Πρότυπο Excel "αναλυτής αποτελεσμάτων εξετάσεων στη βιβλιογραφία" με αυτόματη έξοδο της αναφοράς ανάλυσης.

Κανένας από τους μαθητές δεν συγκέντρωσε τον μέγιστο αριθμό βαθμών ΧΡΗΣΗΣ στη βιβλιογραφία (100 βαθμοί).

Στην εξεταστική εργασία, επισημαίνονται δύο μέρη και υιοθετείται η αρίθμηση από άκρο σε άκρο των εργασιών. Το CMM περιλαμβάνει 17 εργασίες που διαφέρουν ως προς τη μορφή και το επίπεδο πολυπλοκότητας.

Το Μέρος 1 προτείνει την ολοκλήρωση εργασιών που περιλαμβάνουν ερωτήσεις για την ανάλυση κυριολεκτικά δουλεύει... Η ικανότητα των αποφοίτων να προσδιορίζουν τα κύρια στοιχεία του περιεχομένου και καλλιτεχνική δομήμελέτησε έργα (θέματα και προβλήματα, ήρωες και γεγονότα, καλλιτεχνικές τεχνικές, διαφορετικά είδητροπάρια, κ.λπ.), και επίσης εξετάστε συγκεκριμένα λογοτεχνικά έργα σε συνδυασμό με την ύλη του μαθήματος.

Το Μέρος 1 περιλαμβάνει δύο σετ εργασιών.

Το πρώτο σύνολο εργασιών αναφέρεται σε ένα κομμάτι από ένα έπος, ή λυροεπικό, ή δραματικό έργο: 7 εργασίες με σύντομη απάντηση (1-7), που απαιτούν την ορθογραφία μιας λέξης, μιας φράσης ή μιας ακολουθίας αριθμών και 2 εργασίες με λεπτομερή απάντηση σε αριθμό 5-10 προτάσεων (8, 9) .

Το δεύτερο σύνολο εργασιών αναφέρεται σε ένα λυρικό έργο: 5 εργασίες με σύντομη απάντηση (10-14) και 2 εργασίες με λεπτομερή απάντηση σε αριθμό 5-10 προτάσεων (15, 16).

Η γενική δομή του μέρους 1 υποτάσσεται στο έργο μιας ευρείας κάλυψης περιεχομένου λογοτεχνικού υλικού. Τα λογοτεχνικά κείμενα που προσφέρονται για ανάλυση καθιστούν δυνατό τον έλεγχο όχι μόνο των γνώσεων συγκεκριμένων έργων από πτυχιούχους, αλλά και της ικανότητας ανάλυσης του κειμένου λαμβάνοντας υπόψη το. υπαγωγή στο είδος, 2 εργασίες περιλαμβάνουν την είσοδο σε ένα ευρύ λογοτεχνικό πλαίσιο (στοιχειοποίηση της σύνδεσης αυτού καλλιτεχνικό κείμενομε άλλες εργασίες σχετικά με τις πτυχές σύγκρισης που καθορίζονται στις εργασίες). Έτσι, η εξάρτηση από τις ενδοθεματικές συνδέσεις του μαθήματος που μελετήθηκε σας επιτρέπει να παρέχετε πρόσθετη κάλυψη του περιεχομένου του δοκιμασμένου λογοτεχνικού υλικού.

Ακολουθώντας τον προτεινόμενο αλγόριθμο εργασίας, οι εξεταζόμενοι μπορούν να προσδιορίσουν τη θέση και τον ρόλο του επεισοδίου (σκηνής) γενική δομήέργα (ανάλυση θραύσματος), για την αποκάλυψη πλοκής-συνθετικής, εικονιστικής-θεματικής και στιλιστικά χαρακτηριστικάανέλυσαν κείμενο, για να συνοψίσουν τις παρατηρήσεις τους με πρόσβαση στο λογοτεχνικό πλαίσιο.

Το μέρος 2 της εργασίας απαιτεί συμμετέχοντες Συγγραφή Ενιαίας Κρατικής Εξεταστικήςπλήρες εκτεταμένο δοκίμιο για λογοτεχνικό θέμα(επομένως, στα επεξεργασμένα στο μέρος 1 λογοτεχνικό υλικόπροστίθεται ένα ακόμη ουσιαστικό στοιχείο του ελεγμένου μαθήματος). Στον απόφοιτο προσφέρονται 3 ερωτήσεις (17.1-17.3), που καλύπτουν σημαντικά ορόσημαΡωσική ιστορική και λογοτεχνική διαδικασία: 17.1 - βασισμένη σε έργα Παλιά ρωσική λογοτεχνία, κλασικά του 18ου αιώνα. και το πρώτο μισό του XIX v.; 17.2 - βασισμένο σε έργα του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα. 17.3 - με βάση τα έργα του ΧΧ αιώνα. Ο απόφοιτος επιλέγει μόνο μία από τις ερωτήσεις και δίνει απάντηση σε αυτή με τη μορφή δοκιμίου, αιτιολογώντας τις κρίσεις του αναφερόμενος στο έργο (από μνήμης).

