Καλλιτεχνικές δυνατότητες λόγου. Εκπαιδευτικό-μεθοδικό υλικό για την ανάπτυξη του λόγου με θέμα: Χρήση εικόνων στην τάξη για την ανάπτυξη του λόγου

Αποτελεσματική θεραπείατόνωση της ανάπτυξης δημιουργική φαντασίαεμπλουτίζοντας με εσωτερικά οράματα είναι η προφορική περιγραφή εικόνων που προκύπτουν ή πρέπει να προκύψουν στη φαντασία του αναγνώστη, αντιλαμβανόμενος έργο μυθοπλασίας... Δυστυχώς, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται σπάνια κατά τη διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης.

Η εργασία δεν πρέπει να ξεκινά με τη δημιουργία των δικών τους λεκτικών σχεδίων από τα παιδιά, αλλά με την ανάλυση εικονογραφήσεις βιβλίων, εικόνες. Μέρος του δασκάλου οργανώνει την αντιπαράθεση εικονογραφήσεων και κειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, η O. Kubasova προσφέρει τα ακόλουθα καθήκοντα:

· · Επιλέξτε μια εικόνα (εικόνα) στο κείμενο.

· Βρείτε στο κείμενο τις λεζάντες για κάθε ένα από τα κομμάτια σχέδιο εικόνας;

· · Συγκρίνετε την εικόνα (εικόνα) και ένα κομμάτι του κειμένου.

· Συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικούς καλλιτέχνεςσε ένα λογοτεχνικό έργο.

Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε τη διδασκαλία του λεκτικού σχεδίου δημιουργώντας εικόνες είδους (πλοκή). Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η λεκτική εικόνα είναι στατική, πάνω της οι χαρακτήρες δεν κινούνται, δεν μιλούν, μοιάζουν να έχουν παγώσει, σαν σε φωτογραφία.

Σε οποιοδήποτε από τα στάδια της διδασκαλίας του λεκτικού σχεδίου, η σειρά εργασίας θα είναι η ίδια.

1. Επισημαίνεται ένα επεισόδιο για προφορικό σχέδιο.

2. «Κληρώνεται ο χώρος που λαμβάνει χώρα η εκδήλωση.

3. Απεικονίζονται οι χαρακτήρες.

4. Προστίθενται οι απαραίτητες λεπτομέρειες.

5. Το σχέδιο περιγράμματος είναι «ζωγραφισμένο».

Η περιπλοκή της εργασίας είναι δυνατή, πρώτον, λόγω του γεγονότος ότι ο "χρωματισμός" θα πραγματοποιηθεί στην πορεία με το "σχέδιο", και δεύτερον, στη μετάβαση από συλλογικές εργασίεςσε μεμονωμένες, όταν ο μαθητής προσφέρει ένα στοιχείο της εικονογράφησης, τα υπόλοιπα διορθώνονται εάν χρειάζεται.

Το λεκτικό σχέδιο των εικονογραφήσεων τοπίων συνήθως γίνεται από ποιητικά κείμενα... Όταν εργάζεστε σε λυρικά έργααυτή η τεχνική πρέπει να χρησιμοποιείται με εξαιρετική προσοχή, καθώς κατά την ανάγνωση των στίχων, δεν πρέπει να υπάρχουν σαφείς οπτικές αναπαραστάσεις, δεν πρέπει να εκφράζονται όλα με λεπτομέρειες, είναι αδύνατο να συγκεκριμενοποιηθούν ποιητικές εικόνες.

Συνήθως, μετά την ανάδειξη της παραστατικής εικόνας που δημιουργεί ο συγγραφέας από τα συμφραζόμενα, το λεκτικό σχέδιο προχωρά περίπου στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Τι θα σχεδιάσουμε σε πρώτο πλάνο; Γιατί; Πώς τα λέει ο συγγραφέας και τα δύο; Τι χρειάζεστε για να απεικονίσετε κοντά; Ποιες λέξεις μας βοηθούν να το δούμε αυτό; Τι δεν έχουμε ζωγραφίσει ακόμα;» Στη συνέχεια τα παιδιά επιλέγουν ένα χρωματικό σχέδιο, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο γενικό χρώμα της εικόνας, που εκφράζει τις αισθητικές εμπειρίες του συγγραφέα. Πολύ σημαντικό, σύμφωνα με την O.V. Kubasov, δίνει συνεχή προσοχή στη γλώσσα του συγγραφέα, ειδικά στα επίθετα. (7)

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να περιγράψει με ζωντάνια την εικόνα, η οποία μερικές φορές υποδηλώνεται μόνο στο κείμενο.

Με το λεκτικό σχέδιο, ένας άλλος τύπος εργασίας έχει επίσης κάποιες ομοιότητες - φτιάχνοντας μια ταινία.

Μια ταινία ταινίας είναι μια σειρά λεκτικών ή γραφικών σχεδίων, το περιεχόμενο και η σειρά των οποίων αντιστοιχεί στη σειρά των γεγονότων στο έργο και κάθε σχέδιο παρέχεται με τίτλους (υπογραφές).

O.V. Η Kubasova προτείνει την ακόλουθη διαδικασία για τη χάραξη μιας ταινίας φιλμ. ()

2. Χωρίστε το κείμενο σε μέρη (εικόνες, καρέ).

3. Επισημάνετε τις «κυριότερες» προτάσεις στο πρώτο μέρος (για τίτλους).

4. Φανταστείτε νοερά μια εικόνα για το πρώτο μέρος του κειμένου.

5. «Ζωγραφίστε» λεκτικά μια εικόνα για το πρώτο καρέ.

6. Απεικονίστε γραφικά το πλαίσιο (που εκτελείται κατά βούληση, όχι στο μάθημα).

7. Με βάση τις προτάσεις που επισημαίνονται στο κείμενο, δημιουργήστε λεζάντες για το πλαίσιο (προφορικά ή γραπτά).

8. Ελέγξτε την αντιστοιχία της εικόνας και των τίτλων.

9. Κάντε το ίδιο για κάθε μέρος του σχεδίου.

Εάν το κείμενο περιέχει διαλόγους, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο βαθμολόγησης πλαισίων.

Ενδεικτικές ερωτήσεις.

Σε όποια τεχνική κι αν καταφεύγει ο δάσκαλος στο μάθημα, εφαρμόζει τη μέθοδο της συνομιλίας, θυμόμενος ότι πρέπει να είναι ζωηρή και χαλαρή. Σε μια τέτοια κουβέντα δεν ρωτάει μόνο ο δάσκαλος, αλλά και οι μαθητές, και όχι μόνο οι μαθητές, αλλά και ο δάσκαλος απαντούν. Ο δάσκαλος αντιδρά με τις ερωτήσεις του στα λάθη των παιδιών στην ανάγνωση, για παράδειγμα: «Χρειάζεται μια παύση εδώ; Οι οποίες? Ποια λέξη σε αυτή τη φράση πρέπει να τονιστεί λογικό άγχος? Πώς σας κάνει να νιώθετε αυτή η φράση; Γιατί?".

Φυσικά, ο δάσκαλος δεν χρησιμοποιεί συνομιλία μόνο όταν οι μαθητές κάνουν λάθη στην ανάγνωση. Ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει σε μια συζήτηση που σχετίζεται με τη διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης αμέσως μετά από μια υποδειγματική ανάγνωση του κειμένου. Στην προκειμένη περίπτωση, ο Μεθοδιστής Β.Α. Ο Buyalsky προτείνει να σκεφτεί και να προετοιμάσει ένα σύστημα ερωτήσεων, που βρίσκονται περίπου με αυτή τη σειρά.

Ερωτήσεις που θα σας βοηθήσουν να κατανοήσετε το νόημα ευανάγνωστο κείμενο

Ερωτήσεις που ενθαρρύνουν την παρουσίαση της εικόνας που σχεδίασε ο συγγραφέας.

Ερωτήσεις που βοηθούν στον προσδιορισμό της στάσης του συγγραφέα σε αυτό που απεικονίζει, τα συναισθήματά του, τη διάθεσή του.

Ερωτήσεις, σκοπός των οποίων είναι να μάθουν τη στάση των μαθητών στην εργασία.

Ερωτήσεις που ωθούν τα παιδιά να αναζητήσουν τις καλύτερες επιλογές τονισμού για να αντανακλούν τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις προθέσεις του συγγραφέα, καθώς και τις προσωπικές τους εμπειρίες που προκαλούνται από το έργο.

Χορωδιακή ανάγνωση.

Η χορωδιακή ανάγνωση έχει γίνει πρακτική του σχολείου εδώ και πολύ καιρό. Ακόμη και ο KD Ushinsky το συνέστησε ως τεχνική για να βοηθήσει στην αναβίωση μιας κουρασμένης και απούσας τάξης. Η χορωδιακή ανάγνωση δεν επιτρέπει σε κανέναν μαθητή να παραμείνει παθητικός.

