Verbalinio piešimo technikos literatūrinio skaitymo pamokose. Verbalinio piešinio priėmimas

Rusų kalbos pamokos santrauka 2 klasėje

MOAU SOSH s. Tomichi, Belogorsko rajonas

mokytoja: Fedikas Svetlana Borisovna

Pamokų parinktys

Parametrų turinys

Programa, vadovėlis,

ypatumus

Švietimo sistema"Harmonija"

Programa „Rusų kalba. Į mūsų kalbos paslaptis “, – rašo autoriai M.S. Soloveicčikas, N.S. Kuzmenko

Vadovėlis „Rusų kalba. Į mūsų kalbos paslaptis „už

2 klasės pradinės mokyklos iš dviejų dalių M.S. Soloveicčikas, N.S. Kuzmenko

Sutelkti dėmesį į jaunesniųjų klasių mokinių mokymo, ugdymo ir auklėjimo susiliejimą į vieną organišką procesą; apie gebėjimo suprasti kalbą kaip stebėjimo objektą formavimąsi; ugdyti gebėjimus atlikti analizės, sintezės, lyginimo, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas kalbine medžiaga, taip pat tobulinti vaikų žodžio pojūtį, kalbinę intuiciją.

Pamokos tema

Pamokos vieta pamokų sistemoje

4 pamoka tema "Kūrimas, atpasakojimas, pasakojimas"

Pamokos forma ir tipas

Žinių ir įgūdžių kompleksinio taikymo pamoka

Švietimo tikslas ir užduotis

Tikslas:

Užduotys:

Pamokų ištekliai

Kompiuteris

Pristatymas

Pėdsakų ir rankų gestų nuotraukos

Dalyko rezultatai

Jie įsisavins pradines idėjas apie kalbos atmainas, apie rusų kalbos priemonių sistemą, apie bendravimo žodžiu ir raštu ypatumus, apie normas. literatūrinė kalba ir rašymo taisyklės;

Įgykite tiriamojo skaitymo patirties, taip pat kurkite savo teiginius

Metasubjekto rezultatai

Reguliavimo UUD:

Priimkite ir išsaugokite mokymosi užduotį

Veikti pagal numatytą planą, taip pat pagal nurodymus, esančius informacijos šaltiniuose: mokytojo kalboje, vadovėlyje ir kt.

Bendradarbiaudami su mokytoju, nustatykite naujus mokymosi tikslus ir imkitės veiksmų planui įgyvendinti

Kognityvinis UUD:

Tekste raskite reikiamą informaciją, faktus ir kitą informaciją, pateiktą aiškia forma

Analizuoti, sintezuoti, lyginti, klasifikuoti kalbinę medžiagą pagal nurodytus kriterijus;

Turėti bendrus specifinių kalbinių problemų sprendimo metodus

Kurti paprastą samprotavimą, nustatyti priežastinius ryšius, daryti išvadas, jas formuluoti

Komunikacinis UUD:

- – suprasti kalbos prigimties (tarimo konstravimo, kalbinių priemonių pasirinkimo) priklausomybę nuo bendravimo užduočių ir situacijos (informuoti, ką nors paaiškinti arba nupiešti tai, ką matė, žodžiais, rodyti veiksmus ar ženklus)

Įvertinkite kitų žmonių mintis, patarimus, pasiūlymus

atsižvelgti į juos ir stengtis atsižvelgti į juos savo veikloje

Užmegzti edukacinį bendradarbiavimą su klasės draugais, dalyvauti bendroje veikloje

Asmeniniai rezultatai

Idėja apie turtingas gimtosios kalbos galimybes, savęs, kaip šios kalbos gimtosios, suvokimas

Noras sumaniai vartoti rusų kalbą ir sąmoningo požiūrio į savo kalbą elementus, jos kontrolę

Kalbos kaip bendravimo priemonės supratimas

Pamokos struktūra, skirta kompleksiniam žinių ir įgūdžių pritaikymui

1) Organizacinis etapas.

2) Atkūrimas ir taisymas pagrindinės žinios studentai. Žinių atnaujinimas.

3) Pamokos tikslo ir uždavinių išdėstymas. Motyvacija mokymosi veikla studentai.

4) Pirminis inkaravimas

5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

7) Refleksija (pamokos rezultatų apibendrinimas)

Abstraktus atvira pamoka Rusų kalba 2 klasėje

Tema:Žodinių paveikslėlių „Štai pavasaris!“ rašymas, Aprašų tekstai ir telegramos žinutės apie pavasario ženklus.

Tikslas: išmokite kurti savo žodinius paveikslėlius remiantis stebėjimais

Užduotys:

Ugdyti rišlios kalbos pavasario tematikos tekstais įgūdžius

Išmokyti rašyti aprašymą ir verslo tekstą, telegramų žinutes

Ugdyti pagarbų požiūrį į gamtą, ugdyti tolerantiško bendravimo su aplinkiniais įgūdžius.

Per užsiėmimus

I Org. momentas. Motyvacija.

Turime neįprastą dieną. Ar visi sėdi teisingai?

O klasė pilna svečių. Ar visi įdėmiai žiūri?

Ką turime pasakyti svečiams? Prisijunkite prie darbinės nuotaikos,

Mums labai malonu jus matyti! Ir pasistenk nežiovauti.

Ar viskas vietoje? Jauskis kaip namie

Viskas gerai, atskleisime paslaptis!

Knygos, rašikliai ir sąsiuviniai?

II Skambutis

Kokia šiandien pavasario diena? Ar pavasaris visiškai atėjo į save?

(jokių pavasario ženklų tik neatsiranda) Tai kur dingo pavasaris? Šiandien turime ištirti šią sudėtingą atvejį ir atsakyti į pateiktą klausimą. Kas paprastai padeda sudėtingais atvejais? (detektyvai) Pakvieskime talentingiausius iš jų. (jų m / f vaizdo klipas Brėmeno muzikantai", Daina" Aš esu genialus detektyvas ... ")

III minutę gražus laiškas

Detektyvas pateikė mums šiuos nesuprantamus įrašus. Panagrinėkime juos ir gražia rašysena pakartokime savo sąsiuvinyje.

IV Supratimas

Žodyno darbas

Ištyrę įrodymus, surašysime ataskaitą apie pavasario atėjimo ženklus ir parašysime žodinį paveikslą. Įkalčius sudėsime į šį portfelį, kuris priklauso detektyvui. Jame rinksime žodžius ir posakius apie pavasarį. Taip pat peržiūrėsime nuotraukas. Išvykome į ekskursiją mūsų gražioje giraitėje. Bandėme rasti pavasario ženklų. Pažiūrėkime, kas iš to išėjo. Taip pat atidarykite savo užrašus, kuriuos padarėte tą dieną. Tada rinksime juos į portfelį.

(pristatymo peržiūra - žodžių ir posakių apie pavasarį pasirinkimas)

Dirbkite kurdami žodinį paveikslą. 493 pratimas.

Kaip ir bet kuris puikus detektyvas, mes turime parengti pažangos ataskaitą. Perskaitykite veiklos užduotį. Išspręskite šio sakinio rašybos problemas. Perskaitykite užduotį. Piešdami žodinį paveikslėlį naudokite žodžius ir frazes iš mūsų aplanko.

Ant lentos užrašyti du sakiniai. Perskaitykite juos. Išspręskite juose rašybos problemas. Ar manote, kad jie gali užbaigti mūsų žodinį vaizdą? Jei norite, galite juos naudoti.

V . miego asilas . nusijuokė . šlykštu, bet pripažink . Į . tai matosi visame kame.

Z . mama nenori . gerti, bet viduje . miegas jau arti . NS!

Pradėkite užduotį. Surinksiu „ataskaitas“ ir kitoje pamokoje juos aptarsime.

Fizioterapija akims(pristatymo skaidrė – sekite judančius objektus)

Išradingas detektyvas mums pateikė sudėtinį šio pavasario eskizą. Pažvelkime į tai atidžiai ir išstudijuokime.

Ar manote, kad tai buvo nuotrauka ankstyvas pavasaris? Kodėl?

Darbas prie verslo tekstų – telegramų rinkimo. 494 pratimas

Dabar turime nusiųsti pranešimą savo detektyvui. Tai labai skubu. Kokia žinutė tam tinka? (telegrama).

(Atliekant pratimų užduotis.)

Namų darbai Pratimas 495

V atspindys

ka tu siandien veikei pamokoje? Ką tu mokeisi? Taigi kur dingo pavasaris?

1 - išmoko kažką naujo, buvo aktyvus, žengė žingsnį į priekį;

2 - bandė kažką daryti, bet žingsniai vis tiek buvo nedrąsūs, tarsi jis žymėtų laiką;

3 - Nieko naujo sau nepasiėmiau, dar nespėjau žengti į priekį

1 2 3

man patiko man nepatiko

Įdėkite paveikslėlius į voką.

V Pamokos santrauka

Žodinis piešinys (žodinis ir rašytinis) – tai vaizdų ar paveikslų, kurie skaitytojo galvoje kilo skaitant literatūros kūrinį, aprašymas. Žodinis paveikslas vadinamas kitaip žodinė iliustracija.

Ši technika visų pirma skirta apie gebėjimo konkretizuoti žodinius vaizdinius ugdymą(vaizduotė). Be to, vaiko kalba ir loginis mąstymas... Verbaliniame piešime skaitytojas, remdamasis rašytojo sukurtais verbaliniais vaizdais, turėtų detalizuokite savo viziją vaizdiniame paveikslėlyje, kurią jis atgamina, aprašo žodžiu ar raštu.

Tuo pačiu metu, du pavojai: galite pasiklysti tiesioginis atkartojimas autoriaus tekstas, ir su pernelyg aktyvia nevalinga vaizduote „Pamiršk“ apie autoriaus paveikslą ir pradėkite apibūdinti savo.

tai priėmimas reikalauja kelių operacijų: skaityti, pateikti, konkretizuoti, pasirinkti tikslius aprašymo žodžius ir posakius, logiškai kurti savo teiginį. Be to, ši technika apima sudėtingų herojų santykių aprašymą statiškame paveikslėlyje.

Ši technika nukreipia vaikų dėmesys tekstui: perskaito kai kuriuos jo fragmentus, nes tik semantinės ir vaizdinės stilistinės detalės padės išaiškinti žodinius vaizdus, ​​juos patikslinti ir pateikti tai, ką autorius išsamiai aprašo. Studentas pamažu „įeina“ į darbo pasaulį ir pradeda pamatyti tai autoriaus ar vieno iš veikėjų akimis(priklausomai nuo to, kieno požiūriu paveikslas atkuriamas), t.y. įsijungia į veiksmą, vadinasi, galės papildyti autoriaus paveikslą savo detalėmis. Tada darbo rezultatas, paremtas teksto analize, bus ne perpasakojimas ir ne aprašymas, atskirtas nuo autoriaus intencijos, o kūrybinis paveikslas, adekvatus autoriaus intencijai, bet išsamesnis ir būtinai emocinis bei vertinamasis.

Priėmimo mokymai pajamų po kelių etapai .