Κατανομή εργασιών σε μέρη εξεταστική εργασία

Δομικά, τα δύο σύνολα εργασιών στο Μέρος 1 δομούνται σε στάδια: από ερωτήσεις βασικού επιπέδου που στοχεύουν στον έλεγχο της θεωρητικής λογοτεχνική γνώση(1-7 και 10-14), σε εργασίες αυξημένου επιπέδου γενικευτικού τύπου (8, 9 και 15, 16). Το Μέρος 2 περιέχει μια εναλλακτική εργασία υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας (17.1-17.3), που αντικατοπτρίζει στο μέγιστο βαθμό τις απαιτήσεις του προτύπου επιπέδου προφίλ.

Η εξεταστική εργασία περιλαμβάνει εργασίες βασικής, προχωρημένης και υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας. Το Μέρος 1 περιέχει 12 εργασίες βασικού επιπέδου (1-7, 10-14) και 4 εργασίες αυξημένου επιπέδου δυσκολίας (8, 9, 15, 16). Το Μέρος 2 περιέχει 1 εργασία υψηλού επιπέδου πολυπλοκότητας (προσφέρεται στον εξεταζόμενο η επιλογή τριών εργασιών: 17.1-17.3), η οποία απαιτεί από τον συμμετέχοντα στην εξέταση να γράψει ένα ανεξάρτητο πλήρες κείμενο για ένα λογοτεχνικό θέμα.

Μια συστηματική μακροπρόθεσμη παρατήρηση της δυναμικής των αποτελεσμάτων των συμμετεχόντων στη USE στη βιβλιογραφία δείχνει ότι οι εργασίες που απαιτούν σύντομη απάντηση προκαλούν δυσκολίες μόνο σε εξεταζόμενους με χαμηλό επίπεδο εκπαιδευτικής προετοιμασίας στο αντικείμενο. Οι καλά εκπαιδευμένοι συμμετέχοντες στη USE, ως επί το πλείστον, αντιμετωπίζουν με επιτυχία τα καθήκοντα αυτής της ομάδας.

Οι μαθητές ανταπεξήλθαν στις εργασίες 1-7, 10-14, κερδίζοντας από 8 έως 13 βαθμούς.

Έτσι, όλοι οι μαθητές πέρασαν το αποδεκτό όριο και έδειξαν 100% επίπεδο εκπαίδευσης.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων δείχνει ότι οι μαθητές είναι πιο επιτυχημένοι στην αντιμετώπιση εργασιών βασικού επιπέδου που απαιτούν σύντομη απάντηση. Οι εργασίες αυτού του τύπου απαιτούν από τους μαθητές να έχουν στέρεες γνώσεις, ακριβή διατύπωση των αποτελεσμάτων των παρατηρήσεων στο κείμενο.

Οι μεγαλύτερες δυσκολίες προκαλούνται από εργασίες προχωρημένου και υψηλού επιπέδου, που απαιτούν τη σύνταξη μιας λεπτομερούς απάντησης σε ένα δεδομένο πρόβλημα.

Οι εργασίες 8 και 15 αξιολογούνται με δύο κριτήρια: «Το βάθος των κρίσεων και η πειστικότητα των επιχειρημάτων» και «Ακολουθώντας τους κανόνες του λόγου». Εάν, κατά τον έλεγχο των εργασιών 8 και 15, ο ειδικός δίνει 0 βαθμούς ή 1 βαθμό σύμφωνα με το πρώτο κριτήριο, τότε σύμφωνα με το δεύτερο κριτήριο, η εργασία δεν αξιολογείται (0 βαθμοί ορίζονται στο πρωτόκολλο για τον έλεγχο των απαντήσεων). Έτσι, για την επιτυχή ολοκλήρωση καθεμιάς από τις εργασίες 8 και 15, ο εξεταζόμενος λαμβάνει το πολύ 4 βαθμούς.

Οι εργασίες 9 και 16 αξιολογούνται σύμφωνα με ένα κριτήριο: «Η ένταξη του έργου στο λογοτεχνικό πλαίσιο και η πειστικότητα των επιχειρημάτων». Για την επιτυχή ολοκλήρωση καθεμιάς από τις εργασίες 9 και 16, ο εξεταζόμενος λαμβάνει το πολύ 4 βαθμούς.

