Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinis darbas psichologiniais ir pedagoginiais tyrimais. Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ir žodinio kūrybiškumo plėtra

Vaiko dvasinis gyvenimas yra tik tada
Kai jis gyvena žaidimų pasaulyje, pasakų, muzikos, fantazijų pasaulyje.
Be to, jis džiovinta gėlė.

/ Sunku. Sukhomlinsky /

Šio darbo tema "pasaka kaip vyresnysis vaikų žodinio kūrybiškumo šaltinis ikimokyklinis amžius"Man buvo pasirinktas ne atsitiktinai.

1. Šiuo metu padidėjo reikalavimai edukacinė sistema vaikų kalbos raidai. Iki išleidimo iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos, vaikai turėtų pasiekti tam tikrą kalbos plėtros lygį, nes suvokimas ir reprodukcija Švietimo medžiagos, gebėjimas pateikti dislokuoti atsakymus į klausimus, savarankiškai išreikšti savo mintis - visi šie ir kiti veiksmai reikalauja pakankamai lygio kalbos plėtros.
2. Šio klausimo literatūros analizė parodė, kad, nepaisant metodologinių pokyčių, susijusių su ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimo kūrybiškumo įvairove, nepaisant to, nepakanka praktinės medžiagos.
3. Su pasakos, vaikai randami knygose, kino teatre, televizijos ekrane. Jie pamiršo viską ir pasinerti į herojų gyvenimą. Jie traukia iš jų daug nuostabių žinių: pirmosios idėjos apie laiką ir erdvę apie žmogaus ryšį su gamta, su dalyko pasaulis; Pasakų pasaka atrodo puikūs gimtosios kalbos pavyzdžiai - visa tai yra būtina ir palanki medžiaga rašyti savo pasakų.

Atsižvelgiant į tai, iš ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo kūrimo klausimas naudojant įvairius pasakos rašymo metodus vis dar nepraranda jo aktualumo.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, tikslas ir uždavinys plėtoti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumą su rusais susipažinimo procesu liaudies pasakos.

Darbo tikslas - skatinti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymą, susijusį su vaikų vystymosi amžiaus lygiu, naudojant Įvairūs metodai Pasakų ir elastinių algoritmų pasakų sudėtis.

Švietimo užduotys prisideda prie vaikų, turinčių tam tikrą žinių, įgūdžių ir įgūdžių savo visapusiškam vystymuisi, įsisavinimas:

1. Palūkanų kūrimas K. meninė kultūra Susipažindami su vietiniu literatūros paveldu, vaikams į Rusijos liaudies pasakų priėmimą.
2. Pritraukti vaikų dėmesį į liaudies kūrybiškumo žodžiu per mįsles, liaudies žaidimai, patarlės, posakiai ir kt
3. Studija natūralus fenomenas, gyvūnų vaizdai ir daržovių pasaulis. Mokslinių tyrimų įgūdžių ugdymas.
4. Vaikų su Rusijos liaudies dekoratyviniu ir taikomuoju menu supažindinimas formuojant įvairius meninius ir kūrybinius gebėjimus.
5. PLĖTRA monologinė kalba, gebėjimas pranešti kalbėti.
6. Vaikų žodyno praturtinimas, jų švietimo susidomėjimas žodžiu, meilė gimtoji kalba ir pasididžiavimas savo turtui.
7. Skatinti psichikos procesų kūrimą, pavyzdžiui, suvokimą, kūrybiškas mąstymas, kūrybinė vaizduotė, atmintis.
8. Veikimo gebėjimų ugdymas per interpenetration skirtingos rūšys Menai - muzika, literatūra, teatras.

Švietimo iššūkiai siekiama plėtoti vaikų moralines ir dvasines savybes:

1. Padidinti kūrybiškumo (kūrybinės organizacijos) lygį nuo auklėjimo ir mokymo proceso, jų suvokimo ir dėmesio.
2. Susižavėjimas Rusijos žmonių darbui; Galimybės vaikams suprasti, kad jie yra šio didžiųjų žmonių dalis.
3. Emociškai teigiamo požiūrio į estetinio turinio objektų kūrimas.
4. Draugiškiausių santykių švietimas, noras bendrauti tarpusavyje, gebėjimas elgtis bendraamžių komandoje.
5. Gebėjimo gerbti vaikų darbo rezultatus.
6. Kiekvieno vaiko susidarymas emocinis ir teigiamas požiūris į gamtą.
7. Vaiko pasitikėjimo savimi kūrimas jų pajėgose, savo pajėgumų įgyvendinimui, atkaklumui pasiekti tikslus.
8. PLĖTRA kūrybinis potencialas Kūdikis, jo meninis stebėjimas studijuojant literatūros paveldą.

Remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaiga, Sankt Peterburgo GDO Nr. 25, buvo sukurta ir išbandyta pedagoginių priemonių sistema, kuri apima palankias sąlygas harmoningai vystytis vaiko, pagrindinės kultūros formavimas asmenybės, estetinio, moralinio ir fizinio ugdymo vaiko.

Atlikto darbo pobūdis leido sukurti "ABC pasakų" klasių ciklą, "MneMotables" pasakų ", didaktinius žaidimus, pasiimti įvairius pasakų rašymo būdus ir liudija šią medžiagą, apibūdinančią optimalią būdą, kaip sukurti žodinį kūrybiškumą šiame darbe.

Jų darbe rėmėsi toliau principai. \\ T:

• Vaiko gautų žinių prieinamumo ir vientisumo principas (meninės medžiagos pasirinkimas įvairioms liaudies menui: muzikos, meno ir kalbos, dekoratyvinės ir taikomos, atsižvelgiant į glaudžius ryšius).
• Darbo integravimo į liaudies meną principas su Įvairios kryptys Švietimo darbai ir vaikų veiklos rūšis (susipažinimas su išoriniu pasauliu, kalbos plėtra, Įvairūs žaidimai ir tt).
• Individualaus požiūrio į vaikus principas; apskaita dėl jų individualių pageidavimų, neatitikimų, interesų, vystymosi lygio.
• Kruopštaus ir pagarbaus požiūrio į vaikų kūrybiškumą principas.
• Sisteminės ir sekos principas, užtikrinantis ištirtų sąvokų santykį.
• Matomumo principas; Gana naudoti modelio požiūrį į mokymąsi, t.y. Galimybė atstovauti sąvokas realių ir grafinių modelių forma, kuri užtikrintų aiškiai veiksmingą ir vizualinį skirtingas pobūdis mokymasis.
• Įgytos žinių stiprumo principas.
• Mokytis.

