Obraz má veľký význam pri rozvoji reči, primárne kvôli jeho konkrétne, jasnosti.

Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, podporuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú, aby vyjadrili svoju myšlienku.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Obraz ako prostriedok na rozvoj prejavu predškolovníkov.

Obraz má veľký význam pri rozvoji reči, primárne kvôli jeho konkrétne, jasnosti.

Obrázok vytvára základ pre vedomé zvládnutie slova, podporuje a objasňuje slovo, ktoré deti používajú, aby vyjadrili svoju myšlienku.

Príbehy na obrázku prispievajú k rozvoju obrazového myslenia a obrazovej reči.

Pred deťmi, úlohou naklonených podstatných mien, skryť slovesá, koordinovať prídavné mená s podstatnými menami. Podľa Uhhinského obrazu, vloží do poriadku nepretržitej frázy. Obraz je jedným z účinných prostriedkov na rozvoj pozorovania, pozornosti.

Pri preskúmaní a diskusii o maľbe, učiteľ rozhoduje o vzdelávacích úlohách.

Pripravte si deti do života - nielen k tomu, aby im dali určité vedomosti, vypracovať zručnosti, učiť pracovať, stvrdnúť fyzicky a morálne, ale aj vštepil lásku k umeniu. To je možné len vtedy, keď sa deti učia nezávisle a správne pochopiť malebnú plátno, budú môcť určiť ich postoj k umeleckým obrazom. V triede, štúdia učiteľa rozvíja aktívny postoj k životu, učí deti, aby videli a správne pochopili krásne nielen v umení, prírode, ale aj vo verejnom živote, učí, že sa vyvíjajú krásne.

Preto je obraz rastúcim miestom vo vzdelávacom procese.

Obrázok celkom zaslúželly získal trvanlivé miesto v predškolských praktikách ako prostriedok na rozvoj prejavu detí.

Zaujímavý obraz je ovplyvnený pocitmi predškolákov, vyvíja nielen pozorovanie, ale aj predstavivosť.

Ale všetky práce s obrázkom budú mať prospech len vtedy, ak na to opatrne pripravíte.

Obraz by mal byť k dispozícii pre predškolákov v obsahu a tak emocionálne spôsobiť, že túžba hovoriť. Emocionálne vnímanie obrazov je stimulom ich tvorivej činnosti.

Ak chcete opísať, učiteľ musí vybrať vzory, jednoduché na zloženie s obmedzeným číslom znázorneným na ňom ľudí, položiek, najmä s grafom obsahujúcim konfliktickú situáciu.

Domnieva sa, že deti, ktoré macifikajúci obraz, ktorý oživuje v situáciách ich predstavivosti. To je dôvod, prečo sa obzvlášť v blízkosti predškolákov, v prvom rade, diela umelcov venovaných mladým deťom, v blízkosti ľudí, zviera, prírody.

Realistická krajina bude vždy naplnená živým zmyslom, nesie láskavú a hlbokú myšlienku, a preto vzrušuje rôzne emócie. Ako prax ukazuje, je vhodné použiť takúto krajinu "Marec Sun" John, "skoré jar" Ostrukhov, "zlatá jeseň" Levitan. Organizovaním práce na obrázku je pedagóg založený na detských dojmoch získaných v dôsledku prírodných pozorovaní.

Životné skúsenosti s deťmi nie je vidieť nielen a skúsenosti, ale aj študoval, počul. Jedným z princípov výberu obrazov je blízkosť obsahu maľby a literárnej práce, ktorú čítajú deti.

Práca na obrázkoch Vasnetsov "Bogatyry", "Vityaz na križovatke" je spojený so sluchom eposu. Práca na krajinných maľbách je spojená so sluchom poetických a hudobných diel. Takáto práca prispieva k hlbšiemu vnímaniu a pochopeniu diel maľovania a umenia.

Metódy a techniky práce s obrázkom.

Pri práci s maľbou sa učiteľ priľne k nasledujúcemu sekvencii.

1. Príprava detí na vnímanie obrazu

2. Vojenské prezeranie obrazu.

3.bodené vyhlásenie detí

4. Analýza malebných plátnov.

5. SLOVAR A STYTIVÁLNA PRÁCE.

6.Kolsektívna kompilácia plánu.

7.Domáci príbeh na obrázku.

Skôr ako ukážte obrázok deťom, musíte ich pripraviť na aktívne vnímanie práce maľby. Obrázok by sa nemal okamžite prehrať, pretože Deti to považujú za, rozptyľovať a stratiť záujem o prácu navrhovanú pedagógom. V úvodnej konverzácii je užitočné stručne zaviesť predškoláky s autorom maľby alebo s históriou jeho tvorby.

Formy informácií o živote a práci umelca sú rôznorodé: príbeh, disk, výňatok z akejkoľvek umeleckej knihy. Ak chcete získať obrázok pre deti lepšie, najmä krajinu, je potrebné spoliehať sa na osobné pozorovania detí za prírodou.

Príprava detí na zostavenie opisného príbehu možno konať exkurzie s deťmi v lese alebo parku. Objekty na pozorovanie detstva môžu byť: zem, vzduch, neba, sneh, stromy, vtáky. Dokonca aj pred zvážením obrazu deti mentálne prevedené do situácie, podobné tým, ktoré sú zobrazené na obrázku.

Počas rozhovoru učiteľ pomáha nájsť jasné slová, obrazové výrazy na vyjadrenie všetkého, čo videli počas exkurzie.

V úvodnej konverzácii, pedagóg tiež čerpá do literárnych diel, ktorých predmet je blízko obsahu analyzovaného obrazu. Napríklad, zváženie maľby Ostrukhova "Čoskoro jar" predchádza konverzácia, počas ktorej predklapol predškoláky pracuje na jar (Tyutchev "Spring Water" a ďalšie).

Predtým, než sa posúdila zváženie maľby Shishkin "Zima", môžete si prečítať deti ako básnici a spisovatelia opisujú krásu zimnej prírody (pushkin "zimný večer", "zimné ráno", NIKITIN "Stretnutie zimy"). Môžete prilákať hudobnú prácu, pamätať na príslovie, výroky, hádanky.

Berieme "marec" Levitan. Poznamenávame zmeny v prírode, počúvame Pushkin "Gyonyami s burinami lúče." A potom počúvajte Tchaikovsky "Seasons", "Snowdrop". Potom konverzáciu.

Čo si myslíte, že pri počúvaní?

Ako znie melódia v hudbe Tchaikovsky? (plachý, jemný)

Potom po konverzácii je ponúkaný obrázok "Marec". To všetko musí nastaviť chlapcov na úplnejšie a hlboké vnímanie obrazu.

Analýza obrazu je štvrtá etapa práce. Problém analyzovania malebných plátnov je jedným z hlavných pri riešení úloh vzdelávania myslenia, kultúry ústnej a písomnej reči, estetickej chuti detí. Skúšobná analýza maľby smerovanú učiteľom je jedným z aktívnych nástrojov, ktoré pomáhajú zvládnuť schopnosť zistiť a povedať. Analýza webu sa vykonáva v procese konverzácie alebo príbehu pedagógu. Konverzácia pomáha deťom tenšie, hlbšie vidieť, cítiť a pochopiť umelecké dielo.

Nastavením otázok, učiteľ opisuje spojenie medzi položkami zobrazenými na obrázku. Okrem otázok týkajúcich sa konkrétneho obsahu obrazu by ste mali klásť otázky, ktoré povzbudzujú deti, aby vyjadrili svoje dojmy. Aký dojem je na vás obrázok? Aká nálada sa na teba pozrie na obrázok? Aký dojem robí krajinu na obrázku? A potom musíte zistiť, prečo je takáto nálada vytvorená? Ukazuje sa, že téma obrazu. Nie vždy, že predškoláci môžu určiť svoju vlastnú tému obrazu. Priradiť to môže priradiť. Klauzula obraz, pretože Väčšina z nich je myšlienka vyjadrená. Mená, ktoré deti ponúkajú, môžu byť uzavreté, pretože pochopili hlavný obsah maľby, pretože sa im podarilo zhrnúť, čo videli. Je užitočné vykonávať takú prácu dvakrát: pred a po analýze obrazu. Porovnanie týchto dvoch titulov navzájom ukáže, ako hlboký a správny predškoláci pochopili obsah.

Niekedy môžete urobiť v iných veciach: informovať meno na deti, a opýtajte sa, prečo umelec práve nazval obrázok. Často meno hovorí nielen o obsahu maľby, ale aj o pláne umelca, ktorý považoval za najdôležitejšiu vec. Môžete sa opýtať, prečo Shishkin I.I. Nazval som svoj obrázok "v severnej divočine", a nie len "borovica"? Je potrebné si spomenúť na prvý riadok z Lermontovho báseň "na severe od Wilder je osamelý borovica. Toto je Lermontovská borovica, ktorá sníva o vzdialenom slnečnom svetle, znázornenom na plátnom Cushkin. Názov obrazu pomáha pochopiť výrazný pocit túžby a osamelosti.

Obraz je neoddeliteľný v špeciálnych obrazových prostriedkoch, ako je akékoľvek iné umenie. Deti by ju mali esteticky vnímať. Vzdelár, ktorý pracuje s obrázkom, by mal využiť znalosti detí v oblasti vizuálneho umenia. (Je postavený obraz? Akú farbu prevláda? Aké farby sú studené, a čo sú teplé? Kde je hlavná osoba na obrázku? Kto je hlavná? Ako sa ukázala umelca?)

Musia sa hľadať otázky pre predškolákov. Úlohou otázok je pomôcť duševného rozvoja detí, podporovať a posilniť ich vedomosti, tvoria ich gramatické myslenie a zlepšiť ich prejav. Táto úloha zaväzuje učiteľa, aby vedela vaše otázky v triede, ale tiež obmedziť ich množstvá. Hlavná vec nie je suma, ale presnosť a postupnosť.

Jednou z účinných techník na prácu s obrázkom je porovnanie, v procese toho, o ktorom sa chlapci začínajú vyrábať svoj vlastný vzťah k práci. Porovnanie možno vykonávať rôzne: dva alebo niekoľko obrazov, porovnanie obrazov a umeleckých diel, malieb a hudby. Môže sa uskutočniť porovnanie, aby sa identifikovali rozdiely alebo nadviazanie podobností v posudzovaných obrázkoch. Niekedy sa porovnanie používa na uľahčenie chápania ideologickej orientácie. Prijatie porovnania sa dosiahol pri práci s maľbou Parabari Lazur, "Marec" Levitan.

Spočiatku pracujú len obrazom grabára. (Levitanovsky "marec" nie je hostovaný). Názov maľby grablier nie je hlásený. Po vypočutí prvých výrokov predškolákov o obrázku sa učiteľ pýta otázky:

Aká je rok som zobrazoval umelec?

Aký čas?

Ako napísali Trunks Berez?

Ktoré pozadie zobrazovali svojho umelca?

Uvádza sa názov obrázka. Ukazuje sa, že význam slova "Azure", jedno-ručné slová (Azure) a synonymá (modré, svetlo modré). Tu môžete tiež povedať o histórii maľby.

Potom sa otázka znie:

Má obrázok zdôvodniť vaše meno?

Potom je rozmnožovanie obrazu "marec" odložená.

A aké zmeny ste si všimli v tomto obrázku?

Aké funkcie môžete určiť, čo je jar?

Ako sa lewan prebudenie prírody?

Aké farby používali?

Je potrebné porovnať farby na Grabar a Levitan.

Analýza obrazu v procese konverzácie je najbežnejšia, takmer len technika práce na obrázku. Je však potrebné diverzifikovať techniky a metódy a nezabudnite na silu orálnych slov. Živý príbeh učiteľa o obraze obohacuje vnímanie, prebudí predškoláky na aktívnu verbálnu akciu. Reč učiteľa slúži ako model vyhlásenia o obrázku.

Zoznámenie s plánom príbehu - piaty štádium práce.

