Celkové charakteristiky pedagogickej aktivity. Správa o téme: "Špecifiká pedagogických aktivít

Celkové charakteristiky pedagogickej aktivity. Správa o téme:
Celkové charakteristiky pedagogickej aktivity. Správa o téme: "Špecifiká pedagogických aktivít
26.09.2019

Pedagogická aktivita je cielený, motivovaný vplyv učiteľa, zameraný na komplexný rozvoj identity dieťaťa a pripraviť ho na život v moderných sociokultúrnych podmienkach.

Základom pedagogickej činnosti je zákony vzdelávacej praxe. Pedagogické aktivity sa realizujú vo vzdelávacích inštitúciách a vykonávajú sa osobitne vyškolení a vyškolení ľudia - učitelia.

Príroda a obsah pedagogickej aktivity je určený svojím predmetom, motívmi, účelom, prostriedkami a výsledkom.

účel pedagogické aktivity - vytvorenie podmienok pre implementáciu vyhliadok na rozvoj dieťaťa ako objekt a subjekt vzdelávania. Implementácia tohto cieľa je výsledok pedagogická aktivita, ktorá je diagnostikovaná porovnaním vlastností osobnosti dieťaťa na začiatku pedagogického vplyvu a jeho dokončenie.

Predmetom pedagogických aktivít je organizácia interakcie so žiakmi zameranými na zvládnutie sociokultúrnych skúseností ako základy a podmienky rozvoja.

Prostriedok pedagogické aktivity sú: teoretické a praktické znalosti, na základe ktorých sa školenia a vzdelávanie detí vyškolení; Vzdelávacia a metodická literatúra; Vizualita, TSO.

Módny prenos verejného správania a interakčných skúseností v pedagogickej činnosti sú vysvetlenie, demonštrácia, pozorovanie, hra, spoločná práca.

B. T. Likhachev pridelí nasledujúce štrukturálne zložky pedagogických aktivít:

    znalosť potrebných učiteľov, trendov sociálneho rozvoja, hlavných požiadaviek pre človeka;

    vedecké poznatky, zručnosti a zručnosti, základ skúseností získaných ľudskosťou v oblasti výroby, kultúry, sociálnych vzťahov, ktoré sú zovšeobecnené postúpené mladším generáciám;

    pedagogické znalosti, vzdelávacie skúsenosti, zručnosť, intuícia;

    najvyššia morálna, estetická kultúra svojho dopravcu.

Špecifickými vlastnosťami pedagogickej aktivity je jeho produktivita. N. V. Kuzmina, I. A. Zima rozlišuje päť úrovní produktivity pedagogickej aktivity:

    neproduktívne; Učiteľ vie, ako retell iného toho, čo vie;

    neproduktívne; Učiteľ vie, ako prispôsobiť jeho posolstvo charakteristikám publika;

    stredne priemyselné; Pedagóga vlastní stratégie zbraní pre študentov, zručností, zručnosti pre jednotlivé kurzy;

    produktívny; Učiteľ vlastní stratégie na vytvorenie požadovaného systému vedomostí, zručností, zručností študentov na túto tému a všeobecne;

vysoko produktívny; Učiteľ vlastní stratégie na transformáciu svojho predmetu v prostriedku na vytvorenie osobnosti študenta; Jeho potreby pre seba-vzdelanie, samoštúdium, vlastný rozvoj.

. Odborné zručnosti a osobné vlastnosti učiteľa

Základnou úlohou predškolského obdobia rozvoja v procese stať sa ľudskou osobou je prezentuje pre učiteľa niekoľko osobitných požiadaviek, ktoré nútia rozvoj určitých osobných vlastností ako profesionálne významné a povinné. Ako taký, S. A. Kozlov, T. A. Kulikova pridelenie:

    pedagogická orientácia, ako komplex psychologických zariadení na prácu s deťmi, profesionálne orientované motívy a schopnosti, odborné záujmy a osobné kvality, ako aj profesionálne sebavedomie;

    empatie, vyjadrenie emocionálnej citlivosti pre skúsenosti dieťaťa, citlivosť, goodwill, starostlivosť, lojality k ich sľube;

    pedagogický takt, ktorý sa prejavil v schopnosti udržať osobnú dôstojnosť, nie nakonanie pýchy detí, ich rodičov, pracovných kolegov;

    pedagogický spiace, zahŕňajúce schopnosť stanoviť významný vo vývoji dieťaťa, predvídať vyhliadky, dynamiku tvorby osobnosti každého žiaka a tímu ako celku;

    pedagogický optimizmus založený na hlbokej viere učiteľa v sile, možnosti každého dieťaťa, v účinnosti vzdelávacej práce;

    kultúra odbornej komunikácie zahŕňajúcej organizáciu správneho vzťahu v systémoch "učiteľov - dieťa", "pedagóg - rodič", "pedagóg - kolegovia";

    pedagogická reflexia, ako samo-analýza vykonanej práce, zhodnotiť získané výsledky, súvisia s cieľom.

Okrem uvedených vlastností, ľudskosti, láskavosti, trpezlivosti, slušnosti, čestnosti, zodpovednosti, spravodlivosti, záväzku, objektívnosti, rešpektovania ľudí, vysoká morálka, emocionálna rovnováha, potreba komunikácie, záujem o život žiakov, goodwill, seba- \\ t Kritika, priateľskosť, prívetivosť, obmedzenie, dôstojnosť, vlastenectvo, religiozita, princíp, citlivosť, emocionálna kultúra a mnoho ďalších. V mnohých týchto pracovných, efektívnosti, disciplíne, zodpovednosti, schopnosti dať cieľ, vybrať spôsoby, ako to dosiahnuť, organizáciu, vytrvalosť, systematické a plánované zvýšenie svojej profesijnej úrovne, túžba neustále zlepšovať kvalitu ich práce, \\ t atď.

Osobné vlastnosti učiteľa sú neoddeliteľné od profesionálov (získané v procese odbornej prípravy a súvisia so získaním špeciálnych znalostí, zručností, spôsobov myslenia, metódy aktivít). Medzi nimi, IP Podlavnye prideľuje vedecké nadšenie, láska k ich profesionálnej práci, erudíciu, držanie predmetu vyučovania, metódy výučby predmetu, psychologického tréningu, všeobecného erudície, širokého kultúrneho horizontu, pedagogických zručností, držanie vyučovacích technológií, organizačných zručností a zručnosti, pedagogický takt, pedagogická technika, vlastníctvo komunikačných technológií, oratória a iné vlastnosti.

Okrem osobných a profesionálnych vlastností musí mať učiteľ viacero zručností svedčiacich s jeho predmetom odbornej spôsobilosti. Pod podmienečne sú tieto zručnosti rozdelené do gnostického, konštruktívneho, komunikačného, \u200b\u200borganizačného a špeciálneho (E. A. Panko).

Gnostický - toto sú zručnosti, s ktorými učiteľ študuje dieťa, tím ako celok, pedagogické skúsenosti iných pedagógov;

Konštruktívne zručnosti učiteľ je potrebný na navrhovanie pedagogického procesu, zvyšovania detí, berúc do úvahy vyhliadky na vzdelávaciu prácu. Konštruktívne zručnosti sú zakotvené v plánovacej práci, pri zostavovaní abstraktí tried, scenároch sviatkov atď.

Komunikačné zručnosti sa prejavujú pri vytváraní pedagogicky účelných vzťahov s rôznymi ľuďmi v rôznych situáciách.

Organizačné schopnosti učiteľ je distribuovaný na svoju vlastnú činnosť a na činnosti žiakov, rodičov, kolegov.

Špeciálne zručnosti učiteľa - to je schopnosť spievať, tanec, expresne povedať, čítať básne, šiť, pletené, pestovať rastliny, aby sa hračky z tzv. Hádzacieho materiálu, ukázať bábkové divadlo, atď.

Učiteľ predškolského vzdelávania sa teda vyznačuje najrozvinutejším profesionálnym a predmetom, osobnými vlastnosťami a komunikatívnymi vlastnosťami v ich celistvosti. Ide predovšetkým z dôvodu zodpovednosti za vekové charakteristiky detí, ako aj účelu a obsahu zvyšovania a vzdelávania.

Základné pojmy predškolskej pedagogiky

Metodické základy predškolskej pedagogiky odrážajú

moderná úroveň vzdelania filozofie.

Operatívny

Určuje osobitné miesto popredných činností, \\ t

poskytovanie možnosti implementácie

rôzne potreby dieťaťa, povedomie o sebe

predmet (S.L. Rubinstein, L. S. VYGOTSKY,

A. N. Lyontiav, A. V. Záporozhets, D. B. ELKONIN a

dR.). Veľký význam pre rozvoj dieťaťa a má

hra ako vedúce aktivity, kreatívne

charakter, nezávislá organizácia a

emocionálne atraktívne pre manifekt

"Tu a teraz."

Vo FGT na EVP predškolské vzdelávanie

detské aktivity sú uvedené:

motor, komunikatívny, produktívny,

vzdelávací výskum, práca,

hudobné a umelecké čítanie

fikcia.

Práca

Kreatívny

Zverejnenie potenciálu každého dieťaťa, jeho

schopnosť aktivity, kreativitu,

iniciatíva.

Osobný

Vývoj požiadaviek, túžob, záujmov, \\ t

tendencie dieťaťa. Uprednostňuje sa

humánsky, demokratický (pomocný) štýl

vzdelávanie.

Význam pedagogickej polohy je

podpora: Dospelá pomáha len to už

je k dispozícii, ale ešte nedosiahol

úroveň, t.j. Rozvoj nezávislosti dieťaťa.

Moderná príprava špecialistov v predškolskom. Vzdelanie

V súlade s "Chartou Dow v Ruskej federácii" má učiteľ právo:

· Zúčastnite sa práce Rady pedagógov;

· Voľby a byť zvolený predseda Rady pedagógov Dow;

· Vyberte, rozvíjať a aplikovať vzdelávacie programy (vrátane autora), metód odbornej prípravy a vzdelávania, učebných pomôcok a materiálov;

· Chráňte svoju profesionálnu česť a dôstojnosť;

· Vyžadovať administratívu na vytvorenie podmienok potrebných na splnenie úradných povinností, pokročilého vzdelávania;

· Zlepšiť kvalifikácie;

· Odborná zručnosť;

· Certifikovaný na základe zmluvy o príslušnej kvalifikačnej kategórii;

· Zúčastnite sa vedeckej a experimentálnej práce;

· Rozširovať svoje pedagogické skúsenosti, ktoré dostali vedecké zdôvodnenie;

· Dostať sociálne dávky a záruky zriadené právnymi predpismi Ruskej federácie; Ďalšie výhody poskytované pedagogickým pracovníkom s miestnymi orgánmi a riadením, zakladateľom, administratíva Dow.

V súlade s "Chartou Dow v Ruskej federácii" musí učiteľ:

· Vykonajte Chartu Dow;

· Dodržiavajte popisy pracovných miest, vnútorné predpisy Dow;

· Chráňte život a zdravie detí;

· Chráňte dieťa pred všetkými formami fyzického a duševného násilia;

· Spolupracovať s rodinou o otázkach vzdelávania a detí; majú profesionálne zručnosti, neustále ich zlepšovať

Koncepty vzdelávania predškolských detí

Pedagogická koncepcia je systém myšlienok, závery

zákony a podstata pedagogického procesu, zásady jeho

organizácie a metódy implementácie.

Ako metodické orientačné body v modernej predškolskej škole

pedagogika prideľuje nasledujúce koncepty detstva.

Koncepcia

D. B. ELKONINA

Povaha detstva sa posudzuje v kontexte

špecifické historické podmienky, ktoré určujú

vývoj, vzory, originality a charakteru

zmeny v ľudskom detstve.

Detstvo sa považuje za socio

psychologický fenomén v životne dôležitých aktivitách

muž ako predpoklad na získanie

osobnosť ľudských spôsobov, ako uspokojiť

ekologické, sociálne, duchovné potreby, \\ t

zvládnutie ľudskej kultúry.

Úlohou dospelého je pomôcť dieťaťu

mastering natívny jazyk praktický

akcie, kultúra.11.

Koncepcia

D. I. Feldstein

Detstvo je špeciálnym fenoménom sociálneho sveta.

Funkčne detstvo - požadovaný stav v

systém rozvoja spoločnosti, Štát procesu

starnutie mladšej generácie, príprava

reprodukcia budúcej spoločnosti.

fyzický rast, akumulácia duševného

neoplazmy, určujúce sa v okolí

svet, vlastná samoobsluha v neustále

rozšírenie a komplikovanie kontaktov a

interakcie s dospelými a inými deťmi.

Základné detstvo je špeciálnym stavom sociálnej

vývoj, keď biologické vzory

spojené so zmenami súvisiacimi s vekom

výrazne ukazujú svoju činnosť, "podanie"

čoraz viac regulácie a

určenie sociálneho konania.

Koncepcia

S. A. AMONASHVILI

Detstvo je definované ako nekonečno a

jedinečnosť ako špeciálna misia pre seba a pre

z ľudí. Dieťa je obdarené prírodou v jedinečnom

individuálna kombinácia príležitostí a

schopnosti. Dospelý by mu mal pomôcť rásť

vytvoriť podmienky goodwillu a starostlivosti a potom

dieťa, stáva sa dospelým, priniesť ho

Ľudia radosť.

