PLANAS

GRAMOTĖ.

Tema: KALBOS PLĖTRA IR Mąstymas mokymosi procese

Tikslas. Supažindinti mokinius su pirmokų kalbos raidos ypatumais ir pagrindinėmis nuoseklios kalbos ugdymo darbo kryptimis, įsisavinti kalbos tobulinimo darbo metodus.

1. Pirmokų kalbos ir mąstymo raidos bruožai raštingumo ugdymo laikotarpiu.

2. Vaikų žodyno praturtinimas ir patikslinimas.

3. Žodynas ir žodyno pratimai kaip moksleivių kalbos ir mąstymo ugdymo priemonė.

4. Darbas su pasiūlymu.

5. Raštingumo ugdymo laikotarpiu dirbkite prie nuoseklios kalbos.

6. Logopedinis darbas pirmoje klasėje.

Literatūra

1. Lvovas M.R. rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje metodai; M.: „Švietimas“, 1987 m.

2. Rusų kalbos metodika V.А. Kustarevas ir kiti - Maskva: „Švietimas“, 1982 m.

3. Lvovas M.R. „Jaunesniųjų moksleivių kalba ir jos raidos būdai, Maskva: švietimas, 1975 m.

Vaikas į mokyklą ateina turėdamas daug kalbos įgūdžių. Jo žodynas yra nuo 3 iki 7 tūkstančių žodžių, jis naudoja savo žodinę kalbą

praktiniai sakiniai - ir paprasti, ir sudėtingi, dauguma vaikų moka nuosekliai pasakyti, t.y. turėti paprasčiausią monologą. Pagrindinis būdingas ikimokyklinuko kalbos bruožas yra situacinis pobūdis, kurį lemia pagrindinis ikimokyklinuko veiklos tipas - žaidimo veikla.

Kokie pokyčiai atsiranda vaiko kalbos raidoje jam baigus mokyklą? Pokyčiai yra labai reikšmingi. Pirma, smarkiai išauga valios veiksnys kalbos veikloje: vaikas kalba ne todėl, kad tai daryti skatina aplinkinės aplinkybės, vadinamoji situacija, o todėl, kad to reikalauja mokytojas, pats ugdymo procesas. Kalbos motyvacija dramatiškai keičiasi: jei situacinėje kalboje pagrindinis motyvas yra bendravimas, tai atsakymas pamokoje, perpasakojimas, istoriją sukelia ne gyvi bendravimo poreikiai, o poreikis įvykdyti mokytojo reikalavimą, atrasti žinių apie medžiagą, neprarasti veido prieš bendražygius, prieš mokytoją. Ar nenuostabu, kad vaikai, kurie sklandžiai kalbėjo prieš mokyklą namuose, gatvėje, darželyje, mokykloje kartais iš pradžių pasimeta, susigėdo, kalba prasčiau nei prieš mokyklą.

Mokytojas rūpinasi kalbos motyvų, natūralių ir vaikams artimų motyvų kūrimu - sukuriama atsipalaidavusi pokalbio atmosfera, prieš vaikų pasakojimą pateikiami mokytojo žodžiai: „Pasakyk mums, mes visi esame suinteresuoti, mes jūsų išklausysime“ ir kt. Tačiau visos šios priemonės tik sušvelnina perėjimo griežtumą; likusioje dalyje kalba ugdymo procese neišvengiamai praranda daugiausia situacinį suvokimą ir pereina į valios sferą. Atlikdami savo motyvus, ugdymo užduotys veikia, nes ugdomoji veikla tampa pagrindine, pagrindine vaiko veikla.

Antra, vaiko gyvenime atsiranda rašytinė kalba. Žinoma, pirmieji parašyti tekstai, su kuriais vaikas susiduria, vis dar yra labai paprasti ir mažai kuo skiriasi nuo šnekamosios kasdienės kalbos, kurią jis vartojo prieš mokyklą. Kaip rašymo ir knygos kalbos elementų įtraukimas į 1 klasės mokinio kasdienybę?

Tokiuose elementuose yra mokytojo kalba - literatūrinė kalba, paklūstanti normai ir, žinoma, patirianti rašymo ir knygų stilių įtaką; mokyklos reikalavimas atsakyti į mokytojo klausimą išsamiu atsakymu lemia tai, kad elipsinės konstrukcijos (vienas iš būdingiausių šnekamosios-kasdieninės situacinės kalbos elementų) tarsi išnyksta, skelbiamos „uždraustomis“; pokalbiui mokytojo klausimais dažnai reikia sudaryti sudėtingus sakinius: „Kodėl manai, kad tai lapė?“ - „Tai lapė, (nes) ji turi raudonus plaukus, ilgą purią uodegą“. Net „ABC“ tekstuose yra daug tipiškų „knygos“ konstrukcijų. Nuo pirmųjų mokymosi skaityti ir rašyti dienų prasideda kalbos kultūros kūrimas: vaikai mokosi kalbėti mokykloje, klasėje; pradėkite suprasti, kad nedraugiška minties išraiška bus teisinga, kad mintis turėtų būti išreikšta aiškiai, aiškiai, suprantama kitiems; išmokti susivaldyti ir stebėti kitų vaikų kalbą, išmokti ištaisyti kažkieno kalbos trūkumus. Šiuolaikiniai pirmokėliai jau supranta, kad mokykloje negalima naudoti tų vaikų frazių, kurias jie naudoja namuose ir su draugais. Trečiasis pradinuko kalbos raidos bruožas yra tas, kad jo kalbos veikloje vis didesnę vietą pradeda užimti monologinė kalba, t.y. kalbos, kurios ikimokykliniame amžiuje arba visai nėra

išsivystė arba neužėmė dominuojančios padėties. (Tuo pačiu metu neturime pamiršti, kad vaikai, užaugę darželyje, išgyveno tam tikrą nuoseklios kalbos ugdymo sistemą).

Monologas raštingumo mokymų metu yra perskaitytas perskaitymas, istorija, pagrįsta suvokimu (stebėjimu), istorija iš atminties (kas atsitiko), iš vaizduotės (daugiausia iš paveikslėlių). Monologinio tipo teiginiai taip pat vyksta fonetinio darbo metu, pavyzdžiui, moksleivis sako: „Žodžiu, braškių keturi skiemenys, pabrėžti - nei, tik 9 garsai, kiek raidžių: z-e-m-l-i-n-i-k-a. "

Galiausiai, ketvirtoji pirmojo klasės mokinio kalbos raidos ypatybė yra ta, kad mokykloje kalba tampa tyrimo objektu. Prieš eidamas į mokyklą vaikas vartojo kalbą negalvodamas apie jos struktūrą ir modelius. Tačiau mokykloje jis sužino, kad kalbą sudaro žodžiai, žodžius sudaro skiemenys ir garsai, žymimi raidėmis ir pan.

