Konuyla ilgili çalışma programı (kıdemli, hazırlık grubu): Okul öncesi eğitim kurumundaki tiyatro çemberinin programı. Okul öncesi yaş için tiyatro çemberinin "masal" eğitim programı

Açıklayıcı not Bu çalışma programı, “doğumdan okula” (1) okul öncesi eğitim için örnek bir temel genel eğitim programı temel alınarak geliştirilmiştir.

Belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu

kombine tip anaokulu No. 1 "Semitsvetik"

ONAYLAMAK: KABUL ETMEK: KABUL ETMEK:

Pedagoji Bölüm Başkan Yardımcısı

__________ / G.S. Ivlieva / __________ / N.N. Ananyeva / konsey

Sipariş No.______ tarihli___ Protokol No. 1

Tiyatro çemberinin çalışma programı

"TEREMOK"

Çocuk yaşı: 5-6 yaşında

2013-2014 akademik yıl.

eğitimci:

Korchagina Lyubov Evgenievna

Tambov 2013

Açıklayıcı not 3

Program Hedefi 4

Program hedefleri 4

Programın ana yönleri 5

Çocuklarla çalışma biçimleri 6

Dramatizasyon Kuralları 7

Çocukların listesi 8

Daire 9 çalışma modu

Eğitim alanlarının entegrasyonu 9

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler 10

10. yılın sonunda planlanan sonuçlar

Raporlama Formu 11

Teşhis 11

ekipman 11

Ebeveynlerle çalışmak 11

eğitici tematik planlama 12

Takvim-tematik planlama 12

Takvim ileriye dönük planlama 13

Edebiyat 18

AÇIKLAYICI NOT

Çalışma programı, yazarın tiyatro etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimine ilişkin "Uygun Çocukluk" programına dayanmaktadır.

Masal büyüsü ve reenkarnasyonun harika dünyası olan tiyatro etkinliği, çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminde önemli bir faktördür, duygusal ve iradeli alanının gelişimi üzerinde aktif bir etkiye sahiptir.

Okul öncesi çocukları tiyatroyla tanıştırmak, dramatizasyonların hazırlanması ve sergilenmesi ile ilişkilidir. Sanat Eserleri masallar dahil. Çocukların bu türe olan ilgisi, çocukların algısının erişilebilirliği ve bir peri masalının manevi, ahlaki ve ahlaki açıdan iyi bilinen önemi göz önüne alındığında. estetik eğitimçocuklar. Örneğin, "Teremok", "Hayvanların Kışlaması" masalları arkadaş olmayı öğretir ve "Şalgam" masalı, okul öncesi genç çocuklarda arkadaş canlısı, çalışkan olma becerisini geliştirir; "Maşa ve Ayı" masalı uyarıyor: ormana tek başınıza gidemezsiniz - başınız belaya girebilir ve bu olursa umutsuzluğa kapılmayın, zor bir durumdan bir çıkış yolu bulmaya çalışın; Masallar ebeveynlere itaat etmeyi öğretir, yaşlılar "Kazlar-kuğular", "Rahibe Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka", "Kar Bakire", "Tereshechka" dır. Ve korku ve korkaklık gibi karakter özellikleri, "Korkunun iri gözleri vardır" masalında alay konusu olur, kurnaz - "Tilki ve Turna", "Tilki ve Kara Orman Tavuğu", "Küçük Tilki ve Gri Kurt”, vb. Halk masallarındaki çalışkanlık her zaman ödüllendirilir (“Havroshechka”, “Moroz Ivanovich”, “Kurbağa Prenses”), bilgelik övülür (“Bir Adam ve Bir Ayı”, “Bir Adam Kazları Nasıl Böldü?” , “Tilki ve Keçi”), sevdiklerinize bakmak teşvik edilir (“Fasulye tanesi”).

Masal türü, iyi ve kötü hakkındaki fikirleri "yetiştirmek" için en cömert topraktır, çünkü anlamları kötülüğe karşı aktif mücadele, iyinin zaferine güven, emeğin yüceltilmesi, zayıfların ve kırgınların korunmasıdır. Bir peri masalında bir çocukla tanışır. mükemmel görüntüler hayata karşı belirli bir ahlaki tutum geliştirmesine yardımcı olan kahramanlar. Sahne görüntüleri genelleştirilmiş görüntülerdir ve bu nedenle her belirli görüntü çocuğa her zaman yaşam, insanlar ve çevresindeki toplumun sosyal deneyimi hakkında birçok bilgi taşır.

Bireysel manevi ve ahlaki kavramların duygusal ve duyusal "doldurulması" teatral etkinlik sayesinde gerçekleştirilir ve öğrencilerin bunları yalnızca zihinleriyle değil, aynı zamanda kalpleriyle de kavramalarına, ruhlarından geçirmelerine ve yapmalarına yardımcı olur. doğru ahlaki seçim.

Şenlikli ve neşeli bir performans olan tiyatro çocuklara büyük, eşsiz bir neşe veriyor. Okul öncesi çocuklar çok etkilenebilir, özellikle duygusal etkiye yatkındırlar. Çocukların figüratif-somut düşünmeleri nedeniyle, sanat eserlerinin teatralleştirilmesi, bu eserlerin içeriğini daha canlı ve doğru algılamalarına yardımcı olur. Bununla birlikte, sadece gerçek bir tiyatroda bir performansı izlemekle değil, aynı zamanda kendi performanslarına aktif olarak katılmakla da ilgilenirler: sahne hazırlamak, kuklalar, senaryolar oluşturmak ve tartışmak.

Zaten oyuncak tiyatrosu genç izleyicileri çok çeşitli şekillerde etkiliyor: bunlar sanatsal görüntüler, parlak tasarım ve tam kelime ve müzik.

Gerçek bir tiyatroda ve onların amatör tiyatro oyunlarında görülenler ve yaşananlar çocukların ufkunu genişletiyor, çocukların sohbet başlatmasını, arkadaşlarına ve ebeveynlerine oyunu anlatmasını gerektiren bir ortam yaratıyor. Bütün bunlar şüphesiz konuşmanın gelişimine, diyalog yürütme ve izlenimlerini aktarma becerisine katkıda bulunur.

Tiyatro oyunları bir çocuğun hayatında büyük önem taşır. Çocuğun konuşmasını tamamen geliştirirler. Konuşma geliştirme süreci, yalnızca içeriğin değil, aynı zamanda dilin mecazi, duygusal yönünün de geliştirilmesini içerir. Konuşmanın ifade edici yönünün gelişimi için, her çocuğun duygularını, hislerini, arzularını, görüşlerini sadece sıradan konuşmalarda değil, toplum içinde de varlığından utanmadan ifade edebileceği koşullar yaratmak gerekir. yabancılar Bunu erken çocuklukta öğretmek önemlidir, çünkü çoğu zaman zengin bir manevi içeriğe sahip, anlamlı konuşmalara sahip insanların, tanıdık olmayan yüzlerin huzurunda kapalı, utangaç ve kaybolmuş oldukları ortaya çıkar. Topluluk önünde anlamlı konuşma alışkanlığı, bir kişide ancak onu çocukluktan itibaren bir dinleyici kitlesine konuşmaya dahil ederek geliştirilebilir. Anaokulundaki tiyatro bu konuda çok yardımcı olabilir. Tiyatro oyunları çocukları her zaman memnun eder ve onların değişmeyen sevgilerinin tadını çıkarır. Gösterilere ve performanslara katılan çocuklar, görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanırlar ve doğru sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuçlar çıkarır ve genellemeler yapar. Konuşmayı geliştirmek, zihinsel gelişimle yakından ilgilidir. Karakterlerin kopyalarının ifade gücü üzerinde çalışma sürecinde, kendi ifadeleri, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeyecek şekilde etkinleştirilir, konuşmasının ses kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir. Oynanan rol, konuşulan sözler bebeği açık, net, anlaşılır konuşma ihtiyacının önüne koyar. Diyalojik konuşmayı, gramer yapısını geliştirir.

Tiyatro etkinliğinin çocuğun duygularının, derin duygularının ve keşiflerinin gelişiminin bir kaynağı olduğu, onu manevi değerlerle tanıştırdığı söylenebilir. Bu somut, gözle görülür bir sonuçtur. Ancak tiyatro derslerinin gelişmesi de aynı derecede önemlidir. duygusal küreçocuk, karakterlere sempati duymasını sağlayın, oynanan olaylarla empati kurun.

Eserler sayesinde çocuk dünyayı sadece aklıyla değil, kalbiyle de öğrenir, iyiye ve kötüye karşı kendi tavrını ifade eder. Favori karakterler rol modeller ve kimlikler haline gelir. Bu yüzden çocuk performansıçocuklar üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Programın hedefi:

Çocukları manevi ve ahlaki değerlerle tanıştırmak, teatral etkinliklerle kişisel gelişim.

Programın hedefleri:

1. Çocukların insani duygularının eğitimi:

• dürüstlük, adalet, nezaket hakkında fikirlerin oluşumu, zulme, kurnazlığa, korkaklığa karşı olumsuz bir tutumun eğitimi;
• çocuklarda kukla karakterlerinin eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğinin oluşumu ve dramatik performanslar, kendilerinin ve diğer insanların eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirmenin yanı sıra;
• benlik saygısı, benlik saygısı ve yetişkinlere ve çocuklara duyarlı olma arzusunun gelişimi, ruh hallerine dikkat etme, akranlarının başarısına sevinme, zor durumlarda kurtarmaya gelme çabası zamanlar.

2. Kolektivizm eğitimi:

• Takımın ahlaki değerlerine uygun hareket etme yeteneğinin çocuklarda oluşumu;
• performansların hazırlanması ve yürütülmesi sırasında sınıftaki iletişim ve davranış kültürünün güçlendirilmesi;
• kendi çalışmalarının ve akranlarının çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi;
• sınıfta ve bağımsız etkinliklerde edinilen beceri ve yetenekleri kullanarak çocukların tatillere ve eğlenceye aktif olarak katılma arzusunu desteklemek.

3. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve bunlara aşinalık tiyatro sanatı:

• Çocukları sürekli olarak çeşitli tiyatro türleri ile tanıştırın;
• Tiyatro oyununa ilgi geliştirin, kendinizi farklı rollerde deneme arzusu.
• Çocuklarda konuşmayı geliştirin ve tiyatro etkinlikleriyle ihlallerini düzeltin;
• Nitelikleri, kostüm detaylarını, maskeleri kullanarak rolde bir davranış çizgisi oluşturma becerisini oluşturmak;
• Sanatsal nitelikleri geliştirmek, yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarmak;
• Sahnede özgür hissetme becerisini oluşturmak.

Tiyatro etkinliklerinin ilkeleri:

uyum ilkesiçocuğun gelişen kişiliğine insancıl bir yaklaşım sağlamak.

Geliştirme ilkesiçocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini ve kişiliğin daha fazla gelişmeye hazır olmasını sağlamayı içerir.

Psikolojik rahatlık ilkesi. Çocuğun psikolojik güvenliğini içerir, duygusal rahatlık sağlar, kendini gerçekleştirme koşulları yaratır.

Eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi. Konuyla ilgili bir okul öncesi fikri ve sosyal dünya bütünlüklü ve uyumlu olmalıdır.

Dünyaya anlamsal tutum ilkesi. Çocuk, etrafındaki dünyanın, parçası olduğu ve şu ya da bu şekilde kendisi için deneyimlediği ve kavradığı dünya olduğunu anlar.

Sistematiklik ilkesi. Gelişim ve eğitimde ortak çizgilerin varlığını varsayar.

Bilginin gösterge işlevi ilkesi. Bilginin temsil şekli çocuklar için anlaşılır ve onlar tarafından kabul edilmelidir.

Kültüre hakim olma ilkesi. Çocuğun dünyayı dolaşmasını ve bu yönelimin sonuçlarına ve diğer insanların ilgi ve beklentilerine göre hareket etmesini sağlar.

Etkinlik öğrenme ilkesi. Asıl mesele, hazır bilgiyi çocuklara aktarmak değil, kendilerinin "keşifler" yaptıkları, mevcut sorunlu görevleri çözerek yeni bir şeyler öğrendikleri bu tür çocuk etkinliklerini organize etmektir.

Önceki (kendiliğinden) gelişmeye güvenme ilkesi. Çocuğun önceki kendiliğinden, bağımsız, "günlük" gelişimine güvenildiğini varsayar.

yaratıcı prensip. Daha önce söylenenlere uygun olarak, okul öncesi çocuklarda önceden oluşturulmuş becerileri bağımsız bir faaliyet durumunda aktarma yeteneğini "büyütmek" gerekir;

Programın ana yönleri:

1. Tiyatro ve oyun faaliyetleri.Çocukların oyun davranışlarının geliştirilmesi, çeşitli yaşam koşullarında akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğinin oluşturulması amaçlanmıştır.

İçerik: reenkarne olma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar; hayal gücü fantezisinin gelişimi için tiyatro oyunları; şiirlerin, öykülerin, masalların dramatizasyonu.

2.Müzikal ve yaratıcı.Okul öncesi çocukların doğal psikomotor yeteneklerinin geliştirilmesini, vücutlarının dış dünya ile uyum duygusunu kazanmalarını, vücut hareketlerinin özgürlüğünün ve ifade gücünün geliştirilmesini sağlamak için tasarlanmış karmaşık ritmik, müzikal, plastik oyunlar ve egzersizleri içerir.

İçerik: motor becerilerin, el becerisinin ve hareketliliğin geliştirilmesi için egzersizler; ritim duygusunun gelişimi ve hareketlerin koordinasyonu, plastik ifade ve müzikalite için oyunlar; müzikal ve plastik doğaçlamalar.

3. Sanatsal ve konuşma etkinliği. Konuşma nefesini geliştirmeyi, doğru artikülasyon oluşumunu, tonlama ifadesini ve konuşma mantığını ve Rus dilinin korunmasını amaçlayan oyunları ve alıştırmaları birleştirir.

4. Tiyatro kültürünün temelleri.Okul öncesi çocuklar tarafından tiyatro sanatının temel bilgisine hakim olmak için koşullar sağlamayı amaçlamaktadır:

• Tiyatro nedir, tiyatro sanatı;
• Tiyatroda hangi performanslar var;
• Oyuncular kim;
• Sahnede ne gibi dönüşümler yaşanıyor;
• Tiyatroda nasıl davranılır?.

5. Performans üzerinde çalışın. Senaryolara dayalıdır ve “Oyuna giriş” (ortak okuma) ve “Etüdlerden oyuna” (oyun seçme veya sahneleme ve çocuklarla tartışma; doğaçlama ile etüt şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışma) konularını içerir. metin; müzikal ve plastik arama, bireysel bölümleri çözme, dansları sahneleme; eskiz ve dekor yaratma; tek tek resimleri ve tüm oyunu prova etme; performansın prömiyeri; çocuklarla tartışma). Ebeveynler, performans çalışmalarına geniş ölçüde dahil olurlar (metnin öğrenilmesi, sahne hazırlanması, kostümler için yardım).

Çocuklarla çalışma biçimleri:

Bir oyun

Doğaçlama

Sahne oyunları ve dramatizasyon

Açıklama

çocuk hikayesi

eğitimci okuma

Konuşmalar

Film izlemek

Sözlü halk sanatı eserlerinin öğrenilmesi

Tartışma

gözlemler

Kelime, tahta ve açık hava oyunları.

Pantomimik etüdler ve alıştırmalar.

• kahramanın sözlü bir portresini çizmek;
• evi, ebeveynleri, arkadaşları ile ilişkileri, en sevdiği yemekleri, aktiviteleri, oyunları icat etmesi hakkında hayal kurmak;
• sahne anlatımı üzerinde çalışma: karakterin uygun eylemlerinin, hareketlerinin, jestlerinin, sahnedeki yerinin, yüz ifadelerinin, tonlamanın belirlenmesi;
• tiyatro kostümünün hazırlanması;

Dramatizasyon kuralları:

bireysellik kuralı. Dramatizasyon sadece bir peri masalının yeniden anlatılması değildir, önceden öğrenilmiş bir metinle kesin olarak tanımlanmış rollere sahip değildir.

Çocuklar kahramanları için endişelenir, onun adına hareket eder, kendi kişiliklerini karaktere taşırlar. Bu nedenle bir çocuğun oynadığı kahraman, başka bir çocuğun oynadığı kahramandan tamamen farklı olacaktır. Ve ikinci kez oynayan aynı çocuk tamamen farklı olabilir.

Duyguları, karakter özelliklerini tasvir etmek için psiko-jimnastik egzersizleri yapmak, tartışmak ve sorularımın cevapları, dramatizasyon için, bir başkası için ama kendi tarzınızda "yaşamak" için gerekli bir hazırlıktır.

Katılım Kuralı. Tüm çocuklar dramatizasyona katılır.

İnsanları, hayvanları tasvir etmek için yeterli rol yoksa, o zaman ağaçlar, çalılar, rüzgar, kulübe vb. performansın aktif katılımcıları haline gelebilir, bu da bir peri masalının kahramanlarına yardımcı olabilir, müdahale edebilir veya iletebilir ve ana karakterlerin ruh halini geliştirmek

Yardım Soruları Kuralı. Belirli bir rolü oynamayı kolaylaştırmak için, masalla tanıştıktan sonra ve onu oynamadan önce çocuklarla tartışır, her rolü "telaffuz ederiz". Çocuklara sorular bu konuda yardımcı olur: ne yapmak istiyorsun? Seni bunu yapmaktan alıkoyan ne? Bunu yapmak için ne yardımcı olacak? Karakteriniz nasıl hissediyor? O ne? Ne hakkında rüya görüyor? Ne söylemek istiyor?

Geri bildirim kuralı. Masalı oynadıktan sonra tartışılır: Performans sırasında hangi duyguları yaşadınız? Kimin davranışını, kimin hareketlerini beğendin? Neden? Oyunda sana en çok kim yardım etti? Şimdi kiminle oynamak istiyorsun? Neden?

ÇOCUK LİSTESİ

1. Ananskikh Roman

2. Bozhin Dima

3. Walter Kirill

4. Dmitriev Maksim

5. Vika Dmitrievtseva

6. Zavershinskiy Yegor

7. Zavershinskiy Stepan

8. Zalukayev Nikita

9. Kalem Nika

10. Karpova Vera

11. Kolmakova Ksyuşa

12. Lomov Alexey

13. Mikhalev Tolya

14. Pershin Vitya

15. Peskova Şaşa

16. Podsedova Anya

17. Anya Polubkova

18. Polyakov Danil

19. Portnev Semyon

20. Proskuryakov Miroslav

21. Raspopova Julia

22. Sidorov Şaşa

23. Tikhonov Yaroslav

24. Trifonov Timofey

25. Kürk Katya

Çemberin çalışma saatleri:

Maksimum eğitim yükü: 25 dk.

