Okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı. Psikolojik ve Pedagojik Edebiyatta Kıdemli Okul Öncelerden Sözel Yaratıcılık oluşumunun teorik temelleri
Sevastopol Şehir Eğitim Bölümü
Devlet Bütçe Eğitim Kurumu
mesleki Eğitim
sevastopol şehirleri "Sevastopol Pedagojik
pK adında üniversite Menkova "
Okul Öncesi Eğitimi Bölümü
Ders çalışması
Konu: "Eğitim hikayeleri sürecinde büyük çocuklarda sözlü yaratıcılık oluşturma
doğanın açıklaması ile "
Baş
Taranenko Svetlana
Mikhailovna
Öğretmen
__________________________
imza
"____" ______________ 2017.
14-1'e kadar öğrenci grupları
Ivanova Alevtina
Andreevna
___________________________
imza
"____" ______________ 2017.
Sevastopol 2017.
İçerik
Giriş ................................................. ................................... ..3.
Bölüm 1. Okul öncesi için sözel yaratıcılık oluşumu için teorik temeller ..................................... ...................................................... ............ 7
1. Okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi doğası ile aşinalık sürecinde .................................. ................................................... 7
2. Kıdemli çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde doğanın rolü
okul Öncesi Yaş ................................................ ...................... 9
Bölüm 2. Kıdemli okul öncesi için sözel yaratıcılığın gelişimi .......... 15
1. Eski okul öncesi çocuklardan gelen çocukların sözlü yaratıcılığını mükemmel ....................................... ...................................................... ......... .15
2. Doğa hakkında tanımlayıcı hikayeler öğrenme özü ve tekniği ...... 18
Sonuç ........................................................... ............................. ... 24
Referans listesi ............................................... ........................ 25
Giriş
Hayal gücünün gelişimi, okul öncesi çağın önde gelen psişik gelişme hatlarından biridir. Görüntülerin işleyişi için ana mekanizma olarak kabul edilen görüntüleri, izlenimleri dönüştürme yeteneğine ek olarak, konuşmanın asimilasyonu gelişiminde önemli bir rol oynamaktadır. L. S. Vygotsky, konuşmanın çocuğa acil izlenimlerinden kurtardığını, görmediği konuyu hayal etmeyi ve onu düşünmesini mümkün kılar.
Yaratıcı hayal gücünün tezahürlerinden biri, çocukların sözlü yaratıcılığıdır. İki tür ifadeler (A. G. Tambovseva, L. Wenger ve diğerleri), bunlar neoplazmalar denir
kelimeler ve kelime oluşumu (çocuk neolojidmi). Ve ikinci,
yazma, sanatsal ve konuşma faaliyetlerinin ayrılmaz bir bileşenidir. İkinci durumda, sözlü yaratıcılık, sanat eserlerinin etkisi altında ortaya çıkan çocukların üretken konuşması olarak anlaşılmaktadır,
Çevredeki yaşamın izlenimleri ve oralın yaratılmasında ifade edilmesi
İşler - masallar, hikayeler, şiirler vb. . Yazılar yaratma, bellek sunumunu değiştirme, bu temelde yeni görüntüler ve durumlar oluşturma, olayların sırasını belirlemek, bireysel olaylar arasında bağlantı kurmak, "girin" koşullarında bağlantılar kurma, bağlı bir ifade oluşturmak için konuşma araçlarını seçin. .
V.T.'ye göre Kudryavtseva, çocukların sözlüğü sadece konuşma gelişimi için değil, anadili de özümsemek için değerlidir. Bilim adamı, çocukların dilsel deneylerinin kültürde "giriş" evrensel bir mekanizması olduğunu garanti eder.
Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşumu E.I. tarafından incelenmiştir. Theeva, e.a. Fleirina, M.m. Konina, L.A. Penaevskaya, n.a. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Vorosnina, e.p. Korotkova, A.E. Shibinsky ve temaları ve yaratıcı anlatmayı, tekniklerini ve eğitim dizilerini geliştiren bir dizi diğer bilim insanı.
Vikhova N.N., Sharicova N.N., Osipova v.v. Yaratıcı anlatmanın teliği, çocuğun bağımsız olarak içeriğe (arsa, hayali aktörler), konuya dayanarak, geçmiş tecrübesini, geçmiş deneyimini ve birbirine bağlı bir hikayede tadını çıkarması gerektiğidir. Yaratıcı konuşma faaliyetlerini geliştirme olasılığı, çocukların etrafındaki dünya hakkında oldukça büyük bir bilgi stoku göründüğü kıdemli okul öncesi çağında ortaya çıkıyor. Plana göre hareket etme fırsatı var.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhetler, yaratıcı hayal gücünü, çocuğun yaşam deneyimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlanmış karmaşık bir zihinsel süreç olarak kabul eder. Okul öncesi çocukluğundaki yaratıcı hayal gücü, en büyük plastiseye sahiptir ve pedagojik efektlere sahiptir.
Çocukların yaratıcı anlatılan, çocuğun kimliğini bir bütün olarak yakalayan bir faaliyet türü olarak kabul edilir: Aktif hayal gücü, düşünme, konuşma, gözlem tezahürü, gönülsüz çaba, olumlu duyguların katılımının aktif çalışmalarını gerektirir.Çocuğu, çocukların çocuğu tarafından bağımsız bir ifade için büyük fırsatlar sağladığı için, yeni lider faaliyete geçmesi gereken monolog konuşma seviyesine getiren bir yaratıcıdır. Nesneler ve fenomenler arasındaki çeşitli bağlantıların ve ilişkilerin konuşmasındaki bilinçli yansıma, sözlü mantıksal düşüncenin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar, çevre hakkındaki bilgi ve fikirlerin yoğunlaşmasına katkıda bulunur. Doğa hakkında açıklayıcı bir hikaye hazırlamak için - sadece bahsettiğine dair ilgisini uyandırmak, aynı zamanda çocuğun anlayabilmesine, açıklanan nesnenin veya fenomenin güzelliğini hissetmesine ve böylece arzusunu hissetmemesi anlamına gelir. Konuşmasında iletmek için gerekli kelimeleri ve ifadeleri bulun.
K. D. Ushinsky, mantıksal düşünme ve bağlı konuşmanın gelişiminde doğanın rolünü vurguladı. Çocuk için en faydalı, uygun fiyatlı ve görsellerin doğasının mantığını düşündü. Bu, çevredeki doğanın doğrudan gözlemidir "... mantıksallığın bağlı olduğu düşüncelerin ilk mantıksal alıştırmaları olacaktır. Kelimenin gerçeği, ve bu, o zaman mantıksal konuşma ve gramer yasalarının kendi başlarına anlayışı akacaktır. Çeşitliliği boyunca doğanın bilgisi süreci, çeşitli gramer kategorilerinin bağlantılı konuşmalarını, başlıkları, eylemleri, kaliteyi belirten ve her taraftan konuyu ve fenomeni analiz etmelerine yardımcı olduğunu anlamaya katkıda bulunur.
Şu anda, çocuklarda sözlü yaratıcılık gelişiminin yüksek sosyal önemi, anaokulunda eğitim ve öğretim konularına, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerinde gelişmekte olan işleri hazırlamaya ihtiyaç duyuyor.
Çocuklar üzerinde pedagojik bir etkisi giderek daha önemli hale geliyor, yani, doğa ile aşinalık sürecinde okul öncesi sayıların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi üzerine çalışma koşullarının yaratılması ve çeşitli yöntemler, tekniklerin ve düzenleme biçimlerinin kullanılması.
Bundan, çocukların özellikle doğa hakkında konuşmayı öğrenmesi gerekenler:
1. Onlara nispeten eksiksiz ve doğru bir hikaye yapmak için yeterli bilgi verin, bu da doğanın konusu veya olgusu;
2. Çocukların fikirlerini, hayal gücünü, düşüncelerini, gözlem tezahürünü tanımlamaları için geliştirme;
Konunun alaka düzeyi, okul öncesi'nin konuşmasında sözlü yaratıcılık becerilerinin yetenekleriyle ilgilidir. Çocuğun duygusal kısıtlamalarının en kısa yolu, sıkıştırma, duygu ve sanatsal hayal gücü eğitimi, oyun, fantezi, yazma ve sözel yaratıcılık için bütünsel bir öğrenme sistemi oluşturma yoludur.
Çalışma Nesnesi: Kıdemli okul öncesi çocuklarının sözlü çalışması doğanın tanımında
Araştırma konusu: Doğanın açıklamasında hikayeleri derlemeyi öğrenme sürecinde sözel yaratıcılık oluşumu.
Araştırma Görevleri:
Kıdemli okul öncesi yaştaki çocuklarda sözlü yaratıcılık gelişmesinin özellikleri.
Okul önceklerinde doğa ile aşinalık sürecinde yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
Doğanın çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde rolü;
Bu konuda bir sözlüğün doğası, zenginleştirilmesi ve aktivasyonuna bağlı olarak uyumlu bir konuşma geliştirmenin yollarını inceleyin.
Çocukların doğayı anlatmasını öğretmek.
Çocukları doğa hakkındaki açıklayıcı hikayeleri derlemeye hazırlayan metodik teknikler.
Dersin amacı:
Çocukları öğrenme yöntemleri ve teknikleri öğrenme yöntemleri, doğa hikayelerini derlemek için.
Bölüm 1. Okul öncesi sayılardan sözel yaratıcılık oluşumunun teorik temelleri
1. Okul öncesi çocuklarda doğaya aşinasyon sürecinde yaratıcı yetenekleri geliştirmek.
Çocukların yaratıcı öğretimin sürecin kademeli ve oldukça karmaşık olduğunu söylüyor. En başarılı olan öğretmenlerin rehberliğinde, çocukların, hem özel organize edilmiş sınıflarda hem de günlük yaşam sürecinde bu becerilere sahip olmana yardım eden ebeveynler. Yaşlı yaştaki okul öncesi hazırlıklar, çevre yaşamdan gelen olaylardan, arkadaşlarınızla olan ilişkilerden, kişisel deneyimlerden gelen ilişkiler, hikayeler, masallar, masallar.
Çocukların yaratıcı anlatılan, çocuğun kimliğini bir bütün olarak yakalayan böyle bir faaliyet türü olarak kabul edilir. Aktif hayal gücü, düşünme, konuşma, gözlem tezahürü, gönülsüz çaba, olumlu duyguların katılımını gerektirir. Çocuğu, yeni lider aktiviteye gitmesi gerekecek şekilde, çocuğu, yeni lider aktiviteye gitmesi gereken monolog konuşma seviyesine getiren bir yaratıcıdır, çünkü düşüncelerinin çocuğu tarafından bağımsız bir ifade için büyük fırsatlar sunar. Nesneler ve fenomenler arasındaki çeşitli bağlantıların ve ilişkilerin konuşmasındaki bilinçli yansıma, sözlü mantıksal düşüncenin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar, çevre hakkındaki bilgi ve fikirlerin yoğunlaşmasına katkıda bulunur. Doğa hakkında açıklayıcı bir hikaye hazırlamak için - sadece bahsettiğine dair ilgisini uyandırmak, aynı zamanda çocuğun anlayabilmesine, açıklanan nesnenin veya fenomenin güzelliğini hissetmesine ve böylece arzusunu hissetmemesi anlamına gelir. Konuşmasında iletmek için gerekli kelimeleri ve ifadeleri bulun.
Kendi başına yaratıcı hikayeler çizme, "okuryazarlık, yapı, bütünlük vb.), A. M. Leushina'nın tanımı gereği," bir okul öncesi konuşma gelişimini başarmak ". Hikayenin hazırlanmasında, çocuğun konuşması anlamlı, ayrıntılı, mantıklı, tutarlı, bağlantılı, yetkin, sözlü, tutarlı, fonetik olarak temizlenmelidir.
ÜZERİNDE. VetLugin bunu not ettiÇalışmalarında, "Çocuk kendisi için yeni bir tane açıyor, başkaları için - kendi başına yeni."
Yaratıcı konuşma faaliyetlerini geliştirme olasılığı, çocukların, sözlü yaratıcılığın içeriği olabilecek çevre hakkında oldukça büyük bir bilgi arzı göründüğü kıdemli okul öncesi çağında ortaya çıkıyor. Çocuklar sözlük, bağlı konuşmanın karmaşık formlarını ele geçirir. Plana göre hareket etme fırsatı var. "Üremeden gelen hayal gücü, mekanik olarak realitenin yaratıcı bir kişiye dönüşüyor, çocukların fikirleriyle faaliyet göstermesi, özetlenmesi, analiz edilmesi, sonuçlandırılması ile ilgili olarak açıklanmaktadır.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhetler, yaratıcı hayal gücünü, çocuğun yaşam deneyimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlanmış karmaşık bir zihinsel süreç olarak kabul eder. Okul öncesi çocukluğundaki yaratıcı hayal gücü, en büyük plastiseye sahiptir ve pedagojik efektlere sahiptir.