1. Nagrinėjant grafines iliustracijas... Pirmiausia mokytojas organizuoja stebėjimą, kaip iliustratorius perteikia autoriaus intenciją, kuri padeda menininkui sukurti nuotaiką, išreikšti savo požiūrį į veikėjus. Šio darbo metu vaikai susipažįsta su „vaizdo kompozicijos“ sąvoka, su spalvų, kolorito, linijų reikšme. Šį darbą galima atlikti klasėje. vaizdiniai menai, ir popamokinio skaitymo pamokose.

2... Kelių iliustracijų pasirinkimas nagrinėjamam epizodui tinkamiausias yra darbas su jo sprendimo motyvacija.

3. Kolektyvinė iliustracija su paruoštomis figūrėlėmis susideda iš personažų išdėstymo (paveikslo kompozicijos), jų pozų pasirinkimo, veido išraiškų.

4. Savęs iliustracija jums patikęs epizodas ir žodinis aprašymas to, ką jis pats nutapė. Šią techniką gali apsunkinti paprašius vaikų apibūdinti bendraklasių sukurtas iliustracijas.

5. Iliustracijų, padarytų aiškiai nukrypstant nuo darbo teksto, analizė... Vaikams siūlomos iliustracijos, kuriose sutrikdomas personažų ar kitų kūrinio vaizdų išdėstymas, trūksta kai kurių autoriaus detalių arba jos pakeičiamos kitomis, sulaužytas koloritas, iškraipytos veikėjų pozos, veido išraiškos ir pan. žiūrėdami, vaikai lygina savo teksto suvokimą su iliustracijos suvokimu.

6. Kolektyvinio žodinio piešinio iliustracijos- žanrinės scenos. Šiame etape vaikai pasirenka spalvų gama iliustracijos.

7. Nepriklausomas grafinis piešinys kraštovaizdis ir jo žodinis aprašymas arba menininko kraštovaizdžio aprašymas.

8. Žodinis žodinė peizažo tapyba detalėmis tekstą.

9. Kolektyvinis oralinis Išsamus aprašymas herojus konkrečiame epizode(kaip matote herojų: kas vyksta ar atsitiko, herojaus nuotaika, jausmai, laikysena, plaukai, veido išraiška (akys, lūpos), drabužiai, jei tai svarbu ir kt.) Klausimų mokytoja padeda vaikams sukurti aprašymą.

10. Kolektyvinis ir savarankiškas žodinis žodinis herojaus piešimas, pirmiausia vienoje konkrečioje situacijoje, o vėliau – skirtingose.

11. Savarankiška žodinė žodinė iliustracija ir sukurtos žodinės iliustracijos palyginimas su grafine.

Natūralu, kad įvaldyti techniką žodinis piešinys tik įvaldžius pagrindinius įgūdžius galima analizuoti kūrinio iliustracijas. Tačiau, kaip pranašui, net pačiais pirmaisiais literatūros kūrinių studijų etapais patartina užduoti vaikams tokius klausimus: Kaip įsivaizduoji herojų ?», « Kaip matote veiksmo aplinką? "," Ką matote skaitydami šį tekstą? "ir kt.

Žodinio žodinio piešimo organizavimo klasėje pavyzdžiai:

Pamokos 1 klasėje fragmentas apie pasaką « Kirvio košė »

Teksto perskaitymo ir jo analizės etapas

– Perskaitykime pasaką iki galo ir pažiūrėkime, kaip pasielgė kareivis. Sudarykim jo veiksmų planą.

Vaikai perskaitė istoriją dalimis, numeruodami įvykius pieštuku. Tada aptariami darbo rezultatai, atverčiami anksčiau įrašyti lentoje. karių veiksmai: pastebėjo kirvį; pasiūlė virti košę iš kirvio; paprašė atnešti katilą; tada nuplovė, įdėjo į katilą, užpylė vandens ir uždėjo ant ugnies; maišoma ir bandė; apgailestavo, kad nėra druskos; Sūdžiau, ragavau, pasiskundžiau, kad būtų neblogai dėti kruopų; pridėjo dribsnių, maišė, ragavo, gyrė ir skundėsi, kad būtų gerai įpilti aliejaus; pridėtas aliejus; pradėjo valgyti košę. Mažus veiksmus deriname į didesnius: planavo apgauti senolę; paruošia kirvį virimui ir pradeda jį virti; maišydami ir ragaudami vieną po kito prašykite druskos, dribsnių ir aliejaus; valgyti košę.

Dabar pažiūrėkime kaip elgėsi senutė kiekvieną akimirką, kurią skyrėme.

– Ar pasikeitė jos nuotaika ir elgesys? Kokios yra šių pokyčių priežastys?

Kviečiame vaikus įsivaizduoti kokias iliustracijas galima padaryti šiai pasakai ir kiekvieną veiksmo momentą apibūdinkite kareivį ir seną moterį (žodinis žodinis piešinys).

Padedame iškilus klausimams:

— Koks veiksmas yra fonas? (Namelė, baldai trobelėje, viryklė, indai ir kt.)

— Kur stovi karys, kaip stovi, kur žiūri(prie senolės, prie katilo, į šoną ir pan. .), ką jis veikia šiuo metu? Kokia jo nuotaika? Apie ką jis galvoja? Kokia jo veido išraiška?

Siūlome įvairiais veiksmo momentais apibūdinti senolę iš pasakos „Košė iš kirvio“. Padedame atsakyti į panašius klausimus.

Tada aptariant iliustraciją skaitytoje(13 pav. VO Anikin. „Košė iš kirvio“).

– Ar galima nustatyti, kokį pasakos momentą pavaizdavo dailininkas V.O.Anikinas? Kas padeda (arba, atvirkščiai, neleidžia) tai padaryti?

Priėmimas lyginant literatūros kūrinį su jo iliustracijomis

Priėmimo esmė yra lyginant žodinį vaizdą su menininko interpretacijomis literatūros kūrinio teksto iliustracijos forma. Su tokia sudėtinga analitine veikla jaunesniųjų klasių moksleiviai susidaryti supratimą apie kito žmogaus požiūrį į rašytojo ir jos dalyvių aprašytą situaciją. Taigi vaiko galvoje jo paties epizodo vizija susiduria su menininko vizija. Šis susidūrimas yra postūmis kūryba probleminė situacija klasėje ir skatina vaikus analizuoti tekstą, kad išsiaiškintų savo įspūdžius ir idėjas.

Iliustracijų nagrinėjimas yra vienas iš pagrindinių metodų mokymosi skaityti etape.... Čia reikia paruošti vaikus bendrauti su iliustracija kaip meno kūriniu. Nuotraukų peržiūra knygose iš savęs įdomi pamoka virsta kritine veikla: vaikai pradeda koreliuoti iliustraciją su autoriaus aprašymu ir pasakojimu. Literatūros kūrinių studijų etape š va-žmonų priėmimas ir kaip nepriklausomas, ir kaip parengiamieji prie sudėtingesnių darbų.

Iliustracijų paskirtis:

- sužadinti žiūrovo susidomėjimą situacija ir/ar veikėjais;

- sukelti emocinį žiūrovo atsaką;

- atkreipti dėmesį į svarbias šios situacijos detales;

- perteikti požiūrį į tai, kas vyksta arba autorius, arba pasakotojas, arba vienas iš veikėjų - epizodo dalyvių.

Iliustracijos reikalavimai:

1. Iliustracija turėtų atsakyti estetinis principas , t.y. būti išbaigtu vaizduojamojo meno kūriniu. Ne visos iliustracijos pradinių klasių literatūros vadovėliuose atitinka šį principą, todėl iki tol, kol vaikai išmoksta atskirti geri darbai nuo blogo, neverta stabdyti jų dėmesio į šiuos "šedevrus", net jei jie patalpinti antologijoje. Mokytojas gali pats pasirinkti reprodukciją arba atsinešti knygą, kurioje yra pamokai reikalinga vaizdinė serija, arba naudoti modernią Informacinės technologijos ir dirbti su vaizduojamojo meno kūriniais naudojant kompiuterį ir multimedijos projektorių.

2. Iliustracija turėtų pateikti tikslo analizės principo įgyvendinimas , t.y. iš tikrųjų suteikti skaitytojui galimybę apmąstyti herojų jausmus, išgyvenimus, herojų konfliktą, herojaus požiūrį į situaciją.

3. Iliustracija turi būti padaryta į epizodą ar situaciją kurios sukelia šviesios skaitytojo emocijos, t.y. Renkantis iliustraciją, mokytojas turi atsižvelgti į emocines skaitytojo reakcijas.

4. Visi studentai turėtų galėti atidžiai išnagrinėkite iliustraciją , analizės procese paveikslėlis visada turi būti prieš mokinį.

Iliustracijos analizės algoritmas:

1. Mokytojas pasiūlo vaikams peržiūrėti iliustraciją , dėjimas specifinis klausimas :

– Kokius jausmus jumyse sukėlė iliustracija? Kodėl?

– Kuriam epizodui buvo sukurta iliustracija? Pagrįskite savo nuomonę.

– Kas parodytas iliustracijoje? Kodėl taip nusprendėte?

– Ar iliustracija atitinka epizodo turinį, nuotaiką, kurią ji sukelia? Kodėl taip manai?

– Ką menininkui pavyko perteikti, o kas nepavyko? Kodėl taip manai?

2. Mokiniai nagrinėja iliustraciją ir pasiruošti atsakyti į mokytojo klausimus.

3. Mokytojas išklauso atsakymus , visą laiką nukreipiant vaikų dėmesį į tam tikras iliustracijos detales vadovaujančių klausimų pagalba.

4. Apklausa pradeda pokalbį , per kurį:

a) atsiskleidžia bendras įspūdis, o paskui išsiaiškina, kokius jausmus skaitytojuose sukelia epizodo turinys ir kokius – žiūrovuose – iliustracijos turinys; kokia emocinė epizodo ir iliustracijų atmosfera;

b) pasirodo kaip tekste kuriama emocinė atmosfera ir kaip jis perduodamas ant paveikslo kuri padeda menininkui išreikšti jausmus ir išgyvenimus;

c) lyginamas paveikslo kompozicija su veikėjų išdėstymu ir veiksmo fonu kūrinyje, analizuojamos pozos ir veido mimika peizažo personažai ar detalės ir jų vaidmuo kuriant emocinę atmosferą (Vaikams svarbu matyti, kaip tiksliai menininkas perteikia epizodo ir veikėjų nuotaiką, kokios detalės jam tai padės ir kokį vaidmenį pasirinks žaisti vaizdine technika.)

G) analizuojamas nukrypimų nuo autoriaus teksto pagrįstumas pripažino dailininkas: ką dailininkas praleido (nenupiešė) ar įnešė į paveikslą, ko literatūros kūrinio autorius nemini; Ar tai daroma bendrai atsižvelgiant į autoriaus intenciją, požiūrį į veikėjus ir įvykius, ar tai jiems prieštarauja?

