Prioritetinis tikslas modernizuoti švietimą yra užtikrinti aukštos kokybės, kuri yra ne tik sumažinta iki studentų mokymą, žinių ir įgūdžių rinkinį, bet jungiasi prie auklėjimo, "gyvenimo kokybės" sąvoka, atskleista per tokias kategorijas kaip " Sveikata "," Socialinė gerovė "," Savęs realizavimas "," apsauga ".

Todėl pastaraisiais dešimtmečiais ypatinga paramos kultūra ir pagalba vaikui švietimo ir švietimo procese vystosi Rusijos švietimo sistemoje švietimo ir švietimo procese. Terminas yra plačiai naudojamas, nors dar negavo pastovaus apibrėžimo. Kai kuriems autoriams, lydimas yra kelias, bendras suaugusiųjų ir vaiko judėjimas, pagalba, reikalinga orientacijai pasaulyje aplink šį kelią, supratimą ir pačių pripažinimą. "Kelių pasirinkimas yra kiekvienos asmenybės teise ir pareiga, bet jei tai gali palengvinti pasirinkimo procesą, kad ji būtų sąmoninga, yra didelė sėkmė" (M.Bitanova).

Šiandien pagal Rusijos Federacijos 10.07.92 Nr. 3266 - 1 "Dėl švietimo" įstatymu lydimas. \\ T Jis suprantamas kaip profesinės veiklos specialistų paslaugų (psichologų, socialinių mokytojų, logologininkų, defektologų ir kt.), Siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam mokymuisi ir plėtoti vaiką mokyklų sąveikos situacijose (NV) Afanasyev).

Taigi, jis suprantamas kaip metodas, kuria siekiama sukurti optimalių sprendimų priėmimo įvairiose situacijose. Tuo pačiu metu, tai yra remiama apie vidaus potencialą temos plėtros, todėl, atsižvelgiant į subjekto teisę savarankiškai padaryti savo pasirinkimą ir prisiimti atsakomybę už jį. Vidutinė turi būti daug galimybių, suteikiančių pasirinkimo būdus. Lengviau, parama padeda asmeniui priimti sprendimą sunkioje gyvenimo situacijose.
Escorto objektas yra švietimo procesas (OHP), veiklos objektas yra vaiko vystymosi situacija kaip jo santykių su pasauliu sistema su kitais (suaugusiaisiais, bendraamžiais) su savimi.

Escorto tikslas - sukurti objektyviai suteiktą vaiką socialinės ir pedagoginės aplinkos sąlygos už maksimalų asmenybę ir mokymą šioje situacijoje (pagal amžiaus normą).

Palaikymo užduotys:

1. Užkirsti kelią studentų vystymosi problemų atsiradimui.
2. Pagalba (pagalba) su studentu sprendžiant aktualias vystymosi uždavinius, mokymą, socializaciją: švietimo sunkumus, problemas, susijusias su profesinio ir švietimo maršruto pasirinkimu, emocinės malios sferos pažeidimu, ryšių su bendraamžiais, mokytojais, mokytojai, tėvai problemos.
3. Psichologinė parama švietimo programų.
4. Psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ir psichologinės kultūros studentų, tėvų, mokytojų kūrimas.

Vadovaujantis lydėjimo tikslu ir tikslais, sukūrėme psichologinės ir pedagoginės švietimo proceso paramos sistemą antrinio profesinio mokymo įstaigoje. Vienas specialistas tai padaryti yra nepakeliamas. Todėl šiuo metu švietimo proceso socialinio ir psichologinio paramos paslauga, kurioje yra psichologas, socialinis mokytojas, medicinos darbuotojas, klasės lyderiai (grupių kuratoriai) ir magistro mokymo meistrai.

Švietimo proceso socialinės ir psichologinės paramos tarnybos veiklos tikslai ir uždaviniai (OP SSP).

Tikslas: psichologinė parama asmeniniam ir socialiniam prisitaikymo studentams studijuoti kolegijoje procese.

Pagrindiniai tikslai:

1. Sujunkite visus pedagoginės sistemos komponentus į vieną socialinį ir psichologinį ir pedagoginį kompleksą.
2. Sukurkite psichologiškai optimalias dalyvaujančios socialinės ir profesinės kompetencijos įgijimo sąlygas.
3. Padėti kiekvienam studentui praktiškai įvaldyti paprasčiausius savianalizės metodus, savęs vertinimą, savireguliavimo jų psichikos procesus.
4. Teikti laiku socialinę ir teisinę apsaugą socialiai reikšmingoms studentų kategorijoms.
5. Sudaryti sąlygas didinti psichologinę ir pedagoginę mokytojų ir tėvų kompetenciją.
6. Paruoškite medžiagas psichologinėms ir pedagoginėms konsliumams ir organizuoti savo darbą.
7. Pateikite kolegijos valdymą išsamią informaciją, reikalingą optimalių valdymo sprendimų priėmimui.

SSSP išsprendžia užduotį palengvinti psichinę, psichofiziologinį ir asmeninį tobulėjimą, atkreipiant dėmesį į socialinį studentų prisitaikymą.

CSP užduotys nurodytos kiekvieno mokymo kurso darbo turinyje:

Žinoma 1. Pagrindinė užduotis yra išsamus studentų, jų profesinės tinkamumo, prisitaikymo proceso stebėjimo, studentų, pasviręs į dinamatatatatatation, identifikavimas. Dirbti su jais. Darbo organizavimas sanglaudos grupėse.

2 Žinoma. Pagrindinė užduotis yra asmeninių ir profesinių įgūdžių ugdymas, komunikacijos įgūdžių formavimas, profesinės savybės. Šiame etape studentai sudaro save, jų gebėjimus, jų išorinio vertinimo asimiliacija, yra perėjimas nuo objekto padėties įgyvendinti aktyvią subjektyvią poziciją. Šis procesas yra prižiūrimas mokytojams, kurie leidžia jums stebėti.

3 Žinoma. Pagrindinė užduotis - išplėsti priežiūros orientavimo darbus ir dirbti su studentų rengimu nepriklausomai profesinei veiklai. Organizuojami mokymosi proceso analizės veikla su atitinkamomis išvadomis.

Socialinės ir psichologinės paramos paslaugos rūšys.

Pagrindinė CSP veikla yra:

1. Diagnostinė veikla:

- kiekvieno studento socialinių ir psichologinių duomenų bankų kūrimas: bendri duomenys, informacija apie tėvus, jo sveikatą, socialinį statusą, asmeninį, profesinį tobulėjimą, pasirinktos profesijos, mokymo, švietimo, interesų lankomumą Klasės, tolesni profesiniai planai;
- mokinių ir pedagoginių komandų moralinės ir psichologinės klimato tyrimas.

2. Organizacinė ir pedagoginė veikla:

- pareiškėjų pasirengimo laipsnio, švietimo veiklos švietimo veiklos lygį skirtinguose etapuose;
- asmeninio ir profesinio tobulėjimo stebėsena mokymo kursuose;
- reguliariai tobulinti studentų šeimos socialinį statusą;
- identifikuoti studentų "rizikos grupes", "dėmesio", "paramos grupės" per psichologinių ir pedagoginių konsilijų organizavimą, išlaikant individualias registracijos korteles;
- reidai, siekiant patikrinti studentų lankymą klasėse;
- apsilankę pamokose, siekiant stebėti atskirus studentus, grupę.

3. Patariamoji ir prevencinė veikla:

- sveikatos taupymo technologijų naudojimas dirbant su studentais;
- individualios pedagoginės, psichologinės, socialinės, medicininės ir teisinės pagalbos teikimas studentams;
- konsultavimas pagal diagnostikos rezultatus;
- Karjeros konsultacijos konsultavimas su švietimo įstaigos pasirinkimu;
- Sporto ir masės darbas: turistų takeliai, juokingi startai, sporto ir sveikatos dienos, sveikatos savaitė, susitikimas su ekspertais, siekiant užkirsti kelią blogiems įpročiams, nusikaltimų prevencijai;
- mokymo klasės, skirtos sanglaudai grupių 1 kurso, gyvenimo linijos pamokos, siekiant užkirsti kelią žalingoms įpročiams;
- Teminių stendų registracija.

4. Korekcija ir vystymasis:

- studentai - savarankiška, profesionaliai svarbių savybių formavimas diagnostika ir vėlesnis koregavimas;
- su tėvais - derinti vaikus ir tėvų santykius;
- palankios psichologinės klimato kūrimas klasės grupėse, pedagoginėje komandoje;
- plano su studentų "rizikos grupių" plano įgyvendinimas per korekcijos klases;
- dalyvavimas "prevencijos tarybos" posėdžiuose;
- Profesinių ir svarbių studentų, bendravimo įgūdžių, emocinės būsenos reguliavimo, profesinio apsisprendimo įgūdžių ugdymas.

5. Švietimo darbai:

- pagalba mokytojams didinant psichologinę ir pedagoginę ir socialinę bei psichologinę santykių su studentais kultūrą;
- dalyvavimas seminarų elgesiu, Pedsovets "," Apvalios lentelės "," neišspręstų problemų laboratorijos "dėl psichologinės padėties studijų veiklos problemų;
- seminarus dėl sveikatos taupymo technologijų tyrimo ir galimybės jų įgyvendinimo OHP;
- spektakliai tėvų susitikimuose, Pedsovets;
- mokytojų rengimo pamokos;
- ginčai, pokalbiai, apvalūs stalai, verslo žaidimai tėvams;
- Pokalbiai studentams klausimais, kaip išsaugoti ir skatinti sveikatą, seksualinį išsilavinimą, karjeros gaires.

6. Mokslo ir metodologinis darbas:

- didinti profesionalų lygį per apsilankę paskaitos, pažangių mokymo kursų;
- rekomendacijų plėtra pirmųjų metų studentams prisitaikyti prie savybių, studijų sąlygos mokykloje, komunikacinių įgūdžių ugdymą ir dėstytojų kūrimą, atsižvelgiant į pirmųjų metų studentų padėties prisitaikymo laikotarpiu metodą;
- Priminimų ugdymas, mokytojų gairės darbui, atsižvelgiant į individualias studentų savybes.

7. Bendradarbiavimas su organizacijomis mokymo, švietimo, sveikatos mokinių, jų socialinės adaptacijos (departamentas globos, socialinės apsaugos valdymas gyventojų, PDN, CDN, WI, pensijų fondas, CDM, CRH, socialinės ir psichologinės pagalbos centras " Fortuna ", Ruo specialistai, Msosh, užimtumo centras gyventojų).

Apskritai, darbas pastatytas dviem kryptimis:

1. Faktinė - orientacija išspręsti problemas, susijusias su tais arba sunkumais mokymosi, įvaldyti specialybę, auklėjimo, elgesio, komunikacijos.
2. Perspektyva - siekiama plėtoti, atnaujinti asmenybę ir individualumą visiems, jos pasirengimo apsisprendimo formavimas, gyvenimui visuomenėje.

Kryptys yra neatskiriamai susijusios: socialinis mokytojas, mokytojas-psichologas, sprendžiant perspektyvias užduotis, kiekvieną dieną teikia specialią pagalbą studentams, kuriems reikia pagalbos, tėvai, mokytojai, meistrai, klasės vadovai.

Sukurta ir įvesta magistrantūros modelis (profesionalus) yra perspektyvios veiklos apibrėžimo gairės.

Studentų asmeniniame ir profesiniame tobulinime yra naudojamos naujos technologijos ir socialinės ir psichologinės paramos metodai, įvairūs mokymai, vaidmenų žaidimai, prisidedantys prie savęs aktualizavimo gebėjimų formavimo, prisitaikymo įgūdžių keitimo sąlygoms ir laiko reikalavimams.

Socialinės ir psichologinės paramos paslaugos organizavimo sistemoje galite skirti:
- socialinio mokytojo vykdoma socialinė lydi, \\ t
- Psichologinis - pedagogas-psichologas,
- medicinos - medicinos darbuotojas,
- Pedagoginiai - dalykai, atvėsti lyderiai.

Kiekvienam specialistui palydos tipas atspindės savo darbo ypatumus, tačiau esmė yra viena (1 priedas).

Psichologinė parama.

