Modernizasyon eğitiminin öncelik amacı, sadece öğrenci eğitimi, bir dizi bilgi ve beceri için azaltılmış, ancak "yaşam kalitesi" kavramına, bu tür kategorilerden açıklanan "," yaşam kalitesi "kavramına bağlanan yüksek kalitesini sağlamaktır. Sağlık "," sosyal iyilik "," kendi kendine gerçekleşme "," koruma ".

Bu nedenle, son yıllarda, eğitim ve eğitim sürecinde çocuğa eğitim ve eğitim sürecinde özel bir destek ve yardım kültürü, eğitim ve eğitim sürecinde Rusya'nın eğitim sisteminde gelişmektedir. Terim yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak henüz sabit bir tanım almamıştır. Bazı yazarlar için eşlik, yol, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak bir hareketi, bu yolun etrafındaki dünyadaki oryantasyon için gerekli yardım, kendilerini anlama ve kabul etme. "Yolun seçimi, her kişiliğin doğru ve görevidir, ancak seçim sürecini kolaylaştırabilecek bir kişi, daha bilinçli hale getirmek, büyük bir şanstır" (M.Bitanova).

Bugün, Rusya Federasyonu Kanunu uyarınca 10.07.92 sayılı 3266 - 1 "Eğitimde" eşlik etmek Hizmet uzmanlarının profesyonel faaliyetleri sistemi (psikologlar, sosyal öğretmenler, konuşma terapileri, defektologlar vb.), Okul etkileşimi durumlarında bir çocuğun başarılı bir şekilde öğrenilmesi ve gelişmesi için sosyal ve psikolojik koşullar yaratmayı amaçlamaktadır (NV) Afanasyev).

Böylece, çeşitli durumlarda optimum çözümlerin benimsenmesi için koşulların oluşturulmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda, konunun gelişimi için iç potansiyel üzerinde desteklenir, bu nedenle, konunun seçimini bağımsız olarak kendi seçimini yapması ve onun için sorumluluk taşıması. Ortam, tercih edilen değişkenlik sağlayan önemli sayıda fırsat içermelidir. Daha kolay, destek, bir kişinin yaşam seçiminin zor durumlarında karar vermelerine yardımcı oluyor.
Escort nesnesi bir eğitim sürecidir (OHP), faaliyet konusu, çocuğun gelişiminin, dünyayla olan ilişkisinin bir sistemi olarak, başkaları (yetişkinler, akranlar), kendisiyle olan ilişkisinin durumudur.

Eskortun amacı - Objektif olarak verilen bir çocuk çerçevesinde, bu durumda maksimum kişiliği ve eğitimi için sosyo-pedagojik bir ortam koşulları (gelişme yaşı normuna göre) oluşturun.

Destek Görevleri:

1. Öğrenci gelişimi problemlerinin ortaya çıkmasını önleyin.
2. Bir öğrenciyle (yardım), gelişim, eğitim, sosyalleşme konularını çözmede bir öğrenciyle (yardım) yardım, eğitim zorlukları, profesyonel ve eğitim rotası seçimi, duygusal-gönüllü kürenin ihlali, meslektaşları, öğretmenler, ebeveynlerle ilişkilerin sorunları.
3. Eğitim programlarının psikolojik desteği.
4. Psikolojik ve pedagojik yeterlilik ve öğrencilerin psikolojik kültürünün gelişimi, ebeveynler, öğretmenler.

Eşliğin amacı ve amaçları doğrultusunda, ikincil mesleki eğitim kurumunda eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği konusunda bir çalışma sistemi yarattık. Bunu yapmak için bir uzman dayanılmaz. Bu nedenle, şu anda, bir psikolog, sosyal öğretmen, tıbbi bir işçi, sınıf liderleri (grupların küratörleri) ve yüksek lisans eğitim ustaları içeren eğitim sürecinin sosyo-psikolojik desteğinin servisi.

Eğitim sürecinin sosyal ve psikolojik destek hizmetlerinin faaliyetlerinin hedefleri ve hedefleri (OP'nin SSP'leri).

Amaç: Üniversitede okuma sürecinde öğrencilerin kişisel ve sosyal uyarlamasının psikolojik desteği.

Ana hedefler:

1. Pedagojik sistemin tüm bileşenlerini tek bir sosyo-psikolojik ve pedagojik kompleks haline getirin.
2. Sosyo-mesleki yeterliliğin katılımı için psikolojik olarak en uygun koşullar yaratın.
3. Her öğrencinin pratikte, en basit kendi kendine analiz yöntemlerine, öz değerlendirme, zihinsel süreçlerinin kendi kendini düzenlemesinin yönlendirilmesine yardımcı olmak için yardımcı olmak.
4. Sosyal muhtaç öğrenci kategorilerine zamanında sosyal ve yasal koruma sağlamak.
5. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini arttırmak için koşullar yaratın.
6. Psikolojik ve pedagojik birleştiriler için materyaller hazırlayın ve işlerini organize edin.
7. Optimal yönetim kararlarının benimsenmesi için gerekli olan kapsamlı bilgilerle üniversite yönetimi sağlayın.

SSSP, öğrencilerin sosyal uyarlanabilirliğine dikkat ederek zihinsel, psikofizyolojik ve kişisel gelişimin kolaylaştırılması görevini çözer.

CSP'lerin görevleri, her eğitim kursundaki çalışmanın içeriğinde belirtilmiştir:

Kurs 1. Ana görev, girilen öğrencilerin kapsamlı bir incelemesi, profesyonel uygunluk, adaptasyon sürecini izleyen, öğrencileri dezavantaja meyillidir. Onlarla çalışmak. Uyum grupları üzerinde çalışma organizasyonu.

2 kurs. Asıl görev, kişisel ve mesleki becerilerin gelişmesi, iletişim becerilerinin oluşumu, mesleki niteliklerdir. Bu aşamada, öğrenciler kendileri hakkında bir fikir oluşturur, yetenekleri, dış değerlendirmelerinin asimilasyonu, nesnenin konumundan aktif bir öznel pozisyon uygulamak için bir geçiş var. Bu işlem, gerçekleşmenizi sağlayan öğretmenlerin gözetimindedir.

3 kurs. Asıl görev, bakım rehberlik çalışmalarını genişletmek ve bağımsız mesleki faaliyetler için öğrencilerin hazırlanmasında çalışmaktır. Öğrenme sürecini uygun sonuçlarla analiz etme faaliyetleri düzenlenir.

Sosyal ve psikolojik destek hizmetinin faaliyetleri.

CSP'lerin ana faaliyetleri şunlardır:

1. Teşhis etkinliği:

- Her öğrenci için bir sosyo-psikolojik veri bankasının oluşturulması: genel veriler, ebeveynler hakkında bilgi, sağlığı, sosyal statüsü, kişisel, mesleki gelişimi, seçilen mesleğin uygunluğu, eğitim, eğitim, ilgi alanları, katılım sınıflar, daha fazla profesyonel planlar;
- Öğrenci ve pedagojik ekiplerde ahlaki ve psikolojik iklimin incelenmesi.

2. Örgütsel ve Pedagojik Faaliyetler:

- Başvuranların hazırlık derecesinin, farklı aşamalarda eğitim faaliyetlerine hazırlık derecesinin belirlenmesi;
- Eğitim kurslarında kişisel ve mesleki gelişimin izlenmesi;
- Öğrenci ailesinin sosyal statüsünün düzenli olarak iyileştirilmesi;
- Öğrencilerin "risk grupları", "dikkat", "destek grupları", "destek grupları", psikolojik ve pedagojik misafirlerin organizasyonu yoluyla, bunlara bireysel kayıt kartlarını koruyarak;
- Öğrencilerin sınıflara katılımını doğrulamak için baskınlar;
- Bireysel öğrencilere, grubu gözlemlemek için dersleri ziyaret edin.

3. Danışma ve önleyici faaliyet:

- Öğrencilerle çalışmakta sağlık tasarrufu teknolojilerinin kullanımı;
- Öğrencilere bireysel pedagojik, psikolojik, sosyal, tıbbi ve yasal yardımın sağlanması;
- Teşhis sonuçlarına göre danışmanlık;
- Bir eğitim kurumunun seçimiyle kariyer rehberlik danışmanlığı;
- Spor ve Kitle Çalışması: Turist Pistleri, Komik Başlar, Spor ve Sağlık Günleri, Sağlık Haftası, Kötü alışkanlıkları önlemek için uzmanlarla buluşma, Suçların önlenmesi;
- Zararlı alışkanlıkları önlemek için 1 kursun gruplarının, yaşam çizgisinin dersleri, 1 ders gruplarının uyum amacı için eğitim sınıfları;
- Tematik standların kaydı.

4. Düzeltme ve gelişimsel çalışma:

- Öğrenciler - kendi geliştirmede, tanılama ve sonraki ayarlar yoluyla profesyonel olarak önemli niteliklerin oluşumu;
- ebeveynlerle - çocuk-ebeveyn ilişkilerini uyumlaştırırken;
- Pedagojik takımda sınıf gruplarında olumlu bir psikolojik iklimin oluşturulması;
- Düzeltme sınıfları yoluyla "risk grupları" ile çalışma planının uygulanması;
- "Önleme Konseyi" nin toplantılarına katılım;
- Öğrencilerin profesyonel ve önemli niteliklerinin gelişimi, iletişim becerileri, duygusal devletin düzenlenmesi, mesleki öz-kararlılık becerileri.

5. Eğitim Çalışması:

- Öğrencilerle ilişkilerin psikolojik ve pedagojik ve sosyo-psikolojik kültürünü arttırmada öğretmenlere yardım;
- Öğrencilerin çalışma faaliyetlerinin psikolojik desteğinin problemleriyle ilgili seminerler, pedsovetler, "yuvarlak tablolar", "çözülmemiş sorunların laboratuvarları", "
- Sağlık tasarrufu teknolojilerinin incelenmesi ve OHP'de uygulama olasılığı hakkında seminerler yürütmek;
- Ebeveyn toplantılarında performanslar, Pedsovets;
- Öğretmenler için eğitim sınıfları;
- Anlaşmazlıklar, konuşmalar, yuvarlak masalar, ebeveynler için iş oyunları;
- Sağlık, cinsel eğitim, kariyer rehberliğini korumak ve teşvik etme konularında öğrenciler için konuşmalar.

6. Bilimsel ve metodolojik çalışma:

- Konferansları ziyaret ederek profesyonel seviyeyi arttırın, ileri eğitim kursları;
- Birinci sınıf öğrencilere özelliklere, okuldaki çalışma koşulları, okuldaki çalışma koşulları, iletişimsel becerilerin gelişimi ve öğretim personelinin geliştirilmesi - adaptasyon döneminde birinci sınıf öğrencilerine yardımcı olma yöntemine göre;
- Hatırlatıcıların geliştirilmesi, iş için öğretmenler için kılavuzlar, öğrencilerin bireysel-tipolojik özelliklerini dikkate alarak.

7. Eğitim, eğitim, öğrenci sağlığı, sosyal adaptasyonları, nüfusun sosyal korumanın yönetimi, PDN, CDN, WI, Emeklilik Fonu, CDM, CRH, Sosyal ve Psikolojik Yardım Merkezi "konulu organizasyonlarla işbirliği Fortuna ", Ruo uzmanları, Msosh, nüfusun istihdam merkezi).

Genel olarak, iş iki yönde inşa edilmiştir:

1. Gerçek - öğrenmedeki diğer zorluklarla ilgili problemleri çözmek, uzmanlık, yetiştirme, davranış, iletişim.
2. Perspektif - herkesin kişiliğini ve bireyselliğini geliştirmek, güncellemek, kendi kaderini tayin için hazırlığı, toplumdaki yaşamın oluşumu.

Yönler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır: bir sosyal öğretmen, öğretmen-psikolog, umut verici görevleri çözmek, her gün ihtiyaç, ebeveynler, öğretmenler, ustalar, sınıf yöneticileri için öğrencilere özel yardım sağlar.

Geliştirilen ve tanıtılan lisansüstü model (profesyonel), vaat eden faaliyetlerin bir tanımındaki bir rehberdir.

Öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişiminde, yeni teknolojiler ve sosyal ve psikolojik destek yöntemleri kullanılmaktadır, çeşitli eğitimler, kendini gerçekleştirme yeteneklerinin oluşumuna katkıda bulunan rol yapma oyunları, değişen koşullar ve zamanın gereksinimlerine uyum becerileri.

Sosyal ve psikolojik destek hizmetini düzenleme sisteminde, tahsis edebilirsiniz:
- Sosyal öğretmen tarafından yürütülen sosyal eşlik,
- Psikolojik - Pedagog-Psikolog,
- Tıbbi - tıbbi işçi,
- Pedagojik - Konu öğretmenleri, havalı liderler.

Her uzman için, eskort türü, çalışmalarının özelliklerini yansıtacaktır, ancak öz bir (Ek 1).