Yra žinoma, kad vaikų kūrybiškumo mokymas procesui yra laipsniškas ir gana sudėtingas. Labiausiai sėkmingai jis nutekėjo vadovaujant mokytojams, tėvams, kurie padeda jiems įsisavinti šiuos įgūdžius tiek specialiai organizuotose klasėse, tiek procese kasdienybė. Ikimokyklinio amžiaus vaikai vyresnio amžiaus amžiuje yra prieinami kūrybingi apie aplinkinių gyvenimo įvykius apie santykius su draugais, temomis nuo asmeninės patirties, išradimo istorijų, pasakų. Todėl dirbančių su ikimokyklinio amžiaus vaikais sistema įtraukta į žodinį kūrybiškumą, sistema:

• Pažintis S. literatūros paveldas Rusijos žmonės, jo darbas, nes yra ypatingų Rusijos žmonių pobūdžio ypatumai: gerumas, grožis, tiesa, drąsa, sunkus darbas ... burnos liaudies kūrybiškumas yra turtingiausias pažinimo šaltinis ir moralinis vystymasis Vaikai.
• Kalbos pratimai (kalbos įkrovimas). Tai buvo ne tik praturtėjimas žodynas Slėgio mokyklos kalba ir kaupimasis asmeninė patirtis Kiekvienas vaikas, bet ir su artikuliacijos judrumo kūrimas, taip pat sujungtos, monologo kalbos ir nestandartinių metodų bandymas fėja pasakų sudėtį, leidžianti plėtoti žodinį kūrybiškumą ikimokyklinio amžiaus. Tai nėra standartinė - tai reiškia mokyti vaikus originalus, neįprastas, savaip ne tik suvokti turinį, bet ir kūrybiškai konvertuoti pasakojimo kursą, pavyzdžiui, sukurti laisvas tęstines, versti fėja pasakojimai, sugalvoti įvairių įkvėptų , baigiant, įvesti nenumatytas situacijas, sumaišykite kelis sklypus viename ir t.p. Ne tradicinis požiūris taip pat skiriamas pedagogui, o vaikas gali suprasti, kad pasakoje ar herojuje yra gera, ir kas yra bloga, sukurti naują situaciją, kur herojus pataisė, gerai teisinga, Blogis būtų nubaustas, ne žiauriai ir humaniškas.
• Kūrybinių gebėjimų ugdymas sukuriant "Variekteric" vaizdus iš gyvos ir negyvos prigimties per mokslinius, vizualinės ir žaidimo veiklą. Labai svarbu ne tik mokyti vaiką rašyti, bet ir parodyti jam naujas galimybes. Tai buvo gana dažnai vaikams pasiūlė pavaizduoti kažką ar ką nors nuo pasakos, tačiau nėra standarto, pavyzdžiui, pavaizduoti pasakos schematiškai, parodyti teksto epizodą su gestais, gestais ar veido išraiškomis pagalba, ir tt
• Teatro veiklos plėtra (kartu su muzikos vadovas Laikymo metu atviri įvykiai) Reinkarnacija įvairių pasakų ir karikatūros herojai.

Pirmajame etape dirbant su žodinio kūrybiškumo plėtra buvo siekiama intensyvinti žinių apie žymiausių pasakų. Kartu su klausytis pasakų, vaikai susipažino ne tik su autoriaus pasakų ir rusų liaudies pasakų, bet ir su mažomis burnos folkloro formas (skatinimas, mįsles, velenai, skaitikliai, teasers, džemperiai, posakiai).

Iki šiol manoma, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams buvo sunku suprasti patarlių ir posakių prasmę. Tačiau tyrimai F. Sokhin ir kiti autoriai parodė šio darbo nesėkmę. Siekiant padėti vaikams suprasti vaizdinę reikšmę mažų folkloro, buvo atrinkta pasaka, kur moralinis ugdymas buvo atskleista naudojant atitinkamą sakymą. Pavyzdžiui, pasakojimas apie "Teremok" "pirštines" buvo pasirinktas sakydamas: "Tenystėje, taip, ne nepalankioje padėtyje", į pasakos "Zayushkina Hut" sakydamas "neturi šimto rublių, bet turi šimtą rublių Draugai: "į pasakos" Chanterelle su Rill "-" Ką mes einame - jis susituoks "ir tt .

Ne tik leksika, bet ir vaizdo medžiaga buvo parinkta daugeliui literatūros paveldo darbų. Už veiksmingą asimiliaciją Įvykių sekos, atsižvelgiant į vaikų kalbos įgūdžius lėmė metodologiniai metodai. Buvo pagaminti paramos schemos - Mnemotable Remiantis vienu ar kitu pasakos pasakojimu ir kuriame yra juoda ir balta arba spalvų paskyrimo apie pasakos herojai, jų veiksmai, objektai ir pobūdžio reiškiniai. "Ryabok", "Kolobok", "Teremok", "Mitten", "Maaša ir lokys", "Mitten", "Masha ir lokys", "Moner ir kailio", "stubu ir lapė", "lapė su a Rock "," Zayushkina namelis "," trys lokys "," žiemos žvėrys "," Cockerel ir pupelių siurhko "," solnka apsilankymas "," baimė akių puikiai "," katė, gaidys ir lapė "," vilkas ir septynios katės "," Fox - sesuo I. pilka vilkas"," Cockerel ir Grandfall "," Whining Belane "," Gus-swans "," Tinch-Havroshchka ".

Tai ne atsitiktinai, nes paskutinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai yra naudingesni pasiūlyti ne tik iliustraciją, bet ir būtina parodyti įvairias kryptis: abstraktus, komiškus, scheminius, realus ir pan. . Visa ši medžiaga turi didelę pagalbą vaikų žodiniam kūrybiškumui plėtoti, nes Vizutumas ir aiškumas jų vykdymo leidžia jums laikyti atmintyje didelis skaičius Informacija ir lankstus sklypo modeliavimas.

Darbo sistema taip pat apėmė išsamią nuostabų pasakojimų analizę. Vaikai išmoko suvokti tradicinius būdus statyti pasaką ir organizuoti sklypą. Tai padaryti buvo naudojamas "Žemėlapio schemos V.Ya. Proppti. " Schemose pateiktos funkcijos yra apibendrintos veiksmai, sąvokos, kurios leidžia pasakos autoriui ateityje, rašydama savo pasakojimą, abstraktu nuo konkretaus veiksmo, herojaus, situacijos, tokiu būdu plėtojant savo kūrybinį, kūrybinį mąstymą.

Apibendrinant jo darbą norėčiau atkreipti dėmesį, kad naudojant pasakų naudojimą - literatūros pavyzdžius ir nacionalinis paveldasVaikų klasių procese, jų gimtosios kalbos ir pasididžiavimo meilė yra pagerinta, tobulinama monologinė kalba, susidomėjimas žodinėmis kūrybiškumu, nepriklausomumu "gimtosios kalbos vaizdinės priemonės" pasirinkimu ", gebėjimas išreikšti savo mintys.