"Osoba potrebuje osobu a ľudia sa narodia každý

pre priateľa. Život sama, burz v jeho zákonoch,

spôsobuje narodenie správnej osoby. Tu sú

narodený s jeho poslaním. "

Koncepcia

V. T. KUDRYAVTSEVA

Detstvo určuje exeding kultúrneho celku a

osud samostatného jednotlivca. Hodnota detstva V.

vzájomne sa premiestňovanie kultúry a detstva ako guľa

samotná kultúra. Dvaja majster vyniká

doplnkové úlohy, ktoré sa dieťa rozhodne

- Kultivovaná a kultúrna kondóma. Tie isté

Úlohy rozhodujú a dospelých, ktorý podporuje a

obohacuje skúsenosti s interakciou medzi dieťaťom s kultúrou.

Výsledkom ich riešení pre deti a pre učiteľa

tam bude subkultúra detstva.

Koncepcia detstva

V. V. ZENKOVSKY

Zdôrazňuje sa osobitná úloha hry v detstve. V hre

dieťa je aktívne, fantázie, si predstavuje, vytvára,

starosti, vytváranie obrázkov, ktoré sa objavia

vedomé a ktoré slúžia ako výraz výraz

emocionálna guľa a samotná hra slúži gólom

telo a mentálne vyjadrenie pocitov dieťaťa.12

Pedagogické teórie sú rozdelené do globálneho a súkromného, \u200b\u200b\\ t

vytvorené požiadavkami na skutočnú vzdelávaciu realitu

Koncepcia vzdelávania.

V období od roku 1917 do 90. rokov. V našej krajine sa aktívne vyvinuté

systém verejného predškolského vzdelávania, ktorý bol spojený s

sociálne, sociálno-politické zmeny. Stalo

korekcia skutočného cieľa a koncepcie vzdelávania mladších

generácie.

V 20. rokoch 20. rokoch. Vedúci bol koncept N. K. Krupskaya.

Hlavné smerovanie koncepcie: vzdelávanie ideologickej orientácie;

kolektivizmus, účtovanie individuálnych a vekových charakteristík dieťaťa.

Počas tohto obdobia sa objavia prvé programové dokumenty - projekt

programy materskej školy (1932) a programu a interných predpisov

kindergarten (1934). Koncom 30. rokov. Koncepcia zavádza požiadavku

vlastenecké a medzinárodné vzdelávanie.

1950. Charakterizované pozornosťou na duševný vývoj detí,

program zaviedol povinné vzdelávanie detí (A. P. USOV).

Uznesenie z roku 1959 o Únii škôlky a materskej školy v jednom

predškolská inštitúcia spôsobila program vzdelávania a odbornej prípravy

deti v materskej škole (1962). V budúcnosti bol tento program vyhodený

a bol špecifikovaný do roku 1989. Všetky programy boli odoslané

predloženie jedného ideálneho účelu - vzdelávanie komplexne vyvinuté 15

harmonická osobnosť - a boli jednotné a povinné pre celý systém

predškolské vzdelávanie.

V roku 1989 sa objaví nová koncepcia osobnosti

modely budovania pedagogického procesu a interakcie dospelých a

dieťa v materskej škole. Vedúca myšlienka je rozvoj individuality

osobnosť. V novej koncepcii neboli žiadne vzdelávacie požiadavky

myšlienky, vlastenectvo, kolektivizmus.

Dôležitou udalosťou počas tohto obdobia bolo prijatie ľudí sveta

Vyhlásenie o právach dieťaťa a Dohovoru o právach dieťaťa. V dokumentoch

hovorí sa, že dieťa má právo obhajovať, sociálne zabezpečenie, \\ t

získanie vzdelania, na lásku rodičov, na prístrešku, rešpektovať jeho

osobnosť atď.

V deväťdesiatych rokoch. Nové variabilné programy založené na

koncepcie osobného prístupu v oblasti vzdelávania: "detstvo"

(SPB., 1996), "RAUGA" (M., 1996), "Rozvoj" (M., 1994), "obi" (M., 1997)

Pedagogická koncepcia je v súčasnosti rozšírená.

holistický rozvoj detského predškolstva ako predmet detí

Činnosti (M. V. Krulecht, 2003). Holistický rozvoj detí je

jednota jednotlivých vlastností, osobné kvality, rozvoj

detská pozícia Predmet na deťoch aktivity a

individualita.

V predškolskom veku si dieťa uvedomuje svoje vlastné "I", nájde

komponenty "I-Concept" (moja podlaha, moje záujmy, úspechy, hodnoty,

vzťahy s dospelými a rovesníkmi), hľadá nezávislosť

("Ja sám"), zavádza vzťahy so svojím ľudom okolo neho, mier

veci, prírody. Dieťa sa v ňom rozvíja

seba - realizuje, sebaovzdušnenie. Intelektuálne, emocionálne

osobný rozvoj dieťaťa, jeho sociálne postavenie a pohody sú pripojené

s rozvojom postavenia predmetu detskej činnosti. Zvládnutie dieťaťa

pozícia predmetu vyžaduje špeciálne pedagogické technológie a

programy s cieľom rozvíjať svoju individualitu.

Tradičný prístup zahŕňa fyzické, mentálne,

morálne, estetické, pracovné vzdelávanie. Otázka sa volá O.

potreba rozšíriť obsah vzdelávania na úkor sexuálneho, \\ t

právne, environmentálne, etnokultúrne atď.

Moderné pedagogické teórie implementujú princíp integrácie,

ktorý je pod vedeckým porozumením (M. Kiseliev,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova et al.). B.C. Bezrukova

považuje pedagogickú integráciu v troch aspektoch:

 ako zásada (nadácia) súčasného stavu

pedagogická teória (napríklad "Problémy morálnej a práce

vzdelávanie predškolských detí "," psychofyzikálne blahobyt detí ",

"Rozvoj kognitívnej reči detí"). S takýmto integráciou

vyššie výsledky sa dosahujú vo vedeckom a pedagogickom 16

Činnosti odhalili vzťah rôznych strán rozvoja a

zvyšovanie detí;

 ako proces priamo nadviazania odkazov medzi objektmi a

vytvorenie nového holistického systému (napríklad kombinácia v jednom

triedy rôznych typov umenia), kombinujúce formuláre a metódy

kognitívna aktivita (pozorovanie + príbeh +

experimentácia + model);

 Ako výsledok (forma, ktoré vstúpia do objektov

vzťah medzi sebou) - Integrované triedy, modulárne

Školenia atď.).

V teórii a praxi predškolského vzdelávania je najviac orientačné

integrácia tréningových nástrojov, ako je napríklad syntéza umenia. Integrácia

sily hľadať nové formy učenia. Integrácia vyhľadávania

aktivity ("hra-lacné", "navrhovanie-hra" atď.)

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

pridané http://www.allbest.ru/

Úvod

1. Koncepcia pedagogickej profesie, pedagogickej aktivity

2. Profesionálne funkcie učiteľa

3. pedagogický štýl

4. Vlastnosti pedagogického povolania

Záver

Bibliografia

Úvod

Medzi profesie, povolanie učiteľa nie je celkom bežné. Učitelia sú zapojení do prípravy našej budúcnosti, zvyšujú tých, ktorí zajtra zmenia aktuálnu generáciu. Takto hovoria, pracujú s "živým materiálom", ktorého poškodenie sa rovná takmer katastrofe, pretože tie roky, ktoré boli zamerané na učenie.

Profesia učiteľa si vyžaduje komplexné vedomosti, neobmedzenú duchovnú veľkorysosť, múdre láska k deťom. Iba každý deň šťastne dáva sa deťom, môžete ich priniesť bližšie k vede, obývajú pracovať, položiť neotrasiteľné morálne základy.

Aktivity učiteľa sú vždy budovanie do vnútorného sveta večne meniace, protichodnú, rastúcu osobu. Musíme si to vždy pamätať, aby si to neviem predstaviť, neporušujte rýchly výhonok detskej duše. Žiadne učebnice by nemali byť nahradené spoločenstvom učiteľa s deťmi.

Učiteľ je jedným z najviac čestných a zároveň veľmi zodpovedných profesií na Zemi. Učiteľ leží veľkú radu zodpovednosť za zlepšenie mladšej generácie, vytvorenie budúcej krajiny. Profesia učiteľa je pre každého z nás veľmi dôležitá a cenná. Koniec koncov, to bol učiteľ, ktorý nás učil písať prvé slovo, čítať knihy.

Mnohí z nás si pamäňajú školu s teplom a potešením. Avšak, rôzni učitelia opustili inú stopu v našej duši. Niektorí z nich sa chcú stretnúť a dokonca diskutovať o životných plánoch, môže niekto zablahoželať na dovolenku alebo ísť k nemu na šálku čaju, a to sa stane, že niekto nechce spomenúť, a niekto jednoducho zmizol z pamäte ...

Učiteľ nie je dobre známe, že dobre pozná svoju položku, malo by to byť dokonale pochopené v pedagogike a detskej psychológii. Špecialisti v rôznych oblastiach sú mnohé, ale nie každý sa môžu stať dobrými učiteľmi.

1. Koncepcia pedagogickej profesiepedagogická aktivita

Profesia je typom zamestnania, ktorý si vyžaduje určité vedomosti a zručnosti zakúpené v dôsledku špeciálneho vzdelávania, skúseností.

Učiteľ - osoba vedúca výučba alebo vzdelávacia práca (učiteľ, učiteľ, učiteľ, docent, profesor, atď.)

Vznik pedagogickej profesie je objektívne založený na potrebe previesť verejné skúsenosti s novými generáciami. Spoločnosť sa nemohla vyvinúť, ak mladšia generácia nemala možnosť vytvoriť kreatívnu expanziu kumulovanej skúsenosti. Význam pedagogického povolania sa zistí v činnostiach, že jej zástupcovia sa vykonávajú a ktoré sa nazýva pedagogický.

Pedagogická aktivita je špeciálnym typom sociálnej aktivity zameranej na prenos z high-end generácií mladšej kultúry akumulovaných ľudskosti a skúseností, vytváranie podmienok pre ich osobný rozvoj a prípravu určitých úloh v spoločnosti.

Pedagogická aktivita vykonáva nielen učitelia, ale aj rodičia, verejné organizácie, manažéri podnikov a inštitúcií, médií. Ako špecifické profesionálne pedagogické aktivity sa uskutočňujú len v špeciálne organizovaných vzdelávacích inštitúciách.

Účelom pedagogických činností súvisí s implementáciou cieľa vzdelávania. Je vyvinutý a vytvorený ako odrazom trendu sociálneho rozvoja, ktorý predstavuje súbor požiadaviek pre modernú osobu, pričom zohľadní jeho duchovné a prirodzené schopnosti. Obsahuje na jednej strane záujmy a očakávania rôznych sociálnych a etnických skupín, a na druhej strane potreby a túžby samostatnej osobnosti.

Implementácia cieľa pedagogickej aktivity súvisí s riešením takýchto sociálno-pedagogických problémov, ako tvorba vzdelávacieho prostredia, organizovanie aktivít žiakov, vytvorenie vzdelávacieho tímu, rozvoj individuálnej osobnosti.

Hlavná funkčná jednotka, ktorou sa objavujú všetky vlastnosti pedagogickej aktivity, je pedagogickým účinkom ako jednotka cieľa a obsahu. Koncepcia pedagogických opatrení je vo všeobecnosti vyjadrená, ktorá je obsiahnutá vo všetkých formách pedagogickej aktivity (lekcie, výlety, individuálne konverzácie atď.), Ale nemusí sa variť na žiadnu z nich. Zároveň je pedagogické akcie najdôležitejšie, čo vyjadruje univerzálne, a všetky bohatstvo jednotlivca.

2. Profesionálne funkcie učiteľa

Profesionálne funkcie sú tie, ktoré priamo súvisia s vzdelávacími aktivitami učiteľa. Existuje aj mnohé z nich ako aktivity.

Týkajú sa vzťahov s deťmi (žiakov) a ich rodičia, s kolegami (učitelia) as správou školy, odborné oddelenia, so zástupcami verejnosti as rôznymi ďalšími inštitúciami, okrem školských, vzdelávacích inštitúcií. Ak povediete ďalšie vyhlásenie o tejto otázke tak, že bude ťažké "vzbudiť obrovské" a prísť k žiadnym konkrétnym záverom. Z tohto dôvodu znížime typy pedagogických aktivít v piatich skupinách založené na ich vedúcom obsahu, ktorý odhaľuje hlavný smer tejto aktivity.

Dovoľte nám prebývať stručný popis v rôznych typoch pedagogických aktivít profesionálnych vlastností učiteľa.

