„Pedagogo vaidmuo ugdant savarankišką vaikų muzikinę veiklą. Pedagogo vaidmuo ikimokyklinuko muzikinėje raidoje Pedagogo veikla ugdant vaikų muzikinę raidą

10.07.2019

Taip pat skaitykite

Naujas įvaizdis senuoju būdu Jame buvo tiesiog tylu

Heroizmo problema: literatūros argumentai

Trenerio vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procese

Kaip aktyviai darželio auklėtojos dalyvauja vaikų muzikiniame ugdyme? Ir ar jie visi supranta tokio dalyvavimo svarbą? Deja, dažnai pedagogas mano, kad jo pareiga yra tiesiog būti muzikos pamokoje - kad būtų išlaikyta disciplina. O kai kurie net nemano, kad būtina dalyvauti - tarsi per šį laiką jie galės užsiimti kažkokiu verslu grupėje ... Tuo tarpu be aktyvios auklėtojos pagalbos muzikos pamokų produktyvumas pasirodo esąs daug mažesnis nei įmanoma. Muzikinio ugdymo proceso įgyvendinimas reikalauja daug mokytojo veiklos. Augindami vaiką muzika, mokytojai - „ikimokyklinukai“ turi gerai suprasti jo svarbą darniam individo vystymuisi. Norėdami tai padaryti, turite aiškiai ir aiškiai suprasti, kokiomis priemonėmis, metodiniais metodais galima padėti pamatus teisingam muzikos suvokimui.

Mokytojui pedagogui reikia:

ü Žinokite visus muzikinio ugdymo programos reikalavimus.

ü Žinokite savo grupės muzikos repertuarą, būkite aktyvus muzikos vadovo padėjėjas muzikos pamokose.

ü Padėti muzikos vadovui įsisavinti vaikų muzikinį repertuarą, parodyti tikslaus judesių atlikimo pavyzdžius.

ü Su vėlavusiais vaikais išmokite judesių.

ü Gilinti vaikų muzikinę patirtį klausantis muzikos grupėje naudojant technines priemones.

ü Turėkite elementarių įgūdžių groti vaikų muzikos instrumentais (metalofonu, tembro varpais, mediniais šaukštais ir kt.).

ü Apsvarstykite kiekvieno vaiko individualias galimybes ir sugebėjimus.

ü Ugdyti vaikų savarankiškumą, iniciatyvą naudoti pažįstamas dainas, apvalius šokius, muzikinius žaidimus klasėje, pasivaikščioti, rytinę gimnastiką, savarankišką meninę veiklą.

ü Sukurkite problemines situacijas, kurios aktyvina vaikus savarankiškoms kūrybinėms apraiškoms.

ü Įtraukite vaikus į kūrybinius žaidimus, apimančius pažįstamas dainas, judesius, šokius.

ü Į pamokų organizavimą ir režimo akimirkas įtraukite muzikinį akompanimentą.

ü Aktyviai dalyvaukite rengiant ir vedant šventes, pramogas, muzikines pramogas, lėlių pasirodymus.

ü Paruoškite temines poetinės medžiagos kolekcijas pramogoms ir muzikiniams susitikimams.

ü Teikite pagalbą kurdami atributus, kurdami muzikinį dizainą
salė vakarėliams ir pramogoms.

Muzikos pamokoje, pedagogo vaidmuo, jo aktyvaus ir pasyvaus dalyvavimo kaita skiriasi priklausomai nuo pamokos dalių ir jų užduočių.

Klausausi muzikos:

ü Asmeniniu pavyzdžiu ugdo vaikus gebėjimą atidžiai klausytis muzikos kūrinio, išreiškia susidomėjimą;

ü Padeda muzikos vadovui naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kita mokymo medžiaga.

Dainuoti, dainuoti:

ü nedalyvauja greitos apklausos pratybose;

ü nedalyvauja giedojime, kad nenudurtų vaikų;

ü Dainuoja su vaikais, mokosi naujos dainos, rodo teisingą artikuliaciją;

ü Palaiko dainavimą atliekant pažįstamas dainas, naudojant mimikos ir pantomiminės išraiškos priemones;

ü dainuoti kartu sudėtingose vietose tobulinant dainų mokymąsi;

ü Ne dainuoja su vaikais, jei yra nepriklausomas emociškai išraiškingas
dainavimas (išskyrus dainavimą su mažais ir mažais vaikais);

Muzikiniai ritminiai judesiai ir žaidimai:

ü Dalyvauja visų rūšių judesių demonstravime, pateikia vaikams atitinkamas rekomendacijas;

ü Teikia tikslius, aiškius, estetinius judesių standartus (išimtis -
pratimai vaikų kūrybinei veiklai ugdyti);

ü Tiesiogiai dalyvauja atliekant šokius, šokius, apvalius šokius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pažįstami šokiai, šokiai, vaikai atlieka savarankiškai;

ü Koreguoja atskirų vaikų judesių atlikimą šokio metu
arba šokiai;

ü Paaiškina ir stebi, kaip įvykdomos žaidimo sąlygos, prisidedant prie elgesio įgūdžių formavimo jį įgyvendinant;

ü Užima vieną iš vaidmenų istorijos žaidime;

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose priklauso muzikos vadovui, nes jis gali vaikams perteikti muzikos kūrinių ypatumus.

Jei mokytojas nesupranta ugdomųjų muzikos užduočių, gali panaikinti visas muzikos vadovo pastangas. Ten, kur mokytojas mėgsta muziką, jis mėgsta ten dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Muzikiniai - ritminiai judesiai“ muzikos vadovas yra susaistytas instrumento ir čia mokytojas turi parodyti judesius.

Pagrindinis muzikos vadovo vaidmuo jokiu būdu nesumažina mokytojo veiklos.

Dažnai pedagogai klasėje daro šias klaidas:

Mokytojas sėdi beviltišku žvilgsniu

Mokytojas pertraukia spektaklį

Kartu su muzikos vadovu pateikite žodines nuorodas (nors negali būti dviejų dėmesio sričių)

Sutrikdo pamokos eigą (įeina ir išeina iš salės)

Mokytojo veikla priklauso nuo trijų veiksnių:

ü Nuo vaikų amžiaus: kuo mažesni vaikai, tuo daugiau mokytojas dainuoja, šoka ir klausosi vienodai su vaikais.

ü Iš muzikinio ugdymo skyriaus: didžiausias aktyvumas pasireiškia judesių mokymosi procese, šiek tiek mažiau dainuojant, mažiausias klausantis.

ü Iš programos medžiagos: priklausomai nuo naujos ar senos medžiagos.

Mokytojas turi dalyvauti kiekvienoje muzikos pamokoje ir aktyviai dalyvauti vaikų mokymosi procese:

Dainuoja su vaikais (neužgoždamas vaikų dainavimo). Dainuodamas mokytojas sėdi ant kėdės priešais vaikus, kad prireikus parodytų judesius, garsų aukštį, įveiktų ritmą ir pan.

Mokydamas vaikus muzikinių ir ritminių judesių (ypač jaunesnėse grupėse), jis dalyvauja visų tipų judesiuose, taip suaktyvindamas kūdikius. Vyresnėse grupėse - pagal poreikį (parodant tą ar tą judesį, prisimenant formavimą ar duodant atskirus nurodymus šokti, žaisti)

Vadovauja savarankiškai muzikinei veiklai, įskaitant muziką žaidimuose, pasivaikščiojimuose, darbo procese, naudodamas medžiagą, išmoktą kartu su muzikos vadovu.

Mokytojas turi mokėti groti visais instrumentais, kuriuos vaikai naudoja muzikos pamokose, kad galėtų teisingai parodyti vaikams, kaip groti garsu kiekvienu instrumentu.

Ji su vaikais kartoja dainų žodžius, o ne mintinai įsimena eilėraščius, o dainuoja su vaikais.

Jis kartoja šokių judesius, prieš tai įrašęs muziką į garso nešiklį.

Žino lėlių technikas.

Kuo aktyviau mokytojas atlieka šį darbą, tuo daugiau naujų dalykų vaikai gali išmokti muzikos pamokose, kitaip muzikos pamokos virsta begaliniu to paties dalyko kartojimu, tai yra „laiko žymėjimu“.

Pedagogo sėkmė labai priklauso nuo muzikos vadovo darbo su juo intensyvumo. Kuo mažiau pedagogas yra pasirengęs, tuo daugiau muzikos vadovui tenka tiesiogiai bendrauti su vaikais.

Pedagogo vaidmuo vaikų muzikiniame ugdyme.

Vaikų muzikinio tobulėjimo sėkmė, jų emocinis muzikos suvokimas glaudžiai susijęs su auklėtojos darbu. Būtent pedagogas, turintis platų akiratį, tam tikrą muzikinę kultūrą, suprantantis vaikų muzikinio ugdymo uždavinius, yra muzikos vedėjas į kasdienį darželio gyvenimą. Geri verslo santykiai tarp muzikos vadovo ir pedagogo daro teigiamą poveikį vaikams, sukuria sveiką, draugišką atmosferą, kuri vienodai reikalinga tiek suaugusiems, tiek vaikams.

Muzikos pamokos -

tai meninis ir pedagoginis procesas, kuris muzikiniais vaizdais prisideda prie vaiko muzikalumo ugdymo, jo asmenybės formavimo ir realybės įsisavinimo. Muzikos pamokos vaidina svarbų vaidmenį ugdant ištvermę, valią, dėmesį, atmintį, ugdant kolektyvizmą, o tai prisideda prie pasirengimo mokyklai. Jie sistemingai ugdo kiekvieną vaiką, atsižvelgdami į jo individualias savybes.

Muzikos pamokų vedimas nėra muzikos vadovo monopolija, bet yra mokytojo atliekamo pedagoginio darbo dalis.

