Kūrybinė ataskaita apie temą: "Kognityvinių gebėjimų ugdymas jaunesnių mokyklų amžiaus vaikams". Vaikų pažinimo gebėjimų ugdymas ikimokyklinio amžiaus amžiuje

Kintamosios studentų informacinių gebėjimų ugdymas atsižvelgiant į švietimo modernizavimą

N.G. PEVEVINE.
Pradinės mokyklos mokytojas, 7 mokyklos numeris, Kirovas

Pedagoginė mano darbo patirtis yra 40 metų, iš kurių 25 metai dirbu kaip pradinė mokykla. Jis dirbo UMC "XXI a. Pradžioje (du klausimai), ir dabar aš dirbu UMC" Rusijos mokykloje ".
Šiandien studentas turi būti ne toks lankstus, gali pasirinkti, perdirbti ir sukurti informaciją konkrečiai situacijai. Pamokos ir užklasinės veiklos, gebėjimas dirbti savarankiškai ir teikti pagalbą draugams. Komunikacijos mokymasis mokosi mokytis mokytis, kompensuoti savo neveiksmingumą su kitų žmonių pagalba: mokytojai, klasės draugai, tėvai. Bendrųjų įmonių procese tokios savybės kaip prestižas, savitarpio pagalba, gerumas, savikontrolės įgūdžiai yra suformuoti, studentų savivalda vystosi.
Asmeninė plėtra reiškia, kad augantis asmuo palaipsniui mokosi valdyti savo elgesį, įdėti ir išspręsti sudėtingas užduotis, rasti būdų, kaip juos išspręsti, tai yra mokymo veiklos objektas, o tada savo gyvenime.
Asmenybės plėtra yra tampa asmens pasirengimas (jo vidinis potencialas), siekiant įgyvendinti savikontruotoją ir savirealizaciją pagal įvairių sunkumų atsiradusių ar užduočių, įskaitant tuos, kurie anksčiau buvo pasiekti pagal sistemą.
Švietimo modernizavimo metu mokymosi procesas turėtų būti grindžiamas kitais psichologiniais pagrindais: ne tik su amžiumi susijusių ir tipologinių moksleivių charakteristikų apskaita, bet ir konkrečios sąlygos savarankiškai išlaisvintų jų gamtinių jėgų.

Šiuolaikinėmis sąlygomis pradinė mokykla turi išspręsti įvairias profesines ir profesines problemas. Viena vertus, būtina pasiekti žinių, įgūdžių ir moksleivių įgūdžių atitiktį mokymo programų reikalavimams, neatsižvelgiant į jų asimiliaciją, kita vertus, sukurti moksleivio buvimą klasėje, mokykloje, optimaliomis galimybėmis Intelektinė visų mokinių raida klasėje.
Visapusiškas studento vystymasis: jos individualių savybių tyrimas ir įtraukimas į savo fiziologinių ir psichinių valstybių valdymo procesą; savireguliacija; Teikti asmeninio apsisprendimo galimybes - savo nuomonės pareiškimą ir santykių su savimi formavimas, kiti žmonės, gamtos ir viešojo gyvenimo reiškiniai; Atskleidimas apie individualumą - paties žmogaus suvokimas, jo savybės (savimonės - kūrybiškumo); Studentų temos pripažinimas, kuris yra galintis nustatyti tikslus ir juos įgyvendinti (mokymo metodai)
Organizuojant švietimo procesą, turite nuolat nepamiršti: mokymo veikla turėtų būti turtinga turinio, paklausa iš intelektinio streso moksleivių, medžiaga turi būti prieinama vaikams. Svarbu, kad studentai savo jėga būtų patyrę savo studijų sėkmę. Tai yra švietimo sėkmė šiame amžiuje, kuris gali būti stipriausias motyvas, dėl kurio noras mokytis. Svarbu organizuoti diferencijuotą požiūrį į studentus, tai yra tas, kuris prisideda prie kiekvieno iš jų atskleidimo.

Diferencijuotas požiūris sukuria didžiausią skirtingų gebėjimų vaikų vystymosi sąlygas: už atsiliekančią atsiliekančią ir pažengusių tų, kurie gali mokytis su avansu.
Pagrindinis mano darbo su vaikais tikslas yra mokyti juos galvoti. Štai kodėl aš stengiuosi mokyti savo mokinius išreikšti savo mintis žodžiu ir raštu, analizuoti bendraamžių atsakymus. Mano mokiniai mielai dalyvaus ginčuose dėl kitų klausimų su mokytoju ir klase.
Pamokų ir užklasinė klasių medžiaga yra paklausta, kad jis vystosi mąstymo, tiek logiška ir kūrybinga. Ypatingas dėmesys skiriamas erdvinio mąstymo plėtrai. Verbalinio loginio mąstymo kūrimas, palyginimo operacijų bandymas, apibendrinimai, esminių ženklų paskirstymas vyksta per visą mokymo mokyklą. Komplikacija vyksta medžiagos sąskaita: nuo žaidimų iki treniruočių, nuo paprastos iki sudėtingos, nuo reprodukcinės reprodukcijos iki kūrybinės saviraiškos.
Manau, kad kintamosios užduotys, išspręstos įvairiais būdais, rengiant problemas, įvairias transformacijas, dėl kurių supaprastinimas ir komplikacija. Aš stengiuosi ne "kramtyti", bet sukurti problemines situacijas, sutelkiant dėmesį į paiešką. Kaip rezultatas, studentas veikia kaip tyrėjas, kuris atranda naujas žinias.

Aš pateiksiu konkrečius tokių užduočių pavyzdžius: "Pasirinkite norimą numerį", "Raskite trūkstamą numerį", kas turėtų būti sudaryta? "," Koks laiškas yra nereikalingas? "," Ne klausimas, ir ... kokie numeriai Ir kodėl jūs įdėjote vietoj klausimų? "," Kiek kvadratų? "," Kiek trikampių? "," Koks žodis yra nereikalingas? " kita. Tokios užduotys įdėti vaikus į situaciją, kur jie turi palyginti, apibendrinti išvadas, analizuoti. Ypač tokių užduočių vertė yra ta, kad jei jie būtų išspręsti, psichinė veikla yra skatinama, nes užduotis dažnai neišspręsta "su", atrodo, kad "atsparumas", būtent tai daro vaiką. Nuostabūs žodžiai šioje progoje sakė B. Pascal: "Galite pasikliauti tuo, kas resists". Su šia sąlyga, gebėjimas įveikti sunkumus, ir tai yra pagrindinė minties asmens kokybė.
Daug dėmesio skiriama mąstymo mokymui, tai naudinga visiems studentams, ypač tiems, kurie turi sunkumų. Aš praktiškai atlieku nestandartinių užduočių (nematomų klaidų, užduočių eilutėje, žaidimų, loginių grandinių, užšifruotų žodžių, aritmetinių pertaisų).
Dideli stebėjimai reikalauja loginių grandinių iš studentų, kad tęstumėte į dešinę ir paliktų, jei įmanoma. Norėdami tai padaryti, turite sukurti modelį. Pavyzdžiui:
a) ... 6, 12, 18 ... (6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ... 6, 12, 24 ... (6, 12, 24, 48, 96 ...)
Iš esmės svarbu, kad kiekvienoje pamokoje vaikas patyrė atradimo džiaugsmą, kad jis būtų suformuotas tikėjimu savo jėgų ir pažinimo interesais. Palūkanos ir sėkmingas mokymasis - tai yra pagrindiniai parametrai, kurie lemia visišką jaunesnio moksleivio intelektinę ir fiziologinę plėtrą, taigi ir mokytojo darbo kokybę.
Veiksminga priemonė atskleisti ir savarankiškai suvokti kiekvieną klasėje vaiką yra vaikų kūrybinis darbas. Kūrybinės užduotys, kai baigsite, kurie vaikai išrado kažką, makiažas, sugalvoti, turėtų būti naudojamas mokytojas sistemingai. "Tik kūrybinė asmenybė gali kelti kūrybinę asmenybę" - mokytojui, ši tiesa yra tiek šūkis, tiek lyderystė.
Kūrybinių užduočių asortimentas yra neįprastai didelė. Kai jie nusprendžia, kūrybiškumo aktas atsiranda, yra naujas kelias arba kažkas naujo yra sukurta. Taip yra reikalingi ypatingos proto savybės, pvz., Stebėjimas, gebėjimas palyginti ir analizuoti, sujungti, rasti nuorodas ir priklausomybes, modelius ir kt. - Visa tai, kad agregate yra kūrybiniai gebėjimai.
Tokių užduočių pavyzdys gali praeiti: "Perskaitykite patarlių, naudojant ženklų ir raidžių laikymąsi", "Marso aritmetika".

Mes dažnai naudojame švietimo žaidimus. Jie sukuria mikroklimatą kūrybinių intelekto aspektų kūrimui. Tuo pačiu metu skirtingi žaidimai yra įvairių intelektinės savybės: dėmesys, atmintis, ypač vizualiai, gebėjimas rasti priklausomybę ir modelius, klasifikuoti ir sisteminti medžiagą, naujų esamų elementų, daiktų derinių kūrimo būdą, gebėjimą rasti metodą Klaidos ir trūkumai, erdvinis atstovavimas ir vaizduotė, gebėjimas numatyti savo veiksmų rezultatus. Apibendrinant šias savybes sudaro tai, kas vadinama realybe, kūrybiniu mąstymo sandėliu.
Didelio susidomėjimo tarp jaunesnių studentų yra analogai, kurioje perskaičius juos skirti "nereikalingą" žodį, grupavimo žodžius kai ženklu.
Pavyzdžiui: "Canopy" - (pavasaris), pušis - (siurblys), pelė - (Kamysh), bankas - (šernas).

Didžiosios Patalpos patiria vaikus, kai atlieka "vieno laiško" tipo užduotis: "iš kiekvieno žodžio, vienas laiškas buvo ištrintas, ir likusio sustojimo, kad būtų gautos įvairių gyvūnų pavadinimai. Pavyzdžiui: kupolo klaida; Buldogas - (paukštis) balandis; Beržo (Afrikos netaikoma) zebra; Kaluga - (jūros plėšravimo žuvis) ryklys; Charlotka - (Keith) Cachelot; Korosta - (paukštis) keturiasdešimt; Kabelis - (kailinis žvėris) baltymas; piltuvas - (naminis gyvūnas) karvė; Kruopos - (vabzdžių) voras.

Tarp problemos uždavinių pamokose įvedu vadinamąsias "filosofines užduotis".
Pavyzdžiui:
1. Papildomi pareiškimai
Darbo apdovanojimas ir tinginystė - _______________.
Naktis - tyla ir diena - _______________.
Pavasario - aušros ir rudenį - ______________.

2. Prijunkite žodžius, kurie yra priešingi vertėms.
darbštinumo malonumas
Teisingumo bailumas
Sąžiningumas
teisinga neteisybė
Bastardas yra nesąžiningas
Blogio drąsa

3. Prijunkite patarlių pradžią ir pabaigą.
Meilė važiuoti ... ... Turėkite šimtą draugų.
Žmogaus darbas ir ... meilė ir sosochos vežti.
Neturite šimto rublių ir ... ... Leng sugadina.

4. Prijunkite rusų liaudies patarlę su tinkamu vokiškai.
Dėl dviejų kiškių, jums nebus sugauti. Su iškalbingu liežuviu neišnyks.
Liežuvis į Kijevą atneš. Supuvęs kiaušinis sugadina visą tešlą.
Tylus reiškia sutikimą. Kas prasideda daug, atlieka labai mažai.
Skristi šaukštas sugadina medaus barelį. Atsakymas taip pat nėra atsakymo.

Tokių užduočių pobūdis turi atitikti vaikų intelekto žinias ir lygį.
Pamokose ir užklasinėje veikloje naudojame užduotis, kuriose yra įspūdingas dėlionė, pasitikėjimas dėmesiu. Jie turi ypatingą, patrauklią jėgą, nes su jais susijęs paslaptingas, streikų vaizduotė.
Džiaugiuosi daug vizualinio ir klausos suvokimo plėtrai. Vizualinis vaikų suvokimas lemia įsiminėjimo ir tinkamo medžiagos, skaitančio iš lentos, vadovėlio ar kitos naudos, atkūrimą. Mokytojo darbo metodai priklauso nuo vizualinio vaikų suvokimo lygio: vizualinės naudos numeris ir pobūdis, teisingas jų naudojimo parinkimas, laikas ir vieta pamokoje.
Vaikai mėgsta labai daug, mielai išmokti tai yra bet kokios progos. Man patinka duoti matematinius triukus, nes juose yra įdomi ir prieinama pažinimo medžiaga.
Čia yra vienas iš šių dėmesio "sumos prognozė".
Siūlau visiems parašyti keletą kelių simbolių. Šis skaičius perrašomas ant popieriaus, iš anksto nuimkite nuo vieno 2 ir du kartus įdėkite du kartus. Lapai su skaitmeniu prie stalo su švaria puse į viršų.
Leiskite studentui užfiksuoti numerį 4725, ant popieriaus parašiau atsakymą 24723.
Siūlau visiems rašyti iš pradžių kitam, kurį sudaro tas pats ženklų skaičius. (Leiskite jam parašyti numerį 5891.)
Po juo įdėjau trečiąjį skaičių, kad skaitmuo papildytų stovėjimą pagal jį iki 9. Šiuo atveju iki 5-4 iki 8 - 0, iki 9 - 08 (4108).
Ketvirtasis numeris rašo studentą (leiskite jam įrašyti 9810), penktasis numeris rašo mokytoją, rašydamas numerius pagal tą pačią taisyklę, kaip aprašyta pirmiau. Jei kraštutinis skaičius kairėje buvo 9, tai nebūtina parašyti nieko pagal jį (todėl bus numeris 189).
Tada aš siūlau sulenkti penkių numerių stulpelį (vaikinai patikrinti sprendimo teisingumą).
Kai yra nustatyta jų suma, paimkite lapą su skaitmenimis nuo stalo ir parodykite vaikinus.

