Stretnutie v hudobnej miestnosti. Hudobný salónik

Lilia Diveeva
Hudobná obývačka inovatívny tvar hudobný a umelecký rozvoj predškolákov

Ak sa pokúsime určiť Hlavná úloha hudobná výchova v predškolskom detstve, potom to môže znieť Takže: aby sa deti zamilovali do dobra hudba. Intonačný charakter hudba, jeho živý proces, vzrušené alebo pokojné, prerušované alebo plynulé rozprávanie, zvláštne otázky a odpovede – to všetko robí hudobné a verbálny prejav . riešenie problémov rozvoj detskej hudobnosti schopnosť emocionálne vnímať hudba podriadené úlohám učiť deti rôzne druhy hudobné a umelecké činnosti a zapojenie sa do hudobné umenie(počúvanie, spev, skladanie piesní, hudobne- rytmické pohyby hudobne-herná a tanečná tvorivosť, hranie pre deti hudobné nástroje ).

Moderné predškolský pedagogika je zameraná na nájdenie inovatívne metódy a formy výchovou a vzdelávaním detí predškolskom veku . Pri našej práci používame takéto netradičné formulár organizácií vzdelávacie aktivity na rozvoj muzikálu a tvorivosť pri predškoláci majú radi« Hudobný salónik» .

Kreatívne zistenia podľa organizácie « Hudobná obývačka» , ktoré pri našej práci používame, nám umožňujú vytvárať v hudobný sálová atmosféra nejakej mágie, sviatosti vlastná komunikácii detí s hudba. Nemenným atribútom všetkých stretnutí je zapálená sviečka. To dáva lekcii osobitnú chuť. Rovnakým nemenným atribútom je portrét skladateľa, o ktorého tvorbe sa bude diskutovať v lekcii. Na tento účel bola v materskej škole vytvorená zbierka portrétov ako klasikov ruštiny a sveta hudba a súčasných detských skladateľov. V obraze sa pred nami objavuje napríklad skladateľ A. Vivaldi mladý muž s natočenými kučerami a tradičné oblečenie Taliansky mestský obyvateľ 18. storočia. A skladateľ P. I. Čajkovskij - na obraz ruského intelektuála 19. storočia.

Navyše pri organizovaní a dirigovaní « Hudobná obývačka» vznikla potreba vytvoriť knižnicu biografických údajov a etáp kreatívnym spôsobom skladateľov.

Pre lepšie pochopenie hudobných diel , snažíme sa vybrať a vyhovovať z hľadiska sémantickej štruktúry literárny materiál. Ak toto "luskáčik"Čajkovského, to sa deťom zoznámiť nedá hudba bez použitia fragmentov Hoffmannovej rozprávky. Ide o elegantný vianočný stromček, darčeky a samozrejme bábiku Luskáčik. A zoznámenie sa s hudba M. I. Glinka znamená čítanie úryvkov z básne A. S. Puškina "Ruslan a Ludmila".

Napríklad, « Hudobný salónik» "AT návšteva Ak-tirme(biela jurta)» prebieha formou kvízu. Deti reagujú na otázky: „Čo robia farby na Národná vlajka?» , "Ako sa volá hlavné mesto našej republiky?", "Aké stromy rastú v Baškirsku?", Aké vtáky ste počuli?, "V našej republike žijú ľudia akých národností?". Prirodzene, tieto otázky sa striedajú s počúvaním baškirských, ruských, tatárskych, marijských ľudových melódií, čo umožňuje nielen rozvíjať hudobné schopnosti detí, ale aj priložiť k ľudová kultúra, pestovať mravné a vlastenecké cítenie, toleranciu k ľuďom rôznych národností.

S prihliadnutím na osobitosti detského vnímania sa snažíme vytvárať holistický obraz kúsok hudby vrátane sluchového, zrakového a motorického vnímania. Pomáhajú v tom kostýmy hrdinov, atribúty a dekorácie vytvorené rukami pedagógov, detí a rodičov. Napríklad s hudobný cyklus"ročné obdobia" Deti A. Vivaldiho sa zoznamujú na základe rozprávky "Dvanásť mesiacov". Kostýmy a atribúty na uvedenie tejto rozprávky vyrobili rodičia spolu so svojimi deťmi. originálne nápady farebné ilustrácie kníh, fotografie časopisov a, samozrejme, podnietila fantázia učiteľov.

Ale čo je najdôležitejšie, organizácia « Hudobná obývačka» - seba hudba. V materskej škole sme vytvorili a neustále dopĺňame hudobnú knižnicu klasickej, modernej a ľudovej hudba.

Na riešenie problémov hudobné a kreatívny rozvoj predškolákov pomáha a vypracovali nami novú metodickú príručku « Hudobný kalendár» . Manuál je dvanásťuholník rozdelený do štyroch sektorov rôzne farby symbolizujúce ročné obdobia. Tie sú zase rozdelené do sektorov-mesiacov. Každému mesiacu v roku zodpovedá kalendár, štát resp ľudové sviatky ktoré sa tradične oslavujú v škôlke. V strede je šípka zobrazujúca mesiac v roku a sviatok, na ktorý sa pripravujú tento moment. Fotografie sviatkov odrážajú tradície a zvyky osláv. Okrem toho táto príručka pomáha riešiť problémy umelecký a estetický, kognitívna, morálna a vlastenecká výchova detí mladších, stredných a starších predškolskom veku.

