Μέσα και μορφές μουσείων Δραστηριότητες: η αποτελεσματικότητα των επιπτώσεων στο άτομο. Μέσα και μορφές δραστηριοτήτων μουσείων: αποδοτικότητα

Τα χαρακτηριστικά των επικοινωνιών των μουσείων που εξετάζονται στην προηγούμενη παράγραφο από την άποψη των δυνατοτήτων ενσωμάτωσης του Μουσείου στην παιδαγωγική διαδικασία της κοινωνίας επεκτείνουν τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της εταιρείας μέσω της χρήσης μουσείων μέσων. Σήμερα, η συμπερίληψη των μορφών και των μέσων για τις δραστηριότητες των μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως καινοτομία,

Καινοτόμες τεχνικές στην εκπαίδευση - Αυτή είναι η μεταβλητή εφαρμογή των τακτικών και στρατηγικών στόχων παιδαγωγική διαδικασία: Μάθηση, εκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη. Στοιχειώδης μετάφραση της έννοιας της "καινοτομίας" ως "εσωτερική καινοτομία, καινοτομία" ορίζει τον τόπο νέων μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: θα πρέπει να συμπεριληφθούν στις υπάρχουσες μορφές και τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας, που δοκιμάστηκαν από το χρόνο και την πρακτική. Ομιλία, στην πραγματικότητα, για τις νέες τεχνολογίες, νέες τόνους στις παιδαγωγικές μορφές των δραστηριοτήτων της εταιρείας. Η αναδρομική παιδαγωγική δραστηριότητα (ως διαδικασία διαβίβασης της δημόσιας γνώσης) είναι η αναδρομή της καινοτομίας: η μεταβίβαση της εμπειρίας στο παράδειγμα της πρακτικής δραστηριότητας ( πρωτόγονη κοινωνία) Σημασιολογική ενοποίηση των πληροφοριών και τη σύνδεση της πρακτικής μορφής μετάδοσης με λεκτική · Ανάπτυξη σχεδίων (έντυπα) μεταφοράς πληροφοριών (πράγματι μορφές κατάρτισης) · Διάρθρωση μορφών κατάρτισης και ανάπτυξη συμπληρωματικών μεθόδων της διαδικασίας μάθησης. Αναζήτηση Νέος τρόπος, Οι τεχνικές της παιδαγωγικής διαδικασίας συμβαίνουν τόσο στο επίπεδο της θεωρητικής γενίψης όσο και της ανάπτυξης και στο επίπεδο της πειραματικής και πρακτικής δράσης, της οργανωτικής διαδικασίας και της διαδικασίας διαχείρισης. Η καινοτομία σήμερα είναι μια συστηματική ανάγνωση των στρατηγικών καθηκόντων της δημόσιας γνώσης: η συμπερίληψη των διαφοροποιημένων γνώσεων σε μια ενιαία διαδικασία, αμετάβλητη «Κοινοπολιτική», η ανάπτυξη διεπιστημονικών σχέσεων στο επίπεδο της γνώσης και των μεθόδων γνώσης.

Μια καινοτόμος κίνηση περιλαμβάνει πολλά επίπεδα:

· Θεωρητική και μεθοδολογική κατανόηση των καινοτόμων διαδικασιών

· Διαχείριση των καινοτόμων ροών

· Ανάπτυξη καινοτόμων κατευθύνσεων σε διεπιστημονικό τομέα επιστημονικής γνώσης

· Ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτόμων τεχνικών, τεχνολογιών σε διαφοροποιημένες γνώσεις.

Η ιστορική γνώση είναι μια ειδική γνώση, ο σκοπός της και το περιεχόμενό του είναι ο σχηματισμός της ιστορικής σκέψης, ο οποίος είναι γεμάτος με την περιεκτικότητα σε όλη την ανθρώπινη ύπαρξη. Ως εκ τούτου, το ιστορικό μάθησης πρέπει να στερείται απελπισμένου, τόνος καθοδήγησης. Η διδασκαλία της ιστορίας καθώς η βάση για τη διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης πρέπει να είναι το πιο περίπου στις απαιτήσεις του ατόμου, εντείνει την προσωπική διαδικασία της γνώσης. Ο σχηματισμός ιστορικής σκέψης θα πρέπει να αρχίσει με τα πρώτα στάδια του σχηματισμού προσωπικότητας και, φυσικά, να λάβει υπόψη το ψυχολογικό πορτρέτο ενός ατόμου στις διαφοροποιήσεις κοινωνικο-ηλικίας. Αυτό απαιτεί μια συνεχής αναζήτηση νέων τεχνολογιών για την εισαγωγή ιστορικών γνώσεων σε μια γνωστική διαδικασία. Η ιστορική γνώση είναι άχρηστη αν αγοράσει χωρίς την αποκάλυψη του ιστορικού νόημα και το σχηματισμό της ιστορικής σκέψης. Η ιστορική γνώση γίνεται επίτευξη της προσωπικότητας όταν "παράγεται" σε συναισθηματική και δημιουργική αναζήτηση, ψυχική ή πρακτική δραστηριότητα. Οι νέες τεχνολογίες στην ιστορική εκπαίδευση βασίζονται σε μια προσωπική προσανατολισμένη προσέγγιση. Η προσωπικότητα συνδέεται με ένα εξωτερικό περιβάλλον από την άποψη:

· Δημιουργία του πνευματικού δυναμικού της προσωπικότητας που συνδέεται με την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης, του μυαλού

· Ορόσημα στην συναισθηματική πλευρά του ατόμου, συμπεριλαμβανομένης μιας συναισθηματικής αισθησιακής σφαίρας, συναισθηματικές εμπειρίες

· Οδηγίες σχετικά με την αποτελεσματική-πρακτική πλευρά του ατόμου

· Λογιστική για την πλευρά του σκι του ατόμου.

Ανάπτυξη της παιδαγωγικής XVII-XVIII αιώνες. (EPOCH του Διαφωτισμού) προσέφερε την εκπαίδευση της προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ίδια την προσωπικότητα, τη δομή του. XIX-XX αιώνες. Στην εγχώρια παιδαγωγική, μια εγκατάσταση για την εκπαίδευση σχετικά με τις ρυθμιστικές αξίες και τις εγκαταστάσεις της κοινωνίας, που δεν παρέχει καμία επιλογή, ελλείψει μιας αξίας στάσης έναντι ενός παιδιού, την ατομικότητα της ψυχολογικής ηλικίας, της ταυτότητας, του δημιουργικού δυναμικού. Παρ 'όλα αυτά, η ανάπτυξη μιας προσωπικής προσανατολισμένης προσέγγισης από κορυφαίους δασκάλους ξεκίνησε στη μέση του XIX αιώνα. Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky μίλησε για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση του ατόμου. Στη Γερμανία, η κατεύθυνση της «παιδαγωγικής της προσωπικότητας» έγινε. F. Olport στην αρχή του αιώνα xx. Προβλέπει μια ιδέα μιας ολιστικής προσέγγισης στη μελέτη και την ανάπτυξη ενός προσώπου που βασίζεται σε πνευματικά, συναισθηματικά, θεμελιώδη, αποτελεσματικά πρακτικά μέρη. Στο δεύτερο μισό του αιώνα xx. B. Skinner προσφέρει τη θεωρία των κινήτρων στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη του προσώπου: την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού, μια ολιστική προσέγγιση, την έγκριση της ευθύνης, την ιθαγένεια, την άρνηση της αυταρχικής παιδαγωγικής, μια ταχεία προσέγγιση της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης, τα κίνητρα για τη γνωστική δραστηριότητα , ηθική συμπεριφορά εις βάρος των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Στο τέλος του αιώνα xx. Α. Το Masu προσφέρει την έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης της προσωπικότητας, όπου το πρόσωπο ενήργησε ως η ολιστική αξία της προσωπικότητας: γνωστικό δυναμικό, το ταλέντο της δημιουργικότητας, η ανεξαρτησία. Καθορισμός του συστήματος, όσον αφορά την επέκταση της γνώσης των ίδιων των μεθόδων και της εφαρμογής τους, συνεχίζεται σήμερα.

Μέθοδος Πώς ο τρόπος διανοητικής εργασίας σχετικά με τη γνώση Mastering αποτελείται από διάφορες, συμφωνημένες δεξιώσεις. Οι κύριες μέθοδοι που αναπτύχθηκαν από το πρώτο μισό του XX αιώνα. Και χρησιμοποιείται ενεργά η παιδαγωγική είναι:

· Δογτική διαδικασία αντίληψης του τελικού υλικού. Η πραγματική πρόσληψη δογματικής εργασίας στη βιβλιογραφία είναι μόνο μια λεκτική μέθοδος (λέξεις του δασκάλου ή το βιβλίο ανάγνωσης). Αλλά, στην πραγματικότητα, οι τεχνικές οπτικού αντικειμένου (επεξηγηματικές-πραγματικές) και κινητήρα (αποτελεσματικές) τεχνικές μπορούν να φορούν ένα μοτίβο δόσης εάν προσφέρονται ως εικονογράφηση, απόδειξη για την απροσδόκητη ερμηνεία του γεγονότος του γεγονότος

· Η ευρετική μέθοδος επεκτείνει το πλαίσιο αναζήτησης, αλλά η ανακάλυψη προγραμματίζεται από τον δάσκαλο και, ως εκ τούτου, πάλι στο δογματικό. Ο δάσκαλος ετοιμάζεται σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση, αλλά σύμφωνα με μια προ-προωθούμενη κατεύθυνση, προκύπτει το έργο του προβλήματος από τη διαδικασία

· Η ερευνητική μέθοδος επεκτείνει το πλαίσιο της δημιουργικής δραστηριότητας, αλλά η αναζήτηση συμβαίνει και πάλι σε μια συγκεκριμένη συγκεκριμένη διεύθυνση, όπου το άτομο καθίσταται δευτερεύον με τον καθορισμένο στόχο. Η προσωπικότητα (συνείδηση) προγραμματίζεται στην επιθυμητή για την κοινωνία, με βάση τις κατευθύνσεις που καθορίζονται από την κοινωνία που αντιστοιχεί στη σύγχρονη αντίληψη της αλήθειας του κινήματος.

Σε αυτές τις μεθόδους, η συνείδηση \u200b\u200bτου ατόμου ως αξίας απουσιάζει, η προσωπικότητα είναι απολύτως υποταγμένη σε δημόσια σημασία, η οποία περιορίζει την αναζήτηση νέων κατευθύνσεων κίνησης και οδηγεί στον συντηρητικό της ίδιας της κοινωνίας. Στη δεκαετία του 1960-1970. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, σχηματίζεται το πρόβλημα της "κύριας ιδέας", η οποία χρησιμοποιείται ως μέθοδος. Η μέθοδος των "κορυφαίων ιδεών" αποσκοπεί στη γνώση του βάθους Worldview, αλλά με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις. Στην πραγματικότητα, τα υψηλότερα επίπεδα γνώσης αποκλείονται από τη διαδικασία: καλλιτεχνική, δημιουργική, η οποία βασίζεται όχι μόνο στην υπάρχουσα γνώση της ύπαρξης, αλλά και μια νέα πραγματικότητα.

Ο ορισμός των καινοτόμων (σύγχρονων) μεθόδων, σύμφωνα με τον V. V. Schogan, θα πρέπει να εξαρτάται απευθείας από τη συνείδηση \u200b\u200bκαι επειδή Μιλάμε για μαθητές, παιδική συνείδηση. Το παιδί είναι στενά κοντά στην υπερβατική όραση του εαυτού του και του κόσμου. Αυτό απαιτεί νέους λόγους για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου, η οποία καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός νέου σημασιολογικού κόσμου από τη δική τους αντίληψη ύπαρξης, το επίπεδο μυθολογίας. Στο μυαλό του παιδιού υπάρχει μια "δημιουργία" των παραμυθιών, των θρύλων, των παραπεισμάτων μέσω ενός στοχαστικού αναδρομικού ταξιδιού στην ιστορία. Ο μύθος για ένα παιδί δεν είναι μια έννοια, αλλά με το να όχι ένα δόγμα, αλλά η ποιητική εικόνα του κόσμου, ο μύθος συνδέει την πραγματικότητα και την αντικειμενικότητα του παρελθόντος με μια σύγχρονη κατανόηση του παρελθόντος. Η νέα αντίσταση του μύθου είναι σταθερή και εκφράζεται στην τέχνη, στο Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Ως εκ τούτου, η μέθοδος "κορυφαίων ιδεών", ο V. V. Shogan προτείνει να αντικατασταθεί με έναν άλλο όρο "προσωπικό και σημαντικό θέμα" ως ειδική ενότητα που αντιπροσωπεύει τον εσωτερικό μηχανισμό των συνθηκών της αυτο-ανάπτυξης της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η ενότητα είναι πιο κοντά στη σκέψη των παιδιών, σημασιολογική εμπειρία, πρακτικό διάλογο με την κοινωνία. Η μυθιστόρυνση της προσωπικότητας βοηθά την ευαισθητοποίηση, τη μυθοπρωτία της παγκόσμιας ιστορίας, όπου ο "μύθος" χτίζει ένα σύνολο, ολιστική ("γέννηση, ανάπτυξη, πεθαίνει ... γέννηση ενός νέου κ.λπ."), η κατανόηση της παγκοσμιοποίησης του Διαδικασίες πολιτισμού, η ουσία του φαινομένου. Το άνοιγμα της έννοιας της ιστορίας είναι μια δομική μονάδα ιστορικής εκπαίδευσης.

Η αναζήτηση καινοτόμων τεχνικών (σε αναδρομική) της ιστορικής εκπαίδευσης σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη θεωριών μάθησης και εκπαίδευσης:

· Συνεταιριστική - αντανακλαστική έννοια (S. L. Rubinstein, Yu. Α. Samarin, Yu. K. Babansky), προσφέροντας λύσεις σε γνωστικά καθήκοντα μέσω της αντίληψης, της κατανόησης, της απομνημόνευσης, της εφαρμογής της γνώσης.

· Η έννοια του σταδιακού σχηματισμού διανοητικών ενεργειών (Π. Ya. GaLperin, D. Β. Elkonin, Ν. F. Talisin) στο σχηματισμό μιας σχέσης με τη γνωστική δραστηριότητα.

· Η έννοια της μάθησης προβλημάτων που αποσκοπεί στο σχηματισμό δημιουργικής σκέψης και γνωστικών συμφερόντων.

Η χρήση τεχνικών στη διαδικασία μάθησης και εκπαίδευσης παίρνει αναγκαστικά μια συγκεκριμένη μορφή, δηλ. Σχεδιασμός διαδικασίας, εξωτερική έκφραση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων. Οι μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενδέχεται να διαφέρουν στη μάζα του κοινού, στον τόπο εισόδου και διάρκειας. Σημαντικές διαφορές σε μορφές τους επέτρεψαν να τα χωρίσουν σε ανεξάρτητα συστήματα: τάξη, διαλέξεις-πρακτική, εκδρομή, συνομοσπονδία, παιχνίδι, κατάρτιση κ.λπ. Αλλά οποιοδήποτε σύστημα τείνει να επεκταθεί και να περιπλέξει το δομικό της σχεδιασμό. Μην εκπλαγείτε, επομένως, ότι ο σχεδιασμός της κλάσης φυλακισμένων που πρότεινε η YA. Α. Komensky, η οποία έχει γίνει καθολική, να συνεργαστεί με ένα παιδικό κοινό, προσπαθήστε να προσθέσετε και να ενημερώσετε τη δομή του. Το σχολικό μάθημα είναι ένα ανοικτό σύστημα που μπορεί να είναι χαρακτηριστικό στα διδάγματα ελέγχου, διορθωτικά μαθήματα, μαθήματα-ενοποίηση κ.λπ. αλλά στην πράξη συνδυάζεται, συμπεριλαμβανομένων τόσο των δομικών στοιχείων, όλες τις παραπάνω μορφές μάθησης και μορφής- Μετατρέπονται σε άλλα σχέδια: Διάλεξη μαθήματος, Lecker-Tour, Μάθημα-παιχνίδι, Μάθημα-Διάσκεψη, Μάθημα, κ.λπ. Μάθημα ως δομική μονάδα ενός συστήματος κλάσης, παραμένει: Παραδοσιακή διάρκεια, Ένωση του Κοινού Θευπηρέτησης, Θέμα Τυπολογία , ο φοιτητής σχεδιασμού, η διαδικασία της μεταφοράς γνώσης και η αφομοίωση του σχεδιασμού της, ο σχεδιασμός της διαδικασίας και ο έλεγχος της διαδικασίας κλπ. Οι εισαγόμενες μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας "περιλαμβάνουν" σε ένα ανεξάρτητο δροσερό σύστημα ως μεταβλητό δομικό στοιχείο, ένα σχέδιο μετατροπής σε μια αμετάβλητη μορφή, εισάγοντας μια ποικιλομορφία ενός είδους με τη μορφή ενός κλάδου χαρτιού. Δημιουργείται ένας νέος σχεδιασμός, που αποτελείται από τουλάχιστον δύο στοιχεία: μια φόρμα κλάσης - ένα παιχνίδι φόρμας ή ένα πολυστρογόνο σχέδιο: ένα σχήμα μαθήματος - ένα σχήμα μαθήματος - ένα σχήμα-εκδρομή - μια φόρμα - μια φόρμα - μια φόρμα Διακοπές - Α-Θέατρο. Κατά την κατανομή σε αυτά τα σχέδια της βάσης, μπορούμε να εξετάσουμε τα υπόλοιπα ως μεθόδους παραγγελίας αλληλεπίδρασης, δηλ. Μεταβλητές μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας που δεν επεκτείνονται απλώς την ποσοτική σύνθεση των παραδοσιακών μεθόδων, αλλά αλλάζουν το ποιοτικό τους δυναμικό, δηλ. Ελάτε μαζί τους σε αλληλεπίδραση, γίνετε δομικά στοιχεία ή φιλικά συστήματα ή σχηματίζουν μια νέα δομή συστήματος:

· Εκδρομή χωρίς σαφήνεια, η ενδεικτική δεν μπορεί να είναι μια εκδρομή

· Διάλεξη χωρίς προβληματική κατάθεση του υλικού παραλογισμού

· Παιχνίδι χωρίς άσκηση, συσσώρευση και ενοποίηση της πειραματικής εμπειρίας i.t.p.

Οι αμετάβλητες μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από την άποψη των συμπεριλαμβανομένων τους στο σχολικό σύστημα θεωρούνται στη θεωρία αρκετά γραμμικά:

· Το υποσύστημα της αστικής τάξης της σχολικής ζωής είναι παραδοσιακή ως μορφή και μια μικρή μεταβλητή για τη μέθοδο της αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου σπουδαστών

· Ένα εξωσχολικό υποσύστημα του σχολείου μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία πρόσθετης εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μέσω μεταβλητών μορφών, μεθόδων και τεχνικών αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου φοιτητών: μαθήματα, κύκλους, στούντιο, ολυμπιάδες, κουίζ, πεζοπορίες, θεατρικές βραδιές κλπ.

Το εξωσχολικό υποσύστημα επεκτείνει τα όρια του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού σχεδιασμού, επιτρέποντάς σας να χρησιμοποιείτε ενεργά μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με το κοινό ως μορφή και ως μέθοδο. Το υποσύστημα URIOR-CLASS INNERIANTT INAVARIATT ισχύει στο επίπεδο του πειράματος, ο οποίος μειώνει την αποτελεσματικότητά του στην επιθυμία να μεταφράσει τον τόνο καθοδήγησης του συνήθους επείγουσας συστήματος στην ατομικά συνειδητή συντήρηση της συνεχώς αυξανόμενης περιέργειας στο επίπεδο του ενδιαφέροντος για το γνωστικό επίπεδο επεξεργάζομαι, διαδικασία. Αυτό είναι ακόμη πιο περίεργο ότι η εξέταση του εκπαιδευτικού και γνωστικού δυναμικού διαφόρων τρόπων αύξησης της αποτελεσματικότητας της επίλυσης γνωστικών καθηκόντων είναι ένα από τα σταθερά θέματα. Εξετάστε το δυναμικό πολλών εντύπων, οι οποίες από την άποψή μας μπορεί να μην μπορούν όχι μόνο μεθόδους του συστήματος ουρηθορικής κλάσης, αλλά να γίνουν επίσης τη μορφή του ίδιου του μαθήματος.

Η εκδρομή είναι ένα από τα μέσα επικοινωνίας, κατά τη διαδικασία της οποίας ο διάλογος μεταξύ του θέματος και του αντικειμένου προκύπτει από την οπτική (οπτική), κινητήρα και λεκτική αντίληψη. Η εκδρομή είναι μια διέξοδος, την αναχώρηση, την ομιλία, το ταξίδι με ένα συγκεκριμένο στόχο, όταν ένας φοιτητής "συναντά" με το αντικείμενο της μελέτης σε ένα φυσικό περιβάλλον, το βιότοπό της. Δυνατότητα θετικής εκδρομής καθορίζεται σε:

· Οι καθεδρικοί ναοί της εντύπων εκδρομών: η διαδικασία της γνώσης δεν περιλαμβάνει ένα αντικείμενο με όλη της την πολυδιάστατη θέση, αλλά ο οικότοπος του αντικειμένου (δηλ. Στο σύστημα), η αναδρομική της ανάλυση, η ολοκληρωμένη χρήση της υπάρχουσας γνώσης των διαφόρων κατευθύνσεων

· Επιβεβαίωση της αλήθειας των πραγματικών πληροφοριών που βασίζονται σε μια συνάντηση με γνήσια αντικείμενα στη φυσική κατάσταση για αυτούς

· Ευρετική - η χαρά του ανεξάρτητου ανοίγματος του αντικειμένου στο σύστημά του

· Ατομικότητα της αντίληψης, με βάση τη φωτεινότητα των εντυπώσεων, τη γέννηση των νέων δεξιοτήτων, η αποκάλυψη που δεν πραγματοποιήθηκε στην καθημερινή ζωή των προσωπικών ιδιοτήτων (ψυχολογία ταξιδιού)

Η συλλογικότητα της αντίληψης των πληροφοριών, που συμβάλλει στη φυσική κοινωνικοποίηση του προσώπου.

Κύριο χαρακτηριστικό Εκδρομές - πολυπλοκότητα: Με όλη τη θεματική ετερογένεια (γεωγραφικό, ιστορικό, τοπίο, εθνογραφικό, φυσικό, νοικοκυριό κ.λπ.) Όλες οι εκδρομές είναι πολιτιστικές στη φύση: Είναι αδύνατο να δούμε ένα αντικείμενο και να μην παρατηρήσετε, να αξιολογήσετε το συν-αντικείμενο εισάγοντας το αντικείμενο του συστήματος διαβίωσης.

Στην εκδρομή έθεσε ο «Σλογματισμός», ο οποίος καθιστά δυνατή την εξέταση του αναπνευστικού στοιχείου της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μάθηση και εκπαίδευση). Διαβάζεται στον όρο:

Το "ex" είναι μια έκτακτη ανάγκη, με θέα την καθημερινή ζωή (γνωστή σχολική πραγματικότητα). Το "Curcus" είναι μια συνεχής πορεία, η κύρια γραμμή (το ίδιο το σχολικό σύστημα, τη μορφή του μαθήματος). Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε την εκδρομή ως υποχρεωτική μορφή μάθησης ή ως κύρια μέθοδος της φόρμας "μαθήματος". Αλλά η εκδρομή, με βάση την "επέκταση" του, δεν μπορεί να είναι η μόνη μορφή κατάρτισης που επαναλαμβάνεται από μέρα σε μέρα. Η εκδρομή πρέπει να είναι μια εισαγωγή, επαλήθευση, ενοποίηση, δηλ. εκπληρώ

· Λειτουργίες για την ανάπτυξη της γνωστικής περιέργειας (μέθοδος προβλημάτων-έρευνας)

· Έλεγχος πληροφοριών στο επίπεδο αναζήτησης αποδείξεων της αλήθειας πληροφοριών μέσω ενός πραγματικού αριθμού θέματος

· Συμμετοχή μέσω της λύσης των πρακτικών καθηκόντων στην ύπαρξη αντικειμένου μελέτης

· Η λειτουργία περιήγησης δημιουργικού μετασχηματισμού σας επιτρέπει να δείτε τι πρέπει να μετατραπεί για να συμβάλει στην αισθητική ανάπτυξη ή την εισαγωγή νέων αντικειμένων στη διαδικασία εκδρομής.

Το πρόβλημα των εκδρομών ως απαραίτητο στοιχείο της ολοκλήρωσης της θεωρητικής εκπαίδευσης προσφέρθηκε η Catherine II ως πρόγραμμα για την εκπαίδευση του Cesarevich, ως μελλοντικούς ηγέτες της αυτοκρατορίας (κατάσταση). Η πρόταση της Ρωσικής αυτοκράτειρας συνδέθηκε με την αρμόδια ανάγνωση των ιδεών της Γαλλικής Διαφωτισμού. J. Zh. Ο Ρούσεο συνέστησε εκτεταμένη χρήση της εκδρομής ως μέθοδος εκπαίδευσης της δημιουργικής παρατήρησης, της εντερικής δραστηριότητας, της δραστηριότητας του παιδιού με την ανεξάρτητη έρευνα του κόσμου (εκδρομές στη φύση). Πρακτική εφαρμογή Αυτή η διατριβή βρέθηκε στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Cesarevich Alexander Romanova (αυτοκράτορας Αλέξανδρος Β '- ταξίδι στη Ρωσία), Zesarevich Nikolai Romanova (αυτοκράτορας Nicholas - σε όλο τον κόσμο). Η εκδρομή ως το απαραίτητο στοιχείο του καλού, πλήρους σχηματισμού εξετάστηκε από έναν εξαιρετικό ρωσικό δάσκαλο P. F. Kaptheria, ο οποίος συνέχισε την έννοια του "Museum Council" που πρότεινε στο τέλος του 19ου αιώνα. Ο Ρώσος Thinker N. F. Fedorov, σε σχέση με το ταξίδι για την Πατρίδα, σε όλο τον κόσμο, ως τελικό σημείο παραλαβής της εκπαίδευσης, η οποία μπορεί να αντικατασταθεί από μια επίσκεψη στο μουσείο. Στους αιώνες XIX - XX. Οι εκδρομές χρησιμοποιούνται ευρέως από τα δυτικά σχολεία ως μέθοδο διδασκαλίας, ισοδύναμες τάξεις στην τάξη ή το εργαστήριο. Στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. Και στη Ρωσία (γυμναστήριο, σκάφη) χρησιμοποιούν ενεργά αυτή τη μέθοδο. Η εκδρομή έχει γίνει αρκετά σταθερά για να εισέλθει Σχολικά μαθήματα: Εκδρομές Εισαγωγικές Επαγγελματικές (για τα σκάφη), θεματικές εκδρομές (που αντιστοιχούν στα σχολικά προγράμματα), ολοκληρωμένες εκδρομές στη φύση, τον πολιτισμό κλπ. Με βάση τα υλικά που συλλέγονται από μαθητές-εκδρομές υπό την ηγεσία των εκπαιδευτικών-εκδρομών, οι συλλογές των σχολικών μουσείων προγράμματος σπουδών ήταν μια συλλογή. Οι εκδρομές ως πρακτική ενοποίηση του λεκτικού υλικού του σχολικού προγράμματος εισήχθησαν ως υποχρεωτικό στοιχείο που τελικό ακαδημαϊκό έτος. Οι μαθητές απελευθερώθηκαν σε διακοπές μόνο μετά από μια εκδρομή αποστολής, μια εκστρατεία τοπικών θεμάτων ιστορίας. Για την επίλυση οικονομικών προβλημάτων (χρηματοδότηση υποχρεωτικών εκδρομών κατάρτισης), εισήχθη ένα προτιμησιακό απόσπασμα για τους φοιτητές κατά τη θερινή περίοδο. Το πρόβλημα των εκδρομών ως υποχρεωτική μορφή του σχολικού συστήματος έγινε το κεντρικό αντικείμενο της παιδαγωγικής μελέτης στην αρχή του XX αιώνα. Τα προβλήματα των σχολικών εκδρομών συζητήθηκαν στις μεθοδολογικές συναντήσεις των εκπαιδευτικών 1906, 1907, 1908. Β. Ε. Raikov, Α. Ya. Zaks, Ν. Ρ. Αζφρέφ, Δ. Ν. Angert, Ν. Α. Kuznetseov, Μ. Μ. Rubinstein, Α. Γ. Yaroshevsky, Κ. V. Polneikov - Bubbin, και. Μ. Grevs, Ν. Α. Gaine. Η ομιλία ήταν πράγματι σε μια ολόκληρη μελέτη της μορφής εκδρομικής εκπαίδευσης, από την άποψη της σχολικής εκπαίδευσης και της φώτησης της κοινωνίας. Η εκδρομή γενικά κατανοήθηκε ως μέρος του πολιτιστικού, εκπαιδευτικού έργου της εταιρείας, η οποία συνδέεται άμεσα με το σχολικό σύστημα κατάρτισης ως μία από τη μορφή εκπαίδευσης εκτός του σχολικού κοινού. Από αυτή την άποψη, η εκδρομή ήταν αντιληπτή δισδιάστατη:

· Υποχρεωτική μορφή Δραστηριότητες μάθησηςΠεριλαμβάνεται στα εκπαιδευτικά προγράμματα

· Αποκλειστικό (εξαιρετικό) φαινόμενο που σπάνια (με όλα τα υποχρεωτικά του) χρησιμοποιείται στο σχολικό σύστημα, ώστε να μην εισαγάγει ένα στοιχείο εθισμού, δογματισμό στη διαδικασία των αξιοθέατων.

Δυστυχώς, η θεωρητική κατανόηση της εκδρομής ως μεθόδου και εκδρομών ως μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολικό σύστημα τελείωσε πράγματι με τη δημιουργία στα τέλη της δεκαετίας του 1920. 1930s. Οι τουριστικές εταιρείες αξιοθέατα. Η περιοδεία άρχισε να συνδέεται με τις τουριστικές δραστηριότητες και για μεγάλο χρονικό διάστημα εξαφανίστηκε από τη σφαίρα των συμφερόντων των εκπαιδευτικών. Στα μέσα της δεκαετίας του 1950-60. Οι εκδρομές, σε σχέση με το σχολικό σύστημα, άρχισαν να χωρίζονται σε: εκπαιδευτικά και ασυνήθιστα (συμβάλλοντας στην επέκταση των ορίζοντων, αλλά προαιρετικά). Οι εκδρομές δεν ήταν απαραίτητες, αλλά βοηθητικές, δευτερεύουσα έννοια. Η εκδρομή άρχισε να θεωρείται μόνο ως μορφή, η μέθοδος εκδρομής της μελέτης προέρχεται από τη γενική εκπαίδευση και έχει αποφασιστεί σταθερά στον χώρο του μουσείου ως τύπο επικοινωνίας μουσείων, το θέμα των οποίων είναι αξίες, η κατανόηση της οποίας έρχεται μόνο μέσα άμεση βοήθεια στον οδηγό, -. Εκείνοι., Μεταξύ του αντικειμένου και του θέματος, εμφανίζεται ένας ενδιάμεσος σε ένα πρόγραμμα, αντί του σχήματος "Αντικείμενο (Μουσείο Θέμα) - ένα θέμα (φοιτητικό)" Σχέδιο "Εμφανίζεται" Αντικείμενο - Θέμα (Οδηγός + Δάσκαλος) - Θέμα (μαθητης σχολειου)". Η περιέργεια εξαφανίζεται από την περιοδεία πριν από την ανακάλυψη, τη χαρά της ανακάλυψης, το ενδιαφέρον του ερευνητή, τη συλλογικότητα της αναζήτησης, τα εξαρτήματα που είναι απαραίτητα στην αρμόδια κοινωνικοποίηση του ατόμου. Η μέθοδος εκδρομών είναι μέχρι το τέλος του XX αιώνα, σύμφωνα με τον ορισμό του Μουσείου, καθώς η βασική επιστήμη που μελετά το πρόβλημα της εκδρομής εργασίας, στη δραστηριότητα του μουσείου περιλαμβάνει:

· Άμεση (λεκτική) κουβέντα του οδηγού με την ομάδα εκδρομών

· Θεμετική αντίληψη, ζωντανή σκέψη του αντικειμένου του μουσείου

· Η οδική ενέργεια (κίνηση σε μια συγκεκριμένη διαδρομή) αντίληψη

· Λογική ακολουθία οθόνης

· Ομάδα επιθεώρησης.

Ας προσπαθήσουμε να συγκρίνουμε την τεχνική ενός παραδοσιακού μαθήματος στην τάξη:

· Λεκτική επικοινωνία του δασκάλου και του μαθητή

· Φασματική αντίληψη (η απεικόνιση μέσω μιας απεικόνισης)

· Η κινητήρα (έξοδος στο σκάφος, κίνηση του δασκάλου στην τάξη)

· Λογική μάθημα

· Ομάδα του μαθήματος.

Με μια τέτοια κατάσταση, η θέση των εκπαιδευτικών που δεν επιδιώκουν να αλλάξουν την τάξη στο μουσείο - στην πραγματικότητα, στην κύρια πηγή πληροφοριών (μουσείο θέμα) "κλείνει" από την επικοινωνία με την εισαγωγή πρόσθετων θεμάτων. Το πρόβλημα της "αζήτητης" της αξίας των σεναρίων μουσείων στη διαδικασία κοινωνικοποίησης της ταυτότητας του παιδιού άρχισε να γνωρίζει τα θαυματουργή που έχουν παρατηρήσει μια μείωση της δραστηριότητας των επίσκεψε μουσεία. Μια μείωση του ενδιαφέροντος για τη χρήση της εκδρομής ως μεθόδου μαθησιακών δραστηριοτήτων έχει συνειδητοποιήσει και τους δύο δασκάλους που έχουν γίνει όλο και λιγότερο συχνά για να αναζητήσουν την αναζήτηση της γνώσης "αλήθειας" των αίθουσων των μουσείων. Αιώνια Ερωτήσεις: "Ποιος είναι να κατηγορήσει" και "Τι να κάνει" άρχισε να επιλύεται κυρίως στους Μουσείους που αρχικά προσπάθησαν να βρουν την αιτία. Αυτή η διαδικασία οδήγησε στη διαίρεση της εκτίμησης της ουσίας της έκθεσης του μουσείου, του χώρου του μουσείου όσον αφορά την επικοινωνία:

· Η έκθεση του μουσείου πρέπει να εκτελεί παιδαγωγικές (εκπαιδευτικές) λειτουργίες, άμεσα στέκεται μπροστά από το σχολείο (Μουσείο Παιδαγωγική)

· Η έκθεση του Μουσείου πρέπει να εκπληρώσει την πολιτιστική τάξη της κοινωνίας, το αντικείμενο του μουσείου γίνεται το κέντρο της επικοινωνίας, η προσωπικότητα (παιδί) δεν πρέπει να μαθαίνουν μόνο στο μουσείο, το άτομο πρέπει να γίνει ένα άτομο μέσω της ένταξης σε μια ενιαία πολιτιστική διαδικασία. Η βάση αυτής της επικοινωνίας είναι το δόγμα του φαινομένου του Μουσείου.

Η διαφορά στις προσεγγίσεις οδηγεί στον διαχωρισμό της κατανόησης της ουσιαστικής συνιστώσας: στην πρώτη περίπτωση - μια περιήγηση στο Μουσείο της προσθήκης ή της επανάληψης (στερέωση) του μπλοκ προγράμματος σπουδών. Στη δεύτερη περίπτωση, η περιοδεία του Μουσείου γίνεται μια εκπληκτική ανακάλυψη που σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε διάφορες εικονικές γλώσσες σε μια περιοδεία, συμβάλλοντας στη σωστή επίλυση των γνωστικών καθηκόντων της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας:

· Σημαία στην πραγματικότητα αντικείμενο μουσείων

· Σχεδιασμός μουσείου γλώσσας αισθητικής

· Η γλώσσα θεατρικού χώρου του χώρου του μουσείου (μουσικές και δραματικές παραστάσεις, ανασυγκρότηση διαφόρων τελετουργιών, ρετρό παιχνίδια και προκλήσεις)

· Γλώσσα χειραγώγησης (αλληλεπίδραση μέσω περιοχών επαφής με ανακατασκευές, παρατηρήσεις, μέσο αναπαραγωγής ήχου-βίντεο αναπαραγωγής. Τεχνίτες χειροτεχνία, παιχνίδια ρόλων).

Η συμπερίληψη των παραλλαγών στη μορφή εκδρομών επεκτείνει τη μέθοδο εκδρομής όπως στο χώρο του μουσείου και σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε μεμονωμένα δομικά στοιχεία της μεθόδου εκδρομών στο σχολικό σύστημα. Εάν νωρίτερα (ιστορικά καθιερωμένη αντίληψη εκδρομής ως μέθοδο), η εκδρομή θεωρήθηκε ως η χρήση άλλων (όχι παραδοσιακού συστήματος ταξικής ταξινόμησης) έξω από το πλαίσιο των τάξεων, τότε σήμερα οι μεμονωμένες τεχνικές της μεθόδου εκδρομών μπορούν να χρησιμοποιηθούν απευθείας στο Η τάξη: Μια περιοδεία μαθήματος μετατρέπεται σε περιηγήσεις. Στην περίπτωση αυτή, η αλλαγή των τόπων των συστατικών αλλάζει την ουσία της δραστηριότητας:

· Μάθημα εκδρομών: Εκτέλεση του συνήθους μαθήματος σε μια ασυνήθιστη ατμόσφαιρα

· Μαθήματα-Εκδρομή: Εκτέλεση ενός ασυνήθιστου μαθήματος στη συνήθη ρύθμιση.

Η τελευταία επιλογή επεκτείνει τις δυνατότητες της μεθόδου εκδρομών στη συχνότητα της εφαρμογής του. Δεν ενοχλεί το ρυθμό της σχολικής ζωής, το οποίο είναι αρκετά δύσκολο για διάφορους λόγους, ο δάσκαλος επεκτείνει τις δυνατότητες του μαθήματος:

· Η αλήθεια του γεγονότος είναι εγκατεστημένη μέσω της αυθεντικότητας του αντικειμένου του μουσείου (το αντίγραφο - ως ακριβές αντίγραφο, αλλά το οποίο μπορεί να διερευνηθεί χρησιμοποιώντας απτικό μέσο)

· Τα λεκτικά κεφάλαια γίνονται μόνο σχόλια

· Η ανωμαλία παύει να είναι ένα αντίγραφο, αλλά γίνεται καλλιτεχνικός τρόπος να αυξηθεί και να αποκαλύψει τη δημιουργική ισχύς του μαθητή

· Οι μορφές εξωσχολικού έργου (κυκλική δραστηριότητα) εισέρχονται στην τάξη του μαθήματος, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό της εγκατάστασης δημόσιων οφελών τόσο της εκπαιδευτικής όσο και της ιστορικής γνώσης.

Εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Η μελέτη της ιστορίας της επιχείρησης του μουσείου και η γενίκευση βέλτιστων πρακτικών των σοβιετικών μουσείων μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε τις κύριες, ιστορικά καθιερωμένες κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου:

Λειτουργία τεκμηρίωσης (αποδεικτικά στοιχεία, επιβεβαίωση). Η υλοποίησή του χρησιμεύει ως μνημεία της φύσης, της ιστορίας και του πολιτισμού, αντικειμενικές διαδικασίες και φαινόμενα στη φύση και τη δημόσια ζωή.

Λειτουργία της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης. Λόγω της γνωστικής και πολιτιστικής σημασίας των μνημείων των μουσείων και περιλαμβάνει γνωστικές, προπαγάνδα, ηθικές και εκπαιδευτικές, αισθητικές-εκπαιδευτικές πτυχές.

Οι κοινωνικές λειτουργίες του μουσείου βρίσκονται σε συνεχή ανάπτυξη.

Η ιστορία της επιχείρησης του Μουσείου δείχνει ότι το περιεχόμενο των κοινωνικών καθηκόντων που λύνεται από τα μουσεία αλλάζει ανάλογα με τα δημόσια ερωτήματα και μια συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση.

