Darbe pateikiamos rekomendacijos algoritmų forma, kaip organizuoti pačių mokinių atliekamus eksperimentus klasėje atsakinėjant, už mokyklos ribų atliekant mokytojo namų darbus; dėl trumpalaikių ir ilgalaikių gamtos reiškinių stebėjimų organizavimo, išradingo pobūdžio užduočių sukurti eksperimentų įrangą, mašinų ir mechanizmų veikimo modelius, kuriuos studentai atlieka namuose pagal specialias mokytojo užduotis, taip pat fizinių pratimų tipus. darbe susisteminti eksperimentai, eksperimentinių užduočių pavyzdžiai įvairiomis temomis ir fizikos skyreliais 7-9 kl.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Savivaldybės konkursas

socialiai reikšmingos srities pedagoginės naujovės

bendrojo, ikimokyklinio ir papildomo ugdymo

savivaldybės subjekto – Gelendžiko kurortinis miestas

dėl eksperimentinio darbo organizavimo

fizikos pamokose ir po pamokų.

fizikos ir matematikos mokytoja

MAOU SOSH №12

kurortinis miestelis Gelendžikas

Krasnodaro teritorija

Gelendžikas – 2015 m

Įvadas …………………………………………………………………… ...... 3

1.1 Fizinių eksperimentų tipai ……… .. …………………………..5

2.1 Eksperimentinių užduočių kūrimo algoritmas ………………… ..8

2.2 Eksperimentinių uždavinių testavimo 7-9 klasėse rezultatai ...................................... . .................................................. .................. dešimt

Išvada ………………………………………………………………… 12

Literatūra ………………………………………………………………… 13

Priedas ………………………………………………………………… .14

4. Pamoka 8 klasėje tema „Nuoseklus ir lygiagretus

Laidininkų sujungimas“.

„Džiaugsmas matyti ir suprasti yra pati gražiausia gamtos dovana“.

Albertas Einšteinas

Įvadas

Vadovaujantis naujais valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais, ugdymo metodinis pagrindas yra sisteminės veiklos požiūris, leidžiantis mokiniams formuoti universalius ugdomuosius veiksmus, tarp kurių įgyjama mokslinio pažinimo metodų taikymo patirties, formuojama. eksperimentinio darbo įgūdžių, užima svarbią vietą.

Vienas iš būdų įgyvendinti teorijos ir praktikos ryšį – eksperimentinių problemų formulavimas, kurių sprendimas parodo mokiniams veikiančius dėsnius, atskleidžia gamtos dėsnių objektyvumą, privalomą jų įgyvendinimą, parodo, kaip žmonės naudoja žinias apie gamtos dėsniai numatyti ir valdyti reiškinius, jų tyrimo svarba siekiant konkrečių, praktinių tikslų. Ypač vertingos turėtų būti tokios eksperimentinės problemos, kurių sprendimui duomenys paimti iš studentų akivaizdoje vykstančios patirties, o sprendimo teisingumas patikrinamas patirtimi ar valdymo prietaisu. Šiuo atveju fizikos kurse studijuojamos teorinės pozicijos studentų akyse įgyja ypatingą reikšmę. Vienas dalykas – samprotaujant ir eksperimentuojant prieiti prie kai kurių išvadų ir jų matematinės formos, t.y. prie formulės, kurią teks išmokti mintinai ir mokėti išvesti, o tuo apsiriboti, kitas dalykas – mokėti jas valdyti remiantis šiomis išvadomis ir formulėmis.

Aktualumas naujovių atsiranda dėl to, kad ugdomojo darbo organizavimas turi būti nustatytas taip, kad paveiktų asmeninę vaikų sferą, o mokytojas kurtų naujas darbo formas. Kūrybinė darbo kryptis suartina mokytoją ir mokinį, aktyvina ugdymo proceso dalyvių pažintinę veiklą.

Darbe pateikiamos rekomendacijos algoritmų forma, kaip organizuoti pačių mokinių atliekamus eksperimentus klasėje atsakinėjant, už mokyklos ribų atliekant mokytojo namų darbus; dėl trumpalaikių ir ilgalaikių gamtos reiškinių stebėjimo organizavimo, išradingumo užduočių sukurti eksperimentų įrangą, mašinų ir mechanizmų veikimo modelius, kuriuos studentai atlieka namuose pagal specialias mokytojo užduotis, taip pat darbe susisteminti fizikiniai eksperimentai, eksperimentinių užduočių pavyzdžiai skirtingomis temomis ir skyreliais fizikos 7-9 balais. Darbe panaudota medžiaga, kurioje pristatomi fiziniai eksperimentai, naudojami projektų darbe, edukacinių užsiėmimų metu ir po pamokų:

Burovas V.

Mansvetova G.P., Gudkova V.F ..Fizikos eksperimentas mokykloje. Iš darbo patirties. Vadovas mokytojams. 6 numeris / - M .: Švietimas, 1981. - 192s., Ill., Taip pat medžiaga internetehttp://kopilkaurokov.ru/ , http://www.metod-kopilka.ru/ ,

Analizuojant Buvo nustatyti panašūs produktai, kurie egzistuoja Rusijoje: fizikoje ir visoje švietimo sistemoje įvyko dideli pokyčiai. Naujo produkto atsiradimas šia tema papildys fizikos mokytojų metodinį taupyklę ir suaktyvins darbą įgyvendinant federalinį valstybinį fizikos mokymo standartą.

Visi darbe pateikti eksperimentai buvo atlikti MAOU 12-osios vidurinės mokyklos 7-9 klasėse fizikos pamokose, 11 klasių ruošiantis fizikos egzaminui, Fizikos savaitės metu, dalis jų buvo demonstravo mano GMO susirinkime fizikos mokytojai, paskelbta švietimo darbuotojų socialinio tinklo interneto svetainėje.

I skyrius. Eksperimento vieta fizikos studijose

1. Fizinių eksperimentų rūšys

Fizikos programų aiškinamajame rašte kalbama apie būtinybę supažindinti studentus su gamtos mokslų metodais.

Fizikos mokslo metodai skirstomi į teorinius ir eksperimentinius. Šiame darbe „eksperimentas“ laikomas vienu iš pagrindinių fizikos studijų metodų.

Žodis „eksperimentas“ (iš lotynų kalbos eksperimentum) reiškia „bandymas“, „eksperimentas“. Eksperimentinis metodas atsirado naujųjų laikų gamtos moksle (G, Galileo, W. Hilbert). Pirmą kartą jos filosofinis supratimas buvo pateiktas F. Bacono darbuose.Edukacinis eksperimentas yra mokymo priemonė specialiai organizuojamų ir atliekamų mokytojo ir mokinio eksperimentų forma.

Mokymo eksperimento tikslai:

• Pagrindinių mokymo ir ugdymo problemų sprendimas;
• Pažintinės ir protinės veiklos formavimas ir vystymas;
• Politechnikos mokymas;
• Studentų mokslinės pasaulėžiūros formavimas.

Mokomieji fizikos eksperimentai gali būti suskirstyti į šias grupes:

Demo eksperimentasbūdama vizualizavimo priemonė, padeda organizuoti mokinių suvokimą apie mokomąją medžiagą, jos supratimą ir įsiminimą; leidžia vykdyti mokinių politechnikos ugdymą; skatina didesnį susidomėjimą fizikos studijomis ir mokymosi motyvacijos kūrimą. Demonstruojant eksperimentą svarbu, kad patys mokiniai galėtų paaiškinti matytą reiškinį ir, pasitelkę protų šturmo metodą, padarytų bendrą išvadą. Šį metodą dažnai naudoju aiškindamas naują medžiagą. Taip pat naudoju eksperimentų vaizdo klipus be garso tiriama tema ir prašau paaiškinti reiškinį, kurį mačiau. Tada siūlau pasiklausyti garso takelio ir rasti klaidą savo samprotavimuose.
Darantlaboratoriniai darbaistudentai įgyja savarankiškos eksperimentinės veiklos patirties, jieugdomos tokios svarbios asmeninės savybės kaip tikslumas dirbant su instrumentais; švaros ir tvarkos laikymasis darbo vietoje, įrašuose, kurie daromi eksperimento metu, organizavimas, užsispyrimas siekiant rezultato. Jie sukuria tam tikrą protinio ir fizinio darbo kultūrą.