Dlhodobý plán držby « Hudobná obývačka» vyvinuté nami na akademický rok zahŕňa triedy v juniorských, stredných, starších a prípravných skupinách MATERSKÁ ŠKOLA raz za mesiac. Medzi ich: „Obraz Salavata Yulaeva v hudba Baškirskí skladatelia, "Chittz Rusko", venovaný kreativite básnik S. Yesenin, "Klauni a klauni", venovaný sviatku humor 1. apríla « Dobrý čarodejník» venovaný dielu skladateľa V. Ya. Shainského, „Úžasné hudba od Rimského-Korsakova» iné.

Sluch hudba - jedinečný druh hudobná činnosť . počúvanie hudba, dieťa spoznáva svet v celej jeho rozmanitosti. Vnímanie a analýza dieťa rozvíja hudbu myslenie a predstavivosť, svojvôľa a kognitívna činnosť.

V procese rozprávania o hudbou a jej rozborom si predškolák rozvíja reč ktorý sa stáva zmysluplným, obrazným a expresívnym.

Sluch hudba – univerzálny pohľadčinnosti. V programe pre predškolákov je vyčlenená ako samostatná sekcia, no bez počúvania si nemožno predstaviť iné typy hudobná činnosť: skôr ako sa naučíte pieseň, tanec, orchestrálnu skladbu alebo začnete pracovať na dramatizačnej hre, musíte si ich vypočuť.

Organizovanie tried v « Hudobná obývačka» , riešime dôležitú úlohu – naučiť deti počúvať hudba, tvoria základ pre rozvoj hudobnej kultúry.

V tejto práci úzky kontakt medzi hudobný vedúci a vychovávateľ, keďže vychovávateľ zabezpečuje kontinuitu medzi hudobný triedy a ďalšie časti komplexného procesu hudobná výchova a rozvoj detí. Je to pedagóg, ktorý povzbudzuje všetky druhy hudobnýčinnosť mimo vyučovania, upevňuje zručnosti výrazového vystupovania, podnecuje tvorivé prejavy v samostatnej činnosti.

Neoddeliteľnou súčasťou hudobný vývoj deti musia spolupracovať s rodičmi. Pracujeme, v ktorých robíme formou konzultácie(„Význam hudobný aktivity pri výchove detí ", « Hudba v Každodenný život DOW", "Ako usporiadať párty" iné, spoločné dovolenky a zábavu, pozývajú rodičov žiakov na « Hudobná obývačka» . Samozrejme, nie všetci rodičia sa môžu aktívne zapojiť do jeho prípravy a realizácie, ale nie je to potrebné. Medzi rodičmi sa vždy nájdu nadšenci, ktorí radi zareagujú na ponuku podieľať sa na príprave a realizácii takéhoto podujatia.

Ešte jeden formulár interakcie s rodičmi hudobná výchova predškolákov sú farebné plagáty vyrobené ručne hudobných režisérov s tipmi a radami na návštevu umelecká výstava , koncert alebo vystúpenie žiakov umeleckých škôl; spoločná tvorba albumov s rodičmi o skladateľoch, rodine umelecký kreatívne projekty . Projekty sa stali skutočným objavom « Ďaleké ďaleké kráľovstvo» , "Úsmev rozsvieti hviezdu" ktorej sa zúčastnili deti a rodičia seniorských a prípravných skupín.

Neustále hľadáme nové a zaujímavé metódy a metódy práce. Našu prácu sa snažíme budovať tak, aby bol život dieťaťa v materskej škole radostný a vzrušujúci. Ak po vypočutí hudba Po tanci si to dieťa dlho pamätá, čo znamená, že naša práca nebola márna.

hudobný vzdelanie v materskej škole neznamená odbornú hudobný, zborová či tanečná výchova. Naša úloha je oveľa širšia, a preto ťažšie: otvorte dieťaťu dvere do sveta hudba, oboznamovať so zvukom okolitého sveta a jeho vnútorného "ja" umožniť sebarealizáciu prostredníctvom hudba cítiť harmóniu a krásu.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Ministerstvo školstva a politiky mládeže

obce

Správa mesta Usolye - Sibirskoye

Mestská predškolská výchovná inštitúcia

"Materská škola všeobecného vývinového typu č.1"

Adaptívne, kombinatorické, radikálne

„Musical Lounge“ ako prostriedok na optimalizáciu interakcie medzi hudobným riaditeľom a učiteľmi predškolského zariadenia.

Kharitonová Irina Vladimirovna

hudobný riaditeľ VKK

MBDOU "D / S OV č. 1"

Usolie – sibírsky,

Vysvetľujúca poznámka Relevantnosť: pri pasáži MDOU „D/S OV č. 1 akreditačného konania bol požiadaný odborník na hudobnú výchovu, aby zhrnul skúsenosti hudobného riaditeľa s pedagógmi.

Podľa nášho názoru je to jeden z najpálčivejších problémov, ktorým čelíme

moderná spoločnosť - hrozba duchovného ochudobnenia jednotlivca, nebezpečenstvo

strata morálneho kompasu.

Potrebujeme obrat k životne dôležitým hodnotám, opozícii, nedostatku duchovna, konzumu. Úloha učiteľa je v tomto smere prvoradá. Veľký ruský spisovateľ L. N. Tolstoj povedal, že veda dokazuje pravdu a umenie ju infikuje. Učiteľ by mal nielen poznať metódy a techniky školenia a vzdelávania, ale mal by byť aj umelcom, „nakaziť“ deti a naplniť ich estetickou radosťou.

Hudobný riaditeľ by mal pomôcť učiteľovi vstúpiť do sveta hudobných obrazov, rozvíjať muzikálnosť a umelecký vkus a tvorivé túžby. Konečným výsledkom takejto práce bude hudobný a estetický rozvoj dieťaťa predškolského veku.