Mokytojo dalyvavimas muzikos pamokoje priklauso nuo amžiaus grupės, vaikų muzikinio pasirengimo ir konkrečių šios pamokos užduočių. Pedagogui ypač svarbu dalyvauti darbe su jaunesnėmis grupėmis, kur jis vaidina pagrindinį vaidmenį žaidžiant, šokant ir dainuojant. Kuo jaunesni vaikai, tuo aktyvesnis turi būti mokytojas - teikti pagalbą kiekvienam vaikui, pasirūpinti, kad vaikai nesiblaškytų, būti dėmesingi, stebėti, kas ir kaip pasireiškia klasėje. Vyresniųjų ir parengiamųjų grupėse vaikams suteikiama daugiau savarankiškumo, tačiau vis tiek reikalinga mokytojo pagalba. Jis kartu su muzikos vadovu parodo pratimų judesius, atlieka šokį su vaiku, kuris neturi poros, kontroliuoja vaikų elgesį, visos programos medžiagos atlikimo kokybę. Mokytojas turėtų mokėti dainuoti dainas, parodyti bet kokius pratimus, žaidimus ar šokius, žinoti klausomąją muziką iš vaikų repertuaro. Muzikos pamokų metu mokytojas stebi vaikų laikyseną, žodžių tarimą dainoje, medžiagos įsisavinimo kokybę. Pedagogo vaidmuo skiriasi priklausomai nuo muzikos pamokos turinio. Jei pamokos plane numatyta pažintis su nauja daina, mokytojas gali ją padainuoti, jei pirmą kartą išmoks su muzikos vadovu. Ši parinktis taip pat leidžiama: muzikos vadovas dainuoja dainą pirmą kartą, o mokytojas vėl. Mokytojas stebi, ar visi vaikai aktyviai dainuoja, ar teisingai perteikia dainos melodiją, taria žodžius. Kadangi muzikos vadovas yra šalia instrumento, jis ne visada gali pastebėti, kuris iš vaikų neteisingai dainavo tą ar tą žodį. Jei pamoka skirta muzikos klausymui, mokytojas gali kalbėti apie muzikos kūrinio turinį, kurį turi atlikti muzikos vadovas, pasirodymo metu, stebėti, kaip vaikai suvokia muziką. Kai vaikai mažai kalba apie tai, ką išgirdo, mokytojas padeda jiems atsakyti į klausimus. Atlikdamas muzikinius-ritminius judesius su jaunesnių grupių vaikais, mokytojas su jais žaidžia, rodo šokių ir figūrų imitacijas. Vyresnėse grupėse jis atidžiai stebi, ar vaikai teisingai atlieka judesius ir kuriam iš jų reikia pagalbos. Lankydamas pamokas, aktyviai jose dalyvaudamas, mokytojas ne tik padeda vaikams, bet ir pats įsisavina medžiagą. Būtina, kad abu pedagogai paeiliui dalyvautų klasėje. Žinodami repertuarą, jie gali įtraukti tam tikras dainas, žaidimus į vaikų kasdienį gyvenimą.

Vaiko gyvenimas tampa spalvingesnis, pilnesnis, džiaugsmingesnis, jei ne tik muzikos pamokose, bet ir likusį laiką darželyje sukuriamos sąlygos jo muzikiniams polinkiams, interesams, gebėjimams pasireikšti.

Klasėje įgyti įgūdžiai turi būti įtvirtinti ir lavinti ir už jų ribų. Įvairiuose žaidimuose, pasivaikščiojimuose, savarankiškai veiklai skirtomis valandomis vaikai savo iniciatyva gali dainuoti dainas, vesti šokius, klausytis muzikos ir metalofonu parinkti paprasčiausias melodijas. Taigi muzika įeina į vaiko gyvenimą, muzikinė veikla tampa mėgstamiausia pramoga.

Muzikos pamokose pateikiama nauja informacija apie muzikos kūrinius, formuojami dainavimo ir muzikiniai-ritminiai įgūdžiai, užtikrinamas nuoseklus visų vaikų muzikinis vystymasis pagal konkrečią sistemą. Kasdieniniame vaikų darželio gyvenime akcentuojamas individualus darbas su vaikais-jų muzikinių sugebėjimų ugdymas, grynos intonacijos formavimas, vaikų mokymas žaisti DMI. Pagrindinis vaidmuo čia skiriamas pedagogui. Atsižvelgiant į vaikų amžių, jis nustato muzikos įtraukimo į kasdienybę formas. Daugelis vaikų darželio gyvenimo aspektų leidžia susieti su muzika ir iš to įgauti puikų emocinį išsipildymą.

Muzika gali būti naudojama vaidmenų žaidimuose vaikams, rytinėse pratybose, kai kurių vandens procedūrų metu, pasivaikščiojimo metu (vasarą), pramogų vakarais, prieš miegą. Leidžiama įtraukti muziką į užsiėmimus, skirtus įvairių rūšių veiklai: vizualiniam, fiziniam lavinimui, susipažinimui su kalbos pobūdžiu ir raida.

Žaidimas, žinoma, yra pagrindinė vaiko veikla už pamokų ribų. Muzikos įtraukimas į žaidimą daro jį emocingesnį, įdomesnį, patrauklesnį. Žaidimuose muziką galima naudoti įvairiais būdais.

Kai kuriais atvejais tai tarsi iliustruoja žaidimo veiksmus. Pavyzdžiui, žaisdami vaikai dainuoja lopšinę, švenčia namų sušilimą ir šoka. Kitais atvejais vaikai žaidimuose atspindi muzikos pamokose, šventėse gautus įspūdžius. Norint atlikti vaidmenų žaidimus su muzika, reikia labai kruopštaus ir lankstaus pedagogo nurodymų. Jis, stebėdamas žaidimo eigą, skatina vaikus dainuoti, šokti, žaisti DMI. Daugelis vaidmenų žaidimų atsiranda tik tada, kai vaikams duodamas žaislinis televizorius, fortepijonas ir teatro ekranas. Vaikai pradeda žaisti „muzikos pamokas“, „teatrą“, koncertuoti „televizijoje“.

Muzika gali būti įtraukta kaip neatskiriama dalis ir įvairi veikla. Estetinis gamtos suvokimas suteikia vaikams meilę Tėvynei. Kita vertus, muzika padeda jiems giliau emociškai suvokti gamtos vaizdus, atskirus jos reiškinius. Tuo pat metu gamtos stebėjimas gilina muzikos suvokimą. Jis tampa suprantamesnis ir prieinamesnis. Pavyzdžiui, jei eidami pasivaikščioti po parką ar mišką vaikai atkreipia dėmesį į gražų liekną beržą, mokytojas turėtų pakviesti vaikus atidžiai jį apsvarstyti, prisiminti eilėraštį apie jį ir dar geriau padainuoti dainą arba vesti apvalų šokį. Taigi pedagogas įtvirtina vaikų įspūdžius, gautus tiesiogiai stebint gamtą, padedant muzikos kūriniui. Be to, mokytojas gali praleisti vasaros pasivaikščiojimus su dainavimo žaidimais. Tai daro pasivaikščiojimus prasmingais. Muzikinė medžiaga, iš anksto išmokta muzikos pamokose, susijusi su gamtos tema, leidžia vaikams būti dėmesingesniems stebint. Vaikai pradeda suprasti, kad kiekvienas gamtos reiškinys, kiekvienas metų sezonas yra savaip gražus. Muzika, priklausomai nuo mokytojo nustatytų užduočių, yra arba prieš stebėjimą, arba sustiprina vaikų įspūdžius.

Patartina muziką įtraukti į kalbos ugdymo užsiėmimus, pavyzdžiui, pasakojant pasaką. Tačiau tuo pat metu reikia pasirūpinti, kad muzika nepažeistų pasakos įvaizdžio vientisumo, o priešingai - ją papildytų. Į tokias pasakas, ant kurių teksto parašytos operos ar vaikų muzikiniai žaidimai, patogu įvesti muziką. („Pasaka apie carą Saltaną“,

„Teremok“, „žąsys-gulbės“). Dainų atlikimas kartu su pasakomis suteikia jiems ypatingą emocionalumą.

Muzika taip pat gali būti naudojama vedant pokalbius įvairiomis temomis. (Apie sezonus, artėjančias atostogas, apie Tėvynę ir kt.)

Darbas prie kalbos yra glaudžiai susijęs su muzikiniu ugdymu. Dainavimas pagerina žodžių tarimą ir padeda pašalinti kalbos defektus.

Taip pat nesunku užmegzti ryšį tarp muzikinio išsilavinimo ir vizualinės veiklos. Viena vertus, muzika gilina įspūdžius, kuriuos vaikai išreiškė piešdami ar modeliuodami. Kita vertus, tai suteikia medžiagos jo įgyvendinimui. Piešinių, skulptūros, taikymo tema gali būti žinomos dainos ar programinio instrumentinio kūrinio turinys. Taigi muzikinės ir vaizdinės veiklos derinys padeda vaikui suvokti kiekvieną meno rūšį.

Muzika, kurią mokytojas groja įvairiais vaikų kasdienio gyvenimo momentais, sukelia juose teigiamas emocijas, džiaugsmingus jausmus ir sukuria pakilią nuotaiką. Rekomenduojama dažniau vartoti liaudies dainas, pokštus. Jų subtilus humoras, ryškūs vaizdiniai turi daug didesnę galią paveikti vaiko elgesį nei moralizavimas ar tiesioginis nurodymas.

Muzikos vadovo ir pedagogo darbo formos

1. Individualios konsultacijos:

Susipažinimas su būsimų klasių užduotimis

Repertuaro įsisavinimas (tikrinama, kaip mokytojas atlieka vaikų dainas, šokius)

Galvokite apie individualaus darbo su vaikais formas

Mąstymas per muzikos įvedimą į kasdienį gyvenimą

Pokalbiai apie pedagogo veiklą muzikoje. okupacijos

2. Konsultacijos grupėse:

Pažintis su naujomis metodinėmis problemomis (dainų rašymas, judesių kūrybiškumas, mokymasis groti instrumentais)

Šventinių scenų kūrimas

Svarstančios staigmenos akimirkas

Atviros muzikos pamokos (jauniems pedagogams)

Mokytis dainų klausytis ar atlikti per šventes (atkreipiant dėmesį į intonacijos ir dikcijos grynumą)

Savarankiškų užduočių atlikimas (sukurkite šokį ar pratimą pagal tam tikrą muziką)

Mokyti pedagogus naudotis TCO, tobulinti žinias muzikinio raštingumo srityje, kad jis pagal natų natą galėtų atlikti vaikų dainą muzikos instrumentais, ją dainuoti

Išmokti lėlių technikos.