Pasakos prisideda prie vaikų, turinčių žinių apie aplinką, praturtinimą, įtakos moraliniam ugdymui. Vaikai mokosi pamatyti įvairių tipų meno santykius. Jie plėtoja veikiančias ir menines galimybes, kūrybinę vaizduotę, loginę atmintį; Taip pat vystosi vaikų veikla, mokslinių tyrimų įgūdžiai, stebėjimas, smalsumas ir kiti gebėjimai. Taigi pasakos pasakos yra puikus scenų šaltinis, pavyzdžių rašant savo pasakojimą.

Literatūra.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Kalbos raida ikimokyklinio amžiaus vaikai. - m.: "Akademija", 1998 m.
2. T.V. Mes mokomės iš pasakos: ikimekovų mąstymo plėtra su Mnemonika pagalba. - Mokymo vadovas. - SPB.: Vaikų presas, 2001 m.
3. Korotkov E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas. - m.: Apšvietimas, 1982 m.
4. Mikhailova A. Pabandykime rašyti pasakų. // Ikimokyklinis ugdymas, 1993, №6.
5. Propp v.ya. Istoriniai šaknys "Magic Fairy" pasaka. - L-D, 1986.
6. Rodari J. Gramatikos fantazija: įvadas į istorijų išradimo meną. - M., 1978 m
7. Pasakos kaip vaikų kūrybiškumo šaltinis. / Mokslo Rankos. Lebedev Yu.a. - Vlados, 2001 m.
8. Tukhta L.s. Sochine pasaka. // laikraštis "pradinė mokykla", 1996, №46.
9. Fesyukova L.B. Pareiškimas apie pasaką: dirbti su ikimokyklinio amžiaus vaikais. - Charkovas: Folio, 1996 m.
10. Fesyukova L.B. Nuo trijų iki septynių: kn. Tėtis, motinoms, seneliams. - Charkovas: Folio; ROSTOV N / D: Phoenix, 1997.

Pagal psichologų apibrėžimą kūrybiškumas yra veikla,

dėl kurio asmuo sukuria kažką naujo, originalo, rodančio vaizduotę, suvokdami savo ketinimą savarankiškai surasti savo įsikūnijimą.

Didžiausias šalies mokslininkas ir psichologas L.S. Vygotsky Dal. kitas apibrėžimas Koncepcija kūrybinė veikla: "Kūrybinė veikla, mes vadiname tokį asmens veiklą, kuri vis tiek sukuria kažką naujo, ar bus kūrybinė veikla iš išorinio pasaulio dalyko ar proto statybos, ar jausmas, kuris gyvena ir aptiksime pačiame žmoguje. " Be to, jis pabrėžė, kad "vaizduotė nekartoja anksčiau sukauptų įspūdžių

ir sukuria keletą naujų eilučių iš anksčiau sukauptų įspūdžių. Naujų dalykų įvedimas mūsų įspūdžiuose ir šių parodymų pakeitimuose taip, kad būtų nauja, anksčiau ne esamas vaizdas. "

L.s. Vygotsky atskleidė vaizdų kūrimo mechanizmą: "Asmuo kaupia medžiagą, iš kurios jo fantazija yra pasinaudota. Toliau pateikiamas labai sudėtingas šios medžiagos apdorojimo procesas. Svarbiausias komponentų dalys. \\ T Šis procesas yra disociacija ir suvokiamų įspūdžių asociacija. "

Psichologinių ir pedagoginių tyrimų analizė parodė, kad kūrybiškumą apibūdina mokslininkai su dviem pagrindiniais rodikliais: ji turėtų atstovauti viešoji vertė Ir suteikti visiškai naujus produktus.

Siekiant nustatyti, ar vaikų kūrybiškumas atitinka šiuos rodiklius, būtina nurodyti psichologų tyrimą (L.. Vygotsky, B. Teplov, D. B. Elkonin) ir mokytojų (N.A. Vetlugin, E.A. Fleina, A. Shibitskaya). Jie įrodo, kad kūrybinė veikla atitinka vaiko poreikius ir gebėjimus, lydi jo emocinę ir intelektinę veiklą, \\ t

ir užtikrina metodų formavimąsi vienodomis kūrybinėmis žiniomis, įgyvendinančiomis Įvairi veikla

B.M darbuose. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Pakaba pabrėžė pagrindinį auklėjimo vaidmenį, mokymąsi, nustatymą pedagoginė veikla Kuriant meninius ir kūrybinius gebėjimus. Vaizduotės transformacija į sąmoningą, tikslingą - mokytojo užduotis, ir tam tikru darbu su juo, ikimokyklinio ugdymo formuojasi poilsio vaizduotė, kurio rezultatas yra įvaizdžio kūrimas pagal aprašymą, piešimo, Schema, užduotis. Vaiko sukurtas vaizdas visada yra asmeninis švietimas, todėl netgi svarbiausias pažinimo įstatymas

norėdami sukurti subjektyvų įvaizdį, prasideda temos iniciatyva, kurią nustato jos vidiniai įrenginiai ir emocijos, t. Y. Atspindi jo viduje (L.A. Wenger).

Theheva E.I. pabrėžia, kad gamtos vaikų kūrybiškumas yra sintetinis, dažnai nešioja improvizacinį prigimtį ir leidžia visiškai teisėti atskirų apraiškų. \\ T Ir nustatyti juos laiku.

Vaikų meno kūrybiškumo kūrimui N.A. Veloga skiria tris etapus. Pirmajame etape mokytojo vaidmuo yra

organizuojant šias svarbias pastabas, turinčias įtakos vaikų kūrybiškumui. Jei vaikas turi atspindėti gyvenimo įspūdžius

pasakoje, istorija, tada ji turėtų būti mokoma į vaizdinę aplinką

i.E. suvokimas, turintis estetinę spalvą. Pavaizdinė vizija turėtų būti holistinė: vaikas turi apsvarstyti reiškinį, nėra izoliuotas, bet ir daugiašalėse jungtyse. Tai atveria savo gebėjimą rasti ryšį tarp įvairių objektų ir reiškinių. Vaikų stebėjimai padeda plėtoti kombinatoriaus gebėjimus. Svarbu, kad jie suprastų, kad kai kuriuos reiškinius galima pakeisti.

konvertuoti.

Plėtojant vaikų suvokimą specialus vaidmuo Žaidžia meną.

Tai padeda vaikui ryškiau jaustis gražiai gyvenime, praturtina savo psichinės patirties pasaulį, prisideda prie meninių vaizdų gimimo. Šį etapą prieš kūrybinę veiklą, bet suvokimo, kaupimo meno ir gyvenimo patirtis Glaudžiai susiję su vėlesne menine ir kūrybine vaikų veikla.

Antrasis etapas - tikrasis procesas vaikų kūrybiškumas.