Kiekvienas iš jūsų parašė numerius, kuriuos norėjau. Aš negalėjau žinoti šių numerių. Nepaisant to, aš prognozavau sumą.

Patirtis kartojama kelis kartus, galima priimti pradinius numerius, sudarytus iš bet kokio numerių skaičiaus.
Jei aritmetiniuose veiksmuose nėra klaidų, tada papildymas nebūtinai sutampa su skaičiumi, kuris buvo įrašytas anksčiau ant popieriaus lapo.
Vaikinai taip mėgsta šį dėmesį, kad kiekvienas nori būti į švino vaidmenį. Mes kartojame patirtį poromis, o tada namo vaikai pasakoja savo tėvams ir pažįstamiems, vykdyti švino vaidmenį.
Tokie vaikinai yra išspręsta aistra, o vaikų skaičiavimo įgūdžiai yra gerai įgyvendinami, sąskaitų greitis.
Matematikos pamokose, aš kreipiuosi į aritmetinius suklaidinimus, galvosūkiai, kurie reikalauja atkurti nežinomus skaičiavimus tam tikruose skaičiavimo įrašuose.
Aritmetiniai puolimai priklauso vienai iš loginių užduočių tipų. Pradinių klasių studentai pasižymi smalsumu ir joms logiškos užduoties sprendimas yra ieškoti. Tokie užduotys, kaip šis tipas studentams šio amžiaus matematinės literatūros yra nepakanka, todėl aš pats pasirinkite reikiamą medžiagą savo darbui.
Susidomėjimas mokymuisi yra svarbi priemonė gerinti moksleivių mokymo kokybę. Tai ypač svarbu pradinėje mokykloje, kai ji vis dar suformuota, o kartais tik pastovūs interesai yra nustatyti tai arba šis objektas.
Todėl aš pasirinkite tokias užduotis, kurios turi tiesioginių ryšių su kitais objektais. Pavyzdžiui, mes įvedame tokius loginius pratimus, kuriems nereikia sudėtingų skaičiavimo ir kartais skaičiavimo apskritai. Tačiau kiekvienas pratimas verčia palyginimus, daryti išvadas, teisingai galvoja, tai yra nuosekliai, įrodymai.
Neseniai aš mėgstu Vengrijos kryžiažodžių saulo, mokyti tai ir jo mokinius. Iššifruoti rebus, vaikinai paaiškina sudėtingų žodžių prasmę, žodyną atliekamas. Studentai mielai išsprendžia tokius kryžiažodžius pamokose ir užklasinės laiko, pritraukti juos išspręsti savo tėvus ir pažįstamus. Sėkmingai dirbant kryžiažodžiuose "Volga - Volga", "Meistras pats" (vaikinai suranda daugybę naudingų įrankių namų ūkyje), "Fedorino kalno", "tipų transportas", "Visi žodžiai - ant raidės "3" ir tai kainuoja ", Zarnitsa (rasti tuziną" karinių "žodžių," jūrų gyventojai "(14) ir kt.
Daug dėmesio pamokose ir užklasinėje veikloje mokomės studentų pasirinkimo užduotims sprendimą, nes tokios užduotys yra viena iš diferenciacijos tipų.
Jei norite pasirinkti užduotį, madingai pasiūlyti tos pačios turinio pratimus, bet skirtingų formų, skirtingo kiekio, skirtingo sudėtingumo, tai yra, užduotys, reikalaujančios skirtingos psichikos veiklos. Norint pasirinkti užduotį su studentu, turi būti sąmoningai, jis turėtų turėti teisingą savigarbą (kuris buvo suinteresuotas pamoka ir kas tiksliai domina? Kas mano, kad suprantu šią medžiagą? Kas išmoko išspręsti tokias lygtis, duoti Verbalinis jūsų namų darbas) ir t. d.
Pamokose taip pat naudoju kitas vaikų vertinimo formas: mugalizacija dirbant poromis ("kas norėjo dirbti poroje? Kas pasakys" ačiū "už pagalbą?").
Toks darbas dėl vertinimo formavimo, savitarpio pagalba, savigarba yra svarbi diferencijuotam mokymuisi.
Atskirti vidinį ir išorinį diferenciaciją. Išorinis diferenciacija yra vaikų atskyrimas pagal skirtingų lygių klases (skirstant korekcijos klases, klasių klases, talentingų vaikų ir tt grupėmis vienoje klasėje (stipri, vidutinė, silpna).
Vidaus diferenciacija yra laisvo užduoties pasirinkimo sąlygų kūrimas. Kai kasdienis darbas atliekamas formuojant teisingą savęs vertinimą, studentas gali imtis apkrovos jėga, pristatoma iki pradinės mokyklos studijų ir juos visiškai naudoja. Eiti į vidurinę mokyklą, jis bus pasirengęs sąmoningai pasirinkti iš pasirenkant, programas, specializaciją.
Žinoma, tokiu studento pasirinkimu būtina pasiruošti specialiai. Reikalingas nuolatinis švietimo darbas, kaip rezultatas, studentas yra patvirtintas minties, kad tik jis gali sėkmingai mokyti, kurie veikia energingai, aktyviai, ne savo pajėgumų ribos.
Iš pradžių klasė turi padėti vaikams pasirinkti užduotis. Kai kurie pervertinti savo galimybes, kiti praleidžia daug laiko pasirinkti. Bet kadangi pratimai pasirinkti iš beveik visos pamokos ir bet kokio dalyko, tada palaipsniui pats atranka pradeda veikti greitai ir labiau ir labiau teisingai.
Pirma, aš paaiškinu, kokia užduotis yra labiau paprastesnė, tačiau laikui bėgant vaikai patys vertina pačių užduoties sunkumus, t.y. Nustatykite, kaip užduotis yra labiau pasirengusi, kuri nesukelia jokių sunkumų ir klaidų.
Jei studentai pasirenka sunkesnę užduotį ir nedarykite daug, tai turėtų būti vertinama teigiamai, kaip noras daryti, jaudinantis, susidomėjimas, su kuriais mokiniai dirbti, atnešti daugiau naudos nei bendra privaloma visiems, bet viduje darbe.
Nereikia bijoti, kad vaikai pasirinks tik paprastus uždavinius, priešingai, jie siekia pasirinkti sudėtingesnius uždavinius, o mokytojas turi būti žinomas, kad padėtų pasirinkti arba be priekaištų ir kraštų padėti atlikti Pasirinkta užduotis (pagalba turiu ne tik mane, bet ir mokinių padėjėjų). Svarbu pasiūlyti užduotis rinktis ne tik dirbti klasėje, bet ir namuose.
Jei pasirinkimo užduotys yra siūlomos sistemingai visose pamokose, tada vaikai gamina gebėjimą nebūti prarasta atrankos situacijoje, sąmoningai pasirinkti darbą bye, gebėjimas objektyviai įvertinti savo galimybes. Tuo pačiu metu, draugiška atmosfera su elementais konkurencijos ir savitarpio pagalbos yra išsaugota klasėje, kuri kyla dalijant klasę į įvairias grupes mokytojas.
Švietimo objektų įsisavinimo procesas gali būti įdomus, patrauklus ir labai veiksmingas. Tai yra didelis, kad mokymų metodika taikant subalansuotę, kurią sukūrė G.A. Bakulina.
Mokytojo darbas yra sunkus darbas, tačiau darbas yra linksmas, kai matote gerus savo darbo vaisius. Jūs sukėlė tvirtą pagrindą žinioms, mokykite meilę mokytis, plėtoti retinimo gebėjimus, tai reiškia, kad galite būti ramus. Manau, kad mano vaikai visada stengsis mokytis gerai.

Nuorodos
Volin V. linksmas abėcėlė. M., 1997.
Sausas I. 800 paslapčių, 100 kryžiažodžių. M., 1996.
Bakulina g.a. Rusų kalbos mokymosi proceso mokymosi proceso pradinėje mokykloje. Kirovas, 2000 m.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Švietimo projektas "Galimas vaikas". Jaunesnių moksleivių pažinimo gebėjimų kūrimas. Teorinis aspektas. Kirovas, 2006 m.
Cordemsky V.A. Matematinis seducker. M., 1994 m.

PRANEŠIMAS dėl savęs ugdymo

"Jaunesniųjų moksleivių kognityvinių gebėjimų ugdymas kaip GEF įgyvendinimo dalis"

Atlikta:

pradinės mokyklos mokytoja

Ramenskaya I.A.

Mokymo mokyklos pradžia yra sudėtingas ir atsakingas vaiko gyvenimo etapas. Jaunesnysis mokyklos amžius yra vienas iš pagrindinių vaiko gyvenimo laikotarpių, nes tai yra šiame etape, kad vaikas pradeda įgyti pagrindinį žinių apie aplinkinę tikrovę savo tolesnei plėtrai. Taip pat įgyja pagrindinius įgūdžius ir įgūdžius. Tai yra nuo šio gyvenimo laikotarpio, kad tolesni vaiko vystymosi būdai priklauso.

Įvedus GEF, mokytojas turi visiškai persvarstyti savo požiūrį į vaikų mokymo metodus. Federalinis valstybinis standartas apibrėžia galutinį idealų absolvento pradinės mokyklos portretą, ir tai tik nepriklausoma aktyvi asmenybė.

Svarbiausia užduotis - suplanuoti švietimo maršrutą jūsų palatoje yra mokytojo pečiai. Mokytojo, sudarančio pažintinę veiklą, užduotis:

Būkite atidūs kiekvienam vaikui;

Gebėti matyti, atkreipkite dėmesį į mažiausio susidomėjimo kibirkštį bet kurioje akademinio darbo pusėje;

Sukurkite visas sąlygas, kad ji būtų uždegusi ir paverčia autentišku interesais mokslu, žiniomis.

Svarbu mokytis problemų prieš mokymą. Galų gale, "užduotis" dažnai negali būti išspręsta "su" su ", atrodo, kad" priešinasi ", būtent tai daro vaiko" įtampą "manau, manau. Nuostabūs žodžiai šioje progoje sakė B. Pascal: "Galite pasikliauti tuo, kas resists." Su šia sąlyga, gebėjimas įveikti sunkumus, kaip pagrindinės kokybės minties asmeniui vystosi.

Moksleivių mokymosi veiklos motyvacija, įskaitant jų savarankišką darbą, yra svarbi mokymo sėkmės sąlyga. Svarbu parodyti mokinius, kodėl jiems yra suteikta arba ši užduotis, kas yra jo tikslas, kokias užduotis reikia išspręsti norint gauti norimą rezultatą.

Palūkanos yra svarbiausia bet kokios veiklos motyvacija. Palūkanomis nustato žmogaus ryšį su objektyviu pasauliu. Pažinimo palūkanos tapo visuomenės poreikiu, nes didaktika ir po jos ir mokymosi praktika vis daugiau ir daugiau kreiptis į studentų asmenybę.

Taigi studentų švietimo veiklos intensyvinimas dėl naujų žinių įsisavinimo tampa kūrybišku informacijos perdirbimu studentų sąmonėje ir sprendžiant informacines užduotis, nustatytas priešais juos.

Mokslinių tyrimų ir projekto veikla.

Mokslinių tyrimų ir projekto veikla - visada buvo ir išlieka neatskiriama pradinio ugdymo dalis. Pirminių klasių mokiniai būdingi visiškai naujai, "paslaptimi" ir atradimai. Šios veiklos rūšis atveria galimybes gauti gyvenimo patirtį, skatina kūrybiškumą ir nepriklausomybę, savirealizacijos ir saviraiškos poreikis, atmeta mokymosi ir švietimo procesą, nepriklausantį nuo mokyklos sistemos, įgyvendina principą bendradarbiaujant tarp studentų ir suaugusiųjų, leidžia jums derinti kolektyvinį ir asmenį pedagoginiame procese, užtikrina augimą vaiko tapatybę leidžia jums išspręsti šį augimą, vadovauti vaikui augimo etapuose.

Tai yra mokslinių tyrimų darbas, kuris daro vaikinus su kūrybinio proceso dalyviais, o ne pasyvūs galutinių informacijos vartotojai.

Projekto ir mokslinių tyrimų veikla kaip lemiamas veiksnys moksleivio formavimosi gebėjimas daug dėmesio skirti GEF. Projektų metodas grindžiamas studentų, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymo įgūdžių ugdymu, \\ t

informacinės erdvės įgūdžiai. Studijuojant projektą ir mokslinių tyrimų veiklą, mokiniai mokosi:

Nepriklausomas, kritinis mąstymas,

Padaryti nepriklausomus ginčytinus sprendimus

Atspindi, remdamasi faktų žiniomis, padaryti pagrįstinas išvadas

Mokymasis dirbti komandoje, atliekant skirtingus socialinius vaidmenis.