Η εργασία του μέρους 2 (17.1-17.3) αξιολογείται σύμφωνα με πέντε κριτήρια: «Το βάθος της αποκάλυψης του θέματος του δοκιμίου και η πειστικότητα των κρίσεων», «Το επίπεδο λογοτεχνικές έννοιες"," Λογική προσέλκυση του κειμένου του έργου "," Συνθετική ακεραιότητα και συνέπεια της παρουσίασης "," Ακολουθώντας τους κανόνες ομιλίας ". Η μέγιστη βαθμολογία για το κριτήριο «Το επίπεδο γνώσης θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών» είναι 2 βαθμοί, για καθένα από τα άλλα κριτήρια η μέγιστη βαθμολογία είναι 3. Η μέγιστη βαθμολογία για την ολοκλήρωση της εργασίας του μέρους 2 (σύνθεση) είναι 14. Μόνο Η Inna Karpenko άρχισε να ολοκληρώνει αυτό το έργο, αλλά δεν τελείωσε.

Οι απόφοιτοι αντιμετωπίζουν με επιτυχία τα καθήκοντα του βασικού μέρους: 1, 3, 5, 7, 12.

Οι μαθητές ολοκλήρωσαν σχεδόν τις μισές εργασίες του προχωρημένου και του ανώτερου μέρους με επιτυχία.

Κατά την προετοιμασία των μαθητών, δώστε ιδιαίτερη προσοχή στη σύνταξη μίνι-δοκιμίων και λεπτομερών δοκιμίων.

Υλικά από τον ιστότοπο της FIPI www.fipi.ru μπορούν να παρέχουν μεθοδολογική βοήθεια σε δασκάλους και μαθητές κατά την προετοιμασία για την Ενιαία Κρατική Εξέταση:

– Έγγραφα που καθορίζουν τη δομή και το περιεχόμενο του KIM USE 2017 (κωδικοποιητής στοιχείων περιεχομένου και απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης των αποφοίτων, προδιαγραφές και έκδοση επίδειξης KIM);

–Ανοικτή τράπεζα εργασιών χρήσης.

Δάσκαλος: Popova O.V.

Προεπισκόπηση:

Αναπληρωτής Διευθυντής ΜΠΟΥ Νο 5 Λυκείου

Με μαθησιακές δραστηριότητες L.I. Loktevoy

Popova O.V.,

καθηγητές ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας της 11ης τάξης.

Επεξηγηματικός.

Η ανάλυση της τελικής έκθεσης που πραγματοποιήθηκε τον Δεκέμβριο, οι μαθητές έδειξαν αρκετά καλό επίπεδοπαρασκευή. Στην 11η τάξη το 100% των μαθητών έλαβε μόρια. Αυτό το αποτέλεσμα διευκολύνθηκε από συστηματική εργασία με στόχο τη διδασκαλία της συγγραφής ενός δοκιμίου:

1) Στα μαθήματα της ανάπτυξης του λόγου στη ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία μεγάλη προσοχήδόθηκε σε συστηματική εργασία με κειμενικές πληροφορίες. Αυτό εξασφάλισε τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας του μαθητή: «βυθίζεται στο κείμενο», ερμηνεύει σωστά, αναδεικνύει ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπληροφορίες και να γνωρίζουν την πρωτοτυπία του περιεχομένου-εννοιολογικής θέσης του συγγραφέα που δηλώνεται στο κείμενο.

2) Κατά τη γνώμη μου, δόθηκε αρκετή προσοχή στη συνεργασία με τους μαθητές στην πρακτική της αιτιολογημένης αφήγησης, παρέχοντας μια ικανή μεταφορά πληροφοριών χρησιμοποιώντας την αξιολόγηση των γεγονότων που εκτίθενται από τον συγγραφέα, με τη συμμετοχή των δικών τους γεγονότων. Αυτές οι πρακτικές δεξιότητες επέτρεψαν την αποφυγή λαθών στα δοκίμια εξέτασης που σχετίζονται με την κατά λέξη μετάδοση του κειμένου του συγγραφέα.

3) Η αύξηση του χρόνου κατά τη διάρκεια πρόσθετων μαθημάτων για την εργασία των μαθητών για την αποφυγή ομιλίας και γραμματικών λαθών στη γραπτή δήλωση έδωσε θετικό αποτέλεσμα, καθώς το γενικό επίπεδο της κουλτούρας ομιλίας ενός πτυχιούχου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό με βάση την αξιολόγηση της πρακτικής εκμάθησής του των κανονιστικών απαιτήσεων της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

4) Στην τάξη πραγματοποιήθηκαν παραγωγικοί τύποι ανάγνωσης, όπως, για παράδειγμα, αναζήτηση με έμφαση στην επιλογή τις πληροφορίες που χρειάζεστε, έρευνα και άλλα, βελτιώνοντας συστηματικά τις ανθρωπιστικές δεξιότητες των μαθητών με αναφορά, λογοτεχνική και γλωσσική βιβλιογραφία.