Epizodo ir iliustracijos sugretinimo priėmimas skirtas atkreipti mokinių dėmesį į tekstą, prisideda prie skaitytojo vaizduotės ugdymo ir šių įgūdžių formavimas:

- žr. vaizdines priemones kalbą ir suvokti savo vaidmenį tekste;

- analizuoti epizodo kompozicija, veikėjų įvaizdžiai;

- palyginkite savo požiūrį su kito skaitytojo požiūriu(šiuo atveju - menininkas) ir autoriaus požiūris;

- suprasti kalbų specifiką skirtingi tipai menai ir mokėti bendrauti su meno kūriniais.

Veikla: pamokoje galite analizuoti knygų viršelius; palyginkite iliustracijas skirtingi menininkaiį tą patį epizodą; pasirinkti iš daugybės vieno menininko iliustracijų; motyvuoti pasirinkti sėkmingiausią, vaiko požiūriu, iliuziją; analizuoti vaizduojamojo meno kūrinius (ne iliustracijas) ir nuspręsti, ar juos galima panaudoti kuriant knygą su tam tikro literatūros kūrinio tekstu.

Bibliografija:

1. Kubasova O.V. Rekreacinės vaizduotės ugdymas skaitymo pamokose. - Pradinė mokykla... -1991.-№1.-С.30

2. Lvovas M.R. Kalbos ugdymo metodai - knygoje: M.R. Lvovas, V.G. Goretskis, O.V. Sosnovskaja. Rusų kalbos mokymo pradinėje mokykloje metodai - M. - 2000. - P.401

3.Korepina L.F. - Darbas su iliustracijomis skaitymo pamokose. - Pradinė mokykla. - 1990. - Nr.2. - P.27

4. Sidorenkova V.V. Kai kurie kūrybinės technikos skaitymas – knygoje. Skaitymo metodų klausimai pradinėje mokykloje. Goretsky V.G., Omorokova M.I. - M. 1964. - P.101

5.Mosunova L.A. Žodžių piešimo mokymasis klasėje literatūrinis skaitymas.- Literatūra mokykloje. - 1994.- Nr.2.- P.77

Paveikslėlių naudojimas kalbos raidos pamokose

Sudarė: Ksenia Igorevna Karamysheva

Pedagogas MBDOU „DSKV №68“

2015

1. Paveikslų vertė supažindinant vaikus su aplinka ir raida

žodynas mokant vaikus pasakoti ……………………………………… 3

2. Paveikslų parinkimas kiekvienai grupei, atrankos reikalavimai ………………… 6

3. Užsiėmimų su paveikslais tipai …………………………………………………. devynios

4. Užsiėmimų struktūra ir vedimo metodika …………………………………… 6

5. Reikalavimai pasakojimams pagal paveikslėlius …………………………………………. .devyni

PRAKTINĖS UŽDUOTYS ……………………………………………………… 20

Istorijų iš paveikslo kūrimo pamokos santrauka

Naudotos literatūros sąrašas ………………………………………… .... 23

1. Paveikslėlių vertė supažindinant vaikus su aplinka ir lavinant žodyną, mokant vaikus pasakoti.

Garsus mokytojas K.D. Ušinskis pasakė: „Duok vaikui nuotrauką ir jis kalbės“.Aukšto išsilavinimo žmonių auklėjimas apima visų gimtosios kalbos turtų įvaldymą. Todėl viena pagrindinių darželio užduočių yra taisyklingos formavimas žodinė kalba vaikų literatūrinės kalbos mokėjimo pagrindu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodikoje, pasak mokslininkų O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva ir kiti, paveikslų naudojimas vaidina pagrindinį vaidmenį. Įvairių formų tapyba (tema, siužetas, fotografija, iliustracija, reprodukcija, filmų juosta, piešinys) ir ypač siužetas, sumaniai naudojant, leidžia paskatinti visus vaiko kalbos veiklos aspektus. Žinia, su kokiu entuziazmu net patys mažiausi vaikai žiūri į knygų, žurnalų iliustracijas ir užduoda begalę klausimų suaugusiems.

Dažymo darbų rūšių yra daug. Ta pati nuotrauka galitarnauja kaip medžiaga įvairioms veiklos rūšims. Paveiksle pateikiamus objektus vienija tam tikra loginė situacija, tam tikras santykis, kuris kalba pats už save. Kalbinė užduotis – patikslinti ir praturtinti vaikų žodyną, lavinti juos konstruojant posakį, privesti prie praktinio tam tikrų sąvokų įsisavinimo.

Darnios kalbos ugdymo, o ypač pasakojimo pagal paveikslus (iliustracijas) mokymo problema buvo ir tebėra psichologų, kalbininkų, mokytojų ir metodininkų (L.S.Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.A. Elkonin ir kt.) dėmesio centre. Iš tiesų, pasakojimų reikšmė yra didžiulė. Istorijose jie gyvena liaudies papročiai, juose išsaugoti ritualai, patarlės ir posakiai. Iš pasakojimų vaikai įsimena posakius ir naujus žodžius, kuriuos vartoja kasdienybė, išmokti naujas frazes, frazes, sakinių tipus.

Ypatingą paveikslo vaidmenį vaiko raidoje ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidoje paskyrė E.I. Tikheeva. Ji apibūdino, kad paveikslai turėtų būti vaiko psichinės raidos veiksnysgarbės vieta buvo skirta nuo pirmųjų jo gyvenimo metų. Paveikslas sužadina aktyvų mąstymo, atminties ir kalbos darbą. Atsižvelgdamas į paveikslėlį, vaikas įvardija tai, ką mato, klausia apie tai, ko nesupranta, prisimena panašų įvykį ir objektą iš savo asmeninės patirties ir apie tai kalba.

Paveikslo pagalba mokytojas ugdo vaikuose skirtingus jausmus; priklausomai nuo paveikslo turinio, tai gali būti susidomėjimas ir pagarba darbui, meilė gimtoji gamta, užuojauta bendražygiams, humoro jausmas, meilė grožiui ir visada džiaugsmingas gyvenimo suvokimas.

Paveikslėlio panaudojimas, pasak KD Ušinskio, yra toks, kad vaikai išmoksta glaudžiai susieti žodį su objekto vaizdu, mokosi logiškai ir nuosekliai reikšti savo mintis, tai yra paveikslą, kartu lavina protą ir kalbą. V.P. Gluchovas pažymėjo: „Pabandykite papasakoti apie tą patį įvykį dviem vienodai gabiems vaikams, vienam iš piešinių, antrajam – be piešinių – ir tada įvertinsite visą piešinių reikšmę vaikams“.

Taigi „ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai jaučiamas didžiausias kalbinių reiškinių jausmas - tai yra tvirtai nustatytas faktas“, - viename iš savo studijų daro išvadą D.B. Elkoninas. Pasakojimai praturtina vaikus žiniomis apie savo tautos istoriją, kultūrą, lavina kalbą. Ir nuo tada, kai mokiau pasakoti darželis remiasi vaizdine medžiaga, o pirmiausia paveikslėliais, iliustracijomis, kurios praturtina vaikų akiratį, jų kūrybiškas mąstymas ir nuoseklią kalbą, tada jos yra vertingiausia medžiaga dirbant su ikimokyklinukais kalbai lavinti.

Paveikslėliai, piešiniai, iliustracijos literatūros ir folkloro kūriniai naudojamas ugdymo procesas kaip psichinės (susipažinimo su aplinka, vaizduotės, suvokimo, dėmesio, mąstymo, kalbos, formavimosi) priemonė intelektualiniai gebėjimai, juslinis vystymasis), estetinis (meninio ir estetinio suvokimo ugdymas, emocinio jautrumo formavimas, emocinės ir juslinės sferos turtinimas) ir kalbinis ugdymas (meninių ir komunikacinių gebėjimų ugdymas, raiškos iniciatyvos skatinimas, įvairių nuoseklių tipų įvaldymas). kalba).

2. Paveikslų parinkimas kiekvienai grupei, reikalavimai atrankai

Darželis turi pasirūpinti, kad jis turėtų paveikslų pasirinkimą, galintį patenkinti visus esamo darbo poreikius.

Dažymo reikalavimai

• Įdomus, suprantamas turinys, ugdantis teigiamą požiūrį į aplinką.
• Realistinis vaizdas.
• Paveikslas turi būti labai meniškas.
• Turinio ir vaizdo prieinamumas (trūksta daugelio

detalės, stiprus objektų sumažinimas ir užtemimas, per didelis šešėliavimas, nepilnas piešinys).

Nuotraukos gali būti b: demonstracija, dalomoji medžiaga (atvirukų rinkinys įvairiomis temomis, vaikų pasakojimai pagal paveikslėlius).

Objektų paveikslai- juose vaizduojamas vienas ar keli objektai be jokios siužetinės sąveikos tarp jų (baldai, drabužiai, indai, gyvūnai; „Arklys su kumeliuku“, „Karvė su veršiu“ iš serijos „Naminiai gyvūnai“ – S. A. Veretennikova, dailininkas A. Komarovas).

Temos nuotraukoskur objektai ir veikėjai sąveikauja tarpusavyje. Ir pastūmėja vaiką į istoriją, susijusią su veiksmo interpretacija. Paveikslėlių serija ar rinkinys, sujungtas vienu siužeto turiniu, pvz., (pasakojimas paveikslėliuose) N. Radlovo „Istorijos paveiksluose“

Taip pat naudojamos meno meistrų paveikslų reprodukcijos:

· Kraštovaizdžio tapyba: A. Savrasovas „Atvyko Rooks“; I. Levitanas Auksinis ruduo", "Pavasaris. Didelis vanduo", "Kovas"; K. Yuon“ Kovo saulė"; A. Kuindži „Beržynas“; I. Šiškino „Rytas in pušynas», « Pušynas», « Medžio raižiniai »; V. Vasnecovas „Alionuška“; V. Polenovas „Ruduo Abramceve“, „Auksinis ruduo“ ir kt .;

· Natiurmortas: K. Petrovas-Vodkinas „Paukščių vyšnia stiklinėje“, „Stiklinė ir obuolio šakelė“; I. Maškovas „Ryabinka“, „Natiurmortas su arbūzu“; P. Konchalovskio „Aguonos“, „Alyva prie lango“.

Renkantis paveikslą pamokai, mokytojas turi atsižvelgti į tai, kad vaikai žino:

• Apie paveikslo veikėjus (mergaitė, berniukas, bandelė);
• Jų veiksmai (vaikščiojimas, žaidimas, valgymas);
• Apie veiksmo vietą (Kur? Miške, namuose);
• Apie veiksmo laiką (Kada?).

Vaikai mėgsta paveikslus svarstyti individualiai, vadovaudamiesi savo interesais ir pasirinkimais, todėl paveikslai turėtų būti skirti vaikams laisvai naudoti. Jų turinys turėtų būti kuo įvairesnis ir prieinamas vaikams. Nemokamai vaikams skirti paveikslėliai išdėstomi pamainos tvarka tam tikram laikui tose vietose, iš kurių vaikai juos pasiima savo nuožiūra. Kad paveikslus būtų patogu naudoti, būtina gerai apgalvoti jų laikymo techniką. Kiekviena tema turi turėti savo vietą: vokas, stalčius, vieta spintoje ir pan. Tik tokiu atveju mokytojas bet kada galės rasti norimą paveikslėlį.

Pagrindiniai reikalavimai, kuriuos kelia paveikslo technika ir darbas su juo.