Μερικές φορές η χορωδιακή ανάγνωση συγχέεται με τη συλλογική απαγγελία. Αλλά αυτές δεν είναι ταυτόσημες έννοιες. Σε αντίθεση με τη χορωδιακή ανάγνωση, η οποία ακούγεται από κοινού, η συλλογική απαγγελία περιλαμβάνει παράσταση διαφορετικά μέρηκείμενο από διαφορετικούς ερμηνευτές και ομάδες ερμηνευτών. Η χορωδιακή ανάγνωση έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της. Σύμφωνα με τον Β.Α. Buyalsky, τα μειονεκτήματα της χορωδιακής ανάγνωσης είναι ότι «εκπέμπει μια» μάθηση από τη φωνή «και όχι πάντα δικαιολογημένη μονότονη». (8) Για να αποφευχθεί αυτό, ο B.S. Naydenov, T.F. Zavadskaya, "είναι απαραίτητο να παρατηρήσουμε την ορθότητα και την εκφραστικότητα της χορωδιακής ανάγνωσης". (12) Κατά τη γνώμη αυτών των Μεθοδιστών, «δεν πρέπει να υπάρχει ανέκφραστη χορωδιακή ανάγνωση στο σχολείο. Η εκφραστική χορωδιακή ανάγνωση θα έχει σημαντικό θετικό αντίκτυπο στην εκφραστικότητα της ατομικής ανάγνωσης και στην κουλτούρα του λόγου μεταξύ των μαθητών». (έντεκα)

Μ.Α. Η Rybnikova εκτίμησε ιδιαίτερα αυτή την τεχνική. «Βάλτε έναν μεμονωμένο μαθητή να διαβάσει ένα ποίημα — πριν και μετά την πολυφωνική ανάγνωση. Η δεύτερη παράσταση, υπό την επίδραση του ήχου του κειμένου στην τάξη, θα γίνει πιο εκφραστική για έναν μεμονωμένο μαθητή». (24)

Αξίζει να σημειωθεί μια ακόμη από τις ελλείψεις της χορωδιακής ανάγνωσης, την οποία αναδεικνύει ο Τ.Φ. Zavadskaya, - η χορωδιακή ανάγνωση στερεί από τον αναγνώστη την ατομικότητά του, υποτάσσοντάς τον στον γενικό χορωδιακό ήχο, τον κάνει να μιμείται.

B.A. Ο Buyalsky, από την άλλη πλευρά, βλέπει σε αυτό κάποια αξία της χορωδιακής ανάγνωσης. «Είναι γνωστό ότι οι μαθητές παραδέχονται ότι νιώθουν πώς να διαβάζουν, αλλά δεν μπορούν να διαβάσουν σωστά. Οι μετριοπαθείς, ντροπαλοί μαθητές δυσκολεύονται ιδιαίτερα να διαβάσουν «εν όψει όλων». Αλλά στη χορωδία νιώθουν πιο ελεύθεροι και διαβάζουν με περισσότερη σιγουριά… η χορωδία μολύνει με έναν γενικό ενθουσιασμό, μια γενική διάθεση, έναν τόνο που δίνει ο δάσκαλος με την εκπομπή του». (δεκαοχτώ)

Όπως μπορείτε να δείτε, οι απόψεις των Μεθοδιστών είναι αρκετά αντιφατικές, αλλά παρόλα αυτά, οι περισσότεροι από αυτούς τείνουν προς τα οφέλη αυτής της τεχνικής.

Πώς πρέπει να οργανωθεί η εργασία χρησιμοποιώντας τη χορωδιακή ανάγνωση στο μάθημα; B.A. Ο Buyalsky προτείνει να το οργανώσετε με την ακόλουθη σειρά: (18)

1. Υποδειγματική ανάγνωση δασκάλου του αποσπάσματος.

2. Ανάγνωση από μαθητή μέσης ικανότητας.

3. Σήμανση (αν χρειάζεται) με παρτιτούρες των πιο δύσκολων συνδέσμων και κειμένων.

4. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση σημειωμένων ράβδων και συνδέσμων.

5. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση ολόκληρου του αποσπάσματος από έναν από αυτούς τους μαθητές, η ανάγνωση του οποίου (σύμφωνα με τον καθηγητή) δεν θα χρειαστεί επιπλέον διευκρινίσεις ή τροποποιήσεις.

6. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση του δασκάλου, ιδιαίτερα απαραίτητη εάν η ανάγνωση του μαθητή ήταν ανεπιτυχής.

7. Υπενθύμιση στον δάσκαλο πριν από την ανάγνωση της χορωδίας να μην φωνάζει για να μην ενοχλεί τους άλλους.

Στο μάθημα, μπορείτε να εξασκηθείτε στην ανάγνωση «μικρών χορωδιών», που αποτελούνται από 5-8 καλύτερους μαθητές... Προκειμένου να φέρει η συμμετοχή στη συλλογική ανάγνωση το μεγαλύτερο όφελος, θα πρέπει να είναι απόλυτα συνειδητή για κάθε μαθητή. Κάθε μέλος της χορωδίας πρέπει να καταλάβει τι εκφράζει και πώς το πετυχαίνει. Επομένως, η χορωδιακή ανάγνωση θα πρέπει να προηγείται λεπτομερής ανάλυσηέργα.

Διαβάζοντας στα πρόσωπα.

Αυτή η τεχνική Μ.Α. Η Ρίμπνικοβα έδωσε ουσιώδης... Δικαίως σημείωσε ότι οξύνει την προσοχή στην ομιλία του ήρωα, στις ιδιαιτερότητές της.

Το διάβασμα στα πρόσωπα εξασκείται στο τελικό στάδιοεργαστείτε πάνω στο κείμενο (τις περισσότερες φορές μύθοι), όταν οι μαθητές κατάλαβαν τους χαρακτήρες ηθοποιούςτα συνθήματα που θα μιλήσουν και αντιπροσωπεύουν τις καταστάσεις στις οποίες προφέρονται αυτές οι λέξεις.

Προετοιμασία για ανάγνωση στο πρόσωπο του Β.Α. Ο Buyalsky, για παράδειγμα, προτείνει τη διεύθυνση σε αυτήν τη σειρά. (δεκαοχτώ)

1. Μια σύντομη συνομιλία που βοηθά τα παιδιά να εκπληρώσουν ή να ξεκαθαρίσουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και της ομιλίας των χαρακτήρων.

2. Προσθήκες του δασκάλου στις δηλώσεις των μαθητών για τους χαρακτήρες των ηρώων και υπενθύμιση ότι ο ερμηνευτής του ρόλου μεταμορφώνεται σε εικόνα-χαρακτήρα και, στη διαδικασία της παράστασης, δεν απευθύνεται πλέον στους ακροατές, αλλά στους συνεργάτες.

3. Επιλεκτική ανάγνωση από τους μαθητές μερικών από τις πιο δύσκολες φράσεις (αν χρειαστεί).

4. Τροποποιήσεις του δασκάλου σε αυτή την ανάγνωση (εάν χρειάζεται).

5. Ανεξάρτητη προετοιμασία των μαθητών για ανάγνωση στα πρόσωπα (ανάγνωση του κειμένου με μάτια ή υπότονο).

6. Απαντήσεις του δασκάλου σε ερωτήσεις που μπορεί να έχουν τα παιδιά κατά τη διαδικασία προετοιμασίας.

7. Επιλογή ερμηνευτών, η οποία μπορεί να οργανωθεί είτε σύμφωνα με την αρχή της συνεκτίμησης των κλίσεων των μαθητών (σε ποιους ρόλους ταιριάζει περισσότερο), είτε σύμφωνα με την αρχή: κάθε σειρά ή παραλλαγή προετοιμάζεται για την εκτέλεση ενός συγκεκριμένο ρόλο.

Επί αρχικό στάδιοδιδάσκοντας εκφραστική ανάγνωση, ο δάσκαλος, φυσικά, θα πρέπει να δώσει ένα δείγμα ανάλυσης τονισμού, χρησιμοποιώντας το υπόμνημα:

Η ορθότητα της ανάγνωσης από άποψη γραμματικής και ορθογραφίας. απαγγελία.

Σωστή τοποθέτηση του άγχους.

Πιστότητα στη συμμόρφωση με τη διάρκεια των παύσεων.

Επιλέγοντας τον ακριβή ρυθμό ανάγνωσης.

Συμμόρφωση με τη μελωδία της ανάγνωσης, δηλαδή την κίνηση του τόνου για ήχους διαφορετικού ύψους (ανεβοκατέβασμα της φωνής).

Η συναισθηματικότητα της ανάγνωσης.

Έκφραση της στάσης του αναγνώστη στο αναγνωσμένο.

Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μπορεί να διευκολύνει τις εργασίες καλώντας το ένα μέρος της τάξης να κάνει σχόλια σχετικά με την προφορά, το άλλο σε σημασιολογικές αποχρώσεις, το τρίτο στην αντανάκλαση συναισθημάτων και να ανταλλάξει αυτές τις εργασίες για να αποφύγει τη μονοτονία στην τάξη.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον στο οποίο κάθε μαθητής παρακολουθεί στενά την ανάγνωση των μαθητών. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί συνεχώς το διάβασμα των μαθητών, με το μολύβι στο χέρι, να διορθώνει, να τους καθοδηγεί και να τους ενθαρρύνει. μιλήστε πρώτα για τα πλεονεκτήματα, ακόμα κι αν είναι ασήμαντα, και επομένως για τα μειονεκτήματα. εξηγήστε γιατί του αρέσει ή δεν του αρέσει το διάβασμα του μαθητή. Ο δάσκαλος και οι μαθητές, όταν διορθώνουν τους άλλους, θα πρέπει να φροντίζουν ώστε τα σχόλια να είναι συγκεκριμένα, τεκμηριωμένα και ευγενικά.

Αναγνώσιμο ανά ρόλους, ως ένα και φόρμες δραματοποίηση (σκηνοθεσία),δίνει μεγάλης σημασίας O.V. Κουμπάσοφ. «Υπάρχουν μορφές δραματοποίησης ποικίλης πολυπλοκότητας, το οποίο θα πρέπει να εισάγεται σταδιακά, να γίνεται όλο και πιο σύνθετο, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και τους στόχους του μαθήματος». (10) ας ονομάσουμε τις κύριες μορφές δραματοποίησης με σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας:

Ανάλυση των εικονογραφήσεων από την άποψη της εκφραστικότητας των εκφράσεων του προσώπου και της παντομιμίας των ηρώων που απεικονίζονται σε αυτές.

Σκηνοποίηση ατομικών (εμπλέκεται ένα άτομο) και ομαδικής (συμμετέχουν πολλά άτομα) "ζωντανές εικόνες".

Προετοιμασία και εκφορά ενός ξεχωριστού αντιγράφου του ήρωα του έργου με την εγκατάσταση να χρησιμοποιεί όχι μόνο τον τονισμό, αλλά και την πλαστική εκφραστικότητα (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις).

Ανάγνωση ανά ρόλους.

Δραματοποίηση της διευρυμένης μορφής.

Ανάμεσα στις υπάρχουσες τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης, μπορείτε επίσης αναδεικνύουν την καλλιτεχνική (εκφραστική) ανάγνωση πεζογραφίαςκαι καλλιτεχνική αφήγηση.

Η καλλιτεχνική αφήγηση είναι η ελεύθερη μεταφορά ενός έργου στην απόδοση του οποίου η τέχνη αποτελεί παράδειγμα. λαϊκοί καλλιτέχνες- αφηγητές. Εάν οι μαθητές κατακτήσουν αυτήν την τεχνική, τότε θα είναι εύκολο για αυτούς να πάνε καλλιτεχνική ανάγνωσηπεζογραφία, δηλαδή στην κατά λέξη μετάδοση ενός πεζογραφικού έργου.

Σημαντική θέση στο σχολείο πρέπει να καταλαμβάνει η εργασία του δασκάλου για την ανάπτυξη της τεχνικής ομιλίας των μαθητών: σωστή αναπνοή, καθαρή προφορά και καλός ήχοςψήφος. Ένας δάσκαλος, του οποίου η ομιλία θα πρέπει να είναι πρότυπο για τους μαθητές, θα πρέπει να έχει ο ίδιος καλή τεχνικήομιλία, τη βελτιώνουν συνεχώς και πραγματοποιούν σκόπιμη συστηματική εργασία με τους μαθητές προς αυτή την κατεύθυνση. Στις περισσότερες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε τέτοιες ασκήσεις που σας επιτρέπουν να εκπαιδεύετε ταυτόχρονα την αναπνοή, την αφήγηση και τη φωνή.

Έτσι, αναλύοντας μεθοδολογική βιβλιογραφία, έχουμε εντοπίσει πολλές διαφορετικές μεθόδους, τεχνικές και είδη εργασίας για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της ανάγνωσης. Χρησιμοποιώντας όλες τις παραπάνω μεθόδους και τεχνικές, ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη του χαρακτηριστικά ηλικίαςτων παιδιών, το επίπεδο διαμόρφωσης των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και των δυνατοτήτων και απαιτήσεων του προγράμματος.

Κάνοντας κλικ στο κουμπί "Λήψη αρχείου", θα κατεβάσετε δωρεάν το αρχείο που χρειάζεστε.
Πριν κάνετε λήψη αυτού του αρχείου, θυμηθείτε αυτές τις καλές περιλήψεις, τον έλεγχο, τα μαθήματα, διατριβές, άρθρα και άλλα έγγραφα που βρίσκονται αζήτητα στον υπολογιστή σας. Αυτή είναι η δουλειά σας, πρέπει να συμμετέχει στην ανάπτυξη της κοινωνίας και να ωφελεί τους ανθρώπους. Βρείτε αυτά τα έργα και υποβάλετε στη βάση γνώσεων.
Εμείς και όλοι οι φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είμαστε πολύ ευγνώμονες.

Για λήψη ενός αρχείου με ένα έγγραφο, στο παρακάτω πεδίο, πληκτρολογήστε έναν πενταψήφιο αριθμό και κάντε κλικ στο κουμπί "Λήψη αρχείου"

Παρόμοια έγγραφα

Όψεις της κουλτούρας του λόγου. Η επικοινωνιακή πλευρά της κουλτούρας του λόγου. Επικοινωνιακή ποιότητα ομιλίας. Η ορθότητα του λόγου ως επικοινωνιακή ιδιότητα. Εξάλειψη λαθών λόγου στις παραπάνω προτάσεις. Λεξικό νόημακαι υφολογικός χρωματισμός φρασεολογικών ενοτήτων.

δοκιμή, προστέθηκε στις 18/06/2010


Στυλιστική οργάνωση του λόγου ως σύστημα γλωσσικών στοιχείων μέσα λογοτεχνική γλώσσα... Εφαρμογή στυλ σε ορισμένες μορφές και είδη κειμένων. Η συλλογή λεξιλογικών, γραμματικών και συντακτικά χαρακτηριστικά γραπτό λόγοσε διάφορα είδη.

περίληψη, προστέθηκε 23/05/2009


Μια κουλτούρα λόγου. Στυλ ομιλίας. Ο πλούτος του ρωσικού λόγου. Η γεύση της εποχής και της μόδας. Η λέξη, όντας το πρωταρχικό στοιχείο της γλώσσας, παίζει πολύπλευρο ρόλο στον λόγο. Χαρακτηρίζει τον άνθρωπο ως άνθρωπο, μεταφέρει την εμπειρία των γενεών και αλλάζει μαζί τους.

η περίληψη προστέθηκε στις 12/10/2003


Το λειτουργικό ύφος του επιστημονικού και τεχνικού λόγου ως αντικείμενο μεταφραστικών μελετών. Η πρόοδος της επιστήμης και της τεχνολογίας ως παράγοντας δημιουργίας ενός ιδιαίτερου στυλ λόγου. Γραμματικά χαρακτηριστικά και λεξικά μοτίβα της επιστημονικής πεζογραφίας. Ορολογία, τάσεις ανάπτυξής της.

Προστέθηκε θητεία 31/10/2013


Σημασιολογικός διαχωρισμός τμημάτων του λόγου. Συντακτική λειτουργία ως πιθανή αντικατάσταση σε μια γραμμική αλυσίδα ομιλίας. Μέρος των ταξινομήσεων ομιλίας γερμανική γλώσσα... Η διαίρεση των λέξεων σε μέρη του λόγου ως προκαταρκτικό στάδιο της γραμματικής τους περιγραφής.

περίληψη, προστέθηκε 04/03/2010


Λειτουργικά στυλ και σημασιολογικοί τύποι της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας, ικανότητα έκφρασης διάφορες αποχρώσειςκαι το νόημα του λόγου. Επαγγελματικό και ορολογικό λεξιλόγιο, κουλτούρα επιστημονικού και επιχειρηματικού λόγου, καλλιτεχνικό χαρακτήραπεριγραφές.

δοκιμή, προστέθηκε στις 19/02/2011


Βασικές προϋποθέσεις εκφραστικότητας του λόγου. Φωνητικά μέσα εκφραστικότητας. Η ευφωνία του λόγου εκφραστικές δυνατότητεςγραμματική, λεξιλόγιο και φρασεολογία. Παραγλωσσικά βοηθήματα και λειτουργικά στυλστη σχέση τους με την εκφραστικότητα του λόγου.