Vedėjo vaidmuo vaikų vakarėlyje

Pagalbininko vaidmuo yra labai atsakingas. ... Vedėjas yra asmuo, kuris vadovauja šventinei matinei, sujungia visus šventės elementus į organišką visumą, paaiškina vaikams, kas vyksta, yra ryšys tarp publikos ir atlikėjų. Vaikų nuotaika šventėje, atliekamos programos susidomėjimas labai priklauso nuo vedėjo.

Pagrindinis vedėjo uždavinys - kruopščiai pasiruošti savo pareigų vykdymui. Vedėjas turi gerai žinoti matinee programą, turi žinoti dainas, šokius, vaikų žaidimus ir, jei reikia, padėti vaikams atlikti šokį ar inscenizaciją.

Prieš matiną vedėjas turi išdėstyti visus scenarijui būtinus atributus, patikrinti jų skaičių, įdėti reikiamą skaičių kėdžių.

Matinee vadovas natūraliai turėtų būti laisvas. Jis neturėtų būti daugiažodis. Ką reikia pranešti vaikams, turėtų būti pasakyta paprastai ir aiškiai. Vedėjo kalbą labai pagyvina tinkamas pokštas, klausimas vaikams, pedagogams, svečiams (pavyzdžiui: „Ar matėte, kaip mūsų vaikai šoka su nosinaitėmis?“)

Matinee turite kalbėti pakankamai garsiai, aiškiai ir išraiškingai. Vedėjas ne tik pasakoja, kokios dainos, šokiai bus atliekami, bet ir paaiškina, kas vyksta. Matinee turėtų būti laikomas geru tempu. Ilgas pasirodymas ir pauzės vargina vaikinus.

Šeimininkas turi būti išradingas! Matinee gali iškilti nenumatytų akimirkų (vaikai nespėjo persirengti, pasikeitė atlikėjų gretos, personažas atsirado ne laiku, praleido muzikinį numerį ir pan.). Tokiais atvejais vedėjas turi greitai rasti išeitį iš sunkios situacijos (anekdotai, mįslės, įtraukiant auditoriją į sunkumų sprendimą).

Vadovui būtina išmokti organizuotai užbaigti atostogas! Po valgio - norėdami padėkoti svečiui (suaugusiam personažui), atsisveikinkite su juo, būtinai priminkite priežastį, kodėl visi susirinko salėje (dar kartą pasveikinkite visus su švente), pakvieskite vaikus išeiti iš salės organizuotai būdu (nebent scenarijus numato kitą variantą), ty atsistoti vienas po kito ar poromis ir išeiti prie muzikos, o ne bėgti pas tėvus

Mokytojas, neatliekantis jokių vaidmenų, yra su savo grupės vaikais . Jis dainuoja ir šoka su vaikais. Mokytojas taip pat turi gerai žinoti programą ir visą atostogų eigą bei būti atsakingas už jam priskirtą darbo sritį (rengia atributus, kostiumų detales, laiku keičia vaikus, prireikus pakoreguoja kostiumus).

Didelį malonumą vaikams teikia solo ir grupiniai pedagogų pasirodymai (dainos, šokis, charakteris). Suaugę personažai taip pat dalyvauja žaidimuose ir šokiuose (poruojasi su vaikais)

Šventės kostiumus pedagogai pasiima iš anksto kad galėtumėte patikrinti viską: nuplauti, apsiūti, padaryti trūkstamas dalis. Jei tėvams nurodyta siūti ar papuošti kostiumą, paruošti atributiką, tėvai turi juos iš anksto atnešti, kad pedagogai galėtų juos patikrinti, kitaip per šventę gali atsitikti taip, kad petražolių skrybėlių elastinės juostos nutrūks, atributika sulaužys, ir kt.

Atostogos baigėsi, tačiau šventiniai įspūdžiai vaikų atmintyje išlieka ilgai. Jie dalijasi jais su savo bendražygiais, pedagogais, tėvais, atspindi juos savo žaidimuose, piešiniuose, modeliavime. Mokytojas stengiasi įtvirtinti spalvingiausius įspūdžius, susijusius su šventės tema. Vaikai kartoja mėgstamus šokius, dainas, atskirų personažų veiksmus. Taip pat galite pravesti sustiprinančią muzikinę pamoką (palikti šventės puošmeną, kostiumų detales, žaidimų atributus ir pasiūlyti prisiminti, kas jiems patiko, keistis įspūdžiais. Kai kurie pasirodymai gali būti kartojami 2-3 kartus, keičiantis atlikėjams). Galite pasirodyti su šventiniais pasirodymais jaunesnių grupių vaikų akivaizdoje.

Tėvai taip pat gali dalyvauti rengiantis šventėms: padėti puošti kambarį, gaminti kostiumus, atlikti mažus vaidmenis ar skaityti poeziją, kartu su vaikais atlikti muzikinius numerius.

Tėvai yra laukiami šventės svečiai. Tėvams reikia patarti atsinešti pakaitinius batus. Po pasimatymo pedagogai gali pakviesti tėvus užrašyti savo įspūdžius svečių knygoje.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie žinių bazę naudoja savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Muzikinis ugdymas

1.1 Muzikinio ugdymo uždaviniai

2. Pedagogo vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame ugdyme

2.1 Muzikinio ugdymo pedagogo funkcijos ir pareigos

2.2 Muzikos pamokos

2.3 Savarankiška vaikų muzikinė veikla

2.4 Šventinis vakarėlis

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Muzika vaidina ypatingą vaidmenį auklėjant vaiką. Vaikai nuo pat gimimo liečiasi su šiuo menu, o darželyje - o vėliau ir mokykloje - gauna kryptingą muzikinį išsilavinimą.

Muzikos įtaka ugdant vaikų kūrybinę veiklą yra labai didelė. Muzika sukelia emocinį vaikų atsaką prieš kitas meno formas. Muzika teikia malonumą net 3–4 mėnesių kūdikiui: dainavimas, metalofono garsai priverčia kūdikį pirmiausia susikaupti, o paskui šypsotis. Kuo vyresni vaikai, tuo ryškesnės ir turtingesnės muzikos sukeltos teigiamos emocijos.

Muzika lydi žmogų visą gyvenimą.

Darbo tikslas: apsvarstyti pedagogo vaidmenį įgyvendinant ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procesą.

· Pasirinkite ir studijuokite literatūrą šia tema.

Šios temos aktualumas yra tas, kad pedagogo vaidmuo miuzikle

ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra svarbi vaiko asmenybės raidos sudedamoji dalis.

1. Muzikinisauklėjimas

Vaikų muzikinio ugdymo teorijos pagrindas yra didžiulės muzikinio meno pažintinės ir edukacinės galimybės.

Muzikinis ugdymas - tai kryptingas vaiko asmenybės formavimasis per muzikinio meno įtaką, interesų, poreikių, gebėjimų formavimas, estetinis požiūris į muziką.

Muzikinis ugdymas darželyje yra viena iš svarbiausių ugdymo priemonių. Norint šį darbą atlikti tikslingai ir nuodugniai, už jį turi būti atsakingas visas dėstytojas. Darželis nekelia sau užduoties ugdyti būsimus profesionalius atlikėjus. Jo tikslai yra ugdyti vaiko jausmus, charakterį ir valią muzikinio meno priemonėmis, padėti muzikai įsiskverbti į jo sielą, sukelti emocinį atsaką, gyvą prasmingą požiūrį į supančią tikrovę, giliai susieti su ja.

Mūsų šalyje muzikinis ugdymas vertinamas ne kaip sfera, prieinama tik atrinktiems ypač gabiems vaikams, bet kaip neatskiriama visos jaunosios kartos raidos dalis.

Labai svarbu kuo anksčiau pradėti muzikinį ugdymą, kad vaikas būtų supažindintas su visa muzikinės kultūros įvairove.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai pagrindiniai vaiko gebėjimai yra išdėstyti, jo paslėpti talentai pradeda pasireikšti ir vyksta aktyvus asmenybės vystymasis. Šio amžiaus vaikas yra imliausias informacijai ir sugeba save realizuoti beveik bet kurioje srityje. Muzika atveria vaikui kelią kūrybai, leidžia atsikratyti kompleksų, „atsiverti“ pasauliui. Muzika daro įtaką ne tik vaikų muzikinių gebėjimų ugdymui, bet ir prisideda prie vaiko socializacijos, paruošia jį „suaugusiųjų pasauliui“, taip pat formuoja jo dvasinę kultūrą.

Įgiję klasėje darželyje, šeimoje, tam tikras žinias apie muziką, įgūdžius ir gebėjimus, vaikai supažindinami su muzikos menu. Būtina užtikrinti, kad muzikinio ugdymo procese šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas nebūtų savitikslis, o skatintų formuotis vaikų nuostatoms, interesams, poreikiams, skoniui, tai yra muzikiniams ir estetinė sąmonė.

Muzikinio ugdymo tikslas - sužadinti susidomėjimą muzika, ugdyti vaiko emocinius ir muzikinius gebėjimus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo vaidmuo yra labai svarbus, nes šiais metais klojamas pagrindas, ant kurio vėliau bus sukurtos žinios apie žmogaus menines nuostatas.

1.1 Užduotysmuzikinisišsilavinimas

Remdamasi muzikinio ugdymo tikslais, muzikinė pedagogika iškelia sau šias užduotis:

1. Ugdyti meilę ir susidomėjimą muzika. Šią užduotį išsprendžia

muzikinio jautrumo, muzikinės ausies ugdymas, padedantis vaikui aštriau pajausti ir suvokti išgirstų kūrinių turinį. Atliekama edukacinė muzikos įtaka.

2. Praturtinkite vaikų patirtį, įvesdami juos į tam tikrą

organizuota sistema su įvairiais muzikiniais kūriniais ir naudojamomis išraiškos priemonėmis.

3. Supažindinkite vaikus su įvairia muzikine veikla,

formuojant muzikos suvokimą ir paprasčiausius atlikimo įgūdžius dainavimo, ritmo, vaikų instrumentų srityje. Susipažinti su pradiniais muzikinio raštingumo elementais. Visa tai leis jiems veikti sąmoningai, natūraliai, išraiškingai.