Paveikslas parenkamas iš anksto, atsižvelgiant į vaikų susidomėjimą, atsižvelgiant į ugdomąjį darbą, atsižvelgiant į metų laiką, vietos sąlygas (pirmiausia savo teritoriją, paskui kitą).

Paveikslas turi kabėti vaikų akių lygyje.

Rodyklė ar kiti atributai pasirenkami iš anksto.

Pagalvokite apie vaikų apgyvendinimą: ne visada puslankiu; suskirstytas; atsižvelgiant į klausą, regėjimą, vaikų augimą; ratu.

Mokytojas ir vaikai, einantys prie paveikslo, turi stovėti paveikslo dešinėje.

Po pamokos paveikslai kelias dienas lieka grupės kambaryje, mokytoja skatina vaikus į juos pasižiūrėti.

Reikalavimai paveikslų parinkimui jaunesnio amžiaus(3-5 metų amžiaus).

Paveikslo kompozicija turi būti paprasta t.y. planuojamas vienas paveikslas.

Simbolių skaičius yra nuo 1 iki 4.

Vyresnio amžiaus (5-7 metų).

Kompozicija yra sudėtinga, tai yra daugiamatė.

Simbolių skaičius gali būti gana didelis.

Pamokos sandara ir jos vedimo metodika.

Siekdamas teisingai ir efektyviai apsvarstyti paveikslą, pedagogas turi sugalvoti, kokias žinias jis įtvirtins, kokias duos vaikams.

3.Veiklos su paveikslais tipai

Pagal „Darželio ugdymo programą“ paveikslėlių peržiūros užsiėmimai vyksta visose amžiaus grupėse. Bet jei jaunesnio ir vidutinio amžiaus vaikai mokosi apibūdinti paveikslėlius, remdamiesi mokytojo klausimais, tai vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse pagrindinis dėmesys skiriamas savarankiškam pasakojimui.

Tapybos pamokų tipai:

1. paveikslo tyrimas;
2. pasakojimas apie tai.

Norint sukurti nuoseklų pasakojimą apie paveikslėlį, žiūrint į paveikslėlį būtina suprasti paveikslėlį. subjektas, sukurkite nuorodas:

1. pripažinimas;
2. priežasties-pasekmės ryšių tarp veikėjų nustatymas, veido išraiškų, veiksmų supratimas.
3. laikini ryšiai: atsižvelgiant į veiksmo vietą, laiką, situaciją.

Kad istorija būtų nuosekli, jums reikia:

1. rūpintis turiniu;
2. aiškus vaizdų pasirinkimas arba logizavimas;
3. formų įvaldymas monologinė kalba.

Paveikslų tipai.

1. Objektų paveikslai (vienas ar keli objektai be kontaktinių nuorodų).
2. Temos ir kelių epizodų nuotraukos. Įjungta siužetinės nuotraukos objektai vaizduojami tam tikrose siužetinėse sąsajose.
3. Paveikslų serija, susijusi su viena tema.
4. Kraštovaizdžio paveikslai.
5. Natiurmortai.
6. Nuotraukos su humoristiniu turiniu.

Toliau nurodyti dalykai užsiėmimų rūšys apie pasakojimo mokymą tapybos būdu.

1. Aprašomosios istorijos sudarymas pagal temos paveikslą.
2. Aprašomosios istorijos sudarymas pagal siužetą.
3. Pagal siužetinį paveikslą sugalvojama pasakojimo istorija.
4. Istorijos kūrimas pagal nuoseklią paveikslėlių seriją.
5. Aprašomosios istorijos kūrimas peizažo tapybos ir natiurmorto pagrindu.
6. Kolektyvinis pasakojimas.

Komplikacijos iš grupės į grupę.

Vidurinė grupė	Vyresnioji grupė	Parengiamoji grupė
1. Aprašomoji istorija, paremta dalykiniu paveikslu. 2. Aprašomoji istorija, paremta siužetu. 3. Aprašomoji istorija, paremta siužeto paveikslėlių serija.	1. Pasakojamos istorijos sudarymas pagal siužetinį paveikslą. 2. Pasakojimo istorijos, pagrįstos paveikslėlių serijomis humoristinėmis temomis. 3. Kolektyvinis pasakojimas.	1. Aprašomoji istorija peizažo tapybos ir natiurmorto pagrindu.

Vaikų pasakojimų reikalavimai:

• tikslus sklypo perdavimas; nepriklausomybė; vaizdiniai;
• kalbos priemonių vartojimo tikslingumas (tiksliai
• veiksmų paskyrimas); pasiūlymų ir dalių sąsajų buvimas
• istorija; išraiškingumas; gebėjimas intonuoti;
• labiausiai pabrėžiant prasmingus žodžius; kalbos sklandumas;
• kiekvienos frazės fonetinis aiškumas

4. Užsiėmimų struktūra ir vedimo metodika: nagrinėjant paveikslus; apie istorijų sudarymą iš paveikslėlių;

Mokytojo užduotis – išmokyti vaikus suvokti paveikslą, vesti nuo atsitiktinio prie nuoseklaus tyrimo, išryškinti esminius; plėsti vaikų žodyną; ugdyti vaikų jausmus, tai yra sukelti teisingas požiūris prie to, kas nupiešta

Supažindinimo su tapyba pamokos struktūra

Jie susideda iš trijų dalių arba geriau sujungti: pamoka + vaizduojamieji menai, pamoka + muzika, pamoka + gimtoji kalba.

I dalis – įžanginė (1-5 min.): Norėdamas suvienodinti vaikus su suvokimu (pokalbis, mįslės), mokytojas vis tiek atskleidžia šio paveikslėlio turinį jaunesniems vaikams, kad juos sudomintų.

II dalis – pagrindinė (nuo 10-20 min., priklausomai nuo vaikų amžiaus): klausimai vaikams. Ši dalis baigiama pavyzdingu mokytojo pasakojimu, patvirtinančiu paveikslo ar skaitymo esmę grožinė literatūra(apibūdinimas). 5-7 metų vaikams vaikiška istorija gali būti pavyzdžiu. Jei paveikslas grupėje yra pirmą kartą, tai tik mokytojo pasakojimas gali būti pavyzdžiu.

III dalis - pamokos rezultatas: netikėtumo akimirkos, žodžių žaismas(mobilusis), vaizduojamojo meno pamoka po peržiūros.

Pagrindinė žodyno technika pamokos metu – klausimai vaikams:

Pagrindinė šios pamokos žodyno technika yra klausimas. Naudojamos įvairios klausimų formos:

1. Norėdami sužinoti bendrą reikšmę paveikslai: apie ką paveikslas? Kaip tai pavadinsime? Ar teisingai vaikai sutiko naujoką?

2. Objektams apibūdinti: ką? Kuris? kur? Ką jis daro? Kaip tai atrodo?

3. Užmegzti ryšius tarp paveikslo dalių: kodėl? Kam? Kam? kieno? Kuo jie panašūs?

4. Peržengti to, kas pavaizduota: kaip manote, kas bus toliau? Kas atsitiko prieš tai? Kaip jūs tai atspėjote?

5. Klausimai apie asmeninę vaikų patirtį, artimą paveikslėlio turiniui: ar turite tokių žaislų? Kas neseniai atėjo į mūsų grupę? Kaip susipažinome su naujoku?

6. Norėdami suaktyvinti žodyną, vyresniems vaikams užduodamas sinonimų pasirinkimas: kaip dar galite apie tai pasakyti? (Drovus, nedrąsus, išsigandęs ir pan.) Klausimai formoje gali būti ne tik tiesioginiai ir įtaigūs, bet ir sufleruoti, ypač jaunesnėse grupėse: ar tai kačiukas? Ar tai kamuolys?

Vyresnėse grupėse galite naudoti E. I. Tikheeva sukurtus metodus. Tokie pratimai kaip žaidimas "Kas pamatys daugiau?" Vaikai nesikartodami vardija pavaizduoto objekto detales. Tai svarbu lavinant stebėjimą, dėmesį ir žodyno aktyvinimą. Geras būdas palyginti paveikslėlius (kuo jie panašūs ir kuo ne?).

Paveikslėlio tyrimo tikslas, užduodamų klausimų tikslas – išsiaiškinti pagrindinį jo turinį; tokiu atveju reikia aktyvinti ne apskritai žodyną, o tam tikrą žodžių grupę. Todėl turėtumėte paklausti apie pagrindinį dalyką.

Jaunesnė grupė.

Parengiamasis pasakojimo mokymo etapas.

Vaikų savybės:

Vaikai apsiriboja objektų, atskirų sistemų ir veiksmų išvardinimu.

Užduotys:

1. Vaikų mokymas žiūrėti į paveikslą ir gebėjimo pastebėti jame lygų formavimas.
2. Palaipsniui pereinama nuo nomenklatūrinio pobūdžio veiklos prie veiklų, kurios lavina vaikus rišlios kalbos (atsakymų į klausimus ir apsakymų kūrimo).

Klasių struktūra, skirta supažindinti vaikus su paveikslėliu:

1. Vaikai patys pristato paveikslėlį ir jį apžiūri.
2. Paveikslėlio tyrimas, ar nėra klausimų.
3. Paskutinė istorija yra pavyzdinis pedagogas.

Užsiėmimai gali prasidėti trumpu įžanginiu pokalbiu, kuriuo siekiama išsiaiškinti vaikų mintis ir sukurti emocinę būseną.

Metodiniai metodai:

1. Klausimai.
2. Meninis žodis.
3. Žaidimo technikos.
4. Objekto pasirinkimas ir pasakojimas apie jį.
5. Nupiešto objekto susiejimas paveiksle su žaislų demonstravimu.

Paveikslai:

1. atskirų objektų vaizdavimas;
2. augintiniai;
3. scenos iš vaikų gyvenimo.

Vidurinė grupė.

Yra atskiros pamokos apie pasakojimo mokymą.

Mokant pasakojimo pamokos vyksta kartą per mėnesį, tačiau jei manote, kad reikia daug dirbti, jų padaugėja.

Paveikslai:

1. Baturinas "Mes žaidžiame".
2. Solovjovos serialas „Mūsų Tanya“.
3. Veretennikovas „Naminiai gyvūnai“.

Klasių struktūra.

1. Tikrasis paveikslo turinys (išstudijuojamas paveikslo turinys, vaikai sužino svarbiausius ryšius, užduoda keletą klausimų).
2. Mokymasis kurti istoriją.
3. Vaikų pasakojimai, pasakojimų vertinimas.

Metodinis darbas.

1. Klausimai – 3-4 min.
2. Auklėtojos pasakojimo pavyzdžiai.

1. Auklėtojo pasakojimas turėtų apimti visą paveikslo turinį.
2. Turi būti pastatytas pagal taisykles literatūrinė istorija, laikomasi sekos, laiko, lygiųjų.
3. Pasakojime turi būti vaizdinių posakių, tiesioginės kalbos, skyrybos ženklų.
4. Jie turi būti pateikti vaizdingai, aiškiai, išraiškingai. Tam reikia iš anksto apgalvoti.

Komplikacija – str. grupės gali naudoti literatūrinį įvaizdį.