Išsamiau apsvarstykite psichologinės studentų socialinės paramos sistemą profesinio mokymo procese, nes Tai yra pagrindinė psichologo veikla, kuria siekiama sukurti maksimalią pagalbą kiekvieno mokymosi asmenybei ir profesiniam tobulėjimui. Tuo pačiu metu ji sukuria ne tik studentų, bet ir mokytojų ir tėvų plėtros sąlygas.

Darbo sritys.

1 etapas. Psichologinė profesinio orientavimo ir profesinio pasirinkimo parama.

Iš pradžių šiame etape psichologas dalyvauja profesinio orientavimo pokalbiuose su rajono mokyklų studentais, kad iš anksto įdarbintų kontingentą. Su jais įgyvendinama doprofingalio mokymo programa. Klasių tyrimuose susipažinti su profesijos pasirinkimo taisyklėmis, su profesijų pasaulio įvairove su savo individualiais ypatumais, koreliuojant juos su pasirinkta profesija. Remiantis darbo rezultatais, projekto darbas "I ir mano profesija" ruošiasi.

Su gautais naujais asmenimis organizuojamas psichologinis tyrimas, siekiant nustatyti profesijos laikymąsi. Per šį laikotarpį asmeninių reikalų analizė, studijuojanti psichologinių tyrimų duomenis. Po to yra interviu su studentais ir jų tėvais (teisiniais atstovais), dėl kurių jie yra supažindinti su kolegijos diagnostikos ir ypatumų rezultatais. Studentas siūlo rekomendacijas dėl sėkmingo prisitaikymo prie naujų mokymosi sąlygų.

Darbo formos: klasių "Jūsų profesinė karjera" 9 mokyklos klasių studentams, pamoka su mokymo elementais "Athorete - kelias į sėkmingą darbą" ("Profesijos mugės" dalyviams), dalyvavimas profesiniuose orientavimo valandose studentams 9 Klasės, bandymai, asmeninės analizės reikalai, interviu.

Darbo šiame etape svarba yra tai, kad mokyklos mokinių apsisprendimo procesas. Jie turi aktyvią socialinę padėtį, gebėjimas parengti reikšmingus pokyčius savo gyvenime.

2 etapas. Psichologinė parama studentų pritaikymo prie naujų mokymosi sąlygų procesą.

Per šį laikotarpį mokiniai, identifikuojantys savo interesus, mokymosi gebėjimus, lyderystės gebėjimus, psichologinį klimatą studentų komandose per bandymus, studentų stebėjimo organizavimą, o ne pamokas, pokalbiai su mokytojais, klasės vadovais ir programinės įrangos magistrais. Tuo pačiu metu mokytojai yra susipažinę su studentų savybėmis. Per pirmąjį mėnesį prisitaikymo mokiniai yra labai svarbūs kuo arčiau su kitais grupės studentais. Šiuo tikslu grupės yra laikomos pažinimo valandomis su mokymo elementais. Yra konfliktų situacijų, kylančių tarp studentų, tarp studentų ir mokytojų, sunkumų dėl prisitaikymo laikotarpiu priežastys. Visa šio darbo procese gauta informacija naudojama atliekant apvalus stalą studentams, mokytojams, tėvams temą: "Studentai iš mokyklos mokykloje". Šis renginys leidžia nustatyti tuos sunkumus, su kuriais susiduria visi ugdymo proceso dalykai, taip pat rasti būdų, kaip išeiti iš situacijos, klausydamiesi pačių studentų, jų tėvų ir mokytojų nuomonę.

Psichologinė ir pedagoginė konsultacija dėl naujagimių pritaikymo yra apibendrinantis įvykis šia kryptimi. Konsultacijoje yra diskusija mokytojų studentų savybių tiek individualiai, tiek grupės ypatybės, aptinkamos problemos ir parengtas planas pašalinti šias problemas.

Kaip to rezultatas, studentai yra sumažinti prisitaikymo laikotarpiu, mokytojai gali veiksmingai organizuoti mokymosi procesą.

Darbo formos: bandymai, studentų stebėjimas per pamokas, pokalbius su mokytojais, valandų pažįstamų su mokymo elementais, konfliktų analizė, apvalus stalas studentams, tėvams ir mokytojams

Didelė dalis vaikystės, paauglystės, ty didelė vaiko gyvenimo dalis vyksta mokykloje, užima įvairių tipų vidaus sąveikos ir šių sąveikos procesą - švietimo procese ir už jos ribų - a Mokinys išsprendžia savo psichologinio, asmeninio tobulėjimo užduotis. Kalbant apie šį vystymąsi, mokyklos aplinkoje nustatomi tam tikri reikalavimai vaiko asmeninėms apraiškoms.

Vaiko mokyklos gyvenimas vyksta sunkiai organizuotose, įvairiose formose ir orientacijoje. Mokyklos aplinka siūlo vaikui pasirinkti daug kelių ir kelių, kuriems galite eiti ir kurti. Suaugusieji aplink jį siūloma padėti, kas, dėl savo socialinės, profesinės ar asmeninės pozicijos, gali suteikti mokinį įvairią paramą. Visų pirma, tai yra mokytojas, tėvas ir psichologas.

Mokytojo vaidmuo yra sumažintas, atsižvelgiant į bendrąją formą, aiškiai ir nuosekliai orientuoti moksleivį tam tikriems vystymosi keliams, visų pirma - intelektinės ir etikos ("visi turėtų žinoti, kad kažkas ir tai gali būti suteikta galimybė elgtis taip daug "). Tai mokytojas, kuris nustato daugumą mokyklos aplinkos parametrų ir savybių, mokymosi ir švietimo koncepcijos kūrimo ir įgyvendinimo, elgesio ir studijų sėkmės vertinimo normos, komunikacijos stilius ir daug daugiau. Tėvas atlieka šioje sistemoje vežėjo vaidmenį ir tam tikrų mikrokultūrinių vertybių vertėjas - religinis, etinis ir kt., Tačiau tuo pačiu metu jo poveikis yra gana nesuderinamas, bet reguliavimo pobūdis. Tai yra, tėvai siekia nutraukti, uždaryti vystymosi takus, judėjimą, kuris yra nepageidautinas vaikui tiek fiziniu, tiek teisiniu požiūriu ir šeimos, kultūros, religinių, nacionalinių tradicijų požiūriu. Tam tikroje sistemoje, psichologo užduotis - sukurti sąlygas produktyviam vaiko judėjimui, kalbant apie būdus, kuriuos jis pats pasirinko pagal mokytojo ir šeimos reikalavimus (o kartais ir opoziciją jiems), Norėdami padėti jam padaryti sąmoningus asmeninius rinkimus sudėtingame pasaulyje, konstruktyviai išspręsti neišvengiamų konfliktų, įvaldyti labiausiai reikšmingų ir vertingų metodų žinių, komunikacijos, supratimo pačių ir kitų. Tai yra, psichologo veiklą daugiausia klausia socialinės, šeimos ir pedagoginės sistemos, kurioje vaikas yra tikrai įsikūrusi ir kuris iš esmės riboja mokyklos aplinkos sistemą.

Mokyklos psichologo praktinės veiklos tikslas yra laikomas psichologiniu ir pedagoginiu vaiko ir paauglių paramos mokymosi procese.

Psichologinė ir pedagoginė parama - veikla, kuria siekiama sukurti socialinių-psichologinių sąlygų sistemą sėkmingam mokymui, švietimui ir vaikui plėtoti konkrečioje mokykloje.

Psichologinio ir pedagoginio lydėjimo idėja reiškia:

Po natūralaus vystymosi vaiko dėl šio amžiaus ir sociokultūrinio etapo ontogenezės remiant tuos asmeninius pasiekimus, kad vaikas tikrai turi;

Sukurti sąlygas savarankiškai kūrybinio vystymosi vaikams santykių su pasauliu ir pats, taip pat kiekvienam vaikui asmeninį prasmingą gyvenimo rinkimus;

Sukūrimas pagal objektyviai suteiktą socialinės pedagoginės aplinkos vaiką už maksimalų asmeninį tobulėjimą ir mokymą šioje situacijoje;

Psichologinė parama vaikui mokykloje daugiausia atlieka pedagoginiu būdu, per mokytojų ir mokyklų formų švietimo ir švietimo sąveika.

Į psichologinę ir pedagoginę paramą vaiko studijuoti mokykloje, vykdoma pirmiau minėtoje veikloje vaikų psichologo procese, taip pat įtraukta socialinės paskirstymo veiklakuri apima vaikų, jų tėvų ir socialinės-psichologinės pagalbos mokytojus, kurie viršija mokykloje dirbančių psichologo funkcines pareigas ir profesinę kompetenciją. Tai įmanoma, jei mokyklos psichologas turi idėją, kur, kaip ir su kokia dokumentacija gali būti "perduoti" prašymą (1 pav).

1 pav. Mokyklos psichologo veikla

Kaip mokyklos psichologo klientas, arba konkretus mokinys, arba moksleivių grupė. Kalbant apie suaugusiųjų dalyvių švietimo procese - mokytojai, administracijos, išlaisvinti pedagogai, tėvai - jie yra laikomi objektais, dalyvaujančiais šiame procese kartu su psichologu dėl bendradarbiavimo principų. Sprendžiant konkrečios mokyklos problemas, visi suaugusieji suaugusieji apibrėžia bendrai vieningą psichologinės ir pedagoginės paramos strategiją. Tai buvo mokytojas, kuris buvo, yra pagrindinis mokyklos figūra, pagrindinis dirigentas įvairių poveikio ir įtakos moksleiviams, svarbiausias garantas jų intelektinės ir asmeninio augimo mokyklos aplinkoje. Psichologas susidoros su savo sudėtinga profesine užduotimi tik tuo atveju, jei mokyklos patvarus profesinis kontaktas, tikrasis bendradarbiavimas, kuris leidžia vaikams kurti vaikus su patogiomis ir produktyvių švietimo ir plėtojimo sąlygomis su vaikais.

Viena iš mokyklos psichologo formų yra psichologinis ir pedagoginis konsliumas - plėtoti ir planuoti vieningą psichologinę ir pedagoginę strategiją vaiko paramos savo mokymo procese, taip pat tam tikrų studentų grupių ir paralelių. Yu.k. Babansky rašė, kad "gerinti moksleivių tyrimą, būtina neduoti išsamių rašytinių charakteristikų, tačiau sutelkti dėmesį į kolektyvines diskusijas apie moksleivių mokytojų nuomones ir, svarbiausia dėl kolektyvinio kūrimo individualaus požiūrio į studentus ir visa klasė. " Consilium leidžia jums derinti informaciją apie vaiką, kuris savo mokytojus, klasės mokytoją, mokytoją, mokyklą ir psichologą, ir remiantis holistiniu studento vizija, atsižvelgiant į jos dabartinę būseną ir ankstesnio vystymosi dinamiką ir įgyvendinti bendrą jos mokymosi ir plėtros liniją. Psichologinė ir pedagoginė konsultacija, kuri yra kompetentingai parengta, padeda plėtoti ne tik vaikus, bet ir mokytojus bei visą pedagoginę komandą.

Maskvos regiono švietimo ministerija

Maskvos regiono specialistų gu dpo (pažangiausias mokymas)

Pedagoginė magistro studijų akademija

Galutinis projekto darbas "Invariant" moduliui"Mokymo specialistų modernizavimas NVO ir SPO institucijų" 72 valandos

Projekto tema : "Psichologinė parama švietimo procesui NVO"

pedagogas - psichologas

GBOU NPO PU №17 Kolomna, MO

ĮVADAS. \\ T

Psichologinė parama švietimo yra vienas iš svarbiausių reikalavimų šiuolaikinės visuomenės. Švietimo gavimas visais laikais buvo susijęs su įvairiais studentų žiniomis, įgūdžiais ir įgūdžiais. Bandymai beveik visada yra stresai. Šiuo atžvilgiu aktyvus švietimo psichologų darbas prisideda prie šios problemos sprendimo.

Rusijos federacijos Vyriausybės priimtos Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija nustato prioritetinius tikslus ir uždavinius, kurio sprendimas reikalauja atitinkamos psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos statybos. Prioritetinis modernizavimo tikslas yra užtikrinti aukštą rusų švietimo kokybę.

