Pracovný program (starší, prípravná skupina) na tému: Program divadelného krúžku v predškolskom vzdelávacom zariadení. Vzdelávací program divadelného krúžku „rozprávka“ pre starší predškolský vek

Vysvetlivka Tento pracovný program bol vyvinutý na základe vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávanie „od narodenia do školy“ (1)

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

MŠ kombinovaného typu č.1 "Semitsvetik"

SCHVÁLIŤ: DOHODNUTÉ: PRIJATÉ:

Vedúci zástupca vedúceho Pedagog

__________ / G. S. Ivlieva / __________ / N. N. Ananyeva / rada

Objednávka č.______ zo dňa___ Protokol č.1

Pracovný program divadelného krúžku

"TEREMOK"

Vek detí: 5-6 rokov

2013-2014 akademický rok.

Vychovávateľ:

Korchagina Lyubov Evgenievna

Tambov 2013

Vysvetlivka 3

Cieľ programu 4

Programové ciele 4

Hlavné smery programu 5

Formy práce s deťmi 6

Pravidlá dramatizácie 7

Zoznam detí 8

Pracovný režim kruhu 9

Integrácia vzdelávacích oblastí 9

Technológie šetriace zdravie 10

Plánované výsledky do konca roka 10

Formulár hlásenia 11

Diagnostika 11

Výbava 11

Spolupráca s rodičmi 11

Vzdelávacie tematické plánovanie 12

Kalendár-tematické plánovanie 12

Plánovanie v kalendári 13

Literatúra 18

VYSVETLIVKA

Pracovný program vychádza z autorského programu „Správne detstvo“ o duchovnej a mravnej výchove predškolákov pomocou divadelných aktivít.

Divadelná činnosť, nádherný svet rozprávkovej mágie a reinkarnácie, je dôležitým faktorom umeleckého a estetického rozvoja dieťaťa, má aktívny vplyv na rozvoj jeho emocionálnej a vôľovej sféry.

Zoznámenie detí predškolského veku s divadlom je spojené s prípravou a premietaním dramatizácií na základe umelecké práce vrátane rozprávok. Vzhľadom na záujem detí o tento žáner, prístupnosť detského vnímania, ako aj známy význam rozprávky pre duchovný, morálny a estetická výchova deti. Napríklad rozprávky "Teremok", "Zimovanie zvierat" učia byť priateľmi a rozprávka "Turnip" rozvíja u mladších predškolákov schopnosť byť priateľský, pracovitý; rozprávka "Masha a medveď" varuje: nemôžete ísť do lesa sami - môžete sa dostať do problémov, a ak sa to stane, nezúfajte, pokúste sa nájsť cestu z ťažkej situácie; Rozprávky učia poslúchať rodičov, starší sú „husi-labute“, „sestra Alyonushka a brat Ivanushka“, „Snehulienka“, „Tereshechka“. A také povahové črty, ako je strach a zbabelosť, sú zosmiešňované v rozprávke „Strach má veľké oči“, prefíkanosť - v rozprávkach „Líška a žeriav“, „Líška a tetrov“, „Líška a Sivý vlk“ atď. Usilovnosť v ľudových rozprávkach je vždy odmenená („Havroshechka“, „Moroz Ivanovič“, „Žabia princezná“), múdrosť je chválená („Človek a medveď“, „Ako človek rozdelil husi“ , „Líška a koza“), podporuje sa starostlivosť o blízkych („Fazuľové zrno“).

Žáner rozprávok je najštedrejšou pôdou na „pestovanie“ predstáv o dobre a zle, pretože ich zmyslom je aktívny boj proti zlu, dôvera vo víťazstvo dobra, oslava práce, ochrana slabých a urazených. V rozprávke sa stretáva dieťa dokonalé obrázky hrdinov, čo mu pomáha rozvíjať určitý morálny postoj k životu. Javiskové obrazy sú zovšeobecnené obrazy, a preto každý konkrétny obraz vždy nesie dieťaťu množstvo informácií o živote, ľuďoch a sociálnych skúsenostiach spoločnosti okolo neho.

Práve vďaka divadelnej činnosti dochádza k emocionálnemu a zmyslovému „napĺňaniu“ jednotlivých duchovných a morálnych pojmov a pomáha žiakom pochopiť ich nielen mysľou, ale aj srdcom, preniesť ich cez dušu, urobiť správna morálna voľba.

Veľkú, neporovnateľnú radosť dáva deťom divadlo, slávnostné a radostné predstavenie. Predškoláci sú veľmi ovplyvniteľní, sú obzvlášť náchylní na emocionálny vplyv. Vďaka figuratívno-konkrétnemu mysleniu detí im teatralizácia umeleckých diel pomáha živšie a správnejšie vnímať obsah týchto diel. Majú však záujem nielen sledovať predstavenie v reálnom divadle, ale aj aktívne sa podieľať na vlastných predstaveniach: pripravovať kulisy, bábky, vytvárať a diskutovať o scenároch.

Už divadlo hračiek ovplyvňuje mladých divákov celým radom prostriedkov: sú to umelecké obrazy, jasný dizajn, presné slovo a hudba.

Videné a zažité v skutočnom divadle a v ich amatérskych divadelných predstaveniach rozširuje deťom obzory, vytvára prostredie, ktoré vyžaduje, aby deti nadviazali konverzáciu, rozprávali o predstavení súdruhom a rodičom. To všetko nepochybne prispieva k rozvoju reči, schopnosti viesť dialóg a sprostredkovať svoje dojmy.

Divadelné hry majú v živote dieťaťa veľký význam. Plne rozvíjajú reč dieťaťa. Proces vývinu reči zahŕňa vývin nielen obsahovej, ale aj obraznej, emocionálnej stránky jazyka. Pre rozvoj expresívnej stránky reči je potrebné vytvárať také podmienky, v ktorých by každé dieťa mohlo prejavovať svoje emócie, pocity, túžby, názory nielen v bežnom rozhovore, ale aj na verejnosti, bez toho, aby sa zahanbilo prítomnosťou outsiderov. Je dôležité učiť to v ranom detstve, pretože sa často stáva, že ľudia s bohatým duchovným obsahom, s expresívnou rečou, sa ukážu ako uzavretí, plachí, stratení v prítomnosti neznámych tvárí. Zvyk expresívneho verejného prejavu možno v človeku vypestovať len tak, že ho od detstva zapojíme do rozprávania sa s publikom. V tom môže veľmi pomôcť divadlo v škôlke. Divadelné hry vždy potešia deti a tešia sa z ich nemennej lásky. Deti sa účasťou na predstaveniach a predstaveniach zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a správne položených otázok ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Zlepšenie reči úzko súvisí s duševným vývojom. V procese práce na expresívnosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nebadateľne aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra. Úlohu zohrala, hovorené poznámky postavili bábätko pred potrebu rozprávať jasne, jasne, zrozumiteľne. Zdokonaľuje dialógovú reč, jej gramatickú stavbu.

Možno tvrdiť, že divadelná činnosť je zdrojom rozvoja citov, hlbokých citov a objavov dieťaťa, uvádza ho do duchovných hodnôt. Ide o konkrétny viditeľný výsledok. Ale rovnako dôležité je, aby sa rozvíjali divadelné triedy emocionálna sféra dieťa, prinútiť ho súcitiť s postavami, vcítiť sa do odohrávaných udalostí.

Vďaka dielam dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom, vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Obľúbené postavy sa stávajú vzormi a identifikáciami. Preto detské vystúpenie má pozitívny vplyv na deti.

Cieľ programu:

Oboznamovanie detí s duchovnými a morálnymi hodnotami, osobnostný rozvoj prostredníctvom divadelných aktivít.

Ciele programu:

1. Výchova k humánnemu cíteniu detí:

• formovanie predstáv o čestnosti, spravodlivosti, láskavosti, výchove k negatívnemu postoju ku krutosti, prefíkanosti, zbabelosti;
• formovanie schopnosti detí správne hodnotiť činy postáv bábok a dramatické predstavenia, ako aj správne hodnotiť svoje činy a činy iných ľudí;
• rozvoj zmyslu pre sebaúctu, sebaúctu a túžbu reagovať na dospelých a deti, schopnosť venovať pozornosť ich stavu mysle, radovať sa z úspechu svojich rovesníkov, snažiť sa prísť na záchranu v ťažkých situáciách krát.

2. Výchova kolektivizmu:

• Formovanie schopnosti detí konať v súlade s morálnymi hodnotami tímu;
• posilňovanie kultúry komunikácie a správania v triede, počas prípravy a vedenia predstavení;
• rozvíjanie schopnosti hodnotiť výsledky vlastnej práce a práce rovesníkov;
• podpora túžby detí aktívne sa zúčastňovať prázdnin a zábavy s využitím zručností a schopností získaných v triede a v samostatných činnostiach.

3. Rozvoj tvorivých schopností a oboznámenie sa s divadelné umenie:

• Dôsledne oboznamovať deti s rôznymi druhmi divadla;
• Rozvíjajte záujem o divadelnú hru, túžbu vyskúšať si v rôznych rolách.
• Rozvíjať reč u detí a opravovať jej porušenia prostredníctvom divadelných aktivít;
• Formovať schopnosť vybudovať líniu správania v úlohe pomocou atribútov, detailov kostýmov, masiek;
• Kultivovať umelecké kvality, odhaliť tvorivý potenciál;
• Formovať schopnosť cítiť sa slobodne na javisku.

Princípy divadelnej činnosti:

Princíp adaptabilityposkytovanie humánneho prístupu k rozvíjajúcej sa osobnosti dieťaťa.

Princíp rozvojaktorý zahŕňa celostný rozvoj osobnosti dieťaťa a zabezpečenie pripravenosti osobnosti na ďalší rozvoj.

Princíp psychickej pohody. Ide o psychickú istotu dieťaťa, poskytovanie emočného komfortu, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu.

Princíp celistvosti obsahu vzdelávania. Myšlienka predškoláka o predmete a sociálny svet musia byť jednotné a súdržné.

Princíp sémantického postoja k svetu. Dieťa si uvedomuje, že svet okolo neho je svetom, ktorého je súčasťou a ktorý tak či onak sám prežíva a chápe.

Princíp systematickosti. Predpokladá existenciu spoločných línií rozvoja a vzdelávania.

Princíp indikatívnej funkcie poznania. Forma znázornenia vedomostí by mala byť deťom zrozumiteľná a nimi akceptovaná.

Princíp osvojenia si kultúry. Poskytuje schopnosť dieťaťa orientovať sa vo svete a konať v súlade s výsledkami takejto orientácie a so záujmami a očakávaniami iných ľudí.

Princíp činnosťového učenia. Hlavnou vecou nie je prenášať hotové vedomosti na deti, ale organizovať takéto detské aktivity, počas ktorých sami robia „objavy“, naučia sa niečo nové riešením dostupných problémových úloh.

Princíp spoliehania sa na predchádzajúci (spontánny) vývoj. Predpokladá spoliehanie sa na predchádzajúci spontánny, samostatný, „každodenný“ vývoj dieťaťa.

tvorivý princíp. V súlade s tým, čo už bolo povedané, je potrebné „pestovať“ u predškolákov schopnosť prenášať predtým vytvorené zručnosti v situácii nezávislej činnosti,

Hlavné smery programu:

1. Divadelné a herné aktivity.Zamerané na rozvoj herného správania detí, formovanie schopnosti komunikovať s rovesníkmi a dospelými v rôznych životných situáciách.

Obsahuje: hry a cvičenia, ktoré rozvíjajú schopnosť reinkarnácie; Divadelné hry na rozvoj fantázie; dramatizácia básní, príbehov, rozprávok.

2.Hudobné a kreatívne.Zahŕňa komplexné rytmické, hudobné, plastické hry a cvičenia, ktorých cieľom je zabezpečiť rozvoj prirodzených psychomotorických schopností predškolákov, ich osvojenie si pocitu harmónie tela s vonkajším svetom, rozvoj slobody a výraznosti pohybov tela.

Obsahuje: cvičenia na rozvoj pohybových schopností, obratnosti a pohyblivosti; hry na rozvoj zmyslu pre rytmus a koordináciu pohybov, plastickú výraznosť a muzikálnosť; hudobné a plastické improvizácie.

3. Umelecká a rečová činnosť. Spája hry a cvičenia zamerané na zlepšenie dýchania reči, formovanie správnej artikulácie, intonačnej expresivity a logiky reči a zachovanie ruského jazyka.

4. Základy divadelnej kultúry.Je určený na vytvorenie podmienok na osvojenie základných vedomostí z divadelného umenia predškolákov:

• Čo je divadlo, divadelné umenie;
• Aké predstavenia sú v divadle;
• Kto sú herci;
• Aké premeny sa odohrávajú na javisku;
• Ako sa správať v divadle.

5. Pracujte na predstavení. Vychádza zo scenárov a obsahuje témy „Úvod do hry“ (spoločné čítanie) a „Od etúd k hre“ (výber hry alebo inscenácie a diskusia s deťmi; práca na jednotlivých epizódach formou etúd s improvizovaným text, hľadanie hudobných a plastických riešení jednotlivých epizód, inscenovanie tancov, vytváranie skíc a kulís, nácvik jednotlivých obrazov a celej hry, premiéra predstavenia, diskusia s deťmi). Do práce na predstavení sú široko zapojení rodičia (pomoc pri učení textu, príprava kulís, kostýmov).

Formy práce s deťmi:

Hra

Improvizácia

Javiskové hry a dramatizácia

Vysvetlenie

Detský príbeh

čítanie pedagóga

Rozhovory

Sledovanie filmov

Spoznávanie diel ústneho ľudového umenia

Diskusia

Pozorovania

Slovné, stolové a vonkajšie hry.

Pantomimické etudy a cvičenia.

• zostavenie verbálneho portrétu hrdinu;
• fantazírovanie o svojom domove, vzťahoch s rodičmi, priateľmi, vymýšľanie obľúbených jedál, aktivít, hier;
• práca na javiskovej expresívnosti: určenie vhodných akcií, pohybov, gest postavy, miesta na javisku, mimika, intonácia;
• príprava divadelného kostýmu;

Pravidlá dramatizácie:

Pravidlo individuality. Dramatizácia nie je len prerozprávaním rozprávky, nemá striktne vymedzené úlohy s vopred naučeným textom.

Deti sa obávajú o svojho hrdinu, konajú v jeho mene a vnášajú do postavy svoju vlastnú osobnosť. Preto bude hrdina, ktorého hrá jedno dieťa, úplne iný ako hrdina, ktorého hrá iné dieťa. A to isté dieťa, hrajúce sa druhýkrát, môže byť úplne iné.

Hranie psychogymnastických cvičení na zobrazenie emócií, charakterových vlastností, diskusia a odpovede na moje otázky sú nevyhnutnou prípravou na dramatizáciu, na „žitie“ pre iného, ​​ale po svojom.

Pravidlo účasti. Všetky deti sa zúčastňujú dramatizácie.

Ak nie je dostatok rolí na zobrazenie ľudí, zvierat, potom sa stromy, kríky, vietor, chata atď., Môžu stať aktívnymi účastníkmi predstavenia, čo môže pomôcť hrdinom rozprávky, môže zasahovať alebo sprostredkovať zlepšiť náladu hlavných postáv

Pravidlo pomocných otázok. Aby sme uľahčili hranie konkrétnej roly, po zoznámení sa s rozprávkou a pred jej hraním s deťmi diskutujeme, „vyslovujeme“ každú rolu. K tomu pomáhajú otázky pre deti: čo chcete robiť? Čo ti v tom bráni? Čo k tomu pomôže? Ako sa cíti vaša postava? Čo je on? O čom sníva? čo chce povedať?

Pravidlo spätnej väzby. Po odohraní rozprávky prebieha jej diskusia: Aké pocity ste prežívali počas predstavenia? Koho správanie, koho činy sa vám páčili? prečo? Kto vám v hre najviac pomohol? Koho chcete teraz hrať? prečo?

ZOZNAM DETÍ

1. Ananskikh Roman

2. Božin Dima

3. Walter Kirill

4. Dmitrijev Maxim

5. Vika Dmitrievceva

6. Zaveršinskij Egor

7. Zaveršinskij Stepan

8. Zalukajev Nikita

9. Ceruzka Nika

10. Karpová Vera

11. Kolmakova Ksyusha

12. Lomov Alexej

13. Michalev Toľja

14. Peršin Vitya

15. Pešková Saša

16. Podsedová Anya

17. Anya Polubková

18. Polyakov Danil

19. Portnev Semjon

20. Proskuryakov Miroslav

21. Raspopová Júlia

22. Sidorov Saša

23. Tichonov Jaroslav

24. Trifonov Timofey

25. Kožuch Katya

Pracovná doba krúžku:

Maximálna edukačná záťaž: 25 min.

Integrácia vzdelávacích oblastí:

Základnou vzdelávacou oblasťou je socializácia.