Kalbos ugdymas mokyklos praktikoje vykdomas trimis kryptimis: žodyno darbas (leksinis lygis), frazės ir sakinio darbas (sintaksinis lygis), nuoseklios kalbos darbas (teksto lygis).

Pirmokams, ypač šešiamečiams, reikia linksmų, prieinamų būdų paaiškinti naujus žodžius: parodant paveikslėlį ar daiktą, pavadinant šį objektą; žodžių žaidimuose - pasitelkiant žodį loto, kubelius, liežuvio suktukus, skaičiavimo rimus, vaikų darželius, humoreskas; pokalbiuose, istorijose, deklamuojant eilėraščius, giedant žodžius ir tt , ortoepinį tarimą, taip pat žodžio abėcėlinę sudėtį ir rašybą.

Kiekvieną dieną vaikai mokosi naujų žodžių, patikslina, gilina supratimą apie tų žodžių, su kuriais jie anksčiau susidūrė, prasmę, vartoja žodžius savo kalboje (suaktyvina).

Mokykliniam gyvenimui, vaikų edukacinei veiklai reikia įsisavinti dešimtis naujų žodžių, reiškiančių ugdymo reikmenų pavadinimus, vadovus, veiksmus; daug naujų žodžių ir reikšmių išmokstama stebint, taip pat iš paveikslėlių pradmenyje ir kituose vadovėliuose. Nauji žodžiai randami skaitomuose tekstuose, mokytojo pasakojimuose ir kt.

Nauji žodžiai įtraukiami į sakinius, skaitomi, atliekama garso analizė, sudaryta iš suskaidytos abėcėlės raidžių. Žodžiai yra įtraukti į leksinių ir loginių pratimų sistemą.

Žinoma, kalbos raidai didžiausią reikšmę turi semantinis darbas: žodžių reikšmių stebėjimai, prasmių išaiškinimas, jų atspalviai.

Nuo pirmųjų vaiko buvimo mokykloje dienų jis turi būti mokomas būti dėmesingas žodžiui, ieškoti išraiškingiausių žodžių. Šią užduotį gali atlikti pirmokėliai: vaikai paprastai subtiliai jaučia kalbos išraiškingumą, jiems patinka išraiškinga kalba, jie patys noriai vartoja žodžius su mažybinėmis ir meilėmis priesagomis.

Darbas prie sakinio, kaip ir žodžio, prasideda pažodžiui nuo pirmosios pamokos mokykloje: tai yra sakinio izoliavimas nuo kalbos (kalbos srautas), skaitymas, tai yra atsakymai į klausimus (o klausimas ir atsakymas yra sakiniai).

Raštingumo ugdymo laikotarpiu sprendžiamos šios pagrindinės darbo užduotys apie sintaksę lygis:

a) sakinio suvokimas kaip nepriklausomas kalbos vienetas, paryškinimas
sakiniai žodinėje kalboje, juos komponuojant, skaitant iš pradmenų;

b) perėjimas nuo vienskiemenių teiginių prie išplėstinių teiginių,
nuo neišsamių sakinių iki užbaigtų, palyginti didelių sakinių,
paprastai turėdamas subjekto sudėtį ir predikato sudėtį;

c) užmegzti paprasčiausius ryšius tarp sakinio žodžių, daugiausia predikatyvinėje grupėje, taip pat frazėse.

Nereikėtų skubėti į vaikų kalbą įvesti naujų sintaksinių konstrukcijų, tačiau kai tik jos atsiranda jų kalboje, mokyklos užduotis yra ne suvaržyti vaikų kalbos raidą dirbtinėmis priemonėmis, draudimais, o paremti šią naują kalbą. ir užtikrinti jo teisingumą ....

Todėl kuriant pasiūlymą svarbi vieta tenka defektų taisymui, savistabai ir savikontrolei.

Kadangi studentai dar neturi teorinių sintaksės žinių, sakinių konstrukcija atliekama remiantis pavyzdžiais. Pavyzdžiai yra skaitomi tekstai, mokytojo kalba ir klausimai.

Raštingumo ugdymo laikotarpiu klausimų vaidmuo yra labai didelis; klausimas yra pasiūlymo pagrindas. Taigi, paveikslėlyje užduodamas klausimas: "Kas atsitiko vaikams miške?" Galimi atsakymai: „Vaikai pasiklydo miške“: „Vaikai nuėjo į mišką grybauti ir pasiklydo“; „Berniukas ir mergaitė miške rinkdavo grybus ir uogas. Jie nepastebėjo, kaip atėjo vakaras. Jie pasiklydo - nežino kelio namo “.

Taigi moksleiviai nuo sakinio pereina prie nuoseklios kalbos.

Nuosekli kalba raštingumo mokymų metu yra atpasakojimas to, ką skaito patys vaikai ar mokytojas, tai įvairios istorijos - iš pastebėjimų, iš prisiminimų, paremtos kūrybine vaizduote; tai yra įsimintų eilėraščių deklamavimas, mįslių spėjimas ir atspėjimas, darbas su patarlėmis, posakiais, liežuvio vingių skaitymas, pasakų pasakojimas ir jų pastatymas. Visa tai yra kalbos variantai, emociniai, perkeltiniai.

Pirmokų praktikoje atsiranda nuoseklios mokslinės ar „dalykinės“ kalbos elementų: nuoseklūs atsakymai, pagrįsti patikima analize, kai kurios istorijos, pagrįstos stebėjimais. Šios kalbos rūšys tik pradeda vystytis, todėl vaikams kyla didelių sunkumų. Nuoseklios kalbos pratybos vyksta kiekvienoje raštingumo pamokoje kaip privaloma pamokos dalis.

Patogiausia pradėti kurti nuoseklią kalbą su paveikslėliais. Taigi, „ABC“ yra nuotraukų serija pasakoms „Vilkas ir lapė“ ir „Višta“

Ryaba “. Sudarydami sakinį kiekvienai nuotraukai, vaikai gauna nuoseklias istorijas.

Parengiamojo pokalbio metu istorijai parenkami geriausi, užbaigti sakiniai, pašalinami tokiais atvejais neišvengiami kartojimai; kad įvykiai būtų tikresni, veikėjui suteikiamas vardas, nustatomas sezonas, galima pridėti sakinį apie orą ir pan. Istorija

turi teisę - taip vaikai pradeda dirbti šia tema.

Ateityje vaikai gauna užduotis papasakoti tam tikra tema, pavyzdžiui: „Papasakok apie voverę“ (tiesiogiai stebint). „Papasakok mums, kaip tu žaidi ...“ (iš atminties) ir pan.

Įprasta 1 klasės vaikų pasakojimų parama yra mokytojo klausimai arba klausimų planas (1 klasėje vaikai dar nesudaro savo plano).

