Slovné dielo detí staršej predškolského veku v psychologických a pedagogických štúdiách. Vývoj predstavivosti a verbálnej tvorivosti u detí staršej predškolského veku

Duchovný život dieťaťa je plné
Keď žije vo svete hier, rozprávok, hudby, fantázie.
Bez toho je sušený kvet.

/ Ťažké. Sukhomlinsky /

Téma tejto práce "rozprávka ako zdroj rozvoja verbálnej tvorivosti detí seniorov predškolský vek"Bolo zvolené mi nie náhodou.

1. V súčasnosti zvýšené požiadavky vzdelávací systém rozvoj detí. V čase uvoľnenia z predškolského inštitúcie by deti mali dosiahnuť určitú úroveň vývoja reči, pretože vnímanie a reprodukciu vzdelávacie materiály, schopnosť dať nasadené odpovede na otázky, nezávisle vyjadriť svoje myšlienky - všetky tieto a iné akcie si vyžadujú dostatočnú úroveň rozvoja reči.
2. Analýza literatúry v tejto otázke ukázala, že napriek rôznorodosti metodického vývoja na rozvoj verbálnej tvorivosti predškolských, napriek tomu, praktický materiál nestačí.
3. S rozprávkou sa deti nachádzajú v knihách, v kine, divadle, na televíznej obrazovke. Zabudli na všetko a ponoriť sa do života hrdinov. Nakreslijú z nich veľa úžasných vedomostí: prvé myšlienky o čase a priestore, o ľudskom spojení s prírodou, s svetový svet; \\ T Rozprávkový príbeh sa javí ako brilantné vzorky rodného jazyka - toto všetko je nevyhnutný a priaznivý materiál na písanie vlastných rozprávok.

V tejto súvislosti otázka rozvoja verbálnej tvorivosti detí predškolského veku s použitím rôznych metód písania rozprávkovej príbehu stále nestratí jeho význam.

Na základe vyššie uvedeného cieľa a úlohy vypracovania verbálnej tvorivosti seniorských predškolovníkov v procese oboznámenie s Rusmi ľudové rozprávky.

práce - podporovať rozvoj verbálnej tvorivosti detí staršej predškolského veku, ktorý je relevantný pre vekovú úroveň detí, s použitím rôzne metódy Zloženie rozprávok a elastických algoritmových rozprávok.

Vzdelávacie úlohy prispievajú k zvládnutiu detí s určitým množstvom vedomostí, zručností a zručností pre ich komplexný rozvoj:

1. Vývoj záujmu K. umelecká kultúra Zobnávanie s domácim literárnym dedičstvom, vstupom detí do ruských ľudových rozprávok.
2. Prilákať pozornosť detí na interpretáciu ľudovej tvorivosti cez hádanky, Ľudové hry, príslovia, výslovnosti, atď.
3. Študovať prirodzený fenomén, živočíšne obrázky a zeleninový svet. Rozvoj výskumných zručností.
4. Oboznámenie sa s ruským ľudovým dekoratívnym a aplikovaným umením vytvorením rôznych umeleckých a tvorivých schopností.
5. Vývoja monologický prejav, schopnosť komunikovať hovoriť.
6. Obohatenie slovníka detí, ich vzdelanie záujmu o slovo, láska k materinský jazyk A pýcha pre svoje bohatstvo.
7. Podpora rozvoja mentálnych procesov, ako je vnímanie, kreatívne myslenie, Kreatívna predstavivosť, pamäť.
8. Vývoj pôsobiacich schopností prostredníctvom interpenetračne rôzne druhy Umenie - hudba, literatúra, divadlo.

Výzvy vzdelávania sú zamerané na rozvoj morálnej a duchovnej kvality detí:

1. Zvýšenie úrovne tvorivosti (kreatívna organizácia) procesu výchovy a odbornej prípravy, ich povedomie a zamerania.
2. Obdiv na prácu ruských ľudí; Príležitosti pre deti chápu, že sú súčasťou týchto veľkých ľudí.
3. Rozvoj emocionálne pozitívneho postoja k objektom estetického obsahu.
4. Vzdelávanie priateľského vzťahu, túžba komunikovať medzi sebou, schopnosť správať sa v tíme rovesníkov.
5. Vzdelávanie schopnosti rešpektovať výsledky detskej práce.
6. Tvorba každého dieťaťa emocionálny a pozitívny postoj k prírode.
7. Rozvoj detského pocitu sebadôvery, v ich silách, realizácia svojich schopností, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov.
8. Vývoja kreatívny potenciál Dieťa, jeho umelecké pozorovanie štúdiom literárneho dedičstva.

Na základe školskej inštitúcie predškolského vzdelávania, GDO č. 25 St. Petersburg, systém pedagogických opatrení, ktorý zahŕňa vytvorenie priaznivých podmienok harmonického rozvoja dieťaťa, vytvorenie základnej kultúry osobnosti, estetickej, morálnej a telesnej výchovy dieťaťa.

Povaha vykonaná prác umožnil rozvíjať cyklus "ABC Fairy Tales" Triedy, Mnemotables "Fairy Tales", didaktické hry, vyzdvihnúť rôzne metódy písania rozprávok a svedčiť tento materiál, opisujúci optimálne spôsoby, ako rozvíjať verbálnu kreativitu v tejto práci.

V ich práci sa spoliehal na nasledovné zásady:

• Princíp dostupnosti a integrity poznatkov získaných dieťaťom (výber umeleckého materiálu na rôznych typoch ľudového umenia: hudobný, umelecký a reč, dekoratívne a aplikované, podliehajú úzkemu vzťahu).
• Princíp integrácie práce na základe ľudového umenia rôzne smery vzdelávacia práca a typy detí (oboznámenie s vonkajším svetom, rozvojom reči, rôzne hry a atď.).
• Princíp individuálneho prístupu k deťom; Účtovníctvo ich individuálnych preferencií, nezrovnalostí, záujmov, úrovne rozvoja.
• Princíp starostlivého a úctivého postoja k tvorivosti detí.
• Princíp systémovej a postupnosti zabezpečenia vzťahu študovaných konceptov.
• Princíp viditeľnosti; Pekné použitie modelu prístupu k učeniu, t.j. Možnosť reprezentácie pojmov vo forme reálnych a grafických modelov, ktoré zabezpečia jasne účinné a vizuálne rôzny charakter učenie.
• Princíp sily získaných poznatkov.
• Vzdelávanie povahy učenia.