4. Ugdyti bendrą vaikų muzikalumą (jutimo gebėjimus,

klausa, ritmo pojūtis), suformuoti dainuojantį balsą ir judesių išraiškingumą. Jei šiame amžiuje vaikas yra mokomas ir supažindinamas su aktyvia praktine veikla, tada vyksta visų jo sugebėjimų formavimas ir ugdymas.

5. Skatinti pradinį muzikinio skonio vystymąsi. Įjungta

Remiantis gautais įspūdžiais ir idėjomis apie muziką, pirmiausia pasireiškia atrankinis, o vėliau ir vertinamasis požiūris į atliekamus kūrinius.

6. Ugdykite kūrybingą požiūrį į muziką, ypač tokioje

vaikams prieinama veikla, pavyzdžiui, vaizdų perdavimas muzikiniuose žaidimuose ir apvaliuose šokiuose, naujų pažįstamų šokio judesių derinių naudojimas, melodijų improvizacija. Formuojasi savarankiškumas, iniciatyvumas ir noras išmoktą repertuarą naudoti kasdieniame gyvenime, groti muzikos instrumentais, dainuoti ir šokti. Žinoma, tokios apraiškos labiau būdingos vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo uždavinys yra ugdyti emocinį reagavimą į muziką, sužadinti susidomėjimą ir meilę jai bei suteikti džiaugsmo. O džiaugsmas yra emocija, išreiškianti didelio dvasinio malonumo jausmą. Tai atsiranda tik tada, kai žmogus patenkina savo poreikius. Vadinasi, muzikinėse pamokose vaikas turėtų patirti pasitenkinimo ir malonumo jausmą atlikdamas įvairių rūšių muzikinę veiklą, tapti žmogumi, gebančiu kurti ir mąstyti kūrybiškai.

Muzikinio ugdymo užduotys taikomos visam ikimokykliniam amžiui. Kiekviename amžiaus tarpsnyje jie keičiasi ir tampa sudėtingesni.

2. Vaidmuošlovintitatelisvmuzikinisišsilavinimasvaikaiikimokyklinisamžiaus

Mokytojui-pedagogui svarbu ne tik suprasti ir mylėti muziką, mokėti išraiškingai dainuoti, ritmiškai judėti ir pagal galimybes sugroti muzikos instrumentais. Svarbiausia mokėti pritaikyti savo muzikinę patirtį auginant vaikus.

Tuo tarpu mokytojas neatleidžiamas nuo atsakomybės už muzikinio ugdymo vedimą grupėje, su kuria dirba, net jei darželyje yra labai patyręs muzikos vadovas.

2.1 Funkcijosirpareigaspedagogasvmuzikinisišsilavinimas

Ikimokyklinukų muzikinio tobulėjimo sėkmė iš esmės nepriklauso

tik iš muzikos vadovo, bet ir iš pedagogo.

Mokytojas privalo:

· Ugdyti vaikų savarankiškumą, iniciatyvą vykdant

pažįstamų dainų, apvalių šokių įvairiomis sąlygomis (pasivaikščiojimui, rytinėms pratyboms, užsiėmimams), padedantiems vaikams išreikšti savo muzikinius įspūdžius kūrybiniuose žaidimuose.

Ugdykite muzikos klausą, vaikų ritmo pojūtį

veda muzikinius ir didaktinius žaidimus.

Gilinkite vaikų muzikinę patirtį klausydamiesi muzikos

garso įraše.

Žinokite visus muzikos ugdymo programinės įrangos reikalavimus

savo grupės repertuarą ir būti aktyviu muzikos vadovo padėjėju muzikos pamokose.

· Reguliariai veskite muzikos pamokas su savo grupės vaikais

nesant muzikos vadovui (dėl atostogų ar ligos).

Mokytojas turi atlikti muzikinį ugdymą, naudodamas visas darbo formas: dainavimą, klausymą, muzikinius ir ritminius judesius, grojimą muzikos instrumentais. Tokio darbo įgūdžius mokytojas įgyja per specialius mokymus švietimo įstaigose ir bendraudamas su muzikos vadovu įvairių konsultacijų, seminarų ir seminarų metu.

Dirbdamas su mokytoju, muzikos vadovas jam atskleidžia būsimų muzikos pamokų turinį. Mokosi praktinės medžiagos. Žinoma, muzikos vadovas supažindina pedagogus su tomis neatidėliotinomis užduotimis, kurias jis nustato dirbdamas prie mokymo programos turinio. Tai padeda jiems stebėti kiekvieno vaiko pažangą kartu. Norėdami nustatyti tuos vaikus, kuriems reikia papildomos pagalbos, nurodykite šios pagalbos būdus. Be to, toks darbas leidžia muzikos vadovui, atsižvelgiant į kiekvieno pedagogo galimybes, sumaniai jį panaudoti muzikos pamokų procese.

2.2 Muzikinisklasės

Taip atsitinka, kad žmogus gerai juda, bet dainuoja iš melodijos. Kitas turi gerą balsą, bet nėra ritmingas. Pedagogų pasiteisinimai dėl dalyvavimo muzikos pamokose, susiję su negalėjimu judėti ar neišsivysčiusia klausa, visiškai neįtikina. Jei pedagogas turi silpnas klausos idėjas, nepakankamai gryną intonaciją, jis, žinodamas programos medžiagą ir repertuarą, gali į dainų atlikimą nuolat įtraukti gerai dainuojančius vaikus, o pats gali tik dainuoti kartu. Jis gali naudoti garso įrašus klausytis muzikos.

Mokytojo dalyvavimas muzikos pamokoje priklauso nuo grupės amžiaus, vaikų muzikinio pasirengimo ir konkrečių šios pamokos užduočių. Pedagogui ypač svarbu dalyvauti darbe su jaunesnėmis grupėmis, kur jis vaidina pagrindinį vaidmenį žaidžiant, šokant ir dainuojant. Kuo jaunesni vaikai, tuo aktyvesnis turi būti mokytojas - padėti vaikui, pasirūpinti, kad vaikai būtų dėmesingi, stebėti, kas ir kaip pasireiškia klasėje. Vyresniųjų ir parengiamųjų grupėse vaikams suteikiama daugiau savarankiškumo, tačiau vis tiek reikia mokytojo pagalbos.

Kad ir kokia aukšta būtų muzikos vadovo pedagoginė kvalifikacija, nė viena iš pagrindinių muzikinio ugdymo užduočių negali būti patenkinamai išspręsta, jei ji vykdoma nedalyvaujant pedagogui. Ir taip pat, jei muzika vaikams skamba tik tomis dienomis, kai ateina muzikos vadovas, jei jie dainuoja, žaidžia ir šoka su vaikais tik muzikos pamokose.

Ką pedagogas turėtų daryti per įprastą priekinę pamoką?

Pirmoje pamokos dalyje jos vaidmuo yra puikus mokantis naujų judesių. Kartu su muzikos vadovu jis demonstruoja visų rūšių pratimus, o tai leidžia vaikams vienu metu lavinti regos ir klausos suvokimą. Mokytojas mato visus vaikus, gali duoti atitinkamus nurodymus ir komentuoti. Mokytojas turi pasiūlyti tikslius, aiškius ir gražius judesių modelius atliekant visų tipų pratimus, išskyrus vaizdinius. Vaizduojamosiose pratybose mokytojas pateikia apytikslius pavyzdžius, nes šie pratimai skirti ugdyti vaikų kūrybinę veiklą.
Antroje pamokos dalyje mokytojas dažniausiai pasyvus klausydamasis muzikos. Muzikinis vadovas atlieka muzikos kūrinį ir veda pokalbį. Jei vaikai negali atsakyti, mokytojas gali padėti vaikams analizuoti muziką su pagrindiniais klausimais ir vaizdiniais palyginimais.

Daugiausia pedagogas asmeniniu pavyzdžiu parodo vaikams, kaip prireikus klausytis muzikos, komentuoja ir stebi drausmę. Mokydamasis naujos dainos, mokytojas dainuoja su vaikais, parodydamas teisingą artikuliaciją ir tarimą. Norėdami supažindinti vaikus su nauja daina, mokytojas, kuris turi gerus muzikinius sugebėjimus - balsą, gryną intonaciją, gali atlikti dainą solo. Paprastai tokia pažintis su nauju kūriniu sukelia vaikams gyvą emocinę reakciją.

Muzikos vadovo gebėjimas dainuoti, šokti, groti instrumentu vaikams yra natūralus, tuo tarpu tokie mokytojo įgūdžiai sukelia didelį susidomėjimą ir norą mėgdžioti.

Antrame dainos mokymosi etape mokytojas dainuoja su vaikais, tuo pat metu stebi, ar visi vaikai yra aktyvūs, ar teisingai perteikia melodiją, taria žodžius.

Be muzikinės veiklos, taisydami dainą, negalite mokyti žodžių su vaikais be melodijos. Muzikiniai akcentai ne visada sutampa su tekstiniais. Vaikams bus sunku dainuoti dainą klasėje kartu su akompanimentu. Tokius niuansus muzikos vadovas dirba grupinėse ar individualiose pamokose su pedagogais.

Trečiajame dainos mokymosi etape (5-6 pamokose), kai vaikai jau išraiškingai dainuoja dainą, mokytojas nedainuoja su vaikais, nes šio etapo užduotis yra savarankiškas, išraiškingas dainavimas be palaikymo. suaugusio žmogaus balsas. Vaikai turėtų pradėti dainą savarankiškai po įžangos arba be jos, atlikti visus dinaminius atspalvius ir laiku baigti dainuoti. Išimtis - dainų dainavimas su jaunesnių grupių vaikais, kur nesusiformuoja chorinės veiklos patirtis ir reikalinga suaugusio žmogaus pagalba. muzikinio ugdymo estetinė matinė

Mokydamasis su vaikais nesąmoningų žaidimų, mokytojas pateikia paaiškinimus, nurodymus, komentuoja žaidimo eigą, gali prisijungti prie žaidimo, kai jis pirmą kartą atliekamas arba kai žaidimui reikia vienodo vaikų porų skaičiaus. Mokytojas žaidžia su vaikais visais žaidimo mokymosi etapais.

