Intelektualiai sukurta, protingi asmenybės visada buvo už didelę kainą. Asmuo, kuriam būdingas geras žinių bagažas įvairiose srityse, turi pranašumą prieš kitus žmones, kurie lemia sėkmę profesinėje veikloje. Reikėtų išskirti išvystytą žvalgybą ir pasirengimą. Galų gale, galite žinoti daug patrauklių informacijos, bet negalėsite jų analizuoti, palyginti, logiškai mąstyti. Šiandien buvo daug būdų plėtoti intelektą, kuri gali būti naudojama nuo ankstyvo amžiaus.

Intelektas kūdikis

Žinant, kad žmogaus psichika yra gebėjimas suvokti pasaulį tam tikru būdu ir reaguoti į jį, lengva ir suprasti, kas yra intelektas. - psichikos kokybė, apimanti visas žmogaus veiklos šalis: tiek psichikos, tiek emocinės ir fizinės. Šis gebėjimas prisitaikyti prie įvairių situacijų, pagrįstų jos vystymosi lygiu. Kitaip tariant, gerai išvystyta žvalgyba yra harmoningai sukurtos asmenybės sinonimas, vidinio pasaulio turto deriniai su fizine raida.

"Ar žinote, kad vaiko intelektinių gebėjimų ugdymas yra neatskiriama darnios plėtros dalis, kuri apima dvasinį ir fizinį išsilavinimą?".

Daugelis tėvų sukurs klausimą: kodėl plėtoti žvalgybą vaikui? Atsakymas yra akivaizdus: kad vaikas galėtų greitai ir efektyviai mokytis, sėkmingai naudotis įgijančiomis žiniomis, ateityje atradimai ar sužinosite, kaip daryti viską. Todėl žvalgybos kūrimas turi būti mokamas iš ankstyvosios vaikystės.

Intelekto plėtros etapai

Visų pirma, intelekto (psichikos koeficiento, IQ) lygis pasireiškia psichikos gebėjimu vaikui. Mąstymas yra tiesiogiai susijęs su fizine veikla. Judėjimas, nuskaitymas, bėgimas, kietas ant puddles ar žaisti su smėliu, kūdikis mokosi aplinkinės realybės, kuriant smegenis. Šiuo atžvilgiu tai neturėtų apriboti trupinių motorinių aktyvumo, leidžiančią jam savarankiškai žinoti pasaulį. Draudimai ir apribojimai slopina vaiko smegenų aktyvumą.

Kai kūdikis auga, geriau susidoroti su loginio mąstymo, sąskaitos ir apibendrinimų kūrimu, nes galite aktyviai elgtis su juo. Jau galite pradėti mokyti crumbling: Taigi mąstymo plėtra bus įjungta, formuoti ir padidinti žodyną.

Jaunesni moksleiviai protingai vystysis, žaisti darbalaukį ar kompiuterinius loginius žaidimus. Žaidimas yra puikus būdas organizuoti mokymąsi nieko. Sutinku, tai yra daug geriau, kai intelektinių gebėjimų kūrimas vyksta nepastebimoje atmosferoje.

Dar įdomiau, kaip protingai plėtoti paauglius. Mokyklos programa apsunkina metus po metų, todėl pirmieji egzaminai gali būti tikrasis mokinių testas, turintys intelektinius sunkumus. Jaunimo amžiui būdingas fizinių ir psichinių sričių pokyčiai, taip pat kai kurie pažinimo interesai nuosmukį. Čia tėvai turi atidžiai galvoti, kaip skatinti paauglių intelektinę raidą, ne tik verčia juos skaityti daugiau.

Intelektinės plėtros veiksniai

"Ar žinote, kad kūdikio krūtimi įsijungia jo psichikos raida?"

Psichikos vystymasis vaiko priklauso nuo tam tikrų veiksnių:

1. Genetiniai veiksniai. Tai reiškia, kad vaikas gautų iš tėvų gimimo metu. Vaiko intelektinės raidos lygis, kokybė ir kryptis priklauso nuo šių veiksnių.

2. Nėštumo motinos metu atsiranda veiksnių. Kokio tipo gyvenimo būdas buvo nėščia, tai atsispindi psichikos vystymosi vaikui. Pavyzdžiui, būsimo vaiko psichikos vystymosi vėlavimas gali turėti įtakos:

• infekcinė mityba
• jodo trūkumas motinos kūne
• ligos nėštumo metu
• vaistų priėmimas
• geriamojo alkoholio, narkotinių medžiagų, tabakocco.

3. Išorinės aplinkos veiksniai.Vaikų psichikos veiklos pažeidimai gali atsirasti dėl:

• prastos maisto vaikai
• bendravimo trūkumas
• variklio ir pažinimo veiklos apribojimai
• neišsami šeima.

4. Didelės šeimos veiksnys.Tyrimai parodė, kad pirmagimybė yra labiau psichiškai sukurta priešingai nei kitiems vaikams šeimoje. Tačiau didelėse šeimose vaikai geriau vystosi socialiniu požiūriu: jie lengvai įgyja bendravimo įgūdžius ir pritaiko greičiau visuomenėje.
5. Factor socialinio statuso veiksnys. Vaikai iš labai neturtingų šeimų ne visada prašome savo tėvų mokyklos pasirodymą.
6. veiksnys veikia mokyklą. Daugumoje bendrojo lavinimo mokyklose mokytojai vis dar mano, kad tai geras vienas studentas, kuris yra ramus, atsako į klausimus, nes ji yra reikalaujama, nieko nereikia be paklausos. Šios charakteristikos neatitinka vaikų, turinčių didelį kūrybinį potencialą: tie, kurie rodo nestandartinį požiūrį į užduočių sprendimo būdą. Tik individualūs ir asmeniniai orientuoti požiūriai į švietimą paskatins vaikų psichinę raidą mokykloje šiandien.
7. Vaiko asmeninių savybių veiksnys. Psichikos sugebėjimų kūrimas veikia tai, ką simboliai ir temperamentas turi vaiką. Blogi vaikai yra dėmesingi sudėtingų užduočių vykdymą, tačiau jie nėra tikri ir baimės nesėkmės. Freeware vaikai yra šiek tiek paviršutiniški, tačiau jie gali spontaniškai parodyti kūrybinius impulsus.
8. Tėvų asmeninių savybių veiksnys. Na, kai tėvai yra intelektualiai sukurti, sėkmingai, pasitikintys savimi, mėgsta savo darbą: tokiomis sąlygomis vaikai vystosi greičiau. Tačiau tai nėra pagrindinė sąlyga, siekiant padidinti protingą vaiką. Svarbiausia auklėjant yra tėvų ir tikėjimo su vaikais rūpestis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektas

"Tai yra įdomu. Vaiko smegenys sudaromos iki trejų metų 80%. Stenkitės nepraleisti šio momento, kad suformuotumėte kūdikio intelektą. "

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko gyvybiškai svarbi veikla. Dėl vaiko žaidimo ir žino pasaulį aplink jį: moko spalvas ir formas, mokosi apie augalus ir gyvūnus, mokosi bendrauti. Žaidimas taip pat veikia kaip pagrindinis metodas plėtoti žvalgybos.

Matydamas žaislą pirmą kartą, kūdikis atidžiai išnagrinėja jį: atrodo, apsisuka, drebulys, bando skonį, klauso. Žinant apie tai "mokslinių tyrimų" pobūdis mažiems vaikams, jums reikia pasiūlyti jiems žaislai, kurie skatina jų psichikos gebėjimą:

• blokuoti dizaineriai
• žaislai, kurie gali būti išmontuoti
• paprasti buitiniai daiktai, su kuriais galite žaisti.

Kaip dar gali vaikai studijuoti pasaulį, kuriant smegenis?

1. Pabandykite nusipirkti ne visus žaislus. Žaislai gali būti pagaminti su savo rankomis, transformuoti namų apyvokos daiktus žaisluose: tai bus įdomiau studijuoti juos.
2. Pritraukti vaiką į bendrą kūrybiškumą. Padarykite žaislą su vaiku ir žaisti su juo.
3. Leiskite vaikui naudoti skirtingus daiktus, kurie jį domina kaip žaislą. Žinoma, pagrįstai sistemai: jie turėtų būti saugūs.

1. Daugelis žaislų išsklaido dėmesį. Todėl papildomi žaislai yra geriau valyti.
2. Vaikai mėgsta daugiafunkcinius žaislus.
3. Žaislai iš parduotuvės paprastai sparčiai nuobodu kūdikis.
4. Vaikas labiau domisi sudėtingais žaislais, kurie gali būti ištirti be galo.

Kartu su žaidimais, užsiimkite vaiko didaktiniais (švietimo) žaidimais, žaisti ant sporto žaidimų gatvėje, perskaitykite ir mokykite kūdikio skaitymą, pradėkite suprasti su užsienio kalbomis Aza, padarykite ir modeliuoti, muzikiškai vystytis vaiką. Nereikia perkrauti vaiko. Idealiu atveju, kai klases vyksta žaidimo formoje, patraukli ir malonumu. Tik tada ikimokyklinio ugdymo intelektas vystysis natūraliai ir harmoningai.

Žiūrėkite vaizdo įrašą apie tai, kaip plėtoti vaikų psichinius gebėjimus

Moksleivių intelektinės raidos ypatybės

Studijuoja jaunesnių moksleivių pirmaujanti veikla. Remiantis tokia veikla, vaikai aktyviai vystosi, kartu bruožus (analizė, planavimas ir kita), būtinybę mokyti ir motyvuoti. Nuo to, kaip atliekami įdomi mokymo veikla, kiek ji yra sėkminga, priklauso nuo studento asmenybės plėtra. Mokymo procese vaikai įsisavina gebėjimą mokytis ir naudoti teorines žinias. reiškia intelektinės raidos intensyvinimo laikotarpį. Psichikos plėtra skatina kitas studentų savybes. Dėl to ateina informuotumas apie mokymo veiklos poreikį, atliekamas neatidėliotinas ir tyčinis įsiminimas, dėmesys vystosi ir gebėjimas sutelkti dėmesį ir tt intelektinės plėtros sėkmė šiame amžiuje priklauso nuo tapatybės ir veiklos Mokytojas, jo gebėjimas kūrybiškai artėti prie vaikų mokymosi, naudoti šiuolaikinius mokymosi metodus, kuriais siekiama skatinti visus pažintinius procesus, apsvarstyti individualias savybes studentų.

Įdomu tai, kad mokyklinio amžiaus vaikai yra suformuoti mokyklų amžiuje. Viename proto analizės sandėlyje analitinėje, kitose studentuose - vizualinės formos, o trečiasis apibūdinamas tiek vaizdinių ir abstrakčių elementų buvimas. Norint harmoningai plėtoti moksleivių protus, mokytojas turi dirbti tiek loginiu ir vaizduojančiu proto komponentu, mokymo medžiagos apimties pristatymu.

Sėkmingas tyrimas prisideda prie tokių moksleivių mąstymo komponentų:

• galėti manyti: analizuoti, sintezuoti, apibendrinti, klasifikuoti informaciją, suformuluoti sprendimus ir išvadas;
• gebėti kritiškai mąstyti, turintys keletą problemos sprendimų;
• galėsite skirti pagrindinį dalyką, norėdami pamatyti tikslą.

Sėkmingai plėtoti mąstymą mokyklos amžiuje, geriausia naudoti švietimo idėjas. Ši pedagoginė technologija daro prielaidą, kad užduotys yra problemiškos, kuri skatina aktyvų studento intelekto vystymąsi.

Intelekto diagnostika

Žinant vystymosi vaiko vystymosi lygį, galite teisingai pasirinkti mokymo metodus. Norėdami nustatyti IQ lygį, naudokite ypatingą. Vaikams - ryškios nuotraukos, atsižvelgiant į kuriuos ir atsakydamas į klausimus, vaikas parodo tam tikrą savo intelekto lygį. Ikimokyklinio amžiaus vaikai gali būti diagnozuojama naudojant specialias užduotis ir klausimynus.

IQ moksleivių testavimui naudokite psichologinius tyrimus. Jie yra pastatyti blokų forma, kuria siekiama tyrimas įvairiose srityse. Sutelkiant dėmesį į rezultatus, galite sužinoti, kaip ji suvokia geriausią informaciją.

Intelekto kūrimo metodai

Kas gali pagerinti psichinę vaiko kokybę?

1. Žaidimai, kūrimas smegenis. Tai gali būti šachmatai ar šaškės, galvosūkiai, loginiai, psichologiniai ir stalo žaidimai.
2. Matematika ir tikslūs mokslai. Matematika moko struktūrizavimo koncepcijas, kad būtų galima gydyti viską su užsakymu.
3. Skaitymas. Gera funkcija knyga visada suteiks žemei galvoti. Perskaitykite vaiką, išmoksite perskaityti save, aptarti skaitymą.
4. Mokymas.Mokymosi procesas yra vertingas savaime, nes jis aktyvuoja visų žmogiškųjų gebėjimų vystymąsi.
5. Užsienio kalbos mokymasis.
6. Pažinimas naujas. Perskaitykite enciklopediją ir katalogus, žr. Švietimo filmus ir programas. Sukurkite sąlygas, kuriomis vaikas bus suinteresuotas atidaryti kažką naujo kiekvieną dieną. Taigi horizontai ir erudicija bus plečiama. Leiskite vaikui būti smalsu.

Kaip skatinti intelektą?

• nuolat užduoti vaiko klausimus
• naudokite žodžius "Pagalvokite", būkite atsargūs "," Atminkite "
• pasivaikščiojimas, poilsio, eikime vaikui (žiūrėti, skaičiuoti, išspręsti mįslę)
• mokykite vaiką, kad darbas prasidėjo iki pabaigos
• aptarkite kartu su vaiku savo veiklos rezultatais, aptikti trūkumus, pagalvokite apie tai, kaip geriau.

Išvados. \\ T

Harmoningai plėtoti vaiką. Kai kurios knygos nepakanka, kad vaikas būtų protingas. Sukurkite visą vaiko intelektinės plėtros sistemą. Darykite kartu, atkreipkite dėmesį į išsamią psichikos gebėjimų vystymąsi. Leiskite klasėms būti išdykusi ir naudinga.

Savivaldybės biudžeto švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla №28"

Intelektinė jaunesniųjų moksleivių raida

pradinės mokyklos mokytoja

Vasina Svetlana Vitalevna.

Kemerovo.

2012 m

Įvadas ................................................. .................... 1

SKYRIUS 1. Psichologiniai - pedagoginiai intelektinės pagrindai

moksleivių kūrimas

1.1 Intelektas, intelektinis vystymasis ir protingas

Įgūdžiai ................................................. ................. ..4.

Pažangių įgūdžių esmė ............................ 15

moksleiviai Rusijos pamokose

Jaunesniųjų moksleivių mokslinių tyrimų veikla

rusijos pamokos .......................................... 41

Nuorodos ................................................. ..... .52.

Priedas ................................................. ............................ ..55.

1

ĮVADAS. \\ T

Visas asmens gyvenimas nuolat pateikia ryškias ir skubias užduotis ir problemas. Tokių problemų atsiradimas, sunkumai, staigmenos reiškia, kad vis dar yra daug nežinomų, paslėptų tikrovės. Todėl jums reikia daugiau ir gilesnių žinių apie pasaulį, visų naujų ir naujų procesų, savybių ir santykių žmonių ir dalykų atradimas jame. Todėl, nepriklausomai nuo naujų tendencijų laiko reikalavimus buvo įsiskverbę į mokyklą, nesvarbu, kaip programos ir vadovėliai keičiasi, studentų intelektinės veiklos kultūros formavimas visada buvo ir išlieka viena iš pagrindinių bendrųjų švietimo ir švietimo užduočių.

Intelektas yra mąstymo gebėjimas. Intelektas nėra pateiktas iš gamtos, jis turi būti sukurtas visą gyvenimą.

Intelektinė plėtra yra svarbiausia jaunesnių kartų paruošimo pusė.

Mokinio intelektinės plėtros sėkmė pasiekiama daugiausia pamokoje, kai mokytojas išlieka vienas su savo mokiniais. Ir nuo jo gebėjimo organizuoti sistemingą, pažintinę veiklą, priklauso nuo studentų susidomėjimo laipsnį studijuoti, žinių lygį, pasirengimą pastoviam savivaldybei, t.y. jų intelektinę raidą.

Dauguma mokslininkų pripažįsta, kad kūrybinių sugebėjimų moksleivių ir protingų įgūdžių ugdymas neįmanomas be nelaimės.

Problemų mokymosi metodai teigiamai veikia pradinių mokinių intelektinių gebėjimų kūrimą.

Mokytojas pasirenka mokytoją, priklausomai nuo pamokos ir ištirtos medžiagos turinio:

- heuristiniai, mokslinių tyrimų metodai - leisti mokiniams patys vadovaujant mokytojui, kad atrastų naujų žinių, ugdo kūrybinius gebėjimus;

- dialoginis metodas - suteikia daugiau aukštas lygis mokinių pažinimo veikla žinių procese;

- monologinis metodas - papildo mokinių žinių atsargas

papildomi faktai.

Reikšmingas indėlis į intelektinės plėtros problemą, probleminį ir švietimo mokymą buvo padaryta N.A. Menchinskaya, P.Galinerin, N.F. Talisin, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, i.ya.lerner, m .i.Matyushkin , Kaip Matyushkin, yra Yakimanskaya et al.

Pagrindinė mokyklos užduotis ir pirmiausia - holistinis asmenybės ir pasirengimo toliau plėtoti plėtrą. Todėl pasirinkta ši tema: "jaunesnių studentų intelektinė plėtra".

Darbo tikslas:

1. Padidinkite susidomėjimą mokymosi procesu.

2. nestandartinių problemų sprendimo gebėjimas.

3. Nepriklausomybės švietimas, atkaklumas

pasiekti tikslą.

4. Gebėjimas analizuoti, logiškai galvoti.

Objektas Darbas yra mokymosi moksleivių procesas.

Dalykas - Problema mokymasis kaip mokinių intelektinės raidos veiksnys.

Remiantis objektu ir šiuo klausimu pasiekti tikslą, buvo apibrėžti šie. užduotys:

Išnagrinėti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę ir metodinę literatūrą apie tyrimo temą.

Atskleisti intelektinės plėtros esmę.

Organizuokite mokslinių tyrimų darbą.

Norėdami išspręsti užduotis, buvo naudojami tyrimo metodai:

- psichologinių, pedagoginių, metodologinių darbų analizė apie mokslinių tyrimų temą;

- stebėjimas, pokalbis, bandymai, priežiūra;

- pedagoginis eksperimentas ir duomenų apdorojimas.

SKYRIUS 1. Psichologiniai - pedagoginiai pamatai intelektinės plėtros moksleivių.

1.1 Intelektas, intelektinė plėtra

ir protingi įgūdžiai.

"Intelekto" sąvoka, kuri praėjo į šiuolaikines kalbas iš lotynų XVI amžiuje ir iš pradžių buvo suteiktas gebėjimas suprasti, tampa vis labiau bendrą mokslo kategoriją pastaraisiais dešimtmečiais. Specialioje literatūroje aptariami atskirų gyventojų populiacijų ir intelektinių visuomenės poreikių intelektiniai ištekliai.

Tai įmanoma be perdėtos pasakyti, kad absoliuti dauguma empirinių tyrimų psichologijos yra susijęs su pažinimo sektoriaus individo tyrimo.

Kaip žinote, pažinimo apimtis asmenybės tiriama naudojant bandymus.

"Bandymo" sąvoka kaip trumpų standartizuotų užduočių sistema, skirta objektyviam tam tikrų psichikos procesų ir asmenybės savybių plėtros matavimui, pirmą kartą buvo įvestas garsaus anglų psichologo F. Galton. F. Galton idėjos gavo tolesnę plėtrą Amerikos psichologo D. Bakel darbuose, kurie sukūrė bandymų sistemą mokytis įvairių tipų jautrumo, reakcijos laikas, trumpalaikė atmintis.

Kitas bandymų kūrimo žingsnis buvo bandymų metodo perdavimas nuo paprasčiausių jutiklių ir atminties matuoti aukščiausių termino "proto" nurodytų psichinių funkcijų, "intelekto" nurodyta. Šį žingsnį padarė garsaus psichologo A.Bin, kuris 1905 m. Sukūrė kartu su Tysimon, bandymų sistema, skirta matuoti vaikų intelekto vystymosi lygį.

1921 m. "Magazine" mokymosi psichologija surengė diskusiją, kurioje dalyvavo didžiausi amerikiečių psichologai. Kiekvienas iš jų buvo paprašytas apibrėžti intelekto apibrėžimą ir pavadinti, kaip galima geriausiai įvertinti žvalgybą. Kaip geresnis būdas įvertinti žvalgybos, beveik visi mokslininkai vadinami bandymai, tačiau jų apibrėžimai žvalgybos buvo paradoksaliai prieštaringi vieni kitiems. Intelektas buvo apibrėžiamas kaip "gebėjimas abstrakčiai mąstyti" (l.Termen) ", gebėjimas duoti gerų atsakymų į tiesos kriterijų, tiesą" (E.Turnaysk), žinių ar gebėjimo mokytis rinkinys, suteikiant galimybes prisitaikyti į aplinkinę tikrovę "(S. Kolvin) ir kt.

Šiuo metu testologijos teorijoje maždaug ta pati situacija yra išsaugota kaip 20-ajame dešimtmetyje - 40s. Sutikimas vis dar nepasiekiamas dėl to, kokie turėtų būti matuojami intelektiniai bandymai); Vis dėlto testologai stato savo diagnostikos sistemas, pagrįstas žvalgybos modeliais, kurie prieštarauja vieni kitiems.

Pavyzdžiui, šiuolaikinis amerikiečių psichologas F. Frymanas stato teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš 6 komponentų:

Gebėjimas skaitmeninėms operacijoms.

Žodynas.

Gebėjimas suvokti panašumą ar skirtumą tarp objektų.

Artimi kalba.

Gebėjimas motyvuoti.

Atmintis.

Čia, bendroji psichinė funkcija (atmintis) taip pat yra laikoma intelekto komponentais ir tokie gebėjimai, kurie yra aiškiai tiesioginės pasekmės mokymosi (gebėjimas operacijas, žodyną).

Anglų psichologas G.aisenks iš esmės sumažina žmogaus žvalgybą į psichikos procesų greitį.

Amerikos psichologai R. Bakel ir J. Chorn yra izoliuoti intelektuoja 2 komponentai: "skystis" ir "kristalizuotas". "Skystis" žvalgybos komponentas yra paveldimas iš anksto nustatytas ir pasireiškia tiesiogiai visose žmogaus veiklos srityse, pasiekė savo viršūnę ankstyvame suaugusiam amžiuje ir po to išnyks. "CRYSTALLED" intelekto komponentas yra faktinė skolinio įgūdžių suma.

Vienos iš garsiausių intelekto amerikietiško psichologo studijų būdų autorius. Dėl garsaus Šveicarijos psichologas J. piage, ūkio subjektas veikia santykių tarp aplinkos ir organizmo struktūrizavimo.

Vokiečių mokymas Mokslininkai Melkhorn ir Melkhorn H.G. Skambinkite žvalgybai Gebėjimų rinkinys, apibūdinantis tapatybės psichikos procesų lygį ir kokybę. Jie tiki, kad intelekto funkcija yra protinis sprendimas objektyviai esamų problemų. Labiausiai sukurtos žvalgybos formos išraiška yra krypties problemos mąstymas. Jis sukuria naujas žinias į aplinkinį pasaulį įsisavinti. Problemų mąstymas lemia daugiau ar mažiau didžioji ir kokybiška žinių horizontų plėtra, leidžianti sąmoningai paveikti gamtą ir visuomenę pagal žmogaus mintis.

Psichodiagnosts išreiškia idėją, kad žvalgybos koeficientai, kurie yra gaunami iš įvairių bandymų, yra sunku lyginti tarpusavyje, nes įvairūs bandymai yra pagrįsti įvairiomis žvalgybos sąvokomis, ir įvairios užduotys yra bandymų.

Šiuo metu daugelis psichometrizų vis dažniau mato intelekto vertinimo priemonių netobulumą. Kai kurie iš jų bando pagerinti bandymų procedūrą, plačiai naudojant matematinius ir statinius metodus nebėra tik bandymų sistemų paruošimas, bet ir kuriant pagrindinius žvalgybos modelius, kurie grindžiami šie bandymai. Taigi bandymas buvo plačiai paplitęs, kurio atstovai apibūdina ir matavus intelektą, naudokite faktoriaus analizės metodą.

Šios srities atstovai remiasi partsPirman kūriniais, kurie 1904 m., Remiantis daugelio intelektinių bandymų bandymų ištraukimo rezultatų analize, pateikė teoriją, kurioje žvalgyba susideda iš bendro veiksnio " G. "-" Bendroji psichinė energija "- dalyvavimas sprendžiant visus intelektinius tyrimus ir keletą konkrečių veiksnių -" S. "Kiekvienas iš kurių kiekvienas veikia tešloje, nesusijęs su kitais bandymais.

IGirmeno idėjos buvo sukurtos L.Tearstone ir J.Gilfordo darbuose.

Testologijos veiksnio požiūrio atstovai tęsia nuo tikrosios pastabos, kad kai kurie bandymai atlieka kai kuriuos bandymus gali nesėkmingi sprendžiant kitus. Todėl sprendžiant įvairius bandymus dalyvauja įvairūs intelekto komponentai.

Gilford eksperimentiškai skyrė 90 veiksnių (gebėjimų) intelekto (nuo 120 veiksnių teoriškai, į savo nuomonę).

Siekiant gauti idėją apie temos intelektinės plėtros, tai yra būtina, Gilford, ištirti vystymosi visų veiksnių žvalgybos komponentų laipsnį.

L. Torstone, savo ruožtu sukūrė žvalgybos modelį, sudarytą iš 7 veiksnių:

Erdvinis gebėjimas.

Greičio suvokimas.

Lengva veikti su skaitmenine medžiaga.

Suprasti žodžius.

Asociatyvus atmintis.

Artimi kalba.

Supratimas ar motyvavimas.

Apskritai, intelektas (iš lotynų intellektus. - supratimas, koncepcija) - plačiąja prasme, visa žmogaus pažinimo veikla, siauresne prasme - mąstymu.

Pagrindinis vaidmuo žvalgybos struktūroje užima bet kokio pažinimo proceso organizavimą. Tai išreiškiama šių procesų fokusavimu ir selektyvumu: suvokimas pasireiškia stebint, atmintis nustato reikšmingą reiškinį vieningai ar kitoje ir pasirinktinai "pristato juos" į apmąstymų procesą, vaizduotė yra įtraukta į būtiną nuorodą sprendime kūrybinės užduoties, ty Kiekvienas protinis procesas yra ekologiškai įtrauktas į psichikos veiksmą.

Intelektas yra aukščiausias smegenų produktas ir yra sudėtingiausia objektyvios realybės atspindžio forma, kuri įvyko remiantis paprastesniu atspindžiu ir apima šiuos paprastesnius (jausmingus) formas.

Aukštos kokybės šuolis žmogaus intelekto vystymosi atsirado dėl darbo atsiradimo ir kalbos atsiradimo. Intelektinė veikla yra glaudžiai susijusi su žmogaus praktika, ji tarnauja, kaip jis tikrina. Absing iš vienos, apibendrinant tipišką ir esminį, žmogaus intelektą nesiima nuo realybės, bet giliau ir visiškai atskleidžia esamo vieno modelius.

Žmogaus veiklos socialinis pobūdis suteikia didelę intelektinę veiklą. Jis nukreipiamas ne tik su objektyvios realybės pažinimu, bet ir jo pasikeitimu pagal visuomenės poreikius. Toks intelektinės veiklos pobūdis užtikrina faktinių žinių vienybę (mąstymą), santykius su žinomomis (emocijomis) ir šio veiksmo praktiniu įgyvendinimu.

Vaiko intelekto auklėjimui reikia išsamaus jo pažinimo gebėjimų (įvairių pojūčių platumos ir subtilybių, stebėjimo, įvairių tipų atminties pratimų, vaizduotės stimuliavimas), tačiau ypač mąstymo plėtra. Intelekto švietimas yra viena iš centrinių uždavinių visapusiško harmoningo asmens plėtros. Pedagoginėje enciklopedijoje pabrėžiama, kad "intelektinis švietimas yra svarbiausia jaunesnių kartų gyvenimo ir darbo jėgos pusė, kurią sudaro intelekto ir pažinimo gebėjimų kūrimo valdymas inicijuojant susidomėjimą intelektine veikla, įjungiant Žinios, jų kasybos ir naudojimo metodai praktikoje, intelektinės darbo kultūros įkvėpimas " Rūpinimasis augančiu intelekto auginimu yra šeimos, mokyklos ir pedagoginio mokslo užduotis per visą istorinę plėtrą.

Įrodyta, kad intelektinė plėtra yra nuolatinis mokymuose, darbo, žaidimų, gyvenimo situacijose, ir kad jis intensyviausiai pasireiškia aktyvaus mokymosi ir kūrybinio žinių taikymo metu, t. Y.. Aktuose, kuriuose yra ypač vertingų žvalgybos plėtros operacijų.

Galima atskirti tipiškus išsivysčiusių intelekto savybes, kurios žinios yra svarbios intelektinės švietimo procesui suprasti. Pirmoji tokia funkcija yra aktyvus požiūris į reiškinių pasaulį.

Noras peržengti žinoma, proto veikla yra nuolatinio noro išplėsti savo žinias ir kūrybinį naudojimą teoriniais ir praktiniais tikslais. Kalbant apie intelektinę veiklą, stebėjimas yra glaudžiai susijęs, gebėjimas skirti savo esmines šalis ir reiškinių ir faktų santykius.

Sukurta žvalgyba pasižymi sistemine sistema, teikiančia vidaus santykius tarp užduoties ir priemonės, reikalingos racionaliausiam sprendimui, kuris lemia veiksmų ir paieškų seką.

Žvalgybos sistema yra tuo pačiu metu ir jos disciplina, užtikrinant gautų rezultatų veikimo ir patikimumo tikslumą.

Sukurta žvalgyba taip pat būdingas nepriklausomumas, kuris pasireiškia tiek žinių ir praktinės veiklos. Intelekto nepriklausomumas yra neatskiriamai susijęs su kūrybiniu charakteriu. Jei asmuo yra įpratęs į gyvenimo mokyklą į vykdomąjį darbą ir imitacinius veiksmus, jam labai sunku rasti nepriklausomybę. Nepriklausomas intelektas neapsiriboja kažkieno minčių ir nuomonių naudojimu. Jis ieško naujų būdų, kaip studijuoti realybę, užrašai anksčiau nebuvo pastebėti faktai ir suteikia jiems paaiškinimą, atskleidžia naujus modelius.

Šiuolaikinėje psichologijoje manoma, kad tai paprastai pripažinta, kad mokymas lemia intelektinę raidą. Tačiau bendravimo ir sąveikos tarp moksleivių mokymo problema ir jos intelektinės plėtros dar nebuvo tiriamas problema.

Labai intelektinės (psichikos) plėtros koncepcija aiškina skirtingais mokslo darbuotojais įvairiais būdais.

Tarp pirmųjų spręsti bendrosios psichikos plėtros tyrimą, Bendras intelektas buvo padaryta S.L. Rubinshtein ir B.G. Anyyev. Taigi,

Ši problema buvo tiriama įvairiomis kryptimis. Tarp šių tyrimų, N.S. Letes studijos, pažymėdamos, kad bendros psichikos gebėjimai, į kuriuos, pirmiausia proto kokybė (nors jie gali žymiai priklausyti nuo motinų ir emocinių savybių), apibūdina teorinių žinių ir praktinio žmogaus veiklos galimybę. Svarbiausia žmogaus žvalgybos yra tai, kad jis leidžia atspindėti aplinkinių pasaulio objektų ir reiškinių santykius ir santykius ir taip leidžia kūrybiškai transformuoti tikrovę. Kaip parodė N.S. Lites, kai kurios veiklos ir savireguliacijos yra įsišakniję aukščiausio nervų veiklos savybėmis, kurios yra esminės bendrųjų psichikos sugebėjimų formavimo vidinės sąlygos.

Psichologai bando atskleisti bendrųjų psichikos gebėjimų struktūrą. Pavyzdžiui, N.D.Levitov mano, kad bendros psichikos gebėjimai pirmiausia apima savybes, kurios yra vadinamos žvalgybos (greičio psichikos orientacija), apgalvojimas, kritiškumas.

Vaisingai tiria psichikos plėtros problemą N.A. Vinčinskaya su savo darbuotojų grupe. Šie tyrimai tęsiasi nuo D.N.Boevyavlenskio ir N.A. Vinčinskaya, kad psichikos raida, susijusi su dviem reiškinių kategorijomis. Pirma, turėtų būti sukaupta žinių fondo kaupimasis - kita pp.p.lovsky buvo padaryta: "Tuščia galva neginčijo: daugiau patirties ir žinių turi šią galvą, tuo labiau pajėgi kalbėti" taip žinant būtiną Mąstymo sąlyga. Antra, norint apibūdinti psichinę raidą, šios psichikos operacijos yra svarbios, su kuriomis įsigijamos žinios. Tai yra būdinga funkcija

psichikos raida yra specialaus fondo gerai išvystytų ir tvirtai fiksuoto psichikos metodų, kuriuos galima priskirti intelektiniams įgūdžiams, kaupimas. Žodžiu, psichikos plėtra pasižymi tiek atsispindi sąmonėje, ir dar labiau atsispindi.

Šioje mokslinių tyrimų grupėje iš įvairių požiūrių analizuojami psichikos mokinių operacijos. Numatomas produktyvaus mąstymo lygis, nustatytas pagal analitinės sintetinės veiklos lygius. Šių lygių pagrindas yra charakteristika:

a) sąsajos tarp analizės ir sintezės,

b) lėšų, su kuriomis šie procesai atliekami, \\ t

c) analizės ir sintezės išsamumo laipsnį.