"Čítanie beletrie"kde sa deti zoznámia s literárnymi dielami, ktoré využijú pri predstaveniach, hrách, triedach, prázdninách, samostatnej divadelnej činnosti.

"Umelecká kreativita"kde sa deti oboznamujú s ilustráciami podobným obsahom, zápletkou hry. Kreslia rôznymi materiálmi podľa deja hry, prípadne jej postáv.

"vedomosti" kde sa deti oboznamujú s predmetmi najbližšieho prostredia, kultúry, života a tradícií, ktoré poslúžia ako materiál zaradený do divadelných hier a predstavení.

"Hudba", kde sa deti zoznámia s hudbou pre ďalšie predstavenie, všímajú si povahu hudby, ktorá dáva celý charakter hrdinu a jeho obraz, ovládajú rôzne tance, učia sa piesne a vokály.

"komunikácie" kde deti používajú jazykolamy, jazykolamy, riekanky. Rozvíja sa jasná dikcia.

"Fyzická kultúra"používanie mobilných príbehových hier.

"socializácia" používanie didaktických hier.

"Práca" účasť na predstaveniach, príprava na ne je už teraz obrovská práca. Deti sú zvyknuté na poriadok: po vyučovaní upratujú izbu, dajú všetko na svoje miesto v divadelnom krúžku a po umeleckej tvorivosti.

„Zdravie“ využíva technológie šetriace zdravie.

"bezpečnosť" oboznámenie sa s pravidlami správania sa v divadelnom kruhu; oboznámenie sa s pravidlami bezpečného pohybu v priestoroch; oboznámenie sa s pravidlami manipulácie s drobnými predmetmi; formovanie zručností bezpečného správania pri hrách vonku.

Technológie šetriace zdravie

Dychové cvičenia

Artikulačná gymnastika.

Prstové hry so slovami

Gymnastika pre oči

Fizkultminutka, dynamické pauzy.

Plánované výsledky do konca roka:

Seniorská skupina:

• deti vymenúvajú hlavné prostriedky korekcie reči (gymnastika pre jazyk a prsty);
• ukázať päť až osem artikulačných cvičení; cvičenie s jedným alebo dvoma prstami; emocionálny stav výrazov tváre hrdinu;
• vyslovovať rovnakú frázu s rôznymi intonáciami, jazykolamy v rôznych tempoch, s rôznou silou hlasu;
• expresívne prečítať básnický text;
• sprostredkovať obraz hrdinu charakteristickými pohybmi;
• pôsobiť na javisku v tíme;
• držia sa sebavedomo pred publikom.

Predškolská skupina:

• vysvetliť potrebu tried napraviť rečové nedostatky na základe vnútorného motívu;
• zavolať hlavné prostriedky korekcie reči (špeciálne cvičenia pre jazyk, gymnastika pre prsty, jazykolamy, čítanie poézie, robenie domácich úloh);
• dobre ovládať komplex artikulačnej gymnastiky;
• ukázať troj- alebo štvorprstovú gymnastiku, emocionálny stav hrdinu mimickými a pantomimickými prostriedkami;
• individuálne a kolektívne skladať náčrty na danú tému;
• expresívne čítať básnický text naspamäť, klásť logické prízvuky;
• zreteľne vysloviť päť alebo šesť jazykolamov rôznymi rýchlosťami;
• vyslovovať rovnakú frázu s rôznymi intonáciami, inou silou hlasu;
• ukázať šesť až osem emocionálnych prejavov;
• konať v zhode, zapojiť sa do činnosti súčasne alebo postupne;
• pohybovať sa v danom rytme a odovzdávať ho pozdĺž reťaze;
• vytvárať plastické improvizácie na hudbu iného charakteru;
• schopný s istotou zostať na javisku a slobodne vykonávať tie najjednoduchšie akcie.

Formulár na hlásenie:

výkon na konci roka. Monitorovanie.

Diagnostika úrovne vedomostí:

Vybavenie:

1. Divadelné plátno

2. Rôzne typy bábkových divadiel:

Prst

Divadlo chôdze v lietadle

kužeľ

Tieň

Bi-ba-bo (rukavice)

flanelograf

Magnetický

zásob

maska

Rukavice

Hračka (gumené, drevené, mäkké bábiky)

3. Laptop, reproduktory.

4. Obleky

Práca s rodičmi

1. september:

Konzultácia pre rodičov "Divadlo je náš priateľ a pomocník" . Otázky, poznámky, pohyb priečinkov.

1. marec:

Konzultácia pre rodičov "Úloha emócií v živote dieťaťa." Dotazník, poznámky.

1. december, február:

Pomôžte deťom zapojiť sa do súťaží.

1. apríl máj:

Pomôžte rodičom pri výrobe kulís a kostýmov pre hru.

Pomoc pri organizovaní zájazdu do bábkového divadla.

Vzdelávacie tematický plán na akademický rok 2013-2014.

Spolu: 36 hodín

KALENDÁR - TEMATICKÉ PLÁNOVANIE

na akademický rok 2013-2014

Skupina : č. 4

Vychovávateľ: KORCHAGINA L.e.

Počet hodín:

celkom: 36 hodín;

týždenne: 1 hodina.

Plánovanie kalendára na akademický rok 2013-2014

Bibliografia:

1. GV Lapteva "Hry na rozvoj emócií a tvorivých schopností." Divadelné kurzy pre deti vo veku 5-9 rokov. S.-P.: 2011
2. I.A. Lykov "Tiňové divadlo včera a dnes" S.-P.: 2012.
3. I.A. Lykova "Divadlo na prstoch" M.2012.
4. E.A. Alyabyeva "Tematické dni a týždne v materskej škole" M.: 2012.
5. O.G.Yarygina "Workshop rozprávok" M.: 2010.
6. A.N. Chusovskaya "Scenáre divadelných predstavení a zábavy" M.: 2011.
7. L.E. Kylasova "Rodičovské stretnutia" Volgograd: 2010
8. I.G. Sukhin "800 hádaniek, 100 krížoviek". M.1997
9. E.V. Lapteva "1000 ruských jazykolamov pre rozvoj reči" M.: 2012.
10. A.G. Sovushkina „Rozvoj jemných motorických zručností (prstová gymnastika).
11. Artemova L.V. "Divadelné hry pre predškolákov" M.: 1983.
12. Aliansky Yu. "ABC divadla" M.: 1998.
13. Sorokina N. F. "Hráme bábkové divadlo" M.: ARKTI, 2002.
14. : E.V. Migunova "divadelná pedagogika v materskej škole." Metodické odporúčania.M.:2009.
15. G.P. Shalaeva "Veľká kniha pravidiel správania" M.: 200
16. A.G. Raspopov "Aké sú divadlá" Vydavateľstvo: Školská tlač 2011
17. N.B. Ulashenko „Organizácia divadelnej činnosti. Senior skupina "Vydavateľský a obchodný dom Volgograd 2009.
18. G.V.Genov "Divadlo pre deti" M.1968

Úvod

2.2 Analýza zmien v úrovni rozvoja reči starších predškolákov - účastníkov divadelného krúžku "Teremok"

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

V súčasnosti je jednou z naliehavých úloh pedagogiky zefektívniť proces vývinu reči u detí staršieho predškolského veku. Dobrá reč je hlavnou podmienkou všestranného rozvoja detí. Čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, čím širšie sú jeho možnosti v poznávaní okolitej reality, čím zmysluplnejší a plnohodnotnejší je vzťah s rovesníkmi a dospelými, tým aktívnejšie prebieha jeho duševný vývoj. von. Preto je také dôležité postarať sa o včasné formovanie detskej reči, jej čistotu a správnosť, predchádzanie a nápravu rôznych porušení, ktoré sa považujú za akékoľvek odchýlky od všeobecne uznávaných noriem jazyka.

Koncepcia predškolskej výchovy uvádza: „Ovládanie materinského jazyka, rozvoj reči je jedným z najdôležitejších osvojení dieťaťa v predškolskom veku a v modernom predškolskom vzdelávaní sa považuje za všeobecný základ výchovy a vzdelávania detí“ .

Vo fázach raného a predškolského veku sa riešia najdôležitejšie úlohy vývin reči: obohatenie slovníka, výchova k zvukovej kultúre reči, formovanie gramatickej stavby, rozvoj súvislej reči.

Problém rozvoja detskej reči zostáva jedným z najnaliehavejších, pretože reč, ktorá je prostriedkom komunikácie a nástrojom myslenia, vzniká a rozvíja sa v procese komunikácie.

Relevantnosť štúdie spočíva v nedostatočnom rozvoji problematiky vývinu reči u starších predškolákov v triede v divadelnom krúžku v materskej škole.

Predmetom štúdia je rozvoj reči u detí staršieho predškolského veku.

Predmetom výskumu je vývin reči detí staršieho predškolského veku v triede divadelného krúžku v materskej škole.

Cieľom štúdie je identifikovať vplyv tried v divadelnom krúžku na rozvoj reči starších predškolákov.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť niekoľko úloh:

)odhaliť pojem, formy, funkcie a vlastnosti reči;

2)urobiť psychologický a pedagogický popis a identifikovať črty vývinu reči detí staršieho predškolského veku;

)identifikovať úlohy a popísať obsah vyučovania divadelného krúžku v predškolskom zariadení v skupine príprava na školu;

)experimentálne identifikovať zmeny vo vývoji reči starších predškolákov - účastníkov divadelného krúžku "Teremok".

Metodologickým základom nášho výskumu sú práce L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, v ktorej sa odkrývajú všeobecné teoretické otázky vývinu reči detí staršieho predškolského veku. Proces osvojovania si zvukovej a gramatickej štruktúry reči, problém rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku bol študovaný a opísaný v prácach O.E. Smirnová, O.S. Ushakova. Úlohy a obsah práce na výchove zvukovej kultúry reči odhaľuje A.M. Borodich, O.I. Solovieva. Niektoré aspekty rozvoja reči pomocou divadelnej činnosti študoval M.D. Makhaneva a E.V. Migunova.

Pri riešení zadaných úloh boli použité také metódy ako štúdium a analýza psychologickej a pedagogickej literatúry na tému výskumu, experimentu.

Výskumná hypotéza: predpokladáme, že rozvoj reči detí staršieho predškolského veku v triede divadelného krúžku bude najúčinnejší, ak:

dramatizačné hry;

rečové hry;

artikulačné a dychové cvičenia;

konzultácie s rodičmi a ich zapojenie do procesu tvorivej činnosti.

Praktický význam štúdie spočíva v možnosti využitia jej výsledkov v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií, inštitúcií doplnkového vzdelávania, divadelných krúžkov pre deti staršieho predškolského veku.

Výskumná základňa Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola č. 9 "Zvon" (ďalej - MŠ MBDOU č. 9 "Zvonček"), prípravná skupina pre šk. divadelný klub"Teremok".

Výsledky štúdie boli testované na VI. medzinárodnej študentskej korešpondenčnej vedeckej a praktickej konferencii „Vedecká komunita 21. storočia“ v Novosibirsku v decembri 2012, kde bol uverejnený článok „Rozvoj koherentnej reči detí staršieho predškolského veku na hodinách divadelnej skupiny v materskej škole“. “ bolo zverejnené. Výsledkom účasti na konferencii bolo odovzdanie certifikátu (príloha 1). A tiež na vnútrouniverzitnej vedecko-praktickej konferencii „Katanovove čítania“ (príloha 2).

Práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie a prílohy.

Kapitola I. Psychologické a pedagogické základy rozvoja reči u detí staršieho predškolského veku

1.1 Pojem, formy, funkcie a vlastnosti reči

V systéme faktorov, ktoré určujú formovanie osobnosti, má osobitnú úlohu rozvoj reči. Už v raných štádiách ontogenézy sa reč stáva hlavným prostriedkom komunikácie, myslenia, plánovania činností a dobrovoľnej kontroly správania (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein atď.).

Reč je prostriedkom získavania vedomostí, rozvíjania všetkých psychických funkcií, sebavyjadrenia a poznania iných, hlavným prostriedkom komunikácie medzi učiteľom a žiakom.

"Reč je jedným z typov ľudskej komunikačnej činnosti, využívanie jazykových prostriedkov na dorozumievanie sa s ostatnými členmi jazykového spoločenstva. Reč je chápaná ako proces hovorenia (rečová činnosť), tak aj jeho výsledok (reč funguje zafixovanou pamäťou resp. písanie)“.

Reč je historicky ustálená forma komunikácie medzi ľuďmi prostredníctvom jazykových štruktúr vytvorených na základe určitých pravidiel. Vynikajúci psychológ S.L. Rubinstein hovorí, že "reč je činnosť komunikácie - vyjadrovanie, ovplyvňovanie, komunikácia - prostredníctvom jazyka je reč jazykom v konaní. Reč, jedna s jazykom, aj odlišná od neho, je jednotou určitej činnosti - komunikácie - a určitého obsah, ktorý označuje a, označujúc, odráža bytie.Presnejšie povedané, reč je forma existencie vedomia (myšlienky, pocity, skúsenosti) pre iného, ​​slúži ako prostriedok komunikácie s ním a forma zovšeobecneného odrazu reality. , alebo forma existencie myslenia “.

rečový predškolský divadelný krúžok

Reč je podľa množstva svojich funkcií polymorfná činnosť, t.j. vo svojich rôznych funkčných účeloch sa prezentuje v rôznych formách a typoch. V psychológii sa rozlišujú najmä dve formy reči: vonkajšia a vnútorná.

Vonkajšia reč je systém zvukových signálov, písaných znakov a symbolov, ktoré osoba používa na prenos informácií, proces zhmotňovania myslenia.

Vonkajšia reč slúži komunikácii, preto je jej hlavnou črtou prístupnosť k vnímaniu iných ľudí. Podľa toho, či sa na tento účel používajú zvuky alebo písané znaky, sa rozlišuje ústny a písaný prejav. Ústne a písomný prejav majú svoje psychologické vlastnosti. V ústnom prejave človek vníma poslucháčov, ich reakciu na jeho slová. Písomný prejav je adresovaný neprítomnému čitateľovi, ktorý pisateľa nevidí a nepočuje, napísané si prečíta až po chvíli.

Ústna reč je komunikácia medzi ľuďmi tak, že na jednej strane slová vyslovujú nahlas a na druhej strane ich ľudia počúvajú. Môže byť pripravený alebo nepripravený. Pripravený prejav sa vyznačuje premyslenosťou, jasnejšou štruktúrnou organizáciou, ale zároveň sa rečník spravidla usiluje o to, aby bol jeho prejav uvoľnený, nie „zapamätaný“, pripomínajúci priamu komunikáciu. Nepripravený prejav sa vyznačuje spontánnosťou. Nepripravená ústna výpoveď sa tvorí postupne, po častiach, ako si človek uvedomí, čo bolo povedané, čo treba povedať ďalej, čo treba zopakovať, objasniť. Preto je v nepripravenom ústnom prejave veľa prestávok.

Ústna forma reči je priradená všetkým funkčné štýly ruského jazyka má však výhodu v hovorovom a každodennom štýle reči. Rozlišujú sa tieto funkčné varianty ústnej reči: vedecká, novinárska, umelecká, úradná a hovorová. Malo by sa povedať, že hovorová reč má vplyv na všetky druhy ústnej reči. To je vyjadrené v prejave autorovho „ja“, osobného princípu v reči s cieľom posilniť vplyv na poslucháčov. Preto sa v ústnej reči používa emocionálne a expresívne zafarbená slovná zásoba, obrazné porovnávacie konštrukcie, frazeologické jednotky, príslovia, porekadlá, dokonca aj hovorové prvky.

V závislosti od rôznych podmienok komunikácie má ústna reč formu buď dialogickej alebo monologickej reči.

Dialóg je typ reči, ktorý spočíva vo výmene znakových informácií (vrátane prestávok, ticha, gest) dvoch alebo viacerých subjektov. Dialogická reč je rozhovor, na ktorom sa zúčastňujú najmenej dvaja účastníci rozhovoru, jeho charakteristickým znakom je emocionálny kontakt hovoriacich, ich vzájomné ovplyvňovanie mimikou, gestami, intonáciou a zafarbením hlasu. Druh dialogickej komunikácie je rozhovor, v ktorom má dialóg tematické zameranie.

Monológ je typ reči, ktorý má jeden predmet a je zložitým syntaktickým celkom, štrukturálne úplne nesúvisiacim s rečou partnera. Monologická reč sa vyznačuje: konzistentnosťou a dôkazmi, ktoré zabezpečujú súvislosť myslenia; gramaticky správne formátovanie; expresívnosť vokálnych prostriedkov.

Monologická reč je z hľadiska obsahu a jazykového dizajnu zložitejšia ako dialóg a vždy zahŕňa pomerne vysokú úroveň rozvoja reči hovoriaceho.

Ústna reč sa tiež výrazne líši od seba (ako hovorová reč, rečová konverzácia v podmienkach priamy kontakt s partnerom) a písomný prejav.