Οι κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου αλληλέννονται και καθορίζουν την πρωτοτυπία του.

Εκτέλεση της λειτουργίας τεκμηρίωσης, το μουσείο δημιουργεί ένα ταμείο αντικειμένων μουσείων - πηγές που απαιτούνται για την έρευνα σε διάφορους τομείς της γνώσης και ως εκ τούτου είναι ένα ερευνητικό ίδρυμα.

Για να ικανοποιήσει ενημερωτικά-πολιτιστικά αιτήματα της κοινωνίας, το μουσείο χρησιμοποιεί τις συναντήσεις της για τη διάδοση και την προώθηση της γνώσης. Σε αυτή τη βάση, εκτελεί εκπαιδευτικά και προπαγάνδα και συνεπώς ενεργεί ως επιστημονικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του Μουσείου καθορίζουν, ως εκ τούτου, τη συναρμολόγηση των μνημείων της φύσης, της ιστορίας και του πολιτισμού.

Μνημεία που περιλαμβάνονται στη Συνέλευση του Μουσείου, είναι συνηθισμένο να καλέσετε αντικείμενα μουσείων. Το αντικείμενο του μουσείου είναι ένα πιστοποιητικό ντοκιμαντέρ (πρωτογενής πηγή) των γεγονότων, των φαινομένων, των γεγονότων, των διαδικασιών στη φύση και τη δημόσια ζωή. Η αξία του υποκείμενου του μουσείου προσδιορίζεται Κοινωνική σημασία Πληροφορίες, ο μεταφορέας της οποίας είναι, - η επιστημονική, ιστορική, πολιτιστική, καλλιτεχνική και αισθητική αξία.

Αντικείμενα που έχουν συγκεκριμένες πινακίδες, αλλά δεν ανήκουν στο μουσείο, δηλαδή βρίσκονται στο περιβάλλον ύπαρξης (μνημεία υλικού και πνευματικής κουλτούρας) ή σε φυσικό φυσικό περιβάλλον (αντικείμενα φύσης), είναι συνηθισμένο να καλέσετε τα αντικείμενα της σημασίας του μουσείου .

Τα υποκείμενα μουσείων, καθώς και τα θέματα των εισαγωγών μουσείων, περιλαμβάνουν διατροφή, οπτικές, γραπτές πηγές. Με την ανάπτυξη οπτικοακουστικών τεχνικών μέσων, ένας κινηματογράφος και οι πηγές φωτογραφιών γίνονται όλο και περισσότερο στις συλλογές των μουσείων.

Τα αντικείμενα του Μουσείου λόγω της αυθεντικότητας, της αξιοπιστίας και της εξωτερικής τους εκφραστικότητας έχουν ειδικές πειστικές, αποδείξεις, έχουν συναισθηματική επίδραση.

Οι ιδιότητες που εγγυούνται σε αντικείμενα μουσείων καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των πληροφοριών του Μουσείου. Αυτός είναι ένας συνδυασμός γνώσεων σχετικά με τις συγκεκριμένες διαδικασίες, τα φαινόμενα, τα γεγονότα, τα γεγονότα που συμβαίνουν στη φύση ή τη δημόσια ζωή, τεκμηριώνονται μέσω αντικειμένων μουσείων και μεταδίδονται μέσω ειδών μουσείων που οργανώνονται σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό σύστημα στα κεφάλαια και τις εκθέσεις των μουσείων.

Οι πληροφορίες του Μουσείου μεταφέρονται επίσης μέσω των Μουσείων Δημοσιεύσεις: Κατάλογοι, Οδηγοί, Φυλλάδια, Δημοφιλής Επιστήμη Λογοτεχνία, Επιστημονικά Έργα με βάση τη μελέτη των μουσείων αντικειμένων

Το θέμα, η πειστικότητα και η συναισθηματικότητα των πληροφοριών του μουσείου δημιουργούν μια κρίσιμη προϋπόθεση για το Μουσείο Εκπαιδευτικής Λειτουργίας, τις επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητές της. Ένας σημαντικός ρόλος ανήκει στα μουσεία στην αισθητική εκπαίδευση, στην ανάπτυξη της πολιτιστικής κληρονομιάς από τη νεαρή γενιά.

Αυτές οι δυνατότητες των μουσείων χρησιμοποιούνται ευρέως από το σχολείο. Περιγράψτε τις κύριες κατευθύνσεις των μουσείων δραστηριότητες που πληρούν τις κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου.

Ολοκλήρωση των Μουσείων - Ταξινόμηση, επιλογή, επιλογή και απόκτηση αντικειμένων μουσείων. Εκτελείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα (ή σχέδιο), κυρίως με αποστολές - φυσική επιστήμη, ιστορικές και εγχώριες, εθνογραφικές, αρχαιολογικές, κλπ., Επιχειρηματικές εκδρομές, αγορές από τον πληθυσμό. Τα αντικείμενα του μουσείου μεταδίδονται συχνά ως δώρο στο μουσείο από ιδρύματα και οργανισμούς, άτομα.

Χρηματιστήριο - Λογιστική, μελέτη, αποθήκευση ιδεολογικής συνέλευσης. Στόχος είναι η επιστημονική κατάρτιση των αντικειμένων μουσείων για τη σύγχρονη επιστημονική και εκπαιδευτική χρήση και τις διατηρήστε για τις μελλοντικές γενιές.

Έκθεση εργασίας - κτίριο μουσείων εκθέσεις και εκθέσεις για τη μεταφορά συγκεκριμένων πληροφοριών του Μουσείου. Το έργο της είναι να εισαγάγει αντικείμενα μουσείων σε εκπαιδευτική κυκλοφορία.

Οι επιστημονικές και εκπαιδευτικές εργασίες πραγματοποιούνται με βάση τις εκθέσεις των μουσείων στις μορφές εκδρομών, διαλέξεων, διαβουλεύσεων, θεματικών εκδηλώσεων κλπ.

Έτσι, το μουσείο είναι ένα ερευνητικό και επιστημονικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα βασισμένο σε στοιχεία μουσείων συνάρτηση τεκμηρίωσης, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Οι κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου διεξάγονται στη διαδικασία πρόσληψης, λογιστικής, αποθήκευσης, μελέτης, εκθέσεως και προώθησης της Συνέλευσης του Μουσείου.

Το μουσείο συχνά συγκρίνεται με το σχολείο, καθώς ο προσανατολισμός του σε παιδαγωγικές λειτουργίες είναι γνωστή. Είναι αλήθεια ότι αυτό το σχολείο είναι ασυνήθιστο, αφού ο έρημος εδώ δεν λαμβάνει μόνο τη γνώση, αλλά και μαθαίνει να είναι ένα πρόσωπο. Και είναι αδύνατο να το ολοκληρώσετε, επειδή ένα παιδί και ένας ενήλικας, που επισκέπτονται τις αίθουσες του μουσείου, ανακαλύψτε κάτι νέο, άγνωστο από αυτό που δημιουργήθηκε από τη δημιουργική μεγαλοφυία της ανθρωπότητας. Ολοκληρωμένος αυτούς τους θησαυρούς μπορεί να είναι όλη η ζωή.

Στους εγχώριους ερευνητές και εκπαιδευτικούς ασκούμενους, οι επισκευές των μουσείων επηρεάστηκαν από την άποψη του διάσημου φιλόσοφου Ν. F. Fydorova, ο οποίος θεωρούσε το μουσείο με ηθικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα που επηρεάζουν ενεργά τους στόχους και το νόημα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Στο έργο του, το "Μουσείο - το νόημά του και το διορισμό του" του Fedorov κάλεσε τα μουσεία "υψηλότερο ίδρυμα ενότητας". Ο επιστήμονας είδε σε αυτά το Ινστιτούτο Κοινωνικής μνήμης και τη μέθοδο ενσάρκωσης του παρελθόντος στο παρόν. Αποθηκεύστε τη μνήμη του "On Father", τα πράγματα και τις πράξεις τους, επιστρέφοντας στη ζωή των "υπολείμματα της διδασκαλίας", το Μουσείο σχηματίζει την ψυχή. Δεν είναι τυχαίο ότι, σύμφωνα με τον Fedorov, ένα μουσείο, που ενσωματώνουν τον καθεδρικό ναό, την αποθήκευση, το σχολείο, θα πρέπει να είναι όλο το περιεχόμενό της για όλους τους πολίτες, ανεξάρτητα από το επίπεδο εκπαίδευσης και κοινωνικής κατάστασης. Στην Εκπαιδευτική σημασία του Μουσείου - το "υψηλότερο παράδειγμα της κοινωνίας" - ο φιλόσοφος διατέθηκε τρεις κύριες λειτουργίες: έρευνα, επισήμανση και δραστηριότητα, η συνολική εφαρμογή των οποίων θα συμβάλει στη δημιουργία πνευματικότητας και δημιουργικής άρχισε.

Fresetting Fedorova, ο κάτοχος του μουσείου Rumyantsev στη Μόσχα Ν. Ι. Romanov συνιστάται να περιλαμβάνει ένα μικρό αριθμό έργων στην επιθεώρηση, η οποία βοηθά στην επίλυση των ακόλουθων μεθοδολογικών καθηκόντων:

Μέσω της συνομιλίας του «Σωκρατικού» χαρακτήρα για να ενθαρρύνει την εμπειρία της αντιληπτικής εργασίας.

Με βάση τις εμπειρίες του θεατή, μάθετε τα χαρακτηριστικά του έργου τέχνης του έργου και του στυλ του.

Ασφαλίστε τα αποτελέσματα της εκδρομής από την ανεξάρτητη εργασία (περιλήψεις κ.λπ.) στη συνείδηση \u200b\u200bτου κοινού.

Η μεταρρύθμιση των μουσείων το 1918 συνδέθηκε άμεσα με την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, με την έννοια μιας νέας σχολής εργασίας. Ο προσανατολισμός ενός νέου σχολείου για το σχηματισμό μιας αρμονικής, δημιουργικής προσωπικότητας ζήτησε την ανάπτυξη της θεωρίας της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης με υποστήριξη για την κατάλληλη μέθοδο εκδρομών σε μουσεία. Ο μεγαλύτερος ειδικός στον τομέα αυτό ήταν ο θεωρητικός και ο ιστορικός τέχνης, κριτικός και εξαιρετικός δάσκαλος της εποχής Α. Β. Μπακουσίνσκι. Λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του Μουσείου ως παιδαγωγική διαδικασία, A. V. Bakushinsky προχώρησε από την αυστηρή τήρηση της εξειδικευμένης εξειδίκευσης της ηλικίας του θεατή, στην οποία είδε το "αντικείμενο του αντίκτυπου", αλλά πριν, πριν, ολόκληρο τον συνεργάτη. Έδωσε μεγάλη προσοχή στον ρόλο του δασκάλου, θέτοντας τρεις υποχρεωτικές συνθήκες μπροστά του:

Να είναι σε θέση να επιβιώσουν το έργο της τέχνης.

Γνωρίζουν το ιστορικό και καλλιτεχνικό πλαίσιο του έργου.

Έχουν μια ψυχολογική προσέγγιση στην ομάδα.

Θεώρησε απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα στον τομέα της εγχώριας καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, ο σκοπός της οποίας είναι ο σχηματισμός ενός ελεύθερου δημιουργικού προσώπου που είναι ικανός να μετατρέψει τις δραστηριότητες. Προσδιόρισαν επίσης τις προϋποθέσεις για την επίτευξη αυτού του στόχου:

Υποστήριξη σχετικά με τις ανάγκες του παιδιού, με βάση τις ιδιαιτερότητες του Ανάπτυξη ηλικίας;

Συνεργασία με τον δάσκαλο ·

Το κύριο πράγμα που κατανοεί το έργο της τέχνης είναι η διαμονή μιας καλλιτεχνικής εικόνας.

Όταν το 1998, η Ένωση Μουσικών Καθηγητών της Ρωσίας ήταν εγγεγραμμένος, οι ειδικοί του εμπορικού θαλάμου καταχώρησαν «τι είδους μουσεία, γνωρίζουμε» - ο οποίος γνωρίζει επίσης τους δασκάλους αυτούς. Αλλά ποιοι είναι τέτοιοι δάσκαλοι μουσείων, είναι ακατανόητος.

Η ζωή δείχνει ότι η παιδαγωγική Μουσείο γνωρίζει λίγα μόνο στους θαλάμους εγγραφής, αλλά και στα σχολεία, τα κολλέγια, τα πανεπιστήμια.

Από μόνη της, η επίσκεψη στο μουσείο δεν αρκεί. Είναι απαραίτητο αυτό που είδε έχει γίνει μια προσωπική εμπειρία, την κληρονομιά της ψυχής. Μόνο τότε οι επισκέψεις σε κάθε πολιτιστικό φορείς θα έχουν εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Η Μουσείο Παιδαγωγική στενά έρχεται σε επαφή με την τέχνη και τη φυσική επιστήμη, τη γλωσσολογία και άλλους κλάδους. Από την άλλη πλευρά, η παιδαγωγική του μουσείου βρίσκεται επίσης στον τομέα του πολιτισμού.

Έτσι, το Μουσείο Παιδαγωγική και η Βιομηχανία Επιστημών, και ταυτόχρονα μέρος του πολιτισμού.

Εργασία με μαθητές που έλαβαν σήμερα σημαντική ανάπτυξη έδειξαν πόσο σημαντικό είναι να συμπεριληφθούν τα παιδιά στη διαδικασία της «Μουσείου» εκπαίδευσης. Προσοχή, είναι δυνατό να βρεθεί το ενδιαφέρον για τα μουσεία στα οποία ένα άτομο βρίσκει νέο και ενδιαφέρον για τον εαυτό του.

Ταυτόχρονα, ο ρόλος των μουσείων στην αφομοίωση των μαθητών της πλούσιας ιστορικής εμπειρίας που μελετούσε στα διδάγματα της ιστορίας, των κοινωνικών σπουδών, της λογοτεχνίας κ.λπ. για να κατανοήσουμε το τοπικό, σχολικό μουσείο για το συγκεκριμένο τοπικό υλικό της Lore βοηθάται από δημόσιες διαδικασίες στην ανάπτυξη της χώρας. Η συνεργασία με τους μαθητές επικεντρώνεται στην εμβάθυνση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στη διαδικασία μελέτης μιας ή άλλης πορείας κατάρτισης με την προβολή σχετικά με τα χαρακτηριστικά των κοινωνικών, ιστορικών, Πολιτιστική Ανάπτυξη τις άκρες. Αυτό καθιστά δυνατή την αφηρημένη αξία του θέματος προσωπικά σημαντικά για κάθε φοιτητή, υπογραμμίζοντας τη σύνδεσή του με τη γη, στην οποία ζει και μαθαίνει, με τη χώρα στην οποία γεννήθηκε.

Οι εκδρομές σε μουσεία επιδιώκουν το στόχο να εξηγήσουν τους μεμονωμένους θησαυρούς που παρουσιάζονται στις αίθουσες έκθεσης. Σύμφωνα με το έργο εκδρομών σημαίνει "αποκάλυψη" του εκθεσιακού υλικού σύμφωνα με αυτό ή σε αυτό το θέμα της περιοδείας.

Οι αναπτυγμένες μέθοδοι διεξαγωγής εκδρομών, επικεντρώθηκαν σε ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας, χρησίμευαν ως βάση για την ευρεία ανάπτυξη της εκδρομής με τους μαθητές σε όλα τα επόμενα χρόνια.

Τώρα έμπειροι οδηγοί, τόσο ενδιαφέρον αποκαλύπτουν τους πολιτιστικούς θησαυρούς μας ότι η εκστρατεία στο μουσείο γίνεται ένα χαρούμενο γεγονός. Εργασία με μαθητές, βλέπε καθένα από αυτά το άτομο, στο οποίο η ιστορία τους, η συνομιλία τους απευθύνεται. Γνώση των χαρακτηριστικών της ηλικίας Ψυχολογίας των παιδιών, χρησιμοποιούν επιδέξια παραδοσιακές τεχνικές, τα εφαρμόζουν δημιουργικά στην πρακτική τους. Αυτοί οι οδηγοί γνωρίζουν ότι η γλώσσα της ιστορίας πρέπει να διδάσκεται στην εκδρομή που τα παιδιά είναι άσχημα εξοικειωμένοι μαζί του και, αν λέμε ότι δεν ακονίζουν την προσοχή, για παράδειγμα, στη λέξη "αγρότες", τότε στο μέλλον οι τύποι δεν θα να είναι κατανοητό με την έννοια αυτής της λέξης.

Αν κοιτάξετε τη σημερινή τεκμηρίωση του μουσείου, βλέπουμε τεράστιους αριθμούς που δείχνουν εργασίες εκδρομών μεγάλης κλίμακας.

Προηγουμένως, μουσεία, κατά κανόνα, διεξήγαγαν εκδρομές με μαθητές, ξεκινώντας από τον βαθμό 4. Τώρα μια σειρά από μουσεία και, πάνω απ 'όλα, καλλιτεχνικά, καθώς και ιστορικά, εθνογραφικά, λογοτεχνικά, περιλαμβάνει τα σχέδια επιστημονικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητών των κατώτερων τάξεων. Μάθηση Μουσεία που αποτελούν τη βάση του δικτύου μουσείων είναι μεγαλύτερες ευκαιρίες για την εργασία με τα παιδιά. Τα παιδιά εισάγουν εδώ κυρίως με τη σημερινή ημέρα της άκρης στο οποίο ζουν. Για αυτούς, διεξάγουν, για παράδειγμα, εκδρομές "μπαμπά, μαμά και εγώ" (Nikolaevsky-on-amur City Local Lore Museum), "Τι δίνει Rostov περιοχή Η πατρίδα "(Rostov Περιφερειακό Μουσείο Τοπικής Ιαφής).

Στο Ivanovo, στο Μουσείο του Πρώτου Συμβουλίου των Αντιπροσώπων των Εργαζομένων, η κατοχή με τους πρώτους γκρέιντερ "έγινε μαθητής η πατρίδα του πρώτου συμβουλίου" διεξάγεται εντός μίας ώρας. Ο ερευνητής τον ξεκινάει με ένα χαιρετισμό μικρών εκδρομών, που ήρθε για πρώτη φορά στο μουσείο και ρώτησε: "Πάντα πήγαν τα παιδιά στο σχολείο;" Σε αυτό το θέμα, αναφέρεται το θέμα της εκδρομής. Ένας βετεράνος κόμματος καλείται να συναντηθεί, που λέει για την παιδική του ηλικία. Μετά την ιστορία του ζωντανού μάρτυρα του παρελθόντος, η αντίληψη στα παιδιά επιδεινώνεται ιδιαίτερα. Δείχνουν αντικείμενα από το χρηματιστήριο - παιχνίδια που έπαιξαν τα παιδιά των εργαζομένων Ivanovo-Voznesensky. Οι τύποι τους συγκρίνουν με σύγχρονα. Στη συνέχεια, ο ερευνητής δείχνει φωτογραφίες από παιδιά κατασκευαστών και ταινιών. Αρκετά παιδιά από την ομάδα, στις οδηγίες του ερευνητή, βάζουν παιχνίδια στην επιθυμητή φωτογραφία.

Σε ένα άλλο μάθημα με τους μαθητές βαθμού 2 - "ιστορία για την έκθεση" - οι μαθητές δείχνουν μια φωτογραφία της πόλης του Ιβάνοφ, έκανε πριν από εκατό χρόνια, το εσωτερικό του υφαντικού σώματος και προσφέρουν να φανταστούν τα παιδιά που πήγαν να δουλέψουν με τους γονείς τους κάτω από το μπιπ κάτω από το μπιπ του εργοστασιακού σωλήνα.

Σε εκδρομές για τους μαθητές, το φυσικό, το θέμα, το οποίο ανταποκρίνεται σε μεγάλο βαθμό στα συμφέροντα και τις ευκαιρίες της αντίληψης του παιδιού, λύνει το έργο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα Δημοτικού Σχολείου. Για παράδειγμα, το περιφερειακό μουσείο Local Lore Loans κατέχει για μαθητές 1 - 3 μαθήματα εκδρομής "Πουλιά της περιοχής μας", "Ζωικό Κόσμο της Επικράτειας μας", κλπ. Το Μουσείο Lipetsk του Local Lore Museum χρησιμοποιεί για τους μαθητές Κινητής έκθεσης "Κόκκινο βιβλίο της Φύσης", και στο Περιφερειακό Τοπικό Λάθος της Βολής για τους μαθητές Junior, ο οδηγός Si Alexandrov ανέπτυξε έναν κύκλο εκδρομών-μαθήματα σχετικά με την έκθεση του Τμήματος Φύσης: "Χειμερινή ζωή των ζώων και των πτηνών", "εποχές του το έτος "," μορφές της γης επιφάνειας "και" μέταλλα ".

Σε αυτές τις τάξεις, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συμμετέχουν ενεργά. Στο Vologda, το μουσείο έκανε έναν ειδικό μεθοδικό οδηγό, το οποίο βοηθά τον δάσκαλο στην εδραίωση του μουσείου. Οι δάσκαλοι δεν πραγματοποιούνται μόνο στην τάξη των συνομιλιών σχετικά με το θέμα των εκδρομών, αλλά και μια ποικιλία πληροφοριών που χρησιμοποιούνται στο μουσείο. Στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας, τα παιδιά αποτελούν προτάσεις με λέξεις που θυμούνται στις περιηγήσεις, και στα καθήκοντα αριθμητικών μαθήσεων αποφασίζουν, εφαρμόζοντας την ορολογία που ακούγεται στο μουσείο ή χρησιμοποιώντας "καταστάσεις μουσείων". Στο ίδιο μουσείο για τους μαθητές 2 - 3 μαθήματα, μια σχολή γνώσης σχετικά με τη φύση "το δάσος μας" οργανώθηκε. Με τα παιδιά μία φορά το ένα τέταρτο, πραγματοποιούνται μονοήμερη ταξίδια στο δάσος, στη φύση.

Φαίνεται ότι αυτά τα μουσεία που αρχίζουν να συνεργάζονται συστηματικά με τα παιδιά με γνωριμία με την εξειδίκευση του μουσείου έρχονται σωστά. Ως εκ τούτου, η πρώτη εκδρομή θα πρέπει να τους δώσει μια απάντηση στην ερώτηση "Τι είναι ένα μουσείο;". Αυτό θα βοηθήσει να οπλίσει το παιδί με τη γνώση ότι πρέπει να αντιληφθεί η γλώσσα του μουσείου, θα συμβάλει στη δημιουργία ενός μουσείου πολιτισμού ενός μικρού επισκέπτη.

Συστηματικά λύστε το πρόβλημα του "μουσείου και των παιδιών" στο κράτος United Vladimir-Suzdal-Reserve-Reserve. Η πρώτη επίσκεψη στο Μουσείο Παιδιών ξεκινά εδώ με την εκδρομή "Γεια σας, Μουσείο!". Γνωρίζουν με την έννοια του "μουσείου", να μάθουν πώς τα αντικείμενα γίνονται μουσείο, ο οποίος και πώς τους κρατάει, ακούει συναρπαστικές ιστορίες σχετικά με τα εκθέματα, πλοίαρχος τους κανόνες συμπεριφοράς στο μουσείο, μάθετε το ρόλο των δηλώσεων των αρχών.

Στην εκδρομή για τους φοιτητές 1 και 2 μαθήματα περιλάμβαναν επίσης θέματα " Καλοί άνθρωποι Στο θέαμα "," Πώς μαθαίνουμε για τη ζωή των ανθρώπων στο μακρινό παρελθόν "," ιστορίες για τον ρωσικό πολεμιστή ". Σε αυτές τις εκδρομές, οι τύποι σε προσιτή μορφή ενημερώνονται για το προφίλ του Μουσείου, σχετικά με τις επιστήμες που ασχολούνται με τη μελέτη του παρελθόντος, τύποι ιστορικών πηγών. Η ανατροφή του πολιτισμού του μουσείου περιλαμβάνει ένα σημαντικό καθήκον για να βοηθήσει τα παιδιά σε αυτές τις εκδρομές να αφομοιώσουν συστηματικά τον ελάχιστο όρους και τις έννοιες που σχετίζονται με την αντίληψη των εκθέσεων.

Για τους μαθητές των 3 τάξεων που γνωρίζουν ήδη τι είναι ένα μουσείο, μια περιοδεία στο "τι μνημείο" προσφέρεται ". Οι μαθητές εξοικειωμένοι με τις έννοιες του "μνημείου", "τύποι μνημείων", "Memorial Plank", κλπ. Ο κύριος εκπαιδευτικός στόχος μιας τέτοιας εκδρομής είναι να σχηματιστούν στα παιδιά τη συνείδηση \u200b\u200bότι το μνημείο είναι δημόσιο τομέα, η προστασία της οποίας πρέπει εμπλέκομαι.

Στην εργασία με τα παιδιά, εκτός από τις εκδρομές, χρησιμοποιούνται πολλές άλλες μορφές.

Στο περιφερειακό περιφερειακό μουσείο Local Lore, εκτός από την υπηρεσία εκδρομών των παιδιών (για αυτούς, το μουσείο έχει αναπτύξει μια συνδρομή περιοδείας "Φύση της γης"), Ημέρα των Πτηνών, οι ημέρες της εξειδικευμένης υπηρεσίας των νεότερων φοιτητών - την ημέρα του πρώτου γκρέιντερ, ημέρα Ανοιχτές πόρτες Για την πρώτη γκρέιντερ, η έκθεση "παιδιά - το μέλλον μας, η ελπίδα μας" διοργανώθηκε, με βάση την οποία πραγματοποιήθηκαν διάφορα γεγονότα. Για αρκετά χρόνια, το στρατόπεδο "νεαρός καλλιτέχνης" εργάζεται, όπου οι υπάλληλοι της γκαλερί τέχνης που ασχολούνται με παιδιά με παιδιά. Οι υπάλληλοι αυτού του μουσείου κανονικά οργανώνουν διάφορους διαγωνισμούς για το θέμα "αντλώντας από άσφαλτο". Αναφέρονται στο ραδιόφωνο, ο τελευταίος γύρος εμφανίζεται στην τηλεόραση.

Ιστορίες για παιδιά σχετικά με τα εκθέματα Είναι σημαντικό να συνδυαστούν με τις συνομιλίες σχετικά με το θέμα, για πράγματα που μπορεί επίσης να έχουν σημασία του μουσείου. Ως αποτέλεσμα, η έννοια του RELIC αναβάλλεται στην περιοχή Καθημερινή ζωή Το παιδί, το οποίο είναι πολύ σημαντικό για το σχηματισμό του κουλτούρα του μουσείου.

Μια τέτοια εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στο ίδιο το μουσείο όσο και στο εξωτερικό του. Το τελευταίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν δεν υπάρχει μουσείο στην πόλη, τον οικισμό ή το χωριό. Για παράδειγμα, το σχολείο διοργανώνεται από τον Matinee "Έχουμε ένα μουσείο μουσείου", όπου υπάρχει μια γνωριμία αλληλογραφία μαζί του. Η ράβδος μιας τέτοιας εκδήλωσης μπορεί να είναι μια συζήτηση σχετικά με το θέμα του μουσείου - πώς και γιατί γίνεται μια έκθεση, η οποία καθορίζει την αξία του, όπως αποθηκεύεται και σπουδαίνεται κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά σχηματίζονται πιστή άποψη του μουσείου Ως τόπος όχι μόνο εμφανίζει μοναδικά, μνημόσυνο, αλλά και την αποθήκευση τους.

Μια ελπιδοφόρα μορφή εργασίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές μπορεί να είναι κύκλοι εκδηλώσεων για νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία, συμπεριλαμβανομένων εκδρομών και εκδηλώσεων εξόδου και θεματικές τάξεις στο μουσείο.

Ιδιαίτερη σημασία είναι το ζήτημα της βάσης της εργασίας με τα παιδιά. Κατά κανόνα, αυτή η έκθεση, η οποία, λόγω της ευελιξίας του, χρησιμεύει ως βάση για να συνεργαστεί με τις πιο διάφορες κατηγορίες των επισκεπτών μουσείων. Βάζει το B. Μεθοδικό σχέδιο Ένα πολύ δύσκολο έργο επιλογής αυτών των εκθεμάτων, συγκροτημάτων, τμήματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν όταν εργάζεστε με προσχολικά, φοιτητές των κατώτερων τάξεων. Αυτό το καθήκον είναι ακόμα πιο δύσκολο, διότι ούτε οι εκτοξευτές ούτε οι καλλιτέχνες στη διαδικασία δημιουργίας μιας έκθεσης, κατά κανόνα, δεν λαμβάνουν υπόψη το παιδικό κοινό, τοποθετήστε το υλικό με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην μπορούν πάντα να εξετάσουν εκθέματα, διαβάστε τα κείμενα .

Η βάση για την εργασία με τα παιδιά μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως ειδικά ανοίγματα και εκθέσεις, το περιεχόμενο και το σχεδιασμό των οποίων αντιστοιχούν στις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών - αυτά είναι ιδιόμορφα "μουσεία στο μουσείο",

Ειδικές τάξεις είναι επίσης δυνατές με τα παιδιά, τα μαθήματα αναπαραγωγής μουσείων πηγών. Μπορούν να οργανωθούν και να διεξαχθούν από τις κοινές προσπάθειες των εργαζομένων και των εκπαιδευτικών των μουσείων, των εκπαιδευτικών των νηπιαγωρίων, ενώ όχι μόνο στο μουσείο, όπως ήδη σημειώθηκε, αλλά και εκτός του - για παράδειγμα, στο νηπιαγωγείο.

Τα στοιχεία του μουσείου μπορούν να βρεθούν σε κάθε πόλη και σε οποιοδήποτε χωριό. Αυτά δεν είναι μόνο vintage πράγματα, αλλά και αντικείμενα της εποχής των αστικών και μεγάλων εγχώριων πολέμων, της συλλογικότητας και της εκβιομηχάνισης, για κάθε θέμα της σημασίας του μουσείου, μπορείτε να περάσετε το επάγγελμα με τα παιδιά, έχοντας προετοιμάσει ένα σενάριο για αυτό.

Όπως βλέπουμε, σήμερα οι υπάλληλοι των μουσείων χρησιμοποιούν τα περισσότερα Διαφορετικές μορφές Εργαστείτε με τα Preschoolers και τους νεότερους μαθητές. Ωστόσο, είναι σημαντικό η εξοικείωση με το μουσείο ή με τα αντικείμενα του μουσείου να γίνει μόνο η αρχή ενός μεγάλου, συστηματικού έργου με τους μαθητές

Η δημόσια αναγνώριση του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού ρόλου των μουσείων εκφράστηκε στη δημιουργία μιας ειδικής διανομής στις αρχές του 20ού αιώνα. Παιδαγωγικά Μουσεία και Μουσεία οπτικών οφελών που ανακαλύφθηκαν στις εκπαιδευτικές περιοχές, στις οδηγίες των δημοφιλών σχολείων και αστικής αυτοδιοίκησης. Μαζί με οπτικά οφέλη, δείγματα σχολικού εξοπλισμού κλπ. Συλλογές που χαρακτηρίζουν την τοπική φύση, την αρχαιολογία, την εθνογραφία, την ιστορία, η οικονομία συγκεντρώθηκαν. Αυτές οι συλλογές χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, μαζί με τις δημόσιες ανάγκες ενός επιστημονικού και οικονομικού χαρακτήρα, η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία τους ήταν ένας σημαντικός παράγοντας για το σχηματισμό και την ανάπτυξη των μουσείων.

Οι τελευταίες δεκαετίες αυξάνουν το ενδιαφέρον για την ιστορία των εγγενών γης, τα περιφερειακά και τοπικά τοπικά προγράμματα της Lore εφαρμόζονται και εφαρμόζονται. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην οργάνωση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της τοπικής ιστορίας: το έργο των προαιρετικών, κύκλων, των αποσπασμάτων αναζήτησης, των ομάδων, των συλλόγων και άλλων ενώσεων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το φυσικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τοπικής ιστορίας των φοιτητών γίνεται συχνά: η δημιουργία μουσεία, εκθέσεις, εκθέσεις για την ιστορία, τον πολιτισμό και τη φύση της μητρικής γης, το θεσμό τους εκπαίδευσης.

Στα σχολεία και τα θεσμικά όργανα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχουν περίπου πέντε χιλιάδες μουσεία:

Ιστορικό 2060.

Στρατιωτικό ιστορικό 1390.

σύνθετη τοπική ιστορία 1060;

Αυτά τα δεδομένα αφορούν μόνο τα διαβαθμισμένα μουσεία και δεν λαμβάνουν υπόψη τους ποικίλους σχηματισμούς του τύπου μουσείων, των γωνιών, της έκθεσης.

Σε σχολικά μουσεία υποβάλλονται σε συναντήσεις με Ντόπιοι κάτοικοι - Βετεράνοι του πολέμου και της εργασίας, οι θεματικές εκδρομές οργανώνονται, τα μαθήματα θάρρους, εκθέσεις, δροσερές ώρες, βραδιές, συζητήσεις κλπ.

Με βάση τα σχολικά μουσεία, τα πολλά συμφέροντα των παιδιών λειτουργούν με επιτυχία: κούπες, κλαμπ, τμήματα.

Κατά κανόνα, σχηματίζεται ένα ενήλικο σχολείο ενηλίκων γύρω από τα μουσεία, δημιουργούνται αυτοδιοικοιυτικά όργανα, το Συμβούλιο των Μουσείων, το Συμβούλιο Προώθησης, Τμήμα, Ομάδες Εργασίας.

Ταυτόχρονα, η συνεργασία των μουσείων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με κρατικά μουσεία, αρχεία, βιβλιοθήκες κ.λπ.

Με τη βοήθεια ειδικών, τα θέματα και το περιεχόμενο της αναζήτησης και της συλλογικής και ερευνητικής εργασίας στα μουσεία, τα κεφάλαια του σχολικού μουσείου αναπληρώνονται με νέα υλικά που αντανακλούν λίγες μελέτες ή ξεχασμένες σελίδες της περιφερειακής και τοπικής ιστορίας. Τα εκπαιδευτικά μουσεία είναι επίσης μεγάλη σημασία για την εφαρμογή της περιφερειακής συνιστώσας στην εκπαίδευση.

Ταυτόχρονα, πολλά μουσεία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη και υποστήριξη υλικών. Το ζήτημα της αποτελεσματικής χρήσης των δυνατοτήτων των μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχει γίνει ακόμη το θέμα της προσοχής των παιδαγωγικών ομάδων.

Οι δυνατότητες του Μουσείου στην ιδεολογική και πολιτική, εργατική και ηθική εκπαίδευση των φοιτητών, στην ανάπτυξη γεύσεων τέχνης, ενστραμμένες δεξιότητες Αισθητική δραστηριότητα.

Περαιτέρω ανάπτυξη της διδακτικής εμπειρίας της αλληλεπίδρασης, η συμπληρωματικότητα του σχολείου και του μουσείου κατά τη διαμόρφωση ενός νέου προσώπου, η εκπαίδευσή του και η εκπαίδευσή του μας φαίνεται ιδιαίτερα καρποφόρα με βάση το επιστημονικά βασισμένο σύστημα "μουσείων-σχολείων". Η αποτελεσματικότητα ενός τέτοιου συστήματος θα είναι τόσο υψηλότερη όσο πιο ενδιαφερόμενη, και τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα είναι πιο αμοιβαία απαιτητικά.

Ο σχηματισμός του συστήματος "Μουσείο - Σχολή", για το οποίο, κατά τη γνώμη μας, υπάρχουν ήδη σημαντικές προϋποθέσεις - είναι ποιοτικά νέα σκηνή Στο έργο καθενός από αυτούς τους θεσμούς. Θα χρειαστεί όχι μόνο η ενίσχυση των επαφών μεταξύ τους και των οργάνων διαχείρισης της εθνικής εκπαίδευσης και του πολιτισμού που εξυπηρετούν τις επιστημονικές ομάδες τους. Θα χρειαστεί να κυριαρχήσετε άλλους, σε μεγάλο βαθμό νέες δραστηριότητες.

Ας συνεχίσουμε σύντομα σε ορισμένες οργανωτικές στιγμές δημιουργίας και βελτίωσης ενός τέτοιου συστήματος.

Πρώτα απ 'όλα, το προσωπικό των εκπαιδευτικών και των εργαζομένων του Μουσείου χρειάζονται γι' αυτήν, ενδιαφέρονται εξίσου για τη συνεργασία. Σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, πρέπει να λαμβάνουν - κατάλληλες επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες. Για τη βελτίωσή τους, οι σχολές των δημόσιων επαγγελμάτων των πανεπιστημίων χρησιμοποιούνται τώρα και λαμβάνονται τώρα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην κατάρτιση των παιδαγωγικών ιδρυμάτων μεθοδολογιών-διοργανωτών της επιχείρησης του Μουσείου, ειδικά εκπαιδευμένης συλλογικής, επιμέλειας, εκπαιδευτικών και άλλων μορφών εργασίας στο περιβάλλον των μαθητών, των φοιτητών, του ενήλικου πληθυσμού.

Προφανώς, συνιστάται με κάθε τρόπο να προωθηθεί το επίπεδο της παιδαγωγικής γνώσης των επαγγελματιών του Μουσείου και της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών του Μουσείου. Αυτό θα μπορούσε να συμβάλει στα Παιδαγωγικά Συμβούλια ή τα περιουσιακά στοιχεία των εκπαιδευτικών σε μουσεία των οποίων τα μέλη συμμετέχουν στη συζήτηση των εκθέσεων, των μεθόδων εκδρομών και άλλων επιστημονικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τους μαθητές.

Αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος για να βρείτε τη βέλτιστη σχέση μεταξύ των πληροφοριών που λαμβάνει ο μαθητής στη διαδικασία σπουδών του προγράμματος σπουδών στο σχολείο και αυτό που γίνεται προσβάσιμο σε αυτόν όταν πληρούν τις συλλογές του Μουσείου.

Για να ενεργοποιήσετε τις επαφές των μουσείων με τα σχολεία, καθώς και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτο-εργασίας των φοιτητών στα κεφάλαια και τις εκθέσεις του Μουσείου, είναι επιτακτική η προετοιμασία των κατευθυντήριων γραμμών για έναν δάσκαλο που θέλει να χρησιμοποιήσει το μουσείο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρέπει να περιέχουν, προφανώς, μια σύντομη περιγραφή των εκθέσεων, τις επιλογές για θέματα και καθήκοντα που οι μαθητές θα μπορούν να εκπληρώσουν το μουσείο στη διαδικασία αυτοδιδασκαλίας. Αυτό θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του δασκάλου στην προετοιμασία των μαθητών για να επισκεφθεί το μουσείο και θα εδραιώσει επίσης Εκπαιδευτικό υλικό Στη μνήμη του μαθητή ως αποτέλεσμα αυτής της επίσκεψης. Φαίνεται ότι τέτοιες κατευθυντήριες γραμμές μπορούν να προετοιμαστούν από τους υπαλλήλους κάθε μουσείου και να δημοσιευθούν από τα μουσεία κεφαλής ή τα μεθοδολογικά κέντρα του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Η οργάνωση των βασικών σχολείων θα μπορούσε να ωφεληθεί περισσότερο, όπου οι ειδικοί του Μουσείου, μαζί με τις ομάδες των εκπαιδευτικών, θα έχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις ποικίλες μορφές συνεργασίας, πειραματικών προγραμμάτων κ.λπ., και στη συνέχεια να τους συνιστούμε για ευρεία χρήση σε κοινές πρακτικές δραστηριότητες Σχολεία και μουσεία διαφόρων προφίλ.

