«Μεθοδολογία και οργάνωση μαθημάτων ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο»

Προετοιμάστηκε από: Shaikhina A. M.

Στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, διάφορα είδη καλλιτεχνικών και δημιουργική δραστηριότητα: σχέδιο, γλυπτική, κόψιμο ειδωλίων από χαρτί και κόλληση, δημιουργία διάφορα σχέδιααπό φυσικά υλικάκαι τα λοιπά.
Τέτοιες δραστηριότητες δίνουν στα παιδιά τη χαρά της μάθησης, τη δημιουργικότητα. Έχοντας βιώσει αυτό το συναίσθημα μία φορά, το παιδί θα προσπαθήσει στα σχέδια, τις εφαρμογές, τις χειροτεχνίες του να πει για όσα έμαθε, είδε, βίωσε.
Η οπτική δραστηριότητα του παιδιού, την οποία μόλις αρχίζει να κυριαρχεί, χρειάζεται εξειδικευμένη καθοδήγηση από έναν ενήλικα.
Αλλά για να αναπτύξει τις δημιουργικές ικανότητες που είναι εγγενείς στη φύση σε κάθε μαθητή, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσει τις καλές τέχνες, τη δημιουργικότητα των παιδιών και να μάθει τις απαραίτητες μεθόδους καλλιτεχνικής δραστηριότητας.
Η οπτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας πρέπει να είναι συναισθηματική, δημιουργική. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει όλες τις προϋποθέσεις για αυτό: πρέπει πρώτα απ 'όλα να παρέχει μια συναισθηματική, εικονιστική αντίληψη της πραγματικότητας, να σχηματίσει αισθητικά συναισθήματα και ιδέες, να αναπτύξει εικονιστική σκέψη και φαντασία, να διδάξει στα παιδιά πώς να δημιουργούν εικόνες, μέσα εκφραστικής τους απόδοσης.
Η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη των εικαστικών τεχνών των παιδιών, στη δημιουργική αντανάκλαση των εντυπώσεων από τον περιβάλλοντα κόσμο, των έργων λογοτεχνίας και τέχνης.
Η κατάκτηση της ικανότητας απεικόνισης είναι αδύνατη χωρίς σκόπιμη οπτική αντίληψη - παρατήρηση. Για να σχεδιάσετε, να σμιλέψετε οποιοδήποτε αντικείμενο, πρέπει πρώτα να εξοικειωθείτε με αυτό, να θυμάστε το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα, το σχέδιο, τη διάταξη των εξαρτημάτων του.
Για τη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, είναι πολύ σημαντικό να διευρύνουμε σταδιακά το απόθεμα γνώσεων με βάση τις ιδέες για την ποικιλία των μορφών της χωρικής διάταξης των αντικειμένων στον κόσμο γύρω τους, τα διάφορα μεγέθη και μια ποικιλία αποχρώσεων χρωμάτων.
Κατά την οργάνωση της αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων, είναι σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στη μεταβλητότητα των σχημάτων, των μεγεθών (παιδί και των ενηλίκων), των χρωμάτων (φυτά σε διαφορετικές εποχέςχρόνια), διαφορετική χωρική διάταξη αντικειμένων και μερών (ένα πουλί κάθεται, πετά, ραμφίζει κόκκους, ένα ψάρι κολυμπά σε διαφορετικές κατευθύνσεις κ.λπ.). Οι δομικές λεπτομέρειες μπορούν επίσης να διευθετηθούν διαφορετικά.
Ασχολούμενοι με το σχέδιο, τα παιδιά εξοικειώνονται με υλικά (χαρτί, χρώματα, κιμωλία κ.λπ.), με τις ιδιότητες τους, εκφραστικές δυνατότητεςαποκτήσουν εργασιακές δεξιότητες.
Στην τάξη για οπτική δραστηριότητα, αναπτύσσεται η ομιλία των παιδιών: η αφομοίωση και το όνομα των σχημάτων, των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, οι χωρικοί προσδιορισμοί συμβάλλουν στον εμπλουτισμό του λεξικού. Οι δηλώσεις κατά τη διαδικασία παρατήρησης αντικειμένων, κατά την εξέταση αντικειμένων, κτιρίων, καθώς και κατά την εξέταση εικονογραφήσεων, αναπαραγωγών από πίνακες καλλιτεχνών, έχουν θετική επίδραση στη διεύρυνση του λεξιλογίου και στη διαμόρφωση συνεκτικής ομιλίας.
Η οπτική δραστηριότητα σχετίζεται στενά με την αισθητηριακή εκπαίδευση. Ο σχηματισμός ιδεών για αντικείμενα απαιτεί την αφομοίωση της γνώσης για τις ιδιότητες και τις ποιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση τους στο χώρο. Τα παιδιά ορίζουν και ονομάζουν αυτές τις ιδιότητες, συγκρίνουν αντικείμενα, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές, δηλαδή εκτελούν νοητικές ενέργειες.
Έτσι, η οπτική δραστηριότητα συμβάλλει στην αισθητηριακή εκπαίδευση και στην ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης. Η παιδική τέχνη έχει κοινωνικό προσανατολισμό. Το παιδί δεν ζωγραφίζει μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για τους άλλους. Θέλει η ζωγραφιά του να λέει κάτι, να αναγνωρίζεται από αυτόν.
Ο κοινωνικός προσανατολισμός της παιδικής καλλιτεχνικής τέχνης εκδηλώνεται και στο γεγονός ότι τα παιδιά στη δουλειά τους μεταφέρουν τα φαινόμενα δημόσια ζωή.
Η αξία των εικαστικών τεχνών για ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΒρίσκεται επίσης στο γεγονός ότι κατά τη διαδικασία αυτών των δραστηριοτήτων ανατρέφονται στα παιδιά ηθικές και βουλητικές ιδιότητες: η ανάγκη και η ικανότητα να φέρουν ό,τι ξεκίνησε στο τέλος, να συγκεντρωθούν και να ασχοληθούν σκόπιμα, να βοηθήσουν έναν φίλο, να ξεπερνούν δυσκολίες κ.λπ.
Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας συνδυάζονται ψυχική και σωματική δραστηριότητα. Για να δημιουργήσετε ένα σχέδιο, είναι απαραίτητο να κάνετε προσπάθειες, να πραγματοποιήσετε εργασιακές ενέργειες, να κατακτήσετε ορισμένες δεξιότητες. Η οπτική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας τους διδάσκει να ξεπερνούν τις δυσκολίες, να επιδεικνύουν προσπάθειες εργασίας, να κυριαρχούν στις δεξιότητες εργασίας. Στην αρχή, τα παιδιά ενδιαφέρονται για την κίνηση ενός μολυβιού ή βούρτσας, για τα ίχνη που αφήνουν στο χαρτί. Σταδιακά, εμφανίζονται νέα κίνητρα για δημιουργικότητα - η επιθυμία να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, να δημιουργηθεί μια συγκεκριμένη εικόνα.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν πολλές πρακτικές δεξιότητες που αργότερα θα χρειαστούν για να εκτελέσουν μια μεγάλη ποικιλία εργασιών, αποκτούν χειρωνακτικές δεξιότητες που θα τους επιτρέψουν να αισθάνονται ανεξάρτητα.
Η κύρια σημασία της οπτικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι αποτελεί μέσο αισθητικής αγωγής.
Για την αισθητική αγωγή των παιδιών και για την ανάπτυξη των οπτικών τους ικανοτήτων, μεγάλη σημασία έχει η γνωριμία με έργα εικαστικών. Η φωτεινότητα, η εκφραστικότητα των εικόνων σε εικόνες, γλυπτική, αρχιτεκτονική και έργα εφαρμοσμένης τέχνης προκαλούν αισθητικές εμπειρίες, βοηθούν στην βαθύτερη και πληρέστερη αντίληψη των φαινομένων της ζωής και στην εύρεση εικονιστικών εκφράσεων των εντυπώσεων στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση και την εφαρμογή. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν καλλιτεχνικό γούστο.

Καθήκοντα οπτικής δραστηριότητας παιδιών 3 - 4 ετών

Προσκαλέστε τα παιδιά να εμφανίσουν τις εντυπώσεις τους από τον κόσμο γύρω τους σε ζωγραφιές χρησιμοποιώντας προσιτά γραφικά και εικονογραφικά μέσα.


Συνεχίστε να μαθαίνετε πώς να σχεδιάζετε με μολύβια και μαρκαδόρους - σχεδιάστε γραμμές (κάθετες, οριζόντιες, κυματιστές, καμπύλες) και κλειδώστε τις σε σχήματα, δημιουργώντας έτσι εκφραστικές εικόνες.


Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά στις μπογιές και να αναπτύξετε δεξιότητες στο σχέδιο με ένα πινέλο (σηκώστε το χρώμα σε ένα σωρό: βουτήξτε το απαλά με όλο το σωρό σε ένα βάζο χρώματος, αφαιρέστε την περίσσεια χρώματος στην άκρη του βάζου με ένα ελαφρύ άγγιγμα του σωρό, ξεπλύνετε καλά τη βούρτσα πριν πιάσετε χρώμα διαφορετικού χρώματος, διδάξτε να στραγγίζετε την πλυμένη βούρτσα σε ένα μαλακό πανί ή χαρτοπετσέτα, σχεδιάστε γραμμές, σχεδιάστε και ζωγραφίστε κλειστά σχήματα).


Να εδραιώσει τη γνώση των ονομάτων των χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, λευκό, μαύρο), να εισαγάγει αποχρώσεις (ροζ, μπλε, γκρι). Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στην επιλογή των χρωμάτων που αντιστοιχούν στο εικονιζόμενο αντικείμενο.


Να διδάξει το ρυθμικό σχέδιο γραμμών, πινελιών, κηλίδων, εγκεφαλικών επεισοδίων. συνοδεύετε τις κινήσεις ενός μολυβιού ή βούρτσας με λέξεις, ενέργειες παιχνιδιού (για παράδειγμα: "Βροχή, πιο συχνά - στάζει - στάζει - στάζει!", "Τα πόδια τρέχουν κατά μήκος του μονοπατιού - κορυφή - κορυφή!").


Εισάγετε τα παιδιά σε διακοσμητικές δραστηριότητες: μάθετε να διακοσμείτε με μοτίβα τις σιλουέτες των αντικειμένων που σκαλίζει ο δάσκαλος (φόρεμα, kese, κ.λπ.)
Μάθετε να απεικονίζετε απλά αντικείμενα, να σχεδιάζετε ευθείες γραμμές (κοντές, μακριές) σε διαφορετικές κατευθύνσεις, διασταυρώνοντάς τις. Φέρτε τα παιδιά στην εικόνα αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων (στρογγυλά, ορθογώνια) και αντικειμένων που αποτελούνται από συνδυασμούς διαφορετικών σχημάτων και γραμμών (ποτήρι, χιονάνθρωπος, κοτόπουλο, τρέιλερ κ.λπ.).


Να σχηματίσουμε τη δυνατότητα δημιουργίας απλών συνθέσεων πλοκής, επαναλαμβάνοντας την εικόνα ενός αντικειμένου (χριστουγεννιάτικα δέντρα στην περιοχή μας, πικραλίδες στο γρασίδι) ή απεικονίζοντας διάφορα αντικείμενα, έντομα κ.λπ. (ο μελόψωμο κυλά κατά μήκος του μονοπατιού κ.λπ.). Μάθετε να τακτοποιείτε τις εικόνες σε όλο το φύλλο.

Καθήκοντα οπτικής δραστηριότητας παιδιών 4 - 5 ετών.

Συνεχίστε να αναπτύσσετε στα παιδιά την ικανότητα να σχεδιάζουν μεμονωμένα αντικείμενα και να δημιουργούν συνθέσεις πλοκής, επαναλαμβάνοντας την εικόνα των ίδιων αντικειμένων (δέντρα στον ιστότοπό μας το χειμώνα, κοτόπουλα περπατούν στο γρασίδι) και προσθέτοντας άλλα σε αυτά (ήλιος, χιόνι που πέφτει κ.λπ. ).


Να σχηματίσουν και να εμπεδώσουν ιδέες για το σχήμα των αντικειμένων (στρογγυλά, οβάλ, τετράγωνα, ορθογώνια, τριγωνικά), το μέγεθος, τη θέση των μερών.


Βοηθήστε τα παιδιά, όταν μεταφέρουν μια πλοκή, να τακτοποιήσουν εικόνες σε ολόκληρο το φύλλο σύμφωνα με το περιεχόμενο της δράσης και τα αντικείμενα που περιλαμβάνονται στη δράση. Κατευθύνετε την προσοχή των παιδιών στη μεταφορά της αναλογίας των αντικειμένων σε μέγεθος: ένα δέντρο είναι ψηλό, ένας θάμνος είναι χαμηλότερος από ένα δέντρο, τα λουλούδια είναι χαμηλότερα από έναν θάμνο.


Συνεχίστε να εμπεδώνετε και να εμπλουτίζετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τα χρώματα και τις αποχρώσεις των γύρω αντικειμένων και αντικειμένων της φύσης. Προσθέστε νέα σε ήδη γνωστά χρώματα και αποχρώσεις (καφέ, πορτοκαλί, ανοιχτό πράσινο). σχηματίστε μια ιδέα για το πώς μπορούν να ληφθούν αυτά τα χρώματα. Μάθετε να αναμειγνύετε χρώματα για να αποκτήσετε τα σωστά χρώματα και αποχρώσεις.


Αναπτύξτε την επιθυμία να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία χρωμάτων στο σχέδιο, δώστε προσοχή στην πολυχρωμία του κόσμου γύρω.


Για να εδραιώσετε την ικανότητα να κρατάτε σωστά ένα μολύβι, μια βούρτσα, ένα μαρκαδόρο, μια έγχρωμη κιμωλία. χρησιμοποιήστε τα κατά τη δημιουργία μιας εικόνας.


Να διδάξετε στα παιδιά να ζωγραφίζουν σχέδια με πινέλο, μολύβι, γραμμές και πινελιές μόνο προς μία κατεύθυνση (από πάνω προς τα κάτω ή από αριστερά προς τα δεξιά). εφαρμόστε ρυθμικά κτυπήματα, πινελιές σε όλη τη φόρμα, χωρίς να υπερβείτε το περίγραμμα. σχεδιάστε φαρδιές γραμμές με ολόκληρο το πινέλο και στενές γραμμές και κουκκίδες με την άκρη της τρίχας της βούρτσας. Για να εδραιωθεί η ικανότητα καθαρού ξεπλύματος της βούρτσας πριν από τη χρήση βαφής διαφορετικού χρώματος. Μέχρι το τέλος του χρόνου, να διαμορφωθεί στα παιδιά η ικανότητα να αποκτούν ανοιχτές και σκούρες αποχρώσεις του χρώματος αλλάζοντας την πίεση στο μολύβι.


Να διαμορφώσει την ικανότητα σωστής μεταφοράς της θέσης των εξαρτημάτων όταν σχεδιάζετε σύνθετα αντικείμενα (κούκλα, λαγουδάκι κ.λπ.) και να τα συσχετίζετε σε μέγεθος.


Συνεχίστε να αναπτύσσετε την αισθητική αντίληψη, τη φαντασία, τα αισθητικά συναισθήματα, τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές ικανότητες.

Διακοσμητικό σχέδιο:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να δημιουργείτε διακοσμητικές συνθέσεις βασισμένες σε λαϊκά μοτίβα και στολίδια. Χρησιμοποιήστε το DPI για να αναπτύξετε μια αισθητική αντίληψη της ομορφιάς και ως μοντέλα για τη δημιουργία μοτίβων στο στυλ αυτών των τοιχογραφιών.

Να μάθουν να επισημαίνουν μεμονωμένα στοιχεία μοτίβων και διακοσμητικών, να βλέπουν και να ονομάζουν τα χρώματα που χρησιμοποιούνται στη ζωγραφική.

Καθήκοντα οπτικής δραστηριότητας παιδιών 5-6 ετών.

Σχέδιο θέματος:

Συνεχίστε να βελτιώνετε την ικανότητα να μεταφέρετε στο σχέδιο εικόνες αντικειμένων, αντικειμένων, χαρακτήρων παραμυθιών, κυριολεκτικά δουλεύει. Εφιστήστε την προσοχή των παιδιών στις διαφορές των αντικειμένων στο σχήμα, το μέγεθος, τις αναλογίες των μερών. ενθαρρύνετέ τους να μεταφέρουν αυτές τις διαφορές στα σχέδια.


Να διδάξει να μεταφέρει τη θέση των αντικειμένων στο χώρο σε ένα φύλλο χαρτιού, να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι τα αντικείμενα μπορούν να βρίσκονται με διαφορετικούς τρόπους σε ένα επίπεδο (στάσου, ξαπλώστε, αλλάξτε θέση: τα ζωντανά όντα μπορούν να κινηθούν, να αλλάξουν θέσεις κ.λπ.). Μάθετε να μεταφέρετε τις κινήσεις των μορφών.


Συμβάλετε στην κυριαρχία των δεξιοτήτων σύνθεσης: μάθετε να τοποθετείτε ένα αντικείμενο σε ένα φύλλο, λαμβάνοντας υπόψη τις αναλογίες του (αν το αντικείμενο είναι επιμήκη σε ύψος, τοποθετήστε το κατακόρυφα στο φύλλο, εάν είναι επίμηκες σε πλάτος, για παράδειγμα, όχι πολύ ψηλό, αλλά μακρύ σπίτι, τοποθετήστε το οριζόντια). Να διορθώσετε τις μεθόδους και τις τεχνικές σχεδίασης με διάφορα οπτικά υλικά (χρωματιστά μολύβια, γκουάς, ακουαρέλα, κραγιόνια, παστέλ, σαγκουίνι, μολύβι κάρβουνο, μαρκαδόροι, διάφορα πινέλα κ.λπ.).


Να αναπτύξουν δεξιότητες σχεδίασης του περιγράμματος ενός αντικειμένου με ένα απλό μολύβιμε μια μικρή πίεση πάνω του, έτσι ώστε όταν η εικόνα στη συνέχεια ζωγραφιστεί, να μην υπάρχουν σκληρές, τραχιές γραμμές που λερώνουν το σχέδιο.


Μάθετε να ζωγραφίζετε με ακουαρέλες σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητές της (διαφάνεια και ελαφρότητα χρώματος, ομαλή μετάβαση από το ένα χρώμα στο άλλο).


Για να διδάξετε στα παιδιά να σχεδιάζουν με μια βούρτσα με διαφορετικούς τρόπους: φαρδιές γραμμές - με ολόκληρο το σωρό, λεπτές - με το άκρο της βούρτσας. εφαρμόστε πινελιές, εφαρμόστε το πινέλο με όλο το σωρό στο χαρτί, σχεδιάστε μικρά σημεία με το άκρο του πινέλου.


Για να ενοποιήσετε τις γνώσεις σχετικά με τα ήδη γνωστά χρώματα, εισαγάγετε νέα χρώματα (μωβ) και αποχρώσεις (μπλε, ροζ, σκούρο πράσινο, λιλά), αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος. Μάθετε να αναμειγνύετε χρώματα για να αποκτήσετε νέα χρώματα και αποχρώσεις (όταν σχεδιάζετε με γκουάς) και ανοίξτε το χρώμα προσθέτοντας νερό στο χρώμα (όταν σχεδιάζετε με ακουαρέλες). Όταν σχεδιάζετε με μολύβι, μάθετε να μεταφέρετε αποχρώσεις του χρώματος ρυθμίζοντας την πίεση στο μολύβι. Σε έκδοση με μολύβι, τα παιδιά μπορούν, ρυθμίζοντας την πίεση, να μεταφέρουν έως και τρεις αποχρώσεις.

Σχέδιο ιστορίας:

Να διδάξουν στα παιδιά να δημιουργούν συνθέσεις πλοκής με θέματα της γύρω ζωής και με θέματα λογοτεχνικών συνθέσεων.
Αναπτύξτε δεξιότητες σύνθεσης, μάθετε να τοποθετείτε εικόνες στη λωρίδα στο κάτω μέρος του φύλλου, σε όλο το φύλλο.


Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στην αναλογία του μεγέθους των διαφορετικών αντικειμένων στο οικόπεδο (τα σπίτια είναι μεγάλα, τα δέντρα είναι ψηλά και χαμηλά, οι άνθρωποι είναι μικρότεροι από τα σπίτια, αλλά περισσότερα λουλούδια φυτρώνουν στο λιβάδι). Μάθετε να τακτοποιείτε τα αντικείμενα στην εικόνα έτσι ώστε να μην εμποδίζουν το ένα το άλλο.

Διακοσμητικό σχέδιο:

Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με χειροτεχνίες, να προσφέρετε τη δημιουργία εικόνων με βάση τη λαϊκή διακοσμητική ζωγραφική, να τα εξοικειώνετε με το σύστημα χρωμάτων και τα στοιχεία σύνθεσης, να επιτύχετε μεγάλη ποικιλίαχρησιμοποιούμενα στοιχεία. Συνεχίστε να εισάγετε ποικιλίες στολιδιών, μάθετε πώς να τα χρησιμοποιείτε για διακόσμηση με το χρωματικό τους συνδυασμό.

• Γνωριμία με την τοπική (τοπική) διακοσμητική τέχνη.

  
  Μάθετε να φτιάχνετε μοτίβα με βάση τη ζωγραφική Gorodets, Polkhov - Maidan, Gzhel: εισάγετε χαρακτηριστικά στοιχεία (μπουμπούκια, λουλούδια, φύλλα, γρασίδι, κεραίες, μπούκλες, κινούμενα σχέδια).

  
  Μάθετε να δημιουργείτε μοτίβα σε σεντόνια με τη μορφή λαϊκού προϊόντος
  Για να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα στις διακοσμητικές δραστηριότητες, χρησιμοποιήστε διακοσμητικά υφάσματα. Δώστε στα παιδιά χαρτί σε μορφή ρούχων και καπέλων, είδη σπιτιού (πετσέτα, πετσέτα).

  
  Μάθετε να οργανώνετε ρυθμικά το μοτίβο. Προσφέρετε να ζωγραφίσετε σιλουέτες χαρτιού και τρισδιάστατες φιγούρες.

Καθήκοντα οπτικής δραστηριότητας παιδιών 6 - 7 ετών. Σχέδιο θέματος:

Βελτίωση της ικανότητας απεικόνισης αντικειμένων από τη μνήμη και από τη φύση. αναπτύξουν την παρατήρηση, την ικανότητα να παρατηρούν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων και να τα μεταφέρουν με σχέδιο (σχήμα, αναλογίες, θέση σε ένα φύλλο χαρτιού).


Βελτιώστε την τεχνική απεικόνισης σας. Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ελευθερία και ταυτόχρονα την ακρίβεια των κινήσεων των χεριών υπό τον έλεγχο της όρασης, την ομαλότητα, τον ρυθμό τους. Επεκτείνετε το σύνολο των υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σχέδιο. Προσφέρετε να συνδυάσετε διαφορετικά υλικά σε ένα σχέδιο για να δημιουργήσετε μια εκφραστική εικόνα. Μάθετε νέους τρόπους εργασίας με ήδη οικεία υλικά (για παράδειγμα, ζωγραφίστε με ακουαρέλα σε υγρό στρώμα). διαφορετικοί τρόποι δημιουργίας φόντου για την απεικονιζόμενη εικόνα: όταν σχεδιάζετε με ακουαρέλα και μελάνι - πριν δημιουργήσετε την κύρια εικόνα. όταν σχεδιάζετε με παστέλ και χρωματιστά μολύβια, το φόντο μπορεί να προετοιμαστεί τόσο στην αρχή όσο και στο τέλος της κύριας εικόνας.


Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να χρησιμοποιείτε άπταιστα ένα μολύβι όταν εκτελείτε ένα γραμμικό σχέδιο, διδάξτε ομαλές στροφές του χεριού όταν σχεδιάζετε στρογγυλεμένες γραμμές, μπούκλες σε διαφορετικές κατευθύνσεις (από ένα κλαδί και από το άκρο μιας μπούκλας σε ένα κλαδί, κάθετα και οριζόντια) , μάθετε να κινείστε με ολόκληρο το χέρι όταν σχεδιάζετε μακριές γραμμές, μεγάλα σχήματα, με ένα δάχτυλο - όταν σχεδιάζετε μικρά σχήματα και λεπτές λεπτομέρειες, σύντομες γραμμές, εγκεφαλικά επεισόδια, γρασίδι (Khokhloma), αναβίωση (Gorodets) κ.λπ.


Να διδάξει να βλέπει την ομορφιά της δημιουργημένης εικόνας και στη μεταφορά της μορφής, την ομαλότητα, την ενότητα των γραμμών ή τη λεπτότητά τους, την κομψότητα, τη ρυθμική διάταξη των γραμμών και των σημείων, την ομοιομορφία της ζωγραφικής πάνω από την εικόνα. αισθανθείτε τις ομαλές μεταβάσεις των χρωματικών αποχρώσεων, που προκύπτουν από την ομοιόμορφη βαφή και τη ρύθμιση της πίεσης στο μολύβι.


Αναπτύξτε μια ιδέα για την ποικιλία χρωμάτων και αποχρώσεων, με βάση το πραγματικό χρώμα των αντικειμένων, τη διακοσμητική ζωγραφική, τα παραμύθια. μάθετε να δημιουργείτε χρώματα και αποχρώσεις.


Σταδιακά φέρτε τα παιδιά στον προσδιορισμό των χρωμάτων, για παράδειγμα, συμπεριλαμβανομένων δύο αποχρώσεων (κίτρινο-πράσινο, γκρι-μπλε) ή παρομοιάζονται με φυσικές (βυσσινί, ροδακινί κ.λπ.). Τραβήξτε την προσοχή τους στη μεταβλητότητα του χρώματος των αντικειμένων (για παράδειγμα, στη διαδικασία ανάπτυξης, οι ντομάτες είναι πράσινες και οι ώριμες είναι κόκκινες). Μάθετε να παρατηρείτε μια αλλαγή στο χρώμα στη φύση λόγω αλλαγής του καιρού (ο ουρανός είναι μπλε μια ηλιόλουστη μέρα και γκρι σε μια συννεφιασμένη). Αναπτύξτε την αντίληψη των χρωμάτων για να εμπλουτίσετε το συνδυασμό χρωμάτων της εικόνας.


Να διδάξει στα παιδιά να διακρίνουν τις αποχρώσεις των χρωμάτων και να τις μεταφέρουν σε ένα σχέδιο, να αναπτύξουν την αντίληψη, την ικανότητα να παρατηρούν και να συγκρίνουν τα χρώματα των γύρω αντικειμένων, φαινομένων (ωχρά πράσινα φύλλα που μόλις εμφανίστηκαν κ.λπ.).

^ Σχέδιο ιστορίας:

Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να τοποθετούν εικόνες στο φύλλο σύμφωνα με την πραγματική τους θέση. μεταφέρουν διαφορές στο μέγεθος των αντικειμένων που απεικονίζονται. Για να σχηματίσετε την ικανότητα να δημιουργήσετε μια σύνθεση της εικόνας. μεταφέρουν τις κινήσεις ανθρώπων και ζώων, φυτών που γέρνουν στον άνεμο. Συνεχίστε να διαμορφώνετε την ικανότητα να μεταφέρετε σε σχέδια τόσο τις πλοκές των λαϊκών παραμυθιών όσο και τα έργα του συγγραφέα (ποιήματα, παραμύθια, ιστορίες). δείχνουν ανεξαρτησία στην επιλογή θέματος, σύνθεσης και χρωματικού συνδυασμού.

Διακοσμητικό σχέδιο:

Συνεχίστε να αναπτύσσετε τη διακοσμητική δημιουργικότητα των παιδιών. την ικανότητα δημιουργίας μοτίβων με βάση λαϊκές ζωγραφιέςήδη εξοικειωμένοι με τα παιδιά και τα νέα (Gorodets, Gzhel, κ.λπ.). Διδάσκοντας στα παιδιά να αναγνωρίζουν και να επικοινωνούν χρωματικό σχέδιοδημοφιλής διακοσμητικές τέχνεςένα ορισμένο είδος. Να εδραιώσει την ικανότητα δημιουργίας συνθέσεων σε φύλλα χαρτιού διαφόρων σχημάτων, σιλουέτες αντικειμένων και παιχνιδιών. ζωγραφίστε παιχνίδια που έφτιαξαν παιδιά.


Για να εδραιώσει την ικανότητα, κατά τη σύνταξη μιας διακοσμητικής σύνθεσης με βάση έναν συγκεκριμένο τύπο λαϊκής τέχνης, να χρησιμοποιεί τα χαρακτηριστικά στοιχεία του μοτίβου και του χρωματικού συνδυασμού

Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους και τις τεχνικές που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος για να μεταφέρει συγκεκριμένο περιεχόμενο στα παιδιά, να διαμορφώσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητές τους και επίσης να αναπτύξει ικανότητες σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας της οπτικής δραστηριότητας νοούνται ως ένα σύστημα ενεργειών ενός δασκάλου που οργανώνει τις πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες των παιδιών, το οποίο στοχεύει στην κατανόηση του περιεχομένου που ορίζεται από το "Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο".

Οι μέθοδοι εκπαίδευσης ονομάζονται μεμονωμένες λεπτομέρειες, στοιχεία της μεθόδου.

Παραδοσιακά, οι μέθοδοι διδασκαλίας ταξινομούνται ανάλογα με την πηγή από την οποία τα παιδιά λαμβάνουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, ανάλογα με τα μέσα με τα οποία παρουσιάζονται αυτές οι γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Δεδομένου ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν γνώση στη διαδικασία της άμεσης αντίληψης αντικειμένων και φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας και από τα μηνύματα του δασκάλου (εξηγήσεις, ιστορίες), καθώς και σε άμεσες πρακτικές δραστηριότητες (σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχέδιο κ.λπ.), οι μέθοδοι είναι διακεκριμένος:

οπτικός;

προφορικός;

πρακτικός.
Αυτή είναι η παραδοσιακή ταξινόμηση.

Πρόσφατα, αναπτύχθηκε μια νέα ταξινόμηση μεθόδων. Οι συντάκτες της νέας ταξινόμησης είναι οι: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους διδασκαλίας:

Πληροφοριακό - δεκτικό;

Αναπαραγωγικός

έρευνα;

ευρετική;

Η μέθοδος προβληματικής παρουσίασης του υλικού.
Η μέθοδος λήψης πληροφοριών περιλαμβάνει τις ακόλουθες τεχνικές:

Ø εξέταση.

Ø παρατήρηση.

Ø εκδρομή?

Ø δείγμα δασκάλου.

Ø προβολή του παιδαγωγού.
Η λεκτική μέθοδος περιλαμβάνει:

Ø συνομιλία.

Ø ιστορία, ιστορία ιστορίας τέχνης.

Ø χρήση δειγμάτων εκπαιδευτικών.

Ø Καλλιτεχνική λέξη.
Η αναπαραγωγική μέθοδος είναι μια μέθοδος που στοχεύει στην εμπέδωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών. Αυτή είναι μια μέθοδος ασκήσεων που φέρνουν τις δεξιότητες στον αυτοματισμό. Περιλαμβάνει:

Ø υποδοχή της επανάληψης.

Ø εργασία σε προσχέδια.

Ø εκτέλεση κινήσεων διαμόρφωσης με το χέρι.
Η ευρετική μέθοδος στοχεύει στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας σε οποιαδήποτε στιγμή εργασίας στην τάξη, δηλ. Ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να κάνει μέρος της εργασίας ανεξάρτητα.

Η ερευνητική μέθοδος στοχεύει στην ανάπτυξη στα παιδιά όχι μόνο της ανεξαρτησίας, αλλά και της φαντασίας και της δημιουργικότητας. Ο δάσκαλος προσφέρει να εκτελέσει ανεξάρτητα όχι κάποιο μέρος, αλλά ολόκληρο το έργο.

Η μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων, σύμφωνα με τους διδακτικούς, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διδασκαλία των μαθητών προσχολικής ηλικίας και των μικρότερων μαθητών: εφαρμόζεται μόνο σε μεγαλύτερους μαθητές.

Στο έργο του, ο παιδαγωγός χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές στο σχέδιο.

Έτσι στο σχέδιο, η κύρια τεχνική για την πρώτη νεότερη ομάδα είναι να δείξει πώς πρέπει να χρησιμοποιούνται μολύβια και χρώματα. Η πιο αποτελεσματική τεχνική είναι οι παθητικές κινήσεις, όταν το παιδί δεν ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά με βοήθεια. Αποτελεσματικές εικονογραφικές κινήσεις παιχνιδιού ομοιογενούς, ρυθμικής φύσης με την προφορά των λέξεων: «μπρος-πίσω», «πάνω - κάτω» κ.λπ. Αυτή η τεχνική καθιστά δυνατό τον συσχετισμό της εικόνας ενός αντικειμένου με την εικαστική κίνηση.

Η ανάγνωση ποιημάτων, παιδικών ρίμων, τραγουδιών στην τάξη είναι η πιο σημαντική μεθοδολογική τεχνική. Ένας άλλος τρόπος να δουλέψεις στο πρώτο junior group- συνδημιουργία του δασκάλου με τα παιδιά.

Στη δεύτερη ομάδα, η μέθοδος λήψης πληροφοριών χρησιμοποιείται ενεργά στις τάξεις ζωγραφικής. Ιδιαίτερα χρήσιμο πριν το μάθημα αποτελεσματικός τρόποςγνωριμία με το σχήμα ενός αντικειμένου: τα παιδιά κυκλώνουν το σχήμα με τα χέρια τους, παίζουν με σημαίες, μπάλες, μπάλες, νιώθουν τα περιγράμματα τους. Μια τέτοια εξέταση του θέματος δημιουργεί μια πληρέστερη εικόνα του.

Επίσης αποτελεσματική είναι η τεχνική της εξέτασης ενός αντικειμένου μετακινώντας το χέρι κατά μήκος του περιγράμματος και δείχνοντας αυτή την κίνηση στον αέρα. Η άμεση εμφάνιση της λειτουργίας εικόνας χρησιμοποιείται μόνο όταν αυτή η φόρμα εμφανίζεται για πρώτη φορά.

«Ένα παιδί μπορεί να κάνει τα πάντα μέχρι να καταλάβει ότι δεν μπορεί να κάνει κάτι», παρατήρησε κάποτε ένας γνωστός Ρώσος δάσκαλος. Το μωρό είναι ευαίσθητο στο χρώμα, τις χρωματικές σχέσεις και την επίδρασή τους στη διάθεση. Είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτό το χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία και να μην καταστρέψετε την ικανότητα του παιδιού να αντιλαμβάνεται τα χρώματα. Είναι απαραίτητο να του αναπτύξουμε την αίσθηση του χρώματος, να τον βοηθήσουμε να αναζητήσει την κατανόησή του, να του μάθει να εκφράζει τα συναισθήματά του μέσω του χρώματος και να μην επαναλαμβάνει μετά από ενήλικες τις ιδέες τους για το χρώμα, οι οποίες περιορίζονται σε μεγάλο βαθμό από στερεότυπα.

Για να γίνει αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε ορισμένες προϋποθέσεις. Σε αυτή την ηλικία, υπάρχει η επιθυμία για ελεύθερο σχέδιο, χειραγώγηση με χρώματα, δηλ. το παιδί ενδιαφέρεται όχι τόσο για την πλοκή του σχεδίου, αλλά για τη διαδικασία αλλαγής του περιβάλλοντος με τη βοήθεια του χρώματος. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαίρονται με την ανάμειξη και το θόλωμα, εκπλήσσονται, θαυμάζουν την εμφάνιση νέων χρωματικών κηλίδων.

Ο πραγματικός κόσμος είναι γεμάτος χρωματικό πλούτο. Τρία βασικά χρώματα (κόκκινο, μπλε, κίτρινο) και τρία δευτερεύοντα χρώματα (πράσινο, πορτοκαλί, μωβ) είναι μόνο ένα μικρό κομμάτι της παλέτας πολλών χρωμάτων του πραγματικού κόσμου. Τα παιδιά θα μάθουν ότι προσθέτοντας μαύρο και λευκή μπογιάστα τρία βασικά, μπορείτε να επεκτείνετε σημαντικά τον κόσμο των χρωμάτων από φωτισμένους-απαλούς έως ζοφερούς-ενοχλητικούς τόνους. Στην τάξη, τα παιδιά, μαζί με έναν ενήλικα, ανακατεύουν χρώματα σε διαφορετικούς συνδυασμούς, παρατηρούν, συζητούν πώς αλλάζει ο «χαρακτήρας», η «διάθεσή» τους. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη στην ψυχή του παιδιού «ειδικών εμπειριών γεμάτες φαντασία». Για τέτοιες εργασίες, απαιτούνται χρώματα (γκουάς, ακουαρέλα), μεγάλα φύλλαχαρτί (ταπετσαρία), φαρδιά πινέλα.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να ρωτήσετε το παιδί πώς επιλέγει τα χρώματα για εργασία και να υποστηρίξει, να εγκρίνει εάν καθοδηγείται από τα συναισθήματα που προκαλεί αυτό ή εκείνο το χρώμα, το συσχετίζει με τη γενική διάθεση που ήθελε να εκφράσει στο σχέδιο.

Οι μέθοδοι σχεδίασης είναι μη παραδοσιακές, γεγονός που συμβάλλει όχι μόνο στην ανάπτυξη της φαντασίας, αλλά και στην εξοικείωση με τον κόσμο της τέχνης. Σε αυτή την ηλικία, οι απτικές αισθήσεις παίζουν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά ζωγραφίζουν με δάχτυλο, παλάμη, μύτη, χαρτί, βαμβάκι, βούρτσες, καλαμάκια, φελλούς, όχι μόνο σε ταπετσαρία, αλλά και σε γυαλί και πλακάκια.

Η διαδικασία του σχεδίου φέρει και ψυχοθεραπευτικά στοιχεία. Η παρουσία ενός δασκάλου ή ενός γονέα κοντά καθιστά τη διαδικασία της ζωγραφικής καταπραϋντική. Οι εμπειρίες ξεχύνονται στο σεντόνι και τα παιδιά απελευθερώνονται από αυτές.

Μέση ομάδα (4-5 ετών)

Σε αυτή την ηλικία, όπως αναφέρει ο Α.Ν. Λεοντίεφ, τα συναισθήματα γίνονται πιο σταθερά. Η επαρκής συναισθηματική ρύθμιση σε διάφορες καταστάσεις διαμορφώνεται με βάση την ικανότητα διάκρισης της συναισθηματικής κατάστασης από τις εξωτερικές εκδηλώσεις τους - μέσω εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, παντομίμα κ.λπ.

Αυτό εκδηλώνεται και στο σχέδιο: το παιδί αναπτύσσει ενδιαφέρον για τη γραμμή, την πλαστικότητα και την εκφραστικότητά της. Είναι σημαντικό να πιάσουμε τη στιγμή που εμφανίζεται αυτό το ενδιαφέρον και να το αναπτύξουμε για να διευκολύνουμε την έκφραση συναισθημάτων και φαντασιώσεων στη γλώσσα των καλλιτεχνικών και γραφικών εικόνων.

Μια γραμμή, μια γραμμή, μια διαδρομή μπορεί να είναι μικρή και μεγάλη, λοξή και ομοιόμορφη, ελαφρώς αισθητή και φωτεινή, κυματιστή και κινούμενη σε κύκλο, τέμνοντας και επικαλύπτοντας μια άλλη. Μέσα από την ελαφρότητα, την ευελιξία ή την απαλότητα και την απαλότητα, την οξύτητα και την επιθετικότητα, μπορεί κανείς να πει για τον χαρακτήρα του ήρωα, τη στάση του στον κόσμο γύρω του.

Μολύβι, σαγκουίνι, κάρβουνο, παστέλ, μελάνι είναι εξαιρετικά μέσα για να εκφράσετε το όραμά σας για την ομορφιά του κόσμου γύρω σας.

Το σχέδιο βοηθά το παιδί να ανακουφίσει το άγχος. Οι προσεκτικοί δάσκαλοι παρατηρούν ότι εμφανίζεται η λεγόμενη «γραφική απάντηση», η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική για εκείνα τα παιδιά που δεν μπορούν να εκφράσουν τις συγκρούσεις τους και να τις συνειδητοποιήσουν λόγω της φτώχειας του λεξιλογίου τους. Το σχέδιο είναι ένα μέσο οπτικής επικοινωνίας μεταξύ ενός δασκάλου και ενός κλειστού, κλειστού παιδιού.

Τα μαθήματα οργανώνονται ως παιχνίδι μετενσάρκωσης, όπου ένα παιδί και ένας ενήλικας γίνονται είτε ηθοποιοί είτε θεατές. Για να αποκτήσει το παιχνίδι το αποτέλεσμα της ισοθεραπείας, χρησιμοποιούνται κινήσεις, μουσική, ήχοι και αφή. Όλα αυτά οδηγούν στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών μεταξύ των παιδιών, μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Ανώτερη ομάδα (5-6 ετών)

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά έχουν μια λαχτάρα για το σχέδιο αντικειμένων. Το παιδί επιδιώκει να δημιουργήσει τη δική του εικόνα, εκφράζοντας τη στάση του σε αυτό που απεικονίζει.

Στη ζωή το παιδί εκφράζεται με διάθεση, λόγο, πράξη. Και στο σχέδιο - με τη βοήθεια χρώματος, γραμμής και άλλων εκφραστικών μέσων. Σε ορισμένα σχέδια, μπορείτε να δείτε ευγενικές, ευάερες εικόνες, ζεστασμένες από την αγάπη ενός παιδιού. Σε άλλες, οι εικόνες είναι εντελώς διαφορετικές: ευκρινείς, σκληρές, γωνιακές. Έτσι το παιδί εκφράζει την αντιπάθεια, την αποστροφή, τον φόβο του. Και αυτό δεν πρέπει να ενοχλεί τον δάσκαλο, αφού στο σχέδιο υπάρχει «κάθαρση ψυχής».

Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη ικανότητα να μετενσαρκώνεται. Και αυτή η ικανότητα του επιτρέπει να πιέζει τα όρια του «εγώ» του. Με τη μετενσάρκωση, το παιδί βλέπει από μέσα τη ζωή ενός ήρωα παραμυθιού, ζώου, φυτού ή ακόμα και ενός αντικειμένου.

Προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο (6-7 ετών)

Αυτή η ηλικία είναι το κλειδί για την ανάπτυξη της φαντασίας. Η σκόπιμη ανάπτυξη των μηχανισμών της δημιουργικής φαντασίας επηρεάζει σημαντικά την ικανότητα των παιδιών για επαρκή συναισθηματική απόκριση, την ικανότητα διάκρισης συναισθηματικών καταστάσεων από εξωτερικές εκδηλώσεις. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένας από τους τομείς εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διδασκαλία των μεθόδων αυτορρύθμισης της συναισθηματικής κατάστασης μέσω της σκόπιμης δημιουργικής φαντασίας. Αυτή είναι η ανάπτυξη της κατανόησης της «ψυχής» της εικόνας, η ανάπτυξη εκφραστικών τεχνικών.

Τα ηλικιωμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας διαμορφώνουν ήδη μια κριτική στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Πόσο σημαντικό είναι να εμπεδώσει στο παιδί τη συνείδηση ​​της αυτοπεποίθησης ότι θα μπορεί να κάνει τα πάντα! Δεν χρειάζεται να προσπαθήσουμε για μια ακριβή αναπαραγωγή του ήρωα, του θέματος στο χαρτί. Το κύριο πράγμα είναι να μεταδώσει την ατομικότητά του, να τονίσει μέσα του τις ιδιότητες που είναι σημαντικές για έναν νέο καλλιτέχνη μέσα από το χρώμα, το φως, τη φόρμα, το ρυθμό, τα καλλιτεχνικά μέσα. Έτσι, ο νεαρός καλλιτέχνης ενσαρκώνει την ιδέα του, εκφράζει τη δική του συναισθηματική στάση απέναντι στον κόσμο. Επομένως, τα σχέδια είναι πολύ διαφορετικά.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να αισθάνεται το ρόλο και τη σημασία της τέχνης, την ευγένεια και τη δύναμή της, την οργανική ενότητα της τέχνης και της ζωής. Δεν σκέφτεται βέβαια σε αυτές τις κατηγορίες, αλλά αρχίζει να το νιώθει ανάλογα με τις ηλικιακές του δυνατότητες.

Τεχνικές και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων

1. Συναισθηματική διάθεση

Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει τη χρήση μουσικών έργων στην τάξη. Πρέπει να το θυμόμαστε αυτό μουσικές εικόνεςκαι η μουσική γλώσσα πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία των παιδιών.

Στην τάξη, η μουσική θέτει τα παιδιά με ενιαίο τρόπο: μετριάζει τους ενθουσιασμένους, κινητοποιεί τους ανασταλμένους και ενεργοποιεί την προσοχή των παιδιών. Η μουσική μπορεί επίσης να συνοδεύει τη διαδικασία των καλών τεχνών στην τάξη.

2. Καλλιτεχνική λέξη

Πόσα σημεία επαφής μπορούν να βρεθούν μεταξύ λέξεων και καλών τεχνών! Συμπληρώνουν το ένα το άλλο, ενεργοποιώντας την καλλιτεχνική αντίληψη της εικόνας. Ιδιαίτερα συναισθηματικά, τα παιδιά ανταποκρίνονται στην ομορφιά των ποιητικών γραμμών· βοηθούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν τα συναισθήματά τους πριν πάρουν ένα πινέλο και μπογιές.

3. Παιδαγωγική δραματουργία

Τα παιδιά ταξιδεύουν συχνά στην τάξη. Το ταξίδι μπορεί να είναι πραγματικό, φανταστικό ή φανταστικό. Για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αυτό είναι ένα ταξίδι στη Χώρα του Σχεδίου. Μια διασκεδαστική πλοκή ενός παραμυθιού, μη παραδοσιακοί τρόποι σχεδίασης - όλα αυτά βοηθούν στην ανάπτυξη συναισθημάτων και φαντασίας στα παιδιά.

Για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιείται η μέθοδος της δημιουργικής οπτικοποίησης. Τα παιδιά βρίσκονται άνετα στο χαλί, χαλαρώνουν, κλείνουν τα μάτια, ακούνε τους ήχους του δάσους, των ποταμών, τον ήχο της θάλασσας. Η ήρεμη, ζεστή φωνή του δασκάλου βοηθά στην παρουσίαση μιας εικόνας της φύσης, την οποία τα παιδιά θα ενσωματώσουν στη συνέχεια στις ζωγραφιές τους.

Επίσης, τα παιδιά μπορούν να ταξιδέψουν σε αληθινά μέρη - στο στούντιο του καλλιτέχνη, σε εκθεσιακό χώρο, κάντε εκδρομές στην πόλη, στο δάσος ή στο χωράφι. Κατά τη διάρκεια αυτών των ταξιδιών, τα παιδιά έρχονται σε άμεση επαφή με τον κόσμο της τέχνης, συναντώνται με αληθινούς δασκάλους. Τα πάντα -είτε είναι η φύση, είτε μια αίθουσα είτε ένας δρόμος- γίνονται δάσκαλοι Ομορφιάς για το παιδί: ο καλλιτέχνης-άνθρωπος και ο καλλιτέχνης-φύση βοηθούν τον δάσκαλο, ξυπνούν τα συναισθήματα των παιδιών.

4. Πλαστικό

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια φυσική χάρη και ελευθερία του σώματος. Μερικές φορές φαίνεται ότι εκδηλώνουν όλες τις σκέψεις και τις εμπειρίες τους μέσω της κίνησης. Αρχικά, το παιδί λαμβάνει σχεδόν όλες τις πληροφορίες για το περιβάλλον μέσω των σωματικών αισθήσεων, οπότε υπάρχουν ζώνες σε διάφορα σημεία του σώματος που «θυμούνται» τα θετικά και αρνητικά αποτυπώματα της επικοινωνίας του με τον κόσμο. Και είναι πολύ σημαντικό στην ανάπτυξη του παιδιού να προσπαθεί να αποφύγει ψυχολογικούς σφιγκτήρες στο σώμα που προκύπτουν από αρνητικές εμπειρίες.

Γι' αυτό η κίνηση και ο χορός χρησιμοποιούνται ενεργά στην οπτική δραστηριότητα. Ασκήσεις όπως «Dance of Flowers», «Air Ball», «Merry Zoo», «Sea» όχι μόνο αναπτύσσουν πλαστικότητα, στοχεύουν στο αίσθημα ελευθερίας του παιδιού, στη συναισθηματική αυτοέκφραση.

5. Θέατρο

Στοιχεία του θεάτρου εντάσσονται οργανικά στις δραστηριότητες της τέχνης, συμβάλλουν στην ανάπτυξη συναισθημάτων στα παιδιά. Δεν υπάρχουν απομνημονευμένοι ρόλοι, θέσεις, χειρονομίες - όλα βασίζονται στη συναισθηματική εμπειρία των παιδιών, στην ενσάρκωση των εμπειριών τους.

Στη νεότερη ομάδα χρησιμοποιούνται στοιχεία του θεάτρου σκιών. Η εικόνα στερείται λεπτομερειών, το παιδί ξεχωρίζει μόνο το κύριο, χαρακτηριστικό στον ήρωά του. Τα ίδια τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν, μέσω γραμμών, χρωμάτων, επιλέγοντας καλλιτεχνικά μέσα, να μεταφέρουν τον χαρακτήρα ενός ήρωα παραμυθιού - ενός κακού Baba Yaga ή ενός γενναίου ήρωα υπερασπιστή.

Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας συνεχίζουν να εξοικειώνονται με τη θεατρική τέχνη. Τώρα τα παιδιά παίζουν ήδη τους επιλεγμένους χαρακτήρες, έχοντας προηγουμένως φτιάξει μια μάσκα - έναν συνοπτικό αλλά ζωντανό τρόπο μεταφοράς του χαρακτήρα, της διάθεσης του ήρωα.

6. Παιχνίδι

Μία από τις πιο σημαντικές μεθόδους ανάπτυξης του εσωτερικού κόσμου του παιδιού είναι το παιχνίδι. V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε: «Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών, εννοιών για τον κόσμο γύρω μας ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού».

Το παιχνίδι είναι η πιο σημαντική μέθοδος ανάπτυξης της φαντασίας και των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Στο παιχνίδι είναι εύκολο να κατευθύνετε την προσοχή του παιδιού στα πιο σημαντικά ορόσημα - ηθικά, αισθητικά.

7. Χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων σχεδίασης.

Ο πιο προσιτός από τους πολλούς τρόπους μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης είναι η δακτυλογραφία (δαχτυλογραφία). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ξεκινώντας από τη νεότερη ομάδα. Ένα τέτοιο σχέδιο αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, και επομένως δεξιότητες ομιλίας. Μία από τις ποικιλίες αυτής της μεθόδου είναι η ελεύθερα εκτύπωση, η οποία πραγματοποιείται σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες. Η ζωγραφική με τα δάχτυλα απέχει πολύ από τον μόνο τρόπο μη παραδοσιακού σχεδίου που χρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά. Σφραγίδα (σφράγιση). Μονοτυπία. σπρέι. Εκτύπωση με το χέρι. Τσαλακωμένο φύλλο. Σχέδιο σε βρεγμένο χαρτί. Μαγικό νήμα (νιτκογραφία). Στένσιλ (σχέδιο με πρότυπα). Σχέδιο κεριών. Μαζική εφαρμογή. Διάστικτο σχέδιο. Από μυρωδιά. Blotography.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι μετά το τέλος της διαδικασίας ζωγραφικής, για κάθε σχέδιο, είναι απαραίτητο να γίνει μια συζήτηση με τα παιδιά: τι είναι ζωγραφισμένο, πώς φαίνεται. Επίσης, στην ομαδική εργασία, μπορείτε επιπλέον να χρησιμοποιήσετε άλλες μεθόδους διόρθωσης, για παράδειγμα, δημιουργία κολάζ, σχεδίαση φανταστικών χαρακτήρων χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μορφοανάλυσης.

Ένας ψυχολόγος, καθώς και ένας παιδαγωγός που εργάζεται σε προσχολικό ίδρυμα, πρέπει να τηρεί τους βασικούς κανόνες για τη χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων σχεδίασης στην εργασία του. Έτσι, το παιδί πρέπει να έχει το δικαίωμα, την ευκαιρία να επιλέξει ανεξάρτητα οπτικό υλικό: χρωματιστά και απλά μολύβια, ακουαρέλα, γκουάς, παστέλ, μελάνι, κάρβουνο, σαγκουίνι, χρωματιστά κραγιόνια, κεριά κεριού, πλαστελίνη, πηλό, κοχύλια, κόλλα, γκουάς σε σωλήνες, διάφορα απόβλητα. Όλο αυτό το υλικό πρέπει να βρίσκεται σε χώρο προσβάσιμο στο παιδί καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του στον κήπο, εάν αυτό δεν είναι δυνατό, τότε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι απαραίτητο. Η επιλογή του υλικού στο οποίο θα εφαρμοστεί η εικόνα θα πρέπει να ανήκει στο παιδί, η πρόσβαση σε διάφορα υλικά θα πρέπει να είναι ελεύθερη. Μπορεί να είναι λευκό, έγχρωμο, χαρτί βελούδου, ύφασμα με σχέδια και απλό, χαρτόνι, κόντρα πλακέ, αλουμινόχαρτο.

Έτσι, έχοντας μια ιδέα για τις μη παραδοσιακές μεθόδους ζωγραφικής που χρησιμοποιούνται, μπορούμε να αναπτύξουμε ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οργάνωση και διεξαγωγή μαθημάτων σχεδίου

Προετοιμασία μαθήματος

Η καλή προετοιμασία εκ των προτέρων είναι απαραίτητη για μια επιτυχημένη συνεδρία. Η προετοιμασία του μαθήματος αποτελείται από την προετοιμασία υλικού για την εργασία των παιδιών, το υλικό για την επίδειξη και την εξήγηση του παιδαγωγού και την ετοιμότητα του ίδιου του παιδαγωγού.

Προετοιμασία υλικού

Η προετοιμασία του υλικού περιλαμβάνει:

1 Συλλέξτε και κόψτε χαρτί επιθυμητό χρώμα, σχήματα και μεγέθη για σχέδιο με χρώματα, μολύβια. Το χαρτί κόβεται σε διάφορα σχήματα και μεγέθη, ανάλογα με το τι θα απεικονίσουν τα παιδιά πάνω του. Έτσι, για να σχεδιάσετε ένα τρίγωνο στη μεσαία ομάδα, καλό είναι να δώσετε ένα φύλλο λευκό χαρτί τετράγωνου σχήματος, μεγέθους 12x12 cm και για την εικόνα μιας χειμερινής βόλτας, καλό είναι να κόψετε γκρι ή μπλε ορθογώνια του μέγεθος τουλάχιστον 30Χ40 εκ. Η διακοσμητική σύνθεση "Δίσκος" στην προπαρασκευαστική ομάδα θα απαιτεί ένα μεγάλο φύλλο χαρτιού οβάλ, φιμέ κ.λπ., δηλαδή κυριολεκτικά κάθε μάθημα απαιτεί χαρτί συγκεκριμένου σχήματος, χρώματος και μεγέθους και δεν μπορεί να υπάρχει στένσιλ σε αυτό. Φύλλα αναγράφονται πριν από το μάθημα, στο πίσω μέρος, στην επάνω αριστερή γωνία και πρέπει να αναγράφεται το όνομα και το αρχικό γράμμα του επωνύμου του παιδιού, καθώς και η ημερομηνία του μαθήματος. Κατά την προετοιμασία του χαρτιού, θα πρέπει να έχετε πάντα 5-10 ανταλλακτικά φύλλα. Δίνεται σε παιδιά που ολοκλήρωσαν γρήγορα την εργασία, με προσφορά να ζωγραφίσουν αυτό που θέλουν. Μερικές φορές πρέπει να αλλάξετε το φύλλο σε ένα παιδί που κατά λάθος πλημμύρισε το χαρτί με μπογιά κ.λπ.

2. Επιλογή χρωμάτων και προετοιμασία χρωμάτων και αποχρώσεων που είναι απαραίτητα για αυτό το μάθημα. Ρίχνετε έτοιμα χρώματα σε φλιτζάνια και τα τοποθετείτε σε παλέτες. Όλα τα χρώματα σε μπουκάλια πρέπει να ελέγχονται εκ των προτέρων και, εάν είναι απαραίτητο, να γεμίζονται με νερό.

Κατά την προετοιμασία των χρωμάτων την παραμονή του μαθήματος, πρέπει να προσθέσετε νερό σε καθένα από αυτά με ένα κουταλάκι του γλυκού και να ανακατέψετε με μια βούρτσα με τρίχες (συγκολλητική) μέχρι να πάρετε μια ομοιόμορφη, συνεχή μάζα της συνοχής της υγρής ξινή κρέμα. Το πώς συντίθενται διαφορετικές αποχρώσεις και νέα χρώματα είναι ένα ξεχωριστό θέμα.

3. Έλεγχος παρουσίας και κατάστασης βουρτσών, κουρελιών, κονσερβών

για νερό, γεμίζοντας τα βάζα με νερό.

Το νερό σε βάζα πρέπει να χύνεται το πρωί την ημέρα του μαθήματος. Η στάθμη του νερού δεν πρέπει να υπερβαίνει την άνω στροφή του βάζου, δηλαδή να είναι περίπου 3-4 cm κάτω από την άνω άκρη του λαιμού του βάζου. Εάν χυθεί περισσότερο νερό, μέχρι τον λαιμό, τότε τα παιδιά, όταν πλένουν τις βούρτσες, θα το πιτσιλίσουν ακούσια, λερώνοντας τα σχέδια και τα τραπέζια. με μικρή ποσότητα νερού, μολύνεται γρήγορα από τα χρώματα και πρέπει να αλλαχτεί.

4. Έλεγχος και τρόχισμα χρωματιστών μολυβιών και μολυβιών γραφίτη (όταν σχεδιάζετε με μολύβι).

5. Προετοιμασία υλικού για επίδειξη κατά την εξήγηση του δασκάλου. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει:

α) επιλογή φύσης ή μοντέλου·

β) προετοιμασία δείγματος.

γ) υλικό για την παρουσίαση τεχνικών σχεδίασης, κοπής ή μοντελοποίησης (χαρτί, μεγάλο πινέλο, χρώματα, κάρβουνο, σαγκουίνι, πηλός, μεγάλο ψαλίδι, πλαστελίνη, κουμπιά).

Όλο το αναγραφόμενο υλικό, τόσο για την εργασία των παιδιών όσο και για την προβολή από τον εκπαιδευτικό, πρέπει να είναι καλά μελετημένο και προσεκτικά προετοιμασμένο εκ των προτέρων.

Η προετοιμασία υλικού για δραστηριότητες όπως η ζωγραφική με 5-10 χρώματα απαιτεί πολύ χρόνο και επομένως δεν μπορεί να αφεθεί το πρωί, αμέσως πριν το μάθημα, ειδικά επειδή αυτές οι ώρες συνήθως απασχολούνται με πρωινές ασκήσεις, ατομική εργασία με παιδιά ή βόλτα Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε το υλικό, κατά κανόνα, την προηγούμενη μέρα, και μερικές φορές ακόμη και νωρίτερα. Το επόμενο πρωί, μπορείτε να αφήσετε μόνο τέτοια μικρά πράγματα όπως να γράφετε φύλλα χαρτιού, να ρίχνετε έτοιμες μπογιές σε φλιτζάνια.

Τα παιδιά θα πρέπει επίσης να συμμετέχουν σταδιακά στην προετοιμασία του υλικού, το οποίο θα τους δώσει ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες και θα εκπαιδεύσει τα στοιχεία της εργατικότητας.

Έτσι, τα παιδιά 4-5 ετών μπορούν να λάβουν οδηγίες να απλώνουν πινέλα σε βάσεις και τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών μπορούν να ρίξουν νερό σε βάζα για να πλύνουν τα πινέλα, να φτιάξουν μερικά χρώματα χρωμάτων κ.λπ. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, αυτό το φορτίο μπορεί να αυξηθεί προσκαλώντας τα παιδιά να ελέγξουν τα μολύβια σε κουτιά, να διορθώσουν σπασμένα κ.λπ.

Διαφορετικές κατηγορίες οπτικής δραστηριότητας απαιτούν διαφορετικές μεθόδους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπάρχει μια φύση ή ένα μοντέλο,

Σε άλλα, εμφανίζεται η εμφάνιση τεχνικών εικόνας, στο τρίτο

απαιτείται δείγμα. Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε καλά ότι ανεξάρτητα από το τι

Αποδείχθηκε στα παιδιά ότι είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν για αυτό εκ των προτέρων, αλλά μόνο σε διαφορετικές περιπτώσεις αυτή η προετοιμασία είναι διαφορετικής φύσης.

Για παράδειγμα, εάν ένα κλαδί με φύλλα είναι σχεδιασμένο από τη φύση, τότε είναι απαραίτητο να σηκώσετε ένα κατάλληλο κλαδί την προηγούμενη μέρα

και δείτε αν είναι προσβάσιμο στην αντίληψη και την εικόνα των παιδιών, δεν είναι περίπλοκο και αν υπάρχει κάτι περιττό (για παράδειγμα, ένας μεγάλος αριθμός φύλλων καλύπτονται μεταξύ τους, αφαιρέστε αυτό το περιττό. σκεφτείτε πώς να τοποθετήσετε το κλαδί σε χαρτί - λοξά, οριζόντια ή κάθετα για να τονίσετε κάτι χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, για μια σημύδα, η θέση του κλάδου από πάνω προς τα κάτω θα είναι φυσική, και για μια ιτιά - οριζόντια, καθώς αποκαλύπτει και τονίζει καλύτερα την ομαλή καμπυλότητά της). θα πρέπει επίσης να δώσουν προσοχή στο χρώμα της φύσης - πώς

σε συνδυασμό με το επιλεγμένο χρώμα χαρτιού, είναι καλύτερο να επιλέξετε αυτό

Ιστορικό. Εάν ένα παιχνίδι χρησιμεύει ως είδος, πρέπει να σκεφτείτε πώς να το δείξετε με τέτοιο τρόπο ώστε να τονίσετε, να αποκαλύψετε το κύριο πράγμα. Για παράδειγμα, για παιδιά 3-4 ετών, είναι καλύτερο να αφήσετε μόνο 3 από τις 5 μπάλες σε έναν πυργίσκο με μπάλες, αλλά να τις μαζέψετε έτσι ώστε η διαφορά στο μέγεθος να είναι εμφανής, να είναι ευδιάκριτη. Και τέτοια

Κάθε φύση απαιτεί μια στοχαστική, σοβαρή στάση.

Εάν στο μάθημα πρέπει να δείξετε τεχνικές εικόνας, τότε δεν χρειάζεται μόνο να προετοιμάσετε το υλικό για αυτό (χαρτί, χρώματα, κάρβουνο κ.λπ.), αλλά και να εκπαιδεύσετε το χέρι και το μάτι σας την προηγούμενη μέρα, σχεδιάζοντας αυτήν την εικόνα σε χαρτί του σωστό μέγεθος, πρώτα στο τραπέζι, και μετά και σε κάθετη θέση, σε καβαλέτο, δηλαδή όπως θα γίνει μπροστά στα παιδιά. Όταν δείχνετε σε όλη την ομάδα των παιδιών, θα πρέπει να αντικαταστήσετε το μολύβι με κάρβουνο για καλλιτέχνες, σαγκουίνι ή παστέλ, που αφήνουν ένα φωτεινό, φαρδύ σημάδι στο χαρτί. Εάν χρειάζεστε ένα δείγμα (για παράδειγμα, σε διακοσμητικό σχέδιο, τότε θα πρέπει επίσης να γίνει εκ των προτέρων, στο ίδιο υλικό που θα κάνουν τα παιδιά, αλλά μεγαλύτερο από παιδική, που κυμαίνεται από 1,3 έως 1,5 το μέγεθος της παιδικής εργασίας

Όλες οι επιδείξεις τεχνικών σχεδίασης πρέπει να γίνονται αργά, με ακριβείς, καθαρές κινήσεις, συνοδευόμενες από κατάλληλη εξήγηση. Ούτε στα λόγια ούτε στις κινήσεις δεν πρέπει να υπάρχει κάτι περιττό.

Οι λέξεις με τις οποίες θα απευθυνθεί ο δάσκαλος στα παιδιά πρέπει να είναι απλές και ακριβείς. Διαμορφώστε το κείμενο της έκκλησης πολύ καθαρά, ώστε να περιέχει μόνο τις απαραίτητες, καθοδηγητικές λέξεις. Επομένως, συνιστάται, έχοντας σκεφτεί ολόκληρη την πορεία του μαθήματος και την έκκλησή σας στα παιδιά, να το γράψετε και μετά από λίγο να δείτε το αρχείο και, ίσως, να αντικαταστήσετε μερικές λέξεις με πιο ακριβείς και εικονικές, να διαγράψετε κάτι ασήμαντο κ.λπ.

Οργάνωση μαθημάτων

Στην οργάνωση των μαθημάτων σημαντικό ρόλο παίζει η σαφής αλληλουχία των σταδίων εργασίας και η κατανομή των ευθυνών μεταξύ του δασκάλου, της παραμάνας και των παιδιών. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν πρέπει να αναδιατάξετε τα τραπέζια πιο κοντά στο φως για τις τάξεις ή όταν κάθεστε τέσσερα παιδιά σε ένα εξαθέσιο τραπέζι, τοποθετήστε επιπλέον τραπέζια. Επομένως, όταν δέχεται μια ομάδα, ο δάσκαλος θα πρέπει να εξετάσει αμέσως τη διάταξη των τραπεζιών για το μάθημα, να δοκιμάσει πολλές επιλογές και να σταματήσει στο καλύτερο. Κατάλληλο για κάθε παιδί μόνιμη θέση. Τα μικρά παιδιά κάθονται στα μπροστινά τραπέζια και τα ψηλότερα παιδιά στο πίσω μέρος. Εξαίρεση γίνεται μόνο για παιδιά με μειωμένη όραση - κάθονται στα μπροστινά τραπέζια, ανεξάρτητα από το ύψος τους.

Για να θυμάται γρήγορα και με ακρίβεια τη θέση κάθε παιδιού, ο δάσκαλος σχεδιάζει μόνος του τη διάταξη των τραπεζιών και υπογράφει το όνομα κάθε παιδιού σε αυτό. Ένα τέτοιο σχέδιο είναι επίσης πολύ χρήσιμο κατά την προεπισήμανση χαρτιού για παιδιά: χρησιμοποιώντας το σχήμα, ο δάσκαλος επισημαίνει τα φύλλα με την ακριβή σειρά με την οποία θα τα διανείμει στην τάξη. Είναι βολικό και γρήγορο. Περίπου μία φορά κάθε έξι μήνες θα πρέπει να γίνεται μια νέα κατανομή θέσεων: τα παιδιά μεγαλώνουν άνισα και ένα που στην αρχή του έτους ήταν μικρό σε σύγκριση με άλλα παιδιά, μετά από έξι μήνες μπορεί να τα προσπεράσει. Επιπλέον, μερικά από τα παιδιά κάθονται με την πλάτη τους στα παράθυρα· είναι απαραίτητο να τα μεταμοσχεύουν από καιρό σε καιρό σε φωτεινότερα μέρη για να μην καταπονούν συνεχώς την όρασή τους. Θα πρέπει να καθοριστεί μια θέση για το καβαλέτο στο οποίο διεξάγεται η παράσταση, είναι προσαρτημένη η φύση κ.λπ. Το φως πρέπει να πέφτει πάνω του από αριστερά ή δεξιά ώστε να φαίνεται καθαρά ό,τι φαίνεται. Κατά την τακτοποίηση τραπεζιών σε 2 σειρές, το καβαλέτο βρίσκεται κατά μήκος του άξονα του περάσματος σε απόσταση περίπου 2 m από τα μπροστινά τραπέζια. Εάν τα τραπέζια είναι διπλά και στέκονται σε 3 σειρές, τότε είναι καλύτερο να τοποθετήσετε το καβαλέτο κατά μήκος του άξονα της μεσαίας σειράς, αλλά σε απόσταση τουλάχιστον 2,5 m.

Όταν αυτή η απόσταση μειώνεται, η γωνία θέασης των παιδιών που κάθονται αριστερά και δεξιά στα μπροστινά τραπέζια γίνεται πολύ ευκρινής και βλέπουν αντικείμενα και εικόνες σε πολύ παραμορφωμένη μορφή.

Συνήθως στα νηπιαγωγεία η διανομή του υλικού και του μικρού εξοπλισμού είναι αποκλειστικά ευθύνη των συνοδών.

Όπως έχει δείξει η πρακτική, είναι πολύ πιο σκόπιμο να συνδυάζεται η εργασία των εφημεριών με την αυτοεξυπηρέτηση των παιδιών. Αυτό πειθαρχεί τα παιδιά, δημιουργεί μια σοβαρή, επιχειρηματική στάση. Η όλη διαδικασία προετοιμασίας είναι πολλές φορές πιο γρήγορη από ό,τι όταν εργάζονται μόνο οι συνοδοί. Τα παιδιά αναπτύσσουν την πολύτιμη συνήθεια να προετοιμάζουν τα πάντα για τον εαυτό τους και στη συνέχεια να καθαρίζουν τον εαυτό τους, κάτι που θα τους φανεί πολύ χρήσιμο όταν μπουν στο σχολείο. Η αυτοεξυπηρέτηση θα πρέπει να εισαχθεί από τη δεύτερη νεότερη ομάδα, δίνοντας αρχικά σε όλα τα παιδιά τις πιο απλές οδηγίες, για παράδειγμα, να φέρουν ένα κουτί με μολύβια ή μια βάση με ένα πινέλο για τον εαυτό τους. Σταδιακά, χρόνο με το χρόνο, οι απαιτήσεις θα πρέπει να αυξάνονται, διασφαλίζοντας ότι στην προπαρασκευαστική ομάδα κάθε παιδί προετοιμάζει πλήρως τον χώρο εργασίας του και τον καθαρίζει πλήρως στο τέλος της εργασίας. Οργανώνεται περίπου ως εξής.

Το δεύτερο γκρουπ junior (3 - 4 ετών). Τα παιδιά, έχοντας τελειώσει το πρωινό, πάνε να παίξουν. Αυτή τη στιγμή, η νταντά καθαρίζει τα τραπέζια και σκουπίζει το πάτωμα, τοποθετώντας αμέσως τις καρέκλες όπως απαιτείται για το μάθημα (4 καρέκλες, η καθεμία στο πόδι του τραπεζιού, και επίσης ετοιμάζει επιπλέον τραπέζια.

Εάν τα τραπέζια πλησιάζουν το φως κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τότε στο τέλος του πρωινού, θα πρέπει να καλέσετε τα παιδιά να πάρουν αμέσως τις καρέκλες τους και να τις τοποθετήσουν κατά μήκος του ελεύθερου τοίχου και των τοίχων, ώστε να μην παρεμποδίζουν την κίνηση. των τραπεζιών. Ενώ τα παιδιά είναι απασχολημένα με την τοποθέτηση καρεκλών, ο δάσκαλος βάζει σε δύο σημεία τον εξοπλισμό που θα πάρουν μόνα τους: βούρτσες, σουβέρ για αυτά, φόδρες, κουρέλια, κουτιά με μολύβια. Στη συνέχεια η δασκάλα και η νταντά έστησαν τα τραπέζια όπως χρειαζόταν για το μάθημα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να αφαιρέσουν τα παιχνίδια, να πάρουν καρέκλες και να τα βάλουν στα τραπέζια στη θέση τους, και στη συνέχεια να φέρουν και να βάλουν μια βάση και μια βούρτσα στα δεξιά και ένα διπλωμένο πανί κοντά στο δοχείο νερού. Ενώ τα παιδιά κάνουν όλα αυτά, ο δάσκαλος τακτοποιεί βάζα με νερό και σετ μπογιές. Μετά από αυτό, τα παιδιά καλούνται να καθίσουν ήσυχα στα τραπέζια και ο δάσκαλος τους μοιράζει προυπογεγραμμένα κομμάτια χαρτιού. Το μάθημα ξεκινά.

Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά πρέπει να σπρώχνουν ήσυχα τις καρέκλες τους και να πηγαίνουν (το καθένα) στη θέση της βάσης, της βούρτσας και του υφάσματος. Τα παιδιά φέρνουν τις ζωγραφιές που έγιναν με μολύβια και τις βάζουν αμέσως στο περίπτερο, αλλά καλύτερα να αφήσουν το έργο με τις μπογιές για λίγο στα τραπέζια να στεγνώσουν και αργότερα ο δάσκαλος τις βάζει στο περίπτερο για προβολή.

Τράπεζες με νερό και χρώματα συντάσσονται από τον παιδαγωγό ή την νταντά στο τραπέζι του παιδαγωγού. Οι συνοδοί φέρνουν εδώ και τον ατομικό μικρό εξοπλισμό που έχουν μαζέψει τα παιδιά (βούρτσες, σουβέρ κ.λπ., και καλό είναι ο δάσκαλος να ξεπλένει αμέσως τα πινέλα για τα χρώματα καθαρά κάτω από τη βρύση για να μην στεγνώσουν.

Σημείωση: στην αρχή της σχολικής χρονιάς (1-2 μήνες), όλος ο μικρός εξοπλισμός τοποθετείται και αφαιρείται από τον δάσκαλο.

Μέση ομάδα (4 - 5 ετών). Ο δάσκαλος αναδιατάσσει τα τραπέζια με τη βοήθεια των συνοδών (μέχρι το τέλος του χρόνου οι συνοδοί το κάνουν μόνοι τους, βάζουν νερό και μπογιές σε κάθε τραπέζι. πινέλα.

Για το πρώτο εξάμηνο οι εφημερεύοντες κάνουν το ίδιο όπως και στην προηγούμενη ομάδα. Επιπλέον, το νερό χύνεται εκ των προτέρων. Στο δεύτερο εξάμηνο οι ίδιοι φέρνουν και βάζουν νερό και μπογιές που έχει ετοιμάσει ο δάσκαλος. Όταν τελειώσει το μάθημα, κάνουν όλη την ίδια δουλειά με πέρυσι, και επιπλέον, κουβαλούν και ρίχνουν νερό, μαζεύουν σετ μπογιές από τα τραπέζια και τα βάζουν στο συμφωνημένο μέρος. Μέχρι το τέλος του χρόνου, βοηθούν τον φροντιστή να πλύνει τα βάζα και τις παλέτες. Ελέγχουν τη στοίβαξη των χρωματιστών μολυβιών σε κουτιά (την ακολουθία της διάταξης των χρωμάτων κατά μήκος του φάσματος, γεμάτη με το άκρο προς μία κατεύθυνση). Τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν το ίδιο όπως στη μικρότερη ομάδα.

Ανώτερη ομάδα (5 - 6 ετών). Ο δάσκαλος, έχοντας καθορίσει τη σειρά τακτοποίησης των τραπεζιών για τις τάξεις (αν τα τραπέζια είναι διπλά, τότε τοποθετούνται σε 2-3 σειρές, του συστήνει όλα τα παιδιά, τα οποία στο μέλλον, στο καθήκον, θα πρέπει να τακτοποιήσουν πίνακες με αυτή τη σειρά Ο δάσκαλος παρατηρεί μόνο τους συνοδούς, δίνοντας οδηγίες, συμβουλές και αξιολογώντας την εργασία τους. Κατά τον πρώτο μήνα, διδάσκει στα παιδιά τις σωστές και ορθολογικές μεθόδους πλυσίματος των πιάτων από το χρώμα, βοηθώντας τους· στο μέλλον, παρατηρεί μόνο Η εφαρμογή των καθιερωμένων κανόνων Σε αυτή την ομάδα, συνιστάται να ορίσετε 3 ζευγάρια συνοδών ανάλογα με τον αριθμό των σειρών, αναθέτοντας σε κάθε ζευγάρι τη διάταξη και τον εξοπλισμό της σειράς των τραπεζιών τους.

Οι συνοδοί τακτοποιούν τραπέζια, βάζουν νερό, μπογιές, κόλλα, χαρτί. Μετά το μάθημα, ρίχνουν νερό, μουλιάζουν τα πιάτα από κάτω από τις μπογιές (τα πλένουν αργότερα). Το χρώμα που απομένει μετά το σχέδιο χύνεται σε μπουκάλια από τον ίδιο τον παιδαγωγό. Όλα τα παιδιά κάνουν το ίδιο όπως στις προηγούμενες ομάδες. Στο τέλος της συνεδρίας, όλος ο προσωπικός εξοπλισμός επανατοποθετείται στη θέση του.

Προπαρασκευαστική ομάδα (6 7 ετών). Ο δάσκαλος, έχοντας καθορίσει στην αρχή του έτους τα καθήκοντα του καθήκοντος και των άλλων παιδιών, τηρεί μόνο την εφαρμογή τους. Οι συνοδοί τακτοποιούν τραπέζια σε κατάσταση λειτουργίας, παίρνουν ποτήρια με βούρτσες ή μολύβια γραφίτη, επενδύσεις, ένα κουτί κουρέλια, σουβέρ στον καθορισμένο χώρο. Εάν εκτελείται σχέδιο με ακουαρέλες, τότε εμποτίζονται πριν από το πρωινό. Οι συνοδοί επιβλέπουν την προετοιμασία όλων των παιδιών για τις δουλειές τους. Στο τέλος του μαθήματος, φροντίζουν ώστε όλοι όχι μόνο να καθαρίζουν όλο τον ατομικό εξοπλισμό, αλλά και να φεύγουν από τον χώρο εργασίας με υποδειγματική σειρά (το τραπέζι είναι καθαρό, η καρέκλα επίπεδο, το πάτωμα καθαρό). Οι συνοδοί πλένουν τις παλέτες , ξεπλύνετε τις βούρτσες καθαρές.

Όλα τα παιδιά, υπό τις οδηγίες του δασκάλου, εξοπλίζουν πλήρως τον χώρο εργασίας τους, δηλαδή εκτός από ατομικό εξοπλισμό, φέρνουν και βάζουν τα ίδια νερό, σετ βαφής. Συνιστάται να διανείμετε αυτό το έργο ως εξής: εάν τα τραπέζια είναι διπλά, τότε, για παράδειγμα, σήμερα όλα τα παιδιά που κάθονται στα αριστερά ρίχνουν και φέρνουν νερό και αυτά στα δεξιά φέρνουν και βάζουν σετ μπογιές, στο επόμενο μάθημα αλλάζουν ρόλους. Αυτή η κατανομή δημιουργεί μεγαλύτερη σαφήνεια στην οργάνωση του μαθήματος.

Σε αυτήν την ομάδα, όταν σχεδιάζει με χρώματα, σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να επιτραπεί στο παιδί να φύγει από το τραπέζι, να αλλάξει νερό, να αλλάξει ένα σπασμένο μολύβι όταν σχεδιάζει με μολύβια ή να πάρει κάτι επιπλέον. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να το κάνουν όσο το δυνατόν πιο σιωπηλά, ώστε να μην παρεμβαίνουν στη δουλειά των άλλων. Τα υπογεγραμμένα φύλλα χαρτιού, καθώς και η ατομική φύση, διανέμονται από τον ίδιο τον παιδαγωγό, μοιράζοντας τα τελευταία, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες του κάθε παιδιού.

Οργάνωση της διαδικασίας του μαθήματος

Η μαθησιακή διαδικασία χωρίζεται σε 3 μέρη:

1) εισαγωγικό μέρος - οδηγίες του εκπαιδευτικού, συνομιλία με παιδιά.

2) διαχείριση της διαδικασίας εκτέλεσης εργασιών και

3) το τελικό μέρος - προβολή και αξιολόγηση της εργασίας των παιδιών.

Το πρώτο μέρος του μαθήματος. Δίνονται οδηγίες σε κάθε μάθημα οπτικής δραστηριότητας, είτε πρόκειται για σχέδιο από τη ζωή, σύμφωνα με το σχέδιο, σχέδιο πλοκής, διακοσμητικές εργασίες. Ανάλογα με το πόσο καλά προετοιμάζεται αυτό το μέρος, τα αποτελέσματα της συνεδρίας θα είναι καλά ή κακά. Επομένως, σε κάθε περίπτωση, πρέπει να μελετηθεί και να επεξεργαστεί εκ των προτέρων. Η δομή αυτού του μέρους του μαθήματος είναι κάπως έτσι:

1. Επικοινωνία του περιεχομένου της επικείμενης εργασίας, δημιουργία ενδιαφέροντος και συναισθηματικής διάθεσης.

2. Ανάλυση του εικονιζόμενου (φύση, δείγμα, υπενθύμιση όσων είδε νωρίτερα, ανάγνωση του κειμένου. Συζήτηση με παιδιά.

3. Συγκεκριμένες οδηγίες για την εκτέλεση της εργασίας. Ενεργή συμμετοχή των παιδιών σε επεξηγήσεις και επίδειξη τεχνικών απόδοσης.

Κάθε φορά που τοποθετείται νέο περιεχόμενο σε αυτά τα τρία μέρη. Επιπλέον, η αναλογία των αναφερόμενων μερών αλλάζει: σε ορισμένες περιπτώσεις, δίνεται περισσότερος χώρος στην ανάλυση του θέματος, για παράδειγμα, στο σχέδιο θέματος, σε άλλες, στη δημιουργία μιας ζωντανής, εκφραστικής εικόνας, για παράδειγμα, σχέδιο πλοκής κ.λπ.

Οι πρώτες λέξεις με τις οποίες απευθύνεται ο δάσκαλος στα παιδιά

θα πρέπει να είναι συναισθηματικοί, να ενδιαφέρουν τα παιδιά για το επερχόμενο έργο, να δημιουργούν μια ζωντανή εικόνα για το τι θα ζωγραφίσουν, θα κόψουν ή θα γλύψουν τα παιδιά.

Στις νεότερες και μεσαίες ομάδες, το ενδιαφέρον για το μάθημα μπορεί να προκληθεί εισάγοντας στοιχεία του παιχνιδιού στην εξέταση του θέματος: η συζήτηση των παιδιών με μια αρκούδα ή μια κούκλα, με έναν χιονάνθρωπο ως ζωντανό χαρακτήρα, συμπεριλαμβανομένων ενεργειών παιχνιδιού, στιγμές έκπληξη, απροσδόκητη εμφάνιση ενός παιχνιδιού κ.λπ.

Στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, η συζήτηση πρέπει να διεξάγεται με πιο επιχειρηματικό και σοβαρό τόνο, αλλά μην ξεχνάτε τον εκφραστικό τονισμό.

Στη συνέχεια γίνεται ανάλυση του αντικειμένου που θα απεικονίσουν τα παιδιά, ή ενός δείγματος. Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις - τα παιδιά απαντούν. Είναι κακό όταν ο παιδαγωγός εξηγεί τα πάντα και λέει στον εαυτό του, χωρίς να καλεί τα παιδιά για απαντήσεις, για συζήτηση και χωρίς να δίνει τροφή στο μυαλό των παιδιών. Θα πρέπει να εξηγήσετε στον εαυτό σας μόνο τι είναι νέο ή δύσκολο για τα παιδιά. εάν μπορείτε να βασιστείτε στην προηγούμενη εμπειρία των παιδιών, τότε θα πρέπει να στραφείτε στη μνήμη και την εφευρετικότητά τους, κάνοντας ερωτήσεις, καλώντας για δηλώσεις, σχόλια. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι χρήσιμο να καλέσετε 1-2 παιδιά στο καβαλέτο και να προσφέρετε να δείξετε με μια κίνηση τι ειπώθηκε. Ακολουθεί ένα παράδειγμα μιας τέτοιας ανάλυσης για παιδιά 5-6 ετών.