Kartu su šia psichikos metodai yra tiriami kaip sistemos, specialiai sukurtos tam tikros rūšies problemoms spręsti per vieną mokyklos dalyką arba išspręsti įvairias užduotis iš skirtingų žinių sričių (E.Kabanova Meller).

Palūkanų yra L.V. Zankovos požiūris. Jam, lemiamas psichikos vystymosi požiūriu yra sujungti į tam tikrą funkcinę tokių veiksmų būdų, būdingų jų pobūdžiui, sistema. Pavyzdžiui, jaunesni mokiniai kai kurių pamokų buvo mokoma analizuoti stebėjimą, ir dėl kitų esminių ženklų apibendrinimo. Galima sakyti psichikos raidos pažanga, kai įvyksta vienoje sistemoje, į vieną analitinę ir sintetinę veiklą šių varikterinių psichikos veiklos metodų.

Dėl to, kas išdėstyta pirmiau, iš esminių kriterijų (savybių, rodiklių) psichikos plėtros kyla aukščiau. Tokių dažniausiai pasitaikančių kriterijų sąrašas suteikia ND Levitovui. Jo nuomone, psichikos plėtra pasižymi šiais rodikliais:

nepriklausomumas mąstymo

mokymosi medžiagos asimiliacijos greitis ir stiprumas, \\ t

psichikos orientacijos greitis (išradingumas) sprendžiant nestandartines užduotis, \\ t

gilus įsiskverbimas į studijuotų reiškinių esmę (gebėjimas atskirti reikšmingus nuo nereikšmingų),

proto kritiškumas, tendencija šališkumo, nepagrįstų sprendimų trūkumas.

"DB ELCONINA" pagrindinis psichikos plėtros kriterijus yra tinkamai organizuotos švietimo veiklos struktūros (suformuotas mokymas) su jo komponentais - užduotimi, lėšų pasirinkimu, savikontrolės ir savikontrolės pasirinkimu, taip pat teisingai dalyko ir simbolinių planavimo veiklos santykis.

N.A. Vinechinskaya mano, kad tokios psichikos veiklos bruožai šiuo atžvilgiu, kaip:

greitis (arba, atitinkamai, lėtumo) asimiliacija;

mąstymo proceso lankstumas (t.y. Lengva arba, atitinkamai, restruktūrizavimo darbo sunkumai, prisitaikymas prie kintančių užduočių sąlygų);

glaudūs regėjimo ir sutrikdytų mąstymo komponentų (arba, atitinkamai, sklaida);

skirtingas analitinės sintetinės veiklos lygis.

E.N. Kabanova-Meller pagrindinis psichikos plėtros kriterijus mano, kad plati ir aktyvi psichikos veiklos būdų perdavimas viename objekte su kitam objektui. Aukštas psichikos vystymosi lygis yra susijęs su psichikos metodų tarpmiestiniu apibendrinimu, kuris atveria savo plataus masto perkėlimo galimybę iš kitos.

Ypač susidomėjimo yra Z.I. Kalmykova kriterijai laboratorijoje su N.A. Vinčinskaya. Tai, pirma, skatinimo tempas yra rodiklis, kurio negalima painioti su individualiu darbo tempu. Darbo greitis ir apibendrinimo greitis yra skirtingi dalykai. Galite dirbti lėtai, bet greitai apibendrinti ir atvirkščiai. Skatinimo judėjimą lemia tos pačios rūšies pratimai, reikalingi apibendrinimui.

Kitas moksleivių psichikos vystymosi kriterijus yra vadinamasis "mąstymo ekonomiškumas", t.y., argumentavimo, kurio pagrindu studentai skiria naują modelį. Tuo pačiu metu Z.I. Kalmykova vykdė iš šių aplinkybių. Studentai, turintys žemą psichikos vystymosi lygį, silpnai naudoja problemos sąlygose nustatytą informaciją, dažnai ją išsprendžia ant aklų mėginių ar nepagrįstų analogijų. Todėl jų kelias į tirpalą pasirodo nedažnai, jis yra perkrautas konkretus, pakartotiniais ir klaidingais sprendimais. Tokie studentai nuolat reikalauja korekcijos ir pagalbos iš dalies. Studentai, turintys aukštą psichikos plėtros lygį, turi didelį pagrindą žinioms ir jų veiklos žinioms ir metodams visiškai pašalinti informaciją, įtrauktą į užduoties sąlygas, nuolat kontroliuoja savo veiksmus, todėl jų būdas išspręsti šią problemą būdinga glausta, trumpas, racionalumas.

Svarbi šiuolaikinės psichologijos uždavinys yra sukurti tikslą, moksliškai pagrįstus orientacinius psichologinius metodus, kurių pagalba galite diagnozuoti moksleivių psichikos plėtros lygį įvairiais amžiaus etapais.

Iki šiol yra sukurti kai kurie mokinimrių moksleivių intelektinės raidos diagnozavimo būdai. Šie metodai yra susiję su tokių psichikos veiklos parametrų vertinimu ir matavimu:

psichikos veiklos metodai;

gebėjimas savarankiškai išgauti žinias ir kitus.

1.2 protingų įgūdžių esmė.

Pedagoginio žodyno, "įgūdžių" sąvoka apibrėžiama taip: "Įgūdžiai - pasirengimas praktiniams ir teoriniams veiksmams atlikti greitai, tiksliai ir sąmoningai, remiantis išmoktų žinių ir gyvenimo patirtimi pagrindu."

Mokymo įgūdžiai apima anksčiau gautos patirties naudojimą, tam tikras žinias. Žinios ir įgūdžiai yra neapsaugomos ir funkcionaliai tarpusavyje susijusios bet kokių tikslinių veiksmų dalys. Įgūdžių kokybę lemia žinių apie numatomus veiksmus pobūdį ir turinį.

Kiekvieno tyrimo dalyko tyrimas, pratybų ir savarankiškų darbo ginklų su studentais su galimybe taikyti žinias. Savo ruožtu įgūdžių įgijimas prisideda prie gilinimo ir tolesnio žinių kaupimo. Gerinti ir automatizuoti, įgūdžiai virsta įgūdžiais. Įgūdžiai yra glaudžiai susiję su įgūdžiais kaip veiksmų, susijusių su tikslais ir sąlygomis, kuriomis jūs turite veikti metodai. Tačiau, skirtingai nuo įgūdžių, įgūdžiai gali būti suformuoti be specialaus pratimo atliekant kai kuriuos veiksmus. Tokiais atvejais jis remiasi anksčiau žiniomis ir įgūdžiais, atlikdami veiksmus, panašius į duomenis. Vietoje su galimybe būti pagerinta kaip įgūdžių įsisavinimas. Aukštas įgūdžių lygis - tai galimybė naudoti skirtingus įgūdžius

vienos iš tų pačių tikslų pasiekimai, priklausomai nuo galiojimo sąlygų. Didelis įgūdžių ugdymas, veiksmas gali būti atliekamas įvairiais variantais, kurių kiekvienas užtikrina šios konkrečios sąlygos veiksmo sėkmę.

Įgūdžių formavimas yra sudėtingas didelių smegenų pusrutulių žievės analitinės ir sintetinės veiklos procesas

užduoties asociacijos yra sukurtos ir įtvirtintos užduotys ir žinių naudojimas praktikoje. Pakartotiniai veiksmai sustiprina šias asociacijas, o užduočių variantai daro juos tiksliau. Taigi formuojamos funkcijos ir įgūdžių požymiai: lankstumas, t.y. Gebėjimas veikti racionaliai įvairiose situacijose, pasipriešinimas, t.y. Tikslumo ir tempo išsaugojimas, nepaisant kai kurių šalutinių poveikių, stiprumo (įgūdžių tuo metu, kai tai yra praktiškai netaikoma), maksimalus požiūris į realias sąlygas ir užduotis.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje nėra vieno požiūrio į mokymo įgūdžių klasifikaciją. Kai kurie mokslininkai mano, kad "įgūdžiai ir įgūdžiai yra suskirstyti į apibendrintus (interpretus) ir privatūs (konkretūs individualūs objektai), intelektinės ir praktinės, švietimo ir savaiminio išsilavinimo, bendrojo ir profesionalaus, racionalus ir neracionalus, produktyvus ir reprodukcinis ir kai kurie kiti." Tačiau įgūdžių pasiskirstymas dėl rūšių yra tam tikru mastu sąlyga, nes Dažnai jie nėra aštrių ribų. Todėl nusprendėme, kad ši klasifikacija buvo tiksliau, pasiūlyta N.A. Mishkareva. Pagal šią klasifikaciją moksleivių mokymosi darbus užtikrina švietimo, švietimo, intelektinės, švietimo ir švietimo ir komunikacinių įgūdžių. Ta pati klasifikacija suteikia

Yu.K. Babansky. Mes sutelksime dėmesį tik apie švietimo ir protingų įgūdžių.

Savo darbe Yu.K. Babansky skiria šias intelektines gebėjimų grupes: motyvuoti savo veiklą; atidžiai suvokti informaciją; racionaliai įsiminti; logiškai suprasti mokymo medžiagą, pabrėžiant pagrindinį dalyką; išspręsti problemišką

pažinimo užduotys; savarankiškai atlikti pratimus; Įgyvendinti savikontrolę švietimo veikloje.

Kaip matote, Babansky iš esmės užtikrins aktyvų požiūrį. Ne atmesti šios klasifikacijos, mes apsvarstysime kitą pažangių įgūdžių klasę, kuri buvo pagrįsta "intelekto" sąvoka. Šioje klasifikacijoje pagal protingus įgūdžius mes suprasime asmens pasirengimą įgyvendinti intelektines veiksmus. Protingi įgūdžiai čia yra šie įgūdžiai:

suvokti,

prisiminti

būti dėmesingi,

manau,

mėgaukitės intuicija.

Apsvarstykite išvardytus pažangių įgūdžių grupes, įskaitant tuos, kurie pabrėžia Y.K. Baban.

1. Mokymų motyvacija.

Yra žinoma, kad bet kokios veiklos, įskaitant mokymą, sėkmė yra labai priklauso nuo teigiamų pratybų motyvų buvimo.

Asmuo iš gamtos yra būdingas besąlyginiam numatomam refleksui "Kodėl?". Mokytojų užduotis turi būti per visą laikotarpį

mokyklos mokymasis sukurti palankiausias sąlygas išlaikyti šį būdingą smalsumą, o ne jį užgesinti ir papildyti naujus motyvus iš mokymosi, formų ir metodų organizavimo pažinimo veiklos laipsnį, nuo bendravimo su studentais stiliaus laipsnį. Motyvacija turėtų būti konkrečiai suformuota, plėtoti, skatinti ir ypač svarbų mokymosi moksleivius į savo motyvus.

Tarp įvairių mankštų motyvų galima išskirti dvi dideles grupes: pažinimo susidomėjimo motyvus ir skolos motyvus ir atsakomybę mokymuose. Pažinimo interesų motyvai pasireiškia didėjančia informaciniais žaidimais, švietimo diskusijomis, ginčais ir kitais mokymosi skatinimo metodais. Skolos ir atsakomybės motyvai pirmiausia yra susiję su sąmoningos akademinės drausmės buvimu, noras nekantriai laikytis mokytojų, tėvų, gerbti viešąją nuomonę apie klasės.

Žinant studento būklę, mokytojas gali greitai paskatinti jį, pašalinti, kokie trūkumai turėtų būti nuolat dirbti artimiausioje ateityje. Galų gale, daugelis studentų nemano apie šią problemą visai, ir tai atsitinka pakankamai atkreipti dėmesį į tai, nes jie netyčia pradeda įsitraukti į savęs ugdymą bent jau savo pradinių formų. Kiti moksleiviai turi pasiūlyti ir įperkamas treniruočių motyvų savęs ugdymo metodus. Trečiasis poreikis netgi išsamiau ir sistemingai kontroliuoti savarankiško ugdymo pažangą, suteikiant jiems dabartinę pagalbą. Mokytojai turi mokyti moksleivius suprasti subjektyvią pratimo reikšmę, kuri gali suteikti šio klausimo tyrimą, kad būtų galima plėtoti savo polinkius, gebėjimus, profesionaliai orientuoti požiūrį į profesiją. Mokytojai turėtų padėti mokiniui suvokti

tai suteikia doktriną pasirengti bendrauti pulsuojančioje aplinkoje, darbo kolektyve. Visa tai gamina nuo moksleivių iki reflekso atomotyvacijos, savarankiškumo. Švietimo reikaluose, žinoma, skolos pojūčiai, atsakomybė ir sąmoningas drausmė paprastai pasirodo kaip stimuliacijos šaltiniai. Švietimo disciplinos savęs ugdymas ir veislės kolekcijos taip pat yra susijęs su "triukšmo imuniteto" kūrimo; Gebėjimas vėl priversti save ir vėl imtis

"Nieko" problemos sprendimų. Ne mažiau svarbu yra aiškus pristatymas reikalavimus iš mokytojų, tokių reikalavimų vienybę, aiškią motyvaciją eksponuojamų įvertinimų.

Rimtas dėmesys nusipelno pagrįstos skatinimo sistemos. Pagirkite atsakymą, pagirtiną įrašą dienoraštyje ir pažangos ekrane - visa tai prisideda prie socialiai vertingų motyvų atsiradimo svarbus vaidmuo Mokymo motyvacija apskritai.

Svarbiausias dalykas mokytojui yra poreikis siekti išorinės stimuliacijos vertimą savarankiškai imminuoti iš vidaus motyvacijos studentų. Ir čia yra ypač svarbus mokinio tikslo kūrimo ir motyvacijos susijungimas. Mintys savo veiklos užduotis namuose ir pamokoje, ypač vyresniuoju mokytoju, taip jau motyvuojant savo veiklą. Mokiniai aktyviai užsiima motyvų savarankišku darbu, jei jie mato, kad šis procesas yra suinteresuotas mokytojams, tėvams, studento turtui, kai jie yra palaikomi, kai jie kyla sunkumų.

Taigi, matome, kad konkrečiai reiškia nepriklausomos pratybos stimuliavimo procesą:

suvokimas apie mokymus kaip valstybės skolą;

įvertinti teorinę ir praktinę dalyko reikšmę ir nagrinėjamą klausimą;

mokytojo subjektyvios svarbos vertinimą ir šį dalyką, kad būtų galima plėtoti savo gebėjimus, profesinius siekius arba, priešingai, už tikslingą panaikinimą dėl priežasčių, kurios trukdo visiškai remtis savo tikromis švietimo galimybėmis;

noras įgyti ne tik įdomiausių, ryškių, patrauklių žinių, bet ir įvaldyti visą švietimo turinį;

Įgūdžių ugdymas paklusti savaeigiai, mokant švietimo skatinimą;

nuolatiniai įveikti švietimo sunkumus;

noras suprasti, suprasti, išgyventi, įvertinti, naudinga savimi įvykdyti mokytojų, tėvų, klasės komandos reikalavimus;

sąmoningas baimės jausmų slopinimas prieš artėjančius atsakymus, klasės darbą ar testą.

2. Gebėjimas suvokti.

Suvokimas atsispindi žmogaus sąmonėje ar reiškinyje jų tiesioginio poveikio pojūčiams. Per suvokimo metu supaprastinant ir derinant individualius pojūčius holistiniais dalykais ir įvykiais. Suvokimas atspindi objektą apskritai, atsižvelgiant į jo savybes. Tuo pačiu metu suvokimas neviršija pojūčių sumos ir yra kokybiškai naujas sensualinių žinių etapas su jo savybėmis.

Nors suvokimas atsiranda dėl neatidėliotinų dirgiklių poveikio receptoriams, suvokimo vaizdai visada turi tam tikrą semantinę vertę. Gebėjimas suvokti žmones yra glaudžiai susiję su mąstymu, su supratimo temos esmę. Gebėjimas sąmoningai suvokti dalyką - tai reiškia, kad gebėjimas psichiškai jį vadina, i.e. Atsižvelgti į tam tikrą grupę, objektų klasę, apibendrinti jį į žodį. Net ir nepažįstamas

elementai, kuriuos mes bandome sugauti panašumą su pažįstamais objektais mums, priskirti jį į kai kuriuos kategorijas. Gebėjimas suvokti yra gebėjimas organizuoti dinamišką paiešką geriausiai aiškinant, paaiškindami turimus duomenis. Suvokimas yra aktyvus procesas, kurio metu žmogus daro daug veiksmų, kad sudarytų tinkamą dalyko įvaizdį.

Keli psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentai parodė, kad negalime suvokti prieš išmokti suvokti. Suvokimas yra suvokimo veiksmų sistema, ir juos įsisavinti reikia specialaus mokymo ir praktikos.

Svarbiausia galimybė suvokti, yra gebėjimas stebėti. Stebėjimas gali būti apibūdinamas kaip tyčinis, sistemingas aplinkinių pasaulio objektų ar reiškinių suvokimas. Stebint, suvokimas veikia kaip nepriklausoma veikla. Dažnai nesiskiriame tam tikrų užsienio kalbos garsų, negirdi klaidingo muzikinio darbo vykdymo arba mes nematome jo paveikslų spalvų tonų perdavimo. Gebėjimas žiūrėti gali ir reikia mokytis.

Garsus olandų mokslininkas M.Minnart sakė: "Insight priklauso nuo jūsų - galite paliesti tik akis stebuklingą strypą" Žinoti, ką žiūrėti "." Iš tiesų, stebėjimo sėkmę daugiausia lemia problemos formulavimas. Stebėtojui reikia "kompaso", nurodant stebėjimo kryptį. Toks "kompasas" yra stebėtojui priskirtas uždavinys, stebėjimo planas.

Sėkmingai stebėti, preliminarus pasirengimas jai, praeities patirtis, žinios apie stebėtojo yra labai svarbus. Turtingesnės žmogaus patirtis, tuo daugiau žinių jis turi, jo turtingesnis

suvokimas. Šie stebėjimo dėsningumai turi atsižvelgti į mokytoją, organizuojant studentų veiklą.

Gebėjimo stebėti studentus susidarymas padeda užtikrinti efektyvesnį naujų žinių įsisavinimą taikant mokymosi matomumo principą. Akivaizdu, kad mokymosi procesas neturėtų būti pastatytas tik dėl principo, kai studentai priima informaciją apie informaciją

mokytojo pamoka; "Mokymosi procesas turi būti organizuojamas kaip aktyvia studentų psichinė veikla". Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad svarbi sprendimų priėmimo proceso dalis yra manipuliacija, nustatyta apie maždaug mokslinių tyrimų suvokimo veiklą. Poreikis perduoti problemą situaciją į vidinį planą sprendimų priėmimo proceso rodo ypatingą svarbą teisingu požiūriu į mokymosi matomumo principo tyrimą. Matomumo naudojimas mokymuose turėtų būti ne tik nukreipti situacijos įvaizdžio kūrimo procesą, bet ir šio įvaizdžio atkūrimo procesą pagal iššūkį. Vizualinės naudos naudojimo pamokoje seka turėtų siųsti studentus į ištirtos medžiagos modelį.

Toks požiūris į matomumo principo naudojimą, kai jis grindžiamas aktyviu stebėjimu ir aktyvios psichikos aktyvumu, turi užtikrinti veiksmingą ir tvirtą žinių mokymąsi.

3. Gebėjimas būti dėmesingas.

Dėmesis yra svarbi ir neatskiriama visų rūšių žmogaus veiklos rūšių veiksmingumas, visų pirma darbo ir švietimo. Sunkiau ir labiau atsakingas darbas, tuo daugiau teigia, kad ji pateikia dėmesį. Sėkmingai organizuoti švietimo darbus, būtina, kad studentai turi būti dėmesingi būti dėmesingi. Kitas Rusijos mokytojas K.D. Shushinsky, pabrėždamas dėmesio vaidmenį mokymuose, rašė: "Dėmesio yra tiksliai durys, per kurias viskas vyksta asmens sieloje iš išorinio pasaulio." Akivaizdu, kad mokyti vaikus, kad šios durys būtų atviros visų mokymų sėkmės.

Priklausomai nuo koncentracijos objekto (suvokiami objektai, atminties atstovybės, mintys, judėjimas), šie pasireiškimai dėmesio skiriasi: jutimo (suvokimo), intelektualus, variklis (variklis). Atsargiai kaip pažinimo procesas kilmės pobūdžiu ir įgyvendinimo metodais yra suskirstytas į dviejų tipų: priverstinį dėmesį ir savavališkai. Įtrauktas dėmesys atsiranda ir yra palaikomas nepriklausomai nuo sąmoningų žmogaus tikslų ketinimų. Savavališko dėmesio yra sąmoningai nukreipta ir reguliuojama koncentracija.

Kadangi nustatant "įgūdžių" sąvoką pabrėžia, kad reikia sąmoningai įgyvendinti veiksmus, tada kalbant apie gebėjimą būti dėmesingu suprasti savavališko dėmesio formavimąsi. Savavališko dėmesio vystosi remiantis priverstiniu pagrindu. Gebėjimas būti dėmesingas yra suformuotas, kai asmuo nustato tam tikrą užduotį operacijoje ir sąmoningai gamina veiksmų programą. Šis intelektinis įgūdis yra sudarytas ne tik švietimu, bet ir dideliu mastu per studentų savęs ugdymą. Gebėjimo būdų sudarymo laipsnis pasireiškia asmenybės veikla. Atsitiktinis dėmesys, interesai yra tarpininkauja gamtoje (tai yra tikslas, veiklos rezultatas). Jei pačios veiklos procesas, o ne tik jo rezultatas, kaip ir savavališkai koncentracija, tampa įdomi tikslingai veiklai vaikui, o ne tik jo rezultatas, kaip ir savavališkai koncentracijai. Po proto dėmesio pasižymi ilgalaikė didelė koncentracija, su juo pagrįstai susieti intensyviausią ir vaisingą psichinę veiklą, aukštą visų rūšių darbo būdus. Švietimo veiklos vertė yra ypač didelė dėl savavališko dėmesio formavimui, tai yra gebėjimas būti dėmesingumu.

Mokyklos amžius yra jo aktyvios formavimo laikotarpis, kai kurie psichologai (P.Galin et al.) Manoma, kad moksleivių nepasitikėjimas yra susijęs su neklystančia kontrolės funkcijų formavimu sąlygomis, kai ji yra elastinga. Atsižvelgiant į tai, sistemingo gebėjimo būti dėmesingi kaip nuolatinė tikslinga formavimas automatizuotų veiksmų psichikos kontrolės. Intelektines gebėjimas būti dėmesingumu pasižymi įvairiomis aukštos kokybės apraiškomis. Tai apima: stabilumą, perjungimą, platinimą ir dėmesio apimtį.

Mokymo praktikos analizė leidžia skirti tam tikrus būdingus trūkumus, kurie trukdo mokiniams atidžiai klausytis mokytojų paaiškinimo. Visų pirma tai yra silpna dėmesio centre, pateikimo logikos pažeidimu, gerai apgalvotų, aiškių, unikalių aiškinamų apibendrinimų ir išvadų nebuvimas. Meniniai, vaizdiniai metodai yra labai retai naudojami, tai sumažina emocinį toną paaiškinimo. Studentų dėmesys kartais trukdo mokytojų nesugebėjimas užtikrinti gerą pamoką.

Ypač svarbu, kad būtų išlaikytas studentų dėmesys tinkamu lygiu, turi įvairių mokymo metodų: istoriją, pokalbį, savarankišką problemų situacijų sprendimą ir pan. bruožas.

4. Gebėjimas įsiminti.

Svarbiausias psichikos bruožas yra tai, kad išorinių įtakų atspindys nuolat naudoja individas tolesniame elgesyje. Palaipsniui elgesio komplikacija vykdoma kaupiant individualią patirtį. Patirties formavimas būtų neįmanomas, jei išorinio pasaulio vaizdai, atsirandantys dėl galvos šerdies

smegenys išnyko be pėdsakų. Įeinant į įvairius ryšius tarpusavyje, šie vaizdai yra fiksuoti, išlikti ir atkuriami pagal gyvenimo ir veiklos reikalavimus.

Atmintis, taupymas ir vėlesnis reprodukcija savo patirtimi vadinama atmintimi. Atmintis yra svarbiausia, nustatant asmens psichikos gyvenimo charakteristikas, suteikiant žmogaus vienybę ir vientisumą žmogaus. Įgūdžių derinys, skirtas įsiminti, išsaugoti ir atkurti įvairių rūšių informaciją, mes ir toliau vadinsime intelektualiniu gebėjimu įsiminti.

Atmintis kaip psichikos procesas yra padalintas į atskiras rūšis pagal tris pagrindinius kriterijus:

remiantis eksploatuojamų psichikos veiklos pobūdžiu, atmintis suskirstyta į variklį, vaizdinį ir žodžiu logišką;

pagal veiklos tikslų pobūdį - priverstiniu ir savavališkai;

pagal konsolidavimo ir išsaugojimo trukmę (dėl savo vaidmens ir veiklos) - trumpalaikio, ilgalaikio ir veiklos.

Remiantis protingų įgūdžių apibrėžimu, pagal gebėjimą įsiminti, supras savavališkos vaizdinės arba žodinės loginės atminties kūrimą, kuris turėtų būti ilgalaikis ar veikiantis.

Formuota atmintis yra idėjų, gamtos ir gyvenimo nuotraukų atmintis, taip pat garsai, ženklai, skoniai. Dėl didesnio geometrijos mokymo (ir daug kitų mokslų), atminties studentų kūrimas pateikimui yra ypač svarbus.

jis yra įkūnijamas kita kalba, jų atgaminimas gali būti sutelktas į perdavimą tik pagrindinei medžiagos prasmei arba jo pažodiniam verbaliniam dizainui.

Gebėjimas įsiminti žodines logines formas yra konkretus žmogaus įgūdis, priešingai nei gebėjimas įsiminti vaizdus, \u200b\u200bkurie savo paprasčiausias versijas gali būti suformuotas gyvūnams. Remiantis kitų tipų atminties kūrimu, žodinė ir loginė atmintis tampa vadovaujama jų atžvilgiu, o visų kitų tipų atminties kūrimas priklauso nuo jos vystymosi. Gebėjimas įsiminti žodines logines formas priklauso pirmaujantiems intelektiniams įgūdžiams, reikalingams mokytis mokinių mokymosi procese.

Atmintis ir reprodukcija, kurioje yra specialus tikslas prisiminti ar prisiminti, vadinama savavališka atmintis. Galima pasakyti apie gebėjimo įsiminti tik tada, kai yra sukurta savavališka atmintis.

Ilgalaikėje atmintyje ilgalaikis medžiagos saugojimas pasižymi po daugkartinio pasikartojimo ir atkūrimo. "RAM" sąvoka - tai moleminiai procesai, kuriuos tiesiogiai atlieka asmuo, operacijos. Kai asmuo atlieka bet kokį veiksmą, pvz., Aritmetiką, jis naudojasi dalimis, gabalais. Tuo pačiu metu žmogus išlaiko "omenyje" kai kuriuos tarpinius rezultatus tol, kol jis turi su jais. Kadangi jis perkelia į galutinį rezultatą, gali būti pamiršta betoninė "išmetimo" medžiaga. Panašus reiškinys pastebimas skaitant, nurašydamas, apskritai, atliekant daugiau ar mažiau sudėtingų veiksmų. Medžiagų, veikiančių žmones, griežinėliai gali būti skirtingi (skaitymo procesas vaikui prasideda atskirų raidžių lankstymu). Šių vadinamųjų operacijų vienetų tūris

atminties, gerokai paveikia šios ar šios veiklos sėkmę.

Be atminties tipų, jos pagrindiniai procesai skiriami. Tuo pačiu metu, kaip pagrindas, būtent skirtingos funkcijos atlieka atmintyje gyvenime ir veikloje. Atminties procesai apima įsiminimą (pataisa), reprodukciją (atnaujinimą, atnaujinimą) ir laikyti medžiagą. Trumpai apibūdinkite atitinkamus įgūdžius.

Gebėjimas įsiminti (siaurai prasme, kaip bendros mokymosi pažangaus įgalioto įsiminimo dalis) gali būti apibrėžiamas kaip gebėjimas nustatyti naujas žinias privalomas jį įsigyti anksčiau.

Gebėjimas atkurti informaciją yra gebėjimas aktualizuoti pripažintas žinias išgauti jį nuo ilgalaikės atminties ir vertimo į veikimą.

Jau paauglystėje atmintis turėtų tapti objektu ne tik auklėjimu, bet ir savarankišku ugdymu. Atminties savęs ugdymas pasiekia didelę sėkmę, kai ji grindžiama savo formavimo įstatymų žiniomis. Semantinės atminties kūrimo pagrindas yra prasminga žmogaus pažinimo veikla.

5. Gebėjimas turėti intuiciją.

"Intuicija (lat. Intuitio. - kontempliacija, vizija, artimas peržiūra) - Terminas reiškia tą patį kaip tiesioginį kontempliaciją, žinios, įgytos praktinio ir dvasinio objekto, vizualinio atstovavimo plėtros metu. " Intuicija Nors ji skiriasi nuo gebėjimo mąstyti diskursyviai (tai yra logiškai išvesti vieną koncepciją iš kitos), bet ne prieštarauja. Dalyko kontempliacija per pojūčius (tai, kas kartais vadinama jutimo intuicija) nesuteikia mums nei patikimų, nei visuotinių žinių. Tokios žinios pasiekiamos tik su

proto ir intelektinės intuicijos pagalba. Pagal paskutinius dekartiškai supranta aukščiausią žinių formą, kai protas yra tiesiogiai, be motyvavimo pagalbos, įrodymai tampa aiškia vienos ar kitos padėtimi, idėjomis (pvz., Jei dvi vertės yra lygios trečiajai vertėms , tada jie yra lygūs vieni kitiems).

Mokslinės žinios neviršija vieno loginio, konceptualaus mąstymo; Mokslo, jausmingumo ir intelektinės intuicijos vaidina svarbų vaidmenį. Nepriklausomai nuo to, kokį kelią buvo gautas pagal šią poziciją, jo tikslumą įrodė praktinis patikrinimas. Pavyzdžiui, daugelio matematikos aksiomų ir logikos taisyklių tiesa yra intuityviai matyti ne dėl savo įgimtų charakterio, tačiau dėl to, kad daug kartų tikrina praktikoje, jie įgijo išankstinio nusistatymo stiprumą.

6. Gebėjimas mokyti savikontrolę.

Yra žinoma, kad be dabartinės ir galutinės kontrolės neįmanoma objektyviai įvertinti tikrąjį akademinio darbo efektyvumą. Nenaudojant medžiagos įsisavinimo laipsnio, užduoties užduoties tikslumas, rašymo raštingumo raštingumas, nenaudojant visuomet tikrinti savo veiksmus, neįmanoma garantuoti iš teisingumo.

Tuo tarpu studentų vystymosi laipsnio tyrimas, savikontrolės įgūdis rodo, kad ji yra, kaip taisyklė, silpnai. Mokiniai ne visada dirba teisingai su vadovėlių kontrolės klausimais, su atsakymais į užduotis.

Maskvos miesto ir Sankt Peterburgo mokytojų patirtis rodo, kad už spektro įgūdžių ugdymą studentams, specialūs metodai naudingi. Pirma, būtina patarti moksleiviams vidaus mokymuose, kad patikrintumėte mokymosi laipsnį švietimo medžiagos laipsnį, sudarydamas pagrindinių minčių skaitymo ir išleidimo planą savo žodžiais.

Kitos svarbios savikontrolės plėtros priemonės yra moksleivių dalyvavimas sistemingai reaguoti į vadovėlio klausimus, taip pat papildomus kontrolės klausimus, kuriems reikia teksto atspindžių. Vidutinėse ir vidutinėse mokyklose studentams patys studentams parengti kontrolės klausimus į tekstą, jei jie trūksta vadovėlyje. Šiuo atveju, tuo pačiu metu atlieka savikontrolę per įgūdžius skirti pagrindinį dalyką, esminį. Ypač vertingas savikontrolės priėmimas yra patikrinti rašytinių užduočių vykdymo teisingumą. Dėl to kiekvienam mokymo subjektui naudojami metodai. Pavyzdžiui, matematikoje, apytikslis įvertinimas yra teisingas sprendžiant problemą; Apskaičiuota, kad gyvenimo realybė; Atliekamas atvirkštinio veiksmo skaičiavimo tikslumas (padalijimo, atimties papildymas ir pan.).

Pažymėtas šiuolaikinių mokytojų patirties bruožas yra moksleivių įsigijimas į abipusį raštų tikrinimą, savarankišką darbą. Įvedus kodavimo mokykloje praktikoje, tokia darbo forma su klaidomis, kaip jo sprendimo palyginimas su mėginiu, kuris yra įrodytas ekrane, yra žymiai išplėsta.

Pirmiau aprašyto darbo derinys nuosekliai užtikrina gebėjimo atlikti mokymosi savikontrolę.

7. Gebėjimas savarankiškai atlikti pratimus, išspręsti problemines ir informacines užduotis.

Šiuolaikinė pedagogika pajamos iš to, kad studentas turėtų būti ne tik mokymosi objektas, pasyviai suvokiant mokytojo mokymo informaciją. Jis yra skirtas tuo pačiu metu būti aktyvus dalykas jo, nepriklausomai turi žinių ir lemiamų pažinimo užduotis. Už tai jis turi gaminti ne tik įgūdžius

dėmesingas švietimo informacijos suvokimas, bet ir mokymo nepriklausomumas, gebėjimas atlikti mokymo pratimus, atlikti patirtį, taip pat išspręsti problemines užduotis.

