Ikimokyklinio ugdymo vaikų psichologinė ir pedagoginė parama įvairiuose vystymosi etapuose. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės paramos savybės
Lysenko Nina.
Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės paramos savybės
Šiuo metu yra ūminė problema psichologinė ir pedagoginė parama Visi švietimo proceso dalyviai. Ši pozicija reiškia nemokamą pLĖTRA ir tampa neatskiriama veiklos dalimi ikimokyklinio ugdymo institucijos. Pagrindinis ugdymo proceso atlikimo komponentas turi būti sukurtas saugumu. bŪTINA. \\ T Aplinkos ir profesinės kompetencijos mokytojai.
Susipažinęs su daugeliu S. A. Aonašvilio, O. S. Gazmano, A. V. Mudrick ir kt. psichologinė ir pedagoginė parama iš ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi. Pagalba Laikoma specialusis. \\ T Profesinės veiklos suaugusiųjų, kurie bando išspręsti tam tikras problemas dėl vaiko tapatybės ir jų užduočių. Vaikas veikia pedagoginiu procesu kaip objekto ir savarankiško ugdymo objektas ir savęs ugdymas. Po objektu suprantamas pats vaikas, bet jo kokybė, veiksmų metodai, jo gyvenimo sąlygos.
Rusų kalbos žodynuose S. I. Ozhegova Yra toks apibrėžimas " Pagalba - Sekite su kuo nors, būčiau šalia, pirmaujanti kažkur ar kažkam. "
Manoma, M. R. Bityanova « pagalba» Kaip judėjimas kartu su vaiku ir šalia ar į priekį, kad atsakytumėte į atsiradusius klausimus. Mokytojas bando klausytis savo pašnekovo ir bando padėti Tarybai, bet nekontroliuoja.
L. G. Subbotina sujungia psichologinis ir pedagoginiai komponentai. Pagal « studentų psichologinis ir pedagoginis lydinys» Subbotina L. G. supranta holistinį ir nuolatinį studento asmenybės mokymą, jo formavimąsi, sukuriant savikontrolės sąlygas visose veiklos srityse, prisitaikymas prie visuomenės amžius Mokyklos mokymosi etapai, kuriuos atlieka visi švietimo proceso subjektai sąveikos situacijose. " Making su L. G. Saturotinos patirtimi, kad būtų galima pamatyti, kad norint bendrauti švietimo proceso dalykais, įgyvendinant asmenybę orientuotą mokymą, pasižymi taip: \\ t funkcijos;
1 lygybė psichologinis sąveikos dalykų pozicijos, nepriklausomai nuo socialinio statuso;
2 vienodas tarp kito aktyvaus komunikacinio vaidmens pripažinimas;
3 psichologinis Palaikykite vieni kitus.
Pagrindinė pagrindų formavimo kryptis psichologinė ir pedagoginė palyda Profesinė veikla pedagogo tapo asmeninį orientuotą požiūrį, todėl galima pasirinkti metodus aukšto lygio profesionalaus pLĖTRA. Tikslas. \\ T psichologinė ir pedagoginė parama ikimokyklinio ugdymo plėtrai - padėti įgyvendinti savo gebėjimai, Žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai sėkmingam pasiekimui įvairiose veiklose.
Socio kūrimui psichologinis Sėkmingo auklėjimo sąlygos ir vaiko vystymasis savo amžiuje Būtina periodizuoti psichologinė ir pedagoginė parama Atliekamas kaip profesinės veiklos sistema. Pagalba Jis suprantamas kaip įvairių specialistų profesinės veiklos sistema kuriant optimalius sprendimus įvairiose gyvenimo situacijose.
Lydėti vaiką ikimokyklinio ugdymo procese Mokymasis reiškia, kad įgyvendinama toliau principai. \\ T:
Po natūralaus Šio amžiaus vaiko plėtra jo gyvenimo kelio etapas.
Palyda priklauso nuo psichikos, Asmeniniai pasiekimai, kurie tikrai turi vaiką ir sudaro unikalų savo asmenybės bagažą. Psichologinis Trečiadienis neturi įtakos ir slėgiui. Tikslų, vertybių, poreikių prioritetas pLĖTRA Pats vaiko vidinis pasaulis.
Veiklos orientacija dėl sąlygų, leidžiančių vaikui savarankiškai sukurti santykių su pasauliu aplinkiniais žmonėmis ir savimi sistemą, sukurti asmeninius reikšmingus teigiamus gyvenimo rinkimus.
Priežiūra reikalaujaTaigi, kad mokytojas galėtų turėti bendravimo su vaiku technika, judėti kartu su juo, būti šalia, kartais šiek tiek į priekį. Žiūrėdami savo vaikus, mes, mokytojai, pastebėjome savo sėkmę, padėkite pavyzdžių ir patarimų išspręsti problemas, su kuriomis susiduriama jų gyvenimo keliu.
Psichologinė ir pedagoginė parama Švietimo procesas gali pasikeisti ikimokyklinio amžiaus vaikininkasTačiau reikėtų taikyti tik individualų požiūrį.
Intensyviai psichologinio ir pedagoginio lydėjimo teorijos ir praktikos raida susieta su išplėstine idėja apie švietimo tikslą, kai įtraukiami tikslai pLĖTRA, auklėjimas, fizinis užtikrinimas, psichikos, psichologinisMustotal ir socialinė sveikata vaikai. Su šiuo metodu psichologinė ir pedagoginė parama veikia kaip pagrindinis švietimo sistemos elementas, sprendžiant mokymų, auklėjimo užduotis ir naujos kartos kūrimas.
Bibliografija.
1. Ozhegov S. I. Rusų žodynas kalba. \\ T: GERAI. 57000 žodžių / ed. L. SKVORTSOV. "Onyx-Lit", "Taika ir švietimas" 2012 m
2. 2001 m. Liepos 20 d. Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 2151 "Dėl Federalinių valstybės reikalavimų patvirtinimo pagrindinės švietimo programos įgyvendinimo sąlygoms ikimokyklinio ugdymo"
3. Subbotina L. G. edukacinio proceso subjektų sąveikos modelis psichologinis ir pedagoginis lydinys Studentai // Sibirsky. psichologinis žurnalas. 2007. № 25.
Leidiniai šia tema:
Konsultacijos "Psichologinės ir pedagoginės pedagoginės pedagoginių darbuotojų augimo modelis" Atsižvelgiant į modernizavimą Rusijos ikimokyklinio ugdymo sistemoje, personalo potencialo plėtra yra svarbiausia veikla.
Diagnostika kaip švietimo proceso dalyvių psichologinės ir pedagoginės paramos forma Vienas iš svarbiausių pagrindinio mokytojo veiklos sudedamųjų dalių - darželio psichologas yra atrankos diagnozė.
Individualus meniškai talentingo vaiko psichologinės ir pedagoginės paramos būdas Individualus meno ir talentingo vaiko psichologinės ir pedagoginės paramos būdas ___ vyresnysis grupė.
Individualus pajėgumo mokinio psichologinio ir pedagoginio lydėjimo būdas Atskiras pajėgumo mokinio psichologinio pedagoginio lydėjimo būdas yra pasirengęs vaivorykštės grupės MDOU mokyklai.
Individualus mokinio psichologinės ir pedagoginės paramos būdas, turintis sunkumų vystymosi Individualus mokinio pedagoginės paramos būdas, turintis sunkumų vystant II jaunesnysis grupes "Rainbow".