Παιδιά, για να σχεδιάσουμε καλά μια αρκούδα, ας την δούμε πιο προσεκτικά. Ποιο είναι το σχήμα του σώματος της αρκούδας; Πες την Olya. Ναι, οβάλ. Και το κεφάλι; Ναι, είναι στρογγυλό και έχει ημικυκλικά αυτιά. Τα πόδια της αρκούδας είναι επίσης οβάλ, αλλά επιμήκεις. Πού συνδέονται τα μπροστινά πόδια; Πω πω, πες μου. Αυτό ακριβώς, στην κορυφή, στους ώμους. Τι γίνεται με τα πίσω; Φυσικά παρακάτω. Νίνα, έλα εδώ, δείξε μου και πόνησε τι θα ζωγραφίσεις πρώτα και μετά τι. Σωστά, πρώτα στη μέση του φύλλου υπάρχει ένας μεγάλος κορμός σε σχήμα οβάλ, μετά ένα στρογγυλό κεφάλι από πάνω και μετά τα πόδια.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν τα παιδιά ενθουσιάζονται με κάτι, δεν είναι ακόμη καλά οργανωμένα ή όταν όλοι πρέπει να δείξουν κάτι από κοντά (μπορεί να υπάρχουν άλλοι λόγοι, ο δάσκαλος τα μαζεύει γύρω του. Απευθύνεται σε όλους μιλώντας για το τι θα συμμετάσχουν ή θα υπόσχονται να δείξουν κάτι ή θα δείχνουν σε όλους κάποιο μικρό πράγμα, ένα παιχνίδι κ.λπ.

Αφού τα παιδιά έχουν ηρεμήσει και συγκεντρωθεί η προσοχή τους και έχει διεγερθεί η περιέργειά τους, ο δάσκαλος τα καλεί να καθίσουν ήσυχα στις θέσεις τους. Αν χρειαστεί, ο δάσκαλος δίνει επιπλέον εξηγήσεις ή δείχνει κάτι όταν όλοι κάθονται στα τραπέζια. Η διαφορετική οργάνωση των παιδιών στη διαδικασία του πρώτου και του δεύτερου μέρους αυξάνει την ευαισθησία των παιδιών, το ενδιαφέρον για το μάθημα. Μπορείτε να κρατήσετε όρθια τα παιδιά κοντά σας για όχι περισσότερο από 1-2 λεπτά.

Συγκεκριμένες οδηγίες σχετικά με τον τρόπο εκτέλεσης της εργασίας, ο καθορισμός μιας σειράς είναι ιδιαίτερα σημαντικές. Σε αυτό, τα παιδιά πρέπει επίσης να συμμετέχουν ενεργά - να απαντούν σε ερωτήσεις, να θυμούνται δεξιότητες που έχουν μάθει στο παρελθόν. Ο παιδαγωγός διεγείρει τη σκέψη των παιδιών, την πρωτοβουλία τους ως προς το πώς να διαμορφώσουν, να κόψουν, να κολλήσουν, να σχεδιάσουν. Καλεί μεμονωμένα παιδιά σε ένα καβαλέτο για επίδειξη.

Πριν ξεκινήσουν την εργασία, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν καλά από πού πρέπει να ξεκινήσουν και πώς να ενεργήσουν. Αυτές οι οδηγίες δίνονται από τον δάσκαλο.

Διαχείριση της εργασιακής διαδικασίας. Στη διαδικασία που τα παιδιά κάνουν την ίδια την εργασία, ο εκπαιδευτικός πρέπει να οδηγεί το μάθημα στο σύνολό του και επίσης να δίνει προσοχή στα μεμονωμένα παιδιά, χωρίς να χάνει από τα μάτια του ούτε το ένα ούτε το άλλο. Για κάποια παιδιά, η δουλειά πηγαίνει ομαλά και προχωρά ομαλά, για άλλα, αμέσως μετά την έναρξή της, προκύπτουν δυσκολίες: δεν έχουν εμπιστοσύνη στο πώς να το κάνουν και αρχίζουν να χρονοτριβούν, γεγονός που μειώνει αμέσως τον ρυθμό εργασίας και το ενδιαφέρον για αυτήν . Μπορεί να υπάρχουν πολλά τέτοια αμφισβητούμενα παιδιά στην ομάδα. Μερικές φορές μπορεί να είναι χρήσιμο να δείξετε σε όλα τα παιδιά μια δουλειά που ξεκίνησε καλά λίγο μετά την έναρξη του μαθήματος και να τονίσετε τι έγινε καλά σε αυτήν. Αυτή η γενική καθοδήγηση θα βοηθήσει τα ανασφαλή παιδιά να ξεκινήσουν και να συνεχίσουν με καλό ρυθμό, ταυτόχρονα με όλη την ομάδα.

Αφού ο εκπαιδευτικός πειστεί ότι έχει προσαρμόσει το έργο της ομάδας στο σύνολό του, μπορεί προσωρινά να προχωρήσει στην ατομική καθοδήγηση. Ωστόσο, δεν αξίζει να βιαστείτε με βοήθεια. Γιατί είναι επιθυμητό. Να διδάξουν στα παιδιά πώς να λύνουν τα προβλήματα μόνα τους. Εάν ο δάσκαλος είναι πεπεισμένος ότι το παιδί πραγματικά δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τη δυσκολία μόνο του, τότε θα πρέπει να βοηθηθεί, κυρίως με τη μορφή βασικών ερωτήσεων, μερικές φορές συμβουλών και μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις, δείχνοντας μια εικόνα για κάτι και μόνο σε ξεχωριστό φύλλο, και όχι στη ζωγραφιά του παιδιού. .

Από καιρό σε καιρό, θα πρέπει κανείς να ξεφύγει από την ατομική βοήθεια για να. Για να δούμε πώς προχωρά η δουλειά όλης της ομάδας. Εάν σχεδιάζεται κάποια γενική δυσκολία ή λάθος, τότε όλα τα παιδιά θα πρέπει να κληθούν να σταματήσουν την εργασία τους και να ακούσουν μια πρόσθετη εξήγηση. Αν στη διαδικασία της εργασίας το παιδί θέλει να ρωτήσει τον δάσκαλο για κάτι. Τότε πρέπει να σηκώσει το χέρι του για να περιμένει μέχρι να έρθει κοντά του ο δάσκαλος.

Το τελευταίο μέρος του μαθήματος. Το τελευταίο μέρος του μαθήματος είναι η ανασκόπηση και αξιολόγηση της εργασίας των παιδιών από τα παιδιά και τον δάσκαλο. Στις περισσότερες περιπτώσεις, έχει τον χαρακτήρα μιας λεπτομερούς ανάλυσης, στην οποία θα πρέπει να παρουσιάζεται η δουλειά όλων των παιδιών. Η ανάλυση της εργασίας των παιδιών πραγματοποιείται αμέσως μετά το μάθημα ή μετά από μια βόλτα.

Στην πρώτη περίπτωση, μεταξύ της διαδικασίας της εργασίας και της ανάλυσης, χρειάζεται ένα μικρό διάλειμμα για να δοθεί στα παιδιά μια φυσική προθέρμανση.

Συνιστάται να προσκαλέσετε τα παιδιά να σηκωθούν από τα τραπέζια και να αφαιρέσουν τον ατομικό τους εξοπλισμό και στη συνέχεια να τα μαζέψετε σε ημικύκλιο (ή να τα ξαναβάλετε στη θέση τους) κοντά στο σταντ και να αξιολογήσετε τη δουλειά που έγινε. Η ανάλυση είναι πολύ ενεργή και γόνιμη μετά από μια βόλτα, διαρκεί μόνο 5-7 λεπτά, κάτι που δεν παραβιάζει το γενικό καθεστώς της ζωής των παιδιών.

Οι ερωτήσεις που θέτει ο εκπαιδευτικός κατά την ανάλυση πρέπει να ποικίλλουν. Δεν μπορείς να ανάγεις τα πάντα σε «σωστά» ή «λάθος».

Όταν εργάζεστε σύμφωνα με ένα σχέδιο, πρέπει να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών σε αυτό το νέο και ενδιαφέρον πράγμα που εκδηλώνεται σε οποιαδήποτε εργασία.

Κατά την αξιολόγηση της πλοκής και πολλών θεματικών σχεδίων, πρέπει πρώτα να εστιάσετε στις εικόνες, την ιδιαιτερότητα των χαρακτήρων (η πιο αστεία και χαρούμενη Petrushka, η υπέροχη χορευτική Matryoshka, κ.λπ.) και η εκφραστικότητα της δράσης (η αλεπού σέρνεται, τα κοτόπουλα πιάνουν το σκαθάρι κ.λπ.).

Σε σχέδια από τη ζωή - σχετικά με την ορθότητα της δομής του θέματος.

Σε όλες τις περιπτώσεις, η προσοχή των παιδιών πρέπει να εφιστάται στις αισθητικές ιδιότητες της εργασίας - την ομορφιά του συνδυασμού χρωμάτων, τη θέση στο φύλλο χαρτιού που είναι ευχάριστη στο μάτι και μερικές φορές η καθαριότητα και η ακρίβεια της εκτέλεσης.

Αφού είπαν τα παιδιά τελικές λέξειςλέει ο δάσκαλος. Κάνει μια γενική αποτίμηση του μαθήματος, αναδεικνύοντας σε επιμέρους εργασίες ό,τι θεωρεί σημαντικό αυτή τη στιγμή. Αυτό ολοκληρώνει το μάθημα.

Βιβλιογραφία και πηγές πληροφοριών:

Kazakova R.G. Ζωγραφική με παιδιά προσχολικής ηλικίας. - M.: Creative Center SPHERE - 2004 - 463s.

Komarova T.O. Εικαστική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Εκπαίδευση και δημιουργικότητα. - Μ.: Παιδαγωγικά. - 1990. - 281s.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Εικαστική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Διαφωτισμός - 1982 - 318s.

http://www.maaam.ru

Προεπισκόπηση:

Περίληψη του μαθήματος "Ζωγραφίζοντας ένα μήλο με μπατονέτες."

Σκοπός: δώρο, εσωτερική διακόσμηση
Στόχος: ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών μέσω της εξοικείωσης με την τεχνική του σχεδίου με μπατονέτες.
Καθήκοντα:
- κατακτήστε την τεχνική σχεδίασης με βαμβακερά μάκτρα.
- να αναπτύξουν λεπτές κινητικές δεξιότητες, δημιουργικότητα, φαντασία, φαντασία, αισθητική γεύση.
- να καλλιεργούν ακρίβεια, εργατικότητα, ψυχραιμία στην απόδοση των μεθόδων εργασίας.
Εξοπλισμός: ένα φύλλο χαρτί, μπογιές, μπουμπούκια βαμβακιού, ένα δοχείο με νερό, σχέδια καλλιτεχνών.

Πρόοδος του μαθήματος.
1. Εισαγωγή.
Η τεχνική του σχεδίου με μπατονέτες έχει βαθιές ρίζες. Οι πρόγονοί μας ζωγράφιζαν εικόνες με μια μέγγενη - ένα εμποτισμένο ραβδί που τραβήχτηκε από μια συνηθισμένη σκούπα. Στη ζωγραφική, υπάρχει μια τέτοια στιλιστική κατεύθυνση - πουαντιλισμός. Βασίζεται στον τρόπο γραφής με ξεχωριστές πινελιές του σωστού, διακεκομμένου ή ορθογώνιου σχήματος.

2. Προετοιμασία των παιδιών για ένα πρακτικό μάθημα.
Ψηλά στο δέντρο τα μήλα είναι ώριμα,
Οι ώριμες πλευρές είναι κορεσμένες με τον ήλιο.
Τέτοια μήλα δεν έχουμε φάει ποτέ.
Και κανείς δεν προσπάθησε, σίγουρα.
Γλυκό και νόστιμο, χρυσοκόκκινο,
Η μυρωδιά είναι εκπληκτική, ζεστή στο χέρι.
Η μηλιά γέννησε όμορφα μήλα,
Δεν υπάρχει πιο νόστιμο μήλο στη φάρμα μας!
Παιδιά, σήμερα θα σχεδιάσουμε ένα μήλο χρησιμοποιώντας μπατονέτες. Η αρχή είναι πολύ απλή: βουτήξτε μια μπατονέτα στο χρώμα και βάλτε κουκκίδες στο σχέδιο. Για διαφορετικό χρώμαΧρειάζεστε τη δική σας μπατονέτα. Και αν τοποθετείτε τις τελείες πιο συχνά, τότε το χρώμα θα αποδειχθεί πιο κορεσμένο.

3. Πρακτικό μάθημα.
Παιδιά, αρχίζουμε να σχεδιάζουμε με μπατονέτες. Παίρνουμε ένα φύλλο χαρτιού με κενό περίγραμμα.

Σχεδιάστε το περίγραμμα του μήλου. Παίρνουμε μια μπατονέτα, τη βουτάμε σε κόκκινο χρώμα και βάζουμε κουκκίδες κατά μήκος του περιγράμματος της εικόνας.

Για να γίνουν οι εκτυπώσεις ομοιόμορφες και στρογγυλές, η μπατονέτα πρέπει να συγκρατείται αυστηρά κάθετα και να πιέζεται πάνω στο φύλλο με επαρκή πίεση.
Ομοίως, σχεδιάζουμε το στέλεχος με καφέ χρώμα, το φύλλο με πράσινο.

Γεμίστε το εσωτερικό του μήλου με κόκκινες κουκκίδες. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να προσφερθούν να χρησιμοποιήσουν 2-3 χρώματα για γέμισμα.

Το φύλλο είναι γεμάτο με πράσινες κουκκίδες. Το μήλο μας είναι έτοιμο.

Προεπισκόπηση:

Περίληψη μαθήματος για μη παραδοσιακό σχέδιο στην ανώτερη ομάδα: (στυπογραφία-πειραματισμός)

"Δέντρο της Άνοιξης"

Στόχος: Συνεχίστε την εδραίωση της ικανότητας εκτέλεσης εργασιών σε μη παραδοσιακές τεχνικές.

Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα:

• Να εξοικειωθούν τα παιδιά με ένα νέο είδος μη παραδοσιακής τεχνικής σχεδίασης «blotography».
• Να εισαγάγουμε τη μέθοδο σχεδίασης με σωλήνα και τη μέθοδο σχεδίασης με χαρτοπετσέτες.
• Αναπτύξτε την ικανότητα να μεταφέρετε χρώματα.
• Αναπτύξτε την αντίληψη των χρωμάτων, την αίσθηση της σύνθεσης.
• Διεγείρει την επιθυμία των παιδιών να μεταφέρουν τις εντυπώσεις τους για την αντίληψη των αντικειμένων στην οπτική δραστηριότητα, να τα φέρουν στην υλοποίηση μιας εκφραστικής εικόνας.

Γνωστική λειτουργία:

• Ανάπτυξη εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.
• Αναπτύξτε τη φαντασία, την προσοχή, τη μνήμη και τη σκέψη.
• Αναπτύξτε το αναπνευστικό σύστημα.

Επικοινωνία:

• Βελτιώστε την ομιλία ως μέσο επικοινωνίας.
• Βελτιώστε την ικανότητα να χαρακτηρίζετε με ακρίβεια ένα αντικείμενο, να κάνετε υποθέσεις και να βγάζετε απλά συμπεράσματα.

Ενεργοποίηση λεξικού: καλαμάκι για κοκτέιλ.

Εμπλουτισμός Λεξικού:στυπογραφία.

Προκαταρκτικές εργασίες:

• Εκδρομή στο πάρκο της άνοιξης.
• Εξέταση εικονογραφήσεων με θέμα "Η άνοιξη ήρθε."
• Παιχνίδια με νερό και καλαμάκι για ένα κοκτέιλ "θαλάσσια μάχη"
• Φύσημα αέρα μέσα από ένα σωλήνα.
• Κάνοντας φόντο στην τεχνική «Υγρό».

Εξοπλισμός:

• τονισμένα φύλλα
• Αραιωμένη γκουάς
• Ακουαρέλα, πινέλο για σχέδιο (σκίουρος)
• Σωλήνες κοκτέιλ.
• Νερό σε βάζα
• Άμμος ποταμού στα πιάτα.
• Χαρτοπετσέτες.

Πρόοδος μαθήματος:

1. Οργάνωση χρόνου.

Παιδιά πιστεύετε στη μαγεία;

(απαντήσεις των παιδιών)

Ποιους μάγους ή μαγικά αντικείμενα γνωρίζετε;

(απαντήσεις των παιδιών)

Πού βρίσκονται οι μάγοι;

Στις φαντασιώσεις σου!

Με ποιους κάνουν παρέα οι μάγοι;

Και με αυτούς που πιστεύουν σε αυτά!

Σήμερα θα είμαστε μάγοι και ο σωλήνας του κοκτέιλ θα είναι ένα μαγικό ραβδί.

1. Πειραματισμός:

Είμαστε το μαγικό ραβδί

Κουνήστε ήσυχα

Και θαύματα σε ένα μπολ

Θα βρούμε από την άμμο.

Μετακινήστε το πιάτο με άμμο προς το μέρος σας και προσπαθήστε να φυσήξετε στο ραβδί, τι βλέπετε; (φουσκώνει η άμμος). Προσπαθήστε να σχεδιάσετε με τη βοήθεια ενός σωλήνα και αερίστε τον ήλιο που φυσάτε (τα παιδιά ζωγραφίζουν). Τώρα δοκιμάστε αυτό σε ένα μπολ με νερό (τα παιδιά το κάνουν). Δεν δουλεύει. Και σας προτείνω να σχεδιάσετε σε χαρτί με τη βοήθεια του μαγικού μας ραβδιού και όχι απλώς να σχεδιάσετε, αλλά να φυσήξετε το σχέδιο, αλλά πρώτα θα μιλήσουμε μαζί σας.

1. Συνομιλία:

Ας θυμηθούμε μαζί και ας απαριθμήσουμε τις εποχές.

Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;

Τι σας αρέσει ή τι δεν σας αρέσει στην άνοιξη;

Τι μπορείτε να πείτε για τα δέντρα;

(απαντήσεις των παιδιών)

Διαβάζοντας ένα ποίημα του Τ. Ντμίτριεφ

Τα μπουμπούκια φουσκώνουν την άνοιξη

Και τα φύλλα έχουν εκκολαφθεί

Κοιτάξτε τα κλαδιά του σφενδάμου

Πόσα στόμια είναι πράσινα.

Παιδιά, σας προσκαλώ για μια βόλτα στο μονοπάτι της άνοιξης. Ας πάμε στο?

Κοιτάξτε, υπάρχουν μερικά ίχνη εδώ. Ποιανού πιστεύετε; (υπάρχουν ζωγραφισμένα ίχνη λαγού στο πάτωμα). Μάλλον οι λαγοί έπαιξαν σε αυτό το ξέφωτο και άφησαν πολλά ίχνη.

Και ας παίξουμε μαζί σας σαν κουνελάκια.

Πηδώντας, πηδώντας στο δάσος

Λαγοί - γκρι μπάλες

Άλμα - άλμα, άλμα - άλμα -

Ο λαγός σηκώθηκε σε ένα κούτσουρο

Έχτισε τους πάντες με τη σειρά, άρχισε να δείχνει ασκήσεις.

Μια φορά! Όλοι περπατούν στη θέση τους.

Δύο! Κουνούν τα χέρια τους μαζί.

Τρία! Καθίστε, σηκωθείτε μαζί.

Όλοι γρατζουνίστηκαν πίσω από το αυτί.

Τεντωμένο για τέσσερα.

Πέντε! Έσκυψε και έσκυψε.

Εξι! Όλοι παρατάχθηκαν ξανά

Παρέλασαν σαν διμοιρία.

Κάναμε μια ωραία βόλτα, παίξαμε αρκετά και τώρα μπορούμε να ασχοληθούμε.

Δείτε τι έχουμε στο τραπέζι.

(φύλλα άλμπουμ με προετοιμασμένο φόντο, ακουαρέλα, πινέλα, αραιωμένη γκουάς, κουτάλια, βάζα με νερό, χαρτοπετσέτες)

Θα σχεδιάσουμε δέντρα με το μαγικό μας ραβδί-σωλήνα. Αρχικά, θα πάρουμε το χρώμα με ένα κουτάλι και θα κάνουμε ένα blot στο σημείο που θα ξεκινήσει ο κορμός του δέντρου. Στη συνέχεια, αρχίζουμε να φουσκώνουμε το λεκέ με ένα σωληνάριο, χωρίς να το αγγίζουμε ούτε με χρώμα ούτε με χαρτί. Το φύλλο μπορεί να περιστραφεί για να δημιουργηθεί ένας κορμός. Στη συνέχεια, σχεδιάστε το στέμμα του δέντρου με μια χαρτοπετσέτα (πάρτε μια χαρτοπετσέτα, τσαλακώστε τη και βουτήξτε τη στο χρώμα, σχεδιάστε το στέμμα του δέντρου (το κολλάμε) ή σχεδιάστε τα φύλλα με ένα πινέλο με τη μέθοδο κολλήματος, αλλά πρώτα το σχέδιο να στεγνώσει Στο μεταξύ θα ξεκουραστούμε λίγο Ξαπλώστε στο χαλί με κλειστα ματιακαι φανταστείτε την ομορφιά του ανοιξιάτικου δάσους.

(ήχοι ηχογράφησης μουσικής - χαλάρωση «Ήχοι του ανοιξιάτικου δάσους)

1. Τι πρέπει να γίνει για να γίνει όμορφο το σχέδιο;

Πρέπει να προσπαθήσετε σκληρά και να κάνετε το σχέδιο με αγάπη. Τα παιδιά ζωγραφίζουν. Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Περίληψη του μαθήματος:

Έτσι τα σχέδιά μας είναι έτοιμα, φωτεινά, κομψά!

Εν κατακλείδι, η φυσική αγωγή:

Ζωγραφίσαμε σήμερα

Ζωγραφίσαμε σήμερα

Τα δάχτυλά μας είναι κουρασμένα.

Αφήστε τα να ξεκουραστούν λίγο

Ξεκινήστε πάλι να σχεδιάζετε

Ας πάρουμε μαζί τους αγκώνες μας

Ας αρχίσουμε να ζωγραφίζουμε ξανά (χάιδεψα τα χέρια, τα κούνησε, τα ζύμωσε.)

Ζωγραφίσαμε σήμερα

Τα δάχτυλά μας είναι κουρασμένα.

Κουνήστε τα δάχτυλά μας

Ας αρχίσουμε να ζωγραφίζουμε ξανά.

Πόδια μαζί, πόδια χωριστά

Οδηγούμε με καρφιά (τα παιδιά σηκώνουν ομαλά τα χέρια τους μπροστά τους, κουνούν με βούρτσες, πατούν.)

Προσπαθήσαμε, τραβήξαμε

Και τώρα σηκώθηκαν όλοι μαζί,

Χτύπησαν τα πόδια τους, χτυπούσαν τα χέρια τους,

Στη συνέχεια σφίγγουμε τα δάχτυλά μας

Ας αρχίσουμε να ζωγραφίζουμε ξανά.

Προσπαθήσαμε, τραβήξαμε

Τα δάχτυλά μας είναι κουρασμένα.

Και τώρα θα ξεκουραστούμε

Ας αρχίσουμε να ζωγραφίζουμε ξανά

(Απαγγέλλοντας ένα ποίημα, τα παιδιά κάνουν κινήσεις, επαναλαμβάνοντας μετά τον δάσκαλο.)

Εάν ένα από τα παιδιά δεν είχε χρόνο να ολοκληρώσει τη ζωγραφική, τελειώνει τη ζωγραφική. Στο τέλος του μαθήματος - μια έκθεση της εργασίας που προκύπτει. Η προβολή παιδικών σχεδίων πραγματοποιείται με το καθήκον της επιλογής εκφραστικών εικόνων: το πιο ασυνήθιστο, φωτεινό, κομψό, χαρούμενο δέντρο. Σημειώνεται ο ρεαλισμός της εικόνας. Κάθε παιδί ανακαλύπτει ποια υλικά και τεχνικές χρησιμοποίησε.

Προεπισκόπηση:

Θέμα: «Υποθαλάσσιος κόσμος».

Στόχος:

Καθήκοντα:

Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων:

Υλικά και εξοπλισμός:

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο γρίφος είναι για τη φόρτιση του μυαλού.

1. Περιέχει αλμυρό νερό,

Υπάρχουν δικαστήρια σε αυτό.

Το καλοκαίρι ενήλικες και παιδιά

Πάνε εκεί για να ξεκουραστούν. (Θάλασσα)

2. Για γονείς και παιδιά

3. Ένα δάσος φύτρωσε στη θάλασσα,

Είναι όλος πράσινος. (Φύκι)

Γυμναστική δακτύλων.

Δύο αδερφές, δύο χέρια(Τα παιδιά δείχνουν τα χέρια)

Κοπή, κατασκευή, σκάψιμο,(Μίμηση ενεργειών)

Τα ζιζάνια πέφτουν μαζί(σκύβω)

Και πλένετε ο ένας τον άλλον(Γροθιά πλύσης παλάμης)

Δύο χέρια ζυμώνουμε τη ζύμη(Μίμηση ενεργειών)

Νερό θάλασσας και ποταμού

Τσουγκράνα ενώ κολυμπάτε(σημαίνουν ενέργειες)

Στάδια εργασίας:

3. Ανάλυση εργασιών.

Περίληψη του μαθήματος.

μπράβο!

Προεπισκόπηση:

Σύνοψη ενός ολοκληρωμένου μαθήματος στην ανώτερη ομάδα

Θέμα: «Υποθαλάσσιος κόσμος».

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών:«Καλλιτεχνική δημιουργικότητα», «Γνώση», «Επικοινωνία».

Στόχος: αναπτύξουν το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών, τη δημιουργικότητα.

Καθήκοντα:

Συστηματοποίηση και επέκταση της γνώσης των παιδιών για τους κατοίκους του υποβρύχιου κόσμου.

Αναπτύξτε δραστηριότητα ομιλίας, εμπλουτίστε το λεξιλόγιο (αστερίας, χταπόδι, μέδουσες).

Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να σχεδιάζουν με μη παραδοσιακές τεχνικές (κρομπογιές + ακουαρέλα), δημιουργήστε μια σύνθεση ενός δεδομένου θέματος.

Να πραγματοποιήσει αισθητική αγωγή. καλλιεργούν το σεβασμό για τα φυσικά αντικείμενα.

Τύποι παιδικών δραστηριοτήτων:γνωστικό-ερευνητικό, επικοινωνιακό, καλλιτεχνικό-μουσικό, παραγωγικό, παιχνίδι.

Υλικά και εξοπλισμός:φωτογραφία με την εικόνα των κατοίκων του υποβρύχιου κόσμου, την εικόνα «Δυσαρεστημένα ψάρια», την ηχογράφηση «Ο ήχος της θάλασσας», φύλλα Α4, κηρομπογιές, ακουαρέλα, πινέλα, φλιτζάνια νερό.

Πρόοδος του μαθήματος.

Παιδιά, σήμερα θα πάμε μαζί σας ένα συναρπαστικό ταξίδι. Κοιτάξτε προσεκτικά τη φωτογραφία. Τι φαίνεται σε αυτό; (Απαντήσεις παιδιών). Προτείνω να γίνεις ψάρι και να βρεθείς στον πάτο της θάλασσας. (Ο δάσκαλος ενεργοποιεί την ηχογράφηση «Ο ήχος της θάλασσας»).

Σας άρεσε να είστε ψάρι; Τι είδους ψάρι φαντάστηκες, αστείο ή λυπηρό; (Παιδικές δηλώσεις)

Τώρα κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα. Ποια είναι η διάθεση των ψαριών; Τι θα μπορούσε να τους στεναχωρήσει; (Παιδικές δηλώσεις)

Ας θυμηθούμε μαζί τους κανόνες συμπεριφοράς στη λίμνη. (Τα παιδιά λένε πώς να συμπεριφέρονται κοντά σε μια λίμνη)

Εκτός από ψάρια, στη θάλασσα μπορούμε να συναντήσουμεαστερίας, μέδουσες, χταπόδι.

(Ο δάσκαλος δείχνει μια φωτογραφία με την εικόνα του)

Κοίτα παιδιά, τι όμορφα που είναι! Δεν θα συναντήσουμε τόσο ενδιαφέροντες κατοίκους στη στεριά. Αυτοί είναι οι κάτοικοι της βαθιάς θάλασσας.

Ο γρίφος είναι για τη φόρτιση του μυαλού.

Παιδιά, θα σας φτιάξω γρίφους και πρέπει να βρείτε απαντήσεις στη θαλάσσια εικόνα μας.

1. Περιέχει αλμυρό νερό,

Υπάρχουν δικαστήρια σε αυτό.

Το καλοκαίρι ενήλικες και παιδιά

Πάνε εκεί για να ξεκουραστούν. (Θάλασσα)

2. Για γονείς και παιδιά

Όλα τα ρούχα φτιαγμένα από νομίσματα. (Ψάρι)

3. Ένα δάσος φύτρωσε στη θάλασσα,

Είναι όλος πράσινος. (Φύκι)

Παιδιά, ο κόσμος της βαθιάς θάλασσας είναι πλούσιος, όμορφος και ποικιλόμορφος. Σήμερα προτείνω να απεικονίσω τον υποβρύχιο κόσμο μου με τη βοήθεια κηρομπογιές και ακουαρέλες.

Γυμναστική δακτύλων.

Δύο αδερφές, δύο χέρια(Τα παιδιά δείχνουν τα χέρια)

Κοπή, κατασκευή, σκάψιμο,(Μίμηση ενεργειών)

Τα ζιζάνια πέφτουν μαζί(σκύβω)

Και πλένετε ο ένας τον άλλον(Γροθιά πλύσης παλάμης)

Δύο χέρια ζυμώνουμε τη ζύμη(Μίμηση ενεργειών)

Αριστερά και δεξιά, (Δείξε το ένα και μετά το άλλο χέρι)

Νερό θάλασσας και ποταμού (Κάντε κινήσεις σαν κύμα με τα χέρια)

Τσουγκράνα ενώ κολυμπάτε(σημαίνουν ενέργειες)

Ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών.

Στάδια εργασίας:

1. Σχεδιάστε κηρομπογιέςψάρια, πέτρες, φύκια...

2. Χρωματίστε ολόκληρο το φύλλο χαρτιού με μπλε χρώμα.

3. Ανάλυση εργασιών.

Περίληψη του μαθήματος.

Παιδιά, ας δείξουμε ο ένας στον άλλον τι υπέροχες ζωγραφιές έχουμε. Καθένας από εσάς έχει τον δικό του μοναδικό υποβρύχιο κόσμο. Όλα τα παιδιά προσπάθησαν, έδειξαν τη φαντασία τους και έδειξαν τις γνώσεις τους για τη θαλάσσια ζωή. Όλα σήμεραμπράβο!

Προεπισκόπηση:

Σύνοψη του GCD για σχέδιο σε ασυνήθιστη μορφή "Εικόνες από την άμμο" στην ομάδα ηλικιωμένων

Στόχος : να μυήσει τα παιδιά σε μια αντισυμβατική μορφή σχεδίασης με άμμο.

Ανάπτυξη καλλιτεχνικών ικανοτήτων για οπτική δραστηριότητα, ικανότητα αποδοχής και ανεξάρτητης υλοποίησης ενός δημιουργικού έργου, δημιουργικής φαντασίας.

προκαταρκτικές εργασίες: σχέδιο με ραβδιά στην άμμο. Παιχνίδια sandbox. Ομιλία για καλοκαιρινές διακοπές.

Εξοπλισμός : φύλλα κίτρινου, πορτοκαλί, μπεζ χαρτιού διαφορετικών μεγεθών, μαρκαδόροι. Κουτιά με άμμο, φύλλα λευκού χαρτιού, ξυλάκια κόλλας, λαδόκολλα.

Πρόοδος GCD

φροντιστής : παιδιά, ακούστε ένα ποίημα της V. Shipunova"Φοίνικες":

Χαϊδεύω τα χέρια μου

Ζεστή άμμος.

Σχεδιάζω μια βάρκα

Και δίπλα σε ένα λουλούδι

Και η γάτα της μητέρας μου

Και ακορντεόν του παππού,

ιπτάμενος γερανός

Και το γράμμα είναι Antoshka.

ροή άμμου...

Κάθομαι - δεν αναπνέω,

μετά από όλες τις εικόνες του κόσμου

κρατάω στα χέρια μου.

Παιδιά τι εποχή είναι τώρα;

Έτσι είναι, καλοκαίρι. Ποια παιχνίδια μπορούν να παιχτούν στην παιδική χαρά;

Εκτός από τα παιχνίδια που αναφέρατε, μπορείτε όχι μόνο να παίξετε με την άμμο, αλλά και να σχεδιάσετε πάνω της, πώς μπορείτε να σχεδιάσετε στην άμμο;(Ξυλάκια ή δάχτυλα)

φροντιστής : Παιδιά, έχουμε χαρτί κίτρινο, πορτοκαλί, μπεζ, ας φανταστούμε ότι είναι άμμος, και τα μολύβια είναι ράφια.

Φανταστείτε ότι εσείς κι εγώ καθόμαστε στην όχθη της θάλασσας ή του ποταμού, χαϊδεύουμε την κίτρινη άμμο με τις παλάμες μας και ζωγραφίζουμε τις πιο όμορφες εικόνες στον κόσμο. Επιλέξτε αμμώδες χρωματιστό χαρτί. Μπορεί να είναι ένα μεγάλο φύλλο - πολλές εικόνες θα χωρέσουν σε αυτό. Ή μερικά μικρά φύλλα - ένα για κάθε εικόνα.

Καθίστε όπως θέλετε, γιατί είμαστε μαζί σας στην παραλία και ζωγραφίστε οποιαδήποτε εικόνα. Σκεφτείτε τι θα θέλατε να σχεδιάσετε και φροντίστε να βρείτε ένα όνομα για την εικόνα σας.

Ο δάσκαλος ρωτά ποιος θα ζωγραφίσει τι και σημειώνει το όνομα της εικόνας σε κάθε κομμάτι χαρτί.

Λεπτό φυσικής αγωγής:

Όπως η θάλασσα πάνω μας

Τα χρυσόψαρα χορεύουν.

Παίζουν χαρούμενα

Σε καθαρό ζεστό νερό

Θα συρρικνωθούν, θα λυθούν,

Τρυπώνουν στην άμμο

Κουνούν τα πτερύγια τους

Περιστρέφονται σε κύκλους.

Τα παιδιά απεικονίζουν τα ψάρια που γλεντάνε.

φροντιστής : Παιδιά, τώρα θα μετατρέψουμε τις φωτογραφίες σας σε ασυνήθιστες"αμμώδης" . Έχω ένα μαγικό κουτί, τι νομίζετε ότι είναι μέσα;(άμμος)

Υπάρχει ένας ασυνήθιστος τρόπος δημιουργίας"αμμώδεις" πίνακες -

Με χαρτί και κόλλα. Είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε ένα ραβδί κόλλας κατά μήκος όλων των γραμμών της εικόνας και να τοποθετήσετε γρήγορα την εικόνα επίπεδη σε ένα κουτί με άμμο με την εικόνα προς τα κάτω, να χτυπήσετε ελαφρά και να ανασηκώσετε την εικόνα.

Παιδιά κύριος νέος τρόπος, που βρίσκεται κοντά στα κουτιά με άμμο.

Με την ολοκλήρωση της εργασίας, η δασκάλα με τα παιδιά συντάσσει έκθεση με έργα των παιδιών"Εικόνες από άμμο".

Προεπισκόπηση:

Σύνοψη των μαθημάτων ζωγραφικής στην ανώτερη ομάδα

με θέμα: "Υπέροχες μεταμορφώσεις του blot"

(blotography)

Καθήκοντα. Δημιουργήστε συνθήκες για δωρεάν πειραματισμό με διαφορετικά υλικάκαι εργαλεία (καλλιτεχνικά και οικιακά). Δείξτε νέους τρόπους απόκτησης αφηρημένων εικόνων (blot). Προκαλέστε το ενδιαφέρον για την αντικειμενοποίηση και την «αναζωογόνηση» ασυνήθιστων μορφών (blot).

Αναπτύξτε τη δημιουργική φαντασία.

Προκαταρκτική εργασία.

Παρατηρήσεις σε μια βόλτα και μια συζήτηση για το πώς μοιάζουν τα σύννεφα, πώς μοιάζουν οι λακκούβες;

Ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά ένα απόσπασμα από το «Η ιστορία του αγοριού που ήθελε να γίνει καλλιτέχνης» (βιβλίο της I.A. Lykova «Χρωματιστά χέρια»).

Υλικά.

Χρώματα - ακουαρέλα, γκουάς. χρωματιστό μελάνι, μαλακές βούρτσες διαφορετικών μεγεθών, παλιές οδοντόβουρτσες, φέτες λαχανικών (πατάτες, παντζάρια), κουρέλια, σφουγγάρια, εφημερίδες για σύνθλιψη και σφράγιση. βάζα με νερό, σωλήνες κοκτέιλ (καλαμάκια).

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος διαβάζει στα παιδιά ένα ποίημα του D. Ciardi «Σχετικά με το ποιος βγήκε από το blot».

Χθες η αδερφή μου μου έφερε ένα δώρο

Ένα μπουκάλι μαύρο - μαύρο μελάνι.

Άρχισα να ζωγραφίζω, αλλά αμέσως από το στυλό

Έριξε μια τεράστια κηλίδα.

Και ένα σημείο θολό στο σεντόνι,

Άρχισε να μεγαλώνει σιγά σιγά:

Αριστερά είναι ο κορμός και δεξιά η ουρά,

Πόδια - σαν βάθρα, υψηλή ανάπτυξη ...

Πάω αμέσως στο μαύρο μελάνι

ζωγράφισα τεράστια αυτιά,

Και αποδείχθηκε, φυσικά, αυτός, -

Το μαντέψατε, Ινδός ελέφαντας.

Παιδιά, τι είναι το blot;

Ναι, ένα blot είναι ένας λεκές ακαθόριστου σχήματος, ο οποίος λαμβάνεται εάν χυθεί κατά λάθος ένα χρωματιστό υγρό - χρώμα ή μελάνι. Λόγω του ότι το σημείο δεν έχει ακριβές σχήμα, μπορεί να μετατραπεί σε οτιδήποτε ή σε οποιονδήποτε.

Ας τραβήξουμε πρώτα λεκέδες σήμερα και μετά ας τις μετατρέψουμε σε όποιον θέλουμε ή σε όποιον μοιάζουν.

Πώς σκέφτεστε, πώς μπορείτε να βάλετε ή να λάβετε ή να τραβήξετε ένα blot;

Αυτό είναι σωστό: μπορείτε να κάνετε ένα αποτύπωμα με ένα σφουγγάρι, ένα πανί, ένα κομμάτι χαρτί.

Σφραγίδα με μια φέτα παντζάρι, που αφήνει ίχνη από το ζουμί του.

Σχεδιάστε μια λακκούβα με μια μαλακή βούρτσα, μια οδοντόβουρτσα.

Βάλτε λίγο μελάνι σε ένα κομμάτι χαρτί και φυσήξτε το από ένα σωλήνα ή καλαμάκι σε διαφορετικές κατευθύνσεις.

Ας απεικονίσουμε διαφορετικές κηλίδες σε ξεχωριστά φύλλα με διαφορετικούς τρόπους. Τα παιδιά πειραματίζονται. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι το κύριο πράγμα στο blot είναι η αβεβαιότητα, η έκπληξη, η ασυνήθιστη μορφή.

Λεπτό φυσικής αγωγής

Αφού τα παιδιά έχουν κατακτήσει πολλές μεθόδους και έχουν δημιουργήσει αρκετές κηλίδες, προτείνω να αναβιώσουν τις κηλίδες - να τις μετατρέψουν σε ζωντανά όντα ή αντικείμενα.

Παιδιά, εξετάστε προσεκτικά τις κηλίδες σας, γυρίστε τα φύλλα χαρτιού σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Εδώ, για παράδειγμα, είναι η κηλίδα μελανιού μου: αν το δεις έτσι, μοιάζει με ανθρωπάκι, απλά πρέπει να τελειώσεις τα μάτια και το στόμα. και αν αναποδογυρίσετε το blot μοιάζει με λουλούδι, απλά προσθέτω ένα μίσχο και τα φύλλα.

Και σε ποιον θα μετατραπούν οι κηλίδες σας; (Ήσυχα ρωτάω κάθε παιδί για τους συνειρμούς, τις προθέσεις του, βοηθάω τα αναποφάσιστα παιδιά)

Τα παιδιά κάνουν τη δουλειά. Διοργανώνεται μια γενική έκθεση "ζωντανών" κηλίδων.

Προεπισκόπηση:

Θέμα: «Μονότυπος αντικειμένου «Πεταλούδα».
Ηλικιακή ομάδα: ηλικιωμένη ομάδα.