Vertingi būdai plėtoti savęs sprendžiant įgūdžius yra rasti studentų užduotys iš studijuotų problemų taikymo aplinkinės tikrovės ir naujų užduočių fizikos, matematikos ir kitų dalykų šiuo pagrindu. Nepriklausomas užduočių sudarymas labai panašus į studentus, ypač jei mokytojas organizuoja savo kolektyvinę diskusiją, taip pat geriausių iš jų sprendimą.

Vertingiausios mąstymo nepriklausomumo plėtros priemonės yra problemiškas mokymas. Problemų mokymosi, moksleivių išreikšti prielaidos, ieško argumentų dėl savo įrodymų, jie savarankiškai suformuluoja kai kurias išvadas ir apibendrinimus, kurie jau yra nauji elementai žinių apie atitinkamą temą. Todėl problema mokymasis yra ne tik plėtoti nepriklausomybę, bet taip pat sudaro tam tikrus švietimo ir mokslinių tyrimų veiklos įgūdžius.

8. Gebėjimas mąstyti.

Svarbiausias visų intelektinių įgūdžių yra gebėjimas mąstyti - apsvarstyti šiek tiek išsamiau. Akademikas A.V.Pogorelovas pažymėjo, kad "... labai mažai apdailos mokykla bus matematikai. Tačiau mažai tikėtina, kad bent vienas, kuris neturės priežasties, analizuoti, įrodyti ". Sėkmingas mokslų ir darbo priemonių pamatų įsisavinimas neįmanomas be mąstymo kultūros formavimo. T.A. Eddison sakė, kad pagrindinis civilizacijos uždavinys yra mokyti asmenį galvoti.

Kognityvinė veikla prasideda nuo pojūčių ir suvokimo, o tada gali atsirasti perėjimas prie mąstymo. Tačiau kiekvienas, net labiausiai išsivysčiusi mąstymas, visada išlaiko bendravimą su jutimo žiniomis, t.y. su

pojūčiai, suvokimai ir idėjos. Visa jo medžiaga, psichinė veikla gauna tik vieną šaltinį - nuo jausmingų žinių.

Per pojūčius ir suvokimą mąstymas yra tiesiogiai susijęs su išoriniu pasauliu ir atspindys. Šio atspindžio teisingumas (pakankamumas) yra nuolat tikrinamas praktikoje. Kadangi tik pagal jutimo žinias (su gebėjimu jausti ir suvokti), neįmanoma visiškai atmesti tokį bendrą, bendrą, tiesioginį dalyko sąveikos su pažįstamu objektu, tada formavimas būtina galvoti. Su šio protingo įgūdžių pagalba, toliau, gilesnės žinios iš išorinio pasaulio yra atliekamas. Kaip rezultatas, tai galima apibrėžti, atskleisti sudėtingiausius tarpusavio priklausomybes tarp objektų, įvykių, reiškinių.

Mąstymo procese, naudojant šiuos pojūčius, suvokimą ir atstovybes, tuo pačiu metu asmuo peržengia jutimo žinių ribas, ty jis pradeda žinoti tokius išorinio pasaulio reiškinius, jų savybes ir santykius, kurie nėra tiesiogiai pateikti suvokimas ir todėl nėra pastebėta.

Dėl asmens psichikos veiklos, jo santykiai yra labai svarbūs ne tik su jausmingomis žiniomis, bet ir su kalba, su kalba. Tik su žodžio atsiradimu tampa įmanoma atitraukti nuo išmoko objekto, tai ar jo turtą ir konsoliduoti, išspręsti pateikimą ar jo sampratą specialiu žodį. Žmogaus mąstymas - kurio formose jis nebuvo atliktas - neįmanomas be kalbos. Kiekviena mintis atsiranda ir plėtoja neatskiriamai ryšį su kalba. Gilesnė, viena ar kita mintis yra vertinama, tuo aiškiau ir aiškiai išreiškiama žodžiais, žodžiu ar rašytine kalba. Ir atvirkščiai nei daugiau

patobulinta, žodinė bet kokios minties formuluotė yra išnaudota, tuo aiškiau ši mintis tampa aiškesnė.

Specialios stebėjimai psichologinių ir pedagoginių eksperimentų metu parodė, kad daugelis moksleivių dažnai patiria sunkumų sprendžiant problemą, kol jie suformuluoti savo argumentus garsiai. Kai lemiamas pradeda būti konkrečiai ir aiškiau suformuluoti, ištarti pagrindinį argumentą (net jei jis yra aiškiai klaidingas), toks mąstymas garsiai paprastai palengvina užduočių sprendimą.

Tokia formuluotė, konsolidavimas, mintis žodžiais reiškia skaitymo mąstymą, padeda atkreipti dėmesį į įvairius momentus ir šios minties dalis ir prisideda prie gilesnio supratimo. Dėl to tampa įmanoma dislokuoti, nuosekliai, sistemingai argumentais, t.y. Aiškus ir tinkamas palyginimas su viena su kita iš visų pagrindinių mąstymo proceso metu. Žodžiu, formuojant mintį, tai yra svarbiausi būtini būtini prielaidos gebėjimui mąstyti diskursyviai formavimo. Dispraskursinis mąstymas yra mąstymo ginčytinas, logiškai išlaisvintas ir sąmoningas. Mintis yra tvirtai pritvirtinta kalbos formuluotėje - žodžiu arba net parašyta. Todėl, jei reikia, visada yra galimybė dar kartą grįžti į šią mintį, netgi giliau ją apsvarstyti, patikrinti ir argumentais, kad būtų koreliuojama su kitomis mintims.

Minčių formulavimas kalbos procese yra svarbiausia jų formavimo sąlyga. Vadinamoji vidinė kalba gali atlikti didelį vaidmenį šiame procese: užduoties sprendimas, asmuo nesprendžia klausos, bet apie save, tarsi kalbėti su juo. Taigi, formavimas

gebėjimas mąstyti neatskiriamai susijusi su kalbos raida. Mąstymas yra būtinas medžiagoje, žodiniam apvalkalui.

Pažinimas reiškia visų žinių, įgytų žmogaus istorijos metu, tęstinumą. Visų pagrindinių žinių rezultatų fiksavimas atliekamas su kalbos pagalba - knygose, žurnaluose ir kt. Visa tai yra žmogaus mąstymo socialinis pobūdis. Asmens intelektinė plėtra turi būti atliekama atsižvelgiant į humaniškumo pagamintų žinių prilyginimą socialinio ir istorinio vystymosi metu. Asmens pasaulio žinių procesas yra dėl istorinio mokslo žinių raidos, kurių kiekvieno asmens rezultatai rengia mokymą.

Per visą mokymosi laikotarpį prieš vaiką, jau pasirengusi, įsitvirtinusi, gerai žinoma žinių, koncepcijų ir kt. Bet kas yra žinoma žmonijai ir nėra nauja jam, neišvengiamai pasirodo nežinoma ir nauja kiekvienam vaikui. Todėl visos istoriškai sukauptos gerovės įsisavinimas reikalauja didelių mąstymo, rimto kūrybinio darbo vaiko, nors jis meistrija gatavą koncepcijų sistemą, ir ji vystosi pagal suaugusiųjų nurodymus. Todėl tai, kad vaikai mokosi jau žinomų žmonijos žinių ir daro jį su suaugusiųjų pagalba, neatmeta, tačiau, priešingai, reiškia būtinybę formuoti gebėjimą savarankiškai mąstyti nuo pačių vaikų. Priešingu atveju žinių mokymasis bus grynai formalus, paviršutiniškas, beprasmiškas, mechaninis. Taigi gebėjimas galvoti yra būtinas pagrindas žinių asimiliacijai (pavyzdžiui, vaikams) ir gaminti visiškai naujas žinias (visų pirma mokslininkų) per istorinio vystymosi žmonijos.

Gebėjimas galvoti apie gebėjimą naudoti logines formas - sąvokas, sprendimus ir išvadą. Sąvokos yra mintis, atspindinčios bendruosius, esminius ir išskirtinius (konkrečius) realybės objektų ir reiškinių požymius. Sąvokų turinys atskleidžiamas sprendimuose, kurie visada išreiškiami žodine forma. Sprendimai yra realybės objektų ir reiškinių obligacijų atspindys arba jų savybės ir ženklai. Sprendimai sudaromi dviem pagrindiniais būdais:

tiesiogiai, kai jie išreiškia tai, kas yra suvokiama;

netiesiogiai - išvadomis ar argumentais.

Apibendrinant, ginčijant (ir ypač nuspėjamąjį) mąstymo darbą, jo tarpininkavimas yra akivaizdžiai. Išvada yra toks ryšys tarp minčių (sąvokų, sprendimų), dėl kurių iš vieno ar daugiau teismo sprendimų mes gauname kitą sprendimą, pašalinant jį nuo pradinių sprendimų turinio. Visos logikos formos yra absoliučiai būtinos normaliam psichinės veiklos srautui. Jų dėka bet koks mąstymas tampa įrodinėjimu, įtikinamu, nuosekliu ir todėl teisingai atspindi objektyvią tikrovę.

Mąstymo procesas pirmiausia yra analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Taigi, gebėjimas mąstyti apima gebėjimą analizuoti, sintezuoti, palyginti ir apibendrinti. Gebėjimas analizuoti yra gebėjimas paskirstyti kai kurias šalis objekto, elementų, savybių, nuorodų, santykių ir kt.; suvokti pažintinį objektą dėl įvairių komponentų. Gebėjimas sintezuoti yra galimybė sujungti analizę skiriamus komponentus. Analizė ir sintezė visada yra tarpusavyje susiję. Gebėjimas analizuoti ir sintezuoti sukurti pagrindą gebėjimo palyginti įvairius objektus. Galimybė palyginti -

Šis gebėjimas palyginti žinių objektus, kad surastų jų panašumus ir skirtumus tarp jų. Palyginimas lemia apibendrinimą. Apibendrinimo metu lyginant subjektus - dėl jų analizės rezultatas yra paskirstytas. Šios savybės bendros skirtingiems objektams yra dviejų tipų:

paplitusi kaip panašūs ženklai

apskritai kaip esminiai ženklai.

Bendrieji esminiai ženklai skiriami per išsamią analizę ir sintezę.

Analizės, sintezės, palyginimų ir apibendrinimų modeliai yra pagrindiniai, vidiniai, konkretūs mąstymo modeliai. Remiantis jų pagrindu, jie gali gauti tik iš visų išorinių pasireiškimų psichikos veiklos paaiškinimą. Taigi mokytojas dažnai pastebi, kad studentas nusprendė šią užduotį arba kuris išmoko tam tikrą teoremą negali būti vykdoma, t.y. Naudokite šį sprendimą kitomis sąlygomis, negali taikyti teorijos, kad išspręstumėte tas pačias užduotis, jei jų turinys, piešinys ir kt. Keletas modifikuotų. Pavyzdžiui, studentas, kuris tiesiog įrodė teoriją apie vidinių kampų kampų sumą brėžinyje su ūminiu koroniniu trikampiu, dažnai negali praleisti to paties argumentų, jei turite pažįstamą brėžinį iki 90 arba jei suteikiate studentą kvailiu trikampiu. Ši situacija rodo nepakankamą formavimąsi įgūdžių analizuoti, sintezuoti ir apibendrinti. Problemos sąlygų keitimas padeda užtikrinti, kad studentas laikytųsi pasiūlytos užduoties analizės, paskatino svarbiausius jo sudedamąsias dalis ir padarė juos apibendrinant. Kadangi jis skiria ir apibendrina esmines skirtingų užduočių sąlygas, tai daro sprendimų perkėlimą iš vienos užduoties į kitą, iš esmės panašus į pirmąjį. Taigi už išorės priklausomybę nuo "variacijos sąlygų - perduodant sprendimus" yra vidinė priklausomybė "analizė - apibendrinimas".

Mąstymas yra sutelktas. Poreikis naudoti gebėjimą galvoti, pirmiausia, kai gyvenimo ir praktikos metu pasireiškia naujas tikslas, nauja problema, naujos aplinkybės ir veiklos sąlygos. Pasak savo labai tvarinio, gebėjimas galvoti tik tose situacijose, kuriose atsiranda šių naujų tikslų, o senosios lėšos ir veiklos metodai yra nepakankami (nors ir būtina) jų pasiekti. Tokios situacijos vadinamos problemiškomis.

Gebėjimas mąstyti yra gebėjimas ieškoti ir atidaryti naują. Tais atvejais, kai galite atlikti senus įgūdžius, tai nėra problemiškos situacijos, todėl gebėjimas mąstyti tiesiog nereikalingas. Pavyzdžiui, antrosios klasės studentas nebuvo priverstas galvoti apie tipo klausimą: "Kiek tai bus 2x2?". Būtinybė taikyti gebėjimą galvoti dingsta ir tais atvejais, kai mokytojas įsisavino naują būdą išspręsti tam tikras užduotis ar pavyzdžius, tačiau yra priverstas nuspręsti, kad tokie patys tipai vėl ir vėl, kurie jau tapo žinomi jam ir pavyzdžiai. Todėl nėra jokios situacijos gyvenime yra problemiškas, t.y. Sukelia mąstymą.

Mąstymas ir sprendimo užduotys yra glaudžiai susijusios tarpusavyje. Tačiau neįmanoma sumažinti gebėjimo galvoti apie gebėjimą išspręsti problemas. Problemos sprendimas atliekamas tik su gebėjimu mąstyti, o ne kitaip. Tačiau gebėjimas manyti yra pasireiškia ne tik sprendžiant jau nustatytus, suformuluotas užduotis (pavyzdžiui, mokyklinio tipo). Tai būtina už labai formuluoti užduotis, nustatyti ir žinoti naujas problemas. Dažnai problemos nustatymas ir nustatymas reikalauja net didelių intelektinių pastangų nei vėlesnis leidimas. Gebėjimas pagalvoti taip pat reikia įsisavinti žinias, suprasti tekstą skaitymo procese ir daugeliu kitų atvejų, o ne visais identiškais sprendimais užduotims.

Nors gebėjimas mąstyti ir nesumažina gebėjimo išspręsti užduotis, geriausia tai tiksliai suformuoti užduočių sprendimą, kai studentas išeina už jam ir klausimų problemas ir juos suformuluoja.

Psichologai ir mokytojai pateikia išvadą, kad nebūtina pašalinti visų sunkumų iš studento kelio. Tik per jų įveikimą jis galės suformuoti savo intelektinius įgūdžius. Pagalba ir mokytojo nurodymai yra ne pašalinti šių sunkumų, bet parengti studentus už jų įveikimą.

Psichologijoje yra paprasčiausias ir šiek tiek sąlyginis mąstymo rūšių klasifikavimas: aiškiai veiksmingas; vizualinės formos; Anotacija (teorinė).

Atsižvelgiant į tai, mes išskiriame gebėjimą galvoti abstrakčiai ir gebėjimą aiškiai mąstyti.

Ir istoriniame žmonijos raidoje ir kiekvieno vaiko vystymosi procese pradinė veikla nėra grynai teorinė, bet praktinė veikla. Todėl ikimokyklinio ir ikimokyklinio amžiaus amžiuje jis iš esmės yra gebėjimas aiškiai mąstyti. Visais atvejais vaikas turi būti aiškiai suvokiamas ir vizualizuoti objektą. Kitaip tariant, ikimokyklinio amžiaus vaikai galvoja tik vizualiais vaizdais ir dar neturi sąvokų (paprastu prasme). Remiantis praktine ir vizualia jausminga patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai yra suformuoti - pirmiausia paprasčiausiomis formomis - gebėjimas galvoti abstrakčiai, tai yra gebėjimas mąstyti į išsiblaškytų koncepcijų forma. Mintys čia pirmiausia yra abstrakčių koncepcijų ir argumentavimo forma. Intelektualioje vaikų intelektinėje plėtrai labai svarbu įsisavinti koncepcijas į įvairių mokslų pagrindų ir matematikos, fizikos, istorijos pagrindų įsisavinimą. Gebėjimų formavimas abstrakčiai galvoti moksleiviams sąvokų asimiliacijos metu nereiškia, kad ji dingsta įgūdžių ugdymo poreikį

mąstykite aiškiai. Priešingai, ši pagrindinė gebėjimo mąstymo forma vis dar turi būti tobulinama. Ne tik vaikams, bet ir suaugusiems nuolat vystosi - į vieną ar kitą laipsnį - visų tipų ir formų psichikos veiklą.

Į atskirus būdingus gebėjimo mąstyti tokias savybes kaip nepriklausomumą, lankstumą, minčių greitį. Gebėjimas pagalvoti savarankiškai pasireiškia pirmiausia gebėjimu pamatyti ir įdėti naują problemą ir tada išspręsti jį savo. Mąstymo lankstumas yra gebėjimas keisti pradinę problemą sprendžiant problemą, jei ji neatitinka problemos sąlygų, kurios yra palaipsniui atmestos per savo sprendimą ir kurių nebuvo galima atsižvelgti nuo pat pradžių.

Svarbiausias gebėjimo mąstymo formavimo ženklas yra gebėjimo paskirti reikšmingą, savarankiškai prisideda prie visų naujų apibendrinimų. Kai žmogus galvoja, jis neapsiriboja vieno ar kito fakto ar įvykio pareiškimu, net jei šviesus, naujas, įdomus ir netikėtas. Mąstymas turi eiti toliau, gilinti šio reiškinio esmę ir atidarant bendrą visų ar mažiau homogeninių reiškinių plėtros įstatymą, tarsi išorėje jie nesiskiria vienas nuo kito.

Mokiniai yra ne tik vyresnysis, bet ir jaunesnysis klases yra visiškai pajėgi naudoti medžiagą, prieinamą jiems iš esmės reiškinius ir individualius faktus ir kaip ateiti į naujus apibendrinimus. Daug metų psichologinis-pedagoginis eksperimentas V.V. Dodavydova, D. B. ELKONINA, L.V. Zankova ir kiti psichologai įtikinamai rodo, kad net jaunesni studentai sugeba įsisavinti - ir apibendrintos formos - daug sudėtingesnę medžiagą nei atrodė neseniai. Blogi mokiniai yra neabejotinai vis dar labai dideli ir nepakankami rezervai ir galimybės. Viena iš pagrindinių užduočių

psichologija ir pedagogika - galų gale atidaryti visus rezervus ir remiantis jais, kad mokytų efektyvesnį ir kūrybingą.

Prie pagrindinių užduočių tipų, kurių įtraukimas į mokytojo darbo sistemą su studentais prisidės prie protingų įgūdžių formavimo pirmiausia užduotys dėvėti tyrimus (Pastabos, eksperimento rengimas, paieška atsako į mokslinę literatūrą ir tt), prisidedant prie intensyvumo, nepriklausomybės, indukcinio mąstymo plėtros. Yra keletas užduočių, skirtų kūrybinio mąstymo plėtrai, tarp kurių dažniausiai randami: rašymo raštai, jų užduočių rengimas, "Cunning" užduotys, kai būtina atspėti bet kokią netiesioginės formos sąlygas, užduotis Dizainas instrumentų ar įrenginių ir įrenginių ir T.P.

Labai svarbus užduotys nustatant priežastinius santykius Prisidėti prie loginio mąstymo plėtros, plačiai remdamasi analize, apibendrinimais.

Analitinės sintetinės veiklos plėtra prisideda užduotys, kurioms reikalingas sprendimas (ekonomiškas, tikslesnis ar išsamus) iš siūlomų. (Rasti trumpesnį matematinės problemos sprendimą).

Didelis vaidmuo kuriant logišką ir apibendrinant mąstymą užduotys palyginimui Pradedant su paprasčiausia - "stipresnis nei ...", ir baigiant palyginimus, kurie atskleidžia panašumą ar skirtumą tarp sąvokų, sudėtingų reiškinių.

Kartu su užduočių, kurios suteikia palyginimui, pasirinkimas ir paieška labiausiai racionalaus sprendimo yra teisėtas užduotys, kuriomis siekiama užsakyti psichinius veiksmus , mokydami mokinius atlikti griežtai seka, kuri atitinka tinkamus rezultatus, t.y. Naudojimas. \\ T

algoritmai arba nepriklausomi kompiliacija. Algoritminio mąstymo elementai suformuojami Rusijos ir užsienio kalbų, matematikos, fizikos, chemijos tyrime.

Atsiranda atskirų sunkumų atspėti ir intuicija . Matematikoje, tai yra pareikšti studentus į "įžvalgos", kuris ateina, kai, remiantis sąlygų analizė ir galimų būdų išspręsti studentą, paaiškėja visi sprendžiant ir nebėra toks svarbus kompiuterio darbas. Kategorinio ir apibendrinančio mąstymo formavimas prisideda prie daugelio užduotys, susijusios su analize ir apibendrinimu Simptomai, skirti reiškiniams pabrėžti konkrečioje klasėje ar vaizde. Tarp jų: \u200b\u200bApibendrinant užduotį pagal jau žinomą tipą, atrankos žodžių grupės koncepcijos ar pasirinkimo rūšių sąvoka grupei grupei, rasti bendruomenę sąvokų grupėje ir atributų grupėje, tinka šiam bendram koncepcijos ženklui .

Bet kokio, įskaitant mokymą, procesas turėtų atitikti du svarbius žmonių poreikius. Vienas iš jų yra troškimas dėl pasaulio žinių, įgyti žinių, kita yra noras suformuoti savo individualumą savo intelektinės plėtros, gilesnių žinių apie pasaulį ir išsamiau panaudoti savo pajėgų naudojimą .

Psichikos gebėjimų ugdymas ir mąstymo nepriklausomumas grindžiamas psichine veikla. Nepriklausomumas mąstymo negali būti gaunamas vienpusis tyrimas baigtos informacijos. Todėl studijų metodai, skirti reprodukcijai mąstymui, dėmesys ir atmintis, nepakanka. Kartu su jais yra būdų, kurie skatina mokinius tiesiogiai žinoti tikrovę, nepriklausomai nuo teorinių problemų sprendimo. Toks yra problemiškas mokymas.

2 skyrius. Jaunesnių intelektinių gebėjimų kūrimas

moksleiviai rusų kalbos pamokose.

Jaunesniųjų moksleivių mokslinių tyrimų veikla pamokose

rusų kalba.

Jau keletą metų Rusijos kalbų mokymosi sistema pradinėje klasėse G. A. Bakulina tampa vis labiau pripažinta tarp mokytojų. Juo siekiama pagerinti vaikų žodinės ir rašytinės kalbos kokybę, užtikrina aktyvią moksleivių įtraukimą į švietimo užduočių formuluotę, formulavimą ir sprendimą.

Ši sistema numato tokį ugdymo proceso įgyvendinimą, kuriame kiekviename rusų kalbos pamokos etape kalbinės medžiagos tyrimo metu ir tuo pačiu metu taip pat susidaro ir patobulintos intelektinės asmeninės savybės.

Tai pasiekiama atliekant tam tikrus mokymosi proceso turinio ir organizavimo pakeitimus, palyginti su tradicine sistema.

Keičiantis turinį atlieka:

- įvedimas papildomo žodyno žodyno žodyno kūrinio, konsolidavimo, pasikartojimo ir apibendrinimo metu;

- didinant patarlių, posakių, frazių revoliucijų naudojimą įvairiuose pamokų etapuose;

- darbo su sąvokomis ir terminais plėtra;

- Įtraukimas į įvairių tipų švietimo ir pažinimo pobūdžio pamokų turinį.

Atnaujintas mokymosi turinys prisideda prie studento horizontų plėtros, gilina pasaulio žinias, skatina vaiko vystymąsi kaip asmenį, aktyvina

psichikos veikla vaikams, leidžia vaisingai naudoti jaunesnių mokyklinio amžiaus ypatumus visapusiškai plėtoti intelektinės gebėjimus studentams.

Praktinio pagrindimo išvadų tikslas buvo atlikti darbo hipotezę tikrinant.

Pedagoginį eksperimentą sudaro trys etapai:

- Valstybės

- formavimas

- kontroliuoti

Pirmojo darbo etapo tikslas buvo patikrinti studentų pasirengimą išspręsti mokslinių tyrimų užduotis, pratimus.

Norėdami nustatyti intelektinių gebėjimų formavimo lygį, būtina žinoti kiekvieno vaiko požiūrį į rusų kalbos pamokas. Klausimynas buvo pasiūlytas siekiant nustatyti moksleivių santykius su ugdymo objektu.

p.P.

vardas dalykas	Labai kaip	Kaip	Ne kaip
	Matematika.
	rusų kalba
	Skaitymas
	Io.
	Darbas. \\ T
	Muzika

Kūrybinės užduotys skiriasi nuo didaktinių tikslų, studentų nepriklausomumo laipsnio, kūrybiškumo lygis. Svarbiausias didaktinis kūrybinių užduočių tikslas - plėtoti iš įgūdžių mokosi sėkmingai naršyti gyvenime, greitai ir teisingai išspręsti gyvenimo problemas, gebėjimą taikyti susipažinę su žiniomis ir įgūdžiais. Užduotys yra skirtingos dėl sunkumų, yra įdomūs turinyje, kuria siekiama studijuoti įvairias kūrybinio mąstymo savybes.

Visa tai prisidėjo prie protingų studentų gebėjimų nustatymo.

Bandymą sudarė 7 užduotys. Laikas buvo ribotas - 40 minučių. Intelektinių gebėjimų formavimo į lentelę (2 priedėlis).

Intelektinių gebėjimų lygis

Taškų skaičius. \\ T
Aukštas	6 -7
Viduryje	5 — 4
Žemas	3 ar mažiau

Antrajame etape toks pratimas buvo pasirinktas ir sudarytas iš tokio pobūdžio, kurio metu studentai ugdo žodžiu loginį mąstymą, dėmesį, atmintį, intelektualius gebėjimus. Iš pamokos iki užduočių pamokos yra sudėtingos.

Mobilizuoti etapą.

Mobilizavimo etapo tikslas yra vaiko įtraukimas į darbą. Jo turinys apima pratimų grupes, kurios numato įvairias operacijas su raidėmis. Laiškas yra naudojamas kaip grafinis vaizdo įrašų apie specialias korteles, kurios moksleiviai gali pertvarkyti, keistis ant rinkinio, tai yra, atlikti realius veiksmus su jais. Pratimai skirti 2-4 minutes kiekvienos pamokos ir yra skirtos pagerinti vaiko mąstymo tipus: aiškiai - veiksmingas, aiškiai suformuotas, žodžiu, žodžiu - logiška. Tuo pačiu metu dėmesys skiria dėmesį, atmintį, žvalgybą, stebėjimą, kalbos gebėjimą.

Ką reikia padaryti du su rašytiniais laiškais su raidėmis, kad raidės būtų tokiu pačiu ir toliau?

Kokie yra keturios permutacijos korteles su raidėmis daryti apatinėje eilutėje taip, kad raidės yra toje pačioje sekoje abiejose eilutėse?

Kokį laišką galima pridėti prie raidžių w, sh, h? (Sh)

Valymo minutės specifika

Valymo sklypui išskiriami du etapai: parengiamasis ir vykdomasis. Parengiamoji fazė, savo ruožtu, susideda iš dviejų dalių:

apibrėžimas ir formulavimas studentų temų valymo minutę;

vaikų formulavimas planuoja būsimus veiksmus rašant laiškus ir jų elementus.

Pirmojoje parengiamosios fazės dalyje studentai su specialiai suprojektuotų metodų pagalba savarankiškai nustato raidę (raides), skirtą laiškui. Pavyzdžiui, mokytojas suteikia užduotį: "Atsargiai pažvelgti į šį vaizdą ir pasakykite man, kokiu laišku bus rašyti šiandien? Ar ji atitinka dažniau nei kiti? Kiek kartų? Kas yra šis laiškas?

a p r n

r R.

pR M.

Studentai, sutelkdami dėmesį, stebėjimą, žvalgybą, nustatykite norimą laišką (laiškus) ir pateikite visą pagrįstą atsakymą, tuo pačiu formuluojant valymo minutės temą: "Šiandien mes

mes parašysime laišką r.. Jis yra pavaizduotas dažniau nei kiti, arba greičiau - 5 kartus. " Dėl antrosios parengiamosios fazės dalies mokytojas rašo

grandinės grandinės raidės, už kiekvieną pamoką, sudarytą ant naujo principo, ir siūlo vaikams kitą užduotį

Pavyzdžiui: "Nustatykite šios serijos laiškų rašymo tvarką:

RRR RRB RRV RWG RP ... »

Studentai paaiškina garsų įrašymo sistemą: "Capital P, linijos pikis, pakaitinis su raidėmis, kad jų buvimo vieta abėcėlėje".

Vykdomosios fazėje vaikai užrašomi nešiojamuose kompiuteriuose, pradėjo keletą raidžių, nepriklausomai tęsti eilutės pabaigos.

Taigi, už valymo momentą, studentai ne tik pagerina savo grafinius įgūdžius, bet ir plėtoti mąstymą, dėmesį, žvalgybos, stebėjimo, kalbos ir analitinių sintetinių gebėjimų.

Žodyno ir rašybos darbų savybės

Žodžių kalbėjimo darbai skiriami specialiomis užduotimis, kuriant kūrybinius vaikų gebėjimus, studentai apibrėžia žodį, su kuriuo susitikti.

Kiekvienas priėmimas turi savo specifinį naudojimą ir atlieka tam tikrą apkrovą.

Pirmasis priėmimas - Paieška, susijusi su fonetika ir mokomosios medžiagos kartojimu.

1. Pavyzdžiui, mokytojų ataskaitos: "Naujasis žodis, su kuriuo gausite šiandien, paslėpsite raidžių grandinėje. Atsargiai apsvarstykite grandinę, suraskite jame skiemenis tokia tvarka: SG, SGS, SGS

(Dažni, G-balsas)

Sulankstant juos į nurodytą seką, jūs išmoksite žodį. "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhpppdnsmdahklfchchnmts.

(pieštukas)

Nuo pamokos iki pamokos, užduotis ir jų principas keičiasi. Pažintis su leksine prasme žodis pagal tyrimą atlieka iš dalies paieškos metodą, kurio metu vaikai yra apibrėžimai, rasti bendrines sąvokas ir esminius požymius vienos ar kitos temos, kurią paskyrė naujasis žodis. Šis darbas prisideda prie stipresnio rašybos žodžių įsisavinimo.

2. "Psichiškai pašalinti raides, kurios žymi kurčiųjų konsonants šiame paveiksle, ir jūs išmoksite žodį, su kuriuo mes gausime pamokoje."

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (Birza)

3. "Psichiškai kirsti nesusijusius konsonansus dėl kietumo - minkštumo, ir jūs išmoksite naują žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką."

J. Apie tai Sh. G. C. C. Apie tai R. Sh. Apie tai J. D. (Sodas)

Antrasis priėmimas - Jis naudojamas naujam žodžiui nustatyti įvairius šifatorius ir kodus su konkrečiomis mokytojo nurodymais.

4. Atidžiai pažiūrėkite į šį šifrą:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ir m n o r į

2 c d i l chq t

ir jo raktas: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Šio šiferio raktas, jūs išmoksite žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką.

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

Sistemingas darbas su simboliais, kodais, šiferiai leidžia suformuoti abstrakčią mąstymą.

Naujos medžiagos tyrimo specifiškumas.

Pirminėse klasėse dalinai paieškos metodas taikomas naujai švietimo medžiagai tirti. Aiškiai suformuluoti mokytojo klausimai pakaitiniai su studentų atsakymais taip, kad pasibaigus nutraukimo pabaigoje, mokiniai savarankiškai pasiekia būtiną išvadą.

Vidurinės mokyklos pradinėje mokykloje problemos metodo problema yra visiškai pagrįsta. Jis apima mokytojo kūrimą į probleminę situaciją, studijuojant su studentais ir pasitraukimo formuluotu.

Probleminės situacijos kūrimas suteikia keletą lygių: aukštos, vidutinės, mažos.

Problemos užduotis (situacija) aukšto lygio nėra nurodyta, vidutiniškai - 1-2 patarimai. Žemu lygiu patarimų vaidmuo atlieka klausimus ir užduotis, atsakydamas į tai, į kurią studentai ateina į norimą išvadą.

Pavyzdžiui, studijuojant temą: "Minkštas ženklas daiktavardžių pabaigoje po šnypščios" yra galimi trys lygiai.

Aukštas lygis.

Atidžiai perskaitykite rašytinius žodžius. Raskite jų rašymo skirtumą. Suformuluoti taisyklę.

Dukra, gydytojas, tylus, salash, rugiai, peilis.

Vidutinis lygis.

Atsargiai perskaitykite rašytinius žodžių stulpelius. Paaiškinti jų grupavimo principą. Suformuluoti jų rašymo taisyklę.

dukters gydytojas

ramus Shala.

rugių peilis

Žemas lygis.

Atsargiai perskaitykite žodžius, parašytus pirmame ir antrame stulpelyje:

dukters gydytojas

ramus Shala.

rugių peilis

Atsakykite į pateiktus klausimus:

Kokia kalba yra visi rašytiniai žodžiai?

- Nustatykite pirmojo ir antrojo genties daiktavardžius

stulpeliai?

Kokios konsonantinės raidės yra abiejų stulpelių daiktavardžių pabaigoje?

Kuriuose daiktavardžiai ir kokiu atveju yra parašytas minkštas ženklas?

Dalyvavimas paieškoje reikalauja maksimalios koncentracijos, įtemptos psichikos veiklos, gebėjimas teisingai išreikšti savo mintis, aktyvuoti pažinimo procesą, teikia nemokamą analitinių sintetinių veiksmų valdymą, moko logiką argumentais.

Ištirti medžiagą.

Kai ištirta medžiaga yra konsoliduota, galima tikslingai suformuoti tam tikras protingas savybes ir įgūdžius studentams specialiu pratimų pasirinkimu. Kiekvienos rūšies užduotys yra skirtos pagerinti intelektines savybes.

Užduoties pavyzdį:

Perskaitykite pasiūlymą, duokite jai būdingą: Nugalimas Šis pasiūlymas pridedant prie kiekvieno pakartotinio žodžio ir kartojant visus anksčiau minėtus žodžius.