Eksperimentiniai namų darbai ir laboratoriniai darbaiatlieka mokiniai namuose be tiesioginės mokytojo priežiūros darbo eigoje.
Tokio tipo eksperimentiniai darbai studentams formuojasi:
- gebėjimas stebėti fizinius reiškinius gamtoje ir kasdieniame gyvenime;
- gebėjimas atlikti matavimus naudojant kasdieniame gyvenime naudojamas matavimo priemones;
- domėjimasis eksperimentu ir fizikos studijomis;
- savarankiškumas ir aktyvumas.
Kad mokinys galėtų atlikti laboratorinius darbus namuose, mokytojas turi atlikti išsamias instrukcijas ir pateikti mokiniui aiškų veiksmų algoritmą.

Eksperimentinės užduotysyra užduotys, kuriose mokiniai gauna duomenis iš eksperimentinių sąlygų. Pagal specialų algoritmą studentai surenka eksperimentinę sąranką, atlieka matavimus ir matavimo rezultatus naudoja spręsdami problemą.
Darbinių įrenginių, mašinų ir mechanizmų modelių kūrimas... Kasmet mokykloje fizikos savaitės metu rengiu išradėjų konkursą, kuriam mokiniai pateikia visas savo išradingas idėjas. Preliminariai pamokoje jie demonstruoja savo išradimą ir paaiškina, kokie fizikiniai reiškiniai ir dėsniai yra šio išradimo pagrindas. Studentai labai dažnai į savo išradimus įtraukia savo tėvus, ir tai tampa savotišku šeimos projektu. Tokio pobūdžio darbas turi didelį mokomąjį poveikį.

2.1 Eksperimentinių užduočių kūrimo algoritmas

Pagrindinis eksperimentinių užduočių tikslas – skatinti mokinių pagrindinių sąvokų, dėsnių, teorijų formavimąsi, mąstymo, savarankiškumo, praktinių įgūdžių ugdymą, įskaitant gebėjimą stebėti fizikinius reiškinius, atlikti nesudėtingus eksperimentus, matavimus, valdyti instrumentus ir medžiagas. , analizuoti eksperimento rezultatus, daryti apibendrinimus ir išvadas.

Studentams siūlomas toks eksperimento algoritmas:

1. Hipotezės, kuria galima remtis eksperimento pagrindu, formulavimas ir pagrindimas.
2. Eksperimento tikslo nustatymas.
3. Eksperimento tikslui pasiekti būtinų sąlygų paaiškinimas.
4. Eksperimento planavimas.
5. Reikalingų prietaisų ir medžiagų parinkimas.
6. Montavimo kolekcija.
7. Eksperimento atlikimas, lydimas stebėjimų, matavimų ir jų rezultatų registravimo.
8. Matematinis matavimo rezultatų apdorojimas.
9. Eksperimento rezultatų analizė, išvadų formulavimas.

Bendra fizinio eksperimento struktūra gali būti pavaizduota taip:

Atlikdami bet kokį eksperimentą, turite atsiminti eksperimentui keliamus reikalavimus.

Eksperimento reikalavimai:

• Matomumas;
• Trumpa trukmė;
• Įtikinamumas, prieinamumas, patikimumas;
• Saugumas.

2.2 Eksperimentinių problemų testavimo rezultatai

7-9 klasėse

Eksperimentinės užduotys yra nedidelės apimties, tiesiogiai susijusios su tiriama medžiaga, užduotys, skirtos praktinių įgūdžių įsisavinimui, kurie įtraukiami į skirtingus pamokos etapus (žinių tikrinimas, naujos mokomosios medžiagos, konsoliduotų žinių studijavimas, savarankiškas darbas mokomojoje pamokoje). Atlikus eksperimentinę užduotį labai svarbu išanalizuoti gautus rezultatus ir padaryti išvadas.

Apsvarstykite įvairias kūrybinių užduočių formas, kurias naudojau savo darbe kiekviename atskirame vidurinės mokyklos fizikos mokymo etape:

7 klasėje prasideda pažintis su fizikiniais terminais, su fizikiniais dydžiais ir fizikinių reiškinių tyrimo metodais. Vienas iš vizualinių fizikos studijų metodų yra eksperimentai, kuriuos galima atlikti klasėje ir namuose. Čia gali būti veiksmingos eksperimentinės ir kūrybinės užduotys, kai reikia išsiaiškinti, kaip išmatuoti fizikinį dydį ar kaip pademonstruoti fizikinį reiškinį. Tokį darbą visada vertinu teigiamai.

8 klasėje Aš naudoju šias eksperimentinių užduočių formas:

1) tiriamosios užduotys – kaip pamokos elementai;

2) eksperimentiniai namų darbai;

3) padaryti nedidelį pranešimą – kai kurių temų tyrimą.

9 klasėje eksperimentinių užduočių sudėtingumo lygis turėtų būti aukštesnis. Čia aš kreipiausi:

1) kūrybinės užduotys eksperimentui nustatyti pamokos pradžioje – kaip probleminės užduoties elementas; 2) eksperimentinės užduotys – kaip perduotos medžiagos konsolidavimas arba kaip rezultato numatymo elementas; 3) tiriamosios užduotys – kaip trumpalaikis laboratorinis darbas (10-15 min.).

Eksperimentinių užduočių panaudojimas klasėje ir po pamokų kaip namų darbai lėmė mokinių pažinimo aktyvumo didėjimą, susidomėjimą fizikos studijomis.

8 klasėje, kurioje fizika mokomasi antrus metus, atlikau apklausą ir gavau tokius rezultatus:

Klausimai	Atsakymų variantai	8A klasė	8B klasė
Įvertinkite savo požiūrį į temą.	a) man nepatinka ši tema,
	b) Man įdomu
	c) Man patinka ši tema, noriu sužinoti daugiau.
2. Kaip dažnai studijuojate dalyką?	a) reguliariai
	b) kartais
	c) labai retai
3. Ar skaitote papildomos literatūros šia tema?	a) nuolat
	b) kartais
	c) mažai, visai neskaitau
4. Ar norite sužinoti, suprasti, įsigilinti į esmę?	a) beveik visada
	b) kartais
	c) labai retai
5. Ar norėtumėte eksperimentuoti ne mokyklos valandomis?	a) taip, labai
	b) kartais
	c) pakankamai pamokos

Iš dviejų 8 klasių buvo 24 mokiniai, norintys giliau studijuoti fiziką ir užsiimti eksperimentiniu darbu.

Studentų mokymosi kokybės stebėjimas

(mokytojas Petrosianas O.R.)

Fizikos olimpiadose ir konkursuose dalyvauja 4 metus

Išvada

„Vaikystė – tai ne pasiruošimo būsimam gyvenimui laikotarpis, o pilnavertis gyvenimas. Todėl ugdymas turėtų būti grindžiamas ne žiniomis, kad kada nors ateityje jam bus naudinga, o tuo, ko vaikui skubiai reikia šiandien, jo realaus gyvenimo problemomis.(John Dewey).

Kiekviena šiuolaikinė Rusijos mokykla turi būtiną įrangos minimumą darbe pateiktiems fiziniams eksperimentams atlikti. Be to, namų eksperimentai atliekami tik improvizuotomis priemonėmis. Paprasčiausių modelių ir mechanizmų sukūrimas nereikalauja didelių išlaidų, o mokiniai imasi darbo su dideliu susidomėjimu, įtraukdami tėvelius. Šis gaminys skirtas naudoti aukštųjų mokyklų fizikos mokytojams.

Eksperimentinės užduotys suteikia studentams galimybę savarankiškai nustatyti pagrindinę fizinio reiškinio priežastį per patirtį jo tiesioginio svarstymo procese. Naudojant paprasčiausią įrangą, net buities daiktus, atliekant eksperimentą, fizika mokinių mintyse iš abstrakčios žinių sistemos virsta mokslu, tyrinėjančiu „pasaulį aplink mus“. Tai pabrėžia praktinę fizinių žinių svarbą kasdieniame gyvenime. Pamokose su eksperimentu nėra informacijos srauto, sklindančio tik iš mokytojo, nėra nuobodžių, abejingų mokinių požiūrių. Sistemingas ir kryptingas eksperimentinio darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimo darbas leidžia jau pradiniame fizikos studijų etape įtraukti studentus į mokslinius tyrimus, išmokyti reikšti mintis, vesti viešą diskusiją, apginti savo nuomonę. savo išvadas. Tai reiškia, kad mokymai turi būti veiksmingesni ir atnaujinami.

