Ikimokyklinio ugdymo meninės literatūros suvokimas. Ikimokyklinio amžiaus pažinimo interesų formavimas fikcijos ir folkloro suvokimo procese

04.03.2020

Taip pat perskaitykite

Pasakojimas apie hilgamesh mitai senovės chormers apie gilgamesh

Istorija apie senovės Graikijos dedalų ir ICAR skaitymo mitą

Graikų mitologijos herojai

Antikvarinių mitų herojai graikų mitologijos simboliai

Internetinės skaitymo knygos mitai klasikinės senovės knygos aštunta

ĮVADAS. \\ T

Išvada

Priedas 1

ĮVADAS. \\ T

Viena iš pagrindinių problemų šiuolaikinėje visuomenėje yra žemas jos narių kultūros lygis. Svarbi bendros kultūros dalis yra elgesio kultūra. Elgesio normos nustatomos, kad visuomenės nario veiksmuose ir leistina, ir kas nėra. Vieningos ir visuotinai pripažintos taisyklės suteikia aukštą santykių ir bendravimo lygį visuomenėje.

Elgesio kultūra yra svarbi visuotinės kultūros, moralės, moralės dalis. Todėl labai svarbu mokyti vaiką atskirti gerus ir blogius visur ir visais gerbdami kitus ir elgtis su jais, kaip jis norėtų su juo susijęs, kad vaikas būtų teisingos. Vaiko deginimas kultūrinio elgesio įgūdžius, prisidedame prie visuomenės plėtros. Tyrimai V.I. Loginovova, MA. Samorova, L. F Ostrovaja, S.V. PETERINA, L.M. Gurovichas rodo, kad viena iš efektyviausių priemonių vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio kultūrai yra meninė literatūra. Meninė literatūra veikia vaiko jausmus ir protą, plėtoja savo jautrumą, emocionalumą, sąmonę ir savimonę, sudaro pasaulėžiūrą, motyvuoja elgesį.

Psichologijoje, grožinės literatūros suvokimas laikomas aktyviu meistriškumu, kuris reiškia ne pasyvią apmąstymą, o veikla, kuri yra įkūnta vidaus pagalba, herojai, įsivaizduojant "įvykių", dėl psichikos veiksmų, dėl psichikos veiksmų asmeninio dalyvavimo poveikio asmeniniam dalyvavimui. E.A. Flerinas pavadino būdingą tokio suvokimo "jausmo" ir "mąstymo" vienybės bruožą.

Poetiniais vaizdais atidaroma meninė literatūra ir paaiškina visuomenės ir gamtos gyvenimą, žmogaus jausmų ir santykių pasaulį. Ji praturtina emocijas, atneša vaizduotę, suteikia vaikui nuostabius rusų literatūros kalbos pavyzdžius.

Meninė literatūra domina asmeniui ir vidiniam herojaus pasauliui. Išnagrinėjęs darbų herojus, vaikai pradeda pastebėti aplinkinių žmonių nuotaiką. Vaikams pabudo humaniški jausmai - gebėjimas dalyvauti, gerumą, protestą prieš neteisybę. Šis pagrindas, kuriuo remiantis pagrindas, sąžiningumas, pilietybė. Vaiko jausmai kuria mokymosi tų darbų, su kuriais jis pristato pedagogą, kalba.

Meninis žodis padeda suprasti skamba gimtosios kalbos grožį, jis moko savo estetinį supratimą apie aplinką ir tuo pačiu metu yra jo etikos (moralinių) pastabų. Pasak Sukhomlinskio V.A. Skaitydami knygas yra kelias, pagal kurį sumanūs, protingi, mąstymo mokytojas suranda kelią į vaiko širdį.

Literatūros švietimo funkciją atlieka specialus meninio įvaizdžio meno įvaizdžio meno meno meno meno meno meno meno meno meno meno meno meno įvaizdžio meno. Pasak Zaporozhets A.V., Estetinis realybės suvokimas yra sudėtinga psichinė veikla, kuri sujungia save kaip intelektualinius, tuos pačius emocinius motyvus. Mokymas į meninio darbo psichologijos ir pedagogikos suvokimą yra laikomas aktyviu meistriškumo procesu su įsivaizduojamo įvykių perdavimo, "psichikos" veiksmų su asmeninio dalyvavimo poveikio.

Tyrimo temos aktualumas yra dėl to, kad fikcija yra galingas psichikos, moralinio ir estetinio ugdymo vaikų, turinčių didžiulį poveikį savo vidinio pasaulio vystymui ir sodrinimui.

fikcijos ikimokyklinis suvokimas

Tyrimo tikslas: nustatyti fikcijos vaikų suvokimo ypatumus.

Tyrimo objektas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas.

Tyrimo objektas yra fikcijos ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo bruožai.

Tyrimo hipotezė buvo prielaida, kad grožinės literatūros suvokimas gali turėti įtakos vaikų elgesio kultūrai atrenkant darbus, atsižvelgiant į ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ir amžiaus psichologinių savybių turinį.

Mokslinių tyrimų užduotys:

Paimkite ir ištirti mokslinę psichologinę ir pedagoginę literatūrą dėl nagrinėjamos problemos.

Analizuoti pagrindines vaikų suvokimo savybes ir ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ypatumus.

Vykdykite eksperimentinį tyrimą apie fikcijos ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo ypatumus.

Tyrimo metodai: teorinė psichologinės ir pedagoginės ir specialios literatūros analizė; Stebėjimo ir palyginimo metodai, kiekybinė ir kokybiška surinktų medžiagų apdorojimas.

Tyrimo metodologinė bazė buvo darbai

L.s. Vygotsky, s.l. Rubinšteinas, b.m. Teplova, A.V. Zaporozhets, O.I. Nikiforova, E.A. Fleirina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich ir kiti mokslininkai.

Praktinė reikšmė: gautus rezultatus galima naudoti praktinio psichologo, pedagogų ir vaikų tėvų darbe, sprendžiant ikimokyklinio ugdymo tapatybę.

Mokslinių tyrimų bazė: MBDOU "Vaiko vystymosi centras Vaikų darželis Nr. 1" River "P. Anapa.

Darbo struktūra: Darbas susideda iš įvado, du skyriai, išvados, literatūra nuo 22 šaltinių.

1 skyrius. Suvokimo dinamika ikimokyklinio amžiaus vaikystėje

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimas

Suvokimas yra holistinis atspindys objektų, reiškinių, situacijų ir įvykių jų proto prieinamų laikinų ir erdvinių santykių ir santykių; Formavimo procesas yra aktyvios veiksmai - subjektyvus holistinio dalyko įvaizdis, tiesiogiai paveikiantis analizuotus. Nustato reiškinių objektų pramonei. Tai atsitinka su nedelsiant poveikio dirgiklių fizinio pojūčių receptorių paviršių. Kartu su pojūčio procesais jis suteikia tiesioginę jausmingą orientaciją išoriniame pasaulyje. Būdamas būtinas žinių etapas, visada mažiausiai dėl mąstymo, atminties, dėmesio.

Pagrindinės suvokimo formos pradeda kurti labai anksti, per pirmuosius mėnesius nuo vaiko gyvenimo, nes tai yra sąlyginių refleksų formavimas sudėtingų dirgiklių. Sudėtingų stimulų diferencijavimas pirmųjų gyvenimo metų vaikams vis dar yra labai netobula ir žymiai skiriasi nuo diferenciacijos, kylančių vyresniuoju amžiumi. Taip yra dėl to, kad vaikai vyrauja įspūdžių procesus. Tuo pačiu metu, yra didelis nestabilumas abiejų procesų, jų plati švitinimo ir, kaip rezultatas, netikslumas ir neterminacija diferencijavimo. Ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikams būdingas nedidelis požiūris į suvokimą ir jų didelę emocinę sodrumą. Mažasis kūdikis pirmiausia pabrėžia blizgius ir judančius daiktus, neįprastus garsus ir kvapus, i.e. Visa tai sukelia jo emocines ir orientacines reakcijas. Dėl patirties stokos jis negali atskirti pagrindinių ir esminių subjektų savybių nuo antrinio. Susiję tradiciniai santykiai, būtini tai įvyksta tik kaip dalykai yra naudojami grojant ir klasių procese.