Tumanas nukrito į miestą.

Baltasis rūko nukrito į miestą.

Baltasis rūko lėtai nuskendo į miestą.

Baltasis rūko lėtai nuskendo į mūsų miestą.

Taigi, intelektinė plėtra jaunesnių moksleivių Rusijos kalbų mokymosi procese vyksta praturtant savo turinį ir pagerinti praktinės veiklos studentų mokymosi metodus.

Bibliografija

IDAROVA L. I. Psichologinės problemos, mokantis jaunesniųjų moksleivių rusų kalbą. - M., 1987 m.

Arserie A. T. pramoginės medžiagos rusų kalba. - M., 1995 m.

Bakulina G. A. Jaunesniųjų moksleivių intelektinė plėtra rusų kalbos pamokose. - m.: Humanit. Ed. Vlados centras, 2001. 254С.

Baranovas M.t. Rusų metodai. - M., 1990 m.

Bazova N. V. Pedagogika ir praktinė psichologija. - Rostovo-don, 1999 m.

Blonsky P. P. Pasirinkti pedagoginiai ir psichologiniai raštai. T. 2. - M., 1979 m.

Vlasenko A.I. Bendrosios rusų kalbos metodikos klausimai šiuolaikinėje mokykloje. - M., 1973 m.

Vlasenkov A.I. Nurodykite rusų kalbą. - M., 1983 m.

Galerin P. Ya., Kotttik N. R. į kūrybinio mąstymo psichologiją // Klausimai psichologijos - 1982. - №5

Galerin P. Ya., Marustinas T. M., Mischkov T. A. Mokyklos dėmesys. - M., 1987 m.

Grebenyuk O. S. mokymo teorija. - m.: Vlados - Paspauskite, 157c.

Davydovas V. V. Švietimo mokymo problemos. - m.: Pedagogy, 1986, 218c.

Davydovas V. V. Plėtoti teorija. - m.: Intor, 244c.

Dorovsky A. I. Šimtas tarybų dėl vaikų adaratumo kūrimo. Tėvai, pedagogai, mokytojai. - M., Rospenagenia, 1997 m.

Dmitrovas V. M. Studentų kūrybinių gebėjimų plėtra // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. - 2001 m.

JEDK P. S. Naudojant būdus, kaip plėtoti rusų kalbos pamokose jaunesnėse klasėse. - Tomskas. 1992 m.

Zotovas Yu. B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. - M., 1984. - 236c.

Ilnitskaya I. A. Probleminės situacijos ir būdai, kaip juos sukurti pamokoje. - m.: Žinios, 1985. 234c.

Kudryavtsev V. T. Problema mokymasis: kilmė, esmė, perspektyva. - m.: Žinios 1991, 327c.

Kulagina I. Yu. Amžiaus psichologija: pilnas žmogaus vystymosi ciklas. - m.: Ti Sfkrra, dalyvaujant "Yuratt", 2002 m.

Kuphalova A. Yu. Rusų kalbos mokymo metodų gerinimas: (Šeštadienis). Mokytojų vadovas. - m.: Švietimas, 1981. 254С.

Leontyev A. A. "Mokykla 2100". Prioritetinės švietimo programos kūrimo kryptys. - m.: "Balad", 2000 yra 4, 208c.

Lerner I. Ya. Didaktinė mokymosi metodų sistema. - M., 1976 m.

LERNER I. YA. Didaktinės mokymosi metodų pagrindai. - M., 1981, 136c.

Lerner I. Ya. Problema mokymasis. - M., 149С.

Lvovas R. M. Rusijos mokymas pirminėse klasėse. - M., 2000. 462c.

Lvovas R. M. Bendrieji rusų kalbos metodo klausimai. - M., 1983 m.

Makhmutovas M. I. Problemų mokymosi organizavimas mokykloje. - M., 1977 m.

Makhmutovas M. I. Problema mokymasis / M. I. Makhmutovas. - M., 1975 m.

Makhmutov M. I. Šiuolaikinė pamoka. 2-oji red. - M., 1985 m.

Nekrasov T. V. Plėtoti mokymą Rusijos pamokose pradinėje mokykloje. - Tomssk.1994.

Nomov R. S. Psichologija. - M., 1994.

Palamarchuk K. I. "Mokykla moko galvoti." - m.: Apšvietos, 1987. 208 m.

Podalusy I. P. P. Pedagogy. Naujas kursas. - m.: Humanit. ed. Centras Vlados, 1999: Kn.1.

Polyakova A.V. Kūrybinės mokymosi užduotys rusų kalba studentams 1 - 4 klasių. - M., 1998.

Rusų kalba pirminėse klasėse / ED. N. S. Solovychik, P. S. Jecedy. - M., 1997.

Bandymų užduočių rinkinys 3 klasės / Batalov V. K., Katkov E. G., Litvinova E. A. - m.: "Intelekto centras", 2005. 112c.

Sinitsin V. A. "Aš pradėsiu, ir jūs tęsiate ...": pašalpa rusų kalba pradinės mokyklos mokytojams. - cheboksary. 1997 m.

Šaudyklė M. N. didaktika vidurinėje mokykloje. - M., 1982. - 270c.

Smirnov S. A. pedagogika. - M., 1999. 452.c

SeleVko G. K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. -M., 1998.

Trofimova O. V. Tradicija ir naujovės šiuolaikiniame švietime. - Yaroslavl, 1999 m.

Kharlamov I. F. Pedagogika. - M., 1990 m.

Shamova T. I. Mokyklinių mokymų aktyvinimas. - M., 1982 m.

Yakimansky I. S. Plėtoti mokymą. - m.: Pažanga, 1987 m.

Priedas. \\ T

1. Nustatykite modelį, tęskite numerį:

AAB AAAA AAG _____________________________________________________

2. Atidžiai pažiūrėkite daugeliu raidžių, suraskite žodyno žodį.

Dzh m o g u r e c z ____________________

3. Parašykite žodžių poras. Pavyzdys: poplar - medis.

pikeware.

naminiai paukščiai. \\ T

lelija iš lelija yagoda

drozd Žuvys

aviečių gėlė

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Parašykite žodžius šioje sekoje: patikrinta, patvirtinta, patikra. Įdėkite trūkstamas raides. Pabrėžti burtus. Pavyzdys: ąžuolas, Dubka - Dubok.

1) Du..ok, du .. Taigi, darykite ... _______________________________

2) .. Taigi, atmintis .., zeh..ok; _______________________________

3) Kolo .., Kolo..y, Kolo..ok; _______________________________

4) Stollo .., storo..it, storo .. taip; ____________________________________

5. Sudarykite ir užrašykite du žodynų žodžius.

m r x w

o o o o o

_______________ _______________

6. Perskaitykite. Vietoj klausimo ženklo įdėkite norimą figūrą.

N.

___________________

Jaunesnių moksleivių požiūris į mokymosi dalyką.

p.P.

vardas dalykas	Labai kaip	Kaip	Ne kaip
	Matematika.
	rusų kalba
	Skaitymas
	Io.
	Darbas. \\ T
	Muzika

Šioje lentelėje parodyta, kad rusų kalba yra paskutinėje vietoje

Savivaldybės biudžeto švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla № 49"

(Darbo patirties aprašymas)

Pradinės mokyklos mokytoja

Nizamova Olga Nikolaevna.

Novokuznetsk, 2012 m.

Jaunesnių studentų intelektinių gebėjimų kūrimas

Asmens intelektinė plėtra yra ypač svarbi atsižvelgiant į šiuolaikinės padėties visuomenės perėjimo į informacijos etapą kontekste. Yra žinoma, kad informacinėje visuomenėje, priešingai pramonės, daugiausia žvalgybos, žinių, atitinkamai, ir dauguma bendrovės narių užima informacijos produkto gamyba. Todėl, išdėstytose informacinės visuomenės, švietimo ir žvalgybos grandinės patenka į nacionalinio turto kategoriją, o gyvybiškai svarbi veikla reikalauja, kad nariai yra aukšto intelektinio lygio, informacinės kultūros, kūrybinės veiklos visuomenės.

Minėta atkreipia dėmesį į tai, kad svarbu išspręsti jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų intelektinės plėtros problemą, nes tai yra per šį laikotarpį, kad intelektas vystosi ypač intensyviai. Jaunesniųjų moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymas įvairiais būdais teikia ne tik švietimo ir pažinimo veiklos sėkmę, bet ir tęstinį mokinių gyvenimo kelią. Daugybė stebėjimų mokytojų, psichologų tyrimai įtikinamai rodo, kad vaikas, kuris neužsidega psichikos veiklos metodų pradinėse mokyklose klasėse, paprastai eina į vargšų kategoriją.

Viena iš svarbiausių sričių sprendžiant šią problemą yra pradinių klasių sąlygų, užtikrinančių visišką intelektinę vaikų, susijusių su tvaraus pažinimo interesų, įgūdžių ir įgūdžių psichikos veiklos, formavimo, proto savybes, kūrybinę iniciatyvą ir įgūdžius Nepriklausomumas ieškant būdų, kaip išspręsti problemas.

Šios problemos sprendimą daugiausia lemia supratimas apie labai intelekto reiškinio esmę ir jos vystymosi ypatumus vaikystėje.

Intelekto problema, nepaisant didelio skaičiaus darbų šiuo klausimu pasaulinėje ir vidaus psichologinių tyrimų istorijoje, išlieka pati diskusijos. Iki šiol tai nebuvo vienareikšmiškas intelekto apibrėžimas. Jis yra aiškinamas atsižvelgiant į intelekto požiūriu, nuo tų charakteristikų, kurie jį apibūdina ir galiausiai nuo metodologinio požiūrio pasirinko tyrėjo.

Mes laikomės šio požiūriointelektas pagal kurį jis yra aiškinamas kaipasmens savybių derinys, kuris užtikrina asmens psichinę veiklą. Savo ruožtu intelektas pasižymi:

EruDition: žinių iš mokslo ir meno srityje suma;

Gebėjimas paminėti bandymų operacijas: analizė, sintezė, jų dariniai: kūrybiškumas ir abstrakcija;

Gebėjimas logiškam mąstymui, gebėjimas nustatyti priežastinius ryšius aplinkoje;

Dėmesio, atminties, stebėjimo, intelekto, įvairių mąstymo rūšių: aiškiai veiksminga, vizualinė forma, žodžiu logiška, kalba ir kt.

Intelektas yra neatskiriamai susijęs su psichikos raida ir šiuo atžvilgiu kaip bendrą psichinę gebėjimus.

Gebėjimas - individuali kokybė, susijusi su pasirengimu sėkmingai plėtoti tam tikrą veiklą. Gebėjimas nėra rezultatas, bet sąlyga, noras, zonos vystymosi procesas. Atitinkamai žvalgyba nėra žinių ir psichikos operacijų suma, bet kas prisideda prie jų sėkmingo mokymosi.

Mes laikomės švietimo požiūrio į intelekto sąvoką.

Pagrindinis mokymosi vaidmuo, kaip pagrindinė plėtros paskata yra pateisinama daugelio vidaus psichologų darbuose (B. G. Anyyev, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, 3. I. Kalmykova, N. A. Menchinskaya, S. L. Rubinšteinas, Leoniev, DB ELKONIN, VV DAVYDOV ir tt)

LS Vygotsky siūlo orientuoti mokymą ne dėl jau nustatytų intelekto struktūrų, tačiau vieninteliu sulankstymu, o ne "prisitaikyti" mokymų turinys vaikystėje, bet, priešingai, pristatyti tokį turinį, kuriam reikės naujos, didesnės minties formos. "Mokymasis sukelia vystymąsi" - šis darbas L.S. Vygotsky šiandien įgijo ypatingą svarbą ir garsą pedagoginėje praktikoje.

Iš specialios plėtros intelekto galimybės idėja patvirtina daugelyje eksperimentinių tyrimų, atliktų skirtingose \u200b\u200bšalyse (J. Guilford, K. Makinnon, K. Osborne, V. Lowenfeld ir kt.).

Intelektinės gebėjimų ugdymas man, kaip pirminės klasės mokytojas, yra ypač svarbūs, nes psichologai nustatė, kad žmogaus psichikos savybės, intelekto pamatai ir visa dvasinė sritis atsiranda ir yra suformuota daugiausia ikimokyklinio ir. \\ T Pradinio mokyklinio amžiaus amžius, nors vystymosi rezultatai paprastai randami vėliau.

Su vaiko priėmimu į mokyklą pagal mokymą pradeda restruktūrizavimą ir aktyvų visų pažinimo procesų plėtrą. Bendros savybės turėtų būti savavališkos, našumo ir stabilumo.

Vaikų psichikos vystymosi pažanga per pirmuosius tris ar ketverius metus mokyklų pratybų yra gana pastebimas. Nuo vizualiai efektyvaus ir elementario vaizdinio mąstymo dominavimo, mokytojas turėtų pakilti nuo prevencinio vystymosi lygio ir prastos logikos žodžiu logišku mąstymu konkrečių sąvokų lygiu.

Vaikas 7-8 metai paprastai galvoja su konkrečiomis kategorijomis. Tada yra perėjimas prie oficialių operacijų etapo, kuris yra susijęs su tam tikru gebėjimo apibendrinimo ir abstrakcijos lygiu. Pereinant prie 5 lygio, moksleiviai turėtų išmokti savarankiškai ginčytis, atkreipti išvadas, palyginti, analizuoti, rasti privačius ir generalius, nustatyti modelius. Tačiau tai dažniausiai nepastebėta. Vaikams sunku apibendrinti, palyginti, analizuoti, daryti išvadas. Jiems sunku nustatyti modelius. Šiuo atžvilgiu vaikai praranda susidomėjimą šiuo klausimu ir apskritai mokyti. Ir pasyvus suvokimas ir naujos asimiliacija negali būti remiama stipriomis žiniomis.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad žvalgybos plėtros procesas yra įmanomas su tinkama ugdymo ir pažinimo veiklos organizavimu ir yra ypač veiksminga jaunesniame mokymosi amžiuje, kai asmeniniai žinių poreikiai yra gana stiprūs, o milicijos motyvacinė sfera pedagoginei Poveikis.

Atsižvelgdama į tai, kas išdėstyta pirmiau, manau, kad intelektinių gebėjimų kūrimas, nepriklausomos, kūrybinės, paieškos, mokslinių tyrimų mąstymas yra vienas iš pagrindinių mokyklų mokymosi uždavinių apskritai ir ypač pradinėse mokyklose. Pradinis ugdymas turėtų nustatyti pagrindinius vaikų intelektinės plėtros pagrindus, kurie sudarytų sąlygas kūrybinio, savarankiškai apgalvoto, kritinio vertinant savo veiksmus asmeniui, kuris galėtų palyginti, palyginti, pateikti keletą būdų išspręsti problemą , skirti pagrindinį dalyką ir apibendrinti išvadas; Taikyti žinias nestandartinėmis sąlygomis.

Tai tampa įmanoma pagal vienintelė sąlyga: kruopštaus darbo intelektinės plėtros studento.

Todėl pagrindinis mano pedagoginės veiklos tikslas yra:

Sukurkite jaunesnių studentų intelektinių gebėjimų kūrimą, ...

1. Suteikite studentams stiprias žinias apie dalykus.
2. Kiekvieno studento intelektinių gebėjimų ugdymas.
3. Sunkaus darbo, nepriklausomybės, smalsumo ir kūrybinės veiklos švietimas.

Užduotys:

1. Nustatyti pradinį kiekvieno studento intelektinių gebėjimų lygį.
2. Sukurkite individualaus darbo sistemą, kad kiekvieno vaiko mokymai įvyko maksimaliam jėgų įtampa.
3. Informuokite tėvus apie savo vaikų sėkmę ir problemas, pritraukiant tėvus į bendrą veiklą.

Rengdami ir vykdydamas pamokas, laikau šiuos principus:

1 . Įvairiapusiško švietimo poveikio vaiko intelektui principas.

Mano pamokoms aš pasiimsiu ir sudaro tokius pratimus, kurie skatina ne tik žinių, įgūdžių ir įgūdžių formavimąsi šia tema, bet ir sukuria nemažai intelektinės savybės.

2. veiksmingo požiūrio į mokymąsi principas.

Aš stengiuosi organizuoti pamoką, kad vaikai ieško jų būdų, kaip išspręsti užduotis, nes tuo pačiu metu jie aktyvuoja psichikos veikla, ir intelektinės savybės yra pagerintos.

3. pagrįsto atsakymo principas.

Aš suformuluosiu užduotis, kad vaikai turėtų pateisinti savo nuomonę, savo sprendimą.

1. Teigiamos motyvacijos principas

Už sėkmingą procesą pažinimo, aš kurti specialias sąlygas pamokoje - džiaugsmo atmosferą, nustebinti, malonumą.Aš platiau "sėkmės situacijos" sukūrimą, įkvepia mokinių tikėjimą savo jėga, kad kiekvienas būtų sėkmingas.

1. Humanizmo ir bendradarbiavimo principas

Aš myliu savo mokinius su visa širdimi, sutinku su savo savybėmis ir trūkumais, bandau suprasti ir padėti. Mane domina mano mokiniai kaip asmuo. Aš gerbiu savo pasirinkimą viskas, net ir tuo, ką aš visiškai nesutinku. Galiu ginčytis, patarti, bet aš jų nespaudžiu ir aš nesistengiu nutraukti savo įsitikinimų.

Konkretus intelektinės raidos turinys įvairiais veiksmaispradiniame mokyme skiriasi priklausomai nuo vaikų amžiaus charakteristikų. Pagrindinė pirmųjų greiderių plėtros užduotis yra pagerinti jutimo suvokimo sferą, vizualinį formuotą mąstymą, švietimo veiklos įsisavinimo patalpų formavimąsi. 2-ojoje klasėje, vizualiai vaizdinis mąstymas yra pagerintas ir žodinio ir loginio mąstymo formavimo ir vidaus veiksmų plano, kaip vieno iš šio vystymosi laikotarpio neoplazmų pamatai. Pagrindinis dėmesys skiriamas intelektinės plėtros studentams 3-4 gramais, atliekamas žodinio ir loginio mąstymo formavimu, dėmesio raida, didinant vidaus veiksmų planą.

Jaunesnių moksleivių psichologiniai bruožai nustato savo intelektinės veiklos ypatumus. Jų mąstymas, atmintis yra daugiausia specifinė, konjugatas su konkrečiais objektais. Todėl, visapusiškai susidarant pirmaujančių psichikos procesų, yra svarbi jutimo sferos, suvokimo, dėmesio, vaizduotės kūrimas.

Pagrindinė užduotis yra išspręsta šiame proceseplėtra suvokimo - mokyti moksleivius skirti ir analizuoti atskiras suvokiamų objektų savybes ar savybes (spalvą, formą), suvokti matomą, aktyviai įskaitant psichikos veiklos suvokimo procesą. Dėl prasmingo suvokimo plėtros, mes naudojame užduotis palyginimui. Studentai siūlo suporuotas nuotraukas, kurios turi nedidelių skirtumų. Vaikų užduotis yra aptikti šiuos skirtumus. Mes laikome veiksmingas užduotis, kuriomis būtina nustatyti, kas nėra dalijama. Vaikai parodo tų pažįstamų daiktų brėžinius su trūkstamu detalėmis ir paprašykite nustatyti, kokie trūksta elementų. Darbo pavyzdžiai: išmatose be vienos kojos, dramblys be vieno bakas, šuo be vienos kojos, ir tt Didelis populiarumas vaikams turi žaidimą "pasiimti modelį". Vaikai įrodomi "kilimėliai", turintys skirtingus modelius su įvairių konfigūracijų "skylėmis". Studentų užduotis yra pasirinkti atitinkamą pleistrą.

Mes ypatingą dėmesį skiriame dėmesio stabilumo formavimui, nustatant jos koncentracijos išsaugojimą, platinimą, t. Y. Gebėjimas kontroliuoti dviejų ar daugiau veiksmų vykdymą tuo pačiu metu. Už tai pratimai "susipynės linijos", visų rūšių "korekcinių bandymų", t.e., ištraukite iš vieno ar daugiau nurodytų simbolių lentelės.

Pagrindinė B. kryptisatminties kūrimas jaunesni moksleiviai, mes manome, kad juos susidaromesusijęs įsiminimas, I.E. Naudokite prisiminimui AIDS, įskaitant simbolių ženklus. Tam reikia gebėjimo nuslopinti įsimintinus objektus į dalis, skirti įvairias savybes jose, nustatyti tam tikras nuorodas ir tarp jų ir kai kurios įprastinių ženklų sistemos. Dėl asociatyvinės atminties vystymosi vaikams, mes naudojame tokius pratimus kaip:

a) Žodžių įsiminimas su nuotraukomis;

b) žodžių įsiminimas rengiant istoriją;

Mes atliekame studentų vaizduotės formavimąsi uždaviniais, kurie skatina fantaziją, kurioje dalyvauja įsivaizduojamos situacijos, pavyzdžiui:

1) Verbalinės fantazijos kūrimo užduotys: a) pasakų, pasakojimų esė; b) Įsivaizduokite, kas nutiks, jei ...;

2) neverbalinės vaizduotės formavimo užduotys (sukurti naują objektą: gyvūną, mechanizmą ir kt.);

3) užduotys Pantomimic fantazijos (vaizduoja virdulį, automobilį, traukinį ir tt);

4) vizualinės vaizduotės plėtros užduotys: a) nebaigtų modelių užbaigimo užduotys; b) Nupieškite kuo daugiau elementų, naudodami geometrines figūras.

Visa jaunesnių studentų psichinė raida apima visų trijų mąstymo tipų naudojimą. Siekiant vizualiai efektyvaus mąstymo, mes plačiai naudojami:

Tradicinė vaikų veikla: piešimas, dizainas, dizainas;

Pratimai "sustabdyti kortelę", kurią sukūrė A.Z. Zako;

Žaidimai B.N. Nikitinas: "Mouch modelis", "rinkti kvadratą", "unicum", "dosks", "plytos";

Didaktiniai žaidimai: dizaineris, surenkamieji žaislai, mozaika, lotto, domino ir kt.

Už vystymąsi vite vaizdinis Mintys mes naudojame tokius pratimus: "Perteklinės tema", "suskirstyta į grupes", "Nonplapitsa" ir kt. Šių pratimų pagrindas sudaro nuotraukas, atsižvelgiant į kurį vaikas turi atlikti siūlomą užduotį.

Vienas iš esminių ženklųŽodinis loginis mąstymas Veikia su sąvokomis. Verbalinio loginio mąstymo kūrimas reiškia psichikos operacijų formavimąsi: analizė, sintezė, apibendrinimas ir kt. Notepad; Vanduo ir pienas ir t. p.) ir skambučių ženklai panašumų ir skirtumų.

Apibendrinimo operacijų formavimas, pagrindinis dalykas su pratimų pagalba:

a) "Rasti perteklinį žodį";

b) skambučių žodžiai, susiję su bet kokia bendra koncepcija (medžiai, sportas, žvėrys, transportas ir kt.);

c) pateikti sąvokos apibrėžimą (dviračiu, mygtuką, nagų, orlaivius ir tt);

d) Pasirinkite sinonimus (antonimus) ir kt.

Analizės ir sintezės operacijų kūrimui mes plačiai naudojami analogai, užpildant laiškus žodžiais, taip pat pratimai, kuriuose turėtų būti atlikta analizė tarp sąvokų. Pavyzdžiui, daina - kompozitorius \u003d lėktuvas -? Tuo pačiu metu, pasirenkant atsakymą galimybės:

a) aerodromas, b) kuras, c) dizaineris, d) skrajutė, e) kovotojas.

Be to, plėtoti loginį mąstymą, mes naudojame tokius žaidimų užduotis, pavyzdžiui: "padaryti mįslę", "padaryti istoriją".

Ilgalaikiai stebėjimai darbo su vaikais įtikinamai rodo, kad jauni moksleiviai noriai ir su dideliu susidomėjimu kreipėsi į psichinius žaidimus, užduotis, galvosūkius, kurie savo ruožtu prisideda prie kūrybinės veiklos plėtros. Kūrybinė veikla Daugeliu atžvilgių yra nustatoma švietimo veiklos sėkmė, nes aukštas kūrybinės veiklos lygis prisideda prie studento noro pasiekti teigiamą rezultatą ir skatina jį taikyti anksčiau įgytas žinias, įgūdžius ir įgūdžius naujose situacijose.

Teisinga švietimo ir informacinės veiklos organizavimas suvokimo, naujos medžiagos supratimu ir atkūrimu plėtos visus mokinių pažinimo procesus. Visų pirma, pažinimo veiklos turinys ir, dar svarbiau, jos organizacijos formos ir metodai turi didelę svarbą intelektinės gebėjimų vystymosi procese.

Teigiamos motyvacijos formavimasatsižvelgiant į švietimo ir švietimo veiklą bei intelektinės įtampos procesą Mes manome, viena iš pirminių užduočių.

Mes stengiamės užtikrinti, kad mokymosi procese būtų užtikrintos teigiamos emocijos. Tokiu atveju giliai vidinė patirtis yra susijusi su pažinimo procesais (dėmesys, atmintis, įsiminimas, supratimas) ir padaryti efektyvesnį protinto gebėjimų kūrimo procesą.

Siekiant sukurti emocines situacijas pamokų metu, mes labai svarbu naudoti meniškumo, vaizdų, ryškumo, malonumo, nustebinimo, moralinės patirties naudojimui.

Plačiai naudoja žaidimą, kuris jau seniai buvo naudojamas kaip jaudulio būdas mokymams. Įvairūs didaktiniai žaidimai su tinkamu įvedimu į švietimo procesą turi didelį poveikį įvairių psichikos operacijų plėtrai.

Kaip svarbų motyvacijos palaikymo metodą, mes naudojamesukurti "sėkmės situaciją", Kai studentas gauna pasitenkinimą iš pažinimo veiklos. Mes rūpinamės, kad kiekvienas vaikas žinotų savo paaukštinimą į priekį, taip pat įsitikinkite, kad studentų sėkmė buvo pažymėta ir vertinama man.

Mūsų darbo sistema numato tokį švietimo proceso įgyvendinimą, kuriame yra suformuotas kiekviename pamokos etapevisa linija Intelektinės asmeninės savybės.

Mes manome, kad labai svarbu sudaryti savianalizės ir savigarbos gebėjimą. Norėdami tai padaryti, kiekvienos pamokos pabaigoje, apibendrinant rezultatus, mes prašome mokinių šiuos klausimus: Ką jums patiko pamokoje? Ką jūs žinai naujai? Kas atrodė sunku? Ką turėčiau pakartoti? Kokia užduotis buvo įdomiausia?

Gera pagalba yra speciali reguliarių papildomų klasių organizacija, apimanti:

1) kognityvinių procesų (pojūčių, suvokimo, dėmesio, atminties, mąstymo, vaizduotės kūrimas;

2) psichologinių švietimo veiklos įsisavinimo, ty tokių psichologinių savybių ir įgūdžių, be kurios mokymo veikla negali būti sėkminga (gebėjimas nukopijuoti mėginį, nurodytą tiek vizualiose ir žodinėms formoms; gebėjimas klausytis ir išgirsti mokytojus , t. e. gebėjimas laikytis žodinių mokytojo nurodymų; gebėjimas atsižvelgti į nurodytą savo darbo reikalavimų sistemą);

3) jaunesnių mokyklinio amžiaus psichologinių neoplamų formavimas (vidaus veiksmų planas, t. Y. Įgūdžiai atlieka intelektinio plano užduotis be paramos ir nekilnojamojo objektų manipuliavimo; Arbitraškumas kontroliuojant ne tik variklį, bet ir intelektualinius procesus, i.E. Mokinys turi išmokti savavališkai valdyti jo suvokimas, dėmesys savavališkai įsimintina, pavergti psichinę veiklą užduoties, atspindys, ty gebėjimas realizuoti savo psichikos procesus, savo veiklos eigą, analizuoti savo atsakymą, sunkumus, klaidas).

Klasės vyksta kartą per savaitę. Pagrindinis šių klasių tikslas - tai teigiamų moksleivių asmeninių charakteristikų formavimas pagal būdingą plėtojant savo pažinimo sferą. Pagrindiniai manęs atliktų tyrimų konceptualūs principai yra:

a) sėkmės situacijos sukūrimas;

b) laisvė kūrybiškumu;

c) siūlomų užduočių komplikacija;

d) kiekvieno vaiko individualių galimybių apskaita;

e) įvairių dėmesio pakaitomis;

e) išsamus klasių pobūdis.

Klasės turi konkrečią struktūrą, kuri apima įvadinę dalį, pagrindinę ir finalą.

Įvadinės dalies uždavinys yra sukurti tam tikrą teigiamą emocinį foną studentams, be kurių veiksmingas mokymasis yra neįmanomas. Šis teigiamas emocinis požiūris, nuolat sukuriamas besivystančiose klasėse, palaipsniui turėtų konsoliduoti ir perduoti į kitas mokyklos pamokas. Norėdami sukurti teigiamą emocinį foną, prašome vaikų šypsotis vieni kitus ir pasakyti gerus žodžius. Šie žodžiai padengia teigiamą energiją, padeda sukurti pasitikėjimo, šilumos, draugiškumo ir geros nuotaikos atmosferą.

Pagrindinės klasių dalies užduotys yra atrinktos atsižvelgiant į jų sutelkimą į atitinkamus pažinimo procesus ir patogumą kolektyviniam darbui klasėje. Siekiant sukurti kūrimo poveikį, taikyti kelis tos pačios rūšies užduočių vykdymą. Siekiant užkirsti kelią studentų susidomėjimui pakartoti tos pačios rūšies užduočių pakartojimą, stengiamės teikti įvairius išorinių užduočių turinio dizainą, bet išsaugoti jų vidaus psichologinės orientacijos vienybę. Intelektinės plėtros klasių metu įgyvendinama "spiral" principas, t. Y. Grįžti į tą pačią užduotį, bet didesniu sunkumais.

Galutinės pamokos uždavinys yra apibendrinti klases, aptariant studentų rezultatus ir sunkumus, kuriuos jie įvyko atliekant užduotis. Esminis dalykas yra studentų atsakymai į klausimą: ką mes darėme ir ką išmokome šioje pamokoje?

Neprivaloma klasių, dėl savo neprivaloma, vertinimų stoka yra sunku išlaikyti aukštą pažinimo veiklos ir drausmės lygį, jei jie organizuoti juos taip pat kaip pamokos. Todėl įtraukiame žaidimą, konkurencingus elementus, palaikome geranorišką, suinteresuotą atmosferą, mes naudojame kolektyvinį darbą, kurti bendradarbiavimą su vaikais. Tai leidžia jums atlikti klases aukšto išsilavinimo lygmeniu, išlaikyti verslą ir tuo pačiu metu laisvos atmosferos.

Esminis intelektinės plėtros vykdymo bruožas, priešingai nei tradicinės teminės pamokos, yra akcento perkėlimas į veiksmingą mokymo dėstymo pusę dėl savo procedūrinio susidūrimo. Intelektinės raidos pamokose nėra nustatytos ženklai, tačiau atliekamas įvertinimas. Jų mokiniai atsikrato "Psichologijos", jie nebijo duoti klaidingo atsakymo, nes visi vaikai, kuriuos sutinku, atidžiai klausau, ir dėl kolektyvinės diskusijos, vaikai ateina į teisingą sprendimą . Mokiniai palaipsniui yra požiūris į šias klases, nes jų asmenybės kūrimo priemonėmis. Pagrindinis tokių klasių veiksmingumo kriterijus yra:

a) žinių džiaugsmas;

b) nuolatinis naujų rezultatų pasiekimas;

c) naujos intelektinės patirties įgijimas.

Bendra intelektinės plėtros pamokų atmosfera sukuria ypatingą teigiamą emocinį foną: neatitikimą, susidomėjimą, norą išmokti atlikti siūlomas užduotis. Suvokimas apie jų sėkmę prisideda prie studentų psichologinių pajėgumų atskleidimo, padidėjo jų savigarbos, pasitikėjimo savimi.

Ši emocinė aplinka, teigiamas mokinių požiūris į mūsų užduotis turi tam tikrą seką ir palaipsniui taikoma įprastinėms mokyklos pamokoms. Taigi tėvai švenčia po intelektinės raidos klasių, kurias studentai yra aktyvesni, kruopščiai susidoroti su mokymo užduotimis. Patys vaikai sako, kad po mūsų klasių jie greičiau patenka į savo namų darbus, geriau mokytis. Taigi intelektinės plėtros pamokos tampa vienu iš būdų, kaip formuoti teigiamą požiūrį ir susidomėjimą bendruoju mokymu: studentai, nes šių klasių rezultatas pasiekia didelę sėkmę jų vystymuisi. Jie taip pat įgyja būtinus protingus įgūdžius, kuriuos mokosi moksleiviai akademiniame darbe su temos pamokomis, kurios veda į pirmąją vaiko sėkmę, ir tai reiškia, kad yra susidomėjimas mokytis.

Apskritai, išlaikyti ir suderinti intelektinių gebėjimų vystymosi procesą, klasių metu bandome atlikti šiuos veiksmus:

1. Skatinti nepriklausomas mintis ir vaiko veiksmus.
2. Negalima trukdyti vaiko troškimui daryti kažką savo keliu.
3. Gerbti mokinio požiūrį.
4. Siūlyti vaikams daugiau nemokamų brėžinių, žodinių, garso, lytėjimo ir skonio vaizdų ir kitų spontaniškų kūrybinių apraiškų pamokoje.
5. Be pinigų, kreipkitės į vaikų kūrybiškumą.
6. Kartais kurti ir žaisti su vaikais kartu - kaip įprastas proceso dalyvis.
7. Daugiau dėmesio skiriama intelektinės ir kūrybinio streso proceso organizavimui, o ne rezultatams.
8. Naudokite "kūrybinius" metodus ir užduotis, kūrybingus žaidimus su žodžiais, kūno judesiais, garsais, auditoriumais ir kt.
9. Išlaikyti teigiamą emocinį foną klasėje ir vaikams - linksmumas, rami koncentracija ir džiaugsmas, tikėjimas savo jėga ir kiekvieno vaiko galimybe.