Atpasakodami tai, ką skaito, vaikai praturtina savo žodyną imties žodyno sąskaita, stebi teksto seką, imituodami pirminio šaltinio sintaksinę struktūrą, perteikia emocinį istorijos turinį ir idėjinę prasmę.

Sukurta istorija ar nuolat kartojama

pataisomi, parenkami tinkamiausi žodžiai, paaiškinama jų reikšmė ir pasirinkimo tinkamumas tam tikroje situacijoje, dirbama su pasiūlymu, pristatomos detalės ir detalės, pagerinama įvykių seka, supaprastinami priežastiniai pagrindimai .

Pramoginis elementas vaidina didžiulį vaidmenį plėtojant nuoseklią kalbą: tai organiška, neatsiejama viso kūrybinio darbo dalis. Ir perpasakodamas, ir pasakodamas vaikas įsitraukia į vaidmenį, įsijaučia į herojus, entuziastingai laukia lemiamų įvykių, nusiminimų, entuziastingai perteikia herojišką, taip pat taiklų, šmaikštų žodį. Todėl nuoseklios kalbos ugdymo pratimų sistemą turėtų apimti pasakos pastatymas (vaidinimas vaidmenimis ir kitomis dramatizavimo ir improvizacijos formomis, ty pasakų išradimas), geriausio poezijos skaitytojo konkursai ir konkursas. atspėti mįsles, aiškinti patarles.

Pavyzdžiui, 1 klasėje jie stato liaudies pasaką „Ropė“. Pasaka paprasta siužeto, nereikalauja sudėtingų dekoracijų - ji atliekama klasėje; tačiau jame nėra dialogo, o veikėjų žodžius entuziastingai sugalvoja patys vaikai.

Pirmų klasių mokiniai žino daugybę mįslių. Mįslė visada šmaikšti, poetiška, lengvai įsimenama. Aukščiau jau buvo pasakyta, kad mįslėmis įvedamas pirminis žodis, iš kurio išsiskiria naujas garsas, pavyzdžiui: „Senelis apsirengęs šimtu kailinių; kas jį nusirengia, lieja ašaras “ (svogūnas), garsui paryškinti [k]. Tačiau mįslės yra naudingos savaime, kaip vaikų kalbos ugdymo priemonė. Darbas prie mįslių visada virsta linksmu, gyvu pokalbiu, kurio metu praturtinamas žodynas, atskleidžiamos metaforos ir parafrazės, vyksta žodžių-ženklų darbas, lavinamas ritmo pojūtis. Dažnai pirmokėliai patys bando sudėti mįsles.

Turime nepamiršti, kad mokinių kalbos ugdymas galiausiai yra pagrindinis, neabejotinai, svarbiausias mokyklos uždavinys, nes gyvenime žmogui visų pirma reikia kalbos įgūdžių. Išvystyta kalba tarnauja ir kaip pažinimo priemonė.

Raštingumo laikotarpiu studentai praktiškai išmoksta reikšmingos medžiagos apie gramatiką ir rašybą. Tačiau šios medžiagos įsisavinimo pobūdis yra ypatingas: paprastai tema vaikams nėra paaiškinama, teorinė informacija nepateikiama. Praktinio žodinio ar rašytinio kalbėjimo darbe vaikai atlieka tokius veiksmus, tokius pratimus, kurie paruošia juos įsisavinti tam tikras temas vėlesniuose mokymosi etapuose.

Taigi pirmaisiais mokymo mėnesiais vaikai lygina paprasčiausio tipo žodžius: namas-namas, miškas-miškas. Tai suteikia praktinį pagrindą vėlesniam kirčiavimui be kirčiuotų balsių susijusių žodžių šaknyse.

Keičia žodžius ežiukai-ežiukai, tikrai gyvatės, raukiniai, vaikai mokosi ne tik rašybos zhi, shi(net prieš studijuojant atitinkamą taisyklę), tačiau jie taip pat yra praktiškai pasirengę įvaldyti rašybos veiksmą - patikrinti priebalsius žodžio pabaigoje, kur dėl absoliutaus žodžio pabaigos įstatymo veikimo, įvyksta padėties priebalsių kaita; gramatiškai jie ruošiasi įsisavinti temą „Daiktavardžių keitimas skaičiais“.

Atitinkantys žodžiai nuvažiavo, nuvažiavo, vaikai praktiškai ruošiasi temoms „Žodžio kompozicija“. Priešdėliai “,„ Susiję žodžiai “.. Vaikai formuoja žodžius ruduo- ruduo (vėjas) ir taip pasiruošti žodžių darybos dėsnių įsisavinimui, temos „Būdvardžio pavadinimas“ įsisavinimui ir galiausiai temoms „Susiję žodžiai“, „Žodžių kompozicija“.

Raštingumo mokymo pamokose moksleiviai propedeutiniame plane keičia daiktavardžius ne tik skaičiais, bet ir atvejais, sieja juos su būdvardžiais, todėl keičia ir būdvardžius, derindami juos su daiktavardžiais pagal lytį, skaičių ir raidę; pakeisti veiksmažodžio formas ir taip pasiruošti medžiagos asimiliacijai tema „Veiksmažodis“.

Propedeutinių pratimų sistema atitinka laipsnišką šiuolaikinių gramatikos ir rašybos programų kūrimą: vaikai palaipsniui, atlikę praktinį darbą, sukaupia tam tikrą kalbos patirtį ir kalbos „jausmą“, stebėdami reiškinius. kalba 0- žodžiai, jų sudėtis ir išsilavinimas, jų keitimas ir derinimas su kitais žodžiais. Tik tuo remdamasis ateityje studentas ima įsisavinti teorinius apibendrinimus ir juo remiasi formuodamas gramatines sąvokas ir rašybos veiksmus.

Taigi raštingumo mokymo laikotarpis negali būti laikomas ypatingu, izoliuotu segmentu mokymo mokykloje procese, nors šiame segmente išspręstos labai savitos problemos. Reikia prisiminti, kad mokymosi procesas yra tęstinis, ir atliekant propedeutines kalbos pratybas.

pažangus išplėstinis mokymas, kuris dažnai virsta tuo, kad iš viršutinių rusų kalbos kursų aukštų, nuo vidurinių klasių, jie eina į pradines klases, kai kuriuos skyrius ir taisykles.

Pagrindinis dalykas įgyvendinant propedeutiką pradinėje mokykloje yra nuolatinių tam tikros tvarkos stebėjimų nustatymas, jų kaupimas ir praktinis panaudojimas žodžiu ir raštu. Pradiniai pažymiai turėtų sudaryti tvirtą ir patikimą pagrindą tolesniam teoriniam daugelio gramatinės ir rašybos, ortopedinės ir iš dalies stilistinės tikrovės suvokimui vidurinio ir vyresnio amžiaus mokyklose.

Raštingumo pamokos

Dažniausiai raštingumo pamokos pirmoje klasėje vedamos atskirai - pirmiausia yra pradinio skaitymo pamoka, o paskui - pradinio rašymo mokymo pamoka.