Tiesioginiai santykiai suvokimų su veiksmais yra būdinga bruožas ir būtina sąlyga suvokimo vaikų plėtrai. Matydamas naują dalyką, vaikas nukreipia į jį, paima jį savo rankose ir, manipuliuojant su juo palaipsniui skiria savo individualias savybes ir puses. Taigi didžiulė vaiko veiksmų su objektais svarbą sudaro teisę ir išsamesnį jų suvokimą. Dideli sunkumai vaikams yra objektų erdvinių savybių suvokimas. Reikalingas jų suvokimo vizualiniam, kinezhesthestic bendravimui<#"center">1.2 Vaikų suvokimas ikimokyklinio amžiaus fantastikos amžiaus

Fikcijos suvokimas laikomas aktyviu meistriškumu, kuris reiškia ne pasyvų kontempliaciją ir veiklą, kuri yra įkeista vidaus pagalba, herojai, įsivaizduojant "įvykius", psichikos veiksmuose, dėl to poveikis asmeninio dalyvavimo, asmeninio dalyvavimo.

Iš ikimokyklinio fikcijos amžiaus vaikų suvokimas neviršija pasyvaus žinomo tikrovės partijų pareiškimo, bent jau labai svarbus ir labai svarbus. Vaikas patenka į vaizdingų aplinkybių viduje, psichiškai dalyvauja herojų veiksmuose, patiria savo džiaugsmą ir liūdesį. Tokia veikla yra labai plečiasi vaiko dvasinio gyvenimo apimtis, yra svarbi jo psichinei ir moralinei raidai. Meno kūrinių klausymas kartu su kūrybiniais žaidimais yra labai svarbi šiam naujam vidinės psichinės veiklos rūšies formavimui, be kurių nėra jokios kūrybinės veiklos. Išvalyti Fabul, dramatizuotas renginių įvaizdis prisideda prie to, kad vaikas įžengė į įsivaizduojamų aplinkybių ratą pradėjo psichiškai padėti su darbo herojais.

Vienu metu s.ya. Marshak rašė "didelę literatūrą mažoms": "Jei knyga turi aiškų nebaigtą sklypą, jei autorius nėra abejingas įvykių registratorius, bet jo herojų ir kitų priešininko rėmėjas, jei knygoje yra ritminis judėjimas, ir ne sausa, protinga seka, jei iš knygos išvados nėra nemokama programa, bet natūrali visos faktų dalyko pasekmė, net ir visa ši knyga, kurią galite žaisti kaip žaisti, arba virsti begaliniu EPIC, išraddama naujus ir naujus tolesnius su juo, tai reiškia, kad knyga yra parašyta realia vaikų kalba.

L.s. Slavina parodė, kad su atitinkamu pedagoginiu darbu jau vaikas - Proposhlik, tai yra įmanoma sukelti susidomėjimą pasakojimo herojaus likimas, kad vaikas laikytųsi įvykių ir patirti naujų jausmus jam. Proposhlik gali būti laikomasi tik tokios pagalbos šaknyje ir įsisavinti meninio darbo herojus. Sudėtingesnės formos, darbo suvokimas įsigyja ikimokyklinio amžiaus. Jo suvokimas apie meninį darbą yra labai aktyvus gamtoje: vaikas atsiduria herojaus vietoje, psichiškai veikdamas su juo, kovoja su savo priešais. Veikla, vykdoma tuo pačiu metu, ypač ikimokyklinio amžiaus pradžioje, psichologiniame prigimtyje yra labai arti žaidimo. Bet jei žaidime vaikas iš tikrųjų veikia įsivaizduojančiomis aplinkybėmis, čia yra veiksmai, o aplinkybės yra įsivaizduojamos.

Ikimokyklinio amžiaus metu požiūris į meninį darbą eina nuo nedelsiant naivaus vaiko dalyvavimo įvykiuose, vaizduojamuose su sudėtingesnėmis estetinio suvokimo formomis, kuri už teisingą reiškinio vertinimą reikalauja, kad būtų galima imtis ribų juos, žiūri į juos, kaip buvo iš šono.

Taigi, ikimokyklinio ugdymo meno kūrinio suvokimas nėra egocentrinis. Palaipsniui jis mokosi tapti herojaus pozicija, psichiškai skatinti jį, džiaukitės savo sėkme ir išnyksta dėl savo nesėkmių. Šios vidaus veiklos ikimokyklinio amžiaus amžius leidžia vaikui ne tik suprasti reiškinius, kurie nėra tiesiogiai suvokiami, bet taip pat gydyti iš šono į įvykius, kuriais jis nesiėmė tiesioginio dalyvavimo, kuris yra labai svarbus tolesniam psichinei plėtra.

1.3 ikimokyklinio amžiaus pasakų vaikų suvokimo ypatumai

Kalbėdamas apie įvairių rūšių burnos tautos kūrybiškumą žmogaus gyvenimui, kaip visuma, neįmanoma neatsižvelgti į jų ypatingą vaidmenį vaikystėje. Ypač būtina pasakyti apie pasakos poveikį.

Siekiant suprasti sudėtingą ir įtakingą pasakų vaidmenį estetinėje vaikų vystymuose, būtina suprasti, kad vaikų pasaulio teismo ekspertizės originalumas, kurį mes galime apibūdinti kaip vaikų mithologizmas, kuris atneša vaikus su primityviu žmogumi ir menininkais. Vaikams, už primityvų žmogų, už tikrąjį menininką, visą gyvo turties pobūdį, pilną vidinio turtingo gyvenimo, ir šis gyvenimo pobūdis gamtoje, žinoma, neturi nieko rūkas, teorinis, bet yra tiesiogiai intuityvus, gyvas , atkaklumas. Šis gyvenimo jausmas gamtoje vis reikia intelektinės klirensas - ir pasakos tiesiog atsako į šį vaiko poreikį. Vis dar yra dar viena pasakų šaknų - tai yra vaikų fantazijos darbas: yra emocinis sferos kūnas, fantazija ieško vaizdų, kad išreikštų vaikų jausmus, ty per vaikų fantazijų tyrimą, mes galime įsiskverbti į uždarytas vaikų jausmų pasaulis.

Pasakos vaidina didelį vaidmenį harmoningos asmenybės vystymuisi. Kas yra darni plėtra? Harmonija yra nuoseklus visų visos dalių santykis, jų interpenetration ir sujungimas. Atrodo, kad vaiko asmenybės stiprybės atrodo silpni, didinant juos aukštesniu lygiu, verčia visą sudėtingą sistemą - žmogaus asmenybė yra darnesnė ir hotistiškai veikianti. Moralinės atstovybės ir žmonių sprendimai ne visada atitinka jų moralinius jausmus ir veiksmus. Todėl nepakanka tiesiog žinoti, suprasti "galva", ką būti moraliniu, taip pat kalbėti naudai moralinius veiksmus, jums reikia pakelti save ir savo vaiką taip, kad norėtumėte ir sugebėti būti, ir sugebėti būti, ir Tai yra jausmų, patirties, emocijų sritis.