Jis yra tiesiogiai susijęs su plano atsiradimu, su meno agentų paieška. Vaikų kūrybiškumo procesas nėra labai dislokuotas

laiku. Kūrybinis aktas yra "viename kvėpavime". Vaikas greitai išleidžia savo jausmus ir, pasak L.S. Vygotsky, "Sukurti

viename priėmime. "

Mokytojo vaidmuo yra, pasak autorių, kuriant linksmą atmosferą, pilną įdomių, kartais netikėtų patirtimi, kuri yra būtina sėkmingai įgyvendinti vaiko kūrybinę veiklą ir užtikrinti vidinį saviraiškos poreikį kūrybiškumas. Svarbu užtikrinti situacijų variantus, \\ t

kai vaikas turi veikti, nes jis aktyvina savo psichinę veiklą. Suformuoti kūrybiškumą, būtina keisti sąlygas laikas nuo laiko, sujungti asmenį

ir. \\ T kolektyvinis darbas. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas objektų jutimo objektų kūrimui. Platesnė vaikų orientacija į įvairias daiktų savybes

ir reiškiniai, tuo daugiau gyvybingumo ir daugiau kūrybiškumo bus jų kūrybiškumas.

Kad vaikas palengvintų ir sklandžiai išreiškė save kūrybiškumu, jis turi turėti paprasčiausią meninės priemonės. Mokytojo užduotis yra padėti jam jam.

Trečiasis (galutinis) etapas pasižymi naujų produktų kūrimu. Šiame etape vaikas pradeda būti suinteresuoti savo kūrybiškumo produktų kokybe ir patiria estetinį malonumą, siekdami suteikti jiems išsamumą. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikams patirtis bus dar daugiau, jei jis yra įsitikinęs, kad jo darbas yra įdomus ne tik su juo, bet ir aplink. Todėl mokytojo atliktų vaikų produktų analizė yra tokia svarbi.

M.V. "Fadeeva" siūlo sistemą, kuri padės nustatyti kūrybiškumo lygį ir vaikų kūrybinių gebėjimų kūrimo lygį. Kaip šio lygio kriterijai, tai vadina tokias akimirkas kaip norą rinktis iš savo idėjų ar temų;

išreikšti juos savo priemonėmis; Organizuoti savo metodus. Ant Šiuolaikinis etapas Ieškoma efektyviausių būdų ir metodų vaikų kūrybiškumo plėtrai ieškoma.

Taigi, šios problemos psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė parodė, kad tai parodė meninis kūrybiškumas negali būti atliekami be suaugusio suaugusio, kuris padeda vaikui kurti

ir prisiima kritikos funkcijas ir dalinai kūrėją, t.y. Funkcijos neprieinamos ikimokyklinio amžiaus vaikui dėl jo amžiaus savybės

(N.A. Starodubova).

Vaikų meninių ir kūrybinių gebėjimų ugdymui, auklėjimui ir mokymui vaidina pagrindinį vaidmenį. Suaugęs moko vaiką specialiems įgūdžiams ir įgūdžiams, kurie yra kūrybiškumo plėtros pagrindas.

Dėl trūkumo ar blogo mokymosi atsiranda "kūrybiškumo sumažėjimas". Tik su tinkamu pedagoginiu orientavimu ir mokymu galite pasiekti aukštus rezultatus.

"Žodinio kūrybiškumo" sąvoka, pasak vadinamuoju. Galima taikyti bet kokią kūrybiškumo, susijusio su žodžiu, proga.

Tuo pačiu metu jis reiškia du, nors prijungtas, bet vis dar iš esmės skirtingos sritys: Kūrybiškumas kalba ir kūrybiškumas kalba. Kalbos kūrybiškumas sukuria naują kalbos produktą, t.y. Naujas tekstas, žodžiu arba parašytas, bet kokia apimtis, bet kokia forma - prosaic, poetinis, kodifikuotas, nemokamas, monologorius, dialoginis ir kt. Skirtingai nuo kalbos, su kalbos kūrybiškumu, procesais, kurie sukelia transformaciją pačioje kalbos sistemoje - tiek atskirame asmenyje, tiek šalies kalba

Studijuojant vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymo problemą dėl sudėtingumo ir daugialypio kalbos pobūdžio kalbos reiškinių yra glaudžiai susijęs su psichologijos, kalbotyros, psicholingvistikos ir pedagogikos nuostatomis.

Psichologinis aspektas Apima literatūros kūrinio suvokimo funkcijas (L.M. Gurovičius, A.V. Zaporozhets,

N.S. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, S.L. Slavina, O.I. Solovyov,

E.A. Fleerina, N.A. Civanuk) ir vaikų vaizduotės veikla

(L.A. Verger, L.S. Vygotsky, O.M. DYACHENKO, S.L. RUBINSTEIN,

Mm. Rybakova) kaip kalbos kūrybiškumo pamatai. Padaras. kalbos darbas Jis atsiranda dėl vizualinių vaizdų apdorojimo - atvejų, gautų suvokimo metu, ir pasirinktų derinių perdavimas į žodinių ženklų kalbą, tinkamai atspindintį vaizdų turinį.

Kaip kalbinio požiūrio dalis, nuoseklus pareiškimas (tekstas) laikomas kalbos veiklos produktu su savo vidine struktūra ir kategoriškomis savybėmis

(Si. Gindin, I.R. Galerin, T.m. Dridze, L.A. Kiseleva, Lsev,

O.I. Moskalskaya, E.A. Referovskaya, g.ya. Solgan).

Pedagoginiuose tyrimuose, skirtuose žodinio kūrybiškumo formavimo problemai, įrodyta, kad kūrybinės kalbos veikla sėkmingai įgyvendinama vyresniuoju ikimokykliniu amžiumi pagal įtaką ir dėl specialaus mokymo, kuris yra lėšų pasirinkimas (LM Vorosnina, EP Korotkov,

ANT. Orlanova, O.N. Somakova, E.I. Tikeeva, O.S. Ushakova, E.A. Fleirina.

kita).

Valymas kūrybiškumas yra procesas, susijęs su bendrąja vaiko plėtra. Yra tiesioginis ryšys tarp vaikų kalbos ir jų kūrybiškumo raidos. Labai kūrybiškumas yra neįsivaizduojamas be vaiko įsisavinimo, kalba, kuri kalba, galvoja. Žinoma, šis įsisavinimas mes suprantame pagal ikimokyklinio amžiaus ypatumus.

Vidaus pedagogikoje buvo atsižvelgta į ikimokyklinio amžiaus vaikingų kūrybiškumo problemą. E.I. Thaiyeva, N.C. Karpinskaya, O.S. Shušakova ir kt.

Visų pirma, O.S. Shushakovos tyrime autorius parodo, kaip poetinio klausymo plėtra daro įtaką kūrybinio vystymui verbalinė veikla Vaikai, padedantys pakelti vaikus nuojauta į savo gimtąją žodį, jautrumą meninėje literatūroje, suprasti žanrų savybes. Ir, svarbiausia, poetinis klausymas padeda vaikams perkelti išmokas žodžius ir išraiškas savo rašymams, padeda suvokti literatūros darbo su savo menine forma prijungimą, subtilesnį meninio žodžio grožį.