Písomná reč je graficky navrhnutá reč organizovaná na základe obrázkov písmen. Je určená širokému okruhu čitateľov, je zbavená situácie a zahŕňa hĺbkové zručnosti v analýze zvukových písmen, schopnosť logicky a gramaticky správne vyjadriť svoje myšlienky, analyzovať napísané a zlepšiť formu vyjadrovania.

Písomná reč tak v dejinách spoločnosti, ako aj v živote jednotlivca vzniká neskôr ako ústna reč a formuje sa na jej základe. Dôležitosť písania je mimoriadne veľká. Práve v ňom je zafixovaná celá historická skúsenosť ľudskej spoločnosti. Vďaka písaniu sa výdobytky kultúry, vedy a umenia prenášajú z generácie na generáciu.

Písomný prejav je akýmsi monológovým prejavom. Je rozvinutejšia ako ústna monológová reč. Je to spôsobené tým, že písomný prejav znamená nedostatok spätnej väzby od partnera. Navyše písaný jazyk nemá č dodatočné finančné prostriedky vplyv na vnímateľa, okrem slov samotných, ich poradia a interpunkčných znamienok organizujúcich vetu.

Písaná reč je zameraná na vnímanie orgánmi zraku, preto má jasnú štrukturálnu a formálnu organizáciu: má systém stránkovania, členenie na sekcie, odseky, systém odkazov, výber písma atď. Môžete sa vrátiť k zložitému textu viackrát, premýšľať o ňom, pochopiť, čo bolo napísané, byť schopný pozrieť sa cez jednu alebo druhú pasáž textu očami. Písomná reč sa líši v tom, že samotná forma rečovej aktivity odráža podmienky a účel komunikácie, napríklad umelecké dielo alebo opis vedeckého experimentu, vyhlásenie z dovolenky alebo informačnú správu v novinách.

Písomná a ústna reč zvyčajne plnia rôzne funkcie. Ústna reč z väčšej časti funguje ako hovorová reč v konverzačnej situácii, písomná reč - ako obchodná, vedecká, neosobnejšia reč, určená nie priamo prítomnému účastníkovi rozhovoru. V tomto prípade je písaný prejav zameraný predovšetkým na sprostredkovanie abstraktnejšieho obsahu, kým ústny, hovorový prejav sa väčšinou rodí z priamej skúsenosti. Z toho vyplýva množstvo rozdielov v konštrukcii písomného a ústneho prejavu a v prostriedkoch, ktoré každý z nich používa.

Existujú rôzne druhy ústneho aj písomného prejavu. Ústna reč môže byť na jednej strane hovorová reč, rečovo-rozhovor, na druhej strane reč, rečníctvo, referát, prednáška. Existujú aj rôzne druhy písomného prejavu: list sa bude výrazne líšiť v charaktere a štýle od prejavu vedeckého pojednania; epištolárny štýl - špeciálny štýl; má oveľa bližšie k štýlu a celkovému charakteru ústnej reči. Na druhej strane reč hovorenie na verejnosti, prednáška, správa v niečom, v niečom sú oveľa bližšie k písomnému prejavu.

Výrazne sa navzájom líšia a navyše aj vo vzťahu k mysleniu, vonkajšej, ústnej a vnútornej reči, ktoré využívame najmä vtedy, keď myslením o sebe formujeme svoje myšlienky do verbálnych formulácií.

Vnútorná reč sa líši od vonkajšej reči nielen tým vonkajším znakom, že ju nesprevádzajú hlasné zvuky, že je to „reč mínus zvuk“. Vnútorná reč sa od vonkajšej reči líši svojou funkciou. Hoci plní inú funkciu ako vonkajšia reč, v niektorých ohľadoch sa od nej líši aj svojou štruktúrou; plynúci v iných podmienkach, ako celok prechádza určitou premenou.

Vnútorná reč je svojím obsahom spoločenská. Tvrdenie, že vnútorná reč je reč so sebou samým, nie je úplne presné. A vnútorná reč je väčšinou adresovaná partnerovi. Niekedy je to špecifický, individuálny partner.

Vnútorná reč pôsobí ako fáza plánovania v praktickej a teoretickej činnosti, preto sa na jednej strane vyznačuje roztrieštenosťou, roztrieštenosťou, na druhej strane sú tu vylúčené nedorozumenia vo vnímaní situácie. Preto je vnútorná reč situačná, v tomto má blízko k dialogickej.

Vnútorná reč je tichá reč k sebe a pre seba, ktorá vzniká v procese myslenia, vychádza z vonkajšej reči, pomocou ktorej sa v určitom systéme pojmov spracúvajú obrazy vnímania, ich uvedomovanie a klasifikácia. Vnútorná reč kóduje obrazy reálny svet symboly ich symbolizujú a pôsobí ako prostriedok myslenia. Pôsobí ako plánovacia fáza v praktických a teoretických činnostiach.

Preklad vonkajšej reči do vnútornej (internalizácia) je sprevádzaný redukciou (kontrakciou) štruktúry vonkajšej reči a prechod z vnútornej reči na vonkajšiu (exteriorizácia) si naopak vyžaduje nasadenie štruktúry vnútornej reči. , budovať ho v súlade nielen s logickými pravidlami, ale aj s gramatickými pravidlami.

S.L. Rubinstein hovorí, že by bolo nesprávne úplne intelektualizovať vnútornú reč. Vnútorný rečový rozhovor (s imaginárnym partnerom) je často emocionálne nasýtený. Ale niet pochýb o tom, že myslenie je obzvlášť úzko spojené s vnútornou rečou. Preto bolo opakovane identifikované myslenie a vnútorná reč. Práve v súvislosti s vnútornou rečou vyvstáva otázka vzťahu reči a myslenia v jej všeobecnej, fundamentálnej podobe s osobitnou akútnosťou.

Ľudská reč plní množstvo funkcií: vyjadruje individuálnu originalitu ľudskej psychológie; pôsobí ako nosič informácií, pamäti a vedomia; je prostriedkom myslenia a komunikácie; pôsobí ako regulátor ľudskej komunikácie a vlastného správania; je prostriedkom kontroly správania iných. Ale jeho hlavnou funkciou je, že je nástrojom myslenia.

Reč má spoločensko-historickú povahu. Ľudia vždy žili a žijú kolektívne, v spoločnosti. Verejný život a kolektívna práca ľudí si vyžaduje neustále komunikovať, nadväzovať medzi sebou kontakt, ovplyvňovať sa. Táto komunikácia prebieha prostredníctvom reči. Ľudia si vďaka reči vymieňajú myšlienky a poznatky, rozprávajú sa o svojich pocitoch, skúsenostiach, zámeroch.

Reč teda plní určité funkcie: komunikatívnu, zovšeobecňujúcu a významovú.

Prvou funkciou reči je funkcia komunikácie, t.j. prenos informácií. Ak možno považovať významovú funkciu a funkciu zovšeobecňovania za vnútornú duševnú činnosť, potom komunikatívna funkcia pôsobí ako vonkajšie rečové správanie zamerané na kontakty s inými ľuďmi. V komunikačnej funkcii reči sa rozlišujú tri stránky: informačná, expresívna a vôľová.

Informačná stránka sa prejavuje v prenose poznatkov a úzko súvisí s funkciami označovania a zovšeobecňovania.

Expresívna stránka reči pomáha preniesť pocity a postoje hovoriaceho k predmetu správy.

Vôľová stránka je zameraná na podriadenie poslucháča zámeru hovoriaceho.

Zovšeobecňovacia funkcia súvisí s tým, že slovo označuje nielen samostatný, daný predmet, ale celú skupinu podobných predmetov a je vždy nositeľom ich podstatných znakov.

Významová funkcia odlišuje ľudskú reč od komunikácie zvierat. Predstava osoby o predmete alebo jave je spojená so slovom. Vzájomné porozumenie v procese komunikácie je teda založené na jednote označovania predmetov a javov vnímateľom a hovoriacim.

Ako hlavné vlastnosti reči sa rozlišujú obsah, zrozumiteľnosť, expresivita a vplyv.

Obsah reči je určený počtom myšlienok, pocitov a túžob vyjadrených v nej, ich významom a relevantnosťou pre realitu. Reč môže byť viac či menej zmysluplná v súvislosti s množstvom a povahou myšlienok, pocitov a túžob, ktoré sú v nej vyjadrené, možno ju nazvať zmysluplnou, ak je v nej podrobne uvedená tá či oná otázka, ak sú v nej vyjadrené myšlienky a pocity. sú vážne a hlboké. Naopak, povrchné, prázdne, obmedzené myšlienky a pocity robia reč málo podstatnou.

Reč má vždy určitý obsah, pretože odhaľuje podstatu toho, čo chceme sprostredkovať iným ľuďom alebo (ako sa to stáva v prípadoch vnútornej reči) objasniť pre seba.

Obsah reči závisí od správneho výberu a používania slov na vyjadrenie myšlienok, pocitov a vôľových túžob. Nevyhnutnou podmienkou obsahu jeho prejavu je veľká a pestrá slovná zásoba daného človeka, umožňujúca mu adekvátne vyjadrovať jeho najrozmanitejšie myšlienky a myšlienkové odtiene. Ale na to nestačí jedna zásoba slov; je potrebné tieto slová správne voliť a aplikovať v reči.

Reč človeka bude do tej či onej miery zmysluplná v závislosti od toho, do akej miery pozná špeciálnu terminológiu v tejto konkrétnej oblasti.

Zrozumiteľnosť prejavu je spôsobená najmä súhrnom vedomostí poslucháča v oblasti, do ktorej obsahovo patrí prejav partnera. Vyžaduje si to aj od poslucháča, aby poznal terminológiu a špeciálne obraty reči v tejto oblasti. Napríklad človek s veľkými ťažkosťami bude rozumieť reči o matematických témach, ak nemá vedomosti matematické pojmy a špeciálne výrazy a obraty reči používané v tejto oblasti.

Ťažkosti s porozumením reči sú v mnohých prípadoch spôsobené tým, že slová nemajú vždy a nie pre všetkých ľudí rovnaký význam. Často sú nejednoznačné, vďaka čomu je možné správne pochopiť ich význam, ktorý je v tomto prípade myslený len z kontextu reči, t.j. z jeho všeobecného obsahu a z významu celých viet, nie jednotlivých slov.

Reč sa stáva zrozumiteľnejšou, keď je postavená čo najďalej od krátke vety keď sa to tiež nezneužíva technické výrazy a jeho gramatická štruktúra zvýrazňuje podstatu vyjadrovanej myšlienky, čo sa dosahuje syntakticky správnou skladbou viet, ako aj používaním prestávok na vhodných miestach alebo zvýrazňovaním slov pomocou logického dôrazu.

Expresívnosť reči je zabezpečená predovšetkým jej fonetickými prostriedkami: jasnosťou a zreteľnosťou výslovnosti, správnym prízvukom a vhodnou intonáciou, pomocou ktorej možno vyjadriť rôzne emocionálne odtiene reči.

Táto vlastnosť reči je spojená s jej emocionálnym bohatstvom. Reč môže byť svojou expresivitou jasná, energická alebo naopak pomalá, bledá.

Expresivitu reči často zabezpečujú jej gramatické prostriedky, napríklad používanie slov v láskavej a zdrobnenej forme, používanie zámen „vy“ alebo „vy“ v oslovovaní, používanie slov obrazového a obrazového významu , metafory, prirovnania, epitetá atď.

Dopadová stránka reči je jej vplyv na myšlienky, pocity a vôľu iných ľudí, na ich presvedčenie a správanie. Úlohou reči je veľmi často nie tak sprostredkovať určité myšlienky a informácie inej osobe, ale prinútiť ju k určitým činom, ovplyvňovať jeho názory a presvedčenia, vytvárať v ňom určitý postoj k určitým skutočnostiam a udalostiam.

Vplyvová stránka reči má najväčší význam vo vyučovacej a výchovnej práci, v agitačnej a propagandistickej práci a tiež pri velení. Vplyv propagandistického prejavu spočíva predovšetkým v jeho ideologickom obsahu. Ak obsah prejavu odzrkadľuje záujmy a potreby danej skupiny ľudí, ak im pomáha správne pochopiť podstatu udalostí a ich triedny význam, potom môže takýto prejav upevniť presvedčenie človeka, urobiť ho stabilnejším, cieľavedomejším. posúvať človeka k vedomým rozhodnutiam a činom.

V tomto prípade má veľký význam aj úprimnosť a presvedčenie samotného rečníka, ktoré je vyjadrené v prejave a núti poslucháčov veriť jeho slovám.

Vplyv reči je často určený jej jednoduchosťou, jasnosťou, vnútornou logikou.

Vplyv reči je veľmi odlišný. Rečou môžeme ľudí poučovať a poučovať, radiť im, upozorňovať na následky ich správania, varovať pred niektorými činmi a vyzvať ich, aby nasledovali ďalšie príklady; dať inštrukcie; v prejave môže byť vyjadrená žiadosť, príkaz, zákaz. To všetko sa uskutočňuje pomocou určitých lexikálnych, gramatických a fonetických jazykových prostriedkov.

Takže v psychologickej vede sa reč chápe ako systém zvukových signálov používaných osobou, písané znaky a symboly na prenos informácií; proces zhmotňovania myslenia. Reč plní najdôležitejšie sociálne funkcie: pomáha nadväzovať spojenia s inými ľuďmi, určuje a reguluje normy správania v spoločnosti, čo je rozhodujúcou podmienkou rozvoja jednotlivca.

Keď už hovoríme o tom, že verbálna komunikácia prebieha v dvoch formách - ústnej a písomnej, treba mať na pamäti podobnosti a rozdiely medzi nimi. Podobnosť spočíva v tom, že tieto formy reči majú spoločný základ – spisovný jazyk – a v praxi zaujímajú približne rovnaké miesto. Rozdiely sa najčastejšie týkajú výrazových prostriedkov. Ústna reč je spojená s intonáciou a melódiou, neverbálna, používa určité množstvo jazykové prostriedky, viaže sa skôr na hovorový štýl a písaný prejav je verbálna komunikácia pomocou písaných textov.

Tri hlavné funkcie reči – komunikatívna, zovšeobecňujúca a významová, vďaka ktorým je reč prostriedkom komunikácie a formou existencie myslenia, vedomia, sa formujú jedna cez druhú a jedna v druhej fungujú.

Reč odhaľuje podstatu toho, čo chceme sprostredkovať iným ľuďom, preto sa vyznačuje určitým obsahom, jasnosťou, výraznosťou a pôsobivosťou.

V každej vekovej fáze má vývin reči svoje vlastné charakteristiky, ktoré vyplývajú z psychologických charakteristík tohto veku.

1.2 Psychologické a pedagogické charakteristiky a črty vývinu reči detí staršieho predškolského veku

Starší predškolský vek (5-7 rokov) je obdobím intenzívneho rozvoja duševných procesov a procesov kognitívnej činnosti. Ide o obdobie osvojovania si sociálneho priestoru medziľudských vzťahov prostredníctvom komunikácie s blízkymi dospelými, ako aj prostredníctvom hier a skutočných vzťahov s rovesníkmi. Tento vek prináša dieťaťu nové zásadné úspechy.

Jednou z hlavných čŕt predškolského veku je rozvoj svojvôle vedúcich duševných procesov. Túto skutočnosť zaznamenali takmer všetci vedci zapojení do tohto vekového obdobia.

V tomto veku dieťa presahuje jeho hranice rodinný pokoj a nadväzuje vzťahy so svetom dospelých. Ideálna forma je podľa psychológa L.S. Vygotsky, to je tá časť objektívnej reality (vyššia ako úroveň, na ktorej sa dieťa nachádza), s ktorou vstupuje do priamej interakcie; toto je oblasť, do ktorej sa dieťa snaží vstúpiť.

Medzi skutočnou úrovňou vývinu a ideálnou formou, s ktorou dieťa interaguje, je veľká priepasť, takže jedinou aktivitou, ktorá vám umožňuje modelovať tieto vzťahy, zapájať sa do už vymodelovaných vzťahov a konať v rámci tohto modelu, je hranie rolí. hra. Hra je hlavným typom činnosti predškolského dieťaťa.

V procese formovania osobnosti je rozhodujúci vek 5-7 rokov. V staršom predškolskom veku dochádza k intenzívnej amplifikácii základných zložiek psychického vývinu, pri ktorej sa formuje vedúca osobnostná výchova – kompetencia detí. Predškolský vek je obdobím zdokonaľovania, rozvoja osobnostných novotvarov, ktoré sú v období predškolského veku obohatené o jednotlivé parametre.

U detí staršieho predškolského veku sa objavujú pomerne stabilné psychologické vlastnosti, ktoré určujú činy a činy, ktoré umožňujú sledovať formovanie svojvôle správania.

Rozvoj osobnosti dieťaťa zahŕňa dva aspekty. Jednou z nich je, že dieťa postupne začína chápať svoje miesto vo svete okolo seba. Druhou stránkou je rozvoj citov a vôle. Poskytujú podriadenosť motívov, stabilitu správania.