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

Temel eğitim alanı sosyalleşmedir.

"Kurgu Okumak"temsillerde, oyunlarda, derslerde, tatillerde ve bağımsız tiyatro etkinliklerinde kullanılacak edebi eserlerle çocukların tanıştıkları yer.

"Artistik yaratıcılık"çocukların içeriğe benzer resimlerle tanıştığı yer, oyunun konusu. Oyunun konusuna veya karakterlerine göre farklı malzemelerle çizerler.

"Bilgi" çocukların yakın çevre, kültür, yaşam ve geleneklere ait nesnelerle tanıştıkları, tiyatro oyunlarına ve temsillerine malzeme görevi görecek.

"Müzik", çocukların bir sonraki performans için müzikle tanıştığı, kahramanın tüm karakterini ve imajını veren müziğin doğasını not ettiği, çeşitli danslarda ustalaştığı, şarkı ve vokal öğrendiği yer.

"İletişim" çocukların tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler kullandığı yer. Net diksiyon gelişir.

"Fiziksel Kültür"mobil hikaye oyunlarının kullanımı.

"Sosyalleşme" didaktik oyunların kullanımı.

"İş" performanslara katılmak, onlara hazırlanmak zaten çok büyük bir iş. Çocuklar sipariş vermeye alışkındır: dersten sonra odayı temizlerler, tiyatro çemberinde ve sanatsal yaratıcılığın ardından her şeyi yerine koyarlar.

"Sağlık" sağlığı koruyan teknolojileri kullanır.

"Emniyet" tiyatro çevresinde davranış kurallarına aşinalık; tesislerde güvenli hareket kurallarına aşinalık; küçük eşyaları kullanma kurallarına aşinalık; açık hava oyunlarında güvenli davranış becerilerinin oluşumu.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Nefes egzersizleri

Artikülasyon jimnastiği.

kelimelerle parmak oyunları

gözler için jimnastik

Fizkultminutka, dinamik duraklamalar.

Yıl sonuna kadar planlanan sonuçlar:

Kıdemli grup:

• çocuklar konuşma düzeltmenin ana araçlarını (dil ve parmaklar için jimnastik) adlandırır;
• beş ila sekiz artikülasyon egzersizi gösterin; bir veya iki parmak egzersizi; kahramanın yüz ifadelerinin duygusal durumu;
• aynı cümleyi farklı tonlamalarla, tekerlemelerle farklı tempolarda, farklı ses güçleriyle telaffuz edin;
• şiirsel metni anlamlı bir şekilde okuyun;
• kahramanın imajını karakteristik hareketlerle iletmek;
• bir takımda sahnede hareket etmek;
• kendilerini bir seyircinin önünde güvenle tutarlar.

Okul öncesi grubu:

• içsel bir güdüye dayalı olarak konuşma eksikliklerini düzeltmek için derslere duyulan ihtiyacı açıklamak;
• ana konuşma düzeltme araçlarını arayın (dil için özel egzersizler, parmaklar için jimnastik, tekerlemeler, şiir okumak, ödev yapmak);
• artikülasyon jimnastiği kompleksine iyi hakim olmak;
• üç-dört parmak jimnastiği, mimik ve pandomim yoluyla kahramanın duygu durumunu göstermek;
• belirli bir konuda bireysel ve toplu olarak eskizler oluşturun;
• mantıksal vurgular koyarak şiirsel metni ezbere anlamlı bir şekilde okuyun;
• beş veya altı tekerlemeyi farklı oranlarda net bir şekilde telaffuz edin;
• aynı cümleyi farklı tonlamalar, farklı ses gücü ile telaffuz edin;
• altı ila sekiz duygusal ifade gösterin;
• uyum içinde hareket etmek, aynı anda veya sırayla harekete geçmek;
• belirli bir ritimde hareket edin ve onu zincir boyunca geçirin;
• çeşitli doğadaki müzikler için plastik doğaçlamalar yaratın;
• en basit eylemleri özgürce gerçekleştirerek sahnede güvenle kalabilme.

Raporlama formu:

yıl sonu performansı. izleme.

Bilgi seviyesinin teşhisi:

Teçhizat:

1. Tiyatro ekranı

2. Farklı kukla tiyatrosu türleri:

Parmak

uçak yürüyüş tiyatrosu

koni

Gölge

Bi-ba-bo (eldiven)

flanelograf

Manyetik

stoklamak

maske

eldiven

Oyuncak (kauçuk, tahta, yumuşak oyuncak bebekler)

3. Dizüstü bilgisayar, hoparlörler.

4. Takım elbise

Ebeveynlerle çalışmak

1. Eylül:

Ebeveynler için danışma "Tiyatro bizim dostumuz ve yardımcımızdır" . Sorgulama, notlar, dosya taşıma.

1. Mart:

Ebeveynler için danışma "Bir çocuğun hayatında duyguların rolü." Anket, notlar.

1. Aralık, Şubat:

Çocukların yarışmalara katılmasına yardımcı olun.

1. Nisan Mayıs:

Performans için sahne ve kostüm üretiminde ebeveynlere yardımcı olun.

Kukla tiyatrosuna bir gezi düzenlemede yardım.

eğitici tematik plan 2013-2014 eğitim öğretim yılı için.

Toplam: 36 saat

TAKVİM - TEMATİK PLANLAMA

2013-2014 akademik yılı için

Grup : 4 numara

Eğitimci: KORCHAGINA L.e.

saat sayısı:

toplam: 36 saat;

haftada: 1 saat.

2013-2014 akademik yılı için takvime dayalı planlama

Kaynakça:

1. GV Lapteva "Duyguların ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi için oyunlar." 5-9 yaş arası çocuklar için tiyatro dersleri. S.-P.: 2011
2. I.A. Lykov "Dün ve bugün gölge tiyatrosu" S.-P .: 2012.
3. I. A. Lykova "Parmaklardaki Tiyatro" M.2012.
4. E.A. Alyabyeva "Anaokulunda tematik günler ve haftalar" M.: 2012.
5. O.G.Yarygina "Masal Atölyesi" M.: 2010.
6. A.N. Chusovskaya "Tiyatro gösterileri ve eğlence senaryoları" M .: 2011.
7. L.E. Kylasova "Ebeveyn toplantıları" Volgograd: 2010
8. I.G. Sukhin "800 bilmece, 100 bulmaca". M.1997
9. E.V. Lapteva "Konuşmanın gelişimi için 1000 Rusça tekerleme" M .: 2012.
10. A.G. Sovushkina “İnce motor becerilerin gelişimi (parmak jimnastiği).
11. Artemova L.V. "Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları" M.: 1983.
12. Alyansky Yu. "Tiyatronun ABC'si" M .: 1998.
13. Sorokina N. F. "Kukla tiyatrosu oynuyoruz" M.: ARKTI, 2002.
14. : E.V. Migunova "anaokulunda tiyatro pedagojisi." Metodik tavsiyeler M.: 2009.
15. GP Shalaeva "Davranış Kurallarının Büyük Kitabı" M .: 200
16. AG Raspopov "Tiyatrolar nelerdir" Yayınevi: Okul basını 2011
17. NB Ulashenko “Tiyatro etkinliğinin organizasyonu. Kıdemli grup "Yayıncılık ve ticaret evi Volgograd 2009.
18. G.V.Genov "Çocuklar için Tiyatro" M.1968

giriiş

2.2 Daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişimi düzeyindeki değişikliklerin analizi - "Teremok" tiyatro çemberinin katılımcıları

Çözüm

bibliyografik liste

giriiş

Bugün, pedagojinin acil görevlerinden biri, okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişimi sürecinin verimliliğini arttırmaktır. İyi konuşma, çocukların kapsamlı gelişimi için ana koşuldur. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevreleyen gerçekliği kavrama olanakları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkisi o kadar anlamlı ve dolu olur, zihinsel gelişimi o kadar aktif bir şekilde gerçekleştirilir. dışarı. Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında oluşumuna, saflığına ve doğruluğuna, dilin genel kabul görmüş normlarından herhangi bir sapma olarak kabul edilen çeşitli ihlallerin önlenmesine ve düzeltilmesine özen gösterilmesi çok önemlidir.

Okul öncesi eğitim kavramı şöyle der: "Anadiline hakim olmak, konuşma gelişimi, okul öncesi çocukluk dönemindeki bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin genel temeli olarak kabul edilir" .

Erken ve okul öncesi yaş aşamalarında, en önemli görevler çözülür. konuşma gelişimi: sözlüğün zenginleştirilmesi, sağlam konuşma kültürünün eğitimi, dilbilgisi yapısının oluşumu, tutarlı konuşmanın gelişimi.

Çocukların konuşmasının gelişimi sorunu, en acil sorunlardan biri olmaya devam ediyor, çünkü bir iletişim aracı ve bir düşünme aracı olan konuşma, iletişim sürecinde ortaya çıkıyor ve gelişiyor.

Çalışmanın alaka düzeyi, anaokulundaki tiyatro çemberindeki sınıftaki daha yaşlı okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorununun yetersiz gelişmesinde yatmaktadır.

Çalışmanın amacı, okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimidir.

Araştırmanın konusu, anaokulundaki bir tiyatro grubunun sınıfındaki okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişimidir.

Çalışmanın amacı, tiyatro çemberindeki sınıfların daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişimi üzerindeki etkisini belirlemektir.

Bu hedefe ulaşmak için bir dizi görevi çözmek gerekir:

)konuşma kavramını, biçimlerini, işlevlerini ve özelliklerini ortaya çıkarmak;

2)psikolojik ve pedagojik bir tanım yapmak ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini belirlemek;

)okul öncesi bir kurumda okula hazırlık grubundaki tiyatro çemberi sınıflarının içeriğini tanımlamak ve görevleri belirlemek;

)"Teremok" tiyatro çemberinin katılımcıları olan daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişimindeki değişiklikleri deneysel olarak belirleyin.

Araştırmamızın metodolojik temeli, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin genel teorik konularının açıklandığı Elkonin. Konuşmanın ses ve gramer yapısına hakim olma süreci, okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme sorunu O.E.'nin eserlerinde incelenmiş ve açıklanmıştır. Smirnova, OS Ushakova. Sesli konuşma kültürünün eğitimi ile ilgili çalışmanın görevleri ve içeriği A.M. Borodich, O.I. Solovyeva. Tiyatro etkinliği yoluyla konuşma gelişiminin bazı yönleri M.D. Makhaneva ve E.V. Migunova.

Görev setini çözerken, araştırma, deney konusundaki psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi gibi yöntemler kullanıldı.

Araştırma hipotezi: Tiyatro çemberinin sınıfındaki okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarının gelişiminin aşağıdaki durumlarda en etkili şekilde gerçekleştirileceğini varsayıyoruz:

dramatizasyon oyunları;

konuşma oyunları;

artikülasyon ve nefes egzersizleri;

ebeveynlere danışmak ve onları yaratıcı faaliyet sürecine dahil etmek.

Çalışmanın pratik önemi, sonuçlarını okul öncesi eğitim kurumlarının, ek eğitim kurumlarının, okul öncesi çağındaki çocuklar için tiyatro gruplarının uygulamalarında kullanma olasılığında yatmaktadır.

Araştırma üssü Belediye bütçesi okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 9 "Çan" (bundan böyle - MBDOU Anaokulu No. 9 "Çan" olarak anılacaktır), okul için hazırlık grubu, tiyatro kulübü"Teremak".

Çalışmanın sonuçları, Aralık 2012'de Novosibirsk'te düzenlenen VI. Uluslararası Öğrenci Yazışmaları Bilimsel ve Pratik Konferansı "21. " basıldı. Konferansa katılım sonucunda sertifika alındı ​​(Ek 1). Ve ayrıca üniversite içi bilimsel-pratik konferansta "Katanov okumaları" (Ek 2).

Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir bibliyografya ve bir ekten oluşmaktadır.

Bölüm I. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi için psikolojik ve pedagojik temeller

1.1 Konuşma kavramı, biçimleri, işlevleri ve özellikleri

Kişiliğin oluşumunu belirleyen faktörler sisteminde, konuşmanın gelişimine özel bir rol verilir. Zaten ontogenezin erken aşamalarında, konuşma iletişimin, düşünmenin, faaliyetlerin planlanmasının ve davranışın gönüllü kontrolünün ana aracı haline gelir (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, vb.).

Konuşma, bilgi edinmenin, tüm zihinsel işlevleri geliştirmenin, kendini ifade etmenin ve başkalarının bilgisini geliştirmenin, öğretmen ile öğrenci arasındaki ana iletişim aracıdır.

"Konuşma, insanın iletişimsel faaliyet türlerinden biridir, dilin kullanılması, dil topluluğunun diğer üyeleriyle iletişim kurmak anlamına gelir. Konuşma, hem konuşma süreci (konuşma etkinliği) hem de sonucu (hafıza veya hafıza tarafından sabitlenen konuşma çalışmaları) olarak anlaşılır. yazı)" .

Konuşma, belirli kurallara göre oluşturulmuş dil yapıları aracılığıyla insanlar arasında tarihsel olarak kurulmuş bir iletişim şeklidir. Olağanüstü psikolog S.L. Rubinstein, "konuşma, dil yoluyla iletişim -ifade, etki, iletişim- etkinliğidir, konuşma eylem halindeki dildir. Hem dille bir olan hem de ondan farklı olan konuşma, belirli bir etkinliğin -iletişim- ve belirli bir şeyin birliğidir" der. varlığı belirleyen ve belirten, yansıtan içerik Daha doğrusu konuşma, bir başkası için bilincin (düşünceler, duygular, deneyimler) varoluş biçimidir, onunla bir iletişim aracı olarak hizmet eder ve gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansımasının bir biçimidir. ya da düşünmenin bir varoluş biçimi".

konuşma okul öncesi tiyatro grubu

İşlevlerinin çokluğuna göre, konuşma polimorfik bir etkinliktir, yani. çeşitli işlevsel amaçlarıyla, farklı biçimlerde ve türlerde sunulur. Psikolojide, esas olarak iki konuşma biçimi ayırt edilir: dış ve iç.

Dış konuşma, bir kişinin bilgi iletmek için kullandığı bir ses sinyalleri, yazılı işaretler ve semboller sistemi, düşüncenin somutlaşma sürecidir.

Dış konuşma iletişime hizmet eder, bu nedenle ana özelliği diğer insanların algısına erişilebilirliktir. Bu amaçla seslerin mi yoksa yazılı işaretlerin mi kullanıldığına bağlı olarak sözlü ve yazılı konuşma ayırt edilir. Sözlü ve yazı dili kendilerine has psikolojik özellikleri vardır. Sözlü konuşmada, kişi dinleyicileri, sözlerine tepkilerini algılar. Yazılı konuşma, yazarı görmeyen veya duymayan, yazılanları ancak bir süre sonra okuyacak olan, orada olmayan okuyucuya yöneliktir.

Sözlü konuşma, bir yandan sözcükleri yüksek sesle telaffuz ederek, diğer yandan da insanlar tarafından dinleyerek insanlar arasındaki iletişimdir. Hazırlanabilir veya hazırlıksız olabilir. Hazırlanan bir konuşma, düşünceli olma, daha net bir yapısal organizasyon ile ayırt edilir, ancak aynı zamanda, konuşmacı, kural olarak, doğrudan iletişimi anımsatan konuşmasının "ezberlenmesi" yerine gevşemesi için çabalar. Hazırlıksız konuşma kendiliğindenlik ile karakterizedir. Hazırlıksız bir sözlü ifade, kişi ne söylendiğini, daha sonra ne söylenmesi gerektiğini, neyin tekrarlanması gerektiğini, netleştirilmesi gerektiğini anladıkça, kademeli olarak kısımlar halinde oluşturulur. Bu nedenle, hazırlıksız sözlü konuşmada birçok duraklama vardır.

Sözlü konuşma biçimi herkese atanır işlevsel stiller Bununla birlikte, Rus dilinin günlük ve günlük konuşma tarzında bir avantajı vardır. Aşağıdaki işlevsel sözlü konuşma çeşitleri ayırt edilir: bilimsel, gazetecilik, sanatsal, resmi iş ve konuşma dili. Günlük konuşmanın sözlü konuşmanın tüm çeşitleri üzerinde etkisi olduğu söylenmelidir. Bu, dinleyiciler üzerindeki etkiyi artırmak için konuşmadaki kişisel ilke olan yazarın "Ben" inin tezahüründe ifade edilir. Bu nedenle sözlü konuşmada duygusal ve anlamlı olarak renklendirilmiş kelime dağarcığı, mecazi karşılaştırmalı yapılar, deyim birimleri, atasözleri, sözler ve hatta günlük konuşma unsurları kullanılır.

Çeşitli iletişim koşullarına bağlı olarak sözlü konuşma, diyalojik veya monolog konuşma biçimini alır.

Diyalog, iki veya daha fazla öznenin işaret bilgilerinin (duraklamalar, sessizlik, jestler dahil) değiş tokuşundan oluşan bir konuşma türüdür. Diyalojik konuşma, en az iki muhatabın katıldığı bir konuşmadır, ayırt edici özelliği konuşmacıların duygusal teması, yüz ifadeleri, jestler, tonlama ve sesin tınısı ile birbirlerini etkilemeleridir. Bir tür diyalojik iletişim, diyaloğun tematik bir odağa sahip olduğu bir konuşmadır.

Bir monolog, bir konusu olan ve muhatabın konuşmasıyla yapısal olarak tamamen ilgisiz, karmaşık bir sözdizimsel bütün olan bir konuşma türüdür. Monolog konuşma, aşağıdakilerle karakterize edilir: düşünce tutarlılığını sağlayan tutarlılık ve kanıt; dilbilgisi açısından doğru biçimlendirme; ses araçlarının ifade gücü.

Monolog konuşma, içerik ve dil tasarımı açısından diyalogdan daha karmaşıktır ve her zaman konuşmacının oldukça yüksek düzeyde konuşma gelişimi anlamına gelir.

Sözlü konuşma da birbirinden önemli ölçüde farklıdır (günlük konuşma, konuşma-konuşma koşullarında olduğu gibi). direkt temas muhatap ile) ve yazılı konuşma.

Yazılı konuşma, harf görüntüleri temelinde düzenlenen grafik olarak tasarlanmış bir konuşmadır. Çok çeşitli okuyuculara hitap eder, durumsallıktan yoksundur ve ses-harf analizinde derinlemesine beceriler, kişinin düşüncelerini mantıksal ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde iletme, yazılanları analiz etme ve ifade biçimini geliştirme becerisini içerir.