Pirminis klasės mokytojas turėtų būti geriau suprantamas pagal studentų intelekto pobūdį ir taikyti intelekto naudingą orientaciją produktyviomis kryptimis. Intelektinis aktas, susijęs su skirtingais žmonėmis ir sociokultūrinėmis sąlygomis, kuriomis jie gyvena, gali skirtis nuo vieno asmens į kitą. Naujiena ir automatizavimas yra prasmingas kiekvienam studentui. Ir šių dviejų aspektų svarba yra universali. Reakcija į naujumo ir automatizavimo informacijos tvarkymo naujos GEF gamybos standartų įgyvendinimo sąlygomis yra tai, kas daro tokį studentų elgesį "intelektualu". Savo paraiškoje kiekvienas vaiko prisitaikymas prisitaiko prie socialinės ir praktinės pasaulio tikrovės ir jos intelektinės gebėjimų kūrimo. Apeliacinis skundas į naujas švietimo technologijas leidžia pradinės mokyklos mokytojui atlikti šiuos tikslus ir naudoti juos kaip savo studentų intelektinės raidos svertą. Ir siekiant nustatyti, kaip sėkmingas požiūris nuo vykdymo procesų požiūriu yra, mokytojas yra būtinas nuo pirmųjų mokymosi vaikų, kad būtų įdėti tam tikras užduotis. Aš nustatau šias užduotis:

Gavimo į mokyklą etape nustatyti intelektinės, kūrybinių ir individualių gebėjimų, asmeninių savybių lygį, taip pat interesus ir gebėjimus studento;

Sukurti diagnostikos tyrimų sistemą, siekiant nustatyti vaikų interesus, gebėjimus ir polinkius mokant pradinę mokyklą;

Nustatyti ir naudoti metodus ir metodus organizuojant švietimo procesą, kuris prisideda prie saviraiškos kiekvieno vaiko galimybių plėtrą;

Organizuoja veiklą, siekiant pagerinti talentingų ir galinčių vaikų socialinį statusą;

Vykdykite kūrybiškumo (mini konferencijos, olimpiadų, intelektines žaidynes, viktorina, maratonai, kūrybiškumo ir mokslo dienos, konkursai konkursai, dalyko KVN);

Kartu su tėvais remti talentingą vaiką į savo interesus mokykloje ir šeimoje (teminiai tėvų susitikimai, apvalūs stalai su vaikais, dėstytojais tėvams, sporto renginiams, koncertams, šventėms, apsilankymus su apskritimais ir gebėjimų skyriuose).

Kiekvienas šiuolaikinis mokytojas turi sudaryti naują universaliųjų žinių, įgūdžių, įgūdžių, taip pat savarankiškos studentų ir asmeninės atsakomybės patirties, ty šiuolaikinių pagrindinių kompetencijų. Tai priklauso nuo švietimo kokybės gerinimo, kuris yra viena iš faktinių šiuolaikinės visuomenės problemų.

Psichometristai teoristai, pavyzdžiui, pavyzdžiui, Bina ir Wexler, laikoma intelektu dėl adaptyvaus elgesio realioje aplinkoje. Jie suprato, kad aplinka formuoja intelektualų elgesį ir pati susideda pagal šį elgesį konkrečiomis sociokultūrinėmis sąlygomis.

Remdamasi intelekto plėtra realioje aplinkoje, aš naudoju grupės mokymo metodus, tiesiogiai naudojant animacines pamokas. Tokia technologija yra interaktyvus mokymosi įrankis. Jis tapo vienu iš pagrindinių mokytojų mokymosi moksleivių apie įvairias akademines disciplinas, nes ji leido taikyti naujus savo profesinės veiklos būdus ir metodus, taip pat ir studentams labiau prieinamą tyrimą ir supratimą apie bet kokią informaciją pamokose.

Daugybos animacijos naudojimas pamokose sukūrė galimybę naudoti įvairius žaidimus, leidžiančius studentams pažintines motyvaciją ir interesus, pasirengimą ir gebėjimą bendradarbiauti ir bendrai veiklai su mokytoju ar klasės draugais.

Naudojant laisvo objektų judėjimo technologiją, matematikai buvo sukurti simuliatoriai, kad būtų galima išbandyti 5-10 d. Bet kokie elementai su teisingu atsakymu į krepšelį ar grybus, gėles ir kt. Tuo pačiu metu, jei neteisingas atsakymas atveju, daiktai grąžinami atgal.

Mokslininkai, siekiantys suprasti ir apibūdinti žvalgybą remiantis vykdymo procesais, pabandykite nustatyti procesus, kuriuos žmonės naudoja sprendžiant užduotis, pradedant nuo to momento užduoties ir baigiant suformuojant atsakymą momentu. Apsvarstykite, pavyzdžiui, analogiją kaip plačiai naudojamą užduotį įvairiuose tyrimuose. Tipiškoje išvados teorija, analogiškai, užduotis yra atmesta į procesų komponentus, pavyzdžiui, tarp pirmųjų dviejų analogijos narių, aukštesnio užsakymo santykių, kurie jungiasi pirmąją pusę analogijos ekranas su Antra ir santykių panaudojimas, gautas per pirmąją analogijos pusę iki antrosios užduoties pusės. Stimuliavimo idėja yra ta, kad studentų įgūdžiai išspręsti tokias užduotis, gautas iš jų gebėjimo greitai atlikti šiuos procesus. Be to, kaip įrodyta, procesai, sudarantys analogijų užduočių problemą, yra bendri įvairūs indukcinės išvados problemos. Taigi, šie komponentai yra palūkanos dėl to, kad jie naudojami sprendžiant įvairias minties užduotis, o ne tik tam tikros klasės, kai panaši logika taikoma kitų rūšių sudėtingų užduočių.

Yra perėjimas nuo paprastos iki sudėtingos. Šis trumpo įrašo modeliavimas yra sunkiausia supratimui ir vykdymui. Ir tai padeda studentams tiksliau pateikti trumpą užduotį, ypač brėžinio forma. Tokie projektai yra gana patogūs naudoti ir leidžia kurti užduotis su skirtingais sunkumais. Pasirinktas požiūris į matematiką pradinėje mokykloje leidžia:

Skatinti motyvaciją ir susidomėjimą mokomais punktais ir bendrojo lavinimo;

Padidinti veiklos lygį ir nepriklausomybę studentams;

Plėtoti analizės įgūdžius, kritiškumą mąstymo, sąveikos, ryšių;

Keičiant įrenginius ir socialines vertybes;

Savęs kūrimas ir vystymasis dėl psichikos veiklos ir dialoginės sąveikos su mokytoju ir kitais ugdymo proceso dalyviais intensyvėja.

Savarankiškas vystymasis ir plėtra pasiekiama kolektyvinės veiklos procese ir literatūros skaitymo pamokose darbo vietoje. Ir pradinių mokyklų mokiniams, pažinimo gebėjimų ugdymas yra visiškai pasiekiamas, kai studijuojant pasakos, kai dirbant su herojų savybėmis, sklypo, kulminacijos ir sankryžos, bendrojo švietimo įgūdžių sąmoningos, teisingos, išraiškingos Skaitymas, skaitymas ant vaidmenų yra formuojami ir dirba išraiškingumu, ir tai yra atranka, skaitymo intonacija, gebėjimas lemti logišką dėmesį. Aš išsprendžiu šias užduotis ir su animacijos filmais.

Taigi, dirbant su namų apylinkės pasakojimu 1-ame laipsnyje, kai patogu naudoti rattelling su pasakotojo istorija, atsižvelgiant į iliustracijas "repka" ir "kirpčiukų" pasakojimų ir atkuriant įvykių seka, studentai sukuria savo karikatūras, su kuriais jie dalyvauja šioje byloje, alegorinė pasakos reikšmė taps vaiku, jei jis supranta formalių elementų funkciją ir ji galės juos susieti su holistiniu teksto suvokimas ir neaiškiai interpretuoja pasakų pagal savo kasdienius įrenginius. Labai svarbu mokyti vaikus atskirti pasakų sklypą iš jos pasakojimo metodo, todėl analizuojant dėmesį skiriama pradžios formulėms: gyveno, ten buvo ..., kai kuriose valstybėje. .. ir tt Vaikai nuo ankstyvo amžiaus reikia įdėti meilę savo žemei ir jų žmonėms, jo gera išmintis, sukaupta šimtmečių, jo turtinga ir gyva kultūra - folkloras, menas.

Pasakos suteikia jiems reikiamą patirties gamą, tai sukuria ypatingą, panašią nuotaiką, sukelia gerus ir rimtus jausmus. Pasakojimas padeda atgaivinti dvasinę patirtį mūsų kultūros ir mūsų žmonių tradicija - ji moko gerą ir teisingumą. "Pasakojimas, - rašė V.A. Sukhomlinsky, - plėtoja vaiko vidaus pajėgas, nes asmuo negali daryti geros, tai yra, moko empatizuoti "

Pasakos pritraukia savo dainininkus, ypatingą kalbos skiemenį, sudėtį. Nenuostabu, kad yra didelis pasakų gerbėjas, puikus A.Shkin sakė: "Koks šių pasakų grožis! Kiekvienas yra eilėraštis! " Puškinas taip pat priklauso žodžiams: "Vintage dainų, pasakų dainų tyrimas ir kt. Būtina tobulai žinant rusų kalbos savybes. " Bet mes gyvename šiuolaikinėje visuomenėje ir vaikai nori suvokti Rusijos liaudies kūrybiškumo interesus sukurti savo modernesnę.

Daugelyje pasakų, išradingumas, savitarpio pagalba ir draugystė yra persekiojami. Taigi buvo "Naujųjų metų pasakos", kurioje asmenybė miško medis ir kiti pasakų herojai, vaikai padeda herojui rasti savo nuoširdų pusiausvyrą.

Pasibaigus literatūros skaitymo pamokos aspektas:

Susidomėjimo tema;

Studentų kalbos plėtra, žodyno praturtėjimas dėl pažinčių su pasenusiomis žodynu;

Vaiko asmenybės emocinės sferos plėtra;

Kontrolės ir vertinimo veiksmų formavimas.

Švietimo aspektas:

Pažinimo veiklos švietimas;

Naujo produkto suvokimo kultūros švietimas (animacijos kūrimas);

Tarpasmeninių santykių studento formavimas grupiniame darbe.

Studentai tampa aktyvūs kūrybinio proceso dalyviai: pavyzdžiui, skaitymas vaidmens apima simbolių, elgesio manierų inicijavimo charakteristikas.

Dabar atsižvelgiame į literatūros pateiktų ir sąvokų formavimo reikalavimus. Privalomas minimalus turinys apima literatūrinę propedautics šių sąvokų:

Darbų žanrai - pasakojimas, pasakos (liaudies ar literatūros), bosas, eilėraštis, istorija, žaisti;

Folkloro žanrai: mįslės, patternos, dainos, patarlės ir posakiai;

Darbo tema;

Pagrindinė idėja;

Hero pobūdis, jo charakteris, veiksmai;

Meno išraiškingumo įrankiai tekste - epiteruose, palyginimai; eilutėse - garso įrašymas, rimas.

Be to, tyrimo objektas: darbas poetiniu tekstu pradinėje mokykloje. Apklausos procese gebėjimas analizuoti studentų tekstą, aptinkamas gebėjimas dirbti su literatūros tekstu. Šiame etape MATVEVA E. technika, atitinkanti visus pradinės mokyklos mokytojus, nepriklausomai nuo to, kurio pradinio ugdymo sistemos mokytojas. Tai rodo švietimo užduotis, studentų amžių, žinių sąrašą, įgūdžius, įgytus analizuojant darbus.

Bendro sąmonės technologijų įgūdžių formavimas, teisingas, išraiškingas darbų skaitymas vėl atsiranda animacijos filmo procese. Dirbant su A. Kärin "dramblio" istorija vaikams gimsta kito animacinio filmo sklypas "Circus", kur pirmą kartą pasireiškia praktinė veikla. Vaikai tampa iniciatoriais, organizatoriais, pamokų fragmento atlikėjais. Aš skatinu mokinius pasiekti tikslą, užtikrinti emocinę paramą vaikams darbo metu, sukuriant sėkmės situaciją kiekvienam vaikui, remti bendrą teigiamą emocinę fone, teikiant komunikacinę orientaciją. Apibendrinant darbą ir jo rezultatus, aš taip pat praleidžiu kartu su studentais, aptarti gautą animaciją.

Vykdant ir sukuriant simbolius nuo nieko (nuo plastilino, grūdų, IT popieriaus. D.), fonai, butafory vaikai yra tradiciniai ir modernūs vizualiniai metodai ir metodai. Taigi vaikai tikrai patiko manka preparato, kai jie įvaldė spalvų spalvų metodus skirtingomis spalvomis. Ir tada sukūrė daiktus iš grūdų: drugelis ("vabzdžių" tema), gėlė (pakartojo "augalų dalies" temą), saulę ir debesis (tema "ne riebalų gamta" buvo pakartotinai).

Apibendrinant, atkreipiu dėmesį į tai, kad atsižvelgiant į perėjimą prie federalinių valstybės standartų antrosios kartos formavimui, organizuojant švietimo procesą pagal nustatytus tikslus ir uždavinius. Jis yra pastatytas ant aktyvaus ir praktinio pagrindo ir suteikia daugiau stiprių žinių apie studentus, ugdo pažinimo susidomėjimą švietimo dalykais ir sudaro intelektinę plėtrą jaunesniems studentams. Naudojant skirtingų moksleivių veiklos organizavimą, kuriame vaikai ne tik aktyviai dalyvauja, bet dažnai yra iniciatoriai, organizatoriai, pamokų fragmentų atlikėjai arba kolektyviniai kūrybiniai atvejai, per bendrą veiklą, kuriant savo pažinimo gebėjimus Studentai, supažindinti vaikus į sociokultūrinius standartus, plėtojant susidomėjimą ir motyvaciją žinoti pasaulį ir kūrybiškumą, įvedant naujoviškas švietimo technologijas švietimo procesui, harmoningai sukurto, iniciatyvos, emociškai stabilios, nepriklausomos ir socialiai aktyvaus asmens, kuris myli savo tėvynę, kūrimą. Kiek džiaugsmo patiria studentą, kai jis ieško su mokytoju. Kas gali būti įdomesnė mokytojui, nei sekti vaikinų protų darbą, kartais nukreipkite juos į žinių keliu, o kartais tai tiesiog netrukdo, galinčią judėti kryptimi, kad vaikai galėtų mėgautis vaikais džiaugsmas jų atradimas, jų darbo rezultatas.

