Pranešimas „žaidimai, lavinantys ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotę ir žodinį kūrybiškumą“.

Sevastopolio miesto švietimo departamentas

valstybės biudžeto švietimo įstaiga

profesinis išsilavinimas

Sevastopolio miesto „Sevastopolio pedagoginė

Kolegija pavadinta P.K. Menkovas"

Ikimokyklinio ugdymo skyrius

Kursinis darbas

Tema: „Vyresnių vaikų žodinio kūrybiškumo formavimasis mokantis kurti istorijas

pagal gamtos aprašymą“

Prižiūrėtojas

Taranenko Svetlana

Michailovna

Mokytojas

__________________________

parašas

„____“ __________________ 2017 m

Grupės mokinys DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Andrejevna

___________________________

parašas

„____“ __________________ 2017 m

Sevastopolis 2017 m

TURINYS

ĮVADAS …………………………………………………………………. ..3

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymo teoriniai pagrindai ………………………………………………………………… ......... 7

1. Vystymasis kūrybiškumas ikimokyklinio amžiaus vaikams gamtos pažinimo procese ……………………………………………………………………… 7

2. Gamtos vaidmuo ugdant vyresnių vaikų kūrybinius gebėjimus

ikimokyklinis amžius …………………………………………………………… .9

2 skyrius. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų žodinio kūrybiškumo ugdymas ......... .15

1.Vaikų žodinio kūrybiškumo ypatumai tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ………………………………………………………………………… .15

2. Aprašomųjų istorijų apie gamtą mokymo esmė ir metodai …… 18

Išvada …………………………………………………………………… 24

Literatūra ……………………………………………………………… ..25

ĮVADAS

Vaizduotės ugdymas yra viena iš pagrindinių linijų psichinis vystymasis ikimokyklinio amžiaus vaikas. Be gebėjimo transformuoti vaizdus, ​​įspūdžius, kurie pripažįstami pagrindiniu vaizduotės veikimo mechanizmu, svarbus vaidmuo kalbos mokėjimas vaidina svarbų vaidmenį jos raidoje. L. S. Vygotskis pažymėjo, kad kalba išlaisvina vaiką nuo tiesioginių įspūdžių, leidžia įsivaizduoti objektą, kurio jis nematė, ir galvoti apie jį.

Viena iš kūrybinės vaizduotės apraiškų yra vaikų žodinis kūrybiškumas... Yra du žodžių kūrimo tipai (A.G. Tambovceva, L.A. Venger ir kt.), tai vadinamieji navikai.

linksniavimas ir žodžių daryba (vaikiški naujadarai). O antrasis yra

rašymas yra neatsiejama meninės ir kalbos veiklos dalis. V pastarasis atvejisžodinis kūrybiškumas suprantamas kaip produktyvi vaikų kalba, kuri atsirado veikiant meno kūriniams,

įspūdžiai iš aplinkinio gyvenimo ir išreikšti kuriant žodinį

esė – pasakos, pasakojimai, eilėraščiai ir kt. ... Esė kūrimas suponuoja galimybę modifikuoti, transformuoti atminties reprezentacijas ir tuo remiantis kurti naujus vaizdinius bei situacijas, nustatyti įvykių seką, užmegzti ryšius tarp atskirų įvykių, „įeiti“ į vaizduojamas aplinkybes, parinkti kalbos priemones nuosekliam posakiui kurti.

Pasak V.T. Kudryavtseva, vaikų žodžių kūrimas yra vertingas ne tik kalbos raidai, bet ir asimiliacijai Gimtoji kalba... Mokslininkas tikina, kad vaikų kalbiniai eksperimentai yra universalus „įėjimo“ į kultūrą mechanizmas.

Vaikų žodinio kūrybiškumo formavimo klausimus nagrinėjo E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ušakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya ir daugelis kitų mokslininkų, kurie sukūrė kūrybinio pasakojimo temas ir tipus, metodus ir mokymo seką.

Pasak N. N. Vikhrovos, N. N. Šarikovos, V. V. Osipovos. Kūrybinio pasakojimo ypatumas yra tas, kad vaikas turi savarankiškai sugalvoti turinį (siužetą, įsivaizduojamus personažus), remdamasis tema, savo praeities patirtimi ir įtraukdamas ją į nuoseklų pasakojimą. Galimybė ugdyti kūrybinę kalbos veiklą atsiranda vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai turi pakankamai daug žinių apie juos supantį pasaulį. Jie turi galimybę veikti pagal planą.

L.S. Vygotskis, K.N. Kornilovas, S.L. Rubinšteinas, A.V. Zaporožiečiai kūrybinę vaizduotę laiko sudėtingu psichiniu procesu, neatsiejamai susijusiu su vaiko gyvenimo patirtimi. Kūrybinė vaizduotė ikimokyklinėje vaikystėje pasižymi didžiausiu lankstumu ir lengviausiai paveikiama pedagogine įtaka.

Kūrybinis vaikų pasakojimas laikomas veiklos rūšimi, kuri fiksuoja vaiko asmenybę kaip visumą: reikalauja aktyvaus vaizduotės, mąstymo, kalbos darbo, stebėjimo apraiškų, valios pastangų, teigiamų emocijų dalyvavimo.Tai kūrybiškas pasakojimas, priartinantis vaiką prie monologinės kalbos lygio, kurio jam reikės pereiti prie naujos vadovaujančios veiklos - studijų, nes tai suteikia vaikui puikias galimybes savarankiškai reikšti savo mintis. Sąmoningas įvairių objektų ir reiškinių sąsajų ir santykių apmąstymas kalboje vaidina svarbų vaidmenį ugdant verbalinį – loginį mąstymą, prisideda prie žinių ir idėjų apie aplinką aktyvinimo. Mokymas sudaryti aprašomąjį pasakojimą apie gamtą reiškia ne tik pažadinti jo susidomėjimą tuo, apie ką jis kalba, bet ir padėti vaikui suprasti, pajusti aprašomo objekto ar reiškinio grožį ir taip sukelti norą rasti reikiamus žodžius. ir posakius, kad tai perteiktų savo kalboje.

K. D. Ušinskis taip pat pabrėžė gamtos vaidmenį ugdant loginį mąstymą ir nuoseklią kalbą. Naudingiausia, prieinamiausia ir vaizdingiausia vaikui jis laikė gamtos logiką. Būtent tiesioginis supančios gamtos stebėjimas „... sudarys tuos pradinius loginius mąstymo pratimus, nuo kurių priklauso nuoseklumas, t. paties žodžio tiesa, ir iš kurios tada savaime išplauks logiška kalba ir gramatinių dėsnių supratimas“. Gamtos visos įvairovės pažinimo procesas prisideda prie įvairių gramatinių kategorijų supratimo ir vartojimo nuoseklioje kalboje, žyminčių pavadinimus, veiksmus, savybes ir padedančias analizuoti objektą ir reiškinius iš visų pusių.

Šiuo metu didelė vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo socialinė reikšmė verčia kitaip žvelgti į ugdymo ir ugdymo darželiuose problemas, į ugdymo užsiėmimų rengimo aktualumą ir būtinumą ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus.

Vis svarbesnė tampa pedagoginė įtaka vaikams, tai yra sąlygų sukūrimas ir įvairių darbo organizavimo metodų, technikų ir formų panaudojimas ugdant ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus gamtos pažinimo procese.

Iš to išplaukia, kad vaikai turėtų būti specialiai mokomi kalbėti apie gamtą:

1. Suteikite jiems pakankamai žinių, kad jie galėtų sukurti gana išsamų ir tikslų pasakojimą apie bet kurį dalyką ar gamtos reiškinį;

2. Lavinti vaikų gebėjimą formuluoti savo mintis, vaizduotę, mąstymą, stebėjimo pasireiškimą;

Temos aktualumas siejamas su vaiko žodinio kūrybiškumo įgūdžių įsisavinimo problema ikimokyklinuko kalboje. Trumpiausias kelias į emocinį vaiko išsilaisvinimą, įtempimo išlaisvinimą, jausmo ir meninės vaizduotės mokymą yra kelias žaidžiant, fantazuojant, rašant ir kuriant holistinę žodinio kūrybiškumo mokymo sistemą.

Tyrimo objektas: vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinis kūrybiškumas apibūdinant gamtą

Tyrimo objektas: žodinio kūrybiškumo formavimasis mokantis kurti istorijas gamtai apibūdinti.

Tyrimo tikslai:

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo ypatumai.

Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas gamtos pažinimo procese;

Gamtos vaidmuo ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus;

Ištirti rišlios kalbos ugdymo būdus, pagrįstą pažinimu su gamta, žodyno turtinimas ir aktyvinimas šia problema.

Mokyti vaikus pasakoti apie gamtą.

Mokymo būdų, kaip paruošti vaikus rašyti aprašomuosius pasakojimus apie gamtą.

Tikslas kursinis darbas:

Metodų ir technikų, skirtų mokyti vaikus kurti istorijas apie gamtą, tyrimas.

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymo teoriniai pagrindai

1. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas gamtos pažinimo procese.

Žinoma, kad vaikų kūrybiško pasakojimo mokymas yra laipsniškas ir gana sudėtingas procesas. Sėkmingiausiai jis vyksta vadovaujant mokytojams, tėvams, kurie padeda vaikams įsisavinti šiuos įgūdžius tiek specialiai organizuojamuose užsiėmimuose, tiek kasdieniniame gyvenime. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams galimas kūrybiškas pasakojimas apie įvykius iš juos supančio gyvenimo, apie santykius su draugais, asmeninės patirties temomis, istorijų, pasakų sugalvojimas.

Kūrybinis vaikų pasakojimas vertinamas kaip veikla, kuri fiksuoja vaiko asmenybę kaip visumą. Tai reikalauja aktyvaus vaizduotės, mąstymo, kalbos darbo, stebėjimo pasireiškimo, valingų pastangų, teigiamų emocijų dalyvavimo. Tai kūrybiškas pasakojimas, priartinantis vaiką prie monologinės kalbos lygio, kurio jam reikės pereiti prie naujos vadovaujančios veiklos – mokymosi, nes tai suteikia vaikui puikias galimybes savarankiškai reikšti savo mintis. Sąmoningas įvairių objektų ir reiškinių sąsajų ir santykių apmąstymas kalboje vaidina svarbų vaidmenį ugdant verbalinį – loginį mąstymą, prisideda prie žinių ir idėjų apie aplinką aktyvinimo. Mokymas sudaryti aprašomąjį pasakojimą apie gamtą reiškia ne tik pažadinti jo susidomėjimą tuo, apie ką jis kalba, bet ir padėti vaikui suprasti, pajusti aprašomo objekto ar reiškinio grožį ir taip sukelti norą rasti reikiamus žodžius. ir posakius, kad tai perteiktų savo kalboje.

Gebėjimas savarankiškai kurti kūrybines istorijas, laikantis visų būtinų normų (raštingumo, struktūros, vientisumo ir kt.), pagal A. M. Leušinos apibrėžimą yra „aukščiausias ikimokyklinuko kalbos raidos pasiekimas“. Kuriant pasakojimą, vaiko kalba turi būti prasminga, išsami, logiška, nuosekli, nuosekli, kompetentinga, leksiškai tiksli, fonetiškai aiški.

ANT. Vetlugina tai pažymėjosavo darbe „vaikas atranda kažką naujo sau, o aplinkiniams – savyje“.

Galimybė ugdyti kūrybinę kalbos veiklą atsiranda vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai turi pakankamai daug žinių apie juos supantį pasaulį, kuris gali tapti verbalinės kūrybos turiniu. Vaikai susigriebia sudėtingos formos rišli kalba, žodynas. Jie turi galimybę veikti pagal planą. „Vaizduotė iš reprodukcinės, mechaniškai atkurianti tikrovę – virsta kūrybinga“, tai paaiškinama įgytu vaikų gebėjimu operuoti savo idėjomis, apibendrinti, analizuoti, samprotauti.

L. S. Vygotskis, K. N. Kornilovas, S. L. Rubinšteinas, A. V. Zaporožecas kūrybinę vaizduotę laiko sudėtingu psichiniu procesu, neatsiejamai susijusiu su vaiko gyvenimo patirtimi. Kūrybinė vaizduotė ikimokyklinėje vaikystėje pasižymi didžiausiu lankstumu ir lengviausiai paveikiama pedagogine įtaka.

Verbalinis kūrybiškumas yra pats sunkiausias tipas kūrybinė veikla vaikas. Kiekvienoje vaikų istorijoje yra kūrybiškumo elemento. Todėl terminas „kūrybinės istorijos“ yra sutartinis istorijų, kurias vaikai sugalvoja, pavadinimas. Kūrybinio pasakojimo ypatumai yra tai, kad vaikas turi savarankiškai sugalvoti turinį (siužetą, įsivaizduojamus personažus), remdamasis tema ir savo praeities patirtimi, ir aprengti jį nuoseklaus pasakojimo forma. Ne mažiau sunki užduotis- tiksliai, išraiškingai ir linksmai perteikite savo idėją. Kūrybinis pasakojimas yra šiek tiek panašus į dabartį. literatūrinė kūryba... Reikalaujama, kad vaikas iš turimų žinių galėtų atrinkti atskirus faktus, pridėti prie jų fantazijos elementą ir sukurti kūrybišką istoriją.

Dar viena svarbia sėkmingo kūrybinio pasakojimo mokymo sąlyga laikomas žodyno turtinimas ir aktyvinimas. Pakankamai turtingas ir įvairus žodynas yra nuoseklios kalbos, susidedančios iš teisingai sudarytų sakinių, ugdymo pagrindas. Vaikai turi papildyti ir aktyvinti žodyną apibrėžimo žodžių sąskaita; žodžiai, padedantys apibūdinti veikėjų išgyvenimus, charakterio bruožus. Todėl vaikų patirties turtinimo procesas yra glaudžiai susijęs su naujų sąvokų, naujo žodyno formavimu ir gebėjimu vartoti turimą žodyną. Darnios kalbos ugdymui labai svarbu išmokyti sudaryti įvairaus tipo sakinius. A.N. Gvozdevas ne kartą tai pabrėžė ir skyrė didelę reikšmę sudėtingų sakinių sintaksės įsisavinimui, nes jie „išskirtinai suteikia“ įvairias galimybes išreikšti minčių ryšius ir ryšius. Norint perduoti žinias apie gamtą, būtina naudoti sudėtingus sakinius. Taigi, stebėdami žiemos peizažą, vaikai, padedami mokytojo, pateikia įvairius sniego savybių ir sąlygų apibrėžimus: balta, kaip vata; šiek tiek melsva po medžiu; blizgučiai, blizgučiai, blizgučiai, blizgučiai; pūkuotas, krenta dribsniais. Tada vaikų pasakojimuose vartojami šie žodžiai: „Tai buvo žiemą, paskutinį žiemos mėnesį, vasario mėnesį. Kada Paskutinį kartą iškrito sniegas - baltas, purus - ir viskas krito ant stogų, ant medžių, ant vaikų, dideliais baltais dribsniais.

2. Gamtos vaidmuo ugdant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus.

Gamta visada buvo turinys vaizduojamieji menai... N. Ye. Rumyancevas, žinomas rusų mokytojas, rašė, kad gamta „amžinai gyva, atsinaujina, puiki savo įvairove... visada yra gyva poetinės kūrybos versmė“. V. A. Sukhomlinskis rašė: „Vaiką supantis pasaulis visų pirma yra gamtos pasaulis su begale reiškinių gausa, neišsenkamo grožio. Čia, gamtoje, amžinas vaikų proto ir kūrybiškumo šaltinis. KD Ushinsky rašė: „Gražus kraštovaizdis turi tokią didžiulę ugdomąją įtaką jaunos sielos vystymuisi, su kuria sunku konkuruoti su mokytojo įtaka“.
. Gamta supa vaiką nuo mažens, yra viena pagrindinių priemonių estetinis ugdymas vaikai.Gamtos grožis nepalieka abejingų net ir mažiausių vaikų.

Supančio pasaulio, gamtos objektų įvairovė leidžia pedagogui organizuoti įdomų, naudingą, pažintinė veikla vaikai. Estetinį suvokimą suteikia tiesioginis, „gyvas“ vaikų bendravimas su gamta. Žaidimų, stebėjimų, darbo metu vaikai susipažįsta su daiktų ir gamtos reiškinių savybėmis ir savybėmis, mokosi pastebėti jų kitimą ir vystymąsi. Jie ugdo smalsumą. Stebėti gamtos grožį – saulėtekį ir saulėlydį, pavasario lašus, žydinčius sodus ir daug daugiau – tai neribotas meninių įspūdžių šaltinis. Savo grožiu – formos tobulumu, įvairia ir (priklausomai nuo paros, metų, apšvietimo) besikeičiančia spalva – veikianti vaiko emocijas, gamta sukelia estetinius jausmus. Estetinis gamtos suvokimas vaikams sukelia rūpestingo, rūpestingo požiūrio į augalus, gyvūnus jausmus, norą jais rūpintis ir prižiūrėti. Tai leidžia mokytojui ugdyti mokinių loginį mąstymą, savanorišką dėmesį ir, svarbiausia, kūrybinius gebėjimus. Idėjos apie gamtą plinta tarp ikimokyklinukų kiekvieną dieną, tiesioginėje edukacinėje veikloje, pasivaikščiojimų metu, stebėjimų metu. Kūrybiniams vaikų gebėjimams formuotis, stebėjimo momentais būtina naudoti įvairius poetiniuose kūriniuose randamus posakius, palyginimus, epitetus, nes gamtos paveikslai įkvėpė ne vieną poetą ir rašytoją. Taip pat jie padeda vaikui pažinti kraštovaizdžio tapytojų darbų grožį, tiesą, gėrį. Spalvingi darbų vaizdai peizažo tapyba mokyti vaikus fantazuoti, jiems kyla noras kažką panašaus sukurti patys. Supažindinant vaikus su gamta, svarbu jiems įdomia, prieinama forma pateikti teisingas idėjas apie gyvūnų, augalų gyvenimą, jų išvaizdos grožį. Gyvūnai patraukia vaikų dėmesį savo įpročiais, judrumu, buveine, tuo, ką jie sieja su žmonėmis. Būtina parodyti vaikams gyvūnų pasaulio įvairovę, leisti stebėti ir tyrinėti gyvūnus (gatvėje, zoologijos sode, namuose). Kai kurie vaikai turi namuose augintinius, ir jie, žinoma, su malonumu juos piešia ir daug apie juos kalba. Tai visada sukelia teigiamą jų atsaką, taip pat prisideda prie jų žinių apie gamtos objektus tobulinimo ir teigiamo požiūrio į juos.