Pasakos padeda plėtoti reagavimą, gerumą vaikui, padaryti emocinį-moralinį vystymąsi vaiko kontroliuojamą ir nukreiptą. Kodėl pasakos pasakos? Taip, nes menas, literatūra yra turtingiausias šaltinis ir jausmų, patirties ir tiksliai aukščiausio jausmų, ypač žmogaus (moralinė, intelektinė, estetika). Pasakos vaikui yra ne tik fantastika, fantazija, tai yra ypatinga realybė, jausmų pasaulio tikrovė. Pasakų pasakojimas skleidžia bendram vaikui gyvenimą, tik nuostabiu ikimokyklinio amžiaus vaikininkų forma susiduria su tokiais sunkiais reiškiniais ir jausmais, kaip gyvenimas ir mirtis, meilė ir neapykanta, pyktis ir užuojauta, išdavystė ir lobis ir panašūs. Šių reiškinių įvaizdžio forma yra ypatingas, nuostabus, prieinamas vaiko supratimas, ir pasireiškimų aukštis, moralinė reikšmė išlieka tikra, "suaugusiais".

Todėl šios pamokos, kad pasakojimas suteikia visam gyvenimui mažoms ir suaugusiems. Vaikams tai nėra palyginamos moralės pamokos suaugusiems, tai yra pamokos, kuriose pasakojimas aptinka savo, kartais netikėtą įtaką vaikui.

Klausymas pasakų, vaikai giliai užjaučia su simboliais, jie turi vidinį impulsą padėti pagalbai, padėti, apsaugoti, bet šias emocijas greitai išeiti, nes nėra jų įgyvendinimo sąlygų. Tiesa, jie yra kaip baterija, įkrauta moralinės energijos siela. Labai svarbu sukurti sąlygas, aktyvios veiklos sritį, kurioje jie būtų nustatiau naudoti vaiko prasmę, jį išbandė skaitant fikciją, kad vaikas galėtų padėti, užjausti. Norėčiau atkreipti dėmesį į paveikslų, gylio ir simbolizmo pasakų. Tėvai dažnai susijęs su klausimu, kaip būti su baisiomis pasakomis, skaityti ar neskaityti savo vaikus. Kai kurie ekspertai pasiūlyti paprastai pašalina juos nuo skaitymo repertuaro mažiems vaikams. Bet mūsų vaikai negyvena po stiklo dangteliu, jie nėra visą laiką, kai taupote tėtis ir mama. Jie turėtų augti drąsūs, nuolatiniai ir drąsūs, kitaip jie negalės ginti gero ir teisingumo principų. Todėl jie turėtų būti per anksti, bet palaipsniui ir apgalvotai mokyti atkaklumą ir ryžtą, gebėjimą įveikti savo baimes. Taip, vaikai patys siekia tai - tai patvirtina "folkloro" ir baisios istorijos, kurios sudaro ir pakartoja vieni kitus vyresniųjų ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikus.

Vaikas, atvedęs ant liaudies pasakos, mano, kad vaizduotė neturėtų judėti mene, ir tuo pačiu metu atitinkami estetinių įvertinimų kriterijai pradeda plėtoti ikimokyklinį aušinimą.

Pasakų pasakoje, ypač stebuklingame, daug leistiname. Aktoriai gali patekti į ypatingiausias nuostatas, gyvūnus ir net negyvus daiktus pasakyti ir veikti kaip žmonės, įsipareigoja visų rūšių gudrybės. Tačiau visos šios įsivaizduojamos aplinkybės yra reikalingos tik taip, kad daiktai atrado jų teisingus, būdingas savybes. Jei yra pažeistos tipinės objektų savybės ir su jais pagamintų veiksmo pobūdis, vaikas pareiškia, kad pasaka yra neteisinga, kad tai neįvyksta. Šioje estetinio suvokimo pusėje atsiveria čia, kuri yra svarbi vaiko pažinimo veiklos kūrimui, nes meninis darbas ne tik įveda jį į naujus reiškinius, plečia savo atstovybių ratą, bet taip pat leidžia jam paskirti didelę charakteristiką subjekto.

Realus požiūris į nuostabią grožinę literatūrą gamina tam tikru vystymosi lygiu ir tik dėl auklėjimo. PASTABOS T.I. Titarenko parodė, kad vaikai, neturintys tinkamos patirties, dažnai pasirengusi sutikti su jokia fikcija. Tik vidurio ikimokyklinio amžiaus vaikas pradeda patikimai vertinti pasakos privalumus, remiantis jame pavaizduotų įvykių patikimumu. Senioriniai ikimokyklinio amžiaus vaikai yra stiprinami šioje realioje padėtyje, kad jie pradeda mylėti visų rūšių "klesti". Juosiai juokiasi, vaikas aptinka ir gilina savo teisingą supratimą apie aplinkinę tikrovę.

Iš ikimokyklinio amžiaus vaikas mėgsta gerą pasakos: mintis ir jausmus, kuriuos sukėlė jis nebus fuss ilgą laiką, jie pasireiškia vėlesniuose veiksmuose, istorijas, žaidimus, piešimo vaikus.

Kas pritraukia vaiką pasakoje? Kaip A.N. teisingai nurodo Leontyev, už teisingą supratimą apie tam tikrų privačių psichikos procesus, būtina atsižvelgti į motyvų, skatinančių vaiką, pobūdį, tai, ką ji daro šią operaciją. Šie klausimai yra labai mažai padengta tradicine psichologija. Atsižvelgiant į tai, pavyzdžiui, psichoanalistai, vaiko susidomėjimas pasakoje yra dėl tamsios, asocialės atrakcionų, kurios dėl draudimo suaugusiems negali pasireikšti realiame gyvenime ir todėl ieško pasitenkinimo fantastiškų konstrukcijų pasaulis. K. Bühler mano, kad vaikas pritraukia troškulį už neįprastą, nenatūralią, primityvų troškimą jausmui ir stebuklui.

Tokia teorija prieštarauja tikrovei. Didžiulis tinkamai organizuoto vaiko dvasinio vystymosi estetinio suvokimo poveikis yra tas, kad šis suvokimas ne tik sukelia individualių žinių ir įgūdžių įgijimą, individualių psichikos procesų formavimui, bet taip pat keičia bendrą požiūrį į tikrovę, prisideda prie Naujų, didesnių vaiko motyvų atsiradimas.

Ikimokyklinio amžiaus amžiuje veikla yra sudėtinga: tai, ką ji yra nukreipta ir kad ji yra gaminama, paaiškėja, kad nebėra identiški, nes ji buvo ankstyvoje vaikystėje.

Nauji veiklos motyvai, atsirandantys bendram vaiko vystymosi kursui dėl savo švietimo, pirmą kartą realiai suprasti meno kūrinius, įsiskverbimą į savo ideologinį turinį. Savo ruožtu meno kūrinio suvokimas daro įtaką tolesniam šių motyvų vystymuisi. Žinoma, mažas vaikas daro aprašymus ar išorinių nuostatų, kuriose veikiantys asmenys patenka, bet vidaus, prasminga, pasakojimo pusėje spalvinga spalva taip pat pradeda jį užimti. Palaipsniui atveria ideologinį meno kūrinio turinį.

Meno kūrinys yra įspūdingas ikimokyklinio amžiaus vaikui ne tik išorėje, bet ir viduje, semantiniame, turinyje.

Jei jaunesni vaikai nepakanka suvokti savo požiūrio į charakterį motyvus ir tiesiog paskelbti, kad jis yra geras, ir tai blogai, vyresnio amžiaus vaikai jau teigė savo vertinimus, nurodydamas konkrečios teisės akto socialinę reikšmę. Čia jau yra sąmoningas ne tik išorės veiksmų, bet ir asmens vidaus savybių vertinimas, vertinimas, kylantis nuo didelių socialiai svarbių motyvų.