Osobitnú úlohu v psychickom vývoji detí staršieho predškolského veku zohrávajú emócie, rozvoj emocionálnej a osobnej sféry. Hlavné smery emocionálneho vývoja detí staršieho predškolského veku: komplikácie emocionálnych prejavov a ich regulácia v aktivite a správaní; dochádza k formovaniu morálnych a sociálnych emócií, formovaniu emocionálneho zázemia duševného vývoja detí; deti sa učia zručnostiam emocionálnej regulácie, ktoré im umožňujú obmedziť silné prejavy pocitov a zmeny nálady.

Významné zmeny sa pozorujú v kvalitatívnych a kvantitatívnych charakteristikách pozornosti. Pozornosť je forma organizácie kognitívnej činnosti zameranej na vybraný objekt. V závislosti od povahy mentálnej regulácie sa rozlišuje nedobrovoľná a dobrovoľná pozornosť. Úroveň pozornosti je určená súborom základných charakteristík pozornosti: objem, koncentrácia, prepínanie a distribúcia; stavy opačné k pozornosti sú roztržitosť, nestabilita.

Charakteristickým znakom pozornosti detí predškolského veku je dominancia nedobrovoľnosti, nízka koncentrácia a koncentrácia na vonkajšie verbálne objekty. V staršom predškolskom veku dochádza k procesu zlepšovania pozornosti: výrazne sa zvyšuje objem a stabilita, objavujú sa prvky svojvôle.

Fantázia starších detí predškolského veku je mentálnym poznávacím transformačným procesom, ktorý spočíva vo vytváraní nových originálnych obrazov spracovaním vnímaného materiálu na základe individuálnej skúsenosti. Rozvoj detskej predstavivosti je spojený s komplikáciou hry na hranie rolí, ktorá spôsobuje prechod od reprodukčnej k tvorivej predstavivosti, od mimovoľnej k dobrovoľnej predstavivosti a zahŕňa plánovacie a programovacie činnosti. Predstavivosť začína plniť dve hlavné funkcie: ochrannú, spojenú s formovaním praktických zručností na poznávanie okolitého sveta, a kognitívnu, umožňujúcu riešiť problémovú situáciu a regulovať duševný stav vytváraním imaginárnej situácie abstrahovanej od reality.

Vnímanie je cieľavedomý a aktívny intelektuálny proces vytvárania predstáv o okolitom svete. Vnímanie detí sa stáva zmysluplným a diferencovaným. V procese vnímania starších predškolákov sa zvyšuje úloha vizuálneho porovnávania a spracovania verbálneho materiálu. Primerané vnímanie zmyslových udalostí je rozhodujúce pre rozvoj operácií duševnej činnosti.

Rozvoj pamäti, ktorej hlavný typ v predškolskom veku je obrazový, závisí predovšetkým od vnímania dieťaťa.

Spočiatku je pamäť nedobrovoľná, pretože stupeň zapamätania závisí od vytvorenia vizuálnych spojení na základe charakteristík osobná skúsenosť dieťa.

Rozvoj pamäti v predškolskom veku je charakterizovaný postupným prechodom od nedobrovoľného k dobrovoľnému memorovaniu, ktoré spočíva vo formovaní regulačných zložiek duševnej činnosti a metód zapamätania si verbálneho materiálu v súlade s operáciami duševnej činnosti.

V predškolskom veku sa v procese aktívneho osvojovania reči rozvíja verbálna pamäť; Vzniká svojvoľná pamäť spojená so zvýšením regulačnej úlohy reči, objavením sa ľubovoľných mechanizmov správania a aktivity.

Starší predškolský vek je veľmi dôležitý pre duševný vývoj, pretože na prvom mieste je cieľavedomá kognitívna činnosť, počas ktorej dochádza k významným zmenám v duševnej sfére. Postupne začína myslenie zaujímať popredné miesto v štruktúre kognitívnych procesov.

Deti staršieho predškolského veku sa vyznačujú systematickou analýzou, diferenciáciou zovšeobecnení a schopnosťou zovšeobecňovať. Rysy rozvoja myslenia počas predškolského detstva sa prejavujú v prechode z vizuálnej úrovne duševnej činnosti na abstraktno-logickú, od konkrétnej k problematickej, čo sa odráža v flexibilite, nezávislosti a produktivite myslenia.

Reč malé dieťa vytvorený v interakcii s ľuďmi okolo neho. V procese komunikácie sa prejavuje jeho kognitívna a objektívna činnosť. Zvládnutie reči prebuduje celú psychiku bábätka, umožní mu vnímať javy vedomejšie a dobrovoľnejšie. Veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky povedal: "Rodné slovo je základom celého duševného vývoja a pokladnicou všetkých vedomostí. Preto je tiež dôležité starať sa o včasný rozvoj detskej reči, dbať na jej čistotu a správnosť."

U detí staršieho predškolského veku vývin reči dosahuje pomerne dosť vysoký stupeň. Väčšina detí správne vyslovuje všetky zvuky svojho rodného jazyka, dokáže regulovať silu hlasu, tempo reči, reprodukovať intonáciu otázky, radosť, prekvapenie. V staršom predškolskom veku si dieťa hromadí významnú slovnú zásobu. Pokračuje obohacovanie slovnej zásoby (slovná zásoba, súbor slov, ktoré dieťa používa), no osobitná pozornosť sa venuje jej kvalitatívnej stránke: rozširovaniu slovnej zásoby o slová podobného (synonymá) alebo opačného (antonymá) významu, ako aj polysémantické slová. .

Spomedzi mnohých dôležitých úloh výchovy a vzdelávania detí predškolského veku v materskej škole je rozvoj reči jednou z hlavných. Táto úloha pozostáva z viacerých špeciálnych, partikulárnych úloh: vychovávať zdravú kultúru reči, obohacovať, upevňovať a aktivizovať slovník, zlepšovať gramatickú správnosť reči, formovať hovorovú (dialogickú) reč, rozvíjať súvislú reč, zvyšovať záujem o umelecké umenie. slovo, príprava na gramotnosť.

Tieto úlohy sa riešia počas celého predškolského veku. V každej vekovej fáze sa však úlohy postupne skomplikujú, metódy vyučovania sa menia. Každá z týchto úloh má celý rad problémov, ktoré je potrebné riešiť paralelne a včas.

V predškolskom detstve dieťa ovláda predovšetkým dialogickú reč, ktorá má svoje vlastné charakteristiky, prejavujúce sa používaním jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči, ale neprijateľné pri budovaní monológu podľa zákonov spisovného jazyka.

Dialogická forma reči, ktorá je primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, pozostáva z výmeny výpovedí, ktoré sú charakterizované otázkou, odpoveďou, doplnkami, vysvetleniami, námietkami, poznámkami. Zároveň zohráva osobitnú úlohu mimika, gestá a intonácia, ktoré môžu zmeniť význam slova.

U detí je potrebné rozvíjať schopnosť budovať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetľovať, pýtať sa, nabádať, podporovať) pomocou rôznych jazykových nástrojov v súlade so situáciou. K tomu sa vedú rozhovory na rôzne témy súvisiace so životom dieťaťa v rodine, škôlke, s jeho vzťahmi s priateľmi a dospelými, jeho záujmami a dojmami. V dialógu sa dieťa učí počúvať partnera, klásť otázky, odpovedať v závislosti od okolitého kontextu. Najdôležitejšie je, že všetky zručnosti a schopnosti, ktoré sa vytvorili v procese dialogickej reči, sú potrebné na to, aby dieťa rozvíjalo monológnu reč.

V staršom predškolskom veku je v podstate ukončená najdôležitejšia etapa vo vývine detskej reči - asimilácia gramatického systému jazyka.

Zvyšuje sa podiel jednoduchých bežných, zložitých a zložitých viet. Deti si rozvíjajú kritický postoj k gramatickým chybám, schopnosť ovládať svoju reč. Deti staršieho predškolského veku aktívne zvládajú stavbu odlišné typy texty: opisy, rozprávania, úvahy. V procese rozvíjania súvislej reči deti začínajú aktívne využívať aj rôzne spôsoby spájania slov v rámci vety, medzi vetami a medzi časťami výpovede, pričom pozorujú jej štruktúru.

Pokiaľ ide o rozvoj súvislej reči, hlavné nedostatky sa týkajú neschopnosti zostaviť súvislý text s využitím všetkých konštrukčné prvky(začiatok, stred, koniec), a spájať časti výroku rôznymi spôsobmi reťazovým a paralelným spojením.

U starších predškolákov sa zlepšuje súvislá, monológna reč. Bez pomoci dospelého dokáže sprostredkovať obsah krátkej rozprávky, príbehu, karikatúry, opísať určité udalosti, ktorých bol svedkom. V tomto veku je dieťa už schopné samostatne odhaliť obsah obrázka, ak zobrazuje predmety, ktoré sú mu známe. No pri zostavovaní príbehu z obrazu stále často sústreďuje svoju pozornosť najmä na hlavné detaily a často vynecháva vedľajšie, menej dôležité.

Vlastníctvo styčného pracovníka monológ- najvyšší úspech rečovej výchovy predškolákov. Zahŕňa rozvoj zvukovej kultúry jazyka, slovnej zásoby, gramatickej stavby a prebieha v úzkej súvislosti s vývinom všetkých aspektov reči – lexikálnej, gramatickej, fonetickej. Každá z týchto strán má svoje programové jadro, ktoré ovplyvňuje organizáciu rečového prejavu a následne aj rozvoj súvislej reči. Prepojenosť reči zahŕňa rozvoj zručností budovať výpovede rôznych typov: opis (svet v statike), rozprávanie (udalosť v pohybe a v čase), usudzovanie (ustanovenie vzťahov príčina-následok).

Pri učení detí, ako zostaviť podrobnú výpoveď, je potrebné vytvoriť si základné vedomosti o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec) a predstavy o spôsoboch (prostriedkoch) komunikácie medzi vetami a štruktúrnymi časťami výpovede. Sú to spôsoby spájania viet, ktoré sú jednou z dôležitých podmienok vytvárania koherencie rečovej výpovede.

V procese bohatej rečovej praxe si dieťa do nástupu do školy osvojuje aj základné gramatické vzorce jazyka. Správne tvorí vety, kompetentne vyjadruje svoje myšlienky v množstve pojmov, ktoré má k dispozícii. Prvé vety dieťaťa predškolského veku sa vyznačujú zjednodušením gramatických konštrukcií. Ide o jednoduché nezvyčajné vety, skladajúce sa len z podmetu a prísudku a niekedy len z jedného slova, ktorými vyjadruje celú situáciu. Najčastejšie používa slová označujúce predmety a činy. O niečo neskôr sa v jeho reči objavujú bežné vety obsahujúce okrem podmetu a prísudku aj definície, okolnosti. Spolu s tvarmi priamych pádov dieťa používa aj tvary nepriamych pádov. Sťažujú sa aj gramatické konštrukcie viet, objavujú sa podraďovacie konštrukcie so spojkami „lebo“, „keby“, „kedy“ atď. To všetko hovorí o rastúcej zložitosti procesov myslenia dieťaťa, ktoré nachádza výraz v reči. V tomto období si rozvíja dialogickú reč, ktorá sa často prejavuje v rozhovore so sebou samým počas hry.

Práca na intonácii, zvukovej výraznosti reči je potrebná, aby sa deti naučili vyjadrovať svoj postoj k výpovedi hlasom, zvyšovaním alebo stíšením hlasu v súlade s kontextom, logicky a emocionálne zdôrazňujúcim hovorený text.

Úzke prepojenie artikulačných a intonačných schopností implikuje formovanie sluchových a artikulačno-výslovnostných schopností v široký zmysel slová.

Rozvoj myslenia má pozitívny vplyv na rozvoj sémantickej stránky rečovej činnosti predškoláka. Rečová aktivita sa zlepšuje z kvantitatívneho aj kvalitatívneho hľadiska.

U detí staršieho predškolského veku vývin reči dosahuje vysokú úroveň: dieťa ovláda kontextovú monologickú reč, skladá rôzne typy príbehov: opisné, naratívne tvorivé (príbehy správ, úvahy, vysvetlenia, náčrty), prerozpráva umelecké texty, skladá príbehy. podľa plánu učiteľa a samostatne, rozpráva o udalostiach z vlastného života, podľa významu obrazu, umeleckých diel, na tému hry a fiktívnej situácie. Žiaci si hromadia významnú slovnú zásobu, zvyšuje sa podiel jednoduchých bežných a zložitých viet. Koncom predškolského veku dieťa začína nielen používať súvislú reč, ale aj uvedomovať si jej štruktúru. Deti si rozvíjajú kritický postoj k gramatickým chybám, schopnosť ovládať svoju reč.

Zároveň je možné zaznamenať nasledujúce znaky v reči starších predškolákov: niektoré deti nevyslovujú správne všetky zvuky svojho rodného jazyka, nevedia používať intonáciu, upravujú rýchlosť a hlasitosť reči, robia chyby pri tvorení rôznych gramatických tvarov (pádov, jednotného a množného čísla). V staršej skupine sa deti naďalej oboznamujú so zvukovou stránkou slova a zavádza sa nový druh práce - oboznamovanie sa so slovesnou skladbou vety. Je to potrebné na prípravu predškolákov na gramotnosť.

Dá sa povedať, že základ vývinu reči dieťaťa je položený už v predškolskom období, preto by reč v tomto veku mala byť predmetom osobitnej starostlivosti zo strany dospelých.

Reč je teda silným faktorom v duševnom vývoji človeka, jeho formovaní ako osoby. Pod vplyvom reči sa formuje vedomie, názory, presvedčenie, intelektuálne, morálne, estetické cítenie, formuje sa vôľa a charakter. Všetky duševné procesy pomocou reči sa stávajú riadené.

Dieťa sa učí jazyk, ovláda reč ako výsledok sociálnej skúsenosti komunikácie a učenia. Ktorý jazyk sa naučí ako svoj rodný jazyk, závisí od prostredia, v ktorom žije a od podmienok vzdelávania.

Reč je najdôležitejšou tvorivou duševnou funkciou človeka, oblasťou prejavu vrodenej schopnosti všetkých ľudí poznávať, sebaorganizovať sa, rozvíjať sa, budovať svoju osobnosť, svoj vnútorný svet prostredníctvom dialógu s inými osobnosťami, iné svety, iné kultúry. Reč je duševný proces zovšeobecneného odrazu reality, forma existencie ľudského vedomia, slúžiaca ako prostriedok komunikácie a myslenia.

Starší predškolský vek je obdobím intenzívneho formovania nových duševných vlastností, výraznej reštrukturalizácie kognitívnych procesov. Toto obdobie predškolského detstva je charakteristické svojimi charakteristickými črtami psychofyziologického vývoja.

V predškolskom veku začína nová etapa vývoja reči:

)reč zo situačnej sa stáva kontextovou;

2)rozvíja sa regulačná funkcia reči, ktorá pomáha regulovať činnosť a správanie;

)formujú sa plánovacie a inštruktážne funkcie reči, ktoré sa prejavujú najskôr v hre a potom v učebnej činnosti;

)zlepšuje sa zvuková stránka rečovej činnosti: prekonajú sa defekty zvukovej výslovnosti, dieťa rozlišuje podobné zvuky sluchom a vo vlastnej reči, osvojuje si zvukový rozbor slov;

)zdokonaľuje sa sémantická stránka rečovej činnosti: obohacuje sa slovná zásoba, objavuje sa lexikálna variabilita, formuje sa súdržnosť reči, deti ovládajú monológ.

Zisťovali sme pojem, formy, funkcie a vlastnosti reči, ako aj črty vývinu reči u detí staršieho predškolského veku. Ďalej považujeme za potrebné zistiť, nakoľko efektívne je využívanie divadelných tried v materskej škole na rozvoj reči u detí staršieho predškolského veku.

Kapitola II. Hodiny v divadelnom krúžku ako prostriedok rozvoja reči detí staršieho predškolského veku

2.1 Hodiny divadelného krúžku v predškolskom zariadení v skupine príprava na školu

Divadlo je jednou z najdemokratickejších a najdostupnejších foriem umenia pre deti, umožňuje vám riešiť mnohé naliehavé problémy. modernej pedagogiky a súvisiace s psychológiou

)výtvarná výchova a vzdelávanie detí;

2)tvorba estetického vkusu;

)morálna výchova;

)rozvoj komunikačných vlastností človeka;

)výučba verbálnej a neverbálnej komunikácie;

)výchova vôle, rozvoj pamäti, predstavivosti, iniciatívy, fantázie, reči (dialóg a monológ);

)vytváranie pozitívneho emocionálneho naladenia, odbúravanie napätia, riešenie konfliktných situácií hrou.

Divadelná činnosť je najbežnejším typom detskej tvorivosti. Pri vstupe do obrazu hrá dieťa akúkoľvek úlohu, snaží sa napodobňovať to, čo videlo a čo ho zaujímalo, a dostáva veľké emocionálne potešenie.