Na základe vyššie uvedeného bolo potrebné vytvoriť autorský pedagogický vývoj: „Hudobná obývačka“, ako prostriedok na optimalizáciu interakcie medzi hudobným riaditeľom a predškolskými učiteľmi.

Novinka: autorský pedagogický rozvoj „Hudobný salón“ predstavuje systém opatrení na optimalizáciu interakcie v diáde „Hudobný režisér – pedagóg“, vrátane autorských seminárov, hodín – školení, hudobných a poetických hodín.

Metodický základ

Základom pedagogického rozvoja autora boli myšlienky N. A. Vetlugina, A. V. Kenemana, ktorí podotýkajú, že úspech spoločnej práce učiteľa – hudobníka a vychovávateľov závisí od vzájomného záujmu o spoločnú vec pre nich a výsledky hudobnej výchovy hl. deti.

CIEĽ

Identifikácia a rozvoj hudobného a tvorivého potenciálu učiteľov v dôsledku - skvalitnenie práce s deťmi predškolského veku v hudobnej výchove.

1. Zabezpečenie hudobného rozvoja pedagógov;

2. Realizácia interakcie medzi hudobným režisérom a učiteľmi;

3. Zvyšovanie úrovne hudobného rozvoja detí.

Doba realizácie: 1 rok.

Očakávané výsledky:

Ovládanie moderných hudobných vzdelávacích programov a technológií učiteľmi, ktoré zabezpečujú harmóniu a integritu ich hudobného rozvoja;

Kvalitatívna interakcia hudobného režiséra a učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Rozvoj tvorivého potenciálu hudobného režiséra a pedagógov;

Zvyšovanie kvality hudobnej výchovy detí v predškolských zariadeniach.

Pedagogický vývin autora zahŕňa tri časti. Prvá časť popisuje metodiku práce. Druhá časť predstavuje obsah „Hudobného salónika“ - perspektívny plán práca. Tretia časť obsahuje diagnostickú techniku ​​na zisťovanie úrovne hudobných a umeleckých schopností učiteľov. Vývoj autora dopĺňa príloha a zoznam literatúry.

Sekcia 1. Spôsob práce Metodické odporúčania boli vypracované na jeden rok cieľavedomej, systematickej a dôslednej práce s učiteľmi na rozvoji ich hudobnosti a kreativity.

Práca sa musí vykonávať na základe nasledujúcich zásad:

1. Princíp komplexný rozvoj. Komunikácia s umením je silným vzdelávacím a rozvojovým faktorom a v procese učenia je dôležité vybrať si zmysluplný, vysoko umelecký repertoár (hudba, poézia, maľba atď.), ktorý každého učiteľa duchovne pozdvihne a obohatí;

2. Princíp systematickosti a dôslednosti sa prejavuje postupným skomplikovaním repertoáru;

3. Princíp predvídateľnosti - odráža v cieľoch a činoch dnešné a budúce požiadavky na hudobnú - estetický vývoj učitelia a deti;

4. Princíp racionality – umožňuje určiť ciele a spôsoby ich dosiahnutia, aby sa zabezpečili maximálne výsledky;

5. Princíp realizmu – pomáha určiť konečné a priebežné výsledky.

2. Divadelná scéna;

4. Hudobná hra.

V závislosti od objemu programový materiál trvanie štúdia témy sa líši - od dvoch do troch mesiacov.

Každá téma je skúmaná prostredníctvom rôznych rôzne formy učenie.

Etapy učenia

Fáza 1 – prípravná, zahŕňa introspekciu „Aktivity

vychovávateľ na hudobná lekcia»; dotazník „Rozbor prac

hudobný režisér predškolských pedagógov»; vstupná diagnostika

podľa sekcií: "Vnímanie hudby", " Piesňová kreativita»,

„Základná tvorba hudby“, „Divadelná a herná kreativita“.

Etapa 2 - hlavná, zahŕňa tieto formy práce:

1. Úvodná konzultácia;

2. Hudobná dielňa;

3. Seminár - workshop;

4. Hodiny - školenia;

5. Majstrovské kurzy;

6. Súťaže;

7. Hudobné KVny;

8. Vydanie zvukových novín „Rattle“ a „ROSTOK“;

9. Hudobné a poetické večery;

10. Hudobné a divadelné predstavenia.

Formy tréningu v rámci programu Musical Lounge sú rozdelené na aktívne a pasívne.

Pasívne - určené najmä na odovzdávanie vedomostí v zmysle informácií: konzultácie - získavanie informácií o konkrétnej problematike od odborníka; semináre - školenia v procese spracovania, systematizácie a reprodukcie informácií.

Aktívne - formy vzdelávania (workshopy, súťaže, hudobné workshopy, hry, školenia a pod.) sú orientované nielen na asimiláciu vedomostí, ale aj na spôsoby ich získavania, na rozvoj tvorivého potenciálu učiteľov; charakterizovaný vysoký stupeň zapojenie učiteľov do

vo výchovno-vzdelávacom procese zvýšená miera motivácie, emocionality, zameranie sa na zvládnutie látky v čo najkratšom čase.

3. fáza je posledná. Účelom práce v tejto fáze je získať finálne diagnostické údaje pre sekcie: "Vnímanie hudby", "Piesňová tvorivosť", "Elementárna muzicírovanie", "Divadelná a herná tvorivosť", analýza činnosti učiteľa v hudobná lekcia.

Dlhodobý plán práce „Hudobného salónika“ odporúčame využiť na akademický rok so skupinou pedagógov v počte 12 - 16 osôb.

Frekvencia stretnutí v Hudobnom salóniku je raz týždenne.

