Bendras pedagoginės veiklos charakteristikas. Ataskaita apie temą: "Pedagoginės veiklos specifika

Pedagoginė veikla yra tikslinga, motyvuotas mokytojo poveikis, sutelktas į visapusišką vaiko tapatybės raidą ir pasiruošti gyvenimui šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis.

Pedagoginės veiklos pagrindas yra švietimo praktikos įstatymai. Pedagoginė veikla yra įgyvendinama švietimo įstaigose ir atlieka specialiai apmokyti ir apmokyti žmonės - mokytojai.

Pedagoginės veiklos pobūdį ir turinį lemia jo dalykas, motyvai, tikslas, priemonės ir rezultatas.

Tikslas. \\ T pedagoginė veikla - sąlygų, skirtos vaiko kaip objekto ir švietimo subjekto plėtros perspektyvų įgyvendinimui. Šio tikslo įgyvendinimas yra rezultatas pedagoginė veikla, kuri diagnozuojama lyginant vaiko asmenybės savybes pedagoginio poveikio pradžioje ir jo užbaigimui.

Pedagoginės veiklos objektas yra sąveikos su mokiniais organizacija, kuria siekiama įsisavinti sociokultūrinę patirtį kaip pagrindą ir plėtros sąlygas.

Reiškia pedagoginė veikla yra: teorinės ir praktinės žinios, kuriomis mokomi vaikų mokymas ir švietimas; švietimo ir metodinė literatūra; Vizutumas, PSO.

Viešojo elgesio ir sąveikos patirtis pedagoginėje veikloje yra paaiškinimas, demonstravimas, stebėjimas, žaidimas, bendras darbas.

B. T. Likhačevas skiria šiuos struktūrinius pedagoginės veiklos komponentus:

Žinios apie mokytojų poreikius, socialinės plėtros tendencijas, pagrindinius reikalavimus žmogui;

mokslinės žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai, žmonijos įgytos patirties pagrindu gamybos, kultūros, socialinių santykių srityje, kurios apibendrintos jaunesnėms kartoms;

pedagoginės žinios, švietimo patirtis, įgūdis, intuicija;

didžiausia moralinė, estetinė jos vežėjo kultūra.

Konkrečios pedagoginės veiklos ypatybės yra jo našumas. N. V. Kuzmina, I. A. Žiema išskiria penkis pedagoginės veiklos produktyvumo lygius:

neproduktyvus; Mokytojas žino, kaip pakartoti kitą, ką jis žino;

neproduktyvus; Mokytojas žino, kaip pritaikyti savo žinią auditorijos savybėms;

vidutinės pramoninės; Pedagogas valdo ginklų strategijas studentams, įgūdžiams, įgūdžiams atskirų kursų;

produktyvus; Mokytojas valdo strategijas, kad būtų sukurta norima žinių, įgūdžių, studentų įgūdžių sistema ir bendrai;

labai produktyvus; Mokytojas valdo strategijas, kuriomis siekiama pakeisti savo dalyką formuojant studento asmenybę; Jo savęs ugdymo, savarankiško ugdymo, savarankiško vystymosi poreikiai.

. Mokytojo profesiniai įgūdžiai ir asmeninės savybės

Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo laikotarpio vaidmuo tampa žmogaus žmogumi procese yra mokytojas yra kelios konkretūs reikalavimai, susiję su tam tikrų asmeninių savybių kūrimu kaip profesionaliai reikšminga ir privaloma. Kaip, pavyzdžiui, S. A. Kozlov, T. A. Kulikova skiria:

pedagoginė orientacija, kaip psichologinių įrenginių kompleksas dirbti su vaikais, profesionaliai orientuotus motyvus ir gebėjimus, profesinius interesus ir asmenines savybes, taip pat profesionalią savimonę;

empatija, išreiškianti emocinį reagavimą vaiko patirtimi, jautrumui, prestižui, kariingumui, lojalumui jų pažadams;

pedagoginis taktas, pasireiškiantis gebėjimui išlaikyti asmeninį orumą, nesilaikant vaikų, jų tėvų, kolegų pasididžiavimo;

pedagoginis ramybė, apimanti gebėjimą nustatyti reikšmingą vaiko plėtrą, numatyti perspektyvas, kiekvieno mokinio asmenybės formavimo dinamiką ir visumą;

pedagoginis optimizmas, pagrįstas giliu mokytojo tikėjimu stiprumu, kiekvieno vaiko galimybėmis, atsižvelgiant į švietimo darbų veiksmingumą;

profesinio ryšio kultūra, apimanti teisingų santykių organizavimą "mokytojų - vaikų" sistemose, "Pedagogas - tėvas", "Pedagogas - kolegos";

pedagoginis refleksija, kaip atlikto darbo savianalizė, įvertinkite gautus rezultatus, juos koreliuoja su tikslu.

Be išvardytų savybių, žmonijos, gerumo, kantrybės, padorumo, sąžiningumo, atsakomybės, teisingumo, įsipareigojimo, objektyvumo, pagarbos žmonėms, didelė moralė, emocinis balansas, komunikacijos poreikis, susidomėjimas mokinių, prestižo gyvenimu, savarankiškai Kritika, draugiškumas, draugiškumas, suvaržymas, orumas, patriotizmas, religingumas, principas, reagavimas, emocinė kultūra ir daugelis kitų. Iš šių darbščių, efektyvumo, disciplinos, atsakomybės, gebėjimo įdėti tikslą, pasirinkti būdus, kaip pasiekti IT, organizavimą, atkaklumą, sistemingą ir planuojamą padidinti savo profesinio lygio, noras nuolat gerinti savo darbo kokybę, ir tt

Mokytojo asmeninės savybės yra neatsiejamos nuo specialisto (įgytas mokymo procese ir susijusios su specialių žinių, įgūdžių, mąstymo būdais, veiklos metodais). Tarp jų IP Podlavnye skiria mokslinį entuziazmą, meilę savo profesiniam darbui, erudicijai, mokymo dalyko valdymui, mokymo dalyko metodai, psichologinis mokymas, bendrasis erudicija, platus kultūrinis horizontas, pedagoginiai įgūdžiai, mokymo technologijų valdymas, organizaciniai įgūdžiai Ir įgūdžiai, pedagoginė taktika, pedagoginė technika, ryšių technologijų, oratacinių ir kitų savybių nuosavybė.

Be asmeninių ir profesinių savybių, mokytojas turi turėti daug įgūdžių, patvirtinančių savo dalyko profesinę kompetenciją. Sąlyga, šie įgūdžiai yra suskirstyti į gnostikų, konstruktyvų, komunikacinius, organizacinius ir specialius (E. A. Panko).

Gnostic. - tai yra įgūdžiai, su kuriais mokytojas studijuoja vaiką, visai komandą, kitų pedagoginę patirtį;

Konstruktyvūs įgūdžiai mokytojas reikalingas norint sukurti pedagoginį procesą, didinti vaikus, atsižvelgiant į švietimo darbų perspektyvas. Konstruktyvūs įgūdžiai įkūnijami planuojant darbus, rengiant klasių santraukas, šventės scenarijus ir kt.

Komunikaciniai įgūdžiai pasireiškia nustatant pedagogiškai tikslingus santykius su skirtingais žmonėmis įvairiose situacijose.

Organizaciniai gebėjimai mokytojas platinamas tiek savo veiklai, tiek mokinių, tėvų, kolegų veiklai.

Specialūs mokytojų įgūdžiai - tai yra gebėjimas dainuoti, šokti, išreikšti pasakyti, skaityti eilėraščius, siūti, megzti, auginti augalus, padaryti žaislus iš vadinamojo mėtymo medžiagos, parodyti lėlių teatrą ir pan.

Taigi ikimokyklinio ugdymo mokytojui būdingas labiausiai išsivysčiusias profesinis ir temas, asmenines savybes ir komunikacines savybes. Tai visų pirma dėl atsakomybės už vaikų amžiaus charakteristikas, taip pat tikslą ir turinį didinti ir švietimo mokymą.

Pagrindinės ikimokyklinio pedagogikos sąvokos

Ikimokyklinio pedagogikos metodologiniai pamatai atspindi

Šiuolaikinis švietimo filosofijos lygis.

Veikimas. \\ T

Nustato ypatingą pagrindinės veiklos vietą, \\ t

suteikti įgyvendinimo galimybę

įvairūs vaiko poreikiai, supratimą apie save

dalykas (S.L. Rubinstein, L. S. Vygotsky,

A. N. Lyontit, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin ir

dr.). Labai svarbu plėtoti vaiką ir turi

Žaidimas kaip pirmaujanti veikla, kūrybinė

charakteris, nepriklausoma organizacija ir

emocinis-patrauklus manifestui

"Čia ir dabar."

FGT iki OOP ikimokyklinio ugdymo

vaikų veikla yra išvardyti:

variklis, komunikacinis, produktyvus,

Švietimo tyrimai, darbas,

muzikinis ir meninis skaitymas

fikcija.

Darbas. \\ T

Creative.

Kiekvieno vaiko potencialo atskleidimas

gebėjimas aktyvumas, kūrybiškumas,

iniciatyva.

Asmeninis

Prašymų, troškimų, interesų kūrimas,

vaiko tendencijos. Pirmenybė teikiama

humaniškas, demokratinis (pagalbos) stilius

Švietimas.

Pedagoginės padėties reikšmė yra

parama: suaugusieji padeda tik tai

yra prieinama, bet dar nepasiekė

lygis, t.y. Vaiko nepriklausomybės kūrimas.

Šiuolaikinis ikimokyklinio ugdymo specialistų rengimas. Švietimas

Pagal "Dow" Chartiją Rusijos Federacijoje "mokytojas turi teisę:

· Dalyvauti pedagogų tarybos darbe;

· Rinkimai ir išrinktas pedagogų tarybos pirmininkas;

· Pasirinkite, plėtoti ir taikyti švietimo programas (įskaitant autorių), mokymo ir švietimo metodus, dėstytojų ir medžiagų;

· Apsaugokite savo profesinį garbę ir orumą;

· Reikalauti, kad administracija būtų sukurti sąlygas, būtinas pareigoms vykdyti, pažangus mokymus;

· Gerinti kvalifikaciją;

· Profesionalūs įgūdžiai;

· Sertifikuota pagal sutartį dėl atitinkamos kvalifikacijos kategorijos;

· Dalyvauti mokslo ir eksperimentiniame darbe;

· Skleisti savo pedagoginę patirtį, kuri gavo mokslinį pagrindimą;

· Gauti socialines išmokas ir garantijas, nustatytas Rusijos Federacijos teisės aktuose; Papildomos išmokos, teikiamos pedagoginiams darbuotojams su vietos valdžios institucijomis ir valdymu, įkūrėju, Dow Administracija.

Pagal "Dow" chartiją Rusijos Federacijoje "mokytojas privalo:

· Atlikite DOW chartiją;

· Stebėkite darbo aprašymus, Dow Vidaus reglamentus;

· Apsaugoti vaikų gyvybei ir sveikatai;

· Apsaugoti vaiką nuo visų fizinio ir psichinio smurto formų;

· Bendradarbiauti su šeima švietimo ir vaikų mokymosi klausimais; turėti profesinius įgūdžius, nuolat tobulinti juos

Ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo sąvokos

Pedagoginė koncepcija yra idėjų sistema, išvados

įstatymai ir pedagoginio proceso esmė, jos principai

organizacijos ir įgyvendinimo metodai.

Kaip metodologiniai orientyrai šiuolaikinėje ikimokyklinėje mokykloje

pedagogika skiria šias vaikystės sąvokas.

Koncepcija

D. B. ELKONINA.

Vaikų pobūdis nagrinėjamas kontekste

konkrečios istorinės sąlygos

plėtra, modeliai, originalumas ir charakteris

Žmonių vaikystės pokyčiai.

Vaikystė laikoma socialiniu

psichologinis fenomenas gyvybiškai svarbioje veikloje

Žmogus kaip prielaidą įsigyti

Žmogaus būdų asmenybė patenkinti

ekologiški, socialiniai, dvasiniai poreikiai,

Žmogaus kultūros įsisavinimas.

Suaugusiųjų vaidmuo yra padėti vaikui

Įvaldymas gimtąja kalba praktiška

veiksmai, kultūra.11.

Koncepcija

D. I. FELDSTEIN.

Vaikystė yra specialus socialinio pasaulio fenomenas.

Funkcionaliai vaikystė - reikalinga būsena

visuomenės plėtros sistema, proceso būsena

jaunesnės kartos senėjimas, pasirengimas

ateities visuomenės atkūrimas.

fizinis augimas, psichikos kaupimas

neoplazmai, nustatant save aplinkoje

pasaulio, savarankiškai organizacija nuolat

kontaktų plečiasi ir apsunkinantys ir

sąveika su suaugusiais ir kitais vaikais.

Esminė vaikystė yra speciali socialinė padėtis

biologiniai modeliai

susiję su su amžiumi susijusius pakeitimus

Žymiai parodyti savo veiksmus, "pateikimas"

vis reguliuoja ir

socialinių veiksmų nustatymas.

Koncepcija

S. A. AMONASHVILI.

Vaikystė yra apibrėžiama kaip begalybė ir

unikalumas kaip ypatinga misija sau ir

žmonių. Vaikas yra aprūpintas unikaliu prigimtimi

individualus galimybių derinys ir

gebėjimai. Suaugusieji turėtų padėti jam augti

sukurkite prestižo ir priežiūros sąlygas ir tada

kūdikis, tapdamas suaugusiuoju, atnešk jį

Žmonės džiaugiasi.