Hodiny v divadelnom krúžku pomáhajú rozvíjať záujmy a schopnosti detí; prispievať k celkovému rozvoju; prejav zvedavosti, túžby učiť sa nové veci, asimilácia nových informácií a nových spôsobov konania, rozvoj asociatívneho myslenia: vytrvalosť, cieľavedomosť, prejav všeobecnej inteligencie, emócie pri hraní rolí.

Časté vystúpenia na javisku pred publikom prispievajú k uvedomeniu si tvorivých síl a duchovných potrieb dieťaťa, emancipácii a sebaúcte. Striedanie funkcií performera a diváka, ktoré dieťa neustále preberá, mu pomáha demonštrovať svojim súdruhom svoje postavenie, zručnosti, vedomosti, predstavivosť.

Divadelné hry a predstavenia umožňujú deťom ponoriť sa do sveta fantázie s veľkým záujmom a ľahkosťou, učia ich všímať si a hodnotiť chyby svoje i iných. Deti sa stávajú viac oslobodenými, spoločenskými; učia sa jasne formulovať svoje myšlienky a prejavovať ich verejne, jemnejšie cítiť a spoznávať svet okolo seba.

Na uvedenie detí do sveta divadla, na divadelné ochotnícke predstavenia v MŠ MBDOU č.9 „Zvonček“ pracuje divadelný krúžok „Teremok“, vedú: vychovávateľka T.G. Tevs a hudobný režisér S.A. Buráková. Do divadelného krúžku je zapojených 20 detí prípravnej skupiny na školu. Účel krúžku: rozvoj komunikačných zručností a tvorivých schopností u detí predškolského veku v divadelnej hre.

Na hodinách divadelného krúžku v prípravnej skupine boli určené tieto úlohy:

)rozvoj tvorivých schopností a tvorivej samostatnosti predškoláka;

2)podporovať záujem o rôzne druhy tvorivej činnosti;

)zvládnutie improvizačných zručností;

)rozvoj všetkých zložiek, funkcií a foriem rečovej činnosti;

)zlepšenie kognitívnych procesov.

)sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;

2)dramatizačné hry;

)hranie rôznych rozprávok a dramatizácií;

)cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálne a neverbálne);

)cvičenia na sociálno-emocionálny rozvoj detí.

Triedy sú v podstate postavené podľa jednej schémy:

)úvod do témy, vytváranie emocionálnej nálady;

2)divadelná činnosť (v rôznych formách): kognitívna časť; herná časť;

)emotívny záver, ktorý zabezpečuje úspech divadelnej činnosti.

Skupina vytvorila divadelný kútik, ktorý zahŕňa tieto typy divadla:

)prstové divadlo (predstavované hlavovými bábkami);

2)b-ba-bo divadlo. Bábky tohto divadla väčšinou účinkujú na plátne, za ktorým sa skrýva vodič;

) tieňové divadlo;

)divadlo hračiek. Používajú sa akékoľvek bežné hračky zhodného materiálu;

)kartónové divadlo (na stole). Obrázky-postavy sa posúvajú v súlade s obsahom prečítanej rozprávky;

)divadlo na flanelografe;

)divadlo kávových šálok;

)ceruzkové bábkové divadlo.

Celá práca s predškolákmi na predstavení je rozdelená do deviatich hlavných etáp:

)výber hry alebo dramatizácie a diskusia o nej s deťmi;

2)rozdelenie hry na epizódy a ich prerozprávanie deťmi;

)práca na jednotlivých epizódach formou skíc s improvizovaným textom;

)hľadanie hudobno-plastického riešenia jednotlivých epizód, inscenovanie tancov. Tvorba náčrtov kulís a kostýmov spolu s deťmi;

)prechod k textu hry: práca na epizódach. Objasnenie navrhovaných okolností a motívov správania jednotlivých postáv;

)práca na expresívnosti prejavu a autentickosti správania v javiskových podmienkach; konsolidácia jednotlivých mizanscén;

)skúšky jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách s detailmi kulís a rekvizít (môže byť podmienené), s hudobným sprievodom;

)nácvik celej hry s prvkami kostýmov, rekvizít a kulís. Určenie tempa predstavenia. Vymenovanie osôb zodpovedných za zmenu scenérie a rekvizít;

)predstavenie premiéra. Beseda s publikom a deťmi, príprava výstavy detských kresieb podľa divadelnej hry.

Prvá etapa práce na hre je spojená s jej výberom. Ako materiál pre javiskové stelesnenie spravidla slúžia rozprávky, ktoré poskytujú mimoriadne jasný, široký a mnohohodnotný obraz sveta. Svet rozprávky so svojimi zázrakmi a záhadami, dobrodružstvami a premenami je dieťaťu v predškolskom veku veľmi blízky. Aby sa u detí vzbudil záujem o pripravované dielo, prvé stretnutie detí s hrou by malo byť emocionálne nasýtené: prerozprávanie rozprávok, ktoré tvorili základ scenára; zobrazovanie umeleckých ilustrácií v knihách; počúvanie hudobných diel, ktoré budú použité v budúcom predstavení; vyhliadka odporúčané filmy na motívy rozprávok. To všetko pomáha precítiť atmosféru rozprávkových udalostí, rozširovať obzory detí, aktivizovať kognitívny záujem.

Druhá fáza zahŕňa rozdelenie hry na epizódy. Po prečítaní scenára deti každú epizódu prerozprávajú, navzájom sa dopĺňajú a vymýšľajú im mená. Napríklad: "Návrat princa", "Stretnutie s princeznou", "Cesta princa" atď.

Treťou etapou je práca na jednotlivých epizódach vo forme etúd s improvizovaným textom. Najprv sa náčrtov zúčastňujú najaktívnejšie deti, no postupne sú do tohto procesu zapojení všetci členovia tímu. Využívajú sa cvičenia s bábkami, pri ktorých deti improvizujú akcie a dialógy postáv. Pri takýchto cvičeniach deťom prekáža pomerne malá slovná zásoba, ktorá sťažuje vedenie voľného dialógu. Ale postupne, keď cítia podporu vodcu, budú pôsobiť prirodzenejšie a sebavedomejšie a ich reč bude rôznorodejšia a výraznejšia.

Štvrtou fázou je zoznamovanie detí s hudobných diel, ktorý v predstavení odznie v celku alebo v fragmentoch.

Svetlý hudobné obrazy pomôcť deťom nájsť vhodné plastové riešenie. Najprv deti jednoducho improvizujú pohyby na hudbu, samostatne označujú najúspešnejšie nálezy. Potom sa pohybujú, menia sa na konkrétnu postavu, menia svoju chôdzu, držanie tela, gestá, sledujú jeden druhého.

Piata etapa je postupný prechod k samotnému textu hry. Na skúškach rovnakú pasáž opakujú rôzni interpreti, t.j. rovnaký text zaznie mnohokrát, to umožňuje deťom rýchlo sa naučiť takmer všetky roly. Okrem toho sa v materskej škole na tejto práci podieľajú vychovávateľky, ktoré vo voľnom čase opakujú jednotlivé epizódy s podskupinami detí. Počas tohto obdobia sa objasňujú navrhované okolnosti každej epizódy a zdôrazňujú sa motívy správania jednotlivých postáv. Deti pri sledovaní počínania rôznych účinkujúcich v rovnakej úlohe hodnotia, kto to robí prirodzenejšie a pravdivejšie.

V šiestej fáze začína práca na úlohe. Dieťa, vzhľadom na vekové psychologické charakteristiky, vždy hrá samo seba, nie je ešte schopné reinkarnovať sa, hrať na city inej osoby. Na základe osobného emocionálneho zážitku a pamäti si vie vybaviť situáciu zo svojho života, keď musel prežívať pocity podobné tým, ktoré mali postavy v hre. V žiadnom prípade by ste nemali mladým interpretom vnucovať logiku konania inej osoby alebo svoje špecifické vzorce správania.

Nemôžete dieťaťu povedať: „Boj sa“ alebo ukázať svoj vlastný postup. To vedie k naprogramovanému správaniu. Môžete navrhnúť, pomôcť dieťaťu spomenúť si na nejakú životnú epizódu, keď sa naozaj bálo. Iba v tomto prípade bude správanie účastníkov divadelného kruhu na javisku prirodzené, skutočné. Je veľmi dôležité dosiahnuť interakciu s partnermi, schopnosť počuť a ​​počúvať jeden druhého a podľa toho zmeniť svoje správanie.

Nie je potrebné ponúkať deťom vopred vymyslené mizanscény a vytvárať líniu správania pre každú postavu. Rôzne skladby interpretov ponúkali svoje možnosti a najúspešnejšie mizanscény boli fixované pre ďalšiu prácu na predstavení.

Siedma etapa je nácvik jednotlivých obrazov v rôznych kompozíciách. V tejto fáze práce sa musíte uistiť, že deti neopakujú pózy, gestá, intonácie iných účinkujúcich, ale hľadajú svoje vlastné možnosti. Je potrebné naučiť žiakov postaviť sa na javisko, bez blúdenia, bez toho, aby sa navzájom blokovali.

Ôsma etapa je časovo najkratšia. V tomto období prebiehajú nácviky celej hry. Ak predtým členovia kruhu pôsobili v podmienených kulisách, s podmienenými predmetmi (veľké kocky, stoličky, palice, vreckovky, vlajky), teraz musia použiť kulisy, rekvizity a rekvizity pripravené na vystúpenie, ako aj kostýmové prvky, ktoré pomáhajú pri vytvorenie obrazu.

Skúšky musia byť hudobným sprievodom, pretože to vedie k zjemneniu temporytmu predstavenia. Rozvláčnosť jednotlivých scén alebo naopak prílišná uponáhľanosť, pokrčenosť robia predstavenie divácky nezaujímavým.

Deviata etapa - premiéra predstavenia - je zároveň generálkou, keďže doteraz deti nikdy nehrali v kostýmoch. Prvými divákmi sú učitelia, ktorí veľmi prísne, ale objektívne hodnotia výkony žiakov.

Premiéra je vždy vzrušenie, márnosť a, samozrejme, veselá, slávnostná nálada. V praxi deti začínajú chápať, čo je to kolektívnosť divadelného umenia, ako úspech predstavenia závisí od pozornosti a zodpovednosti každého účinkujúceho. Bezprostredne po prezentácii nemá zmysel diskutovať. Chlapci sú príliš nadšení a je nepravdepodobné, že by dokázali zhodnotiť svoje úspechy a zlyhania. Ale hneď na druhý deň v rozhovore môžete zistiť, ako kriticky sa dokážu vžiť do vlastnej hry.

Pre deti je najdôležitejším a najužitočnejším obdobím príprava predstavenia a následne možnosť hrať ho čo najdlhšie a najčastejšie. Tvrdenie, že deti unavuje hrať to isté, nie je pravdivé. To je možné len vtedy, ak je v predstavení všetko naprogramované a mladí účinkujúci slepo nasledujú vôľu režiséra. Ak však chlapci rozumejú tomu, čo by mali na javisku robiť, no snažia sa zakaždým konať inak, potom je to už prvok kreatívna improvizácia. Okrem toho sa predstavenia môžu hrať v rôznych skladbách. Rovnaká úloha v predstavení rôznych detí sa úplne mení a získava nové farby a zvuky. Každý do toho vloží svoju malú skúsenosť, svoje emócie a pocity. A tu je úlohou učiteľa odhaliť individualitu dieťaťa, naučiť ho hľadať si vlastné vyjadrovacie prostriedky a nenapodobňovať iných interpretov.

Pre deti je zaujímavé a poučné hrať zápletky rozprávok pomocou stolového divadla, hračiek, obrázkov. Najprv to urobí samotný pedagóg a potom pritiahne deti, keď sa dostatočne ukľudnia a naštudujú si prácu.

Bábkové divadlo rozprávok je pre deti veľmi podmanivé. Rýchlo si zapamätajú slová všetkých postáv, často improvizujú. Reč sa stáva výraznejšou, kompetentnejšou. Deti začínajú používať nové slová, príslovia, porekadlá zo scenára.

Vo večerných hodinách by sa mal organizovať divadelný krúžok v materskej škole, keďže v dopoludňajších hodinách prebieha vyučovanie základných vzdelávacích aktivít.

Je žiaduce, aby sa krúžkové hodiny konali v malých podskupinách, ktoré zabezpečia individuálny prístup ku každému dieťaťu. Okrem toho by podskupiny mali byť zakaždým vytvorené inak, v závislosti od obsahu tried.

Hodiny by mali súčasne plniť poznávaciu, vzdelávaciu a rozvojovú funkciu a v žiadnom prípade sa neobmedzovať len na prípravu vystúpení. Ich obsah, formy a spôsoby dirigovania by mali súčasne prispievať k dosiahnutiu troch hlavných cieľov: rozvoj reči a zručností v divadelnej a divadelnej činnosti; vytváranie atmosféry tvorivosti, sociálneho a emocionálneho rozvoja detí. Obsahom takýchto hodín preto nie je len oboznámenie sa s textom, akýmkoľvek literárnym dielom či rozprávkou, ale aj oboznámenie sa s gestami, mimikou, pohybom, kostýmami, mizanscénami, t.j. so „znakmi“ vizuálneho jazyka. Obsahom krúžkových hodín je aj: sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich; dramatizačné hry; hranie rôznych rozprávok a dramatizácií; cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálne a neverbálne); cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí.

Jednou z foriem organizácie činnosti krúžku je párová práca vedúceho s dieťaťom – každý s každým. Takéto vzdelávanie sa často označuje ako individuálne vzdelávanie. V procese individuálnej práce dochádza k úzkemu kontaktu medzi učiteľom a dieťaťom.

Divadelné hodiny deti vždy milujú. Veľký všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, ale nie rušivý pedagogický nástroj, pretože bábätko sa pri hre cíti uvoľnene, slobodne, prirodzene. V procese hry si tak deti rozvíjajú zručnosti samostatných činov, ktoré spočívajú v schopnosti premýšľať o nápade bez vonkajšej pomoci, nájsť vizuálne a výrazové prostriedky na jeho realizáciu, dôsledne realizovať plán, kontrolovať svoje činnosti rôznymi typmi. divadelných aktivít, vedieť konať v rôznych situáciách.

Aby záujem o samostatnú divadelnú činnosť u detí nevyprchal, je potrebné ho posilniť inováciami. Takouto inováciou je objektovo-priestorové prostredie, ktoré je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností a rozvoja tvorivých schopností. Toto prostredie poskytuje nielen divadelné aktivity, ale je aj základom samostatnej tvorivosti každého dieťaťa, akýmsi sebavzdelávaním. Preto pri navrhovaní subjektovo-priestorového prostredia treba brať do úvahy osobitosti emocionálneho a osobného rozvoja dieťaťa, jeho záujmy, sklony, zvedavosť, kreativitu, preferencie a potreby a netreba zabúdať ani na individuálne socio- psychologické vlastnosti dieťaťa, pretože naznačujú túžbu zúčastniť sa spoločné aktivity s rovesníkmi, ako aj občasnú potrebu súkromia. Zároveň pre zabezpečenie optimálnej rovnováhy spoločných a samostatných divadelných aktivít detí (divadelné hry) by mala byť každá veková skupina vybavená divadelnou zónou alebo rozprávkovým kútikom, ako aj tichým kútikom, kde môže byť dieťa samo. a nacvičiť si akúkoľvek rolu pred zrkadlom alebo si opäť pozrieť ilustrácie k hre atď.

Vedúca krúžku si kladie za cieľ – neobmedzovať sa len na scenáristiku, režijnú a inscenačnú prácu s deťmi – „hercami“, ale riešiť problémy smerujúce k formovaniu kreativity u detí počas celého života materskej školy, prostredníctvom všetkých typov detských činnosti.

Obsah hodín zahŕňa najmä prácu na predstavení: analýza obsahu práce, rozdelenie rolí, herné cvičenia, etudy, ktoré prispievajú k praktickému a emocionálnemu rozvoju akcií v zápletke. Inscenačné práce na celostnom predstavení sa realizujú v špeciálnych triedach, ktoré prebiehajú minimálne raz týždenne v trvaní tridsať až štyridsať minút.

V divadelnom kruhu sa pod vedením odborníka hrajú etudy na sprostredkovanie rôznych pocitov a realizujú sa rečové cvičenia.

V dňoch, kedy je naplánované predstavenie, sú role rozdelené medzi všetky deti skupiny: kto pôjde doručiť pozvánky pre deti - divákov (do pozvanej skupiny) a dospelých (zamestnanci inštitúcie), ktorí sa zúčastňujú v dizajne výstavy, foyer detského divadla, vyvesuje plagáty, kto pomáha s prípravou umeleckej miestnosti (kostýmy, príslušenstvo a pod.). - Toto je v prvej polovici dňa. Po dennom spánku herná akcia pokračuje: teraz potrebujete ovládač, sprievodcu, obsluhu v hale, na pódiu, v kaviarni; umelci sa prezliekajú v šatni. A v určenú hodinu prichádzajú hostia (deti inej skupiny a dospelí). Hra sa začína. Je vhodné zapojiť do nej čo najviac detí.