Gamta yra žinių ir įvairių žinių šaltinis natūralus fenomenas glaudžiai susiję su kalbos meno įvaldymu.N.F. Vinogradova teigia, kad gamta su visa formų, spalvų, garsų įvairove yra turtingiausias ikimokyklinuko žodyno ir vaiko estetinių išgyvenimų ugdymo šaltinis.Vaikai visada ir visur vienaip ar kitaip liečiasi su gamta. Žali miškai ir pievos, ryškios gėlės, drugeliai, vabalai, paukščiai, gyvūnai, judantys debesys, krentančios sniego drožlės, upeliai. Netgi balos po lietaus – visa tai patraukia vaikų dėmesį, džiugina, suteikia sotaus maisto jų vystymuisi.Mąstydamas apie gamtą vaikas turi galimybę teisingai nustatyti daikto dydį, jo formą, simetriją, spalvas, jų harmoningą derinį ir spalvų kontrastą arba disharmoniją, nustatyti spalvų atspalvius esant įvairiems apšvietimo laipsniams. skirtingi paros laikotarpiai, sezonas ir kt. Bet visa tai vaikas gali daryti tik tuo atveju, jei jo žodyne yra atitinkami daiktų, daiktų ir reiškinių pavadinimai bei atitinkamų idėjų formavimas.

K. D. Ušinskis taip pat pabrėžė gamtos vaidmenį ugdant loginį mąstymą ir nuoseklią kalbą. Naudingiausia, prieinamiausia ir vaizdingiausia vaikui jis laikė gamtos logiką. Būtent tiesioginis supančios gamtos stebėjimas „... sudarys tuos pradinius loginius mąstymo pratimus, nuo kurių priklauso nuoseklumas, t. paties žodžio tiesa, iš kurios savaime išeis loginė kalba ir gramatinių dėsnių supratimas“. Gamtos visos įvairovės pažinimo procesas padeda suprasti ir vartoti nuoseklią įvairių gramatinių kategorijų kalbą, žyminčią pavadinimus, veiksmus, savybes ir padeda iš visų pusių analizuoti objektą ir reiškinius.

Gamta suteikia vaikams turtingą emocinę patirtį.„Gamta yra ne tik puiki mokytoja, bet ir puiki auklėtoja. Gamtos grožis yra beribis ir neišsemiamas. Todėl gamta yra kūrybiškumo šaltinis. Gamtos grožis buvo ir išlieka jos meninės raidos objektu. Todėl puikūs menininkai visada buvo juos supančio pasaulio grožio pionieriai.

Domėjimąsi gamta taip pat reikia ugdyti. Auklėtojas, rodydamas vaikams, ką ir kaip stebėti gyvūnuose ir augaluose, atkreipdamas jų dėmesį į išvaizdą, judesius, įpročius, formuoja ne tik žinias apie gamtą, bet ir vaikų požiūrį į ją.

Gebėjimas matyti gamtą yra pirmoji ugdymo per gamtą sąlyga. Tai pasiekiama tik nuolat bendraujant su gamta. Kad visą laiką jaustumėtės visumos dalimi, turite palaikyti ryšį su šia visuma. Štai kodėl pedagoginių poveikių harmonija reikalauja nuolatinio bendravimo su gamta.

Tiesioginiame sąlytyje su gamta smalsumas vystosi kartu su stebėjimu.

Vaikas turi būti išmokytas matyti gamtą. Juk žiūrėti nereiškia matyti. Suvokiama ne viskas, kas įspausta akių tinklainėje, o tik tai, į ką nukreiptas dėmesys. Mes matome tik tada, kai esame sąmoningi. Vaikus reikia mokyti matyti. Tai reiškia ne tik parodyti, bet ir apibūdinti žodžiu. Pavyzdžiui, apibūdinkite saulėlydžio dangaus ir aušros spalvas ir atspalvius, apibūdinkite debesų formą ir jų spalvą, apibūdinkite žvaigždėtą dangų ir mėnulį, parodykite visa tai. Jei aukštų aukštų gyventojai gali matyti dangų pro langą ar balkoną, kiti tai pamatys išėję į kiemą. Dangus nepaprastai įvairus ir visada gražus. Kontempliuoti tai kasdien, visą gyvenimą, negalima nuobodžiauti, kaip ir kvėpuoti. Atvirkščiai, kiekvieną dieną toks susimąstymas, bent kelioms minutėms, atgaivina sielą. Taip pat reikia „pamatyti“ sniegą ar lietų, ar perkūniją. Namuose visada turi būti gėlių, kurias vaikas prižiūri, stebi ir džiaugiasi jų grožiu. Miestuose yra medžių, bulvarų, skverų, parkų. O čia reikia išmokyti vaikus „pamatyti“ medžius, gėles, krūmus: pastebėti žiedlapių, lapų ypatumus ir atspalvius, stebėti, kaip išsipučia ir atsiveria ar pradeda gelsti lapai, kaip žydi žiedai, sunoksta sėklos. Būtina, kad vaikas artimiausioje aplinkoje išsirinkti medį, kuris jam atrodo patraukliausias, ir stebėti jo nuvytimą bei žiemos miegą. Tegul jis elgiasi su savo mylimu medžiu kaip su draugiška būtybe – aplankykite jį, pastebėkite naujus ūglius, padėkite jam.

pagrindinė užduotis ugdant kūrybinius gebėjimus gamtos priemonėmis - tai emocinio požiūrio į ją pažadinimas vaikams. Emocinis požiūris į gamtą padeda padaryti žmogų aukštesnį, turtingesnį, dėmesingesnį. Gamta yra vienas iš veiksnių, turinčių įtakos kūrybiškumo vystymuisi ir formavimuisi. Ji – neišsenkantis įspūdžių ir emocinio poveikio žmogui šaltinis. Gamta žmogaus gyvenime užima reikšmingą vietą, prisideda prie kūrybinių įgūdžių formavimo ir ugdymo.

Didelis vaidmuo ugdant ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus gamtos priemonėmis tenka darželio pedagogams. Veiksmingiausia darbų seka yra tokia:

Tiesioginis gamtos suvokimas;

Organizuotas gamtos stebėjimas pasivaikščiojimų ir ekskursijų metu.

Supančios tikrovės stebėjimas daro didelę įtaką visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi. Į stebėjimo procesą vaikas įtraukia visus analizatorius: vizualinius – vaikas mato tiriamo objekto dydį, spalvą; klausos – vaikas girdi vėjo ūžesį, vandens purslą upėje, lietaus lašų šniokštimą, lapų ošimą, upelio čiurlenimą – visa tai džiugina vaiko klausą. Skonis leidžia subtiliai atskirti saldų medaus skonį ir sūrų jūros vandens skonį, skonį mineralinis vanduo... Prisilietimas yra antroji vaiko akis. Jausdamas gamtos objektus, vaikas jaučia visą medžių žievės šiurkštumą, smėlio grūdelius, kūgių žvynus. Kvapai taip pat sužadina vaiko vaizduotę. Ugdyti vaikų stebėjimo įgūdžius yra pedagogų užduotis.

Kūrybinių gebėjimų ugdymo gamtos priemonėmis darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais pedagogas turi gerai žinoti šio amžiaus ypatybes. Tokio amžiaus vaikai turi didelį savarankiškumo troškimą, kūrybiškumą. Jie nori viską pamatyti, viską atrasti patys. Šis susidomėjimas skatina vaikus energinga veikla... Tačiau jos kryptis gamtos atžvilgiu gali būti skirtinga.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymas.

1. Vyresnių ikimokyklinukų vaikų verbalinio kūrybiškumo ypatumai.

Verbalinis kūrybiškumas yra procesas, susijęs su bendru vaiko vystymusi. Tarp vaikų kalbos raidos ir kūrybiškumo yra tiesioginis ryšys. Pats kūrybiškumas neįsivaizduojamas, jei vaikas nevaldo kalbos, kuria kalba ir mąsto. Žinoma, šį meistriškumą suprantame pagal ikimokyklinio amžiaus ypatybes.

Sąvoka „žodinis kūrybiškumas“ gali būti taikoma bet kuriam kūrybiškumo atvejui, susijusiam su žodžiu. Kartu kalbama apie dvi, nors ir susijusias, bet iš esmės skirtingas sritis: kūrybiškumą kalboje ir kūrybiškumą kalboje.

Pedagoginėse studijose, skirtose žodinio kūrybiškumo formavimosi problemai, įrodyta, kad kūrybinė kalbėjimo veikla sėkmingai vykdoma vyresniame ikimokykliniame amžiuje, veikiant ir dėl specialaus ugdymo, kurio svarbi sąlyga yra kalbos pasirinkimas. reiškia (LM Vorošnina, EP Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O.S. Ušakova, E. A. Flerina ir kt.).

O.S. Ušakova pažymi, kad žodinė kūryba grindžiama grožinės literatūros kūrinių, žodinio liaudies meno suvokimu, įtraukiant smulkiąsias folkloro formas (patarles, posakius, mįsles, frazeologinius vienetus) turinio ir meno rūšis... Verbalinę kūrybą ji laiko veikla, kuri kyla veikiant meno kūriniams ir įspūdžiams iš aplinkinio gyvenimo ir išreiškiama kuriant žodines kompozicijas, pasakojimus, pasakas, eilėraščius.

Verbalinis vaikų kūrybiškumas reiškiasi įvairiomis formomis: istorijų, pasakų, aprašymų kompozicija; eilėraščių, mįslių, pasakėčių kompozicijoje; žodžių kūryboje (naujų žodžių – naujų darinių kūrimas).

Kūrybinio pasakojimo mokymo metodikai ypač svarbu suprasti meninio, ypač verbalinio, kūrybiškumo formavimosi ypatumus ir mokytojo vaidmenį šiame procese.

NA Vetlugina pažymėjo „kūrybiškumo“ sąvokos išplėtimo į vaiko veiklą teisėtumą, apribodama ją žodžiu „vaikiška“. Ji išskyrė tris vaikų meninės kūrybos formavimosi etapus.

Pirmasis etapas – patirties kaupimas. Mokytojo vaidmuo – organizuoti gyvenimo stebėjimus, turinčius įtakos vaikų kūrybiškumui. Vaikas turi būti mokomas perkeltinės aplinkos vizijos.

Antrasis etapas yra pats procesas vaikų kūrybiškumas kilus idėjai, ieškoma meninių priemonių. Idėjos atsiradimas vaikui išnyksta, jei susikuria mąstysena naujai veiklai (sugalvojame istoriją). Idėjos buvimas skatina vaikus ieškoti jos įgyvendinimo priemonių: kompozicijos paieška, veikėjų veiksmų išryškinimas, žodžių pasirinkimas. Didelė svarbačia jiems tenka kūrybinės užduotys.

Trečiajame etape atsiranda naujų produktų. Vaikas domisi jos kokybe, siekia ją užbaigti, patirdamas estetinį malonumą. Todėl būtina išanalizuoti suaugusiųjų kūrybiškumo rezultatus, jo domėjimąsi. Žinios apie vaikų žodinio kūrybiškumo formavimosi ypatumus leidžia nustatyti pedagogines sąlygas, būtinas mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo.

Kadangi kūrybinio pasakojimo pagrindas yra realią tikrovę atspindinčių reprezentacijų apdorojimo ir jungimo procesas bei naujų vaizdinių, veiksmų, situacijų, kurios anksčiau neturėjo vietos tiesioginiame suvokime, kūrimas šiuo pagrindu. Vienintelis kombinacinės vaizduotės veiklos šaltinis yra supantis pasaulis. Todėl kūrybinė veikla tiesiogiai priklauso nuo idėjų turtingumo ir įvairovės, gyvenimiškos patirties, suteikiančios medžiagos fantazijai.

Viena iš vaikų sėkmės kūrybinėje veikloje sąlygų – nuolatinis vaikų patirties turtinimas įspūdžiais iš gyvenimo.

Šis darbas gali turėti skirtingas charakteris priklausomai nuo konkrečios užduoties: ekskursijos, suaugusiųjų darbų stebėjimas, paveikslų, albumų, knygų ir žurnalų iliustracijų apžiūrėjimas, knygų skaitymas. Taigi, prieš aprašant gamtą, pasitelkiami sistemingi sezoninių gamtos pokyčių stebėjimai ir gamtos reiškinius aprašančios literatūros skaitymas.

Knygų skaitymas, ypač pažinimo, praturtina vaikus naujomis žiniomis ir idėjomis apie žmonių darbus, apie vaikų ir suaugusiųjų elgesį ir veiksmus, gilina moralinius jausmus, pateikia puikių literatūrinės kalbos pavyzdžių. Žodinės tautosakos kūriniuose yra daug meninės technikos(alegorija, dialogas, pasikartojimai, personifikacijos), traukia savita struktūra, meno forma, stiliumi ir kalba. Visa tai turi įtakos verbaliniam vaikų kūrybiškumui.

Kūrybinis pasakojimas yra produktyvi veikla, kurios galutinis rezultatas turėtų būti nuosekli, logiškai nuosekli istorija. Todėl viena iš sąlygų yra vaikų gebėjimas rišliai pasakoti, įvaldyti nuoseklaus teiginio struktūrą, išmanyti pasakojimo ir aprašymo kompoziciją.

Tema kūrybinės istorijos turėtų būti susiję su bendraisiais vaikų auklėjimo uždaviniais teisingas požiūrisį aplinkinį gyvenimą, ugdydami pagarbą vyresniesiems, meilė jaunesniems, draugystė ir bičiulystė. Tema turėtų būti artima vaikų patirčiai (kad vaizduotės pagrindu susidarytų vizualus vaizdas), prieinama jiems suprantama ir įdomi. Tada jiems kils noras sugalvoti istoriją ar pasaką.

Kūrybinės istorijos sąlyginai gali būti skirstomos į šiuos tipus: realistinio pobūdžio istorijos; pasakos; gamtos aprašymai.

Sunkiausia užduotis – kurti aprašomuosius tekstus apie gamtą, nes vaikui sunku nuosekliu tekstu išreikšti savo požiūrį į gamtą. Kad išreikštų savo išgyvenimus, susijusius su gamta, jam reikia turėti daug apibendrintų sąvokų, labiau mokėti sintezuoti.

Mokydami nuoseklios kalbos, vaikai įvaldo pasakojimų kūrimo įgūdžius skirtingi tipai... E.P.Korotkova išskiria faktines, kūrybines, aprašomąsias ir siužeto istorijas.
Gimtosios kalbos mokymas, ypač kūrybinio pasakojimo mokymas, yra viena iš pagrindinių pasirengimo mokyklai užduočių. Buvo atlikta daug tyrimų, skirtų monologinės kalbos nuoseklumui, vaizdingumui ir kitoms savybėms formuoti – skirtingi pasakojimo tipai, įskaitant kūrybinį. Šį klausimą tiria OI Solovieva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, V. V. Gerbova ir kiti. Ikimokyklinio ugdymo pedagogikos tyrimai sukūrė bendras idėjas apie darbo kryptis ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio pasakojimo ugdymas.

Kūrybinės istorijos reikalauja, kad vaikas galėtų modifikuoti savo turimą patirtį, iš šios medžiagos sukurti santykinai naujus (vaikams pasakotojui) vaizdinius ir situacijas. Be to, kūrybinės istorijos gali remtis ir vaizdiniu pagrindu (sugalvoti įvykių su paveikslo herojais, kurie pranoksta tai, kas pavaizduota; sugalvoti pasaką apie žaislinę voverę ir kiškį, kurią vaikas laiko savo rankose. rankomis), arba žodžiu (sugalvoti pasakojimą žodžiu pasiūlyta tema).„Kaip Seryozha padėjo Natašai“).
Vaikai labai domisi savarankišku kūrimu. Tuo pačiu metu būtina sudaryti tam tikras sąlygas vaikų kūrybinių kalbos įgūdžių ugdymui:
- įvairių kūrybinių istorijų rinkimas;

V vyresnioji grupė- pasakojimo tęsinio ir pabaigos sugalvojimas, pasakojimai pagal analogiją, pasakojimai pagal mokytojo planą, pagal modelį;

V parengiamoji grupė- pasakojimai, pasakos mokytojo pasiūlyta tema, istorijos modeliavimas;

Vaiko individualių gebėjimų kūrybinei kalbinei veiklai atskleidimas.

Vienas iš svarbių kūrybinio pasakojimo mokymo metodinių klausimų yra siužetų pasirinkimo klausimas. Siužetas gali būti patvirtintas, jei jis verčia vaikus sugalvoti istoriją, pasaką su aiškia kompozicine struktūra, įtraukiant į juos elementarius aprašymus, jei jie atitinka vaiko patirtį, jo kalbos išsivystymo lygį, veikia moralinius ir estetinius jausmus, aktyvina vaizduotę, gilina domėjimąsi kalbos veikla.

2. Aprašomųjų istorijų apie gamtą mokymo esmė ir metodas.

Gebėjimas kalbėti apie gamtą vaikams formuojasi palaipsniui. Tam vaikai turi būti specialiai mokomi kalbėti apie gamtą:

Būtina duoti vaikui reikalingų žinių, kuris padės sukurti gana išsamų ir tikslų pasakojimą apie bet kurią gamtos temą ar reiškinį;

Ugdyti vaikų gebėjimą kuo logiškiau ir nuosekliau formuluoti mintis, pateikti informaciją.

N.F. Vinogradova siūlo kelių tipų istorijas, kurių vaikai mokomi apibūdinti gamtą. Ši pasakojimo tipų seka palaipsniui didina darbo su vaikais sudėtingumą.

1. Siužetinė istorija remiantis tiesioginiu suvokimu arba darbu gamtoje („Kaip įrengėme gėlyną“, „Kas vakarieniavo paukščių valgykloje“);

2. Dalykas ir aprašomasis pasakojimas, pagrįstas žinių, gautų pokalbių, knygų skaitymo, paveikslėlių peržiūros, apibendrinimu („Kaip gyvena gyvūnai žiemą“, „Kas nutiko lapėms“).