Šiuolaikiniame pristatyme "švietimo kokybės" koncepcija sumažinama ne tik mokymui, žinių ir įgūdžių rinkiniui, bet yra susijęs su "gyvenimo kokybės" sąvoka, kuri atskleidžia tokias kategorijas kaip "sveikata", " Socialinė gerovė "," Savęs realizavimas "," Saugumas ".

Šiuo atžvilgiu psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos atsakomybės sritis nebegali būti ribojama tik mokymosi sunkumų problemomis, tačiau taip pat turėtų būti numatytos sėkmingos studentų socializacijos, profesinio apsisprendimo socializacijos užduotys, \\ t išsaugojimo ir sveikatos skatinimas.

Pagal sąvoką "psichologinė ir pedagoginė parama švietimo proceso" šiandien yra įprasta suprasti holistinį ir nuolatinį procesą studijuoti ir analizuoti, formuoti, plėtoti ir ištaisyti visus mokymosi proceso dalykus.

Jis atliekamas siekiant optimizuoti visą švietimo procesą, stiprinti studentų ir darbuotojų sveikatą ir našumą už visiškiausią jų kūrybinio potencialo įgyvendinimą ir išlaikyti patogią psichinę būseną.

Studentų psichologinės ir pedagoginio lydėjimo užduotys taip pat yra:
vystymosi problemų prevencija;
pagalba sprendžiant vietines mokymo, profilio orientacijos ir profesinio apsisprendimo uždavinius;
Socialinės ir psichologinės kompetencijos studentų, tėvų ir mokytojų;
Psichologinė parama švietimo programų;
Deviantinio elgesio prevencija.

Psichologinės pagalbos tarnybos darbo metodologinis pagrindas yra deklaruojamas daugeliu atvejų kaip humanistinis: "lydėjimo kaip humanistinių ir asmeninių orientuotų metodų idėja" (Em Aleksandrovskaja) "(Em Aleksandrovskaja)," Paradigma lydima pagal Bendradarbiavimas "(J. Bityanova)," Saugumas - apsaugoti darbo paradigma su vaikais "(A.D. GoneV).

Kaip ir pagrindiniai darbo principai, kaip taisyklė, HP principai yra tradiciniai vidaus psichologijai. Vygotsky, A.N. Leontit, S.L. Rubinšteinas, kuris deklaruoja pagrindinį vaidmenį vystant vaiką ir jo vystymosi amžiaus reguliavimo pobūdį.
N.I. Escort sistema Sema ir M.M. Semago yra skirta "probleminiams vaikams". Šis terminas apibrėžia vaikus su "nukrypimais vystymosi".

Kaip vaikų rizikos grupė M.R. Bityanova skiria vaikus su adaptacijos ir socializacijos problemomis. Panašiai EB lydėjimo sistemoje Aleksandrovskaja atliekama orientacija apie vaikus ", turintys psichinę deformaciją, ypač jo šviesos formų."

Apskritai psichologo veikla kaip lydimos sistemos dalis pasižymi sutelkiant dėmesį į studentų grupę, kuri turi nukrypimus nuo statistikos normos psichikos funkcijų aspektu.

Turėtų būti pažymėta esama prieštaravimas: studentai su problemomis aptinkama daugiausia pagal atitinkamos diagnozės rezultatus, bet pagal mokytojų ar tėvų "užklausas". Esamas lyderių grupės atrankos mechanizmas prisideda prie tų, kuriems sunku suaugusiems identifikuoti ", o ne tas, kurie yra sunkūs".

Studentų lydėjimo psichologo darbe du pagrindiniai etapai (ar darbo kryptys) paprastai skiria: diagnostiką ir korekciją.
Literatūroje šie etapai gali būti suskirstyti - E.M. Pavyzdžiui, Alexandrovskaja skiria penkis etapus - bet apibendrinant, jie visi sudaro du pagrindinius etapus.

Diagnozės esmė yra psichinių savybių, neatitinkančių standartų, paieška.

Korekcijos esmė - atlikti specialius įvykius, kuriais siekiama "šių savybių" pareikšti, derinti "į normą.

Kaip darbo metodai, naudojamas visas tradicinių psichologijos metodų asortimentas: mokymas, žaidimas, konsultacijos ir pan.

Pirminės profesinio ugdymo sąlygose psichologinės ir pedagoginės paramos tikslas yra užtikrinti profesinį ir asmeninį mokinių tobulinimą, kai pagrindinė užduotis yra sukurti nepriklausomą, atsakingą, psichiškai sveiką asmenybę, galinčią sėkmingai socializaciją visuomenėje ir aktyvaus prisitaikymo srityje darbo rinkoje.

Pagrindinės psichologinės studentų paramos kryptys

"Psichologinės pagalbos" sąvoka yra labiausiai nusistovėjusi praktinėje psichologijoje. Jo turinys pateikiamas pagrindinių praktinio psichologo profesinės veiklos krypčių.

Psichologinė pagalba taip pat reiškia, kad psichologas dirba ne tik su tų studentų, turinčių problemų su visais, taip teikti savo vystymąsi. Už psichologą, dirbančią kolegijoje, tai reiškia, įtraukimas į švietimo procesą kaip vienodas dalyvis, kuris prisideda prie visų švietimo dalykų.

Psichologinės paramos prasmė nėra apsaugoti besivystančią asmenį nuo sunkumų, o ne išspręsti savo problemas, bet sukurti sąlygas gerinti jiems sąmoningą, atsakingą ir nepriklausomą pasirinkimą savo gyvenimo kelią. Tačiau akimirkos nėra atmestos, kai psichologas turi greitai įsikišti, arba sustoti, arba sukelti išsaugoti ir padėti.

Praktinės profesinio švietimo psichologijos misija yra užtikrinti studentų stabilumą profesinio mokymo srityje, kuriant psichologines sąlygas sėkmingo asmeninės, socialinės ir profesinės plėtros jaunų vyrų ir mergaičių.

NVO psichologinės tarnybos tikslas - sukurti palankias sąlygas sėkmingam jaunų žmonių vystymuisi, teikiant asmeninį tobulėjimą, socialinį ir profesinį apsisprendimą, formavimąsi ir savirealizaciją, išsaugant švietimo proceso dalyvių psichologinę sveikatą.

Psichologinės paslaugos užduotys:

· Studentų psichologinės sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas profesinės švietimo erdvės sąlygose, polikultūrinis jo sudėtis;

· Švietimo proceso temų psichologinė parama teikiant individualią ir grupinę psichologinę pagalbą;

· Visų dalykų psichologinės kultūros skatinimas;

· Psichologinė pagalba studentų asmenybei, socialiniam ir profesiniam tobulėjimui švietimo ir gamybos veiklos procese, gebėjimo savarankiškumui, savireguliacijai, savarankiškam ugdymui, savarankiškam vystymuisi, profesinės karjeros kūrimas.

1) profesinio ir asmeninio veiklos srities veiklos problemos švietimo erdvėje;

2) paramos dalyvių sąveikos lygis;

3) Sąlygos, užtikrinančios psichologinės paramos kokybę.

NVO psichologinės tarnybos nurodymai.

1. Psichologinė parama besivystančia komponento profesinio mokymo (stebėsenos, informacijos ir analitinė veikla, projektavimas, tyrimo komponentų švietimo).

2. Psichologinė parama dalyvių švietimo veikla sprendžiant problemas profesinio švietimo ir plėtros procese (psichologinė prevencija, švietimas, diagnozė, plėtra (korekcija), patariamoji veikla) \u200b\u200bprocese.

3. Gerinti paslaugų, kaip organizacinė sistema ir profesinio tobulėjimo specialistų (savęs ugdymas, keitimasis patirtimi, mokslo ir metodinės, instrumentinės paramos).

Mokyklos psichologinės tarnybos veikla yra dėl tam tikrų savybių, lemiančių jos veikimo originalumą ir pabrėžiant praktinės psichologijos sistemą apskritai.

Konkrečios funkcijos apima:

· Profesinė švietimo proceso orientacija;

· Studentų kontingento charakteristikos;

· Vaikų ir tėvų santykių ypatybės;

· Pedagoginių darbuotojų sudėtis;

· Psichologo kolegijos mokytojo ypatybės.

Paslaugos specialistai turėtų būti ne tik gerai žinoti profesinio švietimo ir jos dalyvių sistemos funkcijas, bet ir suprasti savo veiklos originalumą.

Be to, pagrindinės darbo sritys turėtų būti paliestos atsižvelgiant į GBOU p№17 psichologinės tarnybos veiklos pavyzdį. Kolomna. Psichologinės tarnybos veiklos struktūra apima psichologinę diagnozę, konsultavimą, prevencines, metodines, taip pat psichokorravimo darbą.
1) psichologinė diagnostika - individualių studentų asmenybės psichologinių charakteristikų tyrimas, siekiant:

· Galimų mokymosi proceso problemų priežasčių nustatymas;

· Studentų rizikos grupių identifikavimas;

· Asmenybės privalumų apibrėžimai, jo atsargų galimybės, kurios gali pasikliauti korekcinio darbo metu;

· Nustatyti individualų pažinimo veiklos stilių.

2) Psichologinė konsultacija yra psichologinės pagalbos teikimas specialiai organizuotame psichologo procese ir studijuojant, per kurią teikiama pagalba:

· Savęs žiniomis;

· Analizuojant ir sprendžiant psichologines problemas, susijusias su mūsų pačių savybėmis, nustatytos gyvenimo aplinkybės, šeimos santykiai, draugų rate;

· Naujų įrenginių formavimui ir priimti savo sprendimus;

· Sudarant motyvacinį ir vartotojų ir vertės-sessonal asmenybės sektorių formuojant;

· Sudarant tinkamą savęs vertinimą ir pritaikymą realiose gyvenimo sąlygose.

3) prevencinis darbas - visiško psichikos mokymosi studento skatinimas:

· Narkomantikos, alkoholizmo, AIDS, venerinių ligų su specialistų dalyvavimu prevencija aktualių socialinių problemų prevencija;

· Konfliktų prevencija;

· Depresijos ir savižudybės prevencija;

4) Metodinis darbas - siekiama išspręsti šias užduotis:

· Psichodiagnostinių metodų už pirmųjų kursų studentų diagnozę rengimas;

· Medžiagų plėtra studentams mokymosi klausimais;

· Metodinių medžiagų paruošimas, padedantis klasių laikrodžiams grupėse;

Svarbus vaidmuo metodologiniame darbe psichologinės tarnybos NVO yra žaidžia psichologinio ugdymo studentų, tėvų, mokytojų ir meistrų.

Studentų psichologinis apšvietimas šiandien yra labai populiarus. Tačiau, nepaisant plačiai paplitęs paplitimas, jo veiksmingumo klausimas yra gana ūminis.

Studentų apšvietimo rezultatas yra sėkmingas psichologinių žinių ir įgūdžių naudojimas, kuris padėtų jiems sėkmingai išmokti ir plėtoti, taip pat įgyti didelės kokybės pasirinktos profesijos įsisavinimo perspektyvas.

Siekiant, kad studentas perduotų žinias būtų aktyviai naudojamas asmeninio tobulėjimo procese, būtina rimtai kreiptis į turinio ir darbo formų atranką. Atliekant turinį, būtina atsižvelgti į ne tik amžiaus poreikius, bet ir pasirengimą įsisavinti tam tikrų žinių ir įgūdžių studentus. Švietimo parama gali būti organizuojama atsižvelgiant į naujausią mokslo prašymą ar studentų grupę.

Taip pat svarbu sutelkti dėmesį į profesinės veiklos objektus, užtikrinant jų suvokimą ir šių žinių apie trumpalaikę atmintį ilgalaikėje perspektyvoje. Šiuo atveju svarbų vaidmenį žaidžia atskirų studentų atminties savybes. Kai greitai prisimena ir greitai pamiršti, kiti lėtai įsimintina, bet ilgą laiką jie laikosi atminties, ką jie prisiminė.

Mažiausios dėmesio rodikliai buvo mažiausi. Tai galima paaiškinti nepakankamu savavališko reglamento kūrimu. NVO studentų mokymo veikla reikalauja dėti pastangas ir įgūdžius planuoti savo veiksmus ir veiksmus.