Sözel yaratıcılık, en zorlu çocuğun yaratıcı faaliyettir. Yaratıcılık unsuru, herhangi bir çocuk hikayesindedir. Bu nedenle, "yaratıcı hikayeler" terimi, çocukların kendileri ile geldiği hikayelerin şartlı adıdır. Yaratıcı anlatmanın özellikleri, çocuğun bağımsız olarak içeriği (arsa, hayali aktörler), konuya ve geçmiş tecrübesine dayanarak ve birbirine bağlı bir hikaye biçiminde eğlendirmesi gerektiğidir. Daha az zor bir iş yok - tam olarak, anlamlı bir şekilde ve niyeti zevk. Yaratıcı bir dereceye kadar bir tür gerçek edebi yaratıcılık söylendi. Çocuktan, bireysel gerçeklerin bilgisinden seçim yapma yeteneği, içinde bir fantezi unsuru yapmak ve yaratıcı bir hikaye yapmak için gereklidir.
Başarılı öğrenme yaratıcı anlatımı için bir diğer önemli durum, sözlüğün zenginleştirilmesi ve yoğunlaştığı düşünülmektedir. Oldukça zengin ve çeşitli bir sözlük, uygun şekilde derlenmiş tekliflerden oluşan tutarlı bir konuşmanın geliştirilmesinin temelidir. Çocukların sözcük tanımları nedeniyle sözlüğü doldurmaları ve etkinleştirmeleri gerekir; Deneyimleri tanımlamak için kelimeler, oyunculuk kişilerinin karakterinin özellikleri. Bu nedenle, çocukların deneyimini zenginleştirme süreci, yeni konseptlerin oluşumu, yeni bir sözlük ve varolan kelime sınırını kullanma yeteneği ile yakından ilişkilidir. Bağlı bir konuşma geliştirmek için, farklı türlerin önerilerini öğretmek çok önemlidir. A.N. Meme başlıkları defalarca bunu vurguladı ve karmaşık tekliflerin sözdizimini, "münhasıran", ilişkilerin ilişkilerinin ifadesi ve ilişkilerinin ilişkileri için çeşitli fırsatlar verdikleri için de büyük önem verdi. Doğanın hakkında bilgi aktarılması, karmaşık tekliflerin zorunlu kullanımı gerektirir. Öyleyse, kış manzarasını izlemek, eğitimcinin yardımı olan çocuklar, niteliklerin ve kar devletlerinin çeşitli tanımlarını verir: beyaz, pamuk gibi; Ağacın altında biraz mavimsi; parıldıyor, taşma, parıldıyor, pırıltılar; Kabarık, düşer pul. Daha sonra bu kelimeler çocukların hikayelerinde kullanılır: "Kışın, Şubat ayında kışın son ayında. Son kez kar düştüğünde - beyaz, kabarık - ve her şey çatılara, ağaçlarda, çocuklarda, beyaz büyük pullar üzerinde düştü. "
2. Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde 3.ROL doğası.
Her zaman doğanın, ince yaratıcılığın içeriği olarak görev yaptı. Tanınmış bir Rus öğretmeni olan N. E. Rumyantsev, "sonsuza dek yaşayan, yenileme, çeşitliliğinde harika ...) doğanın her zaman bir şiirsel yaratıcılığın canlı bir yayını olduğunu yazdı." V. A. Sukhomlinsky şunları yazdı: "Çocuğu çevreleyen dünya, her şeyden önce, doğanın dünyası, sonsuz zenginlik ile doğanın dünyası, tükenmez bir güzelliğe sahip. Burada doğada, çocukların aklının ve yaratıcılığının sonsuz kaynağı. " K. D. Ushinsky şöyle yazdı: "Güzel bir manzara, öğretmenin etkisiyle rekabet etmenin zor olduğu, genç bir ruhun gelişimi üzerinde çok büyük bir eğitim etkisi var."
.
Doğa, çocuğu erken yaştan çevreler, çocukların estetik eğitiminin temel araçlarından biridir.Doğanın güzelliği, en küçük çocuklar bile şüpheli olmaz.
Çevredeki çeşitli dünya, doğanın nesneleri, eğitimcinin çocukların ilginç, faydalı, bilişsel bir aktivitesini organize etmesini sağlar. Estetik algı, çocukların doğası gereği, yaşayan "iletişimi ile sağlanır. Oyunlar, gözlemler, emeğin, çocukların, nesnelerin özellikleri ve niteliklerini ve doğanın fenomenlerinin özelliklerini ve nitelikleriyle tanışın, değişimlerini ve gelişmelerini fark etmeyi öğrenin. Merak gelişirler. Doğanın doğasının gözlemlenmesi - gündoğumu ve gün batımı, bahar damlacıkları, bahçeler çiçek ve daha fazlası - sanatsal izlenimler kaynağının sınırını bilmemek. Çocuğun duygularını güzelliği ile - Formun mükemmelliği, çeşitli ve (günün, yılın zamanına bağlı olarak, aydınlatma) değişken bir tadağe sahip, doğa estetik duygulara neden olur. Estetik doğanın algılanması, bitkilere, hayvanlara, kendilerine özen gösterme ve bakım yapma arzusuna karşı nazik, şefkatli bir tutum hissi verir. Bu, öğrencilerde mantıksal düşünmeyi, rastgele dikkat ve en önemlisi, yaratıcı yetenekleri eğitmeyi mümkün kılar. Doğa dünyası hakkındaki fikirlerin genişlemesi, her gün okul öncesi, doğrudan eğitim faaliyetlerinde, gözlemler sırasında yürüyüşler içindir. Çocuklarda yaratıcı yetenekler oluşturmak için, şiirsel çalışmalarda bulunabilecek çeşitli ifadelerin, karşılaştırmaların, epitiyatların gözlemlerinin anlarında kullanılması gerekir, çünkü doğanın resimleri birçok şair ve yazar ilham verdi. Ayrıca, çocuğun güzelliği, gerçeği, sanatçıların güzelliğini iyi bilmesini sağlayın. Peyzaj boyamalarının eserlerinin renkli görüntüleri, erkeklere fantezileştirmek için öğretilir, böyle bir şey yaratma arzusu var. Çocukları doğayla tanıdığında, onlara hayvanların, bitkilerin, görünümlerinin güzelliği ile ilgili doğru fikirleri ilginç, erişilebilir bir biçimde vermek önemlidir. Hayvanlar, çocukların dikkatini alışkanlıkları, hareketliliği, habitatları, bir insanla ilişkili olmaları gerçeğiyle çekiyor. Çocukların dünyadaki çeşitli hayvanları göstermek, hayvanları gözlemlemelerine ve incelemelerini sağlayın (sokakta, evde hayvanat bahçesinde). Bazı adamların ev yapımı evcil hayvanları vardır ve elbette onları çekmekten ve onlar hakkında çok şey anlatırlar. Her zaman olumlu bir tepkiye neden olur ve ayrıca doğa nesneleri ve ona karşı olumlu bir tutum hakkındaki bilgilerinin açıklanmasına da katkıda bulunur.
Doğa bir bilgi kaynağıdır ve çeşitli doğal fenomenlerin bilgisi konuşmanın ustalığı ile yakından ilişkilidir.N.f. Vinogradova, tüm çeşitli şekillerde, boyaları, seslerin, geleceğin, okul öncesi ve çocukların estetik deneyimlerinin gelişiminin en zengin gelişimi kaynağı olduğunu savunuyor. Çocuklar her zaman ve her yerde bir formda veya doğayla başka bir dokunuş vardır. Yeşil ormanlar ve çayırlar, parlak çiçekler, kelebekler, böcekler, kuşlar, canavarlar, hareketli bulutlar, yağan kar pulları, akışlar. Yağmurdan sonraki su birikintileri bile - Bütün bunlar çocukların dikkatini çekiyor, onları memnun ediyor, gelişimleri için zengin yiyecekler verir. Çocuğun doğasını tefekkür etme sürecinde, çocuk, nesnenin boyutunu, şeklini, simetrisini, renklerini, uyumlu kombinasyonlarını ve çiçeklerin kontrastlarını veya uyumsuzluğunu, farklı olan rengin tonlarını belirleme yeteneğine sahiptir. Günün farklı günlerinde aydınlatma dereceleri, sezon vb. Ancak, tüm bu çocuk, sözlüğündeki ilgili başvuruların oluşumunun yanı sıra, sözlüğünde ilgili nesnelerin, nesnelerin ve fenomenlerin karşılık gelen bir isimleri varsa.
K. D. Ushinsky, mantıksal düşünme ve bağlı konuşmanın gelişiminde doğanın rolünü vurguladı. Çocuk için en faydalı, uygun fiyatlı ve görsellerin doğasının mantığını düşündü. Bu, çevredeki doğanın doğrudan gözlemidir "... mantıksallığın bağlı olduğu düşüncelerin ilk mantıksal alıştırmaları olacaktır. Kelimenin gerçeği, ve bu, o zaman mantıksal konuşma ve gramer yasalarının kendi başlarına anlayışı akacaktır. Çeşitliliği boyunca doğanın bilgisi süreci, çeşitli gramer kategorilerinin bağlantılı konuşmalarının anlaşılmasına ve kullanımına katkıda bulunur, isimleri, eylemleri, kalitesini belirtir.
Doğa, çocuklara en zengin, duygusal deneyimi verir."Doğa sadece büyük bir öğretmen değil, aynı zamanda büyük eğitimcidir. Doğada güzel sonsuz ve tükenmez. Bu nedenle, doğa yaratıcılık için bir kaynaktır. Doğada güzel ve bunun sanatsal gelişimi konusu olmuştur ve. Bu nedenle, harika sanatçılar - her zaman dış dünyadaki güzellerin keşfedilmesiydi. "
Doğaya ilgi de yükseltmek için gereklidir. Çocukları ve hayvanlarda ve bitkilerde nasıl gözlemleyeceğini, görünüşe, harekete, alışkanlıklara, eğitimcinin sadece doğanın bilgisini değil, aynı zamanda çocukların kendisine olan tutumunu oluşturur.
Doğayı görebilme yeteneği, doğa ile yetiştirme için ilk şarttır. Sadece doğayla sürekli iletişim ile elde edilir. Tüm sabitin bir kısmını hissetmek için, bu bütün ile ilişkilerde olmak gerekir. Bu nedenle pedagojik etkilerin uyumu, doğayla sürekli iletişim gerektirir.
Doğa ile doğrudan temas halinde, gözlemle birlikte merak gelişir.
Çocuğun doğayı görmeyi öğretmesi gerekir. Sonuçta, bak - görmek istemiyor. Hepsi gözlerin retinasında basılmış olan her şey tarafından algılanmaz, ancak sadece dikkat odaklanıyor. Sadece farkındayken görüyoruz. Çocukların görmeyi öğrenmesi gerekir. Bu, sadece göstermek için değil, sözlü olarak tanımlamak anlamına gelir. Örneğin, bir gün batımı gökyüzünün boyalarını ve gölgelerini ve şafağını tanımlayın, bulutların şeklini ve resimlerinin şeklini tanımlayın, yıldızlı gökyüzünü ve ayını tanımlayın, tüm bunları gösterin. Yüksek katlar sakinleri gökyüzünü pencereden veya balkondan görebilirse, diğerleri, avluya girerek görecekler. Gökyüzü son derece çeşitlidir ve her zaman iyidir. Günlük olarak, hayat boyunca, sıkılamayacağı gibi sıkılamazsınız. Aksine, her gün tefekkür, en az birkaç dakika içinde ruhu yeniler. Ayrıca "kar yağışı veya yağmur veya fırtına" görmeniz gerekir. Evde, her zaman çocuğun temkinli olduğu, gözlemlediği ve güzelliği sevindirdiği çiçekler olmalıdır. Şehirlerin ağaçları, bulvarlar, kareler, parklar var. Ve burada çocuklara "gör" ağaçları, çiçekler, çalılar: yaprakları, yaprakları, yaprakları, böbrekleri nasıl açtığınızı ve sarı yapraklara nasıl başladığınızı dikkat ettirin ya da sarı yapraklara başladığınızı izleyin, çiçek açar, çiçek açar ve tohumları olgunlaşır. Çocuğun en yakın ortamda bir ağaç seçmesi gerekiyor, bu ona en çekici görünüyor ve soluk ve kış yatağını izledi. Sevgili ağacına dostça bir varlık olarak atıfta bulunun - onu ziyaret edin, yeni sürgünler, ona yardım eder.
Doğa araçlarıyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesindeki ana görev, kendisine karşı duygusal bir tavırın çocuklarında uyanıyor. Doğaya doğru duygusal tutum, yukarıdaki bir kişiyi, daha özenle daha özen göstermeye yardımcı olur. Doğa, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini ve oluşumunu etkileyen faktörlerden biridir. Bir kişi üzerinde tükenmez bir izlenim ve duygusal etki kaynağıdır. İnsan hayatında, doğa önemli bir yer kaplar, yaratıcı becerilerin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunur.
Doğa vasıtasıyla okul öncesi cinsiyetçilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde büyük bir rol anaokulunun pedagojik ekibine aittir. En etkili iş dizisi:
Doğanın doğrudan algılanması;
Yürüyüş ve geziler sırasında doğanın örgütlenmesi.