Ikimokyklinio ugdymo vaikų psichologinė ir pedagoginė parama įvairiuose plėtros etapuose
Pirmaujanti socialinio ir pedagoginio paramos departamento metodologė už Omsk EJSC Natalya Anatolyevna administracijos valdymą.
Remiantis psichologinių ir pedagoginių rodmenų tema, pagrindiniai klausimai, kuriuos mes apsvarstysime su jumis šiandien - ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinio vystymosi ypatumai skirtingais amžiaus etapais, taip pat psichologinės ir pedagoginės paramos sistema švietimo procesas.
Psichologo mokytojo ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo darbas neįmanomas be žinių apie ikimokyklinio amžiaus vaiko teorinius fondus ir modelius.
Ikimokyklinio amžiaus vaikams pamatai yra išdėstyti, ir apie tai, kaip mes (psichologų mokytojai, pedagogai, tėvai) vystosi vaikai, jų tolesnis likimas labai priklauso nuo.
Ypač svarbu žinoti apie vaikų amžiaus charakteristikas.
Jūs, žinoma, žinau, kad periodizavimo pagrindu yra teorinių pateisinimų įvairių autorių, (pareikšti kai kuriuos iš jų trumpai), pavyzdžiui, L.s. Vygotsky apibrėžė amžiaus charakteristikas kaip labiausiai tipiškas. \\ Tvienos ar kitos vaikams, nurodant bendrosios plėtros kryptys. \\ T viename ar kitu gyvenimo etape.
Vaiko asmenybės susidarymas įvyksta jo aktyviam veikla. \\ T. Šios teorijos autorius yra A.N. Leontyev. Šios teorijos pagrindas yra idėja, kad kiekviename amžiuje yra švino tam tikra veikla (komunikacija, žaidimas, mokymas, darbas) dėl pagrindinio asmenybės pokyčiai.
Pagal teorines nuostatas, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. MatyShkin valdžios institucijos, sistemos ir psichinės funkcijos vystosi su skirtingu intensyvumu, o ne lygiagrečiai. Yra laikotarpiai, per kuriuos organizmas tampa ypač jautri tam tikru aplinkinės realybės poveikiu. Tokie laikotarpiai vadinami jautrus. \\ T.
Pirmiau minėtų teorinių pateisinimų apskaita yra pagrindinis šalies psichologijos amžiaus periodizacijos kriterijus.
Kūdikių amžius (0 - 1 metai);
Ankstyvasis vaikų amžius (1 - 3 metai);
Ikimokyklinis amžius (3 - 7 metai).
(Kaip matome ant skaidrių)
Pagal periodizaciją, ikimokyklinio amžiaus vaikystė Jis laikomas laikotarpiu nuo 3 iki 7 metų. Prieš jį amžiaus (nuo 0 iki 1 metų) ir ankstyvas amžius (nuo 1 metų iki 3 metų). Mes neturėsime įtakos kūdikystės laikotarpiui (nuo 0 iki 1 metų), manau, kad tai yra aiški, tai yra dėl to, kad šio amžiaus vaikai nedalyvauja vaikų darželyje.
Atsižvelgiant į tai, kad ikimokyklinio ugdymo sistema dažnai apima vaikų darželio grupes, kurios lanko mažus vaikus nuo 1,5 iki 2,5 metų, paliksime savo vystymosi ypatumus. Apsvarstykite mažų vaikų amžiaus charakteristikas.
Nuo 1 metų iki 3 metų
Svarbiausias ankstyvo amžiaus psichinis nefociacija yra atsiradimas kalboje. \\ T ir. \\ T visiškai efektyvus mąstymas.Per šį laikotarpį įvyksta aktyvi vaiko kalba ir suaugusiųjų kalbėjimo apie bendros veiklos procesą supratimas.
Yra viena žinoma psichologinė pasaka apie berniuką, kuris kalbėjo per 5 metus. Tėvai iš kojų buvo nušautas, pirmaujanti jį gydytojai ir psichikos, tačiau visos jų pastangos išliko veltui. Ir vieną kartą, kai visa šeima atsisėdo valgyti, vaikas aiškiai pasakė: "Aš neturiu nieko!". Namai, maišykite, mama alyva, tėtis neprisimena nuo laimės. Kai Euforija praėjo, vaikas buvo paklausti, kodėl jis visą laiką tylėjo. Kūdikis atsakė gana pagrįstai: "Kodėl turėjau kalbėti? Jūs ir taip visi man pasakė ...
Sėkmingai plėtoti vaiko kalbą, būtina skatinti vaiko pareiškimus, paskatinti jį kalbėti apie savo norus. Su plėtra klausymas. ir. \\ T supratimas Žinutės, kalbos naudojimas kaip realybės žinių būdas, kaip suaugusio elgesio reguliavimo būdą.
Pagrindinis. \\ T Žinių metodas Apylinkių vaikas yra mėginių ir klaidų metodas.
Perėjimo įrodymai nuo ankstyvosios vaikystės laikotarpio yra plėtra nauji santykiai su objektu. Kas pradeda suvokti kaip dalykasturintys tam tikrą dalį tikslas. \\ T ir. \\ T naudojimo būdas. Žaidimo veikla Nešioja objekto manipuliacinį simbolį.
Pasirodo trejus metus, pasirodo pagrindinis savigarba, supratimas apie ne tik savo "aš", bet ir tai, kad "aš esu geras", "aš esu labai geras", "aš esu geras ir ne daugiau", sąmonė apie tai ir asmeninių veiksmų atsiradimas naršo vaiką į naują lygį. Pradedama trejų metų krizė - siena tarp ankstyvosios ir ikimokyklinio vaikystės. Tai yra sunaikinimas, senosios sistemos persvarstymas socialiniai santykiai. Pagal išraišką D.B. ELKONINA, krizė, pabrėžianti jo "I".
L.s. Vygotsky apibūdino 7 3 metų krizės charakteristikas: negatyvizmas, užsispyrimas, plumpness, protesto riaušės, despotizmas, pavydas ir skrudinta duona.
Asmens asmenybės susidarymas 3 metų krizės metu vyksta bendradarbiaujant su suaugusiais ir bendraamžiais. Iš 3 metų krizė panaši į mažą revoliuciją. Jei prisimename revoliucijos požymius, galima pažymėti, kad kai kurie nenori gyventi senajame kelyje, o kiti negali vykti. Labai didelis vaidmuo šiuo laikotarpiu skiriamas suaugusiam, nes vaiko vystymosi sėkmė priklauso nuo jo. Tai suaugusiatis lemia sąveikos pobūdį, valdo komunikacijos aktą, stimuliuoja vienas kito supratimą. Ir apie tai, kaip jis reaguoja į "savęs" formavimą, priklauso nuo vaiko tapatybės formavimo.
Reakcijos į "Aš sau" yra dviejų tipų:
pirmas- kai suaugusysis skatina vaiko nepriklausomybę ir, kaip rezultatas, atsitinka sunkumų išlyginimas santykiuose.
Antra Jei suaugusiam, nepaisant kokybinių vaikų tapatybės pokyčių, ir toliau palaiko ankstesnį santykių tipą, tada yra santykių pablogėjimas, negatyvizmo pasireiškimas.
Kitą laikotarpį mes sustosime - ikimokyklinio amžiaus vaikystė. Ikimokyklinio amžiaus vaikystė - ilgai vaiko gyvenime: jis tęsiasi nuo 3 iki 7 metų. Šiuo amžiumi, atsižvelgiant į vaiko aplinką, suformuota savo pozicija. Kūdikių veikla ir sandarumas pasireiškia nuolatiniu pasirengimu veiklai.