Hem toplum tarihinde hem de bireyin yaşamında yazılı konuşma, sözlü konuşmadan daha sonra ortaya çıkar ve temelinde oluşur. Yazmanın önemi son derece büyüktür. İnsan toplumunun tüm tarihsel deneyiminin sabit olduğu yer burasıdır. Yazı sayesinde kültür, bilim ve sanat alanındaki kazanımlar nesilden nesile aktarılmaktadır.

Yazılı konuşma bir tür monolog konuşmasıdır. Sözlü monolog konuşmadan daha gelişmiştir. Bunun nedeni, yazılı konuşmanın muhataptan geri bildirim eksikliği anlamına gelmesidir. Ayrıca, yazı dilinin hiçbir ek fonlar Sözcüklerin kendileri, sıralamaları ve cümleyi düzenleyen noktalama işaretleri dışında algılayan üzerindeki etkisi.

Yazılı konuşma, görme organları tarafından algılanmaya odaklanır, bu nedenle net bir yapısal ve biçimsel organizasyonu vardır: bir sayfalandırma sistemi, bölümlere ayırma, paragraflar, bir bağlantı sistemi, yazı tipi seçimi vb. Karmaşık bir metne birden çok kez dönebilir, onun hakkında düşünebilir, yazılanları anlayabilir, metnin bir veya başka bir bölümüne gözlerinizle bakabilirsiniz. Yazılı konuşma, konuşma etkinliği biçiminin iletişimin koşullarını ve amacını yansıtması bakımından farklıdır, örneğin bir sanat eseri veya bilimsel bir deneyin açıklaması, bir tatil beyanı veya bir gazetedeki bilgi mesajı.

Yazılı ve sözlü konuşma genellikle farklı işlevleri yerine getirir. Sözlü konuşma, çoğunlukla bir konuşma durumunda günlük konuşma, yazılı konuşma - doğrudan mevcut muhatap için tasarlanmamış ticari, bilimsel, daha kişisel olmayan konuşma olarak işlev görür. Bu durumda, yazılı konuşma öncelikle daha soyut içeriği aktarmayı amaçlarken, sözlü, günlük konuşma çoğunlukla doğrudan deneyimden doğar. Dolayısıyla, yazılı ve sözlü konuşmanın yapısında ve her birinin kullandığı araçlarda bir takım farklılıklar vardır.

Hem sözlü hem de yazılı konuşmanın çeşitli türleri vardır. Sözlü konuşma, bir yandan günlük konuşma, konuşma-sohbet, diğer yandan konuşma, hitabet, rapor, ders olabilir. Çeşitli yazılı konuşma türleri de vardır: mektup, karakter ve stil açısından bilimsel bir incelemenin konuşmasından önemli ölçüde farklı olacaktır; mektup stili - özel bir stil; sözlü konuşmanın üslubuna ve genel karakterine çok daha yakındır. Öte yandan konuşma topluluk önünde konuşma, anlatım, bazı açılardan rapor, bazı açılardan yazılı anlatıma çok daha yakındır.

Birbirimizden önemli ölçüde farklı ve dahası, dışsal, sözlü konuşma ve içsel konuşma, daha çok kendi kendimize düşünürken düşüncelerimizi sözlü formülasyonlara dönüştürdüğümüzde kullandığımız, düşünmeyle olan ilişkilerinde.

İç konuşma, dış konuşmadan yalnızca yüksek seslerin eşlik etmediği, "konuşma eksi ses" olduğu şeklindeki dış işaretle farklılık göstermez. İç konuşma, işlevi bakımından dış konuşmadan farklıdır. Dış konuşmadan farklı bir işlevi yerine getirirken, yapısında da bazı yönlerden farklılık gösterir; diğer koşullarda akarken, bir bütün olarak bazı dönüşümlere uğrar.

İç konuşma, içeriği bakımından sosyaldir. İç konuşmanın kendi kendine konuşma olduğu ifadesi tamamen doğru değildir. Ve iç konuşma çoğunlukla muhataplara yöneliktir. Bazen belirli, bireysel bir muhataptır.

İç konuşma, pratik ve teorik faaliyetlerde bir planlama aşaması görevi görür, bu nedenle bir yandan parçalanma, parçalanma ile karakterize edilir, diğer yandan durum algısındaki yanlış anlaşılmalar burada dışlanır. Bu nedenle, iç konuşma durumsaldır, bunda diyaloğa yakındır.

İç konuşma, kendi kendine ve kendisi için sessiz konuşmadır, düşünme sürecinde ortaya çıkar, dış konuşmadan gelir, onun yardımıyla algı görüntüleri, farkındalıkları ve sınıflandırmaları belirli bir kavramlar sisteminde işlenir. İç konuşma görüntüleri kodlar gerçek dünya onları simgeleyen semboller ve bir düşünme aracı görevi görür. Pratik ve teorik faaliyetlerde bir planlama aşaması görevi görür.

Dış konuşmanın içsel (içselleştirme) tercümesine, dış konuşma yapısının azalması (daralması) eşlik eder ve içsel konuşmadan dışa (dışsallaştırma) geçiş, aksine, iç konuşma yapısının konuşlandırılmasını gerektirir. , onu sadece mantıksal kurallara göre değil, aynı zamanda gramer kurallarına göre inşa etmek.

S.L. Rubinstein, içsel konuşmayı tamamen entelektüelleştirmenin yanlış olacağını söylüyor. Dahili konuşma-konuşma (hayali bir muhatapla) genellikle duygusal olarak doyurulur. Ancak düşünmenin özellikle içsel konuşmayla yakından bağlantılı olduğuna şüphe yok. Bu nedenle, düşünme ve iç konuşma defalarca tanımlandı. Genel, temel biçiminde konuşma ve düşünme arasındaki ilişki sorununun özel bir keskinlikle ortaya çıkması, içsel konuşmayla bağlantılıdır.

İnsan konuşması bir dizi işlevi yerine getirir: insan psikolojisinin bireysel özgünlüğünü ifade eder; bilgi, hafıza ve bilinç taşıyıcısı olarak hareket eder; bir düşünme ve iletişim aracıdır; insan iletişiminin ve kendi davranışlarının düzenleyicisi olarak hareket eder; başkalarının davranışlarını kontrol etmenin bir yoludur. Ancak asıl işlevi, bir düşünme aracı olmasıdır.

Konuşmanın sosyo-tarihsel bir doğası vardır. İnsanlar her zaman topluca, toplum içinde yaşamış ve yaşamıştır. Kamusal yaşam ve insanların kolektif çalışması, sürekli iletişim kurmayı, birbirleriyle temas kurmayı, birbirlerini etkilemeyi gerekli kılar. Bu iletişim konuşma yoluyla gerçekleşir. Konuşma sayesinde insanlar fikir ve bilgi alışverişinde bulunur, duyguları, deneyimleri, niyetleri hakkında konuşurlar.

Böylece konuşma belirli işlevleri yerine getirir: iletişimsel, genelleme ve anlamlı.

Konuşmanın ilk işlevi iletişimin işlevidir, yani. bilgi aktarımı. Anlamlı işlev ve genelleme işlevi içsel bir zihinsel aktivite olarak kabul edilebilirse, o zaman iletişimsel işlev, diğer insanlarla temas kurmayı amaçlayan dışsal bir konuşma davranışı olarak işlev görür. Konuşmanın iletişimsel işlevinde üç taraf ayırt edilir: bilgilendirici, anlamlı ve istemli.

Bilgi tarafı, bilgi aktarımında kendini gösterir ve belirleme ve genelleme işlevleriyle yakından ilgilidir.

Konuşmanın anlamlı tarafı, konuşmacının duygularını ve tutumlarını mesajın konusuna aktarmaya yardımcı olur.

İstemli taraf, dinleyiciyi konuşmacının niyetine tabi kılmayı amaçlar.

Genelleştirme işlevi, kelimenin yalnızca ayrı, verili bir nesneyi değil, aynı zamanda benzer nesnelerden oluşan bir grubu ifade etmesi ve her zaman temel özelliklerinin taşıyıcısı olması gerçeğiyle ilgilidir.

Anlamlı işlev, insan konuşmasını hayvan iletişiminden ayırır. Bir kişinin bir nesne veya fenomen hakkındaki fikri, bir kelime ile ilişkilendirilir. Bu nedenle, iletişim sürecindeki karşılıklı anlayış, algılayan ve konuşan tarafından nesnelerin ve fenomenlerin belirlenmesinin birliğine dayanır.

Konuşmanın ana özellikleri olarak içerik, anlaşılırlık, ifade ve etki ayırt edilir.

Konuşmanın içeriği, içinde ifade edilen düşünce, duygu ve özlemlerin sayısı, bunların önemi ve gerçeklikle ilgisi ile belirlenir. Konuşma, içinde ifade edilen düşüncelerin, duyguların ve arzuların bolluğu ve doğası ile bağlantılı olarak az çok anlamlı olabilir, içinde şu veya bu soru ayrıntılıysa, içinde ifade edilen düşünce ve duygular varsa anlamlı denilebilir. ciddi ve derindir. Aksine, yüzeysel, boş, sınırlı düşünce ve duygular çok az özden söz eder.

Konuşma her zaman belirli bir içeriğe sahiptir, çünkü diğer insanlara iletmek istediğimiz şeyin özünü ortaya çıkarır veya (iç konuşma durumlarında olduğu gibi) kendimiz için açıklığa kavuşturur.

Konuşmanın içeriği, düşünceleri, duyguları ve istemli özlemleri ifade etmek için kelimelerin doğru seçimine ve kullanımına bağlıdır. Belirli bir kişinin en çeşitli düşüncelerini ve düşünce tonlarını yeterince ifade etmesine izin veren geniş ve çeşitli bir kelime dağarcığı, konuşmasının içeriği için gerekli bir koşuldur. Ancak bunun için bir kelime hazinesi yeterli değildir; konuşmada bu kelimeleri doğru seçmek ve uygulamak gerekir.

Bir kişinin konuşması, bu belirli alandaki özel terminolojiyi ne kadar bildiğine bağlı olarak bir dereceye kadar anlamlı olacaktır.

Konuşmanın anlaşılırlığı, muhatabın konuşmasının içerik olarak ait olduğu alandaki dinleyici bilgisinin bütününden kaynaklanmaktadır. Ayrıca dinleyicinin bu alandaki terminolojiyi ve özel konuşma biçimlerini bilmesini gerektirir. Örneğin, büyük zorluk çeken bir kişi, bilgisi yoksa matematik konularındaki konuşmaları anlayacaktır. matematiksel terimler ve bu alanda kullanılan özel ifadeler ve konuşma biçimleri.

Çoğu durumda konuşmayı anlamadaki zorluk, kelimelerin her zaman ve tüm insanlar için aynı anlama gelmemesinden kaynaklanır. Genellikle belirsizdirler, bu nedenle bu durumda kastedilen anlamlarını yalnızca konuşma bağlamından doğru bir şekilde kavramak mümkündür, yani. genel içeriğinden ve tüm cümlelerin anlamından, tek tek kelimelerden değil.

Konuşma, mümkün olduğu kadar uzağa inşa edildiğinde daha anlaşılır hale gelir. kısa cümleler suistimal edilmediğinde teknik terimler ve gramer yapısı, ifade edilen düşüncenin özünü vurgular; bu, cümlelerin sözdizimsel olarak doğru bir şekilde inşa edilmesinin yanı sıra uygun yerlerde duraklamaların kullanılması veya mantıksal vurgu yardımıyla sözcüklerin vurgulanmasıyla elde edilir.

Konuşmanın ifadesi, her şeyden önce, fonetik araçlarıyla sağlanır: telaffuzun netliği ve farklılığı, doğru vurgulama ve uygun tonlama, bunun yardımıyla çeşitli duygusal konuşma tonları ifade edilebilir.

Konuşmanın bu özelliği, duygusal zenginliği ile ilişkilidir. İfadesiyle konuşma parlak, enerjik veya tersine halsiz, soluk olabilir.

Çoğu zaman konuşmanın ifadesi, gramer araçlarıyla sağlanır, örneğin, kelimelerin şefkatli ve küçültücü bir biçimde kullanılması, "siz" veya "siz" zamirlerinin adreste kullanılması, mecazi ve mecazi anlamdaki kelimelerin kullanılması , metaforlar, karşılaştırmalar, lakaplar vb.

Konuşmanın etki tarafı, diğer insanların düşünceleri, duyguları ve iradeleri, inançları ve davranışları üzerindeki etkisidir. Çoğu zaman konuşmanın görevi, belirli düşünceleri ve bilgileri başka bir kişiye iletmek değil, onu belirli eylemlere yöneltmek, görüşlerini ve inançlarını etkilemek, onda belirli gerçeklere ve olaylara karşı belirli bir tutum yaratmaktır.

Konuşmanın etkileme yönü, öğretim ve eğitim çalışmalarında, ajitasyon ve propaganda çalışmalarında ve ayrıca komutada en büyük öneme sahiptir. Propaganda konuşmasının etkisi her şeyden önce ideolojik içeriğinde yatmaktadır. Bir konuşmanın içeriği belirli bir insan grubunun ilgi ve ihtiyaçlarını yansıtıyorsa, olayların özünü ve sınıfsal önemini doğru bir şekilde anlamalarına yardımcı oluyorsa, o zaman bu tür konuşmalar bir kişinin inançlarını güçlendirebilir, onları daha istikrarlı, amaçlı hale getirebilir. kişiyi bilinçli kararlara ve eylemlere yönlendirir.

Bu durumda, konuşmacının kendisinin konuşmada ifade edilen samimiyeti ve inancı da büyük önem taşır ve dinleyicileri sözlerine inanmaya zorlar.

Genellikle konuşmanın etkisi, basitliği, netliği ve iç mantığı ile belirlenir.

Konuşmanın etkisi çok farklıdır. Konuşma yoluyla insanlara talimat verebilir ve talimat verebilir, onlara tavsiyelerde bulunabilir, davranışlarının sonuçları konusunda uyarıda bulunabilir, belirli eylemlere karşı uyarıda bulunabilir ve onları başka örnekleri izlemeye davet edebiliriz; talimat vermek; bir rica, bir emir, bir yasak konuşma ile ifade edilebilir. Bütün bunlar, belirli sözcüksel, dilbilgisel ve fonetik dil araçlarının yardımıyla gerçekleştirilir.

Dolayısıyla, psikolojik bilimde konuşma, bir kişi tarafından kullanılan bir ses sinyalleri sistemi, bilgi iletmek için yazılı işaretler ve semboller olarak anlaşılır; düşüncenin somutlaşma süreci. Konuşma, en önemli sosyal işlevleri yerine getirir: diğer insanlarla bağlantı kurmaya yardımcı olur, bireyin gelişimi için belirleyici bir koşul olan toplumdaki davranış normlarını belirler ve düzenler.

Sözlü iletişimin sözlü ve yazılı olmak üzere iki şekilde gerçekleştiğinden bahsetmişken, aralarındaki benzerlikler ve farklılıklar akılda tutulmalıdır. Benzerlik, bu konuşma biçimlerinin ortak bir temeli - edebi dil - olması ve pratikte yaklaşık olarak eşit bir yer tutmasında yatmaktadır. Farklılıklar en çok ifade araçlarına indirgenir. Sözlü konuşma, tonlama ve melodi ile ilişkilidir, sözel olmayan, kullanır belli bir miktar dil anlamına gelir, daha çok konuşma tarzına bağlıdır ve yazılı konuşma, yazılı metinler kullanılarak yapılan sözlü iletişimdir.

Konuşmanın üç ana işlevi - iletişimsel, genelleme ve anlamlı, bu nedenle konuşma bir iletişim aracı ve düşüncenin varoluş biçimi, bilinç birbiri içinde oluşur ve birbiri içinde işlev görür.

Konuşma, diğer insanlara iletmek istediğimiz şeyin özünü ortaya çıkarır, bu nedenle belirli bir içerik, netlik, ifade ve etki ile karakterize edilir.

Her yaş aşamasında, bu çağın psikolojik özelliklerinden dolayı konuşma gelişimi kendine has özelliklere sahiptir.

1.2 Psikolojik ve pedagojik özellikler ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özellikleri

Kıdemli okul öncesi yaş (5-7 yaş), zihinsel süreçlerin ve bilişsel aktivite süreçlerinin yoğun bir şekilde geliştiği bir dönemdir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişim yoluyla, oyun oynama ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir. Bu yaş çocuğa yeni temel başarılar getirir.

Okul öncesi çağın temel özelliklerinden biri, önde gelen zihinsel süreçlerin keyfiliğinin gelişmesidir. Bu gerçek, bu yaş döneminde yer alan hemen hemen tüm bilim adamları tarafından not edildi.

Bu yaşta, çocuk sınırlarının ötesine geçer. aile huzuru yetişkin dünyası ile ilişkiler kurar. Psikolog L.S.'ye göre ideal form. Vygotsky'ye göre, bu, doğrudan etkileşime girdiği nesnel gerçekliğin (çocuğun bulunduğu seviyeden daha yüksek) kısmıdır; bu, çocuğun girmeye çalıştığı alandır.

Gerçek gelişim düzeyi ile çocuğun etkileşime girdiği ideal form arasında büyük bir boşluk vardır, bu nedenle bu ilişkileri modellemenize, önceden modellenmiş ilişkilere dahil olmanıza ve bu model dahilinde hareket etmenize izin veren tek aktivite rol oynamadır. oyun. Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen faaliyet türüdür.

5-7 yaş kişilik oluşumu sürecinde belirleyicidir. Kıdemli okul öncesi çağda, önde gelen kişisel eğitimin - çocukların yetkinliğinin - oluştuğu zihinsel gelişimin temel bileşenlerinde yoğun bir artış vardır. Okul öncesi yaş, okul öncesi dönemde bireysel parametrelerle zenginleştirilen kişisel neoplazmaların gelişme, gelişme dönemidir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, keyfi davranışların oluşumunu izlemeyi mümkün kılan eylemleri ve eylemleri belirleyen oldukça istikrarlı psikolojik özellikler ortaya çıkar.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi iki yönü içerir. Bunlardan biri, çocuğun yavaş yavaş etrafındaki dünyadaki yerini anlamaya başlamasıdır. Diğer tarafı ise duygu ve iradenin gelişmesidir. Güdülerin boyun eğmesini, davranış istikrarını sağlarlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik gelişiminde özel bir rol, duygular, duygusal ve kişisel alanın gelişimi tarafından işgal edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların duygusal gelişiminin ana yönleri: duygusal tezahürlerin karmaşıklığı ve bunların aktivite ve davranışta düzenlenmesi; ahlaki ve sosyal duyguların oluşumu, çocukların zihinsel gelişiminin duygusal arka planının oluşumu gerçekleşir; Çocuklar, güçlü duygu ifadelerini ve ruh halindeki dalgalanmaları dizginlemelerine izin veren duygusal düzenleme becerilerini öğrenirler.

