Žaidimų biblioteka visoje šeimoje.

Mieli tėvai! Jums siūlomi žaidimai, kurie padės vaikui susidraugauti su klase, išmokys pasakoti, rasti įdomių žodžių, padės padaryti vaiko kalbą turtingesnę ir įvairesnę.

Šie žaidimai gali būti įdomūs ir naudingi visiems šeimos nariams. Juose galima žaisti savaitgaliais, švenčių dienomis, darbo dienų vakarais, kai po kitos darbo dienos kartu susirenka suaugusieji ir vaikai.

Žaisdami žodžiu, atsižvelkite į vaiko nuotaiką, visokius gebėjimus.

Žaiskite su vaiku kaip su lygiais, skatinkite jo atsakymus, džiaukitės sėkme ir mažomis pergalėmis!

„TIK LINKSMŪS ŽODŽIAI“.

Žaisk geriau aplink. Kažkas iš žaidėjų nustato temą. Reikia vardinti paeiliui, tarkime, tik juokingus žodžius. Pirmasis žaidėjas sako „Klounas“. Antra: „Džiaugsmas“. Trečiasis „Juokas“ ir kt. Žaidimas juda tol, kol baigiasi žodžiai.

Galite pakeisti temą ir pavadinti tik žalius žodžius (pavyzdžiui, agurkas, medis, pieštukas ir pan.), tik apvalius (pvz., laikrodis, bandelė, ratas ir kt.)

"PODBERISLOVO".

Vaiko prašoma parinkti bet kuriam objektui, daiktui ar reiškiniui žodžius, žyminčius ženklus. Pavyzdžiui,žiema,kuri?(šalta, snieguota, šalta).Koks sniegas? (balta, puri, minkšta, švari)

"KAS GALI DARYTI?"

Vaiko prašoma pasiimti bet kokį daiktą, daiktą arba kuo daugiau žodžių. PavyzdžiuiKą gali daryti katė? (murkti, išlenkti nugarą, bėgioti, šokinėti, miegoti, kasytis, glostyti).

"AUTOBIOGRAFIJOS".

Iš pradžių kai kurie suaugusieji prisiima vadovaujantį vaidmenį ir pristato save kaip objektą, daiktą ar reiškinį ir pasakoja jo vardu. Likę žaidėjai turėtų atidžiai klausytis ir išsiaiškinti, apie ką ar ką jie kalba, užduodami pagrindinius klausimus. Tas, kuris tai atspėja, bandys perimti Lyderio vaidmenį ir persikūnyti į kokį nors objektą ar reiškinį.

Pavyzdžiui, „Esu kiekvieno žmogaus namuose. Trapus, skaidrus.

„MAGIŠKINĖ GRANDINĖ“.

Žaidimas žaidžiamas ratu. Kažkas iš suaugusiųjų įvardija žodį, pavyzdžiui, "medus",klausia žaidėjas, stovintis šalia ką jis įsivaizduoja išgirdęs šį žodį?

Kas nors kitas iš šeimos atsako, pavyzdžiui, "bitė"... Kitas žaidėjas, išgirdęs žodį"bitė", turėtų pavadinti naują žodį, panašų į ankstesnį, pavyzdžiui,"skausmas"ir tt Ką galite gauti?Medus - bitė - skausmas - raudonas kryžius - vėliava - šalis - Rusija - Maskva.

"ŽODŽIAI".

Vaikas ir suaugęs žaidžia poroje. Suaugęs žmogus meta kamuolį vaikui ir tuo pat metu ištaria žodį, pvz.tyliai"... Vaikas turėtų pasukti kamuolį ir pasakyti priešingos reikšmės žodį"garsiai"... Tada žaidėjams skiriami vaidmenys. Dabar vaikas pirmasis ištaria žodį, o suaugęs žodį derina su priešinga reikšme.

„LINKOMI RITMAI“.

Žaidėjai turi suderinti žodžius su rimais.

Žvakė - ... viryklė; vamzdeliai - ... lūpos; raketė - ... pipetė; batai - pirogai ir kt.

"JEI STAIGAI...".

Vaikui pasiūloma kokia nors neįprasta situacija, iš kurios jis turi išeiti, išreikšti savo požiūrį.

Pavyzdžiui Jei staiga žemė dingsta:

* visi mygtukai; * visi peiliai; * visos rungtynės; * visos knygos ir kt.

Kas nutiks? Vaikas gali atsakyti: „Jei staiga Žemėje išnyks visos sagos, nieko baisaus neatsitiks, nes jas galima pakeisti: virvėmis, Velcro, sagomis, diržu ir pan.“ Galite pasiūlyti savo vaikui kitų situacijų, pvz.jei aš turėčiau:

* gyvas vanduo; * gėlė - septynžiedė; * kilimas – lėktuvas ir kt.

Didaktiniai žaidimai verbaliniam kūrybiškumui lavinti

2. „Papasakokime pasaką kartu“

3. "Stebuklingi akiniai"

4. „Dėžutė su pasakomis“

5. „Stebuklingas trimitas“

6. „Pagalba Kolobok“ (1 parinktis)

7. „Pagalba Kolobok“ (2 parinktis)

8. „Žaiskime ropę“

9. „Sena pasaka nauju būdu“

10. "Pagalvokite apie neįprastą būtybę"

11. "Stebuklingas medis"

12. „Kas atėjo į Naujųjų metų karnavalą?

13. „Stebuklingi daiktai iš nuostabaus krepšio“

14.

15. "Juokinga"

16. "Transformacijos"

17. "Kaip išsigelbėti nuo burtininko?"

18. „Sugalvok istoriją“

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Pataisyti klaidą"

1. Loterija „Kelionė per rusų liaudies pasakas“

(vaikams nuo trejų metų)

Tikslas:Sužadinkite vaikų bendravimo poreikį, ugdykite vizualinį dėmesį.

Įranga:6 dideli lapeliai su 6 pasakų personažų atvaizdu, 36 mažos kortelės su tokiais pat paveikslėliais.

Antroji žaidimo dalis vykdoma taip: vaikui įteikiamas loterijos lapas, tada vadovaujantis žaidėjas iš mažų kortelių, išdėstytų prie paveikslėlio, pasirenka vieną iš jų ir parodo paveikslėlį, įvardija veikėją. Vaikas, turintis loterijos lapą su šiuo paveikslėliu, paima mažą kortelę ir uždengia paveikslėlį didelė kortelė... Laimi tas, kuris pirmasis uždengia visus loterijos lape esančius vaizdus.

2. „Papasakokime pasaką kartu“

(vaikams nuo trejų metų)

Tikslas:Toliau ugdyti vaikų verbalinio bendravimo įgūdžius, siekti, kad vaikai įsitrauktų į tikrą bendravimą, t.y. elgėsi emocingai.

Įranga:Paveikslėliai, vaizduojantys vienas po kito einančius pasakų epizodus.

3. "Stebuklingi akiniai"

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:Kūrybinio kalbėjimo įgūdžių, kūrybinės vaizduotės ugdymas; įsisavinant laiko sampratą.

4. „Dėžutė su pasakomis“

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:nuoseklios kalbos, fantazijos ugdymas, kūrybiškas mąstymas.

Įranga:8 - 10 skirtingų figūrėlių, dėžutė.

Turinys: Vedėja pasiūlo figūrėles iš dėžutės išimti atsitiktinai. Turime išsiaiškinti, kas ar koks bus šis objektas pasakoje. Pirmajam žaidėjui pasakius 2–3 sakinius, kitas išima kitą objektą ir tęsia pasakojimą. Kai istorija baigiasi, elementai vėl sujungiami ir istorija prasideda. nauja istorija... Svarbu, kad kiekvieną kartą gautumėte visą istoriją ir kad vaikas skirtingose ​​situacijose sugalvotų skirtingus veiksmų su tuo pačiu objektu variantus.

5. „Stebuklingas trimitas“

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:žodyno, vaizduotės, pažintinių funkcijų ugdymas; vaikas įvaldo priešingus pasakų personažų charakterio bruožus.

Įranga:Žurnalas arba popieriaus lapas, susuktas į vamzdelį.

Turinys: Vedėjas parodo „stebuklingą vamzdelį“ ir sako, kad jei į pasakos personažą žiūrėsite pro ją, jis pakeis savo charakterio bruožus, pavyzdžiui, į priešingas. Vedėja prašo vaiko pažvelgti pro vamzdį į herojus ir papasakoti, kaip jie pasikeitė.

6. „Pagalba Kolobok“ (1 parinktis)

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:nuoseklios kalbos, kūrybinės vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas; nustatant įvykių seką.

Įranga:Kortelės su siužetu iš pasakos „Kolobok“ (pagamintos iš dviejų kūdikių knygelių – kiekvienai siužetai po vieną atviruką).

Turinys: Vedėja primena vaikui pasaką „Kolobok“, rodo korteles. Tada paveikslėliai sumaišomi, vaikas išima bet kurį iš jų ir tęsia pasakojimą nuo tos vietos, kurią atitinka paveikslas.

Jei vaikui pavyksta, pakvieskite jį papasakoti istoriją atvirkštine tvarka, tarsi juosta būtų atsukta atgal. Jei įmanoma, vaizdo grotuve parodykite, ką tai reiškia.

7. „Pagalba Kolobok“ (2 parinktis)

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:Gerų jausmų puoselėjimas; lavinti vaizduotę, kūrybinį mąstymą, rišlią kalbą.

Įranga: Pasaka „Kolobok“, atvirutės iš dviejų kūdikių knygelių, spalvingi apskritimai: geltoni (Kolobok), pilki (vilkas), balti (kiškis), rudi (meška), oranžiniai (lapė).

Turinys: Vedėjas prašo vaikų, naudodamas paveikslėlius ar spalvotus apskritimus, priminti jam pasaką apie Koloboką. Paprašykite vaikų pagalvoti, kaip galite išgelbėti Koloboką. Tegul vaikai sugalvoja, kas nutiks Kolobokui, jei jis pabėgs nuo lapės, su kuo draugaus, kur bus jo namai. Šie ir kiti pagrindiniai klausimai padės jūsų mažyliui sugalvoti įdomią istoriją.

8. „Žaiskime ropę“

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:Kalbos ir kūrybinės vaizduotės ugdymas; simbolinio siužeto atkartojimo mokymas; pasakos herojų spalvinis žymėjimas; asimiliacija įvykių seka.

Įranga:Puodeliai: geltoni (ropės), žali (močiutė), rudi (senelis), Turinys: Vedėja pasakoja painiavos istoriją. Prasideda „Ropė“, apima kitų pasakų veikėjus. Vaikas pastebi klaidas ir dėl to perpasakoja „Ropė“.

Pirma, galite leisti naudoti užuominų paveikslėlius. Kai vaikas atsakys, paprašykite jo sugalvoti pasaką su šiais naujais personažais. Sėkmingai užduotį atlikę vaikai sugalvoja istorijas iš dviejų ar trijų sakinių, pastebi beveik visas klaidas.

9. „Sena pasaka nauju būdu“

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:Darnios kalbos, vaizduotės, kūrybinio mąstymo ugdymas.

Įranga:pasaka „Trys meškiukai“, lokius žymintys apskritimai (įvairių dydžių rudi), raudonas apskritimas (mergaitė).

Paprašykite savo vaiko sugalvoti „atvirkštinę pasaką“:

a) lokiai pasiklydo ir pateko pas merginą. Ką jie darytų?

b) lokiai pasirodė geri, o mergaitė – pikta. Kaip jie elgtųsi?

Vedėja siūlo suvaidinti naują pasaką ratelių pagalba.

Galima panaudoti ir kitas pasakas.

10. "Pagalvokite apie neįprastą būtybę"

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas: Žodžių kūrimo, vaizduotės, gebėjimo analizuoti ir atskirti tikrus ir fantazinius vaizdus lavinimas; akiračio išplėtimas.

Įranga:Kortelių rinkinys su įvairių daiktų, augalų, paukščių, gyvūnų, gėlių, pasakų herojų ir kt. atvaizdu.

Turinys: Duokite vaikui dvi korteles iš karto. Tegul vaikas sugalvoja tokį personažą, kuris apjungtų dviejų personažų savybes vienu metu. Pavyzdžiui, pridėjus dinozauro ir kiaulės gyvūnus, gauname kitus neegzistuojančius gyvūnus: kiaulę ar dinozaurą. Taigi galite sulankstyti skirtingi žodžiai(ąžuolas + rožė = ąžuolas, laumžirgis + ožka = laumžirgis ir kt.). Tačiau neribokite kūdikio fantazijos, kaip ir savo! Savybės gali būti paimtos iš įvairių augalų, paukščių, gyvūnų, daiktų ir kt., jei tik nurodomas šaltinis.

11. "Stebuklingas medis"

(vaikams nuo trejų metų)

Tikslas:Plėsti žodyną ir akiratį; kūrybinių kalbėjimo įgūdžių ugdymas, gebėjimas įminti mįsles.

Įranga:Kartoninis medis su paveikslų kišenėmis; objektų vaizdų rinkinys tiriama leksikos tema.

Nuotraukos išdėliotos priešais vaikus. Suaugęs žmogus užmeta mįslę apie vieną iš paveikslėlyje pavaizduotų objektų. Teisingai mįslę atspėjęs vaikas ieško atitinkamo paveikslėlio ir „pakabina“ šį paveikslėlį ant „Stebuklų medžio“.

Komplikacija (vaikams nuo penkerių metų). Pakvieskite vaikus sugalvoti naujų objektų, pastatytų ant „stebuklingo medžio“ savybių: „Pabandykite pagalvoti, kokią magišką savybę turės objektas ant mūsų stebuklingo medžio“.