1. Vzdelávacia funkcia. Je to hlavný, konštantný čas, nepretržitý ako proces a širšie pokrytie ľudí. Nikdy sa nezastaví, odkazuje na všetky vekové skupiny ľudí a deje sa rozhodne všade. "Vzdeláva každú minútu života a každý kút Zeme, každá osoba, s ktorou sa objavujúca osoba dostane do kontaktu niekedy náhodou, pri prechode." Je vďaka výchovu a cieľavedomému vytvoreniu a vývoji osobnosti všestrannej a harmonicky vyvinuté. Preto je táto odborná funkcia učiteľa oprávnená zvážiť hlavné a inkluzívne.

2. Vzdelávacia funkcia. Vzdelávanie ako časť vzdelávacieho procesu sa vzťahuje na oblasť aktivít odborného učiteľa. Systematický tréning môže byť zapojený len o pomerne pripravený profesionál. A zároveň tréning je hlavným prostriedkom výchovy. Učiteľ, učiteľ vyvíja väčšinou intelektuálne a kognitívne schopnosti zo študenta, a tiež tvorí morálne a právne vedomie, estetické pocity, ekologickú kultúru, tvrdú prácu, duchovný svet. V dôsledku toho budeme mať výcvikovú funkciu učiteľa na počet najdôležitejších profesionálov.

3. Komunikačná funkcia. Pedagogická aktivita je bez komunikácie nemysliteľná. Učiteľ je spôsobený komunikáciou, v procese komunikácie ovplyvňuje žiakov, koordinuje ich činy s kolegami, rodičmi študentov, vedie všetku vzdelávaciu prácu. Komunikačná funkcia je teda profesionálny pedagogický. Je to tak dôležité, aby mnohí vedci (I. I. RYDNOV, L. I. RUVINSKY, A. V. MUDRICKOM, V. A. KAN-KALIK, A I. A. KAN-KALIK, a iné sa angažujú na štúdium problémov pedagogickej komunikácie a pedagogiky komunikácie. Psychológovia (Sv Kondratív, kV verbova, AA Leontiav, YA. L. Kolominsky atď.).

4. Organizovanie funkcie. Profesionálny učiteľ sa zaoberá rôznymi skupinami žiakov, s ich kolegami, rodičmi študentov, s verejnosťou. Musí koordinovať akcie inej povahy a každého účastníka, aby našli svoje miesto, aby si najlepšie prejavili svoje schopnosti. Učiteľ rozhoduje o tom, ktoré zamestnanosť v oblasti vzdelávania alebo by sa mala organizovať, keď (dni a hodina) a kde (škola, trieda, múzeum, les atď.), Ktorý, kto a v akej úlohe bude to zapojené, aké zariadenie (dizajn) bude potrebujú. Dobrá organizácia vzdelávacích záležitostí poskytuje vysoký výsledok. Preto organizujeme funkciu zváženia profesionálneho pedagogického.

5. Korucčná funkcia je spojená so skutočnosťou, že učiteľ neustále monitoruje, diagnostikuje priebeh vzdelávacieho procesu, hodnotí priebežné výsledky. Jej výsledok nie je vždy a nestane sa okamžite, keď bol mentálne (dokonalý), ktorý sa očakávalo. Učiteľ v priebehu práce musí vykonať úpravy (opravy) do svojich činností a činností žiakov. Ak na základe diagnostiky neupravu vzdelávacieho procesu, potom bude jeho výsledok nepredvídateľný. To vysvetľuje, že korekčná funkcia je tiež profesionálny pre učiteľa.

V pedagogike a psychológii existujú aj iné rozsudky o profesionálnych funkciách (a zodpovedajúcich pedagogických schopnostiach) učiteľov. Tak dobre známe a dostali rozsiahle uznanie štúdie psychológa n.v. Kuzmina, ktorá sa koná v 60. rokoch. Vo svojom stanovisku sú hlavné profesionálne funkcie učiteľa nasledovné: konštruktívna, organizačná, komunikačná a gnostic (pôvodne nie je jedna). S jeho pohľadu sa náš prístup zhoduje v komunikatívnych a organizačných funkciách.

Úplne iná klasifikácia profesionálnych funkcií učiteľa ponúka psychológ A. I. Shcherbakov. Ide o dve veľké skupiny: a) všeobecné, ktoré zahŕňajú tieto funkcie, ktoré sú vyšetrené N.V. Kuzmina, Gnostic nahradený výskumom a b) skutočne pedagogický. Význam takejto klasifikácie je, že prvá skupina funkcií môže byť skutočne pripisovaná nielen pre pedagogickú profesiu, ale aj mnohým iným.

Záležitosti prístup a úsudok vedcov yu.n. Kulyutukina (učiteľ) a G.S. SUKOGA (psychológ) na funkčné úlohy učiteľa. Vo svojej práci v rôznych štádiách vzdelávacieho procesu, učiteľ pracuje ako praktický umelec vlastných plánov, potom ako metodológ a výskumný pracovník. Vedci správne poznamenávajú, že ten istý učiteľ, v závislosti na štádiu vzdelávacej práce, pôsobí v jednom, potom v druhej, potom v tretej funkcii.

Ide o niektoré prístupy rôznych učiteľov a psychológov, aby zvážili odborné funkcie učiteľa. Zostáva povedať, že odborné funkcie učiteľa možno považovať len samostatne a v skutočnosti sú vzájomne prepojené. Takže sme už povedali, že školenia je špeciálnym prípadom vzdelávania, komunikácia slúži všetkým ostatným, organizačné vzťahy so všetkými predchádzajúcimi a nápravou je podmienkou úspechu všetkých vzdelávacích aktivít a to znamená súvisiace s \\ t zodpovedajúce funkcie.

3. pedagogický štýl

Každá osoba, v závislosti od jej individuálnych psychologických prvkov, a najmä na typ nervovej aktivity, vytvára svoj vlastný individuálny štýl pedagogickej aktivity. Na základe kombinácie dynamických, zmysluplných a efektívnych charakteristík pedagogickej aktivity A. K. Markova, A. Ya. Nikonov alokoval štyri typy takýchto štýlov: emocionálne improvizačné, emocionálne metodické, zdôvodnenie-improvizačné a uvažovanie metodiká. Učiteľ musí určiť svoj štýl av prípade potreby ho zlepšiť. To je to, čo vlastnosť emocionálneho improvizačného štýlu uvádza autori. "Máte veľa výhod: vysoká úroveň vedomostí, umeleckého, kontaktu, prehľadu, schopnosť mať záujem o vyučovanie vzdelávacieho materiálu. Avšak, vaše aktivity sú charakterizované a definované nedostatkami: nedostatok metodiky, nedostatočná pozornosť na úrovni vedomostí slabých študentov, nedostatočných požiadaviek, nadhodnotenia sebaúcty, zvýšenej citlivosti, čo spôsobuje nadmernú závislosť misky na situáciu v lekcii , atď.

Na materiál danej charakteristiky je závislosť vzdelávacieho procesu zo štýlu učiteľa jasne viditeľný. V dôsledku toho majú vaši študenti pretrvávajúci záujem o tému a vysokú kognitívnu aktivitu s krehkými znalosťami, nie dosť vytvorených zručností ... "M je rad individuálnych psychologických funkcií.

Je nevyhnutné, aby vyššie uvedené charakteristiky učiteľa sa týkali týchto zariadení, ktoré určujú úspech komunikácie vo všeobecnosti, podľa V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Tieto funkcie sú; Záujem o ľudí, rýchla a presná reakcia na medziročnú, umeleckú, dobrú, optimistickú, otvorenú, bez agresie postoj k ľuďom, nedostatku zaujatosti a úzkosti. Je zrejmé, že to bol učiteľ pre špecifiká vzdelávacieho subjektu, ktorý si vyžaduje organizáciu pedagogickej komunikácie ako prostriedku (podmienky) a cieľ učenia, je potrebné za účelom cieleného toku týchto vlastností, ak nie sú dostatočne zistené.

4. Vlastnosti pedagogického povolania

Osobnosť osoby na konkrétnu profesiu sa prejavuje vo svojich vlastnostiach činnosti a obrazu myslenia. Podľa klasifikácie navrhovanej E.A. Klimov, pedagogická profesia sa vzťahuje na skupinu profesií, ktorých predmet je ďalšou osobou. Pedagogická profesia z niekoľkých druhých je však pridelená predovšetkým obrazom myšlienok svojich zástupcov, zvýšený zmysel pre dlh a zodpovednosť. V tejto súvislosti je pedagogická profesia kaštieľ, ktorá stojí v samostatnej skupine. Hlavný rozdiel od iných profesií, ako je "MAN - MAN", je to, že sa vzťahuje na triedu transformácií a triedy manažérskych profesií v rovnakom čase. S cieľom jeho aktivít, tvorba a transformácia osobnosti, učiteľ je určený na riadenie procesu jeho duševného, \u200b\u200bemocionálneho a fyzického rozvoja, vytvorenie jej duchovného sveta.

Hlavným obsahom pedagogickej profesie je vzťah s ľuďmi. Činnosti iných zástupcov profesií, ako je "MAN - MAN", si tiež vyžaduje interakciu s ľuďmi, ale tu je to spôsobené najlepší spôsob, ako porozumieť a uspokojiť požiadavky osoby. V povolaní učiteľa je vedúcou úlohou porozumieť verejným cieľom a nasmerovať úsilie iných ľudí, aby ich dosiahli.

Zvláštnosť vzdelávania a vzdelávania ako aktivity sociálneho manažmentu je, že má dvojakú prácu. Na jednej strane je jeho hlavným obsahom vzťah s ľuďmi: Ak je líder (a učiteľ taký a je), nepridávajú správne vzťahy s tými ľuďmi, s ktorými vedie, alebo ktoré presvedčí, znamená to, že to nie je najviac dôležité vo svojich činnostiach. Na druhej strane, povolanie tohto typu vždy vyžaduje špeciálne vedomosti, zručnosti a zručnosti v akejkoľvek oblasti (v závislosti od koho alebo to, čo sa podarilo).

Učiteľ, ako každý iný líder, by mal dobre poznať a zastupovať aktivity študentov, ktorého proces rozvoja vedie. Pedagogická profesia si teda vyžaduje dvojitá príprava - osoba vedec a výnimočná.

Originalita pedagogickej profesie je, že je jeho prírodou, má humanistický, kolektívny a kreatívny charakter.

Humanistická funkcia pedagogickej profesie

Pre pedagogické povolanie boli dve sociálne funkcie historicky zakorenené - adaptívne a humanistické ("ľudské tvarovanie"). Adaptívna funkcia je spojená s prispôsobením študenta, žiaka na špecifické požiadavky súčasnej sociokultúrnej situácie a humanistickej - s rozvojom jeho osobnosti, tvorivej osobnosti.

Na jednej strane učiteľ pripravuje svojich žiakov na potreby tohto momentu, na určitú sociálnu situáciu, na konkrétne požiadavky spoločnosti. Ale na druhej strane, objektívne zostávajúci brankár a dirigent kultúry, nesie samo o sebe nadčasovým faktorom. Mať účel vývoja osobnosti ako syntézy celého bohatstva ľudskej kultúry, učiteľ pracuje do budúcnosti.

Kolektívny pedagogický charakter

Ak je v iných profesiách skupiny "Man - Man", je spravidla produktom činnosti jednej osoby - zástupca povolania (napríklad predávajúceho, lekára, knihovníka atď.) Pedagogická profesia Je veľmi ťažké odizolovať príspevok každého učiteľa, rodín a iných zdrojov vplyvov na kvalitatívnu konverziu predmetu činnosti - žiaka.

S povedomím o prirodzenej posilnení kolektivistických, sa začalo v pedagogickom povolaní, koncepcia kumulatívneho predmetu pedagogickej aktivity je čoraz viac zahrnuté v používaní konceptu. V rámci súhrnného predmetu je široký plán chápaný ako pedagogický tím školy alebo inej vzdelávacej inštitúcie a v užšom okruhu týchto učiteľov, ktorí priamo súvisia so skupinou študentov alebo samostatného študenta.

Kreatívna povaha učiteľa práce

Pedagogická aktivita, podobne ako ktorákoľvek iná, nemá nielen kvantitatívne opatrenie, ale aj kvalitatívne charakteristiky. Obsah a organizácia práce učiteľa môžu byť riadne ocenené len definovaním úrovne svojho kreatívneho postoja k jeho činnostiam. Úroveň tvorivosti v aktivitách učiteľa odráža mieru používania ich schopností na dosiahnutie cieľov. Kreatívna povaha pedagogickej aktivity je preto najdôležitejšou vlastnosťou. Na rozdiel od tvorivosti v iných oblastiach (veda, technológia, umenie) nie je kreativita učiteľa určená na vytvorenie sociálne hodnotného nového, originálu, pretože jeho výrobok je vždy vývoj osobnosti. Samozrejme, kreatívne pracovný učiteľ, a ešte viac, že \u200b\u200binovátor učiteľov vytvára svoj pedagogický systém, ale je to len prostriedok na získanie najlepších výsledkov v týchto podmienkach.

