Intelektualno razvijene, pametne ličnosti su uvijek bile povoljne cijene. Osoba koju karakterizira dobra prtljaga znanja u različitim sferama ima prednost u odnosu na druge ljude, što dovodi do uspjeha u profesionalnim aktivnostima. Treba razlikovati razvijenu inteligenciju i spremnost. Uostalom, možete znati mnogo fascinantnih informacija, ali ne možete ih analizirati, usporediti, logički razmišljati. Danas je bilo mnogo načina za razvoj inteligencije, koji se može koristiti od rane dobi.

Intelekt

Znajući da je ljudska psiha sposobnost percipiranja svijeta na određeni način i odgovoriti na njega, to je lako i razumjeti što je inteligencija. - Kvaliteta psihe, pokrivajući sve strane ljudske aktivnosti: i mentalne i emocionalne i fizičke. Ta sposobnost prilagodbe različitim situacijama na temelju njegove razine razvoja. Drugim riječima, dobro razvijena inteligencija je sinonim za skladno razvijenu osobnost, kombinacije bogatstva unutarnjeg svijeta s fizičkim razvojem.

"Znate li da je razvoj intelektualnih sposobnosti djeteta sastavni dio skladnog razvoja, koji uključuje duhovno i fizičko obrazovanje?"

Mnogi će roditelji stvoriti pitanje: zašto razviti inteligenciju na djetetu? Odgovor je očigledan: tako da dijete postane u stanju brzo, jednostavno i učinkovito proučavati, uspješno iskoristiti stečena znanja, otkriva u budućnosti ili naučiti kako učiniti bilo što drugo. Prema tome, razvoj obavještajnih podataka treba platiti od ranog djetinjstva.

Faze razvoja intelekta

Prije svega, razina inteligencije (mentalni koeficijent, IQ) manifestira se u mentalnoj sposobnosti djeteta. Razmišljanje je izravno povezano s tjelesnom aktivnošću. Premještanje, puzanje, trčanje, tvrd na lokva ili igranje pijeskom, beba uči okolnu stvarnost, razvijajući mozak. To je u vezi s tim da ne bi trebalo ograničiti motornu aktivnost mrvica, dopuštajući mu da samostalno poznaje svijet. Zabrane i ograničenja inhibiraju aktivnost mozga djeteta.

Kada dijete raste, bolje je nositi se s igrama za razvoj logičkog razmišljanja, računa i generalizacije kao što se možete aktivno nositi s njim. Već možete početi podučavati raspadanja: tako će se razvoj razmišljanja aktivirati, formirati i povećati rječnik.

Mlađi učenici će se inteligentno razvijati, igrajući desktop ili računalne logike igre. Igra je sjajan način organiziranja bilo čega. Slažem se, to je mnogo bolje kada se razvoj intelektualnih sposobnosti odvija u nenametljivoj atmosferi.

Još zanimljivije, kako inteligentno razvijati adolescente. Školski program komplicira godinu dana, a time i prvi ispiti može biti pravi test za školske djece koji imaju intelektualne poteškoće. Dob mladih karakteriziraju promjene u fizičkim i mentalnim sferama, kao i neki pad kognitivnog interesa. Ovdje roditelji moraju pažljivo razmisliti kako stimulirati intelektualni razvoj adolescenata, ne samo da ih prisiljavaju da čitaju više.

Čimbenici intelektualnog razvoja

"Znate li da dijete dojenje aktivira svoj mentalni razvoj?"

Mentalni razvoj djeteta ovisi o određenim čimbenicima:

1. Genetski čimbenici. To je značilo da dijete dobije od roditelja na rođenju. Razina, kvaliteta i smjer intelektualnog razvoja djeteta ovisi o tim čimbenicima.

2. Čimbenici koji se javljaju tijekom trudnoće majke. Kakav je to bio trudnoće, ona se odražava u mentalnom razvoju djeteta. Na primjer, kašnjenje mentalnog razvoja budućeg djeteta može utjecati na:

• infektivna prehrana
• nedostatak joda u tijelu majke
• bolesti tijekom trudnoće
• prijem lijekova
• pijenje alkohola, narkotičnih tvari, toboacocco.

3. Čimbenici vanjskog okruženja.Kršenja u mentalnoj aktivnosti djece mogu nastati kao rezultat:

• loša hrana za hranu
• nedostatak komunikacije
• ograničenja motornih i kognitivnih aktivnosti
• nepotpuna obitelj.

4. Faktor velike obitelji.Istraživanja su pokazala da je prvorođennac mentalno razvijenije u suprotnosti s drugom djecom u obitelji. Međutim, u velikim obiteljima, djeca se bolje razvijaju u društvenim uvjetima: lako se stječu komunikacijske vještine i brže se prilagođavaju u društvu.
5. Faktor socijalnog statusa faktora. Djeca iz vrlo siromašnih obitelji ne zadovoljavaju uvijek školsku izvedbu roditelja.
6. Faktor utjecati na školu. U većini općih obrazovnih škola, nastavnici još uvijek smatraju dobrim studentom koji je miran, odgovara na pitanja kao što je to potrebno, ništa ne čini bez potražnje. Ove karakteristike ne odgovaraju djeci s visokim kreativnim potencijalom: oni koji pokazuju nestandardni pristup rješavanju zadataka. Samo individualni i osobni orijentirani pristupi obrazovanju će stimulirati mentalni razvoj djece u školi danas.
7. faktor osobnih osobina djeteta. Razvoj mentalnih sposobnosti utječe na karakter i temperament ima dijete. Zamišljena djeca su pažljiva za ispunjenje složenih zadataka, ali nisu sigurni i boju neuspjeh. Besplatna djeca su pomalo površna, ali mogu spontano pokazati kreativne impulse.
8. Faktor osobnih osobina roditelja. Pa, kada su roditelji intelektualno razvijeni, uspješni, sigurni u sebe, vole svoj rad: u takvim uvjetima, djeca se brže razvijaju. Međutim, to nije glavno stanje kako bi se povećao pametno dijete. Glavna stvar u odgoju je briga roditelja i vjere u snagu djece.

Intelekt djece predškolske ustanove

"Zanimljivo je. Mozak djeteta formiran je do tri godine za 80%. Pokušajte ne propustiti ovaj trenutak da formirate dječju inteligenciju. "

Glavni tip vitalne aktivnosti djeteta predškolske dobi. Zahvaljujući igri djeteta i poznaje svijet oko sebe: predaje boje i oblike, uči o biljkama i životinjama, uči komunicirati. Igra također djeluje kao glavna metoda razvoja inteligencije.

Vidjevši igračku po prvi put, beba pažljivo istražuje: izgleda, okreće se, odmahuje, pokušava okusiti, sluša ga. Znajući o ovoj "istraživačkoj" prirodi male djece, morate im ponuditi igračke koje stimuliraju njihovu mentalnu sposobnost:

• blok dizajneri
• igračke koje se mogu rastaviti
• jednostavne kućanske predmete s kojima možete igrati.

Kako drugačije dijete proučava svijet, razvijajući mozak?

1. Pokušajte kupiti sve igračke. Igračke se mogu izraditi vlastitim rukama, transformirati kućanske predmete u igračke: bit će zanimljivije da ih proučite.
2. Privući dijete na zajedničko kreativnost. Napravite igračku s djetetom i igrajte se s njim.
3. Neka dijete koristi različite predmete koji ga zanima kao igračku. Naravno, u razumnom okviru: trebali bi biti sigurni.

1. Mnoge igračke raspršuju pozornost. Stoga su dodatne igračke bolje očistiti.
2. Djeca vole višenamjenske igračke.
3. Igračke iz trgovine obično brzo dosađuju beba.
4. Dijete je više zainteresirano za složene igračke koje se mogu istražiti beskonačno.

Uz igranje igara, angažirajte se s dječjim didaktičkim (obrazovnim) igrama, igraju na ulici u sportskim igrama, čitanje i treniranje dječje čitanje, početi shvaćati s mrvica stranog jezika Aza, učiniti nacrtanim i modelom, glazbeno razviti dijete. Nema potrebe preopteretiti dijete. U idealnom slučaju, kada se klase održavaju u obliku igre, fascinantno i zadovoljstvo. Tek tada će se intelekt predškolaca razviti prirodno i skladno.

Pogledajte video o tome kako razviti mentalne sposobnosti djece

Značajke intelektualnog razvoja školske djece

Vodeća aktivnost mlađih školovaca postaje studiranje. Na temelju ove vrste aktivnosti, djeca se aktivno razvijaju, istodobne značajke (analize, planiranje i drugo), potreba za obukom i motivacijom za nju. Iz toga se provode zanimljive aktivnosti obuke, koliko je uspješno, razvoj učeničke osobnosti ovisi. U procesu aktivnosti obuke, djeca ovladaju sposobnost učenja i korištenja teorijskog znanja. odnosi se na razdoblje intenziviranja intelektualnog razvoja. Mentalni razvoj stimulira druge studentske kvalitete. Zbog toga se svijest o potrebi za aktivnosti obuke dolazi, provodi se hitna i namjerna pamćenja, razvija se pozornost i sposobnost fokusiranja, itd. Uspjeh intelektualnog razvoja u ovoj dobi ovisi o identitetu i aktivnostima Učitelj, njegova sposobnost kreativnog pristupa dječjem učenju, korištenje modernih metoda učenja, s ciljem stimuliranja svih kognitivnih procesa, razmatraju pojedinačne karakteristike studenata.

Zanimljivo je da se školska djeca formiraju u školskoj dobi. U jednom skladištu uma analitika, u drugim učenicima - vizualnom obliku, a treći karakterizira prisutnost i figurativnih i apstraktnih elemenata. Kako bi se uspostavilo umove učenika, učitelj mora raditi i na logičnoj i na figurativnoj komponenti uma, prezentaciju obujma obuke.

Uspješna studija doprinosi prisutnosti takvih komponenti školskog djeteta:

• biti u stanju misliti: analizirati, sintetizirati, sažeti, klasificirati informacije, formulirati presude i zaključke;
• biti u stanju kritički razmišljati, s nekoliko rješenja problema;
• biti u stanju dodijeliti glavnu stvar, vidjeti cilj.

Uspješno razviti razmišljanje u školskom dobu, najbolje je koristiti obrazovne ideje. Ova pedagoška tehnologija pretpostavlja da su zadaci problematične prirode, što potiče aktivan razvoj studentske inteligencije.

Dijagnostika inteligencije

Znajući razinu razvoja mentalnog razvoja djeteta, možete ispravno odabrati metode obuke za to. Da biste odredili razinu IQ-a, koristite posebne. Za djecu - svijetle slike, s obzirom na koje i odgovarati na pitanja, dijete pokazuje određenu razinu svoje inteligencije. Predškolci mogu proći dijagnozu koristeći posebne zadatke i upitnike.

Za testiranje IQ školske djece koristi psihološke testove. Oni su izgrađeni u obliku blokova usmjerenih na proučavanje inteligencije u različitim područjima. Usredotočujući se na rezultate, možete saznati kako najbolje percipira informacije.

Metode razvoja inteligencije

Što može poboljšati mentalnu kvalitetu djeteta?

1. Igre, razvoj mozga. To mogu biti šah ili dame, zagonetke, logične, psihološke i društvene igre.
2. Matematika i točne znanosti. Matematika uči strukturiranje koncepata za liječenje svega s narudžbom.
3. Čitanje. Dobra igra knjiga uvijek će dati zemlju za razmišljanje. Pročitajte dijete, naučite čitati sebe, razgovarati o čitanju.
4. Trening.Proces učenja vrijedan je sam po sebi, jer aktivira razvoj svih ljudskih sposobnosti.
5. Studiranje stranog jezika.
6. Spoznaja nova. Pročitajte enciklopediju i direktorije, pogledajte obrazovne filmove i programe, dolaze. Stvorite uvjete u kojima će dijete biti zainteresirano za otvaranje nešto novo svaki dan. Tako će se horizonti i erudicija proširiti. Neka dijete bude znatiželjno.

Kako stimulirati inteligenciju?

• stalno pitajte pitanja djeteta
• koristite riječi "mislite", "budite oprezni", "zapamtite"
• hodanje, odmaranje, idemo dijete (gledati, računati, riješiti zagonetku)
• naučiti dijete da donese posao počeo s kraja
• razgovarajte zajedno s djetetom rezultate njegovih aktivnosti, otkrivaju nedostatke, razmislite o tome kako učiniti bolje.

zaključci

Razviti dijete skladno. Neke knjige nisu dovoljne da bi dijete bilo pametno. Stvorite kuće cijeli klinac intelektualni razvoj sustava. Učinite zajedno, obraćajući pažnju na sveobuhvatan razvoj mentalnih sposobnosti. Neka nastava budu nestašna i koristi.

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja škola №28" "

Intelektualni razvoj mlađih učenika

učitelj u osnovnoj školi

Vasina Svetlana Vitalavna

Kemerovo

2012

Uvod ................................................. .................... 1

Poglavlje 1. Psihološke - pedagoške osnove intelektualnog

razvoj učenika

1.1 Intelekt, intelektualni razvoj i inteligentni

vještine ................................................. ................. ..4.

Suština inteligentnih vještina ............................ 15

Školske djece u ruskim lekcijama

Istraživačke aktivnosti juniorske školske djece

ruske lekcije .......................................... 41

Reference ................................................. ..... .52

Dodatak ................................................. ............................ ..55

1

Uvod

Cijeli život osobe stalno stavlja oštre i hitne zadatke i probleme. Pojava takvih problema, poteškoća, iznenađenja znači da još uvijek ima mnogo nepoznatog, skrivene stvarnosti. Stoga vam je potrebno više i dublje poznavanje svijeta, otkriće svih novih i novih procesa, nekretnina i odnosa ljudi i stvari u njemu. Stoga, bez obzira na nove trendove u zahtjevima vremena su prodrli u školu, bez obzira na to kako se programi i udžbenici mijenjaju, formiranje kulture intelektualnih aktivnosti studenata uvijek je bio i ostaje jedan od glavnih općih obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Intelekt je sposobnost razmišljanja. Intelekt se ne daje iz prirode, mora se razviti tijekom cijelog života.

Intelektualni razvoj je najvažnija strana pripreme mlađih generacija.

Uspjeh intelektualnog razvoja učenika postiže se uglavnom u lekciji kada učitelj ostaje jedan na jednom sa svojim učenicima. I od njegove sposobnosti organiziranja sustavne, kognitivne aktivnosti, ovisi o stupnju interesa učenika za proučavanje, razinu znanja, spremnosti za stalno samoobrazovanje, tj. njihov intelektualni razvoj.

Većina znanstvenika prepoznaje da je razvoj kreativnih sposobnosti učenika i inteligentnih vještina nemoguće bez učenje uznemirenosti.

Metode problema u učenju pozitivno utječu na razvoj intelektualnih sposobnosti učenika osnovnih škola.

Izabrali su učitelj, ovisno o smislu lekcije i na sadržaju proučavanja materijala:

- heurističke, istraživačke metode - omogućuju sami studentima pod vodstvom nastavnika da otkrije nova znanja, razvijaju kreativne sposobnosti;

- dijaloška metoda - pruža više visoka razina kognitivna aktivnost učenika u procesu znanja;

- monološka metoda - nadopunjuje zalihe znanja studenata

dodatne činjenice.

Značajan doprinos otkrivanju problema intelektualnog razvoja, problematične i obrazovne obuke napravio je N.A. Menchinskaya, p.galperin, N.F. Taliscin, T.V. KudryAvtsev, Yu.K. Babsky, i.ya.lerner, m ..matyushkin , Kao Matyushkin, je Yakimanskaya i sur.

Glavni zadatak škole, i na prvom mjestu - holistički razvoj osobnosti i spremnosti za daljnji razvoj. Stoga je odabrana sljedeća tema: "Intelektualni razvoj mlađih studenata."

Svrha rada:

1. Povećati interes za proces učenja.

2. Sposobnost ne-standardnog rješavanja problema.

3. Obrazovanje neovisnosti, ustrajnost u

postići cilj.

4. Sposobnost analiziranja, logički mislite.

Objekt Rad je proces učenja učenika.

Predmet - Problem učenje kao čimbenik u intelektualnom razvoju školske djece.

Na temelju objekta i temu postizanja cilja, definirano je sljedeće. zadatke:

Ispitati i analizirati psihološku i pedagošku i metodološku literaturu o temi istraživanja.

Otkrivaju suštinu intelektualnog razvoja.

Organizirati istraživački rad.

Da biste riješili zadatke, korištene su metode istraživanja:

- analiza psiholoških, pedagoških, metodoloških radova na temu istraživanja;

- promatranje, razgovor, testiranje, nadzor;

- pedagoški eksperiment i obrada podataka.

POGLAVLJE 1. Psihološki - pedagoški temelji intelektualnog razvoja školske djece.

1.1 Intelekt, intelektualni razvoj

i inteligentne vještine.

Koncept "inteligencije", koji je prešao u moderne jezike od latinskog u XVI stoljeću i u početku je označio sposobnost razumijevanja, postaje sve općenitija znanstvena kategorija u posljednjih nekoliko desetljeća. U posebnoj literaturi, raspravlja se o intelektualnim resursima pojedinih populacija i intelektualnim potrebama društva u cjelini.

Moguće je bez pretjerivanja reći da je apsolutna većina empirijskih istraživanja u psihologiji povezana s proučavanjem kognitivnog sektora pojedinca.

Kao što znate, kognitivni opseg osobnosti istražuje se testovima.

Koncept "testa" kao sustava kratkog standardiziranih zadataka namijenjenih objektivnom mjerenjem razine razvoja određenih mentalnih procesa i svojstava osobnosti prvi put je uveo poznati engleski psiholog F. Galton. Ideje F. Galton primile su daljnji razvoj u djelima američkog psihologa D. Bakela, koji je razvio testni sustav za proučavanje različitih vrsta osjetljivosti, vremena reakcije, kratkoročno pamćenje.

Sljedeći korak u razvoju testiranja bio je prijenos metode ispitivanja od mjerenja najjednostavnijih senzora i memorije za mjerenje najviših mentalnih funkcija navedenih pojmom "um", "intelekt". Ovaj korak je napravio poznati psiholog a.bin, koji se razvio 1905. zajedno s Tysimon, testni sustav za mjerenje razine razvoja dječje inteligencije.

Godine 1921. časopis "Psihologija učenja" organizirala je raspravu u kojoj su sudjelovali najveći američki psiholozi. Svaki od njih je zamoljen da definira definiciju inteligencije i imenuje način na koji se inteligencija može najbolje mjeriti. Kao bolji način mjerenja inteligencije, gotovo svi znanstvenici nazivaju testiranje, međutim, njihove definicije inteligencije bili su paradoksalno kontradiktorne jedni drugima. Intelekt je definiran kao "sposobnost apstraktnog razmišljanja" (L.Termen), "sposobnost da daju dobre odgovore na kriterij istine, istine" (e.turnayk), skup znanja ili sposobnosti učenja, pružanja mogućnosti za prilagodbu na okolnu stvarnost "(S. kovcin) i sl.

Trenutno, u teoriji testologije, približno je ista situacija sačuvana kao u 20-im godinama - 40-ima. Suglasnost još uvijek nije postignut o pitanju o tome što bi trebalo mjeriti intelektualne testove); Ipak, testolozi grade svoje dijagnostičke sustave na temelju obavještajnih modela koji se međusobno proturječe.

Na primjer, moderni američki psiholog F. Fryman gradi teoriju, u skladu s kojima se intelekt sastoji od 6 komponenti:

Sposobnost digitalnih operacija.

Vokabulara.

Sposobnost percipiranja sličnosti ili razlike između objekata.

Dolazak govora.

Sposobnost razmišljanja.

Memorija.

Ovdje se i opća mentalna funkcija (memorija) također uzima kao komponente inteligencije i takve sposobnosti koje su jasno izravne posljedice učenja (sposobnost poslovanja, vokabulara).

Engleski psiholog G.Aisenk u suštini smanjuje ljudsku inteligenciju za brzinu mentalnih procesa.

Američki psiholozi R. BAKEL i J. Chorn izolirani su u obavještajnom 2 komponente: "tekućina" i "kristalizira". "Komponenta inteligencije" fluida "je nasljedna predodređena i manifestira se izravno u svim sferama ljudske aktivnosti, dosežući njegov vrhunac u ranom odrasloj dobi i nakon toga blijedi. "Kristalizirana" komponenta intelekta predstavlja stvarni iznos lišća.

Autor jedne od najpoznatijih metoda proučavanja intelekta američkog psihologa D. Avesterler tumači inteligenciju kao cjelokupnu sposobnost osobnosti, koja se očituje u ciljanim aktivnostima, pravi argument i razumijevanje, u adaptaciji medija do njegovih sposobnosti. Za poznati švicarski psiholog J. Piing, entitet djeluje u strukturiranju odnosa između okoliša i organizma.

Njemački podučavanje znanstvenika Melkhorn i Melkhorn h.g. Nazovite inteligenciju skup sposobnosti koje karakteriziraju razinu i kvalitetu mentalnih procesa identiteta. Oni vjeruju da je značajka inteligencije mentalno rješenje objektivno postojećih problema. Izraz najrazvijenijeg oblika inteligencije je razmišljanje o usmjeravanju. Stvara novo znanje za ovladavanje okolnog svijeta. Problem razmišljanja dovodi do manje ili više velika i kvalitetna ekspanzija horizonta znanja, što omogućuje svjesno da se svjesno utječe na prirodu i društvo u skladu s mislima o čovjeku.

Psihodijagnosti izražavaju ideju da su koeficijenti inteligencije, koji su izvedeni iz različitih testova, teško se usporediti međusobno, budući da se različiti testovi temelje na raznim obavještajnim konceptima, a različiti zadaci su u testovima.

Trenutno, mnogi psihometristi sve više gledaju nesavršenost sredstava za procjenu obavještajnih podataka. Neki od njih pokušavaju poboljšati postupak ispitivanja, široko korištenjem matematičkih i statičkih metoda više nisu samo u pripremi ispitnih sustava, već i kada se razvijaju temeljne obavještajne modele temelj ovih testova. Prema tome, test je bio široko raspodijeljen, čiji su predstavnici, prilikom karakterizacije i mjerenja inteligencije, koriste metodu faktorske analize.

Predstavnici ovog područja oslanjaju se na djela pokrovitelja, koja se 1904. godine na temelju analize rezultata prolaska ispitivanja niza intelektualnih testova iznijela je teoriju u kojoj se inteligencija sastoji od zajedničkog faktora " G. "-" "Opća mentalna energija" - sudjelovanje u rješavanju svih intelektualnih testova i niz specifičnih čimbenika- " S. ", Svaki od kojih djeluje unutar tijesta ne korelira s drugim testovima.

Ideje spiremena tada su se razvijale u djelima L. Tearstone i J.gilford.

Predstavnici faktorskog pristupa u testologiji nastaviti od stvarnog promatranja da neke osobe koje obavljaju neke testove mogu neuspješne pri rješavanju drugih. Prema tome, razne komponente inteligencije sudjeluju u rješavanju različitih testova.

Gilford eksperimentalno dodijelio 90 čimbenika (sposobnosti) inteligencije (od 120 faktora teoretski, po njegovom mišljenju, moguće).

Da bi se dobila ideja o intelektualnom razvoju tema, potrebno je, od strane Gilforda, istražiti stupanj razvoja svih komponenti čimbenika inteligencije.

L. Torstone, pak, razvio je model inteligencije koji se sastoji od 7 čimbenika:

Prostorna sposobnost.

Percepcija brzine.

Jednostavnost rada s digitalnim materijalom.

Razumijevanje riječi.

Asocijativna memorija.

Dolazak govora.

Razumijevanje ili razmišljanje.

Općenito, inteligencija (od latinskog) intellektus. - Razumijevanje, koncept) - U širem smislu, cijela kognitivna aktivnost čovjeka, u užem smislu - razmišljanju.

Glavna uloga u strukturi inteligencije zauzima razmišljanje koji organizira bilo koji kognitivni proces. To se izražava u fokusu i selektivnosti tih procesa: percepcija se manifestira u promatranju, uspostavi memorije značajne fenomene u jednom poštovanju ili drugoj i selektivno "dostavlja ih" u procesu refleksije, mašta je uključena kao potrebna veza u odluci kreativnog zadatka, tj Svaki od mentalnih procesa je organski uključen u mentalni čin subjekta.

Intelekt je najviši proizvod mozga i najsloženiji je oblik odraz objektivne stvarnosti, koji se dogodio na temelju jednostavnijeg razmišljanja i uključuje te jednostavnije (senzualne) oblike.

Visokokvalitetan skok u razvoju ljudske inteligencije dogodio se s pojavom rada i pojavom govora. Intelektualna aktivnost usko je povezana s ljudskom praksom, ona služi kao što ga provjerava. Bez obzira na jedan, koji sumirajući tipičnu i bitnu, ljudsku inteligenciju ne odlazi od stvarnosti, ali dublje i u potpunosti otkriva uzorke postojećeg.

Socijalna priroda ljudske aktivnosti osigurava visoku intelektualnu aktivnost. Ona je usmjerena ne samo na spoznaju objektivne stvarnosti, već i na njegovu promjenu u skladu s javnim potrebama. Takva priroda intelektualne aktivnosti osigurava jedinstvo stvarnog znanja (razmišljanja), odnos prema spoznaji (emocije) i praktične provedbe (will) ove akcije.

Odgoj djetetovog intelekta zahtijeva sveobuhvatan razvoj svojih kognitivnih sposobnosti (zemljopisne širine i suptilnosti različitih senzacija, promatranja, vježbi različitih vrsta memorije, stimulacije mašte), ali posebno razvoj razmišljanja. Obrazovanje intelekta je jedan od središnjih zadaća sveobuhvatnog skladnog razvoja osobe. U pedagoškoj enciklopediji naglašava da je "intelektualno obrazovanje najvažnija strana pripreme za život i rad mlađih generacija, koji se sastoji u upravljanju razvojem intelekta i kognitivnih sposobnosti pokretanjem interesa za intelektualnu aktivnost, naoružavanje Znanje, metode njihovog rudarstva i korištenja u praksi, usavršavanje kulture intelektualnog rada " Briga za uzgoj rastućeg intelekta je zadatak obitelji, škole i pedagoške znanosti tijekom njihovog povijesnog razvoja.

Dokazano je da je intelektualni razvoj kontinuirani proces koji se izvodi u učenjima, radu, igrama, životnim situacijama i da se najintenzivnije pojavljuje tijekom aktivnog učenja i kreativne primjene znanja, tj. U acts koji sadrže posebno vrijedne operacije za razvoj inteligencije.

Moguće je razlikovati tipične značajke razvijene inteligencije, čije je poznavanje važno za razumijevanje procesa intelektualnog obrazovanja. Prva takva značajka je aktivan stav prema svijetu fenomena.

Želja da ide dalje od poznate, aktivnost uma je izraz u stalnoj želji da se proširi znanje i kreativno korištenje u teorijskoj i praktičnoj svrsi. Što se tiče intelektualne aktivnosti, promatranje je usko povezano, sposobnost raspoređivanja njihovih bitnih strana i odnosa u fenomenima i činjenicama.

Razvijena inteligencija karakterizira sustavni sustav koji osigurava unutarnje odnose između zadatka i sredstava potrebnih za najracionalnije rješenje, što dovodi do niza djelovanja i pretraživanja.

Sustav inteligencije je u isto vrijeme i njegova disciplina, osigurava točnost u radu i pouzdanosti dobivenih rezultata.

Razvijena inteligencija karakterizira i neovisnost, koja se manifestira u znanju i praktičnim aktivnostima. Neovisnost inteligencije je neraskidivo povezana sa svojim kreativnim karakterom. Ako se osoba naviknu na školu života izvršnom radu i imitativnim akcijama, vrlo je teško pronaći neovisnost. Nezavisna inteligencija nije ograničena na korištenje tuđe misli i mišljenja. On traži nove načine za proučavanje stvaranja, primjećuje prethodno nisu promatrane činjenice i daju im objašnjenje, otkriva nove obrasce.

U suvremenoj psihologiji smatra se općenito priznatim da obuka vodi intelektualni razvoj. Međutim, problem komunikacije i interakcije između učenja školskog djeteta i njezinog intelektualnog razvoja još nije studirao.

Sam koncept intelektualnog (mentalnog) razvoja tumači različiti istraživači na različite načine.

Među prvima se nositi s proučavanjem općeg mentalnog razvoja, opći intelekt je napravio S.L. Rubinshtein i B.G. Ananyev. Tako,

Taj se problem proučavao u raznim smjerovima. Među tim studijama, studije N.S. stoji, ističući da opće mentalne sposobnosti, na koje, prije svega kvalitete uma (iako mogu značajno ovisiti o voljnim i emocionalnim značajkama), karakterizira mogućnost teorijskog znanja i praktične ljudske aktivnosti. Najznačajnija za ljudsku inteligenciju je da omogućuje da odražava odnos i odnos objekata i fenomena okolnog svijeta i time omogućuje kreativno transformirati stvarnost. Kao što je N.S. Lites pokazao, neka aktivnost i samoregulacija su ukorijenjeni u svojstvima najviše živčane aktivnosti, što je bitan unutarnji uvjeti za formiranje općih mentalnih sposobnosti.

Psiholozi pokušavaju otkriti strukturu općih mentalnih sposobnosti. Na primjer, N.D.LEVITOV vjeruje da opće mentalne sposobnosti prvenstveno uključuju kvalitete koje se nazivaju inteligencijom (mentalno orijentacija brzine), promišljenost, kritičnost.

Plodonosno istraživao problem mentalnog razvoja N.A. vinchinskaya s grupom svojih zaposlenika. Ove studije se odvijaju od položaja koji se formira D.N.BOEVYASKY i N.A. vinchinskaya taj mentalni razvoj povezan s dvije kategorije fenomena. Prvo, akumulacija fonda znanja treba akumulirati - još jedan pp.p.lovsky je nacrtana na ovome: "prazna glava ne raspravlja: više iskustva i znanja ima tu glavu, to je sposobniji govoriti" tako da znate potrebno uvjet za razmišljanje. Drugo, kako bi se okarakterizirali mentalni razvoj, one mentalne operacije su važne s kojima se kupuje znanje. To jest, karakteristična značajka

mentalni razvoj je akumulacija posebnog fonda dobro razvijenih i čvrsto fiksnih mentalnih tehnika, koje se mogu pripisati intelektualnim vještinama. U riječi, mentalni razvoj karakterizira i odražava se u svijesti, a još više ogleda.

U ovoj skupini istraživanja iz raznih stajališta analiziraju mentalne operacije školstva. Razine produktivnog razmišljanja određene razinama analitičkih sintetskih aktivnosti su zakazane. Osnova tih razina je karakteristika:

a) veze između analize i sinteze,

b) sredstva s kojima se ti procesi provode,

c) stupanj cjelovitosti analize i sinteze.