Pasakų žaidimuose mokytojas yra tik stebėtojas, duoda nurodymus arba (sunkiame žaidime, taip pat ir jaunesnėse grupėse) prisiima vieną iš vaidmenų. Vaikų žaidimai neturėtų būti pertraukiami. Pasibaigus žaidimui, mokytojas pateikia reikiamus paaiškinimus, nurodymus ir vaikai vėl žaidžia. Mokytojas, stebėdamas vaikų žaidimą, padeda muzikos vadovui patarimais - jis pasakoja, kas vis dar neveikia, kokių judesių reikėtų išmokti pratybose, siekiant toliau tobulėti.

Šokių metu mokytojas elgiasi taip pat. Naujas šokis - pora, trise, kurios elementų vaikai išmoko atlikdami pratimus, mokytojas rodo kartu su muzikantu arba su vaiku, jei šokis atliekamas lydint muzikiniam vadovui. Mokymosi procese mokytojas duoda nurodymus, padeda teisingai atlikti judesius, skatina keisti judesius, atkreipdamas dėmesį į muzikos pokyčius, šoka su vaikais, kurie neturi poros. Paskutiniame mokymosi etape vaikai šoka savarankiškai. Šokiuose - improvizacijose, atliekamose su vyresniais vaikais, mokytojas nedalyvauja, nes jos atliekamos siekiant ugdyti vaikų kūrybinę iniciatyvą. Jis gali užrašyti vaikų sukurtų judesių seką ir šokio pabaigoje gali patvirtinti arba pateikti pastabas, jei vaikai, parodydami savo individualumą, neišsprendė užduoties, visi judesiai buvo vienodi arba monotoniški. Tačiau dažniausiai šiuos komentarus pateikia muzikos vadovas. Šokiuose, kuriuose dalyvauja suaugęs žmogus, kai veiksmus fiksuoja judesių autorius, mokytojas visada šoka su visų amžiaus grupių vaikais.

Paskutinėje pamokos dalyje mokytojas paprastai nedalyvauja (išskyrus jaunesnes grupes), nes pamokos vertinimą atlieka muzikos vadovas. Mokytojas padeda vaikams atstatyti, stebi drausmę.

Skirtingos struktūros pamokose auklėtojo vaidmuo priklauso nuo vaikų veiklos rūšių ir atitinka jo įgyvendinimo metodiką.

Be to, pagrindinis vaidmuo muzikiniame ugdyme priskiriamas pedagogui savarankiškoje vaikų veikloje.

2.3 Savarankiškaimuzikinisveiklavaikai

Tokiai veiklai reikia sukurti išorines sąlygas, tam tikrą materialinę aplinką. Vaikams svarbu turėti savo muzikinį kampelį - su nedideliu skaičiumi muzikos instrumentų, muzikiniais ir didaktiniais žaidimais.

Planuodamas savarankišką muzikinę veiklą, mokytojas mokslo metų pradžioje atidžiai žiūri į vaikus. Kam kas įdomu (dainavimas, šokiai, grojimas instrumentu), ar yra vaikų, kurie nedalyvauja muzikuojant?

Kartais pagrindiniai vaidmenys tenka tiems patiems vaikams. Iš dalies taip yra dėl vaiko noro būti lyderiu, o ne dėl jo susidomėjimo muzika. Kitus vaikus traukia muzika, tačiau jie nedrąsūs, neryžtingi. Mokytojas turi sudaryti optimalias sąlygas kiekvienam vaikui. Aukščiausią darbo kokybę galima užtikrinti, kai pedagogai, nuolat tobulindami savo muzikinę ir pedagoginę kvalifikaciją, tampa aktyviais ir sumaniais muzikos vadovo padėjėjais, kasdieninėje veikloje su vaikais naudoja muzikinę medžiagą ir prireikus gali savarankiškai vesti paprasčiausias muzikos pamokas. - nesant muzikos vadovui ... Kai mokytojas jau turi patirties stebint ir analizuojant muzikos pamokas, taip pat savarankiško jų vedimo patirtį, jis pateiks savo pasiūlymus aptardamas metodines pamokų vedimo technikas, skatins vaikų kūrybiškumą, siūlys temą, pasiskirstys vaidmenimis, nubrėžti siužeto raidą žaidimuose ir dramatizmuose. Tokią kvalifikaciją pedagogas įgyja nuolat, atlikęs sistemingą specialisto darbo su vaikais analizę, jo pamokas su personalu ir mokytojui atliekant vis didesnes muzikos vadovo užduotis.

Turėdamas omenyje nuolatinį ir visapusišką personalo muzikinės ir pedagoginės kvalifikacijos tobulinimą, muzikantas turėtų ne tik išmokyti mokytojus dainuoti, judėti ir teisingai pateikti muzikinę medžiagą, bet ir kelti bendrą pedagogų kultūrą, mokyti kad jie suprastų pagrindinius muzikos bruožus - kūrinio pobūdžiu, muzikine forma ((solo, choras, frazė).

Patartina informuoti kolektyvą apie reikšmingas muzikines datas, naujienas vaikų muzikiniame ugdyme ir kitus muzikinio gyvenimo klausimus.

2.4 Šventinismatinee

Atsižvelgiant į kitą svarbią vaikų muzikinio ir estetinio ugdymo formą - šventinį matiną, į kurį įeina beveik visų rūšių vaikų ir dėstytojų kūrybinė veikla.

Matinė yra viso vaikų darželyje atliekamo auklėjamojo darbo dalis. Čia atliekamos moralinio, protinio, fizinio ir estetinio ugdymo užduotys. Todėl pasiruošimą šventei, jos laikymą ir vaikų gautų įspūdžių įtvirtinimą galima laikyti vieno pedagoginio proceso grandimis.

Mokytojo veikla matinees yra labai įvairi. Auklėtojų solo ir grupiniai pasirodymai vaikams teikia didžiulį malonumą. Jie gali parodyti įvairius šokius, dainuoti dainas, atlikti personažo vaidmenį. Pedagogai, kurie neatlieka jokių vaidmenų, yra su savo grupės vaikais. Jie atidžiai stebi, kaip vaikai suvokia tą ar tą spektaklį. Jie dainuoja su jais, rengia atributiką, kostiumų detales, laiku puošia vaikus, prireikus padeda jiems, žaidžiant ir atliekant šokį. Po atostogų vaikai prisimena jiems patikusį pasirodymą. Pedagogas turėtų stengtis įtvirtinti šiuos įspūdžius, susiedamas juos su studijų tema. Jis kviečia vaikus piešti ar lipdyti jiems patinkantį herojų, sugalvoti naują siužetą su matino personažais, vesti pokalbius, kartoti mėgstamas dainas, žaidimus, šokius grupėje ir pasivaikščiojimo metu. Mokytojas gali savarankiškai išmokti žaidimo su vaikais, surengti nedidelį teatro spektaklį, kurį vėliau galima įtraukti į muzikinę pamoką arba į šventinio matino programą.

Mokytojo muzikinio darbo kokybė, jo veiklos plėtra priklauso ne tik nuo jo sugebėjimų ir patirties šioje srityje. Svarbų vaidmenį čia vaidina muzikos vadovo gebėjimas atsižvelgti į kiekvieno pedagogo charakterio ypatybes: pritarti droviems, įskiepyti jiems pasitikėjimą savimi, rasti tokią kritikos formą, kuri neleidžia skaudina pasididžiavimą ir sukelia norą ištaisyti padarytas klaidas. Būtina išmokyti punktualumo tuos, kurie nerimtai žiūri į savo pareigas, skatinti toliau tobulėti tiems, kurie nusiramina dėl to, ką pasiekė.

Išvada

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad užsibrėžtas tikslas buvo pasiektas darbo pradžioje.

Nėra jokių abejonių dėl pedagogo vaidmens vaikų muzikinėje veikloje. Pedagogas kartu su muzikos vadovu turi didelę reikšmę muzikinio ir estetinio ugdymo srityje. Kalbant apie pareigas - nereikia brėžti aiškios ribos - tai turėtų padaryti pedagogas, o už tai atsakingas muzikos vadovas. Tik bendra veikla, bendras kūrybinis požiūris į šį klausimą gali duoti vaisių. Svarbu sudominti ir sužavėti pedagogą muzikine veikla. Būtina sužadinti jame norą mokytis muzikos, ją praktikuoti, tada mokytojas bus geriausias muzikos vadovo asistentas.

Sąrašasnaudojamasliteratūra

1. A. N. Zimina "Muzikinio ugdymo pagrindai ikimokyklinėje įstaigoje".

2. EI Yudina "Pirmosios muzikos ir kūrybos pamokos".

3. N.A. Vetluginas „Muzikinio ugdymo metodika darželyje“.

4. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina „Muzika ir judesys“.

5. TS Babadzhan „Muzikinis mažų vaikų ugdymas“.

Paskelbta „Allbest.ru“

...