Literatūra

1. Bimanova G.M. „Inovatyvių technologijų naudojimas mokant fizikos vidurinėse mokyklose“. 173 vidurinės mokyklos mokytojas, Kyzylorda-2013 m http://kopilkaurokov.ru/
2. Braverman E.M. Mokinių savarankiškas eksperimentų atlikimas // Fizika mokykloje, 2000, Nr.3 - 43 - 46 p.
3. Burovas V. A. ir kt.. Priekinės eksperimentinės fizikos užduotys 6–7 vidurinės mokyklos klasėse: vadovas mokytojams / VA Burov, SF Kabanov, VI Sviridov. - M .: Išsilavinimas, 1981. - 112s., Ill.
4. Gorovaya S.V. „Stebėjimų organizavimas ir eksperimento nustatymas fizikos pamokoje yra vienas iš pagrindinių kompetencijų formavimo būdų. Fizikos mokytojas MOU vidurinė mokykla Nr. 27 Komsomolsk-on-Amūr-2015.

Taikymas

Fizikos pamokų 7-9 klasėse metodinis tobulinimas su eksperimentinėmis užduotimis.

1. Pamoka 7 klasėje tema „Kietųjų medžiagų, skysčių ir dujų slėgis“.

2. Pamoka 7 klasėje tema „Uždavinių sprendimas mechanizmo efektyvumui nustatyti“.

3. Pamoka 8 klasėje tema „Šiluminiai reiškiniai. Lydymas ir kietėjimas“.

4. Pamoka 8 klasėje tema „Elektros reiškiniai“.

5. Pamoka 9 klasėje tema „Niutono dėsniai“.

Edukacinis eksperimentas yra mokymo priemonė specialiai organizuojamų ir atliekamų mokytojo ir mokinio eksperimentų forma. Edukacinio eksperimento tikslai: Pagrindinių mokymo ir ugdymo problemų sprendimas; Pažintinės ir protinės veiklos formavimas ir vystymas; Politechnikos mokymas; Studentų mokslinės pasaulėžiūros formavimas. „Džiaugsmas matyti ir suprasti yra pati gražiausia gamtos dovana“. Albertas Einšteinas

Eksperimentinės užduotys Darbo modelių, prietaisų, mašinų ir mechanizmų kūrimas Namų eksperimentinės užduotys Laboratoriniai darbai Demonstracinis eksperimentas Fizinis eksperimentas Mokomuosius fizikinius eksperimentus galima jungti į šias grupes:

Demonstruojamasis eksperimentas, būdamas vizualizacijos priemone, padeda organizuoti mokinių suvokimą apie mokomąją medžiagą, jos supratimą ir įsiminimą; leidžia vykdyti mokinių politechnikos ugdymą; skatina didesnį susidomėjimą fizikos studijomis ir mokymosi motyvacijos kūrimą. Demonstruojant eksperimentą svarbu, kad patys mokiniai galėtų paaiškinti matytą reiškinį ir, pasitelkę protų šturmo metodą, padarytų bendrą išvadą. Šį metodą dažnai naudoju aiškindamas naują medžiagą. Taip pat naudoju eksperimentų vaizdo klipus be garso tiriama tema ir prašau paaiškinti reiškinį, kurį mačiau. Tada siūlau pasiklausyti garso takelio ir rasti savo samprotavimuose klaidą.

Atlikdami laboratorinius darbus studentai įgyja savarankiškos eksperimentinės veiklos patirties, ugdo tokias svarbias asmenines savybes kaip tikslumas dirbant su instrumentais; švaros ir tvarkos laikymasis darbo vietoje, įrašuose, kurie daromi eksperimento metu, organizavimas, užsispyrimas siekiant rezultato. Jie sukuria tam tikrą protinio ir fizinio darbo kultūrą.

Namų eksperimentines užduotis ir laboratorinius darbus studentai atlieka namuose be tiesioginės mokytojo priežiūros darbo eigoje. Tokio tipo eksperimentiniai darbai studentams formuoja: - gebėjimą stebėti fizikinius reiškinius gamtoje ir kasdieniame gyvenime; - gebėjimas atlikti matavimus naudojant kasdieniame gyvenime naudojamas matavimo priemones; - domėjimasis eksperimentu ir fizikos studijomis; - savarankiškumas ir aktyvumas. Kad mokinys galėtų atlikti laboratorinius darbus namuose, mokytojas turi atlikti išsamias instrukcijas ir pateikti mokiniui aiškų veiksmų algoritmą.

Eksperimentinės užduotys – tai užduotys, kurias atlikdami mokiniai gauna duomenis iš eksperimentinių sąlygų. Pagal specialų algoritmą studentai surenka eksperimentinę sąranką, atlieka matavimus ir matavimo rezultatus naudoja spręsdami problemą.

Darbinių įrenginių, mašinų ir mechanizmų modelių kūrimas. Kasmet mokykloje fizikos savaitės metu rengiu išradėjų konkursą, kuriam mokiniai pateikia visas savo išradingas idėjas. Preliminariai pamokoje jie demonstruoja savo darbą ir paaiškina, kokie fizikiniai reiškiniai ir dėsniai yra šio išradimo pagrindas. Studentai labai dažnai į darbus įtraukia savo tėvus, ir tai tampa savotišku šeimos projektu. Tokio pobūdžio darbas turi didelį mokomąjį poveikį.

Stebėjimas Rezultatų matavimas ir registravimas Matavimo rezultatų teorinė analizė ir matematinis apdorojimas Išvados Fizinio eksperimento struktūra

Atlikdami bet kokį eksperimentą, turite atsiminti eksperimentui keliamus reikalavimus. Eksperimento reikalavimai: Matomumas; Trumpa trukmė; Įtikinamumas, prieinamumas, patikimumas; Saugumas.

Eksperimentinių užduočių panaudojimas klasėje ir po pamokų kaip namų darbai lėmė mokinių pažinimo aktyvumo didėjimą, susidomėjimą fizikos studijomis. Klausimai Atsakymų variantai 8A klasė 8B klasė Įvertinkite savo požiūrį į dalyką. a) Man nepatinka tema, 5% 4% b) Man įdomu, 85% 68% c) Man patinka tema, noriu sužinoti daugiau. 10% 28% 2. Kaip dažnai studijuojate dalyką? a) reguliariai 5% 24% b) kartais 90% 76% c) labai retai 5% 0% 3. Ar skaitote papildomą literatūrą šia tema? a) nuolat 10% 8% b) kartais 60% 63% c) mažai, visai neskaitau 30% 29% 4. Nori sužinoti, suprasti, iki galo? a) beveik visada 40% 48% b) kartais 55% 33% c) labai retai 5% 19% 5. Ar norėtumėte eksperimentuoti ne pamokų metu? a) taip, labai 60% 57% b) kartais 20% 29% c) pamokos užtenka 20% 14%

Mokinių mokymosi kokybės stebėjimas (mokytojas Petrosyan O.R.)

Fizikos olimpiadose ir konkursuose dalyvavimas 4 metus

„Vaikystė – tai ne pasiruošimo būsimam gyvenimui laikotarpis, o visavertis gyvenimas. Vadinasi, švietimas turėtų būti grindžiamas ne žiniomis, kad kada nors ateityje jam bus naudinga, o tuo, ko vaikui skubiai reikia šiandien, jo realaus gyvenimo problemomis “(John Dewey). Sistemingas ir kryptingas eksperimentinio darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimo darbas leidžia jau pradiniame fizikos studijų etape įtraukti studentus į mokslinius tyrimus, išmokyti reikšti mintis, vesti viešą diskusiją, apginti savo nuomonę. savo išvadas. Tai reiškia, kad mokymai turi būti veiksmingesni ir atnaujinami.

"Būkite patys savo pradininkais, tyrinėtojais! Jei neturite kibirkšties, niekada jos neįžiebsite kituose!" V.A. Sukhomlinskis Ačiū už dėmesį!

Fizikos eksperimentas. Fizikos dirbtuvės. Shutov V.I., Sukhov V.G., Podlesny D.V.

M .: Fizmatlit, 2005 .-- 184p.