Σκοπός: να αναπτύξει το ενδιαφέρον των παιδιών για την οπτική δραστηριότητα. Να μυήσει τα παιδιά στον κόσμο της τέχνης μέσα από τη γνώση του κόσμου γύρω τους, την καλλιτεχνική του σημασία Στόχοι προγράμματος εκπαιδευτικών περιοχών:
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη: να εξοικειωθούν τα παιδιά με την οπτική τεχνική «μονότυπα», να ενεργοποιήσουν την εκδήλωση μιας αισθητικής στάσης στον φυσικό κόσμο, να αναπτύξουν μια συναισθηματική απόκριση στην εκδήλωση της ομορφιάς στον κόσμο γύρω. Αναπτύξτε τη φαντασία.
Γνωστική ανάπτυξη: να εδραιώσει τις γνώσεις των παιδιών για τις πεταλούδες ως εκπροσώπους της τάξης των εντόμων, να συνεχίσει να διαμορφώνει τη γνώση των παιδιών για τις τρεις φάσεις της ανάπτυξης της πεταλούδας και να καλλιεργήσει μια στάση φροντίδας απέναντι στον κόσμο των εντόμων.
Σωματική ανάπτυξη: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, ανάπτυξη συντονιστικών ικανοτήτων.
Προκαταρκτική εργασία: προβολή της παρουσίασης "Έντομα". Λεξιλογικές και γραμματικές ασκήσεις με θέμα «Πεταλούδες», «Έντομα». Συνομιλία "Πώς εμφανίζεται μια πεταλούδα." Επιτραπέζια παιχνίδια: λότο "Έντομα", "Βλάβη και όφελος", "Ποιος ζει πού", "Συλλέγω από μέρη". Συζήτηση των ιστοριών του V. S. Grebennikov "Τα μυστικά του κόσμου των εντόμων".
Μέθοδοι και τεχνικές:
Οπτικό: προβολή σχεδίου για τη μετατροπή μιας κάμπιας σε πεταλούδα, παρουσίαση τεχνικών απεικόνισης μιας πεταλούδας χρησιμοποιώντας την τεχνική «μονότυπος».
Προφορικά: συνομιλία, ερωτήσεις στα παιδιά, προφορά των λέξεων ενός λεπτού φυσικής αγωγής, οδηγίες, επεξήγηση, λεκτική περιγραφή της διαδικασίας μετατροπής μιας κάμπιας σε πεταλούδα.
Πρακτικά: παραγωγική δραστηριότητα, φυσική αγωγή.
Εξοπλισμός: χρώματα ακουαρέλας, πινέλα διαφορετικού πάχους, χαρτοπετσέτες, δοχεία νερού, φύλλα λευκού χαρτιού Α4, κάρτες που απεικονίζουν τα στάδια ανάπτυξης της πεταλούδας, υλικό εικόνας με θέμα "Πεταλούδες", καβαλέτο.
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να ευχηθούν στους καλεσμένους καλημέρα:
Παιδαγωγός: Τα παιδιά σηκώνονται όλοι σε κύκλο και εύχονται ο ένας στον άλλον καλημέρα. Όλοι μαζί: Όλα τα παιδιά μαζεμένα σε κύκλο είμαι φίλος σου κι εσύ φίλος μου. Ας πιάσουμε τα χέρια σφιχτά και ας χαμογελάσουμε ο ένας στον άλλο. Γεια σας, αγαπητά παιδιά, είστε η πιο όμορφη στον κόσμο! Οι δραστηριότητες των μαθητών.
Χαιρετισμός, τα παιδιά χαιρετούν, χαμογελούν στους καλεσμένους, εκτελούν κινήσεις σύμφωνα με τις λέξεις του κειμένου.
Μέθοδοι, μορφές, τεχνικές,
πιθανούς τύπους
δραστηριότητες. Αποτέλεσμα.
Τα παιδιά αναπτύσσουν ψυχολογική ετοιμότητα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Ο δάσκαλος φτιάχνει έναν γρίφο για την κάμπια, εισάγει έναν παραμυθένιο χαρακτήρα και τον χτυπά, καλεί τα παιδιά να γνωρίσουν την κάμπια. Τα παιδιά ακούν προσεκτικά, μαντεύουν το αίνιγμα, συμφωνούν να εξοικειωθούν, εξοικειώνονται με τον χαρακτήρα της κάμπιας του παραμυθιού. Εστιάζουν την προσοχή, εκφράζουν συναισθηματικά τη στάση τους στη δραστηριότητα.
Μια στιγμή έκπληξη είναι η εμφάνιση του ήρωα της κάμπιας. Αμοιβαίος χαιρετισμός.
Τα παιδιά είναι έτοιμα για την επερχόμενη δραστηριότητα.
Όλοι διασκεδάζουμε, αλλά η κάμπια είναι λυπημένη,
(ζητάει από τα παιδιά να απαντήσουν γιατί; Επειδή όλοι πιστεύουν ότι η κάμπια είναι άσχημη, αδέξια, κάποιοι θέλουν να τη συνθλίψουν). - Σκεφτείτε, παρακαλώ, πώς μπορούμε να βοηθήσουμε την κάμπια; Εμψυχώστε της. Θέλετε να βοηθήσετε την κάμπια; Σέβεται τις δηλώσεις των παιδιών, βοηθά τα παιδιά να βγάλουν συμπεράσματα. Τα παιδιά παρατηρούν μια λυπημένη κάμπια, αναφέρουν πιθανούς λόγους για τη θλιβερή διάθεση της κάμπιας. Κάνουν κρίσεις για το πώς να βοηθήσουν την κάμπια, εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, εξάγουν συμπεράσματα με βάση τη δική τους εμπειρία. Δήλωση του προβλήματος: βοηθήστε την κάμπια να βρει καλή διάθεση.
Δήλωση προβληματικών ερωτήσεων: τι μπορεί να γίνει, πώς μπορείτε να βοηθήσετε την κάμπια. Συζήτηση.
Τα παιδιά έχουν ένα εσωτερικό κίνητρο για δραστηριότητα, σχηματίζεται μια επιθυμία να βοηθήσουν την κάμπια - να της πουν ότι η κάμπια μπορεί να μετατραπεί σε μια όμορφη πεταλούδα.
Βεβαιώθηκα ότι είστε πραγματικά έτοιμοι να βοηθήσετε την κάμπια να μετατραπεί σε πεταλούδα, αλλά για αυτό πρέπει να θυμόμαστε τα στάδια της μετατροπής μιας κάμπιας σε πεταλούδα (προσφέρετε στα παιδιά μια εργασία παιχνιδιού «Ονομάστε το στάδιο της μετατροπής μιας κάμπιας σε πεταλούδα», με βάση οπτικό υλικό).
Συστηματοποιεί τις απαντήσεις των παιδιών, συνοψίζει, κάνει στα παιδιά ερωτήσεις που διεγείρουν τη διαδικασία της σκέψης. Τα παιδιά συμμετέχουν στο διάλογο
εκφράσουν τη γνώμη τους
με βάση τα διαθέσιμα
αναπαραστάσεις, ανάκληση προηγουμένως μάθει, ρωτήστε
και απαντήστε στις ερωτήσεις:
Από πού προέρχεται η κάμπια; Πού γεννούν οι πεταλούδες τα αυγά τους; Τι συμβαίνει με την κάμπια, σε τι μετατρέπεται; Πότε η χρυσαλλίδα μετατρέπεται σε πεταλούδα;, εκτελούν μια εργασία παιχνιδιού: ονομάζουν τα στάδια μετατροπής μιας κάμπιας σε πεταλούδα. Η συνομιλία συνοδεύεται από προβολή σε καβαλέτο
εικόνες που απεικονίζουν τα στάδια μετατροπής μιας κάμπιας σε πεταλούδα. Τα παιδιά αναπαράγουν πληροφορίες
απαραίτητη
για μια επιτυχημένη
μαθαίνοντας νέα πράγματα, σωστές απαντήσεις δείχνουν ότι τα παιδιά έχουν γνώσεις για το θέμα «Αναπαραγωγή και ανάπτυξη εντόμων».

Ο δάσκαλος προφέρει και δείχνει τις κινήσεις του λεπτού φυσικής αγωγής «Το λουλούδι κοιμόταν και, ξαφνικά, ξύπνησε»
μαζί με τα παιδιά εκτελεί κινήσεις, σύμφωνα με τις λέξεις του κειμένου. Τα παιδιά εκτελούν τις κινήσεις του λεπτού φυσικής αγωγής, σύμφωνα με τις λέξεις του κειμένου, τα παιδιά άρεσε το λεπτό φυσικής αγωγής, ακολουθούν προσεκτικά τον δάσκαλο, ακούν το κείμενο, επαναλαμβάνουν τις κινήσεις. Εμφάνιση των κινήσεων του λεπτού φυσικής αγωγής «Ένα λουλούδι κοιμόταν και, ξαφνικά, ξύπνησε».
Εκτέλεση κινήσεων, σύμφωνα με τις λέξεις του κειμένου. Ανακουφίστε από το άγχος, τη συναισθηματική και σωματική χαλάρωση.
Κατοχή μεθόδων δράσης, εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και
δεξιότητες. Λέει ο δάσκαλος
δείχνει στα παιδιά τη σειρά,
μη παραδοσιακές τεχνικές
ζωγραφίζοντας «μονότυπο θέμα», προφέρει το όνομα της μη παραδοσιακής τεχνικής με τα παιδιά. Προτείνει να χρησιμοποιήσετε ένα λεπτό πινέλο για να σχεδιάσετε μικρές λεπτομέρειες: ένα σχέδιο στα φτερά, τις κεραίες, τα άκρα. Παρέχει την απαραίτητη βοήθεια και συναισθηματική υποστήριξη.
Τα παιδιά ακούν προσεκτικά τον δάσκαλο, προφέρουν τα στάδια και τη σειρά εργασίας, κάνουν πρακτική εργασία μόνα τους - σχεδιάστε μια πεταλούδα χρησιμοποιώντας την τεχνική "μονοτυπία θέματος", σχεδιάστε μικρές λεπτομέρειες με ένα λεπτό πινέλο.

Ο δάσκαλος οργανώνει μια ανάλυση πρακτικής εργασίας, μια συζήτηση για τις πιο επιτυχημένες και ενδιαφέρουσες, σημειώνει σε κάθε παιδί ότι έχει σχεδιάσει κάτι ενδιαφέρον, ακούει τη γνώμη των παιδιών συζητώντας τη δουλειά τους και τη δουλειά των συνομηλίκων τους. Καλεί τα παιδιά να δημιουργήσουν ένα άλμπουμ με ζωγραφιές και να το δώσουν στην κάμπια. Τα παιδιά μιλούν για το ολοκληρωμένο έργο τους, τι, κατά τη γνώμη τους, ήταν το πιο επιτυχημένο για αυτά και ποια ήταν η ιδέα. Ετοιμάστε σχέδια για το άλμπουμ ως δώρο στην κάμπια. Ανάλυση, ενεργητική συζήτηση. Τα παιδιά έχουν επίγνωση του εαυτού τους ως συμμετέχοντες στη δημιουργική διαδικασία. Τα παιδιά αναπτύσσουν στοιχειώδεις δεξιότητες αυτοεκτίμησης και την ικανότητα να αξιολογούν τη δουλειά των συνομηλίκων τους. Τα παιδιά βλέπουν το αποτέλεσμα της δουλειάς τους.
Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα του GCD, συνοψίζοντας την εμπειρία που απέκτησε το παιδί.
Ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις στα παιδιά:
- Ήταν δύσκολο να κάνω τη δουλειά; Τι σας άρεσε περισσότερο; Με ποιες από τις μη παραδοσιακές τεχνικές σας αρέσει περισσότερο να δουλεύετε; Έχουμε βοηθήσει την κάμπια; Ο δάσκαλος προσφέρει να σχεδιάσει ένα χαμόγελο κάμπιας, προσελκύει τα παιδιά να συνοψίσουν. Τα παιδιά αντιδρούν συναισθηματικά στη δουλειά που γίνεται. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου. Αξιολόγηση, έπαινος, έγκριση. Τα παιδιά είναι σε θέση να αναλύσουν τη δουλειά τους, τα παιδιά έλαβαν ικανοποίηση από κοινές δραστηριότητες με τον δάσκαλο και είναι ικανοποιημένα με το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους.

Μαρίνα Σεβέλκοβα

«Πώς ένα κακό εργαλείο δεν διεγείρει ορισμένα επιτεύγματα

στη μουσική και το φτωχό ισο-υλικό δεν δίνει στο παιδί τις κατάλληλες παρορμήσεις στη δουλειά».

Καλλιτέχνης-δάσκαλος Y. Bashilov

Κάθε μία από αυτές τις τεχνικές είναι ένα μικρό παιχνίδι. Η χρήση τους επιτρέπει στα παιδιά να αισθάνονται πιο επικίνδυνα, πιο τολμηρά, πιο άμεσα, αναπτύσσει τη φαντασία, δίνει απόλυτη ελευθερία στην έκφραση του εαυτού τους.

Τεχνικές για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τρυπήστε με μια άκαμπτη ημίξηρη βούρτσα

Υλικά: σκληρό πινέλο, γκουάς, χαρτί οποιουδήποτε χρώματος και σχήματος, ή σκαλιστή σιλουέτα ενός χνουδωτού ή φραγκοσυκιού ζώου.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί κατεβάζει το πινέλο στη γκουάς και το χτυπά στο χαρτί, κρατώντας το κάθετα. Κατά την εργασία, η βούρτσα δεν πέφτει στο νερό. Έτσι, ολόκληρο το φύλλο, το περίγραμμα ή το πρότυπο συμπληρώνεται. Αποδεικνύεται μια απομίμηση της υφής μιας χνουδωτής ή αγκαθωτής επιφάνειας.

Με μια στεγνή βούρτσα με τρίχες - με ένα σακί μπορείτε να σχεδιάσετε τρίχες ζώων, ένα ξέφωτο, ένα στέμμα δέντρου. Η ποικιλία της εικόνας εξαρτάται από το επιλεγμένο υλικό για το σακί.

Ζωγραφική με τα δάχτυλα

Υλικά: μπολ με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος, μικρά σεντόνια, χαρτοπετσέτες.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί βυθίζει το δάχτυλό του σε γκουάς και βάζει κουκκίδες, κηλίδες σε χαρτί. Κάθε δάχτυλο είναι γεμάτο με διαφορετικό χρώμα χρώματος. Μετά την εργασία, τα δάχτυλα σκουπίζονται με μια χαρτοπετσέτα και στη συνέχεια η γκουάς ξεπλένεται εύκολα.

"Ψάρια ουράνιου τόξου"

Βουτήξτε το μαξιλαράκι του αντίχειρα στο χρώμα διαφορετικών χρωμάτων που έχετε προετοιμάσει στην παλέτα. Ας κάνουμε μια εκτύπωση. Σχεδιάστε μια αλογοουρά με την άκρη του δακτύλου σας. Εκτυπώνουμε το μάτι με την αμβλεία άκρη του μολυβιού, βυθίζοντας τη μαύρη μπογιά του.

"Λουλούδι".

Εκτυπώνουμε τα πέταλα με τον δείκτη, τα μεσαία με το μικρό δάχτυλο.

σχέδιο με το χέρι

Υλικά: φαρδιά πιατάκια με γκουάς, πινέλο, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος, φύλλα μεγάλου μεγέθους, χαρτοπετσέτες.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί βυθίζει το χέρι του (όλο το πινέλο) σε γκουάς ή το ζωγραφίζει με ένα πινέλο (από την ηλικία των 5 ετών) και κάνει ένα αποτύπωμα σε χαρτί. Ζωγραφίζουν και με το δεξί και με το αριστερό χέρι, βαμμένα σε διάφορα χρώματα.

Οι παλάμες μας μπορούν να μετατραπούν σε ήλιο. Ανοίξτε την παλάμη σας και ανοίξτε τα ισιωμένα δάχτυλά σας. Τώρα βάλτε τα δάχτυλά σας μαζί. Εδώ είναι ο φράχτης! Και αν μετακινήσετε τον αντίχειρά σας λίγο στο πλάι και σπρώξετε τα υπόλοιπα, το χέρι σας θα μετατραπεί σε έναν χαριτωμένο σκαντζόχοιρο. Απομένει να τελειώσουμε τον μύκητα, τον οποίο ένας φροντισμένος μπαμπάς σέρνει σε ένα βιζόν και μην ξεχνάτε τα πόδια, τα μάτια και τη μύτη του ζώου. Και η πεταλούδα θα πετάξει, και το λουλούδι θα χαρεί με τα πέταλά του, και ο ελέφαντας και το ψάρι.

Τεχνικές για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας

εντύπωση αφρού

Υλικά: ένα μπολ ή ένα πλαστικό κουτί, το οποίο περιέχει ένα μαξιλαράκι από λεπτό αφρώδες λάστιχο εμποτισμένο με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος και μεγέθους, κομμάτια αφρώδους καουτσούκ.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί πιέζει το αφρώδες λάστιχο στο μελάνι και κάνει μια εντύπωση σε χαρτί. Για να αλλάξετε το χρώμα, λαμβάνεται ένα άλλο μπολ και αφρώδες ελαστικό.

Ζαρωμένο χαρτί εκτύπωσης

Υλικά: ένα πιατάκι ή ένα πλαστικό κουτί, το οποίο περιέχει ένα μαξιλαράκι από λεπτό αφρώδες ελαστικό εμποτισμένο με γκουάς, χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος και μεγέθους, τσαλακωμένο χαρτί.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί πιέζει το τσαλακωμένο χαρτί στο μελάνι και κάνει μια εντύπωση στο χαρτί. Για να πάρει διαφορετικό χρώμα αλλάζει και το πιατάκι και το τσαλακωμένο χαρτί.

Τεχνική Frottage

Μια άλλη ενδιαφέρουσα τεχνική για τη δημιουργία μικρών αριστουργημάτων. Η λέξη "frottage" προέρχεται από το γαλλικό frotter - "τρίψτε, σκουπίστε". Όλοι μας στην παιδική ηλικία μεταφέραμε νομίσματα σε χαρτί, βάζοντάς το κάτω από ένα φύλλο σημειωματάριου και ζωγραφίζοντάς το με ένα μολύβι! Αυτό, αποδεικνύεται, είναι frotage.

Σχέδιο γόμας

Σκιάστε ολόκληρο το φύλλο με ένα απλό μολύβι. Στη συνέχεια, παίρνουμε μια γόμα, σκιαγραφούμε τη μέση του λουλουδιού και σβήνουμε τα πέταλα με μια γόμα και έτσι σχεδιάζουμε ένα ολόκληρο μπουκέτο, όταν τελειώσετε το "σχέδιο" με μια γόμα, μπορείτε να βάψετε το κίτρινο κέντρο και τα πράσινα φύλλα χαμομηλιού με μπογιές.

Ζωγραφική με δάχτυλο με άμμο

Το μάθημα πραγματοποιείται σε δύο στάδια:

Στο πρώτο στάδιο, ετοιμάζουμε ένα φύλλο χαρτιού (κατά προτίμηση μεγάλου σχήματος) για περαιτέρω σχέδιο - απλώνουμε κόλλα σε όλη την επιφάνεια και πασπαλίζουμε ομοιόμορφα με άμμο (προετοιμασμένη και καλά κοσκινισμένη) Μετά από αυτό, αφήνουμε την κόλλα να στεγνώσει! Αφού στεγνώσει η κόλλα, είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε την περίσσεια άμμου - απλά φυσήξτε την απαλά).

Τεχνική σχεδίασης σιμιγδαλιού.

Ένα σχέδιο εφαρμόζεται σε ένα φύλλο χαρτιού με μολύβι (ή λαμβάνονται έτοιμες σελίδες χρωματισμού). Στη συνέχεια, ένα-ένα αλείφονται τα στοιχεία του πατρόν με κόλλα και καλύπτονται με σιμιγδάλι. Αφήστε να στεγνώσει, αποτινάξτε τα περιττά σιτάρια. Όταν στεγνώσει το σχέδιο, ζωγραφίζουμε με γκουάς.

Μονότυπο θέμα

Υλικά: χοντρό χαρτί οποιουδήποτε χρώματος, πινέλα, γκουάς ή ακουαρέλα.

Μέθοδος λήψης εικόνας: το παιδί διπλώνει ένα φύλλο χαρτιού στη μέση και σχεδιάζει το μισό από το εικονιζόμενο αντικείμενο στο ένα μισό του (τα αντικείμενα επιλέγονται συμμετρικά). Αφού σχεδιάσετε κάθε μέρος του θέματος, μέχρι να στεγνώσει το χρώμα, το φύλλο διπλώνεται ξανά στη μέση για να ληφθεί μια εκτύπωση. Η εικόνα μπορεί στη συνέχεια να διακοσμηθεί διπλώνοντας επίσης το φύλλο αφού σχεδιάσετε μερικά διακοσμητικά.

Νεράιδα λουλούδια; Εντομο? Όχι, είναι μια όμορφη πεταλούδα!

Εικόνες από ύφασμα.

Συλλέγουμε τα υπολείμματα υφασμάτων διαφόρων μοτίβων και διαφορετικών ποιοτήτων σε μια τσάντα. Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα. Έτσι, σε ένα από τα υφάσματα απεικονίζονται λουλούδια. Κόβονται κατά μήκος του περιγράμματος, κολλούνται (μόνο με πάστα ή άλλη καλή κόλλα και μετά ζωγραφίζουν σε τραπέζι ή βάζο. Λαμβάνεται μια ευρύχωρη πολύχρωμη εικόνα. Υπάρχουν υφάσματα που μπορούν να χρησιμεύσουν καλά ως σώμα σπιτιού ή ζώου , ή μια όμορφη ομπρέλα, ή ένα καπέλο για μια κούκλα, ή τσάντες.

Τεχνικές για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

κηρομπογιές + ακουαρέλα

Υλικά: κηρομπογιές, χοντρό λευκό χαρτί, ακουαρέλα, πινέλα.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί ζωγραφίζει με κηρομπογιές σε λευκό χαρτί. Στη συνέχεια βάφει το φύλλο με ακουαρέλα σε ένα ή περισσότερα χρώματα. Το σχέδιο με κιμωλία παραμένει άβαφο.

Πρόοδος.

1. Μετάφραση - βάλτε ένα σχέδιο περιγράμματος κάτω από ένα λεπτό φύλλο τοπίου. Κύκλωσε την κορυφή με ένα κερί και μετά βάλε μπογιά.

2. Τριβή - βάλτε ένα σαφώς καθορισμένο ανάγλυφο μοτίβο κάτω από λεπτό χαρτί, τρίψτε το επάνω φύλλο χαρτιού με ένα κερί και περάστε χρώμα.

Κερί + ακουαρέλα

Υλικά: κερί, χοντρό χαρτί, ακουαρέλα, πινέλα.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί ζωγραφίζει με ένα κερί σε χαρτί. Στη συνέχεια βάφει το φύλλο με ακουαρέλα σε ένα ή περισσότερα χρώματα. Το σχέδιο του κεριού παραμένει λευκό.

Ένα αόρατο σχέδιο μπορεί να απεικονιστεί με λευκό κηρομπογιά ή ένα κερί.

Κατά προσέγγιση θέματα για τη χρήση της τεχνικής: "Ποιος είναι εκεί;", "Μάγοι".

Σπρέι

Υλικά: χαρτί, γκουάς, σκληρή βούρτσα, ένα κομμάτι χοντρό χαρτόνι ή πλαστικό (5x5 cm).

Τεχνολογία σχεδίασης. Σε ένα φύλλο χαρτιού, σχεδιάστε το περίγραμμα του αντικειμένου και κόψτε το προσεκτικά. Αφήστε τη σιλουέτα του θέματος στην άκρη. Βάλτε το φύλλο χαρτιού από το οποίο κόπηκε το περίγραμμα σε ένα άλλο συμπαγές φύλλο, στερεώστε τα. Μια οδοντόβουρτσα με χρώμα διατηρείται σε μικρή απόσταση από ένα φύλλο χαρτιού. Πάρτε ένα ραβδί και περάστε το κατά μήκος του σωρού με μια κίνηση προς το μέρος σας. Το χρώμα ψεκάζεται πάνω στο χαρτί σε μικρά σταγονίδια. Όταν στεγνώσει, αφαιρέστε το επάνω φύλλο.

Έτσι μπορείτε να απεικονίσετε τον έναστρο ουρανό, πυροτεχνήματα.

εκτυπώσεις φύλλων

Υλικά: χαρτί, γκουάς, φύλλα διαφορετικά δέντρα(κατά προτίμηση πεσμένα, βούρτσες.

Τρόπος λήψης εικόνας: το παιδί σκεπάζει ένα κομμάτι ξύλο με χρώματα διαφορετικών χρωμάτων και μετά το εφαρμόζει με τη χρωματιστή πλευρά στο χαρτί για να αποκτήσει μια εκτύπωση. Κάθε φορά που λαμβάνεται ένα νέο φύλλο. Οι μίσχοι των φύλλων μπορούν να βαφτούν με πινέλο.

Κατά προσέγγιση θέματα για τη χρήση της τεχνικής: «Φθινόπωρο», «Ενυδρείο», «Αγαπημένα ζώα», «Καρτ ποστάλ στη μαμά», «Τα παιχνίδια μου», «Φαντασία», «Δρόμος», «Μπουκέτο λουλούδια» κ.λπ.

Σχέδιο σε βρεγμένο χαρτί.

Τεχνική σχεδίασης για προπαρασκευαστικές ομάδες

Blotography

Μέθοδος σχεδίασης: Σε στεγνό, φιμέ φόντο, μπορείτε να εφαρμόσετε μια σταγόνα σκούρου χρώματος (μαύρο, καφέ ή πράσινο) παρακάτω. Φυσήξτε από το σωλήνα στη σταγόνα, σαν να το σπρώχνετε προς τα εμπρός. Για να αποκτήσετε μικρά κλαδιά, πρέπει να ανακινήσετε τον σωλήνα από τη μία πλευρά στην άλλη ενώ φυσάτε. Μπορείτε να τελειώσετε ορισμένα στοιχεία με ένα πινέλο ή να διακοσμήσετε με ένα απλικέ από φυσικό υλικό.

Κατά προσέγγιση θέματα για τη χρήση της τεχνικής: «Γρασίδι σε ξέφωτο», «Φθινοπωρινό τοπίο», «Ηλιοβασίλεμα», «Βυθός του ωκεανού», «Ενυδρείο», «Γατάκι με κλωστές» κ.λπ.

Υλικά: καλαμάκι για κοκτέιλ, πινέλα, νερό.

μέθοδος νιτογραφίας.

Τεχνολογία σχεδίασης. Κόψτε το νήμα σε μήκη 7–10 εκ. Βουτήξτε ένα κομμάτι κλωστή σε χρώμα και περάστε το πάνω από ένα φύλλο χαρτιού σχεδίασης σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Για να χρησιμοποιήσετε γκουάς διαφορετικού χρώματος, πάρτε μια καθαρή κλωστή.

Ζωγραφική με αφρό σαπουνιού.

Υλικό: ακουαρέλες, σφουγγάρι αφρού, σαπούνι, σαμπουάν, σωλήνας κοκτέιλ, χαρτί, μολύβι, πινέλο.

Προσθέστε σαμπουάν σε ένα βάζο με υγρή βαφή, ανακατέψτε καλά. Χαμηλώνουμε το σωληνάριο μέσα στο βάζο και φυσάμε μέχρι να ανέβουν φυσαλίδες από πάνω. Στη συνέχεια χαμηλώνουμε το φύλλο χαρτιού, στη συνέχεια πιέζουμε ελαφρά και το ανασηκώνουμε.

Grattage

Η τεχνική του «γκράττζ» λέγεται και «στιλέτο-γρατσουνιές»!

1) Χοντρό χαρτόνι, σχεδιάστε με χρωματιστά κηρομπογιές - μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα χρώμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολύχρωμες κηλίδες-ρίγες (χοντρό στρώμα). Χωρίς να αφήνει λευκές κηλίδες.

2) Βάλτε από πάνω ένα φαρδύ πινέλο ή ακόμα και ένα μικρό παντεσπάνι - καλύψτε με μια στρώση παχύρρευστη (σύσταση κρέμας γάλακτος) μαύρη γκουάς, αφήστε να στεγνώσει.

3) Πάρτε ένα στυλό που δεν γράφει και όταν γρατσουνίζετε, εμφανίζονται καθαρές πολύχρωμες γραμμές με αντίθεση. Μπορείτε να σχεδιάσετε οτιδήποτε: τον υποβρύχιο κόσμο, φωτεινό φθινοπωρινό δάσος, χώρος…

Σχεδιάζοντας μικρές πέτρες.

Το ίδιο το σχήμα του βότσαλου μερικές φορές λέει στο παιδί ποια εικόνα να δημιουργήσει σε αυτήν την περίπτωση (και μερικές φορές οι ενήλικες θα βοηθήσουν τα παιδιά). Είναι καλύτερα να βάψετε ένα βότσαλο κάτω από έναν βάτραχο, ένα άλλο κάτω από ένα ζωύφιο και από το τρίτο θα βγει ένας υπέροχος μύκητας.

Τεχνική βιτρό - κόλλα εικόνες

Το περίγραμμα του μελλοντικού σχεδίου γίνεται με κόλλα PVA από ένα μπουκάλι με μετρημένο στόμιο. Μετά από αυτό, ο χώρος μεταξύ των περιγραμμάτων βάφεται με έντονα χρώματα. Τα αυτοκόλλητα περιγράμματα δεν επιτρέπουν στο χρώμα να απλωθεί και να αναμειχθεί.

Τα παιδιά και η δημιουργικότητα είναι έννοιες αχώριστες. Κάθε παιδί στην ψυχή είναι καλλιτέχνης και γλύπτης, τραγουδιστής και μουσικός. Οι δημιουργικές παρορμήσεις στα παιδιά εκδηλώνονται με την πιο αδιανόητη μορφή, αλλά πολύ συχνά συνδέονται με καλλιτεχνική δραστηριότητα. Πολλές μητέρες αργά ή γρήγορα αναρωτιούνται γιατί ένα παιδί πρέπει να μάθει να σχεδιάζει; Και αλήθεια, γιατί, αν δεν σκοπεύετε να αναθρέψετε έναν άλλο Surikov ή Aivazovsky; Εάν το καθήκον σας είναι να δείτε το παιδί σας ως ένα επιτυχημένο άτομο με αυτοπεποίθηση, τότε ενθαρρύνετε τις δημιουργικές εκδηλώσεις, γιατί κάθε οπτική εργασία είναι σημαντική προϋπόθεση για την κανονική ανάπτυξη του μωρού.

Οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι βοηθούν στην ανάπτυξη της χωρικής σκέψης, της μέτρησης των ματιών και του συντονισμού. Μετά από όλα, το μωρό πρέπει να συνδέσει την αναλογία των μεγεθών των εξαρτημάτων με μια ενιαία σύνθεση και να τα τακτοποιήσει αρμονικά στο φύλλο. Όταν εργάζεστε σε μια σύνθετη διακοσμητική σύνθεση, το παιδί μαθαίνει να σχεδιάζει τις ενέργειές του, να επιλέγει το σωστό υλικό. Είναι πολύ σημαντικό να καταλάβει ότι μπορεί να δημιουργήσει κάτι με τα χέρια του.

Όλοι γνωρίζουν ότι η ζωγραφική είναι μια από τις πιο αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών μας. Με μεγάλη ευχαρίστηση σχεδιάζουν με χρωματιστά μολύβια, μαρκαδόρους, μπογιές, βυθίζοντας το πινέλο σε μια φωτεινή ουσία. Και γιατί να μην βρέχετε το δάχτυλό σας εκεί ή να αλείψετε ολόκληρη την παλάμη με μπογιά; Η τέχνη δεν μπορεί να πλαισιωθεί, είναι απαραίτητο να καταστρέψεις όλα τα όρια του οικείου και του παραδοσιακού!

Οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης προσελκύουν πολύ περισσότερο τα τρελά μας, γιατί δεν απαιτούν επιμονή, τους επιτρέπουν να αποκαλύψουν πιο ξεκάθαρα τις δυνατότητές τους κατά τη δημιουργικότητα, εισάγουν στο παιδί την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει ασυνήθιστα τα πράγματα γύρω μας ως υλικά δημιουργικότητας. Εάν οι πιο ασυνήθιστες μπογιές και τα φωτεινά μολύβια στο μωρό δεν προκαλούν πλέον το παλιό τους ενδιαφέρον, τότε μπορείτε να αραιώσετε τη δημιουργικότητα του fidget σας με άλλες μεθόδους σχεδίασης. Γιατί η ζωγραφική με μη παραδοσιακούς τρόπους είναι χρήσιμη στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι;

• Το παιδί χρησιμοποιεί μια ποικιλία υλικών, μαθαίνει τις διαφορές στις υφές, γεγονός που του επιτρέπει να βελτιώσει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες.
• Υπάρχει μια γνωριμία με τον όγκο, τη μορφή και τον χώρο, που αναπτύσσει τη φαντασία.
• Η ικανότητα συνδυασμού και ανάμειξης αποχρώσεων αναπτύσσει την αισθητική γεύση.
• Η χρήση ασυνήθιστων υλικών αναπτύσσει τη σκέψη, διδάσκει τη λήψη μη τυπικών αποφάσεων.
• Τα σχέδια που χρησιμοποιούν τέτοιες τεχνικές αποκτώνται πολύ πιο γρήγορα, γεγονός που ευχαριστεί τα ψίχουλα, που δεν έχουν τόσο επιμονή.
• Προσθέτει αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση, γιατί ακόμα και χωρίς εξαιρετικές δεξιότητες μπορείτε να δημιουργήσετε ένα μοναδικό «αριστούργημα»!

Όλες οι πιο ενδιαφέρουσες τεχνικές και μέθοδοι συγκεντρώθηκαν και συστηματοποιήθηκαν από τον Γ.Ν. Davydov στο βιβλίο «Ασυνήθιστες τεχνικές ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο». Αυτό το βιβλίο είναι ένας εξαιρετικός βοηθός τόσο για μια δασκάλα όσο και για μια μαμά που θέλει να διαφοροποιήσει τον ελεύθερο χρόνο της με το μωρό της.

Ας αρχίσουμε να δημιουργούμε: δάχτυλα ή παλάμες

Οι μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης περιλαμβάνουν την απεικόνιση εικόνων χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων των «μη καλλιτεχνικών»: τσαλακωμένο χαρτί, αφρώδες ελαστικό, κλωστές, κηρομπογιές παραφίνης ή κηρομπογιές, αποξηραμένα φύλλα. σχέδιο χωρίς τη χρήση εργαλείου - με παλάμες ή δάχτυλα και πολλά άλλα. Τέτοιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται με επιτυχία τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σπίτι.

Για διαφορετικές ηλικίες, μπορείτε να προσφέρετε τη δική σας τεχνική, για παράδειγμα, θα είναι ενδιαφέρον για τους μικρότερους να σχεδιάζουν με τα δάχτυλα, επειδή είναι ακόμα δύσκολο για ένα μωρό να κρατήσει μια βούρτσα, αλλά το μωρό γνωρίζει ήδη έξοχα τα χέρια του. Βουτήξτε την παλάμη από τα ψίχουλα στο χρώμα και προσφερθείτε να αφήσετε ένα σημάδι στο χαρτί, καθώς φεύγουν τα ίχνη γάτας και σκύλου. Σκεφτείτε το αποτύπωμα με το μωρό, σε ποιον μοιάζει; Μοιάζει με ελέφαντα ή χελώνα και αν τελειώσουμε το μάτι θα υπάρχει ψάρι! Όλη η δράση ελέγχεται μόνο από τη φαντασία του μωρού σας και αν ξαφνικά μπερδευτεί, τότε βοηθήστε το, κάντε ένα master class - ζωγραφίστε την παλάμη σας και αφήστε ένα αποτύπωμα. "Κοίτα, αποδείχθηκε η μητέρα ενός ελέφαντα, αλλά πού είναι το μωρό ελέφαντα;", - το παιδί θα χαρεί να συμμετάσχει σε ένα τόσο διασκεδαστικό παιχνίδι.

Μπορείτε να βουτήξετε στο χρώμα όχι ολόκληρη την παλάμη, αλλά μόνο τα δάχτυλα και να αφήσετε μικροσκοπικά αποτυπώματα. Όσο πιο πολύχρωμες εκτυπώσεις, τόσο πιο ενδιαφέρον είναι το σχέδιο - αφήστε το παιδί να φανταστεί για τη δική του ευχαρίστηση. Οι ενήλικες θα πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι το χρώμα δεν θα είναι μόνο στο φύλλο, αλλά και στο μωρό, ή μάλλον, το μωρό θα είναι όλο μέσα σε αυτό και τα γύρω αντικείμενα. Επομένως, φροντίστε εκ των προτέρων για την καθαριότητα: καλύψτε το τραπέζι όπου σκοπεύετε να οργανώσετε ένα δημιουργικό εργαστήριο με λαδόπανο και βάλτε μια ποδιά και μπρατσάκια στο μωρό, διαφορετικά για τι φανταχτερό θα μπορούσαμε να μιλήσουμε αν τραβάτε συνεχώς το μωρό : «Πρόσεχε, θα λερώσεις!».

Συνεχίζουμε να φαντασιωνόμαστε. Γραμματόσημα, στάμπες

Στα παιδιά όλων των ηλικιών αρέσει να χρησιμοποιούν γραμματόσημα όταν σχεδιάζουν. Αυτή η μοναδική τεχνική αντισυμβατική μέθοδοςΤο σχέδιο στο νηπιαγωγείο είναι τόσο εύκολο στην εκτέλεση και ποικίλο στην εκδήλωση που είναι τέλειο για εργασία τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σπίτι. Μπορείτε να αγοράσετε έτοιμα γραμματόσημα σε κατάστημα με είδη τέχνης. Αλλά είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να φτιάξετε μια σφραγίδα μόνοι σας, και ακόμα καλύτερα με ένα μωρό.

Ως γραμματόσημο, είναι κατάλληλο σχεδόν οτιδήποτε μπορεί να βυθιστεί στη βαφή και στη συνέχεια να αφήσει αποτύπωμα σε ένα φύλλο χαρτιού. Μπορείτε να κόψετε ένα μήλο ή μια πατάτα - αυτή είναι η πιο εύκολη σφραγίδα. Στο μισό της πατάτας, μπορείτε να κόψετε κάποια φιγούρα: μια καρδιά ή ένα λουλούδι. Ένα άλλο γραμματόσημο είναι κατασκευασμένο από συνηθισμένα νήματα, τυλιγμένα σε οποιαδήποτε βάση. Τα νήματα δεν μπορούν να τυλιχτούν, αλλά απλά να βυθιστούν στο χρώμα. Μετά από ενδελεχή εμποτισμό, απλώνονται σε ένα φύλλο, καλύπτονται με ένα άλλο, πιέζονται ελαφρά και θαυμάζουν το περίπλοκο σχέδιο.

Είναι εύκολο να φτιάξετε μια σφραγίδα από συνηθισμένη πλαστελίνη. Βρείτε ένα ενδιαφέρον σχήμα και διακοσμήστε ένα μικρό κομμάτι πλαστελίνης. Είναι καλύτερα να επιλέξετε παχιά βαφή για κλασικά γραμματόσημα. Μια ασυνήθιστη υφή στο φόντο μπορεί να δοθεί χρησιμοποιώντας μια τσαλακωμένη χαρτοπετσέτα ή χαρτί και, στη συνέχεια, σύμφωνα με το επεξεργασμένο σχέδιο: το βυθίζουμε στο χρώμα και το σφραγίζουμε. Πολύ όμορφα γραμματόσημα λαμβάνονται από αποξηραμένα φύλλα: βάψτε το φύλλο με χρώμα στη μία πλευρά, βάλτε το σε χαρτί και πιέστε το. Αφού αφαιρέθηκε το βαμμένο φύλλο, η εικόνα αποδείχθηκε " Χρυσό φθινόπωρο«- το παιδί είναι απόλυτα ευχαριστημένο.

Υπάρχει μια άλλη μη παραδοσιακή τεχνική σχεδίασης, παρόμοια με μια σφραγίδα, αλλά με ένα ενδιαφέρον χαρακτηριστικό - σχέδιο με αφρώδες ελαστικό. Κόψτε ένα μικρό κομμάτι από ένα συνηθισμένο σφουγγάρι, βουτήξτε το σε μπογιά και σκεπάστε το φύλλο με απαλή πίεση. Είναι τόσο εύκολο και απλό να αποκτήσετε ένα υπέροχο φόντο για περαιτέρω σχεδίαση και αν χρησιμοποιείτε στένσιλ ή πρότυπα για παιδικό σχέδιο, θα έχετε ένα καταπληκτικό λουλουδάτο ή γεωμετρικό μοτίβο.

Σχέδιο με τελείες

Ως μέθοδος καλών τεχνών για παιδιά, μπορεί να διακριθεί το σχέδιο με τελείες. Αυτή η απλή τεχνική είναι ξεκάθαρη ακόμα και στα ψίχουλα. Θα χρειαστείτε μπογιές και μπουμπούκια βαμβακιού ή κανονικούς μαρκαδόρους. Βυθίζουμε τη ράβδο στο χρώμα και με ελαφρά πίεση σχεδιάζουμε μια κουκκίδα σε ένα φύλλο χαρτιού, στη συνέχεια μια άλλη - μέχρι να εμφανιστεί η επινοημένη εικόνα στο φύλλο τοπίου. Μπορείτε να βοηθήσετε το μωρό σχεδιάζοντας το περίγραμμα του μελλοντικού σχεδίου και θα το γεμίσει με μεγάλο αριθμό φωτεινών εκτυπώσεων. Το θέμα ενός bitmap μπορεί να είναι οποιοδήποτε - ένα χειμωνιάτικο παραμύθι και ένας λαμπερός ήλιος. Η εκπαίδευση σε μια τόσο τρυφερή ηλικία θα πρέπει να γίνεται διακριτικά, με τη μορφή παιχνιδιού.

Τεχνική "μονότυπο"

Για τα μεγαλύτερα παιδιά, μπορείτε να προσφέρετε πιο ενδιαφέροντες τύπους καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα τεχνική, η οποία βασίζεται επίσης σε εκτυπώσεις, είναι το "Monotype". Σκοπός του είναι να δημιουργήσει ένα συμμετρικό σχέδιο, όπως ένα μανιτάρι, ένα έντομο (πεταλούδα ή πασχαλίτσα), για τη μεγαλύτερη ομάδα προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να απεικονίσετε ένα τοπίο που αντανακλάται στη λίμνη.

Παίρνουμε ένα οριζόντιο φύλλο χαρτιού, το διπλώνουμε στη μέση, στη συνέχεια το ξεδιπλώνουμε και σχεδιάζουμε το ένα μισό σε σχέση με τη γραμμή δίπλωσης. Δεδομένου ότι συμφωνήσαμε να απεικονίσουμε μια πεταλούδα, σχεδιάζουμε ένα φτερό και μετά σιδερώνουμε το διπλωμένο φύλλο με το χέρι μας. Το ανοίγουμε - η πεταλούδα έχει ήδη δύο φτερά και είναι ακριβώς τα ίδια! Τα στοιχεία που λείπουν μπορούν να τελειώσουν με μια βούρτσα.

Παρέχεται το αίσθημα της απόλαυσης, ενώ το παιδί καταλαβαίνει ότι οι «χούλιγκαν» του ενέργειες, όταν κηλίδες και πιτσιλιές πετάνε πάνω στο φύλλο του άλμπουμ, είναι επίσης μια μορφή τέχνης. Το «Blotography» έχει και το όνομα «Spray». Με τέτοιες τεχνικές, μπορούν να επιτευχθούν ασυνήθιστα καλλιτεχνικά εφέ.