Motívy sú to, čo ľudská činnosť podporuje to, čo je spáchané. Pedagogická vzdelávacia osobnosť

Kreatívny potenciál osobnosti učiteľa je vytvorený na základe ich sociálnych skúseností získaných, psychologických a pedagogických a objektívnych poznatkov, nových myšlienok, zručností a zručností, ktoré umožňujú nájsť a aplikovať originálne riešenia, inovatívne formy a metódy, a tým zlepšiť vykonanie ich profesionálne funkcie. Iba erundovaný a špeciálny učiteľ výcviku založený na hlbokej analýze vznikajúcich situácií a povedomia o podstate problému tvorivou predstavivosťou a mentálnym experimentom môže nájsť nové, pôvodné cesty a spôsoby, ako to vyriešiť. Skúsenosti však presvedčili, že kreativita prichádza len vtedy, ak len tým, ktorí sú svedomí na prácu, neustále sa snaží zvýšiť odbornú kvalifikáciu, dopĺňať vedomosti a študovať skúsenosti z najlepších škôl a učiteľov.

Oblasť prejavu pedagogickej tvorivosti je určená štruktúrou hlavných zložiek pedagogických aktivít a pokrýva takmer všetkých svojich strán: plánovanie, organizácia, implementácia a analýza výsledkov.

V modernej vedeckej literatúre sa pedagogická kreativita chápe ako proces riešenia pedagogických problémov pri meniacich sa okolnostiach. Pokračovanie na riešenie nespočetného množiny typických a neštandardných úloh, učiteľa, ako aj každého výskumníka buduje svoje aktivity v súlade so všeobecnými pravidlami heuristického vyhľadávania: analýza pedagogickej situácie; Dizajn výsledku v súlade so zdrojovými údajmi; Analýza dostupných prostriedkov potrebných na overenie predpokladu a dosiahnutia požadovaného výsledku; odhad získaných údajov; formulovanie nových úloh.

Komunikácia je koncepcia používaná v sociálnej psychológii v dvoch hodnotách: 1. Charakterizovať štruktúru obchodných a interpersonálnych väzieb medzi modelmi. 2. Charakterizovať výmenu informácií v ľudskej komunikácii vo všeobecnosti.

Kreatívna povaha pedagogickej aktivity sa však nemôže znížiť len na riešenie pedagogických problémov, pretože v tvorivej činnosti v jednote, kognitívne, emocionálne-voliteľné a motivačné a spotrebiteľské zložky jednotlivca sa objavujú v jednote. Avšak, riešenie špeciálne vybraných úloh zameraných na rozvoj akýchkoľvek štrukturálnych zložiek tvorivého myslenia (brankára, analýza, ktoré si vyžadujú prekonanie prekážok, inštalácií, stereotypov, ponukových možností, klasifikácie a hodnotenia atď.), Hlavným faktorom a najdôležitejším podmienkam pre rozvoj kreatívneho potenciálu osobnosti učiteľa.

Heuristika je systém logických techník a metodických pravidiel teoretického výskumu.

Skúsenosti kreatívnej činnosti neprispievajú zásadne nové vedomosti a zručnosti v obsahu vzdelávania učiteľov. To však neznamená, že nie je možné učiť kreativitu. Pri zabezpečovaní neustálej intelektuálnej činnosti budúcich učiteľov je možné

a špecifická kreatívna kognitívna motivácia, ktorá pôsobí ako regulačný faktor v procese riešenia pedagogických problémov.

Kreativita je schopnosť odrážať hlboký majetok jednotlivcov na vytvorenie pôvodných hodnôt, užívajte neštandardné riešenia.

Môžu to byť úlohy prenosu vedomostí a zručností na novú situáciu, na identifikáciu nových problémov v známych (typických) situáciách, o prideľovaní nových funkcií, metód a techník, kombinovať nové spôsoby činnosti z dobre známych a iných. Tieto cvičenia v analýze sú tiež povýšené. Pedagogické fakty a javy, prideľovanie ich komponentov, ktoré identifikujú racionálne základy určitých riešení a odporúčaní.

Často sa rozsah prejavu kreativity učiteľa nedobrovoľne zužuje, prináša ho neštandardným, pôvodným riešením pedagogických problémov. Medzitým, kreativita učiteľa nie je prinajmenšom prejavená pri riešení komunikatívnych úloh, ktoré pôsobia ako druh zázemia a základom pedagogických činností.

Každý učiteľ pokračuje v jeho predchodcov, ale učiteľ tvorcu vidí širší a oveľa ďalej. Každý učiteľ môže jeden alebo iný konvertovať pedagogickú realitu, ale len učiteľ tvorca aktívne bojuje o kardinálové transformácie av tomto prípade je to vizuálny príklad.

Záver

Nie je to skutočnosť, že veľký profesionál, vedec bude schopný učiť deti, najmä v škole. To si vyžaduje špeciálny sklad osobnosti, jedinečnú kvalitu pedagógu.

Osobné vlastnosti Potrebný učiteľ:

tendencia pracovať s deťmi;

schopnosť zaujímať váš plán, správať sa;

vysoký stupeň osobnej zodpovednosti;

sebakontrolu a rovnováhu;

tolerancia, bezhotovostný postoj voči ľuďom;

Úroky a rešpektovanie inej osoby;

túžba po sebe - vedomosti, seba-rozvoj;

originality, vynaliezavosť, univerzálnosť;

takt;

účelnosť;

umenie;

požiadavka pre seba a iných;

pozorovanie (schopnosť vidieť trendy vo vývoji dieťaťa pri vytváraní jeho zručností, zručností, vzniku potrieb a záujmov).

Pre každú jednotlivú osobu, vzdelávanie má viac či menej vyslovenú osobnú hodnotu. Proces získavania vzdelávania, ktorý vo vyspelých krajinách zaberá štvrtinu životnej cesty modernej osoby, robí zmysluplný a spirituálny život, maľuje ho s rôznymi emóciami, uspokojí potreby vedomostí, komunikácie, sebaovládanie. V priebehu vzdelávania sa zistia potenciálne ľudské schopnosti a rozvíjajú sa, vykonáva sa jej sebarealizácia, "tvorí obraz človeka". S pomocou vzdelávania sa osoba prispôsobuje životu v spoločnosti, získava potrebné znalosti a zručnosti.

Zoznam použitých literatúry

1. RAKOV N.A. Pedagogika modernej školy: výučba. - Vitebsk: Ed - v UO "VSU. P.M. Mashherova. " - 215 p. 2009.

2. Slady v V.A. a iné. Pedagogika: Štúdie. Príručka pre štúdium Vyššie. Ped. štúdie. Inštitúcie / V.A. Slastin, I.F. Isaev, E.I. Shihanov; Ed. V.A. Salazhenina

3. Giurinsky A.N. História pedagogiky: Štúdie. Príručka pre štúdium Pedvases. M.: Humanit. Ed. Centrum Vlados, 1999.

4. Antigolova L.N. Etické - psychologické aspekty práce učiteľa. Omsk. -2009.

Publikované na Allbest.ru.

Podobné dokumenty

    Essence pedagogickej aktivity. Porovnávacie charakteristiky profesionálnych pedagogických a sociálno-pedagogických aktivít. Vznik a rozvoj pedagogickej profesie. Štruktúra profesionálnej pedagogickej aktivity.

    vyšetrenie, pridané 06/25/2012

    Vznik a rozvoj pedagogickej profesie. Pedagogické schopnosti, funkcie a vlastnosti osobnosti učiteľa. Hodnotenie kvality práce učiteľa v naliehavých a mimoškolských aktivitách. Analýza osobnej účinnosti vzdelávacieho procesu.

    kurz práce, pridané 01.03.2014

    Spoločné úlohy pedagogickej aktivity. Hodnotenie zlučiteľnosti vzdelávacích a vzdelávacích aktivít učiteľa. Analýza odborných a osobných vlastností učiteľa. Hodnota kultúry reči v pedagogickej aktivite, osobnostu-humánny model komunikácie.

    kurz, pridané 31.05.2014

    Essence, príznaky, predmet, prostriedky, produkt pedagogickej aktivity. Špecifické vlastnosti práce učiteľa. Profesionálne a významné vlastnosti jeho osobnosti. Detekcia zamerania na povahu aktivít a odborných zariadení učiteľa.

    kurz práce, pridané 06/22/2015

    História nukleácie pedagogickej profesie. Veľké pedeggery minulosti. Funkcie pedagogickej profesie. Kolektívnej povahy pedagogickej aktivity. Kreatívna povaha práce učiteľa. Vyhliadky na rozvoj povolania v modernej spoločnosti.

    vyšetrenie, pridané 06/27/2017

    Koncepcia sebaurčenia učiteľa. Systém cenností pedagogickej aktivity. Hierarchickú štruktúru pedagogického smeru učiteľa. Motívy na výber povolania. Analýza faktorov ovplyvňujúcich výber pedagogickej profesie ako žiadateľov.

    prednáška, pridané 03/26/2014

    Požiadavky osobnosti učiteľa v pedagogickom systéme. Úlohu učiteľa vo vývoji dieťaťa. Charakter a percepčný reflexný, projektívny, dizajn, schopnosti správy učiteľov. Zlepšenie jeho profesionálnych vlastností.

    abstraktné, pridané 30.05.2014

    Essence a základné funkcie pedagogických aktivít. Individuálne psychologické črty osobnosti učiteľa. Koncepcia pedagogickej polohy. Pedagogické zručnosti, profesionalita a pedagogická technika. Majstrovstvo učiteľa na lekcii.

    prezentácia, pridané 01/15/2015

    diplomová práca, pridaná 01/11/2014

    Podstatou profesie učiteľa ako jedného z najdôležitejších v modernom svete. Charakteristika hlavných funkcií učiteľa. Úloha vlastného prvku jednotlivca pri vytváraní profesionálnej orientácie. Analýza kvalitatívnych prvkov osobnosti.

Osobnosť osoby na konkrétnu profesiu sa prejavuje v zvláštnych činnostiach a obrazu myslenia. Podľa klasifikácie navrhovanej E. L. Klimovom sa pedagogická profesia vzťahuje na skupinu profesií, ktorých predmet je iná osoba. Pedagogická profesia z niekoľkých druhých je však pridelená predovšetkým obrazom myšlienok svojich zástupcov, zvýšený zmysel pre dlh a zodpovednosť. V tomto ohľade je pedagogická profesia kaštieľ, ktorá stojí pre samostatnú skupinu. Jeho hlavný rozdiel od iných profesií, ako je "MAN - MAN", je, že sa vzťahuje na triedu transformácií a triedy manažérskych profesií v rovnakom čase. Mať ako cieľ demolácie aktivít, formácie a transformácie osobnosti, učiteľ je určený na riadenie procesu jeho intelektuálneho, emocionálneho a fyzického rozvoja, tvorby jej duchovného sveta.

Hlavným obsahom pedagogickej profesie je vzťah s ľuďmi. Činnosti iných zástupcov profesií, ako je "MAN - MAN", si tiež vyžaduje interakciu s ľuďmi, ale tu je to spôsobené najlepší spôsob, ako pochopiť a uspokojiť požiadavky ľudí. V povolaní učiteľa je vedúcou úlohou porozumieť verejným cieľom a nasmerovať úsilie iných ľudí, aby ich dosiahli.

Jedným z vlastností pedagogickej aktivity je teda, že jeho objekt má dvojakú povahu (Lk Markova): Na jednej strane je to dieťa, študent vo všetkých bohatstve svojho života, na strane druhej - to sú tie prvky Verejná kultúra vo vlastníctve učiteľa a ktorí slúžia ako "stavebný materiál", aby vytvoril osobu. Táto dualita povahy pedagogickej aktivity často vedie k tomu, že mladý učiteľ nedostatočne chápe predmetnú sféru svojich činností, v centre toho, ktorého dieťa sa nachádza, a neprimerane ho znižuje na prácu s vzdelávacím materiálom, na prípravu a Vykonávanie lekcií, zabudnutie, že ten druhý len nástroj pedagogickej aktivity, a nie podstatu. Preto pedagogické povolanie si vyžaduje komplexné školenie učiteľov - všeobecné kultúrne, osobné a špeciálne.

V. D. SWEASTLE Rovnako ako hlavné špecifické črty pedagogickej profesie, jeho humanistické, kolektívne a tvorivé postavy sa rozlišujú.

Humanistická funkcia Práca učiteľa je primárne spojená s rozvojom osobnosti dieťaťa, jeho tvorivej individuality, pričom uznanie práva na rozvoj osobnosti je predmetom spoločnej činnosti. Všetky aktivity učiteľa by mali byť zaslané nielen na pomoc dieťaťu pri riešení úloh, ktoré mu dnes čelia, ale aj pripraviť ho na nezávislý úspech nových, zložitých, sľubných cieľov definujúcich cestu svojho ďalšieho rozvoja.

Kolektívnej povahy pedagogickej aktivity.Ak je v iných profesiách skupiny "Man - Man", je spravidla produktom činnosti jednej osoby - zástupca povolania (napríklad predávajúceho, lekára, knihovníka atď.) Pedagogická profesia je veľmi ťažké vyradiť príspevok každého učiteľa, rodín a iných zdrojov vplyvov vo vývoji osobnosti žiaka. Preto je dnes čoraz viac hovorí o súhrnnom (kolektívnom) predmetom pedagogickej aktivity.

V psychológii je kolektívnym subjektom štruktúrovaný a vzájomne závislou skupinou ľudí, ktorí vykonávajú spoločné aktivity.