Panašūs dokumentai

Menas kaip socialinės sąmonės forma. Muzikos kaip meno formos funkcijos. Muzikinio ugdymo vaidmuo ugdant vaiko asmenybę. Muzikinio ugdymo ir mokymo pradinėje mokykloje tikslas ir uždaviniai. Didaktiniai muzikinio ugdymo principai.

pristatymas pridėtas 2013-10-13

Mažų vaikų ugdymas ir ugdymas, jų žaidybinė veikla kaip muzikinio ugdymo pagrindas. Emocinio reagavimo ir jo formavimo lygio nustatymo organizavimas ir metodika. Pedagoginės vaikų muzikinio ugdymo sąlygos.

kursinis darbas, pridėtas 2016-04-21

Muzikos vertė auklėjant vaikus, jų muzikinių sugebėjimų ugdymo metodai ir būdai. Pagrindinės vaikų muzikinės veiklos organizavimo formos. Darželio vadovo, vyresniojo auklėtojo, muzikos vadovo, auklėtojo funkcijos.

kursinis darbas, pridėtas 2015-05-03

Vaikų darželio muzikinio ugdymo prasmė ir tikslai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybės. Šiame procese naudojami metodai ir metodai. Tinkamos ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo programos sudarymas.

kursinis darbas pridėtas 2014-11-10

Muzikos vaidmens ugdyme ir jaunosios kartos muzikinio ugdymo poreikio analizė. Muzikinio ugdymo sistemų aprašymai. Kazachstano Respublikos muzikinės programos. Valstybinio pradinių klasių muzikos standarto turinys.

pristatymas pridėtas 2013-10-13

Muzika kaip menas. Vaiko savarankiškos veiklos charakteristikos. Muzikiniai ir didaktiniai žaidimai: koncepcija, ypatybės. Pedagogo elgesys valdant muzikinę veiklą. Muzikinės įtakos asmenybės formavimuisi harmonija.

testas, pridėtas 2014 09 09

Vaikų, turinčių proto negalią, specialiame vaikų globos namuose muzikinio ugdymo principai, metodai ir specifika. Muzikinio ugdymo kontrolės ir valdymo formos. Mokytojų personalo funkcijos šiame procese.

santrauka, pridėta 2009 06 18

Pagrindinės vaikų muzikinio ugdymo užduotys. Muzikinio ugdymo darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Vaikų muzikinio ugdymo ir tobulinimo darbų planavimas ir apskaita. Muzikinio tobulėjimo ir išsilavinimo santykis.

santrauka, pridėta 2010-04-12

Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. O.L. charakteristikos Knyazeva ir M.D. Makhaneva „Vaikų supažindinimas su rusų liaudies kultūros ištakomis“. Eksperimentinis vaikų estetinio išsilavinimo lygio tyrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2013-05-05

Muzikinio ugdymo vaidmuo ugdant vaikus, formuojant jų muzikinę kultūrą, kūrybinį požiūrį į gyvenimą. Poreikis sukurti sąlygas muzikinei ir kūrybinei vaiko prigimties dovanai. Kolegijos muzikos katedros paskaitų salė.

„Pedagogo vaidmuo muzikos pamokose ankstyvojo amžiaus grupėse“

Muzikos įtaka ugdant vaikų kūrybinę veiklą yra labai didelė. Muzika sukelia emocinį vaikų atsaką prieš kitas meno formas. Muzikinis ugdymas skatina kalbos, emocijų, judesių vystymąsi, teikia vaikams džiaugsmo, skatina aktyvumą ir praturtina juos ryškiais meniniais įspūdžiais. Muzika teikia malonumą net 3–4 mėnesių kūdikiui: dainavimas, metalofono garsai priverčia kūdikį pirmiausia susikaupti, o paskui šypsotis. Kuo vyresni vaikai, tuo ryškesnės ir turtingesnės muzikos sukeltos teigiamos emocijos.

Ikimokyklinė vaikystė yra optimaliausias metas įvesti vaiką į grožio pasaulį. Šiuo atžvilgiu pedagogo asmenybė yra labai svarbi. Galutinis ikimokyklinuko ugdymo rezultatas priklauso nuo jo moralinio charakterio, žinių lygio, profesinių įgūdžių ir patirties.

Augindamas vaiką muzika, mokytojas turi suprasti jo svarbą visapusiškam asmenybės vystymuisi ir būti aktyvus jo vedlys vaikų gyvenime. Labai gerai, kai vaikai laisvalaikiu veda apvalius šokius, dainuoja dainas. Paimkite melodijas metalofone. Muzika turėtų apimti daugelį vaiko gyvenimo aspektų. Muzikinio ugdymo procesą teisinga linkme gali nukreipti tik tas, kuris dirba su vaikais, būtent pedagogas. Tačiau tam pedagogas turi turėti reikiamų žinių muzikos srityje. Ikimokyklinio ugdymo vidurinėse ir aukštosiose mokyklose būsimi pedagogai gauna platų muzikinį išsilavinimą: mokosi groti instrumentu, dainuoti, šokti, įsisavina muzikinio ugdymo metodus. Darželyje muzikinių žinių lygio tobulinimo, mokytojų kolektyvo muzikinės patirties ugdymo darbus atlieka muzikos vadovas.

Tuo tarpu mokytojas neatleidžiamas nuo atsakomybės už muzikinio ugdymo vedimą grupėje, su kuria dirba, net jei darželyje yra labai patyręs muzikos vadovas.

Muzikinė pamoka yra pagrindinė organizacinė vaikų muzikinio ugdymo ir ugdymo užduočių įgyvendinimo forma.

Muzikos pamokose įvairiapusis vaikų ugdymas (psichinis, estetinis, fizinis)

Psichika: vaikai įgyja žinių apie įvairius supančios tikrovės aspektus ir reiškinius, tai yra žinias apie metų laikus, apie žmonių šventes ir darbo dienas. Gyvenimo patirtis susisteminta.

Moralė ir valia: ugdomas meilės jausmas motinai, Tėvynei, ugdomi kultūrinio elgesio įgūdžiai (organizacinėmis akimirkomis ugdomas gebėjimas klausytis, dainuoti, šokti komandoje.

Fizinis: šokiai ir žaidimai lavina specifinius motorinius įgūdžius, lavinančius konkrečias raumenų grupes.

Estetika: kad galėtumėte klausytis ir suprasti muziką, turite jausti, išmokti gražaus.

Dainavimo įgūdžiai: intonacijos grynumas, kvėpavimas, dikcija, dainavimo intonacijų darnumas.

Mokytojas mokytojas turi žinoti:

Klausausi muzikos:

2. Stebi drausmę;

Dainuoti, dainuoti:

1. Giedojime nedalyvauja

Dažnai pedagogai klasėje daro šias klaidas:

1. Mokytojas sėdi tuščias

2. Mokytojas pertraukia spektaklį

3. Duokite žodinius nurodymus lygiaverčiai su mūzomis. lyderis (nors negali būti dviejų dėmesio centrų)

4. Sutrikdo pamokos eigą (įeina ir išeina iš salės).

Mokytojas iš esmės atlieka visą pedagoginį darbą darželyje - todėl negali likti nuošalyje nuo muzikinio ir pedagoginio proceso.

Dviejų mokytojų - mūzų buvimas darželyje. vadovas ir pedagogas ne visada lemia norimus rezultatus. Jei visas muzikinis ugdymas yra apribotas tik muzikos pamokų vedimu, o mokytojas laiko save laisvu nuo vaikų muzikinio vystymosi, tai šiuo atveju muzikinis ugdymas nėra organinė viso vaikų gyvenimo dalis: šokiai, muzikinis žaidimas nėra dalis vaiko gyvenimo. Mokytojas, neįvertindamas muzikinio ugdymo svarbos pedagoginiame darbe, juo nerodo susidomėjimo ir nežino, kaip sužadinti vaikų susidomėjimą.

Pagrindinis vaidmuo muzikos pamokose priklauso mūzoms. lyderis, nes jis gali vaikams perteikti muzikos kūrinių bruožus.

Jei mokytojas nesupranta ugdomųjų muzikos užduočių, gali panaikinti visas muzikos vadovo pastangas. Ten, kur mokytojas mėgsta muziką, jis mėgsta ten dainuoti, o vaikai labai domisi muzikos pamokomis. Be to, skiltyje „Judėjimas“ mūzos. vadovas yra pririštas prie įrankio ir čia privaloma parodyti mokytojo judesius.

Pedagogų ir muzikinio vadovo vaidmuo per šventes

Taip pat norėčiau pakalbėti apie šventines matines, kurios reguliariai rengiamos kiekvienoje amžiaus grupėje.

Atostogos darželyje, visų pirma, yra daug darbo, kurį atlieka visa komanda, nes šiame renginyje dalyvauja daug darželio darbuotojų: auklėtojos, specialistai, kaštelionai, virėjai, medicinos darbuotojai, administracija ir kt. yra dažna priežastis! Bet kiekvienas turi savo vaidmenį, savo pareigas. O atskirti muzikos vadovo ir pedagogo pareigas gali būti labai sunku, nes sėkmingas atostogų surengimas priklauso nuo bendro organizuoto mokytojų darbo.

2. Prieš matiną grupėje būtina stebėti šventinę atmosferą: papuošti grupės kambarį, pakabinti spalvingus plakatus, įjungti atitinkamą muziką ir pan.

4. Ruošdamiesi šventei, kuo daugiau įtraukite visus vaikus: pasistenkite, kad kiekvienas rastų vaidmenį, eilėraštį ir pan.

7. Vedėjas turi ištarti tekstą emociškai, garsiai, aiškiai, nebijodamas svečių, išlaikydamas draugišką atmosferą šventės metu.

8. Kai vaikai atlieka šokius, apvalius šokius, atlikite judesius su jais.

9. Pasibaigus atostogoms, pedagogai turi surinkti visus vaikus ir organizuotai išeiti iš salės (išskyrus Naujųjų metų šventes, kai vaikai fotografuojami su Kalėdų Seneliu).

10. Prašymas auklėtojams - padėti papuošti salę šventėms ir išvalyti visus atributus po jūsų matinee (pageidautina vietoje).

www.maam.ru

Pedagogo vaidmuo mokant ikimokyklinukus groti vaikų muzikos instrumentais

Konsultavimas pedagogams

Pedagogo vaidmuo mokant ikimokyklinukus

grojant vaikų muzikos instrumentais

Ikimokyklinukų muzikinio tobulėjimo sėkmė labai priklauso ne tik nuo muzikos vadovo, bet ir nuo pedagogo. Juk jis dažniau bendrauja su vaikais nei muzikinis vadovas, geriau pažįsta kiekvieno vaiko polinkius.

Bendras muzikos vadovo ir pedagogo darbas padeda užpildyti vaikų gyvenimus dainomis, žaidimais, grojimu vaikų muzikos instrumentais.

Muzikos pamokų metu vaikai įgyja pradinių įgūdžių groti muzikos instrumentais. Ir jei mokytojas mielai laukia šių pamokų, kartu su vaikais nekantriai joms ruošiasi, yra aktyvus visą muzikinę pamoką, tada jo nuotaika perduodama vaikams.

Jei kalbame apie jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikus, tai pedagogo vaidmuo muzikiniame darbe su jais yra nepaprastai puikus, jis yra visų rūšių vaikų veiklos dalyvis: dainuoja ir šoka su vaikais, aktyviai žaidžia tamburiną. Vamzdis ant barškučių sukuria muzikines mįsles.