"Asmuo turi asmenį, ir žmonės gimsta kiekvieną

draugui. Gyvenimas pati, Burly savo įstatymuose,

sukelia teisingo asmens gimimą. Jie yra čia

su savo misija. "

Koncepcija

V. T. Kudryavtsva.

Vaikystė nustato kultūrinės visumos išėjimus ir

atskiro asmens likimą. Vaiko vertė V.

abipusiškai perkeliant kultūrą ir vaikystę kaip sferą

pati kultūra. Du magistras išsiskiria

papildomos užduotys, kurias vaikas nusprendžia

- kultivuotas ir kultūrinis prezidentas. Tie patys. \\ T

užduotys nusprendžia ir suaugusiems, kurie palaiko ir

praturtina vaiko sąveikos su kultūra patirtį.

Jų sprendimų vaikams ir mokytojui rezultatas

bus vaikystės subkultūra.

Vaikystės samprata

V. V. ZENKOVSKY.

Pabrėžiamas ypatingas žaidimo vaidmuo vaikystėje. Žaidime

vaikas yra aktyvus, jis fantazijos, įsivaizduoja, sukuria,

nerimauti, kurti vaizdus, \u200b\u200bkurie iškyla

sąmoningai ir kuri yra išraiškos priemonė

emocinė sfera, ir pats žaidimas yra tikslai

vaiko jausmų kūnas ir psichinė išraiška.12

Pedagoginės teorijos yra suskirstytos į pasaulinį ir privatų,

generuoja realios švietimo tikrovės prašymus

Švietimo koncepcija.

Laikotarpiu nuo 1917 iki dešimtojo dešimtmečio. Mūsų šalyje aktyviai sukurta

viešojo ikimokyklinio ugdymo sistema, susijusi su

socialiniai, socialiniai ir politiniai pokyčiai. Įvyko

nekilnojamojo tikslo korekcija ir jaunesnio ugdymo sąvokos

karta.

1920 m. - 1930 m. Pradžioje. Pirmaujanti buvo N. K. Krupskaya koncepcija.

Pagrindinės sąvokos kryptys: ideologinės orientacijos švietimas;

kolektyvizmas, vaiko individualių ir amžiaus charakteristikų apskaita.

Per šį laikotarpį pasirodo pirmieji programos dokumentai - projektas

vaikų darželio (1932 m.) Ir programa bei vidaus taisyklės

vaikų darželis (1934). 1930 m. Pabaigoje. Koncepcija pristato reikalavimą

patriotinis ir tarptautinis ugdymas.

1950 m. Būdingas dėmesys vaikų psichinei raidai,

programa pristatė privalomą vaikų išsilavinimą (A. P. USOV).

1959 m. Nurų ir vaikų darželio sąjunga viename

ikimokyklinio ugdymo įstaiga sukėlė švietimo ir mokymo programą

vaikai darželiuose (1962 m.). Ateityje ši programa buvo atnaujinta

ir buvo nurodyta iki 1989 m. Visos programos buvo išsiųstos

vieno idealaus tikslo pateikimas - išsamiai sukurtas švietimas 15

harmoninga asmenybė - ir buvo vienodos ir privalomos visai sistemai

ikimokyklinio ugdymo.

1989 m. Pasirodo nauja orientuoto asmenybės samprata

pedagoginio proceso kūrimo modeliai ir suaugusiųjų sąveika ir

vaikas darželyje. Pirmaujanti idėja yra individualumo plėtra

asmenybė. Naujojoje koncepcijoje nebuvo švietimo reikalavimų

idėjos, patriotizmas, kolektyvizmas.

Svarbus įvykis per šį laikotarpį buvo pasaulio žmonių priėmimas

Vaiko teisių deklaracija ir vaiko teisių konvencija. Dokumentuose. \\ T

sakoma, kad vaikas turi teisę ginti, socialinę apsaugą,

Švietimo gavimas dėl tėvų meilės dėl prieglaudos gerbti jo

asmenybė ir kt.

1990. Naujos kintamos programos pagal

asmeninio orientuoto požiūrio į švietimą sąvokos: "Vaikystė"

(SPB., 1996), "Raduga" (M., 1996), "plėtra" (M., 1994), "OBL" (M., 1997)

Pedagoginė koncepcija šiuo metu yra plačiai paplitusi.

holistinis vaiko ikimokyklinio ugdymo vystymasis kaip vaikų objektas

veikla (M. V. Krulecht, 2003). Holistinis vaikų vystymasis yra

vienybė individualių savybių, asmeninių savybių, plėtros

vaikų pozicija yra vaikų veikla ir

individualumas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikas žino savo "aš", suranda

komponentai "i-koncepcija" (mano grindys, mano interesai, pasiekimai, vertybės,

santykiai su suaugusiais ir bendraamžiais siekia nepriklausomybės

("Aš pats"), nustato santykius su savo žmonėmis aplink jį, taika

dalykai, gamta. Vaikas vystosi į jį

savęs realizuoja, savęs patvirtinimas. Intelektualus, emociškai

asmeninis vaiko vystymasis, jo socialinis statusas ir gerovė yra prijungti

su vaikų veiklos objekto padėtimi. Vaiko įsisavinimas

dalyko padėtis reikalauja specialių pedagoginių technologijų ir

programas, kad būtų sukurtas jo individualumas.

Tradicinis požiūris apima fizinį, protinį,

moralinis, estetinis, darbo ugdymas. Klausimas vadinamas O.

poreikį plėsti švietimo turinį seksualinės sąskaita,

teisinė, aplinkos, etnokultūrinė ir kt.

Šiuolaikinės pedagoginės teorijos įgyvendina integracijos principą, \\ t

kuris yra mokslinis supratimas (M. Kiselieva,

Yu. N. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova ir kt.). B.C. Bezrukova

mano pedagoginę integraciją į tris aspektus:

 kaip dabartinės valstybės principas (pamatas)

pedagoginė teorija (pvz., "Moralinio ir darbo problemos

ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas "," vaikų psichofizinė gerovė ",

"Vaikų pažinimo kalbos raida"). Su tokia integracija

didesni rezultatai pasiekiami mokslo ir pedagoginiuose 16

veikla atskleidė įvairių plėtros šalių santykius ir

vaikų auginimas;

 Kaip tiesiogiai nustatyti ryšius tarp objektų ir

sukurti naują holistinę sistemą (pvz., derinį viename

Įvairių menų rūšių klasės), derinant formas ir metodus

pažinimo veikla (stebėjimas + istorija +

eksperimentavimas + modelis);

 Kaip rezultatas (forma, kad objektai patenka į

santykiai su viena su kita) - integruotos klasės, modulinės

mokymas ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje yra labiausiai orientacinė

mokymo priemonių integravimas, pvz., Menų sintezė. Integracija

pajėgos ieškoti naujų mokymosi formų. Paieškos takai Integracija

veikla ("Žaidimo darbas", "projektavimas-žaidimas" ir tt)

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

ĮVADAS. \\ T

1. Pedagoginės profesijos sąvoka, pedagoginė veikla

2. Profesionalios mokytojų funkcijos

3. Pedagoginis stilius

4. Pedagoginės profesijos savybės

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS. \\ T

Tarp profesijų, mokytojo profesija nėra visiškai paplitusi. Mokytojai užsiima mūsų ateities rengimu, jie pakelia tuos, kurie rytoj pakeis dabartinę kartą. Jie taip sakyti, dirbti su "gyva medžiaga", kurios žala yra lygi beveik katastrofai, nes tie metų, kurie buvo skirti mokytis.

Mokytojo profesija reikalauja išsamių žinių, neribotos dvasinės dosnumo, išmintingos meilės vaikams. Tik kiekvieną dieną laimingai suteikė sau vaikams, jūs galite juos priartėti prie mokslo, gyvena dirbti, padėkite nesuderinamos moralinės bazės.

Mokytojo veikla yra kiekvieną kartą, kai pastatas į vidinį pasaulį amžinai keičiasi, prieštaringas, augantis asmuo. Mes visada turime tai prisiminti, kad ne įsivaizduotume, nesulaužykite sparčiausio vaikų sielos ataugos. Jokių vadovėlių neturėtų pakeisti mokytojo su vaikais sandraugos.

Mokytojas yra vienas gerbiamų ir tuo pačiu metu labai atsakingų profesijų žemėje. Mokytojas yra daug atsakomybės už jaunosios kartos gerinimą, būsimos šalies susidarymą. Mokytojo profesija yra labai svarbi ir vertinga kiekvienam iš mūsų. Galų gale, tai buvo mokytojas, kuris mokė mus parašyti pirmąjį žodį, skaityti knygas.

Daugelis iš mūsų prisimena mokyklą su šiluma ir malonumu. Tačiau skirtingi mokytojai paliko kitą pėdsaką mūsų sieloje. Kai kurie iš jų nori susitikti ir net aptarti gyvenimo planus, kažkas gali pasveikinti atostogų ar eiti į jį ant puodelio arbatos, ir tai atsitinka, kad kažkas nenori prisiminti, ir kažkas tiesiog dingo iš atminties ...

Mokytojas nėra gerai žinoma, kad gerai žino savo daiktą, tai turėtų būti visiškai suprantama pedagogika ir vaikų psichologija. Specialistai įvairiose srityse yra daug, bet ne visi gali tapti geri mokytojai.

1. Pedagoginės profesijos koncepcija, pedagoginė veikla

Profesija yra užimtumo tipas, reikalaujantis tam tikrų žinių ir įgūdžių, įsigytų dėl specialaus mokymo, patirties.

Mokytojas - žmogus pirmaujanti mokymas ar švietimo darbas (mokytojas, mokytojas, mokytojas, docentas, profesorius ir kt.)

Pedagoginės profesijos atsiradimas objektyviai grindžiamas poreikiu perkelti viešąją patirtį naujoms kartoms. Visuomenė negalėjo vystytis, jei jaunoji karta neturėjo galimybės sukurti kūrybišką sukauptą patirtį. Pedagoginės profesijos reikšmė aptinkama veikloje, kurią jos atstovai yra vykdomi ir vadinami pedagoginiu.

Pedagoginė veikla yra ypatinga socialinės veiklos rūšis, kuria siekiama perkelti iš aukštos klasės jaunosios kultūros kultūros sukauptos žmonijos ir patirties, sukurti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir tam tikrų vaidmenų rengimui visuomenėje.

Pedagoginė veikla atliekama ne tik mokytojai, bet ir tėvai, visuomeninės organizacijos, įmonių ir institucijų vadovai, žiniasklaida. Kadangi specifinė profesinė pedagoginė veikla vyksta tik specialiai organizuotose švietimo įstaigose.

Pedagoginės veiklos tikslas yra susijęs su švietimo tikslo įgyvendinimu. Jis yra sukurtas ir suformuotas kaip socialinės plėtros tendencija, pateikiant reikalavimus šiuolaikiniam asmeniui, atsižvelgiant į jo dvasinius ir natūralius sugebėjimus. Jame yra įvairių socialinių ir etninių grupių interesai ir lūkesčiai, ir kita vertus, atskiros asmenybės poreikius ir siekius.

Pedagoginės veiklos tikslo įgyvendinimas yra susijęs su tokių socialinių ir pedagoginių problemų sprendimu, kaip švietimo aplinkos formavimas, mokinių veiklos organizavimas, švietimo grupės kūrimas, individualios asmenybės kūrimas.

Pagrindinis funkcinis vienetas, su kuriuo atsiranda visos pedagoginės veiklos savybės, yra pedagoginis poveikis kaip tikslo ir turinio vienybė. Pedagoginių veiksmų sąvoka išreiškiama apskritai, kad būdinga visų formų pedagoginei veiklai (pamoka, ekskursijos, individualus pokalbis ir kt.), Bet tai neviršija nė vienos iš jų. Tuo pačiu metu pedagoginis veiksmas yra ypatingiausias, kuris išreiškia tiek universalią, tiek visą individualų turtą.

2. Profesionalios mokytojų funkcijos

Profesinės funkcijos yra tie, kurie yra tiesiogiai susiję su mokytojo švietimo veikla. Taip pat yra daug jų kaip veikla.

Jie susiję su santykiais su vaikais (mokiniais) ir jų tėvais su kolegomis (mokytojais) ir mokyklų administravimu, švietimo padaliniais su visuomenės atstovais ir su kitais kitais, be mokyklos, švietimo įstaigų. Jei vadovaujate tokiu būdu papildomu klausimu, tai bus sunku "sukelti didžiulį" ir ateiti į konkrečias išvadas. Todėl sumažinsime pedagoginės veiklos rūšis penkiose grupėse, remiantis jų pirmaujančiu turiniu, atskleidžiančiu pagrindinę šios veiklos kryptį.

Leiskite mums gyventi trumpai aprašyti įvairių tipų pedagoginę veiklą profesinių profesinių savybių mokytojo.

1. Švietimo funkcija. Tai yra pagrindinis, nuolatinis laikas, tęstinis kaip procesas ir platesnė žmonių aprėptis. Jis niekada nesibaigia, reiškia visas žmonių amžiaus grupes ir visur vyksta visur. "Šviesti kiekvieną gyvenimo minutę ir kiekvieną Žemės kampą, kiekvienas žmogus, su kuriuo atsiranda besivystantis žmogus, kartais liečiasi atsitiktinai, perduodant." Tai dėka auklėjimo ir tikslingai formuoti ir plėtoti asmenybę universalus ir harmoningai sukurtas. Todėl ši mokytojo profesinė funkcija turi teisę apsvarstyti pagrindinį ir imtinai.