Atvėsinkite, mes mėgstame praleisti žaidimus, kurie sukuria erudiciją, kuri plečia horizontus. Pavyzdžiui, pavyzdžiui: "Ką? Kur? \\ T Kada? "," Savo žaidimas "," Magniki ir Mistnik "," Kvn "," Star Hour ". Tokių žaidimų tikslas yra įgytų žinių ir įgūdžių apibendrinimas.

Pagal vaikų planą klasėje, rubrika "Noriu viską žinoti!". Dideliame voke vaikinai apatiniai lapai su nuostabiausiais klausimais apie gyvenimą, kurie juos domina. Savaitės klausimai gauna daug. Tarp jų, pavyzdžiui, tokia: "Kodėl Afrikoje nėra žiemos", "Kas yra erdvė", "kodėl šviesos nudegimai". Tada šie klausimai tarnauja būsimų pokalbių temoms, diskusijoms, vaikinai bando rasti atsakymus į šiuos klausimus. Konkuruoti: kas yra greitesnis ir tikslesnis. Taigi žinių prestižo. Dauguma mūsų studentų mielai aplankys neprivalomą šachmatų reikalavimą. Taip pat šachmatai ir šaškės yra mėgstami vaikų žaidimai dėl pokyčių.

Sėkmingas studijų ir pažinimo veiklos organizavimas studentų jaunimo klasių yra neįmanomas be individualaus požiūrio.Be kompleksinių charakteristikų tokių intelektinės sferos komponentų kaip suvokimo, dėmesio, mąstymo, atminties, vaizduotės, mes visada atsižvelgiame į emocinės ir valino sferos bruožus, taip pat temperamento charakteristikas, įvairių reakcijų srauto greitis. Mes stengiamės atsižvelgti į kiekvieno vaiko asmenybės kryptį. Atsižvelgiant į diferencijuotus ir individualius metodus, užduotys studentams yra atrinkti tokiu skaičiavimu, kad tiems, kurie turėtų būti paskata, gaus jų užduotis, ir tada jau praėjo sudėtingesniems pratimams.

Štai kodėl vienas iš svarbiausių mūsų darbo vietų užima studentų intelektinių gebėjimų kūrimo diagnozę. Diagnostika leidžia jums sugebėti stebėti savo studentų intelektinės raidos dinamiką, mano darbo sistemos veiksmingumą ir svarbiausia - turėti veiksmingą poveikį jų mokymo ir švietimo procesui, naudojant pagrįstą diferencijuotą, individualų požiūrį kiekvienas vaikas.

Pirmosios greiderių plėtros diagnozė yra pagrindas visai toliau dirbti su kiekvienais konkrečiais studentais, studentų grupe, kaip visuma. Ateityje aš per metus išleidžiu intelektinių gebėjimų kūrimo rezultatus ir palyginau juos su gautu anksčiau.

Studijuoti intelektinės plėtros moksleivių lygį, aš naudoju metodų rinkinį (sukurta L.F. Tikhomirova, A.V. Basov)

Į rinkinį apima atminties, dėmesio, psichikos operacijų verbaliniu lygiu metodai, taip pat užduotys, norint įvertinti savavališkumo laipsnį, verbalinio nurodymo supratimą ir gebėjimą kurti savo veiklą pagal savo reikalavimus, žinių atsargas Vaiko mokymas raštu, pagrindiniai matematiniai įgūdžiai:

1. Bendras suvokimas.

(Technika siekiama nustatyti vaiko idėjų apie aplinką ratą, gebėjimą priežastis ir pateisinti savo išvadas).
2. Skaičių pridėjimas su perjungimu(Skalė nenaudojama pirminėje diagnostikoje).

(Technika siekiama studijuoti psichinį tempą, stabilumą ir svyravimus dėmesio, perjungimo, nuovargio. Leidžia jums įvertinti supratimą ir gebėjimą sekti žodinį mokymą, formuojant naujų metodų veikimo lygį).

3. Nustatykite klaidas

(Technika siekiama studijuoti dėmesingumą, suformavo valdymo funkciją).

4. Istorijos atkūrimas. \\ T.

(Technika siekiama nustatyti kai kurias kalbos raidos puses: kalbos supratimas, taip pat semantinės atminties lygis).

5. Reiškia atmintį.

(Apskaičiuota vaiko gebėjimas semantiniam įsiminimui).
6. Trijų žodžių frazės parengimas.

7. Keturių žodžių frazės parengimas.

(6 ir 7 metodai yra skirti įvertinti gebėjimo sintezę gebėjimo sukurti semantines logines ryšius).

8. Koncepcijų palyginimas.

9. Klasifikavimas (perteklinės koncepcijos išskyrimas).

10. Paprastos analogijos (sąvokų analizė).

11. Esminių savybių paskirstymas.

(8, 9, 10 metodai skirti studijuoti pagrindines psichines operacijas žodiniu lygiu).

Mano studentų intelektinių gebėjimų kūrimo padidėjimas netiesiogiai nurodomas gerinant studentų veiklos kokybę. Dauguma vaikų iki ketvirtosios klasės buvo suformuoti tvarūs pažinimo interesai, įgūdžiai ir psichikos veiklos įgūdžiai, kūrybinė iniciatyva ir nepriklausomybė buvo aktyviai pasireiškiamos ieškant būdų, kaip išspręsti problemas.

Objektyviai, vaikai tapo smalsesni, jie išmoko kritiškai galvoti, jie pradėjo aktyviai veikti sudėtingesnių, netiesioginių formų atminties, buvo sukurta abstrakčių verbalinio loginio mąstymo prielaidos, buvo gana aukštas savavališkumas ir variklių ir intelektinių procesų. Visos šios savybės leido vaikams lengviau prisitaikyti prie perėjimo prie vidurinės nuorodos.

Apibendrinant, norėčiau atkreipti dėmesį, kad aš netyčia statyti savo veiklą tokiu būdu, nes esu mokyklos mokytojas Nr 49, kurio koncepcinės idėjos pagrindas yra aktyvi ir nepriklausoma studentų veiklos formavimas. .

Žodyno ir rašybos darbų atlikimo metodai

Aktyvi studentų įtraukimas į mokymosi procesą daro didelius žodyno-orpografinio darbo atlikimo metodiką. Jie susiję su jos įgyvendinimo struktūra ir ypatumais, suteikdama sąmoningą švietimo ir švietimo veiklą mokykloje svarbiausia pamokos dalis, kuri yra susijusi su darbu supažindinant su nauju žodžiu.

Pagal šią metodiką žodyno ir rašybos darbo struktūra įgyja ypatingu nedideliu ir aiškumu. Ji skiria keletą nuoseklios dalys:

1) atstovaujanti naujos žodžio žodžio studentams;

2) nustatyti leksinę vertę;

3) etimologinė nuoroda (jei įmanoma);

4) žodžio rašymas;

5) naujo žodyno žodžio įvedimas į veiklią vaikų žodyną.

Naujo žodyno žodžio pristatymas susideda iš savikontrolės ir formuluojant moksleivius žodyno rašybos darbo temą. Ši veikla vykdoma naudojant naują tipo sudėtingą loginį pratimą, kurio įgyvendinimas yra skirtas tuo pačiu metu plėtoti svarbiausias intelektinės savybes vaiko, svarstomo proceso intensyvinimo ir gerokai padidinti jos vaidmenį Naujo "sudėtingo" žodžio pristatymas. Visi pratimai yra sujungti į grupes, kurių kiekvienas turi savo išskirtines bruožus.

Pirmoji grupė apima pratimus, numatančius norimą žodį per darbą su jo komponentais su raidėmis. Kai jie yra įvykdyti, vaikai plėtoti stabilumą, pasiskirstymą ir apimtį, trumpalaikę savavališką atmintį, kalbą, analitinį sintetinį mąstymą. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo: "Nustatykite ir pavadinkite naują žodyno žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką. Norėdami tai padaryti, įdėkite stačiakampius, kad padidintumėte taškų skaičių kiekviename iš jų ir prijunkite raides. "

(Žodis yra žodis)

Palaipsniui, konkrečių mokytojo nurodymų, padedančių studentams nustatyti norimą žodį, sumažėja. Taigi, mokytojo pranešimai: "Galite pavadinti naują žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką, jei radote stačiakampį su pirmuoju raide ir savarankiškai nustatysime likusių žodžių raidžių sujungimo seką:

Kokį žodį perskaitėte ir kaip tai įgyvendinote? Galimas atsakymas: "Perskaičiame žodį mokytoją. Prasidėjo nuo stačiakampio, kuris skiriamas šviesiau nei kiti. Jis yra mažiausias. Tada mes ieškojome stačiakampių didesnių ir prijungėme jose parašytas raides. " Kaip gebėjimas atlikti užduotis su ribotą skaičių žodžiu nurodymų, mokytojas pristato pratimus mokymosi procesui, numatant jų visišką nebuvimą. Pavyzdžiui, jis siūlo studentams: "Atidžiai pažvelkite į šį įrašą ir nustatykite du žodžius, su kuriais mes sužinosime pamoką:

Kokie žodžiai yra šie? Kaip juos radote? " Galimas atsakymas: "Šiandien mes susipažinsime su žodžiais ir pietums. Norėdami juos nustatyti, jums reikia sujungti raides, turinčias taškų viršuje. Tada prijunkite raides, kurių taškai yra apačioje. "

Naudojant antrąjį ir trečią metodus, tolesnį studentų intelektinių savybių gerinimą, kurio plėtra buvo užtikrinta naudojant ankstesnį priėmimą. Tuo pačiu metu mokytojo koordinavimo medžiagų sumažėjimas arba nebuvimas daro vaikus intensyviau galvoti, mąstyti, mobilizuoti savo intuiciją, bus, žvalgybos, stebėjimo, plėtoja aiškią, pagrįstą kalbą. Panašų rezultatą užtikrina mokinių poreikis atsakymo metu apibūdinti veiksmus, susijusius su žodžio apibrėžimu, nes mokytojas (ar klausimai) turėtų atsakyti mokytojas (ar klausimai), vaikai turi reaguoti mažus, logiškai pastatytus argumentas ar išvados.

Antroji grupė susideda iš pratimų, numatančių studentams simboliais, šifrais, kodais. Jie leidžia jums formuoti abstrakčią mąstymą ir kartu su juo, pagerinti kitų kokybę žvalgybos. Taip pat yra tendencija laipsniškai mažėti konkrečiais mokytojo nurodymais, kurie padeda vaikams nustatyti žodį. Pavyzdys, atliktas pagal išsamų mokytojo nurodymus: "Pavadinkite du žodžius, su kuriais mes pateksime į pamoką. Jie yra užšifruoti su skaičiais.

Pirmasis žodis: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Antrasis žodis: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Kiekvienas skaičius atitinka tam tikrą raidę:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Ir gk o r u f l l e p s t

Kokie žodžiai yra šie? " (Sovietiniai kopūstų ir bulvių žodžiai.) Pavyzdys su daliniu mokytojo nurodymu: "Atidžiai pažvelgti į šį šifrą:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 ir m n o r į

2 c d i l chq t

ir raktas į jį: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3. Šio šiferio raktas, galite paskambinti žodį su kuriuo mes sužinosime pamoką. " (Sovietų žodis šiaudai.)

Trečioji grupė apima pratimus, vienaip ar dar vieną surišantį norimą žodį su mokytu kalbine medžiaga. Šiuo atveju jų universalumas ir naudojimo efektyvumas žymiai padidėja. Priklausomai nuo švietimo medžiagos turinio, nuo didaktinio tikslo, kurį mokytojas pateikia pamokoje, gali būti įvairių galimybių. Pavyzdys užduoties, numatančių žinių apie fonetiką, pavyzdys: "Ištaisyti raides, kurios žymi kurčiųjų konsonants šioje grandinėje, ir jūs išmoksite žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką:

(Bircho Sudtime.)

Platus šios grupės naudojimas randamas skyriuje "morfologijos". Pavyzdžiui, studijuojant temą "ištarti", mokytojas gali pasiūlyti tokią užduotį: "Kiekvienas pateiktas įvardis atitinka tam tikrą laišką, nurodytą skliausteliuose: i (c), aš (e), aš (b), aš ( e) apie mane), man (e). Jūs galėsite paskambinti naują žodį nuo žodyno, su kuriuo mes sužinosime pamoką, jei jie teisingai įdarbintų įvardžius savo pakeitimų tvarka ir prijunkite skliausteliuose parašytus laiškus. " (Norimas žodis pokalbis.)

Siekiant pagerinti rašybos dulkes studijuoti įvairius rusų kalbos kursą, mokytojas gali naudoti tokią užduotį: "Perskaitykite lentos parašytus žodžius: identifikuoti ... vit, okhr ... įrankis, b . Stikliai, CR ... Pitel, Zn ... Skaityti intelligent ... Norėdami pakenkti, AB ... Išorinis, cl ... mažai, l ... Kay. Prijunkite pirmuosius žodžių raides, kurios šaknis yra parašyta balsių A, ir jūs išmoksite žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką. " (Norima žodinė stotis.)

Tolesniam pagrindinėms dėmesys skiriamas šio tipo užduoties operacinė atmintis palaipsniui sudėtinga dėl sklandaus atskaitos taškų skaičiaus, kai ieškoma originalaus žodžio. Pavyzdžiui, mokytojas skaito frazę: uolų reljefas, priešgaisrinė tarnyba, jūros gylis, vežimėlis, durų, karkaso audinys, Rowan sužalojimas, iškastinis dirvožemis, tolimas kaimas, brangus apdaila, akvarelės dažai.

Kviečia vaikus: "Parašykite frazę. Prijunkite pirmuosius moteriškų genties būdvardžių raides, kurių šaknyje yra parašyta nestabilus balsas, a, jūs išmoksite naują žodį iš žodyno. " (Laisvės norimas žodis.)

Jei tikslas yra užrašyti pamoką pakartoti arba apibendrinti studijuoti, tai yra gana tinkamas pratimas su tokia užduotimi: "Jūs vadinsite naują žodį nuo žodyno, su kuriuo mes sužinosime pamoką, jei teisingai iššifruota Šios schemos ir nuosekliai prijungia laiko atsakymus.

(1 raidė)

(2 raidė)

(3 raidė)

(4-oji raidė)

(5-oji raidė)

(6-oji raidė)

(7 - 8 raidės)

Norėdami iššifruoti schemą, medžiaga grindžiama praeities pamokomis, studentai palygina IT dalis ir ginčijasi garsiai (su kolektyviniu darbu) arba sau (su individualiu).

Taigi, pagal pirmąją schemą, argumentai gali būti tokie: "daiktavardžiai yra vyrai, moterys ar vidutiniškai. Žodis ežero terpė. Taigi, atsakymas bus raidė C. " Atitinkamai, bylos pateikimas, pabaiga ir tt šiose schemose, raidės ir atsakymai yra prijungti tvarka. Šiuo atveju norimas žodis sparkle.

Kitame priėmime yra įvairių veiklos rūšių yra organiškai kartu: netradicinė fonetinė analizė, dalinė analizė žodžių kompozicijos, darbo rašybos ir tt, kurio metu rašybos įgūdžiai pagerėjo, daugialypė analitinė ir Sintetinis darbas atliekamas, yra sukurta dėmesio apimtis ir dėmesys, operatyvinė atmintis. Pavyzdžiui, mokytojų ataskaitos: "Naujasis žodis, su kuriuo mes sužinosime pamoką, skambinate, jei teisingai įvykdysite savo užduotis apibrėžti paieškos žodžio raides."

Užduotis 1. Pirmoji norimo žodžio raidė yra trečiasis žodinis šiaudų skiemuo.

Užduotis 2. Antrasis laiškas yra nepatabytinas nesąžiningas balsas žodyje smėlio.

Užduotis 3. Trečiasis laiškas žymi poros kurčiųjų minkštą konsonant žodiniu grįžimu.

Užduotis 4. Ketvirtoji raidė yra paskutinis į šiaurės šaknis.

Užduotis 5. Penktoji raidė yra "Word Apple" baigimas.

Papildomas šios grupės metodų pranašumas yra tas, kad jų naudojimas gilina studentų žinias ir įgūdžius apie rusų kalbos temas ir nereikalauja nenumatytų laiko sąnaudų, nes šie pratimai yra tik netradicinės žodyno diktatų rūšys, gramatikos rūšys analizuojant, kūrybingi darbai, kurie yra tiesiog suplyšę iš vieno struktūrinio pamokos etapo į kitą.

Ketvirtąją grupę sudaro pratimai, numatantys studentų, įgytų naujų žodžių žinių, įgytų studijuojant kitas akademines disciplinas, sukūrimo metu. Priklausomai nuo to, kai subjektas yra perduodamas, čia yra skirtingų variantų. Pavyzdys užduoties naudoti žinias matematikoje: "Pažvelkite į pavaizduotą kvadratą ir šifravimą.

16 (1 raidė), 36 (2 raidė), 14 (3 raidė), 21 (4 raidė), 40 (5 raidė), 27 (6 raidė)

Jei nustatote, kokie matematiniai veiksmai turėtų būti atliekami su kvadrato numeriais, kad būtų galima nustatyti raides ir teisingai atlikti būtinus skaičiavimus, tada jūs sužinosite naują žodį nuo žodyno, su kuriuo mes sužinosime pamoką. Kokiais veiksmais atpažįstate žodžio raides? Kas yra šis žodis? " (Dainuoti žodį ninkuoti.) Sunkumo atveju mokytojas gali pateikti greitą matematinio veiksmo formą: dauginimas (vertikalios serijos skaičiai padauginami iš horizontalaus diapazono numerių).

Užduotis naudoti pirminės geometrijos žinias. Mokytojas suteikia diegimui: "Atidžiai pažvelgti į figūras, pavaizduotas lentoje, ir kiekvienos iš jų raidės:

Pabandykite prisiminti jose esančius figūras ir laiškus. " (Užkrovimo 50-60 s laikas, po kurio valomi skaičiai ir raidės). Tada mokytojas parodo tas pačias geometrines figūras seka, kurioje raidės yra žodžio. Mokiniai turi prisiminti, kurios raidės buvo geometrinių figūrų ir padaryti norimą žodį. Skaičių rodymo tvarka: trikampis, apskritimas, rombas, daugiakampis, kvadratinis, stačiakampis. (Žodis sudeginti.)

Užduotis naudoti žinias apie vizualią meną. Valdyboje vaizduoja įvairių spalvų kvadratus:

Kiekviena kvadratas atitinka tam tikrą raidę. Mokytojas siūlo psichiškai organizuoti kvadratus ant vaivorykštės spalvų, sujungti atitinkamas raides jiems ir paskambinkite naujam žodžiui iš žodyno. (Norimas derinio žodis.) Šio tipo metodų naudojimas kartu su tarpdisciplininių obligacijų įgyvendinimu skatina pagrindinių dėmesio, kalbos, analitinio sintetinio mąstymo kūrimą. # Autogen_book_id26.

Norėdami toliau didinti švietimo iniciatyvą ir didinti intelektinę veiklą vaikų, naudojamos penktos grupės pratimai. Jie numato naujo žodyno žodžio pagrindą ir formuluojant žodyno rašybos temą, pagrįstą semantinės mitybos kūrimu, naudojamoje pamokoje. Mokytojo atveju jis turi teisę pasiūlyti tokio tipo užduotį: "Galite paskambinti naują žodį nuo žodyno, su kuriuo mes sužinosime pamoką, jei nustatote semantinio ryšio pobūdį tarp žodžių šiose porose ":

m ... G ... Zin - Prod ... ETS

b ... Lininiai - gydytojas ...

t ... ATP - ... cter

erdvė ... Rabel -?

Koks yra prasmingas ryšys tarp kiekvienos poros žodžių? Koks žodis mes suprantame pamoką? Apytikslis atsakymas: "Kiekvienoje poroje pirmasis žodis reiškia darbo vietą, antroji yra susijusi pagrindinė profesija. Parduotuvėje - pardavėjas, ligoninėje - gydytojas, teatre - aktorius, erdvėlaivis - kosmonautas. Taigi šiandien mes susitiksime su žodžiu "Cosmonaut". (Žr. I.1 priedėlį.)

Siekiant pagerinti tokio pobūdžio rašybos reikšmę, studentai gali būti užduoti į užduotį, kuri nustato jame naudojamų žodžių rašymą. Paprastai tai yra paieškos simbolis, kuris prisideda prie studentų rašybos bendrabučių kūrimo. Viena iš galimybių: "Papasakokite apie žodžių rašymą su praleistais laiškais, kurie anksčiau sugrupavo juos ortogramais". Palaipsniui didėja tokių užduočių sudėtingumo laipsnis. Pavyzdžiui: "Papasakokite apie žodžių rašymą su praleistais laiškais, kurie anksčiau sugrupavo juos į Orphogramas. Pradėkite atsakymą iš grupės, kuriai priklauso mažesnis žodžių skaičius. " Dėl teisingo atsakymo studentas ne tik turi sujungti žodžius į grupes burtais, bet ir suskaičiuoti, kiek žodžių bus kiekvienoje grupėje.

Šeštoji grupė apima pratimus, kuriuose naujas žodyno žodis yra nustatomas remiantis principo sukūrimo pagrindu, pagal kurį yra pradiniai žodžiai. Pavyzdžiui, moksleiviai kviečiami įrašyti:

Planer, sraigtasparnis, raketas.

Užduočių mokytojas: "Perskaitykite žodžius. Įdiekite principą, pagal kurį jie yra parašyti. Nustatyti naują žodyną. "

Apytikslis studento atsakymas: "Šiame žodžių eilutėje parašyta tvarka atspindi pakeltų orlaivių greitį. Čia trūksta žodžio. Jo greitis yra didesnis už sraigtasparnio greitį, bet mažiau raketų. Taigi šiandien mes susitiksime su žodžiu. " Naudojant šią grupę, studentai ugdo kalbą, loginį mąstymą, dėmesio stabilumą, ilgalaikę atmintį, gebėjimą užmegzti ir suformuluoti principus.

Septintoji grupė apima pratimus, su kuriais mokslinis žodynas lemia moksleiviai, naudojant netradicinę kelis šaltinio žodžių ir asignavimų iš kiekvienos nurodytos dalies. Dėl to, studentai siūlomi lentelėje:

Užduočių mokytojas: "Apsvarstykite lentelę. Žodis užduoties užduotimi ir jį vykdo. " Kalba yra gerai sustabdyta

Apytikslis studento atsakymas: "Kiekvienos lentelės dalies žodžiais turite pasirinkti nurodytas dalis. Iš jų padaryti naują žodį. Iš žodžio jums reikia pažymėti prefiksą. Tai yra prefiksas. Iš žodžio parkavimo - stoties šaknis. Iš žodžio nevilties - du priesagai: - I, - nei. Iš žodžių augalų - E. Pabaiga paaiškėjo žodžio atstumą. " Atliekant šios grupės pratimus, studentai plėtoja stabilumą, RAM, analitinį ir sintetinį mąstymą, geresnę žodinę kalbą, žinios apie morfemijos.

Aštuntos grupės formos pratimai, numatantys įvairias operacijas su šaltinio žodžiais, susijusiais su šių raidžių išimtimi bet kokiems ženklams, ir iš likusių naujų žodyno žodžių dalių. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo: "nuo žodžių druskos ir suteikia atmesti raides, kurios nenurodo garsų. Likusios dalys yra susijusios tarpusavyje. Pavadinkite naują žodyno žodį. Pateisinkite savo veiksmus. " Apytikslė studento atsakymas: "Iš druskos žodžių ir suteikti jam pašalinti minkšto ženklo laišką, nes jis nenurodo garsų. Prijungdami druskos ir datų dalis, mes gauname žodį kareivis. Taigi šiandien mes sužinosime kareivių žodį. " Vykdydami šios grupės pratimus, dėmesys skiriamas, RAM, analitinis sintetinis mąstymas, burnos kalbos, fonetikos žinios ir kitos kalbos skyriai yra pagerintas.

Devintoji grupė apima pratimus, numatančius skirtingų operacijų su pradiniais žodžiais, susijusiais su jų laiškų pridėjimu bet kokiems ženklams ir naujo žodyno žodžio sudarymui.

Užduočių mokytojas: "Beje, žymi žemės ūkio prietaisą rėmo forma su dantimis smulkiu dirvožemiu" Looser "pridėkite vieną raidę. Ji yra balsuojama. Gali atlikti preteksto vaidmenį su daiktavardžiais siūlomame byloje. Pavadinkite naują žodyno žodį. "

Apytikslis studento atsakymas: "Žemės ūkio instrumentas rėmo forma su mažais dirvožemio atlaisvinimu yra akėčios. Balso laiškas, kuris gali atlikti preteksto vaidmenį siūlomame korpuse yra raidė O. Jei jie yra prijungti, žodis gynybos pasirodys. Taigi šiandien susitiksime su žodžiais. " Atlikę šios grupės pratimus, studentai susiduria su dėmesio dėmesio, operatyvine ilgalaike atmintimi, analitiniu sintetiniu mąstymu, žodine kalba, gerina žinias įvairiuose rusų kalbos skyriuose. Pažymėtina, kad rengiant žodžiu atsakymus, studentai yra priversti naudoti skirtingus sintaksinius dizainus savo kalboje (dalyvauja ir dalelių imtinai posūkiuose, sudėtingų pasiūlymų ir tt) ir atitinkamai jie yra praktiškai. Su šiuo priėmimu galite atlikti šiuos žodžius: į rytus (į, atsargų), kelių (aukštyn, ragai), tapyba (automobilis, Tina), plaktukas (MOL, O, srovė), sodas (O, miestas), oras ( Programinė įranga, metai), vakar (tikėjimas, h), horizontas (deginimas, skėtis) ir kt.

Dešimtoji grupė apima pratimus, numatančius naujo žodžio apibrėžimą iš žodžio, remiantis jo sudarymo modeliais. Pavyzdžiui, mokytojas siūlo užduotį: "Atidžiai pažvelkite į šį įrašą:

Nurodykite žodį nuo žodyno, su kuriuo mes sužinosime pamoką. Kas yra šis žodis? Kaip jūs jį apibrėžiau? " Galimas atsakymas: "Tai yra" Word "automobilis. Norėdami nustatyti, mes sužinojome, kaip žodis žmonės yra parengtas. Norėdami jį kompiliuoti, buvo naudojami naujausi pirmųjų dviejų viršutinės linijos žodžių skiemenys. Taigi, norimą žodį turėtų būti sudarytas iš paskutinių apatinės eilutės žodžių skiemenų. " Atliekant šią užduočių tipą, moksleiviai plėtoti loginį mąstymą, analitinius sintetinius gebėjimus, dėmesio stabilumą, kalbų intuiciją, prijungtą teigiamą kalbą. Moksleiviai ne tik vadinami norimu žodžiu, tačiau tuo pačiu metu sukurti paprasčiausias argumentus, išvadą. Šio tipo pratimai taip pat yra vertingi tuo, kad su jų pagalba galite padidinti mokinių rašybos sutrikimus, išlaisvindami burtus ir atitinkamus tokio plano uždavinius: "Įdėkite praleistus laiškus ir sugrupuotus žodžius į ortogramas."

Antroji žodyno našlaičių darbo dalis - susipažinimas su žodis leksikos vertė iš esmės skiriasi nuo jos įgyvendinimo visuotinai pripažintos versijos tradicinės sistemos. Atsižvelgiant į nagrinėjamą metodą, leksinė žodžio reikšmė yra įvaldyta kaip koncepcija. Dėl šios priežasties supažindinimo su leksikos žodžio prasme procesas yra suskirstytas į du etapus. Kiekvienas iš jų yra susijęs su vaikų žinių lygiu apie tam tikrą temą ar reiškinį, kurį nurodė tiriamas žodis.

Pirmajame etape (suvokimo lygis), studentai suformuluoja žodžio reikšmę, remdamasi savo žiniomis šiuo metu. Antrajame etape (konceptualus lygis), moksleiviai įgyja giliau, sistemintų žinių, dekoruotų apibrėžimo sąvokos forma. Pirmaisiais mokymo metais apibrėžimo formulavimas atliekamas be loginių terminų, tipo, reikšmingų objektų požymių. Darbas vyksta į mokytojo ir studentų ir vaikų ir vaikų pokalbio argumentavimo forma, kurios procese yra bendro subjekto, pažymėtų tiriamam žodžiui, paieška. Palyginus ir palyginus rūšių koncepcijas, aptinkami esminiai dalyko požymiai. Apibendrinant pokalbį, studijos savarankiškai suformuluoja leksikos svarbą naujo žodžio, todėl ji apibrėžiant sąvokos forma. Pavyzdžiui, susipažinant su žodiniu būgnu, šis darbas gali turėti tokią formą.

W. pasakykite man, kas yra būgnas? (Studentai pakaitomis išreiškia, praneša apie savo šio muzikinio instrumento idėją.)

II etapas (konceptualus lygis)

W. Pasirinkite daugiau bendrą žodį ar frazę žodžio būgnui.

D. Barabanas yra muzikos instrumentas.

W. Tiesa, bet gitara, Balalaika taip pat yra muzikos instrumentai. Koks skirtumas?

D. Barabanas yra šoko įrankis ir gitara ir balalaika - eilutė.

W. Kas yra viršuje ir apačioje būgno?

D. viršutinis ir apatinis būgnas, padengtas oda.

W. Papasakok man visiškai, kas yra būgnas?

D. Barabanas yra šoko muzikos instrumentas, kurios viršutinė ir apatinė yra padengta oda.

Loginė argumentavimo grandinė yra pastatyta priklausomai nuo vaikų sąvokos turinio, todėl studijuojant šį žodį jau gali turėti šiek tiek kitokio pobūdžio. Tačiau bet kuriuo atveju mokytojo klausimų seka būtinai turi vadovauti savarankiškam jų formulavimui nustatyti sąvoką.

Jei leidžia nauja temos ir mokymo medžiaga, tuo pačiu metu įvedama du žodžiai. Šiuo atveju, supažindinimas su leksine žodžių prasme yra atliekama atsižvelgiant į lyginant du elementus, kurie yra nurodyti šių žodžių fone. Dabar motyvavimo procedūra gali būti tokia:

I etapas (pristatymo lygis)

W. Pasakyk man, kas yra tokia karvė ir šuo?

II etapas (konceptualus lygis)

W. koks yra žodžio karvės ir šuns semantinis panašumas?

D. karvė ir šuo - augintiniai.

W. Koks jų skirtumas?

D. Karvė - Herbivore, šuo - plėšrūnas.

W. Karvė turi didelius ragus, ir nėra šunų.

D. Kas yra karvės ir šuns privalumai?

D. Cova suteikia pieną, šuo tinka, medžioti ją.

W. pasakykite man, ką reiškia "Word Cow"?

D. karvė yra augintinis su dideliais ragais, kurie suteikia pieną.

Uch. Ką reiškia žodis?

D. Šuo yra gyvūnas iš plėšrūnų, kurie tinka su kuo jie medžioja.

Per ateinančius metus mokymas, žodis leksikos vertės formuluotė yra išversta į aukštesnį teorinį lygį. Studentai susipažino su sąlygomis, būtinomis šiam: rūšies koncepcija, bendroji koncepcija, esminiai elementų požymiai. Jų naudojimas argumentavimo procese, studentai savarankiškai suformuluoja naujo žodžio nurodyto dalyko apibrėžimą. Taigi, susipažinant su žodžiais beržo (rūšies koncepcija), argumentavimas gali būti toks.

I etapas (pristatymo lygis)

W. pasakykite man, kas yra beržas?

II etapas (konceptualus lygis)

W. Pasirinkite bendrą "Word berch" koncepciją.

D. Bereza yra medis.

W. Teisė, bet eglė, pušis, medžiai. Koks skirtumas?

D. Bereza yra lapuočių medis ir eglė ir pušis - spygliuočiai.

W. Dabar suformuluokite rafinuotą bendrą "Word berch" koncepciją?

D. Bereza yra lapuočių medis.

W. Pavadinkite savo esminius ženklus.

D. Birza balta žievė ir lapai į širdies pavidalą.

W. Ką reiškia beržo žodžiai?

D. Bereza yra lapuočių medis su balta žievė ir lapais į širdies pavidalą.

Tokių argumentų procese studentai yra suformuoti konceptualia aparatūra. Jie įsisavina sudėtingiausius analizės, sintezės, palyginimų, klasifikavimo, apibendrinimo operacijas; Santykių tipai ir tipai yra prilyginami, abstrakcijos lygis yra gana didelis jų amžiui. Jie turi aiškų, įrodymų, teisingai pastatyta žodinė kalba. Tačiau norint pasiekti tokį žodyno ir rašybos procesą, reikia laikytis kelių sąlygų:

1. Sudarė mokytojas, sąvokos apibrėžimas turėtų turėti santykinai mokslinį pobūdį ir atitinka vaikų amžių.

2. Iniciatyva formuojant pokalbio proceso koncepcijos nustatymą turėtų priklausyti studentams. Mokytojas reguliuoja jų siūlomą formuluotę, pateikiant jį į mokslo lygį.

3. Sąlygų įvedimas (koncepcija, tipas, strypas, reikšmingi objektų požymiai) į žodyno rašybos darbą remia lygiagrečiai (arba preliminarus) pagal jų naudojimą sudėtinguose loginiuose pratimuose dėl kitų struktūrinių komponentų pamokos: nustatant, Pakartojimas, studijavimo apibendrinimas.