Orálny príbeh na obrázku - šiesty stupeň práce. Na výklad je potrebné prilákať väčší počet chlapcov. V tomto štádiu sa vykonáva slovná zásoba, pracuje na navrhovaní návrhov. Je potrebné vziať do úvahy možnosti slabých detí. Musia sa zúčastniť ústnej práce so všetkými deťmi, a potom potrebujú poskytnúť ľahkú individuálnu úlohu.

Analýza - ôsma štádia práce.

Vývoj reči študentov prispieva k cvičeniam rôznych typov.

I cvičiť skupinu - tvorbu schopnosti identifikovať tému.

1. Tichý pohľad
2. Sledovanie hudby
3. Tajomná reprodukcia predtým zvažovaného obrázka (zavri oči a predstavte si)
4. Aké zvuky možno počuť pri pohľade.
5. Takže ste chceli robiť, ak ste sa dostali do tohto obrázku?
6. Definícia témy (čo vidíte?)

Skupina II - tvorba schopnosti porovnať, sumarizovať.

1. Porovnanie témy básne, rozprávok, príbehov a malieb
2. Porovnanie nálady obrazu a hudobnej práce
3. Porovnanie hlavnej myšlienky maľby s prísloviami
4. Porovnanie obrazov a rôznych nálady
5. Porovnanie obrázkov vytvorených jedným umelcom, ale v rôznych obrázkoch

III Skupina - tvorba schopnosti vykonávať analýzu maľby

1. Vysvetlenie názvu
2. Vymyslenie Vášho mena, porovnanie s autorom
3. Vyberte hlavičku z niekoľkých
4. Definícia podľa obsahu titulu
5. Zbaliť farbu gama
6. Identifikujte charakter charakteru na základe jeho vzhľadu (predstavuje výrazy tváre, oblečenie)

IV Group - slovník obohacovanie cvičenia

1. Povedzte hru naopak (výber antonymov)
2. Výber synonymá pre definíciu farieb
3. Microtemné slová Výber
4. Výber prídavných mien alebo slovies pre charakteristiky objektu.

1. Školenie predškolovníkov Zručnosť je spojená a konzistentne, gramaticky a foneticky správne vyjadrujú svoje myšlienky, je jednou z hlavných úloh rečovej terapie pre deti s ONR.
2. Naučiť sa rozprávať obrázok alebo v sérii plot obrázkov zohrávať dôležitú úlohu pre rozvoj pripojeného prejavu predškolákov s ONR.
3. Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v fáze predškolského detstva.
4. Obrázky pre prácu s deťmi sa vyznačujú formátom, témou, obsahom podľa povahy obrazu a funkčnou metódou aplikácie.
5. Pri výbere obrazov by sa mala zohľadniť postupnosť (prechod z prístupnejších komplexných pozemkov). Ich obsah by mal byť spojený s okolitou realitou dieťaťa.
6. Obrázok v rôznych typoch užitočného používania vám umožňuje stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

Jedna z hlavných úloh rečovej terapie pre deti s ONR - naučiť ich spojené a dôsledne, gramaticky a foneticky správne vyjadriť svoje myšlienky, hovoriť o udalostiach z okolitého života. Je dôležité pre školské vzdelávanie, komunikáciu s dospelými a deťmi, vytvorenie osobných vlastností.

Každé dieťa sa musí naučiť byť zmysluplne, gramaticky správne, spojené a dôsledne vyjadriť svoje myšlienky. Zároveň by mal byť reč detí nažive, priamy, expresívny.

Schopnosť povedať dieťaťu, aby bola spoločenská, prekonať ticho a plachosť, rozvíja dôveru vo svoje schopnosti. Pod pripojeným prejavom sa chápe ako podrobná prezentácia určitého obsahu, ktorý je logický, konzistentne a presne gramatický a obrazne. Tréning, aby sa rozprávali o sérii plot obrázkov zohráva dôležitú úlohu pre rozvoj pripojeného prejavu predškolovníkov. Slávny učiteľ K.D. Uhhinsky povedal: "Dajte dieťa obraz a hovorí."

Je známe, aký veľký význam je skúsenosť a osobné pozorovanie dieťaťa na rozvoj jeho duševnej schopnosti a reči. Obrázky tlačia pole priameho pozorovania. Obrázky, prezentácie, ktoré spôsobujú, samozrejme, menej svetlé ako tie, ktoré dávajú skutočný život, ale v každom prípade sú neporovnateľne jasnejšie a definované ako obrazy spôsobené holými slovami. Ak chcete vidieť život vo všetkých jeho prejavoch s vlastnými očami, nie je možnosť. Preto sú obrázky také hodnotné a význam je taký veľký.

Obraz je jedným z hlavných atribútov vzdelávacieho procesu v fáze detského detstva. Svojou pomocou sa detí rozvíjajú pozorovanie, zlepšenie myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäte, vnímania, dopĺňania dodávok vedomostí a informácií, rozvíjať ho, prispieva k vytvoreniu osobitných koncepcií, myšlienok (SF Russov), prispieva k rozvoju duševného procesy, obohacuje zmyselný zážitok.

V spôsobe vyvíjania prejavu predškolovníkov podľa výskumných pracovníkov O.I. SOLOVYOVA, F.A. Sokhina, E.I. Thaiyeva, používanie obrazov patrí vedúcu úlohu.

Triedy s deťmi na obrázkoch pozemku patria do metódy rozvoja prejavu detí primárnym miestom. Dieťa bude čítať svoje skúsenosti na reč. Túto potrebu je komplica pri vývoji svojho jazyka. Vzhľadom na obrázok príbehu, dieťa hovorí po celú dobu. Učiteľ musí zachovať konverzáciu pre deti, musí hovoriť s deťmi, a to prostredníctvom vedúcich otázok, ktoré vedú svoju pozornosť a jazyk

Dajte nám prebývať na typy obrazov, ktoré sa používajú vo vzdelávacom procese v predškolskej inštitúcii.

Obrázky pre prácu s deťmi sa vyznačujú nasledujúcimi kritériami:

• podľa formátu: demonštrácia a dávkovanie;
• o témach: Svet je prirodzený alebo predmetom, svet vzťahov a umenia;
• obsah: Umelecké, didaktické; predmet, pozemok;
• podľa charakteru Obrázok: reálny, symbolický, fantastický, problémový tajomný, humorný;
• podľa funkčnosti aplikácie: atribút pre hru, predmet diskusie v procese komunikácie, ilustráciu pre literárne alebo hudobné práce, didaktický materiál v procese učenia alebo sebavedomosť o životnom prostredí.

Pri výbere pozemkových obrazov, aby sa obohatili myšlienky, koncepty a vývoj jazyka, by sa mala pozorovať prísna stupňa, ktorá sa môže dodržiavať, presťahovať sa z dostupných, jednoduchých pozemkov s ťažším a zložitejším. Ich obsah musí byť prístupný pre deti, je spojený so životom materskej školy s okolitou realitou dieťaťa. Pre kolektívne príbehy sú obrazy vybraté s dostatočným materiálom: multifigure, na ktorom sú zobrazené viaceré scény v rámci toho istého pozemku.
Vzhľadom na dôsledné demonštrované maľby sa deti naučia budovať logicky dokončené časti príbehu, z ktorých nakoniec existuje holistické rozprávanie. V triede sa tiež používa a distribuuje materiál, ako napríklad predmety, ktoré sa dostane každé dieťa.

Materská škola by sa mala usilovať o zabezpečenie toho, aby mal výber obrazov, čo môže uspokojiť všetky žiadosti o aktuálnu prácu. Okrem obrazov určených na zavesenie na stene musí existovať výber grafických obrazov klasifikovaných témami, ktorých účelom je slúžiť ako materiál na vykonávanie určitých metodických tried. Na tieto účely môžu karty slúžiť, obrázky rezané z novo kníh, časopisov, dokonca aj novín a kartónových dosiek namontovaných z častí plagátov. Učitelia, ktorí vlastnia grafickú gramotnosť môžu byť jednoduché, jednoduché obrázky, ktoré sa majú vyberať.

Tak, obraz v rôznych typoch jej druhov počas zručného použitia vám umožní stimulovať všetky aspekty rečovej aktivity dieťaťa.

Triedy na obrázku alebo radom scénických obrazov sú dôležité v systéme učenia.

Metodický vývoj

Tímová práca na pozemkových maľbách ako prostriedku na rozvoj pripojeného prejavu detí predškolského veku

Obsah

Vysvetlivka 3.

Zhrnutie rozvoja koherentného reči vypracovania príbehu "Dog-sanitárny" 4

Vypracovanie príbehu na sérii scénických obrazov "zajac a snehuliak". Specto uzol (vývoj Svyaznanoy reč) 7

Abstraktné triedy. Kompilácie a opotrebenie príbehu "Deň matiek" 12

Abstraktné uzol pre rozvoj reči. Vypracovanie príbehu "neúspešného lovu" na sérii scénických obrazov.

Vypracovanie príbehu na sérii scénických malieb "Ako pomôcť vtákom v zime." Abstraktné uzol 20.

Ošetrenie na sérii scény maľby "Boy a Hedgehog" Abstraktné uzol 24

Vypracovanie príbehu na sérii scénických obrazov (pre vývoj pripojeného reči) "ako šteňa našiel priateľov" uzol 2 abstraktné

Vypracovanie opisného príbehu na plot obrázku "Snowman" Abstraktné uzol 31

Vypracovanie opisného príbehu na pozemku Obrázok (vývoj Svyaznoy reč) "Dievča a zmrzlina" 33

Vysvetlivka

Reč je veľký dar prírody, vďaka ktorým sa ľudia dostanú dostatok príležitostí na komunikáciu medzi sebou. Avšak, príroda trvá veľmi málo času na vznik a tvorbu reči, skorého a predškolského veku. Počas tohto obdobia sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj reči, je základom na základe písomných foriem reči - čítanie a písanie, a následný prejav a jazykový rozvoj dieťaťa. Podľa výskumu, deti seniorského predškolského veku dosiahne relatívne vysokú úroveň vývoja pripojeného prejavu. Natívny jazyk má veľký význam pre vytvorenie plnohodnotného komplexného rozvinutej osobnosti človeka. Tvorba koherentného reči umožňuje predškolákom úspešne pripojiť rôzne formy komunikácie (obchodné, kognitívne, osobné). Tvorba koherentnej reči je mimoriadny význam, pretože pripravenosť alebo nie nenársnosť dieťaťa na začiatku školského vzdelávania závisí od úrovne vývoja reči. Deti, časom príchodu do školy, by mali zvládnuť jasné, správne zvuk; Tvorba gramaticky správnej reči u detí, lexiko bohatá a foneticky jasná, ktorá dáva možnosť komunikácie s reč a prípravu na školské vzdelávanie - jeden z najdôležitejších úloh vo všeobecnom systéme práce na učiaci sa rodného jazyka v materskej škole. Dieťa s dobre rozvinutou rečou ľahko prichádza do komunikácie s ostatnými, môže pochopiť jeho myšlienky, túžbu klásť otázky. Ale toto všetko môže byť implementované z dôvodu organizovania efektívnych foriem, metód a techník, kvôli použitiu najviac racionálnych vzdelávacích nástrojov. V tomto ohľade sa rozvoj pripojeného prejavu u detí predškolského veku stáva predmetom neúnavnej starostlivosti o materskú školu.

Zhrnutie vývoja pripojeného kompilácie príbehu "Dog-sanitárne"

Účel: Vyučovanie detí vypracovanie príbehu na sérii scénických obrazov na reťazovi všeobecne

Úlohy:

1) Zintenzívnite a rozširuje slovník na tému;

2) Konsolidovať vedomosti o deťoch o vojenských profesiách;

3) výchovu vlasteneckých pocitov.

Vybavenie: Séria scénických malieb "Dog-sanitárne"

Wordwork:

Tankery, námorníci, piloti, pohraničné stráže, delostrelecké, pešiaci, rakety, sanitárne autá, nemocnice.

Predbežná práca:

Čítanie umeleckých textov Lev Kassille "sestra", Sergey Alekseeva "Bear", Anatoly Mityaev "Prečo armáda je natívna", "vrece z ovsených vločiek" s učením sa vykonávať dialóg o čítanom, modelovaní na tému "hraničná stráž s pes".