Į formuojant meninę, ypač žodinį, vaikų kūrybiškumą N.A. Vetlugin skiria tris etapus.

Pirmajame etape sukaupta patirtis. Mokytojo vaidmuo yra organizuoti gyvybiškai svarbias pastabas, turinčias įtakos vaikų kūrybiškumui. Vaikas turėtų pasvirti su vaizduojančia aplinka.

Antrasis etapas yra tikrasis vaikų kūrybiškumo procesas, kai kyla ketinimas, menininkų paieška. Vaiko idėjos atsiradimas praeina, jei įrenginys sukurtas naujai veiklai (sugalvoti istoriją). Plano buvimas skatina vaikus rasti savo įgyvendinimo priemonėmis: ieškoti kompozicijų, atrankos veiksmų herojų, pasirinkti žodžius. Labai svarbu čia yra kūrybinės užduotys.

Trečiuoju etapu atsiranda nauji produktai. Vaikas domisi savo kokybe, siekia ją užbaigti, patiriant estetinį malonumą. Todėl būtina išanalizuoti suaugusiųjų kūrybiškumo rezultatus, jo susidomėjimą.

Žinios apie vaikų žodinio kūrybiškumo formavimo funkcijas leidžia nustatyti sąlygas, reikalingas vaikams mokyti kūrybiškumą.

1. Viena iš vaikų sėkmės sėkmės sąlygų yra nuolatinis vaikų patirties praturtėjimas su įspūdžiais dėl gyvenimo. Šis darbas gali turėti skirtingą charakterį, priklausomai nuo konkrečios užduoties: ekskursijos, suaugusiųjų darbų stebėjimai, žiūrėjimo paveikslai, albumai, knygų ir žurnalų iliustracijos, knygų skaitymas.

2. Pirmyn, žodyno praturtėjimas ir aktyvinimas laikomas svarbia sąlyga sėkmingam mokymosi kūrybiniam pasakymui. Vaikai turi papildyti ir aktyvuoti žodyną dėl žodžių - apibrėžimų; Žodžiai, padedantys apibūdinti patirtį, veikiančių asmenų charakterį.

3. Teorijos istorija yra produktyvi veikla, galutinis rezultatas turėtų būti prijungtas, logiškai nuoseklus pasakojimas. Todėl viena iš sąlygų - vaikų gebėjimas kalbėti su kalbėti, savo sujungtos ataskaitos struktūrą, žinoti pasakojimo ir aprašymo sudėtį. Mes įgūdžiai, vaikai yra apmokyti ankstesniais amžiaus etapais, atkuriant literatūrinius tekstus, Padaryti žaislų ir paveikslų aprašymą, išraddama jų istorijas. Ypač netoli žodinio istorijų kūrybiškumo apie vieną žaislą, galvodami apie pabaigą ir pradėjote į paveikslėlį pavaizduotą epizodą.

4. Kita sąlyga yra teisingas supratimas apie užduoties instrukcijas "ateiti", t. Y. Sukurkite kažką naujo, pasakykite apie tai, kas buvo tikrai ne ten, ar vaikas to nematė, bet "išrado" (nors gali būti tokio fakto patirtis).

Jei šiuolaikinis paprastai besivystantis vaikas iki 4,5-5 metų turi įsisavinti visą gimtosios kalbos sistemą: kalbėti sujungta, visiškai išreikšti savo mintis, yra lengva statyti išplėsta sudėtingi sakiniai; Lengvai pakeiskite istorijas ir pasakos; Tinkamai naudokite visus garsus; Jo žodynas yra iki 4-5 tūkst. Žodžių, kitas vaizdas stebimas vaikų su kalbos sutrikimu.

Produkcija

Žodinis kūrybiškumas - labiausiai sudėtingas vaizdas Kūrybinė vaiko veikla. Kuriant kūrybinę kalbos veiklą atsiranda vyresnysis ikimokyklinis amžius, kai vaikai atrodo gana dideli žinių apie aplinką, kuri gali būti žodinio kūrybiškumo turinys. Vaikai pasinaudoti sudėtingos formos SVYAZNOY kalba, žodynas. Jie turi galimybę veikti pagal planą. Vaizduotė iš reprodukcinės, mechaniškai atkuriant galiojimą virsta kūrybiniais.

Ikimokyklinio amžiaus metu emocinė ir išraiškinga kalbos funkcija yra labai praturtinta. Vaikas padeda žodžių, išreiškiančių emocinę būseną, emocinį požiūrį į objektus ir reiškinius, žodžių, susijusių su emocijų patirtimi, prasme, žodžiais, žyminčiais socialiai svarbias asmens charakteristikas. Žodžių asimiliacija atsiranda dėl gilesnio ir aiškaus skirtumo požymių, objektų ir reiškinių.

Emociškai išraiškingos vaikų kalbos funkcijos kūrimas - geras pagrindas Dėl meninio suvokimo ir meninės vaizduotės elementų atsiradimo ir formavimo žodiniam kūrybiškumui. Susipažinę suvokimą, menas yra ypač svarbus.

Žodis gali būti ne tik vaizduotės, bet ir jo "statybinės medžiagos" priemonė. Vaiko veikla įgyvendinama įvaldant liežuvį. Tai pasireiškia pačiu vaikų žodiniu darbu plačiame žodis, manipuliuoja vaikai, žaisti poetines formas (ritmas, rimas, vaizdai).

"Kūrybiškumo" koncepcija yra pradinė suprasti žodinio kūrybiškumo esmę. Kūrybiškumas B. platus protas Tai svarbiausia socialinė ir didelė žmogaus dvasinė ir praktinė veikla, kuri yra tikslingas pokytis objektyviame pasaulyje. A.L. Wenger pažymi, kad vaikų kūrybiškumas yra veiklos forma ir nepriklausoma veikla Vaikas, kurio metu jis pasitraukia iš mėginio ir stereotipo, eksperimentų, keičia pasaulis, Sukuria kažką naujo kitiems už save.

I. A. Kyshin siūlo, kad žodinis kūrybiškumas yra sudėtingas vaiko kūrybinės veiklos rūšis, laikoma veikla, kylančia pagal meno kūrinių suvokimą ir pasireiškia sėkmingų derinių kūrimui, pasakojimams, pasakoms, eilėraščiams. Žodinis kūrybiškumas suprantamas kaip dviejų vieno proceso sukauptų įspūdžių į pedagoginės veiklos procesą ir jų kūrybinį perdirbimą į žodinių ženklų kalbą.

Pasak O. S. Ushakova, žodinis kūrybiškumas - produktyvios veiklos, kuri kyla pagal meno kūrinio ir įspūdžių apie aplinkinį gyvenimą ir išreiškiant į burnos raštus.