5) Psichologijos darbas yra sistemingas psichologo ir socialinio mokytojo darbas su studentais, kurie turi nukrypimų nuo psichikos ir asmeninio tobulėjimo, taip pat su studentais, priskiriami "rizikos grupėms" kategorijai. Jis gali būti atliekamas individualių ir grupinių klasių forma mokymų forma.

Priklausomai nuo mokymo eigos, palydos užduotis gali keistis:

· 1-ojo metų - sėkmingo prisitaikymo švietimo įstaigoje klausimas yra svarbus;

· Antrajam kursui - individuali lydima, teigiamo paauglio įvaizdžio formavimas, jo gyvybingumas;

· Trečiui - profesinės formavimo skatinimas, profesinių ir reikšmingų asmeninių savybių formavimas.

Organizuojant planą, paramos specialisto darbas gali būti atliekamas priklausomai nuo išrinkto modelio - tai gali būti:

· Pridedamų studentų lydinčių studentų modelis;

· Vaikai - našlaičiai;

· Vaikai nuo "sudėtingų", priklausančių "rizikos grupei", stovinčiam skirtingų tipų apskaitos;

· Vaikai su įvairių tipų priklausomybe: rūkymas, narkotikų vartojimas, piktnaudžiavimas alkoholiu, interneto priklausomybe;

· Psichologinės paramos vaikams - migrantų modelis;

· Psichologinės paramos vaikams, nukentėjusiems nuo avarinių situacijų modelis;

· Deviantinės ir padalintų vaikų psichologinės paramos modelis (chuliganizmas, bloga kalba, nusikalstamumas ir kt.)

Mūsų mokykloje, lydimas yra sukurtas, atsižvelgiant į kontingento sudėtingumą, kuris yra skirtas spręsti prisitaikyti studentų su ugdymo procesu problemas ir yra sąlyginai platinamas trims etapams:

1. Diagnostinis.

Šiame etape yra bendros informacijos apie studentus kolekcija, atliekami išsamūs individo diagnostikos tyrimai:

· Simbolių akcentavimo diagnostika;

· Nurodyti temperamento tipo;

· Nerimo diagnozė;

· Socialiniai metriniai matavimai;

· Psichologinio klimato grupių tyrimas;

· Savigarbos tyrimas;

· Tapatybės tyrimas arba

· Individualaus mąstymo stiliaus nustatymas

2. Atskirų darbo plano rengimas

Antrajame etape po išsamios gautos informacijos analizės kartu su mokytojais ir meistrais rengiamos rekomendacijos, statomos individualios pataisos sąveikos programos su studentais. Tai leidžia NVO meistrų ir klasės vadovams atsižvelgti į asmenines savybes studentų, prognozuoti konfliktų situacijų atsiradimą ir toliau kurti harmoningą santykį.

3. Korekcijos kūrimas.

Trečiajame etape organizuojami tiesiogiai korekciniai (besivystantys) veikla, įskaitant pokalbius ir konsultacijas su studentais ir tėvais dėl testavimo rezultatų, tolesnio vystymosi perspektyvų, socialinių ir psichologinių žaidimų ir mokymų vykdymo:

· Mokymo komunikacija;

· Pasitikėjimo elgesio mokymas;

· Mokymas apie kūrybinių gebėjimų ugdymą;

· Atsipalaidavimo klasės; Komunikaciniai žaidimai.

Tyrimai toliau atliekami, plėtros stebėsena, kuri leidžia mums įvertinti atlikto darbo efektyvumą ir atlikti būtiną korekciją.

Tai turėtų būti išsamiau sustabdyta pirmame etape - diagnostikoje. Socializacijos ir prisitaikymo diagnozavimo rezultatai ir jų įtaka švietimo ir švietimo procesams mokykloje.

"Socializacijos" koncepcija socialinėje psichologijoje buvo įvesta XX a. 40-ajame dešimtmetyje. Psichologas Albert Bandura.

Šiuolaikiniame prasme socializacija turi keletą vertybių, nes Tai yra tarpdisciplininių sąvoka. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogoje, filosofijoje.

Socializacija yra aplinkos, kaip visumos įtaka, kuri pristato individą dalyvauti viešajame gyvenime. Tai yra asmens įtraukimo į socialinius santykius procesas ir rezultatas. Socializacijos procese asmuo tampa asmenybe ir įgyja žinių, įgūdžių ir įgūdžių, reikalingų gyvenimui tarp žmonių.

Yra keletas socializacijos etapų klasifikacijų.

Pirmoji klasifikacija skiria šiuos etapus:

PIRMAS. \\ T - socialinių normų asimiliacija, vertybės, atvykimo į kultūros elgesio modeliai. Šio etapo rezultatas lemia visą gyvenimo kursą;

Vidurystė - vėlesnis socialinių vaidmenų įsisavinimas, skiriantis suaugusiųjų gyvybiškai svarbų aktyvumą. Būtinas suaugusiųjų elgesio normas ir modelius, priešingai nei pirminės socializacijos.

Antroji klasifikacija skiria keletą kitų etapų:

PIRMAS. \\ T - socialinių normų asimiliacija, vertybės, atvykimo į kultūros elgesio modeliai. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnio gyvenimo kursą.

Vidurystė - vėlesnis socialinių vaidmenų įsisavinimas, skiriantis suaugusiųjų gyvybiškai svarbų aktyvumą. Būtinas koregavimas normų ir modelių suaugusiųjų elgsenos, skirtingai nuo pirminės socializacijos

Integracija - noras rasti savo vietą visuomenėje.

Darbo - brandos laikotarpis. Asmuo per veiklą veikia aplinką.

Podletovaya. - socialinės patirties perdavimas su naujomis kartomis.

Šiandien socializacija yra apibrėžiama kaip dvišalis procesas. Viena vertus, asmuo sugeria socialinę patirtį, įvedant tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais ji negali būti visiškai pritaikyta socialinėje aplinkoje, todėl žinios lieka "negyva kapitalas". Švietimo ir socializacijos procesai vyksta lygiagrečiai ir tuo pačiu metu nepriklausomai vienas nuo kito ir yra nukreiptas į asmens formavimąsi, įgyti savo vietos asmenį gyvenime, socialinio ir profesinio apsisprendimo keliu.

Procesas turėtų būti lyginamas: socializacijos ir švietimo procesas.

Socializacija nėra prisitaikymas prie aplinkos, tačiau integracija į konkrečią aplinką.

Prisitaikymas yra pasyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos. Ir nors aplinka yra stabili, žmogus jaučiasi gana patogus. Tačiau pokyčiai terpėje, jos nestabilumas gali sukelti asmens diskomfortas, nepasitenkinimas, stresinės situacijos, gyvenimo tragedijos.

Integracija, kaip individuali sąveika su socialine aplinka apima aktyvų patekimą į visuomenę, kai asmuo yra pasirengęs priimti savęs sprendimus atrankos situacijoje, kai ji gali daryti įtaką trečiadienį keičiant ar keičiant save. Skirtumai tarp socializacijos prisitaikymo ir integracijos forma vis dar pasireiškia.

Svarbus vaidmuo socializacijos procese atlieka sėkmės situaciją. Visų pirma, turėtų būti sukurta paieškos veikla, kuri pasireiškia:

· Pažinimo kūrybinė veikla;

· Nepriklausoma informacijos šaltinio paieška;

· Pasirengimas priimti sprendimą atrankos situacijoje.

PU N17 sąlygomis sėkmės situacijos formavimas atlieka šiomis priemonėmis: \\ t

· Savaime;

· Dalyvavimas įvairiose programose;

· Bendradarbiavimas su visuomenės institucijomis;

· Apskritimo darbai;

· Sienų laikraštis;

· Darbas su tėvų visuomene.

Išvada

Šiuo metu Rusijos profesinio švietimo praktinei psichologijai reikia naujoviškų ir pažangių vystymosi dėl to, kad atsiranda antrinio profesinio mokymo sistemos pokyčių, susijusių su kitos kokybės pasiekimo strategija. Pakeitimų objektas tampa:

Naujos kartos ugdymo standartai kompetencijos pagrindu;
- darbdavių absolventų generalinių ir profesinių kompetencijų reikalavimai;
- profesinio švietimo įstaigų integravimo procesai;
- informacijos ir komunikacijos ir pedagoginių technologijų įvedimas švietimo procese;
-Sisteminis švietimo kokybės vertinimas.

Be išvardytų asmenų, susijusių su jaunimo subkultūros, polikultūrinių aspektų švietimo, demografinių procesų apskaita yra svarbi.

Šiuo atžvilgiu psichologai prisiima psichologinės paramos ir pagalbos sprendimą:

Studentai rengiantis įsisavinti asmeninius, intelektines, socialines ir bendravimo profesines kompetencijas;
- pedagoginiai darbuotojai plėtojant technologijas bendrųjų (asmeninių) kompetencijų ugdymo ir užklasinės veiklos plėtrai, stebint kompetencijos vystymosi lygį.

Psichologas yra būtinas, neprarandant savo konkretaus dalyko (psichika, asmens subjektyvumas), atsižvelgti į darbo specifiką (kolegijoje), ištirti ir įtraukti į švietimo aplinką, kur jis bando optimizuoti kolektyvą Pedagoginių darbuotojų veikla ir inicijuoja psichologinių ir pedagoginių sąlygų kūrimą vystymosi ir profesinio tobulėjimo studentams. Tai yra, jis iš tikrųjų palaipsniui paverčia neatsiejamą švietimo proceso dalyvį ir tampa tikruoju pedagoginės komandos nariu.

Literatūra

1. Abramova G.S. Įvadas į praktinę psichologiją. - m.: Akademija, 1994 m.

2. Serevieva G.V. Psichologinių paslaugų modelių projektavimas profesinio mokymo įstaigose. Įrankių rinkinys. - m.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla 2008 m.

3. Serevel G.V. Psichologinė ir pedagoginė profesinio pritaikymo studentų ir studentų parama. Monografija. - m.: NOU VPO MOSCOW Psichologinis ir socialinis institutas. 2008 m.

4. SMEYVEL G.V., Shaonin Yu.V. NVO ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės paramos teikimas. - m.: Io, 1998.

5. Bityanova m.r. Psichologinio darbo organizavimas OU. - M., 1997.

6. Bolotovas V.A. Serikov V.V. Kompetentingas modelis nuo idėjos iki švietimo programos // pedagogika. M., 2003 Nr. 10.

7. Bondarev V.P. Profesijos pasirinkimas. M: 1989 pedagogika.

8. Borisova E. M, Loginovova g.p. Individualumas ir profesija. M.: Žinios 1991 m

9. BOTYAKOVA L.V., GOLOMSTOK A.E. Mokymo ir metodinė kabineto profesinė orientacija. M.: Švietimas 1996 m

10. Įvadas į profesiją "Psichologas": tyrimai. Nauda / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Buferiai; Ed. I.V. Greenshpuna. - 3-oji red., Ched. - m.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidėjas; Voronežas: NVO Leidėjas "MODK", 2007 m.

11. Glinkina O.V. Pirmųjų metų pritaisymas // prof. Švietimas, 2002. №9.

12. Grischenko N.A., vadovai L. A., Lukovskaya S.A. Psichologiniai profesinio orientavimo pagrindai mokyklose ir profesinėse mokyklose. - L., 1988 m

13. Demidova TP. Psichologinė parama profesinės asmenybės formavimo studentų vidurinėse profesinėse mokyklose: studijos. nauda. - M: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: NVO Leidėjas "MODK", 2006 m.

14. Dubrovina I.V. Mokyklos psichologinė tarnyba: teorijos ir praktikos klausimai. - m.: Pedagogy, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Profesijos pasirinkimas. - M., 1988 m

16. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m., 2002 m

17. Lesova L.V. Mokymas kaip studentų profesinio apsisprendimo intensyvinimo būdas // kruopščiai orientavimo, profesinės karjeros ir darbo rinkos naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Mokslinės ir praktinės konferencijos santraukos. - SPB., 2001 m.