Πιτσιλίσματα χρωμάτων, γνωστό και ως «Splatter». Μια οδοντόβουρτσα θα έρθει στη διάσωση. Βυθίστε το απαλά στο χρώμα και χτυπήστε ελαφρά με ένα στυλό ή μολύβι προς το μέρος σας. Ένας τεράστιος αριθμός μικρών σταγονιδίων παραμένει στο φύλλο. Με τη βοήθεια μιας τέτοιας αντισυμβατικής τεχνικής σχεδίασης, επιτυγχάνεται ένα πολύ ρεαλιστικό χειμερινό τοπίο ή βαθύς χώρος με πολλά αστέρια. Το «Blotography» θα βοηθήσει τον νεαρό καλλιτέχνη να εποικίσει τους ακατοίκητους πλανήτες του διαστήματος με αστείους εξωγήινους. Αρκεί να ζωγραφίσει κανείς στο πινέλο περισσότερο χρώμακαι αφήστε το να στραγγίσει σε ένα φύλλο χαρτιού - αποδείχθηκε ότι ήταν μια κηλίδα. Και τώρα φυσάμε πάνω του, διασκορπίζοντας τις ακτίνες σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Ας τραβήξουμε μερικά μάτια στην αποξηραμένη κηλίδα, ή ίσως δύο ζευγάρια, αυτό είναι ένα άγνωστο ζώο, και ας το στείλουμε να κατοικήσει στους μακρινούς του κόσμους!

Μια ενδιαφέρουσα υφή μπορεί να επιτευχθεί χρησιμοποιώντας ένα στεγνό πινέλο. Βυθίστε ελαφρά ένα στεγνό φαρδύ πινέλο σε γκουάς, σκουπίστε την περίσσεια χρώματος σε ένα βάζο. Σχεδιάζουμε με κάθετες κινήσεις poke. Η εικόνα αποδεικνύεται «δυστριχωτό» και «αγκαθωτό», με αυτόν τον τρόπο τα χριστουγεννιάτικα δέντρα και οι σκαντζόχοιροι, ένα χωράφι με πράσινο γρασίδι είναι πολύ ρεαλιστικά. Με έναν τόσο αντισυμβατικό τρόπο στο νηπιαγωγείο, μπορείτε να σχεδιάσετε λουλούδια, για παράδειγμα, αστέρες.

Απίστευτες δυνατότητες συνηθισμένων πραγμάτων.

1. Φυσαλλίδα.

Αποδεικνύεται ότι οι σαπουνόφουσκες όχι μόνο μπορούν να φυσηθούν και να σκάσουν, αλλά μπορείτε επίσης να σχεδιάσετε με αυτές. Αραιώστε λίγο χρώμα σε ένα ποτήρι με σαπουνόνερο, πάρτε ένα σωληνάριο και φυσήξτε τις φυσαλίδες στο ποτήρι. Τα παιδιά σας θα κάνουν αυτό το κόλπο με ευχαρίστηση. Λοιπόν, υπάρχει πολύς φωτεινός πολύχρωμος αφρός, βάλτε ένα φύλλο χαρτιού πάνω του και μόλις αρχίσουν να εμφανίζονται οι φυσαλίδες, το χαρτί πρέπει να αφαιρεθεί - το πολύχρωμο σχέδιο είναι έτοιμο!

1. Αλας.

Μην εκπλαγείτε, αλλά το αλάτι μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο στη μαγειρική. Μια ενδιαφέρουσα υφή θα αποδειχθεί εάν το στεγνό σχέδιο πασπαλιστεί με αλάτι και όταν στεγνώσει το χρώμα, απλώς κρυώστε.

1. Άμμος, χάντρες και διάφοροι κόκκοι χρησιμοποιούνται επίσης για τη δημιουργία δημιουργικών υφών. Υπάρχουν πολλές επιλογές για τη χρήση τέτοιων υλικών.

• Πασπαλίστε το φύλλο που έχετε προεπικαλύψει με κόλλα με κόκκους, άμμο ή χάντρες και, στη συνέχεια, τραβήξτε την επιφάνεια με υφή.
• Καλύπτουμε με κόλλα τις περιοχές που θα απεικονιστεί το σχέδιο.
• Χρωματίστε και στεγνώστε τα απαραίτητα υλικά εκ των προτέρων και, στη συνέχεια, διακοσμήστε το σχέδιο με αυτά.

Κλασικά με αντισυμβατικό τρόπο

Ας αφήσουμε τα γραμματόσημα και το αλάτι, ας σκουπίσουμε τα λεκιασμένα με μπογιές στυλό, πάρουμε τις ακουαρέλες και τα πινέλα. Βαρετό? Καθόλου βαρετό, αλλά πολύ ενδιαφέρον, γιατί με τη βοήθεια των κλασικών νερομπογιών θα κάνουμε θαύματα!

Είναι απαραίτητο να πάρετε παχύ χαρτί (η καλύτερη επιλογή είναι η ειδική ακουαρέλα), να το βρέξετε ώστε να βραχεί αρκετά. Πάρτε λίγη μπογιά στο πινέλο και αγγίξτε ελαφρά το βρεγμένο χαρτί με το πινέλο. Οι κινήσεις πρέπει να είναι ακριβώς ελαφριές και ομαλές, η ομορφιά του αποτελέσματος εξαρτάται από αυτό. Μπροστά στα μάτια σας, μια σταγόνα μπογιάς απλώνεται προς διαφορετικές κατευθύνσεις, μετατρέποντας σε κάτι εκπληκτικό! σωστή στιγμήπείτε στο μωρό τους κανόνες για την απόκτηση νέων χρωμάτων και αποχρώσεων. Τώρα αυτή η πρακτική είναι η πιο προφανής. Τα αδιανόητα διαζύγια που θα προκύψουν θα χρησιμεύσουν ως ενδιαφέρον υπόβαθρο για μελλοντική δημιουργική εργασία.

Η επόμενη μη παραδοσιακή τεχνική σχεδίασης που θα εξετάσουμε, επίσης από την κατηγορία «θαύματα κοντά», ονομάζεται «Aquatype».

Αυτή είναι μια τεχνική σχεδίασης με χρώματα και νερό, είναι επίσης γνωστή ως εκτύπωση νερού. Όπως και στην προηγούμενη μέθοδο, χρειαζόμαστε χοντρό χαρτί, θα επιλέξουμε όχι λιγότερο παραδοσιακά χρώματα - γκουάς, χρειαζόμαστε επίσης μαύρο ή οποιοδήποτε σκούρο μελάνι. Σκεφτείτε με το μωρό, τι θα ήθελε να απεικονίσει; Αυτή η μέθοδος παράγει ασυνήθιστα όμορφα λουλούδια. Αφού στεγνώσουν τα χρώματα, βάψτε όλο το φύλλο με μελάνι, μετά βυθίστε τη δουλειά σας σε ένα μπολ με νερό και απολαύστε τις υπέροχες μεταμορφώσεις! Όλη η γκουάς θα διαλυθεί, μόνο το σχέδιό σας θα παραμείνει σε σκούρο φόντο. Γιατί όχι μαγεία;

Η σειρά των απίστευτων μεταμορφώσεων δεν έχει τελειώσει! Ας πάρουμε όλο το ίδιο χοντρό χαρτί και με κηρομπογιές (αν δεν ήταν κοντά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα συνηθισμένο κερί), θα εφαρμόσουμε ένα σχέδιο ή σχέδιο. Στη συνέχεια, εφαρμόστε ακουαρέλα σε ολόκληρο το φύλλο (τα μέρη που έχουν υποστεί επεξεργασία με κερί δεν θα βαφτούν). Ένα σχέδιο θα εμφανιστεί σε ένα έγχρωμο φόντο ακουαρέλας, το οποίο θα είναι μια έκπληξη για το μωρό, γιατί όταν σχεδιάζετε με άχρωμη κιμωλία σε ένα λευκό φύλλο, είναι μάλλον δύσκολο να φανταστείτε το τελικό αποτέλεσμα. Η διαδικασία της μαγείας στο τέλος μπορεί να φέρει και ένα αρκετά πρακτικό αποτέλεσμα.

Η κατασκευή "μαρμαρόχαρτου" είναι μια εξαιρετικά συναρπαστική δραστηριότητα που αρέσει πολύ στα παιδιά: είναι διασκεδαστικό να παίζεις με πράγματα που γενικά δεν επιτρέπεται να ληφθούν. Για παράδειγμα, ο αφρός ξυρίσματος του μπαμπά. Για εργασία θα χρειαστείτε:

• αφρός ξυρίσματος;
• ακουαρέλα χρώματα?
• επίπεδο πιάτο;
• φύλλο χοντρό χαρτί.

Πρώτα πρέπει να πάρετε ένα κορεσμένο διάλυμα: ανακατέψτε το χρώμα με νερό. Στη συνέχεια, απλώστε ένα παχύ στρώμα κρέμας ξυρίσματος σε ένα πιάτο και στάξτε μερικές σταγόνες χρώματος με χαοτικό τρόπο. Με τη βοήθεια ενός πινέλου σχεδιάζουμε με σταγόνες χρώματος στον αφρό, παίρνοντας περίπλοκα ζιγκ-ζαγκ και σχέδια. Εδώ είναι - ένα μαγικό μυστήριο που θα απορροφήσει εντελώς ένα ενθουσιώδες μωρό. Και εδώ είναι το υποσχόμενο πρακτικό αποτέλεσμα. Εφαρμόζουμε το φύλλο στον αφρό ουράνιου τόξου και μετά το αναποδογυρίζουμε ώστε ο αφρός να είναι πάνω από το φύλλο. Αφαιρούμε τον αφρό που έχει μείνει στο χαρτί με ξύστρα. Και - για ένα θαύμα! Κάτω από τον αφρό εμφανίζονται ασύλληπτοι λεκέδες, παρόμοιοι με ένα μαρμάρινο σχέδιο. Το χαρτί έχει απορροφήσει το μελάνι. Μετά το στέγνωμα, το "μαρμάρινο χαρτί" μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την κατασκευή χειροτεχνίας ή ως προσθήκη στη διακόσμηση.

Δεν υπάρχει όριο στη δημιουργικότητα

Για τα παιδιά που έχουν ήδη εξοικειωθεί με πολλές ενδιαφέρουσες τεχνικές και έχουν δείξει τις εξαιρετικές δημιουργικές τους ικανότητες, μπορούμε να προσφέρουμε μια αρκετά δύσκολη τεχνική σχεδίασης - "ξύσιμο".

Χρειάζεται χοντρό χαρτί, πρέπει να βαφτεί με κηρομπογιές, κατά προτίμηση σε έντονα χρώματα, στη συνέχεια, χρησιμοποιώντας ένα φαρδύ πινέλο, καλύψτε με μαύρο γκουάς ή μελάνι. Εάν σκοπεύετε να χρησιμοποιήσετε γκουάς, προσθέστε λίγη κόλλα PVA για να μην θρυμματιστεί το αποξηραμένο χρώμα. Όταν το μελάνι (ή γκουάς) στεγνώσει, το κενό για περαιτέρω εργασία είναι έτοιμο. Τώρα πάρτε μια λεπτή στοίβα (οποιοδήποτε αιχμηρό, μη γράψιμο όργανο) και ξεκινήστε να σχεδιάζετε. Αλλά αυτή η διαδικασία μπορεί να ονομαστεί σχέδιο μόνο υπό όρους, δεδομένου ότι το ανώτερο στρώμα του χρώματος ξύνεται. Έτσι, εγκεφαλικό επεισόδιο, ένα λαμπερό στρώμα κεριού εμφανίζεται και προβάλλεται στην ιδέα του καλλιτέχνη.

Για νέους καλλιτέχνεςθα υπάρχει μια συναρπαστική τεχνική σχεδίασης χρησιμοποιώντας πλαστελίνη σε γυαλί.

Επιλέξτε το σχέδιο που σας αρέσει, καλύψτε το με γυαλί, σχεδιάστε τα περιγράμματα του σχεδίου στο ποτήρι με ένα μαύρο μαρκαδόρο. Στη συνέχεια προχωράμε στο γέμισμα των περιγραμμάτων με μαλακή πλαστελίνη, προσπαθώντας να μην προεξέχουν πέρα ​​από την άκρη. Η λάθος πλευρά δεν φαίνεται τόσο προσεγμένη, αλλά μια φωτεινή και καθαρή εικόνα είναι ορατή από την μπροστινή πλευρά. Τοποθετήστε το έργο σε ένα πλαίσιο και μπορείτε να χρησιμοποιήσετε χρωματιστό χαρτόνι ως φόντο.

Υπάρχει μια σειρά από μη παραδοσιακές τεχνικές ζωγραφικής στο νηπιαγωγείο που μπορούν εύκολα να κατακτήσουν τα παιδιά της μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας. Για καθημερινές δραστηριότητες, μπορεί να είναι κατάλληλος ένας συνδυασμός απλικέ με κλασικό μοτίβο. Τα προκομμένα στοιχεία είναι κολλημένα στο φύλλο τοπίου, μετά από το οποίο δίνουν στην εικόνα μια ολοκληρωμένη εμφάνιση με τη βοήθεια μολυβιών ή χρωμάτων.

Μία από τις διαθέσιμες και διασκεδαστικές τεχνικές είναι το «Frontage».

Γνωρίζουμε αυτό το είδος καλών τεχνών από την παιδική ηλικία, θυμάσαι να κρύβεις ένα νόμισμα κάτω από ένα φύλλο χαρτιού και να το σκιάζεις με ένα απλό μολύβι; Με τον ίδιο τρόπο, αντί για κέρμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ξερά φύλλα και να σκιάσετε όχι με μολύβι, αλλά με χρωματιστά παστέλ. Η εικόνα θα αποδειχθεί φωτεινή και κορεσμένη.

Έχουμε δει πολλές τεχνικές σχεδίασης και έχουμε ήδη μάθει πολλά, οπότε γιατί να μην κάνουμε τις γνώσεις μας στην πράξη; Με τη βοήθεια τόσο των παραδοσιακών όσο και των μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης, όλα τα εσωτερικά αντικείμενα διακοσμούνται. Το διακοσμητικό σχέδιο στο νηπιαγωγείο έχει επίσης έναν εφαρμοσμένο χαρακτήρα, ένα παιδί μπορεί ήδη να διακοσμήσει, για παράδειγμα, μια θήκη μολυβιού ή ένα πήλινο βάζο ή μπορεί να ευχαριστήσει τη μητέρα του και να δημιουργήσει ένα μοναδικό σχέδιο σε ένα ξύλο κοπής. Θα πρέπει να θυμόμαστε μόνο ότι τα χρώματα για τέτοιες εργασίες πρέπει να επιλέγονται αδιάβροχα: ακρυλικό ή λάδι. Για να κάνετε το αποτέλεσμα περισσότερο, καλύψτε την τελική χειροτεχνία με βερνίκι.

Για εσωτερική διακόσμηση, χρησιμοποιείται η τεχνική του "βιτρώ".

Η ουσία της τεχνικής είναι να εφαρμόσετε το αυτοκόλλητο περίγραμμα και να το γεμίσετε με χρώμα. Υπάρχουν πολλές παραλλαγές αυτής της τεχνικής, αλλά μια από τις πιο ενδιαφέρουσες είναι να σχεδιάσετε ένα σχέδιο σε ένα λαδόπανο και μετά το στέγνωμα, το σχέδιο μπορεί να αφαιρεθεί από το λαδόπανο και να κολληθεί σε οποιαδήποτε επιφάνεια, για παράδειγμα, γυαλί, - θα υπάρχει ένα ημιδιαφανής φωτεινή εικόνα.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στην ίδια την τεχνική εκτέλεσης.

Η ιδανική επιλογή θα ήταν να χρησιμοποιήσετε εξειδικευμένα χρώματα βιτρό, αλλά αν δεν υπάρχουν, μπορείτε να είστε έξυπνοι και να τα φτιάξετε μόνοι σας. Πάρτε συνηθισμένο γκουάς και προσθέστε κόλλα PVA, μετά το στέγνωμα, τα χρώματα έχουν ελαστική δομή, η οποία θα σας επιτρέψει να αφαιρέσετε την εικόνα από το φιλμ χωρίς δυσκολία. Επιλέξτε την εικόνα που σας αρέσει και σχεδιάστε το περίγραμμά της σε μια διάφανη λαδόκολλα (μπορείτε να πάρετε μια κανονική λίμα ή έναν πλαστικό διαφανή φάκελο). Είναι καλύτερα να κάνετε το περίγραμμα πρώτα με ένα μολύβι ή μαρκαδόρο και, στη συνέχεια, να το κυκλώσετε είτε με ένα τελειωμένο περίγραμμα από βιτρό είτε με συνηθισμένη κόλλα PVA από σωλήνα με διανομέα. Περιμένετε να στεγνώσει το περίγραμμα και μετά γεμίστε με έντονα χρώματα. Μετά το πλήρες στέγνωμα, μπορείτε να ξεκολλήσετε το σχέδιο από τη μεμβράνη και να διακοσμήσετε την επιφάνεια που θέλετε.

Μπορείτε να διακοσμήσετε όχι μόνο εσωτερικά αντικείμενα, αλλά και αντικείμενα ντουλάπας με ειδικά χρώματα για υφάσματα. Αυτή η τεχνική ονομάζεται «Κρύο μπατίκ». Προσκαλέστε το παιδί σας να φτιάξει μια επώνυμη ζωγραφιά με ένα συνηθισμένο λευκό μπλουζάκι, μόνο το μωρό σας θα το έχει αυτό, το ένα και μοναδικό!

• Αρχικά, το μπλουζάκι πρέπει να στερεωθεί σε ένα τσέρκι κεντήματος ή σε ένα φορείο για σχέδιο σε καμβά.
• Χρησιμοποιώντας ένα μολύβι και χαρτί παρακολούθησης, μεταφέρετε την εικόνα του αγαπημένου σας χαρακτήρα κινουμένων σχεδίων στο ύφασμα.

Ένα από τα πιο σημαντικά στάδια αυτής της μεθόδου είναι η εφαρμογή μιας εφεδρικής σύνθεσης, με άλλα λόγια, ενός προστατευτικού περιγράμματος που θα εμποδίσει την εξάπλωση του χρώματος πάνω στο ύφασμα. Το περίγραμμα πρέπει να είναι κλειστό για να αποφευχθεί η εξάπλωση.

• Μετά το στέγνωμα, σύμφωνα με το γνωστό σε εμάς σχήμα, γεμίζουμε τα περιγράμματα με χρώμα.
• Στη συνέχεια, το σχέδιο πρέπει να στερεωθεί. Τοποθετήστε το ένα φύλλο χαρτιού κάτω από το σχέδιο και το άλλο πάνω στο σχέδιο και σιδερώστε το.

Μπορείτε να πλύνετε ένα τέτοιο προϊόν, αλλά είναι καλύτερο σε χειροκίνητη λειτουργία σε δροσερό νερό. Το μοναδικό προϊόν είναι έτοιμο.

συμπέρασμα

Όλες οι θεωρούμενες μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης ισχύουν μόνο σε εσωτερικούς χώρους. Τι γίνεται με τις υπαίθριες βόλτες το καλοκαίρι; Είναι κατάλληλα μόνο τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου για το δρόμο; Όχι, μπορείς να κάνεις καλές τέχνες. Το σχέδιο το καλοκαίρι στο νηπιαγωγείο μπορεί επίσης να γίνει στο δρόμο χρησιμοποιώντας κλασική κιμωλία. Το σχέδιο στην άσφαλτο στο νηπιαγωγείο είναι μια σπουδαία ψυχαγωγική και εκπαιδευτική δραστηριότητα. Τα παιδιά ζωγραφίζουν με κηρομπογιές οπουδήποτε υπάρχει περισσότερο ή λιγότερο σκληρή επιφάνεια: άσφαλτος, πλακάκια, φράχτες, τοίχοι σπιτιών. Είναι υπέροχο να βλέπεις μια φωτεινή ενσάρκωση της φαντασίας αντί για γκρίζα άσφαλτο.

Στο νηπιαγωγείο, το σχέδιο κατέχει ηγετική θέση στη διδασκαλία των καλών τεχνών στα παιδιά και περιλαμβάνει τρία είδη: σχέδιο μεμονωμένων αντικειμένων, οικόπεδο και διακοσμητικό. Κάθε ένα από αυτά έχει συγκεκριμένα καθήκοντα που καθορίζουν υλικό προγράμματοςκαι το περιεχόμενο της εργασίας. Το κύριο καθήκον της διδασκαλίας του σχεδίου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν την περιβάλλουσα πραγματικότητα, να αναπτύξουν τις δυνάμεις παρατήρησής τους, να ενσταλάξουν την αίσθηση της ομορφιάς και να διδάξουν τεχνικές εικόνας, ενώ ταυτόχρονα πραγματοποιείται το κύριο καθήκον της οπτικής δραστηριότητας - ο σχηματισμός της παιδικής δημιουργικές ικανότητες στη δημιουργία εκφραστικών εικόνων διαφόρων αντικειμένων χρησιμοποιώντας οπτικά μέσα προσβάσιμα σε μια δεδομένη ηλικία.

Σχέδιο μεμονωμένων αντικειμένων

Μια ικανή, ρεαλιστική απεικόνιση ενός αντικειμένου σε ένα σχέδιο περιλαμβάνει τη μεταφορά χαρακτηριστική μορφήκαι λεπτομέρειες, η αναλογική αναλογία μερών, αλλαγές προοπτικής, όγκος, κίνηση, χρώμα. Εξετάστε το βαθμό στον οποίο η λύση αυτών των προβλημάτων είναι διαθέσιμη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.
Μελέτες σοβιετικών ψυχολόγων έχουν δείξει ότι στην αντίληψη ενός αντικειμένου, το κύριο καθοριστικό χαρακτηριστικό είναι η μορφή, η οποία βοηθά το παιδί να διακρίνει ένα αντικείμενο από τα άλλα. Τα λάθη στην αναπαράσταση της φόρμας εξηγούνται όχι τόσο από λανθασμένες ιδέες και έλλειψη δεξιοτήτων, αλλά από την αδυναμία σωστής αναλυτικής αντίληψης του θέματος. Δεδομένου ότι οι οπτικές δεξιότητες του παιδιού είναι ακόμα πολύ ατελείς, αντιμετωπίζει και οπτικές δυσκολίες. Στο σχήμα, το σχήμα περιορίζεται σε ένα γραμμικό περίγραμμα.
Αλλά ταυτόχρονα, το σωστό σχέδιο γραμμών και η εικόνα του περιγράμματος στα πρώτα στάδια της εργασίας στο σχέδιο δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως προτεραιότητα.
Είναι αδύνατο να σχεδιάσετε ένα περίγραμμα με μια γραμμή εάν δεν έχει βρεθεί ακόμη η γενική μορφή, καθώς είναι πάντα ασταθής, μεταβλητή και το να κυκλώνετε είναι το αποτέλεσμα, το τελικό στάδιο του σχεδίου.
Ο καλλιτέχνης, απεικονίζοντας το θέμα, προχωρά από ένα σκίτσο της κύριας φόρμας. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ειδικά ένα παιδί 3-4 ετών, δυσκολεύει αυτόν τον τρόπο απεικόνισης. Δεν μπορεί να αναπαραστήσει ολόκληρο το αντικείμενο στην αναλογία όλων των μερών του. Είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να σχεδιάσει το θέμα διαδοχικά, κομμάτι-κομμάτι. Αυτή η μέθοδος διευκολύνει το έργο του παιδιού - έχοντας τελειώσει ένα μέρος, θυμάται ή βλέπει στη φύση ποιο ακολουθεί στη συνέχεια και το σχεδιάζει. Σταδιακά, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να αρχίσουν να σχεδιάζουν από ένα γενικό σκίτσο, καθώς η εργασία σε μέρη έχει τη δική της πολυπλοκότητα, γεγονός που καθιστά δύσκολη τη μεταφορά της σωστής μορφής - τονίζοντας τα κύρια και δευτερεύοντα μέρη, τις αναλογικές σχέσεις και τη θέση τους στο χώρο .
Οι γενικές εργασίες εκμάθησης σχεδίασης μεμονωμένων αντικειμένων για όλες τις ηλικιακές ομάδες είναι οι εξής:
να διδάξει την εικόνα του σχήματος και της δομής ενός αντικειμένου, τη μεταφορά αναλογικών αναλογιών μερών, αλλαγές σε σχέση με μια απλή κίνηση.
να διδάξει την εικόνα ορισμένων χαρακτηριστικών λεπτομερειών που κάνουν την εικόνα εκφραστική, εικονιστική.
μεταφέρουν το χρώμα του αντικειμένου σύμφωνα με το περιεχόμενό του και τη φύση της εικόνας·
να αναπτύξουν τεχνικές δεξιότητες στο σχέδιο με μολύβια, χρώματα και άλλα υλικά.
Αυτές οι εργασίες αποκαλύπτονται και συγκεκριμενοποιούνται στο υλικό του προγράμματος κάθε ηλικιακής ομάδας. Το υλικό του προγράμματος χωρίζεται σε τέταρτα, γεγονός που συμβάλλει στο συνεπές πέρασμά του και λαμβάνοντας υπόψη τον χρόνο που απαιτείται για την εκμάθηση μιας νέας εργασίας και την εδραίωση των δεξιοτήτων.
Τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής τους, ως προς τη σωματική και πνευματική τους ανάπτυξη, είναι ικανά να αποκτήσουν τις πιο απλές δεξιότητες στο σχέδιο. Οι μελέτες της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας έχουν δείξει ότι ένα παιδί ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής (φυσικά, υπόκειται σε εκπαίδευση) μπορεί να κρατήσει σωστά ένα μολύβι, μια βούρτσα. οι κινήσεις που παράγονται κατά το σχέδιο συμπίπτουν με τον γενικό ρυθμό των κινήσεων που αναπτύσσονται έντονα σε αυτή την ηλικία. Ωστόσο, εξακολουθούν να είναι σε μεγάλο βαθμό ακούσια και η χάραξη γραμμών δεν ελέγχεται από την όραση.
Με ένα παιδί του δεύτερου έτους της ζωής, είναι ήδη δυνατή η ειδική εκπαίδευση στις δεξιότητες εικόνας, αφού επιδιώκει να αναπαράγει τις ενέργειες του παιδαγωγού, συνοδευόμενες από εξηγήσεις.
Κατά τον καθορισμό εργασιών για τη διδασκαλία της ζωγραφικής, λαμβάνεται υπόψη ότι τα παιδιά δύο ετών έχουν μικρή εμπειρία, δεν διαθέτουν γνώσεις και δεξιότητες και οι κινήσεις των χεριών δεν είναι καλά ανεπτυγμένες. Ως εκ τούτου, τα κύρια καθήκοντα σχετίζονται κυρίως με τον γενικό εκπαιδευτικό αντίκτυπο στα παιδιά.
Έτσι, οι μαθησιακοί στόχοι στην πρώτη junior ομάδα είναι οι εξής:
να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη διαδικασία του σχεδίου ως δραστηριότητα που δίνει ένα αποτέλεσμα.
εισαγάγετε υλικά σχεδίασης (μολύβι, χρώματα) και πώς να τα χρησιμοποιήσετε.
να διδάξει την κατανόηση του σχεδίου ενός ενήλικα ως εικόνα ενός αντικειμένου.
διδάσκουν τις τεχνικές σχεδίασης ευθειών, στρογγυλεμένων γραμμών και κλειστές μορφές.
Ως προς τη δομή, το πρόγραμμα για αυτήν την ομάδα διαφέρει από το πρόγραμμα των επόμενων ηλικιών στο ότι δεν έχει τριμηνιαία διανομή υλικού. Η ενοποίηση ορισμένων δεξιοτήτων διαρκεί καθ' όλη τη διάρκεια του έτους σπουδών. Το πρώτο μάθημα σχεδίασης ξεκινά με τη γνωριμία με το χαρτί και το μολύβι. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι αυτά τα υλικά είναι διαφορετικά από αντικείμενα που γνωρίζουν τα παιδιά - παιχνίδια, διάφορα πράγματα. Τα μολύβια μπορούν να εκτελέσουν διάφορες ενέργειες: το χαρτί ήταν καθαρό, εμφανίστηκαν ίχνη σε αυτό από τις κινήσεις του μολυβιού. Η μία άκρη του μολυβιού αφήνει σημάδια, η άλλη όχι. Εάν το πιέσετε ελαφρά, δεν φαίνονται ίχνη στο χαρτί· εάν το πιέσετε δυνατά, το χαρτί θα σκιστεί. Μια τέτοια εξήγηση και οπτική επίδειξη προσελκύει ένα μικρό παιδί στη ζωγραφική, τη λήψη μιας εικόνας, αν και δεν καταλαβαίνει ακόμη ότι τα ίχνη στο χαρτί μπορούν να σημαίνουν κάτι. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει το ενδιαφέρον του παιδιού για το υλικό, αλλά ταυτόχρονα να λάβει υπόψη του ότι το παιδί μπορεί να παρασυρθεί παίζοντας με μολύβια για πολλή ώρα (τα απλώνει, τα χτυπά κ.λπ.).
Μελέτες των T. G. Kazakova και N. Ya. Shibanova στον τομέα της διδασκαλίας της ζωγραφικής σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας έδειξαν ότι από την αρχή της εκμάθησης σχεδίασης πρέπει να προχωρήσουμε από την εικόνα του αντικειμένου και όχι από την κατάκτηση της δεξιότητας. Η μεταφορική αρχή θα πρέπει να οδηγεί το παιδί σε όλη τη διαδικασία της ζωγραφικής.
Η ανάπτυξη των οπτικών δεξιοτήτων ξεκινά με το σχέδιο ευθειών, κάθετων και οριζόντιων γραμμών, πρώτα όταν σχεδιάζεται το σχέδιο που ξεκίνησε ο δάσκαλος (κλωστές για μπάλες, στελέχη για λουλούδια κ.λπ.). Το σχεδιασμένο τμήμα του αντικειμένου καθορίζει την κατεύθυνση της γραμμής, το μήκος της οποίας μπορεί να είναι διαφορετικό. Στη συνέχεια, τα παιδιά καλούνται να σχεδιάσουν ανεξάρτητα γραμμές στις υποδεικνυόμενες κατευθύνσεις με βάση την αντίληψη διαφόρων αντικειμένων.
Πιο δύσκολη είναι η δεξιοτεχνία σχεδίασης στρογγυλεμένων γραμμών και κλειστών σχημάτων, η οποία απαιτεί την ικανότητα υποταγής του χεριού σε ακριβή κίνηση και έλεγχο της όρασης, αφού το τέλος της γραμμής πρέπει να οδηγεί στη σύνδεσή του με την αρχή. Στην εικόνα των στρογγυλεμένων σχημάτων, τα παιδιά δεν απαιτείται να μεταφέρουν τον σωστό κύκλο, αν και σχεδιάζουν μπάλες, μπάλες. Ένα στρογγυλεμένο σχήμα σε αυτήν την περίπτωση αναφέρεται σε μια εικόνα που πλησιάζει έναν κύκλο (για παράδειγμα, οβάλ ή περισσότερα ακαθόριστα σχήματα που σχηματίζονται από μια κλειστή γραμμή που δεν έχει γωνίες).
Το πρόγραμμα προβλέπει τη γνωριμία των παιδιών με το χρώμα. Αυτό το πρόβλημα λύνεται όταν σχεδιάζετε με χρώματα. Το χρώμα αφήνει ένα φωτεινό ίχνος, ένα σημείο που συνδέεται εύκολα με το χρώμα του αντικειμένου στη ζωή.
Το θέμα των εργασιών για την ανάπτυξη της αίσθησης του χρώματος συνδέεται με την κυριαρχία απλών μορφών - γραμμών, κηλίδων που λαμβάνονται με μια βούρτσα (για παράδειγμα, τα θέματα "Η χιονόμπαλα πέφτει", "Τα φώτα καίνε σε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο", «Το γρασίδι μεγαλώνει»). Προκειμένου το χρώμα να γίνει σωστά αντιληπτό από τα παιδιά, πρέπει να δοθεί σε συνδυασμό με αντίθεση με το φόντο: λευκές νιφάδες χιονιού σε μπλε φόντο, κίτρινα ή κόκκινα φώτα σε ένα πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο που σχεδιάστηκε ή κόπηκε από χαρτί από τον δάσκαλο.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει τον έλεγχο τέτοιων τεχνικών δεξιοτήτων όπως το σωστό κράτημα ενός μολυβιού, μιας βούρτσας, η προσεκτική χρήση τους, η δυνατότητα λήψης χρώματος μόνο στις τρίχες μιας βούρτσας κ.λπ.
Το παιδί ήδη στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης πρέπει να μάθει ότι πρέπει να χρησιμοποιείται οποιοδήποτε υλικό, καθοδηγούμενο από ορισμένους κανόνες. Η έλλειψη ακρίβειας εκ μέρους του εκπαιδευτικού στη χρήση των υλικών θα οδηγήσει σε ανεξάρτητη αναζήτηση τεχνολογίας, σε εμπέδωση λανθασμένων δεξιοτήτων, που στο μέλλον θα αποτελέσουν τροχοπέδη για την υλοποίηση πιο περίπλοκων σχεδίων.
Έτσι, κατακτώντας τα περιγράμματα των απλούστερων εικονογραφικών μορφών, χρησιμοποιώντας φωτεινούς, πολύχρωμους τόνους, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει ομοιότητες με τα αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, αρχίζει να συνειδητοποιεί τις εικονογραφικές δυνατότητες των υλικών και να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα τις αποκτηθείσες δεξιότητες όταν απεικονίζει άλλα αντικείμενα.
Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής καταλαβαίνουν ήδη το νόημα του σχεδίου, αν και ακόμα δεν μπορούν να απεικονίσουν λίγο πολύ σωστά το αντικείμενο. Δίνουν τυχαία ονόματα στα ανεξάρτητα σχέδιά τους, τα οποία αντιπροσωπεύουν έναν άμορφο συνδυασμό γραμμών, που προκαλείται από συσχετισμούς με κάποιο πρόσημο. Ο δάσκαλος θα πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να προσπαθήσουν να βρουν την ομοιότητα του σχεδίου με το θέμα και ταυτόχρονα να διδάξει τη σωστή εικόνα διαφόρων μορφών.
Σε αυτή την ηλικία, τα ακόλουθα καθήκοντα διδασκαλίας οπτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων έρχονται στο προσκήνιο:
να διδάξει την εικόνα μιας ποικιλίας ευθύγραμμων και κυκλικών σχημάτων απλών αντικειμένων, μεταφέροντας τα κύρια χαρακτηριστικά τους (χρώμα, σχήμα).
αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος - την ικανότητα να διακρίνετε και να ονομάσετε τα κύρια χρώματα.
αναπτύξτε δεξιότητες σύνθεσης - τοποθετήστε μια εικόνα στη μέση ενός φύλλου χαρτιού.
βελτίωση των τεχνικών δεξιοτήτων.
Στην πρώτη μικρότερη ομάδα, τα παιδιά έμαθαν να σχεδιάζουν κάθετες και οριζόντιες γραμμές χωρίς να απαιτείται η σαφήνεια της κατεύθυνσής τους. Επομένως, το πρώτο καθήκον εδώ είναι να μάθετε πώς να σχεδιάζετε ευθείες και στρογγυλεμένες γραμμές, αλλά χωρίς να βασίζεστε στο σχέδιο του εκπαιδευτικού. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα συνδέεται με την ανάπτυξη των κινήσεων των χεριών.
Το πρόγραμμα προβλέπει εκπαίδευση στο σχέδιο μιας ποικιλίας γραμμών: από αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω, σταυρωμένα κ.λπ. πρόγραμμα εκπαίδευσης για μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας.
Τα θέματα των ασκήσεων σχεδίασης ευθειών γραμμών σε διάφορες κατευθύνσεις υποδεικνύονται στο πρόγραμμα: ζωγραφική κορδέλες, μονοπάτια, μολύβια, βροχή κ.λπ. Μια ποικιλία θεμάτων βοηθά στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών για τις τάξεις.
Σε αυτήν την ομάδα, τα καθήκοντα της κατάκτησης τεχνικών δεξιοτήτων αναπτύσσονται περαιτέρω.
Καθώς το περιεχόμενο της εργασίας των παιδιών γίνεται πιο ποικίλο και απαιτεί τη χρήση πολλαπλών χρωμάτων για τη ζωγραφική μιας εικόνας, εισάγεται το πλύσιμο με πινέλο. Αυτή η απλή επέμβαση απαιτεί υπομονή και ακρίβεια από το παιδί.
Ένα δύσκολο έργο για τα παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας είναι να μεταφέρουν έναν συνδυασμό πολλών μορφών, που μπορεί να είναι ομοιογενείς (ένας χιονάνθρωπος από δύο ή τρεις κύκλους) ή να αποτελείται από δύο διαφορετικές μορφές (έναν ήλιο από πολλές ευθείες ρίγες και έναν κύκλο).
Η εκτέλεση μιας εικόνας αυτού του είδους απαιτεί όχι μόνο την ικανότητα να υποτάσσει την κίνηση του χεριού στην εικονογραφική μορφή, αλλά και την ικανότητα να συνθέτει αυτές τις μορφές, να τις συνδυάζει σύμφωνα με το σχέδιο. Δεδομένου ότι η αναλυτική-συνθετική σκέψη ενός παιδιού τριών ετών είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένη, αυτό το έργο είναι δύσκολο για αυτόν. Επομένως, το πρόγραμμα προβλέπει την εικόνα αντικειμένων που περιλαμβάνουν τη σύνδεση μόνο δύο ανόμοιων τμημάτων ή τη ρυθμική επανάληψη της ίδιας μορφής (για παράδειγμα, οι ακτίνες του ήλιου, τα κλαδιά του χριστουγεννιάτικου δέντρου).
Η εικόνα των ορθογώνιων σχημάτων απαιτεί έναν ανεπτυγμένο συντονισμό κινήσεων, την ικανότητα αλλαγής της κατεύθυνσης της κίνησης τη σωστή στιγμή, δημιουργίας γωνίας ή κλεισίματος της γραμμής στο σημείο εκκίνησης. Σύμφωνα με αυτήν την εργασία, επιλέχθηκαν επίσης τα θέματα των εργασιών - σχεδίαση βιβλίου, παράθυρα, σημαίες και άλλα αντικείμενα που έχουν ορθογώνια περιγράμματα.
Ταυτόχρονα με την πολυπλοκότητα της φόρμας, η χρήση του χρώματος γίνεται πιο περίπλοκη, που αρχίζει να αναδεικνύεται ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του αντικειμένου. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διαφορετικά χρώματα σε ένα σχέδιο για να απεικονίσουν ορισμένα αντικείμενα: κόκκινο για μια σημαία, κίτρινο για τον ήλιο, πράσινο για ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, γρασίδι κ.λπ.
Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας μπορούν να απεικονίσουν αντικείμενα, μεταφέροντας πολλά σημάδια, όχι μόνο με τις οδηγίες του δασκάλου, αλλά και με δική τους επιλογή.
Οι στόχοι της εκπαίδευσης σε αυτήν την ομάδα είναι οι εξής: να διδάξει την εικόνα αντικειμένων στρογγυλών και ορθογώνιων σχημάτων, τη μεταφορά της δομής τους, τα κύρια μέρη και τις λεπτομέρειες.
να διδάξει τη χρήση του χρώματος ως καλλιτεχνικού μέσου έκφρασης.
να αναπτύξουν δεξιότητες σύνθεσης στη θέση του θέματος στο κέντρο του φύλλου.
βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες στη ζωγραφική πάνω από ένα σχέδιο με μολύβια και χρώματα.
Στο πρώτο τρίμηνο, όπου το προτεινόμενο θέμα των σχεδίων είναι γνωστό στα παιδιά (ζωγραφίζοντας μια μπάλα, ένα μήλο, μια σημαία), η πολυπλοκότητα του υλικού του προγράμματος εκφράζεται με μια πιο ακριβή μεταφορά του σχήματος (οβάλ ή κύκλο) και ακριβής χρωματισμός της εικόνας. Η λύση αυτών των προβλημάτων απαιτεί μια πιο ανεπτυγμένη ικανότητα σύγκρισης και ανάδειξης των χαρακτηριστικών μορφών που έχουν στρογγυλεμένα περιγράμματα, αλλά διαφέρουν μεταξύ τους σε μήκος και πλάτος.
Νέο στη διδασκαλία της εικόνας των αντικειμένων στα παιδιά είναι η μεταφορά της δομής με ρυθμικά διατεταγμένα μέρη (πάνω - κάτω, από τη μια - από την άλλη πλευρά), καθώς και κάποιες αναλογικές αναλογίες μερών. Αυτό καθιστά δυνατή την ανάλυση και σύγκριση μεμονωμένων τμημάτων μεταξύ τους. Για παράδειγμα, στο δεύτερο τρίμηνο, τα παιδιά σχεδιάζουν έναν χιονάνθρωπο, του οποίου το σχήμα αποτελείται από κύκλους διαφορετικών μεγεθών και ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο με ρυθμικά διατεταγμένα κλαδιά.
Για πρώτη φορά σε αυτήν την ομάδα, παρουσιάζεται σχέδιο ενός αντικειμένου τόσο δύσκολο να απεικονιστεί όσο ένα άτομο. Πριν από την εικόνα ενός ατόμου σχεδιάζονται απλούστερες μορφές - ένας χιονάνθρωπος, ένα ποτήρι, κούκλες φωλιάς, κούκλες, όπου οι αναλογίες και τα σχήματα των εξαρτημάτων μπορούν να παραβιαστούν κάπως.
Η διδασκαλία των παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας στοχεύει στη βελτίωση των οπτικών δεξιοτήτων και στην ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας εκφραστικών εικόνων χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα εικόνας.
Οι μαθησιακοί στόχοι είναι οι εξής:
να διδάξει τη σωστή μεταφορά του σχήματος του αντικειμένου, των χαρακτηριστικών του, του σχετικού μεγέθους και της θέσης των εξαρτημάτων.
να διδάξει τη μεταφορά απλών κινήσεων στο σχέδιο.
ανάπτυξη και βελτίωση της αίσθησης του χρώματος.
να αναπτύξουν τεχνικές δεξιότητες στην εργασία με μολύβι (μέθοδοι εκκόλαψης) και χρώματα (τεχνικές βούρτσας). διδάσκουν τεχνικές σχεδίασης με χρωματιστά κραγιόνια, κάρβουνο, σαγκουίνι, ακουαρέλες.
Η επιπλοκή των εκπαιδευτικών εργασιών δικαιολογείται από την περαιτέρω ανάπτυξη των παιδιών. Η εμπειρία τους διευρύνεται σημαντικά. αποκτούν πολλές νέες γνώσεις μέσα από την παρατήρηση της γύρω ζωής, την ανάγνωση μυθιστόρημα, ιστορίες ενηλίκων κ.λπ. Τους καθίσταται δυνατό να αντλήσουν από θέματα που δεν σχετίζονται με άμεσες αντιλήψεις (παραμυθένιοι χαρακτήρες), την εικόνα αντικειμένων που δεν έχουν δει (για παράδειγμα, ζώα καυτών χωρών κ.λπ.).
Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν και να μεταφέρουν στο σχέδιο τις ομοιότητες και τις διαφορές ομοιογενών αντικειμένων. Έτσι, στο πρώτο τρίμηνο, αντλούν φρούτα, λαχανικά, λουλούδια από τη φύση, μεταφέροντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, 2 μήλα διαφορετικών ποικιλιών, που διαφέρουν σε σχήμα και χρώμα, παντζάρια και γογγύλια, που έχουν στρογγυλεμένο σχήμα κοινό με τα λαχανικά) .
Για να αποδοθεί ο χαρακτηριστικός χρωματισμός των αντικειμένων της μεγαλύτερης ομάδας, αυξάνεται το σύνολο των χρωμάτων με τα οποία εργάζονται τα παιδιά. Σε αυτήν την ομάδα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με τα κύρια χρώματα του φάσματος και μαθαίνουν πώς να χρησιμοποιούν τους όμορφους συνδυασμούς τους στο σχέδιο.
Εκτός από χρωματιστά μολύβια, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας χρησιμοποιούν ένα απλό μολύβι για προκαταρκτική σχεδίαση των κύριων τμημάτων του θέματος.
Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να καταλάβει και να μεταφέρει στο σχέδιο αλλαγές στη θέση ορισμένων μερών του ανθρώπινου σώματος: σηκωμένα χέρια, πόδια λυγισμένα στα γόνατα (τα θέματα «Τα παιδιά ασχολούνται με τη φυσική αγωγή», «Ο μαϊντανός χορεύει» κ.λπ. ). Η εκφραστικότητα της εικόνας σε αυτά τα θέματα επιτυγχάνεται με την απεικόνιση ορισμένων χαρακτηριστικών λεπτομερειών (τα ρούχα της Petrushka, της Κοκκινοσκουφίτσας, του Άγιου Βασίλη) ή των χαρακτηριστικών του προσώπου (μακριά μύτη του Πινόκιο, γενειάδα του Άγιου Βασίλη κ.λπ.).
Η ικανότητα δημιουργίας μιας εκφραστικής εικόνας συνδέεται με την ανάπτυξη της ικανότητας να παρατηρούνται τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων (για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε από κλαδιά ζωής με μπουμπούκια, φύλλα, χιονοστιβάδες και σε καλοκαιρινή περίοδοδιαφορετικά είδη μανιταριών, μούρα, λουλούδια, πεταλούδες). Εάν στη μεσαία ομάδα για τη σχεδίαση από τη φύση επιλέχθηκαν αντικείμενα με συμμετρική διάταξη τμημάτων, τότε στην παλαιότερη ομάδα χρησιμοποιείται μια πιο περίπλοκη φύση, μερικές φορές χωρίς συμμετρία.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα ολοκληρώνεται η εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις οπτικές δεξιότητες και ικανότητες. Τα παιδιά θα πρέπει να έρχονται στο σχολείο με τις αρχικές δεξιότητες να σχεδιάζουν αντικείμενα από τη ζωή και τη μνήμη, την ικανότητα να βλέπουν στη γύρω ζωή μια ποικιλία σχημάτων, χρωμάτων και τη θέση των αντικειμένων στο χώρο.
Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης στην προπαρασκευαστική ομάδα είναι τα ακόλουθα:
να διδάξει την εικόνα της δομής, το μέγεθος, τις αναλογίες, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων από τη φύση και με αναπαράσταση.
να διδάξει να μεταφέρει τον πλούτο των μορφών και των χρωμάτων, να δημιουργήσει εκφραστικές εικόνες.
ανάπτυξη δεξιοτήτων σύνθεσης (τοποθέτηση ενός αντικειμένου σε ένα φύλλο ανάλογα με τη φύση του σχήματος και του μεγέθους του αντικειμένου).
αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος (την ικανότητα να μεταφέρετε διαφορετικές αποχρώσεις του ίδιου χρώματος).
ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων (η ικανότητα ανάμειξης χρωμάτων για την απόκτηση διαφορετικών χρωμάτων και των αποχρώσεων τους.
εφαρμόστε πινελιές με μολύβι ή πινελιές ανάλογα με το σχήμα του αντικειμένου).
Τα παιδιά ηλικίας έξι ετών έχουν μια αρκετά καλά ανεπτυγμένη αναλυτική σκέψη. Μπορούν να διακρίνουν και τα δύο κοινά χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε αντικείμενα του ίδιου τύπου και ατομικά χαρακτηριστικάδιάκριση ενός αντικειμένου από το άλλο.
Αυτή η εργασία πραγματοποιείται ξεκινώντας από το πρώτο τρίμηνο, για παράδειγμα, στην εικόνα διαφόρων δέντρων. Κάθε δέντρο έχει έναν κάθετα κατευθυνόμενο κορμό, χοντρά και λεπτά κλαδιά, πάνω στα οποία τα φύλλα σχηματίζουν μια κορώνα. Αυτά τα σημάδια μεταδίδονται και από παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, διδάσκονται να βλέπουν και να σχεδιάζουν δέντρα διαφορετικών ειδών, όπου όλα αυτά τα κοινά χαρακτηριστικά είναι κάπως περίεργα: σε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ο κορμός σταδιακά στενεύει προς τα πάνω και τελειώνει με μια λεπτή κοφτερή κορυφή, ενώ στα φυλλοβόλα δέντρα επίσης στενεύει, αλλά διακλαδίζεται στην κορυφή και τελειώνει με πολλά μικρά κλαδιά. σε μια σημύδα, τα χοντρά κλαδιά ανεβαίνουν, και τα λεπτά μακριά κρέμονται κάτω, και σε μια φλαμούρα, λεπτά κλαδιά είναι παράλληλα με το έδαφος.
Υπάρχουν δέντρα λυγισμένα, με διχαλωτούς κορμούς, μικρά και μεγάλα. Η ικανότητα να βλέπουν αυτή τη διαφορετικότητα και να τη μεταφέρουν σε ένα σχέδιο αναπτύσσει στα παιδιά την ικανότητα να δημιουργούν εκφραστικές εικόνες της φύσης.
Η ίδια ποικιλομορφία στη μεταφορά των χαρακτηριστικών του θέματος είναι σταθερή στα θέματα της εικόνας των λαχανικών, των φρούτων κ.λπ. Για αυτό, τα παιδιά στο πρώτο τρίμηνο εξοικειώνονται με την απόκτηση αποχρώσεων χρώματος και τη σύνθεση νέων χρωμάτων.
Η ικανότητα να μεταδίδει τα χαρακτηριστικά της δομής και του σχήματος αντικειμένων τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν όταν αντλούν από τη φύση μια ποικιλία αντικειμένων, αρχικά απλά σε σχήμα και δομή: κλαδιά χριστουγεννιάτικου δέντρου και πεύκου, ψάρια, πουλιά, κούκλες.
Με βάση τις υπάρχουσες ιδέες για πραγματικά αντικείμενα, τα παιδιά ζωγραφίζουν ήρωες των παραμυθιών: Firebird, Little Humpbacked Horse, Morozko, Babu Yaga κ.λπ. Η ζωγραφική παραμυθιακών χαρακτήρων συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.
Η εκφραστικότητα της εικόνας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλεγμένη κάθετη ή οριζόντια θέση του φύλλου χαρτιού. Για να αντιμετωπίσει με επιτυχία αυτή την επιλογή, το παιδί πρέπει να αναλύσει πολύ προσεκτικά το αντικείμενο σε διάφορες στροφές, να σημειώσει τα χαρακτηριστικά της δομής του.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά αρχίζουν να σχεδιάζουν με ένα προκαταρκτικό σκίτσο, στο οποίο σκιαγραφούνται πρώτα τα κύρια μέρη και στη συνέχεια τελειοποιούνται οι λεπτομέρειες. Η χρήση ενός σκίτσου κάνει το παιδί να αναλύει προσεκτικά τη φύση, να τονίζει το κύριο πράγμα σε αυτήν, να συντονίζει τις λεπτομέρειες και να σχεδιάζει τη δουλειά του.
Οι εικόνες διαφόρων αντικειμένων διορθώνονται και βελτιώνονται στο σχέδιο πλοκής.