Όπως ήδη τονίζεται, οι μαθητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολείων δεν μπορούν να μείνουν μακριά από όλα αυτά τα έργα. Στο εγγύς μέλλον θα εφαρμοστούν στην πράξη η μεταρρύθμιση της γενικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής σχολής, και ως εκ τούτου θα βελτιώσει σημαντικά την κατάρτιση και την εκπαίδευση των παιδιών και των εφήβων, η οποία είναι αδύνατη χωρίς συνεχή δημιουργικότητα, το ακούραστο έργο των σκέψεων, τεράστια πνευματική γενναιοδωρία , αγάπη για τα παιδιά, απεριόριστη πίστη. Βασική βοήθεια σε αυτό θα παράσχει στον δάσκαλο, αναμφισβήτητα, σοβαρό μουσείο και σπορά. Στα ιδρύματα και τα σχολεία, συνιστάται να εισαγάγει τη διδασκαλία των θεμελίων των μουσείων, να δημιουργήσει το πρόγραμμα σπουδών σε μουσεία, χρησιμοποιήστε ευρύτερα τις ευκαιρίες για τη συνεργασία του μουσείου και του σχολείου κατά τη σύνταξη των πτυχιούχων και των μαθητών μαθημάτων, πολλές άλλες μορφές εκπαιδευτικού και εξωσχολικού δραστηριότητες. Όλα αυτά, σε βαθιά πεποίθηση, είναι ο σωστός τρόπος για να σχηματίσουν γενιές εκπαιδευτικών που δεν σκέφτονται τους Επαγγελματικές δραστηριότητες Χωρίς μουσείο. Η ανατροφή του κουλτούρα του Μουσείου του μελλοντικού δασκάλου θα βοηθήσει επίσης να λύσει πολλά θέματα στον τομέα της δημιουργίας, της διατήρησης και της επιτυχημένης εργασίας πολλών σχολικών μουσείων.

Για τη βελτίωση του συστήματος του Μουσείου - σχολικού συστήματος, είναι εξίσου σημαντικό να συντονιστούν οι προσπάθειες των επιστημονικών ιδρυμάτων, των υπουργείων πολιτισμού και της εκπαίδευσης: στη διερεύνηση των πραγματικών προβλημάτων αλληλεπίδρασης με εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σε ορισμένα αυτά τα προβλήματα - εξασφαλίζοντας τη συνεπή εφαρμογή της αρχής μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης εξωσχολικών ιδρυμάτων, ιδιαίτερα μουσεία, να συνεργαστεί με μαθητές.

Όλες οι ηλικιακές ομάδες των παιδιών, ξεκινώντας από τα προσχολικά και τους νεότερους φοιτητές, πρέπει σίγουρα να συμπεριληφθούν στις δραστηριότητες του Μουσείου. Σύμφωνα με τους ειδικούς, βρίσκεται σε μια πρώιμη παιδική ηλικία που χρειάζεται, η γενική κουλτούρα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου του πολιτισμού του μουσείου, σχηματίζεται ενεργά. Έτσι, όσο πιο γρήγορα το μουσείο θα ανάψει στην εκπαίδευση του παιδιού, τόσο πιο αποτελεσματικά θα είναι ο αντίκτυπός του στο μέλλον.

Μέχρι τώρα, εργάζονται με τους νεότερους μαθητές και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περισσότερο ή λιγότερο συνεχώς ασχολούνται συνεχώς στις κύριες γκαλερί. ΣΕ τα τελευταία χρόνια Για τα παιδιά αυτής της κατηγορίας ηλικίας, οι ομάδες των μουσείων άλλων προφίλ ενδιαφέρονταν. Μια ορισμένη εμπειρία μιας τέτοιας εργασίας συσσωρεύεται, για παράδειγμα, από το κρατικό ιστορικό μουσείο στη Μόσχα, το Περιφερειακό Μουσείο του Καρμπαρώβσκι, το Μουσείο της Ηρωικής Άμυνας και η απελευθέρωση της Σεβαστούπολης, το Μουσείο Κρατικού Θέατρο Μπακχρέτσιν και άλλους.

Στην εργασία με τα παιδιά νεότερων ηλικιών, είναι αποτελεσματικά, καθώς παρουσιάζουν πρακτικές, ειδικές εκθέσεις και εκθέσεις, δωμάτια ειδικών παιδιών. Με την ευκαιρία, παιδική γκαλερί - ιδιόμορφα μουσεία σε μουσεία - υπάρχουν ήδη σε διάφορες χώρες του κόσμου. Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί, οι εκπαιδευτικοί να συμμετάσχουν στην προκειμένη περίπτωση, προκειμένου να προωθηθεί η προκειμένη περίπτωση, σύμφωνα με τους δικηγόρους του Μουσείου.

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη την κατάσταση των επισκέψεων στο μουσείο: εάν ο μαθητής έρχεται μόνο στο μουσείο, με τους γονείς του, με συντρόφους, με σχολική περιήγηση. Για όλες αυτές τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να έχουμε συγκεκριμένα μέσα βελτιστοποίησης της διαδικασίας εξέτασης έκθεσης, να πούμε, οδηγίες - με τη συμπερίληψη ερωτήσεων σε αυτά, εργασίες κ.λπ.

Ιδιαίτερα χρειάζεται, αναμφισβήτητα, αναμφισβήτητα, η τήρηση της αρχής της συνέχειας των μορφών επιστημονικών και εκπαιδευτικών εργασιών, η κύρια απαίτηση του οποίου είναι ότι όλα τα κανάλια των επιπτώσεων στους μαθητές συνδέονται στενά μεταξύ τους. Θα επιτρέψει στους μαθητές των διαφόρων ηλικιακές ομάδες Σταδιακά, κάθε φορά που αναπτύσσετε πληροφορίες μουσείων σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Η αρχή της συνέχειας καθιστά το σύστημα "Μουσείο - Σχολή" αποτελεσματικό σε όλα τα στάδια της μάθησης των παιδιών. Αυτή η περίσταση καθορίζει την ανάγκη να αναπτυχθεί ένα συμπαγές πρόγραμμα εργασίας για όλους Ομάδες κατάρτισης Οι μαθητές, ξεκινώντας από τα κατώτερα μαθήματα και τελειώνουν με πτυχιούχους.

Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα δίνει στο μουσείο εργασίας με τους μαθητές, που οργανώνεται με βάση τις κυκλικές μορφές: συνδρομές εκδρομών, καθηγητές, κλαμπ ή κύκλοι σε μουσεία. Για παράδειγμα, το προαιρετικό του Memorial Museum-Apartment A. S. Pushkin στο νεροχύτη συνεπάγεται τη συνεργασία του μουσείου με ένα από τα σχολεία της πόλης κατά τη διάρκεια ολόκληρου του σχολικού έτους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει εκδρομές και διαλέξεις, μαθήματα στα ιδρύματα του μουσείου, καθώς και, που είναι ιδιαίτερα σημαντική, ανεξάρτητη εργασία φοιτητών σε εκθέσεις, το αποτέλεσμα των οποίων είναι περιλήψεις, αναφορές.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

Παρόμοια έγγραφα

Η ιστορία της δημιουργίας εικονικών μουσείων. Χρήση ογκομετρικών γραφικών για να επιδείξει διαδραστικά εκθέματα. Επιλέγοντας χρώματα. Αρχές για την απόσπαση πληροφοριών και πλήρωσης κειμένου. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της βιομηχανίας τυχερών παιχνιδιών στη Ρωσία και το εξωτερικό.

Διατριβή, πρόσθεσε 07/05/2017


Οι κύριες έννοιες, οι λειτουργίες και οι δραστηριότητες των Μουσείων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ταξινόμηση των ιδρυμάτων μουσείων. Χαρακτηριστικά της βάσης πόρων των Μουσείων της Αγίας Πετρούπολης, ρύθμιση των δραστηριοτήτων τους. Οι παράγοντες της ελκυστικότητας του Μουσείου για τους επισκέπτες.

Περίληψη, προστέθηκε 04/21/2015


Ιστορία της πρόσληψης κεφαλαίων του Μουσείου. Χαρακτηριστικά του επιστημονικού και αποθέματος μουσείου εργασίας "ορίζοντα". Συσκευασία, Λογιστική των αμοιβαίων κεφαλαίων. Ολοκλήρωση του μουσείου - μέρος της εφαρμογής της έννοιας του Μουσείου. Κατεύθυνση της εργασίας των αποθεμάτων. Νομική προστασία των κεφαλαίων.

Μαθήματα, προστέθηκαν 06.02.2009


Προαπαιτούμενα για την εμφάνιση του προβλήματος της διατήρησης και τη χρήση αντικειμένων άυλων κληρονομιάς, την κοινωνική σημασία τους ως αντικείμενα μουσείων. Οι δραστηριότητες της Ρωσικής Επιτροπής σχετικά με τη διατήρηση της άυλαβ πολιτιστική κληρονομιά στην Επιτροπή της UNESCO.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 02/18/2010


Δίκτυο και τύποι μουσείων. Κανονιστικό και νομικό πλαίσιο για τις δραστηριότητες των μουσείων της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σκοπός και λειτουργίες του Μουσείου. Λογιστική και αποθήκευση τιμών του Μουσείου. Οι δραστηριότητες έκθεσης και έρευνας των μουσείων, τα χαρακτηριστικά της στελέχωσης τους.

Εξέταση, πρόσθεσε 28.11.2012


Προοπτικές για την εισαγωγή των τεχνολογιών PR στα θεσμικά όργανα της πολιτιστικής και αναψυχής. Χρησιμοποιήστε τα χαρακτηριστικά του Διαδικτύου για τη διαφήμιση. Προσελκύοντας πόρους χρησιμοποιώντας έναν ιστότοπο. Εφαρμογή νέων τεχνολογιών για την εργασία με φωτογραφίες, κινηματογραφικά, μουσική.

Περίληψη, πρόσθεσε 07/17/2012


Ουσία, ταξινόμηση και ιστορία των μουσείων, τα χαρακτηριστικά τους τόσο των αντικειμένων της επιστημονικής έρευνας όσο και του τουρισμού. Χαρακτηριστικά των Μουσείων της Γαλλίας, η ιστορική αξία των εκθεμάτων του Λούβρου, το Μουσείο Εμπρόσημο, το Εθνικό Κέντρο Τεχνών του Γιώργου Πομπιντού.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 01/12/2011


Προβλήματα ανάγνωσης σύγχρονων παιδιών και εφήβων. Οπτική μορφή προώθησης ανάγνωσης. Ο ρόλος των μέσων ενημέρωσης στην προώθηση της ανάγνωσης. Βιβλιοθήκες κοινωνικής εταιρικής σχέσης. Προώθηση της ανάγνωσης στις βιβλιοθήκες της Δημοκρατίας του Chuvash. Εθνικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ανάγνωσης στη Ρωσία.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 02.05.2011

2.2. Μέσα και μορφές δραστηριοτήτων μουσείων: αποδοτικότητα

Αντίκτυπος στην προσωπικότητα

Τα χαρακτηριστικά των επικοινωνιών των μουσείων που εξετάζονται στην προηγούμενη παράγραφο από την άποψη των δυνατοτήτων ενσωμάτωσης του Μουσείου στην παιδαγωγική διαδικασία της κοινωνίας επεκτείνουν τις δυνατότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της εταιρείας μέσω της χρήσης μουσείων μέσων. Σήμερα, η συμπερίληψη των μορφών και των μέσων για τις δραστηριότητες των μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως καινοτομία,

Ανάπτυξη της παιδαγωγικής XVII-XVIII αιώνες. (EPOCH του Διαφωτισμού) προσέφερε την εκπαίδευση της προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ίδια την προσωπικότητα, τη δομή του. XIX-XX αιώνες. Στην εγχώρια παιδαγωγική, μια εγκατάσταση για την εκπαίδευση σχετικά με τις ρυθμιστικές αξίες και τις εγκαταστάσεις της κοινωνίας, που δεν παρέχει καμία επιλογή, ελλείψει μιας αξίας στάσης έναντι ενός παιδιού, την ατομικότητα της ψυχολογικής ηλικίας, της ταυτότητας, του δημιουργικού δυναμικού. Παρ 'όλα αυτά, η ανάπτυξη μιας προσωπικής προσανατολισμένης προσέγγισης από κορυφαίους δασκάλους ξεκίνησε στη μέση του XIX αιώνα. Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky μίλησε για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση του ατόμου. Στη Γερμανία, η κατεύθυνση της «παιδαγωγικής της προσωπικότητας» έγινε. F. Olport στην αρχή του αιώνα xx. Προβλέπει μια ιδέα μιας ολιστικής προσέγγισης στη μελέτη και την ανάπτυξη ενός προσώπου που βασίζεται σε πνευματικά, συναισθηματικά, θεμελιώδη, αποτελεσματικά πρακτικά μέρη. Στο δεύτερο μισό του αιώνα xx. B. Skinner προσφέρει τη θεωρία των κινήτρων στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη του προσώπου: την κοινωνική προσαρμογή του παιδιού, μια ολιστική προσέγγιση, την έγκριση της ευθύνης, την ιθαγένεια, την άρνηση της αυταρχικής παιδαγωγικής, μια ταχεία προσέγγιση της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης, τα κίνητρα για τη γνωστική δραστηριότητα , ηθική συμπεριφορά εις βάρος των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Στο τέλος του αιώνα xx. Α. Το Masu προσφέρει την έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης της προσωπικότητας, όπου το πρόσωπο ενήργησε ως η ολιστική αξία της προσωπικότητας: γνωστικό δυναμικό, το ταλέντο της δημιουργικότητας, η ανεξαρτησία. Καθορισμός του συστήματος, όσον αφορά την επέκταση της γνώσης των ίδιων των μεθόδων και της εφαρμογής τους, συνεχίζεται σήμερα.

· Δογτική διαδικασία αντίληψης του τελικού υλικού. Η πραγματική πρόσληψη δογματικής εργασίας στη βιβλιογραφία είναι μόνο μια λεκτική μέθοδος (λέξεις του δασκάλου ή το βιβλίο ανάγνωσης). Αλλά, στην πραγματικότητα, οι τεχνικές οπτικού αντικειμένου (επεξηγηματικές-πραγματικές) και κινητήρα (αποτελεσματικές) τεχνικές μπορούν να φορούν ένα μοτίβο δόσης εάν προσφέρονται ως εικονογράφηση, απόδειξη για την απροσδόκητη ερμηνεία του γεγονότος του γεγονότος

Η εκδρομή είναι ένα από τα μέσα επικοινωνίας, κατά τη διαδικασία της οποίας ο διάλογος μεταξύ του θέματος και του αντικειμένου προκύπτει από την οπτική (οπτική), κινητήρα και λεκτική αντίληψη. Η εκδρομή είναι μια διέξοδος, την αναχώρηση, την ομιλία, το ταξίδι με ένα συγκεκριμένο στόχο, όταν ένας φοιτητής "συναντά" με το αντικείμενο της μελέτης σε ένα φυσικό περιβάλλον, το βιότοπό της. Δυνατότητα θετικής εκδρομής καθορίζεται σε:

· Οι καθεδρικοί ναοί της εντύπων εκδρομών: η διαδικασία της γνώσης δεν περιλαμβάνει ένα αντικείμενο με όλη της την πολυδιάστατη θέση, αλλά ο οικότοπος του αντικειμένου (δηλ. Στο σύστημα), η αναδρομική της ανάλυση, η ολοκληρωμένη χρήση της υπάρχουσας γνώσης των διαφόρων κατευθύνσεων

· Επιβεβαίωση της αλήθειας των πραγματικών πληροφοριών που βασίζονται σε μια συνάντηση με γνήσια αντικείμενα στη φυσική κατάσταση για αυτούς

· Ευρετική - η χαρά του ανεξάρτητου ανοίγματος του αντικειμένου στο σύστημά του

· Ατομικότητα της αντίληψης, με βάση τη φωτεινότητα των εντυπώσεων, τη γέννηση των νέων δεξιοτήτων, η αποκάλυψη που δεν πραγματοποιήθηκε στην καθημερινή ζωή των προσωπικών ιδιοτήτων (ψυχολογία ταξιδιού)

Η συλλογικότητα της αντίληψης των πληροφοριών, που συμβάλλει στη φυσική κοινωνικοποίηση του προσώπου.

Το κύριο χαρακτηριστικό της εκδρομής είναι η πολυπλοκότητά της: με όλη τη θεματική ετερογένεια (γεωγραφικό, ιστορικό, τοπίο, εθνογραφικό, φυσικό, εγχώριο κλπ.) Όλες οι εκδρομές είναι πολιτιστικές στη φύση: Είναι αδύνατο να δούμε ένα αντικείμενο και να μην παρατηρήσετε, Αξιολογήστε το συν-αντικείμενο που περιλαμβάνεται στο σύστημα LIFE του αντικειμένου.

Στην εκδρομή έθεσε ο «Σλογματισμός», ο οποίος καθιστά δυνατή την εξέταση του αναπνευστικού στοιχείου της εκπαιδευτικής διαδικασίας (μάθηση και εκπαίδευση). Διαβάζεται στον όρο:

Το "ex" είναι μια έκτακτη ανάγκη, με θέα την καθημερινή ζωή (γνωστή σχολική πραγματικότητα). Το "Curcus" είναι μια συνεχής πορεία, η κύρια γραμμή (το ίδιο το σχολικό σύστημα, τη μορφή του μαθήματος). Αυτό σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε την εκδρομή ως υποχρεωτική μορφή μάθησης ή ως κύρια μέθοδος της φόρμας "μαθήματος". Αλλά η εκδρομή, με βάση την "επέκταση" του, δεν μπορεί να είναι η μόνη μορφή κατάρτισης που επαναλαμβάνεται από μέρα σε μέρα. Η εκδρομή πρέπει να είναι μια εισαγωγή, επαλήθευση, ενοποίηση, δηλ. εκπληρώ

· Λειτουργίες για την ανάπτυξη της γνωστικής περιέργειας (μέθοδος προβλημάτων-έρευνας)

· Έλεγχος πληροφοριών στο επίπεδο αναζήτησης αποδείξεων της αλήθειας πληροφοριών μέσω ενός πραγματικού αριθμού θέματος

· Συμμετοχή μέσω της λύσης των πρακτικών καθηκόντων στην ύπαρξη αντικειμένου μελέτης

· Η λειτουργία περιήγησης δημιουργικού μετασχηματισμού σας επιτρέπει να δείτε τι πρέπει να μετατραπεί για να συμβάλει στην αισθητική ανάπτυξη ή την εισαγωγή νέων αντικειμένων στη διαδικασία εκδρομής.

Το πρόβλημα των εκδρομών ως απαραίτητο στοιχείο της ολοκλήρωσης της θεωρητικής εκπαίδευσης προσφέρθηκε η Catherine II ως πρόγραμμα για την εκπαίδευση του Cesarevich, ως μελλοντικούς ηγέτες της αυτοκρατορίας (κατάσταση). Η πρόταση της Ρωσικής αυτοκράτειρας συνδέθηκε με την αρμόδια ανάγνωση των ιδεών της Γαλλικής Διαφωτισμού. J. Zh. Ο Ρούσεο συνέστησε εκτεταμένη χρήση της εκδρομής ως μέθοδος εκπαίδευσης της δημιουργικής παρατήρησης, της εντερικής δραστηριότητας, της δραστηριότητας του παιδιού με την ανεξάρτητη έρευνα του κόσμου (εκδρομές στη φύση). Πρακτική εφαρμογή Αυτή η διατριβή βρέθηκε στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Cesarevich Alexander Romanova (αυτοκράτορας Αλέξανδρος Β '- ταξίδι στη Ρωσία), Zesarevich Nikolai Romanova (αυτοκράτορας Nicholas - σε όλο τον κόσμο). Η εκδρομή ως το απαραίτητο στοιχείο του καλού, πλήρους σχηματισμού εξετάστηκε από έναν εξαιρετικό ρωσικό δάσκαλο P. F. Kaptheria, ο οποίος συνέχισε την έννοια του "Museum Council" που πρότεινε στο τέλος του 19ου αιώνα. Ο Ρώσος Thinker N. F. Fedorov, σε σχέση με το ταξίδι για την Πατρίδα, σε όλο τον κόσμο, ως τελικό σημείο παραλαβής της εκπαίδευσης, η οποία μπορεί να αντικατασταθεί από μια επίσκεψη στο μουσείο. Στους αιώνες XIX - XX. Οι εκδρομές χρησιμοποιούνται ευρέως από τα δυτικά σχολεία ως μέθοδο διδασκαλίας, ισοδύναμες τάξεις στην τάξη ή το εργαστήριο. Στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. Και στη Ρωσία (γυμναστήριο, σκάφη) χρησιμοποιούν ενεργά αυτή τη μέθοδο. Η εκδρομή άρχισε σταθερά να εισάγει σχολικά μαθήματα: εκδρομές χειρισμού επαγγελματικών και βιομηχανικών (για τα σκάφη), θεματικές εκδρομές (κατάλληλα σχολικά προγράμματα σπουδών), ολοκληρωμένες εκδρομές στη φύση, τον πολιτισμό κλπ. Με βάση τα υλικά που συλλέγονται από μαθητές-εκδρομές υπό την ηγεσία των εκπαιδευτικών-εκδρομών, οι συλλογές των σχολικών μουσείων προγράμματος σπουδών ήταν μια συλλογή. Οι εκδρομές ως πρακτική ενοποίηση του λεκτικού υλικού του σχολικού προγράμματος εισήχθησαν ως υποχρεωτικό στοιχείο που τελικό ακαδημαϊκό έτος. Οι μαθητές απελευθερώθηκαν σε διακοπές μόνο μετά από μια εκδρομή αποστολής, μια εκστρατεία τοπικών θεμάτων ιστορίας. Για την επίλυση οικονομικών προβλημάτων (χρηματοδότηση υποχρεωτικών εκδρομών κατάρτισης), εισήχθη ένα προτιμησιακό απόσπασμα για τους φοιτητές κατά τη θερινή περίοδο. Το πρόβλημα των εκδρομών ως υποχρεωτική μορφή του σχολικού συστήματος έγινε το κεντρικό αντικείμενο της παιδαγωγικής μελέτης στην αρχή του αιώνα XX. Τα προβλήματα των σχολικών εκδρομών συζητήθηκαν στις μεθοδολογικές συναντήσεις των εκπαιδευτικών 1906, 1907, 1908. Β. Ε. Raikov, Α. Ya. Zaks, Ν. P. Aziferov, D. N. Angert, Ν. Α. Kuznetsov, Μ. Μ. Rubinstein, Α. Γ. Yaroshevsky, Κ. V. Polneikov-Σημεία, και. Μ. Grevs, Ν. Α. Gaine. Η ομιλία ήταν πράγματι σε μια ολόκληρη μελέτη της μορφής εκδρομικής εκπαίδευσης, από την άποψη της σχολικής εκπαίδευσης και της φώτησης της κοινωνίας. Η εκδρομή γενικά κατανοήθηκε ως μέρος του πολιτιστικού, εκπαιδευτικού έργου της εταιρείας, η οποία συνδέεται άμεσα με το σχολικό σύστημα κατάρτισης ως μία από τη μορφή εκπαίδευσης εκτός του σχολικού κοινού. Από αυτή την άποψη, η εκδρομή ήταν αντιληπτή δισδιάστατη:

· Υποχρεωτική μορφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνονται στα εκπαιδευτικά προγράμματα

· Αποκλειστικό (εξαιρετικό) φαινόμενο που σπάνια (με όλα τα υποχρεωτικά του) χρησιμοποιείται στο σχολικό σύστημα, ώστε να μην εισαγάγει ένα στοιχείο εθισμού, δογματισμό στη διαδικασία των αξιοθέατων.

Δυστυχώς, η θεωρητική κατανόηση της εκδρομής ως μεθόδου και εκδρομών ως μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολικό σύστημα τελείωσε πράγματι με τη δημιουργία στα τέλη της δεκαετίας του 1920. 1930s. Οι τουριστικές εταιρείες αξιοθέατα. Η περιοδεία άρχισε να συνδέεται με τις τουριστικές δραστηριότητες και για μεγάλο χρονικό διάστημα εξαφανίστηκε από τη σφαίρα των συμφερόντων των εκπαιδευτικών. Στα μέσα της δεκαετίας του 1950-60. Οι εκδρομές, σε σχέση με το σχολικό σύστημα, άρχισαν να χωρίζονται σε: εκπαιδευτικά και ασυνήθιστα (συμβάλλοντας στην επέκταση των ορίζοντων, αλλά προαιρετικά). Οι εκδρομές δεν ήταν απαραίτητες, αλλά μια βοηθητική, δευτερεύουσα έννοια. Η εκδρομή άρχισε να θεωρείται μόνο ως μορφή, η μέθοδος εκδρομής της μελέτης προέρχεται από τη γενική εκπαίδευση και έχει αποφασιστεί σταθερά στον χώρο του μουσείου ως τύπο επικοινωνίας μουσείων, το θέμα των οποίων είναι αξίες, η κατανόηση της οποίας έρχεται μόνο μέσα άμεση βοήθεια στον οδηγό, -. Εκείνοι., Μεταξύ του αντικειμένου και του θέματος, εμφανίζεται ένας ενδιάμεσος σε ένα πρόγραμμα, αντί του σχήματος "Αντικείμενο (Μουσείο Θέμα) - ένα θέμα (φοιτητικό)" Σχέδιο "Εμφανίζεται" Αντικείμενο - Θέμα (Οδηγός + Δάσκαλος) - Θέμα (μαθητης σχολειου)". Η περιέργεια εξαφανίζεται από την περιοδεία πριν από την ανακάλυψη, τη χαρά της ανακάλυψης, το ενδιαφέρον του ερευνητή, τη συλλογικότητα της αναζήτησης, τα εξαρτήματα που είναι απαραίτητα στην αρμόδια κοινωνικοποίηση του ατόμου. Η μέθοδος εκδρομών είναι μέχρι το τέλος του XX αιώνα, σύμφωνα με τον ορισμό του Μουσείου, καθώς η βασική επιστήμη που μελετά το πρόβλημα της εκδρομής εργασίας, στη δραστηριότητα του μουσείου περιλαμβάνει:

· Άμεση (λεκτική) κουβέντα του οδηγού με την ομάδα εκδρομών

· Θεμετική αντίληψη, ζωντανή σκέψη του αντικειμένου του μουσείου

· Η οδική ενέργεια (κίνηση σε μια συγκεκριμένη διαδρομή) αντίληψη

· Λογική ακολουθία οθόνης

· Ομάδα επιθεώρησης.

Ας προσπαθήσουμε να συγκρίνουμε την τεχνική ενός παραδοσιακού μαθήματος στην τάξη:

· Λεκτική επικοινωνία του δασκάλου και του μαθητή

· Φασματική αντίληψη (η απεικόνιση μέσω μιας απεικόνισης)

· Η κινητήρα (έξοδος στο σκάφος, κίνηση του δασκάλου στην τάξη)

· Λογική μάθημα

· Ομάδα του μαθήματος.

Με μια τέτοια κατάσταση, η θέση των εκπαιδευτικών που δεν επιδιώκουν να αλλάξουν την τάξη στο μουσείο - στην πραγματικότητα, στην κύρια πηγή πληροφοριών (μουσείο θέμα) "κλείνει" από την επικοινωνία με την εισαγωγή πρόσθετων θεμάτων. Το πρόβλημα της "αζήτητης" της αξίας των σεναρίων μουσείων στη διαδικασία κοινωνικοποίησης της ταυτότητας του παιδιού άρχισε να γνωρίζει τα θαυματουργή που έχουν παρατηρήσει μια μείωση της δραστηριότητας των επίσκεψε μουσεία. Μια μείωση του ενδιαφέροντος για τη χρήση της εκδρομής ως μεθόδου μαθησιακών δραστηριοτήτων έχει συνειδητοποιήσει και τους δύο δασκάλους που έχουν γίνει όλο και λιγότερο συχνά για να αναζητήσουν την αναζήτηση της γνώσης "αλήθειας" των αίθουσων των μουσείων. Αιώνια Ερωτήσεις: "Ποιος είναι να κατηγορήσει" και "Τι να κάνει" άρχισε να επιλύεται κυρίως στους Μουσείους που αρχικά προσπάθησαν να βρουν την αιτία. Αυτή η διαδικασία οδήγησε στη διαίρεση της εκτίμησης της ουσίας της έκθεσης του μουσείου, του χώρου του μουσείου όσον αφορά την επικοινωνία:

· Η έκθεση του μουσείου πρέπει να εκτελεί παιδαγωγικές (εκπαιδευτικές) λειτουργίες, άμεσα στέκεται μπροστά από το σχολείο (Μουσείο Παιδαγωγική)

· Η έκθεση του Μουσείου πρέπει να εκπληρώσει την πολιτιστική τάξη της κοινωνίας, το αντικείμενο του μουσείου γίνεται το κέντρο της επικοινωνίας, η προσωπικότητα (παιδί) δεν πρέπει να μαθαίνουν μόνο στο μουσείο, το άτομο πρέπει να γίνει ένα άτομο μέσω της ένταξης σε μια ενιαία πολιτιστική διαδικασία. Η βάση αυτής της επικοινωνίας είναι το δόγμα του φαινομένου του Μουσείου.

Η διαφορά στις προσεγγίσεις οδηγεί στον διαχωρισμό της κατανόησης της ουσιαστικής συνιστώσας: στην πρώτη περίπτωση - μια περιήγηση στο Μουσείο της προσθήκης ή της επανάληψης (στερέωση) του μπλοκ προγράμματος σπουδών. Στη δεύτερη περίπτωση, η περιοδεία του Μουσείου γίνεται μια εκπληκτική ανακάλυψη που σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε διάφορες εικονικές γλώσσες σε μια περιοδεία, συμβάλλοντας στη σωστή επίλυση των γνωστικών καθηκόντων της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας:

· Σημαία στην πραγματικότητα αντικείμενο μουσείων

· Σχεδιασμός μουσείου γλώσσας αισθητικής

· Η γλώσσα θεατρικού χώρου του χώρου του μουσείου (μουσικές και δραματικές παραστάσεις, ανασυγκρότηση διαφόρων τελετουργιών, ρετρό παιχνίδια και προκλήσεις)

· Γλώσσα χειραγώγησης (αλληλεπίδραση μέσω περιοχών επαφής με ανακατασκευές, παρατηρήσεις, μέσο αναπαραγωγής ήχου-βίντεο αναπαραγωγής. Τεχνίτες χειροτεχνία, παιχνίδια ρόλων).

Η συμπερίληψη των παραλλαγών στη μορφή εκδρομών επεκτείνει τη μέθοδο εκδρομής όπως στο χώρο του μουσείου και σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε μεμονωμένα δομικά στοιχεία της μεθόδου εκδρομών στο σχολικό σύστημα. Εάν νωρίτερα (ιστορικά καθιερωμένη αντίληψη εκδρομής ως μέθοδο), η εκδρομή θεωρήθηκε ως η χρήση άλλων (όχι παραδοσιακού συστήματος ταξικής ταξινόμησης) έξω από το πλαίσιο των τάξεων, τότε σήμερα οι μεμονωμένες τεχνικές της μεθόδου εκδρομών μπορούν να χρησιμοποιηθούν απευθείας στο Η τάξη: Μια περιοδεία μαθήματος μετατρέπεται σε περιηγήσεις. Στην περίπτωση αυτή, η αλλαγή των τόπων των συστατικών αλλάζει την ουσία της δραστηριότητας:

· Μάθημα εκδρομών: Εκτέλεση του συνήθους μαθήματος σε μια ασυνήθιστη ατμόσφαιρα

· Μαθήματα-Εκδρομή: Εκτέλεση ενός ασυνήθιστου μαθήματος στη συνήθη ρύθμιση.

Η τελευταία επιλογή επεκτείνει τις δυνατότητες της μεθόδου εκδρομών στη συχνότητα της εφαρμογής του. Δεν ενοχλεί το ρυθμό της σχολικής ζωής, το οποίο είναι αρκετά δύσκολο για διάφορους λόγους, ο δάσκαλος επεκτείνει τις δυνατότητες του μαθήματος:

· Η αλήθεια του γεγονότος είναι εγκατεστημένη μέσω της αυθεντικότητας του αντικειμένου του μουσείου (το αντίγραφο - ως ακριβές αντίγραφο, αλλά το οποίο μπορεί να διερευνηθεί χρησιμοποιώντας απτικό μέσο)

· Τα λεκτικά κεφάλαια γίνονται μόνο σχόλια

· Η ανωμαλία παύει να είναι ένα αντίγραφο, αλλά γίνεται καλλιτεχνικός τρόπος να αυξηθεί και να αποκαλύψει τη δημιουργική ισχύς του μαθητή

· Οι μορφές εξωσχολικού έργου (κυκλική δραστηριότητα) εισέρχονται στην τάξη του μαθήματος, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό της εγκατάστασης δημόσιων οφελών τόσο της εκπαιδευτικής όσο και της ιστορικής γνώσης.

Εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Η μελέτη της ιστορίας της επιχείρησης του μουσείου και η γενίκευση βέλτιστων πρακτικών των σοβιετικών μουσείων μας επιτρέπουν να διατυπώσουμε τις κύριες, ιστορικά καθιερωμένες κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου:

Λειτουργία τεκμηρίωσης (αποδεικτικά στοιχεία, επιβεβαίωση). Η υλοποίησή του χρησιμεύει ως μνημεία της φύσης, της ιστορίας και του πολιτισμού, αντικειμενικές διαδικασίες και φαινόμενα στη φύση και τη δημόσια ζωή.

Λειτουργία της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης. Λόγω της γνωστικής και πολιτιστικής σημασίας των μνημείων των μουσείων και περιλαμβάνει γνωστικές, προπαγάνδα, ηθικές και εκπαιδευτικές, αισθητικές-εκπαιδευτικές πτυχές.

Οι κοινωνικές λειτουργίες του μουσείου βρίσκονται σε συνεχή ανάπτυξη.

Η ιστορία της επιχείρησης του Μουσείου δείχνει ότι το περιεχόμενο των κοινωνικών καθηκόντων που λύνεται από τα μουσεία αλλάζει ανάλογα με τα δημόσια ερωτήματα και μια συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση.

Οι κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου αλληλέννονται και καθορίζουν την πρωτοτυπία του.

Εκτέλεση της λειτουργίας τεκμηρίωσης, το μουσείο δημιουργεί ένα ταμείο αντικειμένων μουσείων - πηγές που απαιτούνται για την έρευνα σε διάφορους τομείς της γνώσης και ως εκ τούτου είναι ένα ερευνητικό ίδρυμα.

Για να ικανοποιήσει ενημερωτικά-πολιτιστικά αιτήματα της κοινωνίας, το μουσείο χρησιμοποιεί τις συναντήσεις της για τη διάδοση και την προώθηση της γνώσης. Σε αυτή τη βάση, εκτελεί εκπαιδευτικά και προπαγάνδα και συνεπώς ενεργεί ως επιστημονικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του Μουσείου καθορίζουν, ως εκ τούτου, τη συναρμολόγηση των μνημείων της φύσης, της ιστορίας και του πολιτισμού.

Μνημεία που περιλαμβάνονται στη Συνέλευση του Μουσείου, είναι συνηθισμένο να καλέσετε αντικείμενα μουσείων. Το αντικείμενο του μουσείου είναι ένα πιστοποιητικό ντοκιμαντέρ (πρωτογενής πηγή) των γεγονότων, των φαινομένων, των γεγονότων, των διαδικασιών στη φύση και τη δημόσια ζωή. Η αξία του αντικειμένου του Μουσείου καθορίζεται από την κοινωνική αξία των πληροφοριών, ο μεταφορέας της οποίας είναι, η επιστημονική, ιστορική, πολιτιστική, καλλιτεχνική και αισθητική αξία.

Αντικείμενα που έχουν συγκεκριμένες πινακίδες, αλλά δεν ανήκουν στο μουσείο, δηλαδή βρίσκονται στο περιβάλλον ύπαρξης (μνημεία υλικού και πνευματικής κουλτούρας) ή σε φυσικό φυσικό περιβάλλον (αντικείμενα φύσης), είναι συνηθισμένο να καλέσετε τα αντικείμενα της σημασίας του μουσείου .

Τα υποκείμενα μουσείων, καθώς και τα θέματα των εισαγωγών μουσείων, περιλαμβάνουν διατροφή, οπτικές, γραπτές πηγές. Με την ανάπτυξη οπτικοακουστικών τεχνικών μέσων, ένας κινηματογράφος και οι πηγές φωτογραφιών γίνονται όλο και περισσότερο στις συλλογές των μουσείων.

Τα αντικείμενα του Μουσείου λόγω της αυθεντικότητας, της αξιοπιστίας και της εξωτερικής τους εκφραστικότητας έχουν ειδικές πειστικές, αποδείξεις, έχουν συναισθηματική επίδραση.

Οι ιδιότητες που εγγυούνται σε αντικείμενα μουσείων καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες των πληροφοριών του Μουσείου. Αυτός είναι ένας συνδυασμός γνώσεων σχετικά με τις συγκεκριμένες διαδικασίες, τα φαινόμενα, τα γεγονότα, τα γεγονότα που συμβαίνουν στη φύση ή τη δημόσια ζωή, τεκμηριώνονται μέσω αντικειμένων μουσείων και μεταδίδονται μέσω ειδών μουσείων που οργανώνονται σε ένα συγκεκριμένο επιστημονικό σύστημα στα κεφάλαια και τις εκθέσεις των μουσείων.

Οι πληροφορίες του Μουσείου μεταφέρονται επίσης μέσω των Μουσείων Δημοσιεύσεις: Κατάλογοι, Οδηγοί, Φυλλάδια, Δημοφιλής Επιστήμη Λογοτεχνία, Επιστημονικά Έργα με βάση τη μελέτη των μουσείων αντικειμένων

Το θέμα, η πειστικότητα και η συναισθηματικότητα των πληροφοριών του μουσείου δημιουργούν μια κρίσιμη προϋπόθεση για το Μουσείο Εκπαιδευτικής Λειτουργίας, τις επιστημονικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητές της. Ένας σημαντικός ρόλος ανήκει στα μουσεία στην αισθητική εκπαίδευση, στην ανάπτυξη της πολιτιστικής κληρονομιάς από τη νεαρή γενιά.

Αυτές οι δυνατότητες των μουσείων χρησιμοποιούνται ευρέως από το σχολείο. Περιγράψτε τις κύριες κατευθύνσεις των μουσείων δραστηριότητες που πληρούν τις κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου.

Ολοκλήρωση των Μουσείων - Ταξινόμηση, επιλογή, επιλογή και απόκτηση αντικειμένων μουσείων. Εκτελείται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα (ή σχέδιο), κυρίως με αποστολές - φυσική επιστήμη, ιστορικές και εγχώριες, εθνογραφικές, αρχαιολογικές, κλπ., Επιχειρηματικές εκδρομές, αγορές από τον πληθυσμό. Τα αντικείμενα του μουσείου μεταδίδονται συχνά ως δώρο στο μουσείο από ιδρύματα και οργανισμούς, άτομα.

Χρηματιστήριο - Λογιστική, μελέτη, αποθήκευση ιδεολογικής συνέλευσης. Στόχος είναι η επιστημονική κατάρτιση των αντικειμένων μουσείων για τη σύγχρονη επιστημονική και εκπαιδευτική χρήση και τις διατηρήστε για τις μελλοντικές γενιές.

Έκθεση εργασίας - κτίριο μουσείων εκθέσεις και εκθέσεις για τη μεταφορά συγκεκριμένων πληροφοριών του Μουσείου. Το έργο της είναι να εισαγάγει αντικείμενα μουσείων σε εκπαιδευτική κυκλοφορία.

Οι επιστημονικές και εκπαιδευτικές εργασίες πραγματοποιούνται με βάση τις εκθέσεις των μουσείων στις μορφές εκδρομών, διαλέξεων, διαβουλεύσεων, θεματικών εκδηλώσεων κλπ.

Έτσι, το μουσείο είναι ένα ερευνητικό και επιστημονικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα βασισμένο σε στοιχεία μουσείων συνάρτηση τεκμηρίωσης, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης. Οι κοινωνικές λειτουργίες του Μουσείου διεξάγονται στη διαδικασία πρόσληψης, λογιστικής, αποθήκευσης, μελέτης, εκθέσεως και προώθησης της Συνέλευσης του Μουσείου.