18. OVARCAVA R.V. Praktinė psichologija švietime. - M., Akademija, 2003 m.

19. Shchurkova N.E. Naujos ugdymo proceso technologijos. - M., 1993.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami mėgautis peržiūros pristatymais, sukurkite save paskyrą (paskyrą) "Google" ir prisijunkite prie jo: https://accounts.google.com

Pasirenkant skaidres:

Psichologinė parama švietimo procesui

"Socializacijos" koncepcija socialinėje psichologijoje buvo įvesta XX a. 40-ajame dešimtmetyje. Psichologas Albert Bandura. Šiuolaikiniame prasme socializacija turi keletą vertybių, nes Tai yra tarpdisciplininių sąvoka. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogoje, filosofijoje.

Nustatomas kaip dvišalis procesas. Viena vertus, asmuo sugeria socialinę patirtį, įvedant tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais ji negali visiškai prisitaikyti prie socialinės aplinkos, todėl žinios lieka "Negyvosios kapitalo" socializacija šiandien

Generalinėje formoje: socializacija yra aplinkos, kaip visumos įtaka, kuri pristato individą dalyvauti viešajame gyvenime. Tai yra asmens įtraukimo į socialinius santykius procesas ir rezultatas. Socializacijos procese asmuo tampa asmenybe ir įgyja zuną, reikalingą gyvenimui tarp žmonių. "Socializacijos" sąvoka

Visuomenė Individuali asmenybė Socializacija apie Zun elgesio elgesio vertės normą

1. Pirminis - socialinių normų asimiliacija, vertybės, patekimo į kultūros elgesio modelius. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnio gyvenimo kursą. 2. antrinis - vėlesnis socialinių vaidmenų įsisavinimas, atskirti gyvybiškai svarbų suaugusiųjų aktyvumą. Reikalingas suaugusiųjų elgesio normų ir modelių koregavimas, priešingai nei pirminis socializacijos etapo socializacija

1. Pirminis (prisitaikymo etapas) - nuo gimimo iki 12-13 metų. Šiame etape vaikas kritiškai nesugeria socialinių. Patirtis, prisitaiko prie gyvenimo, imituoja suaugusiuosius. 2. Individualizavimas - nuo 12 iki 13 metų iki 22. Tai būdinga norą paskirstyti save tarp kitų. Generuoja tvarų individualaus ir kritinio požiūrio į viešųjų elgesio standartus. Socializacijos etapai

3. Integracija - noras rasti savo vietą visuomenėje. 4. Darbo jėga - terminas. Asmuo per veiklą veikia aplinką. 5. PREDETOVAYA - socialinės patirties perdavimas naujoms kartoms. Socializacijos etapai

Grupė №1 (0,9)

Grupė №2 (0,8)

3 grupės numeris (1)

Grupė №4 (1,4)

5 grupės numeris (1)

6 grupės numeris (1)

7 grupės numeris (0,8)

8 grupės numeris (1)

9 grupės numeris (0,9)

10 grupės numeris (1,2)

Grupė №11 (1)

12 grupės numeris (0,9)

Grupė №13 (1)

Grupė №14 (1)

Grupė №15.

Grupė №16 (0,8)

Grupė №19 (0,8)

Jie vyksta lygiagrečiai ir tuo pačiu metu nepriklausomai vienas nuo kito. Tikslai dėl asmens, įgyto jo vietos gyvenime, socialinio ir profesinio apsisprendimo keliu. Švietimo ir socializacijos procesai

jų esme, auklėjimo ir socializacijos procesai

Procesų švietimo socializacijos švietimo palyginimas yra tikslingas socializacijos procesas - veiksmingas procesas: mes norime ar nenorime, kad realybės reiškiniai politinėje, socialinėje, kultūrinėje srityje nepalikime mūsų abejingų, mes negalime "išeiti" nuo jų procesų auklėjimo ir socializacijos

Procesų švietimo palyginimas su mažėjančiu švietimo - diskretišku, t.y. Nepertraukiamas procesas, nes jis atliekamas šeimoje, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, mokykloje, kūrybingoje papildomo ugdymo komandoje. Socializacija - procesas tęstinis mokymas ir socializacijos procesai

Palyginimas švietimo socializacijos ir auklėjimo procesų - yra atliekamas čia ir dabar konkretūs dalykai švietimo socializacija - yra atliekamas visą savo gyvenimą, pradedant nuo gimimo ir ne nutraukiama visoje švietimo ir socializacijos procesų gyvenime

Prisitaikymas 1 Žinoma

Prisitaikymas 1 Modulio grupė №1 grupė №7

Prisitaikymas 1 Kursas (korekcija)

Socializacija kaip prisitaikymas prie tam tikrų socialinių sąlygų socializacija nėra prisitaikymas prie aplinkos, tačiau integracija į konkrečią aplinką. Dvi sąvokos "socializacijos"

Tai pasyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos. Ir nors aplinka yra stabili, žmogus jaučiasi gana patogus. Tačiau pokyčiai terpėje, jos nestabilumas gali sukelti asmens diskomfortas, nepasitenkinimas, stresinės situacijos, gyvenimo tragedijos. Socializacija pritaikymo forma

Kaip sąveikos tarp asmens su socialine aplinka forma apima jo aktyvų patekimą į visuomenę, kai asmuo yra pasirengęs priimti savęs sprendimus atrankos situacijoje, kai ji gali daryti įtaką trečiadienį keičiant ar keičiant save. Skirtumai tarp socializacijos prisitaikymo ir integracijos forma vis dar pasireiškia. Integracija

Asmens plėtra, pasirengusi socializacijai integracijos forma. Kas turėtų būti sukurta? Kokios asmenybės charakteristikos reikalingos aktyviam sąveikai su socialine aplinka? Kokios asmenybės charakteristikos šiuolaikinėmis sąlygomis yra paklausa? Švietimo tikslas:

Visų pirma, plėtojant paieškos veiklą, kuri pasireiškia: pažintine kūrybine veikla su nepriklausoma paieška pasirengimo informacijos šaltinio priimti sprendimą pasirinkimo situacijoje. Sukurti "sėkmės sėkmę".

savivaldos mokyklos dalyvavimas įvairiose programose bendradarbiaujant su visuomenės institucijomis Circle Work Wall laikraštis Darbas su tėvų viešpatavimu Sėkmingas socializacija mokykloje:

Live proto bruožas yra tas, kad jis turi tik šiek tiek pamatyti ir girdėti, kad jis gali atspindėti ir suprasti daug ilgą laiką. J. Bruno.

Psichologinė ir pedagoginė švietimo proceso parama tęstinio švietimo sistemoje

Tęstinis mokymas suprantamas kaip visų sistemos komponentų santykis, nuoseklumas ir perspektyva (tikslai, užduotys, turinys, metodai, priemonės, švietimo ir mokymo organizavimo formas) kiekviename švietimo etape, siekiant užtikrinti eksporto plėtros tęstinumą.

Bendrieji mokyklinio amžiaus vaikų tęstinio švietimo tikslai gali būti suformuluoti kaip:

moralinio žmogaus ugdymas;

vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga ir stiprinimas;

vaiko individualumo išsaugojimas ir palaikymas, \\ t

vaikų fizinis ir protinis vystymasis

Žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai yra laikomi tęstinėje švietimo sistemoje kaip svarbiausios priemonės vaiko vystymui.

Įgyvendinant bendrą tikslą ir šių amžių vaikų švietimo užduotis reikalauja laikytis psichologinių ir pedagoginių sąlygų:

asmeniškai orientuotas suaugusiųjų sąveika su vaikais;

kiekvienam vaikui suteikimas galimų veiklos rūšių, partnerių, lėšų ir kt.

pedagoginio vertinimo orientacija į santykinius vaiko sėkmės rodiklius (šiandienos vaiko pasiekimų palyginimas su savo vakariniais pasiekimais);

švietimo aplinką, skatinančią emocinį vertinamą, socialinį-asmeninį, pažintinį, estetinį vystymąsi ir jo individualumo išsaugojimą;

pirmaujančios veiklos formavimas kaip svarbiausias veiksnys vaiko plėtrai; Parama žaidimui rengiant mokymo veiklą;

subalansuota reprodukcinė (atnaujinant gatavą pavyzdį) ir mokslinių tyrimų, kūrybinės veiklos, sąnarių ir nepriklausomų, mobiliųjų ir statinių formų veiklos.

Sienos etapais su amžiumi susijusio vystymosi, kurie koreliuoja su mokymosi etapais tęstinio švietimo ir auklėjimo sistemoje, augantis asmuo pasiekia savo viršų, jos bendrą brandą kaip pasirengimą pereiti prie naujo, aukštesnio lygio švietimo ir plėtra.

Per pastarąjį dešimtmetį švietimo sistema kuria specialią paramos ir pagalbos kultūrą švietimo procese - psichologinė ir pedagoginė parama. Psichologinė ir pedagoginė parama veikia kaip tikras humaniško pedagogikos, asmeninio orientuoto ugdymo įsikūnijimas, novatoriškų procesų pasireiškimas, užtikrinant naujų tendencijų įvedimą švietimo įstaigų veikloje. Psichologinė ir pedagoginė parama reiškia pagalbą vaikui, jo šeimai, mokytojams, kurie yra pagrįsti maksimalios laisvės ir atsakomybės už švietimo proceso objektą, skirtą skubiai problemai pasirinkti sprendimą. Tai yra atsakinga už naują paradigmą švietimo - subjektyvumo ir individualumo vaiko plėtra. Psichologinės ir pedagoginės paramos procesas vienija pagrindines vaiko socializacijos institucijas: šeimos, mokyklos, papildomo vaikų ugdymo įstaigų. Būtinybė organizuoti psichologinę ir pedagoginę paramą studento veiklai sukuriant papildomą vaikų ugdymą, yra dėl idėjų, susijusių su pirminio pasirengimo idėjomis, kuriomis siekiama profesinio apsisprendimo mokinio asmenybės pagal savo interesus , gebėjimai, neatitikimai ir poreikiai.

Psichologinė ir pedagoginė parama laikoma ypatinga pagalba (arba parama) vaikui, teikiant savo plėtrą švietimo proceso sąlygomis.

Psichologinė ir pedagoginė parama yra suaugusiųjų profesinė veikla, sąveikaujanti su vaiku mokyklos aplinkoje. Vaikas, atvykstantis į mokyklą ir įsitraukia į mokyklos aplinką, išsprendžia savo nustatytas užduotis, įgyvendina savo individualius psichikos ir asmeninio tobulėjimo tikslus, socializaciją, švietimą ir kt.

Visapusiškas studento vystymasis visuose mokyklos gyvenimo etapuose yra sudarytas iš dviejų komponentų:

galimybių, kurias vaikas atveria šį amžiaus plėtros etapą įgyvendinimą;

siūlomos šios socialinės pedagoginės aplinkos galimybės įgyvendinimas.

Pagrindinis psichologinės ir pedagoginės paramos tikslas yra suteikti galimybę padėti kiekvienam studentui sėkmingai. Mokytojas turi turėti pačią situaciją klasėje, nustatyti savo vystymosi perspektyvas ir sąveikos taktiką su kiekvienu studentu.

Psichologinės ir pedagoginės paramos užduotys:

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas sėkmingai prisitaikant kiekvienam vaikui naujomis socialinėmis sąlygomis;

Saugumo atmosferos kūrimas ir pasitikėjimas mokytojo sistema - vaikas - tėvas;

Skatinti vaiko gulėjimo įgūdžių ir įgūdžių formavimą savo artimiausio vystymosi zonoje.

Svarbiausias lygis, kuriuo remiantis turi būti atlikta parama:

Individualiai psichologinė, nustatanti pagrindinių psichologinių sistemų kūrimą:

protacinė raida vaiko (lygis gaudyklė, intelektinės raidos, kūrybiškumo mąstymo;

psichikos raida (mokymo lygis, vaiko sėkmės mokymasis).

Asmeninis, išreiškiant ypatingus dalyko ypatumus kaip holistinę sistemą, jos skirtumą nuo bendraamžių:

sąveikos su aplinkiniais (sociometriniu statusu, nerimo lygiu) savybės;

motyvacija.

Individualios asmenybės savybės, sudarančios vidinę fiziologinę ir psichologinę sistemą:

temperamento tipas;

Švino modalumas.