Το προφορικό σχέδιο (προφορικό και γραπτό) είναι μια περιγραφή εικόνων ή εικόνων που προέκυψαν στο μυαλό του αναγνώστη κατά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου. Η λεκτική εικόνα ονομάζεται αλλιώς λεκτική απεικόνιση.

Αυτή η τεχνική στοχεύει κυρίως σε σχετικά με την ανάπτυξη της ικανότητας συγκεκριμενοποίησης λεκτικών εικόνων(φαντασία). Επιπλέον, ο λόγος του παιδιού και του λογική σκέψη... Στο λεκτικό σχέδιο, ο αναγνώστης θα πρέπει, βασιζόμενος στις λεκτικές εικόνες που δημιουργεί ο συγγραφέας, λεπτομερώς το δικό σας όραμα σε μια οπτική εικόνα, το οποίο αναπαράγει, περιγράφει προφορικά ή γραπτά.

Την ίδια στιγμή, δύο κινδύνους: μπορείς να χαθείς απευθείας αναπαράστασηκείμενο του συγγραφέα και με υπερβολικά ενεργή ακούσια φαντασία «Ξεχάστε» την εικόνα του συγγραφέακαι αρχίστε να περιγράφετε το δικό σας.

το ρεσεψιόναπαιτεί μια σειρά από λειτουργίες: διαβάστε, παρουσιάστε, συγκεκριμενοποιήστε, επιλέξτε τις ακριβείς λέξεις και εκφράσεις για την περιγραφή, χτίστε λογικά τη δήλωσή σας. Επιπλέον, η τεχνική περιλαμβάνει μια περιγραφή σε μια στατική εικόνα περίπλοκη σχέσηήρωες.

Αυτή η τεχνική κατευθύνει προσοχή των παιδιών στο κείμενο: ξαναδιαβάζουν κάποια από τα αποσπάσματα του, αφού μόνο σημασιολογικές και εικονογραφικές υφολογικές λεπτομέρειες θα τους βοηθήσουν να αποσαφηνίσουν λεκτικές εικόνες, να τις ξεκαθαρίσουν και να παρουσιάσουν αυτά που περιγράφει λεπτομερώς ο συγγραφέας. Ο μαθητής σταδιακά «μπαίνει» στον κόσμο της εργασίας και ξεκινά δείτε το μέσα από τα μάτια του συγγραφέα ή ενός από τους χαρακτήρες(ανάλογα με την οπτική γωνία του οποίου αναδημιουργείται η εικόνα), δηλ. συμμετέχει στη δράση, πράγμα που σημαίνει ότι θα μπορεί να συμπληρώσει την εικόνα του συγγραφέα με τα δικά του στοιχεία. Τότε το αποτέλεσμα της εργασίας, που βασίζεται στην ανάλυση του κειμένου, δεν θα είναι μια επανάληψη και όχι μια περιγραφή ξεκομμένη από την πρόθεση του συγγραφέα, αλλά δημιουργική εικόνα, επαρκές στην πρόθεση του συγγραφέα, αλλά πιο αναλυτικό και αναγκαστικά συναισθηματικό και αξιολογικό.

Εκπαίδευση εισαγωγής ροές σε λίγο στάδια .

1. Εξέταση γραφικών απεικονίσεων... Αρχικά, ο δάσκαλος οργανώνει παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο ο εικονογράφος μεταφέρει την πρόθεση του συγγραφέα, κάτι που βοηθά τον καλλιτέχνη να δημιουργήσει μια διάθεση, να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους ήρωες. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με την έννοια της «σύνθεσης εικόνας», με την έννοια των χρωμάτων, του χρωματισμού, των γραμμών. Αυτή η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί στην τάξη. εικαστικές τέχνες, και στην τάξη εξωσχολικό διάβασμα.

2... Επιλογή πολλών εικονογραφήσεωντο καταλληλότερο για το εξεταζόμενο επεισόδιο είναι το έργο με κίνητρο την απόφασή του.

3. Συλλογική εικονογράφηση με έτοιμα ειδώλιασυνίσταται στη διάταξη των χαρακτήρων (σύνθεση της εικόνας), στην επιλογή των στάσεων τους, στις εκφράσεις του προσώπου.

4. Αυτοεικόνισητο επεισόδιο που σου άρεσε και μια προφορική περιγραφή αυτού που ζωγράφισε ο ίδιος. Αυτή η τεχνική μπορεί να γίνει πολύπλοκη ζητώντας από τα παιδιά να περιγράψουν τις εικονογραφήσεις που έκαναν οι συμμαθητές τους.

5. Ανάλυση εικονογραφήσεων που έγιναν με σαφή απόκλιση από το κείμενο του έργου... Στα παιδιά προσφέρονται εικονογραφήσεις στις οποίες παραβιάζεται η διάταξη των χαρακτήρων ή άλλων εικόνων του έργου, λείπουν ορισμένα στοιχεία του συγγραφέα ή αντικαθίστανται από άλλα, ο χρωματισμός σπάει, οι πόζες και οι εκφράσεις του προσώπου των χαρακτήρων παραμορφώνονται, κ.λπ. βλέποντας, τα παιδιά συγκρίνουν την αντίληψή τους για το κείμενο με την αντίληψη της εικονογράφησης.

6. Συλλογικές προφορικές ζωγραφικές εικονογραφήσεις- σκηνές είδους. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά επιλέγουν χρωματικό εύροςεικονογραφήσεις.

7. Ανεξάρτητος γραφικό σχέδιοτοπίοκαι η προφορική περιγραφή ή περιγραφή του τοπίου του καλλιτέχνη.

8. Λεκτική προφορική ζωγραφική τοπίου με λεπτομέρειακείμενο.

9. Συλλογική προφορική Λεπτομερής περιγραφήήρωας σε ένα συγκεκριμένο επεισόδιο(πώς βλέπετε τον ήρωα: τι συμβαίνει ή συνέβη, η διάθεση του ήρωα, τα συναισθήματά του, η στάση του σώματος, τα μαλλιά, η έκφραση του προσώπου (μάτια, τα χείλη), τα ρούχα, εάν είναι σημαντικό, κ.λπ.) Ένας δάσκαλος με ερωτήσεις βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν μία περιγραφή.

10. Συλλογικό και αυτοτελές λεκτικό προφορικό σχέδιο του ήρωα, πρώτα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση,και αργότερα - σε διαφορετικά.

11. Ανεξάρτητη λεκτική προφορική απεικόνιση και σύγκριση της δημιουργημένης προφορικής απεικόνισης με γραφικό.

Φυσικά, μπορείτε να κατακτήσετε την τεχνική του λεκτικού σχεδίου μόνο αφού κατακτήσετε τις βασικές δεξιότητες ανάλυσης εικονογραφήσεων για ένα έργο. Ωστόσο, ως προφήτης, ακόμη και στα πρώτα στάδια της μελέτης των λογοτεχνικών έργων, είναι σκόπιμο να κάνετε στα παιδιά ερωτήσεις όπως: Πώς φαντάζεσαι έναν ήρωα ?», « Πώς βλέπετε τη ρύθμιση της δράσης; "," Τι βλέπετε όταν διαβάζετε αυτό το κείμενο; " Και τα λοιπά.

Παραδείγματα οργάνωσης προφορικού σχεδίου στην τάξη:

Απόσπασμα μαθήματος στην Α' τάξη σε ένα παραμύθι « Χυλός τσεκούρι »

Το στάδιο της επανάγνωσης του κειμένου και η ανάλυσή του

- Ας διαβάσουμε το παραμύθι μέχρι το τέλος και ας δούμε πώς ενήργησε ο στρατιώτης. Ας καταρτίσουμε ένα σχέδιο των ενεργειών του.

Τα παιδιά ξαναδιαβάζουν την ιστορία σε μέρη, αριθμώντας τα γεγονότα με ένα μολύβι. Στη συνέχεια συζητούνται τα αποτελέσματα της εργασίας, ανοίγονται τα προηγούμενα καταγεγραμμένα στον πίνακα. ενέργειες στρατιωτών: εντόπισε ένα τσεκούρι? προσφέρεται να μαγειρέψει χυλό από τσεκούρι. ζήτησε να φέρει ένα καζάνι? μετά το έπλυνε, το έβαλε στο καζάνι, έριξε νερό και το έβαλε στη φωτιά. ανακατεύτηκε και δοκιμάστηκε. θρηνούσε που δεν υπήρχε αλάτι. αλατισμένο, δοκιμάστηκε, παραπονέθηκε ότι θα ήταν ωραίο να προσθέσετε δημητριακά. πρόσθεσε δημητριακά, ανακάτεψε, δοκίμασε, επαίνεσε και παραπονέθηκε ότι θα ήταν καλό να προστεθεί λάδι. πρόσθετο λάδι? άρχισε να τρώει χυλό.Συνδυάζουμε μικρές ενέργειες σε μεγαλύτερες: σχεδίασε να εξαπατήσει τη γριά? ετοιμάζει ένα τσεκούρι για μαγείρεμα και αρχίζει να το μαγειρεύει. ανακατεύοντας και δοκιμάζοντας, το ένα μετά το άλλο, ζητήστε αλάτι, δημητριακά και λάδια. τρώγοντας χυλό.