Dikkatin niteliksel ve niceliksel özelliklerinde önemli değişiklikler gözlenir. Dikkat, seçilen nesneye yönelik bilişsel aktivitenin bir organizasyon şeklidir. Zihinsel düzenlemenin doğasına bağlı olarak, istemsiz ve gönüllü dikkat ayırt edilir. Dikkat düzeyi, dikkatin bir dizi temel özelliği tarafından belirlenir: hacim, konsantrasyon, geçiş ve dağılım; dikkatin zıttı durumlar dikkat dağınıklığı, istikrarsızlıktır.

Okul öncesi çocukların dikkatinin karakteristik bir özelliği, istemsizlik, düşük konsantrasyon ve dış sözlü nesneler üzerindeki konsantrasyonun baskın olmasıdır. Okul öncesi yaşta, dikkati geliştirme süreci vardır: hacim ve kararlılık önemli ölçüde artar, keyfilik unsurları ortaya çıkar.

Daha büyük okul öncesi çocukların hayal gücü, algılanan materyali bireysel deneyim temelinde işleyerek yeni orijinal görüntüler yaratmayı içeren zihinsel bir bilişsel dönüşüm sürecidir. Çocukların hayal gücünün gelişimi, yeniden üretimden yaratıcı hayal gücüne, istem dışı hayal gücünden gönüllü hayal gücüne geçişe neden olan ve planlama ve programlama faaliyetlerini içeren olay örgüsü rol yapma oyununun karmaşıklığı ile ilişkilidir. Hayal gücü iki ana işlevi yerine getirmeye başlar: çevreleyen dünyanın bilişi için pratik becerilerin oluşumu ile ilişkili koruyucu ve bilişsel, bir problem durumunu çözmeye izin veren ve gerçeklikten soyutlanmış hayali bir durum yaratarak zihinsel durumu düzenleyen.

Algı, çevreleyen dünyanın görüntülerinin oluşumu için amaçlı ve aktif bir entelektüel süreçtir. Çocukların algısı anlamlı hale gelir ve farklılaşır. Daha yaşlı okul öncesi çocukların algı sürecinde, görsel karşılaştırmanın ve sözlü materyalin işlenmesinin rolü geliştirilmiştir. Duyusal olayların yeterli şekilde algılanması, zihinsel aktivite operasyonlarının gelişimi için çok önemlidir.

Ana türü okul öncesi çağda mecazi olan hafızanın gelişimi, öncelikle çocuğun algısına bağlıdır.

Başlangıçta, hafıza istemsizdir, çünkü ezberleme derecesi, özelliklere bağlı olarak görsel bağlantıların kurulmasına bağlıdır. kişisel deneyimçocuk.

Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, zihinsel aktivitenin düzenleyici bileşenlerinin oluşumundan ve zihinsel aktivite işlemlerine uygun olarak sözlü materyali ezberleme yöntemlerinden oluşan istemsiz ezberden gönüllü ezberlemeye kademeli geçiş ile karakterize edilir.

Okul öncesi çağda, aktif konuşma ustalığı sürecinde sözlü hafıza gelişir; Konuşmanın düzenleyici rolündeki artışla, keyfi davranış ve aktivite mekanizmalarının ortaya çıkmasıyla ilişkili olarak keyfi hafıza ortaya çıkar.

Okul öncesi yaş, zihinsel gelişim için çok önemlidir, çünkü zihinsel alanda önemli değişikliklerin meydana geldiği amaçlı bilişsel aktivite önce gelir. Yavaş yavaş düşünme, bilişsel süreçlerin yapısında lider bir yer almaya başlar.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, sistematik analiz, genellemelerin farklılaşması ve genelleme yeteneği ile ayırt edilir. Okul öncesi çocukluk döneminde düşünmenin gelişiminin özellikleri, zihinsel aktivitenin görsel seviyesinden soyut-mantığa, somuttan sorunsal olana geçişte kendini gösterir, bu da düşünmenin esnekliğine, bağımsızlığına ve üretkenliğine yansır.

Konuşma küçük çocukçevresindeki insanlarla etkileşim içinde oluşur. İletişim sürecinde bilişsel ve nesnel etkinliği kendini gösterir. Konuşmada ustalaşmak, bebeğin tüm ruhunu yeniden inşa eder, fenomenleri daha bilinçli ve gönüllü olarak algılamasını sağlar. Büyük Rus öğretmeni K.D. Ushinsky şöyle dedi: "Ana kelime, tüm zihinsel gelişimin temeli ve tüm bilginin hazinesidir. Bu nedenle, çocukların konuşmasının zamanında gelişmesine dikkat etmek, saflığına ve doğruluğuna dikkat etmek de önemlidir."

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda, konuşma gelişimi oldukça fazladır. yüksek seviye. Çocukların çoğu, ana dillerinin tüm seslerini doğru bir şekilde telaffuz eder, sesin gücünü, konuşma hızını düzenleyebilir, sorunun tonlamasını, neşeyi, şaşkınlığı yeniden üretebilir. Okul öncesi çağın sonlarına gelindiğinde, çocuk önemli bir kelime dağarcığı biriktirir. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi (kelime dağarcığı, çocuğun kullandığı kelimeler dizisi) devam eder, ancak niteliksel yönüne özel dikkat gösterilir: benzer (eş anlamlı) veya zıt (zıt) anlamlara sahip kelimelerin yanı sıra çok anlamlı kelimelerle kelime dağarcığında bir artış .

Anaokulunda okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve eğitmenin birçok önemli görevi arasında konuşma gelişimi ana görevlerden biridir. Bu görev bir dizi özel, özel görevden oluşur: sağlam bir konuşma kültürü yetiştirmek, sözlüğü zenginleştirmek, pekiştirmek ve etkinleştirmek, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, günlük (diyalojik) konuşma oluşturmak, tutarlı konuşma geliştirmek, sanatsal ilgiyi artırmak kelime, okuryazarlık için hazırlanıyor.

Bu görevler okul öncesi çağ boyunca çözülür. Ancak her yaş aşamasında görevler giderek daha karmaşık hale gelir, öğretim yöntemleri değişir. Bu görevlerin her biri, paralel olarak ve zamanında ele alınması gereken bir dizi soruna sahiptir.

Okul öncesi çocuklukta, çocuk, her şeyden önce, günlük konuşmada kabul edilebilir, ancak edebi dilin yasalarına göre bir monolog oluşturmada kabul edilemez olan dilbilimsel araçların kullanımında kendini gösteren, kendine has özelliklere sahip olan diyalojik konuşmada ustalaşır.

Dilsel iletişimin birincil doğal biçimi olan diyalojik konuşma biçimi, bir soru, cevap, eklemeler, açıklamalar, itirazlar, açıklamalar ile karakterize edilen bir ifade alışverişinden oluşur. Aynı zamanda, yüz ifadeleri, jestler ve tonlama, bir kelimenin anlamını değiştirebilen özel bir rol oynar.

Çocuklarda duruma göre çeşitli dil araçlarını kullanarak diyalog kurma (sor, cevap ver, açıkla, sor, ipucu ver, destekle) becerisini geliştirmek gerekir. Bunun için çocuğun aile içindeki yaşamı, anaokulu, arkadaşları ve yetişkinlerle ilişkileri, ilgi alanları ve izlenimleri ile ilgili çeşitli konularda sohbetler yapılır. Çocuğun muhatabı dinlemeyi, soru sormayı, çevredeki bağlama bağlı olarak cevap vermeyi öğrendiği diyalogdadır. En önemlisi, diyalojik konuşma sürecinde oluşan tüm beceri ve yetenekler, çocuğun monolog konuşma geliştirmesi için gereklidir.

Okul öncesi yaşta, çocukların konuşmasının gelişimindeki en önemli aşama temel olarak tamamlanır - dilin gramer sisteminin özümsenmesi.

Basit ortak, karmaşık ve karmaşık cümlelerin oranı artıyor. Çocuklar, dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum, konuşmalarını kontrol etme yeteneği geliştirir. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar aktif olarak inşaatta ustalaşıyor farklı şekiller metinler: açıklamalar, anlatılar, akıl yürütme. Tutarlı konuşma geliştirme sürecinde, çocuklar aynı zamanda yapısını gözlemlerken kelimeleri bir cümle içinde, cümleler arasında ve bir ifadenin bölümleri arasında bağlamanın farklı yollarını aktif olarak kullanmaya başlarlar.

Tutarlı konuşmanın gelişimi ile ilgili olarak, ana eksiklikler, tümünü kullanarak tutarlı bir metin oluşturamama ile ilgilidir. yapısal elemanlar(başlangıç, orta, son) ve ifadenin bölümlerini çeşitli şekillerde zincirleme ve paralel bağlantıyla bağlayın.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda tutarlı, monolog konuşma geliştirilmektedir. Bir yetişkinin yardımı olmadan kısa bir masalın, hikayenin, çizgi filmin içeriğini aktarabilir, tanık olduğu belirli olayları anlatabilir. Bu yaşta, çocuk, kendisine tanıdık gelen nesneleri gösteriyorsa, resmin içeriğini bağımsız olarak ortaya çıkarabilir. Ancak bir resimden bir hikaye derlerken, dikkatini çoğunlukla ana ayrıntılara odaklıyor ve genellikle ikincil, daha az önemli olanları atlıyor.

Bir bağlantıya sahip olmak monolog- okul öncesi çocukların konuşma eğitiminin en yüksek başarısı. Dilin ses kültürünün, kelime dağarcığının, gramer yapısının gelişimini içerir ve konuşmanın tüm yönlerinin - sözcüksel, dilbilgisel, fonetik - gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir. Bu tarafların her biri, konuşma ifadesinin organizasyonunu ve sonuç olarak tutarlı konuşmanın gelişimini etkileyen bir program çekirdeğine sahiptir. Konuşmanın bağlantılılığı, çeşitli türlerde ifadeler oluşturmak için becerilerin geliştirilmesini içerir: açıklama (statik dünya), anlatım (hareket halindeki ve zamandaki bir olay), akıl yürütme (neden-sonuç ilişkilerinin kurulması).

Çocuklara ayrıntılı bir ifadenin nasıl oluşturulacağını öğretirken, metnin yapısı (başlangıç, orta, son) hakkında temel bilgiler ve cümleler ile ifadenin yapısal bölümleri arasındaki iletişim yolları (araçları) hakkında fikirler oluşturmak gerekir. Bir konuşma ifadesinin tutarlılığının oluşması için önemli koşullardan biri olarak hareket eden cümleler arasındaki bağlantı yöntemleridir.

Zengin konuşma pratiği sürecinde, çocuk okula başladığında dilin temel gramer kalıplarına da hakim olur. Cümleleri doğru bir şekilde kurar, düşüncelerini kendisine sunulan kavram miktarında yetkin bir şekilde ifade eder. Okul öncesi bir çocuğun ilk cümleleri, dilbilgisi yapılarının basitleştirilmesiyle ayırt edilir. Bunlar, yalnızca bir özne ve bir yüklemden oluşan ve bazen yalnızca bir kelimeden oluşan, tüm durumu ifade ettiği basit, yaygın olmayan cümlelerdir. Çoğu zaman nesneleri ve eylemleri ifade eden kelimeler kullanır. Bir süre sonra, konuşmasında özneye ve yükleme ek olarak tanımlar, koşullar içeren ortak cümleler belirir. Doğrudan durum biçimlerinin yanı sıra, çocuk dolaylı durum biçimlerini de kullanır. Cümlelerin gramer yapıları da daha karmaşık hale gelir, alt yapılar "çünkü", "eğer", "ne zaman" vb. bağlaçlarla ortaya çıkar. Bütün bunlar, çocuğun konuşmada ifade bulan düşünme süreçlerinin artan karmaşıklığından bahsediyor. Bu dönemde, genellikle oyun sırasında kendisiyle yaptığı bir konuşmada ifade edilen diyalojik konuşma geliştirir.

Tonlama üzerinde çalışmak, konuşmanın sesli ifadesi gereklidir, böylece çocuklar bağlama göre seslerini yükselterek veya alçaltarak, konuşulan metni mantıksal ve duygusal olarak vurgulayarak ifadeye karşı tutumlarını sesleriyle ifade etmeyi öğrenirler.

Artikülasyon ve tonlama yeteneklerinin yakın bağlantısı, konuşmada işitsel ve artikülasyon-telaffuz becerilerinin oluşumunu ima eder. geniş anlam kelimeler.

Düşüncenin gelişimi, okul öncesi bir çocuğun konuşma etkinliğinin anlamsal yönünün gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Konuşma etkinliği niceliksel ve niteliksel olarak iyileştirilir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, konuşmanın gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır: çocuk bağlamsal monolog konuşmada ustalaşır, farklı türde hikayeler oluşturur: açıklayıcı, anlatı yaratıcı (mesaj hikayeleri, yansımalar, açıklamalar, eskizler), sanatsal metinleri yeniden anlatır, hikayeler oluşturur öğretmenin planına göre ve bağımsız olarak, kendi hayatından olayları, resmin anlamına göre, sanat eserlerini, oyun ve kurgusal durum konulu anlatır. Öğrenciler önemli bir kelime dağarcığı biriktirir, basit ortak ve karmaşık cümlelerin oranı artar. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk sadece tutarlı konuşmayı kullanmaya değil, aynı zamanda yapısının da farkında olmaya başlar. Çocuklar, dilbilgisi hatalarına karşı eleştirel bir tutum, konuşmalarını kontrol etme yeteneği geliştirir.

Aynı zamanda, daha büyük okul öncesi çocukların konuşmasında şu özelliklere dikkat çekilebilir: bazı çocuklar ana dillerinin tüm seslerini doğru telaffuz etmezler, tonlamayı nasıl kullanacaklarını bilmezler, konuşmanın hızını ve sesini ayarlarlar, hatalar yaparlar. farklı gramer biçimlerinin oluşumunda (durumlar, tekil ve çoğul). Daha büyük grupta, çocuklar kelimenin sağlam tarafıyla tanıştırılmaya devam ediyor ve yeni bir çalışma türü tanıtılıyor - cümlenin sözlü kompozisyonuna aşinalık. Bu, okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak için gereklidir.

Bir çocuğun konuşma gelişiminin temelinin okul öncesi dönemde atıldığını söyleyebiliriz, bu nedenle bu yaştaki konuşma yetişkinler açısından özel bir özen konusu olmalıdır.

Dolayısıyla konuşma, bir kişinin zihinsel gelişiminde, bir kişi olarak oluşumunda güçlü bir faktördür. Konuşmanın etkisi altında bilinç, görüşler, inançlar, entelektüel, ahlaki, estetik duygular oluşur, irade ve karakter oluşur. Konuşmanın yardımıyla tüm zihinsel süreçler kontrol altına alınır.

Çocuk, sosyal iletişim ve öğrenme deneyiminin bir sonucu olarak dili öğrenir, konuşmada ustalaşır. Hangi dili anadili olarak öğrendiği yaşadığı çevreye ve eğitim koşullarına bağlıdır.

Konuşma, bir kişinin en önemli yaratıcı zihinsel işlevidir, tüm insanların doğasında var olan kavrama, kendini organize etme, kendini geliştirme, kişiliğini, iç dünyasını diğer kişiliklerle diyalog yoluyla inşa etme yeteneğinin tezahür alanıdır. başka dünyalar, başka kültürler. Konuşma, bir iletişim ve düşünme aracı olarak hizmet eden, insan bilincinin bir varoluş biçimi olan gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansımasının zihinsel bir sürecidir.

Kıdemli okul öncesi yaş, bilişsel süreçlerin önemli bir yeniden yapılandırılması olan yeni zihinsel niteliklerin yoğun bir şekilde oluştuğu bir dönemdir. Okul öncesi çocukluğun bu dönemi, psikofizyolojik gelişimin karakteristik özellikleri ile karakterize edilir.

Kıdemli okul öncesi çağda, konuşma gelişiminin yeni bir aşaması başlar:

)durumsal konuşma bağlamsal hale gelir;

2)aktivite ve davranışı düzenlemeye yardımcı olan konuşmanın düzenleyici işlevi gelişir;

)önce oyunda sonra da öğrenme etkinliğinde kendini gösteren konuşmanın planlama ve öğretici işlevleri oluşturulur;

)konuşma etkinliğinin ses yönü iyileştirilir: ses telaffuzundaki kusurların üstesinden gelinir, çocuk benzer sesleri kulaktan ve kendi konuşmasından ayırt eder, kelimelerin ses analizinde ustalaşır;

)konuşma etkinliğinin anlamsal yönü geliştiriliyor: kelime dağarcığı zenginleşiyor, sözcüksel değişkenlik ortaya çıkıyor, konuşmanın tutarlılığı oluşuyor, çocuklar monologda ustalaşıyor.

Konuşmanın kavramını, biçimlerini, işlevlerini ve özelliklerini ve ayrıca daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerini öğrendik. Ayrıca, anaokulunda tiyatro derslerinin kullanımının okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi için ne kadar etkili olduğunu belirlemenin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Bölüm II. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmalarını geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro çemberindeki sınıflar

2.1 Okul öncesi bir kurumda okula hazırlık grubundaki tiyatro çemberinin sınıfları

Tiyatro, çocuklar için en demokratik ve erişilebilir sanat biçimlerinden biridir, birçok acil sorunu çözmenize olanak tanır. modern pedagoji ve psikoloji ile ilgili

)sanat eğitimi ve çocukların yetiştirilmesi;

2)estetik tat oluşumu;

)ahlaki eğitim;

)bir kişinin iletişimsel niteliklerinin gelişimi;

)sözlü ve sözsüz iletişimin öğretilmesi;

)irade eğitimi, hafıza gelişimi, hayal gücü, inisiyatif, fantezi, konuşma (diyalog ve monolog);

)olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, gerginliği azaltmak, çatışma durumlarını oyun aracılığıyla çözmek.

Tiyatro etkinliği, çocukların yaratıcılığının en yaygın türüdür. Görüntüye giren çocuk, gördüklerini ve ilgisini çekenleri taklit etmeye çalışarak ve büyük bir duygusal zevk alarak herhangi bir rolü oynar.

Tiyatro çemberindeki sınıflar, çocukların ilgi ve yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olur; genel gelişime katkıda bulunmak; merakın tezahürü, yeni şeyler öğrenme arzusu, yeni bilgilerin özümsenmesi ve yeni hareket etme biçimleri, çağrışımsal düşüncenin gelişimi: sebat, amaçlılık, genel zekanın tezahürü, rol oynarken duygular.