Tam tikri mūsų bylos pokyčiai atlieka metodiką susipažinti su studentais rašydami naują "sudėtingą" žodį, kuris, be kita ko, reiškia sistemingą mokyklinio rašybos naudojimą mokyklų rašybos žodyno pamokose. Vaikai savarankiškai suranda žodį rašybos žodyne (nes tai yra patogu rašyti žodyną P.A. Grushnikova. M., 1987), parašykite jį į nešiojamąjį kompiuterį, pabrėžti, nustatyti ir pabrėžti nepatabinamus balsus ir kitus mokytus burtus. Šis struktūrinis žodyno rašybos darbų elementas kuo arčiau gyvenime, moko vaikus į savarankišką intelektinę veiklą.

Norint įvesti naują žodį į aktyvią vaikų žodyną, naudojami nauji metodai, kurių kiekvienas kartu su tuo, yra skirtas plėtoti vaiko perskaičiuotą veiklą. Iš esmės jie yra tam tikros rūšies kalbinės užduotys, nes kiekvienu atveju studentas reikalauja motyvavimo, įrodymų ir konkretaus sprendimo. Pirmaisiais studijų metais, metodų naudojimas, apimantis palyginimus, palyginimo operacijas, steigiant asociatyvus ryšius, t. Y., kuria siekiama pagerinti bet kokias mąstymo ir kalbos moksleivių šalis gerinti. Priklausomai nuo operacijų, atliktų su žodžiais iš žodyno, pobūdį galima išskirti aštuonias pratybų grupes.

Pirmoji grupė yra dviejų žodžių, kurie yra ne tiesiogiai susiję su savimi, palyginimas, siekiant rasti galimus jų bendrus reikšmingus ir nesusijusius ženklus. Šis metodas moko palyginti daiktus, nustatyti asociatyvus ryšius tarp sąvokų, pagerina supratimo, supratimo ir įsiminančių naujų žodžių procesą, sukuria gebėjimą tinkamai išreikšti savo mintis. Pavyzdžiui, susipažinant su žodiniu būgnu, ši užduotis gali būti siūloma: "Rasti bendruosius žodžių ir drabužių ženklus". Galimi vaikų atsakymai:

Būgnas ir drabužiai gali būti pagaminti iš odos.

Drum ir drabužiai gaminami gamykloje.

Būgną ir drabužius gamina asmens rankose.

Antroji grupė yra objektų, aukštos kokybės požymių, kurių savybės gali būti viena kitai. Šis metodas yra veiksmingas vaikų vaizduotės plėtrai, stebėjimui, pirminės analizės įgūdžių įsisavinimui, studentų kalbos gerinimui. Pavyzdžiui, studijuojant žodį, lokys yra įmanoma tokia užduotis: "Pavadinimas daiktai (tvariniai), turintys savybių, kurios labai skiriasi nuo tų, kad lokys yra aprūpintas."

Galimi vaikų atsakymai:

Lokys ir paukštis skiriasi judėjimo būdu: lokys pasivaikščiojimai ir paukštis skrenda.

Lokys ir gyvatė išsiskiria kūno dangos ypatumai: lokys yra shaggy vilna, o gyvatė turi lygią odą.

Trečioji grupė yra trečiojo žodžio naudai, kuri būtų prisijungti prie dviejų anksčiau ištirtų, neturinčių prasmės pranešimo žodžių. Tokioje situacijoje studentai ieško įvairių, kartais nuspėjamų asociacijų jungčių; Jie mokosi pamatyti pasaulį aplink neįprastą kampą, jie ugdo nestandartinį mąstymą. Pavyzdžiui, susipažinant su žodžiais, šuo yra įmanoma tokia užduotis: "Paimkite žodį, kuris prijungtų žodžių šunį ir nešiojamąjį kompiuterį, kad pasiūlymas būtų. Apytiksliai vaikų atsakymai:

Šuo šnabžda už nešiojamąjį kompiuterį.

Šuo sugriovė nešiojamąjį kompiuterį.

Šuo yra įtrauktas į nešiojamąjį kompiuterį.

Šuo nereikia nešiojamojo kompiuterio.

Ketvirtoji grupė yra papildomo trijų galimų ženklų žodžio pašalinimas, prisideda prie tendencijos kūrimo analizuoti, sintezei ir klasifikacijoms. Užduoties pavyzdys, kai mokosi karvės žodžių, šuo: "Padarykite pasiūlymą su karvės žodžiais, šuo, lapė, pabrėžiant bendrą bruožą dviem iš jų ir dėl trečiojo išimties priežasties Žodis iš šios grandinės. Galimi studentų atsakymai:

Karvė ir šuo - augintiniai ir lapės - laukiniai.

Fox ir šuo - išauginantys gyvūnai ir karvė - herbivore.

Šuo ir lapė neturi ragų, ir karvė turi.

Penktoji grupė - ieškoti tarpinių ryšių, susidedančios iš dviejų žodžių pažįstamų žodžių ir suteikiant semantinį loginį ryšį tarp kito šios pamokos tiriamų žodžių. Reikšmingas šio tipo pratimų skirtumas yra tas, kad keturi pagrindiniai žodžiai turėtų būti daiktavardžiai. Užduoties susipažinti su žodžiais miestas ir kaimas pavyzdys: "Padarykite pasiūlymą, kuriame miesto ir kaimo žodžiai būtų sujungti du kitus žodžius iš žodžio." Atsakymo galimybės:

Karvės kaime duoti pieną, kuris bus paimtas į miestą.

Žmogus gyvena kaime ir dėvi drabužius pagamintas mieste.

Šeštoji grupė - parengti pasiūlymą su vienu metu įtraukiant du ar tris žodynus.

Septintoji grupė yra rasti tikro ir fantastiško objekto naudojimo galimybes, kuri kuria kalbą, kūrybinį mąstymą. Pavyzdys užduoties, kai studijuojant žodinį sluoksnį pavyzdys: "Pateikite pasiūlymus, nurodydamas jose, kaip galiu naudoti vandenį realiame gyvenime, ir tada sugalvokite fantastinio pobūdžio pavyzdžius." Tikraus pobūdžio atsakymų galimybės:

Kailis dėvėti šaltu ir vėsiu metų laiku.

Kailis gali būti padengtas vietoj antklodės.

Kailis gali būti naudojamas lietaus kaip skėtis. Ir tt

Fantastiško simbolio atsakymų galimybės:

Kailis gali būti naudojamas kaip kilimas.

Ant kailio, kaip ir plaustas, gali būti išgelbėtas palei upę. Ir tt

Aštuntoje grupėje yra įvairių sąsajų, patarlių, posakių, pavadinimų, kuriame yra studijuoti žodyno žodžiai, palyginimas. Pratimai šios grupės, be teigiamo poveikio sunkių procesų tobulinimo, prisidėti prie moksleivių erudicijos plėtros, supažindinti juos su folkloro elementais. Užduoties pavyzdys, supažindindamas su žodžio kalba: "į kairiojo stulpelio frazės apyvartą, pasiimkite žodžius ar frazes iš dešinės stulpelio."

blogis liežuvis

ilgas liežuvis

laikykite kalbą

išsiliejęs pupeles.

įkandimas

ištraukite kalbą

kalba nuryti

pakliuvom su kalba

staiga miegokite

plepėti

žino, kaip kalbėti

įsitraukti į tuščią pokalbį

ne mąstyti

chatty Man.

streikuoti

Savivaldybės biudžeto švietimo įstaiga

"Vidurinė mokykla №28"

Intelektinė jaunesniųjų moksleivių raida

Vasina Svetlana Vitalevna.

Kemerovo.

2012 m

Įvadas ................................................. .................... 1

SKYRIUS 1. Psichologiniai - pedagoginiai intelektinės pagrindai

moksleivių kūrimas

1.1 Intelektas, intelektinis vystymasis ir protingas

Įgūdžiai ................................................. ................. ..4.

Pažangių įgūdžių esmė ............................ 15

moksleiviai Rusijos pamokose

Jaunesniųjų moksleivių mokslinių tyrimų veikla

rusijos pamokos .......................................... 41

Nuorodos ................................................. ..... .52.

Priedas ................................................. ............................ ..55.

1

ĮVADAS. \\ T

Visas asmens gyvenimas nuolat pateikia ryškias ir skubias užduotis ir problemas. Tokių problemų atsiradimas, sunkumai, staigmenos reiškia, kad vis dar yra daug nežinomų, paslėptų tikrovės. Todėl jums reikia daugiau ir gilesnių žinių apie pasaulį, visų naujų ir naujų procesų, savybių ir santykių žmonių ir dalykų atradimas jame. Todėl, nepriklausomai nuo naujų tendencijų laiko reikalavimus buvo įsiskverbę į mokyklą, nesvarbu, kaip programos ir vadovėliai keičiasi, studentų intelektinės veiklos kultūros formavimas visada buvo ir išlieka viena iš pagrindinių bendrųjų švietimo ir švietimo užduočių.

Intelektas yra mąstymo gebėjimas. Intelektas nėra pateiktas iš gamtos, jis turi būti sukurtas visą gyvenimą.

Intelektinė plėtra yra svarbiausia jaunesnių kartų paruošimo pusė.

Mokinio intelektinės plėtros sėkmė pasiekiama daugiausia pamokoje, kai mokytojas išlieka vienas su savo mokiniais. Ir nuo jo gebėjimo organizuoti sistemingą, pažintinę veiklą, priklauso nuo studentų susidomėjimo laipsnį studijuoti, žinių lygį, pasirengimą pastoviam savivaldybei, t.y. jų intelektinę raidą.

Dauguma mokslininkų pripažįsta, kad kūrybinių sugebėjimų moksleivių ir protingų įgūdžių ugdymas neįmanomas be nelaimės.

Problemų mokymosi metodai teigiamai veikia pradinių mokinių intelektinių gebėjimų kūrimą.

Mokytojas pasirenka mokytoją, priklausomai nuo pamokos ir ištirtos medžiagos turinio:

Heuristiniai, mokslinių tyrimų metodai - leisti mokiniams patys vadovaujant mokytojui, kad galėtų atverti naujas žinias, ugdyti kūrybinius gebėjimus;

Dialoginis metodas - suteikia aukštesnį mokinių pažinimo veiklos lygį žinių procese;

Monologinis metodas - papildo studentų žinių atsargas

papildomi faktai.

Reikšmingas indėlis į intelektinės plėtros problemą, probleminį ir švietimo mokymą buvo padaryta N.A. Menchinskaya, P.Galinerin, N.F. Talisin, T.V. Kudryavtsev, Yu.K. Babansky, i.ya.lerner, m .i.Matyushkin , Kaip Matyushkin, yra Yakimanskaya et al.

Pagrindinė mokyklos užduotis ir pirmiausia - holistinis asmenybės ir pasirengimo toliau plėtoti plėtrą. Todėl pasirinkta ši tema: "jaunesnių studentų intelektinė plėtra".

Darbo tikslas:

1. Padidinkite susidomėjimą mokymosi procesu.

2. nestandartinių problemų sprendimo gebėjimas.

3. Nepriklausomybės švietimas, atkaklumas

pasiekti tikslą.

4. Gebėjimas analizuoti, logiškai galvoti.

Objektas Darbas yra mokymosi moksleivių procesas.

Dalykas - Problema mokymasis kaip mokinių intelektinės raidos veiksnys.

Remiantis objektu ir šiuo klausimu pasiekti tikslą, buvo apibrėžti šie. užduotys:

Išnagrinėti ir analizuoti psichologinę ir pedagoginę ir metodinę literatūrą apie tyrimo temą.

Atskleisti intelektinės plėtros esmę.

Organizuokite mokslinių tyrimų darbą.

Norėdami išspręsti užduotis, buvo naudojami tyrimo metodai:

Psichologinių, pedagoginių, metodologinių darbų analizė apie mokslinių tyrimų temą;

Stebėjimas, pokalbis, bandymai, klausimynas;

Pedagoginis eksperimentas ir duomenų apdorojimas.

SKYRIUS 1. Psichologiniai - pedagoginiai pamatai intelektinės plėtros moksleivių.

1.1 Intelektas, intelektinė plėtra

ir protingi įgūdžiai.

"Intelekto" sąvoka, kuri praėjo į šiuolaikines kalbas iš lotynųXVI a. Ir gebėjimas suprasti pradinį gebėjimą suprasti, pastaraisiais dešimtmečiais tampa visuotiniu mokslo kategorija. Specialioje literatūroje aptariami atskirų gyventojų populiacijų ir intelektinių visuomenės poreikių intelektiniai ištekliai.

Tai įmanoma be perdėtos pasakyti, kad absoliuti dauguma empirinių tyrimų psichologijos yra susijęs su pažinimo sektoriaus individo tyrimo.

Kaip žinote, pažinimo apimtis asmenybės tiriama naudojant bandymus.

"Bandymo" sąvoka kaip trumpų standartizuotų užduočių sistema, skirta objektyviam tam tikrų psichikos procesų ir asmenybės savybių plėtros matavimui, pirmą kartą buvo įvestas garsaus anglų psichologo F. Galton. F. Galton idėjos gavo tolesnę plėtrą Amerikos psichologo D. Bakel darbuose, kurie sukūrė bandymų sistemą mokytis įvairių tipų jautrumo, reakcijos laikas, trumpalaikė atmintis.

Kitas bandymų kūrimo žingsnis buvo bandymų metodo perdavimas nuo paprasčiausių jutiklių ir atminties matuoti aukščiausių termino "proto" nurodytų psichinių funkcijų, "intelekto" nurodyta. Šį žingsnį padarė garsaus psichologo A.Bin, kuris 1905 m. Sukūrė kartu su Tysimon, bandymų sistema, skirta matuoti vaikų intelekto vystymosi lygį.

1921 m. "Magazine" mokymosi psichologija surengė diskusiją, kurioje dalyvavo didžiausi amerikiečių psichologai. Kiekvienas iš jų buvo paprašytas apibrėžti intelekto apibrėžimą ir pavadinti, kaip galima geriausiai įvertinti žvalgybą. Kaip geresnis būdas įvertinti žvalgybos, beveik visi mokslininkai vadinami bandymai, tačiau jų apibrėžimai žvalgybos buvo paradoksaliai prieštaringi vieni kitiems. Intelektas buvo apibrėžiamas kaip "gebėjimas abstrakčiai mąstyti" (l.Termen) ", gebėjimas duoti gerų atsakymų į tiesos kriterijų, tiesą" (E.Turnaysk), žinių ar gebėjimo mokytis rinkinys, suteikiant galimybes prisitaikyti į aplinkinę tikrovę "(S. Kolvin) ir kt.

Šiuo metu testologijos teorijoje maždaug ta pati situacija yra išsaugota kaip 20-ajame dešimtmetyje - 40s. Sutikimas vis dar nepasiekiamas dėl to, kokie turėtų būti matuojami intelektiniai bandymai); Vis dėlto testologai stato savo diagnostikos sistemas, pagrįstas žvalgybos modeliais, kurie prieštarauja vieni kitiems.

Pavyzdžiui, šiuolaikinis amerikiečių psichologas F. Frymanas stato teoriją, pagal kurią intelektas susideda iš 6 komponentų:

Gebėjimas skaitmeninėms operacijoms.

Žodynas.

Gebėjimas suvokti panašumą ar skirtumą tarp objektų.

Artimi kalba.

Gebėjimas motyvuoti.

Atmintis.

Čia, bendroji psichinė funkcija (atmintis) taip pat yra laikoma intelekto komponentais ir tokie gebėjimai, kurie yra aiškiai tiesioginės pasekmės mokymosi (gebėjimas operacijas, žodyną).

Anglų psichologas G.aisenks iš esmės sumažina žmogaus žvalgybą į psichikos procesų greitį.

Amerikos psichologai R. Bakel ir J. Chorn yra izoliuoti intelektuoja 2 komponentai: "skystis" ir "kristalizuotas". "Skystis" žvalgybos komponentas yra paveldimas iš anksto nustatytas ir pasireiškia tiesiogiai visose žmogaus veiklos srityse, pasiekė savo viršūnę ankstyvame suaugusiam amžiuje ir po to išnyks. "CRYSTALLED" intelekto komponentas yra faktinė skolinio įgūdžių suma.

Vienos iš garsiausių intelekto amerikietiško psichologo studijų būdų autorius. Dėl garsaus Šveicarijos psichologas J. piage, ūkio subjektas veikia santykių tarp aplinkos ir organizmo struktūrizavimo.

Vokiečių mokymas Mokslininkai Melkhorn ir Melkhorn H.G. Skambinkite žvalgybai Gebėjimų rinkinys, apibūdinantis tapatybės psichikos procesų lygį ir kokybę. Jie tiki, kad intelekto funkcija yra protinis sprendimas objektyviai esamų problemų. Labiausiai sukurtos žvalgybos formos išraiška yra krypties problemos mąstymas. Jis sukuria naujas žinias į aplinkinį pasaulį įsisavinti. Problemų mąstymas lemia daugiau ar mažiau didžioji ir kokybiška žinių horizontų plėtra, leidžianti sąmoningai paveikti gamtą ir visuomenę pagal žmogaus mintis.

Psichodiagnosts išreiškia idėją, kad žvalgybos koeficientai, kurie yra gaunami iš įvairių bandymų, yra sunku lyginti tarpusavyje, nes įvairūs bandymai yra pagrįsti įvairiomis žvalgybos sąvokomis, ir įvairios užduotys yra bandymų.

Šiuo metu daugelis psichometrizų vis dažniau mato intelekto vertinimo priemonių netobulumą. Kai kurie iš jų bando pagerinti bandymų procedūrą, plačiai naudojant matematinius ir statinius metodus nebėra tik bandymų sistemų paruošimas, bet ir kuriant pagrindinius žvalgybos modelius, kurie grindžiami šie bandymai. Taigi bandymas buvo plačiai paplitęs, kurio atstovai apibūdina ir matavus intelektą, naudokite faktoriaus analizės metodą.

Šios srities atstovai remiasi partsPirman kūriniais, kurie 1904 m., Remiantis daugelio intelektinių bandymų bandymų ištraukimo rezultatų analize, pateikė teoriją, kurioje žvalgyba susideda iš bendro veiksnio "G."-" Bendroji psichinė energija "- dalyvavimas sprendžiant visus intelektinius tyrimus ir keletą konkrečių veiksnių -" S."Kiekvienas iš kurių kiekvienas veikia tešloje, nesusijęs su kitais bandymais.

IGirmeno idėjos buvo sukurtos L.Tearstone ir J.Gilfordo darbuose.

Testologijos veiksnio požiūrio atstovai tęsia nuo tikrosios pastabos, kad kai kurie bandymai atlieka kai kuriuos bandymus gali nesėkmingi sprendžiant kitus. Todėl sprendžiant įvairius bandymus dalyvauja įvairūs intelekto komponentai.

Gilford eksperimentiškai skyrė 90 veiksnių (gebėjimų) intelekto (nuo 120 veiksnių teoriškai, į savo nuomonę).

Siekiant gauti idėją apie temos intelektinės plėtros, tai yra būtina, Gilford, ištirti vystymosi visų veiksnių žvalgybos komponentų laipsnį.

L. Torstone, savo ruožtu sukūrė žvalgybos modelį, sudarytą iš 7 veiksnių:

Erdvinis gebėjimas.

Greičio suvokimas.

Lengva veikti su skaitmenine medžiaga.

Suprasti žodžius.

Asociatyvus atmintis.

Artimi kalba.

Supratimas ar motyvavimas.

Apskritai, intelektas (iš lotynųintellektus. - supratimas, koncepcija) - plačiąja prasme, visa žmogaus pažinimo veikla, siauresne prasme - mąstymu.

Pagrindinis vaidmuo žvalgybos struktūroje užima bet kokio pažinimo proceso organizavimą. Tai išreiškiama šių procesų fokusavimu ir selektyvumu: suvokimas pasireiškia stebint, atmintis nustato reikšmingą reiškinį vieningai ar kitoje ir pasirinktinai "pristato juos" į apmąstymų procesą, vaizduotė yra įtraukta į būtiną nuorodą sprendime kūrybinės užduoties, ty Kiekvienas protinis procesas yra ekologiškai įtrauktas į psichikos veiksmą.

Intelektas yra aukščiausias smegenų produktas ir yra sudėtingiausia objektyvios realybės atspindžio forma, kuri įvyko remiantis paprastesniu atspindžiu ir apima šiuos paprastesnius (jausmingus) formas.

Aukštos kokybės šuolis žmogaus intelekto vystymosi atsirado dėl darbo atsiradimo ir kalbos atsiradimo. Intelektinė veikla yra glaudžiai susijusi su žmogaus praktika, ji tarnauja, kaip jis tikrina. Absing iš vienos, apibendrinant tipišką ir esminį, žmogaus intelektą nesiima nuo realybės, bet giliau ir visiškai atskleidžia esamo vieno modelius.

Žmogaus veiklos socialinis pobūdis suteikia didelę intelektinę veiklą. Jis nukreipiamas ne tik su objektyvios realybės pažinimu, bet ir jo pasikeitimu pagal visuomenės poreikius. Toks intelektinės veiklos pobūdis užtikrina faktinių žinių vienybę (mąstymą), santykius su žinomomis (emocijomis) ir šio veiksmo praktiniu įgyvendinimu.

Vaiko intelekto auklėjimui reikia išsamaus jo pažinimo gebėjimų (įvairių pojūčių platumos ir subtilybių, stebėjimo, įvairių tipų atminties pratimų, vaizduotės stimuliavimas), tačiau ypač mąstymo plėtra. Intelekto švietimas yra viena iš centrinių uždavinių visapusiško harmoningo asmens plėtros. Pedagoginėje enciklopedijoje pabrėžiama, kad "intelektinis švietimas yra svarbiausia jaunesnių kartų gyvenimo ir darbo jėgos pusė, kurią sudaro intelekto ir pažinimo gebėjimų kūrimo valdymas inicijuojant susidomėjimą intelektine veikla, įjungiant Žinios, jų kasybos ir naudojimo metodai praktikoje, intelektinės darbo kultūros įkvėpimas " Rūpinimasis augančiu intelekto auginimu yra šeimos, mokyklos ir pedagoginio mokslo užduotis per visą istorinę plėtrą.

Įrodyta, kad intelektinė plėtra yra nuolatinis mokymuose, darbo, žaidimų, gyvenimo situacijose, ir kad jis intensyviausiai pasireiškia aktyvaus mokymosi ir kūrybinio žinių taikymo metu, t. Y.. Aktuose, kuriuose yra ypač vertingų žvalgybos plėtros operacijų.

Galima atskirti tipiškus išsivysčiusių intelekto savybes, kurios žinios yra svarbios intelektinės švietimo procesui suprasti. Pirmoji tokia funkcija yra aktyvus požiūris į reiškinių pasaulį.

Noras peržengti žinoma, proto veikla yra nuolatinio noro išplėsti savo žinias ir kūrybinį naudojimą teoriniais ir praktiniais tikslais. Kalbant apie intelektinę veiklą, stebėjimas yra glaudžiai susijęs, gebėjimas skirti savo esmines šalis ir reiškinių ir faktų santykius.

Sukurta žvalgyba pasižymi sistemine sistema, teikiančia vidaus santykius tarp užduoties ir priemonės, reikalingos racionaliausiam sprendimui, kuris lemia veiksmų ir paieškų seką.

Žvalgybos sistema yra tuo pačiu metu ir jos disciplina, užtikrinant gautų rezultatų veikimo ir patikimumo tikslumą.

Sukurta žvalgyba taip pat būdingas nepriklausomumas, kuris pasireiškia tiek žinių ir praktinės veiklos. Intelekto nepriklausomumas yra neatskiriamai susijęs su kūrybiniu charakteriu. Jei asmuo yra įpratęs į gyvenimo mokyklą į vykdomąjį darbą ir imitacinius veiksmus, jam labai sunku rasti nepriklausomybę. Nepriklausomas intelektas neapsiriboja kažkieno minčių ir nuomonių naudojimu. Jis ieško naujų būdų, kaip studijuoti realybę, užrašai anksčiau nebuvo pastebėti faktai ir suteikia jiems paaiškinimą, atskleidžia naujus modelius.

Šiuolaikinėje psichologijoje manoma, kad tai paprastai pripažinta, kad mokymas lemia intelektinę raidą. Tačiau bendravimo ir sąveikos tarp moksleivių mokymo problema ir jos intelektinės plėtros dar nebuvo tiriamas problema.

Labai intelektinės (psichikos) plėtros koncepcija aiškina skirtingais mokslo darbuotojais įvairiais būdais.

Tarp pirmųjų spręsti bendrosios psichikos plėtros tyrimą, Bendras intelektas buvo padaryta S.L. Rubinshtein ir B.G. Anyyev. Taigi,

Ši problema buvo tiriama įvairiomis kryptimis. Tarp šių tyrimų, N.S. Letes studijos, pažymėdamos, kad bendros psichikos gebėjimai, į kuriuos, pirmiausia proto kokybė (nors jie gali žymiai priklausyti nuo motinų ir emocinių savybių), apibūdina teorinių žinių ir praktinio žmogaus veiklos galimybę. Svarbiausia žmogaus žvalgybos yra tai, kad jis leidžia atspindėti aplinkinių pasaulio objektų ir reiškinių santykius ir santykius ir taip leidžia kūrybiškai transformuoti tikrovę. Kaip parodė N.S. Lites, kai kurios veiklos ir savireguliacijos yra įsišakniję aukščiausio nervų veiklos savybėmis, kurios yra esminės bendrųjų psichikos sugebėjimų formavimo vidinės sąlygos.

Psichologai bando atskleisti bendrųjų psichikos gebėjimų struktūrą. Pavyzdžiui, N.D.Levitov mano, kad bendros psichikos gebėjimai pirmiausia apima savybes, kurios yra vadinamos žvalgybos (greičio psichikos orientacija), apgalvojimas, kritiškumas.

Vaisingai tiria psichikos plėtros problemą N.A. Vinčinskaya su savo darbuotojų grupe. Šie tyrimai tęsiasi nuo D.N.Boevyavlenskio ir N.A. Vinčinskaya, kad psichikos raida, susijusi su dviem reiškinių kategorijomis. Pirma, turėtų būti sukaupta žinių fondo kaupimasis - kita pp.p.lovsky buvo padaryta: "Tuščia galva neginčijo: daugiau patirties ir žinių turi šią galvą, tuo labiau pajėgi kalbėti" taip žinant būtiną Mąstymo sąlyga. Antra, norint apibūdinti psichinę raidą, šios psichikos operacijos yra svarbios, su kuriomis įsigijamos žinios. Tai yra būdinga funkcija

psichikos raida yra specialaus fondo gerai išvystytų ir tvirtai fiksuoto psichikos metodų, kuriuos galima priskirti intelektiniams įgūdžiams, kaupimas. Žodžiu, psichikos plėtra pasižymi tiek atsispindi sąmonėje, ir dar labiau atsispindi.

Šioje mokslinių tyrimų grupėje iš įvairių požiūrių analizuojami psichikos mokinių operacijos. Numatomas produktyvaus mąstymo lygis, nustatytas pagal analitinės sintetinės veiklos lygius. Šių lygių pagrindas yra charakteristika:

a) sąsajos tarp analizės ir sintezės,

b) lėšų, su kuriomis šie procesai atliekami, \\ t

c) analizės ir sintezės išsamumo laipsnį.

Kartu su šia psichikos metodai yra tiriami kaip sistemos, specialiai sukurtos tam tikros rūšies problemoms spręsti per vieną mokyklos dalyką arba išspręsti įvairias užduotis iš skirtingų žinių sričių (E.Kabanova Meller).

Palūkanų yra L.V. Zankovos požiūris. Jam, lemiamas psichikos vystymosi požiūriu yra sujungti į tam tikrą funkcinę tokių veiksmų būdų, būdingų jų pobūdžiui, sistema. Pavyzdžiui, jaunesni mokiniai kai kurių pamokų buvo mokoma analizuoti stebėjimą, ir dėl kitų esminių ženklų apibendrinimo. Galima sakyti psichikos raidos pažanga, kai įvyksta vienoje sistemoje, į vieną analitinę ir sintetinę veiklą šių varikterinių psichikos veiklos metodų.

Dėl to, kas išdėstyta pirmiau, iš esminių kriterijų (savybių, rodiklių) psichikos plėtros kyla aukščiau. Tokių dažniausiai pasitaikančių kriterijų sąrašas suteikia ND Levitovui. Jo nuomone, psichikos plėtra pasižymi šiais rodikliais:

nepriklausomumas mąstymo

mokymosi medžiagos asimiliacijos greitis ir stiprumas, \\ t

psichikos orientacijos greitis (išradingumas) sprendžiant nestandartines užduotis, \\ t

gilus įsiskverbimas į studijuotų reiškinių esmę (gebėjimas atskirti reikšmingus nuo nereikšmingų),

proto kritiškumas, tendencija šališkumo, nepagrįstų sprendimų trūkumas.

"DB ELCONINA" pagrindinis psichikos plėtros kriterijus yra tinkamai organizuotos švietimo veiklos struktūros (suformuotas mokymas) su jo komponentais - užduotimi, lėšų pasirinkimu, savikontrolės ir savikontrolės pasirinkimu, taip pat teisingai dalyko ir simbolinių planavimo veiklos santykis.

N.A. Vinechinskaya mano, kad tokios psichikos veiklos bruožai šiuo atžvilgiu, kaip:

greitis (arba, atitinkamai, lėtumo) asimiliacija;

mąstymo proceso lankstumas (t.y. Lengva arba, atitinkamai, restruktūrizavimo darbo sunkumai, prisitaikymas prie kintančių užduočių sąlygų);

glaudūs regėjimo ir sutrikdytų mąstymo komponentų (arba, atitinkamai, sklaida);

skirtingas analitinės sintetinės veiklos lygis.

E.N. Kabanova-Meller pagrindinis psichikos plėtros kriterijus mano, kad plati ir aktyvi psichikos veiklos būdų perdavimas viename objekte su kitam objektui. Aukštas psichikos vystymosi lygis yra susijęs su psichikos metodų tarpmiestiniu apibendrinimu, kuris atveria savo plataus masto perkėlimo galimybę iš kitos.

Ypač susidomėjimo yra Z.I. Kalmykova kriterijai laboratorijoje su N.A. Vinčinskaya. Tai, pirma, skatinimo tempas yra rodiklis, kurio negalima painioti su individualiu darbo tempu. Darbo greitis ir apibendrinimo greitis yra skirtingi dalykai. Galite dirbti lėtai, bet greitai apibendrinti ir atvirkščiai. Skatinimo judėjimą lemia tos pačios rūšies pratimai, reikalingi apibendrinimui.

Kitas moksleivių psichikos vystymosi kriterijus yra vadinamasis "mąstymo ekonomiškumas", t.y., argumentavimo, kurio pagrindu studentai skiria naują modelį. Tuo pačiu metu Z.I. Kalmykova vykdė iš šių aplinkybių. Studentai, turintys žemą psichikos vystymosi lygį, silpnai naudoja problemos sąlygose nustatytą informaciją, dažnai ją išsprendžia ant aklų mėginių ar nepagrįstų analogijų. Todėl jų kelias į tirpalą pasirodo nedažnai, jis yra perkrautas konkretus, pakartotiniais ir klaidingais sprendimais. Tokie studentai nuolat reikalauja korekcijos ir pagalbos iš dalies. Studentai, turintys aukštą psichikos plėtros lygį, turi didelį pagrindą žinioms ir jų veiklos žinioms ir metodams visiškai pašalinti informaciją, įtrauktą į užduoties sąlygas, nuolat kontroliuoja savo veiksmus, todėl jų būdas išspręsti šią problemą būdinga glausta, trumpas, racionalumas.

Svarbi šiuolaikinės psichologijos uždavinys yra sukurti tikslą, moksliškai pagrįstus orientacinius psichologinius metodus, kurių pagalba galite diagnozuoti moksleivių psichikos plėtros lygį įvairiais amžiaus etapais.

Iki šiol yra sukurti kai kurie mokinimrių moksleivių intelektinės raidos diagnozavimo būdai. Šie metodai yra susiję su tokių psichikos veiklos parametrų vertinimu ir matavimu:

psichikos veiklos metodai;

gebėjimas savarankiškai išgauti žinias ir kitus.

1.2 protingų įgūdžių esmė.

Pedagoginio žodyno, "įgūdžių" sąvoka apibrėžiama taip: "Įgūdžiai - pasirengimas praktiniams ir teoriniams veiksmams atlikti greitai, tiksliai ir sąmoningai, remiantis išmoktų žinių ir gyvenimo patirtimi pagrindu."

Mokymo įgūdžiai apima anksčiau gautos patirties naudojimą, tam tikras žinias. Žinios ir įgūdžiai yra neapsaugomos ir funkcionaliai tarpusavyje susijusios bet kokių tikslinių veiksmų dalys. Įgūdžių kokybę lemia žinių apie numatomus veiksmus pobūdį ir turinį.

Kiekvieno tyrimo dalyko tyrimas, pratybų ir savarankiškų darbo ginklų su studentais su galimybe taikyti žinias. Savo ruožtu įgūdžių įgijimas prisideda prie gilinimo ir tolesnio žinių kaupimo. Gerinti ir automatizuoti, įgūdžiai virsta įgūdžiais. Įgūdžiai yra glaudžiai susiję su įgūdžiais kaip veiksmų, susijusių su tikslais ir sąlygomis, kuriomis jūs turite veikti metodai. Tačiau, skirtingai nuo įgūdžių, įgūdžiai gali būti suformuoti be specialaus pratimo atliekant kai kuriuos veiksmus. Tokiais atvejais jis remiasi anksčiau žiniomis ir įgūdžiais, atlikdami veiksmus, panašius į duomenis. Vietoje su galimybe būti pagerinta kaip įgūdžių įsisavinimas. Aukštas įgūdžių lygis - tai galimybė naudoti skirtingus įgūdžius

vienos iš tų pačių tikslų pasiekimai, priklausomai nuo galiojimo sąlygų. Didelis įgūdžių ugdymas, veiksmas gali būti atliekamas įvairiais variantais, kurių kiekvienas užtikrina šios konkrečios sąlygos veiksmo sėkmę.