Zamestnanie štruktúry

1. Organizačný moment.

(Pripomeňte deťom o hladkých chrbtoch, správnej polohe)

Chlapci, povedz mi, prosím, čo je dovolenka, ktorá sa blíži?

Odpovedí detí.

Chlapci a či poznáte meno tých vojakov, ktorí slúžia

-V tankových vojsk - ... (cisterny).

-More slúži - ... (námorníci).

-V air stráži ich vlasť - ... (piloti).

-Na hraniciach - ... (pohraničnej stráže).

-V delostrelectve slúži (kto?) - Artilleryrs.

-V pechote - ... (pechadlá).

-V raketových vojsk - ... (rakety) atď.

2. Oznámenie tému.

Chlapci, a viete, že s niektorý z týchto vojakov: obaja s tankerom, as námorníkom, as kontroverziou, problémy sa môže stať vo vojne: môžu dostať ranu. A potom ľudia z inej vojenskej profesie prichádzajú na záchranu: Sanitars. Pomáhajú zraneným: Poskytnite prvej pomoci priamo na stránke alebo priviedli bojisko, ak existuje takáto príležitosť, a poslať do nemocnice - nemocnice. Zvyčajne, sanitárne počas vojny boli ženy (ako v príbehu leva Kassil "sestra"). Ale niekedy sa psi stali znameniami: pod nábojmi hľadali zranenú a pomocnú pomoc. Tu dnes hovoríme o jednom takomto psovi a bude príbehom.

3. Konverzácia obrázkami.

Ponúkam deťom na rozkladanie obrázkov v požadovanom poradí.

Deti zobrazujú obrázky, aby ste dali meno do budúceho príbehu.

-Čo si myslíte, že tento príbeh by sa mohol stať: pokojná alebo armáda? (Počas vojny.)

-Čo sa stalo s vojakom?

-Kde bol zranený?

-Kto prišiel pomáhať vojakovi?

-Čo urobil vojak, keď ho psa priblížil?

-Prečo pes opustil vojak?

-Kto k nim viedla?

-Čo robili Sanitars?

-Čo si myslíte, že bude s vojakom?

-Kto by vám mal poďakovať?

-Pozrite sa znova na obrázkoch a povedzte mi, kto bol vojak vo vojne? Aké jednotky slúžili? (Infantrym.)

-Ako môžem povedať o vojakovi, čo je? (Odvážny, vytrvalý, nebojácny.)

-Ako môžete povedať inak: vojak ... (bojovník).

4. fizkultminutka: "My vojenská"

Staneme sa všetkými armádmi, prejdeme na mieste.

Veľké, neporušené. Ruky vytiahnite, vynechajte

strany.

Budeme slúžiť vojenskému pozdravu v armáde.

Budeme milovať svoju vlasť. Kreslíme vo vzduchu.

Záhrada a dom sú chránené, nakloní sa dopredu, pozrite sa na ďalekohľady.

Budeme chrániť svet! Krok na mieste.

(2. krát zavolajte dieťa)

5. Vypracovanie príbehu.

Pýtam sa jedno dieťa, aby nezávisle urobil príbeh na obrázkoch.

6. Príbehy detí.

(Vyzývam skupiny 3 osoby)

Príkladný príbeh kompilovaného deťmi.

Vojna išla. Vojak Bravedly bojoval za svoju vlasť. Ale v bitke bol zranený v nohe a nemohol sa pohybovať. A zrazu si všimol, ako ho nezvyčajný zabezpečil. Bol to pes. Na chrbte nosila tašku, v ktorej bol bandáž. Zranený zrazil nohu. A psa prešiel na pomoc. Vrátila sa tromi zmyslami. Tvrdili stíhač na nosidlá a pripisovali bezpečnému miestu. Takže sintický pes zachránil život obrancu vlasti.

7. Triedy výsledkov.

-Kto môže byť nazývaný obranca vlasti?

-Ako liečiť veteránov vojny?

Označte aktívne deti. Ďakujem za lekciu.

Vypracovanie príbehu na sérii scénických obrazov "zajac a snehuliak". Specto uzol (vývoj reči Svyaznoy)

Abstrakt priamych vzdelávacích aktivít

o vykonávaní vzdelávacieho regiónu

"Komunikácia" (vývoj pripojeného prejavu) v seniorskej skupine.

Účel:

1. Tvorba zručnosti je pripojená, konzistentne vypracovať príbeh na sérii obrázkov pozemku.

2. Učte deti, aby zahrnuli do znakov priameho reči príbehu.

3. Objasnite, zintenzívnite a rozširuje slovník pre deti.

4. Vypracovať vysvetľujúcu reč: Naučte sa vysvetliť, dôvod, dokázať svoju odpoveď.

5. Podporovanie pokusov o deti vyjadriť svoj názor, súhlas alebo nesúhlas s odpoveďou na súdnictvo.

Materiál: Séria scény Obrázky "Hare a Carrots", obrázky pre

zloženie reťazca snehových hrudiek, príbehovej schémy.

Cestovného kurzu.

I. - Chlapci, odporúčam vám prelomiť do skupín. Zavolám slová, a navrhujem vybrať slová s opačnou hodnotou. Kto bude odpovedať, vezme svoje miesto.

Napríklad: Zmizne - zobrazí sa.

Vynechanie - zvýšenie

Rokovať sa

Hádka - nástroj

Smiech - plač

Kričať - ticho

Hádzať - úlovok

Zatvoriť - Otvorené

Zaspať - prebudenie

Spáchať - útek

Vysoký nízky

Mokrý Suchý

Krátky

II. - chlapci, mám niečo v hrudi. Ak chcete zistiť, čo to je, hádajte hádanku: malý muž nie je jednoduchý,

V zime

A pružina zmizne,

Pretože sa rýchlo topí.

Z čoho je snehuliak vyrobený? (zo snehu)

A vybudovať snehuliak, aký by mal byť sneh? (lepkavé, mokré, umieranie, poslušné).

Aké časti je snehuliak? (z okrúhlych hrudiek)

Čo si myslíte, že náš snehuliak vie, ako bol zaslepený?

Urobiť snehuliak, čo robiť so snehovými hrudkami? (Pripojte ich medzi sebou).

Ukážeme nášho snehuliaka, ako pripojiť snehové hrudky.

Každá skupina má hrudky zobrazujúce rôzne predmety. Je potrebné pripojiť hrudky tak, aby boli položky niečo podobné, podľa znamenia alebo majetku, alebo kvality.

Fizminutka.

(vyslovuje sa s displejom pohybov a postupne zvyšuje tempo)

Poďme na priateľa, odvážnych priateľov

Kati na snehu ich snehová guľa.

To sa zmení na hrubý com

A to sa stane snowmanom.

Jeho úsmev je tak svetlý!

Dve oči, klobúk, nos, metla!

Ale slnko bude mierne platiť

Alas! - A nie je snehuliak.

Chlapci a v akom ročnom období sa sneh stáva lepkavým a mokrým? (jar)

A pre aké ďalšie príznaky definujeme, že jar prišla? (Kvapky, slnečné teplé, snehové taveniny).

A náš snehuliak vie, čo je jar?

Čo sa s ním stane na jar?

Navrhujem, aby som urobil príbeh o snehuliaka.

Ale najprv si uvedomte. Čo je to príbeh? (rozprávanie nejakého príbehu, pozemku).

Ktoré časti je príbeh? (začiatok, stredný, koniec) - schéma

Pred vami sériu obrázkov. Dajte ich do správneho sekvencie, aby sa tento príbeh ukázal. Premýšľajte, čo sa stalo na začiatku, potom a to na samom konci. (Dieťa v doske) porovnávať.

Ktorý obrázok začnú váš príbeh?

1. Kto vidíte na obrázku?

Kde sa na dvore objavil snehuliak?

Čo je to snehuliak?

Odkiaľ z nich navrhol zajac?

Čo chcel Bunny? (Získajte mrkvu)

Aký bol zajac? (Hungry).

Čo si myslíte, že sa zajac povedal? (Aká dlhá, chutná mrkva).

Čo urobil? (Vyskočené)

Mali ste zajačik, aby si si mrkol? (Nie, pretože snehuliak je veľký, a zajac je malý).

2. - Čo prinieslo zajac? (Schody).

Kde ju priviedol?

Čo urobil? (Náhradou snehuliaka).

Ako sa zajac vzal mrkvu (zajac vyliezol na schody a začal sa dostať na jeho labku)

Pomáha rebrík? (Nie, pretože bola krátka)

Ako sa zmenilo počasie? (Miloval slnko).

3. - Prečo bol zajačik na rebríku? (Rozhodol som sa čakať, keď sa sneh topí).

Čo zajačik? (Inteligentné, mazané, zvedavé).

Ako svieti slnko? (Jasné).

Čo sa stalo s snehuliakom?

Povedz mi, ako sa snehuliak roztavil? (Snehuliak sa stal nižším ako rast a nos - mrkva od neho klesla. Snehuliak sa stal smutným.)

4. - Prečo sa snehuliak roztavil?

Čo otočil snehuliak?

Čo od neho zostáva?

Čo urobil zajac?

Aká bola mrkva?

Chlapci mi povedzte tento príbeh od začiatku. Niekto sa začne a niekto bude pokračovať, byť opatrný. Aké slová môžete začať príbeh?

Zajac a mrkva.

Akonáhle deti oslepili snehuliak vo dvore. Ukázalo sa, že je veselý, krásny, vysoký. Deti išli domov a v tomto čase zajac pochádzal z lesa. Bol veľmi hladný. Hare videl mrkvu a povedal: "Čo dlhá mrkva". Hare vyskočil, ale nemohol to dostať - snehuliak bol vysoko, a zajac bol malý.

Doma, zajac videl schodisko, priniesol to a dal ho na snehuliak. Vyliezol na schody a stal sa labou, aby sa dostal do mrkvy. Zajac a teraz nebral mrkvu, pretože schodisko bolo krátke.

V tom čase sa objavilo slnko. Hare bol šikovný a úžasný. Posadil sa na schody a začal čakať na topenie snehuliaka. Slnko svietilo všetko jasnejšie. Snehuliak sa začal topiť, stal sa menej ako výška, ruky a jeho nos padol a snehuliak sa stal smutným. Sa zmenil na vodu. Na Zemi zostali len Lestenka, vedro, vetvičky a mrkvy. Hare sedel a hrýzť mrkvu. Bola šťavnatá a chutná.

Kto urobil príbeh?

Aký druh zajacov v tomto príbehu?

Čo pomohlo zajac, aby sa dostal do mrkvy?

Čo je to slnko?

Ako môžem byť nazývaný príbeh?

Myslíte si, že náš snehuliak sa páčil príbeh?

Bohužiaľ, čaká na snehuliak na jar?

Ukázali ste sa ako šikovný a degradovaný ako zajac. Chcem, aby ste boli rovnaký dobrý a jasný ako slnko. Preto vám dávam slnko - samolepky, ktoré môžete dať na úspechy sedmokrásky.

Abstraktné triedy. Kreslenie a opotrebenie príbehu "Deň matiek"

Ciele: Naučiť sa skladať príbehy v sérii obrázkov s plotom; Úlohy:

vytvoriť sa u detí, zručnosť je logicky zaradená do postupnosti stavať udalosti, definovanie začiatku, stredu a konca;

rozvíjať prepojený prejav prostredníctvom plných a gramaticky skutočných návrhov;

aktivovať mentálne procesy;

Vybavenie: Scenery "Deň matiek", séria plot obrázkov "Sasha a lopta", distribučný materiál "CUPS"; "Pripojiť body v poradí. Tulipán ".

Cestovný kurz:

1. Org. Moment. Deti sú blízko svojich miest.

Q. "Ahoj chlapci! Jar. Povedz mi, prosím, akú dovolenku oslavujeme na začiatku jari? "

D.: "Toto je dovolenka 8. marca! Toto je Medzinárodný deň žien! "

Q. "TRUE. A kto sú najdrahšie ženy, ktoré? "

D.: "Toto sú mamičky a babičky"

B.: "To je pravda. A teraz ten, kto volá meno a patronymické z jeho matky, sa bude sedieť.

Deti zavolajú meno a stredné meno mama a sedia na ich mieste.