Syntetická povaha divadelnej činnosti teda umožňuje úspešne riešiť mnohé vzdelávacie a vzdelávacie úlohy predškolskej inštitúcie: kultivovať umelecký vkus, rozvíjať tvorivý potenciál, vytvárať stály záujem o divadelné umenie, čo v budúcnosti určí potrebu každé dieťa sa obrátiť na divadlo ako zdroj emocionálnej empatie, kreativity.spoluviny.

To všetko prispieva k rozširovaniu obzorov, rozvíja reč detí, obohacuje vnútorný svet. Nová rola, najmä dialóg postáv, stavia dieťa pred potrebu vyjadrovať sa jasne, jasne a zrozumiteľne. Jeho dialogická reč, jej gramatická štruktúra sa zlepšuje, začína aktívne používať slovník, ktorý sa zase dopĺňa. V triede divadelného krúžku sa deti zoznamujú s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti prostredníctvom obrázkov, farieb, zvukov a správne položené otázky ich nútia premýšľať, analyzovať, vyvodzovať závery a zovšeobecnenia. Svetlé obrazy deti emocionálne vnímajú, prebúdzajú v nich fantáziu, predstavivosť, rozvíjajú pozorovanie a záujem o všetko okolo seba a sú nevyčerpateľným zdrojom pre rozvoj súvislej reči.

.2 Analýza zmien v úrovni rozvoja reči starších predškolákov - účastníkov divadelného krúžku "Teremok"

L.V. Artemová, autorka knihy „Divadelné hry predškolákov“ upozorňuje, že „Divadelná činnosť má pozitívny vplyv na rozvoj rôznych aspektov reči predškolákov z dvoch dôvodov: najlepšie príklady umeleckého slova sa používajú v divadelnej činnosti; prirodzená situácia verbálnej komunikácie aktivuje slovnú zásobu, zlepšuje koherentnú reč a gramatickú štruktúru reči“.

Diplomový pokus sme realizovali v termíne od 18.03.1013. do 12.05.2013. v MBDOU MŠ č.9 „Zvonček“ s. Odznak okresu Bogradsky.

Výskum prebiehala v troch etapách:

)zisťovanie štádia: vývin reči bol diagnostikovaný v skupine starších predškolákov;

2)formatívne štádium, počas ktorého sa vyberali a viedli špeciálne triedy divadelného krúžku ovplyvňujúce rozvoj reči;

)kontrolná etapa, počas ktorej bola realizovaná kontrolná diagnostika vývinu reči starších predškolákov.

V štádiu zisťovania, aby sme identifikovali úroveň vývinu reči, sme deti diagnostikovali podľa metódy O.S. Ushakova.

Štúdie sa zúčastnilo 20 detí prípravnej skupiny pre školu, členov divadelného krúžku „Teremok“.

Metóda O.S. Ushakova pozostávajú z troch sérií s úlohami (príloha 3). séria - úlohy na zistenie úrovne rozvoja slovnej zásoby a gramatiky; séria - úlohy na zistenie úrovne rozvoja zvukovej kultúry reči; séria - úlohy na zistenie úrovne rozvoj súvislej reči.

Otázky boli kladené deťom individuálne. Odpovede predškolákov boli zaznamenané do tabuľky (príloha 4).

Pri diagnostickom vyšetrení detí sa zistilo, že predškoláci majú problémy so slovnou zásobou, nedostatočnú úroveň rozvoja súvislej reči a nerozvinutú gramaticky správnu reč. U 25 % (5 osôb) detí súboru je reč rozvinutá na nízkej úrovni, 75 % (15 osôb) žiakov má priemernú úroveň vývinu reči. Vysoká úroveň vývinu reči u detí nebola odhalená.Pre prehľadnosť dajme diagnostické výsledky do grafu.

Graf 1. Výsledky zisťovacej fázy experimentu

Na základe výsledkov diagnostiky boli vedúcemu divadelného krúžku stanovené tieto úlohy:

1)obohatiť slovnú zásobu detí, aktivizovať ju;

2)zlepšiť zvuková kultúra reč, intonačná štruktúra, dialogická reč;

)povzbudzovať deti, aby reagovali na akčné hry zvukmi (živá a neživá príroda), napodobňovali pohyby zvierat a vtákov na hudbu, na znejúce slovo.

Svoju prácu sme postavili na nasledujúcich základných princípoch:

)po prvé, na starostlivom výbere materiálu, ktorý je určený vekovými schopnosťami detí;

2)po druhé, integrácia práce s rôznymi oblasťami výchovnej práce a aktivít detí (vývoj reči, oboznamovanie sa s prírodou, rôzne hry);

)po tretie, aktívne začleňovanie detí do činnosti divadelného krúžku;

)po štvrté, maximálne využitie rozvíjajúceho potenciálu divadelnej činnosti pri vytváraní rečového prostredia.

Rozvoju reči napomáha špeciálna organizácia podmienok pre cieľavedomé vyučovanie detí rôznym druhom umeleckej činnosti v ich vzájomnom prepojení.

Zo všetkých aktivít je to divadelné, ktoré je dieťaťu najbližšie, keďže je založené na hre – nevyčerpateľnom zdroji detskej kreativity. Divadelná činnosť má veľký význam pre všestranný rozvoj dieťaťa, jeho pocitov, zážitkov, citových objavov, duchovného obohatenia.

Dramatizácia hier prispieva k aktívnemu rozvoju reči, samostatnosti, duševných procesov a rôznych osobnostných vlastností, emocionálnej vnímavosti, iniciatíve, predstavivosti.

Lev Semenovich Vygotsky povedal: „Ako najbežnejší typ detskej tvorivosti je to práve dramatizácia založená na činnosti vykonávanej samotným dieťaťom, ktorá najužšie, najefektívnejšie a bezprostredne spája umeleckú tvorivosť s osobnými zážitkami.“

Tento typ hry má veľký vplyv na rozvoj detskej reči, aktiváciu jej slovnej zásoby. Deti úspešne zvládajú bohatosť svojho rodného jazyka, jeho vyjadrovacie prostriedky, využívajúc intonácie, ktoré zodpovedajú charakteru postáv a ich konania.

Pomocou dramatizačnej hry deti lepšie chápu obsah práce, logiku a sled udalostí, ich vývoj a kauzalitu, prvky rečovej komunikácie (mimiku, gestikuláciu, držanie tela, intonáciu, moduláciu hlasu).

Divadelná činnosť je spojená so skutočnou komunikáciou zameranou na aktivitu, samostatnosť, tvorivosť, reguláciu vlastných emocionálnych stavov.

Preto zahrnutie divadelnej činnosti do práce detských vzdelávacích inštitúcií umožňuje deťom vytvoriť nielen správny model správania v modernom svete, zlepšiť všeobecnú kultúru dieťaťa, predstaviť mu detskú literatúru, hudbu, výtvarné umenie, odhaliť tvorivý potenciál samotného dieťaťa, ale aj obohatiť a aktivizovať slovnú zásobu detí, uviesť príklady využitia gramatických štruktúr, rozvíjať zvukovú stránku a súvislú reč. Predškolský vek je obdobím aktívnej asimilácie hovoreného jazyka dieťaťom, formovania a rozvoja všetkých aspektov reči: fonetickej, lexikálnej, gramatickej.

Ak je organizovaná systematická práca so staršími predškolákmi, potom je divadelné umenie prístupné ich chápaniu a uvedomeniu. Využitie tried divadelného krúžku pri rozvoji detskej reči sa uskutočňuje kombináciou rôznych prostriedkov a foriem. Využitie tried divadelného krúžku pri rozvoji reči detí sa teda plne ospravedlňuje.

Stačí viesť kurzy 2-krát týždenne. Trvanie lekcií je 25 - 30 minút, pravidelnosť sedení pomáha upevňovať pozitívny vplyv na rozvoj osobnosti a reči dieťaťa. Individuálna práca a generálne skúšky sa konajú raz týždenne nie dlhšie ako 40 minút, je žiaduce vykonávať artikulačnú gymnastiku. Treba myslieť aj na to, že deti majú rady opakovanie. Preto je vhodné, keď sa divadelné akcie opakujú vo voľnej činnosti - deti sa začnú hrať a učiteľ sa zapojí do hry. Využívajú prevažne kreatívne hry s prvkami hľadania, výber vhodnejšieho riešenia úlohy (ukázať hrdinu, odhadnúť pohybom, rytmom, hudbou, vymyslieť koniec). Po pauze aj neaktívne deti s radosťou plnia známe úlohy.

Proces divadelných hodín je založený na rozvíjaní techník, sú systémom tvorivých hier a náčrtov. Divadelné hry sú určené na aktívnu účasť detí ako rovnocenných účastníkov pedagogický proces. Priebeh tried sa vyznačuje emocionálnou saturáciou a túžbou dosiahnuť produktívny výsledok prostredníctvom kolektívnej tvorivosti. Vyučovanie prebieha zábavnou, pre deti zaujímavou formou, pokiaľ možno na základe konštrukcie pozemku.

Divadelné triedy krúžku Teremok sú založené na takých typoch detských aktivít, ako sú:

)divadelná hra;

2) rytmoplastika;

)kultúra a technika reči;

)základy divadelnej kultúry.

Prostredníctvom týchto aktivít dieťa vstupuje nielen do sveta krásy, ale dochádza aj k emancipácii jeho tvorivých schopností a hudobných schopností.

Súčasťou hodín divadelného krúžku sú didaktické hry na rozvoj lexikálnej a gramatickej stavby jazyka, artikulačná gymnastika, pantomimické cvičenia, cvičenia na koordináciu reči s pohybmi, dychové cvičenia, slovné hry. Deti sa učia vytvárať rôzne obrázky postáv. Pri skladaní diel sa obohacuje slovná zásoba, rozvíja sa logika výstavby zápletky.

Pre rozvoj expresívnej stránky reči je potrebné vytvárať také podmienky, v ktorých by každé dieťa mohlo prejavovať svoje emócie, pocity, túžby a názory nielen v bežnom rozhovore, ale aj na verejnosti.

Zvyk expresívneho verejného prejavu možno v človeku vypestovať len tak, že ho od detstva zapojíme do rozprávania sa s publikom. To môže byť veľkou pomocou divadelné kurzy.

Deti sa učia a zapamätajú texty tréningov, rolí. Takáto práca ich núti premýšľať, analyzovať motívy správania postáv, logiku ich konania. Otázky, ktoré šikovne kladie vedúci, pomáhajú predškolákom premýšľať, dospieť k určitým záverom a zovšeobecneniam. Pri nácvikovej a tréningovej práci sa nielen aktivuje slovná zásoba, ale aj kultúra prejavu, rozširuje sa jeho rozsah, zlepšuje sa intonačný systém, flexibilita a výraznosť výslovnosti. V rozhovoroch s dospelými a rovesníkmi v procese divadelnej činnosti sa rozvíja nácvik dialógu.

V divadelných inscenáciách existuje myšlienka sprisahania a hranie rolí. Jedna z vedúcich úloh v nich patrí vedúcemu krúžku. Deti sú spočiatku divákmi: nemôžu okamžite a úplne zvládnuť tvorivý proces potrebné na účasť na divadelných predstaveniach. Reč vodcu v tejto fáze slúži ako vzor. Deti počúvajú, ako hovorí učiteľ, sledujú, ako sa správa k postave, napodobňujú pohyby pri hraní rolí. Osobitnú pozornosť venujeme rozboru deja vybranej inscenácie, rozboru činov a skutkov postáv, objasňovaniu poznatkov o predmetoch, javoch, ich účele, porovnávacej charakteristike postáv. Postupne sa zvyšuje tvorivá aktivita detí. Deti začnú zaujímať, keď nielen rozprávajú, ale sa aj správajú ako rozprávkové postavičky. Snažia sa napodobňovať pohyby pri hraní rolí, navzájom sa sledujú, snažia sa byť stále lepší a lepší v hraní úlohy.

Etudy slúžia na vyjadrenie emócií (radostne, prekvapene, smutne, potichu, nahlas, rýchlo, pomaly.), Gestá a reprodukciu charakterových vlastností. Takže deti rozvíjajú melodicko-intonačnú expresivitu, plynulosť reči. Pri organizovaní skúšok sa používa flanelograf (najmä v počiatočných fázach). Obrázky ilustrujú príbeh, rozprávku. Od nácviku k nácviku stúpa aktivita detí, učia sa naspamäť text, reinkarnujú „vstup do obrazu“, ovládajú výrazové prostriedky. Deti začínajú pociťovať zodpovednosť za úspech inscenácie. Líder zostáva jej aktívnym účastníkom. Svojimi vysvetleniami upriamuje pozornosť na tie predmety a javy, ktoré si treba v mysli objasniť, zafixovať.

Hrá sa v herná forma obrázky svojich hrdinov deti sprostredkujú aj svoje hlavné črty: štedrosť, láskavosť, odvahu, prefíkanosť, chamtivosť atď. Tieto vlastnosti sa prenášajú spôsobom hry a ovplyvňujú emocionálnu sféru dieťaťa a prispievajú k jeho morálnej a estetickej výchove. Deti rozvíjajú osobné vlastnosti - vytrvalosť, disciplínu, cieľavedomosť; morálna – odvaha, čestnosť, dobrá vôľa a pod. Tým, že divadelné predstavenia sú kolektívneho charakteru, prispievajú k formovaniu komunikačných zručností, kolektivizmu, vzájomnej pomoci.

Na hodinách divadelného krúžku sú hry so slovom (príloha 5), ​​ktoré rozvíjajú súvislú obraznú reč, schopnosť skladať poviedky a rozprávky a vyberať najjednoduchšie riekanky. Deti sa učia vytvárať rôzne obrázky postáv. V tomto diele dieťa žije s hrdinovým konaním a skutkami, emocionálne reaguje na jeho vonkajšie a vnútorné vlastnosti, buduje logiku hrdinovho správania. Deti rozvíjajú morálnu a estetickú vnímavosť ku krásnemu a škaredému v živote a v umení. Pri komponovaní diel sa obohacuje slovná zásoba, rozvíja sa logika výstavby deja, pri výbere hudobných a výtvarných prvkov pre jas obrazu sa vytvára zmysel pre vkus.

)zoznámenie sa s inscenáciou (o čo ide, aké sú hlavné udalosti v nej);

2)zoznámenie sa s hrdinami dramatizácie (kde žijú, ako vyzerá ich dom, aký majú výzor, oblečenie, vystupovanie, vzťahy medzi sebou a pod.);

)rozdelenie rolí;

)priama práca na úlohe: zostavenie verbálneho portrétu hrdinu;

)fantazírovanie o svojom domove, vzťahoch s rodičmi, priateľmi, vymýšľanie obľúbených jedál, aktivít, hier; komponovanie rôznych prípadov zo života hrdinu, ktoré dramatizácia nepredpokladá; analýza fiktívnych činov hrdinu; pracovať na texte (prečo to hrdina hovorí, o čom hovorí tento moment myslí). Za hlavnú úlohu v tejto fáze považujeme potrebu pomôcť dieťaťu pochopiť, precítiť všetko, čo sa skrýva za slovami textu;

)práca na javiskovej expresívnosti: určenie vhodných akcií, pohybov, gest postavy v hracom priestore, jej postavenie na javisku, tempo predstavenia, mimika, intonácia;

)príprava divadelného kostýmu;

)vytvorenie obrazu s výkonom zručne aplikovaného make-upu.

Sám učiteľ potrebuje vedieť výrazovo čítať, rozprávať, pozerať a vidieť, počúvať a počuť, byť pripravený na akúkoľvek premenu, t.j. zvládnuť základy hereckých a režijných schopností. Jednou z hlavných podmienok je emocionálny postoj dospelého ku všetkému, čo sa deje, úprimnosť a pravosť pocitov. Intonácia hlasu učiteľa je vzorom. Preto skôr, ako deťom ponúknete akúkoľvek úlohu, mali by ste sa opakovane precvičovať.

Učiteľ pre prácu si musí vyberať umelecké diela v súlade s úrovňou vývoja a vekovými charakteristikami. Kritériami výberu sú umelecká hodnota diela, pedagogická vhodnosť jeho použitia, súlad so životnou a umeleckou a tvorivou skúsenosťou dieťaťa, živá obraznosť a výraznosť intonácií (hudobná, verbálna, vizuálna). Pri výbere diel musíte dodržiavať požiadavky: diela musia byť komplexnejšie z hľadiska obsahu, objemu a morálneho významu. Pri písaní scenárov je predpokladom prítomnosť autorského prejavu, pomocou ktorého sa usmerňuje konanie detí na javisku a dodáva im sebavedomie.