Çevreleyen gerçekliğin gözlemi, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Gözlem sürecinde, çocuk tüm analizörleri içerir: görsel - çocuk, çocukların boyutunu, çalışma altındaki nesnenin rengini görür; İşitsel - çocuk rüzgarın sesini, nehirdeki su sıçraması, yağmur damlalarının çarpması, yaprakların hışırtı, akıntının üflenmesi - tüm bunlar bir çocuğun söylentisi için büyüleyici. Tadı, balın tatlı tadı ve deniz suyunun tuzlu tadı, bahar suyunun tadını belirlemeyi mümkün kılar. Dokunmak, çocuğun ikinci gözüdür. Doğa nesnelerini hissetmek, çocuk ağaç kabuğunun tüm pürüzlülüğünü hissediyor, kıskaç kumu, koniler terazileri. Kokular ayrıca çocuğun hayal gücünü de endişelendiriyor. Çocuklarda gözlem geliştirmek - bu eğitimcilere yükselen görevdir.
Okul öncesi yaştaki çocuklarla doğa vasıtasıyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi üzerine çalışmada, eğitimci bu yaşın özelliklerini iyi bilmelidir. Bu yaştaki çocuklar bağımsızlık, yaratıcılık için büyük bir arzu var. Hepsi kendilerini açmak için her şeyi görmek istiyor. Bu faiz, çocukları aktif faaliyetlere teşvik eder. Ancak doğa ile ilgili yönü farklı olabilir.
Bölüm 2. Okul öncesi sayılardan sözel yaratıcılığın gelişimi.
1. Eski okul öncesi çocuklarda çocukların sözlü yaratıcılığının özellikleri.
Temizlik yaratıcılığı, çocuğun genel gelişimi ile ilişkili bir süreçtir. Çocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında doğrudan bir ilişki vardır. Yaratıcılık, çocuğa hakim olmadan düşünülemez, konuşan dilin zenginliği, düşünür. Tabii ki, bu ustalaşman, okul öncesi çağın özelliklerine göre anlıyoruz.
"Sözel Yaratıcılık" kavramı, kelimeyle ilgili herhangi bir yaratıcılık vesilesine uygulanabilir. Aynı zamanda, bağlı olsa da, hala temelde farklı alanlar da olsa da, dilde konuşmada yaratıcılık ve yaratıcılık.
Sözel yaratıcılık oluşumunun oluşturulması sorunu için adanmış pedagojik çalışmalarda, yaratıcı konuşma faaliyetlerinin, üst düzey okul öncesi çağda, etki altında ve fon seçimi olan özel eğitimin bir sonucu olarak başarıyla uygulandığı kanıtlanmıştır (LM Vorosnina, EP) Korotkov, .a. Orlanova, O.N. Somakova, E.i. Tikheva, O.S. USHAKOV, E.A. Fleina ve diğerleri).
Sözel Yaratıcılık'ın kalbinde O. S. USHAKOV "Notlar", içerik ve sanatsal formun birliği içinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, cümlecilik) dahil olmak üzere kurgu eserleri, oral halk yaratıcılığı. Sözlü yaratıcılığı, sanat eserlerinin etkisi altında ortaya çıkan bir aktivite olarak görüyor ve oral kompozisyonlar, peri masalları, şiirlerin yaratılmasında ifade ediyor. "
Çocukların sözlü yaratıcılığı çeşitli şekillerde ifade edilir: Hikayelerde, peri masalları, açıklamalar; şiirlerin bileşiminde, gizemler, olmayanlar; kelimelikte (yeni kelimeler oluşturma - neoplazmalar).
Öğretim metodolojisi için, yaratıcı anlatmak, sanatsal, özellikle de bu süreçte öğretmenin sözlü, yaratıcılığının ve rolünün özelliklerini anlamak için özel bir önem taşımaktadır.
N. A. Vetloga, "bebeğim" kelimesini savunmak, çocuğun faaliyetlerinde "yaratıcılık" kavramının yayılmasının geçerliliğini kutladı. Çocukların sanatsal yaratıcılığının oluşumunda üç aşamayı vurguladı.
İlk aşamada, deneyim biriktirilir. Öğretmenin rolü, çocukların yaratıcılığını etkileyen hayati gözlemler organize etmektir. Çocuk, çevrenin figüratif bir vizyonuyla yaslanmalıdır.
İkinci aşama, niyetin ortaya çıktığında, çocukların yaratıcılığının gerçek sürecidir, sanatçıların aranmasıdır. Yeni aktiviteler için bir kurulum oluşturulursa, çocuk fikrinin ortaya çıkması (bir hikaye icat eder). Bir planın varlığı, çocukları uygulamasının araçlarını bulmaya teşvik eder: Kompozisyonları, kahramanların eylemlerinin seçimi, kelimeleri seçmeye teşvik eder. Burada büyük öneme sahip yaratıcı görevler.
Üçüncü aşamada, yeni ürünler görünür. Çocuğun kalitesi ile ilgileniyor, onu tamamlamayı, estetik zevk yaşadıklarını arıyor. Bu nedenle, yaratıcılık sonuçlarını yetişkinler tarafından analiz etmek gerekir. Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşumunun özellikleri hakkında bilgi, çocukların yaratıcı söylemeyi öğretmek için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi mümkün kılar.
Yaratıcı anlatmanın temeli olduğundan, fikirlerin işlenmesi ve birleştirilmesi, gerçek geçerliliği yansıtan ve bu temelde yeni görüntüler, eylemler, daha önce doğrudan algıda oturmayan durumlar. Hayal gücünün tek kombinasyon aktivitesinin kaynağı etrafındaki dünya. Bu nedenle, yaratıcı aktivite doğrudan fikirlerin zenginliğine ve çeşitliliğine, fantezi için malzeme veren yaşam deneyimine bağlıdır.
Yaratıcı aktivitedeki çocukların başarısı için koşullardan biri, çocukların yaşamın izlenimleri olan tecrübelerinin sürekli zenginleştirilmesidir.
Bu çalışmanın belirli bir göreve bağlı olarak farklı bir karaktere sahip olabilir: geziler, yetişkinlerin çalışma gözlemleri, resimleri, kitaplar, kitaplarda ve dergilerdeki resimleri görüntülemek, kitap okumak. Bu nedenle, doğanın tanımı, doğada mevsimsel değişikliklerin sistematik gözlemleri ve doğal fenomenlerin tanımı ile okuma edebiyatı kullanılmaktadır.
Kitapları, özellikle bilişsel bir karakter okuma, çocukların işçiliği, çocukların ve yetişkinlerin davranışları ve eylemleri hakkında yeni bilgi ve fikirleri olan çocukları zenginleştirir, ahlaki duyguları derinleştirir, edebi dilin mükemmel örnekleri verir. Oral halk yaratıcılığının eserleri birçok sanatsal teknik içerir (alegori, diyalog, tekrarlar, kişileştirmeler), bir tür yapı, sanatsal form, stil ve dili çeker. Bütün bunların, çocukların sözlü yaratıcılığı üzerinde bir etkisi vardır.
Yaratıcı Hikaye - üretken bir faaliyet, sonucu bağlı, mantıksal olarak tutarlı bir hikaye olmalıdır. Bu nedenle, koşullardan biri - çocukların konuşma yapması, bağlı bir ifadenin yapısına sahip olma, anlatının ve açıklamanın bileşimini bilir.
Yaratıcı hikayelerin konusu, çevre hayata doğru doğru tutumdaki çocuklarda eğitimin genel görevleriyle ilişkilendirilmelidir., genç, dostluk ve ortaklığa sevin. Konu, çocukların deneyimine yakın olması gerekir (görünür görüntü hayal gücüne dayanır), anlayışları ve ilginçlerine erişilebilir. Sonra bir hikaye ya da masal bulma arzusu olacaklar.
Yaratıcı hikayeler aşağıdaki türlere ayrılabilir: gerçekçi doğanın hikayeleri; peri masalları; Doğanın açıklamaları.
En zor görev, doğanın tutumlarını, doğaya karşı tutumlarını doğaya yönelik tutumlarını ifade etmek için doğası hakkında açıklayıcı bir doğa metni oluşturmaktır. Doğa ile ilgili deneyimlerini ifade etmek için, çok sayıda genelleştirilmiş konseptin, sentezin daha büyük bir dereceye kadar sahip olması gerekir.
Bağlı konuşmanın eğitimi sürecinde, çocuklar çeşitli türlerin hikayelerini çizme becerilerine hakimdir. E.P. Corotkova, gerçek, yaratıcı, açıklayıcı ve arsa hikayelerini vurgular.
Ana dilde eğitim, özellikle de eğitim yaratıcı anlatımı - okul için eğitimin temel görevlerinden biri. Connectyness, görüntü ve diğer monolog konuşmaların diğer niteliklerinin oluşturulması üzerine birçok çalışma yapıldı - yaratıcı da dahil olmak üzere farklı anlatım türleri. Çalışma, O.Solovyeva, E.i. Kadina, V.A.Zikeyeva, örneğin Baturina, YU.S.S.S. Gerbova, G.A.Tumakova, V.V. Gerbova ve diğerleri. Okul önceklerinden yaratıcı anlatmanın gelişimi üzerine çalışma alanları.
Yaratıcı hikayeler, ondan elde edilen deneyimi değiştirme, nispeten yeni (çocuk-anlatıcı) görüntüler ve bu malzemeden durumlar oluşturma yeteneğinin çocuğunu gerektirir. Dahası, yaratıcı hikayeler de görsel olarak güvenebilir (resmin karakterleriyle olan olaylarla ortaya çıkabilir, tasvirin sınırlarının ötesine geçiyor; oyuncak bobcon ve çocuğun içeri girdiği bir tavşan hakkında bir masal ile gelebilir. elleri) ya da sözlü (büyü üzerinde bir hikaye ile gel) "Sergei'nin Natasha'ya nasıl yardımcı oldu).
Çocuklar bağımsız denemede büyük ilgi gösterir. Çocukların yaratıcı konuşma becerilerinin geliştirilmesi için belirli koşullar yaratmak için gereklidir:
- Çeşitli türde yaratıcı hikaye türleri;
Kıdemli grupta - devam etmeyi ve hikayeye sonu icat etmek, analojiyle hikayeler, eğitici planına göre hikayeler, modele göre;
Hazırlık grubunda - hikayeler, eğitimci tarafından önerilen konuyla ilgili masallar, hikayeyi modelleyerek;
Çocuğun bireysel yeteneklerini yaratıcı konuşma faaliyetlerine özdeşleştirin.
Yaratıcı anlatımı öğrenmenin önemli metodolojik sorunlarından biri, arazileri seçme sorusudur. Arsa, çocuklarda bir hikaye bulmasına neden olursa, net bir kompozit yapıya sahip bir peri hikayesi, temel tanımların dahil edilmesiyle, çocuğun deneyimini, konuşmasının seviyesine karşılık gelirlerse, Gelişme, ahlaki ve estetik duyguları etkiler, hayal gücünü aktive eder, konuşma aktivitesine olan ilgiyi derinleştirir.
2. Doğa hakkında tanımlayıcı hikayeleri öğrenmek için özü ve metodoloji.
Doğa hakkında konuşma yeteneği, yavaş yavaş çocuklarda oluşur. Bunun için, çocukların özellikle doğa hakkında konuşma öğretmeleri için gereklidir:
Çocuğa, doğanın herhangi bir konu veya fenomeni hakkında nispeten eksiksiz ve doğru bir hikaye yapmanıza yardımcı olacak gerekli bilgileri vermek gerekir;
Çocukların fikirlerini formüle etme ve mümkün olduğunca mantıklı ve tutarlı olduğunda bilgi sunma yeteneğini geliştirin.
N.f. Vinogradova, çocukları doğayı tanımlamaya öğreten birkaç tür hikaye sunar. Bu tür hikaye dizisi, çocuklarla çalışmanın kademeli bir komplikasyonunu sağlar.
1. Doğada doğrudan algı veya emeğe dayanarak bir hikaye ("Bir çiçek bahçesi düzenledikçe", "Kuş yemek odasında akşam yemeği yiyen");
2. Sohbetler sonucu kazanılan bilgiyi özetlemeye, kitap okumak, resimleri görüntülemek, resimleri ("hayvanların kışın nasıl yaşadığı", "Lisates'in nasıl yaşadığı" olarak özetlenmesi temelinde hikaye ve tanımlayıcı hikaye.).
3. Yılın farklı zamanlarının karşılaştırılmasında ("İlkbahar ve Kışlık Orman") karşılaştırıldığında tanımlayıcı hikaye;
4. Sezon hakkında bir bütün olarak açıklayıcı bir hikaye "Neden Yaz'ı Sevdiğim";
5. ayrı bir konu veya fenomen doğası hakkında açıklayıcı hikaye
("Papatyalar Buketi") .
Çocuklarda en küçük zorluk, yılın farklı zamanlarının karşılaştırılması üzerine inşa edilmiş tanımlayıcı hikayelere neden olur. Çocuklar, geziler ve yürüyüşlerde defalarca gözlenen eşyaları ve fenomenleri tanımlar. Böyle bir hikayeyi derlemek için, ünlü sanatçıların manzara resimlerini kullanabilirsiniz, örneğin: I. Shishkin "Çam Bor'unda Sabah", Eğitimci görevi sunabilir: "Sanatçı ise fotoğrafta ne boyanacağını söyle Akşamı canlandırmak istedim. "
Doğanın doğrudan algı veya emeğe dayanarak grafik hikayesi, yaşamın beşinci sınıfının beşinci yıldönümünün çocuklarına sunulmaktadır, çünkü onlara aşina olan belirli durumları yansıtmalıdır. Öğretmene dayanan böyle bir hikaye anaokulunun orta grubunda mümkündür.