2. Úvod do témy.

V.: "Chlapci, povedal: Aký je názov tohto sviatku. Toto je dovolenka 8. marca! Medzinárodný deň žien! Deň matiek"

The reč terapeut visí obrázok "Deň matiek".

Q.: "Chlapci, povedz mi, prosím, ako my pomáhame mamičkami v tento deň? Čo je príjemné, môžeme urobiť pre mamičky? Poďme vyzdvihnúť slová - akcie "

D.: "Môžeme umývať riad. Môžeme pomôcť otcovi pripraviť šalát. Môžeme umývať podlahu. Môžeme dať mama tortu. Môžeme kúpiť mama mamu. Môžeme mama urobiť pohľadnicu s vlastnými rukami. "

V.: "Dobré. Povedzte nám o svojich mamách. Čo sú zač? Vyzdvihnúť slová - Známky "

D.: "Moja mama je láskavá a láskavá. Moja mama je starostlivosť a citlivá. Moja matka je krásna a milovaná "

Q. "Dobrá práca. A teraz budem čítať príslovie a pozorne počúvajte a povedz mi, ako rozumiete týmto slovám "

So Slnkom, teplým - keď je matka vítaná.

Odpovede deti

V.: "Chlapci, môžeme naštvať naše mamičky? Dnes urobíme príbeh o chlapcovi, ktorý rozrušil svoju matku a čo sa z neho stalo. "

Reč terapeut visí na palube zmätenými obrázkami plot podľa príbehu "Sasha a lopta".

V.: "Chlapci, pozrite sa pozorne na obrázkoch. Blil silný vietor a zmätený. Dajte ich do správneho sekvencie tak, že sa objaví príbeh. Ale najprv si uvedomte, že tam je v každom príbehu a rozprávke? "

D.: "Spustenie príbehu, stredu a konca"

V.: "Kto je hrdinovia tohto príbehu? "

D.: "Mama, chlapec a pes"

V.: "Poďme s menom chlapca a psom"

D.: "Sasha a lopta"

V.: "Čo si myslíte, kde začína príbeh? "

D.: "Sasha upustil šálku. V blízkosti koberce ležal loptu "

Q. "Čo sa potom stalo? "

D.: "Pohár sa zrútil. Mama počul zvonenia, prišiel do miestnosti a spýtal sa: "Kto zlomil pohár? »

Q. "Čo Sasha povedala mama? "

D.: "Sasha povedala, že pohár zlomil loptu"

D.: "Mama sa hnevá a vyhodila loptu do ulice"

Q. "Aký druh obrazu dávame ďalej? "

D.: "Na nádvorí bolo chladné počasie. Sasha videla loptu z okna. Stal sa štetou pre psa "

Q. "A čo potom sa Sasha? "

D.: "Sasha sa rozhodla priznať svoju matku v tom, že jej oklamal a že zlomil pohár, nie loptu"

Q: "Ako skončil náš príbeh? "

D.: "Mama spustila loptu domov"

3. PHS. minútu

V.: "Chlapci, pomôžeme vám spoločne. Postaviť sa a opakujte po mne "

Deti vykonávajú pohyby spolu s rečovým terapeutom, opakuje sa zbor:

"MOM je priateľská pomoc - choďte na mieste

Prach utrite všade. Ruky sa hladko zvyšujú

a hladko

Sme spodná bielizeň teraz vymazané, aby sme sa naklonili dopredu a hojdačka

ruky doľava doprava

A i welt a stlačte.

Všetko sme napučia - otočíme sa

A bežať mliekom. Beží na mieste

Mama vo večerných hodinách oslavujeme, stojíme na mieste

ruky na boku

Mama pevne objímala "stretla sa sám

4. Vypracovanie pripojeného príbehu na základe obrázkov grafu.

Q. "Veľmi dobré. Sadni si. A teraz počúvajme, čo máte príbeh "

Deti tvoria príbeh na sérii plot obrázkov (podľa reťazca):

"Sasha spadol a zlomil šálku. V blízkosti koberce ležal loptu. Mama počul zvonenia pohára a prišiel do miestnosti.

Kto zlomil pohár - spýtal sa mama.

Toto je lopta - odpovedala Sasha.

Mama sa hnevá a vyhodila loptu do ulice. Na nádvorí bolo chladné počasie. Lopta sa objavila a spýtala sa domov.

Sasha videla loptu z okna a povedala s mamou:

Že som rozbil pohár.

Mama spustila loptu domov "

B.: "No, máš skvelé. Chlapci, povedz mi, urobil sa Sasha správne? Ako by ste robili na mieste Sasha? "

D.: "Sasha nie je správne. Bolo potrebné okamžite povedať mama pravdu "

Q. "TRUE. Toto je poučný príbeh. Čo učí? "

D.: "Nikdy podvod"

B.: "Poďme si myslieť na naše meno"

Odpovedí detí.

V.: "A kto nám povie celý príbeh od začiatku? "

Počúvanie príbehov 2 -3 detí.

5. Triedy výsledkov.

V.: "Dobre urobil chlapci, pracovali ste veľmi dobre. Viete, že sviatok je vyrobený na darčeky. Mám pre vás dve úlohy. Jeden, ktorý vykonávate s pedagógom, bude to darček pre Sasha Mama "

Abstraktné uzol pre vývoj reči v prípravnej skupine. Vypracovanie príbehu "neúspešného lovu" na sérii scénických obrazov.

Účel: Naučiť sa kompilovať koherentné vyhlásenie o sérii scénických obrazov viazaním jeho obsahu s predchádzajúcou sériou.

Úlohy:

1) Naučiť sa urobiť holistický príbeh na sérii obrázkov plot, pomocou rôznych typov návrhov.

2) Konsolidovať schopnosť špecificky správne vybudovať ponuky.

3) Učiť deti starostlivo vypočujte príbehy detí, dopĺňajú a hodnotia ich.

Slovník a gramatika:

Zintenzívniť v reči dodávky prídavných mien a slovies; Cvičenie pri výbere definícií, akcií, tvorby atraktívnych prídavných mien.

Upevnite používanie priestorových predložiek a prísloviek (na, pod, pred, medzi asi), cvičením v koordinácii slov v trestoch.

Naučiť sa vytvoriť viacnásobný počet podstatných mien, na správne použitie prípadu.

Predbežná práca:

Čítanie rozprávok, príbehov a básní. Zvážte obrazy na zvieratách na obrázkoch. Príbehy detí o svojich domácich miláčikov, pozorovanie na ulici. Kreslenie, modelovanie, applique na téme.

Zariadenie: Séria scénických obrazov "neúspešná lovecká"; Hračka - mačiatko.

Zamestnanie štruktúry

1. Organizačný moment. (Meowing počul pri dverách)

Chlapci, počuť to za zvuky, čo si myslíte, kto je to? (Detská odpoveď: CAT) Určite, ako ste uhádli? (Odpovedzte na deti: Pretože mačka je meowing) Poďme čoskoro otvoriť dvere a vidieť, kto tam mewes. (Hračka mačky je zavedená) Ticho otvorila dvere a vstúpil do Messenger Beast. V noci vôbec nespí,

Dom z myší sa zmestí

Mlieko z misky misky,

Samozrejme, že je to ... (CAT)

2. Hra "Čo, čo, čo"

Opakujte, aký druh mačiatko máme (deti si vyberú definície)

3.IIGRA "Ponuka zloženia."

(Káčiak sa skrýva, deti tvoria vety: "Cat Vasya sedí pod stolom", "Cote Vasya schoval za stromom", atď.

4. Téma oznámenia.

Kot Vasya nám chce povedať príbeh o tom, ako sa raz lovil.

(Vykazujem sériu scénických obrazov "Faceful Hunting")

5. Konverzácia obrázkami.

Aká je ročná doba zobrazená na obrázkoch?

(Pád).

Prečo si to myslíš? (Vzhľadom k tomu, že na stromoch žltých listov)

Čo robí Vasya?

Prečo si všimol vrabec?

Čo si myslel, že do hlavy?

Ako Vasya stúpa na kmeň stromu? (Tiché, ticho, plížiť.)

Si všimol, že jeho vtáky?

Prečo sa Hunt for Vasi zlyhal?

6. fizkultminutka.

Mačka vaska.

Vaska Cat žila s nami. (Postaviť sa, ruky na pás.)

Vstal z Lene za hodinu. (Natiahnuté, ruky hore - inhal.)

Dvaja v kuchynských kolískových klobásoch (šikmé vpravo hore.)

Tri kyslá smotana jedla z misky. (Naklonenie dopredu, ruky na pás.)

Bol v štyroch umytých. (Hlava zjazdovky k ramenám vpravo.)

Päť na Rode Rode. (Zapne vpravo hore.)

Na šiestich ťahaných stádach. (Ručné ruky pred prsníkmi.)

Sedem hral s myšami v skryť a hľadať. (Bavlna v prednej časti.)

V ôsmich čerešňových čistých očiach. (Drepy.)

Deväť jedli a počúval rozprávky. (Bavlna vo vašich rukách.)

Desať šiel do postele spať, (skákanie na mieste).

Pretože za hodinu vstať. (Krok na mieste.)

7. Vypracovanie príbehu detí.

Kolektívna kompilácia príbehu deťmi, s pomocou učiteľa, pomocou obrázkov. Učiteľ začína príbeh a deti pokračujú. Po spolupanizácii príbehu, deti tvoria príbeh individuálne. Dá sa inštalácia, ktorú príbeh nemusí presne reprodukovať.

Približný príbeh

Po chutnom obede sa Cat Vasya rozhodla čistiť kožušinu. Posypané stručne jesenné slnko. Vasya útulný ubytený pod stromom. Zrazu bola jeho pozornosť priťahovaná hlasov vtákov. Tento Sparrow priniesol sporu medzi sebou. Mačka ticho priblížil k stromu a pomaly zastúpil na jeho kmeň. Vrabici mu nevenovali pozornosť a pokračovali v argumente. Vasya už bola úplne blízka jeho cieľu. Ale potom pobočka kostola a zlomila. Vrabici preleteli a Vasya mačka bola na Zemi. Bol veľmi nepríjemný, že bol tak neúspešný.

8. Didaktická hra s loptou "ktorého, ktorého, ktorého, ktorého?" (Vzdelávanie prilákaných prídavných mien). Chvost (ktorého? - mačka trupa (ktorej?) - mačka hlava (ktorej?) - mačka oči (ktorých?) - mačka 9.d / cvičenie "vyzdvihnúť sloveso" - poďme zopakovať, čo naša mačka robí v príbehu? robiť slovesá)

10. Triedy výsledkov.

Čo sme dnes robili v triede?

Aké funkcie ste zistili o love mačiek?

Vypracovanie príbehu na sérii scénických malieb "Ako pomôcť vtákom v zime." Abstraktný uzol

Úlohy:

1. Rozšírenie a aktivácia slovníka na tému "Divoké vtáky".

2. Školenie, aby ste odstránili príbeh vypracovaný

séria scénických obrazov.

3. Vzdelávanie jemného, \u200b\u200bstarostlivého a pozorného

vzťahy k vtákom.

Cestovného kurzu.

1. Intelektuálne zahriatie.

Deti hádajte hádanky. Obrázky

holandy.

Na Aspen v hustá koruny v šedej kožušine

Hniezdo má svoje vlastné (vrána). A v mrazu je hrdina.

Chigrik!

Za grankmi skok!

Kľúče, nie Roby! Kto je to?

(Sparrow).

V lesnom tme, všetci spali dlhú dobu.

Jeden vták nespí, sedí na fenu,

Myši sa zmestia. (Sova).

Ďaleko je môj knock

počuje.

Červy Som nepriateľ

a stromy sú priateľom. (Woodpecker).

Ako škrabanie vtáka.

Jeden s brezou. (Štyridsať).

Žiadna vrana, nie tit

Čo je tento vták volal?

Nasávané na fenu

Zaokrúhlené v lese: "Ku-Ku! "(Kukačko).

Aké ďalšie voľne žijúce vtáky viete?

Aké divoké vtáky žijú v meste?

Názov divokých lesov vtákov.