Προετοιμάζοντας τα μαθήματα λογοτεχνίας, επιλέγω διδακτικό ηλεκτρονικό υλικό (πορτρέτα, μουσική, αναπαραγωγές ζωγραφικής, εικόνες γλυπτών και αρχιτεκτονικές κατασκευές, φωτογραφικά, βίντεο και κινηματογραφικά ντοκουμέντα κ.λπ.), που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά του έργου του συγγραφέα ή τα κύρια χαρακτηριστικά της ιστορικής και πολιτιστικής εποχής. Όταν προετοιμάζομαι για ένα δοκίμιο, χρησιμοποιώ ενεργά τον συνδυασμό παραδοσιακά είδημαθησιακές δραστηριότητες με αναφορά σε ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες(αναζήτηση βιβλίων σε μία ή περισσότερες βιβλιοθήκες, κείμενα, ηχογραφήσεις φωνών συγγραφέων, κινηματογραφικά έγγραφα κ.λπ.), εικονικά μουσείακαι ιστοσελίδες αφιερωμένες σε μεμονωμένους συγγραφείς. Δημιουργία παρουσιάσεων πολυμέσων βασισμένων σε ΤΠΕ γνωστικήκαι μεθοδικά να τα χρησιμοποιήσει άρτια στο μάθημα.

Η εισαγωγή των ΤΠΕ στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας μου επέτρεψε να συνειδητοποιήσω την ιδέα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, να αυξήσω τον ρυθμό του μαθήματος, να μειώσω την απώλεια χρόνου εργασίας στο ελάχιστο, να αυξήσω τον όγκο ανεξάρτητη εργασία, κάντε το μάθημα πιο φωτεινό και διασκεδαστικό. Ήταν οι ΤΠΕ που επέτρεψαν να δούμε τη γλώσσα και λογοτεχνικές διαδικασίεςμε άλλα μάτια, για να γίνουν οι συμμετέχοντες τους. Στα μαθήματά μου χρησιμοποιώ ηλεκτρονικά βιβλίααπό όπου εισάγω βίντεο ηλεκτρονικά σχολικά βιβλία, μουσικά έργαπου δημιουργήθηκε με βάση τα λόγια των ποιημάτων των ποιητών των οποίων το έργο μελετάται. Έτσι κάτω μουσική συνοδείαΈχω μαθήματα για τα έργα των Tyutchev, Fet, Yesenin. Εισάγω τους μαθητές στο περιεχόμενο των εργασιών του προγράμματος. Δίσκοι με ηχογραφήσεις ταινιών που βασίζονται σε έργα τέχνης... Φυσικά, στο μάθημα δεν υπάρχει χρόνος για πλήρη παρακολούθηση της ταινίας, αλλά μπορούν ακόμα να χρησιμοποιηθούν μεμονωμένα επεισόδια και να συγκριθούν με το κείμενο του συγγραφέα, συμπεριλαμβάνοντας έτσι ακόμη και μαθητές με χαμηλή απόδοση στην ανάλυση ενός λογοτεχνικού έργου, αλλά και στο ενδιαφέρον τα παιδιά προσφέροντας μια ταινία για προβολή στο σπίτι. Έτσι, οι μαθητές μου παρακολούθησαν πλήρως στο σπίτι την ταινία του Sergei Bondarchuk "War and Peace" και νέα έκδοσηαυτή η ταινία, ένα κοινό έργο- Γαλλία και Ρωσία. Αργότερα στο μάθημα, η συζήτησή τους μετατράπηκε σε συζήτηση για τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους. Με χαρά παρακολουθήσαμε την ταινία «Ένας ήρωας της εποχής μας» και συζητήσαμε για την ερμηνεία των καλλιτεχνών. Τώρα στο μάθημα της λογοτεχνίας υπάρχει μια ευκαιρία να εξοικειωθείτε θεατρικές παραστάσειςμεγάλοι θεατρικοί συγγραφείς. Έτσι ο "Επιθεωρητής" του Ν. Β. Γκόγκολ, "Η Καταιγίδα" του Ν.Α. Οστρόφσκι, " Ο Βυσσινόκηπος«Α.Π. Τσέχοφ.

Στην εργασία για το δοκίμιο, προτείνω διάφορους τύπους εργασίας που μπορούν να εκτελέσουν οι μαθητές χρησιμοποιώντας το Διαδίκτυο:

1. Αναζητήστε μια κριτική για οποιοδήποτε λογοτεχνικό έργο, το έργο ενός ποιητή ή συγγραφέα συγκεκριμένης λογοτεχνικής κατεύθυνσης.
2. Δημιουργία παρουσίαση πολυμέσωνσε συγκεκριμένο θέμα.

3. Επιλογή θεματικών ή των πιο αγαπημένων ποιημάτων ποιητών, το έργο των οποίων θα εξεταστεί στο προσεχές μάθημα.