3. Aprašomasis pasakojimas, paremtas skirtingų metų laikų palyginimu („Miškas pavasarį ir žiemą“);

4. Aprašomoji istorija apie sezoną kaip visumą „Kodėl aš myliu vasarą“;

5. Apibūdinamas pasakojimas apie atskirą gamtos temą ar reiškinį

(„Ramunėlių puokštė“) .

Mažiausiai sunkumų vaikams kelia aprašomosios istorijos, paremtos skirtingų metų laikų palyginimais. Vaikai aprašo objektus ir reiškinius, kuriuos ne kartą stebėjo ekskursijose ir pasivaikščiojimuose. Norėdami sukurti tokią istoriją, galite naudoti kraštovaizdžio paveikslus. žinomų menininkų, pavyzdžiui: I. Šiškinas „Rytas in pušynas", Mokytojas gali pasiūlyti užduotį:" Pasakykite mums, kas būtų nutapyta paveikslėlyje, jei menininkas norėtų pavaizduoti vakarą.

Siužetinis pasakojimas apie gamtą, paremtas tiesioginiu suvokimu ar darbu, prieinamas penktų ar šeštų gyvenimo metų vaikams, nes jis turėtų atspindėti konkrečias jiems pažįstamas situacijas. Toks pasakojimas pagal mokytojos pavyzdį galimas jau vidurinėje darželio grupėje.

Sunkiausia iš visų gamtos istorijų yra aprašomoji istorija apie konkretų daiktą ar gamtos reiškinį. Vaikai tokiuose aprašymuose dažnai išvardija objekto požymius ir savybes, o ne savo požiūrį į aprašytą objektą.Kurti pasakojimus apie gamtą vaikams kur kas lengviau nei aprašomuosius. Todėl mokymasis apie gamtą skiriasi nuo mokymosi kitomis temomis.

Išmokyti vaiką sukurti aprašomąjį pasakojimą apie gamtą reiškia ne tik pažadinti jį suprasti, apie ką jis kalba, bet ir padėti suprasti, pajusti aprašomo objekto ar reiškinio grožį ir taip sukelti jam reikalingų žodžių bei žodžių troškimą, posakius, kuriuos reikia perteikti savo kalboje.

Aprašomasis pasakojimas yra kūrybinio pasakojimo rūšis.

Norint išmokyti vaikus sudaryti aprašomąjį pasakojimą apie gamtą, būtina ugdyti vaikų kalbos išraiškingumą ir vaizdingumą, ugdyti gebėjimą perteikti savo požiūrį į tai, apie ką jie kalba.

Savotiškas postūmis ugdyti vaikų kalbos išraiškingumą yra ryškūs ir įvairūs juos supančio pasaulio įspūdžiai. Stebėdami gamtos paveikslus kartu su mokytoju, klausydami jo paaiškinimų, būtinai perkeltiniai, išraiškingi, vaikai suvokia šį grožį. Ji priverčia juos susimąstyti, o tada kalbėti. Čia labai svarbus mokytojo vaidmuo.

N. A. Vetlugina pažymėjo, kad jos darbe „vaikas atranda kažką naujo sau, o kitiems – apie save“. ...

Vaikų vaizdinės kalbos įgijimas neturėtų apsiriboti epitetų kaupimu jų žodyne ir gebėjimu sudaryti sintaksiškai sudėtingus sakinius. Tai suponuoja gebėjimą pasirinkti tinkamą, ryškų žodį kontekste, į savo istoriją įterpti vienarūšius terminus, izoliaciją, palyginimą. Vaizdinio žodžio ar posakio parinkimas yra būtina sąlyga norint teisingai ir giliai apibūdinti objektą ar reiškinį. Emocinis požiūris, pažymėjo B. M. Teplovas, ugdomas nuo smulkmenų: nuo elementarių „patinka“, „nepatinka“, „malonu“, „nemalonu“ iki daugybės estetinių vertinimų įsisavinimo.

N.A. Vetlugina nustatė 3 vaikų kalbos išraiškingumo ugdymo etapus:

1. Užduotys, suteikiančios instaliaciją naujiems vaikų veikimo būdams: komponuoti, sugalvoti, keisti. Šiame etape vaikai veikia kartu su mokytoju, savarankiškai taikydami tik kūrybinių veiksmų elementus.

2. Užduotys, verčiančios vaikus ieškoti naujų derinių pagal senus, jau žinomus sprendimus;

3. Užduotis, kurias atlikdami patys vaikai planuoja savo veiklą nuo pradžios iki pabaigos, pasirenka menines priemones.

Epitetų, metaforų, palyginimų, sinonimų ir antonimų atrankai OS Ušakova pasiūlė pasitelkti leksikos pratimus, padedančius vaikams pajusti eilėraščio grožį, palyginti nepoetinę ir poetinę kalbą, lavinti poetinę klausą. Taip pat viena iš kūrybinių užduočių rūšių yra vaikų istorijų – eskizų apie gamtą ir gamtos reiškinius – rinkimas.

V.A. Sukhomlinskis tokius darbus pavadino „mažais darbais apie gamtą“. Jis mokė vaikus pajusti gamtą ir savo įspūdžius perteikti kalba.

Istorija – etiudas yra apsakymas siūloma tema – savotiškas žodinis eskizas. Šių pasakojimų tikslas – ugdyti kalbos vaizdingumą ir tikslumą, ugdyti gebėjimą apibūdinti objektą ar reiškinį keliais sakiniais, rasti išraiškingiausius žodžius jam apibūdinti.

Tradiciškai istorijos - eskizai skirstomi į grupes:

Pasakojimas – eskizas, sudarytas stebėjimo, ekskursijos metu;

Pasakojimas – tai pokalbio metu sudaryta studija apie vieną ar kelis gamtos objektus;

Pasakojimas – tai studija apie vieną ar kelis gamtos objektus, kurios sudarymas vyksta kaip savarankiška pamoka.

Pasakojimų – eskizų kūrimas žadina vaikų susidomėjimą kalba. Jie visada noriai mokosi „išrasti gražios istorijos», Džiaugiamės galėdami pasirinkti vaizdinius posakius, įterpti juos į šnekamąją kalbą.

Tikslingas darbas, kurio metu vaikų supažindinimas su gamta naudojamas ugdant jų loginį mąstymą ir nuoseklią kalbą, lemia tai, kad vyresnių ikimokyklinukų pasakojimai tampa tikslūs, aiškūs, pakankamai turtingi ir įvairiapusiški kalbine, emocine prasme. Vaikai įvaldo visokias aprašomąsias istorijas apie gamtą.

Plečiantis vaikų žinioms, jų pasakojimuose atsiranda apibendrinančių žodžių („rookliai – pirmieji pavasario paukščiai“), padalyvių ir padalyvių („bamba upeliai“, „žydi“. pavasario gamta“), Ryškūs epitetai ir palyginimai („kiaulpienės, kaip saulė, žalias dangus ir daug, daug saulės“). Visa tai byloja apie gebėjimo pakankamai kūrybiškai naudotis kalbos priemonėmis, išreikšti savo mintis ir jausmus, ugdymą.

Kalbos vaizdinį vystymąsi padeda vaiko potraukis į rimuotą kalbą. Šiuo atžvilgiu vyresnio amžiaus grupėse patartina dažniau duoti užduotis: „Sugalvok mįslę“, „Sugalvokim eilėraščius kartu“. Taigi, klasėje, galvodamas apie kokius nors objektus, mokytojas užmeta apie juos mįsles, o tada kviečia vaikus patiems sugalvoti mįsles.

Tokia veikla lavina vaikų kūrybinę vaizduotę. Kaip sakė KD Ušinskis, loginė mintis vaiko sieloje susilieja su poetiniu įvaizdžiu, proto raida eina koja kojon su jausmo raida, loginė mintis ieško poetinės išraiškos. Atrodo, kad vaikų susidomėjimas taikliu, šviesiu žodžiu yra sutelktas.

Apgalvotu mokytojo darbu pastebimai keičiasi vaikų kalbos intonacijos, laikysena pasakojimo metu. Mokytojas turi mokyti vaikus, kalbėti išraiškingai ir patikti visiems klausytojams. Kartu su vaikų kalbai būdingomis išvardijančiomis ir pasakojimo intonacijomis atsiranda samprotavimo, džiaugsmo, susižavėjimo, nuostabos intonacijos. Mokymo procese keičiasi vaikų-klausytojų elgesio pobūdis: jie dėmesingi, susikaupę, kritiški. Vertinant bendražygių istorijas, komplikuojasi jų reikalavimai pasakojimo turiniui, patikimumui, aiškumui („Viską pagalvojau, taip nebūna“, „Nieko iš jo nesupranti, jis skuba“). Vaikai įsitikina, kad atsakymas atitinka mokytojo užduotį („Tau pasakė“ pasakyk“, o tu pasakei vieną žodį).

Visa tai rodo, kad mokymosi procesas teigiamai veikia ne tik vaikiško pasakojimo turinį ir formą, bet ir patį vaikų požiūrį į pasakojimą: palaipsniui ikimokyklinukai ugdo žodžio jausmą, pamilsta savo gimtąją kalbą.

IŠVADA

Žinios apie vaikų žodinio kūrybiškumo formavimosi ypatumus leidžia nustatyti pedagogines sąlygas, būtinas mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo. Yra žinoma, kad kūrybinis pasakojimas remiasi realią tikrovę atspindinčių reprezentacijų apdorojimo ir derinimo procesu bei naujų vaizdinių, veiksmų, situacijų kūrimu, kurie anksčiau neturėjo vietos tiesioginiame suvokime. Vienintelis kombinacinės vaizduotės veiklos šaltinis yra supantis pasaulis. Todėl kūrybinė veikla tiesiogiai priklauso nuo idėjų turtingumo ir įvairovės, gyvenimiškos patirties, suteikiančios medžiagos fantazijai. Viena iš vaikų sėkmės kūrybinėje veikloje sąlygų – nuolatinis vaikų patirties turtinimas įspūdžiais iš gyvenimo.

Bendravimas su gamta prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės kalbos veiklos ugdymo. Mokydamiesi, stebėdami gamtą ir jos reiškinius, vaikas ugdo stebėjimą ir smalsumą, pasipildo žodynas. Stebėdami gamtą, kartu su mokytoju stebėdami paveikslėlius apie gamtą, klausydami jo paaiškinimų, privalomi perkeltiniai, ekspresyvūs, vaikai suvokia šį grožį. Kartu vystosi žodinis kūrybiškumas, kuris išreiškiamas įvairiomis formomis: istorijų, pasakų, aprašymų kompozicija; eilėraščių, mįslių, pasakėčių kūrimas; žodžių kūrimas (naujų žodžių kūrimas – naujos darybos).

Yra tiesioginis ryšystarp vaikų kalbos raidos ir kūrybiškumo. Pats kūrybiškumas neįsivaizduojamas, jei vaikas nevaldo kalbos, kuria kalba ir mąsto. Vaikų žinių bagažas turi atitikti ikimokyklinio amžiaus ypatumus.

Kūrybinės kalbos veiklos vystymas vyksta vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai turi pakankamai daug žinių apie juos supantį pasaulį, kuris gali tapti verbalinės kūrybos turiniu. Bet tam, kad vaikas galėtų reikšti savo mintis ir jausmus, būtina nuolatos turtinti ir aktyvinti žodyną.Iš to darome išvadąžodinis kūrybiškumas atsiranda ir vystosi ten, kur kryptingai vadovaujama šiai veiklai, kur sudaromos visos sąlygos šiai veiklai.

BIBLIOGRAFIJA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodika / M.M. Aleksejeva, V.I. Jašinas. - M .: Akademija, 1998. -400 m.

2. Borodičius A.M. Vaikų kalbos raidos metodika / A.M. Borodičius - M .:Išsilavinimas, 1988 .-- 256s.

3. Vinogradova I.F. Psichinis vaikų ugdymas pažinties su gamta procese / I.F. Vinogradovas - M .: Švietimas, 1982-112 m.

4. Vetlugina N.A. Meninė kūryba darželyje / Red. ANT. Vetlugina - M .: Išsilavinimas, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Pagrindinės vaikų meninės kūrybos problemos // Meninė kūryba ir vaikas. / Red. ANT. Vetlugina - M., Išsilavinimas, 1972 m. - 215 p.

6. VeretennikovaSU. A. SusipažinimasikimokyklinukaiSugamta: vadovėlis pedagoginių mokyklų studentams / S.A. Veretennikova -M.: Išsilavinimas, 1973 .-- 256s.

7. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystė/ L.S. Vygotsky - SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 p.

8. Gerbova V. V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vyresniojoje darželio grupėje / V. V. Gerbova - M .: Mozaika - sintezė, 2010. - 60 p.

9. Paimkite L.M. Kūrybinis vaikų, mokančių 5-7 metų vaikus, pasakojimas / L.M. Skroblas - Volgogradas: Mokytojas, 2013 .-- 136psl.

10.Gvozdevas A.N. Vaikų kalbos tyrimo klausimai / A.N. Gvozdev SPb: Vaikystė – Spauda, ​​2007. – 472s.

11. Korotkova E.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymas pasakoti: vadovas darželio auklėtojui / E.P. Korotkova - M .: Švietimas, 1982. - 112s.

12 Ikimokyklinukų mokymas pasakoti gamtos istorijas[Elektroninis išteklius] –www/ http:// viskas geriausia. ru., Nemokama prieiga. - (gydymo data 2017-06-01).

13. Craig G. Vystymosi psichologija / SPb .: Peter, 2000 .-- 992 p.

14. Gamtos vaidmuo ugdant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus [Elektroninis išteklius] -., Nemokama prieiga. - (gydymo data 2017-09-04)

15.Tkačenka T.A. Kūrybiško pasakojimo pagal paveikslėlius mokymas vaikams / T.A. Tkačenka - M .: Vlados, 2006 .-- 47p. / UšinskisKAM. D... - M.:Pedagogika, 1974 .-- 584s.

18.Ušakova O.S. 6-7 metų vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymas / O.S. Ušakova // Ikimokyklinis ugdymas... - 2009.- Nr 5.- 50 p.

19.Ushakova O.S. Kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje. Darnios kalbos raida: Abstrakti daktaro disertacija: - M., 1996- 364s.

20. Ušakova O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / O.S. Ushakova - M .: Psichoterapijos instituto leidykla, 2001. - 256 p.

21. Kazarinova OA Gamtos įvaizdis kaip priemonė ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius gebėjimus // Jaunasis mokslininkas. - 2017. - Nr. 15. - S. 580-582

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę ">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru

MOKSLO IR RF ŠVIETIMO MINISTERIJA

FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETINĖ AUKŠTOJO MOKYMO INSTITUCIJA

„BAŠKIRO VALSTYBĖS UNIVERSITETAS“ (BAŠGU)

UGDYMO VISĄ GYVENIMĄ INSTITUTAS

GALUTINĖ SERTIFIKACIJADARBAS

Tema:„Vyrinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo formavimas“

Užbaigta:

Perkvalifikavimo kurso klausytojas

„Pedagogija ir psichologija

ikimokyklinis ugdymas“

Platonova Anna Jurievna

G... Ufa2016 metai

Įvadas

skyriusaš. Verbalinio kūrybiškumo formavimo teoriniai pagrindaivyresniems ikimokyklinukams psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje

1.1 Kūrybiškumo samprata, vaikų žodinis kūrybiškumas ir jo formavimosi problemų tyrimas psichologų ir mokytojų.

1.2 Darnios kalbos samprata, pagrindinės jos formos ir nuoseklių teiginių ypatybės

1.3 Pasakos žanras – kaip vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo veiksnys

I skyrius Išvados

skyriusII. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo formavimas pasakų kūrimo procese

2.1. 5-6 metų vaikų verbalinio kūrybiškumo išsivystymo lygio tyrimas

2.2 Verbalinio kūrybiškumo formavimas vaikams rašant pasakas

II skyriaus išvados

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS

Tyrimo aktualumas

Ikimokyklinis amžius yra unikalus laikotarpis, kai klojami visos būsimos žmogaus raidos pamatai. Štai kodėl pagrindinis ugdymo tikslas yra visapusis harmoningą vystymąsi asmenybę.

Asmeninis tobulėjimas glaudžiai susijęs su kūrybiškumo ugdymu, supančio pasaulio pažinimu ir gimtosios kalbos mokėjimu.

Vaikas mokosi kūrybiškai mąstyti, tobulina savo mąstymą, mokosi kurti.

Šiuo metu visuomenė nuolat jaučia poreikį žmonių, gebančių mąstyti už langelio ribų, aktyviai veikti, rasti originalūs sprendimai bet kokios gyvenimo problemos. Visos šios savybės būdingos kūrybingiems asmenims.

Pati kūryba yra sudėtinga veiklos rūšis ir yra skirtingos tendencijos į vaikų kūrybiškumo atsiradimo pobūdį.

Kai kuriais atvejais kūrybiškumas matomas kaip vaiko vidinių atsirandančių jėgų rezultatas. Kūrybiškumas vystosi spontaniškai. Esant tokiam požiūriui, nereikia mokyti vaikų piešti, lipdyti, jie patys siekia saviraiškos, laisvės, kurdami kompozicijas iš potėpių, dėmių. Šios tendencijos šalininkai nesikiša į vaiko meninių gebėjimų formavimo procesą.

Kitais atvejais vaikų kūrybiškumo šaltinio ieškoma pačiame gyvenime, atitinkamose pedagoginėse sąlygose, kurios yra aktyvios įtakos vaikų kūrybiškumo ugdymui garantas. Šio požiūrio šalininkai mano, kad gebėjimai formuojasi palaipsniui, aktyvios vaikų veiklos procese, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes. nuosekli kalba žodinė pasaka kūrybiškumas ikimokyklinukas

Žodinis kūrybiškumas yra bendro ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo įvairių rūšių meninėje veikloje dalis:

Jo formavimas grindžiamas grožinės literatūros kūrinių, žodinės liaudies dailės suvokimu turinio ir meninės formos vienovėje;

Susipažinimas su įvairiais literatūros kūrinių žanrais, jų specifiniais bruožais, kurių supratimas apsunkinamas vaizdinėje ir teatrinėje veikloje. Kuris prisideda prie kūrybinės vaizduotės ugdymo.