Τώρα ας παρακολουθήσουμε πώς συμπεριφέρθηκε η γριάσε κάθε στιγμή που έχουμε διαθέσει.

- Άλλαξε η διάθεση και η συμπεριφορά της; Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτές τις αλλαγές;

Καλούμε τα παιδιά να φανταστούν τι εικονογραφήσεις μπορούν να γίνουν για αυτό το παραμύθικαι περιγράψτε τον στρατιώτη και τη γριά σε κάθε στιγμή της δράσης (προφορικό λεκτικό σχέδιο).

Βοηθάμε με ερωτήσεις:

— Ποιο είναι το παρασκήνιο της δράσης? (Καλύβα, έπιπλα στην καλύβα, σόμπα, σκεύη κ.λπ.)

— Πού στέκεται ο στρατιώτης, πώς στέκεται, πού κοιτάζει(στη γριά, στο μπόιλερ, στο πλάι κ.λπ. .), τι κάνει αυτή τη στιγμή; Ποια είναι η διάθεσή του; Τι σκέφτεται; Ποια είναι η έκφραση του προσώπου του;

Προτείνουμε να περιγράψουμε τη γριά από το παραμύθι "Χυλός από το τσεκούρι" σε διαφορετικές στιγμές της δράσης. Βοηθάμε με παρόμοιες βασικές ερωτήσεις.

Τότε συζητώντας την εικονογράφηση στον αναγνώστη(Εικ. 13 VO Anikin. «Χυλός από τσεκούρι»).

- Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί ποια στιγμή της ιστορίας απεικονίστηκε από τον καλλιτέχνη V.O. Anikin; Τι βοηθάει (ή, αντίθετα, εμποδίζει) να το κάνετε αυτό;

Δεξίωση που συγκρίνει ένα λογοτεχνικό έργο με εικονογραφήσεις σε αυτό

Η ουσία της υποδοχής είναι στη σύγκριση της λεκτικής εικόνας με τις ερμηνείες της από τον καλλιτέχνηως απεικόνιση του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου. Με μια τόσο περίπλοκη αναλυτική δραστηριότητα, οι μικροί μαθητές αποκτούν μια ιδέα για την άποψη ενός άλλου ατόμου σχετικά με την κατάσταση που περιγράφεται από τον συγγραφέα και τους συμμετέχοντες. Έτσι, στο μυαλό του παιδιού, το δικό του όραμα για το επεισόδιο συγκρούεται με το όραμα του καλλιτέχνη. Αυτή η σύγκρουση είναι η ώθηση για δημιουργία προβληματική κατάσταση στην τάξη και ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλύσουν το κείμενο για να ξεκαθαρίσουν τις δικές τους εντυπώσεις και ιδέες.

Η εξέταση εικονογραφήσεων είναι μια από τις κορυφαίες τεχνικές στο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης.... Εδώ πρέπει να προετοιμάσετε τα παιδιά να επικοινωνήσουν με την εικονογράφηση ως έργο τέχνης. Προβολή εικόνων σε βιβλία από μόνη της ενδιαφέρον μάθημαμετατρέπεται σε κριτική δραστηριότητα: τα παιδιά αρχίζουν να συσχετίζουν την εικονογράφηση με την περιγραφή και την αφήγηση του συγγραφέα. Στο στάδιο της μελέτης κυριολεκτικά δουλεύειΑυτό καλωσορίστε βα-σύζυγοι και ως ανεξάρτητη, και ως προπαρασκευαστικήσε πιο σύνθετους τύπους εργασίας.

Σκοπός της εικονογράφησης:

- προκαλεί το ενδιαφέρον του θεατή για την κατάσταση ή/και τους χαρακτήρες.

- να προκαλέσει μια συναισθηματική απάντηση από τον θεατή.

- να επιστήσει την προσοχή σε σημαντικές λεπτομέρειες αυτής της κατάστασης.

- να μεταφέρει την άποψη του τι συμβαίνει είτε του συγγραφέα είτε του αφηγητή, είτε ενός από τους χαρακτήρες - τους συμμετέχοντες στο επεισόδιο.

Απαιτήσεις εικονογράφησης:

1. Απεικόνιση πρέπει να απαντήσει αισθητική αρχή , δηλ. να είναι ένα πλήρες έργο καλών τεχνών. Όχι όλες οι εικονογραφήσεις σε αναγνώστες λογοτεχνίας για δημοτικό σχολείοπληρούν αυτήν την αρχή, επομένως, μέχρι τα παιδιά να μάθουν να ξεχωρίζουν καλές δουλειέςαπό τα κακά, δεν αξίζει να σταματήσουν την προσοχή τους σε αυτά τα «αριστουργήματα», ακόμα κι αν τοποθετηθούν στην ανθολογία. Ο δάσκαλος μπορεί να επιλέξει μόνος του μια αναπαραγωγή ή να φέρει ένα βιβλίο στο οποίο υπάρχει μια εικονογραφική σειρά απαραίτητη για το μάθημα ή να χρησιμοποιήσει σύγχρονα ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣκαι εργασία με έργα καλών τεχνών χρησιμοποιώντας υπολογιστή και προβολέα πολυμέσων.

2. Η απεικόνιση πρέπει να παρέχει εφαρμογή της αρχής της σκοπιμότητας της ανάλυσης , δηλ. δίνουν πραγματικά στον αναγνώστη την ευκαιρία να αναλογιστεί τα συναισθήματα, τις εμπειρίες των ηρώων, τη σύγκρουση μεταξύ των ηρώων, την άποψη του ήρωα για την κατάσταση.

3. Η εικονογράφηση πρέπει να γίνει σε ένα επεισόδιο ή μια κατάσταση που προκαλούν φωτεινά συναισθήματα του αναγνώστη, δηλ. Όταν επιλέγει μια εικονογράφηση, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις συναισθηματικές αντιδράσεις του αναγνώστη.

4. Ολοι οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση εξετάστε προσεκτικά την εικόνα , κατά τη διαδικασία της ανάλυσης, η εικόνα πρέπει να είναι πάντα μπροστά στον μαθητή.

Αλγόριθμος ανάλυσης εικονογράφησης:

1. Η δασκάλα προτείνει στα παιδιά προβολή εικονογράφησης , βάζοντας ειδικός ερώτηση :

- Τι συναισθήματα σου προκάλεσε η εικονογράφηση; Γιατί;

- Για ποιο επεισόδιο έγινε η εικονογράφηση; Τεκμηριώστε τη γνώμη σας.

- Ποιος φαίνεται στην εικόνα; Γιατί το αποφάσισες;

- Η εικονογράφηση ανταποκρίνεται στο περιεχόμενο του επεισοδίου, στη διάθεση που προκαλεί; Γιατί το νομίζεις αυτό?

- Τι κατάφερε να μεταφέρει ο καλλιτέχνης και τι απέτυχε; Γιατί το νομίζεις αυτό?

2. Μαθητές Εξετάζουν την Εικονογράφηση και ετοιμαστείτε να απαντήσετε στις ερωτήσεις του δασκάλου.

3. Ο δάσκαλος ακούει τις απαντήσεις , εφιστώντας ταυτόχρονα την προσοχή των παιδιών σε ορισμένες λεπτομέρειες της εικονογράφησης με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων.

4. Η δημοσκόπηση μπαίνει στη συζήτηση , κατά την οποία:

ένα) βγαίνει στο φως γενική εντύπωση , και στη συνέχεια διευκρινίζει ποια συναισθήματα προκαλεί στους αναγνώστες το περιεχόμενο του επεισοδίου και ποια συναισθήματα προκαλεί στο κοινό το περιεχόμενο της εικονογράφησης. ποια είναι η συναισθηματική ατμόσφαιρα του επεισοδίου και των εικονογραφήσεων;

β) αποδεικνύεται πώς δημιουργείται η συναισθηματική ατμόσφαιρα στο κείμενοκαι πώς μεταδίδεται στον πίνακαπου βοηθά τον καλλιτέχνη να εκφράσει συναισθήματα και εμπειρίες.

γ) συγκρίνεται σύνθεση της εικόναςμε τη διάταξη των χαρακτήρων και το φόντο της δράσης στο έργο, αναλύονται οι στάσεις και οι εκφράσεις του προσώπουχαρακτήρες ή λεπτομέρειες του τοπίου και ο ρόλος τους στη δημιουργία μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας .)