Pažinimo gebėjimai ir jų vystymosi ypatybės jaunesnių mokyklų amžiaus vaikams

Pasaulio vaizdas kiekvienam asmeniui vystosi dėl psichikos pažinimo procesų buvimo ir veikimo. Jie atspindi aplinkinės tikrovės poveikį žmonių protuose.

Pažinimo interesas- Tai yra individualaus rinkimų orientacija su aplinkybėmis ir reiškiniais. Šią orientaciją pasižymi nuolatiniu žiniomis, naujomis, išsamesnėmis ir giliomis žiniomis. Sistemingas stiprinimas ir kognityvinis susidomėjimas, tampa teigiamo požiūrio į mokymą pagrindu. Internetinė paieška. Jo įtaka asmuo nuolat kyla klausimų, atsakymų, į kuriuos jis nuolat ir aktyviai ieško. Tuo pačiu metu, paieškos veikla moksleivių yra įsipareigojusi su hobiu, jis patiria emocinį didėjimą, džiaugsmą sėkmės. Pažinimo interesas turi teigiamą poveikį ne tik procesui ir veiklos rezultatams, bet ir psichikos procesų srautui - mąstymo, vaizduotės, atminties, dėmesio, kuris pagal pažinimo susidomėjimą yra įgyjama speciali veikla ir orientacija.

Pažinimo gebėjimai - Tai vienas iš svarbiausių moksleivių mokymų motyvų. Jo veiksmas yra labai stiprus. Pagal kognityvinių gebėjimų įtaką, švietimo darbai net ir silpnuose studentai vyksta produktyviau. Kognityviniai gebėjimai su teisingu pedagoginiu studentų veiklos ir sistemingos bei tikslinės švietimo veiklos organizavimu gali būti tvarus studento studento bruožas ir turi didelį poveikį jos vystymuisi. Pažinimo gebėjimai pritaria JAV ir kaip stipri mokymosi priemonė. Klasikinė praeities pedagogika - "Mokytojo mirties nuodėmė turi būti nuobodu". Kai vaikas daro nuo lazdos, jis suteikia mokytojui daug problemų ir Chagrin, kai vaikai užsiima medžioklėmis, tada jis vyksta gana skirtingai. Studentų pažinimo veiklos intensyvinimas be jo pažinimo gebėjimų vystymosi yra ne tik sudėtinga, bet praktiškai neįmanoma. Štai kodėl mokymosi procese būtina sistemingai sužadinti, plėtoti ir stiprinti studentų pažinimo interesus ir kaip svarbų mokymų motyvą ir kaip nuolatinę asmenybės liniją ir kaip galingą būdą didinti mokymąsi, pagerinti jo kokybę.

Žmogaus pažinimo gebėjimai - Tai yra smegenų nuosavybė studijuoti ir analizuoti aplinkinę tikrovę, rasti būdų, kaip taikyti praktikoje gautą informaciją. Pažinimas yra sudėtingas ir daugiapakopis procesas. Galima atskirti penkis pagrindinius aspektus, kurie sudaro pažintinį procesą ir atsakingas už kiekvieno asmens pažinimo gebėjimus: suvokimą, dėmesį, atmintį, vaizduotę ir mąstymą.

Mūsų darbe mes remiame R.S apibrėžimus. Nemova, kuris mano, kad atmintis yra įvairių informacijos memorizacijos, išsaugojimo, atkūrimo ir perdirbimo procesai; Mąstymas yra psichologinis procesas žinių, susijusių su subjektyviai naujų žinių, su sprendžiant problemas, su kūrybinio transformacijos realybės atradimas; Vaizduotė yra pažintinis procesas, kurį sudaro nauji vaizdai, apdorojant medžiagą, gautą ankstesnėje patirtyje; Dėmesio yra psichologinės koncentracijos būklė, koncentracija bet kuriame objekte.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma būtina išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos ir kas yra perkama pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių plėtra, jų transformacija gebėjime - vienas iš mokymosi ir švietimo užduočių, nuspręsti, kuri neįmanoma be žinių ir kognityvinių procesų kūrimo. Kadangi jie yra sukurti, patys gebėjimai pagerinami, įsigyjant būtinas savybes. Žinios apie psichologinę pažinimo procesų struktūrą, jų formavimo įstatymai yra būtini mokymosi ir švietimo metodui pasirinkti. Tokie mokslininkai padarė didelį indėlį į pažinimo gebėjimų tyrimą ir kūrimą kaip: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiv, L.V. Zankov, A.N. Sokolovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Pirmiau pateikti mokslininkai sukūrė įvairūs metodai ir kognityvinių gebėjimų kūrimo teorija (artimiausio vystymosi zona - L.S. Vygotsky, rengiant mokymus - L.V. Zankov, V.V. Davydovas ir D. B. Elkonin). Ir dabar, siekiant sėkmingai plėtoti pažintinius gebėjimus, būtina ieškoti daugiau modernių priemonių ir švietimo metodų. Neįmanoma neatsižvelgiant į pagrindinių jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų komponentų savybių.

Pažinimo procesai Suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė ir mąstymas. Apibūdinkite jaunesnių mokyklinio amžiaus būdingų pažintinių procesų pasireiškimą.

Atmintis Tai viena iš pagrindinių asmens savybių. Senovės graikai laikė devynių Motinos Memosino motinos deivė, visų žinomų mokslų ir meno globėja. Žmogus, netekęs atminties, iš esmės nustojo būti žmogumi. Daugelis neišspręstų asmenybės turi fenomenalią atmintį. Pavyzdžiui, akademikas A.F. IOFFE pagal atmintį naudojo logaritmų lentelę. Bet turėtumėte žinoti, kad gera atmintis ne visada garantuoja savo valdytojui gerą intelektą. Psichologas T. Ribo apibūdino silpną berniuką, kuris gali lengvai prisiminti numerių gretas. Nepaisant to, atmintis yra viena iš būtinų intelektinių gebėjimų kūrimo sąlygų.

Atmintis - svarbiausias psichologinis ugdymo pažinimo veiklos komponentas. Vejapjovės veikla mokyklų amžiui tampa vis labiau savavališka ir prasminga. Įspėjamosios įsiminėjimo prasmingumo rodiklis yra įvaldytas priėmimo studentas, įsiminėjimo būdai. Atminties procesams turinio ir naujų reikalavimų ypatumai daro didelius šių procesų pakeitimus. Padidina atminties kiekį. Atminties kūrimas yra netolygus. Vizualinės medžiagos įsiminimas yra išlaikytas visame pirminiame mokyme, tačiau vaikų vyrų dominavimas greitai vystosi vaikams gebėjimą įsiminti kompleksą, dažnai abstrakčią medžiagą. Priverstinis įsiminimas palaikomas dideliu atsitiktiniu įsimintinimu. Mokymosi į pradinę mokyklą procesą, vaiko atmintis tampa mąstymo. " Pagal treniruotės įtaką jaunesnėje mokykloje, atmintis vystosi dviem kryptimis:

Padidėjęs vaidmuo ir padidina žodinio, loginio, semantinio įsiminimo dalį (palyginti su vizualiniu formos);

Vaikas priima galimybę sąmoningai valdyti savo atmintį, reguliuoti savo apraiškas (įsimintinimas, reprodukcija, atšaukimas).

Ir dar, pradinėje mokykloje, vaikai geriau plėtoja mechanine atmintimi. Tai paaiškinama tuo, kad jauniausias moksleivis nežino, kaip atskirti įsiminimo užduotis (kurios turi būti neprisimintos pažodžiui, ir kas yra apskritai).

Jaunesnių moksleivių atmintis, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaikingų atminimu, yra sąmoningesnė ir organizuota. Jaunesnių moksleivių charakteristika, nepalankumo atminties, kuri sujungia neapibrėžtumą į medžiagos įsiminimu. Jaunesni moksleiviai renkasi pažodinį įsiminimą. Su amžiumi gerėja vaikų atmintis. Kuo daugiau žinių, tuo daugiau galimybių suformuoti naujas ryšius, tuo labiau įsimintinus įgūdžius ir stiprią atmintį.

"Junior Schoolchildren" turi daugiau sukurtos atminties aiškiai formos nei prasminga. Geriau jie prisimena konkrečius dalykus, veidus, faktus, spalvas, įvykius. Taip yra dėl pirmosios signalo sistemos dominavimo. Mokymo pirminėse klasėse metu yra daug betono, faktinė medžiaga, kuri atsiranda vizuali, formos atmintis. Tačiau pradinėje mokykloje būtina paruošti vaikus vidutinio mokymo mokymui, būtina sukurti loginę atmintį. Studentai turi prisiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Vaikai, skirti prisiminti logiškai susijusias vertybes, mokytojas prisideda prie jų mąstymo kūrimo. Siekiant plėtoti jaunesnių studentų pažinimo gebėjimus matematikos pamokose, būtent galite naudoti daug užduočių ir pratimų (1 priedėlis).

1. Prisiminkite dvigubus skaitmenis.

2. Prisiminkite matematinius terminus.

3. Grandinės žodžiai.

4. Nupieškite atminties modelius.

5. Atminkite ir atlikite nuotraukas

6. Santrauka diktacija

7. Klausymas diktuoja

Mąstymas. Mąstymo jaunojo mokslo amžiaus plėtra turi ypatingą vaidmenį. Su mokyklos mokymosi pradžia, mąstymas pateikiamas į psichikos vystymosi centrą vaiko centro ir tampa apibrėžiant kitų psichikos funkcijų, kurios yra protingi ir įgyja savo įtakos ir įgyti savavališkai sistemą. Mintys jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikas yra posūkio vystymosi taškas. Per šį laikotarpį perėjimas nuo vizualinės formos į žodžiu logišką, konceptualų mąstymą, kuris suteikia psichikos aktyvumą vaiko dvigubo pobūdžio: betono mąstymas, susijęs su realia tikrove ir tiesioginio stebėjimo jau taikomi loginiai principai, bet abstrakčiai, Formaliai loginiai motyvuoti vaikai vis dar nėra prieinami. Jis priklauso nuo vizualių vaizdų ir vaizdų. Jaunesnių moksleivių psichinė veikla daugiausia primena ikimokyklinio amžiaus vaikams.

M. Montessori pažymi, kad vaikas turi "sugeria mąstymą". Jis sugeria apylinkių vaizdus, \u200b\u200bkuriuos pateikia jausmai, nesąmoningai ir nenuilstamai. "

Mąstydamas vaiką M. Montessori lygina kempinę sugeriančią vandenį. Taip pat, kempinė sugeria bet kokį vandenį - švarus arba purvinas, skaidrus, purvinas arba tonuotas, - vaikų protas abstraktus išorinio pasaulio vaizdus, \u200b\u200bneskirsto į "gerą" ir "blogą", "naudingą" ir "nenaudingą" ir tt d. Ypač svarbu yra dalykas ir socialinis vaikas, apimantis vaiką šiuo klausimu. Suaugusysis turėtų sukurti tokią aplinką jam, kurioje jis galėjo rasti viską, ko reikia ir naudinga savo vystymuisi, gauti turtingų ir įvairių jutimo įspūdžių, "įsisavinti" teisingą kalbą, socialiai priimtinus emocinio atsako būdus, teigiamą socialinį elgesį pavyzdžiai , racionalios veiklos su asmenimis metodai.

Suprasti šį pažinimo procesą, būtina suprasti jaunesnių studentų psichikos operacijų plėtros ypatumus. Jie apima komponentus, tokius kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir betonizacija.

Analizė yra psichikos demonmentas pagal atskiras dalis ir savybių paskirstymą jame, savybes ar damns. Jaunesnis studentas vyrauja beveik veiksmingos ir jausmingos analizės. Vaikai yra lengviau išspręsti problemas naudojant konkrečius daiktus (lazdos, objektų modeliai, kubeliai ir kt.) Arba rasti daiktų dalis, stebėdami juos vizualiai. Tai gali būti tiek objekto išdėstymas ir gamtos sąlygos, kuriose yra dalykas.

Sintezė yra gebėjimas logiškai sukurti psichinę grandinę nuo paprastos iki sudėtingos. Analizė ir sintezė yra glaudžiai susiję tarpusavyje. Kuo giliau vaikas valdo analizę, tuo daugiau užbaigia sintezę. Jei parodysime vaikui siužetą ir nesakome savo vardų, šio vaizdo įrašymo aprašymas atrodys paprastas išvardytiems elementams. Pranešimo pavadinimas Paveikslėliai pagerina analizės kokybę, padeda vaikui suprasti visos nuotraukos prasmę.

Palyginimas yra objektų ar reiškinių palyginimas, kad juos būtų galima rasti bendrais ar skirtingais. "Junior Schoolchildren" palygina ryškius ženklus, tai, kas yra ryški. Tai gali būti apvali objekto forma arba ryški spalva. Vienas vaikas pavyksta, lyginant objektus, pabrėžti didžiausią ženklų skaičių, mažiausiai mažiausią.

Apibendrinimas. Jaunesni studentai pirmiausia skiria intriguojančius, ryškius daiktų požymius. Dauguma apibendrinimų taikoma konkretiems ženklams. Jei suteikiate vaikams keletą daiktų, kurie yra įtraukti į skirtingas grupes, ir pasiūlyti juos sujungti į bendrąsias savybes, pamatysime, kad jauniausias moksleivis yra sunku apibendrinti. Be suaugusio, jis atlieka užduotį, gali sujungti skirtingus žodžius žodžio prasme vienoje grupėje. Apibendrinimai yra nustatyti sąvokomis. Sąvokos yra pagrindinių objekto ar fenomenų savybių ir požymių derinys.