12. – Kas atėjo į karnavalą?

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas: žodyno apimties ir akiračio plėtimas; vaizduotės atminties, žodinio kūrybiškumo ugdymas.

Įranga:Naujųjų metų medžio vaizdas su kišenėmis aplink medį „pasakų personažams“; pasakų personažų rinkinys iš studijuotos pasakos.

Komplikacija.Visiems herojams „užsiėmus“ savo vietas, vaikai kviečiami sugalvoti pasakų herojų pokalbio turinį. „Pabandykite pagalvoti, apie ką pasakų personažai kalbės Naujųjų metų karnavale.

13. „Stebuklingi daiktai iš nuostabaus krepšio“

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:Žodyno apimties didinimas, lytėjimo suvokimo ugdymas, minčių apie daikto požymius patikslinimas; kūrybinio mąstymo, verbalinio kūrybiškumo ugdymas.

Įranga:Gražiai papuoštas krepšys, smulkūs žaisliukai.

Turinys:Prieš tai vaikai susipažįsta su žaislais: apžiūri, įvardija, išryškina jų savybes. Pirmasis žaidėjas įkiša ranką į maišelį, apčiuopia vieną žaislą, atpažįsta ir įvardija: „Aš turiu puodelį.“ Tik po šių žodžių vaikas gali išimti žaislą iš maišelio, apžiūrėti, parodyti jam. visiems vaikams ir papasakoti apie naujas magiškas jo savybes.

Sudėtinga versija : prieš išimdami prekę iš maišelio, turite nustatyti jo formą (apvalią, pailgą), medžiaga, iš kurios pagamintas daiktas (guma, metalas, plastikas, mediena), paviršiaus kokybė (lygus, grubus, šaltas, slidus).

14. „Sugalvok mįslę apie stebuklingą gyvūną“

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:Kūrybinio mąstymo, gebėjimo komponuoti ugdymas aprašomosios istorijos apie gyvūnus; idėjų apie gyvūnų veiksmus išaiškinimas.

Įranga:Dalyko paveikslėliai, skaitikliai, nuorodų schema gyvūnams apibūdinti.

Žemas sudėtingumo lygis. Vaikams išdalinami daiktų paveikslėliai (po 4 vnt.). Vienas žaidėjas pasirenka ir „galvoja“ bet kurį paveikslėlį iš keturių. Suaugęs žmogus užduoda jam klausimus apie gyvūną: "Kokio gyvūno dydis, spalva, kur jis gyvena?" „Kokia vilna, ausys, uodega?“ „Ką gali gyvūnas? Klausimai užduodami tol, kol vienas iš žaidėjų atspėja, kuris gyvūnas yra įsivaizduojamas. Už teisingą spėjimą įteikiamas žetonas.

Vidutinis sunkumo lygis. Žaidime naudojamos 4 nuotraukos. Klausimus žaidėjui vaikai užduoda paeiliui: "Kokios spalvos gyvūnas?", "Kokio dydžio?" ir tt Vaikai žaidžia nedalyvaujant suaugusiajam.

Aukštas sunkumo lygis. Suaugęs žmogus kiekvienam dalyviui išdalina daugiau nei 4 nuotraukas. Vaikas apie mįslingo gyvūno ypatumus („sugalvoja mįslę“) pasakoja pats.

Komplikacija (vyresniems ikimokyklinukams). Pakvieskite vaikus sugalvoti stebuklingų veiksmų, kuriuos atliks gyvūnai. "Pabandykite pagalvoti, kokį stebuklingą veiksmą gali padaryti gyvūnas."

15. "Juokinga"

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:Gebėjimo atskirti tikrovę nuo fantastikos lavinimas; minčių apie dalyką, gamtos reiškinius išaiškinimas.

Įranga:Identiški juodai balti siužeto paveikslėliai, vaizduojantys absurdus (pagal vaikų skaičių), spalvoti pieštukai.

Žemas sudėtingumo lygis. Kiekvienam vaikui pateikiamas juodai baltas paveikslas, kuriame vaizduojami absurdai. Vaikai žiūri į paveikslėlį. Suaugęs paprašo vaikų įvardyti, kas paveikslėlyje negerai. Tuomet suaugęs pasiūlo spalvotais pieštukais nuspalvinti tik tuos vaizdus, ​​kurie atitinka tiesą, kuri iš tikrųjų gali būti.

Vidutinis sunkumo lygis. Vaikai varžosi, kas daugiau pamatys ir įvardins absurdą. Suaugusiojo pagalbos naudojimo atvejis yra raktinių žodžių, nurodančių klaidą ir teisingą variantą, buvimas. Pagal nurodytą žodžių porą vaikai paveikslėlyje randa klaidą. Užduoties pabaigoje vaikai teisingai nuspalvina tai, kas pavaizduota paveikslėlyje.

Aukštas sunkumo lygis. Vaikai užduotį atlieka be suaugusiojo pagalbos. Nurodydami absurdus, jie pateikia teisingus variantus. Po to vaikai teisingai piešia tai, kas pavaizduota paveikslėlyje.

16. "Transformacijos"

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:Gebėjimo išryškinti esminius daiktų požymius ugdymas.

Įranga:Kaleidoskopas, objektų nuotraukos (puodelis, dangtelis, ąsotis, butelis, sofa, kėdė, fotelis).

Suaugęs žmogus atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad tam tikrų detalių buvimas ar nebuvimas daikte yra svarbi savybė, pagal kurį atpažįstame šį dalyką ir vadiname tuo ar kitu žodžiu.

17. "Kaip išsigelbėti nuo burtininko?"

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:nuoseklios kalbos, vaizduotės, kūrybinio mąstymo ugdymas.

Įranga:mažų žaislų ar objektų paveikslėlių rinkinys iš 8-10 vienetų (ateityje galėsite naudoti pakaitalus).

Po to vaikas kviečiamas sujungti objektus į vieną sklypą. Jei vaikas supranta užduotį, jam galima iš karto duoti žaislų ar paveikslėlių rinkinį.

Jei vaikas patiria kokių nors sunkumų, būtina jam padėti. Pavyzdžiui, paimkite pirmuosius du pasitaikiusius kubelius ir sugalvokite savo istoriją: „Kartą drugelis sutiko ežiuką, labai nustebo ir paklausė, kodėl ežiukas neskraido. Ežiukas atsakė, kad nemoka skraidyti, bet moka susisukti į kamuoliuką. Ir jis pasiūlė to išmokyti drugelį. Nuo tada jie tapo draugais“.

18. „Sugalvok istoriją“

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:Bendrosios reikšmės žodžių supratimo ugdymas ir aktyvinimas; nuoseklios kalbos, verbalinio kūrybiškumo ugdymas.

Turinys:Suaugęs prašo vaiko sugalvoti istoriją (pasaką, pasaką) apie daržoves, augintinius, patiekalus, transportą ir pan. Suaugęs žmogus duoda istorijos pavyzdį, padeda sugalvoti pradžią. Sklypo raidos etapai („Kartą kaime kilo šurmulys...“, „Vieną naktį žaislai atgijo ir...“). Šiame žaidime vaikas ne tik stiprina apibendrinančių žodžių supratimą, bet ir aktualizuoja temos žodyną, ugdo verbalinį (žodinį) kūrybiškumą.

19. „Būna – nebūna“ (1 variantas)

(vaikams nuo ketverių metų)

Tikslas:Žodžių, turinčių apibendrinančią reikšmę, reikšmės konceptualaus aspekto plėtojimas, jų reikšmės patikslinimas; kūrybinio mąstymo ugdymas.

Komplikacija.Skatinkite vaikus priimti klaidingą ar teisingą sprendimą. „Pabandykite patys sugalvoti sakinį, kuris bus teisingas, t kuris gali būti melas, t.y. kurio negali būti“.

Kalbos medžiagos pavyzdys:

· vaisiai auga ant medžių;

· daržovės auga ant krūmų;

· uogienė gaminama iš uogų;

· batai šildo žmogaus kūną šaltuoju metų laiku;

· parduotuvė prekiauja gaminiais;

· miške gyvena laukiniai gyvūnai;

· migruojantys paukščiai pavasarį skrenda į pietus;

· baldai reikalingi žmogaus patogumui;

· drabužiai dėvimi ant kojų;

· vasarą balos pasidengia ledu ir pan.

20. „Būna – nebūna“ (2 variantas)

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslai:Semantinių laukų formavimas, antonimų žodyno plėtimas; kūrybiškumo ugdymas.

Kalbos medžiagos pavyzdys:

· Thumbbelina yra aukštesnė už Snieguolę, o Guliveris yra žemesnė už liliputas;

· Paukštkalbėtojas mėgsta garsiai tylėti;

· Sniego karalienė mėgsta vasarą, nes vasarą sninga;

· Mikė Pūkuotukas mėgsta medų, nes jis kartaus;

· Papa Carlo yra žemesnis už Pinokį, nes yra mažas;

· Woof kačiukas garsiai miaukia, o katė tyliai;

· Pasaka „Kolobokas“ su laiminga pabaiga, bet pasaka „Ropė“ – ne.

21. "Pantomima"

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:Semantinių laukų formavimas, antonimų žodyno plėtimas, bendrosios motorikos, kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Kalbos medžiagos pavyzdys:

· blogas vilkas - geras lokys;

· kvaila varlė - protingas triušis;

· greitasis elnias – lėtas vėžlys;

· narsus liūto jauniklis yra bailus kiškis;

· stiprus tigras yra silpna pelė;

· riebus žiurkėnas - plonas garnys;

· džiaugsmingas žmogus yra liūdnas žmogus;

· tiesus medis - kreivas medis;

· sunkus krepšys - lengva snaigė;

· šaltas ledas – karšta ugnis.

22. "Pataisyti klaidą"

(vaikams nuo penkerių metų)

Tikslas:Semantinių laukų formavimas; idėjų apie pasakų personažus įtvirtinimas.

Turinys:Suaugęs žmogus taria sakinį, kuriame lyginami du objektai (objektai). Sprendimo klaidingumas slypi tame, kad pirmoje sakinio dalyje nurodomas vienas palyginimo požymis, o antroje jo dalyje - kitas. (maža anūkė, sena močiutė). Vaikas turi ištaisyti klaidą pasiūlydamas du teisingus sprendimo variantus. Pavyzdžiui: „Kreida balta, o suodžiai skysti. Pirmoje palyginimo dalyje kalbama apie spalvą, o antroje – apie kietumą. Tai bus teisinga: balta kreida ir juodi suodžiai arba kieta kreida ir minkšti suodžiai.

Kalbos medžiagos pavyzdys:

· anūkė maža, o močiutė sena;

· Eeyore asilas yra didelis, o Mikė Pūkuotukas yra storas;

· Lapė yra gudri, o kolobokas yra geltonas;

· Guliveris yra aukštas, o Thumbelina maža;

· Kiškis pilkas, o gaidys drąsus;

· Mikė Pūkuotukas mėgsta medų, o Paršelis rožinis;

· Nykštis yra lengvas, o kregždė yra didelė;

· Pierrot turi ilgas rankoves, o Malvina turi mėlynus plaukus ir kt.

Jelena Aleksandrovna Korneva
GDOU vaikų darželis Nr. 27 Sankt Peterburgo administraciniame rajone
mokytoja logopedė

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru

MOKSLO IR RF ŠVIETIMO MINISTERIJA

FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETINĖ AUKŠTOJO MOKYMO INSTITUCIJA

„BAŠKIRO VALSTYBĖS UNIVERSITETAS“ (BAŠGU)

UGDYMO VISĄ GYVENIMĄ INSTITUTAS

GALUTINĖ SERTIFIKACIJADARBAS

Į temą:„Vyresnių vaikų žodinio kūrybiškumo formavimas ikimokyklinio amžiaus»

Užbaigta:

Perkvalifikavimo kurso klausytojas

„Pedagogija ir psichologija

ikimokyklinis ugdymas“

Platonova Anna Jurievna

G... Ufa2016 metai

Įvadas

skyriusaš. Verbalinio kūrybiškumo formavimo teoriniai pagrindaivyresniems ikimokyklinukams psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

1.1 Kūrybiškumo samprata, vaikų žodinis kūrybiškumas ir jo formavimosi problemų tyrimas psichologų ir mokytojų.

1.2 Darnios kalbos samprata, pagrindinės jos formos ir nuoseklių teiginių ypatybės

1.3 Pasakos žanras – kaip vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo veiksnys

I skyrius Išvados

skyriusII. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo formavimas pasakų kūrimo procese

2.1. 5-6 metų vaikų verbalinio kūrybiškumo išsivystymo lygio tyrimas

2.2 Verbalinio kūrybiškumo formavimas vaikams rašant pasakas

II skyriaus išvados

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS

Tyrimo aktualumas

Ikimokyklinis amžius - unikalus laikotarpis kai bus padėti visos būsimos žmonijos raidos pamatai. Štai kodėl pagrindinis auklėjimo tikslas – visapusiškas darnus individo vystymasis.

Asmeninis tobulėjimas glaudžiai susijęs su kūrybiškumo ugdymu, supančio pasaulio pažinimu ir gimtosios kalbos mokėjimu.

Vaikas mokosi kūrybiškai mąstyti, tobulina savo mąstymą, mokosi kurti.

Šiuo metu visuomenė nuolat jaučia poreikį žmonių, gebančių mąstyti už langelio ribų, aktyviai veikti, rasti originalūs sprendimai bet koks gyvenimo problemos... Visos šios savybės būdingos kūrybingiems asmenims.