Apsvarstykite 3-4 metų vaikų vystymosi ypatumus.
Šiame amžiuje vaikas suvokia temą be bandymų apklausų. Formuojami apie vizualią mąstymą iki 4 metų vaikams vaizduotė. Palaipsniui vaiko veiksmas vyksta iš konkretaus dalyko. Kalboje. \\ T Sujungta, žodynas yra praturtintas būdvardžiais. Vyraujanti atstatymas. \\ T vaizduotė. Atmintismes esame priverstinai ir pasižymi vaizdu . Mokymasis vyrauja, o ne įsiminimas. Gerai prisiminė, kas yra įdomi ir emociškai nudažyta. Nepaisant to, viskas, kas yra prisiminta, turi būti išsaugota ilgą laiką.
Vaikas negali ilgai laikyti savo dėmesio ant vieno dalyko, jis greitai perjungia nuo vienos rūšies veiklos į kitą.
Žinių metodas - eksperimentavimas, dizainas.
Per 3-4 metus vaikai pradeda įsisavinti bendraamžių grupės santykių taisyklės.
Vaikų psichikos vystymasis yra 4-5 metai, pasižymi kalbomis, kaip ryšių ir stimuliavimo priemonėmis, vaiko horizonto plėtra, naujų pasaulio veidų atvėrimas aplink juos. Vaikas pradeda susidomėti ne tik bet kokiu fenomenu, bet ir jo atsiradimo priežastys ir pasekmės.
Todėl pagrindinis šio amžiaus vaiko klausimas "Kodėl?". Naujų žinių poreikis aktyviai vystosi. Mąstymas - vizualinė forma. Didelis žingsnis į priekį yra gebėjimo kurti išvadas, o tai yra įrodymas, kad mąstymo atskyrimas iš tiesioginės padėties. Šis amžiaus laikotarpis baigia vaikų aktyvaus kalbos formavimąsi.
Dėmesio ir atminties toliau dėvėti priverstinį simbolį. Išsaugota dėmesio priklausomybė nuo emocinio prisotinimo ir palūkanų. Aktyviai plėtoja fantaziją. Žinių būdas Apylinkis yra suaugusiųjų istorijos, eksperimentavimas. Žaidimo veikla Nešioja kolektyvinį pobūdį. Bendraamžiai tampa įdomūs kaip partneriai Pagal istoriją, reikalingos nuostatos dėl seksualinio ženklo. Žaidimų asociacijos tampa stabilios.
Penkios, šešerių metų amžiaus vaiko interesai yra nukreipti į sferą santykis tarp žmonių. Suaugusiųjų sąmatos yra veikiamos kritinės analizės ir palyginti su savo pačių. Šiuo laikotarpiu vaikas kaupia gana didelį žinių bagažą, kuri ir toliau yra intensyviai papildyti. Yra tolesnis pažinimo sferos ikimokyklinio sferos. Jis pradeda formuotis vaizdinis. \\ t, planuoti kalbos funkciją, vystymasis vyksta tikslinis įsiminimas. Pagrindinis. \\ T Žinių metodas - bendravimas su bendraamžiais, nepriklausoma veikla ir eksperimentavimas. Tolesnis gilinimas susidomėjimas žaidimo partneriuPlanas yra sudėtingas žaidimų veikloje. Išeinančių savybių, kurios leidžia vaikui iš anksto organizuoti savo dėmesį į artėjančią veiklą iš anksto.
Slide 13. Apsvarstykite su amžiumi susijusias vaikų 6-7 metus
Taigi, iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos vaikas žino, kas yra "gera" ir kas yra "bloga", taip pat gali įvertinti ne tik ką nors kito, bet ir jų elgesį. Suformuotas labai svarbus mechanizmas motyvų sportas.Stipriausias ikimokyklinio ugdymo motyvas yra skatinamas, gaunantis apdovanojimą. Silpnas - bausmė, net silpnesnė - savo pažadas. Kita svarbi asmenybės plėtros linija yra savimonės formavimas. Pasirodo vaikas iki 7 metų savikontrolė ir savavališkas elgesys, savigarba tampa tinkamesnė.
Remiantis teorinių metodų apibendrinimu sprendžiant mokyklos pasirengimo problemas, galima atskirti keletą jo ženklų.
1. Stiprus noras mokytis ir lankyti mokyklą (brandinimo mokymosi motyvas).
2. gana plati žinių apie pasaulį aplink.
3. Gebėjimas atlikti pagrindines psichines operacijas.
4. Siekiant tam tikros psichikos ir fizinės ištvermės lygio.
5. Intelektinės, moralinių ir estetinių jausmų kūrimas.
6. Tam tikras kalbos ir komunikacinės plėtros lygis.
Taigi, psichologinis pasirengimas mokyklinio ugdymo yra suformuotas vaiko visoje ikimokyklinio vaikystės, t.y. nuo 3 iki 7 metų ir yra sudėtingas struktūrinis švietimas, Įskaitant intelektinę, asmeninę, socialinę ir psichologinę ir emocinę diegimą.
Taigi ikimokyklinio ugdymo psichologinė ir pedagoginė parama yra vaikų psichologiniai bruožai kiekviename vystymosi etape, krizių laikotarpiais, taip pat psichologiniais neoplazmais. Iš besivystančio mokymosi įgyvendinimo problema gali būti išspręsta aiškiu suvokimo apie vaiko asmenybės, jos šaltinių ir judėjimo plėtros įstatymus.
Metodologinės rekomendacijos dėl psichologinės ir pedagoginės paramos studentams švietimo procese, atsižvelgiant į švietimo modernizavimą (Rusijos Federacijos Švietimo ministerijos laiškas 27.06.2003 Nr. 28-51-513 \\ 16) \\ tjis sako, kad:
Psichologinio ir pedagoginio lydėjimo objektas yrašvietimo procesas (švietimo procesas);
Veiklos dalykas yra situacijavaiko vystymasis kaip vaiko santykių sistema:
n su pasauliu;
n su aplinkiniais (suaugusiaisiais, bendraamžiais);
n su savimi.
Tikslas. \\ Tpsichologinė ir pedagoginė parama vaiko vystymuisi Švietimo procesas Tai yra užtikrinti normalų vystymąsi vaiko (pagal vystymosi normą atitinkamame amžiuje).
Psichologinės ir pedagoginės paramos užduotys.
n vaiko vystymosi problemų prevencija;
n Pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant faktines vystymosi užduotis, mokymą, socializaciją: švietimo sunkumus, problemas, susijusias su švietimo ir profesinio maršruto pasirinkimu, emocinės meistriškumo sferos pažeidimas, ryšių su bendraamžiais, mokytojai, tėvai ;
n psichologinė parama švietimo programų ;
Leiskite priminti pagrindines psichologinio ir pedagoginio darbo kryptis.