L.I. BOGOVICH, A.V. Zaporozhets, A.N. Eleontyev, E.A. MedveVeva, N. Sellyanina, R. Chumicheva, D. B. Elkonin, U.V. Yulenenkova pažymėjo, kad tarp meninės kūrybinės veiklos rūšių, žodinis kūrybiškumas užima ypatingą vietą kaip gyvybiškai svarbią, komunikacinę ir socialinę ir asmeninę funkciją , kuris susidaro veiklos procese pagal terpės įtaką, įskaitant meninį.

Pasak mokslininkų L.M. Gurovich, N.I.Vileva, O.N.Somova, E.I.Theyeva - žodinis kūrybiškumas ikimokyklinio amžiaus vaikams gali pasireikšti tokiomis formomis: žodžiu, eilėraščių esė, savo istorijas, pasakos, pasakos kūrybiniai repears., išradingų paslapčių ir ne vienetų.

Vodinio kūrybiškumo centre, O. S. Shušakovo pastabose yra darbų suvokimas grožinė literatūra, burnos liaudies kūrybiškumas, įskaitant mažas folkloro formas (patarlės, posakiai, mįslės, frazės) turinio vienybėje ir meninė forma. Pažymėta, kad fikcijos ir žodinio kūrybiškumo suvokimo santykis, kuris sąveikauja remiantis poetinio klausymo kūrimo pagrindu. Žodinis kūrybiškumas vaikams išreiškiamas įvairiomis formomis: raštu pasakojimų, pasakų, aprašymų; eilėraščių, paslapčių, nepalankių kompozicijos; Žodynuose (naujų žodžių kūrimas - neoplazmai).

Leiskite mums gyventi ant psichologinių ir pedagoginių pamatų žodinio kūrybiškumo vaikams ikimokyklinio amžiaus. Vaikų kūrybinės veiklos formavimui tradiciškai nagrinėjami psichologai, susiję su vaizduotės raida. Pasak L. S. Vygotskio idėjos, visuotinai pritarė vidaus moksle, vaizduotė pradeda kurti žaidimą, o tada toliau plėtoja kitoje veikloje: konstruktyviame, vizualiame, muzikiniame, literatūriniame ir meniniame meniškai.

Skatina kūrybiškumo pasireiškimą ir ikimokyklinio ugdymo mąstymo įvaizdį. Jis suteikia šviežumą, vaikų suvokimo pasaulį krekingo, prisideda prie vaizduotės ir fantazijos plėtros. A. V. Zaporozhets pakartotinai pabrėžė, kad vaizdinis vaiko mąstymo pobūdis turėtų būti laikomas orumu ir plėtoti ikimokyklinio amžiaus amžių, nes jis yra menininkų, rašytojų, dizainerių ir kt.

Meno kūrinių ir žodinio kūrybiškumo suvokimas yra susijęs su poetiniu klausymu. Taigi, O. S. Ushakovas mano, kad grožinės literatūros kūrinių suvokimas yra žodinio kūrybiškumo pagrindas, įskaitant mažų folkloro formas (patarlės, posakiai, mįsles, frazė) turinio ir meninės formos vienybėje. Tuo pačiu metu poetinis klausymas turėtų būti labiau suprantamas kaip priklausantis bet kokių darbų suvokimui, ne tik poetinis žanras. "Poetinis klausymas yra gebėjimas jausti išraiškingos priemonės Meninė kalba, atskirti žanrus, suprasti jų savybes, taip pat gebėjimą realizuoti meninės formos komponentų ryšį su literatūros kūrinio turiniu. "

Taigi, už aktyvų ir sėkmingą vaiko dalyvavimą žodiniam kūrybiškumui, reikalinga psichologinė platforma, kuri yra sukurta vaizduotė, mąstymas, suvokimas.

Fantazija - reikalinga sąlyga Žmogaus kūrybinė veikla, išreikšta kuriant vaizdą ar vaizdinį jo rezultatų modelį tais atvejais, kai informacija nebūtina (gryna fantazija) arba nepakanka. Tai gali būti fragmentiški archyviniai šaltiniai, kurių pagrindu rašytojas sukuria tvirtą darbą, papildydamas savo fantazijos galimus raiščius, taip pat sukelia gyvybingą įspūdį į savo talentą.

Vaiko fantazijos pasaulis yra didžiulis ir įvairi. Nebūkite fantazija ir vaizduotė, mes neturėtume sukurti mokslo, ir mes liktume akmens amžiuje. Pirmasis dempetas buvo žmogus, kuris galėjo apsvarstyti paprastą akmens stickger ir persikėlė visą civilizaciją į priekį. Ir Rusijos svajones liaudies taleriai apie kilimų plokštumą ir savarankišką viryklę, įkūniję erdvėlaivio ir automobilio statyboje? Be vaizduotės Šiuolaikinis mokytojas Tai nebūtų suprantama vienu elementu, nes negalėjau projektuoti savo galvos vaizdų ir veikti su abstrakčiomis sąvokomis.

Vaikų fantazijos plėtra vyksta ikimokyklinio amžiaus amžiuje, o jo aktyvus vystymasis prasideda po 2,5-3 metų, tačiau prieš tą amžių dar rengiasi. Kalbant apie vaiką, vaizduotė priklauso nuo gyvenimo laikotarpio, kurį jie gyveno nuo 1 metų iki 3 metų. Šiuo metu vaikai vis dar nežaidžia, bet studijuoti objektų savybes, ir arti žmonės turėtų padėti tai.

Kitas fantazijos vystymosi etapas tęsiasi nuo 3 iki 7 metų, o šiame amžiuje žaidimas yra žaidimas. Ir vaikai Žaidimas ateina Dėmesio, suvokimo, atminties, žvalgybos, vaizduotės plėtra. Čia plėtojant vaizduotę, sklypo vaidmenų žaidimai yra svarbūs, kai keli žmonės nori. Į žaidimą reikia labai atidžiai gydyti, nes jis laikomas pirmaujančiomis nuo 3 iki 7 metų.

Vaikų fantazijos vystymasis taip pat priklauso nuo elementų, reikalingų bendrų žaidimų. Tačiau žaislų perteklius parduotuvėse, kurios šiandien yra labai realios, deja, užkirsti kelią vaikams plėtoti fantaziją. Taip, šie žaislai yra patrauklūs ir gražūs, tačiau jie negali pažadinti vaizduotę dėl to, kad "visiškai paruoštas naudoti". Ir tėvai skundžiasi, kad kūdikis greitai praranda susidomėjimą.

Vaikui reikia paprastumo fantazijai, nes jos vystymasis turėtų būti pusgaminiai - lazdos, gabalai, liaukos, medžiagos, akmenukai. Pažvelkite vieną kartą ir amžinai ne išmesti be jam priklausančio vaiko žinių. Jūs niekada net nepamiršti, kad mašina be ratų yra "slaptas" diegimas, kuris gali gulėti langelyje mėnesių, bet kūdikis vis dar prisimena apie tai ir, nerandant, jis bus labai nusiminęs.