4. Προετοιμασία λεξιλογικής εργασίας. Το Διαδίκτυο έχει πλέον μια ποικιλία από λεξικά, βιβλία αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες.

6. Δημιουργία εκθέσεων και περιλήψεων για το θέμα.

Προτιμώ να εργάζομαι σε κοινότητα - "δάσκαλος - μαθητής": αναφορά μαθητή + παρουσίαση καθηγητή, συχνά οι μαθητές βρίσκουν έτοιμες παρουσιάσειςστα μαθήματα στο Διαδίκτυο και τα χρησιμοποιούμε στα μαθήματα. Οι ιστότοποι των καθηγητών διαθέτουν σύνδεσμο με άδεια χρήσης του υλικού δωρεάν. διαφορετικά θέματαμαθήματα. Χρησιμοποιώ μια ποικιλία τοποθεσιών στη δουλειά μου.

Με τις ιδιαιτερότητες της λογοτεχνικής εξέτασης γνωρίσαμε μέσα από τη σελίδα ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΣ ΛΟΓΑΡΙΑΣΜΟΣ... Αφού διάβασαν, έφτιαξαν έναν αλγόριθμο για την εργασία πάνω στο δοκίμιο.

Τα ηλεκτρονικά εγχειρίδια βοηθούν στην προετοιμασία για το δοκίμιο.

Στην πράξη της δουλειάς μου χρησιμοποιώ την «Εγκυκλοπαίδεια της Ρωσικής Λογοτεχνίας», τη «Φράση», «Κύριλλος και Μεθόδιος. Ρωσική γλώσσα. Τάξεις 5-11 »,« Ρωσική γλώσσα. Δάσκαλος »,« Ενιαία κρατική εξέταση στα ρωσικά », δίσκοι MP3 με ηχογραφημένα κείμενα λογοτεχνικών έργων (I.S. Turgenev, A.P. Chekhov, M.Yu. Lermontov, κ.λπ.) και πολλοί άλλοι. Στο σχολικό βιβλίο "Εγκυκλοπαίδεια της Ρωσικής Λογοτεχνίας" χρησιμοποιούμε τη σελίδα "Λογοτεχνικό Καφέ". Αυτή η μέθοδος κατάθεσης διδακτικό υλικόβοηθάει στο να ενδιαφερθούν τα παιδιά στην αρχή της μελέτης του έργου, να τα ενθαρρύνει να το διαβάσουν. Στην ενότητα "Εγχειρίδιο" μπορείτε να βρείτε τα βιογραφικά στοιχεία του συγγραφέα, και θεωρητικές πληροφορίες, καθώς και ένα αρκετά ποικίλο ενδεικτικό υλικό. Κατά την παρακολούθηση των γνώσεων των μαθητών στο τέλος σχολική χρονιάΧρησιμοποιώ την ενότητα "Δοκιμές". Η χρήση αυτού του σεμιναρίου είναι πολύ βολική: όλα τα θέματα υποδιαιρούνται σε χρονικές περιόδους, γεγονός που διευκολύνει την εύρεση. Χρησιμοποιώ δίσκους με ηχογραφήσεις έργων διαφόρων ποιητών και συγγραφέων για να δείξω το ιδανικό εκφραστική ανάγνωσηεκτελούνται από επαγγελματίες καλλιτέχνες. Η προσπάθεια για ανάγνωση με τον ίδιο τρόπο, η προσπάθεια για την τελειότητα είναι επίσης απαραίτητη και πολύ απαραίτητο μάθημα... Για να βελτιώσω τον αλφαβητισμό, χρησιμοποιώ διαδικτυακά τεστ.

Η χρήση των ΤΠΕ είναι αποτελεσματική: ο μαθητής εργάζεται ενεργά και ανεξάρτητα. η μορφή του ελέγχου της γνώσης αλλάζει: ο μαθητής ελέγχει τον υπολογιστή, ελέγχοντας προσεκτικά και αξιολογώντας αμέσως την εργασία.
εφαρμόζεται εξατομίκευση και διαφοροποίηση της εκπαίδευσης,
ο μαθητής αναπτύσσει την ικανότητα εργασίας, τηρώντας τη σιωπή, χωρίς να ενοχλεί τους άλλους, αναπτύσσεται η επικοινωνιακή του κουλτούρα.

Στην επίσημη ιστοσελίδα της FIPI στην ενότητα «Αναλυτικά και μεθοδολογικά υλικά"που δημοσιεύθηκε" Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς με βάση την ανάλυση τυπικά λάθησυμμετέχοντες του USE 2017 ", εδώ μπορείτε να βρείτε πληροφορίες ποια ήταν η μέση βαθμολογία χρήσης στη βιβλιογραφία το 2017.

Κατεβάστε το έγγραφο.