ΣΟΛ) αναλύεται η σκοπιμότητα αποκλίσεων από το κείμενο του συγγραφέαπαραδέχτηκε ο καλλιτέχνης: τι έχασε ο καλλιτέχνης (δεν σχεδίασε) ή έφερε στην εικόνα, το οποίο δεν αναφέρει ο συγγραφέας του λογοτεχνικού έργου. Αυτό γίνεται σε γενικές γραμμές σύμφωνα με την πρόθεση του συγγραφέα, τη στάση του απέναντι σε χαρακτήρες και γεγονότα ή έρχεται σε αντίθεση με αυτά;

Λήψη αντιπαράθεσης επεισοδίου και εικονογράφησηςμε στόχο την ενίσχυση της προσοχής των μαθητών στο κείμενο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας του αναγνώστηκαι τη διαμόρφωση των παρακάτω δεξιοτήτων:

- βλέπε εικονογραφικά μέσαγλώσσα και να γνωρίζουν τον ρόλο τους στο κείμενο·

- αναλύεισύνθεση του επεισοδίου, εικόνες χαρακτήρων.

- συγκρίνετε την άποψή σας με την άποψη ενός άλλου αναγνώστη(στην περίπτωση αυτή - ο καλλιτέχνης) και η άποψη του συγγραφέα.

- κατανοούν τις ιδιαιτερότητες των γλωσσών ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνεςκαι να μπορούν να επικοινωνούν με έργα τέχνης.

Δραστηριότητες: στο μάθημα, μπορείτε να αναλύσετε εξώφυλλα βιβλίων.Συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών για το ίδιο επεισόδιο. Επιλέξτε από πολλές εικονογραφήσεις αυτές που έγιναν από έναν καλλιτέχνη. παρακινήστε την επιλογή της πιο επιτυχημένης, από την άποψη του παιδιού, ψευδαίσθησης. αναλύστε έργα καλών τεχνών (όχι εικονογραφήσεις) και αποφασίστε εάν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να σχεδιάσετε ένα βιβλίο με το κείμενο ενός δεδομένου λογοτεχνικού έργου.

Βιβλιογραφία:

1. Kubasova O.V. Ανάπτυξη ψυχαγωγικής φαντασίας στα μαθήματα ανάγνωσης. - Δημοτικό σχολείο. -1991.-№1.-С.30

2. Lvov M.R. Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου - Στο βιβλίο: M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. Sosnovskaya. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο - Μ. - 2000. - Σελ.401

3.Κορεπίνα Λ.Φ. - Εργασία με εικονογραφήσεις στα μαθήματα ανάγνωσης. - Δημοτικό σχολείο. - 1990. - Νο. 2. - Σελ.27

4. Sidorenkova V.V. Μερικές δημιουργικές μέθοδοι ανάγνωσης.- Στο βιβλίο. Ερωτήσεις μεθόδων ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο - Σύνθ. Goretsky V.G., Omorokova M.I. - M. 1964. - P.101

5.Mosunova L.A. Διδασκαλία λεκτικού σχεδίου σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης - Λογοτεχνία στο σχολείο. - 1994.- Αρ. 2.- Σ.77

Σε άλλες μορφές τέχνης και τις τεχνικές της

Μέθοδος μετάφρασης λογοτεχνικών έργων

NS χτίζεται διχασμένη ανάλυση ενός λογοτεχνικού έργουστους νόμους όχι μόνο των επιστημονικών, αλλά και καλλιτεχνική δημιουργία... Εδώ θα μιλήσουμε για δημιουργικές τεχνικέςμετατρέποντας το λογοτεχνικό κείμενο σε άλλες μορφές τέχνης. Αυτές οι τεχνικές καθιστούν δυνατή την έκφραση της θέσης του αναγνώστη, τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της ικανότητας για εικονική συγκεκριμενοποίηση και εικονική γενίκευση, και ως εκ τούτου είναι σχετικές για το δημοτικό σχολείο.

Το προφορικό σχέδιο (προφορικό και γραπτό) είναι μια περιγραφή εικόνων ή εικόνων που προέκυψαν στο μυαλό του αναγνώστη κατά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου. Η λεκτική εικόνα ονομάζεται διαφορετικά λεκτική απεικόνιση.

Αυτή η τεχνική στοχεύει κυρίως σε σχετικά με την ανάπτυξη της ικανότητας συγκεκριμενοποίησης λεκτικών εικόνων(φαντασία). Επιπλέον, αναπτύσσεται η ομιλία και η λογική σκέψη του παιδιού. Στο λεκτικό σχέδιο, ο αναγνώστης θα πρέπει, βασιζόμενος στις λεκτικές εικόνες που δημιουργεί ο συγγραφέας, λεπτομερώς το δικό σας όραμα σε μια οπτική εικόνα, το οποίο αναπαράγει, περιγράφει προφορικά ή γραπτά.

Την ίδια στιγμή, δύο κινδύνους: μπορείς να χαθείς απευθείας αναδιήγησηκείμενο του συγγραφέα και με υπερβολικά ενεργή ακούσια φαντασία «Ξεχάστε» την εικόνα του συγγραφέακαι αρχίστε να περιγράφετε το δικό σας.

το ρεσεψιόναπαιτεί μια σειρά από λειτουργίες: διαβάστε, παρουσιάστε, συγκεκριμενοποιήστε, επιλέξτε τις ακριβείς λέξεις και εκφράσεις για την περιγραφή, χτίστε λογικά τη δήλωσή σας. Επιπλέον, η τεχνική περιλαμβάνει την περιγραφή σε μια στατική εικόνα των πολύπλοκων σχέσεων των ηρώων.

Αυτή η τεχνική κατευθύνει προσοχή των παιδιών στο κείμενο: ξαναδιαβάζουν κάποια αποσπάσματα του, αφού μόνο σημασιολογικές και εικονογραφικές υφολογικές λεπτομέρειες θα τους βοηθήσουν να αποσαφηνίσουν τις λεκτικές εικόνες, να τις ξεκαθαρίσουν, να παρουσιάσουν αυτά που περιγράφει λεπτομερώς ο συγγραφέας. Ο μαθητής σταδιακά «μπαίνει» στον κόσμο του έργου και ξεκινά δείτε το μέσα από τα μάτια του συγγραφέα ή ενός από τους χαρακτήρες(ανάλογα με την οπτική γωνία του οποίου αναδημιουργείται η εικόνα), δηλ. συμμετέχει στη δράση, πράγμα που σημαίνει ότι θα μπορεί να συμπληρώσει την εικόνα του συγγραφέα με τα δικά του στοιχεία. Τότε το αποτέλεσμα της εργασίας, που βασίζεται στην ανάλυση του κειμένου, δεν θα είναι μια επανάληψη και όχι μια περιγραφή διαχωρισμένη από την πρόθεση του συγγραφέα, αλλά μια δημιουργική εικόνα, κατάλληλη για την πρόθεση του συγγραφέα, αλλά πιο λεπτομερής και αναγκαστικά συναισθηματική και αξιολογική.

Εκπαίδευση εισαγωγής ροές σε λίγο στάδια .

1. Εξέταση γραφικών απεικονίσεων... Αρχικά, ο δάσκαλος οργανώνει παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο ο εικονογράφος μεταφέρει την πρόθεση του συγγραφέα, κάτι που βοηθά τον καλλιτέχνη να δημιουργήσει μια διάθεση, να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους ήρωες. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με την έννοια της «σύνθεσης εικόνας», με την έννοια των χρωμάτων, του χρωματισμού, των γραμμών. Αυτή η εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο σε μαθήματα τέχνης όσο και σε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.





2... Επιλογή πολλών εικονογραφήσεωντο καταλληλότερο έργο για το εξεταζόμενο επεισόδιο με το κίνητρο της απόφασής του.

3. Συλλογική εικονογράφηση με έτοιμα ειδώλιασυνίσταται στη διάταξη των χαρακτήρων (σύνθεση της εικόνας), στην επιλογή των στάσεων τους, στις εκφράσεις του προσώπου.

4. Αυτοεικόνισητο επεισόδιο που σου άρεσε και μια προφορική περιγραφή αυτού που ζωγράφισε ο ίδιος. Αυτή η τεχνική μπορεί να γίνει πολύπλοκη ζητώντας από τα παιδιά να περιγράψουν τις εικονογραφήσεις που έκαναν οι συμμαθητές τους.