2. Švietimo funkcija. Mokymas kaip švietimo proceso skyrius susijęs su profesinio mokytojo veiklos sritimi. Tik gana parengtas profesionalas gali užsiimti sistemingu mokymu. Ir tuo pačiu metu mokymas yra pagrindinė auklėjimo priemonė. Mokymas, mokytojas plėtoja daugiausia intelektines ir pažinimo gebėjimus iš studento, taip pat sudaro moralinę ir teisinę sąmonę, estetinius jausmus, ekologinę kultūrą, sunkų darbą, dvasinį pasaulį. Todėl mes imsimės mokytojo mokymo funkciją į svarbiausių specialistų skaičių.

3. Komunikacinė funkcija. Pedagoginė veikla neįsivaizduojama be bendravimo. Mokytojas yra dėl bendravimo, komunikacijos procese veikia mokinius, koordinuoja savo veiksmus su kolegomis, tėvais studentų, veda visą švietimo darbą. Taigi, komunikacinė funkcija yra profesionali pedagoginė. Labai svarbu, kad daugelis mokslininkų (I. I. Rydnov, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, ir kiti užsiima studijuojant pedagoginio komunikacijos problemas ir komunikacijos pedagogiką. Psichologai (SV Kondratieva, KV verbova, AA Leontit, Ya. L. Kolominsky ir kt.).

4. Organizavimo funkcija. Profesionalus mokytojas susijęs su įvairių grupių mokinių, su savo kolegomis, tėvų studentų, su visuomene. Jis turi koordinuoti kitokio pobūdžio veiksmus ir kiekvienas dalyvis, kad surastų savo vietą, kad geriausiai pasireiškė jo sugebėjimai. Mokytojas nusprendžia, kuris švietimo darbas arba jis turėtų būti organizuojamas, kai (diena ir valanda) ir kur (mokykla, klasė, muziejus, miškas ir kt.) Laikydami jį, kas ir kokiu vaidmeniu jis bus įtrauktas, kokia įranga (dizainas) reikia. Geras švietimo reikalų organizavimas suteikia didelį rezultatą. Štai kodėl mes organizuojame profesinės pedagoginės funkciją.

5. Pataisos funkcija yra susijusi su tuo, kad mokytojas nuolat stebi, diagnozuoja švietimo proceso eigą, įvertina tarpinius rezultatus. Jos rezultatas ne visada yra ir nedelsiant įvyko, nes jis buvo protiškai (tobulas) buvo numatytas tikimasi. Darbo metu mokytojas turi atlikti pakeitimus (pataisymus) į savo veiksmus ir mokinių veiksmus. Jei dėl diagnostikos pagrindu nebūtų koreguojant švietimo procesą, jo rezultatas bus nenuspėjamas. Tai paaiškina, kad pataisos funkcija taip pat yra mokytojo profesionalas.

Pedagogijoje ir psichologijoje yra kitų sprendimų dėl mokytojų profesinių funkcijų (ir atitinkamų pedagoginių gebėjimų). Taigi, gerai žinomas ir gavo plačiai pripažinimą psichologo N.V tyrimo. Kuzmina, laikoma 60-aisiais. Jos nuomone, pagrindinės mokytojo profesinės funkcijos yra tokios: konstruktyvios, organizacinės, komunikacinės ir gnostikos (iš pradžių nebuvo). Savo požiūriu mūsų požiūris sutampa su komunikacinėmis ir organizacinėmis funkcijomis.

Visiškai skirtingas mokytojo profesinių funkcijų klasifikavimas siūlo psichologą A. I. Shcherbakov. Tai yra dvi didelės grupės: a) bendrai, įskaitant tas funkcijas, kurias tiria N.V. Kuzmina, gnostikas pakeistas moksliniais tyrimais ir b) iš tikrųjų pedagogika. Tokios klasifikavimo prasmė yra ta, kad pirmoji funkcijų grupė tikrai gali būti priskirta ne tik pedagoginei profesijai, bet ir daugeliui kitų.

Reikalavimai yra požiūris ir mokslininkų sprendimas Yu.n. Kulyutukina (mokytojas) ir G.s. Sukoga (psichologas) dėl mokytojo funkcinių vaidmenų. Savo darbe įvairiuose švietimo proceso etapuose mokytojas veikia kaip praktinis savo planų atlikėjas, tada kaip metodologas ir tyrinėtojas. Mokslininkai teisingai pažymi, kad tas pats mokytojas, priklausomai nuo švietimo darbo etapo, veikia viename, tada kitoje, tada trečiojoje funkcijoje.

Tai yra keletas įvairių mokytojų ir psichologų požiūriai apsvarstyti mokytojo profesines funkcijas. Dar reikia pasakyti, kad mokytojo profesinės funkcijos gali būti laikomos atskirai, ir iš tikrųjų jie yra tarpusavyje susiję. Taigi, jau sakėme, kad mokymo funkcija yra ypatinga švietimo atvejis, komunikacinė tarnauja visiems kitiems, organizaciniai santykiai su visais ankstesniais ir pataisos sąlyga visų švietimo veiklos sėkmės sąlyga ir tai reiškia, kad tai susiję su Atitinkamos funkcijos.

3. Pedagoginis stilius

Kiekvienas asmuo, priklausomai nuo jo atskirų psichologinių savybių, ypač dėl nervų veiklos rūšies, sukuria savo individualų pedagoginio aktyvumo stilių. Remiantis dinamiškų ir efektyvių pedagoginės veiklos charakteristikų deriniu A. K. Markova, A. Ya. Nikonovas paskyrė keturis tokių stilių tipus: emocinius improvizacinius, emocinius metodinius, argumentus - improvizacinius ir argumentus - metodiškai. Mokytojas turi nustatyti savo stilių ir, jei reikia, pagerinti jį. Tai yra tai, ką autoriai yra emocinio ir improvizacinio stiliaus. "Jūs turite daug privalumų: aukšto lygio žinių, meniškumo, kontakto, įžvalgos, gebėjimas būti suinteresuotas mokymo švietimo medžiagos. Tačiau jūsų veikla yra būdinga ir apibrėžiama trūkumais: metodikos trūkumas, nepakankamas dėmesys silpnų studentų žinių lygiui, nepakankamais poreikiais, savigarbos pervertinimas, padidėjęs jautrumas, sukeliantis dubenį per didelę priklausomybę nuo situacijos dėl padėties ir tt

Dėl tam tikros charakteristikos medžiagos, švietimo proceso priklausomybė nuo mokytojo stiliaus yra aiškiai matoma. Kaip rezultatas, jūsų mokiniai turi nuolatinį susidomėjimą temą ir aukštą pažintinę veiklą su trapių žinių, nepakankamai suformuotų įgūdžių ... "M yra atskirų psichologinių savybių skaičius.

Labai svarbu, kad pirmiau minėtos mokytojų charakteristikos būtų susijusios su šiais prietaisais, kurie lemia bendravimo sėkmę apskritai, pasak V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Šios funkcijos yra; Susidomėjimas žmonėmis, greita ir tiksli reakcija į pašnekovą, meniškumą, gerą, optimistinę, atvirą, be agresijos požiūrio į žmones, šališkumo ir nerimo trūkumas. Akivaizdu, kad tai buvo mokytojas ugdymo dalyko specifika, kuri reikalauja pedagoginio ryšio organizavimą kaip priemonėmis (sąlygomis) ir mokymosi tikslą, būtina tikslingai suformuoti šias savybes, jei jie nėra pakankamai aptikti pakankamai.

4. Pedagoginės profesijos savybės

Asmens asmenybė tam tikrai profesijai pasireiškia savo veiklos savybėmis ir mąstymo įvaizdžiu. Pagal E.A pasiūlytą klasifikaciją. Klimov, pedagoginė profesija nurodo profesijų grupę, kurios dalykas yra kitas asmuo. Tačiau pedagoginė profesija iš kitų asmenų skiriama pirmiausia į savo atstovų minčių įvaizdį, padidėjusį skolos ir atsakomybės jausmą. Šiuo atžvilgiu pedagoginė profesija yra dvaras, išsiskiriantis atskiroje grupėje. Pagrindinis skirtumas nuo kitų profesijų, tokių kaip "žmogus - žmogus", yra tai, kad jis reiškia tiek transformacijų klasę ir valdymo profesijų klasę tuo pačiu metu. Naudodamiesi savo veikla, asmenybės formavimas ir transformavimas, mokytojas yra skirtas valdyti savo intelektinės, emocinės ir fizinės raidos procesą, jo dvasinio pasaulio formavimąsi.

Pagrindinis pedagoginės profesijos turinys yra santykis su žmonėmis. Kitų profesijų atstovų, tokių kaip "žmogus - žmogus", veikla taip pat reikalauja sąveikos su žmonėmis, tačiau čia yra geriausias būdas suprasti ir patenkinti asmens prašymus. Mokytojo profesijoje pagrindinis uždavinys yra suprasti viešuosius tikslus ir nukreipti kitų žmonių pastangas jų pasiekti.

Mokymosi ir švietimo ypatumas kaip socialinės valdymo veikla yra ta, kad ji turi dvigubą darbą. Viena vertus, jo pagrindinis turinys yra santykis su žmonėmis: jei lyderis (ir mokytojas yra toks ir yra), jie neprideda tinkamų santykių su tais žmonėmis, su kuriais jis veda, arba kurį jis įtikina, tai nėra labiausiai svarbi jo veikloje. Kita vertus, šio tipo profesija visada reikalauja specialių žinių, įgūdžių ir įgūdžių bet kurioje srityje (priklausomai nuo to, kam jis buvo valdomas).

Mokytojas, kaip ir bet kuris kitas lyderis, turėtų gerai žinoti ir atstovauti studentų veiklai, kurio vystymosi proceso metu jis veda. Taigi pedagoginis profesija reikalauja dvigubo paruošimo - asmens mokslininkas ir ypatingas.

Pedagoginės profesijos originalumas yra tas, kad jo prigimtis turi humanistinį, kolektyvinį ir kūrybinį pobūdį.

Humanistinė pedagoginės profesijos funkcija

Pedagoginei profesijai dvi socialinės funkcijos buvo istoriškai įtvirtintos - prisitaikanti ir humanistinė ("žmogaus formavimas"). Adaptyvioji funkcija yra susijusi su studento pritaikymu, mokinys su konkrečiais dabartinės sociokultūrinės padėties reikalavimais ir humanistiniu - su jo asmenybės, kūrybinės asmenybės kūrimo.

Viena vertus, mokytojas rengia savo mokinius į šio momento poreikius, į tam tikrą socialinę padėtį, į konkrečius visuomenės prašymus. Tačiau, kita vertus, jis objektyviai liko valdytojas ir kultūros dirigentas, patiria savaiminio veiksnio. Turėdamas asmenybės vystymosi tikslą kaip visų žmonių kultūros gerovės sintezę, mokytojas dirba ateityje.

Kolektyvinis pedagoginis pobūdis

Jei kitose Grupės profesijose "Man - vyras" rezultatas paprastai yra vieno asmens veiklos produktas - profesijos atstovas (pvz., Pardavėjas, gydytojas, bibliotekininkas ir kt.) Pedagoginė profesija labai sunku pašalinti kiekvieno mokytojo, šeimų ir kitų įtakos šaltinių indėlį į kokybišką veiklos tema - mokinį.

Su informuotumą apie natūralų sustiprinimą kolektyviais prasidėjo pedagoginėje profesijoje, kumuliacinės tema pedagoginės veiklos koncepcija vis dažniau įtraukiama į sąvokos naudojimą. Pagal bendrą dalyką, plati planas yra suprantamas kaip pedagoginė komanda mokyklos ar kitos švietimo įstaigos, ir siauresniu - tų mokytojų, kurie yra tiesiogiai susiję su studentų grupe arba atskiro studento ratu.

Darbo mokytojo kūrybinė pobūdis

Pedagoginė veikla, kaip ir kita, turi ne tik kiekybinę priemonę, bet ir kokybišką charakteristikas. Mokytojo darbo turinys ir organizavimas gali būti tinkamai vertinamas tik apibrėžiant jo kūrybinio požiūrio į savo veiklą lygį. Mokytojo kūrybiškumo lygis atspindi jų gebėjimų naudojimo lygį pasiekti tikslus. Todėl kūrybinė pedagoginės veiklos pobūdis yra svarbiausia funkcija. Tačiau skirtingai nei kūrybiškumas kitose srityse (mokslas, technologijos, menas), mokytojo kūrybiškumas nėra skirtas sukurti socialiai vertingą naują, originalą, nes jo produktas visada yra asmenybės raida. Žinoma, kūrybiškai dirbantis mokytojas, ir dar daugiau, kad mokytojas-novatorius sukuria savo pedagoginę sistemą, tačiau tai yra tik priemonė gauti geriausius rezultatus šiomis sąlygomis.

Motyvai yra tai, ką žmogaus veikla skatina tai, ką ji yra padaryta. Pedagoginė švietimo asmenybė

Mokytojo asmenybės kūrybinis potencialas yra suformuotas remiantis jų socialine patirtimi, įgyta, psichologinėmis ir pedagoginėmis ir objektyviomis žiniomis, naujomis idėjomis, įgūdžiais ir įgūdžiais, leidžiančiais rasti ir taikyti originalius sprendimus, novatoriškas formas ir metodus ir taip pagerinti vykdymą jų profesinės funkcijos. Tik Erudite ir specialus mokymo mokytojas grindžiamas gilios kylančių situacijų analize ir informuotumą apie kūrybinės vaizduotės problemos esmę ir psichikos eksperimentą gali rasti naujų, originalių kelių ir būdų, kaip ją išspręsti. Tačiau patirtis įtikina, kad kūrybiškumas ateina tik tuo atveju, jei tik tiems, kurie yra sąžiningi darbui, nuolat siekia didinti profesines kvalifikacijas, papildyti žinias ir studijuoti geriausių mokyklų ir mokytojų patirtį.