Specifikacija. Šis mąstymo komponentas yra glaudžiai susijęs su apibendrinimu. Gyvenimui būtina išmokti įsisavinti sąvokas, taisykles, įstatymus. Tai galima padaryti remiantis atskirų daiktų ar jų dalių, ženklų, schemų, ir svarbiausia, atliekant daugybę operacijų. Jei vaikas žino tik dalį bendrų savybių, jos betonizacija taip pat bus dalinis.

Nieko panašaus matematika neprisideda prie mąstymo plėtros, ypač logiška, nes jos tyrimo objektas yra abstrakčios sąvokos ir modeliai, kuriuos matematinė logika dalyvauja savo ruožtu. Dėl mąstymo plėtros, taip pat yra daug užduočių ir pratimų (1 priedėlis).

1. Užduotys kvapo

2. Užduotys anekdotams

3. Skaitiniai skaičiai. \\ T

4. Užduotys su geometriniu turiniu

5. Loginiai pratimai su žodžiais

6. Matematiniai žaidimai ir gudrybės

7. Kryžiažodžiai ir pertaisymai

8. Kombinatoriškos užduotys

Suvokimas. Tai yra pažintinis protinis procesas, kurį sudaro holistinis objektų, įvykių, situacijų atspindys. Šis reiškinys yra pasaulio žinias. Jaunesnių studentų žinių pagrindas yra tiesioginis pasaulio suvokimas. Visi suvokimo tipai yra svarbūs studijų veiklai: objektų, laiko, erdvės formos suvokimas. Jei pažvelgsime į gautos informacijos atspindį, tada galima išskirti dviejų tipų suvokimą: aprašomasis ir aiškinamasis. Vaikai, turintys aprašomojo tipo, yra orientuoti į faktinę medžiagą. Tai yra, toks vaikas gali pakelti tekstą arti originalo, bet delsti į prasmę nebus ypač. Aiškinamasis tipas, priešingai, ieškant darbo prasmės, negali prisiminti jo esmės. Individualūs asmenys taip pat turi įtakos suvokimui. Kai kurie vaikai yra orientuoti į suvokimo tikslumą, jis netaikomas atspėti, nesistengia suvokti ar girdėti. Kita atskira rūšis, priešingai, siekia patarti informacijai, užpildykite ją su savo šališka individualia nuomone. Jaunesnių moksleivių suvokimas yra priverstinis. Vaikai jau atvyksta į mokyklą jau suvokiant suvokimą. Tačiau šis suvokimas ateina iki subjektų subjektų formos ir spalvos pripažinimo. Tuo pačiu metu, šiuo klausimu, vaikai nemato pagrindinio dalyko, ypatingo ir šviesus, tai yra, kas išsiskiria prieš kitų daiktų fone.

Dėl lošimų ir mokymo veiklos (užduočių naudojimas ir pratimai suvokimo plėtrai (1 priedėlis)), patyręs suvokimas patenka į nepriklausomą veiklą, stebint.

1. Paimkite pleistrą į "Booze"

2. Surinkite sulaužytą ąsotį, vazą, puodelius, plokšteles

3. Pratimai geometrines figūras

4. Pratimai trikampiai

5. 100-ląstelių lentelė su grafiniais vaizdais

6. Lentelė su įvairių formų geometrinėmis formomis

7. Lentelė su skirtingų dydžių geometrinėmis formomis

8. Lentelė su geometriniais skaičiais ne tik skirtingų formų, bet ir baltos ir juodos spalvos

9. 100-ląstelių lentelė, užpildyta numeriais

DĖMESIO- tai yra koncentracija, kuriai ar procesui ar fenomenui. Jis lydi visus psichinius procesus ir yra būtina praktiškai bet kokios veiklos. Jaunesniame mokyklinio amžiaus dėmesyje Ji imasi atitinkamų, asmeniškai reikšmingų signalų iš visos turimo suvokimo ir dėl suvokimo lauko apribojimų užtikrina koncentraciją šiuo metu bet kuriame objekte (objektas, įvykis, vaizdas, motyvavimas). DĖMESIO nėra pažinimo procesas. Tai būdinga visiems pirmiau minėtuose procesuose: suvokimas, mąstymas, atmintis.

ATSARGIAI gali būti savavališka ir priverstinė. Vyraujanti požiūris į jaunesnių studentų dėmesį mokymosi pradžioje yra priverstinis, kurio fiziologinis pagrindas yra apskaičiuotas refleksas. Šiame amžiuje reakcija į visus naujus, neįprastus stiprus. Vaikas: negali vis dar valdyti savo dėmesio ir dažnai pasirodo esąs išorinių įspūdžių galia.

Gaunamas dėmesys yra gana "savarankiškai" ir nepriklauso nuo pastangų.

Jaunesnių studentų dėmesys yra glaudžiai susijęs su psichine veikla - studentai negali sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantama. Jie greitai išsiblaškę ir pradeda dalyvauti kituose reikalus. Būtina sunku, nesuprantama daryti studentui paprastą ir prieinamą, plėtoti pastangas ir su juo ir savavališką dėmesį. Objektai ir reiškiniai, kurie pritraukia dėmesį, gali būti skirtingi. Bet kiekvienas sujungia ryškumą, nustebimą, naujumą. Tai paaiškinama aiškiu jų psichikos veiklos pobūdžiu. Pavyzdžiui, jei vaikas pakenkė ir praleido naują medžiagą, atvykstančią į mokyklą, jis nesupranta mokytojo paaiškinimų, nes jie yra pastatyti ant ankstesnės medžiagos įsisavinimo. Vaikas bus išsiblaškęs darydami kitus dalykus. Jam mokytojai paaiškina neaiškios ir nesuprantamos jam forma.

Savavališkas dėmesys. Jei vaikas pateikia tikslą ir stengiamės ją įvykdyti, mes susiduriame su savavališku dėmesiu. Vaiko žinių, įgūdžių ir įgūdžių ugdymo procese deda didinti dėmesį. Darbas su savavališko dėmesio kūrimo ateina iš tikslų, suaugusiųjų į priekį prieš vaiką, į tikslus, kad jauniausias studentas pateikia savo. Atsižvelgiant į savavališką dėmesį, mes negalime apsvarstyti jo savybių. Tai yra dėmesys, jo tūris, stabilumas, perjungimas ir platinimas. Dėmesio dėmesys yra galimybė atkreipti dėmesį į vieną iš bet kurio objekto.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje šis turtas gali būti išreikštas labai ryškiai, nes vaikas paliečia savo pasaulį, o ne pastebi tam tikrą pasaulio tikrąjį pasaulį. Dėmesio dydis yra objektų skaičius, reiškiniai, kuriems taikoma vienu metu. Jaunesni moksleiviai svyruoja nuo 2 iki 4 elementų. Tai yra mažiau nei suaugęs, bet pakankamai pakanka vaikui.

Perjungimo dėmesys yra vaiko gebėjimas pereiti nuo vieno veiksmo į kitą. Perjungimo sėkmę veikia ankstesnės veiklos ir atskirų charakteristikų vaiko charakteristikas. Kai kurie vaikai lengvai juda iš vienos rūšies veiklos į kitą, kiti yra sunkūs, sunku atkurti. Dėmesio išjungimas reikalauja vaiko pastangų, todėl jaunesniame mokykliniame amžiuje, kai panaikintas potencialas dar nėra pakankamai parengtas, tai yra sunku. Bet su amžiumi atsiranda naujos patirties įgijimas ir perjungimas.

Mokymo medžiagoje galite įtraukti reikšmingas logines užduotis (1 priedėlis), kuria siekiama plėtoti įvairias dėmesio ypatybes.

1. Įvadas judesių įprastuose ir skaitmeniniuose labirintuose

2. Pavaizduotų elementų perskaičiavimas pakartotinai susikerta kontūrų

3. Įvadas numeriai lentelėse Schulte

4. Greičiau

5. Raskite, kas paslėpta

6. Rasti panašumus ir skirtumą

7. Perskaitykite išsklaidytus žodžius

Dėmesys ir vaizduotė yra glaudžiai susiję. Būdingas vaizduotės bruožas Jaunesnis mokinys yra jo parama konkretiems dalykams.

Vaizduotė - E.asmens gebėjimas kurti naujus vaizdus, \u200b\u200bremdamiesi jau egzistuojančiu jo patirtimi. Pagrindinė jaunesnio studento vaizduotės plėtros kryptis yra perėjimas prie teisingesnio ir išsamesnio realybės atspindėjimo, remiantis esama gyvenimo patirtimi ir žiniomis, gaunančiomis kuriant tikrovę. Jaunesniam mokykliniam amžiui būdinga, kad atkurtų vaizdai tik apytiksliai apibūdintų tikrąjį objektą, jie yra prastai detalės. Be to, vaizduotė yra vystosi ir vaikai jau pastatyti vaizdus, \u200b\u200bnaudokite žymiai didesnį savybių skaičių ir savybes. Jaunesnių studentų vaizduotės bruožas yra jo parama konkretiems dalykams. Palaipsniui, konkretūs pavyzdžiai pakeičiami žodžiu, kuris padeda vaikui kurti naujus vaizdus. Kaip tyčia, vaizdų kūrimas yra, mes galime padalinti vaizduotę į savavališką ir priverstinį. Jaunesniame mokykliniame amžiuje dalyvavimas yra ryškiausias. Vaikams sunku atitraukti nuo jų sukurtų vaizdų ir sukeltų jų gyvenimo patirties. Dėl to sunku sukurti naujus vaizdus. Nauji vaizdai jaunesniuose moksleiviuose kyla dėl mažai sąmoningų poreikių. Įeinantis vaizduotė yra panaši į nesąžiningą. Jei kai kurie literatūriniai darbai ar spalvinga istorija pažadina stiprią vaizduotę vaikui, tada jis išgirdo ar skaitė, jis be jo valios gali sugalvoti su šiomis detalėmis, kurios nebuvo darbe. Savavališka vaizduotė yra specialiai sukurta pagal tikslų nustatymus, vaizdą. Reikia vystymosi ir suaugusieji sukels jaunesnio mokinio vaizduotę nuo neaiškios, neryškios, "mažos", kuris atspindi tik keletą ženklų, į bendrą, ryškų vaizdą.

Jaunesnių studentų vaizduotė taip pat būdinga kita bruožai: reprodukcinio, paprasto atkūrimo elementų buvimas. Šis vaikų vaizduotės bruožas išreiškiamas tuo, kad jo žaidimuose, pavyzdžiui, jie pakartoja veiksmus ir nuostatas, kurias jie pastebėjo suaugusiems, žaisti istorijas, kurias jie patyrė, kurie matė kiną, atkuriant be pokyčių Mokykla, šeima ir kt.

Su reprodukcinio elementų, paprasto reprodukcijos jaunesnių studentų vaizduotės amžius, jis tampa mažesnis ir kūrybinis idėjų perdirbimas vis dažniau tampa vis.

Pagal L.S studijas. Vygotsky, vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugusiųjų, bet jis pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau kontroliuoja juos, todėl gyvenime vaizduotė, kultūros prasme žodžio, t.e. Kažkas panašaus į tai yra tikras, išgalvotas, vaikas, žinoma, daugiau nei suaugęs. Tačiau ne tik į medžiagą, iš kurios vaizduotė yra pastatas, vaikas yra prastesnis nei suaugusiam, bet ir derinių, kurie prisijungia prie šios medžiagos, jų kokybė ir įvairovė yra gerokai mažesnis už suaugusiųjų derinius. Iš visų bendravimo formų su realybe, kurią mes išvardijome pirmiau, vaiko vaizduotė turi tokį patį laipsnį su suaugusio vaizduotės tik pirma, tai yra elementų, iš kurių jis yra pastatytas tikrovė

Asmens pažinimo gebėjimai yra smegenų nuosavybė studijuoti ir analizuoti aplinką realybę, rasti būdų, kaip taikyti praktikoje gautą informaciją. Pažinimas yra sudėtingas ir daugiapakopis procesas. Yra keturi pagrindiniai aspektai, kurie sudaro pažintinį procesą ir atsakingas už kiekvieno asmens pažinimo gebėjimus: atmintis, mąstymas, vaizduotė, dėmesys. Mūsų darbe mes remiame R.S apibrėžimus. Nemova, kuris mano, kad atmintis yra įvairių informacijos memorizacijos, išsaugojimo, atkūrimo ir perdirbimo procesai; Mąstymas yra psichologinis procesas žinių, susijusių su subjektyviai naujų žinių, su sprendžiant problemas, su kūrybinio transformacijos realybės atradimas; Vaizduotė yra pažintinis procesas, kurį sudaro nauji vaizdai, apdorojant medžiagą, gautą ankstesnėje patirtyje; Dėmesio yra psichologinės koncentracijos būklė, koncentracija bet kuriame objekte.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma būtina išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos ir kas yra perkama pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių plėtra, jų transformacija gebėjime - vienas iš mokymosi ir švietimo užduočių, nuspręsti, kuri neįmanoma be žinių ir kognityvinių procesų kūrimo. Kadangi jie yra sukurti, patys gebėjimai pagerinami, įsigyjant būtinas savybes. Žinios apie psichologinę pažinimo procesų struktūrą, jų formavimo įstatymai yra būtini mokymosi ir švietimo metodui pasirinkti. Tokie mokslininkai padarė didelį indėlį į pažinimo gebėjimų tyrimą ir kūrimą kaip: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiv, L.V. Zankov, A.N. Sokolovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Pirmiau pateikti mokslininkai sukūrė įvairūs metodai ir kognityvinių gebėjimų kūrimo teorija (artimiausio vystymosi zona - L.S. Vygotsky, rengiant mokymus - L.V. Zankov, V.V. Davydovas ir D. B. Elkonin). Ir dabar, siekiant sėkmingai plėtoti pažinimo gebėjimus užklasinės veiklos, būtina ieškoti daugiau modernių priemonių ir metodų švietimo. Neįmanoma neatsižvelgiant į pagrindinių jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų komponentų savybių.