Το μουσείο συχνά συγκρίνεται με το σχολείο, καθώς ο προσανατολισμός του σε παιδαγωγικές λειτουργίες είναι γνωστή. Είναι αλήθεια ότι αυτό το σχολείο είναι ασυνήθιστο, αφού ο έρημος εδώ δεν λαμβάνει μόνο τη γνώση, αλλά και μαθαίνει να είναι ένα πρόσωπο. Και είναι αδύνατο να το ολοκληρώσετε, επειδή ένα παιδί και ένας ενήλικας, που επισκέπτονται τις αίθουσες του μουσείου, ανακαλύψτε κάτι νέο, άγνωστο από αυτό που δημιουργήθηκε από τη δημιουργική μεγαλοφυία της ανθρωπότητας. Ολοκληρωμένος αυτούς τους θησαυρούς μπορεί να είναι όλη η ζωή.

Στους εγχώριους ερευνητές και εκπαιδευτικούς ασκούμενους, οι επισκευές των μουσείων επηρεάστηκαν από την άποψη του διάσημου φιλόσοφου Ν. F. Fydorova, ο οποίος θεωρούσε το μουσείο με ηθικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα που επηρεάζουν ενεργά τους στόχους και το νόημα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Στο έργο του, το "Μουσείο - το νόημά του και το διορισμό του" του Fedorov κάλεσε τα μουσεία "υψηλότερο ίδρυμα ενότητας". Ο επιστήμονας είδε σε αυτά το Ινστιτούτο Κοινωνικής μνήμης και τη μέθοδο ενσάρκωσης του παρελθόντος στο παρόν. Αποθηκεύστε τη μνήμη του "On Father", τα πράγματα και τις πράξεις τους, επιστρέφοντας στη ζωή των "υπολείμματα της διδασκαλίας", το Μουσείο σχηματίζει την ψυχή. Δεν είναι τυχαίο ότι, σύμφωνα με τον Fedorov, ένα μουσείο, που ενσωματώνουν τον καθεδρικό ναό, την αποθήκευση, το σχολείο, θα πρέπει να είναι όλο το περιεχόμενό της για όλους τους πολίτες, ανεξάρτητα από το επίπεδο εκπαίδευσης και κοινωνικής κατάστασης. Στην Εκπαιδευτική σημασία του Μουσείου - το "υψηλότερο παράδειγμα της κοινωνίας" - ο φιλόσοφος διατέθηκε τρεις κύριες λειτουργίες: έρευνα, επισήμανση και δραστηριότητα, η συνολική εφαρμογή των οποίων θα συμβάλει στη δημιουργία πνευματικότητας και δημιουργικής άρχισε.

Fresetting Fedorova, ο κάτοχος του μουσείου Rumyantsev στη Μόσχα Ν. Ι. Romanov συνιστάται να περιλαμβάνει ένα μικρό αριθμό έργων στην επιθεώρηση, η οποία βοηθά στην επίλυση των ακόλουθων μεθοδολογικών καθηκόντων:

Μέσω της συνομιλίας του «Σωκρατικού» χαρακτήρα για να ενθαρρύνει την εμπειρία της αντιληπτικής εργασίας.

Με βάση τις εμπειρίες του θεατή, μάθετε τα χαρακτηριστικά του έργου τέχνης του έργου και του στυλ του.

Ασφαλίστε τα αποτελέσματα της εκδρομής από την ανεξάρτητη εργασία (περιλήψεις κ.λπ.) στη συνείδηση \u200b\u200bτου κοινού.

Η μεταρρύθμιση των μουσείων το 1918 συνδέθηκε άμεσα με την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, με την έννοια μιας νέας σχολής εργασίας. Ο προσανατολισμός ενός νέου σχολείου για το σχηματισμό μιας αρμονικής, δημιουργικής προσωπικότητας ζήτησε την ανάπτυξη της θεωρίας της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης με υποστήριξη για την κατάλληλη μέθοδο εκδρομών σε μουσεία. Ο μεγαλύτερος ειδικός στον τομέα αυτό ήταν ο θεωρητικός και ο ιστορικός τέχνης, κριτικός και εξαιρετικός δάσκαλος της εποχής Α. Β. Μπακουσίνσκι. Λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του Μουσείου ως παιδαγωγική διαδικασία, A. V. Bakushinsky προχώρησε από την αυστηρή τήρηση της εξειδικευμένης εξειδίκευσης της ηλικίας του θεατή, στην οποία είδε το "αντικείμενο του αντίκτυπου", αλλά πριν, πριν, ολόκληρο τον συνεργάτη. Έδωσε μεγάλη προσοχή στον ρόλο του δασκάλου, θέτοντας τρεις υποχρεωτικές συνθήκες μπροστά του:

Να είναι σε θέση να επιβιώσουν το έργο της τέχνης.

Γνωρίζουν το ιστορικό και καλλιτεχνικό πλαίσιο του έργου.

Έχουν μια ψυχολογική προσέγγιση στην ομάδα.

Θεώρησε απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα σύστημα στον τομέα της εγχώριας καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, ο σκοπός της οποίας είναι ο σχηματισμός ενός ελεύθερου δημιουργικού προσώπου που είναι ικανός να μετατρέψει τις δραστηριότητες. Προσδιόρισαν επίσης τις προϋποθέσεις για την επίτευξη αυτού του στόχου:

Υποστήριξη των αναγκών του παιδιού, με βάση τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της ηλικίας του ·

Συνεργασία με τον δάσκαλο ·

Το κύριο πράγμα που κατανοεί το έργο της τέχνης είναι η διαμονή μιας καλλιτεχνικής εικόνας.

Όταν το 1998, η Ένωση Μουσικών Καθηγητών της Ρωσίας ήταν εγγεγραμμένος, οι ειδικοί του εμπορικού θαλάμου καταχώρησαν «τι είδους μουσεία, γνωρίζουμε» - ο οποίος γνωρίζει επίσης τους δασκάλους αυτούς. Αλλά ποιοι είναι τέτοιοι δάσκαλοι μουσείων, είναι ακατανόητος.

Η ζωή δείχνει ότι η παιδαγωγική Μουσείο γνωρίζει λίγα μόνο στους θαλάμους εγγραφής, αλλά και στα σχολεία, τα κολλέγια, τα πανεπιστήμια.

Από μόνη της, η επίσκεψη στο μουσείο δεν αρκεί. Είναι απαραίτητο αυτό που είδε έχει γίνει μια προσωπική εμπειρία, την κληρονομιά της ψυχής. Μόνο τότε οι επισκέψεις σε κάθε πολιτιστικό φορείς θα έχουν εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.

Η Μουσείο Παιδαγωγική στενά έρχεται σε επαφή με την τέχνη και τη φυσική επιστήμη, τη γλωσσολογία και άλλους κλάδους. Από την άλλη πλευρά, η παιδαγωγική του μουσείου βρίσκεται επίσης στον τομέα του πολιτισμού.

Έτσι, το Μουσείο Παιδαγωγική και η Βιομηχανία Επιστημών, και ταυτόχρονα μέρος του πολιτισμού.

Εργασία με μαθητές που έλαβαν σήμερα σημαντική ανάπτυξη έδειξαν πόσο σημαντικό είναι να συμπεριληφθούν τα παιδιά στη διαδικασία της «Μουσείου» εκπαίδευσης. Προσοχή, είναι δυνατό να βρεθεί το ενδιαφέρον για τα μουσεία στα οποία ένα άτομο βρίσκει νέο και ενδιαφέρον για τον εαυτό του.

Ταυτόχρονα, ο ρόλος των μουσείων στην αφομοίωση των μαθητών της πλούσιας ιστορικής εμπειρίας που μελετούσε στα διδάγματα της ιστορίας, των κοινωνικών σπουδών, της λογοτεχνίας κ.λπ. για να κατανοήσουμε το τοπικό, σχολικό μουσείο για το συγκεκριμένο τοπικό υλικό της Lore βοηθάται από δημόσιες διαδικασίες στην ανάπτυξη της χώρας. Η συνεργασία με τους μαθητές επικεντρώνεται στην εμβάθυνση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στη διαδικασία σπουδών μιας ή άλλης πορείας κατάρτισης με την προβολή σχετικά με τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής, ιστορικής, πολιτιστικής ανάπτυξης της περιοχής. Αυτό καθιστά δυνατή την αφηρημένη αξία του θέματος προσωπικά σημαντικά για κάθε φοιτητή, υπογραμμίζοντας τη σύνδεσή του με τη γη, στην οποία ζει και μαθαίνει, με τη χώρα στην οποία γεννήθηκε.

Οι εκδρομές σε μουσεία επιδιώκουν το στόχο να εξηγήσουν τους μεμονωμένους θησαυρούς που παρουσιάζονται στις αίθουσες έκθεσης. Σύμφωνα με το έργο εκδρομών σημαίνει "αποκάλυψη" του εκθεσιακού υλικού σύμφωνα με αυτό ή σε αυτό το θέμα της περιοδείας.

Οι αναπτυγμένες μέθοδοι διεξαγωγής εκδρομών, επικεντρώθηκαν σε ένα παιδί μιας ορισμένης ηλικίας, χρησίμευαν ως βάση για την ευρεία ανάπτυξη της εκδρομής με τους μαθητές σε όλα τα επόμενα χρόνια.

Τώρα έμπειροι οδηγοί, τόσο ενδιαφέρον αποκαλύπτουν τους πολιτιστικούς θησαυρούς μας ότι η εκστρατεία στο μουσείο γίνεται ένα χαρούμενο γεγονός. Εργασία με μαθητές, βλέπε καθένα από αυτά το άτομο, στο οποίο η ιστορία τους, η συνομιλία τους απευθύνεται. Γνώση των χαρακτηριστικών της ηλικίας Ψυχολογίας των παιδιών, χρησιμοποιούν επιδέξια παραδοσιακές τεχνικές, τα εφαρμόζουν δημιουργικά στην πρακτική τους. Αυτοί οι οδηγοί γνωρίζουν ότι η γλώσσα της ιστορίας πρέπει να διδάσκεται στην εκδρομή που τα παιδιά είναι άσχημα εξοικειωμένοι μαζί του και, αν λέμε ότι δεν ακονίζουν την προσοχή, για παράδειγμα, στη λέξη "αγρότες", τότε στο μέλλον οι τύποι δεν θα να είναι κατανοητό με την έννοια αυτής της λέξης.

Αν κοιτάξετε τη σημερινή τεκμηρίωση του μουσείου, βλέπουμε τεράστιους αριθμούς που δείχνουν εργασίες εκδρομών μεγάλης κλίμακας.

Προηγουμένως, μουσεία, κατά κανόνα, διεξήγαγαν εκδρομές με μαθητές, ξεκινώντας από τον βαθμό 4. Τώρα μια σειρά από μουσεία και, πάνω απ 'όλα, καλλιτεχνικά, καθώς και ιστορικά, εθνογραφικά, λογοτεχνικά, περιλαμβάνει τα σχέδια επιστημονικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητών των κατώτερων τάξεων. Μάθηση Μουσεία που αποτελούν τη βάση του δικτύου μουσείων είναι μεγαλύτερες ευκαιρίες για την εργασία με τα παιδιά. Τα παιδιά εισάγουν εδώ κυρίως με τη σημερινή ημέρα της άκρης στο οποίο ζουν. Για αυτούς, υπάρχουν, για παράδειγμα, οι εκδρομές "μπαμπάς, μαμά και εγώ" (Nikolaev-on-amur.

Στο Ivanovo, στο Μουσείο του Πρώτου Συμβουλίου των Αντιπροσώπων των Εργαζομένων, η κατοχή με τους πρώτους γκρέιντερ "έγινε μαθητής η πατρίδα του πρώτου συμβουλίου" διεξάγεται εντός μίας ώρας. Ο ερευνητής τον ξεκινάει με ένα χαιρετισμό μικρών εκδρομών, που ήρθε για πρώτη φορά στο μουσείο και ρώτησε: "Πάντα πήγαν τα παιδιά στο σχολείο;" Σε αυτό το θέμα, αναφέρεται το θέμα της εκδρομής. Ένας βετεράνος κόμματος καλείται να συναντηθεί, που λέει για την παιδική του ηλικία. Μετά την ιστορία του ζωντανού μάρτυρα του παρελθόντος, η αντίληψη στα παιδιά επιδεινώνεται ιδιαίτερα. Δείχνουν αντικείμενα από το χρηματιστήριο - παιχνίδια που έπαιξαν τα παιδιά των εργαζομένων Ivanovo-Voznesensky. Οι τύποι τους συγκρίνουν με σύγχρονα. Στη συνέχεια, ο ερευνητής δείχνει φωτογραφίες από παιδιά κατασκευαστών και ταινιών. Αρκετά παιδιά από την ομάδα, στις οδηγίες του ερευνητή, βάζουν παιχνίδια στην επιθυμητή φωτογραφία.

Σε ένα άλλο μάθημα με τους μαθητές βαθμού 2 - "ιστορία για την έκθεση" - οι μαθητές δείχνουν μια φωτογραφία της πόλης του Ιβάνοφ, έκανε πριν από εκατό χρόνια, το εσωτερικό του υφαντικού σώματος και προσφέρουν να φανταστούν τα παιδιά που πήγαν να δουλέψουν με τους γονείς τους κάτω από το μπιπ κάτω από το μπιπ του εργοστασιακού σωλήνα.

Σε εκδρομές για τους μαθητές, το φυσικό, το θέμα, το οποίο ανταποκρίνεται σε μεγάλο βαθμό στα συμφέροντα και τις ευκαιρίες της αντίληψης του παιδιού, λύνει το έργο της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης, περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα Δημοτικού Σχολείου. Για παράδειγμα, το περιφερειακό τοπικό μουσείο Local Lore κατέχει για τους μαθητές 1 - 3 μαθήματα εκδρομών "Πουλιά της περιοχής μας", "Ζωικό Κόσμος της Περιφέρειας μας", κλπ. Το Μουσείο Λιστέτσκ Μουσείο Τοπικής Ιστορίας χρήσεις για τους φοιτητές Κινητό Φύση "για τους φοιτητές, και στο Vologda το περιφερειακό μουσείο τοπικής ιστορίας για τους νεότερους μαθητές είναι ένας οδηγός της Si Alexandrova ανέπτυξε έναν κύκλο εκδρομών-μαθήματα σχετικά με την έκθεση του Τμήματος Φύσης:" Χειμερινή ζωή των ζώων και των πτηνών "," Seasons ", "Μορφές της επιφάνειας της γης" και "ορυκτά".

Σε αυτές τις τάξεις, οι δάσκαλοι της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης συμμετέχουν ενεργά. Στο Vologda, το μουσείο έκανε έναν ειδικό μεθοδικό οδηγό, το οποίο βοηθά τον δάσκαλο στην εδραίωση του μουσείου. Οι δάσκαλοι δεν πραγματοποιούνται μόνο στην τάξη των συνομιλιών σχετικά με το θέμα των εκδρομών, αλλά και μια ποικιλία πληροφοριών που χρησιμοποιούνται στο μουσείο. Στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας, τα παιδιά αποτελούν προτάσεις με λέξεις που θυμούνται στις περιηγήσεις, και στα καθήκοντα αριθμητικών μαθήσεων αποφασίζουν, εφαρμόζοντας την ορολογία που ακούγεται στο μουσείο ή χρησιμοποιώντας "καταστάσεις μουσείων". Στο ίδιο μουσείο για τους μαθητές 2 - 3 μαθήματα, μια σχολή γνώσης σχετικά με τη φύση "το δάσος μας" οργανώθηκε. Με τα παιδιά μία φορά το ένα τέταρτο, πραγματοποιούνται μονοήμερη ταξίδια στο δάσος, στη φύση.

Φαίνεται ότι αυτά τα μουσεία που αρχίζουν να συνεργάζονται συστηματικά με τα παιδιά με γνωριμία με την εξειδίκευση του μουσείου έρχονται σωστά. Ως εκ τούτου, η πρώτη εκδρομή θα πρέπει να τους δώσει μια απάντηση στην ερώτηση "Τι είναι ένα μουσείο;". Αυτό θα βοηθήσει να οπλίσει το παιδί με τη γνώση ότι πρέπει να αντιληφθεί η γλώσσα του μουσείου, θα συμβάλει στη δημιουργία ενός μουσείου πολιτισμού ενός μικρού επισκέπτη.

Συστηματικά λύστε το πρόβλημα του "μουσείου και των παιδιών" στο κράτος United Vladimir-Suzdal-Reserve-Reserve. Η πρώτη επίσκεψη στο Μουσείο Παιδιών ξεκινά εδώ με την εκδρομή "Γεια σας, Μουσείο!". Γνωρίζουν με την έννοια του "μουσείου", να μάθουν πώς τα αντικείμενα γίνονται μουσείο, ο οποίος και πώς τους κρατάει, ακούει συναρπαστικές ιστορίες σχετικά με τα εκθέματα, πλοίαρχος τους κανόνες συμπεριφοράς στο μουσείο, μάθετε το ρόλο των δηλώσεων των αρχών.

Στην εκδρομή για τους μαθητές των 1 και 2 τάξεων, τα θέματα "καλοί άνθρωποι στην περιοχή" περιλαμβάνονται επίσης, "Πώς μαθαίνουμε για τη ζωή των ανθρώπων στο μακρινό παρελθόν", "ιστορίες για τον ρωσικό πολεμιστή". Σε αυτές τις εκδρομές, οι τύποι σε προσιτή μορφή ενημερώνονται για το προφίλ του Μουσείου, σχετικά με τις επιστήμες που ασχολούνται με τη μελέτη του παρελθόντος, τύποι ιστορικών πηγών. Η ανατροφή του πολιτισμού του μουσείου περιλαμβάνει ένα σημαντικό καθήκον για να βοηθήσει τα παιδιά σε αυτές τις εκδρομές να αφομοιώσουν συστηματικά τον ελάχιστο όρους και τις έννοιες που σχετίζονται με την αντίληψη των εκθέσεων.

Για τους μαθητές των 3 τάξεων που γνωρίζουν ήδη τι είναι ένα μουσείο, μια περιοδεία στο "τι μνημείο" προσφέρεται ". Οι μαθητές εξοικειωμένοι με τις έννοιες του "μνημείου", "τύποι μνημείων", "Memorial Plank", κλπ. Ο κύριος εκπαιδευτικός στόχος μιας τέτοιας εκδρομής είναι να σχηματιστούν στα παιδιά τη συνείδηση \u200b\u200bότι το μνημείο είναι δημόσιο τομέα, η προστασία της οποίας πρέπει εμπλέκομαι.

Στην εργασία με τα παιδιά, εκτός από τις εκδρομές, χρησιμοποιούνται πολλές άλλες μορφές.

Στο περιφερειακό μουσείο Perm, εκτός από την εκδρομή των παιδιών (για αυτούς, το μουσείο έχει αναπτύξει μια εκδρομή συνδρομή "Φύση της μητρικής γης"), ημέρα των πτηνών, οι ημέρες της εξειδικευμένης εξυπηρέτησης των νεότερων φοιτητών - το Ημέρα του πρώτου γκρέιντερ, την ημέρα της ανοιχτής πόρτας για τον πρώτο γκρέιντερ, την έκθεση "παιδιά - το μέλλον μας, την ελπίδα μας", με βάση την οποία πραγματοποιήθηκαν διάφορες εκδηλώσεις. Για αρκετά χρόνια, το στρατόπεδο "νεαρός καλλιτέχνης" εργάζεται, όπου οι υπάλληλοι της γκαλερί τέχνης που ασχολούνται με παιδιά με παιδιά. Οι υπάλληλοι αυτού του μουσείου κανονικά οργανώνουν διάφορους διαγωνισμούς για το θέμα "αντλώντας από άσφαλτο". Αναφέρονται στο ραδιόφωνο, ο τελευταίος γύρος εμφανίζεται στην τηλεόραση.

Ιστορίες για παιδιά σχετικά με τα εκθέματα Είναι σημαντικό να συνδυαστούν με τις συνομιλίες σχετικά με το θέμα, για πράγματα που μπορεί επίσης να έχουν σημασία του μουσείου. Ως αποτέλεσμα, η έννοια του λείψου μεταφέρεται στην περιοχή της καθημερινής ζωής του παιδιού, το οποίο είναι πολύ σημαντικό για τη δημιουργία του κουλτούρα του μουσείου.

Μια τέτοια εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο στο ίδιο το μουσείο όσο και στο εξωτερικό του. Το τελευταίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν δεν υπάρχει μουσείο στην πόλη, τον οικισμό ή το χωριό. Για παράδειγμα, το σχολείο διοργανώνεται από τον Matinee "Έχουμε ένα μουσείο μουσείου", όπου υπάρχει μια γνωριμία αλληλογραφία μαζί του. Η ράβδος ενός τέτοιου γεγονότος μπορεί να είναι μια συνομιλία σχετικά με το αντικείμενο του μουσείου - πώς και γιατί γίνεται μια έκθεση, η οποία καθορίζει την αξία του, όπως αποθηκεύεται και σπουδαίνεται κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά σχηματίζονται μια πιστή προβολή του μουσείου Ως τόπος όχι μόνο η εκθέματα μοναδικών, μνημείων αντικειμένων, αλλά και το αποθετήριο τους.

Μια ελπιδοφόρα μορφή εργασίας με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές μπορεί να είναι κύκλοι εκδηλώσεων για νηπιαγωγεία και δημοτικά σχολεία, συμπεριλαμβανομένων εκδρομών και εκδηλώσεων εξόδου και θεματικές τάξεις στο μουσείο.

Ιδιαίτερη σημασία είναι το ζήτημα της βάσης της εργασίας με τα παιδιά. Κατά κανόνα, αυτή η έκθεση, η οποία, λόγω της ευελιξίας του, χρησιμεύει ως βάση για να συνεργαστεί με τις πιο διάφορες κατηγορίες των επισκεπτών μουσείων. Αυτό προβάλλει ένα πολύ δύσκολο έργο επιλογής αυτών των εκθεμάτων, συγκροτημάτων, χωρισμάτων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, φοιτητές κατώτερων τάξεων. Αυτό το καθήκον είναι ακόμα πιο δύσκολο, διότι ούτε οι εκτοξευτές ούτε οι καλλιτέχνες στη διαδικασία δημιουργίας μιας έκθεσης, κατά κανόνα, δεν λαμβάνουν υπόψη το παιδικό κοινό, τοποθετήστε το υλικό με τέτοιο τρόπο ώστε τα παιδιά να μην μπορούν πάντα να εξετάσουν εκθέματα, διαβάστε τα κείμενα .

Η βάση για την εργασία με τα παιδιά μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως ειδικά ανοίγματα και εκθέσεις, το περιεχόμενο και το σχεδιασμό των οποίων αντιστοιχούν στις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών - αυτά είναι ιδιόμορφα "μουσεία στο μουσείο",

Ειδικές τάξεις είναι επίσης δυνατές με τα παιδιά, τα μαθήματα αναπαραγωγής μουσείων πηγών. Μπορούν να οργανωθούν και να διεξαχθούν από τις κοινές προσπάθειες των εργαζομένων και των εκπαιδευτικών των μουσείων, των εκπαιδευτικών των νηπιαγωρίων, ενώ όχι μόνο στο μουσείο, όπως ήδη σημειώθηκε, αλλά και εκτός του - για παράδειγμα, στο νηπιαγωγείο.

Τα στοιχεία του μουσείου μπορούν να βρεθούν σε κάθε πόλη και σε οποιοδήποτε χωριό. Αυτά δεν είναι μόνο vintage πράγματα, αλλά και αντικείμενα της εποχής των αστικών και μεγάλων εγχώριων πολέμων, της συλλογικότητας και της εκβιομηχάνισης, για κάθε θέμα της σημασίας του μουσείου, μπορείτε να περάσετε το επάγγελμα με τα παιδιά, έχοντας προετοιμάσει ένα σενάριο για αυτό.

Όπως βλέπουμε, σήμερα οι υπάλληλοι των μουσείων χρησιμοποιούν μια μεγάλη ποικιλία μορφών εργασίας με προσχολικά και νεότερα μαθητές. Ωστόσο, είναι σημαντικό η εξοικείωση με το μουσείο ή με τα αντικείμενα του μουσείου να γίνει μόνο η αρχή ενός μεγάλου, συστηματικού έργου με τους μαθητές

Η δημόσια αναγνώριση του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού ρόλου των μουσείων εκφράστηκε στη δημιουργία μιας ειδικής διανομής στις αρχές του 20ού αιώνα. Παιδαγωγικά Μουσεία και Μουσεία οπτικών οφελών που ανακαλύφθηκαν στις εκπαιδευτικές περιοχές, στις οδηγίες των δημοφιλών σχολείων και αστικής αυτοδιοίκησης. Μαζί με οπτικά οφέλη, δείγματα σχολικού εξοπλισμού κλπ. Συλλογές που χαρακτηρίζουν την τοπική φύση, την αρχαιολογία, την εθνογραφία, την ιστορία, η οικονομία συγκεντρώθηκαν. Αυτές οι συλλογές χρησιμοποιήθηκαν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Έτσι, μαζί με τις δημόσιες ανάγκες ενός επιστημονικού και οικονομικού χαρακτήρα, η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία τους ήταν ένας σημαντικός παράγοντας για το σχηματισμό και την ανάπτυξη των μουσείων.

Οι τελευταίες δεκαετίες αυξάνουν το ενδιαφέρον για την ιστορία των εγγενών γης, τα περιφερειακά και τοπικά τοπικά προγράμματα της Lore εφαρμόζονται και εφαρμόζονται. Αυτό αντικατοπτρίζεται στην οργάνωση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της τοπικής ιστορίας: το έργο των προαιρετικών, κύκλων, των αποσπασμάτων αναζήτησης, των ομάδων, των συλλόγων και άλλων ενώσεων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το φυσικό αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τοπικής ιστορίας των φοιτητών γίνεται συχνά: η δημιουργία μουσεία, εκθέσεις, εκθέσεις για την ιστορία, τον πολιτισμό και τη φύση της μητρικής γης, το θεσμό τους εκπαίδευσης.

Στα σχολεία και τα θεσμικά όργανα της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών στη Ρωσική Ομοσπονδία υπάρχουν περίπου πέντε χιλιάδες μουσεία:

Ιστορικό 2060.

Στρατιωτικό ιστορικό 1390.

σύνθετη τοπική ιστορία 1060;

Αυτά τα δεδομένα αφορούν μόνο τα διαβαθμισμένα μουσεία και δεν λαμβάνουν υπόψη τους ποικίλους σχηματισμούς του τύπου μουσείων, των γωνιών, της έκθεσης.

Σε σχολικά μουσεία υπάρχουν συναντήσεις με τους κατοίκους της περιοχής - οι βετεράνοι του πολέμου και της εργασίας, οργανώνονται θεματικές εκδρομές, τα μαθήματα θάρρους, εκθέσεις, δροσερές ώρες, βράδια, συζητήσεις κλπ.

Με βάση τα σχολικά μουσεία, τα πολλά συμφέροντα των παιδιών λειτουργούν με επιτυχία: κούπες, κλαμπ, τμήματα.

Κατά κανόνα, σχηματίζεται ένα ενήλικο σχολείο ενηλίκων γύρω από τα μουσεία, δημιουργούνται αυτοδιοικοιυτικά όργανα, το Συμβούλιο των Μουσείων, το Συμβούλιο Προώθησης, Τμήμα, Ομάδες Εργασίας.

Ταυτόχρονα, η συνεργασία των μουσείων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με κρατικά μουσεία, αρχεία, βιβλιοθήκες κ.λπ.

Με τη βοήθεια ειδικών, τα θέματα και το περιεχόμενο της αναζήτησης και της συλλογικής και ερευνητικής εργασίας στα μουσεία, τα κεφάλαια του σχολικού μουσείου αναπληρώνονται με νέα υλικά που αντανακλούν λίγες μελέτες ή ξεχασμένες σελίδες της περιφερειακής και τοπικής ιστορίας. Τα εκπαιδευτικά μουσεία είναι επίσης μεγάλη σημασία για την εφαρμογή της περιφερειακής συνιστώσας στην εκπαίδευση.

Ταυτόχρονα, πολλά μουσεία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξακολουθούν να αντιμετωπίζουν σοβαρές δυσκολίες στην οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη και υποστήριξη υλικών. Το ζήτημα της αποτελεσματικής χρήσης των δυνατοτήτων των μουσείων στην εκπαιδευτική διαδικασία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχει γίνει ακόμη το θέμα της προσοχής των παιδαγωγικών ομάδων.

Οι δυνατότητες του Μουσείου στην ιδεολογική και πολιτική, εργατική και ηθική εκπαίδευση των φοιτητών, στην ανάπτυξη γευμάτων τέχνης, η ενστάλαξη των δεξιοτήτων της αισθητικής δραστηριότητας είναι διαφορετικές.

Περαιτέρω ανάπτυξη της διδακτικής εμπειρίας της αλληλεπίδρασης, η συμπληρωματικότητα του σχολείου και του μουσείου κατά τη διαμόρφωση ενός νέου προσώπου, η εκπαίδευσή του και η εκπαίδευσή του μας φαίνεται ιδιαίτερα καρποφόρα με βάση το επιστημονικά βασισμένο σύστημα "μουσείων-σχολείων". Η αποτελεσματικότητα ενός τέτοιου συστήματος θα είναι τόσο υψηλότερη όσο πιο ενδιαφερόμενη, και τα δύο αυτά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα είναι πιο αμοιβαία απαιτητικά.

Ο σχηματισμός του συστήματος "Μουσείου - Σχολείου", για το οποίο, κατά τη γνώμη μας, έχει ήδη δημιουργήσει σημαντικές προϋποθέσεις, είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στο έργο καθενός από αυτούς τους θεσμούς. Θα χρειαστεί όχι μόνο η ενίσχυση των επαφών μεταξύ τους και των οργάνων διαχείρισης της εθνικής εκπαίδευσης και του πολιτισμού που εξυπηρετούν τις επιστημονικές ομάδες τους. Θα χρειαστεί να κυριαρχήσετε άλλους, σε μεγάλο βαθμό νέες δραστηριότητες.

Ας συνεχίσουμε σύντομα σε ορισμένες οργανωτικές στιγμές δημιουργίας και βελτίωσης ενός τέτοιου συστήματος.

Πρώτα απ 'όλα, το προσωπικό των εκπαιδευτικών και των εργαζομένων του Μουσείου χρειάζονται γι' αυτήν, ενδιαφέρονται εξίσου για τη συνεργασία. Σε ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, πρέπει να λαμβάνουν - κατάλληλες επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες. Για τη βελτίωσή τους, οι σχολές των δημόσιων επαγγελμάτων των πανεπιστημίων χρησιμοποιούνται τώρα και λαμβάνονται τώρα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην κατάρτιση των παιδαγωγικών ιδρυμάτων μεθοδολογιών-διοργανωτών της επιχείρησης του Μουσείου, ειδικά εκπαιδευμένης συλλογικής, επιμέλειας, εκπαιδευτικών και άλλων μορφών εργασίας στο περιβάλλον των μαθητών, των φοιτητών, του ενήλικου πληθυσμού.

Προφανώς, συνιστάται με κάθε τρόπο να προωθηθεί το επίπεδο της παιδαγωγικής γνώσης των επαγγελματιών του Μουσείου και της προετοιμασίας των εκπαιδευτικών του Μουσείου. Αυτό θα μπορούσε να συμβάλει στα Παιδαγωγικά Συμβούλια ή τα περιουσιακά στοιχεία των εκπαιδευτικών σε μουσεία των οποίων τα μέλη συμμετέχουν στη συζήτηση των εκθέσεων, των μεθόδων εκδρομών και άλλων επιστημονικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τους μαθητές.

Αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος για να βρείτε τη βέλτιστη σχέση μεταξύ των πληροφοριών που λαμβάνει ο μαθητής στη διαδικασία σπουδών του προγράμματος σπουδών στο σχολείο και αυτό που γίνεται προσβάσιμο σε αυτόν όταν πληρούν τις συλλογές του Μουσείου.

Για να ενεργοποιήσετε τις επαφές των μουσείων με τα σχολεία, καθώς και την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτο-εργασίας των φοιτητών στα κεφάλαια και τις εκθέσεις του Μουσείου, είναι επιτακτική η προετοιμασία των κατευθυντήριων γραμμών για έναν δάσκαλο που θέλει να χρησιμοποιήσει το μουσείο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πρέπει να περιέχουν, προφανώς, μια σύντομη περιγραφή των εκθέσεων, τις επιλογές για θέματα και καθήκοντα που οι μαθητές θα μπορούν να εκπληρώσουν το μουσείο στη διαδικασία αυτοδιδασκαλίας. Αυτό θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του δασκάλου στην προετοιμασία των μαθητών για να επισκεφθεί το μουσείο και θα χρησιμεύσει επίσης ως εδραίωση του εκπαιδευτικού υλικού στη μνήμη του μαθητή ως αποτέλεσμα αυτής της επίσκεψης. Φαίνεται ότι τέτοιες κατευθυντήριες γραμμές μπορούν να προετοιμαστούν από τους υπαλλήλους κάθε μουσείου και να δημοσιευθούν από τα μουσεία κεφαλής ή τα μεθοδολογικά κέντρα του εθνικού εκπαιδευτικού συστήματος.

Η οργάνωση των βασικών σχολείων θα μπορούσε να ωφεληθεί περισσότερο, όπου οι ειδικοί του Μουσείου, μαζί με τις ομάδες των εκπαιδευτικών, θα έχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν τις ποικίλες μορφές συνεργασίας, πειραματικών προγραμμάτων κ.λπ., και στη συνέχεια να τους συνιστούμε για ευρεία χρήση σε κοινές πρακτικές δραστηριότητες Σχολεία και μουσεία διαφόρων προφίλ.

Όπως ήδη τονίζεται, οι μαθητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και σχολείων δεν μπορούν να μείνουν μακριά από όλα αυτά τα έργα. Στο εγγύς μέλλον θα εφαρμοστούν στην πράξη η μεταρρύθμιση της γενικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής σχολής, και ως εκ τούτου θα βελτιώσει σημαντικά την κατάρτιση και την εκπαίδευση των παιδιών και των εφήβων, η οποία είναι αδύνατη χωρίς συνεχή δημιουργικότητα, το ακούραστο έργο των σκέψεων, τεράστια πνευματική γενναιοδωρία , αγάπη για τα παιδιά, απεριόριστη πίστη. Βασική βοήθεια σε αυτό θα παράσχει στον δάσκαλο, αναμφισβήτητα, σοβαρό μουσείο και σπορά. Στα ιδρύματα και τα σχολεία, συνιστάται να εισαγάγει τη διδασκαλία των θεμελίων των μουσείων, να δημιουργήσει το πρόγραμμα σπουδών σε μουσεία, χρησιμοποιήστε ευρύτερα τις ευκαιρίες για τη συνεργασία του μουσείου και του σχολείου κατά τη σύνταξη των πτυχιούχων και των μαθητών μαθημάτων, πολλές άλλες μορφές εκπαιδευτικού και εξωσχολικού δραστηριότητες. Όλα αυτά, σε βαθιά πεποίθηση, είναι ο σωστός τρόπος για να σχηματίσουν γενιές εκπαιδευτικών που δεν σκέφτονται τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες χωρίς μουσείο. Η ανατροφή του κουλτούρα του Μουσείου του μελλοντικού δασκάλου θα βοηθήσει επίσης να λύσει πολλά θέματα στον τομέα της δημιουργίας, της διατήρησης και της επιτυχημένης εργασίας πολλών σχολικών μουσείων.

Για τη βελτίωση του συστήματος του Μουσείου - σχολικού συστήματος, είναι εξίσου σημαντικό να συντονιστούν οι προσπάθειες των επιστημονικών ιδρυμάτων, των υπουργείων πολιτισμού και της εκπαίδευσης: στη διερεύνηση των πραγματικών προβλημάτων αλληλεπίδρασης με εκπαιδευτικά ιδρύματα. Σε ορισμένα αυτά τα προβλήματα - εξασφαλίζοντας τη συνεπή εφαρμογή της αρχής μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης εξωσχολικών ιδρυμάτων, ιδιαίτερα μουσεία, να συνεργαστεί με μαθητές.

Όλες οι ηλικιακές ομάδες των παιδιών, ξεκινώντας από τα προσχολικά και τους νεότερους φοιτητές, πρέπει σίγουρα να συμπεριληφθούν στις δραστηριότητες του Μουσείου. Σύμφωνα με τους ειδικούς, βρίσκεται σε μια πρώιμη παιδική ηλικία που χρειάζεται, η γενική κουλτούρα ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένου του πολιτισμού του μουσείου, σχηματίζεται ενεργά. Έτσι, όσο πιο γρήγορα το μουσείο θα ανάψει στην εκπαίδευση του παιδιού, τόσο πιο αποτελεσματικά θα είναι ο αντίκτυπός του στο μέλλον.

Μέχρι τώρα, εργάζονται με τους νεότερους μαθητές και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας περισσότερο ή λιγότερο συνεχώς ασχολούνται συνεχώς στις κύριες γκαλερί. Τα τελευταία χρόνια, οι ομάδες των μουσείων άλλων προφίλ ενδιαφέρονται για τα παιδιά αυτής της κατηγορίας ηλικίας. Μια ορισμένη εμπειρία μιας τέτοιας εργασίας συσσωρεύεται, για παράδειγμα, από το κρατικό ιστορικό μουσείο στη Μόσχα, το Περιφερειακό Μουσείο του Καρμπαρώβσκι, το Μουσείο της Ηρωικής Άμυνας και η απελευθέρωση της Σεβαστούπολης, το Μουσείο Κρατικού Θέατρο Μπακχρέτσιν και άλλους.

Στην εργασία με τα παιδιά νεότερων ηλικιών, είναι αποτελεσματικά, καθώς παρουσιάζουν πρακτικές, ειδικές εκθέσεις και εκθέσεις, δωμάτια ειδικών παιδιών. Με την ευκαιρία, παιδική γκαλερί - ιδιόμορφα μουσεία σε μουσεία - υπάρχουν ήδη σε διάφορες χώρες του κόσμου. Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί, οι εκπαιδευτικοί να συμμετάσχουν στην προκειμένη περίπτωση, προκειμένου να προωθηθεί η προκειμένη περίπτωση, σύμφωνα με τους δικηγόρους του Μουσείου.

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση περιλαμβάνει τη λήψη υπόψη την κατάσταση των επισκέψεων στο μουσείο: εάν ο μαθητής έρχεται μόνο στο μουσείο, με τους γονείς του, με συντρόφους, με σχολική περιήγηση. Για όλες αυτές τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να έχουμε συγκεκριμένα μέσα βελτιστοποίησης της διαδικασίας εξέτασης έκθεσης, να πούμε, οδηγίες - με τη συμπερίληψη ερωτήσεων σε αυτά, εργασίες κ.λπ.

Ιδιαίτερα χρειάζεται, αναμφισβήτητα, αναμφισβήτητα, η τήρηση της αρχής της συνέχειας των μορφών επιστημονικών και εκπαιδευτικών εργασιών, η κύρια απαίτηση του οποίου είναι ότι όλα τα κανάλια των επιπτώσεων στους μαθητές συνδέονται στενά μεταξύ τους. Αυτό θα δώσει σταδιακά στους φοιτητές τις μελέτες διαφόρων ηλικιακών ομάδων σταδιακά και κάθε φορά σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο για να κυριαρχήσει τις πληροφορίες του μουσείου. Η αρχή της συνέχειας καθιστά το σύστημα "Μουσείο - Σχολή" αποτελεσματικό σε όλα τα στάδια της μάθησης των παιδιών. Αυτή η περίσταση απαιτεί την ανάπτυξη ενός συμπαγούς προγράμματος εργασίας για όλους τους μαθητές, ξεκινώντας από τις κατώτερες τάξεις και τους αποφοίτους.

Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα δίνει στο μουσείο εργασίας με τους μαθητές, που οργανώνεται με βάση τις κυκλικές μορφές: συνδρομές εκδρομών, καθηγητές, κλαμπ ή κύκλοι σε μουσεία. Για παράδειγμα, το προαιρετικό του Memorial Museum-Apartment A. S. Pushkin στο νεροχύτη συνεπάγεται τη συνεργασία του μουσείου με ένα από τα σχολεία της πόλης κατά τη διάρκεια ολόκληρου του σχολικού έτους. Το πρόγραμμα περιλαμβάνει εκδρομές και διαλέξεις, μαθήματα στα ιδρύματα του μουσείου, καθώς και, που είναι ιδιαίτερα σημαντική, ανεξάρτητη εργασία φοιτητών σε εκθέσεις, το αποτέλεσμα των οποίων είναι περιλήψεις, αναφορές.

2.3. Ανάπτυξη της έννοιας: "Σχολικό Μουσείο τον 20ό αιώνα"

Το 1919, στην πρώτη παντοδύναμη διάσκεψη για τα μουσεία, ο Λαϊκός Εταιρεία του Διαφωτισμού Α. Στο Lunacharsky τόνισε ότι τα μουσεία "θα πρέπει να υποστηρίζουν την επιστήμη" και ταυτόχρονα "σημεία υποστήριξης της δημόσιας εκπαίδευσης". Από τότε, η εφαρμογή των εκπαιδευτικών καθηκόντων των μουσείων συνδέεται στενά με το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου ειδικά οξεία αυτό το πρόβλημα έχει αποκτήσει στο 1ο ημίχρονο των 30 ετών. Σε σχέση με τα καθήκοντα στον τομέα της εκπαιδευτικής, ιδεολογικής, προπαγάνδας εργασίας στο νέο στάδιο της σοσιαλιστικής κατασκευής - εκβιομηχάνιση της χώρας και της συλλογικοποίησης Γεωργία.

Στις συμβαλλόμενες και κυβερνητικές αποφάσεις σχετικά με την αναδιάρθρωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πρωτοβάθμια, δευτεροβάθμια και ανώτατη σχολή (1931-1936), αναφέρθηκε ότι η ανάγκη ενίσχυσης της αρχής της ιστορικότητας, αύξηση της ορατότητας, εισάγοντας τοπικό υλικό πόλεως, το ευρύτατο Χρήση της μεθόδου εκδρομής.

Τα άρθρα και οι ομιλίες αυτών των ετών τόνισαν ιδιαίτερα τον ρόλο των μουσείων στην εφαρμογή της αρχής της ορατότητας και της συγκεκριμένης διδασκαλίας της διδασκαλίας. Στη συνάντηση των εργαζομένων του Μουσείου (1936) λέγεται για το κολοσσιαίο νόημα της "ζωντανής επίδειξης" στην κατάρτιση που θα μπορούσε να δώσει στο μουσείο.

Το πρόβλημα επικοινωνίας του μουσείου και του σχολείου παραμένει σχετικό σήμερα.

Στην απόφαση της Κεντρικής Επιτροπής της CPSU (1982), "σχετικά με τη βελτίωση του ιδεολογικού και εκπαιδευτικού έργου των μουσείων", υπογράμμισε ιδιαίτερα την ανάγκη μεγιστοποίησης όλων των κεφαλαίων του Μουσείου, προκειμένου ιδεολογικό, πατριωτικό, αισθητική εκπαίδευση των εργαζομένων, ιδίως των νέων . Ταυτόχρονα, η προπαγάνδα μνημείων υλικού και πνευματικής κουλτούρας τοποθετείται ταυτόχρονα.

Η ανάπτυξη της επιχείρησης μουσείων κατά την περίοδο του ανεπτυγμένου σοσιαλισμού έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Σε σχέση με την αύξηση της ευημερίας των υλικών, της εκπαίδευσης και της ευαισθητοποίησης, η αύξηση του προϋπολογισμού του ελεύθερου χρόνου των ανθρώπων εντείνει τη σημασία της επιστήμης και του πολιτισμού σε όλες τις σφαίρες της δημόσιας ζωής. Ένας σημαντικός ρόλος στη διανομή τους άρχισε να παίζει τεχνικά μέσα - κινηματογράφο, ραδιόφωνο, τηλεόραση, διαθέσιμο ακροατήριο πολυδίου.

Υπό αυτές τις συνθήκες, η αποτελεσματικότητα των επιστημονικών και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την πλέον πλήρη χρήση συγκεκριμένων μέσων για τους εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτικούς τους αντίκτυπους.

Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να μελετηθούν οι κοινωνικές λειτουργίες των πολιτιστικών ιδρυμάτων, ιδιαίτερα τα μουσεία που έχουν ένα τέτοιο οπλοστάσιο της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης, ως μνημεία και συναντήσεις τεράστιας επιστημονικής, εκπαιδευτικής, ιστορικής και πολιτιστικής σημασίας.

Στις δραστηριότητες των μουσείων ολόκληρου του κόσμου Πρόσφατες δεκαετίες Υπήρξε μια πολύ απτή τάση - ενεργό έργο με παιδιά Σχολική ηλικία. Μουσεία των χωρών: Ουγγαρία, Γερμανία, Τσεχοσλοβακία, Ρουμανία, και πολλά μουσεία της χώρας μας κερδίζονται πολύ σημαντική εμπειρία. Τα καλλιτεχνικά μουσεία είναι ιδιαίτερα ενεργά στην εργασία με τους μαθητές.

Ήδη σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρουν Θέμα κόσμος. Είναι πιο έντονη ανάγκη για σαφήνεια. Γνωριμία με τον κόσμο, η γνώση του διεξάγεται κυρίως με τη συσσώρευση αισθητηριακών εντυπώσεων από τα γύρω αντικείμενα. Ένα παιδί έχει τη χαρά της γνώσης και της ευχαρίστησης από την προβολή - αυτό είναι ουσιαστικά τα φαινόμενα είναι παρόμοια και ταυτόχρονα.

Το Μουσείο εμπλουτίζει τα παιδιά με εντυπώσεις από εντελώς νέα, άγνωστα άτομα που το παιδί δεν έχει συναντήσει ποτέ, και δεν μπορούσε να συναντηθεί στη γύρω της την πραγματικότητα. Αυτό είναι ασυνήθιστα επεκτείνοντας τους ορίζοντές του, εμβαθύνει τις ιδέες του για τον κόσμο.

Συχνά, τα παιδιά ξεκινούν με την επίσκεψη στο μουσείο, "οδηγούν" στο μουσείο των γονέων τους. "Ήρθαν, γιατί ο γιος ρώτησε," "τον υποσχέθηκε για πολύ καιρό να τον φέρει εδώ. Ο Υιός γνώριζε το μουσείο. "

Η είσοδος παιδιών στο μουσείο συμβαίνει σε ηλικία όταν η πιο σοβαρή επιρροή στο παιδί παρέχεται από την οικογένεια. Για τους περισσότερους γονείς, χαρακτηρίζεται μια συνειδητή στάση απέναντι σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτό επιβεβαιώνεται από συνεντεύξεις με γονείς που επισκέπτονται μαζί με τα παιδιά των Μουσείων του Βλαντιμίρ. Ποιοι είναι οι γονείς από το μουσείο που επισκέπτονται να περιμένουν; Τι βλέπουν οι ιδιαιτερότητες του μουσείου;

Σύμφωνα με τους γονείς, η άφιξη στο μουσείο επεκτείνει τους ορίζοντες των παιδιών, τη γνώση τους για την ιστορία της περιοχής, της πατρίδας: "Μια επίσκεψη στο μουσείο είναι απαραίτητη για να επεκτείνει τους ορίζοντες, να αφιερώσουν το ενδιαφέρον της Ιστορίας". "Το μουσείο δίνει πολλά για τη γνώση της ιστορίας της πόλης." Γνώση της ιστορίας, με τη σειρά του, συμβάλλει στη δημιουργία πατριωτικών συναισθημάτων: «Θέλουμε να γνωρίσουμε με την ιστορία της περιοχής, την πατρίδα από την παιδική ηλικία». Οι γονείς γνωρίζουν ότι η ιδιαιτερότητα των πληροφοριών του Μουσείου παρέχει έναν ειδικό ρόλο του Μουσείου στην κατανόηση των παιδιών παιδιών: "Τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τι ήταν μπροστά τους".

Δεδομένου ότι οι συγκεκριμένες δηλώσεις δείχνουν, γενικά για τους γονείς, οι οποίες οδηγούν στο παιδικό μουσείο, χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό συνειδητοποίησης της αξίας του μουσείου για την εκπαίδευση των παιδιών. Ακόμη και στην περίπτωση που οι γονείς είπαν ότι πήγαν στο μουσείο τυχαία, γρήγορα και με ακρίβεια διατύπωσαν την απάντηση στο ερώτημα σχετικά με το ρόλο του Μουσείου στην αύξηση του παιδιού.

Το γεγονός ότι η είσοδος στο μουσείο συμβαίνει κυρίως στον τομέα της οικογενειακής εκπαίδευσης, ωστόσο όχι μόνο θετική, αλλά και κάποιες αρνητικές πλευρές. Εξάλλου, η ερώτηση προκύπτει φυσικά και αν τα μέλη της οικογένειας έρχονται πάντοτε στο μουσείο, οι δεξιότητες των δεξιοτήτων αντίληψης της έκθεσης είναι κατάλληλες, οι ίδιοι έχουν επαρκή γνώση και τον πολιτισμό μουσείων. Οι απροετοίμαστοι ενήλικες μπορούν, φυσικά, ασυνείδητα, να θέσουν τα παιδιά λανθασμένα, παραμορφωμένα ματιά στο μουσείο. Η επιβεβαίωση μπορεί να βρεθεί στις αίθουσες οποιουδήποτε μουσείου. Εδώ μπορείτε να δείτε τους γονείς που, επιδιώκοντας να δείξουν το παιδί με όλη την έκθεση και - το συντομότερο δυνατό, να εξουδετερώσουν την επιθυμία του παιδιού να εξετάσουν προσεκτικά τα εκθέματα, είναι καλύτερο να τους κοιτάξουμε για να θαυμάσετε την ασυνήθιστη ομορφιά, να σούβλα στις λεπτομέρειες που προσελκύουν την προσοχή. Και, φυσικά, κάθε ενήλικας δεν μπορεί να απαντήσει σε όλες τις ερωτήσεις που προκύπτουν από το παιδί, δίνουν τις απαραίτητες εξηγήσεις, τις σωστές εκτιμήσεις της έκθεσης.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό η πρόσληψη παιδιών στο μουσείο να πραγματοποιείται υπό την ηγεσία ενός μουσείου ή ενός ειδικού εκπαιδευτικού, ενός δασκάλου. Δεν πρέπει να εφαρμόζεται αυθόρμητα μόνο στον τομέα της οικογενειακής εκπαίδευσης. Το μουσείο θα πρέπει να παρεμβαίνει ενεργά σε αυτή τη διαδικασία, να τους οδηγήσει.

Η εργασία με τους μαθητές είναι ένα από τα τρέχοντα και πιο δύσκολα καθήκοντα. Η διαφοροποιημένη προσέγγιση στο κοινό των παιδιών απαιτεί γνώση της ψυχολογίας του παιδιού. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα σημαντικά αποτελέσματα στην εργασία με τα παιδιά επιτυγχάνονται σε αυτά τα μουσεία, όπου παρέχεται η Κοινοπολιτεία του Μουσείου, δάσκαλος, ψυχολόγος.

Η μελέτη κατέγραψε σημαντικά υψηλότερους δείκτες τόσο των γνωστικών όσο και των συναισθηματικών επιπτώσεων στους μαθητές που επισκέφθηκαν το μουσείο υπό την καθοδήγηση ενός οδηγού, σε σύγκριση με τους φοιτητές που δεν οργανώθηκαν σε ομάδες εκδρομών.

Ένας σημαντικός ρόλος σε αυτό ανήκει στον οδηγό - ο διοργανωτής της διαδικασίας αντίληψης. Από την επαγγελματική ετοιμότητα, την ευρωβασία, την ικανότητα να εισέλθει σε επαφή με τις εκδρομές και, τέλος, η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου του μουσείου εξαρτάται από την προσωπική γοητεία. Ιδιαίτερα υψηλές απαιτήσεις παρουσιάζονται στους οδηγούς που εργάζονται με παιδιά και εφήβους.

Η εκδρομή του Μουσείου ως μορφή επιστημονικού και εκπαιδευτικού έργου έχει πολλά σημεία, ιδιαίτερα ευνοϊκά να επηρεάσουν το εφηβικό και το κοινό της νεολαίας. Η οπτική της και η αντικειμενικότητα ικανοποιούν την ανάγκη για έναν μαθητή να κερδίσει γνώση (και, που είναι ιδιαίτερα σημαντική, συγκεκριμένες γνώσεις που απορροφώνται εύκολα Αυτή η ηλικία). Οι περιηγήσεις σε ακίνητα, η κίνηση του χρόνου και ο χώρος συμβάλλουν στην ενεργό μάθηση των πληροφοριών. Τέλος, η εκδρομή, ως ένα είδος επικοινωνίας της επικοινωνίας - έντονη και κορεσμένη, διεγείρει την ανάπτυξη της σκέψης, εφαρμόζοντας ταυτόχρονα την επιθυμία ενός έφηβου ή ενός νεαρού άνδρα να Μάζα Αντιλήψεις στον κύκλο των συνομηλίκων.

Η εκπαιδευτική εκδρομή διαδραματίζει έναν υποστηρικτικό ρόλο σε σχέση με την κύρια εκπαιδευτική διαδικασία (σχολικό μάθημα), ως μέθοδος διδασκαλίας ενός μαθητή, μουσείο. Το κύριο χαρακτηριστικό του χαρακτηριστικό είναι μια στενή σχέση με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, το οποίο καθορίζει το θέμα των εκδρομών, του περιεχομένου του, την επιλογή αντικειμένων προβολής, που δείχνει, μεθόδους διεξαγωγής εκδρομής. Η εκδρομή γενικής εκπαίδευσης λύνει ένα ανεξάρτητο εκπαιδευτικό καθήκον.

Οι εκδρομές για τους μαθητές είναι τόσο εκπαιδευτικές όσο και γενικές εκπαίδευση - πραγματοποιούνται βάσει σταθερών εκθέσεων, καθώς και εκθέσεις, μόνιμη ή προσωρινή. Επιπλέον, τα μουσεία διεξάγονται με μαθητές και ολοκληρωμένες εκδρομές όταν η επιθεώρηση της έκθεσης του μουσείου συνδυάζεται με την επιθεώρηση μνημείων της ιστορίας και του πολιτισμού της πόλης ή της περιοχής.

Μια εκπαιδευτική εκδρομή ως μέθοδος μάθησης χρησιμοποιείται ιδιαίτερα ευρέως από τα μουσεία στην εργασία με φοιτητές δευτεροβάθμιας και γυμνασίου.

Η αποτελεσματικότητα της κατάρτισης των φοιτητών στη διαδικασία των εκδρομών κατάρτισης, καθώς και το βάθος και η δύναμη των επαφών του μουσείου και των σχολείων κατά μήκος αυτής της γραμμής είναι σε μεγάλο βαθμό προκαθορισμένες στο στάδιο της ανάπτυξης εκδρομών θεμάτων. Αυτό είναι το πιο σημαντικό στάδιο της συνεργασίας του μουσείου και του σχολείου. Δεδομένου ότι το θέμα των εκδρομών κατάρτισης υπαγορεύεται από το σχολικό πρόγραμμα, όχι μόνο το προσωπικό του Μουσείου, αλλά και τους εκπαιδευτικούς, εκπρόσωποι των δημόσιων εκπαιδευτικών αρχών, οι θεσμοί βελτίωσης των εκπαιδευτικών θα πρέπει να συμμετέχουν στην ανάπτυξή της. Για έναν υπάλληλο του μουσείου που συνεργάζεται με το σχολείο, η γνώση του προγράμματος σπουδών και των συγκεκριμένων αιτημάτων σχολείων της πόλης ή της περιοχής, καθώς και η γενική ετοιμότητα στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογικής επιστήμης.

Το θέμα των εκδρομών κατάρτισης θα πρέπει να διαφέρει σε πλάτος και ποικιλομορφία και να επεκταθεί σε όλους εκείνους τους κλάδους της γνώσης, οι οποίες παρέχονται υλικά σε αυτό το συγκεκριμένο μουσείο: ιστορία, κοινωνική επιστήμη, λογοτεχνία, περιβαλλοντική εκπαίδευση, γεωγραφία, ζωολογία, βοτανική, μερικές φορές φυσική κλπ . - Ανάλογα με το Μουσείο προφίλ και τη σύνθεση των συλλογών του. Το θέμα αναπτύσσεται για κάθε θέμα, λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Με βάση την αρχή της συνέχειας, κάθε μουσείο θα πρέπει να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι οι περιηγήσεις των εκδρομών ευθυγραμμίζονται σε ένα ολιστικό σύστημα που θα καλύπτει το πρόγραμμα σπουδών όλων των σχολικών τάξεων και σχεδιασμένο για σταδιακή - σύμφωνα με την ηλικία και την ετοιμότητα των μαθητών - η ανάπτυξη από όλες τις πτυχές των πληροφοριών του Μουσείου για έντεκα σχολικά έτη.

Πρέπει να σημειωθεί ότι τα θέματα των εκδρομών κατάρτισης πρέπει να συμμορφώνονται με τα σχολικά προγράμματα, προσαρμοσμένα στις αλλαγές.

Κάθε θέμα πρέπει να γνωστοποιείται με τη βοήθεια των υλικών του Μουσείου, δεδομένου ότι ακριβώς το θέμα που δείχνει κατά τη διάρκεια της εκδρομής ιστορικών διαδικασιών, γεγονότων, οι δραστηριότητες των μεμονωμένων ανθρώπων συμβάλλουν, όπως γνωρίζετε, η καλύτερη απορρόφηση των μαθητών της γνώσης και μέσω του τους - ο σχηματισμός επιστημονικών ιδεών σχετικά με τους αντικειμενικούς νόμους Ιστορική εξέλιξη, Συμπεριλαμβανομένου του παρόντος σταδίου. Για παράδειγμα, μια εκπαιδευτική περιήγηση στο Μουσείο Τοπικής Ιστορίας του Kursk για το θέμα "Η περιοχή μας κατά τη διάρκεια της φεουδαρχίας" αποκαλύπτει τα κύρια χαρακτηριστικά της φεουδαρχικής μεθόδου παραγωγής, στο παράδειγμα των πρωτόγονων τεχνικών, την κοινωνική κατάσταση των ανθρώπων - συγκρίνοντας το εσωτερικό του ευγενούς καθιστικού και τη διακόσμηση των smokestrums ενός αγρότη από φρούριο, κλπ. Το θέμα "Ανάπτυξη του καπιταλισμού στην περιοχή" βασίζεται στην εκτόπιση των εγγράφων, των μέσων εργασίας, τα δείγματα βιομηχανίας και τη χειροτεχνία των αγροτών χειροτεχνίας.

Κοινωνιολογική έρευνα Καταχώρησαν ότι για το τρίτο μέρος των επισκεπτών (συμπεριλαμβανομένων των φοιτητών δευτερογενών και γυμνασίων), προτιμώντας να επιθεωρήσουν το μουσείο με έναν οδηγό, εξέφρασε μια επιθυμία μετά την εκδρομή για άλλη μια φορά, ανεξάρτητα, επιθεωρήστε την έκθεση. Με βάση αυτές τις επιθυμίες, οι μαθητές εκδρομών θα πρέπει να παρέχουν χρόνο για τις "προσωπικές επαφές" με το μουσείο υλικό: την προσεκτική προβολή, τη σκέψη τους, προκειμένου να κάνουν σκίτσα, αρχεία, πιο κοντά για να εξοικειωθούν με αυτό που ενδιαφέρεται περισσότερο. Ο συνδυασμός εκδρομών με ανεξάρτητη επιθεώρηση της έκθεσης θα συμβάλει σε μια βαθύτερη αφομοίωση των πληροφοριών του μουσείου, καθώς και - η οποία είναι σημαντική - να τονώσει τον μαθητή και να επανεξετάζει το μουσείο και όχι απαραίτητα με την ομάδα εκδρομών, Ανεξάρτητες τάξεις στην έκθεση, στη βιβλιοθήκη του Μουσείου, και μερικές φορές στα θεμέλιά του.

Ο λειτουργικός σκοπός της εκπαιδευτικής εκδρομής μπορεί να είναι διαφορετικός, αλλά ουσιαστικά μειώνεται στις ακόλουθες επιλογές:

1) Προκαταρκτική μελέτη ενός νέου θέματος στο σχολείο, προετοιμάστε έναν μαθητή στην αντίληψή της στο μάθημα.

2) Συμπλήρωμα, εδραιώστε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στο σχολικό μάθημα ή συνοψίζουν το θέμα που έχει περάσει.

3) Εξερευνήστε το νέο θέμα. Η μελέτη του νέου θέματος διεξάγεται κυρίως μέσω μιας τέτοιας μορφής ως "εκδρομή μαθήματος". Ως εκ τούτου, μια εκπαιδευτική εκδρομή είναι μια πράξη κοινή δραστηριότητα Μουσείο και δάσκαλοι στο στάδιο τόσο της προετοιμασίας του όσο και της συμπεριφοράς.

Μια γενική εκδρομή εκπαίδευσης σε αντίθεση με την εκπαιδευτική, δευτερεύουσα διαδικασία μάθησης στο σχολείο, έχει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα και μέσω της απόφασής τους περιλαμβάνονται στο ενοποιημένο σύστημα "Μουσείο - Σχολείο".

Οι κοινοτικές εκδρομές χρησιμοποιούνται από μουσεία σε διάφορους σκοπούς, όπως:

1) Σχολική βοήθεια σε εξωσχολική και εξωσχολική εργασία;

2) Εργαστείτε με τους συμμετέχοντες σε κύκλους μουσείων, διαλέξεις, μαγειρικά μαθήματα τόσο στο μουσείο όσο και στα σχολεία.

3) Εξυπηρέτηση τουριστικών ομάδων μαθητών.

Για να βοηθήσει το σχολείο, τα μουσεία προσφέρουν θεματικές εκδρομές για μεμονωμένα τμήματα μιας σταθερής έκθεσης, σε εκθέσεις που αφιερώνονται σε σημαντικές ημερομηνίες στην ιστορία της χώρας και της περιοχής, τα σχετικά ζητήματα της νεωτερικότητας.

Ο τοπικός προσανατολισμός των δευτερογενών εκδρομών εμβαθύνει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν από τους φοιτητές στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών, τη γεωγραφία, επεκτείνει τις ιδέες για τον πολιτισμό της άκρης τους. Η χρήση του τοπικού ιστορικού υλικού δίνει στους δικηγόρους του μουσείου και δάσκαλο, ανεξάντλητο υλικό για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου, την ανατροφή της γης, στην πατρίδα του, στην πατρίδα του, στη φύση της, συμβάλλει στην ανάπτυξη περιέργειας και μαθητών .

Οι κοινοτικές εκδρομές χρησιμοποιούνται αρκετά ευρέως από μουσεία για να βοηθήσουν τους μαθητές που ασχολούνται με την τοπική λαϊκή γλώσσα, την αρχαιολογική, τη λογοτεχνική φύση και άλλους κύκλους, σε σχολικές ιδιαιτερότητες κλπ. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτές είναι θεματικές εκδρομές που σχετίζονται με το συγκεκριμένο πρόβλημα του τμήματος έκθεσης. Συχνά συνδυάζονται στους κύκλους και δίνουν υλικό ευρύτερο από το πρόγραμμα σπουδών, συμπληρώνοντας και καθορίζοντας τις γνώσεις που αποκτήθηκαν από τους μαθητές σε ειδικά επαγγέλματα στο μουσείο ή στο σχολείο.

Το πρόβλημα των εκδρομών υπηρεσιών για τις τουριστικές ομάδες μαθητών είναι πολύ σημαντική για πολλά μουσεία. Τέτοιες ομάδες στο μουσείο σε χρόνο διακοπών έγιναν το συνηθισμένο φαινόμενο με το οποίο δεν μπορούν παρά να ληφθούν υπόψη Μουσείων. Μεταξύ των επισκεπτών πολλοί αγροτικοί μαθητές, μερικές φορές επισκέπτονται το μουσείο για πρώτη φορά. Κατά κανόνα, η συνεργασία με τις τουριστικές λουκέτες των μαθητών, οι αξιοθέατες εκδρομές, σχεδιασμένες για τους επισκέπτες "μία φορά" και συνεπάγονται μια γενική γνωριμία με το μουσείο, με τα πιο ενδιαφέροντα εκθέματα.

Δυστυχώς, στην συνεργασία με τους τουριστικούς μαθητές, η αρχή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης είναι πολύ συνεπής, η οποία εκφράζεται στην επικράτηση των τυποποιημένων εκδρομών αξιοθέατων για όλες τις ομάδες τουριστών, εξαιρουμένων των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία.

Η εκδρομή εργασίας με τους εφήβους και τους νέους νέους μαθητές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Καθορίζονται από ψυχολογικά και Χαρακτηριστικά ηλικίας Αυτή η κατηγορία μαθητών.

Κατά τη διάρκεια της εκδρομής, είναι απαραίτητο να δοθούν στους μαθητές επαρκή ποσότητα επιστημονικών πληροφοριών. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι τύποι ενδιαφέρονται όχι μόνο και όχι τόσο συνηθισμένοι Ιστορικές πληροφορίεςΛαμβάνουν από άλλους, όχι πηγές μουσείων, πόσες συγκεκριμένες πληροφορίες που συνάπτονται στο υποκείμενο του μουσείου. Οι κοινωνιολογικές μελέτες έχουν επιβεβαιώσει πλήρως αυτή την υπόθεση. Από την άποψη αυτή, είναι σημαντικό να κορεσθεί η περιοδεία του συγκεκριμένου μουσείου υλικού: να υποδείξει την αυθεντικότητα, τη σπανιότητα, τη μοναδικότητα ή το χαρακτηριστικό του υποκειμένου του μουσείου, να ενημερώσει τις πληροφορίες σχετικά με την ιστορία ("μύθος") της έκθεσης, Η τεχνική των αρχαιολογικών ανασκαφών και των εργασιών αποκατάστασης, με βάση και τις προοπτικές για την ανάπτυξη του μουσείου κλπ. Π. Προφανώς, η περαιτέρω βελτίωση των εκπαιδευτικών και γενικών εκδρομών της εκπαίδευσης μπορεί να προχωρήσει στην ενίσχυση του "μουσείου" τους, δηλαδή ένα ευρύτερο και σε βάθος αποκάλυψη της ιστορικής και πολιτιστικής και καλλιτεχνικής αξίας των αντικειμένων μουσείων. Μια τέτοια προσέγγιση θα ενισχύσει τον ρόλο του Μουσείου στη διαδικασία κατοίκησης των εφήβων και των νέων ιστορικών και πολιτιστικών αξιών, καθώς και στην εκπαίδευση του κουλτούρα του μουσείου της νεότερης γενιάς.

Η εμβάθυνση και η επέκταση της γνώσης ενός νεαρού άνδρα συμβάλλει σε πολύπλοκες εκδρομές, συνδυάζοντας την επιθεώρηση αρκετών εκθέσεων ή εκθέσεων, επιθεώρηση της έκθεσης και των αξέχαστων χώρων της πόλης ή της περιοχής, καθώς και τους κύκλους εκδρομών.

Σε πολλά μουσεία, οι κύκλοι των εκδρομών έλαβαν ένα ανθεκτικό μέρος στην εργασία με τους μαθητές.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της εργασίας των αξιοθέατων με τους μαθητές ακολουθεί από την υψηλή επιθυμία για αυτή την ηλικία αυξημένης επιθυμίας για ανεξαρτησία και δημιουργική δραστηριότητα.

Φυσικά, η ανάπτυξη μιας ενεργού αρχής, η επιθυμία δεν είναι εύκολο να μεταφερθεί το σχολείο στο άθροισμα της γνώσης, αλλά να το διδάξει να σκεφτεί, να αξιολογήσει δημιουργικά και ανεξάρτητα ιστορικά γεγονότα, τα φαινόμενα, τα γεγονότα της πραγματικότητάς μας - όλα αυτά είναι σχετικά με όλες τις μορφές επιστημονικά εκπαιδευτικού έργου του Μουσείου. Για την προπαγάνδα εκδρομή, η διάταξη αυτή είναι ιδιαίτερα σημαντική επειδή η εκδρομή δεν είναι μόνο η πιο καθιερωμένη, παραδοσιακή αλλά και η πιο κοινή μορφή εργασίας του Μουσείου με τους μαθητές.

Η ανάληψη ενεργοποίησης των εκδρομών αναπτύσσεται από τους θεωρητικούς και τις πρακτικές του μουσείου. Ωστόσο, αφορούν κυρίως τη διαδικασία άμεσης εκδρομής, αν και το προπαρασκευαστικό στάδιο δεν έχει λιγότερες εκδρομές με μαθητές, καθώς και την εδραίωση του υλικού και των εντυπώσεων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της εκδρομής.

Τα μουσεία ασκούν την οργάνωση των εκθέσεων των μαθητών, αντανακλώντας τις εντυπώσεις τους απευθείας από την περιοδεία ή επισκέπτονται το μουσείο καθόλου. Παραδείγματα μιας τέτοιας έκθεσης μπορεί να είναι έκθεση στο κρατικό μουσείο του Α. S. Pushkin στη Μόσχα - "Ζωή και δημιουργικότητα του ποιητή στα Παιδικά Σχέδια". Στοιχεία - το αποτέλεσμα μιας βαθιάς αφομοίωσης και κατανόησης του υλικού με τον οποίο συναντήθηκαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια μιας επίσκεψης στο μουσείο. Οι εκθέσεις γίνονται επίσης κίνητρο για στενότερη είσοδο στο μουσείο, συμβάλλουν στην εκπαίδευση του πολιτισμού του μουσείου, τόσο οι ίδιοι οι εκθέτες όσο και οι συντρόφιμοι τους. Είναι χαρακτηριστικό ότι παρόμοια φαινόμενα συμβαίνουν επίσης στην πρακτική των μουσείων άλλων χωρών. Για παράδειγμα, το Αρχαιολογικό Μουσείο στο Ζάγκρεμπ (Γιουγκοσλαβία) διοργάνωσε έκθεση έργων που δημιούργησαν οι φοιτητές μιας από τις σχολικές σχολές μετά την επιθεώρηση αρχαιολογικών συλλογών.

Ένα άλλο παράδειγμα ενεργού στερέωσης του υλικού που καθορίζεται στο μουσείο είναι η οργάνωση της διάσκεψης: αναγνώστης (σε ένα βιβλίο που σχετίζεται με το θέμα της εκδρομής), λογοτεχνικά ή ιστορικά (σύμφωνα με το σχετικό θέμα ή τμήμα της επιθεωρούμενης έκθεσης). Η Λογοτεχνική Διάσκεψη στο Μουσείο Περιφερειακής Βιβλιοθήκης Orenburg για φοιτητές 11 μαθήματος, αφιερωμένη στη διαμονή και αναφορά στην περιοχή Orenburg της TG Shevchenko, όχι μόνο ενοποιημένες εντυπώσεις του Μουσείου, συμπληρώνοντας το σχολικό πρόγραμμα σπουδών, αλλά, χωρίς αμφιβολία, συνέβαλε στην ανάπτυξη του Δημιουργική δραστηριότητα, τις πιθανές ευκαιρίες των μαθητών.

Καινοτόμες τεχνικές στην εκπαίδευση είναι η ποικίλλουσα εφαρμογή των τακτικών και στρατηγικών στόχων της παιδαγωγικής διαδικασίας: κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη της προσωπικότητας. Στοιχειώδης μετάφραση της έννοιας της "καινοτομίας" ως "εσωτερική καινοτομία, καινοτομία" ορίζει τον τόπο νέων μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων: θα πρέπει να συμπεριληφθούν στις υπάρχουσες μορφές και τις μεθόδους της παιδαγωγικής διαδικασίας, που δοκιμάστηκαν από το χρόνο και την πρακτική. Ομιλία, στην πραγματικότητα, για τις νέες τεχνολογίες, νέες τόνους στις παιδαγωγικές μορφές των δραστηριοτήτων της εταιρείας. Η αναδρομική παιδαγωγική δραστηριότητα (ως διαδικασία μετάδοσης της δημόσιας γνώσης) είναι μια αναδρομική καινοτομία: η μεταβίβαση της εμπειρίας στο παράδειγμα της πρακτικής δραστηριότητας (πρωτόγονη κοινωνία). Σημασιολογική ενοποίηση των πληροφοριών και τη σύνδεση της πρακτικής μορφής μετάδοσης με λεκτική · Ανάπτυξη σχεδίων (έντυπα) μεταφοράς πληροφοριών (πράγματι μορφές κατάρτισης) · Διάρθρωση μορφών κατάρτισης και ανάπτυξη συμπληρωματικών μεθόδων της διαδικασίας μάθησης. Αναζητήστε νέες διαδρομές, η μεθοδολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας συμβαίνει τόσο στο επίπεδο της θεωρητικής γενίψης όσο και της ανάπτυξης και στο επίπεδο της πειραματικής και πρακτικής δράσης, της οργανωτικής διαδικασίας και της διαχείρισης. Η καινοτομία σήμερα είναι μια συστηματική ανάγνωση των στρατηγικών καθηκόντων της δημόσιας γνώσης: η συμπερίληψη των διαφοροποιημένων γνώσεων σε μια ενιαία διαδικασία, αμετάβλητη «Κοινοπολιτική», η ανάπτυξη διεπιστημονικών σχέσεων στο επίπεδο της γνώσης και των μεθόδων γνώσης.

Μια καινοτόμος κίνηση περιλαμβάνει πολλά επίπεδα:

· Θεωρητική και μεθοδολογική κατανόηση των καινοτόμων διαδικασιών

· Διαχείριση των καινοτόμων ροών

· Ανάπτυξη καινοτόμων κατευθύνσεων σε διεπιστημονικό τομέα επιστημονικής γνώσης

· Ανάπτυξη και εφαρμογή καινοτόμων τεχνικών, τεχνολογιών σε διαφοροποιημένες γνώσεις.

Η ιστορική γνώση είναι μια ειδική γνώση, ο σκοπός της και το περιεχόμενό του είναι ο σχηματισμός της ιστορικής σκέψης, ο οποίος είναι γεμάτος με την περιεκτικότητα σε όλη την ανθρώπινη ύπαρξη. Ως εκ τούτου, το ιστορικό μάθησης πρέπει να στερείται απελπισμένου, τόνος καθοδήγησης. Η διδασκαλία της ιστορίας καθώς η βάση για τη διαμόρφωση της ιστορικής σκέψης πρέπει να είναι το πιο περίπου στις απαιτήσεις του ατόμου, εντείνει την προσωπική διαδικασία της γνώσης. Ο σχηματισμός ιστορικής σκέψης θα πρέπει να αρχίσει με τα πρώτα στάδια του σχηματισμού προσωπικότητας και, φυσικά, να λάβει υπόψη το ψυχολογικό πορτρέτο ενός ατόμου στις διαφοροποιήσεις κοινωνικο-ηλικίας. Αυτό απαιτεί μια συνεχής αναζήτηση νέων τεχνολογιών για την εισαγωγή ιστορικών γνώσεων σε μια γνωστική διαδικασία. Η ιστορική γνώση είναι άχρηστη αν αγοράσει χωρίς την αποκάλυψη του ιστορικού νόημα και το σχηματισμό της ιστορικής σκέψης. Η ιστορική γνώση γίνεται επίτευξη της προσωπικότητας όταν "παράγεται" σε συναισθηματική και δημιουργική αναζήτηση, ψυχική ή πρακτική δραστηριότητα. Οι νέες τεχνολογίες στην ιστορική εκπαίδευση βασίζονται σε μια προσωπική προσανατολισμένη προσέγγιση. Η προσωπικότητα συνδέεται με ένα εξωτερικό περιβάλλον από την άποψη:

· Δημιουργία του πνευματικού δυναμικού της προσωπικότητας που συνδέεται με την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της μνήμης, του μυαλού

· Ορόσημα στην συναισθηματική πλευρά του ατόμου, συμπεριλαμβανομένης μιας συναισθηματικής αισθησιακής σφαίρας, συναισθηματικές εμπειρίες

· Οδηγίες σχετικά με την αποτελεσματική-πρακτική πλευρά του ατόμου

· Λογιστική για την πλευρά του σκι του ατόμου.

Ανάπτυξη της παιδαγωγικής XVII-XVIII αιώνες. (EPOCH του Διαφωτισμού) προσέφερε την εκπαίδευση της προσωπικότητας, λαμβάνοντας υπόψη την ίδια την προσωπικότητα, τη δομή του. XIX-XX αιώνες. Στην εγχώρια παιδαγωγική, μια εγκατάσταση για την εκπαίδευση σχετικά με τις ρυθμιστικές αξίες και τις εγκαταστάσεις της κοινωνίας, που δεν παρέχει καμία επιλογή, ελλείψει μιας αξίας στάσης έναντι ενός παιδιού, την ατομικότητα της ψυχολογικής ηλικίας, της ταυτότητας, του δημιουργικού δυναμικού. Παρ 'όλα αυτά, η ανάπτυξη μιας προσωπικής προσανατολισμένης προσέγγισης από κορυφαίους δασκάλους ξεκίνησε στη μέση του XIX αιώνα. Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky μίλησε για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση του ατόμου. Στη Γερμανία, η κατεύθυνση της «παιδαγωγικής της προσωπικότητας» έγινε. F. Olport στην αρχή του αιώνα xx. Προβλέπει μια ιδέα μιας ολιστικής προσέγγισης στη μελέτη και την ανάπτυξη ενός προσώπου που βασίζεται σε πνευματικά, συναισθηματικά, θεμελιώδη, αποτελεσματικά πρακτικά μέρη. Στο δεύτερο μισό του αιώνα xx. B. Skinner προσφέρει τη θεωρία των κινήτρων στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη του προσώπου: κοινωνική προσαρμογή του παιδιού, μια ολιστική προσέγγιση, την έγκριση της ευθύνης, την υπηκοότητα, την άρνηση από την αυταρχική παιδαγωγική, μια προσέγγιση δεσμεύσεως στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, η τόνωση της γνωστικής δραστηριότητας, Ηθική συμπεριφορά εις βάρος των παιδαγωγικών τεχνολογιών στο τέλος του XX στο. Το A. Masu προσφέρει την έννοια της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης της προσωπικότητας, όπου το πρόσωπο ενήργησε ως ολιστική αξία της προσωπικότητας: γνωστικό δυναμικό, το ταλέντο της δημιουργικότητας, της ανεξαρτησίας Ι. Ο Λερνιστής, μελετώντας τα προβλήματα της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης και το δικό του γνωστικό δυναμικό του Ιστορία, η βάση ενός προσωπικού προσανατολισμένου συστήματος προσωπικότητας έθεσε ένα ολόκληρο σύστημα μεθόδων. Καθορισμός του συστήματος, όσον αφορά την επέκταση της γνώσης των ίδιων των μεθόδων και της εφαρμογής τους, συνεχίζεται σήμερα.