5. Ανάλυση εικονογραφήσεων που έγιναν με σαφή απόκλιση από το κείμενο του έργου... Στα παιδιά προσφέρονται εικονογραφήσεις στις οποίες διαταράσσεται η διάταξη των χαρακτήρων ή άλλων εικόνων του έργου, λείπουν ορισμένα στοιχεία του συγγραφέα ή αντικαθίστανται από άλλα, ο χρωματισμός είναι σπασμένος, οι πόζες και οι εκφράσεις του προσώπου των χαρακτήρων παραμορφώνονται, κ.λπ. βλέποντας, τα παιδιά συγκρίνουν την αντίληψή τους για το κείμενο με την αντίληψη της εικονογράφησης.

6. Συλλογικές προφορικές ζωγραφικές εικονογραφήσεις- σκηνές είδους. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά επιλέγουν το χρωματικό σχέδιο της εικονογράφησης.

7. Ανεξάρτητη γραφική τοπιογραφίακαι η προφορική περιγραφή ή περιγραφή του τοπίου του καλλιτέχνη.

8. Λεκτική προφορική ζωγραφική τοπίου με λεπτομέρειακείμενο.

9. Συλλογική λεκτική λεπτομερής περιγραφή του ήρωα σε ένα συγκεκριμένο επεισόδιο(πώς βλέπετε τον ήρωα: τι συμβαίνει ή συνέβη, η διάθεση του ήρωα, τα συναισθήματά του, η στάση του σώματος, τα μαλλιά, η έκφραση του προσώπου (μάτια, τα χείλη), τα ρούχα, εάν είναι σημαντικά, κ.λπ.) Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να δημιουργήσουν μια περιγραφή με ερωτήσεις.

10. Συλλογικό και αυτοτελές λεκτικό προφορικό σχέδιο του ήρωα πρώτα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση,και αργότερα - σε διαφορετικά.

11. Ανεξάρτητη λεκτική προφορική απεικόνιση και σύγκριση της δημιουργημένης προφορικής απεικόνισης με γραφικό.

Φυσικά, μπορείτε να κατακτήσετε την τεχνική του λεκτικού σχεδίου μόνο αφού κατακτήσετε τις βασικές δεξιότητες ανάλυσης εικονογραφήσεων για ένα έργο. Ωστόσο, ως προπαιδευτική, ήδη στα πρώτα στάδια της μελέτης των λογοτεχνικών έργων, είναι σκόπιμο να προσφέρουμε στα παιδιά τέτοιες ερωτήσεις όπως: Πώς φαντάζεσαι έναν ήρωα ?», « Πώς βλέπετε τη ρύθμιση της δράσης; "," Τι βλέπετε όταν διαβάζετε αυτό το κείμενο; " Και τα λοιπά.

Παραδείγματα οργάνωσης προφορικού σχεδίου στην τάξη:

Απόσπασμα μαθήματος στην Α' τάξη σε ένα παραμύθι « Χυλός τσεκούρι »

Το στάδιο της επανάγνωσης του κειμένου και η ανάλυσή του

- Ας διαβάσουμε την ιστορία μέχρι το τέλος και ας δούμε πώς ενήργησε ο στρατιώτης. Ας καταρτίσουμε ένα σχέδιο των ενεργειών του.

Τα παιδιά ξαναδιαβάζουν την ιστορία σε μέρη, αριθμώντας τα γεγονότα με ένα μολύβι. Στη συνέχεια συζητούνται τα αποτελέσματα της εργασίας, ανοίγονται τα προγραμμένα στον πίνακα. ενέργειες στρατιωτών: εντόπισε ένα τσεκούρι? προσφέρεται να μαγειρέψει χυλό από τσεκούρι. ζήτησε να φέρει ένα καζάνι? έπλυνε το τσεκούρι, το έβαζε στο καζάνι, έριξε νερό και το έβαλε στη φωτιά. ανακατεύτηκε και δοκιμάστηκε. θρηνούσε που δεν υπήρχε αλάτι. αλατισμένο, δοκιμάστηκε, παραπονέθηκε ότι θα ήταν ωραίο να προσθέσετε δημητριακά. πρόσθεσε δημητριακά, ανακάτεψε, δοκίμασε, επαίνεσε και παραπονέθηκε ότι θα ήταν καλό να προστεθεί λάδι. πρόσθετο λάδι? άρχισε να τρώει χυλό.Συνδυάζουμε μικρές ενέργειες σε μεγαλύτερες: σχεδίασε να εξαπατήσει τη γριά? ετοιμάζει ένα τσεκούρι για μαγείρεμα και αρχίζει να το μαγειρεύει. ανακατεύοντας και δοκιμάζοντας, το ένα μετά το άλλο ζητά αλάτι, δημητριακά και λάδι. τρώγοντας χυλό.

Τώρα ας παρακολουθήσουμε πώς συμπεριφέρθηκε η γριάσε κάθε στιγμή που έχουμε διαθέσει.

- Άλλαξε η διάθεση και η συμπεριφορά της; Ποιοι είναι οι λόγοι για αυτές τις αλλαγές;

Καλούμε τα παιδιά να φανταστούν τι εικονογραφήσεις μπορούν να γίνουν για αυτό το παραμύθικαι περιγράψτε τον στρατιώτη και τη γριά σε κάθε στιγμή της δράσης (προφορικό λεκτικό σχέδιο).

Βοηθάμε με ερωτήσεις:

- Ποιο είναι το παρασκήνιο της δράσης? (Καλύβα, έπιπλα στην καλύβα, σόμπα, σκεύη κ.λπ.)

- Πού στέκεται ο στρατιώτης, πώς στέκεται, πού κοιτάζει(στη γριά, στο μπόιλερ, στο πλάι κ.λπ. .), τι κάνει αυτή τη στιγμή; Ποια είναι η διάθεσή του; Τι σκέφτεται; Ποια είναι η έκφραση του προσώπου του;

Προτείνουμε να περιγράψουμε τη γριά από το παραμύθι "Χυλός από το τσεκούρι" σε διαφορετικές στιγμές της δράσης. Βοηθάμε με παρόμοιες βασικές ερωτήσεις.

Τότε συζητώντας την εικονογράφηση στον αναγνώστη(Εικ. 13 VO Anikin. «Χυλός από τσεκούρι»).

- Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί ποια στιγμή της ιστορίας απεικονίστηκε από τον καλλιτέχνη V.O. Anikin; Τι βοηθάει (ή, αντίθετα, εμποδίζει) να το κάνετε αυτό;

Σύνοψη του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στη 2η τάξη

MOAU SOSH s. Tomichi, περιοχή Belogorsk

δάσκαλος: Fedik Svetlana Borisovna

Επιλογές μαθήματος

Περιεχόμενο παραμέτρων

Πρόγραμμα, σχολικό βιβλίο,

ιδιαιτερότητες

Εκπαιδευτικό σύστημα"Αρμονία"

Το πρόγραμμα «Ρωσική γλώσσα. Στα μυστικά της γλώσσας μας «οι συγγραφείς Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο

Εγχειρίδιο «Ρωσική γλώσσα. Στα μυστικά της γλώσσας μας «για

Β' τάξη δημοτικού σε δύο μέρη από τον Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο

Επικεντρώνεται στη συγχώνευση μάθησης, ανάπτυξης και ανατροφής κατώτεροι μαθητέςσε μια ενιαία οργανική διαδικασία· σχετικά με το σχηματισμό της ικανότητας κατανόησης της γλώσσας ως αντικείμενο παρατήρησης. να αναπτύξει την ικανότητα να εκτελεί πράξεις ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης, γενίκευσης με γλωσσικό υλικό, καθώς και να βελτιώσει την έννοια της λέξης, τη γλωσσική διαίσθηση των παιδιών.

Θέμα μαθήματος

Η θέση του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων

4 μάθημα με θέμα "Σύνθεση, επανάληψη, αφήγηση"

Μορφή και είδος μαθήματος

Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων

Εκπαιδευτικός σκοπόςκαι καθήκοντα

Στόχος:

Καθήκοντα:

Πηγές μαθήματος

Ενας υπολογιστής

Παρουσίαση

Εικόνες με πατημασιές και χειρονομίες

Αποτελέσματα θέματος

Θα κατακτήσουν τις αρχικές ιδέες για τις ποικιλίες του λόγου, για το σύστημα μέσων της ρωσικής γλώσσας, για τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή, για τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας και τους κανόνες γραφής.

Αποκτήστε εμπειρία με την διερευνητική ανάγνωση, καθώς και τη δημιουργία των δικών τους δηλώσεων

Αποτελέσματα μεταθέματος

Ρυθμιστικό UUD:

Αποδεχτείτε και αποθηκεύστε την εργασία εκμάθησης

Να ενεργεί σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο, καθώς και σύμφωνα με τις οδηγίες που περιέχονται στις πηγές πληροφοριών: ομιλία του δασκάλου, σχολικό βιβλίο κ.λπ.