Pedagoginio kūrybiškumo pasireiškimo lauką lemia pagrindinių pedagoginės veiklos sudedamųjų dalių struktūra ir apima beveik visas jos šalis: rezultatų planavimas, organizavimas, įgyvendinimas ir analizė.

Šiuolaikinėje mokslinėje literatūroje pedagoginis kūrybiškumas suprantamas kaip pedagoginių problemų sprendimo kintančiomis aplinkybėmis procesas. Pasitraukimas į nesuskaičiuojamą tipiškų ir nestandartinių užduočių rinkinį, mokytojas ir bet kuris tyrėjas savo veiklą grindžia pagal bendrąsias heuristinės paieškos taisykles: pedagoginės padėties analizė; Rezultato projektavimas pagal šaltinio duomenis; Turimos priemonės, reikalingos norimam rezultato prielaidai ir pasiekimui patikrinti; gautų duomenų įvertinimas; naujų užduočių formulavimas.

Ryšiai yra koncepcija, naudojama socialinėje psichologijoje dviem vertybėmis: 1. apibūdinti verslo ir tarpasmeninių ryšių tarp modelių struktūrą. 2. apibūdinti keitimąsi informacija žmogaus bendravimui apskritai.

Tačiau kūrybinis pobūdis pedagoginės veiklos negali būti sumažintas tik pedagoginių problemų sprendimas, už kūrybinės veiklos vienybės, pažinimo, emocinių-jų motyvacinių ir motyvacinių ir vartotojų komponentų individo atsiranda vienybės. Tačiau specialiai atrinktų užduočių, kuriomis siekiama plėtoti bet kokius kūrybinio mąstymo struktūrinius komponentus (varomą, analizę, reikalaujant įveikti kliūtis, įrenginius, stereotipus, sprogimo galimybes, klasifikavimą ir vertinimą ir tt), yra pagrindinis veiksnys ir svarbiausia sąlyga Mokytojo asmenybės kūrybinio potencialo kūrimui.

Heuristika yra loginių metodų ir metodinių taisyklių teorinių tyrimų sistema.

Kūrybinės veiklos patirtis iš esmės neprisideda prie naujų žinių ir įgūdžių mokytojų rengimo turinyje. Bet tai nereiškia, kad neįmanoma mokyti kūrybiškumo. Tai įmanoma, užtikrinant nuolatinę intelektinę veiklą būsimų mokytojų

ir specifinė kūrybinė pažinimo motyvacija, kuri veikia kaip reguliavimo veiksnys sprendžiant pedagogines problemas procesą.

Kūrybiškumas yra gebėjimas atspindėti gilų asmenų nuosavybę kurti originalias vertes, imtis nestandartinių sprendimų.

Tai gali būti žinių ir įgūdžių perkėlimo į naują situaciją užduotys, nustatyti naujas pažįstamų (tipinių) situacijų problemas, dėl naujų funkcijų, metodų ir metodų paskirstymo, siekiant sujungti naujus veiklos būdus iš gerai žinomų ir kitų. Taip pat skatinamos analizės pratimai. Pedagoginiai faktai ir reiškiniai, jų sudedamųjų dalių paskirstymas, nustatant racionalius tam tikrų sprendimų ir rekomendacijų pamatus.

Dažnai mokytojo kūrybiškumo pasireiškimo apimtis netyčia susiaurina, pristatant jį nestandartiniu, originaliu pedagoginių problemų sprendimu. Tuo tarpu mokytojo kūrybiškumas nėra bent jau pasireiškiantis sprendžiant komunikacines užduotis, veikiančias kaip fone ir pedagoginės veiklos pagrindu.

Kiekvienas mokytojas tęsia savo pirmtakus, tačiau kūrėjas mokytojas mato platesnį ir daug toliau. Kiekvienas mokytojas gali vieną ar kitą konvertuoja pedagoginę tikrovę, tačiau tik kūrėjas mokytojas aktyviai kovoja už kardinolo transformacijas ir šiuo atveju yra vizualinis pavyzdys.

Išvada

Ne tai, kad didelis profesionalas, mokslininkas galės mokyti vaikus, ypač mokykloje. Tam reikia specialios asmenybės sandėlio, unikalios pedagogo kokybės.

Asmeninės savybės, reikalingos mokytojui:

tendencija dirbti su vaikais;

gebėjimas susidomėti savo planu, elgtis;

aukšto lygio asmeninės atsakomybės;

savikontrolė ir pusiausvyra;

tolerancija, negailestingas požiūris į žmones;

palūkanos ir pagarbos kitam asmeniui;

troškimas savęs pažinimui, savarankiškam vystymuisi;

originalumas, išradingumas, universalumas;

taktas;

tikslingumas;

meniškumas;

reikalavimas sau ir kitiems;

stebėjimas (gebėjimas matyti vaiko plėtros tendencijas formuojant savo įgūdžius, įgūdžius, poreikius ir interesus).

Kiekvienam asmeniui švietimas turi daugiau ar mažiau ryškios asmeninės vertės. Švietimo gavimo procesas, kuris išsivysčiusiose šalyse užima ketvirtadalis šiuolaikinio asmens gyvenimo būdą, daro prasmingą ir dvasingumą, dažo jį su įvairiomis emocijomis, tenkina žinių, ryšių, savęs patvirtinimo poreikius. Švietimo metu potencialūs žmogiškieji gebėjimai aptinkami ir atsiranda jo savęs realizavimas, suformuotas "žmogaus įvaizdis". Su švietimo pagalba, asmuo prisitaiko prie gyvenimo visuomenėje, įgyja būtinas žinias ir įgūdžius.

Naudotų literatūros sąrašas

1. Rakov N.A. Šiuolaikinės mokyklos pedagogika: mokymo vadovas. - Vitebsk: ED - UO "VSU juos. P.M. Mashherova. " - 215 p. 2009 m.

2. saldainiai V.A. ir kiti. Pedagogika: tyrimai. Studijų vadovas Didesnis. Ped. tyrimai. Institucijos / V.A. Slastin, i.f. Isaev, E.I. Shihanovas; Ed. V.A. Salazhenina.

3. Giurinsky A.N. Pedagogikos istorija: studijos. Studijų vadovas pedaves. M.: Humanit. Ed. Centras Vladosas, 1999 m.

4. Antigolova L.N. Etikos - psichologiniai aspektai mokytojo darbo. Omskas. -2009.

Paskelbta allbest.ru.

Panašūs dokumentai

Pedagoginės veiklos esmė. Profesinės pedagoginės ir socialinės pedagoginės veiklos lyginamosios charakteristikos. Pedagoginės profesijos atsiradimas ir plėtra. Profesinės pedagoginės veiklos struktūra.

egzaminas, pridedamas 06/25/2012


Pedagoginės profesijos atsiradimas ir plėtra. Pedagoginiai gebėjimai, funkcijos ir savybės mokytojo asmenybės. Mokytojo darbo kokybės vertinimas skubiai ir užklasinėse veiklose. Švietimo proceso asmeninio efektyvumo analizė.

kursų darbas, pridėtas 01.03.2014


Dažniausios pedagoginės veiklos užduotys. Mokytojo švietimo ir švietimo veiklos suderinamumo įvertinimas. Mokytojo profesinių ir asmeninių savybių analizė. Kalbos kultūros vertė pedagoginei veiklai, asmenybės humaniškas ryšio modelis.

kursiniai darbai, pridėti 31.05.2014


Esmė, ženklai, dalykai, priemonės, pedagoginės veiklos produktas. Mokytojo darbo specifika. Jo asmenybės profesinės ir didelės savybės. Sutelkti dėmesį į mokytojo veiklos ir profesionalių įrenginių pobūdį.

kursų darbas, pridedamas 06/22/2015


Pedagoginės profesijos branduolio istorija. Praeities Pedaggers. Pedagoginės profesijos savybės. Kolektyvinis pedagoginės veiklos pobūdis. Mokytojo darbo jėgos kūrybinis pobūdis. Perspektyvos dėl profesijos plėtros šiuolaikinėje visuomenėje.

egzaminas, pridedamas 06/27/2017


Mokytojo apsisprendimo samprata. Pedagoginės veiklos vertybių sistema. Mokytojo pedagoginės krypties hierarchinė struktūra. Profesijos pasirinkimo motyvai. Veiksnių, turinčių įtakos pedagoginės profesijos pasirinkimas kaip pareiškėjai, analizė.

paskaita, pridedama 03/26/2014


Mokytojo asmenybės reikalavimai pedagoginėje sistemoje. Mokytojo vaidmuo vaiko vystymuisi. Simbolių ir suvokimo atspindintys, projekciniai, dizaino, mokytojų valdymo gebėjimai. Tobulinti savo profesines savybes.

santrauka, pridėta 30.05.2014


Pedagoginės veiklos esmė ir pagrindinės funkcijos. Individualiai psichologiniai mokytojo asmenybės ypatumai. Pedagoginės padėties sąvoka. Pedagoginiai įgūdžiai, profesionalumas ir pedagoginė technika. Mokytojo meistriškumas pamokoje.

pristatymas, pridedamas 01/15/2015


darbas, pridedamas 01/11/2014


Mokytojo profesijos esmė yra viena svarbiausių šiuolaikiniame pasaulyje. Pagrindinių mokytojo funkcijų charakteristikos. Asmens bruožo vaidmuo formuojant profesinę orientaciją. Asmenybės kokybinių savybių analizė.

Asmens asmenybė į konkrečią profesiją pasireiškia savo veiklos ypatumais ir mąstymo įvaizdžiu. Pagal E. L. Klimovo klasifikaciją pedagoginė profesija susijusi su profesijų grupe, kurios objektas yra kitas asmuo. Tačiau pedagoginė profesija iš kitų asmenų skiriama pirmiausia į savo atstovų minčių įvaizdį, padidėjusį skolos ir atsakomybės jausmą. Šiuo atžvilgiu pedagoginė profesija yra dvaras, išstumiantis atskirai grupei. Jo pagrindinis skirtumas nuo kitų profesijų, tokių kaip "žmogus - žmogus", yra tai, kad jis reiškia tiek transformacijų klasę ir valdymo profesijų klasę tuo pačiu metu. Atsižvelgdama kaip griovimo veiklos tikslas, asmenybės formavimas ir transformavimas, mokytojas yra skirtas valdyti savo intelektinės, emocinės ir fizinės raidos procesą, jo dvasinio pasaulio formavimąsi.

Pagrindinis pedagoginės profesijos turinys yra santykis su žmonėmis. Kitų profesijų atstovų, tokių kaip "žmogus - žmogus", veikla taip pat reikalauja sąveikos su žmonėmis, tačiau čia yra geriausias būdas suprasti ir patenkinti žmonių prašymus. Mokytojo profesijoje pagrindinis uždavinys yra suprasti viešuosius tikslus ir nukreipti kitų žmonių pastangas jų pasiekti.

Taigi, vienas iš pedagoginės veiklos savybių yra tai, kad jo objektas turi dvigubą prigimtį (LK Markova): viena vertus, tai yra vaikas, mokinys visame savo gyvenimo turtingumu, kita - tai yra šie elementai Mokytojo valdoma viešoji kultūra ir kuri yra "statybinė medžiaga" suformuoti asmenį. Šis pedagoginės veiklos pobūdžio dvilypumas dažnai lemia tai, kad jaunas mokytojas nepakankamai supranta savo veiklos sritį, kurio metu vaikas yra vaikas, ir nepagrįstai sumažina jį dirbti su švietimo medžiaga, preparato ir Pamokų vykdymas, pamirštant, kad pastarasis tik pedagoginės veiklos įrankis, o ne jo esmė. Todėl pedagoginė profesija reikalauja sudėtingo mokytojo mokytojo - bendrosios kultūros, asmeninės ir specialios.

V. D. Sweastle kaip pagrindiniai specifiniai pedagoginės profesijos ypatumai, jo humanistinis, kolektyvinis ir kūrybinis charakteris yra išskiriamas.

Humanistinė funkcija Mokytojo darbas pirmiausia susijęs su vaiko asmenybės kūrimu, kūrybingu individualumu, pripažinus besivystančios asmenybės teisę būti bendros veiklos objektu. Visa mokytojo veikla turėtų būti siunčiama ne tik padėti vaikui spręsti užduotis, su kuriomis susiduria jam šiandien, bet taip pat parengti jį nepriklausomam naujų, sudėtingų, perspektyvių tikslų, apibrėžiančių jos tolesnio vystymosi kelią.

Kolektyvinis pedagoginės veiklos pobūdis.Jei kitose Grupės profesijose "Man - vyras" rezultatas paprastai yra vieno asmens veiklos produktas - profesijos atstovas (pvz., Pardavėjas, gydytojas, bibliotekininkas ir kt.) Pedagoginė profesija labai sunku nustatyti kiekvieno mokytojo, šeimų ir kitų įtakos mokinio asmenybės kūrimo indėlį. Štai kodėl šiandien vis dažniau kalbama apie suvestinę (kolektyvinę) pedagoginę veiklą.

Psichologijoje kolektyvinis dalykas yra šablonas ir tarpusavyje susijusios bendros veiklos grupės.