Siekiant suprasti kažką, ikimokyklinio amžiaus vaikui, kuris turi veikti atsižvelgiant į temą. Vienintelė predoshloksi veiklos veiklos forma yra tikras, tikrasis veiksmas. Norint susipažinti su šiuo klausimu, mažas vaikas turėtų jį pasiimti savo rankose, su juo nuplėškite jį savo burnoje. Dėl ikimokyklinio amžiaus, be praktinio kontakto su realybe, vidinė veikla vaizduotės tampa įmanoma. Jis gali veikti ne tik iš tikrųjų, bet ir psichiškai ne tik tiesiogiai suvokiamas aplinkybes, bet ir įsivaizduojamu būdu.

Žaidimas ir klausymas pasakų sudaro palankias sąlygas atsiradimui ir plėtrai vidaus veiklos vaiko vaizduotės. Yra tarsi trumpalaikių formų iš realaus, faktinio veiksmo su apmąstymų apie jį tema. Kai vaikas pradeda įvaldyti šią veiklos formą, prieš jį atveria naujos galimybės. Jis gali suvokti ir išgyventi keletą įvykių, kuriuose jis nesiėmė tiesioginio dalyvavimo, tačiau po to sekė meninis pasakojimas. Kitos nuostatos, kurios nepasiekia vaiko sąmonės, jam pateikiamas sausoje ir racionalioje formoje, jie suprantami ir giliai paliečia jį, kai jie mokomi meniniame vaizde. Nepaprastai parodė šį reiškinį A.P. Chekhov istorijoje "Namai". Teisės moralinė reikšmė, jei ji nėra išreikšta abstrakčiai argumentais, bet realių, konkrečių veiksmų forma tampa labai anksti prieinama vaikui. "Meno kūrinių švietimo svarba, - kaip BM Teplov teisingai užrašo, - tuo, kad, pirmiausia, jis yra tai, kad jie leidžia jiems patekti į" gyvenimo viduje ", išgyventi gyvenimo gabalas atsispindi a Tam tikra pasaulėžiūra. Svarbiausia yra tai, kad šios patirties procese yra sukurtos tam tikri santykiai ir moraliniai įverčiai, kurie yra nepalyginamai priverstinės jėgos nei skaičiavimai, tiesiog pranešami ir virškinami.

2 skyrius. Eksperimentinis fikcijos suvokimo ypatumų identifikavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams

2.1 Eksperimentinis mėginys, pagrindas ir teorinis eksperimento pagrindimas

Eksperimentinis darbas buvo atliktas MBDOU "Vaiko plėtros centre - darželyje Nr. 1". Anapa su vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikais 15 žmonių per savaitę. Teorinė eksperimentinės darbo dalis buvo nuostata dėl fikcijos suvokimo su vaiko elgesio kultūros suvokimu, t.y. Idėja, kad meninė literatūra turėtų būti viena iš svarbiausių aukų priemonių. Štai kodėl visose vaikų ikimokyklinio institucijų švietimo programose daug dėmesio skiriama darbui su fikcija. Naudojant fikciją kaip elgesio kultūros švietimo priemonę, mokytojas turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į darbų atranką, skaityti ir atlikti pokalbių kūrinius metodą, kad susidurtų su humaniškų jausmų ir etinių idėjų vaikais, už perdavimą Šios idėjos į vaikų gyvenimą ir veiklą (kiek jausmų atsispindi vaikai, pažadinantys meną savo veikloje, bendraujant su aplinkiniais žmonėmis).

Pastabos eksperimento tikslas buvo nustatyti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūros įgūdžių formavimo lygį.

Mes pateikėme šias užduotis:

Laikykite pokalbį su pedagogais;

Laikykite pokalbį su vaikais;

Atlikti tėvų tyrimą;

Siekti vaikų elgesio ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

Plėtoti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio elgesio įgūdžių formavimo kriterijus.

2.2 Eksperimentas ir rezultatų analizė

Norėdami išspręsti užduotis, mes atliksime pokalbį su pedagogais ir vaikais, apklausa tėvus, stebėdami vaikų elgesį, analizuojant metodines rekomendacijas dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo švietimo.

Atlikdami pokalbį su pedagogais, stengiamės išsiaiškinti, ar jie naudoja meninę literatūrą dirbant su ugdymu elgesio vaikų ugdymui.

Pokalbyje su pedagogais, mes sužinojome, kad jie mano, kad jie mano, kad svarbūs ir būtini darbai šviesti elgesio kultūrą vaikų darželyje. Tarp pagrindinių elgesio kultūros švietimo priemonių vadinama fikcija. Be sunkumų vadovavo fėja pasakų, istorijų, pasakojimų, naudojamų ugdymo kultūrai (pvz., "Magiškas žodis" ašis ", - skerdimo nuotykiai ir jo draugai" nosies ir kt.).

Taigi, remiantis pokalbiu, galima daryti išvadą, kad pedagogai supranta ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo kultūros prasmę ir svarbą savo darbe naudoja meninės literatūros darbą.

Atlikome tėvų tyrimą. Duomenų analizė rodo, kad tėvai supranta Nerko elgesio kultūrą - daugiausia kaip gebėjimas elgtis viešose vietose. Atliekamas darbas dėl elgesio kultūros švietimo šeimoje, tačiau tėvai naudoja ribotą lėšų rinkinį. Visų pirma niekas nesinaudojo asmeniniu pavyzdžiu kaip elgesio kultūros ugdymo priemonė. Visi tėvai skaito meninės literatūros vaikus, tačiau kai kurie nežino apie savo reikšmę ugdyti vaikų elgesio kultūrą.

Pokalbis su vaikais parodė, kad visi vaikai laiko kultūriniu. Tačiau, jų nuomone, yra kultūros, tai reiškia pasveikinti susitikimą, būti mandagus bendrauti su vyresniaisiais. Tik vienas vaikas sakė, kad kultūrinis žmogus, tai yra tas, kuris kalba mandagiai su suaugusiais, ir su bendraamžiais, kruopščiai atrodo, gali elgtis viešose vietose prie stalo. Tai reiškia, kad vaikai visiškai nežino apie "kultūrinio" ir šios krypties sąvoką, turėtų būti tęsiamas dirbti.

Mes taip pat stebime vaikų elgesį, būtent jų kultūros, kultūrinės veiklos, kultūrinių ir higienos įgūdžių ir santykių kultūros kultūrą.

Pagal kultūrinius ir higienos įgūdžius mes suprantame veiksmus, susijusius su švaros ir tvarkos palaikymu. Sąlyginai padalinkite juos į keturias veisles: asmeninius higienos įgūdžius, maisto kultūros įgūdžius, kruopštus požiūrių įgūdžius ir išlaikyti tvarką ir grynumą aplinkoje įgūdžius.

Stebėjimas parodė, kad dauguma pačių vaikų be mokytojo priminimo nuplaukite rankas po vaikščiojimo prieš mėsą. Tuo stalu vaikai sėdi atidžiai, o ne triukšmingų, tik du vaikai kalba su maistu, kreiptis į kitus vaikus. Po pasivaikščiojimo, ne visi vaikai formuoja kruopščiai drabužius, dauguma vaikų tai daro tik po priminimo mokytojui, ir Katya C. atsisako patekti į spintą. Daugelis vaikų neatitinka knygų, dalykų, žaislų, mesti juos, nenaudokite. Tik po pakartotinio pedagogo prašymo, vaikai siūlo užsakymą grupės kambaryje, vaikų darželio vietoje.

Pagal komunikacijos kultūrą mes suprantame suformuotų socialiai svarbių asmenų savybių derinį, kuris lemia jo egzistavimo metodą, gebėjimą realybėje keisti.

Kiekvienas be išimties, vaikai pasveikina ir atsisveikina suaugusiems, naudokite mandagius apyvartos formas, pvz., "Prašome", "Ačiū". Tačiau pusė vaikų nenaudoja šių įgūdžių bendrauti su bendraamžiais. Kai kurie vaikai nemano, kad būtina profesionaliai su vaikais grupėje, mandagiai susisiekti su jais. Pažymėtina, kad vaikai kreipiasi į vienas kitą pagal pavadinimą, neskambina.