Psichologiniu požiūriu, ypač psichologinė ir pedagoginė sistema, pirmiausia turi būti laikoma pradinio ugdymo tęstinumu ir vidurkiu. Svarbu, kad individualus vaiko vystymasis būtų atsekti visapusiškai ir švietimo procese visi dalyviai dalyvavo: pradinės mokyklos mokytojai, klasės mokytojas, mokytojai, vaikų tėvai, kaip palyda yra holistinė, sistemiškai organizuota veikla, kurso metu Iš jų socialiai - siologinės ir pedagoginės sąlygos sėkmingam mokymuisi ir kiekvieno vaiko plėtrai.

Sistemoje orientuota M.R.Bitanovos psichologinės ir pedagoginės paramos veikla, mokytojas-psichologas išsprendžia tris pagrindines užduotis:

1. Vaiko psichologinio vystymosi charakteristikų gydymas įvairiuose mokymo etapuose (minimali diagnostika). Vaiko plėtros rodikliai lyginami su psichologinio ir pedagoginio statuso turiniu. Jei atitikties atveju galima daryti išvadą apie klestinčią vystymąsi ir tolesnį vystymąsi, kad būtų galima nukreipti į perėjimo prie kito amžiaus kūrimo etapo kūrimą. Esant neatitikimams, priežastis yra tiriama ir priimamas sprendimas dėl korekcijos būdų: arba tam tikro vaiko reikalavimai yra sumažinti, arba jo gebėjimas vystytis.

2.Sukurti šią pedagoginę aplinką psichologinių sąlygų visam vaikui vystymosikaip savo amžiaus ir individualių galimybių dalis. Ši užduotis išspręsta su tokia veikla kaip švietimas, aktyvus psichologinis mokymas tėvų, mokytojų ir vaikų, metodinės pagalbos, kuriant psichologinį darbą.

3. Sukurti specialias psichologines sąlygas padėti vaikams patirti sunkumų psichologinės plėtros. Daugelis vaikų pagal amžiaus standartus neįgyvendina savo potencialo, "nevartokite" nuo šios pedagoginės aplinkos, kad jie iš esmės imtis. Jie taip pat sutelkė dėmesį į specialų mokyklos psichologo darbą. Ši užduotis išspręsta pataisos ir švietimo, konsultavimo, metodikos ir socialinio-dispatching darbu.

Mokyklos psichologo metodas ir ideologija yra palyda. Tai reiškia, kad švietimo proceso kūrimas šiose pozicijose:

Vaiko lydimas priklauso nuo tų asmeninių pasiekimų, kuriuos vaikas tikrai turi. Tai yra jos plėtros logika, o ne dirbtinai klausia jo tikslų ir tikslų iš išorės. Ši nuostata yra labai svarbi nustatant mokyklos psichologo turinį. Jis užsiima tuo, kad tai būtina konkrečiam vaikui ar grupei. Taigi, kaip esminis ašiorinis principas siūlomame pavyzdyje mokyklų psichologinės praktikos, besąlyginė vertė vidinio pasaulio kiekvieno moksleivyje, poreikių prioritetas, tikslų ir vertybių jos plėtros yra nustatyta.

Sukurti sąlygas savarankiškam kūrybiniam vystymuisi vaikams santykių su pasauliu ir pats, taip pat kiekvienam asmeniškai reikšmingų gyvenimo rinkimų vaikui. Vidinis vaiko pasaulis yra autonomija ir nepriklausoma. Suaugusysis gali atlikti svarbų vaidmenį formuojant ir plėtojant šį unikalų pasaulį. Tačiau suaugusysis (šiuo atveju yra psichologas) neturėtų paversti savo mokinio išoriniu psichologiniu "ramentu", į kurį jis gali liesos kiekvieną kartą atrankos situacijoje ir taip atsikratyti atsakomybės už priimtą sprendimą. Atsižvelgiant į suaugusiųjų palydėjimo procesą, sukuriant rinkimų situacijų (intelektinės, etikos, estetikos), skatina vaiką rasti nepriklausomus sprendimus, padeda jam prisiimti atsakomybę už savo gyvenimą.

Prie lydinio, tikslas yra: sukurti socialinę ir pedagoginę aplinką savo maksimaliam asmeniniam tobulėjimui ir mokymui pagal objektyviai suteiktą vaiką. Sprendžiant šių trijų užduočių studentą - švietimas, socializacija ir psichologinė plėtra - mažos ir sunkiausios prieštaravimai ir konfliktai yra nuolat kyla. Taigi švietimo aplinkos reikalavimai gali būti prieštaraujantys vaiko galimybėms. Kaip veikti šioje situacijoje? Kas prisitaikyti? "Koregavimas" vaikas, kuris jį sukonfigūruoja už nustatytus reikalavimus arba keičia kažką mokymosi? Tikrai pirmenybė turėtų būti teikiama vaikui, atitinkamoms ir galimoms galimybėms. Psichologinės ir pedagoginės paramos uždavinys bus maksimalaus sėkmingo šios konkrečios moksleivio mokymo sąlygų sukūrimas.

Tačiau, kita vertus, švietimo aplinkos lankstumas ir gebėjimas negali būti begalinis. Siekiant išlaikyti savo pradinius tikslus ir gaires, jis yra priverstas pateikti kai kuriuos vaiko reikalavimus ir savo įgūdžius, tam tikrų pažangių prielaidų buvimą ir mokymosi motyvaciją, tikslingumą gauti žinių ir kt. Jei šie reikalavimai yra protingi, pateisinami švietimo proceso logika, psichologo užduotis bus jų vaiko pritaikymas.

Tą patį galima pasakyti apie bendravimo terpę. Ji taip pat turėtų sugebėti prisitaikyti prie kiekvieno konkretaus vaiko, bet ne neribotą laiką. Yra keletas reikalavimų, normų, griežtų taisyklių, kurias vaikas turi išmokti, priimti ir įgyvendinti savo elgesiu ir komunikacijoje.

Neįmanoma pasiūlyti vieno bendro algoritmo tokių konfliktų sprendimui. Kiekvienu konkrečiu atveju ji turėtų būti išspręsta atsižvelgiant į vidinio pasaulio vaiko prioritetą ir tam tikros būtinos ir pakankamos sistemos reikšmę, kad teiginiai apie švietimo ir reguliavimo aplinką. Sąžiningo ir produktyvaus sprendimo garantas yra psichologinė ir pedagoginė parama, kurios mokytojai, psichologai, tėvai ir kiti suaugusieji aplink vaikui suranda geriausią mokyklos aplinkos pritaikymo derinį su juo ir jo mokyklos aplinka.

Psichologinė parama vaikui švietimo įstaigoje daugiausia atlieka pedagoginiu būdu, per mokytojų ir tradicinių mokyklų formas švietimo ir švietimo sąveika. Bent jau paslėptų poveikio formų privalumas yra teigiamas, palyginti su nedelsiant intervenciją psichologui į vaiko gyvenimą, jo intraschool ir šeimos viduje. Tai specialiai prašo mokytojo vaidmenį psichologine praktika. Jis pasirodo esąs psichologo draugas kuriant kiekvieno vaiko ir pagrindinio vykdytojo palydėjimo strategiją. Psichologas padeda mokytojui "įsteigti" mokymosi procesą ir bendravimą konkrečiais mokiniais.

Parama laikoma procesu kaip holistinis gimnazijos psichologinės tarnybos veikla, kaip svarbiausia ugdymo proceso dalis.

Vėlnumo idėjos patvirtinimas kaip mokyklos psichologinės praktikos pagrindas, jo objekto postualizavimas ir aprašyta aukščiau aprašyta forma, turi daug svarbiausių pasekmių, kurios grindžiamos visu mokyklos psichologinio darbo modeliu. Iš jų pasekmės yra šios veiklos tikslai, tikslai ir kryptys, jos organizacijos principai, darbo turinys, psichologo profesinė padėtis santykiuose su įvairiais ugdymo proceso dalyviais, taip pat požiūriai į efektyvumo vertinimą jos veiklos. Šiuo atžvilgiu svarbu skirti šias konceptualius psichologinės ir pedagoginės gimnazijos ugdymo proceso nuotoliniu būdu:

Sistemingas vaikų psichologinio ir pedagoginio statuso sekimas ir jo psichikos plėtros dinamika mokymosi procese. Nuo pirmos minutės ieškant vaiko mokykloje, informacija apie įvairias jo psichikos gyvenimo ir vystymosi dinamikos puses, kurios yra būtinos siekiant sukurti sėkmingo mokymosi ir asmeninio augimo kiekvieno moksleivio sąlygas, kad būtų sudarytos sąlygos sėkmingam mokymuisi ir asmeniniam augimui Kiekvienas moksleivis pradėjo kauptis. Norint gauti ir analizuoti tokio pobūdžio informaciją, naudojami pedagoginės ir psichologinės diagnostikos metodai. Tuo pačiu metu, psichologas turi aiškias idėjas apie tai, ką tiksliai jis turėtų žinoti apie vaiką, kokiais etapais mokymo diagnostinė intervencija yra tikrai būtina ir kokių minimalių reiškia jį galima įgyvendinti. Jame taip pat atsižvelgiama į tai, kad kyla daugybė psichologinės ir pedagoginės informacijos, atsiranda daug rimtų etinių ir net teisinių klausimų.

Socialinių ir psichologinių sąlygų studentų asmenybės ir jų sėkmingo mokymosi plėtrai sukūrimas. Remiantis psichodiagnostiniais duomenimis, individualios ir grupės programos psichologinei vystymuisi yra parengtos, jos sėkmingo mokymosi sąlygos yra nustatytos. Šios dalies įgyvendinimas rodo, kad švietimo procesas švietimo įstaigoje, pastatytame pagal lanksčias schemas, gali skirtis ir transformuoti priklausomai nuo tų vaikų, atvykusi studijuoti šioje institucijoje, psichologines savybes. Be to, kiekvienas mokytojas reikalingas gerai žinomas lankstumas, nes jos požiūriai ir reikalavimai vaikams taip pat neturėtų būti užšaldyti, neturėtų būti iš tam tikros abstrakčios idėjos idėjos, bet sutelkti dėmesį į konkrečius vaikus, su jų tikrais galimybėmis ir poreikius.

Sukurti specialias socialines ir psichologines sąlygas padėti vaikams su psichologinės plėtros problemomis, mokymu. Ši veikla orientuota į tuos moksleivius, kurie nustatė tam tikras problemas, susijusias su švietimo medžiaga, socialiai priimtos elgesio formos, bendraujant su suaugusiais ir bendraamžiais, psichikos sveikata ir pan. Teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą, tokie vaikai turėtų būti vertinami pagal veiksmų sistemą, konkrečią veiklą, kuri leis jiems įveikti ar kompensuoti iškilusių problemų.

Psichikos sveikatos pagrindas yra pilna psichikos vystymasis visuose ontogenezės etapuose. Socialinių ir psichologinių sąlygų kiekvieno vaiko makrokomandos sukūrimas sėkmingam vystymuisi ir mokymui, atsižvelgiant į jo asmenines ir individualias charakteristikas, užtikrinant tokį vystymąsi, yra pagrindinis psichologinio tęstinio ugdymo veiklos tikslas.

Taigi, nuolatinio švietimo mokytojo psichologinis ir pedagoginis lyderis, sistemingai organizuotas bendras paramos dalykų judėjimas, kuriuo siekiama sukurti optimalias mokytojo veiklos kokybės ir efektyvumo gerinimo sąlygas.

Pedagoginė parama iš nuolatinio švietimo mokytojo, kuris prisideda prie gerinant kokybės ir efektyvumo tęstinio švietimo mokytojo lydimas nuoseklumą subjektų paramos sąveika (mokytojai papildomo švietimo, administratorių, metodų, psichologų, vyresnysis mokytojas Papildomo ugdymo mokytojai - mentoriai, studentai ir jų tėvai); mokytojo vertės motyvacinio požiūrio į veiklą, skirtą papildomam vaikų ugdymui, prisidedant prie nepriklausomos profesinės padėties kūrimo; mokytojų pagrindinio ir papildomo ugdymo lygio apskaita; apskaita psicho senėjimo funkcijų sąveikos subjektų; Profesionalus asmeninis refleksija, savalaikis ir tinkamas atsakas į socialinės tvarkos pokyčius.

Nuotolinio ugdymo ir įgyvendinimo mokytojo psichologinės ir pedagoginės paramos modelis gali būti naudojamas organizuojant vaikų ugdymo institucijų ugdymo procesą.