Įgūdžių formavimas yra sudėtingas didelių smegenų pusrutulių žievės analitinės ir sintetinės veiklos procesas

užduoties asociacijos yra sukurtos ir įtvirtintos užduotys ir žinių naudojimas praktikoje. Pakartotiniai veiksmai sustiprina šias asociacijas, o užduočių variantai daro juos tiksliau. Taigi formuojamos funkcijos ir įgūdžių požymiai: lankstumas, t.y. Gebėjimas veikti racionaliai įvairiose situacijose, pasipriešinimas, t.y. Tikslumo ir tempo išsaugojimas, nepaisant kai kurių šalutinių poveikių, stiprumo (įgūdžių tuo metu, kai tai yra praktiškai netaikoma), maksimalus požiūris į realias sąlygas ir užduotis.

Šiuolaikinėje pedagoginėje literatūroje nėra vieno požiūrio į mokymo įgūdžių klasifikaciją. Kai kurie mokslininkai mano, kad "įgūdžiai ir įgūdžiai yra suskirstyti į apibendrintus (interpretus) ir privatūs (konkretūs individualūs objektai), intelektinės ir praktinės, švietimo ir savaiminio išsilavinimo, bendrojo ir profesionalaus, racionalus ir neracionalus, produktyvus ir reprodukcinis ir kai kurie kiti." Tačiau įgūdžių pasiskirstymas dėl rūšių yra tam tikru mastu sąlyga, nes Dažnai jie nėra aštrių ribų. Todėl nusprendėme, kad ši klasifikacija buvo tiksliau, pasiūlyta N.A. Mishkareva. Pagal šią klasifikaciją moksleivių mokymosi darbus užtikrina švietimo, švietimo, intelektinės, švietimo ir švietimo ir komunikacinių įgūdžių. Ta pati klasifikacija suteikia

Yu.K. Babansky. Mes sutelksime dėmesį tik apie švietimo ir protingų įgūdžių.

Savo darbe Yu.K. Babansky skiria šias intelektines gebėjimų grupes: motyvuoti savo veiklą; atidžiai suvokti informaciją; racionaliai įsiminti; logiškai suprasti mokymo medžiagą, pabrėžiant pagrindinį dalyką; išspręsti problemišką

pažinimo užduotys; savarankiškai atlikti pratimus; Įgyvendinti savikontrolę švietimo veikloje.

Kaip matote, Babansky iš esmės užtikrins aktyvų požiūrį. Ne atmesti šios klasifikacijos, mes apsvarstysime kitą pažangių įgūdžių klasę, kuri buvo pagrįsta "intelekto" sąvoka. Šioje klasifikacijoje pagal protingus įgūdžius mes suprasime asmens pasirengimą įgyvendinti intelektines veiksmus. Protingi įgūdžiai čia yra šie įgūdžiai:

suvokti,

prisiminti

būti dėmesingi,

manau,

mėgaukitės intuicija.

Apsvarstykite išvardytus pažangių įgūdžių grupes, įskaitant tuos, kurie pabrėžia Y.K. Baban.

1. Mokymų motyvacija.

Yra žinoma, kad bet kokios veiklos, įskaitant mokymą, sėkmė yra labai priklauso nuo teigiamų pratybų motyvų buvimo.

Asmuo iš gamtos yra būdingas besąlyginiam numatomam refleksui "Kodėl?". Mokytojų užduotis turi būti per visą laikotarpį

mokyklos mokymasis sukurti palankiausias sąlygas išlaikyti šį būdingą smalsumą, o ne jį užgesinti ir papildyti naujus motyvus iš mokymosi, formų ir metodų organizavimo pažinimo veiklos laipsnį, nuo bendravimo su studentais stiliaus laipsnį. Motyvacija turėtų būti konkrečiai suformuota, plėtoti, skatinti ir ypač svarbų mokymosi moksleivius į savo motyvus.

Tarp įvairių mankštų motyvų galima išskirti dvi dideles grupes: pažinimo susidomėjimo motyvus ir skolos motyvus ir atsakomybę mokymuose. Pažinimo interesų motyvai pasireiškia didėjančia informaciniais žaidimais, švietimo diskusijomis, ginčais ir kitais mokymosi skatinimo metodais. Skolos ir atsakomybės motyvai pirmiausia yra susiję su sąmoningos akademinės drausmės buvimu, noras nekantriai laikytis mokytojų, tėvų, gerbti viešąją nuomonę apie klasės.

Žinant studento būklę, mokytojas gali greitai paskatinti jį, pašalinti, kokie trūkumai turėtų būti nuolat dirbti artimiausioje ateityje. Galų gale, daugelis studentų nemano apie šią problemą visai, ir tai atsitinka pakankamai atkreipti dėmesį į tai, nes jie netyčia pradeda įsitraukti į savęs ugdymą bent jau savo pradinių formų. Kiti moksleiviai turi pasiūlyti ir įperkamas treniruočių motyvų savęs ugdymo metodus. Trečiasis poreikis netgi išsamiau ir sistemingai kontroliuoti savarankiško ugdymo pažangą, suteikiant jiems dabartinę pagalbą. Mokytojai turi mokyti moksleivius suprasti subjektyvią pratimo reikšmę, kuri gali suteikti šio klausimo tyrimą, kad būtų galima plėtoti savo polinkius, gebėjimus, profesionaliai orientuoti požiūrį į profesiją. Mokytojai turėtų padėti mokiniui suvokti

tai suteikia doktriną pasirengti bendrauti pulsuojančioje aplinkoje, darbo kolektyve. Visa tai gamina nuo moksleivių iki reflekso atomotyvacijos, savarankiškumo. Švietimo reikaluose, žinoma, skolos pojūčiai, atsakomybė ir sąmoningas drausmė paprastai pasirodo kaip stimuliacijos šaltiniai. Švietimo disciplinos savęs ugdymas ir veislės kolekcijos taip pat yra susijęs su "triukšmo imuniteto" kūrimo; Gebėjimas vėl priversti save ir vėl imtis

"Nieko" problemos sprendimų. Ne mažiau svarbu yra aiškus pristatymas reikalavimus iš mokytojų, tokių reikalavimų vienybę, aiškią motyvaciją eksponuojamų įvertinimų.

Rimtas dėmesys nusipelno pagrįstos skatinimo sistemos. Girkite atsakymą, laivo įrašą dienoraštyje ir pažangos ekrane - visa tai prisideda prie socialiai vertingų motyvų atsiradimo, kuris atlieka ypač svarbų vaidmenį švietimo motyvacijoje.

Svarbiausias dalykas mokytojui yra poreikis siekti išorinės stimuliacijos vertimą savarankiškai imminuoti iš vidaus motyvacijos studentų. Ir čia yra ypač svarbus mokinio tikslo kūrimo ir motyvacijos susijungimas. Mintys savo veiklos užduotis namuose ir pamokoje, ypač vyresniuoju mokytoju, taip jau motyvuojant savo veiklą. Mokiniai aktyviai užsiima motyvų savarankišku darbu, jei jie mato, kad šis procesas yra suinteresuotas mokytojams, tėvams, studento turtui, kai jie yra palaikomi, kai jie kyla sunkumų.

Taigi, matome, kad konkrečiai reiškia nepriklausomos pratybos stimuliavimo procesą:

suvokimas apie mokymus kaip valstybės skolą;

įvertinti teorinę ir praktinę dalyko reikšmę ir nagrinėjamą klausimą;

mokytojo subjektyvios svarbos vertinimą ir šį dalyką, kad būtų galima plėtoti savo gebėjimus, profesinius siekius arba, priešingai, už tikslingą panaikinimą dėl priežasčių, kurios trukdo visiškai remtis savo tikromis švietimo galimybėmis;

noras įgyti ne tik įdomiausių, ryškių, patrauklių žinių, bet ir įvaldyti visą švietimo turinį;

Įgūdžių ugdymas paklusti savaeigiai, mokant švietimo skatinimą;

nuolatiniai įveikti švietimo sunkumus;

noras suprasti, suprasti, išgyventi, įvertinti, naudinga savimi įvykdyti mokytojų, tėvų, klasės komandos reikalavimus;

sąmoningas baimės jausmų slopinimas prieš artėjančius atsakymus, klasės darbą ar testą.

2. Gebėjimas suvokti.

Suvokimas atsispindi žmogaus sąmonėje ar reiškinyje jų tiesioginio poveikio pojūčiams. Per suvokimo metu supaprastinant ir derinant individualius pojūčius holistiniais dalykais ir įvykiais. Suvokimas atspindi objektą apskritai, atsižvelgiant į jo savybes. Tuo pačiu metu suvokimas neviršija pojūčių sumos ir yra kokybiškai naujas sensualinių žinių etapas su jo savybėmis.

Nors suvokimas atsiranda dėl neatidėliotinų dirgiklių poveikio receptoriams, suvokimo vaizdai visada turi tam tikrą semantinę vertę. Gebėjimas suvokti žmones yra glaudžiai susiję su mąstymu, su supratimo temos esmę. Gebėjimas sąmoningai suvokti dalyką - tai reiškia, kad gebėjimas psichiškai jį vadina, i.e. Atsižvelgti į tam tikrą grupę, objektų klasę, apibendrinti jį į žodį. Net ir nepažįstamas

elementai, kuriuos mes bandome sugauti panašumą su pažįstamais objektais mums, priskirti jį į kai kuriuos kategorijas. Gebėjimas suvokti yra gebėjimas organizuoti dinamišką paiešką geriausiai aiškinant, paaiškindami turimus duomenis. Suvokimas yra aktyvus procesas, kurio metu žmogus daro daug veiksmų, kad sudarytų tinkamą dalyko įvaizdį.

Keli psichologiniai ir pedagoginiai eksperimentai parodė, kad negalime suvokti prieš išmokti suvokti. Suvokimas yra suvokimo veiksmų sistema, ir juos įsisavinti reikia specialaus mokymo ir praktikos.

Svarbiausia galimybė suvokti, yra gebėjimas stebėti. Stebėjimas gali būti apibūdinamas kaip tyčinis, sistemingas aplinkinių pasaulio objektų ar reiškinių suvokimas. Stebint, suvokimas veikia kaip nepriklausoma veikla. Dažnai nesiskiriame tam tikrų užsienio kalbos garsų, negirdi klaidingo muzikinio darbo vykdymo arba mes nematome jo paveikslų spalvų tonų perdavimo. Gebėjimas žiūrėti gali ir reikia mokytis.

Garsus olandų mokslininkas M.Minnart sakė: "Insight priklauso nuo jūsų - galite paliesti tik akis stebuklingą strypą" Žinoti, ką žiūrėti "." Iš tiesų, stebėjimo sėkmę daugiausia lemia problemos formulavimas. Stebėtojui reikia "kompaso", nurodant stebėjimo kryptį. Toks "kompasas" yra stebėtojui priskirtas uždavinys, stebėjimo planas.

Sėkmingai stebėti, preliminarus pasirengimas jai, praeities patirtis, žinios apie stebėtojo yra labai svarbus. Turtingesnės žmogaus patirtis, tuo daugiau žinių jis turi, jo turtingesnis

suvokimas. Šie stebėjimo dėsningumai turi atsižvelgti į mokytoją, organizuojant studentų veiklą.

Gebėjimo stebėti studentus susidarymas padeda užtikrinti efektyvesnį naujų žinių įsisavinimą taikant mokymosi matomumo principą. Akivaizdu, kad mokymosi procesas neturėtų būti pastatytas tik dėl principo, kai studentai priima informaciją apie informaciją

mokytojo pamoka; "Mokymosi procesas turi būti organizuojamas kaip aktyvia studentų psichinė veikla". Eksperimentiniai tyrimai parodė, kad svarbi sprendimų priėmimo proceso dalis yra manipuliacija, nustatyta apie maždaug mokslinių tyrimų suvokimo veiklą. Poreikis perduoti problemą situaciją į vidinį planą sprendimų priėmimo proceso rodo ypatingą svarbą teisingu požiūriu į mokymosi matomumo principo tyrimą. Matomumo naudojimas mokymuose turėtų būti ne tik nukreipti situacijos įvaizdžio kūrimo procesą, bet ir šio įvaizdžio atkūrimo procesą pagal iššūkį. Vizualinės naudos naudojimo pamokoje seka turėtų siųsti studentus į ištirtos medžiagos modelį.

Toks požiūris į matomumo principo naudojimą, kai jis grindžiamas aktyviu stebėjimu ir aktyvios psichikos aktyvumu, turi užtikrinti veiksmingą ir tvirtą žinių mokymąsi.

3. Gebėjimas būti dėmesingas.

Dėmesis yra svarbi ir neatskiriama visų rūšių žmogaus veiklos rūšių veiksmingumas, visų pirma darbo ir švietimo. Sunkiau ir labiau atsakingas darbas, tuo daugiau teigia, kad ji pateikia dėmesį. Sėkmingai organizuoti švietimo darbus, būtina, kad studentai turi būti dėmesingi būti dėmesingi. Kitas Rusijos mokytojas K.D. Shushinsky, pabrėždamas dėmesio vaidmenį mokymuose, rašė: "Dėmesio yra tiksliai durys, per kurias viskas vyksta asmens sieloje iš išorinio pasaulio." Akivaizdu, kad mokyti vaikus, kad šios durys būtų atviros visų mokymų sėkmės.

Priklausomai nuo koncentracijos objekto (suvokiami objektai, atminties atstovybės, mintys, judėjimas), šie pasireiškimai dėmesio skiriasi: jutimo (suvokimo), intelektualus, variklis (variklis). Atsargiai kaip pažinimo procesas kilmės pobūdžiu ir įgyvendinimo metodais yra suskirstytas į dviejų tipų: priverstinį dėmesį ir savavališkai. Įtrauktas dėmesys atsiranda ir yra palaikomas nepriklausomai nuo sąmoningų žmogaus tikslų ketinimų. Savavališko dėmesio yra sąmoningai nukreipta ir reguliuojama koncentracija.

Kadangi nustatant "įgūdžių" sąvoką pabrėžia, kad reikia sąmoningai įgyvendinti veiksmus, tada kalbant apie gebėjimą būti dėmesingu suprasti savavališko dėmesio formavimąsi. Savavališko dėmesio vystosi remiantis priverstiniu pagrindu. Gebėjimas būti dėmesingas yra suformuotas, kai asmuo nustato tam tikrą užduotį operacijoje ir sąmoningai gamina veiksmų programą. Šis intelektinis įgūdis yra sudarytas ne tik švietimu, bet ir dideliu mastu per studentų savęs ugdymą. Gebėjimo būdų sudarymo laipsnis pasireiškia asmenybės veikla. Atsitiktinis dėmesys, interesai yra tarpininkauja gamtoje (tai yra tikslas, veiklos rezultatas). Jei pačios veiklos procesas, o ne tik jo rezultatas, kaip ir savavališkai koncentracija, tampa įdomi tikslingai veiklai vaikui, o ne tik jo rezultatas, kaip ir savavališkai koncentracijai. Po proto dėmesio pasižymi ilgalaikė didelė koncentracija, su juo pagrįstai susieti intensyviausią ir vaisingą psichinę veiklą, aukštą visų rūšių darbo būdus. Švietimo veiklos vertė yra ypač didelė dėl savavališko dėmesio formavimui, tai yra gebėjimas būti dėmesingumu.

Mokyklos amžius yra jo aktyvios formavimo laikotarpis, kai kurie psichologai (P.Galin et al.) Manoma, kad moksleivių nepasitikėjimas yra susijęs su neklystančia kontrolės funkcijų formavimu sąlygomis, kai ji yra elastinga. Atsižvelgiant į tai, sistemingo gebėjimo būti dėmesingi kaip nuolatinė tikslinga formavimas automatizuotų veiksmų psichikos kontrolės. Intelektines gebėjimas būti dėmesingumu pasižymi įvairiomis aukštos kokybės apraiškomis. Tai apima: stabilumą, perjungimą, platinimą ir dėmesio apimtį.

Mokymo praktikos analizė leidžia skirti tam tikrus būdingus trūkumus, kurie trukdo mokiniams atidžiai klausytis mokytojų paaiškinimo. Visų pirma tai yra silpna dėmesio centre, pateikimo logikos pažeidimu, gerai apgalvotų, aiškių, unikalių aiškinamų apibendrinimų ir išvadų nebuvimas. Meniniai, vaizdiniai metodai yra labai retai naudojami, tai sumažina emocinį toną paaiškinimo. Studentų dėmesys kartais trukdo mokytojų nesugebėjimas užtikrinti gerą pamoką.

Ypač svarbu, kad būtų išlaikytas studentų dėmesys tinkamu lygiu, turi įvairių mokymo metodų: istoriją, pokalbį, savarankišką problemų situacijų sprendimą ir pan. bruožas.

4. Gebėjimas įsiminti.

Svarbiausias psichikos bruožas yra tai, kad išorinių įtakų atspindys nuolat naudoja individas tolesniame elgesyje. Palaipsniui elgesio komplikacija vykdoma kaupiant individualią patirtį. Patirties formavimas būtų neįmanomas, jei išorinio pasaulio vaizdai, atsirandantys dėl galvos šerdies

smegenys išnyko be pėdsakų. Įeinant į įvairius ryšius tarpusavyje, šie vaizdai yra fiksuoti, išlikti ir atkuriami pagal gyvenimo ir veiklos reikalavimus.

Atmintis, taupymas ir vėlesnis reprodukcija savo patirtimi vadinama atmintimi. Atmintis yra svarbiausia, nustatant asmens psichikos gyvenimo charakteristikas, suteikiant žmogaus vienybę ir vientisumą žmogaus. Įgūdžių derinys, skirtas įsiminti, išsaugoti ir atkurti įvairių rūšių informaciją, mes ir toliau vadinsime intelektualiniu gebėjimu įsiminti.

Atmintis kaip psichikos procesas yra padalintas į atskiras rūšis pagal tris pagrindinius kriterijus:

remiantis eksploatuojamų psichikos veiklos pobūdžiu, atmintis suskirstyta į variklį, vaizdinį ir žodžiu logišką;

pagal veiklos tikslų pobūdį - priverstiniu ir savavališkai;

pagal konsolidavimo ir išsaugojimo trukmę (dėl savo vaidmens ir veiklos) - trumpalaikio, ilgalaikio ir veiklos.

Remiantis protingų įgūdžių apibrėžimu, pagal gebėjimą įsiminti, supras savavališkos vaizdinės arba žodinės loginės atminties kūrimą, kuris turėtų būti ilgalaikis ar veikiantis.

Formuota atmintis yra idėjų, gamtos ir gyvenimo nuotraukų atmintis, taip pat garsai, ženklai, skoniai. Dėl didesnio geometrijos mokymo (ir daug kitų mokslų), atminties studentų kūrimas pateikimui yra ypač svarbus.

jis yra įkūnijamas kita kalba, jų atgaminimas gali būti sutelktas į perdavimą tik pagrindinei medžiagos prasmei arba jo pažodiniam verbaliniam dizainui.

Gebėjimas įsiminti žodines logines formas yra konkretus žmogaus įgūdis, priešingai nei gebėjimas įsiminti vaizdus, \u200b\u200bkurie savo paprasčiausias versijas gali būti suformuotas gyvūnams. Remiantis kitų tipų atminties kūrimu, žodinė ir loginė atmintis tampa vadovaujama jų atžvilgiu, o visų kitų tipų atminties kūrimas priklauso nuo jos vystymosi. Gebėjimas įsiminti žodines logines formas priklauso pirmaujantiems intelektiniams įgūdžiams, reikalingams mokytis mokinių mokymosi procese.

Atmintis ir reprodukcija, kurioje yra specialus tikslas prisiminti ar prisiminti, vadinama savavališka atmintis. Galima pasakyti apie gebėjimo įsiminti tik tada, kai yra sukurta savavališka atmintis.

Ilgalaikėje atmintyje ilgalaikis medžiagos saugojimas pasižymi po daugkartinio pasikartojimo ir atkūrimo. "RAM" sąvoka - tai moleminiai procesai, kuriuos tiesiogiai atlieka asmuo, operacijos. Kai asmuo atlieka bet kokį veiksmą, pvz., Aritmetiką, jis naudojasi dalimis, gabalais. Tuo pačiu metu žmogus išlaiko "omenyje" kai kuriuos tarpinius rezultatus tol, kol jis turi su jais. Kadangi jis perkelia į galutinį rezultatą, gali būti pamiršta betoninė "išmetimo" medžiaga. Panašus reiškinys pastebimas skaitant, nurašydamas, apskritai, atliekant daugiau ar mažiau sudėtingų veiksmų. Medžiagų, veikiančių žmones, griežinėliai gali būti skirtingi (skaitymo procesas vaikui prasideda atskirų raidžių lankstymu). Šių vadinamųjų operacijų vienetų tūris

atminties, gerokai paveikia šios ar šios veiklos sėkmę.

Be atminties tipų, jos pagrindiniai procesai skiriami. Tuo pačiu metu, kaip pagrindas, būtent skirtingos funkcijos atlieka atmintyje gyvenime ir veikloje. Atminties procesai apima įsiminimą (pataisa), reprodukciją (atnaujinimą, atnaujinimą) ir laikyti medžiagą. Trumpai apibūdinkite atitinkamus įgūdžius.

Gebėjimas įsiminti (siaurai prasme, kaip bendros mokymosi pažangaus įgalioto įsiminimo dalis) gali būti apibrėžiamas kaip gebėjimas nustatyti naujas žinias privalomas jį įsigyti anksčiau.

Gebėjimas atkurti informaciją yra gebėjimas aktualizuoti pripažintas žinias išgauti jį nuo ilgalaikės atminties ir vertimo į veikimą.

Jau paauglystėje atmintis turėtų tapti objektu ne tik auklėjimu, bet ir savarankišku ugdymu. Atminties savęs ugdymas pasiekia didelę sėkmę, kai ji grindžiama savo formavimo įstatymų žiniomis. Semantinės atminties kūrimo pagrindas yra prasminga žmogaus pažinimo veikla.

5. Gebėjimas turėti intuiciją.

"Intuicija (lat. Intuitio. - kontempliacija, vizija, artimas peržiūra) - Terminas reiškia tą patį kaip tiesioginį kontempliaciją, žinios, įgytos praktinio ir dvasinio objekto, vizualinio atstovavimo plėtros metu. " Intuicija Nors ji skiriasi nuo gebėjimo mąstyti diskursyviai (tai yra logiškai išvesti vieną koncepciją iš kitos), bet ne prieštarauja. Dalyko kontempliacija per pojūčius (tai, kas kartais vadinama jutimo intuicija) nesuteikia mums nei patikimų, nei visuotinių žinių. Tokios žinios pasiekiamos tik su

proto ir intelektinės intuicijos pagalba. Pagal paskutinius dekartiškai supranta aukščiausią žinių formą, kai protas yra tiesiogiai, be motyvavimo pagalbos, įrodymai tampa aiškia vienos ar kitos padėtimi, idėjomis (pvz., Jei dvi vertės yra lygios trečiajai vertėms , tada jie yra lygūs vieni kitiems).

Mokslinės žinios neviršija vieno loginio, konceptualaus mąstymo; Mokslo, jausmingumo ir intelektinės intuicijos vaidina svarbų vaidmenį. Nepriklausomai nuo to, kokį kelią buvo gautas pagal šią poziciją, jo tikslumą įrodė praktinis patikrinimas. Pavyzdžiui, daugelio matematikos aksiomų ir logikos taisyklių tiesa yra intuityviai matyti ne dėl savo įgimtų charakterio, tačiau dėl to, kad daug kartų tikrina praktikoje, jie įgijo išankstinio nusistatymo stiprumą.

6. Gebėjimas mokyti savikontrolę.

Yra žinoma, kad be dabartinės ir galutinės kontrolės neįmanoma objektyviai įvertinti tikrąjį akademinio darbo efektyvumą. Nenaudojant medžiagos įsisavinimo laipsnio, užduoties užduoties tikslumas, rašymo raštingumo raštingumas, nenaudojant visuomet tikrinti savo veiksmus, neįmanoma garantuoti iš teisingumo.

Tuo tarpu studentų vystymosi laipsnio tyrimas, savikontrolės įgūdis rodo, kad ji yra, kaip taisyklė, silpnai. Mokiniai ne visada dirba teisingai su vadovėlių kontrolės klausimais, su atsakymais į užduotis.

Maskvos miesto ir Sankt Peterburgo mokytojų patirtis rodo, kad už spektro įgūdžių ugdymą studentams, specialūs metodai naudingi. Pirma, būtina patarti moksleiviams vidaus mokymuose, kad patikrintumėte mokymosi laipsnį švietimo medžiagos laipsnį, sudarydamas pagrindinių minčių skaitymo ir išleidimo planą savo žodžiais.

Kitos svarbios savikontrolės plėtros priemonės yra moksleivių dalyvavimas sistemingai reaguoti į vadovėlio klausimus, taip pat papildomus kontrolės klausimus, kuriems reikia teksto atspindžių. Vidutinėse ir vidutinėse mokyklose studentams patys studentams parengti kontrolės klausimus į tekstą, jei jie trūksta vadovėlyje. Šiuo atveju, tuo pačiu metu atlieka savikontrolę per įgūdžius skirti pagrindinį dalyką, esminį. Ypač vertingas savikontrolės priėmimas yra patikrinti rašytinių užduočių vykdymo teisingumą. Dėl to kiekvienam mokymo subjektui naudojami metodai. Pavyzdžiui, matematikoje, apytikslis įvertinimas yra teisingas sprendžiant problemą; Apskaičiuota, kad gyvenimo realybė; Atliekamas atvirkštinio veiksmo skaičiavimo tikslumas (padalijimo, atimties papildymas ir pan.).

Pažymėtas šiuolaikinių mokytojų patirties bruožas yra moksleivių įsigijimas į abipusį raštų tikrinimą, savarankišką darbą. Įvedus kodavimo mokykloje praktikoje, tokia darbo forma su klaidomis, kaip jo sprendimo palyginimas su mėginiu, kuris yra įrodytas ekrane, yra žymiai išplėsta.

Pirmiau aprašyto darbo derinys nuosekliai užtikrina gebėjimo atlikti mokymosi savikontrolę.

7. Gebėjimas savarankiškai atlikti pratimus, išspręsti problemines ir informacines užduotis.

Šiuolaikinė pedagogika pajamos iš to, kad studentas turėtų būti ne tik mokymosi objektas, pasyviai suvokiant mokytojo mokymo informaciją. Jis yra skirtas tuo pačiu metu būti aktyvus dalykas jo, nepriklausomai turi žinių ir lemiamų pažinimo užduotis. Už tai jis turi gaminti ne tik įgūdžius

dėmesingas švietimo informacijos suvokimas, bet ir mokymo nepriklausomumas, gebėjimas atlikti mokymo pratimus, atlikti patirtį, taip pat išspręsti problemines užduotis.

Vertingi būdai plėtoti savęs sprendžiant įgūdžius yra rasti studentų užduotys iš studijuotų problemų taikymo aplinkinės tikrovės ir naujų užduočių fizikos, matematikos ir kitų dalykų šiuo pagrindu. Nepriklausomas užduočių sudarymas labai panašus į studentus, ypač jei mokytojas organizuoja savo kolektyvinę diskusiją, taip pat geriausių iš jų sprendimą.

Vertingiausios mąstymo nepriklausomumo plėtros priemonės yra problemiškas mokymas. Problemų mokymosi, moksleivių išreikšti prielaidos, ieško argumentų dėl savo įrodymų, jie savarankiškai suformuluoja kai kurias išvadas ir apibendrinimus, kurie jau yra nauji elementai žinių apie atitinkamą temą. Todėl problema mokymasis yra ne tik plėtoti nepriklausomybę, bet taip pat sudaro tam tikrus švietimo ir mokslinių tyrimų veiklos įgūdžius.

8. Gebėjimas mąstyti.

Svarbiausias visų intelektinių įgūdžių yra gebėjimas mąstyti - apsvarstyti šiek tiek išsamiau. Akademikas A.V.Pogorelovas pažymėjo, kad "... labai mažai apdailos mokykla bus matematikai. Tačiau mažai tikėtina, kad bent vienas, kuris neturės priežasties, analizuoti, įrodyti ". Sėkmingas mokslų ir darbo priemonių pamatų įsisavinimas neįmanomas be mąstymo kultūros formavimo. T.A. Eddison sakė, kad pagrindinis civilizacijos uždavinys yra mokyti asmenį galvoti.

Kognityvinė veikla prasideda nuo pojūčių ir suvokimo, o tada gali atsirasti perėjimas prie mąstymo. Tačiau kiekvienas, net labiausiai išsivysčiusi mąstymas, visada išlaiko bendravimą su jutimo žiniomis, t.y. su

pojūčiai, suvokimai ir idėjos. Visa jo medžiaga, psichinė veikla gauna tik vieną šaltinį - nuo jausmingų žinių.

Per pojūčius ir suvokimą mąstymas yra tiesiogiai susijęs su išoriniu pasauliu ir atspindys. Šio atspindžio teisingumas (pakankamumas) yra nuolat tikrinamas praktikoje. Kadangi tik pagal jutimo žinias (su gebėjimu jausti ir suvokti), neįmanoma visiškai atmesti tokį bendrą, bendrą, tiesioginį dalyko sąveikos su pažįstamu objektu, tada formavimas būtina galvoti. Su šio protingo įgūdžių pagalba, toliau, gilesnės žinios iš išorinio pasaulio yra atliekamas. Kaip rezultatas, tai galima apibrėžti, atskleisti sudėtingiausius tarpusavio priklausomybes tarp objektų, įvykių, reiškinių.

Mąstymo procese, naudojant šiuos pojūčius, suvokimą ir atstovybes, tuo pačiu metu asmuo peržengia jutimo žinių ribas, ty jis pradeda žinoti tokius išorinio pasaulio reiškinius, jų savybes ir santykius, kurie nėra tiesiogiai pateikti suvokimas ir todėl nėra pastebėta.

Dėl asmens psichikos veiklos, jo santykiai yra labai svarbūs ne tik su jausmingomis žiniomis, bet ir su kalba, su kalba. Tik su žodžio atsiradimu tampa įmanoma atitraukti nuo išmoko objekto, tai ar jo turtą ir konsoliduoti, išspręsti pateikimą ar jo sampratą specialiu žodį. Žmogaus mąstymas - kurio formose jis nebuvo atliktas - neįmanomas be kalbos. Kiekviena mintis atsiranda ir plėtoja neatskiriamai ryšį su kalba. Gilesnė, viena ar kita mintis yra vertinama, tuo aiškiau ir aiškiai išreiškiama žodžiais, žodžiu ar rašytine kalba. Ir atvirkščiai nei daugiau

patobulinta, žodinė bet kokios minties formuluotė yra išnaudota, tuo aiškiau ši mintis tampa aiškesnė.

Specialios stebėjimai psichologinių ir pedagoginių eksperimentų metu parodė, kad daugelis moksleivių dažnai patiria sunkumų sprendžiant problemą, kol jie suformuluoti savo argumentus garsiai. Kai lemiamas pradeda būti konkrečiai ir aiškiau suformuluoti, ištarti pagrindinį argumentą (net jei jis yra aiškiai klaidingas), toks mąstymas garsiai paprastai palengvina užduočių sprendimą.

Tokia formuluotė, konsolidavimas, mintis žodžiais reiškia skaitymo mąstymą, padeda atkreipti dėmesį į įvairius momentus ir šios minties dalis ir prisideda prie gilesnio supratimo. Dėl to tampa įmanoma dislokuoti, nuosekliai, sistemingai argumentais, t.y. Aiškus ir tinkamas palyginimas su viena su kita iš visų pagrindinių mąstymo proceso metu. Žodžiu, formuojant mintį, tai yra svarbiausi būtini būtini prielaidos gebėjimui mąstyti diskursyviai formavimo. Dispraskursinis mąstymas yra mąstymo ginčytinas, logiškai išlaisvintas ir sąmoningas. Mintis yra tvirtai pritvirtinta kalbos formuluotėje - žodžiu arba net parašyta. Todėl, jei reikia, visada yra galimybė dar kartą grįžti į šią mintį, netgi giliau ją apsvarstyti, patikrinti ir argumentais, kad būtų koreliuojama su kitomis mintims.

Minčių formulavimas kalbos procese yra svarbiausia jų formavimo sąlyga. Vadinamoji vidinė kalba gali atlikti didelį vaidmenį šiame procese: užduoties sprendimas, asmuo nesprendžia klausos, bet apie save, tarsi kalbėti su juo. Taigi, formavimas

gebėjimas mąstyti neatskiriamai susijusi su kalbos raida. Mąstymas yra būtinas medžiagoje, žodiniam apvalkalui.

Pažinimas reiškia visų žinių, įgytų žmogaus istorijos metu, tęstinumą. Visų pagrindinių žinių rezultatų fiksavimas atliekamas su kalbos pagalba - knygose, žurnaluose ir kt. Visa tai yra žmogaus mąstymo socialinis pobūdis. Asmens intelektinė plėtra turi būti atliekama atsižvelgiant į humaniškumo pagamintų žinių prilyginimą socialinio ir istorinio vystymosi metu. Asmens pasaulio žinių procesas yra dėl istorinio mokslo žinių raidos, kurių kiekvieno asmens rezultatai rengia mokymą.