Psichologinės ir pedagoginės paramos darbo kryptys
n. Prevencija- Tai yra viena iš pagrindinių veiklos rūšių, leidžiančių užkirsti kelią tam tikrų problemų atsiradimui. Prevencinės funkcijos ikimokyklinio amžiaus amžius netiesioginis poveikis vaikui per tėvus ir pedagogus.
n. Diagnostika(individualus, grupė (atranka)). Atsižvelgiant į su amžiumi susijusias savybes, taip pat psichologinės ir pedagoginės švietimo proceso paramos tikslus ir tikslus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje galima skirti pagrindines kryptis, kurios turi būti pridedamos prie ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, todėl jas diagnozuoti : pirma, kadangi mes stebime šalies plėtros lygį, ir mes žinome, kad krizės laikotarpiai ir neoplazmai įvairių su amžiumi susijusių etapų, galima atskirti problemines sritis, pavyzdžiui, kaip kaip prisitaikymo laikotarpis į ikimokyklinio ugdymo įstaigą (nuo 1,5 metų ir vyresnių), nes Vaikai ateina į darželį skirtingais amžiais. Pagalba 3 metų krizė. Mes jau išsamiai kalbėjome apie jį. Stebėjimas su amžiumi susijusios neoplamos Pagal pagrindinius kriterijus kiekvieno amžiaus laikotarpiu, kuris jau buvo nurodytas. Taip pat lydi pasirengimą mokytis mokymosi. Norėčiau pažymėti, kad turite mokytojų padėjėjus, kurie taip pat stebi pedagoginės veiklos efektyvumą.
Psichologų mokytojų ataskaitų analizė rodo, kad tik 9% ekspertų stebi jaunesnių ir vidurinės grupės vaikų kūrimą ir pritaikymą, 68 proc. Psichologų mokytojų stebi vyresniųjų grupių vaikų vystymosi lygį ir Visi -100% specialistų - diagnozuoti pasirengimą mokyklinio ugdymo.
n. Konsultacijos (individualus, grupė), vykdoma kaip taisyklė pagal nurodytus klausimus su mokytojais ir tėvais.
n. Plėtoti darbą (individualus, grupė).
n. Korekcinė darbai (individualus, grupė).
Jei pataisos ir plėtojant darbą, specialistų sistemos palydos turi tam tikrą psichikos plėtros lygį, kuriam vaikas siekia parengti, plėtojant darbą, jis sutelktas į vidutinius amžiaus vystymosi standartus kuriant tokias sąlygas, kuriomis vaikas bus sugebėti pakilti į optimalų jam Evoliucijos lygis. Pastarasis gali būti didesnis ir mažesnis už vidurkį. Dėl pataisos darbu "nukrypimų" prasmė yra įtvirtinta ir besivystančioms - galimų vaiko galimybių atskleidimo prasme. Tuo pačiu metu plėtojant darbą yra ne tik tam tikrų gebėjimų mokymas, tačiau sutelktas į darbą su kitais veiksniais, lemiančius akademinio darbo skatinimą.
n. Psichologinis švietimas ir švietimas: Psichologinės kultūros formavimas, vaikų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas, švietimo įstaigų, mokytojų, tėvų administravimas.
Pareiškimo, asmeninio orientuoto švietimo paradigmos pareiškimas (ir visos visos besivystančios programos), pedagoginio personalo profesionalumo didinimo užduotys reikalauja pereiti nuo tradicinio psichologinio švietimo modelio Psichologinio vystymosi modeliui mokytojų kompetencija. (Mūsų nuomone, mes kalbame apie metodologinę funkciją mokytojo-psichologo), būtina pereiti nuo modelio, kai mokytojo psichologas veikia vieni, visos pedagoginės komandos pastangos turėtų būti derinamos ir už tai Svarbu aprūpinti dėstytojus su antropo ir psichotechnika, leidžianti išspręsti vietines vystymosi užduotis ir didinti vaiką, jo mokymąsi. Kitas darbo kryptis yra
n. Patirtis(Švietimo ir mokymo programos, projektai, išmokos, švietimo aplinka, profesinės veiklos specialistų švietimo įstaigų).
Šiandien, psichologinės ir pedagoginės paramos sistemoje, kartu su tradicinėmis veikla, tokia integruota sritis yra įgyvendinama kaip dalyvavimas švietimo įstaigų kūrimo programų kūrimui (dizainui), taip pat jų psichologinė ir pedagoginė parama. Mūsų mieste visose ikimokyklinio ugdymo įstaigose plėtros programos yra sukurtos ir saugomos, kai psichologų mokytojai nėra paskutinė, bet pagrindinis vaidmuo.
Pirma, jie apibūdinkite psichologinio ir pedagoginio bloko bloką Paramos programos kūrimas.
, atlikti turinio tyrimą Kiti programos blokai psichologiniu požiūriu.
Programa - tai reguliavimo modelis bendra veikla Žmonės, apibrėžiantys veiksmų seką tikslui pasiekti. Todėl, jo įgyvendinimui, reikalingos panašaus mąstymo žmonių, jų srityje specialistai yra būtini. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai yra: vyresnysis pedagogas, mokytojas-psichologas, mokytojai, dirbantys su vaikų grupėmis, medumi. Darbuotojai (kalbos terapeutai, defektologai, jei yra). "Yra saugumas skaičiuose".
n ankstyvą vystymosi sutrikimų diagnostiką ir korekciją;
n Saugumo pasirengimas
Institucijos lygiu Švietimo proceso psichologinės ir pedagoginės paramos užduotis yra bendra visų specialistų veikla ( optimalioje versijoje sujungta su paslaugomis, konsliumu ir kt.) Nustatydami problemos vystymosi metu Vaikai ir pirminė pagalba įveikiant sunkumus mokymosi žinių, sąveikos su mokytojais, tėvais, bendraamžiais. Šiuo lygmeniu taip pat įgyvendinamos prevencinės programos, apimančios dideles studentų grupes, ekspertą, patariamąjį darbą su administracija ir mokytojais.
· Pirma, vaikų amžiaus ypatybės įvairiais vystymosi laikotarpiais;
· Antra, psichologinės ir pedagoginės veiklos sritys.
Psichologinė ir pedagoginė pagalba šiandien yra ne tik įvairių metodų pataisos ir plėtoti darbą su vaikais, bet veikia kaip išsami technologija, speciali paramos ir pagalbos kultūra vaikui sprendžiant vystymosi, mokymo, švietimo, socializacijos užduotis.
Tai rodo, kad psichologinis ir pedagoginis paramos specialistas ne tik priklauso diagnostikos, konsultavimo, korekcijos metodus, bet ir turi galimybę sistemingai analizuoti problemines situacijas, programavimo ir planavimo veiklą, kuria siekiama išspręsti juos, bendradarbiauti šiais tikslais dalyvių tikslais Švietimo procese (vaikas, bendraamžiai, tėvai, mokytojai, administracija) (Iš esmės yra vadybinis).
Efektyvios paramos sistemos kūrimas išspręstų vaikų ugdymo ir mokymo problemas institucijos švietimo aplinkoje, venkite nepagrįsto vaiko problemos peradresavimo į išorės paslaugas.
Taigi reikėtų daryti išvadą, kad prijungtas intensyvus psichologinės ir pedagoginės paramos teorijos ir praktikos kūrimas pastaraisiais metais su idėjų apie švietimą plėtra, tarp kurių yra įtraukti į vystymosi tikslus, švietimą, fizinės, psichinės, psichologinės, moralinės ir socialinės sveikatos teikimą. Šiuo požiūriu psichologinė ir pedagoginė parama nebegali būti laikoma "paslaugų sektoriumi", "paslaugų tarnyba" ir veikia kaip neatskiriama švietimo sistemos elementas, vienodas struktūrų partneris ir kitoks profilio partneris sprendžiant užduotis mokymo, švietimo ir naujos kartos plėtros.
Šiandien psichologiniais ir pedagoginiais rodmenimis, skirtais veiklos sistemos kūrimo problemai, atsižvelgiant į amžiaus charakteristikas, turime galimybę susipažinti su darbų psichologine ir pedagogine ikimokykliniu vaikais, atsižvelgiant į amžių Charakteristikos.