Psikolojik destek.

Öğrencilerin mesleki eğitim sürecinde psikolojik destek sistemini daha ayrıntılı olarak düşünelim, çünkü Bu, her bir incelemenin kişilik ve mesleki gelişimine maksimum yardım için koşullar yaratma amaçlı bir psikoloğun ana aktivitesidir. Aynı zamanda, sadece öğrencilerin değil, aynı zamanda öğretmenler ve ebeveynlerin gelişimi için koşullar yaratır.

İş alanları.

1. Aşama. Mesleki rehberlik ve profesyonel seçim psikolojik desteği.

Başlangıçta, bu aşamada, bir psikolog, çatışmayı önlemek için bölge okullarının öğrencileri ile mesleki rehberlik konuşmalarına katılır. Onlarla, Doprofegional Eğitim Programı uygulanır. Sınıf çalışmalarında, bir meslek dünyasının çeşitliliği olan bireysel özellikleri ile bir meslek çeşitliliği ile bir meslek seçimi ile ilgili kurallarla tanışmak, bunları seçilen mesleği ile ilişkilendirir. İş sonuçlarına göre, proje çalışması "I ve mesleği" hazırlanıyor.

Mesleğin uygunluğunu belirlemek için birinci sınıf öğrencileri ile psikolojik bir muayene düzenlenmektedir. Bu dönemde, kişisel işler analizleri, psikolojik inceleme verilerini inceliyor. Bundan sonra, öğrenciler ve ebeveynleri (yasal temsilciler) ile tanılama sonuçlarına ve kolejlerin özelliklerine tanıtıldıkları bir röportaj vardır. Öğrenci, yeni öğrenme koşullarına başarılı uyum için öneriler sunar.

Çalışma biçimleri: 9 okul sınıfı öğrencileri için "mesleki kariyeriniz" sınıfları, "Athorete - başarılı istihdama yol gösteren" eğitim unsurlarına sahip bir ders ("meslek fuarı" katılımcıları için), öğrenciler için mesleki rehberlik saatlerine katılım 9 Sınıflar, test, kişisel analiz işleri, röportaj.

Bu aşamada çalışmanın önemi, okul öğrencilerinin öz-tayini sürecinin olmasıdır. Aktif bir sosyal pozisyona sahipler, hayatlarında önemli değişiklikler üretme yeteneği gelişmektedir.

2. aşama. Öğrencileri yeni öğrenme koşullarına uyarlama sürecinin psikolojik desteği.

Bu süre zarfında, öğrencileri incelemek, çıkarlarını, öğrenme yeteneklerini, liderlik yeteneklerini, öğrenci takımlarındaki psikolojik iklimini teste ederek, öğrencilerin dersleri ve dış dersleri gözlemlemenin organizasyonu, öğretmenler, sınıf yöneticileri ve yazılım ustaları ile konuşmaların organizasyonu. Aynı zamanda, öğretmenler öğrencilerin özelliklerine aşinadırlar. İlk ayda, adaptasyon öğrencileri, gruptaki diğer öğrencilerle tanışmak için mümkün olduğunca yakındır. Bu amaçla, gruplar eğitim unsurlarıyla ilgili saatlerce tanışma düzenlenir. Öğrenciler arasında, öğrenciler ve öğretmenler arasında, adaptasyon döneminde zorlukların nedenleri arasında ortaya çıkan uyuşmazlık durumlarının bir analizi vardır. Bu çalışma sürecinde elde edilen tüm bilgiler, öğrenciler, öğretmenler, ebeveynler için yuvarlak bir tablo yapılırken kullanılır: "Öğrencileri okuldan okuldan geçirmenin zorlukları". Bu etkinlik, eğitim sürecinin tüm konularının karşılaştığı zorlukları tanımlamanıza ve ayrıca öğrencilerin kendileri, ebeveynleri ve öğretmenlerinin görüşlerini dinlemenin yollarını bulmamanızı sağlar.

Freshmen'in adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik danışma, bu yönde genelleyici bir olaydır. İstişarede, hem grupların ayrı ayrı hem de grubun özellikleri öğretmenlerinin öğretmenleri tarafından bir tartışma var, sorunlar tespit edildi ve bu sorunları ortadan kaldırma planı geliştirildi.

Bunun bir sonucu olarak, öğrenciler adaptasyon dönemine göre azaltılır, öğretmenler bir öğrenme süreci etkin bir şekilde düzenleyebilirler.

Çalışma Formları: Test, Öğrencilerin Dersler Sırasında ve Dışarıda Gözlem, Öğretmenlerle Sohbetler, Eğitim Öğeleri Saatleri, Uyuşmazlık Durumları Analizi, Öğrenciler için Yuvarlak Masa, Ebeveynler ve Öğretmenler

Çocukluğun önemli bir kısmı, ergenlik, yani çocuğun hayatının büyük bir kısmı, okulda, çeşitli eğitim içi etkileşim türleri ile işgal edilmesi ve bu etkileşimlerin sürecinde - eğitim sürecinde ve dışında - bir Öğrenci, psikolojik, kişisel gelişiminin görevlerini çözer. Bu gelişme ile ilgili olarak, okul ortamı, çocuğun kişisel tezahürleri için belirli şartları belirler.

Çocuğun okul hayatı zor organize, farklı şekillerde ve yönelim konusunda ilerler. Okul ortamı, gidebileceğiniz ve gelişebileceğiniz birçok yol ve yol seçmek için bir çocuk sunar. Çevreleyen yetişkinler, sosyal, mesleki veya kişisel konumlar nedeniyle, okul çocuğunu çeşitli destek sağlayabilir. Her şeyden önce, bu bir öğretmen, ebeveyn ve psikologdur.

Öğretmenin rolü, en genel halde, bir okul çocuğunun belirli kalkınma yolları için net ve tutarlı bir oryantasyonuna, her şeyden önce entelektüel ve etik oryantasyonuna azaltılmıştır ("herkes bir şeyin ve bunun böyle davranabileceği) çok "). Okul ortamının parametrelerinin ve özelliklerinin çoğunu, öğrenme ve eğitim kavramını oluşturan ve uygulayan öğretmendir, davranışın değerlendirilmesinin normları ve çalışma başarısı, iletişim tarzı ve daha fazlası. Ebeveyn, bu sistemde taşıyıcının rolü ve belirli mikro kültürel değerlerin tercümanı - dini, etik vb., Ancak aynı zamanda etkisi oldukça şekillendirilmemektedir, ancak düzenleyici bir yapıdır. Yani, ebeveynin kesilmesini, geliştirme yollarını kapatmayı, hem bir çocuk için hem fiziksel hem de yasal bakış açısıyla ve aile, kültürel, dini, ulusal geleneklerin bakış açısından istenmeyen yolları kapatmayı amaçlıyor. Belirli bir sistemde, bir psikoloğun görevi - çocuğun öğretmenin ve ailenin gereksinimlerine uygun olarak seçtiğini (ve bazen onlara muhalefetle ilgili olarak seçtiği yollar açısından, çocuğun üretken hareketi için koşullar yaratmak. Karmaşık dünyada bilinçli bir kişisel seçim yapmasına yardımcı olmak için, kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek, kendilerini ve başkalarını anlamak için en önemli ve değerli bilgi yöntemleri, iletişim yöntemlerine hakimdir. Yani, psikoloğun faaliyetleri büyük ölçüde bir çocuğun gerçekten bulunduğu ve temel olarak okul ortamı çerçevesi ile sınırlı olan sosyal, aile ve pedagojik sistem tarafından sorulur.

Okul psikoloğunun pratik faaliyetinin amacı şu anda bir çocuğun psikolojik ve pedagojik destekleri olarak, öğrenme sürecinde bir genç olarak kabul edilmektedir.

Psikolojik ve Pedagojik Destek - Belirli bir okul ortamında çocuğun başarılı eğitim, eğitim ve gelişimi için bir sosyo-psikolojik durum sistemi oluşturmayı amaçlayan faaliyetler.

Psikolojik ve pedagojik eşlik fikri şunlarıdır:

Bu yaştaki bir çocuğun doğal gelişimini ve ontogenezin sosyokültürel aşamasının ardından çocuğun gerçekten sahip olduğu kişisel başarılar için bir destekle;

Dünyayla ve kendisi ile ilişkiler sisteminin çocukları tarafından kendi kendine yaratıcı gelişme için koşullar, her bir çocuğun yanı sıra kişisel anlamlı bir yaşam seçimi;

Bu durumda maksimum kişisel gelişim ve eğitimi için sosyo-pedagojik ortamın nesnel olarak verilen bir çocuğu çerçevesinde yaratılış;

Okuldaki çocuğun psikolojik desteği, özellikle öğretmen ve okul eğitim ve eğitim etkileşimi biçimleri aracılığıyla pedagojik yollarla yürütülmektedir.

Çocuğun okulda incelenme sürecinde psikolojik ve pedagojik desteğinde, çocukların psikologunun yukarıdaki faaliyetlerinde gerçekleştirilen, ayrıca dahil edilmiştir. sosyo-Sevkiyat EtkinlikleriÇocukları, ebeveynlerini, ebeveynlerini ve sosyo-psikolojik yardımın öğretmenlerini ve okulda çalışan bir psikoloğun mesleki yeterliliğinin ötesine geçmeyi içerir. Bu, okul psikologunun bir talebi nereden ve nasıl "iletebileceği" bir fikrine sahipse, mümkündür (Şekil 1).

Şekil 1. Okul psikologunun faaliyetleri

Bir okul psikoloğunun müşterisi olarak, belirli bir öğrenci ya da bir grup okul grubu. Eğitim sürecinde yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, idareler, özgürleştirilmiş eğitimciler, ebeveynler - işbirliği ilkeleri üzerine bir psikolog ile birlikte bu süreçte yer alan eşlik konuları olarak kabul edilir. Belirli bir okulun problemlerini çözmede, ilgilenen tüm yetişkinler, ortaklaşa birleştirilmiş psikolojik ve pedagojik destek stratejisini tanımlar. Oldukça, büyük bir okul figürü, çeşitli etkilerin ana iletkenliği ve okul ortamındaki entelektüel ve kişisel büyümelerinin en önemli garantörü olan okul çocukları üzerindeki ana iletkeni olan öğretmendi. Psikolog, yalnızca okulun dayanıklı profesyonel temasları, çocukların çocuklarla rahat ve üretken eğitici ve gelişmekte olan çocukları olan çocukları yaratmalarını sağlayan gerçek işbirliği yapması gereken zorlu mesleki göreviyle başa çıkacak.

Okul psikoloğunun biçimlerinden biri psikolojik ve Pedagojik Konsilik - Eğitim sürecinde birleşik psikolojik ve pedagojik bir çocuk desteğinin yanı sıra belirli öğrenci grupları ve paralelliklerin geliştirilmesi ve planlanması. Yu.k. Babansky, "Schoolchildren'ün çalışmasını iyileştirmek için, ayrıntılı yazılı özelliklerle uzaklaşmamak, ancak okul çocuklarının öğretmenlerinin görüşleri ve en önemlisi öğrencilere bireysel bir yaklaşımın kolektif gelişimi konusundaki ortak tartışmalara odaklanmak gereklidir. ve bir bütün olarak sınıf. " Konsilik, öğretmen, bir sınıf öğretmen, okul doktoru ve psikolog olan bir çocukla ilgili bilgileri ve öğrencinin bütünsel bir vizyonuna dayanarak, mevcut durumunu ve önceki gelişmenin dinamiklerini geliştirmek için birleştirmenizi sağlar. ve daha ileri öğrenme ve gelişmesinin ortak bir hattını uygulayın. Psikolojik ve pedagojik konsültasyon, yetkin bir şekilde hazırlanan, sadece çocukların değil, aynı zamanda öğretmenlerin ve tüm pedagojik ekibin gelişimine yardımcı olur.

Moskova Bölgesi Eğitim Bakanlığı

Moskova Bölgesi Uzmanlarının Gou DPO (İleri Eğitim)

Lisansüstü Eğitim Pedagojik Akademisi

Döndürme modülünde son proje çalışması"STK ve Spo kurumlarında yükseltme eğitimi uzmanlarının temelleri" 72 saat

Proje Konusu : "STK'larda Eğitim Sürecinin Psikolojik Desteği"

pedagog - Psikolog

Gbou npo pu №17 kolomna, mo

Giriş

Eğitimin psikolojik desteği, modern toplumun en önemli gereksinimlerinden biridir. Her zaman eğitim almak, öğrencilerin bilgi, beceri ve becerileri için çeşitli testlerle ilişkiliydi. Testler neredeyse her zaman stresdir. Bu bağlamda, eğitimin psikologlarının aktif çalışmaları bu sorunu çözmeye katkıda bulunur.

Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından kabul edilen Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, çözümü, çözümü, yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin yapımını gerektiren öncelikli hedefleri ve hedefleri belirler. Modernleşmenin öncelik amacı, yüksek kalitede Rus eğitimini sağlamaktır.

Modern sunumda, "Eğitim Kalitesi" kavramı, sadece eğitim, bir bilgi ve beceri dizi olarak azaltılır, ancak bu tür kategorileri "sağlık" olarak ortaya koyan "Yaşam Kalitesi" kavramıyla ilişkilidir. Sosyal iyilik "," kendi kendine gerçekleşmesi "," güvenlik ".

Bu bağlamda, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluğunun alanı artık yalnızca öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelme konularında sınırlı olmayabilir, ancak aynı zamanda öğrencilerin başarılı sosyalleşmesini sağlama görevlerini de içermelidir, profesyonel öz-kararlılık, Koruma ve Sağlık Promosyonu.

Günümüzde "Eğitim Sürecinin Psikolojik ve Pedagojik Desteği" terimi uyarınca, eğitim sürecinin tüm konularının tüm deneklerinin incelenmesi, oluşturulması, geliştirilmesi ve düzeltilmesi, oluşumu, geliştirilmesi ve düzeltilmesi, oluşumunu, geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Tüm eğitim sürecini optimize etmek, öğrencilerin ve çalışanların sağlığını ve performansını güçlendirmeyi, yaratıcı potansiyellerinin en eksiksiz gerçekleştirilmesi ve rahat bir zihinsel durumunu korumak için gerçekleştirilir.

Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eşliğinin görevleri de:
gelişim problemlerinin önlenmesi;
eğitim, profil oryantasyonu ve profesyonel öz-kararlılık işlerini çözmede yardım;
Öğrencilerin, ebeveynlerin ve öğretmenlerin sosyo-psikolojik yeterliliğinin gelişimi;
Eğitim programlarının psikolojik desteği;
Sapkın davranışların önlenmesi.

Psikolojik Destek Hizmeti'nin çalışmaları için metodolojik temel, çoğu durumda insanist olarak ilan edilir: "Hümanist ve kişisel odaklı yaklaşımların bir düzenlemesi olarak eşlik etme fikri" (em aleksandrovskaya), "Temelinde eşlik İşbirliği "(Bay Bityanova)," Güvenlik - çocuklarla iş paradigmasını korumak "(A.D. GONEV).

Çalışmanın temel ilkeleri olarak, bir kural olarak, HP'nin ilkeleri yerel psikoloji için gelenekseldir. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Çocuğun gelişmesinde lider rolü ve gelişmesinin yaş düzenleyici doğasını ilan eden Rubinstein.
N.i. Escort Sistemi SEMA ve M.M. Semago, "problem çocukları" için tasarlanmıştır. Bu terim, çocukları "geliştirmedeki sapmalar" ile tanımlar.

Çocuklar risk grubu olarak Bityanova, çocukları adaptasyon ve sosyalleşme sorunları ile tahsis eder. Benzer şekilde, EC eşlik sisteminde Alexandrovskaya, çocuklara yönelik, "zihinsel bir sapma, özellikle de ışık şekillerinde."

Genel olarak, psikologun eşlik sisteminin bir parçası olarak faaliyetleri, zihinsel fonksiyonlardaki istatistiksel normdan sapmaları olan bir grup öğrenciye odaklanarak karakterize edilir.

Mevcut çelişki not edilmelidir: Sorunları olan öğrenciler, esas olarak ilgili tanı sonuçlarına göre, ancak öğretmenlerin veya ebeveynlerin "sorgularına" göre tespit edilir. Eşlik grubundaki öğrencilerin seçimi için mevcut mekanizma, "yetişkinlerin zor olduğu", "kimin zor olanları" olarak tanımlanmasına katkıda bulunur.

Psikologun eskimedeki öğrencilerin çalışmalarında, iki ana aşama (veya iş yolu) genellikle tahsis eder: teşhis ve düzeltme.
Literatürde, bu aşamalar bölünebilir - e.m. Örneğin, Alexandrovskaya, beş aşamayı tahsis eder - ancak genelleştirildiğinde hepsi iki ana aşamayı oluşturur.

Teşhisin özü, standartlara uymayan zihinsel özelliklerin aranmasıdır.

Düzeltmenin özü, bu özelliklerin normuna "getirme, ayarlamayı" amaçlayan özel etkinlikler yapmaktır.

Çalışma yöntemleri olarak, psikoloji için geleneksel olan tüm yöntemlerin tümü kullanılır: eğitim, oyun, danışma vb.

Birincil mesleki eğitim koşullarında, psikolojik ve pedagojik desteğin amacı, asıl görevin, toplumda başarılı bir sosyalleşme ve aktif uyum sağlayabilen bağımsız, sorumlu, zihinsel sağlıklı bir kişilik oluşturmak olduğu öğrencilerin profesyonel ve kişisel gelişimini sağlamaktır. işgücü piyasasında.

Öğrencilerin psikolojik desteğinin ana yönleri

"Psikolojik yardım" kavramı, pratik psikolojide en iyi şekilde kurulmuştur. İçeriği, pratik bir psikoloğun mesleki faaliyetlerinin ana yönlerinin toplamında sunulmuştur.

Psikolojik yardım ayrıca, psikoloğun sadece hepsiyle ilgili problemleri olan öğrencilerle birlikte çalıştığı, böylece gelişimlerini sağladığı anlamına gelir. Kolejde çalışan bir psikolog için, bu, eğitim sürecine tüm eğitim konularına katkıda bulunan eşit bir katılımcı olarak dahil edilmek anlamına gelir.

Psikolojik desteğin anlamı, gelişmekte olan kişiyi zorluklardan korumak, sorunlarını çözmemek, ancak yaşam yolunda onları bilinçli, sorumlu ve bağımsız bir seçim için şartlar yaratmaktır. Ancak, anlar psikolog hızla müdahale etmesi veya durması veya kaydetmeye ve yardım etmeleri gerektiğinde dışlanmaz.

Mesleki eğitimin pratik psikolojisinin misyonu, genç erkeklerin ve kızların başarılı kişisel, sosyal ve mesleki gelişiminin psikolojik koşullarını yaratmada, mesleki eğitim alanında öğrencilerin geliştirilmesinin istikrarını sağlamaktır.

STK'ların psikolojik hizmetinin amacı, gençlerin başarılı gelişimi için, kişisel gelişim, sosyal ve mesleki kendini tayin, oluşum ve kendi kendine gerçekleşmesini sağlamak, eğitim sürecinin katılımcılarının psikolojik sağlığını korumaktır.

Psikolojik hizmetin görevleri:

· Bileşiminde polikültürel profesyonel eğitim alanı koşullarında öğrencilerin psikolojik sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

· Eğitim sürecinin konularının bireysel ve grup psikolojik yardımı sağlanması yoluyla psikolojik destek;

· Tüm konuların psikolojik kültürünün gelişmesini teşvik etmek;

· Öğrencilerin sosyal ve mesleki gelişimine, eğitim ve üretim faaliyetlerinde sosyal ve mesleki gelişim, öz-bilgi, öz düzenleme, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, profesyonel bir kariyer inşa etme yeteneğinin gelişimi için psikolojik yardım.

1) Eğitim alanındaki faaliyet konularının mesleki ve kişisel gelişiminin sorunları;

2) Destek katılımcılarının etkileşimi düzeyleri;

3) Psikolojik desteğin kalitesini sağlayan koşullar.

STK'ların psikolojik hizmetlerinin yol tarifi.

1. Mesleki Eğitimin Gelişen Bileşeninin Psikolojik Desteği (İzleme, Bilgi ve Analitik Faaliyetler, Tasarım, Eğitim Bileşenlerinin İncelenmesi).

2. Mesleki eğitim ve kalkınmanın problemlerini çözme sürecinde eğitim faaliyetlerinde katılımcıların psikolojik desteği (psikolojik önleme, eğitim, tanı, gelişme (düzeltme), danışma faaliyetleri).

3. Servisin organizasyon sistemi ve uzmanların mesleki gelişimi olarak geliştirmek (kendi kendine eğitim, deneyim alışverişi, bilimsel ve metodik, enstrümantal destek).

Okulun psikolojik hizmetinin faaliyetleri, işleyişinin özgünlüğünü belirleyen ve genel olarak pratik psikoloji sisteminde vurgulayan belirli özelliklerden kaynaklanmaktadır.

Özel özellikler şunları içerir:

· Eğitim sürecinin profesyonel oryantasyonu;

· Öğrencilerin uyumluluğunun özellikleri;

· Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin özellikleri;

· Pedagojik işçilerin bileşimi;

· Psikolog Koleji Öğretmenin Özellikleri.

Hizmet uzmanları, mesleki eğitim sisteminin özelliklerini ve katılımcılarının özelliklerini bilmek, aynı zamanda kendi faaliyetlerinin özgünlüğünü anlamak için iyi olmamalıdır.

Daha sonra, ana çalışma alanları, GBou PU№17'nin psikolojik hizmetlerinin faaliyetlerinin örneği üzerine dokunulmalıdır. Kolomna. Psikolojik hizmetin faaliyetlerinin yapısı psikolojik tanı, danışmanlık, önleyici, metodik ve psikokorsiyon çalışmaları içerir.
1) Psikolojik teşhis - öğrencilerin kişiliğinin bireysel psikolojik özelliklerinin incelenmesi:

· Öğrenme sürecindeki sorunların olası nedenlerinin tespiti;

· Öğrencilerin risk gruplarının tanımlanması ";

· Kişiliğin güçlü yönlerinin tanımları, ıslah çalışmaları sırasında güvenebilecek rezerv yetenekleri;

· Bilişsel aktivitenin bireysel tarzının belirlenmesi.

2) Psikolojik danışmanlık, bir psikologun özel olarak organize edilmiş bir sürecinde psikolojik yardımın sağlanması ve bir incelemenin sağlanmasıdır;

· Kendi kendine bilgide;

· Kendi özelliklerimizle ilgili psikolojik problemlerin analizinde ve çözülmesi, yaşamın yerleşik koşulları, aile ilişkileri, arkadaş çemberinde;

· Yeni kurulumların oluşumunda ve kendi kararlarınızı vermek;

· Motivasyonel ve tüketici ve değer-sessizlik kişilik sektörünün oluşumunda;

· Gerçek yaşam koşullarında yeterli öz değerlendirme ve adaptasyon oluşumunda.

3) Koruyucu iş - tam zihinsel öğrenme öğrencisinin teşvik edilmesi:

· İlaç bağımlılığı, alkolizm, AIDS, VeneReal Hastalıkları, uzmanların katılımıyla topikal sosyal sorunların önlenmesi;

· Çatışmaların önlenmesi;

· Depresyon ve intiharın önlenmesi;

4) Metodik çalışma - aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlar:

· İlk ders öğrencilerinin tanısı için bir psikodiagnostik teknik bloğu hazırlamak;

· Öğrenme konularında öğrenciler için malzemelerin gelişimi;

· Gruplardaki sınıf saatlerinde yardımcı olmak için metodolojik malzemelerin hazırlanması;

STK'ların psikolojik hizmetinin metodolojik çalışmalarında belirgin bir rol, öğrencilerin, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve ustaların psikolojik eğitimi ile oynanır.

Bugün öğrencilerin psikolojik aydınlanması çok popüler. Ancak, yaygın yaygınlığa rağmen, etkinliği meselesi oldukça akutdır.

Öğrencilerin aydınlanmasının sonucu, başarılı bir şekilde öğrenmelerine ve gelişmelerine yardımcı olacak psikolojik bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde kullanımı ve yüksek kaliteli ustalaşma seçilen mesleğin beklentilerini kazanmalarıdır.

Öğrenci iletilen bilgilerin kişisel gelişim sürecinde aktif olarak kullanılması için, içerik ve iş biçimlerinin seçimine ciddi şekilde yaklaşmak gerekir. İçeriğin seçiminde, sadece yaş gereksinimlerini değil, belirli bilgi ve becerilerin öğrencilerini özümseme hazırlığı dikkate almak gerekir. Güncel bir öğrenci isteğine veya öğrenci grubuna yanıt olarak eğitim desteği düzenlenebilir.

Ayrıca, profesyonel faaliyetlerin nesnelerine odaklanarak, algılarını ve bu bilgilerin kısa vadeli hafızanın çevirisini uzun vadede sağlar. Bu durumda, öğrencilerin hafızasının bireysel özellikleri tarafından önemli bir rol oynanır. Bazıları hızlı bir şekilde hatırlayın ve hızlı bir şekilde unutur, diğerleri yavaş yavaş ezberleyin, ancak uzun zamandır hatırladıklarını hatırlatırlar.

İlgi konsantrasyonu seviyesinin en düşük göstergeleri en düşüktü. Bu, bireyin keyfi düzenlemesinin yetersiz gelişimi ile açıklanabilir. STK'ların öğrencilerinin eğitim faaliyetleri, eylemlerini ve eylemlerini planlamak için gönüllü çabalar ve becerileri gerektirir.