Pri rozdeľovaní rolí v dramatizácii je potrebné brať do úvahy rečové možnosti každého dieťaťa. Je veľmi dôležité nechať dieťa vykonávať rovnocenné postavenie s ostatnými, aj pri najmenšej úlohe, aby sme mu dali možnosť reinkarnáciou odvrátiť pozornosť od rečovej chyby alebo prejaviť správnu reč, naučiť sa prekonávať rečové ťažkosti. a vyrovnať sa s hanblivosťou. Túžba získať rolu postavy je silným stimulom pre produktívne zvládnutie zručností správnej zvukovej výslovnosti. Veľa a aktívne treba pracovať aj na technike reči – to je výslovnosť jazykolamov, jazykolamov, rozcvička jazyka, rytmické pohyby, rozcvičenie prstov, cvičenia zamerané na vyslovovanie samohlások, spoluhlások.

Dieťa, vzhľadom na vekové psychologické charakteristiky, vždy hrá samo seba, nie je ešte schopné reinkarnovať sa, hrať na city inej osoby. Na základe osobného emocionálneho zážitku a pamäti si vie spomenúť na situáciu zo svojho života, keď musel prežívať pocity podobné tým, ktoré mali hrdinovia z rozprávky. V žiadnom prípade by ste deťom nemali vnucovať logiku konania inej osoby alebo svoje špecifické vzorce správania. Je veľmi dôležité dosiahnuť interakciu s partnermi, schopnosť počuť a ​​počúvať jeden druhého a podľa toho zmeniť svoje správanie.

Je zrejmé, že všetko musí byť na javisku odôvodnené: každý čin, každý pohľad. Všetky akcie musia mať nejaký dôvod, byť účelné. Javiskové správanie dieťaťa musí byť motivované, má vnútorný význam v rámci roly, ktorú vykonáva. Práca s mimikou, chápaním reči tela, pohybov si deti postupne osvojujú výrazové prostriedky, ktoré im pomôžu uspieť na javisku detského divadla, cítiť sebaistotu a svoje schopnosti a pre samotných mladých umelcov nepostrehnuteľný efekt. na rozvoj ich rečových schopností.

Nevyhnutné podmienky pre rozvoj reči sú nasledovné:

Vedomosti sa považujú za získané, ak ich dieťa vie uplatniť v neštandardnej situácii.

Požiadavky na reč, ktoré sú prezentované na hodinách rozvoja reči, je potrebné dodržiavať aj na iných hodinách, v procese hry, práce, režimových chvíľ.

Dbajte na kultúru komunikácie (učte deti rozprávať pokojne, bez kriku, neprerušovať rečníka, nerozčuľovať sa, vedieť trpezlivo počúvať ostatných).

Počas vyučovania musíte:

)pozorne počúvajte odpovede a návrhy detí;

2)ak neodpovedajú, nevyžadujú vysvetlenia, pokračujte v akciách s postavou;

)pri zoznamovaní detí s hrdinami diel im vyhraďte čas na to, aby s nimi konali alebo sa s nimi rozprávali;

)opýtajte sa, kto dopadol podobne a prečo, a nie kto dopadol lepšie;

)na záver prinášať deťom radosť rôznymi spôsobmi.

Divadelné umenie je deťom blízke a zrozumiteľné už preto, že divadlo (akékoľvek) je založené na hre a predškoláci sa veľmi radi hrajú, pretože je to ich hlavná činnosť. Deti sa rodia ako umelci a je potrebné v každom smere podnecovať a rozvíjať v nich túžbu po divadelnej činnosti, ktorá umožňuje dieťaťu spoznať seba, svoj emocionálny svet a obohatiť jeho osobné prežívanie.

Najťažšou etapou divadelnej činnosti a zároveň obľúbenou túžbou väčšiny detí je účasť na predstaveniach. Samozrejme, nie každé dieťa dokáže zahrať postavu rozprávky alebo skutočnej postavy, ale praxou práce sa ukázalo, že mnohé deti, ktoré si osvojili určité javiskové pohyby, si osvojili základné techniky výrazovej a čistej reči po zvukovej stránke. kvalita, celkom dobre sa vyrovnať s vybranou úlohou.

V systéme práce na rozvoji reči v triede divadelného krúžku sa využívajú rečové hry v úzkom prepojení s inými metódami a technikami. V hre režiséra rečové hry pomáhajú deťom pochopiť emocionálne stavy a činy postáv; v slovnom komentári - prehlbujú si uvedomovanie si vlastných pocitov v pantomimických etudách; V kreslenie slov- viesť k používaniu vhodných jazykových prostriedkov na tvorbu psychologické portréty umeleckých diel. Na jednej strane to obohacuje slovnú zásobu, na druhej strane to kvalitatívne ovplyvňuje vznik záujmu o jazykové bohatstvo a samostatnosť verbálna tvorivosť.

V hrách sa podporujú nezávislé vyjadrenia detí o zápletke diela, činnosti rovesníkov a ich vlastných skúsenostiach. Preto, keď sa na konci teatrálnosti diskusie samy od seba nezačnú, vedúci by sa mal detí opýtať, aké hry a cvičenia sa im páčili, zapamätali si a aké úlohy postáv by si chceli ešte zahrať. Ak je pre dieťa ťažké sformulovať súvislý odkaz naspamäť, je pozvané pozrieť si videozáznam jednotlivých divadelných hier. Zohľadňuje sa názor detí.

Medzi divadelnými predstaveniami by sa mala venovať pozornosť behaviorálnym reakciám, emóciám predškolákov. Pre uzavreté deti je vhodné rozdeliť úlohy hrdinov so silnými charakterovými vlastnosťami (silný medveď, odvážna Dasha atď.). Deti, ktoré sú náchylné k tvrdohlavosti, rozmarom a záludnosti v teatralizácii v náčrtoch zobrazujú negatívne charakterové črty, vymýšľajú komentáre, príbehy o takýchto postavách (rozmar, chvastúnske kura, grimasy, nezbedná Vanya). V budúcnosti môžete zaznamenať pozitívne účinky, zlepšenie nálady, rozvoj emocionálnej stability a súvislú reč dieťaťa.

Osobitnú úlohu zohráva zapojenie rodičov do rozvoja reči detí. Aby mohli dieťaťu v našej MŠ poskytnúť kvalifikovanú pomoc, využívajú sa také formy práce s rodičmi ako: konzultácie (Príloha 7), tematické rodičovské stretnutia, vysúvacie leporelá a pod.

Na konci formatívnej fázy sme vykonali diagnostiku, aby sme zistili efektívnosť vykonanej práce. Na opätovnú diagnostiku sa použili typy úloh podobných tým prvým. Výsledky odpovedí žiakov boli zaznamenané do tabuľky (Príloha 6). Zistilo sa, že 10% (2 osoby) detí má nízku úroveň vývinu reči, 60% (12 osôb) má priemernú úroveň a 30% (6 osôb) detí má vysokú úroveň.

Graf 2. Výsledky kontrolnej fázy experimentu

Analýza výsledkov kontrolnej diagnostiky ukázala, že hodiny divadelného krúžku s deťmi sú efektívne. U detí sa úroveň vývinu reči v porovnaní so zisťovacím štádiom zvýšila: ak v prvom štádiu bola zistená nízka úroveň vývinu reči u 25 %, tak v kontrolnom štádiu – v 10 % sa priemerná úroveň znížila zo 75 % na 60 %, vysoká úroveň vývinu reči v štádiu zisťovania nebola zistená u žiadneho dieťaťa, v kontrolnom štádiu 6 detí vykazovalo vysoký výsledok, t. j. 30 %.

Aby sme lepšie videli zmenu úrovne vývinu reči, údaje zisťovacieho a kontrolného štádia zobrazíme na porovnávacom diagrame.

Graf 3. Porovnávacia tabuľka výsledkov

Na základe výsledkov diagnostiky možno vyvodiť nasledujúci záver: na hodinách divadelného krúžku majú deti výbornú možnosť obohatiť si slovnú zásobu a rozvíjať súvislú reč. Náčrtové hry povzbudzujú deti ku komunikácii, verbálnemu sprievodu ich činov, učia improvizáciu.

Divadlo je teda jednou z najjasnejších, najfarebnejších a najdostupnejších oblastí umenia pre vnímanie dieťaťa. Deťom prináša radosť, rozvíja predstavivosť a fantáziu, podporuje kreatívny rozvoj dieťa a formovanie základov jeho osobnej kultúry.

Pri práci na probléme vývinu reči na hodinách divadelného krúžku sme dospeli k záveru, že divadelné aktivity sú účinným prostriedkom rozvoja reči. Triedy v divadelnom kruhu poskytujú vysokú účinnosť pri rozvoji detskej reči, pretože im odhaľujú presnosť a výraznosť jazyka, ukazujú, aká bohatá je ich rodná reč s humorom, živými a obraznými prejavmi. Neobyčajná jednoduchosť, jas, obraznosť, zvláštnosť opakovanej reprodukcie tých istých rečových foriem a obrazov si vyžaduje, aby sa divadelné triedy stali faktorom rozvoja koherentnej reči detí. Na hodinách divadelného krúžku sa dieťa učí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Divadelné umenie pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počuli, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov figuratívneho vyjadrenia.

Záver

V prvej kapitole našej štúdie sme uviedli definíciu reči a odhalili sme, že reč je viacdruhový a multifunkčný psychologický proces. Hlavné funkcie reči sú komunikatívna, zovšeobecňujúca a signifikačná. Základom pre klasifikáciu reči je niekoľko kritérií s priradením zodpovedajúcich typov: podľa typu použitých komunikačných prostriedkov (verbálne, neverbálne, ústne a písomné), podľa typu obsluhovaných sociálnych procesov (externé a vnútorné), na základe diskontinuity-kontinuity (monologickej a dialogickej).

Spracovali sme aj psychologicko-pedagogický popis staršieho predškolského veku, pričom sme dospeli k záveru, že ide o obdobie intenzívneho formovania nových psychických kvalít, výraznú reštrukturalizáciu kognitívnych procesov.

U detí staršieho predškolského veku vývin reči dosahuje vysokú úroveň: dieťa ovláda kontextovú monologickú reč, skladá rôzne typy príbehov: opisné, naratívne tvorivé (príbehy správ, úvahy, vysvetlenia, náčrty), prerozpráva umelecké texty, skladá príbehy. podľa plánu učiteľa a samostatne, rozpráva o udalostiach z vlastného života, podľa významu obrazu, umeleckých diel, na tému hry a fiktívnej situácie.

Druhá kapitola štúdie je venovaná popisu čŕt práce divadelného krúžku v podmienkach predškolského zariadenia a experimentálnej a rešeršnej práce na vývine reči u detí staršieho predškolského veku.

Divadelná činnosť má syntetický charakter, ktorý umožňuje úspešne riešiť mnohé vzdelávacie a vzdelávacie úlohy predškolskej inštitúcie: kultivovať umelecký vkus, rozvíjať tvorivý potenciál a neustále sa zaujímať o divadelné umenie. To všetko prispieva k rozširovaniu obzorov, rozvíja reč detí, obohacuje vnútorný svet.

Nová rola, najmä dialóg postáv, stavia dieťa pred potrebu vyjadrovať sa jasne, jasne a zrozumiteľne. Jeho dialogická reč, jej gramatická štruktúra sa zlepšuje, začína aktívne používať slovník, ktorý sa zase dopĺňa.

Triedy v divadelnom kruhu rozvíjajú a zlepšujú reč, pretože v procese práce na výraznosti replík postáv, ich vlastných výpovedí sa nepozorovane aktivuje slovná zásoba dieťaťa, zlepšuje sa zvuková kultúra jeho reči a jej intonačná štruktúra.

Pri práci na probléme rozvoja reči v triede sme dospeli k záveru, že divadelné aktivity sú účinným prostriedkom na rozvoj reči, pretože poskytujú vysokú účinnosť pri rozvoji reči detí, odhaľujú im presnosť a výraznosť jazyka, ukázať, aký bohatý je ich rodný jazyk.reč s humorom, živé a obrazné vyjadrenia. Na hodinách divadelného krúžku sa dieťa učí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu.

Cieľ našej práce je teda dosiahnutý, hypotéza je potvrdená.

Bibliografický zoznam

1.Akulová O.A. Divadelné hry // predškolská výchova. - 2005. - č. 4. - S.6-8.

2.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vzťah úloh rozvoja reči detí v triede pre výchovu k duševnej činnosti u detí predškolského veku. - M.: Vzdelávanie, 2003. - 86 s.

3.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Vývoj reči predškolákov. - M.: Akadémia, 1999. - 159 s.

4.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka predškolákov. - M.: Akadémia, 2000. - 400 s.

5.Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole. - M.: Vzdelávanie, 2003. - 78 s.

6.Antonova G.P. Kognitívna aktivita detí vo veku 6-7 rokov. - M.: Myšlienka, 1991. - 124 s.

7.Artemová L.V. Divadelné hry pre predškolákov. - M.: Osveta, 2001. - 127 s.

8.Belkina V.N. Psychológia raného a predškolského detstva. - Jaroslavľ: Akademický prospekt, 2005. - 256 s.

9.Belous E. Rozvoj reči a fonematického sluchu v divadelných a herných aktivitách // Predškolská výchova. - 2009. - č. 7. - S.66-70.

10.Borodich A.M. Metódy rozvoja detskej reči. - M.: Vzdelávanie, 2000. - 255 s.

11.Vetchinkina T. Herná činnosť ako prostriedok nápravy poruchy reči u predškoláka // Učiteľka. - 2009. - č. 3. - S.14-15.

12.Vygotsky L.S. Otázky detskej psychológie. - Petrohrad: SOYUZ, 2001. - 224 s.

13.Vygotsky L.S. Psychológia vývoja dieťaťa. - M.: Eksmo, 2003. - 512 s.

14.Gerbová V.V. Triedy o rozvoji reči v staršej skupine materskej školy. - M.: Osveta, 1983. - 143 s.

15.Doronova T. Divadelná činnosť detí // Predškolská výchova. - 2003. - č. 1. - S.28-35.

16.Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Duševný rozvoj predškolákov. - M.: Pedagogika, 1984. - 404 s.

17.Diagnostika vývinu reči predškolákov. Vedecko-metodická príručka / Pod redakciou O.S. Ushakova. - M.: RAO, 1997. - 83 s.

18.Elkina N.V. Formovanie koherentnej reči u detí šiesteho roku života. - M.: Sintez, 2002. - 390 s.

19.Efimenková L.N. Formovanie reči u predškolákov. - M.: Pedagogika, 1985. - 529 s.

20.Efremova N. Rozprávkový príbeh // Predškolská výchova. - 2003. - Č. 11. - S.56.

21.Zhikalkina T.G. Herné a zábavné úlohy na rozvoj reči predškolákov. - M.: Predškolská pedagogika, 1999. - 742 s.

22.Záporožie A.V., D.V. Elkonin. Psychológia osobnosti a aktivity predškoláka. - M.: Osveta, 1996. - 343 s.

23.Ivancova L. Korzhova O. Svet bábkového divadla. - Rostov na Done: Phoenix, 2003. - 160 s.

24.Izgarsheva V.M. Koncepcia predškolského vzdelávania // Predškolské zariadenie

výchovou. - 1989. - Číslo 9. - S. 48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. Bábkové divadlo- predškoláci. - M.: Osveta, 2002. - 191 s.

26.Klimchenko T. Hráme bábkové divadlo "živá ruka" // Predškolská výchova. - 2002. - č. 4. - S.18.

27.Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. - M.: Pedagogika, 1983. - 564 s.

28.Kolunova L.A. Práca na slove v procese rozvoja reči predškolákov. Smernice. - Rostov-n / D: RGPU, 1995. - 136 s.

29.Levin V.A. Výchova k tvorivosti. - Tomsk: Peleng, 1993. - 56 s.

30.Levshina N.I. Diagnostické metódy rozvoja reči predškolákov: učebná pomôcka / Ed.N.I. Levshina, L.V. Gradušová. - Magnitogorsk: MaGU, 2008. - 67 s.

31.Leontiev A.N. Vybrané psychologické práce. - M.: Psychológia, 1983. - 503 s.

32.Leontiev A.N. Jazyk, reč, rečová činnosť. - M.: Osveta, 1975. - 158 s.

33.Lyamina G.M. Formovanie rečovej aktivity // Predškolská výchova. - 2005. - Číslo 9. - S. 49-55.

34.Makarenko L. Ahoj divadlo: K problému uvádzania detí staršieho predškolského veku do divadelného umenia // Predškolská výchova. - 1995. - č. 1. - S.39-44.

35.Makhaneva M.D. Divadelné hodiny v materskej škole: príručka pre zamestnancov predškolských zariadení. - M.: Sféra, 2002. - 104 s.

36.Makhaneva M.D. Divadelná aktivita predškoláka // Predškolská výchova. - 1999. - č. 11. - S.6-14.

37.Melnikov M.N. ruský detský folklór. - M.: Osveta, 1987. - 239 s.

38.Migunova E.V. Divadelná pedagogika v materskej škole. - M.: Sféra, 2009. - 128 s.

39.Michailova A.Ya. Dieťa v divadelnom svete: metodická príručka k výchove diváckej kultúry. - M.: Osveta, 2001. - 62 s.