Aprašomi eksperimentiniai darbai, įtraukti į fizikos ir matematikos licėjaus programą fizikos seminaro rėmuose. Vadovas – tai bandymas sukurti vieningą praktinių pratybų vedimo klasėse ir mokyklose, kuriose mokomasi pažangių fizikos dalykų, taip pat pasiruošimo aukšto lygio olimpiadų eksperimentiniams etapams vadovą.

Įvadinė medžiaga tradiciškai skirta eksperimentinių duomenų apdorojimo būdams. Kiekvieno eksperimentinio darbo aprašymas pradedamas teoriniu įvadu. Eksperimentinėje dalyje pateikiami eksperimentinių instaliacijų ir užduočių aprašymai, reguliuojantys studentų darbų eiliškumą matavimų metu. Teikia matavimo rezultatų fiksavimo darbo lapų pavyzdžius, rezultatų apdorojimo ir pateikimo metodų rekomendacijas, ataskaitų pateikimo reikalavimus. Aprašų pabaigoje siūlomi testo klausimai, atsakymai, į kuriuos studentai turėtų pasiruošti darbo gynimui.

Skirta mokykloms ir klasėms, kuriose mokomasi pažangių fizikos dalykų.

Formatas: djvu / zip

Dydis: 2, 6 Mb

/ Atsisiųsti failą

ĮVADAS

Fizikos seminaras yra neatsiejama fizikos kurso dalis. Aiškus ir gilus pagrindinių fizikos dėsnių ir jos metodų įsisavinimas neįmanomas be darbo fizikos laboratorijoje, be savarankiško praktinio mokymo. Fizikos laboratorijoje studentai ne tik patikrina žinomus fizikos dėsnius, bet ir mokosi dirbti su fizikiniais instrumentais, įvaldo eksperimentinės tiriamosios veiklos įgūdžius, išmoksta taisyklingai apdoroti matavimų rezultatus ir juos kritiškai vertinti.

Šiuo vadovu bandoma sukurti vieningą eksperimentinės fizikos vadovą, skirtą užsiėmimams vesti specializuotų fizikos ir matematikos mokyklų bei licėjų fizikos laboratorijose. Jis skirtas studentams, neturintiems savarankiškos patirties fizikos laboratorijose. Todėl darbų aprašymai daromi detaliai ir detaliai. Ypatingas dėmesys skiriamas taikomų eksperimentinių metodų teoriniam pagrindimui, matavimo rezultatų apdorojimui ir jų klaidų įvertinimui.

Kiekvieno eksperimentinio darbo aprašymas pradedamas teoriniu įvadu. Kiekvieno darbo eksperimentinėje dalyje pateikiami eksperimentinių instaliacijų ir užduočių aprašymai, reglamentuojantys studentų darbų eiliškumą matavimų metu, matavimo rezultatų fiksavimo užduočių lapų pavyzdžiai ir rekomendacijos dėl rezultatų apdorojimo ir pateikimo metodų. Aprašymų pabaigoje siūlomi testo klausimai, į kurių atsakymus studentai turi pasiruošti darbo gynimui.

Vidutiniškai kiekvienas studentas per mokslo metus turi atlikti 10–12 eksperimentinių darbų pagal mokymo programą.

Kiekvienai užduočiai studentas ruošiasi iš anksto. Jis turi išstudijuoti darbo aprašymą, žinoti apraše nurodyto dydžio teoriją, darbų atlikimo tvarką, turėti iš anksto parengtą laboratorijos žurnalą su teorijos santrauka ir lentelėmis, taip pat, jei reikia, turėti grafiką. popieriaus, kad užbaigtumėte numatomą tvarkaraštį.

Prieš pradėdamas dirbti studentas gauna leidimą dirbti.

Orientacinis klausimų, susijusių su priėmimu, sąrašas:

1. Darbo tikslas.

2. Darbe nagrinėjami pagrindiniai fizikiniai dėsniai.

3. Montavimo schema ir jos veikimo principas.

4. Išmatuotos reikšmės ir skaičiavimo formulės.

5. Darbo eiliškumas.

Studentai, priimti į darbą, privalo griežtai laikytis apraše nurodytos vykdymo tvarkos.

Darbas laboratorijoje baigiamas preliminarių skaičiavimų atlikimu ir jų aptarimu su dėstytoju.

Iki kitos pamokos studentas savarankiškai baigia gautų eksperimentinių duomenų apdorojimą, grafikų konstravimą ir ataskaitos dizainą.

Darbo gynimo metu studentas turi mokėti atsakyti į visus teorinius klausimus visa programos apimtimi, pagrįsti priimtą matavimo ir duomenų apdorojimo metodą, savarankiškai išvesti skaičiavimo formules. Tai užbaigia darbą ir suteikia galutinį galutinį darbo įvertinimą.

Sėkmingai atlikus visus darbus pagal mokymo programą, suteikiami semestro ir metiniai pažymiai.

Kursas „Eksperimentinė fizika“ praktiškai įgyvendinamas Maskvos fizikos ir technologijos instituto Mokymo ir metodinės laboratorijos sukurtoje sudėtingoje laboratorinėje įrangoje, kuri apima medžiagų taškinės mechanikos, kietosios mechanikos, molekulinės fizikos, elektrodinamikos, geometrijos ir fizikos laboratorinius kompleksus. optika. Tokia įranga yra daugelyje specializuotų fizikos ir matematikos mokyklų bei licėjų Rusijoje.

Įvadas.

Fizinių dydžių klaidos. Matavimo rezultatų apdorojimas.

Praktinis darbas 1. Taisyklingos formos kūnų tūrio matavimas.

Praktinis darbas 2. Kūnų tiesinio judėjimo gravitaciniame lauke tyrimas Atwood staklėmis.

Praktinis darbas 3. Sausoji trintis. Slydimo trinties koeficiento nustatymas.

Teorinis įvadas į darbą su virpesiais.

Praktinis darbas 4. Spyruoklinės švytuoklės svyravimų tyrimas.

Praktinis darbas 5. Matematinės švytuoklės svyravimų tyrimas. Gravitacijos pagreičio nustatymas.

Praktinis darbas 6. Fizikinės švytuoklės svyravimų tyrimas.

Praktinis darbas 7. Taisyklingos formos kūnų inercijos momentų nustatymas sukimo virpesių metodu.

Praktinis darbas 8. Standaus kūno sukimosi ant kryžiaus formos Oberbeko švytuoklės dėsnių tyrimas.

Praktinis darbas 9. Oro molinių šiluminių talpų santykio nustatymas.

Praktinis darbas 10. Stovinčios bangos. Bangos greičio matavimas elastingoje stygoje.

Praktinis darbas 11. Santykio cp / c ι nustatymas? orui stovinčioje garso bangoje.

Praktinis darbas 12. Elektroninio osciloskopo darbo studijos.

Praktinis darbas 13. Virpesių dažnio matavimas nagrinėjant Lissajous figūras.

Praktinis darbas 14. Nichrominės vielos savitosios varžos nustatymas.

Praktinis darbas 15. Laidininkų varžos nustatymas Vitstono kompensavimo metodu.

Praktinis darbas 16. Pereinamieji procesai kondensatoriuje. Pajėgumo nustatymas.

Praktinis darbas 17. Elektrinio lauko stiprio nustatymas cilindriniame laidininke su srove.

Praktinis darbas 18. Šaltinio darbo nuolatinės srovės grandinėje tyrimas.

Praktinis darbas 19. Šviesos atspindžio ir lūžio dėsnių studijavimas.

Praktinis darbas 20. Konverguojančių ir difuzinių lęšių židinio nuotolių nustatymas.

Praktinis darbas 21. Elektromagnetinės indukcijos reiškinys. Solenoido magnetinio lauko tyrimas.

Praktinis darbas 22. Slopintų svyravimų tyrimas.

Praktinis darbas 23. Rezonanso reiškinio kintamosios srovės grandinėje tyrimas.

Praktinis darbas 24. Fraunhoferio difrakcija ties plyšiu. Plyšio pločio matavimas "bangų metodu".

Praktinis darbas 25. Fraunhoferio difrakcija. Difrakcinė gardelė kaip optinis prietaisas.

Praktinis darbas 26. Stiklo lūžio rodiklio nustatymas "bangų" metodu.

Praktinis darbas 27. Lęšio kreivio spindulio nustatymas eksperimente su Niutono žiedais.