5) Psikokorsiyon çalışmaları, bir psikoloğun ve bir sosyal öğretmenin, zihinsel ve kişisel gelişimde sapmalarına ve "risk grupları" kategorisine atfedilen öğrencilerle birlikte bir sosyal öğretmenin sistematik bir eseridir. Eğitimler biçiminde bireysel ve grup sınıfları şeklinde yapılabilir.

Eğitim süresine bağlı olarak, eskortların görevi değişebilir:

· 1. yıl için - eğitim kurumunda başarılı bir uyarlama sorunu ilgilidir;

· 2. kurs için - bireysel eşlik, bir gencin olumlu görüntüsünün oluşumu, canlılığı;

· Profesyonel oluşumun 3. tanıtımı için, profesyonel ve önemli kişisel niteliklerin oluşumu.

Düzenleme planında, bir destek uzmanının çalışması seçilen modele bağlı olarak gerçekleştirilebilir - bu şöyle olabilir:

· Eşlik eden yetenekli öğrencilerin modeli;

· Çocuk - yetimler;

· Farklı muhasebe türlerinde duran "risk grubu" a ait "zor" sayısından gelen çocuklar;

· Çeşitli bağımlılık türlü çocuklar: Sigara, uyuşturucu kullanımı, alkol kötüye kullanımı, internet bağımlılığı;

· Çocukların psikolojik desteğinin modeli - göçmenler;

· Acil durumlardan etkilenen çocukların psikolojik desteğinin modeli;

· Deviant ve bölünmüş çocukların psikolojik desteğinin modeli (holiganizm, faul dili, suç, vb.)

Okulumuzda, eşlik, öğrencileri eğitim sürecine uyarlama problemlerini çözmeyi amaçlayan ve üç aşamaya şartlı olarak dağıtılan koşulların karmaşıklığını dikkate alarak geliştirilmiştir:

1. Tanı.

Bu aşamada, öğrenciler hakkında genel bilgi topluluğu vardır, bireyin kapsamlı teşhis çalışmaları yapılır:

· Karakter accentiuationların teşhisi;

· Mizaç türünün belirlenmesi;

· Anksiyete teşhisi;

· Sosyo-metrik ölçümler;

· Gruplardaki psikolojik iklimin incelenmesi;

· Benlik saygısı araştırması;

· Kimliğin incelenmesi veya

· Bireysel düşünce tarzının belirlenmesi

2. Bireysel bir çalışma planı hazırlamak

İkinci aşamada, alınan bilgilerin ayrıntılı bir analizinden sonra, öğretmenler ve ustalarla birlikte, öneriler geliştirilir, öğrencilerle birlikte bireysel ıslah etkileşimi programları inşa edilmektedir. Bu, STK Master ve Sınıf Yöneticilerinin, öğrencilerin kişisel özelliklerini dikkate almalarını, çatışma durumlarının ortaya çıkmasını öngörmeyi ve uyumlu bir ilişki tasarlamaya devam etmelerini sağlar.

3. Düzeltme-gelişme.

Üçüncü aşamada, test sonuçları, daha fazla gelişme, sosyal ve psikolojik oyunlar ve eğitimler yürütmek için öğrenciler ve ebeveynlerle ilgili konuşma ve istişareleri içeren doğrudan düzeltici (gelişmekte olan) faaliyetler düzenlenmektedir.

· Eğitim iletişimi;

· Kendine güvenen davranışların eğitimi;

· Yaratıcı yeteneklerin gelişimi üzerine eğitim;

· Gevşeme dersleri; İletişim oyunları.

Araştırma, çalışmanın etkinliğini değerlendirmemizi ve gerekli düzeltmeyi yapmamızı sağlayan geliştirme izlemesi yapılır.

İlk aşamada daha ayrıntılı olarak durdurulmalıdır - Teşhis. Sosyalleşme ve uyarlama tanısının sonuçları ve okuldaki eğitim ve eğitim süreçleri üzerindeki etkileri.

Sosyal psikolojide "sosyalleşme" kavramı, yirminci yüzyılın 40'lı yıllarında tanıtıldı. Psikolog Albert Bandura.

Modern bir anlamda, sosyalleşmenin birkaç değeri var, çünkü Bu disiplinlerarası kavramıdır. Sosyoloji, psikoloji, pedagoji, felsefede kullanılır.

Sosyalleşme, çevrenin bir bütün olarak etkisidir, bu da kamu hayatına katılmak için bir bireye katılır. Bu süreç ve bir bireyin sosyal ilişkilerinin dahil edilmesinin sonucudur. Sosyalleşme sürecinde, birey kişilik olur ve insanlar arasında yaşam için gerekli bilgi, beceri ve becerileri edinir.

Sosyalleşme aşamalarının birkaç sınıflandırması vardır.

İlk sınıflandırma aşağıdaki aşamaları tahsis eder:

Birincil - Sosyal normların, değerlerin, kültüre girişin davranış modellerinin asimilasyonu. Bu aşamanın sonucu, yaşamın tamamını belirler;

İkincil - Bir yetişkinin hayati aktivitesini ayırt eden sosyal rollerin daha sonra emilimi. Bir yetişkin kişinin davranışlarının normlarının ve modellerinin temel sosyalleşmesinin aksine.

İkinci sınıflandırma, diğer birkaç aşamayı tahsis eder:

Birincil - Sosyal normların, değerlerin, kültüre girişin davranış modellerinin asimilasyonu. Bu aşamanın sonucu, diğer yaşamın tamamını belirler.

İkincil - Bir yetişkinin hayati aktivitesini ayırt eden sosyal rollerin daha sonra emilimi. Birincil sosyalleşme aksine, yetişkin davranışlarının normlarının ve modellerinin gerekli ayarlanması

Entegrasyon - Toplumda yerinizi bulma arzusu.

Emek - Olgunluk süresi. Aktivite yoluyla bir kişi çevreyi etkiler.

Podletovaya - Sosyal deneyimin yeni nesillerle devredilmesi.

Bugün sosyalleşme, ikili bir süreç olarak tanımlanır. Bir yandan, bireysel, belirli bir sosyal çevreye girerek sosyal deneyimi emer, ancak bazen sosyal ortamda tamamen uyarlanamaz, böylece bilgi "ölü başkent" kalır. Eğitim ve sosyalleşme süreçleri paralel olarak ve aynı anda birbirinden bağımsız olarak ilerlemektedir ve bir kişinin oluşumuna yöneliktir, hayattaki yerini, sosyal ve profesyonel öz-kararlılık yolunu kazandırır.

Süreç karşılaştırılmalıdır: sosyalleşme ve eğitim süreci.

Sosyalleşme, çevreye bir adaptasyon değildir, ancak belirli bir ortama entegrasyondur.

Adaptasyon, bir sosyal çevreye pasif bir uyumdur. Çevre kararlı iken, bir kişi içinde oldukça rahat hissediyor. Bununla birlikte, ortamdaki değişiklikler, istikrarsızlığının kişinin, memnuniyetsizliğin, stresli durumların, yaşam trajelerinin rahatsızlığına yol açabilir.

Entegrasyon, bir bireysel bir çevre ile bireysel bir etkileşim şekli olarak, bir kişi, bir kişi, Çarşamba günü değiştirerek veya kendisini değiştirerek bir seçim durumunda kendi kendine kararları vermeye hazır olduğunda, topluma aktif girişi içerir. Uyum ve entegrasyon biçiminde sosyalleşme arasındaki farklar hala tezahür eder.

Sosyalleşme sürecinde önemli bir rol, başarının bir durumunu yaratır. Her şeyden önce, arama faaliyeti, kendisini ortaya koyan geliştirilmelidir:

· Bilişsel yaratıcı faaliyet;

· Bilgi kaynağı için bağımsız arama;

· Bir seçim durumunda karar vermeye hazır olma.

PU N17'nin koşulları altında, bir başarı durumunun oluşumu aşağıdaki önlemlerle gerçekleştirilir:

· Özyönetim;

· Çeşitli programlara katılımı;

· Toplum kurumları ile işbirliği;

· Daire çalışması;

· Duvar gazetesi;

· Ebeveyn halkı ile çalışmak.

Sonuç

Halen, Rusya'nın mesleki eğitiminin pratik psikolojisi, diğer kalitesini elde etmek için strateji ile ilgili ikincil mesleki eğitim sisteminde meydana gelen değişiklikler nedeniyle yenilikçi ve gelişmiş gelişmeye ihtiyaç duyar. Değişikliklerin konusu olur:

Bir yeterlilik temelinde yeni bir nesilin eğitim standartları;
- Mezunların işverenlerin genel ve profesyonel yeterlilikleri için gereklilikler;
- Mesleki Eğitim Kurumlarını Entegre Etme Süreçleri;
- Eğitim sürecinde bilgi ve iletişim ve pedagojik teknolojilerin tanıtılması;
Eğitim kalitesinin sistem değerlendirmesi.

Listelenenlere ek olarak, gençlik alt kültürleri, eğitimde polikültürlerarası yönler, demografik süreçlerle ilgili değişikliklerin muhasebesi önemlidir.

Bu bağlamda, psikologlar psikolojik destek ve yardımın çözümünü üstlenirler:

Kişinin kişisel, entelektüel, sosyo-iletişimsel profesyonel yeterliliklere hakim olmaya hazırlanmasındaki öğrenciler;
- Eğitim ve ders dışı etkinliklerin genel (kişisel) yeterliliklerinin gelişimi için teknolojinin geliştirilmesinde pedagojik işçiler, yeterliliklerin gelişimi seviyesini izlemek.

Psikolog, belirli bir konuyu kaybetmeden (bir kişinin ruhsalluğu), (kolejde), kolektifi optimize etmeye çalıştığı eğitim ortamını araştırmak ve dahil etmek için işin özelliklerini (üniversitede) dikkate almak için gereklidir. Pedagojik çalışanların faaliyetleri ve gelişme ve mesleki gelişim öğrencileri için psikolojik ve pedagojik koşulların oluşturulmasını başlatır. Yani, aslında eğitim sürecinde kademesiz bir katılımcıya dönüşür ve pedagojik ekibin gerçek bir üyesi haline gelir.

Edebiyat

1. Abramova G.S. Pratik psikolojiye giriş. - m.: Academy, 1994.

2. Serevieva G.V. Mesleki eğitim kurumlarında psikolojik hizmet modellerinin tasarımı. Araç seti. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü'nün Yayınlanması, 2008.

3. Serevel G.V. Öğrencilerin ve öğrencilerin profesyonel adaptasyonunun psikolojik ve pedagojik desteği. Monografi. - m.: Nou VPO Moskova psikolojik ve sosyal enstitü. 2008.

4. SMEYVEL G.V., SHAONIN YU.V. STK'ların eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin hizmetine ilişkin düzenlemeler. - m.: İo, 1998.

5. Bityanova M.R. OU'da psikolojik çalışmaların organizasyonu. - M., 1997.

6. Bolotov v.a., serikov v.v. Fikriden eğitim programına kadar yetkili model // Pedagoji. M., 2003 No. 10.

7. BONDAREV V.P. Meslek seçimi. M: Pedagoji 1989.

8. Borisova E. M, Loginova G.P. Bireysellik ve meslek. M.: Bilgi 1991

9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. Eğitim ve metodik kabin profesyonel oryantasyonu. M.: Eğitim 1996

10. "Psikolog" mesleğine giriş: Çalışmalar. Yardım / i.v. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Tamponlar; Ed. İ.v. Greenshpuna. - 3. ed., Ched. - M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü'nün yayıncısı; Voronezh: STK Publisher "Modek", 2007.

11. Glinkina O.V. İlk yılın adaptasyonu // Prof. Eğitim, 2002. №9.

12. Grischenko N.A., Heads L. A., Lukovskaya S.A. Okul ve meslek okullarında mesleki rehberliğin psikolojik temelleri. - L., 1988

13. DEMIDOVA TP İkincil meslek okullarında öğrencilerin profesyonel kişilik oluşumunun psikolojik desteği: Çalışmalar. yarar. - M: Moskova'nın Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün Yayınlanması; Voronezh: STK Publisher "Modek", 2006.

14. Dubrovina i.v. Okul Psikolojik Servisi: Teori ve Uygulama Soruları. - m.: Pedagoji, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Meslek seçimi. - M., 1988

16. 2010 yılına kadar Rusça eğitiminin modernizasyonu kavramı, 2002

17. Lesova L.V. Öğrencilerin profesyonel kendi kendini tayini yoğunlaştırmanın bir yöntemi olarak eğitim // yeni sosyo-ekonomik koşullarda profesyonel kariyer ve işgücü piyasası. Bilimsel ve pratik konferansın özetleri. - SPB., 2001.