Σε συνεργασία με τον δάσκαλο, θέστε νέους μαθησιακούς στόχους και προβείτε σε ενέργειες για την εφαρμογή του σχεδίου

Γνωστική UUD:

Βρείτε στο κείμενο τις απαραίτητες πληροφορίες, γεγονότα και άλλες πληροφορίες που παρουσιάζονται σε ρητή μορφή

Ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση γλωσσικού υλικού σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια.

Το δικό με κοινούς τρόπουςεπίλυση συγκεκριμένων γλωσσικών προβλημάτων

Χτίστε απλούς συλλογισμούς, δημιουργήστε αιτιακές σχέσεις, βγάλτε συμπεράσματα, διατυπώστε τες

Επικοινωνιακό UUD:

- – κατανοήσει την εξάρτηση της φύσης του λόγου (κατασκευή μιας ομιλίας, επιλογή γλωσσικών μέσων) από τα καθήκοντα και την κατάσταση της επικοινωνίας (αναφορά, εξήγηση κάτι ή ζωγραφική ό,τι είδε με λέξεις, δείχνει πράξεις ή σημάδια)

Αξιολογήστε τις σκέψεις, τις συμβουλές, τις προτάσεις άλλων ανθρώπων

λάβετε υπόψη σας και προσπαθήστε να τα λάβετε υπόψη στις δραστηριότητές σας

Σύνδεση εκπαιδευτικής συνεργασίας με συμμαθητές, συμμετοχή κοινές δραστηριότητες

Προσωπικά αποτελέσματα

Ένα όραμα πλούσιων ευκαιριών μητρική γλώσσα, συνειδητοποιώντας τον εαυτό του ως μητρική ομιλητή αυτής της γλώσσας

Η επιθυμία για επιδέξια χρήση της ρωσικής γλώσσας και τα στοιχεία μιας συνειδητής στάσης στην ομιλία κάποιου, έλεγχος σε αυτήν

Κατανόηση της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας

Δομή μαθήματος για τη σύνθετη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων

1) Οργανωτικό στάδιο.

2) Αναπαραγωγή και διόρθωση ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣΦοιτητές. Ενημέρωση γνώσης.

3) Δήλωση του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές.

4) Πρωτογενής αγκύρωση

5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες)

6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για τον τρόπο ολοκλήρωσής τους

7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του μαθήματος)

Αφηρημένη ανοιχτό μάθημαΡωσικά στη 2η τάξη

Θέμα:Σύνταξη λεκτικών εικόνων «Εδώ είναι άνοιξη!», Περιγραφικά κείμενα και τηλεγραφήματα για τα σημάδια της άνοιξης.

Στόχος:μάθετε να δημιουργείτε το δικό σας προφορικές εικόνεςμε βάση τις παρατηρήσεις

Καθήκοντα:

Να αναπτύξουν τις δεξιότητες συνεκτικού λόγου σε κείμενα με ανοιξιάτικα θέματα

Για να διδάξετε πώς να γράφετε περιγραφή και επιχειρηματικό κείμενο, μηνύματα τηλεγραφήματος

Να καλλιεργήσει μια ευλαβική στάση απέναντι στη φύση, να διαμορφώσει τις δεξιότητες της ανεκτικής επικοινωνίας με τους άλλους.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Ι Οργ. στιγμή. Κίνητρο.

Έχουμε μια ασυνήθιστη μέρα. Κάθονται όλοι σωστά;

Και η τάξη είναι γεμάτη καλεσμένους. Κοιτάζουν όλοι με προσοχή;

Τι πρέπει να μας πουν οι καλεσμένοι; Συντονιστείτε σε μια εργασιακή διάθεση,

Χαιρόμαστε πολύ που σας βλέπουμε! Και προσπάθησε να μην χασμουριέσαι.

Είναι όλα στη θέση τους; Βολέψου

Όλα καλά, Ας αποκαλύψουμε μυστικά!

Βιβλία, στυλό και τετράδια;

II Κλήση

Ποια είναι η μέρα της άνοιξης σήμερα; Μπήκε η άνοιξη πλήρως;

(δεν αναδύονται σημάδια άνοιξης) Πού πήγε λοιπόν η άνοιξη; Σήμερα πρέπει να διερευνήσουμε αυτή τη σύνθετη υπόθεση και να απαντήσουμε στο ερώτημα που τίθεται. Ποιος συνήθως βοηθά σε περίπλοκες περιπτώσεις; (ντετέκτιβ) Ας καλέσουμε τους πιο ταλαντούχους από αυτούς. (βίντεο από το m/f τους» Οι μουσικοί της πόλης της Βρέμης", Το τραγούδι "Είμαι ένας ιδιοφυής ντετέκτιβ...")

III Λεπτό όμορφο γράμμα

Ο ντετέκτιβ μας έδωσε αυτά τα ακατανόητα αρχεία. Ας τα εξετάσουμε και ας τα επαναλάβουμε στο τετράδιό μας με όμορφο χειρόγραφο.

IV Κατανόηση

Εργασία λεξιλογίου

Εξετάζοντας τα στοιχεία, θα συντάξουμε μια αναφορά για τα σημάδια του ερχομού της άνοιξης και θα γράψουμε μια λεκτική εικόνα. Θα βάλουμε τα στοιχεία σε αυτόν τον χαρτοφύλακα, που ανήκει στον ντετέκτιβ. Σε αυτό θα συγκεντρώσουμε λέξεις και εκφράσεις για την άνοιξη. Θα δούμε και τις φωτογραφίες. Πήγαμε μια εκδρομή στο όμορφο άλσος μας. Προσπαθήσαμε να βρούμε σημάδια άνοιξης. Ας δούμε τι προέκυψε από αυτό. Επίσης, ανοίξτε τις σημειώσεις σας που κάνατε εκείνη την ημέρα. Στη συνέχεια θα τα συγκεντρώσουμε σε ένα χαρτοφυλάκιο.

(προβολή της παρουσίασης - επιλογή λέξεων και εκφράσεων για την άνοιξη)

Εργαστείτε στη δημιουργία μιας λεκτικής εικόνας. Άσκηση 493.



Όπως κάθε λαμπρός ντετέκτιβ, πρέπει να συντάξουμε μια έκθεση για τη δουλειά που έγινε. Διαβάστε την ανάθεση δραστηριότητας. Λύστε ορθογραφικά προβλήματα σε αυτή την πρόταση. Διαβάστε για την εργασία. Όταν σχεδιάζετε την εικόνα της λέξης σας, χρησιμοποιήστε λέξεις και φράσεις από το χαρτοφυλάκιό μας.

Υπάρχουν δύο προτάσεις γραμμένες στον πίνακα. Διάβασε τα. Λύστε ορθογραφικά προβλήματα σε αυτά. Πιστεύετε ότι μπορούν να ολοκληρώσουν τη λεκτική μας εικόνα; Μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε αν θέλετε.

V . ύπνος κώλο . γελασα . βρωμάει, αλλά παραδέξου . Προς το . φαίνεται σε όλα.

Ζ . η μαμά δεν θέλει . ποτό, αλλά μέσα . ο ύπνος είναι ήδη κοντά . NS!

Ξεκινήστε την εργασία. Θα συλλέξω «εκθέσεις» και στο επόμενο μάθημα θα τις συζητήσουμε.

Φυσικοθεραπεία για τα μάτια(διαφάνεια στην παρουσίαση - ακολουθήστε κινούμενα αντικείμενα)

Ο έξυπνος ντετέκτιβ μας έδωσε ένα σύνθετο σκίτσο αυτής της άνοιξης. Ας το δούμε προσεκτικά και ας το μελετήσουμε.

Νομίζεις ότι ήταν εικόνα αρχή της άνοιξης? Γιατί;

Εργασία για τη σύνταξη επιχειρηματικών κειμένων - τηλεγραφημάτων. Άσκηση 494.

Τώρα πρέπει να στείλουμε ένα μήνυμα στον ντετέκτιβ μας. Αυτό είναι πολύ επείγον. Τι είδους μήνυμα είναι κατάλληλο για αυτό; (τηλεγράφημα).

(Εκτελώντας εργασίες ασκήσεων.)










Εργασία για το σπίτι Ελεγχος. 495

V Αντανάκλαση

Τι κάνατε σήμερα στην τάξη; Τί σπούδασες? Πού πήγε λοιπόν η άνοιξη;

1 - έμαθε κάτι νέο, ήταν ενεργός, προχώρησε ένα βήμα μπροστά.

2 - προσπάθησε να κάνει κάτι, αλλά τα βήματα ήταν ακόμα δειλά, σαν να σημείωνε χρόνο.

3 - Δεν πήρα τίποτα καινούργιο για τον εαυτό μου, δεν κατάφερα να προχωρήσω ακόμα

1 2 3



Μου άρεσε δεν μου άρεσε



Τοποθετήστε τις εικόνες σε ένα φάκελο.

V Περίληψη μαθήματος