Praktinis darbas 28. Poliarizuotos šviesos tyrimas.

Pirmajame baigiamojo darbo skyriuje buvo nagrinėjami teoriniai elektroninių vadovėlių naudojimo fizikos mokymo procese vidurinių mokyklų vyresnėse klasėse problemos aspektai. Teorinės problemos analizės metu identifikavome elektroninių vadovėlių principus ir tipus, nustatėme ir teoriškai pagrindėme informacinių technologijų naudojimo pedagogines sąlygas fizikos mokymo procese vidurinių mokyklų vyresnėje pakopoje.

Antrame baigiamojo darbo skyriuje suformuluojame eksperimentinio darbo organizavimo tikslą, uždavinius ir principus. Šiame skyriuje aptariama mūsų nustatytų pedagoginių sąlygų, skirtų naudoti elektroninius vadovėlius fizikos mokymo procese bendrojo lavinimo mokyklos vyresnėje pakopoje, įgyvendinimo metodika, paskutinėje pastraipoje – gautų rezultatų interpretavimas ir vertinimas. atliekant eksperimentinį darbą pateikiama.

Eksperimentinio darbo tikslas, uždaviniai, principai ir metodai

Įvadinėje darbo dalyje buvo iškelta hipotezė, kurioje buvo nurodytos pagrindinės sąlygos, kurias reikia išbandyti praktiškai. Siekdami patikrinti ir įrodyti hipotezėje iškeltus pasiūlymus, atlikome eksperimentinį darbą.

Eksperimentas „Filosofiniame enciklopediniame žodyne“ apibrėžiamas kaip sistemingas stebėjimas; sistemingas sąlygų izoliavimas, derinimas ir keitimas, siekiant ištirti nuo jų priklausančius reiškinius. Tokiomis sąlygomis žmogus sukuria galimybę atlikti stebėjimus, kurių pagrindu formuojasi jo žinios apie dėsningumus stebimame reiškinyje. Stebėjimai, sąlygos ir žinios apie modelius, mūsų nuomone, yra svarbiausi bruožai, apibūdinantys šį apibrėžimą.

Žodyne „Psichologija“ eksperimento sąvoka laikoma vienu iš pagrindinių (kartu su stebėjimu) mokslo žinių apskritai, ypač psichologinio tyrimo metodų. Nuo stebėjimo jis skiriasi tuo, kad tyrėjas aktyviai įsikiša į situaciją, sistemingai manipuliuoja vienu ar keliais kintamaisiais (veiksniais) ir registruoja tuo pačius tiriamo objekto elgsenos pokyčius. Teisingai suplanuotas eksperimentas leidžia patikrinti hipotezes apie priežasties ir pasekmės ryšius ir neapsiriboja kintamųjų ryšio (koreliacijos) nustatymu. Esminiai bruožai, kaip rodo patirtis, čia yra: tyrėjo veikla, būdinga paieškai ir formuojamiesiems eksperimento tipams, taip pat hipotezės patikrinimui.

Pabrėždamas esminius aukščiau pateiktų apibrėžimų bruožus, kaip teigia A.Ya. Nainas ir Z.M. Umetbajevo, galite naudoti tokią sąvoką: eksperimentas yra tiriamoji veikla, skirta iškeltai hipotezei patikrinti, naudojama natūraliomis ar dirbtinai sukurtomis kontroliuojamomis ir kontroliuojamomis sąlygomis. To rezultatas, kaip taisyklė, yra naujos žinios, kurios apima esminių veiksnių, turinčių įtakos pedagoginės veiklos efektyvumui, nustatymą. Eksperimento organizavimas neįmanomas nenustačius kriterijų. Ir būtent jų buvimas leidžia atskirti eksperimentinę veiklą nuo bet kurios kitos. Pagal tokius kriterijus, anot E.B. Kainova, gali būti: eksperimento tikslas; hipotezės; mokslinė aprašo kalba; specialiai sukurtos eksperimentinės sąlygos; diagnostikos metodai; poveikio eksperimentavimo subjektui būdai; naujų pedagoginių žinių.

Tikslai išskiria nustatančius, formuojančius ir vertinamuosius eksperimentus. Konstatuojančio eksperimento tikslas – išmatuoti esamą išsivystymo lygį. Tokiu atveju gauname pirminę medžiagą tyrimams ir formuojamojo eksperimento organizavimui. Tai labai svarbu organizuojant bet kokią apklausą.

Formuojančiu (transformuojančiu, mokymo) eksperimentu siekiama ne tiesiog konstatuoti tos ar kitos veiklos suformuotą lygį, tam tikrų tiriamųjų gebėjimų ugdymą, bet aktyviai juos formuoti. Čia būtina sukurti specialią eksperimentinę situaciją. Eksperimentinių tyrimų rezultatai dažnai reprezentuoja ne nustatytą modelį, stabilią priklausomybę, o daugybę daugiau ar mažiau visiškai užfiksuotų empirinių faktų. Šie duomenys dažnai yra aprašomojo pobūdžio, reprezentuoja tik konkretesnę medžiagą, o tai susiaurina tolesnę paieškos apimtį. Pedagogikos ir psichologijos eksperimento rezultatai dažnai turėtų būti laikomi tarpine medžiaga ir pradiniu tolesnio tiriamojo darbo pagrindu.

Vertinimo eksperimentas (kontrolinis) - jo pagalba, praėjus tam tikram laikotarpiui po formuojamojo eksperimento, remiantis formuojamojo eksperimento medžiaga nustatomas tiriamųjų žinių ir įgūdžių lygis.

Eksperimentinio darbo tikslas – patikrinti pasirinktas pedagogines elektroninių vadovėlių naudojimo fizikos mokymo procese sąlygas vidurinių mokyklų vyresnėje pakopoje ir nustatyti jų efektyvumą.

Pagrindinės eksperimentinio darbo užduotys buvo: eksperimentinių vietų pedagoginiam eksperimentui parinkimas; eksperimentinių grupių atrankos kriterijų nustatymas; pasirinktų grupių pedagoginės diagnostikos priemonių kūrimas ir metodų nustatymas; kontrolinių ir eksperimentinių klasių mokinių mokymosi lygių nustatymo ir koreliavimo pedagoginių kriterijų kūrimas.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas trimis etapais, įskaitant: diagnostinį etapą (atliekamas konstatuojamojo eksperimento forma); prasmingas etapas (suorganizuotas formuojamojo eksperimento forma) ir analitinis (atliekamas kontrolinio eksperimento forma). Eksperimentinio darbo vykdymo principai.

Eksperimentinio darbo mokslinio ir metodinio organizavimo visapusiškumo principas. Principas reikalauja užtikrinti aukštą paties eksperimentuojančio mokytojo profesionalumo lygį. Informacinių technologijų diegimo veiksmingumui mokant moksleivius įtakos turi daug veiksnių, ir neabejotinai pagrindinė jo sąlyga yra mokymo turinio atitikimas moksleivių galimybėms. Bet ir šiuo atveju kyla problemų įveikiant intelektualinius ir fizinius barjerus, todėl, taikydami mokinių pažintinės veiklos emocinio ir intelektualinio stimuliavimo metodus, teikėme metodinį konsultavimą, atitinkantį šiuos reikalavimus:

a) problemų paieškos medžiaga buvo pateikta naudojant suasmenintus aiškinamuosius metodus ir instrukcijas, kurios palengvina moksleivių mokomosios medžiagos įsisavinimą;

b) pasiūlytos įvairios studijuojamos medžiagos turinio įsisavinimo technikos ir būdai;

c) individualiems mokytojams buvo suteikta galimybė laisvai pasirinkti kompiuterizuotų problemų sprendimo būdus ir schemas, dirbti pagal savo originalius pedagoginius metodus.

Eksperimentinio darbo turinio humanizavimo principas. Tai žmogiškųjų vertybių prioriteto idėja prieš technokratines, pramonines, ekonomines, administracines ir kt. Humanizacijos principas buvo įgyvendintas laikantis šių pedagoginės veiklos taisyklių: a) pedagoginio proceso ir ugdymo santykių jame. yra pagrįsti visišku mokinio teisių ir laisvių pripažinimu bei pagarba jam;

b) žinoti ir pedagoginio proceso eigoje remtis teigiamomis mokinio savybėmis;

c) nuolat vykdyti humanistinį pedagogų ugdymą pagal Deklaraciją „Dėl vaiko teisių“;

d) užtikrinti pedagoginio sampratos patrauklumą ir estetiką bei visų jo dalyvių ugdymosi santykių komfortą.