Je známe, že vyučovanie detí kreatívne rozprávanie procesu je postupné a celkom komplikované. Najspornejšie uniká pod vedením učiteľov, rodičov, ktorí im pomáhajú zvládnuť tieto zručnosti na špeciálne organizované triedy av procese každodenný život. Predškoláci v staršom veku sú k dispozícii kreatívne o udalostiach z okolitého života, o vzťahoch s priateľmi, na témach z osobných skúseností, vynájdenie príbehov, rozprávok. Z tohto dôvodu, systém práce s deťmi predškolského veku na rozvoj verbálnej tvorivosti:

• Zoznámenie S. literárne dedičstvo Ruskí ľudia, jeho práca, pretože existujú špeciálne črty prírody ruských ľudí: láskavosť, krása, pravda, odvaha, tvrdá práca ... Orálna ľudová kreativita je najbohatším zdrojom kognitívnej a morálny vývoj Deti.
• Rečové cvičenia (nabíjanie reči). To zahŕňalo nielen obohatenie slovná zásoba Tlaková školská reč a akumulácia osobná skúsenosť Každé dieťa, ale aj vývoj motility artikulácie, ako aj vývoj pripojeného, \u200b\u200bmonológu reči a testovanie neštandardných metód pre zloženie rozprávok, ktoré umožňujú rozvíjať verbálnu tvorivosť predškolovníkov. Nie je štandard - to znamená, že naučiť deti originálne, nezvyčajné, vlastným spôsobom nielen na vnímanie obsahu, ale aj kreatívne konverziu priebehu rozprávania, napríklad na vytvorenie bezplatných pokračovaní, preklady rozprávok, vymýšľať rôzne inšpirované , koniec, zaviesť nepredvídané situácie, premiešajte viac grafov v jednom a t.p. Netradičný prístup je tiež daný pedagótorovi a dieťa je schopné pochopiť, že v rozprávke alebo hrdinom je dobrá, a čo je zlé, vytvoriť novú situáciu, kde bol hrdina opravený, dobrý pravdivý, Zlo by bolo potrestané, nie kruto a humánne.
• Vývoj tvorivých schopností vytvorením variekterických obrazov nažive a neživý charakter prostredníctvom výskumných, vizuálnych a herných aktivít. Je mimoriadne dôležité nielen učiť dieťa, aby zostaviť, ale tiež mu ukázať nové príležitosti. Bolo to pomerne často pre deti, ktoré ponúkli na vykresľovanie niečoho alebo niekoho z rozprávky, ale nie je štandard, napríklad, napríklad na zobrazenie rozprávky schematicky, ukázať epizódu textu s pomocou gest, gestá alebo výrazy tváre, atď.
• Vývoj v divadelnej činnosti (spolu s hudobný vodca Počas podniku otvorené udalosti) Reinkarnáciou v hrdinov rôznych rozprávok a karikatúr.

V prvej fáze, práca na rozvoji verbálnej tvorivosti bolo zamerané na zintenzívnenie populácie vedomostí najznámejších rozprávok. Spolu s počúvaním rozprávok sa deti oboznámili nielen s autorskými rozprávkami a ruskými ľudovými rozprávkami, ale aj s malými formami orálneho folklóru (propagácia, hádanky, šachty, počítadlá, teasers, sweatshopy, príslovie, výroky).

Donedávna sa predpokladá, že predškoláci boli ťažké pochopiť prenosný význam prísloviek a výrokov. Výskum F. Sokhin a iní autori však ukázali zlyhanie tejto práce. S cieľom pomôcť deťom pochopiť obrazový význam malého folklóru, bola vybraná rozprávka, kde sa zjavilo morálne vzdelanie pomocou vhodného príslovie. Napríklad príbeh "Teremok" "rukavice" bol vybraný s príslovím: "V Tenship, áno, nie v nevýhode", na rozprávku "Zayushkina Hut" hovorí: "Nemáte sto rubľov, ale majú stovky priatelia, "k rozprávke" chanterelle s rillom "-" Čo ideme - to sa oženil ", atď. .

Nielen lexikálny, ale aj obrazový materiál bol vybraný na množstvo diel literárneho dedičstva. Pre efektívnu asimiláciu sekvencie udalostí s ohľadom na rečové zručnosti detí boli stanovené metodickými technikami. Boli vyrobené schémy podpory - MNEMOTABLE S odkazom na jednu alebo inú rozprávku a obsahujúca čiernobiele alebo farebné označenie hrdinov rozprávkovej príbehu, ich činy, objektov a javov prírody. "RYABOK", "KOLOBOK", "Teremok", "Mitten", "Masha a medveď", "rukavice", "Masha a medveď", "Majper a kožušiny", "Stub a Fox", "Fox s a Rock "," Zayushkina Hut "," Tri medveď "," zimné zviera "", "Cockrenel a Bean Surrushko", "Solnyka navštevuje", "strach z očí veľký", "Cat, Rooster a Fox", "Wolf a Seven Cats "," Fox - sestra I. sivý vlk"," Cockerel and GrandBall "," Whining Belane "," Gusi-labute "," Tinch-Havroshchka ".

To nie je náhodou, pretože výsledky posledných psychologických a pedagogických štúdií ukázali, že predškolák je užitočný ponúknuť nielen ilustráciu, ale je tiež potrebné ukázať rôzne smery: abstraktné, komické, schematické, realistické, atď . Všetok tento materiál má významnú pomoc pri rozvoji verbálnej tvorivosti detí, pretože Vizualizácia a jasnosť ich vykonávania vám umožní držať sa v pamäti veľký počet Informácie a flexibilné modelovanie pozemku.

Pracovný systém zahŕňala aj podrobnú analýzu rozprávkových rozprávok. Deti sa dozvedeli vnímať tradičné spôsoby, ako vybudovať rozprávku a organizovanie pozemku v ňom. Na to bolo použité "Schémy mapy V.YA. Poppape ". Funkcie prezentované v schémach sú generalizované akcie, pojmy, ktoré umožňujú autorovi rozprávky v budúcnosti, pri písaní vlastného rozprávania, abstrakt z konkrétneho aktu, hrdinu, situácie, čím sa vyvíjajú ich kreatívne, kreatívne myslenie.

Na záver svojej práce by som chcel poznamenať, že prostredníctvom používania rozprávok - vzoriek literárnych a \\ t národné dedičstvoV procese tried u detí sa vydáva láska k ich rodnému jazyku a pýchu vo svojom bohatstve, zlepšuje sa monológna reč, záujem o verbálnu tvorivosť, nezávislosť pri výbere "natívnych jazykových obrazových prostriedkov", schopnosť vyjadriť svoje myšlienky.