Tuo tarpu yra sena tradicija vesti savotiškas mišrias raštingumo pamokas, kai darbas prie skaitymo buvo siejamas su raidžių, skiemenų, žodžių rašymu, spausdinto teksto kopijavimu, jei jo apimtis maža; rašymas buvo perskaitytas skaitymu, garsinių raidžių ir garso skiemenų analize ir pan. Šio tipo pamokas praktikavo L. N. „Nauja abėcėlė“, „Knygos skaitymui“. KD Ushinsky rašė apie tokias pamokas, mūsų laikais jas plačiai naudojo nuostabus mokytojas ir mokytojas Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinsky ir jo mokytojas iš Pavlyšo mokyklos. Kaip rašė garsiosios knygos „Aš duodu savo širdį vaikams“ autorius, „patirtis parodė, kad iš pradžių pirmoje klasėje neturėtų būti„ grynos “skaitymo, rašymo ir aritmetikos pamokos. Monotonija greitai pavargsta. Kai tik vaikai pradėjo pavargti, bandžiau pereiti prie naujo darbo. Piešimas buvo galinga darbo įvairinimo priemonė.Matau, kad skaitymas vaikus vargina. Sakau: „Atvirai, vaikai, jūsų albumai, mes nupiešime pasaką, kurią perskaitėme“ ... “(Sukhomlinsky V. L. Aš atiduodu savo širdį vaikams. Kijevas, 1969, p. 98).

Šiais laikais puikus integruoto raštingumo pamokų meistras yra nuostabus Krasnodaro mokytojas, teisėtai turintis aukštą titulą „Nusipelnęs rusų mokyklų mokytojas“ Evgenia Ivanovna Besschasnaya, jos patirtis pabrėžiama daugelyje pradinės mokyklos žurnalo publikacijų, nufilmuotų vaizdo juostose, buvo pristatytas seminaruose daugelyje Rusijos Federacijos regionų ir teritorijų mokytojų tobulinimo institutuose. Evgenia Ivanovna dažnai cituoja mūsų nuostabaus metodininko NL Korfo žodžius, kurie teigė: „Vidutiniškiausias vaikas gali ir turėtų pasiekti sąmoningą skaitymą po septynių ar aštuonių mėnesių mokykloje, jei mokytojas nėra vidutiniškas, sąžiningas ir išmano verslą“ (Korf N. A. Rusijos pradinė mokykla. 4 -asis leidimas. SPb., 1984. С 120).

Šie žodžiai, pasakyti beveik prieš šimtą penkiasdešimt metų, mūsų laikais neprarado prasmės. Profesionalumas, meilė vaikams, atsakingas požiūris į likimą, į jų ateitį, nuolatinis savęs ugdymas, ieškojimas, kūrybiškumas padės kiekvienam mokytojui, jau mokant vaikus skaityti ir rašyti, padėti tvirtus pagrindus visiems tolesniems vaiko žingsniams. įvaldydamas savo gimtosios rusų kalbos turtus, kurdamas ir tobulindamas savo

kalba ir sprendžiamosios galios (F.I.Buslajevo išraiška).

Šiais laikais yra daug įvairių raštingumo ugdymo sistemų variantų. Apsistokime ties tuo, kuris iš esmės yra tradicinis ir apskaičiuotas

dėl jo taikymo masinėje pradinėje mokykloje. Tiek tradicinėje, tiek kitose raštingumo mokymo sistemose yra trys etapai: parengiamasis, pagrindinis ir pasikartojantis apibendrinimas. Kiekvieno etapo pamokos organizuojamos ir vedamos daugiausia pamokų pavidalu.

Parengiamajame etape, kurį sudaro du etapai: 1) be raidžių ir 2) penki balsiai, pamokos sudaromos pagal šį planą:

1. Paskelbiama pamokos tema arba iškviečiamas klausimas, kurį reikia išspręsti pamokos metu. Pavyzdžiui: „Šiandien mes prisiminsime jūsų žinomas pasakas ir išmoksime jas pasakoti bei klausytis“.

2. Pasirodo, kuris iš mokinių žino kokias pasakas; kaip aš sužinojau pasaką: skaityk vienas iš tėvų, vyresnieji, tai išgirdo per radijo programą, pamatė per televiziją.

3. Vaikų dėmesį atkreipia iliustracijos pasakų siužetuose, išdėstytos

v abėcėlė. Siūloma pasakoti pasaką.

4. Išsiskiria iš pasakos Kokie pasiūlymai; tampa aišku, kokia mintis joje slypi. Geriausia, jei tai yra šūkiai: lydekos nurodymu, mano valia

nia; traukti, traukti, negali traukti ir pan.

5. Jame pateikiama pirminė pasiūlymo idėja ir paaiškinama, kaip jį galima pavaizduoti naudojant linijinę diagramą:

6. Praktikoje atliko žodyną ir loginius pratimus su temos paveikslėliais. Šiuo tikslu naudojamos nuotraukos, esančios ABC puslapio apačioje.

3 ar 4 pamokoje vaikams pateikiama paprasčiausia žodžio idėja. Parodyta,

smūgį, galite pavaizduoti žodį naudodami linijinę diagramą: Po dviejų pamokų mokiniams paaiškinamas, kas yra skiemuo ir kirčiavimas, ir parodoma, kaip

jie gali būti parodyti diagramose: (lapė, rutuliai, knyga). Parengiamojo etapo pamokose, jau be raidžių lygio, unikalus

skirtingi diktavimai, kai mokytojas parodo kokį nors objekto paveikslėlį, vaikai ištaria žodį - objekto pavadinimą ir užrašo jį tiesinėje diagramoje, nurodo skiemenis ir kirčiavimą.

Žodžiai gali būti ištarti nesusiję su paveikslėliu: tai gali būti atsakymai į mįslę, kurią uždavė mokytojas ar vienas iš mokinių. Jūs netgi galite užsirašyti atskirą sakinį: mokytojas aiškiai ir lėtai ištaria kelių žodžių sakinį (3–6), o vaikai juos užrašo tiesinėmis diagramomis:

Senelis pasodino ropę. Lauke yra teremok.

Ypatinga vieta skiriama garso, kaip fizinio reiškinio, ir kalbos garso idėjos įsisavinimo pamokai.

Knygoje ABC nagrinėjamos nuotraukos, primenančios vaikams, kai aiškiai girdite natūralius, natūralius garsus: vapsvos dūzgimą, oro šnypštimą iš rutulio ar dviračio padangos, šuns urzgimą ir pan. Pradėjus nuo šių idėjų, lengviau kad mokytojas paskatintų vaikus suprasti kalbos garsus ...