Τραπέζι 1

Μέση βαθμολογία ΧΡΗΣΗΣ 2017 στη λογοτεχνία

Ο συνολικός αριθμός των συμμετεχόντων στη ΧΡΗΣΗ στη βιβλιογραφία το 2017 ήταν 41.267 άτομα, που είναι ελαφρώς χαμηλότερος από τον αριθμό όσων εξετάστηκαν το 2016 (43.585 άτομα), αλλά υψηλότερος από το 2015 (37.512 άτομα). Αυτά τα δεδομένα δείχνουν κάποια σταθερότητα σε επιλογή της εξέτασηςστη λογοτεχνία από πτυχιούχους που εισέρχονται σε πανεπιστήμια του αντίστοιχου προφίλ.

Ο μεγαλύτερος αριθμός συμμετεχόντων σημειώνεται στα ακόλουθα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας: Μόσχα (5392 άτομα), Αγία Πετρούπολη (2556 άτομα), Περιφέρεια Μόσχας (2679 άτομα), Επικράτεια Κρασνοντάρ (1368 άτομα), Περιφέρεια Ροστόφ(1090 άτομα), Περιφέρεια Σβερντλόφσκ(1035 άτομα), περιοχή Νίζνι Νόβγκοροντ (931 άτομα).

Μέση τιμή βαθμολογία δοκιμήςτο 2017 ανήλθε σε 59,68, που είναι ελαφρώς υψηλότερο από το 2016 (57,91) και το 2015 (57,12).

Οι πιο πολυάριθμες είναι οι ομάδες των εξεταζομένων που έλαβαν 41-60 και 61-80 tb. (41% και 40% των συμμετεχόντων, αντίστοιχα). Η ομάδα των υψηλών σκόρερ είναι πάνω από το 8,6% των Η συνολικήσυμμετέχοντες. Σε σύγκριση με το 2016, το 2017, το μερίδιο των εξεταζομένων με αποτελέσματα στο εύρος των χαμηλών βαθμολογιών (0–40 tb) μειώθηκε. Υπάρχει μια τάση για αύξηση του ποσοστού των καλά εκπαιδευμένων συμμετεχόντων με αποτελέσματα 61–80 tb. (αύξηση 2%), γεγονός που εξηγείται, ειδικότερα, από την τάση βελτίωσης της ποιότητας της διδασκαλίας του μαθήματος «Λογοτεχνία» σε σχέση με την εισαγωγή του τελικού δοκιμίου.

Η ελάχιστη βαθμολογία USE το 2017 ήταν 8 pp. (32 τ.μ.), Όπως και το 2016. Το ποσοστό των αποφοίτων που δεν συγκέντρωσαν τον ελάχιστο αριθμό μορίων το 2017 είναι 2,9%, δηλαδή 1,4% λιγότερο από το 2016 (4,3 %) και 2,4% λιγότερο από το 2015 (5,3 %). Αυτό το αποτέλεσμα υποδηλώνει επίσης βελτίωση στην ποιότητα της προετοιμασίας των αποφοίτων για τις εξετάσεις της βιβλιογραφίας.

Το 2017, 343 άτομα έλαβαν 100 βαθμούς για τη ΧΡΗΣΗ στη λογοτεχνία. (0,83%), που είναι σε απόλυτους αριθμούς περισσότερο από το 2016 (256 άτομα). Η δυναμική του αριθμού των φοιτητών 100 βαθμών συνδέεται με την αύξηση της ποιότητας της κατάρτισης των αποφοίτων που έχουν κίνητρα να περάσουν με επιτυχία τις εξετάσεις στη λογοτεχνία.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων USE το 2017 επιβεβαιώνει τη διατήρηση των ιδιοτήτων μέτρησης του μοντέλου εξέτασης και μας επιτρέπει να δηλώσουμε ότι ο βαθμός πολυπλοκότητας των εργασιών CMM είναι γενικά επαρκής για τις γνωστικές ικανότητες των εξεταζόμενων και καθιστά δυνατή τη διαφοροποίησή τους για εισαγωγή σε πανεπιστήμια με διαφορετικές απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης στον αλφαβητισμό.

Πληροφορίες και αναλυτική αναφορά

σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εξετάσεων στη βιβλιογραφία

1 πτυχιούχος έλαβε μέρος στην Ενιαία Κρατική Εξέταση στη Λογοτεχνία…. Η εξέταση διήρκεσε 235 λεπτά.

γενικά χαρακτηριστικάεργασία

Στην εξεταστική εργασία, επισημαίνονται δύο μέρη και υιοθετείται η αρίθμηση από άκρο σε άκρο των εργασιών. Το περιεχόμενο και η δομή καθιστούν δυνατό τον έλεγχο της γνώσης της πλευράς περιεχομένου του μαθήματος (ιστορία και θεωρία της λογοτεχνίας), καθώς και των δεξιοτήτων στο αντικείμενο.