Rozprávky prispievajú k obohateniu detí s vedomosťami o životnom prostredí, ovplyvňujú morálne vzdelávanie. Deti sa naučia vidieť vzťah rôznych druhov umenia. Rozvíjajú sa konanie a umelecké možnosti, kreatívnu predstavivosť, logickú pamäť; Rozvíjajú sa aj aktivita detí, výskumné zručnosti, pozorovanie, zvedavosť a iné schopnosti. Rozprávky sú teda vynikajúcim zdrojom scén, príklady písania vlastného rozprávania.

Literatúra.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Rozvoj reči predškolákov. - M.: "Academy", 1998.
2. T.V. Učíme sa z rozprávky: rozvoj myslenia predškolákov s pomocou mnemonikov. - Výučba. - SPB.: Detstvo Press, 2001.
3. Korotkov E.P. Vyučovanie detí predškolského veku. - M.: Osvietenie, 1982.
4. Mikhailova A. Poďme sa pokúsiť vytvoriť rozprávky. // Predškolské vzdelávanie, 1993, №6.
5. Propp V.ya. Historické korene Magic Fairy Tale. - L-D, 1986.
6. Rodari J. Grammar Fantasy: Úvod do umenie vymýšľania príbehov. - M., 1978
7. Rozprávka ako zdroj tvorivosti detí. Vedecký Ruky. Lebedev Yu.A. - Vlados, 2001.
8. Tukhta L.S. Sočenový rozprávka. // noviny "Základná škola", 1996, №46.
9. FESYUKOVA L.B. Rodičovstvo rozprávky: pracovať s predškolskými deťmi. - Charkov: Folio, 1996.
10. FESYUKOVA L.B. Od troch do siedmich: KN. Pre otca, matky, starých rodičov. - Charkov: Folio; Rostov N / D: Phoenix, 1997.

Podľa definície psychológov, tvorivosť je aktivity,

v dôsledku toho človek vytvára niečo nové, originálne, ukazuje predstavivosť, uvedomiť si jeho zámer, nezávisle nájsť prostriedky na jeho inkarnáciu.

Najväčší domáci vedci a psychológ L.S. Vygotsky dal Ďalšia definícia Koncepcia kreatívna aktivita: "Kreatívna aktivita nazývame takúto činnosť človeka, ktorá vytvára niečo nové, rovnako, či bude existovať kreatívna aktivita veci vonkajšieho sveta alebo stavby mysle, alebo pocit, že žije a detekcia u samého človeka. " Okrem toho zdôraznil, že "predstavivosť neopakuje dojmy, ktoré sa nahromadili predtým

a buduje niektoré nové riadky z predtým nahromadených dojmov. Zavedenie nových vecí v našich zobrazení a zmene týchto dojmov, takže v dôsledku toho je nový, predtým nie je existujúci obraz. "

L.S. Vygotsky zverejnil mechanizmus vytvárania obrazu predstavivosti: "Osoba akumuluje materiál, z ktorého sa jeho fantázia. Nasledujúcim spôsobom je veľmi komplexný proces spracovania tohto materiálu. Najdôležitejšie súčiastky Tento proces je disociácia a združenie vnímaných dojmov. "

Analýza psychologických a pedagogických štúdií ukázala, že kreativita je charakterizovaná vedcami s dvoma hlavnými ukazovateľmi: by mala predstavovať verejná hodnota A dať úplne nové produkty.

S cieľom určiť, či tvorivosť detí spĺňa tieto ukazovatele, je potrebné odkazovať na výskum psychológov (L.S. VYGOTSKY, B.M. Teplov, D. B. ELKONIN) A UČITEĽOV (N.A. VETLUGIN, E.A. FLEINA, A.E. SHIBITSKAYA). Dokážu, že tvorivá činnosť spĺňa potreby a schopnosti dieťaťa, sprevádzané jeho emocionálnou a intelektuálnou činnosťou, \\ t

a zabezpečuje vytvorenie metód zavedených jednotných tvorivých poznatkov rôzne aktivity

V dielach B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Vešiak zdôraznil vedúcu úlohu výchovy, učenia, určovania pedagogická aktivita Vo vývoji umeleckých a tvorivých schopností. Transformácia predstavivosti do úmyselného, \u200b\u200búčelného - úlohu učiteľa a na určitej práci s ním je predškolák tvorený rekreačnou predstavivosťou, výsledkom, ktorý je vytvorenie obrazu v súlade s popisom, kresbami, Schéma, úloha. Obraz vytvorený dieťaťom je vždy osobným vzdelaním, a preto aj najzákladnejší kognitívny akt vedúci

ak chcete vytvoriť subjektívny obraz, začína na základe iniciatívy predmetu, určená svojimi vnútornými inštaláciami a emóciami, t.j. Odráža jeho vnútorne (L.A. Wenger).

Theheeva E.I. zdôrazňuje, že v prírode je detská tvorivosť syntetická, často nosí improvizačný charakter a umožňuje plne posúdiť individuálne prejavy A identifikovať ich včas.

V rozvoji umeleckej kreativity detí N.A. Velga prideľuje tri stupne. V prvej fáze je úloha učiteľa

v organizácii týchto životne dôležitých pozorovaní, ktoré ovplyvňujú tvorivosť detí. Ak dieťa musí odrážať životné dojmy

v rozprávke, príbeh, potom by sa to malo učiť na obrazovú víziu okolia

t.j. vnímanie estetického sfarbenia. Obrazové vízie by malo byť holistické: Dieťa musí zvážiť, že fenomén nie je izolovaný, ale vo svojich multilaterálnych spojeniach. To prináša svoju schopnosť nájsť vzťah medzi rôznymi objektmi a javmi. Pripomienky detí pomáhajú rozvoju kombinačných schopností. Je dôležité, aby si uvedomili, že niektoré javy možno zmeniť.

a prevedené.

Vo vývoji vnímania detí osobitná úloha Hrá umenie.

Pomáha tomu, že dieťa je ostrejšie cítiť krásne v živote, obohacuje svet svojich mentálnych skúseností, prispieva k narodeniu umeleckých snímok. Táto fáza predchádza tvorivá činnosť, ale vývoj vnímania, akumulácie umeleckých a Životná skúsenosť Úzko súvisí s následnými umeleckými a tvorivými činnosťami detí.

Druhá fáza - skutočný proces kreativita detí.