Taigi humanizavimo principas, anot I.A.Kolesnikovos ir E.V.Titovos, suteikia moksleiviams tam tikrą socialinę apsaugą ugdymo įstaigoje.

Eksperimentinio darbo demokratizavimo principas yra idėja suteikti pedagoginio proceso dalyviams tam tikras laisves saviugdai, savireguliacijai ir apsisprendimui. Demokratizavimo principas informacinių technologijų naudojimo procese mokant moksleivius įgyvendinamas laikantis šių taisyklių:

a) sukurti pedagoginį procesą, atvirą visuomenės kontrolei ir įtakai;

b) sukurti teisinę paramą studentų veiklai, prisidedant prie jų apsaugos nuo neigiamo aplinkos poveikio;

c) užtikrinti abipusę pagarbą, taktą ir kantrybę mokytojų ir mokinių sąveikoje.

Šio principo įgyvendinimas padeda plėsti mokinių ir mokytojų galimybes nustatant ugdymo turinį, pasirenkant informacinių technologijų naudojimo mokymosi procese technologiją.

Eksperimentinio darbo kultūrinio atitikimo principas yra idėja maksimaliai panaudoti ugdant, švietimą ir lavinant aplinką, kurioje ir kurios plėtrai buvo sukurta ugdymo įstaiga - regiono, žmonių, tautos, visuomenės kultūras. , Šalis. Principas įgyvendinamas laikantis šių taisyklių:

a) mokyklos mokytojų bendruomenės supratimas apie kultūrinę ir istorinę vertę;

b) maksimalus šeimos ir regiono materialinės ir dvasinės kultūros panaudojimas;

c) nacionalinių, tarptautinių, tarpetninių ir tarpsocialinių principų vienybės užtikrinimas auklėjant, lavinant, rengiant moksleivius;

d) mokytojų ir mokinių kūrybinių gebėjimų ir nuostatų vartojimui bei naujų kultūros vertybių kūrimui formavimas.

Eksperimentinio darbo pedagoginių reiškinių holistinio tyrimo principas, apimantis: sisteminio ir integracinio – raidos metodų taikymą; aiškus tiriamo reiškinio vietos integraliame pedagoginiame procese apibrėžimas; tiriamų objektų varomųjų jėgų ir reiškinių atskleidimas.

Šiuo principu vadovavomės modeliuodami informacinių technologijų panaudojimo mokymui procesą.

Objektyvumo principas, kuris suponuoja: kiekvieno fakto patikrinimą keliais metodais; visų tiriamo objekto pokyčių apraiškų fiksavimas; savo tyrimo duomenų palyginimas su kitų analogiškų tyrimų duomenimis.

Principas buvo aktyviai naudojamas atliekant eksperimento nustatymo ir formavimo etapus, naudojant elektroninį procesą ugdymo procese, taip pat analizuojant gautus rezultatus.

Formuojančiame eksperimente taikytas adaptacijos principas, reikalaujantis atsižvelgti į mokinių asmenybės bruožus ir pažintinius gebėjimus informacinių technologijų naudojimo procese. Aktyvumo principas, nurodantis, kad asmeninio semantinio lauko ir elgesio strategijos koregavimas gali būti atliktas tik kiekvieno dalyvio aktyvaus ir intensyvaus darbo eigoje.

Eksperimentavimo principas, skirtas aktyviam užsiėmimų dalyvių naujų elgesio strategijų paieškai. Šis principas svarbus kaip individo kūrybiškumo ir iniciatyvumo ugdymo impulsas bei elgesio modelis realiame mokinio gyvenime.

Apie technologijų mokymą naudojant elektroninius vadovėlius galima kalbėti tik tuo atveju, jei: atitinka pagrindinius pedagoginės technologijos principus (preliminarus projektavimas, atkuriamumas, tikslų išsikėlimas, vientisumas); sprendžia problemas, kurios anksčiau nebuvo teoriškai ir/ar praktiškai išspręstos didaktikoje; informacijos rengimo ir perdavimo mokiniui priemonė – kompiuteris.

Šiuo atžvilgiu pristatome pagrindinius sisteminio kompiuterių įvedimo į ugdymo procesą principus, kurie buvo plačiai naudojami mūsų eksperimentiniame darbe.

Naujų užduočių principas. Jo esmė yra ne tradiciškai nusistovėjusių metodų ir technikų perkėlimas į kompiuterį, o jų atkūrimas pagal naujas kompiuterių teikiamas galimybes. Praktiškai tai reiškia, kad analizuojant mokymosi procesą atskleidžiami nuostoliai, atsirandantys dėl jo organizavimo trūkumų (nepakankama ugdymo turinio analizė, menkas moksleivių realių mokymosi galimybių išmanymas ir kt.). Remiantis analizės rezultatais, sudaromas sąrašas užduočių, kurios dėl įvairių objektyvių priežasčių (didelės apimties, milžiniškų laiko sąnaudų ir kt.) šiuo metu nėra sprendžiamos arba sprendžiamos nepilnai, tačiau yra visiškai išspręstos. kompiuterio pagalba. Šios užduotys turėtų būti nukreiptos į priimtų sprendimų išsamumą, savalaikiškumą ir bent apytikslį optimalumą.

Sisteminio požiūrio principas. Tai reiškia, kad kompiuterių diegimas turėtų būti pagrįstas mokymosi proceso sistemine analize. Tai yra, turi būti nustatyti mokymosi proceso funkcionavimo tikslai ir kriterijai, atliktas struktūrizavimas, atskleidžiantis visą eilę klausimų, kuriuos reikia išspręsti, kad projektuojama sistema geriausiai atitiktų nustatytus tikslus ir kriterijus.

Racionaliausio projektinių sprendimų tipizavimo principai. Tai reiškia, kad rangovas kurdamas programinę įrangą turėtų siekti, kad jo siūlomi sprendimai tiktų kuo platesniam klientų ratui ne tik pagal naudojamų kompiuterių tipus, bet ir įvairaus tipo ugdymo įstaigoms.

Baigdami šią pastraipą pažymime, kad aukščiau aprašytų metodų taikymas su kitais eksperimentinio darbo organizavimo metodais ir principais leido nustatyti požiūrį į elektroninių vadovėlių naudojimo mokymosi procese problemą ir apibūdinti konkrečius būdus, kaip efektyviai išspręsti problemą. problema.

Vadovaudamiesi teorinio tyrimo logika sudarėme dvi grupes – kontrolinę ir eksperimentinę. Eksperimentinėje grupėje buvo patikrintas pasirinktų pedagoginių sąlygų efektyvumas, kontrolinėje – mokymosi proceso organizavimas tradicinis.

Pedagoginių sąlygų naudoti elektroninius vadovėlius fizikos mokymo procese vyresnėje pakopoje įgyvendinimo ypatumai pateikti 2.2.

Atlikto darbo rezultatai atsispindi 2.3 punkte.

Eksperimentiniai namų darbai

1 pratimas.

Paimkite ilgą, sunkią knygą, suriškite ją plonu siūlu ir

prie sriegio pritvirtinkite 20 cm ilgio guminį siūlą.

Padėkite knygą ant stalo ir labai lėtai pradėkite traukti už jos galo

guminis siūlas. Pabandykite išmatuoti ištemptos guminės virvelės ilgį

tą akimirką, kai knyga pradėjo slysti.

Išmatuokite ištempto siūlo ilgį, tolygiai judindami knygą.

Uždėkite dvi plonas cilindrines rankenas (arba dvi

cilindriniai pieštukai) ir tuo pačiu būdu patraukite sriegio galą. Išmatuokite ilgį

ištemptas siūlas su vienodu knygos judėjimu ant ritinėlių.

Palyginkite gautus tris rezultatus ir padarykite išvadas.

Pastaba. Kita užduotis yra ankstesnės variantas. Tai

Taip pat siekiama palyginti statinę trintį, slydimo trintį ir trintį

2 užduotis.

Padėkite šešiakampį pieštuką ant knygos lygiagrečiai stuburui.