2. Hlavná časť lekcie.

1) Lexikálne hry s loptou.

(Prenos lopty k sebe navzájom, deti volajú slová-akcie alebo slová a príznaky, ktoré sú vhodné pre vtáky).

Vtáky (čo robiť): lietať, peck, skok, spievať, skok, záškolka, flauta.

Vtáky (čo): vtipné, stláčané, motley, vystrašený,

malé, hlúpe, vtipné, našuchorené.

2) Práca na sérii obrázkov.

Konverzácie v obsahu každej maľby.

1. obraz.

Kto je zobrazený na obrázku?

Kto sú chlapci nachádzajú v snehu?

Prečo bola zamrzla?

Čo sa deti rozhodli urobiť?

2. obraz.

Čo robia deti na tomto obrázku?

Kde sa chlapci dali hovoriť tašku?

- Prečo deti chodia rýchlo?

3. obraz.

- Kde sú deti a vták?

- Čo vyzerá Sparrow? Čo robí?

- Prečo splash pečiatky?

4. obraz.

- Čo chlapci visel na breza v parku? Za čo?

- Aké sú deti kŕmenie vtákov?

- Aká je nálada u detí?

Dynamická pauza.

- Počasie Sparrow.

Posmené boky

(Deti vložia ruky na pás)

Tam bol vrabec okolo okien.

(Skákacie strany)

Skok Bakk, Skok-vtip.

(Skákanie dopredu)

"Dajte buchty kus! "

(Deti sú chované rukami na zmluvné strany)

3) Vypracovanie príbehu na sérii obrazov.

- Počúvajte, pozeráte sa na obrázky, výsledný príbeh.

Ako pomôcť vtákom?

Chladné a hladné vtáky v zime na ulici. Akonáhle popoludní, deti chodili v parku. Videli v strešnom mraziacom drážke. Dievča odstránilo palčiaky a zahrelo si teplý vrabec. Deťom

Doma, chlapci Sparrow Kleval z taniera chlebačiek. Sparrow padol a vďačnosť sa stala zábavou na vylepšenie. Chlapci vydali vrabec späť do parku.

Chlapec urobil a visel na podávač stromu. Deti začali kŕmiť iné vtáky, postarať sa o ne.

4) Otvorte príbeh deťmi (podľa reťazca).

3. Triedy výsledkov.

- Čo si povzbudil?

- Aký druh vtákov pomáhali deti?

- Ako deti reagovali na vrabec v príbehu?

- Ako by sa ľudia vzťahovali na vtáky, k prírode?

Ošetrenie na sérii scény maľby "Chlapec a Hedge" Abstraktné uzol

Účel: Dieťa sa učenie o schopnosti skladať naratívne príbehy na obrázku.

Úlohy:

Upevnite schopnosť pochopiť obsah zloženého príbehu.

Vytvorenie zručnosti je pripojené k sekvenčne opísať znázornené.

Vykonávať komplexné návrhy.

Živé veci.

Metodické berie: Didaktické hry– « Spyglass», « Hľadáme priateľov»; spoločné rozprávané s pedagógom, kolektívnym príbehom, otázkami, pokynmi.

Predbežná práca:

zobrazenie obrázka« Hadko» zo série« Divoké zvieratá»;

Čítanie zábavy« Som v lese, na zelenom Delirium ...»;

lepak« Ako sa Hedgehog pripravuje na zimu»;

didaktické hry« Kto povie viac slov», « Ktorí sa nosia».

Štruktúra:

Zvyšok: Deti, dnes náš hosť je sprievodcom. Prezentoval všetko pozdĺž pylónovej rúry, cez ktoré je na obrázku viditeľný len jeden objekt alebo živá bytosť. Pozrite sa na obrázok vo svojich zberných potrubiach a povedzte mi:« Kto alebo čo tam vidíte?»

Deti: Boy, Hedgehog

Chov: Dobrá práca! Vďaka sprievodcovi, ktorý nám dal pylónové rúrky, videli ste toľko v nich.

Zvyšok: Čo si myslíte, keď chlapec zozbieral jablká a prečo?

Deti: Chlapec zozbieral jablká v lete, pretože jablká rastú v lete.

Re-: Ako môžem zistiť, aký rok na obrázku?

Deti: Pre oblečenie chlapca, pretože ježkovia nespia, vo farbe listov a bylín v lese.

Zvyšok: To je pravda, chlapci! Zvážte starostlivo chlapec oblečenie, listy a trávu farby.

Deti: Chlapec oblečený v šortkách, listoch a zelenej tráve. Takže chlapec zbiera jablká v lete.

Zvyšok: To je pravda, samozrejme, leto je nakreslené na obrázku. Koniec koncov, jablká môžu byť zozbierané len v lete

Re-: Ako môžem začať príbeh?

Deti: Akonáhle ... Raz ... raz ...

Zvyšok: To je pravda, môžete stále pridať:« Jedno leto ...»

REM: Pozrite sa pozorne na obrázku a povedz mi, kde sa tento príbeh stal?

Deti: Na zúčtovanie lesov, na okraji lesa, v lese.

Zvyšok: To je pravda. Ale skôr, ako začneme náš príbeh, vezmeme si trochu odpočinku a odmietnuť.

Fizkultminutka.

Ježko stánok v ceste

A jablká prenášané na zadnej strane.

Hedgehog Schol pomaly,

Tiché listy šušťania.

A stretnúť sa so zajačikmi,

Dlhé nohy skákanie.

V záhrade, ktorého deftly

Mám šikmú mrkvu.

REM: Príbeh o chlapcovi, začnem, a budete pokračovať, premýšľajte o tom, čo poviete

Chov: Nejako išiel do lesa ...

Deti: Zbierajte jablká.

Zvyšok: Deň bol teplý, leto. Chodil, chodila a vyšla von ...

Deti: Na okraji lesa.

Zvyšok: A na okraji bol strom, na ktorom bol ...

Deti: zdanlivo neviditeľné jablká.

Zvyšok: Myslel si chlapec ...

Deti:« Koľko jabĺk! Zbieram ich všetko!»

Plemeno: Zbierala len polovica koša, ako som videl

Deti: Nie Jablká

Zvyšok: Myslí si, kto ich spočíval ...

Deti: A to bol ježko

Zvyšok: Ale neviel o tom ....

Deti: a začali zbierať jablká

(Tutor volá 3 deti. Deti hovoria).

1. dieťa: Raz v lete išiel chlapec do lesa za jablkami. Vyšla na lesné čistič a videl, že tam bolo veľa jabĺk - pekné. Urobil plný kôš.

2. dieťa: Vzal kôš a chcel ísť domov. Ale videl som, že nie sú žiadne jablká

3- dieťa: ale nie naštvané a začali zbierať Yoloki, pretože tam bolo ešte veľa

Zvyšok: Váš príbeh, deti, ukázalo sa, že je zaujímavejšie. Povedali ste spolu, a teraz poďme opakujte príbeh od začiatku až do konca.

(Učiteľ požaduje príbeh viac dvoch detí. Deti sú zase. Učiteľ pripomína, že príbeh by mal mať svoje vlastné.)

Zvyšok: Nádherné, dnes vám povedal príbeh o chlapcovi a ježkovi.

Zostavovanie príbehu na sérii scénických obrazov (pre vývoj pripojeného reči) "ako šteňa našiel priateľov" Uzol Abstrakt

Ciele: Školenie k súdržnej, konzistentnej prezentácii udalostí v sérii scénických obrazov.

Úlohy:

1) Obohatenie aktívneho slovníka s aditom a slovesami. Vývoj dlhodobej pamäte, verbálneho a logického myslenia a ľubovoľného pozornosti.

2) Zlepšenie zručnosti zvukových a slabikových slov; Zručnosť vypracovanie príbehu s podporou na schéme as pomocou slov reči terapeuta.

3) Uprivenie opatrného postoja k zvieratám.

Zariadenie: Séria scénických malieb "ako šteňa našiel priateľov", piktogramy plánu plánu plánu, loptu, Ind. Zrkadlá.

Cestovný kurz:

1. Hádajte moje hádanky:

Je zábavný, nepríjemný,

Priamo v mojom nose ma olízal

Puddled na chodbe

A chvost bol mierne prešiel.

Znížil som ho za uchom

Šteklil brucho

Stal sa najlepším priateľom

A teraz žijeme.

(šteňa)

2. Prezeranie obrazov a oboznámenia s piktogramami.

-Kartinshine1:

Aký čas roka na obrázku?

Prečo si to myslíš?

Kto je zobrazený na obrázku?

Čo robí šteňa?

Ako vyzerá?

Prečo je šteňa tak smutné?

Prečo šteňa idú kdekoľvek?

- Obrázok číslo 2.

Kto vidíte na obrázku?

Ako sú dievčatá oblečené a čo majú v rukách?

Prečo sa dievčatá zastavili v blízkosti šteňa?

Ako sa šteňa cíti?

-Cext číslo 3:

Kto vidíte na treťom obrázku?

Kde sú dievčatá a šteniatka?

Ako oblečené dievčatá?

Ako vyzerá šteňa?

Čo robí?

Ako sa dievčatá pozerajú na dievčenské šteňa?

Čo je uvedené na obrázku visí na stene?

-Cardin číslo 4:

Čo robia dievčatá na tomto obrázku?

A čo robí šteňa?

Prečo zaspím?

O čom hovoria dievčatá?

Prečo sa rozhodli vyzdvihnúť šteniatko do svojho domova?

Ako sa dievčatá pozerajú na šteňa?

3. Čítanie príbehu zostaveného učiteľom:

Daždivý neskoro jeseň prišiel. Malý šteňa bezdomovcov zostal na ulici na daždi úplne sám. Nemal majiteľa, mal hlad, silne zmrazený, mokrý a nevedel, kam ísť.

Dva sestry prešli okolo. Mali žltý dáždnik a gumené topánky. Dievčatá videli mokré šteniatko priamo uprostred kalužov a znovu ho ľutoval.

Priniesli chudobný spoluobčan. Trhaný našuchorený uterák, ohrievaný a Fed.

Plné šteniatko okamžite zaspali na teplom koberec, a dievčatá sedeli na pohovke na dlhú dobu a pozreli sa na neho s dobrými, šťastnými očami. Zavolali šteňa priateľa a rozhodol sa ho opustiť. Teraz má šteňa skutočných priateľov.

4. Hry s loptou "Zdvihnite znamenie", "vyzdvihnúť akciu".

Šteňa (čo?) - Nadýchané, hladké, šikovné, jemné, malé, hrubé, ryšavé, sivé, veselé, zábavné, mokré, mrazené, rozšírené (v obrázkoch 1,2).

Šteňa (čo to robí?) - Hrá (s loptou), spí (Sweet), Barks (Loud), Skutočná (sťažnosti), Bites (Hurt), Nibles (Bone), Lacques (voda), skoky (HIGH) , beží (rýchlo). V prvom obrázku - Mock, Tremble, zamračené.

5. Rozhodnutie o slabikách slov: dáždnik, zóna-Tick, SA-GUI, SO-NOK, KOS-BOD.

6. Kĺbová gymnastika

"Vlk zubý"

Raz týždenne vlk zubý "úsmev"

Čistí zuby mätovej pasty, "čistite zuby"

Umyje klietku, čistí vstup, "maliar", "kefa"

Stellet koberec pri bráne. "Spatula"

A s kvetinou pri dverách "ihla", "šálka"

Návšteva čaká na zvieratá.

Ale, bohužiaľ! Iné zvieratá

Nenechajte zaklopať na vlka vo dverách. "Molotok"

Veľké, samozrejme, cti

Ale je to nebezpečné - môže jesť! "Smile"

7. Opakovaný príbeh na sérii maľby obrazov, vynájdenie príbehu.

8. Mimický etude "kvet"

9. Vypracovanie príbehu deťmi (podľa reťazca) s podporou pre obrázky-piktogramy. Rozprávať jedno dieťa (voliteľné)

10. Koniec tried, zhrnutie, posúdenie práce.

Vypracovanie opisného príbehu na plot obrázku "Snowman"

Účel:

Tréning na zostavenie opisného príbehu v obraze plot pomocou podporných slov a pozorovanie štruktúry návrhu a budovanie príbehu.