Μέθοδος Πώς ο τρόπος διανοητικής εργασίας σχετικά με τη γνώση Mastering αποτελείται από διάφορες, συμφωνημένες δεξιώσεις. Οι κύριες μέθοδοι που αναπτύχθηκαν από το πρώτο μισό του XX αιώνα. Και χρησιμοποιείται ενεργά η παιδαγωγική είναι:

· Δογτική διαδικασία αντίληψης του τελικού υλικού. Η πραγματική πρόσληψη δογματικής εργασίας στη βιβλιογραφία είναι μόνο μια λεκτική μέθοδος (λέξεις του δασκάλου ή το βιβλίο ανάγνωσης). Αλλά, στην πραγματικότητα, οι τεχνικές οπτικού αντικειμένου (επεξηγηματικές-πραγματικές) και κινητήρα (αποτελεσματικές) τεχνικές μπορούν να φορούν ένα μοτίβο δόσης εάν προσφέρονται ως εικονογράφηση, απόδειξη για την απροσδόκητη ερμηνεία του γεγονότος του γεγονότος

· Η ευρετική μέθοδος επεκτείνει το πλαίσιο αναζήτησης, αλλά η ανακάλυψη προγραμματίζεται από τον δάσκαλο και, ως εκ τούτου, πάλι στο δογματικό. Ο δάσκαλος ετοιμάζεται σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση, αλλά σύμφωνα με μια προ-προωθούμενη κατεύθυνση, προκύπτει το έργο του προβλήματος από τη διαδικασία

· Η ερευνητική μέθοδος επεκτείνει το πλαίσιο της δημιουργικής δραστηριότητας, αλλά η αναζήτηση συμβαίνει και πάλι σε μια συγκεκριμένη συγκεκριμένη διεύθυνση, όπου το άτομο καθίσταται δευτερεύον με τον καθορισμένο στόχο. Η προσωπικότητα (συνείδηση) προγραμματίζεται στην επιθυμητή για την κοινωνία, με βάση τις κατευθύνσεις που καθορίζονται από την κοινωνία που αντιστοιχεί στη σύγχρονη αντίληψη της αλήθειας του κινήματος.

Σε αυτές τις μεθόδους, η συνείδηση \u200b\u200bτου ατόμου ως αξίας απουσιάζει, η προσωπικότητα είναι απολύτως υποταγμένη σε δημόσια σημασία, η οποία περιορίζει την αναζήτηση νέων κατευθύνσεων κίνησης και οδηγεί στον συντηρητικό της ίδιας της κοινωνίας. Στη δεκαετία του 1960-1970. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, σχηματίζεται το πρόβλημα της "κύριας ιδέας", η οποία χρησιμοποιείται ως μέθοδος. Η μέθοδος των "κορυφαίων ιδεών" αποσκοπεί στη γνώση του βάθους Worldview, αλλά με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις. Στην πραγματικότητα, τα υψηλότερα επίπεδα γνώσης αποκλείονται από τη διαδικασία: καλλιτεχνική, δημιουργική, η οποία βασίζεται όχι μόνο στην υπάρχουσα γνώση της ύπαρξης, αλλά και μια νέα πραγματικότητα.

Ο ορισμός των καινοτόμων (σύγχρονων) μεθόδων, σύμφωνα με τον V. V. Schogan, θα πρέπει να εξαρτάται απευθείας από τη συνείδηση \u200b\u200bκαι επειδή Μιλάμε για μαθητές, παιδική συνείδηση. Το παιδί είναι στενά κοντά στην υπερβατική όραση του εαυτού του και του κόσμου. Αυτό απαιτεί νέους λόγους για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού χώρου, η οποία καθιστά δυνατή τη δημιουργία ενός νέου σημασιολογικού κόσμου από τη δική τους αντίληψη ύπαρξης, το επίπεδο μυθολογίας. Στο μυαλό του παιδιού υπάρχει μια "δημιουργία" των παραμυθιών, των θρύλων, των παραπεισμάτων μέσω ενός στοχαστικού αναδρομικού ταξιδιού στην ιστορία. Ο μύθος για ένα παιδί δεν είναι μια έννοια, αλλά με το να όχι ένα δόγμα, αλλά η ποιητική εικόνα του κόσμου, ο μύθος συνδέει την πραγματικότητα και την αντικειμενικότητα του παρελθόντος με μια σύγχρονη κατανόηση του παρελθόντος. Η νέα αντίσταση του μύθου είναι σταθερή και εκφράζεται στην τέχνη, σε καλλιτεχνική εργασία. Ως εκ τούτου, η μέθοδος "κορυφαίων ιδεών", ο V. V. Shogan προτείνει να αντικατασταθεί με έναν άλλο όρο "προσωπικό και σημαντικό θέμα" ως ειδική ενότητα που αντιπροσωπεύει τον εσωτερικό μηχανισμό των συνθηκών της αυτο-ανάπτυξης της συνείδησης των παιδιών. Αυτή η ενότητα είναι πιο κοντά στη σκέψη των παιδιών, σημασιολογική εμπειρία, πρακτικό διάλογο με την κοινωνία. Η μυθιστόρυνση της προσωπικότητας βοηθά την ευαισθητοποίηση, τη μυθοπρωτία της παγκόσμιας ιστορίας, όπου ο "μύθος" χτίζει ένα σύνολο, ολιστική ("γέννηση, ανάπτυξη, πεθαίνει ... γέννηση ενός νέου κ.λπ."), η κατανόηση της παγκοσμιοποίησης του Διαδικασίες πολιτισμού, η ουσία του φαινομένου. Το άνοιγμα της έννοιας της ιστορίας είναι μια δομική μονάδα ιστορικής εκπαίδευσης.

Η αναζήτηση καινοτόμων τεχνικών (σε αναδρομική) της ιστορικής εκπαίδευσης σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη θεωριών μάθησης και εκπαίδευσης:

· Συνεταιριστική - αντανακλαστική έννοια (S. L. Rubinstein, Yu. Α. Samarin, Yu. K. Babansky), προσφέροντας λύσεις σε γνωστικά καθήκοντα μέσω της αντίληψης, της κατανόησης, της απομνημόνευσης, της εφαρμογής της γνώσης.

· Η έννοια του σταδιακού σχηματισμού διανοητικών ενεργειών (Π. Ya. GaLperin, D. Β. Elkonin, Ν. F. Talisin) στο σχηματισμό μιας σχέσης με τη γνωστική δραστηριότητα.

· Η έννοια της μάθησης προβλημάτων που αποσκοπεί στο σχηματισμό δημιουργικής σκέψης και γνωστικών συμφερόντων.

Η χρήση τεχνικών στη διαδικασία μάθησης και εκπαίδευσης παίρνει αναγκαστικά μια συγκεκριμένη μορφή, δηλ. Σχεδιασμός διαδικασίας, εξωτερική έκφραση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων. Οι μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενδέχεται να διαφέρουν στη μάζα του κοινού, στον τόπο εισόδου και διάρκειας. Σημαντικές διαφορές σε μορφές τους επέτρεψαν να τα χωρίσουν σε ανεξάρτητα συστήματα: τάξη, διαλέξεις-πρακτική, εκδρομή, συνομοσπονδία, παιχνίδι, κατάρτιση κ.λπ. Αλλά οποιοδήποτε σύστημα τείνει να επεκταθεί και να περιπλέξει το δομικό της σχεδιασμό. Μην εκπλαγείτε, επομένως, ότι ο σχεδιασμός της κλάσης φυλακισμένων που πρότεινε η YA. Α. Komensky, η οποία έχει γίνει καθολική, να συνεργαστεί με ένα παιδικό κοινό, προσπαθήστε να προσθέσετε και να ενημερώσετε τη δομή του. Το σχολικό μάθημα είναι ένα ανοικτό σύστημα που μπορεί να είναι χαρακτηριστικό στα διδάγματα ελέγχου, διορθωτικά μαθήματα, μαθήματα-ενοποίηση κ.λπ. αλλά στην πράξη συνδυάζεται, συμπεριλαμβανομένων τόσο των δομικών στοιχείων, όλες τις παραπάνω μορφές μάθησης και μορφής- Μετατρέπονται σε άλλα σχέδια: Διάλεξη μαθήματος, Lecker-Tour, Μάθημα-παιχνίδι, Μάθημα-Διάσκεψη, Μάθημα, κ.λπ. Μάθημα ως δομική μονάδα ενός συστήματος κλάσης, παραμένει: Παραδοσιακή διάρκεια, Ένωση του Κοινού Θευπηρέτησης, Θέμα Τυπολογία , ο φοιτητής σχεδιασμού, η διαδικασία της μεταφοράς γνώσης και η αφομοίωση του σχεδιασμού της, ο σχεδιασμός της διαδικασίας και ο έλεγχος της διαδικασίας κλπ. Οι εισαγόμενες μορφές της εκπαιδευτικής διαδικασίας "περιλαμβάνουν" σε ένα ανεξάρτητο δροσερό σύστημα ως μεταβλητό δομικό στοιχείο, ένα σχέδιο μετατροπής σε μια αμετάβλητη μορφή, εισάγοντας μια ποικιλομορφία ενός είδους με τη μορφή ενός κλάδου χαρτιού. Δημιουργείται ένας νέος σχεδιασμός, που αποτελείται από τουλάχιστον δύο στοιχεία: μια φόρμα κλάσης - ένα παιχνίδι φόρμας ή ένα πολυστρογόνο σχέδιο: ένα σχήμα μαθήματος - ένα σχήμα μαθήματος - ένα σχήμα-εκδρομή - μια φόρμα - μια φόρμα - μια φόρμα Διακοπές - Α-Θέατρο. Κατά την κατανομή σε αυτά τα σχέδια της βάσης, μπορούμε να εξετάσουμε τα υπόλοιπα ως μεθόδους παραγγελίας αλληλεπίδρασης, δηλ. Μεταβλητές μέθοδοι γνωστικής δραστηριότητας που δεν επεκτείνονται απλώς την ποσοτική σύνθεση των παραδοσιακών μεθόδων, αλλά αλλάζουν το ποιοτικό τους δυναμικό, δηλ. Περιλαμβάνει τις σε αλληλεπίδραση, να γίνει δομικά στοιχεία ή φιλικά συστήματα, ή να σχηματίσουν μια νέα δομή συστήματος:

· Εκδρομή χωρίς σαφήνεια, η ενδεικτική δεν μπορεί να είναι μια εκδρομή

· Διάλεξη χωρίς προβληματική κατάθεση του υλικού παραλογισμού

· Παιχνίδι χωρίς άσκηση, συσσώρευση και ενοποίηση της πειραματικής εμπειρίας i.t.p.

Οι αμετάβλητες μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από την άποψη των συμπεριλαμβανομένων τους στο σχολικό σύστημα θεωρούνται στη θεωρία αρκετά γραμμικά:

· Το υποσύστημα της αστικής τάξης της σχολικής ζωής είναι παραδοσιακή ως μορφή και μια μικρή μεταβλητή για τη μέθοδο της αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου σπουδαστών

· Ένα εξωσχολικό υποσύστημα του σχολείου μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία πρόσθετης εκπαίδευσης και εκπαίδευσης μέσω μεταβλητών μορφών, μεθόδων και τεχνικών αλληλεπίδρασης ενός δασκάλου φοιτητών: μαθήματα, κύκλους, στούντιο, ολυμπιάδες, κουίζ, πεζοπορίες, θεατρικές βραδιές κλπ.

Το εξωσχολικό υποσύστημα επεκτείνει τα όρια του εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού σχεδιασμού, επιτρέποντάς σας να χρησιμοποιείτε ενεργά μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με το κοινό ως μορφή και ως μέθοδο. Το υποσύστημα URIOR-CLASS INNERIANTT INAVARIATT ισχύει στο επίπεδο του πειράματος, ο οποίος μειώνει την αποτελεσματικότητά του στην επιθυμία να μεταφράσει τον τόνο καθοδήγησης του συνήθους επείγουσας συστήματος στην ατομικά συνειδητή συντήρηση της συνεχώς αυξανόμενης περιέργειας στο επίπεδο του ενδιαφέροντος για το γνωστικό επίπεδο επεξεργάζομαι, διαδικασία. Αυτό είναι ακόμη πιο περίεργο ότι η εξέταση του εκπαιδευτικού και γνωστικού δυναμικού διαφόρων τρόπων αύξησης της αποτελεσματικότητας της επίλυσης γνωστικών καθηκόντων είναι ένα από τα σταθερά θέματα. Εξετάστε το δυναμικό πολλών εντύπων, οι οποίες από την άποψή μας μπορεί να μην μπορούν όχι μόνο μεθόδους του συστήματος ουρηθορικής κλάσης, αλλά να γίνουν επίσης τη μορφή του ίδιου του μαθήματος.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ: Εφαρμογή

3.1. Χαρακτηριστικά του ΜΣ "Babinetinskaya Δευτεροβάθμια εκπαίδευση"

Το Δημοτικό Γενικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Babetinskaya Δευτεροβάθμια Γενική Σχολή" βρίσκεται στη διεύθυνση: 623346, περιοχή Sverdlovsk, περιοχή Achitsky, σ. Μεγάλη οδό Nagornaya, 1.

Εκπαιδευτικό ίδρυμα Την οικοδόμηση των δραστηριοτήτων του σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (70, σελ. 72). Δραστηριότητες προτεραιότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος:

1. Δημιουργία ενός υγιεινού τρόπου ζωής των φοιτητών

2. Κοινωνικότητα των παιδιών με βάση την παιδαγωγική συνεργασία των φοιτητών, των εκπαιδευτικών και των γονέων

3. Εφαρμογή μιας συνολικής προσέγγισης της μάθησης και της εκπαίδευσης μέσω ενημερώσεων περιεχομένου σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης.

Ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι να εξασφαλίσει τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία φοιτητών με ολιστική κατανόηση του κόσμου, την ταυτοποίηση και την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε φοιτητή, το σχηματισμό μιας πλήρους προσωπικότητας με μια βιώσιμη ηθική συμπεριφορά ικανή της αυτο-υλοποίησης στην κοινωνία (53, σ.21).

Το πρόγραμμα σπουδών αντικατοπτρίζει τις προτεραιότητες για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού χώρου της περιοχής Sverdlovsk, παρέχοντας ταυτόχρονα στους φοιτητές τη δυνατότητα ανεξάρτητης επιλογής εκπαιδευτικών κλάδων (μαθήματα επιλογής). Ομοσπονδιακά και εθνικά περιφερειακά εξαρτήματα διδακτέα ύλη Που παρέχονται από την εκπαιδευτική και μεθοδική υποστήριξη πληροφοριών.

Η εφαρμογή και η διατήρηση της πλήρωσης του σχολικού στοιχείου καθορίζεται από τους κανόνες του φορτίου κατάρτισης, με βάση τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα συμφέροντα των φοιτητών, λόγω των πραγματικών δυνατοτήτων αυτού Εκπαιδευτικό ίδρυμα, τομείς προτεραιότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα υλοποιείται μέσω της εισαγωγής ατομικών κλάδων και την εισαγωγή αυτών των χωρισμών στα λεωφορεία των θεμάτων του ομοσπονδιακού συστατικού: εικαστικές τέχνες - 15%, μουσική - 15%, πολιτική και νόμο - 25% στις κοινωνικές μελέτες , Η ιστορία των Ουράλων - 10% στην ιστορία, 50% στο MHC, τοπική ιστορία - 50% στη βιολογία, 50% στη γεωγραφία. Η δραστηριότητα προτεραιότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η αποκατάσταση, η διατήρηση της υγείας, της σκλήρυνσης και της σωματικής ανάπτυξης των φοιτητών. Το NRK και τα σχολικά εξαρτήματα σχηματίζονται με βάση τη μελέτη των εκπαιδευτικών αναγκών των φοιτητών, των δυνατοτήτων της παιδαγωγικής ομάδας.

115 φοιτητές σπουδάζουν στο σχολείο σε 11 σετ μαθήματος. Η μέση συχνότητα πλήρωσης των κλάσεων είναι 11 άτομα. Το κονδύλιο των φοιτητών σχηματίζεται από τους κατοίκους του χωριού μικρού UT, LOMP, Eremeevka, σ. Μεγάλο UT. Σχολικός Σκηνοθέτης: Ushakova Natalia Vladimirovna, υψηλότερη επαγγελματική εκπαίδευση, 1 κατηγορία προσόντων, 6 χρόνια ως διαχειριστής, έχει πιστοποιητικό αριθ. 2358/02 στο τέλος των μαθημάτων εργασίας του 2005, σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα IRO "την τελική πιστοποίηση: , Μορφή, Τεχνολογία ", 2004 Αναπληρωτής Διευθυντής Εκπαιδευτικής Εργασίας: Tashkina Irina Borisovna, υψηλότερη επαγγελματική εκπαίδευση, 1 Κατηγορία προσόντων ως αναπληρωτής εκπαιδευτικού έργου για 10 χρόνια, έχει πιστοποιητικό εκπαιδευτικών προγραμμάτων IRRO "Τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών", 2004. "Τελική πιστοποίηση: Περιεχόμενο, Μορφή, Τεχνολογία", 2004. Pereganova Elena Mikhailovna, εκπαίδευση υψηλότερη επαγγελματική, 1 κατηγορία προσόντων, όπως ο αναπληρωτής διευθυντής εκπαιδευτικού έργου για 5 χρόνια, διαθέτει πιστοποιητικό αριθ. 4966/06 στο τέλος των μαθημάτων προστασίας εργασίας 2006, σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά προγράμματα του IRO "Ψυχολογικά και Παιδαγωγικά Ιδρύματα της προληπτικής συμπεριφοράς "2004; "Περίληψη Πιστοποίηση: Περιεχόμενο, Μορφή, Τεχνολογία" 2004.

Η κατάσταση του OU είναι πλήρως στελεχωμένη, η οποία σας επιτρέπει να εφαρμόσετε ένα πρόγραμμα σπουδών και να προστατεύσετε το δικαίωμα των μαθητών σε υψηλής ποιότητας εκπαίδευση. ΜΕΣΟΣ ΟΡΟΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Παιδαγωγικοί - 39 ετών, στην εμπειρία: από 1 έτος σε 5 χρόνια, - 1 άτομο, 5%. από 5 χρόνια έως 10 χρόνια - 0%. από 10 χρόνια έως 15 ετών - 6 άτομα, 31%. Από 15 χρόνια έως 20 χρόνια - 7 άτομα, 37%. Από 20 χρόνια έως 25 χρόνια - 2 άτομα, 11%. Πάνω από 25 χρόνια - 3 άτομα, 16%. Μεσαία παιδαγωγική εμπειρία των εργαζομένων - 17 χρόνια.

Το προσωπικό έχει έναν εργαζόμενο υγείας (1 κατηγορία προκριματικών για παιδιατρική). Σύμφωνα με την εκπαιδευτική απογραφή, 10 άτομα έχουν υψηλότερη επαγγελματική εκπαίδευση, 11 άνθρωποι δευτερεύοντες ειδικοί, 4 δάσκαλοι - είναι φοιτητές απουσία μάθησης Πανεπιστήμια. Για τα προηγούμενα 4 χρόνια, 5 άτομα αύξησαν τα εκπαιδευτικά σεντ (αποφοίτησε από το πανεπιστήμιο). Επί του παρόντος, 16 άτομα (76%) έχουν κατηγορίες προσόντων, εκ των οποίων 6 άτομα (28%) - 1 κατηγορία, 10 άτομα (38%) - 2 κατηγορίες. Το 2006-2007, αύξησε την κατηγορία προσόντων του CO 2 ανά 1 έως 2 άτομα.

Ο αριθμός των μετατοπίσεων σε OU: 1 (ένα). Διάρκεια μαθημάτων: 40-45 λεπτά, αλλαγή: 5 έως 10 και 1 έως 35 λεπτά. Η διάρκεια της σχολικής χρονιάς είναι τουλάχιστον 34 εβδομάδες (εξαιρουμένου του κρατικού τελικού πιστοποιητικού), στην πρώτη τάξη - 33ndels, περίοδος διακοπών: τουλάχιστον 30 ημερολογιακές ημέρες, το καλοκαίρι - τουλάχιστον 8 εβδομάδες, για τους σπουδαστές στις πρώτες βαθμίδες, Πρόσθετες εβδομαδιαίες διακοπές καθορίζονται κατά τη διάρκεια του έτους.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ OU: Εβδομάδα εργασίας έξι ημερών με μια μέρα Weend στο πρώτο, δεύτερο και το τρίτο επίπεδο κατάρτισης, μια εβδομάδα εργασίας πέντε ημερών στο πρώτο στάδιο της μάθησης (1Cl) λειτουργεί 1 (μία) ομάδα παρατεταμένης ημέρας.

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ένα κτίριο που εισάγεται σε λειτουργία το 1967. Πλήκτρο πλήρωσης έργου 300 άτομα. Στο ακαδημαϊκό έτος 2007-2008, μελέτη 115 ατόμων. Η τεχνική κατάσταση του σχολείου αντιστοιχεί στις απαιτήσεις υγιεινής, υπάρχουν όλοι οι τύποι βελτίωσης. Πληροφορίες - Τεχνικές συνθήκες Η εκπαιδευτική διαδικασία εξασφαλίζει τη σταθερή λειτουργία του σχολείου. Η ασφάλεια της λογοτεχνίας μάθησης των μαθητών είναι 100%. Τα τελευταία τρία χρόνια, το Ίδρυμα για την Τέχνη και βιβλίο παραπομπής. Το σχολείο έχει 14 εκπαιδευτικά βιβλία, γυμναστήριο. Τα ντουλάπια και τα εργαστήρια είναι εξοπλισμένα με τον απαραίτητο εξοπλισμό, οπτικά - επεξηγηματικά υλικά, τεχνικά, διδακτικά εργαλεία μάθησης που αποθηκεύονται συστηματικά ενημερώνονται και αναπληρώνονται. Υπάρχει μια κατηγορία υπολογιστών με 7 υπολογιστές. Εξοπλισμένο κέντρο πληροφοριών για τους εκπαιδευτικούς. Το σχολείο έχει δορυφορικές επικοινωνίες, το τοπικό δίκτυο του δικτύου πληροφορικής του υπολογιστή παρέχει τη δυνατότητα εξόδου των θέσεων εργασίας των μαθητών. Εξοπλισμός υπολογιστών ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ Ο βιβλιοθηκονόμος και έχει έναν τύπο βιβλιοθήκης πολυμέσων, σχηματίζεται το ίδρυμα βιβλιοθήκης ήχου, τα μέσα βίντεο. Το Ταμείο Βιβλιοθήκης Βιβλίων είναι 9.500 δημοσιεύσεις.

Στο σχολείο στην εκπαιδευτική διαδικασία και μετά τις ώρες, οι νέες τεχνολογίες της πληροφορίας χρησιμοποιούνται ενεργά, για τα οποία υπάρχουν 9 υπολογιστές, 2 εκτυπωτή, σαρωτής, μηχάνημα αντιγραφής, πολυμέσα, κάμερα, συνδεδεμένη στο διαδίκτυο. Υλικό - Τεχνικός εξοπλισμός Τα τελευταία χρόνια αναπληρώνεται τακτικά, 4 καταγραφείς ταινιών, συσκευή αναπαραγωγής DVD, συσκευή αναπαραγωγής βίντεο, κάμερες και άλλα TSS. Υπάρχει ανακούφιση των συνθηκών για τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στο ακαδημαϊκό έτος 2007-2008, το σχολικό κυλικείο παρήγαγε αντικατάσταση τεχνολογικού εξοπλισμού και επίπλων. Όλοι οι μαθητές παρέχονται, η ζεστή διατροφή, οι βαθμοί σπουδαστών 1-4 - 2 φορές, φοιτητές των βαθμών 5-11 - Μία από κοινού. Παρακολούθηση της ασφάλειας και ασφάλειας της συμμόρφωσης των μαθητών. Έτσι, οι ιατρικές και οι κοινωνικές συνθήκες εξασφαλίζουν την ασφάλεια και την υγεία των φοιτητών, συμμορφώνονται με τις ισχύουσες απαιτήσεις ασφάλειας και ασφάλειας.

Διαχείριση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η διαχείριση του εκπαιδευτικού οργάνου πραγματοποιείται σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, της περιοχής Sverdlovsk και τον Χάρτη του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (OU), βασίζεται στις αρχές της ενότητας και της αυτοδιοίκησης (68, σελ.14 ). Το ίδρυμα δημιουργείται από τον ιδρυτή. Η αρμοδιότητα των οποίων μεταβιβάζεται στη διαχείριση της εκπαίδευσης της αστικής περιοχής Achitsky.

Η άμεση διαχείριση του σχολείου πραγματοποιείται από τον Διευθυντή Ushakova N.V., ο οποίος πέρασε την κατάλληλη πιστοποίηση. Η αρμοδιότητά του περιλαμβάνει:

Αντιπροσωπεία του θεσμικού οργάνου σε όλες τις περιπτώσεις.

Απόρριψη ιδιοκτησίας και υλικών τιμών.

Τη λήψη εργασιών, απόλυσης και μετάφρασης των εργαζομένων από τη μία θέση στην άλλη σύμφωνα με τα άρθρα του Κώδικα Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας · - Έγκριση του χρονοδιαγράμματος προσωπικού στο πλαίσιο του κεφαλαίου μισθοί; -Η καθορισμός των μισθολογικών ποσοστών βάσει μιας ενιαίας τιμολογιακής κλίμακας και απόφαση της Επιτροπής βεβαίωσης, το επίδομα, τις προσαυξήσεις, εντός των υφιστάμενων κεφαλαίων, όταν συμφωνούν με την επιτροπή συνδικαλιστικής ένωσης ·

Έγκριση των χρονοδιαγραμμάτων εργασίας και των προγραμμάτων κατάρτισης,

Έκδοση των παραγγελιών και των παραγγελιών υποχρεωτικών για την εκτέλεση υπαλλήλων του ιδρύματος και των φοιτητών, την επιβολή κυρώσεων.

Διανομή σε συνδυασμό με την συνδικαλιστική επιτροπή του φορτίου κατάρτισης ·

Ελέγχου μαζί με τους βουλευτές του για εκπαιδευτικό έργο για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευτικών, μεταξύ άλλων από τα διδάγματα, όλα τα άλλα είδη εκπαιδευτικών συνεδριών και εκπαιδευτικών εκδηλώσεων.

Διορισμός προθυμόμενων μεθοδολογικών προμηθειών για θέματα, διαχειριστές κατηγορίας, γραμματέας του Παιδαγωγικού Συμβουλίου.

Συμπέρασμα εξ ονόματος της δημιουργίας συμβάσεων, συμπεριλαμβανομένης της εργασίας, της έκδοσης του πληρεξούσιου.

Η λύση άλλων θεμάτων των σημερινών δραστηριοτήτων στις αρμοδιότητές τους και δεν σχετίζονται με την αρμοδιότητα του Συμβουλίου του Σχολείου και του ιδρυτή.

Οι κύριες μορφές αυτοδιοίκησης στην OU είναι:

1. Κατανόηση της συλλογής συλλογικών υπηρεσιών εργασίας ·

2. τη διαχείριση του σχολικού συμβουλίου ·

3.Παρακορητικές συμβουλές.

4. Επιτροπή.

Οι δραστηριότητες των οργανισμών αυτοδιοίκησης στο σχολείο ρυθμίζονται από τον Χάρτη του Σχολείου και τις σχετικές διατάξεις.

Η Γενική Συνέλευση της Ομάδας Εργασίας αντιπροσωπεύει όλους τους σχολικούς εργαζόμενους. Η απόφαση της συλλογικής συλλογής θεωρείται επιλέξιμη εάν υπάρχουν τουλάχιστον τα δύο τρίτα του καταλόγου των σχολείων. Η Γενική Συνέλευση της Ομάδας Εργασίας έχει το δικαίωμα: να λάβει τον Χάρτη του Σχολείου (αλλαγές και προσθήκες στον Χάρτη) και να την υποβάλει προς έγκριση (η νέα έκδοση του άρθρου.32 της παραγράφου 12 του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας " Σχετικά με την εκπαίδευση ") (41, σ.38), να συζητήσουν και να αποδεχθούν τη συλλογική σύμβαση", "εσωτερικοί κανόνες Εργατική ρουτίνα", Εκλογική Επιτροπή Εργασιακών Διαφορών, να καθορίσει τον αριθμό και τους όρους της εξουσίας του, να συζητήσουν τη συμπεριφορά ή τις μεμονωμένες δράσεις των μελών της σχολικής ομάδας και να λάβει απόφαση σχετικά με την έκδοση δημόσιας μομφής σε περίπτωση ενοχής.

Το σχολείο δημιούργησε ένα διοικητικό συμβούλιο του ιδρύματος, το οποίο είναι η υψηλότερη αρχή της αυτοδιοίκησης, διότι αντιπροσωπεύει τα συμφέροντα όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής κοινότητας. Τα μέλη του Σχολικού Συμβουλίου επιλέγονται στη διάσκεψη των αντιπροσώπων από τους γονείς, τους φοιτητές και τους δασκάλους. Οι εκπρόσωποι από κάθε ομάδα συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία επιλέγονται σε συνεδριάσεις των οργανισμών αυτοδιοίκησης γονέων, φοιτητές των βαθμών 9-11, το προσωπικό του ιδρύματος. Η θητεία του Συμβουλίου είναι δύο χρόνια. Οι αποφάσεις του Συμβουλίου που εγκρίθηκαν στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς της είναι υποχρεωτικές για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έχει το δικαίωμα να δεχθεί: την έννοια της ανάπτυξης (πρόγραμμα ανάπτυξης) του ιδρύματος, Τοπικές πράξεις Ιδρύματα, κανόνες για τους φοιτητές, τη διάρθρωση του οργάνου σχετικά με την υποβολή του κεφαλιού, τον προϋπολογισμό του οργάνου (εκτιμήσεις εισοδήματος και εξόδων).

Το Σχολικό Συμβούλιο επιλύει τα ζητήματα των συνεισφορών των φοιτητών για τους λόγους που προβλέπονται από τον Χάρτη του Σχολείου, και επίσης υποβάλλει προτάσεις για την αλλαγή και τη συμπλήρωση του Χάρτη της Σχολής (κανονισμός για το Σχολικό Συμβούλιο) (45, σ.12) .

Το ίδρυμα έχει ένα παιδαγωγικό συμβούλιο. Το Παιδαγωγικό Συμβούλιο αναπτύσσει και εγκρίνει εκπαιδευτικά προγράμματα και σχολικά προγράμματα, συζητά και λαμβάνει αποφάσεις σχετικά με τυχόν θέματα που σχετίζονται με το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, καθιστά τις αποφάσεις σχετικά με τη συμμετοχή των μεταβιβάσιμων εξετάσεων στις τάξεις, τον αριθμό και τα θέματά τους για τα οποία οι εξετάσεις διεξάγονται το τρέχον έτος, αποφασίζει Το ζήτημα της μετάφρασης των φοιτητών από την τάξη στην τάξη, σχετικά με τη μεταφορά φοιτητών από την τάξη στην τάξη "υπό όρους", στην εγκατάλειψη των φοιτητών για ένα επαναλαμβανόμενο έτος σπουδών, συζητείται εάν είναι απαραίτητο, η απόδοση και η συμπεριφορά των μεμονωμένων φοιτητών παρουσία των γονέων τους (Νομικοί εκπρόσωποι), εγκρίνει το σχέδιο εργασίας για το έτος, εγκρίνει τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών που υποβάλλονται στο βραβείο. Ο πρόεδρος του Παιδαγωγικού Συμβουλίου είναι ο επικεφαλής του OU.

Για την εφαρμογή της αρχής της δημόσιας διαχείρισης, η μητρική επιτροπή δραστηριοποιείται στο σχολείο. Η μητρική επιτροπή επιλέγεται στις μαθητές της τάξης. Κάνει προτάσεις για τη διοργάνωση των δραστηριοτήτων του ιδρύματος, βοηθά στη διεξαγωγή φοιτητών, τάξεων και κοινοτικών εκδηλώσεων (ώρες αναψυχής, ντίσκο, τουριστική πεζοπορία κ.λπ.), μπορεί να οργανώσει τον δημόσιο έλεγχο για την ποιότητα της διατροφής στο ίδρυμα. Η μητρική επιτροπή εγκρίνει τους καταλόγους των κοινωνικά απροστάτευτων παιδιών που χρειάζονται ουσιώδη βοήθεια που παρουσιάζονται από τις μητρικές επιτροπές κλάσης και στην παροχή δωρεάν γευμάτων. Κάνει προτάσεις στο σχολικό συμβούλιο σχετικά με την κατανομή των εξωγενών κονδυλίων για να βοηθήσει τα παιδιά από κοινωνικά απροστάτευτες οικογένειες.

Οι δραστηριότητες του σχολείου ρυθμίζονται από τους ακόλουθους τύπους τοπικών πράξεων: - Προβλέψεις (σχετικά με το υποκατάστημα, σχετικά με το διοικητικό συμβούλιο του σχολείου, για τη μεθοδολογική ένωση, σχετικά με το Παιδαγωγικό Συμβούλιο, σχετικά με τη μητρική επιτροπή, σχετικά με την τρέχουσα και ενδιάμεση πιστοποίηση, Όσον αφορά την υλική διέγερση των εργαζομένων, στις κατηγορίες του υπουργικού συμβουλίου, στον έλεγχο ενδοπεριχοτήτων, σχετικά με τη σειρά έγκρισης, την αποθήκευση των εξεταστικών υλικών στο OU, σχετικά με την Επιτροπή σχετικά με την προστασία της εργασίας, την Επιτροπή των Συγκέντρων και ούτω καθεξής).

Κανόνες (Εσωτερικοί Κανονισμοί Εργασίας, Συμπεριφορά για τους Σχολικούς Φοιτητές, σχετικά με τις προσφορές και την ανάκτηση των μαθητών, την είσοδο στο σχολείο).

Οδηγίες (υπάλληλοι, τεχνικές προστασίας εργασίας και ασφάλειας σε τραυματικές τοποθεσίες, χώρους εργασίας, εκπαιδευτικά γραφεία).

Παραγγελίες, παραγγελίες ·

Συμβάσεις.

Μετά την ανάλυση των τοπικών πράξεων, βλέπουμε ότι δεν αντιβαίνουν στην ισχύουσα νομοθεσία, τον Χάρτη του Εκπαιδευτικού Ιδρύματος.

Επομένως, είναι δυνατόν να συνοψίσουμε τα προεκτεθέντα ώστε η διοικητική διαχείριση του σχολείου να πραγματοποιείται από τον διευθυντή και τους βουλευτές του. Η κύρια λειτουργία του Σχολικού Διευθυντή είναι να συντονίσει τις προσπάθειες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω του σχολικού συμβουλίου, του Παιδαγωγικού Συμβουλίου, του Γονικού Συμβουλίου, του Μεθοδικού Συμβουλίου, του Σχολικού Συλλόγου "Head Penterne" (προσάρτημα αριθ. 1). Οι Αναπληρωτές Διευθυντές εφαρμόζουν πρωτίστως την επιχειρησιακή διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκτελούν τις κινητικές και στοχοθετημένες και στοχοθετημένες, πληροφορίες και αναλυτικές, προγραμματισμένες προγνωστικές, οργανωτικές, εκτελεστικές, έλεγχο και προσαρμογή και αξιολογικές λειτουργίες. Οι δραστηριότητες των οποίων αποσκοπούν στη δημιουργία συνθηκών για μια ποιοτική εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία.

Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία. Το σχολείο ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες βάσει άδειας. Άσκηση εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα επίπεδα γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων τριών βημάτων Γενική εκπαίδευση: 1 βήμα - πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση (βαθμοί 1-4), κανονιστική περίοδος ανάπτυξης 4 ετών. 2 Επίπεδο - Βασική γενική εκπαίδευση (βαθμοί 5-9), η κανονιστική διάρκεια ανάπτυξης 5 ετών. 3 Βήμα - Μεσαίο (πλήρες) Γενική εκπαίδευση (βαθμοί 10-11), η κανονιστική περίοδος ανάπτυξης 2 ετών. Η γενική εκπαίδευση είναι υποχρεωτική.

Στόχος των δραστηριοτήτων του σχολείου είναι να καλύψει τις ανάγκες των πολιτών στην ελεύθερη παραλαβή της αρχικής γενικής, της κύριας γενικής, δευτερογενούς (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα.

Τα κύρια καθήκοντα είναι:

Το σχηματισμό της γενικής κουλτούρας της προσωπικότητας των φοιτητών με βάση την αφομοίωση του περιεχομένου των γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων ·

Η εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας εξασφαλίζοντας τη συνέχεια μεταξύ του αρχικού γενικού, της κύριας γενικής και δευτερογενούς (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης, τη δημιουργία προϋποθέσεων για την ανάπτυξη ενός δημιουργικού προσώπου, μεταξύ άλλων, με την εκπλήρωση των αναγκών των σπουδαστών στην αυτο-εκπαίδευση και τη λήψη επιπρόσθετη εκπαίδευση;

Δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για την υλοποίηση των δικαιωμάτων των μαθητών ·

Επίτευξη φοιτητών του κατάλληλου εκπαιδευτικού επιπέδου.

Δημιουργώντας μια βάση για μια συνειδητή επιλογή και μεταγενέστερη ανάπτυξη επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων από τους αποφοίτους του σχολείου.

Προσαρμόζοντας τους μαθητές στη ζωή στην κοινωνία ·

Η εκπαίδευση της ιθαγένειας, η σκληρή δουλειά, ο σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των ελευθεριών, η αγάπη της γύρω φύσης, η πατρίδα, η οικογένεια, σχηματισμός ενός υγιεινού τρόπου ζωής (52.C.3).

Το εκπαιδευτικό ίδρυμα κατασκευάζει τις δραστηριότητές της σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και το πρόγραμμα ανάπτυξης NEO για την περίοδο 2007-2010. Αυτό το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αναπτύσσεται βάσει ρυθμιστικών εγγράφων: - η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης μέχρι το 2010; - την έννοια της πρόσθετης εκπαίδευσης των παιδιών για την περίοδο έως το 2010 · -Το στοιχείο της δημόσιας εκπαίδευσης έως το 2010 · - Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (ομοσπονδιακή συνιστώσα) της αρχικής γενικής, βασικής γενικής και δευτερογενούς (πλήρους) γενικής εκπαίδευσης (διάταξη του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας αριθ. 1089 της 05.03.2004). - το ελάχιστο ποσό κοινωνικών υπηρεσιών για την εκπαίδευση στο OU της Γενικής Εκπαίδευσης 2002 · - Τυπική θέση σχετικά με την OU 2001. - Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας Άρθρο 43 1993 · - Νόμος για την εκπαίδευση του 1992. Αυξήθηκε το 2004; - Πρόγραμμα αναπτυξιακής εκπαίδευσης στόχων για το 2006-2010.

Δραστηριότητες προτεραιότητας του OU:

1. Δημιουργήστε έναν υγιεινό τρόπο ζωής του τρόπου ζωής.

2. Κοινωνικότητα των παιδιών με βάση την παιδαγωγική συνεργασία των φοιτητών, των εκπαιδευτικών, των γονέων.

3. Η πραγματοποίηση μιας συνολικής προσέγγισης της μάθησης και της εκπαίδευσης μέσω της ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης.

Ο κύριος σκοπός της εκπαίδευσης στο σχολείο είναι να εξασφαλίσει τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της φοιτητικής ολιστικής κατανόησης του κόσμου, την ταυτοποίηση και την ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε φοιτητή, το σχηματισμό μιας πλήρους προσωπικότητας με μια βιώσιμη ηθική συμπεριφορά ικανή αυτοπεποίθηση στην κοινωνία. Έτσι, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στο σχολείο καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα που αναπτύχθηκε, ενέκρινε και εφαρμόστηκε από την εγκατάσταση ανεξάρτητα με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, ομοσπονδιακές κρατικές απαιτήσεις, υποδειγματικά εκπαιδευτικά προγράμματα, μαθήματα κατάρτισης, θέματα, κλάδους.

Για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το σχολείο αναπτύσσεται στην αρμοδιότητά της και εγκρίνει ένα ετήσιο πρόγραμμα σπουδών, ένα ετήσιο πρόγραμμα σπουδών ημερολογίου και ένα χρονοδιάγραμμα των εκπαιδευτικών συνεδριών. Το ετήσιο ημερολόγιο Εκπαιδευτικό χρονοδιάγραμμα εγκρίνεται από τον επικεφαλής του OU σε συντονισμό με τη διαχείριση της εκπαίδευσης. Το ετήσιο πρόγραμμα σπουδών αναπτύσσεται και εγκρίνεται από την OU ανεξάρτητα βάσει του κράτους (βασικού) προγράμματος σπουδών, καθώς και δεδομένης των αιτήσεων των φοιτητών και των γονέων (νομικοί εκπρόσωποι). Εκπαιδευτικά φορτία των φοιτητών, οι μαθητές καθορίζονται βάσει των συστάσεων των υγειονομικών αρχών, συμμορφώνονται με τις τρέχουσες υγειονομικές και υγιεινές απαιτήσεις.