40.Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M.: Akadémia, 1998. - 456 s.

41.Nemov R.S. Psychológia. Učebnica pre študentov vysokej pedagogiky vzdelávacie inštitúcie v 3 knihách. - Kniha 1. Všeobecné základy psychológie - 2. vydanie. - M.: VLADOS, 2003. - 688 s.

42.Orlova N. Používanie prísloví a porekadiel v práci s deťmi // Predškolská výchova. - 1998. - č. 4. - S.8-11.

43.Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Divadelné hry v škôlke. - M.: Školská tlač, 2001. - 165 s.

44.Rapatsevič E.S. Moderný pedagogický slovník. - M.: Edičné stredisko "Moderné slovo", 2001. - 928 s.

45.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psychológia a pedagogika. - Petrohrad: Peter, 2002. - 432 s.

46.Rogatkina T., Gadfly G. V našom divadle - rozprávka // Predškolská výchova. - 2002 - č. 5. - S.101-114.

47.Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M.: Osveta, 1989. - 468 s.

48.Savina E.G. Program je divadelnými krokmi v praxi rozvojových skupín detských hudobných škôl a detských umeleckých škôl. - Jekaterinburg: Metodické centrum pre výtvarnú výchovu. - 65 s.

49.Sergeeva T. Logopedické rozprávky - asistenti // Predškolská výchova. - 2000. - č. 10. - C 54.

50.Sergeeva T. Logopedické rozprávky - asistenti // Predškolská výchova. - 2000. - č. 12. - S.3

51.Smirnova O.E. Psychológia dieťaťa: učebnica. pre stud. vyššie učebnica prevádzkarní. - M.: VLADOS, 2003. - 368 s.

52.Solovieva O.I. Metodika rozvoja reči a vyučovania materinského jazyka v materskej škole. - M.: Vzdelávanie, 1996. - 176 s.

53.Sorokina M., Milanovich L. Program "Divadlo - kreativita - deti" // Predškolská výchova. - 1996. - č. 11. - S.7.

54.Sorokina N. Hráme bábkové divadlo // Predškolská výchova. - 1998. - Číslo 9. - S. 128-142.

55.Sorokina N. Hráme bábkové divadlo // Predškolská výchova. - 1998. - Číslo 11. - S. 147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psychológia a pedagogika v otázkach a odpovediach. - Rostov na Done: Phoenix, 2000. - 576 s.

57.Tiheeva E.I. Vývoj detskej reči. - M.: Osveta, 1981. - 159 s.

58.Tkačenko T.A. Ak predškolák dobre nehovorí. - Petrohrad: Detstvo-press, 1999. - 112 s.

59.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop z predškolskej psychológie. - M.: Osveta, 1998. - 254 s.

60.Ushakova O.S. Vývoj reči predškoláka. - M.: MIPIP, 2001. - 237 s.

61.Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce. - M.: Osveta, 1968. - 557 s.

62.Churilová E.G. Metodika a organizácia divadelnej činnosti predškolákov a mladších žiakov. - M.: VLADOS, 2001. - 71 s.

63.Shevtsova E.E., Zabrodina L.V. Technológie na formovanie intonačnej stránky reči. - M.: AST, 2008. - 222 s.

64.Shchetkin A.V. Divadelná činnosť v materskej škole. - M.: Mozaika - Syntéza, 2008. - 107 s. Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odoslať žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

Dramatizácia rozprávky "Najlepší priatelia".

Hra „Čo môžem urobiť“ Čítanie básne od B. Zakhodera "Takto to dokážem."

Hádanie hádaniek.. Veselý tanec.

Požiadavky na úroveň školenia.

Mal by byť schopný: záujem o divadelné a herné aktivity; hrať jednoduché predstavenia na známych literárne predmety používanie výrazových prostriedkov; (intonácia, mimika, gesto); použitie v divadelných hrách figuratívne hračky, nezávisle vyrobené z rôznych materiálov;
Zobrazujte vodítka k hádankám pomocou výrazových prostriedkov; vystupovať pred rodičmi, deťmi svojej skupiny, deťmi s dramatizáciami.

Musí vedieť:- niektoré druhy divadiel (bábkové, činoherné, muzikálové, detské, zvieracie a pod.); - niektoré techniky a manipulácie používané v známych typoch divadiel: gumené, plastové, plyšové hračky (bábkové), stolík, hoblík, kužeľové hračky, stojan na flanelograf a magnetickú tabuľu.

Literatúra

1. Michailova M.A. Prázdniny v škôlke. , hry, atrakcie. Jaroslavľ, 2002.
2. Naumenko G.M. Folklórny sviatok v škôlke a škole. M., 2000.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Divadelné hry v detskej záhrade. M., 2000.
4. Poliak L. Divadlo rozprávok. SPb., 2001.
5. Makhaneva M.D. Hodiny divadelnej činnosti v materskej škole. Kreatívne centrum "Sphere" Moskva, 2007.

Alfiya Pronina

Vysvetľujúca poznámka

Umelecká a estetická výchova zaujíma jedno z popredných miest v obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu predškolskej vzdelávacej inštitúcie a je jej prioritou. Pre estetický rozvoj osobnosti dieťaťa sa používajú rôzne umeleckej činnosti- vizuálna, hudobná, výtvarná a rečová a pod. Dôležitou úlohou estetickej výchovy je formovanie estetických záujmov, potrieb, vkusu a tvorivých schopností u detí. Najbohatším poľom pre estetický rozvoj detí, ako aj rozvoj ich tvorivých schopností, je divadelná činnosť. V tomto smere v našej skupine vediem divadelný krúžok „Rozprávka“.

Divadelné aktivity sú zamerané na rozvíjanie záujmov a schopností dieťaťa; prispievať k celkovému rozvoju; prejav zvedavosti, túžby po nových vedomostiach, asimilácii nových informácií a nových spôsobov konania, rozvoj asociatívneho myslenia; vytrvalosť, odhodlanie, prejav všeobecnej inteligencie, emócie pri hraní rolí. Okrem toho divadelné aktivity vyžadujú, aby dieťa bolo rozhodné, systematické v práci, tvrdá práca, čo prispieva k formovaniu charakterových vlastností silnej vôle. U dieťaťa sa rozvíja schopnosť kombinovať obrazy, intuícia, vynaliezavosť a vynaliezavosť, schopnosť improvizovať. Divadelné aktivity a časté vystupovanie na javisku pred publikom prispieva k realizácii tvorivých síl a duchovných potrieb dieťaťa, k emancipácii a sebaúcte. Striedanie funkcií interpreta a diváka, ktoré dieťa neustále preberá, mu pomáha demonštrovať svojim súdruhom svoje postavenie, zručnosti, vedomosti a predstavivosť.

Cvičenie na rozvoj reči, dýchania a hlasu zlepšuje rečový aparát dieťaťa. Plnenie herných úloh v obrazoch zvieratiek a postavičiek z rozprávok pomáha lepšie si osvojiť svoje telo, uvedomiť si plastické možnosti pohybov. Divadelné hry a predstavenia umožňujú deťom ponoriť sa do sveta fantázie s veľkým záujmom a ľahkosťou, učia ich všímať si a hodnotiť chyby svoje i iných. Deti sa stávajú viac oslobodenými, spoločenskými; učia sa jasne formulovať svoje myšlienky a prejavovať ich verejne, jemnejšie cítiť a spoznávať svet okolo seba.

Relevantnosť. Používanie programu umožňuje podnietiť u detí schopnosť imaginatívneho a slobodného vnímania okolitého sveta (ľudí, kultúrnych hodnôt, prírody, ktorá, rozvíjajúc sa súbežne s tradičným racionálnym vnímaním, ho rozširuje a obohacuje. Dieťa začína pociťovať, že logika nie je jediný spôsob, ako spoznať svet, ktorý krásny môže byť niečím, čo nie je vždy jasné a obyčajné. Uvedomujúc si, že neexistuje pravda jedna pre všetkých, dieťa sa učí rešpektovať názory iných ľudí, byť tolerantné k rôznym veciam. pohľad, učí sa pretvárať svet, využíva fantáziu, predstavivosť, komunikáciu s ľuďmi okolo seba.

Tento program popisuje tréningový kurz divadelných aktivít pre deti predškolského veku 4-5 rokov (stredná skupina).

Novinka. Program systematizuje materiál opísaný v literatúre.

Cieľ: Rozvíjať komunikatívne a tvorivé schopnosti detí prostredníctvom divadelných aktivít.

Úlohy:

1. Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí zapojených do divadelnej činnosti.

2. Zdokonaľovať umelecké zručnosti detí z hľadiska prežívania a

stelesnenie obrazu, ako aj ich výkonové schopnosti.

3. Formovať u detí najjednoduchšie figuratívne a vyjadrovacie schopnosti, učiť

napodobňovať charakteristické pohyby rozprávkových zvierat.

4. Naučiť deti prvky výtvarných a obrazných výrazových prostriedkov (intonácia, mimika, pantomimika).

5. Aktivizovať slovnú zásobu detí, zlepšiť zvukovú kultúru reči, intonačný systém, dialogickú reč.

6. Formovať skúsenosť zručností sociálneho správania, vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí.

7. Zoznámte deti s rôznymi druhmi divadla.

8. Rozvíjať záujem detí o divadelné herné činnosti.

9. Rozvíjať túžbu rozprávať sa s rodičmi, zamestnancami materskej školy.

Program zahŕňa dve hodiny mesačne v popoludňajších hodinách - 15:45-16:05. Trvanie lekcie: 20 min.

Aktivita sa vykonáva formou hry:

Herné cvičenia;

Dramatizácia hry;

Hra na hranie rolí.

Ocakavane vysledky:

Odhalenie tvorivých schopností detí (intonačná výslovnosť, emocionálne rozpoloženie, mimická expresivita, imitačné schopnosti).

rozvoj psychologické procesy(myslenie, reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť, kognitívne procesy, fantázie).

Osobné vlastnosti (priateľské, partnerské vzťahy; komunikačné schopnosti; láska k zvieratám).

Zhrnutie formulárov:

Divadelné predstavenia;

Účasť na súťažiach v divadelnej činnosti.

Výhľadovo-tematický plán:

septembra

1. Teoretický predmet. Zoznámenie sa s pojmom divadlo: bábkové divadlo "Turnip", Divadlo mladých, Divadlo činohry(prezentácia, obrázky, fotografie).

Účel: dať deťom predstavu o divadle; rozšíriť vedomosti o divadle ako umeleckej forme; predstaviť typy divadiel; rozvíjať emocionálne pozitívny vzťah k divadlu.

2. Teoretický predmet. Oboznámenie sa s divadelnými profesiami (výtvarník, vizážista, kaderník, hudobník, dekoratér, kostýmový výtvarník, výtvarník).

Účel: formovať predstavy detí o divadelných profesiách; zintenzívniť záujem o divadelné umenie; Rozšírte vedomosti o slovách.

októbra

1. Praktická téma. Dej - hra na hrdinov "Divadlo".

Účel: predstaviť pravidlá správania sa v divadle; vzbudiť záujem a túžbu hrať (pôsobiť ako „pokladník“, „vstupenkár“, „divák“); pestovať priateľstvá.

2. Teoretický predmet. Prehliadka bábkového divadla "Turnip" (spolu s rodičmi).

Účel: aktivovať kognitívny záujem o divadlo; rozvíjať záujem o javiskovú tvorivosť; vysvetliť deťom výrazy „kultúra diváka“; "divadlo začína vešiakom"; pestovať lásku k divadlu.

novembra

1. Teoretický predmet. Oboznámenie sa s typmi divadiel (tieňové, flanelografické, stolové, prstové, ploché divadlá, bábkové divadlo bibabo).

Účel: predstaviť deťom rôzne typy divadiel; prehĺbiť záujem o divadelné hry; obohatiť slovnú zásobu.

2. Praktická téma. Rytmoplastika.

Účel: rozvíjať u detí schopnosť používať gestá; rozvíjať motorické zručnosti: obratnosť, flexibilitu, pohyblivosť; naučte sa pohybovať rovnomerne po lokalite bez toho, aby ste sa navzájom zrážali.

December

1. Praktická téma. Zoznámenie sa s divadlom prstov. Osvojenie si zručností vlastniť tento typ divadelnej činnosti.

Účel: rozvíjať záujem o rôzne divadelné aktivity; pokračovať v zoznamovaní detí s prstovým divadlom; zručnosti v tomto type divadelnej činnosti; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk v kombinácii s rečou.

2. Praktická téma. Psychogymnastika.

Účel: povzbudiť deti, aby experimentovali so svojím vzhľadom (mimika, pantomíma, gestá); rozvíjať schopnosť prepínať z jedného obrazu na druhý; pestovať túžbu pomôcť priateľovi; sebakontrola, sebaúcta.

januára

1. Praktická téma. Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Turnip". Práca na reči (intonácia, expresivita).

Účel: rozvíjať v pohyboch zmysel pre rytmus, rýchlosť reakcie, koordináciu pohybov; zlepšiť motorické schopnosti a plastickú expresivitu; rozšíriť rozsah vďaka zvuku hlasu.

2. Praktická téma. Inscenované r. n. s. "Ruka".

Účel: vytvoriť pozitívnu emocionálnu náladu; rozvíjať pocit sebadôvery; priblížiť deťom divadelné umenie.

februára

1. Praktická téma. Oboznámenie sa s pojmom „rolový dialóg“.

Účel: rozvíjať schopnosť budovať dialógy medzi postavami v imaginárnych podmienkach; rozvíjať súvislú reč; rozšíriť obrazovú štruktúru reči; kultivovať dôveru.

2. Praktická téma. Technika reči.

Účel: rozvíjať dýchanie reči a správnu artikuláciu; rozvíjať dikciu, učiť sa budovať dialógy; rozvíjať trpezlivosť a vytrvalosť.

marca

1. Teoretický predmet. Čítanie r. n. s. "Líška a žeriav".

Účel: rozvíjať pozornosť, vytrvalosť; stimulovať emocionálne vnímanie rozprávky pre deti; rozvíjať pozitívne vzťahy medzi deťmi.

Herné cvičenia.

2. Praktická téma. Dramatizácia n. s. "Líška a žeriav"

Účel: vyvolať túžbu zúčastniť sa hier - dramatizácie; viesť deti k vytváraniu obrazu hrdinu pomocou mimiky, gest, pohybov; pestovať priateľstvá.

apríla

1. Teoretický predmet. Rozprávka "Teremok". Zoznámenie sa s postavami rozprávky, rozdelenie rolí.

Účel: rozvíjať predstavivosť, fantáziu, pamäť u detí; schopnosť komunikovať za navrhovaných okolností; zažiť radosť z komunikácie.

2. Praktická téma. Skúška predstavenia na motívy rozprávky „Teremok“.

Účel: rozvíjať výraznosť gest, výrazov tváre, hlasov; doplniť slovnú zásobu.

1. Praktická téma. Skúška predstavenia na motívy rozprávky „Teremok“.

Cieľ: naďalej učiť deti počúvať rozprávky; rozvíjať asociatívne myslenie, predvádzacie zručnosti napodobňovaním zvykov zvierat, ich pohybov a hlasu; rozvíjať lásku k zvieratám.

2. Praktická téma. Predstavenie na motívy rozprávky "Teremok" (pre rodičov).

Účel: zlepšiť zručnosti v divadle prstov; rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk v kombinácii s rečou; pestovať umelecké kvality.

Bibliografia

1. L. V. Artemova "Divadelné hry predškolákov", Moskva, "Venovanie", 1991.

2. N. Alekseevskaya "Domáce divadlo", Moskva, "Zoznam", 2000

3. L. S. Vygotsky „Predstavivosť a kreativita v detstva", Moskva, "Osvietenie", 1991.

4. Časopisy "Predškolská výchova": č.1/95, č.8,9,11/96, č.2,5,6,7,9,11/98, č.5,6,10,12/ 97 ., č. 10.11/99, č. 11/2000, č. 1,2,4/2001

5. Časopisy "Dieťa v škôlke": č.1,2,3,4 / 2001.

6. Časopis „Tajomstvá bábkového divadla“, č.1/2000.

7. T. N. Karamanenko "Bábkové divadlo - pre predškolákov", Moskva, "Osvietenie", 1982.

8. V. I. Miryasova „Hrajúce divadlo“, Moskva, „Gnome-Press“, 1999

9. E. Sinitsina "Hry na sviatky", Moskva, "Zoznam", 1999.

10. L. F. Tikhomirova „Cvičenia na každý deň: rozvoj pozornosti a predstavivosti predškolákov“, Jaroslavľ, „Akadémia rozvoja“, 1999.

11. L. M. Shipitsyna "The ABC of communication", Petrohrad, "Childhood-press", 1998.

12. T. I. Petrova, E. Ya. Sergeeva, E. S. Petrova „Divadelné hry v rekreačnom stredisku Moskva „School Press“ 2000

13. M. D. Makhaneva „Divadelné kurzy v materskej škole“, Moskva, Kreatívne centrum „Sphere“, 2003