Modulinė algoritmas psichologinės paramos sistemos kūrimui apima:

(1) prognozuoti asmeniui psichologinės ir pedagoginės paramos paklausą tęstinio ugdymo procese;

(2) duomenų banko formavimas pagal medicinos ir kompensacinės, koregavimo diagnostikos rezultatus, atsižvelgiant į inkliuzinio švietimo plėtrą;

(3) specialistų, dirbančių su pedagoginėmis komandomis dėl socialinės adaptacijos, dalyvavimas siekiant praktiškai įgyvendinti integracinio ugdymo idėją;

(4) švietimo proceso psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos įvedimas, įskaitant psichologinį ir pedagoginį išsilavinimą, diagnostiką, mokymą, prisitaikymą;

5) psichikos sveikatos stebėsenos sistemos organizavimas;

(6) Įvadas į ugdymo procesą koordinavimo ir metodologinių pokyčių dėl metodinės paramos įvaldymo pagrindines, papildomas švietimo programas, savišvietos programas proceso;

(7) Psichologinių ir psichofiziologinių metodų naudojimas remti asmenybę švietimo procese tęstinio ugdymo. Jos funkcija yra skirta: psichologinė ir pedagoginė parama švietimo įstaigose, kurios turi galimybę teikti išplėstinį psichologinių ir medicinos paslaugų spektrą studentams, įskaitant silpną sveikatą.

Vaiko priežiūra savo gyvenime - tai yra judėjimas kartu

su juo kartais šalia jo - Šiek tiek į priekį, jei reikia paaiškinti galimus kelius. Suaugusysis atidžiai žiūri ir klausosi savo jaunų palydovų, jo troškimų, poreikių, pataiso pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda patarimams ir jų pačių pavyzdžiams naršyti išoriniame pasaulyje, suprasti ir priimti save. Bet už. \\ T

tai nesistengia kontroliuoti, nustatyti savo būdus ir orientyrus. Ir tik tada, kai vaikas yra prarastas arba prašo pagalbos, padeda jam vėl

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m. Rusijos Federacijos Vyriausybės priėmė prioritetiniai tikslai ir uždaviniai, kurių sprendimas reikalauja atitinkamos psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos statybos. Iš techninės priežiūros sistemos plėtros šio etapo ypatumai yra būtinybė išspręsti vaiko remti modernizavimo švietimo kontekste, pokyčius savo struktūrą ir turinį. Prioritetinis švietimo modernizavimo tikslas - užtikrinti aukštą Rusijos švietimo kokybę, kuri yra ne tik sumažinta iki studentų mokymo, žinių ir įgūdžių rinkinio, bet sujungia su auklėju, "gyvenimo kokybės" sąvoką, atskleistą Tokios kategorijos kaip "Sveikata", "Socialinė gerovė", "Savęs realizavimas", "Saugumas". Todėl psichologinės ir pedagoginės paramos sistemos atsakomybės atsakomybė negali būti ribojama pagal įveikimo sunkumus mokymuose užduočių sistemą, bet įtraukti sėkmingą socializaciją, išsaugant ir skatinant sveikatos apsaugą, apsaugoti vaikų teises ir paaugliai.

1) metodinės rekomendacijos dėl psichologinių paslaugų ikimokyklinio ugdymo įstaigų organizavimo ir priežiūros (2007 m. Birželio 22 d. Jaroslavlio regiono švietimo departamento laiškas). Paskyrimas psichologinės tarnybos savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos (MDOU)

Rusijos švietimo sistemoje, paramos ir pagalbos vaikui sistema švietimo procese - psichologinė pagalba. Pradinė pozicija dėl sudėtingos lyderes teorijos ir praktikos formavimo yra sistemingas - orientacinis požiūris, pagal kurį plėtra suprantama kaip tam tikrų naujovių kūrimo objekto pasirinkimas ir plėtra. Toks metodas suprantamas kaip metodas, kuris sukuria sąlygas, kad būtų galima sukurti optimalius sprendimus įvairiose gyvenimo atrankos situacijose. Įgyvendinti teisę pasirinkti įvairias vystymosi alternatyvas, jums reikia mokyti asmenį pasirinkti, padėti jam suprasti problemos situacijos esmę, sukurti planą sprendžiant ir atlikti pirmuosius žingsnius.

Mokytojas-psichologas DW vykdo veiklą savo profesinėje kompetencijoje, dirbdamas su vaikais, turinčiais psichikos vystymosi lygį, atitinkantį amžiaus normą.

Vaiko psichologinės paramos tikslas yra švietimo procese užtikrinti normalų vaiko vystymąsi.

Šis tikslas yra nurodytas šiomis užduotimis:

Vaiko vystymosi problemų prevencija;

Pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant skubias vystymosi, mokymo ir socializacijos užduotis;

Psichologinės ir pedagoginės kompetencijos (psichologinės kultūros) vystymasis, tėvai, mokytojai;

Psichologinė parama švietimo programų.

Pagrindinės psichologinės lyderės kryptys laikomos psichodiagnostikomis, korekcija ir plėtra; Psychoprofilaksija; Psichologinė konsultacija; Psichologinis švietimas ir mokymas.

Psichologinė parama siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingai plėtoti ir mokyti kiekvieno vaiko.

Psichologinės paramos užduotys yra nurodytos priklausomai nuo (etapo) išsilavinimo lygį. Ikimokyklinis ugdymas šioje sistemoje yra pagrindinis vaidmuo, nes Ankstyvoji diagnozė leidžia įvertinti vaiko vystymosi lygį su amžiaus standartais, siekiant užkirsti kelią galimiems nuokrypiams. Atsižvelgiant į tai, kad tolesnės gerovės vaiko vystymosi pagrindai yra nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, ikimokyklinio amžiaus psichologinės ir pedagoginės paramos organizavimas įgyja ypatingą reikšmę ir aktualumą.

Pagrindinės funkcijos:

Sukurti psichofizinės sveikatos ir emocinės gerovės išsaugojimo ir stiprinimo sąlygas.

Didžiausia pagalba visam psichiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi.

Vaikų rengimas į naują socialinės raidos situaciją.

Individualių vaikų savybių tyrimas intelektinės, emocinių ir jų pasireiškimo sferų vienybėje.

Teikti pagalbą vaikams, kuriems reikia specialių mokymo programų ir specialių veiklos organizavimo formų.

Prevencinis ir propaicinis darbas su mokytojais ir tėvais už ikimokyklinio amžiaus asmeninių neoplozmų vaikus.

Švietimas darbuotojams ir tėvams iki visaverčio besivystančių bendravimo su vaikais.

Skatinti doktorantūros ir tėvų psichologinės kompetencijos formavimąsi vaiko vystymosi įstatymuose, mokymo ir švietimo klausimais.

2) Dabartinė psichologinės palydos e.s. ideologijos ir technologijų studijavimas. Zaiteva

Būsimo specialisto profesinės kultūros formavimas. X Studentų mokslinės konferencijos ir prieš tarptautinius pedagoginius rodmenis medžiagos. Arkhangelskas, 2003 m.

Y. SLYUSAREV "Escort" koncepcija panaudojo ne žiniasklaidos formą, kad būtų užtikrinta sveika psichologinė pagalba "ne tik stiprinti ar verti, bet atsižvelgiant į tapatybės tapatybės vystymąsi ir savarankiškumą", pagalba, kuri palengvina savarankiškumą mechanizmai ir jų žmogiškųjų išteklių suaktyvinimas (5). Daugelis autorių supranta palydą kaip paramą psichiškai sveikiems žmonėms, turintiems asmeninius sunkumus tam tikru vystymosi etapu.

Daugelis mokslininkų atkreipia dėmesį į tai, kad parama "numato natūraliai besivystančių reakcijų, procesų ir asmeninių narių paramą". Be to, sėkmingai organizuota socialinė-psichologinė parama atveria asmeninio augimo perspektyvas, padeda asmeniui patekti į "plėtros zoną", kuri vis dar nėra prieinama jam.

Priešingai nei korekcija, tai reiškia, kad nėra "trūkumų taisymas ir pertvarkymas", ir ieškant paslėptų išteklių asmens ar šeimos plėtrai, parama jo (jos) savo pajėgumams ir kūrimą šiuo pagrindu psichologinės sąlygos atkurti ryšius su žmonių pasauliu.

Pagrindiniai psichologinės paramos principai yra humaniškas požiūris į asmenybę ir tikėjimą jos stiprumu; Kvalifikuota pagalba ir parama natūraliam vystymuisi.

Asmens psichologinės paramos derinimo su gyvenimu procese rezultatas yra nauja gyvenimo kokybė - pritaikomumas, t.y. Gebėjimas savarankiškai pasiekti santykinę pusiausvyrą santykiuose su savimi ir kitais tiek palankiomis ir ekstremaliomis gyvenimo situacijomis.

1. Psichologinės ir pedagoginės paramos sąvoka (pagal M.R. Bityanova)

Priežiūra yra tam tikra darbo ideologija, tai yra pats pirmasis ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kodėl yra psichologas. Tačiau prieš išsamiai apsvarstyti apie šios koncepcijos turinį, apskritai apsvarstykite padėtį vidaus psichologinei praktikai pagal tikslus ir ideologijas, nustatytas įvairiuose esamuose požiūriuose.

Mūsų nuomone, galite kalbėti apie tris pagrindines idėjas, esančias remiantis įvairiais psichologinės veiklos modeliais.

Idėja yra pirmoji: psichologinės veiklos esmė yra mokslo ir metodologinės gairės švietimo proceso dou. Tai yra "užsienietis" psichologo praktikai. Jo tikslas gali būti skiriamas skirtingais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė švietimo proceso parama, tačiau bet kuriuo atveju tai yra "kažkieno" praktikos, kito profesinio pasaulio suvokimo tikslai (visų pirma vaikas) , kuri dažnai yra prastai suderinama su psichologiniu pasauliu.

Antrojo idėja: psichologo veiklos reikšmė Dow - teikiant pagalbą vaikams, kurie patiria įvairius psichologinio ar socialinio ir psichologinio pobūdžio sunkumus, nustatant ir užkirstų kelią šių sunkumų. Kaip dalis tokių modelių, mokytojo ir psichologo funkcijos yra gana aiškiai auginamos. Be to, jų veikla dažnai yra nepriklausoma viena nuo kitos. Be pagalbos ribų patenka į psichologinius mokinius, kurie gauna savo dalį psichologo dėmesio tik tuo atveju, jei jie pradeda parodyti kai nepageidaujamus elgesio, mokymo ar, tarkim, gerovei pasireiškimus. Be to, psichologai, dirbantys pagal tokius modelius, dažnai turi ypatingą pažvelgti į vaikus: jų psichologinis pasaulis tampa įdomus specialistui pirmiausia tik kalbant apie pažeidimus, kuriuos reikia ištaisyti ir pataisyti.

Idėja yra trečioji: psichologinės veiklos esmę lydi vaikas viso mokymosi procese. Idėjos patrauklumas yra suprantamas: tai tikrai leidžia organizuoti psichologinę veiklą kaip "savo" praktiką, su savo vidaus tikslais ir vertybėmis, tačiau tai leidžia jums ekologiškai pakenkti šiai praktikai į švietimo pedagoginės sistemos audinį. Leidžia tai padaryti nepriklausomą, bet ne svetimų šios sistemos dalį. Tai tampa įmanoma prijungti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų dėmesys pagrindiniam dalykui - dėl vaiko tapatybės.

Visų pirma, ką reiškia "lydi"? Rusų kalbos žodynuose mes skaitome: lydi - tai reiškia eiti, eiti kartu su bet kuriuo kaip palydovu ar praleido. Tai reiškia, kad vaiko lydimas savo gyvenimo keliu yra judėjimas su juo, šalia jo, kartais - šiek tiek į priekį, jei reikia paaiškinti galimus kelius. Suaugusysis atidžiai rūpinasi ir klauso savo jaunų palydovų, jo troškimų, poreikių, pataisa pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda patarimams ir savo pavyzdžiu naršyti visame pasaulyje, suprasti ir priimti save. Tačiau tuo pačiu metu jis nesistengia kontroliuoti, skirti savo kelius ir orientyrus. Ir tik tada, kai vaikas yra prarastas arba prašo pagalbos, padeda jam grįžti į savo kelią. Nei pats vaikas, nei jo artėjantis palydovas negali reikšmingai paveikti tai, kas vyksta aplink keliu. Suaugusysis taip pat negali nurodyti vaiko, kuriuo jums tikrai reikia eiti. Kelių pasirinkimas yra kiekvienos asmenybės teise ir pareiga, bet jei sankryžose ir pokyčiuose su vaiku, kuris gali palengvinti pasirinkimo procesą, kad ji taptų didelė sėkmė. Tai yra tokios vaiko paramos visuose jo mokymo etapuose ir pamatyti pagrindinį psichologinės praktikos tikslą.