Ikimokykliniame amžiuje kūrybiškumas pasireiškia įvairiomis meninės veiklos rūšimis (vaizdine, muzikine, motorine, žaidimu ir kalba).

Tam skirta daug moksliškai pagrįstų darbų ir nusipelniusių mokytojų bei psichologų metodų: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinšteinas ir kiti Vystymosi problema meninis žodis buvo atsidavę mokytojų – praktikų O.S. Ušakova, F.A. Sokhina, O. M. Dyachenko ir kt.

Daugelis tyrinėtojų (N. S. Karpinskaya, L. A. Pen'evskaya, R. I. Zhukovskaya, O. S. Ushakova, L. Ya. Pankratova, A. E. veikla, taip pat ieško būdų, kaip formuoti vaiko kūrybinius gebėjimus. Šie tyrimai parodė, kad meninio kūrybiškumo ugdymas yra glaudžiai susijęs su ikimokyklinuko pažintinių ir asmeninių savybių raida. Didžiulį vaidmenį kūrybiškumo ugdyme atlieka liaudies pasaka, kuri praturtina vaiko emocinių išgyvenimų pasaulį, padeda pajusti meninį vaizdą ir jį perteikti savo kūriniuose.

Pasaka vaikui – tai ne tik fikcija, fantazija, tai ypatinga realybė. Pasakų kūrimas yra viena įdomiausių vaikų verbalinės kūrybos rūšių.

Verbalinio kūrybiškumo ugdymas yra daugialypis, daugialypis procesas ir visų pirma priklauso nuo bendros vaikų kalbos raidos; kuo aukštesnis jo lygis, tuo vaikas laisviau reiškiasi pasakų ir istorijų kompozicijose.

Studijų objektas: 5-6 metų vaikų kūrybiškumo formavimo procesas.

Studijų dalykas: 5-6 metų vaikų žodinė kūryba pasakų medžiaga.

Tyrimo tikslas: 5-6 metų vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo, tvaraus vaikų domėjimosi kūrybiškumu formavimo tyrimas.

Tyrimo tikslai

1. Psichologinės ir pedagoginės literatūros apie ikimokyklinio amžiaus vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo problemą parinkimas ir studijavimas.

2. Rusų liaudies pasakų turinio ir meninės formos ypatumų ir vaikų suvokimo tyrimas.

Metodinė struktūra tyrimai – tai vaizduotės ir vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymo teorija, suformuluota L.S. Vygotskis, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, taip pat psichologų ir mokytojų darbai nuoseklios kalbos ugdymo problematika - O.S. Ušakova, S.L. Rubinšteinas, F.A. Sokhina, A.V. Zaporožecas.

Tyrimo metodai:

§ psichologijos ir pedagogikos srities literatūros analizė,

§ pedagoginis eksperimentas,

§ pokalbiai, vaikų stebėjimas,

§ vaikų kūrybiškumo produktų analizė.

Teorinė ir praktinė darbo reikšmė

Atliktas tyrimas gali būti naudojamas ugdant nuoseklią vaikų kalbą, taip pat formuojant raštingumą. žodinė kalba vaikai ir domėjimosi savarankiška verbaline kūryba ugdymas.

Tyrimo organizavimas

Baigiamąjį atestavimo darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas.

SKYRIUSaš. TEORINIAI VERBALINĖS KŪRYBINGUMO FORMAVIMO VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLININKUMS PAGRINDAI PSICHOLOGINĖJE IR PEDAGOGINĖJE LITERATŪROJE

1.1 Kūrybiškumo samprata, vaikų žodinis kūrybiškumas ir jo formavimosi problemų tyrimas psichologų ir mokytojų.

Suaugęs žmogus, augindamas vaiką, turi subtiliai ir taktiškai palaikyti vaiko iniciatyvą. Tai leis vaikui kontroliuoti save ir savo elgesį, mąstyti ir fantazuoti, susikurti įsivaizduojamą situaciją ir suvokti savo veiksmus. Tokia sąveika prisideda prie kūrybiškumo mokymo, nes pats kūrybiškumas gali išsivystyti tik atskiruose individuose.

Kūrybiškumo, jo raidos ir pasireiškimo žmogaus protuose klausimai jaudino iškilių žmoniųžmonijos istorijos formavimosi metais.

Net Aristotelis IV amžiuje prieš Kristų. pabrėžė naujovišką ir autorinį mokslinės ir meninės kūrybos pobūdį. Naujų žinių ugdymas remiasi paties žmogaus veikla, todėl taip svarbu, anot Aristotelio, nuo mažens mokyti vaikus kūrybiškumo, gebėjimo stebėti ir suprasti žmones, jų išgyvenimus. Įrodydamas, kad kūrėjo asmenybės įspaudas slypi jo darbuose, Aristotelis ne tik pateikė pavyzdžių, kaip skirtingi menininkai skirtingai interpretuoja tuos pačius dalykus, bet ir įrodė būtinybę ugdyti vaikus savarankiškumą, aktyvumą ir individualumą, nes antraip iš jų niekada neatsiras puikūs mokslininkai ir kūrėjai.

Kūrybiškumo prigimtį tiria filosofai, psichologai ir pedagogai, nagrinėjantys tam tikrus kūrybinio mąstymo ir asmenybės aspektus, remdamiesi savo mokslo specifika.

Taigi filosofiniame žodyne pateikiamas toks kūrybiškumo apibrėžimas: „Kūryba – tai žmogaus veiklos procesas, kuris kuria kokybiškai naujas materialines ir dvasines vertybes“. Filosofijoje kūrybiškumas yra žmogaus gebėjimas kurti iš tikrovės pateiktos medžiagos (remiantis objektyvaus pasaulio dėsnių pažinimu), atsiradęs darbe. nauja realybė kuri tenkina įvairius socialinius poreikius. Kūrybiškumo procese dalyvauja visos žmogaus dvasinės jėgos, tarp jų ir vaizduotė, taip pat treniruotėse ir praktikoje įgyti įgūdžiai, reikalingi kūrybinio plano įgyvendinimui.

Pedagogikos moksle kūrybiškumas apibrėžiamas kaip „veikla, kuria siekiama sukurti socialiai reikšmingą produktą, turintį įtakos aplinkos transformacijai“.

Vaiko kūrybiškumo prasmė apsiriboja ko nors naujo kūrimu sau, ir tai lemia kūrybiškumo reikšmę asmenybės formavimuisi.

Apibūdindamas vaikų kūrybiškumą, garsusis didaktas I. Ya. Lerneris nustatė šiuos kūrybinės veiklos bruožus:

1- savarankiškas anksčiau įgytų žinių perkėlimas į naują situaciją;

2 - naujos subjekto (objekto) funkcijos vizija;

3 - problemos matymas standartinėje situacijoje;

4 - objekto struktūros vizija;

5 - gebėjimas ieškoti alternatyvių sprendimų;

6 - anksčiau žinomų veiklos metodų derinys į naują.

I. Ya.Lerner teigia, kad kūrybiškumo galima išmokyti, tačiau šis mokymas yra ypatingas, jis neprimena to, kaip mokomasi žinių ir įgūdžių. Tuo pačiu metu kūrybiškumas neįmanomas neįvaldžius tam tikrų žinių ir neįvaldžius įgūdžių bei gebėjimų.

Kūrybiškumu, mokytojų nuomone, reikėtų suprasti pasakos, istorijos, žaidimo ir kt. vaizdinių kūrimo procesą, problemų sprendimo būdus, būdus (vaizdinius, žaismingus, žodinius, muzikinius).

Kūrybiškumo psichologija tyrinėja procesą, kūrybingumo akto psichologinį mechanizmą, kaip individo savybę. Psichologijoje kūrybiškumas tiriamas dviem kryptimis:

1 - kaip psichinis naujo kūrimo procesas,

2 – kaip asmenybės bruožų visuma, užtikrinanti jos įtraukimą į šį procesą.

Būtinas kūrybiškumo, kūrybingos žmogaus veiklos elementas yra vaizduotė. Tai išreiškiama darbo produktų įvaizdžio nuotaika, užtikrina elgesio programos sukūrimą tais atvejais, kai probleminei situacijai būdingas neapibrėžtumas.

Vaizduotė, arba fantazija, priklauso aukščiausiems pažinimo procesams, kuriuose aiškiai atsiskleidžia specifinis žmogaus veiklos pobūdis. Vaizduotė leidžia įsivaizduoti žmogaus darbo rezultatą dar jam neprasidėjus.

Vaizduotė, fantazija – tai tikrovės atspindys naujuose, netikėtuose, neįprastuose deriniuose ir sąsajose.

Apibūdinant vaizduotę iš jos mechanizmų pusės, būtina pabrėžti, kad jos esmė – idėjų transformavimo procesas, kuriant naujus vaizdinius remiantis esamais.

Vaizduotės procesų reprezentacijų sintezė atliekama įvairiomis formomis:

§ agliutinacija – įvairių dalių, kokybių „klijavimas“;

§ hiperbolizacija – objekto padidėjimas arba sumažėjimas ir daikto dalių skaičiaus ar jų poslinkio pasikeitimas;

§ aštrinimas, bet kokių ženklų akcentavimas;

§ schematizavimas - reprezentacijos, iš kurių konstruojamas fantazijos vaizdas, susilieja, išsilygina skirtumai ir išryškėja panašumai;

§ tipizavimas – esminių, pasikartojančių vienarūšiuose faktuose paskirstymas ir jų įkūnijimas konkrečiame vaizde.

Psichologijoje įprasta skirti aktyvią ir pasyvią vaizduotę. Tuo atveju, kai fantazija kuria gyvenime neįkūnytus vaizdinius, nubrėžia neįgyvendinamas ir dažnai neįgyvendinamas elgesio programas, pasireiškia pasyvi vaizduotė. Tai gali būti tyčinis arba netyčinis. Svajonėmis vadinami fantazijos vaizdai, sąmoningai sužadinti, bet nesusiję su valia, kuria siekiama juos paversti realybe. Netyčinė vaizduotė pasireiškia susilpnėjus sąmonės veiklai, antrajai signalų sistemai, esant laikinam žmogaus neveiklumui, pusiau miego būsenoje, aistros būsenoje, sapne (sapne), patologiniais sąmonės sutrikimais. (haliucinacijos) ir kt.

Aktyvi vaizduotė gali būti kūrybingas ir kuriantis iš naujo. Vaizduotė, kuri remiasi aprašą atitinkančių vaizdų kūrimu, vadinama perkūrimu. Kūrybinė vaizduotė apima savarankišką naujų vaizdų kūrimą, kurie realizuojami originaliuose ir vertinguose veiklos produktuose. Kūrybinė vaizduotė, atsiradusi darbo metu, išlieka neatsiejama techninės, meninės ir bet kokios kitos kūrybos dalimi, įgaunanti aktyvaus ir kryptingo vizualinių vaizdų veikimo formą, ieškant būdų, kaip patenkinti poreikius.

Norint suprasti psichologinį vaizduotės mechanizmą ir su juo susijusią kūrybinę veiklą, būtina išsiaiškinti ryšį, kuris egzistuoja tarp fantazijos ir tikrovės žmogaus elgesyje. L.S. Vygotskis savo darbe „Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje“ įvardija 4 vaizduotės ir tikrovės ryšio formas.

Pirmoji forma yra ta, kad kiekvienas vaizduotės kūrinys visada yra sukurtas iš elementų, paimtų iš tikrovės ir esančių ankstesnėje žmogaus patirtyje. Vaizduotė gali sukurti vis daugiau derinimo laipsnių, pirmiausia sujungdama pirminius tikrovės elementus, o paskui vėl derindama fantazijos vaizdus (undinė, goblinas ir kt.). Čia galima išskirti tokį modelį: „vaizduotės kūrybinė veikla tiesiogiai priklauso nuo ankstesnės žmogaus patirties turtingumo ir įvairovės, nes ši patirtis yra medžiaga, iš kurios kuriamos fantazijos konstrukcijos“.

Antroji forma yra sudėtingesnis ryšys tarp galutinio fantazijos produkto ir sudėtingos tikrovės. Tokia bendravimo forma tampa įmanoma tik kažkieno kito ar socialinės patirties dėka.

Trečioji forma – emocinis ryšys. Fantastiniai vaizdai suteikia vidinę žmogaus jausmų kalbą „Šis jausmas atrenka tikrovės elementus ir sujungia juos į ryšį, kurį iš vidaus sąlygoja mūsų nuotaika, o ne iš išorės, pačių šių vaizdų logika“. Tačiau ne tik pojūčiai daro įtaką vaizduotei, bet vaizduotė taip pat veikia jausmą. Šią įtaką galima pavadinti „vaizduotės emocinės tikrovės dėsniu“.

Ketvirta forma yra ta, kad fantazijos konstravimas gali būti kažkas iš esmės naujo, kas nebuvo žmogaus patirtyje ir neatitinka jokio realiai egzistuojančio objekto. Pasitelkus materialų įsikūnijimą, ši „išsikristalizavusi“ vaizduotė virsta realybe.

L.S. Vygotskis taip pat išsamiai aprašo psichologinį kūrybinės vaizduotės mechanizmą. Šis mechanizmas apima atskirų dalyko elementų parinkimą, jų keitimą, pakeistų elementų derinimą į naujus holistiniai vaizdai, šių vaizdų sisteminimas ir jų „kristalizacija“ dalyko įkūnijime.

O. M. Dyachenko išskiria du tipus arba dvi pagrindines vaizduotės ugdymo kryptis. Sąlygiškai jie gali būti vadinami „afektyviąja“ ir „kognityvine“ vaizduote. Afektinės vaizduotės analizę galima rasti Z. Freudo ir jo pasekėjų darbuose, kur nurodoma, kad vaizduotė ir kūrybiškumas yra nesąmoningų konfliktų, tiesiogiai susijusių su įgimtų polinkių raida, išraiška.

Kognityvinę vaizduotę tyrinėjo J. Piaget. Jo tyrimuose vaizduotė buvo siejama su simbolinės funkcijos vystymusi vaikui ir buvo vertinama kaip ypatinga reprezentacinio mąstymo forma, leidžianti numatyti tikrovės pokyčius.

O. M. Dyachenko apibūdina šiuos vaizduotės tipus ir jų raidos etapus ikimokyklinėje vaikystėje.

I etapas - 2,5-3 metai. Yra vaizduotė skirstoma į pažintinę (vaikas lėlių pagalba atlieka kai kuriuos pažįstamus veiksmus ir jų galimi variantai) ir afektinis (vaikas vaidina savo patirtį).

II etapas - 4-5 metai. Vaikas mokosi socialinės normos, taisyklės ir veiklos modeliai. Vaizduotė apima planavimo procesą, kurį galima pavadinti laipsniškai. Tai savo ruožtu lemia kryptingo žodinio kūrybiškumo galimybę, kai vaikas kuria pasaką, supindamas įvykius vieną po kito. Kognityvinė vaizduotė siejama su sparčiu vaidmenų žaidimo, piešimo ir konstravimo raida. Tačiau tuo pačiu metu, be specialių nurodymų, jis daugiausia yra reprodukcinio pobūdžio.

III etapas - 6-7 metai. Vaikas laisvai operuoja su pagrindiniais elgesio ir veiklos modeliais.

Aktyvi vaizduotė taip pat yra skirta atsikratyti gautų trauminių poveikių per jų pasikartojantį žaidimo, piešimo ir kitos kūrybinės veiklos varijavimą. Kognityvinė vaizduotė pasireiškia vaiko noru ieškoti apdorotų įspūdžių perdavimo technikų.

Taip pat reikėtų pabrėžti, kad vaizduotė, kuri turi išskirtinai esminis veiklai įgyvendinti ir organizuoti pati formuojasi įvairiose veiklos rūšyse ir nublanksta vaikui nustojus veikti. Per visą ikimokyklinę vaikystę vaiko vaizduotė nuolat virsta iš veiklos, kuriai reikalinga išorinė pagalba (pirmiausia su žaislais), į savarankišką vidinę veiklą, leidžiančią žodinį (pasakų, eilėraščių, istorijų kūrimas) ir meninį (piešiniai, amatai) kūrybiškumas. Vaiko vaizduotė vystosi įsisavinant kalbą, taigi ir bendraujant su suaugusiaisiais. Kalba leidžia vaikams įsivaizduoti daiktus, kurių jie dar niekada nematė.

Fantazija yra svarbi normalios vaiko asmenybės raidos sąlyga, būtina laisvam jo kūrybinių galimybių identifikavimui. K.I. Chukovskis savo knygoje „Nuo dviejų iki penkių“ kalbėjo apie vaikų fantaziją jos žodine išraiška. Labai tiksliai pastebėjo amžių (nuo dvejų iki penkerių), kada vaiko kūrybiškumas ypač žaižaruoja. Nepasitikėjimas kalbos srityje egzistuojančiais dėsniais „nukreipia“ vaiką į pažinimą, įsisavinimą, esamų ryšių ir santykių modeliavimą supančiame garsų, spalvų, daiktų ir žmonių pasaulyje.

K.I. Čukovskis gynė vaikų teisę į pasaką, įrodė vaiko gebėjimą realiai suvokti pasakos vaizdingumą.

Fantazija yra būtinas kūrybinės veiklos elementas mene ir literatūroje. Svarbiausia savybė vaizduotė dalyvaujanti menininko ar rašytojo kūrybinėje veikloje – reikšmingas jo emocionalumas. Rašytojo galvoje iškylantis vaizdas, situacija, netikėtas siužeto posūkis pasirodo esąs perleistas per savotišką „turtinamąjį įrenginį“, kuris tarnauja kaip kūrybingos asmenybės emocinė sfera.

Bet kurioje veikloje būtinai reikalingi du etapai: užduoties (tikslo) nustatymas ir užduoties sprendimas – tikslo įgyvendinimas. Meninėje kūrybinėje veikloje koncepcija savo esme yra kūrybinės užduoties formulavimas. Literatūrinės intencijos, nepaisant visų jų skirtumų, perkeliamos į kitą veiklą. Kalbama apie užduotį parašyti grožinės literatūros kūrinį. Ši užduotis būtinai apima norą atrasti estetinį tikrovės aspektą ir savo darbais paveikti žmones.