Doğanın hakkındaki tüm hikayelerin en zor olanı, ayrı bir konu veya doğa fenomeni hakkında açıklayıcı bir hikayedir. Bu tür açıklamalardaki çocuklar daha sık, konunun işaretlerini ve özelliklerini ve tarif edilen nesneyle olan ilişkilerini listeler.Çocuklara doğanın doğası hakkında arsa hikayelerinin hazırlanması, tanımlayıcı hazırlanmasından çok daha kolaydır. Bu nedenle, doğa hakkındaki öğrenme süreci, öğrenmeden diğer konulara göre farklıdır.
Bir çocuğa öğretmek, doğa hakkında açıklayıcı bir hikaye hazırlamak için - sadece anlattığı şeye uyandırmak, aynı zamanda açıklanan nesnenin veya fenomenin güzelliğini hissetmesine de yardımcı olmak, aynı zamanda onun için arzusunu söyleyin. Konuşmasında iletmek için gerekli kelimeler ve ifadeler.
Açıklayıcı hikaye, yaratıcı hikayenin türlerinden biridir.
Çocukları doğa hakkındaki açıklayıcı bir hikayeyi derlemek için eğitmek, çocukların ifadesini ve imaj modellerini geliştirmek, söylediklerine karşı tutumlarını aktarma yeteneğini geliştirmek için gereklidir.
Çocukların konuşmasının ifadesinin eğitimi için tuhaf bir ivme, çevredeki dünyanın parlak farklı izlenimleridir. Eğitimci ile birlikte doğanın fotoğraflarını izlemek, açıklamalarını dinlemek, mutlaka figüratif, etkileyici, çocuklar bu güzelliği algılar. Onları düşündürür ve sonra konuşur. Öğretmenin rolü burada çok yüksektir.
N. A. Vetloga, "Çocuğun kendisi için yeni bir tane açtığını, başkaları için yeni bir tane açtığını" belirtti. .
Figüratif bir konuşma olan çocukların ustalaşması, Rus epitolarında birikim ile sınırlı olmamalıdır ve sözdizimsel olarak karmaşıklık yapabilme yeteneği. İstenilen, parlak kelimeyi bağlamda seçme, homojen üyeler, izolasyon, hikayenizdeki karşılaştırma ekleme yeteneği anlamına gelir. Figüratif bir kelime veya ifadenin seçimi, konunun veya fenomenin doğru ve derin özellikleri için bir önkoşuldur. Duygusal tutum, B. M. Isı, B. Isı, küçük: "gibi", "gibi değil", "hoş değil", "hoş", "hoş olmayan", "güzel", "hoş olmayan", bir dizi estetik tahminlere hakim oldu.
N. A. VetLugin, çocukların konuşmasının ifadesinin gelişimi için 3 aşamada ayrıldı:
1. Görevler, çocuklar için yeniye koymak. Eylem yöntemleri: Sochini, icat, değişim. Bu aşamada, çocuklar, yalnızca yaratıcı eylemlerin unsurlarını uygularken, öğretmenle birlikte hareket ederler.
2. Çocukları eski, zaten bilinen çözümlere dayanan yeni kombinasyonlar bulmuş uygulamalar;
3. Aşağıdakiler, hangi çocukların kendilerini kendi faaliyetlerini baştan sona planladıklarını, sanatsal ajanları seçer.
O. S. Ushakov, çocukların ayetin güzelliğini hissetmelerine yardımcı olan, seçmeli ve şiirsel dili karşılaştırmak, şiirsel duruşmalarını geliştirmelerine yardımcı olan epitetleri, metafor, karşılaştırmalar, eşanlamlar ve zıtlar seçmek için sözcüksel egzersizler kullanmayı teklif etti. Ayrıca, yaratıcı görev türlerinden biri, çocukların çocuklarını çekmektir - doğanın doğası ve fenomenleri hakkında Etütler.
V.a. Sukhomlinsky bu yazılar "doğa hakkında küçük yazılar" denir. Çocuklara doğayı hissetmeye ve izlenimlerini konuşmaya iletmesini öğretti.
Hikaye - Etude, önerilen konuyla ilgili küçük bir hikaye, bir tür sözlü krokidir. Bu hikayelerin amacı, görüntünün ve dili doğruluğunun gelişmesi, özneyi veya fenomeni karakterize etmek için çeşitli cezaların üretimi, tanımlamak için en etkileyici kelimeleri bulmak için çeşitli cümle üretimidir.
Koşulsal olarak hikayeler - Etudes gruplara ayrılır:
Hikaye - Gözlem, Gezilerde Derlenmiş Etüt;
Hikaye - konuşma sırasında oluşan bir veya daha fazla doğanın nesnesini etkileyin;
Hikaye, derlenmesi bağımsız bir faaliyet olarak nitelendirilen bir veya daha fazla doğanın nesnesi hakkında bir etüttir.
Hikayelerin derlenmesi - Etudes, çocukların diline ilgisini uyandırır. Her zaman isteyerek "güzel hikayeleri icat etmeyi" öğrendiler, zevkle figüratif ifadeleri almak, onları konuşma konuşmasına sokun.
Uygulama çalışmaları, doğası gereği çocukların doğası gereği mantıksal düşünme ve bağlı konuşmayı geliştirmek için kullanıldığı, kıdemli okul öncesi hikayelerinin doğru, net, oldukça zengin ve çeşitli dillerde, duygusal olduğu gerçeğine yol açar. Çocuklar doğanın her türlü tanımlayıcı hikayesini ele geçirirler.
Çocukların bilgisi büyüdükçe, kelimeleri özetlerken, hikayelerinde ("ilk bahar kuşları"), cemaat ve sözbaki ("Burglar akarsuları", "gelişen bahar doğası", parlak epitetler ve karşılaştırmalar ("güneş gibi karahindiba) , yeşil gökyüzü ve çok fazla güneş "). Tüm bunlar, düşüncelerini ve duygularını ifade etmek için dili kullanmak için yeterince yaratma yeteneğinin geliştirilmesini gösterir.
Dil görüntülerinin gelişmesi, çocuğun kafiyeli konuşmasına yardımcı olur. Bu bağlamda, kıdemli gruplarda, görevleri daha sık vermeniz önerilir: "Bir bilmeceden geleceğim", "Birlikte şiirlerle geliyor." Öyleyse, sınıflarda, öğretmenin herhangi bir öğesini göz önünde bulundurarak bilmeceleri yapar ve ardından çocukları bilmecelerden gelmeye davet eder.
Bu tür sınıflar, çocukların yaratıcı fantezi geliştiriyor. K. D. Ushinsky'nin, çocuğun ruhunda mantıklı bir düşünce, şiirsel bir şekilde büyüyor, zihnin gelişimi hissi gelişimiyle birlikte gidiyor, mantıksal düşünce kendini şiirsel bir ifade bulur. Çocukların MetBall'a ilgisi, parlak kelimeyi odaklanmak gibi.
Eğitimcinin düşünceli çalışmalarında, çocukların konuşma değişikliklerinin tonlanması, söyleme sırasında duruşları. Eğitimci, çocukları öğretmeli olarak öğretmeli, tüm dinleyicilere başvurmalıdır. Çocukların konuşmasında tipik saydam ve anlatı tonlamaları ile birlikte, akıl yürütme, neşe, sevgi dolu, sürpriz gözaltına alınması. Öğrenme sürecinde, dinleyicilerin öğrencilerinin davranışlarının doğası değişir: onlar özenli, konsantre, kritik. Yoldaşların hikayelerini değerlendirirken, hikayenin içeriği için gereksinimleri, güvenilirliği, netliği karmaşıktır ("Her şey icat edilmez," "Hiçbir şey anlamadım, çok acele edemezsiniz"). Çocuklar, öğretmenin görevine karşılık gelecek cevabı takip eder ("Bana" size söyleyin, "ve bir kelimeyi söylediniz").
Tüm bunlar, öğrenme sürecinin sadece bir çocuk hikayesinin içeriği ve formunda değil, aynı zamanda çocukların çok paralı olarak tutumuna da olumlu bir etkiye sahip olduğunu belirtir.
Sonuç
Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşumunun özellikleri hakkında bilgi, çocukların yaratıcı söylemeyi öğretmek için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi mümkün kılar. Yaratıcı anlatmanın temelinin, fikirlerin işlenmesi ve birleştirilmesi, gerçek gerçeği yansıtma ve bu temelde yeni görüntüler, eylemler, daha önce doğrudan algıda oturmayan durumların yaratılmasının sürecinin olduğu bilinmektedir. Hayal gücünün tek kombinasyon aktivitesinin kaynağı etrafındaki dünya. Bu nedenle, yaratıcı aktivite doğrudan fikirlerin zenginliğine ve çeşitliliğine, fantezi için malzeme veren yaşam deneyimine bağlıdır. Yaratıcı aktivitedeki çocukların başarısı için koşullardan biri, çocukların yaşamın izlenimleri olan tecrübelerinin sürekli zenginleştirilmesidir.
Doğa ile iletişim, okul öncesi sayıların yaratıcı konuşma faaliyetlerinin gelişimine katkıda bulunur. Bilmek, doğayı ve fenomenlerini bilmek, çocuk gözlem ve merak geliştirir, kelime haznesi yenilenir. Doğayı izlemek, eğitimci ile birlikte doğa hakkında resim izlemek, açıklamalarını dinlemek, zorunlu figüratif, etkileyici, çocuklar bu güzelliği algılar. Bununla birlikte, çeşitli şekillerde ifade edilen sözel yaratıcılık geliştirilmektedir: hikayelerin, peri masalları, açıklamalar; Bir şiir, gizem, parçalar olmayan bir makale; LECTS (yeni kelimeler oluşturma - neoplazm).
Doğrudan bağımlılık varÇocukların konuşmasının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında. Yaratıcılık, çocuğa hakim olmadan düşünülemez, konuşan dilin zenginliği, düşünür. Çocuklarda bagaj bilgisi, okul öncesi yaşın özelliklerine uymalıdır.
Yaratıcı konuşma faaliyetlerinin gelişmesi, çocukların, sözlü yaratıcılığın içeriği olabilecek çevre hakkında oldukça büyük bir bilgi arzı göründüğü kıdemli okul öncesi çağında ortaya çıkıyor. Ancak, düşüncelerini ve duygularını ifade etmek için bir çocuğa sahip olmak için, sözlüğü sürekli zenginleştirmek ve yoğunlaştırmak gerekir.Bundan sonra bunu sonlandırıyoruz.sözel yaratıcılık, bu aktivitenin hedefli liderliğinin var olduğu, bu faaliyet için tüm koşulların yaratıldığı yerlerde ortaya çıkıyor ve gelişir.
Bibliyografi
1. Alexseeva M.M., Yashina v.i. Okul öncesi / m.m.'nin ana dili ile konuşma ve eğitimin geliştirilmesi için metodoloji. Alekseeva, v.i. Yashin. - m.: Academy, 1998. -400c.
2. MoreCH A.M. Çocukların gelişimi için metodoloji / A.M. Borodich - m.:Eğitim, 1988. - 256С.
3. Vinogradova I.F. Doğa / I.F ile aşinalık sürecinde çocukların zihinsel eğitimi. Vinogradova - m.: Aydınlanma, 1982.-112С.
4. Vetlugin n.a. Anaokulunda sanatsal yaratıcılık / ed. ÜZERİNDE. Vetryogina - m.: Aydınlanma, 1974. - 284C.
5.VERLUGIN N. A. Çocukların sanatsal yaratıcılığının ana problemleri //// sanatsal yaratıcılık ve çocuk. / Ed. ÜZERİNDE. Vetryogina - M., Aydınlanma, 1972. - 215s.
6. VeretiennikovaDan. FAKAT. Tanıdıklaşmaanaokulu oğrencileridandoğa.: Pedagojik okul öğrencileri için ders kitabı / S.A. Veretennikova -M..: Eğitim, 1973. - 256С.
7. Vygotsky hp Çocukluk çağında hayal gücü ve yaratıcılık / HP VYGOTSKY - SPB.: UNION, 1997. - 96 s.
8. Herbova V. V. Büyük Kindergarten / V.V. Gerbova - M.: Mozaik - Sentez, 2010. - 60C.
9. L.M. Yaratıcı çocuk eğitimi çocukları 5-7 yaşında ve l.m. CRAB - Volgograd: Öğretmen, 2013. - 136c.
10.Gornov A.N. Çocukların konuşmasını okuyan sorunlar / A.N. Nipers St. Petersburg: Çocukluk - Press, 2007. - 472c.
11. Corotkova E.P. Okul öncesi yaştaki çocukların öğretilmesi: Kindergarten / E.P. Korotkova - m.: Aydınlanma, 1982. - 112C.
12. Doğa hakkındaki hikayeleri derlemek için okul öncesi çocukları kullanma[Elektronik Kaynak] -www/ http.:// en iyi.. ru., Serbest erişim. - (Kullanım tarihi 06.01.2017).