Lėtai pakelkite viršutinį knygos kraštą, kol pieštukas pradės

nuslinkti žemyn. Šiek tiek nuleiskite knygos pakreipimą ir pritvirtinkite ją tokioje

padėtį, padėdami ką nors po juo. Dabar pieštukas, jei vėl

užsidėti knygą, neišsikraustys. Jis laikomas vietoje dėl trinties -

statinė trinties jėga. Tačiau verta šią jėgą šiek tiek susilpninti - ir to pakanka

brūkštelėkite pirštu į knygą – ir pieštukas slinks žemyn, kol nukris

stalo. (Tą patį eksperimentą galima atlikti, pavyzdžiui, su pieštuku, degtuku

dėžutė, trintukas ir kt.)

Apsvarstykite, kodėl vinį lengviau ištraukti iš lentos, jei ją sukate

aplink ašį?

Norėdami vienu pirštu perkelti storą knygą per stalą, turite pritvirtinti

šiek tiek pastangų. O jei po knyga pakišite du apvalius pieštukus arba

rankenos, kurios šiuo atveju bus ritininiai guoliai, knyga paprasta

pajudės nuo silpno stūmimo mažuoju pirštu.

Atlikite eksperimentus ir palyginkite statinę trinties jėgą, trinties jėgą

slydimo ir riedėjimo trinties jėgos.

3 užduotis.

Šioje patirtyje vienu metu galima stebėti du reiškinius: inerciją, eksperimentus su

Paimkite du kiaušinius, vieną žalią ir vieną kietai virtą. Pasukti

abu kiaušinius didelėje lėkštėje. Matai, kaip virtas kiaušinis elgiasi kitaip,

nei neapdorotas: jis sukasi daug greičiau.

Virtame kiaušinyje baltymas ir trynys yra tvirtai surišti su lukštu ir

tarpusavyje, nes yra kietos būsenos. Ir kai atsipalaiduojame

žalio kiaušinio, tada pirmiausia išvyniojame tik lukštą, tik tada, sąskaita

trintis, sluoksnis po sluoksnio, sukimasis perkeliamas į albuminą ir trynį. Taigi,

skystas baltas ir trynys dėl savo trinties tarp sluoksnių slopina sukimąsi

kriauklės.

Pastaba. Vietoj žalių ir virtų kiaušinių galite sukti dvi keptuves,

kurių viename yra vandens, o kitame – tiek pat grūdų.

Svorio centras. 1 pratimas.

Paimkite du briaunuotus pieštukus ir laikykite juos lygiagrečiai priešais save,

uždėdamas ant jų liniuotę. Pradėkite suartinti pieštukus. Konvergencija bus

atsiranda kintamaisiais judesiais: juda vienas pieštukas, kitas.

Net jei norite trukdyti jų judėjimui, jums nepavyks.

Jie vis tiek judės pakaitomis.

Kai tik yra didesnis spaudimas ant vieno pieštuko ir trintis tampa tokia

antrasis pieštukas dabar gali judėti po liniuote. Bet po kurio laiko

laiko spaudimas ir per jį tampa daugiau nei per pirmąjį pieštuką, ir dėl to

dėl trinties padidėjimo jis sustoja. Ir dabar pirmasis gali pajudėti

pieštukas. Taigi, judant paeiliui, pieštukai susitiks pačiame viduryje

valdovai jos svorio centre. Tai gali lengvai patikrinti valdovo padaliniai.

Šį eksperimentą galima atlikti su pagaliuku, laikant jį ant ištiestų pirštų.

Judindami pirštus pastebėsite, kad jie, taip pat judėdami pakaitomis, susitiks

po pačiu lazdos viduriu. Tiesa, tai tik ypatingas atvejis. Pabandyk tai

tą patį padarykite su įprastu grindų šepečiu, kastuvu ar grėbliu. Tu

pamatysite, kad pirštai nesutampa lazdos viduryje. Pabandyk paaiškinti

kodėl taip atsitinka.

2 užduotis.

Tai sena, labai vizuali patirtis. Jūs turite kišeninį peilį (sulankstomas),

tikriausiai ir pieštukas. Pagaląskite pieštuką, kad jo galas būtų aštrus

ir šiek tiek aukščiau galo, priklijuokite pusiau atidarytą kišeninį peilį. Įdėkite

pieštuko galiukas ant rodomojo piršto. Raskite tokią poziciją

pusiau atidarytas peilis ant pieštuko, ant kurio stovės pieštukas

pirštu, šiek tiek siūbuodamas.

Dabar kyla klausimas: kur yra pieštuko svorio centras ir

3 užduotis.

Nustatykite degtuko svorio centro padėtį su galva ir be jos.

Padėkite degtukų dėžutę ant stalo ant ilgo siauro krašto ir

uždėkite degtuką be galvos ant dėžutės. Šios rungtynės pasitarnaus kaip atrama

kitos rungtynės. Paimkite degtuką su galva ir subalansuokite ant atramos taip, kad

kad jis gulėtų horizontaliai. Rašikliu pažymėkite svorio centro padėtį

degtukai su galva.

Nubraukite nuo degtuko galvą ir padėkite degtuką ant atramos taip, kad

jūsų pažymėtas rašalo taškas buvo ant atramos. Dabar tai ne tau

pavyks: rungtynės negulės horizontaliai, nes rungtynių svorio centras

persikėlė. Nustatykite naujojo svorio centro padėtį ir atkreipkite dėmesį į jį

į kurią pusę jis pajudėjo. Rašikliu pažymėkite degtuko svorio centrą be

Į klasę atsineškite dviejų taškų degtuką.

4 užduotis.

Nustatykite plokščios figūros svorio centro padėtį.

Iš kartono iškirpkite savavališką (bet kokią išgalvotą) formą

ir pradurti kelias skyles skirtingose ​​savavališkose vietose (geriau, jei

jie bus arčiau formos kraštų, tai padidins tikslumą). Įvažiuoti

į vertikalią sieną ar stelažą, mažą vinį be galvutės ar adatos ir

pakabinkite ant jo figūrėlę per bet kurią skylę. Pastaba: figūra

turėtų laisvai siūbuoti ant gvazdikėlio.

Paimkite svamzdelį, kurį sudaro plonas siūlas ir svarelis, ir meskite

perverkite per kaištį taip, kad jis būtų nukreiptas vertikalia kryptimi

kabanti figūra. Pieštuku pažymėkite figūros vertikalią kryptį

Nuimkite figūrą, pakabinkite ją už bet kurios kitos skylės ir vėl ties

svambalu ir pieštuku pažymėkite ant jo vertikalią sriegio kryptį.

Vertikalių linijų susikirtimo taškas parodys svorio centro padėtį

ši figūra.

Perkiškite siūlą per rastą svorio centrą, kurio gale

daromas mazgas, ir pakabinkite figūrą ant šio siūlo. Figūra turi išsilaikyti

beveik horizontaliai. Kuo tiksliau bus atliktas eksperimentas, tuo jis bus horizontalesnis

lazda.

5 užduotis.

Nustatykite lanko svorio centrą.

Paimkite nedidelį lankelį (pvz., lankelį) arba padarykite iš jo žiedą

lankstus strypas, iš siauros faneros arba standaus kartono juostelės. Pakabinti

nuleiskite svamzdelį nuo tvirtinimo taško. Kai svambalas

nusiraminkite, pažymėkite ant lanko jos prisilietimo prie lanko taškus ir tarp jų

šiais taškais ištraukite ir pritvirtinkite plonos vielos arba meškerės gabalėlį

(reikia traukti pakankamai stipriai, bet ne tiek, kad lankelis pasikeistų

Pakabinkite lanką ant smeigės bet kurioje kitoje vietoje ir darykite tą patį

dauguma. Laidų arba linijų susikirtimo taškas bus lanko svorio centras.

Pastaba: lanko svorio centras yra už kūno medžiagos.

Pririškite siūlą prie laidų ar linijų sankirtos ir pakabinkite

jos lankas. Lankas bus abejingoje pusiausvyroje, nes centras

lanko sunkumas ir jo atramos (pakabos) taškas sutampa.

6 užduotis.

Jūs žinote, kad kūno stabilumas priklauso nuo svorio centro padėties ir

dėl atramos ploto dydžio: kuo žemesnis svorio centras ir tuo didesnis atramos plotas,

tuo stabilesnis kūnas.