Το σχολικό πρόγραμμα σπουδών βασίστηκε στο δίκαιο του ρωσικού δικαίου «για την εκπαίδευση», τη σειρά του Υπουργείου Γενικής και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της περιοχής Sverdlovsk Νο. 13-D της 17,05.05, το βασικό πρόγραμμα σπουδών της περιοχής Sverdlovsk, GOST (NRK), το πρόγραμμα Εκπαιδευτικής Σχολής και πληροί αυτά τα κανονιστικά έγγραφα, τόσο σε δομή όσο και σε περιεχόμενο. Το ομοσπονδιακό συστατικό εκτελείται πλήρως. Η δομή και το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών επικεντρώνεται στο σχηματισμό μιας κοινής κουλτούρας προσωπικότητας, κοινωνικών στάσεων και συστημάτων ακαδημαϊκή δράσηΠαρέχοντας μια ολιστική εικόνα του κόσμου για να σχηματίσει μια θετική στάση του μαθητή στον εαυτό τους, στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και στον κόσμο με βάση την ανάπτυξη της κοινωνικής, ιστορικής, καλλιτεχνικής, οικονομικής εμπειρίας της περιοχής. Υποχρεωτικό φορτίο εβδομαδιαίως αντέχει σε κάθε στάδιο της μάθησης και δεν υπερβαίνει το μέγιστο.

Το πρόγραμμα σπουδών αντικατοπτρίζει τις προτεραιότητες για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού χώρου της περιοχής Sverdlovsk, παρέχοντας ταυτόχρονα στους φοιτητές τη δυνατότητα ανεξάρτητης επιλογής εκπαιδευτικών κλάδων (μαθήματα επιλογής). Το ομοσπονδιακό και εθνικό θρησκευτικό στοιχείο του προγράμματος σπουδών παρέχεται με εκπαιδευτική, μεθοδική υποστήριξη πληροφοριών. Η εφαρμογή και η ουσιαστική κατεύθυνση του σχολικού στοιχείου καθορίζεται από τους κανόνες του φορτίου κατάρτισης, με βάση τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα συμφέροντα των φοιτητών, οφείλεται στις πραγματικές δυνατότητες αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος, των τομέων προτεραιότητας των δραστηριοτήτων OU. Το χρονοδιάγραμμα των συνεδριάσεων κατάρτισης είναι σύμφωνο με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και τις κανονιστικές απαιτήσεις που εξισορροπούνται από το βαθμό φορτίου σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης. Αντικατοπτρίζει τη διάρθρωση του προγράμματος σπουδών όσον αφορά την υποχρέωση και την εκλογή των τάξεων, που εγκρίθηκε από τον αρχηγό της Σχολής και συντονίζεται με το Γραφείο της Ομοσπονδιακής Υπηρεσίας Επίβλεψης της Προστασίας των Δικαιωμάτων των Καταναλωτών και την ευημερία του ανθρώπου στην περιοχή Sverdlovsk. Κρασνούφβεσκ

Cool περιοδικά, συμπεριλαμβανομένων των περιοδικών GPA, κύκλος εργασίας διακοσμημένα και διεξάγονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις που υποβάλλονται στη διατήρηση αυτού του τύπου εγγράφων. Σε όλα τα περιοδικά, τα ομοσπονδιακά, εθνικά-περιφερειακά και σχολικά συστατικά υλοποιούνται σύμφωνα με το ανακοινωθέντα φορτίο ρολογιού του προγράμματος σπουδών, το οποίο αντιστοιχεί στο ελάχιστο του περιεχομένου της εκπαίδευσης για κάθε εκπαιδευτική περιοχή.

Η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στο σχηματισμένο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου, το οποίο περιλαμβάνει τα όργανα της παιδαγωγικής και της αυτοδιοίκησης των φοιτητών και της συνεργασίας, των μεθοδικών ενώσεων, μιας πρόσθετης μονάδας εκπαίδευσης. Η πρόσθετη εκπαίδευση απευθύνεται στο σχηματισμό καλλιτεχνικών και αισθητικών, πολιτιστικών, τοπικών κρίσεων, φυσικών πολιτιστικών δεξιοτήτων.

Οι ακόλουθοι τομείς δραστηριότητας βασίζονται σε εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία: "υγεία", "αναψυχή", "οικογένεια", "καταγγελία σχολείου". Εκπαιδευτικό έργο Με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για το σχηματισμό και την ανάπτυξη μιας κοινωνικά προσαρμοσμένης προσωπικότητας ικανών να χρησιμοποιεί την ουσιαστική γνώση περαιτέρω μελετών και εργασίας.

Το σχολείο περιλαμβάνει ένα σχέδιο εκπαιδευτικού έργου, προγραμματίζεται η εργασία. Σχολική ένωση Οι "μαθητές γυμνασίου" καταρτίζονται ένα σχέδιο εργασίας για ένα μήνα, ένα χρόνο, ηγεσία, διαχειριστές τάξης.

Οι κύριες κατευθύνσεις της δραστηριότητας καθορίζονται από το κυκλόγραμμα του έργου του OU. Πληροφορίες σχετικά με τις δραστηριότητες του OU αντανακλάται στο περίπτερο πληροφοριών, καθώς και σε ειδικά θέματα της σχολικής εφημερίδας "δίνουν δύναμη". Στην εκπαιδευτική διαδικασία και μετά τις ώρες, οι νέες τεχνολογίες πληροφοριών χρησιμοποιούνται ενεργά, για τα οποία υπάρχει επαρκώς εξοπλισμένη πληροφοριακή βάση, η οποία έσβησε τις προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ενημερώνονται για τους στόχους και τους στόχους των OU, τα είδη των παρεχόμενων υπηρεσιών, τα δικαιώματα και τις ευθύνες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, στα προβλεπόμενα αποτελέσματα του σχηματισμού.

Κάθε χρόνο, οι οποίες αναφέρουν την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών στο κοινό στις γονικές συναντήσεις και στις αγροτικές συγκεντρώσεις. Ως εκ τούτου, η διαχείριση της ποιότητας απαιτεί ειδικές προπαρασκευαστικές εργασίες όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Μόνο αυτό θα συμβάλει στην αύξηση των επιτευγμάτων των φοιτητών και, κατά συνέπεια, η ποιότητα της εκπαίδευσης.

Η ανάλυση στατιστικών στοιχείων σχετικά με το επίπεδο των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το αποτέλεσμα μάθησης ήταν αντίστοιχα: στο πρώτο στάδιο - 93% (42%), το δεύτερο στάδιο - 92% (49%), το τρίτο στάδιο - 88% (40 %). Η ποιότητα της μάθησης σε θέματα κατά τα προηγούμενα τρία έτη αυξήθηκε και μέσοι όροι: στα Μαθηματικά - 53%, Μουσική - 96%, Ρωσική Γλώσσα - 55%, Σχέδιο - 56%, Φυσική και Χημεία - 59%, στην ιστορία - 55%, Εργασία Μάθηση - 96%, Φυσική Αγωγή - 97%, OBZH - 94%, MHC - 92%. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της επιλογής των εξετάσεων, βλέπουμε ότι η υψηλότερη βαθμολογία των αντικειμένων φόρτου - 69%, φυσική - 63%, κοινωνικές μελέτες - 60%. Η μέση βαθμολογία που αποκτήθηκε από πτυχιούχους στο IA σταθερό - 3.6-3.8. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τελικής πιστοποίησης των πτυχιούχων 9, 11 μαθήματα για τρία χρόνια, η ποιότητα της εκπαίδευσης ήταν κατά μέσο όρο 60%. Ως εκ τούτου, υπάρχει αύξηση του αριθμού των πτυχιούχων που εισέρχονται σε πανεπιστήμια και τις επιθυμίες.

Πίνακας 2.

	Βασικό σχολείο							Λύκειο
	Συνολικοί πτυχιούχοι	10 cl	Pu	Srs	Σύνολο	%	εργασία	Σύνολο	Srs	Πανεπιστήμιο	Σύνολο	%	εργασία
2004	19	11	7	-	18	95%	1	9	8	-	8	89%	1
2005	18	13	2	1	16	89%	2	14	12	2	14	100%	-
2006	15	10	4	1	15	100%	-	11	7	3	10	91%	1

Τα αποτελέσματα της εκπαίδευσής τους αντιστοιχούν σε επαρκές επίπεδο ποιότητας κατάρτισης στο σχολείο, το οποίο επιτυγχάνεται λόγω της εισαγωγής τεχνολογιών προσωπικών προσανατολισμένων, μαθησιακών φοιτητών από την αυτο-ανάλυση, την αυτοαξιολόγηση, την ανάπτυξη γνωστικών, επικοινωνιακών, οργανωτικών και αντανακλαστικών δεξιοτήτων μέσω διαφόρων μορφών εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν σε περιφερειακές εκδηλώσεις (κουίζ, διαγωνισμούς, έργα, διαγωνισμοί), καταλαμβάνουν βραβεία. Οι φοιτητές του σχολείου είναι σταθερά ενεργοί συμμετέχοντες στο φεστιβάλ "νέοι ευφυείς διανοούμενοι των μεσαίων Ουράλων", καταλήγουν βραβεία σε θέματα των περιφερειακών διαγωνισμών και επιστημονικών και πρακτικών διασκέψεων, όπως: το 2003-2004 το ακαδημαϊκό έτος, υπήρχαν 4 βραβεία στα μαθηματικά , γεωγραφία, λογοτεχνία, ρωσική γλώσσα. 2004-2005 - δύο βραβεία: σχετικά με την ιστορία, τη λογοτεχνία. 2005-2006 - Τρία βραβεία: στα γερμανικά, σύμφωνα με το MHC, 2006-2007. - Τέσσερα βραβεία στη γεωγραφία και τα βάρη, στη δια-dertestial Olympiad στη ρωσική γλώσσα. Πολύ σχολείο, χάρη στους μαθητές της, αθλητικές νίκες: 2003-2004. - 13 βραβεία. 2004-2005. - 15 βραβεία. 2005-2006. - 15 βραβεία. 2006-2007. - 17 βραβεία.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ετήσιας έρευνας των παιδιών, είναι σαφές ότι μειώθηκε από 36% έως 29% το επίπεδο του σχολικού άγχους των μαθητών 4, 8, 10 τάξεις.

Παρατηρώντας τις αρχές της εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, το ποσοστό των παιδιών με έναν υψηλό δείκτη του φόρου αυτο-έκφρασης μειώθηκε από το 50% έως το 32% και ο φόβος δεν αντιστοιχεί στις προσδοκίες εκείνων που περιβάλλουν από 45% έως 43%. Όσον αφορά τους αποφοίτους κοινωνικής ωριμότητας, τα περισσότερα παιδιά βρίσκονται στο επιτρεπτό επίπεδο.

Αυτό δείχνει σημαντικό ρόλο που εισάγεται στη Σχολή του θέματος - "Επαγγελματική αυτοδιάθεση" και το εξωσχολικό έργο των κατευθυντήριων γραμμών κλάσης. Οι παραπομπές αξίας των πτυχιούχων, η επίδραση των τεχνολογιών της πληροφορίας, ειδικότερα, άλλαξε τις απόψεις των παιδιών στις αξίες και το νόημα της ζωής. Η προτεραιότητα για τους μαθητές είναι οι ακόλουθες αξίες: "Φίλοι", "Υγεία" και "Οικογένεια με καλές σχέσεις". Η κοινωνική ωριμότητα των αποφοίτων της βασικής γενικής εκπαίδευσης εκδηλώνεται σε μια ουσιαστική λύση για το δημόσιο και προσωπικά σημαντικά προβλήματα με τη στήριξη της γνώσης που αποκτήθηκαν και σχηματίζονται δεξιότητες.

Οι απόφοιτοι του 11ου βαθμού δείχνουν προσωπική κατανόηση των σχέσεων με τον εξωτερικό κόσμο, προσαρμοστικότητα στο περιβάλλον πληροφοριών, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο γνωστικών και πνευματικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των πτυχιούχων, η επίτευξη της κοινωνικής τους ωριμότητας πραγματοποιείται στο OU μέσω των κοινών δραστηριοτήτων όλων των εκπροσώπων της εκπαιδευτικής κοινότητας (φοιτητές, καθηγητές, γονείς, δημόσιοι). Ειδικότερα, η ετήσια OCR με τη συμμετοχή των γονέων (συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία, την κατανόηση των στόχων, τη συζήτηση των προβλημάτων που προκύπτουν κατά τη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης και την πρόσβαση στη λύση, εκφράζοντας τη γνώμη τους σχετικά με τη συνάφεια και την πρακτική σημασία).

Μιλώντας για τα επιτεύγματα των παιδιών, είναι αδύνατο να μην πούμε για την παροχή προσωπικού ou. Όλοι οι εκπαιδευτικοί αποφάσισαν θέματα αυτο-εκπαίδευσης και τη συσσώρευση υλικού για την περίοδο ερμηνείας, οργανώνουν παραστάσεις στην ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ τους.

Στο σχολείο, προγραμματίζεται μια μεθοδολογική εργασία: pedsoves, σχολικές συναντήσεις, σεμινάρια, Στρογγυλά τραπέζια, Επιχειρηματικά παιχνίδια μεταξύ των συμμετεχόντων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατά την οποία επιλύονται τα προβλήματα των επαγγελματικών δυσκολιών των εκπαιδευτικών.

Το καλό επίπεδο της αρμοδιότητας των εκπαιδευτικών μπορεί να κριθεί από τα αποτελέσματα των ανοιχτών μαθήματα στον Μπους και την Περιφέρεια MO, συμμετοχή σε παιδαγωγικές αναγνώσεις (τα κείμενα των ομιλιών γίνονται στην περιφερειακή συλλογή "Υλικά παιδαγωγικών αναγνώσεων του 2006"), όπως καθώς και συναντήσεις και σεμινάρια.

Οι δάσκαλοι περνούν προηγμένα μαθήματα κατάρτισης, έτσι τα τελευταία 3 χρόνια, 8 άτομα (42%) έχουν περάσει μαθήματα στο IRRO.

Στο σχολείο, οι δάσκαλοι που είναι παθιασμένοι με το έργο τους, οι οποίοι μιλάνε για τα βραβεία τους: Tashkina I.B. - Επίτιμο Δίπλωμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Ushakova N.V. και Tashkina I. B. - Επίτιμο Δίπλωμα του Υπουργείου Παιδείας και Επαγγελματικής Εκπαίδευσης της περιοχής Sverdlovsk. Τιμή διαχείρισης της εκπαίδευσης - tokarev yu. V., Druzhinina E.V., Tokareva N.I., Malafeev S.I., Kimova E.N. Επίτιμος Δίπλωμα Διοίκηση, Διαχείριση Εκπαίδευσης - Tashkin T.Yu. Το Δίπλωμα του Σώματος των Πρωτεωτών και των μαθητών - Φιλιππόβα Ν.Α., Pereganova E.M., Malafeev S.I.

Έτσι, οι συνθήκες προσωπικού, κατά τη γνώμη μας, αντιστοιχούν στον τύπο και τον τύπο ou. Η παιδαγωγική ομάδα έχει επαρκή εκπαιδευτικά προσόντα για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ιατρικές και κοινωνικές συνθήκες

Το σχολείο διαθέτει ένα εξοπλισμένο ιατρικό γραφείο. Η μόνιμη εργασία πραγματοποιείται για την παρακολούθηση της υγείας των φοιτητών, η δυναμική της νοσηρότητας, η ανάλυση πραγματοποιείται και λαμβάνονται μέτρα για την ενίσχυση της υγείας των παιδιών, της πρόληψης των ασθενειών. Κατά τη διάρκεια των μαθήσεων, κρατούνται παύσεις φυσικής αγωγής, μπροστά από τα μαθήματα της πρωινής φόρτισης. Οι εργασίες διακοπών του σχολείου πραγματοποιούνται σύμφωνα με το πρόγραμμα ημερολογίου προληπτικού εμβολιασμού. Μία φορά το χρόνο, οι ειδικοί από το περιφερειακό νοσοκομείο εκπαιδεύονται με προληπτική επιθεώρηση των παιδιών. Η νοσοκόμα για κάθε τάξη διεξάγεται από φύλλα υγείας στα οποία παρακολουθούνται οι ακόλουθες παράμετροι: ανάπτυξη, βάρος, οπτική οξύτητα και ακοή. Σύμφωνα με αυτό, οι δροσεροί ηγέτες αναζητούνται από παιδιά στις τάξεις και τα κόμματα. Πρόγραμμα μαθημάτων δύο φορές το χρόνο εγκρίνεται από τους εμπειρογνώμονες CGSN. Στη σχολική λειτουργία, υπάρχουν αλλαγές μεταξύ μαθημάτων για 10 λεπτά και ένα 35 λεπτά για μεσημεριανό γεύμα και ξεκούραση. Οι πρωταρχικές τάξεις έχουν χρόνο για καθημερινές βόλτες καθαρός αέρας. Το σχολείο οργανωμένο ζεστό γεύμα. Η νοσοκόμα παρακολουθεί την υγιεινή κατάσταση του φαγητού, για την επικαιρότητα του διέλευσης της ιατρικής εξέτασης. Το ποσοστό επίπτωσης δεν υπερβαίνει το μέσο όρο στο έδαφος. Υπάρχει μια τάση να μειωθεί ο αριθμός των παιδιών με σωματικές ασθένειες, εξηγείται από το γεγονός ότι η βιταμινοποίηση των 3 μαθημάτων πραγματοποιείται στο σχολείο, 100% επιρροή εμβολίου. Έτσι, οι ιατρικές και οι κοινωνικές συνθήκες συμμορφώνονται με τα ισχύοντα πρότυπα ασφαλείας, εξασφαλίζουν την ασφάλεια της ζωής και της υγείας των παιδιών.

Στην εξωσχολική εργασία, τα πιο αποτελεσματικά και τα αγαπημένα παιδιά είναι μορφές όπως οι ημέρες υγείας (2 φορές το χρόνο), οι τουριστικές εκστρατείες και οι εκδρομές, το φθινόπωρο και την άνοιξη παρακολούθησης, προσελκύοντας παιδιά σε αθλητικά τμήματα (μπάσκετ, βόλεϊ). Η κάλυψη των φοιτητών ανήλθε στο 33% του συνολικού αριθμού των παιδιών. Για την πρόληψη των κακών συνηθειών, μια σειρά γεγονότων: ένα μήνα για την πρόληψη των κακών συνηθειών, την απελευθέρωση των ηλιακών στοιχείων, θεματικές δροσερές ώρες, συνομιλίες, ατομική εργασία. Η συνεχή επικοινωνία υποστηρίζεται από οικογένειες όπου τα παιδιά έχουν αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Το καλοκαίρι, μια εταιρεία ευεξίας πραγματοποιείται στο σχολείο, όπου το 100% των παιδιών θερμαίνεται.

Η παρακολούθηση της φυσικής κατάστασης των φοιτητών πραγματοποιείται στην OU σύμφωνα με τα σχέδια των δομικών διαιρέσεων του σχολείου, σε συστηματική λειτουργία. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στα παιδιά 1, 4, 9, 11 μαθήματα. Το σχολείο παραδίδεται καλά τόσο το αστικό όσο και το εξωσχολικό αθλητικό και αναψυχή, το οποίο εκτελείται από τους ηγέτες των ηγέτες των καθηγητών και των τμημάτων φυσικής αγωγής. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προσέλκυση παιδιών από δυσλειτουργικές και χαμηλού εισοδήματος οικογένειες για να συμμετάσχουν στον αθλητισμό, διότι Οι συνθήκες διαβίωσης αυτών των παιδιών δεν συμβάλλουν στην κανονική σωματική ανάπτυξη. Η θετική είναι ο παράγοντας που τα παιδιά αρχίζουν να παρακολουθούν αθλητικά τμήματα και ασχολούνται ενεργά με τον αθλητισμό σε πρωταρχικούς βαθμούς, δείχνοντας καλά αποτελέσματα σε διαγωνισμούς. Η ανάλυση δείχνει ότι στο κύριο αθλητισμό που καλλιεργείται στην περιοχή μας, τα παιδιά μας καταλαμβάνουν 1.2 και 3 θέσεις. Με βάση την ανάλυση τα τελευταία τρία χρόνια, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει επιδείνωση της υγείας των παιδιών.

Επιπλέον, τα εκπαιδευτικά μαθήματα χρησιμοποιούν στοιχεία τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας (δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας, τη συμμόρφωση με τις αρχές της ανθρωπότητας και της εξατομίκευσης της κατάρτισης, μιας προσέγγισης προσανατολισμένης προσωπικότητας στην επικοινωνία). Κατά τη διάρκεια αρκετών ετών στο σχολείο, το σχολείο διεξάγεται από την ικανοποίηση των παιδιών και των γονέων, των εκπαιδευτικών από την εκπαιδευτική διαδικασία, το σχολικό άγχος, το κίνητρο των φοιτητών, την ηθική απόφραξη. Επίσης παρέχονται παιδιά Επιπρόσθετη εκπαίδευση. Οι κούπες εργάζονται στο σχολείο: Τουριστικοί, τοπικοί, μουσικοί, χορός, επίσης αθλητικά τμήματα.

Που πραγματοποιήθηκε συγκριτική ανάλυσηΤα μέτρα βελτίωσης λαμβάνονται για την αντιμετώπιση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν. Οι εργασίες πραγματοποιούνται με τους εκπαιδευτικούς να δημιουργούν καταστάσεις άνεσης και επιτυχίας για ειδικά τα "ενοχλητικά" παιδιά. Στο σχολείο, ένα πακέτο ρυθμιστικών και νομικών εγγράφων, το οποίο περιλαμβάνει υλικά που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην κοινωνικο-νομική προστασία των φοιτητών που παραμένουν χωρίς γονική μέριμνα. Το σχολείο έχει δημόσιο επιθεωρητή για την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας των φοιτητών που κατέχονται από τη διοίκηση της OU, αποκαλύφθηκε ότι τα δικαιώματα των σπουδαστών δεν παραβιάζονται, ως αποτέλεσμα της οποίας δεν παραλήφθηκαν οι καταγγελίες στη διεύθυνση της διοίκησης και των εκπαιδευτικών. Πανεπιστήμια στην OU - 100%, δεν υπάρχουν αδικήματα από φοιτητές. Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τα δικαιώματα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία για την απόκτηση της εκπαίδευσης υψηλής ποιότητας παρέχονται επαρκώς. Χωρίς αμφιβολία, ένας μεγάλος ρόλος σε αυτό διαδραματίζεται από το σύστημα διαχείρισης της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει ένα συγκρότημα κεφαλαίων και μεθόδων για την οργάνωση μιας στοχοθετημένης διαδικασίας αλληλεπίδρασης που σχετίζεται με την ψυχο Οι σπουδαστές, οι οποίοι εξασφαλίζουν την επίτευξη του αποτελέσματος που αντιστοιχεί στο εκπαιδευτικό πρότυπο και τις προσδοκίες όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Πληροφορίες για το έργο " Σχολικό Μουσείο Στο σχηματισμό αστικής και πατριωτικής αυτο-υλοποίησης στο παράδειγμα των δραστηριοτήτων του σχολικού μουσείου, το Mou Mou Nabutina Sosh "

Κ. Basilashvili: Καλημέρα. Timur Olevsky.

Τ. Olevsky: και Ksenia Basilashvili. Καλημέρα.

Κ. Basilashvili: Έχουμε ένα πολύ σημαντικό πρόγραμμα σήμερα, το κράτος, θα μιλήσουμε για κρατικές υποθέσεις, έτσι διευκρινίζω. Είστε πολίτης της Ρωσίας; Μπορούμε να το συζητήσουμε μαζί σας; Είμαι πολίτης της Ρωσίας.

Τ. Olevsky: Δεν ξέρω, στην τρέχουσα κατάσταση, όπως μπορώ τόσο εύκολα να απαντήσω σε αυτή την ερώτηση. Ναι, πολίτης. Φυσικά, πολίτης. Αναγνωρίστε, δεν αναγνωρίζουν - δεν είναι σαφές. Το διαβατήριό μου είναι κόκκινο.

Κ. Basilashvili: μετά το ήμισυ της ώρας μιλάμε για το Πρωτοχρονιά Πρόγραμμα των Μητροπολιτικών Πάρκων και των Μουσείων, Αντώνι, επικεφαλής του Τμήματος Μουσείων και Έργων Εκθεσιακού Έργου του Τμήματος Πολιτισμού της Μόσχας

Τ. Olevsky: Είναι μόνο για τους Ρώσους πολίτες;

Κ. Basilashvili: Θα μάθουμε και θα ρωτήσουμε. Για λεπτά στις 26, θα πάμε μαζί με το Stas Anisimov σε ένα νέο μουσείο, στο Μουσείο ΕΣΣΔ, άνοιξε στο έδαφος του ΔΠΔ.

Τ. Olevsky: Ζούμε στην ΕΣΣΔ και το Μουσείο ΕΣΣΔ, λογικό.

Κ. Basilashvili: Μην ξεχνάτε ότι πιο κοντά στο τέλος της ώρας θα τα βραβεία θα είναι μια αντίστοιχη ερώτηση. Και τώρα κυρίως θέμα - Τι είναι ένα επιτυχημένο μουσείο και πώς να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα των ρωσικών μουσείων.

Τ. Olevsky: Ας φανταστούμε έναν επισκέπτη. Natalia Samoilenko - Επικεφαλής του Τμήματος Πολιτιστικής Κληρονομιάς του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας.

Ν. Samoilenko: Καλημέρα. Ευτυχισμένο το νέο έτος.

Τ. Olevsky: Δεν θα προσποιούμαστε ότι δεν είμαστε εξοικειωμένοι.

Κ. Basilashvili: Τι, τώρα θα κλείσουμε τα μουσεία, το καταλαβαίνω;

Τ. Olevsky: Περιμένετε. Τι συνέβη?

Κ. Basilashvili: Είμαστε από αξιόπιστες πηγές, έγινε γνωστό ότι το Υπουργείο Πολιτισμού προετοιμάζει μια αξιολόγηση, μια κλίμακα απόδοσης ...

Κ. Basilashvili: και βροντή ακόμα. Τόσο τα σχολεία όσο και τα πανεπιστήμια και τα νηπιαγωγεία. Σε γενικές γραμμές, κάποια βελτιστοποίηση, η οποία αυτή τη φορά έχει ήδη αγγίξει και τα ρωσικά μουσεία έχουν ήδη επηρεάσει. Τι θα κλείσετε αναποτελεσματικά;

Ν. Samoilenko: Νομίζω πόσο καλά περπατώ σε εξοικειωμένους φίλους, επειδή θα μάθετε πολλά νέα πράγματα από αυτά. Τι λέτε τώρα, ακούω για πρώτη φορά. Καμία αξιολόγηση δεν προετοιμάζει το Υπουργείο Πολιτισμού. Το Υπουργείο Πολιτισμού ασχολείται τώρα με την προετοιμασία ενός εγγράφου που ονομάζεται "Έννοια Ανάπτυξης Μουσείων", όπου το ερώτημα θα είναι η αξιολόγηση των μουσείων. Και για το τι θα αξιολογήσει - κατανοητό. Από την άποψη του κράτους, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε αν το μουσείο λειτουργεί σωστά ή βρίσκεται σε κατάσταση αδρανοποίησης. Από την άποψη του κράτους, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ποιοι πρέπει να χρηματοδοτηθούν κυρίως και ποιος στο δεύτερο. Αυτό απαιτεί τα κριτήρια για την αξιολόγηση των μουσείων.

Κ. Basilashvili: Και οι οποίοι δεν μπορούν να χρηματοδοτηθούν καθόλου.

Ν. Samoilenko: Ναι.

Τ. Olevsky: Εάν το μουσείο δεν είναι αποτελεσματικό, όπως πριν από κάποιο χρονικό διάστημα, ένα μουσείο διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης στη Μόσχα δεν ήταν αποτελεσματική. Για μεγάλο χρονικό διάστημα, το μουσείο ήταν hacked, δεν είναι ενδιαφέρον.

Ν. Samoilenko: Και τώρα όλα ξυπνούν εκεί, όλοι οι άνθρωποι άρχισαν να σκέφτονται πώς να κάνουν το μουσείο είναι ενδιαφέρον.

Τ. Olevsky: αλλά τίθεται το ερώτημα. Το μουσείο δεν ήταν αποτελεσματικό - είναι μια ευκαιρία να ρευστοποιήσετε ή να χρειαστεί να αλλάξετε κάτι; Εάν αναγνωρίζετε το μουσείο κακώς εργάζεται, ποια μέτρα θα γίνουν μαζί του;

Ν. Samoilenko: Τα μέτρα θα γίνουν ακριβώς εκείνα που παράγονται τώρα στο Μουσείο Διακοσμητικής και Εφαρμοσμένης Τέχνης. Το Μουσείο Διακοσμητικής και Εφαρμοσμένης Τέχνης ψάχνει, ποια πορεία πρέπει τώρα να πάει.

Τ. Olevsky: Αλλαγή των αρχών - το πρώτο ερώτημα.

Ν. Samoilenko: όχι απαραίτητα.

Κ. Basilashvili: και το κλείσιμο;

Ν. Samoilenko: και όχι απαραιτήτως.

Τ. Olevsky: Μετακίνηση σε άλλο δωμάτιο;

Ν. Samoilenko: Η μετακίνηση σε ένα άλλο δωμάτιο είναι μια ξεχωριστή ερώτηση. Το ερώτημα είναι το πιο εύκολο - και πώς σκεφτόμαστε; Εάν μου ζήτησε τώρα μια ερώτηση, το Υπουργείο Πολιτισμού εργάστηκε καλά κατά το παρελθόν έτος, θα είπα περήφανα ότι το Υπουργείο Πολιτισμού πέρυσι εργάστηκε πολύ καλά. Επειδή αντί για 72 εκατομμύρια ρούβλια, τα οποία διατέθηκαν για τις προμήθειες τον 11ο έτος, το 12ο έτος αγοράσαμε για μουσεία έργων τέχνης, μουσείων άνω των 230 εκατομμυρίων ρούβλια. Και αμέσως όλα καθίστανται σαφή.

Κ. Basilashvili: Ας καταλάβουμε ποια είναι η κατάσταση. Τώρα το υπουργείο, το κράτος δίνει χρήματα στην ανάπτυξη των μουσείων, των πανεπιστημίων.

Ν. Samoilenko: Για συντήρηση, όχι για ανάπτυξη. Το κύριο πράγμα για εμάς είναι ένα αμοιβαίο κεφάλαιο. Το κράτος πρέπει πρώτα να κρατήσει την κληρονομιά μας που βρίσκεται σε μουσεία. Τα πάγια περιουσιακά στοιχεία πρόκειται τώρα να υποστηρίξουν το Ταμείο Μουσείου: να διατηρούν κτίρια, εστιάζοντας, στην αποκατάσταση έργων τέχνης, για την εξυπηρέτηση αυτής της οικονομίας. Αλλά ταυτόχρονα, είναι απολύτως σχετικές για το σημερινό πράγμα. Δεν γνωρίζουμε απολύτως πώς να καθορίσουμε πόσο ενδιαφέρον είναι ο θεατής.

Κ. Basilashvili: Και τι, τα μέσα άρχισαν να χάσουν; Γιατί είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε μια συνομιλία για το πώς να τα διανείμετε μεταξύ των μουσείων;

Ν. Samoilenko: Τα κεφάλαια είναι ακόμη περισσότερο, μόνο τα μουσεία γίνονται ακόμη περισσότερο. Και αυτό το ερώτημα είναι τι πρέπει να διατηρηθούν τα μουσεία: μόνο ομοσπονδιακές, μόνο περιφερειακές, αν οι δήμοι μόνο; Και τι να κάνετε με ιδιωτικά μουσεία; Αυτή είναι μια ερώτηση που χρειάζεται διευκρινίσεις και συζητήσεις.

Κ. Basilashvili: Ας αρχίσουμε να μιλάμε για τα κριτήρια. Πάρτε μουσεία blockbuster, μουσεία που όλοι γνωρίζουν όλοι, στην οποία όλοι θα έρθουν: Ερμιτάζ, Μουσείο Πούσκιν, Ρωσικό Μουσείο, Tretyakovka, Κρατικό Ιστορικό Μουσείο, Peterhof ...

Ν. Samoilenko: Και το πρόβλημα θα προκύψει αμέσως. Για παράδειγμα, το Peterhof είναι το πιο επισκεπτόμενο μουσείο της χώρας μας σήμερα. Αλλά ο Peterhof αποτελείται από μια ποικιλία αντικειμένων. Πώς να μας εξετάσει; Ένα εισιτήριο, σε ένα εισιτήριο σε κάθε αντικείμενο. Ένα εισιτήριο αγοράζεται στο Ερμιτάζ, ο Peterhof μπορείτε να αγοράσετε πολλά. Ως εκ τούτου, ο υπολογισμός θα είναι διαφορετικός. Και το ερώτημα είναι - είναι καλό ή κακό, πολλά εισιτήρια ή ένα;

Τ. Olevsky: έτσι, όχι ειλικρινά. Είναι σαφές ότι το Peterhof δεν είναι εύκολο να διαχειριστεί, αλλά για την ηγεσία του Peterhof από μόνη της, ο Peterhof είναι ήδη μονοπώλιο: εδώ είναι, οι άνθρωποι πηγαίνουν εκεί. Δοκιμάστε έτσι ώστε όλα δεν έχουν μετατραπεί σε ερείπια. Και το μικρό μουσείο, δεν έχει τέτοιες ευκαιρίες. Πώς μπορεί να συγκριθεί με το Peterhof;

Ν. Samoilenko: Αυτό είναι το σημείο. Το απλό κριτήριο της παρακολούθησης, δεν είναι αδιαμφισβήτητο. Επειδή σε ορισμένα μουσεία δεν χρειάζεται να προχωρήσουμε περισσότεροι άνθρωποι, εργάζονται ήδη στο όριο. Εάν υπάρχουν περισσότεροι άνθρωποι εκεί, το μουσείο θα σταματήσει απλά να υπάρχει, θα πλημμυρίσει, θα πρέπει να επισκευαστεί δύο φορές όσο τώρα. Επομένως, για κάθε τύπο μουσεία, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κριτήρια τους.

Κ. Basilashvili: Εδώ είναι τα μουσεία Blockbuster. Το πρώτο κριτήριο για αυτούς είναι η συμμετοχή;

Ν. Samoilenko: Ναι. Επειδή το μουσείο πρέπει να είναι ενδιαφέρον. Αλλά μόνο για να μετρήσετε τον αριθμό των ανθρώπων είναι παράξενο. Εάν θέσετε μια ερώτηση ότι ένα τόσο καλό μουσείο, μπορώ να απαντήσω αρκετά γρήγορα σε αυτή την ερώτηση. Αυτό είναι ένα μουσείο όπου θέλετε να έρθετε ξανά.

Τ. Olevsky: Και πώς το τοποθετείτε σε ένα κομμάτι χαρτί;

Ν. Samoilenko: Απολύτως - Πώς να μετρήσετε αυτό το ενδιαφέρον του κοινού; Πράγματι, υπάρχουν μουσεία όπου οι άνθρωποι έρχονται μία φορά και δεν θέλουν πλέον να πάνε.

Τ. Olevsky: Υπάρχουν σε μουσεία, που έρχεται πολύ λίγοι άνθρωποι, αλλά είναι πολύ σημαντικό ότι αυτός ο μικρός αριθμός ανθρώπων έφτασε αυτά τα μουσεία. Ένα απλό παράδειγμα. Υπάρχει ένα μουσείο στο σπίτι στο ανάχωμα, ακριβώς στο σπίτι στο ανάχωμα, ένα μικρό μουσείο, στο οποίο ένας πολύ μικρός αριθμός ανθρώπων πηγαίνει σε σύγκριση με το Peterhof. Αλλά ίσως το άτομο που έρχεται εκεί, θα αλλάξει κάτι στη ζωή του, στη συνέχεια στη ζωή της Μόσχας ή ακόμα και στη ζωή της χώρας. Πώς να αξιολογήσετε; Πρέπει να είναι μια ειδική κοινότητα, αλλά πολύ σεβαστή, η οποία είναι αξιόπιστη.

Ν. Samoilenko: Πρέπει πρώτα να συμφωνήσουμε, η οποία περιλαμβάνεται στις μουσείες δραστηριότητες, υπάρχει μόνο ορισμένα αντικείμενα σε δραστηριότητες μουσείων που υποστηρίξαμε και ανακαινίσουμε, διατηρήσαμε ή οι δραστηριότητες μουσείων είναι πλέον ευρύτερες; Επειδή αυτό που μιλάτε είναι ένα μουσείο που μπορεί πραγματικά να εργαστεί στο Διαδίκτυο μπορεί να αλληλεπιδράσει με το σύγχρονο κοινό και θα το αξιολογήσουμε για αυτή την εξωτερική δραστηριότητα. Αυτά τα πράγματα συνδέονται με τις νέες μορφές των μουσείων την τελευταία 10η επέτειο, πρέπει να αρχίσουμε να εξετάζουμε. Δεν καλύπτουν ακόμα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να δημιουργήσουμε ένα νέο σύστημα κριτηρίων για την αξιολόγηση των μουσείων.

Κ. Basilashvili: Θέλω να θέσω μια ερώτηση στους ραδιοφωνικούς ακροατές μας, ξεκινάμε την ψηφοφορία μας. Εννοείς τις αξιολογήσεις του Μουσείου; Εάν ναι, για εσάς, για εσάς οι αξιολογήσεις των μουσείων θα είναι σημαντικές, ανάλογα με αυτό θα έρθετε ή δεν θα έρθετε σε αυτό το μουσείο, τότε καλέστε 660-06-64. Εάν η αξιολόγηση αυτή δεν έχει αξία για εσάς, 660-06-65.

Τ. Olevsky: Υπάρχει κίνδυνος από τους ηγέτες των μουσείων. Η βαθμολογία είναι κάτι τέτοιο στο οποίο δεν μπορούν να επηρεάσουν. Και αν οι κανόνες είναι θολωμένοι, τότε αυτό είναι ένα εργαλείο χειρισμού - μπορείτε να αναγνωρίσετε οποιοδήποτε διευθυντή αναποτελεσματικό.

Κ. Basilashvili: Ας υποθέσουμε ότι ένας υψηλός μισθός των εργαζομένων, υψηλότερος από ό, τι σε άλλα μουσεία, είναι αποτελεσματικό ή όχι, είναι ένα κριτήριο ή όχι; Ας υποθέσουμε ότι, όπως και το Λούβρο, για το έτος, η αύξηση του αριθμού των επισκεπτών ανά 1 εκατομμύριο είναι αποτελεσματικό, είναι ένα κριτήριο; Ονομάστε την κλίμακα σας. Τι είναι?

Ν. Samoilenko: Αν μιλάμε για τη συμμετοχή, πρέπει να καταλάβουμε ότι υπάρχουν τυχόν περιοριστικές ευκαιρίες για την επίσκεψη στα μουσεία και πρέπει να το πω αμέσως. Ας πούμε ότι το Ερμιτάζ με τη σύγχρονη μορφή δεν θα αφομοιώσει περισσότερα από 3 ή 3,5 εκατομμύρια ανθρώπους το χρόνο. Αλλά αν το Ερμιτάζ ανοίγει την κύρια υπόθεση της έδρας, αν το Ερμιτάζ άνοιξε τη νέα εστίαση τώρα, αυτό σημαίνει ότι σε δύο χρόνια θα πρέπει να υπάρχει συμμετοχή σε δύο φορές και αυτό είναι αρκετά πραγματικά πράγματα. Εκείνοι. Ανάλογα με το τι έχει ένα μουσείο, πώς συνεργάζεται με αυτό. Επειδή αν το Ερμιτάζ θα συνεχίσει να περπατάει μόνο στο χειμερινό παλάτι και στα κτίρια, χτισμένο κατά μήκος του ανάχωμα του παλατιού, αυτή είναι μια ιστορία. Και αν η Νέα πλατεία Ερμιτάζ θα ζήσει ενεργά, θα υποδείξει την αποτελεσματικότητα του Ερμιτάζ.