Pats kūryba yra sudėtingas vaizdas aktyvumo ir yra skirtingos tendencijos į vaikų kūrybiškumo atsiradimo pobūdį.

Kai kuriais atvejais kūrybiškumas matomas kaip vaiko vidinių atsirandančių jėgų rezultatas. Kūrybiškumas vystosi spontaniškai. Esant tokiam požiūriui, nereikia mokyti vaikų piešti, lipdyti, jie patys siekia saviraiškos, laisvės, kurdami kompozicijas iš potėpių, dėmių. Šios tendencijos šalininkai nesikiša į vaiko meninių gebėjimų formavimo procesą.

Kitais atvejais vaikų kūrybiškumo šaltinio ieškoma pačiame gyvenime, atitinkamose pedagoginėse sąlygose, kurios yra aktyvios įtakos vaikų kūrybiškumo ugdymui garantas. Šio požiūrio šalininkai mano, kad gebėjimai formuojasi palaipsniui, proceso eigoje energinga veikla duoti vaikai individualios savybės vaikas. nuosekli kalba žodinė pasaka kūrybiškumas ikimokyklinukas

Verbalinė kūryba – dalis bendras vystymasisįvairių tipų ikimokyklinukų kūrybiniai gebėjimai menine veikla:

Jo formavimasis grindžiamas grožinės literatūros kūrinių suvokimu, žodžiu liaudies menas turinio ir meninės formos vienybėje;

Susipažinimas su skirtingi žanrai literatūros kūriniai, jų specifinės savybės, kurio supratimas pablogėja vaizdinėje ir teatro veikloje. Kuris prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo.

Ikimokykliniame amžiuje kūrybiškumas pasireiškia įvairiomis meninės veiklos rūšimis (vaizdine, muzikine, motorine, žaidimu ir kalba).

Tam skirta daug moksliškai pagrįstų darbų ir nusipelniusių mokytojų bei psichologų metodų: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinšteinas ir kiti Vystymosi problema meninis žodis buvo atsidavę mokytojų – praktikų O.S. Ušakova, F.A. Sokhina, O. M. Dyachenko ir kt.

Daugelis tyrinėtojų (N. S. Karpinskaya, L. A. Pen'evskaya, R. I. Zhukovskaya, O. S. Ushakova, L. Ya. Pankratova, A. E. literatūrinė veikla, taip pat ieško būdų, kaip formuoti vaiko kūrybinius gebėjimus. Šie tyrimai parodė, kad meninio kūrybiškumo ugdymas yra glaudžiai susijęs su ikimokyklinuko pažintinių ir asmeninių savybių raida. Didžiulį vaidmenį kūrybiškumo ugdyme atlieka liaudies pasaka, kuri praturtina vaiko emocinių išgyvenimų pasaulį, padeda pajusti meninį vaizdą ir jį perteikti savo kūriniuose.

Pasaka vaikui – tai ne tik fikcija, fantazija, tai ypatinga realybė. Pasakų kūrimas yra viena įdomiausių vaikų verbalinės kūrybos rūšių.

Verbalinio kūrybiškumo ugdymas yra daugialypis, daugialypis procesas ir visų pirma priklauso nuo bendros vaikų kalbos raidos; kuo aukštesnis jo lygis, tuo vaikas laisviau reiškiasi pasakų ir istorijų kompozicijose.

Studijų objektas: 5-6 metų vaikų kūrybiškumo formavimo procesas.

Studijų dalykas: 5-6 metų vaikų žodinė kūryba pasakų medžiaga.

Tyrimo tikslas: 5-6 metų vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo, tvaraus vaikų domėjimosi kūrybiškumu formavimo tyrimas.

Tyrimo tikslai

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo problemą parinkimas ir studijavimas.

2. Rusų liaudies pasakų turinio ir meninės formos ypatumų ir vaikų suvokimo tyrimas.

Metodinė struktūra tyrimai – tai vaizduotės ir vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymo teorija, suformuluota L.S. Vygotskis, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, taip pat psichologų ir mokytojų darbai nuoseklios kalbos ugdymo problematika - O.S. Ušakova, S.L. Rubinšteinas, F.A. Sokhina, A.V. Zaporožecas.

Tyrimo metodai:

§ psichologijos ir pedagogikos srities literatūros analizė,

§ pedagoginis eksperimentas,

§ pokalbiai, vaikų stebėjimas,

§ vaikų kūrybiškumo produktų analizė.

Teorinė ir praktinė darbo reikšmė

Atliktas tyrimas gali būti panaudotas ugdant nuoseklią vaikų kalbą, taip pat formuojant vaikų raštingą žodinę kalbą ir skatinant domėjimąsi savarankiška verbaline kūryba.

Tyrimo organizavimas

Baigiamąjį atestavimo darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas.

SKYRIUSaš. TEORINIAI VERBALINIO KŪRYBINGUMO FORMAVIMO VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLININKUMS PAGRINDAI PSICHOLOGINĖJE IR PEDAGOGINĖJE LITERATŪROJE

1.1 Kūrybiškumo samprata, vaikų žodinis kūrybiškumas ir jo formavimosi problemų tyrimas psichologų ir mokytojų.

Suaugęs žmogus, augindamas vaiką, turi subtiliai ir taktiškai palaikyti vaiko iniciatyvą. Tai leis vaikui kontroliuoti save ir savo elgesį, mąstyti ir fantazuoti, susikurti įsivaizduojamą situaciją ir suvokti savo veiksmus. Tokia sąveika prisideda prie kūrybiškumo mokymo, nes pats kūrybiškumas gali išsivystyti tik atskiruose individuose.

Kūrybiškumo, jo raidos ir pasireiškimo žmogaus protuose klausimai jaudino iškilių žmoniųžmonijos istorijos formavimosi metais.

Net Aristotelis IV amžiuje prieš Kristų. pabrėžė naujovišką ir autorinį mokslinio ir meninė kūryba... Naujų žinių ugdymas grindžiamas paties žmogaus veikla, todėl taip svarbu, anot Aristotelio, nuo mažens mokyti vaikus kūrybiškumo, gebėjimo stebėti ir suprasti žmones, jų išgyvenimus. Įrodydamas, kad kūrėjo asmenybės įspaudas slypi jo darbuose, Aristotelis ne tik pateikė pavyzdžių, kaip skirtingi menininkai tuos pačius dalykus jie interpretuoja skirtingai, tačiau jis įrodė ir būtinybę ugdyti vaikų savarankiškumą, aktyvumą ir individualumą, nes antraip iš jų niekada neatsiras puikūs mokslininkai ir kūrėjai.

Kūrybiškumo prigimtį tiria filosofai, psichologai ir pedagogai, nagrinėjantys tam tikrus kūrybinio mąstymo ir asmenybės aspektus, remdamiesi savo mokslo specifika.

Taigi, filosofiniame žodyne tai pateikta sekantį apibrėžimą kūrybiškumas: „Kūryba – tai žmogaus veiklos procesas, kuris kuria kokybiškai naujas materialines ir dvasines vertybes“. Filosofijoje kūrybiškumas yra žmogaus gebėjimas kurti iš tikrovės pateiktos medžiagos (remiantis objektyvaus pasaulio dėsnių pažinimu), atsiradęs darbe. nauja realybė kuri tenkina įvairius socialinius poreikius. Kūrybiškumo procese dalyvauja visos žmogaus dvasinės jėgos, tarp jų ir vaizduotė, taip pat treniruotėse ir praktikoje įgyti įgūdžiai, reikalingi kūrybiniam planui įgyvendinti.

Pedagogikos moksle kūrybiškumas apibrėžiamas kaip „veikla, skirta kurti socialiai reikšmingas produktasįtakojantys aplinkos transformaciją“.

Vaiko kūrybiškumo prasmė apsiriboja kažko naujo kūrimu sau, ir tai lemia kūrybiškumo reikšmę asmenybės formavimuisi.

Apibūdindamas vaikų kūrybiškumą, garsusis didaktas I. Ya. Lerneris nustatė šiuos kūrybinės veiklos bruožus:

1- savarankiškas anksčiau įgytų žinių perkėlimas į naują situaciją;

2 - naujos subjekto (objekto) funkcijos vizija;

3 - problemos matymas standartinėje situacijoje;

4 - objekto struktūros vizija;

5 - gebėjimas ieškoti alternatyvių sprendimų;

6 - anksčiau žinomų veiklos metodų derinys į naują.

I. Ya.Lerner teigia, kad kūrybiškumo galima išmokyti, tačiau šis mokymas yra ypatingas, jis neprimena to, kaip mokomasi žinių ir įgūdžių. Tuo pačiu metu kūrybiškumas neįmanomas neįvaldžius tam tikrų žinių ir neįvaldžius įgūdžių bei gebėjimų.

Kūrybiškumu, mokytojų nuomone, reikėtų suprasti patį pasakos, istorijos, žaidimo ir pan. vaizdinių kūrimo procesą, taip pat problemų sprendimo būdus, būdus (vaizdinius, žaismingus, žodinius, muzikinius).

Kūrybiškumo psichologija tyrinėja procesą, kūrybingumo akto psichologinį mechanizmą, kaip individo savybę. Psichologijoje kūrybiškumas tiriamas dviem kryptimis:

1 - kaip psichinis naujo kūrimo procesas,

2 – kaip asmenybės bruožų visuma, užtikrinanti jos įtraukimą į šį procesą.

Vaizduotė yra būtinas kūrybos ir žmogaus kūrybinės veiklos elementas. Jis išreiškiamas darbo produktų įvaizdžio nuotaika, užtikrina elgesio programos sukūrimą tais atvejais, kai probleminė situacija būdingas neapibrėžtumas.

Vaizduotė ar fantazija priklauso aukščiausiems pažinimo procesai, kuriame aiškiai atsiskleidžia specifinis žmogiškasis veiklos pobūdis. Vaizduotė leidžia įsivaizduoti žmogaus darbo rezultatą dar jam neprasidėjus.

Vaizduotė, fantazija – tai tikrovės atspindys naujuose, netikėtuose, neįprastuose deriniuose ir sąsajose.

Apibūdinant vaizduotę iš jos mechanizmų pusės, būtina pabrėžti, kad jos esmė – idėjų transformavimo procesas, kuriant naujus vaizdinius remiantis esamais.

Vaizduotės procesų reprezentacijų sintezė atliekama įvairiomis formomis:

§ agliutinacija – „klijavimas“ skirtingos dalys, savybės;

§ hiperbolizacija – objekto padidėjimas arba sumažėjimas ir daikto dalių skaičiaus ar jų poslinkio pasikeitimas;

§ aštrinimas, bet kokių ženklų akcentavimas;

§ schematizavimas - reprezentacijos, iš kurių konstruojamas fantazijos vaizdas, susilieja, išsilygina skirtumai ir išryškėja panašumai;

§ tipizavimas – esminių, pasikartojančių vienarūšiuose faktuose paskirstymas ir jų įkūnijimas konkrečiame vaizde.

Psichologijoje įprasta skirti aktyvią ir pasyvią vaizduotę. Tuo atveju, kai fantazija kuria gyvenime neįkūnytus vaizdinius, nubrėžia neįgyvendinamas ir dažnai neįgyvendinamas elgesio programas, pasireiškia pasyvi vaizduotė. Tai gali būti tyčinis arba netyčinis. Svajonėmis vadinami fantazijos vaizdai, sąmoningai sužadinti, bet nesusiję su valia, kuria siekiama juos paversti realybe. Netyčinė vaizduotė pasireiškia susilpnėjus sąmonės veiklai, antrajai signalų sistemai, esant laikinam žmogaus neveiklumui, pusiau miego būsenoje, aistros būsenoje, sapne (sapne), patologiniais sąmonės sutrikimais. (haliucinacijos) ir kt.

Aktyvi vaizduotė gali būti kūrybingas ir kuriantis iš naujo. Vaizduotė, kuri remiasi aprašą atitinkančių vaizdų kūrimu, vadinama perkūrimu. Kūrybinė vaizduotė apima savarankišką naujų vaizdų kūrimą, kurie realizuojami originaliuose ir vertinguose veiklos produktuose. Kūrybinė vaizduotė, kylanti darbo metu, išlieka neatsiejama techninės, meninės ir bet kokios kitos kūrybos dalimi, įgaunanti aktyvaus ir kryptingo vizualinių vaizdų veikimo formą, ieškant būdų, kaip patenkinti poreikius.

Norint suprasti psichologinį vaizduotės mechanizmą ir su juo susijusią kūrybinę veiklą, būtina išsiaiškinti ryšį, kuris egzistuoja tarp fantazijos ir tikrovės žmogaus elgesyje. L.S. Vygotskis savo darbe „Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje“ įvardija 4 vaizduotės ir tikrovės ryšio formas.

Pirmoji forma yra ta, kad kiekvienas vaizduotės kūrinys visada yra sukurtas iš elementų, paimtų iš tikrovės ir esančių ankstesnėje žmogaus patirtyje. Vaizduotė gali sukurti vis daugiau derinimo laipsnių, pirmiausia sujungdama pirminius tikrovės elementus, o paskui vėl derindama fantazijos vaizdus (undinė, goblinas ir kt.). Čia galima išskirti tokį modelį: „vaizduotės kūrybinė veikla tiesiogiai priklauso nuo ankstesnės žmogaus patirties turtingumo ir įvairovės, nes ši patirtis yra medžiaga, iš kurios kuriamos fantazijos konstrukcijos“.