Taip prasideda vaikų įvedimas į raštingumą. Pamokos parengiamojo etapo abėcėlės tvarka yra sudėtingos, jos vedamos pagal šią schemą:

1. Pamokos temos paaiškinimas: garsas [a] ir jo raidė A / a.

2. Dalyko paveikslėlių svarstymas ir „originalių“ žodžių tarimas - vaizduojamų objektų pavadinimai:gandras, astras, arbūzas ...

Literatūra skyriui

„Azbuka“ I. Fedorovas: faksimilinis leidimas. - M., 1974. Amonašvilis, Š. L. Sveiki, vaikai! / Sh.L. Amonašvilis. - M., 1986 m.

S.P. Redozubovas. - M., 1961 m.

Tolstojus, L. N. Ped., Op. / L. N. Tolstojus. - M., 1953 m.

Tumim, G. G. Mokymasis skaityti ir rašyti: istorinė apžvalga / G. G. Tumim // Gimtosios kalbos pamokose. - 1917 psl.

Elkoninas, D. B. Kaip išmokyti vaikus skaityti / D. B. Elkoninas. - M., 1976 m.

Savarankiško mokymosi dienos užduotys

1. Nurodykite lingvistinius raštingumo mokymo pagrindus skirtingose ​​metodinėse sistemose (įskaitant šiuolaikinius autorius V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levinas, V. Repknna, D. B. Elkoninas ir kt.).

2. Paaiškinkite vaiko skaitymo mechanizmus įvairiais skaitymo įvaldymo etapais.

3. Nurodykite pagrindinius raštingumo mokymo metodų bruožus L. N. Tolstojaus, I. N. Šaponikovo, D. B. Elkonino sistemose.

4. Kaip ir kodėl turėtume klasifikuoti raštingumo mokymo metodus?

5. Apibrėžkite skiemens vaidmenį mokant raštingumo.

6. Kokia yra pozicinio skaitymo principo esmė?

7. Kokie yra rašymo mokymo mechanizmai ir metodai?

8. Sudarykite pradmenų analizės schemą (tvarką). Naudodamiesi šia schema, išanalizuokite pagrindines šiuolaikines ABC knygas (V. Levinas, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky ir kt., N. V. Nechaeva). Kuris iš dabartinių pradmenų jums labiau patinka? Kodėl?

Žinoma, kad pradinių klasių mokytojai yra ypač išradingi. Jie sugeba net sunkiausias mokslines tiesas išversti į linksmas, žaismingas, bet vis dėlto prasmingas formas.

Mokytojas, ugdantis ugdymą pagal D.B. Elkoninas - V. V. Davydova M. OBOZHINA siūlo savo didaktinius žaidimus raštingumo mokymui. Medžiaga atitinka pirmųjų dviejų V. Gr. „Grunto“ skyrių programos turinį. Repkinas ir kiti.

Pradinių vaizdų formavimas žodyje

1. Pasirinkite tinkamą popieriaus lapą

Mokytojas įvardija žodžius. Mokiniai pasirenka norimą modelį arba paskambina lankstinuko numeriu.

Žodis, pavadinantis daiktą.

Žodis veiksmui.

Žodis ženklui.

Pristatymo žodžiai: obuolys, slyva, prinokęs, gėlė, skinti, raudona, nukritusi, apvali, kabanti ir kt.

2. Kas gyvena namuose?

Lentoje yra trys namai, kiekvienas su savo ženklu.

Vaikai turi tris traškučius.

Mokytojas šaukia tris žodžius. Prie lentos dirbantis vaikas rodo į atitinkamus namus. Likę vaikai rodo traškučius iš savo vietos.

Žodžiai pristatymui: gnomas, dainuojantis, linksmas; šuniukas, mažas, loja; juoda, bėgo, katė ir kt.

3. Taip, ne (atrankinis klausos diktantas)

Mokytojas sako žodžius pirmajam modeliui: lėlė, didelis, šaukštas, pasivaikščiojimai ir kt. Vaikai rodo sutikimo ar nesutarimo ženklus.

Antrojo ir trečiojo modelių darbas organizuojamas panašiai.

4. Raskite savo kelią

Siūlomas posakis:

Prie kelio sėdi gauruotas šuo. Studentai sujungia modelius rodyklėmis teisinga seka.

Pastaba: rodyklės atspindi tik teiginio žodžių seką.

5. Gyvi žodžiai

Lentelėje yra penki mokiniai. Kiekvienas iš jų turi vieną iš žetonų:

Šeštasis studentas yra vairuotojas. Mokytojas sako tokį teiginį: Mokiniai sėdi prie naujo stalo; Mažas paukštis sėdi ant šakos ir pan. Vairuotojo užduotis yra padaryti gyvą pareiškimą, tai yra sutvarkyti vaikus teisinga tvarka.

6. Raskite nereikalingą!

Neteisingai sudarytas teiginio modelis lentoje. Vaikai raginami rasti papildomą žodį.

Ožka ganosi pievoje.

Užduotis gali būti su priešinga užduotimi: rasti trūkstamą žodį modelyje.

7. Papuoškite posakį

Mokytojas sako posakį: Mergina dainuoja dainą.

Mokytojas parodo vietą, kur vaikai turėtų įterpti žodį.

Maža mergaitė dainuoja dainą.

Mergaitė dainuoja linksmą dainą.

Vykdydami užduotį vaikai gali sudaryti naujų teiginių modelius.

8. Užpildykite teiginį

Vaikai raginami baigti teiginį.

Knyga guli ....

Žmogus yra ....

Mes žaidėme ....

Vaikai išėjo ryte ....

9. Kur pasislėpei?

Mokytojas nuosekliai uždeda nedidelį daiktą: ant stalo, po stalu, už durų ir pan. ir klausia, kur yra šis daiktas. Vaikai atsako fraze, aiškiai paryškindami žodį - „pagalbininkas“ (tarnybinis žodis).

10. Raskite žodį „pagalbininkas“

Mokytojas skaito teiginį su prielinksniu. Skaitydami iš naujo, mokiniai duoda ženklą toje vietoje, kur yra pasiteisinimas (plojimai ir pan.).

Lena važiuoja tramvajumi.

Jaučiai sėdi ant šakos.

Virš miško skrenda lėktuvas.

Ira pasislėpė spintoje.

Andrejus išėjo iš klasės.

11. Išgydyti pasakymą

1 variantas

Mokytojas siūlo pasakymą iš ausies be pretekstų. Vaikai turi tai ištarti teisingai, su tinkamu pretekstu.

Viščiukai girgžda lizde.

Nosinė guli ... mano kišenėje.

Jie padėjo vazą ... stalą.

Virdulys verda ... ant viryklės.

Žuvis gyvena upėje ...

Kartu su užduotimi rengiami teiginių modeliai.

V a r ir n t 2

Ištaisykite klaidas žodžiu.

Ant sienos kabo portretas.

Sriuba verdama puode.

Pienas buvo pilamas į puodelį.