Súťaže priamo súvisí s vznikom plánu, s vyhľadávaním umeleckých agentov. Proces tvorivosti detí nie je veľmi nasadený

na čas. Kreatívny akt je "jedným dychom". Dieťa dáva rýchlemu vypusteniu na jeho pocity a podľa L.S. Vygotsky, "Vytvoriť

na jednej recepcii. "

Úloha učiteľa je podľa viacerých autorov pri vytváraní radostnej atmosféry, ktorá je plná zaujímavých, niekedy neočakávaných skúseností, čo je nevyhnutné pre úspešnú implementáciu tvorivej činnosti dieťaťa a zabezpečenie internej potreby sebavyjadrenia Kreativita. Je dôležité zabezpečiť variácie situácií, \\ t

v ktorom musí dieťa konať, pretože aktivuje jeho mentálnu aktivitu. Ak chcete vytvoriť kreativitu, je potrebné čas od času zmeniť, kombinovať jednotlivca

a kolektívna práca. Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju objektov zmyslového prieskumu objektov. Širšia orientácia detí v širokej škále vlastností položiek

a javy, tým viac vitality a kreativita bude ich kreativita.

Aby sa dieťa zmiernilo a plynulo vyjadrilo v kreativite, musí vlastniť najjednoduchšie umelecké prostriedky. Úlohou učiteľa je mu pomôcť.

Tretí (finálny) fáza sa vyznačuje vytvorením nových produktov. V tejto fáze sa dieťa začína mať záujem o kvalitu výrobkov jeho tvorivosti a zažíva estetické potešenie, snaží sa im dať úplnosť. Skúsenosti predškolovníkov však budú ešte viac, ak je presvedčený, že jeho práca je zaujímavá nielen pre neho, ale aj okolo. Analýza detských výrobkov vykonávaných učiteľom je preto taká dôležitá.

M.V. FADEEVA ponúka systém, ktorý pomôže určiť úroveň tvorivosti a metódy pre rozvoj tvorivých schopností detí. Ako kritériá pre túto úroveň, nazýva také okamihy ako túžba vybrať si z vlastných myšlienok alebo tém;

vyjadriť ich vlastnými prostriedkami; Organizovať svoje vlastné metódy. Na moderná etapa Hľadajú vyhľadávanie najúčinnejších spôsobov a spôsobov rozvoja tvorivosti detí.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry na tejto otázke to ukázala umelecká kreativita nie je možné vykonať bez zapojenia dospelej osoby, ktorý pomáha dieťaťu vytvoriť

a preberá funkcie kritiky a čiastočne tvorcu, t.j. Funkcie neprístupné pre predškolár vekové funkcie

(N.A. Starodubová).

Vo vývoji umeleckých a tvorivých schopností detí, výchovu a odbornej prípravy zohráva vedúcu úlohu. Dospelý uvádza dieťa špeciálne zručnosti a zručnosti, ktoré sú základom pre rozvoj tvorivosti.

Vzhľadom na nedostatok alebo zlému vzdelávaniu sa vyskytne "pokles kreativity". Len s náležitým pedagogickým vedením a školením môžete dosiahnuť vysoké výsledky.

Koncepcia "verbálnej tvorivosti" podľa tzv. Je možné aplikovať na akúkoľvek príležitosť k tvorivosti súvisiacej so Slovom.

Zároveň sa vzťahuje na dva, aj keď spojené, ale stále zásadne rôzne oblasti: Kreativita v reči a kreativite v jazyku. Kreativita reči vedie k vytvoreniu nového rečového produktu, t.j. Nový text, ústny alebo napísaný, akýkoľvek zväzok, v akejkoľvek forme - prozaické, poetické, kodifikované, bezplatné, monologické, dialógové, atď. Na rozdiel od reči, s jazykovou tvorivosťou, procesmi, ktoré vedú k transformácii v samotnom jazykovom systéme - v samostatnej osobe a na celoštátnom jazyku

Študovanie problému vzniku verbálnej tvorivosti detí v dôsledku zložitosti a mnohostrannej povahy javov reči je úzko v kontakte s ustanoveniami psychológie, lingvistiky, psycholingistiky a pedagogiky.

Psychologický aspekt Zahŕňa znaky vnímania literárnej práce (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

N.S. Karpinskaya, O.I. NIKIFOROVA, S.L. Slavina, O.I. Solovyov,

E.A. Fleerina, N.A. CivAnuk) a aktivity predstavivosti detí

(L.A. VERGER, L.S. VYGOTSKY, O.M. DYACHENKO, S.L. RUBINSTEIN,

Mm RYBAKOVA) Ako základy tvorivosti reči. Stvorenie rečová práca Vyskytuje sa v dôsledku spracovania vizuálnych obrázkov - reprezentácií získaných počas vnímania a prenos vybraných kombinácií do jazyka verbálnych značiek, a dostatočne odráža obsah obrázkov.

V rámci jazykového prístupu sa koherentné vyhlásenie (text) považuje za produkt rečovej činnosti s vlastnou vnútornou štruktúrou a kategorickými funkciami

(Si. Gindin, I.R. GALPERIN, T.M. DRIDZE, L.A. KISELEVA, L.M.

O.I. Moskalskaya, E.A. REFORTOVSKAYA, G.YA. Solgan).

V pedagogických štúdiách venovaných problému vzniku verbálnej tvorivosti sa preukáže, že tvorivé rečnícke aktivity sa úspešne implementujú v staršom predškolskom veku pod vplyvom a v dôsledku špeciálneho vzdelávania, čo je výber finančných prostriedkov (LM Vorosnina, EP Korotkov,

Na. ORLANOVA, O.N. Somaková, E.I. Tikeeva, O.S. USHAKOVA, E.A. Fleirina

iné).

Čistenie tvorivosti je proces spojený so všeobecným rozvojom dieťaťa. Existuje priamy vzťah medzi rozvojom prejavu detí a ich tvorivosťou. Veľmi kreativita je nemysliteľná bez zvládnutia dieťaťa, bohatstva jazyka, ktorý hovorí, si myslí. Samozrejme, toto zvládnutie rozumieme podľa zvláštnosti predškolského veku.

V domácej pedagogike bol problém verbálnej tvorivosti predškolovníkov zvážený v dielach E.I. Thaiyeva, N.c. Karpinskaya, O.S. SHUSHAKOVA, atď.

Najmä v štúdii O.S. SHUSHAKOVA, Autor ukazuje, ako vývoj poetického sluchu ovplyvňuje rozvoj kreatívneho verbálna aktivita Deti, ktoré pomáhajú zdvihnúť u detí v teréne k ich natívnemu slovu, citlivosť na umeleckú literatúru, pochopenie vlastností žánrov. A čo je najdôležitejšie, že poetické sluch pomáha deťom presunúť naučené slová a výrazy na svoje spisy, pomáha realizovať pripojenie obsahu literárnej práce s jeho umeleckou formou, jemnejšia krása umeleckého slova.