Je povolené robiť doplnky a zmeny v plánovaní v závislosti od individuálne vlastnosti skupinový a tvorivý potenciál pedagógov.

Diagnostické úlohy Hudobné a umelecké schopnosti pedagógov.

1 sekcia "Vnímanie hudby" Cieľ: Zistiť úroveň emocionálnej citlivosti učiteľa na hudbu odlišná povaha, schopnosť určiť žáner a formu hudobného diela.

Úloha číslo 1

Materiál: Sada kariet rôzne farby a tiene, audiokazety s nahrávkami hudby rôznych žánrov.

Hudobný repertoár: vážna hudba, jazz, rock and roll, valčík, ľudová hudba.

Metodika: Každý učiteľ má obálku so sadou kartičiek.

Hudobný riaditeľ: Vypočujte si skladbu.

Otázky: Akú náladu vyvoláva táto hudba?

Akou farbou by ste namaľovali túto hudbu?

(Učiteľ ukáže karty určitej farby a vysvetlí svoj výber)

Úloha číslo 2

Materiál: Audiokazety s inštrumentálnymi a vokálna hudba(pochod, pieseň, tanec)

Metodika: Učitelia počúvajú hudobné úryvky diel, identifikujú a korelujú ilustrácie s hudbou, ktorú počúvajú.

Hudobný repertoár: R. Schumann „Pochod vojaka“, P. Čajkovskij „Valčík“, s. nar. kúsok kriedy. "Chodím s loachom."

3 body - vysoká emocionálna citlivosť na hudbu iného charakteru, učiteľ samostatne a správne určí hudobných žánrov a formou hudobného diela.

2 body – prejavuje záujem o hudobnú činnosť, ale ťažko plní úlohy.

1 bod - nízka hudobná odozva, učiteľ nevie samostatne určiť hudobné žánre.

2. Sekcia "SPIEV"Úloha číslo 1

Účel: Určiť schopnosť čisto intonovať melódiu hudobným sprievodom a accopelno.

Metodika: Vyzvite učiteľa, aby zaspieval ľubovoľnú pieseň s hudobným sprievodom aj bez neho.

Úloha číslo 2

Účel: Zistiť úroveň expresívneho prejavu známeho

piesne, schopnosť inscenovať obsah piesne.

Materiál: Klobúky-masky, divadelné rekvizity (kôš, náradie, hračky atď.), Sada kariet, ktoré sprostredkujú obsah piesne.

Metodika: Pre skupinu učiteľov (4-5 osôb) sa navrhuje vybrať kartu znázorňujúcu obsah piesne. Učitelia si pripomínajú text piesne a zvažujú možnosti prehrávania obsahu piesne. Nasadzovanie čiapok-masiek, preberanie atribútov, učitelia inscenujú piesne.

Hudobný repertoár: Piesne „Antoška“, „Dve veselé husi“, „Kobylková pieseň“ atď.

Úloha číslo 3

Účel: Zistiť úroveň čistoty intonácie melódie, schopnosť spievať prirodzeným zvukom, schopnosť zostaviť vlastnú melódiu na daný text.

Metodika: Učiteľom sú ponúknuté malé štvorveršia, zvažujú možnosti, učitelia si zostavia vlastnú melódiu, nájdu správnu intonáciu.

Poznámka: Charakter vymyslenej melódie musí zodpovedať povahe textu.

3 body - vysoký stupeň spevácke dáta, čisto intonuje melódie piesní, emocionálne sprostredkúva ich obsah a prejavuje tvorivú aktivitu.

2 body - stredná úroveň spevu dat, nie vzdy cista intonacia, ale prejavuje zaujem o spev, citovy.

1 bod - nízka úroveň speváckych schopností, neaktívny, málo emotívny

3. Sekcia "Základná tvorba hudby"Úloha číslo 1

Účel: Odhaliť schopnosť prezradiť rytmickú pulzáciu a rytmický vzor.

Materiál: metalofón, trojuholníky, tamburíny, zvončeky atď.

Metodika: Hudobný riaditeľ vyzve učiteľov k počúvaniu hudby. fragment ruskej ľudovej melódie. Ďalej pozýva učiteľov, aby ozdobili melódiu hrou na nástrojoch, rytmickým vyťukávaním melódie diela.

Poznámka: Rytmus vystúpenia, správnosť zvukovej extrakcie sú zaznamenané.

Úloha číslo 2

Účel: Odhaliť schopnosť učiteľa samostatne prísť s melódiou na hudobných nástrojoch.

Materiál: Sada hudobných nástrojov (metalofón, xylofón, sada hlukových nástrojov)

Metodika: Hudobný riaditeľ vyzve učiteľa, aby pre hračku zložil pesničku a vymyslel jej názov.

Príklad: „Medveď je smutný“, „Biely zajačik“, „Pieseň o mačke“.

3 body - vysoká úroveň elementárnej tvorby hudby, presné podanie rytmického patternu.

2 body - priemerná úroveň hrania elementárnej hudby, nie vždy presná rytmická zvuková produkcia.

1 bod - nízka úroveň elementárnej hry, zmysel pre rytmus nie je vyvinutý.

4. Časť „Základné divadelné zručnosti“Úloha číslo 1

Účel: Odhaliť schopnosť sprostredkovať expresivitu obrazu v náčrtoch, hrách, dramatizáciách.

Materiál: fonogramy s rôznorodou hudbou, klobúkové masky.

Metodika: Hudobný riaditeľ vyzve učiteľa, aby si vypočul hudobné dielo. Učiteľ potrebuje korelovať počutú hudbu s príslušnou maskou zvieraťa a s hudbou pomocou výrazov tváre a plasticity toto zviera zobraziť.