Pod agregovaným (kolektívnym) predmetom pedagogických aktivít v širšom zmysle je pedagogický tím školy alebo inej vzdelávacej inštitúcie chápaný a v užšom okruhu týchto učiteľov, ktorí priamo súvisia so skupinou študentov alebo samostatnou študent.

Hlavnými charakteristikami kolektívneho subjektu sú vzájomne prepojenosť a vzájomná závislosť, spoločná činnosť a skupinová sebareflexia.

Prepojený Pedagogický tím prispieva k vytvoreniu predbežného vedenia, t.j. Tvorba motivácie na dosiahnutie jednotného cieľa, vytvorenie spoločného pedagogického orezania, inými slovami, tvorba podobných učiteľov. Koncepcia "podobne zmýšľajúcich ľudí" neznamená odmietnutie svojich osobných názorov a pedagogických techník. ... Rovnako zmýšľajúci ľudia - to sú ľudia, ktorí si myslia o jednom, ale myslenie nerovnaké, nejednoznačné, rozhodujúce otázky toto Moja vlastnou cestou, z hľadiska ich názorov na základe jeho objavov. Čím viac odtieňov vnútri akejkoľvek ľudskej komunity, tým viac je to vitalita. Čím viac je myšlienka učiteľov o jeden Hmotnosť, hlbšie a rôznorodé budú implementované jedenbiznis".

Spoločná činnosť Ako charakteristika kolektívneho subjektu, nielen spoločné činnosti, ale aj spoločné komunikácie, komunikácia, skupinové správanie, intragroup vzťahy, znamená. Pedagogická aktivita nie je možná bez výmeny skúseností, bez diskusie a sporov bez ochrany vlastnej pedagogickej polohy. Pedagogický tím je vždy tímom ľudí rôzneho veku, rôznych profesionálnych a spoločenských skúseností a pedagogická interakcia znamená komunikáciu a vzťahy nielen s kolegami, ale aj so študentmi a ich rodičmi. Preto len vtedy, ak pedagogický tím sa stane kolektívnym predmetom, je schopný prekladať existujúce rozpory do konštruktívnej spoločnej činnosti, a neotáčajte ich na konštantný konflikt. L. S. Makarenko argumentoval: "Jednota pedagogického tímu je úplne definujúca vec, a najmoznakovanejším učiteľom v jednom, blednom tíme, v čele s majstrovským vodcom, urobí viac ako akýkoľvek skúsený a talentovaný učiteľ, ktorý ide proti s pedagogickým tímom. V pedagogickom tíme nie je nič nebezpečnejšie, nie je nič nechutné, nie je nič škodlivejšie. "

Najdôležitejšou charakteristikou kolektívneho subjektu je schopnosť skupiny self-efflexiaV dôsledku toho sú tvorené pocity "my" (zažívame ich príslušnosť do skupiny a jednoty s ním) a image-my (skupina myšlienky ich skupiny, relácie). Takéto pocity a obrazy môžu byť vytvorené len v skupinách, ktoré majú vlastnú históriu, tradície, ktoré rešpektujú pedagogické skúsenosti nahromadené najstaršou generáciou a otvorenú novým pedagogickým vyhľadávaním, ktoré môžu poskytnúť kritické, objektívne posúdenie svojich profesionálnych činností.

Kombinácia charakteristík kolektívneho subjektu pedagogickej aktivity teda vám umožňuje posúdiť psychologická klíma (atmosféra) V pedagogickom tíme, ktorý vo veľkej miere závisí od účinnosti práce učiteľa, jej spokojnosť s vlastnou obtiažnosťou, možnosťou sebarealizácie a sebarealizácie v profesii.

Pedagogická aktivita ako kreatívny proces.Najdôležitejším a systémovým tvorbou pedagogickej aktivity je jeho tvorivý charakter. Od klasiky pedagogiky a končiacich najnovších štúdií pedagogických aktivít, všetci autori nejakým spôsobom považovali aktivity učiteľa učiteľa ako kreatívny proces. Najvýraznejší problém je prezentovaný v dielach V. A. Kan-Kalika. Domnieva sa pedagogická kreativita ako proces riešenia nespočetných úloh pri meniacich sa okolnostiach.

Treba poznamenať, že v akomkoľvek ľudskej činnosti existujú prvky tvorivosti, t.j. V akejkoľvek aktivite sú kreatívne a mazaté (algoritmické) komponenty sú nevyhnutne kombinované. Algoritmic - znamená štandardnú situáciu, ktorá eliminuje slobodu voľby pri riešení problému. Kreativita prebieha, keď sa metóda aktivity nepýta vopred, ale je určený samotným predmetom v súlade so zvláštnymi osobitosťami situácie. Úloha tvorivej zložky v rôznych činnostiach je však výrazne odlišná. Algoritmická zložka pedagogickej aktivity je reprezentovaná súborom regulačných psychologicopedagogických vedomostí a skúseností. Používajú sa však v neustále sa meniacich podmienkach, neštandardných situáciách. Starostlivo vyvinul aspekt lekcie v situácii "živých" komunikácií so študentmi neustále prechádza zmenám. Toto je špecificita pedagogickej kreativity. VA MÔŽE CALIK A ND NIKANDROV Všimnite si, že "charakter samotnej pedagogickej tvorivej práce je charakterizovaná množstvom parametrov, ktoré v najslavnejšom zmysle slova majú normatívnu povahu, ktorá nevylučuje ich heuristický štart, ale to znamená Znalosť tohto nariadenia. Ak sa to nestane, výsledky pedagogickej kreativity nemôžu byť celkom účinné, rovnako ako nie je možné rozhodnúť s básňami, nevlastní si znalosť techniky rýmu, veľkostí atď. ". Väčšina výskumníkov však poznamenala, že je v pedagogickej činnosti, že kreatívna zložka prevláda nad regulačným (algoritmickým), pretože si vyžaduje neustálu voľbu optimálneho riešenia pedagogického problému.

Aký je rozdiel medzi pedagogickou tvorivosťou z tvorivosti vedeckého, technického, umeleckého? Reakcia na túto otázku, V. I. POZAMYANKY Ukázal na nasledujúce vlastnosti tvorivosti učiteľa.

1. Je tu pevne obmedzený, stlačený v čase. "Učiteľ nemôže čakať, kým nie je" padajúci "," musí nájsť optimálnu metodiku pre nadchádzajúce triedy dnes, a často prijíma nové rozhodnutie na lekcii v priebehu niekoľkých sekúnd, ak sa situácia nepredvídala situácia. "

2. Keďže pedagogická kreativita je zlúčená s vzdelávacím procesom, mal by vždy prinášať pozitívne výsledky. "Negatívny povolený len v mentálnych vzorkách a útokoch."

3. Pedagogická kreativita - vždy stvorenie.

4. Významná časť tvorivosti učiteľa sa vykonáva u ľudí, verejne (schopnosť riadiť svoj psychofyzikálny stav).

Výsledok pedagogickej kreativity je tiež špecifický. N. V. KUZMIN poznamenáva, že "výrobky" pedagogickej kreativity sú vždy pedagogické inovácie zamerané na zlepšenie pedagogického procesu alebo pedagogického systému ako celku. Krde pedagogickej kreativity, a teda vzhľad pedagogických vynálezov je mimoriadne široký. Môžu byť obaja v oblasti výberu a zloženia obsahu informácií vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách av oblasti výberu a organizovania rôznych aktivít, pri vytváraní nových foriem a metód odbornej prípravy a vzdelávania, v spôsoboch riešenia pedagogických problémy. Najčastejšie však naznačuje subjektivitu novosti v pedagogickej kreativite (objav, ktorý vykonal učiteľ, je to dôležité, nie je to veľmi pre pedagogickú teóriu alebo prax, ako pre seba a svojich študentov v priebehu riešenia konkrétnej pedagogickej úlohy).

Pedagogická aktivita, ktorá je kreatívna vo svojej podstate, si vyžaduje každého učiteľa kreatívneho prístupu k svojim odborným činnostiam. Stupeň tvorivého vykonávania konkrétneho učiteľa však závisí od svojich motívov, osobných kvalitách, individuálnych schopností, úrovne vedomostí, všeobecnej kultúrnej a odbornej praxe. Preto môže byť pedagogická kreativita implementovaná na rôznych úrovniach. V. A. Canlik a N. D. Nicandrov vyčleňuje nasledujúce úrovne pedagogickej kreativity.

1. Úroveň elementárnej interakcie s triedou. Používa sa spätná väzba, vplyvy sú upravené výsledkami. Ale učiteľ funguje "metód", podľa šablóny.

2. Úroveň optimalizácie aktivity v lekcii, počnúc jej plánovaním. Kreativita je tu v zručnej voľbe a príslušnej kombinácii už známej učiteľovi obsahu, metód a foriem odbornej prípravy.

3. Heuristická úroveň. Učiteľ využíva kreatívne príležitosti pre živú komunikáciu so študentmi.

4. Úroveň tvorivosti (najvyššia) charakterizuje učiteľku úplnou nezávislosťou. / Pedagóg môže používať hotové techniky, ale investovať svoj osobný štart v nich. Pracuje s nimi len inšpirovaný, pretože zodpovedajú jeho tvorivej individualite, charakteristikám osobnosti žiaka, špecifickej úrovni študenta, vzdelávania, vývoja triedy.

Každý učiteľ teda pokračuje v jeho predchodcov, ale učiteľ tvorca vidí širší a oveľa ďalej. Jedným alebo inými konvertuje pedagogickú realitu, ale len učiteľ tvorca aktívne bojuje za kardinálové transformácie av tomto prípade je samotný vizuálny príklad.

Úvod

1.

2.

.

Záver

Literatúra

Úvod

Pedagogická aktivita je jednou z najkomplikovanejších oblastí ľudskej práce. Úspešná implementácia pedagogických aktivít vyžaduje, aby každý učiteľ, hlboko zabavený: 1) jeho predmet; 2) Teória vedomostí a pedagogických vied; 3) schopnosť objasniť vzťahy a vzťahy medzi určitými koncepciami; 4) Schopnosť organicky spolupracovať poznatky získané vedomosti v rôznych predmetoch do jedného systému vedeckých názorov; 5) Schopnosť používať rôzne prostriedky hromadnej komunikácie (fikcia, rádio, kino, televízia atď.) Pre rozvoj kognitívnej aktivity školákov, jeho verejnej činnosti a nezávislosti.

Moderná vedecká a psychologická štúdia akéhokoľvek predmetu pedagogickej aktivity poskytuje psychologickú analýzu svojej odbornej spôsobilosti. Tento pojem kombinuje tri hlavné strany fenoménu pedagogickej práce: pedagogické aktivity, pedagogická komunikácia a prejavovanie osobnosti učiteľa, ktoré sú považované za samostatné procesné ukazovatele (alebo bloky) takejto právomoci.

Účinnosť pedagogickej práce učiteľa, pedagóg alebo učiteľ posudzuje kvalitatívne pozitívne zmeny v mentálnom rozvoji študentov, žiakov alebo študentov, ktorí boli pod vplyvom učiteľa. Zohľadňuje osobný a intelektuálny rozvoj predmetu uplatňovania pedagogického úsilia, jej formácie ako osobnosť a predmet vzdelávacích aktivít.

V efektívnych ukazovateľoch odbornej spôsobilosti je obvyklé rozlišovať medzi dvoma blokmi:

Školenia a učenia;

Žiak a rýchlosť.

Pedagogická práca je jedným z najkomplexnejších druhov ľudskej činnosti. Efektívna implementácia si vyžaduje určité psychologické kvality, ako aj operáciu so širokými a všestrannými odbornými znalosťami a zručnosťami, na základe ktorého učiteľ skutočne robí praktické riešenie. Podobne ako akúkoľvek inú činnosť, takéto aktivity sú neoddeliteľné: motivácia, brankára a objektívnosť (psychologická štruktúra aktivít: motív, cieľ, predmet, prostriedky, metódy, produkt a výsledok) a jeho špecifickým znakom je výkon.

1.Účinnosť pedagogickej aktivity

Pre vedecky založené na riadení vzdelávacieho procesu, učiteľ potrebuje nielen dobre vedieť, že veda, ktorú učí, jeho súčasný stav, jej spojenie s inými pavúkmi, so životom, s praxou, ale aj schopný prenášať svoje vedomosti na deti. Bez nej je nemožné stať sa dobrým učiteľom.

Každá oblasť vedeckých poznatkov má každú oblasť vedeckých poznatkov vlastné charakteristiky, ich ťažkosti, jej hlavnú metódu vedomostí. V tejto súvislosti by mala byť pre každú školskú disciplínu hlboko premyslený vyučovacou technikou. Znalosť techník vyučovania pomáha učiteľovi poskytovať hlboké porozumenie a trvanlivé učenie základov vedy, vzťahov medzi javmi prírody a okolitého života, zručnou aplikáciou poznatkov získaných v praxi a využívanie získaných poznatkov pre rozvoj a tvorba študenta školy.