Σχέδιο ιστορίας

Εργασίες και περιεχόμενο διδασκαλίας σχεδίασης πλοκής. Ο κύριος σκοπός της σχεδίασης πλοκής είναι να διδάξει το παιδί να μεταφέρει τις εντυπώσεις του από τη γύρω πραγματικότητα.
Είναι γνωστό ότι όλα τα γύρω αντικείμενα βρίσκονται σε μια ορισμένη σύνδεση μεταξύ τους. Η στάση απέναντι σε οποιοδήποτε αντικείμενο ή φαινόμενο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση αυτής της σύνδεσης.
Η δυνατότητα δημιουργίας σημασιολογικών συνδέσεων μεταξύ διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων αναπτύσσεται σταδιακά στο παιδί. Επομένως, το σχέδιο πλοκής για εκπαιδευτικούς σκοπούς εισάγεται όχι νωρίτερα από τη μεσαία ομάδα και αρχικά ως εικόνα 2-3 αντικειμένων που βρίσκονται κοντά. Φυσικά, τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν τις μεθόδους απεικόνισης αντικειμένων που είναι οι κύριοι χαρακτήρες στην πλοκή, διαφορετικά οι δυσκολίες στην απεικόνιση άγνωστων αντικειμένων θα τους αποσπάσουν την προσοχή από την κύρια εργασία. Ωστόσο, το σχέδιο πλοκής δεν πρέπει να περιορίζεται στην απεικόνιση μόνο εκείνων των αντικειμένων που έχουν ήδη απεικονίσει τα παιδιά. Το παιδί θα πρέπει να μπορεί να σχεδιάσει το κύριο πράγμα στην πλοκή και εκτελεί όλες τις λεπτομέρειες κατά βούληση.
Η ικανότητα ανάδειξης του κύριου πράγματος στην πλοκή συνδέεται με την ανάπτυξη αντιλήψεων και αναλυτικής-συνθετικής σκέψης. Είναι ακόμα πολύ επιφανειακά σε ένα μικρό παιδί. πρώτα απ' όλα αντιλαμβάνεται ό,τι είναι άμεσα προσβάσιμο στην όραση, την αφή, την ακοή και συχνά αναγνωρίζει ένα αντικείμενο από κάποιες ασήμαντες λεπτομέρειες που θυμάται. Με τον ίδιο τρόπο το παιδί αντιλαμβάνεται και μεταφέρει την πλοκή στο σχέδιο. Η επισήμανση του κύριου πράγματος, η κατανόηση των σχέσεων και των συνδέσεων των αντικειμένων της πλοκής είναι αρκετά δύσκολα καθήκοντα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Μπορούν να λυθούν από παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας.
Στο σχέδιο πλοκής, είναι σημαντικό να μεταφέρονται σωστά οι αναλογικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων. Αυτό το έργο περιπλέκεται από το γεγονός ότι κατά την απεικόνιση μιας πλοκής, είναι απαραίτητο να δείξουμε όχι μόνο τη διαφορά στα μεγέθη τους που υπάρχει μεταξύ τους στη ζωή, αλλά και μια αύξηση ή μείωση των αντικειμένων σε σχέση με τη θέση τους στο χώρο. Για να γίνει αυτό, το παιδί πρέπει να μπορεί να συγκρίνει, να αντιπαραβάλλει τα αντικείμενα της εικόνας, να δει τη σημασιολογική σύνδεση μεταξύ τους.
Η επίλυση του προβλήματος της χωρικής σχέσης μεταξύ των αντικειμένων είναι πολύ δύσκολη για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, καθώς έχει μικρή εμπειρία και ανεπαρκώς ανεπτυγμένες οπτικές δεξιότητες και ικανότητες.
Ιδέες για την έκταση του διαστήματος, για τη γραμμή του ορίζοντα που συνδέει τη γη και τον ουρανό, τα παιδιά μπορούν να πάρουν κυρίως όταν βγαίνουν στη φύση (σε ένα δάσος, ένα χωράφι). Αλλά ακόμα κι αν κάποιοι από αυτούς κατανοήσουν τις προοπτικές αλλαγές των αντικειμένων στο διάστημα, θα είναι δύσκολο για αυτούς να μεταφέρουν αυτές τις αλλαγές στο επίπεδο του φύλλου. Ό,τι είναι μακριά στη φύση θα πρέπει να σχεδιάζεται ψηλότερα στο σχήμα και αντίστροφα. Αυτά τα χαρακτηριστικά της εικόνας του χώρου σε ένα αεροπλάνο είναι προσβάσιμα στην κατανόηση μόνο από ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας που έχει εμπειρία.
Ετσι, κοινές εργασίεςη διδασκαλία του σχεδίου οικοπέδου στο νηπιαγωγείο είναι τα εξής:
να διδάξει τη μεταφορά του περιεχομένου του θέματος, τονίζοντας το κύριο πράγμα σε αυτό.
διδάσκουν να μεταφέρουν αλληλεπιδράσεις μεταξύ αντικειμένων.
διδάσκουν πώς να μεταφέρουν σωστά τις αναλογικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων και να δείχνουν τη θέση τους στο χώρο.
Η διδασκαλία των παιδιών στο σχέδιο πλοκής ξεκινά από τη μεσαία ομάδα. Είναι αλήθεια ότι στη νεότερη ομάδα, ορισμένα από τα θέματα που προτείνονται για σχεδίαση ακούγονται σαν πλοκή (για παράδειγμα, "Το Kolobok κυλά κατά μήκος του μονοπατιού", "Χιονίζει, κάλυψε ολόκληρη τη γη" κ.λπ.). Αλλά δεν απαιτούν τη μετάδοση της δράσης της πλοκής. Μια ένδειξη της πλοκής της εικόνας χρησιμοποιείται για να δημιουργήσει ενδιαφέρον στα παιδιά για την απεικόνιση των απλούστερων μορφών.
Οι εργασίες σχεδίασης πλοκής στη μεσαία ομάδα είναι οι εξής:
απεικονίζουν 2-3 αντικείμενα που σχετίζονται ως προς το νόημα.
αποκτήστε δεξιότητες σύνθεσης (μάθετε να τοποθετείτε πολλά αντικείμενα στην ίδια γραμμή που απεικονίζει χώρο, το ένα δίπλα στο άλλο ή σε ολόκληρο το φύλλο χωρίς να επισημαίνονται με μια γραμμή γης και ουρανού).
Αυτές οι εργασίες επιλύονται σε θέματα που είναι καλά γνωστά στα παιδιά, στην εικόνα των αντικειμένων που σχεδίασαν νωρίτερα. Η ανάγκη τοποθέτησης πολλών αντικειμένων σε ένα φύλλο απαιτεί ανεπτυγμένη ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης, καθώς και δημιουργικής χρήσης των επίκτητων δεξιοτήτων.
Η διάταξη πολλών αντικειμένων σε μία γραμμή είναι η απλούστερη συνθετική λύση στο θέμα. Τα παιδιά τεσσάρων ετών μπορούν να μάθουν ότι στη ζωή τα αντικείμενα βρίσκονται το ένα δίπλα στο άλλο, επομένως είναι αδύνατο να τοποθετηθεί ένα άλλο στη θέση ενός αντικειμένου. Η ευθεία γραμμή πάνω στην οποία τα παιδιά σχεδιάζουν αντικείμενα είναι, σύμφωνα με την E. A. Flerina, αυτή η ρυθμική απλοποίηση της εικόνας του χώρου της γης, που είναι προσιτή στην κατανόηση των παιδιών.
Τα θέματα που προσφέρονται στα παιδιά είναι απλά: ένα σπίτι, ένα δέντρο μεγαλώνει κοντά του, υπάρχει ένα παγκάκι. ένα σπίτι ή ένα δέντρο, ένα κορίτσι περπατά κοντά. γρασίδι, λουλούδια μεγαλώνουν, ο ήλιος λάμπει. τα κοτόπουλα περπατούν στο γρασίδι.
Σε αυτά τα σχέδια, τα παιδιά δεν δείχνουν την εξέλιξη της πλοκής της δράσης. Τα παιδιά σχεδιάζουν 2-3 αντικείμενα δίπλα-δίπλα, μεταξύ των οποίων δεν θα υπάρχει αποτελεσματική σύνδεση.
Στη μεσαία ομάδα, τα παιδιά εξοικειώνονται επίσης με μια άλλη μέθοδο σύνθεσης ενός σχεδίου πλοκής - τη διάταξη των αντικειμένων σε ολόκληρο το φύλλο. Ο δάσκαλος μοιράζει στα παιδιά φύλλα χαρτιού ορισμένων χρωμάτων που αντιστοιχούν στην εικονιζόμενη πλοκή (πράσινο - για το ξέφωτο, μπλε - για το νερό, κίτρινο - για την άμμο κ.λπ.) και τοποθετούν ελεύθερα τα αντικείμενα που προορίζονται στο επιλεγμένο έγχρωμο φόντο , χρησιμοποιώντας όλο το επίπεδο του φύλλου (λουλούδια στο λιβάδι, τα ψάρια κολυμπούν).
Στο σχέδιο πλοκής, τα παιδιά δεν έχουν το καθήκον να δείχνουν ακριβείς αναλογικές σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, καθώς είναι αρκετά περίπλοκο και προσβάσιμο μόνο στα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας.
Το περιεχόμενο των σχεδίων πλοκής παιδιών 5-6 ετών εμπλουτίζεται σημαντικά λόγω της εμπειρίας που έχουν αποκτήσει στο σχέδιο. Τα παιδιά περιλαμβάνουν στις συνθέσεις τους όχι μόνο αντικείμενα, αλλά και το περιβάλλον τους.
Οι εργασίες της σχεδίασης πλοκής στην ανώτερη ομάδα είναι οι εξής:
να διδάξει την εικόνα της σημασιολογικής σύνδεσης μεταξύ των αντικειμένων, τη μεταφορά των χωρικών σχέσεων μεταξύ τους.
να αναπτύξουν δεξιότητες σύνθεσης (σχεδιάστε σε ολόκληρο το φύλλο, σχεδιάζοντας τη γραμμή του ορίζοντα).
αναπτύξουν την αίσθηση του χρώματος.
Το θέμα της σχεδίασης πλοκής στην μεγαλύτερη ομάδα καθορίζεται κυρίως από τις εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί από την παρατήρηση της γύρω πραγματικότητας. Για παιδιά αυτής της ηλικίας, το περιεχόμενο κάθε θέματος θα πρέπει να ορίζεται συγκεκριμένα. Δεν πρέπει να τους δίνονται γενικευμένα θέματα, όπως «Διακοπές». Μπορεί να σχεδιάσουν κάτι που δεν σχετίζεται με το θέμα ή μπορεί να θέσουν στον εαυτό τους μια συντριπτική εργασία που δεν εξαρτάται από τις δεξιότητές τους, όπως να σχεδιάσουν μια επίδειξη.
Όταν σχεδιάζετε τα θέματα των λογοτεχνικών έργων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να αναθέτουν μια συγκεκριμένη εργασία. Για παράδειγμα, στο πρώτο τρίμηνο, τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν ένα επεισόδιο από το παραμύθι «Δύο άπληστες αρκούδες» όταν μοιράζεται τυρί. Τα παιδιά είναι ήδη εξοικειωμένα με τη ζωγραφική ενός αρκουδάκι. Σχεδιάζοντας υπέροχες εικόνες, απεικονίζουν επίσης αρκουδάκια με τα ίδια στρογγυλεμένα μέρη και απλή κατασκευή. Όλα τα αντικείμενα βρίσκονται στην ίδια γραμμή.
Αργότερα, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά σε μια πιο σωστή συνθετική χρήση ενός φύλλου χαρτιού όταν απεικονίζουν τον ουρανό και τη γη, δίνοντας ένα έτοιμο φόντο για τον ουρανό. Έτσι, όταν απεικονίζουν μια χειμερινή σκηνή, δίνεται στα παιδιά μπλε χαρτί, που τα απαλλάσσει από την ανάγκη να ζωγραφίσουν τον ουρανό. Τα παιδιά ζωγραφίζουν έναν περισσότερο ή λιγότερο ευρύ χώρο της γης (χιόνι) με λευκή μπογιά, τα υπόλοιπα είναι ο ουρανός. Αυτή η τεχνική οδηγεί τα παιδιά να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τη σωστή διάλυμα σύνθεσηςκαι σε άλλα θέματα.
Σύμφωνα με την πλοκή, προσδιορίζεται το χρωματικό σχέδιο της σύνθεσης.
Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στα παιδιά ένα ή άλλο φόντο που ταιριάζει με το θέμα (για παράδειγμα, μπλε ή γκρι χαρτί για την εικόνα χειμωνιάτικες σκηνές). Το φόντο του φύλλου θα καθορίσει και την επιλογή των χρωμάτων, στα οποία τα παιδιά δουλεύουν μόνα τους. Σε σκούρα αντίθεση, τα ανοιχτά χρώματα ξεχωρίζουν καλύτερα: λευκό, μπλε, κίτρινο. Τα φθινοπωρινά τοπία φαίνονται πιο εκφραστικά σε μπλε ή λευκό φόντο, τα οποία ταιριάζουν με διάφορους ζεστούς τόνους: κίτρινο, κόκκινο, πορτοκαλί.
Οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτούν τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας επιτρέπουν στον δάσκαλο να περιπλέξει τα καθήκοντα της διδασκαλίας παιδιών 6-7 ετών. Για αυτό χρειάζεστε:
διαφοροποιήστε το περιεχόμενο των παιδικών σχεδίων, διδάξτε στα παιδιά να προσδιορίζουν ανεξάρτητα την πλοκή ενός σχεδίου σε ένα δεδομένο θέμα ή σύμφωνα με ένα σχέδιο.
διδάξτε πώς να αλλάξετε το σχήμα των αντικειμένων σε σχέση με τις ενέργειές τους στην πλοκή (για παράδειγμα, στροφή του σώματος, κλίση, τρέξιμο κ.λπ.).
να αναπτύξετε δεξιότητες σύνθεσης - να διδάξετε πώς να μεταφέρετε σε ένα φύλλο τις μεγάλες εκτάσεις της γης και του ουρανού, τη θέση των αντικειμένων: κοντά - στο κάτω μέρος του φύλλου και απομακρυσμένο - στην κορυφή (χωρίς αλλαγή μεγεθών).
αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος - μάθετε να μεταφέρετε ανεξάρτητα το χρώμα που ταιριάζει με την πλοκή.
Σε αυτή την ηλικία, η αναλυτική σκέψη στα παιδιά είναι ήδη πιο ανεπτυγμένη, γεγονός που επιτρέπει στον δάσκαλο να ορίσει το καθήκον να επιλέξει ανεξάρτητα μια πλοκή για το προτεινόμενο θέμα. Για παράδειγμα, σχεδιάζοντας το θέμα «Χτίζοντας ένα σπίτι», τα παιδιά αποφασίζουν ανεξάρτητα ποιο σπίτι, ποιος το χτίζει, πού κ.λπ. Ζωγραφίζοντας με θέμα τα παραμύθια «Χήνες-κύκνοι», «Μορόζκο» και άλλα, τα παιδιά επιλέξτε εκείνο το επεισόδιο από το έργο που θα ήθελαν να αναπαραστήσουν.
Η ανεξάρτητη επιλογή της πλοκής τους διδάσκει να κατανοούν τα αντιληπτά φαινόμενα, να κατανοούν τις συνδέσεις και τις σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, να φαντάζονται ξεκάθαρα την κατάσταση και τον χρόνο της δράσης. Εάν η επιλογή συμβεί ασυνείδητα, το παιδί μερικές φορές συνδυάζει σε ένα σχέδιο αντικείμενα και ενέργειες που δεν συμπίπτουν χρονικά. Συχνότερα αυτό συμβαίνει όταν σχεδιάζετε θέματα παραμυθιών, ιστοριών, όταν το παιδί γνωρίζει το περιεχόμενό τους. Μη μπορώντας να χωρίσει το έργο σε ξεχωριστά επεισόδια, τα συνδυάζει σε ένα σχέδιο. Τέτοια έργα δείχνουν ότι το παιδί δεν κατανοεί ακόμη την πρωτοτυπία της εικαστικής τέχνης, η οποία μεταφέρει μόνο μια στιγμή της δράσης και όχι ολόκληρη τη διαδοχή της στο χρόνο. Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει τα παιδιά να το καταλάβουν αυτό.
Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας μπορούν να απεικονίσουν διάφορα αντικείμενα σε δράση και να καταλάβουν ότι το ορατό σχήμα του αντικειμένου αλλάζει ανάλογα με την κίνηση. Για παράδειγμα, σε ένα θέμα όπως «Τα παιδιά φτιάχνουν έναν χιονάνθρωπο», στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά θα απεικονίσουν αυτόν και δύο παιδιά να στέκονται δίπλα του με τις ωμοπλάτες στα χέρια τους. Και στα σχέδια των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας, αυτά τα ίδια παιδιά θα απεικονιστούν στη δουλειά: με τα χέρια τους σηκωμένα κοντά στον χιονάνθρωπο, σκύβοντας, κυλούν μια χιονόμπαλα, μεταφέρουν το χιόνι σε ένα φτυάρι, το μεταφέρουν σε ένα έλκηθρο. Μια τέτοια ποικιλία στις θέσεις των μορφών κάνει το σχέδιο πιο ουσιαστικό και εκφραστικό. Η περιπλοκή της σύνθεσης της εικόνας θα συμβάλει επίσης στην εκφραστικότητα των εικόνων. Η εικόνα της γης δεν είναι μια στενή γραμμή, αλλά μια φαρδιά λωρίδα σάς επιτρέπει να σχεδιάσετε πολύ περισσότερα αντικείμενα, δηλαδή να γεμίσετε ολόκληρο το φύλλο με ένα σχέδιο.
Η πλήρωση ολόκληρου του φύλλου με μια εικόνα σχετίζεται επίσης με μια επιπλοκή στη χρήση του χρώματος. Τα παιδιά μαθαίνουν να ζωγραφίζουν τον ουρανό με διάφορες αποχρώσεις σύμφωνα με την πλοκή: συννεφιασμένος, γκρίζος ουρανός - όταν βρέχει, φωτεινό μπλε - σε μια ηλιόλουστη μέρα, κόκκινο - κατά την ανατολή ή τη δύση του ηλίου.
Με έντονα χρώματα, τα παιδιά απεικονίζουν μοτίβα του φθινοπώρου, χρησιμοποιούν διαφορετικές αποχρώσεις του πράσινου για να μεταφέρουν ένα καλοκαιρινό τοπίο και νιώθουν την αντίθεση των χρωμάτων όταν απεικονίζουν τον χειμώνα. χρωστικός ανοιξιάτικο τοπίοείναι δύσκολο να μεταδοθεί στα παιδιά, καθώς η χρήση γκρι, μαύρων χρωμάτων για την απεικόνιση μιας βρώμικης γης δεν αντιστοιχεί στη φωτεινή, χαρούμενη ιδέα τους για την άνοιξη. Ο δάσκαλος πρέπει να το λάβει υπόψη του και να βρει χαρούμενα θέματα.
Μπορείτε να προτείνετε, για παράδειγμα, θέματα όπως "Ice drift" (φωτεινός ουρανός, σκοτεινό νερόκαι οι λευκοί πάγοι δίνουν έναν συνδυασμό χρωμάτων που είναι ευχάριστο στο μάτι), "Snowdrop", "The grass is greening" (όπου είναι απαραίτητο να μην απεικονιστεί αρχή της άνοιξης, και το πρώτο πράσινο). Ιδιαίτερα χαρούμενο από πλευράς χρωμάτων είναι το θέμα «Πρωτομαγιά». Τα παιδιά συνήθως σχεδιάζουν πολύχρωμα, φωτεινά εορταστικά στολίδια για σπίτια, δρόμους, πυροτεχνήματα κ.λπ.
Το υλικό του προγράμματος περιέχει μόνο κατά προσέγγιση θέματα για τη σχεδίαση πλοκής: με βάση τις απαιτήσεις του προγράμματος, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προσπαθήσει να επιλέξει θέματα που είναι ενδιαφέροντα για τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις εντυπώσεις τους από τη γύρω πραγματικότητα.

Διακοσμητικό σχέδιο

Καθήκοντα διδασκαλίας διακοσμητικού σχεδίου στο νηπιαγωγείο. Το διακοσμητικό σχέδιο, όπως όλα τα είδη καλών τεχνών, αναπτύσσει την αίσθηση ομορφιάς του παιδιού. Τα έργα της λαϊκής διακοσμητικής τέχνης είναι κοντά στα παιδιά λόγω της χρωματικότητας και της απλότητας της σύνθεσης.
Εισάγοντας τα παιδιά στα έργα διακοσμητικής τέχνης διαφόρων περιοχών και εθνικοτήτων της χώρας μας, ο δάσκαλος πρέπει να ενσταλάξει στα παιδιά την αγάπη για την πατρίδα, το σεβασμό για το έργο των ανθρώπων που δημιουργούν αυτή την ομορφιά.
Ο δάσκαλος που διδάσκει στα παιδιά διακοσμητικό σχέδιο έχει τα ακόλουθα καθήκοντα:
αναπτύξτε μια αίσθηση σύνθεσης σε σχέση με την κατασκευή ενός μοτίβου σε διάφορες μορφές.
αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος.
να αναπτύξουν την ικανότητα να διακρίνουν τα στυλ στη διακοσμητική τέχνη και να χρησιμοποιούν τα μεμονωμένα στοιχεία τους στη δουλειά τους.
βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες στο σχέδιο με πινέλο και μολύβι.
Διδάσκοντας στα παιδιά διακοσμητικό σχέδιο, ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει την ικανότητά τους να βλέπουν τη σχέση μεταξύ όλων των στοιχείων του σχεδίου, του χρώματος, της σύνθεσης και των στοιχείων της μορφής.
Το παιδί πρέπει να νιώσει και να καταλάβει πώς, ανάλογα με τον σκοπό και το σχήμα του αντικειμένου, αλλάζει το στολίδι που το διακοσμεί. Από εδώ μαθαίνει το νόημα, τη σκοπιμότητα του σχεδιασμού, τη σύνδεση μορφής και περιεχομένου.
Τα παιδιά, εξοικειώνοντας με το διακοσμητικό σχέδιο, θα πρέπει να μάθουν να φαντάζονται ξεκάθαρα τι είναι ο ρυθμός και η συμμετρία, χωρίς τα οποία δεν μπορεί να υπάρξει διακοσμητική τέχνη.
Στη διακοσμητική ζωγραφική, η ανάπτυξη της αίσθησης του χρώματος ξεχωρίζει ως σημαντικό έργο. Το χρώμα στο ζωγραφισμένο στολίδι είναι στενά συνδεδεμένο με τη σύνθεση, στο σχέδιο είναι αχώριστα το ένα από το άλλο.
Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν να κατακτήσουν όλες τις δυνατότητες συνδυασμών χρωμάτων, αν και η αίσθηση του χρώματος αρχίζει να αναπτύσσεται ακόμη και στην προσχολική ηλικία.
Το έργο της χρήσης χρώματος στη διακοσμητική ζωγραφική γίνεται πιο δύσκολο σε κάθε ομάδα, ξεκινώντας από τους πιο φωτεινούς, πιο αντιθετικούς συνδυασμούς και τελειώνοντας με αποχρώσεις ζεστών και κρύων χρωμάτων σε διαφορετικούς συνδυασμούς.
Η υλοποίηση αυτών των εργασιών μπορεί να ξεκινήσει όταν τα παιδιά κατακτήσουν τη ζωγραφική των πιο απλών εικονογραφικών μορφών, αφού τότε η προσοχή των παιδιών θα πρέπει να συγκεντρωθεί σε μια νέα εργασία - να τακτοποιήσει αυτές τις φόρμες με μια συγκεκριμένη σειρά για να αποκτήσει ένα μοτίβο.
Τα παιδιά αποκτούν αρχικές οπτικές δεξιότητες στην πρώτη και τη δεύτερη μικρότερη ομάδα και ορισμένες εργασίες στη δεύτερη νεότερη ομάδα έχουν διακοσμητικό χαρακτήρα (για παράδειγμα, διακοσμήστε τις άκρες ενός κασκόλ με ρίγες). Αλλά ο κύριος στόχος μιας τέτοιας δραστηριότητας δεν είναι να δημιουργήσει ένα μοτίβο, αλλά να εδραιώσει την ικανότητα να σχεδιάζουμε ευθείες γραμμές σε διαφορετικές κατευθύνσεις.
Η άμεση διδασκαλία στο διακοσμητικό σχέδιο ξεκινά με παιδιά τεσσάρων ετών. Τα καθήκοντα διδασκαλίας διακοσμητικού σχεδίου στη μεσαία ομάδα είναι τα εξής:
να αναπτύξουν δεξιότητες σύνθεσης στη ρυθμική διάταξη των σχημάτων σε ένα μοτίβο σε μια λωρίδα, τετράγωνο, κύκλο.
αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος - την ικανότητα να συνδυάζετε όμορφα χρώματα σε αντίθεση.
αναπτύξουν δεξιότητες σχεδίασης διαφόρων μεγάλων και μικρών μορφών - απλά στοιχεία ενός μοτίβου.
αναπτύξτε τεχνικές δεξιότητες στη χρήση πινέλου (είναι εύκολο να αγγίξετε το χαρτί, να κάνετε κουκκίδες, να ενεργήσετε με ολόκληρη την επιφάνεια του πινέλου, να σχεδιάσετε λωρίδες, πινελιές).
Οι εργασίες για διακοσμητικό σχέδιο στη μεσαία ομάδα όσον αφορά τις εργασίες σύνθεσης είναι παρόμοιες με τη συγκόλληση έτοιμων φορμών. Αρχικά, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν ομοιόμορφες γραμμές με ένα πινέλο και να εφαρμόζουν ρυθμικά επαναλαμβανόμενες πινελιές ή κουκκίδες μεταξύ τους, εναλλάσσοντας πινελιές στο χρώμα, αλλάζοντας τη θέση τους όταν το σχέδιο γίνεται πιο περίπλοκο.
Η πινελιά είναι το πιο εύκολο διακοσμητικό στοιχείο στην εκτέλεση, καθώς δεν απαιτεί ιδιαίτερα ακριβείς κινήσεις και επιτυγχάνεται με ελαφρά εφαρμογή μιας βούρτσας σε χαρτί. Επομένως, τα εγκεφαλικά επεισόδια περιλαμβάνονται πρώτα στο μοτίβο και μετά οι τελείες. Το σημείο απαιτεί γνώση μιας νέας μεθόδου εργασίας με πινέλο (ενώ το πινέλο κρατιέται κάθετα) και επαρκώς ανεπτυγμένο συντονισμό κινήσεων ώστε να αγγίζει μόνο το χαρτί με το άκρο του πινέλου.
Η σύνθεση των πρώτων σχεδίων είναι και η πιο απλή: η ρυθμική επανάληψη του ίδιου στοιχείου. Ο ρυθμός της κίνησης του χεριού, εγγενής στον άνθρωπο, διευκολύνει αυτή την επανάληψη και βοηθά στη μετάδοση του ρυθμού σε εικονογραφικές μορφές.
Η εναλλαγή είναι μια πιο σύνθετη τεχνική σύνθεσης, καθώς βασίζεται σε συνδυασμό πολλών μορφών. Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας μπορούν να εναλλάσσουν δύο στοιχεία σε σχήμα ή χρώμα.
Η πολυπλοκότητα του υλικού του προγράμματος οφείλεται στην πιο σύνθετη σύνθεση και στην εισαγωγή νέων εικονογραφικών στοιχείων στο μοτίβο. Εκτός από τις τελείες και τα εγκεφαλικά επεισόδια, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν κύκλους και δαχτυλίδια στο μοτίβο, τις τεχνικές ζωγραφικής των οποίων εξοικειώθηκαν στη μικρότερη ομάδα.
Στο διακοσμητικό σχέδιο, η εικόνα αυτών των μορφών αλλάζει κάπως: είναι μικρότερες, όταν σχεδιάζουν πρέπει να αντιστοιχούν σε μέγεθος και, επιπλέον, δεν συνδέονται με την εικόνα του αντικειμένου, γεγονός που κάνει επίσης την εικόνα τους πιο δύσκολη για το παιδί.
Εκτός από τις ρίγες, τα παιδιά μαθαίνουν να τοποθετούν ένα σχέδιο σε άλλα σχήματα - ένα τετράγωνο, έναν κύκλο. Αυτές οι φόρμες απαιτούν διαφορετική σύνθεση στο μοτίβο. Φυσικά, είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί μια απλή γραμμική επανάληψη εδώ, καθώς ένα τετράγωνο έχει πλευρές, γωνίες, ένα κέντρο. ένας κύκλος έχει μια άκρη και ένα κέντρο.
Τα παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής μπορούν να αναλάβουν πιο σύνθετα καθήκοντα διακοσμητικού σχεδίου, καθώς το επίπεδο ανάπτυξης αισθητικών συναισθημάτων σε αυτή την ηλικία είναι πολύ υψηλότερο.
Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται:
τακτοποιήστε συμμετρικά το σχέδιο ανάλογα με το σχήμα ενός φύλλου χαρτιού ή ενός τρισδιάστατου αντικειμένου.
χρησιμοποιήστε μια ποικιλία από ίσιες, στρογγυλεμένες γραμμές και σχήματα, φυτικά στοιχεία στο σχέδιο.
βρείτε όμορφους συνδυασμούς χρωμάτων ανάλογα με το φόντο.
χρησιμοποιήστε επιδέξια το πινέλο (σχεδιάστε με το άκρο, με ολόκληρο το πινέλο, μετακινήστε το ελεύθερα σε διαφορετικές κατευθύνσεις).
Πρώτον, οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν στη μεσαία ομάδα ενοποιούνται στην κατάρτιση μοτίβων που αποτελούνται από ευθείες γραμμές, πινελιές, κουκκίδες σε διαφορετικές μορφές. Δεν πρόκειται όμως για απλή επανάληψη του υλικού της μεσαίας ομάδας. Τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα επιλογής περισσότερων χρωμάτων. Τα στοιχεία που συνδυάζονται σε σχέδια μπορεί να είναι διαφορετικών μεγεθών.
Τα παιδιά διδάσκονται στο πρώτο τρίμηνο μια νέα τεχνική για την κατασκευή ενός σχεδίου σε έναν κύκλο - γεμίζοντας ολόκληρη τη φόρμα με ένα μοτίβο χτισμένο από το κέντρο, δημιουργώντας στοιχεία συμμετρικά σε ομόκεντρους κύκλους. Εκτός από το τετράγωνο και τον κύκλο, δίνεται στα παιδιά ένα οβάλ, τρίγωνο, ροζέτα και εξάγωνο - σχήματα που είναι πιο δύσκολο να κατασκευάσουν ένα σχέδιο.
Στην παλαιότερη ομάδα, η αρχή της εναλλαγής στοιχείων χρησιμοποιείται συχνότερα ως τεχνική σύνθεσης, γεγονός που καθιστά το μοτίβο πιο διακοσμητικό. Η εναλλαγή μπορεί να περιλαμβάνει 2-3 στοιχεία, διαφορετικά σε σχήμα ή χρώμα.
Ως στοιχεία του προτύπου, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν μια ποικιλία από γραμμικές μορφές(χοντρές και λεπτές γραμμές, εγκεφαλικά επεισόδια, τελείες, κύκλοι) και πιο σύνθετες μορφές - φυτικές (φύλλα, μούρα, λουλούδια), που είναι πιο δύσκολο να επαναληφθούν πολλές φορές. Στα παιδιά παρουσιάζεται μια νέα μέθοδος σχεδίασης με πινέλο, εφαρμόζοντας το πινέλο επίπεδη στο χαρτί. Οι προκύπτουσες εκτυπώσεις σε σχήμα πετάλου είναι καλές σε ένα σχέδιο από φύλλα, λουλούδια.
Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διαφορετικά χρώματα του φάσματος σε συνδυασμό με έγχρωμο φόντο. Στη διακοσμητική ζωγραφική, το έγχρωμο φόντο μπορεί να είναι πιο ποικίλο από ό,τι στο θεματικό σχέδιο. Εκτός από τους συνδυασμούς αντίθεσης, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν την ομορφιά των χρωμάτων σε ένα συγκεκριμένο εύρος: μπλε, μπλε, λευκό, κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο κ.λπ. λεπτά σχέδια δαντέλας από νιφάδες χιονιού, δαντέλα.
Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται να κάνουν σχέδια σε τρισδιάστατες φόρμες. Η πολυπλοκότητα της εφαρμογής ενός τέτοιου μοτίβου είναι ότι είναι δύσκολο να παρατηρήσετε τη σύνθεση του σχεδίου, καθώς το βλέπετε μόνο εν μέρει, τα στοιχεία του σχεδίου μερικές φορές αλλάζουν κάπως το σχήμα τους λόγω της κυρτής επιφάνειας. Επομένως, τα ογκώδη αντικείμενα που προσφέρονται στα παιδιά για σκίτσο πρέπει να έχουν απλά σχήματα. Αυτά μπορεί να είναι παιχνίδια διαμορφωμένα από πηλό στο μοντέλο του Dymkovo - πουλιά, άλογα. Το σχέδιο του παιχνιδιού Dymkovo είναι απλό και ρυθμικό - ένας συνδυασμός ευθειών και κυματιστών γραμμών διαφορετικού πάχους και κουκκίδων, κύκλων, δαχτυλιδιών. Με χρώμα, αυτά τα στολίδια δίνουν τους απλούστερους συνδυασμούς αντίθεσης λευκού φόντου με πολλά φωτεινά βασικά χρώματα.
Τα καθήκοντα διδασκαλίας διακοσμητικού σχεδίου σε παιδιά του έβδομου έτους της ζωής είναι τα εξής:
αναπτύξτε μια αίσθηση σύνθεσης: μάθετε να φτιάχνετε μοτίβα σε επίπεδες και τρισδιάστατες φόρμες, ανάλογα με τα χαρακτηριστικά τους και το σκοπό του θέματος.
αναπτύξτε την αίσθηση του χρώματος: μάθετε να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία χρωμάτων με τις αποχρώσεις τους σε διάφορους συνδυασμούς.
να διδάξει να βλέπει τα χαρακτηριστικά διαφορετικών τύπων λαϊκής διακοσμητικής ζωγραφικής, να χρησιμοποιεί μεμονωμένα στοιχεία λαϊκών διακοσμητικών σε σχέδια.
βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες σχεδίασης με χρώματα και μολύβια.
Τα παιδιά που είναι εξοικειωμένα με τις βασικές αρχές της κατασκευής ενός σχεδίου σε στρογγυλεμένα και ορθογώνια σχήματα έρχονται στην προπαρασκευαστική ομάδα. Τους προσφέρονται νέα σχήματα - ένα ορθογώνιο και ένα πολύγωνο, και διάφορα επίπεδα σχήματα αντικειμένων - βάζα, κανάτες, φλιτζάνια, γάντια, καπέλα κ.λπ. Αυτά τα αντικείμενα δεν έχουν το σωστό γεωμετρικό σχήμα και το σχέδιο πάνω τους απαιτεί τη χρήση διαφορετικές αρχές (για παράδειγμα, σε μια κανάτα σύμφωνα με την άκρη του λαιμού - ένα γραμμικό στολίδι, στο στρογγυλεμένο μέρος - ένα σχέδιο από το κέντρο).
Η έννοια της συμμετρίας γίνεται επίσης πιο περίπλοκη. Εκτός από την τοποθεσία πανομοιότυπα σχήματαδεξιά και αριστερά, τα παιδιά εξοικειώνονται με την αντανάκλαση του καθρέφτη, όπου μέρη του σχεδίου αλλάζουν τη θέση τους ανάλογα.
Στη συνέχεια, τα παιδιά κατακτούν μια άλλη τεχνική για τη συμπλήρωση ολόκληρης της φόρμας με ένα ομοιόμορφο μοτίβο σύμφωνα με την αρχή ενός δικτυωτού στολιδιού - επανάληψη και εναλλαγή στοιχείων σε μοτίβο σκακιέρας. Τα παιδιά σχεδιάζουν διάφορα σχέδια για υφάσματα, φορέματα κούκλας.
Το σχέδιο σε ένα τρίγωνο είναι χτισμένο όχι μόνο κατά μήκος της άκρης και στις γωνίες, αλλά μπορεί να ξεκινήσει από τη μία γωνία και να εξαπλωθεί σε ολόκληρο το τρίγωνο. Στην περίπτωση αυτή, το σχήμα δεν είναι ισόπλευρο τρίγωνο, αλλά ισοσκελές με ορθή ή αμβλεία γωνία. Οι τύποι σχεδιάζουν πάνω τους κάθε λογής μοτίβα κασκόλ.
Για να δημιουργήσουν ένα μοτίβο, μαθαίνουν να χρησιμοποιούν στοιχεία φυσικών μορφών (φυτά, ζώα). Τα παιδιά της ομάδας προετοιμασίας για το σχολείο μπορούν να χρησιμοποιήσουν στοιχεία λαϊκών διακοσμητικών ζωγραφιών στο μοτίβο τους, διατηρώντας παράλληλα το κύριο στυλ. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να σχεδιάζουν μπούκλες σύμφωνα με τη λαϊκή τέχνη, να συνδυάζουν μεγάλες και μικρές φόρμες, να τις διακοσμούν με ένα μικρό φυτικό μοτίβο, να χρησιμοποιούν χρώματα σε έναν συγκεκριμένο συνδυασμό που χαρακτηρίζει αυτόν τον πίνακα (Khokhloma, Dymkovo, Ουκρανικά και άλλα έργα ζωγραφικής).
Εκτός από τη ζωγραφική πήλινων παιχνιδιών στο μοντέλο του Dymkovo, τα παιδιά μπορούν να ζωγραφίσουν πιατάκια, πιάτα, κύπελλα από παπιέ-μασέ με βάση τη ζωγραφική Khokhloma ή με χειρονομίες.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν όχι μόνο χρώματα, αλλά και χρωματιστά μολύβια. Στις μικρότερες ομάδες, τα μολύβια χρησιμοποιήθηκαν μόνο σε θεματικό σχέδιο, καθώς τα παιδιά δεν μπορούν να επιτύχουν το επιθυμητό χρωματικό αποτέλεσμα σε ένα σχέδιο με μολύβι, το οποίο είναι τόσο σημαντικό σε ένα διακοσμητικό μοτίβο. Οι τεχνικές δυσκολίες στην τακτοποιημένη, ομοιόμορφη, φωτεινή σκίαση θα απαιτούσαν υπερβολική προσοχή και προσπάθεια από τα παιδιά.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά έχουν ήδη ορισμένες δεξιότητες και μπορούν να χρησιμοποιήσουν ένα μολύβι για να πάρουν διαφορετικές αποχρώσεις, δημιουργώντας ένα μοτίβο σε ένα χρώμα. Για παράδειγμα, κάθε σειρά από πέταλα λουλουδιών σκιάζεται από το κέντρο με ένα μολύβι με διαφορετική πίεση. Τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν την ομορφιά όχι μόνο φωτεινών συνδυασμών, αλλά και πιο ήπια, ήρεμη και ταυτόχρονα ευχάριστη στο μάτι. Αυτή η εργασία επιλύεται στην προπαρασκευαστική ομάδα τόσο όταν σχεδιάζετε με μολύβια και χρώματα.
Στη διακοσμητική ζωγραφική, όλες οι ομάδες χρησιμοποιούν μόνο γκουάς, το οποίο σας επιτρέπει να εφαρμόσετε χρώμα στο χρώμα, και αυτό συχνά απαιτείται σε διακοσμητικά σχέδια και δεν είναι εφικτό όταν εργάζεστε με ακουαρέλα.