13.Krayg G. Geliştirme Psikolojisi / SPB.: Peter, 2000. - 992 s.
14. Kıdemli okul öncesi yaştaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde doğanın rolü [elektronik kaynak] -., Ücretsiz erişim. - (Kullanım tarihi 09.04.2017)
15. CAUCHENKO TA Çocuğun resmini söyleyen yaratıcı öğrenme / t.a. TKACHENKO - M.: Vlados, 2006. - 47c. / Ushinskyİçin. D.. - m.:Pedagoji, 1974. - 584C.
18.ushakova O.S. 6-7 yaş / saat çocukların sözlü yaratıcılığının geliştirilmesi Ushakova // Okul Öncesi Eğitimi. - 2009.- №5.- 50 p.
19.ushakova O. S. Okul öncesi çocuklukta konuşma eğitimi. Bağlı konuşmanın geliştirilmesi: Soyut doktora tezi: - M., 1996-64C.
20.ushakova O.S. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi / О.СССССССССССС. Ushakova - m.: Psikoterapi Enstitüsü'nün Yayınevi, 2001. - 256 s.
21.
Kazarinova O. A. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak doğanın görüntüsü // genç bilim adamı. - 2017. - №15. - P. 580-582
Okul öncesi çocukluktaki konuşmanın gelişimi doğada karmaşık bir süreçtir, çünkü gelişmiş insan düşüncesi bir konuşma, dilsel, sözlü ve mantıksal bir düşüncedir. Çocuğun dil servetine ilgisini çekmesi durumunda, figüratif, doğrudan ve canlıdır, konuşmalarında çok çeşitli etkileyici araçlar kullanabilme yeteneği. Figüratif konuşmanın gelişmesi, sözcük üzerindeki diğer çalışma yönleriyle birlikte yapılmalıdır - sözcüksel, gramer, fonetik. Çocuğun açıklamasını nasıl yaptığını, bu kadar ilginç, canlı olarak, mecazi olarak nasıl söyleyeceğinizi ve oluşturmayı düşündüğü, konuşma gelişiminin seviyesini, ana dilin zenginliğinin mülkiyeti hakkında ve aynı zamanda onun seviyesi ile ilgili olarak değerlendirebilir. zihinsel, estetik ve duygusal gelişme. Sanatsal ifadelerin çeşitli araçlarının kullanımı için sistematik görevler, çocuklar bağımsız sözlü yaratıcılığa sunulur.
Görevler Sözel yaratıcılığın gelişmesinde, çocuklar en farklı olabilir: Yaratıcı Hikayelerin Word Formasyonuna, Kelime Oluşumuna, Yeni Hikayeler Hakkında Yeni Hikayeler Yapmadan Önce Çevreleyen Gerçekliğin Figüratif Algısı'na yöneliktir.
5-7 yaşındayken, birçok çocuk isteyerek kelime, sesler, bileşik kısa şiirler, sayaçlar ve sadece anlamsız tekerlemeler oynar. Çocuk aktif olarak dilsel gerçekliği ustalaşırlar, gramer kurallarını ve normlarını öğrenir, pratik kullanım sürecinde ustalaşırlar.
Çocukların kesicinin kalbinde, yetişkinler ile çocuk arasındaki etkileşim biçimleri, Şirket, çocukların faaliyetlerinin formları tarafından geliştirilmektedir. Dilin ustalaşması, çocuk, ana dilin sürdürülebilir geleneklerini emer, emekli olmayı öğrenir.
Zengin Kelime, çocuğun konuşmasının ardından, kelimenin konuşmasını öğrendiği ve yapısal unsurları (kökler, ekler, konsollar, sonlar) doldurmayı öğrendiği ve yapısal elemanları (kökler, ekler, konsollar, sonlar) doldurmayı öğrendiği için gerekli bir koşuldur.
Kelime formasyonu yöntemlerinin sahip olma yöntemleri, iletişim ve ilişkinin adı için gerekli olan konularda ve fenomenlerde, kendi aralarında farklı isimleri karşılaştırma yeteneği, aynı anlamı taşıyan ortak unsurları fark etmek, bağımsız olarak faaliyet göstermek ve değerlendirmek, söz konusu veya duyulduğunun doğruluğu. Ayrıca, çocukların ifadesinin özü, yavaş yavaş yeni kelimelerle kolayca ve hızlı bir şekilde gezinmek için iç ve hızlı bir şekilde gezinme ve bunları oluşturmak için gerekli olsa da. Kelime oluşum yöntemlerini uyarırken, en önemli görev, kelimeye ilgi çekmek içindir. Özel konuşma oyunları ve anaokulunda düzenlenen gramer içeriğine sahip egzersizler, yalnızca çocukların deneyimine, çevresindeki bilgi ve fikirlerine dayanırlarsa faydalanacaktır. Böyle bir bilgi çemberi, anaokulunda yetiştirme ve eğitim programı ile tanımlanmaktadır. Konuşma sahipliği, çocuğun pratik ve bilişsel aktivitesinin başarısı, iletişim, düşünme, öz organizasyon anlamına gelir.
Eski okul öncesi yaşlarında, adamlar iyi gözlem oluşturur, dilsel dil araçlarına duyarlılık yaratır. Bunu daha doğru ve figüratif yapar.
Sanatsal literatür, insanın eğitiminde büyük önem taşımaktadır ve ancak çocukların konuşmasının gelişmesinin ve zenginleştirilmesinin güçlü gelişmelerinden biridir, çocukların duygularını zenginleştirir. Okumayı dinliyorum, anlatılan çocuklar kahramanla sempati duyuyor, onunla maceralar, maceralar ve zaferlerle endişeleniyor. Olumsuz karakterlerle öfkeli, eylemler şımartıyorlar. Çocuğun hayal gücü, hikayenin seyrini, masalları ve birbiri ardına fotoğraf çeker.
Çocuklar, kitapta açıklanan olayları gözlerinin önünde gerçekleşmiş gibi yaşarlar; Aynı zamanda, çocukların gerçeklere tutumu, işin kahramanları ortaya çıkar.
Onun tecrübeleri, duyguları, tanımlanmış ilişkileri, okul öncesi anlatımı açıkça, doğrudan - sadık, jestler, ünlemler, kopyaları (örneğin, karakterler hakkında konuşun: "ihtiyacı var" ya da "iyi, nazik").
Kıdemli okul öncesi yaşlarında, çocuklar sanatsal konuşma faaliyetlerinde büyük yaratıcı bir faaliyet göstermektedir.
Bu, tanıdık şiirlerin, kendi yazılarında, hikayelerinde, peri masallarında, tanıdık şiirlerin etkileyici okumalarında, uygun fiyatlı sanatsal çalışmaların olumsuz metinlerinde ifade edilir.
Yaratıcı anlatımda, gerçekliğin izlenimleri ve sanat görüntülerinin çocuğu tarafından algılanan izlenimleri yansıtılmaktadır. Çocuklara, çocuk edebiyatı ve halk sanatının eserlerine kadar olan çocuklara ve sevgiyi artırmak için gereklidir: Masallar, hikayeler, ayetler; Kendini oluşturma arzusu yaratın, diğer çocukların masalını söyleyin.
Program
7-10 yıl çocuklar için
Programın gerçekleştiği: Cand. Ped. Bilimler I.A. Kirhin
Kaliningrad 2014.
Açıklayıcı not
Düzenlenmeli pedagojik ortam
Temel hedefler :
Ana hedefler:
İlk kavramsal bileşen
amaç
Üçüncü Temel Bileşen - pedagojik koşullar
- pedagojik ortam -
- yaratıcı diyalog -
- clubware formları
Öğretmenin rolü
Bir çocuğun rolü
Çocuğun motivasyonunun karakteri
- sadece kalp
Sonucun teşhisi
Teşhis Yöntemleri
Eğitim ve Tematik Plan
| № | Konu | Saat |
| 1. | ||
| 2. | Resimdeki ekip çalışması | |
| 3. | Gizemlerin genel olarak | |
| 4. | Hikayenin bileşimi | |
| 5. | Yaratıcı anlattı. | |
| 6. | Pıtırtı deneme | |
| 7. | Deneme iki | |
| 8. | Resimdeki ekip çalışması | |
| 9. | Yaratıcı anlatılan | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | Komut dosyasının temelini yazmak | |
| 13. | Masalları Yazma | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | Şiir yazmak | |
| 19. | Resimdeki ekip çalışması | |
| 20. | ||
| 21. | TOPLAM |
Gizemleri yazmak.
1) Sözel Oyunlar: Charaks;
2) Rus halk bilmecelerini okumak;
3) Çocukların gizemlerin kompozisyonuna duygusal ve pratik eğitimi;
4) gizemlerin bileşimi;
Hikayenin bileşimi.
1) Sözlü Oyunlar: Edebi Tersler;
2) Çocukların resme söylemeleri için duygusal ve pratik eğitim;
3) Okuma hikayeleri e.Kuznetsova "İyi kelime davranır ve ince sakatlar", "kavga";
4) Elastik hikayeler;
5) Evin görevi: Bir hikaye oluşturun.
Genel Pator.
1) Egzersiz - Sahne Etütleri: "Biz - Orman Canavarları";
2) Çocukların bilmece yazısına duygusal ve pratik eğitimi;
3) Rus halk fenerlerini okumak;
4) Bir bilmece deneme;
5) Elde edilen eserlerin tartışılması.
Deneme iki aygıt.
1) Sözel Oyunlar: "Mektubu tahmin et";
2) Çocukların iki yönlü kompozisyona duygusal ve pratik eğitimi;
3) iki kişi okuma b.zhoder;
4) İki kişilik çiftlerin bir denemesi;
5) Elde edilen eserlerin tartışılması.
Resimde tedavi.
1) Sözlü oyunlar: şaka şiirleri;
3) i.grabar "Mart" nın çoğaltılmasıyla ilgili açıklayıcı bir hikaye hazırlamak
4) Resimde toplu bir hikayenin denemesi;
5) Elde edilen eserlerin tartışılması.
Yaratıcı anlattı.
1) Sözel Oyunlar: Rebuslar;
2) Çocukların duygusal ve pratik eğitimi;
3) n.Nosov "birliklerinin" hikayesini okumak;
4) bireysel hikayelerin bir makalesi;
5) Elde edilen eserlerin tartışılması.
Hikayenin bileşimi.
1) ısınma - doğal etütler;
2) Çocukların duygusal ve pratik eğitimi;
3) çiftler halinde bir hikaye elastik;
4) L. Tolstoy'un hikayesini okumak "itfaiyeciler";
5) Elde edilen eserlerin tartışılması, ustanın çalışmasıyla karşılaştırılması.
Komut dosyasının temelini yazmak.
1) Isınma - doğal Etütler: "Biz kedileriz";
2) Çocukların duygusal ve pratik eğitimi;
3) Çiftler halinde bir senaryo denemesi;
4) Çocuk Senaryolarını Oynamak;
5) Elde edilen eserlerin tartışılması.
Masal yazma.
6) Sözlü Oyunlar: Scanwords;
7) Çocukların duygusal ve pratik eğitimi;
8) Peri masalını okumak N. Kalinin'in "kar kalobok hakkında".
9) bir kolektif masal denemesi;
10) Alınan eserlerin tartışılması.
Şiir yazmak.
1) Egzersiz - Doğal Etütler: "Biz Kuşlarıyız";
2) Çocukların duygusal ve pratik eğitimi;
3) Şiirler A. Barto;
4) çiftler halinde şiirsel bir deneme;
5) Elde edilen eserlerin tartışılması.
Resimde tedavi.
1) Sözel Oyunlar: "Harfler HID";
2) Çocukların duygusal ve pratik eğitimi;
3) Resmi göstermek ve üremede açıklayıcı bir hikaye hazırlamak. Savrasova "Graci Flew";
4) Alınan çalışmanın tartışılması.
Program
Çocukların ek eğitim
Çocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi
7-10 yıl çocuklar için
Programın gerçekleştiği: Cand. Ped. Bilimler I.A. Kirhin
Kaliningrad 2014.
Açıklayıcı not
Programın temeli, Life S.A.Monashvili'nin yanı sıra aşağıdaki hükümlerin dediği fikirlerdi:
Çocukların sözel yaratıcılığı, aşağıdaki niteliklere sahip olan, fantezi, samimiyet, bir kelimeyi, mizah ve şarkı harcamak, yazarın bir anlamı olan fantezi, samimiyet, bir mizah ve dönüş duygusu olan
Çocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi için, her şeyden önce, çocuğun ihtiyaçlarını, faaliyetlerinin nedenlerini belirlemek gerekir.
Düzenlenmeli pedagojik ortamÇocuğun bu ihtiyaçlarının karşılanması karşılanacaktır. Pedagojik ortam, yaratıcı iletişimde öğretmenler, ebeveynler ve çocuklardan oluşan benzer düşünen insanların bir ekibidir. Bu takım, çocuktan güçlü olumlu duygulara neden olan tek bir aktivite yürütür, çünkü bu tür duygular hayal gücünde parlak bir görüntü oluşturur. Bu tür faaliyetlerin bir sonucu olarak, çocuk ortaya çıkan görüntüyü gerçekleştirmeye davet edilir (yaz, çizin, oynayın, görüntü).