Šarkas sėdėjo medyje.

Berniukas stovi ant tilto.

Vaikai išėjo į mišką.

Lapai nukrenta nuo medžio.

Ira atėjo iš parduotuvės.

12. Įterpkite žodį

Mokytojas įvardija frazes su prielinksniais. Vaikai turėtų įterpti žodžius, pavadindami ženklus.

miške

po medžiu

lauke

Galite paprašyti vaikų užpildyti teiginius.

Ąžuolo šakos nudžiūvo.

Alyosha temperatūra pakilo.

Laivas plaukė nuo ... kranto.

13. Padėk draugui

Mokytojas pasako pareiškimą ir prašo vaikų nurodyti tinkamą modelį, jei toks yra.

Pavyzdžiui: zuikis bėga keliu.

Garso analizė

1. Priešingai

Mokytojas sako žodžius. Vaikai turėtų pasakyti šiuos žodžius atvirkščiai.

Miegas, vergas, nulis, kakta, kom. (Nosis, garai, linas, grindys, šlapios.)

Užduotį lydi garsų žodžių modelių sudarymas.

2. Tinkamas darbuotojas

Vaikai turėtų įvardyti tą patį garsą kiekvienoje žodžių poroje.

knyga kalnų krepšys
bokso žąsų šuo

šluotos grindys
gėlių lovos šviesa

3. Išdėstykite namus plytų po plytų (garso analizė)

Mokytojas siūlo teiginį, su kuriuo vaikai turėtų dirbti tokia seka:

• viso pasiūlymo schemos sudarymas;
• skiemenų modelių sudarymas pagal žodžių modelius;
• išryškinant balsių garsus taškais.

Namas yra ant kalno.

4. Suderinkite žodį

Mokytojas siūlo susieti žodį su namu, žymintį pirmąjį šio žodžio garsą (priebalsiai).

Vaikai patys pasirenka žodžius.

- kietas, įgarsintas priebalsis.

- švelnus, nuobodus priebalsio garsas.

5. Balsių choras (balsių garsai)

Mokytojas įvardija žodžius. Vaikai chore ilgai be streso ištaria tik balsių garsus, tada - su stresu. Žodžiai parenkami taip, kad nebūtų skirtumo tarp garsų ir raidžių. Atliekant užduotį garsai nėra įrašomi raidėmis.

Pelės vaikščiojo

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [ir]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [ir]

6. Ritminis piešimas

Vaikai sudaro ritminį žodžių modelį (skiemenys su stresu).

Taikydami modelį vaikai akcentais pabrėžia plojimus.

7. Kuris žodis ilgesnis

Vaikai atsako į klausimą: kuris žodis yra ilgesnis, prieš tai sudarę garso modelį.

Pristatymo žodžiai: valanda, minutė, upelis, upė; kirminas, gyvatė; raktas, raktas.

Didaktiniai žaidimai prisideda prie dėmesio, stebėjimo, atminties, mąstymo, savarankiškumo, iniciatyvos ugdymo; išspręsti tam tikrą didaktinę problemą: išmokti naujos medžiagos arba pakartoti ir įtvirtinti tai, kas buvo išlaikyta, ugdyti ugdymo įgūdžius ir gebėjimus.

Mokinių veiklos pobūdis žaidime priklauso nuo jo vietos pamokoje ar pamokų sistemoje. Tai galima padaryti kiekviename pamokos etape ir bet kokio tipo pamokose.

„Dėmesingi pirkėjai“

Mokytojas ant stalo išdėlioja įvairius daiktus.

Kai kurių jų pavadinimai prasideda tuo pačiu garsu, pavyzdžiui: lėlė, kubas, katė; lokys, kamuolys, dubuo; matrioška, ​​pelė.

Pratimas: Iš visų žaislų galite pasiimti tik tuos, kurių pavadinimai prasideda garsu [к], tada pasirinkti žaislus, kurių pavadinimai prasideda garsu [m ’].

„Nesąmoningas poetas ir patiklus menininkas“

Paruoškite eilėraščius ir iliustracijas.

Pratimas: Pažvelkite į tikinčio menininko piešinį (parodyta iliustracija).

Jis tvirtina tapęs šį paveikslą tokiam eilėraščiui:
Sako, vienas žvejys

Pagavau batus upėje,

Bet tada jis

Namas yra ant kablio!

Kaip manote, ką reikėjo piešti? Kokius žodžius menininkas supainiojo? Kuo jie panašūs? Koks jų garsas? Koks yra pirmasis žodžio som garsas? Ištieskime šį garsą ir atidžiai jo klausykimės.

"Žvejyba"

Pratimas: Sugaukite žodžius garsu [л] (ar bet kokiais kitais garsais).

Mokinys paima meškerę su magnetu linijos gale ir pradeda fiksuoti reikiamas nuotraukas su sąvaržėlėmis. Pagautą „žuvį“ jis parodo kitiems mokiniams, kurie plojimu pažymi teisingą pasirinkimą.

Pratimas:„Pagauk įvardį - žuvis, nustatyk veidą ir skaičių, įdėk į tinkamą kibirą“.

"Televizija"

Ant lentos ar rašomosios drobės mokytojas pakabina paveikslėlius prie kiekvienos žodžio raidės, paslėptos televizoriaus ekrane.

Užduotis: mokiniai turi suformuoti šį žodį nuo pirmųjų žodžių garsų. Jei mokiniai teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: paslėptas žodis yra mėnuo. Nuotraukos: meška, eglė, alyvinė, obuolys, garnys.

„Kalbos loto“

Mokiniams įteikiamos didelės kortelės su šešių paveikslėlių atvaizdu (po paveikslėliais užrašomi atitinkami objektų pavadinimai).

Pratimas: Būtina nustatyti, koks garsas yra visuose žodžiuose. Tada mokytojas rodo paveikslėlius, įvardija žodžius ir klausia: "Kas turi šį žodį?" Laimi tas, kuris pirmasis be klaidų padengia visas didžiosios kortelės nuotraukas.

"Išmokite raidę"

Mokytojas skambina iš storo kartono iškirptas raides, tada vienas mokinys užriša akis ir prašo pajusti raidę ir ją pavadinti.

Pavadinus visas raides, jos sudaro žodžius iš raidžių r s a u k l: ranka, kalė, aguona, vėžys, lankas, kiškis (galite naudoti bet kokias kitas raides).

Žaidimas padeda ne tik išmokti spausdintų raidžių stilių, bet ir ugdyti gebėjimą iš raidžių padaryti žodžius.

"Atspėk žodį"

Pratimas:Įterpkite trūkstamas raides ir padarykite iš jų naują žodį. Koks žodis išėjo?

„Žaidimas persmelkia visą vaiko gyvenimą. Tai yra norma net tada, kai kūdikis daro rimtą reikalą. Be to, visas jo gyvenimas turėtų būti prisotintas šio žaidimo. Visas jo gyvenimas yra žaidimas “.