Vienas iš pažinimo gebėjimų komponentų yra atmintis. Atmintis yra svarbiausias psichologinis ugdymo pažinimo veiklos komponentas. Vejapjovės veikla mokyklų amžiui tampa vis labiau savavališka ir prasminga. Įspėjamosios įsiminėjimo prasmingumo rodiklis yra įvaldytas priėmimo studentas, įsiminėjimo būdai. Atminties procesams turinio ir naujų reikalavimų ypatumai daro didelius šių procesų pakeitimus. Padidina atminties kiekį. Atminties kūrimas yra netolygus. Vizualinės medžiagos įsiminimas yra išlaikytas visame pirminiame mokyme, tačiau vaikų vyrų dominavimas greitai vystosi vaikams gebėjimą įsiminti kompleksą, dažnai abstrakčią medžiagą. Priverstinis įsiminimas palaikomas dideliu atsitiktiniu įsimintinimu.

Mokymosi į pradinę mokyklą procesą, vaiko atmintis tampa mąstymo. " Pagal treniruotės įtaką jaunesnėje mokykloje, atmintis vystosi dviem kryptimis:

1. didinti vaidmenį ir padidina žodinio, loginio, semantinio įsiminimo dalį (palyginti su vizualiniu formos);

2. Vaiko meistrai Gebėjimas sąmoningai valdyti savo atmintį, reguliuoti savo apraiškas (įsimintinimas, reprodukcija, prisiminti).

Ir dar, pradinėje mokykloje, vaikai geriau plėtoja mechanine atmintimi. Tai paaiškinama tuo, kad jauniausias moksleivis nežino, kaip atskirti įsiminimo užduotis (kurios turi būti neprisimintos pažodžiui, ir kas yra apskritai).

Jaunesnių moksleivių atmintis, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaikingų atminimu, yra sąmoningesnė ir organizuota. Jaunesnių moksleivių charakteristika, nepalankumo atminties, kuri sujungia neapibrėžtumą į medžiagos įsiminimu. Jaunesni moksleiviai renkasi pažodinį įsiminimą. Su amžiumi gerėja vaikų atmintis. Kuo daugiau žinių, tuo daugiau galimybių suformuoti naujas ryšius, tuo labiau įsimintinus įgūdžius ir stiprią atmintį.

"Junior Schoolchildren" turi daugiau sukurtos atminties aiškiai formos nei prasminga. Geriau jie prisimena konkrečius dalykus, veidus, faktus, spalvas, įvykius. Taip yra dėl pirmosios signalo sistemos dominavimo. Mokymo pirminėse klasėse metu yra daug betono, faktinė medžiaga, kuri atsiranda vizuali, formos atmintis. Tačiau pradinėje mokykloje būtina paruošti vaikus vidutinio mokymo mokymui, būtina sukurti loginę atmintį. Studentai turi prisiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Vaikai, skirti prisiminti logiškai susijusias vertybes, mokytojas prisideda prie jų mąstymo kūrimo.

Mąstymo jaunojo mokslo amžiaus plėtra turi ypatingą vaidmenį. Su mokyklos mokymosi pradžia, mąstymas pateikiamas į psichikos vystymosi centrą vaiko centro ir tampa apibrėžiant kitų psichikos funkcijų, kurios yra protingi ir įgyja savo įtakos ir įgyti savavališkai sistemą.

Mintys jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikas yra posūkio vystymosi taškas. Per šį laikotarpį perėjimas nuo ryškiai formos į žodžiu logišką, konceptualų mąstymą, kuris suteikia vaiko psichinę veiklą dvigubo pobūdžio: betono mąstymas, susijęs su realia tikrove ir tiesioginiais stebėjimais jau yra logiški principai, bet abstrakčiai, formali Loginiai motyvai vaikams vis dar nėra.

M. Montessori pažymi, kad vaikas turi "sugeria mąstymą". Jis sugeria apylinkių vaizdus, \u200b\u200bkuriuos pateikia jausmai, nesąmoningai ir nenuilstamai. "

Mąstydamas vaiką M. Montessori lygina kempinę sugeriančią vandenį. Taip pat, kempinė sugeria bet kokį vandenį - švarus arba purvinas, skaidrus, purvinas arba tonuotas, - vaikų protas abstraktus išorinio pasaulio vaizdus, \u200b\u200bneskirsto į "gerą" ir "blogą", "naudingą" ir "nenaudingą" ir tt d. Ypač svarbu yra dalykas ir socialinis vaikas, apimantis vaiką šiuo klausimu. Suaugusysis turėtų sukurti tokią aplinką jam, kurioje jis galėjo rasti viską, ko reikia ir naudinga savo vystymuisi, gauti turtingų ir įvairių jutimo įspūdžių, "įsisavinti" teisingą kalbą, socialiai priimtinus emocinio atsako būdus, teigiamą socialinį elgesį pavyzdžiai , racionalios veiklos su asmenimis metodai.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje atkreipkite dėmesį į atitinkamų, asmeniškai reikšmingų signalų iš įvairių visų turimų suvokimų ir dėl suvokimo lauko apribojimų užtikrina koncentraciją šiuo metu bet kuriuo objektu (objektas, įvykis, vaizdas, motyvavimas). Vyraujanti požiūris į jaunesnių studentų dėmesį mokymosi pradžioje yra priverstinis, kurio fiziologinis pagrindas yra apskaičiuotas refleksas. Šiame amžiuje reakcija į visus naujus, neįprastus stiprus. Vaikas: negali vis dar valdyti savo dėmesio ir dažnai pasirodo esąs išorinių įspūdžių galia.

Jaunesnių studentų dėmesys yra glaudžiai susijęs su psichine veikla - studentai negali sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantama. Jie greitai išsiblaškę ir pradeda dalyvauti kituose reikalus. Būtina sunku, nesuprantama daryti studentui paprastą ir prieinamą, plėtoti pastangas ir su juo ir savavališką dėmesį.

6-8 ir 9-11 metų pažinimo procesų savavališkai atsiranda tik dengiamos pastangų viršūnėje, kai vaikas specialiai organizuoja aplinkybių spaudimą ar savo motyvą. Įprastame nustatyme jam vis dar sunku organizuoti savo psichinę veiklą.

Be priverstinio dėmesio vyraujančio amžiaus, jo santykinai tvarumas taip pat apima santykinai mažą stabilumą. Perkėlimo ir stabdymo didelių pusrutulių plutoje procesai yra gana greitai pakeisti jaunesniais mokiniais. Todėl jaunesnių mokyklinio amžiaus vaiko dėmesys skiriamas šviesos jungikliui ir blaškymui, kuris neleidžia jam sutelkti dėmesį į vieną objektą. Studijų tyrimai parodė jo ryšį su studentų amžiumi. Iki 3 metų moksleivių pabaigos, kaip taisyklė, platinimo ir perjungimo dėmesio didėja ir pasiekiamas. 3 klasė Studentai vienu metu gali stebėti turinį, kurį jie rašo už nešiojamąjį kompiuterį, už klaidingą laišką, už savo poziciją, taip pat mokytojas sako. Jie girdi mokytojo nurodymus, nenaudojant darbo.

L.s. Vygotsky mano, kad vaikų palūkanos įgyja avarinę pedagoginę reikšmę kaip dažniausiai pasireiškimo priverstinio dėmesio. Jis pabrėžia, kad vaikų dėmesys siunčiamas ir vadovaujasi beveik visiškai palūkanomis, todėl natūrali vaiko sklaidos priežastis visada yra dviejų linijų nesuderinamumas pedagoginiame versle: interesų ir sesijų, kurias mokytojas siūlo kaip privaloma mokytoja.

Ateityje moksleiviai yra diferencijuojami ir nuolat įgyja pažinimo charakterį. Šiuo atžvilgiu vaikai tampa linksma su tam tikru darbu ir skiriasi kitose mokymo sesijose.

Dėmesys ir vaizduotė yra glaudžiai susiję. Youngerio studento vaizduotės būdingas bruožas yra jo parama konkrečiam dalykams. Taigi, žaidime, vaikai naudojasi žaislais, namų dalykais ir pan. Be to, jiems sunku sukurti vaizduotės vaizdus.

Skaitydami ir pasakojant, vaikas trunka ant paveikslėlio, konkrečiame paveikslėlyje. Be to, studentas negali įsivaizduoti, atkurti aprašytą situaciją.

Be to, jaunesniame mokykliniame amžiuje yra aktyviai plėtojant poilsio vaizduotę. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikai skiriasi kelių vaizduotės tipų. Jis gali būti atkurtas (sukurti objekto įvaizdį pagal jo aprašymą) ir kūrybingas (naujų vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagos parinkimo pagal idėją).

Pagrindinė tendencija, atsirandanti plėtojant vaikų vaizduotę, yra perėjimas prie visiško ir visiško realybės atspindėjimo, perėjimas nuo paprasto savavališko derinio derinio derinys yra logiškai ginčijamas.

Jaunesnių studentų vaizduotė taip pat būdinga kita bruožai: reprodukcinio, paprasto atkūrimo elementų buvimas. Šis vaikų vaizduotės bruožas išreiškiamas tuo, kad jo žaidimuose, pavyzdžiui, jie pakartoja veiksmus ir nuostatas, kurias jie pastebėjo suaugusiems, žaisti istorijas, kurias jie patyrė, kurie matė kiną, atkuriant be pokyčių Mokykla, šeima ir kt.

Su reprodukcinio elementų, paprasto reprodukcijos jaunesnių studentų vaizduotės amžius, jis tampa mažesnis ir kūrybinis idėjų perdirbimas vis dažniau tampa vis.

Pagal L.S studijas. Vygotsky, ikimokyklinio amžiaus vaikas ir jaunoji mokykla gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugusiam žmogui, bet jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau kontroliuoja juos, taigi ir kasdieniniam, kultūriniam žodžio jausmui, i.e. Kažkas panašaus į tai yra tikras, išgalvotas, vaikas, žinoma, daugiau nei suaugęs. Tačiau ne tik į medžiagą, iš kurios vaizduotė yra pastatas, vaikas yra prastesnis nei suaugusiam, bet ir derinių, kurie prisijungia prie šios medžiagos, jų kokybė ir įvairovė yra gerokai mažesnis už suaugusiųjų derinius. Iš visų bendravimo su realybe, kad mes išvardyti aukščiau, vaiko vaizduotė turi tokį patį laipsnį su suaugusio vaizduotės tik pirma, tai yra elementų, iš kurių jis yra pastatytas tikrovė.

V.S. Mukhina pažymi, kad jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikas savo vaizduotėje jau gali sukurti įvairias situacijas. Kai kurių kitų objektų žaidimų keitimo formavimas, vaizduotė eina į kitą veiklą.

Taigi, išnagrinėjęs jaunesnių studentų studentų ir informacinių gebėjimų ir jų formavimo savybių savybes, padarėme išvadą, kad būtina parengti jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų ugdymą užklasinę veiklą (pastraipa) 1.3).

Jaunesnių moksleivių pažinimo gebėjimų kūrimas.

"Vaiko mokymosi tikslas yra tai

padaryti jį sugebėti

P. Hubburt - Amerikos rašytojas

Kūrybinės asmenybės formavimas, vienas iš pagrindinių užduočių, paskelbtų Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje. Jo įgyvendinimas diktuoja poreikį plėtoti vaiko pažinimo interesus, gebėjimus ir gebėjimus.

Puikus laikas vaikystę! Pirmą kartą vaikas peržengė mokyklos ribą patenka į žinių pasaulį, kur jis turi atidaryti daug nežinomų, ieškoti originalių, nestandartinių sprendimų įvairiose veiklose. Efektyviausios priemonės, įskaitant vaiką kūrybiškumo procese pamokoje, yra: Žaidimo veikla, sukuriant teigiamas emocines situacijas, dirbti poromis, problemų mokymuisi.

Pradiniame kognityvinių interesų formavimo etape vaikai traukia žaisti veiksmus. Žaidimas tarnauja kaip emocinis fonas, dėl kurio pamoka atsiskleidžia. Pamokose aš naudoju didaktinius ir sklypo vaidmenų žaidimus, kryžiažodžius, mįsles, pertvarkymus, bandau pristatyti medžiagą neįprastai: pasakos pamoka, pasakos pamoka, studijų pamoka ir kiti.

2. Bendras pažinimo procesų vaizdas.

Standarto federalinis komponentas, skirtas atsižvelgti į pagrindines švietimo modernizavimo kryptis, yra sutelktas "ne tik prasmingu, bet ir visų pirma dėl švietimo veiklos sudedamosios dalies, kuri leidžia ją įmanoma mokymosi motyvacijaKiekybiškai Įgyvendinti gebėjimus, galimybės, poreikiai ir interesai Kūdikis. Todėl tai ne atsitiktinai, kad vienas iš pagrindiniai tikslai Bendro ugdymo lygiu yra studentų švietimo veiklos plėtra. Pažinimo veikla suteikia pažinimo veiklatokiu atveju turinys būtinas švietimo elementas veiklos būdai, įgūdžių įgūdžiai. Kognityvinės veiklos buvimas yra psichologinis veiksnys, užtikrinantis mokymosi tikslų pasiekimą.