Μέθοδοι διδασκαλίας του σχεδίου σε ηλικιακές ομάδες του νηπιαγωγείου

Η κύρια αρχή της διδασκαλίας στα παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας να ζωγραφίζουν είναι η ορατότητα: το παιδί πρέπει να γνωρίζει, να βλέπει, να αισθάνεται το αντικείμενο, το φαινόμενο που πρόκειται να απεικονίσει. Τα παιδιά πρέπει να έχουν σαφείς, ακριβείς ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα. Υπάρχουν πολλά οπτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται στα μαθήματα σχεδίασης. Όλα συνοδεύονται από λεκτικές εξηγήσεις. Εξετάστε τις τεχνικές διδασκαλίας του σχεδίου σε διάφορα ηλικιακές ομάδεςνηπιαγωγείο.
Πρώτη ομάδα junior. Πρώτα απ 'όλα, η ίδια η δραστηριότητα του παιδαγωγού είναι μια οπτική βάση. Το παιδί ακολουθεί το σχέδιο του δασκάλου και αρχίζει να τον μιμείται.
Στην προσχολική ηλικία, η μίμηση παίζει ενεργό διδακτικό ρόλο. Ένα παιδί που παρακολουθεί πώς δημιουργείται ένα σχέδιο αναπτύσσει επίσης την ικανότητα να βλέπει χαρακτηριστικά μορφής και χρώματος στην επίπεδη εικόνα του. Αλλά η μίμηση από μόνη της δεν αρκεί για να αναπτύξει την ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα, να απεικονίζει, να χρησιμοποιεί ελεύθερα τις αποκτηθείσες δεξιότητες. Ως εκ τούτου, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών γίνονται επίσης συνεχώς πιο περίπλοκες.
Στα έργα της V. N. Avanesova, συνιστάται τα παιδιά να συμμετέχουν σταδιακά στην κοινή διαδικασία ζωγραφικής με τον δάσκαλο, όταν το παιδί τελειώσει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει - τραβάει κορδόνια στις τραβηγμένες μπάλες, μίσχους στα λουλούδια, κολλάει σε σημαίες , και τα λοιπά.
Το θετικό με αυτήν την τεχνική είναι ότι το παιδί μαθαίνει να αναγνωρίζει το εικονιζόμενο αντικείμενο, να αναλύει τα ήδη σχεδιασμένα και ελλείποντα μέρη, να ασκεί γραμμές σχεδίασης (διαφορετικής φύσης) και, τέλος, να λαμβάνει χαρά και συναισθηματική ικανοποίηση από το αποτέλεσμα της δουλειάς του. .
Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια επίδειξη τεχνικών σχεδίασης και μια λεκτική εξήγηση και τα ίδια τα παιδιά θα ολοκληρώσουν την εργασία χωρίς ένα σχέδιο αναφοράς. Είναι σημαντικό εδώ η διαδικασία κατασκευής ενός σχεδίου με το χέρι του δασκάλου να είναι καλά συντονισμένη με την πορεία της προφορικής παρουσίασης.
Η λέξη, υποστηριζόμενη από οπτικό υλικό, θα βοηθήσει το παιδί να αναλύσει αυτό που έχει δει, να το κατανοήσει και να θυμάται καλύτερα την εργασία. Αλλά σε ένα παιδί της νεότερης ομάδας, η ικανότητα μνήμης δεν είναι ακόμα επαρκώς ανεπτυγμένη. πολύς καιρόςκρατήστε αυτό που αντιλαμβάνεται με αρκετή σαφήνεια (σε αυτή την περίπτωση, αυτή είναι η εξήγηση του δασκάλου): είτε θυμάται μόνο μέρος των οδηγιών και ολοκληρώνει λάθος την εργασία, είτε δεν μπορεί να ξεκινήσει τίποτα χωρίς δεύτερη εξήγηση. Γι' αυτό ο δάσκαλος πρέπει για άλλη μια φορά να εξηγήσει την εργασία σε κάθε παιδί.
Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, πολλά παιδιά δεν χρειάζονται πλέον πρόσθετες εξηγήσεις: μπορούν να ζωγραφίσουν μόνα τους, χρησιμοποιώντας τις αποκτηθείσες δεξιότητες και αφού εξηγήσουν μια φορά την εργασία.
Η χρήση διαφόρων στιγμών παιχνιδιού έχει θετική επίδραση στην εκπαίδευση των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Η συμπερίληψη καταστάσεων παιχνιδιού κάνει το θέμα της εικόνας πιο κοντινό, πιο ζωντανό και πιο ενδιαφέρον. Στη ζωγραφική με μπογιές, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας για ένα μικρό παιδί είναι ένα φωτεινό σημείο. Το χρώμα είναι ένα ισχυρό συναισθηματικό ερέθισμα. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να βοηθήσει το παιδί να καταλάβει ότι το χρώμα στο σχέδιο υπάρχει για να αναδημιουργήσει την εικόνα. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι τα παιδιά, που εργάζονται με χρώματα, προσπαθούν να βελτιώσουν την ομοιότητα με τα αντικείμενα.
Εάν τους πρώτους μήνες της εκπαίδευσης μιμούνται τον δάσκαλό τους, σχεδιάζοντας αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, τώρα ο δάσκαλος τους δίνει το καθήκον να σχεδιάσουν μόνοι τους σύμφωνα με το σχέδιο, τη φαντασία.
Είναι χρήσιμο για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να δίνουν μια τέτοια ευκαιρία να εργαστούν ανεξάρτητα σύμφωνα με το σχέδιο σε κάθε μάθημα μετά την ολοκλήρωση της μαθησιακής εργασίας (αν δεν ήταν μεγάλη).
Αυτή η μορφή ανεξάρτητης εργασίας των παιδιών δημιουργεί προϋπόθεση για μελλοντική δημιουργική δραστηριότητα.
Στόχοι μάθησης στο δεύτερο γκρουπ juniorσυνδέονται κυρίως με την ανάπτυξη της ικανότητας απεικόνισης διαφόρων μορφών, την ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων στη χρήση μολυβιού και χρωμάτων και την ικανότητα απεικόνισης διαφόρων αντικειμένων.
Η διεξαγωγή μαθημάτων σχεδίου με παιδιά τριών ετών απαιτεί την προδιαγραφή όλου του υλικού. Χωρίς να βασίζονται σε σαφείς ιδέες, η διδασκαλία των απλούστερων μορφών θα είναι αφηρημένη, αφηρημένη, ακατανόητη για αυτούς.
Η αντίληψη της περιβάλλουσας ζωής είναι η βάση της μεθοδολογίας διδασκαλίας. Επομένως, όλες οι εικόνες που σχετίζονται με γραμμές, κύκλους, σημεία, πρέπει να γίνουν αντιληπτές προηγουμένως, και όχι μόνο οπτικά, αλλά σε έντονη δραστηριότητα: "Έτρεξαν κατά μήκος των μονοπατιών", "Οι μπάλες του νήματος τυλίγθηκαν και κυλήθηκαν" κ.λπ. Η ενεργή γνώση του θέματος δημιουργεί φόντο και για ενεργητικές ενέργειες κατά τη ζωγραφική. Το σύστημα ασκήσεων παιχνιδιού που αναπτύχθηκε από τον E. A. Flerina λαμβάνει υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό της ηλικίας. Σε περαιτέρω μελέτες, η μεθοδολογία για την εφαρμογή αυτών των ασκήσεων αναπτύχθηκε με ακόμη περισσότερες λεπτομέρειες.
Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζουν ευθείες οριζόντιες γραμμές μονοπατιών, τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, δείχνουν την κατεύθυνση της γραμμής στον αέρα με όλο τους το χέρι: "Τι μακρύ μονοπάτι!" Μετά από αυτό, σε χαρτί, τα παιδιά δείχνουν ποιο κομμάτι και, τέλος, το ζωγραφίζουν με μολύβι ή χρώματα. Σε μια τέτοια συνεπή πολλαπλή επανάληψη μιας κίνησης, υπάρχει ένα σύστημα που βασίζεται στη λήψη υπόψη των χαρακτηριστικών φυσική ανάπτυξητριών ετών: μια σταδιακή μετάβαση από πιο ανεπτυγμένες μεγάλες κινήσεις με ολόκληρο το χέρι στην κίνηση μόνο με ένα πινέλο (δάχτυλο σε χαρτί) και σε μια ακόμη πιο περιορισμένη κίνηση με ένα μολύβι, στην οποία τα δάχτυλα είναι δεμένα σε μια συγκεκριμένη θέση .
Ενώ κάνουν αυτές τις κινήσεις, τα παιδιά μπορούν να συνοδεύσουν τις ενέργειες με λέξεις, για παράδειγμα: «Βροχή: στάζει», «Αυτό είναι μακριά κορδέλα» κ.λπ. Αυτή η λεκτική συνοδεία ενισχύει τη ρυθμική φύση της διαδικασίας σχεδίασης, κάνει την ίδια την κίνηση πιο ενδιαφέρον και ευκολότερο. Οι συνομιλίες των παιδιών κατά τη διάρκεια της εργασίας δεν πρέπει να απαγορεύονται, ενεργοποιούν τη σκέψη των παιδιών, ξυπνούν τη φαντασία τους.
Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να κατευθύνει επιδέξια αυτές τις συνομιλίες, συνδέοντάς τις με την εικόνα που έλαβε. Ο T. G. Kazakova συνιστά τη συμπερίληψη άλλων μέσων επιρροής στη διαδικασία σχεδίασης, για παράδειγμα, μουσική (ο ήχος των σταγόνων της βροχής). Αυτό θα αυξήσει περαιτέρω τη συναισθηματική διάθεση των παιδιών και, κατά συνέπεια, την παραστατική εκφραστικότητα του σχεδίου.
Στη διαδικασία του μαθήματος, τα παιδιά είναι ενεργά όλη την ώρα, η εικόνα που ενσωματώνουν στο σχέδιο πρέπει να ζει στο μυαλό τους.
Αυτή η δραστηριότητα βασίζεται αρχικά στη μίμηση του παιδαγωγού. Υπενθυμίζει στα παιδιά το θέμα της εικόνας, δείχνει νέες κινήσεις που πρέπει να κατακτήσουν τα παιδιά. Πρώτα, κάνει κινήσεις με το χέρι του στον αέρα, μετά επαναλαμβάνει αυτή την κίνηση με τα παιδιά. Εάν ένα από τα παιδιά δεν κινηθεί, ο δάσκαλος βοηθά το χέρι του παιδιού να πάρει την επιθυμητή θέση και να κάνει την κατάλληλη κίνηση. Όταν το παιδί έχει μυϊκή αίσθηση αυτής της κίνησης, θα μπορεί να την παράγει μόνο του. Με τον ίδιο τρόπο, είναι απαραίτητο να δείξουμε πρώτα όλες τις τεχνικές σχεδίασης. Ο δάσκαλος δείχνει πώς να κρατάτε σωστά ένα μολύβι ή ένα πινέλο, πώς να σηκώνετε το χρώμα σε ένα πινέλο και να το σχεδιάζετε πάνω από χαρτί.
Τα παιδιά θα μπορούν να ενεργούν ανεξάρτητα όταν τους είναι γνωστές όλες οι βασικές τεχνικές. Εάν, χωρίς γνώση των τεχνικών εργασίας με μολύβι ή βούρτσα, ένα παιδί αφεθεί στον εαυτό του όταν ολοκληρώνει μια εργασία, τότε μπορεί να διορθωθούν λάθος δεξιότητες σε αυτό, που θα είναι πολύ πιο δύσκολο να αλλάξει, ειδικά όταν πρόκειται για τεχνικές σχεδίασης.
Όπως έχουμε ήδη πει, μια από τις αποτελεσματικές μεθόδους οπτικής μάθησης είναι το σχέδιο του παιδαγωγού. Αλλά ένα εκπαιδευτικό σχέδιο, ακόμη και για τα μικρότερα παιδιά, θα πρέπει να είναι μεταφορικά εγγράμματο, όχι να απλοποιείται σε ένα διάγραμμα. Η εικόνα πρέπει να διατηρείται ζωντανή, αντίστοιχη με το πραγματικό αντικείμενο.
Για παράδειγμα, όταν δείχνει πώς να σχεδιάζει ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ο δάσκαλος πρέπει να προχωρήσει από τις απαιτήσεις του προγράμματος για μια δεδομένη ηλικία - να μεταφέρει τα κύρια χαρακτηριστικά: έναν κατακόρυφο κορμό, κλαδιά που πηγαίνουν στα πλάγια, πράσινο χρώμα. Αλλά αυτά τα σημάδια χαρακτηρίζουν όλα τα άλλα δέντρα. Για να διατηρήσει την εικόνα ενός χριστουγεννιάτικου δέντρου, ο δάσκαλος θα σχεδιάσει τον κορμό με μια γραμμή που εκτείνεται προς τα κάτω, τα κλαδιά (πάνω - πιο κοντά, κάτω - μακρύτερα) ελαφρώς κεκλιμένα, χωρίς να εστιάζει την προσοχή των παιδιών σε αυτό. Είναι σημαντικό η οπτική εικόνα από το σχέδιο να μην αποκλίνει από την εικόνα πραγματικό αντικείμενο, τότε η σωστή εικόνα θα αποθηκευτεί στη μνήμη των παιδιών.
Η επίδειξη τεχνικών ζωγραφικής είναι σημαντική έως ότου τα παιδιά αποκτήσουν δεξιότητες στο να σχεδιάζουν τις πιο απλές μορφές. Και μόνο τότε μπορεί ο δάσκαλος να αρχίσει να διδάσκει σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πώς να σχεδιάζουν οπτικά βοηθήματα χωρίς να χρησιμοποιούν οθόνη.
Για παράδειγμα, όταν τα παιδιά έχουν μάθει να σχεδιάζουν ευθείες γραμμές και ορθογώνια σχήματα, ο δάσκαλος μπορεί να τα προσκαλέσει να σχεδιάσουν ωμοπλάτες χωρίς να δείχνουν τεχνικές σχεδίασης. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος εξετάζει την ωμοπλάτη μαζί με τα παιδιά, κυκλώνει το περίγραμμά της με το χέρι του, εξηγώντας όλη την ώρα τις ενέργειές του. Μετά από μια τέτοια εξέταση, τα παιδιά εκτελούν το σχέδιο μόνοι τους. Για όσους δυσκολεύονται, ο δάσκαλος προσφέρει να κυκλώσουν την ωμοπλάτη με τα χέρια τους για να νιώσουν το σχήμα της.
Αν και αυτά τα αντικείμενα παραμένουν μπροστά στα μάτια των παιδιών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, εξακολουθούν να μην χρησιμεύουν ως φύση.
Ένα τρίχρονο παιδί αδυνατεί να συνδυάσει τις διαδικασίες της αντίληψης και της εικόνας, κάτι που απαιτεί την ικανότητα να κατανέμει την προσοχή, να αναλύει, να συγκρίνει ένα σχέδιο με ένα αντικείμενο.
Το απεικονιζόμενο αντικείμενο χρησιμοποιείται στην αρχή του μαθήματος για να διευκρινιστούν ιδέες σχετικά με το σχήμα, το χρώμα, τα μέρη του αντικειμένου ή στο σχέδιο παιχνιδιού για να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν είναι αδύνατο να δείξουμε ένα αντικείμενο στα παιδιά (λόγω του μεγάλου του μεγέθους ή για άλλους λόγους), μια εικόνα ή μια ζωγραφιά καλοδουλεμένη από τον δάσκαλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ζωντανέψει τις ιδέες τους.
Η εικόνα του αντικειμένου πρέπει να είναι σε κοντινή απόσταση, με έντονο σχήμα, όσο το δυνατόν πιο απομονωμένη από άλλα αντικείμενα, ώστε να μην αποσπάται η προσοχή από το κύριο πράγμα.
Εκτός από το θέμα, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο σχήμα, χαράσσοντάς το με το δάχτυλο και στο χρώμα του θέματος. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η εικόνα πρέπει να αφαιρεθεί, καθώς δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως πρότυπο σε αυτήν την ομάδα. Οι τεχνικές σχεδίασης ενός ενήλικα είναι δύσκολες για τα παιδιά και, επιπλέον, μόνο το αποτέλεσμα της εργασίας είναι ορατό στην εικόνα, οι τεχνικές παραμένουν άγνωστες.
Ένας πίνακας ή ένα σχέδιο φτιαγμένο με ρεαλιστικό πνεύμα, δημιουργώντας μια καλλιτεχνική εικόνα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο στη νεότερη ομάδα ως αντικείμενο αντίληψης προκειμένου να διευκρινιστούν οι ιδέες ή να δημιουργηθεί ενδιαφέρον για το θέμα.
Στη δεύτερη junior ομάδα χρησιμοποιείται μια καλλιτεχνική λέξη ως ειδική τεχνική. Η εφαρμογή του εδώ είναι περιορισμένη. Κυρίως, η καλλιτεχνική εικόνα χρησιμοποιείται για να προσελκύσει τα ενδιαφέροντα και την προσοχή των παιδιών στο θέμα του μαθήματος, την εμφάνιση μιας συναισθηματικής διάθεσης.
Ο δάσκαλος μπορεί να ξεκινήσει το μάθημα με έναν γρίφο ή ένα σύντομο απόσπασμα ποίησης. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε το θέμα "Χιονίζει", διαβάστε ένα τετράστιχο από ένα ποίημα του I. Surikov:
Λευκό χιόνι αφράτο
Στριφογυρίζει στον αέρα
Και η γη είναι ήσυχη
Πτώση, ξάπλωμα.
Τα αινίγματα και οι εικόνες του ποιήματος πρέπει να είναι απλά και κατανοητά στα παιδιά, διαφορετικά το ψυχικό στρες που σχετίζεται με την αντίληψή τους θα μειώσει τη συναισθηματική διάθεση και την επιθυμία για ζωγραφική.
Την ίδια ομοιοκαταληξία μπορείτε να θυμάστε στο τέλος του μαθήματος όταν κοιτάζετε τα σχέδια και την απαγγέλλετε σε όλους μαζί. Η καλλιτεχνική εικόνα επηρεάζει και το περιεχόμενο των παιδικών έργων, αν και αυτό δεν είναι ακόμη ενδεικτικό σχέδιο. Η δυναμική της εικόνας (το χιόνι περιστρέφεται, πέφτει), οι ενδείξεις χρώματος (λευκό χιόνι) προκαλούν απαντήσεις από το παιδί όταν δημιουργεί την εικόνα στο σχέδιο.
Η προβολή της εργασίας των παιδιών στο τέλος των μαθημάτων και μια απλή ανάλυση συμβάλλει στην ανάπτυξη δραστηριότητας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος επιλέγει ένα σχέδιο, εφιστώντας την προσοχή των παιδιών θετικές πλευρέςσε αυτό, θέτει ερωτήσεις, εγκρίνει την πρωτοβουλία που φαίνεται στο έργο - εισάγοντας κάτι νέο στο σχέδιο. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να αιχμαλωτίζει τα παιδιά με την ανάλυση των σχεδίων, ώστε να μην αποσπώνται και να επικεντρώνονται στο κύριο πράγμα. Κατά την ανάλυση του περιεχομένου, τα παιδιά, μαζί με τον παιδαγωγό, πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ποιότητα και την ακρίβεια της εργασίας που εκτελείται. Μια τέτοια εξέταση του έργου βοηθά τα παιδιά να δουν την εικόνα, να παρατηρήσουν την ασυνέπεια με το θέμα και να τα κάνουν να θέλουν να διορθώσουν το λάθος.
Τα σχέδια είναι ανεπιτυχή, τα κακά δεν πρέπει να εμφανίζονται και να αναλύονται, καθώς η απόδοση υψηλής ποιότητας σε αυτή την ηλικία συχνά εξαρτάται όχι από την επιθυμία του παιδιού, αλλά από τη γενική του ανάπτυξη και, ειδικότερα, από την ανάπτυξη των κινήσεων. Είναι σημαντικό για όλα τα παιδιά να διατηρήσουν την πίστη στις ικανότητές τους, το ενδιαφέρον για το σχέδιο, τη δημιουργικότητα.
Τα παιδιά με πιο αδύναμες ζωγραφικές δεξιότητες θα πρέπει να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ενθαρρύνοντάς τα να ζωγραφίζουν όποτε το θέλουν.
Μια ατομική προσέγγιση σε αυτή την ηλικία είναι ιδιαίτερα απαραίτητη, αφού εδώ αρχίζουν να διαμορφώνονται οι κλίσεις και οι ικανότητες των παιδιών. Ο εντοπισμός και η ανάπτυξή τους είναι ένας από τους κύριους εκπαιδευτικούς στόχους.
Ο δάσκαλος της μεσαίας ομάδας αντιμετωπίζει το καθήκον να διδάξει στα παιδιά να απεικονίζουν σωστά ένα αντικείμενο, μεταφέροντας τα κύρια χαρακτηριστικά, τη δομή, το χρώμα του.
Τα παιδιά που έχουν έρθει στη μεσαία ομάδα έχουν ήδη τις βασικές οπτικές δεξιότητες που καθιστούν δυνατή τη μετάδοση του σχήματος και ορισμένων χαρακτηριστικών των αντικειμένων. Γι' αυτό αυξάνονται οι απαιτήσεις του δασκάλου στα παιδιά.
Αυτές οι απαιτήσεις προγράμματος βασίζονται στην ανάπτυξη της ικανότητας για πιο συνειδητή αντίληψη, στην ικανότητα διάκρισης και σύγκρισης αντικειμένων μεταξύ τους κατά τη διαδικασία της λεπτομερούς εξέτασής τους πριν από την τάξη.
Γι' αυτό στη μεσαία ομάδα, η χρήση της φύσης αρχίζει να καταλαμβάνει μεγαλύτερη θέση. Ένα αντικείμενο απλής μορφής, πολύ γνωστό στα παιδιά, με καθαρά ορατά μέρη, για παράδειγμα, ένα μανιτάρι (2 μέρη), μια κούκλα ποτηριού (4 μέρη), μπορεί να χρησιμεύσει ως είδος.
Κατά την εξέταση ενός αντικειμένου, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο σχήμα και τη θέση των εξαρτημάτων, τα μεγέθη, τα χρώματά τους και διάφορες λεπτομέρειες για να διευκολύνει τα παιδιά να μεταφέρουν σωστά τη δομή. Η απαρίθμηση όλων αυτών των χαρακτηριστικών του αντικειμένου πρέπει να γίνει με τη σειρά που δίνονται στην εικόνα.
μεσαία ομάδα. Όπως και στη νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος, όταν εξετάζει το θέμα, χρησιμοποιεί μια περιγραφική χειρονομία και μια λεκτική εξήγηση.
Για τα παιδιά που έχουν αποκτήσει δεξιότητες στο σχέδιο, αυτή η χειρονομία είναι αρκετή για να καταλάβουν από πού να αρχίσουν να σχεδιάζουν και με ποια σειρά να το εκτελέσουν.
Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά τη φύση, προσφέρει να την κοιτάξουν και να ζωγραφίσουν. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά δεν μπορούν ακόμη να μεταφέρουν μια εικόνα από μια συγκεκριμένη οπτική γωνία, επομένως η φύση πρέπει να ρυθμιστεί έτσι ώστε να τη βλέπουν από την πιο χαρακτηριστική πλευρά και να διακρίνουν ξεκάθαρα τα κύρια μέρη. Εάν τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια τεσσάρων ή εξαθέσιων, η φύση πρέπει να τοποθετηθεί σε πολλά σημεία έτσι ώστε να είναι μπροστά στα μάτια του κάθε παιδιού (στην περίπτωση αυτή, όλα τα αντικείμενα πρέπει να είναι ίδια). Όταν ζωγραφίζει, ο δάσκαλος πρέπει να δίνει την προσοχή των παιδιών μόνο στα ορατά σημεία του αντικειμένου. Η φύση χρησιμοποιείται επίσης στο τέλος της εργασίας για τη σύγκριση των σχεδίων με αυτήν, αν και η ανάλυση σε αυτήν την ομάδα δεν μπορεί να είναι πολύ λεπτομερής και πληροί μόνο τις απαιτήσεις του προγράμματος.
Δεδομένων των χαρακτηριστικών των παιδιών τεσσάρων ετών, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στιγμές παιχνιδιού σε διάφορες μεθόδους διδασκαλίας. Για παράδειγμα, μια κούκλα Roly-poly ζητά να σχεδιάσει το πορτρέτο της· όταν αναλύει το έργο, κοιτάζει και αξιολογεί τα σχέδια. Το παιχνίδι φέρνει πάντα κινούμενα σχέδια και χαρά στη δουλειά των παιδιών, γεγονός που αυξάνει τη δραστηριότητά τους.
Στη μεσαία ομάδα, για καλύτερη αναπαραγωγή της εικόνας, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια εικόνα ή ένα σχέδιο του δασκάλου. Οι απαιτήσεις για τη χρήση τους παραμένουν οι ίδιες όπως στη νεότερη ομάδα. Τα παιδιά τεσσάρων ετών δεν μπορούν ακόμη να μυηθούν σε καμία μέθοδο ζωγραφικής που βασίζεται σε μια εικόνα. Εδώ χρησιμεύει μόνο ως μέσο αναβίωσης των ιδεών των παιδιών για αυτό ή εκείνο το θέμα. Όσον αφορά το περιεχόμενο, οι πίνακες που χρησιμοποιούνται στη μεσαία ομάδα είναι, φυσικά, πιο διαφορετικοί από ό,τι στη νεότερη ομάδα, καθώς τα ίδια τα θέματα των σχεδίων είναι πιο πλούσια: εκτός από την απεικόνιση μεμονωμένων αντικειμένων, υπάρχουν και απλές σκηνές πλοκής που αντιστοιχούν στις εργασίες σχεδίασης πλοκής.
Η επίδειξη τεχνικών σχεδίασης στη μεσαία ομάδα συνεχίζει να κατέχει σημαντική θέση στη διδασκαλία σε εκείνες τις τάξεις όπου δίνεται νέο υλικό προγράμματος: η ακολουθία εικόνων τμημάτων ενός αντικειμένου, η έννοια του ρυθμού, του μοτίβου κ.λπ.
Για παράδειγμα, το θέμα του σχεδίου είναι ένας χιονάνθρωπος. Ο δάσκαλος για πρώτη φορά προσφέρει στα παιδιά να μεταφέρουν τις σωστές αναλογίες και τη σειρά της εικόνας. Δείχνει στα παιδιά πώς να ζωγραφίσουν και τις τρεις μπάλες, ξεκινώντας από το μεγάλο κάτω, και ταυτόχρονα κάνει ερωτήσεις στα παιδιά: ποια μπάλα να ζωγραφίσουμε τώρα; Οπου?
Δεν είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε μικρές λεπτομέρειες (μάτια, στόμα, μύτη, καπέλο) για να μην καθυστερήσετε την εξήγηση και να αφήσετε στα παιδιά την ευκαιρία να αναλάβουν την πρωτοβουλία και να ολοκληρώσουν το σχέδιο.
Για όλες τις επόμενες τάξεις με παρόμοιο υλικό προγράμματος, αλλά για άλλα θέματα (ανατροπέα, matryoshka, κούκλα), δεν απαιτείται παράσταση, μπορεί να αντικατασταθεί με την εξέταση ενός αντικειμένου, μιας εικόνας.
Στο διακοσμητικό σχέδιο, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο, αφού τα παιδιά αρχικά εξοικειώνονται με τη σύνθεση του μοτίβου. Η έννοια του τι σημαίνει ο ρυθμός σε ένα μοτίβο και πώς να το δημιουργήσει σε ένα σχέδιο, ένα παιδί μπορεί να καταλάβει μόνο βλέποντας οπτικά πώς το χέρι του δασκάλου κινείται ρυθμικά, εφαρμόζοντας πινελιές σε μια λωρίδα χαρτιού. Στη συνέχεια το παιδί επαναλαμβάνει ακριβώς αυτό που έκανε ο δάσκαλος. Για την εμπέδωση αυτής της ικανότητας, δίνεται στα παιδιά το καθήκον να σχεδιάσουν το ίδιο σχέδιο σε χρωματιστές λωρίδες χαρτιού, αλλά με διαφορετικά χρώματα. Σε τέτοια επαναλαμβανόμενα μαθήματα, ο δάσκαλος βοηθά εκείνα τα παιδιά που δεν μπορούσαν να αντεπεξέλθουν στην εργασία.
Στο διακοσμητικό σχέδιο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα δείγμα σχεδίου από τον δάσκαλο, με βάση το οποίο εισάγει πρώτα τα παιδιά στην αρχή της κατασκευής ενός μοτίβου, στα στοιχεία που περιλαμβάνονται σε αυτό και δείχνει πώς να εργάζονται. Εάν επρόκειτο για νέα τεχνική σύνθεσης ή νέο πολύχρωμο συνδυασμό, τα παιδιά επαναλαμβάνουν το δείγμα του σχεδίου χωρίς αλλαγή, διαφορετικά το σύνολο εργασιών μπορεί να αποκρύπτεται από άλλους στόχους που έχει θέσει το παιδί ανεξάρτητα.
Όταν το μάθημα επαναλαμβάνεται, τα παιδιά μπορούν, αφού εξετάσουν το δείγμα, να ζωγραφίσουν μόνα τους, αφού δεν είναι απαραίτητο να το επαναλάβουν ακριβώς.
Εάν το παιδί πάρει την πρωτοβουλία και δημιουργήσει κάτι δικό του, ο δάσκαλος πρέπει να εγκρίνει τη δουλειά του, όταν αναλύει, να επιστήσει την προσοχή όλων των παιδιών στο γεγονός ότι καθένα από αυτά θα μπορούσε επίσης να βρει κάτι ενδιαφέρον.
Για παράδειγμα, στο υλικό του προγράμματος, το καθήκον ήταν να παγιωθεί η ικανότητα ρυθμικής εφαρμογής πινελιών μεταξύ δύο γραμμών. Στο δείγμα, οι γραμμές σχεδιάζονται με πράσινο χρώμα, οι πινελιές είναι κόκκινες και το παιδί έχει αλλάξει τα χρώματα - οι πινελιές είναι πράσινες και δύο σειρές γραμμών είναι κόκκινες. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί όχι μόνο έχει κατακτήσει το υλικό του προγράμματος και έχει διορθωθεί η δεξιότητά του, αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι η διαδικασία της ζωγραφικής δεν γίνεται μια απλή μίμηση.
Προκειμένου να αναπτυχθεί μια τέτοια πρωτοβουλία, που είναι το έμβρυο της μελλοντικής δημιουργικής δραστηριότητας, όταν εξηγεί την εργασία, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να επιλέξουν μόνοι τους τι χρώμα θα ζωγραφίσουν, πόσες πινελιές θα κάνουν στις γωνίες της πλατείας κ.λπ.
Ένα μοντέλο στο σχέδιο θέματος και πλοκής δεν μπορεί να εφαρμοστεί, καθώς θα δεσμεύσει την πρωτοβουλία και τη φαντασία του παιδιού.
Χρήση καλλιτεχνική λέξηστη μεσαία ομάδα κατέχει μεγαλύτερη θέση από τις προηγούμενες ομάδες.
Από τη μία πλευρά, μια καλλιτεχνική λεκτική εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε σχέση με το θέμα του σχεδίου για να προκαλέσει ενδιαφέρον, να αναβιώσει στη μνήμη των παιδιών εικόνες που είχαν προηγουμένως αντιληφθεί στη ζωή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η λεκτική εικόνα πρέπει να επηρεάζει κυρίως τα συναισθήματα των παιδιών και ταυτόχρονα να μεταδίδει ξεκάθαρα τα εξωτερικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου, δείχνοντας οποιοδήποτε ορατό σημάδι.
Για παράδειγμα, ξεκινώντας ένα μάθημα διαβάζοντας ένα ποίημα:
Πέφτουν, πέφτουν φύλλα
Πτώση φύλλων στον κήπο μας
κίτρινα, κόκκινα φύλλα
Κουλουριάζονται στον άνεμο, πετούν, -
ο παιδαγωγός προσπαθεί να αναπαράγει στη μνήμη των παιδιών την πτώση των φύλλων που είδαν.
Σε μια άλλη περίπτωση, ο δάσκαλος επιλέγει έναν γρίφο που δίνει μια εικόνα με κάποια διακριτικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα:
γκρι το καλοκαίρι
Λευκό το χειμώνα
Δεν προσβάλλει κανέναν
Και όλοι φοβούνται
- και προσφέρεται να δώσει μια απάντηση. Σε αυτή την περίπτωση, η λεκτική εικόνα θα είναι το περιεχόμενο των έργων των παιδιών. Στην τελική ανάλυση των σχεδίων στο τέλος του μαθήματος, αυτός ο γρίφος θα χρησιμεύσει ως κριτήριο για την ορθότητα του σχεδίου.
Στη μεσαία ομάδα, η ανάλυση των σχεδίων στο τέλος του μαθήματος μπορεί να δομηθεί με διαφορετικούς τρόπους.
Τα παιδιά τεσσάρων ετών δεν θα μπορούν να δώσουν μια λεπτομερή, λογική ανάλυση των σχεδίων, αλλά είναι ήδη σε θέση να επιλέξουν ανεξάρτητα το σχέδιο που τους αρέσει, να πουν αν μοιάζει ή όχι με το εικονιζόμενο αντικείμενο ή δείγμα, αν το σχέδιο γίνεται με ακρίβεια. Ο παιδαγωγός θα βοηθήσει να αιτιολογήσει γιατί είναι όμορφο, παρόμοιο ή όχι.
Στη μεσαία ομάδα, μπορείτε να οργανώσετε μια έκθεση με όλα τα σχέδια μετά το μάθημα και στη συνέχεια να αναλύσετε τα μεμονωμένα έργα που επιλέγουν τα παιδιά. Η κακή δουλειά, όπως και στη μικρότερη ομάδα, δεν πρέπει να εμφανίζεται για να μην μειώνεται το ενδιαφέρον και η διάθεση του παιδιού. Αλλά με τους συγγραφείς αδύναμων έργων, ο δάσκαλος μπορεί να μελετήσει ατομικά στον ελεύθερο χρόνο του, όταν το παιδί θέλει να ζωγραφίσει.
Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας μπορούν να παρατηρήσουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα στην εργασία των συνομηλίκων τους, αλλά είναι ακόμα δύσκολο να αξιολογήσουν τη δουλειά τους, καθώς η ίδια η διαδικασία ζωγραφικής τους δίνει μεγάλη χαρά και πιο συχνά είναι ικανοποιημένοι με το αποτέλεσμα της δουλειάς τους . Μια αυτοκριτική προσέγγιση στην εργασία αναπτύσσεται αργότερα, στα 6-7 χρόνια.
ΣΕ ανώτερη ομάδαδίνεται μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη ανεξάρτητη δημιουργικότηταπαιδιά. Η δημιουργική δουλειά της φαντασίας μπορεί να βασίζεται κυρίως σε μια πλούσια εμπειρία. Επομένως, το ζήτημα της ανάπτυξης της αντίληψης των παιδιών είναι κεντρικό. Για τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, το παιχνίδι εξακολουθεί να είναι μια από τις μεθόδους διδασκαλίας του σχεδίου. Για παράδειγμα, στην αρχή ενός μαθήματος ζωγραφικής, φέρεται στην ομάδα ένα γράμμα από τον Άγιο Βασίλη, στο οποίο ζητά να σχεδιάσει προσκλητήρια για το χριστουγεννιάτικο δέντρο για τα ζώα.
Πιο πολύπλοκα και ποικίλα αντικείμενα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως φύση εδώ από ό,τι στη μεσαία ομάδα. Στην αρχή, η φύση είναι απλή - φρούτα, λαχανικά, αλλά αν στη μεσαία ομάδα, όταν σχεδιάζετε ένα μήλο, δόθηκε προσοχή στα κύρια χαρακτηριστικά του - ένα στρογγυλό σχήμα και χρώμα, τότε στην μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται να βλέπουν και να μεταφέρουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα ακριβώς του μήλου που βρίσκεται μπροστά τους. τους, - μορφήστρογγυλά, επιμήκη ή πεπλατυσμένα κ.λπ. Για να τονιστούν αυτά τα χαρακτηριστικά, δύο μήλα διαφορετικών σχημάτων μπορούν να προσφερθούν ως φύση.
Εκτός από αντικείμενα απλής μορφής, στην παλαιότερη ομάδα είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια πιο σύνθετη φύση - φυτά εσωτερικού χώρουμε μεγάλα φύλλα και απλή δομή: ficus, αμαρυλλίδα, πλεκτογύνη. Το επιλεγμένο αντίγραφο πρέπει να έχει λίγα φύλλα (5-6, η αμαρυλλίδα έχει 1-2 άνθη).
Μπορείτε να αντλήσετε από τη φύση κλαδιά δέντρων και θάμνων με φύλλα ή λουλούδια (ιτιά, μιμόζα, ερυθρελάτη, λεύκα), μερικά λουλούδια αγρού και κήπου με απλή μορφή φύλλων και λουλουδιών (χαμομήλι, πικραλίδα, κοσμέα, νάρκισσος, τουλίπα, κρίνος) .
Είναι πιο δύσκολο να σχεδιάσετε τέτοια αντικείμενα από αντικείμενα που έχουν κανονικά γεωμετρικά σχήματα με συμμετρική κατασκευή, όπως, για παράδειγμα, ένα ποτήρι κ.λπ. πολλά κλαδιά, τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας δεν θα μπορούν να μεταφέρουν, αλλά δεν θα μπορούν να δουν και να σχεδιάσουν μερικά φύλλα ανυψωμένα, ενώ άλλα κατεβαίνουν σε αυτά.
Η φύση είναι ακόμα πιο δύσκολη - παιχνίδια που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα. Εάν σχεδιάζεται οποιοδήποτε ζώο, θα πρέπει να πάρετε βελούδινα παιχνίδια με απλά σχήματα - επιμήκεις πατούσες, ένα οβάλ σώμα, ένα στρογγυλό κεφάλι, όπως μια αρκούδα, ένας λαγός.
Η θέση της φύσης μπροστά στα παιδιά εξαρτάται από την εργασία. Αν θέλετε να μεταφέρετε τις σωστές αναλογίες, η φύση θα πρέπει να είναι σε στατική θέση, στραμμένη προς τα παιδιά, ώστε όλα τα μέρη να φαίνονται καθαρά. Μερικές φορές χρειάζεται να αλλάξετε τη θέση των εξαρτημάτων εάν ανατεθεί στα παιδιά η εργασία να μεταφέρουν την κίνηση.
Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά μπορούν να μάθουν να απεικονίζουν μόνο απλές κινήσεις ζωντανών αντικειμένων.