Úloha číslo 2

Účel: Zistiť úroveň expresivity reči učiteľa, schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu postavy, vyjadriť ho rečou, mimikou a gestami.

Materiál: Malé úryvky z básne.

Metodika: Hudobná réžia vyzve učiteľov, aby v zastúpení prečítali malé úryvky básní rôzne postavy Používam mimiku, gestá, intonačnú reč.

Príklad: „Zbabelý zajac“, „Líška prefíkaná“, „Nahnevaný vlk“, „Strašný medveď“ atď.

3 body - vysoká úroveň hereckých schopností, presný a kreatívny prenos obrázkov pomocou mimiky, gest, expresivity reči. Vysoká emocionalita a iniciatíva.

2 body - priemerná úroveň hereckých schopností, emocionálna schopnosť reagovať, chuť zapojiť sa do aktivít, nedostatočná úroveň zručností pri vytváraní obrázkov.

1 bod - nízka úroveň hereckých schopností, "utiahnutosť", učiteľ nie je emotívny, prejav je monotónny, nevýrazný, nemá záujem plniť úlohy na vytváranie obrazov.

Pre každú sekciu programu sú zostavené tabuľky na analýzu výsledkov na začiatku a na konci akademického roka.

Prieskum medzi učiteľmi sa uskutočňuje v podskupinách a individuálne.

Súhrnná tabuľka zobrazuje úroveň zručností a schopností učiteľov 3-bodovým systémom (3 body - vysoká; 2 body - priemer; 1 bod - nízka).

Potom sa analyzujú výsledky:

1. Poradie a frekvenčné rozdelenie bodov.

2. Distribúcia zoskupených frekvencií:

1 akcia - určenie rozsahu R=(max-min)+1

2 akcia - výber intervalu rozdelenia (ak je max viac ako 100, potom R: 12; ak je menej ako 50, potom R: 4);

3. určenie počtu učiteľov s vysokou, strednou a nízkou úrovňou hudobných a umeleckých schopností.

Použité knihy

Artsemendi A. L., „Predškolská hudobná výchova“ preklad zo španielčiny. Toolkit. M.; Pokrok, 1989

Burenina A. A "Kuklyandiya". Výchovno - metodická príručka o divadelnej činnosti - Petrohrad; Vydavateľstvo "Hudobná paleta" 2008

Vetlugina N. A., Keneman A. V. "Teória a metódy hudobnej výchovy v materskej škole." Návod: „Predškolská pedagogika a psychológia“. M.; "Osvietenie", 1983

Gogoleva M. Yu. "Logorytmika v materskej škole." Toolkit. - Jaroslavľ; Akadémia rozvoja. 2006

Davydová M. A. "Hudobná výchova v materskej škole." Benefit - M.; Waco, 2006

Devyatova T. N. "Zvuk je kúzelník." Materiály vzdelávacieho programu pre hudobnú výchovu detí staršieho predškolského veku. M.; Linko - Press, 2006

Komissárová L. N.; E. P. Kostina „Vizuálne pomôcky v hudobné vzdelanie predškolákov. Príručka pre vychovávateľov a hudobných riaditeľov materských škôl. - Moskva "Osvietenie" 1986

Kononova N. G. „Výučba predškolákov hrať na detské hudobné nástroje; Zážitková kniha. M.; Osvietenstvo, 1990

Metlov N. A. „Hudba pre deti“; Príručka pre učiteľky materských škôl a hudobných režisérov. M.; Osvietenstvo, 1985

Kutsakova L. V.; Merzlyakova S. I. „Vzdelávanie predškolského dieťaťa“; V programe je metodická príručka „Rosinka“. M.; - Humanita. Vydavateľské stredisko Vlados, 2004

Radynová O.P. Hudobný vývoj deti. - Návod. M.; Humanitné vyd. Centrum Vlados. 1997

Root Z. Ya.“ „Hudobne didaktické hry pre deti predškolského veku“; Príručka pre hudobných lídrov. M.; Iris - tlač, 2004

Suvorova T. I. "Dance baby." Toolkit. ; SPB; 2007

Sauko T. N.; Burenina A. I. "Top - tlieskajte, deti." Program hudobnej a rytmickej výchovy detí vo veku 2-3 rokov - Petrohrad; 2001

Tyutyunnikova T. E. „Tvorba základnej hudby“, Program „Tvorba základnej hudby s predškolákmi“; SPB; Loiro, 2003

„Kreativita je priama jednota myslenia a činu, ktorá sa uskutočňuje iba v nepretržitá prevádzka, v stvorení.

Kreativita je triumf s tvorbou, pretože mimo stvorenia nie je kreativita.

o formovanie základov hudobnej, výtvarnej a estetickej kultúry predškolákov Učiteľ by sa mal zamerať na takú formu interakcie s deťmi ako "Hudobný salónik".
Toto je cyklus literárnych a hudobných hodín, počas ktorej sa uskutočňuje komplexné využitie rôznych umení, vzťah hudobnej, výtvarnej a rečovej, výtvarnej a divadelnej činnosti.
Práve v rámci „Hudobného salónika“ sa môžete realizovať hlavné úlohy vzdelávacej oblasti ».
Viac konkrétne úlohy, ktoré sa riešia v procese interakcie, možno formulovať takto:
1. Tvarovanie kognitívny záujem a láska k umeniu v procese oboznamovania sa s hudbou, maľbou, poéziou, umelecké slovo a pohyb.
2. Rozvoj hudobnosti u detí, emocionálna citlivosť na hudbu, t.j. schopnosť prežívať hudobné dielo v súlade s jeho obrazným obsahom.
3. Vývoj hudobné vnímanie a hudobné schopnosti, poskytujúci možnosť jemnejšieho počúvania hudby, rozlišujúci jej hlavné zložky vo zvukovej štruktúre diela.
4. Obohacovanie hudobný zážitok deti v procese ich oboznamovania sa s dielami svetovej hudobnej kultúry rôznych epoch a štýlov.
5. Formovanie detského hudobného vkusu, hodnotiaceho vzťahu k počúvaným dielam, k vlastnému tvorivému sebavyjadreniu.
Úlohy sú pomerne zložité a samotná forma „Hudobného salónika“ naznačuje vysokú profesionalitu učiteľa.