Mokyklos mokymosi pradžia yra viena iš rimčiausių vaiko gyvenimo akimirkų. Šis laikotarpis yra susijęs su daugybe skirtingų rūšių apkrovų, kurie pirmiausia apima socialinius ir psichologinius vaiko gyvenimo pokyčius - nauji santykiai, nauji kontaktai, naujos atsakomybės, naujos socialinės vaidmuo "studentas", su privalumais ir minusais. Studento pareigos reikalauja vaiko sąmoningumą ir savo paties vaidmenį bei mokytojo padėtį bei nustatytą atstumą santykiuose ir taisyklės, kuriomis yra pastatyti šie santykiai. Dėl neskausmingų ir sėkmingų atvykimo į mokymosi veiklą vaikas turi būti sveikas ir išsamiai paruoštas.
Ypatingas vaidmuo sėkmingame pirmojo greiderių mokymosi veikloje atlieka intelektinę raidą, kuri yra gerokai mokymosi procese. Tai yra jaunesniame mokymosi amžiuje, kad švietimo veikla tampa švinu. Nuo vaiko gavimo į mokyklą, ji pradeda tarpininkauti visą savo santykių sistemą. Mokymosi veiklos procese vaikas plėtoja žmonijos žinias ir įgūdžius. Bet jis nekeičia jų. Pasirodo, kad mokymų pokyčių tema yra pats.
Švietimo veikla lemia vaikų intelektinę raidą nuo septynių iki dešimties metų, vienuolika metų. Apskritai, su vaiko atvykimu į mokyklą, jos plėtra pradeda būti nustatoma pagal įvairių rūšių veiklos rūšių, tačiau ji yra per mokymo veiklą jaunojo mokyklinio amžiaus vaiko, kad pagrindiniai psichologiniai neoplazmai yra savotiškas jam.
Pagal ELKONIN D.B koncepciją. Ir Davydova V.V. Švietimo veikla yra šių komponentų derinys: motyvacinis, operatyvinis ir techninis, vertinimas.
Galutinis švietimo veiklos tikslas yra sąmoningas mokinio ugdymo veikla visame pirminiame mokyme. Originalios suaugusiųjų organizuojamos mokymo veikla turėtų tapti nepriklausoma studento veikla, kurioje ji formuluoja mokymosi užduotį, sukuria mokymo programas ir kontrolės veiksmus, vertinimus, i.e. Švietimo veikla, kurią vaiko atspindys tampa savarankišku mokymu.
Labai svarbu, kad jaunesniųjų moksleivių intelektinei plėtrai turi plėsti sferą ir jų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis turinį, ypač suaugusiuosius, kurie veikia kaip mokytojai, tarnauja kaip mėginiai imitacijai ir pagrindiniam žinių įvairovei. Kolektyvinės formos darbo, skatinant bendravimą, niekur nėra tokia naudinga bendrai vystytis ir privaloma vaikams, kaip ir jaunesniame mokykliniame amžiuje.
Su vaiko atvykimu į mokyklą pagal mokymą ir plėtoti pagrindines žmogaus charakteristikas pažinimo procesai (suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė, mąstymas, kalba). Nuo "natūralaus", kurį V. V.S., šie procesai iki jaunesnio mokyklinio amžiaus pabaigos turėtų tapti "kultūriniu", tai yra didesnes psichines funkcijas, susijusias su kalbomis, savavališkai ir tarpininkavimu. Taip yra dėl to, kad vaikai yra įtraukti į naujų veiklą jiems ir tarpasmeninių santykių sistemoms, kurioms reikia jų turėti naujas psichologines savybes. Bendros visų vaiko pažinimo procesų charakteristikos turėtų būti savavališkos, našumo ir stabilumo.
Dėmesio ikimokyklinio amžiaus amžius yra priverstinis. Pasak Ermolaev O.Yu. visame jauniausio mokyklinio amžiaus, atsiranda reikšmingų pokyčių, atsižvelgiant į dėmesio srityje: dėmesio apimtis didėja, jo tvarumo didėja, perjungimo ir paskirstymo įgūdžiai vystosi.
Amžiaus modeliai yra pažymėti besivystančios atminties procese. 6-7 metų atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su savavališkų memorizacijos formų kūrimu ir atšaukimu. Gaunama atmintis, nesusijusi su aktyviu požiūriu į dabartinę veiklą, yra mažiau produktyvus, nors apskritai ši atmintis išsaugo pirmaujančią poziciją. Yra svarbus vaidmuo kuriant atmintį jaunesniems mokiniams plėtrai, todėl vaiko atminties gerinimo procesas lygiagrečiai su kalbos raida. Formuojant vietinę atmintį, pagrindinis vaidmuo priklauso kalbai. Išgręžęs įvairias kalbos formas - žodžiu, rašytinis, išorės, vidinis, vaikas iki jaunesnio mokyklinio amžiaus pabaigos palaipsniui išmoksta subjuguoti savo valios atmintį, pagrįstai kontroliuoti saugojimo insultą, valdyti informacijos taupymo ir atkūrimo procesą. 6-7 metų suvokimas praranda savo emocinį pradinį pobūdį: diferencijuojami suvokimo ir emociniai procesai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas ir mąstymas yra glaudžiai tarpusavyje susiję, o tai rodo aiškų formuotą mąstymą, kuris yra labiausiai būdingas šiam amžiui.
Didžiosios patirties praktinių veiksmų kaupimas, pakankamas suvokimo, atminties, mąstymo vystymosi lygis turi pasitikėjimo savo sugebėjimais jausmą. Jis išreiškiamas vis labiau įvairiais ir sudėtingais tikslais, kurių pasiekimas prisideda prie elgesio reguliavimo plėtros.
Taigi jauniausias mokyklos amžius yra labiausiai atsakingas vaikų vaikystės etapas. Pagrindiniai šio amžiaus pasiekimai yra dėl pirmaujančių švietimo veiklos pobūdžio ir iš esmės apibrėžia švietimą kitais metais mokykloje. Todėl mums atrodo apsvarstyti pirmųjų greiderių intelektinio potencialo vystymosi proceso ypatumus mokymo veiklos procese.
Išnagrinėjus įvairius požiūrius apie psichologinės ir pedagoginės paramos problemą švietimo sistemoje, ji gali būti apibendrinta, kad pagal psichologinę ir pedagoginę paramą suprantama kaip nuolatinis ir holistinis studento asmenybės studijavimas ir jo formavimas, taip pat sukuriant savirealizacijos sąlygas visose veiklos srityse ir prisitaikant visuomenėje visais su amžiumi susijusių mokyklų etapais, kuriuos atlieka visi švietimo proceso dalykai įvairiose sąveikos situacijose.
Siekiant efektyviau plėtoti pirmojo graderio žvalgybos, psichologinę ir pedagoginę paramą intelektinio potencialo pirmųjų greiderių rengimo mokymo veiklos procese turėtų būti naudojama ir taikoma pedagoginėje praktikoje.
Literatūros analizė parodė, kad ne visos esamos psichologinės ir pedagoginės paramos programos nėra pakankamai veiksmingos, tačiau tai reiškia, kad būtina sukurti veiksmingą psichologinę ir pedagoginę paramos programą, naudojant esamus.
Taigi, mūsų tyrimo tikslas yra ištirti psichologinę ir pedagoginę paramą intelekto plėtros pirmųjų greiderių plėtrai.