Η βασική δομή του αντικειμένου κατά τη διάρκεια αυτής της κίνησης δεν πρέπει να αλλάζει πολύ, όπως και το σχήμα των εξαρτημάτων. Χέρια με τη μορφή απλού, επιμήκους σχήματος, αλλά μόνο ανασηκωμένα, πόδια στραμμένα προς μία κατεύθυνση κ.λπ.
Η ανάγκη αλλαγής του σχήματος όταν ζωγραφίζει κάνει τα παιδιά να κοιτάζουν πιο προσεκτικά τη φύση, να συγκρίνουν το σχέδιο με αυτήν.
Για να διευκρινιστεί περαιτέρω η έννοια της φύσης της κίνησης και της θέσης των μερών του σώματος που σχετίζονται με αυτήν, ο εκπαιδευτικός μπορεί να προσφέρει σε κάποιον που δυσκολεύεται να σχεδιάσει ένα λυγισμένο χέρι ή πόδι να πάρει αυτή τη θέση και να εξηγήσει την κίνηση με λέξεις, για παράδειγμα: «Πήρα μια σημαία στο χέρι μου, την λύγισα στον αγκώνα και την σήκωσα, το άλλο χέρι είναι χαμηλωμένο, παραμένει ίσιο.
Η φύση συμβάλλει στην αφομοίωση της σωστής διάταξης του σχεδίου στο φύλλο. Για το σκοπό αυτό, η φύση τοποθετείται μπροστά από ένα χρωματιστό φύλλο χαρτιού ή χαρτονιού ίδιου σχήματος και απόχρωσης με αυτό των παιδιών, μόνο αντίστοιχα μεγαλύτερο. Κατά την εξέταση της φύσης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι βρίσκεται στο κέντρο του φύλλου, οι άκρες του χαρτιού είναι ορατές στις πλευρές του. Αυτό διευκολύνει τα παιδιά να βρουν τη θέση της ζωγραφικής στο φύλλο τους.
Η εξέταση και ανάλυση της μορφής και της θέσης της φύσης συνοδεύεται από περιγραφικές χειρονομίες, ερωτήσεις του παιδαγωγού προς τα παιδιά. Το σχέδιο από τη φύση στην παλαιότερη ομάδα συνήθως δεν απαιτεί πρόσθετη επίδειξη τεχνικών σχεδίασης, με εξαίρεση την εκμάθηση νέων τεχνικών, για παράδειγμα, τη συνεχή σκίαση των βελόνων όταν σχεδιάζετε ένα κλαδί ερυθρελάτης ή την εμφάνιση του σαγκουίνιου όταν εισήχθη για πρώτη φορά.
Αφού εξετάσει τη φύση, ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά τη σειρά της εικόνας των μερών. Για να μάθει αν τα παιδιά κατάλαβαν την εξήγηση, ο δάσκαλος ρωτά έναν από αυτούς από τι θα αρχίσουν να σχεδιάζουν και στην αρχή του μαθήματος, πρώτα απ 'όλα, πλησιάζει αυτούς που άρχισαν να εργάζονται λάθος.
Η φύση χρησιμοποιείται επίσης στο τέλος του μαθήματος για σύγκριση των αποτελεσμάτων της εργασίας με το θέμα. Για τον εκπαιδευτικό, το κριτήριο αξιολόγησης θα είναι οι καθορισμένες εργασίες του προγράμματος και για τα παιδιά - μια συγκεκριμένη ομοιότητα με τη φύση.
Η χρήση εικόνων στα μαθήματα ζωγραφικής στην ανώτερη ομάδα όχι μόνο βοηθά τον εκπαιδευτικό να διευκρινίσει τις ιδέες των παιδιών για ένα συγκεκριμένο θέμα, αλλά και τους εισάγει σε ορισμένες οπτικές τεχνικές. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι παίζει μπάλα - τα χέρια της είναι τραβηγμένα.
Μερικές φορές μια εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία του σχεδίου, όταν το παιδί έχει ξεχάσει το σχήμα οποιουδήποτε μέρους, λεπτομέρειας του θέματος. μετά την αναθεώρηση, ο δάσκαλος το αφαιρεί για να αποφύγει την αντιγραφή από τα παιδιά. Η εικόνα, όπως και το σχέδιο του δασκάλου που την αντικαθιστά, δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως πρότυπο για τη ζωγραφική ενός παιδιού και να χρησιμοποιηθούν για σκίτσο. Η αντίληψη της εικόνας πρέπει να βασίζεται σε παρατηρήσεις στη ζωή, βοηθώντας το παιδί να συνειδητοποιήσει αυτό που είδε.
Το δείγμα που έφτιαξε ο δάσκαλος χρησιμοποιείται στην ανώτερη ομάδα κυρίως σε διακοσμητικό σχέδιο.
Ανάλογα με το σκοπό του σχεδίου, η μέθοδος χρήσης του δείγματος μπορεί να είναι διαφορετική. Για ακριβή επανάληψη, δίνεται σε περιπτώσεις που τα παιδιά μυούνται σε κάποια νέα τεχνική σύνθεσης ή στοιχείο μοτίβου. Για παράδειγμα, μαθαίνουν να δημιουργούν ένα λουλούδι «βουτάς» τοποθετώντας τα πέταλα συμμετρικά γύρω από το κέντρο. Όλη η προσοχή πρέπει να επικεντρωθεί στην εκπλήρωση αυτού του καθήκοντος, επομένως, είναι απολύτως δικαιολογημένο για τα παιδιά να αντιγράψουν το μοντέλο του παιδαγωγού, που υποστηρίζεται από μια οπτική επίδειξη της ακολουθίας των πετάλων ζωγραφικής - πάνω-κάτω, αριστερά-δεξιά, μεταξύ τους .
Αλλά πιο συχνά στην ηλικιωμένη ομάδα, το δείγμα χρησιμοποιείται μόνο για να εξηγήσει την εργασία. Τα παιδιά ολοκληρώνουν ήδη το μοτίβο μόνα τους, χρησιμοποιώντας όλα τα στοιχεία του, χρώμα κ.λπ., όπως θέλουν, χωρίς να παραβιάζουν την εργασία.
Για να γίνει κατανοητή η νέα εργασία από τα παιδιά και να καταλάβουν ότι οι ζωγραφιές μπορεί να είναι διαφορετικές, καλό είναι να δώσουμε 2-3 δείγματα και να τα συγκρίνουμε μεταξύ τους, αποκαλύπτοντας τι κοινό έχουν και ποια η διαφορά.
Προκειμένου να ενθαρρύνει την πρωτοβουλία των παιδιών κατά την ανάλυση των ζωγραφιών στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος δίνει προσοχή σε εκείνα όπου υπάρχουν στοιχεία δημιουργικότητας, παρά το γεγονός ότι οι αντιγραμμένες ζωγραφιές μπορούν να γίνουν με μεγαλύτερη ακρίβεια. Τα παιδιά θα νιώσουν γρήγορα την έγκριση του δασκάλου για τη δημιουργικότητά τους και θα προσπαθήσουν να εργαστούν ανεξάρτητα.
Συχνά η χρήση της φύσης, των πινάκων, των δειγμάτων απαιτεί να δείξουμε τους τρόπους της εικόνας. Η πλήρης εμφάνιση ολόκληρου του σχεδίου στην παλαιότερη ομάδα χρησιμοποιείται λιγότερο συχνά από ό,τι στη μεσαία ομάδα. Θα πρέπει πάντα να αφήνετε κάποιο μέρος της δουλειάς στα παιδιά να αποφασίσουν μόνα τους.
Η οθόνη μπορεί να ολοκληρωθεί όταν είναι απαραίτητο να εξηγηθεί η σειρά της εικόνας των εξαρτημάτων. Για παράδειγμα, όταν εξηγεί στα παιδιά πώς να σχεδιάζουν ένα φορτηγό, ο δάσκαλος ξεκινά το σχέδιο από την καμπίνα, που είναι το κέντρο του σχεδίου, στη συνέχεια σχεδιάζει όλα τα κύρια μέρη του αυτοκινήτου, τα παιδιά αφήνονται να ζωγραφίσουν μόνο μικρές λεπτομέρειες. τα δικά τους.
Η ίδια απεικόνιση της βασικής κατασκευής του θέματος και κατά τη σχεδίαση άλλων θεμάτων, όταν δίνεται ξανά η εικόνα τους.
Χρησιμοποιείται επίσης μερική απεικόνιση. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε ένα διώροφο ή τριώροφο σπίτι, όπου τα παιδιά μαθαίνουν πώς να απεικονίζουν πολυώροφα κτίρια τοποθετώντας σειρές από παράθυρα, ο δάσκαλος δεν σχεδιάζει ολόκληρο το σπίτι. Σε ένα προηγουμένως σχεδιασμένο ορθογώνιο, δείχνει πώς να διαχωρίσετε έναν όροφο από τον άλλο με μια ελαφριά γραμμή και να σχεδιάσετε μια σειρά από παράθυρα πάνω από αυτή τη γραμμή. Δεν πρέπει επίσης να σχεδιάζονται όλα τα παράθυρα, όπως δεν πρέπει να σχεδιάζονται η οροφή, τα φύλλα παραθύρων και άλλες λεπτομέρειες. Τα παιδιά καλούνται να θυμηθούν τι σπίτια έχουν δει και να ζωγραφίσουν όπως τους αρέσει.
Στο διακοσμητικό σχέδιο, όταν κατασκευάζει ένα σχέδιο από το κέντρο ενός κύκλου ή τετραγώνου, αφού εξετάσει πολλά δείγματα, ο δάσκαλος δείχνει εν μέρει από πού να αρχίσει να σχεδιάζει ένα λουλούδι, πώς να τακτοποιήσει τα πέταλα συμμετρικά. Ο δάσκαλος δεν σχεδιάζει ολόκληρο το λουλούδι, αλλά μόνο 2-3 σειρές από πέταλα, τα παιδιά βλέπουν το πλήρες σχέδιο του λουλουδιού στο δείγμα.
Ένας δάσκαλος βοηθά ένα παιδί που δεν τα καταφέρνει καλά σε μια εργασία. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμάται ότι είναι απαραίτητο να δείξει το στοιχείο που δεν λειτουργεί για το παιδί όχι στο σχέδιό του, αλλά σε ένα άλλο φύλλο χαρτιού. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί βλέπει πώς να ζωγραφίζει και μπορεί να επαναλάβει αυτή την τεχνική μόνο του.
Όταν εξηγεί τη θέση του σχεδίου στο φύλλο, είναι καλύτερο για τον εκπαιδευτικό να μην ζωγραφίζει, αλλά απλώς να δείχνει με μια χειρονομία οριοθέτησης πώς πρέπει να εκτελείται η μία ή η άλλη εργασία. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, αυτό αρκεί για να κατανοήσουν την εργασία και να προσπαθήσουν να την ολοκληρώσουν μόνα τους.
Η χρήση λογοτεχνικών έργων διευρύνει το θέμα των παιδικών ζωγραφιών και αποτελεί ταυτόχρονα μια μέθοδο διδασκαλίας τους, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της δημιουργικής πρωτοβουλίας.
Μια λεκτική καλλιτεχνική εικόνα αποκαλύπτει τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου ή φαινομένου και ταυτόχρονα δίνει στον ακροατή την ευκαιρία να σκεφτεί την ίδια την εικόνα και την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η δράση. Για παράδειγμα, για την ηρωίδα του παραμυθιού του Ch. Perrault "Κοκκινοσκουφίτσα", τα εξωτερικά σημάδια είναι υποχρεωτικά: ένα κόκκινο καπέλο, ένα καλάθι με λιχουδιές για τη γιαγιά, όλα τα άλλα όταν ζωγραφίζει επινοείται από το ίδιο το παιδί - η πόζα του κοριτσιού, το πρόσωπό της, το χτένισμα, τα ρούχα, τα παπούτσια της.
Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας αντιμετωπίζουν με επιτυχία την εικόνα τέτοιων λεκτικών εικόνων, η ιδέα της οποίας βασίζεται στην αντίληψη των ομοιογενών αντικειμένων στη ζωή: Κοκκινοσκουφίτσα - ένα κορίτσι, μια κούκλα. greedy bear cub - αρκουδάκι? teremok - ένα μικρό σπίτι, κ.λπ.
Μερικές υπέροχες εικόνες παρουσιάζονται σε παιχνίδια - ο Πινόκιο, ο Δρ. Aibolit, κ.λπ. Το παιχνίδι μαζί τους κάνει αυτές τις εικόνες ζωντανές για τα παιδιά, υποκριτική, συγκεκριμένη, γεγονός που διευκολύνει την απεικόνιση τους.
Αλλά για τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας, μια τέτοια άμεση οπτική ενίσχυση της λεκτικής εικόνας δεν είναι απαραίτητη. Η φαντασία τους μπορεί, με βάση πολλά χαρακτηριστικά που υπάρχουν σε μια καλλιτεχνική εικόνα, να τη δημιουργήσει στο σύνολό της.
Η χρήση καλλιτεχνικών εικόνων βοηθά στην αποκάλυψη της ιδέας. Πριν ξεκινήσετε να σχεδιάζετε σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο ή με δεδομένο θέμα της πλοκήςείναι απαραίτητο να βοηθήσετε το παιδί να επιλέξει από όλη τη μάζα των εντυπώσεων αυτό που σχετίζεται με ένα δεδομένο θέμα, καθώς μια εντελώς ανεξάρτητη επιλογή είναι μερικές φορές τυχαία, ελλιπής, λανθασμένη.
Ένα λογοτεχνικό έργο πρέπει να χωρίζεται σε έναν αριθμό επεισοδίων, όπου το ίδιο το κείμενο καθορίζει τους χαρακτήρες, τον τόπο και τον χρόνο της δράσης. Τα παιδιά ηλικίας πέντε ετών δεν μπορούν πάντα να το αντιμετωπίσουν μόνα τους. Στην αρχή του μαθήματος, ο δάσκαλος ταξινομεί μαζί τους ποιες εικόνες μπορούν να αντληθούν από αυτό το έργο, τι συνέβη πρώτα και μετά πώς τελειώνει. Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει ο ίδιος το θέμα οποιουδήποτε επεισοδίου ή να δώσει στα παιδιά πολλά επεισόδια για να διαλέξουν. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζει το θέμα του παραμυθιού "Teremok", ο δάσκαλος προτείνει να απεικονίσει πώς τα ζώα χτυπούν την πόρτα το ένα μετά το άλλο και ποιον ακριβώς, το παιδί επιλέγει με τη δική του ελεύθερη βούληση. Ή από το παραμύθι "Η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας", τα παιδιά προσφέρεται να απεικονίσουν ένα λαγουδάκι που κλαίει κοντά στην καλύβα και σε ποιον παραπονιέται - σε μια αρκούδα, σκυλιά ή ένα κόκορα - τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας της μεγαλύτερης ομάδας, με τη βοήθεια των βασικών ερωτήσεων του παιδαγωγού κατά την ανάλυση της εργασίας, μπορούν ήδη να παρατηρήσουν τόσο τις θετικές πτυχές στο σχέδιο όσο και τα λάθη συγκρίνοντας με τη φύση, την εικόνα ή με τις ιδέες που υπάρχουν στο μυαλό. Αυτό δείχνει την αυξημένη νοημοσύνη των παιδιών και την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα.
Τα παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας μπορούν να αιτιολογήσουν την απάντησή τους χρησιμοποιώντας τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει για τον όμορφο συνδυασμό χρωμάτων, τη διάταξη των αντικειμένων και την τεχνική σχεδίασης.
Το αποτυχημένο έργο δεν πρέπει να συζητείται συλλογικά, θα πρέπει να αναλύεται ατομικά με τον συγγραφέα του.
Στα πεντάχρονα παιδιά, αυξάνεται η κριτική στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, επομένως είναι δυνατό να τα φέρουμε στην ανάλυση της δουλειάς τους με βάση τη σύγκριση με τη φύση ή ένα μοντέλο. Το παιδί μπορεί να παρατηρήσει μια ασυμφωνία, ένα λάθος. αν και ακόμα δεν μπορεί να δώσει μια πλήρη, αντικειμενική αξιολόγηση του δικού του σχεδίου - αν έχει γίνει σωστά ή όχι. Και αυτό δεν πρέπει να το επιδιώκουμε, αφού είναι πιο σημαντικό το παιδί να διατηρεί μια αίσθηση ικανοποίησης από τη δουλειά του. Αν έχει βρει και συνειδητοποιήσει ποιο είναι το λάθος του, πρέπει να του δοθεί η ευκαιρία να το διορθώσει τώρα ή στον ελεύθερο χρόνο του.
Πρέπει να τεθούν μεγάλες απαιτήσεις σε ικανά παιδιά, τα οποία μαθαίνουν γρήγορα τεχνικές και εκτελούν καλά καθήκοντα, ως προς την ποιότητα και το περιεχόμενο της εργασίας και την εκφραστικότητα του σχεδίου. Το να επαινείτε συνεχώς τα παιδιά είναι εξίσου κακό για αυτά. δημιουργική ανάπτυξη, καθώς και η συνεχής μομφή, αφού και οι δύο τους εμποδίζουν να επιδιώξουν καλύτερα αποτελέσματα. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να τηρεί τακτ και αίσθηση αναλογίας.
Μεταξύ των μεθόδων διδασκαλίας των παιδιών προσχολική ομάδαμεγάλη θέση δίνεται στην άντληση από τη ζωή - την κορυφαία μέθοδο διδασκαλίας στο σχολείο. Στην προπαρασκευαστική ομάδα συνδυάζεται με άλλες μεθόδους, αφού διαφορετικά θα ήταν αδύνατο να διεκπεραιωθούν όλες οι εκπαιδευτικές εργασίες που αντιμετωπίζει το νηπιαγωγείο.
Η μέθοδος χρήσης της φύσης στην προπαρασκευαστική ομάδα διαφέρει από τη σχολική. Στο νηπιαγωγείο, δεν υπάρχουν εργασίες διδασκαλίας τρισδιάστατων εικόνων, απόδοσης chiaroscuro, συντομογραφιών προοπτικής, σύνθετων γωνιών.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα παιδιά μπορούν να εξετάσουν οπτικά τη φύση, τονίζοντας τα κύρια χαρακτηριστικά της. Η εμπειρία των παιδιών 6-7 ετών μεγαλώνει τόσο πολύ που μπορούν ήδη να δώσουν μια ανάλυση της γενικής μορφής, των μερών, της θέσης τους με βάση μόνο την οπτική αντίληψη χωρίς την πρόσθετη συμμετοχή άλλων αισθήσεων. Υποτίθεται ότι το προτεινόμενο αντικείμενο ή παρόμοια αντικείμενα ήταν γνωστά στα παιδιά πριν. άγνωστα αντικείμενα που γίνονται αντιληπτά για πρώτη φορά δεν μπορούν να σχεδιαστούν με αυτόν τον τρόπο.
Τα παιδιά μπορούν να διδαχθούν να σχεδιάζουν τη φύση από μια συγκεκριμένη οπτική γωνία, αν η θέση της δεν είναι πολύ δύσκολη.
Στις εικαστικές τέχνες, κάθε σχέδιο ξεκινά με ένα ελαφρύ σκίτσο - τη θέση ολόκληρου του αντικειμένου, τα μέρη του, τις αναλογίες τους.
Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να δημιουργήσει ένα σχέδιο, μετακινούμενο από το ένα μέρος στο άλλο, το οποίο συχνά οδηγεί σε παραβίαση των αναλογιών. Ως εκ τούτου, στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αντιλαμβάνονται το αντικείμενο ως σύνολο, τονίζοντας τα πιο χαρακτηριστικά στις μορφές του, να κάνουν ένα σκίτσο από μόνα τους και μόνο μετά από αυτό να προχωρήσουν στη μεταφορά των ακριβών μορφών και λεπτομερειών.
Αρχικά, μαθαίνουν να αναλύουν το αντικείμενο με τη βοήθεια ενός δασκάλου και μετά σταδιακά τα παιδιά αρχίζουν να το κάνουν μόνα τους. Στα πρώτα μαθήματα, αφού κοιτάξει τη φύση, ο ίδιος ο δάσκαλος δείχνει πώς να φτιάξετε ένα σκίτσο. Όταν τα παιδιά μαθαίνουν τον βασικό κανόνα - να σκιαγραφούν με μια ελαφριά γραμμή το γενικό περίγραμμα της φύσης χωρίς λεπτομέρειες, η ανάγκη να δείξει στον δάσκαλο εξαφανίζεται. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να συγκρίνουν το σχέδιο με τη φύση, να βρουν λάθη και τρόπους να τα διορθώσουν.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τόσο η ίδια η φύση όσο και η σταδιοποίησή της γίνονται πιο ποικιλόμορφα. Τα είδη μπορεί να είναι διαφορετικών μεγεθών: μεγαλύτερα, που τοποθετούνται σε απόσταση για όλη την ομάδα των παιδιών και μικρά, που τοποθετούνται σε τραπέζια για 2-3 παιδιά. Τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν ήδη τη δεξιότητα της οπτικής αντίληψης της φύσης, δεν χρειάζεται να τη νιώθουν, όπως κάνουν τα παιδιά 4-5 ετών. Κλαδιά με φύλλα, λουλούδια, μούρα, παιχνίδια και διάφορα άλλα μικροαντικείμενα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως φύση στην προπαρασκευαστική ομάδα. Η κοντινή τοποθεσία της φύσης συχνά προσελκύει την προσοχή του παιδιού σε αυτήν: τη συγκρίνει με ένα σχέδιο.
Επιπλέον, η αξία μιας τέτοιας «ατομικής» φύσης είναι ότι σας επιτρέπει να εστιάσετε στα χαρακτηριστικά της χαρακτηριστικά. Ο δάσκαλος επιλέγει μια ομοιογενή φύση με μικρές παραλλαγές: σε έναν κλάδο - 3 κλαδιά, στον άλλο - 2, σε ένα - όλα τα φύλλα κοιτάζουν προς τα πάνω και από την άλλη - σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Εφιστάται η προσοχή των παιδιών σε αυτή τη διαφορά όταν εξηγούν την εργασία και αναλύουν τη φύση. καλούνται να ζωγραφίσουν το κλαδί τους για να το αναγνωρίσουν αργότερα. Στο τέλος του μαθήματος, μπορεί να πραγματοποιηθεί μια ενδιαφέρουσα ανάλυση της αναζήτησης ενός σχεδίου της φύσης ή σύμφωνα με τη φύση ενός σχεδίου. Εδώ η προσοχή των παιδιών σε όλες τις λεπτομέρειες αυξάνεται.
Το σχέδιο της φύσης βοηθά στην ανάπτυξη μιας αίσθησης σύνθεσης στη μεταφορά του χώρου. Τα παιδιά κατακτούν πολύ γρήγορα την ικανότητα να τοποθετούν αντικείμενα σε μεγάλο χώρο κοντά και μακριά όταν αντλούν από τη φύση της γύρω φύσης. Για παράδειγμα, εξετάζουν με τον δάσκαλο από το παράθυρο το χώρο ανάμεσα σε δύο δέντρα: κοντά στα παιδιά είναι ένα γκαζόν, πίσω του ένα ποτάμι, μετά ένα χωράφι και όπου ο ουρανός φαίνεται να συγκλίνει με τη γη, μια στενή λωρίδα Το δάσος είναι ορατό όπου είναι ακόμη και αδύνατο να διακρίνει κανείς μεμονωμένα δέντρα. Τα παιδιά αρχίζουν να ζωγραφίζουν μετακινώντας από κοντινά σε μακρινά αντικείμενα, ξεκινώντας από την κάτω άκρη του φύλλου. Τους γίνεται ξεκάθαρο τι σημαίνει η σχεδίαση σε έναν ευρύ χώρο. Το κενό μεταξύ γης και ουρανού εξαφανίζεται.
Η εικόνα ως μέσο εμπλουτισμού των ιδεών και των γνώσεων των παιδιών χρησιμοποιείται ευρέως στην προπαρασκευαστική ομάδα στην προκαταρκτική εργασία πριν αρχίσει να ζωγραφίζει.
Για παράδειγμα, μια τόσο περίπλοκη εργασία σύνθεσης όπως η τοποθέτηση σε μια φαρδιά λωρίδα γίνεται πιο ξεκάθαρη στα παιδιά όταν βλέπουν μια εικόνα. Ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή τους στο πώς ο καλλιτέχνης το χώρισε σε δύο μέρη - γη και ουρανό. πώς απεικονίζονται τα αντικείμενα στο κάτω μέρος. γιατί τα μακρινά αντικείμενα σχεδιάζονται ψηλότερα, χωρίς σχεδόν καμία λεπτομέρεια. Τα παιδιά βλέπουν ότι τα δέντρα μπορούν να σχεδιαστούν σε όλο το έδαφος, όχι μόνο σε μία γραμμή. Μπορείτε να εξετάσετε πολλούς πίνακες με το ίδιο θέμα, όπου χρησιμοποιείται η ίδια τεχνική τακτοποίησης, ώστε τα παιδιά να τη μάθουν καλύτερα. Όταν ζωγραφίζει, ο παιδαγωγός, αναπολώντας αυτό που είδε στην εικόνα, καλεί τα παιδιά να σκεφτούν πόσο χώρο θα πάρει ο ουρανός και η γη. Στη συνέχεια, χωρίζοντας τα με μια λεπτή γραμμή, τα παιδιά αρχίζουν να σχεδιάζουν.
Στην εικόνα, βλέπουν με ποιες αποχρώσεις μπορεί να βαφτεί ο ουρανός και αφού ο δάσκαλος δείξει την τεχνική του χρώματος, προσπαθούν οι ίδιοι να σχεδιάσουν τον ουρανό με σύννεφα, σύννεφα, ανατολή και δύση του ηλίου.
Υπό την επίδραση των έργων τέχνης, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να συνδέουν ό,τι γίνεται αντιληπτό στη ζωή με μια καλλιτεχνική εικόνα που συμπυκνώνει τα πιο σημαντικά, ειδικά για αυτό το φαινόμενο. Ο V. A. Ezikeyeva, με βάση μια ειδική μελέτη, ανέπτυξε ένα διδακτικό εγχειρίδιο - το λεύκωμα "Εικονογραφικό υλικό για τις καλές τέχνες των παιδιών". Παρουσιάζει ειδικά δημιουργημένα έργα ζωγραφικής με διάφορα θέματα από τη γύρω ζωή: «Αργό φθινόπωρο», «Πρώι χιόνι», «Βόρειο Σέλας», «Παρασυρμάτωση», «Συγκομιδή σανού», «Χαιρετισμός», «Πόλη το βράδυ» κ.λπ. Ο συγγραφέας συνιστά τη χρήση στην τάξη, εκτός από αυτούς τους πίνακες, διάφορες αναπαραγωγές ζωγραφικής διάσημους καλλιτέχνεςδιαθέσιμα στα παιδιά από άποψη περιεχομένου και οπτικών μέσων.
Ένα πολύτιμο εργαλείο για τη ζωγραφική είναι τα εικονογραφημένα βιβλία με δράσεις παιχνιδιού, στα οποία τα παιδιά βλέπουν πώς το νόημα του εικονιζόμενου ή εμφάνισηένα αντικείμενο, όπως ένα βιβλίο-κούκλα, όπου οι σελίδες αντιπροσωπεύουν διαφορετικά φορέματα. Όταν τα ξεφυλλίζουν, τα παιδιά βλέπουν την κούκλα με διαφορετικά ρούχα. Ή το εικονογραφημένο βιβλίο "Funny Matryoshkas", όπου τα πρόσωπα των εικονιζόμενων κούκλων, οι κούκλες που φωλιάζουν, η Petrushka και άλλοι χαρακτήρες αλλάζουν έκφραση - κλάμα, γέλιο, φόβο, κ.λπ. Χάρη στον περιστρεφόμενο κύκλο, μπορείτε να δείτε είτε πρόσωπα που κλαίνε είτε γελούν , ή φοβισμένος. Μια τέτοια εικόνα βοηθά τα παιδιά να σχεδιάσουν ένα παιχνίδι πιο εκφραστικό.
Η χρήση του δείγματος στην προπαρασκευαστική ομάδα είναι ακόμη πιο περιορισμένη από ό,τι στην ομάδα ηλικιωμένων. Στο διακοσμητικό σχέδιο χρησιμοποιούνται αντικείμενα λαϊκής διακοσμητικής τέχνης, πάνω στα οποία τα παιδιά εξοικειώνονται με τη σύνθεση, τη χρήση του χρώματος και διάφορα στοιχεία ζωγραφικής. Το δείγμα δίνεται σε εκείνες τις περιπτώσεις που είναι απαραίτητο να επισημανθεί οποιοδήποτε στοιχείο του μοτίβου από τη συνολική σύνθεση για να δείξει τα χαρακτηριστικά της εκτέλεσής του. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος πρέπει να διδάξει στα παιδιά να σχεδιάζουν μια μπούκλα - ένα απαραίτητο στοιχείο της ζωγραφικής Khokhloma. Σχεδιάζει ένα σχέδιο στη λωρίδα, που αποτελείται μόνο από μπούκλες, και καλεί τα παιδιά να το αντιγράψουν. Αυτοί, ακολουθώντας το πρότυπο του παιδαγωγού, ασκούνται αναπτύσσοντας έναν ρυθμό κίνησης που δημιουργεί μια μπούκλα. Μπορούν επίσης να επισημανθούν άλλα στοιχεία που απαιτούν ειδικές ασκήσεις για ελεύθερη κυριαρχία.
Μεγάλη σημασία στην προπαρασκευαστική ομάδα έχουν τάξεις στις οποίες τα παιδιά δημιουργούν ανεξάρτητα μοτίβα με βάση τη γνωριμία με αντικείμενα διακοσμητικής τέχνης. Μερικές φορές ένα δείγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε σχέδιο θέματος ή πλοκής, αλλά όχι με σκοπό την αντιγραφή, αλλά για να εμπλουτίσει τις παιδικές ζωγραφιές με διάφορες λεπτομέρειες της φόρμας. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε έναν δρόμο, δίνονται δείγματα από διάφορα μοτίβα σχάρων από χυτοσίδηρο, σχήματα παραθύρων και περιβλημάτων παραθύρων κ.λπ., δηλαδή όχι μια πλήρη εικόνα αντικειμένων, αλλά διάφορες εκδόσεις ορισμένων λεπτομερειών. Όταν σχεδιάζουν, τα παιδιά χρησιμοποιούν αυτά τα μοτίβα, συμπεριλαμβάνοντας πλήρως κάποιες λεπτομέρειες στο σχέδιό τους ή αλλάζοντας το εν μέρει.
Η επίδειξη τεχνικών σχεδίασης στην προπαρασκευαστική ομάδα πραγματοποιείται λιγότερο συχνά από ό,τι σε άλλες ομάδες, καθώς τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να μάθουν πολλά με βάση μόνο τη λεκτική εξήγηση.
Εάν αυτό είναι απαραίτητο, ο δάσκαλος εξηγεί εν μέρει και δείχνει ορισμένες τεχνικές σχεδίασης. Για παράδειγμα, όταν απεικονίζει ένα άτομο σε προφίλ, ο δάσκαλος δεν σχεδιάζει ολόκληρη τη φιγούρα του, αλλά μόνο το προφίλ του προσώπου, εξηγώντας με λόγια όλες τις καμπύλες της φόρμας. Είναι επίσης καλό για τα παιδιά να εξασκηθούν πρώτα στο να σχεδιάζουν μόνο ένα προφίλ σε ξεχωριστά φύλλα και στη συνέχεια να προχωρήσουν στην απεικόνιση ολόκληρης της φιγούρας. Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να δείξει εν μέρει την κάμψη του ποδιού στο γόνατο όταν περπατά ή τρέχει. Μια τέτοια βοήθεια δεν εμποδίζει το παιδί να εργαστεί δημιουργικά για να δημιουργήσει μια εικόνα σύμφωνα με τις ιδέες του.
Κατά τη διδασκαλία νέων τεχνικών, είναι απαραίτητη μια επίδειξη σε όλες τις ομάδες. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά να εργάζονται με χρώματα και μολύβια, για παράδειγμα, να θολώνουν τα χρώματα σε μια μεγάλη επιφάνεια, να εφαρμόζουν πινελιές ή πινελιές σύμφωνα με το σχήμα ενός αντικειμένου κ.λπ. χρησιμοποιήστε νέα υλικά - σαγκουίνι, παστέλ.
Μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους οπτικής μάθησης είναι η ζωγραφική του δασκάλου, δηλαδή η διαδικασία επεξεργασίας του. Είναι πιο εύκολο να οργανωθεί ΘΕΡΙΝΗ ΩΡΑόταν ο δάσκαλος στον ιστότοπο αντλεί κάτι από τη φύση - ένα τοπίο, ένα σπίτι ή μεμονωμένα αντικείμενα. Τα παιδιά παρακολουθούν τη διαδικασία της εργασίας και ο δάσκαλος τα εμπλέκει σε μια συζήτηση: τι πρέπει να ζωγραφιστεί τώρα; Οπου? Τι χρώμα? Και ούτω καθεξής. Τα παιδιά μπορούν να παρακολουθήσουν πώς ο δάσκαλος ετοιμάζει διακοσμητικά για τις διακοπές, σχεδιάζοντας στολίδια με εθνικά σχέδια. Βλέπουν πώς φτιάχνει ένα μοτίβο, μαζεύει χρώματα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν συνήθως τις τεχνικές που θυμούνται. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, υπάρχουν περισσότερες ευκαιρίες για χρήση καλλιτεχνικών λεκτικών εικόνων.
Ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει τέτοια παραμύθια, ποιήματα για παιδιά, όπου αυτή ή εκείνη η εικόνα παρουσιάζεται πιο ζωντανά. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία έχουν ήδη αποκτήσει κάποια εμπειρία ζωής και έχουν κατακτήσει ορισμένες δεξιότητες στις εικαστικές τέχνες. Γι' αυτό μια λεκτική εικόνα (χωρίς οπτικό βοήθημα) προκαλεί ήδη το έργο της σκέψης και της φαντασίας σε αυτούς.
Τα παιδιά μπορούν να αναλάβουν το καθήκον να κάνουν συλλογικά εργασία, να εικονογραφήσουν ένα συγκεκριμένο έργο, να σχεδιάσουν ορισμένα επεισόδια από κινούμενα σχέδια. Για παράδειγμα, έχοντας επιλέξει ένα θέμα από οποιοδήποτε έργο, ο καθένας ζωγραφίζει ένα επεισόδιο.
Ο δάσκαλος μπορεί να μοιράσει ο ίδιος τα θέματα στα παιδιά, αλλά θα είναι πιο χρήσιμο εάν τα παιδιά τα μοιράσουν μόνα τους. Τέτοιος ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑαπαιτεί μεγάλο συντονισμό των ενεργειών, ακόμα κι αν τα θέματα δόθηκαν από τον εκπαιδευτικό. τα παιδιά πρέπει να συμφωνήσουν για το πώς να απεικονίσουν τον ήρωα (το κοστούμι του, στροφή του σώματος). Όταν οι ζωγραφιές είναι έτοιμες, συνδυάζονται σε μια κοινή γραμμή ή βιβλίο που χρησιμοποιούν τα παιδιά στα παιχνίδια.
Οι οπτικές δεξιότητες επιτρέπουν στα μεγαλύτερα παιδιά να χρησιμοποιούν λεκτικές εικόνες όχι μόνο για να δημιουργήσουν μεμονωμένους χαρακτήρες, αλλά και στη σχεδίαση πλοκής με μεγάλο αριθμό αντικειμένων, μεταφέροντας το περιβάλλον. Για παράδειγμα, η εικόνα που δημιούργησε η Μ. Κλόκοβα στο ποίημα «Άγιος Βασίλης» είναι πολύ ξεκάθαρη από αυτή την άποψη. Η εικόνα του Άγιου Βασίλη είναι ξεκάθαρα ορατή: η ανάπτυξή του είναι «τεράστια». ρούχα - «όλα με καινούργια ρούχα, όλα με αστέρια, με λευκό καπέλο και πουπουλένιες μπότες. Τα γένια του είναι καλυμμένα με ασημένια παγάκια, έχει ένα σφύριγμα πάγου στο στόμα του». οι κινήσεις του είναι ορατές - "από το δέντρο των δακρύων", "βγήκε από πίσω από τα έλατα και τις σημύδες. Εδώ πάτησε, άρπαξε ένα πεύκο και χάιδεψε το φεγγάρι με ένα γάντι για χιόνι. Υπάρχουν επίσης λεπτομέρειες για το περιβάλλον - «πετάει χιόνι στο χωράφι τη νύχτα, σιωπή. Στο σκοτεινό ουρανό, το φεγγάρι κοιμάται σε ένα απαλό σύννεφο. Ήσυχο στο χωράφι, σκοτεινό, σκοτεινό δάσος. Οι οπτικές τεχνικές που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας θα βοηθήσουν τα παιδιά να κάνουν το σχέδιο εικονιστικό, εκφραστικό.
Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας μπορούν, με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο, να δημιουργήσουν μια εικόνα αντίστοιχη με τη λογοτεχνική, να αισθανθούν και να μεταδώσουν τη διάθεση του έργου χρησιμοποιώντας διάφορους χρωματικούς συνδυασμούς. Για παράδειγμα, πριν ζωγραφίσουν στο θέμα «Χειμώνας», τα παιδιά με τη δασκάλα παρακολούθησαν πολλές φορές πώς αλλάζει το χρώμα του χιονιού από τον φωτισμό του ουρανού, την ώρα της ημέρας. Στη συνέχεια διάβασαν ένα ποίημα του A. S. Pushkin:
Κάτω από τον γαλάζιο ουρανό
υπέροχα χαλιά,
Λάμπει στον ήλιο, το χιόνι βρίσκεται,
Μόνο το διάφανο δάσος γίνεται μαύρο,
Και το έλατο γίνεται πράσινο μέσα από τον παγετό,
Και το ποτάμι κάτω από τον πάγο λάμπει.
Όταν τα παιδιά άρχισαν να ζωγραφίζουν, το ποίημα ξύπνησε στη μνήμη τους αυτό που παρατήρησαν στη φύση, αναζωογόνησε προηγούμενα βιωμένα αισθητικά συναισθήματα και βοήθησε στην αναδημιουργία μιας εκφραστικής εικόνας. Το χιόνι στα σχέδιά τους λατρεύεται με όλα τα χρώματα - κίτρινο, ροζ, μπλε.
Κατά την ανάλυση των σχεδίων, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας είναι ήδη σε θέση να αξιολογήσουν την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται. Αρχικά, ο δάσκαλος βοηθά με ερωτήσεις εάν το σχέδιο είναι σωστό ή όχι. Στο μέλλον, τα παιδιά αιτιολογούν ανεξάρτητα τις θετικές και αρνητικές εκτιμήσεις.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας της προπαρασκευαστικής ομάδας αναπτύσσουν αυτοκριτική. Για παράδειγμα, όταν επιλέγετε με δάσκαλο τα καλύτερα σχέδιαγια μια έκθεση στη γωνιά του γονιού, μπορεί να απορρίψουν ακόμη και τα δικά τους σχέδια, να προτιμήσουν το σχέδιο κάποιου άλλου, όπου η εικόνα δίνεται πιο εκφραστικά, σωστά.
Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει στο έργο των παιδιών τη μυθοπλασία, τη φαντασία, την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, δηλαδή κάτι χωρίς το οποίο είναι αδύνατη μια συνειδητή, δημιουργική στάση σε οποιαδήποτε εργασία και, ειδικότερα, στο σχολείο.