“Mokymo tikslas yra ne tik žinių, įgūdžių ir įgūdžių įsisavinimas, bet ir pirmaujančių asmeninių savybių formavimas. Viena iš šių asmeninių savybių yra pažinimo veikla "- T.I. Shamova.

Veiksniai, sudarantys studentų pažintinę veiklą, gali būti pastatyta į kitą grandinę:

Motyvai nustato studentų pažinimo interesus ir jų selektyvumą, pratybų nepriklausomumą, užtikrina savo veiklą visuose etapuose.

Atsižvelgiant į tai motyvaistudentai yra suformuoti per jų poreikiai ir interesai(poreikis yra motyvas), visos pastangos mokytojas turėtų būti nukreiptas į vystymąsi pažinimo interesai Mokiniai.

Kognityviniai procesai: suvokimas, dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas - veikia kaip svarbiausi bet kokios žmogaus veiklos komponentai. Norint patenkinti savo poreikius, bendrauti, žaisti, mokytis ir dirbti, asmuo turi suvokti pasaulį, atkreipti dėmesį į tuos ar kitų akimirkų ar komponentų veiklos, atstovauti tai, ką jis turi būti prisimintas, pagalvoti, išreikšti sprendimus. Todėl, be pažinimo procesų dalyvavimo, žmogaus veikla yra neįmanoma, jie veikia kaip esminės vidinės akimirkos. Jie vystosi veiklą, ir jie patys yra veikla.

Žmogaus indėlių raida, paverčiant juos į gebėjimus (individualių psichologinių savybių, kurios užtikrina aukštus pasiekimus, nustato asmens tinkamumą vienai ar kitai) - viena iš mokymosi ir švietimo uždavinių, nuspręsti, kuri neįmanoma nuspręsti be žinių ir kognityvinių gebėjimų ugdymo.

3. Pažinimo procesai.

Suvokimas yra objektų ir reiškinių atspindys, holistinės situacijos objektyvios pasaulio jų savybių ir dalių su tiesioginio poveikio pojūčiams agregatų.

Su savo vaizduotės pagalba vaikas kūrybiškai konvertuoja pasaulį, ir, kaip procesą, yra organiškai įtrauktas į kūrybiškumą. Dėka vaizduotės, asmuo turi galimybę iš anksto pamatyti, pateikti tai, ką dar daryti.

Atkreipkite dėmesį į pusiau montuojamos jaunos moters vaizdą (1 pav.). Ir jūs galite pastebėti seną moterį su dideliu nosimi ir smakru paslėpta apykakle?

Stebėjimas yra suvokimas, glaudžiai susijęs su mąstymo veikla: palyginimas, skirtumas, analizė. Stebėjimas visada atliekamas su tam tikru pažinimu tikslas. Tai apima aiškų vaizdą. užduotysstebėjimai ir preliminarus vystymasis planas. \\ T Jos įgyvendinimas.

Neįmanoma pastebėti, jei nežinote, ką stebėti, kokiu tikslu.

Šiandien problemos, susijusios su moksleivių dėmesio raida yra susirūpinęs dėl mokytojų, tiek tėvų, tiek psichologų, dirbančių su vaikais.

Daugelis suaugusiųjų skundžiasi vaikų nepastovumo, jų nesugebėjimas sutelkti dėmesį, kiek laiko atkreipti dėmesį sprendžiant mokymo užduotis. Mažų vaikų skaičius didėja su vadinamuoju deficito sindromu, kaip taisyklė, su hiperaktyvumu.

Dėmesio yra mūsų sąmonės dėmesys su konkrečiu objektu. Dėmesio objektas gali būti bet kas, daiktai ir jų savybės, reiškiniai, santykiai, veiksmai, mintys, kitų žmonių ir jų vidinio pasaulio jausmai.

Dėmesio - tai visada yra kai kurie psichikos proceso būdai: suvokimas, kai mes klausomės, mes žiūrime, Sniffy, bandydami atskirti bet kokį vizualinį ar garso vaizdą, kvapą; mąstyti, kai išspręsime tam tikrą užduotį; Atminties, kai prisimename kažką apibrėžtą ar bandomą prisiminti; Vaizduotė, kai bandome aiškiai įsivaizduoti kažką. Taigi, dėmesys yra asmens gebėjimas pasirinkti svarbų ir sutelkti dėmesį į jį savo suvokimą, mąstymą, prisiminti, vaizduotę ir kt.

Dėmesio yra būtina sąlyga kokybiškai įgyvendinti bet kokią veiklą. Ji atlieka funkciją kontrolė Ir ypač mokant, kai asmuo susiduria su naujomis žiniomis, objektais, reiškiniais.

Ir moksleivis ir studentas, tarsi talentingas ar sugebėjo juos, visada bus spragos žinių, jei jų dėmesys nėra pakankamai išsivysčiusios ir jie dažnai esant nesuderinami ar išsibarsčiusios klasėse. Dėmesiai daugiausia lemia akademinio darbo kursą ir rezultatus.

Dėmesys išsivysto palaipsniui ir tam tikru momentu tampa asmenybės nuosavybe, pastovi funkcija, vadinama dėmesingumu.

Žmogaus dėmesingumas pasireiškia ne tik ne tik Žinios Pasaulis ir diegimas veikla. \\ TBet į. \\ T santykiai su kitais žmonėmis. Neramumas, reagavimas, supratimas apie nuotaikos ir patirties kitos, gebėjimas sugauti menkiausius niuansus savo jausmus ir troškimus ir gebėjimą atsižvelgti į visa tai savo elgesį ir komunikacijos išsiskiria asmuo, kuris yra dėmesingas žmonėms ir liudija su a gana aukšto lygio asmenybės plėtros.

Mokymo medžiagoje galima įtraukti prasmingai logines užduotis, kuriomis siekiama sukurti įvairias dėmesio ypatybes: jo tūris, stabilumas, gebėjimas keisti dėmesį nuo vieno elemento į kitą, platinti jį įvairiems elementams ir veiklai.

1. Įvadas judesių įprastuose ir skaitmeniniuose labirintuose

2. Pavaizduotų elementų perskaičiavimas pakartotinai susikerta kontūrų

3. Įvadas numeriai lentelėse Schulte

4. Greičiau

5. Raskite, kas paslėpta

6. Rasti panašumus ir skirtumą

7. Perskaitykite išsklaidytus žodžius

Vienas iš šių metodų yra Žodyno diktavimas komentuodami komentarą (Levitina S. S., 1980). Šis gerai žinomas išsilavinimo metodinis metodas tampa būdu, kaip įvertinti dėmesį, jei atliekami šie pakeitimai:

1) mokytojas skaito kiekvieną žodį tik vieną kartą;

2) Studentai gali paimti rašiklius tik po klausymo komentarų;

3) Mokytojas turi atidžiai įsitikinti, kad studentai nežiūrėtų į nešiojamąjį kompiuterį vieni kitiems.

Jei studentas negali užrašyti žodžio po komentarų, leidžiama padaryti griovį. Tuo pačiu metu vaikai įspėja, kad pluoštas yra lygus klaidai. Prieš diktavimo pradžią, nepaisant to, kad komentaras laiškas yra žinomas studentas iš pirmos darbo klasės, patartina parodyti keliais pavyzdžiais, kuriuos turite padaryti.

Pavyzdžiui, žodis yra pasirinktas komentuojamam laiškui"Perienta". Mokytojas skaito šį žodį ir tada sukelia kelis studentus, kiekvienas kviečia pakaitomis konsolę, šaknį, priesagą, baigiant, paaiškindami savo rašybą pakeliui. Vėliau mokytojas kviečia vaikus imtis rankenų ir parašyti komentarų žodį. Tada seka studentai, kad jie įdėtų rankenas, o darbas prasideda nuo kito žodžio.

Komentaro laiškas yra gana sudėtinga veikla.

Analizuojant komentavimo laiško struktūrą, psichologas S. N. Kalinnikova paskyrė septynis pagrindinius šios veiklos etapus.Laikymasis užtikrina jo vykdymo tikslumą:

1) pagrindinis ryškaus žodžio suvokimas;

2) nepriklausoma žodžio "ortoepic" įvaizdžio rašybos analizė;

3) klausytis komentarų;

4) rašybos žodžių atstovavimas pagal komentarus;

5) pirminės rašybos analizės tobulinimas komentuojant;

6) žodžio rašymas pagal jo rašybą;

7) Patikrinkite rašytinius žodžius pagal komentarus.

Kiekybinių duomenų analizė (vaikų, kurie tiksliai atliko darbą, skaičius leido tam tikrą klaidų skaičių) pateikia informaciją apie koncentracijos kokybę, stabilumo stabilumą. Šio darbo sėkmė ir padarytų klaidų pobūdis leidžia organizuoti kolektyvinį studentų dėmesį.

Psichologo S. L. Kabylnitskaya siūloma metodinė priėmimą leidžia jums įvertinti individualų studentų dėmesį. Jo esmė yra nustatyti dėmesio trūkumus, kai tekste aptinkami klaidos. Šis darbas nereikalauja jokių specialių žinių ir įgūdžių iš studentų. Jų atlikta veikla yra panaši į tą, kurią jie turi naudotis tikrinant savo esė ir diktavimą. Teksto klaidų nustatymas reikalauja visų pirma dėmesio ir nėra susijusi su taisyklių žiniomis. Tai užtikrina teksto klaidų pobūdžiu: raidžių pakeitimo, žodžių sakinyje, pradinės semantinės klaidos.

Vaikų siūlomų tekstų pavyzdžiai, siekiant aptikti klaidas:

a) "kraštu į pietus nuo mūsų šalies, daržovių augo ir dabar auga. Sodas augo daug morkų. Pagal Maskvą nebuvo auginama ir dabar auginama. Aš vaikščiojau Vanya lauke, taip staiga sustojo. GRCCE VYUT lizdai ant medžių. Ant medžio Kalėdų eglutė pakabino daug piktogramų. Grachika kirminų viščiukams ariamoje žemėje. Medžiotojas vakare su medžiokle. Rai gerų skrydžių nešiojamojoje knygoje. Vaikai grojami apatiniame žaidimų aikštelėje. Žolė bus nužudyta žolėje. Žiemą žydi obuolių sodo. " Darbas atliekamas taip.

Kiekvienam studentui pateikiamas tekstas, atspausdintas ant lapo ir nurodymų: "Gautos tekste yra skirtingų klaidų, įskaitant semantinį. Rasti ir ištaisyti juos. " Kiekvienas studentas dirba savarankiškai, tam tikru laiku yra priskirtas atlikti užduotį.

Teisingos užduotys. Korekcinėse užduotyse vaikas kviečiamas rasti ir kirsti tam tikras raides spausdintame tekste. Tai yra pagrindinis tipo pratimai, kuriuose vaikas turi galimybę jaustis, ką reiškia būti dėmesingu ir plėtoti vidaus koncentracijos būklę.

Teisingų užduočių diegimas prisideda prie dėmesio ir savikontrolės koncentracijos moksleivių rašytiniais kūriniais.

Instrukcija yra tokia: "5 minutes reikia surasti ir kirsti visas raides" A "(galite nurodyti bet kokį laišką): tiek mažų, tiek kapitalo, ir teksto vardu, ir autorius, jei kas nors susitiks "

Kaip žaidimas yra įvaldytas, taisyklės yra sudėtingos: raidės keičiasi; Tuo pačiu metu ieškoma dvi raidės, vienas yra sutraiškytas, antrasis pabrėžiamas; Vienoje eilutėje raidės lemia apskritimas, antrasis pažymėtas žymės ženklu ir tt Visi pakeitimai atsispindi klasių pradžioje pateiktomis instrukcijomis.

Po darbo skaičiuojami leidimų ir neteisingai kertesnių raidžių skaičius. Įprastos dėmesio rodiklis yra keturi ir mažiau praleidžiami. Daugiau nei keturios praėjimai yra silpna koncentracija.

"Rasti žodžius"

Valdyboje rašytiniuose žodžiuose, kiekvienoje iš jų reikia rasti kitą jį paslėptą žodį. Pavyzdžiui:

Juokas, vilkas, paštas, pynimas, pulkas, bison, strypas, suaugę, rinkinys, įpurškimas, keliai, elniai, pyragas, cuitel.

Atmintis Žmonių gyvenime vaidina dar svarbesnį vaidmenį. Be atminties, žmogus negalėjo nieko išmokti prisiminti kažką, ką jis buvo išmoktas, išsaugoti teisingų veiksmų ir klaidų įspūdį.

Atmintis yra įsiminimas, taupymas ir vėlesnis reprodukcija, ką mes anksčiau suvokiame, nerimavo ar padarėme.

Atmintis yra nuostabi žmogaus sąmonės nuosavybė, tai yra praeities sąmonėje atnaujinimas, vaizdai, kurie kartą padarė įspūdį apie mus.

Senatvėje aš gyvenu SYZNOV,

Paskutiniai praėjimai prieš mane -

Jis jau seniai skubėjo, įvykiai yra pilni,

Laukiama kaip jūros oksietis?

Dabar tai yra tylus ir ramiai,

Kai kurie asmenys laikosi man atminties

Kai kurie žodžiai pasiekia mane

Ir kitas mirė neatšaukiamai ...