Pedagojik ortam, çocuğun hayatının her yönünü kaplamalı, fizyolojik, ahlaki, estetik ve diğer ihtiyaçlarını karşılamalıdır. Sadece iyi bir bebek hayatı yaratarak, ondan yaratıcı tezahürler bekleme hakkımız var.
Gerçek yaratıcılık, yalnızca bir çocuklu bir ilişki sisteminin genel prensibi olarak, Derste ayrı bir alım olarak değil, yalnızca bu durumda, yaratıcılık farklı ve dolu olacak şekilde bütünsel bir yaşam tarzı olarak mümkündür. Bu nedenle, öğretmen çocuk yaşamını, içinde olduğu her şeyle alabilmeli, içine katılabilecek, sevgi ve çocuklara saygı duyabilecektir. Sadece çocukların hayatında benzer bir şekilde daldırılan öğretmen, çocukların gerçek ihtiyaçlarını belirleyebilecek ve memnuniyetleri için koşullar yaratabilecekler.
Bir yandan pedagojik ortam, çocukların (yatay seviye), diğer yandan, güzel görüntüleri olan çocukları doyur, yaratıcı elemanları yükselmeye teşvik etmek - iyi, sevgi ve güzellik (dikey seviye). Pedagojik ortamın bu seviyelerinin birliği, çocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi ile tamamlanmalı ve dengelenmelidir.
Temel hedefler :
Asil bir adamın eğitimi
Yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
Sözel ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi;
İletişimsel yeteneklerin gelişimi.
Ana hedefler:
Çocukları yaratıcılık sevinciyle büyüleyiniz;
Sözel ve yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmak;
Yaratıcı bir çocuk takımı oluşturun;
Çocuklara evrensel değerler oluşturun.
Pedagojik faaliyetlerin temel prensipleri:
Birleşik faaliyette öğretmenlerin yakın işbirliğini;
Her öğretmenin kalıcı olarak gelişmesi (seçilen sanat alanındaki yaratıcı büyüme, kişisel gelişim, pedagojik niteliklerin iyileştirilmesi);
Çocuklarla gayri resmi ilişki;
Çocuklu öğretmenlerin yaratıcı diyalogu.
İlk kavramsal bileşenmodeller, S.A. Amonashvili tarafından geliştirilen bir insancıl ve kişisel bir yaklaşım oluşturur.
Belirtilen kavramsal temelde, ikincisi inşa edilmiştir. sözlü yaratıcı bileşenModelin metodolojik bir desteğidir. Çocukların sözlü yaratıcılığı için bir program oluştururken, V.A.levina, G.N. Kudina, Z.Novlyanskaya ve A.A. Melik-Pashayeva, L.E. Streltsova ve N.Damchenko, J.. Rodari'nin gelişimine güvendik.
amaç - Sanat oyununu sanatla iletişim halinde dönüştürün. Bunu yapmak için karar verin İki sıra pedagojik görev. İlk satır, okul öncesi çocuklarda doğasında var olan mülklerin korunmasını amaçlamaktadır: derhal, duygusal bütünlük ve algının bireysel tuhaflığı; Sanatsal formlarla oynamak arzusu; Hayali durumda özgürce hareket etme arzusu; Sanatın sevinci ve bu tür sınıflara ihtiyaç.
İkinci görev satırı, çocuğun sanatsal gelişimini sağlamaya yöneliktir. Bu görevler iki aktivitenin birliği ile çözülür: Birincisi, çocukların klasikleriyle tanışma, ikincisi kendi yaratıcılığınızdır. Bu kombinasyon, çocukların sözlü yaratıcılığının başarılı gelişimini belirler.
Yaratıcı görevlerin performansının özellikleri:
Sadece gönüllü olarak gerçekleştirilir;
Sınıfta veya evde (çocuğun isteğinde);
Çocuğun eserleri sadece rızasıyla okunur;
Öğretmen çocuklarla görev yapar;
Öğretmenin yaratıcı eserleri, çocukların eserleri ile bir par üzerinde tartışılmaktadır.
Üçüncü Temel Bileşen - pedagojik koşullarÇocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi:
- pedagojik ortam - sürekli yaratıcı iletişimde öğretmenler, ebeveynler ve çocuklardan oluşan bir ekip. Bu takım, insancıl ve kişisel bir yaklaşım (S.A. Amonashvili) temelinde tek bir aktivite gerçekleştirir;
- yaratıcı diyalog - estetik formda fenomenlerin bir başka kişisel anlamı tarafından keşfedil, ifade ve iletim olan belirli bir iletişim türü. Sözel yaratıcı diyaloğun amacı, çocuğun kendi konuşma tarzlarını belirlemek ve geliştirmektir;
- clubware formları - Çocukluk çağı faaliyetlerine (oyun, müzik, tiyatro, görsel sanat, modelleme vb.) İlgili canlı, esnek, verimlilik.
Tüm bileşenler, aşağıdaki özelliklerin ayırt edilebileceği tek bir bütünsel pedagojik işlem oluşturur:
Öğretmenin rolü - Yardımcı ilham kaynağında öğretmen.
Bir çocuğun rolü- Bebek ücretsiz bir yaratıcı konu konumunda.
Çocuğun motivasyonunun karakteri - çoğunlukla iç, bireysel motivasyon.
Öğretmenin eğitim çabalarının konusu - Çocuğun ilham kaynağı (pozitif olarak duygusal ve entelektüel stresi), iyi, sevgi ve güzellik görüntüleriyle dolduruyor.
Öğretmenin ve çocuğun etkileşimlerinin niteliği - Empati, öğretmen ve çocuğun kişisel olarak dahil edilmesi.
Pedagojik maruziyetin özgüllüğü - sadece kalp Öğretmen, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine dokunabilir ve yönlendirebilir. Çocuğun veya öğretmen üzerindeki kaba basınç, pedagojik işlemi bozar, bu nedenle hedeflerin başarılı bir şekilde uygulanması için, dikkatli ve hassas atmosfer için temel bir durum olarak gereklidir.
Sonucun teşhisi - Çocukların sözlü yaratıcılığının ürünleri şeklinde sonuçlanır.
Teşhis Yöntemleri: Benlik saygısı, karşılıklı tahmin, uzman değerlendirmeleri (edebi yaratıcılık alanındaki nitelikli uzmanlar tarafından yürütülen veya sanat olarak literatürü), ebeveynler ve öğretmenlerle sohbet etmek. Her çocuktan derhal önemli bir başarıyı beklemenin imkansız olduğu akılda tutulmalıdır - yaratıcı yeteneklerin uzun süredir kalması gerekir.
Eğitim ve Tematik Plan
| № | Konu | Saat |
| 1. | Yaratıcı anlattı. "Telefonla konuş." | |
| 2. | Resimdeki ekip çalışması | |
| 3. | Gizemlerin genel olarak | |
| 4. | Hikayenin bileşimi | |
| 5. | Yaratıcı anlattı. | |
| 6. | Pıtırtı deneme | |
| 7. | Deneme iki | |
| 8. | Resimdeki ekip çalışması | |
| 9. | Yaratıcı anlatılan | |
| 10. | Dedektif bir hikaye yazmak | |
| 11. | Çoklu SIEU tarihinin bileşimi | |
| 12. | Komut dosyasının temelini yazmak | |
| 13. | Masalları Yazma | |
| 14. | Komik bir hikaye yazmak | |
| 15. | Oyuncak hikayeleri bağlama | |
| 16. | Hicivli bir hikayenin bileşimi | |
| 17. | Munhausen Yarışması: "Katılım Yapmaz" | |
| 18. | Şiir yazmak | |
| 19. | Resimdeki ekip çalışması | |
| 20. | I.Proppa kartlarına bir masal yazıyor | |
| 21. | TOPLAM |
Yaratıcı konuşma becerilerinin okul öncesi oluşturmanın en uygun ve pedofektif araçlarından biri folklor, özellikle de halk hikayesi olarak adlandırılır.
Bağlı bir monoolojik konuşmanın geliştirilmesi için, hikayenin bileşimi hakkında fikirlerin oluşumu, teklifleri kendileri ile ifadelerin arasında ilişkilendirme kabiliyeti, çeşitli sözcük ve stilistik ajanlar kullanır. Bununla birlikte, "sözlü yaratıcılık" kavramı, "yaratıcı anlatılan", aktif bir makale, peri masallarını, hikayeleri, şiirleri, gizemleri, sadece sınıflarda değil aynı zamanda ücretsiz bağımsız olarak icat ederken "yaratıcı" den daha geniştir.aktiviteler.
İndir:
Ön izleme:
Okul öncesi sayıların sözlü yaratıcılığının gelişimi
E.yu.hagokhana - eğitimci
(ANO, "çocukluk alanının" "LADA" DS № 187 "Sunny", G.O. Tolyatti)
Günümüzde pedagojik bilimin öncelikli talimatlarından biri, çocuğun yaratıcı faaliyetlerinin çalışması, oluşturmanın yollarını araştırmaktır. Psikologların çalışmaları. (L.S.S.Vugotsky, B.M.Plovzov) ve öğretmenler (N.A. Vllugin, N.V.Sakulina, E.A. Flearina, Dybina O.v., Tanina L.V.) Yaratıcı aktivitenin, duygusal aktivitesinin eşlik ettiği çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerini karşıladığını kanıtladı ve entelektüel güçler.
Sözel yaratıcılık problemine adanmış çalışmalarda, yaratıcı konuşma becerilerinin okul öncesi okul öncesi folklorlardan biri, özellikle insanların masalları (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.Soloviev ve diğerleri) denir. .). Yazarlar, masalın bireysel unsurlarının çocukların kompozisyonu üzerindeki etkisinin kanıtlarını not eder. Aynı zamanda, çalışmaların, çocukların algısının peri masalı özelliklerinin folk ajanlarının özelliklerinin uygunluğunun henüz çocukların sözlü yaratıcılığının geliştirilmesine, çocukların zorlukları üzerindeki olumlu etkilerini olmaması gerektiği belirtilmektedir. hem anlamlı (taklitsizlik, yazıların, içeriğin mantıksızlığı, ifadelerin mantıksızlığı) ve resmi yan açıklamalar (anlatımın yapısının ihlali, stilistik aracın yapısının ihlali) ile ilişkilidir. Konuşma yaratıcılığı alanındaki çocukların yeteneklerini belirleyen psikolojik ön şartlar, bir yandan, muhteşem bir anlatım inşa etmesinden kaynaklanan zorluklar - diğerinde, sözlü yaratıcılık geliştirmesinde çocuklarla çalışma yaparken ortaya çıkan bir sorundur. Okul öncesi.
Yerli pedagojide, sözlü yaratıcılık, çeşitli bir süreç olarak kabul edilir: sözlü bir biçimde gerçeklik ve yaratıcı işleme bilgisi boyunca gösterimin birikimi (N.A. Vlugugina, O.S.S.S.S.S.S.S.S.S.
N. Yorlanova tarafından yapılan yaratıcı söylemeyi öğrenme konusunda özel bir çalışmada, aşağıdaki eğitim koşulları yaratıcı söylemeye tahsis edilmiştir:
Çocukların deneyimini zenginleştirmek;
Sözlüğün zenginliği ve bunları kullanma yeteneği;
Konuşmaya bağlanma yeteneğinin, hikayenin yapısının bilgisi: başlangıç, doruğa, son;
Çocukların "gelip" talimatlarının doğru anlaşılması.
Eğitim izlerinin etkisi altında çocukların yaratıcılığını geliştirmenin dinamikleri S.K. Alexseeva. Aşağıdaki öğrenme sırasını haklı çıkarır:
1. Aşama: Çocuklara deneyimlerini belirli bir planda yakalamalarını öğretin, çocukların dikkatini, hikayelerin (çocuğun yaşamın ve edebi deneyiminin zenginleşmesi, dil ifadesi ile ilgili yaşamın ve edebi deneyimin zenginleşmesi, ifadesinin analizi, iş);
2. aşama: Bir çocuğun arzusu arasındaki doğru ilişkiyi kendinizi yaratıcı aktivitede gösterin ve planınızı ifade etmek için uygun yollar bulma yeteneği. Çocukların dikkatini, hikayelerin değerlendirilmesine (hikayenin başlangıcını ve sonunu icat etmek, bir eylemin olduğu, bağımsız bir sanatsal hikaye eklenmesi);
3 Aşama: Çocuğu daha bilinçli bir şekilde hareket etme gereğinden önce koymak, sözlü yaratıcılıkın koşullu yollarını (bağımsız arsa, kompozit ve dilsel ajanlar, önerilen eserlerin daha derin bir analizi, yeni dilbilimsel yollarla tanıdık);
4 aşama: Çocukların birleştirilmesi ve
alınan görüşleri ve algıları dönüştürün, ana hatlar
mantıksal bağlantısının sırasındaki eylem.