Auklėtojo pasakojimas turėtų būti sudarytas iš 7-8 sakinių, o paveikslėlio pradžia suteikiama pilnam kopijavimui. Mėginio vieta palaipsniui mažėja – pereina į pamokos vidurį ir pabaigą. Po mėginio pateikiamas planas.

1. Reikalavimai šiai daliai.

1. Mokytojas turėtų žinoti, ko jis paklaus: 1-2 gerų pasakotojų, tada vaikų, kuriems sunku ir baigiasi geru pasakojimu. Iš viso paprašykite 5–9 vaikų.

Būtinai stebėkite vaikų dėmesį ir paįvairinkite technikas pristatydami žaislus, priedus vaikams, atsižvelgdami į vaikų norus.

Vaikų pasakojimų vertinimo reikalavimai.

Pirmieji savarankiški pasakojimai apie paveikslą gali būti sudaryti iš 2–3 sakinių. Vieni vaikai atgamina tai, kas svarbiausia, o kiti – tai, kas jiems įdomu, trečių pasakojimai nebūdingi paveikslėlių esmės.

Iki metų vidurio pasakojimai tampa ilgesni (6-8 sakiniai), įgauna seką, artėja prie šablono, o metų pabaigoje vaikai raštą perduoda beveik pažodžiui.

Metų pabaigoje galite pasiklausyti 7-9 pasakojimų.

Vyresnioji ir parengiamoji grupė.

Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse didėja reikalavimai vaikų pasakojimams.

1. Pasakojimo turinys turėtų būti praturtintas detalėmis, istorija auga.
2. Darželio vaikas turi laikytis visų 3 dalių. Pradžia ir pabaiga yra aiškiai pažymėtos.
3. Atkreipkite dėmesį į aiškių ir tikslių žodžių pasirinkimą.

Vertinant reikėtų išskirti istorijos nuopelnus, detales, kuriomis ji skiriasi nuo kitos. Art. grupė į vertinimą įtraukia pačius vaikus.

Paveikslėlio peržiūros technikos komplikacija.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje paveikslą jie svarsto iš anksto arba pirmoje pamokos dalyje.

Naujos užduotys norint peržiūrėti paveikslėlį.

Padėkite vaikams suprasti paveikslo esmę, nustatyti visus ryšius ir priklausomybes.

Nukreipta į žodinės medžiagos kaupimą, ieškoma tikslių charakterizavimo žodžių aktoriai, veiksmas.

Pasakojimo medžiagos tvarkymas.

Struktūra.

1. Vaizdo pristatymas ir vaikų žiūrėjimas (suvokimas kaip visuma).
2. Paveikslėlio apžiūra vadovaujant mokytojui.
3. Paskutinė istorija – pedagogo modelis.

Metodinės technikos.

1. Klausimų serija, skirta atpažinti turinį, užmegzti ryšius, išsamiai išnagrinėti paveikslėlį ir rasti tikslius žodžius. Naudojama paveikslo dalies uždarymo technika.
2. Paveikslo pavadinimo sugalvojimo priėmimas ir auklėtojo apibendrinimas.

Užduotys Pasakojimo mokymas vyresnio amžiaus grupėse tampa įvairesnis ir priklauso nuo paveikslo turinio.

1. Išmokite suprasti paveikslo turinį.
2. Puoselėti jausmus.
3. Išmokite sudaryti nuoseklią istoriją pagal paveikslėlį.
4. Suaktyvinkite ir praplėskite žodyną.

Art. grupės 10 pamokų apie pasakojimo mokymą.

Paveikslai „Jerzy“, „Mūsų Tanya“, „Naminiai gyvūnai“. Tą patį paveikslėlį galima naudoti pakartotinai ir apsunkinti užduotis.

Veiklos rūšys str. pasakojimų grupės.

1. Aprašomoji istorija, pagrįsta temos ir siužeto paveikslėliais.
2. Pasakojimai, paremti paveikslėlių serijomis humoristinėmis temomis.
3. Pasakojimo istorija.

V parengiamoji grupė pridedama:

1. Aprašomoji istorija, paremta peizažo tapyba.
2. parengti kolektyvinę istoriją.
3. Pasakojimas, paremtas paveikslėlių serija.

Reikalavimai pamokos struktūrai.

Modelis turėtų būti priemonė perkelti vaikus į aukštesnį jų pasakojimo įgūdžių išsivystymo lygį.

1. Istorijos aktualizavimas.
2. Istorijų pasakojimo mokymas.
3. Vaikų pasakojimai ir įvertinimas.

Metodinės technikos.

1. Klausimai ir turinio ar sąsajų nustatymas paveikslėlyje.
2. Pavyzdys yra sudėtinga jį perkelti į pamokos pabaigą.

Art. Grupei, jei vaikai gerai pasakoja istorijas, tada vietoj pavyzdžio vaikai naudoja planą patys.

Metodinių technikų komplikacija.

Vidurinė grupė	Vyresnioji grupė	Parengiamoji grupė
1. klausimai 2. mėginys susipažinimas mėginys judantis pavyzdys. 3. planas po modelio ir kaip meistriškumas vietoj modelio. 4. vaikiškos istorijos - pavyzdžio atgaminimas, nuo 2-3 sakinių iki 6-8. 5. įvertinimą duoda auklėtoja.	1. klausimai 3. planą kuria vaikai. 4. daugėja istorijos detalių. 5. dalyvauja vaikai.	1. klausimai 2. perkėlimo į aukštesnį lygmenį priemonės pavyzdys ir literatūrinio įvaizdžio panaudojimas. 3. planą kuria vaikai. 4. gerbiama pasakojimo seka, laikas, veiksmo vieta, 3 istorijos dalių buvimas, žodžių aiškumas. 5. vaikai ir pedagogai.

Kolektyvinis pasakojimo pagal paveikslą rinkinys "Mokyti vaikus apibūdinti kraštovaizdį.

1. Žlugti palaipsniui.
2. Prieš šiuos užsiėmimus kaupkite patirtį, susijusią su gamtos reiškinių suvokimu – gamtos grožio stebėjimu.

Priėmimai.

1. Klausimai, kuriais siekiama nustatyti pagrindinius
2. Objektų ar reiškinių palyginimas ir sugretinimas,
3. Didaktiniai žaidimai – kas daugiau pamatys.
4. Grožinė literatūra, poezija, mįslės, pasakos, istorijos.
5. Nagrinėjant iliustracijas, piešiant gatvėje matytą peizažą.

Kai patirtis sukaupta – išmokti pasakoti.

1. Paveikslo apžiūra.
2. Istorijų pasakojimo mokymas.
3. Vaikų pasakojimai.

Priėmimai.

1. Įvedamas pokalbis – skirtas meno kūrinio suvokimui.
2. Čaikovskio muzikos panaudojimas.
3. Remdamiesi vaikų patirtimi, kad suprastumėte paveikslo nuotaiką.
4. Poezijos naudojimas paveikslui suprasti.
5. Sveiki atvykę į paveikslo įžangą (pasivaikščiokime šioje giraitėje).

1. Antroje dalyje literatūrinis pavyzdys, planas.
2. Įvertinimas.

5. Reikalavimai pasakojimui paveikslėliais

Bendrieji darbo su tapyba organizavimo reikalavimai:

Vaikų kūrybinio pasakojimo pagal paveikslėlį mokymo darbus rekomenduojama atlikti nuo 2 d jaunesnioji grupė darželis.

Renkantis sklypą būtina atsižvelgti į nupieštų objektų skaičių: kuo jaunesni vaikai, tuo mažiau objektų turi būti pavaizduota paveikslėlyje.

Po pirmojo žaidimo paveikslėlis paliekamas grupėje visam užsiėmimų laikui su juo (dvi-tris savaites) ir nuolat yra vaikų matymo lauke.

Žaidimus galima žaisti su pogrupiu arba individualiai. Nebūtina, kad visi vaikai per kiekvieną pjesę dalyvautų tam tikru paveikslu.

Kiekvienas darbo etapas (žaidimų serija) turėtų būti laikomas tarpiniu. Etapo rezultatas: vaiko istorija naudojant konkrečią psichinę priemonę.

Darželyje vykdoma dviejų rūšių tokia veikla: paveikslėlių nagrinėjimas su pokalbiu apie juos ir vaikų pasakojimų kūrimas pagal paveikslėlių medžiagą.

Iš pradžių ikimokyklinukai įvaldo daugiausia dialoginę kalbą: mokosi klausytis mokytojo klausimų, atsakyti į juos, klausti; pastarieji prisideda prie monologinės kalbos ugdymo: vaikai įgyja gebėjimų kurti istoriją, kurioje visos dalys būtų kontekstiškai susijusios viena su kita, logiškai ir sintaksiškai sujungtos.

E. I. Tikheeva teigimu, paveikslų svarstymas siekia trejopo tikslo: stebėjimo pratimų, mąstymo, vaizduotės, loginio sprendimo ir vaiko kalbos ugdymo.

Taigi paveikslo žiūrėjimas skatina vaiką būti žodiniu, nulemia pasakojimų temą ir turinį, jų moralinę orientaciją.

Tačiau vaikas gali pasakyti apie paveikslėlio turinį tik tada, kai jį suprato. Pasakojimų nuoseklumo, tikslumo, išsamumo laipsnis labai priklauso nuo to, kaip teisingai vaikas suvokė, suprato ir išgyveno vaizduojamą, kiek aiškus ir emociškai reikšmingas jam tapo paveikslo siužetas ir vaizdai.

Kad vaikai geriau suprastų paveikslėlių turinį, mokytojas veda su jais išankstinį pokalbį, kuriame naudoja Asmeninė patirtis vaikinai, prisiminimai apie įvykius, panašius į tuos, kurie pavaizduoti paveikslėlyje. Apžiūros metu aktyvinamas ir tobulinamas žodynas, vystosi dialoginė kalba: gebėjimas atsakyti į klausimus, pagrįsti savo atsakymus, kelti klausimus pačiam.

Todėl pokalbio tikslas nuotraukose e - paskatinti vaikus teisingai suvokti ir suprasti pagrindinį paveikslo turinį ir kartu plėtoti dialoginę kalbą.

Vaikai nemoka žiūrėti į paveikslus, ne visada gali užmegzti santykius tarp veikėjų, kartais nesupranta daiktų vaizdavimo būdų. Todėl būtina juos išmokyti žiūrėti ir pamatyti paveiksle esantį objektą ar siužetą, lavinti stebėjimo įgūdžius. Vaikai mokomi pastebėti paveikslėlyje detales: foną, kraštovaizdį, oro sąlygas, į savo pasakojimą įtraukti gamtos aprašymą + meninis žodis(eilėraštis, prozos ištrauka, mįslė, liežuvio griežėlis).

Pervežimas iš atidarymo pokalbis paties paveikslo nagrinėjimas turėtų būti logiškai nuoseklus ir sklandus. Paklausus „Ką matai paveikslėlyje?“, „Ką mergina nešasi rankoje?“. Auklėtoja nukreipia vaikų dėmesį į paveikslą, iš karto išryškindama jame pagrindinį vaizdą. Paveikslėlių nagrinėjimas paruošia vaikus kurti aprašymus ir pasakoti.