Seyirci önünde sahnede sık sık yapılan performanslar, çocuğun yaratıcı güçlerinin ve manevi ihtiyaçlarının farkına varmasına, özgürleşmesine ve özgüvenine katkıda bulunur. Çocuğun sürekli üstlendiği icracı ve seyirci işlevlerinin değişmesi, yoldaşlarına konumunu, becerilerini, bilgisini ve hayal gücünü göstermesine yardımcı olur.

Tiyatro oyunları ve performanslar, çocukların kendilerini büyük bir ilgi ve kolaylıkla fantezi dünyasına kaptırmalarını sağlar, onlara kendilerinin ve diğer insanların hatalarını fark etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Çocuklar daha özgürleşir, sosyalleşir; düşüncelerini açıkça formüle etmeyi ve alenen ifade etmeyi, çevrelerindeki dünyayı daha ince hissetmeyi ve kavramayı öğrenirler.

Çocukları tiyatro dünyasıyla, MBDOU Anaokulu No. 9 "Bell" de tiyatro amatör performanslarıyla tanıştırmak için "Teremok" tiyatro grubu çalışıyor, liderler: eğitimci T.G. Tevs ve müzik direktörü S.A. Burakova. Okula hazırlık grubundan 20 çocuk tiyatro çemberinde yer alıyor. Çemberin amacı: okul öncesi çocuklarda tiyatro oyununda iletişim becerilerinin ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Hazırlık grubundaki tiyatro çemberinin derslerinde aşağıdaki görevler belirlendi:

)okul öncesi bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı bağımsızlığının geliştirilmesi;

2)çeşitli yaratıcı faaliyet türlerine ilgiyi artırmak;

)doğaçlama becerilerinde ustalaşmak;

)konuşma etkinliğinin tüm bileşenlerinin, işlevlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi;

)bilişsel süreçlerin iyileştirilmesi.

)kukla gösterileri izlemek ve onlar hakkında konuşmak;

2)dramatizasyon oyunları;

)çeşitli masalların ve dramatizasyonların canlandırılması;

)performansın ifadesinin oluşumuna ilişkin alıştırmalar (sözlü ve sözlü olmayan);

)çocukların sosyo-duygusal gelişimi için egzersizler.

Sınıflar temel olarak tek bir şemaya göre oluşturulur:

)konuya giriş, duygusal bir ruh hali yaratmak;

2)tiyatro etkinliği (çeşitli biçimlerde): bilişsel kısım; oyun bölümü;

)tiyatro etkinliğinin başarısını sağlayan duygusal bir sonuç.

Grup, aşağıdaki tiyatro türlerini içeren bir tiyatro köşesi oluşturmuştur:

)parmak tiyatrosu (kafa kuklalarıyla temsil edilir);

2)b-ba-bo tiyatrosu. Bu tiyatronun kuklaları genellikle arkasında sürücünün saklandığı bir ekranda oynar;

) gölge tiyatrosu;

)oyuncak tiyatrosu. Malzemesi aynı olan herhangi bir sıradan oyuncak kullanılır;

)karton tiyatro (masanın üzerinde). Resimler-karakterler, okunan masalın içeriğine göre taşınır;

)flanelgrafta tiyatro;

)kahve fincanı tiyatrosu;

)kalem kukla tiyatrosu.

Okul öncesi çocuklarla performans üzerine yapılan tüm çalışmalar dokuz ana aşamaya ayrılmıştır:

)bir oyun veya dramatizasyon seçmek ve bunu çocuklarla tartışmak;

2)oyunu bölümlere ayırmak ve çocuklar tarafından yeniden anlatmak;

)doğaçlama metin içeren eskizler şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışın;

)bireysel bölümler, sahneleme dansları için müzikal ve plastik bir çözüm arayın. Çocuklarla birlikte sahne ve kostüm eskizlerinin oluşturulması;

)oyunun metnine geçiş: bölümler üzerinde çalışın. Bireysel karakterlerin davranışları için önerilen koşulların ve güdülerin açıklığa kavuşturulması;

)sahne koşullarında konuşmanın ifadesi ve davranışın özgünlüğü üzerinde çalışmak; bireysel mizansenlerin birleştirilmesi;

)sahne ve dekor detaylarıyla (şartlı olabilir), müzik eşliğinde farklı kompozisyonlardaki bireysel resimlerin provaları;

)kostümler, aksesuarlar ve dekor unsurları ile tüm oyunun provası. Performansın temposunu belirleme. Sahne ve dekor değişikliğinden sorumlu kişilerin atanması;

)performans prömiyeri. Seyirci ve çocuklarla tartışma, performansa dayalı çocuk çizimlerinden oluşan bir sergi hazırlama.

Bir oyun üzerinde çalışmanın ilk aşaması, onun seçimiyle bağlantılıdır. Kural olarak, masallar, dünyanın son derece parlak, geniş, çok değerli bir görüntüsünü veren sahne düzenlemesi için malzeme görevi görür. Harikaları ve gizemleri, maceraları ve dönüşümleriyle bir peri masalının dünyası, okul öncesi çağındaki bir çocuğa çok yakındır. Çocukların yaklaşan çalışmaya olan ilgisini uyandırmak için çocukların oyunla ilk tanışması duygusal olarak doyurulmalıdır: senaryonun temelini oluşturan masalların yeniden anlatılması; kitaplarda sanatsal illüstrasyonların gösterilmesi; gelecekteki bir performansta kullanılacak müzik eserlerini dinlemek; görüntüleme gelecek filmler peri masallarına dayanmaktadır. Bütün bunlar masal olaylarının atmosferini hissetmeye, çocukların ufkunu genişletmeye, harekete geçirmeye yardımcı olur. bilişsel ilgi.

İkinci aşama, oyunun bölümlere ayrılmasını içerir. Senaryoyu okuduktan sonra çocuklar her bölümü birbirini tamamlayarak yeniden anlatır ve onlar için isimler bulur. Örneğin: "Prensin Dönüşü", "Prensesle Tanışma", "Prensin Yolculuğu" vb.

Üçüncü aşama, doğaçlama bir metinle etütler şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışmadır. Başlangıçta en aktif çocuklar eskizlere katılır, ancak yavaş yavaş ekibin tüm üyeleri bu sürece dahil olur. Çocukların karakterlerin eylemlerini ve diyaloglarını doğaçlama yaptıkları kuklalarla alıştırmalar kullanılır. Bu tür alıştırmalarda, çocuklar nispeten küçük bir kelime dağarcığı tarafından engellenir ve bu da özgür bir diyalog yürütmeyi zorlaştırır. Ancak yavaş yavaş liderin desteğini hissederek daha doğal ve kendinden emin hareket edecekler ve konuşmaları daha çeşitli ve anlamlı hale gelecektir.

Dördüncü aşama, çocukları müzik eserleri, performansta tamamen veya parçalar halinde ses çıkaracak.

Parlak müzikal görüntülerçocukların uygun plastik çözümü bulmasına yardımcı olun. İlk başta, çocuklar müziğe göre doğaçlama hareketler yaparlar, bağımsız olarak en başarılı bulguları işaretlerler. Sonra hareket ederler, belirli bir karaktere dönüşürler, yürüyüşlerini, duruşlarını, jestlerini değiştirirler, birbirlerini izlerler.

Beşinci aşama, oyunun asıl metnine kademeli bir geçiştir. Provalarda aynı pasaj farklı sanatçılar tarafından tekrarlanır, yani. aynı metin birçok kez ses çıkarır, bu, çocukların neredeyse tüm rolleri hızlı bir şekilde öğrenmelerini sağlar. Ayrıca anaokulunda, boş zamanlarında çocuk alt gruplarıyla bireysel bölümleri tekrarlayan eğitimciler bu çalışmaya katılırlar. Bu süre zarfında, her bölümün önerilen koşulları netleştirilir ve her karakterin davranışının nedenleri vurgulanır. Aynı roldeki farklı oyuncuların hareketlerini izleyen çocuklar, bunu kimin daha doğal ve doğru bir şekilde yaptığını değerlendiriyor.

Altıncı aşamada rol üzerinde çalışma başlar. Çocuk, yaşa bağlı psikolojik özellikler nedeniyle her zaman kendi kendine oynar, henüz reenkarne olamaz, başka bir kişinin duygularını oynayamaz. Kişisel duygusal deneyimine ve hafızasına dayanarak, hayatında oyundaki karakterlerinkine benzer duygular yaşamak zorunda kaldığı bir durumu hatırlayabilir. Hiçbir durumda genç sanatçılara başka bir kişinin eylemlerinin mantığını veya sizin özel davranış kalıplarınızı empoze etmemelisiniz.

Bir çocuğa "Kork" diyemezsiniz veya kendi hareket tarzınızı gösteremezsiniz. Bu programlanmış davranışa yol açar. Çocuğa gerçekten korktuğunda hayattan bazı bölümleri hatırlamasına yardım edebilirsin. Ancak bu durumda tiyatro çemberindeki katılımcıların sahnedeki davranışları doğal, gerçek olacaktır. Ortaklarla etkileşimi, birbirinizi duyma ve dinleme becerisini elde etmek ve davranışınızı buna göre değiştirmek çok önemlidir.

Çocuklara önceden tasarlanmış mizansenleri sunmaya ve her karakter için bir davranış çizgisi oluşturmaya gerek yoktur. Farklı sanatçı kompozisyonları kendi seçeneklerini sundu ve performans üzerinde daha fazla çalışmak için en başarılı mizansenleri düzeltildi.

Yedinci aşama, farklı kompozisyonlardaki bireysel resimlerin provasıdır. Çalışmanın bu aşamasında, çocukların diğer sanatçıların pozlarını, jestlerini, tonlamalarını tekrarlamamalarını, kendi seçeneklerini aramalarını sağlamalısınız. Öğrencilere sahnede yerlerini kaybetmeden, birbirlerine engel olmadan konumlanmalarını öğretmek gerekiyor.

Sekizinci aşama, zaman açısından en kısa olanıdır. Bu süre zarfında oyunun tamamının provaları yapılır. Bundan önce, çember üyeleri koşullu nesnelerle (büyük küpler, sandalyeler, sopalar, mendiller, bayraklar) koşullu sahnede hareket ettilerse, şimdi performans için hazırlanmış sahne, sahne ve sahne dekorlarının yanı sıra yardımcı olan kostüm öğelerini kullanmaları gerekiyor. görüntüyü oluşturmak.

provalar olmalı müzik eşliğinde, çünkü bu, performansın tempo-ritminin iyileştirilmesine yol açar. Tek tek sahnelerin uzun sürmesi veya tam tersine aşırı acele, buruşukluk, performansı seyirciler için ilgisiz hale getirir.

Dokuzuncu aşama - performansın prömiyeri - aynı zamanda genel bir provadır, çünkü bu noktaya kadar çocuklar hiçbir zaman kostümlü oynamamışlardır. İlk seyirciler, öğrencilerin performansını çok katı ama nesnel olarak değerlendiren öğretmenlerdir.

Prömiyer her zaman heyecan, kibir ve tabii ki iyimser, şenlikli bir ruh halidir. Uygulamada çocuklar, tiyatro sanatının kolektifliğinin ne olduğunu, performansın başarısının her oyuncunun dikkatine ve sorumluluğuna nasıl bağlı olduğunu anlamaya başlar. Sunumdan hemen sonra tartışma yapmanın bir anlamı yok. Adamlar çok heyecanlı ve başarılarını ve başarısızlıklarını değerlendiremeyecekler. Ancak hemen ertesi gün bir sohbette kendi oyunlarıyla ne kadar eleştirel bir ilişki kurabildiklerini öğrenebilirsiniz.

Çocuklar için en önemli ve faydalı dönem, performansın hazırlanması ve ardından onu olabildiğince uzun ve sık oynama fırsatıdır. Çocukların aynı şeyi oynamaktan sıkıldığı ifadesi doğru değildir. Bu ancak performanstaki her şeyin programlanması ve genç oyuncuların yönetmenin iradesini körü körüne takip etmesiyle mümkündür. Ama adamlar sahnede ne yapmaları gerektiğini anlıyorlar ama her seferinde farklı davranmaya çalışıyorlarsa, o zaman bu zaten bir unsurdur. yaratıcı doğaçlama. Ayrıca performanslar farklı bestelerde de icra edilebilmektedir. Farklı çocukların performansındaki aynı rol, yeni renkler ve sesler alarak tamamen değişir. Herkes içine küçük deneyimlerini, duygularını ve hislerini koyar. Ve burada öğretmenin görevi, çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarmak, ona kendi ifade araçlarını aramayı ve diğer sanatçıları taklit etmemeyi öğretmektir.

Masa tiyatrosu, oyuncaklar, resimler yardımıyla çocukların masal olay örgüsünü oynaması ilginç ve bilgilendiricidir. Bunu önce eğitimcinin kendisi yapar ve ardından yeterince rahatlayıp işi incelediklerinde çocukları cezbeder.

Masalların kukla tiyatrosu çocuklar için çok büyüleyici. Tüm karakterlerin sözlerini çabucak ezberlerler, genellikle doğaçlama yaparlar. Konuşma daha anlamlı, yetkin hale gelir. Çocuklar senaryodan yeni kelimeler, atasözleri, sözler kullanmaya başlar.

Anaokulunda temel eğitim etkinliklerine yönelik dersler sabahları yapıldığından akşamları tiyatro grubu düzenlenmelidir.

Çember sınıflarının, her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlayacak şekilde küçük alt gruplar halinde yapılması arzu edilir. Ayrıca, her seferinde alt gruplar, sınıfların içeriğine bağlı olarak farklı şekilde oluşturulmalıdır.

Sınıflar aynı anda bilişsel, eğitici ve gelişimsel bir işlevi yerine getirmeli ve hiçbir şekilde yalnızca performansların hazırlanmasına indirgenmemelidir. İçerikleri, biçimleri ve yürütme yöntemleri aynı anda üç ana hedefe ulaşılmasına katkıda bulunmalıdır: tiyatro ve performans faaliyetlerinde konuşma ve becerilerin geliştirilmesi; çocukların yaratıcılık, sosyal ve duygusal gelişimi için bir atmosfer yaratmak. Bu nedenle, bu tür sınıfların içeriği sadece metin, herhangi bir edebi eser veya masal ile tanışma değil, aynı zamanda jestler, yüz ifadeleri, hareket, kostümler, mizansen, yani. görsel dilin "işaretleri" ile. Ayrıca çember derslerinin içeriği şunları içerir: kukla gösterilerini izlemek ve onlar hakkında konuşmak; dramatizasyon oyunları; çeşitli masalların ve dramatizasyonların canlandırılması; performansın ifade gücünün oluşumuna ilişkin alıştırmalar (sözlü ve sözlü olmayan); Çocukların sosyal ve duygusal gelişimi için egzersizler.

Çemberin aktivitelerini düzenleme biçimlerinden biri, liderin çocukla ikili çalışmasıdır - bire bir. Bu tür eğitim genellikle bireysel öğrenme olarak adlandırılır. Bireysel çalışma sürecinde, öğretmen ve çocuk arasında yakın bir temas vardır.

Tiyatro dersleri her zaman çocuklar tarafından sevilir. Tiyatro oyunlarının çocuğun kişiliği üzerindeki çok yönlü etkisi, onların güçlü ama müdahaleci olmayan bir pedagojik araç olarak kullanılmasına izin verir, çünkü bebek oyun sırasında kendini rahat, özgür ve doğal hisseder. Böylece, oyun sürecinde çocuklar, dışarıdan yardım almadan bir fikir üzerinde düşünebilmeyi, uygulanması için görsel ve anlamlı araçlar bulabilmeyi, planı tutarlı bir şekilde uygulayabilmeyi, eylemlerini çeşitli şekillerde kontrol edebilmeyi içeren bağımsız eylem becerilerini geliştirir. Tiyatro etkinliklerinin çeşitli durumlarında rol alabilmek.

Çocuklar arasında bağımsız tiyatro etkinliğine olan ilginin azalmaması için onu yeniliklerle pekiştirmek gerekiyor. Böyle bir yenilik, çocuğun kişiliğini geliştirmenin ana yollarından biri, bireysel bilgi ve sosyal deneyiminin kaynağı ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi olan nesne-mekansal ortamdır. Bu ortam sadece tiyatro etkinlikleri sağlamakla kalmaz, aynı zamanda her çocuğun bağımsız yaratıcılığının, bir tür kendi kendine eğitimin temelini oluşturur. Bu nedenle, konu-mekansal bir ortam tasarlarken, çocuğun duygusal ve kişisel gelişiminin özelliklerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini, merakını, yaratıcılığını, tercihlerini ve ihtiyaçlarını dikkate almalı ve bireysel sosyo- Çocuğun psikolojik özellikleri, çünkü katılma arzusunu ima ediyorlar ortak faaliyetler akranlarla ve ara sıra mahremiyet ihtiyacıyla. Aynı zamanda, çocukların ortak ve bağımsız tiyatro etkinliklerinin (tiyatro oyunları) optimal dengesini sağlamak için, her yaş grubu, çocuğun yalnız kalabileceği sessiz bir köşenin yanı sıra bir tiyatro alanı veya masal köşesi ile donatılmalıdır. ve bir aynanın önünde herhangi bir rolün provasını yapın veya oyun için tekrar resimlere bakın, vb.

Çemberin başı bir hedef belirler - çocuklarla senaryo yazımı, yönetmenlik ve sahneleme çalışmaları - "aktörler" ile sınırlı olmamakla birlikte, anaokulunun tüm yaşamı boyunca, her tür çocuk aracılığıyla çocuklarda yaratıcılığı şekillendirmeye yönelik sorunları çözmeyi hedefler. faaliyetler.

Derslerin içeriği esas olarak performans üzerine çalışmayı içerir: işin içeriğinin analizi, rollerin dağılımı, oyun alıştırmaları, arsadaki eylemlerin pratik ve duygusal gelişimine katkıda bulunan etütler. Bütüncül bir performans üzerine sahneleme çalışmaları, haftada en az bir kez otuz kırk dakika süren özel sınıflarda gerçekleştirilir.

Tiyatro çemberinde bir uzmanın rehberliğinde çeşitli duyguları aktarmaya yönelik etütler oynanır ve konuşma çalışmaları yapılır.

Gösterinin planlandığı günlerde, roller grubun tüm çocukları arasında dağıtılır: kim çocuklar için davetiye dağıtmaya gidecek - seyirciler (davetli gruba) ve yetişkinler (kurumun çalışanları), kimler yer alacak serginin tasarımında, çocuk tiyatrosunun fuayesinde, sanat odasını (kostümler, gereçler) vb. hazırlamaya yardımcı olan posterler asılıdır. - Bu günün ilk yarısında. Gündüz uykusundan sonra oyun aksiyonu devam ediyor: şimdi bir kontrolöre, bir rehbere, salonda, sahnede, bir kafede bir görevliye ihtiyacınız var; sanatçılar soyunma odasında kıyafetlerini değiştirir. Ve belirlenen saatte misafirler gelir (başka bir grubun çocukları ve yetişkinler). Oyun başlıyor. Mümkün olduğu kadar çok çocuğu dahil etmeniz önerilir.

Bu nedenle, tiyatro faaliyetinin sentetik doğası, bir okul öncesi kurumun birçok eğitim ve öğretim görevini başarıyla çözmeyi mümkün kılar: sanatsal zevki geliştirmek, yaratıcı potansiyel geliştirmek, gelecekte ihtiyacı belirleyecek olan tiyatro sanatına sürekli bir ilgi oluşturmak. her çocuğun duygusal empati, yaratıcılık ve suç ortaklığı kaynağı olarak tiyatroya yönelmesi.

Bütün bunlar ufukların genişlemesine katkıda bulunur, çocukların konuşmasını geliştirir, zenginleştirir. iç dünya. Yeni bir rol, özellikle karakterlerin diyaloğu, çocuğu kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyar. Diyalog konuşması, dilbilgisi yapısı gelişir, sözlüğü aktif olarak kullanmaya başlar ve bu da yenilenir. Tiyatro grubunun sınıfında çocuklar, görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanırlar ve doğru sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuçlar çıkarır ve genellemeler yapar. Parlak görüntüler çocuklar tarafından duygusal olarak algılanır, fantezilerini, hayal güçlerini uyandırır, etraflarındaki her şeye karşı gözlem ve ilgi geliştirir ve tutarlı konuşmanın gelişimi için tükenmez bir kaynaktır.

.2 Daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişim düzeyindeki değişikliklerin analizi - "Teremok" tiyatro çemberindeki katılımcılar

L.V. "Okul öncesi çocukların tiyatro oyunları" kitabının yazarı Artemova, "Tiyatro etkinliğinin okul öncesi çocuğun konuşmasının çeşitli yönlerinin gelişimi üzerinde iki nedenden dolayı olumlu bir etkisi olduğuna dikkat çekiyor: sanatsal kelimenin en iyi örnekleri tiyatro etkinliğinde kullanılıyor; sözlü iletişimin doğal durumu kelime dağarcığını harekete geçirir, tutarlı konuşmayı ve dilbilgisi konuşma yapısını geliştirir".

18.03.1013 tarihinden itibaren diploma denemesi tarafımızca yapılmıştır. 12.05.2013'e kadar. MBDOU Anaokulu No. 9'da "Çan" ile. Bogradsky bölgesinin rozeti.

Araştırmaüç aşamada gerçekleşti:

)Tespit aşaması: Bir grup yaşlı okul öncesi çocuğunda konuşma gelişimi teşhis edildi;

2)konuşmanın gelişimini etkileyen tiyatro çevresinin özel sınıflarının seçildiği ve yürütüldüğü biçimlendirici aşama;

)daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin kontrol teşhisinin gerçekleştirildiği kontrol aşaması.

Tespit aşamasında konuşma gelişim düzeyini belirlemek için çocuklara O.S. yöntemine göre teşhis koyduk. Ushakova.

Çalışma, okula hazırlık grubundan 20 çocuğu, "Teremok" tiyatro çemberinin üyelerini içeriyordu.

Yöntem OS Ushakova, görevleri olan üç diziden oluşur (Ek 3). dizi - kelime bilgisi ve dilbilgisinin gelişim düzeyini belirleme görevleri; dizi - sağlam konuşma kültürünün gelişim düzeyini belirleme görevleri; dizi - seviyesini belirleme görevleri tutarlı konuşmanın gelişimi.

Sorular çocuklara tek tek sorulmuştur. Okul öncesi çocukların cevapları tabloya kaydedildi (Ek 4).

Çocukların teşhis muayenesi sırasında, okul öncesi çocukların kelime dağarcığı, yetersiz düzeyde tutarlı konuşma gelişimi ve dilbilgisi açısından doğru konuşma becerilerinin gelişmemiş olduğu ortaya çıktı. Gruptaki çocukların %25'inde (5 kişi) konuşma az gelişmiştir, öğrencilerin %75'inde (15 kişi) orta düzeyde konuşma gelişimi vardır. Çocuklarda yüksek düzeyde konuşma gelişimi ortaya çıkmadı Açıklık için teşhis sonuçlarını bir grafiğe koyalım.

Grafik 1. Deneyin tespit aşamasına ait sonuçlar

Teşhis sonuçlarına göre, tiyatro çemberinin başkanı için aşağıdaki görevler belirlendi:

1)çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, etkinleştirin;

2)geliştirmek ses kültürü konuşma, tonlama yapısı, diyalojik konuşma;

)çocukları aksiyon oyunlarına sesli (canlı ve cansız doğa) yanıt vermeye, hayvanların ve kuşların hareketlerini müziğe, ses çıkaran kelimeye taklit etmeye teşvik edin.

Çalışmalarımızı aşağıdaki temel ilkeler üzerine kurduk:

)ilk olarak, çocukların yaş yeteneklerine göre belirlenen dikkatli bir malzeme seçimi;

2)ikincisi, işin çeşitli eğitim çalışmaları ve çocukların etkinlikleriyle entegrasyonu (konuşma gelişimi, doğa ile tanışma, çeşitli oyunlar);

)üçüncüsü, çocukların tiyatro çemberinin faaliyetlerine aktif olarak dahil edilmesi;

)dördüncüsü, bir konuşma ortamı yaratmada teatral etkinliğin gelişen potansiyelinin maksimum kullanımı.

Konuşmanın gelişimi, çocukların birbirleriyle bağlantılı olarak çeşitli sanatsal faaliyetlere yönelik amaçlı öğretimi için özel bir koşul organizasyonu ile kolaylaştırılır.

Tüm etkinlikler arasında, çocuklara en yakın olan tiyatrodur, çünkü oyun temel alınmıştır - çocukların yaratıcılığının tükenmez bir kaynağı. Tiyatro etkinliği, çocuğun kapsamlı gelişimi, duyguları, deneyimleri, duygusal keşifleri, ruhsal zenginleşmesi için büyük önem taşır.

Oyun dramatizasyonu, konuşmanın, bağımsızlığın, zihinsel süreçlerin ve çeşitli kişilik özelliklerinin, duygusal duyarlılığın, inisiyatifin, hayal gücünün aktif gelişimine katkıda bulunur.

Lev Semenovich Vygotsky şöyle dedi: "Çocukların en yaygın yaratıcılığı türü olarak, sanatsal yaratıcılığı kişisel deneyimlerle en yakından, etkili ve doğrudan birbirine bağlayan, çocuğun kendisinin gerçekleştirdiği bir eyleme dayanan dramatizasyondur."

Bu tür oyunların, çocukların konuşmalarının gelişimi, kelime dağarcığının aktivasyonu üzerinde büyük etkisi vardır. Çocuklar, karakterlerin karakterine ve eylemlerine karşılık gelen tonlamaları kullanarak ana dillerinin zenginliğinde, ifade araçlarında başarılı bir şekilde ustalaşırlar.

Bir dramatizasyon oyunu yardımıyla çocuklar işin içeriğini, olayların mantığını ve sırasını, gelişimlerini ve nedenselliklerini, konuşma iletişiminin unsurlarını (yüz ifadeleri, jest, duruş, tonlama, ses modülasyonu) daha iyi anlarlar.

Teatral aktivite, aktivite, bağımsızlık, yaratıcılık ve kişinin kendi duygusal durumlarının düzenlenmesini amaçlayan gerçek iletişim ile ilişkilidir.

Bu nedenle, çocuk eğitim kurumlarının çalışmalarına tiyatro faaliyetinin dahil edilmesi, çocukların yalnızca modern dünyada doğru davranış modelini oluşturmasına değil, çocuğun genel kültürünü geliştirmesine, onu çocuk edebiyatı, müzik, güzel sanatlar ile tanıştırmasına, ortaya çıkarmasına olanak tanır. çocuğun kendisinin yaratıcı potansiyeli, aynı zamanda çocukların kelime dağarcığını zenginleştirip harekete geçirin, dilbilgisi yapılarının kullanımına örnekler verin, sağlam tarafı ve tutarlı konuşmayı geliştirin. Okul öncesi yaş, konuşma dilinin çocuk tarafından aktif olarak özümsendiği, konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve gelişimi dönemidir: fonetik, sözcüksel, dilbilgisi.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarla sistematik çalışma düzenlenirse, tiyatro sanatı onların anlayışına ve farkındalığına erişilebilir. Teatral çember sınıflarının çocukların konuşmasının geliştirilmesinde kullanımı, çeşitli araç ve biçimlerin bir kombinasyonu ile gerçekleştirilir. Böylece, çocukların konuşma gelişiminde tiyatro çemberi sınıflarının kullanımı tamamen haklı çıkar.

Haftada 2 kez ders vermek yeterlidir. Derslerin süresi 25 - 30 dakikadır, seansların düzenliliği çocuğun kişiliğinin ve konuşmasının gelişimindeki olumlu etkinin pekiştirilmesine yardımcı olur. Bireysel çalışma ve genel provalar haftada bir kez 40 dakikadan fazla yapılmaz, eklem jimnastiği yapılması arzu edilir. Çocukların tekrarı sevdikleri de unutulmamalıdır. Bu nedenle, serbest etkinlikte teatral eylemlerin tekrarlanması tavsiye edilir - çocuklar oynamaya başlar ve öğretmen oyuna katılır. Çoğunlukla arama unsurları içeren yaratıcı oyunlar kullanırlar, soruna daha uygun bir çözüm seçerler (kahramanı göster, hareketle tahmin et, ritim, müzik, bir son bul). Bir aradan sonra, aktif olmayan çocuklar bile iyi bilinen görevleri yerine getirmekten mutlu olur.

Tiyatro derslerinin süreci, gelişen tekniklere dayanır, yaratıcı oyunlar ve eskizlerden oluşan bir sistemdir. Tiyatro oyunları, çocukların eşit katılımcılar olarak aktif katılımı için tasarlanmıştır. pedagojik süreç. Derslerin seyri, duygusal doygunluk ve kolektif yaratıcılık yoluyla üretken bir sonuca ulaşma arzusu ile karakterize edilir. Sınıflar, mümkünse arsa yapımına göre çocuklar için eğlenceli, ilginç bir biçimde yapılır.

Teremok çemberinin tiyatro dersleri, aşağıdaki gibi çocuk etkinliklerine dayanmaktadır:

)tiyatro oyunu;

2) ritoplasti;

)kültür ve konuşma tekniği;

)Tiyatro kültürünün temelleri.

Bu faaliyetler sayesinde çocuk sadece güzellikler dünyasına girmekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcı yeteneklerinin ve müzikal yeteneklerinin özgürleşmesi de gerçekleşir.

Tiyatro çemberinin sınıfları, dilin sözcüksel ve gramer yapısının geliştirilmesi için didaktik oyunları, artikülasyon jimnastiğini, pandomim egzersizlerini, konuşmayı hareketlerle koordine etme egzersizlerini, nefes egzersizlerini, kelime oyunlarını içerir. Çocuklar farklı karakter görüntüleri yaratmayı öğrenirler. Eserler bestelenirken kelime dağarcığı zenginleştirilir, olay örgüsü inşa etme mantığı gelişir.

Konuşmanın ifade edici tarafının gelişimi için, her çocuğun duygularını, hislerini, arzularını ve görüşlerini sadece sıradan konuşmalarda değil, toplum içinde de ifade edebileceği koşullar yaratmak gerekir.

Topluluk önünde anlamlı konuşma alışkanlığı, bir kişide ancak onu çocukluktan itibaren bir dinleyici kitlesine konuşmaya dahil ederek geliştirilebilir. Bu çok yardımcı olabilir tiyatro dersleri.

Çocuklar eğitim metinlerini, rolleri öğrenir ve ezberler. Bu tür çalışmalar onları düşündürür, karakterlerin davranışlarının nedenlerini, eylemlerinin mantığını analiz eder. Lider tarafından ustaca sorulan sorular, okul öncesi çocukların düşünmesine, belirli sonuçlara ve genellemelere varmasına yardımcı olur. Prova ve eğitim çalışması sırasında sadece kelime bilgisi aktive edilmez, aynı zamanda konuşma kültürü de geliştirilir, aralığı genişletilir, tonlama sistemi, telaffuzun esnekliği ve ifade gücü geliştirilir. Tiyatro etkinliği sürecinde yetişkinler ve akranlarla yapılan sohbetlerde diyalog pratiği geliştirilir.

Tiyatro yapımlarında bir olay örgüsü fikri ve rol yapma eylemleri vardır. İçlerindeki lider rollerden biri çemberin başına aittir. Çocuklar başlangıçta seyircidir: hemen ve tam olarak hakim olamazlar. Yaratıcı süreç tiyatro yapımlarına katılmak için gereklidir. Liderin bu aşamadaki konuşması rol model görevi görür. Çocuklar öğretmenin konuşmasını dinler, karakter için nasıl davrandığını izler, rol yapma hareketlerini taklit eder. Seçilen prodüksiyonun olay örgüsünün analizine, karakterlerin eylemlerinin ve eylemlerinin analizine, nesneler, fenomenler, amaçları ve karakterlerin karşılaştırmalı özellikleri hakkındaki bilgilerin açıklığa kavuşturulmasına özel önem veriyoruz. Yavaş yavaş, çocukların yaratıcı etkinliği artar. Çocuklar sadece konuştuklarında değil, aynı zamanda masal karakterleri gibi davrandıklarında da ilgilenirler. Rol yapma hareketlerini taklit etmeye çalışırlar, birbirlerini izlerler, rolü oynamakta gittikçe daha iyi olmaya çalışırlar.

Etütler duyguları ifade etmek için kullanılır (neşeyle, şaşırarak, üzülerek, sessizce, yüksek sesle, hızlı, yavaş.), Jestler ve karakter özelliklerinin yeniden üretilmesi. Böylece çocuklar melodik-tonlamalı ifade, konuşma akıcılığı geliştirir. Provaları düzenlerken bir pazen kullanılır (özellikle ilk aşamalarda). Resimler bir hikayeyi, bir peri masalı anlatır. Provadan provaya çocukların aktivitesi artar, metni ezberler, "resme girin" reenkarne olurlar, ifade araçlarında ustalaşırlar. Çocuklar, yapımın başarısı için kendilerini sorumlu hissetmeye başlarlar. Lider, içinde aktif bir katılımcı olarak kalır. Açıklamalarıyla zihinlerinde netleştirilmesi, sabitlenmesi gereken nesne ve olgulara dikkat çekiyor.

oynamak oyun formu kahramanlarının görüntüleri, çocuklar aynı zamanda ana özelliklerini de aktarır: cömertlik, nezaket, cesaret, kurnazlık, açgözlülük vb. Bu nitelikler oyun biçiminde aktarılır ve çocuğun duygusal alanını etkileyerek onun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur. Çocuklar kişisel nitelikler geliştirir - dayanıklılık, disiplin, kararlılık; ahlaki - cesaret, dürüstlük, iyi niyet vb. Tiyatro gösterileri doğası gereği kolektif olduğu için iletişim becerilerinin, kolektivizmin ve karşılıklı yardımlaşmanın oluşumuna katkıda bulunur.

Tiyatro çemberinin sınıfları, tutarlı mecazi konuşma, kısa öyküler ve peri masalları oluşturma ve en basit tekerlemeleri seçme becerisi geliştiren kelimeli oyunları (Ek 5) içerir. Çocuklar farklı karakter görüntüleri yaratmayı öğrenirler. Bu çalışmada çocuk, kahramanın eylemleri ve eylemleriyle yaşar, onun dış ve iç özelliklerine duygusal olarak tepki verir, kahramanın davranışlarının mantığını oluşturur. Çocuklar, hayatta ve sanatta güzele ve çirkine karşı ahlaki ve estetik bir duyarlılık geliştirirler. Eserler bestelenirken kelime dağarcığı zenginleştirilir, olay örgüsü oluşturma mantığı gelişir, görüntünün parlaklığı için müzikal ve sanatsal unsurlar seçilirken bir tat duygusu oluşur.

)sahneleme ile tanışma (ne hakkında, içindeki ana olaylar nelerdir);

2)dramatizasyonun kahramanlarıyla tanışma (nerede yaşadıkları, evlerinin neye benzediği, görünüşlerinin, kıyafetlerinin, tavırlarının, birbirleriyle olan ilişkilerinin vb.);

)rol dağılımı;

)rol üzerinde doğrudan çalışma: kahramanın sözlü bir portresini çizmek;

)evi, ebeveynleri, arkadaşları ile ilişkileri, en sevdiği yemekleri, aktiviteleri, oyunları icat etmesi hakkında hayal kurmak; dramatizasyon tarafından sağlanmayan, kahramanın hayatından çeşitli vakaların kompozisyonu; kahramanın kurgusal eylemlerinin analizi; metin üzerinde çalışın (kahraman neden bunu söylüyor, neden bahsediyor? şu an düşünüyor). Bu aşamadaki asıl görevi, çocuğun metnin sözlerinin ardında saklı olan her şeyi anlamasına, hissetmesine yardımcı olma ihtiyacı olarak görüyoruz;

)sahne anlatımı üzerine çalışma: karakterin oyun alanındaki uygun eylemlerinin, hareketlerinin, jestlerinin, sahnedeki konumunun, performans temposunun, yüz ifadelerinin, tonlamanın belirlenmesi;

)tiyatro kostümünün hazırlanması;

)ustaca uygulanmış makyajın performansıyla bir görüntü oluşturmak.

Öğretmenin kendisinin anlamlı bir şekilde okuyabilmesi, anlatabilmesi, bakıp görebilmesi, dinleyebilmesi ve duyabilmesi, herhangi bir dönüşüme hazır olması, yani. oyunculuk ve yönetmenlik becerilerinin temellerinde ustalaşın. Ana koşullardan biri, bir yetişkinin olan her şeye karşı duygusal tutumu, duyguların samimiyeti ve gerçekliğidir. Öğretmenin ses tonlaması bir rol modeldir. Bu nedenle, çocuklara herhangi bir görev teklif etmeden önce, tekrar tekrar pratik yapmalısınız.

İş için öğretmenin, gelişim düzeyine ve yaş özelliklerine uygun sanat eserlerini seçmesi gerekir. Seçim kriterleri, eserin sanatsal değeri, kullanımının pedagojik uygunluğu, çocuğun yaşamına ve sanatsal ve yaratıcı deneyimine uygunluğu, canlı görüntüler ve tonlamaların (müzikal, sözlü, görsel) ifadesidir. Eserleri seçerken, gereksinimlere uymalısınız: eserler içerik, hacim ve manevi önem açısından daha karmaşık olmalıdır. Senaryo yazarken, ön koşul, çocukların sahnedeki eylemlerine rehberlik eden ve onlara özgüven veren yazarın konuşmasının varlığıdır.