18. OVCHAROVA R.V. Eğitimde pratik psikoloji. - M., Academy, 2003.

19. Shchurkova n.e. Eğitim sürecinin yeni teknolojileri. - M., 1993.

İndir:

Ön izleme:

Sunumların önizlemenin keyfini çıkarmak için, kendinize bir hesap oluşturun (hesap) Google ve Oturum aç: https://accounts.google.com

Slaytlar için imzalar:

Eğitim sürecinin psikolojik desteği

Sosyal psikolojide "sosyalleşme" kavramı, yirminci yüzyılın 40'lı yıllarında tanıtıldı. Psikolog Albert Bandura. Modern bir anlamda, sosyalleşmenin birkaç değeri var, çünkü Bu disiplinlerarası kavramıdır. Sosyoloji, psikoloji, pedagoji, felsefede kullanılır.

Bilateral bir işlem olarak belirlenir. Bir yandan, bireysel sosyal deneyimi emer, belirli bir sosyal çevreye girer, ancak bazen sosyal bir ortamda tam olarak adapte edemez, bu nedenle bilgi bugün "Ölü Sermaye" sosyalleşmesi olmaya devam ediyor

En genel formda: Sosyalleşme, çevrenin bir bütün olarak etkisidir, bu da kamu hayatına katılmak için bir bireye tanıtıyor. Bu süreç ve bir bireyin sosyal ilişkilerinin dahil edilmesinin sonucudur. Sosyalleşme sürecinde, birey kişilik olur ve insanlar arasında hayat için gerekli olan ZUNA'yı edinir. "Sosyalleşme" kavramı

Toplum Bireysel Kişilik Zun davranışının modelinin değerinin sosyalleşmesi

1. Birincil - sosyal normların asimilasyonu, değerleri, girişin kültüre dönüşün davranış modelleri. Bu aşamanın sonucu, diğer yaşamın tamamını belirler. 2. İkincil - Bir yetişkinin hayati aktivitesini ayıran sosyal rollerin daha sonra emilimi. Bir yetişkinin normlarının ve modellerinin, sosyalleşme aşamasının temel sosyalleşmesinin aksine, bir yetişkinin davranışlarının ve modellerinin düzeltilmesi

1. Birincil (adaptasyon aşaması) - doğumdan 12-13 yıla kadar. Bu aşamada, çocuk kritik bir şekilde sosyal emmedir. Deneyim, hayata adapte olur, yetişkinleri taklit eder. 2. Bireyleşme - 12-13 yıldan 22'ye kadar. Kendinizi başkalarının aralarında tahsis etme arzusunun karakteristik özelliğidir. Bireysel ve kritik tutumun kamu taşımacılığı standartlarına yönelik sürdürülebilir mülkiyet üretilir. Sosyalleşme aşamaları

3. Entegrasyon - toplumdaki yerinizi bulma arzusu. 4. İşçilik - vade süresi. Aktivite yoluyla bir kişi çevreyi etkiler. 5. Predletovaya - sosyal deneyimin yeni nesillere transferi. Sosyalleşme aşamaları

Grup №1 (0.9)

Grup №2 (0.8)

Grup numarası 3 (1)

Grup №4 (1,4)

Grup numarası 5 (1)

Grup numarası 6 (1)

Grup numarası 7 (0.8)

Grup numarası 8 (1)

Grup Sayı 9 (0.9)

Grup sayısı 10 (1,2)

Grup №11 (1)

Grup numarası 12 (0.9)

Grup №13 (1)

Grup №14 (1)

Grup №15

Grup №16 (0.8)

Grup №19 (0.8)

Paralel olarak ve aynı zamanda birbirlerinden bağımsız olarak gerçekleşirler. Hayattaki yerini olan bir kişinin kazandığı bir kişinin oluşumunu, sosyal ve profesyonel öz-kararlılık yolunu hedefler. Eğitim ve sosyalleşme süreçleri

Özünde, yetiştirme ve sosyalleşme süreçleri

Süreçlerin Karşılaştırılması Eğitim Sosyalleşme Eğitimi Hedeflenen Bir Sosyalleşme Sürecidir - Etkili Süreci: Siyasi, Sosyal, Kültürel Küre'deki gerçeklik fenomenlerini istiyoruz ya da istemiyoruz, bize kayıtsız bırakmıyoruz, süreçlerden "yok" yapamayız. yetiştirme ve sosyalleşme

Süreçlerin eğitiminin azalan eğitimi ile karşılaştırılması - Ayrık, yani. Süreksiz bir süreç, çünkü ailede, okul öncesi bir kurum, bir okul, ek eğitimin yaratıcı bir ekibi olduğu için yapılır. Sosyalleşme - Süreç Sürekli Eğitim ve Sosyalleşme Süreçleri

Sosyalleşme ve yetiştirme eğitim süreçlerinin karşılaştırılması - burada gerçekleştirilir ve şimdi eğitim sosyalleşmesinin belirli konuları, doğumdan başlayarak ve eğitim ve sosyalleşme süreçlerinin ömrü boyunca sona ermeyin.

Uyarlama 1 ders

Adaptasyon 1 Kurs Grubu №1 Grup №7

Adaptasyon 1 Kurs (Düzeltme)

Sosyalleşme Bazı sosyal koşullara uyum olarak sosyalleşme, çevreye bir adaptasyon değildir, ancak belirli bir ortama entegrasyondur. "Sosyalleşme" iki kavram

Sosyal bir çevreye pasif bir adaptasyondur. Çevre kararlı iken, bir kişi içinde oldukça rahat hissediyor. Bununla birlikte, ortamdaki değişiklikler, istikrarsızlığının kişinin, memnuniyetsizliğin, stresli durumların, yaşam trajelerinin rahatsızlığına yol açabilir. Uyum biçiminde sosyalleşme

Bir bireyin sosyal çevresine sahip bir birey arasındaki etkileşim şekli olarak, bir kişi, bir kişi, Çarşamba günü değiştirerek veya kendisini değiştirerek, bir seçim durumunda kendi kendine kararlar vermeye hazır olduğunda, topluma aktif girişi içerir. Uyum ve entegrasyon biçiminde sosyalleşme arasındaki farklar hala tezahür eder. Entegrasyon

Kişinin gelişimi, entegrasyon şeklinde sosyalleşmeye hazır. Tam olarak geliştirilmelidir? Sosyal çevre ile aktif etkileşim için hangi kişiliğin özelliklerine ihtiyaç vardır? Modern koşullarda hangi kişilik özellikleri talepte bulunur? Eğitimin Amacı:

Her şeyden önce, kendini gösteren arama aktivitesini geliştiren: Bağımsız yaratıcı aktivite, bağımsız bir aramaya sahip, bir seçim durumunda bir karar vermek için bir hazırlık bilgisi kaynağı için. "Başarı başarısı" yaratma

Çeşitli Programlara Yönelik Özet Okulu Katılımı Toplum Kurumları ile İşbirliği İşbirliği Daire İşi Duvar Gazetesi Ebeveyn İdaresi ile Çalışması Okulda Başarılı Sosyalleşme:

Canlı zihnin bir özelliği, sadece uzun süre yansıtabilir ve anlamayı, böylece bir miktar görmesi ve duyması gerektiğidir. J. Bruno.

Sürekli eğitim sisteminde eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği

Sürekli eğitim, ihracatın gelişiminde sürekliliği sağlamak için her bir eğitimin her aşamasında, sistemin tüm bileşenlerinin (gol, görevler, içerik, yöntemler, araçlar, eğitim ve öğretim düzenleme biçimleri, eğitim ve öğretim biçimleri) ilişkisi, tutarlılığı ve söz konusu olduğundan anlaşılmaktadır.

Okul çağındaki çocukların sürekli eğitimin ortak hedefleri şu şekilde formüle edilebilir:

ahlaki bir adamın eğitimi;

Çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi,

Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi

Bilgi, beceri ve beceriler, sürekli bir eğitim sisteminde bir çocuk geliştirmenin en önemli yolu olarak kabul edilir.

Ortak hedefin uygulanması ve bu yaşların çocuklarının eğitim görevleri, bir dizi psikolojik ve pedagojik koşulların gözetilmesini gerektirir:

Çocuklu yetişkinlerin kişisel odaklı etkileşimi;

her çocuğun olası bir etkinlik seçeneği, ortak, fonlar vb. İçin şartları vermek;

çocuk başarısının göreceli göstergelerine pedagojik bir değerlendirmenin oryantasyonu (bir çocuğun dünkü başarılarıyla bugünün başarılarının karşılaştırılması);

Çocuğun duygusal değerli, sosyo-kişisel, bilişsel, estetik gelişimini ve bireyselliğinin korunmasını destekleyen bir eğitim ortamının oluşturulması;

Çocuk gelişiminde en önemli faktör olarak lider aktivitenin oluşumu; Eğitim faaliyetlerinin oluşumunda oyuna destek;

Üreme (bitmiş numunenin çoğaltılması) ve araştırma, yaratıcı faaliyetler, ortak ve bağımsız, mobil ve statik faaliyet biçimleriyle dengelenmiştir.

Sürekli bir eğitim ve yetiştirme sisteminde öğrenme adımlarıyla ilişkili olan yaşa bağlı gelişimin sınır aşamalarında, büyüyen bir insan, yeni, daha yüksek bir eğitim seviyesine geçiş için hazır olma hazırlığı, genel vadesine ulaşır ve gelişme.

Son on yılda, eğitim sistemi eğitim sürecinde - psikolojik ve pedagojik destek öğrencisine özel bir destek ve yardım kültürü geliştirir. Psikolojik ve Pedagojik Destek, insanlık kurumlarının faaliyetlerinde yeni eğilimlerin tanıtımını sağlayan insancıl pedagoji, kişisel odaklı eğitim, yenilikçi süreçlerin tezahürü, yenilikçi süreçlerin tezahürünü ederek gerçekleştiriyor. Psikolojik ve pedagojik destek, acil bir problemin kararını seçmek için eğitim sürecinin özgürlüğünün maksimum özgürlüğünün ve sorumluluğunun korunmasına dayanan çocuğun, ailesine, öğretmenlerine yardım anlamına gelir. Bu, yeni eğitim paradigasyonundan sorumludur - çocuğun öznelliğinin ve bireyselliğinin gelişimi. Psikolojik ve pedagojik destek süreci, çocuğun sosyalleşmesinin temel kurumlarını birleştirir: aile, okul, çocukların ek eğitim kurumları. Öğrencinin aktivitelerinin psikolojik ve pedagojik desteğini örgütlenme ihtiyacı, çocukların ek eğitiminin kurulmasında, öğrencinin kişiliğinin profesyonel kendi belirlenmesinde, ilgi alanlarına dayanarak, öne çıkma hazırlığı fikirlerinin uygulanmasından kaynaklanmaktadır. , yetenekler, tutarsızlıklar ve ihtiyaçlar.

Psikolojik ve pedagojik destek, bir çocuğa, eğitim sürecinin koşullarında gelişmesini sağlayan özel bir yardım (veya destek) olarak kabul edilir.

Psikolojik ve pedagojik destek, okul ortamındaki çocukla etkileşime giren yetişkinlerin profesyonel aktivitesidir. Okula ve okul ortamına giren çocuk, kesin görevlerini çözer, bireysel zihinsel ve kişisel gelişim, sosyalleşme, eğitim, vb.

Öğrencinin tüm aşamasında okul yaşamının tüm aşamasında gelişmesi iki bileşenden oluşur:

Çocuğun yaş geliştirme aşamasını açtığı fırsatların uygulanması;

bu sosyo-pedagojik ortamın sunduğu fırsatların uygulanması.

Psikolojik ve pedagojik desteğin temel amacı, her öğrencinin başarılı olmasına yardımcı olma yeteneğini sağlamaktır. Öğretmen, sınıftaki duruma sahip olmalı, gelişimi ve her öğrenciyle etkileşim taktiklerini belirlemek için.

Psikolojik ve Pedagojik Destek Görevleri:

Her çocuğun yeni sosyal koşullarda başarılı bir şekilde uyarlanmasında psikolojik ve pedagojik yardım sağlanması;

Öğretmenin sistemine bir güvenlik ve güven atmosferi yaratma - bir çocuk - ebeveyn;

En yakın gelişimi bölgesinde yatan bir çocuğun beceri ve becerilerinin oluşumunu teşvik edin.

Desteğin yapılacağı en önemli seviyeler yapılmalıdır:

Bireysel olarak psikolojik, temel psikolojik sistemlerin gelişimini belirleme:

bir çocuğun entelektüel gelişimi (trapper seviyesi, entelektüel gelişme, düşüncenin yaratıcılığı;

zihinsel gelişme (eğitim düzeyi, çocuğun öğrenme başarısı).

Kişisel, konunun kendine özgü özelliklerini bütünsel bir sistem olarak ifade eden, akranlardan farkı:

Çevreleyen etkileşimin özellikleri (sosyometrik durum, endişe seviyesi);

motivasyon.