Úlohy:

Vzdelávacie: kultivovať opatrný postoj k zvieratám.

Pohybovať.

1. Organizačný moment. Snehuliak je zahrnutý do hudby a pozýva deti, aby vyriešili hádanky: nie šelmu, ale HOWL. (Wind) Prebudil som sa, urch, nechcem nič vedieť. (Zimná búrka). Páči sa mi hrob malej a pokrývam celú krajinu. (Sneh).

- Čo slovo začína zvukom? (Sneh) Kedy je to sneh? Učiteľ vystavuje príbeh Flanhelegrafu "Snehuliak".

2. Hra "Nájsť objekty, ktorých mená začínajú zvukom". Na Flanhelegraf, nastavte písmeno C a pamätajte na to, čo znie to znamená (vedomá pevná látka C a spoluhlásky C).

Deti nazývajú slová: snehové vločky, snehové vločky, topánky, lietadlo, sánka, bullfinch, pes, lavička, slnko, snehuliak, snehové gule. (Názov 2-3 Slová s citovým mäkkým zvukom).

3. Hra "Názov okrúhlych položiek".

… hrusce (sneh), ... Snehové gule, ... Rowan Berries, ... Snowmanove oči. Vysvetlite význam hrudiek, snowdrift, lavice.

4. Hra "Povedzte Pánovi".

Snehuliak dáva vzorku: slnko, ako lopta, kolo. Sneh, ako chmýří (mäkké). Ľad, ako je sklo ... (transparentné). Priatelia ako drahokamy ... (brilantné).

5. Dynamická pauza "Snegiri". Deti distribuujú masky Bullfire.

Vyhral na pobočke, pozri (deti tým, že znížili ruky tlieskajú na stranách)

V červenej berie Snegiri. (Ukážte ruky na hrudi)

Fucking perie, teplé na slnku. (Jemne triasť rukami znížených rúk).

Hlava (otočte hlavu vľavo)

Cítili. Kysh. Kysh. Kurva! Za blizzardom, pre blizzard.

(Spustiť v kruhu, mávanie ruky)

6. Vypracovanie opisného príbehu na príbehu "Snehuliak" pomocou podporných slov: zima, snehu, snehuliak, štvornohý priateľ, hrudky, rowan bobule, Krasnogrudoy Bullfigri, aby si vychutnali (vysvetliť hodnotu).

"Snehuliak".

Dlhodobá zima prišla. Mäkké padli mäkké, ako chmýří, sneh. Vova so svojimi štvornohými inými TUZIK išiel na prechádzku. Snehové vločky na slnku. Okolo nahých stromov, len na vlnkách visí bobule. Leteli, aby si vychutnali bobule Krasnogudoy Snegiri. Priatelia sa rozhodli znížiť snehuliak. Chlapec valil hrudky a šteňa prinieslo pobočky. Vova sa navzájom dal hrudky a obliekol snehuliak s čiapkou namiesto nosa - mrkvu, namiesto očí - uhlie, namiesto rúk a nôh - pobočiek. Teraz chlapci a tuzik sa objavili priateľa, je to škoda, že sa roztopí, keď príde jar. Ale chlapci neboli naštvaní a namiesto snehuliaka urobil nový priateľ strašiak

Vypracovanie opisného príbehu na plot obrázku "Dievča a zmrzlina"

Účel: Tréning vypracovanie príbehu na príbehu Obrázok

Úlohy:

Školenia; odlíšiť zvuk z iných

Rozvoj: Rozvíjajte koherentný prejav

Zvyšovanie: Rešpektovanie seniorov

Cestovný kurz:

A: básne "potrebujú pomôcť"

mama je veľmi unavená.

Domy zadržania.

Som samotná mama dcéra,

Pokúsim sa jej pomôcť.

Dal vaše hračky:

Bábika, medveď a slappers,

Sweep v jedálni

Pomôžem pokryť na stole.

A odošle do pohovky,

Dám to vankúš.

Na nohách

Ticho sadne.

V kuchyni umývam riad

A nebudem robiť hluk.

Veľmi milujem

Mama Mojska moja matka!

Vzostup: chlapci a vy mama pomoc doma?

Deti: (áno)

Nárast: Ako jej pomáhate?

Deti: (moje jedlá, choďte do obchodu, vymažte svoje veci, zametanie

Nárast: Musím to urobiť?

Deti: Samozrejme

Zvýšenie: Dnes urobíme príbeh na obrázku.

Ale na začiatok strávime fizminutku

Fizminutka

Fisminet "asistenti" (reč s pohybom)

Jeden dva tri štyri,

Sme pokrútení.

Kanvica, pohár, vedro, lyžica,

A veľký kuchár

Sme uzdravené riadu

Len sme rozbili pohár.

Kĺzavý sa tiež zrútil,

Kanvica kanvica spadla

Lyžica sme mierne zlomili

Takže sme spolu pomohli.

Deti sú komprimované, postrievané vačky.

Cruta jedna dlaň iná.

Čísla ohýbajú jeden po druhom, začínajúc s veľkým.

Opäť je spojka je dlaň.

Finger Flex

Teraz hrať hru

Hra "Krk na stole"

– Takže sme boli všetci odstránení, priniesli objednávku, odpočívali a teraz môžeme pokryť na stole. Pijeme čaj. Aké jedlá potrebujeme? (Čaj).

– Aký druh jedál je stále? (Jedáleň na obed; kuchyňa na varenie.)

(Deti pokrývajú stôl na pitie čaju).

Risps: No, to, čo som hral, \u200b\u200bukázalo sa, že teraz urobme príbeh. Začnem, a budete pokračovať.

Vzostup: mama požiadala svoju dcéru, aby išla do obchodu

Deti: studená voda

Vzostup: mama jej dal

Deti: Peniaze

Vzostup: Na ceste dievča zavesilo

Deti: so zmrzlinou

Stúpa: a naozaj chcela zmrzlinu

Deti: A úplne zabudla na vodu

Nárast: a kúpil zmrzlinu

Deti: a šiel domov spokojný

Chlapci mi hovoria dievča dobre?

Nie, mama požiadala kúpiť vodu a ona ju neposlúchala

A teraz, chlapci sami, rozprávajú príbeh

(Vzdelávač si vyberie 3 deti)

Tanya: Mama sa spýtala jej dcéru kúpiť vodu a kúpila zmrzlinu

Igor: Mama spýtala jej dcéru ísť do obchodu pre vodu, dievča videl obchod so zmrzlinou a kúpila ho, nepočúvala mama.

Irina: Mama poslala jej dcéru za vodu a dal jej peniaze, dievča išlo, videla obchod so zmrzlinou a kúpila ho sám, ponáhľa sa na skutočnosť, že mama ju požiadala, aby si kúpila vodu. Bola veľmi zlá

Vzostup: Dobre urobili chlapci! Mali sme veľmi dobrý príbeh.

Detský pracovný program

Liečba na obrázku: "kôň s žriebä."

Cieľ: Zaviesť deti novým obrazom; Naučte sa urobiť viazaný príbeh na obrázku; naďalej učiť deti, aby hádali hádanky a odôvodniť vklad; Vytvoriť schopnosť vysvetliť význam príslovia; Pokračujte v učení detí, aby odpovedali na otázky týkajúce sa čítania práce (príbeh E.I. CHARSHINA "HORSE"); Upevnite názvy mladých divokých a domácich zvierat; Vzdelávajte záujem o prezeranie maľby; zvýšiť túžbu na rozprávanie na obrázku; Zvýšiť kultúru komunikácie reči. Aktivácia slovníka, objasnenie a konsolidácie slovníka (homosexuál, kopytá, podkovy, košíka, nozdry); Obohatenie slovníka (farmár, mliečne farmy, využitý).

Zvážte obrázky na plot.

Cieľ: Učte deti, aby vypracovali príbeh na obrázku; rozvíjať schopnosť nezávisle vymýšľať udalosti pred uvedeným a následným; Pokračujte na naučte sa uhádnuť hádanky a vysvetliť ich vklady; upevnite názvy zvierat a mláďat; Cvičiť deti pri používaní mien mladých zvierat v rodičovskom prípade jediného a viacnásobného počtu, pri výbere porovnávacích a definícií daného slova, ako aj synonymá a antonymá; Upevnite správnu výslovnosť zvuku "l" slovami a frázou reč. Záujem o železnice na prezeranie na obrázky, túžba urobiť nezávislý príbeh o obrázkoch, schopnosť pracovať v pároch, kultúra rečovej komunikácie. Aktivácia, objasnenie, konsolidácia a obohatenie slovníka (striekajúcej, odvážny).

Popisný príbeh na obrázkoch s obrazom zajaca a medveďa.

Účel: naďalej učiť deti, aby podrobne zvážili obrazy; vytvoriť súvisiacu reč; Odpovedzte na otázky o učiteľa; zintenzívniť prejav detí; Vyberte epitety na obrázky zajaca a medveďa; Naučte sa povedať emocionálne, expresívne; Obohatiť slovnú zásobu. Záujem o železnici na prezeranie obrazov, túžbu povedať na obrázku, kultúra rečovej komunikácie.

Porovnávací príbeh na obrázkoch s obrazom dvoch vtákov: Soroki a Sparrow.

Účel: Rozvíjať pridružený prejav detí; zintenzívniť prejav detí; Naučte sa odpovedať na otázky pedagógu; Popíšte obrázky, pozorovanie detailov; Učiť deti na porovnanie dvoch vtákov; Uveďte sa na výber epitets; Obohatiť slovnú zásobu. Záujem o železnici na prezeranie obrazov, túžbu povedať na obrázku, kultúra rečovej komunikácie.

Slovná hra - Non-Bass

Cieľ: Zaviesť deti s non-otcami; Naučiť deti, aby našli nezrovnalosti medzi nezvyšovaním a realitou; Naučiť deti nezávisle vymýšľať nerezidentom; pokračovať v aktivovaní; Pokračujte v učení sa detí, aby odpovedali na otázky pedagógu. Vzdelávanie záujmu o nestály, túžba nezávisle na nezávislé žiadne ceny, kultúru komunikácie reči.

Individuálne práce

Vypracovanie príbehu na obrázkoch na plotoch na prácu N. Nosova "Live Hat"

Účel: Učte deti, aby urobili príbeh o práci; nezávisle s názvom časť príbehu; opisujú postavy znakov, ich náladu; Učiť deti, aby vymysleli svoj vlastný koniec príbehu; tvoria zručnosti výberu epitetov, obrazových výrazov; Učte deti, aby odpovedali na otázky učiteľa. Záujem o železnice o rozprávanie obrázkov, schopnosť počúvať príbeh, kultúru rečovej komunikácie, schopnosť emocionálne povedať, empatizovať s hrdinami.

Vypracovanie príbehu na obrázkoch.

Účel: Učte deti, aby urobili príbeh o príbehu; nezávisle postaviť graf každého obrazu; Varenie príbehu a každú časť; aktivovať slovesá vyjadrujúce rôzne štáty; formulár zručnosti na opis postáv postáv a ich náladu; vymyslieť príbeh, ktorý zanecháva limity obrázkov (minulosť, budúcnosť); Naučte sa odpovedať ako pedagóg. Záujem o úroky na rozprávanie obrázkov, kultúre komunikácie rečovej, túžbe empatizovať s hrdinami.

Hovoriť báseň "Eagle a Frog"

Cieľ: Zaviesť deti novým báseň; rozvíjať pamäť a myslenie detí; Zintenzívniť reč; Učte povedať, že báseň s podporou na obrázkoch; Záujem žeriavu a túžba povedať báseň obrázkami.

Záver.

Účelom mojej práce bolo študovať literárne zdroje na tému: použitie malieb a obrázkov vo vývoji koherentného prejavu u detí predškolského veku. Analýza literatúry ukázala, že v tejto otázke existuje mnoho hľadísk a výskumu.

Mnohí slávni učitelia boli zapojení do tejto otázky - E.I. Tikeeva, E.A. Fleerina, L.A. Pellevskaya, E.I. Miniet, M.M. Konifikované a psychológovia - S.L. Rubinstein, A.A. Lublin, V.S. Mukhin.