Reikia pažymėti, kad vaikai visiškai nuoširdžiai įtraukiami į literatūros kūrinius ir gyvena šiame įsivaizduojamame pasaulyje. Vaiko žodinis kūrybiškumas atveria turtingesnes galimybes suprasti pasaulį ir perteikti savo įspūdžius, apribojant vaiko veiksmus bet kokiomis techninėmis priemonėmis.

Vaikų žodinio kūrybiškumo formavimo klausimus nagrinėjo E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ušakova, L.M. Vorošnina, E.P. Korotkovskaja, A.E. Shibitskaya ir daugelis kitų mokslininkų, kurie sukūrė kūrybinio pasakojimo temas ir tipus, metodus ir mokymo seką. Kūrybinis vaikų pasakojimas laikomas veiklos rūšimi, kuri fiksuoja vaiko asmenybę kaip visumą: reikalauja aktyvaus vaizduotės, mąstymo, kalbos darbo, stebėjimo apraiškų, valios pastangų, teigiamų emocijų dalyvavimo.

Verbalinis kūrybiškumas yra pati sunkiausia vaiko kūrybinės veiklos rūšis. Kiekvienoje vaikų istorijoje yra kūrybiškumo elemento. Todėl terminas „kūrybinės istorijos“ yra sutartinis istorijų, kurias vaikai sugalvoja, pavadinimas. Kūrybinio pasakojimo ypatumai yra tai, kad vaikas turi savarankiškai sugalvoti turinį (siužetą, įsivaizduojamus personažus), remdamasis tema ir savo praeities patirtimi, ir aprengti jį nuoseklaus pasakojimo forma. Taip pat reikia gebėjimo sugalvoti siužetą, įvykio eigą, kulminaciją ir pabaigą. Ne mažiau sudėtinga užduotis – tiksliai, išraiškingai ir linksmai perteikti savo mintį. Kūrybinis pasakojimas tam tikru mastu yra panašus į tikrą literatūrinę kūrybą. Reikalaujama, kad vaikas iš turimų žinių galėtų atrinkti atskirus faktus, pridėti prie jų fantazijos elementą ir sukurti kūrybišką istoriją.

Žodinio kūrybiškumo esmė, pažymi O.S. Ušakovo nuomone, grožinės literatūros kūrinių, žodinio liaudies meno, įskaitant smulkiąsias folkloro formas (patarles, posakius, mįsles, frazeologinius vienetus), suvokimas slypi turinio ir meninės formos vienybėje. Žodžiu, kūrybą ji vertina kaip veiklą, kuri kyla veikiant meno kūriniams ir aplinkinio gyvenimo įspūdžiams ir išreiškiama kuriant žodines kompozicijas – pasakojimus, pasakas, eilėraščius. Pastebimas grožinės literatūros suvokimo ir verbalinės kūrybos santykis, kurie sąveikauja poetinės klausos raidos pagrindu.

Verbalinis vaikų kūrybiškumas reiškiasi įvairiomis formomis: istorijų, pasakų, aprašymų kompozicija; eilėraščių, mįslių, pasakėčių kompozicijoje; žodžių kūryboje (naujų žodžių – naujų darinių kūrimas).

Kūrybinio pasakojimo mokymo metodikai ypač svarbus meninio, ypač žodinio, kūrybiškumo formavimosi ypatumų ir mokytojo vaidmens šiame procese supratimas. ANT. Vetlugina pažymėjo „kūrybiškumo“ sąvokos išplėtimo į vaiko veiklą teisėtumą, atribodama ją žodžiu „vaikiška“. Ji išskyrė tris vaikų meninės kūrybos formavimosi etapus.

Pirmasis etapas – patirties kaupimas. Mokytojo vaidmuo – organizuoti gyvenimo stebėjimus, turinčius įtakos vaikų kūrybiškumui. Vaikas turi būti mokomas perkeltinės aplinkos matymo (suvokimas įgauna estetinį koloritą). Menas vaidina ypatingą vaidmenį praturtindamas suvokimą. Meno kūriniai padeda vaikui aštriau pajusti gyvenimo grožį, prisideda prie gimimo meniniai vaizdai savo darbe.

Antrasis etapas – tikrasis vaikų kūrybos procesas, kai kyla idėja, ieškoma meninių priemonių. Vaikų kūrybiškumo procesas nėra labai išvystytas laiku. Idėjos atsiradimas vaikui sėkmingas, jei sukuriamas požiūris naujai veiklai (sugalvojame istoriją). Idėjos buvimas skatina vaikus ieškoti jos įgyvendinimo priemonių: ieškoti kompozicijos, išryškinti herojų veiksmus, parinkti žodžius, epitetus. Čia didelę reikšmę turi kūrybinės užduotys.

Trečiajame etape atsiranda naujų produktų. Vaikas domisi jos kokybe, siekia ją užbaigti, patirdamas estetinį malonumą. Todėl būtina išanalizuoti suaugusiųjų kūrybiškumo rezultatus, jo domėjimąsi. Meninio skonio formavimuisi reikalinga ir analizė.

Žinios apie vaikų žodinio kūrybiškumo formavimosi ypatumus leidžia nustatyti pedagogines sąlygas, būtinas mokyti vaikus kūrybiško pasakojimo.

1. Viena iš vaikų kūrybinės veiklos sėkmės sąlygų – nuolatinis vaikų patirties turtinimas gyvenimo įspūdžiais. Šis darbas gali būti įvairaus pobūdžio, priklausomai nuo konkrečios užduoties: ekskursijos, suaugusiųjų darbų stebėjimas, paveikslų, albumų, iliustracijų knygų ir žurnalų peržiūra, knygų skaitymas.

Knygų skaitymas, ypač pažintinio pobūdžio, praturtina vaikus naujomis žiniomis ir idėjomis apie žmonių darbus, apie vaikų ir suaugusiųjų elgesį ir veiksmus, paaštrina moralinius jausmus, pateikia puikių literatūrinės kalbos pavyzdžių. Žodiniai kūriniai turi daug meninių technikų (alegorijų, dialogų, pakartojimų, personifikacijų), traukia savita struktūra, menine forma, stiliumi ir kalba. Visa tai turi įtakos verbaliniam vaikų kūrybiškumui.

2. Kita svarbi sėkmingo kūrybinio pasakojimo mokymo sąlyga laikomas žodyno turtinimas ir aktyvinimas. Vaikai turi papildyti ir aktyvinti žodyną apibrėžimo žodžių sąskaita; žodžiai, padedantys apibūdinti veikėjų išgyvenimus, charakterio bruožus. Todėl vaikų patirties turtinimo procesas yra glaudžiai susijęs su naujų sąvokų, naujo žodyno formavimu ir gebėjimu vartoti turimą žodyną.

3. Kūrybinė istorija yra produktyvi veiklos rūšis, jos galutinis rezultatas turi būti nuosekli, logiškai nuosekli istorija. Todėl viena iš sąlygų yra vaikų gebėjimas rišliai pasakoti, įvaldyti nuoseklaus teiginio struktūrą, išmanyti pasakojimo ir aprašymo kompoziciją.

Vaikai šių įgūdžių mokosi ankstesniuose amžiaus tarpsniuose, daugindami literatūrinius tekstus, kurdami žaislų ir paveikslų aprašymus, pagal juos kurdami istorijas. Pasakojimai apie vieną žaislą, paveiksle pavaizduoto epizodo pabaigos sugalvojimą ir pradžią ypač artimi verbalinei kūrybai.

4. Dar viena sąlyga – tai, kad vaikai teisingai suprastų užduotį „sugalvoti“, t. sukurti ką nors naujo, pasakoti apie tai, ko iš tikrųjų nebuvo, arba pats vaikas to nematė, o „sugalvojo“ (nors kitų patirtyje gali būti panašus faktas).

Kūrybinių istorijų temą reikėtų sieti su bendromis užduotimis ugdyti vaikus teisingo požiūrio į juos supantį gyvenimą, ugdyti pagarbą vyresniems, meilę jaunesniems, draugystę ir bičiulystę. Tema turėtų būti artima vaikų patirčiai (kad vaizduotės pagrindu susidarytų vizualus vaizdas), prieinama jiems suprantama ir įdomi. Tada jiems kils noras sugalvoti istoriją ar pasaką.

Kalbos raidos metodu nėra griežtos kūrybinių istorijų klasifikacijos, tačiau sutartinai galima išskirti tokius tipus: realistinio pobūdžio istorijos; pasakos; gamtos aprašymai. Daugelyje kūrinių pasakojimų kompozicija išsiskiria analogija su literatūriniu įvaizdžiu (du variantai: herojus pakeisti siužeto išsaugojimu; siužeto keitimas išsaugant herojus). Dažniausiai vaikai kuria užterštus tekstus, nes jiems sunku pateikti aprašymą, kad būtų galima pateikti aprašymą neįtraukus į jį veiksmo, o aprašymas derinamas su siužetu.

Kūrybiško pasakojimo mokymo metodai priklauso nuo vaikų įgūdžių, mokymosi tikslų ir pasakojimo tipo.

Vyresnėje grupėje, kaip parengiamąjį etapą, galite naudoti paprasčiausią techniką, kartu su mokytoju pasakydami vaikams apie problemas. Siūloma tema, užduodami klausimai, į kuriuos vaikai, kaip jie pateikiami, sugalvoja atsakymą. Pabaigoje istorija sudaryta iš geriausių atsakymų. Iš esmės auklėtoja „susidaro“ su vaikais.

Parengiamojoje grupei mokykloje sudėtingėja kūrybinio pasakojimo mokymo užduotys (gebėjimas aiškiai nutiesti siužetą, naudotis komunikacijos priemonėmis, suvokti teksto struktūrinę organizaciją). Naudojamos visokios kūrybinės istorijos, įvairūs mokymo metodai su laipsnišku komplikavimu.

Manoma, kad lengviausia galvoti apie istorijos tęsinį ir užbaigimą. Mokytojas pateikia pavyzdį, kuriame yra siužetas ir nustato siužeto raidos kelią. Pasakojimo pradžia turėtų sudominti vaikus, supažindinti juos su pagrindiniu veikėju ir jo personažu, su aplinka, kurioje vyksta veiksmas.

Pagalbiniai klausimai, pasak L.A. Penievskaya, yra vienas iš aktyvaus vadovavimo kūrybiškam pasakojimui metodų, padedantis vaikui lengviau išspręsti kūrybinę problemą, paveikiantis kalbos nuoseklumą ir išraiškingumą.

Klausimų planas padeda vaikams sutelkti dėmesį į istorijos nuoseklumą ir išsamumą. Planui patartina naudoti 3-4 klausimus, didesnis jų skaičius lemia pernelyg didelį veiksmų ir aprašymų detalizavimą. Kas gali trukdyti vaiko plano savarankiškumui. Pasakojimo proceso metu klausimai užduodami labai atsargiai. Galite paklausti, kas atsitiko herojui, apie kurį vaikas pamiršo papasakoti. Galite pasiūlyti herojaus aprašymą, jo charakteristikas arba kaip užbaigti istoriją.

Sudėtingesnė technika yra pasakojimas pagal mokytojo pasiūlytą siužetą. (Mokytojas iškėlė vaikams edukacinę užduotį. Ją motyvavo, pasiūlė temą, siužetą, įvardijo pagrindinius veikėjus. Vaikai turi sugalvoti turinį, suformuoti jį žodžiu pasakojimo forma, išdėstyti tam tikra seka) .

Sugalvoti istoriją savarankiškai išplėtota tema yra pati sunkiausia užduotis. Naudoti šią techniką galima, jei vaikai turi elementarių žinių apie pasakojimo struktūrą ir vidinio teksto komunikacijos priemones, taip pat geba pavadinti savo istoriją. Mokytojas pataria, kokią istoriją galima sugalvoti, pakviečia vaiką sugalvoti pavadinimą būsimai istorijai ir sudaryti planą.

Mokymasis sugalvoti pasakas prasideda nuo fantazijos elementų įvedimo į realistinius siužetus.

Iš pradžių pasakas geriau apsiriboti pasakojimais apie gyvūnus: „Kas atsitiko miške su ežiuku“, „Vilko nuotykiai“, „Vilkas ir kiškis“. Vaikui lengviau sugalvoti pasaką apie gyvūnus, nes stebėjimas ir meilė gyvūnams suteikia galimybę mintyse juos įsivaizduoti. skirtingos sąlygos... Tačiau reikia tam tikro lygio žinių apie gyvūnų įpročius, jų išvaizda... Todėl mokantis sugalvoti pasakas apie gyvūnus lydi žaislų, paveikslų žiūrėjimas, filmų juostų žiūrėjimas.

Mažų istorijų, pasakų skaitymas ir pasakojimas vaikams padeda atkreipti dėmesį į kūrinio formą ir struktūrą, pabrėžti jame atskleistą įdomų faktą. Tai teigiamai veikia vaikų pasakojimų ir pasakų kokybę.

Vaikų žodinis kūrybiškumas rusų liaudies pasakos įtakoje vystosi etapais. Pirmajame etape ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veikloje įjungiamas rezervas garsios pasakos su tikslu įsisavinti jų turinį, vaizdus ir siužetus. Antrajame etape, vadovaujant pedagogui, atliekama pasakos pasakojimo konstravimo schemos analizė, siužeto raida (kartojimas, grandininė kompozicija, tradicinė pradžia ir pabaiga). Vaikai skatinami naudoti šiuos elementus savo raštuose. Mokytojas atsigręžia į bendros kūrybos būdus: parenka temą, įvardija veikėjus – būsimos pasakos herojus, pataria planą, pradeda pasaką, padeda klausimais, pasufleruoja siužeto plėtojimą. Trečiajame etape, savarankiškas vystymasis pasakiškas pasakojimas: vaikai kviečiami sugalvoti pasaką pagal paruoštos temos, siužetas, personažai; savarankiškai pasirinkti temą, siužetą, personažus.

Knygoje Gianni Rodari „Fantazijos gramatika“. Istorijų kūrimo meno įvade kalbama apie kai kuriuos būdus, kaip kurti istorijas vaikams ir kaip padėti vaikams kurti patiems. Knygos autorės rekomendacijos naudojamos ir Rusijos vaikų darželiuose.

Labiausiai paplitusi technika yra žaidimas „O kas, jei...“, kuriame vaikų prašoma rasti tam tikros situacijos sprendimą.

„Seni žaidimai“ – užrašų žaidimai su klausimais ir atsakymais. Jis prasideda nuo klausimų, kurie iš anksto nubrėžia tam tikrą schemą, istorijos pabaigą.

Klausimų pavyzdžiai:

§ Kas tai buvo?

§ Kur tai yra?

§ Ką tu darei?

§ Ką tu pasakei?

§ Ką žmonės pasakė?

§ Kuo tai baigėsi?

Vaikų atsakymai skaitomi garsiai kaip tęstinis pasakojimas.

„Nesąmonės technika“ – absurdų, pasakėčių kompozicija, „susukta“ į dvi eilutes.

Limeriko kūryba yra organizuotų ir institucionalizuotų nesąmonių variantas. Limeriko struktūra gali būti tokia:

1. Herojaus pasirinkimas.

2. Jo charakteristikos.

3, 4. Predikato realizavimas (veiksmo atlikimas).

5. Paskutinis epitetas, apibūdinantis herojų.

Šių metodų naudojimas sėkmingai paveiks ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymą.

1.2 Darnios kalbos samprata, pagrindinės jos formos ir rišlių pasisakymų ypatybės

Kalba yra viena iš pagrindinių, svarbiausių psichinių funkcijų. Psichologai ir psicholingvistikai kalbą laiko posakio generavimo ir suvokimo procesu, specifinės žmogaus veiklos rūšimi, užtikrinančia bendravimą.

Kalbos ugdymas ikimokyklinėje vaikystėje (gimtosios kalbos įvaldymas) yra daugialypis procesas. Taigi šis procesas yra organiškai susijęs su psichikos raida, nes išvystytas žmogaus mąstymas yra kalba, kalbinis - verbalinis-loginis mąstymas. Kalbos raidos, kalbos įsisavinimo ir protinės, pažintinės raidos tarpusavio ryšys liudija apie didžiulę kalbos reikšmę mąstymo raidai.

Tuo pačiu metu kalbos ir intelekto vaiko raidos santykis turi būti vertinamas priešinga kryptimi – nuo ​​intelekto iki kalbos. Šį požiūrį sutartinai galima pavadinti intelekto kalbinės funkcijos analize, tai yra intelekto vaidmens, protinės veiklos įgyjant kalbą išaiškinimas.

E.I. Tikheeva savo darbe „Vaikų kalbos raida“ teigia, kad „pojūčiai ir suvokimas yra pirmasis pasaulio pažinimo etapas, o kalbos raida remiasi jutiminėmis reprezentacijomis. Išoriniai jutimo organai yra pažinimo instrumentas ir, vystant vaiko kalbą, vaidina didelį vaidmenį. Teisingas daiktų suvokimas yra pagrindinis vaiko protinis darbas. Jutimo ir kalbos raida vaikas vyksta glaudžiai vienybėje, o kalbos raidos darbas neturėtų būti atskirtas nuo pojūčio ir suvokimo organų didinimo.

Kalba pertvarko visus psichinius procesus: suvokimą, mąstymą, atmintį, jausmus, troškimus ir pan. Kalbos įvaldymas leidžia vaikui kontroliuoti save ir savo elgesį, mąstyti ir fantazuoti, susikurti įsivaizduojamą situaciją ir suvokti savo veiksmus. Kalba turi tokį magišką poveikį, nes ji išlaisvina vaiką nuo situacijos suvokimo ir spaudimo. dalykinė aplinka... Skirtingai nuo bet kurio kito signalo ar vokalizavimo, žodis yra ženklas, kuris visada turi universalią žmogaus prasmę, apimančią ne tik konkretų objektą, bet ir mintį, vaizdą, sąvoką. Įvaldydamas kalbą vaikas įvaldo ženklų sistemą, kuri tampa galingu mąstymo, savikontrolės ir, svarbiausia, bendravimo įrankiu.

Glaudus ryšys tarp vaikų kalbos ir intelekto raidos ypač aiškiai išryškėja formuojant nuoseklią, tai yra prasmingą, logišką ir nuoseklią kalbą.