Perkeldamas pasakojime tai, kas pavaizduota paveikslėlyje, vaikas, padedamas auklėtojos, išmoksta susieti žodį su vizualiai suvokiama medžiaga. Jis pradeda sutelkti dėmesį į žodžių atranką, praktiškai sužino, koks svarbus yra tikslus žodžio žymėjimas ir pan.

Didysis rusų mokytojas Ušinskis paveikslo vertę pagrindė tuo, kad daikto vaizdas sužadina vaiko mintį ir sukelia šios minties išraišką „savarankišku žodžiu“.

PRAKTINĖS UŽDUOTYS

Tema „Istorijų kūrimas pagal paveikslą „Katė su kačiukais“

Tikslas: Mįslių spėjimo pratimas. Formuoti gebėjimą atidžiai apsvarstyti paveikslą, samprotauti dėl jo turinio (padedant auklėtojos klausimais). Suformuoti gebėjimą pagal paveikslą, pagal planą sudaryti detalų pasakojimą. Pratimas parenkant artimus žodžius; parinkti žodžius objektų veiksmams. Ugdykite komandinio darbo jausmą, sveiką konkurenciją.

Medžiaga: lakštai, pieštukai, rutulys, du molbertai, du vatmano popierius, flomasteriai.

Insultas: Šiandien išmoksime sukurti istoriją iš augintinio paveikslėlio. Apie kokį gyvūną kalbėsitės, sužinosite, kai kiekvienas atspės savo mįslę ir greitai nubraižys atsakymą. Mįsiu į ausį mįsles.

· Aštrūs nagai, minkštos pagalvės;

Pūkuotas kailis, ilgi ūsai;

· Murkimas, čiurlenimas pienu;

· Prausia liežuviu, šaltai paslepia nosį;

· Jis gerai mato tamsoje, dainuoja dainas;

· Ji turi gerą klausą, vaikšto negirdimai;

· Moka lenkti nugarą, įbrėžimus.

Kokį atsakymą gavai? Tai reiškia, kad šiandien kursime istoriją apie katę, o tiksliau apie katę su kačiukais.

Pažiūrėk į katę. Apibūdink ją išvaizda... Kokia ji? (didelis, purus). Pažiūrėk į kačiukus. Ką apie juos galite pasakyti? Kas jie tokie? (mažas, taip pat purus). Kuo kačiukai skiriasi vienas nuo kito? Kuo jie skiriasi? (vienas kačiukas raudonas, antras juodas, trečias margas). Teisingai, jie skiriasi kailio spalva. Ir kuo jie skiriasi? Pažiūrėkite, ką veikia kiekvienas kačiukas (vienas žaidžia su kamuoliu, antras miega, trečias laksto pieną). Kuo visi kačiukai panašūs? (visi maži). Kačiukai labai skirtingi. Suteikime katei ir kačiukams pravardes, kad iš jų galėtumėte atspėti, koks kačiukas yra charakterio.

Kačiukas: (vadina slapyvardžiu) žaidžia. Kaip dar galite pasakyti apie jį? (linksma, šokinėja, ridena kamuoliuką). Kačiukas: (vadina slapyvardžiu) miega. Kaip dar galima pasakyti? (miega, užsimerkė, ilsisi). Ir kačiukas vardu: čiulpia pieną. Kaip dar galima pasakyti? (geria, laižo, valgo).

Kviečiu sustoti į ratą. Aš paeiliui messiu tau kamuolį, o tu atrinksi atsakymus į klausimą: "Ką gali katės?"

Grįžkime prie paveikslo. Klausykite metmenų, kurie padės jums parašyti savo istoriją.

· Kas pavaizduotas paveikslėlyje? Kur vyksta veiksmas?

· Kas galėtų palikti pintinę su raizginiais? Ir kas čia atsitiko?

· Kas gali nutikti grįžus šeimininkei?

Pabandykite naudoti žodžius ir frazes, kuriuos vartojote žiūrėdami pasakojimo paveikslėlį.

Vaikai pakaitomis kuria 4-6 istorijas. Kiti renkasi, kieno istorija geresnė, ir motyvuoja savo pasirinkimą.

Pamokos pabaigoje mokytojas pasiūlo pasiskirstyti į dvi komandas. Kiekviena komanda turi savo molbertą. Kiekvienai komandai reikės tam tikras laikas nupieškite kuo daugiau kačiukų ar kačių. Gavę signalą, komandos nariai paeiliui bėga prie savo molbertų.

Pamokos rezultatas.

Pamokos apie paveikslo žiūrėjimą jaunesnėje grupėje santrauka.

"Šuo su šuniukais"

Tikslas: - ugdyti vaikų gebėjimą atsakyti į mokytojo klausimus žiūrint į paveikslėlį;

Suformuoti vaikams idėją apie gyvūnų pasaulį;

Auklėk geri santykiai gyvūnams

Medžiaga: Žaislinis šuo, paveikslas "Šuo su šuniukais"

Pamokos eiga

Vaikai sėdi ant aukštų kėdžių.

Pedagogas: Vaikinai, kažkas atėjo mūsų aplankyti. Ar norite sužinoti, kas tai yra?

Vaikai: Taip, mes (vaikų choras atsako).

Pedagogas: Tada atspėk mįslę: „Jis garsiai loja, bet neįleidžia pro duris“

Vaikai: šuo (vaikų choriniai atsakymai)

Pedagogas: Teisingai. Šauniai padirbėta. Mokytojas į grupę atsiveda žaislinį šunį. Šuo letenose turi didelį ryšulį.

Šuo: Sveiki, vaikinai (vaikai sveikina šunį).

Šuo: Oho, oo. Mano vardas "Bug" Oho, woo. Koks tavo vardas? (klausia individualiai)

Šuo: Ak, aš atėjau ne vienas, o su savo mergina. Ar norėtumėte pamatyti? (iš pakuotės išima mažą šunį). Štai mano mergina. Jos vardas Clever. Taip yra todėl, kad ji labai paklusni, labai gerai besielgianti.

Mokytojas atsisėda ant kėdės ir sukuria konfidencialią atmosferą, palengvinančią pokalbį. Apsvarstykite paveikslėlį.

Pedagogas: Dabar aš jums papasakosiu apie šunį, vardu Clever. Ji gyvena būdelėje. Šuo didelis. Ji turi galvą, liemenį, uodegą, keturias kojas. Šuo turi nosį ir ausis ant galvos. Šuns kūnas yra padengtas plaukais. Ji turi du šuniukus, tai jos vaikai. Jie maži. Šuo Clever rūpinasi šuniukais. Šuo yra augintinis, jis gyvena šalia žmogaus. Vyras rūpinasi šunimi. Jis atneša jai maisto. Dabar papasakok man apie šunį. Aš tau užduosiu klausimus, o tu atsakysi.

Pedagogas: Pažiūrėkite, vaikinai, ar šuo didelis ar mažas?

Vaikai: Dideli

Pedagogas: Kas tai yra? (paveikslėlyje rodoma šuns galva) Vaikai: Galva

Pedagogas: Kas tai yra? (paveikslėlyje rodomas liemuo) Vaikai: Liemuo.

Pedagogas: Kas yra ant šuns galvos? (individualiai klausti 3 - 4 vaikų) Vaikai: Ausys, akys, nosis.

Auklėtojas: Rodyti (paklauskite 3 - 4 vaikų individualiai).

Pedagogas: Kokius šuniukus turi šuo: didelį ar mažą?

Vaikai: Maži

Pedagogas: Kaip vadinasi šis namas? Vaikai: Booth

Vaikai, kurie nekalba, atsakymus rodo paveikslėlyje.

Šuo: O, kokie geri bičiuliai!

Pedagogas: „Klaidė“, o vaikinai žino eilėraštį apie tave. Ar nori klausytis?

Šuo: Taip, aš.

Mokytoja klausia 3 - 4 vaikų. Eilėraštis: „Štai šuo klaida“

Šuo: Gerai padaryta, gerai padaryta! Aš nenoriu išeiti, noriu žaisti su tavimi.

Pedagogas: Vaikai, pažaiskime žaidimą su „Blake“.

Vyksta žaidimas „Shaggy Dog“.

Šuo: Vaikinai, ar galite kalbėti kaip šuo?

Vaikai: woof-woof

Pedagogas: A. Kaip šuniukai loja?

Vaikai: (švelniai) Au-woof-woof

Šuo: Gerai padaryta, vaikinai. Man buvo labai smagu žaisti su tavimi, būtinai dar sugrįšiu.

Pedagogas: Vaikinai, atsisveikinkime su šunimi "Sudie!"

Bibliografija

1.Arušanova, A.G. Vaikų kalba ir žodinis bendravimas: Knygelė darželio auklėtojams. - M .: Mosaika-Sintez, 2009.-187 p.

2.Gusarova, N.N. Pokalbiai nuotraukoje: Metų laikai. - SPb .: VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2001.-132 p.

3.Korotkova, E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakoti: vadovas vaikų mokytojui. sodas. - M .: Švietimas, 2 leidimas, 2002.-291 p.

4.Korotkova, E.P. Pasakojimo mokymas darželyje. - M., 2008.-371 s

5. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida: vadovas vaikų mokytojui. sodas. / Red. F. Sokhina. - 2 leid., - M .: Švietimas, 2009.-261 p.

6. Savo, I.L. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakoti iš paveikslo kaip viena iš nuoseklios kalbos formavimo darbo sričių / Ikimokyklinė pedagogika - Nr. 6, 2009. - p. 14-16.

7.Tkačenka, T.A. Kūrybiško pasakojimo iš paveikslėlių mokymas vaikams: vadovas logopedui. - M .: Vlados, 2006 .-- 121 p.

8.Tyshkevich, I.S. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos ir kūrybiškumo ugdymas // Inovacijos ir ugdymas. Konferencijos medžiagos rinkimas. Serija "Simpoziumas", 29 numeris. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo filosofijos draugija, 2003. -184 p.

9. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida // Red. F. A. Sokhina. - 2 leid., - M .: Švietimas, 2006.-281 p.

Žodinė iliustracija literatūrinio skaitymo pamokose.

Iliustruojantis- mokinių kūrybinio darbo technika, naudojama skaitymo pamokose, taip pat rašant esė ir pristatymus. Iliustracijos imamos jau paruoštos, iš anksto atrinktos arba pačių vaikų sukurtos. Naudojamos žodinio (žodinio) piešimo technikos. Žodinė iliustracija (piešinys) Ar žmogaus gebėjimas išreikšti savo mintis ir jausmus remiantis perskaityta pasaka, pasakėčia, istorija, eilėraščiu. Jokiu būdu žodinis piešimas neturėtų virsti kūrinio perpasakojimu. Žodinį piešimą pradedu mokyti nuo žanrinių (siužetinių) paveikslų kūrimo. Reikia atsiminti, kad žodinis paveikslas yra statiškas, jame esantys veikėjai nejuda, nekalba, tarsi „stingsta“, tarsi nuotraukoje, ir neveikia kaip ekrane. Pirmajame žodinio piešimo mokymo etape patartina naudoti vadinamąjį „dinaminį“ paveikslą, kuris palaipsniui atsiranda prieš vaikų akis.