Účinnosť vzdelávania a vzdelávania študentov závisí predovšetkým na vnútornej jednotnosti vedomostí, cielených mentálnych činností a správne vytvoril detské vzťahy s okolitou realitou, ľuďom, na prípad a ich vlastnému menu. A ak áno, je celkom zrejmé, že vo svojej pedagogickej činnosti nemôže učiteľ obmedziť len funkciou vedomostí o znalostiach študentov. Musí byť schopný viesť mentálnu aktivitu študentov, prispôsobiť a nasmerujte ho. Len v tomto prípade je učiteľ schopný zabezpečiť komplexný rozvoj a vzdelávanie dieťaťa ako osobu.

Účinnosť riadenia mentálnej aktivity študentov v procese učenia závisí nielen z zefektívnenia zdroja informácií (hlásený obsah vedomostí), ale aj z objednávky samotných detí. Tento systém by mal zabezpečiť, aby sa špecifické úlohy riešili. Len za týchto podmienok môže každý školák aktívne fungovať ako vedomé a nezávisle myslenie predmetu vzdelávacích aktivít.

Preto musí učiteľ zvládnuť nielen relevantné vedomosti, ale aj zručnosti a zručnosti prezentácie týchto poznatkov. Musí byť schopný mobilizovať pozornosť študentov, rozvíjať svoje myslenie a vytvárať sociálne rozpoznateľné hodnoty.

Úspešná pedagogická komunikácia je základom efektívnej odbornej činnosti učiteľa. Komunikácia so žiakmi v pedagogickom účely hrá dôležitú úlohu v socializácii študenta, v jeho osobnom rozvoji. Aj skúsení učitelia však čelia ťažkostiam komunikácie, ktoré komplikujú pedagogické práce, často spôsobujú akútny zmysel pre nespokojnosť a niekedy pochybnosti o ich profesionálnej konzistencii.

Moderný učiteľ je veľmi ťažké držať krok s časmi. Podmienky odbornej prípravy sa rýchlo menia, podľa niektorých školských subjektov je od 5 do 14 učebníc rôznych autorov. Študentské médium je charakterizované diferenciáciou: jeden pól tvoria deti, ktoré vedia, čo chcú v ich živote a ako sa dá dosiahnuť, a na inom póle - deti, ktoré žijú sám: nechcú nič a nič nehľadáte. Komunikácia so študentmi je komplikovaná objektívnymi a subjektívnymi faktormi, ktoré učitelia znovu núti a vráti sa k úvahám o komplexných stranách komunikovať. Aká je psychologická strana pedagogickej komunikácie?

Pedagogická komunikácia je profesionálna komunikácia učiteľa so študentmi v triede alebo mimo nej (v procese vzdelávania a vzdelávania), ktorý má určité pedagogické funkcie Unrired vytvoriť priaznivú psychologickú klímu, optimalizáciu vzdelávacích aktivít a vzťahov medzi učiteľom a študentmi Študentský tím. Pedagogická komunikácia je mnohostranný organizačný proces; Zriadenie a rozvoj komunikácie, vzájomné chápanie interakcie medzi učiteľmi a študentmi, ktoré vytvárajú ciele a obsah ich spoločných aktivít.

Odborná pedagogická komunikácia je systém recepcií a metód, ktoré zabezpečujú implementáciu cieľov a cieľov pedagogických aktivít a organizovanie, vedenie sociálno-psychologickej interakcie učiteľa a vzdelávať.

V pedagogickej komunikácii komunikácia (výmena informácií medzi komunikáciou), interaktívna (organizácia spolupráce) a vnímavú (vnímanie navzájom partnermi v komunikácii a vytvorenie vzájomného porozumenia). Dôraz z vybraných charakteristík naznačuje, že pedagogická komunikácia by nemala byť závažný dlh, ale prirodzený a dokonca radostný interakčný proces.

Povaha jeho organizácie je veľmi dôležitá pre účinnosť vzdelávacej spolupráce, najmä externého regulácie činností účastníkov (prostredníctvom distribúcie úloh alebo úlohy spoločných pracovných metód). V rovnakej dobe, vymenovanie vedúceho, ktorého cieľom je regulovať priebeh diskusie v Triad, môže byť faktorom v samoizúrovaní spolupráce účastníkov vzdelávacej spolupráce. Hovoriť o spôsoboch spolupráce, je dôležité poznamenať, že nielen forma samotnej spolupráce je nevyhnutná, ale aj spôsob, ako organizovať spoločné riešenie problému.

pedagogická aktivita Konfliktná samoregulácia

2.Konflikty a pedagogické aktivity

Veľmi často sa ľudia pýtajú, či je možné žiť život bez konfliktu. A veľmi rozrušený, počul, že je to neskutočné. Niektorí sa však často hádajú s ostatnými a počúvajú konflikty ľudí, zatiaľ čo iné nie sú. Záleží na mnohých faktoroch, primárne osobné, ale aj o tom, čo porozumieť pod konfliktom.

Najrozšírenejšou definíciou konfliktov je porušením komunikácie medzi ľuďmi. Zároveň sú všetky konflikty rozdelené do dvoch skupín: intrapersonálne a interpersonálne.

Intrapersonálny konflikt je konflikt rôznych trendov v osobnosti, napríklad konflikt medzi "chcieť" a "nevyhnutný", alebo konflikt medzi týmito dvoma "chcieťmi" alebo konfliktom samoobsluhy, seba-zlepšenie Konflikt Konflikt a environmentálne hodnotenie atď.

Vnútorný konflikt je vždy nejaký spojený s externými okolnosťami. Príchod do ich vplyvu, ovplyvňuje ľudské správanie, v jeho činoch, emocionálnom stave. Tieto konflikty sa najčastejšie objavujú v adolescencii, a potom počas života osoby sa môže vyskytnúť v akomkoľvek významných situáciách v životnosti. Napríklad, najlepší študent školy sa ukáže, že je jedným z mnohých na inštitúte, spoločenská, spoločenská osoba nemôže nájsť spoločný jazyk s kolegami, najlepší študent sa nemôže vyrovnať s prácou, s praxou atď.

Nie každý môže vyriešiť svoj konflikt. Väčšina ľudí potrebuje opatrný a láskavý priateľ a niektorí sú špecialistom.

Takže, pre intraingly konflikt, charakterizuje rozpor medzi najvýznamnejšími tendenciami osoby. Zároveň trpí self-esteem. Na priaznivé riešenie konfliktu je potrebné: \\ t

Osoba si musí byť vedomá (alebo mu pomôže, aby si uvedomila), ktorá z jej tendencií uzavrela protirečenie.

Mal by byť pre neho presvedčený, že je to tento trend, ktorý potrebuje korekciu. Je potrebné, aby sa sám prišiel k tomuto záveru.

Je potrebné vrátiť sa do mužského emocionálneho blahobytu.

Obnoviť sebaúctu a schváliť ho na inom základe.

Sebaúcta by sa mala urobiť racionálnejšia (racionálna).

Treba sa vyhnúť interpersonálnym konfliktom.

Zmeniť úroveň nárokov, rozvíjať ľudský sebahodnotenie.

Interpersonálne konflikty sú konflikty medzi ľuďmi a vznikajú vo všetkých oblastiach, kde sa ľudia navzájom stotožňujú. V škole to môže byť konflikty medzi učiteľom a študentom, učiteľom a učiteľom, učiteľom a rodičom (LYAMI). Žiaci, rodičia a deti (ak sa vyžaduje pomoc a intervencia učiteľa).

Pedagogické konflikty sú rozdelené do troch skupín:

Motivačné konflikty. Vzniknú medzi učiteľmi a študentmi kvôli slabému učeniu motivácii druhé alebo jednoducho, vzhľadom k tomu, že školáci sa nechcú učiť, alebo sa učiť bez úrokov, nútený. Konflikty tejto skupiny rastú a nakoniec medzi učiteľmi a študentmi vznikajú vzájomné odpor, konfrontáciu, dokonca aj boj. V podstate vznikajú motivačné konflikty, pretože naša učiteľka a školáci sú oddelené, proti, majú rôzne ciele a rôzne zameranie.

.Konflikty súvisiace s nedostatkom odbornej prípravy v škole. Týka sa to štyroch období konfliktu, prostredníctvom ktorých prechádzajú do procesu vzdelávania v škole.

Denné obdobie - 1. ročník, prispôsobenie sa do školy.

Th obdobia - 5. ročník, prechod na strednú školu, prispôsobenie sa nového spôsobu života.

Obdobie - koniec školy. Pripravený na ďalší život alebo nie.

.Konflikty interakcií. Tieto konflikty sa vyskytujú z dôvodov, nie sú objektívne, ale osobné charakteristiky konfliktov.

Najčastejšie medzi študentmi sú konflikty vedenia, ktoré odráža boj 2 - 3 vodcov a ich zoskupenia pre ich šampionáty v triede. Skupina chlapcov a skupina dievčat môže konflikt, môže mať 3 - 4 osoby, aby konflikt s triedou atď.

Konflikty v interakciách "Učiteľ - študent", okrem motivalácie, môžu pôsobiť ako konflikty osoby-etickej povahy, keď učitelia alebo študenti prichádzajú dekomktívne, nesprávne.

Konflikty medzi učiteľmi môžu vzniknúť z rôznych dôvodov: počnúc problémami školského plánu a končiacim sa stretmi intímneho osobného poriadku.

V interakciách vznikne konflikty spôsobené problémami moci a podriadenosti.

Akýkoľvek konflikt má špecifickú štruktúru, sféru a dynamiku.

Štruktúra konfliktnej situácie sa vyvíja z vnútornej a vonkajšej pozície účastníkov, ich interakcií a predmetom konfliktu.

Takáto potenciálne konfliktné pedagogické situácie, ktoré sa majú rozlíšiť:

konflikt činností, ktoré vznikajú v dôsledku neplnenia študentom vzdelávacích úloh, akademického výkonu, mimoškolských aktivít;

konflikty správania, ktoré vznikajú prostredníctvom porušenia študentov pravidiel správania v škole a mimo nej;

konflikty vzťahov, ktoré vznikajú v oblasti emocionálne osobných vzťahov študentov a učiteľov a komunikácie v procese pedagogických aktivít.

Vlastnosti pedagogických konfliktov:

odborná zodpovednosť učiteľa pre pedagogicky správne rozhodnutie o situácii;

Účastníci konfliktov majú rôzne sociálne postavenie, ktoré sú určené svojím rôznym správaním v konflikte;

rozdiel vo veku a životnej skúsenosti vedie k inej miere zodpovednosti za chyby pri ich riešení;

prostredníctvom iného chápania účastníkov udalostí a ich dôvodov nie je učiteľ vždy ľahký pochopiť hĺbku skúseností dieťaťa a učeníkom - vyrovnať sa so svojimi emóciami;

prítomnosť iných študentov v konflikte ich robí nielen svedkami, ale aj účastníkmi; Konflikt získava vzdelávací obsah;

profesionálne postavenie učiteľa v konflikte ho zaväzuje, že prevzal iniciatívu v riešení konfliktu av prvom rade na uvedenie záujmov študenta;

akákoľvek chyba učiteľa pri riešení konfliktov vytvára nové situácie a konflikty;

konflikt v pedagogických činnostiach je jednoduchší, ako sa úspešne vyrieši.

V 1. etape môže byť vývoj konfliktu zablokovaný, napríklad, aby sa zapojili do praktických aktivít, športu.

V 2. etape už konflikt už nie je možný: vášne zúriasli, účastníci sú nadšení, demonštrujú "výkonové techniky". Musí byť prežil.

Ale konfliktná situácia bola realizovaná, konfliktná časť vyčerpala svoju silu a energiu, príde 3. etapa. Existuje zmysel pre Blaming, ľútosť, pokánie. Len teraz môžete a potrebujete vykonávať vzdelávacie konverzácie, identifikovať a eliminovať príčiny konfliktov.

3.Samoregulácia pedagogickej aktivity

Existujú rôzne spôsoby, ako pomôcť pochopiť inú osobu. Introspekcia - osoba sa stane na mieste iného, \u200b\u200ba potom reprodukuje myšlienky a pocity, ktoré podľa jeho názoru, toto konkrétne zažíva v tejto situácii. Ale hrozí nebezpečenstvo vlastných myšlienok a pocitov, ktoré sa majú prijať na myšlienky a pocity iného. Trvalé nastavenie je potrebné na základe poznatkov o tejto osobe.

Metóda empatie je vzdelávať sa do vnútorných skúseností inej osoby. Dobré pre emocionálne ľudí, "umelci" s intuitívnym myslením, ktorí môžu tiež dôverovať svojim emóciám, a nie len ich kritizovať.

Metóda logickej analýzy je pre racionalistov založených na myslení. Analyzujú situáciu, ich myšlienku partnera komunikácie, jeho správanie.