Žodinis kūrybiškumas yra vienas iš vaikų kūrybiškumo tipų, kurie leidžia vaikui parodyti savo kalbos veiklos lygį, gebėjimas yra kūrybingas, patartina teisingai naudoti kalbą įvairiose situacijose. Tai turi labai svarbu Vaikui kaip žinių ir savęs žinių, kultūrinės ir saviraiškos ir savirealizacijos priemonės.

Tyrimuose žodinis kūrybiškumas yra apibrėžiamas kaip vaikų meninė veikla, atsiradusi dėl meno kūrinių, taip pat aplinkinių gyvenimo parodymų ir išreiškiant burnos rašymą.

Iš ikimokyklinio kūrybiškumo kūrimas yra neatskiriama bendras vystymasis jų kūrybiniai sugebėjimai įvairiais rūšimis meninė veikla Ir paveikia pažintinę ir emocinę vaiko sferą.

Verbalinio kūrybiškumo ugdymas vyksta iš pradžių kalbų veikloje, yra labai praturtintas dėl to, kad vėlesnis įtraukimas į teatrą ir puiki veikla: Vaikų kalba tampa išraiškingesnė, vaizdinė, emociškai praturtinta. Be to, žodinis kūrybiškumas daro įtaką skirtingo vystymui meniniai gebėjimai Vaikas: vizualinis ir teatro (gebėjimas sukurti scenos vaizdą, atitinkantį spektaklio turinį, peizažų paruošimą, kostiumus ir kt.).

Darbas su žodinio kūrybiškumo formavimu vykdoma remiantis vaikų meninės vaizduotės plėtra, jo komunikaciniais gebėjimais ir visų jo kalbos šalims plėtra (leksikos, gramatikos, fonetinis).

Pradinė už žodinio kūrybiškumo ugdymą yra holistinio suvokimo formavimas literatūros darbai Jų turinio ir meninės formos vienybėje.

Įvairių literatūros kūrinių užteršimo metodo naudojimas yra vaiko vaizduotės, gebėjimas kurti savo scenarijus į savo motyvus ir tada atlikti spektaklius.

Įvairių vaikų meninės veiklos rūšių santykiai (kalbos, vizualinės, muzikos, teatro) praturtinami santykiai kūrybingi įgūdžiai Vaikas padeda koreliuoti meninis vaizdaskyla dėl meno kūrinių suvokimo ir sukurti savo esė.

N. Kudykina pažymi, kad didelis vaidmuo plėtojant vaikų žodinį kūrybiškumą turėtų būti priskirtas tiksliniam suaugusiųjų pedagoginiam poveikiui, jo švietimo vadovavimo organizavimui kūrybinis procesas Kūdikis. Lyderystė išreiškiama kuriant žodinio kūrybiškumo formavimo sąlygas, nustatant pirmaujančią, dauguma efektyvūs metodai, ieškant įvairių pedagoginių metodų ir racionaliu jų deriniu su taikomuoju metodu. Ir taip pat reikia dirbti dviem pagrindinėmis kryptimis:

1) pagal bendrą vaiko kalbos praturtėjimą;

2) gerinti kalbą savo estetinėje funkcijoje, įskaitant žodines ir neverbalines išraiškingumo priemones.

Darbe dėl vaikų kalbos praturtėjimo, pagrindinis metodas yra savarankiškai atkurti atminties tekstą (retelling). Siekiant sukurti išraiškingą kalbos pusę, būtina sukurti sąlygas, kurios leidžia vaikui parodyti savo emocijas, jausmus, norą viešai veikti.

Šiuolaikiniai tyrimai. Ši problema Leisti kalbėti apie platų teatro veiklos galimybes. Dalyvaujant jame, vaikai susipažinę su visame pasaulyje visame pasaulyje, dažai, garsai, ir teisingi klausimai yra priversti galvoti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Dirbant simbolių kopijų išraiškingumui, vaiko žodynas yra nepastebėtas, gerinamas žodynas. garso kultūra Jo kalboje, jos intonacinis sistema. Vykdomas vaidmuo, sakytinės kopijos įdėkite vaiką prieš aiškiai, aiškiai, suprantama išreikšti. Jis pagerina dialoginę kalbą, gramatinę sistemą.

Laikinais reikalavimais, susijusiais su darbų turiniu ir metodais ikimokyklinėse mokyklose švietimo įstaiga Buvo pabrėžta speciali sekcija "Vaiko plėtra teatrinėje veikloje", kuriame pabrėžiami kriterijai, kuriuos mokytojas yra įpareigotas:

Sukurti sąlygas vaikams kūrybinės veiklos plėtrai teatrinėje veikloje (skatinti vykdydamas kūrybiškumą, plėtoti gebėjimą laisvai ir apsiriboti, kai vykdote, skatinant improvizuoti veido išraiškas, išraiškingus judesius ir intonacijas ir kt.);

Pritvirtinkite vaikus į K. teatro kultūra (susipažinti su prietaiso teatru, teatro žanruiais);

Užtikrinti teatro santykį su kita suvienodinama veikla pedagoginis procesas;

Sukurti sąlygas bendrai teatro veiklos vaikams ir suaugusiems.

Teatro klasių turinys apima:

žvilgsnis lėlių spektakliai ir pokalbiai ant jų;

b) dramatizacijos žaidimai;

c) žaisti įvairias pasakas ir etapus;

d) vykdymo išraiškingumo (žodinio ir neverbalinio) formavimo pratimai;

e) Pratimai dėl vaikų socialinio ir emocinio vystymosi.

Reikėtų pabrėžti, kad teatro klasės turi atlikti tuo pačiu metu pažinimo, švietimo ir besivystančių funkcijų ir jokiu būdu būti sumažintas tik į kalbų rengimą. Jų turinys, formos ir metodai turėtų prisidėti vienu metu pasiekti tris pagrindinius tikslus:

1. Teatro veiklos kalbos ir įgūdžių ugdymas;

2. kūrybiškumo atmosferos sukūrimas;

3.Socialinis ir emocinis vaikų vystymasis.

Teatro veikla yra labiausiai efektyvus įrankis Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymas. Kadangi vaikų teatro veikla yra meninės veiklos rūšis, įskaitant jo ar autoriaus plano įvykdymą dramatizacijos, dramatizacijos žaidimuose, įvairių tipų teatro gamyboje. Teatro veikla leidžia jums visapusiškai įgyvendinti pagrindines darbo sritis, susijusias su žodinio kūrybiškumo plėtra: vieša, išraiškingiausia nepriklausoma anksčiau suvokiamos ar sudėties teksto reprodukcija meninis darbas kūdikis.

Siekiant veiksmingai plėtoti žodinį kūrybiškumą, kaip vaikų kūrybiškumo tipas, reikalingos sąlygos, nustatytos vaikų kūrybiškumo vystymuisi apskritai. Todėl žodinio kūrybiškumo ugdymo vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų teatro kūrybiškumo procesas reikalauja, kad būtų laikomasi šių pedagoginės sąlygos:

Literatūros kūrinių parinkimas, atsižvelgiant į vaizdingos jų turinio įgyvendinimo galimybes;

Holding specialaus kūrybinės užduotys, plėtoti teatro gebėjimus vaikų (ryšys su kalbomis išraiškingumu, su veido išraiškomis ir gestais).