Ako sa formuje umelecké a hudobné vnímanie?
V prvej fáze(pri prvom zoznámení, počúvaní) - celostné vnímanie, uvedomenie si všeobecnej povahy diela.
V druhej fáze(s opakovaným počúvaním) - diferencované vnímanie, ujasnenie prednesu, rozlišovanie jednotlivých epizód v diele.
V tretej etape(na konci práce na diele) - uvedomenie expresívna rola samostatné fondy v súvislosti s rozvojom hudobný obraz a holistické vnímanie.

Metódy, techniky a formy organizácie "Hudobného salónika"
Formovanie vnímania hudby u predškolákov zahŕňa tréning pozornosti sluchu hudobné diela, ich elementárne analýza(určenie povahy, dostupných finančných prostriedkov hudobná expresivita), uznanie opakovane počúvali divadelné hry alebo fragmenty z nich.
Rôzne metódy - vizuálno-sluchová metóda, vizuálno-vizuálna, verbálna, praktická. Okrem tradičných metód je žiaduce aplikovať metódy vyvinuté autorom programu « Hudobné majstrovské diela» O.P. Radynova, — metóda kontrastných porovnaní diel a metóda asimilácie k povahe zvuku hudby. Mimochodom, tento program plne spĺňa úlohy a požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Vizuálne-sluchové. Metóda kontrastných porovnaní diel spočíva vo využití kvalitného zvukového (video) záznamu a „živého“ predvedenia diela pedagógom. Táto metóda veľmi obohacuje vnímanie hudby a upozorňuje deti na rozdielnosť zvuku.
Prispieť k vedomej asimilácii a upevňovaniu vedomostí hudobné a didaktické hry pomocou zrakovo-sluchovej metódy. Napríklad „Hudobný kvíz“, „Uhádni melódiu“ atď.
Použitie metódy porovnávania, kontrastné porovnávanie rôzne druhy(kontrast štýlov, žánrov, kontrast v rámci žánru, kontrast nálad a pod.) deti zaujme a učeniu dodá problematický charakter.

Vizuálne vizuálne. Pre umocnenie hudobného zážitku detí vykúzlite vizuálne obrazy alebo ilustrovať neznáme javy, je potrebné použiť nasledujúci vizuál viditeľnosť:
- vystavenie reprodukcií obrazov, ilustrácií, kresieb, fotografií, hračiek, obrazov nástrojov, portrétov skladateľov;
- používanie farebných kartičiek (recepcia s farebnou náladou), ktoré pomôžu deťom aplikovať nové slovo a in herná forma hovoriť o povahe hudby;
- ilustrovanie rozprávok stolové divadlo na flanelografe;
- použitie tabuliek, techniky modelovania (umiestnenie zvukov vo výške, určenie častí diela a ich počtu atď.).

Verbálne. Jednou z dôležitých metodických metód práce v hudobnej miestnosti je učiteľské slovo. Mal by byť emotívny, výstižný, primeraný úrovni vývin reči deti. Vysvetlenia učiteľa by mali odhaliť predovšetkým hudobný obraz. Takýto komentár pomáha deťom naladiť sa na vnímanie hudby. Napríklad O.P. Radynov v programe „Hudobné majstrovské diela“ umožňuje zvuk hudby sprevádzať tichým, expresívnym výkladom.
poetické slovo(hádanky, básne, sonety atď.) môžu predchádzať počúvaniu hudby, ak s ňou ladí náladou. Ak chce učiteľ porovnať báseň s hudbou, je lepšie ju prečítať, keď deti pochopia jej podstatu. Na ten istý účel môžete použiť čítanie básní deťmi, ktoré sa vopred naučili.
Literárny obraz rozprávok pripravuje deti na vnímanie hudobného obrazu. rozohrávanie rozprávkový príbeh pomocou hračiek alebo figúrok na flanelografe podporuje hlbšie porozumenie dejová línia hudobné dielo.
Učiteľ môže použiť skrátenú formu opisné príbehy konverzácie, otázky a úlohy, aktivácia vnímania hudby.

Praktické. Metóda pripodobňovania charakteru hudby. Aby dieťa cítilo povahu hudby, aktívne prežívalo svoje dojmy, je potrebné spojiť vnímanie hudby s praktickým a tvorivým konaním. Táto metóda zahŕňa nasledujúce triky:
– modelovanie prvkov hudby pohybu (umelecké pohybové, dirigentské, transformačné hry);
- vokalizácia (intonácia melódie, prevedenie piesní deťmi);
- vyjadrenie obrazného obsahu charakteru hudby mimikou;
- orchestrácia hudobných diel (výber a použitie najvýraznejších timbrov nástrojov zodpovedajúcich povahe zvuku hudby, rozlišovanie jej jednotlivých častí);
- inscenácia piesní, hry v prírode;
- vyjadrenie vnímania hudby prostredníctvom produktívnych činností (kresba, aplikácia a pod.).