V druhom prípade sa človek snaží zachovať vnútorný mier a stabilitu, snaží sa spadnúť do atmosféry napätia, že konflikt so mnou prináša. Skúsenosti ukazujú, že ak jeden z interakčných ľudí získava a udržiava obmedzenie, rovnováhu a narušenie, potom iný účastník zbavuje schopnosť spustiť konflikt alebo ďalej interakciu v "konflikte". Americkí psychológovia ponúkajú mnoho vtipných spôsobov, ako zachovať vnútorný pokoj. Tu je niektoré z nich:

ak máte pod "ranu" opačnej strany, aby ste nepočuli repliku útočníka, musíte premýšľať o niečom, na kultiváciu básní, násobiť viacvalové čísla, pamätajte vtipy alebo recepty;

si dokážete predstaviť, že ste oblečený v ochrannom obleku, z ktorého sú všetky slová skákajúce, ako gule, alebo prúdiť ako dážďové tyče;

môžete reprezentovať svoje vnútorné podráždenie, ktoré z vás vychádza vo forme niektorých oblakov alebo duchov;

môžete sa pokúsiť predstaviť si svojho súpera v smiešnej forme, napríklad v niektorých maskerádach;

nakoniec je možné si predstaviť, že všetky slová, ktoré "lietajú", spadnú do neho a deaktivujú ho najnešpektom.

V každom prípade sú všetky prostriedky dobré zachovať vnútorný pokoj, a ktorý je schopný vašej predstavivosti, dobré, tieto finančné prostriedky nie sú pre nikoho viditeľné.

Pre samoreguláciu sa môžu použiť tieto metódy samoštúdiu a psychocorkcie:

V prípade nedostatočnej sebaúcty - metóda sebakritika, sebaaaktifikácie, od spôsobov psychocorekcie - introspekcia, identifikácia, expanzia metód samo-výrazu.

S osobnou úzkosťou, supercontrolle - pedagogická analýza aktivít, sebaovládanie, sociálne reflexie, empatické vypočutie, modelovanie správania, analýza kolegov, reflexie vlastného správania v rôznych štádiách lekcie, cvičenie na napätie s napätím.

V prípade problému nerovnováhy kultúrneho a sociálneho rozvoja je dobré využiť sebakritiku, samoštúdium, relaxáciu, decentráciu.

S emocionálnym chladom, formalizmom vo vzťahu k dieťaťu, nie dosť rozvinutých komunikačných právomocí učiteľa, autoritanicita, je vhodné analyzovať pedagogické situácie, vykonávať cvičenia na zvládnutie prvkov pedagogického komunikačného systému a komunikačného systému v určitej pedagogickej situácii, rozvojom Pozitívne vnímanie detí, zvládnutie intonačnej techniky, výrazy tváre.

V prípade nedostatočnej odbornej spôsobilosti v niektorých aspektoch činností, neschopnosť organizovať svoj čas, zle rozvinuté jednotlivé pedagogické schopnosti - dodržiavanie rutiny dňa, plánovania, odbornej prípravy reflexného správania, rozvoj pedagogickej intuície, improvizačných zručností, Diagnóza osobnosti a odborných nedostatkov, sociálne - psychologický tréning.

Riešenie problému učiteľom seba-zlepšenie musí začať so zmenou postoja k sebe, pozornému postoju k jeho osobným potrebám, rozvoj pozitívneho myslenia, jeho inteligencie, schopnosť riadiť svoje emócie.

Záver

Pedagogická aktivita je systém vzťahov a interakcií učiteľa so študentmi a medzi sebou, ako aj štruktúrovanie učiteľa vzdelávacieho procesu založeného na rozvoji svojich profesionálne dôležitých osobných vlastností.

Činnosti učiteľa sú veľmi zložité a mnohostranné práce na psychologickom obsahu práce, ktoré si vyžadujú vysoké nápady, hlboké a všestranné vedomosti, vysokú celkovú kultúru, udržateľné záujmy v oblasti výučby vedy, dobre vyslovený profesionálny pedagogický orientácia, láska Pre deti, vedomosti o detských zákonoch, teóriách a postupoch učenia a vzdelávania.

V procese výkonu pedagogických aktivít, učiteľ nielenže prejavuje svoje fyzické a duchovné sily, ale tiež ich tvorí, a tým vyššie je vedomie sociálneho a osobného významu zvoleného učiteľa špeciality, širšie príležitosti pre komplexný rozvoj a tvorba jeho osobnosti. Vplyv interpersonálne vzťahy v pedagogickom tíme majú veľký význam pre vytvorenie osobnosti učiteľa.

Vysoká aktivita osobnosti učiteľa, jeho pedagogické zručnosti sú vo veľkej miere závislé od svojej sociálnej a profesijnej orientácie na úrovni rozvoja svojich občianskych a politických vlastností, zodpovednosti za ich správanie a opatrenia a nakoniec o stupni jeho zaradenia Kreatívne aktivity pedagogického tímu školy vzdelávať mladšiu generáciu.

Hlboké povedomie o svojej sociálnej úlohe, jeho verejného dlhu a ideologickej jednoty s tímom matoríkov na prácu vytvára priaznivé vnútorné podmienky pre komplexný rozvoj a tvorbu osobnosti učiteľa: účelnosť, disciplína, organizácia, vytrvalosť a obchodnosť. Tieto vlastnosti pomáhajú učiteľovi, aby ukázali napodobňujúce úsilie pri dosahovaní cieľa, a najmä vtedy, keď existujú ťažkosti na svojich cestách.

Literatúra

1. Vek a pedagogická psychológia. - M.: Osvietenie, 1973. - 288 p.

Demidov I. F. Pedagogická psychológia. - M.: Akademický projekt, Triksta, 2006. - 224 p.

Zima I. A. Pedagogická psychológia. - M.: LOGOS, 2001. - 384 p.

Kutishenko V. P. Vikova, učiteľa učiteľa. - K .: Orgánové centrum Liteaturi, 2005. - 128 p.

Pedagogická psychológia. - M.: Vlados - Press, 2003. - 400 p.

Pod pedagogickou aktivitou chápeme špeciálny typ sociálnej aktivity dospelých, ktorých cieľom je previesť z high-end generácie mladšej kultúry akumulované ľudstvo a skúsenosti, vytvoriť podmienky pre ich osobný rozvoj a pripraviť sa na určité sociálne úlohy v spoločnosti.

Pre pohodlie zváženia podstaty pedagogických aktivít používame systémové prístupy a prezentovať aktivity učiteľa ako druh pedagogického systému.

Profesionálne pedagogické činnosti sa vykonávajú vo vzdelávacích inštitúciách osobitne organizovaných spoločnosťou: predškolské inštitúcie, školy, odborné školy, stredné špecializované vzdelávacie inštitúcie, ďalšie vzdelávacie inštitúcie, pokročilé vzdelávacie a rekvalifikačné inštitúcie.

Pedagogická aktivita má rovnaké vlastnosti ako akýkoľvek iný typ ľudskej činnosti, konkrétne: cieľ, motivácia, predmet.

Podstatou pedagogickej aktivity môže byť odhalená analýzou jeho štruktúry, ktorá A.N. Leontyev zastúpený ako jednota cieľa, motívy, akcie (operácie), výsledok, s jeho vlastnosťou tvoriacim systém, považoval za cieľ.

Treba poznamenať, že len učitelia sú odborne vykonávať túto činnosť, a rodičia, výrobné tímy, verejné organizácie, médiá, boli slobodní alebo nedobrovoľní účastníci vzdelávacieho procesu, vykonávať spoločné činnosti.

Aktivity učiteľa vo verejných funkciách, podľa požiadaviek pre profesionálne významné osobné kvality, zložitosť psychického stresu je blízka aktivite spisovateľa, umelca, vedca. Špecifiká pedagogickej aktivity spočívajú v prvom rade, v skutočnosti, že osobnosť človeka je predmetom a produktom.

Pedagogická aktivita ako špecifický jav je charakterizovaný špeciálnymi funkciami a pozostáva z takýchto zložiek: a) účel činnosti; b) predmet činnosti; c) prostriedky činnosti. Ale v tejto všeobecnej forme sú komponenty inherentné akúkoľvek aktivitu.

V tomto prípade, akú špecifickosť pedagogickej aktivity?

NajprvV cieľovej inštalácii, sociálny význam pedagogických aktivít, počas ktorého sa sociálna kontinuita generácií vo veľkej miere vykonáva, zaradenie mladšej generácie do existujúceho systému sociálneho vzťahu, ktorý implementuje prirodzené príležitosti osoby pri zvládaní určitých sociálnych skúseností.

Po druhé, v predmete pedagogickej aktivity, podľa ktorého podľa I.A. Zima, je chápaná ako organizácia vzdelávacích, mimoškolských alebo mimoškolských aktivít študentov, žiakov zameraných na zvládnutie predmetu sociálno-kultúrnej skúsenosti ako základ a podmienky ich osobnej formy a rozvoja. V priebehu pedagogickej aktivity, interakcie medzi človekom, zvládnuteľnou a profesionálnou kultúrou (učiteľkou), a osobou s jeho jedinečnou kombináciou jednotlivých vlastností, zvládnutie (štúdium, žiak).

Takéto špecifiká predmetu pedagogických činností komplikuje svoju podstatu, pretože žiak je taký predmet, ktorý je už produktom vplyvu viacerých faktorov (rodina, priatelia, médiá, atď).

Mnohé z týchto faktorov (napríklad médiá) konajú spontánne, mnohostranné, v rôznych smeroch. A najdôležitejšie z nich, ktorí majú najväčšie presvedčenie, jasnosť, je skutočným životom vo všetkých jeho prejavoch. Pedagogická činnosť a predpokladá úpravu všetkých týchto vplyvov vychádzajúcich z oboch spoločnosti aj osobnosti samotného žiaka.

Po tretieV pedagogických prostriedkoch vyčnievajúcich neoddeliteľnú súčasť vzdelávacieho procesu a zabezpečenie jej fungovania a dosiahnutia cieľov. Pedagogické látky, na jednej strane, sú materiálnymi objektmi a objektmi duchovnej kultúry určenej na organizovanie a implementáciu pedagogického procesu (kresby, foto, filmové a video materiály, technické prostriedky atď.). Na druhej strane pedagogické prostriedky sú rôzne aktivity, v ktorých žiakov zahŕňajú: práca, hra, výučba, komunikáciu, znalosti.

V pedagogických činnostiach, rovnako ako v iných činnostiach, rozlišuje svoj predmet a objekt (objekt). Študent alebo žiak však pôsobí v tejto činnosti nielen objektom, ale aj predmetom, pretože pedagogický proces bude produktívny len vtedy, keď obsahuje prvky svojho samoneskorenia a samozrejmosti. Okrem toho, proces učenia a vzdelávania konvertuje nielen študent, ale aj učiteľ, ktorý ho ovplyvňuje ako osobu, vyvíjajúc sa v ňom niektoré kvality osobnosti a ohromujúcich druhých. Pedagogika - čisto ľudská forma aktivity, narodená potrebám verejného života, potreby ľudskej kultúry, ktoré sa môžu zachovať a rozvíjať, ak je spoločnosť schopná preniesť na nové generácie. Pedagogický proces v tomto pláne je nevyhnutným podmienkou pre existenciu ľudskej histórie, jeho progresívny rozvoj, bez ktorého by materiál a duchovná kultúra nemohla neexistovať alebo používať.

Účelom pedagogického procesu určuje nielen svoju organizáciu, ale aj metódy vzdelávania a vzdelávania, celý systém vzťahov. Zmeny v historických formách pedagogickej činnosti sú v konečnom dôsledku kvôli potrebám spoločnosti v určitých typoch ľudskej osobnosti, ktorá určuje ciele a úlohy vzdelávania, jej metódy a fondov, riadi činnosť učiteľa, hoci sa to môže zdať Učiteľ si vyberie to, čo sa naučí a ako. Výsledok pedagogickej aktivity je tiež špecifický - osoba, ktorá zvládla určité množstvo verejnej kultúry. Avšak, ak je to materiálová výroba, ktorá je zameraná na prírodu, s výrobou produktu práce, proces je dokončený a produkt pedagogickej aktivity - osoba je schopná ďalšiemu vlastnému rozvoju a vplyv učiteľa na túto osobu Nesvieti sa, a niekedy ho naďalej ovplyvňuje celý život. Najdôležitejšou črtou pedagogickej aktivity je, že od začiatku až do konca je proces interpersonálnej interakcie ľudí, preto prirodzene obsahuje morálne zásady.

Aktivity učiteľa vo vysoko cene sa v spoločnosti. Dôležitosť prípadu, ktorý vykonáva, úrad vždy určil rešpektovaný postoj k profesii učiteľa. Ďalší staroveký grécky filozof Platón povedal, že ak je Shoeman zlým majstrom, štát z toho netrpí veľmi, - občania budú len trochu horšie, ale ak bude pedagóg zlý plniť svoje povinnosti, celé generácie nevedomosti a Zlý ľudia sa objavia v krajine. Veľký slovanský učiteľ Yang Amos Komessky, ktorý žil v 18. storočí, ktorý je oprávnene považovaný za zakladateľa vedeckej pedagogiky, napísal, že učitelia "udelili vynikajúcu pozíciu, nad ktorou by nič nemohlo byť pod slnkom." Tvrdil, že učitelia sú rodičia duchovného rozvoja študentov; Najbližšie starostlivosť učiteľov je vášňou študentov s dobrým príkladom.