İç fizyolojik ve psikolojik çerçeveyi oluşturan kişiliğin bireysel özellikleri:

mizaç tipi;

kurşun yöntemi.

Psikolojik bir bakış açısıyla, her şeyden önce psikolojik ve pedagojik bir eşleşme sistemi, ilk önce birincil eğitimin ve ortalama sürekliliği olarak kabul edilmelidir. Çocuğun bireysel gelişiminin kapsamlı bir şekilde izlenmesi ve tüm katılımcıların eğitim sürecinde izlenmesi önemlidir: İlköğretim okulu öğretmenleri, sınıf öğretmenleri, konu öğretmenleri, çocuk ebeveynleri, escorting, derste bütünsel, sistemsel olarak organize bir faaliyettir. Her çocuğun başarılı bir şekilde öğrenilmesi ve gelişimi için sosyal olarak siyolojik ve pedagojik koşullar.

M.R.bitanova tarafından önerilen psikolojik ve pedagojik desteğin sistem odaklı faaliyetlerinde, öğretmen-psikolog üç ana görevi çözer:

1. Çocuğun psikolojik gelişmesinin özelliklerinin, eğitimin çeşitli aşamalarında (tanısal minimum) tedavisi. Çocuğun gelişmesinin göstergeleri psikolojik ve pedagojik durumun içeriğiyle karşılaştırılır. Uyum söz konusu olduğunda, müreffeh gelişim ve yaşa bağlı gelişimin bir sonraki aşamasına geçiş için koşulların yaratılmasını yönlendirmek için daha fazla gelişme yapılması mümkündür. Tutarsızlıklar durumunda, nedeni incelenmekte ve düzeltme yolları hakkında bir karar verilir: veya belirli bir çocuğun gereklilikleri azalır veya gelişme yeteneği.

2.Her çocuğun tam gelişimi için psikolojik koşulların pedagojik ortamında yaratılışyaşının bir parçası ve bireysel fırsatlar. Bu görev, eğitim, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların kendilerinin aktif psikolojik eğitimi, metodolojik yardım, psikolojik iş geliştirme gibi faaliyetlerin yardımı ile çözülür.

3. Çocuklara psikolojik gelişimde zorluk yaşamak için özel psikolojik koşullar yaratmak. Yaş standartları içindeki birçok çocuk potansiyellerini uygular, "almayın", onlara verilen bu pedagojik ortamdan alacaklar. Ayrıca bir okul psikoloğunun özel çalışmasına odaklandı. Bu görev, ıslah ve eğitim, danışmanlık, metodolojik ve sosyo-gönderim işleri ile çözülür.

Okul psikoloğunun yöntemi ve ideolojisi eskort. Bu, eğitim sürecini aşağıdaki pozisyonlarda oluşturmak anlamına gelir:

Çocuğun eşliği, çocuğun gerçekten sahip olduğu kişisel başarılara dayanır. Gelişiminin mantıkındadır ve yapay olarak ona dışardan hedef ve hedefleri sormaz. Bu hüküm, okul psikoloğunun içeriğini belirlerken çok önemlidir. Belirli bir çocuk veya grup için gerekli olduğu gerçeğiyle meşgul. Böylece, önerilen okul psikolojik uygulamasının önerilen modelinde, her bir okulun iç dünyasının koşulsuz değeri olan, her bir okulun iç dünyasının koşulsuz değeri, ihtiyaçlarının önceliği, hedeflerinin ve gelişimin değerlerinin önceliklidir.

Dünya ve kendisi ile ilişkiler sisteminin çocukları, aynı zamanda kişisel olarak önemli yaşam seçimlerinin her çocuğu için bağımsız yaratıcı gelişme için koşullar oluşturma. Çocuğun iç dünyası özerklik ve bağımsızdır. Bir yetişkinin bu eşsiz dünyanın oluşumu ve geliştirilmesinde önemli bir rol oynayabilir. Bununla birlikte, yetişkin (bu durumda bir psikologdur), bir seçim durumunda her zaman yaslanabileceği ve böylece yapılan karardan uzaklaşabileceği öğrencinin dış psikolojik bir "koltuk değneği" haline gelmemelidir. Bir yetişkinin eşlik etme sürecinde, seçim durumları oluşturmak (entelektüel, etik, estetik), çocuğu bağımsız kararlar bulmaya teşvik eder, kendi hayatının sorumluluğunu üstlenmesine yardımcı olur.

Eşlik fikrinde, amaç şudur: nesnel olarak verilen bir çocuk çerçevesinde maksimum kişisel gelişim ve eğitimi için sosyal ve pedagojik bir ortam yaratmak. Bu üç görevin öğrencisini çözme sürecinde - eğitim, sosyalleşme ve psikolojik gelişme - küçük ve en ciddi çelişkiler ve çatışmalar sürekli doğar. Böylece, eğitim ortamının gereklilikleri çocuğun olanakları ile çelişkiyle gelebilir. Bu durumda nasıl davranılır? Kim adapte olacak? "Düzeltme" Belirtilen gereklilikler için yapılandıran veya öğrenmede bir şeyi değiştiren bir çocuk? Kesinlikle, çocuğa, ilgili ve potansiyel olanaklarına öncelik verilmelidir. Psikolojik ve pedagojik desteğin görevi, bu özel okul çocuğunun maksimum başarılı eğitimi için koşulların yaratılması olacaktır.

Ancak, diğer yandan, eğitim ortamının esnekliği ve uyarlanabilirliği sonsuz olamaz. Orijinal hedeflerini ve yönergelerini korumak için, çocuğun bazı gereksinimlerini ve becerileri açısından, bazı akıllı önkoşulların varlığı ve eğitim motivasyonu, bilgi edinme konularında vb. Bu gereksinimler akıllı ise, eğitim sürecinin mantığı ile haklı çıkarsa, psikologun görevi çocuğun kendilerine uyarlanması olacaktır.

Aynısı sosyalleşen ortam hakkında söylenebilir. Ayrıca her bir çocuğa uyum sağlayabilmelidir, ancak süresiz olarak değil. Çocuğun davranış ve iletişiminde öğrenmesi, kabul edilmesi ve uygulanması gereken bir dizi gereksinim, norm, sert kurallar vardır.

Bu çatışmaları çözmek için bir genel algoritma sunmak mümkün değildir. Her bir durumda, çocuğun iç dünyasının önceliği ve eğitim ve düzenleyici ortamın bir bölümünü iddia eden bazı gerekli ve yeterli sistemin anlamını dikkate alarak çözülmelidir. Adil ve üretken bir çözeltinin garantörü, psikolojik ve pedagojik destek, öğretmenlerin, psikologların, ebeveynlerin ve çocuğu çevreleyen diğer yetişkinlerin, okul ortamının kendisine ve okul ortamına karşı uyum sağlama kombinasyonunu bulur.

Çocuğun bir eğitim kurumunda psikolojik destek, temel olarak öğretmen ve geleneksel okul eğitim ve eğitimsel etkileşim biçimleri aracılığıyla pedagojik yollarla yürütülmektedir. En azından, bu kadar gizli etki biçimlerinin avantajı, psikoloğanın bir çocuğun hayatına, intrasiş ve aile içi ilişkilerinin hayatına yakın müdahalesine kıyasla yatırılır. Bu özel olarak bir öğretmenin psikolojik uygulamadaki rolünü sorar. Her çocuğun ve ana uygulayıcısının eşlik ettiği için bir strateji geliştirmede bir psikologun arkadaşı olduğu ortaya çıktı. Psikolog, öğretmenin öğrenme sürecini ve belirli öğrencilere iletişimi "kurmaya" yardımcı olur.

Destek, eğitim sürecinin en önemli bileşeni olarak, spor salonunun psikolojik hizmetinin bütünsel aktivitesi olarak bir süreç olarak kabul edilir.

Eşlik fikrinin, okul psikolojik uygulamasının temeli olarak onaylanması, nesnesinin postalasyonu ve yukarıda açıklanan formda konusu, okul psikolojik çalışmalarının tüm modeline dayanan birçok önemli sonucu vardır. Bunların sonuçları, bu faaliyetin amaçları, amaçları ve yönleri, organizasyonun ilkeleri, işin içeriği, işin içeriği, psikoloğun eğitim sürecinde çeşitli katılımcılarla ilişkilerde mesleki pozisyonu, aynı zamanda etkinliği değerlendirme yaklaşımları faaliyetlerinin. Bu bağlamda, spor salonunun eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin aşağıdaki kavramsal coşkunu tahsis etmek önemlidir:

Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun sistematik takibi ve zihinsel gelişiminin dinamikleri, okullaşma sürecinde. Okulda bir çocuk bulmanın ilk dakikalarından itibaren, zihinsel yaşam ve kalkınma dinamiklerinin çeşitli tarafları hakkında bilgi, başarılı bir öğrenme ve kişisel büyüme için koşullar yaratmak için her bir öğrencinin başarılı öğrenmesi ve kişisel büyümesi için şartlar yaratması için gerekli olan bilgiler Her öğrenci birikmeye başladı. Bu türden bilgi edinmek ve analiz etmek için, pedagojik ve psikolojik teşhis yöntemleri kullanılır. Aynı zamanda, psikolog, çocuk hakkında tam olarak ne bilmesi gerektiği hakkında net fikirlere sahiptir, teşhis müdahalesi gerçekten gereklidir ve hangi minimumun uygulanabileceği anlamına gelir. Aynı zamanda, bu tür psikolojik ve pedagojik bilgilerin toplanması ve kullanılması sürecinde, birçok ciddi etik ve hatta yasal konular ortaya çıkmasını da göz önünde bulundurur.

Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulması. Psikodiagnostik verilere dayanarak, çocuğun psikolojik gelişimi için bireysel ve grup programları geliştirilmiştir, başarılı öğrenme koşulları belirlenir. Bu paragrafın uygulanması, esnek şemalar üzerine kurulan bir eğitim kurumundaki eğitim sürecinin, bu kurumda okumak için gelen çocukların psikolojik özelliklerine bağlı olarak değişebilir ve değişebileceğini göstermektedir. Ek olarak, her öğretmenden iyi bilinen esneklik gerekmektedir, çünkü çocuklar için yaklaşımları ve gereklilikleri de dondurulmamalıdır, idealin bazı soyut fikirlerinden gelmemelidir, ancak belirli çocuklara odaklanmak, gerçek yetenekleriyle ve ihtiyaçlar.

Psikolojik gelişimde problemli çocuklara yardımcı olmak için özel sosyo-psikolojik koşullar yaratmak, eğitim. Bu aktivite, yetişkinler ve meslektaşlarla, zihinsel sağlık, vb. İle iletişim kurmada, eğitim materyali, sosyal olarak kabul edilen davranış biçimlerinin asimilasyonu ile belirli sorunları belirleyen okullara odaklanmıştır. Psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak için, bu tür çocuklar bir eylem sistemi tarafından düşünülmeli, ortaya çıkan sorunları üstesinden gelmelerini veya telafi etmelerini sağlayan özel faaliyetler tarafından düşünülmelidir.

Akıl sağlığının temeli, çocuğun ontogenezin tüm aşamalarında tam zihinsel gelişimidir. Her çocuğun makrostabısında başarılı bir gelişme ve eğitim için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulması, kişisel ve bireysel özelliklerini göz önünde bulundurarak, bu gelişimi sağlayarak, psikolojik devam eden eğitimin faaliyetlerinin temel amacıdır.

Böylece, sürekli eğitim öğretmeninin aktivitelerinin psikolojik ve pedagojik eşliğinde, öğretmenin ek eğitim faaliyetlerinin kalitesini ve verimliliğini arttırmak için optimum koşullar yaratmayı amaçlayan destek konularının sistemsel olarak ortak hareketini düzenlemiştir.

Sürekli eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin pedagojik desteği, sürekli eğitim öğretmeninin kalitesini ve etkinliğini arttırmaya katkıda bulunan, destek konularının etkileşiminde tutarlılık eşlik eder (ek eğitim öğretmenleri, yöneticiler, metodologlar, psikologlar, kıdemli) Ek eğitim öğretmenleri - mentorlar, öğrenciler ve ebeveynleri); Öğretmenin değer motivasyonel tutumu, bağımsız bir mesleki pozisyonun gelişmesine katkıda bulunan çocukların ek eğitiminin kurulmasında faaliyetlere yönelik faaliyetlere; öğretmenlerin temel ve ek eğitim seviyesinin muhasebesi; Etkileşim konularının psiko-yaşlanma özellikleri için muhasebe; Profesyonel kişisel yansıması, sosyal düzendeki değişikliklere zamanında ve yeterli cevap.

Sürekli eğitim ve uygulama öğretmenindeki faaliyetlerin psikolojik ve pedagojik desteği modeli, çocukların eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmekte kullanılabilir.