Veiklos kultūra, kurią stebėjome klasių metu, žaidimuose, atliekant darbo užsakymus.

Vaikai pasirengti profesijai reikalinga įranga - gaukite rankenėles, užrašų knygas ir kt., Pašalinkite darbo vietą po klasių. Tačiau dauguma vaikų tai nenoriai, paklusdavo pedagogo reikalavimams. Matvey sh., Vlad K. ir Matvey A. Džiaugiuosi galėdamas padėti pedagogui pareikšti tvarką grupėje po klasių, pavyzdžiui, plauti puodelius ir kutai po piešimo, išvalykite lentas nuo plastilino ir pan. Vaikai turi įdomių, prasmingų klasių. Jie žino, kaip pasirinkti žaidimų medžiagą pagal žaidimų planą.

Stebėdami santykių kultūrą, mes sužinojome šiuos dalykus. Vaikai ne visada laikosi mokytojo reikalavimų. Matvey A., Anya P. Dažnai nutraukti globėjus, kištis į suaugusiųjų pokalbį. Žaidime vaikai gali derėtis dėl bendrų veiksmų, dažnai išsprendžia konfliktų situacijas be mokytojo dalyvavimo. Vaikai nekovoja, jei kyla prieštaringi klausimai, daugelis aptaria situaciją ir ateina į bendrą nuomonę, tik kartais kreipiasi su suaugusiais, kad išspręstų konfliktą.

Tačiau vaikai nemėgsta dalintis žaislais, net ne mažesnis už mokytojo prašymu. Tuo pačiu metu jie įžeidė, kai kitas vaikas jiems nesuteiks nieko, pasmerkė savo elgesį, nepaisant to, kad jie taip pat elgiasi.

Vaikai ateina padėti vieni kitiems be mokytojo priminimo: tarnauti, jei kas nors nukrito, padeda pritvirtinti striukę, atnešti sunkų elementą ir kitus. Nė vienas iš vaikų nesiims atsisakyti padėti kitam.

Žemas - vaikas žino, kaip laikyti vietą, kur jis dirba, daro, žaisti, bet jis neturi įprotį pareikšti darbą pradėjo iki pabaigos įprotį; Tai ne visada rūpinasi žaislais, dalykais, knygomis. Vaikas neturi susidomėjimo informacinėmis klasėmis. Vaikas dažnai nepaiso higienos taisyklių. Bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais jis elgiasi lengvai, tai ne visada naudoja atitinkamą žodyną ir apyvartos normą. Nežino, kaip konstruktyviai išspręsti konfliktus, neatsižvelgiant į tarpusavio interesus. Aš nežinau, kaip derėtis bendrus veiksmus. Atsisako padėti suaugusiam ar kitam vaikui.

Vidurinis lygis - vaikai turi ryškų įprotį pareikšti darbą pradėjo iki pabaigos; Atsargiai elgtis su žaislais, daiktais, knygomis. Vaikai jau sąmoningai suinteresuoti kažką naujo, aktyviau klasėse. Komunikacijų su suaugusiais procese vaikai grindžiami pagarba, draugišku kontaktu, bendradarbiavimu, tačiau ne visada pasireiškia bendraujant su bendraamžiais. Vaikai yra labiau nepriklausomi, jie turi gerą įspūdį žodžių, kurie padeda jiems išreikšti savo mintis ir emocijas. Jie visada stengiasi laikytis higienos reikalavimų: jie stebimi, turinys veido, rankų, kūno, šukuosenų, drabužių, batų ir kt., Dažnai bando išspręsti konfliktą klausydamiesi kito vaiko, bet tęsiant primygtinai reikalauti savo. Vaikams ne visada galima susitarti dėl bendro veiksmų, jie nori kitiems imtis savo požiūrio, bet kartais prastesnis. Padėkite kitiems vaikams ar suaugusiems mokytojo prašymu be nepriklausomos iniciatyvos.

Atskleidžiant kultūrinių ir higienos įgūdžių formavimo lygį, mes atkreipėme dėmesį į tai, ar vaikai yra apsirengę, ar jų rankos plaunamos ir daro jį savarankiškai arba primindamas mokytoją. Stebėjo, ar vaikai atidžiai priklauso knygoms, dalykams, žaislams.

Nustatant ryšių kultūros lygį, mes pastebėjome, kaip vaikas elgiasi pokalbio metu, kokia gydymo forma naudoja, ar klausytis pašnekovo.

Nustatant veiklos formavimosi veiklos lygį, mes atkreipėme dėmesį į tai, kaip vaikas organizuoja savo darbo vietą, laiko, pašalina, ar tokia veikla nori daryti.

Aš atskleidžiau santykių kultūros lygį, pirmiausia atkreipiame dėmesį į tai, kaip vaikas sąveikauja su kitais vaikais ir suaugusiais, sutinka dėl bendrų veiksmų, išsprendžia konfliktų situacijas, nesvarbu, ar kultūrinio elgesio normos.

Atskleisti kiekvieno vaiko kultūrinio elgesio įgūdžių formavimo lygį, buvo įvestas taškų nuo 1 iki 5 masto:

Žemas lygis;

3 - vidutinis lygis;

5 - aukštas lygis.

Rezultatai pateikiami 1 lentelėje.

Stalo rezultatų analizė parodė, kad 46 proc. Vaikų turi aukštą kultūros įgūdžių formavimo lygį, 46% - vidutiniai ir tik 1 vaikas (kuris yra 6% vaikų skaičiaus) turi žemą lygį.

Be to, lentelėje parodyta, kad geriausi vaikams yra santykių su bendraamžiais kultūra, o mažiau yra veiklos kultūra.

Taigi eksperimentinio darbo rezultatai leido mums netiesiogiai identifikuoti fiksuojančios fikcijos amžiaus vaikų suvokimo ypatumus ir išsamumo lygį.

Išvada

Estetinė, ypač moralinės (etikos) pristatymai, vaikai turi turėti meno kūrinių dalį.

K.D. Ushinsky sakė, kad vaikas nebuvo interpretuotas garsai, mokantis gimtąją kalbą, bet gėrimas dvasinį gyvenimą ir galią nuo gimtosios gimtosios kalbos krūties. Būtina užbaigti meno teksto švietimo galimybes.

Meno kūrinio suvokimas yra sudėtingas protinis procesas. Tai apima gebėjimą mokytis, suprasti pavaizduotą; Tačiau tai yra tik pažinimo aktas. Būtina sąlyga meniniam suvokimui yra emocinis suvokimo tapyba, požiūrio į jį išraiška (B.M. Teplov, μm, p.m. Jacobson, A. Zaporozhets ir kt.).

A.V. Zaporozhets pažymėjo: "... suvokimas nėra sumažintas iki pasyvaus žinomo tikrovės partijų pareiškimo, bent jau labai svarbus ir labai svarbus. Tam reikia, kad kažkaip prisidėjo prie aplinkybių, protiškai dalyvavo veiksmuose."

Numatomi ikimokyklinio amžiaus vaikų sprendimai vis dar yra primityvūs, tačiau jie liudija gebėjimų atsiradimą ne tik jaustis gražus, bet ir įvertinti. Į meno kūrinių suvokimą, tai yra ne tik bendras požiūris į visą darbą, bet ir santykių pobūdį, atskirų herojų vaiko vertinimas.

Kūdikio su fikcija pažinimas prasideda burnos liaudies kūrybiškumu - treniruotėmis, dainomis, tada jis pradeda klausytis pasakų. Giliai žmonija, labai tiksli moralinė orientacija, gyvas humoras, kalbos vaizdai - šių liaudies miniatiūrų savybės. Galiausiai, kūdikis skaito autoriaus pasakos jam prieinamas.