Pri tvorbe umeleckého, najmä verbálneho, detskej kreativity N.A. Vetlugin pridelil tri stupne.

V prvej fáze sa nahromadia skúsenosti. Úlohou učiteľa je organizovať životne dôležité pozorovania postihujúce kreativitu detí. Dieťa by sa malo nakloniť s obrazovým víziou okolia.

Druhou etapou je skutočným procesom tvorivosti detí, keď vzniká zámer, hľadanie umelcov. Vznik myšlienky dieťaťa prechádza, ak je vytvorená inštalácia pre nové aktivity (vymyslieť príbeh). Prítomnosť plánu povzbudzuje deti, aby našli prostriedky jeho implementácie: hľadanie skladieb, výber činností hrdinov, výber slov. Veľkého významu sú tu kreatívne úlohy.

V tretej fáze sa objavia nové produkty. Dieťa má záujem o svoju kvalitu, snaží sa ju dokončiť, zažíva estetické potešenie. Preto je potrebné analyzovať výsledky tvorivosti dospelými, jeho záujmom.

Znalosť vlastností tvorby verbálnej tvorivosti detí umožňuje určiť podmienky potrebné na učenie detí kreatívne rozprávanie.

1. Jedným z podmienok úspechu detí v tvorivej činnosti je neustálym obohacovaním skúseností s deťmi s dojmami života. Táto práca môže mať iný charakter v závislosti od konkrétnej úlohy: výlety, pracovné pozorovania dospelých, prezeranie obrazov, albumov, ilustrácií v knihách a časopisoch, čítanie kníh.

2. Forwards, obohatenie a aktivácia slovníka sa považuje za dôležitý stav pre úspešné učenie kreatívne rozprávanie. Deti potrebujú doplniť a aktivovať slovník v dôsledku slovných definícií; Slová pomáhajú popísať skúsenosti, znaky charakteru činných osôb.

3. Theory Story je produktívna aktivita, konečný výsledok by mal byť pripojený, logicky konzistentný príbeh. Preto jedna z podmienok - schopnosť detí hovoriť s rozprávaním, vlastní štruktúru pripojeného vyhlásenia, poznať zloženie rozprávania a popisu. Budeme zručnosti, deti sú vyškolení v predchádzajúcich vekových štádiách, reprodukciu literárnych textov, Urobte popis hračiek a malieb vynájdením príbehov na nich. Zvlášť blízko k slovnej tvorivosti príbehov o jednej hračke, myslenie na koniec a začal epizódu zobrazenú na obrázku.

4. Ďalšou podmienkou je správne pochopenie pokynov úlohy "prísť hore", t.j. Vytvorte niečo nové, povedzte o tom, čo tam nebolo, alebo dieťa to nevidel, ale "vymyslel" (aj keď v skúsenostiach inej takejto skutočnosti by mohlo byť).

Ak je moderná normálne rozvíjajúca sa dieťa na 4,5 - 5 rokov, musí zvládnuť celý systém rodného jazyka: hovoriť spojené, plne vyjadriť svoje myšlienky, je ľahko vybudovaná rozšírená komplexné vety; \\ T ľahko retect príbehy a rozprávky; Správne používanie všetkých zvukov; Jeho slovník je až 4-5 tisíc slov, druhý obraz je pozorovaný u detí s poškodením reči.

Výkon

Verbálna tvorivosť - najviac sofistikovaný pohľad Kreatívna detská aktivita. Možnosť rozvoja tvorivej rečovej činnosti vzniká v seniorskom predškolskom veku, keď sa deti objavujú pomerne veľkú ponuku vedomostí o životnom prostredí, ktoré môžu byť obsah verbálnej tvorivosti. Deti sa chytia komplexné formy Svyaznanoy reč, slovník. Majú možnosť konať podľa plánu. Predstavivosť z reprodukčnej, mechanicky reprodukčnej platnosti sa zmení na kreatívne.

V predškolskom veku je emocionálna a expresívna funkcia reči výrazne obohatená. Dieťa pomáha významu slov vyjadrujúci emocionálny stav, emocionálny postoj k predmetom a javom, význam slov spojených so skúsenosťami emócií, slová označujúce sociálne významné charakteristiky osoby. Asimilácia slov je spôsobené hlbším a jasným rozdielom v značkách, objektoch a javoch.

Vývoj emocionálne expresívnej funkcie reči detí - dobrá základňa Pre vznik a tvorbu umeleckého vnímania a prvkov umeleckej predstavivosti v slovnej tvorivosti. V obohatení vnímania je umenie mimoriadne dôležité.

Slovo môže byť nielen prostriedkom predstavivosti, ale aj jeho "stavebný materiál". Aktivita dieťaťa je implementovaná pri zvládaní jazyka. To sa prejavuje v slovnej práci detí v širšom zmysle slova, deti manipulovať, hrať poetické formy (rytmus, rým, obrázky).

Koncepcia "kreativity" je počiatočná na pochopenie podstaty verbálnej tvorivosti. Kreativita B. Široký zmysel Je to najdôležitejší sociálny a významný typ ľudskej duchovnej a praktickej činnosti, ktorá je cielenou zmenou v objektívnom svete. A.L. Wenger poznamenáva, že tvorivosť detí je formou činnosti a nezávislá činnosť Dieťa, v procese, ktorého ustúpi zo vzorky a stereotypu, experimentov, modifikovaných svet, Vytvára niečo nové pre seba.

I. A. Kyshin naznačuje, že verbálna tvorivosť je komplexným typom tvorivých aktivít dieťaťa, sa považuje za činnosť, ktorá vzniká v súvislosti s vplyvom vnímania umeleckých diel a prejavuje sa pri vytváraní úspešných kombinácií - príbehy, rozprávky, básne. Slovná kreativita sa chápe ako dvoj-jedným procesom akumulovaných dojmov v procese pedagogickej aktivity a tvorivého spracovania ich do jazyka verbálnych značiek.

Podľa O. S. Ushakova, verbálna tvorivosť - produktívne aktivity, ktoré vznikajú pod vplyvom umeleckého diela a dojmov okolitého života a vyjadrením v vytváraní ústne spisy.