Organizácia tried
Ak chcete, aby boli triedy v „Hudobnom salóniku“ produktívnejšie, pestrejšie a nezabudnuteľnejšie, musíte použiť rôzne formy organizácie tieto aktivity. Tieto formy zahŕňajú:
- hodiny konverzácie;
- cestovateľské aktivity (v čase, v priestore, podľa rozprávok a pod.);
- triedy postavené na základe obsahu konkrétnej rozprávky;
- rozhovor-koncert (o skladateľovej tvorbe, o žánroch v hudbe a pod.);
- triedy sprisahania (ideme na návštevu, stretneme sa s hosťom).

Vážení učitelia! Ak máte otázky k téme článku alebo máte problémy s prácou v tejto oblasti, napíšte na

Výzdoba sály: portréty P.I. Čajkovskij, M.I. Glinka, N.A. Rimsky-Korsakov, A.S. Puškin, ilustrácia zobrazujúca veľkú symfonický orchester.

Hudobné nástroje: trojuholníky, zvončeky, tamburíny, metalofóny, rumba.

(Znie „Waltz“ od „ detský album» P.I. Čajkovského. Do miestnosti vstupujú deti prípravné skupiny a sadni si.)

Hudobný režisér: Ticho, ticho si sadnite vedľa seba. Hudba vstupuje do nášho domu. V úžasnom outfite, viacfarebný, namaľovaný. Deti, máte radi rozprávky?

(Odpovede detí.)

Aké rozprávky máte radi? (Iné, ruské ľudové, čarovné.) Som rád, že ste takto odpovedali, pretože aj ja milujem rozprávky, navyše vám prezradím tajomstvo... Som čarodejnica! Vezmem ťa do rozprávkový svet s pomocou hudby.

(Znie fragment z baletu P.I. Čajkovského „Luskáčik“, duet Márie a princa.)

Deti, kto napísal túto úžasnú hudbu? Áno, táto P.I. hudba Čajkovskij, veľký ruský skladateľ. Žil pred viac ako sto rokmi, no jeho hudba znie dodnes! Pyotr Iľjič o tom sníval. Veľmi chcel, aby sa jeho hudba počúvala čo najviac. viac ľudí: veľké aj malé. Chcel, aby jeho hudba bola útechou, radosťou, pomocou.

(Znie fragment z predohry k opere M.I. Glinku „Ruslan a Ľudmila“.)

Tu sme v oblasti hudby. Si prekvapený? Znie to tak slávnostne a jasne. Hudobníci hrali príliš veľa a len ...

deti: Dirigent.

Hudobný režisér: Túto nádhernú hudbu hrá orchester. Poďme si to priblížiť.

(Pristúpia k miestu, kde visí ilustrácia, na ktorej je vyobrazený veľký symfonický orchester, skúmajú ho, vymenúvajú známe nástroje. Hudobný režisér dopĺňa odpovede detí (husle, violončelo, harfy, drevené a dychové nástroje, perkusie).)

Je to ako dovolenka na javisku:

Striebro a meď.

Koľko píšťal a huslí je rôznych -

Je ťažké zvážiť.

Niekto zrazu zo súmraku

Vyšiel pomaly.

Dirigent, je v čiernom fraku,

Je oblečený ako lastovička.

Všetko žiari v žiare svetla,

Nie je možné nájsť voľné miesta.

My chlapci to vieme...

Deti: Symfonický orchester!

Hudobný režisér: V mojom kráľovstve môžete hudbu nielen počúvať, ale aj hrať.

(Vyzýva deti hrať na hudobné nástroje, pýta sa, čo by chceli hrať. Deti vymenúvajú známe diela, zastavia sa pri Valčíku kvetov P.I. Čajkovského. Znie zvuková nahrávka Valčíka kvetov. Deti hrajú na hudobné nástroje.)

Hudobný režisér: Aký je charakter tohto valčíka? Ako to budete vykonávať? (Hladko, ľahko, jemne.) Hudba valčíka je plná radosti a krásy, harfa znie jemne, lesné rohy - vábivo, husle - láskavo, hladko.

(Deti prichádzajú k stolom, kde sú rozložené nástroje, podľa želania si vyberajú trojuholníky, zvončeky, tamburíny, metalofóny, rumbu. Hudbu hrajú známymi technikami hry (tremolo, glissando).)

Výborne! Valčík ste predviedli veľmi expresívne. Teraz spoznajte magická mačka ktorý žije v mojom kráľovstve.

(Zahŕňa spätný projektor. V ráme zväčšenie mačka z filmového pásu "Lukomorye".)

Pedagóg (čítanie):„Pri mori je dub zelený; zlatá reťaz na tom dube: A vo dne v noci okolo reťaze chodí vedec mačka ... “.

Hudobný režisér: Presne tak, moja mačka je naozaj vedec. Vo všetkom, čo sa týka rozprávok, spevu a hudby, nemá páru.

opatrovateľka(príde bližšie k obrazovke, osloví mačku): Ako sa voláš? Nerozpráva? Je čarovný!

Hudobný režisér: prečo? Samozrejme, že rozpráva, no nie každý ho môže počuť.

opatrovateľka: Pomôžete nám počuť vašu kúzelnú mačku?

(Znejú vo zvukovej nahrávke fragmentov hudobných diel („Pochod Černomoru“ od M.I. Glinku, „Baba Yaga“ z „Detského albumu“ od P.I. Čajkovského, „Tridsaťtri bogatyrov“ z opery N.A. Rimského-Korsakova "Rozprávka o cárovi Saltanovi." Deti ich volajú a pokračujú v pozeraní filmového pásu.)