Κ. Basilashvili: "Στο Λονδίνο και την Ουάσινγκτον, τα περισσότερα μουσεία Blockbuster είναι δωρεάν", η Έλενα μας υπενθυμίζει. Αυτό είναι αλήθεια. Μιλάμε ακόμα για δωρεάν μουσεία στο τέλος της ώρας. Μόλις αρχίσουμε να κανονίζουμε Ελεύθερες μέρες Σε μια δοκιμαστική λειτουργία και δεν συμφωνούν όλα τα μουσεία.

Ν. Samoilenko: Επειδή κερδίζουν χρήματα σε αυτό.

Κ. Basilashvili: Και αν το μουσείο μάθει να κερδίζει χρήματα, σε αντίθεση με τα πάντα; Τώρα, κατ 'αρχήν, η νομοθεσία δεν καθιστά δυνατή τη λήψη χρημάτων. Προκειμένου να ανοίξουν καφετέριες, πρέπει να περάσετε πολλές δομές, προμήθειες.

Ν. Samoilenko: Αλλά προς αυτή την κατεύθυνση πρέπει να μετακινηθείτε. Το μουσείο πρέπει να δώσει στους ανθρώπους την ευκαιρία να είναι εκεί σε ένα άνετο περιβάλλον. Και αυτό είναι επίσης μια από τις κύριες απαιτήσεις που μπορούν να βρισκόταν στην έννοια ενός αποτελεσματικού μουσείου.

Κ. Basilashvili: Διαθεσιμότητα ενός καλού εστιατορίου, βολική ντουλάπα.

Ν. Samoilenko: ένα άνετο καφενείο, ντουλάπα, δωμάτια όπου μπορείτε να περιγράψετε το παιδί, ένα βιβλιοπωλείο και τουαλέτα, χωρίς αυτό είναι αδύνατο.

Κ. Basilashvili: δηλ. Μια τέτοια υποδομή. Ακύρωση των δακτύλων σας: Συμμετοχή, την παρουσία υποδομής ...

Ν. Samoilenko: και το πρόγραμμα.

Τ. Olevsky: Τι κάνεις με το Μουσείο Πούσκιν, αν υπάρχει ένα κτίριο που είναι τώρα; Δεν υπάρχει χώρος για μια μεγάλη ντουλάπα, δεν θα υπάρχει μπουφέ εκεί, υπάρχει ένα μικρό μπουφέ, το οποίο ήταν από τους σοβιετικούς χρόνους.

Ν. Samoilenko: Το μουσείο Pushkin επεκτείνεται και πρόκειται να ανοίξει νέες ιστορίες και πολλοί από αυτούς θα είναι εξυπηρετικοί, καθώς και νέοι χώροι Ερμιτάζ προτείνουν ένα νέο επίπεδο εξυπηρέτησης.

Τ. Olevsky: Καλή ερώτηση: "Τι κάνουν οι κάτοικοι του Bratsk για τα μουσεία Kamysin γνωρίζουν;" - Γράφει τον Igor από το Bratsk. Ανασκόπηση του μουσείου στην περιοχή, επηρεάζει με κάποιο τρόπο τα κριτήρια για το έργο του;

Ν. Samoilenko: Φυσικά. Αυτή είναι μια ερώτηση καθώς το μουσείο συνεργάζεται με τοπικά κοινό, αυτό δεν έχει πιάσει και πάλι στα στατιστικά στοιχεία. Μουσείο Μεγάλη πόληπου λειτουργεί για τους τουρίστες, αυτό είναι ένα πράγμα. Το μουσείο, το οποίο βρίσκεται σε μια μικρή πόλη, θα πρέπει να είναι ένα είδος ζεστού χώρου, ένα τέτοιο πολιτιστικό κέντρο, το οποίο, εκτός από τα καταστήματα, θα πρέπει κατά κάποιο τρόπο να συνεργαστεί πιο ενεργά με το κοινό. Επειδή άλλως σε καμία περίπτωση. Πρέπει, πράγματι, να δώσει ενδιαφέροντα προγράμματα για παιδιά, για τους νέους, πρέπει να γίνει μουσείο club.

Κ. Basilashvili: Αυτό είναι ένα τέτοιο μαστίγιο από το Υπουργείο Πολιτισμού στα ρωσικά μουσεία. Και τώρα πηγαίνουμε στο νέο ιδιωτικό μουσείο. Και σε αυτούς θα ισχύουν κάποια κριτήρια; Θα μιλήσουμε γι 'αυτό. Και τώρα ο λόγος του Stanislav Anisimov, ο οποίος επισκέφθηκε για πρώτη φορά το Μουσείο ΕΣΣΔ.

Έκθεση του Μουσείου

S. Anisimov: Ένα από τα σημαντικότερα γεγονότα του 20ού αιώνα, η οποία στην ιστορία μπορεί να γίνει ένα βήμα με ένα χωριστό της Ρωμαϊκής Αυτοκρατορίας, είναι η κατάρρευση της ΕΣΣΔ. Προκειμένου να μάθουν τα χαρακτηριστικά σημάδια του παρελθόντος, να εξοικειωθούν με την ιστορία και τη ζωή εκείνης της εποχής, και το Μουσείο ΕΣΣΔ δημιουργήθηκε στο ΔΠΔ. Συναντηθούμε από τον διαχειριστή Igor και μιλάμε για το τι είναι το ΕΣΣΔ στο πλαίσιο του έργου του Μουσείου.

Ο υπάλληλος του Μουσείου: Σήμερα, πολλοί είναι διαφορετικοί από τη χώρα των συμβουλίων με διάφορους τρόπους, αλλά οι περισσότεροι κάτοικοι της Ρωσίας γεννήθηκαν σε αυτή τη χώρα. Ένα πράγμα είναι αναμφισβήτητο - ήταν μια ισχυρή αυτοκρατορία που συνέβαλε σημαντικά στην ιστορία της ανθρωπότητας. Ο σκοπός του μουσείου μας είναι η ευκαιρία να υπενθυμίσουμε σε αυτά τα πράγματα που πολλοί από εμάς περιβάλλεται μέσα Σοβιετική ώρα.

S. Anisimov: Κοιτάζοντας γύρω και βλέποντας, θα μάθετε ότι είστε μεταξύ των πραγμάτων που κάποτε ανερχόταν σε μέρος της δικής σας ζωής. Σήμερα είναι όλα τα εκθέματα του Μουσείου ΕΣΣΔ.

Μουσείο Εργαζόμενος: Στο μουσείο μας υπάρχουν πολλά μετάλλια, Cubs για φαγητό, διάφοροι εξοπλισμοί, εσωτερικά αντικείμενα, κρυστάλλινα, τηλεοράσεις. Όλα αυτά γίνονται στην ΕΣΣΔ.

S. Anisimov: Αλλά υπάρχει στο Μουσείο ΕΣΣΔ ότι δεν υπάρχει οπουδήποτε. Αυτή είναι μια ελαφρώς τρομακτική έκθεση - το δικό σας μίνι-μαυσωλείο.

Μουσείο Εργαζόμενος: Προσοχή ήθελα να μετατρέψω έναν από τους ηγέτες μας. Αυτός είναι ο Λένιν, ο οποίος στηρίζεται σε μας στο Μαυσωλείο, το μικρό μας. Ταυτόχρονα, το χαρακτηριστικό του είναι ότι αναπνέει. Η μόνη θέση στον κόσμο είναι ο σεβαστός μας ο Λένιν, καλυμμένος με μια μαύρη κουβέρτα, σε ένα σακάκι, πολύ κομψό και αναπνέει. Μπορούμε να δούμε πώς κινείται το στήθος του.

S. Anisimov: Μουσείο της ΕΣΣΔ στο ΔΠΔ. Εάν η νοσταλγία σας υπέφερε, τότε αυτό είναι ένα εξαιρετικό μέρος για να θυμάστε τα παλιά χρόνια.

K. Basilashvili: Ο Λένιν αναπνέει, Natalia Yuryevna, σε ένα ιδιωτικό μουσείο.

Ν. Samoilenko: Αυτή είναι μια ερώτηση - γενικά τι είναι ένα μουσείο; Και αυτό είναι ένα ζήτημα διαπίστευσης.

Κ. Basilashvili: Ας μιλήσουμε γι 'αυτό μετά τα νέα.

Κ. Basilashvili: Συνεχίζουμε τα "Μουσείο Επιμελητήρια". Σήμερα, ο φιλοξενούμενος μας είναι ο Samoilenko, ο επικεφαλής του Τμήματος Πολιτιστικής Κληρονομιάς του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας. Λέμε ότι το Υπουργείο Πολιτισμού αρχίζει να αξιολογεί την αποτελεσματικότητα των ρωσικών μουσείων.

Ν. Samoilenko: Σκεφτείτε πώς να αξιολογήσετε πώς να φτάσετε σε αυτό.

Κ. Basilashvili: Ψάχνετε για κριτήρια. Είμαστε τώρα με τη βοήθειά σας, αγαπητοί ακροατές, βρείτε αυτά τα κριτήρια. Αριθμός SMS - + 7-985-970-4545. Μπορείτε να στείλετε μερικές λύσεις όπου αυτή η αποτελεσματικότητα. Έχουμε ονομάστηκε τώρα: Αυτή είναι μια υποδομή - ένα καφενείο, μια άνετη ντουλάπα, θέσεις για την Swarenia, καθώς και τη συμμετοχή ...

Τ. Olevsky: Sasha από Taganrog που στάλθηκε: "Το σπίτι του Chekhov είναι το θερμότερο μέρος του Taganrog. Δεν θα ήθελα να το πλημμυρίσω. " Γιατί να προκαλέσει ανησυχία όλων των προσπαθειών να μετράνε αν τα ιδρύματα πολιτισμού λειτουργούν καλά;

Ν. Samoilenko: Επειδή συνήθως οι υπολογισμοί είναι πολύ απλές. Αυτό που μιλάμε, η ανάπτυξη αυτών των κριτηρίων δεν είναι ένα γρήγορο πράγμα. Θέλω όλοι να ηρεμήσουν. Νομίζω ότι δεν θα το κάνει Λιγότερο από ένα χρόνο Πολύ σοβαρές συνομιλίες στην επαγγελματική κοινότητα, ώστε να προσδιορίζουμε αυτά τα κριτήρια για τα οποία μπορούν να αξιολογηθούν τα μουσεία. Θα υπάρξει βαθμολογία - αυτό είναι γενικά μια ειδική ερώτηση. Αλλά υπάρχει μια άλλη στιγμή. Όταν ακούσαμε τώρα για το Μουσείο ΕΣΣΔ, εγώ άθελα ρώτησα μια απλή ερώτηση - και πράγματα που βρίσκονται σε αυτό το μουσείο, είναι μέρος του Μουσείου ή όχι; Πιθανότατα όχι. Επομένως, από την άποψη της νομοθεσίας μας, αυτό δεν είναι μουσείο. Για την Ένωση Μουσείου, μια επαγγελματική οργάνωση που ενώνει τα κορυφαία μου μουσεία τώρα, είναι μια πολύ σοβαρή ερώτηση - πώς να διαχωρίσετε τον εαυτό σας, σοβαρά μουσεία, από τις οργανώσεις που χρησιμοποιούνται το όνομα του μουσείου απλώς για να προσελκύσει την προσοχή.

Κ. Basilashvili: Είναι σαν μια ιστορία με τα τελευταία πανεπιστήμια, τα οποία καθίστανται σε επαλήθευση και όχι σε όλα τα πανεπιστήμια. Εκείνοι. Εάν υπάρχει ένα συγκεκριμένο ιδιωτικό μουσείο και η επαγγελματική κοινότητα πιστεύει ότι αυτό δεν είναι μουσείο, τότε τι τότε; Και οι άνθρωποι πηγαίνουν εκεί. Δεν μπορεί να ονομαστεί μουσείο σε αυτή την περίπτωση;

Ν. Samoilenko: Είναι αδύνατο να απαγορευθεί, είναι αδύνατο να απαγορευθεί η βόλτα, αλλά, από την άλλη πλευρά, αυτή η οργάνωση είναι απίθανο να λάβει κρατική χρηματοδότηση. Είπα, για παράδειγμα, για την αγορά αντικειμένων μουσείων, τα οποία το Υπουργείο Πολιτισμού οδηγεί. Δίνουμε αυτή την αγορά όχι μόνο για ομοσπονδιακά μουσεία. Το Υπουργείο Πολιτισμού χρηματοδοτεί ομοσπονδιακά μουσεία, αλλά η αγορά διεξάγεται για διαφορετικά μουσεία. Έτσι, εδώ είναι ένα μουσείο που δεν είναι ένα μουσείο ουσιαστικά δεν έχει αντικείμενα του Μουσείου Ταμείο και δεν έχει ειδικευμένους υπαλλήλους, δεν μπορεί να ζητήσει προτιμήσεις από κυβερνητικούς οργανισμούς, δεν μπορούν να ζήσουν για τα χρήματα των φορολογουμένων.

Κ. Basilashvili: Και μπορεί να μην μπει στη βαθμολογία σας.

Ν. Samoilenko: Φυσικά. Και θα ενοικιαστούν πλήρως και όχι πώς ενοικιάζουν άλλους πολιτιστικούς οργανισμούς.

Κ. Basilashvili: α Πολιτιστικοί οργανισμοί Είναι δυνατόν για ένα όνομα "Μουσείο";

Ν. Samoilenko: Πρόκειται για ένα πολύπλοκο σύστημα: Τι είναι ένα μνημείο, όπως πρέπει να υποστηριχθεί, όπου το μουσείο είναι. Αυτό είναι ένα σύστημα σχέσεων. Αυτό το σύστημα σχέσεων πρέπει να κατασκευαστεί, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί, ίσως πιστοποίηση ή διαπίστευση, όχι απαραίτητα το κράτος. Για παράδειγμα, στο Ηνωμένο Βασίλειο και την Ιρλανδία, κάνουν με επιτυχία μη κρατικούς οργανισμούς. Αλλά αυτό το πιστοποιητικό που είστε μουσείο, μιλώντας ήδη για το τι έχουμε να κάνουμε με μια επαγγελματική οργάνωση που μπορεί να απολαύσει οφέλη.

Κ. Basilashvili: Θα ήθελα να συνοψίσω την ψηφοφορία μας. Ζητήσαμε αν ήταν σημαντικό οι ακροατές μας τι αυτό το μουσείο είναι το πρώτο στην κατάταξη ή δεν έλαβε καθόλου αυτή τη βαθμολογία; Μόνο για το 4% των σημείων που ψηφίσουν, και για τη συντριπτική πλειοψηφία - το 95,7% δεν έχει σημασία.

Τ. Olevsky: Το καταλαβαίνω πολύ εύκολο, επειδή κανείς δεν ξέρει πώς να το χρησιμοποιήσει. Επειδή δεν υπάρχουν αυτές οι αξιολογήσεις, δεν είναι σαφές πώς να τα χρησιμοποιήσετε. Υπάρχει μια βαθμολογία της "αφίσας" του περιοδικού και σε αυτό προσανατολίζεται.

Κ. Basilashvili: Τώρα ονομάζεται, για παράδειγμα, το Μουσείο Λίβερπουλ.

Ν. Samoilenko: Ποιος θεωρείται το καλύτερο μουσείο του έτους.

Κ. Basilashvili: Το Συμβούλιο της Ευρώπης τον έχει εντοπίσει με το καλύτερο μουσείο του έτους.

Ν. Samoilenko: έχουν τα δικά τους κριτήρια.

Κ. Basilashvili: Τι;

Ν. Samoilenko: Αυτή είναι η παρουσία μιας συλλογής, η ικανότητα να συνεργαστεί με τη συλλογή, τη διαθεσιμότητα των προγραμμάτων ... αυτό είναι όλα υπό όρους. Αλλά για τον καθένα από εμάς, υπάρχουν αξιολογήσεις μαζί σας. Εμείς, πηγαίνουμε στο Παρίσι, πάρτε έναν οδηγό και δώστε προσοχή στα κύρια μουσεία που εισήλθαν σε αυτόν τον οδηγό. Στο Παρίσι, τα μουσεία είναι περισσότερο, ο οδηγός είναι ήδη μια βαθμολογία.

Κ. Βασιλισσβίλη: Και μου φαίνεται ότι το γεγονός είναι ότι δεν εμπιστεύονται το κρατικό όργανο, δεν καταλαβαίνουν ποιος θα καταρτιστεί και θα δουν στην επιθυμία αυτή να ενεργήσουν, να εξαντληθούν από το αρχοντικό.

Ν. Samoilenko: Το κράτος δεν έχει τέτοιο έργο - να οικοδομήσει μια βαθμολογία. Το κράτος, ενώ το έργο είναι απλά να καταλάβω. Και τι θα βγει από αυτό - είτε αυτό το κράτος, όχι μια κρατική αξιολόγηση, η περίπτωση εξακολουθεί να είναι αρκετά μεγάλο μέλλον.

N. Samoilenko: Κριτικές στα μέσα ενημέρωσης έχουν τη σχέση αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας;

Ν. Samoilenko: Όχι. Και θα πρέπει να έχει. Πρέπει να αξιολογήσουμε το Μουσείο όχι μόνο από το γεγονός ότι αποθηκεύεται εξαιρετικά πολύτιμο, αλλά από το πώς το μουσείο προσελκύει το κοινό στον εαυτό της, όσον αφορά το κοινό ενδιαφέροντα, συναρπαστική γνώση εκεί.

K. Basilashvili: Αυτό δεν είναι το μονοπάτι προς τη διαφθορά - αυτές οι αναθεωρήσεις;

Τ. Olevsky: Είναι καλό να συγκεντρώσει και να συζητήσει τρία μουσεία, να μάθετε ποια είναι η καλύτερη. Όταν βρίσκεται εντός της χώρας, είναι σαφές ότι ο διευθυντής των μικρών μουσείων θα εξαρτηθεί από τους συναδέλφους τους: από αξιωματούχους του Τμήματος αυτής της πόλης και ούτω καθεξής. Είναι πολύ σημαντικό εδώ που θα αξιολογήσει.

Ν. Samoilenko: Αυτό απαιτεί επαγγελματικές κοινότητες. Έχουμε τέτοιες κοινότητες: IKOM (Διεθνής Ένωση Μουσείων), η Ένωση Μουσείων της Ρωσίας, ο Σύνδεσμος Μουσείων της Ρωσίας. Αυτές οι επαγγελματικές οργανώσεις που είναι εκείνοι που πρέπει να σκεφτούν το τι είναι το μουσείο αυτό που δεν είναι μουσείο.

Κ. Basilashvili: Αλλά σε αυτές τις οργανώσεις, στο ίδιο IKOMOW, υπάρχει διευθυντής αυτών των μουσείων που θα αξιολογήσουν τον εαυτό τους.

Ν. Samoilenko: Τίποτα τρομερό. Στο Ikom, δεν υπάρχει μόνο σκηνοθέτης, αλλά και άλλοι άνθρωποι, εξακολουθούν να υπάρχουν εμπειρογνώμονες.

Τ. Olevsky: Εάν αυτό ήταν ένα σύστημα πολλαπλών επιπέδων, το οποίο λαμβάνει υπόψη τις απόψεις διαφορετικών ανθρώπων που δεν σχετίζονται μεταξύ τους ...

Ν. Samoilenko: Άκουσα. Ως σύστημα πολλαπλών επιπέδων, θα δημιουργήσουμε ένα σύστημα αξιολόγησης, όχι μονοδιάστατο. Επειδή τα μουσεία είναι διαφορετικά, τα προβλήματα είναι διαφορετικά και εξακολουθούν να υπάρχουν συγκρούσεις συμφερόντων.

Κ. Basilashvili: Κάνουμε τώρα μια μικρή μεταγωγή και μια μικρή στροφή στα "μουσεία μας". Στο δεύτερο μισό της ώρας που λέμε για την έκθεση, η οποία άνοιξε στη Μόσχα. Αυτή τη φορά λίγο πιο ευρύτερο. Πριν δώσουμε το πάτωμα στον επισκέπτη, το οποίο ήδη ακούει τηλεφωνικά, θα θέσω μια ερώτηση για τους ραδιοφωνικούς ακροατές μας.

Ερώτηση για ακροατές

Κ. Basilashvili: Και τώρα μπορείτε να υποβάλετε ήδη τον επισκέπτη μας.

Τ. Oleolesky: Anton Gorysov - Επικεφαλής του τμήματος του τμήματος μουσείων-εκθεσιακών έργων του Τμήματος Πολιτισμού της Μόσχας. Μιλάμε για το πρόγραμμα Πρωτοχρονιάς των Μητροπολιτικών Πάρκων και των Μουσείων.

Κ. Basilashvili: Νομίζω ότι ο Anton Valentinovich είναι έτοιμος να μας πει τι κριτήρια θα ισχύει για καλά και αποτελεσματικά μουσεία στη Μόσχα. Γεια.

Α. Hotrip: Καλησπέρα, Ksenia. Καλησπέρα, Timur και Natalia Yuryevna. Είμαι πολύ ευχαριστημένος που σας συγχαίρω για το νέο έτος. Έχετε ένα σοβαρό θέμα. Ετοιμάζουμε για τις διακοπές και διαβάζετε κριτήρια.

Κ. Basilashvili: Και πώς; Το Μουσείο Mayakovsky εκφράζεται προφανώς από το Τμήμα ως αναποτελεσματικό, ο διευθυντής απορρίφθηκε, ο νέος διευθυντής διορίζεται, έρχονται κάποιο είδος επανεξέτασης. Αναποτελεσματική, προφανώς.

Α. Gorogin: Μου φαίνεται ότι η συζήτηση για τα κριτήρια και κατάταξη λίγο νωρίς για να υπομείνει στο κοινό. Θα εξηγήσω ποιος είναι ο λόγος. Αιτία στο 83ο Ομοσπονδιακός νόμοςπου μας υποχρεώνει να χρηματοδοτήσουμε τα μουσεία με βάση τα συγκεκριμένα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Στην πραγματικότητα, ο νόμος προβλέπει τον ορισμό της αποτελεσματικότητας. Και για αυτό, το καθήκον του κράτους εισάγεται - έχουμε ήδη ζήσει σε κυβερνητικές εργασίες για αρκετά χρόνια, μόνο χθες τελείωσε την προετοιμασία μιας ενοποιημένης δήλωσης στο κράτος καθήκον για το 13ο έτος, το οποίο είναι πολύ συμβουλευμένα αποτελέσματα. Από έγγραφα που είναι εσωτερική χρήση στο Τμήμα Πολιτισμού, είναι δύσκολο να προσελκύσουν συμπεράσματα. Και η ψήφος σας, το γεγονός ότι το 95% των επισκεπτών δεν θέλουν να επικεντρωθούν σε ορισμένες βαθμολογίες, υποδηλώνουν ότι αυτό είναι ένα εσωτερικό έγγραφο. Το καθήκον μας, ως διαχείριση της πολιτιστικής διαδικασίας, όλα τα μουσεία ενδιαφέροντα, εξίσου ενδιαφέροντα.

Τ. Olevsky: Δεν μπορούν να προσελκύσουν εξίσου το κοινό.

A. Hotrip: Φυσικά. Το μικρό μουσείο-διαμέρισμα έχει τη δική του κλίμακα δραστηριότητας. Σε ένα μικρό μουσείο, θα πρέπει να συμβούν γεγονότα, χώρος μεγάλης κλίμακας. Είναι αδύνατο να συγκριθούν το κύριο μουσείο-αποθεματικό "Tsaritsyno" και το μικρό μουσείο της Powesta. Ταυτόχρονα, για τη σημασία του πολιτισμού, κανείς δεν μπορεί να πει ότι το Paustic δεν αξίζει το μουσείο και, όπως λέτε, η βαθμολογία θα οδηγήσει στο κλείσιμο του μουσείου PoweraSa. Αντίθετα, η αξιολόγηση θα δείξει ποιες δραστηριότητες διαφορετικών μουσείων θα πρέπει να αποτελέσουν προτεραιότητα για την επόμενη περίοδο. Και για το Τμήμα Πολιτισμού, αυτό θα είναι ένα μήνυμα για τη χρηματοδότηση αυτών των τομέων δραστηριότητας.

Κ. Basilashvili: Anton Gorysov - Επικεφαλής του Τμήματος Μουσείων και Εκθεσιακών Έργων Τμήμα Πολιτισμού της Μόσχας. Anton, τώρα θα θέλαμε να σας ακούσουμε πώς να τονώσετε το έργο του τμήματος των μουσείων. Γνωρίζω ότι στις μέρες της Πρωτοχρονιάς θα υπάρξει δωρεάν παρακάμπτοντας μέσα Μητροπολιτικά Μουσεία. Στο οποίο? Στον μητροπολιτικό, σε εκείνους που επιβλέπουν το τμήμα.

A. Hotrip: Ναι. Αυτό, δυστυχώς, για τους κατοίκους και οι επισκέπτες της πόλης είναι πάντα ένα μυστήριο. Ως εκ τούτου, καλούμε πριν πάμε στο Μουσείο, αναφέρθηκε αρχικά στις πληροφορίες σχετικά με τον τόπο του Τμήματος Πολιτισμού, η οποία είναι η διαχείριση αυτού του μουσείου. Όλα τα μουσεία της Μόσχας που εισέρχονται στη διοίκησή μας (και τα 64 με κλαδιά και 27 εκθεσιακούς χώρους), φέτος θα υποστηρίξει την πρωτοβουλία, από τις 2 έως τις 8 έως τις 8, θα αφήσουμε όλους τους επισκέπτες απολύτως δωρεάν.

Κ. Basilashvili: Κάποιο ασυνήθιστο, το πρόγραμμα Πρωτοχρονιάς προετοιμάζει τα μουσεία;

A. Hotrov: Παραδοσιακά, τα προγράμματα μας απολαμβάνουν πολλά χρόνια σε μεγάλη ζήτηση, τα εισιτήρια που πωλούνται ήδη εκ των προτέρων. Αυτές είναι οι οικογενειακές χριστουγεννιάτικες μπάλες στο μουσείο Pushkin, για παράδειγμα. Μουσείο "Tsaritsyno" πριν από 5 χρόνια που περιλάμβανε σε αυτή την ιστορία της Πρωτοχρονιάς και διεξάγει πολύ επιτυχημένες διακοπές για παιδιά, Νέο Έτος δέντρα στο μουσείο "Tsaritsyno". Και όλα τα μουσεία προετοιμάζονται με τον δικό τους τρόπο, προετοιμάζουν εκθέσεις. Στο μουσείο-Manor "Kuzminki" μια πολύ ενδιαφέρουσα έκθεση, ονομάζεται " Νέος χρόνος Στη Μόσχα "μια αναδρομική έκθεση, με έναν ιδιωτικό συλλέκτη Sinyakina κάναμε αυτή την έκθεση. Εκεί, αναδρομικά, πάνω από τα τελευταία εκατοντάδες χρόνια, όλες οι παραδόσεις εμφανίζονται: και η ακύρωση του νέου έτους και η εισαγωγή του και πάλι και τα Χριστουγεννιάτικα δώρα του νέου έτους ...

Τ. Olevsky: Μόνο εκεί μπορεί να γίνει κατανοητό γιατί έχουμε ένα παλιό νέο έτος.

A. Hotrip: Μόνο σε αυτή την έκθεση, ναι. Παρόμοιες εκθέσεις άνοιξαν την τελευταία εβδομάδα και στο κτήμα "Kolomenskoye". Στο Δαρβινικό Μουσείο μπορείτε να μάθετε γιατί το νέο έτος του φιδιού, η έκθεση ονομάζεται "συνάντηση το έτος του φιδιού".

Κ. Basilashvili: Και όλα είναι δωρεάν από το 2ο έως το 8ο μπορείτε να επισκεφθείτε. Άνοιξα το site kultura.mos.ru, όλο το πρόγραμμα είναι λεπτομερώς εκεί. Κάτι νέο στα πάρκα της Μόσχας. Οι καλλιτέχνες από τη Γαλλία έρχονται με ένα γοητευτικό πρόγραμμα.

A. Hotrip: Ναι. Έχουμε τους καλλιτέχνες του γαλλικού οδικού θεάτρου Quidams να έρχονται με περιοδεία στα πάρκα της Μόσχας, τα οποία θα πραγματοποιηθούν από τη 2η έως τις 7 Ιανουαρίου. Και στις 7 Ιανουαρίου, η τελική ομιλία θα πραγματοποιηθεί στην πλατεία Επανάστασης.

Κ. Basilashvili: Είναι πολύ ενδιαφέρον στα πάρκα, τώρα κάθε πάρκο έχει αποκτήσει το όνομά του. Το Taganansky, όπου ζουν, το όνομα του πάρκου "Mandarin". Ξέρω ότι το Bauman Park άνοιξε μια ενδιαφέρουσα εγκατάσταση φωτισμού.

Τ. Olevsky: Στην απώλεια Sokolniki Go.

Κ. Basilashvili: Σας ευχαριστώ πολύ. Ευχαριστούμε τον Anton Gorynikov, επικεφαλής του τμήματος μουσείων και έργου έκθεσης του Τμήματος Πολιτισμού της Μόσχας. Ευτυχισμένο το Νέο Έτος σε εσάς και το τμήμα σας. Και μπορώ ήδη να καλέσω τους νικητές. Ανακοίνωση νικητών. Έχουμε πολλές αντιδράσεις από τους ραδιοφωνικούς ακροατές μας.

Τ. Olevsky: Καταλαβαίνω ότι όλα φοβούνται. Οι άνθρωποι γράφουν για μικρά μουσεία. Πλήρως SMS-OK, οι άνθρωποι πιστεύουν ότι εσείς, η Natalia, πρέπει επειγόντως να αναφέρετε, για παράδειγμα: το ιστορικό και το μουσείο Egoryevsky και το μουσείο τέχνης είναι το πιο ενδιαφέρον μουσείο που έχω δει πρόσφατα. Δεν περίμενε ένα τέτοιο θαύμα επαρχιακή πόλη».

Κ. Basilashvili: "Σε μετατροπή πολλά μικρά μουσικά σπίτια, όχι μόνο η Okudzhava, Pasternak, απειλούν τη σύλληψη. Είναι δυνατόν να τα προστατεύσετε; Konstantin ".

Ν. Samoilenko: αυτό Κρατικά μουσείαΑκόμη και ομοσπονδιακή σημασία, έτσι όλα είναι καλά. Το μόνο ερώτημα είναι ότι δουλεύουν έτσι ώστε όλα να σώσουν εκεί και ταυτόχρονα ώστε να ήταν ενδιαφέρον.

Τ. Olevsky: Ίσως δεν υπάρχουν αρκετά μικρά μουσεία;

Ν. Samoilenko: Στην πραγματικότητα, δεν υπάρχουν αρκετές πληροφορίες, δεν υπάρχουν αρκετές ικανότητες τέτοιων δομών που έχουν την διακλαδισμένη δομή των μικρών μουσείων. Απλά να συνεργαστείτε με το κοινό, να υποβάλλετε σωστά τα δημόσια σας προγράμματα. Από την άποψη αυτή, η αλληλεπίδραση είναι πολύ σημαντική.

Κ. Basilashvili: Επιτυχημένα μουσεία - προσωπική σας βαθμολογία, Natalia Samoilenko, ειδικός στην περίπτωση του μουσείου για πολλά χρόνια.

Ν. Samoilenko: Δεν θα μιλήσω για ρωσικά μουσεία, γιατί διαφορετικά ο πανικός θα ξεκινήσει αμέσως. Επιτρέψτε μου να πω για τις ξένες. Αν μιλάμε για το Λονδίνο, τότε από την άποψή μου, το πιο επιτυχημένο μουσείο είναι η Εθνική Πινακοθήκη του Λονδίνου. Υπάρχουν πάντα πολλοί άνθρωποι, ενώ υπάρχουν πολύ άνετα. Και το πιο σημαντικό - όταν βλέπω πώς τα μάτια καίγονται σε παιδιά που έρχονται στα προγράμματα, καταλαβαίνω αμέσως ότι όλα είναι εδώ. Επιπλέον, υπάρχει μια θαυμάσια τοποθεσία από την οποία μπορείτε να μάθετε τα πάντα για το μουσείο. Και τα μικρά μουσεία στο Λονδίνο είναι επίσης όμορφα. Υπάρχει ένα μουσείο John Sound, αυτό είναι ένα μουσείο που έχει διατηρηθεί σε τουλάχιστον τον 19ο αιώνα. Και είναι απολύτως ζωντανός δημιουργημένος από τον αρχιτέκτονα του μουσείου, το οποίο διατηρεί την ελκυστικότητά του ακριβώς ως ένα ολιστικό τεχνούργημα μέχρι σήμερα.

Κ. Basilashvili: Πότε αναμένουμε από την εμφάνιση ορισμένων υπουργικών κριτηρίων σε σχέση με τα μουσεία;

Ν. Samoilenko: Θα πραγματοποιηθεί τουλάχιστον ένα χρόνο, εφόσον θα εμφανιστούν τα κριτήρια.

Τ. Olevsky: Περίπου τον Δεκέμβριο το επόμενο έτος.

Ν. Samoilenko: Νομίζω, ναι, θα είναι δυνατό να μιλήσουμε σοβαρά υπόψη τα κριτήρια για το μικρό, στο μεγάλο μουσείο, πώς να λάβει υπόψη τη γνώμη του κοινού. Αυτή θα είναι μια σοβαρή συζήτηση.

Κ. Basilashvili: Σας ευχαριστώ πολύ. Natalia Samoilenko - Επικεφαλής του Τμήματος Πολιτιστικής Κληρονομιάς του Υπουργείου Πολιτισμού της Ρωσίας. Timur Olevsky.

Τ. Olevsky: Ksenia Basilashvili.

Κ. Basilashvili: Ευτυχισμένες διακοπές.

Τ. Olevsky: Ευτυχισμένο το Νέο Έτος.

Η Ένωση Μουσείων της Ρωσίας έχει θέσει καθήκον να αναπτύξει κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μουσείων. Σχετικά με αυτό το "Business Breakfast" στο "RG" δήλωσε ο Διευθυντής Κρατικό Ερμιτάζ Mikhail Piotrovsky.

Πώς θα μπορούσατε να καθορίσετε την έννοια της αποτελεσματικότητας των μουσείων και μπορεί να υπάρχουν γενικά κριτήρια για τα μουσεία του Λούβρου, του Ερμιτάζ και του Κολομάνα;

Mikhail Piotrovsky: Είναι πολύ δύσκολο, αλλά πρέπει να είναι. Και κάποια στιγμή αυτά τα κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μουσείων θα δημιουργηθούν.

Τώρα συζητείται ολόκληρη η κοινότητα του Μουσείου, διεξάγει έρευνα σχετικά με τον τρόπο προσδιορισμού της αποτελεσματικότητας του Μουσείου. Αμέσως θα πω ότι υπάρχει ένας εύκολος τρόπος - Συμμετοχή, αλλά είναι λάθος. Υπάρχει μια τέτοια επιστήμη - μια επιστημονική, η οποία αναγνωρίζει ότι το σύστημα μέτρησης της αποτελεσματικότητας μιας δραστηριότητας επιστήμονα στον αριθμό των άρθρων σε ορισμένες δημοσιεύσεις είναι λανθασμένη, επειδή οι humanitars εκτυπώνονται σε άλλες δημοσιεύσεις και για παράδειγμα, ο Einstein, για παράδειγμα, έγραψε τρία άρθρα στη ζωή. Η συμμετοχή μπορεί να επικαλυφθεί όπως θέλετε, για παράδειγμα, να πουλήσετε εισιτήρια σε όλα τα κτίρια που βρίσκονται στην επικράτεια. Και από την άλλη πλευρά, με οικονομικές επιθεωρήσεις, πρέπει να αποδείξουμε ότι οι άνθρωποι πραγματικά ήταν μαζί μας. Ως εκ τούτου, όλοι οι επισκέπτες που διέρχονται δωρεάν και το τρίτο τους στο Ερμιτάζ πρέπει να λάβουν ένα εισιτήριο.

Το κράτος είναι ανταγωνιστικό, απαιτείται πολύ καλός πολιτισμός. Για τον πολιτισμό αυτό θα πρέπει να πραγματοποιηθεί από ορισμένους κοινωνικούς στόχους του κράτους: να σχηματίσουν ανθρώπους, να εμπνεύσουν ορισμένες ιδέες προπαγάνδας.

Το δεύτερο ερώτημα είναι τώρα - αυτή είναι ο αντίκτυπος του μουσείου στη σφαίρα δεν είναι ένα μουσείο: μουσείο στην περιοχή, στην πόλη, στη χώρα, στον κόσμο. Έτσι, τώρα η ετήσια έκθεση του Βρετανικού Μουσείου χτίζεται.

Η Ένωση Μουσεία της Ρωσίας έχει ήδη θέσει ένα καθήκον - να αναπτύξει κριτήρια για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας. Αν δεν το κάνουμε αυτό, τότε άλλοι θα κάνουν για εμάς. Έχουμε ήδη δύο προβληματικά κριτήρια: αυτή είναι μια συλλογή και φήμη. Συλλογές, σε ποια κατάσταση είναι, υψηλή ή μικρή, ηλεκτρονική λογιστική, αποκατάσταση. Το δεύτερο είναι μια φήμη, πιο περίπλοκη με αυτό.

Νομίζω ότι για εμάς δεν πρέπει να υπάρξει λόγια αποτελεσματικότητα, πρέπει να υπάρχει μια λέξη επιτυχία. Μουσείο επιτυχίας. Η ίδια η λέξη δίνει κάποιες ευκαιρίες. Και οι εκτιμήσεις πρέπει να είναι ειδικοί.

Είναι γνωστό ότι προετοιμάζετε μια επιστολή στην ηγεσία της χώρας σχετικά με την ανεξάρτητη κατανομή των κονδυλίων από τα πολιτιστικά ιδρύματα, την προετοιμασία τροπολογιών στο GC, το οποίο αλλάζει τη διαδικασία διανομής των προϊόντων της Μουσείων.

Mikhail Piotrovsky:Μιλάμε για τα λεγόμενα εξωρυθμιστικά κεφάλαια. Αυτή είναι η δική μας Αιώνιο πρόβλημα. Στο τέλος της ύπαρξης Σοβιετική δύναμηΌταν υπήρχαν διαφορετικές ιδέες μεταρρύθμισης, θεωρήθηκε ότι οι θεσμοί πολιτισμού και της επιστήμης αφήνουν όλα τα κεφάλαια που κέρδισαν στον εαυτό τους και να τους στείλουν στην ανάπτυξή τους. Ήταν μια εκπληκτική απόφαση, διότι χάρη σε αυτόν τον θεσμό του πολιτισμού, τα Μουσεία επέζησαν. Είναι σαφές ότι κανείς δεν έχει δαπανήσει για τον εαυτό του, αλλά αυτά τα χρήματα δαπανώνται ταχύτερα από τον προϋπολογισμό, είναι ευκολότερο να ληφθούν αποφάσεις γι 'αυτούς, αυτά τα χρήματα μπορούν να δαπανηθούν για τους μισθούς. Και η ελευθερία να αποφασίσει εδώ είναι ο σημαντικότερος παράγοντας. Κάθε χρόνο, πόσο διευθυντής ήμουν - για 20 χρόνια - προσπαθούμε να σώσουμε αυτή την ελευθερία της διανομής των κερδισμένων κεφαλαίων. Και τα οικονομικά τμήματα πιστεύουν ότι είναι λάθος ότι όλα τα χρήματα πρέπει να δοθούν στο κράτος και θα τους χωρίσουν ήδη. Τώρα στο σχέδιο GK υπάρχει ένα άρθρο που ο ιδρυτής θα διαθέσει αυτά τα χρήματα.