Empirinėje tyrimo dalyje mes naudojome eksperimentinį metodą, kurį sudaro trys etapai: pareiškimo pareiškimas, kuris sukrėtė eksperimentą, taip pat bandymo etapą eksperimento. Tyrimo pagrindas buvo Bryansko miesto MBOU Sosh Nr. 61. Tyrime dalyvavo 56 studentai apie 1 klases.
Pirmajame etape atskleidžiame per pirmųjų klasių intelekto plėtros lygį. Tam įgyvendinome psichologinio ir pedagoginio eksperimento ataskaitą, naudojant bandymą "analogijos" (Melnikova N.N., Poleva D., Elagina OB), kad įvertintų intelekto lygį. Rezultatai pateikiami 1 paveiksle.
Fig. 1. Pirmųjų greiderių intelekto lygio mokymasis
Kaip matyti iš lentelės, mažas žvalgybos lygis stebimas 48,2%. Gauti rezultatai suteikia mums priežastį kalbėti apie nepakankamą formavimąsi minties operacijų (palyginimas, analizė, sintezė, apibendrinimai, abstrakcija) beveik pusė pirmųjų greiderių mūsų mėginio. Be to, kaip matyti iš 1 paveikslo, aukštas lygis turi 25% studentų, o vidutinis lygis yra 26,7%. Tai gali reikšti, kad jie turi didesnius intelektinius duomenis, taip pat intensyvų ikimokyklinio ugdymo mokymą.
Atliekant eksperimentinės veiklos etapą, atsižvelgiant į pastato eksperimento duomenis (valdymo ir eksperimentinio selektyvinio derinio dalyvių pasiskirstymas), taip pat remiantis atlikta teorine analize, kurį sukūrėme Konyachina V.N. Psichologinė ir pedagoginė programa paramos pirmųjų greiderių. Šioje programoje esminis blokas skiriamas intelektinio potencialo kūrimui.
Trečiajame etape (kontrolės eksperimentas) įgyvendinome metodų rinkinį įvertinti psichologinės ir pedagoginės paramos pirmojo greiderio intelekto plėtros programos veiksmingumą. Analizuojant žvalgybos plėtros rezultatus, reikėtų pažymėti, kad žvalgybos kontrolės ir eksperimentines grupes lygis turi beveik tuos pačius rodiklius, tarp kurių vyrauja žemas žvalgybos lygis ("pvz" - 43%, "kg" - 53%). Tačiau po formavimo eksperimento pakeitimai pastebimi. Rezultatai pateikiami 2 paveiksle. 
Fig. 2. pirmųjų greiderių intelekto lygio studijų rezultatai prieš ir po formavimo eksperimento
Kaip matyti iš 2 paveikslo, eksperimentinėje grupėje esančių dalykų, turinčių mažą žvalgybos lygį, skaičius mažėja ir didėja pirmųjų greiderių skaičius su dideliais rodikliais. Tuo pačiu metu kontrolinėje grupėje taip pat sumažinamas pirmųjų greiderių skaičius su mažu lygiu ir didėja su dideliu ir vidutiniu, tačiau nedideliais rodikliais, kurie yra aiškiai matomi 2 paveiksle.
Siekiant nustatyti psichologinės ir pedagoginės programos veiksmingumą pirmųjų greiderių pritaikymui, naudojome matematinio ir statistinio duomenų tvarkymo metodą, vidutinių verčių palyginimą, naudojant studento parametrinį T-kriterijų. Gautų duomenų statistinis apdorojimas buvo atliktas naudojant SPSS programą.
Statistiniai rodikliai vertes keitimo svarstyklės ir indeksai naudojamų metodų ir bandymų valdymo eksperimento etape yra pateikti 1 lentelėje.
1 lentelė
Kontrolinių ir eksperimentinių grupių pokyčių verčių statistiniai rodikliai
pagal bandymą "analogijos" Melnikova N.N., Poleva d.m., Elagin O.B
|
Eksperimentinė grupė |
Kontrolinė grupė |
||||||||
|
Vidutinės vertės |
t studentas |
p-lygio reikšmė |
Vidutinės vertės |
t studentas |
p-lygio reikšmė |
||||
|
po. \\ T |
po. \\ T |
||||||||
|
Testo rezultatai |
|||||||||
Kaip matyti iš 1 lentelės, o eksperimentinėje grupėje yra statistiškai reikšmingi intelekto lygio skirtumai (T \u003d -5.22 P \u003d 000) ir kontrolės grupėje (t \u003d -4,788 p \u003d 000) ). Nepaisant didelių skirtumų dviejose grupėse buvimas, intelekto lygis eksperimentinėje grupėje geriau pasikeitė (iki 6,18; po 8.21). Šie rezultatai rodo, kad gautas eksperimentas paveikė intelektinę plėtrą pirmųjų greiderių mūsų mėginio. Iš gautų duomenų, galima daryti išvadą, kad pirmųjų greiderių psichologinės ir pedagoginės paramos programa yra veiksminga pirmojo greiderių žvalgybos plėtrai, nes po to, kai jis atlieka rezultatus eksperimentinėje grupėje, įgyjant teigiamą tendenciją.
Taigi išnagrinėjome psichologinės ir pedagoginės paramos pirmojo greiderių intelekto kūrimo specialistai mokymo veikloje. Nustatyta teigiama tendencija padidinti pirmojo greiderių programą, dalyvaujančią psichologinės ir pedagoginio pirmojo greiderių lyderių programoje. Aptikta tendencija reikalauja gilesnės analizės, kuri bus vienas iš pagrindinių mūsų tolesnių tyrimų klausimų.
Psichologinės ir pedagoginės paramos organizavimas ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi
Psichologinės paramos ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimui problema yra svarbi dabartiniame švietimo etape. Ikimokyklinis amžius turi ypatingą vertę vėlesniam žmogui vystytis.
Remiantis psichologine ir pedagogine parama, yra su amžiumi susijusių vaikų savybių įvairiais vystymosi laikotarpiais.
Psichologinė ir pedagoginė parama prasideda nuo pirmųjų vaiko atvykimo į vaikų darželį - tai yra adaptacija.Kas yra prisitaikymas? Pritaikymas (nuo lat. Adaptatio - prisitaikymas, koregavimas) Tai įprasta suprasti kūno gebėjimą prisitaikyti prie įvairių sąlygų išorinės aplinkos. Be prisitaikymo neįmanoma, ar tai yra darželis ar kita institucija. Sudarykite su jumis dirbti - kaip sunku prisitaikyti prie naujos komandos. Taip pat vaikai. Mes rengiame vaikus į mokyklą. Padaryti juos lengviau prisitaikyti. Kažkas eina į Malyshkin mokyklą ir už visus metus jis prisitaiko prie naujos komandos, mokytojo.
Ankstyvieji vaikai yra pažeidžiami ir nėra pritaikyti prie besikeičiančių sąlygų. Jame turėtų būti atsižvelgiama į tokių vaikų vystymosi lygį šiame amžiuje ir su šia apskaita dirbti su vaikais. Mažų vaikų psichologinės ir pedagoginės paramos savybės sumažinamos iki visapusiško vaiko vystymosi, jam patogios atmosferos sukūrimas. Sėkmingai pritaikyti vaikui iki ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų, būtina sudaryti teigiamą požiūrį į darželį, požiūrį į jį. Tai pirmiausia priklauso nuopedagogai iš jų įgūdžių ir norų sukurti šilumos, gerumo, dėmesio grupėje atmosferą.