Žmonės yra neprilygstamas vaikų kalbos mokytojas. Be jokių kitų darbų, be liaudies, nėra tokio pedagogiškai ideali vieta sunkių veikiančių garsų, tokia apgalvotas informacijos skaičius žodžių, vos skirtingų vienas nuo kito garso ("būtų stupogub, kvailas bulių, bulių turėjo taupo lūpas "). Plonas humoras spyglių, teases, skaitytuvai - veiksminga priemonė pedagoginio poveikio, geros "medicinos" nuo užsispyrimo, kaprizų, egoizmo.

Kelionės į pasakų pasaulį plėtoja vaizduotę, vaikų fantaziją, skatina juos rašyti save. Mokiniai apie geriausius literatūrinius mėginius žmonijos dvasia ir jų istorijose ir pasakose rodo save sąžiningai, apsaugoti įžeidimą ir silpną, nubausti blogį.

Ankstyvo ir jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikai, mokytojas iš esmės skaito širdį (džemperiai, eilėraščiai, pasakojimai, pasakos). Sakoma tik prosaciniai darbai (pasakos, pasakojimai, istorijos). Todėl svarbi profesinio mokymo dalis yra įsiminti meno kūrinius, skirtus skaityti vaikus, išraiškingų skaitymo įgūdžių ugdymą - būdą pareikšti visą emocijų spektrą, vaiko jausmų kūrimą ir tobulinimą.

Svarbu suformuoti vaikus teisingą meninio darbo herojų vertinimą. Efektyvi pagalba tai gali būti pokalbiai, ypač su probleminiais klausimais. Jie pateikia vaiką suprasti "antrą", tikrąjį simbolių veidą, jų elgesio motyvus, savarankiškai iš naujo įvertinti juos (pradinio nepakankamo vertinimo atveju).

E.A. Flina atkreipė dėmesį į vaikų suvokimo naivumą - vaikai nemėgsta blogo galo, herojus turėtų būti laimingas, vaikai nenori net kvaili maža pelės katės. Meno suvokimas visoje ikimokyklinio amžiaus grupėje vystosi ir tobulina.

Ikimokyklinio ugdymo meno kūrinių suvokimas bus gilesnis, jei jis mokosi pamatyti elementarinių išraiškingumo priemonių, kurias autorius naudoja realybės charakteristikoms (spalvų, spalvų deriniai, forma, sudėtis ir kt.).

Ikimokyklinio ugdymo literatūros ugdymo tikslas pagal S.YA. Marshak į būsimą didelį ir talentingą rašytoją, kultūrinį, išsilavinusią asmenį. Susipažinimo užduotys ir turinys nustatomi remiantis literatūros kūrinių suvokimo ir supratimo ypatumų žiniomis ir pateikiamos vaikų darželio programoje.

Praktinėje dalyje gautos rezultatai padės globėjams ir tėvams koreguoti pedagoginio poveikio vaikams fokusavimą eksperimentinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Sąžiningumo ir mokymo plėtros metodai pagal gimtąją kalbą ikimokyklinio amžiaus vaikams: studijos. Žiniasklaidos studentų vadovas. Ped. įstaigos. / M.m. Alekseva, V.I. Yashin. - m.: Akademija, 2007. - 400 p.

Belińsky V.G. Apie vaikų knygas. Katedra. \\ T CIT. T.3. / B. Belińsky - M., 1978. - 261c.

Vygotsky L.S., Bozovich L.I., slavenalus., Endovitskaya T.V. Patirtis eksperimentinio tyrimo kunigystės elgesio. / HP. Pelninga, L.I. Bozovich, L.S. Slavina, T.V. Endovitskaya // - psichologijos. - №4. - 1976 m. S.55-68.

Vygotsky HP. Mąstymas ir kalba. Psichologiniai tyrimai / ED. ir nuo atvykimo. \\ t V. Kolbansky. - M., 2012 - 510C

5. Gurovich L.M., pakrantė L.B., Loginovova V.I. Kūdikis ir knyga: knyga mokytojų vaikams. Sodas / pagal redaktorių Loginovija - M., 1992-214C.

Vaikystė: vaikų darželio / V.I vaikų kūrimo ir švietimo programa. Prisijungtoja, t.i. Babayev, et al. - m.: Vaikystė - spauda, \u200b\u200b2006. - 243c.

Zaporozhets A.V. Psichologija suvokimo vaiko-ikimokyklinio amžiaus literatūros kūrinio // evim. Psycho. T.1. / A.V. Zaporozhets - M., 1996. - 166c.

Karpinskaya N.s. Meninis žodis didinant vaikus (anksti ir ikimokyklinio amžiaus) / N.S. Karpinskaya - m.: Pedagogy, 2012 - 143c.

Korotkov E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas / E.P. Korotkov - m.: Malonumas, 1982 - 128 p.

Luria, A.R. Paskaitos bendrosios psichologijos / A.R. Luria - SPB.: Petras, 2006. - 320C.

Maksakov A.I. Ar jūsų vaikas teisingai sako? Maksakovas. - M. Apšvietos, 1982 - 160 p.

Mešcheryakov B., Zinčenko V. Puikus psichologinis žodynas / B. Meshcheryakov, V. Zinchenko - m.: PRIME-EVNOGNAK, 2003. - 672C.

Titarenko T.I. Veiksniai, turintys įtakos meno teksto suvokimui su ikimokykliniu vaikais: autorius. dis. Žvakė. Philol. Sciences / t.i. Titarenko - M. 2010. - 48c.

Repin TA. Iliustracijos vaidmuo su meno teksto vaikais // klausimai psichologijos - №1 - 1959 m.

Vaivorykštė. Ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimo, švietimo ir plėtros programa darželyje / T.N. Doronovas, S. Jacobson, E. Solovyova, T. Grisik, V. Gerbova. - m.: Apšvietimas, 2003. - 80C.

Ro zhina l.n. Literatūros herojaus moksleivių auklėjimo psichologija / L. Rozhina - m.: Apšvietimas. - 1977 m. - 158 p.

Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. M., 1946.465-471c.

Teplov B.M. Psichologiniai meno ugdymo klausimai // Pedagogika. - 2000. - № 6. - P.96.

Theheva E.I. Vaikų kalbos (anksti ir ikimokyklinio amžiaus) kūrimas. / E. Tyheva // ikimokyklinio ugdymo. - № 5. - 1991 m. Nuo 12-18.

Filosofinis enciklopedinis žodynas. - INFRA-M, 2006 - P.576.

Yashina V.I. Kai kurie penktosios gyvenimo metų vaikų žodyno kūrimo ypatumai (apie suaugusiųjų darbus su suaugusiųjų darbu): autorius. dis. Žvakė. Ped. Sciences, - M., 1975. - 72c.

. # "Centras"\u003e Priedas 1

1 lentelė. Valstybės eksperimento rezultatai, skirti nustatyti vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūrinio elgesio įgūdžių formavimo lygį

F.I. Vaikų-kultūra-higieninė patinimas kultūra Drėkintuvų veiklos kultūros santykiai. Middle Ballooous vaikų suaugusieji nuo vaiko suaugusiųjų A. 3111131.7sred. Katya Ch. 1211121,3s. Matvey sh. 4433443.7. Ealina I. 5553454,5 Aukšta. Sonya J. 3433443.5. Marselis K. 4543444 Aukštas. Vadim P. 2332332.7. Vlad K. 1221332. Danil K. 5443454.2. Anya P. 4224333. Alena P. 4444443.7. Žingsnis Z. 4543454,28. E. 4 žingsnis 4543343.9. Arthur B. 5554554,8ST. POLINA YA. 4444444 AUKŠTIS. Plg. Rezultatas3,53,73,32,73,43,93,4.