Darni kalba suprantama kaip detalus tam tikro turinio pateikimas, kuris atliekamas logiškai, nuosekliai ir tiksliai, gramatiškai taisyklingai ir perkeltine prasme.

Metodikoje terminas „nuosekli kalba“ vartojamas keliomis reikšmėmis:

1. Procesas, kalbėtojo veikla;

2. Produktas, šios veiklos rezultatas, tekstas, teiginys;

3. Darbo skyriaus apie kalbos raidą pavadinimas.

Be to, terminai „ištarimas“, „tekstas“ vartojami kaip sinonimai.

Ištarimas yra kalbos veikla, o šios veiklos rezultatas: tam tikras kalbos darbas, daugiau nei sakinys. Jo esmė – prasmė (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

„Tekstas“ metodikoje vartojamas kaip žodžio „teiginys“ sinonimas antrąja jo reikšme („kalbinės veiklos rezultatas“), dažniau kalbant apie rašytinį teiginį (straipsnio tekstas, pristatymo tekstas, tekstas). analizė ir kt.). Galima pastebėti du tarpusavyje susijusius, bet netapačius teksto aspektus – nuoseklumą ir vientisumą.

Darni kalba neatsiejama nuo minčių pasaulio, kalbos darna – minčių darna. Darni kalba atspindi vaiko mąstymo logiką, jo gebėjimą suvokti suvokiamą ir taisyklingai jį išreikšti. Iš to, kaip vaikas konstruoja savo teiginius, galima spręsti apie jo kalbos išsivystymo lygį.

Darni kalba yra viena semantinė struktūrinė visuma, apimanti tarpusavyje susijusius ir temiškai sujungtus, užbaigtus segmentus.

Savo straipsnyje „Apie kalbos raidos uždavinius“ F.A. Sokhinas rašė: „Norėdami ką nors nuosekliai susieti, turite aiškiai įsivaizduoti istorijos objektą (temą, įvykius), mokėti analizuoti, pasirinkti pagrindines savybes ir savybes, nustatyti skirtingi santykiai(priežastinis, laikinas) tarp objektų ir reiškinių. Be to, reikia mokėti atrinkti žodžius, tinkamiausius išsakyti mintis, kurti paprastus ir sudėtingus sakinius, įvairiomis priemonėmis susieti atskirus sakinius ir posakio dalis.

Pagrindinė rišlios kalbos funkcija yra komunikacinė. Jis vykdomas dviem pagrindinėmis formomis – dialogu ir monologu. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, kurios lemia jų formavimo metodikos pobūdį.

Dialoginė kalba yra ypač ryškus pasireiškimas komunikacinė funkcija kalba. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir tolesniu kito žmogaus kalbėjimu. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika, intonacija. Kalba gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodyno ir frazeologijos daugialypiškumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nerišlūs sakiniai; trumpas preliminarus svarstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Dialoginė kalba pasižymi nevalingumu, reaktyvumu.

Monologinė kalba yra nuoseklus, logiškai nuoseklus teiginys, besitęsiantis gana ilgą laiką, neskirtas iš karto reaguoti iš auditorijos. Jis turi nepalyginamai sudėtingesnę struktūrą, išreiškia vieno žmogaus mintį, kuri žiūrovams nežinoma. Teiginyje pateikiama išsamesnė informacijos formuluotė, ji yra išsamesnė. Monologe būtinas vidinis pasiruošimas, ilgesnis išankstinis teiginio apmąstymas, minties sutelkimas į pagrindinį dalyką. Monologui būdinga: literatūrinė leksika, teiginio plėtotė, išbaigtumas, loginis užbaigtumas, sintaksinė formuluotė, monologo nuoseklumą užtikrina vienas kalbėtojas.

Šios dvi formos skiriasi ir motyvais. Monologinę kalbą skatina vidiniai motyvai, jos turinį ir kalbines priemones pasirenka pats kalbėtojas. Dialoginę kalbą skatina ne tik vidiniai, bet ir išoriniai motyvai.

Monologinė kalba yra sudėtingesnis, savavališkesnis, labiau organizuotas kalbos tipas, todėl jai reikalingas specialus kalbos ugdymas.

Darni kalba gali būti situacinė ir kontekstinė. Situacinė kalba yra susijusi su konkrečia vizualine situacija ir nevisiškai atspindi minties turinį kalbos formomis. Tai suprantama tik atsižvelgiant į aprašomą situaciją. Kalbėtojas plačiai naudoja gestus, veido išraiškas, parodomuosius įvardžius.

Kontekstinėje kalboje, priešingai nei situacinėje, jos turinys aiškus iš paties konteksto. Kontekstinės kalbos sudėtingumas yra tas, kad jai reikia sukurti posakį neatsižvelgiant į konkrečią situaciją, pasikliaujant tik kalbinėmis priemonėmis.

Daugeliu atvejų situacinė kalba turi pokalbio pobūdį, o kontekstinė kalba – monologo.

Ryšio kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas: padeda vaikui užmegzti ryšius su jį supančiais žmonėmis, nustato ir reguliuoja elgesio normas visuomenėje, o tai yra lemiama vaiko asmenybės raidos sąlyga.

Darnios kalbos raidos ypatumus tyrė L.S. Vygotskis, S.L. Rubinšteinas, A.M. Leushina, F.A. Sokhinas ir kiti psichologijos srities mokslininkai.

Įvaldydamas kalbą, L.S. Vygotsky, vaikas pereina nuo dalies prie visumos: nuo žodžio prie dviejų ar trijų žodžių junginio, tada prie paprastos frazės ir dar vėliau prie sudėtingų sakinių. Paskutinis etapas yra nuosekli kalba, susidedanti iš kelių išsamių sakinių.

Tyrimas, kurį atliko A.M. Leushina, kuri atskleidžia nuoseklios vaikų kalbos raidos modelius nuo pat jo atsiradimo momento. Ji parodė, kad kalbos raida pereina nuo situacinės kalbos įvaldymo iki kontekstinio įsisavinimo, tada šių kalbos formų kūrimo procesas vyksta lygiagrečiai.

Darnios kalbos formavimasis, jos funkcijų kaita priklauso nuo sąlygų turinio, bendravimo tarp vaiko ir aplinkinių formų.

Darnios kalbos formavimąsi mažiems vaikams ir jos raidos veiksnius tyrė E.I. Tikheeva, G.L. Rozengarpas-Pupko, N.M. Aksarina.

Pokalbio su vaikais būdas aprašytas E.I. Tikheeva ir E.A. Flerina išskiria pokalbių klasifikacijas nuo tikslo nustatymo ir vedimo metodo.

Apibendrinamojo pokalbio vaidmuo ir jo vedimo metodika atsispindi fundamentiniame E.I. Radina, kur atskleidžiami pokalbių turinio parinkimo principai, pokalbio struktūra bei vaikų kalbos ir mąstymo aktyvinimo būdai.

Monologinės nuoseklios kalbos formos formavimo klausimus kūrė V.V. Gerbovoy, O.S. Ušakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Jie suteikia nuoseklių teiginių bruožą. Ryškūs vaikų pasisakymai gali būti apibūdinami įvairiais požiūriais: pagal funkciją, pasakymo šaltinį, vadovaujantį psichinį procesą, kuriuo vaikas remiasi.

Priklausomai nuo funkcijos, yra keturi monologų tipai: aprašymas, pasakojimas, samprotavimas ir užteršimas. Ikimokykliniame amžiuje pastebimi daugiausia užteršti teiginiai, kuriuose gali būti naudojami visų tipų elementai, vyraujant vienam iš jų.

Aprašymas yra statistinė prekės charakteristika. Aprašyme išryškinama bendra tezė, kuri vadina objektą, tada yra esminių ir antrinių ženklų charakteristika, kokybė, veiksmai. Aprašymas baigiamas paskutine fraze, išreiškiančia vertinamąjį požiūrį į temą. Apibūdinant svarbios leksinės ir sintaksinės priemonės, kuriomis siekiama apibrėžti objektą ir jo ypatybes. Todėl naudojami epitetai, metaforos, palyginimai. Apibūdinimui būdinga aprašyta intonacija.

Darželyje vaikai aprašo paveikslėlius, žaislus, daiktus, interjerus, gamtos reiškinius, žmones.

Istorija yra nuosekli istorija apie kokį nors įvykį. Jis paremtas laiku besiskleidžiančiu siužetu. Pasakojimas padeda papasakoti besivystančių veiksmų istoriją. Medžiaga joje pateikiama remiantis tais semantiniais ryšiais, kurie siūlomi gyvenimo situacija... Įvykių seką lemia tikroji jų eiga. Pasakojamuosiuose monologuose naudojamos priemonės, perteikiančios veiksmo raidą: laiko veiksmažodžių formos; žodynas, reiškiantis laiką, vietą, veikimo būdą; žodžiai sakiniams perduoti.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai istorijas kuria vaizdiniu pagrindu ir nesiremdami vizualizacija.

Samprotavimas – tai logiškas medžiagos pateikimas įrodymų forma. Samprotavimuose pateikiamas fakto paaiškinimas, argumentuojamas tam tikras požiūris, atskleidžiami santykių priežasties-pasekmės ryšiai. Motyvacijoje reikalingos dvi pagrindinės dalys: pirma – kas paaiškinama ar įrodyta; antrasis yra pats paaiškinimas arba įrodymas. Jo struktūroje išskiriama tezė (dažniausiai pradinis sakinys), pateiktos tezės įrodymas ir išvada-išvada. Samprotavimuose naudojami įvairūs priežasties-pasekmės ryšių reiškimo būdai, šalutiniai sakiniai su jungtuku „dėl to“, veiksmažodžių frazės, daiktavardžiai kilmininko linksnyje „nuo, su, dėl“, įžanginiai žodžiai, dalelė „po visi“ ir ne sąjungos bendravimas, taip pat žodžiai: čia, pavyzdžiui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai išmoksta pagrindinio pokalbio stiliaus samprotavimo.

Darželyje vaikai mokomi dviejų pagrindinių monologų tipų – savarankiško pasakojimo ir perpasakojimo. Tarpusavyje jie skiriasi tuo, kad pirmuoju atveju vaikas parenka pasakymo turinį ir jį formuoja savarankiškai, o antruoju pasakymui skirta medžiaga yra meno kūrinys.

Perpasakojimas yra prasmingas atgaminimas literatūrinis vaizdasžodinėje kalboje. Perpasakodamas vaikas perteikia jau paruoštą autorinį turinį ir skolinasi paruoštas kalbos formas.

Pasakojimas yra savarankiškas detalus tam tikro turinio pristatymas, kurį atlieka vaikas. Metodikoje terminas „pasakojimas“ tradiciškai vartojamas vaikų savarankiškai kuriamiems įvairaus tipo monologams (aprašymas, pasakojimas, samprotavimai, tarša) žymėti.

Priklausomai nuo teiginio šaltinio, galima išskirti monologus:

1. Žaislams ir daiktams,

2. Pagal paveikslėlį,

3. Iš patirties

4. Kūrybinės istorijos.

Pasakoja apie žaislus ir paveikslėlius. Žaislai, daiktai ir paveikslėliai yra puiki medžiaga, skirta mokyti įvairių posakių, nes jie parodo kalbos turinį. Apibūdindami vaikai remiasi vaizdinės medžiagos suvokimu, išskiria būdingus daiktų ir reiškinių bruožus. Neretai aprašyme pateikiamas ir pasakojimas apie atliekamus ar galimus veiksmus su žaislu ar daiktu, apie tai, kaip šie dalykai atsirado vaikui. Pasakojamuose monologuose vaikai perteikia tam tikrą siužetą, paskatintą paveikslo, žaislų pagalba sukurtos paruoštos žaidimo situacijos, taip pat pagal paveikslą sugalvoja pasakojimą, pranokstančią paveikslėlyje pavaizduotą arba pagrįstą. žaislai (vienas ar daugiau). Pasakodami apie žaislus ir paveikslėlius, vaikai mokosi atrinkti dalykinį loginį turinį aprašymams ir pasakojimams, įgyja įgūdžių, kuria kompoziciją, susieti dalis į vieną tekstą, pasirinktinai naudoti kalbines priemones.

Patirtinis pasakojimas grindžiamas idėjomis, gautomis stebint, taip pat atliekant įvairias veiklas, ir atspindi vaiko patirtį bei jausmus. Monologuose istorijos pasakojimo, aprašymo, samprotavimo įgūdžiai formuojasi iš kolektyvinės ir individualios patirties.

Kūrybinės istorijos – tai išgalvotų įvykių istorijos. Metodikoje kūrybinis pasakojimas suprantamas kaip veikla, kurios rezultatas – vaikai sugalvoja pasakas, realistines istorijas su savarankiškai sukurtais vaizdais, situacijomis, logiškai sukonstruotomis, aprengti tam tikra žodine forma. Realistiška istorija atspindi gamtoje egzistuojančius objektus ir reiškinius, nors ir joje Asmeninė patirtis vaikas, kurio jie nesutiko. Pasakos dažniausiai apibrėžiamos kaip vaikų sukauptos meninės patirties atspindys, suvokiant ir atpasakojant liaudies ir literatūrines pasakas. Vaikai taip pat gali kurti pasakėčias. Ne tik naratyvinio, bet ir aprašomojo pobūdžio rašiniai gali būti kūrybingi.

Atsižvelgiant į pagrindinį psichinį procesą, kuriuo grindžiamas „vaikiškas“ pasakojimas, pasakojimas gali būti:

1. Pasakojimas apie regimąjį, lytėjimo ar klausos suvokimą yra aprašomasis ir veda vaiką į samprotavimą. Vaikai kalba apie tuos objektus ar reiškinius, kuriuos jie tuo metu suvokia. Vaikų kuriamų tekstų turinį lemia patys daiktai ir reiškiniai, o vizualiai suvokiami ženklai ir savybės palengvina tinkamų kalbinių priemonių pasirinkimą. Šis pasakojimo būdas apima žaislų, paveikslų, gamtos objektų, gamtos reiškinių aprašymus. Percepciniame pasakojime jis užtikrina jutimo, protinio ir kalbos raidos vienovę.

2. Pasakojimas iš atminties – tai pasakojimas iš patirties, apie patirtį, kuri buvo suvokta anksčiau. Tai sudėtingesnė veikla nei suvokimas. Jis remiasi savavališka atmintimi.

3. Vaizduotės pasakojimas – tai kūrybiškas vaikų pasakojimas. Psichologiniu požiūriu kūrybinių istorijų pagrindas yra kūrybinė vaizduotė. Naujuose deriniuose vaikai naudoja atmintyje išsaugotas reprezentacijas, anksčiau įsisavintas žinias.

Bet kuriam nuosekliam monologiniam teiginiui būdingi keli bruožai:

1) Integralumas (temos vienovė, visų mikrotemų atitikimas pagrindinei idėjai);

2) Struktūrinis projektavimas (pradžia, vidurys, pabaiga);

3) Sujungiamumas (loginiai ryšiai tarp sakinių ir monologo dalių);

4) pareiškimo apimtis;

5) Sklandumas (be ilgų pauzių pasakojimo procese).

Norint pasiekti kalbos nuoseklumą, reikia tam tikrų įgūdžių, būtent: gebėjimo suprasti ir suvokti temą, nustatyti jos ribas; pasirinkti reikiamą medžiagą; išdėstyti medžiagą norima seka; naudotis kalbos priemonėmis pagal literatūrines normas ir raiškos užduotis; kurti kalbą sąmoningai ir savavališkai.

1.3 Nuostabužanras -kaip vaikų verbalinio kūrybiškumo ugdymo veiksnys

Verbalinė kūryba – tai dvipusis procesas: įspūdžių kaupimas tikrovės pažinimo procese ir kūrybinis jų apdorojimas žodine forma.

Vienas iš veiksnių, lemiančių vaikų žodinio kūrybiškumo raidą, yra tautosakos įtaka.

Šimtmečius baškirų folkloras vaidino ir vaidina didelį šviečiamąjį vaidmenį Baškirijos tautų gyvenime. Į IR. Baimurzina pažymi, kad liaudies pedagogika visapusiškai atsispindi žodiniame liaudies mene.

K.Sh. Akhiyarova mano, kad žmonių pedagoginė kultūra Baškirų tautos sudaro liaudies meno elementai: pasakos, legendos, mitai, legendos.

„Vaikų folkloro“ sąvoka į mokslą atėjo palyginti neseniai. Vaikų tautosaka vystėsi tiesiogiai kartu su liaudies pedagogika. Vaikų folkloru kiekviena tauta savo vaikus nuo gimimo dienos ruošia darbingam gyvenimui.

Pirma, „vaikų folkloras“ daro ugdomąją įtaką vaiko asmenybei, formuoja meninius gebėjimus, psichines savybes, reikalingas tokiam sudėtingam procesui kaip verbalinė kūryba, sudaro prielaidas jam atsirasti; antra, jis turi tiesioginės įtakos vaiko verbalinei veiklai, lavina kalbos ugdymą, nustato struktūrą ir stilių, maitina jį savo medžiaga, suteikia vaizdų, ugdo nuoseklią kalbą, suteikia pasakojimo konstravimo būdą. Tyrinėjant tautosakos ypatybes, reikėtų apsistoti ties pasaka, ta epinio žanro forma, kuriai labiausiai priartėja vaikiška kompozicija.

Pasaka – labai populiarus žodinio liaudies meno žanras, epinis, prozinis, siužetinis žanras. Senasis pasakos pavadinimas „pasaka“ rodo žanro naratyvinį pobūdį. Pasakojimo tema jame – neįprasti, nuostabūs, o neretai ir paslaptingi bei keisti įvykiai, o veiksmai – nuotykinio pobūdžio.

...