Pagal bendrą (kolektyvinį) pedagoginės veiklos tema plačiąja prasme, pedagoginė komanda mokyklos ar kitos švietimo įstaigos yra suprantama, ir siauresniu - tų mokytojų, kurie yra tiesiogiai susiję su studentų grupe arba atskirai ratu studentas.

Pagrindinės kolektyvinio subjekto charakteristikos yra tarpusavio ryšys ir tarpusavio priklausomybė, bendra veikla ir grupės savirefleksija.

Tarpusavyje sujungta Pedagoginė komanda prisideda prie didelės dėstymo formavimo, t.y. Motyvacijos formavimas pasiekti vieningą tikslą, bendros pedagoginio orpagavimo formavimas, kitaip tariant, panašaus mąstymo mokytojų formavimas. "Panašių žmonių" sąvoka nereiškia jų asmeninių požiūrių atmetimo ir pedagoginių metodų. ... panašūs žmonės - tai žmonės, kurie galvoja apie vieną, bet mąstymo nevienodai, dviprasmiški, lemiantys klausimai Šitas Mano nuomone, jų požiūriu, remiantis jo atradimais. Kuo daugiau atspalvių bet kurioje žmogaus bendruomenėje, tuo daugiau yra gyvybingumas. Taigi daugiau apie mokytojų mintį apie vienas svarbu, giliau ir įvairesnė bus įgyvendinta vienasverslas".

Bendra veikla Kaip kolektyvinio dalyko charakteristika ne tik bendros veiklos, bet ir bendrą bendravimą, bendravimą, grupės elgesį, intraground santykius, reiškia. Pedagoginė veikla neįmanoma keisdama patirtimi be diskusijų ir ginčų, neišnaudojant savo pedagoginės padėties. Pedagoginė komanda visada yra skirtingo amžiaus žmonių, įvairių profesinės ir socialinės patirties, komanda ir pedagoginė sąveika reiškia bendravimą ir santykius ne tik su kolegomis, bet ir su studentais ir tėvais. Todėl tik tuo atveju, jei pedagoginė komanda tampa kolektyvine tema, ji gali išversti esamus prieštaravimus į konstruktyvią bendrą veiklą, o ne paversti juos pastoviu konfliktu. L. S. Makarenko teigė: "Pedagoginės komandos vienybė yra visiškai apibrėžianti dalyką ir jauniausią, labiausiai nepatyrę mokytoją vienoje, pristatė komandoje, kuriai vadovauja šeimininko lyderis, atliks daugiau nei bet kuris patyrusis ir talentingas mokytojas, kuris priešinasi su pedagogine komanda. Pedagoginėje komandoje nėra nieko daugiau pavojingų individualizmui ir squabbles, nieko nėra bjaurus, nėra nieko kenksmingos. "

Svarbiausia kolektyvinio subjekto savybė yra grupės gebėjimas savęs effexia.Dėl to susidaro jausmai "mes" yra suformuoti (patiriantys jų priklausymą grupei ir vienybei su juo) ir vaizdu - mes (grupės idėjos grupės, sesijos). Tokie jausmai ir vaizdai gali būti suformuoti tik grupėse, kurios turi savo istoriją, tradicijas, kurios gerbia seniausią kartos sukauptą pedagoginę patirtį ir atvira naujai pedagoginei paieškai, kuri gali suteikti kritinį, objektyvų vertinimą savo profesinę veiklą.

Taigi, pedagoginės veiklos kolektyvinio subjekto savybių derinys leidžia jums spręsti psichologinė klimatika (atmosfera) Pedagoginėje komandoje, kuri iš esmės priklauso nuo mokytojo darbo efektyvumo, pasitenkinimą savo pačių sunkumais, savirealizacijos ir savęs aktualizavimo galimybe profesijoje.

Pedagoginė veikla kaip kūrybinis procesas.Svarbiausias ir sistemos formavimo pedagoginės veiklos bruožas yra jo kūrybinis pobūdis. Nuo pedagogikos klasika ir baigiant naujausius pedagoginės veiklos tyrimus, visi autoriai kažkaip laikė mokytojo mokytojo veiklą kaip kūrybinį procesą. Labiausiai suteikta problema pateikiama V. A. Kan-Kalikos darbuose. Jis mano pedagoginis kūrybiškumas kaip daugybę užduočių sprendimo kintančiomis aplinkybėmis.

Pažymėtina, kad bet kurioje žmogaus veikloje yra kūrybiškumo elementai, t. Y. Bet kokioje veikloje, kūrybingi ir ne makatiški (algoritminiai) komponentai būtinai yra sujungti. Algoritminis - reiškia standartinę situaciją, kuri pašalina pasirinkimo laisvę sprendžiant problemą. Kūrybiškumas vyksta, kai veiklos metodas nėra užduotas iš anksto, bet nustato pati subjektas pagal situacijos ypatumus. Tačiau kūrybinio komponento vaidmuo įvairiose veiklose yra žymiai skirtingas. Pedagoginės veiklos algoritminį komponentą atstovauja reguliavimo psichologicopedagoginės žinios ir patirtis. Tačiau jie naudojami nuolat kintančioms sąlygoms, nestandartinėms situacijoms. Taigi kruopščiai išvystyta pamokos aspektas "gyvenimo" ryšių su studentais nuosekliai keičiasi. Tai yra pedagoginio kūrybiškumo specifika. VA gali Calieik ir ND Nikandrov pažymi, kad "Pedagoginės kūrybinės darbo pobūdį pasižymi parametrų, kurie tiesioginiame žodžio prasme yra normatyvinio pobūdžio, kuris neatmeta savo heuristinį pradžią, bet reiškia kai kuriuos Žinios apie šį reglamentą. Jei tai neįvyksta, pedagoginio kūrybiškumo rezultatai negali būti gana veiksmingi, kaip tai neįmanoma nuspręsti su eilėraščiais, neturi turėti žinių apie rimo, dydžių ir pan. ". Tačiau dauguma tyrėjų pažymėjo, kad jis yra pedagoginės veiklos, kad kūrybinis komponentas vyrauja per reguliavimo (algoritminį), nes tam reikia nuolat pasirinkti optimalų sprendimą pedagoginės problemos.

Koks skirtumas tarp pedagoginio kūrybiškumo nuo mokslinės, techninės, meninės kūrybiškumo? Atsakymas į šį klausimą, V. I. Pozamyansky nurodė šias mokytojo kūrybiškumo bruožus.

1. Jis yra griežtai ribotas, suspaustas laiku. "Mokytojas negali laukti, kol jis yra" mažėja ", - šiandien turi rasti optimalią artėjančių klasių metodiką ir dažnai priima naują sprendimą pamokoje per kelias sekundes, jei situacija nenumatyta situacija išsivystė."

2. Kadangi pedagoginis kūrybiškumas sujungiamas su ugdymo procesu, jis visada turėtų pareikšti teigiamų rezultatų. "Neigiamas leidžiamas tik psichiniams mėginiams ir išpuoliams."

3. Pedagoginis kūrybiškumas - visada kūrimas.

4. Didelė mokytojo kūrybiškumo dalis yra vykdoma žmonėms, viešai (gebėjimas valdyti savo psichofizinę būseną).

Taip pat yra pedagoginio kūrybiškumo rezultatas. N. V. Kuzmin pažymi, kad pedagoginio kūrybiškumo "produktai" visada yra pedagoginės naujovės, kuriomis siekiama pagerinti pedagoginį procesą arba visumą pedagoginę sistemą. Pedagoginio kūrybiškumo sfera, todėl pedagoginių išradimų išvaizda yra labai plati. Jie gali būti tiek atrankos ir sudėties informacijos apie švietimo ir užklasinę veiklą turinio ir įvairių veiklos rūšių atrankos ir organizavimo srityje, kuriant naujas formas ir mokymo ir švietimo metodus, sprendžiant pedagoginį būdą Problemos. Tačiau dažniausiai nurodoma pedagoginio kūrybiškumo naujumo subjektyvumas (mokytojo pateiktas atradimas, svarbu ne tiek pedagoginės teorijos ar praktikos, kaip ir sau ir jo studentams, sprendžiant konkrečią pedagoginę užduotį).

Pedagoginė veikla, kuri yra kūrybinga savo esme, reikalauja kiekvieno mokytojo kūrybinio požiūrio į savo profesinę veiklą. Tačiau konkretaus mokytojo kūrybinio įgyvendinimo laipsnis priklauso nuo jo motyvų, asmeninių savybių, individualių gebėjimų, žinių lygio, bendros kultūrinės ir profesinės patirties. Todėl pedagoginis kūrybiškumas gali būti įgyvendintas skirtingais lygmenimis. V. A. Calik ir N. D. Nicandrovo paskirstykite šiuos pedagoginio kūrybiškumo lygius.

1. Elementariosios sąveikos lygis su klase. Naudojama atsiliepimai, poveikis koreguojamas pagal rezultatus. Tačiau mokytojas valdo "pagal metodus" pagal šabloną.

2. Veiklos optimizavimo lygis pamokoje, pradedant nuo jo planavimo. Kūrybiškumas čia yra sumanaus pasirinkimo ir atitinkamo jau žinomo turinio, metodų ir mokymosi mokytojo derinys.

3. heuristinis lygis. Mokytojas naudoja kūrybines galimybes gyventi su studentais.

4. Kūrybiškumo lygis (didžiausias) apibūdina mokytoją visiškai nepriklausomumu. / Pedagogas gali naudoti paruoštus metodus, bet investuoti savo asmeninį pradžią. Jis veikia su jais tik įkvėptas, nes jie atitinka jo kūrybinį individualumą, mokinio asmenybės charakteristikas, konkretų besimokančiojo lygį, švietiškumą, klasės plėtrą.

Taigi kiekvienas mokytojas tęsia savo pirmtakus, tačiau kūrėjas mokytojas mato platesnį ir daug toliau. Vienas iš būdų ar kitą konvertuoja pedagoginę realybę, tačiau tik kūrėjo mokytojas aktyviai kovoja už kardinolo transformacijas ir šiuo atveju yra vizualinis pavyzdys.

ĮVADAS. \\ T

1.

2.

.

Išvada

Literatūra

ĮVADAS. \\ T

Pedagoginė veikla yra viena iš sudėtingiausių žmogaus darbo sričių. Sėkmingas pedagoginės veiklos įgyvendinimas reikalauja, kad kiekvienas mokytojas, giliai konfiskavo: 1) jo tema; 2) žinių ir pedagoginių mokslų teorija; 3) gebėjimas išvalyti santykius ir santykius tarp tam tikrų sąvokų; 4) gebėjimas ekologiškai susieti žinias įgijo žinių įvairiais klausimais į vieną mokslinių požiūrių sistemą; 5) gebėjimas naudoti įvairias masinio ryšio priemones (grožinė literatūra, radijas, kinas, televizija ir kt.) Siekiant plėtoti moksleivių pažinimo veiklą, jos viešą veiklą ir nepriklausomybę.

Šiuolaikinis mokslinis ir psichologinis tyrimas apie bet kokio pedagoginio aktyvumo objektą numato psichologinę savo profesinės kompetencijos analizę. Šis terminas sujungia tris pagrindines pedagoginio darbo reiškinio puses: pedagoginę veiklą, pedagoginį mokytojo asmenybės pasireiškimą ir pasireiškimą, kurie laikomi atskirais tokios kompetencijos procedūriniais rodikliais (arba blokais).

Mokytojo pedagoginio darbo efektyvumas, pedagogas ar mokytojas vertinamas kokybiniais teigiamais pokyčiais psichikos plėtros studentų, mokinių ar studentų, kurie buvo paveikti mokytoju. Jame atsižvelgiama į asmeninį ir intelektinį vystymąsi apie pedagoginių pastangų taikymo objekto, jo formavimąsi kaip asmenybės ir švietimo veiklos objektas.

Veiksminguose profesinės kompetencijos rodikliuose yra įprasta atskirti du blokus:

mokymas ir mokymasis;

mokinys ir greitumas.

Pedagoginis darbas yra vienas iš sudėtingiausių žmogaus veiklos rūšių. Efektyviam įgyvendinimui reikalingos tam tikros psichologinės savybės, taip pat operacija su plačiomis ir įvairiomis profesinėmis žiniomis ir įgūdžiais, kurių pagrindu mokytojas iš tikrųjų daro praktinį sprendimą. Kaip ir bet kuri kita veikla, tokia veikla yra būdinga: motyvacija, vartininkas ir objektyvumas (psichologinė veiklos struktūra: motyvas, tikslas, dalykas, priemonės, metodai, produktas ir rezultatas), o jo specifinė funkcija yra našumas.

1.Pedagoginės veiklos efektyvumas

Skiriant moksliškai grindžiamą švietimo proceso valdymą, mokytojas turi ne tik gerai žinoti, kad mokslas, kurį jis moko, dabartinę valstybę, savo ryšį su kitais vorais su praktika, bet taip pat galės perduoti savo žinias vaikams. Be to, neįmanoma tapti geru mokytoju.

Kiekviena mokykla tema, kiekviena mokslo žinių sritis turi savo charakteristikas, sunkumus, pagrindinį metodą žinių. Šiuo atžvilgiu kiekvienai mokyklos drausmei turėtų būti giliai apgalvota mokymo technika. Žinios apie mokymo metodus padeda mokytojui pateikti gilų supratimą ir ilgalaikį mokymąsi mokslo, santykių tarp pobūdžio ir aplinkinio gyvenimo reiškinių, sumanaus praktikos žinių taikymas ir išmoktų žinių apie plėtrą naudojimas ir mokinio studento formavimas.