Το Μέρος 1 περιλάμβανε 16 εργασίες, συμπεριλαμβανομένων ερωτήσεων για την ανάλυση λογοτεχνικών έργων. Οι εργασίες 1-7, 10-14 αξιολογήθηκαν με 1 βαθμό όταν η σωστή επιλογήαπάντηση (12 βαθμοί συνολικά). 8,15 αξιολογήθηκαν σύμφωνα με δύο κριτήρια (σύνολο 8 βαθμοί). Οι εργασίες 9, 16 αξιολογήθηκαν σύμφωνα με ένα κριτήριο (σύνολο 8 βαθμοί)

Σε αυτό το μέρος δοκιμάστηκε η ικανότητα προσδιορισμού των κύριων στοιχείων του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής δομής των μελετούμενων έργων, καθώς και η ικανότητα εξέτασης των λογοτεχνικών έργων σε αλληλεπίδραση. Οι εργασίες 9, 16 του πρώτου μέρους περιελάμβαναν την είσοδο σε ένα ευρύ λογοτεχνικό πλαίσιο, καθώς ήταν απαραίτητο να βρεθεί και να τεκμηριωθεί η σύνδεση αυτού του κειμένου με άλλα έργα σύμφωνα με τις πτυχές σύγκρισης που υποδεικνύονταν στις εργασίες.

Το Μέρος 1 περιλάμβανε δύο σειρές εργασιών: ένα επικό και ένα λυρικό έργο.

Το Μέρος 2 απαιτούσε τη συγγραφή ενός λεπτομερούς δοκιμίου για ένα λογοτεχνικό θέμα.

Τα αποτελέσματα των εργασιών που απαιτούν σύντομη απάντηση 1-7.

Οι εργασίες αυτού του τύπου απαιτούσαν από τους εξεταζόμενους τη γνώση όρων και εννοιών, ιστορικά - λογοτεχνικά γεγονότα, γνώση του περιεχομένου των κειμένων. Η ανάλυση δείχνει ότι είναι δύσκολο να προσδιοριστεί το είδος και το είδος της λογοτεχνίας. Έγιναν επίσης λάθη σε εργασίες που δοκιμάζουν την καλή γνώση του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου, γεγονός που υποδηλώνει κακή γνώση βάση πλοκήςέργα (το υλικό της εργασίας βασίζεται αποκλειστικά στα βασικά στοιχεία της πλοκής και στους βασικούς χαρακτήρες). Η δυσκολία προκλήθηκε από την εργασία 4, με στόχο τον έλεγχο της γνώσης του κειμένου ενός έργου τέχνης μέσω της δημιουργίας αντιστοιχίας μεταξύ των στοιχείων του περιεχομένου του. Τα αποτελέσματα των εργασιών που απαιτούν σύντομη απάντηση 10-14.

Η ανάλυση δείχνει ότι ο απόφοιτος δεν γνωρίζει πλήρως την ορολογία, γίνονται λάθη στον ορισμό εκφραστικά μέσα... Η ικανότητα προσδιορισμού του ποιητικού μέτρου δεν είναι επαρκώς διαμορφωμένη.

Τα αποτελέσματα των εργασιών 8.9, 15.16.

Οι εργασίες 8, 9, 15, 16 βασίζονται στην παράδοση της συγγραφής δοκιμίων με λογοτεχνικό θέμα και απαιτούν τη δημιουργία γραπτών μονολόγων δηλώσεων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙστο όνειρο ενός έργου τέχνης. Αποσκοπούν στη δοκιμή της ικανότητας να δίνουν μια ευρύχωρη λεπτομερή απάντηση σε ποσότητα 5-10 προτάσεων. Οι εργασίες 9.16 περιλαμβάνουν τη συμπερίληψη του αναλυόμενου έργου τέχνης στο λογοτεχνικό πλαίσιο. Η ανάλυση δείχνει ότι έγιναν λάθη στις εργασίες όπου απαιτήθηκε η τεκμηρίωση της διατριβής ή η σύγκριση των επιλεγμένων εργασιών. Αυτό δείχνει ότι ο απόφοιτος στερείται γνώσεων ως ειδικών λυρικά έργακαι γενικά τον κλασικό στίχο. Η επιπλοκή προκάλεσε την εκτέλεση της εργασίας "πλαισίου". Αυτό οφείλεται στο χαμηλό επίπεδο ανάγνωσης.