Pavyzdžiui, su mažais vaikais rekomenduojama:
Naudokite kūno terapijos elementus (apkabinant, užsikimšimas, imtis rankų).
Naudokite kalbos šlavimo mašinose, dainose, pirštų žaidimuose.
Žaidimai su vandeniu ir smėliu.
Klausausi muzikos.
Sukurti juoko padėtį.
Pritaikymo laikotarpio priežiūra taip pat būdinga ikimokyklinio amžiaus vaikams, pavyzdžiui, vaikas perėjo į kitą grupę - tai yra kitos sienos, pedagogas, kuris naujai gavo vaikus.
Naudokite mobiliuosius žaidimus, audinio daiktus, muzikos terapiją.
Įdiekite emocinį ir emocinį ir lytėjimo kontaktą su vaiku naudojant tam tikrus žaidimus.
Užtikrinti mokytojo žaidimo veiklą su kitais vaikais šalia naujo vaiko.
Organizuoti sėkmės situaciją - pagirti vaiką, kurį jis prisijungė prie žaidimo, atliko pratimą.
Šiandien yra ne tik įvairių metodų pataisos ir plėtojant darbą su vaikais, bet veikia kaip visapusiška paramos technologija ir pagalba vaikui sprendžiant vystymosi, mokymo, švietimo ir socializacijos užduotis.
Darbo sritys Psichologinė ir pedagoginė parama ikimokyklinio amžiaus vaikams:
emocinės vaiko sferos praturtinimas teigiamas emocijomis;
draugiškų santykių plėtra per žaidimą, vaikų komunikacija kasdieniame gyvenime;
emocinių sunkumų korekcija (nerimas, baimė, agresyvumas, mažas savigarba);
mokyti vaikų būdai išreikšti emocijas, išraiškingus judesius;
plečiasi vaikų darželio pedagogų žinias apie įvairias vaiko emocinio vystymosi versijas apie galimybes įveikti emocinius sunkumus iš ikimokyklinio amžiaus vaikams;
didinti visų švietimo proceso dalyvių psichologinę ir pedagoginę kompetenciją;
informacinė ir analitinė parama;
psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas švietimo proceso dalyviams.
Psichologinės ir pedagoginės paramos vaikams modelis pateikia šią veiklą:
pMP (k) darbo organizavimas (ikimokyklinio ugdymo psichologinių ir pedagoginių savybių identifikavimas, leidžiantis gauti pilną vaizdą, kad sukurtumėte vaiko asmenybę ir plano pataisos veiklą);
sistemingas stebėjimas vaikų įvairiose veiklose ir nuolatiniu stebėjimo rezultatų fiksavimu;
psichologinės ir pedagoginės veiklos efektyvumo stebėsenos ir individualaus darbo su vaikais planavimo stebėsenos stebėsenos įgyvendinimas kuriant individualias švietimo programas.
Siūlomas lydinio modelis apima pokyčius ne tik švietimo turiniu, bet ir apima viso vaikų gyvenimo proceso organizavimą.
Psichologinė ir pedagoginė parama Ji bus sėkminga, jei iš pradžių dalyvaus santykiuose tarp kartu su lydimasis ir lydinčiais bus dalyvaus:
atvirumas visų dalyvių santykiuose;
atskirų mokytojo ypatybių apskaita;
sėkmės orientacija;
psichologinės ir pedagoginės paramos įgyvendinimo profesinė kompetencija.
Apsvarstykite pagrindines kryptis ir pedagoginės veiklos technologijos kaip psichologinės ir pedagoginės paramos organizavimo ikimokyklinio amžiaus vaikams organizavimo dalis.
Pirmiausia kryptis . Žaidimų veiklos organizavimas.
Tai žaidimas, kuris sukelia kokybinius pokyčius vaiko psichikai. Žaidime yra švietimo veiklos pagrindas, kuris tada tampa pirmaujanti jaunesnėje mokymosi vaikystėje.
Žaidimas formuoja emocinį stabilumą, pakankamą savęs vertinimo savo galimybes (negali būti supainioti su savigarba), kuri sukuria palankias sąlygas gebėjimui susieti norą su realiomis galimybėmis.
Žaidimas leidžia jums atskleisti daugelio asmeninių vaiko savybių lygį ir svarbiausia - nustatyti savo statusą vaikų komandoje. Jei vaikas atsisako bendruosius žaidimus arba groja antrinius vaidmenis - tai yra svarbus socialinio ir psichologinio trūkumo rodiklis.
Organizuojant vaikų sklypo žaidimus, mokytojai pageidautina laikytis šių rekomendacijų:
1. Jis yra atviras ne kištis į žaidimų vaidmenis platinimo, tie, kurie atsirado spontaniškai vaikų grupėje (savo laisvalaikiu, gatvėje ir tt). Palankiausia pozicija yra dėmesingas stebėtojas (tyrėjas).Neįtraukta pozicija Suaugusieji suteikia jam galimybę paslėpti mokymosi vaikų santykius, moralinių savybių apraiškas, kiekvieno vaiko psichologines savybes. Smallful, subtilus analizė leidžia jums pastebėti laiku ir įveikti pavojingų tendencijas, kurios pasireiškia "groja" vaidmenų, kai emocijos yra užvaldytos, meistriškumo kontrolė yra prarasta, o sklypo plėtra įgyja nepageidaujamą apyvartą Žaidimas pradeda grasinti vaikų sveikatai, vaikas pasuko žaislą).
Obsesinė intervencija, smulkios globos, suaugusiųjų diktatas vaikams diktuoja žaidimą, paskatinti juos žaisti nuo smalsių išvaizdos. Todėl obsesinis kontrolė galbūt yra pavojingesnė nei visiškai nekontrolė, nors abi šie kraštutinumai sutaria dėl jų nepageidaujamų pasekmių.
2. Sklypo žaidimų parinkimas Atsižvelgiant į įvairias galimybes su tokiu skaičiavimu. Tai pasiekiama ne tik pasirenkant vaidmenis, bet ir nuolat pritaikant vaikus, kurie nėra įsitikinę savimi, kurie nebuvo įvaldę taisykles, karštai patyrę nesėkmę.
3. Venkite žaidimo identifikavimo ir fetišizavimo.
Identifikavimas - Tai yra tada, kai vaikui suvokia suaugusieji, nes nėra gerai išvystyta. Tokia pažvelgti į žaidimą yra labiausiai paplitusi ir "sunki" suaugusiųjų ". Pasekmės - uždarymas, nesugebėjimas rimtai pažvelgti į gyvenimą, baimės humoro, padidėjęs pažeidžiamumas. (jie sako vaiką, eiti žaisti, nesivarginkite)
Fetišizavimo žaidimas - kiti kraštutinumai. Žaidimą suaugusieji suvokia kaip vienintelė ir pagrindinė vaiko gyvenimo forma. Jis netenka galimybės rimtai pažvelgti į pasaulį. Vaiko gyvenime jūs negalite daryti be žaidimo, bet jūs negalite paversti žaidimo.
Antroji kryptis .
Materialinių poreikių formavimas.
Medžiagų poreikiai yra suformuoti anksčiausiai vaiko vystymosi etapuose, o šio verslo pedagoginės įtakos vaidmuo yra sunku pervertinti.
Neįmanoma nuplėšti reikšmingų poreikių nuo dvasinio.