A. S. Puškinkinas

Prisiminkite kažką - tai reiškia susieti įsimintiną su kažkuo, būtina prisiminti, ką reikia prisiminti jau turimų jungčių tinklą, Švietimo asociacija. Yra keletas asociacijų tipų:

- apie gretimumą: suvokimas ar mintis apie vieną temą ar reiškinį reiškia kitų daiktų ir reiškinių, greta pirmojo erdvės ar laiko, prisiminimus (tai taip prisiminė, pavyzdžiui, veiksmų seka);

- panašumas: vaizdai objektų, reiškinių ar minčių apie juos sukelti nieko panašaus į juos atminties. Šios asociacijos, pavyzdžiui, poetinės metaforos, pavyzdžiui, bangų triukšmas yra panašus į neigiamą;

- priešingai: susieti skirtingus reiškinius - triukšmą ir tylą, aukštą ir žemą, natūra ir blogą, baltą ir juodą ir pan.

Įspėjant ir reprodukcijai procesuose semantiniai ryšiai atlieka labai svarbų vaidmenį: priežastis yra pasekmė, visa tai yra dalis, bendra.

Svarbu mokyti įsiminimo metodus

Pratimai dėl gebėjimo pereiti ir platinti dėmesio,

spektaklis ir RAM, gebėjimas taikyti semantinio įsiminimo priėmimą.

Vaikinai 1 sekundės rodo nuotrauką su ryškiais objektais ir yra išvalytas.

Tada klausiama: "Kaip aš galiu prisiminti tai, ką mačiau?".

Mokiniai suteikia skirtingus atsakymus. Mokytojas atneša vaikinai: "Dėl to būtina:

pateikite įdiegimą, kad būtų galima įsiminti

apima visus elementų skaičių, bandydamas juos suskaičiuoti,

padalinkite šiuos objektus į semantines grupes, išraddama kiekvienos grupės pavadinimą (apibendrinant žodį), \\ t

pateikite kiekvienos objektų grupės vietą bet kokiais skaičiais,

paprašykite viso elementų visose grupėse skaičiuojant sutapo su visų objektų skaičiumi. "

Užduočių technika:

notepad'e, lentelė (5x3) yra paruošta iš anksto, kur objektų pavadinimai vėliau tilptų į pavedimą paveikslėlyje

antrą kartą rodomas vaizdas su ryškiais objektais (20 sekundžių). Šie elementai vadinami ir netiesiogiai prisiminami (platinami per semantines grupes),

kitas paveikslėlis išvalomas, komanda pateikiama objektų lentelės pavadinimui pagal sugalvojtus grupes toje pačioje vietoje, kaip ir paveikslėlyje,

darbas atliekamas savarankiškai, tada studentai keičia nešiojamus kompiuterius ir pieštukus teisingai tinka viena kitai klaidų,

po to rodoma nuotrauka, o nešiojamojo kompiuterio rankenos savininkas pataiso savo klaidas. Be to, mokytojas apibendrina rezultatus ir pateikiamos rekomendacijos.

"Junior Schoolchildren" turi daugiau išsivysčiusios atminties aiškiai vaizduojamą nei prasmingą. Jie geriau prisimena konkrečius dalykus, veidus, faktus, spalvas, įvykius.

Tačiau pradinėje mokykloje būtina paruošti vaikus už vidutinio lošimo mokymąsi, todėl būtina sukurti loginę atmintį. Studentai turi prisiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Vaikai, skirti prisiminti logiškai susijusias vertybes, prisidedame prie jų mąstymo plėtros.

1. Prisiminkite dvigubus skaitmenis.

2. Prisiminkite matematinius terminus.

3. Grandinės žodžiai.

4. Nupieškite atminties modelius.

5. Atminkite ir atlikite nuotraukas

6. Santrauka diktacija

7. Klausymas diktuoja

arba mnemotechnika. Mes suteikiame kai kuriuos iš jų.

Pamatyti, išgirsti ir įžeisti

Vairuoti, toleruoti ir nekęsti

Ir tweak, žiūrėti, laikyti,

Ir priklauso nuo ir kvėpuokite

Yra, -At, - - rašykite.

nol- Korol.

K. D. Ushinsky sakė, kad mokytojas, kuris nori kažką tvirtai užfiksuoti vaikų atmintyje, turėtų pasirūpinti, kad daugelis vaikų jausmų vaikų - akių, ausų, balso, raumenų judėjimo ir netgi, jei įmanoma, kvapas ir skonis - dalyvauti atmintinėje.

Asmuo ne tik suvokia aplink pasaulį aplink mus, bet taip pat nori jį suprasti. Suprasti - tai reiškia patekti į objektų ir reiškinių esmę, žinoti svarbiausią, esmę. Supratimui užtikrina sudėtingiausias pažinimo psichikos procesas, kuris vadinamas mąstymu.

Todėl pradinėje mokykloje būtina mokyti vaikus analizuoti, palyginti ir apibendrinti informaciją, gautą kaip sąveiką su objektais ne tik tikrovę, bet ir abstraktus pasaulį.

Nieko panašaus matematika neprisideda prie mąstymo plėtros, ypač logiška, nes jos tyrimo objektas yra abstrakčios sąvokos ir modeliai, kuriuos matematinė logika dalyvauja savo ruožtu.

1. Užduotys kvapo

2. Užduotys anekdotams

3. Skaitiniai skaičiai. \\ T

4. Užduotys su geometriniu turiniu

5. Loginiai pratimai su žodžiais

6. Matematiniai žaidimai ir gudrybės

7. Kryžiažodžiai ir pertaisymai

8. Kombinatoriškos užduotys

Analizė, sintezė. Palyginimas, klasifikavimas.

Rusijos pavyzdys

Jaunesnių moksleivių kursas

"Pažinimo gebėjimų ugdymas"

Pagrindinis kurso tikslas: vaiko asmenybės intelektinio ir kūrybinio potencialo kūrimas.

1. Pagal nustatytus konkrečias kursų užduotis:

2. jaunesnio studento pažinimo gebėjimų kūrimas.

3. savo kūrybinių gebėjimų kūrimas.

4. Studentų horizontų plėtra.

5. Emocinės paskirties sferos kūrimas.

6. Vaiko troškimo formavimas į asmeninį augimą.

RPS klasių savybės iš esmės skiriasi nuo mokyklos pamokų tuo, kad vaikui siūlomos užduotys, kurios nėra švietimo.

Pagrindiniai klasių metu priskiriamas nepriklausomam vaikų logikos paieškos užduočių vykdymui, vaikams formuojasi bendrųjų švietimo įgūdžių: veikti savarankiškai, priimti sprendimus.

Ir jei ne darbo pradžioje, daugelio siūlomų užduočių įvykdymas sukelia sunkumų vaikams, nes jie neatitiko šios rūšies užduotims tradicinėmis pamokomis, tada iki kurso pabaigos, dauguma studentų turėtų susidoroti su daug užduočių.

Kiekvienoje profesijoje po savarankiško darbo atliekamas kolektyvinis užduoties teisingumo patikrinimas. Pagrindinis šio patikrinimo tikslas rodo studentams, kaip užduotį atlikti teisingai ir, svarbiausia, kodėl kitos galimybės yra greičiausiai klaidingos. Tokią darbo formą sukuriama skirtingų vaikų savigarbos normalizavimo sąlygos, būtent: vaikams, kurie gerai išvystytų psichikos procesus, tačiau mokomoji medžiaga yra absorbuojama blogai dėl prastai išsivysčiusių psichikos procesų (pavyzdžiui, atmintis , dėmesys) didėja savigarba. Vaikams, kurių mokymosi pažanga yra diktuojama daugiausia gretimų ir kruopštumo, yra pervertintos savigarbos sumažėjimas.

Vaikai yra siūlomi įvairaus sudėtingumo užduotys, todėl bet kuris vaikas, sprendžiant loginių paieškos užduotis, gali pasitikėti savo sugebėjimais. Vaikas gali būti pirmiausia domina užduotis, su kuriomis jis lengvai susiduria. Jei užduotis pasirodė pernelyg sudėtinga, jis gali būti atidėtas tam tikrą laiką, o tada grįžti į jį. Labai svarbu atsisakyti užduoties visai. Suaugusiųjų nuožiūra, kai kurios užduotys negali būti ribotos laiku. Leiskite vaikui praleisti tiek daug laiko, kai jam reikia. Kitą kartą jis atitinka šio tipo užduotį, jis susidurs greičiau.

Šiose profesijose ženklai nėra įdėti, bet kiekvienas vaikas pats vertina jo sėkmę. Tai sukuria ypatingą teigiamą emocinį foną: neatitikimą, susidomėjimą, norą savarankiškai atlikti siūlomas užduotis.

RPS kursas apima šias užduotis:

Darbo plėtros užduotys.

Užduotys, besivystančios klausos ir vizualinės atminties

Vaizduotės kūrimo ir tobulinimo užduotys

Užduotys, kuriomis siekiama plėtoti mąstymą

Darbo plėtros užduotys.

Šios grupės užduotys apima keletą pratimų, kuriais siekiama plėtoti atsitiktinį dėmesį, jo tūrį ir tvarumą, perėjimą ir platinimą. Atliekant šio tipo užduotis prisideda prie gebėjimo tikslingai fokusuoti, ieškoti norimo kelio, rasti trumpiausią būdą spręsti problemas. Pavyzdžiui, "Identiškų objektų paieška", "kas pasikeitė", kuris trūksta dalyko "," Rasti skirtumus "ir kt.

Atminties ištekliai

Šios grupės klasėse yra pratimai, kuriais siekiama plėtoti ir gerinti klausos ir vizualinę atmintį. Vykdydami užduotis, moksleiviai mokosi naudoti savo atmintį, taikyti specialius metodus, kurie palengvina įsiminimą. Dėl tokių pratimų studentai supranta ir tvirtai išlaiko įvairias atminties sąlygas ir apibrėžimus. Tuo pačiu metu, vizualinio ir klausos memorizacijos apimtis didėja, prasmė atmintis vystosi. Nustatomas racionalaus jėgų ir laiko naudojimo pagrindas. Pavyzdžiui, žaidimai "Prisiminti nuotraukas", "Piešimas ant grafinių modelių atminties", "Užpildymas ant lentelių atminties", istorijų atgaminti, klausos atminties kūrimas prisideda prie dainos įsiminimui, pattern , saldikliai, eilėraščiai ir kt.

Vaizduotės kūrimo ir tobulinimo užduotys

Vaizdo plėtros kursas daugiausia yra ant medžiagos, apimančios geometrinę užduotį;

Paprastų kompozicijų iš geometrinių įstaigų ir skaičiai, kurie nėra nieko konkretūs

Pasirinkti norimos formos figūrą, kad atkurtumėte visą

Piešimo skaičiai be pieštuko nuo popieriaus ir nelandeigight viena ir ta pati linija du kartus

Identiškų figūrų poros parinkimas

Viso nurodytų duomenų skaičiaus parinkimas siekiant nustatyti užslėptą elementą

Formuoti formą į kelias nurodytas dalis ir atkurti nurodytą figūrą nuo jo dalių

Kita

Vaizduotės gerinimas prisideda prie abiejų darbo modelių (tai yra žodžiai, įrašyti raidėmis, kurios vieta panaši į praleisto objekto vaizdą) ir skaitmenimis (subjektas pavaizduotas numeriu).

Užduotys plėtojant mąstymą

Prioritetinė mokymosi kryptis pradinėje mokykloje yra mąstymo plėtra. Šiuo tikslu siūloma pasinaudoti pratybomis, leidžiančiomis studentams statyti tinkamus sprendimus lygiu prieinamu lygiu, atlikti įrodymus be išankstinio teorinio logikos įstatymų ir taisyklių. Atliekant tokius pratimus, vaikai mokosi palyginti įvairius objektus, atlikti paprasčiausias sintezės ir analizės rūšis, nustatyti sąsajas tarp sąvokų, išmokti sujungti ir planuoti. Vaikams siūlomos užduotys, kuriomis siekiama sukurti įgūdžius dirbti su algoritminiais receptais (žingsnis po žingsnio). Užduočių ir pratybų, pateiktų klasėje ant RPS sistema leidžia jums išspręsti visus tris aspektus didaktinio tikslo: pažinimo, kūrimo ir didinimo.

Pažinimo aspektas

Įvairių tipų atminties, dėmesio ir vaizduotės formavimas ir plėtra.

Bendrųjų švietimo įgūdžių ir įgūdžių formavimas ir plėtra.

Gebėjimų ieškoti ir rasti naujų sprendimų, naujų požiūrių į siūlomą situaciją svarstyti, rasti neįprastų būdų pasiekti norimą rezultatą.

Plėtoti aspektą

Kalbos plėtra.

Mąstymo plėtra, psichikos veiklos metodų asimiliacijos, pavyzdžiui, gebėjimas analizuoti, palyginti, sintezuoti, apibendrinti, skirti pagrindinį dalyką, įrodyti ir paneigti.

Erdvinio suvokimo ir jutiklio koordinavimo plėtra.

Padidinti aspektą

Moralinių tarpasmeninių santykių sistemos švietimas.

Pagrindiniai medžiagų paskirstymo principai

Sistemos principas: užduotys yra tam tikros tvarkos

Šis principas "iš paprasto - į sudėtingą" užduotį palaipsniui yra sudėtinga

Laipsniškas medžiagos padidėjimas

Užduočių atlikimo nustatymas

Kitų veiklos pasikeitimas

Taigi pasiekiamas pagrindinis mokymo tikslas - "artimiausio vaiko vystymosi zonos plėtra" ir jos nuoseklus jo vertimas "dabartinės plėtros srityje".

Sistemingas užduočių naudojimas jaunesnių moksleivių kognityvinių gebėjimų kūrimo padidina studentų intelekto plėtros lygį, plėtoja atmintį, dėmesį, mąstymą, suvokimą, plečia horizontus.

Kad vaikas būtų visiškai pajėgos savo sugebėjimus, būtina jį paskambinti noras mokytis, žinių, padėti vaikui tikėti savo sugebėjimais.