Studentų mokymosi ir švietimo efektyvumas visų pirma priklauso nuo vidaus vienybės žinių, tikslinių psichikos veiksmų ir teisingai suformuotų vaikų santykius su aplinkinėmis realybe, žmonėms, į bylą ir savo vardu. Ir jei taip, tai gana akivaizdu, kad jo pedagoginėje veikloje mokytojas negali apriboti tik žinių apie studentų žinias. Jis turi sugebėti vadovauti studentų psichinei veiklai, prisitaikyti ir nukreipti. Tik šiuo atveju mokytojas gali užtikrinti visapusišką vaiko vystymąsi ir švietimą kaip asmenį.

Studentų psichikos aktyvumo valdymo efektyvumas mokymosi procese priklauso ne tik nuo informacijos šaltinio supaprastinimo (žinių turinys), bet ir pačios vaikų psichikos veiksmų užsakymo. Ši sistema turėtų užtikrinti, kad konkrečios užduotys išspręstų. Tik tokiomis sąlygomis kiekvienas mokinys gali aktyviai veikti kaip sąmoningas ir savarankiškas mąstymas mokymosi veiklai.

Štai kodėl mokytojas turi įsisavinti ne tik atitinkamas žinias, bet ir įgūdžius bei įgūdžius šių žinių pristatymo. Jis turi sugebėti sutelkti studentų dėmesį, plėtoti savo mąstymą ir formuoti socialines atpažįstamas vertės orientacijas.

Sėkmingas pedagoginis bendravimas yra veiksmingos mokytojo profesinės veiklos pagrindas. Bendravimas su mokiniais pedagoginiais tikslais atlieka svarbų vaidmenį studento socializacijoje, jo asmeniniame tobulėjime. Tačiau net patyrę mokytojai susiduria su komunikacijos sunkumais, kurie apsunkina pedagoginį darbą, dažnai sukelia ūmaus nepasitenkinimo jausmą ir kartais abejoja dėl savo profesinio nuoseklumo.

Šiuolaikinis mokytojas yra labai sunku sekti laikais. Mokymo sąlygos sparčiai keičiasi pagal kai kuriuos mokyklos dalykus nuo 5 iki 14 skirtingų autorių vadovų. Studentų terpėje pasižymi diferenciacija: vienas polių sudaro vaikus, kurie žino, ko jie nori savo gyvenime ir kaip jis gali būti pasiektas, ir kitame polių - vaikai, gyvenantys vieni: nenori nieko ir nesiekia nieko. Bendravimas su studentais apsunkina objektyvius ir subjektyvius veiksnius, kurie vėl priverčia mokytojus ir grįžo į apmąstymus dėl sudėtingų šalių bendrauti. Kas yra psichologinė pedagoginio ryšio pusė?

Pedagoginė komunikacija yra profesionali mokytojo komunikacija su mokiniais klasėje ar už jos ribų (mokymosi ir švietimo procese), turintys tam tikras pedagogines funkcijas, kuriomis siekiama sukurti palankią psichologinę aplinką, optimizuoti mokytojo ir studentų santykius. Studentų komanda. Pedagoginis ryšys yra daugialypis organizacijos procesas; Komunikacijos kūrimas ir plėtra, tarpusavio supratimas tarp mokytojų ir studentų sąveikos, kurį sukūrė jų bendros veiklos tikslai ir turinys.

Profesinis pedagoginis komunikatas yra priėmimų ir metodų sistema, užtikrinanti pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių ir organizavimo tikslų įgyvendinimą, vadovaujant mokytojo socialinei ir psichologinei sąveikai ir šviesti.

Pedagoginiame komunikate, bendravimo (keitimasis informacija tarp bendravimo), interaktyvios (bendradarbiavimo organizavimo) ir suvokimo (tarpuskaitos suvokimas partneriai bendravimo ir tarpusavio supratimo steigimo). Pasirinktų charakteristikų dėmesys rodo, kad pedagoginis ryšys neturėtų būti didelė skola, bet natūrali ir net linksmas sąveikos procesas.

Jo organizacijos pobūdis yra labai svarbus švietimo bendradarbiavimo veiksmingumui, ypač dalyvių veiklos išorės reguliavimui (per vaidmens platinant arba bendrų darbo metodų užduotį). Tuo pačiu metu, švino paskyrimas, kuriuo siekiama reguliuoti diskusijų eigą triadą, gali būti savarankiškai organizuojant dalyvių bendradarbiavimą bendradarbiaujant. Kalbant apie bendradarbiavimo būdus, svarbu pažymėti, kad ne tik bendradarbiavimo forma yra būtina, bet taip pat būdas organizuoti bendrą problemos sprendimą.

pedagoginė veikla Konfliktų savireguliacija

2.Konfliktai ir pedagoginė veikla

Labai dažnai žmonės klausia, ar galima gyventi be konflikto. Ir labai nusiminusi, išgirdau, kad tai yra nerealu. Tačiau kai kurie dažnai ginčijasi su kitais ir išgirsti konfliktus, o kiti nėra. Tai priklauso nuo daugelio veiksnių, visų pirma asmeninių, bet ir apie tai, ką suprasti pagal konfliktą.

Labiausiai paplitęs konflikto apibrėžimas yra bendravimo tarp žmonių pažeidimas. Tuo pačiu metu visi konfliktai yra suskirstyti į dvi grupes: intrapersonal ir tarpasmeninis.

Intrapersoninis konfliktas yra skirtingų asmenybės tendencijų konfliktas, pavyzdžiui, konfliktas tarp "nori" ir "būtinų", arba konfliktas tarp dviejų "nori" ar savireguliacijos konflikto, savęs tobulinimo, savarankiškai Konfliktų konfliktas ir aplinkos vertinimas ir kt.

Vidaus konfliktas visada yra kažkaip susijęs su išorinėmis aplinkybėmis. Atvykus į jų poveikį, jis turi įtakos žmogaus elgesiui, jo veiksmuose, emocinėje būsenoje. Šie konfliktai dažniausiai pasirodo paauglystėje, o tada asmens gyvenimo metu gali atsirasti bet kokiomis reikšmingomis situacijomis, gyvybingumu. Pavyzdžiui, geriausias mokyklos studentas pasirodo vienas iš daugelio Institute, draugiškas žmogus negali rasti bendros kalbos su kolegomis, geriausias studentas negali susidoroti su darbu, su praktika ir kt.

Ne kiekvienas gali išspręsti savo konfliktą. Daugeliui žmonių reikia atsargų ir malonaus draugo, o kai kurie yra specialistas.

Taigi, intromatiškai prieštaravimui, jis pasižymi prieštaravimu tarp svarbiausių asmens tendencijų. Tuo pačiu metu savigarba kenčia. Dėl palankios konflikto rezoliucijos būtina: \\ t

Asmuo turi žinoti (arba padėti jam realizuoti), kuri iš jos tendencijų buvo prieštarauja.

Jis turėtų būti įtikinamas jam, kad tai yra ši tendencija, kuriai reikia korekcijos. Būtina, kad jis pats atėjo į šią išvadą.

Būtina grįžti į žmogaus emocinę gerovę.

Atkurti savigarbą ir jį patvirtinti kitaip.

Savigarba turėtų būti daroma racionaliau (racionaliai).

Ji turėtų būti vengiama tarpasmeninių konfliktų.

Pakeiskite pretenzijų lygį, plėtoti žmogaus savikontrolę.

Tarpasmeniniai konfliktai yra žmonių konfliktai, ir jie kyla visose srityse, kuriose žmonės susiduria su viena su kita. Mokykloje tai gali būti konfliktai tarp mokytojo ir studento, mokytojo ir mokytojo, mokytojo ir tėvų (Lyami). Mokiniai, tėvai ir vaikai (jei reikalinga mokytojo pagalba ir intervencija).

Pedagoginiai konfliktai yra suskirstyti į tris grupes:

Motyvaciniai konfliktai. Jie kyla tarp mokytojų ir studentų dėl silpnos pastarosios mokymosi motyvacijos arba paprasčiausiai dėl to, kad moksleiviai arba nenori mokytis ar mokytis be palūkanų, priversti priversti. Šios grupės konfliktai auga ir galiausiai tarp mokytojų ir studentų kyla abipusis nepatinka, konfrontacija, net kova. Iš esmės atsiranda motyvaciniai konfliktai, nes mūsų mokytojų mokykla ir moksleiviai yra atskirti, priešingai, turi skirtingus tikslus ir skirtingą dėmesį.

.Konfliktai, susiję su mokymosi stoka mokykloje. Tai reiškia keturis konfliktų laikotarpius, per kuriuos patenka į mokymosi mokykloje procesą.

Dienos laikotarpis - 1-oji klasė, prisitaikymas prie mokyklos.

- 5-oji klasė, perėjimas prie vidurinės mokyklos, prisitaikymas prie naujo gyvenimo būdo.

Laikotarpis - mokyklos pabaiga. Pasiruošę tolesniam gyvenimui ar ne.

.Konfliktų sąveika. Šie konfliktai atsiranda dėl priežasčių nėra objektyvi, bet asmeninės charakteristikos prieštaringai.

Dažniausiai tarp studentų yra lyderystės konfliktai, atspindintys 2 - 3 lyderių kovą ir jų grupes savo čempionate klasėje. Berniukų grupė ir mergaičių grupė gali prieštarauti, gali turėti 3 - 4 žmones prieštarauti klasei ir kt.

Konfliktai į "mokytojo - studento" sąveiką, be motyvacinio, gali veikti kaip konfliktų asmenų-etikos pobūdžio, kai mokytojai ar studentai atvyksta į netinkamai, neteisingai.

Konfliktai tarp mokytojų gali kilti dėl įvairių priežasčių: pradedant nuo mokyklos grafiko problemų ir baigiant intymios asmeninės tvarkos susidūrimus.

Sąveika, mokytojas - administracija kyla konfliktus, atsiradusius dėl galios ir pavaldumo problemų.

Bet koks konfliktas turi konkrečią struktūrą, sferą ir dinamiką.

Konflikto situacijos struktūra išsivysto nuo dalyvių vidaus ir išorės pozicijos, jų sąveikos ir konflikto objekto.

Yra tokių potencialiai prieštaraujančių pedagoginių situacijų, kurias reikia atskirti:

konfliktų veiklos, kuri atsiranda dėl nevykdymo ugdymo užduočių studentas, akademinė veikla, užklasinė veikla;

elgesio konfliktai, kylantys pažeidžiant elgesio taisykles mokykloje ir už jos ribų;

konfliktų santykių, kurie kyla emociškai asmeninių santykių studentų ir mokytojų ir komunikacijos į pedagoginės veiklos procese sferoje.

Pedagoginių konfliktų savybės:

mokytojo profesinė atsakomybė už pedagogiškai teisingą situacijos sprendimą;

konfliktų dalyviai turi skirtingą socialinį statusą, ir tai lemia skirtingu konflikto elgesiu;

amžiaus ir gyvenimo patirties skirtumas sukelia skirtingą atsakomybės priemonę už klaidas sprendžiant juos;

per skirtingą supratimą apie įvykius ir jų priežastis, mokytojas ne visada lengva suprasti vaiko patirties gylį ir mokinį - susidoroti su savo emocijomis;

kitų konfliktų studentų buvimas daro juos ne tik liudytojus, bet ir dalyvių; Konfliktas įgyja švietimo turinį;

mokytojo profesinė padėtis konflikte įpareigoja jį imtis iniciatyvos į konflikto nutarimą ir pirmiausia, kad būtų įdėti į studento interesus;

bet mokytojo klaida sprendžiant konfliktą sukuria naujas situacijas ir konfliktus;

pedagoginės veiklos konfliktas yra lengviau užkirsti kelią nei sėkmingai išspręsta.

Tuo pirmojo etapo, konflikto plėtra gali būti užblokuotas, pavyzdžiui, užsiimti praktine veikla, sporto.

Antrajame etape konfliktas nebėra įmanoma: aistros siautėjo, dalyviai yra susijaudinami, demonstruoja "energijos metodus". Jis turi būti išgyventi.

Tačiau konflikto situacija buvo įgyvendinta, prieštaringai išnaudojo savo jėgą ir energiją, ateina 3 etapas. Yra žindymo, apgailestauju, atgailos jausmas. Tik dabar galite ir reikia atlikti švietimo pokalbius, nustatyti ir pašalinti konfliktų priežastis.

3.Pedagoginės veiklos savireguliacija

Yra įvairių būdų, kaip padėti suprasti kitą asmenį. Injekcija - asmuo atsiduria kitoje vietoje, ir tada atkuria mintis ir jausmus, kad jo nuomone, tai ypač patiria šioje situacijoje. Tačiau kyla pavojus, kad jų mintys ir jausmai būtų paimti už kitų minčių ir jausmų. Nuolatinis koregavimas reikalingas remiantis žiniomis apie šį asmenį.

Empatijos metodas yra ugdyti į vidinę patirtį kitam asmeniui. Gerai emociniams žmonėms, "menininkams" su intuityviu mąstymu, kuris taip pat gali pasitikėti savo emocijomis, o ne tik juos kritikuoti.

Loginės analizės metodas skirtas mąstymui pagrįstas racionaliais. Jie analizuoja situaciją, savo bendravimo partnerio idėją, jo elgesį.