Didaktiniai žaidimai raštingumo pamokose.

„Žaidimas persmelkia visą vaiko gyvenimą. Tai yra norma net tada, kai kūdikis daro rimtą reikalą. Be to, visas jo gyvenimas turėtų būti prisotintas šio žaidimo. Visas jo gyvenimas yra žaidimas “.

A. S. Makarenko.

Pagrindinė mokytojų, dirbančių su pirmokėliais, užduotis-padėti vaikams išmokti programos medžiagos ir tuo pačiu išsaugoti vaikystę.

Didaktiniai žaidimai, viena vertus, prisideda prie dėmesio, stebėjimo, atminties, mąstymo, savarankiškumo, iniciatyvos ugdymo. Kita vertus, jie sprendžia tam tikrą didaktinę užduotį: išmokti naujos medžiagos arba pakartoti ir įtvirtinti tai, kas buvo išlaikyta, ugdyti ugdymo įgūdžius ir gebėjimus. Žaisdami vaikai noriai įveikia didelius sunkumus, lavina savo jėgas, lavina gebėjimus ir įgūdžius. Tai padeda padaryti bet kokią edukacinę medžiagą žavią, sukelia didelį mokinių pasitenkinimą, sukuria džiaugsmingą darbinę nuotaiką ir palengvina žinių įsisavinimo procesą. Žaidimas skatina mokinių pažintinę veiklą, sukelia jiems teigiamas emocijas ugdomosios veiklos procese. Prisimenant A. S. Makarenko žodžius kad „geras žaidimas yra kaip geras darbas“, kiekvienas mokytojas turi išmokti meistriškai naudoti žaidimą pamokoje.

Mokinių veiklos pobūdis žaidime priklauso nuo jo vietos pamokoje ar pamokų sistemoje. Tai galima atlikti bet kuriame pamokos etape ir kiekvieno tipo pamokose.

Renkantis žaidimus, reikia atsiminti, kad jie turėtų prisidėti prie visaverčio visapusiško vaikų psichikos vystymosi, jų pažinimo gebėjimų, kalbos, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais patirties, skatinti domėjimąsi ugdomąja veikla ir forma. edukacinės veiklos įgūdžius ir gebėjimus.

Didaktinių žaidimų aprašymas.

„Dėmesingi pirkėjai“.

Mokytojas ant stalo deda įvairius daiktus. Kai kurių jų pavadinimai prasideda tuo pačiu garsu, pavyzdžiui: lėlė, kubas, katė; lokys, kamuolys, dubuo ir kt.

Jūs atėjote į parduotuvę. Jūsų tėvai sumokėjo už žaislus, titulus
kurie prasideda garsu [k] arba [m]. Galite pasiimti šiuos žaislus. Imk, bet būk atsargi, neimk žaislo, už kurį nemokėjai!

Užduoties sudėtingumas yra tas, kad vietoj žaislo, kurio pavadinimas prasideda, tarkime, garsu [m] (kilimėliai, pelė), neimkite žaislo, kurio pavadinimas prasideda garsu [m "] (rutulys, lokys ).

- Gyvūnai pasiklydo.

Miške pasiklydo naminiai gyvūnai: asilas, gaidys, arklys, katė, šuo, kiaulė, višta, karvė. Katya jiems paskambins ir leis Kolijai įdėmiai klausytis ir nubrėžti skiemeninę kiekvieno žodžio schemą ant lentos. Tai turėtų parodyti, koks skiemuo buvo nupieštas, kai Katya paskambino gyvūnams. Jei jie atliks šį darbą teisingai, gyvūnai išeis iš miško.

„Neprotiškai nusiteikęs poetas ir patiklus menininkas“.

Vaikinai, pažiūrėkite į patikliojo menininko piešinį.

(rodo iliustraciją). Jis tvirtina tapęs šį paveikslą tokiam eilėraščiui:

Sako, vienas žvejys

Pagavau batus upėje,

Bet tada jis

Namas yra ant kablio!

Kaip manote, ką reikėjo piešti? Kokius žodžius menininkas supainiojo? Kuo jie panašūs? Koks jų garsas? Koks yra pirmasis žodžio som garsas? Ištieskime šį garsą ir atidžiai jo klausykimės.

- Nuo statinės iki taško.

Sutikau statinę su inkstu ir pasakiau: „O, kokie mes panašūs! Tik pirmieji garsai mums skiriasi “. Kokie tai garsai? Pavadinkite juos. Koks kitas žodis pasirodys, jei žodžio statinėje pirmasis garsas bus pakeistas garsu [d]? Pagal garsą [k], [n], [m], [t]?

"Žvejyba".

Pateikiamas nustatymas: „Pagauk žodžius garsu [l]“ (ir kiti garsai).

Vaikas paima meškerę su magnetu virvės gale ir pradeda fiksuoti reikiamas nuotraukas su sąvaržėlėmis. Vaikas parodo sugautą „žuvį“ kitiems mokiniams, kurie plojimu pažymi teisingą pasirinkimą.

„Televizija“.

Žodis paslėptas televizoriaus ekrane. Ant lentos ar spausdinimo drobės vedėjas pakabina paveikslėlius ant kiekvienos paslėpto žodžio raidės. Vaikas (vaikai) turi suformuoti paslėptą žodį nuo pirmųjų žodžių garsų. Jei vaikas (-ai) teisingai pavadino žodį, atsidaro televizoriaus ekranas.

Pavyzdžiui: paslėptas žodis yra mėnuo. Nuotraukos: meška, eglė, alyvinė, obuolys, garnys.

Raselio gyvūnai.

Yra namas su langais. Ant stogo parašyta raidė. Šalia išdėstytos gyvūnų nuotraukos. Vaikai turėtų pasirinkti tuos iš jų, kurių vardu ant stogo yra raidė atitinkantis garsas, ir įdėti į langus su plyšiais.

Pavyzdžiui: namai su raidėmis C ir W. Išdėstytos šios nuotraukos: šuo, garnys, varlė, višta, zylė, lokys, pelė, višta, katė, šuniukas.

Visi žodžiai ištarti iš anksto.

„Žodžių grandinė“.

Dedamas paveikslėlis, kitas paveikslas prie jo pritvirtinamas grandinės pavidalu, vaizduojantis objektą, kurio pavadinimas prasideda garsu, kuriuo baigiasi ankstesnis žodis ir pan.

"Surinkite gėlę".

Gėlės centras guli ant stalo. Ant jo parašyta raidė (pavyzdžiui, C).

Šalia išdėlioti gėlių žiedlapiai, ant jų nupiešti objektai, kurių pavadinimuose yra garsai [s], [z], [c], [w]. Iš šių žiedlapių su nuotraukomis mokinys turėtų pasirinkti tuos, kuriuose yra garsas.