Verím, že všetko je správne a významne prispel k rozvoju pripojeného prejavu. Myslíme si, že povedané, maľby a obrázky v staršom predškolskom veku je nesporné hranie veľmi pevnej úlohy vo vývoji správneho, slobodného a krásneho z hľadiska estetiky detí reči.

S plnou dôverou zostáva povedať, že účel našej štúdie bol vykonaný z zvolenej a študovanej literatúry. Na základe čitateľného materiálu som bol identifikovaný, že úroveň vplyvu malieb a obrázkov na celkovom rozvoji detí ako harmonických osobností a najmä ich neocenená výhody pre hodnotu rozvoja reči, mimoriadneho, užitočného a vysokého.

Časť informácií o téme, ktorú si vybral, som dostal štúdium práce A.M. Metódy Borodich "pre rozvoj reči detí" a E.I. Thaiyeva "Rozvoj detského prejavu". Nad týmito zdrojmi sú podrobne opísané techniky a metódy pre vývoj pripojenej reči pri práci s maľbami a obrázkami. Veľká časť v knihe A.M. je venovaná tomuto problému. Borodich. E.I. Theheeva zaujme špeciálne miesto v živote dieťaťa a zdôrazňuje svoj význam pri vytváraní rečových zručností.

Triedy s deťmi na obrázkoch a obrázkoch patria k metodike pre rozvoj rečovej komory. Jeho skúsenosti pri prezeraní obrazov, dieťa ochotne implementuje. Deti sú vždy radi, že zvažujú obrázky a zúčastňujú sa na konverzácii.

Pri tomto probléme som bol schopný výrazne zvýšiť svoju profesionálnu úroveň. Naučil sa, ako ľahko nadviazať kontakt s deťmi, určte stupeň svojho záujmu o triedy, správne kompetentne vyberiete materiál do tried v súlade s programom a záujmami detí. Znalosti získané pri práci na téme "Rozvoj pripojenej reči v triedach s maľbami a obrázkami v predškolskom veku", ako aj materiál zvolený pri príprave na triedy, môžu byť použité pri práci v materskej škole.

Bibliografia

1) Alekseeva M.M., Yashina V.I. "Metódy rozvoja reči a odbornej prípravy

natívny jazyk predškolských detí "; Moskva, 1997

3) Belobrykina O.A. "Reč a komunikácia"; Yaroslavl, 1998

12) Kozyreva L.M. "Rozvoj reči. Deti z narodenia do piatich rokov";

Yaroslavl, 2001

15) Psychológia Preschooler.

16) Rubinstein S.L. "Základy všeobecnej psychológie"; Moskva, 1989

17) SMIRNOVA M.A., USHAKOV O.S. "Použitie série scény

maľby vo vývoji pripojeného prejavu seniorských predškolárov ",

"Psychologické a pedagogické otázky vývoja reči v materskej škole";

Moskva, 1987

18) SAVER F.A. "Rozvoj prejavu predškolských detí";

Moskva, 1979

19) SAVER F.A. "Rozvoj prejavu predškolských detí";

Moskva, 1984

20) Solovyov O.I. "Asimilácia detí natívneho jazyka"; Moskva, 1951

21) TIKEVA E.I. "Rozvoj detského prejavu"; Moskva, 1981

22) URURRURAEVA G.A. "Predškolská psychológia"; Moskva, 1999

23) Fedorenko L.P. "Metodika rozvoja predškolských detí

vek "; Moskva, 1984

Téma: Hovoriť na obrázku "Kôň s žriebä", z "domácich miláčikov", Autor S.A. Veretnikova.

Na začiatku tried boli deti ľahko odišli hádanku o koni:

Je nepatrná a hrdá

Tam sú kopytá, je tu húša.

Deti boli schopní zdôvodniť odhad. Urobiť obrázok v lekcii spôsobil veľa emócií. Maľba "kôň s žriebä" vytvoril obrovský dojem na deti, takže jej radi povedala. V procese rozprávania sme boli schopní dosiahnuť plné odpovede nasýtené epitety a rôznymi otáčkami, čo dokazuje ich vzorový príbeh.

So záujmom bola hra "Kto, kto?". Deti sa nemýlili, volali mladé zvieratá, len "jahňacie" a "corcely" spôsobili ťažkosti.

Analyzovanie odpovedí detí na otázky na príbehu E.I. Charushina "Horse", stretli sme sa, že nie všetky deti môžu odpovedať na takéto otázky ako: Čo sa vám páčilo príbeh? Prečo si to myslíš? Preto som dal svoju vzorovú odpoveď na otázku a poskytol príležitosť dieťaťu na následné otázky, aby som sa odpovedal na môj príklad.

Deti voľne volali mladé zvieratá v jednotnom čísle. Ťažkosti spôsobili mená zvierat v rozdielnom prípade množného prípadu. Napríklad: veľa tigrov, bezbožných. Museli sme zopakovať deti. Nakoniec sme dosiahli správne odpovede zo všetkých detí.

Deti s veľkou túžbou opísal zajac a vybrané epitety na náladu zajačikov.

Bolo zaujímavé pracovať a na prípravu príbehov v príbehu. Počúvali sme príbehy troch detí. Všetky príbehy boli odlišné a zaujímavé. V priebehu rozprávania sme dostali objasňovaním otázok: Prečo sa zajačik vrátila do norky? A prečo by sa mohol vrátiť?

V procese rozprávania sme sledovali správnosť gramatickej reči: korigovali chyby detí a požiadali o opakované slovo.

Obrázky zobrazujúce zvieratá, v menách, ktorých zvuk "L" sa zistí, že deti správne - u detí je vyvinuté fonderatické vypočutie.

Popisný príbeh.

Popisný príbeh na obrázkoch s obrazom zajaca a medveďa. Na obrázku s obrazom zajacov sme povedali, čím sa udelila vzorka

príbeh. Deti dopĺňali náš príbeh. Po svojom vlastnom príbehu sme

požiadali, aby hovorili na tom istom obraze dvoch detí. Na obrázku s obrazom medveďa, deti už povedali sami. Venuli sme pozornosť na detail, pri výbere epitetov na obraz medveďa. Myslíme si, že táto práca prešla efektívne.

Porovnávací príbeh.

Porovnávací príbeh na obrázkoch s obrazom dvoch vtákov: Soroki a Sparrow.

Na základe predchádzajúcich skúseností (popisné príbehy), vzhľadom na naše požiadavky deti veľmi podrobné, obrazne popísané vtáky a porovnali ich: zistili podobnosti a rozdiely. Vyzvali sme deti, aby sme porovnávali nielen vzhľad, ale aj zvyky, a čo vrabec a štyridsať jesť. Po prečítaní básne I. GrishVili "Ochrana vtákov" sme konali konverzáciu o tom, ako vziať vtáky, aby sa o ne postarali.

Slovná hra je Nose.

Z verbálnej hry dostali deti veľké potešenie. Chlapci boli zábavné a zaujímavé. Takéto nepríjemné boli ponúkané:

Kôň letí cez oblohu

Ryby na poľa prechádzky.

Vták v more pláva,

Loď na ihrisku ide a iní.

Deti ľahko opravia nerezidentov, nahrádzajú slová. Po našich našich navrhovaných nás deti prišli s vlastným, napríklad:

Hedgehog cez oblohu

Nohy na ihrisku ide.

(Delmin Kostya prišiel s týmto nespravodlivým).

Hra nie je Bastard, bol zaujímavý nielen pre deti, ale aj nám.

Individuálne práce.

Vypracovanie príbehu na príbehu. Deti boli navrhnuté príbehmi: N. Nosova "Live Hat" a N. Artyukhova "kurz".

Príbeh "Živý klobúk", deti sa opakujú po prečítaní práce, opierajúc sa o obrázky. Potom bola úloha komplikovaná: deti potrebné rozdeliť príbeh, pozostávajúci zo 6 obrázkov na troch častiach - začiatok, hlavná časť, koniec. Deti sa pokúsili oprávniť každú časť, ale titulky neboli veľmi úspešné, napríklad: "Ako deti videli bežecký klobúk" (Mušov D.); "Keď chlapci utiekli od pohovky" (Lobova M.). Vidieť, že deti nefungujú časť príbehu, sme ako príklad

Čítali krátky príbeh "Keith" S. Sakhardov a požiadali, aby prišli s menom pre príbeh. Potom čítali skutočné meno príbehu a spýtali sa: Prečo je to tzv. Spolu s deťmi sme rozdelili príbeh na kusy, a boli nazvané každý.

Príbeh "kurzu", deti prišli s obrázkami bez čítania, že sami dali mená svojmu príbehu. Napríklad: "Dievča a pes", atď.

Potom úloha bola komplikovaná: Deti potrebujú rozdeliť príbeh, pozostávajúci zo 4 obrázkov do troch častí - začiatok, hlavná časť, koniec.

Story Poem "Eagle a Frog" pomocou obrázkov.

Každé slovo zodpovedá obrazu (okrem odborov a predložiek). Táto metóda zapamätania básne bola veľmi účinná: deti ľahko si spomenuli na báseň. Zvyčajne pamätení básne nedáva deťom potešenie a obrázky vám umožnia rýchlo a so záujmom naučiť báseň.

Pracovať s rodičmi. Obrazovky.

4 Diely zadali obrazovku:

1. Odvolanie rodičov, tému obrazovky a jej odôvodnenie, vyhlásenia L.V. Vygotsky;

2. "Je možné vytvoriť koherentný bod s pomocou podstatných obrázkov." Táto časť poskytuje príklad opisných a porovnávacích príbehov ("huby");

3. "Je možné vyvinúť pripojenú reč pomocou obrázkov grafu." Táto časť poskytuje príklad zoznamu otázok, ktoré môžu požiadať rodičov s deťmi, aby opísali obrázky s plotom;

4. "Hrajte s dieťaťom." Najmä "je to pravda alebo nie?". L. STANCHVA. Uvádza tiež literatúru, v ktorej rodičia môžu nájsť iné neoprávnené hry pre rozvoj detí reči.

Shirma po dobu dvoch týždňov stála v šatnicovom miestnosti a bol k dispozícii všetkým rodičom. Mama Zvereva Y. Spýtal sa: "Aké ďalšie obrázky môžu byť použité na vytvorenie pripojeného prejavu?", "Je možné použiť ilustrácie v knihách na rozprávanie?"

Urobiť záver možno povedať, že životný štýl pre rodičov neboli zbytočné.

Detský pracovný program

Liečba na obrázku: "kôň s žriebä."

Cieľ: Zaviesť deti novým obrazom; Naučte sa urobiť viazaný príbeh na obrázku; naďalej učiť deti, aby hádali hádanky a odôvodniť vklad; Vytvoriť schopnosť vysvetliť význam príslovia; Pokračujte v učení detí, aby odpovedali na otázky na čítanie práce (príbeh E.I.

Charushina "kôň"); Upevnite názvy mladých divokých a domácich zvierat; Vzdelávajte záujem o prezeranie maľby; zvýšiť túžbu na rozprávanie na obrázku; Zvýšiť kultúru komunikácie reči. Aktivácia slovníka, objasnenie a konsolidácie slovníka (homosexuál, kopytá, podkovy, košíka, nozdry); Obohatenie slovníka (farmár, mliečne farmy, využitý).

Zvážte obrázky na plot.

Cieľ: Učte deti, aby vypracovali príbeh na obrázku; rozvíjať schopnosť nezávisle vymýšľať udalosti pred uvedeným a následným; Pokračujte na naučte sa uhádnuť hádanky a vysvetliť ich vklady; upevnite názvy zvierat a mláďat; Cvičiť deti pri používaní mien mladých zvierat v rodičovskom prípade jediného a viacnásobného počtu, pri výbere porovnávacích a definícií daného slova, ako aj synonymá a antonymá; Upevnite správnu výslovnosť zvuku "l" slovami a frázou reč. Záujem o železnice na prezeranie na obrázky, túžba urobiť nezávislý príbeh o obrázkoch, schopnosť pracovať v pároch, kultúra rečovej komunikácie. Aktivácia, objasnenie, konsolidácia a obohatenie slovníka (striekajúcej, odvážny).