Per visą mokymosi laikotarpį prieš vaiką, jau pasirengusi, įsitvirtinusi, gerai žinoma žinių, koncepcijų ir kt. Bet kas yra žinoma žmonijai ir nėra nauja jam, neišvengiamai pasirodo nežinoma ir nauja kiekvienam vaikui. Todėl visos istoriškai sukauptos gerovės įsisavinimas reikalauja didelių mąstymo, rimto kūrybinio darbo vaiko, nors jis meistrija gatavą koncepcijų sistemą, ir ji vystosi pagal suaugusiųjų nurodymus. Todėl tai, kad vaikai mokosi jau žinomų žmonijos žinių ir daro jį su suaugusiųjų pagalba, neatmeta, tačiau, priešingai, reiškia būtinybę formuoti gebėjimą savarankiškai mąstyti nuo pačių vaikų. Priešingu atveju žinių mokymasis bus grynai formalus, paviršutiniškas, beprasmiškas, mechaninis. Taigi gebėjimas galvoti yra būtinas pagrindas žinių asimiliacijai (pavyzdžiui, vaikams) ir gaminti visiškai naujas žinias (visų pirma mokslininkų) per istorinio vystymosi žmonijos.

Gebėjimas galvoti apie gebėjimą naudoti logines formas - sąvokas, sprendimus ir išvadą. Sąvokos yra mintis, atspindinčios bendruosius, esminius ir išskirtinius (konkrečius) realybės objektų ir reiškinių požymius. Sąvokų turinys atskleidžiamas sprendimuose, kurie visada išreiškiami žodine forma. Sprendimai yra realybės objektų ir reiškinių obligacijų atspindys arba jų savybės ir ženklai. Sprendimai sudaromi dviem pagrindiniais būdais:

tiesiogiai, kai jie išreiškia tai, kas yra suvokiama;

netiesiogiai - išvadomis ar argumentais.

Apibendrinant, ginčijant (ir ypač nuspėjamąjį) mąstymo darbą, jo tarpininkavimas yra akivaizdžiai. Išvada yra toks ryšys tarp minčių (sąvokų, sprendimų), dėl kurių iš vieno ar daugiau teismo sprendimų mes gauname kitą sprendimą, pašalinant jį nuo pradinių sprendimų turinio. Visos logikos formos yra absoliučiai būtinos normaliam psichinės veiklos srautui. Jų dėka bet koks mąstymas tampa įrodinėjimu, įtikinamu, nuosekliu ir todėl teisingai atspindi objektyvią tikrovę.

Mąstymo procesas pirmiausia yra analizė, sintezė, palyginimas ir apibendrinimas. Taigi, gebėjimas mąstyti apima gebėjimą analizuoti, sintezuoti, palyginti ir apibendrinti. Gebėjimas analizuoti yra gebėjimas paskirstyti kai kurias šalis objekto, elementų, savybių, nuorodų, santykių ir kt.; suvokti pažintinį objektą dėl įvairių komponentų. Gebėjimas sintezuoti yra galimybė sujungti analizę skiriamus komponentus. Analizė ir sintezė visada yra tarpusavyje susiję. Gebėjimas analizuoti ir sintezuoti sukurti pagrindą gebėjimo palyginti įvairius objektus. Galimybė palyginti -

Šis gebėjimas palyginti žinių objektus, kad surastų jų panašumus ir skirtumus tarp jų. Palyginimas lemia apibendrinimą. Apibendrinimo metu lyginant subjektus - dėl jų analizės rezultatas yra paskirstytas. Šios savybės bendros skirtingiems objektams yra dviejų tipų:

paplitusi kaip panašūs ženklai

apskritai kaip esminiai ženklai.

Bendrieji esminiai ženklai skiriami per išsamią analizę ir sintezę.

Analizės, sintezės, palyginimų ir apibendrinimų modeliai yra pagrindiniai, vidiniai, konkretūs mąstymo modeliai. Remiantis jų pagrindu, jie gali gauti tik iš visų išorinių pasireiškimų psichikos veiklos paaiškinimą. Taigi mokytojas dažnai pastebi, kad studentas nusprendė šią užduotį arba kuris išmoko tam tikrą teoremą negali būti vykdoma, t.y. Naudokite šį sprendimą kitomis sąlygomis, negali taikyti teorijos, kad išspręstumėte tas pačias užduotis, jei jų turinys, piešinys ir kt. Keletas modifikuotų. Pavyzdžiui, studentas, kuris tiesiog įrodė teoriją apie vidinių kampų kampų sumą brėžinyje su ūminiu koroniniu trikampiu, dažnai negali praleisti to paties argumentų, jei turite pažįstamą brėžinį iki 90 arba jei suteikiate studentą kvailiu trikampiu. Ši situacija rodo nepakankamą formavimąsi įgūdžių analizuoti, sintezuoti ir apibendrinti. Problemos sąlygų keitimas padeda užtikrinti, kad studentas laikytųsi pasiūlytos užduoties analizės, paskatino svarbiausius jo sudedamąsias dalis ir padarė juos apibendrinant. Kadangi jis skiria ir apibendrina esmines skirtingų užduočių sąlygas, tai daro sprendimų perkėlimą iš vienos užduoties į kitą, iš esmės panašus į pirmąjį. Taigi už išorės priklausomybę nuo "variacijos sąlygų - perduodant sprendimus" yra vidinė priklausomybė "analizė - apibendrinimas".

Mąstymas yra sutelktas. Poreikis naudoti gebėjimą galvoti, pirmiausia, kai gyvenimo ir praktikos metu pasireiškia naujas tikslas, nauja problema, naujos aplinkybės ir veiklos sąlygos. Pasak savo labai tvarinio, gebėjimas galvoti tik tose situacijose, kuriose atsiranda šių naujų tikslų, o senosios lėšos ir veiklos metodai yra nepakankami (nors ir būtina) jų pasiekti. Tokios situacijos vadinamos problemiškomis.

Gebėjimas mąstyti yra gebėjimas ieškoti ir atidaryti naują. Tais atvejais, kai galite atlikti senus įgūdžius, tai nėra problemiškos situacijos, todėl gebėjimas mąstyti tiesiog nereikalingas. Pavyzdžiui, antrosios klasės studentas nebuvo priverstas galvoti apie tipo klausimą: "Kiek tai bus 2x2?". Būtinybė taikyti gebėjimą galvoti dingsta ir tais atvejais, kai mokytojas įsisavino naują būdą išspręsti tam tikras užduotis ar pavyzdžius, tačiau yra priverstas nuspręsti, kad tokie patys tipai vėl ir vėl, kurie jau tapo žinomi jam ir pavyzdžiai. Todėl nėra jokios situacijos gyvenime yra problemiškas, t.y. Sukelia mąstymą.

Mąstymas ir sprendimo užduotys yra glaudžiai susijusios tarpusavyje. Tačiau neįmanoma sumažinti gebėjimo galvoti apie gebėjimą išspręsti problemas. Problemos sprendimas atliekamas tik su gebėjimu mąstyti, o ne kitaip. Tačiau gebėjimas manyti yra pasireiškia ne tik sprendžiant jau nustatytus, suformuluotas užduotis (pavyzdžiui, mokyklinio tipo). Tai būtina už labai formuluoti užduotis, nustatyti ir žinoti naujas problemas. Dažnai problemos nustatymas ir nustatymas reikalauja net didelių intelektinių pastangų nei vėlesnis leidimas. Gebėjimas pagalvoti taip pat reikia įsisavinti žinias, suprasti tekstą skaitymo procese ir daugeliu kitų atvejų, o ne visais identiškais sprendimais užduotims.

Nors gebėjimas mąstyti ir nesumažina gebėjimo išspręsti užduotis, geriausia tai tiksliai suformuoti užduočių sprendimą, kai studentas išeina už jam ir klausimų problemas ir juos suformuluoja.

Psichologai ir mokytojai pateikia išvadą, kad nebūtina pašalinti visų sunkumų iš studento kelio. Tik per jų įveikimą jis galės suformuoti savo intelektinius įgūdžius. Pagalba ir mokytojo nurodymai yra ne pašalinti šių sunkumų, bet parengti studentus už jų įveikimą.

Psichologijoje yra paprasčiausias ir šiek tiek sąlyginis mąstymo rūšių klasifikavimas: aiškiai veiksmingas; vizualinės formos; Anotacija (teorinė).

Atsižvelgiant į tai, mes išskiriame gebėjimą galvoti abstrakčiai ir gebėjimą aiškiai mąstyti.

Ir istoriniame žmonijos raidoje ir kiekvieno vaiko vystymosi procese pradinė veikla nėra grynai teorinė, bet praktinė veikla. Todėl ikimokyklinio ir ikimokyklinio amžiaus amžiuje jis iš esmės yra gebėjimas aiškiai mąstyti. Visais atvejais vaikas turi būti aiškiai suvokiamas ir vizualizuoti objektą. Kitaip tariant, ikimokyklinio amžiaus vaikai galvoja tik vizualiais vaizdais ir dar neturi sąvokų (paprastu prasme). Remiantis praktine ir vizualia jausminga patirtimi, mokyklinio amžiaus vaikai yra suformuoti - pirmiausia paprasčiausiomis formomis - gebėjimas galvoti abstrakčiai, tai yra gebėjimas mąstyti į išsiblaškytų koncepcijų forma. Mintys čia pirmiausia yra abstrakčių koncepcijų ir argumentavimo forma. Intelektualioje vaikų intelektinėje plėtrai labai svarbu įsisavinti koncepcijas į įvairių mokslų pagrindų ir matematikos, fizikos, istorijos pagrindų įsisavinimą. Gebėjimų formavimas abstrakčiai galvoti moksleiviams sąvokų asimiliacijos metu nereiškia, kad ji dingsta įgūdžių ugdymo poreikį

mąstykite aiškiai. Priešingai, ši pagrindinė gebėjimo mąstymo forma vis dar turi būti tobulinama. Ne tik vaikams, bet ir suaugusiems nuolat vystosi - į vieną ar kitą laipsnį - visų tipų ir formų psichikos veiklą.

Į atskirus būdingus gebėjimo mąstyti tokias savybes kaip nepriklausomumą, lankstumą, minčių greitį. Gebėjimas pagalvoti savarankiškai pasireiškia pirmiausia gebėjimu pamatyti ir įdėti naują problemą ir tada išspręsti jį savo. Mąstymo lankstumas yra gebėjimas keisti pradinę problemą sprendžiant problemą, jei ji neatitinka problemos sąlygų, kurios yra palaipsniui atmestos per savo sprendimą ir kurių nebuvo galima atsižvelgti nuo pat pradžių.

Svarbiausias gebėjimo mąstymo formavimo ženklas yra gebėjimo paskirti reikšmingą, savarankiškai prisideda prie visų naujų apibendrinimų. Kai žmogus galvoja, jis neapsiriboja vieno ar kito fakto ar įvykio pareiškimu, net jei šviesus, naujas, įdomus ir netikėtas. Mąstymas turi eiti toliau, gilinti šio reiškinio esmę ir atidarant bendrą visų ar mažiau homogeninių reiškinių plėtros įstatymą, tarsi išorėje jie nesiskiria vienas nuo kito.

Mokiniai yra ne tik vyresnysis, bet ir jaunesnysis klases yra visiškai pajėgi naudoti medžiagą, prieinamą jiems iš esmės reiškinius ir individualius faktus ir kaip ateiti į naujus apibendrinimus. Daug metų psichologinis-pedagoginis eksperimentas V.V. Dodavydova, D. B. ELKONINA, L.V. Zankova ir kiti psichologai įtikinamai rodo, kad net jaunesni studentai sugeba įsisavinti - ir apibendrintos formos - daug sudėtingesnę medžiagą nei atrodė neseniai. Blogi mokiniai yra neabejotinai vis dar labai dideli ir nepakankami rezervai ir galimybės. Viena iš pagrindinių užduočių

psichologija ir pedagogika - galų gale atidaryti visus rezervus ir remiantis jais, kad mokytų efektyvesnį ir kūrybingą.

Prie pagrindinių užduočių tipų, kurių įtraukimas į mokytojo darbo sistemą su studentais prisidės prie protingų įgūdžių formavimo pirmiausia užduotys dėvėti tyrimus (Pastabos, eksperimento rengimas, paieška atsako į mokslinę literatūrą ir tt), prisidedant prie intensyvumo, nepriklausomybės, indukcinio mąstymo plėtros. Yra keletas užduočių, skirtų kūrybinio mąstymo plėtrai, tarp kurių dažniausiai randami: rašymo raštai, jų užduočių rengimas, "Cunning" užduotys, kai būtina atspėti bet kokią netiesioginės formos sąlygas, užduotis Dizainas instrumentų ar įrenginių ir įrenginių ir T.P.

Labai svarbus užduotys nustatant priežastinius santykius Prisidėti prie loginio mąstymo plėtros, plačiai remdamasi analize, apibendrinimais.

Analitinės sintetinės veiklos plėtra prisideda užduotys, kurioms reikalingas sprendimas (ekonomiškas, tikslesnis ar išsamus) iš siūlomų. (Rasti trumpesnį matematinės problemos sprendimą).

Didelis vaidmuo kuriant logišką ir apibendrinant mąstymą užduotys palyginimui Pradedant su paprasčiausia - "stipresnis nei ...", ir baigiant palyginimus, kurie atskleidžia panašumą ar skirtumą tarp sąvokų, sudėtingų reiškinių.

Kartu su užduočių, kurios suteikia palyginimui, pasirinkimas ir paieška labiausiai racionalaus sprendimo yra teisėtas užduotys, kuriomis siekiama užsakyti psichinius veiksmus , mokydami mokinius atlikti griežtai seka, kuri atitinka tinkamus rezultatus, t.y. Naudojimas. \\ T

algoritmai arba nepriklausomi kompiliacija. Algoritminio mąstymo elementai suformuojami Rusijos ir užsienio kalbų, matematikos, fizikos, chemijos tyrime.

Atsiranda atskirų sunkumų atspėti ir intuicija . Matematikoje, tai yra pareikšti studentus į "įžvalgos", kuris ateina, kai, remiantis sąlygų analizė ir galimų būdų išspręsti studentą, paaiškėja visi sprendžiant ir nebėra toks svarbus kompiuterio darbas. Kategorinio ir apibendrinančio mąstymo formavimas prisideda prie daugelio užduotys, susijusios su analize ir apibendrinimu Simptomai, skirti reiškiniams pabrėžti konkrečioje klasėje ar vaizde. Tarp jų: \u200b\u200bApibendrinant užduotį pagal jau žinomą tipą, atrankos žodžių grupės koncepcijos ar pasirinkimo rūšių sąvoka grupei grupei, rasti bendruomenę sąvokų grupėje ir atributų grupėje, tinka šiam bendram koncepcijos ženklui .

Bet kokio, įskaitant mokymą, procesas turėtų atitikti du svarbius žmonių poreikius. Vienas iš jų yra troškimas dėl pasaulio žinių, įgyti žinių, kita yra noras suformuoti savo individualumą savo intelektinės plėtros, gilesnių žinių apie pasaulį ir išsamiau panaudoti savo pajėgų naudojimą .

Psichikos gebėjimų ugdymas ir mąstymo nepriklausomumas grindžiamas psichine veikla. Nepriklausomumas mąstymo negali būti gaunamas vienpusis tyrimas baigtos informacijos. Todėl studijų metodai, skirti reprodukcijai mąstymui, dėmesys ir atmintis, nepakanka. Kartu su jais yra būdų, kurie skatina mokinius tiesiogiai žinoti tikrovę, nepriklausomai nuo teorinių problemų sprendimo. Toks yra problemiškas mokymas.

2 skyrius. Jaunesnių intelektinių gebėjimų kūrimas

moksleiviai rusų kalbos pamokose.

Jaunesniųjų moksleivių mokslinių tyrimų veikla pamokose

rusų kalba.

Jau keletą metų Rusijos kalbų mokymosi sistema pradinėje klasėse G. A. Bakulina tampa vis labiau pripažinta tarp mokytojų. Juo siekiama pagerinti vaikų žodinės ir rašytinės kalbos kokybę, užtikrina aktyvią moksleivių įtraukimą į švietimo užduočių formuluotę, formulavimą ir sprendimą.

Ši sistema numato tokį ugdymo proceso įgyvendinimą, kuriame kiekviename rusų kalbos pamokos etape kalbinės medžiagos tyrimo metu ir tuo pačiu metu taip pat susidaro ir patobulintos intelektinės asmeninės savybės.

Tai pasiekiama atliekant tam tikrus mokymosi proceso turinio ir organizavimo pakeitimus, palyginti su tradicine sistema.

Keičiantis turinį atlieka:

Papildomo žodyno įvedimas žodyno kūrinio metu, nustatant, pasikartojantis ir apibendrinant;

Didinant patarlių, posakių, frazių revoliucijų naudojimą įvairiuose pamokų etapuose;

Darbo su sąvokomis ir terminais plėtra;

Įtraukimas į įvairių tipų švietimo ir pažinimo pobūdžio pamokų turinį.

Atnaujintas mokymosi turinys prisideda prie studento horizontų plėtros, gilina pasaulio žinias, skatina vaiko vystymąsi kaip asmenį, aktyvina

psichikos veikla vaikams, leidžia vaisingai naudoti jaunesnių mokyklinio amžiaus ypatumus visapusiškai plėtoti intelektinės gebėjimus studentams.

Praktinio pagrindimo išvadų tikslas buvo atlikti darbo hipotezę tikrinant.

Pedagoginį eksperimentą sudaro trys etapai:

Stovėti

Formavimas

Kontroliuojama. \\ T

Pirmojo darbo etapo tikslas buvo patikrinti studentų pasirengimą išspręsti mokslinių tyrimų užduotis, pratimus.

Norėdami nustatyti intelektinių gebėjimų formavimo lygį, būtina žinoti kiekvieno vaiko požiūrį į rusų kalbos pamokas. Klausimynas buvo pasiūlytas siekiant nustatyti moksleivių santykius su ugdymo objektu.

P.P.

Kūrybinės užduotys skiriasi nuo didaktinių tikslų, studentų nepriklausomumo laipsnio, kūrybiškumo lygis. Svarbiausias didaktinis kūrybinių užduočių tikslas - plėtoti iš įgūdžių mokosi sėkmingai naršyti gyvenime, greitai ir teisingai išspręsti gyvenimo problemas, gebėjimą taikyti susipažinę su žiniomis ir įgūdžiais. Užduotys yra skirtingos dėl sunkumų, yra įdomūs turinyje, kuria siekiama studijuoti įvairias kūrybinio mąstymo savybes.

Visa tai prisidėjo prie protingų studentų gebėjimų nustatymo.

Bandymą sudarė 7 užduotys. Laikas buvo ribotas - 40 minučių. Intelektinių gebėjimų formavimo į lentelę (2 priedėlis).

Intelektinių gebėjimų lygis

Antrajame etape toks pratimas buvo pasirinktas ir sudarytas iš tokio pobūdžio, kurio metu studentai ugdo žodžiu loginį mąstymą, dėmesį, atmintį, intelektualius gebėjimus. Iš pamokos iki užduočių pamokos yra sudėtingos.

Mobilizuoti etapą.

Mobilizavimo etapo tikslas yra vaiko įtraukimas į darbą. Jo turinys apima pratimų grupes, kurios numato įvairias operacijas su raidėmis. Laiškas yra naudojamas kaip grafinis vaizdo įrašų apie specialias korteles, kurios moksleiviai gali pertvarkyti, keistis ant rinkinio, tai yra, atlikti realius veiksmus su jais. Pratimai skirti 2-4 minutes kiekvienos pamokos ir yra skirtos pagerinti vaiko mąstymo tipus: aiškiai - veiksmingas, aiškiai suformuotas, žodžiu, žodžiu - logiška. Tuo pačiu metu dėmesys skiria dėmesį, atmintį, žvalgybą, stebėjimą, kalbos gebėjimą.

Ką reikia padaryti du su rašytiniais laiškais su raidėmis, kad raidės būtų tokiu pačiu ir toliau?

Kokie yra keturios permutacijos korteles su raidėmis daryti apatinėje eilutėje taip, kad raidės yra toje pačioje sekoje abiejose eilutėse?

Kokį laišką galima pridėti prie raidžių w, sh, h? (Sh)

Valymo minutės specifika

Valymo sklypui išskiriami du etapai: parengiamasis ir vykdomasis. Parengiamoji fazė, savo ruožtu, susideda iš dviejų dalių:

apibrėžimas ir formulavimas studentų temų valymo minutę;

vaikų formulavimas planuoja būsimus veiksmus rašant laiškus ir jų elementus.

Pirmojoje parengiamosios fazės dalyje studentai su specialiai suprojektuotų metodų pagalba savarankiškai nustato raidę (raides), skirtą laiškui. Pavyzdžiui, mokytojas suteikia užduotį: "Atsargiai pažvelgti į šį vaizdą ir pasakykite man, kokiu laišku bus rašyti šiandien? Ar ji atitinka dažniau nei kiti? Kiek kartų? Kas yra šis laiškas?

a p r n

r R.

pR M.

Studentai, sutelkdami dėmesį, stebėjimą, žvalgybą, nustatykite norimą laišką (laiškus) ir pateikite visą pagrįstą atsakymą, tuo pačiu formuluojant valymo minutės temą: "Šiandien mes

mes parašysime laišką r.. Jis yra pavaizduotas dažniau nei kiti, arba greičiau - 5 kartus. " Dėl antrosios parengiamosios fazės dalies mokytojas rašo

grandinės grandinės raidės, už kiekvieną pamoką, sudarytą ant naujo principo, ir siūlo vaikams kitą užduotį

Pavyzdžiui: "Nustatykite šios serijos laiškų rašymo tvarką:

RRR RRB RRV RWG RP ... »

Studentai paaiškina garsų įrašymo sistemą: "Capital P, linijos pikis, pakaitinis su raidėmis, kad jų buvimo vieta abėcėlėje".

Vykdomosios fazėje vaikai užrašomi nešiojamuose kompiuteriuose, pradėjo keletą raidžių, nepriklausomai tęsti eilutės pabaigos.

Taigi, už valymo momentą, studentai ne tik pagerina savo grafinius įgūdžius, bet ir plėtoti mąstymą, dėmesį, žvalgybos, stebėjimo, kalbos ir analitinių sintetinių gebėjimų.

Žodyno ir rašybos darbų savybės

Žodžių kalbėjimo darbai skiriami specialiomis užduotimis, kuriant kūrybinius vaikų gebėjimus, studentai apibrėžia žodį, su kuriuo susitikti.

Kiekvienas priėmimas turi savo specifinį naudojimą ir atlieka tam tikrą apkrovą.

Pirmasis priėmimas - Paieška, susijusi su fonetika ir mokomosios medžiagos kartojimu.

1. Pavyzdžiui, mokytojų ataskaitos: "Naujasis žodis, su kuriuo gausite šiandien, paslėpsite raidžių grandinėje. Atsargiai apsvarstykite grandinę, suraskite jame skiemenis tokia tvarka: SG, SGS, SGS

(Dažni, G-balsas)

Sulankstant juos į nurodytą seką, jūs išmoksite žodį. "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhpppdnsmdahklfchchnmts.

(pieštukas)

Nuo pamokos iki pamokos, užduotis ir jų principas keičiasi. Pažintis su leksine prasme žodis pagal tyrimą atlieka iš dalies paieškos metodą, kurio metu vaikai yra apibrėžimai, rasti bendrines sąvokas ir esminius požymius vienos ar kitos temos, kurią paskyrė naujasis žodis. Šis darbas prisideda prie stipresnio rašybos žodžių įsisavinimo.

2. "Psichiškai pašalinti raides, kurios žymi kurčiųjų konsonants šiame paveiksle, ir jūs išmoksite žodį, su kuriuo mes gausime pamokoje."

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (Birza)

3. "Psichiškai kirsti nesusijusius konsonansus dėl kietumo - minkštumo, ir jūs išmoksite naują žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką."

J. Apie tai Sh. G. C. C. Apie tai R. Sh. Apie tai J. D. (Sodas)

Antrasis priėmimas - Jis naudojamas naujam žodžiui nustatyti įvairius šifatorius ir kodus su konkrečiomis mokytojo nurodymais.

4. Atidžiai pažiūrėkite į šį šifrą:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ir m n o r į

2 c d i l chq t

ir jo raktas: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Šio šiferio raktas, jūs išmoksite žodį, su kuriuo mes sužinosime pamoką.

P ***

Sistemingas darbas su simboliais, kodais, šiferiai leidžia suformuoti abstrakčią mąstymą.

Naujos medžiagos tyrimo specifiškumas.

Pirminėse klasėse dalinai paieškos metodas taikomas naujai švietimo medžiagai tirti. Aiškiai suformuluoti mokytojo klausimai pakaitiniai su studentų atsakymais taip, kad pasibaigus nutraukimo pabaigoje, mokiniai savarankiškai pasiekia būtiną išvadą.

Vidurinės mokyklos pradinėje mokykloje problemos metodo problema yra visiškai pagrįsta. Jis apima mokytojo kūrimą į probleminę situaciją, studijuojant su studentais ir pasitraukimo formuluotu.

Probleminės situacijos kūrimas suteikia keletą lygių: aukštos, vidutinės, mažos.

Problemos užduotis (situacija) aukšto lygio nėra nurodyta, vidutiniškai - 1-2 patarimai. Žemu lygiu patarimų vaidmuo atlieka klausimus ir užduotis, atsakydamas į tai, į kurią studentai ateina į norimą išvadą.

Pavyzdžiui, studijuojant temą: "Minkštas ženklas daiktavardžių pabaigoje po šnypščios" yra galimi trys lygiai.

Aukštas lygis.

Atidžiai perskaitykite rašytinius žodžius. Raskite jų rašymo skirtumą. Suformuluoti taisyklę.

Dukra, gydytojas, tylus, salash, rugiai, peilis.

Vidutinis lygis.

Atsargiai perskaitykite rašytinius žodžių stulpelius. Paaiškinti jų grupavimo principą. Suformuluoti jų rašymo taisyklę.

dukters gydytojas

ramus Shala.

rugių peilis

Žemas lygis.

Atsargiai perskaitykite žodžius, parašytus pirmame ir antrame stulpelyje:

dukters gydytojas

ramus Shala.

rugių peilis

Atsakykite į pateiktus klausimus:

Kokia kalba yra visi rašytiniai žodžiai?

Nustatykite pirmojo ir antrojo daiktavardžių gentį

stulpeliai?

Kokios konsonantinės raidės yra abiejų stulpelių daiktavardžių pabaigoje?

Kuriuose daiktavardžiai ir kokiu atveju yra parašytas minkštas ženklas?

Dalyvavimas paieškoje reikalauja maksimalios koncentracijos, įtemptos psichikos veiklos, gebėjimas teisingai išreikšti savo mintis, aktyvuoti pažinimo procesą, teikia nemokamą analitinių sintetinių veiksmų valdymą, moko logiką argumentais.

Ištirti medžiagą.

Kai ištirta medžiaga yra konsoliduota, galima tikslingai suformuoti tam tikras protingas savybes ir įgūdžius studentams specialiu pratimų pasirinkimu. Kiekvienos rūšies užduotys yra skirtos pagerinti intelektines savybes.

Užduoties pavyzdį:

Perskaitykite pasiūlymą, duokite jai būdingą: Nugalimas Šis pasiūlymas pridedant prie kiekvieno pakartotinio žodžio ir kartojant visus anksčiau minėtus žodžius.

Tumanas nukrito į miestą.

Baltasis rūko nukrito į miestą.

Baltasis rūko lėtai nuskendo į miestą.

Baltasis rūko lėtai nuskendo į mūsų miestą.

Taigi, intelektinė plėtra jaunesnių moksleivių Rusijos kalbų mokymosi procese vyksta praturtant savo turinį ir pagerinti praktinės veiklos studentų mokymosi metodus.

Bibliografija

IDAROVA L. I. Psichologinės problemos, mokantis jaunesniųjų moksleivių rusų kalbą. - M., 1987 m.

Arserie A. T. pramoginės medžiagos rusų kalba. - M., 1995 m.

Bakulina G. A. Jaunesniųjų moksleivių intelektinė plėtra rusų kalbos pamokose. - m.: Humanit. Ed. Vlados centras, 2001. 254С.

Baranovas M.t. Rusų metodai. - M., 1990 m.

Bazova N. V. Pedagogika ir praktinė psichologija. - Rostovo-don, 1999 m.

Blonsky P. P. Pasirinkti pedagoginiai ir psichologiniai raštai. T. 2. - M., 1979 m.

Vlasenko A.I. Bendrosios rusų kalbos metodikos klausimai šiuolaikinėje mokykloje. - M., 1973 m.

Vlasenkov A.I. Nurodykite rusų kalbą. - M., 1983 m.

Galerin P. Ya., Kotttik N. R. į kūrybinio mąstymo psichologiją // Klausimai psichologijos - 1982. - №5

Galerin P. Ya., Marustinas T. M., Mischkov T. A. Mokyklos dėmesys. - M., 1987 m.

Grebenyuk O. S. mokymo teorija. - m.: Vlados - Paspauskite, 157c.

Davydovas V. V. Švietimo mokymo problemos. - m.: Pedagogy, 1986, 218c.

Davydovas V. V. Plėtoti teorija. - m.: Intor, 244c.

Dorovsky A. I. Šimtas tarybų dėl vaikų adaratumo kūrimo. Tėvai, pedagogai, mokytojai. - M., Rospenagenia, 1997 m.

Dmitrovas V. M. Studentų kūrybinių gebėjimų plėtra // Švietimas šiuolaikinėje mokykloje. - 2001 m.

JEDK P. S. Naudojant būdus, kaip plėtoti rusų kalbos pamokose jaunesnėse klasėse. - Tomskas. 1992 m.

Zotovas Yu. B. Šiuolaikinės pamokos organizavimas. - M., 1984. - 236С.

Ilnitskaya I. A. Probleminės situacijos ir būdai, kaip juos sukurti pamokoje. - m.: Žinios, 1985. 234c.

Kudryavtsev V. T. Problema mokymasis: kilmė, esmė, perspektyva. - m.: Žinios 1991, 327c.

Kulagina I. Yu. Amžiaus psichologija: pilnas žmogaus vystymosi ciklas. - m.: Ti Sfkrra, dalyvaujant "Yuratt", 2002 m.

Kuphalova A. Yu. Rusų kalbos mokymo metodų gerinimas: (Šeštadienis). Mokytojų vadovas. - m.: Švietimas, 1981. 254С.

Leontyev A. A. "Mokykla 2100". Prioritetinės švietimo programos kūrimo kryptys. - m.: "Balam", 2000 yra 4, 208c.

Lerner I. Ya. Didaktinė mokymosi metodų sistema. - M., 1976 m.

LERNER I. YA. Didaktinės mokymosi metodų pagrindai. - M., 1981, 136c.

Lerner I. Ya. Problema mokymasis. - M., 149С.

Lvovas R. M. Rusijos mokymas pirminėse klasėse. - M., 2000. 462c.

Lvovas R. M. Bendrieji rusų kalbos metodo klausimai. - M., 1983 m.

Makhmutovas M. I. Problemų mokymosi organizavimas mokykloje. - M., 1977 m.

{!LANG-2730ff5addc79c341b1f3fc3eec7e44d!}

{!LANG-badbbb237931283f00e3bc40e8c3c061!}

{!LANG-a2846922d2d3dacb8c2359d7d8bca5b4!}

{!LANG-4abb1ab80750391c4d3edc0e75b85cd4!}

{!LANG-1a2960381c605ae419298d915d160add!}

{!LANG-0ac7fa99c660c938f5046fcb83def8d9!}

{!LANG-04a1c85021afa44a2279d33210b5452b!}

{!LANG-d7cab8586a53edd6a0ca14bc22874ad1!}

{!LANG-bb98ddeba14646e05b4e031017f5535d!}

{!LANG-2e6fb7c90d4af17103465362180a5df6!}

{!LANG-0c9fda0ba1f2b9601fd32037924e634f!}

{!LANG-5d3e3c3debe643dd61dd2b05357b8cf7!}

SeleVko G. K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. -M., 1998.

{!LANG-ab9752ad610ea6c52dfbed9831d3d6af!}

{!LANG-0746909e86eb1d3a6a28c805d0343ab7!}

{!LANG-ace6fad585200b81a47b613875bdf40f!}

{!LANG-1ce94fe67e3b39820607e4180371b3af!}

Priedas. \\ T

1. Nustatykite modelį, tęskite numerį:AAB AAAA AAG _____________________________________________________

2. Atidžiai pažiūrėkite daugeliu raidžių, suraskite žodyno žodį. Dzh m o g u r e c z ____________________

{!LANG-7eeb012f99704e016bc34a9e8842bdbd!}{!LANG-ce36164d5b4f60399883a13cb16a4c54!} ________________________________________________________________________________________________________________________________________

{!LANG-e2e04c7011ff23f2ad4df82aadd3806d!}

1) Du..ok, du .. Taigi, darykite ... _______________________________2) .. Taigi, atmintis .., zeh..ok; _______________________________3) Kolo .., Kolo..y, Kolo..ok; _______________________________4) Stollo .., storo..it, storo .. taip; ____________________________________

5. Sudarykite ir užrašykite du žodynų žodžius.{!LANG-7e60079b71ad3dd2af494b1074fdeef6!} _______________ _______________

6. Perskaitykite. Vietoj klausimo ženklo įdėkite norimą figūrą. {!LANG-6e2db710034449f28bfde1181e391475!} 1 2 ?

8{!LANG-5ad5c979fe159d3f65207e5058205ad4!} {!LANG-a8bfb8a42311953e7de7f092f2abc2e6!}{!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

R.

{!LANG-5ad5c979fe159d3f65207e5058205ad4!} {!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

{!LANG-4462c0cc40b357228a887a49b2776f6c!}

N.

___________________

Jaunesnių moksleivių požiūris į mokymosi dalyką.

{!LANG-57c583433a319040cc02411e4ea64e87!}

Šioje lentelėje parodyta, kad rusų kalba yra paskutinėje vietoje