Pirmajame žodinio piešimo mokymo etape reikalingas vaizdinis palaikymas, kuriuo galite naudoti vadinamąjį „dinaminį“ paveikslą, kuris palaipsniui pasirodo prieš vaikus. Tuo pačiu metu, mokiniams žodiškai aprašius kiekvieną piešinio detalę, bet kokį interjerą, personažą, prie demonstracinio popieriaus lapo palaipsniui pridedami paveikslėliai, atitinkantys ką tik „nupieštus“ žodžiu. Su vaikais aptariamas paveikslo elementų išdėstymas. Taigi darbo eigoje sukuriamas pilnas epizodo vaizdas, kuris yra vizuali atrama studentų vaizduotėje kilusioms idėjoms. Be to, galite pasinaudoti ir demonstraciniu vadovu iš trijų lapų, kurie nuosekliai vienas ant kito pritvirtinami prie lentos ir, pasirodžius žodiniam paveikslėliui, atsiveria vaikams.

Kitame etape galite naudoti šiuos metodus:

Pasirinktas iliustracijai skirtas epizodas, aptariamas bendras kontūras būsimo paveikslo siužetas, pagrindinių jo elementų vieta, spalva. Padaromas pieštuko eskizas, po kurio pateikiamas žodinis iliustracijos aprašymas.

Vaikai „nupiešia“ paveikslėlį su žodžiais, o tada patikrina jį su atitinkama iliustracija vaikų knygoje arba literatūrinio skaitymo vadovėlyje.

Kituose žodinės iliustracijos mokymo etapuose naudojami šie metodai:

1) pasirenkamas žodinio piešimo epizodas;

2) „nupiešta“ renginio vieta;

3) vaizduojami veikėjai;

4) pridedami reikalingi duomenys;

5) kontūrinis brėžinys yra „nupieštas". Darbo sudėtingumas gali būti dėl to, kad „spalvinimas" bus atliekamas kartu su „piešimu", antra, pereinant nuo kolektyvinės darbo formos prie individualus.

Tik paskutiniame žodinės iliustracijos mokymo etape vaikai gali būti pakviesti savarankiškai, be vaizdinės paramos, piešti žodinį tekstą. („Vadovelyje nėra iliustracijos. Pabandykime ją sukurti patys.“) Verbalinis piešimas (iliustracija) didina emocinį suvokimo lygį. meninis tekstas... Paprastai žodiniai paveikslai traukiami prie tų epizodų, kurie ypač svarbūs norint suprasti. ideologinė koncepcija istorija. Jei aprašymas iliustruotas, tada atrenkamos gražiausios ir tuo pačiu vaikams prieinamos nuotraukos.

Žodinį kraštovaizdžio iliustracijų piešimą dažniausiai atlieka poetiniai tekstai... Dirbant lyrinį kūrinį, verbalinio piešimo techniką reikia taikyti itin atsargiai, nes skaitant dainų tekstus neturi atsirasti aiškių vaizdinių vaizdų, viskas nereikėtų išreikšti detaliai, neįmanoma sukonkretinti poetinių vaizdų juos skaidant. .

Bibliografija:

Goretskis V.G. ir kitos Literatūrinio skaitymo pamokos iš vadovėlių „Rodnaya Rech“: Knyga. 1, 2, 3; Knyga mokytojui. - M., 1995 m.

Nikiforova O.I. Grožinės literatūros suvokimo psichologija. - M., 1972 m.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

Pamokos „Naujų žinių atradimas“ fragmentas tema „Balmonto Konstantino Dmitrijevičiaus eilėraštis“ „Ruduo“

Tikslas: sudaryti sąlygas mokinių raiškiojo skaitymo įgūdžių ugdymui, įsisavinimui literatūrinė recepcija„Apsimetinėjimas“ ir žodinio piešimo mokymas.

Asmeniniai rezultatai

Ugdykite bendravimo įgūdžius bendrai aptardami vaikų pasirodymus

Formuoti gebėjimą įvertinti savo literatūrinio skaitymo žinias ir įgūdžius

Ugdykite gebėjimą žodžiu įvertinti savo bendraklasių darbą sprendimo ir paaiškinimo forma

Metasubjekto rezultatai

Reguliuojama universali mokymosi veikla:

Įvertinkite savo mokymosi veiklos rezultatus naudodami įsivertinimo lapus

Mokytojo vedančio dialogo pagalba suformuluoti ugdomosios veiklos tikslą, uždavinius

Žinokite ir priimkite mokymosi užduotį

Kognityvinė universali mokymosi veikla:

Išmokite suformuluoti mokymosi problemą atsakydami probleminis klausimas

Įgykite naujų žinių: ištraukite informaciją, pateiktą įvairiomis formomis (tekstu, lentele, diagrama, paveikslu ir kt.)

Komunikacinė universali mokymosi veikla:

Perduokite savo poziciją kitiems žmonėms

Bendradarbiaukite su mokytoju ir klasės draugais švietimo srityje

Sukurkite sąmoningą žodinę išraišką

Dalyko rezultatai

Išmokyti atpažinti pagrindinę darbo idėją ir jo nuotaiką

Išmokykite naudoti apsimetinėjimą.

Užduotis „Žodinis piešimas“.

Verbalinis piešimas

Įsivaizduokime, kad esame menininkai. Kokias spalvas rinksitės piešiniui? (bordo, mėlyna, geltona) Raskite savo raktinius žodžius tekste. Apibūdinkite savo paveikslą. Kas bus pagrindinis mūsų paveikslo veikėjas (Ruduo) Kaip galite pavaizduoti rudenį? (vyro pavidalu) Kuo mergina – ruduo? Kokia tavo veido išraiška? Liūdna ar džiaugsminga? Kodėl? Kas merginą verkia – ruduo? Kokį gamtos reiškinį poetas norėjo pavaizduoti po merginos ašaromis? Kokias spalvas rinksitės piešiniui? Raskite raktinius žodžius tekste. Suskirstykite į komandas po 4 ir aptarkite savo spalvas. Bruknės sunoksta - bordo, Mėlyna jūra yra mėlyna Saulė juokiasi rečiau - geltona, Įvairiaspalvėje galvos apdangaloje – geltona, raudona, ruda. PSO Pagrindinis veikėjas ant atvaizdo? Ką piešite aplink Rudens mergaitę? Kaip poetas jaučiasi Rudeniui, kuris netrukus verks?

Komunikacinis UUD (mokytojo ir mokinių bendradarbiavimo įgūdžiai) Reguliavimo UUD (mokinių paryškinimas ir supratimas to, kas jau buvo įsisavinta)

Veiksminga priemonė, skatinanti vystymąsi kūrybinė vaizduotė praturtinimas vidinėmis vizijomis yra žodinis paveikslų, kylančių ar turėtų atsirasti skaitytojo vaizduotėje, suvokiant, aprašymas. grožinės literatūros kūrinys... Deja, mokant raiškiojo skaitymo ši technika naudojama retai.

Darbas turėtų prasidėti ne nuo vaikų žodinių piešinių kūrimo, o nuo analizės knygų iliustracijų, nuotraukos. Dalis mokytojo organizuoja iliustracijų ir teksto sugretinimą. Tokiu atveju O. Kubasova siūlo tokias užduotis:

· · Pasirinkti piešinį (paveikslėlį) prie teksto;

· Raskite tekste kiekvieno fragmento antraštes paveikslo planas;

· · Palyginkite paveikslėlį (paveikslėlį) ir teksto fragmentą;

· · Palyginkite skirtingų menininkų iliustracijas su vienu literatūros kūriniu.

Verbalinio piešimo mokymą geriau pradėti nuo žanrinių (siužetinių) paveikslų kūrimo. Kartu reikia prisiminti, kad žodinis paveikslas yra statiškas, ant jo veikėjai nejuda, nekalba, atrodo, sustingę, tarsi nuotraukoje.

Bet kuriame žodinio piešimo mokymo etape darbo tvarka bus tokia pati.

1. Paryškinamas žodinio piešimo epizodas.

2. „Nutraukiama vieta, kur vyksta renginys.

3. Pavaizduoti veikėjai.

4. Pridedama reikiama informacija.

5. Kontūrinis brėžinys „nupieštas“.

Darbo komplikacija galima, pirma, dėl to, kad „piešimas“ bus atliekamas kartu su „piešiniu“, ir, antra, pereinant nuo kolektyviniai darbaiį atskirus, kai mokinys pasiūlo vieną iliustracijos elementą, likusieji prireikus taisomi.

Verbalinė peizažo iliustracijų tapyba dažniausiai daroma prie poetinių tekstų. Kai dirbama lyriniai kūriniaiŠią techniką reikia naudoti labai atsargiai, nes skaitant dainų tekstus neturi atsirasti ryškių vizualinių vaizdų, nereikėtų visko išreikšti iki smulkmenų, neįmanoma sukonkretinti poetinių vaizdų.

Paprastai iš konteksto išryškinus rašytojo sukurtą figūrinį paveikslą, verbalinis piešimas tęsiasi maždaug tokiais klausimais: „Ką nupiešime pirmame plane? Kodėl? Kaip autorius tai sako? Ką reikia pavaizduoti netoliese? Kokie žodžiai mums padeda tai pamatyti? Ko dar nenupiešėme?" Tada vaikai pasirenka spalvų schemą, ypatingą dėmesį skirdami bendrai paveikslo spalvai, kuri išreiškia estetinius rašytojo išgyvenimus. Labai svarbu, anot O.V. Kubasovas, nuolat kreipia dėmesį į autoriaus kalbą, ypač į epitetus. (7)

Naudodamas šią techniką, pats mokytojas turi būti pasirengęs ryškiai apibrėžti paveikslą, apie kurį kartais tik užsimenama tekste.

Su žodiniu piešimu kito tipo darbai taip pat turi panašumų - filmo juostos sudarymas.

Filmo juosta – tai žodinių ar grafinių piešinių serija, kurios turinys ir tvarka atitinka kūrinio įvykių seką, o kiekvienas piešinys aprūpintas pavadinimais (parašais).

O.V. Kubasova siūlo tokią filmo juostos sudarymo procedūrą. ()

2. Padalinkite tekstą į dalis (paveikslėlius, rėmelius).

3. Pirmoje dalyje (pavadinimams) paryškinkite „pagrindinius“ sakinius.

4. Mintyse įsivaizduokite pirmosios teksto dalies paveikslėlį.

5. Žodžiu „nupieškite“ paveikslėlį pirmam kadrui.

6. Grafiškai pavaizduokite kadrą (atliekama savo nuožiūra, o ne pamokoje).

7. Remdamiesi tekste išryškintais pasiūlymais, padarykite antraštes rėmeliui (žodžiu arba raštu).

8. Patikrinkite paveikslėlio ir pavadinimų atitiktį.

9. Tą patį padarykite su kiekviena piešinio dalimi.

Jei tekste yra dialogų, galite naudoti kadrų vertinimo metodą.

Siūlomi klausimai.