Uz to, mentalne tehnike se proučavaju kao sustavi poslovanja koji su posebno formirani za rješavanje problema određenog tipa unutar jednog školskog tema ili rješavanja širokog raspona zadataka iz različitih područja znanja (e.kabanova meler).

Interesa je stajalište L.V. Žankova. Za njega je odlučujući u smislu mentalnog razvoja kombinirati u određeni funkcionalni sustav takvih metoda djelovanja koji su karakteristični za njihovu prirodu. Na primjer, mlađi učenici na nekim lekcijama su učili analiziranje promatranja i na druge generalizacije bitnih znakova. Napredak u mentalnom razvoju može se reći kada se ujedinjeni u jednom sustavu javlja, u jednu analitičku i sintetsku aktivnost ovih raznovrsnih metoda mentalne aktivnosti.

Zbog navedenog, postavlja se pitanje suštinskih kriterija (značajke, pokazatelji) mentalnog razvoja. Popis takvih najčešćih kriterija daje nd levitov. Prema njegovom mišljenju, mentalni razvoj karakterizira sljedeći pokazatelji:

neovisnost razmišljanja

brzina i snaga asimilacije materijala za učenje,

brzina mentalne orijentacije (snalažljivost) pri rješavanju nestandardnih zadataka,

duboko prodor u suštinu proučavanih fenomena (sposobnost razlikovanja značajnog od beznačajan),

kritičnost uma, nedostatak sklonosti pristranosti, nerazumnih prosudbi.

Za DB ELCONINA, glavni kriterij mentalnog razvoja je prisutnost ispravno organizirane strukture obrazovnih aktivnosti (formirana obuka) sa svojim komponentama - zadatkom, izborom sredstava, samokontrole i samoodržanjem, kao i ispravnom omjer aktivnosti subjekta i simboličkih planiranja.

N.A. Vinechskaya smatra takve značajke mentalne aktivnosti u tom pogledu, kao:

brzina (ili, respektivno, sporost) asimilacije;

fleksibilnost procesa razmišljanja (tj. Svjetlost ili, u skladu s tim, poteškoće restrukturiranja rada, prilagodbe promjenjivim uvjetima zadataka);

bliski odnos (ili, respektivno, raspršivanje) vizualnih i poremećenih komponenti mišljenja;

različite razine analitičke sintetičke aktivnosti.

E.N. Kabanova-meler Glavni kriterij mentalnog razvoja smatra širokim i aktivnim prijenosom tehnika za mentalne aktivnosti oblikovane na jednom objektu na drugi objekt. Visoka razina mentalnog razvoja povezana je s općenitim generalizacijom mentalnih tehnika, što otvara mogućnost njihovog širokog prijenosa od jednog subjekta na drugi.

Od posebnog interesa su kriteriji razvijeni od Z.i. Kalmykova u laboratoriju s N.A. vinchinskaya. Ovo, prvo, tempo promocije je pokazatelj koji se ne može zbuniti s pojedinim tempom rada. Brzina rada i brzina generalizacija su različite stvari. Možete raditi polako, ali brzo generalizirati i obrnuto. Kretanje promocije određeno je količinom iste vrste vježbi potrebnih za formiranje generalizacije.

Drugi kriterij za mentalni razvoj školstva je takozvana "isplativost razmišljanja", tj. Broj obrazloženja, na temelju kojih studenti dodjeljuju novi uzorak za sebe. U isto vrijeme, Z.I. Kalmykova je nastavila od sljedećih razmatranja. Studenti s niskom razinom mentalnog razvoja slabo koriste informacije utvrđene u uvjetima problema, često ga rješavaju na temelju slijepih uzoraka ili nerazumnih analogija. Dakle, njihov put do rješenja ispada da je neuobičajeno, preopterećen je s konkretizacijom, ponovnim i lažnim prosudbama. Takvi učenici stalno zahtijevaju ispravak i pomoć od dijela. Studenti s visokom razinom mentalnog razvoja imaju veliki temelj za znanje i metode upravljanja njima, u potpunosti ukloniti informacije ugrađene u uvjete zadatka, stalno kontroliraju svoje postupke, tako da je njihov način rješavanja problema karakteriziran sažetim, kratkoća, racionalnost.

Važan zadatak moderne psihologije je izgraditi objektivne, znanstveno utemeljene indikativne psihološke tehnike, uz pomoć kojih možete dijagnosticirati razinu mentalnog razvoja školske djece u različitim starim stadijima.

Do danas se razvijaju neke metode dijagnosticiranja intelektualnog razvoja školskog djeteta u procesu učenja. Ove metode su povezane s procjenom i mjerenjem takvih parametara mentalne aktivnosti kao što su:

tehnike mentalne aktivnosti;

sposobnost samostalnog izdvajanja znanja i drugih.

1.2 Suština inteligentnih vještina.

U pedagoškoj rječniku, koncept "vještine" definiran je kako slijedi: "Vještine - Pripremljenost za praktične i teorijske akcije koje se izvode brzo, točno i svjesno, na temelju naučenog znanja i životno iskustvo."

Vještine obuke uključuju korištenje prethodno dobivenih iskustava, određeno znanje. Znanje i vještine su djevičanski nerazdvojni i funkcionalno međusobno povezani dijelovi bilo kojeg svrhovitog djelovanja. Kvaliteta vještina određuje se prirodom i sadržajem znanja o procijenjenoj akciji.

Studija svakog predmeta studija, vježbanje i neovisne radne ruke s učenicima s mogućnošću primjene znanja. S druge strane, stjecanje vještina doprinosi produbljivanju i daljnjoj akumulaciji znanja. Poboljšanje i automatizacija vještina se pretvara u vještine. Vještine su usko povezane s vještinama kao metoda obavljanja aktivnosti koje odgovaraju ciljevima i uvjetima u kojima morate djelovati. Ali, za razliku od vještina, vještina se može formirati bez posebne vježbe u obavljanju neke akcije. U tim slučajevima, ona se oslanja na znanje i vještine koje su ranije stečene, pri obavljanju radnji, samo slični podacima. Na mjestu s mogućnošću da se poboljša kao ovladavanje vještina. Visoka razina vještine znači mogućnost korištenja različitih vještina za

postignuća jednog od istih ciljeva ovisno o uvjetima valjanosti. Uz visok razvoj vještine, radnja se može izvesti u različitim varijacijama, od kojih svaka osigurava uspjeh akcije u ovim specifičnim uvjetima.

Formiranje vještina je složen proces analitičkih i sintetskih aktivnosti korteksa velikih hemisfera mozga, u

udruge između zadatka stvaraju se i učvršćuju zadaci i korištenje znanja u praksi. Ponovljene akcije ojačaju te udruge i varijacije zadataka čine ih točnijom. Tako se formiraju značajke i znakovi vještina: fleksibilnost, tj. Sposobnost racionalno radite u različitim situacijama, otpornosti, tj. Očuvanje točnosti i tempa, unatoč nekim nuspojavama, čvrstoća (vještina se ne gubi u to vrijeme kada se praktično ne primjenjuje), maksimalni pristup stvarnim uvjetima i zadacima.

U modernoj pedagoškoj literaturi ne postoji niti jedan pristup klasifikaciji vještina obuke. Neki znanstvenici vjeruju da su "vještine i vještine podijeljene na generalizirane (interpretirane) i privatne (specifične pojedinačne objekte), intelektualne i praktične, obrazovne i samo-obrazovne, opće i profesionalne, racionalne i iracionalne, produktivne i reproduktivne i neke druge." Međutim, podjela vještina na vrsti u određenoj je mjeri uvjetovan, jer Često ne postoji oštra granica koja ih razlikuje. Stoga smo odlučili da je sljedeća klasifikacija točnija, predložila N.A. Mishkareva. Prema toj klasifikaciji, školske djece je osigurano obrazovnim, obrazovnim, intelektualnim, obrazovnim i obrazovnim i komunikacijskim vještinama. Ista klasifikacija daje

Yu.K. Babsky. Usredotočit ćemo se samo na obrazovne i inteligentne vještine.

U svom radu, Yu.K. Babansky dodjeljuje sljedeće skupine intelektualnih vještina: motivirati njihove aktivnosti; pažljivo percipiraju informacije; racionalno pamtiti; logično za razumijevanje materijala za obuku, naglašavajući glavnu stvar u njemu; riješiti problematiku

kognitivni zadaci; samostalno obavljati vježbe; Provoditi samokontrolu u obrazovnim aktivnostima.

Kao što možete vidjeti, Babansky će u osnovi dati aktivan pristup. Ne odbacujući ovu klasifikaciju, razmotrit ćemo još jednu klasu inteligentnih vještina, koji se temeljio na konceptu "inteligencije". U ovoj klasifikaciji, pod inteligentnim vještinama, shvatit ćemo spremnost osobe u provedbi intelektualnih akcija. Inteligentne vještine ovdje su sljedeće vještine:

percipirati,

zapamtiti

biti pažljivi,

razmišljati,

uživajte u intuiciji.

Razmotrite navedene skupine inteligentnih vještina, uključujući i one koje označavaju Y.K. Baban.

1. Motivacija učenja.

Poznato je da uspjeh bilo koje aktivnosti, uključujući obuku, u velikoj mjeri ovisi o prisutnosti pozitivnih motiva vježbanja.

Osoba iz prirode je svojstvena bezuvjetnom procijenjenom refleksu "Zašto?". Zadaća nastavnika treba biti u cijelom razdoblju

Školsko učenje za stvaranje najpovoljnijih uvjeta za održavanje ove inherentne znatiželje, a ne da ga ugasi i nadopunjuje nove motive koji dolaze iz stupnja učenja, oblika i metoda za organiziranje kognitivne aktivnosti, od stila komuniciranja s učenicima. Motivacija treba posebno formirati, razviti, stimulirati i, posebno važnih, učenika učenja na "samo-pomniku" svojim motivima.

Među raznovrsnim motivima vježbanja mogu se razlikovati dvije velike skupine: motivi kognitivnog interesa i motive duga i odgovornosti u osposobljavanju. Motivi kognitivnog interesa manifestiraju se u povećanom potisku za informativne igre, obrazovne rasprave, sporove i druge metode poticanja učenja. Motivi duga i odgovornosti prvenstveno su povezani s prisutnošću svjesne akademske discipline, želju da nestrpljivo udovoljavaju zahtjevima nastavnika, roditelja, poštuju javno mišljenje klase.

Znajući stanje države studenta, učitelj može odmah potaknuti, eliminirati ono što nedostaci trebaju biti uporno rade u bliskoj budućnosti. Uostalom, mnogi učenici uopće ne razmišljaju o ovom problemu, a to se događa dovoljno da obratite njihovu pozornost na to, jer se oni nehotice početi barem samoobrazovati barem u svojim najuglednijim oblicima. Ostale učenici moraju predložiti i pristupačne tehnike samoobrazovanja motiva vježbanja. Treća je potreba čak iu temeljnijoj i sustavnijoj kontroli nad napretkom samoobrazovanja, u pružanju trenutne pomoći. Nastavnici moraju podučavati školske djece da razumiju subjektivno značenje vježbe - koji može dati studij ove temu da razviju njegove sklonosti, sposobnosti, za profesionalnu orijentaciju pristupa blizu ovladavanju struke. Učitelji bi trebali pomoći učeniku da to shvati

daje doktrinu da se pripremi za komunikaciju u pulsirajućem okruženju, u kolektiv rada. Sve to proizvodi od školske djece do refleksne atomotivacije, samo-slike. U obrazovnim poslovima, naravno, osjetila duga, odgovornost i svjesna disciplina obično se pojavljuju kao izvori stimulacije. Samoobrazovanje obrazovne discipline i voljne zbirke također je povezano s razvojem "imuniteta buke"; sposobnost da se opet i opet prisili

"Ništa" rješenja za problem. Nije manje važna je jasna prezentacija zahtjeva od nastavnika, jedinstva takvih zahtjeva, jasnu motivaciju procjena izloženih procjena.

Ozbiljna pažnja zaslužuje razumni sustav promocije. Pohvalite odgovor, pohvalni ulazak u dnevnik i na zaslonu napretka - sve to doprinosi nastanku društveno vrijednih motiva koji igraju posebno važna uloga U motivaciji obuke općenito.

Najvažnija stvar za učitelja je potreba za traženjem prijevoda vanjske stimulacije na samouliranje od studenata unutarnje motivacije. A ovdje je osobito važna vještina i motivacija učenika i motivacije učenika. Razmišljajući o zadacima njihovih aktivnosti kod kuće iu lekciji, školboru, osobito stariji, čime se već motivira svoje aktivnosti. Školci su aktivno angažirani u samozapošljavanju motiva, ako vide da je ovaj proces zainteresiran za učitelje, roditelje, studentsku imovinu kada su podržani kada proizlaze poteškoće.

Dakle, vidimo da specifično podrazumijeva proces neovisne stimulacije vježbe:

svijest o učenicima učenja kao javnog duga;

procjenu teorijskog i praktičnog značaja subjekta i pitanja prema studiju;

procjenu subjektivne važnosti nastave i tu temu za razvoj svojih sposobnosti, profesionalnih težnji, ili, naprotiv, za ciljanu eliminaciju razloga koji se u potpunosti oslanjaju na njihove stvarne obrazovne mogućnosti;

Želja za stjecanjem ne samo najzanimljivijim, svijetlim, fascinantnim, zabavnim znanjem, već da ovladate sav sadržaj obrazovanja;

razvoj vještina za slanje samohone, voljne stimulacije obrazovanja;

uporni prevladavanje obrazovnih poteškoća;

Želja za razumijevanjem, shvaćanjem, preživljavanjem, procjenu, korisno za sebe kako biste ispunili zahtjeve nastavnika, roditelja, klasne tima;

svjesna suzbijanje strah osjećaja prije nadolazećih odgovora, razred rad ili test.

2. Sposobnost percipiranja.

Percepcija se odražava u ljudskoj svijesti ili fenomenima u izravnom utjecaju na osjetila. Tijekom percepcije, racionalizaciju i kombiniranje pojedinačnih senzacija u holističkim slikama stvari i događaja. Percepcija odražava subjekt općenito, u agregatu svojih svojstava. U isto vrijeme, percepcija se ne svodi na zbroj senzacija i predstavlja kvalitativno novu fazu senzualnog znanja sa svojim značajkama.

Iako percepcija nastaje kao rezultat neposrednih učinaka iritantnog na receptore, perceptivne slike uvijek imaju određenu semantičku vrijednost. Sposobnost percipiranja kod ljudi usko je povezana s razmišljanjem, s razumijevanjem suštine subjekta. Sposobnost svjesno percipiranja subjekta - to znači sposobnost da ga mentalno naziva, tj. Uzmite percipiranu podlogu određenoj skupini, klasu objekata, sažeto je u Riječi. Čak i na vidiku nepoznate

stavke koje pokušavamo uhvatiti sličnost u njoj s poznatim objektima, pripisuju ga nekoj kategoriji. Sposobnost percipiranja je sposobnost organiziranja dinamičkog pretraživanja za najbolju interpretaciju, objašnjenje dostupnih podataka. Percepcija je aktivan proces, tijekom kojeg osoba čini mnoge akcije kako bi se formirala odgovarajuća slika subjekta.

Višestruki psihološki i pedagoški eksperimenti pokazali su da ne možemo uočiti prije nego što naučimo percipirati. Percepcija je sustav perceptivne akcije, a ovladavanje ih zahtijeva posebnu obuku i praksu.

Najvažniji oblik sposobnosti percipiranja je sposobnost promatranja. Promatranje se može opisati kao namjerna, sustavna percepcija objekata ili fenomena okolnog svijeta. U promatranju percepcija djeluje kao neovisne aktivnosti. Često ne razlikovamo određene zvukove stranog jezika, ne čujete lažno u izvršenju glazbenog rada ili ga ne vidimo u prijenosu tonova boja slika. Sposobnost gledanja može i treba naučiti.

Slavni nizozemski znanstvenik M.Minnart je rekao: "Uvid ovisi o vama - možete samo dodirnuti oči čarobnom šipkom" znati što gledati ". Doista, uspjeh promatranja u velikoj mjeri se određuje formulacijom problema. Promatrač treba "kompas" koji ukazuje na smjer promatranja. Takav "kompas" je zadatak koji je dodijeljen promatraču, planu promatranja.

Za uspješan nadzor, preliminarna priprema za to, prošlo iskustvo, znanje o promatraču je od velike važnosti. Bogatije čovjekovo iskustvo, više znanje ima, bogatiji od njegove

percepcija. Ovi pravilnosti promatranja moraju uzeti u obzir učitelja, organiziranje aktivnosti studenata.

Formiranje sposobnosti za promatranje učenika pomaže osigurati učinkovitiju asimilaciju novih znanja pri primjeni načela vidljivosti učenja. Očito, proces učenja ne smije biti izgrađen samo na načelu kada učenici prihvaćaju izvješćivanje o informacijama

nastavnička lekcija; "Proces učenja mora biti organiziran kao aktivna mentalna aktivnost učenika." Eksperimentalne studije su pokazale da je značajna komponenta procesa donošenja odluka manipulacija situacijom koja je uspostavljena na temelju približno istraživačke perceptivne aktivnosti. Potreba za prijenos problema situacije u unutarnji plan za proces donošenja odluka ukazuje na veliku važnost pravog pristupa proučavanju načela vidljivosti učenja. Korištenje vidljivosti u obuci ne bi trebalo samo usmjeriti proces stvaranja slike situacije, već i proces obnove ove slike u skladu s izazovom. Slijed korištenja vizualnih koristi u lekciji trebala bi poslati učenike na stvaranje modela materijala koji se proučava.

Takav pristup upotrebi načela vidljivosti za učenje, kada se temelji na aktivnom promatranju i aktivnoj mentalnoj aktivnosti studenata, mora osigurati učinkovito i čvrsto učenje znanja.

3. Sposobnost da budete pažljiva.

Pomoćnost je važan i nerazdvojni uvjet za učinkovitost svih vrsta ljudske aktivnosti, prvenstveno rada i obrazovanja. Teže i odgovorniji rad, više tvrdnji to predstavlja pozornost. Za uspješnu organizaciju obrazovnog rada potrebno je da učenici moraju biti pažljivi da budu pažljivi. Još jedan ruski učitelj K.D. Shushinsky, naglašavajući ulogu pozornosti na treningu, napisao je: "Pažnja je upravo vrata kroz koju se sve događa u duši osobe iz vanjskog svijeta." Jasno je da podučavaju djecu da ova vrata budu otvorena vrlo važna za uspjeh svih učenja.

Ovisno o objektu koncentracije (percipirani objekti, reprezentacija memorije, misli, pokret), nalaze se sljedeće manifestacije pozornosti: senzorni (perceptivni), intelektualci, motor (motor). Oprez kao kognitivni proces po prirodi podrijetla i metoda provedbe podijeljen je u dvije vrste: nevoljnu pozornost i proizvoljna. Uključiva pozornost nastaje i podržava neovisno o svjesnim namjerama čovjekova ciljeva. Proizvoljno pozornost je svjesno usmjerena i podesiva koncentracija.

Budući da je u određivanju koncepta "vještine" naglašava potrebu za svjesnom provedbom akcija, onda, govoreći o sposobnosti da bude pažljiv razumjeti formiranje proizvoljne pozornosti. Proizvoljna pozornost se razvija na temelju nevoljnog. Sposobnost da bude pažljiva kada osoba postavi određeni zadatak u radu i svjesno stvara program djelovanja. Ova intelektualna vještina formirana je ne samo po obrazovanju, već iu velikoj mjeri kroz samoobrazbe studenata. Stupanj formiranja sposobnosti da bude pažljivo manifestira aktivnost osobnosti. S slučajnom pažnjom, interesi su posredovani u prirodi (to su interesi cilj, rezultat aktivnosti). Ako proces samog djelovanja, a ne samo njegov rezultat, kao i kod proizvoljne koncentracije, postaju zanimljivi u svrhovitim aktivnostima za dijete, a ne samo njegov rezultat, kao i za proizvoljnu koncentraciju. Nakon dokazivanja pozornost karakterizira dugotrajna visoka koncentracija, s razumno vežu najintenzivniju i plodniju mentalnu aktivnost, visoke performanse svih vrsta rada. Vrijednost obrazovnih aktivnosti posebno je velika za formiranje proizvoljne pozornosti, odnosno sposobnost da bude pozornost.

Školska starost je razdoblje aktivnog stvaranja, neki psiholozi (P.galperin i sur.) Vjeruje se da je nepažljivost školskih djece povezana s nepogrešivom formacijom kontrolnih funkcija pod uvjetima kada je elastična. U tom smislu, zadaci sustavnog razvoja sposobnosti da budu pažljivi kao trajna ciljana formacija automatiziranih radnji mentalne kontrole. Intelektualna sposobnost da bude pažljivo karakteriziraju razne visokokvalitetne manifestacije. To uključuje: stabilnost, prebacivanje, distribuciju i opseg pozornosti.

Analiza prakse obuke omogućuje vam da dodijelite neke tipične nedostatke koji ometaju studente pažljivo slušati objašnjenje nastavnika. Prije svega, to je slaba koncentracija pozornosti na glavnu, povredu logike prezentacije, odsutnost dobro promišljenih, jasnih, jedinstveno interpretiranih generalizacija i zaključaka. Umjetničke, figurativne tehnike se vrlo rijetko koriste, smanjuje emocionalni ton objašnjenja. Pozornost studenata ponekad ometa nesposobnost nastavnika kako bi se osigurala dobra disciplina u lekciji.

Od posebne važnosti za održavanje pozornosti studenata na odgovarajućoj razini ima razne metode poučavanja: priča, razgovor, neovisna rješavanja problema situacije, itd. Uz njihovu ispravnu kombinaciju i alternativu, možete aktivno razviti pažnju kao osobnost osobina.

4. Sposobnost pamćenja.

Najvažnija značajka psihe je da odraz vanjskih utjecaja neprestano koristi pojedinac u njegovom daljnjem ponašanju. Postupno komplikacija ponašanja provodi se akumuliranjem individualnog iskustva. Formiranje iskustva bilo bi nemoguće ako slike vanjskog svijeta nastale u srži glave

mozak je nestao bez traga. Pri ulasku u različite veze među sobom, te slike su fiksne, ustranule i reproducirane u skladu sa zahtjevima života i aktivnosti.

Memorija, ušteda i naknadna reprodukcija njezina iskustva naziva se memorija. Memorija je najvažnija, odlučujući karakteristike psihičkog života osobe, pružajući jedinstvo i integritet ljudske osobe. Kombinacija vještina za pamćenje, spremanje i reproduciranje raznih vrsta informacija, nastavit ćemo nazvati intelektualne sposobnosti da zapamtite.

Memorija kao mentalni proces podijeljen je na odvojene vrste u skladu s tri glavna kriterija:

prema prirodi mentalne aktivnosti koja prevladava u pogonu, memorija je podijeljena na motor, figurativan i verbalno logičan;

prirodom ciljeva aktivnosti - na nevoljnom i proizvoljnom;

prema trajanju konsolidacije i očuvanja (zbog svoje uloge i mjesta u radu) - na kratkoročnom, dugoročnom i operativnom.

Prema definiciji inteligentnih vještina, pod formiranjem sposobnosti za pamćenje, razumjet će razvoj proizvoljne figurativne ili verbalno-logičke memorije, koji bi trebao biti dugoročan ili operativan.

U oblikovanu memoriju je sjećanje na ideje, slike prirode i života, kao i na zvukove, znakove, okuse. Za poboljšanu obuku geometrije (i mnoge druge znanosti), razvoj studenata memorije za podnošenje je posebno važan.

umjeste se u različitom jezičnom obliku, reprodukcija ih može biti usmjerena na prijenos ili samo osnovno značenje materijala ili njegovog doslovnog verbalnog dizajna.

Sposobnost pamćenja verbalno-logičkih oblika je specifična ljudska vještina, za razliku od sposobnosti za pamćenje slika, koje se u njihovim najjednostavnijim verzijama mogu formirati kod životinja. Na temelju razvoja drugih vrsta memorije, verbalna i logička memorija postaje u vezi s njima, a razvoj svih drugih vrsta memorije ovisi o njegovom razvoju. Sposobnost pamćenja verbalno-logičkih oblika pripada vodećim intelektualnim vještinama potrebnim za ovladavanje znanjem o učenicima u procesu učenja.

Memorija i reprodukcija u kojoj postoji posebna svrha za pamćenje ili opoziv, nazvana proizvoljna memorija. Moguće je reći o formiranju sposobnosti da zapamtite samo kada je izrađena proizvoljna memorija.

Za dugotrajnu memoriju, dugoročno pohranjivanje materijala karakterizira nakon višestruko ponavljanje i reprodukciju. Koncept "RAM-a" znači molemički procesi koji se izvode izravno izvodi osoba, operacije. Kada osoba nastupa bilo kakvu radnju, kao što je aritmetika, ona ga vježba u dijelovima, dijelovima. U isto vrijeme, osoba održava "na umu" nekih srednji rezultati sve dok ima stvar s njima. Kako se kreće do konačnog rezultata, može se zaboraviti betonski "ispušni" materijal. Slični fenomen se uočava pri čitanju, otpisanju, općenito, prilikom obavljanja više ili manje složenog djelovanja. Kriči materijala koji djeluju ljudi mogu biti različiti (proces čitanja u djetetu počinje preklapanjem pojedinačnih slova). Volumen ovih dijelova takozvanih operativnih jedinica

memorije, značajno utječe na uspjeh ove ili te aktivnosti.

Osim vrsta memorije, njegovi glavni procesi se dodjeljuju. U isto vrijeme, kao baza, upravo različite funkcije koje se izvode u životu i aktivnosti. Memorijski procesi uključuju pamćenje (popravak), reprodukciju (ažuriranje, obnovu) i pohranjivanje materijala. Ukratko opišite odgovarajuće vještine.

Sposobnost pamćenja (u užem smislu, kao dio zajedničke učenje inteligentne vještine za pamćenje) može se definirati kao sposobnost da se popravi novo znanje obvezujući ga na kupljenu ranije.

Sposobnost reprodukcije informacija je sposobnost ostvarivanja hvaljenog znanja vađenje iz dugoročne memorije i prijevoda u operativno.

Već u adolescenciji, memorija bi trebala postati predmet ne samo odgoj, nego i samoobrazovanje. Samoobrazovanje memorije ostvaruje značajan uspjeh kada se temelji na poznavanju zakona o njegovoj formi. Osnova za razvoj semantičke memorije je značajna kognitivna aktivnost pojedinca.

5. Sposobnost intuicije.

"Intuicija (lat. Intuitio. - Razmišljanje, vizija, blisko gledanje) - Pojam znači isto kao i izravna kontemplacija, znanje stečeno tijekom praktičnog i duhovnog razvoja objekta, vizualnog prikaza. " Intuicija iako se razlikuje od sposobnosti da se diskurzivno razmišljaju (to jest, to je logički ispisati jedan koncept od drugog), ali ne suprotstaviti ga. Kontemplacija subjekta kroz osjetila (ono što se ponekad naziva senzornom intuicijom) ne daje nam ni pouzdan niti univerzalni znanje. Takvo znanje se postiže samo s

pomoć uma i intelektualne intuicije. Pod posljednjim dekretima razumije najviši oblik znanja, kada je um izravno, bez pomoći rasuđivanja, dokazi postaju jasna istina jednog ili drugog položaja, ideje (na primjer, ako su dvije vrijednosti jednake trećem , onda su jednaki jedna drugoj).

Znanstveno znanje se ne svodi na jedno logično, konceptualno razmišljanje; U znanosti, senzualna i intelektualna intuicija igra važnu ulogu. Bez obzira na to da je put dobiven ovim ili tom položaju, točnost se dokazuje praktičnoj provjeri. Na primjer, istina mnogih aksioma matematike i pravila logike intuitivno se ne vidi na temelju njihovog urođenog karaktera, ali zato što su milijarde vremena u praksi dobile snagu predrasuda.

6. Sposobnost vježbanja samokontrole u nastavi.

Poznato je da bez trenutne i konačne kontrole nemoguće je objektivno procijeniti stvarnu učinkovitost akademskog rada. Bez provjere stupnja asimilacije materijala, točnost zadatka zadatka, pismenost pisanja pisanja, ne radeći naviku uvijek provjeravati svoje postupke, nemoguće je jamčiti iz ispravnosti.

U međuvremenu, proučavanje stupnja razvoja u studentima, vještina samokontrole pokazuje da je to formirana, u pravilu slabo. Učenici ne rade uvijek ispravno s kontrolnim pitanjima udžbenika, s odgovorima u zadacima.

Iskustvo nastavnika grada Moskve i St. Petersburg pokazuju da za razvoj stručnjaka spektra u studentima, posebne tehnike korisne. Prvo, potrebno je savjetovati školske djece u domaćoj obuci za provjeru stupnja učenja obrazovnog materijala izradom plana za čitanje i oslobađanje glavnih misli vlastitih riječi.

Sljedeći važan način razvoja samokontrole je sudjelovanje učenika da sustavno reagiraju na test pitanja udžbenika, kao i dodatne kontrolne probleme koji zahtijevaju refleksije o tekstu. U srednjim i srednjim školama nude studente da sami izrađuju kontrolna pitanja u tekstu ako nedostaju u udžbeniku. U tom slučaju, istovremeno obavlja samokontrolu nad vještinama za dodjelu glavne stvari, značajan. Posebno vrijedan prijem samokontrole je provjeriti ispravnost izvršenja pisanih zadataka. Za to se tehnike koriste za svaki predmet treninga. Na primjer, u matematici, približna procjena je ispravnost rješavanja problema; Procjenjuje se životna stvarnost; Izvodi se točnost točnosti obračuna obrnutog djelovanja (umnožavanje podjele, oduzimanje, i tako dalje).

Izvanredna značajka iskustva suvremenih nastavnika je stjecanje školske djece na međusobno provjera spisa, samostalnog rada. Uvođenjem kodekoma u školskoj praksi, takav oblik rada na pogreškama kao usporedba njegovog rješenja s uzorom, koji se prikazuje na zaslonu značajno se širi.

Kombinacija gore opisanog posla dosljedno osigurava razvoj sposobnosti za provedbu samokontrole u nastavi.

7. Sposobnost samostalnog obavljanja vježbi, rješavanja problematičnih i informativnih zadataka.

Suvremena pedagogija odvija od činjenice da student ne bi trebao biti ne samo predmet učenja, pasivno percipiranje informacija o obuci. Osmišljen je da istovremeno bude aktivan predmet njega, samostalno posjedovanje znanja i odlučujući kognitivne zadatke. Za to treba proizvoditi ne samo vještine

pažljiva percepcija obrazovnih informacija, ali i neovisnost nastave, sposobnost obavljanja vježbi za obuku, provođenje iskustava, kao i rješavanja problema zadataka.