Panašūs dokumentai

Šiuolaikiniai tyrimai ir darbo patirtis ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia nuoseklios kalbos ugdymo asmeniniame tobulėjime verbalinės kūrybos procese. Būdingiausi vaikų elgesio sutrikimai. Kalbos ugdymo rekomendacijos mokytojams ir tėvams.

baigiamasis darbas, pridėta 2015-05-25


Mįslės kaip viena iš verbalinės kūrybos rūšių, ugdymo funkcijų analizė. Apsvarstykite pagrindinius vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės kalbos raidos ypatumus priemonėmis folkloras... Smulkiųjų folkloro formų ypatumai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-08


baigiamasis darbas, pridėtas 2015-05-13


Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos raidos tyrimo teoriniai ir metodiniai pagrindai. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, nuoseklios kalbos ugdymo eksperimentinio darbo turinys.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-10-30


Psichologiniai ir kalbiniai nuoseklios vaikų kalbos ugdymo pagrindai ir problemos ikimokyklinio ugdymo teorijoje ir praktikoje. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo, naudojant paveikslėlius, eksperimentinio darbo turinys ir metodai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-12-24


Įvairių menų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Užsiėmimų su vaikais vedimo technologija ir ypatybės, norint susipažinti su natiurmortu. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo formos natiurmorto pažinimo procese.

baigiamasis darbas, pridėtas 2008-09-20


Dekoratyvinio įvaizdžio samprata. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų modeliavimo specifika. Emocinis liaudies meno suvokimas. Atskleidžiamas pradinis dekoratyvinio įvaizdžio formavimo lygis vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-10-17


Kalbos raida ontogenezėje. Defektų, lėtinančių kalbos komponentų susidarymą, tyrimas. Žodžių darybos ir gramatinių formų analizė vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų rišlios kalbos ypatumų tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-10-08


Įvairių menų įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų meno kūrinių suvokimo lygio eksperimentiniai tyrimai. Vaikų supažindinimo su natiurmortu ir iliustracija technologija.

Kursinis darbas pridėtas 2011-06-01


Įveikti bendrą aprašomosios kalbos neišsivystymą vyresniems nei ikimokyklinio amžiaus vaikams. Gimtosios kalbos formavimo ir įsisavinimo procesas esant kalbos sutrikimams. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios aprašomosios kalbos būklės tyrimas.

Viena iš labiausiai prieinamų ir veiksmingiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės kalbos įgūdžių ugdymo priemonių yra folkloras, ypač liaudies pasaka.

Norint sukurti nuoseklią monologinę kalbą, būtina susidaryti idėjas apie pasakojimo kompoziciją, gebėjimą jungti sakinius ir posakio dalis, vartoti įvairias leksines ir stilistinėmis priemonėmis... Tačiau sąvoka „žodinis kūrybiškumas“ yra daug platesnė nei „kūrybinis pasakojimas“, nes apima aktyvų rašymą, pasakų, istorijų, eilėraščių, mįslių, scenarijų kūrimą ne tik klasėje, bet ir laisvą savarankišką. veikla.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

IKIMOKYKLININKŲ MOKYKLINIO MOKYČIŲ ŽODINIO KŪRYBINGUMO UGDYMAS

E.Yu. Galochkina - auklėtoja

(ANO DO "Vaikystės planeta" Lada "DS Nr. 187" Solnyshko ", Toljačio miestas)

Viena iš prioritetinių pedagogikos mokslo krypčių at dabartinis etapas yra vaiko kūrybinės veiklos tyrimas, jos formavimo būdų paieška. Psichologų (L. S. Vygotsky, B. M. Teplov) ir mokytojų (N. A. Vetlugina, N. P. Sakulin, E. A. Fleerina, Dybina O. V., Tanina L. V.) tyrimai įrodo, kad kūrybinė veikla atitinka vaiko poreikius ir galimybes, lydima jo emocinės ir intelektualinės veiklos. pajėgos.

Studijose, skirtose žodinio kūrybiškumo problemai, folklorui, ypač liaudies pasakai (M. M. Konina, L. M. Pankratova, O. I. Solovieva ir kt.). Autoriai pastebi atskirų pasakos elementų įtakos vaikų kompozicijai akivaizdumą. Tuo pačiu tyrimuose pažymima, kad specifikos atitikimas liaudies gynimo priemonės pasakos į vaikų suvokimo ypatumus dar nesuteikia teigiamos tautosakos įtakos vaikų žodinio kūrybiškumo raidai. Vaikų sunkumai yra susiję tiek su turiniu (imitatyvumas, kompozicijų neišraiškingumas, turinio nuoseklumas), tiek su formalia puse. teiginys (pasakojimo struktūros pažeidimas, ribotas stilistinių priemonių naudojimas). Psichologinės prielaidos, lemiančios vaikų galimybes kalbos kūrybiškumo srityje, viena vertus, ir sunkumai, kylantys kuriant pasaką, yra problema, iškylanti organizuojant darbą su vaikais ugdyti. ikimokyklinukų žodinis kūrybiškumas.

Buitinėje pedagogikoje verbalinė kūryba vertinama kaip dvikryptis procesas: įspūdžių kaupimas tikrovės pažinimo eigoje ir kūrybinis jų apdorojimas žodine forma (N.A. Vetlugina, O.S. Ušakova).

Specialiame kūrybinio pasakojimo mokymo tyrime, kurį atliko N.A. Orlanova, išskiriamos šios kūrybinio pasakojimo mokymo sąlygos:

Praturtinti vaikų patirtį;

Žodyno turtingumas ir gebėjimas juo naudotis;

Įvaldyti gebėjimą nuosekliai pasakoti, išmanyti pasakojimo struktūrą: pradžią, kulminaciją, pabaigą;

Teisingas vaikų supratimas apie užduotį „sugalvoti“.

Vaikų kūrybiškumo vystymosi dinamiką mokymosi įtakoje atskleidė S.K. Alekseeva savo tyrime. Ji pagrindžia tokią treniruočių seką:

1 etapas: Išmokyti vaikus pajungti savo patirtį tam tikrai sampratai, atkreipti vaikų dėmesį į kompozicines kalbines pasakojimų ypatybes (vaiko gyvenimo ir literatūrinės patirties turtinimas, supažindinimas su kalbinėmis raiškos priemonėmis, kūrinio kompozicinės struktūros analizė);

2 etapas: Nustatykite teisingą balansą tarp vaiko noro parodyti save kūrybinėje veikloje ir gebėjimo rasti tinkamų priemonių savo idėjai išreikšti. Atkreipti vaikų dėmesį į pasakojimų vertinimą (išgalvoti pasakojimo pradžią ir pabaigą, nubrėžti aplinką, kurioje vyksta veiksmas, savarankiškas meninis pasakojimų papildymas);

3 etapas: Iškelti vaiką prieš poreikį veikti sąmoningiau, savarankiškiau naudoti sąlyginius verbalinės kūrybos metodus (savarankiškas siužeto, kompozicinių ir kalbinių priemonių parinkimas, gilesnė siūlomų kūrinių analizė, susipažinimas su naujomis kalbinėmis priemonėmis);

4 etapas: Tobulinti vaikų įgūdžius derinti ir

transformuoti gautas idėjas ir suvokimą, kontūruoti

veiksmas jo loginio ryšio kūrimo sekoje.

Kūrybinei vaikų veiklai vystytis būtina sudaryti specialias pedagogines sąlygas:

a) literatūros kūrinių atranka, atsižvelgiant į konkretaus jų turinio įkūnijimo galimybę;

b) specialių kūrybinių užduočių, lavinančių vaikų teatrinius gebėjimus, vykdymas (judesių derinimas su kalbos išraiškingumu, mimika ir gestais);

c) aktyvus vaikų dalyvavimas rengiant ir ruošiant spektaklius.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas geba ne tik suvokti meno kūrinius, išreikšti savo požiūrį į personažus, bet ir suvokti jų elgesį, apibendrinti, analizuoti, eksperimentuoti ir tuo remiantis sukurti kažką naujo sau ir savo bendraamžiams. Šiuo atveju ypatingą vaidmenį atlieka meninė vaizduotė.

KD Ushinsky ne kartą pabrėžė kalbos ir gebėjimų ugdymo meno priemonėmis svarbą, pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus. Neužtenka, jei vaikai supranta kūrinio turinį, reikia pajusti jo išraiškingus raiškos bruožus, perkeltinius žodžius. Ateityje jie giliau suvoks literatūros kūrinius, mokysis subtiliai atskirti semantinius žodžio atspalvius ir perkelti juos į savo kūrybą.

Žinoma, norint sukurti nuoseklią monologinę kalbą, būtina formuoti idėjas apie pasakojimo kompoziciją, gebėjimą jungti sakinius ir posakio dalis, naudoti įvairias leksines ir stilistines priemones. Tačiau sąvoka „žodinis kūrybiškumas“ yra daug platesnė nei „kūrybinis pasakojimas“, nes apima aktyvų rašymą, pasakų, istorijų, eilėraščių, mįslių, scenarijų kūrimą ne tik klasėje, bet ir laisvą savarankišką.

veikla.

Literatūrinio teksto pavyzdys struktūrinės ir prasminės turinio ir formos vienovės požiūriu yra liaudies pasaka.

Daugybė liaudies pasakos tyrinėtojų (V.A.Bachtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkovas, N.V. Novikovas, A.I. Nikiforovas, E.V. Pomerantseva ir kt.) kaip pasakos požymį vadina magiška ir fantastiška pradžia. Magijos ir fantastikos vienybė daro pasaką ypač patrauklią vaikų auditorijai. Savotiškas tikrojo ir išgalvoto derinys sudaro pasakos turinį.

Pasakos stilius – tai vientisa tarpusavyje susijusių technikų ir priemonių sistema. Tradicinės kalbinės formos yra tautosakos frazeologijos tyrimo objektas. Tipiškos pasakos poetikos priemonės yra visų pirma stabilios žodinės formulės, tradicinės formulės, poetinės klišės, kurios yra svarbus elementas statant tokio tipo pasakas (pasakymus, pradžią, pabaigą) ir atlieka įvairias. funkcijas naratyve.

Dar viena stilistinė pasakos priemonė – panaudojimas nuolatiniai epitetai tarnauja kaip kūrinio puošmena. Tikimybė panaudoti tą ar kitą derinį epe ar dainų epe siejama su išorinio pasaulio atspindžio įvairiuose žanruose ypatumais. Pasak O.A. Davydova, 38,7% tam tikrų pasakos derinių iš tikrųjų nėra pasakos, tai yra, įrašytos kitose folkloro žanrai„Laukinė galva“, „karšta strėlė“.

Tradicinės poetinės pasakos priemonės taip pat apima: sinonimų "su tuo ir vestuvės buvo suvaidintos draugiškai" vartojimas ir poriniai žodžių junginiai, išreiškiantys tą pačią sąvoką "eikime susitikti su duona ir druska, gal mes". susitaikysiu", antonimų vartojimas "nedaug , praėjo neilgai "arba stiprėjantis" nenorom, turėjau sutikti ", bendrinių kalbinių patarlių ir priežodžių vartojimas" lydeka greita, bet nevalgo raukšlė nuo uodegos“, įvairių palyginimų naudojimas“ Ivanas atsisėdo ant vilko. Vilkas bėgo kaip strėlė“; leksiniai ir sintaksiniai posūkiai, formuojantys lygiagrečias sintaksines konstrukcijas "Ant stulpo parašyta: "Eiti į dešinę - nėra gero, bet į kairę eiti - nebus pragyvenimo".

M.M.Konina išskiria du vaikiškų kompozicijų tipus: kūrybinį gerai žinomų pasakų apdorojimą ir tikrąją kūrybinę pasaką bei pažymi jose buvimą. būdingi bruožai pasakos (tipiniai siužetai, nuostabūs virsmai ir heroizmo elementai, nuostabūs daiktai, pasakų ritualai).

Jos nuomone, „vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymas vyksta kokybinio padidėjimo linija, kiekybiškai kaupiant naujus pasakų vaizdus“.

Liaudies pasaka tradiciškai priklauso „vaikų skaitymo“ ratui ir yra vienas iš labiausiai vaikų mėgstamų žanrų. Pasaka daro didžiulę įtaką moralinei ir estetinis vystymasis ikimokyklinukas. Spalvingas, romantiškas pasakų pasaulio vaizdavimas, gėrybių idealizavimas, būtina laiminga pabaiga, susižavėjimas, kartu su pamokomumu – visa tai sukelia ryškią estetinę vaikų reakciją, prisideda prie estetinių jausmų ugdymo. Pasaka įkūnija aukštus žmonių idealus, jų išmintį. Pasakos dinamika reikalauja intelektualinės įtampos, lyginant faktus ir įvykius įsisavinant prasminę siužeto liniją, t.y. skatina pažintinę veiklą.

Norėdami nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakos suvokimo ypatumus ir nustatyti žodinio kūrybiškumo lygį ikimokyklinukų nuosekliai kalbai, naudojome O. S. Ušakovos metodiką, išryškindami kriterijus ir rodiklius.

Kriterijai

1.Pasakos suvokimo ypatybės

Esminių savybių pavadinimas

Pasakos turinio nustatymas

Struktūrinių teksto dalių išryškinimas

Kalbinių raiškos priemonių išsaugojimas

2.Žodinės kūrybos bruožai

Gebėjimas pajungti siužetą bendra tema

Pasakos veikėjų vaizdų ir siužeto bruožų atskleidimo technikų naudojimas

Gebėjimas vartoti įvairių tipų sakinius

Gebėjimas suformuluoti teiginį pagal pasakos komponavimo dėsnius

Naudojant išraiškingumą

3.Nuoseklios kalbos raidos nustatymas

Gebėjimas nustatyti teiginio temą ir teisingai atkurti jo turinį

Gebėjimas naudoti skirtingus sakinių komunikacijos būdus

Įvairių tipų sakinių naudojimas.

Pirma užduotis. Siekiant nustatyti pasakos suvokimo ypatumus jos turinio ir meninės formos vienybėje, buvo pasiūlyta pasaka „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“.

Antra užduotis. Verbalinio kūrybiškumo lygiui nustatyti buvo pasiūlyta situacija „Tęsk pasaką“.

Trečia užduotis. Darnios kalbos išsivystymo lygio nustatymas buvo atliktas pasakos „Gulbės-žąsys“ pavyzdžiu.

Teiginio motyvacijai sustiprinti buvo naudojamos įvairios kalbos situacijos („Pokalbis apie pasaką“, „Pasaka telefonu“, „Sukurk pasaką“). Pasakiškos medžiagos pasirinkimą lėmė kalbos raidos metodikos reikalavimai atrankai meno kūriniai su pedagogikos ir estetikos principais.

Neteisingi vaikų atsakymai buvo pasakos ir istorijos neatskyrimas.

Diagnostiniai rezultatai parodė, kad vaikams nuo septintų gyvenimo metų trūksta aiškaus supratimo apie pasakos žanrinius bruožus, kurie, mūsų nuomone, turėtų atsispindėti vaikų kompozicijose.

Vaikų pasakos turinio supratimą lėmė gebėjimas atpažinti pateikto teiginio temą. Apklausa neatskleidė nei vieno aukšto turinio supratimo atvejo, reikalaujančio iš vaiko elementarių darbo analizės įgūdžių. Remiantis diagnostikos rezultatais,vaikų liaudies pasakų suvokimo lygiai.

I lygis (aukštas).Nustatykite pasakos žanrą. Esminės jo savybės vadinamos. Paprastai apibrėžkite pasakos turinį. Žr. teksto struktūrinių dalių ribas. Jie stengiasi išsaugoti kalbines raiškos priemones.

II lygis (vidutinis).Pasakos žanras apibrėžtas teisingai, tačiau argumentavimo tvarka iškeliami tiek esminiai, tiek formalūs jos bruožai. Nustatykite istorijos temą. Jiems dažnai sunku atskirti pagrindines kompozicijos dalis. Naudokite papildomus kalbos įrankius.

III lygis (žemas).Sunkumai nustatant kūrinio žanrą ir išskirtinius pasakos bruožus. Nesupranta darbo turinio. Jie nemato ribų tarp siužeto, veiksmų raidos ir pasakos baigties. Pasakos raiškos priemonės neišskiriamos.

Būtina sąlyga ikimokyklinukų verbaliniam kūrybiškumui yra rišlios kalbos įgūdžių formavimas, todėl 2 užduoties tikslas buvo nustatyti nuoseklios kalbos išsivystymo lygį atkuriant pasakos turinį.

Perpasakojimų analizės kriterijai vaikai tapo tradiciniais kalbos raidos metodo rodikliais:

1. Temos supratimas
2. Pasisakymo apimtis ir gramatika
3. Pasisakymo žodynas
4. Susisiekimo priemonės
5. Kiekvienos dalies struktūrinis organizavimas
6. Pristatymo sklandumas ir savarankiškumas.

Gauti duomenys leido nustatyti šiuos dalykusikimokyklinukų nuoseklios kalbos lygiai.

Aš (aukštas). Paprastai apibrėžkite teiginio temą ir teisingai atkurkite jo turinį. Jie naudoja skirtingų tipų sakinius, be gramatinių klaidų. Jie naudoja savo tikslius žodžių pakaitalus, įvairius sakinių komunikacijos būdus. Tiksliai suformuluokite teiginį. Jie patys be pauzių perpasakoja tekstą.

II (viduryje). Nustatykite teiginio temą. Leiskite nedidelius nukrypimus nuo teksto. Sudėtingi sakiniai vartojami ribotai, galimos pavienės gramatinės klaidos. Nurodykite individualias kalbinės raiškos priemones. Bendravimo metodai nesiskiria įvairove. Iškilus sunkumams, jie daro nedidelį skaičių pauzių ir jiems reikia papildomų klausimų.

III (žemas). Neapibūdinkite teiginio temos. Įvykiai schematiškai perteikiami nenaudojant raiškos priemonių. Daryk gramatines klaidas. Perduodant turinį pažeidžiamas kompozicinis vientisumas. Jie patys nemoka perpasakoti teksto (stabdo, kartoja, reikia užuominų).

Vaikams buvo pasiūlyta užduotis: „Įsivaizduokite, kad esate pasakotojas ir sugalvokite pasaką su stebuklais ir magija“. Nebuvo duota jokių nurodymų, kaip atlikti užduotis. Vaikų kūriniai buvo įrašyti ir svarstomi pagal daugybę rodiklių, skirtų įvertinti tiek kompozicijos turinį, tiek meninę formą.

Antrąją rodiklių grupę sudarė kai kurie visuotinai pripažinti rodikliaiKūrybiškumo kriterijai:

Sklandumas – tai gebėjimas generuoti daugiau idėjų, išreikštų žodinėmis formulėmis ar paveikslėliais.