L.I. BOGOVICH, A.V. Záporozhets, A.N. Eleontyev, E.A. Medveveva, N. Sellyanina, R.M. Chumicheva, D. B. ELKONIN, U.V. Yulenenkova poznamenal, že medzi druhmi umeleckých tvorivých aktivít, verbálna tvorivosť zaberá osobitné miesto ako životne dôležitá, komunikatívna a sociálno-osobná funkcia , ktorý je vytvorený v procese aktivity pod vplyvom média, vrátane umeleckých.

Podľa výskumných pracovníkov L.M. Gurovich, N.I.VILEVA, O.N.SOMOVA, E.I.THEYEVA - verbálna tvorivosť predškolákov sa môže prejaviť v nasledujúcich formách: slovnosti, esej z básní, vlastné príbehy, rozprávky, kreatívny nápravu, vynájdenie tajomstiev a non-kusov.

V srdci verbálnej kreativity, O. S. Shushuchov poznámky, leží vnímanie diel fikcia, orálna ľudová kreativita, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, výroky, hádanky, frazeologizmus) v jednote obsahu a umelecký formulár. Vzťah medzi vnímaním fikcie a verbálnej tvorivosti, ktorá interaguje na základe vývoja poetického sluchu. Slovná tvorivosť detí je vyjadrená v rôznych formách: v písaní príbehov, rozprávok, opisov; V zložení básní, tajomstiev, neplatí; V zmysle (vytváranie nových slov - neoplazmy).

Dajte nám prebývať na psychologických a pedagogických základoch verbálnej tvorivosti detí predškolského veku. Tvorba tvorivých aktivít detí sa tradične považujú za psychológov v súvislosti s rozvojom predstavivosti. Podľa myšlienky L. S. Vygotsky všeobecne prijatý v domácej vede, predstavivosť sa začína rozvíjať v hre, a potom pokračuje vo svojom vývoji v iných aktivitách: v konštruktívnom, vizuálnom, hudobnom, literárnom a umeleckom.

Podporuje prejavu kreativity a obrazu myslenia predškolského života. Poskytuje sviežosť, nepraskanie vnímania sveta detí, prispieva k rozvoju predstavivosti a fantázie. A. V. Záporozhets opakovane zdôraznil, že obrazová povaha dieťaťa myslenia by sa mala považovať za dôstojnosť a rozvíjať ho v predškolskom veku, pretože je základom tvorivej činnosti umelcov, spisovateľov, dizajnérov atď.

Vnímanie umeleckých diel a verbálnej tvorivosti je spojené prostredníctvom poetického sluchu. O. S. Ushakov je teda verí, že vnímanie diel fikcie, orálneho ľudového umenia je základ verbálnej tvorivosti, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, výroky, hádanky, frazeologizmus) v jednote obsahu a umeleckej formy. Zároveň by sa poetický sluch mal chápať viac ako patriaci do vnímania akýchkoľvek prác, nielen poetový žáner. "Poetické sluch je schopnosť cítiť sa expresívne prostriedky Umelecká reč, rozlišovať medzi žánrami, pochopiť ich vlastnosti, ako aj schopnosť realizovať spojenie zložiek umeleckej formy s obsahom literárnej práce. "

Takže, pre aktívnu a úspešnú účasť dieťaťa v slovnej tvorivosti, je potrebná psychologická platforma vo forme vyvinutej predstavivosti, myslenia, vnímania.

Fantasia - požadovaný stav Kreatívna aktivita človeka, ktorá je vyjadrená v budovaní obrazu alebo vizuálneho modelu jeho výsledkov v prípadoch, keď nie sú potrebné informácie (čistá fantázia), alebo nestačí. Príkladom toho môže byť fragmentované archívne zdroje, na základe ktorých spisovateľ vytvára pevnú prácu, ktorá dopĺňa prostredníctvom svojich vlastných možných väzov, ako aj prináša živý dojem k svojmu talentu.

Svet detskej fantázie je obrovský a rôznorodý. Nenechajte sa fantáziu a predstavivosť, nebudú vyvinuli vedu, a zostali sme v kamennom veku. Prvá Dumpet bola muž, ktorý bol schopný zvážiť jednoduchú kamennú tyčku a posunul všetku civilizáciu vpred. A ruské sny o ľudových klientoch o koberci-lietadlovej a samo-vrtule, stelesnené v konštrukcii kozmickej lode a auta? Bez predstavivosti moderný školák Nebolo by zrozumiteľné jedinou položkou, pretože som nemohol navrhnúť obrázky vo vašej hlave a pracovať s abstraktnými konceptmi.

Rozvoj fantasy u detí sa deje v predškolskom veku a jeho aktívny vývoj začína po 2,5-3 rokoch, ale pred týmto vekom je stále príprava. Pokiaľ je dieťa vyvinuté predstavivosť, závisí od obdobia života, ktorý žili od 1 roka do 3 rokov. V tejto dobe, deti stále nehrajú, ale študujú vlastnosti objektov a v tomto prípade by mali pomôcť blízkym.

Ďalšia etapa vývoja fantasy pokračuje od 3 do 7 rokov a v tomto veku je hra. A deti v hra prichádza Rozvoj pozornosti, vnímania, pamäte, inteligencie, predstavivosti. Tu vo vývoji predstavivosti sú dôležité hry na hranie rolí, v ktorých je niekoľko ľudí dychtivý. K hru, ktorú musíte zaobchádzať veľmi opatrne, pretože sa považuje za vedúce aktivity vo veku od 3 do 7 rokov.

Vývoj fantázie u detí závisí aj od položiek potrebných pre spoločné hry. Ale nadbytok hračiek v obchodoch, ktoré sú dnes veľmi realistické, bohužiaľ, zabrániť deťom vo vývoji fantasy. Áno, tieto hračky sú atraktívne a krásne, ale nie sú schopní prebudiť predstavivosť kvôli tomu, že "plne pripravený na použitie". A rodičia sa sťažujú, že dieťa v nich rýchlo stráca záujem.

Dieťa potrebuje jednoduchosť pre fantáziu, aby bol svoj vývoj polotovary - palice, kusy, žľazy, kusy hmoty, kamienky. Urobte si pravidlo raz a navždy nie je vyhodiť bez vedomia dieťaťa patriaceho k nemu. Nikdy ste nemali na pamäti, že stroj bez kolies je "tajná" inštalácia, ktorá môže ležať v krabici celé mesiace, ale dieťa sa o tom stále pamätá a bez toho, aby to zistilo, bude veľmi rozrušený.