Pradinės muzikinės nepriklausomos apraiškos kūdikiams dar nėra stabilios. Todėl mokytojas palaiko jų susidomėjimą muzikiniu žaislu ir kai kuriais instrumentais, parodo, kaip jais naudotis. Kartu su muzikos vadovu jis klasėje žaidžia muzikinius ir didaktinius žaidimus. Pavyzdžiui, supažindindamas vaikus su muzikiniu ir didaktiniu E. Tiličejevos žaidimu „Paukštis ir jaunikliai“, mokytojas groja metalofonu ir mūzomis. vadovas atlieka akompanimentą.

Kartu su vaikais jis atlieka ritminius pratimus ant barškučių, varpų, tamburinų, lydimų mūzų. vadovas.

Tada įvairiose žaidimo situacijose jis naudoja šiuos muzikinius žaislus su vaikais grupėje. Mokytojas moko vaikus reaguoti į tylius ir garsius garsus, išgirsti ir atskirti vaikų mūzas. instrumentai (būgnas, tamburinas, barškutis).

Vidurinėje grupėje mokytojas kartu su mūzomis. vadovas supažindina vaikus su mūzomis. instrumentai - metalofonas, trikampis ir tt Tuo pačiu metu jis turi atlikti melodiją su vaiku, nes muzika. vadovas groja fortepijono akompanimentu. Mokytojas padeda įvaldyti grojimo instrumentu įgūdžius. Jis žaidžia su vaikais, net jei melodija yra išmokta ir tvirtinama.

Dažnai, susipažinę su naujais spektakliais, vaikai klausosi grojančios muzikos. muzikos atliekami instrumentai. vadovas ir pedagogas.

Muzikinė vaikų veikla už pamokų ribų yra labai įvairi. Tai vyksta kieno nors kūrybine iniciatyva, ji gali būti skirtingos formos. Ir labai svarbu apibrėžti suaugusiojo vaidmenį šioje veikloje. Mokytojas vadovauja nepriklausomoms mūzoms. vaikų veikla, įtraukia žaidimo muziką, į programą, darbo procesą, naudojant muziką, išmoktą iš mūzų. medžiagos vadovas, jei reikia, pasakoja vaikams, kaip išlankstyti žaidimą.

Muzikos pamokose vaikams duodamos užduotys padirbėti muzikos kampelyje, konkrečiai nurodomas dainavimas atgal, kurį jie turi išmokti naudodami kokį nors muzikos instrumentą. Vaikinai savarankiškai mokosi paprastų melodijų, padeda vieni kitiems. Mokytojas stebi žaidimą ir prireikus ateina į pagalbą vaikams.

Laisvalaikiu mokytojas instrumentu gali groti pažįstamą melodiją. Tai suartina jį su vaikais, sukuria draugišką, atsipalaidavusią atmosferą.

Mokytojas, gerai žinodamas individualius vaikų sugebėjimus, atidžiai stebi vaikų pažangą mokantis žaisti, pastebi atsiliekančius, organizuoja jiems pagalbą ir nustato pajėgiausius vaikus. Pedagogo dalyvavimas ypač reikalingas, kai vaikai pradeda žaisti su ansambliu.

Folkloro naudojimas logopedinėse grupėse.

Pastaraisiais metais susidomėjimas liaudies menu labai išaugo. Visur vyksta liaudies šventės ir pramogos. Dirbant su vaikais, turinčiais kalbos sutrikimų, naudojamos: liaudies dainos klausymui, apvalūs šokiai, šokiai, liaudies žaidimai, lopšeliai, patarlės, mįslės, pasakos, ritualinis folkloras. Tautosakos prasmė tokia: tautodailė atlieka auklėjamąją ir auklėjamąją funkciją; skatina atminties vystymąsi: žodinės tautosakos kūriniuose daug kartojimų, tai padeda geriau įsiminti turinį; daro įtaką viso vaiko kūno sveikatai. Kai kurie vaikų lopšeliai teikia džiaugsmo ir padeda vaikams savarankiškai masažuoti rankas ir pėdas, taip pat veikia biologiškai aktyvius taškus, esančius ant pėdų ir rankų. Smulkiosios motorikos lavinimui galima panaudoti daugybę lopšelių, o kai kurie iš jų tapo žodžių žaidimais, kurie yra tokie svarbūs vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Liaudies kūriniai, ypač mažos formos, daro įtaką vaikų kalbos raidai, praturtina žodyną, lavina artikuliacinį aparatą, foneminę klausą ir pateikia pavyzdžių aprašomoms istorijoms kurti. Liaudies dainos, apvalūs šokiai, dainavimo žaidimai gali būti naudojami be muzikinio akompanimento, o tai leidžia juos įtraukti į savarankišką ir žaismingą veiklą, taip pat mokytojams ir tėvams kasdieniame gyvenime. Būtina prisiminti apie išmoktos medžiagos suvokimo ir atgaminimo sudėtingumą. Vaikai turi suprasti viso teksto turinį ir kiekvieno žodžio reikšmę. Kartais geriau atsisakyti bet kokio lopšelio, dainos ar kitos tautosakos medžiagos.

www.maam.ru

Konsultacijos darželio auklėtojoms.

„Logotipo ritmikos elementų panaudojimas muzikinėje veikloje“

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga Vaikų darželis Nr. 5 „Žuravlikas“

Logopedinis ritmas yra sudėtinga technika, apimanti kalbos terapiją, muzikinį ritminį ir fizinį lavinimą. Trys banginiai, ant kurių stovi logotipo ritmas, yra judesys, muzika ir kalba.

Tai padeda įveikti įvairius kalbos sutrikimus.

Yra dvi pagrindinės darbo su vaikais sritys logotipo ritmu.

1. Nekalbos procesų vystymas: bendrųjų motorinių įgūdžių tobulinimas, judesių koordinacija, orientacija erdvėje; raumenų tonuso reguliavimas; muzikinio tempo ir ritmo ugdymas, dainavimo gebėjimai; visų tipų dėmesio ir atminties aktyvinimas.

2. Vaikų kalbos raida ir jų kalbos sutrikimų korekcija. Šis darbas apima kvėpavimo, balso vystymąsi; saikingo kalbos tempo ir jo intonacinio išraiškingumo ugdymas; artikuliacinių ir veido motorinių įgūdžių lavinimas; kalbos koordinavimas su judesiu; ugdyti teisingą garso tarimą ir formuoti foneminę klausą.

Vaikams siūlau visų rūšių ritmiškus žaidimus ir pratimus kartu su tam tikru ritminiu pagrindu: muzikai, skaičiavimui ar žodiniam, dažnai poetiniam akompanimentui.

Parengiamajame etape naudojami kūrimo pratimai:

Pratimai ritmo, tempo ir atminties (motorinės, regos ir klausos) pojūčio formavimui - tai įvairūs muzikiniai ritminiai pratimai ir treniruotės;

Pratimai, prisidedantys prie foneminio suvokimo formavimo (norint atskirti triukšmą, o paskui muzikinius garsus);

Lauko žaidimai su įvairiomis didaktinėmis užduotimis (motorinių įgūdžių formavimas, emocinės ir valios savybės, taip pat žodyno išplėtimas ir tam tikrų gramatinių struktūrų įtvirtinimas vaikų kalboje)

Visos šios užduotys derinamos su pratimais, skirtais lavinti bendrus ir smulkiosios motorikos įgūdžius, orientuotis erdvėje, koordinuoti judesius ir reguliuoti raumenų tonusą.

Logotipo ritmikos tikslas: esamų vaiko raidos nukrypimų korekcija ir prevencija.

Bendrųjų, smulkiosios ir artikuliacinės motorikos lavinimas;

Teisingo kvėpavimo formavimas;

Gebėjimo naršyti erdvėje ugdymas;

Aiškių koordinuotų judesių ugdymas kartu su kalba;

Foneminės klausos, prosodinių komponentų kūrimas;

Atsipalaidavimo įgūdžių formavimas;

Muzikinių ritminių judesių kūrimas ir korekcija.

Muzikiniai-ritminiai judesiai yra viena iš skiemenų struktūros pažeidimų ištaisymo formų.

Jie lavina dėmesį, orientaciją erdvėje, judesių koordinaciją, ritmo pojūtį, kalbą ir klausos atmintį, padeda ugdyti teisingą kvėpavimo ritmą

Pavyzdžiui: pakaitomis vaikščiojant ant pirštų pusiau pritūpęs:

„Krūmai, krūmai“ (tema „Medžiai“);

Kvėpavimo pratimai: padeda plėtoti diafragminį kvėpavimą, padidina plaučių talpą, iškvėpimo trukmę ir jėgą.

Pavyzdžiui: žąsis (tema „Paukštiena“)

Įkvėpkite per burną, iškvėpkite per burną. Iškvėpiant, tariant garsą „Sh-Sh-Sh“

Pratimai smulkiosios motorikos lavinimui.

Mokslininkai nustatė tiesioginį ryšį tarp vaiko kalbos raidos ir pirštų judesių koordinavimo. Vystantys pirštai - laviname kalbą!

Žaidimai foneminei klausai ugdyti.

Foneminė klausa yra subtilus susistemintas klausymas, gebėjimas atpažinti ir atskirti žodį sudarančius garsus. Teisingas garsų tarimas neįmanomas be išsivysčiusios foneminės klausos.

(Žodis suteikiamas mokytojui - logopedui.)

Mimikos pratimai: skatinti veido raumenų judrumo vystymąsi; ugdyti gebėjimą išreikšti emocinę būseną naudojant neverbalines komunikacijos priemones.

Pavyzdžiui:

Šaltinis nsportal.ru

Peržiūra:

„UGDYTOJO VAIDMUO Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procese“

1. Žinoti visus muzikinio ugdymo programos reikalavimus.

2. Žinokite savo grupės muzikinę medžiagą, būkite aktyvus muzikos vadovo padėjėjas muzikos pamokose.

3. Padėti muzikiniam vadovui vaikams įsisavinti programos muzikinį repertuarą, parodyti tikslaus judesių atlikimo pavyzdžius.