Antruoju atveju asmuo bando išsaugoti vidinę taiką ir stabilumą, siekia nepatenka į įtampos atmosferą, kad konfliktas su manimi. Patirtis rodo, kad jei vienas iš sąveikaujančių žmonių įgyja ir palaiko suvaržymo, pusiausvyros ir sutrikimų, tada kitas dalyvis atima gebėjimą pradėti konfliktą ar toliau sąveikauti "konfliktų režimu". Amerikos psichologai siūlo daugybę išmintingų būdų išsaugoti vidinę taiką. Čia yra kai kurie iš jų:

jei turite priešingos pusės "smūgiu", taip, kad nebūtų išgirsti užpuoliko replika, jums reikia galvoti apie kažką, kad susigrąžintumėte eilėviams, dauginant daugialypius numerius, prisiminkite anekdotus ar receptus;

galite įsivaizduoti, kad esate apsirengęs apsauginiu kostiumu, iš kurio visi žodžiai yra šokinėję, kaip kamuoliukus arba teka kaip lietaus strypai;

galite atstovauti savo vidinį dirginimą, kuris iš jūsų iš jūsų yra tam tikro debesies ar vaiduoklių pavidalu;

galite pabandyti įsivaizduoti savo priešininką juokinga forma, pavyzdžiui, kai kuriuose maskavimo kostiumuose;

galiausiai galima įsivaizduoti, kad visi žodžiai, kurie "skristi", nukrenta į jį ir išjunkite jį į neįtikėtiną būdą.

Bet kokiu atveju, visos priemonės yra gerai išsaugoti vidinį ramybę, o tai yra pajėgi jūsų vaizduotei, gerai, šie fondai nėra matomi visiems.

Dėl savireguliavimo galima naudoti šiuos savarankiško ugdymo ir psichokorravimo metodus:

Atvaizduojant nepakankamą savigarbą - savivaldos metodą, savęs valymą nuo psichokorravimo metodų - saviraiškos, identifikavimo, saviraiškos metodų plėtros.

Su asmeniniu nerimu, "SuperControlle" - pedagoginė veikla, savikontrolė, socialinė svarstymas, empatiškas klausymas, elgesio modeliavimas, kolegų analizė, jų pačių elgesio refleksija įvairiuose pamokų etapuose, įtampa su įtempimu.

Atsižvelgiant į kultūrinio ir socialinio vystymosi disbalanso problema, ji yra gerai naudoti savikritiškumą, savarankišką, atsipalaidavimą, dekanziją.

Su emociniu šaltu, formalumu vaiko atžvilgiu, nepakankamai sukurta mokytojo komunikacinė kompetencija, autoritatyvumas Patartina analizuoti pedagogines situacijas, atlieka pratybas į pedagoginės komunikacijos ir ryšių sistemos elementų įvaldymą konkrečioje pedagoginėje situacijoje. Teigiamas vaikų suvokimas, intonacijos technikos įsisavinimas, veido išraiškos.

Esant nepakankamai profesinės kompetencijos tam tikruose veiklos aspektuose, nesugebėjimas organizuoti savo laiką, prastai išvystytos individualūs pedagoginiai gebėjimai - laikomasi dienos, planavimo, refleksinio elgesio mokymo, pedagoginio intuicijos plėtros, improvizacijos įgūdžių ugdymo, savarankiškai Asmenybės ir profesinių trūkumų diagnostika, socialiai - psichologinis mokymas.

Savęs tobulinimo mokytojo problemos sprendimas turi prasidėti požiūrį į save, dėmesingą požiūrį į savo asmeninius poreikius, teigiamą mąstymą, jo intelektą, gebėjimą valdyti savo emocijas.

Išvada

Pedagoginė veikla yra mokytojo santykių ir sąveikos sistema su studentais ir tarpusavyje, taip pat ugdymo proceso mokytojo struktūrizavimas, grindžiamas profesionaliai svarbių asmeninių savybių kūrimu.

Mokytojo veikla yra labai sudėtingas ir daugialypis darbas dėl psichologinio darbo, reikalaujančių aukštų idėjų, gilių ir universalių žinių, aukštos visos kultūros, tvarių interesų mokymo mokslo srityje, gerai išreikšta profesinė pedagoginė orientacija, meilė Vaikams, žinių apie vaikystės įstatymus, mokymosi ir švietimo teorijas ir praktiką.

Vykdydamas pedagoginę veiklą, mokytojas ne tik pasireiškia savo fizinėmis ir dvasinėmis jėgomis, bet ir suformuoja juos, o tuo didesnė pasirinkto specialybės mokytojo socialinės ir asmeninės reikšmės sąmonė, platesnės visapusiškos plėtros galimybės ir jo asmenybės formavimas. Poveikio tarpasmeniniai santykiai pedagoginėje komandoje yra labai svarbi mokytojo asmenybės formavimui.

Didelė mokytojo asmenybės veikla, jo pedagoginiai įgūdžiai yra labai priklausomi nuo jos socialinės ir profesinės orientacijos, jos pilietinių ir politinių savybių vystymosi lygiu, atsakomybe už jų elgesį ir veiksmus ir galiausiai, atsižvelgiant į jos įtraukimo laipsnį Mokyklos pedagoginės komandos kūrybinė veikla ugdyti jaunesnęją kartą.

Gilus suvokimas apie jo socialinį vaidmenį, jo valstybės skola ir ideologinė vienybė su draugų komanda darbo jėgos sukuria palankias vidines sąlygas visapusiškam mokytojo kūrimui ir formavimui: tikslingumas, disciplina, organizacija, atkaklumas ir verslininumas. Šios savybės padeda mokytojui parodyti dalinas pastangas, kai pasiekia tikslą, o ypač kai yra sunkumų jo keliuose.

Literatūra

1. Amžius ir pedagoginė psichologija. - m.: Apšvietimas, 1973. - 288 p.

Demidov I. F. Pedagoginė psichologija. - m.: Akademinis projektas, triksta, 2006. - 224 p.

Žiema I. A. Pedagoginė psichologija. - m.: Logotipai, 2001. - 384 p.

Kutishenko V. P. Vikova, mokytojo psichologas. - k.: INICIDENCENCENTENTENCIJOS CENTRAS LITEAUTURI, 2005. - 128 p.

Pedagoginė psichologija. - m.: Vlados - spauda, \u200b\u200b2003. - 400 p.

Pagal pedagoginę veiklą mes suprantame specialų suaugusiųjų socialinės veiklos rūšį, kuria siekiama perkelti iš aukštos klasės kartų jaunesnių kultūros sukauptos žmonijos ir patirties, sukurti sąlygas jų asmeniniam tobulėjimui ir pasirengti tam tikriems socialiniams vaidmenims visuomenėje.

Siekiant atsižvelgti į pedagoginės veiklos esmę, mes naudojame sistemos metodus ir pristatyti mokytojo veiklą kaip pedagoginę sistemą.

Profesinė pedagoginė veikla atliekama švietimo įstaigose, kurias specialiai organizuoja bendrovė: ikimokyklinio ugdymo įstaigos, mokyklos, profesinės mokyklos, antrinės specializuotos švietimo institucijos, papildomos švietimo institucijos, pažangiosios mokymo ir perkvalifikavimo institucijos.

Pedagoginė veikla turi tas pačias charakteristikas kaip ir bet kokio kito tipo žmogaus veikla, būtent: Tikslas, motyvacija, dalykas.

Pedagoginės veiklos esmė gali būti atskleista analizuojant jos struktūrą, kurią A.N. Leontyevas atstovavo kaip tikslas, motyvai, veiksmai (operacijos), rezultatas, su savo sistemos formavimo būdingu, jis laikė tikslą.

Pažymėtina, kad tik mokytojai yra profesionaliai atlikti šią veiklą, ir tėvai, gamybos komandos, visuomeninės organizacijos, žiniasklaida, buvo nemokami ar priverstiniai dalyviai švietimo procese, vykdo bendrąją veiklą.

Mokytojo veikla viešose funkcijose, atsižvelgiant į profesionaliai reikšmingų asmeninių savybių reikalavimus, psichologinio streso sudėtingumas yra arti rašytojo, menininko, mokslininko veiklos. Pedagoginės veiklos ypatumus visų pirma susideda iš to, kad žmogaus asmenybė yra objektas ir produktas.

Pedagoginė veikla kaip konkretus reiškinys pasižymi specialiomis funkcijomis ir susideda iš tokių komponentų: a) veiklos tikslas; b) veiklos objektas; c) veiklos priemonės. Tačiau šioje bendroje formoje sudedamosios dalys yra neatskiriamos bet kokios veiklos rūšies.

Šiuo atveju, kokia specifiška pedagoginė veikla?

PirmaTikslinės diegimo, socialinės reikšmės pedagoginės veiklos, kurios metu socialinio tęstinumo kartų yra iš esmės, įtraukimas į esamą socialinių santykių sistemą, kuri įgyvendina natūralias galimybes įsisavinti tam tikrą socialinę patirtį.

Antra, pedagoginės veiklos tema, pagal kurią pagal I.A. Žiema, suprantama kaip studentų švietimo, užklasinės ar užklasinės veiklos organizavimas, mokiniai, kuriais siekiama įsisavinti dalyko socialinę ir kultūrinę patirtį kaip savo asmeninės formavimo ir plėtros pagrindą ir sąlygas. Vykdant pedagoginę veiklą, sąveika tarp žmogaus, įvaldytos bendrosios ir profesinės kultūros (mokytojo) ir asmeniui su savo unikaliu deriniu individualių savybių, įsisavindamas jį (mokytis, mokinys).

Tokie pedagoginės veiklos tema specifika apsunkina savo esmę, nes mokinys yra toks objektas, kuris jau yra daugelio veiksnių poveikio (šeimos, draugų, žiniasklaidos ir kt.).

Daugelis šių veiksnių (pavyzdžiui, žiniasklaidos) veikia spontaniškai, daugialypė, įvairiomis kryptimis. Svarbiausi iš jų, kurie turi didžiausią įtikinamą, aiškumą, yra tikras gyvenimas visose jo apraiškose. Pedagoginė veikla ir prisiima visų šių poveikių, kylančių iš tiek visuomenės ir pačios mokinio asmenybės, koregavimas.

Trečia, Pedagoginėmis priemonėmis, išsikiša neatskiriama švietimo proceso dalis ir užtikrinant jo veikimą ir tikslų pasiekimą. Pedagoginiai agentai, viena vertus, yra reikšmingų objektų ir objektų dvasinės kultūros, skirtos organizuoti ir įgyvendinti pedagoginį procesą (brėžiniai, nuotrauka, kino ir vaizdo medžiagos, techninės priemonės ir tt). Kita vertus, pedagoginės priemonės yra įvairi veikla, kurioje mokiniai yra: darbas, žaidimas, mokymas, bendravimas, žinios.

Pedagoginėje veikloje, kaip ir kitoje veikloje, ji išskiria jo temą ir objektą (objektą). Tačiau studentas ar mokinys veikia šioje veikloje ne tik objektu, bet ir nuo to laiko, nes pedagoginis procesas bus produktyvus tik tada, kai jame yra jo savęs ugdymo ir savęs ugdymo elementai. Be to, mokymosi ir švietimo procesas konvertuoja ne tik studentą, bet ir mokytoją, kuris turi įtakos jam kaip asmeniui, kuriant jame tam tikrų asmenybės ir didžiųjų kitų savybių. Pedagogika - grynai žmogaus veiklos forma, gimusi pagal visuomenės gyvenimo poreikius, žmogaus kultūros poreikius, kurie gali būti išsaugoti ir plėtoti, jei visuomenė gali perduoti ją naujoms kartoms. Pedagoginis procesas šiame plane yra būtina sąlyga dėl žmogaus istorijos egzistavimo, jos laipsniško vystymosi, be kurių medžiaga ir dvasinė kultūra negalėjo egzistuoti arba būti naudojami.

Pedagoginio proceso tikslas lemia ne tik savo organizaciją, bet ir mokymosi ir švietimo metodus, visą jo santykių sistemą. Istorinių pedagoginės veiklos formų pokyčiai galiausiai atsiranda dėl tam tikrų žmonių asmenybės visuomenės poreikių, kurie diktuoja švietimo, jo metodų ir lėšų tikslus ir uždavinius, nukreipia mokytojo veiklą, nors atrodo, kad tai mato Mokytojas pats pasirenka tai, ką jis mokysis ir kaip. Pedagoginės veiklos rezultatas taip pat yra specifinis - asmuo, kuris įvaldė tam tikrą viešosios kultūros sumą. Tačiau, jei materialinėje gamyboje, kuri yra nukreipta į gamtą, su darbo produkto gamyba, procesas baigtas ir pedagoginės veiklos produktas - asmuo yra pajėgi tolesniam tobulėjimui ir mokytojo poveikiui šiame asmenyje Nenanda išnyks, o kartais ji ir toliau daro įtaką jam visą savo gyvenimą. Svarbiausia pedagoginės veiklos bruožas yra tai, kad nuo pradžios iki galo yra tarpasmeninės žmonių sąveikos procesas, todėl natūraliai yra moralinių principų.

Mokytojo veikla visuomet labai vertinama visuomenėje. Jam atlikto bylos svarba, Institucija visada nustatė pagarbą požiūrį į mokytojo profesiją. Kitas senovės graikų filosofas Platonas sakė, kad jei Shoeman yra blogas meistras, valstybė iš to nepatiria labai daug, - piliečiai bus tik šiek tiek blogiau, bet jei pedagogas bus blogai įvykdyti savo pareigas, visas nežinomas ir Blogi žmonės pasirodys šalyje. Didysis slavų mokytojas Yang Amos komensesky, kuris gyveno XVIII a., Kas yra teisėtai laikomas mokslo pedagogikos steigėju, rašė, kad mokytojai "suteikė puikią poziciją, viršijančią saulę." Jis teigė, kad mokytojai yra dvasinės studentų vystymosi tėvai; Artimiausias mokytojų rūpinimasis yra studentų aistra su geru pavyzdžiu.