Mokymas

Reikia pagalbos mokytis, kokios kalbos temos?

Mūsų specialistai patars arba turės konsultavimo paslaugas už interesų temą.
Siųsti užklausą Dabar su tema, sužinoti apie galimybę gauti konsultacijas.

Aprašymas pristatymo atskirų skaidrių:

1 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Fikcijos ir folkloro suvokimas Švietimo veiklos turinys parengė pedagogą V.K. BALYKOVA I.YU. Įvadas GEF.

2 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Fikcijos ir folkloro suvokimas yra viena iš veiklos rūšių, užtikrinančių vystymąsi visose švietimo srityse ir dalį užduočių, šios rūšies veikla bus išspręsta tiesiogiai, o dalis tik tam tikromis sąlygomis. Fikcijos ir folkloro suvokimas prisideda prie moralinių ir moralinių normų ir vertybių, priimtų visuomenėje.

3 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Grožinės literatūros ir folkloro mąstymo atminties vaizduotės suvokimas pojūčių ir emocijų dėmesys suteikia vystymąsi visose švietimo srityse meno ir estetinės plėtros kalbos plėtros socialinės ir komunikacinės plėtros pažinimo vystymosi fizinis vystymasis

4 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Grožinės literatūros ir folkloro techninės pusės suvokimas prisotintas emocijų, vaizduotės, loginio supratimo teksto supratimas, sukuriantis knygą, kurioje skaityta teksto diskusija skaityti reprodukciją ir supratimą

5 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Techninė pusė skaitymo dailinė dailinė: skaitytojo veiklos etapai Metodiniai metodai Apsvarstykite knygas a) teksto, iliustracijų teksto teksto diskusija (kokie klausimai kilo?) C) Pagrindinis rezultatas - noras skaityti skaitymo knygą. Knyga suaugusiems lėtai skaityti užduotį: padėkite mažų skaitytojams "Prisijungti" Tekstas svarbus yra: skaitymo teksto pobūdis, pagrindinis diskusijų skaitymas "Skaityti a)" Siūlykite vaikus trumpai kalbėti apie tai, kaip tekstas b) Žaisti "True - ne tiesa" c) pasiūlyti išreikšti savo požiūrį skaityti su dažų, gestų, Mimici atgaminimas supratimo skaitymo su specialiais pagalba. Užduotys a) Jūs galite žaisti istoriją į veidus b) piešti "animaciją" (su suaugusiojo pagalba) c) pasiūlyti iš anksto iš stiprumo naudojimo, nemokamai pasakyta d) poetinis tekstas: deklamavimas, choras skaitymas d) atlikti užduotį specialiuose darbuose. Švietimas. Rankinis "Mūsų knygos" O.V. Schindilova, A.V. Badenova

6 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Semantinės partijos formavimas skaitytojų veiklos srityse: Sektorių amžius vaikų metodų metodų ir metodų emocinės sferos: su 2 metų išraiškingas skaitymas, sąnarių giedojimas, palyginimas literatūrinio darbo su kitais meno tipais, asmeninių įspūdžių atgaivinimas asociacija su teksto IDR. Poilsio ir kūrybinio vaizduotės sfera: nuo 4 iki 5 metų piešimo, kūrybinio rango, drasding, kartografavimo, schemos, išdėstymas, kostiumai ir kt. Apimtis reakcija į meno formą: nuo 5 iki 6 metų. Istorija apie herojus , įvykis, bendro suvartojimo diskusija, selektyvaus pakartotinio patikrinimo, sąrankos klausimai tekste, atsako į klausimus ir tt Reakcijos į meno formą sfera: C6-7 sandarinimo stebėjimas garso įrašų, ritmo, ritmo

7 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Siunčiant partijos struktūrą skaitytojų: pagrindinis kriterijus metodų ir metodų pasirinkimo organizuojant vaikų aktyvumą fantastikos ir folkloro suvokimo yra orientyras už aktyviausią skaitytojų apimtį ir dėl vienos ar kitos veiklos etapo motyvacinio etapo etapas: motyvų įtraukimas, formavimo tikslas ir mokslinių tyrimų etapų tikslai: prognozavimas ir planavimo etapas: poveikis emocijoms, vaizduotės įtraukimas, semantinis teksto apdorojimo refleksavimo etapas: emocijų fiksavimas, teksto jausmas, kūrybiškumas

8 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Vaiko meninė ir estetinė plėtra susidaro pagrindinės idėjos apie įvairių tipų meną: muzika: vaikas išreiškia herojus ar sklypą per dainą, šokis yra menas: vaikas iliustruoja pasaką arba mano, kad teatras iliustruoja iliustracijas: Vaikas atsisakys mokytojo darbą: ateina į vaiką į teksto suvokimą dialogu ir komentavo skaitymą; Sukuria sąlygas būtina sąlygų vertės ir semantinio suvokimo ir supratimo darbų plėtrai; Sudaro pagrindines idėjas apie įvairių tipų meną; Stimuliuoja meno kūrinių empatiją; Sukuria estetinio požiūrio formavimo sąlygas darbe aprašytą pasaulį

9 skaidrę

Skaidrių aprašymas:

Kalbos plėtra plėtoja nuoseklią, gramatiniu požiūriu teisingą vaiko dialoginę ir monologiją; Vaikas užfiksuoja kalbą kaip komunikacijos priemonę; Garso ir intonacinių kalbų kultūra, besivystantis vaiko klausymas; Garso analitinė formuojama - sintetinė veikla, kaip vaikų mokymosi prielaida; Susidaro pagrindinė vaikų literatūros ir jos žanrų vaizdas; Teksto suvokimas apie gandą yra suvokiamas, o atspindinčiame etape vaikai atkuriami (reikalavimas) ir tt Pedagogas: ateina vaikai į pokalbius dėl dvasinių ir moralinių temų; Stimuliuoja kalbos veiklą su parama literatūros kūriniams ir folklorui; Moko vaikus pasitikėti asmenine patirtimi (tikromis vaikų priežiūros situacijomis); Jis pristato vaikus su knygų kultūra (atsižvelgiant į knygą)

10 skaidrės

Skaidrių aprašymas:

Mokytojo socialinis-komunikacinis vystymasis: atkreipia vaiko dėmesį į darbo herojų veiksmus (vaikas nemėgsta pobūdžio pobūdžio, įvertina jo veiksmus, imituoja jį); Prisideda prie emocinio reagavimo, empatijos plėtros; Plėtoja gebėjimą bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais; Prisideda prie savireguliavimo ir vaiko nepriklausomumo sukūrimo sudarė pagarbą požiūrį ir priklausomybę savo šeimai, maža tėvynė ir tėvynė; Vaikas turi idėjų apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes apie vidaus tradicijas ir šventes, kartų tęstinumą; Vaikas vysto galimybę bendrauti ir bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais, bus parengta bendra veikla; Įtvirtintos saugaus elgesio taisyklės kasdieniame gyvenime, visuomenėje ir gamtoje

Fikcijos kūriniai prisideda prie emocinės plėtros ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuris išreiškiamas noras nedelsiant parodyti pasakų ir istorijų, emocijų veiksmuose, kai jis klausytis. Meniniai tekstai supažindina su vaikais su žmogaus emocijų pasauliu, rodo, kad suprasti jų atsiradimo ir pamainos priežastis.

Meno literatūra visada buvo pripažinta kaip pagrindinė vaikų kalbos raidos priemonė: pažįstamas su literatūros kūriniais yra dominanti ir kelia gimtosios kalbos meilę, jos turtą ir grožį praturtina vaizdinį žodyną, prisideda prie išraiškingumo kūrimo ikimokyklinio amžiaus mokytojų kalbos.