Bir psikolojik destek sistemi oluşturmak için modüler algoritma şunları içerir:

(1) sürekli eğitim sürecinde bireyin psikolojik ve pedagojik desteğinin talebini tahmin etmek;

(2) Tıbbi ve telafi edici sonuçlara dayanan bir veri bankasının oluşumu, kapsayıcı eğitimin geliştirilmesini dikkate alarak;

(3) Kapsayıcı eğitim fikrini pratik olarak gerçekleştirmek için uzmanların sosyal uyarlamaya ilişkin pedagojik ekiplerle çalışmalarına katılması;

(4) Psikolojik ve pedagojik eğitim, tanı, eğitim, adaptasyon dahil olmak üzere eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik destek sisteminin tanıtılması;

(5) Akıl sağlığı izleme sisteminin organizasyonu;

(6) Ana, ek eğitim programları, kendiöğretim programlarının ustalaşması sürecinin metodolojik desteği üzerine koordinasyon ve metodolojik gelişmelerin eğitim sürecine giriş;

(7) Devam eden eğitimin eğitim sürecinde kişiliğin desteklenmesi için psikolojik ve psikofizyolojik yöntemlerin kullanılması. Fonksiyonu, zayıflamış sağlıkla da dahil olmak üzere öğrenciler için genişletilmiş psikolojik ve tıbbi hizmet yelpazesi sunma fırsatı sunan eğitim kurumlarında psikolojik ve pedagojik destek.

Hayatında bir çocuğun bakımı - bu birlikte bir harekettir

onunla, yanında bazen - olası yolları açıklamanız gerekiyorsa, biraz ileride. Yetişkin, genç uydusunu, ihtiyaçlarını, ihtiyaçlarını, başarılarını düzeltmesi ve ortaya çıkan zorlukları yakından bakar, dış dünyada gezinmek, kendilerini anlamak ve kabul etmek için kendi önerileri ve kendi örneklerine yardımcı olur. Ama için

bu kontrol etmeye çalışmıyor, yollarını ve yerlerinden getiriyor. Ve sadece bir çocuk kaybolduğunda ya da yardım isterken, ona tekrar yardımcı olur.

Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından kabul edilen 2010 yılına kadar Rus eğitiminin modernizasyonu kavramı, çözümü, çözeltisinin yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin yapımını gerektiren öncelik hedeflerini ve hedeflerini belirler. Bakım sisteminin şimdiki aşamada geliştirilmesinin özeti, çocuğun eğitimin modernizasyonu bağlamında, yapısı ve içeriğindeki değişiklikleri bağlamında çözme sorunlarını çözme ihtiyacıdır. Eğitimin modernizasyonunun öncelik amacı, sadece öğrenci eğitimi, bir dizi bilgi ve beceri için azaltılmış, ancak "yaşam kalitesi" kavramı, "yaşam kalitesi" kavramına bağlı olan Rus eğitiminin yüksek kalitesini sağlamaktır. "Sağlık", "sosyal iyilik", "kendi kendine gerçekleşme", "güvenlik" gibi kategoriler. Buna göre, psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluğunun sorumluluğunun, eğitimdeki zorlukların üstesinden gelme görevlerinin çerçevesinde sınırlı olamaz, ancak başarılı sosyalleşmeyi sağlama, sağlığı korumak ve teşvik etmek, çocuk haklarını korumak ve ergenler.

1) Okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik hizmetlerin organizasyonu ve bakımı için metodik öneriler (YAROSLAVL Bölgesi N 1551 / 01-10 / 01-10, 22 Haziran 2007). Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu Psikolojik Hizmetinin Randevusu (MDOU)

Rusça Eğitim Sisteminde, eğitim sürecinde çocuğa destek ve yardım sistemi - psikolojik destek. Karmaşık eşlik teorisinin ve pratiğinin oluşumu için ilk pozisyon, bazı yeniliklerin geliştirilmesi konusunun seçimi ve gelişimi olarak anlaşıldığı gibi, sistematik bir ortam yaklaşımıdır. Böyle bir yöntem, yaşam seçiminin çeşitli durumlarında optimal çözümlerin geliştirilmesine ilişkin şartların oluşturulmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. Çeşitli gelişme alternatiflerini seçme hakkını uygulamak için, bir kişiye seçmeye, problemin özünü anlamasına, çözme planı geliştirmek ve ilk adımları atmak için bir kişiyi öğretmeniz gerekir.

Öğretmen-psikolog DW, mesleki yeterliliği içerisinde faaliyetleri yürütür, yaş normlarına karşılık gelen, zihinsel gelişme düzeyi olan çocuklarla çalışan.

Eğitim sürecinde çocuğun psikolojik desteğinin amacı Çocuğun normal gelişimini sağlamak.

Bu amaç, aşağıdaki görevlerde belirtilmiştir:

Çocuğun gelişmesinin sorunlarının ortaya çıkmasının önlenmesi;

Acil gelişme, eğitim ve sosyalleşme görevlerini çözmek için bir çocuğa yardım (yardım);

Çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) gelişimi;

Eğitim programlarının psikolojik desteği.

Psikolojik eşliğin ana yönleri psikodiyagnostik, düzeltme ve gelişme olarak kabul edilir; psikoprofilaksi; Psikolojik Danışmanlık; Psikolojik eğitim ve öğretim.

Psikolojik destek, her çocuğun başarılı gelişimi ve eğitimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlamaktadır.

Psikolojik desteğin görevleri, eğitimin (evre) seviyesine bağlı olarak belirtilmiştir. Bu sistemin okul öncesi eğitimi, birincil rol verildi. Erken tanı, olası sapmaları önlemek ve ayarlamak için çocuğun gelişme seviyesinin yaş standartlarına uygunluğunu değerlendirmenizi sağlar. Çocukların gelişiminde daha fazla refahın temellerinin okul öncesi çocukluk çağında döşenmesi, okul öncesi yaşının çocuğunun psikolojik ve pedagojik desteğinin organizasyonu özel önem ve alaka düzeyi kazanır.

Ana fonksiyonlar:

Çocukların psikofiziksel sağlık ve duygusal refahın korunması ve güçlendirilmesi için koşullar oluşturma.

Çocuğun tam zihinsel ve kişisel gelişimine maksimum yardım.

Çocukların yeni bir sosyal kalkınma durumuna hazırlanması.

Çocukların bireysel özelliklerinin, tezahürlerinin entelektüel, duygusal ve gönüllü kürelerinin birliğindeki birliğin çalışması.

Özel eğitim programlarına ve özel faaliyet biçimlerine ihtiyaç duyan çocuklara yardım koymak.

Okul öncesi çağın kişisel neoplazmalarının çocuklarında kalkınma için öğretmenler ve ebeveynlerle önleyici ve propiyonik çalışmalar.

Personel ve ebeveynlere eğitim, çocuklarla tam teşekküllü hale getirme.

Eğitim ve eğitim meselelerinde, DOC ve Ebeveynlerin personelinin ve ebeveynlerin psikolojik yeterliliğinin oluşumunu teşvik etmek.

2) Psikolojik Escort E.S.'nin ideolojisini ve teknolojilerini inceleme hali Zaitseva

Gelecekteki uzmanın profesyonel kültürünün oluşumu. X Öğrenci Bilim Konferansı ve V Uluslararası Pedagojik Okumaların Malzemeleri. Arkhangelsk, 2003.

Y. Slyusarev "Escort" kavramı, "sadece güçlendirmek ya da değerlendirmek, aynı zamanda kimlik kimliğinin gelişimi ve kendi gelişimi üzerine değil" için sağlıklı psikolojik yardım sağlamak için kullanılan bir medya formunu belirlemek için kullanılır. Mekanizmalar ve kendi insan kaynaklarını aktive eder (5). Birkaç yazar, belirli bir gelişme aşamasında kişisel zorlukları olan zihinsel sağlıklı insanlara destek olarak eskortunu anlıyor.

Birçok araştırmacı, "doğal olarak gelişen reaksiyonların, süreçlerin ve kişisel durumların desteklenmesini sağlıyor". Dahası, başarıyla organize edilmiş sosyo-psikolojik destek kişisel gelişim için umutları açar, bir kişinin kendisine hala uygun olmayan "geliştirme bölgesine" girmesine yardımcı olur.

Düzeltmenin aksine, "eksikliklerin düzeltilmesi ve yeniden işlenmelerin düzeltilmesi" ve bir kişinin veya ailenin gelişimi için gizli kaynakların aranması, kendi yetenekleri ve bu esasen bu temelde yaratılışını desteklemektedir. insanların dünyasıyla bağlantıları geri almak için.

Psikolojik desteğin temel prensipleri, gücüne kişiliğe ve inanca karşı insancıl tutumudur; Nitelikli yardım ve doğal gelişme için destek.

Kişinin hayata uyum sürecinde psikolojik desteğinin sonucu yeni yaşam kalitesidir - uyarlanabilirlik, yani. Bağımsız olarak hem olumlu hem de aşırı yaşam durumlarında kendileri ve diğerleri ile ilişkilerde göreceli denge elde etme yeteneği.

1. Psikolojik ve Pedagojik Destek Kavramı (M.R. Bityanova'ya göre)

Bakım, belirli bir işin bir ideolojisidir, bu sorunun ilk ve en önemli cevabıdır, neden bir psikoloğun ihtiyacı var. Bununla birlikte, bu konseptin içeriğine ayrılmadan önce, genel olarak yerli psikolojik uygulamadaki durumu hedefler ve çeşitli yaklaşımlarda döşenen ideolojiler açısından düşünün.

Görüşümüzde, çeşitli psikolojik aktivite modelleri temelinde yatan üç ana fikir hakkında konuşabilirsiniz.

Fikir ilk: Psikolojik aktivitenin özü, Dou'daki eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik rehberliğidir. Bu, psikolog pratiği için "yabancı". Amacı, örneğin, eğitim sürecinin bilimsel bir psikolojik ve pedagojik desteği olarak farklı kelimelerle verilebilir, ancak her durumda "başkasının" uygulaması, dünyanın diğer mesleki algısı (öncelikle bir çocuk) hedefleridir. , genellikle psikolojik dünyayla zayıf uyumludur.

İkincisi fikri: Dow'daki psikoloğun aktivitesinin anlamı - psikolojik veya sosyo-psikolojik doğanın çeşitli zorlukları yaşayan çocuklara yardım sağlamada, bu zorlukların belirlenmesi ve önlenmesi. Bu tür modellerin bir parçası olarak, öğretmenin ve psikologun işlevleri oldukça net bir şekilde yetiştirilmiştir. Ayrıca, faaliyetleri genellikle birbirinden bağımsızdır. Yardım sınırlarının ötesinde, psikologun dikkatini çeken psikolojik öğrencilerden düşer, ancak davranış, eğitimde, ya da söyleyerek bazı istenmeyen tezahürler göstermeye başlarlarsa, psikologun dikkatini çeken psikolojik öğrencilerden düşer. Buna ek olarak, bu tür modellere paralel olarak çalışan psikologlar genellikle çocuklara özgü bir görünüme sahiptir: psikolojik dünyaları, öncelikle yalnızca düzeltilmesi ve düzeltilmesi gereken ihlallerin varlığı açısından bir uzmana ilgi duyuyorlar.

Fikir üçüncü: Psikolojik aktivitenin özü, tüm öğrenme sürecinde bir çocuk eşlik ediyor. Fikrinin çekiciliği anlaşılabilir: gerçekten psikolojik faaliyetlerin "onların" uygulamaları, iç hedefleri ve değerleri ile organize etmeyi mümkün kılar, ancak bu uygulamayı eğitim pedagojik sisteminin dokusuna organik olarak baltalamanıza olanak sağlar. Bu sistemin bağımsız, ancak yabancı bir parçası olmasını sağlar. Çocukların kimliğinde psikolojik ve pedagojik uygulamaların hedeflerini ve ana şeye odaklanmaları mümkün hale gelir.

Her şeyden önce, "eşlik" ne anlama geliyor? Rusça sözlüğünde, okuduk: eşlik ediyor - gitmek, bir uydu ya da harcanan biriyle birlikte gitmek demek. Yani, çocuğun hayat yolu üzerindeki eşliğinde, yanında, bazen - biraz önümüzde, olası yolları açıklamanız gerekiyorsa, onunla harekettir. Yetişkin, etrafına yaklaşır ve genç uydusunu dinler, arzuları, ihtiyaçları, başarılarını giderir ve ortaya çıkan zorluklar, dünyanın dört bir yanındaki dünyada gezinmek, kendilerini anlamak ve kabul etmek için kendi önerilerine yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kontrol etmeye çalışmaz, yollarını ve yerlerinden getirin. Ve sadece çocuk kaybolduğunda veya yardım istediği zaman, kendi yoluna dönmesine yardımcı olur. Ne, çocuğun kendisi ne de sınır dışı uydusu, yolun etrafında neler olduğunu önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğu kesinlikle gitmeniz gereken yolun belirlenmesi de mümkün. Yolun seçimi, her kişiliğin doğru ve yükümlülüğüdür, ancak çocuğun kesişmelerinde ve gelişmelerde, seçim sürecini kolaylaştırabilen, daha bilinçli hale getirmek, büyük bir şanstır. Eğitiminin her aşamasında çocuğun böyle bir desteğindedir ve psikolojik uygulamanın temel amacını görür.