Αποτελέσματα της εργασίας 17

Η εργασία 17 απαιτούσε τη σύνταξη ενός εκτεταμένου δοκιμίου και βασίζεται στην παράδοση της συγγραφής δοκιμίων με λογοτεχνικό θέμα και απαιτεί τη δημιουργία γραπτών μονολογικών δηλώσεων διαφόρων τύπων με βάση ένα έργο μυθοπλασίας. Δοκίμασε την ικανότητα σε βάθος αποκάλυψης του θέματος, την κυριαρχία των θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών, την εγκυρότητα της προσέλκυσης του κειμένου, τη συνέπεια της παρουσίασης. Η ανάλυση του έργου έδειξε ότι το θέμα αποκαλύφθηκε μη πειστικά, το κείμενο ενός έργου τέχνης εμπλέκεται αδικαιολόγητα.

Κατανομή εργασιών ανά μέρη της εξεταστικής εργασίας

Ανάλυση της απόδοσης της εργασίας ανά στοιχείο

Ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο της εκτέλεσης των εργασιών 1-7 και 10-14 που απαιτούν γραφή (βασικό επίπεδο δυσκολίας)

Ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο της εκτέλεσης των εργασιών 8 και 15, που απαιτεί τη σύνταξη μιας λεπτομερούς απάντησης σε ποσότητα 5-10 προτάσεων ( ανυψωμένο επίπεδοδυσκολίες)

Εργασία 8

Εργασία 15

Ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο της εκτέλεσης των εργασιών 9 και 16, που απαιτεί τη σύνταξη λεπτομερούς απάντησης σε ποσότητα 5-10 προτάσεων (αυξημένο επίπεδο πολυπλοκότητας)

Εργασία 9

Εργασία 16

Ανάλυση στοιχείο προς στοιχείο της εκτέλεσης των εργασιών 17.1 - 17.3., Απαιτείται σύνταξη λεπτομερούς αιτιολογημένης απάντησης στο είδος ενός δοκιμίου τουλάχιστον 200 λέξεων ( υψηλό επίπεδοδυσκολίες)

συμπεράσματα

Η ανάλυση δείχνει ότι το θέμα αποκαλύφθηκε εν μέρει, το κείμενο δεν ήταν πάντα εύλογο και ευέλικτο, έγιναν πραγματικά λάθη, η λογική της παρουσίασης του υλικού παραβιάστηκε.

Σημαντικά λάθη:

Εσφαλμένος ορισμός της αναγωγής του κειμένου σε ένα συγκεκριμένο είδος.

Ανεπαρκής γνώση των γλωσσικών μέσων και προσδιορισμός του ρόλου τους στην αποκάλυψη του περιεχομένου της εργασίας.

Οχι αρκετά βαθιά γνώσηκυριολεκτικά δουλεύει;

Παραβίαση της σειράς παρουσίασης του υλικού.

Ανεπαρκές επίπεδο διαμόρφωσης δεξιοτήτων ανεξάρτητης αναζήτησης απάντησης σε ερώτηση, σχολιασμού λογοτεχνικού κειμένου.

Οι κύριοι λόγοι για τα αποτελέσματα σύμφωνα με τα κριτήρια του δοκιμίου:

Λίγη εξάσκηση στη δημιουργία των δικών σας κειμένων.

Ανεπαρκής εργασία συνθετική κατασκευήκείμενα διαφορετικών λειτουργικά στυλκαι λειτουργικοί και σημασιολογικοί τύποι λόγου.

Ανεπαρκές επίπεδο γνώσης θεωρητικών και λογοτεχνικών εννοιών.

Να επιτευχθεί καλή γνώση από τους μαθητές του περιεχομένου των έργων, καθώς αυτό είναι βασική, θεμελιώδης προϋπόθεση επιτυχής παράδοσηΕνιαία Κρατική Εξέταση στη Λογοτεχνία.

Αναλύστε τα λάθη που έγιναν με περισσότερες λεπτομέρειες, οργανώστε βοήθεια για την κάλυψη των κενών γνώσης,

Να εκτελούν εργασίες για την ανάπτυξη της λογοτεχνικής ορολογίας που προβλέπονται σε προγράμματα και σχολικά βιβλία και να λαμβάνουν ειδικά μέτρα για τη συνεχή ενημέρωση της θεωρητικής και λογοτεχνικής γνώσης.

Συνεχίστε να εργάζεστε για την επανάληψη των αναγνωσμένων έργων.

Ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων σύγκρισης διαφόρων έργων τέχνης.

Όλα τα παραπάνω μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι η πιο επείγουσα απαίτηση είναι η γνώση των κειμένων των έργων τέχνης και η ικανότητα εφαρμογής αυτής της γνώσης για την άμεση ανάλυσή τους. Η αρχή της κειμενοκεντρικότητας, που αποτελεί τη βάση του τρέχοντος μοντέλου USE στη λογοτεχνία, προσανατολίζει τον εκπαιδευτικό σε συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση, καλύπτοντας ολόκληρη την περίοδο σπουδών σχολικό μάθημαλογοτεχνία.