- Nežinau, su kišenėmis.

Ištirta priebalsio raidė įkišama į Dunno kišenę. Aplink kabo balsiai. Būtina perskaityti susiliejimus (vienas vaikas rodo rodyklę, kiti - choru.)

Rask klaidą.

Vaikams įteikiamos kortelės su keturiomis nuotraukomis, vaizduojančiomis objektus, kurių pavadinimai prasideda ta pačia raide. Mokiniai nustato, kokia tai raidė, ir įdeda ją į kortelės vidurį. Po kiekviena nuotrauka pateikiamos žodžių garso schemos, tačiau kai kurios iš jų yra specialiai padarytos klaidos. Studentai turi rasti diagramose klaidų, jei tokių yra.

- Surinkite puokštę.

Prieš vaiką yra dvi nuotraukos su mėlynomis ir rožinėmis vazomis, kuriose yra gėlių stiebai su plyšiais. Jie pakartotiniam benkui sako: „Atspėk, į kurią vazą reikia įdėti gėlių su garsu [l], o į kurią - su garsu [p]“. (Rožinė - [p], mėlyna - [l].) Netoliese yra gėlės: žalia, mėlyna, juoda, geltona, ruda, violetinė, oranžinė, raudona ir kt. Vaikas įdeda gėlių į vazas. Mėlynas srautas turėtų likti.

„Kalbos loto“.

Vaikams įteikiamos kortelės su šešių paveikslėlių atvaizdu (kartu su žodžiais po paveikslėliais). Vaikas nustato, koks garsas yra visuose žodžiuose, tada vadovas parodo paveikslėlius ar žodžius ir klausia: "Kas turi šį žodį?" Laimi tas, kuris pirmasis be klaidų padengia visas didžiosios kortelės nuotraukas.

„Laiškas pasimetė“

Magnetinėje lentoje yra raidės, kurias Dunno supainiojo.

Balsiai: O C E M U

Priebalsiai: NK IAT

Vaikai suranda tai, ką Dunno supainiojo, įrodo savo žodžių teisingumą, sudeda raides į vietą.

- Pavadink raidę.

Šį žaidimą galima atlikti beveik kiekvienoje pamokoje. Žaidimas skatina geriau įsiminti išmoktas raides.

Mokytojas (ar mokinys) rodo raides, o vaikai jas įvardija grandine. Jei raidė pavadinta neteisingai, mokiniai pliaukštelėdami rankomis duoda signalą (kiekvienas vaikas yra žaidimo dalyvis).

Parodyk raidę.

Vienas mokinys stovi su žymekliu prie „raidžių juostelės“ ir rodo tas raides, kurias patys vaikai įvardija palei grandinę. Galite apsunkinti žaidimą rodydami tik priebalsius ar balses.

"Išmokite raidę"

Mokytojas siūlo vaikams iš storo kartono iškirptas raides, tada vienam vaikui užrišamos akys ir prašoma pajusti raidę ir ją pavadinti. Pavadinus visas raides, jos susideda iš raidžių r s a y k lžodžiai: ranka, kalė, aguona, vėžys, lankas, kiškis. Žaidimas padeda šešiamečiams ne tik išmokti spausdintų raidžių stilių, bet ir ugdo gebėjimą iš raidžių padaryti žodžius.

Raskite žodžius viename žodyje.

Ant lentos pakabinamas žodis ar paveikslėlis, nurodantis raidžių skaičių jame pavaizduotame žodyje (tada patys vaikai iš suskaidytos abėcėlės raidžių susideda žodį ir jį perskaito).

Duota instrukcija: „Paimkite raides iš pirminio žodžio, padarykite iš jų žodžius ir užsirašykite“.

„Matematinė gramatika“.

Vaikas turi atlikti veiksmus kortelėje ir, pridėjęs ir atimdamas raides, skiemenis, žodžius, surasti norimą žodį.

Pavyzdžiui: s + tom - m + lapė - sa + tsa = (didysis)

"Pridėk žodį".

Kortelėje yra rimuotas tekstas arba eilutės, kuriose trūksta vieno žodžio (ar daugiau). Mokiniai turi surinkti rimuotą žodį iš iškirptos abėcėlės raidžių ir užsirašyti.

Pavyzdžiui: Žvirblis skrido aukščiau:

Viskas matoma iš aukšto (stogo).

Žaidimas „Papildomas garsas“

Iš kiekvieno žodžio pašalinkite vieną garsą. Padarykite tai taip, kad iš likusių garsų gautumėte naują žodį, turintį kitokią leksinę reikšmę. Pavyzdžiui: sauja yra svečias (gerumas, dažai, nuolydis, pulkas, karštis, bėdos, ekranas).

Pridėti garso žaidimą

Pridėkite vieną garsą prie lentos žodžių, kad sukurtumėte visiškai naują žodį.

Pavyzdžiui: rožė - perkūnija (stalas, letena, kamuolys, kirtimas, lobis, kąsnis, ūsai, dovana).

Pakeiskite ir perskaitykite žaidimą

Šiais žodžiais pakeiskite vieną priebalsį.

Pavyzdžiui: pyragas - graužikas (vinys, vyniotinis, pėda, dantys, pūlingas, smėlis, šakalas, erelis, pleištas, audinė, ilgesys, šviesa, rąstas, rėmas).

„Geriausias grybų rinkėjas“

Mokytojas turi du krepšelius: viename yra gri žodžiai, kuriuose yra raidė, o kitame-raidė n. Kuriame krepšelyje yra daugiau žodžių?

Žodžiai: pievagrybiai, baravykai, medaus agarai, musmirės, rupūžės, voveraitės ir kt.

„Geriausias kapitonas“

Lentelėje pažymėti krantai: krantas E ir krantas I. Į kurį krantą nusileis žodis valtys? žodžiai parenkami bet kokia tema „Daržovės“, „Vaisiai“, „Gyvūnai“ ir kt.

„Įdėk gėlę į vazą“

Įdėkite gėlių žodžius į vazas. Viename va -ze - žodžiai su b, kitame - be minkšto ženklo. Kurioje vazoje yra daugiau žodžių gėlių?

Vartojami žodžiai: pakalnutė, varpas, aguonos, rožė, bijūnas, tulpė, alyvinė ir kt.

"Atspėk žodį"

Įterpkite trūkstamas raides ir padarykite iš jų naują žodį.

Koks žodis išėjo?

Kaip .. kiek, klyk, štai..ky, .. ruduo, silpnas .. (augalas).

Sveiki .. stvuy, d .. cabr, resort .. + .. ka (filialas).

Gi..ky, tskil, lё..ky, pl..til, maro ... (bagažas).

Lo..ky, d..roga, lo..ka, sh..roky, ve..ka, wind..r + l (vairuotojas).

Plo .., s..roka, l..snoy, u..ky, gl..ky (traukinys).