Bir psikoloğun görevi, çocuğun üretici hareketi için, öğretmen ve ailenin gereksinimlerine göre kendisini seçmesinin (ve bazen bunların aksine), bilinçli bir kişisel yapmasına yardım etmektir. Bu karmaşık dünyadaki seçim, kaçınılmaz çatışmalar geliştirmek, en çok bireysel olarak önemli ve değerli bilgi, iletişim, kendilerini ve başkalarını anlamak. Yani, psikoloğun faaliyetleri büyük ölçüde bir çocuğun gerçekten bulunduğu ve temel olarak okul ortamı çerçevesi ile sınırlı olan sosyal, aile ve pedagojik sistem tarafından sorulur. Bununla birlikte, bu çerçevede kendi hedefleri ve hedefleri tanımlanabilir.

Böylece, eşlik, bir çocuğun etkileşim durumlarında başarılı eğitim ve psikolojik gelişme için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyetleri sistemidir.

Psikolojik uygulamanın amacı, çocuğun etkileşim durumunda eğitim ve psikolojik gelişimi, başarılı eğitim ve gelişimin sosyo-psikolojik koşulları.

2. Sistemdeki öğretmenlerin faaliyetlerinin psikolojik desteğinin ana yönleri değişir.

2.1. Psikodiagnostik

Teşhis işi - tarihsel olarak psikolojik uygulamaların ilk şekli.

Psikologun psikodiagnostik faaliyetlerini inşa etme ve organize etme ilkeleri ayırt edilebilir.

Birincisi, seçilen tanı yaklaşımının ve spesifik metodolojinin psikolojik faaliyetlerin amaçları için uygun olmasıdır (etkili eşliğin hedefleri ve hedefleri).

İkincisi - Anketin sonuçları "pedagojik" dilde derhal formüle edilmelidir veya böyle bir dile vermek kolaydır.

Üçüncüsü, kullanılan yöntemlerin prognostikliğidir, yani çocuğun gelişiminin temellerini, eğitimin daha ileri aşamalarında, potansiyel bozuklukları ve zorlukları önler.

Dördüncü, yöntemin yüksek gelişen potansiyelidir, yani çeşitli eğitim programları temelinde en fazla muayene ve inşaat sürecinde gelişmekte olan bir etki elde etme olasılığıdır.

Beşinci - prosedürün verimliliği.

2.2. Psikokorsiyon ve gelişmekte olan iş.

Bir psikoloğun gelişmekte olan faaliyetleri, çocuğun bütünsel psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşulların oluşturulmasına ve psikokoreksiyonun oluşturulmasına odaklanmıştır - bu tür belirli öğrenme, davranış veya zihinsel refahın bu tür bir gelişimi sürecinde kararı. . Belirli bir formun seçimi psikodiagnostik sonuçları ile belirlenir.

2.3. Danışma ve aydınlanma

Pedagojilerin Danışmanlığı ve Aydınlanması

Psikolojik ve pedagojik danışmanlık, öğretmenlerin kendisinin çeşitli problemlerini ve mesleki görevlerini çözmede öğretmenlerde işbirliğini organize etmek için evrensel bir formdur.

Psikolojik aydınlanma, öğretmenlerin kendileri için profesyonelce ve kişisel bilgileri alabilecekleri bu tür koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. Her şeyden önce, öğretmenlere izin veren psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:

Etkili bir eğitim süreci ve anlamlı ve metodolojik bakış açılarıyla;

Karşılıklı olarak faydalı bir temelde öğrenciler ve meslektaşlarla bir ilişki kurmak;

Mesleğinde kendisini gerçekleştirin ve kavrayabilir ve etkileşimlerde diğer katılımcılarla iletişim kurun.

Ebeveynlerin danışmanlığı ve eğitimi.

Çeşitli psikoloğun aktivitelerinin, ebeveynler ve aydınlanma ile ilgili faaliyetlerinin ortak amacı ve danışmanlık - aileleri gelişme sürecinde çocuğun eşliğinde çekmek için sosyo-psikolojik koşulların yaratılmasını görüyorlar.

Genel olarak, ebeveynlerle çalışmak iki yönde inşa edilmiştir: çocukların öğrenme ve kişisel gelişim problemleri üzerine psikolojik eğitim ve sosyo-psikolojik danışma.

Ebeveynlerin talebi üzerine düzenlenen ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik danışmanlığı veya bir psikologun inisiyatifi çeşitli fonksiyonlar gerçekleştirebilir. Her şeyden önce, ebeveynlerin çocuk gelişimi sorunları hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynler her zaman onlar hakkında oldukça eksiksiz ve nesnel bir performansa sahip değildir. Ayrıca, ebeveynlerin kendileri böyle bir talebi ele aldıysa veya psikologun, çocuğun okul sorunlarının nedenlerinin alındığına inanıyorsa, etkili bir çocuk-ebeveyn iletişiminin düzenlenmesinde danışma ve metodolojik yardımdır. Danışma nedeni, ebeveynlerden ek tanı bilgileri elde etmek için de olabilir. Örneğin, derinlemesine tanılama aşamasında, bir psikolog, ebeveynlerin bir aile durumunun okuldaki bir çocuğun psikolojik refahı üzerindeki etkisini tanımlamasına yardımcı olmalarını isteyebilir. Son olarak, danışmanlığın amacı, çocukları ile ciddi psikolojik sorunların tespit edilmesi durumunda ya da ailesinde ciddi duygusal deneyimler ve olaylarla bağlantılı olarak ebeveynler için psikolojik destek olabilir.

2.4. Sosyo-Sevkiyat Etkinlikleri

Psikolog DOW'un sosyo-sevkiyat faaliyeti, çocukları, ebeveynleri ve sosyo-psikolojik yardım öğretmenleri, bir psikoloğun fonksiyonel görevlerinin ve mesleki yeterliliğinin ötesine geçmeyi amaçlamaktadır. Açıkçası, bu fonksiyonun etkin bir şekilde uygulanması mümkündür, ancak DOW'daki psikolojik aktiviteler, kamu eğitiminin kapsamlı bir sosyal ve psikolojik destek (veya yardım hizmetleri) sisteminin bir bağlantısıdır. Bu durumda, bir psikolog nerede, ekteki dokümantasyonda, isteği "ilerletebileceğiniz" bir fikrine sahiptir. Diğer tüm durumlarda, müşterinin gerekli yardıma sahip olması gerektiği konusunda, etkili işbirliği biçimleri önerilebileceği konusunda güvene sahip değildir. Bu durumda gönderim fonksiyonlarını uygulamak için, psikoloğun bertaraf edilmesinde, profesyonel hizmetler sunan çeşitli sosyo-psikolojik hizmetler hakkında en azından güvenilir bir veri bankası bulunmalıdır.

Bir psikolog sosyo-gönderim faaliyetlerine ne zaman hitap ediyor? İlk olarak, iddia edilen çocukla birlikte çalıştığında, ailesi veya öğretmenleri fonksiyonel görevlerinin ötesine geçer. İkincisi, bir psikologun kendisine gerekli yardımı sağlamak için yeterli bilgiye ve deneyime sahip olmadığı zaman. Üçüncüsü, sorunun çözümü sadece okul etkileşiminin ötesinde ve içine katılan kişilerin ötesinde sunulduğunda mümkün olduğunda. Psikolog katılımcılarından biridir.

Bununla birlikte, psikoloğun ve yukarıda açıklanan durumlarda faaliyetleri "sorunun yeniden yönlendirilmesi" ile sınırlı değildir. Aşağıdaki görevlere tutarlı bir çözüm anlamına gelir:

Sorunun niteliğinin belirlenmesi ve kararının olanakları

Yardımcı olabilecek bir uzman için arama

Müşteri ile iletişim kurmada yardım

Gerekli eşlik eden belgelerin hazırlanması

Bir uzmanla müşteri etkileşiminin sonuçlarını izlemek

Müşterinin bir uzmanla çalışma sürecinde psikolojik desteğinin uygulanması.

Psikolog DOW'un görevleri hala çocuğun gelişimi için destek, yalnızca bu sürecin formları ve içeriği değişiyor.

Edebiyat

1. Babkina, N.V. Çocukların okula psikolojik hazırlığının değerlendirilmesi: Psikologlar ve ıslah ve eğitim eğitimleri için ödenek / N.V. Babkin. - m.: Iris Press, 2005. - 144 s.

2. Barcan, A.I. İyi çocukların kötü alışkanlıkları. Çocuğunuzu / A.i. Barcan'ı anlamayı öğrenmek. - m.: Bırak-Plus, 2003. - 352 s.

3. Bityanova M.R. Okulda Psikolojik İş Organizasyonu / M.R.Bitanova. - m.: Genesis, 2000. - 298 s.

4. Volkov, B.S.Kak okula bir çocuk hazırlar. Durumlar. Egzersizler. Teşhis: Öğretici. / B.S. Volkov, N.V. Volkov - m.: Yayınevi "Axis - 89", 2004. - 192 s.

5. Ganichev, i.v. Gövde odaklı yaklaşımlar psikokorsiyona ve çocuklarla (5 - 7 yaşında) / i.v. Gichev. - m.: Klebolyub, 2008. - 136 s.

6. Davydova, MA Bir çocuğun okula nasıl uygun şekilde hazırlanacağı / M.A. Davydova, A.i.Agapova.- m.: LLC ITTC LADA, 2006. - 224 s.

7. Davydova, o.i. Dou'da adaptasyon grupları: metodolojik kılavuz / O.i. Davodova. - m.: TC Sphere, 2006. - 128 p. (Dow Yönetimi Dergisi'ne Ek.

8. Zapapina, A.V. Zor Çocuk: İşbirliği Yolu: Metodolojik El Kitabı / A.V. Poppin. - m.: Bırak, 2007. - 141 s.

9. Kataeva, l.i. Bir psikoloğun utangaç çocukları / l.i. katayev ile çalışması. - m.: Knikolyub, 2004. - 56 s.

10. Kiryukhina, N.V. ÇOCUKLARIN ADADTASYONU ÜZERİNE ÇALIŞMA VE İÇERİK DOĞRUSU: PRATTE.POST / N.V. Kirukhin. - 2. ed. - m.: İris-press, 2006. - 112 s.

11. Konovalenko, S.V. Üç yıldaki çocuklarda düşünme ve hafızanın gelişimi. - M.: Yayınevi EKSMO, 2005. - 240 p.

12. Korepanova M.V. "Okul 2100" eğitim sisteminde okul öncesi gelişim ve eğitim teşhisi: Öğretmenler ve ebeveynler için ödenek / M.V. Korepanova, e.v. Harlamova. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Şaşırdım, kızgınım, korkarım, övünüyor ve sevindim. Okul öncesi ve genç okul çağındaki çocukların duygusal gelişimi programları: pratik bir el kitabı / S.V. Kryukov, N.P.Sobodyanik - m.: Genesis, 2007. - 208 s.

14. Pavlova, T.L. Çocuğun Okulun Diyagnostiği / T.L.Pavlova. - M.: TC Sphere, 2007. - 128 s.

15. Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların gelişmesinin psikolojik ve pedagojik tanısı: Yöntem. Adres: Albüm ile: a "Bir" vizör. Çocuk muayenesi için malzeme. " - 2. ed., Pererab. ve Ekle. - M.: Aydınlanma, 2004.

16. Saranskaya, O.N. Okul öncesi için psikolojik eğitim "arkadaş olalım!" / O.n.Saranskaya. - m.: Klebolyub, 2008. - 64 s.

17. Sevostyanova, E.O. Çocukların Dow / E.O.SevostYanova - m.: TC Sphere, 2007. - 128 s.

18. Smirnova, E.O. Çocuk Psikolojisi: Çalışmalar. Okumak amacı için. Hyshk.deb. kurumlar / e.o.smirnova. - m.: HumanIt.Isd.Centre Vlados, 2003. - 368 s.

19. Sokolova, O.A. İletişim dünyası. Okul öncesi ve genç okul çağındaki çocuklar için görgü kuralları / O.A.Sokolov. - SPB.: Karo, 2003. - 288 s.

20. Kadınlar, G.A. Bir okul öncesi psikolog / g.a.shokova referans kitabı. - Rostov N / D: "Phoenix", 2004. - 384 s.

L.YU tarafından hazırlanan malzeme. Koltyryva

pedagoji ve Psikoloji Anabilim Dalı Ipkippro Ogpu