Hudobný režisér: Bol si pozorný a počul si, o čom mačka hovorí. Ako ťa ešte prekvapím? Víly žijú v mojom kráľovstve, počuješ ich lietať?

(Znie fragment "Valčíka snehových vločiek" z baletu P.I. Čajkovského "Luskáčik". Dobehnú dve dievčatá.)

prvé dievča: Som tancujúca víla.

2. dievča: A ja som melodická víla a sme radi, že ťa spoznávame. Aké melódie poznáte?

(Učiteľ a deti uvádzajú melodické, premyslené, vzrušené, natiahnuté, hladké.)

Hudobný režisér: V ríši hudby je veľa krásnych melódií a aby sme ich počuli, poletíme za vílami.

(Znie k nahrávke „Valčík snehových vločiek“. Deti sa ľahko pohybujú po sále. Znie téma „Labute“. Deti odpovedajú na otázky hudobného režiséra.)

Melódia je veľmi krásna a výrazná.. Prečo znie tak úctivo, smutne, úzkostlivo?

(Odpovede detí.)

Tu labute tancujú. Ako znie hudba? (Radostne, ľahko.) Čo je to za tanec? (Valčík.)

(Deti počúvajú nahrávku "Tanec malých labutí.")

Ako znie tanec? (Ľahké, náhle, elegantné.)

(Deti počúvajú „Waltz“ od P.I. Čajkovského v podaní hudobného režiséra.)

Vypočujte si, ako slávnostne, slávnostne znie tento valčík. Leteli sme na ples a môžeme aj tancovať!

(Deti improvizujú valčíkové pohyby.)

opatrovateľka: Aký druh zaujímavá rozprávka hudba vie povedať! (Odvolávajúc sa na hudobný režisér.) Si tá najdôležitejšia čarodejnica, tvoja hudba nás priviedla do tejto sféry.

Hudobný režisér: Nie, nie som hlavná čarodejnica. Tu sú, kúzelníci: rozprávači a skladatelia. (Ukazuje na portréty P.I. Čajkovského, M.I. Glinku, N.A. Rimského-Korsakova, A.S. Puškina). Pamätajte si ich, pretože vytvorili nádhernú hudbu a rozprávky!

Som rád, že ste si užili pobyt v našej hudobnej sfére. Navštevujte nás tu častejšie. Magický svet zvuky a príbehy.

"Hudobná obývačka v škôlke" Pracovná skupina príprava projektu: senior pedagóg GBOU d / s 1641 Popovich E.I. senior pedagóg GBOU d / s 2570 Grigoryeva G.Yu. senior pedagóg GBOU d / s kombinovaného typu 685 Kopeyko K.A. "Osvietené rodičovstvo" Moskva 2012

Účel: Zapojiť rodinu hudobná klasika vo vysoko umeleckom prevedení, prispievajúcom k hudobnému a všeobecnému kultúrnemu rozvoju detí prostredníctvom koncertov (15), voľnočasových aktivít (hudobný salónik) (20) pre deti a rodičov počas jedného roka od 11.1.2012 do 11.1.2013. Úlohy: Integrácia formálnych a neformálnych foriem predškolská výchova, zabezpečenie príťažlivosti zdrojov mestského prostredia a moskovskej rodiny k vzdelávací proces v predškolskom veku vzdelávacie inštitúcie. Obohatenie výchovno-vzdelávacích systémov realizovaných v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach zavádzaním personalizovaných kultúrnych podujatí do života každého dieťaťa Rozvoj citového postoja a záujmu o kultúru a hudbu u detí predškolského veku.

Zhrnutie projektu Cieľom projektu je: Zapojiť deti a rodičov do hudobná kultúra pestovať záujem a lásku k klasická hudba; O výchove umeleckého vkusu, uvedomelom postoji k národnému hudobnému dedičstvu a súčasnej hudby; Na nákup systému deťmi základné znalosti, zručnosti a metódy hudobnej činnosti, poskytujúce základ pre následné samostatné oboznámenie sa s hudbou; Na posilnenie rodinné tradície, rodinné vzťahy.

Zdôvodnenie potreby projektu: Formácia tvorivá osobnosť dieťaťa prostredníctvom rozvoja jeho hudobných schopností prostredníctvom počúvania klasickej a ľudová hudba, upevňovanie rodinných vzťahov, identifikácia nadaných detí. Očakávané vzdelávacie výstupy: V dôsledku projektu sa zvýši hudobná a rytmická úroveň rozvoja detí, tvorivý potenciál ktoré im budú užitočné v neskorší život. Aktivizácia rodičov pri oboznamovaní detí s hudobnou kultúrou.

Komponenty Obsah aktivítVýsledok Vytvorenie subjektívneho rozvojového prostredia na území Organizácia DOW rozvojové centrá: herné centrum „Visiting Notka“; hudobná miestnosť " zábavný kolotoč»; vzdelávacia a výskumná platforma „Chytrý a šikovný“; __ Verejné informácie. Uzavretie zmlúv o spolupráci s rodičmi. Plán-projekt. Tvorba prezentácie Vizitka Projektové brožúry pre rodičov Fundraising vizuálne informácie Týždenník materskej školy "", Brožúra DOW. Banner Verejné informácie. Tvorba tlačových správ pre rodičov Fotomateriály Spolupráca v médiách Internet Vydanie štvrťročníka "" časopis "", "" Zverejňovanie informácií na oficiálnej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie Informovanie verejnosti. Umiestnenie DOW. Propagácia obrázka. HLAVNÉ KOMPONENTY PROJEKTU PROPAGÁCIE OBRAZU