Prijungta žodinė kalbaFantazijos, vaizduotės ir gebėjimo literatūros kūrybiškumo plėtra yra svarbiausia kokybiško mokymosi mokymosi sąlyga. Svarbi šio darbo dalis yra: vaizdinės kalbos plėtra, susidomėjimas meniniu žodžiu, gebėjimo naudoti formavimasis meninis išraiškingumas Nepriklausomai. Šių tikslų pasiekimas prisideda prie daugelio žaidimų ir pratybų, apsvarstykite kai kuriuos iš jų.

"Padidinti - sumažinti" žaidimą.

Čia yra "Magic Wand", jis gali padidinti arba sumažinti viską, ko norite. Ką norėtumėte padidinti ir ką sumažinti?

Taip yra vaikų atsakymas:

Norėčiau sumažinti žiemą ir padidinti vasarą.

Norėčiau pakelti savaitgalį.

Noriu padidinti lietaus sumažėjimą iki arbūzo dydžio.

Sudeiskime šį žaidimą su papildomais klausimais:

Ką norėtumėte padidinti ir ką sumažinti? Kodėl norite padidinti ar sumažinti?

Atsakymai apie vaikus:

Noriu padidinti saldainius iki šaldytuvo dydžio, kad galėtumėte nukirpti skilteles peiliu.

Leiskite rankoms tapti taip ilgai, kad būtų galima gauti obuolį nuo filialo, arba pasveikinti per langą arba gauti kamuolį iš stogo.

Jei miško medžiai sumažės iki žolės dydžio, ir žolės prieš rungtynių dydžius, tai bus lengva ieškoti grybų.

Jei vaikui sunku suteikti nepriklausomą fantaziją, pasiūlyti fantazuoti kartu, paprašykite jo papildomų klausimų.

Žaidimas "Peržiūrėkite temą".

Šis žaidimas susijęs su negyvos gebėjimų ir gyvų būtybių savybėmis, būtent: gebėjimas judėti, galvoti, jaustis, kvėpuoti, augti, džiaugtis, daugintis, dūmais, šypsotis.

Kokios gyvos būtybės būtų pasuktos balionas?

Ką galvoja apie jūsų batus?

Žaidimas "Dovanos".

Vaikai pakyla į apskritimą. Vienas duokite langelį su lanku paprašė perduoti savo kaimyną su šiltais žodžiais: "Aš duodu jums įprotį", arba "Aš duosiu jums ožką, ragai dar nepasiekė", arba "aš duodu jums didelį saldainį", "Kaktuso dėžutėje, neapima."

Žaidimas "Pakeiskite charakterio charakterį".

Ateikite su pasakos su tokiu neįtikėtinu sklypu: "Fox" tapo labiausiai kaimišku mišku, ir jos visi žvėrys yra apgaudinėjami.

Žaidimas "zoologijos sodas".

Žaidimo dalyviai gauna iš paveikslėlio, nerodant jų vieni kitiems. Kiekvienas turi apibūdinti savo gyvūną, neskambindami į šį planą:

1) Išvaizda.

2) Kur gyvena?

3) Kas yra maistas?

Žaidimas yra "skirtingos akys".

Apibūdinkite akvariumą nuo jo savininko požiūriu, o po to, atsižvelgiant į žuvų, kuris yra plaukioja ten, ir priimančiosios katės taško.

Žaidimas "Apibūdinkite situaciją".

Žaidimo dalyviai išduodami tos pačios istorijos nuotraukos. Jie kviečiami apibūdinti situaciją savo skirtingų dalyvių požiūriu, kurio interesai gali būti priešingi. Pavyzdžiui, lapės ir kiškių, lokių ir bičių požiūriu.

"Ateikite į tęstinumą" žaidimas.

Perskaitykite pasakos pradžią ir paprašykite sugalvoti, kaip įvykiai išsivysis pasakoje nei baigsis.

Žaidimas "Kaip pasisekė."

Kaip man pasisekė: "sako saulėgrąžos:" Man atrodo kaip saulė.

Kaip buvau pasisekęs, "sakė bulvės", "aš maitinu žmones".

Kaip buvau pasisekęs, "sako Berez", - kvapni šluotos mane.

Žaidimas "Paimkite metaforą".

Metafora yra vieno objekto (fenomeno) savybių perkėlimas į kitą, remiantis abiejų daiktų bruožu. Pavyzdžiui, "kalbant apie bangas", "šalta išvaizda".

Paaiškinkite, kokios savybės tam tikrose metaforose ir kam perduodami.

Minkštas simbolis. Skruostai degina. Nuskendo dviem. Laikykite didvyriškomis pirštines. Atleidžiamas nuo pykčio. Erzina kaip skristi. Darbštus kaip bičių.

Žaidimas "Autobiografija".

Aš pristatysiu save dalyką, dalyką ar reiškinį ir iš jo vardu vadovaus istoriją. Atsargiai klausykite manęs ir sužinokite tokiu būdu, sužinokite, kas ateina ar apie tai, ką kalbame.

"Aš esu namuose kiekviename asmenyje. Trapus, skaidrus. Nuo aplaidžių santykių, jūs mirsite, ir jis tampa tamsus ne tik sieloje ... (šviesos lemputė)."

Žaidimas "linksmas ritmas".

Pasirinkite "Rhyme" žodžius.

Žvakė - viryklė; Vamzdžiai - lūpos; Raketė - pipete; Batai - pyragai ir kt.

Žmonės sako: "Nėra jokio atlygio be vaizduotės." Albert Einšteinas sakė, kad gebėjimas įsivaizduoti virš daugiapakopio sąmonės, nes manoma, kad be vaizduotės negalėjo būti atrasta. Gerai išvystyta, drąsus, valdomas vaizduotė yra neįkainojamas turtas originalus nestandartinis mąstymas.

Vaikai nesąmoningai išmoks galvoti apie žaidimą. Tai turėtų pasinaudoti ir plėtoti vaizduotę ir fantaziją ankstyva vaikystė. Leiskite vaikams "sugalvoti savo dviračius". Kas nenurodė dviračių kaip vaiko, jis negalės nieko išrado. Fantazuokite - turėtų būti įdomu. Atminkite, kad žaidimas visada yra neišmatuojamas daugiau produktyvus, jei naudojame vaiką maloniomis situacijomis, kurios leidžia jums atlikti didvyriški darbai Ir klausytis pasakos, pamatyti savo ateities pilną ir perspektyvų. Tada, patyrę žaidimą, vaikas greitai įsisavins gebėjimą fantazuoti, o tada gebėjimas įsivaizduoti, o tada racionaliai galvoti.