Psichologo užduotis yra sukurti sąlygas produktyviam vaiko judėjimui kalbant apie tai, kaip jis pasirinko save pagal mokytojo ir šeimos reikalavimus (ir kartais priešingai jiems), padėti jam padaryti sąmoningą asmeninį asmenį Rinkimai šiame sudėtingame pasaulyje, plėtoti neišvengiamų konfliktų, kapitonas labiausiai reikšmingų ir vertingų metodų žinių, komunikacijos, supratimo apie save ir kitus. Tai yra, psichologo veiklą daugiausia klausia socialinės, šeimos ir pedagoginės sistemos, kurioje vaikas yra tikrai įsikūrusi ir kuris iš esmės riboja mokyklos aplinkos sistemą. Tačiau šioje sistemoje galima nustatyti savo tikslus ir uždavinius.

Taigi, lydimas yra psichologo profesinės veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymui ir psichologiniam vystymuisi sąveikos situacijose.

Psichologinės praktikos objektas yra vaiko mokymas ir psichologinis vystymasis sąveikos situacijoje, sėkmingo švietimo ir plėtros socialinės ir psichologinės sąlygos.

2. Pagrindinės mokytojų veiklos psichologinės paramos kryptys sistemos pakeitimuose.

2.1. Psichodiagnostikas

Diagnostinis darbas - istoriškai pirmoji psichologinės praktikos forma.

Galima atskirti psichologo psichologo psichologijos veiklos steigimo ir organizavimo principus.

Pirmasis yra pasirinkto diagnostikos požiūrio ir specifinės metodikos atitiktis psichologinės veiklos tikslais (veiksmingo lydėjimo tikslai ir uždaviniai).

Antra - apklausos rezultatai turėtų būti nedelsiant suformuluoti "pedagoginėje" kalba, arba ji yra lengva duoti į tokią kalbą.

Trečiasis yra naudojamų metodų prognozavimas, ty gebėjimas prognozuoti savo pagrindu tam tikrus vaiko vystymosi ypatumus tolesniuose mokymo etapuose, užkirsti kelią galimiems sutrikimams ir sunkumams.

Ketvirtas yra didelis metodo kilimo potencialas, ty galimybė gauti kūrimo poveikį labiausiai egzaminui ir statybai, remiantis įvairiomis švietimo programomis.

Penkta - procedūros efektyvumas.

2.2. Psychocorravimas ir darbas.

Psichologo besivystanti veikla yra orientuota į socialinių-psichologinių sąlygų, skirtų holistinio psichologinio vystymosi vaiko, ir psichokorrekto - dėl tokio konkrečių problemų mokymosi, elgesio ar psichikos gerovės kūrimo . Konkrečios formos pasirinkimą lemia psichodiagnostikų rezultatai.

2.3. Konsultavimas ir apšvietimas

Konsultavimas ir pedagogų apšvietimas

Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas yra visuotinė bendradarbiavimo mokytojų organizavimo forma sprendžiant įvairias mokytojo problemas ir profesines užduotis.

Psichologinis apšvietimas siekiama sukurti tokias sąlygas, per kurias mokytojai galėtų gauti profesionaliai ir asmenines žinias. Visų pirma kalbame apie psichologines žinias ir įgūdžius, kurie leidžia mokytojams:

Organizuokite veiksmingą švietimo procesą ir prasmingą bei metodinius požiūrius;

Statyti santykius su mokiniais ir kolegomis abipusiai naudingu pagrindu;

Suvokti ir suvokti save profesijoje ir bendrauti su kitais sąveikos dalyviais.

Konsultavimo ir švietimo tėvų.

Bendras įvairių psichologo veiklos sričių tikslas, susijusias su tėvais - ir apšvietimu bei konsultavimu - žr. Socialinių ir psichologinių sąlygų kūrimą, kad pritrauktų šeimas prie vaiko lydėjimo vystymosi procese.

Apskritai, dirbant su tėvais yra pastatyta dviem kryptimis: psichologinis švietimas ir socialinis-psichologinis konsultavimas dėl mokymosi ir asmeninio vystymosi vaikų problemas.

Psichologinis ir pedagoginis tėvų konsultavimas tėvų prašymu arba psichologo iniciatyva gali atlikti įvairias funkcijas. Visų pirma, informuoti tėvus apie vaikų vystymosi problemas. Tėvai ne visada turi gana išsamius ir objektyvius rezultatus apie juos. Be to, tai yra patariamoji ir metodinė pagalba organizuojant veiksmingą vaiko tėvų bendravimą, jei tėvai patys nagrinėjo tokį prašymą ar psichologas mano, kad šioje srityje yra, kad vaiko mokyklos problemų priežastys yra imtasi. Konsultacijų priežastis taip pat gali būti būtinybė gauti papildomą diagnostinę informaciją iš tėvų. Pavyzdžiui, išsamiai diagnostikos etape, psichologas gali paprašyti tėvų padėti jam nustatyti šeimos situacijos įtaką vaiko psichologinei gerovei mokykloje. Galiausiai, konsultavimo tikslas gali būti psichologinė parama tėvams, jei aptiks rimtų psichologinių problemų su savo vaiku arba su rimta emocinė patirtimi ir įvykiais savo šeimoje.

2.4. Socialinės paskirstymo veikla

Socialinio-išsiuntimo veikla psichologo Dow yra skirtas priimti vaikus, jų tėvų ir mokytojų socialinės-psichologinės pagalbos, kuri peržengia funkcinių pareigų ir profesinės kompetencijos psichologo. Akivaizdu, kad veiksmingas šios funkcijos įgyvendinimas yra įmanomas tik tada, kai Psichologinė veikla Dow yra plačios visuomenės švietimo sistemos socialinės ir psichologinės paramos sistemos ryšys. Tokiu atveju psichologas turi idėją, kur, su kuria pridedami dokumentai, galite "perduoti prašymą. Visose kitose situacijose jis neturi pasitikėjimo, kad klientas bus aprūpintas būtinu pagalba, siūlomos veiksmingos bendradarbiavimo formos. Įgyvendinti dispečerines funkcijas šiuo atveju, prie psichologo šalinimo turėtų turėti bent jau patikimų duomenų apie įvairias socialines ir psichologines paslaugas, teikiančias profesionalias paslaugas.

Kada psichologas kreipiasi į socialinę ir išsiuntimo veiklą? Pirma, kai tariama forma dirbant su vaiku, jo tėvai ar mokytojai viršija savo funkcines pareigas. Antra, kai psichologas neturi pakankamai žinių ir patirties, kad suteiktų reikiamą pagalbą sau. Trečia, kai problemos sprendimas yra įmanomas tik tada, kai jis pateikiamas už mokyklos sąveikos ir jame dalyvaujančių žmonių. Psichologas yra vienas iš jo dalyvių.

Tačiau psichologo ir pirmiau aprašytų atvejų veikla neapsiriboja "peradresavimo problemos". Tai reiškia nuoseklų šių užduočių sprendimą:

Problemos pobūdžio nustatymas ir jo sprendimo galimybės

Ieškokite specialisto, kuris gali padėti

Pagalba užmegzti ryšį su klientu

Reikalingų lydimųjų dokumentų rengimas

Stebėti kliento sąveikos su specialistu rezultatus

Įgyvendinant psichologinę kliento paramą dirbant su specialistu.

Psichologo DOW pareigos vis dar apima paramą vaiko plėtrai, tik formų ir turinys šio proceso keičiasi.

Literatūra

1. Babka, N.V. Vaikų psichologinio pasirengimo į mokyklą vertinimas: psichologų ir pataisos ir švietimo mokymo specialistų pašalpa / N.V. Babkin. - m.: Iris Press, 2005. - 144 p.

2. Baranka, A.I. Blogi geri vaikų įpročiai. Mokymasis suprasti savo vaiką / A.I. Baraną. - m.: Drop-plus, 2003. - 352 p.

3. Bityanova m.r. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje / M.R.Bitanova. - m.: Genesis, 2000. - 298 p.

4. Volkovas, B.S.KAK parengti vaiką į mokyklą. Situacijos. Pratimai. Diagnostika: pamoka. / B.S. Volkov, N.V. Volkov - m.: Leidykla "Axis - 89", 2004. - 192 p.

5. Ganichev, I.V. Kūno orientuoti požiūriai į psichokorekciją ir plėtoti darbą su vaikais (5 - 7 metai) / I.V. Gichev. - m.: Klebolyub, 2008. - 136 p.

6. DAVYDOVA, MA Kaip tinkamai paruošti vaiką į mokyklą / M.A. DAVYDOVA, A.A.AGAPOVA.- m.: LLC ITTC LADA, 2006. - 224 p.

7. DAVYDOVA, O.I. Dou: metodinis vadovas / O.I. Davodova. - m.: TC sfera, 2006. - 128 p. (Dow Management priedas.

8. Zapapina, A.V. Sunkus vaikas: būdai bendradarbiauti: metodinis vadovas / A.V. Poppin. - m.: Lašas, 2007. - 141 p.

9. Katava, L.I. Psichologo darbas su drovais vaikais / L.I. Katayla. - m.: KNIKOLYUB, 2004. - 56 p.

10. Kiryukhina, N.V. Organizavimas ir darbo su vaikų adaptacija Dow: Pratte.Post / N.V. Kirukhin. - 2-oji. - m.: Iris-Press, 2006. - 112 p.

11. Konovalenko, S.V. Mąstymo ir atminties kūrimas vaikams nuo trejų metų / s.V.Konovalenko. - m.: Leidykla Eksmo, 2005. - 240 p.

12. Korpranova M.V. Ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtros ir švietimo diagnostika švietimo sistemoje "Mokykla 2100": išmoka mokytojams ir tėvams / M.V. Korpranova, E.V. Harlamova. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Esu nustebęs, aš piktas, aš bijau, pasigirti ir džiaugiuosi. Emocinio vystymosi ikimokyklinio ir jaunimo mokyklos amžiaus programos: praktinis vadovas / S.V. Kryukov, N.P.Sobodyanik - m.: Genesis, 2007. - 208 p.

14. Pavlova, T.L. Vaiko pasirengimo diagnostika mokykloje / t.l.pavlova. - m.: TC sferos, 2007. - 128 p.

15. Ankstyvo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi psichologinė ir pedagoginė diagnostika: metodas. Adresas: su albumu: "Pilly. Medžiaga vaiko nagrinėjimui. " - 2-oji, pererab. ir pridėti. - m.: Apšvietimas, 2004 m.

16. Saranskaya, O.N. Psichologinis mokymas ikimokyklinio amžiaus vaikams "Būkime draugais!" / O.N.Saranskaya. - m.: Klebolyub, 2008. - 64 p.

17. Sevostyanova, E.O. Pritaikymo programa vaikams į DOW / E.O.Sevostyanova - m.: TC SPHERE, 2007. - 128 p.

18. Smirnova, E.O. Vaikų psichologija: tyrimai. Stud. Hyshk.deb. Institucijos / E.O.Smirnova. - m.: Humanit.isd.centre Vlados, 2003. - 368 p.

19. Sokolova, O.A. Komunikacijos pasaulis. Etviretas ikimokyklinio ir jaunesnio mokyklinio amžiaus vaikams / O.A.Sokolov. - SPB.: Karo, 2003. - 288 p.

20. Moterys, G.A. Ikimokyklinio psichologo / G.A.shokovos informacinė knyga. - Rostovas N / D: "Phoenix", 2004. - 384 p.

Medžiaga, kurią parengė L.YU. Koltyryva.

pedagogikos ir psichologijos padėjėjas IPKIPPRO OGPU