Çocukların yaratıcı faaliyetlerini geliştirmek için, özel pedagojik koşullar oluşturmak için gereklidir:
a) İçeriğinin belirli bir düzenlemesinin olasılığını dikkate alarak edebi eserlerin seçimi;
b) Özel yaratıcı görevler, çocukların tiyatro yeteneklerini geliştirmek (konuşma, yüz ifadeleri ve jestlerin ifadesi olan hareketlerin bağlantısı);
c) Çocukların senaryoyun hazırlanmasına ve performansların hazırlanmasındaki aktif katılım.
Okul öncesi yaşında, çocuk sadece sanatsal çalışmaları algılamak, karakterlere olan tutumunu ifade etmek, aynı zamanda davranışlarını anlamak, genelleştirmek, analiz etmek, deney ve bu temel olarak kavramak, kendileri ve meslektaşları için yeni bir tane oluşturma. Sanatsal hayal gücü özel bir rol oynar.
K.D. Shushinsky, okul öncesi yaşı ile başlayan sanat yoluyla konuşma ve yeteneklerin geliştirilmesinin önemini defalarca vurguladı. Çocuklar işin içeriğini anlarsa yeterli değildir, ifadenin ve figüratif kelimelerin ifade edici özelliklerini hissetmek gereklidir. Gelecekte, edebi eserleri daha da derinleştirecekler, kelimenin anlamsal tonlarını en iyi şekilde ayırt etmeyi ve onların yaratıcılığına aktarmayı öğrenecekler.
Tabii ki, bağlı bir monoolojik konuşmanın gelişimi için, hikayenin bileşimi hakkında fikirlerin oluşumu, teklifleri ve ifadelerin bir kısmını ilişkilendirme yeteneği, çeşitli sözlük ve stilistik ajanlar kullanır. Bununla birlikte, "sözlü yaratıcılık" kavramı, "yaratıcı anlatılan", aktif bir makale, peri masallarını, hikayeleri, şiirleri, gizemleri, sadece sınıflarda değil aynı zamanda ücretsiz bağımsız olarak icat ederken "yaratıcı" den daha geniştir.
aktiviteler.
İçeriğin yapısal-anlamsal birliğinin konumundan bir sanatsal metin örneği ve formun bir folk sihirli masaldır.
Folk masalının sayısız araştırmacısı (V.A. Bakhtina, N.M. Verennikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.i.nikifforov, E.v. Pomeransva, vb.) Büyülü bir masalın ayırt edici bir işareti olarak büyülü kurgu başlangıcını çağırır. Büyülü ve fantastik birliğin birliği, sihirli masalını özellikle çocuk kitlesine çekici hale getirir. Gerçek ve kurgunun kendine özgü bir kombinasyon, sihirli masalın içeriğidir.
Sihirli bir masal tarzı, birbiriyle ilişkili teknikler ve araçların birleşik bir sistemidir. Geleneksel dilsel formlar, Halk cümlesi çalışmasına tabidir. Tipik farmasötik peri masalı şafatiği, öncelikle rengarenk formüller, geleneksel formüller, geleneksel formüller, benzer bir türün peri hikayesi (anlatımdaki çeşitli fonksiyonları yapmayı, aşılama, bitme ve gerçekleştirmenin önemli bir unsuru) olan geleneksel formüller, şiirsel pullardır.
Peri masallarının bir başka stilisti kabulü, işin dekorasyonuna hizmet eden kalıcı epitellerin kullanımıdır. Epic veya şarkı destanında bir veya başka bir kombinasyon kullanma olasılığı, dış dünyanın çeşitli türlerde yansımasının özellikleri ile ilişkilidir. O.A'ya göre. Davydova, sihirli bir masalın belirli kombinasyonlarının% 38,7'si aslında muhteşem değildir, yani "şiddetli kafa", "kanenaya arrow" ın diğer halk türlerine sabitlenirler.
Sihirli peri masalının geleneksel şiirsel ajanları ayrıca şunları da içerir: "konularla ve düğünle birlikte oynanan, toplu olarak oynanan düğün ve düğün" ve bir konsept ifade eden kelimeler birlikteliği "ve" ekmek tuzu ile buluşalım. , belki ",", "Hayır, az zaman" veya "Will-Neils'in Kabul Edilmesi" ve Güçlendirilmesi, Genel Dil Atasözleri ve Sözler "Doğu'nun Pikesi'nin kullanılması, ancak bir ipucu yemeyin kuyruk ", çeşitli karşılaştırmaların kullanımı" ivan kurt etmek için. Kurt okları koştu "; Paralel sözdizimtik tasarımları oluşturan sözcüksel ve sözdizimtik dönüşler "direk üzerinde yazılır:" Gitmek için doğru yolda - yolunu görmeyin ve sola gitme yolunda - geçim yok. "
MMKonin, iki tür çocuk işini tahsis eder: Ünlü peri masallarının yaratıcı işlenmesi ve aslında yaratıcı peri masalları ve peri masalının (tipik hikayeler, harika dönüşümler ve kahramanların, harika eşyaların, muhteşem ritüellerin) karakteristik özelliklerinin varlığını not eder.
Onun görüşüne göre, "Çocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi, yeni muhteşem görüntülerin nicel birikiminin etkisi altında yüksek kaliteli artışlar doğrultusunda."
Halk hikayesi geleneksel olarak "çocukların okunması" çevresini ifade eder ve türlerin en sevilen çocuklarından biridir. Masal, okul öncesi anketin ahlaki ve estetik gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Muhteşem bir dünyanın renkli, romantik bir görüntüsü, pozitif kahramanların idealleşmesi, zorunlu mutlu son, hayranlık, patrimoni ile birlikte - tüm bunlar çocuklarda parlak estetik bir reaksiyona neden olur, estetik duyguların gelişimine katkıda bulunur. Sihirli masal, insanların yüksek ideallerini, bilgeliğini içerir. Sihirli masalın dinamikleri, arsanın semantin çizgisini özümsenken gerçekleri ve olayları karşılaştıran akıllı voltaj gerektirir, yani. Bilişsel aktiviteyi heyecanlandırır.
Peri masalını kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından algılamanın özelliklerini belirlemek ve okul öncesi sayıların bağlı konuşmasına sözlü yaratıcılık seviyesini belirlemek için, metodolojiyi O.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.S.
Kriter
1. Masal algısı algısı
Temel işaretler çağırmak
Masalın içeriğinin belirlenmesi
Metnin yapısal parçalarının seçimi
Dil ifadesinin korunması
2. Sözel yaratıcılığın yararlanması
Genel konunun hikayesini boyun eğme yeteneği
Sihirli masalın çizelgesinin karakterlerinin ve özelliklerinin görüntülerini açıklama yöntemlerini kullanma
Farklı teklif türlerini kullanma yeteneği
Masalın yasalarına göre bir açıklama yapabilme
İfade kullanımı
3. Bağlı konuşmanın gelişiminin belirlenmesi
İfadelerin konusunu tanımlayabilme ve içeriğini doğru şekilde çoğalabilme
Öneriler arasında farklı iletişim türlerini kullanabilme
Farklı teklif türlerinin kullanımı.
İlk görev. Bir masal algısının, içeriğinin birliğinin ve sanatsal formunun birliğine sahip olmasının özelliklerini belirlemek için "ALYONUSHKA ve Brother Ivanushka" bir peri masalı teklif edildi.
İkinci görev Sözel yaratıcılık seviyesini belirlemek için "kaykaya devam et" durumu önerildi.
Üçüncü görev. Gus-Swan masalları örneği üzerine bağlı konuşmanın gelişimi seviyesinin belirlenmesi yapıldı.
İfadenin motivasyonunu arttırmak için, çeşitli konuşma durumları kullanıldı ("bir masal hakkında konuş", "telefonla hikaye", "Soochin masal"). Muhteşem malzeme seçimi, pedagoji ve estetik ilkeleri ile sanatsal eserler seçiminde konuşmanın gelişimi için metodolojinin gereklilikleri ile belirlendi.
Çocukların yanlış cevapları, masal ve hikayelerin silinmemesidir.
Tanı sonuçları, yaşamın yedinci yılındaki çocukların, görüşümüzde çocukların yazılarını etkilemesi gereken peri masalının tür özellikleri hakkında net bir fikir olmadığını göstermiştir.
Masalın içeriğinin çocuklarını anlamak, bu ifadenin konusunu tanıma yeteneğini belirleyerek belirlenmiştir. Anket sürecinde, çocuğun çalışmayı analiz etmek için temel becerilerin varlığını gerektiren içeriğin yüksek bir anlayışının tek başına bir anlamı olmadığını bulunmuştur. Tanı sonuçlarına göre tanımlandıhalk masalının çocukları tarafından algı seviyeleri.
Ben seviyesi (yüksek). Masalların türünü belirler. Temel işaretlerini arayın. Masalın içeriği genellikle belirlenir. Metnin yapısal kısımlarının sınırlarını gördüm. Dil ifade etme araçlarını korumak istiyorlar.
II seviye (orta). Peri hikayesi türü doğru bir şekilde belirlenir, ancak argümanın sırasına göre, hem önemli hem de resmi işaretler gösterilir. Anlatının temasını belirleyin. Kompozisyonun ana parçalarının yorgunluğunda genellikle zorluklar yaşanır. Ek dili araçları kullanın.
III seviyesi (düşük). İşin türünü belirlemek ve masalın kendine özgü özelliklerini belirlemek zor. İşin içeriğini anlamayın. Dize, eylemlerin gelişimi ve masalın hikayesi arasındaki sınırları görmezler. Etkileyici peri masallarının araçlarını ayırt etmeyin.
Okul öncesi sayıların sözlü yaratıcılığı için bir önkoşul, tutarlı bir konuşma becerilerinin oluşumudur, bu nedenle görev 2'nin amacı, masalın içeriğini üreterken bağlı bir konuşmanın gelişimi seviyesini belirlemektir.
Talimat analizi için kriterler Çocuklar konuşma göstergelerinin geliştirilmesi yönteminde geleneksel hale geldi:
- Konuyu anlamak
- Hacim ve gramer ifadesi
- Kelime söyleyerek
- İletişim araçları
- Her bölümün yapısal organizasyonu
- Sunumun pürüzsüzlüğü ve bağımsızlığı.
Elde edilen verilerin aşağıdakileri belirlemesine izin verildi.bağlı konuşma okul öncesi seviyeleri.
Ben (yüksek). Genel olarak ifadelerin konusunu belirler ve içeriğini doğru şekilde çoğaltır. Çeşitli teklif türlerini kullanarak, gramer hatası yoktur. Kesin kelimelerini, teklifler arasındaki çeşitli iletişim yollarını kullanın. Tam olarak bir ifade ver. Yalnız, duraklamaları olmayan metni hatırlatır.
İi (orta). İfadelerin konusunu belirler. Küçük sapmaları metinden ayarlayın. Lenteli olarak karmaşık önerileri kullanır, tek gramer hataları mümkündür. Bireysel dil ifadesinin bireysel araçlarla iletişim kurun. İletişim yöntemleri çeşitleri farklı değildir. Zorluklar durumunda, az miktarda duraklamalar kullanırlar ve ilave konulara ihtiyaçları vardır.
III (düşük). İfadelerin konusunu belirlemeyin. Etkinlik araçlarını kullanmadan olayları şematik olarak iletir. Gramer hatalarını kabul et. İçerik iletildiğinde, kompozit bütünlük ihlal etti. Metni bağımsız olarak nasıl tekrar alacağınızı bilmiyorlar (duraklar, tekrarlar, istemi gerektirir).
Görev, çocuklar için soruldu: "Bir hikaye anlatıcısı olduğunu hayal et ve mucizeler ve sihirle bir masal bul." Göreve hiçbir kılavuz verilmedi. Çocukların bileşimleri, hem içeriğin hem de sanatsal biçimini değerlendirmeyi amaçlayan bir dizi gösterge için kaydedildi ve düşünüldü.
İkinci gösterge grubu genel olarak kabul edilen bazıyaratıcılık kriterleri:
FUGE - Sözel ifadelerde veya çizimlerde ifade edilen daha fazla sayıda fikir üretme yeteneği.
Esneklik - çeşitli fikirleri ortaya koyma, problemin bir yönünden diğerine geçme yeteneği, sorunları çözmek için çeşitli stratejiler kullanın.
Özgünlük - fikri aday gösterme yeteneği.
Orijinallik - konunun ihtiyaçları, değerleri ve çıkarları ile duygusal tepkime uygunluğu.
Görev sırasında elde edilen sonuçlar belirlemek için temel teşkil edebilirsözel yaratıcılık seviyeleri Kıdemli okul öncesi.
Ben (yüksek). Genel konunun hikayesini altüst edin. Aslen, karakter görüntülerinin ve sihirli masalın arsasının özelliklerini açıklama tekniklerinin bileşiminde kullanılır. Geleneksel peri-masal ile iletişime geçin.
İi (orta). Seçilen temaya, başlığın yanlış seçimi yapmaya çalışın. Bağımsız bir arsa ve basit içerikli yazılarda masalın ayrı unsurları. Anlatının yapısal dekorasyonunda zordur (bileşimin parçalarından biri yoktur).
III (düşük). Temel olarak, temalar takip edilir, ancak açıklaması zordur, isim yoktur. Anlatının olaylarını şematik olarak, ünlü masalını değiştirmeden, anlatının olaylarını iletir.