Ypač reikėtų pasakyti apie kaimo mokyklos mokytojo pedagoginio aktyvumo specifiką. Šiuo metu kaimo mokykla dažniausiai yra vienintelė kaimo intelektualaus kultūros centre, todėl tiesioginė priklausomybė nuo savo veiklos yra daugelio kaimo gyvenimo klausimų sprendimas. Pagal šias sąlygas kaimo mokyklos veiklos struktūrinis ir vidutinis restruktūrizavimas yra būtinas tvariam švietimo sistemos vystymuisi ir reformuoti šalies agrarinį sektorių.

Kaimo vietovėse esančios švietimo įstaigos sudaro 69,8 proc. (45 tūkst.) Dėl visų Rusijos bendrųjų švietimo įstaigų, jie studijuoja 30,6% (5,9 mln. Žmonių) studentų ir dirba 40,7% mokytojų (685 tūkst. Žmogaus); Pirminių bendrųjų švietimo įstaigų dalis sudaro 31%, bendrųjų švietimo įstaigų pagrindinio bendrojo lavinimo - 25%, bendrosios švietimo įstaigos vidutiniškai (pilnas) bendrojo lavinimo - 44%.

Tuo pačiu metu didėja tendencija sumažinti kaimo vietovėse esančių švietimo įstaigų skaičių. Per pastaruosius dešimt metų jų skaičius sumažėjo apie du tūkstančius.

Pagal įstatymą "Dėl švietimo" (19 straipsnis), švietimo standartas turi būti išlaikytas tiek kaimo ir miesto mokykloms. Tuo pačiu metu, turinį ir organizavimą švietimo procesą kaimo mokykloje daugiausia lemia objektyvių ir subjektyvių veiksnių, kurie sukelia jos veikimo ir perspektyvų, skirtų profesinės veiklos kaimo specifika mokytojas.

Objektyvūs veiksniai, padedantys gerinti švietimo proceso veiksmingumą kaimo mokykloje, pirmiausia yra žemės ūkio aplinka ir artumas prie gamtos, kuri sudaro palankias sąlygas bendrauti ir švietimą studentų su konkrečių tipų žemės ūkio produkcijos ir kaimo gyventojų gyvenimo. Tiesioginis kaimo moksleivių bendravimas su gamta yra svarbi priemonė įgyti daugiau informuotų gamtos mokslų žinių, aplinkos kultūros formavimu, kruopštaus požiūrio į aplinką aplink juos. Asmeninių dukterinių ūkių, buitinių sklypų, taip pat mokymų ir eksperimentinių vietų buvimas mokyklose prisideda prie darbo kūdikio prevencijos. Nuo mažų metų kaimo vaikai paprastai dalyvauja, tarnyboje, dirbančioje šeimoje ir mokykloje, kuri prisideda prie jų fizinio vystymosi ir motorinės veiklos.

Kaimo mokyklos specifiką lemia ne tik objektyviais veiksniais, kurie suteikia tik galimybę gerinti švietimo darbą su kaimo moksleiviais ir sėkmingu įgyvendinimu, kuris iš esmės priklauso nuo pagrįstų jų naudojimo konkrečiomis sąlygomis.

Šį specifiką taip pat nustatoma pedagoginės veiklos įgyvendinimo nauda kaime, būtent:

♦ labiau būdingas, pastebimas geriausių liaudies pedagogikos tradicijų pasireiškimas, kai kaimo gyventojo auklėjimo sistema; (ypač dideliuose miestuose tokios tradicijos praktiškai nėra naudojamos dėl mišrios nacionalinės gyventojų sudėties, atskyrimo nuo istorinių šaknų);

♦ gana aiški mokytojų apie vaikus idėja, jų gyvenimo ir gyvenimo sąlygos, šeimos santykiai, tarp bendraamžių ir kt.;

♦ artumas tradicijoms, daugiau nei mieste, viešosios nuomonės galia mokytojų institucija, ypač tiems, kurie dirba kaime daugelį metų ir iškėlė ne vieną kaimo gyventojų kartos; priklausanti daugumai tėvų vienai darbo grupei, jų gyvena mažo kaimo, kaimų, kaimų, nuolatinio bendravimo su kolegomis už mokyklos teritorijoje teritorijoje;

♦ Optimalios studentų rengimo gyvenimui gyvenime, žemės ūkio gamybai, vaikų nepriklausomybės apraiškos sprendžiant ekonomines ir gyvybės problemas (5 pav.).

Istoriškai nustatyti kaimo gyvenvietės ypatumai, didžiuliai erdvinių kontrastų, socialiniai ir ekonominiai Rusijos regionų skirtumai nustatė tokį kaimo mokyklos požymį kaip mažą skaičių (5604 mokyklų su iki 10 žmonių studentų skaičiumi), kuris sukuria problemas, kurioms reikia nedelsiant ir esminio sprendimo.

Šie klausimai yra tokie.

1. Pasenusi medžiaga ir techninė bazė. Šiuo metu daugiau nei 15 tūkst. Kaimo mokyklų reikalauja didelių remonto, apie tris tūkstančius yra neatsižvelgiant į tai.

2. Silpnas personalas ir finansinė parama. Nepakankamas bendrųjų švietimo įstaigų, esančių kaimo vietovėse, personalo, nepakankamos mokytojų kvalifikacijos (aukštojo profesinio mokymo turi 70% mokytojų, vidurinio profesinio mokslo "- 23,2%) mažina švietimo kokybę. Kaimo mokyklai mažinimas ir finansavimo mažinimas lemia tolesnį finansiškai -technikos pagrindą, švietimo kokybę, o konkrečios biudžeto išlaidos vienam studentui kaimo vietovių švietimo įstaigose išlieka didesnės už kainą vienam studentui miesto švietimo įstaigose.

3. Šiuolaikinių ryšių ir transporto priemonių kūrimo trūkumas arba nepakankamasdėl mokinių į mokyklą malonumas neigiamai veikia švietimo proceso organizavimą.

4. Mažos švietimo kokybė. Kaimo vaikai iš pradžių yra nevienodos galimybės gauti išsilavinimą, palyginti su miesto, nevienodos prieigos prie įvairių švietimo paslaugų. Švietimo įstaigos, esančios kaimo vietovėse, negali suteikti švietimo aukštos kokybės švietimo, kuris mažina kaimo moksleivių konkurencingumą, kai įeina į vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo švietimo įstaigas.

5. Malokometrinis ir mažumas Dauguma kaimo mokyklų. Dauguma jų neturi lygiagrečių klasių, o daugelyje pradinių mokyklų yra klasių rinkiniai. Kadangi pagal Rusijos Federacijos įstatymą "dėl kaimo socialinės plėtros kaime, pradinės mokyklos gali būti atidarytos, net jei yra vienas studentas, tokių mokyklų skaičius šalyje yra gana didelis. Skirtingai nuo miesto mokyklų, kaimo paslaugų mikroduomenė yra daug platesnė, vidurinių mokyklų, jis gali padaryti dešimtys kvadratinių kilometrų. Visa tai reikalauja pedagoginių komandų papildomų ir kartais labai didelių sąnaudų stiprumo ir laiko užtikrinti savalaikį vizitus vaikams švietimo ir užklasinės veiklos. Tai visų pirma taikoma reguliariai staigaus švietimo įstaigos pasiūlymo organizavimui ir įlaipinimo mokykloje - gyvenimo sąlygų sukūrimą ir priežiūrą, kuri sumažintų neigiamą vaikų atskyrimo poveikį šeimoje, Pedagoginių poveikio priemonių moksleiviams įgyvendinimas jų buvimo už mokyklos ribų.

6. Mokymasis kaimo mokyklose leidžia tikrai įgyvendinti individualų požiūrį į studentą. Tuo pačiu metu, mažoje klasėje, padidėjusia nerimo, psichologinių, emocinių ir kartais intelektinių studentų, kurie yra susiję su nuolatiniu kontrole ir jų žiniomis, intelektinės perkrovos yra dažnai stebimas.

7. Mažos kaimo mokyklos problemos taip pat gali apimti specialios emocinės psichologinės atmosferos trūkumą, būdingą mokymosi darbui didelės komandos studentų. Tokiose mokyklose dažnai apsiriboja verslo, informaciniais ir emociniais vaikų komunikacija, praktiškai nėra mokinių, mokančių žinių, priešininką. Sunkumai taip pat kyla su kolektyvios moralinės savybės studentų, organizacinių, komunikacinių gebėjimų, dažnai trūksta lyderių.

8. Specialios kaimo mokyklos veikimo sąlygos yra susijusios ne tik su nedideliu studentų skaičiumi, bet ir su kaimo mokytojo pedagoginėmis veiklos specifikomis.

Visų pirma, reikia atkreipti dėmesį į kaimo ir miesto mokytojų švietimo nurodymų turinio ir pobūdžio skirtumus. Miesto mokyklose su keliomis lygiagrečiomis klasėmis, visa mokytojo apkrova, kaip taisyklė, susideda iš mokymo sesijų viename dalyke; Mokytojai moko 2-3 dalykus yra vienetų. Tuo pačiu metu daugiau nei pusė smulkios kaimo mokyklų mokytojų, išskyrus jų specialybę, švino klases keliose kitose disciplinose, kurioms jie dažnai neturi specialaus mokymo. Dauguma kaimo mokyklų mokytojų turi mokymosi apkrovą, daug daugiau nei nustatytų normų. Didesnis išlaidų laikas reikalauja, kad kaimo mokytojas būtų pasirengęs vakare (keičiamose) švietimo įstaigose, kurios kaimo sąlygose paprastai veikia pagal dienos mokyklas. Žinoma, mokytojas moko keletą daiktų turi tam tikrų teigiamų akimirkų. Visų pirma, tai leidžia mums plačiai naudoti tarpdisciplininius komunikacijas, įvesti integruotas kursus, siekiant užtikrinti labiau tikslingesnę įtaką moksleivio plėtrai. Kita vertus, neįmanoma nematyti daug neigiamo poveikio kelių nuoseklumo. Čia yra kai kurie iš jų:

♦ Pedagoginių rėmų deficitas lemia tai, kad kai kuriais atvejais mokytojas veda ne savo specialybės objektus;

♦ Dėl daugelio nuoseklumo per mokslo metus mokytojas dirba su viena klasė serijos keliose pamokose, kurios, atsižvelgiant į vyraujančius santykius tarp mokytojo ir studentų gali sukelti pedagoginį konfliktą. Kelių objektų mokytojas kartais išlaiko iškraipytą studento gebėjimus ir galimybes mokytis, kuri yra nepagrįstai perduota iš vienos, kuriai taikoma kita, o dažnai susidaro neigiamas vaiko supratimas;

♦ Paprastai kaimo mokyklose, kuriose dauguma daugiapakopių mokytojų dirba yra nuotolinėse gyvenvietėse, pranešimas, su kuriuo sunku. Todėl mokytojai praktiškai yra priverstinio izoliacijos, kuri mažai prisideda prie jų profesionalumo augimo.

9. Kaimo mokyklų sąlygomis dalykai yra daug sudėtingesni gerinant mokytojų kvalifikaciją, keitimąsi patirtimi švietimo darbu. Mokytojai - kaimo mokyklos yra vidutiniškai, yra 12-15 žmonių (miesto 35-40). Kadangi tokiose mokyklose paprastai mokytojai pateikiami vienaskaitos, tuomet neįmanoma organizuoti intraschool metodinių asociacijų.

Dėl šios priežasties savęs ugdymo vaidmuo rengiant kaimo mokytojų pedagoginį profesionalumą. Tačiau kaimo mokytojams sunkiau bendrauti su įvairiomis metodinėmis paslaugomis, bibliotekomis. Įvairių apklausų duomenys rodo, kad kaimo mokytojai turi daug laiko organizuoti užklasinę darbą ir klasės vadovavimą. Nepakankamas mokyklinio vaikų institucijų skaičius kaime veda į tai, kad visa studentų užsiėmimai vykdomi pačių mokytojų orientavimu ir pajėgomis.

Iš esmės kaimo mokytojo vaidmuo kaimo kultūriniame gyvenime buvo puikus. Tai yra žemės ūkis, kuris yra pagrindinė kaimo inteligentijos dalis, pagrindinė kaimo kultūrinė galia. Didelė mokytojų dalis tarp kaimo inteligentų ir kaimo gyventojų žemesnio išsilavinimo lygio lemia kaimo mokyklų kultūros ir švietimo darbų ypatumus tarp gyventojų. Mokytojai gyvenvietėse galima rasti vietos savivaldybių pavaduotojus, jie dažnai yra paskirti valdžios institucijų vykdomoms institucijoms, veikti kaip organizuoti kultūriniai renginiai.

Siekiant išspręsti šias problemas, reikia visapusiško požiūrio, kuriame būtina atsižvelgti į ypatingą kaimo mokyklų socialinį ir kultūrinį statusą, Rusijos regionų nacionalines ir demografines bruožus, sukauptą teigiamą kaimo švietimo patirtį ir tradicijas.

Taigi, savo sudėties, gyvenimo ir darbo sąlygos, kaimo mokymai yra labai skirtingi nuo miestų mokyklų mokytojų, apie kuriuos būsimi mokytojai turi atsižvelgti į bendro ir vidutinio dydžio mokymą didesnio ir vidutinio dydžio sienose. Pedagoginės švietimo institucijos.