Lankstumas – tai gebėjimas sugalvoti įvairių idėjų, pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito ir naudoti įvairias problemų sprendimo strategijas.

Originalumas – tai gebėjimas sugalvoti idėją.

Autentiškumas yra emocinės reakcijos atitikimas subjekto poreikiams, vertybėms ir interesams.

Rezultatai, gauti atliekant užduotį, gali būti pagrindas nustatantverbalinio kūrybiškumo lygiaivyresnieji ikimokyklinukai.

Aš (aukštas). Siužetą pajungti bendrai temai. Iš pradžių jie kompozicijoje naudoja personažų įvaizdžių atskleidimo technikas ir pasakos siužeto ypatumus. Jie kreipiasi į tradicines figūrines ir išraiškingas pasakos priemones.

II (viduryje). Stenkitės laikytis pasirinktos temos, netikslus pavadinimo parinkimas. Jie naudoja atskirus pasakos elementus savarankiško siužeto ir paprasto turinio kompozicijose. Sunkumai struktūriškai apipavidalinant pasakojimą (trūksta vienos iš kompozicijos dalių).

III (žemas). Iš esmės jie laikosi temos, tačiau sunku ją atskleisti, pavadinimo nėra. Jie schematiškai perteikia pasakojimo įvykius arba nekeisdami atpasakoja gerai žinomą pasaką.

Gautų rezultatų analizė parodė žemą vaikų verbalinio kūrybiškumo išsivystymo lygį ir leido nustatyti tolesnio darbo būdus.

Sukūrėme ir išbandėme užsiėmimų ir žaidimų sistemą įtraukiant pasaką, sukūrėme situacijas žaidimų improvizacijoms ir įtraukėme vaikus į atributikos ruošimą, pasirodymus, vaikų kūrybos parodas, kurios prisidėjo prie ženklaus mokymo lygio kėlimo. vyresnių ikimokyklinukų žodinis kūrybiškumas.

Ikimokyklinukų žodinė kūryba Verbalinės kūrybos, vaiko kūrybinės veiklos, jos formavimo būdų paieškos yra viena iš prioritetinių XXI amžiaus šiuolaikinės pedagogikos mokslo krypčių.

kūryba – tai veikla, kurios metu žmogus sukuria kažką naujo, originalaus, rodydamas vaizduotę, realizuodamas savo planą, savarankiškai rasdamas priemones jam įgyvendinti. ... išryškino du pagrindinius kūrybiškumo rodiklius: 1. jis turi būti socialiai vertingas ir 2. duoti visiškai naujus produktus. Pagal psichologų apibrėžimą,

Ar vaikų kūrybiškumas atitinka šiuos rodiklius? Atsakymas į šį klausimą vis dar prieštaringas tarp šios problemos tyrinėtojų.

Didžiulį kūrybiškumo vaidmenį lemia tai, kad jis atveria vaikui naujas žinių, transformacijos, patirties vertybes, kurios praturtina jo pasaulį, prisideda prie kūrybinių individo savybių pasireiškimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinis kūrybiškumas yra vaikų veikla, kylanti veikiant meno kūriniams ir įspūdžiams iš aplinkinio gyvenimo ir kuri išreiškiama kuriant žodines kompozicijas - istorijas, pasakas, eilėraščius (OS Ushakova, AEShibitskaya, MV Fadeeva ir kt.).

Pedagoginėse studijose, skirtose žodinio kūrybiškumo formavimosi problemai, įrodyta, kad kūrybinė kalbėjimo veikla sėkmingai vykdoma vyresniame ikimokykliniame amžiuje, veikiant ir dėl specialaus ugdymo, kurio svarbi sąlyga yra kalbos pasirinkimas. priemonės (EP Korotkova, EI . S. Ushakova, E. A. Flerina ir kt.)

Viena iš labiausiai prieinamų ir pedagogiškai veiksmingiausių vaikų kūrybinės kalbos įgūdžių ugdymo priemonių vadinama folkloru, pasaka (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Šibitskaja).

Yra 2 požiūriai į vaikų kūrybos procesą 1. Kūrybiškumas yra vaiko vidinių savaime susikurtų jėgų rezultatas ir suaugęs žmogus neturėtų kištis į jo kūrybos procesą, nes tai lemia individualios asmenybės raiškos stoką. Taip vaikas kopijuoja suaugusįjį.

2. Kiti pripažįsta vaikų meninės kūrybos intuityvumą ir originalumą, tačiau mano, kad būtina turėti pagrįstą mokytojo įtaką. Jie pripažįsta būtinybę sudaryti tinkamas sąlygas, įsisavinti vaikų meninę patirtį ir mokyti kūrybinio darbo metodų.

1 etape mokytojo vaidmuo yra organizuoti gyvenimo stebėjimus. Išmokyti vaizdinio aplinkos matymo, tai yra suvokimo, turinčio estetinį koloritą. Vaikams svarbu suvokti, kad kai kuriuos reiškinius galima keisti ir transformuoti.

2 etapas – tikrasis vaikų kūrybos procesas: idėjos atsiradimas, meninių priemonių paieška. Mokytojo vaidmuo – sukurti džiugią, įdomių patirčių kupiną atmosferą ir užtikrinti vidinį saviraiškos poreikį kūryboje. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad vaikas įsisavintų juslinio daiktų tyrimo metodus. Padėkite vaikams įvaldyti paprasčiausias menines priemones.

3 etapas – naujų produktų kūrimas. Vaikas pradeda domėtis savo kūrybos produktų kokybe ir patiria estetinį malonumą, siekdamas, kad jie būtų visaverčiai. Tačiau ikimokyklinukų išgyvenimai bus dar pilnesni, jei jis įsitikins, kad jo darbas įdomus ne tik jam pačiam, bet ir aplinkiniams. Todėl labai svarbi mokytojo atliekama vaikiškų gaminių analizė.

Ikimokyklinukų žodinis kūrybiškumas gali pasireikšti šiomis formomis: - žodžių kūryba (siaurąja prasme); - eilėraščių rašymas; - kurti savo istorijas ir pasakas; - kūrybiniai perpasakojimai literatūriniai tekstai; - sugalvoti mįsles ir pasakėčias.

kūrybinio pasakojimo požymiai: - entuziazmas, užsiėmimas veikla; - gebėjimas modifikuoti, transformuoti, derinti esamas reprezentacijas ir jų pagrindu kurti naujus įvaizdžius ir situacijas; - gebėjimas pateikti įvykį jo vystymosi sekoje, nustatyti ryšį tarp atskirų įvykių; - tinkamų kalbos priemonių naudojimas kuriant įvaizdį; - savarankiškumas ieškant vaizdų ir siužeto plėtojimu; - kintamumas, tai yra galimybė sugalvoti kelias esė versijas viena tema.

Mokant pasakojimo, naudojamos įvairios kūrybinės kompozicijos: - sugalvojama istorijos tęsinys ir užbaigimas, apie kurio pradžią praneša pedagogas; - pasakojimo (pasakos) sugalvojimas pagal mokytojo planą; - sugalvoti pasakojimą mokytojo pasiūlyta tema (be plano); - sugalvoti istoriją (pasaką) savarankiškai pasirinkta tema; - istorijų (pasakų) išradimas pagal literatūrinį modelį.

Mokymo metodai: - bendras pasakojimo rengimas su mokytoju; - auklėtojos klausimai (jų turėtų būti nedaug); - istorijos planas; - siužeto plano kartojimas; - vaikų plano sudarymas; - istorijų analizė ir vertinimas.

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ir žodinio kūrybiškumo ugdymas

MBDOU „Vaiko raidos centras – darželis Nr. 178“

Čeboksarų miestas, Čiuvašo Respublika

Verbalinis kūrybiškumas yra pati sunkiausia vaiko kūrybinės veiklos rūšis. Galimybė ugdyti kūrybinę kalbos veiklą atsiranda vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai turi pakankamai daug žinių apie juos supantį pasaulį, vaikai įvaldo sudėtingas nuoseklios kalbos formas, lavinamas žodynas, jie turi galimybę veikti pagal planas. Vaizduotė iš anksčiau reprodukcinės, mechaniškai atkuriančios tikrovės virsta kūrybine.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje emocinė ir ekspresyvi kalbos funkcija gerokai praturtėja ir komplikuojasi. Vaikas mokosi žodžių, išreiškiančių emocinę būseną, emocinį požiūrį į daiktus ir reiškinius, reikšmę, išmoksta žodžių, susijusių su emociniais išgyvenimais, reikšmę, supranta žodžių, reiškiančių socialiai reikšmingas žmogaus savybes, reikšmę. Šiame amžiuje vaikas įsisavina žodžius su gilesniu ir ryškesniu ženklų, daiktų ir reiškinių skirtumu.

Viena iš kūrybinės vaizduotės apraiškų – vaikų žodinis kūrybiškumas. Yra du žodžių kūrimo tipai.

Pirma, tai yra vadinamosios naujosios linksniavimo ir žodžių darybos dariniai (vaikiški naujadarai). Antra, šis rašymas yra neatsiejama meninės ir kalbos veiklos dalis.

Visi žinome, kad vaikai mėgsta kurti pasakas, istorijas, eilėraščius, fantazuoti, atsiranda gravitacija į „akivaizdžius absurdus“, „formos keitėjus“. „Permainose“ ir pasakėčiose vaikas per savo vaizduotę „nutraukia“ daiktų ir reiškinių ryšius, nuolatinius jų bruožus, „nutolsta“ nuo jų, o paskui sujungia į naujus derinius, „įeina“ į vaizduojamas aplinkybes, pasirinkti kalbos priemones nuosekliam teiginiui sukurti.Taigi stereotipiškai susiformavusios asociacijos „sukratomos“, suaktyvinamas mąstymas ir vaizduotė. Žodžiu, žodinė kūryba suprantama kaip produktyvi vaikų veikla, kuri atsirado veikiant meno kūriniams ir aplinkinio gyvenimo įspūdžiams ir išreiškiama kuriant žodines kompozicijas – pasakas, pasakojimus, eilėraščius, pasakėčias, eilėraščius. ir kt.

Verbalinės kūrybos pagalba vaikas eksperimentuoja su žodžiais ir sakiniais, bando kažką keisti, kažką sugalvoti – žodžiu, kurti. Jį ši veikla domina, nes tai leidžia visapusiškiau suvokti savo galimybes ir papildyti bagažą kuo nors nauju. Žodinis kūrybiškumas praturtina ir lavina mintį, daro ją logiškesnę ir vaizdingesnę. Džiaugsmo ir pasitenkinimo dėl to, kas pasiekta, jausmas, emocinė įtampa patrauklų daro patį kūrybos procesą. Vaikų žodžių kūrimas yra pati sunkiausia vaiko kūrybinės veiklos rūšis.

Daugelio mokslininkų teigimu, vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinis kūrybiškumas gali būti ugdomas atsižvelgiant į šiuos veiksnius:

Vienas iš veiksnių, turinčių įtakos verbalinio kūrybiškumo ugdymui, yra vaikų patirties turtėjimas įspūdžiais iš gyvenimo kryptingai stebint supančios tikrovę. Suaugusiųjų darbų, gamtos reiškinių, formų stebėjimas gali būti įvairus: žiūrint filmus, žiūrint paveikslėlius, albumus, iliustracijas knygose ir žurnaluose ir kt. (Stebėdami gamtą, atkreipiame dėmesį į estetinę pusę, išryškiname grožį natūralus Pasaulis, pažymime dažus. Bus gerai, jei lygiagrečiai supažindinsime, kaip autoriai savo kūriniuose apibūdina gamtą, kokias posakius, žodžius vartoja).

Svarbus veiksnys yra literatūrinės patirties turtėjimas, įvairių knygų, ypač pažintinio pobūdžio, skaitymas, kurios praturtina vaikus naujomis žiniomis ir idėjomis apie žmonių darbus, apie vaikų ir suaugusiųjų elgesį ir veiksmus, tai gilina moralinius jausmus, pateikia puikių pavyzdžių. literatūrinės kalbos. Žodinės liaudies meno kūriniai turi daug meninių technikų (alegorijos, dialogo, pakartojimų, personifikacijų), traukia savita struktūra, menine forma, stiliumi ir kalba. Visa tai turi įtakos verbaliniam vaikų kūrybiškumui.

Kita svarbi sėkmingo kūrybinio pasakojimo mokymo sąlyga laikomas žodyno turtinimas ir aktyvinimas apibrėžiamųjų žodžių sąskaita;

žodžiai, padedantys apibūdinti veikėjų išgyvenimus, charakterio bruožus.

Pavyzdžiui, stebėdami žiemos peizažą, vaikai, padedami mokytojo, pateikia įvairius sniego savybių ir sąlygų apibrėžimus: balta, kaip vata; šiek tiek melsvas pomedis; blizgučiai, blizgučiai, blizgučiai, blizgučiai; pūkuotas, krenta dribsniais.

Tada šie žodžiai vartojami vaikų pasakojimuose ("Buvo žiemą, paskutinį žiemos mėnesį, vasarį. Kai paskutinį kartą snigo - baltas, purus - ir viskas krito ant stogų, medžių, ant vaikų, baltų didelių dribsnių. “).

Kita sąlyga yra tai, kad vaikai teisingai suprastų užduotį „išrasti“, tai yra. sukurti ką nors naujo, pasakoti apie tai, ko iš tikrųjų nebuvo, arba pats vaikas to nematė, o „sugalvojo“ (nors kitų patirtyje gali būti panašus faktas). Tema turėtų būti artima vaikų patirčiai (kad vaizduotės pagrindu susidarytų vizualus vaizdas), prieinama jiems suprantama ir įdomi. Tada jiems kils noras sugalvoti istoriją ar pasaką.

Poetinės klausos ugdymas, gebėjimas atskirti žanrus, suprasti jų ypatybes, gebėjimas jausti meninės formos komponentus ir suvokti jų funkcinį ryšį su turiniu.

Norint lavinti žodinį kūrybiškumą, efektyvu naudoti metodus, kurie skatina vaikų kūrybiškumą, vaizduotę ir domėjimąsi:

Sugalvoti mokytojo pradėtos pasakos pabaigą, jos pradžią ar vidurį,

· Rašinys naudojant dalykinį schematinį modelį, paveikslėlį (šiek tiek sudėtingiau, nes vaikas turi veikti pagal tam tikrą algoritmą).

· Rašinys šia tema naudojant raktinius žodžius-mnemonines lenteles.

· Kūrybinis pasakojimas pagal literatūrinį modelį – su herojų pakeitimu, veiksmo vieta arba sugalvojus naują siužetą su tais pačiais veikėjais ir kt.

Naudojimas didaktiniai žaidimai apie fantazijos, vaizduotės vystymąsi („Juokingi rimai“. Paimkite eilėraštį Žvakė - ... viryklė; pypkės - ... lūpos; raketė - ... pipetė; batai - pyragai ir kt. "Atgaivinkite daiktą .“ gyvų būtybių savybės, būtent: gebėjimas judėti, mąstyti, jausti, kvėpuoti, augti, džiaugtis, daugintis, juokauti, šypsotis.

Kokiu gyvu padaru paverstumėte balioną?

Ką galvoja tavo batai?

Ką galvoja baldai?

· „Koliažas iš pasakų“. Bet kokie pasakų herojai (Vasilisa Gražuolė, Baba Yaga, Gyvatė Gorynych ir Berniukas su pirštu) yra atrenkami savarankiškam pasakos komponavimui (galite naudoti bet kurį stebuklingą pasakos įrankį, kuris veda į klausimus ir sujungti fragmentiškus epizodus. viena kompozicija.)

· Sukurti pasaką apie neįprastą būtybę. (Drugelis, kuris turėjo skaidrius sparnus, bet norėjo turėti spalvingus sparnus, kaip ir jos merginos).

· Patarlių, priežodžių vartojimas (Dar visai neseniai buvo manoma, kad ikimokyklinukams sunku suprasti perkeltinę patarlių ir priežodžių reikšmę. Tačiau tyrimai parodė šios tezės nenuoseklumą. Siekiant padėti vaikams suprasti perkeltinę reikšmę smulkiosios tautosakos, buvo atrinkta pasaka kur moralinis ugdymas buvo atskleista atitinkamo posakio pagalba. Pavyzdžiui, pasakai „Teremok“ „Rukavichka“ pasirinktas posakis: „Ankštose patalpose, bet neįsižeidus“, į pasaką „Zajuškino trobelė“ posakis „Neturėk šimto rublių, bet turėk. šimtas draugų“).

Taigi žodinio kūrybiškumo ugdymas yra sudėtingas ir nesavarankiškas procesas, atsirandantis tiesiogiai su raida. psichiniai procesai, reikalaujantis aktyvaus vaizduotės, mąstymo, kalbos darbo, stebėjimo pasireiškimo, valingų pastangų, teigiamų emocijų dalyvavimo.

Žmonės sako: „Nėra svarstymo be vaizduotės“.

Albertas Einšteinas sugebėjimą įsivaizduoti laikė aukščiau žinių, nes tikėjo, kad be vaizduotės neįmanoma padaryti atradimų. Gerai išvystyta, drąsi, vadovaujama vaizduotė yra neįkainojama originalaus mąstymo savybė.

Vaikai nesąmoningai mokosi mąstyti – žaidime. Tai turėtų būti naudojama ir ugdoma vaizduotė bei fantazija nuo ankstyvos vaikystės. Leiskite vaikams „išradinėti savo dviračius iš naujo“. Tie, kurie vaikystėje neišrado dviračių, visiškai nieko nesugebės. Turėtų būti smagu fantazuoti! Atminkite, kad žaidimas visada yra nepamatuojamai produktyvesnis, jei jį naudojame tam, kad sukeltume vaiką į malonias situacijas, leidžiančias jam atlikti savo pasirodymą. didvyriškus darbus ir, klausydamiesi pasakos, pamatykite savo ateitį turiningą ir daug žadančią. Tada, mėgaudamasis žaidimu, vaikas greitai įsisavins gebėjimą fantazuoti, o vėliau – įsivaizduoti, o vėliau – racionaliai mąstyti.

Žodinis kūrybiškumas yra efektyvi kūrybiškos asmenybės ugdymo priemonė.