Popisný príbeh na obrázkoch s obrazom zajaca a medveďa.

Účel: naďalej učiť deti, aby podrobne zvážili obrazy; vytvoriť súvisiacu reč; Odpovedzte na otázky o učiteľa; zintenzívniť prejav detí; Vyberte epitety na obrázky zajaca a medveďa; Naučte sa povedať emocionálne, expresívne; Obohatiť slovnú zásobu. Záujem o železnici na prezeranie obrazov, túžbu povedať na obrázku, kultúra rečovej komunikácie.

Porovnávací príbeh na obrázkoch s obrazom dvoch vtákov: Soroki a Sparrow.

Účel: Rozvíjať pridružený prejav detí; zintenzívniť prejav detí; Naučte sa odpovedať na otázky pedagógu; Popíšte obrázky, pozorovanie detailov; Učiť deti na porovnanie dvoch vtákov; Uveďte sa na výber epitets; Obohatiť slovnú zásobu. Záujem o železnici na prezeranie obrazov, túžbu povedať na obrázku, kultúra rečovej komunikácie.

Slovná hra - Non-Bass

Cieľ: Zaviesť deti s non-otcami; Naučiť deti, aby našli nezrovnalosti medzi nezvyšovaním a realitou; Naučiť deti nezávisle vymýšľať nerezidentom; pokračovať v aktivovaní; Pokračujte v učení sa detí, aby odpovedali na otázky pedagógu. Vzdelávanie záujmu o nestály, túžba nezávisle na nezávislé žiadne ceny, kultúru komunikácie reči.

Individuálne práce

Vypracovanie príbehu na plot obrázkoch na prácu N. Nosov

"Živý klobúk"

Účel: Učte deti, aby urobili príbeh o práci; nezávisle s názvom časť príbehu; opisujú postavy znakov, ich náladu; Učiť deti, aby vymysleli svoj vlastný koniec príbehu; tvoria zručnosti výberu epitetov, obrazových výrazov; Učte deti, aby odpovedali na otázky učiteľa. Záujem o železnice o rozprávanie obrázkov, schopnosť počúvať príbeh, kultúru rečovej komunikácie, schopnosť emocionálne povedať, empatizovať s hrdinami.

Vypracovanie príbehu na obrázkoch.

Účel: Učte deti, aby urobili príbeh o príbehu; nezávisle postaviť graf každého obrazu; Varenie príbehu a každú časť; aktivovať slovesá vyjadrujúce rôzne štáty; formulár zručnosti na opis postáv postáv a ich náladu; vymyslieť príbeh, ktorý zanecháva limity obrázkov (minulosť, budúcnosť); Naučte sa odpovedať ako pedagóg. Záujem o úroky na rozprávanie obrázkov, kultúre komunikácie rečovej, túžbe empatizovať s hrdinami.

Hovoriť báseň "Eagle a Frog"

Cieľ: Zaviesť deti novým báseň; rozvíjať pamäť a myslenie detí; Zintenzívniť reč; Učte povedať, že báseň s podporou na obrázkoch; Záujem žeriavu a túžba povedať báseň obrázkami.

2.3. Program experimentu.

		Popis
1. "cestovať so značkami."	Tvorba u detí predškolskej vekovej schopnosti nájsť podobnosti medzi objektmi, porovnajte objekty v niekoľkých značkách; Rozvoj predstavivosti; Vzdelávanie schopnosti počúvať si navzájom počkať, počkať na váš ťah, sledovať pravidlá hry.	Rečový terapeut ponúka dieťaťu vybrať si obrázok a pripojiť ho s parnou izbou pomocou kolesa. Dieťa zavolá, ako sú na tejto funkcii podobné dve objekty. Hra pokračuje rovnako, pretože existujú znamenia a záujem detí. Napríklad: Čo vyzerá slimák a list? Slimák má chrbticu na úľavy hrubého a listu na zmiernenie hrubého. A čo môže byť podobné listu a lode na vlhkosti? Loď je mokrá, pretože vo vode a mokrý list po daždi.
2. "Popíšte objekt".	Tvorba zručnosti na opis objektu podľa dostupných funkcií.	Deti si vyberú kartu, zavolajte objekt prírodného alebo človekom vyrábaného sveta, rozložte značky a opíšte objekt podľa dostupných funkcií.
3. "Track Track"	Vývoj zručností na opis objektu pomocou značiek v reči; vzťahujú význam znamenia tohto grafického označenia; Tvorba u detí schopnosti zamerať sa pozornosť, vyvolávajú zručnosti zhovievavosti, nezávislosť.	Deti si vyberú mapy so znakom av signáli vyberte potrebné objekty na vlastnom znamení. Deti si vyberú karty so znakom. Prezentátor zobrazuje obrázok a pýta sa: "Kto má voňavé hrušky?" (Modrý stroj, gumová guľa, našuchorená mačka). Dieťa vysvetľuje jeho odpoveď, a ak je správny, prijíma obrázok, ak nie, deti opravujú chybu a karta sa nepočíta. Ten, kto prvýkrát zozbieral trať, bola vyhraná.
4. "Zvuky vlaku"	Tvorba zručnosti je vybudovať objekty objektov na zadanom zvuku, vysvetľuje vašu voľbu.	Ponúkame dieťa na výber obrázkov objektov na daný zvuk na začiatku slova (ďalšie komplikácie: v strede, na konci slova) a distribuovať na autá. Na nasledujúcej stanici má iný zvuk - písmeno a deti vyberú iné objekty. A urobte príbeh, v ktorom budú prítomné názvy objektov.
5. "Časový vlak."	Vytvoriť schopnosť vybudovať riadok na vývoj udalostí v čase, v logickej sekvencii a povzbudiť príbeh.	Navrhnite dieťa, aby ste si vybrali z 3 a viac obrázkov, rozložte ich v požadovanom poradí a urobíte príbeh.
6. "Entiquers".	Rozvíjať reč dieťaťa prostredníctvom mien príznakov a ich význam. Hovorte o objekte pomocou ikon - Známky. Rozvíjať logické myslenie, orientáciu vo vesmíre, vedomosti o smeroch v smere hodinových ručičiek, proti smeru hodinových ručičiek, vpravo.	Dieťa na vybranú kartu päťdesiat nájde umiestnenie troch značiek. Napríklad prvá červená v smere hodinových ručičiek, druhá modrá proti smeru hodinových ručičiek, tretia žltá v smere hodinových ručičiek. Otvorte šifrované značky a opíšte na ne.
7. "Povedzte o novom susedstve"	Usporiadať deti do schopnosti vybrať si hodnotu pre znamenie, aby ste o objekte pomocou značiek, vytvorili koherentný prejav.	Deti si vezmite kartu, vložte obrázok do prázdnej klietky medzi ikonami - funkcie a hovoriť o susedni - objektu na obrázku na blízku funkcie.
8. "Cestovať po celom svete."	Rozvíjať koherentný prejav, rozšíriť obzory detí, konsolidovať vedomosti o prírodnom a zeleninovom svete.	Dieťa s pomocou šípky vyberie ľubovoľný roh planéty a rozpráva podľa plánu vo forme modelov vzoru.
9. "slnko"	Učiť deti čítaním kalu, opraviť zvuky reči.	Dieťa znie slable, prichádza s slabikovým slovom, s týmto slovom návrh je príbeh.
10. "Smart tablety"	Upevnite prezentáciu detí o návrhu, postupujte pri vypracúvaní návrhov slovami podľa daného systému.	Dieťa je pozvané, aby si vybral obrázok, potom dieťa vloží obrázok do spodnej strany prvej strany, dospelý dáva úlohu prísť s návrhom podľa schémy s objektom a označením na karte. V počiatočnej fáze sa návrhový systém pozostáva z dvoch slov, označenia a objektu. Návrh je komplikovaný a skladá sa z troch slov_s objekt, znamienko a akcie. Keď sa dieťa naučilo prípravu návrhu troch slov, dospelá osoba navrhuje, aby veta od 4 slov, kde štvrté slovo je ospravedlnenie.
11. "Príďte vymyslieť ryby"	Učte deti, aby vypracovali ryby na danú frázu.	Rečový terapeut ponúka deťom, aby si vybrali nejaký druh rytého páru (pre štartéry - podstatné mená) a kompozície rýmu takto: "Žil - tam bol niekto a vyzeral ako niečo."
12. "Magic slová".	Rozvíjať schopnosť vytvárať, upravovať, koordinovať slová.	Dieťa je ponúknutá karta, s ktorou môže vykonať príslušnú úlohu. Najpohodlnejšou vecou je, že všetky tieto úlohy môžu byť použité na akomkoľvek rečovom materiáli pri práci s akoukoľvek skupinou zvukov. Túto úlohu môžete rozdielne priblížiť, poznať vlastnosti detí. Ide o všeobecný príspevok, ktorý môže byť použitý vo všetkých typoch práce (individuálne, so skupinou detí a čelného). Po prvé, deti pracujú s farebnou súpravou, potom s čiernou a bielym
13. "Urobte ponuku."	Podpora rozvoja schopnosti rozlišovať medzi štrukturálnymi zložkami reči, rozvíjať schopnosť vybudovať rôzne návrhy v štruktúre.	Tento model pomáha dieťaťu jednoduchšie, vedomé a rýchlejšie pochopenie komplexnej hierarchickej štruktúry ľudskej reči (text, ponuka, slovo, slabika, list a zvuk); A naučiť sa poradie slov v návrhoch rôznych typov.
14. "Mint"	Rozvoj schopnosti urobiť po sebe idúce odtezky a príbehy, s podporou Mertowers.	Dieťa sa navrhuje urobiť príbeh, ktorého plán je stanovený pozdĺž príbehu. Reč je sprevádzaná show Mertowel
15. "Pýtame sa otázky"	Podpora tvorby zručností požiadať rôzne typy otázok na objekty alebo procesy, klasifikáciu ich.	Dieťa, ktorý používa kartu s určitým typom otázky, sa naučí opýtať rôzne druhy otázok a formulovať ich správne. Osobitná pozornosť sa venuje miestom otázky otázky vo formulácii tejto otázky.
16. "krúžky lully"	Podpora obohatenia slovnej zásoby detí, vytvorenie správneho gramatického systému reči, rozvoj koherentného prejavu detí.	Dieťa sa navrhuje kombinovať sektory na veľkom a malom kruhu a vykonávať úlohu (napríklad ", čo je najprv, potom?," Počet objektov "," vymyslieť príbeh. "
17. "prevádzkovateľ systému".	Prispievať k asimilácii modelu modelu modelu.	Tabuľka ponúkaná deťom s deviatimi obrazovkami prispieva k pochopeniu spôsobov systematizácie objektov. Zavádza deti so systémom (predmet v súčasnej, minulej a budúcnosti), nad systémom (miesto predmetu v súčasnej minulosti a budúcnosti) a subsystém (časť predmetu v súčasnosti, minulosti a budúcnosti) . Po prvé, deti naplnia stôl učiteľom. Potom, pretože zručnosti sú zvládnuté, nezávisle.
18. "Zostavte príbeh podľa schémy."	Učte deti, aby vypracovali opisné príbehy o objektoch podľa schémy.	Dieťa sa navrhuje opísať objekt (prirodzený alebo zobrazený na obrázku) podľa schémy.
19. "Popíšte objekt alebo fenomén." (Hračky, zvieratá, vtáky, oblečenie, zelenina a ovocie, sezóna, jedlá)	Prispievať k asimilácii modelu opisného príbehu.	Dieťa sa vyzýva, aby urobil príbeh na základe schémy. Tento model je pre dieťa plán na zostavovanie opisného príbehu. Pomáha vyplniť zmysluplne.
20. “Vypracovanie príbehu na podporných obrázkoch”.	Vytvorenie koherentného reči príkazom podporou obrázkov.	Učiteľ je príbeh. Potom, čo príbeh nastaví otázky deťom a pomáha im odpovedať pomocou iných podporných obrázkov. Potom (možno v nasledujúcich triedach), je možné ponúknuť určité deti, aby zopakovali celý príbeh.