Turėdami tai omenyje, paimkite juostą arba tuščią degtukų dėžutę ir padėkite ant jos

pakaitomis ant popieriaus dėžutėje plačiausioje, vidurinėje ir labiausiai

mažesnis kraštas, kiekvieną kartą nubrėžkite pieštuku, kad gautumėte tris skirtingus

atramos sritis. Suskaičiuokite kiekvienos srities matmenis kvadratiniais centimetrais

ir padėkite juos ant popieriaus.

Kiekvienam išmatuokite ir užrašykite dėžės svorio centro padėties aukštį

trys atvejai (degtukų dėžutės svorio centras yra sankryžoje

įstrižainės). Padarykite išvadą, kurioje dėžių padėtyje yra daugiausia

tvarus.

7 užduotis.

Atsisėskite į kėdę. Padėkite kojas vertikaliai, neslysdami

sėdynė. Sėdėkite visiškai tiesiai. Pabandykite atsikelti nesilenkdami į priekį,

neištiesdami rankų į priekį ir nepajudindami kojų po sėdyne. Tu neturi nieko

jei gausi, negalėsi atsikelti. Jūsų svorio centras, kuris yra kažkur

kūno viduryje, neleis jums atsikelti.

Kokia sąlyga turi būti įvykdyta norint atsikelti? Turi pasilenkti į priekį

arba pakiškite kojas po sėdyne. Kai atsikeliame, visada darome abu.

Tokiu atveju turėtų būti vertikali linija, einanti per jūsų svorio centrą

būtinai pereikite bent per vieną savo pėdą arba tarp jų.

Tada jūsų kūno pusiausvyra bus pakankamai stabili, galėsite lengvai

gali keltis.

Na, o dabar pabandykite atsistoti su hanteliais ar lygintuvu rankose. Ištraukti

rankas į priekį. Galbūt galėsite atsistoti nepasilenkę ar nesulenkdami kojų

Inercija. 1 pratimas.

Ant stiklo uždėkite atviruką, o ant atviruko – monetą

arba šaškė, kad moneta būtų virš stiklo. Pataikykite atviruką

spustelėkite. Atvirukas turi išskristi, o moneta (šaškė) įkristi į stiklą.

2 užduotis.

Ant stalo padėkite dvigubą sąsiuvinio popieriaus lapą. Viena pusė

lapą, padėkite krūvą knygų, kurių aukštis ne mažesnis kaip 25 cm.

Antrąją lapo pusę pakelkite šiek tiek aukščiau stalo lygio abiem

rankomis greitai patraukite paklodę link savęs. Lapas turi išsilaisvinti iš apačios

knygų, o knygos turi likti vietoje.

Padėkite knygą atgal ant lapo ir dabar labai lėtai traukite. Knygos

judės su lapu.

3 užduotis.

Paimkite plaktuką, pririškite prie jo ploną siūlą, bet taip, kad jis

atlaikė plaktuko svorį. Jei vienas siūlas neatlaiko, imkite du

siūlai. Lėtai pakelkite plaktuką už sriegio. Plaktukas kabės

siūlas. O jei norisi vėl pasiimti, bet ne lėtai, o greitai

trūkčiodamas, siūlas nutrūks (įsitikinkite, kad plaktukas krisdamas nenutrūktų

nieko apačioje). Plaktuko inercija tokia didelė, kad siūlas ne

išgyveno. Plaktukas nespėjo greitai sekti paskui ranką, liko vietoje, o siūlas nutrūko.

4 užduotis.

Paimkite nedidelį rutulį iš medžio, plastiko ar stiklo. Padaryti iš

storo popieriaus griovelį, įdėkite į jį rutulį. Greitai pereikite per stalą

griovelį, o tada staiga jį sustabdyti. Inercijos kamuolys tęsis

judėjimas ir riedėjimas, iššokimas iš griovelio.

Patikrinkite, kur rutulys riedės, jei:

a) labai greitai patraukite lataką ir staigiai jį sustabdykite;

b) lėtai traukite lataką ir staigiai sustokite.

5 užduotis.

Perpjaukite obuolį per pusę, bet ne iki galo, ir palikite kabėti.

Dabar paspauskite bukąją peilio pusę, o ant jo kabo obuolys

kažkas kieto, pavyzdžiui, plaktukas. Apple, toliau juda

inercija, bus supjaustytas ir padalintas į dvi dalis.

Tas pats nutinka ir skaldant medieną: jei nepavyko

suskaldo medžio luitą, dažniausiai jį apverčia ir, kiek įmanoma, daužo užpakaliuku

kirvis ant tvirtos atramos. Churbak, toliau judantis pagal inerciją,

yra nustumiamas giliau ant kirvio ir padalinamas į dvi dalis.

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite sau Google paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Kietųjų kūnų slėgio priklausomybės nuo slėgio jėgos ir paviršiaus ploto, kurį veikia slėgio jėga, tyrimas

7 klasėje atlikome užduotį suskaičiuoti spaudimą, kurį mokinys sukuria stovėdamas ant grindų. Užduotis įdomi, turininga ir turi didelę praktinę reikšmę žmogaus gyvenime. Mes nusprendėme ištirti šią problemą.

Tikslas: ištirti slėgio priklausomybę nuo jėgos ir paviršiaus ploto, kurį veikia kūnas.Įranga: svarstyklės; batai su skirtingu pado plotu; kvadratinis popierius; fotoaparatas.

Norėdami apskaičiuoti slėgį, turime žinoti plotą ir jėgą P = F / S P- slėgis (Pa) F- jėga (N) S- plotas (kv. M.)

EKSPERIMENTAS-1 Slėgio priklausomybė nuo srities, esant pastoviai jėgai Tikslas: nustatyti standaus kūno slėgio priklausomybę nuo atramos ploto. Netaisyklingos formos kūnų ploto apskaičiavimo metodika yra tokia: - suskaičiuojame sveikų kvadratų skaičių, - suskaičiuojame žinomo ploto kvadratus, kurie nėra sveiki ir padalijame per pusę, - sumuojame sveikų ir neintegruotų kvadratų plotai Norėdami tai padaryti, turime pieštuku apibraukti pado ir kulno kraštus; suskaičiuokite pilnų (B) ir nepilnų langelių (C) skaičių ir nustatykite vienos ląstelės plotą (S k); S 1 = (B + C / 2) · S k Atsakymas bus cm kv., kurį reikia išversti į kv. 1 cm kv. = 0,0001 kv.

Norint apskaičiuoti jėgą, reikia tiriamo kūno masės F = m * g F - gravitacija m - kūno masė g - laisvojo kritimo pagreitis

Duomenys slėgio nustatymui Eksperimento Nr. Batai su skirtingu S S (kv. M.) F (H) P (Pa) 1 Stileto kulnai 2 Platforminiai batai 3 Plokštieji batai

Slėgis, veikiamas paviršių Stiletto kulnai p = Platforminiai batai p = Plokšti batai p = Išvada: standaus kūno slėgis atramai mažėja didėjant plotui

Kokius batus avėti? – Mokslininkai nustatė, kad vienos smeigės daromas slėgis yra maždaug lygus 137 vikšrinių traktorių slėgiui. - Dramblys 1 kvadratinį centimetrą paviršiaus spaudžia 25 kartus mažiau svoriu nei moteris ant 13 centimetrų kulno. Kulnai yra pagrindinė moterų plokščių pėdų priežastis

EKSPERIMENTAS-2 Slėgio priklausomybė nuo masės, esant pastoviam plotui Tikslas: nustatyti kietosios medžiagos slėgio priklausomybę nuo jos masės.

Kaip slėgis priklauso nuo masės? Mokinio masė m = P = mokinio su kuprine ant nugaros masė m = P =

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Ugdymo kokybės stebėsenos sistemos diegimo dalyko mokytojo praktikoje eksperimentinio darbo organizavimas

Švietimo stebėsena nepakeičia ir nepažeidžia tradicinės mokyklos valdymo ir kontrolės sistemos, bet prisideda prie jos stabilumo, ilgaamžiškumo ir patikimumo užtikrinimo. Ten vyksta...

1. Eksperimentinio darbo tema „Gramatinės kompetencijos formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams kalbos centro sąlygomis“ aiškinamasis raštas 2. Logopedinių užsiėmimų kalendorinis-teminis planas ...

Programa suteikia aiškią F.I kūrybiškumo tyrimo sistemą. Tyutchevas 10 klasėje ...