Antroji forma yra sudėtingesnis ryšys tarp galutinio fantazijos produkto ir sudėtingos tikrovės. Tokia bendravimo forma tampa įmanoma tik kažkieno kito ar socialinės patirties dėka.

Trečioji forma – emocinis ryšys. Fantastiniai vaizdai suteikia vidinę žmogaus jausmų kalbą „Šis jausmas atrenka tikrovės elementus ir sujungia juos į ryšį, kurį iš vidaus sąlygoja mūsų nuotaika, o ne iš išorės, pačių šių vaizdų logika“. Tačiau ne tik pojūčiai daro įtaką vaizduotei, bet vaizduotė taip pat veikia jausmą. Šią įtaką galima pavadinti „vaizduotės emocinės tikrovės dėsniu“.

Ketvirta forma yra ta, kad fantazijos konstravimas gali būti kažkas iš esmės naujo, kas nebuvo žmogaus patirtyje ir neatitinka jokio realiai egzistuojančio objekto. Pasitelkus materialų įsikūnijimą, ši „išsikristalizavusi“ vaizduotė virsta realybe.

L.S. Vygotskis taip pat išsamiai aprašo psichologinį kūrybinės vaizduotės mechanizmą. Šis mechanizmas apima atskirų objekto elementų parinkimą, jų kaitą, pakeistų elementų sujungimą į naujus holistinius vaizdus, ​​šių vaizdų sisteminimą ir jų „kristalizavimą“ subjekto įkūnijimu.

O. M. Dyachenko išskiria du tipus arba dvi pagrindines vaizduotės ugdymo kryptis. Sąlygiškai jie gali būti vadinami „afektyviąja“ ir „kognityvine“ vaizduote. Afektinės vaizduotės analizės galima rasti Z. Freudo ir jo pasekėjų darbuose, kur nurodoma, kad vaizduotė ir kūrybiškumas yra nesąmoningų konfliktų, tiesiogiai susijusių su įgimtų polinkių vystymusi, išraiška.

Kognityvinę vaizduotę tyrinėjo J. Piaget. Jo studijose vaizduotė buvo siejama su vaiko simbolinės funkcijos vystymusi ir buvo laikoma kaip speciali forma reprezentatyvus mąstymas, leidžiantis numatyti pokyčius tikrovėje.

O. M. Dyachenko apibūdina šiuos vaizduotės tipus ir jų raidos etapus ikimokyklinėje vaikystėje.

I etapas - 2,5-3 metai. Yra vaizduotė skirstoma į pažintinę (vaikas lėlių pagalba atlieka kai kuriuos pažįstamus veiksmus ir jų galimi variantai) ir afektinis (vaikas vaidina savo patirtį).

II etapas - 4-5 metai. Vaikas mokosi socialinės normos, taisyklės ir veiklos modeliai. Vaizduotė apima planavimo procesą, kurį galima pavadinti laipsniškai. Tai savo ruožtu lemia kryptingo žodinio kūrybiškumo galimybę, kai vaikas kuria pasaką, supindamas įvykius vieną po kito. Kognityvinė vaizduotė siejama su sparčiu vaidmenų žaidimo, piešimo ir konstravimo raida. Tačiau tuo pačiu metu, be specialių nurodymų, jis daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio.

III etapas - 6-7 metai. Vaikas laisvai operuoja su pagrindiniais elgesio ir veiklos modeliais.

Aktyvi vaizduotė taip pat yra skirta atsikratyti gautų trauminių poveikių per jų pasikartojantį žaidimo, piešimo ir kitos kūrybinės veiklos varijavimą. Kognityvinė vaizduotė pasireiškia vaiko noru ieškoti apdorotų įspūdžių perdavimo technikų.

Taip pat reikėtų pabrėžti, kad vaizduotė, kuri turi išskirtinai esminis veiklai įgyvendinti ir organizuoti pati formuojasi įvairiose veiklos rūšyse ir nublanksta vaikui nustojus veikti. Per visą ikimokyklinę vaikystę vaiko vaizduotė nuolat virsta iš veiklos, kuriai reikia išorinės paramos (pirmiausia žaislų), į savarankišką. vidinė veikla, leidžianti vykdyti žodinę (pasakų, eilėraščių, istorijų kūrimas) ir meninę (piešiniai, rankdarbiai) kūrybą. Vaiko vaizduotė vystosi įsisavinant kalbą, taigi ir bendraujant su suaugusiaisiais. Kalba leidžia vaikams įsivaizduoti daiktus, kurių jie dar niekada nematė.

Fantazija yra svarbi sąlyga normaliam vaiko asmenybės vystymuisi, būtina laisvam jo identifikavimui kūrybines galimybes... K.I. Chukovskis savo knygoje „Nuo dviejų iki penkių“ kalbėjo apie vaikų fantaziją jos žodine išraiška. Labai tiksliai pastebėjo amžių (nuo dvejų iki penkerių), kada vaiko kūrybiškumas ypač žaižaruoja. Nepasitikėjimas kalbos srityje egzistuojančiais dėsniais „nukreipia“ vaiką į pažinimą, įsisavinimą, esamų ryšių ir santykių modeliavimą supančiame garsų, spalvų, daiktų ir žmonių pasaulyje.

K.I. Čukovskis gynė vaikų teisę į pasaką, įrodė vaiko gebėjimą realiai suvokti pasakos vaizdingumą.

Fantazija yra būtinas kūrybinės veiklos elementas mene ir literatūroje. Svarbiausias menininko ar rašytojo kūrybinėje veikloje dalyvaujančios vaizduotės bruožas – reikšmingas jos emocionalumas. Rašytojo galvoje iškylantis vaizdas, situacija, netikėtas siužeto posūkis pasirodo esantis per savotišką „turtinamąjį prietaisą“, kuris tarnauja kaip kūrybingos asmenybės emocinė sfera.

Bet kurioje veikloje būtinai reikalingi du etapai: užduoties (tikslo) nustatymas ir užduoties sprendimas – tikslo įgyvendinimas. Meninėje kūrybinėje veikloje koncepcija savo esme yra kūrybinės užduoties formulavimas. Literatūrinės intencijos, nepaisant visų jų skirtumų, perkeliamos į kitą veiklą. Kalbama apie užduotį parašyti grožinės literatūros kūrinį. Ši užduotis būtinai apima norą atrasti estetinį tikrovės aspektą ir savo darbais paveikti žmones.

Reikia pažymėti, kad vaikai visiškai nuoširdžiai įtraukiami į literatūros kūrinius ir gyvena šiame įsivaizduojamame pasaulyje. Vaiko žodinis kūrybiškumas atveria turtingesnes galimybes suprasti pasaulį ir perteikti savo įspūdžius, apribojant vaiko veiksmus bet kokiomis techninėmis priemonėmis.

Vaikų žodinio kūrybiškumo formavimo klausimus nagrinėjo E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ušakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkovskaja, A.E. Shibitskaya ir daugelis kitų mokslininkų, kurie sukūrė kūrybinio pasakojimo temas ir tipus, metodus ir mokymo seką. Kūrybinis vaikų pasakojimas laikomas veiklos rūšimi, kuri fiksuoja vaiko asmenybę kaip visumą: reikalauja aktyvaus vaizduotės, mąstymo, kalbos darbo, stebėjimo apraiškų, valios pastangų, teigiamų emocijų dalyvavimo.

Verbalinis kūrybiškumas yra pati sunkiausia vaiko kūrybinės veiklos rūšis. Kiekvienoje vaikų istorijoje yra kūrybiškumo elemento. Todėl terminas „kūrybinės istorijos“ yra sutartinis istorijų, kurias vaikai sugalvoja, pavadinimas. Kūrybinio pasakojimo ypatumai yra tai, kad vaikas turi savarankiškai sugalvoti turinį (siužetą, įsivaizduojamus personažus), remdamasis tema ir savo praeities patirtis, ir apvilkti jį nuoseklaus pasakojimo forma. Taip pat reikia gebėjimo sugalvoti siužetą, įvykio eigą, kulminaciją ir pabaigą. Ne mažiau sudėtinga užduotis – tiksliai, išraiškingai ir linksmai perteikti savo mintį. Kūrybinis pasakojimas tam tikru mastu yra panašus į tikrą literatūrinę kūrybą. Reikalaujama, kad vaikas iš turimų žinių galėtų atrinkti atskirus faktus, pridėti prie jų fantazijos elementą ir sukurti kūrybišką istoriją.

Žodinio kūrybiškumo esmė, pažymi O.S. Ušakovo nuomone, grožinės literatūros kūrinių, žodinio liaudies meno, įskaitant smulkiąsias folkloro formas (patarles, posakius, mįsles, frazeologinius vienetus), suvokimas slypi turinio ir meninės formos vienybėje. Žodžiu, kūrybą ji vertina kaip veiklą, kuri kyla veikiant meno kūriniams ir aplinkinio gyvenimo įspūdžiams ir išreiškiama kuriant žodines kompozicijas – pasakojimus, pasakas, eilėraščius. Pastebimas grožinės literatūros suvokimo ir verbalinės kūrybos santykis, kurie sąveikauja poetinės klausos raidos pagrindu.

Verbalinis vaikų kūrybiškumas reiškiasi įvairiomis formomis: istorijų, pasakų, aprašymų kompozicija; eilėraščių, mįslių, pasakėčių kompozicijoje; žodžių kūryboje (naujų žodžių – naujų darinių kūrimas).

Už kūrybiško pasakojimo mokymą ypatinga prasmė turi supratimą apie meninės, ypač verbalinės, kūrybiškumo formavimosi ypatumus ir mokytojo vaidmenį šiame procese. ĮJUNGTA. Vetlugina pažymėjo „kūrybiškumo“ sąvokos išplėtimo į vaiko veiklą teisėtumą, atribodama ją žodžiu „vaikiška“. Ji išskyrė tris vaikų meninės kūrybos formavimosi etapus.

Pirmasis etapas – patirties kaupimas. Auklėtojo vaidmuo – organizuoti gyvenimo stebėjimus, kurie paveikia vaikų kūrybiškumas... Vaikas turi būti mokomas perkeltinės aplinkos matymo (suvokimas įgauna estetinį koloritą). Menas vaidina ypatingą vaidmenį praturtindamas suvokimą. Meno kūriniai padeda vaikui aštriau pajusti gyvenimo grožį, prisideda prie meninių įvaizdžių atsiradimo jo kūryboje.

Antrasis etapas – tikrasis vaikų kūrybos procesas, kai kyla idėja, ieškoma meninių priemonių. Vaikų kūrybiškumo procesas nėra labai išvystytas laiku. Idėjos atsiradimas vaikui sėkmingas, jei kuriamas požiūris nauja veikla(sugalvokime istoriją). Idėjos buvimas skatina vaikus ieškoti jos įgyvendinimo priemonių: ieškoti kompozicijos, išryškinti herojų veiksmus, parinkti žodžius, epitetus. Čia didelę reikšmę turi kūrybinės užduotys.

Trečiajame etape atsiranda naujų produktų. Vaikas domisi jos kokybe, siekia ją užbaigti, patirdamas estetinį malonumą. Todėl būtina išanalizuoti suaugusiųjų kūrybiškumo rezultatus, jo domėjimąsi. Meninio skonio formavimuisi reikalinga ir analizė.

Žinios apie vaikų žodinio kūrybiškumo formavimosi ypatumus leidžia nustatyti pedagogines sąlygas reikalingas mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo.

1. Viena iš vaikų kūrybinės veiklos sėkmės sąlygų – nuolatinis vaikų patirties turtinimas gyvenimo įspūdžiais. Šis darbas gali turėti skirtingas charakteris priklausomai nuo konkrečios užduoties: ekskursijos, suaugusiųjų darbų stebėjimas, paveikslų, albumų, knygų ir žurnalų iliustracijų apžiūrėjimas, knygų skaitymas.

Knygų skaitymas, ypač pažinimo, praturtina vaikus naujomis žiniomis ir idėjomis apie žmonių darbą, apie vaikų ir suaugusiųjų elgesį ir veiksmus, paaštrina moralinius jausmus, pateikia puikių pavyzdžių literatūrinė kalba... Žodiniai kūriniai turi daug meninių technikų (alegorijų, dialogų, pakartojimų, personifikacijų), traukia savita struktūra, menine forma, stiliumi ir kalba. Visa tai turi įtakos verbaliniam vaikų kūrybiškumui.

2. Kita svarbi sėkmingo kūrybinio pasakojimo mokymo sąlyga laikomas žodyno turtinimas ir aktyvinimas. Vaikai turi papildyti ir aktyvinti žodyną apibrėžimo žodžių sąskaita; žodžiai, padedantys apibūdinti išgyvenimus, charakterio savybes aktoriai... Todėl vaikų patirties turtinimo procesas yra glaudžiai susijęs su naujų sąvokų, naujo žodyno formavimu ir gebėjimu vartoti turimą žodyną.

3. Kūrybinė istorija yra produktyvi veiklos rūšis, jos galutinis rezultatas turi būti nuosekli, logiškai nuosekli istorija. Todėl viena iš sąlygų yra vaikų gebėjimas rišliai pasakoti, įvaldyti nuoseklaus teiginio struktūrą, išmanyti pasakojimo ir aprašymo kompoziciją.

Vaikai šių įgūdžių mokosi ankstesniuose amžiaus tarpsniuose, daugindami literatūrinius tekstus, kurdami žaislų ir paveikslų aprašymus, pagal juos kurdami istorijas. Pasakojimai apie vieną žaislą, paveiksle pavaizduoto epizodo pabaigos sugalvojimą ir pradžią ypač artimi verbalinei kūrybai.

4. Dar viena sąlyga – tai, kad vaikai teisingai suprastų užduotį „sugalvoti“, t. sukurti ką nors naujo, pasakoti apie tai, ko iš tikrųjų nebuvo, arba pats vaikas to nematė, o „sugalvojo“ (nors kitų patirtyje gali būti panašus faktas).

Kūrybinių istorijų tema turėtų būti siejama su bendromis vaikų auklėjimo užduotimis. teisingas požiūrisį aplinkinį gyvenimą, puoselėjant pagarbą vyresniems, meilę jaunesniems, draugystę ir bičiulystę. Tema turėtų būti artima vaikų patirčiai (kad vaizduotės pagrindu susidarytų vizualus vaizdas), prieinama jiems suprantama ir įdomi. Tada jiems kils noras sugalvoti istoriją ar pasaką.

Kalbos raidos metodu nėra griežtos kūrybinių istorijų klasifikacijos, tačiau sutartinai galima išskirti tokius tipus: realistinio pobūdžio istorijos; pasakos; gamtos aprašymai. Daugelyje kūrinių pasakojimų kompozicija išsiskiria analogija su literatūriniu įvaizdžiu (du variantai: herojus pakeisti siužeto išsaugojimu; siužeto keitimas išsaugant herojus). Dažniausiai vaikai kuria užterštus tekstus, nes jiems sunku pateikti aprašymą, kad būtų galima pateikti aprašymą neįtraukiant į jį veiksmo, o aprašymas derinamas su siužetu.

Kūrybiško pasakojimo mokymo metodai priklauso nuo vaikų įgūdžių, mokymosi tikslų ir pasakojimo tipo.

Vyresnėje grupėje, kaip parengiamąjį etapą, galite naudoti paprasčiausią techniką, kartu su mokytoju pasakydami vaikams apie problemas. Siūloma tema, užduodami klausimai, į kuriuos vaikai, kaip jie pateikiami, sugalvoja atsakymą. Pabaigoje istorija sudaryta iš geriausių atsakymų. Iš esmės auklėtoja „susidaro“ su vaikais.

V paruošiamoji mokykla grupėje sudėtingėja kūrybinio pasakojimo mokymo užduotys (gebėjimas aiškiai statyti siužetą, naudotis komunikacijos priemonėmis, suvokti teksto struktūrinę organizaciją). Naudojamos visokios kūrybinės istorijos, įvairūs mokymo metodai su laipsnišku komplikavimu.

Manoma, kad lengviausia galvoti apie istorijos tęsinį ir užbaigimą. Mokytojas pateikia pavyzdį, kuriame yra siužetas ir nustato siužeto raidos kelią. Pasakojimo pradžia turėtų sudominti vaikus, supažindinti juos su pagrindiniu veikėju ir jo personažu, su aplinka, kurioje vyksta veiksmas.

Pagalbiniai klausimai, pasak L.A. Penievskaya, yra vienas iš aktyvaus vadovavimo kūrybiškam pasakojimui metodų, padedantis vaikui lengviau išspręsti kūrybinę problemą, paveikiantis kalbos nuoseklumą ir išraiškingumą.

Klausimų planas padeda vaikams sutelkti dėmesį į istorijos nuoseklumą ir išsamumą. Planui patartina naudoti 3-4 klausimus, didesnis jų skaičius lemia pernelyg didelį veiksmų ir aprašymų detalizavimą. Kas gali trukdyti vaiko plano savarankiškumui. Pasakojimo proceso metu klausimai užduodami labai atsargiai. Galite paklausti, kas atsitiko herojui, apie kurį vaikas pamiršo papasakoti. Galite pasiūlyti herojaus aprašymą, jo charakteristikas arba kaip užbaigti istoriją.

Sudėtingesnė technika yra pasakojimas pagal mokytojo pasiūlytą siužetą. (Mokytojas iškėlė vaikams edukacinę užduotį. Ją motyvavo, pasiūlė temą, siužetą, įvardijo pagrindinius veikėjus. Vaikai turi sugalvoti turinį, suformuoti jį žodžiu pasakojimo forma, išdėstyti tam tikra seka) .

Sugalvoti istoriją savarankiškai išplėtota tema yra pati sunkiausia užduotis. Naudoti šią techniką galima, jei vaikai turi elementarių žinių apie pasakojimo struktūrą ir vidinio teksto komunikacijos priemones, taip pat geba pavadinti savo istoriją. Mokytojas pataria, kokią istoriją galima sugalvoti, pakviečia vaiką sugalvoti pavadinimą būsimai istorijai ir sudaryti planą.

Mokymasis sugalvoti pasakas prasideda nuo fantazijos elementų įvedimo į realistinius siužetus.

Iš pradžių pasakas geriau apsiriboti pasakojimais apie gyvūnus: „Kas atsitiko miške su ežiuku“, „Vilko nuotykiai“, „Vilkas ir kiškis“. Vaikui lengviau sugalvoti pasaką apie gyvūnus, nes stebėjimas ir meilė gyvūnams suteikia galimybę mintyse juos įsivaizduoti. skirtingos sąlygos... Tačiau reikia tam tikro lygio žinių apie gyvūnų įpročius, jų išvaizda... Todėl mokantis sugalvoti pasakas apie gyvūnus lydi žaislų, paveikslų žiūrėjimas, filmų juostų žiūrėjimas.

Skaitymas ir pasakojimas vaikams mažos istorijos, pasakos padeda atkreipti dėmesį į kūrinio formą ir struktūrą, pabrėžti jame atskleistą įdomų faktą. Tai teigiamai veikia vaikų pasakojimų ir pasakų kokybę.

Vaikų žodinis kūrybiškumas rusų liaudies pasakos įtakoje vystosi etapais. Pirmajame ikimokyklinukų kalbos veiklos etape aktyvuojamas gerai žinomų pasakų fondas, siekiant įsisavinti jų turinį, vaizdus ir siužetus. Antrajame etape, vadovaujant pedagogui, atliekama pasakos pasakojimo konstravimo schemos analizė, siužeto raida (kartojimas, grandininė kompozicija, tradicinė pradžia ir pabaiga). Vaikai skatinami naudoti šiuos elementus savo raštuose. Mokytojas atsigręžia į bendros kūrybos technikas: parenka temą, įvardija veikėjus – herojus. ateities pasaka, pataria planą, pradeda pasaką, padeda klausimais, siūlo plėtoti siužetą. Trečiajame etape, savarankiškas vystymasis pasakiškas pasakojimas: vaikai kviečiami sugalvoti pasaką pagal paruoštos temos, siužetas, personažai; savarankiškai pasirinkti temą, siužetą, personažus.

Knygoje Gianni Rodari „Fantazijos gramatika“. Istorijų kūrimo meno įvade kalbama apie kai kuriuos būdus, kaip kurti istorijas vaikams ir kaip padėti vaikams kurti patiems. Knygos autorės rekomendacijos naudojamos ir Rusijos vaikų darželiuose.

Labiausiai paplitusi technika yra žaidimas „O kas, jei...“, kuriame vaikų prašoma rasti tam tikros situacijos sprendimą.

„Seni žaidimai“ – užrašų žaidimai su klausimais ir atsakymais. Jis prasideda nuo klausimų, kurie iš anksto nubrėžia tam tikrą schemą, istorijos pabaigą.

Klausimų pavyzdžiai:

§ Kas tai buvo?

§ Kur tai yra?

§ Ką tu padarei?

§ Ką tu pasakei?

§ Ką žmonės pasakė?

§ Kuo tai baigėsi?

Vaikų atsakymai skaitomi garsiai kaip tęstinis pasakojimas.

„Nesąmonės technika“ – absurdų, pasakėčių kompozicija, „susukta“ į dvi eilutes.

Limeriko kūryba yra organizuotų ir institucionalizuotų nesąmonių variantas. Limeriko struktūra gali būti tokia:

1. Herojaus pasirinkimas.

2. Jo charakteristikos.

3, 4. Predikato realizavimas (veiksmo atlikimas).

5. Paskutinis epitetas, apibūdinantis herojų.

Šių metodų naudojimas sėkmingai paveiks ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymą.

1.2 Darnios kalbos samprata, pagrindinės jos formos ir rišlių pasisakymų ypatybės

Kalba yra viena iš pagrindinių, svarbiausių psichinių funkcijų. Psichologai ir psicholingvistikai kalbą laiko posakio generavimo ir suvokimo procesu, specifinės žmogaus veiklos rūšimi, užtikrinančia bendravimą.

Kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje (gimtosios kalbos įvaldymas) yra daugialypis procesas. Taigi šis procesas yra organiškai susijęs su psichikos raida, nes išvystytas žmogaus mąstymas yra kalba, kalbinis - verbalinis-loginis mąstymas. Ryšys tarp kalbos raidos, kalbos įgijimo ir protinio vystymosi, Kognityvinė raida liudija didelę kalbos reikšmę mąstymo raidai.

Kartu kalbos santykis ir intelektualinis vystymasis vaikas turi būti vertinamas priešinga kryptimi – nuo ​​intelekto link kalbos. Šį požiūrį galima sutartinai pavadinti intelekto kalbinės funkcijos analize, tai yra intelekto vaidmens, protinės veiklos įgyjant kalbą išaiškinimas.

E.I. Tikheeva savo darbe „Vaikų kalbos raida“ teigia, kad „pojūčiai ir suvokimas yra pirmasis pasaulio pažinimo etapas, o kalbos raida remiasi jutiminėmis reprezentacijomis. Išoriniai jutimo organai yra pažinimo instrumentas ir, vystydami vaiko kalbą, jie žaidžia. centrinis vaidmuo... Teisingas daiktų suvokimas yra pagrindinis vaiko protinis darbas. Jutimo ir kalbos raida vaikas vyksta glaudžiai vienybėje, o kalbos ugdymo darbas neturėtų būti atskirtas nuo pojūčių ir suvokimo organų didinimo.

Kalba pertvarko visus psichinius procesus: suvokimą, mąstymą, atmintį, jausmus, troškimus ir pan. Kalbos įvaldymas leidžia vaikui kontroliuoti save ir savo elgesį, mąstyti ir fantazuoti, susikurti įsivaizduojamą situaciją ir suvokti savo veiksmus. Kalba turi tokį magišką poveikį, nes ji išlaisvina vaiką nuo situacijos suvokimo ir spaudimo. dalykinė aplinka... Skirtingai nuo bet kurio kito signalo ar bet kokio vokalizavimo, žodis yra ženklas, kuris visada turi universalią žmogaus prasmę, apimančią ne tik konkretų objektą, bet ir mintį, vaizdą, sąvoką. Įvaldydamas kalbą vaikas įvaldo ženklų sistemą, kuri tampa galingu mąstymo, savikontrolės ir, svarbiausia, bendravimo įrankiu.

Glaudus ryšys tarp vaikų kalbos ir intelekto raidos ypač aiškiai išryškėja formuojant nuoseklią, tai yra prasmingą, logišką ir nuoseklią kalbą.

Darni kalba suprantama kaip detalus tam tikro turinio pateikimas, kuris atliekamas logiškai, nuosekliai ir tiksliai, gramatiškai taisyklingai ir perkeltine prasme.

Metodikoje terminas „nuosekli kalba“ vartojamas keliomis reikšmėmis:

1. Procesas, kalbėtojo veikla;

2. Produktas, šios veiklos rezultatas, tekstas, teiginys;

3. Darbo skyriaus apie kalbos raidą pavadinimas.

Be to, terminai „ištarimas“, „tekstas“ vartojami kaip sinonimai.

Ištarimas yra kalbos veikla, o šios veiklos rezultatas: tam tikras kalbos darbas, daugiau nei sakinys. Jo esmė – prasmė (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

„Tekstas“ metodikoje vartojamas kaip žodžio „teiginys“ sinonimas antrąja jo reikšme („kalbinės veiklos rezultatas“), dažniau kalbant apie rašytinį teiginį (straipsnio tekstas, pristatymo tekstas, tekstas). analizė ir kt.). Galima pastebėti du tarpusavyje susijusius, bet netapačius teksto aspektus – nuoseklumą ir vientisumą.

Darni kalba neatsiejama nuo minčių pasaulio, kalbos darna – minčių darna. Darni kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti suvokiamą ir taisyklingai jį išreikšti. Iš to, kaip vaikas konstruoja savo teiginius, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.

Darni kalba yra viena semantinė struktūrinė visuma, apimanti tarpusavyje susijusius ir temiškai sujungtus, užbaigtus segmentus.

Savo straipsnyje „Apie kalbos raidos uždavinius“ F.A. Sokhinas rašė: „Norėdami ką nors nuosekliai susieti, turite aiškiai įsivaizduoti istorijos objektą (temą, įvykius), mokėti analizuoti, pasirinkti pagrindines savybes ir savybes, nustatyti skirtingus ryšius (priežasties ir pasekmės, laiko) tarp objektai ir reiškiniai“. Be to, jūs turite mokėti parinkti žodžius, tinkamiausius išreikšti duotai mintis, statyti paprastus ir sudėtingi sakiniai, naudoti įvairias priemones atskiriems sakiniams ir teiginio dalims susieti.

Pagrindinė rišlios kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo metodikos pobūdį.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus komunikacinės kalbos funkcijos pasireiškimas. Pagrindinis bruožas Dialogas – tai vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir tolesniu kito žmogaus kalbėjimu. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika, intonacija. Kalba gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodyno ir frazeologijos daugialypiškumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nerišlūs sakiniai; trumpas preliminarus svarstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginė kalba pasižymi nevalingumu, reaktyvumu.

Monologinė kalba- nuoseklus, logiškai nuoseklus teiginys, tekantis gana ilgai, neskirtas tiesioginei auditorijos reakcijai. Jis turi nepalyginamai sudėtingesnę struktūrą, išreiškia vieno žmogaus mintį, kuri žiūrovams nežinoma. Teiginyje pateikiama išsamesnė informacijos formuluotė, ji yra išsamesnė. Monologe būtinas vidinis pasiruošimas, ilgesnis išankstinis teiginio apmąstymas, minties sutelkimas į pagrindinį dalyką. Monologui būdinga: literatūrinė leksika, teiginio plėtotė, išbaigtumas, loginis užbaigtumas, sintaksinė formuluotė, monologo nuoseklumą užtikrina vienas kalbėtojas.

Šios dvi formos skiriasi ir motyvais. Monologinę kalbą skatina vidiniai motyvai, jos turinį ir kalbines priemones pasirenka pats kalbėtojas. Dialoginę kalbą skatina ne tik vidiniai, bet ir išoriniai motyvai.

Monologinė kalba yra sudėtingesnis, savavališkesnis, labiau organizuotas kalbos tipas, todėl jai reikalingas specialus kalbos ugdymas.

Darni kalba gali būti situacinė ir kontekstinė. Situacinė kalba yra susijusi su konkrečia vizualine situacija ir nevisiškai atspindi minties turinį kalbos formomis. Tai suprantama tik atsižvelgiant į aprašomą situaciją. Kalbėtojas plačiai naudoja gestus, veido išraiškas, parodomuosius įvardžius.

Kontekstinėje kalboje, priešingai nei situacinėje, jos turinys aiškus iš paties konteksto. Kontekstinės kalbos sudėtingumas yra tas, kad jai reikia sukurti posakį neatsižvelgiant į konkrečią situaciją, pasikliaujant tik kalbinėmis priemonėmis.

Daugeliu atvejų situacinė kalba turi pokalbio pobūdį, o kontekstinė kalba – monologo.

Ryšio kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas: padeda vaikui užmegzti ryšius su jį supančiais žmonėmis, nustato ir reguliuoja elgesio normas visuomenėje, o tai yra lemiama vaiko asmenybės raidos sąlyga.

Darnios kalbos raidos ypatumus tyrė L.S. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, A.M. Leushina, F.A. Sokhinas ir kiti psichologijos srities mokslininkai.

Įvaldydamas kalbą, L.S. Vygotsky, vaikas pereina nuo dalies prie visumos: nuo žodžio prie dviejų ar trijų žodžių junginio, tada prie paprastos frazės ir dar vėliau prie sudėtingų sakinių. Paskutinis etapas yra nuosekli kalba, susidedanti iš kelių išsamių sakinių.

Tyrimas, kurį atliko A.M. Leushina, kuri atskleidžia nuoseklios vaikų kalbos raidos modelius nuo pat jo atsiradimo momento. Ji parodė tą vystymąsi kalba eina nuo situacinės kalbos įsisavinimo iki kontekstinio įsisavinimo, tada šių kalbos formų kūrimo procesas vyksta lygiagrečiai.

Darnios kalbos formavimasis, jos funkcijų kaita priklauso nuo sąlygų turinio, bendravimo tarp vaiko ir aplinkinių formų.

Darnios kalbos formavimąsi mažiems vaikams ir jos raidos veiksnius tyrė E.I. Tikheeva, G.L. Rozengarpas-Pupko, N.M. Aksarina.

Pokalbio su vaikais būdas aprašytas E.I. Tikheeva ir E.A. Flerina išskiria pokalbių klasifikacijas nuo tikslo nustatymo ir vedimo metodo.

Apibendrinamojo pokalbio vaidmuo ir jo vedimo metodika atsispindi fundamentiniame E.I. Radina, kur atskleidžiami pokalbių turinio parinkimo principai, pokalbio struktūra bei vaikų kalbos ir mąstymo aktyvinimo būdai.

Monologinės nuoseklios kalbos formos formavimo klausimus kūrė V.V. Gerbovoy, O.S. Ušakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Jie suteikia nuoseklių teiginių bruožą. Galima apibūdinti nuoseklius vaikų teiginius skirtingus taškus regėjimas: pagal funkciją, pasisakymo šaltinis, vadovaujantis psichiniam procesui, kuriuo vaikas remiasi.

Priklausomai nuo funkcijos, yra keturi monologų tipai: aprašymas, pasakojimas, samprotavimas ir užteršimas. Ikimokykliniame amžiuje pastebimi daugiausia užteršti teiginiai, kuriuose gali būti naudojami visų tipų elementai, vyraujant vienam iš jų.

Aprašymas yra statistinė prekės charakteristika. Aprašyme išryškinama bendra tezė, kuri vadina objektą, tada yra esminių ir antrinių ženklų charakteristika, kokybė, veiksmai. Aprašymas baigiamas paskutine fraze, išreiškiančia vertinamąjį požiūrį į temą. Apibūdinant svarbios leksinės ir sintaksinės priemonės, kuriomis siekiama apibrėžti objektą ir jo ypatybes. Todėl naudojami epitetai, metaforos, palyginimai. Apibūdinimui būdinga aprašyta intonacija.

V darželis vaikai aprašo paveikslus, žaislus, daiktus, interjerus, gamtos reiškinius, žmones.

Istorija yra nuosekli istorija apie kokį nors įvykį. Jis paremtas laiku besiskleidžiančiu siužetu. Pasakojimas padeda papasakoti besivystančių veiksmų istoriją. Medžiaga joje pateikiama remiantis tais semantiniais ryšiais, kurie siūlomi gyvenimo situacija... Įvykių seką lemia tikroji jų eiga. Pasakojamuosiuose monologuose naudojamos priemonės, perteikiančios veiksmo raidą: laiko veiksmažodžių formos; žodynas, reiškiantis laiką, vietą, veikimo būdą; žodžiai sakiniams perduoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai istorijas kuria vaizdiniu pagrindu ir nesiremdami vizualizacija.

Samprotavimas – tai logiškas medžiagos pateikimas įrodymų forma. Samprotavimuose pateikiamas fakto paaiškinimas, argumentuojamas tam tikras požiūris, atskleidžiami santykių priežasties-pasekmės ryšiai. Motyvacijoje reikalingos dvi pagrindinės dalys: pirma – kas paaiškinama ar įrodyta; antrasis yra pats paaiškinimas arba įrodymas. Jo struktūroje išskiriama tezė (dažniausiai pradinis sakinys), pateiktos tezės įrodymas ir išvada-išvada. Samprotavimas naudoja Skirtingi keliai priežasties-pasekmės santykių išraiškos, šalutiniai sakiniai su jungtuku „kadangi“, žodinės frazės, daiktavardžiai kilmininko linksnyje su prielinksniais „iš, iš, iš“, įžanginiai žodžiai, dalelė "juk" ir ne sąjungos ryšys, taip pat žodžiai: čia, pvz.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai išmoksta pagrindinio pokalbio stiliaus samprotavimo.

Darželyje vaikai mokomi dviejų pagrindinių monologų tipų – savarankiško pasakojimo ir perpasakojimo. Jos skiriasi viena nuo kitos tuo, kad pirmuoju atveju vaikas parenka pasakymo turinį ir jį formuoja savarankiškai, o antruoju – pasakymo medžiaga yra meno kūrinys.

Perpasakojimas – prasmingas literatūrinio vaizdo atkūrimas žodinėje kalboje. Perpasakodamas vaikas perteikia jau paruoštą autorinį turinį ir skolinasi paruoštas kalbos formas.

Pasakojimas yra savarankiškas detalus tam tikro turinio pristatymas, kurį atlieka vaikas. Metodikoje terminas „pasakojimas“ tradiciškai vartojamas vaikų savarankiškai kuriamiems įvairaus tipo monologams (aprašymas, pasakojimas, samprotavimai, užterštumas) žymėti.

Priklausomai nuo teiginio šaltinio, galima išskirti monologus:

1. Žaislams ir daiktams,

2. Pagal paveikslėlį,

3. Iš patirties

4. Kūrybinės istorijos.

Pasakoja apie žaislus ir paveikslėlius. Žaislai, daiktai ir paveikslėliai yra puiki medžiaga, skirta mokyti įvairių posakių, nes jie parodo kalbos turinį. Apibūdindami vaikai remiasi vaizdinės medžiagos suvokimu, išskiria būdingus daiktų ir reiškinių bruožus. Neretai aprašyme pateikiamas ir pasakojimas apie atliekamus ar galimus veiksmus su žaislu ar daiktu, apie tai, kaip šie dalykai atsirado vaikui. Pasakojamuose monologuose vaikai perteikia tam tikrą siužetą, paskatintą paveikslo, žaislų pagalba sukurtos paruoštos žaidimo situacijos, taip pat pagal paveikslą sugalvoja pasakojimą, pranokstančią paveikslėlyje pavaizduotą arba pagrįstą. žaislai (vienas ar daugiau). Pasakodami apie žaislus ir paveikslėlius, vaikai mokosi atrinkti dalykinį loginį turinį aprašymams ir pasakojimams, įgyja įgūdžių, kuria kompoziciją, susieja dalis į vieną tekstą, pasirinktinai naudoja kalbines priemones.

Patirtinis pasakojimas remiasi įžvalgomis, gautomis stebint, taip pat skirtingi tipai veiklą, atspindi vaiko išgyvenimus ir jausmus. Monologuose istorijos pasakojimo, aprašymo, samprotavimo įgūdžiai formuojasi iš kolektyvinės ir individualios patirties.

Kūrybinės istorijos – tai išgalvotų įvykių istorijos. Metodikoje kūrybinis pasakojimas suprantamas kaip veikla, kurios rezultatas – vaikai sugalvoja pasakas, realistines istorijas su savarankiškai sukurtais vaizdais, situacijomis, logiškai sukonstruotomis, aprengti tam tikra žodine forma. Realistiška istorija atspindi gamtoje egzistuojančius objektus ir reiškinius, nors ir joje Asmeninė patirtis vaikas, kurio jie nesutiko. Pasakos dažniausiai apibrėžiamos kaip vaikų sukauptos meninės patirties atspindys suvokiant ir atpasakojant liaudies ir. literatūrinės pasakos... Vaikai taip pat gali kurti pasakėčias. Ne tik naratyvinio, bet ir aprašomojo pobūdžio rašiniai gali būti kūrybingi.

Atsižvelgiant į pagrindinį psichinį procesą, kuriuo grindžiamas „vaikiškas“ pasakojimas, pasakojimas gali būti:

1. Pasakojimas apie regimąjį, lytėjimo ar klausos suvokimą yra aprašomasis ir veda vaiką į samprotavimą. Vaikai kalba apie tuos objektus ar reiškinius, kuriuos jie tuo metu suvokia. Vaikų kuriamų tekstų turinį lemia patys daiktai ir reiškiniai, o vizualiai suvokiami ženklai ir savybės palengvina tinkamų kalbinių priemonių pasirinkimą. KAM šios rūšies pasakojimas apima žaislų, paveikslų, gamtos objektų, gamtos reiškinių aprašymus. Percepciniame pasakojime jis užtikrina jutimo, protinio ir kalbos raidos vienovę.

2. Pasakojimas iš atminties – tai pasakojimas iš patirties, apie patirtį, kuri buvo suvokta anksčiau. Tai sudėtingesnė veikla nei suvokimas. Jis remiasi savavališka atmintimi.

3. Vaizduotės pasakojimas – tai kūrybiškas vaikų pasakojimas. Psichologiniu požiūriu kūrybinių istorijų pagrindas yra kūrybinė vaizduotė. Naujuose deriniuose vaikai naudoja atmintyje išsaugotas reprezentacijas, anksčiau įsisavintas žinias.

Bet kuriam nuosekliam monologiniam teiginiui būdingi keli bruožai:

1) Integralumas (temos vienovė, visų mikrotemų atitikimas pagrindinei idėjai);

2) Struktūrinis projektavimas (pradžia, vidurys, pabaiga);

3) Sujungiamumas (loginiai ryšiai tarp sakinių ir monologo dalių);

4) pareiškimo apimtis;

5) Sklandumas (be ilgų pauzių pasakojimo procese).

Norint pasiekti kalbos darną, reikia tam tikrų įgūdžių, būtent: gebėjimo suprasti ir suvokti temą, nustatyti jos ribas; pasirinkti reikiamą medžiagą; išdėstyti medžiagą norima seka; naudotis kalbos priemonėmis pagal literatūrines normas ir raiškos užduotis; kurti kalbą sąmoningai ir savavališkai.

1.3 Nuostabužanras -kaip vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo veiksnys

Verbalinė kūryba yra dvipusis procesas: įspūdžių kaupimas tikrovės pažinimo procese ir kūrybinis jų apdorojimas žodine forma.

Vienas iš veiksnių, lemiančių vaikų žodinio kūrybiškumo raidą, yra tautosakos įtaka.

Amžiais Baškirų folkloras Baškirijos tautų gyvenime vaidino ir vaidina puikų švietėjišką vaidmenį. Į IR. Baimurzina pažymi, kad liaudies pedagogika visapusiškai atsispindi žodiniame liaudies mene.

K.Sh. Akhiyarova mano, kad žmonių pedagoginė kultūra Baškirų žmonės susideda iš liaudies meno elementų: pasakų, legendų, mitų, legendų.

„Vaikų folkloro“ sąvoka į mokslą atėjo palyginti neseniai. Vaikų folkloras vystėsi tiesiogiai iš liaudies pedagogika... Su vaikų folkloru kiekviena tauta ruošia savo vaikus nuo gimimo dienos darbinis gyvenimas.

Pirma, „vaikų folkloras“ daro ugdomąją įtaką vaiko asmenybei, formuoja meninius gebėjimus, psichines savybes, reikalingas tokiam sudėtingam procesui kaip verbalinė kūryba, sudaro prielaidas jam atsirasti; antra, turi tiesioginės įtakos vaiko žodinei veiklai, lavina kalbos ugdymą, nustato struktūrą ir stilių, maitina jį savo medžiaga, suteikia vaizdų, ugdo nuoseklią kalbą, apkabina pasakojimo konstravimo būdą. Tyrinėjant tautosakos ypatybes, reikėtų pasilikti ties pasaka, ta forma epinis žanras, prie kurios labiausiai priartėja vaikiška kompozicija.

Pasaka – labai populiarus žanrasžodinis liaudies menas, žanrinis epas, proza, siužetas. Senasis pasakos pavadinimas „pasaka“ rodo žanro naratyvinį pobūdį. Pasakojimo tema jame – neįprasti, nuostabūs, o neretai ir paslaptingi bei keisti įvykiai, o veiksmai – nuotykinio pobūdžio.

Panašūs dokumentai

Šiuolaikiniai tyrimai ir darbo patirtis ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia nuoseklios kalbos ugdymo asmeniniame tobulėjime verbalinės kūrybos procese. Būdingiausi vaikų elgesio sutrikimai. Kalbos ugdymo rekomendacijos mokytojams ir tėvams.

baigiamasis darbas, pridėta 2015-05-25


Mįslės kaip viena iš verbalinės kūrybos rūšių, ugdymo funkcijų analizė. Apsvarstykite pagrindinius vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės kalbos raidos ypatumus naudojant folklorą. Smulkiųjų folkloro formų ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-08


baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-13


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos raidos tyrimo teoriniai ir metodiniai pagrindai. Eksperimento turinys eksperimentinis darbas apie nuoseklios kalbos ugdymą vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-30


Psichologiniai ir kalbiniai nuoseklios vaikų kalbos ugdymo pagrindai ir problemos ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo, naudojant paveikslėlius, eksperimentinio darbo turinys ir metodai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-24


Įvairių menų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Užsiėmimų su vaikais vedimo technologija ir ypatybės, norint susipažinti su natiurmortu. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo formos natiurmorto pažinimo procese.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-09-20


Dekoratyvinio įvaizdžio samprata. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų modeliavimo specifika. Emocinis suvokimas liaudies vizualinė veikla... Atskleidžiamas pradinis dekoratyvinio įvaizdžio formavimo lygis vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-17


Kalbos raida ontogenezėje. Defektų, lėtinančių kalbos komponentų susidarymą, tyrimas. Žodžių darybos ir gramatinių formų analizė vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos ypatumų tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-08


Įvairių menų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Eksperimentiniai tyrimai vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų meno kūrinių suvokimo lygis. Vaikų supažindinimo su natiurmortu ir iliustracija technologija.

Kursinis darbas pridėtas 2011-06-01


Įveikimas bendras neišsivystymas vyresnių nei ikimokyklinio amžiaus vaikų aprašomoji kalba. Formavimosi ir asimiliacijos procesas Gimtoji kalba su kalbos sutrikimais. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios aprašomosios kalbos būklės tyrimas.

32. Verbalinės kūrybos samprata.

LITERATŪRA Kūrybiškumas, išreikštas žodžiais, tiek žodžiu, tiek raštu, žodinis kūrybiškumas. Žodžių teorija.

Meninė literatūrinė kūryba ir žodinis folkloras ( knyga.). Grakštus su. (pasenęs grožinės literatūros pavadinimas).

Literatūra ir literatūra.

Nereikėtų griežtai skirti šių dviejų terminų, o vieną ir kitą beveik visada galima vartoti vienodai. Jei vis dėlto ieškosime jų reikšmės skirtumo, tai pirmasis bus priskirtas rašto darbams, o kitas - žodiniams. Teisingiau kalbėti apie liaudies literatūrą nei apie liaudies literatūra... Žmonės vykdo žodinę kūrybą: iš kartos į kartą iš lūpų į lūpas keliauja pasakos, dainos, epai, patarlės – viskas, ką galima sujungti su literatūros vardu. Literatūra kilusi iš lotyniško žodžio litera, kuris reiškia laišką, laišką, užrašas; iš to jau aišku, kad literatūra yra literatūrinė kūryba, įkūnyta, įtvirtinta raštu. Toks derinys kaip teorija literatūra, yra labiau paplitęs nei derinys teorija literatūra ; vadinasi, literatūros samprata yra platesnė už literatūros sąvoką. Ir žodžio samprata iškyla virš jų abiejų. Žinoma, ne kiekvienas žodis yra literatūra: kad juo taptų, jis turi būti meniškas. Tačiau, kita vertus, tarnybinis žodis, tai, kaip vartojame ir keičiamės su kitais savo bendruomenėje, yra naudingas, praktiškas žodis – jame taip pat yra meno elemento. Štai kodėl nėra lengva nubrėžti ribą, kur žodis baigiasi ir kur žodis prasideda. Medžiaga, iš kurios kuriama literatūra, pati yra literatūrinė. Tam tikra prasme kiekvienas kalbantis yra literatas ir literatas, nes mūsų žodžiai turi kūrybiškumo pėdsaką ir reprezentuoja meninės tvarkos reiškinius: jie yra perkeltiniai, vaizdingi, skambūs. Kalbos dovana yra literatūros dovana. Ir vis dėlto iš begalinės gausybės žodžių, kurie ne laiku nuskambėjo, o paliko pėdsaką žmonijos atmintyje, žinoma, būtina išskirti tuos, kurie yra literatūrinė, literatūra, kaip menas. Plačiąja prasme literatūra reiškia visų žmogaus minties kūrinių visumą, įtvirtintą žodyje – žodinių ar rašytinių; bet dažniausiai kai sako literatūra arba literatūra , tada prieš šiuos daiktavardžius jie reiškia būdvardį meninis... Ir todėl ne kiekvienas žodinis paminklas nusipelno būti studijuojamas literatūros istorijos kursuose: „Igorio kampanijos klojimas“ yra literatūra, „Vladimiro Monomacho mokymas“ – ne. Tiesa, terminas literatūra yra taikomi ne tik meno kūriniams: yra ir mokslinės literatūros, galima išgirsti tokį išsireiškimą kaip literatūra tema kai jie reiškia knygų ar straipsnių tam tikra problematika sąrašą. Įdomu pastebėti, kad rusiškas žodis literatūra beveik išstumtas svetimo žodžio literatūra : tiek pastarasis pateko į mūsų kalbėjimo sistemą, gavo joje pilietybės teisę. Jie sako: studijuoti literatūra; tačiau išgyveno - mokytojas literatūra ir keletas panašių posakių. Ką literatūra vyrauja verbalizmas, tai taip suprantama: juk mūsų laikais ne tiek žmonės kuria žodžiu, kiek individualus, o asmeninis, individualus kūrybiškumas skuba reikštis raštu, spaudoje - in. literatūra.

33. Primityvumo kultūrinės epochos, pagrindinės paleolito ir mezolito kultūros ypatybės. Primityviosios kultūros era yra ilgiausia žmonijos istorijoje ir pagal archeologinę periodizaciją (remiantis medžiaga, iš kurios buvo pagaminti įrankiai ir ginklai) apima šiuos pagrindinius vystymosi etapus: akmens amžius (40 tūkst. 4 tūkst. metų prieš Kristų). ) - paleolitas, mezolitas, neolitas - būdingi primityvūs akmeniniai įrankiai, pirmųjų valčių statyba, roko tapyba, reljefai ir apvalioji plastika Medžioklė ir rinkimas kaip paleolitinis gyvenimo būdas 12-8 tūkst.pr.Kr. NS. pakeičiami gyvulininkyste, sėsliu gyvenimo būdu, lankų ir strėlių atsiradimu (mezolitas). Laikotarpiu nuo 9-4 tūkst.pr.Kr. NS. gyvenime primityvi visuomenė patvirtinama galvijininkystė ir žemdirbystė, tobulinama akmens apdirbimo technika; bronzos amžius (3-2 tūkst. pr. Kr.) atskyrė amatą nuo žemdirbystės ir paskatino susikurti pirmos klasės valstybes; geležies amžius (I tūkst. pr. Kr.) paspartino nevienalytę pasaulio kultūros raidą. Paleolito bruožai. Vystymasis nėra vienodas, tam daugiausia įtakos turėjo klimato kaita. Vienas iš primityvumo bruožų – mažas gyventojų skaičius ir tankumas, nes net ir turtingame ištekliais kraštovaizdyje demografinis pajėgumas yra ribotas. Šioje epochoje buvo sukurta išvystyta bendruomeninė gyvenimo sistema, kurioje maža šeima (5-6 žmonės) buvo pradinė socialinė molekulė. Mažos šeimos susivienijo, formavo stovyklas, gyvenvietes, kuriose galėtų būti 4-5 būstai, išsidėstę 700-1500 m2 plote. Jie turėjo vieną ilgalaikį pažeidimą. Šalia būsto buvo įrengtos gamybos aikštelės ir komunalinės duobės. Priešistorinės visuomenės buvo socialiai vienalytės, o pagrindinė darbo pasidalijimo forma buvo vyrų ir moterų veiklos pasidalijimas. Paleolito visuomenės ekonominė strategija daugiausia buvo orientuota į medžioklės veiklą ir maisto tinklų tvarumą. buvo atrankinė medžioklė ir medžioklės ciklų sezoniškumas, apie tai liudija daugiasluoksnės ilgalaikės aikštelės (puikus Kostenkų prie Dono pavyzdys) ir daugybė sezoninių gyvenviečių. Prancūzijos ir Kantabrijos zonoje ir Rusijos lygumoje buvo medžiojami mamutai, vilnoniai raganosiai, šiauriniai elniai ir laukiniai arkliai, tačiau vyravo mamutų medžioklė. Urale ir Kaukaze vyravo urvinių lokių medžioklė, m Centrine Azija ir Altajaus – ant kalnų ožkos, Europos stepių zonoje (pavyzdžiui, Amvrosievkos stovykloje netoli Donecko Ukrainoje) – apvali stumbrų medžioklė, panaši į paleo-indų stumbrų medžioklę JAV pietvakariuose. Ekonominė strategija taip pat apėmė vietinių augalų rūšių rinkimą. Medžioklei jie naudojo ietis, ietis ir smiginį su tvirtais silicio antgaliais, taip pat įvairius nuotolinius ginklus – ieties metiklius ir harpūnus iš kietos medienos ir kaulo. Kaip minėta, dideli, šviesūs ir šilti urvai su galingais kultūriniais sluoksniais tarnavo kaip būstai. ... Plačiai paplitęs mamuto kaulų naudojimas kartu su medžiu ir akmeniu būdingas visai periglacialinei Eurazijos zonai. Viršutinio paleolito namai buvo ovalūs arba pailgi; kartais tai būdavo puskasiai, apdengti ilčių, stulpų, odų karkasu; viduje buvo akmeninėmis plokštėmis iškloti židiniai, o aplinkui – komunalinės duobės įrankiams, žaliavų atsargoms, maistui laikyti ir kt. kilnojamasis būstas- bivakai. Tuo metu veikė specializuotos pramonės šakos su įvairiais efektyviais įrankiais: dideliais ir mažaisiais grandikliais, dantukais, akmenimis odoms minkštinti ir poliruoti, kaulo dūriams, adatoms su akute, specialiais „darbo stalais“ kailių ir diržų minkymui ir kt. pelerinų ar lietpalčių analogai. Kalbant apie buities reikmenis, tai buvo pinti, mediniai, kauliniai ir akmeniniai indai. Paleolito visuomenės dvasinei kultūrai būdingas tam tikras sudėtingumo lygis. Ankstyvųjų religijos formų (magijos, totemizmo, animizmo) buvimą tyrinėtojai sieja su gyvūnų ir žmonių laidojimo ritualais, su antgamtinių būtybių atvaizdais. „Burtininko“ atvaizdas iš Trois Frères olos, vyskupo piešinys iš Šovė olos Prancūzijoje, kaulinė žmogaus liūto figūrėlė iš Holenšteino Stadelio Vokietijoje. To meto menas buvo organiška sinkretiško, nedalomos kultūros komplekso dalis, o ne savarankiška sfera. Meno pasaulio struktūra (morfologija) apėmė dvi pagrindines paminklų kategorijas. Tai spalvingas monumentalus menas, kurį reprezentuoja paveikslai ir graviūros ant urvų sienų, dar vadinamos petroglifais (piešiniais ant akmens). Antroji kategorija – mobilusis menas, arba mažų formų (nešiojamasis) menas, atstovaujamas įvairiausių kaulų raižinių, akmenukų raižinių ir piešinių, ornamentuotų plytelių, ornamentų ir skulptūrų. Pagrindinę vietą mene užėmė gyvūnų atvaizdai. Žvėris, matyt, to meto žmonėms buvo ne tik maistas, bet ir protėvis, draugas, priešas, auka ir dievybė. Paleolito žmonių atvaizdai buvo įkūnyti daugiausia skulptūros kūriniai o rečiau – kaulų ir ragų graviūrose. Plastikas daugiausia yra moteriškos figūrėlės, daugiausia pagamintos iš mamuto ilčių, kai kuriais atvejais iš akmens ir kepto molio (terakotos) 2. Nuogų, nuostabių damų figūrėlės, pabrėžiančios „šventos“ moters prigimties genetines funkcijas, vadinamos „Paleolito Veneromis“. Vyrų atvaizdai itin reti. Dekoratyvinis ir geometrinis menas plačiai paplito akmens amžiaus kultūroje. Jis aptinkamas visose viršutinio paleolito ekumeno srityse, bet labiausiai būdingas Rusijos lygumai ir Sibirui. Muzikos ir šokio menas, deklamavimas tikriausiai atsirado ne anksčiau ar vėliau nei vaizduojamoji ir architektoninė dailė. pantomimos ir apvalių šokių egzistavimą patvirtina kai kurie Eurazijos urvų paveikslai. Muzikos instrumentai (fleitos ir mušamieji instrumentai) buvo rasti daugelyje paleolito laikų. Mezolito kultūros bruožai. Priešistorės mezolito laikotarpiu ledynas ištirpo ir traukėsi. Didžiulius Žemės plotus prarijo pasaulio vandenynų vandenys, išnyko mamutų fauna ir kitos stambių medžiojamųjų gyvūnų rūšys, kromanjoniečių palikuonys prarado tradicines buveines ir medžioklės plotus. Jie išgyveno vieną didžiausių ekologinių nelaimių. Šiuo metu gyventojų skaičius ir tankis išaugo; suaktyvėjo pasisavinimo ekonomika; plėtėsi gamtos išteklių naudojimas, o jų gavimo būdai įgavo įvairesnių ir įmantresnių bruožų. Naujos medžioklės strategijos buvo skirtos kalnų, miško ir stepių kanopinių gyvūnų (briedių, elnių, šernų, ožkų ir kt.) gavybai, dėl kurių buvo pradėti plačiai ir efektyviai naudoti nuotolinius ginklus - lanką ir strėles su titnago antgaliais. Įjungta jūros pakrantės atsiranda specializuota jūrinė žvejyba. Prijaukinimas – laukinių gyvūnų (avių, šunų ir kt.) prijaukinimas tapo labai svarbiu laimėjimu ekonominės kultūros srityje. Žmonės kraustosi į atviras erdves, iš vietinių žaliavų stato pusiau iškastus ir pritūptus būstus. nepaprastos dinamikos atsiradimas daugiafigūriuose gyvūnų atvaizduose. Kartu su gyvūnais kompozicijose dabar yra žmonės – vyrai ir moterys. Dailėje pradeda dominuoti vyriški įvaizdžiai. Dažniausiai – būrys lankininkų, medžiojančių bėgančius gyvūnus. Visi vaizdiniai schematizuoti, vaizduojant žmogaus figūrą atsiranda deformacijos, išnyksta „primityvaus natūralizmo“ konkretumas. Visuose pasaulio regionuose geometrinė ornamentika plinta gaminiuose iš akmens, kaulo, medžio, molio. Per šį trumpesnį laiką nei paleolito laikotarpiu žmonija sukaupė jėgų naujam istoriniam šuoliui kultūriniuose laimėjimuose, susijusiuose su neolito revoliucija.

Verbalinio kūrybiškumo esmės supratimo išeities taškas yra „kūrybiškumo“ sąvoka. Kūryba viduje plačiąja prasme yra svarbiausia socialiai reikšminga žmogaus dvasinės ir praktinės veiklos rūšis, kurios turinys – tikslingas objektyvaus pasaulio keitimas. A.L. Wengeras pažymi, kad vaikų kūrybiškumas yra veiklos forma ir savarankiška veikla vaikas, kurio procese jis nukrypsta nuo modelio ir stereotipo, eksperimentuoja, modifikuoja pasaulis, sukuria kažką naujo kitiems ir sau.

I. A. Kiršinas teigia, kad žodinis kūrybiškumas yra sudėtinga vaiko kūrybinės veiklos rūšis, ji laikoma veikla, kuri kyla veikiant meno kūrinių suvokimui ir pasireiškia sėkmingų derinių kūrimu – pasakojimais, pasakomis, eilėraščiai. Verbalinė kūryba suprantama kaip dvikryptis įspūdžių kaupimo pedagoginės veiklos procese ir kūrybinio jų apdorojimo verbalinių ženklų kalba procesas.

Anot O.S.Ušakovos, žodinė kūryba yra produktyvi veikla, kuri kyla veikiant meno kūriniui ir aplinkinio gyvenimo įspūdžiams ir išreiškiama kuriant žodines kompozicijas.

L.I.Bozhovičius, A.V.Zaporožecas, A.N.Leontjevas, E.A.Medvedeva, N.A. Selianina, R.M.Čumičeva, D.B.Elkoninas, U.V.Ulienkova pažymi, kad tarp meninės kūrybinės veiklos rūšių žodinis kūrybiškumas užima ypatingą vietą komunikacine ir socialine funkcija. formuojasi veiklos procese veikiant aplinkai, taip pat ir meninei.

Pasak mokslininkų L. M. Gurovičiaus, N. I. Lepskajos, O. N. Somkovos, E. I. Tikhejevos, ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinis kūrybiškumas gali pasireikšti šiomis formomis: žodžių kūryba, eilėraščių kūrimu, savo pasakojimais, pasakomis, kūrybiniai perpasakojimai, sugalvoja mįsles ir pasakas.

O.S. Ušakova pažymi, kad žodinės kūrybos pagrindas yra grožinės literatūros kūrinių, žodinio liaudies meno suvokimas, įtraukiant mažąsias folkloro formas (patarles, posakius, mįsles, frazeologinius vienetus) turinio ir meninės formos vienybėje. Pastebimas grožinės literatūros suvokimo ir verbalinės kūrybos santykis, kurie sąveikauja poetinės klausos raidos pagrindu. Verbalinis vaikų kūrybiškumas reiškiasi įvairiomis formomis: istorijų, pasakų, aprašymų kompozicija; eilėraščių, mįslių, pasakėčių kompozicijoje; žodžių kūryboje (naujų žodžių – naujų darinių kūrimas).

Apsistokime prie psichologinių ir pedagoginių ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinės kūrybos pagrindų. Vaikų kūrybinės veiklos formavimąsi psichologai tradiciškai laiko ryšium su vaizduotės ugdymu. Pagal LS Vygotskio idėją, visuotinai priimtą Rusijos moksle, vaizduotė pradeda vystytis žaidime, o vėliau toliau vystosi kitose veiklos rūšyse: konstruktyvioje, vaizdinėje, muzikinėje, literatūrinėje ir meninėje.

Skatina ikimokyklinuko kūrybiškumo ir mąstymo vaizdinių pasireiškimą. Tai suteikia žvalumo, nestandartinio vaikų pasaulio suvokimo, skatina vaizduotės ir fantazijos ugdymą. A. V. Zaporožecas savo darbuose ne kartą pabrėžė, kad vaizdinga vaikų mąstymo prigimtis turėtų būti laikoma dorybe ir vystoma būtent ikimokykliniame amžiuje, nes tai yra menininkų, rašytojų, dizainerių ir kt.

Meno kūrinių suvokimas ir žodinė kūryba yra susieti per poetinę klausą. Taigi, OS Ušakova mano, kad žodinės kūrybos pagrindas yra grožinės literatūros kūrinių, žodinio liaudies meno suvokimas, įskaitant mažąsias folkloro formas (patarles, posakius, mįsles, frazeologinius vienetus) turinio ir meninės formos vienybėje. Kartu poetinė klausa turėtų būti suprantama plačiau, kaip reiškianti bet kokių kūrinių, ne tik poetinio žanro, suvokimą. „Poetinė klausa – tai gebėjimas jausti raiškiąsias meninės kalbos priemones, atskirti žanrus, suprasti jų ypatybes, taip pat gebėjimas suprasti meninės formos ir turinio komponentų ryšį. literatūrinis kūrinys» .

Taigi, norint, kad vaikas aktyviai ir sėkmingai dalyvautų verbalinėje kūryboje, reikalinga psichologinė platforma – išvystyta vaizduotė, mąstymas, suvokimas.

Formuodamas meninį, ypač žodinį, vaikų kūrybiškumą N.A. Vetlugina nustatė tris etapus.

Pirmasis etapas – patirties kaupimas. Mokytojo vaidmuo – organizuoti gyvenimo stebėjimus, turinčius įtakos vaikų kūrybiškumui. Vaikas turi būti mokomas perkeltinės aplinkos vizijos.

Antrasis etapas – tikrasis vaikų kūrybos procesas, kai kyla idėja, ieškoma meninių priemonių. Idėjos atsiradimas vaikui išnyksta, jei susikuria mąstysena naujai veiklai (sugalvojame istoriją). Idėjos buvimas skatina vaikus ieškoti jos įgyvendinimo priemonių: kompozicijos paieška, veikėjų veiksmų išryškinimas, žodžių pasirinkimas. Čia didelę reikšmę turi kūrybinės užduotys.

Trečiajame etape atsiranda naujų produktų. Vaikas domisi jos kokybe, siekia ją užbaigti, patirdamas estetinį malonumą. Todėl būtina išanalizuoti suaugusiųjų kūrybiškumo rezultatus, jo domėjimąsi.

Žinios apie vaikų žodinio kūrybiškumo formavimosi ypatumus leidžia nustatyti sąlygas, būtinas mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo.

1. Viena iš vaikų kūrybinės veiklos sėkmės sąlygų – nuolatinis vaikų patirties turtinimas įspūdžiais iš gyvenimo. Šis darbas gali būti įvairaus pobūdžio, priklausomai nuo konkrečios užduoties: ekskursijos, suaugusiųjų darbų stebėjimas, paveikslų, albumų, iliustracijų knygų ir žurnalų peržiūra, knygų skaitymas.

2. Kita svarbi sėkmingo kūrybinio pasakojimo mokymo sąlyga laikomas žodyno turtinimas ir aktyvinimas. Vaikai turi papildyti ir aktyvinti žodyną apibrėžimo žodžių sąskaita; žodžiai, padedantys apibūdinti veikėjų išgyvenimus, charakterio bruožus.

3. Kūrybinė istorija yra produktyvi veiklos rūšis, kurios galutinis rezultatas turi būti nuosekli, logiškai nuosekli istorija. Todėl viena iš sąlygų yra vaikų gebėjimas rišliai pasakoti, įsisavinti nuoseklaus teiginio struktūrą, išmanyti pasakojimo ir aprašymo kompoziciją.Šių įgūdžių vaikai įgyja ankstesniuose amžiaus tarpsniuose, daugindami literatūrinius tekstus, kurdami aprašymus. žaislus ir paveikslėlius bei sugalvoti istorijas iš jų. Verbalinei kūrybai ypač artimi pasakojimai apie vieną žaislą, paveiksle pavaizduoto epizodo pabaigos ir pradžios mąstymas.

4. Kita sąlyga yra tai, kad vaikai teisingai supras užduotį „išrasti“, tai yra. sukurti ką nors naujo, pasakoti apie tai, ko iš tikrųjų nebuvo, arba pats vaikas to nematė, o „sugalvojo“ (nors kitų patirtyje gali būti panašus faktas).

Jei šiuolaikiškas, normaliai besivystantis vaikas iki 4,5 - 5 metų turėtų įvaldyti visą savo gimtosios kalbos sistemą: kalbėti rišliai, visapusiškai reikšti mintis, lengvai konstruojant išsamius sudėtingus sakinius; lengvai atpasakoti istorijas ir pasakas; teisingai naudoti visus garsus; jo žodynas yra iki 4-5 tūkstančių žodžių, tada kitoks vaizdas stebimas vaikams, turintiems kalbos sutrikimų.

Išvestis

Verbalinis kūrybiškumas yra pati sunkiausia vaiko kūrybinės veiklos rūšis. Galimybė ugdyti kūrybinę kalbos veiklą atsiranda vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai turi pakankamai daug žinių apie juos supantį pasaulį, kuris gali tapti verbalinės kūrybos turiniu. Vaikai įvaldo sudėtingas nuoseklios kalbos formas, žodyną. Jie turi galimybę veikti pagal planą. Vaizduotė iš reprodukcinės, mechaniškai atkuriančios tikrovę virsta kūrybine.

Ikimokykliniame amžiuje emocinė ir ekspresyvi kalbos funkcija gerokai praturtėja ir komplikuojasi. Vaikas mokosi žodžių, išreiškiančių emocinę būseną, emocinio požiūrio į daiktus ir reiškinius reikšmę, žodžių, susijusių su emociniais išgyvenimais, žodžių, reiškiančių socialiai reikšmingas žmogaus savybes, reikšmę. Vaiko žodžių asimiliacija atsiranda dėl gilesnio ir ryškesnio ženklų, daiktų ir reiškinių skirtumo.

Emocinės ir ekspresyviosios vaikų kalbos funkcijos ugdymas yra geras pagrindas meninio suvokimo ir meninės vaizduotės elementų atsiradimui ir formavimuisi verbalinėje kūryboje ateityje. Menas turi ypatingą reikšmę praturtinant suvokimą.

Žodis gali būti ne tik vaizduotės priemonė, bet ir jo „statybinė medžiaga“. Vaiko veikla realizuojama įsisavinant kalbą. Tai pasireiškia žodiniu vaikų kūrybiškumu plačiąja to žodžio prasme, vaikai manipuliuoja, žaidžia poetinėmis formomis (ritmu, rimu, vaizdais).