Slovná kreativita je jedným z typov detskej tvorivosti, ktorá umožňuje dieťaťu ukázať úroveň svojej rečovej aktivity, schopnosť je kreatívna, odporúča sa správne používať jazyk v rôznych situáciách bytia. Má veľký význam Pre dieťa ako prostriedok na vedomosti a sebapozog, kultúrnu a sebavyjadrenie a sebarealizáciu.

V štúdiách je verbálna tvorivosť definovaná ako umelecké aktivity detí, ktoré vznikli pod vplyvom umeleckých diel, ako aj dojmy okolitého života a vyjadrenie pri vytváraní ústnej písania.

Rozvoj verbálnej tvorivosti predškolákov je neoddeliteľnou súčasťou spoločný rozvoj ich kreatívnych schopností v rôznych druhoch umelecké aktivity A ovplyvňuje kognitívnu a emocionálnu ochotnú sféru dieťaťa.

Rozvoj verbálnej tvorivosti sa vykonáva spočiatku v rečovej aktivite, je významne obohatený z dôvodu následného zaradenia do divadelného a. \\ T Činnosť: Reč detí sa stáva výraznejší, obrazový, emocionálne obohatený. Okrem toho, verbálna tvorivosť ovplyvňuje rozvoj iného umelecké schopnosti Dieťa: vizuálne a divadelné (schopnosť vytvoriť fázový obraz zodpovedajúci obsahu výkonu, príprava scenérie, kostýmov atď.).

Práca na tvorbe verbálnej kreativity sa vykonáva na základe rozvoja umeleckej predstavivosti dieťaťa, jeho komunikatívnych schopností a rozvoja všetkých strán jeho reči (lexikálne, gramatické, fonetické).

Počiatočná pre rozvoj verbálnej tvorivosti je tvorba holistického vnímania literárne diela V jednote ich obsahu a umeleckej formy.

Použitie spôsobu kontaminácie rôznych literárnych diel vyvíja predstavivosť dieťaťa, schopnosť vytvoriť na svojich skriptoch na ich motívy a potom dal vystúpenia.

Vzťah rôznych druhov umeleckých aktivít detí (reč, vizuálne, hudobné, divadelné) obohacuje kreatívne zručnosti dieťa pomáha korelovať umelecký obrazvyplývajúce z vnímania umeleckých diel a vytváraním vlastných esejí.

N. Kudykina poznamenáva, že veľká úloha pri rozvoji verbálnej tvorivosti detí by mala byť pridelená cieľovým pedagogickým účinkom dospelého, jeho vzdelávacie vedenie organizovanie tvorivý proces Dieťa. Vedenie je vyjadrené v vytváraní podmienok pre vytvorenie verbálnej tvorivosti, pri určovaní popredných, najviac efektívne metódy, pri hľadaní rôznych pedagogických techník a v racionálnej kombinácii s aplikovanou metódou. A tiež potrebná práca v dvoch hlavných smeroch:

1) podľa všeobecného obohatenia prejavu dieťaťa;

2) Zlepšiť reč v jej estetickej funkcii, vrátane verbálnych a neverbálnych prostriedkov expresívnosti.

V práci na obohatení reči detí, vedúcim metódou je nezávisle hrať text pamäte (retelling). Ak chcete rozvíjať expresívnu stránku reči, je potrebné vytvoriť podmienky, ktoré umožňujú dieťaťu preukázať svoje emócie, pocity, túžbu verejne konať.

Moderný výskum táto záležitosť Dovoľte hovoriť o širokých vzdelávacích možnostiach divadelnej činnosti. Účasťou na ňom sa deti zoznámia so svetom po celom svete v celom svete, farby, zvuky a správne otázky sú nútené myslieť, analyzovať, vyvodiť závery a zovšeobecnenie. V procese práce na expresivite repliky znakov je slovník dieťaťa nepozorovane zintenzívnený, sa zlepší slovník. zvuková kultúra Jeho prejav, jej intonačný systém. Spustiteľná úloha, hovorené repliky dal dieťa pred potrebou zreteľne, jasne, zrozumiteľné vyjadriť. Zlepšuje dialógovú reč, jej gramatický systém.

Dočasné požiadavky na obsah a metódy práce v predškolskom vzdelávacia inštitúcia Zdôraznil sa osobitná časť "Rozvoj dieťaťa v divadelnej činnosti", v ktorom sú kritériá zdôraznené, že učiteľ je povinný:

Vytvoriť podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelných činnostiach (povzbudzuje vykonávanie tvorivosti, Rozvíjať schopnosť je voľne a obmedzená na pobyt pri vykonávaní, aby sa podporili na improvizáciu prostredníctvom výrazov tváre, expresívnych pohybov a intonácií atď.);

Pripojte deti do K. divadelná kultúra (Zoznámte sa s divadlom prístroja, divadelné žánre);

Zabezpečiť vzťah divadelného s inými činnosťami v jednotnej pedagogický proces;

Vytvoriť podmienky pre spoločné divadelné aktivity detí a dospelých.

Obsah divadelných tried zahŕňa:

pohľad bábkové predstavenia a konverzácie na nich;

b) dramatizačné hry;

c) hrať rôzne rozprávky a etapy;

d) cvičenia na vytvorenie vyjadrenia expresie (verbálne a neverbálne);

e) cvičenia na sociálno-emocionálnom vývoji detí.

Treba zdôrazniť, že divadelné triedy musia vykonávať zároveň kognitívne, vzdelávacie a rozvojové funkcie a v žiadnom prípade sa nebudú znižovať len na prípravu prejavov. Ich obsah, formuláre a metódy by mali prispieť k súčasnému dosiahnutiu troch hlavných cieľov: \\ t

1. Rozvoj reči a zručností divadelného výkonu;

2. Vytvorenie atmosféry kreativity;

3.Sociálny a emocionálny vývoj detí.

Tradenáčina je najviac Účinný nástroj Rozvoj verbálnej tvorivosti detí staršej predškolského veku. Vzhľadom k tomu, divadelná činnosť detí je typ umeleckej činnosti, vrátane plnenia plánu svojho alebo autora v dramatizácii, dramatizačných hrách, pri výrobe rôznych druhov divadla. Divadelná aktivita vám umožňuje najviac plne implementovať hlavné oblasti práce na rozvoju verbálnej tvorivosti: verejnosť, najvýraznejšia nezávislá reprodukcia predtým vnímaného alebo zloženia textu umelecká práca dieťa.