Najmä by sa malo povedať o špecifikách pedagogickej aktivity učiteľa vidieckeho školy. V súčasnosti je vidiecka škola najčastejšie jediným intelektuálnym kultúrnym centrom obce, a preto je v priamej závislosti od svojich činností riešenie mnohých otázok vidieckeho života. Za týchto podmienok je štrukturálna a stredná reštrukturalizácia aktivít vidieckej školy potrebná tak pre trvalo udržateľný rozvoj vzdelávacieho systému a reformovať agrárny sektor krajiny.

Vzdelávacie inštitúcie nachádzajúce sa vo vidieckych oblastiach tvoria 69,8% (45 tisíc) o počte všetkých všeobecných vzdelávacích inštitúcií Ruska, študujú 30,6% (5,9 milióna ľudí) študentov a zamestnáva 40,7% učiteľov (685 tis. Podiel primárnych všeobecných vzdelávacích inštitúcií predstavuje 31%, všeobecné vzdelávacie inštitúcie hlavného všeobecného vzdelávania - 25%, všeobecné vzdelávacie inštitúcie priemerného (plnej) všeobecného vzdelávania - 44%.

Zároveň sa zvyšuje tendencia znížiť počet vzdelávacích inštitúcií nachádzajúcich sa vo vidieckych oblastiach. Za posledných desať rokov sa ich počet znížil o približne dve tisíce.

Podľa zákona "o vzdelávaní" (čl. 19), školský štandard musí byť zachovaný pre vidiecke aj mestské školy. Zároveň je obsah a organizácia vzdelávacieho procesu vo vidieckej škole z veľkej časti určená komplexom objektívnych a subjektívnych faktorov, ktoré spôsobujú špecifiká jeho fungovania a vyhliadky na rozvoj špecifiká odborných činností vidieka učiteľa.

Objektívne faktory, ktoré prispievajú k zlepšeniu efektívnosti vzdelávacieho procesu vo vidieckej škole, sú predovšetkým poľnohospodárskym prostredím a blízkosťou prírody, ktoré vytvárajú priaznivé podmienky pre komunikáciu a vzdelávanie študentov so špecifickými druhmi poľnohospodárskej výroby a života vidieckych pracovníkov. Priama komunikácia vidieckych školákov s prírodou je dôležitým prostriedkom na získanie informovanejších prírodných poznatkov, vytvorenie environmentálnej kultúry, starostlivý postoj k svetu okolo nich. Prítomnosť na vidieku osobných dcérskych fariem, domácich pozemkov, ako aj odbornej prípravy a experimentálnych lokalít v školách prispieva k prevencii pracovnej infránity. Z malých rokov sa zúčastňujú na vidieckych deťoch, spravidla v servisnej práci v rodine a škole, čo prispieva k ich fyzickému rozvoju a motorickej činnosti.

Špecifickosť vidieckej školy je určená nielen súborom objektívnych faktorov, ktoré poskytujú len potenciál na zlepšenie vzdelávacej práce s vidieckymi žiareniami a úspešnou implementáciou, ktorá vo veľkej miere závisí od primeraného používania v špecifických podmienkach.

Táto špecifickosť je určená aj prínosmi implementácie pedagogických činností v obci, a to:

♦ Charakteristickejší, viditeľný prejav najlepších tradícií ľudovej pedagogiky, akonáhle štíhly systém pre výchovu vidieckych obyvateľov; (v mestách, najmä veľké, takéto tradície sa prakticky nepoužívajú v dôsledku zmiešaného národného zloženia obyvateľov, oddelenie od historických koreňov);

♦ pomerne jasná myšlienka učiteľov o deťoch, podmienkach ich života a života, rodinných vzťahov, medzi rovesníkmi atď.;

♦ Blízkosť tradícií, viac ako v meste, silu verejnej mienky, autoritu učiteľov, najmä tých, ktorí pracujú v obci po mnoho rokov a zvýšili jednu generáciu vidieckych obyvateľov; patriacim do väčšiny rodičov do jedného pracovného tímu, ich bývania na území malej dediny, dedín, dedín, trvalá komunikácia s kolegami mimo školy;

♦ optimálne podmienky pre prípravu študentov na život na obce, poľnohospodársku výrobu, prejavy nezávislosti detí pri riešení hospodárskych a životných problémov (obr. 5).

Historicky zavedené črty vidieckeho osídlenia, obrovské priestorové kontrasty, sociálno-ekonomické rozdiely v regiónoch Ruska identifikovali takúto značku vidieckej školy ako jeho malé číslo (5604 škôl s počtom študentov až 10 ľudí), ktorý vytvára problémy, ktoré si vyžadujú okamžité a zásadné rozhodnutie.

Tieto otázky sú nasledovné.

1. zastaraný materiál a technická základňa. V súčasnej dobe, viac ako 15 tisíc vidieckych škôl vyžaduje veľké opravy, asi tri tisíce sú v nerešpektovaní.

2. Slabý personál a finančná podpora. Nedostatočné personálne obsadenie všeobecných vzdelávacích inštitúcií so sídlom vo vidieckych oblastiach, personálu, nedostatočné kvalifikácie učiteľov (vyššie odborné vzdelávanie majú 70% učiteľov, stredoškolský profesionál "- 23,2%) znížiť kvalitu vzdelávania. Znižovanie objemu a zdrojov financovania na vidiecke školu vedie k ďalšiemu zhoršeniu finančne -technickej základne, kvality vzdelávania, zatiaľ čo špecifické rozpočtové náklady na študentov vo vidieckych vzdelávacích inštitúciách zostávajú vyššie ako náklady na študentov v mestských vzdelávacích inštitúciách.

3. Nedostatok alebo nedostatočný rozvoj moderných komunikácií a vozidielpre potešenie zo študentov do školy negatívne ovplyvňuje organizáciu vzdelávacieho procesu.

4. Nízka kvalita vzdelávania. Vidiecke deti majú pôvodne nerovnaké príležitosti pri získavaní vzdelávania v porovnaní s mestským, nerovnomerný prístup k rôznym vzdelávacím službám. Vzdelávacie inštitúcie nachádzajúce sa vo vidieckych oblastiach nemôžu poskytovať vzdelávacie vysoko kvalitné vzdelávanie, čo znižuje konkurencieschopnosť vidieckych škôl pri vstupe do vzdelávacích inštitúcií stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania.

5. MALOCOMPLETIONS A SUMBODING Väčšina vidieckych škôl. Väčšina z nich nemá žiadne paralelné triedy av mnohých základných školách sú tu triedy. Keďže v súlade so zákonom Ruskej federácie "o sociálnom rozvoji obce" na obci, základné školy môžu byť otvorené, aj keď je jeden študent, počet takýchto škôl v krajine je dosť významný. Na rozdiel od mestských škôl je vidiecky servis Mikrodistrict oveľa rozsiahlejší, pre stredné školy, môže urobiť desiatky štvorcových kilometrov. To všetko si vyžaduje pedagogické tímy ďalších a niekedy veľmi významných nákladov na silu a čas na zabezpečenie včasných návštev detí vzdelávacích a mimoškolských aktivít. Týka sa to predovšetkým v prvom rade organizovanie pravidelného náhľadu pre vzdelávaciu inštitúciu av prítomnosti stravovacej školy - zriadenie a udržiavanie životných podmienok, ktoré minimalizujú negatívny vplyv oddelenia detí z rodiny, Implementácia opatrení pedagogického vplyvu na školách počas ich pobytu mimo školy.

6. Učenie vo vidieckych školách vám umožňuje skutočne implementovať individuálny prístup k študentovi. Zároveň sa často pozoruje zvýšený zmysel pre úzkosť, psychologickú, emocionálnu a niekedy intelektuálnu preťaženie študentov, ktorá je spojená s nepretržitou kontrolou a hodnotením ich vedomostí.

7. Problémy malých vidieckej školy môžu tiež zahŕňať nedostatok špeciálnej emocionálnej psychologickej atmosféry, ktorá je charakteristická pre učiacej prácu veľkého tímu študentov. V takýchto školách sa často obmedzuje na podnikanie, informačnú a emocionálnu komunikáciu detí, nie je prakticky žiadny protivník študentov pri zvládaní vedomostí. Pokiaľ ide o ťažkosti aj s tvorbou kolektivistických morálnych vlastností osobnosti študentov, organizačných, komunikatívnych schopností, často chýbajú vodcov.

8. Osobitné podmienky pre fungovanie vidieckej školy sú spojené nielen s malým počtom študentov, ale aj so špecifikámi pedagogických aktivít vidieckeho učiteľa.

V prvom rade je potrebné poznamenať významné rozdiely v obsahu a povahe vzdelávacích inštrukcií vidieckych a mestských učiteľov. V mestských školách s niekoľkými paralelnými triedami sa celá vzdelávacia zaťaženie učiteľa spravidla pozostáva z tréningu na jednom predmete; Učitelia vyučujú 2-3 jedincov sú jednotky. V rovnakej dobe, viac ako polovica učiteľov malých vidieckych škôl, s výnimkou ich špeciality, vedúcich tried v niekoľkých ďalších disciplínach, pre ktoré často nemajú osobitný tréning. Väčšina učiteľov vidieckych škôl má vzdelávaciu zaťaženie, oveľa viac ako zavedené normy. Vyšší čas trávenia si vyžaduje vidiecky učiteľ, aby sa pripravil na triedy vo večerných hodinách (vymeniteľných) vzdelávacích inštitúciách, ktoré v podmienkach vidieka zvyčajne fungujú na základe denných škôl. Samozrejme, že učiteľ vyučuje niekoľko položiek má nejaké pozitívne momenty. Najmä nám umožňuje široko používanie interdisciplinárnych komunikácií, zaviesť integračné kurzy, aby sa zabezpečil cielenejší vplyv na rozvoj študenta školského. Na druhej strane nie je možné vidieť mnohé z negatívnych účinkov viacerých konzistentnosti. Tu je niektoré z nich:

♦ Deficit pedagogických rámov vedie k tomu, že v niektorých prípadoch učiteľ vedie objekty nie sú v ich špecializácii;

♦ Vďaka viacerým konzistencom počas školského roka učiteľ pracuje s jednou triedou v sérii v niekoľkých skúsenostiach, ktoré v prípade prevládajúceho vzťahu medzi učiteľom a študentmi môžu viesť k pedagogickým konfliktom. Vyučovanie učiteľa viacerých objektov niekedy udržiava skreslenú predstavu o schopnostiach a príležitostiach študenta učiť sa, čo je neprimerane prevedené z jedného subjektu na druhé, zatiaľ čo negatívne pochopenie dieťaťa sa často vytvára;

♦ Na vidieckych školách, v ktorých sa nachádza väčšina viacvrstviacich učiteľov, sa nachádzajú vo vzdialených osadách, správa, s ktorou je ťažké. V dôsledku toho sú učitelia prakticky v nútenej izolácii, čo málo prispieva k rastu ich profesionality.

9. Vo vidieckych školských podmienkach sú veci oveľa zložitejšie s zlepšením kvalifikácií učiteľov, výmenu skúseností vzdelávacej práce. Učitelia - vidiecke školy sú v priemere 12-15 ľudí (Urban 35-40). Vzhľadom k tomu, v takýchto školách, spravidla sú predmetom učiteľov prezentované v jednotnom čísle, potom nie je možné zorganizovať intraschool metodické združenia.

Z tohto dôvodu sa zvyšuje úloha samo-vzdelania pri formovaní pedagogickej profesionality vidieckeho učiteľa. Avšak, vidiecke učitelia sú ťažšie komunikovať s rôznymi metodickými službami, knižnicami. Údaje rôznych prieskumov ukazujú, že vidiecke učitelia majú oveľa viac času na organizáciu mimoškolského diela a vedenia triedy. Nedostatočný počet mimoškolských detí inštitúcií v obci vedie k tomu, že všetky mimoškolské aktivity študentov sa vykonávajú pod vedením a silami samotných učiteľov.

V podstate bola úloha vidieckeho učiteľa v kultúrnom živote obce bola skvelá. Je to poľnohospodárstvo, ktorý je hlavnou časťou vidieckej inteligencie, hlavnou kultúrnou silou obce. Veľká časť učiteľov medzi vidieckou inteligenciou a nižšou úrovňou vzdelania obyvateľov obce určujú špecifické črty kultúrnej a vzdelávacej práce vidieckych škôl medzi obyvateľstvom. Učitelia v obci možno nájsť medzi poslancami miestnych samospráv, často sa nominujú na výkonné orgány orgánov, ktoré sú organizované kultúrnymi podujatiami.

Na riešenie týchto problémov je potrebný komplexný prístup, v ktorom je potrebné vziať do úvahy osobitné sociálne a kultúrne postavenie vidieckej školy, národných a demografických vlastností ruských regiónov, nahromadené pozitívne skúsenosti a tradície vidieckeho vzdelávania.

Vo svojom zložení, živote a pracovných podmienkach sa teda vidiecke učeby výrazne odlišujú od učiteľov mestských škôl, ktoré musia brať do úvahy budúci učitelia v procese spoločného a stredného vzdelávania v stenách vyššieho a stredného veľkosti pedagogických vzdelávacích inštitúcií.