Tačiau dvasiniai poreikiai yra daug gilesni už medžiagą, jų atsiradimo ir formavimo procesas yra daug sudėtingesnis ir todėl daug sunkiau mokyti pedagoginį valdymą. Pirmiausia dominuoja reikšmingų ikimokyklinio amžiaus vaikų poreikiai, nors ateityje pradeda dominuoti.
Taigi materialinių poreikių formavimas yra asmens dvasinės struktūros pagrindas. Savo ruožtu, tuo didesnis dvasinis poreikis, tuo labiau protinga medžiaga.
Trečioji kryptis .
Humaniškų santykių formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams komandoje.
Darbo su vaikais praktika dėl ikimokyklinio amžiaus vaikams problemų rodo, kad yra sudėtingi santykiai tarp vaikų, kurie turi realių socialinių santykių, kurie yra "suaugusiųjų visuomenėje".
Vaikai ruožas iki bendraamžių, tačiau patenka į vaikų visuomenę, jie ne visada gali sukurti konstruktyvius santykius su kitais vaikais.
PASTABOS rodo, kad dažnai yra santykiai grupėje tarp vaikų, kurie ne tik nesudaro humaniškų jausmų vaikams vieni kitiems, tačiau, priešingai, jie sukelia egoizmą, agresyvumą kaip asmenybės kokybę. Šios komandos specifika yra tai, kad išraiškinga, gairių vežėjasturtas yra mokytojai . Tėvų vaidina didžiulį vaidmenį rengiant ir reguliuojant vaikų santykius.
Metodai. \\ T humaniškas vaikų auginimas :
Į humaniški jausmai - Tai veiksminga meilė vaikui.pavyzdžiui : LASK, geri žodžiai, glostymas.
Girkite Gerai vaikų požiūris į augalus , gyvūnų, kitų vaikų, suaugusiųjų.
Pagarbus požiūris į kitus - Niekada nepalikite neigiamų emocijų, veiksmųkiti vaikai , tėvai, gyvūnai ir kt.
Pavyzdys, bendroji veikla, suaugusiųjų paaiškinimas, elgesio praktikos organizavimas. pavyzdžiui : Vaikas matys, kad apgailestauju kitą vaiką, kuris šaukia, nuramina jį, ir kitą kartą jis apgailestauja savo draugu.
Gebėjimas apibrėžti emocijas - Vaikas vaikas tampa, tuo geriau, jis pasirodo, kad būtų skaitoma nuo emocijų ir nustatyti asmens būklę (pavyzdžiui, pratimai su emocijomis"liūdnas" , "Įžeidžiantis" , "vargšas" , "nepatenkinti" ir kt.).
Ketvirtoji kryptimi .
Mokytojo bendradarbiavimo organizavimas su mokinių tėvais "
Šiuo metu mes įtrauksime fantaziją ir įsivaizduotume .... ryte mama ir tėtis švino vaikus į darželį, mandagiai pasakyti: "Sveiki!" - Ir eik. Visa diena, vaikai praleidžia darželyje: žaisti, vaikščioti, daryti ... Ir vakare tėvai ateina ir sakydamas: "atsisveikinti!", Sugadinti vaikus namuose. Mokytojai ir tėvai nesikreipia, nekalba vaikų ir sunkumų su jais sėkme, nesijaudinkite, ką vaikas gyvena, kad jis domisi, patinka, liūdesys. Ir jei staiga turite klausimų, tėvai gali pasakyti, kad buvo apklausa ir apie viską pasakėme. Ir mokytojai jiems atsakys: "Galų gale, yra informacijos. Skaitykite, viskas čia pasakyta! " Tai atsitinka su jumis ir su mumis.
Sutinku, vaizdas pasirodė esąs džiaugsmas ... ir aš noriu pasakyti, kad tai tiesiog neįmanoma. Pedagogai ir tėvai turi vienodas užduotis: daryti viską, kad vaikai augtų laimingų, aktyvių, sveikų, gyvybingumo, draugiškų, kad jie taptų harmoningai išsivysčiusių asmenybių. Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo institucijos daro daug bendravimo su tėvais turi būti turtingas ir įdomus. Viena vertus, mokytojai išlaiko visus geriausius ir bandymus ir, kita vertus, jie ieško ir siekia įvesti naujas, veiksmingas sąveikos formas su mokinių šeimomis, kurios tikslas yra pasiekti tikrą bendradarbiavimą tarp Vaikų darželis ir šeima.
Sunkumai organizuojant bendravimą su tėvais daug : Tai taip pat yra nesusipratimas apie vaikų darželio režimo svarbą ir pastovų pažeidimą, šeimos ir darželio poreikių vienybės trūkumą. Sunku bendrauti su jaunais tėvais, taip pat su tėvais nuo nepalankioje padėtyje esančių šeimų ar turinčių asmeninių problemų. Jie dažnai priklauso pedagogams, kurie yra nuoširdžiai ir aplaidžiai, sunku užmegzti ryšius su jais, užmegzti bendradarbiavimą, tapti partneriais visuotiniame vaiko versle. Tačiau daugelis iš jų norėtų bendrauti su mokytojais "EQUAL", kaip ir su kolegomis, ateiti į pasitikėjimą "," dvasinis "komunikacija.
Kas valdo pagrindinį vaidmenį organizuojant bendravimą? Žinoma, pedagogas . Siekiant sukurti svarbu mėgautis komunikaciniais įgūdžiais, sutelkti dėmesį į švietimo ir šeimos poreikių problemas, žinokite apie naujausius mokslo pasiekimus. Mokytojas privalo suteikti tėvams pajusti savo kompetenciją ir susidomėjimą sėkmingu vaiko vystymuisi, parodyti tėvams, kad jis mato partnerius juose, kaip ir mąstantys žmonės.
Mokytojas, kompetentingas bendravimo su savo tėvais, supranta, kodėl būtina bendrauti ir kas turėtų būti, žino, kad būtina, kad komunikacija yra įdomi ir prasminga, ir, svarbiausia, aktyviai veikia.
Darbas su šeima yra kruopštaus darbo darbas. Būtina atsižvelgti į šiuolaikinį požiūrį dirbant su šeima. Pagrindinė tendencija yra mokyti tėvus savarankiškai išspręsti gyvenimo užduotis. Ir tam reikia tam tikrų mokytojų pastangų. Ir mokytojas ir tėvai - suaugusieji, turintys psichologinius požymius, amžių ir individualius bruožus, savo gyvenimo patirtį ir savo problemų viziją.
Remiantis pirmiau minėtu rezultatupsichologinė ir pedagoginė palyda Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra šie aspektai:
optimalių variklių rūšių naudojimas vaikams, atsižvelgiant į jų amžių, psichologines ir kitas savybes;
ankstyvas ikimokyklinio ugdymo poreikių trūkumų nustatymas;
padidėjęs vaikų sveikatos gebėjimų dalis, kuri laiku gavo psichologinę pataisos pagalbą;
sumažinti patologijos sunkumo laipsnį, jo elgesio pasekmes, užkirsti kelią antrinių nukrypimų atsiradimui vaikui vystytis;
saugojimas ir padidėjimas intelektinio ir kūrybinio potencialo vaikams;
nuolatinis vaikų darželių mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas veiksmingam darbui su vaikais;
padedant mokytojams pažangius mokymus, inovacijų veiklos įgyvendinimą ir kt. Šiuo metu naujovių diegimas yra būtina išankstinio ugdymo įstaigos plėtros sąlyga;
mokytojų psicho-emocinių įtempių mažinimas per neigiamą patirtį sumažėjo;
sukurti specialias socialines-psichologines sąlygas padėti pedagogams, turintiems problemų.