Sonuçların analizi, çocukların sözlü yaratıcılığının düşük bir gelişme seviyesini göstermiştir ve daha fazla işin yollarını belirlemeyi mümkün kıldı.
Sınıflar ve oyun sistemini, büyülü bir masalın dahil edilmesiyle birlikte geliştirdik ve test ettik, oyun doğaçlamaları için oyunlar yarattı ve çocukların özniteliklerin, performanslar, çocukların yaratıcılığının hazırlanmasıyla ilgili durumları yarattı, bu da önemli bir artışa katkıda bulundu. Kıdemli okul öncesi sayıların sözlü yaratıcılığı.
Psikologların tanımı gereği, yaratıcılık faaliyetlerdir,
bunun bir sonucu olarak, bir kişinin yeni, orijinal bir şey yarattığı, hayal gücünü gösteren, niyetini gerçekleştirerek, bağımsız olarak enkarnasyonu için aracı bulur.
En büyük yerli bilim adamı ve psikolog L.S. Vygotsky, aşağıdaki tanımlamayı verdi. Yaratıcı faaliyet konsepti: "Yaratıcı aktivite, böyle bir insanın faaliyetini yaratan, yine de, harici bir dünyanın yaratıcı bir aktivitesi olup olmayacağını ya da bir zihin yaratan veya adamın kendisinde tespit etmek ". Buna ek olarak, "hayal gücünün daha önce biriken izlenimleri tekrarlamadığını vurguladı.
ve önceden birikmiş izlenimlerden bazı yeni satırlar oluşturur. İzlenimlerimizde yeni şeylerin tanıtılması ve bu izlenimlerin değişikliği, böylece bunun sonucunda yeni, daha önce mevcut bir imaj yok. "
L.S. Vygotsky, hayal gücünün görüntülerini oluşturma mekanizmasını açıkladı: "Kişi, fantezisinin sonuçlandığı malzemeyi biriktiriyor. Aşağıdakiler bu materyali işlemenin çok karmaşık bir işlemidir. Bu sürecin en önemli bileşenleri ayrışma ve algılanan izlenimler birliğidir. "
Psikolojik ve pedagojik çalışmaların bir analizi, yaratıcılığın iki ana göstergeli bilim adamları ile karakterize olduğunu göstermiştir: sosyal değeri temsil etmeli ve tamamen yeni ürünler vermelidir.
Çocukların yaratıcılığının bu göstergeleri karşılayıp karşılamadığını belirlemek için, psikologların (L.S. Vygotsky, B.m. Teplov, D. B. Elkonin) ve öğretmenlerin araştırılmasına (N.A. Vetlugin, E.A. Fleina, A.E. Shibitskaya) anlamına gelmesi gerekir. Yaratıcı faaliyetin, duygusal ve entelektüel aktivitesinin eşlik ettiği çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerini karşıladığını kanıtlarlar.
ve çeşitli faaliyetlerde uygulanan tek bir yaratıcı bilgi için yöntemlerin oluşumunu sağlar
B.M.'in eserlerinde. Teplova, A.V. Zaporozhets, l.a. Macarca, yetiştiriciliğin önde gelen rolünü, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde pedagojik faaliyetlerin önemini belirleyen öğrenmenin önde gelen rolünü vurguladı. Hayal gücünün kasıtlı, amaçlı - öğretmenin görevi ve onunla belirli bir çalışmada dönüşümü, okul öncesi, sonuç, çizim, çizim, çizime göre bir görüntünün oluşturulması olan rekreasyon hayal gücü ile oluşturulur. şema, görev. Çocuğun oluşturduğu görüntü her zaman kişisel bir eğitimdir, bu nedenle lider olan en temel bilişsel eylem bile
Öznel bir görüntü oluşturmak için, dahili kurulumları ve duyguları tarafından belirlenen konunun inisiyatifinde başlar, yani. Dahili olarak (L.A. Wenger).
THEHEEVA E.I. Doğanın çocuklarının yaratıcılığının sentetik olduğu, genellikle doğaçlama niteliğini taktığını vurgulamaktadır ve bireysel tezahürleri tamamen yargılamanızı ve bunları zamanında tanımlamayı mümkün kılar.
Çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişmesinde N.A. Veloga üç aşamayı tahsis eder. İlk aşamada, öğretmenin rolü
Çocukların yaratıcılığını etkileyen hayati gözlemlerin organizasyonunda. Çocuğun yaşam izlenimlerini yansıtması gerekiyorsa
bir masalda, bir hikaye, o zaman çevresinin figüratif bir vizyonuna öğretilmelidir.
i.E. Estetik boyaya sahip algı. Figüratif vizyon bütüncül olmalıdır: Çocuğun fenomeninin izole olmadığını, ancak çok taraflı bağlantılarında olduğunu düşünmelidir. Bu, çeşitli nesneler ve fenomen arasında bir ilişki bulma yeteneğini ortaya koyuyor. Çocukların gözlemleri, kombinasyon yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Bazı olayların değiştirilebileceğini anlamaları önemlidir.
ve dönüştürülmüş.
Çocuk algısının geliştirilmesinde, sanat özel bir rol oynar.
Çocuğun hayatta güzel hissetmek için daha keskin olduğunu, zihinsel deneyimlerinin dünyasını zenginleştirir, sanatsal görüntülerin doğumuna katkıda bulunur. Bu aşamada yaratıcı faaliyetlerden önce öncülük ediyor, ancak algı gelişimi, sanat ve yaşam deneyiminin birikmesi birikimi, daha sonra çocukların sanatsal ve yaratıcı faaliyetleriyle yakından ilgilidir.
İkinci aşama, çocukların yaratıcılığının gerçek sürecidir.
Sanatsal ajan arayışı ile doğrudan planın ortaya çıkışı ile doğrudan ilişkilidir. Çocukların yaratıcılığının süreci çok konuşlandırılmamıştır
zamanında. Yaratıcı hareket "bir nefeste". Çocuğun duygularına hızlı bir şekilde boşalma ve L.S. Vygotsky, "Oluştur
bir resepsiyonda. "
Öğretmenin rolü, bir dizi yazara göre, çocuğun yaratıcı faaliyetlerinin başarılı bir şekilde uygulanması ve kendi kendini ifade etmenin içsel ihtiyacını sağlamak için gerekli olan ilginç, bazen beklenmedik deneyimlerle dolu neşeli bir atmosfer yaratmada, yaratıcılık. Durumların varyasyonlarını sağlamak önemlidir,
Çocuğun zihinsel faaliyetini aktive ettiği için, çocuğun hareket etmesi gereken. Yaratıcılık oluşturmak için, zaman zaman koşulları değiştirmek için gereklidir, bireyi birleştirin
ve toplu iş. Nesnelerin duyusal anketinin nesnelerinin geliştirilmesine özel dikkat gösterilmelidir. Çocukların çok çeşitli eşyaların özelliklerinde yönlendirilmesi
ve fenomen, daha canlılık ve daha yaratıcılık onların yaratıcılığı olacaktır.
Böylece çocuğun kendisini yaratıcılıkta kolaylaştırması ve akıcı bir şekilde ifade edilmesi, en basit sanatsal ajanlara sahip olmalıdır. Öğretmenin görevi bu konuda ona yardım etmektir.
Üçüncü (final) aşaması, yeni ürünlerin oluşturulmasıyla karakterize edilir. Bu aşamada, çocuk, yaratıcılığının ürünlerinin kalitesiyle ilgilenmeye başlar ve onlara bir eksiksizlik vermek isteyen estetik zevk yaşıyor. Ancak, okul önceklerinin deneyimleri daha da tamamen olacak, eğer çalışmalarının sadece onun için değil, aynı zamanda etrafında da ilginç olduğuna ikna olursa. Bu nedenle, bir öğretmen tarafından yürütülen çocuk ürünlerinin analizi çok önemlidir.
M.V. FADEEVA, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için yaratıcılık ve yöntemlerin belirlenmesine yardımcı olacak bir sistem sunar. Bu seviye için kriterler olarak, bu anları kendi fikirlerini veya konularını seçme arzusu olarak çağırır;
onları kendi yollarıyla ifade etmek; Kendi yöntemlerini organize etmek. Mevcut aşamada, çocukların yaratıcılığının gelişimi için en etkili yollar ve yöntemler aranıyor.
Bu nedenle, bu konudaki psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, çocuğun yaratmasına yardımcı olan bir yetişkinin katılımı olmadan sanatsal yaratıcılığın gerçekleştirilemeyeceğini göstermiştir.
ve eleştirinin ve kısmen yaratıcının işlevlerini varsayar, yani Yaş özelliklerinden dolayı okul öncesi için erişilemez işlevler
(N.A. Starodubova).
Çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde, yetiştirme ve eğitim öncü bir rol oynamaktadır. Bir yetişkin, bir çocuğa yaratıcılığın gelişimi için temel olan özel becerilere ve becerilere öğretir.
Kötü öğrenme eksikliği nedeniyle, "yaratıcılığın düşüşü" gerçekleşir. Sadece uygun pedagojik rehberlik ve eğitim ile yüksek sonuçlar elde edebilirsiniz.
Sözde "sözlü yaratıcılık" kavramı. Sözcükle ilgili herhangi bir yaratıcılık vesilesiyle uygulanmak mümkündür.
Aynı zamanda, bağlı olsa da, hala temelde farklı alanlar da olsa da, dilde konuşmada yaratıcılık ve yaratıcılık. Konuşma yaratıcılığı, yani yeni bir konuşma ürününün oluşturulmasına yol açar. Yeni metin, sözlü veya yazılı, herhangi bir hacim, herhangi bir biçimde - Prosaic, şiirsel, kodlanmış, ücretsiz, monolojik, diyalog vb. Konuşmanın aksine, dil yaratıcılığıyla, dil sisteminde dönüşüme yol açan işlemler - hem ayrı bir insanda hem de ülke çapında
ÇOCUKLARININ KARŞILAŞTIRILMASI VE ÇOCUKLARININ ÇOKLÜLENMESİNİN KARŞILAŞTIRILMASI ÇOCUK OYUNCULARININ YORUMLANMASI Psikoloji, Dilbilim, Psikeşe ve Pedagoji hükümleri ile temasa geçti.
Psikolojik açıdan, edebi çalışma algısının özelliklerini içerir (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhetler,
N.S. Karpinskaya, o.i. Nikiforova, S.L. Slavina, o.i. Solovyov,
E.A. Fleerina, n.a. Civanuk) ve çocukların hayal gücünün faaliyetleri
(L.A. Verger, L.S. Vygotsky, O.M. Diyachenko, S.L. Rubinstein,
Mm Rybakova) konuşma yaratıcılığının temelleri olarak. Bir konuşma ürününün oluşturulması, görsel görüntülerin işlenmesi sonucu - algı sırasında elde edilen temsiller ve seçilen kombinasyonların, görüntülerin içeriğini yeterince yansıtan sözlü işaretlerin diline aktarılması sonucu oluşur.
Dilbilimsel yaklaşımın bir parçası olarak, tutarlı bir ifade (metin), kendi iç yapısı ve kategorik özellikleriyle konuşma aktivitesinin bir ürünü olarak kabul edilir.
(Si. Gindin, I.R. Galperin, T.M. Dridze, L.A. Kiseleva, Losev,
O.i. Moskalskaya, E.A. ReferanslarSkaya, G.YA. Solgan).
Sözel yaratıcılık oluşumunun oluşturulması sorunu için adanmış pedagojik çalışmalarda, yaratıcı konuşma faaliyetlerinin, üst düzey okul öncesi çağda, etki altında ve fon seçimi olan özel eğitimin bir sonucu olarak başarıyla uygulandığı kanıtlanmıştır (LM Vorosnina, EP) Korotkov,
ÜZERİNDE. Orlanova, O.N. SOMAKOVA, E.I. Tikeeva, O.S. Ushakova, e.a. Fleirina
diğer).
Temizlik yaratıcılığı, çocuğun genel gelişimi ile ilişkili bir süreçtir. Çocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında doğrudan bir ilişki vardır. Yaratıcılık, çocuğa hakim olmadan düşünülemez, konuşan dilin zenginliği, düşünür. Tabii ki, bu ustalaşman, okul öncesi çağın özelliklerine göre anlıyoruz.
Yerli pedagojide, okul öncesi yaratıcılıkların sözlü yaratıcılığı sorunu, E.i'nin eserlerinde göz önünde bulunduruldu. ThaiYeva, N.C. Karpinskaya, O.S.S. Shushakova, vb.
Özellikle, OS Shushakova'nın çalışmasında, yazar, şiirsel işitme gelişiminin, çocukların yaratıcı sözel aktivitelerinin gelişimini nasıl etkilediğini, çocuklarda yeteneklerin, doğal sözlerine duyarlı olduğunu, sanatsal edebiyata duyarladığında, özellikleri anlama türlerin. Ve en önemlisi, şiirsel işitme, çocukların öğrenilen kelimeleri ve yazılarına ilişkin ifadeleri uzaklaştırmalarına yardımcı olur, edebi çalışmaların içeriğinin sanatsal formu ile bağlantısını gerçekleştirmeye yardımcı olur, sanatsal kelimenin güzelliğini daha incedir.