Na účinný rozvoj verbálnej tvorivosti, ako typ tvorivosti detí, sú potrebné podmienky pre rozvoj tvorivosti detí vo všeobecnosti. Proces rozvoja verbálnej tvorivosti v divadelných činnostiach detí staršieho predškolského veku vyžaduje dodržiavanie nasledujúcich pedagogické podmienky:

Výber literárnych prác s prihliadnutím na možnosť scénického uskutočnenia ich obsahu;

Špeciálne kreatívne úlohy, Vytvorenie divadelných schopností detí (pripojenie pohybov s expresivitou reči, s výrazmi a gestami tváre).

Spojenie pripojené orálny prejavVývoj fantázie, predstavivosti a schopnosti literárnej tvorivosti je najdôležitejšou podmienkou pre vysoko kvalitné vzdelávanie pre školu. Dôležitou súčasťou tejto práce je: rozvoj obrazovej reči, vzdelávania záujmu o umelecké slovo, vytvorenie schopnosti používať umeleckosť V samostatnom vyhlásení. Dosiahnutie týchto cieľov prispieva k množstvu hier a cvičení, zvážiť niektoré z nich.

Hra "Zvýšenie".

Tu je čarovný prútik, môže to zvýšiť alebo znížiť všetko, čo chcete. Čo by ste chceli zvýšiť a čo znížiť?

Takto deti odpovedajú:

Chcel by som znížiť zimu a zvýšiť leto.

Chcel by som zvýšiť víkend.

Chcem zvýšiť dážď klesá na veľkosť melónu.

Dosiahnime túto hru s ďalšími otázkami:

Čo by ste chceli zvýšiť a čo znížiť? Prečo sa chcete zvýšiť alebo znížiť?

Reakcie detí:

Chcem zvýšiť cukrovinky až do veľkosti chladničky, aby ste mohli odrezať plátky s nožom.

Nech je ruky v čase, aby sa stali tak dlho, že to bude možné získať jablko z pobočky, alebo pozdraviť cez okno, alebo dostať loptu zo strechy.

Ak stromy v lese znižujú veľkosť trávy a trávu pred veľkosťou zápasu, potom to bude ľahké hľadať huby.

Ak je dieťa ťažké dať nezávislú fantáziu, ponúknuť spolu fantazírovať, opýtajte sa ho na pomocné otázky.

Hra "Skontrolujte tému".

Táto hra zahŕňa dávať objekty neživého charakteru schopností a vlastností živých bytostí, a to: schopnosť presunúť, myslieť, pocit, dýchať, rásť, radovať sa, množiť, dym, úsmev.

Aký druh živej bytosti by ste sa obrátili balón?

Na čo si myslíte tvoje topánky?

Hra "dar".

Deti vstávajú v kruhu. Jeden dáva krabicu s lukom požiadavkou, aby sprostredkovali svojho blížneho s teplými slovami: "Dávam vám zvyk", alebo "Dávam vám kozu, rohy ešte nevyrástli", alebo "Dávam vám veľké cukrovinky, "V kaktusovej krabici, nie je pokrytá."

Hra "Zmeňte charakter charakteru."

Poďte s rozprávkou s takým neuveriteľným pozemkom: Fox sa stal najsilnejším v lese, a jej všetky zvieratá sú podvádzanie.

Hra "ZOO".

Účastníci hry sú prijímané obrazom bez toho, aby ich zobrazovali navzájom. Každý musí opísať svoje zviera, bez toho, aby ho volali, podľa tohto plánu:

1) Vzhľad.

2) Kde žije?

3) Čo je to jedlo?

Hra je "iné oči".

Opíšte akvárium z hľadiska svojho majiteľa a potom z hľadiska rýb, ktoré tam plávajú, a hostiteľská mačka.

Hra "Opíšte situáciu".

Účastníci hry sú vydávané rovnaké obrázky príbehu. Sú vyzvaní, aby opísali situáciu z hľadiska svojich rôznych účastníkov, ktorých záujmy môžu byť opak. Napríklad z hľadiska líšky a zajacov, medveďov a včiel.

"Príďte na pokračovanie" hry.

Prečítajte si začiatok rozprávky a požiadať, aby ste prišli s tým, ako sa udalosti vyvíjajú v rozprávke, ako to skončí.

Hra "Ako som bol šťastný."

Ako som mal šťastie, "hovorí Sunflower," Vyzerám ako slnko.

Ako som mal šťastie, "povedal zemiakový," I kŕmím ľudí. "

Ako som mal šťastie, "hovorí BERERE," VYSKÚŠAŤ MIESTO MÁM.

Hra "Zdvihnite metaforu."

Metafora je prenos vlastností jedného objektu (fenoménu) na druhú na základe vlastností spoločného pre obe položky. Napríklad, "hovoriť o vlnách", "studený vzhľad".

Vysvetlite, aké vlastnosti v daných metaforoch a ktoré sú prevedené.

Mäkký charakter. Lícania horia. Utopené v dvoch. Držať v hrdinských palčiakov. Zbavený hnevu. Otravné ako lietať. Pracovitý ako včela.

Hra "autobiografia".

Predstavujem si predmet, vec alebo fenomén a od svojho mena budem viesť príbeh. Opatrne ma počúvajte a zistíte týmto spôsobom, zistite, čo príde alebo o čom hovoríme.

"Som v dome v každom človeku. Krehké, transparentné. Z nedbanlivého vzťahu, zomriete, a stáva sa tmavými nielen v duši ... (žiarovka)."

Hra "Veselá rýmy".

Vyberte slová rým.

Sviečka - sporák; Rúry - pery; Raketa - pipeta; Topánky - koláče atď.

Ľudia hovoria: "Neexistuje žiadna zváženie bez predstavivosti." Albert Einstein povedal, že schopnosť predstaviť si nad multi-vedomím, pretože sa domnieva, že bez predstavovania nebolo možné objaviť. Dobre vyvinuté, tučné, spravované predstavivosť je neoceniteľným majetkom pôvodného neštandardného myslenia.

Deti podvedome naučiť sa myslieť v hre. To by malo využiť a rozvíjať predstavivosť a fantáziu rané detstvo. Nechajte deti "vymyslieť svoje bicykle." Kto nezostáva bicykle ako dieťa, nebude schopný nič vymyslieť vôbec. Fantasalize - by mala byť zaujímavá. Pamätajte, že hra je vždy nesmierne produktívnejšia, ak používame dieťa v príjemných situáciách, ktoré vám umožňujú vykonávať heroické skutky A počúvanie rozprávky, pozri jeho budúcnosť plné a sľubné. Potom, ktorí si užili hru, dieťa rýchlo zvládne schopnosť fantazírovať, a potom schopnosť predstaviť si, a potom racionálne myslieť.