Dramatizasyonda rolleri dağıtırken, her çocuğun konuşma yeteneklerini dikkate almak gerekir. Çocuğun başkalarıyla eşit düzeyde, en küçük rolle bile oynamasına izin vermek, ona reenkarne olma, dikkatini konuşma kusurundan uzaklaştırma veya doğru konuşmayı gösterme, konuşma güçlüklerinin üstesinden gelmeyi öğrenme fırsatı vermek için çok önemlidir. ve utangaçlıkla başa çıkmak. Bir karakterin rolünü alma arzusu, doğru ses telaffuz becerilerinde verimli bir şekilde ustalaşmak için güçlü bir teşviktir. Ayrıca konuşma tekniği üzerinde çok ve aktif olarak çalışmanız gerekir - bu, tekerlemelerin telaffuzu, tekerlemeler, dili ısıtmak, ritmik hareketler, parmakları ısıtmak, ünlüleri, ünsüzleri telaffuz etmeyi amaçlayan egzersizlerdir.

Çocuk, yaşa bağlı psikolojik özellikler nedeniyle her zaman kendi kendine oynar, henüz reenkarne olamaz, başka bir kişinin duygularını oynayamaz. Kişisel duygusal deneyimine ve hafızasına dayanarak, hayatında bir peri masalının kahramanlarınınkine benzer duygular yaşamak zorunda kaldığı bir durumu hatırlayabilir. Hiçbir durumda çocuklara başka bir kişinin eylemlerinin mantığını veya sizin özel davranış kalıplarınızı empoze etmemelisiniz. Ortaklarla etkileşimi, birbirinizi duyma ve dinleme becerisini elde etmek ve davranışınızı buna göre değiştirmek çok önemlidir.

Açıkçası, sahnede her şey gerekçelendirilmelidir: her hareket, her bakış. Tüm eylemlerin bir nedeni olmalı, amaca uygun olmalıdır. Çocuğun sahne davranışı, oynadığı rol çerçevesinde içsel bir anlama sahip olacak şekilde motive edilmelidir. Yüz ifadeleri üzerinde çalışan, vücut dilini, hareketleri kavrayan çocuklar, çocuk tiyatrosu sahnesinde başarılı olmalarına, kendilerine ve yeteneklerine güvenmelerine ve genç sanatçıların kendileri için fark edilmeden etkili bir etki yaratmalarına yardımcı olacak ifade araçlarında yavaş yavaş ustalaşır. konuşma becerilerinin geliştirilmesi üzerine çalışmalar yürütülür. .

Konuşmanın gelişmesi için gerekli koşullar şunlardır:

Çocuk bunu standart olmayan bir durumda uygulayabiliyorsa, bilgi edinilmiş olarak kabul edilir.

Konuşma geliştirme derslerinde sunulan konuşma gereksinimleri, diğer derslerde, oyun oynama, çalışma, rejim anlarında gözetilmelidir.

İletişim kültürüne dikkat edin (çocuklara sakince, bağırmadan konuşmayı, konuşmacının sözünü kesmemeyi, sinirlenmemeyi, başkalarını sabırla dinleyebilmeyi öğretin).

Ders sırasında şunları yapmalısınız:

)çocukların cevaplarını ve önerilerini dikkatlice dinleyin;

2)cevap vermezlerse, açıklama gerektirmezler, karakterle eylemlere devam ederler;

)çocukları eserlerin kahramanlarıyla tanıştırırken onlarla oynamaları veya konuşmaları için zaman ayırın;

)kimin daha iyi yaptığını değil, kimin benzer olduğunu ve neden olduğunu sorun;

)sonuç olarak, çocuklara çeşitli şekillerde neşe getirin.

Tiyatro sanatı zaten çocuklara yakın ve anlaşılır çünkü tiyatro (herhangi biri) oyuna dayalıdır ve okul öncesi çocuklar oynamayı çok severler çünkü bu onların ana faaliyetidir. Çocuklar sanatçı olarak doğarlar ve çocuğun kendini, duygusal dünyasını tanımasına ve kişisel deneyimini zenginleştirmesine olanak tanıyan tiyatro etkinliği arzusunu her şekilde teşvik etmek ve geliştirmek gerekir.

Tiyatro etkinliğinin en zor aşaması ve aynı zamanda çoğu çocuğun aziz arzusu, performanslara katılımdır. Tabii ki, her çocuk bir peri masalı veya gerçek bir karakter rolünü oynayamaz, ancak çalışmanın uygulaması, belirli sahne hareketlerinde ustalaşan birçok çocuğun, ses açısından ifade edici ve saf konuşmanın temel tekniklerinde ustalaştığını göstermiştir. kalite, seçilen rolle oldukça iyi başa çıkıyor.

Tiyatro çemberinin sınıfında konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışma sisteminde, diğer yöntem ve tekniklerle yakın bağlantılı olarak konuşma oyunları kullanılır. Yönetmenin oyununda konuşma oyunları, çocukların karakterlerin duygu durumlarını ve eylemlerini anlamalarına yardımcı olur; sözlü yorumlarda - pantomimik etütlerde kendi duygularının farkındalığını derinleştirirler; v kelime çizimi- yaratmak için uygun dil araçlarının kullanılmasına öncülük etmek psikolojik portreler sanatsal eserler Bu bir yandan söz varlığını zenginleştirirken diğer yandan niteliksel olarak dilsel zenginliğe olan ilginin ortaya çıkışını ve bağımsızlığı etkilemektedir. sözlü yaratıcılık.

Oyunlarda, işin konusu, akranların eylemleri ve kendi deneyimleri hakkında çocukların bağımsız ifadeleri teşvik edilir. Bu nedenle teatralleştirme sonunda tartışmalar kendi kendine başlamadığında lider çocuklara hangi oyunları ve alıştırmaları sevdiklerini, hatırladıklarını ve hangi karakterlerin rollerini tekrar oynamak istediklerini sormalıdır. Bir çocuğun hafızasından tutarlı bir mesaj formüle etmesi zorsa, bireysel tiyatro oyunlarının video kaydını izlemeye davet edilir. Çocukların görüşleri dikkate alınır.

Tiyatro gösterileri arasında okul öncesi çocukların davranışsal tepkilerine, duygularına dikkat edilmelidir. Kapalı çocuklara, güçlü karakter özelliklerine (güçlü ayı, cesur Dasha, vb.) Sahip kahramanların rollerini dağıtmaları tavsiye edilir. Eskizlerde teatralizasyonda inatçılığa, kaprislere ve sinsiliğe eğilimli çocuklar, olumsuz karakter özelliklerini tasvir eder, yorumlar uydurur, bu tür karakterler hakkında hikayeler (kapris, palavracı tavuk, yüz buruşturma, yaramaz Vanya). Gelecekte, çocuğun olumlu etkilerini, ruh halini iyileştirdiğini, duygusal istikrarın gelişimini ve tutarlı konuşmasını fark edebilirsiniz.

Ebeveynlerin çocukların konuşma gelişimine katılımı özel bir rol oynar. Çocuğa anaokulumuzda nitelikli yardım sağlayabilmeleri için, ebeveynlerle şu tür çalışma biçimleri kullanılır: istişareler (Ek 7), tematik veli toplantıları, kayan dosyalar vb.

Biçimlendirme aşamasının sonunda, yapılan çalışmaların etkinliğini belirlemek için teşhis gerçekleştirdik. Yeniden teşhis için, ilkine benzer görev türleri kullanıldı. Öğrencilerin cevaplarının sonuçları tabloya kaydedildi (Ek 6). Çocukların %10'unun (2 kişi) konuşma gelişiminin düşük, %60'ının (12 kişi) orta düzeyde ve çocukların %30'unun (6 kişi) yüksek düzeyde konuşma gelişimine sahip olduğu saptanmıştır.

Grafik 2. Deneyin kontrol aşaması sonuçları

Kontrol teşhis sonuçlarının analizi, çocuklarla yürütülen tiyatro çemberi derslerinin etkili olduğunu göstermiştir. Çocuklarda, konuşma gelişimi seviyesi tespit aşamasına göre artmıştır: ilk aşamada% 25'te düşük bir konuşma gelişimi seviyesi tespit edilirse, daha sonra kontrol aşamasında -% 10'da, ortalama seviye% 75'ten % 75'e düşmüştür. % 60, tespit aşamasında yüksek düzeyde konuşma gelişimi hiçbir çocukta tespit edilmedi, kontrol aşamasında 6 çocuk yüksek bir sonuç gösterdi, yani% 30.

Konuşma gelişimi düzeyindeki değişimi daha iyi görebilmek için tespit ve kontrol aşamalarının verilerini karşılaştırmalı bir diyagram üzerinde göstereceğiz.

Grafik 3. Karşılaştırmalı sonuç tablosu

Teşhis sonuçlarına dayanarak, şu sonuca varılabilir: tiyatro çemberinin sınıflarında çocuklar, kelime dağarcığını zenginleştirmek ve tutarlı konuşma geliştirmek için mükemmel bir fırsata sahiptir. Eskiz oyunları, çocukları iletişim kurmaya, eylemlerine sözlü eşlik etmeye, doğaçlamayı öğretmeye teşvik eder.

Dolayısıyla tiyatro, çocuğun algısı için sanatın en parlak, en renkli ve ulaşılabilir alanlarından biridir. Çocuklara neşe getirir, hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirir, teşvik eder. yaratıcı Gelişimçocuk ve kişisel kültürünün temelinin oluşumu.

Tiyatro çevresi sınıflarında konuşma gelişimi sorunu üzerinde çalışarak, tiyatro etkinliklerinin konuşmayı geliştirmenin etkili bir yolu olduğu sonucuna vardık. Tiyatro çemberindeki sınıflar, çocukların konuşmalarının gelişiminde yüksek verimlilik sağlar, çünkü onlara dilin doğruluğunu ve ifade gücünü ortaya çıkarır, anadillerinin mizah, canlı ve mecazi ifadelerle ne kadar zengin olduğunu gösterir. Doğasında bulunan olağanüstü sadelik, parlaklık, figüratiflik, aynı konuşma biçimlerini ve görüntüleri tekrar tekrar üretme özelliği, çocukların tutarlı konuşmalarının gelişmesinde tiyatro derslerinin bir faktör olarak öne çıkarılmasını gerekli kılmaktadır. Tiyatro çemberinin derslerinde çocuk birçok yeni kelime, mecazi ifadeler öğrenir, konuşması duygusal ve şiirsel kelime dağarcığıyla zenginleştirilir. Teatral sanat, karşılaştırmalar, metaforlar, epitetler ve diğer mecazi ifade araçlarını kullanarak çocukların duyduklarına karşı tutumlarını ifade etmelerine yardımcı olur.

Çözüm

Çalışmamızın ilk bölümünde konuşmanın tanımını yaptık ve konuşmanın çok türlü ve çok işlevli bir psikolojik süreç olduğunu ortaya koyduk. Konuşmanın ana işlevleri iletişimsel, genelleme ve anlamlıdır. Konuşmanın sınıflandırılmasının temeli, karşılık gelen türlerin tahsisi ile bir dizi kriterdir: kullanılan iletişim araçlarının türüne göre (sözlü, sözlü olmayan, sözlü ve yazılı), sunulan sosyal süreçlerin türüne göre (dış ve içsel), süreksizlik-süreklilik temelinde (monolojik ve diyalojik).

Ayrıca, okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik bir tanımını derledik ve bunun yeni zihinsel niteliklerin yoğun bir şekilde oluştuğu, bilişsel süreçlerin önemli ölçüde yeniden yapılandırıldığı bir dönem olduğu sonucuna vardık.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, konuşmanın gelişimi yüksek bir seviyeye ulaşır: çocuk bağlamsal monolog konuşmada ustalaşır, farklı türde hikayeler oluşturur: açıklayıcı, anlatı yaratıcı (mesaj hikayeleri, yansımalar, açıklamalar, eskizler), sanatsal metinleri yeniden anlatır, hikayeler oluşturur öğretmenin planına göre ve bağımsız olarak, kendi hayatından olayları, resmin anlamına göre, sanat eserlerini, oyun ve kurgusal durum konulu anlatır.

Çalışmanın ikinci bölümü, bir okul öncesi kurum koşullarında tiyatro çemberinin çalışmalarının özelliklerini açıklamaya ve okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine deneysel ve araştırma çalışmalarına ayrılmıştır.

Tiyatro etkinliği, bir okul öncesi kurumun birçok eğitim ve öğretim görevini başarıyla çözmeyi mümkün kılan sentetik bir karaktere sahiptir: sanatsal zevki geliştirmek, yaratıcı potansiyel geliştirmek ve tiyatro sanatına sürekli bir ilgi oluşturmak. Bütün bunlar ufukların genişlemesine katkıda bulunur, çocukların konuşmasını geliştirir, iç dünyayı zenginleştirir.

Yeni bir rol, özellikle karakterlerin diyaloğu, çocuğu kendini açık, net ve anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyar. Diyalog konuşması, dilbilgisi yapısı gelişir, sözlüğü aktif olarak kullanmaya başlar ve bu da yenilenir.

Tiyatro çemberindeki sınıflar konuşmayı geliştirir ve iyileştirir, çünkü karakterlerin kopyalarının ifadesi üzerinde çalışma sürecinde, kendi ifadeleri, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, konuşmasının ses kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir.

Sınıfta konuşma gelişimi sorunu üzerinde çalışarak, tiyatro etkinliklerinin çocukların konuşma gelişiminde yüksek verimlilik sağladıkları, onlara dilin doğruluğunu ve ifade gücünü ortaya koydukları için konuşmayı geliştirmenin etkili bir yolu olduğu sonucuna vardık. ana dillerinin ne kadar zengin olduğunu mizahi, canlı ve mecazi anlatımlarla gösterirler. Tiyatro çemberinin derslerinde çocuk birçok yeni kelime, mecazi ifadeler öğrenir, konuşması duygusal ve şiirsel kelime dağarcığıyla zenginleştirilir.

Böylece çalışmamızın amacına ulaşılmış, hipotez doğrulanmıştır.

bibliyografik liste

1.Akulova O.A. tiyatro oyunları // okul öncesi eğitim. - 2005. - Sayı 4. - S.6-8.

2.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Okul öncesi çağındaki çocuklarda zihinsel aktivite eğitimi için sınıftaki çocukların konuşma geliştirme görevlerinin ilişkisi. - M.: Eğitim, 2003. - 86 s.

3.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi. - M.: Akademi, 1999. - 159 s.

4.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşmanın gelişimi ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme metodolojisi. - M.: Akademi, 2000. - 400 s.

5.Antipina E.A. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri. - M.: Eğitim, 2003. - 78 s.

6.Antonova G.P. 6-7 yaş arası çocukların bilişsel etkinliği. - M.: Düşünce, 1991. - 124 s.

7.Artemova L.V. Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları. - M.: Aydınlanma, 2001. - 127 s.

8.Belkina V.N. Erken ve okul öncesi çocukluk psikolojisi. - Yaroslavl: Akademik izahname, 2005. - 256 s.

9.Belous E. Tiyatro ve oyun etkinliklerinde konuşma ve fonemik işitmenin gelişimi // Okul öncesi eğitim. - 2009. - Sayı 7. - S.66-70.

10.Borodich AM Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M.: Eğitim, 2000. - 255 s.

11.Vetchinkina T. Bir düzeltme aracı olarak oyun etkinliği konuşma bozuklukları okul öncesi bir çocukta // Öğretmen. - 2009. - No.3. - S.14-15.

12.Vygotsky L.S. Çocuk psikolojisi ile ilgili sorular. - St. Petersburg: SOYUZ, 2001. - 224 s.

13.Vygotsky L.S. Çocuk gelişimi psikolojisi. - M.: Eksmo, 2003. - 512 s.

14.Gerbova V.V. Anaokulunun kıdemli grubunda konuşmanın gelişimi üzerine dersler. - M.: Aydınlanma, 1983. - 143 s.

15.Doronova T. Çocukların tiyatro etkinliği // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No.1. - S.28-35.

16.Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi. - M.: Pedagoji, 1984. - 404 s.

17.Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teşhisi. Bilimsel ve metodolojik el kitabı / O.S. Ushakova. - M.: RAO, 1997. - 83 s.

18.Elkina N.V. Yaşamın altıncı yılındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu. - M.: Sintez, 2002. - 390 s.

19.Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. - M.: Pedagoji, 1985. - 529 s.

20.Efremova N. Masal hikayesi // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 11. - S.56.

21.Zhikalkina T.G. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için oyun ve eğlenceli görevler. - M.: Okulöncesi pedagojisi, 1999. - 742 s.

22.Zaporozhets A.V., D.V. Elkonin. Kişilik psikolojisi ve okul öncesi bir çocuğun etkinliği. - M.: Aydınlanma, 1996. - 343 s.

23.Ivantsova L. Korzhova O. Kukla tiyatrosu dünyası. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 160 s.

24.Izgarsheva V.M. Okulöncesi eğitim kavramı // Okulöncesi

yetiştirme - 1989. - Sayı 9. - S. 48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. Kukla gösterisi- okul öncesi çocuklar. - M.: Aydınlanma, 2002. - 191 s.

26.Klimchenko T. Kukla tiyatrosunu "yaşayan el" oynuyoruz // Okul öncesi eğitim. - 2002. - No.4. - S.18.

27.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagojisi. - M.: Pedagoji, 1983. - 564 s.

28.Kolunova L.A. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi sürecinde kelime üzerinde çalışın. Yönergeler. - Rostov-n / D: RGPU, 1995. - 136 s.

29.Levin V.A. Yaratıcılık eğitimi. - Tomsk: Peleng, 1993. - 56 s.

30.Levshina N.I. Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin teşhis yöntemleri: öğretim yardımı / Ed.N.I. Levşina, L.V. Gradusova. - Magnitogorsk: MaGU, 2008. - 67 s.

31.Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. - M.: Psikoloji, 1983. - 503 s.

32.Leontiev A.N. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. - M.: Aydınlanma, 1975. - 158 s.

33.Lyamina G.M. Konuşma etkinliğinin oluşumu // Okul öncesi eğitim. - 2005. - No. 9. - S. 49-55.

34.Makarenko L. Merhaba tiyatro: Okul öncesi çağındaki çocukları tiyatro sanatına tanıtma sorunu üzerine // Okul öncesi eğitim. - 1995. - No.1. - S.39-44.

35.Makhaneva M.D. Anaokulunda tiyatro dersleri: okul öncesi kurumlarının çalışanları için bir rehber. - M.: Sfera, 2002. - 104 s.