Taigi, supažindinimas su literatūra paveikia visas vaiko asmenybės kryptis. Tuo pačiu metu šiuolaikinę sociokultūrinę padėtį sunku šį procesą. Mūsų visuomenė, neseniai praeityje "Skaitymas" , virto "Žvelgiant" . Dominigiai skaityti, knyga neigiamai paveikė suaugusiuosius ir, kaip rezultatas, tai buvo labai neigiamai paveikė vaikai, jų asmeninė kultūra. Tam reikia novatoriškų požiūrį į užduočių atranką ir darbo darželyje turinį šioje pedagoginės veiklos kryptyje.

Konceptualus pozicija dėl tradicinio požiūrio į ikimokyklinio amžiaus literatūros priėmimą korekcijos ir atnaujinimo yra apsvarstyti šią problemą iš literatūros plėtros padėties.

Literatūros plėtros sąvoka aiškina mokslininkai kaip vaiko gebėjimus "Pagalvokite apie žodinius ir meninius vaizdus" (N. D. Moldavskaja); Kaip bendros psichikos vystymosi patirties realizavimas, pabrėžiant emocinę zoną skaitytojo suvokime (V. G. Maranzman); Kaip literatūros gebėjimų, pavyzdžiui, įspūdį, stebėjimą, kūrybinę vaizduotę, ypatingą ir ryškią atstovavimą, tiek tiesiogiai pastebimi įspūdžiai ir vaizdai, kuriuos sukūrė verbeliu "... Lengva formuoti asociacijas tarp žodžio ir vaizdų" (A. G. Kovalev, A. Nafta); Kaip kokybinių suvokimo pokyčių procesas, meninių tekstų interpretavimas ir gebėjimas atspindėti literatūrinę patirtį įvairiose meninės veiklos rūšyse (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaja, O. N. Somakovas).

Literatūros plėtros pagrindas yra meninio teksto suvokimas. Meno kūrinio suvokimo problema atsispindėjo L. S. Vygotskio, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvova, N. G. Morozovos, O. I. Nikiforovos, B. M. Teplova, O. S. Ushakova, E. A. Fleirina ir kt.

Pagal visavertį suvokimą, skaitytojo gebėjimas suvokia su herojais, iš darbo autoriaus, pamatyti emocijų dinamiką, atkurti į gyvenimo tapybos vaizduotę rašytojo vaizduotę, atspindi motyvus, aplinkybes , simbolių veiksmų pasekmės, įvertinti darbo herojus, įveikti darbo idėją.

Taigi, literatūros plėtra ikimokyklinio amžiaus vaikams gali būti nustatomas kaip kokybinių pokyčių suvokimo, interpretavimo meno tekstų procesas ir gebėjimas atspindėti literatūrinę patirtį įvairiose meninės veiklos rūšių procesas.

Skirtingų amžiaus grupių literatūros plėtros užduotys.

Užduotys darbui su jaunesniais vaikais:

šviesti vaikams susidomėjimą liaudies ir literatūros tekstus, noras juos atidžiai išklausyti
praturtinti "Skaitymas" patirtis (Klausos patirtis) Dėl skirtingų mažų folkloro formų (Plees, daina, palaikymas), paprasti liaudies ir autorių teisių pasakos (daugiausia apie gyvūnus), pasakojimai ir eilėraščiai apie vaikus, jų žaidimus, žaislus, kasdienės namų ūkio veiklą apie pažįstamus gyvūnų vaikus
prisidėti prie vaikų teksto suvokimo ir supratimo, padėti psichiškai atstovauti įvykius ir herojus, nustatyti ryškius herojaus darbus, pabandyti juos įvertinti, nustatyti paprasčiausias įvykių sekos perdavimas tekste
išlaikyti tiesioginį emocinį atsaką į literatūrinį darbą, jo herojai.

Tikslai Darbo su viduriniu ikimokykliniu vaikais:

gilinti susidomėjimą vaikais literatūrai, šviesti norą nuolat bendrauti su knyga, tiek kartu su suaugusiais ir savarankiškai
išplėsti "Skaitymas" patirtis (Klausos patirtis) Dėl skirtingų folkloro žanrų (Palaiko, mįslės, velenai, nerezidentai, pasakos apie gyvūnus ir stebuklingą), literatūros proza (pasakos pasakojimas) ir poezija (eilėraščiai, autoriaus mįsliai, juokingi vaikų pasakos eilutėje)
plėtoti gebėjimą užbaigti teksto suvokimą, kuris suvokia gebėjimą nustatyti pagrindinį turinį, nustatyti laikinus, nuoseklius ir paprastus priežastinius ryšius, suprasti pagrindines herojų charakteristikas, nesudėtingų jų veiksmų motyvus, tam tikrų priemonių reikšmę kalbos išraiškingumo už herojų vaizdus, \u200b\u200bypač svarbius įvykius, emocinį subtitrą ir bendrą darbo ar jo fragmento nuotaiką
remti vaikų troškimą atspindėti savo įspūdžius iš klausomų darbų, literatūros simbolių ir įvykių įvairių rūšių meninės veiklos rūšių: brėžiniuose, gamybos atributus teatrinių žaidimų, žaidimo dramatizacija ir kt.

Užduotys darbui su vyresniuoju ikimokyklinio amžiaus vaikais:

norint išlaikyti susidomėjimą vaikais į literatūrą, šviesti meilę knygai, prisidėti prie gilinimo ir diferenciacijos skaitytojų interesų
praturtinti "Skaitymas" Vaikų patirtis dėl sudėtingesnių folkloro žanrų darbų (Magija ir namų apylinkės pasakos, metaforiniai mįslės, epics), literatūros proza (Pasakos istorija, istorija su moraliniu subtile) ir poezija (BASNI, lyriniai eilėraščiai, literatūros mįslės su metafora, poetinės pasakos)
šviesti literatūrinį ir meninį skonį, gebėjimas suprasti darbo nuotaiką, jaustis muzikalumu, poetinių tekstų patikimumu ir ritmu; Grožis, vaizdai ir pasakų ir pasakojimų išraiškingumas
skatinti meninio suvokimo tekstą turinio, formos, semantinio ir emocinio subtitros vienybės plėtrą
skatinti požiūrio į literatūros kūrinių įvairių tipų meninės ir kūrybinės veiklos išraiška, saviraiškos teatro žaidime, kuriant holistinį didininko įvaizdį savo pokyčiams ir vystymosi procese.

Įgulos užduotys įgyvendinamos organizuotame mokytojų bendroje veikloje (kūrimas, problemų žaidimų ir kūrybinės situacijos, pagrįstos meniniu tekstu, literatūros pramogomis, teatro žaidimais), taip pat organizuoti objektyvios plėtros aplinką dėl nepriklausomos literatūros, meno ir kalbos, vizualinės ir teatro veiklos, pagrįstos pažįstamu folkloro ir literatūros tekstais.

Literatūros darbai ir jų fragmentai yra įtraukti į režimas akimirkas, stebint gyvenimo ir negyvos gamtos reiškinius. Tuo pačiu metu būtina tikslingai susipažinti su nauju tekstu ar organizuoti veiklą, pagrįstą jau žinomu. Siekiant sustiprinti emocinį meno kūrinių poveikį vaikams, svarbu derinti literatūros tekstą su muzikos klausymu, dailininko meno kūrinių peržiūrėjimu (Pavyzdžiui, skaitykite eilėraščius, kai vaikai klausosi muzikos, apsvarstykite paveikslų reprodukcijas ir pan.).

Visos bendros pedagogo ir vaikų veiklos formos plečia ir gilina vaikų skaitytojų interesus, prisideda prie aktyvaus literatūros tekstų naudojimo įvairiose kūrybinės veiklos rūšyse, sudaro būsimą talentingą skaitytoją didelę skaityklą.