Kad ir kokios technikos mokytojas naudotųsi pamokoje, jis taiko pokalbio metodą, nepamiršdamas, kad jis turi būti gyvas ir atsipalaidavęs. Tokiame pokalbyje klausia ne tik mokytojas, bet ir mokiniai, atsako ne tik mokiniai, bet ir mokytojas. Mokytojas savo klausimais reaguoja į vaikų klaidas skaitant, pavyzdžiui: „Ar čia reikia pauzės? Kuris? Kuris žodis šioje frazėje turėtų būti paryškintas loginis stresas? Kokius jausmus tau sukelia ši frazė? Kodėl?".

Žinoma, mokytojas naudojasi pokalbiu ne tik tada, kai mokiniai daro skaitymo klaidų. Mokytojas gali pradėti pokalbį, susijusį su raiškiojo skaitymo mokymu, iškart po pavyzdinio teksto perskaitymo. Šiuo atveju metodininkas B.A. „Buyalsky“ siūlo apgalvoti ir parengti klausimų, kurie yra išdėstyti maždaug tokia tvarka, sistemą.

Klausimai, padedantys suprasti prasmę skaitomas tekstas

Klausimai, skatinantys pristatyti autoriaus pieštą paveikslą;

Klausimai, padedantys nustatyti autoriaus požiūrį į tai, ką jis vaizduoja, jo jausmus, nuotaiką;

Klausimai, kurių tikslas – išsiaiškinti mokinių požiūrį į darbą;

Klausimai, skatinantys vaikus ieškoti geriausių intonacijos variantų, atspindinčių autoriaus jausmus, mintis, ketinimus, taip pat asmeninius kūrinio sukeltus išgyvenimus.

Choro skaitymas.

Chorinis skaitymas jau seniai tapo mokyklos praktika. Net KD Ushinsky rekomendavo tai kaip techniką, padedančią atgaivinti pavargusią ir abejingą klasę. Chorinis skaitymas neleidžia nė vienam studentui likti pasyviam.

Kartais chorinis skaitymas painiojamas su kolektyviniu deklamavimu. Tačiau tai nėra tapačios sąvokos. Skirtingai nuo chorinio skaitymo, kuris skamba vieningai, kolektyvinis deklamavimas apima pasirodymą skirtingos dalys skirtingų atlikėjų ir atlikėjų grupių tekstas. Choro skaitymas turi savo privalumų ir trūkumų. Pasak B.A. Buyalskio, chorinio skaitymo trūkumai yra tai, kad „jis skleidžia“ iš balso „ir ne visada pateisinamas monotoniškumas“. (8) Siekdamas to išvengti, B.S. Naydenovas, T. F. Zavadskaja, „būtina stebėti chorinio skaitymo taisyklingumą ir išraiškingumą“. (12) Šių metodistų nuomone, „mokykloje neturėtų būti neišraiškingo chorinio skaitymo. Išraiškingas chorinis skaitymas turės didelę teigiamą įtaką individualaus skaitymo išraiškingumui ir mokinių kalbos kultūrai. (vienuolika)

M.A. Rybnikova labai vertino šią techniką. „Priverskite mokinį perskaityti eilėraštį prieš ir po polifoninio skaitymo. Antrasis pasirodymas, veikiamas teksto skambesio klasėje, taps išraiškingesnis kiekvienam mokiniui. (24)

Pažymėtina dar vienas chorinio skaitymo trūkumas, kurį T.F. Zavadskaja, – chorinis skaitymas atima iš skaitytojo individualumą, pajungdamas bendram choriniam skambesiui, verčia mėgdžioti.

B.A. Kita vertus, Buyalskis įžvelgia tam tikrą chorinio skaitymo pranašumą. „Gerai žinoma, kad moksleiviai prisipažįsta, kad jaučia, kaip skaityti, bet nemoka tinkamai skaityti. Kukliems, droviems mokiniams ypač sunku skaityti „visų akyse“. Bet chore jie jaučiasi laisviau ir skaito drąsiau... choras užkrečia bendru entuziazmu, bendra nuotaika, tonu, kurį mokytojas nustato savo pasirodymu. (aštuoniolika)

Kaip matote, metodistų nuomonės yra gana prieštaringos, tačiau, nepaisant to, dauguma jų yra linkę į šios technikos naudą.

Kaip turėtų būti organizuojamas darbas naudojant chorinį skaitymą pamokoje? B.A. Buyalsky siūlo jį organizuoti tokia tvarka: (18)

1. Pavyzdingai mokytojas perskaitė ištrauką.

2. Vidutinio gebėjimo mokinio skaitymas.

3. Sunkiausių nuorodų, tekstų žymėjimas (jei reikia) balų ženklais.

4. Pakartotinis pažymėtų juostų ir nuorodų skaitymas.

5. Vieno iš šių mokinių pakartotinis visos ištraukos skaitymas, kurio skaitymas (mokytojo nuomone) nereikės papildomų patikslinimų ar pataisymų.

6. Pakartotinis dėstytojo skaitymas, ypač reikalingas, jei mokinio skaitymas buvo nesėkmingas.

7. Priminimas mokytojui prieš choro skaitymą, kad nešauktų, kad netrukdytų kitiems.

Pamokoje galėsite praktikuoti skaitymą „mažieji chorai“, susidedantys iš 5-8 geriausių mokinių. Kad dalyvavimas kolektyviniame skaityme duotų didžiausią naudą, kiekvienam mokiniui jis turi būti visiškai sąmoningas. Kiekvienas choro narys turi suprasti, ką jis išreiškia ir kaip to pasiekia. Todėl prieš choro skaitymą turėtų būti atlikta išsami kūrinio analizė.

Skaitymas veiduose.

Ši technika M.A. Rybnikova davė esminis... Ji teisingai pastebėjo, kad jis paaštrina dėmesį herojaus kalbai, jos specifikai.

Skaitymas veiduose praktikuojamas baigiamajame darbo prie teksto (dažniausiai pasakėčių) etape, kai mokiniai išsiaiškino veikėjų charakterius, kurių eilutes jie ištars, ir įsivaizduoja, kokiose situacijose šie žodžiai tariami.

Pasiruošimas skaitymui B.A. Pavyzdžiui, „Buyalsky“ siūlo tai atlikti tokia seka. (aštuoniolika)

1. Trumpas pokalbis, padedantis vaikams išpildyti ar išsiaiškinti veikėjų charakterio ir kalbos bruožus.

2. Mokytojo papildymai prie moksleivių pasisakymų apie herojų charakterius ir priminimas, kad vaidmens atlikėjas persikūnija į įvaizdį-personažą ir vykdymo procese kreipiasi nebe į klausytojus, o į partnerius.

3. Atrankinis mokinių kai kurių sunkiausių frazių skaitymas (jei reikia).

4. Mokytojo pateikti šio skaitinio pakeitimai (jei reikia).

5. Savarankiškas mokinių paruošimas skaitymui veidu (teksto skaitymas akimis arba potekste).

6. Mokytojo atsakymai į klausimus, kurie gali kilti vaikams besiruošiant.

7. Atlikėjų atranka, kuri gali būti organizuojama pagal principą, kad atsižvelgiama į mokinių polinkius (kam kuris vaidmuo labiau tinka), arba pagal principą: kiekviena eilė ar variantas ruošiamas atlikimui. tam tikras vaidmuo.

Įjungta Pradinis etapas Mokydamas išraiškingo skaitymo, mokytojas, žinoma, turėtų pateikti intonacijos analizės pavyzdį, naudodamas atmintinę:

Skaitymo tikslumas gramatikos ir rašybos požiūriu. dikcija.

Teisingas streso išdėstymas.

Ištikimybė pauzių trukmės laikymasis.

Tikslaus skaitymo tempo pasirinkimas.

Skaitymo melodijos laikymasis, tai yra, skirtingo aukščio garsų tono judėjimas (balso pakėlimas ir nuleidimas).

Skaitymo emocionalumas.

Skaitytojo požiūrio į skaitymą išraiška.

Tuo pačiu metu mokytojas gali palengvinti užduotis, pakviesdamas vieną klasės dalį pakomentuoti tarimą, kitą – semantiniais atspalviais, trečią – jausmų atspindžiu, ir apsikeisti šiomis užduotimis, kad klasėje nebūtų monotonijos. .

Būtina sukurti aplinką, kurioje kiekvienas mokinys atidžiai stebėtų mokinių skaitymą. Pats mokytojas turėtų nuolat stebėti mokinių skaitymą, su pieštuku rankoje juos taisyti, nukreipti, skatinti; pirmiausia kalbėti apie privalumus, net jei jie yra nereikšmingi, taigi ir apie trūkumus; paaiškinkite, kodėl jam patinka arba nepatinka mokinio skaitymas. Mokytojas ir mokiniai, taisydami kitus, turėtų įsitikinti, kad komentarai yra konkretūs, pagrįsti ir malonūs.

Skaitoma pagal vaidmenis, tiek pavienius, tiek formos dramatizacija (inscenizacija), duoda didelę reikšmę O.V. Kubasovas. „Yra dramatizavimo formų įvairaus sudėtingumo, kurią reikėtų diegti palaipsniui, vis sudėtingiau, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir pamokos tikslus“. (10) Įvardinkime pagrindines dramatizavimo formas didėjančio sudėtingumo tvarka:

Iliustracijų analizė veido išraiškų išraiškingumo ir jose pavaizduotų personažų pantomimikos požiūriu;

Individualių (dalyvauja vienas asmuo) ir grupės (dalyvauja keli žmonės) „gyvų nuotraukų“ pastatymas;

Atskiros kūrinio herojaus replikos paruošimas ir išsakymas, siekiant panaudoti ne tik intonaciją, bet ir plastinę išraišką (veido mimiką, gestus, judesius);

Skaitymas pagal vaidmenis;

Išplėstos formos dramatizavimas.

Tarp esamų raiškiojo skaitymo mokymo metodų ir metodų taip pat galite išryškinti meninį (ekspresinį) prozos skaitymą ir meninis pasakojimas.

Meninis pasakojimas – tai laisvas kūrinio, kurio pavyzdys yra tautodailininkų – pasakotojų menas, perteikimas. Jei mokiniai įvaldys šią techniką, jiems bus lengva pereiti meninis skaitymas proza, tai yra pažodžiui prozos kūrinio perteikimui.

Svarbią vietą mokykloje turėtų užimti mokytojo darbas ugdant mokinių kalbos techniką: teisingas kvėpavimas, aiškus tarimas ir geras garsas balsas. Mokytojas, kurio kalba turėtų būti pavyzdys mokiniams, turėtų turėti ir pats gera technika kalbą, nuolat ją tobulinti ir vykdyti kryptingą sistemingą darbą su mokiniais šia kryptimi. Daugeliu atvejų būtina naudoti tokius pratimus, kurie leidžia vienu metu lavinti kvėpavimą, dikciją ir balsą.

Taigi, analizuojant metodinė literatūra, mes nustatėme gana daug įvairių metodų, technikų ir darbo rūšių skaitymo išraiškingumui lavinti. Naudodamas visus aukščiau išvardintus metodus ir būdus, mokytojas turėtų atsižvelgti į vaikų amžiaus ypatybes, būtinų įgūdžių ir gebėjimų formavimosi lygį, taip pat į jų galimybes ir programos reikalavimus.