36.Makhaneva M.D. Bir okul öncesi çocuğun tiyatro etkinliği // Okul öncesi eğitim. - 1999. - Sayı 11. - S.6-14.

37.Melnikov M.N. Rusça çocuk folkloru. - M.: Aydınlanma, 1987. - 239 s.

38.Migunova E.V. Anaokulunda tiyatro pedagojisi. - M.: Sfera, 2009. - 128 s.

39.Mikhailova A.Ya. Tiyatro dünyasında bir çocuk: seyirci kültürünü eğitmek için metodolojik bir rehber. - M.: Aydınlanma, 2001. - 62 s.

40.Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M.: Akademi, 1998. - 456 s.

41.Nemov R.S. Psikoloji. Yüksek pedagojik öğrenciler için ders kitabı Eğitim Kurumları 3 kitapta. - 1 kitap. Psikolojinin Genel Temelleri - 2. baskı. - M.: VLADOS, 2003. - 688 s.

42.Orlova N. Çocuklarla çalışmada atasözleri ve deyimlerin kullanımı // Okul öncesi eğitim. - 1998. - Sayı 4. - S.8-11.

43.Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Anaokulunda tiyatro oyunları. - M.: Okul basını, 2001. - 165 s.

44.Rapatsevich E.S. Modern Pedagoji Sözlüğü. - M.: "Modern Word" Yayın Merkezi, 2001. - 928 s.

45.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psikoloji ve pedagoji. - St.Petersburg: Peter, 2002. - 432 s.

46.Rogatkina T., Gadfly G. Tiyatromuzda - bir peri masalı // Okul öncesi eğitim. - 2002 - Sayı 5. - S.101-114.

47.Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri. - M.: Aydınlanma, 1989. - 468 s.

48.Savina E.G. Program, çocuk müzik okulları ve çocuk sanat okullarının gelişim gruplarının uygulamalarındaki teatral adımlardır. - Yekaterinburg: Sanat Eğitimi Metodolojik Merkezi. - 65 sn.

49.Sergeeva T. Logopedik peri masalları - asistanlar // Okul öncesi eğitim. - 2000. - No. 10. - C 54.

50.Sergeeva T. Logopedik peri masalları - asistanlar // Okul öncesi eğitim. - 2000. - No. 12. - S.3

51.Smirnova O.E. Çocuk psikolojisi: ders kitabı. okumak amacı için. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M.: VLADOS, 2003. - 368 s.

52.Solovieva O.I. Anaokulunda konuşmanın geliştirilmesi ve ana dilinin öğretilmesi için metodoloji. - M.: Eğitim, 1996. - 176 s.

53.Sorokina M., Milanovich L. "Tiyatro - yaratıcılık - çocuklar" programı // Okul öncesi eğitim. - 1996. - No. 11. - S.7.

54.Sorokina N. Kukla tiyatrosu oynuyoruz // Okul öncesi eğitim. - 1998. - No. 9. - S. 128-142.

55.Sorokina N. Kukla tiyatrosu oynuyoruz // Okul öncesi eğitim. - 1998. - No. 11. - S. 147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Soru ve cevaplarda psikoloji ve pedagoji. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2000. - 576 s.

57.Tiheeva E.I. Çocukların konuşmasının gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1981. - 159 s.

58.Tkachenko T.A. Okul öncesi çocuk iyi konuşmuyorsa. - St.Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 s.

59.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Okul öncesi psikoloji çalıştayı. - M.: Aydınlanma, 1998. - 254 s.

60.Ushakova O.S. Okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimi. - M.: MIPIP, 2001. - 237 s.

61.Ushinsky K.D. Seçilmiş pedagojik eserler. - M.: Aydınlanma, 1968. - 557 s.

62.Churilova E.G. Okul öncesi ve genç öğrencilerin tiyatro etkinliklerinin metodolojisi ve organizasyonu. - M.: VLADOS, 2001. - 71 s.

63.Shevtsova E.E., Zabrodina L.V. Konuşmanın tonlama tarafının oluşumu için teknolojiler. - M.: AST, 2008. - 222 s.

64.Shchetkin A.V. Anaokulunda tiyatro etkinliği. - M.: Mozaik - Sentez, 2008. - 107 s. Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

"En İyi Arkadaşlar" masalının dramatizasyonu.

Oyun "Ne yapabilirim" B. Zakhoder'in bir şiirini okumak "Ben böyle yapabilirim."

Tahmin bilmeceleri.. Neşeli dans.

Eğitim seviyesi için gereklilikler.

Yapabilmeli: tiyatro ve oyun etkinlikleriyle ilgilenmek; tanıdık bir ekranda basit performanslar oynayın edebi konular anlamlı araçlar kullanmak; (tonlama, yüz ifadeleri, jest); farklı malzemelerden bağımsız olarak yapılmış figüratif oyuncakların tiyatro oyunlarında kullanılması;
Anlamlı araçlar kullanarak bilmecelere ilişkin ipuçlarını tasvir edin; ebeveynlerinin, gruplarının çocuklarının, dramatizasyonlu çocukların önünde performans sergileyin.

Bilmeli:- bazı tiyatro türleri (kukla, drama, müzikal, çocuk, hayvan tiyatrosu, vb.); - Bilinen tiyatro türlerinde kullanılan bazı teknikler ve manipülasyonlar: kauçuk, plastik, yumuşak oyuncaklar (kukla), masa, masa-uçak, koni oyuncakları, flanelgraf üzerinde stand ve manyetik tahta.

Edebiyat

1. Mikhailova M.A. Anaokulunda tatiller. , oyunlar, ilgi çekici yerler. Yaroslavl, 2002.
2. Naumenko G.M. Anaokulunda ve okulda folklor tatili. M., 2000.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Çocuk bahçesinde tiyatro oyunları. M., 2000.
4. Pole L. Masal Tiyatrosu. SPb., 2001.
5. Makhaneva M.D. Anaokulunda tiyatro etkinliklerinde sınıflar. Kreatif merkez "Sphere" Moskova, 2007.

Alfiya Pronina

Açıklayıcı not

Sanatsal ve estetik eğitim, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin içeriğinde önde gelen yerlerden birini işgal eder ve önceliğidir. Çocuğun kişiliğinin estetik gelişimi için çeşitli sanatsal aktivite- görsel, müzikal, sanatsal ve konuşma vb. Estetik eğitimin önemli bir görevi, çocuklarda estetik ilgi, ihtiyaç, zevk ve yaratıcı yeteneklerin oluşmasıdır. Çocukların estetik gelişimi ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en zengin alan tiyatro etkinliğidir. Bu bağlamda grubumuzda "Masal" tiyatro çevresini yönetiyorum.

Tiyatro etkinlikleri, çocuğun ilgi ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar; genel gelişime katkıda bulunmak; merakın tezahürü, yeni bilgi arzusu, yeni bilgilerin özümsenmesi ve yeni eylem biçimleri, çağrışımsal düşüncenin gelişimi; azim, kararlılık, genel zekanın tezahürü, rol oynarken duygular. Ayrıca tiyatro etkinlikleri, çocuğun kararlı, işte sistematik, sıkı çalışmasını gerektirir, bu da güçlü iradeli karakter özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Çocuk, görüntüleri, sezgiyi, yaratıcılığı ve yaratıcılığı, doğaçlama yeteneğini birleştirme yeteneğini geliştirir. Seyirci önünde tiyatro etkinlikleri ve sahnede sık sık performanslar, çocuğun yaratıcı güçlerinin ve manevi ihtiyaçlarının farkına varmasına, özgürleşmesine ve özgüvenine katkıda bulunur. Çocuğun sürekli olarak üstlendiği icracı ve seyirci işlevlerinin birbirini takip etmesi, yoldaşlarına konumunu, becerilerini, bilgisini ve hayal gücünü göstermesine yardımcı olur.

Konuşma, nefes alma ve ses gelişimi için egzersizler çocuğun konuşma aparatını geliştirir. Masallardaki hayvanların ve karakterlerin görüntülerinde oyun görevlerini yerine getirmek, kişinin vücuduna daha iyi hakim olmasına, hareketlerin plastik olanaklarını gerçekleştirmesine yardımcı olur. Tiyatro oyunları ve performanslar, çocukların kendilerini büyük bir ilgi ve kolaylıkla fantezi dünyasına kaptırmalarını sağlar, onlara kendilerinin ve diğer insanların hatalarını fark etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Çocuklar daha özgürleşir, sosyalleşir; düşüncelerini açıkça formüle etmeyi ve alenen ifade etmeyi, çevrelerindeki dünyayı daha ince hissetmeyi ve kavramayı öğrenirler.

alaka. Programı kullanmak, çocukların çevrelerindeki dünyayı (geleneksel rasyonel algıya paralel olarak gelişen, onu genişleten ve zenginleştiren insanlar, kültürel değerler, doğa) yaratıcı ve özgür algılama yeteneğini teşvik etmenizi sağlar. Çocuk bunu hissetmeye başlar. mantık dünyayı tanımanın tek yolu değildir, güzel olan her zaman açık olmayan ve genellikle güzel olan bir şey olabilir. Herkes için tek bir doğru olmadığını anlayan çocuk, diğer insanların fikirlerine saygı duymayı, farklı noktalara hoşgörülü olmayı öğrenir. görüş, fanteziyi, hayal gücünü kullanarak, etrafındaki insanlarla iletişim kurarak dünyayı dönüştürmeyi öğrenir.

Bu program, 4-5 yaş arası okul öncesi çocuklar (orta grup) için tiyatro etkinliklerinde bir eğitim kursunu açıklamaktadır.

Yenilik. Program, literatürde açıklanan materyali sistematize eder.

Hedef: Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek.

Görevler:

1. Tiyatro etkinliklerine katılan çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için koşullar yaratın.

2. Çocukların sanatsal becerilerini deneyimleme ve

görüntünün somutlaştırılması ve performans becerileri.

3. Çocuklarda en basit figüratif ve ifade edici becerileri oluşturmak, öğretmek

muhteşem hayvanların karakteristik hareketlerini taklit edin.

4. Çocuklara sanatsal ve mecazi ifade araçlarının (tonlama, yüz ifadeleri, pantomimik) unsurlarını öğretmek.

5. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin, ses kültürünü, tonlama sistemini, diyalojik konuşmayı geliştirin.

6. Sosyal davranış becerilerinin deneyimini oluşturmak için çocukların yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi için koşullar yaratın.

7. Çocukları çeşitli tiyatro türleri ile tanıştırın.

8. Çocukların teatral oyun etkinliklerine olan ilgisini geliştirmek.

9. Ebeveynlerle, anaokulu personeliyle konuşma arzusu geliştirin.

Program, öğleden sonraları ayda iki ders içerir - 15:45-16:05. Ders süresi: 20 dk.

Etkinlik bir oyun şeklinde gerçekleştirilir:

Oyun alıştırmaları;

Oyun dramatizasyonu;

Rol yapma oyunu.

Beklenen Sonuç:

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin açıklanması (tonlama telaffuzu, duygusal ruh hali, mimik ifade, taklit becerileri).

Gelişim psikolojik süreçler(düşünme, konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, bilişsel süreçler, fanteziler).

Kişisel nitelikler (arkadaş canlısı, ortaklık ilişkileri; iletişim becerileri; hayvan sevgisi).

Formları özetlemek:

Tiyatro gösterileri;

Tiyatro etkinliklerinde yarışmalara katılım.

Perspektif-tematik plan:

Eylül

1. Teorik Konu. Tiyatro kavramı ile tanışma: kukla tiyatrosu "Şalgam", Gençlik Tiyatrosu, Dram Tiyatrosu(slayt gösterisi, resimler, fotoğraflar).

Amaç: Çocuklara tiyatro hakkında fikir vermek; bir sanat formu olarak tiyatro bilgisini genişletmek; tiyatro türlerini tanıtmak; tiyatroya karşı duygusal olarak olumlu bir tutum geliştirmek.

2. Teorik Konu. Tiyatro meslekleriyle tanışma (sanatçı, makyöz, kuaför, müzisyen, dekoratör, kostüm tasarımcısı, sanatçı).

Amaç: Çocukların tiyatro meslekleri hakkında fikirlerini oluşturmak; tiyatro sanatına olan ilgiyi yoğunlaştırmak; Kelime bilgisini genişletin.

Ekim

1. Pratik Tema. Konu - rol yapma oyunu "Tiyatro".

Amaç: tiyatroda davranış kurallarını tanıtmak; ilgi ve oynama arzusu uyandırmak ("kasiyer", "biletçi", "seyirci" olarak hareket etmek); dostluklar geliştirin.

2. Teorik Konu. "Şalgam" kukla tiyatrosunu izlemek (ebeveynlerle birlikte).

Amaç: tiyatroya bilişsel ilgiyi harekete geçirmek; sahne yaratıcılığına ilgi geliştirmek; çocuklara "seyirci kültürü" ifadelerini açıklar; "tiyatro bir askıyla başlar"; tiyatro sevgisini geliştirmek.

Kasım

1. Teorik Konu. Tiyatro türleri ile tanışma (gölge, pazen, masa, parmak, uçak tiyatroları, bibabo kukla tiyatrosu).

Amaç: çocukları farklı tiyatro türleri ile tanıştırmak; tiyatro oyunlarına olan ilgiyi derinleştirmek; kelime dağarcığını zenginleştirin.

2. Pratik Tema. Ritmoplasti.

Amaç: Çocuklarda jestleri kullanma becerisini geliştirmek; motor becerileri geliştirmek: el becerisi, esneklik, hareketlilik; birbirleriyle çarpışmadan site içinde eşit şekilde hareket etmeyi öğrenin.

Aralık

1. Pratik Tema. Parmak tiyatrosu ile tanışma. Bu tür bir tiyatro etkinliğine sahip olma becerilerinde ustalaşmak.

Amaç: çeşitli tiyatro etkinliklerine ilgi geliştirmek; çocukları parmak tiyatrosuyla tanıştırmaya devam edin; bu tür tiyatro etkinliklerindeki beceriler; konuşma ile birlikte ellerin ince motor becerilerini geliştirmek.

2. Pratik Tema. Psikojimnastik.

Amaç: çocukları görünüşleriyle (yüz ifadeleri, pandomim, jestler) denemeye teşvik etmek; bir görüntüden diğerine geçme becerisini geliştirmek; bir arkadaşa yardım etme arzusunu geliştirmek; özdenetim, özgüven.

Ocak

1. Pratik Tema. Rus halk masalı "Şalgam" ı okumak. Konuşma üzerinde çalışın (tonlama, ifade).

Amaç: hareketlerde ritim duygusu, tepki hızı, hareketlerin koordinasyonu geliştirmek; motor yeteneği ve plastik ifadeyi geliştirmek; sesin sesi sayesinde menzili genişletin.

2. Pratik Tema. Aşamalı r. N. İle. "Turp".

Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak; kendine güven duygusu geliştirmek; çocukları tiyatro sanatıyla tanıştırmak.

Şubat

1. Pratik Tema. "Rol diyaloğu" kavramı ile tanışma.

Amaç: hayali koşullarda karakterler arasında diyalog kurma becerisini geliştirmek; tutarlı konuşma geliştirmek; konuşmanın figüratif yapısını genişletmek; güven geliştirmek.

2. Pratik Tema. Konuşma tekniği.

Amaç: konuşma nefesini ve doğru artikülasyonu geliştirmek; diksiyon geliştirmek, diyalog kurmayı öğrenmek; sabır ve azim geliştirmek.

Mart

1. Teorik Konu. okuma r. N. İle. "Tilki ve Turna".

Amaç: dikkat, sebat geliştirmek; canlandırmak duygusal algıçocuklar için peri masalları; çocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirmek.

Oyun egzersizleri.

2. Pratik Tema. Dramatizasyon N. İle. "Tilki ve Turna"

Amaç: oyunlara katılma arzusu uyandırmak - dramatizasyonlar; çocukları yüz ifadeleri, jestler, hareketler kullanarak bir kahraman imajı yaratmaya yönlendirin; dostluklar geliştirin.

Nisan

1. Teorik Konu. Masal "Teremok". Masal karakterleri ile tanışma, rollerin dağılımı.

Amaç: Çocuklarda hayal gücü, fantezi, hafıza geliştirmek; önerilen koşullarda iletişim kurma yeteneği; iletişimin keyfini yaşayın.

2. Pratik Tema. "Teremok" masalından uyarlanan performansın provası.

Amaç: jestlerin, yüz ifadelerinin, seslerin ifade gücünü geliştirmek; kelime haznesini doldurun.

1. Pratik Tema. "Teremok" masalından uyarlanan performansın provası.

Amaç: çocuklara peri masallarını dinlemeyi öğretmeye devam edin; hayvanların alışkanlıklarını, hareketlerini ve seslerini taklit ederek çağrışımsal düşünme, performans becerileri geliştirmek; hayvanlara karşı bir sevgi geliştirin.

2. Pratik Tema. "Teremok" masalına dayalı performansı gösterin (ebeveynler için).

Amaç: parmak tiyatrosunda becerileri geliştirmek; konuşma ile birlikte ellerin ince motor becerilerini geliştirmek; sanatsal nitelikler geliştirmek.

Kaynakça

1. L. V. Artemova "Okul öncesi çocukların tiyatro oyunları", Moskova, "İthaf", 1991.

2. N. Alekseevskaya "Ev Sineması", Moskova, "Liste", 2000

3. L. S. Vygotsky “Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk", Moskova, "Aydınlanma", 1991.

4. "Okul Öncesi Eğitim" Dergileri: No. 1/95, No. 8,9,11/96, No. 2,5,6,7,9,11/98, No. 5,6,10,12/ 97., No. 10.11/99, No. 11/2000, No. 1,2,4/2001

5. "Anaokulundaki bir çocuk" Dergileri: No. 1,2,3,4 / 2001.

6. "Kukla Tiyatrosunun Sırları" Dergisi, No. 1/2000.

7. T. N. Karamanenko "Kukla tiyatrosu - okul öncesi çocuklar için", Moskova, "Aydınlanma", 1982.

8. V. I. Miryasova “Tiyatro oynamak”, Moskova, “Gnome-Press”, 1999

9. E. Sinitsina "Tatil Oyunları", Moskova, "Liste", 1999.

10. L. F. Tikhomirova "Her gün için egzersizler: okul öncesi çocukların dikkat ve hayal gücünün gelişimi", Yaroslavl, "Gelişim Akademisi", 1999.

11. L. M. Shipitsyna "İletişimin ABC'si", St. Petersburg, "Çocukluk-basın", 1998.

12. T. I. Petrova, E. Ya. Sergeeva, E. S. Petrova “Moskova rekreasyon merkezindeki tiyatro oyunları “School Press” 2000

13. M. D. Makhaneva “Anaokulunda tiyatro dersleri”, Moskova, Yaratıcı Merkez “Küre”, 2003