Vrijedna sredstva za razvoj vještina samoorbine su zadaci pronalaženja studenata opseg primjene proučavanih pitanja u okolnoj stvarnosti i pripremu novih zadataka u fizici, matematici i drugim subjektima na toj osnovi. Nezavisna kompilacija zadataka u velikoj mjeri, osobito ako učitelj tada organizira svoju kolektivnu raspravu, kao i rješenje najboljih od njih.

Najvredniji način razvoja neovisnosti razmišljanja je problematična obuka. U problematičnom učenju, školci izražavaju pretpostavke, traže argumente za svoje dokaze, oni samostalno formuliraju neke zaključke i generalizacije koje su već nove elemente znanja o relevantnoj temi. Stoga se problematično učenje ne samo razvija neovisnost, već i čini neke vještine obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

8. Sposobnost razmišljanja.

Najvažnije od svih intelektualnih vještina je sposobnost razmišljanja - razmotrite malo više detalja. Akademik A.V.POGORELOV je primijetio da će "... vrlo malo od završne škole će biti matematičari. Međutim, malo je vjerojatno da barem jedan, koji neće imati razloga, analizirati, dokazati ". Uspješno ovladavanje temeljima znanosti i radnih instrumenata nije moguća bez stvaranja kulture razmišljanja. T.A. Eddison je rekao da je glavni zadatak civilizacije podučavanje osobe da razmisli.

Kognitivna aktivnost započinje senzacijom i percepcijama, a zatim se može pojaviti prijelaz na razmišljanje. Međutim, svatko, čak i najrazvijeniji mišljenje, uvijek zadržava komunikaciju sa senzornim znanjem, tj. S

osjećaj, percepcije i ideje. Sva njezina materijala, mentalna aktivnost dobiva samo jedan izvor - od senzualno znanje.

Kroz senzacije i percepciju, razmišljanje je izravno povezano s vanjskim svijetom i odraz je. Ispravnost (adekvatnost) ovog refleksije kontinuirano se provjerava tijekom prakse. Budući da je u okviru samo senzornog znanja (uz pomoć sposobnosti osjećaja i percipiranja), nemoguće je potpuno odbaciti tako zajednički, ukupni, izravan učinak interakcije subjekta s poznatim predmetom, zatim formiranjem sposobnost da misle da je potrebno. Uz pomoć ove inteligentne vještine, dalje se provodi dublje znanje o vanjskom svijetu. Kao rezultat toga, moguće je definirati, otkrivati \u200b\u200bnajsloženije međuovisnosti između objekata, događaja, fenomena.

U procesu razmišljanja, korištenjem ovih senzacija, percepcija i reprezentacija, osoba u isto vrijeme nadilazi granice senzornog znanja, tj. Počinje znaju takve pojave vanjskog svijeta, njihova svojstva i odnosa koji nisu izravno dani u percepcije i stoga uopće nisu uočene.

Za mentalnu aktivnost osobe, njegov odnos je bitan ne samo sa senzualnim znanjem, već i jezikom, s govorom. Samo s pojavom govora postaje moguće odvratiti od naučenog objekta, to ili onu imovinu i konsolidirati, popraviti prezentaciju ili koncept u posebnoj riječi. Ljudsko razmišljanje - u kojemu se ne provodi - nije moguće bez jezika. Svaka misao se javlja i razvija se u neraskidivoj vezi s govorom. Dublje, jedna ili druga misao se pomisli, jasnije i jasno je izraženo riječima, oralnim ili pisanim govorom. I obrnuto nego više

poboljšano, iscrpljena je verbalna formulacija bilo koje misli, što je jasnije postaje jasnije.

Posebna zapažanja tijekom psiholoških i pedagoških eksperimenata pokazala su da mnogi učenici često doživljavaju poteškoće u procesu rješavanja problema, dok ne formuliraju svoje razmišljanje naglas. Kada je odlučujuće početi biti posebno i sve jasnije formulirati, izgovoriti glavno razmišljanje (čak i ako je to jasno pogrešno), onda takav razmišljanje naglas obično olakšava rješenje zadataka.

Takva formulacija, konsolidacija, fiksiranje misli riječima znači čitanje misli, pomaže odgoditi pozornost na raznim trenucima i dijelovima ove misli i doprinosi dubljem razumijevanju. Zbog toga postaje moguće rasporediti, dosljedno, sustavno razmišljanje, tj. Jasna i pravilna usporedba jedni s drugima svih glavnih misli koje proizlaze u procesu razmišljanja. Riječi, u formuliranju misli, to je tako najvažnije potrebne preduvjete za stvaranje sposobnosti da se diskurzivno razmišljaju. Diskurzivno razmišljanje je razmišljanje koje se raspravlja, logički raskomadano i svjesno. Misao je čvrsto fiksirana u formulaciji govora - oralno ili čak napisano. Dakle, uvijek postoji prilika ako je potrebno, potrebno je ponovno vratiti na ovu misao, čak je još dublje razmotriti, provjeriti i tijekom razmišljanja za koreliranje s drugim mislima.

Formulacija misli u procesu govora je najvažnije stanje za njihovo stvaranje. Takozvani unutarnji govor može igrati veliku ulogu u ovom procesu: rješavanje zadatka, osoba ne odlučuje u sluha, već o sebi, kao da razgovara s njim samo. Dakle, formiranje

sposobnost razmišljanja neraskidivo povezana s razvojem govora. Potrebno je mišljenje u materijalnom, verbalnom ljuskom.

Spoznaja podrazumijeva kontinuitet svih znanja stečenih tijekom ljudske povijesti. Učvršćivanje svih glavnih rezultata znanja provodi se uz pomoć jezika - u knjigama, časopisima itd. Sve je to društvena priroda ljudskog razmišljanja. Intelektualni razvoj osobe treba provesti u procesu asimilacije znanja koje je proizveo čovječanstvo tijekom društvenog i povijesnog razvoja. Proces znanja svijeta od strane osobe je posljedica povijesnog razvoja znanstvenih spoznaja, o kojima se svaka osoba razvija tijekom treninga.

Tijekom cijelog razdoblja školovanja pred djetetom, već spreman, uspostavljen, poznati sustav znanja, koncepata itd., Otvoren i proizveden od strane čovječanstva tijekom cijele prethodne povijesti. Ali ono što je poznato čovječanstvu i nije novo za njega, neizbježno se ispostavlja da je nepoznato i novo za svako dijete. Stoga, asimilacija cjelokupnog povijesno akumuliranog bogatstva znanja zahtijeva dijete velikih napora razmišljanja, ozbiljnog kreativnog rada, iako magistrira gotov sustav koncepata, i razvija se pod vodstvom odraslih. Prema tome, činjenica da djeca uče znanje koje su već poznato čovječanstvu i čine ga uz pomoć odraslih, ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva potrebu da se formira sposobnost samostalno razmišljati o samostalnom djeci. U suprotnom, učenje znanja bit će čisto formalno, površno, nepromišljeno, mehanički. Dakle, sposobnost razmišljanja je nužna osnova za asimilaciju znanja (na primjer, djeca) i proizvesti potpuno nova znanja (prvenstveno znanstvenici) tijekom povijesnog razvoja čovječanstva.

Sposobnost razmišljanja uključuje sposobnost korištenja logičkih oblika - pojmova, prosudbi i zaključka. Koncepti su misao koja odražava opće, bitne i karakteristične (specifične) znakove objekata i fenomena stvarnosti. Sadržaj pojmova je opisan u presudama, koji su uvijek izraženi u verbalnom obliku. Presude su odraz obveznica između objekata i fenomena stvarnosti ili između njihovih svojstava i znakova. Presude formiraju dva glavna načina:

izravno kada izraze ono što se percipira;

neizravno - zaključcima ili obrazloženjem.

U zaključku, tvrdeći (i, posebice prediktorno) djelo razmišljanja, njegov posredovani karakter je najčisnije. Zaključak je takva veza između misli (koncepata, presuda), što zbog toga, iz jednog ili više prosudbi dobivamo još jednu prosudbu, uklanjajući ga iz sadržaja početnih presuda. Svi logički oblici su apsolutno neophodni za normalan protok mentalne aktivnosti. Zahvaljujući njima, svako mišljenje postaje dokaz, uvjerljivo, dosljedno i stoga ispravno odražava objektivnu stvarnost.

Proces razmišljanja prvenstveno je analiza, sinteza, usporedba i generalizacija. Dakle, sposobnost razmišljanja uključuje sposobnost analize, sinteze, uspoređivanja i saževanja. Sposobnost analize je sposobnost izdvojiti određene stranke u objektu, elementima, nekretninama, linkovima, odnosima, itd.; Uklanjajte kognitivni objekt na različitim komponentama. Sposobnost sinteze je sposobnost kombinirati komponente dodijeljene analizom. Analiza i sinteza uvijek su međusobno povezani. Sposobnost analiziranja i sinteze stvoriti osnovu za formiranje sposobnosti za usporedbu različitih objekata. Sposobnost usporediti -

ta sposobnost usporediti objekte znanja kako bi pronašli sličnosti i razlike između njih. Usporedba dovodi do generalizacije. Tijekom generalizacije u usporedbi - kao rezultat njihove analize, nešto uobičajeno je dodijeljeno. Ta svojstva zajednička za različite objekte su dvije vrste:

zajednički kao slični znakovi

općenito kao osnovni znakovi.

Opći osnovni znakovi raspoređeni su tijekom i kao rezultat dubinske analize i sinteze.

Uzorci analize, sinteze, usporedbi i generalizacija su osnovni, unutarnji, specifični obrasci mišljenja. Na temelju toga mogu dobiti samo objašnjenje svih vanjskih manifestacija mentalne aktivnosti. Dakle, učitelj često primjećuje da je učenik odlučio taj zadatak ili koji je naučio određeni teorem ne može se provesti, tj. Koristite ovu otopinu u drugim uvjetima, ne može se primijeniti teorem za rješavanje istih zadataka ako je njihov sadržaj, crtanje, itd. Nekoliko modificiranih. Na primjer, učenik koji je upravo dokazao teoremu o zbroju unutarnjih kutova trokuta na crtežu s akutnim-koronaljnim trokutom, često ne može potrošiti isto razmišljanje, ako imate poznati crtež do 90 ili ako date učeniku glupim trokutom. Ova situacija ukazuje na nedovoljnu formaciju vještina za analizu, sintezu i sažetak. Varijacija uvjeta problema pridonosi osiguravanju da učenik slijedi analizu koju je predložio zadatak, dodijelili su najvažnije komponente u njoj i učinili ih generalizacijom. Budući da dodjeljuje i sažima bitne uvjete različitih zadataka, čini prijenos rješenja iz jednog zadatka na drugi, bitno sličan prvom. Dakle, za vanjsku ovisnost "varijacije uvjeta - prijenosa rješenja" je unutarnja ovisnost "analiza - generalizacija".

Razmišljanje je usredotočeno. Potreba za korištenjem sposobnosti razmišljanja pojavljuje se prvenstveno kada se, tijekom života i prakse manifestira novi cilj, novi problem, nove okolnosti i uvjeti djelovanja. Prema njezinim stvorenju, sposobnost razmišljanja samo u tim situacijama u kojima se pojavljuju ovi novi ciljevi, a stare fondove i metode aktivnosti su nedovoljni (iako je to potrebno) da ih postigne. Takve se situacije nazivaju problematičnim.

Sposobnost razmišljanja je sposobnost pretraživanja i otvaranja novog. U slučajevima gdje možete napraviti stare vještine, to nisu problematične situacije i stoga sposobnost da mislim da jednostavno nije potrebno. Na primjer, učenik drugog razreda nije prisilio razmišljati o pitanju tipa: "Koliko će to biti 2x2?". Potreba za primjenom sposobnosti razmišljanja i u slučajevima kada je školarac svladao novi način rješavanja određenih zadataka ili primjera, ali je prisiljen ponovno i opet odlučiti s tim tipom, koji su već postali poznati njemu i primjerima. Prema tome, nijedna situacija u životu je problematična, tj. Uzrokuje razmišljanje.

Razmišljanje i rješavanje zadataka usko su međusobno povezani. Ali nemoguće je smanjiti sposobnost razmišljanja o sposobnosti rješavanja problema. Rješenje problema provodi se samo uz pomoć sposobnosti razmišljanja, a ne na drugi način. No, sposobnost razmišljanja očituje se ne samo u rješavanju već postavljenim, formuliranim zadacima (na primjer, u školi). Potrebno je za samu formuliranje zadataka, identificirati i svjesne novih problema. Često, pronalaženje i postavljanje problema zahtijeva čak i velike intelektualne napore od njegovog naknadnog dopuštenja. Sposobnost razmišljanja također je potrebna za asimiliranje znanja, razumijevanje teksta u procesu čitanja iu mnogim drugim slučajevima, ne na svim identičnim rješenjima zadataka.

Iako sposobnost razmišljanja i ne pada na sposobnost rješavanja zadataka, najbolje je da ga formira upravo tijekom rješenja zadataka kada učenik izlazi na probleme za njega i pitanja i formulira ih.

Psiholozi i učitelji dolaze do zaključka da nije potrebno eliminirati sve poteškoće s puta učenika. Samo tijekom prevladavanja, on će moći formirati svoje intelektualne vještine. Pomoć i smjernice od učitelja, ne smiju eliminirati te poteškoće, već pripremiti učenike za njihovo prevladavanje.

U psihologiji, sljedeća najjednostavnija i pomalo uvjetna klasifikacija vrsta mišljenja je uobičajeno: jasno djelotvorno; vizualni oblik; Sažetak (teoretski).

U skladu s tim, mi ćemo razlikovati sposobnost razmišljanja apstraktno i sposobnost razmišljanja jasno.

I u povijesnom razvoju čovječanstva, iu procesu razvoja svakog djeteta, početno nije čisto teorijska, već praktična aktivnost. Stoga, u predškolskoj i predškolskoj dobi, to je u osnovi sposobnost da jasno razmišlja. U svim slučajevima, dijete treba jasno percipirati i vizualizirati objekt. Drugim riječima, predškolci su razmišljaju samo samo vizualnim slikama i još ne posjeduju koncepte (u jednostavnom smislu). Na temelju praktičnog i vizualnog senzualnog iskustva formiraju se djeca u školskoj dobi - najprije u najjednostavnijim oblicima - sposobnost razmišljanja apstraktno, to jest, sposobnost razmišljanja u obliku ometanja pojmova. Razmišljanje ovdje je prvenstveno u obliku apstraktnih koncepata i razmišljanja. Ovladavanje konceptima tijekom asimilacije školskog djeteta o osnovama raznih znanosti - matematiku, fizike, povijesti - od velike je važnosti u intelektualnom razvoju djece. Formiranje sposobnosti apstraktno mislite u školske djece tijekom asimilacije koncepata ne znači da nestaje potreba za razvojem vještina

razmislite jasno. Naprotiv, ovaj primarni oblik sposobnosti da se i dalje i dalje poboljšava. Ne samo kod djece, ali i kod odraslih se stalno razvijaju - jedan stupanj ili drugo - sve vrste i oblici mentalne aktivnosti.

Na pojedine osobitosti sposobnosti razmišljanja o takvim kvalitetama kao neovisnosti, fleksibilnosti, brzine misli. Sposobnost razmišljanja samostalno manifestira se prvenstveno u sposobnosti da vidi i stavi novi problem, a zatim ga riješimo sami. Fleksibilnost razmišljanja leži u sposobnosti da promijeni početni problem rješavanja problema, ako ne zadovolji uvjete problema koji se postupno odbacuju tijekom odluke i koji se ne može uzeti u obzir od samog početka.

Najvažniji znak formiranja sposobnosti razmišljanja je formiranje sposobnosti da se dodijeli značajan, samostalno doći na sve nove generalizacije. Kada osoba misli, on nije ograničen na izjavu o jednoj ili drugoj činjenici ili događaju, čak i ako je svijetao, novi, zanimljiv i neočekivan. Razmišljanje treba ići dalje, produbljivanje u suštini ovog fenomena i otvaraju opći zakon razvoja svih više ili manje homogenih fenomena, kao da se izvana ne razlikuju jedni od drugih.

Učenici nisu samo stariji, već i mlađi nastava su u potpunosti sposobni koristiti materijal koji su im bitno dostupni u fenomenima i pojedinim činjenicama i kao rezultat dolaska na nove generalizacije. Dugogodišnje psihološko-pedagoškog eksperimenta V.V. Dodavydova, D. B. Elkonin, L.V. Žankova i drugi psiholozi uvjerljivo pokazuju da čak i mlađi studenti mogu apsorbirati - i u generaliziranom obliku - mnogo složeniji materijal nego što se činilo nedavno. Zamišljene školske djece nesumnjivo su još uvijek vrlo velike i nedovoljne rezerve i sposobnosti. Jedan od glavnih zadataka

psihologija i pedagogija - do kraja otvaranja svih rezervi i na temelju njih da treniraju učinkovitije i kreativnije.

Glavnim vrstama zadataka, uključivanje u kojem u radnom sustavu nastavnika s učenicima doprinijet će formiranju inteligentnih vještina u njima zadaci koje nose istraživanje (opažanja, priprema eksperimenta, potražite odgovor u znanstvenoj literaturi, itd.), Doprinose razvoju intenziteta, neovisnosti, induktivnog mišljenja. Postoje brojni zadaci usmjereni na razvoj kreativnog mišljenja, među kojima se najčešće nalaze: pisanje spisa, izradu svojih zadataka, "lukavi" zadatke, gdje je potrebno pogoditi bilo koje stanje sadržano u implicitnom obliku, zadatke za to. Dizajn instrumenata ili uređaja i uređaja i T.P.

Jako važno zadaci za uspostavljanje uzročnih odnosa Pridonoseći razvoju logičkog mišljenja, široko oslanjajući se na analizu, generalizacije.

Razvoj analitičkih sintetskih aktivnosti doprinosi zadaci koje zahtijevaju rješenje (ekonomično, točnije ili iscrpno) među predloženim. (Pronalaženje kraćeg rješenja matematičkog problema).

Igra se velika uloga u razvoju logičkog i generalnog razmišljanja zadatke za usporedbu Počevši s najjednostavnijim - "jačim od ..." - i završava usporedbom koje otkrivaju sličnost ili razliku između koncepata, složenih fenomena.

Uz zadatke koji pružaju usporedbu, izbor i potraga za najracionalnijim rješenjem su legitimne zadatke usmjerene na naručivanje mentalnih akcija , podučavajući učenike da ih obavljaju u strogom sekvenci, poštivanju koje pruža prave rezultate, tj. koristiti

algoritami ili neovisna kompilacija. Elementi algoritamskog razmišljanja formiraju se u proučavanju ruskih i stranih jezika, matematike, fizike, kemije.

Odvojene poteškoće nastaju u razvoju pogodite i intuicija , U matematici, to je donijeti učenike na "uvid", koji dolazi kada, na temelju analize uvjeta i prosperitet mogućih načina rješavanja učenika postaje jasan sve rješavanje i više nije tako važan Računalni rad. Formiranje kategoričkog i generalnog razmišljanja doprinosi broju zadaci koji se odnose na analizu i generalizaciju Simptomi za naglašavanje fenomena u određenoj klasi ili polju. Među njima: sumiranje zadatka pod već poznatim tipom, odabir grupi riječi generalizacijskog koncepta ili selekcije na generalni koncept vrsta, pronalaženje zajednice u skupini koncepata i atributa za njih prikladne za ovaj zajednički znak koncepta ,

Proces bilo kojeg, uključujući školovanje treba zadovoljiti dvije važne ljudske potrebe. Jedna od njih je želja za znanjem svijeta, da stekne znanje, druga je želja da se formira vlastitu individualnost, svom intelektualnom razvoju, dubljem znanju svijeta i do potpunijem korištenju vlastitih snaga ,

Razvoj mentalnih sposobnosti i neovisnosti razmišljanja ovisi o mentalnim aktivnostima. Neovisnost razmišljanja ne može se dobiti jednostranom proučavanjem gotovih informacija. Stoga su metode studija upućene na reproduktivno razmišljanje, pažnju i pamćenje, ne dovoljno. Uz njih postoje načini na koje potiču učenike da izravno znaju stvarnost, neovisnoj rezoluciji teorijskih problema. Takva je problematična obuka.

Poglavlje 2. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih

Školske djece u lekcijama ruskog jezika.

Istraživanje aktivnosti mlađih školovaca u lekcijama

ruski jezik.

Već nekoliko godina sustav učenja ruskog jezika u elementarnim razredima G. A. Bakulina postaje sve prepoznat među učiteljima. Cilj je poboljšati kvalitetu oralnog i pisanog govora djece, osigurava aktivno uključivanje školske djece u formulaciju, formuliranje i rješenje obrazovnih zadataka.

Ovaj sustav predviđa takvu provedbu obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj strukturnoj fazi lekcije ruskog jezika tijekom proučavanja lingvističkog materijala i istovremeno formira i poboljšana brojne intelektualne osobne kvalitete.

To se postiže određenim promjenama sadržaja i organizacije procesa učenja u odnosu na tradicionalni sustav.

Promjena sadržaja provodi se:

- uvođenje dodatnog vokabulara tijekom rada rječnika, konsolidacije, ponavljanja i generalizacije proučavanja;

- povećanje uporabe izreka, izreka, frazeoloških revolucija u različitim fazama lekcija;

- širenje rada s konceptima i uvjetima;

- uključivanje u sadržaj pouka različitih vrsta obrazovnih i kognitivnih karaktera.

Ažurirani sadržaj za učenje pridonosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o svijetu, favorizira razvoj djeteta kao osobe, aktivira se

mentalna aktivnost djece, omogućuje plodonosno korištenje posebnosti mlađeg školskog doba za potpuni razvoj intelektualnih sposobnosti studenata.

U svrhu praktične obrazloženja za zaključke, rad je proveden na provjeru radne hipoteze.

Pedagoški eksperiment se sastoji od tri faze:

- nastanka

- formiranje

- kontroliranje

Svrha prve faze rada bila je provjeriti spremnost studenata za rješavanje istraživačkih zadataka, vježbi.

Da biste odredili razinu formiranja intelektualnih sposobnosti, potrebno je znati stav svakog djeteta na lekcije ruskog jezika. Predloženo je upitnik za određivanje odnosa školske djece na obrazovni predmet.

p.p.

Ime predmet	Visoko kao	Kao	Ne kao
	Matematika
	ruski jezik
	Čitanje
	Io
	Raditi
	glazba, muzika

Kreativni poslovi se međusobno razlikuju didaktičke svrhe, stupanj neovisnosti studenata, razinu kreativnosti. Najvažniji didaktički cilj kreativnih zadataka je razviti od školskog djeteta vještine uspješno kretati u životu, brzo i ispravno riješiti životne probleme, sposobnost primjene upoznavanja znanja i vještina. Zadaci su različiti u smislu poteškoća, zanimljivi su u sadržaju, s ciljem proučavanja različitih kvaliteta kreativnog mišljenja.

Sve je to pridonijelo identifikaciji inteligentnih sposobnosti učenika.

Test se sastojao od 7 zadataka. Vrijeme je bilo ograničeno - 40 minuta. Evaluacija formiranja intelektualnih sposobnosti formiranih na stolu (Dodatak 2).

Razinu intelektualnih sposobnosti

Broj bodova
Visok	6 -7
Sredina	5 — 4
Nizak	3 ili manje

U drugoj fazi, takva vrsta vježbanja je izabrana i sastavljena od ove vrste vježbanja, u procesu od kojih učenici razvijaju verbalno logično razmišljanje, pažnju, pamćenje, intelektualne sposobnosti. Od lekcije do lekcije zadatka su komplicirani.

Mobilizirajuće fazu.

Svrha stupnja mobilizacije je uključivanje djeteta na posao. Njegov sadržaj uključuje skupine vježbi koje pružaju razne operacije s pismima. Materijal slova se koristi kao grafička slika slova na posebnim karticama, koje učenici mogu preurediti, razmjena na set bljeskanju, to jest, da provede stvarne akcije s njima. Vježbe su dizajnirane za 2-4 minute svake lekcije i osmišljene su kako bi poboljšali vrste dječjeg razmišljanja: jasno - učinkovit, jasno oblikovan, verbalno obliku, verbalno - logično. U isto vrijeme, pozornost razvija pozornost, pamćenje, inteligenciju, promatranje, sposobnost govora.

Koje dvije permutacije kartica s pismima moraju biti učinjene u donjem redu, tako da slova stoje na isti način i ispod?

Koja su četiri permutacije kartica s pismima u donjem redu tako da su slova u istom nizu u oba reda?

Koje slovo se može dodati slovima w, h, h? (Sh)

Specifičnost minute čišćenja

Za parcelu čišćenja, razlikuju se dvije faze: pripremni i izvršni. Pripremna faza, zauzvrat, sastoji se od dva dijela:

definicija i formulacija studenata teme jedne minute čišćenja;

formulacija od strane djece plan za nadolazeće aktivnosti na pisanim pismima i njihovim elementima.

U prvom dijelu pripremne faze, učenici uz pomoć posebno osmišljenih tehnika, samostalno određuju slovo (slova) namijenjene pismu. Na primjer, učitelj daje zadatku: "Pažljivo pogledajte ovu sliku i recite mi koje pismo ćemo napisati danas? Se susreće češće od drugih? Koliko puta? Što je ovo pismo?

a p r n

r r.

pR M.

Studentima, mobiliziranje pozornosti, promatranja, inteligencije, identificirati željeno slovo (slova) i dati pun razumni odgovor, u isto vrijeme formuliranje teme od minute čišćenja: "Danas mi

napisat ćemo pismo r, Češće se prikazuje od drugih, odnosno 5 puta. " U drugom dijelu pripremne faze, učitelj piše o

lančani lanac slova, za svaku lekciju sastavljenu na novom principu i nudi djecu sljedećeg zadatka

Na primjer: "Odredite postupak za pisanje slova u ovoj seriji:

RRR RRB RRV RP ... »

Studenti objašnjavaju sustav zvučnog snimanja: "glavni P, linijski park, alternativni s pismima prema njihovom položaju u abecedi."

U izvršnoj fazi djeca su zabilježena u bilježnicama započela je brojna slova, samostalno nastaviti do kraja niza.

Dakle, za trenutak čišćenja, studenti ne samo da poboljšavaju svoje grafičke vještine, već i razvijati razmišljanje, pažnju, inteligenciju, promatranje, govor i analitičke sintetičke sposobnosti.

Značajke rječnika i pravopis

Rad s riječima riječi dan je uz pomoć posebnih zadataka, razvoj kreativnih sposobnosti djece, studenti definiraju riječ s kojom se susreću.

Svaka recepcija ima vlastitu specifičnu uporabu i nosi određeno opterećenje.

Prva recepcija - Pretraživanje povezano s radom na fonetici i ponavljanju proučavanog materijala.

1. Na primjer, učiteljica izvješća: "Nova riječ s kojom ćete se danas upoznati, sakrili u lancu pisama. Pažljivo razmotrite lanac, pronađite slogove u njemu u sljedećem redoslijedu: SG, SGS, SGS

(Zajednički, G-samoglasnik)

Sklopite ih u navedenom slijedu, naučit ćete riječ. "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhppdnsmdashklfnts.

(olovka)

Od lekcije do lekcije, zadatak i njihov princip se mijenjaju. Upoznavanje s leksičkim značenjem riječi prema studiju provodi se djelomično metodom pretraživanja, tijekom kojeg djeca predstavljaju definicije, pronalaze generičke koncepte i bitne znakove jednog ili drugog subjekta određenog novom riječju. Ova vrsta rada doprinosi jačem ovladavanju pravopisnih riječi.

2. "Mentalno ukloniti slova koja označavaju gluhi suglasnici na ovoj figuri, i naučit ćete riječ s kojom ćemo dobiti u lekciji."

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (birza)

3. "

J. OKO Sh G. C. C. OKO R Sh OKO J. D. (Vrt)

Drugi prijem - Koristi se za određivanje nove riječi razne šifre i kodove s posebnim uputama učitelja.

4. Pažljivo pogledajte ovu šifru:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 i m n o r u

2 c d i l chq t

i ključ za njega: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Rading ključ ove šifre, naučit ćete riječ s kojom ćemo upoznati lekciju.

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

Sustavni rad sa simbolima, kodovima, šifra omogućuje vam da formirate apstraktno razmišljanje.

Specifičnost proučavanja novog materijala.

U primarnim razredima primjenjuje se djelomično metoda pretraživanja na proučavanje novog obrazovnog materijala. Jasno formulirana pitanja nastavnika izmjenjuju se s odgovorima studenata na takav način da na kraju diskontinuiteta, discipleri samostalno dolaze na potreban zaključak.

U srednjoj školi osnovna škola, problem metode problema je u potpunosti opravdan. On uključuje stvaranje učitelja na problemsku situaciju, proučavajući ga sa studentima i formuliranjem povlačenja.

Stvaranje problema situacija pruža nekoliko razina: visoko, srednje, nisko.

Problem zadatak (situacija) na visokoj razini ne sadrži upute, u prosjeku - 1-2 savjeta. Na niskoj razini, uloga savjeta obavlja pitanja i zadatke, odgovaranje na koje učenici dolaze do željenog zaključka.

Na primjer, kada proučavaju temu: "Mekani znak na kraju imenica nakon što ste hissing" moguća tri razine.

Visoka razina.

Pažljivo pročitajte pismene riječi. Pronađite razliku u pisanju. Formulirati pravilo.

Kći, liječnik, tišina, salaš, raž, nož.

Prosječna razina.

Pažljivo pročitajte pisane stupce riječi. Objasnite načelo njihovog grupiranja. Formulirati pravilo pisanja ih.

doktor kćeri

mirna Shala

raženi nož

Niska razina.

Pažljivo pročitajte riječi napisane u prvom i drugom stupcu:

doktor kćeri

mirna Shala

raženi nož

Odgovorite na sljedeća pitanja:

Koji dio govora je sve pisane riječi?

- odrediti imenice roda prvog i drugog

stupci?

Koja su suglasnička slova na kraju imenica oba stupa?

Na kraju kojih imenice i u kojem slučaju je napisan mekani znak?

Sudjelovanje u potrazi za djeci maksimalne koncentracije, napeta mentalna aktivnost, sposobnost ispravnog izražavanja svojih misli, da aktiviraju kognitivni proces, pruža besplatno posjedovanje analitičkih sintetičkih akcija, uči logiku u rasuđivanju.

Pričvršćivanje materijala ispitanog.

Kada se proučavani materijal konsolidira, moguće je namjerno formirati određene inteligentne kvalitete i vještine učenika posebnim odabirom vježbi. Svaka vrsta zadataka usmjerena je na poboljšanje intelektualnih kvaliteta.

Primjer zadatka:

Pročitajte ponudu, dajte mu karakteristiku: istrijebiti ovu ponudu dodajući ga sa svakim ponoviti jednu riječ i ponavljati sve prethodno navedene riječi.

Tuman je pao u grad.

Bijela magla je pala u grad.

Bijela magla polako je potonula u grad.

Bijela magla polako je potonula u naš grad.

Stoga se intelektualni razvoj mlađih učenika u procesu učenja ruskog jezika pojavljuje kroz obogaćivanje sadržaja i poboljšanje metoda praktične aktivnosti učenika u lekciji.

Bibliografija

Idarova L. I. Psihološki problemi učenja juniorskog učenika Ruski jezik. - M., 1987.

Arserie A. T. Zabavni materijali na ruskom jeziku. - M., 1995.

Bakulina G. A. Intelektualni razvoj mlađih školskog djeteta u lekcijama ruskog jezika. - M.: Humanit. Ed. Vlados centar, 2001. 254ês.

Baranov m.t. Metode ruskog. - M., 1990.

Bastova N. V. Pedagogija i praktična psihologija. - Rostov-on-Don, 1999.

BLONSKY P. P. Odabrani pedagoški i psihološki spisi. T. 2. - M., 1979.

Vlasenko a.i. Opća pitanja ruskog jezika metodologije u modernoj školi. - M., 1973.

Vlasenkov A.I. Razvijanje podučavanja ruskog jezika. - M., 1983.

Galperin P. Ya., Kottik N. R. do psihologije kreativnog mišljenja // pitanja psihologije - 1982. - №5

Galperin P. Ya., Maryutin T.M., Mischkov T.a. Pažnja školske škole. - M., 1987.

Grebenyuk O. S. Teorija treninga. - m.: Vlados - Pritisnite 157c.

Davydov V. V. Problemi obrazovne obuke. - M.: Pedagogija, 1986, 218c.

Davydov V. V. teorija razvoja. - M.: INTOR, 244C.

Dorovsky A. I. Stotinu vijeća za razvoj djece djece. Roditelji, edukatori, učitelji. - M., ROSPEDAGENIA, 1997.

Dmitrov V. M. Razvoj učeničkih kreativnih sposobnosti // obrazovanje u modernoj školi. - 2001.

Jedk P.S. Korištenje metoda za razvoj obuke u lekcijama ruskog jezika u razredima u junior. - Tomsk. 1992.

Zotov yu. B. Organizacija moderne lekcije. - M., 1984. - 236c.

Ilantskaya I. A. Situacije problema i načini stvaranja u lekciji. - M.: Znanje, 1985. 234c.

KudryAvtsev V. T. Problemsko učenje: Podrijetlo, bit, perspektiva. - M.: Znanje 1991, 327c.

Kulagija I. Yu. Dob psihologija: puni životni ciklus ljudskog razvoja. - m.: TI SFKRA, uz sudjelovanje "Yuratt", 2002. 269c.

Kuphalova A. Yu. Poboljšanje metoda podučavanja ruskog jezika: (SAT. Članci). Priručnik za učitelje. - M.: Obrazovanje, 1981. 254ês.

Leonyev A. A. "Škola 2100". Prioritetni smjerovi za razvoj obrazovnog programa. - m.: "Balad", 2000 je Vol. 4, 208c.

LERNER I. YA. Didaktički sustav metoda učenja. - M., 1976.

Lerner I. Ya. Didaktičke temelje metoda učenja. - M., 1981, 136c.

Lerner I. Ya. Problem učenje. - M., 149 se.

Lviv R. M. Metode poučavanja ruskog u primarnim razredima. - M., 2000. 462c.

Lviv R.M. Opća pitanja metode ruskog jezika. - M., 1983.

Makhmutov M. I. Organizacija problema u učenju u školi. - M., 1977.

Makhmutov M. I. Problem učenje / M. I. Makhmutov. - M., 1975.

Makhmutov M. I. Moderna lekcija. 2. ed. - M., 1985.

Nekrasov T. V. Razvijanje obuke u ruskim lekcijama u osnovnoj školi. - Tomsk.1994.

NOMOV R.S. Psihologija. - M., 1994.

Palamarchuk K. I. "Škola uči razmišljanje." - m.: Prosvjetljenje, 1987. 208 se.

Podaluzy I. P. Pedagogija. Novi tečaj. - M.: Humanit. ed. Centar Vlados, 1999: Kn.1.

Polyakova a.V. kreativni zadaci učenja na ruskom jeziku za studente 1 - 4 razreda. - M., 1998.

Ruski jezik u primarnim razredima / Ed. N. S. Solovychik, P. S. jecedy. - M., 1997.

Prikupljanje testnih zadataka za ocjenu 3 / Batalov V. K., Katkov E. G., Litvinova E. A. - m.: "MENT-CENTER", 2005. 112C.

Sinitsin V. A. "Ja ću početi, a vi ćete nastaviti ...": Doplatak za ruski jezik za učitelja osnovne škole. - Cheboksary. 1997.

Shotkina M. N. Didaktika srednje škole. - M., 1982. - 270.

Smirnov S.A. Pedagogija. - M., 1999. 452.c

Seleevko G. K. Moderne obrazovne tehnologije. -M., 1998.

Trofimova O. V. tradicija i inovacija u modernom obrazovanju. - Yaroslavl, 1999.

Kharalov I. F. Pedagogija. - M., 1990.

Shamova T. I. Aktivacija učenja u školi. - M., 1982.

Yakimansky I. S. Razvoj treninga. - M.: Napredak, 1987.

Pričvršćivanje

1. Odredite uzorak, nastavite broj:

Aab aaaa aag _____________________________________________________

2. Pažljivo pogledajte nekoliko slova, pronađite riječ vokabulara.

U dzh m o g u r e c z y pn o e ________________

3. Pišite parove riječi. Uzorak: topola - stablo.

pikeware

perad ploče

ljiljan ljiljana yagoda

drozd riba

cvijet malina

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Napišite riječi u slijedećem redoslijedu: provjereni, provjereni, provjera. Umetnite slova koja nedostaju. Naglasiti čarolije. Uzorak: hrast, Dubka - Dubok.

1) du..ok, du .. tako, učiniti ... _______________________________

2) problem .. pa, memorija .., zeh..ok; _______________________________

3) kolo .., Kolo..y, kolo..ok; _______________________________

4) skladište .., STORED .., STOP .. tako; ________________________________

5. Napravite i napišite dvije vokabularne riječi.

m r x w

o o o o

_______________ _______________

6. Pročitajte. Umjesto oznake pitanja, postavite željenu sliku.

N.

___________________

Stav mlađih učenika do teme učenja.

p.p.

Ime predmet	Visoko kao	Kao	Ne kao
	Matematika
	ruski jezik
	Čitanje
	Io
	Raditi
	glazba, muzika

Ova tablica pokazuje da je ruski jezik na posljednjem mjestu

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja škola № 49"

(opis radnog iskustva)

Učitelj u osnovnoj školi

Nizamova Olga Nikolavna

Novokuznetsk, 2012.

Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih studenata

Intelektualni razvoj osobe posebno je relevantan u kontekstu moderne situacije prijelaza društva u informacijsku fazu razvoja. Poznato je da je u informacijskom društvu, za razliku od industrijskih, uglavnom inteligencija, znanja, odnosno, a većina članova tvrtke zauzimaju proizvodnja informacijskog proizvoda. Stoga, u navedenim krugovima informacijskog društva, obrazovanje i inteligencija spadaju u kategoriju nacionalnog bogatstva, a vitalna aktivnost u njoj zahtijeva članove društva visoke intelektualne razine, informacijske kulture, kreativne aktivnosti.

Rečeno se skreće pozornost na važnost rješavanja problema intelektualnog razvoja djece mlađeg školskog doba, budući da je to u tom razdoblju da se intenzivno razvija inteligenciju inteligencije. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih školskog djeteta na mnogo načina pruža uspjeh ne samo obrazovne i kognitivne aktivnosti, nego i nastavak života studenata. Brojna zapažanja nastavnika, istraživanje psihologa uvjerljivo pokazuju da dijete koje ne ovlada tehnike mentalne aktivnosti u razredima osnovne škole, u prosjeku, obično ide u kategoriju siromašnih.

Jedno od važnih područja u rješavanju ovog problema je stvaranje u početnom razredu uvjeta koji osiguravaju puni intelektualni razvoj djece povezane s formiranjem održivih kognitivnih interesa, vještina i vještina mentalne aktivnosti, kvaliteta uma, kreativne inicijative i neovisnost u potrazi za načinima rješavanja problema.

Rješenje ovog problema u velikoj je mjeri određen razumijevanjem suštine vrlo fenomena inteligencije i obilježja njegovog razvoja u djetinjstvu.

Problem inteligencije, unatoč velikom broju radova na ovom pitanju u globalnoj i domaćoj povijesti psiholoških istraživanja, ostaje samo rasprava. Do sada to nije bila nedvosmislena definicija inteligencije. Interpretira se ovisno o stajalištu inteligencije, od onih karakteristika koje ga opisuju i na kraju iz metodološkog pristupa kojeg je izabrao istraživač.

Pridržavamo se ovog pristupaintelekt prema kojem se on tumači kaokombinacija kvalitete pojedinca, koja osigurava mentalnu aktivnost osobe. S druge strane, intelekt karakterizira:

Erudicija: zbroj znanja iz područja znanosti i umjetnosti;

Sposobnost spominjenja operacija testiranja: analiza, sinteza, njihovi derivati: kreativnost i apstrakcija;

Sposobnost logičkog mišljenja, sposobnost uspostavljanja uzročnih odnosa u okolišu;

Pažnja, pamćenje, promatranje, inteligencija, razne vrste razmišljanja: jasno učinkovit, vizualni, verbalno logički, govor itd.

Intelekt je neraskidivo povezan s mentalnim razvojem, au tom pogledu, kao zajednička mentalna sposobnost.

Sposobnost - individualna kvaliteta povezana sa spremnošću za uspješan razvoj određenih aktivnosti. Sposobnost nije rezultat, već uvjet, spremnost, proces razvoja zone. Prema tome, inteligencija nije količina znanja i mentalnih operacija, ali ono što doprinosi njihovom uspješnom učenju.

Pridržavamo se obrazovnog pristupa konceptu inteligencije.

Vodeća uloga učenja kao glavnog poticaja razvoja je opravdana u djelima mnogih domaćih psihologa (B. G. Ananyev, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, 3. I. Kalmykova, N.A. A. Menchinskaya, S. L. Rubinstein, Leontiev, DB ELKONIN, VV Davydov , itd.)

Ls vygotsky predlaže orijentirati trening ne na već uspostavljenim strukturama inteligencije, ali na jedini sklopiv, a ne "prilagoditi" sadržaj obuke za gotovinske značajke djetinjstva, ali naprotiv, naprotiv, uvesti takav sadržaj koji bi zahtijevao novi, viši oblici misli. "Učenje dovodi do razvoja" - Ovaj teza L.S. Vygotsky je danas stekao posebnu važnost i zvuk u pedagoškoj praksi.

Ideja o mogućnosti posebnog razvoja inteligencije potvrđuje mnoge eksperimentalne studije provedene u različitim zemljama (J. Guilford, K. Makinnon, K. Osborne, V. Loweenfeld, itd.).

Problem razvoja intelektualnih sposobnosti za mene, kao nastavnik za primarnu klasu, od posebne je važnosti, budući da su psiholozi utvrdili da se i nastaju svojstva ljudske psihe, temelji inteligencije i cjelokupne duhovne sfere i formiraju se uglavnom u predškolskoj ustanovi i Osnovna školska dob, iako se rezultati razvoja obično nalaze kasnije.

Prihvaćanjem djeteta u školu pod utjecajem obuke počinje restrukturiranje i aktivan razvoj svih kognitivnih procesa. Zajedničke karakteristike trebaju biti proizvoljne, produktivnosti i stabilnosti.

Napredak mentalnog razvoja djece u prva tri ili četiri godine školskih vježbi je prilično vidljiv. Od dominacije vizualnog i elementarnog figurativnog razmišljanja, školarac bi trebao porasti iz predkoncefljne razine razvoja i loše logike na verbalno logično razmišljanje na razini određenih koncepata.

Dijete 7-8 godina obično razmišlja o određenim kategorijama. Zatim postoji prijelaz na fazu formalnih operacija, koja je povezana s određenom razinom razvoja sposobnosti za generalizaciju i apstrakciju. U vrijeme prijelaza do 5. razreda, školska djeca trebaju naučiti raspravljati samostalno, izvući zaključke, usporediti, analizirati, pronaći privatne i općenitije, uspostaviti obrasce. Ali to se najčešće ne promatra. Djeca su teško generalizirati, usporediti, analizirati, izvući zaključke. Teško im je uspostaviti obrasce. U tom smislu, djeca gube interes za temu i, općenito, na podučavanje. A pasivna percepcija i asimilacija novog ne mogu biti podržani snažnim znanjem.

Psihološke i pedagoške studije pokazuju da je proces razvoja inteligencije moguć s pravom organizacijom obrazovne i kognitivne aktivnosti i posebno je učinkovit u mlađoj školskoj dobi kada su osobne potrebe za znanjem prilično jaki i motivacijska sfera milicije za pedagoško udarac.

S obzirom na sve gore navedeno, vjerujem da je razvoj intelektualnih sposobnosti, razvoj neovisnog, kreativnog, pretraživanja, istraživačkog razmišljanja jedan od glavnih zadataka učenja u školi općenito iu posebno u osnovnim školama. Osnovno obrazovanje trebalo bi postaviti osnovne temelje intelektualnog razvoja djece koja bi stvorila uvjete za obrazovanje kreativnog, neovisno promišljenog, kritičkog vrednovanja njihovih postupaka osobe koja bi mogla usporediti, usporediti, iznijeti nekoliko načina za rješavanje problema , dodijeliti glavnu stvar i napraviti generalizirane zaključke; Primijenite znanje u nestandardne uvjete.

To postaje moguće pod jedinim uvjetom: mukotrpnim radom na intelektualnom razvoju učenika.

Stoga je glavna svrha moje pedagoške aktivnosti:

Stvaranje uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih studenata, ...

1. Dati učenicima snažno znanje o subjektima.
2. Razvoj intelektualnih sposobnosti svakog učenika.
3. Obrazovanje napornog rada, neovisnosti, znatiželje i kreativne aktivnosti.

Zadaci:

1. Identificirati početnu razinu razvoja intelektualnih sposobnosti svakog učenika.
2. Izgradite sustav individualnog rada tako da se učenja svakog djeteta dogodila s maksimalnim naponom svojih snaga.
3. Informirajte roditelje o uspjesima i problemima svoje djece, privlačenju roditelja na zajedničke aktivnosti.

Prilikom pripreme i vođenja lekcija slijedim sljedeća načela:

1 , Načelo svestranog obrazovnog utjecaja na djetetov intelekt.

Na moje lekcije pokupim i izmišljam takve vježbe koje promiču ne samo formiranje znanja, vještina i vještina na ovu temu, već i proizvode brojne intelektualne kvalitete.

2. načelo učinkovitog pristupa učenju.

Pokušavam organizirati lekciju tako da djeca traže svoje načine rješavanja zadataka, jer su u isto vrijeme aktivirane mentalnom aktivnošću i intelektualne kvalitete su poboljšane.

3. načelo razumnog odgovora.

Formuliram zadatke kako bi djeca trebala opravdati svoje stajalište, vlastito rješenje.

1. Načelo pozitivne motivacije

Za uspješan proces spoznaje, stvaram posebne uvjete u lekciji - atmosferu radosti, iznenađenja, užitka.Široko sam stvaranje "situacije uspjeha", nadahnjuje vjere učenika u vašu snagu da će svatko uspjeti.

1. Načelo humanizma i suradnje

Volim svoje učenike svim srcem, prihvaćam sve s vlastitim karakteristikama i nedostacima, pokušavam razumjeti i pomoći. Zanima me studenti kao osoba. Poštujem njihov izbor u svemu, čak iu onome što se ne slažem. Mogu raspravljati, savjetovati, ali ne pritiskam ih i ne pokušavam razbiti svoja uvjerenja.

Specifični sadržaj intelektualnog razvoja na različitim koracimau primarnoj obuci razlikuju se ovisno o dobnim karakteristikama djece. Glavni zadatak razvoja prvih razreda je poboljšati osjetilnu perceptivnu sferu, vizualno u obliku razmišljanja, formiranje prostora svladavanja obrazovnih aktivnosti. U 2. razredu se poboljšava vizualno-figurativno razmišljanje i postavljeni su temelji formiranja verbalnog i logičkog mišljenja i internog akcijskog plana kao jednog od neoplazmi ovog razvoja. Glavni naglasak u intelektualnom razvoju studenata u 3-4 grama je izrađen na formiranju verbalnog i logičkog razmišljanja, razvoja pozornosti, poboljšanje unutarnjeg akcijskog plana.

Psihološka obilježja mlađih učenika određuju specifičnosti njihove intelektualne aktivnosti. Njihovo razmišljanje, sjećanje je pretežno specifičan, konjugiran s određenim objektima. Stoga je za potpuno formiranje vodećih mentalnih procesa, razvoj osjetilne sfere, percepcija, pažnja, mašta je važna.

Glavni zadatak je riješen u procesurazvoj percepcije - Naučiti školske djece dodijeliti i analizirati individualne značajke ili svojstva percipiranih objekata (boju, oblik), shvaćeno, aktivno, uključujući u procesu percepcije mentalne aktivnosti. Za razvoj smislene percepcije koristimo zadatke za usporedbu. Studenti nude uparene slike koje imaju manje razlike. Zadatak djece je otkrivanje tih razlika. Smatramo učinkovite zadatke u kojima je potrebno odrediti što nije djeljiv. Djeca pokazuju crteže onih poznatih predmeta s detaljima koji nedostaju i zatražite kako bi se utvrdilo što nedostaju stavke. Primjeri posla: stolica bez jedne noge, slona bez jednog spremnika, psa bez jedne šape, itd. Velika popularnost u djece uživa u igri "pokupiti uzorak". Djeca se demonstriraju "tepisi" s različitim uzorcima s "rupa" različitih konfiguracija. Zadatak studenata je odabrati odgovarajuću zakrpu.

Pridajemo posebnu važnost formiranju stabilnosti pozornosti, određenom u trajanju očuvanja njezine koncentracije, distribucije, tj. Sposobnost kontrole izvršavanja dviju ili više radnji u isto vrijeme. Za to, vježbe "isprepletene linije", sve vrste "korektivnih testova", tj. Otpada iz tablice bilo kojeg ili više određenih znakova.

Glavni smjer B.razvoj memorije Mlađi školske djece smatramo da je formiranje njihpovezani pamćenje, tj., Upotreba za pamćenje AIDS-a, uključujući znakove simbola. To zahtijeva sposobnost da raskine nezaboravne objekte na dijelove, dodjeljuju različita svojstva u njima, uspostaviti određene veze i odnos između bilo kojeg od njih i neki sustav konvencionalnih znakova. Za razvoj asocijativnog sjećanja u djece koristimo takve vježbe kao:

a) pamćenje riječi uz pomoć slika;

b) zapamtiti riječi izradom priče;

Izvodimo formiranje mašte studenata uz pomoć zadataka koji stimuliraju fantaziju koja uključuje imaginarne situacije, na primjer:

1) zadaci za razvoj verbalne fantazije: a) esej bajki, priča; b) Zamislite što će se dogoditi ako ...;

2) zadatke za formiranje neverbalne mašte (stvaranje novog objekta: životinje, mehanizam itd.);

3) zadaci za pantomimičku fantaziju (prikazuju čajnik, automobil, vlak, itd.);

4) zadatke za razvoj vizualne mašte: a) zadatke za popunjavanje nedovršenog uzorka; b) nacrtati što više stavki pomoću geometrijskih oblika.

Puni mentalni razvoj mlađih studenata uključuje uporabu sve tri vrste razmišljanja. Za razvoj vizualno učinkovitog razmišljanja, široko se koristimo:

Tradicionalne aktivnosti djece: crtanje, polaganje, dizajn;

Vježbe "zaustaviti karticu" razvijen od strane A.Z. Zako;

Igre B.N. Nikitin: "Bouch uzorak", "Skupi kvadrat", "Unicum", "Dosks", "Bricks";

Didaktičke igre: dizajner, montažne igračke, mozaik, loto, domino itd.

Za razvoj vite-figurativan Razmišljanje koristimo takve vježbe: "višak tema", "podijeljen u skupine", "Nonlapitsa" i drugi. Temelj tih vježbi čine slike, s obzirom na koje dijete mora obavljati predloženi zadatak.

Jedan od bitnih znakovaverbalno logično razmišljanje Djeluje s konceptima. Razvoj verbalno-logičkog razmišljanja podrazumijeva formiranje mentalnih operacija: analiza, sintezu, generalizaciju itd. Za razvoj operacija usporedbe, koristimo zadatke u kojima moramo usporediti slične objekte (letjeti i leptir; stol i stolica; prijenosno računalo, voda i mlijeko i t. str.) i pozivati \u200b\u200bznakove sličnosti i razlika.

Formiranje operacija generalizacije, dodjeljujući glavnu stvar uz pomoć vježbi:

a) "Pronađite višak riječi";

b) pozvati riječi vezane uz bilo koji generički koncept (drveće, sport, zvijeri, transport itd.);

c) dati definiciju koncepta (bicikl, gumb, nokat, zrakoplov, itd.);

d) Odaberite sinonime (antonime) itd.

Za razvoj analize i sinteze, mi smo široko korišteni analozi, ispunjavanje slova slova u riječima, kao i vježbe u kojima se analiza treba provesti između koncepata. Na primjer, pjesma - skladatelj \u003d avion -? U isto vrijeme, opcije za odabir odgovora:

a) Airfield, b) gorivo, c) dizajner, d) letak, e) borac.

Također, razvijamo logičko razmišljanje, koristimo takve zadatke za igranje, kao što je, na primjer: "Napravite zagonetku", "napravite priču".

Dugoročna zapažanja u procesu rada s djecom uvjerljivo pokazuju da su mladi školstva rado i s velikim interesom obratili mentalne igre, zadatke, zagonetke, što zauzvrat doprinose razvoju kreativne aktivnosti. Kreativna aktivnost U mnogim aspektima utvrđuje se uspjeh obrazovnih aktivnosti, budući da visoka razina kreativne aktivnosti pridonosi želji učenika za postizanje pozitivnog rezultata i potiče ga da se primjenjuje prethodno stečena znanja, vještine i vještine u novim situacijama.

Ispravna organizacija obrazovnih i informacijskih aktivnosti tijekom percepcije, razumijevanja i reprodukcije novog materijala razvijat će sve kognitivne procese studenata. Prije svega, sadržaj kognitivnih aktivnosti i, što je još važnije, oblici i metode njegove organizacije imaju veliku poticajnu važnost u procesu razvoja intelektualnih sposobnosti.

Formiranje pozitivne motivacijeu odnosu na obrazovne i obrazovne aktivnosti i proces intelektualnog napona Smatramo da je jedan od primarnih zadataka.

Pokušavamo osigurati da se pozitivne emocije osiguraju u procesu učenja. U tom slučaju, duboka interna iskustva povezana su na kognitivne procese (pozornost, pamćenje, pamćenje, razumijevanje) i učinkovitiji proces razvoja intelektualnih sposobnosti.

Da bismo stvorili emocionalne situacije u tijeku lekcija, pridajemo veliku važnost korištenju umjetnosti, slika, svjetline, uživanja, iznenađenja, moralnog iskustva.

Široko koristite igru \u200b\u200bkoja se odavno koristi kao sredstvo uzbuđenja od interesa za nastavu. Razne didaktičke igre s pravilnim uvođenjem u obrazovni proces imaju značajan utjecaj na razvoj različitih mentalnih operacija.

Kao važna metoda održavanja motivacije, koristimostvaranje "situacije uspjeha", Kada student dobije zadovoljstvo kognitivne aktivnosti. Mi brinemo o osiguravanju da svako dijete bude svjesno svoje promocije naprijed, a također se uvjeriti da je uspjeh studenata zabilježio i ocijenio od mene.

Naš sustav rada osigurava takvu provedbu obrazovnog procesa u kojem se formira u svakoj fazi lekcijecijela crta Intelektualne osobne kvalitete.

Smatramo da je vrlo važno formirati sposobnost samoanalize i samopoštovanja. Da biste to učinili, na kraju svake lekcije, kada sumiraju rezultate, od studenata postavljamo sljedeća pitanja: Što vam se svidjelo u lekciji? Što ste znali novi? Što je izgledalo teško? Što trebam ponoviti? Koji je zadatak bio najzanimljiviji?

Dobra pomoć je posebna organizacija redovitih dodatnih klasa, što uključuje:

1) razvoj kognitivnih procesa (senzacija, percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, mašta);

2) stvaranje psiholoških preduvjeta ovladavanja obrazovnih aktivnosti, tj. , t. e. sposobnost slušanja verbalnih uputa učitelja; sposobnost uzimanja u obzir navedeni sustav zahtjeva u svom radu);

3) formiranje psiholoških neoplazmi mlađeg školskog doba (internog akcijskog plana, tj. Vještine obavljaju zadatke u intelektualnom planu bez podrške i stvarne manipulacije objekata; arbitrarnost u kontroli ne samo motor, već uglavnom intelektualnim procesima, tj. Školabovi mora naučiti kako samovoljno upravljati Njegova percepcija, pozornost, proizvoljno zapamtiti, podrediti mentalnu aktivnost zadatka, razmišljanja, tj. Sposobnost da ostvari svoje mentalne procese, tijek svojih aktivnosti, analizirati vaš odgovor, poteškoće, pogreške).

Nastava se održavaju jednom tjedno. Glavni cilj ovih klasa je stvaranje pozitivnih osobnih karakteristika školske djece ciljanim razvojem njihove kognitivne sfere. Vodeći konceptualni principi studija koje su vodili su:

a) stvaranje situacije uspjeha;

b) sloboda u kreativnosti;

c) komplikacija predloženih zadataka;

d) računovodstvo pojedinih sposobnosti svakog djeteta;

e) izmjena zadataka različitih fokusa;

(e) sveobuhvatna priroda nastave.

Nastava imaju specifičnu strukturu koja uključuje uvodni dio, glavnu i finalu.

Zadatak uvodnog dijela je stvoriti određenu pozitivnu emocionalnu pozadinu u studentima, bez kojih je nemoguće učinkovito učenje. Ovaj pozitivan emocionalni stav, neprestano stvoren u razvijanju nastave, postupno bi trebao konsolidirati i prenijeti na druge školske lekcije. Da bismo stvorili pozitivnu emocionalnu pozadinu, pitamo djecu da se osmijeh međusobno i kažu dobre riječi. Ove riječi nose pozitivnu energiju, pomažu u stvaranju atmosfere povjerenja, topline, prijateljstva i dobrog raspoloženja.

Odabrani su zadaci za glavni dio nastave uzimajući u obzir svoj fokus na relevantne kognitivne procese iu smislu udobnosti za kolektivni rad u učionici. Da biste postigli učinak razvoja, primijenite višestruko izvršavanje zadataka iste vrste. Kako bi se spriječilo smanjenje interesa studenata na ponavljanje istog tipa zadataka, nastojimo osigurati razne vanjske dizajne sadržaja brojnih zadataka, ali očuvanju jedinstva njihove unutarnje psihološke orijentacije. Tijekom nastave intelektualnog razvoja, načelo "spiralne" se provodi, tj. Povratak na isti zadatak, ali na višoj razini težine.

Zadatak završnog dijela lekcije je sažeti nastave, raspravljajući o rezultatima studenata i poteškoća koje su se dogodile pri obavljanju zadataka. Osnovna točka ovdje su odgovori učenika na pitanje: što smo učinili i što smo naučili u ovoj lekciji?

Na dodatnim razredima, zbog opcionalne, nedostatak procjena je teško održavati visoku razinu kognitivne aktivnosti i disciplinu ako ih organiziraju na isti način kao i lekcije. Stoga uključujemo igara, konkurentne elemente, podršku dobronamjernu, zainteresiranu atmosferu, koristimo kolektivni rad, izgradnju suradnje s djecom. To vam omogućuje provođenje nastave na visokoj obrazovnoj razini, održavanju poslovanja iu isto vrijeme slobodne atmosfere.

Bitna značajka vježbe intelektualnog razvoja, za razliku od tradicionalnih predmeta, je prijenos naglaska na djelotvornoj strani nastave na njegovom proceduralnom suočavanju. U lekcijama intelektualnog razvoja, oznake nisu postavljene, ali se provodi procjena. Učenici na njima se uzimaju osloboditi od psihologije "obilježavanja", ne boje se dati pogrešan odgovor, jer svi odgovori djece prihvaćam, pažljivo slušam i kao rezultat kolektivne rasprave, djeca dolaze na ispravnu odluku , Učenici su postupno odnos prema tim klasama, kao i na način razvoja njihove osobnosti. Glavni kriterij za učinkovitost takvih razreda je:

a) radost znanja;

b) stalno postizanje novih rezultata;

c) stjecanje novog intelektualnog iskustva.

Ukupna atmosfera u lekcijama intelektualnog razvoja stvara posebnu pozitivnu emocionalnu pozadinu: odstupanje, kamate, želju za učenjem obavljanja predloženih zadataka. Svijest o njihovom uspjehu pridonosi otkrivanju psiholoških sposobnosti učenika, povećanje njihovog samopoštovanja, samopouzdanja.

Ova emocionalna pozadina, pozitivan stav učenika našim zadacima ima određeni slijed i postupno se primjenjuje na obične školske lekcije. Tako roditelji slave nakon tečajeva intelektualnog razvoja, koji su studenti aktivniji, pažljivije, uspješno nose s nastavnim zadacima. Djeca same kažu da nakon naših razreda, oni ispunjavaju domaću zadaću brže, bolje je naučiti. Dakle, lekcije intelektualnog razvoja postaju jedan od načina formiranja pozitivnog stava i interesa za učenje općenito: studenti kao rezultat tih klasa postižu značajan uspjeh u njihovom razvoju. Oni također stječu potrebne inteligentne vještine koje koriste školske djece u akademskom radu na predmetne lekcije, što dovodi do prvog uspjeha djeteta, a to znači da postoji interes za studiranje.

Općenito, održati i uskladiti proces razvoja intelektualnih sposobnosti, tijekom nastave pokušavamo izvesti sljedeće:

1. Potaknite neovisne misli i postupke djeteta.
2. Nemojte ometati želju djeteta da učinite nešto na svoj način.
3. Poštujte stajališta učenika.
4. Da biste djeci ponudili slobodnije crteže, verbalne, zvučne, taktilne i okusne slike i druge spontane kreativne manifestacije tijekom lekcije.
5. Bez bezgodno odnose se na dječju kreativnost.
6. Stvoriti i igrati ponekad s djecom zajedno - kao obični sudionik u procesu.
7. Obratite više pozornosti organizaciji procesa intelektualnog i kreativnog stresa, a ne rezultate.
8. Koristite "kreativne" tehnike i zadatke, kreativne igre s riječima, pokretima tijela, zvukovima, auditorijima itd.
9. Održavati pozitivnu emocionalnu pozadinu u učionici i kod djece - vedrine, smirenosti koncentracije i radosti, vjere u njihovu snagu i mogućnost svakog djeteta.

Na cool sat volimo provesti igre koje razvijaju erudiciju koje proširuju horizonte. Na primjer, kao što je: "Što? Gdje? Kada? "," Vlastita igra "," Magniki i Mistnik "," Kvn "," Star Hour ". Svrha takvih igara je generalizacija stečenih znanja i vještina.

Prema planu djece u razredu, rubric "želim znati sve!". U velikoj omotnici, momci spuštaju ploče s najzanimljivijim pitanjima o životu koji ih zanimaju. Tjedna pitanja dobivaju mnogo. Među njima, na primjer, kao: "Zašto u Africi nema zime", što je prostor "," zašto svjetlo gori ". Tada ova pitanja služe teme budućih razgovora, rasprava, dečki pokušavaju pronaći odgovore na ova pitanja. Natječite se: tko je brži i točniji. Dakle, prestiž znanja se diže. Većina naših učenika rado će posjetiti dodatnu tvrdnju o šahu. Također šah i dame su omiljene igre djece na promjene.

Uspješna organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika mlađih klasa je nemoguće bez upotrebe individualnog pristupa.Osim složenih karakteristika takvih komponenti intelektualne sfere kao percepcije, pažnje, razmišljanja, pamćenja, mašte, uvijek uzimamo u obzir obilježja emocionalne i voljne sfere djeteta, kao i karakteristike temperamenta, brzina protoka različitih reakcija. Pokušavamo uzeti u obzir smjer osobnosti svakog djeteta. U skladu s diferenciranim i individualnim pristupima, zadaci za studente su odabrani s takvim izračunom, tako da bi oni koji moraju biti poticaj dobili zadatke za njih, a zatim su već prenijeli na složenije vježbe.

Zbog toga je jedno od najvažnijih mjesta u sustavu našeg rada zauzima dijagnozu razvoja intelektualnih sposobnosti učenika. Dijagnostika omogućuje vam da možete pratiti dinamiku intelektualnog razvoja mojih studenata, učinkovitost mog radnog sustava, i što je najvažnije - imati učinkovit utjecaj na proces njihovog osposobljavanja i obrazovanja koristeći razumni diferencirani, individualni pristup svako dijete.

Dijagnoza razvoja prvog razreda je osnova za izgradnju svih daljnjih radova sa svakim specifičnim studentima, skupinom studenata, klase u cjelini. U budućnosti, godišnje trošimo rezultate razvoja intelektualnih sposobnosti i usporedite ih s primljenim prije.

Proučavati razinu intelektualnog razvoja školske djece, koristim skup tehnika (razvijen od strane L.F. Tikhomirova, A.V. Basion)

Set uključuje metode proučavanja memorije, pažnje, mentalne operacije na verbalnoj razini, kao i zadatke za procjenu stupnja arbitrarnosti, razumijevanje verbalne upute i sposobnost izgradnje njihovih aktivnosti u skladu sa svojim zahtjevima, zaliha znanja djeteta, svladavajući govor za pisanje, glavne matematičke vještine:

1. Opća svijest.

(Tehnika je usmjerena na identificiranje kruga dječjih ideja o okolišu, sposobnost razloga i opravdati vlastite zaključke).
2. Dodavanje brojeva s prebacivanjem(Skala se ne koristi u primarnoj dijagnostici).

(Tehnika je usmjerena na proučavanje mentalnog tempa, stabilnosti i oscilacija pozornosti, prebacivanja, umora. Omogućuje vam da procijenite razumijevanje i sposobnost da slijedite verbalne upute, brzinu stvaranja novih metoda djelovanja).

3. popraviti pogreške

(Tehnika je usmjerena na proučavanje pozornosti, formirala kontrolnu funkciju).

4. Reprodukcija priče.

(Tehnika je usmjerena na određivanje nekih strana razvoja govora: razumijevanje govora, kao i razina semantičke memorije).

5. Što znači sjećanje.

(Sposobnost djeteta semantičkog pamćenja procjenjuje se).
6. Izrada fraze od tri riječi.

7. Izrada fraze od četiri riječi.

(Metode 6 i 7 usmjerene su na procjenu sposobnosti sinteze govora sposobnosti za uspostavljanje semantičkih logičkih veza).

8. Usporedba pojmova.

9. Klasifikacija (isključenje viška koncepta).

10. Jednostavne analogije (analiza koncepata koncepata).

11. Dodjela bitnih značajki.

(Metode 8, 9, 10 su usmjerene na proučavanje osnovnih mentalnih operacija na verbalnoj razini).

Povećanje razvoja intelektualnih sposobnosti mojih studenata neizravno je označeno poboljšanjem kvalitete uspješnosti studenata. Većina djece do četvrtog razreda formirana su održive kognitivne interese, vještine i vještine mentalne aktivnosti, kreativna inicijativa i neovisnost aktivno se manifestirale u potrazi za rješavanjem problema.

Objektivno, djeca su postajala više znatiželjnija, naučili su više kritički razmišljanja, počeli su aktivno funkcionirati složenije, neizravne oblike sjećanja, razvijeni su preduvjeta za apstraktno verbalno-logičko razmišljanje, postojala je prilično visoka razina arbitrarnosti u upravljanju i motoričke i intelektualne procese. Sve ove kvalitete dopuštene djeci lakše prilagođavaju prijelazu na srednju vezu.

U zaključku, želio bih napomenuti da na taj način nisam slučajno izgradio svoju aktivnost, jer sam ja školski učitelj br. 49, osnovu konceptualne ideje čiji je formiranje aktivnih i neovisnih aktivnosti studenata ,

Metode za provođenje rječnika i pravopisa

Aktivno uključivanje samih studenata u proces učenja čini značajne promjene u metodologiji za provođenje rječničkog-organizacijskog rada. Oni se odnose na strukturu i specifičnosti njegove provedbe, pružajući svjesnu obrazovnu i obrazovnu djelatnost školovanja u najvažniju dio lekcije, koja se odnosi na rad na upoznavanju s novom riječju riječ.

U skladu s ovom metodologijom, struktura rječničkog i pravopisa se stječe posebnom blagošću i jasnoćom. To dodjeljuje nekoliko dosljednih dijelova:

1) zastupanje studenata nove riječi;

2) identificiranje njegove leksičke vrijednosti;

3) etimološki referenca (gdje je to moguće);

4) svladati pisanje riječi;

5) Uvođenje novog rječnika riječ u aktivni rječnik djece.

Prezentacija nove vokabularne riječi sastoji se u samopouzdanju i formuliranju školske djece temu vokabularnog pravopisnog rada. Ova aktivnost se provodi uz pomoć nove vrste složenih logičkih vježbi, čiji je provedba usmjerena na istovremeno razvijanje najvažnijih intelektualnih kvaliteta djeteta, intenziviranje razmatranog procesa i značajnog povećanja uloge u predstavljanje nove "teške" riječi. Sve vježbe se kombiniraju u skupine, od kojih svaka ima vlastite osobine.

Prva skupina uključuje vježbe koje osiguravaju identifikaciju željene riječi kroz rad s komponentama s slovima. Kada su ispunjeni, djeca razvijaju stabilnost, distribuciju i opseg pozornosti, kratkoročne proizvoljne memorije, govora, analitičkog sintetičkog razmišljanja. Na primjer, učitelj sugerira: "Odredite i imenujte novu riječ s kojom ćemo upoznati lekciju. Da biste to učinili, postavite pravokutnike u redoslijed povećanja broja bodova u svakoj od njih i povežite slova u njima. "

(Riječ medvjed je riječ)

Postupno, broj posebnih uputa učitelja, pomažući učenicima da odrede željenu riječ, smanjuju se. Dakle, učitelj izvješćuje: "Možete imenovati novu riječ s kojom ćemo upoznati lekciju ako pronađete pravokutnik s prvim slovom i samostalno postavite slijed povezivanja preostalih slova riječi:

Koju ste riječ pročitali i kako ste ga implementirali? Mogući odgovor: "Čitamo učitelja riječi. Počeo je iz pravokutnika, koji je dodijeljen svjetliji od drugih. On je najmanji. Tada smo tražili pravokutnike više i povezali slova koja su napisana u njima. " Kao sposobnost obavljanja zadataka s ograničenim brojem usmenih uputa, nastavnik uvodi vježbe u proces učenja, osiguravajući njihov potpuni odsutnost. Na primjer, on nudi učenicima: "Pažljivo pogledajte ovaj unos i odredite dvije riječi s kojima ćemo upoznati lekciju:

Koje su riječi? Kako ste ih pronašli? " Mogući odgovor: "Danas ćemo se upoznati s riječima doručak i ručak. Da biste ih odredili, morate povezati slova koja imaju točke na vrhu. Zatim spojite slova čije su točke na dnu. "

Uz pomoć druge i treće tehnike, daljnje poboljšanje intelektualnih kvaliteta studenata, čiji je razvoj osiguran korištenjem prethodnog prijema. Istodobno, smanjenje ili odsutnost koordinacijskih materijala učitelja čini djecu intenzivnijom razmišljanjem da razmišljaju, mobiliziraju svoju intuiciju, volja, obavještajne, promatranje, razvija jasan, razumni govor. Sličan rezultat je osiguran potrebom za školske djece tijekom odgovora na karakterizaciju radnji povezanih s definicijom riječi, budući da treba odgovoriti na pitanje (ili pitanja) nastavnika (ili pitanja), djeca moraju odgovoriti male, logički izgrađene argument ili zaključak.

Druga skupina se sastoji od vježbi koje osiguravaju studente sa simbolima, šifre, kodovima. Oni vam omogućuju da formirate apstraktno razmišljanje i, zajedno s njim, poboljšanjem niza druge kvalitete inteligencije. Tu je i tendencija postupnog smanjenja specifičnih uputa učitelja koji pomaže djeci u određivanju riječi. Primjer zadatka koji se izvršava na temelju punih uputa učitelja: "Navedite dvije riječi s kojima ćemo dobiti u lekciji. Oni su šifrirani brojevima.

Prva riječ: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Druga riječ: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Svaki broj odgovara određenom slovu:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

I gk o r u f l e p t

Koje su riječi? (Sovjetične riječi kupusa i krumpira.) Primjer zadatka s djelomičnim uputama učitelja: "Pažljivo pogledajte ovu šifru:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 i m n o r u

2 c d i l chq t

i ključ za njega: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3. Radgiranje ključa ove šifre, možete nazvati riječ s kojom ćemo upoznati lekciju. " (Sovjetska riječ.)

Treća skupina uključuje vježbe, na ovaj ili onaj način vezujući željenu riječ s jezičnim ispitivanim materijalom. U tom slučaju, njihova svestranost i učinkovitost korištenja značajno povećavaju. Ovisno o sadržaju obrazovnog materijala, od didaktičkog cilja, koje učitelj stavlja u lekciju, postoji svibanj biti raznih opcija. Primjer zadatka koji osigurava konsolidaciju znanja o fonetici: "Ispravite slova koja označavaju gluhi suglasnici u ovom lancu, i naučit ćete riječ s kojom ćemo upoznati lekciju:

(Birchov sud.)

Široko korištenje vježbe ove skupine nalazi se u odjeljku "Morfologija". Na primjer, kada proučavajući temu "izreka", učitelj može ponuditi takav zadatak: "Svaka dana zamjenica odgovara određenom pismu, naznačeno u zagradama: i (c), ja (e), ja (b), ja (b), ja ( e), o meni), ja (e). Moći ćete nazvati novu riječ iz rječnika s kojim ćemo upoznati lekciju, ako ispravno postavljaju zamjenice u redoslijedu njihovih promjena po slučajevima i povezivanje slova napisanih u zagradama. " (Željeni razgovor riječi.)

Kako bi se poboljšala pravopisna prašina u procesu proučavanja različitog tijeka ruskog jezika, nastavnik može koristiti takav zadatak: "Pročitajte riječi napisane na ploči: Identirajte ... Vit, OKHR ... alat, b , Čaše, Cr ... Pitel, Zn ... Pročitajte, inteligentni ... da naudite, ab ... vanjski, cl ... malo, ja ... Kay. Spojite prva slova riječi, čiji korijen je napisano samoglasnike a, i naučit ćete riječ s kojom ćemo upoznati lekciju. " (Željena riječ.)

Za daljnji razvoj osnovnih svojstava pažnje, operativno sjećanje na zadatak ovog tipa postupno je komplicirano zbog glatkog povećanja broja referentnih točaka prilikom traženja izvorne riječi. Na primjer, učitelj čita frazu: stjenovita teren, vatrogasna služba, dubina mora, vrata prijevoza, obični tkanina, ozljeda Rowan, fosilna tla, udaljeno selo, skupo ukras, akvariranje, akvariranje.

Poziva djecu: "Napiši frazu. Spojite prva slova pridjeva ženskog roda, u korijenu koji je napisan nametnut samoglasnik, a, naučit ćete novu riječ iz rječnika. " (Željena riječ slobode.)

Ako se cilj stavi na lekciju da ponovi ili sažeti proučava se, onda je vrlo prikladno vježba s takvim zadatkom: "Nazvat ćete novu riječ iz rječnika s kojim ćemo upoznati lekciju ako se ispravno dešifrirate. Ove sheme i dosljedno povezuju vremenski primljene odgovore.

(1. slovo)

(2. slovo)

(3. slovo)

(4. slovo)

(5. slovo)

(6. slovo)

(7. - 8. slova)

Da biste dešifrirali shemu, materijal se temelji na prošlim lekcijama, studenti uspoređuju ga dijelove i tvrdeći glasno (s kolektivnim radom) ili sami sebi (s pojedincem).

Dakle, prema prvoj shemi, rasuđivanje može biti kako slijedi: "Imenice su muške, ženske ili srednje vrste. Riječ jezerski medij. Dakle, odgovor će biti slovo C. " U skladu s tim, slučaj je pronađen, kraj, itd. U sljedećim shemama, slova i odgovori su spojeni u redu. U tom slučaju, željena riječ sjaji.

U sljedećem prijemu, raznolikost aktivnosti su organski kombinirani: nekonvencionalna fonetska analiza, djelomična analiza riječi u sastavu, rad na pravopisu, itd, u kojem se poboljšava vještina pravopisa, višestruki analitički i Provodi se sintetski rad, razvija se volumen i fokus pozornosti, operativne memorije. Na primjer, učitelj izvješćuje: "Nova riječ s kojom ćemo upoznati lekciju, nazvat ćete ako ispravno ispunite moje zadatke da definiraju slova pretraživanja."

Zadatak 1. Prvo slovo željene riječi je konsonant treći slog u riječi slami.

Zadatak 2. Drugo pismo je neusporebjeljivi neproziran samoglasnik u riječ pijesak.

Zadatak 3. Treće slovo označava mekog suglasnika koji je gluh u riječi povratku.

Zadatak 4. Četvrto pismo je posljednje u korijenu sjevera.

Zadatak 5. Peto pismo je završetak riječi Apple.

Dodatna prednost tehnika ove grupe je da njihova uporaba produbljuje znanje i vještine učenika o temama ruskog jezika i ne zahtijeva nepredviđene troškove, budući da ove vježbe nisu ništa drugo do netradicionalne vrste diktata, gramatički Parsing, kreativna djela koja su jednostavno rastrgana iz jedne strukturne faze lekcije u drugu.

Četvrta skupina sastoji se od vježbi koja osiguravaju uporabu studenata stečenih u procesu uspostavljanja novog znanja o riječima stečenom prilikom studiranja drugih akademskih disciplina. Ovisno o tome što je subjekt komunicira, različite opcije su također moguće ovdje. Primjer zadatka za korištenje znanja u matematici: "Pogledajte prikazani kvadrat i šifru na njega.

16 (1. slovo), 36 (2. slovo), 14 (3. slovo), 21 (4. slovo), 40 (5. slovo), 27 (6. slovo)

Ako odredite kakvu vrstu matematičke radnje treba provoditi s brojevima kvadrata za identifikaciju slova i ispravno napraviti potrebne izračune, tada ćete saznati novu riječ iz rječnika s kojim ćemo upoznati lekciju. S kakvom ste akcijom prepoznali slova te riječi? Što je ta riječ? " (Pjevanje riječi na kimanje.) U slučaju poteškoća, učitelj može dati upit o obliku matematičkog djelovanja: umnožavanje (brojke iz vertikalne serije množe se brojevima iz horizontalnog raspona).

Zadatak za korištenje znanja primarne geometrije. Učitelj daje instalaciju: "Pažljivo pogledajte oblike prikazane na ploči i slova u svakoj od njih:

Pokušajte se sjetiti brojke i slova u njima. " (Vrijeme naplate 50-60 s, nakon čega se čiste brojke i slova). Učitelj zatim prikazuje iste geometrijske oblike u nizu u kojem se slova nalaze u Riječi. Učenici se moraju sjetiti koja su slova bila u geometrijskim figurama i napraviti željenu riječ. Postupak za prikazivanje brojki: trokut, krug, romb, poligon, kvadrat, pravokutnik. (Pjevanje riječi opekotine.)

Zadatak za korištenje znanja o vizualnoj umjetnosti. Na ploči prikazuje kvadrate različitih boja:

Svaki kvadrat odgovara određenom pismu. Učitelj predlaže psihički organizirati kvadrate na bojama duge, kombinirati odgovarajuća slova s \u200b\u200bnjima i nazvati novu riječ iz rječnika. (Željena riječ kombajna.) Upotreba tehnika ovog tipa, zajedno s provedbom interdisciplinarnih veza, stimulira razvoj osnovnih svojstava pozornosti, govora, analitičkog sintetičkog razmišljanja. # Autogen_book_id26

Da bi se dodatno povećala obrazovna inicijativa i povećava intelektualnu aktivnost djece, koriste se vježbe pete grupe. Oni predviđaju zasnivanje nove vokabularne riječi i formuliranje teme rječnika-pravopis na temelju uspostave semantičke prehrane u lingvističkom materijalu koji se koristi u lekciji. U slučaju nastavnika, ima pravo ponuditi ovu vrstu zadatka: "Možete nazvati novu riječ iz rječnika s kojim ćemo upoznati lekciju ako odredite prirodu semantičke veze između riječi u ovim parovima ":

m ... g ... zin - prod ... ets

b ... Linen - liječnik ...

t ... ATP - ... CTER

prostor za ... Rabel -?

Koja je značajna veza između riječi svakog para? Koja riječ ćemo upoznati lekciju? Približan odgovor: "U svakom paru, prva riječ označava mjesto rada, drugi je povezana osnovna profesija. U trgovini - prodavatelj, u bolnici - liječnik, u kazalištu - glumac, na svemirskoj letjelici - kosmonaut. Danas ćemo se sastati s riječju kosmonaut. " (Vidi Dodatak I.1.)

Kako bi se poboljšala značenje pisanja ove vrste vježbanja, studenti se mogu tražiti za zadatak, koji uspostavlja pisanje riječi koje se koriste u njemu. To je obično znak za pretraživanje koji doprinosi razvoju pravopisnih domova studenata. Jedna od opcija: "Recite nam o pisanju riječi s propuštenim pismima, koje su ih prethodno grupirali ortogramima." Postupno se povećava stupanj složenosti takvih zadataka. Na primjer: "Recite nam o pisanju riječi s propuštenim pismima, koje su prethodno grupirali orfograme. Započeti odgovor iz grupe na koju pripada manji broj riječi. " Za točan odgovor, učenik ne samo da mora kombinirati riječi u skupine čarolija, već i brojati koliko će riječi biti u svakoj skupini.

Šesta skupina uključuje vježbe u kojima se utvrđuje nova riječ riječ na temelju uspostave načela, u skladu s kojima se nalaze početne riječi. Na primjer, učenici su pozvani da bilježe:

Planer, helikopter, raketa.

Učitelj zadatka: "Pročitajte riječi. Ugradite princip prema kojem su napisani. Odrediti novi vokabular. "

Približan odgovor studenta: "Nalog zapisanim u ovom redu riječi odražava povećanje brzine pribora za kolima. Riječ nedostaje ovdje. Njegova brzina je veća od brzine helikoptera, ali manje rakete. Tako ćemo se danas susresti s ravninom riječi. " Tijekom ostvarivanja ove skupine studenti razvijaju govor, logično razmišljanje, stabilnost pažnje, dugoročne memorije, sposobnost uspostavljanja i formuliranja načela.

Sedma skupina uključuje vježbe, s kojima je nova riječ riječi određena školskom djecom koristeći nekonvencionalnu morfemsku analizu nekoliko izvornih riječi i izdvajanja iz svakog određenog dijela. Za to se studenti nude tablici:

Učitelj zadatka: "Razmotrite stol. Riječ zadatak za vježbanje i izvršiti ga. " Jezik je dobro suspendiran

Približan odgovor učenika: "Prema riječima svakog dijela tablice, morate odabrati navedene dijelove. Od toga napravite novu riječ. Od riječi morate istaknuti prefiks. Ovo je prefiks. Od riječi parkirališta - korijen stanice. Od riječi očaj - dva sufiksa: - ja, - niti. Iz riječi postrojenja - kraj E. Isključio je udaljenost riječi. " Prilikom obavljanja vježbi ove skupine učenici razvijaju stabilnost, RAM, analitičko i sintetsko razmišljanje, oralni govor, znanje o morfemiju se poboljšava.

Osmi Grupe formiraju vježbe, osiguravajući razne operacije s izvornim riječima vezanim uz iznimku tih slova za bilo kakve znakove i izradu od preostalih dijelova nove riječi. Na primjer, učitelj sugerira: "Od riječi soli i daju isključuju slova koja ne ukazuju na zvukove. Preostali dijelovi su međusobno povezani. Navedite novu riječ vokabulara. Opravdati svoje postupke. " Približan odgovor učenika: "Od riječi soli i dati ga eliminirati slovom mekog znaka, jer se ne odnosi na zvukove. Spajanjem dijelova soli i datuma dobivamo riječ vojnika. Danas ćemo upoznati riječ vojnika. " Prilikom obavljanja vježbi ove skupine, fokusiranje pozornosti se razvija, ram, analitičko sintetsko razmišljanje, oralni govor, znanje fonetike i drugih dijelova jezika poboljšano je.

Deveta skupina uključuje vježbe koje pružaju različite operacije s početnim riječima vezanim uz dodatak pisama za bilo koje znakove i kompilaciju nove vokabularne riječi.

Učitelj zadatka: "Usput, označavajući poljoprivredni instrument u obliku okvira s zubima za fino tlo looser, dodajte jedno slovo. Ona je samoglasnik. Može obavljati ulogu izgovora s imenicama u predloženom slučaju. Navedite novu riječ vokabulara. "

Približan odgovor učenika: "Poljoprivredni instrument u obliku okvira s zubima za malo otpuštanje tla je drljač. Pismo samoglasnika koji može obavljati ulogu izgovora s imenom u predloženom slučaju je slovo O. Ako su povezani, riječ će se ispasti riječ. Danas ćemo se susresti s riječju obrane. " Nakon obavljanja vježbi ove skupine, učenici razvijaju fokus pozornosti, operativne dugoročne memorije, analitičkog sintetičkog razmišljanja, oralnog govora, poboljšavajući znanje o različitim dijelovima ruskog jezika. Važno je napomenuti da kada je izrada usmenih odgovora, studenti su prisiljeni koristiti različite sintaktičke dizajne u svom govoru (uključeni i uključeni aktivizivni, složeni prijedlozi, itd.) I odnosno, nalaze se na praktičnoj razini. Uz ovaj prijem možete napraviti sljedeće riječi: istok (u, zaliha), ceste (gore, rogove), slikarstva (automobil, tina), čekić (MOL, O, struja), vrt (O, grad), vrijeme ( Softver, godina), jučer (vjera, h), horizont (opekotina, kišobran) itd.

Deseta skupina uključuje vježbe koje osiguravaju definiciju nove riječi iz Riječi na temelju utvrđivanja obrazaca njezine kompilacije. Na primjer, učitelj nudi zadatak: "Pažljivo pogledajte ovaj unos:

Navedite riječ iz rječnika s kojim ćemo upoznati lekciju. Što je ta riječ? Kako ste ga definirali? " Mogući odgovor: "Ovo je Word Car. Da bismo ga utvrdili, saznali smo kako se riječ o riječima. Da biste ga sabrali, korištene su najnovije slogove prve dvije riječi gornje linije. Dakle, željena riječ treba biti sastavljena od posljednjih slogova riječi donje linije. " Prilikom izvođenja ove vrste zadataka, školci razvijaju logično razmišljanje, analitičke sintetičke sposobnosti, stabilnost pozornosti, jezične intuicije, povezani govor. Školci se ne nazivaju željenom riječju, ali u isto vrijeme izgrađuju najjednostavnije razmišljanje, zaključak. Vježbe ovog tipa su također vrijedne u činjenici da uz njihovu pomoć možete povećati pravopisne poremećaje studenata prolaskom u čarolije i odgovarajuće zadatke takvog plana: "Umetnite propuštene pisma i grupirane riječi po ortogramima."

Drugi dio orfografskog rada - upoznavanje s leksičkom vrijednošću Riječi temeljno se razlikuje od njegove provedbe u općeprihvaćenoj verziji tradicionalnog sustava. U metodi koja se razmatra, leksičko značenje riječi je ovladao kao koncept. Za to je proces upoznavanja s leksičkim značenjem riječi podijeljen u dvije faze. Svaki od njih je povezan s razinom znanja o djeci o određenoj temi ili fenomenu koju označava istraženu riječ.

U prvoj fazi (razina percepcije) studenti formuliraju značenje riječi, na temelju njihovog znanja u ovom trenutku. U drugoj fazi (konceptualna razina), učenici stječu dublje, sistematizirano znanje, uređene u obliku definiranja koncepta. U prvoj godini obuke, formulacija definicije se provodi bez korištenja logičkih pojmova, vrste, značajnih znakova objekata. Rad se odvija u obliku razgovora-rasuđivanja učitelja i studenata i djece jedni s drugima, čiji je potraga za generičkom pripadnost subjektu obilježenom proučenom riječju. Kroz usporedbu i usporedbu koncepata vrsta otkriveni su esencijalni znakovi subjekta. Sumirajući razgovor, studije samostalno formuliraju leksičku važnost nove riječi, što ga čini u obliku definiranja koncepta. Na primjer, kada se upoznaju s riječju bubnja, ovaj rad može imati sljedeći obrazac.

W. Reci mi što je bubanj? (Studenti naizmjenično izražavaju, prijavljujući svoju ideju o ovom glazbenom instrumentu.)

Faza II (konceptualna razina)

W. Odaberite češnju riječ ili frazu na Riječ bubanj.

D. Baraban je glazbeni instrument.

W. Istina, ali gitara, Balalaika je također glazbeni instrumenti. Koja je razlika?

D. Baraban je šok alat i gitara i balalaika - niz.

W. Što je vrh i dno bubnja?

D. Vrh i donji bubanj prekriven kožom.

W. Reci mi u potpunosti, što je bubanj?

D. Baraban je šok glazbeni instrument, vrh i dno su prekriveni kožom.

Logički lanac rasuđivanja je konstruiran ovisno o sadržaju koncepta djece, tako da kada proučavanje sljedeće riječi već može imati malo drugačiju vrstu. Međutim, u svakom slučaju, redoslijed nastavnika mora nužno voditi školske djece na neovisnu formulaciju da odrede koncept.

Gdje dopuštaju nova tema i materijal za obuku, uvedene su dvije riječi u isto vrijeme. U tom slučaju, upoznavanje s leksičkim značenjem riječi provodi se protiv pozadine usporedbe dvije stavke, koje su navedene ovim riječima. Postupak rasuđivanja sada može biti ovako:

Stadij (razina prezentacije)

W. Reci mi tko je takva krava i pas?

Faza II (konceptualna razina)

W. Koja je semantička sličnost riječi krave i psa?

D. Krava i pas - kućni ljubimci.

W. Koja je njihova razlika?

D. Krava - Herbivore, Pas - grabežljivac.

W. Krava ima velike rogove, a nema pasa.

D. Koje su prednosti krave i psa?

D. Cova daje mlijeko, pas će se uklopiti, loviti je.

W. Recite mi u potpunosti, što znači riječ krava?

D. Krava je kućni ljubimac s velikim rogovima, koji daje mlijeko.

Uč Što znači riječ psa?

D. Pas je kućni ljubimac između predatora, koji će se uklopiti s kojima love.

U sljedećim godinama obuke, rad na formuliranju leksičke vrijednosti riječi je preveden na višu teorijsku razinu. Učenici se upoznaju s uvjetima potrebnim za ovo: koncept vrste, generički koncept, bitni znakovi stavki. Koristeći ih u procesu razmišljanja, studenti samostalno formuliraju definiciju subjekta navedenu novom riječju. Dakle, kada se upoznaju s riječju breze (koncept vrsta), rasuđivanje može biti kako slijedi.

Stadij (razina prezentacije)

W. Reci mi što je Birch?

Faza II (konceptualna razina)

W. Odaberite generički koncept riječi breza.

D. Bereza je drvo.

W. Pravo, ali smreka, bor, također, drveće. Koja je razlika?

D. Bereza je listopadno drvo i smreku i borovi.

W. Sada formulira rafinirani generički koncept za riječ breza?

D. Bereza je listopadno drvo.

W. Navedite njegove bitne znakove.

D. U Birza bijela kora i lišće u obliku srca.

W. Što znači riječi breze?

D. Bereza je listopadno drvo s bijelom kore i lišće u obliku srca.

U procesu takvih argumenata studenti formiraju konceptualni aparat. Oni ovladaju najsloženijim razmišljanjem o analizi, sintezi, usporedbi, klasifikaciji, generalizaciji; Vrste i vrste odnosa između koncepata se asimiliraju, razina apstrakcije je prilično visoka za njihovu dob. Oni imaju jasan, dokaz, ispravno izgrađen usmeno govor. Ali kako bi se postigao takav rezultat u procesu rječničkog i pravopisnog rada, mora se promatrati broj uvjeta:

1. Sastavili učitelj, definicija koncepta trebala bi imati relativno znanstveni karakter i odgovarati dob djece.

2. Inicijativa u formulaciji određivanja koncepta u procesu razgovora o obrazloženju treba pripadati studentima. Učitelj prilagođava tekst koji su ih predložili, dovodeći je na znanstvenu razinu.

3. Uvođenje pojmova (koncept, tip, šipka, značajni znakovi objekata) u rječnik-pravopis je podržan paralelnim (ili preliminarnim) njihovom primjenom u složenim logičkim vježbama na drugim strukturnim komponentama lekcije: prilikom fiksiranja, ponavljanje, generalizacija ispitanih.

Određene promjene u našem slučaju prolazi metodologiju za upoznavanje učenika s pisanjem nove "teške" riječi, koja između ostalog podrazumijeva sustavno korištenje školskog pravopisa u lekcijama školskog pravopisnog rječnika. Djeca samostalno pronalaze riječ u pravopisnom rječniku (za to je prikladno za pravopisni rječnik P.A. Grusnjak. M., 1987), napišite ga u bilježnici, stavite naglasak, odredite i naglasite nepopravljive samoglasnike i druge proučavane čarolije. Ovaj strukturni element vokabularnog pravopisnog rada što je moguće bliže životu, uči djecu samo-intelektualnim aktivnostima.

Za uvođenje nove riječi u aktivni rječnik djece, koriste se nove metode, od kojih je svaka, zajedno s činjenicom, namijenjena razvoju djetetovih čitati aktivnosti. U biti, oni su određene vrste jezičnih zadataka, jer u svakom slučaju učenik zahtijeva rasuđivanje, dokaze i određenu odluku. U prvoj godini studija, uporaba metoda koje uključuju usporedbe, usporedbe operacije, uspostavljanje asocijativnih veza, tj. Cilj na poboljšanju svih stranaka o razmišljanju i školskim učenicima. Ovisno o prirodi operacija provedenih riječima iz rječnika, može se razlikovati osam vježbi.

Prva skupina je usporedba dvije riječi koje nisu izravno proučene među sobom u značenju, s ciljem pronalaženja moguće više njihovih zajedničkih značajnih i nevažnih znakova. Ova metoda uči usporediti stavke, uspostaviti asocijativne veze između koncepata, poboljšava proces razumijevanja, razumijevanja i pamćenja novih riječi, stvara sposobnost pravilno izraziti svoje misli. Na primjer, kada se upoznaju s riječju bubnja, ovaj zadatak se može predložiti: "Pronađite opće znakove Riječi bubnja i odjeće." Mogući odgovori djece:

Bubanj i odjeća mogu biti izrađene od kože.

Bubanj i odjeća su proizvedeni u tvornici.

Bubanj i odjeća su napravljene rukama osobe.

Druga skupina je potraga za objekata, visokokvalitetnim znakovima čija se nekretnina mogu suprotstaviti jedni drugima. Ova metoda je učinkovita u smislu razvoja dječje mašte, promatranja, u asimilaciji vještina primarnih analiza, poboljšanje govora učenika. Na primjer, kada proučava riječ, medvjed je moguć takav zadatak: "Naziv stavke (stvorenja) koja imaju svojstva koja se značajno razlikuju od onih koje je medvjed obdaren."

Mogući odgovori djece:

Medvjed i ptica se razlikuju na putu kretanja: medvjed hoda, a ptica leti.

Medvjed i zmija se odlikuju osobitošću tjelesnog pokrića: medvjed je dlakava vuna, a zmija ima glatku kožu.

Treća skupina je korist treće riječi, koja bi se povezala između dva prethodno proučavana, a ne imati osjetilnu komunikaciju riječi. U takvoj situaciji učenici traže različite, ponekad predvidljive asocijativne veze; Oni uče vidjeti svijet oko neobičnog kuta gledanja, razvijaju nestandardno razmišljanje. Na primjer, kada se upoznaju s riječju, pas je moguć takav zadatak: "Pokupi riječ koja bi povezivala riječi psa i prijenosno računalo tako da je prijedlog. Približni odgovori djece:

Pas šmrka bilježnica.

Pas je uništio bilježnicu.

Pas je uvučen u bilježnici.

Pas ne treba bilježnicu.

Četvrta skupina je isključenje dodatne riječi od tri moguća znaka, doprinosi razvoju tendencija analiziranja, sinteze i klasifikacija. Primjer zadatka Prilikom proučavanja riječi krave, psa: "Napravite prijedlog riječima krave, psa, lisice, naglašavajući opću značajku u dva od njih i razlog za iznimku trećeg riječ iz ovog lanca. Mogući studentski odgovori:

Krava i pas - kućni ljubimci i lisica - divlje.

Fox i pas - grabežljive životinje i krava - biljojeda.

Pas i lisica nemaju rogove, a krava ima.

Peta grupa - Traži intermedijarnih veza, koji se sastoji od dvije riječi poznate riječi i pružanje semantičke logičke veze između još jednog nekoliko riječi proučavanih u ovoj lekciji. Značajna razlika ove vrste vježbanja od trećeg je da bi četiri glavne riječi trebale biti imenice. Primjer zadatka u upoznavanju s riječima grada i sela: "Napravite prijedlog u kojem bi se riječi grada i sela povezivale dvije druge riječi iz riječi." Opcije odgovora:

U selu krava daje mlijeko, koje će se odvesti u grad.

Čovjek živi u selu i nosi odjeću u gradu.

Šesta skupina - izrada prijedlog s istodobnim uključivanjem dva ili tri vokabulara u njega.

Sedma skupina je pronaći opcije za stvarnu i fantastičnu uporabu tema, koja razvija govor, kreativno razmišljanje. Primjer zadatka pri proučavanju riječi kaput: "Izraditi prijedloge navodeći u njima, kako mogu koristiti kaput u stvarnom životu, a zatim smisliti primjere fantastične prirode." Opcije za odgovore stvarnog karaktera:

Kaput nošen u hladnom i hladnom vremenu godine.

Kaput može biti pokriven umjesto pokrivača.

Kaput se može koristiti na kiši kao kišobran. Itd

Mogućnosti za odgovore fantastičnog karaktera:

Kaput se može koristiti kao tepih.

Na kaputu, kao splav, može se spasiti uz rijeku. Itd

Osma skupina je usporedba različitih kutova vizije frazeoloških revolucija, poslovica, izreka, koji sadrži proučavane rječnike. Vježbe ove skupine, pored pozitivnog utjecaja na poboljšanje teških procesa, doprinose proširenju školske djece, upoznavanje ih s elementima folklora. Primjer zadatka pri upoznavanju s riječima riječi: "na frazeološki promet lijevog stupca, pokupite riječi ili fraze iz desnog stupca."

zli jezik

dugačak jezik

držati jezik

prosuti grah

ugristi jezik

povući jezik

jezik za gutanje

jebeno s jezikom

spavaj odjednom tišinu

ogovarati

zna govoriti

sudjelovati u praznom brbljanju

ne razmišljati

mrzovoljan čovjek

štrajk

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Srednja škola №28" "

Intelektualni razvoj mlađih učenika

Vasina Svetlana Vitalavna

Kemerovo

2012

Uvod ................................................. .................... 1

Poglavlje 1. Psihološke - pedagoške osnove intelektualnog

razvoj učenika

1.1 Intelekt, intelektualni razvoj i inteligentni

vještine ................................................. ................. ..4.

Suština inteligentnih vještina ............................ 15

Školske djece u ruskim lekcijama

Istraživačke aktivnosti juniorske školske djece

ruske lekcije .......................................... 41

Reference ................................................. ..... .52

Dodatak ................................................. ............................ ..55

1

Uvod

Cijeli život osobe stalno stavlja oštre i hitne zadatke i probleme. Pojava takvih problema, poteškoća, iznenađenja znači da još uvijek ima mnogo nepoznatog, skrivene stvarnosti. Stoga vam je potrebno više i dublje poznavanje svijeta, otkriće svih novih i novih procesa, nekretnina i odnosa ljudi i stvari u njemu. Stoga, bez obzira na nove trendove u zahtjevima vremena su prodrli u školu, bez obzira na to kako se programi i udžbenici mijenjaju, formiranje kulture intelektualnih aktivnosti studenata uvijek je bio i ostaje jedan od glavnih općih obrazovnih i obrazovnih zadataka.

Intelekt je sposobnost razmišljanja. Intelekt se ne daje iz prirode, mora se razviti tijekom cijelog života.

Intelektualni razvoj je najvažnija strana pripreme mlađih generacija.

Uspjeh intelektualnog razvoja učenika postiže se uglavnom u lekciji kada učitelj ostaje jedan na jednom sa svojim učenicima. I od njegove sposobnosti organiziranja sustavne, kognitivne aktivnosti, ovisi o stupnju interesa učenika za proučavanje, razinu znanja, spremnosti za stalno samoobrazovanje, tj. njihov intelektualni razvoj.

Većina znanstvenika prepoznaje da je razvoj kreativnih sposobnosti učenika i inteligentnih vještina nemoguće bez učenje uznemirenosti.

Metode problema u učenju pozitivno utječu na razvoj intelektualnih sposobnosti učenika osnovnih škola.

Izabrali su učitelj, ovisno o smislu lekcije i na sadržaju proučavanja materijala:

Heuristička, metode istraživanja - omogućuju sami studentima pod vodstvom nastavnika da otvori nova znanja, razvijaju kreativne sposobnosti;

Dijaloški način - daje višu razinu kognitivne aktivnosti učenika u procesu znanja;

Monološka metoda - nadopunjuje zalihe znanja učenika

dodatne činjenice.

Značajan doprinos otkrivanju problema intelektualnog razvoja, problematične i obrazovne obuke napravio je N.A. Menchinskaya, p.galperin, N.F. Taliscin, T.V. KudryAvtsev, Yu.K. Babsky, i.ya.lerner, m ..matyushkin , Kao Matyushkin, je Yakimanskaya i sur.

Glavni zadatak škole, i na prvom mjestu - holistički razvoj osobnosti i spremnosti za daljnji razvoj. Stoga je odabrana sljedeća tema: "Intelektualni razvoj mlađih studenata".

Svrha rada:

1. Povećati interes za proces učenja.

2. Sposobnost ne-standardnog rješavanja problema.

3. Obrazovanje neovisnosti, ustrajnost u

postići cilj.

4. Sposobnost analiziranja, logički mislite.

Objekt Rad je proces učenja učenika.

Predmet - Problem učenje kao čimbenik u intelektualnom razvoju školske djece.

Na temelju objekta i temu postizanja cilja, definirano je sljedeće. zadatke:

Ispitati i analizirati psihološku i pedagošku i metodološku literaturu o temi istraživanja.

Otkrivaju suštinu intelektualnog razvoja.

Organizirati istraživački rad.

Da biste riješili zadatke, korištene su metode istraživanja:

Analiza psiholoških, pedagoških, metodoloških radova na temu istraživanja;

Promatranje, razgovor, testiranje, upitnik;

Pedagoški eksperiment i obrada podataka.

POGLAVLJE 1. Psihološki - pedagoški temelji intelektualnog razvoja školske djece.

1.1 Intelekt, intelektualni razvoj

i inteligentne vještine.

Koncept "intelekta", koji je prešao u moderne jezike od latinskog uXVI. Stoljeće i sposobnost razumijevanja početne sposobnosti razumijevanja, postaje sve općenitija znanstvena kategorija u posljednjih nekoliko desetljeća. U posebnoj literaturi, raspravlja se o intelektualnim resursima pojedinih populacija i intelektualnim potrebama društva u cjelini.

Moguće je bez pretjerivanja reći da je apsolutna većina empirijskih istraživanja u psihologiji povezana s proučavanjem kognitivnog sektora pojedinca.

Kao što znate, kognitivni opseg osobnosti istražuje se testovima.

Koncept "testa" kao sustava kratkog standardiziranih zadataka namijenjenih objektivnom mjerenjem razine razvoja određenih mentalnih procesa i svojstava osobnosti prvi put je uveo poznati engleski psiholog F. Galton. Ideje F. Galton primile su daljnji razvoj u djelima američkog psihologa D. Bakela, koji je razvio testni sustav za proučavanje različitih vrsta osjetljivosti, vremena reakcije, kratkoročno pamćenje.

Sljedeći korak u razvoju testiranja bio je prijenos metode ispitivanja od mjerenja najjednostavnijih senzora i memorije za mjerenje najviših mentalnih funkcija navedenih pojmom "um", "intelekt". Ovaj korak je napravio poznati psiholog a.bin, koji se razvio 1905. zajedno s Tysimon, testni sustav za mjerenje razine razvoja dječje inteligencije.

Godine 1921. časopis "Psihologija učenja" organizirala je raspravu u kojoj su sudjelovali najveći američki psiholozi. Svaki od njih je zamoljen da definira definiciju inteligencije i imenuje način na koji se inteligencija može najbolje mjeriti. Kao bolji način mjerenja inteligencije, gotovo svi znanstvenici nazivaju testiranje, međutim, njihove definicije inteligencije bili su paradoksalno kontradiktorne jedni drugima. Intelekt je definiran kao "sposobnost apstraktnog razmišljanja" (L.Termen), "sposobnost da daju dobre odgovore na kriterij istine, istine" (e.turnayk), skup znanja ili sposobnosti učenja, pružanja mogućnosti za prilagodbu na okolnu stvarnost "(S. kovcin) i sl.

Trenutno, u teoriji testologije, približno je ista situacija sačuvana kao u 20-im godinama - 40-ima. Suglasnost još uvijek nije postignut o pitanju o tome što bi trebalo mjeriti intelektualne testove); Ipak, testolozi grade svoje dijagnostičke sustave na temelju obavještajnih modela koji se međusobno proturječe.

Na primjer, moderni američki psiholog F. Fryman gradi teoriju, u skladu s kojima se intelekt sastoji od 6 komponenti:

Sposobnost digitalnih operacija.

Vokabulara.

Sposobnost percipiranja sličnosti ili razlike između objekata.

Dolazak govora.

Sposobnost razmišljanja.

Memorija.

Ovdje se i opća mentalna funkcija (memorija) također uzima kao komponente inteligencije i takve sposobnosti koje su jasno izravne posljedice učenja (sposobnost poslovanja, vokabulara).

Engleski psiholog G.Aisenk u suštini smanjuje ljudsku inteligenciju za brzinu mentalnih procesa.

Američki psiholozi R. BAKEL i J. Chorn izolirani su u obavještajnom 2 komponente: "tekućina" i "kristalizira". "Komponenta inteligencije" fluida "je nasljedna predodređena i manifestira se izravno u svim sferama ljudske aktivnosti, dosežući njegov vrhunac u ranom odrasloj dobi i nakon toga blijedi. "Kristalizirana" komponenta intelekta predstavlja stvarni iznos lišća.

Autor jedne od najpoznatijih metoda proučavanja intelekta američkog psihologa D. Avesterler tumači inteligenciju kao cjelokupnu sposobnost osobnosti, koja se očituje u ciljanim aktivnostima, pravi argument i razumijevanje, u adaptaciji medija do njegovih sposobnosti. Za poznati švicarski psiholog J. Piing, entitet djeluje u strukturiranju odnosa između okoliša i organizma.

Njemački podučavanje znanstvenika Melkhorn i Melkhorn h.g. Nazovite inteligenciju skup sposobnosti koje karakteriziraju razinu i kvalitetu mentalnih procesa identiteta. Oni vjeruju da je značajka inteligencije mentalno rješenje objektivno postojećih problema. Izraz najrazvijenijeg oblika inteligencije je razmišljanje o usmjeravanju. Stvara novo znanje za ovladavanje okolnog svijeta. Problem razmišljanja dovodi do manje ili više velika i kvalitetna ekspanzija horizonta znanja, što omogućuje svjesno da se svjesno utječe na prirodu i društvo u skladu s mislima o čovjeku.

Psihodijagnosti izražavaju ideju da su koeficijenti inteligencije, koji su izvedeni iz različitih testova, teško se usporediti međusobno, budući da se različiti testovi temelje na raznim obavještajnim konceptima, a različiti zadaci su u testovima.

Trenutno, mnogi psihometristi sve više gledaju nesavršenost sredstava za procjenu obavještajnih podataka. Neki od njih pokušavaju poboljšati postupak ispitivanja, široko korištenjem matematičkih i statičkih metoda više nisu samo u pripremi ispitnih sustava, već i kada se razvijaju temeljne obavještajne modele temelj ovih testova. Prema tome, test je bio široko raspodijeljen, čiji su predstavnici, prilikom karakterizacije i mjerenja inteligencije, koriste metodu faktorske analize.

Predstavnici ovog područja oslanjaju se na djela pokrovitelja, koja se 1904. godine na temelju analize rezultata prolaska ispitivanja niza intelektualnih testova iznijela je teoriju u kojoj se inteligencija sastoji od zajedničkog faktora "G."-" "Opća mentalna energija" - sudjelovanje u rješavanju svih intelektualnih testova i niz specifičnih čimbenika- " S.", Svaki od kojih djeluje unutar tijesta ne korelira s drugim testovima.

Ideje spiremena tada su se razvijale u djelima L. Tearstone i J.gilford.

Predstavnici faktorskog pristupa u testologiji nastaviti od stvarnog promatranja da neke osobe koje obavljaju neke testove mogu neuspješne pri rješavanju drugih. Prema tome, razne komponente inteligencije sudjeluju u rješavanju različitih testova.

Gilford eksperimentalno dodijelio 90 čimbenika (sposobnosti) inteligencije (od 120 faktora teoretski, po njegovom mišljenju, moguće).

Da bi se dobila ideja o intelektualnom razvoju tema, potrebno je, od strane Gilforda, istražiti stupanj razvoja svih komponenti čimbenika inteligencije.

L. Torstone, pak, razvio je model inteligencije koji se sastoji od 7 čimbenika:

Prostorna sposobnost.

Percepcija brzine.

Jednostavnost rada s digitalnim materijalom.

Razumijevanje riječi.

Asocijativna memorija.

Dolazak govora.

Razumijevanje ili razmišljanje.

Općenito, inteligencija (od latinskog)intellektus. - Razumijevanje, koncept) - U širem smislu, cijela kognitivna aktivnost čovjeka, u užem smislu - razmišljanju.

Glavna uloga u strukturi inteligencije zauzima razmišljanje koji organizira bilo koji kognitivni proces. To se izražava u fokusu i selektivnosti tih procesa: percepcija se manifestira u promatranju, uspostavi memorije značajne fenomene u jednom poštovanju ili drugoj i selektivno "dostavlja ih" u procesu refleksije, mašta je uključena kao potrebna veza u odluci kreativnog zadatka, tj Svaki od mentalnih procesa je organski uključen u mentalni čin subjekta.

Intelekt je najviši proizvod mozga i najsloženiji je oblik odraz objektivne stvarnosti, koji se dogodio na temelju jednostavnijeg razmišljanja i uključuje te jednostavnije (senzualne) oblike.

Visokokvalitetan skok u razvoju ljudske inteligencije dogodio se s pojavom rada i pojavom govora. Intelektualna aktivnost usko je povezana s ljudskom praksom, ona služi kao što ga provjerava. Bez obzira na jedan, koji sumirajući tipičnu i bitnu, ljudsku inteligenciju ne odlazi od stvarnosti, ali dublje i u potpunosti otkriva uzorke postojećeg.

Socijalna priroda ljudske aktivnosti osigurava visoku intelektualnu aktivnost. Ona je usmjerena ne samo na spoznaju objektivne stvarnosti, već i na njegovu promjenu u skladu s javnim potrebama. Takva priroda intelektualne aktivnosti osigurava jedinstvo stvarnog znanja (razmišljanja), odnos prema spoznaji (emocije) i praktične provedbe (will) ove akcije.

Odgoj djetetovog intelekta zahtijeva sveobuhvatan razvoj svojih kognitivnih sposobnosti (zemljopisne širine i suptilnosti različitih senzacija, promatranja, vježbi različitih vrsta memorije, stimulacije mašte), ali posebno razvoj razmišljanja. Obrazovanje intelekta je jedan od središnjih zadaća sveobuhvatnog skladnog razvoja osobe. U pedagoškoj enciklopediji naglašava da je "intelektualno obrazovanje najvažnija strana pripreme za život i rad mlađih generacija, koji se sastoji u upravljanju razvojem intelekta i kognitivnih sposobnosti pokretanjem interesa za intelektualnu aktivnost, naoružavanje Znanje, metode njihovog rudarstva i korištenja u praksi, usavršavanje kulture intelektualnog rada " Briga za uzgoj rastućeg intelekta je zadatak obitelji, škole i pedagoške znanosti tijekom njihovog povijesnog razvoja.

Dokazano je da je intelektualni razvoj kontinuirani proces koji se izvodi u učenjima, radu, igrama, životnim situacijama i da se najintenzivnije pojavljuje tijekom aktivnog učenja i kreativne primjene znanja, tj. U acts koji sadrže posebno vrijedne operacije za razvoj inteligencije.

Moguće je razlikovati tipične značajke razvijene inteligencije, čije je poznavanje važno za razumijevanje procesa intelektualnog obrazovanja. Prva takva značajka je aktivan stav prema svijetu fenomena.

Želja da ide dalje od poznate, aktivnost uma je izraz u stalnoj želji da se proširi znanje i kreativno korištenje u teorijskoj i praktičnoj svrsi. Što se tiče intelektualne aktivnosti, promatranje je usko povezano, sposobnost raspoređivanja njihovih bitnih strana i odnosa u fenomenima i činjenicama.

Razvijena inteligencija karakterizira sustavni sustav koji osigurava unutarnje odnose između zadatka i sredstava potrebnih za najracionalnije rješenje, što dovodi do niza djelovanja i pretraživanja.

Sustav inteligencije je u isto vrijeme i njegova disciplina, osigurava točnost u radu i pouzdanosti dobivenih rezultata.

Razvijena inteligencija karakterizira i neovisnost, koja se manifestira u znanju i praktičnim aktivnostima. Neovisnost inteligencije je neraskidivo povezana sa svojim kreativnim karakterom. Ako se osoba naviknu na školu života izvršnom radu i imitativnim akcijama, vrlo je teško pronaći neovisnost. Nezavisna inteligencija nije ograničena na korištenje tuđe misli i mišljenja. On traži nove načine za proučavanje stvaranja, primjećuje prethodno nisu promatrane činjenice i daju im objašnjenje, otkriva nove obrasce.

U suvremenoj psihologiji smatra se općenito priznatim da obuka vodi intelektualni razvoj. Međutim, problem komunikacije i interakcije između učenja školskog djeteta i njezinog intelektualnog razvoja još nije studirao.

Sam koncept intelektualnog (mentalnog) razvoja tumači različiti istraživači na različite načine.

Među prvima se nositi s proučavanjem općeg mentalnog razvoja, opći intelekt je napravio S.L. Rubinshtein i B.G. Ananyev. Tako,

Taj se problem proučavao u raznim smjerovima. Među tim studijama, studije N.S. stoji, ističući da opće mentalne sposobnosti, na koje, prije svega kvalitete uma (iako mogu značajno ovisiti o voljnim i emocionalnim značajkama), karakterizira mogućnost teorijskog znanja i praktične ljudske aktivnosti. Najznačajnija za ljudsku inteligenciju je da omogućuje da odražava odnos i odnos objekata i fenomena okolnog svijeta i time omogućuje kreativno transformirati stvarnost. Kao što je N.S. Lites pokazao, neka aktivnost i samoregulacija su ukorijenjeni u svojstvima najviše živčane aktivnosti, što je bitan unutarnji uvjeti za formiranje općih mentalnih sposobnosti.

Psiholozi pokušavaju otkriti strukturu općih mentalnih sposobnosti. Na primjer, N.D.LEVITOV vjeruje da opće mentalne sposobnosti prvenstveno uključuju kvalitete koje se nazivaju inteligencijom (mentalno orijentacija brzine), promišljenost, kritičnost.

Plodonosno istraživao problem mentalnog razvoja N.A. vinchinskaya s grupom svojih zaposlenika. Ove studije se odvijaju od položaja koji se formira D.N.BOEVYASKY i N.A. vinchinskaya taj mentalni razvoj povezan s dvije kategorije fenomena. Prvo, akumulacija fonda znanja treba akumulirati - još jedan pp.p.lovsky je nacrtana na ovome: "prazna glava ne raspravlja: više iskustva i znanja ima tu glavu, to je sposobniji govoriti" tako da znate potrebno uvjet za razmišljanje. Drugo, kako bi se okarakterizirali mentalni razvoj, one mentalne operacije su važne s kojima se kupuje znanje. To jest, karakteristična značajka

mentalni razvoj je akumulacija posebnog fonda dobro razvijenih i čvrsto fiksnih mentalnih tehnika, koje se mogu pripisati intelektualnim vještinama. U riječi, mentalni razvoj karakterizira i odražava se u svijesti, a još više ogleda.

U ovoj skupini istraživanja iz raznih stajališta analiziraju mentalne operacije školstva. Razine produktivnog razmišljanja određene razinama analitičkih sintetskih aktivnosti su zakazane. Osnova tih razina je karakteristika:

a) veze između analize i sinteze,

b) sredstva s kojima se ti procesi provode,

c) stupanj cjelovitosti analize i sinteze.

Uz to, mentalne tehnike se proučavaju kao sustavi poslovanja koji su posebno formirani za rješavanje problema određenog tipa unutar jednog školskog tema ili rješavanja širokog raspona zadataka iz različitih područja znanja (e.kabanova meler).

Interesa je stajalište L.V. Žankova. Za njega je odlučujući u smislu mentalnog razvoja kombinirati u određeni funkcionalni sustav takvih metoda djelovanja koji su karakteristični za njihovu prirodu. Na primjer, mlađi učenici na nekim lekcijama su učili analiziranje promatranja i na druge generalizacije bitnih znakova. Napredak u mentalnom razvoju može se reći kada se ujedinjeni u jednom sustavu javlja, u jednu analitičku i sintetsku aktivnost ovih raznovrsnih metoda mentalne aktivnosti.

Zbog navedenog, postavlja se pitanje suštinskih kriterija (značajke, pokazatelji) mentalnog razvoja. Popis takvih najčešćih kriterija daje nd levitov. Prema njegovom mišljenju, mentalni razvoj karakterizira sljedeći pokazatelji:

neovisnost razmišljanja

brzina i snaga asimilacije materijala za učenje,

brzina mentalne orijentacije (snalažljivost) pri rješavanju nestandardnih zadataka,

duboko prodor u suštinu proučavanih fenomena (sposobnost razlikovanja značajnog od beznačajan),

kritičnost uma, nedostatak sklonosti pristranosti, nerazumnih prosudbi.

Za DB ELCONINA, glavni kriterij mentalnog razvoja je prisutnost ispravno organizirane strukture obrazovnih aktivnosti (formirana obuka) sa svojim komponentama - zadatkom, izborom sredstava, samokontrole i samoodržanjem, kao i ispravnom omjer aktivnosti subjekta i simboličkih planiranja.

N.A. Vinechskaya smatra takve značajke mentalne aktivnosti u tom pogledu, kao:

brzina (ili, respektivno, sporost) asimilacije;

fleksibilnost procesa razmišljanja (tj. Svjetlost ili, u skladu s tim, poteškoće restrukturiranja rada, prilagodbe promjenjivim uvjetima zadataka);

bliski odnos (ili, respektivno, raspršivanje) vizualnih i poremećenih komponenti mišljenja;

različite razine analitičke sintetičke aktivnosti.

E.N. Kabanova-meler Glavni kriterij mentalnog razvoja smatra širokim i aktivnim prijenosom tehnika za mentalne aktivnosti oblikovane na jednom objektu na drugi objekt. Visoka razina mentalnog razvoja povezana je s općenitim generalizacijom mentalnih tehnika, što otvara mogućnost njihovog širokog prijenosa od jednog subjekta na drugi.

Od posebnog interesa su kriteriji razvijeni od Z.i. Kalmykova u laboratoriju s N.A. vinchinskaya. Ovo, prvo, tempo promocije je pokazatelj koji se ne može zbuniti s pojedinim tempom rada. Brzina rada i brzina generalizacija su različite stvari. Možete raditi polako, ali brzo generalizirati i obrnuto. Kretanje promocije određeno je količinom iste vrste vježbi potrebnih za formiranje generalizacije.

Drugi kriterij za mentalni razvoj školstva je takozvana "isplativost razmišljanja", tj. Broj obrazloženja, na temelju kojih studenti dodjeljuju novi uzorak za sebe. U isto vrijeme, Z.I. Kalmykova je nastavila od sljedećih razmatranja. Studenti s niskom razinom mentalnog razvoja slabo koriste informacije utvrđene u uvjetima problema, često ga rješavaju na temelju slijepih uzoraka ili nerazumnih analogija. Dakle, njihov put do rješenja ispada da je neuobičajeno, preopterećen je s konkretizacijom, ponovnim i lažnim prosudbama. Takvi učenici stalno zahtijevaju ispravak i pomoć od dijela. Studenti s visokom razinom mentalnog razvoja imaju veliki temelj za znanje i metode upravljanja njima, u potpunosti ukloniti informacije ugrađene u uvjete zadatka, stalno kontroliraju svoje postupke, tako da je njihov način rješavanja problema karakteriziran sažetim, kratkoća, racionalnost.

Važan zadatak moderne psihologije je izgraditi objektivne, znanstveno utemeljene indikativne psihološke tehnike, uz pomoć kojih možete dijagnosticirati razinu mentalnog razvoja školske djece u različitim starim stadijima.

Do danas se razvijaju neke metode dijagnosticiranja intelektualnog razvoja školskog djeteta u procesu učenja. Ove metode su povezane s procjenom i mjerenjem takvih parametara mentalne aktivnosti kao što su:

tehnike mentalne aktivnosti;

sposobnost samostalnog izdvajanja znanja i drugih.

1.2 Suština inteligentnih vještina.

U pedagoškoj rječniku, koncept "vještine" definiran je kako slijedi: "Vještine - Pripremljenost za praktične i teorijske akcije koje se izvode brzo, točno i svjesno, na temelju naučenog znanja i životno iskustvo."

Vještine obuke uključuju korištenje prethodno dobivenih iskustava, određeno znanje. Znanje i vještine su djevičanski nerazdvojni i funkcionalno međusobno povezani dijelovi bilo kojeg svrhovitog djelovanja. Kvaliteta vještina određuje se prirodom i sadržajem znanja o procijenjenoj akciji.

Studija svakog predmeta studija, vježbanje i neovisne radne ruke s učenicima s mogućnošću primjene znanja. S druge strane, stjecanje vještina doprinosi produbljivanju i daljnjoj akumulaciji znanja. Poboljšanje i automatizacija vještina se pretvara u vještine. Vještine su usko povezane s vještinama kao metoda obavljanja aktivnosti koje odgovaraju ciljevima i uvjetima u kojima morate djelovati. Ali, za razliku od vještina, vještina se može formirati bez posebne vježbe u obavljanju neke akcije. U tim slučajevima, ona se oslanja na znanje i vještine koje su ranije stečene, pri obavljanju radnji, samo slični podacima. Na mjestu s mogućnošću da se poboljša kao ovladavanje vještina. Visoka razina vještine znači mogućnost korištenja različitih vještina za

postignuća jednog od istih ciljeva ovisno o uvjetima valjanosti. Uz visok razvoj vještine, radnja se može izvesti u različitim varijacijama, od kojih svaka osigurava uspjeh akcije u ovim specifičnim uvjetima.

Formiranje vještina je složen proces analitičkih i sintetskih aktivnosti korteksa velikih hemisfera mozga, u

udruge između zadatka stvaraju se i učvršćuju zadaci i korištenje znanja u praksi. Ponovljene akcije ojačaju te udruge i varijacije zadataka čine ih točnijom. Tako se formiraju značajke i znakovi vještina: fleksibilnost, tj. Sposobnost racionalno radite u različitim situacijama, otpornosti, tj. Očuvanje točnosti i tempa, unatoč nekim nuspojavama, čvrstoća (vještina se ne gubi u to vrijeme kada se praktično ne primjenjuje), maksimalni pristup stvarnim uvjetima i zadacima.

U modernoj pedagoškoj literaturi ne postoji niti jedan pristup klasifikaciji vještina obuke. Neki znanstvenici vjeruju da su "vještine i vještine podijeljene na generalizirane (interpretirane) i privatne (specifične pojedinačne objekte), intelektualne i praktične, obrazovne i samo-obrazovne, opće i profesionalne, racionalne i iracionalne, produktivne i reproduktivne i neke druge." Međutim, podjela vještina na vrsti u određenoj je mjeri uvjetovan, jer Često ne postoji oštra granica koja ih razlikuje. Stoga smo odlučili da je sljedeća klasifikacija točnija, predložila N.A. Mishkareva. Prema toj klasifikaciji, školske djece je osigurano obrazovnim, obrazovnim, intelektualnim, obrazovnim i obrazovnim i komunikacijskim vještinama. Ista klasifikacija daje

Yu.K. Babsky. Usredotočit ćemo se samo na obrazovne i inteligentne vještine.

U svom radu, Yu.K. Babansky dodjeljuje sljedeće skupine intelektualnih vještina: motivirati njihove aktivnosti; pažljivo percipiraju informacije; racionalno pamtiti; logično za razumijevanje materijala za obuku, naglašavajući glavnu stvar u njemu; riješiti problematiku

kognitivni zadaci; samostalno obavljati vježbe; Provoditi samokontrolu u obrazovnim aktivnostima.

Kao što možete vidjeti, Babansky će u osnovi dati aktivan pristup. Ne odbacujući ovu klasifikaciju, razmotrit ćemo još jednu klasu inteligentnih vještina, koji se temeljio na konceptu "inteligencije". U ovoj klasifikaciji, pod inteligentnim vještinama, shvatit ćemo spremnost osobe u provedbi intelektualnih akcija. Inteligentne vještine ovdje su sljedeće vještine:

percipirati,

zapamtiti

biti pažljivi,

razmišljati,

uživajte u intuiciji.

Razmotrite navedene skupine inteligentnih vještina, uključujući i one koje označavaju Y.K. Baban.

1. Motivacija učenja.

Poznato je da uspjeh bilo koje aktivnosti, uključujući obuku, u velikoj mjeri ovisi o prisutnosti pozitivnih motiva vježbanja.

Osoba iz prirode je svojstvena bezuvjetnom procijenjenom refleksu "Zašto?". Zadaća nastavnika treba biti u cijelom razdoblju

Školsko učenje za stvaranje najpovoljnijih uvjeta za održavanje ove inherentne znatiželje, a ne da ga ugasi i nadopunjuje nove motive koji dolaze iz stupnja učenja, oblika i metoda za organiziranje kognitivne aktivnosti, od stila komuniciranja s učenicima. Motivacija treba posebno formirati, razviti, stimulirati i, posebno važnih, učenika učenja na "samo-pomniku" svojim motivima.

Među raznovrsnim motivima vježbanja mogu se razlikovati dvije velike skupine: motivi kognitivnog interesa i motive duga i odgovornosti u osposobljavanju. Motivi kognitivnog interesa manifestiraju se u povećanom potisku za informativne igre, obrazovne rasprave, sporove i druge metode poticanja učenja. Motivi duga i odgovornosti prvenstveno su povezani s prisutnošću svjesne akademske discipline, želju da nestrpljivo udovoljavaju zahtjevima nastavnika, roditelja, poštuju javno mišljenje klase.

Znajući stanje države studenta, učitelj može odmah potaknuti, eliminirati ono što nedostaci trebaju biti uporno rade u bliskoj budućnosti. Uostalom, mnogi učenici uopće ne razmišljaju o ovom problemu, a to se događa dovoljno da obratite njihovu pozornost na to, jer se oni nehotice početi barem samoobrazovati barem u svojim najuglednijim oblicima. Ostale učenici moraju predložiti i pristupačne tehnike samoobrazovanja motiva vježbanja. Treća je potreba čak iu temeljnijoj i sustavnijoj kontroli nad napretkom samoobrazovanja, u pružanju trenutne pomoći. Nastavnici moraju podučavati školske djece da razumiju subjektivno značenje vježbe - koji može dati studij ove temu da razviju njegove sklonosti, sposobnosti, za profesionalnu orijentaciju pristupa blizu ovladavanju struke. Učitelji bi trebali pomoći učeniku da to shvati

daje doktrinu da se pripremi za komunikaciju u pulsirajućem okruženju, u kolektiv rada. Sve to proizvodi od školske djece do refleksne atomotivacije, samo-slike. U obrazovnim poslovima, naravno, osjetila duga, odgovornost i svjesna disciplina obično se pojavljuju kao izvori stimulacije. Samoobrazovanje obrazovne discipline i voljne zbirke također je povezano s razvojem "imuniteta buke"; sposobnost da se opet i opet prisili

"Ništa" rješenja za problem. Nije manje važna je jasna prezentacija zahtjeva od nastavnika, jedinstva takvih zahtjeva, jasnu motivaciju procjena izloženih procjena.

Ozbiljna pažnja zaslužuje razumni sustav promocije. Hvalite odgovor, ulazak broda u dnevniku i na zaslonu napretka - sve to doprinosi nastanku društveno vrijednih motiva, koji uopće igraju posebno važnu ulogu u obrazovnoj motivaciji.

Najvažnija stvar za učitelja je potreba za traženjem prijevoda vanjske stimulacije na samouliranje od studenata unutarnje motivacije. A ovdje je osobito važna vještina i motivacija učenika i motivacije učenika. Razmišljajući o zadacima njihovih aktivnosti kod kuće iu lekciji, školboru, osobito stariji, čime se već motivira svoje aktivnosti. Školci su aktivno angažirani u samozapošljavanju motiva, ako vide da je ovaj proces zainteresiran za učitelje, roditelje, studentsku imovinu kada su podržani kada proizlaze poteškoće.

Dakle, vidimo da specifično podrazumijeva proces neovisne stimulacije vježbe:

svijest o učenicima učenja kao javnog duga;

procjenu teorijskog i praktičnog značaja subjekta i pitanja prema studiju;

procjenu subjektivne važnosti nastave i tu temu za razvoj svojih sposobnosti, profesionalnih težnji, ili, naprotiv, za ciljanu eliminaciju razloga koji se u potpunosti oslanjaju na njihove stvarne obrazovne mogućnosti;

Želja za stjecanjem ne samo najzanimljivijim, svijetlim, fascinantnim, zabavnim znanjem, već da ovladate sav sadržaj obrazovanja;

razvoj vještina za slanje samohone, voljne stimulacije obrazovanja;

uporni prevladavanje obrazovnih poteškoća;

Želja za razumijevanjem, shvaćanjem, preživljavanjem, procjenu, korisno za sebe kako biste ispunili zahtjeve nastavnika, roditelja, klasne tima;

svjesna suzbijanje strah osjećaja prije nadolazećih odgovora, razred rad ili test.

2. Sposobnost percipiranja.

Percepcija se odražava u ljudskoj svijesti ili fenomenima u izravnom utjecaju na osjetila. Tijekom percepcije, racionalizaciju i kombiniranje pojedinačnih senzacija u holističkim slikama stvari i događaja. Percepcija odražava subjekt općenito, u agregatu svojih svojstava. U isto vrijeme, percepcija se ne svodi na zbroj senzacija i predstavlja kvalitativno novu fazu senzualnog znanja sa svojim značajkama.

Iako percepcija nastaje kao rezultat neposrednih učinaka iritantnog na receptore, perceptivne slike uvijek imaju određenu semantičku vrijednost. Sposobnost percipiranja kod ljudi usko je povezana s razmišljanjem, s razumijevanjem suštine subjekta. Sposobnost svjesno percipiranja subjekta - to znači sposobnost da ga mentalno naziva, tj. Uzmite percipiranu podlogu određenoj skupini, klasu objekata, sažeto je u Riječi. Čak i na vidiku nepoznate

stavke koje pokušavamo uhvatiti sličnost u njoj s poznatim objektima, pripisuju ga nekoj kategoriji. Sposobnost percipiranja je sposobnost organiziranja dinamičkog pretraživanja za najbolju interpretaciju, objašnjenje dostupnih podataka. Percepcija je aktivan proces, tijekom kojeg osoba čini mnoge akcije kako bi se formirala odgovarajuća slika subjekta.

Višestruki psihološki i pedagoški eksperimenti pokazali su da ne možemo uočiti prije nego što naučimo percipirati. Percepcija je sustav perceptivne akcije, a ovladavanje ih zahtijeva posebnu obuku i praksu.

Najvažniji oblik sposobnosti percipiranja je sposobnost promatranja. Promatranje se može opisati kao namjerna, sustavna percepcija objekata ili fenomena okolnog svijeta. U promatranju percepcija djeluje kao neovisne aktivnosti. Često ne razlikovamo određene zvukove stranog jezika, ne čujete lažno u izvršenju glazbenog rada ili ga ne vidimo u prijenosu tonova boja slika. Sposobnost gledanja može i treba naučiti.

Slavni nizozemski znanstvenik M.Minnart je rekao: "Uvid ovisi o vama - možete samo dodirnuti oči čarobnom šipkom" znati što gledati ". Doista, uspjeh promatranja u velikoj mjeri se određuje formulacijom problema. Promatrač treba "kompas" koji ukazuje na smjer promatranja. Takav "kompas" je zadatak koji je dodijeljen promatraču, planu promatranja.

Za uspješan nadzor, preliminarna priprema za to, prošlo iskustvo, znanje o promatraču je od velike važnosti. Bogatije čovjekovo iskustvo, više znanje ima, bogatiji od njegove

percepcija. Ovi pravilnosti promatranja moraju uzeti u obzir učitelja, organiziranje aktivnosti studenata.

Formiranje sposobnosti za promatranje učenika pomaže osigurati učinkovitiju asimilaciju novih znanja pri primjeni načela vidljivosti učenja. Očito, proces učenja ne smije biti izgrađen samo na načelu kada učenici prihvaćaju izvješćivanje o informacijama

nastavnička lekcija; "Proces učenja mora biti organiziran kao aktivna mentalna aktivnost učenika." Eksperimentalne studije su pokazale da je značajna komponenta procesa donošenja odluka manipulacija situacijom koja je uspostavljena na temelju približno istraživačke perceptivne aktivnosti. Potreba za prijenos problema situacije u unutarnji plan za proces donošenja odluka ukazuje na veliku važnost pravog pristupa proučavanju načela vidljivosti učenja. Korištenje vidljivosti u obuci ne bi trebalo samo usmjeriti proces stvaranja slike situacije, već i proces obnove ove slike u skladu s izazovom. Slijed korištenja vizualnih koristi u lekciji trebala bi poslati učenike na stvaranje modela materijala koji se proučava.

Takav pristup upotrebi načela vidljivosti za učenje, kada se temelji na aktivnom promatranju i aktivnoj mentalnoj aktivnosti studenata, mora osigurati učinkovito i čvrsto učenje znanja.

3. Sposobnost da budete pažljiva.

Pomoćnost je važan i nerazdvojni uvjet za učinkovitost svih vrsta ljudske aktivnosti, prvenstveno rada i obrazovanja. Teže i odgovorniji rad, više tvrdnji to predstavlja pozornost. Za uspješnu organizaciju obrazovnog rada potrebno je da učenici moraju biti pažljivi da budu pažljivi. Još jedan ruski učitelj K.D. Shushinsky, naglašavajući ulogu pozornosti na treningu, napisao je: "Pažnja je upravo vrata kroz koju se sve događa u duši osobe iz vanjskog svijeta." Jasno je da podučavaju djecu da ova vrata budu otvorena vrlo važna za uspjeh svih učenja.

Ovisno o objektu koncentracije (percipirani objekti, reprezentacija memorije, misli, pokret), nalaze se sljedeće manifestacije pozornosti: senzorni (perceptivni), intelektualci, motor (motor). Oprez kao kognitivni proces po prirodi podrijetla i metoda provedbe podijeljen je u dvije vrste: nevoljnu pozornost i proizvoljna. Uključiva pozornost nastaje i podržava neovisno o svjesnim namjerama čovjekova ciljeva. Proizvoljno pozornost je svjesno usmjerena i podesiva koncentracija.

Budući da je u određivanju koncepta "vještine" naglašava potrebu za svjesnom provedbom akcija, onda, govoreći o sposobnosti da bude pažljiv razumjeti formiranje proizvoljne pozornosti. Proizvoljna pozornost se razvija na temelju nevoljnog. Sposobnost da bude pažljiva kada osoba postavi određeni zadatak u radu i svjesno stvara program djelovanja. Ova intelektualna vještina formirana je ne samo po obrazovanju, već iu velikoj mjeri kroz samoobrazbe studenata. Stupanj formiranja sposobnosti da bude pažljivo manifestira aktivnost osobnosti. S slučajnom pažnjom, interesi su posredovani u prirodi (to su interesi cilj, rezultat aktivnosti). Ako proces samog djelovanja, a ne samo njegov rezultat, kao i kod proizvoljne koncentracije, postaju zanimljivi u svrhovitim aktivnostima za dijete, a ne samo njegov rezultat, kao i za proizvoljnu koncentraciju. Nakon dokazivanja pozornost karakterizira dugotrajna visoka koncentracija, s razumno vežu najintenzivniju i plodniju mentalnu aktivnost, visoke performanse svih vrsta rada. Vrijednost obrazovnih aktivnosti posebno je velika za formiranje proizvoljne pozornosti, odnosno sposobnost da bude pozornost.

Školska starost je razdoblje aktivnog stvaranja, neki psiholozi (P.galperin i sur.) Vjeruje se da je nepažljivost školskih djece povezana s nepogrešivom formacijom kontrolnih funkcija pod uvjetima kada je elastična. U tom smislu, zadaci sustavnog razvoja sposobnosti da budu pažljivi kao trajna ciljana formacija automatiziranih radnji mentalne kontrole. Intelektualna sposobnost da bude pažljivo karakteriziraju razne visokokvalitetne manifestacije. To uključuje: stabilnost, prebacivanje, distribuciju i opseg pozornosti.

Analiza prakse obuke omogućuje vam da dodijelite neke tipične nedostatke koji ometaju studente pažljivo slušati objašnjenje nastavnika. Prije svega, to je slaba koncentracija pozornosti na glavnu, povredu logike prezentacije, odsutnost dobro promišljenih, jasnih, jedinstveno interpretiranih generalizacija i zaključaka. Umjetničke, figurativne tehnike se vrlo rijetko koriste, smanjuje emocionalni ton objašnjenja. Pozornost studenata ponekad ometa nesposobnost nastavnika kako bi se osigurala dobra disciplina u lekciji.

Od posebne važnosti za održavanje pozornosti studenata na odgovarajućoj razini ima razne metode poučavanja: priča, razgovor, neovisna rješavanja problema situacije, itd. Uz njihovu ispravnu kombinaciju i alternativu, možete aktivno razviti pažnju kao osobnost osobina.

4. Sposobnost pamćenja.

Najvažnija značajka psihe je da odraz vanjskih utjecaja neprestano koristi pojedinac u njegovom daljnjem ponašanju. Postupno komplikacija ponašanja provodi se akumuliranjem individualnog iskustva. Formiranje iskustva bilo bi nemoguće ako slike vanjskog svijeta nastale u srži glave

mozak je nestao bez traga. Pri ulasku u različite veze među sobom, te slike su fiksne, ustranule i reproducirane u skladu sa zahtjevima života i aktivnosti.

Memorija, ušteda i naknadna reprodukcija njezina iskustva naziva se memorija. Memorija je najvažnija, odlučujući karakteristike psihičkog života osobe, pružajući jedinstvo i integritet ljudske osobe. Kombinacija vještina za pamćenje, spremanje i reproduciranje raznih vrsta informacija, nastavit ćemo nazvati intelektualne sposobnosti da zapamtite.

Memorija kao mentalni proces podijeljen je na odvojene vrste u skladu s tri glavna kriterija:

prema prirodi mentalne aktivnosti koja prevladava u pogonu, memorija je podijeljena na motor, figurativan i verbalno logičan;

prirodom ciljeva aktivnosti - na nevoljnom i proizvoljnom;

prema trajanju konsolidacije i očuvanja (zbog svoje uloge i mjesta u radu) - na kratkoročnom, dugoročnom i operativnom.

Prema definiciji inteligentnih vještina, pod formiranjem sposobnosti za pamćenje, razumjet će razvoj proizvoljne figurativne ili verbalno-logičke memorije, koji bi trebao biti dugoročan ili operativan.

U oblikovanu memoriju je sjećanje na ideje, slike prirode i života, kao i na zvukove, znakove, okuse. Za poboljšanu obuku geometrije (i mnoge druge znanosti), razvoj studenata memorije za podnošenje je posebno važan.

umjeste se u različitom jezičnom obliku, reprodukcija ih može biti usmjerena na prijenos ili samo osnovno značenje materijala ili njegovog doslovnog verbalnog dizajna.

Sposobnost pamćenja verbalno-logičkih oblika je specifična ljudska vještina, za razliku od sposobnosti za pamćenje slika, koje se u njihovim najjednostavnijim verzijama mogu formirati kod životinja. Na temelju razvoja drugih vrsta memorije, verbalna i logička memorija postaje u vezi s njima, a razvoj svih drugih vrsta memorije ovisi o njegovom razvoju. Sposobnost pamćenja verbalno-logičkih oblika pripada vodećim intelektualnim vještinama potrebnim za ovladavanje znanjem o učenicima u procesu učenja.

Memorija i reprodukcija u kojoj postoji posebna svrha za pamćenje ili opoziv, nazvana proizvoljna memorija. Moguće je reći o formiranju sposobnosti da zapamtite samo kada je izrađena proizvoljna memorija.

Za dugotrajnu memoriju, dugoročno pohranjivanje materijala karakterizira nakon višestruko ponavljanje i reprodukciju. Koncept "RAM-a" znači molemički procesi koji se izvode izravno izvodi osoba, operacije. Kada osoba nastupa bilo kakvu radnju, kao što je aritmetika, ona ga vježba u dijelovima, dijelovima. U isto vrijeme, osoba održava "na umu" nekih srednji rezultati sve dok ima stvar s njima. Kako se kreće do konačnog rezultata, može se zaboraviti betonski "ispušni" materijal. Slični fenomen se uočava pri čitanju, otpisanju, općenito, prilikom obavljanja više ili manje složenog djelovanja. Kriči materijala koji djeluju ljudi mogu biti različiti (proces čitanja u djetetu počinje preklapanjem pojedinačnih slova). Volumen ovih dijelova takozvanih operativnih jedinica

memorije, značajno utječe na uspjeh ove ili te aktivnosti.

Osim vrsta memorije, njegovi glavni procesi se dodjeljuju. U isto vrijeme, kao baza, upravo različite funkcije koje se izvode u životu i aktivnosti. Memorijski procesi uključuju pamćenje (popravak), reprodukciju (ažuriranje, obnovu) i pohranjivanje materijala. Ukratko opišite odgovarajuće vještine.

Sposobnost pamćenja (u užem smislu, kao dio zajedničke učenje inteligentne vještine za pamćenje) može se definirati kao sposobnost da se popravi novo znanje obvezujući ga na kupljenu ranije.

Sposobnost reprodukcije informacija je sposobnost ostvarivanja hvaljenog znanja vađenje iz dugoročne memorije i prijevoda u operativno.

Već u adolescenciji, memorija bi trebala postati predmet ne samo odgoj, nego i samoobrazovanje. Samoobrazovanje memorije ostvaruje značajan uspjeh kada se temelji na poznavanju zakona o njegovoj formi. Osnova za razvoj semantičke memorije je značajna kognitivna aktivnost pojedinca.

5. Sposobnost intuicije.

"Intuicija (lat. Intuitio. - Razmišljanje, vizija, blisko gledanje) - Pojam znači isto kao i izravna kontemplacija, znanje stečeno tijekom praktičnog i duhovnog razvoja objekta, vizualnog prikaza. " Intuicija iako se razlikuje od sposobnosti da se diskurzivno razmišljaju (to jest, to je logički ispisati jedan koncept od drugog), ali ne suprotstaviti ga. Kontemplacija subjekta kroz osjetila (ono što se ponekad naziva senzornom intuicijom) ne daje nam ni pouzdan niti univerzalni znanje. Takvo znanje se postiže samo s

pomoć uma i intelektualne intuicije. Pod posljednjim dekretima razumije najviši oblik znanja, kada je um izravno, bez pomoći rasuđivanja, dokazi postaju jasna istina jednog ili drugog položaja, ideje (na primjer, ako su dvije vrijednosti jednake trećem , onda su jednaki jedna drugoj).

Znanstveno znanje se ne svodi na jedno logično, konceptualno razmišljanje; U znanosti, senzualna i intelektualna intuicija igra važnu ulogu. Bez obzira na to da je put dobiven ovim ili tom položaju, točnost se dokazuje praktičnoj provjeri. Na primjer, istina mnogih aksioma matematike i pravila logike intuitivno se ne vidi na temelju njihovog urođenog karaktera, ali zato što su milijarde vremena u praksi dobile snagu predrasuda.

6. Sposobnost vježbanja samokontrole u nastavi.

Poznato je da bez trenutne i konačne kontrole nemoguće je objektivno procijeniti stvarnu učinkovitost akademskog rada. Bez provjere stupnja asimilacije materijala, točnost zadatka zadatka, pismenost pisanja pisanja, ne radeći naviku uvijek provjeravati svoje postupke, nemoguće je jamčiti iz ispravnosti.

U međuvremenu, proučavanje stupnja razvoja u studentima, vještina samokontrole pokazuje da je to formirana, u pravilu slabo. Učenici ne rade uvijek ispravno s kontrolnim pitanjima udžbenika, s odgovorima u zadacima.

Iskustvo nastavnika grada Moskve i St. Petersburg pokazuju da za razvoj stručnjaka spektra u studentima, posebne tehnike korisne. Prvo, potrebno je savjetovati školske djece u domaćoj obuci za provjeru stupnja učenja obrazovnog materijala izradom plana za čitanje i oslobađanje glavnih misli vlastitih riječi.

Sljedeći važan način razvoja samokontrole je sudjelovanje učenika da sustavno reagiraju na test pitanja udžbenika, kao i dodatne kontrolne probleme koji zahtijevaju refleksije o tekstu. U srednjim i srednjim školama nude studente da sami izrađuju kontrolna pitanja u tekstu ako nedostaju u udžbeniku. U tom slučaju, istovremeno obavlja samokontrolu nad vještinama za dodjelu glavne stvari, značajan. Posebno vrijedan prijem samokontrole je provjeriti ispravnost izvršenja pisanih zadataka. Za to se tehnike koriste za svaki predmet treninga. Na primjer, u matematici, približna procjena je ispravnost rješavanja problema; Procjenjuje se životna stvarnost; Izvodi se točnost točnosti obračuna obrnutog djelovanja (umnožavanje podjele, oduzimanje, i tako dalje).

Izvanredna značajka iskustva suvremenih nastavnika je stjecanje školske djece na međusobno provjera spisa, samostalnog rada. Uvođenjem kodekoma u školskoj praksi, takav oblik rada na pogreškama kao usporedba njegovog rješenja s uzorom, koji se prikazuje na zaslonu značajno se širi.

Kombinacija gore opisanog posla dosljedno osigurava razvoj sposobnosti za provedbu samokontrole u nastavi.

7. Sposobnost samostalnog obavljanja vježbi, rješavanja problematičnih i informativnih zadataka.

Suvremena pedagogija odvija od činjenice da student ne bi trebao biti ne samo predmet učenja, pasivno percipiranje informacija o obuci. Osmišljen je da istovremeno bude aktivan predmet njega, samostalno posjedovanje znanja i odlučujući kognitivne zadatke. Za to treba proizvoditi ne samo vještine

pažljiva percepcija obrazovnih informacija, ali i neovisnost nastave, sposobnost obavljanja vježbi za obuku, provođenje iskustava, kao i rješavanja problema zadataka.

Vrijedna sredstva za razvoj vještina samoorbine su zadaci pronalaženja studenata opseg primjene proučavanih pitanja u okolnoj stvarnosti i pripremu novih zadataka u fizici, matematici i drugim subjektima na toj osnovi. Nezavisna kompilacija zadataka u velikoj mjeri, osobito ako učitelj tada organizira svoju kolektivnu raspravu, kao i rješenje najboljih od njih.

Najvredniji način razvoja neovisnosti razmišljanja je problematična obuka. U problematičnom učenju, školci izražavaju pretpostavke, traže argumente za svoje dokaze, oni samostalno formuliraju neke zaključke i generalizacije koje su već nove elemente znanja o relevantnoj temi. Stoga se problematično učenje ne samo razvija neovisnost, već i čini neke vještine obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

8. Sposobnost razmišljanja.

Najvažnije od svih intelektualnih vještina je sposobnost razmišljanja - razmotrite malo više detalja. Akademik A.V.POGORELOV je primijetio da će "... vrlo malo od završne škole će biti matematičari. Međutim, malo je vjerojatno da barem jedan, koji neće imati razloga, analizirati, dokazati ". Uspješno ovladavanje temeljima znanosti i radnih instrumenata nije moguća bez stvaranja kulture razmišljanja. T.A. Eddison je rekao da je glavni zadatak civilizacije podučavanje osobe da razmisli.

Kognitivna aktivnost započinje senzacijom i percepcijama, a zatim se može pojaviti prijelaz na razmišljanje. Međutim, svatko, čak i najrazvijeniji mišljenje, uvijek zadržava komunikaciju sa senzornim znanjem, tj. S

osjećaj, percepcije i ideje. Sva njezina materijala, mentalna aktivnost dobiva samo jedan izvor - od senzualno znanje.

Kroz senzacije i percepciju, razmišljanje je izravno povezano s vanjskim svijetom i odraz je. Ispravnost (adekvatnost) ovog refleksije kontinuirano se provjerava tijekom prakse. Budući da je u okviru samo senzornog znanja (uz pomoć sposobnosti osjećaja i percipiranja), nemoguće je potpuno odbaciti tako zajednički, ukupni, izravan učinak interakcije subjekta s poznatim predmetom, zatim formiranjem sposobnost da misle da je potrebno. Uz pomoć ove inteligentne vještine, dalje se provodi dublje znanje o vanjskom svijetu. Kao rezultat toga, moguće je definirati, otkrivati \u200b\u200bnajsloženije međuovisnosti između objekata, događaja, fenomena.

U procesu razmišljanja, korištenjem ovih senzacija, percepcija i reprezentacija, osoba u isto vrijeme nadilazi granice senzornog znanja, tj. Počinje znaju takve pojave vanjskog svijeta, njihova svojstva i odnosa koji nisu izravno dani u percepcije i stoga uopće nisu uočene.

Za mentalnu aktivnost osobe, njegov odnos je bitan ne samo sa senzualnim znanjem, već i jezikom, s govorom. Samo s pojavom govora postaje moguće odvratiti od naučenog objekta, to ili onu imovinu i konsolidirati, popraviti prezentaciju ili koncept u posebnoj riječi. Ljudsko razmišljanje - u kojemu se ne provodi - nije moguće bez jezika. Svaka misao se javlja i razvija se u neraskidivoj vezi s govorom. Dublje, jedna ili druga misao se pomisli, jasnije i jasno je izraženo riječima, oralnim ili pisanim govorom. I obrnuto nego više

poboljšano, iscrpljena je verbalna formulacija bilo koje misli, što je jasnije postaje jasnije.

Posebna zapažanja tijekom psiholoških i pedagoških eksperimenata pokazala su da mnogi učenici često doživljavaju poteškoće u procesu rješavanja problema, dok ne formuliraju svoje razmišljanje naglas. Kada je odlučujuće početi biti posebno i sve jasnije formulirati, izgovoriti glavno razmišljanje (čak i ako je to jasno pogrešno), onda takav razmišljanje naglas obično olakšava rješenje zadataka.

Takva formulacija, konsolidacija, fiksiranje misli riječima znači čitanje misli, pomaže odgoditi pozornost na raznim trenucima i dijelovima ove misli i doprinosi dubljem razumijevanju. Zbog toga postaje moguće rasporediti, dosljedno, sustavno razmišljanje, tj. Jasna i pravilna usporedba jedni s drugima svih glavnih misli koje proizlaze u procesu razmišljanja. Riječi, u formuliranju misli, to je tako najvažnije potrebne preduvjete za stvaranje sposobnosti da se diskurzivno razmišljaju. Diskurzivno razmišljanje je razmišljanje koje se raspravlja, logički raskomadano i svjesno. Misao je čvrsto fiksirana u formulaciji govora - oralno ili čak napisano. Dakle, uvijek postoji prilika ako je potrebno, potrebno je ponovno vratiti na ovu misao, čak je još dublje razmotriti, provjeriti i tijekom razmišljanja za koreliranje s drugim mislima.

Formulacija misli u procesu govora je najvažnije stanje za njihovo stvaranje. Takozvani unutarnji govor može igrati veliku ulogu u ovom procesu: rješavanje zadatka, osoba ne odlučuje u sluha, već o sebi, kao da razgovara s njim samo. Dakle, formiranje

sposobnost razmišljanja neraskidivo povezana s razvojem govora. Potrebno je mišljenje u materijalnom, verbalnom ljuskom.

Spoznaja podrazumijeva kontinuitet svih znanja stečenih tijekom ljudske povijesti. Učvršćivanje svih glavnih rezultata znanja provodi se uz pomoć jezika - u knjigama, časopisima itd. Sve je to društvena priroda ljudskog razmišljanja. Intelektualni razvoj osobe treba provesti u procesu asimilacije znanja koje je proizveo čovječanstvo tijekom društvenog i povijesnog razvoja. Proces znanja svijeta od strane osobe je posljedica povijesnog razvoja znanstvenih spoznaja, o kojima se svaka osoba razvija tijekom treninga.

Tijekom cijelog razdoblja školovanja pred djetetom, već spreman, uspostavljen, poznati sustav znanja, koncepata itd., Otvoren i proizveden od strane čovječanstva tijekom cijele prethodne povijesti. Ali ono što je poznato čovječanstvu i nije novo za njega, neizbježno se ispostavlja da je nepoznato i novo za svako dijete. Stoga, asimilacija cjelokupnog povijesno akumuliranog bogatstva znanja zahtijeva dijete velikih napora razmišljanja, ozbiljnog kreativnog rada, iako magistrira gotov sustav koncepata, i razvija se pod vodstvom odraslih. Prema tome, činjenica da djeca uče znanje koje su već poznato čovječanstvu i čine ga uz pomoć odraslih, ne isključuje, već, naprotiv, podrazumijeva potrebu da se formira sposobnost samostalno razmišljati o samostalnom djeci. U suprotnom, učenje znanja bit će čisto formalno, površno, nepromišljeno, mehanički. Dakle, sposobnost razmišljanja je nužna osnova za asimilaciju znanja (na primjer, djeca) i proizvesti potpuno nova znanja (prvenstveno znanstvenici) tijekom povijesnog razvoja čovječanstva.

Sposobnost razmišljanja uključuje sposobnost korištenja logičkih oblika - pojmova, prosudbi i zaključka. Koncepti su misao koja odražava opće, bitne i karakteristične (specifične) znakove objekata i fenomena stvarnosti. Sadržaj pojmova je opisan u presudama, koji su uvijek izraženi u verbalnom obliku. Presude su odraz obveznica između objekata i fenomena stvarnosti ili između njihovih svojstava i znakova. Presude formiraju dva glavna načina:

izravno kada izraze ono što se percipira;

neizravno - zaključcima ili obrazloženjem.

U zaključku, tvrdeći (i, posebice prediktorno) djelo razmišljanja, njegov posredovani karakter je najčisnije. Zaključak je takva veza između misli (koncepata, presuda), što zbog toga, iz jednog ili više prosudbi dobivamo još jednu prosudbu, uklanjajući ga iz sadržaja početnih presuda. Svi logički oblici su apsolutno neophodni za normalan protok mentalne aktivnosti. Zahvaljujući njima, svako mišljenje postaje dokaz, uvjerljivo, dosljedno i stoga ispravno odražava objektivnu stvarnost.

Proces razmišljanja prvenstveno je analiza, sinteza, usporedba i generalizacija. Dakle, sposobnost razmišljanja uključuje sposobnost analize, sinteze, uspoređivanja i saževanja. Sposobnost analize je sposobnost izdvojiti određene stranke u objektu, elementima, nekretninama, linkovima, odnosima, itd.; Uklanjajte kognitivni objekt na različitim komponentama. Sposobnost sinteze je sposobnost kombinirati komponente dodijeljene analizom. Analiza i sinteza uvijek su međusobno povezani. Sposobnost analiziranja i sinteze stvoriti osnovu za formiranje sposobnosti za usporedbu različitih objekata. Sposobnost usporediti -

ta sposobnost usporediti objekte znanja kako bi pronašli sličnosti i razlike između njih. Usporedba dovodi do generalizacije. Tijekom generalizacije u usporedbi - kao rezultat njihove analize, nešto uobičajeno je dodijeljeno. Ta svojstva zajednička za različite objekte su dvije vrste:

zajednički kao slični znakovi

općenito kao osnovni znakovi.

Opći osnovni znakovi raspoređeni su tijekom i kao rezultat dubinske analize i sinteze.

Uzorci analize, sinteze, usporedbi i generalizacija su osnovni, unutarnji, specifični obrasci mišljenja. Na temelju toga mogu dobiti samo objašnjenje svih vanjskih manifestacija mentalne aktivnosti. Dakle, učitelj često primjećuje da je učenik odlučio taj zadatak ili koji je naučio određeni teorem ne može se provesti, tj. Koristite ovu otopinu u drugim uvjetima, ne može se primijeniti teorem za rješavanje istih zadataka ako je njihov sadržaj, crtanje, itd. Nekoliko modificiranih. Na primjer, učenik koji je upravo dokazao teoremu o zbroju unutarnjih kutova trokuta na crtežu s akutnim-koronaljnim trokutom, često ne može potrošiti isto razmišljanje, ako imate poznati crtež do 90 ili ako date učeniku glupim trokutom. Ova situacija ukazuje na nedovoljnu formaciju vještina za analizu, sintezu i sažetak. Varijacija uvjeta problema pridonosi osiguravanju da učenik slijedi analizu koju je predložio zadatak, dodijelili su najvažnije komponente u njoj i učinili ih generalizacijom. Budući da dodjeljuje i sažima bitne uvjete različitih zadataka, čini prijenos rješenja iz jednog zadatka na drugi, bitno sličan prvom. Dakle, za vanjsku ovisnost "varijacije uvjeta - prijenosa rješenja" je unutarnja ovisnost "analiza - generalizacija".

Razmišljanje je usredotočeno. Potreba za korištenjem sposobnosti razmišljanja pojavljuje se prvenstveno kada se, tijekom života i prakse manifestira novi cilj, novi problem, nove okolnosti i uvjeti djelovanja. Prema njezinim stvorenju, sposobnost razmišljanja samo u tim situacijama u kojima se pojavljuju ovi novi ciljevi, a stare fondove i metode aktivnosti su nedovoljni (iako je to potrebno) da ih postigne. Takve se situacije nazivaju problematičnim.

Sposobnost razmišljanja je sposobnost pretraživanja i otvaranja novog. U slučajevima gdje možete napraviti stare vještine, to nisu problematične situacije i stoga sposobnost da mislim da jednostavno nije potrebno. Na primjer, učenik drugog razreda nije prisilio razmišljati o pitanju tipa: "Koliko će to biti 2x2?". Potreba za primjenom sposobnosti razmišljanja i u slučajevima kada je školarac svladao novi način rješavanja određenih zadataka ili primjera, ali je prisiljen ponovno i opet odlučiti s tim tipom, koji su već postali poznati njemu i primjerima. Prema tome, nijedna situacija u životu je problematična, tj. Uzrokuje razmišljanje.

Razmišljanje i rješavanje zadataka usko su međusobno povezani. Ali nemoguće je smanjiti sposobnost razmišljanja o sposobnosti rješavanja problema. Rješenje problema provodi se samo uz pomoć sposobnosti razmišljanja, a ne na drugi način. No, sposobnost razmišljanja očituje se ne samo u rješavanju već postavljenim, formuliranim zadacima (na primjer, u školi). Potrebno je za samu formuliranje zadataka, identificirati i svjesne novih problema. Često, pronalaženje i postavljanje problema zahtijeva čak i velike intelektualne napore od njegovog naknadnog dopuštenja. Sposobnost razmišljanja također je potrebna za asimiliranje znanja, razumijevanje teksta u procesu čitanja iu mnogim drugim slučajevima, ne na svim identičnim rješenjima zadataka.

Iako sposobnost razmišljanja i ne pada na sposobnost rješavanja zadataka, najbolje je da ga formira upravo tijekom rješenja zadataka kada učenik izlazi na probleme za njega i pitanja i formulira ih.

Psiholozi i učitelji dolaze do zaključka da nije potrebno eliminirati sve poteškoće s puta učenika. Samo tijekom prevladavanja, on će moći formirati svoje intelektualne vještine. Pomoć i smjernice od učitelja, ne smiju eliminirati te poteškoće, već pripremiti učenike za njihovo prevladavanje.

U psihologiji, sljedeća najjednostavnija i pomalo uvjetna klasifikacija vrsta mišljenja je uobičajeno: jasno djelotvorno; vizualni oblik; Sažetak (teoretski).

U skladu s tim, mi ćemo razlikovati sposobnost razmišljanja apstraktno i sposobnost razmišljanja jasno.

I u povijesnom razvoju čovječanstva, iu procesu razvoja svakog djeteta, početno nije čisto teorijska, već praktična aktivnost. Stoga, u predškolskoj i predškolskoj dobi, to je u osnovi sposobnost da jasno razmišlja. U svim slučajevima, dijete treba jasno percipirati i vizualizirati objekt. Drugim riječima, predškolci su razmišljaju samo samo vizualnim slikama i još ne posjeduju koncepte (u jednostavnom smislu). Na temelju praktičnog i vizualnog senzualnog iskustva formiraju se djeca u školskoj dobi - najprije u najjednostavnijim oblicima - sposobnost razmišljanja apstraktno, to jest, sposobnost razmišljanja u obliku ometanja pojmova. Razmišljanje ovdje je prvenstveno u obliku apstraktnih koncepata i razmišljanja. Ovladavanje konceptima tijekom asimilacije školskog djeteta o osnovama raznih znanosti - matematiku, fizike, povijesti - od velike je važnosti u intelektualnom razvoju djece. Formiranje sposobnosti apstraktno mislite u školske djece tijekom asimilacije koncepata ne znači da nestaje potreba za razvojem vještina

razmislite jasno. Naprotiv, ovaj primarni oblik sposobnosti da se i dalje i dalje poboljšava. Ne samo kod djece, ali i kod odraslih se stalno razvijaju - jedan stupanj ili drugo - sve vrste i oblici mentalne aktivnosti.

Na pojedine osobitosti sposobnosti razmišljanja o takvim kvalitetama kao neovisnosti, fleksibilnosti, brzine misli. Sposobnost razmišljanja samostalno manifestira se prvenstveno u sposobnosti da vidi i stavi novi problem, a zatim ga riješimo sami. Fleksibilnost razmišljanja leži u sposobnosti da promijeni početni problem rješavanja problema, ako ne zadovolji uvjete problema koji se postupno odbacuju tijekom odluke i koji se ne može uzeti u obzir od samog početka.

Najvažniji znak formiranja sposobnosti razmišljanja je formiranje sposobnosti da se dodijeli značajan, samostalno doći na sve nove generalizacije. Kada osoba misli, on nije ograničen na izjavu o jednoj ili drugoj činjenici ili događaju, čak i ako je svijetao, novi, zanimljiv i neočekivan. Razmišljanje treba ići dalje, produbljivanje u suštini ovog fenomena i otvaraju opći zakon razvoja svih više ili manje homogenih fenomena, kao da se izvana ne razlikuju jedni od drugih.

Učenici nisu samo stariji, već i mlađi nastava su u potpunosti sposobni koristiti materijal koji su im bitno dostupni u fenomenima i pojedinim činjenicama i kao rezultat dolaska na nove generalizacije. Dugogodišnje psihološko-pedagoškog eksperimenta V.V. Dodavydova, D. B. Elkonin, L.V. Žankova i drugi psiholozi uvjerljivo pokazuju da čak i mlađi studenti mogu apsorbirati - i u generaliziranom obliku - mnogo složeniji materijal nego što se činilo nedavno. Zamišljene školske djece nesumnjivo su još uvijek vrlo velike i nedovoljne rezerve i sposobnosti. Jedan od glavnih zadataka

psihologija i pedagogija - do kraja otvaranja svih rezervi i na temelju njih da treniraju učinkovitije i kreativnije.

Glavnim vrstama zadataka, uključivanje u kojem u radnom sustavu nastavnika s učenicima doprinijet će formiranju inteligentnih vještina u njima zadaci koje nose istraživanje (opažanja, priprema eksperimenta, potražite odgovor u znanstvenoj literaturi, itd.), Doprinose razvoju intenziteta, neovisnosti, induktivnog mišljenja. Postoje brojni zadaci usmjereni na razvoj kreativnog mišljenja, među kojima se najčešće nalaze: pisanje spisa, izradu svojih zadataka, "lukavi" zadatke, gdje je potrebno pogoditi bilo koje stanje sadržano u implicitnom obliku, zadatke za to. Dizajn instrumenata ili uređaja i uređaja i T.P.

Jako važno zadaci za uspostavljanje uzročnih odnosa Pridonoseći razvoju logičkog mišljenja, široko oslanjajući se na analizu, generalizacije.

Razvoj analitičkih sintetskih aktivnosti doprinosi zadaci koje zahtijevaju rješenje (ekonomično, točnije ili iscrpno) među predloženim. (Pronalaženje kraćeg rješenja matematičkog problema).

Igra se velika uloga u razvoju logičkog i generalnog razmišljanja zadatke za usporedbu Počevši s najjednostavnijim - "jačim od ..." - i završava usporedbom koje otkrivaju sličnost ili razliku između koncepata, složenih fenomena.

Uz zadatke koji pružaju usporedbu, izbor i potraga za najracionalnijim rješenjem su legitimne zadatke usmjerene na naručivanje mentalnih akcija , podučavajući učenike da ih obavljaju u strogom sekvenci, poštivanju koje pruža prave rezultate, tj. koristiti

algoritami ili neovisna kompilacija. Elementi algoritamskog razmišljanja formiraju se u proučavanju ruskih i stranih jezika, matematike, fizike, kemije.

Odvojene poteškoće nastaju u razvoju pogodite i intuicija , U matematici, to je donijeti učenike na "uvid", koji dolazi kada, na temelju analize uvjeta i prosperitet mogućih načina rješavanja učenika postaje jasan sve rješavanje i više nije tako važan Računalni rad. Formiranje kategoričkog i generalnog razmišljanja doprinosi broju zadaci koji se odnose na analizu i generalizaciju Simptomi za naglašavanje fenomena u određenoj klasi ili polju. Među njima: sumiranje zadatka pod već poznatim tipom, odabir grupi riječi generalizacijskog koncepta ili selekcije na generalni koncept vrsta, pronalaženje zajednice u skupini koncepata i atributa za njih prikladne za ovaj zajednički znak koncepta ,

Proces bilo kojeg, uključujući školovanje treba zadovoljiti dvije važne ljudske potrebe. Jedna od njih je želja za znanjem svijeta, da stekne znanje, druga je želja da se formira vlastitu individualnost, svom intelektualnom razvoju, dubljem znanju svijeta i do potpunijem korištenju vlastitih snaga ,

Razvoj mentalnih sposobnosti i neovisnosti razmišljanja ovisi o mentalnim aktivnostima. Neovisnost razmišljanja ne može se dobiti jednostranom proučavanjem gotovih informacija. Stoga su metode studija upućene na reproduktivno razmišljanje, pažnju i pamćenje, ne dovoljno. Uz njih postoje načini na koje potiču učenike da izravno znaju stvarnost, neovisnoj rezoluciji teorijskih problema. Takva je problematična obuka.

Poglavlje 2. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih

Školske djece u lekcijama ruskog jezika.

Istraživanje aktivnosti mlađih školovaca u lekcijama

ruski jezik.

Već nekoliko godina sustav učenja ruskog jezika u elementarnim razredima G. A. Bakulina postaje sve prepoznat među učiteljima. Cilj je poboljšati kvalitetu oralnog i pisanog govora djece, osigurava aktivno uključivanje školske djece u formulaciju, formuliranje i rješenje obrazovnih zadataka.

Ovaj sustav predviđa takvu provedbu obrazovnog procesa, u kojem se u svakoj strukturnoj fazi lekcije ruskog jezika tijekom proučavanja lingvističkog materijala i istovremeno formira i poboljšana brojne intelektualne osobne kvalitete.

To se postiže određenim promjenama sadržaja i organizacije procesa učenja u odnosu na tradicionalni sustav.

Promjena sadržaja provodi se:

Uvođenje dodatnog rječnika tijekom rada rječnika, fiksiranje, ponavljanje i generalizaciju proučavanja;

Povećanje uporabe izreka, izreka, frazeoloških revolucija u različitim fazama lekcija;

Širenje rada s konceptima i uvjetima;

Uključivanje u sadržaj lekcija različitih vrsta obrazovnih i kognitivnih karaktera.

Ažurirani sadržaj za učenje pridonosi širenju studentskih horizonta, produbljuje znanje o svijetu, favorizira razvoj djeteta kao osobe, aktivira se

mentalna aktivnost djece, omogućuje plodonosno korištenje posebnosti mlađeg školskog doba za potpuni razvoj intelektualnih sposobnosti studenata.

U svrhu praktične obrazloženja za zaključke, rad je proveden na provjeru radne hipoteze.

Pedagoški eksperiment se sastoji od tri faze:

Stajati

Formiranje

Kontrolni

Svrha prve faze rada bila je provjeriti spremnost studenata za rješavanje istraživačkih zadataka, vježbi.

Da biste odredili razinu formiranja intelektualnih sposobnosti, potrebno je znati stav svakog djeteta na lekcije ruskog jezika. Predloženo je upitnik za određivanje odnosa školske djece na obrazovni predmet.

P.p.

Kreativni poslovi se međusobno razlikuju didaktičke svrhe, stupanj neovisnosti studenata, razinu kreativnosti. Najvažniji didaktički cilj kreativnih zadataka je razviti od školskog djeteta vještine uspješno kretati u životu, brzo i ispravno riješiti životne probleme, sposobnost primjene upoznavanja znanja i vještina. Zadaci su različiti u smislu poteškoća, zanimljivi su u sadržaju, s ciljem proučavanja različitih kvaliteta kreativnog mišljenja.

Sve je to pridonijelo identifikaciji inteligentnih sposobnosti učenika.

Test se sastojao od 7 zadataka. Vrijeme je bilo ograničeno - 40 minuta. Evaluacija formiranja intelektualnih sposobnosti formiranih na stolu (Dodatak 2).

Razinu intelektualnih sposobnosti

U drugoj fazi, takva vrsta vježbanja je izabrana i sastavljena od ove vrste vježbanja, u procesu od kojih učenici razvijaju verbalno logično razmišljanje, pažnju, pamćenje, intelektualne sposobnosti. Od lekcije do lekcije zadatka su komplicirani.

Mobilizirajuće fazu.

Svrha stupnja mobilizacije je uključivanje djeteta na posao. Njegov sadržaj uključuje skupine vježbi koje pružaju razne operacije s pismima. Materijal slova se koristi kao grafička slika slova na posebnim karticama, koje učenici mogu preurediti, razmjena na set bljeskanju, to jest, da provede stvarne akcije s njima. Vježbe su dizajnirane za 2-4 minute svake lekcije i osmišljene su kako bi poboljšali vrste dječjeg razmišljanja: jasno - učinkovit, jasno oblikovan, verbalno obliku, verbalno - logično. U isto vrijeme, pozornost razvija pozornost, pamćenje, inteligenciju, promatranje, sposobnost govora.

Koje dvije permutacije kartica s pismima moraju biti učinjene u donjem redu, tako da slova stoje na isti način i ispod?

Koja su četiri permutacije kartica s pismima u donjem redu tako da su slova u istom nizu u oba reda?

Koje slovo se može dodati slovima w, h, h? (Sh)

Specifičnost minute čišćenja

Za parcelu čišćenja, razlikuju se dvije faze: pripremni i izvršni. Pripremna faza, zauzvrat, sastoji se od dva dijela:

definicija i formulacija studenata teme jedne minute čišćenja;

formulacija od strane djece plan za nadolazeće aktivnosti na pisanim pismima i njihovim elementima.

U prvom dijelu pripremne faze, učenici uz pomoć posebno osmišljenih tehnika, samostalno određuju slovo (slova) namijenjene pismu. Na primjer, učitelj daje zadatku: "Pažljivo pogledajte ovu sliku i recite mi koje pismo ćemo napisati danas? Se susreće češće od drugih? Koliko puta? Što je ovo pismo?

a p r n

r r.

pR M.

Studentima, mobiliziranje pozornosti, promatranja, inteligencije, identificirati željeno slovo (slova) i dati pun razumni odgovor, u isto vrijeme formuliranje teme od minute čišćenja: "Danas mi

napisat ćemo pismo r, Češće se prikazuje od drugih, odnosno 5 puta. " U drugom dijelu pripremne faze, učitelj piše o

lančani lanac slova, za svaku lekciju sastavljenu na novom principu i nudi djecu sljedećeg zadatka

Na primjer: "Odredite postupak za pisanje slova u ovoj seriji:

RRR RRB RRV RP ... »

Studenti objašnjavaju sustav zvučnog snimanja: "glavni P, linijski park, alternativni s pismima prema njihovom položaju u abecedi."

U izvršnoj fazi djeca su zabilježena u bilježnicama započela je brojna slova, samostalno nastaviti do kraja niza.

Dakle, za trenutak čišćenja, studenti ne samo da poboljšavaju svoje grafičke vještine, već i razvijati razmišljanje, pažnju, inteligenciju, promatranje, govor i analitičke sintetičke sposobnosti.

Značajke rječnika i pravopis

Rad s riječima riječi dan je uz pomoć posebnih zadataka, razvoj kreativnih sposobnosti djece, studenti definiraju riječ s kojom se susreću.

Svaka recepcija ima vlastitu specifičnu uporabu i nosi određeno opterećenje.

Prva recepcija - Pretraživanje povezano s radom na fonetici i ponavljanju proučavanog materijala.

1. Na primjer, učiteljica izvješća: "Nova riječ s kojom ćete se danas upoznati, sakrili u lancu pisama. Pažljivo razmotrite lanac, pronađite slogove u njemu u sljedećem redoslijedu: SG, SGS, SGS

(Zajednički, G-samoglasnik)

Sklopite ih u navedenom slijedu, naučit ćete riječ. "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhppdnsmdashklfnts.

(olovka)

Od lekcije do lekcije, zadatak i njihov princip se mijenjaju. Upoznavanje s leksičkim značenjem riječi prema studiju provodi se djelomično metodom pretraživanja, tijekom kojeg djeca predstavljaju definicije, pronalaze generičke koncepte i bitne znakove jednog ili drugog subjekta određenog novom riječju. Ova vrsta rada doprinosi jačem ovladavanju pravopisnih riječi.

2. "Mentalno ukloniti slova koja označavaju gluhi suglasnici na ovoj figuri, i naučit ćete riječ s kojom ćemo dobiti u lekciji."

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (birza)

3. "

J. OKO Sh G. C. C. OKO R Sh OKO J. D. (Vrt)

Drugi prijem - Koristi se za određivanje nove riječi razne šifre i kodove s posebnim uputama učitelja.

4. Pažljivo pogledajte ovu šifru:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 i m n o r u

2 c d i l chq t

i ključ za njega: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Rading ključ ove šifre, naučit ćete riječ s kojom ćemo upoznati lekciju.

P ***

Sustavni rad sa simbolima, kodovima, šifra omogućuje vam da formirate apstraktno razmišljanje.

Specifičnost proučavanja novog materijala.

U primarnim razredima primjenjuje se djelomično metoda pretraživanja na proučavanje novog obrazovnog materijala. Jasno formulirana pitanja nastavnika izmjenjuju se s odgovorima studenata na takav način da na kraju diskontinuiteta, discipleri samostalno dolaze na potreban zaključak.

U srednjoj školi osnovna škola, problem metode problema je u potpunosti opravdan. On uključuje stvaranje učitelja na problemsku situaciju, proučavajući ga sa studentima i formuliranjem povlačenja.

Stvaranje problema situacija pruža nekoliko razina: visoko, srednje, nisko.

Problem zadatak (situacija) na visokoj razini ne sadrži upute, u prosjeku - 1-2 savjeta. Na niskoj razini, uloga savjeta obavlja pitanja i zadatke, odgovaranje na koje učenici dolaze do željenog zaključka.

Na primjer, kada proučavaju temu: "Mekani znak na kraju imenica nakon što ste hissing" moguća tri razine.

Visoka razina.

Pažljivo pročitajte pismene riječi. Pronađite razliku u pisanju. Formulirati pravilo.

Kći, liječnik, tišina, salaš, raž, nož.

Prosječna razina.

Pažljivo pročitajte pisane stupce riječi. Objasnite načelo njihovog grupiranja. Formulirati pravilo pisanja ih.

doktor kćeri

mirna Shala

raženi nož

Niska razina.

Pažljivo pročitajte riječi napisane u prvom i drugom stupcu:

doktor kćeri

mirna Shala

raženi nož

Odgovorite na sljedeća pitanja:

Koji dio govora je sve pisane riječi?

Identificirati rod imenica prvog i drugog

stupci?

Koja su suglasnička slova na kraju imenica oba stupa?

Na kraju kojih imenice i u kojem slučaju je napisan mekani znak?

Sudjelovanje u potrazi za djeci maksimalne koncentracije, napeta mentalna aktivnost, sposobnost ispravnog izražavanja svojih misli, da aktiviraju kognitivni proces, pruža besplatno posjedovanje analitičkih sintetičkih akcija, uči logiku u rasuđivanju.

Pričvršćivanje materijala ispitanog.

Kada se proučavani materijal konsolidira, moguće je namjerno formirati određene inteligentne kvalitete i vještine učenika posebnim odabirom vježbi. Svaka vrsta zadataka usmjerena je na poboljšanje intelektualnih kvaliteta.

Primjer zadatka:

Pročitajte ponudu, dajte mu karakteristiku: istrijebiti ovu ponudu dodajući ga sa svakim ponoviti jednu riječ i ponavljati sve prethodno navedene riječi.

Tuman je pao u grad.

Bijela magla je pala u grad.

Bijela magla polako je potonula u grad.

Bijela magla polako je potonula u naš grad.

Stoga se intelektualni razvoj mlađih učenika u procesu učenja ruskog jezika pojavljuje kroz obogaćivanje sadržaja i poboljšanje metoda praktične aktivnosti učenika u lekciji.

Bibliografija

Idarova L. I. Psihološki problemi učenja juniorskog učenika Ruski jezik. - M., 1987.

Arserie A. T. Zabavni materijali na ruskom jeziku. - M., 1995.

Bakulina G. A. Intelektualni razvoj mlađih školskog djeteta u lekcijama ruskog jezika. - M.: Humanit. Ed. Vlados centar, 2001. 254ês.

Baranov m.t. Metode ruskog. - M., 1990.

Bastova N. V. Pedagogija i praktična psihologija. - Rostov-on-Don, 1999.

BLONSKY P. P. Odabrani pedagoški i psihološki spisi. T. 2. - M., 1979.

Vlasenko a.i. Opća pitanja ruskog jezika metodologije u modernoj školi. - M., 1973.

Vlasenkov A.I. Razvijanje podučavanja ruskog jezika. - M., 1983.

Galperin P. Ya., Kottik N. R. do psihologije kreativnog mišljenja // pitanja psihologije - 1982. - №5

Galperin P. Ya., Maryutin T.M., Mischkov T.a. Pažnja školske škole. - M., 1987.

Grebenyuk O. S. Teorija treninga. - m.: Vlados - Pritisnite 157c.

Davydov V. V. Problemi obrazovne obuke. - M.: Pedagogija, 1986, 218c.

Davydov V. V. teorija razvoja. - M.: INTOR, 244C.

Dorovsky A. I. Stotinu vijeća za razvoj djece djece. Roditelji, edukatori, učitelji. - M., ROSPEDAGENIA, 1997.

Dmitrov V. M. Razvoj učeničkih kreativnih sposobnosti // obrazovanje u modernoj školi. - 2001.

Jedk P.S. Korištenje metoda za razvoj obuke u lekcijama ruskog jezika u razredima u junior. - Tomsk. 1992.

Zotov yu. B. Organizacija moderne lekcije. - M., 1984. - 236c.

Ilantskaya I. A. Situacije problema i načini stvaranja u lekciji. - M.: Znanje, 1985. 234c.

KudryAvtsev V. T. Problemsko učenje: Podrijetlo, bit, perspektiva. - M.: Znanje 1991, 327c.

Kulagija I. Yu. Dob psihologija: puni životni ciklus ljudskog razvoja. - m.: TI SFKRA, uz sudjelovanje "Yuratt", 2002. 269c.

Kuphalova A. Yu. Poboljšanje metoda podučavanja ruskog jezika: (SAT. Članci). Priručnik za učitelje. - M.: Obrazovanje, 1981. 254ês.

Leonyev A. A. "Škola 2100". Prioritetni smjerovi za razvoj obrazovnog programa. - m.: "Balam", 2000 je Vol. 4, 208c.

LERNER I. YA. Didaktički sustav metoda učenja. - M., 1976.

Lerner I. Ya. Didaktičke temelje metoda učenja. - M., 1981, 136c.

Lerner I. Ya. Problem učenje. - M., 149 se.

Lviv R. M. Metode poučavanja ruskog u primarnim razredima. - M., 2000. 462c.

Lviv R.M. Opća pitanja metode ruskog jezika. - M., 1983.

Makhmutov M. I. Organizacija problema u učenju u školi. - M., 1977.

{!LANG-2730ff5addc79c341b1f3fc3eec7e44d!}

{!LANG-badbbb237931283f00e3bc40e8c3c061!}

{!LANG-a2846922d2d3dacb8c2359d7d8bca5b4!}

{!LANG-4abb1ab80750391c4d3edc0e75b85cd4!}

{!LANG-1a2960381c605ae419298d915d160add!}

{!LANG-0ac7fa99c660c938f5046fcb83def8d9!}

{!LANG-04a1c85021afa44a2279d33210b5452b!}

{!LANG-d7cab8586a53edd6a0ca14bc22874ad1!}

{!LANG-bb98ddeba14646e05b4e031017f5535d!}

{!LANG-2e6fb7c90d4af17103465362180a5df6!}

{!LANG-0c9fda0ba1f2b9601fd32037924e634f!}

{!LANG-5d3e3c3debe643dd61dd2b05357b8cf7!}

Seleevko G. K. Moderne obrazovne tehnologije. -M., 1998.

{!LANG-ab9752ad610ea6c52dfbed9831d3d6af!}

{!LANG-0746909e86eb1d3a6a28c805d0343ab7!}

{!LANG-ace6fad585200b81a47b613875bdf40f!}

{!LANG-1ce94fe67e3b39820607e4180371b3af!}

Pričvršćivanje

1. Odredite uzorak, nastavite broj:Aab aaaa aag _____________________________________________________

2. Pažljivo pogledajte nekoliko slova, pronađite riječ vokabulara. U dzh m o g u r e c z y pn o e ________________

{!LANG-7eeb012f99704e016bc34a9e8842bdbd!}{!LANG-ce36164d5b4f60399883a13cb16a4c54!} ________________________________________________________________________________________________________________________________________

{!LANG-e2e04c7011ff23f2ad4df82aadd3806d!}

1) du..ok, du .. tako, učiniti ... _______________________________2) problem .. pa, memorija .., zeh..ok; _______________________________3) kolo .., Kolo..y, kolo..ok; _______________________________4) skladište .., STORED .., STOP .. tako; ________________________________

5. Napravite i napišite dvije vokabularne riječi.{!LANG-7e60079b71ad3dd2af494b1074fdeef6!} _______________ _______________

6. Pročitajte. Umjesto oznake pitanja, postavite željenu sliku. {!LANG-6e2db710034449f28bfde1181e391475!} 1 2 ?

8{!LANG-5ad5c979fe159d3f65207e5058205ad4!} {!LANG-a8bfb8a42311953e7de7f092f2abc2e6!}{!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

R

{!LANG-5ad5c979fe159d3f65207e5058205ad4!} {!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

{!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

N.

___________________

Stav mlađih učenika do teme učenja.

{!LANG-57c583433a319040cc02411e4ea64e87!}

Ova tablica pokazuje da je ruski jezik na posljednjem mjestu