4. Reguliariai veskite muzikos pamokas su grupės vaikais, nesant muzikos vadovui.

5. Su atsiliekančiais vaikais išmokti judesių.

6. Gilinti vaikų muzikinę patirtį klausantis muzikos grupėje, pasitelkus technines priemones.

7. Ugdyti vaikų muzikinius įgūdžius ir gebėjimus (melodingą ausį, ritmo pojūtį) didaktinių žaidimų metu.

8. Turėti elementarius vaikų muzikos instrumentų (metalofono, varpų, tamburino, šaukštų ir kt.) Įgūdžius.

9. Vykdyti muzikinį vaikų ugdymą, naudojant visas darbo dalis: dainavimą, muzikos klausymą, muzikinius ritminius judesius, žaidimą DMY, muzikinius ir didaktinius žaidimus.

10. Atsižvelkite į kiekvieno vaiko individualias galimybes ir sugebėjimus.

11. Ugdyti vaikų savarankiškumą, iniciatyvą naudoti pažįstamas dainas, apvalius šokius, muzikinius žaidimus klasėje, pasivaikščiojimą, rytines pratybas, savarankišką meninę veiklą.

12. Sukurti problemines situacijas, kurios aktyvina vaikus savarankiškoms kūrybinėms apraiškoms.

13. Įtraukite vaikus į kūrybinius žaidimus, apimančius pažįstamas dainas, judesius, šokius.

14. Naudokite vaikų muzikinius įgūdžius ir gebėjimus klasėje kitai veiklai.

15. Į pamokų organizavimą ir režimo akimirkas įtraukite muzikinį akompanimentą.

16. Tiesiogiai dalyvauti diagnostiniame savo mokinių tyrime, siekiant nustatyti muzikinius įgūdžius ir gebėjimus, kiekvieno vaiko individualias galimybes.

17. Aktyviai dalyvaukite šventėse, pramogose, muzikinėse pramogose, lėlių spektakliuose.

18. Paruoškite poetinės medžiagos poezijos rinkinius pramogoms ir muzikinėms šventėms (eilėraščiai, scenos, dramatizuoti).

19. Teikti pagalbą gaminant atributus, dekoruojant muzikos salę vakarėliams ir pramogoms.

Pedagogo vaidmuo muzikos pamokoje

Pedagogo vaidmuo, jo pasyvaus ir aktyvaus dalyvavimo kaita skiriasi, priklausomai nuo pamokos dalių ir užduočių.

Klausausi muzikos:

1. Savo asmeniniu pavyzdžiu ugdo vaikus gebėjimą atidžiai klausytis muzikos kūrinio, išreiškia susidomėjimą;

2. Stebi drausmę;

3. Padeda muzikos vadovui naudotis vaizdinėmis priemonėmis ir kita mokymo medžiaga.

Dainuoti, dainuoti:

1. Giedojime nedalyvauja

2. Dainuoja su vaikais, mokosi naujos dainos, rodo teisingą artikuliaciją

3. Palaiko dainavimą atliekant pažįstamas dainas, naudojant mimikos ir pantomiminio išraiškingumo priemones.

4. Tobulindamas mokomą dainą, dainuoja kartu „sunkiose vietose“.

5. Nedainuoja su vaikais, kai savarankiškai emociškai išraiškingai dainuoja (išimtis yra dainavimas su ankstyvo ir jauno amžiaus vaikais)

Muzikiniai ritminiai judesiai ir žaidimai:

1. Dalyvauja visų rūšių judesių demonstravime, pateikia vaikams atitinkamas rekomendacijas.

2. Suteikia aiškius, tikslius, estetinius judesių standartus (išskyrus pratimus, skirtus vaikų kūrybinei veiklai ugdyti).

3. Tiesiogiai dalyvauja atliekant šokius, šokius, apvalius šokius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pažįstami šokiai, šokiai, vaikai atlieka savarankiškai.

4. Koreguoja atskirų vaikų judesių atlikimą šokio, mankštos, žaidimo metu.

5. Paaiškina ir stebi, kaip įvykdomos žaidimo sąlygos, prisidedant prie elgesio įgūdžių formavimo jį įgyvendinant.

6. Užima vieną iš vaidmenų istorijos žaidime.

7. Prižiūri discipliną visos muzikos sesijos metu.

Šia tema:

Daugiau informacijos rasite svetainėje nsportal.ru

Peržiūra:

TEMA: MOKYTOJO VAIDMUO MUZIKOS KLASĖSE IR ŠVENTINIS

Tarp daugelio naujausių ikimokyklinio ugdymo problemų išsiskiria pedagogų ir specialistų sąveikos problema. O pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir muzikos vadovo problema yra viena svarbiausių: nuo jos sprendimo priklauso ne tik muzikinio, bet ir bendro ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinio tobulėjimo proceso sėkmė.

Mes, muzikos vadovai, norėtume matyti pedagogų susidomėjimą muzikos pamokų procesu. Kai vaikas mato, kad mokytojas susidomėjęs atlieka visas užduotis, jis pats su dar didesniu įkvėpimu dalyvauja šiame procese. Juk pedagogas jam yra absoliutus autoritetas ir, kad ir kas nutiktų klasėje, vaikas nuolat susitelks į auklėtoją.

Kaip pasireiškia mokytojo susidomėjimas muzikos pamoka? Pirmiausia pedagogas turi suprasti, kad muzikos pamokoje jis yra toks pat dalyvis kaip ir vaikai, o ne vadovas. Įsivaizduokite, kad esate vaikas, jus domina viskas, o jūs ir jūsų vaikai linksmai dainuojate, karštai šoka, apgalvotai klausosi muzikos ... Ir tai darote ne kaip pareiga, o širdimi, bet nepamirškite kad yra pedagoginis procesas, kurį reikia kontroliuoti.

Dabar pereikime nuo estetikos prie organizacinių klausimų.

1. Muzikos pamokoje vaikai turėtų būti protingai apsirengę,

patogūs batai ant kojų, merginos privalo dėvėti sijonus.

2. pradedant vidurine vaikų grupe, būtina statyti, pakaitomis

berniukas ir mergaitė.

3. Į pamoką turėtumėte ateiti likus 2–3 minutėms iki starto, kad

išsirikiuokite ir paruoškite vaikus pamokai.

4. Mokytojas su savimi atsineša sąsiuvinį kietu viršeliu

spiralės ir rašiklis dainų, žaidimų, judesių žodžiams užrašyti

5. Pamokos metu patartina neišeiti iš salės, kad to neišeitumėte

praleisti bet kokią medžiagą.

6. Darykite pratimus su vaikais. Šokių, žaidimų judesiai,

dainuoti dainas ir pan.

7. Stebėkite, kaip vaikai teisingai atlieka judesius

8. Prieš pamoką turite laikytis muzikinės tylos: ne

įjunkite magnetofoną, nes vaikams yra sutrikusi klausa

suvokimas ir susikaupimas

9. Laisvoje veikloje konsoliduoti pamokoje gautą medžiagą.

TEMA: Pedagogų ir muzikos vadovo vaidmuo švenčių dienomis

Ir dabar atėjo laikas kalbėti apie šventines matines, kurios reguliariai vyksta kiekvienoje amžiaus grupėje. Tai rudens šventė, Naujieji metai, kovo 8 -oji ir mokyklos baigimo vakarėlis parengiamojoje mokykloje.

Atostogos darželyje, visų pirma, yra daug darbo, kurį atlieka visa komanda, nes į šį renginį įtraukta daug darželio darbuotojų: pedagogai, specialistai, kaštelionai, virėjai, medicinos darbuotojai, administracija ir kt. Todėl atostogos yra bendra priežastis!

Bet kiekvienas turi savo vaidmenį, savo pareigas. O atskirti muzikos vadovo ir pedagogo pareigas gali būti labai sunku, nes sėkmingas atostogų surengimas priklauso nuo bendro organizuoto mokytojų darbo.

1. Atostogų metu vaikai rengiasi protingai ir kaip nori, jei kostiumai nėra nurodyti atostogų scenarijuje.

2. Prieš matiną grupėje būtina stebėti šventinę atmosferą: papuošti grupės kambarį, pakabinti spalvingus plakatus, įjungti atitinkamą muziką ir pan.

3. Pedagogai turi būti protingai apsirengę, turėti tinkamą avalynę, sutikti pakilios nuotaikos vaikus.

4. Ruošdamiesi šventei, kuo daugiau įtraukite visus vaikus: pasistenkite, kad kiekvienas rastų vaidmenį, eilėraštį ir pan.

5. Mokydamiesi su vaikais eilėraščius ir vaidmenis, valdykite teisingą tarimą, kirčiavimą žodžiais, skyrybos ženklų laikymąsi.

6. Abu pedagogai turi dalyvauti pačioje šventėje.

7. Atostogų metu nelieskite vaikų rankomis, o norint juos atstatyti, tereikia jiems apie tai pasakyti.

8. Vedėjas turi ištarti tekstą emociškai, garsiai, aiškiai, nebijodamas svečių, išlaikydamas draugišką atmosferą šventės metu.

9. Kai vaikai atlieka šokius, apvalius šokius, atlikite judesius su jais.

10. Pasibaigus atostogoms, pedagogai turi surinkti visus vaikus ir organizuotai išeiti iš salės (išskyrus Naujųjų metų šventes, kai vaikai fotografuojami su Kalėdų Seneliu).

11. Prašymas pedagogams - padėti papuošti salę šventėms ir išvalyti visus atributus po jūsų matinee (pageidautina vietoje).

Ir galiausiai norėčiau pasakyti, kad šventė visų pirma yra parodomasis mūsų vaikų, įskaitant mus, pasirodymas, todėl prašome į tai žiūrėti labai atsakingai. Ir tada mums pavyks!

TEMA: „MOKYTOJO VAIDMUO Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procese“

Kaip aktyviai darželio auklėtojos dalyvauja vaikų muzikiniame ugdyme? Ar jie visi supranta tokio dalyvavimo svarbą?

Muzikinio ugdymo proceso įgyvendinimas reikalauja daug mokytojo veiklos. „Ikimokyklinio amžiaus“ mokytojai, auklėdami vaiką muzikos pagalba, turėtų gerai suprasti jo svarbą darniam asmenybės vystymuisi. Norėdami tai padaryti, turite aiškiai ir aiškiai suprasti, kokiomis priemonėmis, metodiniais metodais galima nustatyti teisingą muzikos suvokimą.

Mokytojui pedagogui reikia: