Jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų kūrimas kaip antrosios kartos standartų įgyvendinimo dalis. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų pažinimo gebėjimų kūrimas

Pažinimo gebėjimai ir jų susidarymo bruožai jaunesniame mokymosi amžiuje

Asmens pažinimo gebėjimai yra smegenų nuosavybė studijuoti ir analizuoti aplinką realybę, rasti būdų, kaip taikyti praktikoje gautą informaciją. Pažinimas yra sudėtingas ir daugiapakopis procesas. Yra keturi pagrindiniai aspektai, kurie sudaro pažintinį procesą ir atsakingas už kiekvieno asmens pažinimo gebėjimus: atmintis, mąstymas, vaizduotė, dėmesys. Mūsų darbe mes remiame R.S apibrėžimus. Nemova, kuris mano, kad atmintis yra įvairių informacijos memorizacijos, išsaugojimo, atkūrimo ir perdirbimo procesai; Mąstymas yra psichologinis procesas žinių, susijusių su subjektyviai naujų žinių, su sprendžiant problemas, su kūrybinio transformacijos realybės atradimas; Vaizduotė yra pažintinis procesas, kurį sudaro nauji vaizdai, apdorojant medžiagą, gautą ankstesnėje patirtyje; Dėmesio yra psichologinės koncentracijos būklė, koncentracija bet kuriame objekte.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma būtina išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos ir kas yra perkama pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių plėtra, jų transformacija gebėjime - vienas iš mokymosi ir švietimo užduočių, nuspręsti, kuri neįmanoma be žinių ir kognityvinių procesų kūrimo. Kadangi jie yra sukurti, patys gebėjimai pagerinami, įsigyjant būtinas savybes. Žinios apie psichologinę pažinimo procesų struktūrą, jų formavimo įstatymai yra būtini mokymosi ir švietimo metodui pasirinkti. Tokie mokslininkai padarė didelį indėlį į pažinimo gebėjimų tyrimą ir kūrimą kaip: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiv, L.V. Zankov, A.N. Sokolovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Pirmiau pateikti mokslininkai sukūrė įvairūs metodai ir kognityvinių gebėjimų kūrimo teorija (artimiausio vystymosi zona - L.S. Vygotsky, rengiant mokymus - L.V. Zankov, V.V. Davydovas ir D. B. Elkonin). Ir dabar, siekiant sėkmingai plėtoti pažinimo gebėjimus užklasinės veiklos, būtina ieškoti daugiau modernių priemonių ir metodų švietimo. Neįmanoma neatsižvelgiant į pagrindinių jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų komponentų savybes.

Vienas iš pažinimo gebėjimų komponentų yra atmintis. Atmintis yra svarbiausias psichologinis ugdymo pažinimo veiklos komponentas. Vejapjovės veikla mokyklų amžiui tampa vis labiau savavališka ir prasminga. Įspėjamosios įsiminėjimo prasmingumo rodiklis yra įvaldytas priėmimo studentas, įsiminėjimo būdai. Atminties procesams turinio ir naujų reikalavimų ypatumai daro didelius šių procesų pakeitimus. Padidina atminties kiekį. Atminties kūrimas yra netolygus. Vizualinės medžiagos įsiminimas yra išlaikytas visame pirminiame mokyme, tačiau vaikų vyrų dominavimas greitai vystosi vaikams gebėjimą įsiminti kompleksą, dažnai abstrakčią medžiagą. Priverstinis įsiminimas palaikomas dideliu atsitiktiniu įsimintinimu.

Mokymosi į pradinę mokyklą procesą, vaiko atmintis tampa mąstymo. " Pagal treniruotės įtaką jaunesnėje mokykloje, atmintis vystosi dviem kryptimis:

1. vaidmuo yra tiek daug ir padidina žodinio, loginio, semantinio įsiminimo dalį (palyginti su vizualiniu formos);

2. BALELY įvaldykite gebėjimą sąmoningai valdyti savo atmintį, reguliuoti savo apraiškas (įsiminimas, reprodukcija, prisiminti)

Ir dar, pradinėje mokykloje, vaikai geriau plėtoja mechanine atmintimi. Tai paaiškinama tuo, kad jauniausias moksleivis nežino, kaip atskirti įsiminimo užduotis (kurios turi būti neprisimintos pažodžiui, ir kas yra apskritai).

Jaunesnių moksleivių atmintis, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaikingų atminimu, yra sąmoningesnė ir organizuota. Jaunesnių moksleivių charakteristika, nepalankumo atminties, kuri sujungia neapibrėžtumą į medžiagos įsiminimu. Jaunesni moksleiviai renkasi pažodinį įsiminimą. Su amžiumi gerėja vaikų atmintis. Kuo daugiau žinių, tuo daugiau galimybių suformuoti naujas ryšius, tuo labiau įsimintinus įgūdžius ir stiprią atmintį.

"Junior Schoolchildren" turi daugiau sukurtos atminties aiškiai formos nei prasminga. Geriau jie prisimena konkrečius dalykus, veidus, faktus, spalvas, įvykius. Taip yra dėl pirmosios signalo sistemos dominavimo. Mokymo pirminėse klasėse metu yra daug betono, faktinė medžiaga, kuri atsiranda vizuali, formos atmintis. Tačiau pradinėje mokykloje būtina paruošti vaikus vidutinio mokymo mokymui, būtina sukurti loginę atmintį. Studentai turi prisiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Vaikų kurstymas įsiminti logiškai susijusias vertybes, mokytojas prisideda prie jų mąstymo plėtros

Mąstymo jaunojo mokslo amžiaus plėtra turi ypatingą vaidmenį. Su mokyklos mokymosi pradžia, mąstymas pateikiamas į psichikos vystymosi centre ir tampa lemiamas kitų psichinių funkcijų, kurios yra protingi ir įgyja savo įtakos ir įsigyti savavališkai sistemą

Mintys jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikas yra posūkio vystymosi taškas. Per šį laikotarpį perėjimas nuo ryškiai formos į žodžiu logišką, konceptualų mąstymą, kuris suteikia vaiko psichinę veiklą dvigubo pobūdžio: betono mąstymas, susijęs su realia tikrove ir tiesioginiais stebėjimais jau yra logiški principai, bet abstrakčiai, formali Loginiai motyvai vaikams vis dar nėra prieinami

M. Montessori pažymi, kad vaikas turi "sugeria mąstymą". Jis sugeria apylinkių vaizdus, \u200b\u200bkuriuos pateikia jausmai, nesąmoningai ir nenuilstamai. "

Mąstydamas vaiką M. Montessori lygina kempinę sugeriančią vandenį. Taip pat, kempinė sugeria bet kokį vandenį - švarus arba purvinas, skaidrus, purvinas arba tonuotas, - vaikų protas abstraktus išorinio pasaulio vaizdus, \u200b\u200bneskirsto į "gerą" ir "blogą", "naudingą" ir "nenaudingą" ir tt d. Ypač svarbu yra dalykas ir socialinis vaikas, apimantis vaiką šiuo klausimu. Suaugusysis turėtų sukurti tokią aplinką jam, kurioje jis galėjo rasti viską, ko reikia ir naudinga savo vystymuisi, gauti turtingų ir įvairių jutimo įspūdžių, "įsisavinti" teisingą kalbą, socialiai priimtinus emocinio atsako būdus, teigiamą socialinį elgesį pavyzdžiai , racionalios veiklos su elementais metodai

Jaunesniame mokykliniame amžiuje atkreipkite dėmesį į atitinkamų, asmeniškai reikšmingų signalų iš įvairių visų turimų suvokimų ir dėl suvokimo lauko apribojimų užtikrina koncentraciją šiuo metu bet kuriuo objektu (objektas, įvykis, vaizdas, motyvavimas). Vyraujanti požiūris į jaunesnių studentų dėmesį mokymosi pradžioje yra priverstinis, kurio fiziologinis pagrindas yra apskaičiuotas refleksas. Šiame amžiuje reakcija į visus naujus, neįprastus stiprus. Vaikas: negali vis dar valdyti savo dėmesio ir dažnai pasirodo esąs išorinių įspūdžių galia.

Jaunesnių studentų dėmesys yra glaudžiai susijęs su psichine veikla - studentai negali sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantama. Jie greitai išsiblaškę ir pradeda dalyvauti kituose reikalus. Būtina sunku, nesuprantama, kad mokinys būtų paprastas ir prieinamas, plėtoti pastangas ir su juo ir savavališką dėmesį

6-8 ir 9-11 metų pažinimo procesų savavališkai atsiranda tik dengiamos pastangų viršūnėje, kai vaikas specialiai organizuoja aplinkybių spaudimą ar savo motyvą. Įprastame nustatyme jam vis dar sunku organizuoti savo psichinę veiklą.

Be priverstinio dėmesio vyraujančio amžiaus, jo santykinai tvarumas taip pat apima santykinai mažą stabilumą. Perkėlimo ir stabdymo didelių pusrutulių plutoje procesai yra gana greitai pakeisti jaunesniais mokiniais. Todėl jaunesnių mokyklinio amžiaus vaiko dėmesys skiriamas šviesos jungikliui ir blaškymui, kuris neleidžia jam sutelkti dėmesį į vieną objektą. Studijų tyrimai parodė jo ryšį su studentų amžiumi. Iki 3 metų moksleivių pabaigos, kaip taisyklė, platinimo ir perjungimo dėmesio didėja ir pasiekiamas. 3 klasė Studentai vienu metu gali stebėti turinį, kurį jie rašo už nešiojamąjį kompiuterį, už klaidingą laišką, už savo poziciją, taip pat mokytojas sako. Jie girdi mokytojo nurodymus be sustabdymo darbo

L.s. Vygotsky mano, kad vaikų palūkanos įgyja avarinę pedagoginę reikšmę kaip dažniausiai pasireiškimo priverstinio dėmesio. Jis pabrėžia, kad vaikų dėmesys siunčiamas ir vadovaujasi beveik visiškai palūkanomis, todėl natūrali vaiko sklaidos priežastis visada yra dviejų linijų nesuderinamumas pedagoginiame versle: interesų ir sesijų, kurias mokytojas siūlo kaip privaloma mokytoja.

Ateityje moksleiviai yra diferencijuojami ir nuolat įgyja pažinimo charakterį. Šiuo atžvilgiu vaikai tampa linksma su tam tikru darbu ir skiriasi kitose mokymo sesijose.

Dėmesys ir vaizduotė yra glaudžiai susiję. Youngerio studento vaizduotės būdingas bruožas yra jo parama konkrečiam dalykams. Taigi, žaidime, vaikai naudojasi žaislais, namų dalykais ir pan. Be to, jiems sunku sukurti vaizduotės vaizdus.

Skaitydami ir pasakojant, vaikas trunka ant paveikslėlio, konkrečiame paveikslėlyje. Be to, studentas negali įsivaizduoti, atkurti aprašytą situaciją.

Be to, jaunesniame mokykliniame amžiuje yra aktyviai plėtojant poilsio vaizduotę. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikai skiriasi kelių vaizduotės tipų. Jis gali būti atkurtas (sukurti objekto įvaizdį pagal jo aprašymą) ir kūrybingas (naujų vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagos parinkimo pagal idėją).

Pagrindinė tendencija, atsirandanti plėtojant vaikų vaizduotę, yra perėjimas prie visiško ir visiško realybės atspindėjimo, perėjimas nuo paprasto savavališko derinio derinio derinys yra logiškai ginčijamas.

Jaunesnių studentų vaizduotė taip pat būdinga kita bruožai: reprodukcinio, paprasto atkūrimo elementų buvimas. Šis vaikų vaizduotės bruožas išreiškiamas tuo, kad jo žaidimuose, pavyzdžiui, jie pakartoja veiksmus ir nuostatas, kurias jie pastebėjo suaugusiems, žaisti istorijas, kurias jie patyrė, kurie matė kiną, atkuriant be pokyčių Mokykla, šeima ir kt.

Su reprodukcinio elementų, paprasto reprodukcijos jaunesnių studentų vaizduotės amžius, jis tampa mažesnis ir kūrybinis idėjų perdirbimas vis dažniau tampa vis.

Pagal L.S studijas. Vygotsky, ikimokyklinio amžiaus vaikas ir jaunoji mokykla gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugusiam žmogui, bet jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau kontroliuoja juos, taigi ir kasdieniniam, kultūriniam žodžio jausmui, i.e. Kažkas panašaus į tai yra tikras, išgalvotas, vaikas, žinoma, daugiau nei suaugęs. Tačiau ne tik į medžiagą, iš kurios vaizduotė yra pastatas, vaikas yra prastesnis nei suaugusiam, bet ir derinių, kurie prisijungia prie šios medžiagos, jų kokybė ir įvairovė yra gerokai mažesnis už suaugusiųjų derinius. Iš visų bendravimo su realybe, kad mes išvardyti aukščiau, vaiko vaizduotė turi tokį patį laipsnį su suaugusio vaizduotės tik pirma, tai yra elementų, iš kurių jis yra pastatytas tikrovė.

V.S. Mukhina pažymi, kad jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikas savo vaizduotėje jau gali sukurti įvairias situacijas. Kai kurių kitų objektų žaidimų keitimo formavimas, vaizduotė eina į kitą veiklą.

Šiame straipsnyje:

Reikia pradėti pažinimo gebėjimus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turi būti pradėtas laikotarpiu nuo 3 iki 5 metų - tai yra tinkamiausias laikas. Tai yra šiame gyvenimo etape, kad svarbu motyvuoti vaikus nedelsiant išsivystyti keliose veiklos srityse. Gyvi pažinimo interesai padės vaikinai ateityje išreikšti save su sėkmingais mokiniais mokykloje, bus raktas į veiksmingą veiklą bet kuria kryptimi.

Pažinimo gebėjimų ugdymas vaikams prisidės prie žvalgybos plėtros ir darnios intelektinės asmenybės formavimosi. Tai ypač svarbu, kai kalbama apie talentingas intelektualiai ir kūrybiškai vaikus, kurie aktyviai demonstruoja nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus iki tyrimo ir žinių apie aplinką. Tokie vaikai negali priimti mokslinių tyrimų veiklos apribojimų, ir tai yra būtent tai, kas pirmiausia išskiria juos nuo įprastų vaikinų.

Efektyviausias būdas paspartinti asmenybės vystymąsi yra palaikyti nuoširdžią susidomėjimą ikimokyklinio amžiaus vaikais pasauliui, kuris pasirodys pažintinei veiklai ir nuolat ir malonumui mokytis.

Kiekvienas kūdikis, pasirodo šviesoje, jau turi įgimtą pažintinę orientaciją. Jos sąskaita yra pritaikyta jam pritaikyti nepažįstamoms gyvenimo sąlygoms.

Kadangi trupiniai auga ir plėtoja, pažintinis dėmesys atgimęs į pažintinę veiklą ir vaiką viduje
rengia aktyvią pažinimo veiklą.

Šis pasirengimas pasireiškia daugelyje paieškos operacijų, kurių dauguma yra susiję su naujų emocijų ir įspūdžių gavimo troškimu. Vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikui tampa, aktyvesnis bus jo pažinimo veikla, kurioje atsiras pažinimo gebėjimų kūrimas.

Interesų plėtros linijos

Išskiriamos dvi pažinimo gebėjimų vystymosi linijos ikimokyklinio amžiaus vaikuose.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingi skirtingi lygiai ir žinios krypčiai, priklausomai nuo jų amžiaus.

Ikimokyklinio amžiaus pradžia. Pagrindinis žinių objektas yra vaikai ir veiksmai su jais. Vaikui, šiuo gyvenimo etapu, svarbu žinoti pasaulį, kai susipažinote su savo funkcijų objektais ir tyrimais. Galima skatinti kognityvinių gebėjimų kūrimą šiame etape pastoviai keičiant tema sferą, apsuptą trupinių.

Ankstyvas ikimokyklinis amžius. Šiame gyvenimo etape vaikai jau turi tam tikrą gyvenimo patirtį, dažnai grindžiamą ne tarpusavyje susijusių požiūrių ir žinių. Tai buvo per šį laikotarpį, kad kūdikis mokosi estetinio suvokimo aplinkai, jis yra pagerintas pagal pagrindinius pažinimo gebėjimus, tarp kurių suvokimas ir pojūtis.

Amžius ikimokyklinio amžiaus. Šiame amžiuje vaiko kognityvinių interesų kūrimas vyksta į naują lygį, iš dalies dėl kalbos įgūdžių tobulinimo. Vaikai ne tik geriau informuoja informaciją - jie
tai geriau suprantama, įsisavina ir analizuojama. Vaikas yra aktyviai papildytas.

Ikimokyklinio amžiaus amžiaus pabaigoje. Šiame gyvenimo etape ikimokyklinio amžiaus pažinimo interesų kūrimas yra susijęs su suaugusiųjų pasaulio žiniomis. Vaikai pradeda parodyti tokias savybes kaip rūpestinga, užuojautą, gerumą; Yra gebėjimų klasifikuoti gautą informaciją, padaryti sudėtingas logines išvadas, palyginti, analizuoti, apibendrinti.

Informacija apie aplinką sukaupta šiuo metu bus pagrindas kognityvinės sferos plėtrai ateityje.

Vystymosi procesų sąlygos

Išlaikyti susidomėjimą ikimokyklinio amžiaus vaikais nuosekliai aukštu lygiu, būtina parengti tinkamą bazę, kuri turėtų būti įtraukta: \\ t

• tinkamos išorinės sąlygos gauti naujų įspūdžių ir išlaikyti įvairias veiklos;
• praktinės patirties rinkimas, leidžiantis supaprastinti veiklą per procesą.

Be to, išlaikyti pažinimo susidomėjimą ikimokyklinio amžiaus vaikais
jūs galite, pareikšti teigiamą požiūrį į temą ar veiklą ir motyvuoti tai daryti. Tai galima pasiekti šiais būdais.

1. Sukurkite teigiamą požiūrį į veiklą, remiantis teigiamomis emocijomis į procesą, objektą, taip pat su paskatinimu, patvirtinimu, tikėjimu vaiko galia. Kuo nauja veikla bus parengta su jau nustatytais interesais, tuo lengviau bus teigiamai įsteigti ikimokyklinio amžiaus su juo.
2. Sukurti teigiamą požiūrį į tam tikrą ar kitos rūšies veiklą dėl savo reikšmės supratimo, tiek asmeninio plano, tiek viešai. Suaugusiųjų istorijas apie tai, kaip svarbu tai arba ši veikla yra, vaikas bus suinteresuotas demonstruoti savo rezultatus.

Pažinimo veiklos įtaka pažinimo gebėjimų kūrimui

Svarbu suprasti, kad pažinimo gebėjimų plėtra ikimokyklinio amžiaus vaikams įtakoja nuolatinis noras susisiekti su aplinka, gauti naujų įspūdžių, išspręsti įdomias užduotis. Padarys kūdikio vystymąsi šioje srityje
suteikti jam aktyviai studijuoti aplinkinį pasaulį su poveikiu.

Nuo to, kiek kūdikis bus aktyvūs kūrybinėje paieškoje, jo pažinimo gebėjimų kūrimas priklausys nuo naujų žinių įgijimo.

Moksliniams tyrimams mokymosi tikrai skatinti kognityvinių interesų kūrimą, būtina:

• mokykite vaikus į savarankišką darbą be atmintinių ir patarimų naudojimo;
• skatinti vaikų iniciatyvą;
• nebandykite jų darbo, kuris yra įjungtas;
• negalima spręsti griežtai ir skubiai;
• nukreipti mokymosi žinių vaikams procesą;
• padėti ikimokyklinio amžiaus vaikams nustatyti ryšius tarp reiškinių, objektų ir įvykių;
• skatinti norą išspręsti problemas be suaugusiųjų;
• mokykite vaikus valdyti informaciją, analizuoti, klasifikuoti, sintezuoti ir apibendrinti duomenis.

Teisingas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikus temos profesijų pagreitins mąstymo, kalbos, horizontų ir kitų pažinimo gebėjimų kūrimą.

Būtina atsižvelgti į tai, kad vaikai gali dirbti tiek mažose grupėse, tiek individualiai. Mažose grupėse vaikai atrodo daugiau galimybių vystytis visais atžvilgiais, įskaitant dėl \u200b\u200bgalimų iššokančių sunkumų sprendimo kartu.

Pažinimo veiklos rodikliai yra:

Svarbu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmai šioje srityje visada baigė sėkmę. Tik šiuo atveju bus galima kalbėti apie naujų žinių, nudažytų ryškiomis emocijomis, išvaizdą.

Pažinimo gebėjimai, ar kokie turėtų būti ikimokyklinio amžiaus vaikai

Vaikai kiekviename iš ikimokyklinio etapų gali įsisavinti naujus įgūdžius. Iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos galima sėkmingai įvertinti pažintinių gebėjimų kūrimą, tai bus įmanoma šiais pasiekimais:

Kuo daugiau ikimokyklinio amžiaus vaikų turės galimybes eksperimentuoti, tuo aktyviau plėtojant pažinimo gebėjimus. Svarbu, kad vaikai sužinojo, kaip sukurti savo išvadas dėl darbo su pratimais, daryti išvadas, atlikti eksperimentus, patikrindami savo teorijas praktiškai.

Naudojant specialias metodines medžiagas, skatinančias ikimokyklinio amžiaus vaiko raidą, turite užtikrinti, kad jie atitiktų vaiko lygį klasių metu. Sunkūs kūdikio reikalavimai gali sukelti susidomėjimą veikla.

Be to, reikia prisiminti, kad žaidimai ir pratimai, kuriais siekiama plėtoti kūdikio pažintinius gebėjimus, būtinai turi būti pastatytas ant asmeninio suaugusiųjų pavyzdžių. Tik imituoja vyresnysis, vaikai ikimokyklinio amžiaus amžius mokys kažką naujo.

Ikimokyklinio ugdymo užduotys

Žemiau yra keletas užduotims galimybių, kurių pagalba yra įmanoma paveikti kognityvinių interesų plėtrą ikimokyklinio amžiaus vaikams.

1. Leiskite vaikui pažvelgti į nuotrauką su gyvūnais, vaizduojamais pora su kubeliais. Kūdikio užduotis yra rasti gyvūną, kuris nebus jaunas, ir atkreips po išsamios informacijos apie nuotraukoje pateiktą informaciją.
2. Vaizde rodomi objektai, kuriuos vaikas turės apsvarstyti ir palyginti su geometriniais duomenimis, kuriuos jie yra panašūs. Pavyzdžiui, ežeras yra apskritimas, kalnas yra trikampis ir pan.
3. Dėl fantazijos ir mąstymo, vaikas yra siūloma iš piešinių su objektais ir gyvūnais pasirinkti vieną, po kurio jis yra objektas ar gyvūnas iš šio paveikslėlio ir aprašyti vieną dieną nuo šio objekto gyvenimo visose detalėse.
4. Paveikslas rodo objektus: vabzdžiai, paukščiai, gyvūnai, augalai, daiktai, ir tt Užduotis kūdikiui yra pabrėžti gyvenimo ir negyvenamųjų objektų, po kurio jie yra suskirstyti į atskirus pogrupius.

Apibendrinant, atkreipiame dėmesį, kad suaugusiųjų parama ir pagyrimas labai paveikia pažinimo gebėjimų ugdymą ikimokyklinio amžiaus amžiuje. Tinkamas pagyrimas sustiprins kūdikio motyvaciją. Kasdieniame gyvenime toks vaikas nedelsdamas naudos įgytą žinias, naudojasi procesu ir rezultatais.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Vologdos regiono švietimo departamentas

Valstybinė švietimo įstaiga

Antrinis profesinis mokymas

Totemsemkio pedagoginis kolegija

Kursų darbas

pedagogija

specialybė 050709 "Mokymas pirminės klasės"

Jaunesnių moksleivių kognityvinių gebėjimų kūrimas dalyvaujant intelektiniuose žaidimuose

TOTMA 2008 m.

ĮVADAS. \\ T

1.4 Younger mokyklinio amžiaus vaikų žaidimai

Išvada

Bibliografija

ĮVADAS. \\ T

Šiuolaikinės visuomenės būklė pristatė keletą ūminių problemų prieš švietimo, tarp kurių staigus pablogėjimas fizinės, psichinės, neurologinės ir moralinės sveikatos vaikų. Tačiau visa tai, žinoma, daro įtaką vaikų vystymuisi, jų interesams ir gebėjimams, visų pirma intelektualui. Intelektinių gebėjimų kūrimas grindžiamas dėmesio, mąstymo, atminties kūrimu. Intelektinių gebėjimų kūrimas, savarankiško mąstymo plėtra yra ypač svarbi. Visuomenė jaučiasi aukšto lygio specialistų deficitas, galintis giliai ir savarankiškai galvoti. Tik tokie pagal ekonomikos, ekologijos, mokslo ir pagaliau skatinti visuomenę į priekį galia. Pasak psichologų, jei iki 4 metų intelektas sudaro 50%, tada pirminėse klasėse - 80-90%. Jaunesnysis mokyklos amžius yra vienas iš pagrindinių vaiko gyvenimo laikotarpių, nes tai yra šiame etape, kad vaikas pradeda įgyti pagrindinį žinių apie aplinkinę tikrovę savo tolesnei plėtrai. Taip pat įgyja pagrindinius įgūdžius ir įgūdžius. Tai yra nuo šio gyvenimo laikotarpio, kad tolesni vaiko vystymosi būdai priklauso. Svarbiausia užduotis - suplanuoti mokytojo švietimo maršrutą - tai mokytojo pečiai. Tai yra nuo racionalaus mokytojo veiksmų priklauso nuo jaunesnių moksleivių intelektinių gebėjimų nustatymo. Asmens intelektinės savybės suprantamos kaip šio vaiko psichikos plėtros ypatumai, jo mąstymo, atminties ypatumai, dėmesys. Kartu su mąstymo nepriklausomybės plėtra, vaikas vystosi kalbą, kuri organizuoja ir patikslina mintį, leidžia mums išreikšti jį apskritai, atskirti svarbų iš antrinio. Mąstymo plėtra veikia žmogaus šventę. Vaikas plėtoja teigiamus charakterio bruožus ir būtinybę plėtoti geras savybes: našumą, gebėjimą mąstyti ir pasiekti tiesą, planavimo veiklą, taip pat savikontrolę ir įsitikinimą, meilę ir susidomėjimą šiuo klausimu, noras mokytis ir Žinokite daug. Visa tai yra labai reikalinga būsimam vaiko gyvenimui. Intelektinių gebėjimų kūrimas yra atleidžiamas nuo psichologinių apkrovų mokyme, įspėja nesėkmę, palaiko sveikatą. Taip pat svarbu pažymėti, kad mąstymo nepriklausomumo idėjos idėjos įtrauktos į mokyklos švietimo mokyklos sampratą, už šių idėjų įgyvendinimą yra ne tik tikrai humaniškas požiūris į vaiką, leidžiant jums padėti įsteigti nepriklausomą asmenį, sukurti sąlygas savo išraiška.

Įgyvendinant mokymosi procesą, mokytojas natūraliai turėtų apsvarstyti su amžiumi susijusias studentų savybes. Kaip žinote, ikimokyklinio amžiaus amžiuje Vaiko pirmaujanti veikla yra žaidimas. Bet laikas eina ir vaikas bręsta, tampa moksleiviu. Ir jaunesniame mokyklos amžiuje pirmaujanti veikla mokosi. Todėl būtina sėkmingai pritaikyti vaiką į mokyklos gyvenimą, kad galėtų atlikti sklandų perėjimą nuo vienos rūšies veiklos į kitą. Šiuo tikslu mokytojas taiko įvairių rūšių žaidimų metodus - švietimo žaidimus. Jis gali apimti juos tiek skubios veiklos ir užklasinės. Žaidimai turėtų būti plėtojami arba pažintiniai. Jų tikslas yra išplėsti horizontus, savo pasaulėžiūrą formavimąsi, susidomėjimą jaunesnio studento žiniomis. Ir čia pirmieji žaidimai, turintys intelektinį simbolį.

Žaidimai skiriasi turiniu, būdingomis bruožais, kokia vieta jie užima vaikų gyvenime, jų auklėjimui ir mokymui. Scenos vaidmenų žaidimai sukuria pačius vaikus su tam tikrais pedagogo vadovais. Iš jų pagrindai yra vaikų mėgėjas. Kartais tokie žaidimai vadinami kūrybiniais sklypais, pabrėžiant, kad vaikai ne tik nukopijuoja tam tikrus veiksmus, tačiau jie kūrybiškai suvokiami ir atkuriami sukurtuose vaizduose, žaidimų veiksmuose. Įvairūs sklypų žaidimai yra statybos žaidimai.

Atlikus auklėjimą, suaugusiems yra naudojami žaidimai su vaikais sukurtų taisyklių. Žaidimai su taisyklėmis apima didaktinius, kilnojamus, įdomus žaidimus. Jie yra pagrįsti aiškiai apibrėžtu programinės įrangos turiniu, didaktinėmis užduotimis, mokymosi dėmesiu. Tuo pačiu metu vaikams mėgaujanti vaikai nėra atmesti, tačiau jis yra labiau derinamas su mokytojo gairėmis. Kai įvaldoma žaidimo patirties, gebėjimo savireguliacijos vaikai plėtra yra atliekami ir šie žaidimai savarankiškai.

Ši tema dabar yra labai svarbi, kaip proto nepriklausomumas, intelektas yra pagrindinis kriterijus vertinant asmenį visuomenėje. Tai priklauso nuo asmenybės pasitenkinimo, džiaugsmo ir laimės. Savo ruožtu bendrovė reikalauja aktyvumo ir aukšto lygio žinių iš studentų. Tai prisidės prie neskausmingų jaunesnių studentų patekimo į viešųjų ryšių procesą. Kadangi profesinis žodynas plečiasi per žaidimus, kurie prisideda prie intelektinės plėtros ir plečia individualų potencialą jaunesnio moksleivio. Koks nuostabus dalykas - atradimai! Įvairūs jausmai pasireiškia suprasti kažką anksčiau nežinomo, bet vienas yra visada yra - tai yra staigmena. Nustebino, kaip žinote, mąstymas prasideda, todėl, siekiant pradėti intelektą, yra labai reikalinga. Moksleivių gyvenimas, atimtas iš proto įvykių - tikrai katastrofiškas, nes jis veikia tolesnę sėkmės sėkmę ir gerovę likime.

Tikslas: identifikuojant pažangių žaidimų vaidmenį kuriant pažinimo gebėjimus vaikams.

studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą šia tema;

Įdiekite, kaip galite padėti pažangių žaidimų pagalba, sukurti vaikų pažinimo gebėjimus;

Objektas: jaunesnio moksleivių pažinimo gebėjimai (dėmesys, mąstymas).

Tema: jaunesnių moksleivių kognityvinių gebėjimų kūrimas dalyvaujant intelektiniuose žaidimuose.

Mokslinių tyrimų bazė: MOU "Nikolskaya pradinė mokykla Nr. 1" G. Nikolskas.

Šis darbas susideda iš administracijos, du skyriai, išvados, bibliografijos sąrašas, programos.

Įvadinant tyrimą temos aktualumas yra pagrįstas. Pirmajame skyriuje aptariamos jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų psichologinių ir pedagoginių savybių, kur vaikų amžiaus charakteristikų savybės, taip pat žaidimai, kuriais siekiama plėtoti pažintinę sferą. Antrasis skyrius skirtas intelektinių žaidimų įtakai jaunesnių studentų kognityvinių gebėjimų, kur pateikiami lentelės ir grafikai, gali būti įvertintos eksperimentinio darbo rezultatai. Išvadoje pateikiamos išvados dėl teorinės ir praktinės tyrimo dalies.

SKIRSNIS 1. Jaunesnių studentų kognityvinių gebėjimų psichologiniai ir pedagoginiai bruožai

1.1 jaunesnio moksleivio amžiaus ypatybės

Pagrindinių klasių studentai, tai yra jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikai, labai skiriasi nuo vienos nuo kitos apie mokymosi sėkmę - koncentruotą ir trikdančią, greitą kūgį ir tugodumes. Jie surinko iš įvairių šeimų - labiau išsivysčiusios ir mažiau išsivysčiusios, išsilavinę ir dažytos, uždaromos ir tie, kurie negauna glamonumo. Visi jų giminaičiai yra tokie patys amžiaus, kai kurios bendros aplinkinės savybės.

Kaip žinote, jaunesnėse klasėse, visi švietimo elementai (kartais, išskyrus tokius kaip piešimo, dainavimo ir fizinio lavinimo), veda vieną mokytoją, dažniausiai mokytoją. Ji moko jam dieną po dienos ir pakelia savo augintinius, disciplinuoja ir plėtoja juos. Jaunesniųjų klasių studentų santykis mokytojui, akivaizdu, turi stiprią ir silpną pusę ir išreiškia tam tikrą su amžiumi susijusio vystymosi etapą.

Psichologinės funkcijos, pvz., Tikėjimas į viską, ką jie moko, imitacija, pratęsimo imitacija yra svarbi pagrindinio ugdymo mokykloje būtina sąlyga, kaip buvo apmokyti ir mokyti. Pažygiosios funkcijos yra glaudžiai susijusios su kitų amžiaus charakteristikomis. Pasak N.S. Leithes, šviežumas, ryškumas, vaikystės suvokimas ir ypatingas vaikų supa aplinka yra žinomi. Pagrindinių klasių mokiniai Visi tvariniai reaguoja į tam tikras mokytojo pareiškimų akimirkas: jie labai ryškiai reaguoja į tai, kas jiems yra nauja, už kiekvieną pokštą. Tam tikru gyvenimo pavyzdžiu. Pasak labiausiai nereikšmingos, atrodytų, jie turi visiško palūkanų ir psichinės veiklos būseną. Nė vienas pamokos epizodas nepalieka abejingų. Vaikų impulsyvumas, jų tendencija nedelsdama reaguoja į spartis ir įtampą, nustatyti jų sodrumą. Jaunesnysis moksleiviai ypač reaguoja į tiesioginius įspūdžius, kuriuos pateikia pojūčiai. Jautrumas vaizdiniam mąstymui, turinys pastebimas ypač aritmetinėmis klasėmis. Vaikų reakcijų ir nepasotinamo įspūdingumo neatidėliotinimas yra labai pastebimas ne mokykloje. Kartu su reakcijų nedelsiant, yra artimųjų informuotumą apie jo įspūdžius. Daugelio vaikų veiksmų ir pareiškimų imitacija yra svarbus sėkmės šaltinis pirminiame mokyme. Šio amžiaus vaikams tai pasireiškia išorinio kopijavimo pranašumą, suvokiamos pakartojimą. Jaunesniųjų klasių mokiniai noriai perkelti į savo žaidimus, ką jie ką tik sužinojo. Todėl mokymo medžiaga yra įvaldyta ir nustatoma ne tik paskirtomis valandomis.

Jaunesnis mokyklos amžius, pradiniai faktinių mokymų metai yra absorbcijos, žinių kaupimo laikotarpis.

Gilūs pokyčiai, vykstantys jaunesnio studento psichologiniame pasirodyme, liudija su didelėmis vaiko raidos galimybėmis amžiaus etape. Per šį laikotarpį kokybiškai naujas lygis įgyvendinamas vaiko vystymui kaip aktyvus dalykas. Jis žino pasaulį ir save, įsigyjant savo patirtį šiame pasaulyje.

Jaunesnysis mokyklos amžius yra jautrus:

pratimų motyvų formavimas, tvaraus pažinimo poreikių ir interesų kūrimas;

plėtros produktyvių metodų ir įgūdžių akademinio darbo, mokymosi gebėjimų;

kognityvinių gebėjimų atskleidimas.

Be to, jaunesnių studentų su amžiumi susijusios savybės turi apimti pažintinius procesus. Pagal Alferovą A.D. Šio amžiaus vaikų suvokimas yra stebimas, tam tikras smalsumas, kuris yra susijęs su pirmosios signalizacijos sistemos dominavimą. Mažas diferenciacija: studijų pradžioje, moksleiviai netiksliai arba klaidingai gali parašyti panašias į užrašą. Nepripažįsta tos pačios geometrinės formos. Kitaip yra plokštumoje. Sugauti išsamiai, bet apskritai suvokti temą. Visi ryškūs, gyvi, vizualūs geriau.

Yra savavališko dėmesio silpnumas, todėl reikia skatinti savo veiklą, pagirti. Ir netyčia dėmesys intensyviai vystosi, dėmesys yra nedidelis. Dažnai prarandama darbo tempas, pastebima raidės. Tendencija mechaniniam įsiminimui jaunesnių mokyklų amžiaus vaikams yra gerai išvystyta. Plėtra vyksta dviem kryptimis:

psichikos loginės atminties vaidmuo;

gebėjimas valdyti savo atmintį vystosi.

Paprastai šie amžiaus vaikai galvoja apie konkrečias kategorijas, tačiau palaipsniui pereinama nuo žinių apie išorinius daiktus į jų esmę.

Kadangi vaikas vystosi, mąstymas yra atleistas nuo idėjų ir įgyvendina analizę sąvokų lygiu. Tačiau visi, studentas yra lengviau perduoti kelią prieš dėl pasekmes nei nuo tyrimo dėl priežasties. Tuo pačiu laikotarpiu vystosi poilsio ir kūrybinės vaizduotės. Vaikai linkę fantazuoti, kodėl jaunesni moksleiviai dažnai laikomi lnugs.

R.S. NoMovas mano, kad kiekvienos psichologinės ir elgesio savybės formavimui ir vystymui yra konkretus laikotarpis, kai jis bus išmintingas pradėti ir aktyviai vykdyti vaikų mokymą ir švietimą. Tačiau neturėtų būti manoma, kad šie laikotarpiai visiems vaikams ir laikams yra neabejotinai nustatomi ir negali būti keičiami dėl vaikų mokymo ir švietimo metodų gerinimo. Be vaikų vystymosi teorijos psichologijoje, vystymosi varomoji jėga yra labai svarbi. Atskirų kiekvieno vaiko plėtros procesas vyksta tam tikromis sąlygomis, apsuptas konkrečių medžiagų ir dvasinės kultūros elementų, žmonių ir jų santykių. Šios sąlygos priklauso nuo individualių savybių, naudojimo ir transformacijos į atitinkamus tam tikrų indėlių gebėjimus nuo gimimo, kokybiškos originalumo ir psichologinių bei elgesio savybių derinys, įsigytas vystymosi proceso metu.

Žaidžia pagrindinį vaidmenį rengiant pradinio mokyklinio amžiaus vaikus. Mokymo procese formuojasi intelektinės ir pažinimo gebėjimai. Vaikų gebėjimai nebūtinai turi būti suformuoti ugdymo pradžioje mokykloje, ypač tiems iš jų, kad pratybų procese toliau aktyviai vystosi.

Gebėjimai yra tokios psichologinės savybės asmeniui, kuriam priklauso žinių, įgūdžių, įgūdžių įgijimo sėkmė. Bet kurie patys dėl šių žinių buvimo, įgūdžių, įgūdžių nesumažėja. Priešingu atveju valdybos atsakas, sėkmingai arba nesėkmingai atliktas bandymo darbų, būtų galima padaryti galutinę išvadą apie vaiko gebėjimus. Gebėjimai aptinkami tik veikloje, kuri negali būti vykdoma be šių sugebėjimų. Atsižvelgiant į šios problemos svarstymą A.V. Petrovsky, neįmanoma kalbėti apie vaiko gebėjimus brėžinyje, jei jis nebandė atkreipti atkreipti, jei jis nesugebėjo įgyti jokių įgūdžių, reikalingų vizualiai veiklai. Sunki psichologinė mokytojo klaida yra vakuumas, be rimtų patvirtinimo patikrinimo. Kad vaikas dar neįvaldė būtinų įgūdžių ir įgūdžių, ilgalaikių žinių, kurios sukūrė darbo metodus. Gebėjimai nerandami žinios, įgūdžiai ir įgūdžiai, tačiau jų įsigijimo dinamika, kuri yra tokia kita nei bet kas kita, ji greitai, giliai, žinių, įgūdžių, žymiai svarbių proceso. už šią veiklą. .

Pažinimo gebėjimų kūrimas yra dėl to, kad kiekvienas vaikas vyksta savo vystymosi būdu, įsigyjant įvairias tipologines funkcijas, turinčias didesnę nervų veiklą. Individualus požiūris sukuria palankiausias galimybes kognityvinės jėgos, veiklos, polinkių ir gebėjimų plėtrai.

Taigi jaunesniems studentams keičiant mokymo turinį ir mokėjimo sąlygas, taip pat naujos veiklos rūšis pamokose (žaidimas), galite sudaryti gana aukštą gebėjimą apibendrinti ir abstrakcijas.

1.2 Žaidimas kaip individualių vaikų gebėjimų kūrimo priemonė

Kaip žinote, žaidimas, kaip pirmaujanti veikla, veikia ikimokyklinio amžiaus amžių. Dauguma jo laiko, šie amžiaus vaikai praleidžiami žaidimuose, o per šį laiką žaidimas vyksta gana reikšmingą vystymosi būdą: nuo dalyko ir simbolinio sklypo su taisyklėmis.

Nuo vaiko priėmimo į mokyklą mokymas tampa švino, o žaidimas juda į foną. Steigiant mokyklos mokinius, centrinė nauja formavimas šio amžiaus yra suformuotas ir plėtojant ir plėtojant ir plėtojant teorinės sąmonės ir mąstymo pagrindą bei su jais susijusių gebėjimų pagrindą (refleksija, analizė, planavimas ir kt.).

Teorinių žinių įsisavinimas per mokymosi veiklą yra visiškai pasiekiamas, kai jis derinamas su žaidimu. Mokymosi poreikių kognityvinių interesų poreikis kyla iš jaunesnio mokyklinio amžiaus vaiko kūrimo sklypo žaidimo metu, viduje intensyviai suformuota vaizduotė ir simbolinė funkcija. Sklypo vaidmenų žaidimas prisideda prie pažinimo interesų atsiradimo. Vaiko įvykdymas gana sudėtingų vaidmenų reiškia, kad yra jo buvimas kartu su vaizduotėmis ir simbolinę funkciją įvairios informacijos apie aplinką, apie suaugusių žmonių, gebėjimas naršyti šioje informacijoje pagal jų turinį. Būtinas žaidimo elementas yra įsivaizduojama situacija yra vaiko sukauptų atstovybių rezervo konvertavimas.

Fantazijos įvaizdis veikia kaip žaidimų veiklos programa. Suteikti turtingą maisto vaizduotę Vaidmenų žaidimai leidžia vaikui gilinti ir įtvirtinti vertingas asmenybės savybes (drąsą, ryžtą, organizavimą, išradingumą). Lyginant savo ir kito asmens elgesį įsivaizduojamoje situacijoje su atstovaujamo realaus pobūdžio elgesiu. Vaikas mokosi parengti būtinus įvertinimus ir palyginimus.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidimai palaipsniui įgyja pažangesnes formas, virsta besivystančiomis, jų turinio pokyčiais, yra praturtintas naujai įgytos patirties sąskaita. Individualūs dalykai įgyja konstruktyvų pobūdį, jos plačiai naudojamos naujos žinios, ypač iš gamtos mokslų srities. Taip pat šios žinios, kurias vaikai įgyja klasių darbo mokykloje.

Intelektualai yra grupės, kolektyviniai žaidimai. Šiame amžiuje svarbu, kad jauniausias moksleivys būtų užtikrintas pakankamas mokymosi žaidimų skaičius mokykloje ir namuose ir turėdami laiko juos užimti. Žaidimai šiame amžiuje ir toliau trunka antrą vietą po mokymo veiklos kaip pirmaujanti ir gerokai įtakos vaikų plėtrai.

"Žaidimas yra didėjantis darželis

Žaidimas vaikui yra ne tik poilsis ir pramogos, bet ir veiklos rūšis: be vaiko negali augti normaliai ir vystytis. Žaidimuose vaikas vysto fiziškai ir psichiškai, susiduria su šiuolaikinių technologijų pasauliu. Žaidimas gaminamas pagal darbštus, atkaklumą pasiekiant tikslą, stebėjimą, seducker. Būtina nuolat rasti ir taikyti tokius žaidimus, kurie prisideda prie vaikų vystymosi. Visi suvestiniai žaidimai būtinai turi sukelti tam tikrus pedagoginius tikslus ir juos pasiekti. Pradedant organizuoti žaidimus vaikų komandoje, būtina remtis jau pasiektu vaikinų vystymosi lygiu, jų polinkiais, įpročiais, gebėjimais. Ir tada sklandžiai prisitaikyti ir atstatyti esamus interesus vaikams norimą, didėjantį jų poreikius, kantriai ir nuolat dirbdami su jų dvasine transformacija.

Neįmanoma nustatyti žaidimo su pramogomis. Leiskite kai kurie žaidimai ir linksmi pramoga, o pramoga. Tačiau daugumos žaidimų naudingumo laipsnis, kaip vystymosi priemonė, priklauso nuo jų organizacijos metodų ir metodų, nuo žaidimo stiliaus ir svarbiausia nuo jo charakterio ir tikslų. Visa vaiko esmė pasireiškia žaidimuose. Ir jei šie žaidimai yra apgalvotai, teisingai praleisti, tai yra žaidimų, kurie gali būti pasiekiami daug, o tai yra labai sunku pasiekti per pokalbius, susitikimus ir kitus vaiko metodus ir metodus, labai pavargę. Žiūrėti vaikus žaidimo metu, mokytojas gali nustatyti vaiką laiku, padėti jam. Žaidimuose vaikai atranda savo teigiamus ir neigiamus puses, matydamas ir lyginant, kas mokytojas gauna didžiulę galimybę tinkamai paveikti ir kiekvienas atskirai.

Taigi, žaidimas yra vienas iš terminų, metodų ir formų, naudojamų vystymosi tikslais. Žaidimas sukelia linksmą ir linksmą nuotaiką, atneša džiaugsmą. Dirbantys gyvi, emociniai žaidimai, vaikai yra lengviau įsisavinti ir įgyti įvairių įgūdžių, įgūdžių ir žinių, kad jiems reikės gyvenime. Štai kodėl žaidimai turėtų būti plačiai naudojami dirbant su vaikais. Tai įprasta atskirti du pagrindinius žaidimų tipus:

žaidimai su fiksuotomis ir atviromis taisyklėmis;

Žaidimai su paslėptomis taisyklėmis.

Pirmojo tipo žaidimų pavyzdys yra dauguma pažintinių, didaktinių ir judančių žaidimų, taip pat besivystančių (protingų, muzikinių, įdomių žaidimų, pramogų).

Antrasis tipas apima žaidimus, kuriuose socialiniai santykiai ar materialiniai objektai yra laisvai atkuriami pagal gyvybiškai svarbius ar meninius įspūdžius.

Žaidimų tipai paprastai skiriami: mobilieji žaidimai yra įvairių ketinimų, taisyklių, atliktų judesių pobūdį. Jie prisideda prie vaikų sveikatos stiprinimo, plėtoti judesius. Vaikai mėgsta judančius žaidimus, klausytis muzikos su malonumu ir žinoti, kaip ritmiškai judėti po juo; Statybiniai žaidimai - su smėliu, kubeliais, specialiomis statybinėmis medžiagomis, plėtoti struktūrinius gebėjimus vaikams, tarnauti kaip natūra, pasirengimas įsisavinti būsimus darbo įgūdžius ir įgūdžius; didaktiniai žaidimai - specialiai sukurta vaikams, pavyzdžiui, lotto praturtinti gamtos mokslų žinias ir tam tikrų psichinių savybių ir savybių (stebėjimo, atminties, dėmesio) kūrimo; Scenos vaidmenų žaidimai - žaidimai, kuriuose vaikai imituoja namų ūkį, darbo ir visuomenės veiklą suaugusiems, pavyzdžiui, žaisti mokyklą, motinos dukterį, parduotuvę, geležinkelį. Scenos žaidimai, be pažinimo paskirties vietos, plėtoti vaikų iniciatyvą, kūrybiškumą, stebėjimą

1.3 didaktinis žaidimas kaip intelektinės raidos priemonė

Neseniai mokytojai ir tėvai dažnai susiduria su sunkumais pritvirtinti vaikus į aktyvią poilsį. Viena iš labiausiai prieinamų aktyvių laisvalaikio formų išlieka žaidimai.

Intelektinės ir kūrybinės žaidimai jaunesniems moksleiviams yra labai sėkmingi. Galite pasirinkti šiuos šių žaidimų tipus:

literatūros žaidimai: susidomėjimas skaitymu tarp studentų. Atsipalaidavęs su bet kuria knyga, visos klasės vaikai rengia namų darbus ir ateina į žaidimą, kuriame yra intelektinės, kūrybinės, judančios užduotys ir konkursai. Tokių žaidimų tikslas - susidaryti pažinimo susidomėjimą tarp studentų, individualių gebėjimų kūrimo, kolektyvinių įgūdžių kūrimo.

kombinuoti žaidimai: Tai yra tokie žaidimai kaip Tangramas, žaidimai su rungtynėmis, loginėmis užduočių, šaškėmis, šachmatais, galvosūkiais ir kt. - Suteikti gebėjimą kurti naujus derinius iš esamų elementų, dalių, daiktų.

planavimo žaidimai: Labyrinths, galvosūkiai, magiški kvadratai, žaidimai su rungtynėmis - siekiama formuoti gebėjimą planuoti bet kokio tikslo veiksmų seką. Planavimo gebėjimas pasireiškia tuo, kad studentai gali nustatyti, kokie veiksmai atliekami anksčiau, ir vėliau.

Žaidimai, skirti formuoti gebėjimą analizuoti: rasti pora, rasti papildomą, mįsles, tęsti eilutę, pramogų lenteles - numatyti galimybę derinti atskirus daiktus.

Intelektas plačiame diapazone - visa pažinimo veikla, siauresnėje - labiausiai apibendrinta koncepcija, apibūdinanti žmogaus psichikos gebėjimų sferą. Šios savybės apima gebėjimą analizuoti, sintezę ir abstrakciją, kurių buvimas reiškia, kad intelektas turi pakankamai lankstumo mąstymo ir kūrybinio potencialo; Gebėjimas spręsti loginį mąstymą gebėjimo matyti priežastinius santykius tarp įvykių ir realaus pasaulio reiškinių, nustatyti savo seką laikui bėgant ir erdvėje; Ir taip pat dėmesys, atmintis, vaikų kalba.

N.S. Laitetės, svarbiausia žmogaus intelektai yra tai, kad jis leidžia jums atskleisti gamtines ryšius ir santykius aplinkoje. Numatykite artėjančius pakeitimus leidžia konvertuoti galiojimą, taip pat žinoti savo protinius procesus ir paveikti juos (refleksija ir savireguliavimas). Svarbiausia yra asmeninė žvalgybos požymių pusė.

Psichikos veikla yra labiausiai būdingas vaikystės bruožas. Jis veikia ne tik išorinių apraiškų, bet ir vidaus procesų pavidalu. Prognozuojama psichologijoje pažymėjo psichikos plėtros sėkmės veiklos vertę.

Didaktinių žaidimų unikalumas Būtent tuo pačiu metu yra mokymo forma, kurioje yra visi struktūriniai elementai (dalys), būdingos vaikų žaidimų veiklai: idėja (užduotis), turinys, žaidimų veiksmai, taisyklės, rezultatas. Tačiau jie pasireiškia šiek tiek kitokia forma ir yra dėl ypatingo didaktinio žaidimo vaidmens ikimokyklinio amžiaus auklėjimui ir mokymui.

Didaktinės užduočių buvimas pabrėžia žaidimo mokymo pobūdį, jos turinio kryptį dėl vaikų pažinimo veiklos plėtros.

Skirtingai nuo tiesioginės užduoties klasėje didaktinio žaidimo užduoties, jis kyla kaip vaiko žaidimo užduotis. Didakinio žaidimo svarba yra ta, kad ji plėtoja savarankiškumą ir mąstymo ir kalbos veiklą vaikams.

Reikia išmokti vaikų žaidimų. Tik pagal šią sąlygą žaidimas įgyja mokymo charakterį ir tampa prasminga. Švietimas žaisti veiksmus atliekamas per bandomąjį kursą žaidime, pačios veiksmų šou.

Vienas iš didaktinio žaidimo elementų yra taisyklės. Jie nustato mokymosi ir žaidimo turinio užduoties ir, savo ruožtu, nustato žaidimų veiksmų pobūdį ir metodą, organizuoja ir nukreipia vaikų elgesį, tarp jų ir pedagogo santykius. Naudodamiesi taisyklių pagalba vaikams formuojasi gebėjimas naršyti kintančiomis aplinkybėmis, gebėjimas apriboti tiesioginius troškimus, naudotis emocinėmis pastangomis.

Kaip rezultatas, gebėjimas valdyti savo veiksmus plėtoti, susieti juos su kitų žaidėjų veiksmais.

Žaidimo taisyklės turi mokymą, organizavimą ir drausmę.

mokymo taisyklės padeda atskleisti prieš vaikus, ką ir kaip tai padaryti: jie susiję su žaidimo veiksmais, stiprina jų vaidmenį, patikslina vykdymo metodą;

organizavimas - nustatyti žaidimo vaikų tvarką, seką ir santykius;

disciplinos - įspėja apie tai, kas ir kodėl jūs negalite padaryti.

Mokytojo įdiegto žaidimo taisyklės palaipsniui įsisavinamos

vaikai. Sutelkiant dėmesį į juos, jie vertina savo veiksmų teisingumą ir draugų veiksmus, santykius žaidime.

Didakinio žaidimo rezultatas yra vaikų pasiekimo lygis žinių įsisavinimas, psichinės veiklos, santykių, o ne tik bet kokiu būdu gautų laimėjimų rodiklis.

Žaidimų užduotys, veiksmai, taisyklės, žaidimo rezultatas yra tarpusavyje susiję, o ne mažiau kaip vienas iš šių komponentų nebuvimas pažeidžia jo vientisumą, mažina švietimo ir mokymo efektą.

Didaktiniuose žaidimuose šios ar kitos užduotys yra nustatytos prieš vaikus, kurio sprendimas reikalauja dėmesio, dėmesio, psichikos pastangų, gebėjimą suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie prisideda prie pojūčių ir suvokimų, idėjų formavimo, mokymosi žinių kūrimo.

Šie žaidimai leidžia mokyti vaikus įvairiais ekonominiais ir racionaliais būdais, kaip išspręsti tam tikras psichines ir praktines užduotis. Tai jų rengimas.

Būtina užtikrinti, kad didaktinis žaidimas yra ne tik individualių žinių ir įgūdžių asimiliacijos forma, bet taip pat prisidėjo prie bendros vaiko vystymosi, įteikė savo sugebėjimų formavimąsi.

Didaktinis žaidimas prisideda prie moralinio ugdymo problemų, visuomenės vystymosi vaikams. Mokytojas suteikia vaikams tokias sąlygas, kurios reikalauja galimybę žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti teisingu ir sąžiningu, suderinant ir reikalaujant.

Sėkmingi didaktinių žaidimų orientavimas, pirmiausia numato savo programinės įrangos turinio atranką ir mąstymą, aiškų užduočių apibrėžimą, erdvės apibrėžimą ir vaidmenį holistiniu ugdymo procesu, sąveika su kitais žaidimais ir mokymosi formomis. Ji turėtų būti siekiama plėtoti ir skatinti pažintinę veiklą, nepriklausomybę ir iniciatyvas vaikų, įvairių būdų sprendžiant žaidimų problemas turėtų suteikti draugiškus santykius tarp dalyvių, norą ateiti padėti draugai.

Mokytojas apibūdina žaidimų seką

Žaidimo plėtrą daugiausia lemia psichikos veikla vaikams, didesnis ar mažiau sėkmingas žaidimų veiksmų vykdymo, taisyklių asimiliacijos lygis, jų emocinė patirtis, aistringumo laipsnis. Nauja turinio asimiliacijos, naujų žaidimų veiksmų, taisyklės ir žaidimo tempo pradžia, natūraliai sulėtėjusi. Ateityje, kai žaidimas yra dislokuotas ir vaikai mėgsta, tempu mažėja. Iki žaidimo pabaigos emocinis kilimas, nes jis sumažės, o tempas vėl lėtina. Jūs neturėtumėte leisti nereikalingos lėtumo ir nereikalingo žaidimo tempo. Nusivylęs tempas kartais supainioti vaikams, netikrumą,

puikus žaidimų veiksmų vykdymas, taisyklių pažeidimas. Ikimokyklinio amžiaus vaikai neturi laiko patekti į žaidimą, viršutinį. Žaidimo tempimo tempas atsiranda, kai jie yra per išsamūs paaiškinimai, daromi daug mažų pastabų. Tai lemia tai, kad žaidimų veiksmai yra tarsi pašalinti, taisyklės pristatomos nesielki, o vaikai negali būti vadovaujamasi, leiskite pažeidimus, klaidingai. Jie yra greitesni, monotonija sumažina emocinį kilimą.

Didaktinis žaidimas, kaip viena iš mokymosi formų, atliekamas klasių režimu. Svarbu nustatyti reikiamus ryšius tarp šių dviejų mokymosi formų, nustatyti jų santykius ir vietą viename pedagoginiame procese.

Didaktiniai žaidimai kartais prieš klases; Tokiais atvejais jų tikslas yra pritraukti vaikų interesus, kas bus klasių turinys. Žaidimas gali pakaitomis su klasėmis, kai būtina stiprinti nepriklausomą vaikų veiklą, organizuoti išmoktų lošimo veikloje naudojimą, apibendrinti, apibendrinti medžiagą, mokomą klasėje.

1.4 Younger mokyklinio amžiaus vaikų žaidimai

6-7 metų amžiaus vaikas ateina keisti pirmaujančią veiklos rūšį - perėjimą nuo žaidimo iki krypties mokymo (nuo D. B. ELKONINA - "7 metų krizė"). Todėl, organizuojant jaunesnių studentų dieną ir mokymosi veiklą, būtina sudaryti sąlygas prisidėti prie lanksčios perėjimo nuo vienos pirmaujančios veiklos rūšies į kitą. Šios problemos sprendimas, galite pasinaudoti plačiai paplitęs žaidimo naudojimas švietimo procese (pažinimo ir didaktinių žaidimų) ir poilsio metu.

Jaunesni moksleiviai tiesiog išėjo iš laikotarpio, kai vaidmenų žaidimas buvo pirmaujanti veiklos rūšis. Dėl amžiaus, 6-10 metų pasižymi ryškumu ir kliūtimi suvokimo, įvažiavimo į vaizdus lengva.

Žaidimai jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikų gyvenime ir toliau užima didelę vietą. Jei prašote jaunesnių moksleivių, tai, be mokymų, jie visi bendrauja vienbalsiai: "Žaisti".

Žaidimo poreikis kaip darbo paruošimas, kaip kūrybiškumo išraiška, kaip ir mokymo pajėgose ir gebėjimuose, kaip ir paprasta pramoga, moksleiviai yra labai dideli.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje vaidmenų žaidimai toliau užima. Jie pasižymi tuo, kad žaisti, moksleivį, užima tam tikrą vaidmenį ir atlieka veiksmus įsivaizduojamoje situacijoje, atkuria konkretaus asmens veiksmus.

Žaisti vaikai siekia įvaldyti tas asmenybės savybes, kurios juos pritraukia realiame gyvenime. Todėl vaikai, kaip tokie vaidmenys, kurie yra susiję su drąsos, bajorų pasireiškimu. Vaidmenų žaidime jie pradeda vaizduoti save, siekdami tuo pačiu metu iki realybės, kuri nepavyksta.

Taigi vaidmenų žaidimas veikia kaip vaiko savarankiško ugdymo priemonė. Bendros veiklos procese vaidmenų žaidimo metu vaikai sukuria tarpusavio santykių būdus. Palyginti su ikimokyklininkų, jaunesnių moksleivių praleidžia daugiau laiko aptarti sklypą ir vaidmenų pasiskirstymą, labiau tikslingai pasirinkti juos. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimų organizavimui, kuriuo siekiama sukurti įgūdžius bendrauti tarpusavyje ir su kitais žmonėmis.

Tuo pačiu metu mokytojas turi būti naudojamas individualiai asmeniniam požiūriui į vaiką. Tai būdinga, kad labai baisūs vaikai, kurie patys negali žaisti scenos dėl savo shysteriess, gana lengvai žaisti improvizuotus sklypus ant lėlės.

Istorijos žaidimų ugdymo vertė jaunesniųjų moksleivių yra įtvirtinta tuo, kad jie tarnauja kaip realybės žinių, kuriant komandą, šviesti smalsumą ir formuoja pojūčius. Jaunesni moksleiviai supranta žaidimo konvenciją ir todėl pripažinkite garsų nusileidimą žaidimuose ir savo bendražais. Šiame amžiuje judantys žaidimai yra bendri. Vaikai džiaugiasi galėdamas žaisti su kamuoliu, paleisti, pakilti, tai yra, tie žaidimai, kuriems reikia reakcijų, stiprumo, vikšrų. Tokiuose žaidimuose paprastai yra konkurencijos elementai, kuriuos labai traukia vaikai.

Šio amžiaus vaikai yra suinteresuoti valdybos žaidimais, taip pat didaktiniais ir informatyviais. Jie turi šiuos veiklos elementus: žaidimo užduotis, žaidimų motyvai, mokymosi sprendimai. Didaktikos žaidimai gali būti naudojami siekiant padidinti pirmųjų klasių studentų našumą.

Visoje jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidynėse atsiranda reikšmingų pokyčių: žaidimų interesai tampa stabili, žaislai praranda savo patrauklumą į priekį, sporto ir dizaino žaidimai pradedami į priekį. Žaidimas palaipsniui mokamas mažiau laiko, nes Jaunesnių moksleivių laisvalaikiu pradeda imtis puikios vietos, apsilankydami filmuose, televizijoje.

Taigi, atsižvelgiant į teigiamą žaidimo vertę už visapusišką jaunesnių studentų plėtrą, turėtumėte palikti pakankamai laiko palikti pakankamai laiko žaidimų veiklai, kuri suteikia tiek daug džiaugsmo vaikui. Pedagogiškai kompetentingai organizuotas žaidimas mobilizuoja psichikos gebėjimus vaikų, plėtoja organizacinius gebėjimus, įkvepia savidisciplinos įgūdžius, užtikrina bendrų veiksmų džiaugsmą. Intelektinių gebėjimų kūrimas turi tiesioginį ryšį su visais pagrindiniais pirminio mokymosi dalykais. Taigi, pavyzdžiui, intensyvus mąstymas studentų padeda geriau analizuoti ir suprasti skaitymo tekstus giliau. Ir aktyvus intelektinių žaidimų ugdymo procesas yra viena iš svarbiausių mokytojo užduočių.

2 skirsnis. Intelektinių žaidimų įtaka jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų kūrimui

2.1 Eksperimento planavimas ir organizavimas

Mokslinių tyrimų vieta: MOU "Nikolskaya pradinė mokykla Nr. 1" G. Nikolsk.

Praktinės studijos dalies užduotys.

1. Pasirinkite intelektines žaidimus, kuriais siekiama plėtoti jaunesnių moksleivių kognityvinius gebėjimus.

2. Išleisti juos su moksleiviais.

3. Įvertinkite atlikto darbo rezultatus.

Hipotezė: Pažangūs žaidimai prisideda prie informacinių gebėjimų (mąstymo, dėmesio) kūrimo.

Tyrimo metodai:

1. bandymai (testas "Kas yra nereikalinga?"), Bandymai Munsterberg metoduose;

2. Žaidimai;

3. Gautų duomenų matematinio apdorojimo metodai.

Klasės charakteristika.

Mūsų tyrime dalyvavo 8-9 metų amžiaus mokiniai 2 "klasėje". Kognityvinių gebėjimų vystymosi lygis ir bendrųjų studentų ugdymo įgūdžių lygis nėra didelis, nes vaikai neturėjo psichologinių klasių dėl pažinimo sferos vystymosi dėl mokytojo stokos mokykloje - psichologas. Todėl, dalyvaujant intelektiniuose žaidimuose, studentai turi sunkumų.

Praktinis darbo planavimas:

Parengiamuoju etapu:

nustatyti mąstymo ir dėmesio lygį iš studentų 2 "į" klasėje, pagal tai, kad būtų galima pasirinkti keletą intelektinių žaidimų.

Pagrindinis etapas:

intelektinių žaidimų vedimas su vaikais.

Paskutinis etapas:

pakartotinai diagnostika, kuria siekiama įvertinti jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų vystymosi lygį;

Įvertinkite atlikto darbo rezultatus ir padarykite atitinkamas išvadas.

Antrojo greiderių pažinimo gebėjimų kūrimui naudojome šiuos žaidimus:

Žaidimai derinant - Tangram, žaidimai su rungtynėmis, loginėmis užduotimis, šaškėmis, šachmatais, galvosūkiais ir kt. - numatyti galimybę kurti naujus esamų elementų, dalių, daiktų derinius;

planavimo žaidimai yra labirintos, magiškų kvadratų, galvosūkiai - siekiama sukurti gebėjimą planuoti veiksmų seką pasiekti bet kokį tikslą. Planavimo gebėjimas pasireiškia tuo, kad studentai gali nustatyti, kokie veiksmai atliekami anksčiau ir vėliau;

Žaidimai, skirti gebėjimo analizuoti - rasti pora, rasti papildomų, mįsles, tęsti eilutę, pramogų lenteles - numatyti gebėjimą sujungti atskirų daiktų į grupę su bendru pavadinimu, Gebėjimas apibūdinti temą apie principą ", iš kurių tai daro.

Mūsų nuomone, ne mokymo turinio paieškos ir kūrybinių užduočių medžiaga sukuria palankias sąlygas jaunesniems kultūros kultūros moksleiviams švietimui, kuriam būdinga galimybė savarankiškai valdyti psichinę veiklą, iniciatyvos valdymą, nustatyti tikslus ir rasti būdų, kaip juos pasiekti (žr. 1 priedėlį).

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Pirmajame tyrimo etape atliksime diagnostines procedūras, naudojant antrojo laipsnio Munsterbergo metodų dėmesio dėmesio vertinimą ir įvertinti mąstymo plėtros lygį - testą "Kas yra nereikalinga?".

Munsterbergo technika siekiama nustatyti dėmesio selektyvumą, taip pat diagnozuoti dėmesio ir triukšmo imunitetą koncentraciją. Studentams buvo pasiūlyta tuščia raidės tekstu, kur buvo žodžių, subjektų užduotis buvo kuo greičiau, ieškodama teksto, kad surastų ir pabrėžtų šiuos žodžius, pavyzdį:

Ryclbusaddld.

1 lentelė. Pradiniai diagnostikos duomenys (Munsterbergo technika).

F.I. Mokiniai	Skirtingi žodžiai	Klaidos. \\ T	Praleisti žodžiai
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Seryozha S.	6	1	10
4. VIKA K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena C.	8	9
10. Lesha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. MATVEY L.	7	10

Tvarkaraštis 1. Studentų atliktų klaidų skaičius atliekant Munsterbergo metodus.

Remiantis diagnozės rezultatais, buvo nustatyta, kad dauguma studentų buvo pagaminti nuo 7 iki 12 klaidų (61,1%), o ne didelė vaikų dalis buvo pagaminti nuo 13 iki 17 klaidų (39,9%). Todėl galima daryti išvadą, kad dėmesys yra nestabilus ir jo koncentracijos lygis yra mažas.

Testas "Kas yra nereikalinga?" Leidžia spręsti mąstymo formavimo laipsnį, gebėjimą rasti esminius objektų požymius, gebėjimą palyginti ir apibendrinti. Rezultatas apskaičiuojamas taškuose:

9 - 10 taškų - aukštas lygis (vaikas teisingai nusprendė visas užduotis per mažiau nei 1,5 min.).

7 - 8 taškai - virš vidutinio (vaikas susidorojo su užduotimi per 2 minutes).

5 - 6 taškai - vidutinis lygis (vaikas susiduria su užduotimi per 3 minutes; jis negali atlikti vienos iš užduočių).

3 - 4 taškai - žemiau vidurkio (vaikas per 3 minutes neveikia 2 - 3 užduotys).

0 - 2 balai - žemas lygis (vaikas per 3 minutes nesilaiko užduoties arba atlieka tik vieną iš užduočių).

2 lentelė. Pradiniai diagnostiniai duomenys (testas "Kas yra nereikalinga?")

Mokiniai	Evoliucijos lygis	Taškas
1. Tolya S.	žemiau vidurkio	4
2. Lisa K.	žemiau vidurkio	4
3. Seryozha S.	viduryje	6
4. VIKA K.	žemiau vidurkio	4
5. Nikita V.	viduryje	6
6. Tanya S.	žemas	2
7. Vanya K.	viduryje	6
8. Zhenya P.	viduryje	6
9. Lena C.	viduryje	6
10. Lesha Ch.	žemas	2
11. Olya Ch.	žemiau vidurkio	4
12. Lena P.	viduryje	6
13. Sasha K.	viduryje	6
14. Andrey I.	žemiau vidurkio	4
15. Natasha P.	žemas	2
16. Kolya K.	žemas	2
17. Dima K.	žemiau vidurkio	4
18. MATVEY L.	viduryje	6

2 diagrama 2. Mąstymo vystymosi lygis tarp antrojo greiderių, pagrįstų pradinės diagnozės rezultatais

Remiantis gautais duomenimis, galima daryti išvadą, kad šios klasės studentų mąstymo lygis yra mažas ir mažesnis už vidurkį.

Ir tik 44% vaikų turi vidutinį mąstymo lygį.

Taigi, pagal rezultatus, diagnostika galima teigti, kad studentams reikia pamokų, kuriomis siekiama plėtoti pažintinius gebėjimus.

Todėl antrajame mūsų tyrimo etape manome, kad tai tikslinga atlikti intelektines žaidimus užklasinės laiko.

Per 5 savaites su jaunesniais moksleiviais, buvo surengti įvairūs žaidimai dėl pažinimo gebėjimų, būtent mąstymo ir dėmesio.

Po to su vaikais buvo atliktos pakartotinės diagnostikos procedūros - testas "Kas yra nereikalinga?" ir Munsterbergo technika.

Gauti šie rezultatai:

3 lentelė. Diagnostikos duomenys (Munsterbergo technika)

F.I. Mokiniai	Skirtingi žodžiai	Klaidos. \\ T	Praleisti žodžiai
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Seryozha S.	9	8
4. VIKA K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena C.	13	4
10. Lesha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. MATVEY L.	9	8

3 pav. Studentų atliktų klaidų skaičius atliekant Munsterberg metodus (pakartotinai diagnostika)

4 diagrama. Munsterberg metodų lyginamosios kontrolės duomenys

Remiantis gautais duomenimis, laikantis intelektinių žaidimų su vaikais, matome, kad rezultatas labai skiriasi nuo pradinio; Būtent dėmesio koncentracija padidėjo, ji tapo stabili, tai patvirtina ištikimų žodžių skaičius.

Ir nustatant pokyčių plėtros studentų mąstymo lygio, šie rezultatai gauti:

4 lentelė. Pakartotinio diagnostikos duomenys (testas "Kas yra nereikalinga?")

Mokiniai	Evoliucijos lygis	Taškas
1. Tolya S.	viduryje	6
2. Lisa K.	viduryje	5
3. Seryozha S.	virš vidutinio	7
4. VIKA K.	viduryje	5
5. Nikita V.	viduryje	6
6. Tanya S.	žemiau vidurkio	3
7. Vanya K.	viduryje	5
8. Zhenya P.	virš vidutinio	7
9. Lena C.	virš vidutinio	7
10. Lesha Ch.	žemiau vidurkio	4
11. Olya Ch.	viduryje	6
12. Lena P.	viduryje	6
13. Sasha K.	virš vidutinio	7
14. Andrey I.	viduryje	6
15. Natasha P.	žemiau vidurkio	4
16. Kolya K.	žemiau vidurkio	3
17. Dima K.	viduryje	6
18. MATVEY L.	virš vidutinio	7

5. diagrama 5. Rezultatų lyginamieji rezultatai (testas "Kas yra nereikalinga?")

Dėl išvesties diagnostikos rezultatas galima daryti išvadą, kad vaikų rodomi vaikai buvo daugiausia padidėjo, gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimą palyginti ir apibendrinti. Po intelektinių žaidimų matome, kad dauguma vaikų turi vidutinį mąstymo lygį, net 27,7 proc. Studentų turi pirmiau minėto mąstymo lygį, kuris nebuvo pastebėtas pradinės diagnozės metu.

Išvados ir rekomendacijos: tyrimo analizė, galima įvertinti intelektinių žaidimų naudojimo veiksmingumą kognityvinių gebėjimų, būtent jaunesnių studentų dėmesio ir mąstymo. Iš pirmiau minėtų diagnostinių rezultatų, naudojamų JAV - dėmesio koncentracija padidėjo, jis tapo tvaresnis, gebėjimas rasti esminius ženklus daiktų, gebėjimas palyginti ir apibendrinti. Studentai turi formavimąsi ir plėtojimą sąmonės formų ir savikontrolės, baimės klaidingų žingsnių dingsta.

Išvada

Šiandien bendrovės atsakomybė už jaunosios kartos švietimą vis dar yra plačiai pripažinta. Bendrojo lavinimo ir profesinės mokyklos konversija siekiama panaudoti visas galimybes, išteklius ugdymo proceso veiksmingumui gerinti.

Ne visi pedagoginiai ištekliai naudojami vaikų švietimo ir plėtros srityje. Žaidimui yra toks mažas auklėjimas.

Tuo tarpu pedagogika ir psichologija matoma tokiu svarbiu žaidimu

tokios funkcijos:

polifunctionalumas - gebėjimas suteikti asmenybės poziciją veiklos objektą vietoj pasyvaus "vartotojų" informacijos, labai svarbus ugdymo proceso veiksmingumui.

Žaidimas priklauso netiesioginiam poveikio metodui: vaikas nesijaučia kaip suaugusiųjų įtaka, yra visavertis veiklos objektas.

Žaidimas yra tokia priemonė, kai auklėjimas patenka į savęs ugdymą.

Žaidimas yra glaudžiai susijęs su asmenybės kūrimu, būtent tam tikro intensyvaus vystymosi vaikystėje, tampa ypač svarbi.

Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri turi ypač svarbų vaidmenį kuriant asmenybę, atsižvelgiant į savybes ir praturtina savo vidinį turinį.

Organizuojant intelektinius žaidimus, būtina atsižvelgti į su amžiumi susijusias studentų savybes, nes jaunesnis mokyklinis amžius yra teigiamų pokyčių ir transformacijų laikotarpis. Todėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis yra toks svarbus. Jei šiame amžiuje vaikas nesijaučia žinių džiaugsmo, nesulauks gebėjimo mokytis, tai padaryti ateityje bus daug sunkiau ir reikės neišmatuojamų didesnių psichinių ir fizinių išlaidų.

Žaidime vaikui formuoja vaizduotė, kuri savaime yra ir nukrypsta nuo realybės ir įsiskverbimo į jį. Gebėjimas transformuoti realybę vaizde ir paverčiame veiksme, jo pakeitimas yra padengtas ir paruoštas žaidimo veiksme, ir kelias yra nustatytas dėl jausmo organizuoti ir nuo veiksmo iki prasmės. Žodžiu, žaidime, kaip ir dėmesio, jie vyksta, jie pasireiškia patys ir per visus psichikos asmenybės aspektus vaidmenys, kad vaikas, žaisti, prisiima save, plečiasi, praturtintas, Asmens asmenybė yra gilinama.

Žaidime vienaip ar kitaip, savybės, reikalingos mokymui mokykloje, sukelia pasirengimą mokytis.

Skirtinguose vystymosi etapuose vaikai pasižymi skirtingais žaidimais natūraliai laikantis bendro šio etapo pobūdžio. Dalyvaudami vaiko plėtra, pats žaidimas vystosi.

Kad žaidimas būtų veiksminga vaiko kūrimo ir auklėjimo priemonė, žaidimų organizavimui ir elgesiuose reikalingos šios sąlygos:

emocinis (pritraukti vaiką, pristatė jam malonumą, džiaugsmą);

pažinimas, mokymas (vaikas turėtų sužinoti kažką naujo, kad atpažintų kažką, nusprendžia, mąstydamas);

Žaidimai turėtų būti socialiai orientuoti.

Pagrindinis mokytojo tikslas yra nuolat vadovauti nepriklausomam žaidimui kiekvienam vaikui ir visai komandai, nes Tik vaikų nepriklausomybės forma yra labiausiai poveikis vaiko psichinei raidai. Tai yra jo pedagoginė vertė. Būtina, kad žaidimas neprarastų savo vertės, laisvės ir lengvumo.

Būtina įrašyti individualius ir amžiaus ypatybes.

Laikantis šių sąlygų, žaidimas tarnaus vaiko vystymuisi ir švietimui.

Analizuojant atliktus tyrimus, galima įvertinti intelektinių žaidimų naudojimo veiksmingumą kognityvinių gebėjimų kūrimui, būtent jaunesnių studentų dėmesio ir mąstymo. Iš pirmiau minėtų diagnostinių rezultatų, naudojamų JAV - dėmesio koncentracija padidėjo, jis tapo tvaresnis, gebėjimas rasti esminius ženklus daiktų, gebėjimas palyginti ir apibendrinti.

Todėl manome, kad tai tikslinga atlikti intelektinius žaidimus ir aktyviai įtraukti studentus šiame procese.

Bibliografija

1. Alferov A.D. Moksleivių vystymosi psichologija: psichologijos pamoka. - Rostovą: Phoenix leidykla, 2000. - 384c.

2. Anikeeva N.P. Mokytojas apie psichologinį klimatą komandoje. - M., 1983. - 215С.

3. Vakhrusheva L.N. Intelektualinio pasirengimo vaikams problema pažintinei veiklai pradinėje mokykloje // pradinė mokykla. 2006. - № 4. - p.63-68.

4. Amžius ir pedagoginė psichologija: skaitytojas / iš viso. ed. I.V. Dubrovina. - m.: Akademija, 1999. - 320c.

5. Amžiaus psichologija: skaitytojas // pagal iš viso. ed. V.S. Mukhin. - m.: Apšvietimas, 1999. - GL.2. - C.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galerin P.Ya. Įvadas į psichologiją: universitetų pamoka. - 2-oji. - m.: Universitetas, 2000. - 336c.

7. Gurov V.A. Intelektualiai - kūrybingi žaidimai // pradinė mokykla. 2005. - № 5. - C.121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Jaunesnių moksleivių intelektinių gebėjimų kūrimas žaidimo metu // pradinė mokykla. 2006. - № 5. - p.30-31.

9. Leithes N.S. Moksleivių amžius: psichologijos studijų vadovas. - m.: Akademija, 2000. - 320c.

10. LEITEPS N.S. Amžius ir pedagoginė psichologija: skaitytojas. - m.: Akademija, 1999. - C.25-37.

11. Leithes N.S. Vaikų ir paauglių dovanų psichologija: pamoka. - 2-oji. - m.: Akademija, 2000. - 334c.

12. Liublinas A.A. Mokytojas apie jaunesnio moksleivio psichologijos: mokytojo pamoka. - m.: Apšvietimas, 1997. - 224c.

13. Nomov R.S. Psichologija: Pamoka studentams PED. tyrimai. įstaigos. - 2-oji. - m.: Apšvietimas, 1995. - 496C.

14. ORLIK E.N. Tekstai, kuriantys logika ir mąstymas. - m.: Dims, 2003. - C.48-56.

15. Pedagoginis žodynas. / Ed. I.A. Kairas. - m.: Pedagoginių mokslų akademijos leidykla, 1960, ι Tomas. - 775С.

16. Petrovsky A.V. Psichologija. - m.: Akademija, 2000. - 512c.

17. Psichologinis žodynas. / Ed. Yu.y. Neimer. - Rostovai - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Praktinio psichologo darbalaukio knyga, 2 dalis. - m.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Vaiko psichologija. - m.: Mokyklos presas, 1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektinės ir kūrybinės žaidimai // pradinė mokykla. 2005. - № 5. - P.121-122.

21. TALYZINA N.F. Jaunesnių moksleivių pažinimo veiklos formavimas. - m.: Apšvietos, 1988, p.38-48.

22. Tarabarina T. I.50 Švietimo žaidimai. - Yaroslavl: akademija, 2003. - C.12-43.

23. Shagrey O.A. Vaikų psichologija // teorinis ir praktinis kursas. - m.: Vlados, 2001. - P.243-254.

Pažinimo gebėjimai ir jų vystymosi ypatybės jaunesnių mokyklų amžiaus vaikams

Pasaulio vaizdas kiekvienam asmeniui vystosi dėl psichikos pažinimo procesų buvimo ir veikimo. Jie atspindi aplinkinės tikrovės poveikį žmonių protuose.

Pažinimo interesas- Tai yra individualaus rinkimų orientacija su aplinkybėmis ir reiškiniais. Šią orientaciją pasižymi nuolatiniu žiniomis, naujomis, išsamesnėmis ir giliomis žiniomis. Sistemingas stiprinimas ir kognityvinis susidomėjimas, tampa teigiamo požiūrio į mokymą pagrindu. Internetinė paieška. Jo įtaka asmuo nuolat kyla klausimų, atsakymų, į kuriuos jis nuolat ir aktyviai ieško. Tuo pačiu metu, paieškos veikla moksleivių yra įsipareigojusi su hobiu, jis patiria emocinį didėjimą, džiaugsmą sėkmės. Pažinimo interesas turi teigiamą poveikį ne tik procesui ir veiklos rezultatams, bet ir psichikos procesų srautui - mąstymo, vaizduotės, atminties, dėmesio, kuris pagal pažinimo susidomėjimą yra įgyjama speciali veikla ir orientacija.

Pažinimo gebėjimai - Tai vienas iš svarbiausių moksleivių mokymų motyvų. Jo veiksmas yra labai stiprus. Pagal kognityvinių gebėjimų įtaką, švietimo darbai net ir silpnuose studentai vyksta produktyviau. Kognityviniai gebėjimai su teisingu pedagoginiu studentų veiklos ir sistemingos bei tikslinės švietimo veiklos organizavimu gali būti tvarus studento studento bruožas ir turi didelį poveikį jos vystymuisi. Pažinimo gebėjimai pritaria JAV ir kaip stipri mokymosi priemonė. Klasikinė praeities pedagogika - "Mokytojo mirties nuodėmė turi būti nuobodu". Kai vaikas daro nuo lazdos, jis suteikia mokytojui daug problemų ir Chagrin, kai vaikai užsiima medžioklėmis, tada jis vyksta gana skirtingai. Studentų pažinimo veiklos intensyvinimas be jo pažinimo gebėjimų vystymosi yra ne tik sudėtinga, bet praktiškai neįmanoma. Štai kodėl mokymosi procese būtina sistemingai sužadinti, plėtoti ir stiprinti studentų pažinimo interesus ir kaip svarbų mokymų motyvą ir kaip nuolatinę asmenybės liniją ir kaip galingą būdą didinti mokymąsi, pagerinti jo kokybę.

Žmogaus pažinimo gebėjimai - Tai yra smegenų nuosavybė studijuoti ir analizuoti aplinkinę tikrovę, rasti būdų, kaip taikyti praktikoje gautą informaciją. Pažinimas yra sudėtingas ir daugiapakopis procesas. Galima atskirti penkis pagrindinius aspektus, kurie sudaro pažintinį procesą ir atsakingas už kiekvieno asmens pažinimo gebėjimus: suvokimą, dėmesį, atmintį, vaizduotę ir mąstymą.

Mūsų darbe mes remiame R.S apibrėžimus. Nemova, kuris mano, kad atmintis yra įvairių informacijos memorizacijos, išsaugojimo, atkūrimo ir perdirbimo procesai; Mąstymas yra psichologinis procesas žinių, susijusių su subjektyviai naujų žinių, su sprendžiant problemas, su kūrybinio transformacijos realybės atradimas; Vaizduotė yra pažintinis procesas, kurį sudaro nauji vaizdai, apdorojant medžiagą, gautą ankstesnėje patirtyje; Dėmesio yra psichologinės koncentracijos būklė, koncentracija bet kuriame objekte.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma būtina išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos ir kas yra perkama pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių plėtra, jų transformacija gebėjime - vienas iš mokymosi ir švietimo užduočių, nuspręsti, kuri neįmanoma be žinių ir kognityvinių procesų kūrimo. Kadangi jie yra sukurti, patys gebėjimai pagerinami, įsigyjant būtinas savybes. Žinios apie psichologinę pažinimo procesų struktūrą, jų formavimo įstatymai yra būtini mokymosi ir švietimo metodui pasirinkti. Tokie mokslininkai padarė didelį indėlį į pažinimo gebėjimų tyrimą ir kūrimą kaip: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiv, L.V. Zankov, A.N. Sokolovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Pirmiau pateikti mokslininkai sukūrė įvairūs metodai ir kognityvinių gebėjimų kūrimo teorija (artimiausio vystymosi zona - L.S. Vygotsky, rengiant mokymus - L.V. Zankov, V.V. Davydovas ir D. B. Elkonin). Ir dabar, siekiant sėkmingai plėtoti pažintinius gebėjimus, būtina ieškoti daugiau modernių priemonių ir švietimo metodų. Neįmanoma neatsižvelgiant į pagrindinių jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų komponentų savybes.

Pažinimo procesai Suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė ir mąstymas. Apibūdinkite jaunesnių mokyklinio amžiaus būdingų pažintinių procesų pasireiškimą.

Atmintis Tai viena iš pagrindinių asmens savybių. Senovės graikai laikė devynių Motinos Memosino motinos deivė, visų žinomų mokslų ir meno globėja. Žmogus, netekęs atminties, iš esmės nustojo būti žmogumi. Daugelis neišspręstų asmenybės turi fenomenalią atmintį. Pavyzdžiui, akademikas A.F. IOFFE pagal atmintį naudojo logaritmų lentelę. Bet turėtumėte žinoti, kad gera atmintis ne visada garantuoja savo valdytojui gerą intelektą. Psichologas T. Ribo apibūdino silpną berniuką, kuris gali lengvai prisiminti numerių gretas. Nepaisant to, atmintis yra viena iš būtinų intelektinių gebėjimų kūrimo sąlygų.

Atmintis - svarbiausias psichologinis ugdymo pažinimo veiklos komponentas. Vejapjovės veikla mokyklų amžiui tampa vis labiau savavališka ir prasminga. Įspėjamosios įsiminėjimo prasmingumo rodiklis yra įvaldytas priėmimo studentas, įsiminėjimo būdai. Atminties procesams turinio ir naujų reikalavimų ypatumai daro didelius šių procesų pakeitimus. Padidina atminties kiekį. Atminties kūrimas yra netolygus. Vizualinės medžiagos įsiminimas yra išlaikytas visame pirminiame mokyme, tačiau vaikų vyrų dominavimas greitai vystosi vaikams gebėjimą įsiminti kompleksą, dažnai abstrakčią medžiagą. Priverstinis įsiminimas palaikomas dideliu atsitiktiniu įsimintinimu. Mokymosi į pradinę mokyklą procesą, vaiko atmintis tampa mąstymo. " Pagal treniruotės įtaką jaunesnėje mokykloje, atmintis vystosi dviem kryptimis:

Padidėjęs vaidmuo ir padidina žodinio, loginio, semantinio įsiminimo dalį (palyginti su vizualiniu formos);

Vaikas priima galimybę sąmoningai valdyti savo atmintį, reguliuoti savo apraiškas (įsimintinimas, reprodukcija, atšaukimas).

Ir dar, pradinėje mokykloje, vaikai geriau plėtoja mechanine atmintimi. Tai paaiškinama tuo, kad jauniausias moksleivis nežino, kaip atskirti įsiminimo užduotis (kurios turi būti neprisimintos pažodžiui, ir kas yra apskritai).

Jaunesnių moksleivių atmintis, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaikingų atminimu, yra sąmoningesnė ir organizuota. Jaunesnių moksleivių charakteristika, nepalankumo atminties, kuri sujungia neapibrėžtumą į medžiagos įsiminimu. Jaunesni moksleiviai renkasi pažodinį įsiminimą. Su amžiumi gerėja vaikų atmintis. Kuo daugiau žinių, tuo daugiau galimybių suformuoti naujas ryšius, tuo labiau įsimintinus įgūdžius ir stiprią atmintį.

"Junior Schoolchildren" turi daugiau sukurtos atminties aiškiai formos nei prasminga. Geriau jie prisimena konkrečius dalykus, veidus, faktus, spalvas, įvykius. Taip yra dėl pirmosios signalo sistemos dominavimo. Mokymo pirminėse klasėse metu yra daug betono, faktinė medžiaga, kuri atsiranda vizuali, formos atmintis. Tačiau pradinėje mokykloje būtina paruošti vaikus vidutinio mokymo mokymui, būtina sukurti loginę atmintį. Studentai turi prisiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Vaikai, skirti prisiminti logiškai susijusias vertybes, mokytojas prisideda prie jų mąstymo kūrimo. Siekiant plėtoti jaunesnių studentų pažinimo gebėjimus matematikos pamokose, būtent galite naudoti daug užduočių ir pratimų (1 priedėlis).

1. Prisiminkite dvigubus skaitmenis.

2. Prisiminkite matematinius terminus.

3. Grandinės žodžiai.

4. Nupieškite atminties modelius.

5. Atminkite ir atlikite nuotraukas

6. Santrauka diktacija

7. Klausymas diktuoja

Mąstymas. Mąstymo jaunojo mokslo amžiaus plėtra turi ypatingą vaidmenį. Su mokyklos mokymosi pradžia, mąstymas pateikiamas į psichikos vystymosi centrą vaiko centro ir tampa apibrėžiant kitų psichikos funkcijų, kurios yra protingi ir įgyja savo įtakos ir įgyti savavališkai sistemą. Mintys jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikas yra posūkio vystymosi taškas. Per šį laikotarpį perėjimas nuo vizualinės formos į žodžiu logišką, konceptualų mąstymą, kuris suteikia psichikos aktyvumą vaiko dvigubo pobūdžio: betono mąstymas, susijęs su realia tikrove ir tiesioginio stebėjimo jau taikomi loginiai principai, bet abstrakčiai, Formaliai loginiai motyvuoti vaikai vis dar nėra prieinami. Jis priklauso nuo vizualių vaizdų ir vaizdų. Jaunesnių moksleivių psichinė veikla daugiausia primena ikimokyklinio amžiaus vaikams.

M. Montessori pažymi, kad vaikas turi "sugeria mąstymą". Jis sugeria apylinkių vaizdus, \u200b\u200bkuriuos pateikia jausmai, nesąmoningai ir nenuilstamai. "

Mąstydamas vaiką M. Montessori lygina kempinę sugeriančią vandenį. Taip pat, kempinė sugeria bet kokį vandenį - švarus arba purvinas, skaidrus, purvinas arba tonuotas, - vaikų protas abstraktus išorinio pasaulio vaizdus, \u200b\u200bneskirsto į "gerą" ir "blogą", "naudingą" ir "nenaudingą" ir tt d. Ypač svarbu yra dalykas ir socialinis vaikas, apimantis vaiką šiuo klausimu. Suaugusysis turėtų sukurti tokią aplinką jam, kurioje jis galėjo rasti viską, ko reikia ir naudinga savo vystymuisi, gauti turtingų ir įvairių jutimo įspūdžių, "įsisavinti" teisingą kalbą, socialiai priimtinus emocinio atsako būdus, teigiamą socialinį elgesį pavyzdžiai , racionalios veiklos su asmenimis metodai.

Suprasti šį pažinimo procesą, būtina suprasti jaunesnių studentų psichikos operacijų plėtros ypatumus. Jie apima komponentus, tokius kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir betonizacija.

Analizė yra psichikos demonmentas pagal atskiras dalis ir savybių paskirstymą jame, savybes ar damns. Jaunesnis studentas vyrauja beveik veiksmingos ir jausmingos analizės. Vaikai yra lengviau išspręsti problemas naudojant konkrečius daiktus (lazdos, objektų modeliai, kubeliai ir kt.) Arba rasti daiktų dalis, stebėdami juos vizualiai. Tai gali būti tiek objekto išdėstymas ir gamtos sąlygos, kuriose yra dalykas.

Sintezė yra gebėjimas logiškai sukurti psichinę grandinę nuo paprastos iki sudėtingos. Analizė ir sintezė yra glaudžiai susiję tarpusavyje. Kuo giliau vaikas valdo analizę, tuo daugiau užbaigia sintezę. Jei parodysime vaikui siužetą ir nesakome savo vardų, šio vaizdo įrašymo aprašymas atrodys paprastas išvardytiems elementams. Pranešimo pavadinimas Paveikslėliai pagerina analizės kokybę, padeda vaikui suprasti visos nuotraukos prasmę.

Palyginimas yra objektų ar reiškinių palyginimas, kad juos būtų galima rasti bendrais ar skirtingais. "Junior Schoolchildren" palygina ryškius ženklus, tai, kas yra ryški. Tai gali būti apvali objekto forma arba ryški spalva. Vienas vaikas pavyksta, lyginant objektus, pabrėžti didžiausią ženklų skaičių, mažiausiai mažiausią.

Apibendrinimas. Jaunesni studentai pirmiausia skiria intriguojančius, ryškius daiktų požymius. Dauguma apibendrinimų taikoma konkretiems ženklams. Jei suteikiate vaikams keletą daiktų, kurie yra įtraukti į skirtingas grupes, ir pasiūlyti juos sujungti į bendrąsias savybes, pamatysime, kad jauniausias moksleivis yra sunku apibendrinti. Be suaugusio, jis atlieka užduotį, gali sujungti skirtingus žodžius žodžio prasme vienoje grupėje. Apibendrinimai yra nustatyti sąvokomis. Sąvokos yra pagrindinių objekto ar fenomenų savybių ir požymių derinys.

Specifikacija. Šis mąstymo komponentas yra glaudžiai susijęs su apibendrinimu. Gyvenimui būtina išmokti įsisavinti sąvokas, taisykles, įstatymus. Tai galima padaryti remiantis atskirų daiktų ar jų dalių, ženklų, schemų, ir svarbiausia, atliekant daugybę operacijų. Jei vaikas žino tik dalį bendrų savybių, jos betonizacija taip pat bus dalinis.

Nieko panašaus matematika neprisideda prie mąstymo plėtros, ypač logiška, nes jos tyrimo objektas yra abstrakčios sąvokos ir modeliai, kuriuos matematinė logika dalyvauja savo ruožtu. Dėl mąstymo plėtros, taip pat yra daug užduočių ir pratimų (1 priedėlis).

1. Užduotys kvapo

2. Užduotys anekdotams

3. Skaitiniai skaičiai. \\ T

4. Užduotys su geometriniu turiniu

5. Loginiai pratimai su žodžiais

6. Matematiniai žaidimai ir gudrybės

7. Kryžiažodžiai ir pertaisymai

8. Kombinatoriškos užduotys

Suvokimas. Tai yra pažintinis protinis procesas, kurį sudaro holistinis objektų, įvykių, situacijų atspindys. Šis reiškinys yra pasaulio žinias. Jaunesnių studentų žinių pagrindas yra tiesioginis pasaulio suvokimas. Visi suvokimo tipai yra svarbūs studijų veiklai: objektų, laiko, erdvės formos suvokimas. Jei pažvelgsime į gautos informacijos atspindį, tada galima išskirti dviejų tipų suvokimą: aprašomasis ir aiškinamasis. Vaikai, turintys aprašomojo tipo, yra orientuoti į faktinę medžiagą. Tai yra, toks vaikas gali pakelti tekstą arti originalo, bet delsti į prasmę nebus ypač. Aiškinamasis tipas, priešingai, ieškant darbo prasmės, negali prisiminti jo esmės. Individualūs asmenys taip pat turi įtakos suvokimui. Kai kurie vaikai yra orientuoti į suvokimo tikslumą, jis netaikomas atspėti, nesistengia suvokti ar girdėti. Kita atskira rūšis, priešingai, siekia patarti informacijai, užpildykite ją su savo šališka individualia nuomone. Jaunesnių moksleivių suvokimas yra priverstinis. Vaikai jau atvyksta į mokyklą jau suvokiant suvokimą. Tačiau šis suvokimas ateina iki subjektų subjektų formos ir spalvos pripažinimo. Tuo pačiu metu, šiuo klausimu, vaikai nemato pagrindinio dalyko, ypatingo ir šviesus, tai yra, kas išsiskiria prieš kitų daiktų fone.

Dėl lošimų ir mokymo veiklos (užduočių naudojimas ir pratimai suvokimo plėtrai (1 priedėlis)), patyręs suvokimas patenka į nepriklausomą veiklą, stebint.

1. Paimkite pleistrą į "Booze"

2. Surinkite sulaužytą ąsotį, vazą, puodelius, plokšteles

3. Pratimai geometrines figūras

4. Pratimai trikampiai

5. 100-ląstelių lentelė su grafiniais vaizdais

6. Lentelė su įvairių formų geometrinėmis formomis

7. Lentelė su skirtingų dydžių geometrinėmis formomis

8. Lentelė su geometriniais skaičiais ne tik skirtingų formų, bet ir baltos ir juodos spalvos

9. 100-ląstelių lentelė, užpildyta numeriais

DĖMESIO- tai yra koncentracija, kuriai ar procesui ar fenomenui. Jis lydi visus psichinius procesus ir yra būtina praktiškai bet kokios veiklos. Jaunesniame mokyklinio amžiaus dėmesyje Ji imasi atitinkamų, asmeniškai reikšmingų signalų iš visos turimo suvokimo ir dėl suvokimo lauko apribojimų užtikrina koncentraciją šiuo metu bet kuriame objekte (objektas, įvykis, vaizdas, motyvavimas). DĖMESIO nėra pažinimo procesas. Tai būdinga visiems pirmiau minėtuose procesuose: suvokimas, mąstymas, atmintis.

ATSARGIAI gali būti savavališka ir priverstinė. Vyraujanti požiūris į jaunesnių studentų dėmesį mokymosi pradžioje yra priverstinis, kurio fiziologinis pagrindas yra apskaičiuotas refleksas. Šiame amžiuje reakcija į visus naujus, neįprastus stiprus. Vaikas: negali vis dar valdyti savo dėmesio ir dažnai pasirodo esąs išorinių įspūdžių galia.

Gaunamas dėmesys yra gana "savarankiškai" ir nepriklauso nuo pastangų.

Jaunesnių studentų dėmesys yra glaudžiai susijęs su psichine veikla - studentai negali sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantama. Jie greitai išsiblaškę ir pradeda dalyvauti kituose reikalus. Būtina sunku, nesuprantama daryti studentui paprastą ir prieinamą, plėtoti pastangas ir su juo ir savavališką dėmesį. Objektai ir reiškiniai, kurie pritraukia dėmesį, gali būti skirtingi. Bet kiekvienas sujungia ryškumą, nustebimą, naujumą. Tai paaiškinama aiškiu jų psichikos veiklos pobūdžiu. Pavyzdžiui, jei vaikas pakenkė ir praleido naują medžiagą, atvykstančią į mokyklą, jis nesupranta mokytojo paaiškinimų, nes jie yra pastatyti ant ankstesnės medžiagos įsisavinimo. Vaikas bus išsiblaškęs darydami kitus dalykus. Jam mokytojai paaiškina neaiškios ir nesuprantamos jam forma.

Savavališkas dėmesys. Jei vaikas pateikia tikslą ir stengiamės ją įvykdyti, mes susiduriame su savavališku dėmesiu. Vaiko žinių, įgūdžių ir įgūdžių ugdymo procese deda didinti dėmesį. Darbas su savavališko dėmesio kūrimo ateina iš tikslų, suaugusiųjų į priekį prieš vaiką, į tikslus, kad jauniausias studentas pateikia savo. Atsižvelgiant į savavališką dėmesį, mes negalime apsvarstyti savo savybių. Tai yra dėmesys, jo tūris, stabilumas, perjungimas ir platinimas. Dėmesio dėmesys yra galimybė atkreipti dėmesį į vieną iš bet kurio objekto.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje šis turtas gali būti išreikštas labai ryškiai, nes vaikas paliečia savo pasaulį, o ne pastebi tam tikrą pasaulio tikrąjį pasaulį. Dėmesio dydis yra objektų skaičius, reiškiniai, kuriems taikoma vienu metu. Jaunesni moksleiviai svyruoja nuo 2 iki 4 elementų. Tai yra mažiau nei suaugęs, bet pakankamai pakanka vaikui.

Perjungimo dėmesys yra vaiko gebėjimas pereiti nuo vieno veiksmo į kitą. Perjungimo sėkmę veikia ankstesnės veiklos ir atskirų charakteristikų vaiko charakteristikas. Kai kurie vaikai lengvai juda iš vienos rūšies veiklos į kitą, kiti yra sunkūs, sunku atkurti. Dėmesio išjungimas reikalauja vaiko pastangų, todėl jaunesniame mokykliniame amžiuje, kai panaikintas potencialas dar nėra pakankamai parengtas, tai yra sunku. Bet su amžiumi atsiranda naujos patirties įgijimas ir perjungimas.

Mokymo medžiagoje galite įtraukti reikšmingas logines užduotis (1 priedėlis), kuria siekiama plėtoti įvairias dėmesio ypatybes.

1. Įvadas judesių įprastuose ir skaitmeniniuose labirintuose

2. Pavaizduotų elementų perskaičiavimas pakartotinai susikerta kontūrų

3. Įvadas numeriai lentelėse Schulte

4. Greičiau

5. Raskite, kas paslėpta

6. Rasti panašumus ir skirtumą

7. Perskaitykite išsklaidytus žodžius

Dėmesys ir vaizduotė yra glaudžiai susiję. Būdingas vaizduotės bruožas Jaunesnis mokinys yra jo parama konkretiems dalykams.

Vaizduotė - E.asmens gebėjimas kurti naujus vaizdus, \u200b\u200bremdamiesi jau egzistuojančiu jo patirtimi. Pagrindinė jaunesnio studento vaizduotės plėtros kryptis yra perėjimas prie teisingesnio ir išsamesnio realybės atspindėjimo, remiantis esama gyvenimo patirtimi ir žiniomis, gaunančiomis kuriant tikrovę. Jaunesniam mokykliniam amžiui būdinga, kad atkurtų vaizdai tik apytiksliai apibūdintų tikrąjį objektą, jie yra prastai detalės. Be to, vaizduotė yra vystosi ir vaikai jau pastatyti vaizdus, \u200b\u200bnaudokite žymiai didesnį savybių skaičių ir savybes. Jaunesnių studentų vaizduotės bruožas yra jo parama konkretiems dalykams. Palaipsniui, konkretūs pavyzdžiai pakeičiami žodžiu, kuris padeda vaikui kurti naujus vaizdus. Kaip tyčia, vaizdų kūrimas yra, mes galime padalinti vaizduotę į savavališką ir priverstinį. Jaunesniame mokykliniame amžiuje dalyvavimas yra ryškiausias. Vaikams sunku atitraukti nuo jų sukurtų vaizdų ir sukeltų jų gyvenimo patirties. Dėl to sunku sukurti naujus vaizdus. Nauji vaizdai jaunesniuose moksleiviuose kyla dėl mažai sąmoningų poreikių. Įeinantis vaizduotė yra panaši į nesąžiningą. Jei kai kurie literatūriniai darbai ar spalvinga istorija pažadina stiprią vaizduotę vaikui, tada jis išgirdo ar skaitė, jis be jo valios gali sugalvoti su šiomis detalėmis, kurios nebuvo darbe. Savavališka vaizduotė yra specialiai sukurta pagal tikslų nustatymus, vaizdą. Reikia vystymosi ir suaugusieji sukels jaunesnio mokinio vaizduotę nuo neaiškios, neryškios, "mažos", kuris atspindi tik keletą ženklų, į bendrą, ryškų vaizdą.

Jaunesnių studentų vaizduotė taip pat būdinga kita bruožai: reprodukcinio, paprasto atkūrimo elementų buvimas. Šis vaikų vaizduotės bruožas išreiškiamas tuo, kad jo žaidimuose, pavyzdžiui, jie pakartoja veiksmus ir nuostatas, kurias jie pastebėjo suaugusiems, žaisti istorijas, kurias jie patyrė, kurie matė kiną, atkuriant be pokyčių Mokykla, šeima ir kt.

Su reprodukcinio elementų, paprasto reprodukcijos jaunesnių studentų vaizduotės amžius, jis tampa mažesnis ir kūrybinis idėjų perdirbimas vis dažniau tampa vis.

Pagal L.S studijas. Vygotsky, vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugusiųjų, bet jis pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau kontroliuoja juos, todėl gyvenime vaizduotė, kultūros prasme žodžio, t.e. Kažkas panašaus į tai yra tikras, išgalvotas, vaikas, žinoma, daugiau nei suaugęs. Tačiau ne tik į medžiagą, iš kurios vaizduotė yra pastatas, vaikas yra prastesnis nei suaugusiam, bet ir derinių, kurie prisijungia prie šios medžiagos, jų kokybė ir įvairovė yra gerokai mažesnis už suaugusiųjų derinius. Iš visų bendravimo formų su realybe, kurią mes išvardijome pirmiau, vaiko vaizduotė turi tokį patį laipsnį su suaugusio vaizduotės tik pirma, tai yra elementų, iš kurių jis yra pastatytas tikrovė

Asmens pažinimo gebėjimai yra smegenų nuosavybė studijuoti ir analizuoti aplinką realybę, rasti būdų, kaip taikyti praktikoje gautą informaciją. Pažinimas yra sudėtingas ir daugiapakopis procesas. Yra keturi pagrindiniai aspektai, kurie sudaro pažintinį procesą ir atsakingas už kiekvieno asmens pažinimo gebėjimus: atmintis, mąstymas, vaizduotė, dėmesys. Mūsų darbe mes remiame R.S apibrėžimus. Nemova, kuris mano, kad atmintis yra įvairių informacijos memorizacijos, išsaugojimo, atkūrimo ir perdirbimo procesai; Mąstymas yra psichologinis procesas žinių, susijusių su subjektyviai naujų žinių, su sprendžiant problemas, su kūrybinio transformacijos realybės atradimas; Vaizduotė yra pažintinis procesas, kurį sudaro nauji vaizdai, apdorojant medžiagą, gautą ankstesnėje patirtyje; Dėmesio yra psichologinės koncentracijos būklė, koncentracija bet kuriame objekte.

Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma būtina išsiaiškinti, kad vaikas yra gaunamas iš gamtos ir kas yra perkama pagal terpės įtaką.

Žmogaus indėlių plėtra, jų transformacija gebėjime - vienas iš mokymosi ir švietimo užduočių, nuspręsti, kuri neįmanoma be žinių ir kognityvinių procesų kūrimo. Kadangi jie yra sukurti, patys gebėjimai pagerinami, įsigyjant būtinas savybes. Žinios apie psichologinę pažinimo procesų struktūrą, jų formavimo įstatymai yra būtini mokymosi ir švietimo metodui pasirinkti. Tokie mokslininkai padarė didelį indėlį į pažinimo gebėjimų tyrimą ir kūrimą kaip: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiv, L.V. Zankov, A.N. Sokolovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et al.

Pirmiau pateikti mokslininkai sukūrė įvairūs metodai ir kognityvinių gebėjimų kūrimo teorija (artimiausio vystymosi zona - L.S. Vygotsky, rengiant mokymus - L.V. Zankov, V.V. Davydovas ir D. B. Elkonin). Ir dabar, siekiant sėkmingai plėtoti pažinimo gebėjimus užklasinės veiklos, būtina ieškoti daugiau modernių priemonių ir metodų švietimo. Neįmanoma neatsižvelgiant į pagrindinių jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų komponentų savybes.

Vienas iš pažinimo gebėjimų komponentų yra atmintis. Atmintis yra svarbiausias psichologinis ugdymo pažinimo veiklos komponentas. Vejapjovės veikla mokyklų amžiui tampa vis labiau savavališka ir prasminga. Įspėjamosios įsiminėjimo prasmingumo rodiklis yra įvaldytas priėmimo studentas, įsiminėjimo būdai. Atminties procesams turinio ir naujų reikalavimų ypatumai daro didelius šių procesų pakeitimus. Padidina atminties kiekį. Atminties kūrimas yra netolygus. Vizualinės medžiagos įsiminimas yra išlaikytas visame pirminiame mokyme, tačiau vaikų vyrų dominavimas greitai vystosi vaikams gebėjimą įsiminti kompleksą, dažnai abstrakčią medžiagą. Priverstinis įsiminimas palaikomas dideliu atsitiktiniu įsimintinimu.

Mokymosi į pradinę mokyklą procesą, vaiko atmintis tampa mąstymo. " Pagal treniruotės įtaką jaunesnėje mokykloje, atmintis vystosi dviem kryptimis:

1. didinti vaidmenį ir padidina žodinio, loginio, semantinio įsiminimo dalį (palyginti su vizualiniu formos);

2. Vaiko meistrai Gebėjimas sąmoningai valdyti savo atmintį, reguliuoti savo apraiškas (įsimintinimas, reprodukcija, prisiminti).

Ir dar, pradinėje mokykloje, vaikai geriau plėtoja mechanine atmintimi. Tai paaiškinama tuo, kad jauniausias moksleivis nežino, kaip atskirti įsiminimo užduotis (kurios turi būti neprisimintos pažodžiui, ir kas yra apskritai).

Jaunesnių moksleivių atmintis, palyginti su ikimokyklinio amžiaus vaikingų atminimu, yra sąmoningesnė ir organizuota. Jaunesnių moksleivių charakteristika, nepalankumo atminties, kuri sujungia neapibrėžtumą į medžiagos įsiminimu. Jaunesni moksleiviai renkasi pažodinį įsiminimą. Su amžiumi gerėja vaikų atmintis. Kuo daugiau žinių, tuo daugiau galimybių suformuoti naujas ryšius, tuo labiau įsimintinus įgūdžius ir stiprią atmintį.

"Junior Schoolchildren" turi daugiau sukurtos atminties aiškiai formos nei prasminga. Geriau jie prisimena konkrečius dalykus, veidus, faktus, spalvas, įvykius. Taip yra dėl pirmosios signalo sistemos dominavimo. Mokymo pirminėse klasėse metu yra daug betono, faktinė medžiaga, kuri atsiranda vizuali, formos atmintis. Tačiau pradinėje mokykloje būtina paruošti vaikus vidutinio mokymo mokymui, būtina sukurti loginę atmintį. Studentai turi prisiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Vaikai, skirti prisiminti logiškai susijusias vertybes, mokytojas prisideda prie jų mąstymo kūrimo.

Mąstymo jaunojo mokslo amžiaus plėtra turi ypatingą vaidmenį. Su mokyklos mokymosi pradžia, mąstymas pateikiamas į psichikos vystymosi centrą vaiko centro ir tampa apibrėžiant kitų psichikos funkcijų, kurios yra protingi ir įgyja savo įtakos ir įgyti savavališkai sistemą.

Mintys jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikas yra posūkio vystymosi taškas. Per šį laikotarpį perėjimas nuo ryškiai formos į žodžiu logišką, konceptualų mąstymą, kuris suteikia vaiko psichinę veiklą dvigubo pobūdžio: betono mąstymas, susijęs su realia tikrove ir tiesioginiais stebėjimais jau yra logiški principai, bet abstrakčiai, formali Loginiai motyvai vaikams vis dar nėra.

M. Montessori pažymi, kad vaikas turi "sugeria mąstymą". Jis sugeria apylinkių vaizdus, \u200b\u200bkuriuos pateikia jausmai, nesąmoningai ir nenuilstamai. "

Mąstydamas vaiką M. Montessori lygina kempinę sugeriančią vandenį. Taip pat, kempinė sugeria bet kokį vandenį - švarus arba purvinas, skaidrus, purvinas arba tonuotas, - vaikų protas abstraktus išorinio pasaulio vaizdus, \u200b\u200bneskirsto į "gerą" ir "blogą", "naudingą" ir "nenaudingą" ir tt d. Ypač svarbu yra dalykas ir socialinis vaikas, apimantis vaiką šiuo klausimu. Suaugusysis turėtų sukurti tokią aplinką jam, kurioje jis galėjo rasti viską, ko reikia ir naudinga savo vystymuisi, gauti turtingų ir įvairių jutimo įspūdžių, "įsisavinti" teisingą kalbą, socialiai priimtinus emocinio atsako būdus, teigiamą socialinį elgesį pavyzdžiai , racionalios veiklos su asmenimis metodai.

Jaunesniame mokykliniame amžiuje atkreipkite dėmesį į atitinkamų, asmeniškai reikšmingų signalų iš įvairių visų turimų suvokimų ir dėl suvokimo lauko apribojimų užtikrina koncentraciją šiuo metu bet kuriuo objektu (objektas, įvykis, vaizdas, motyvavimas). Vyraujanti požiūris į jaunesnių studentų dėmesį mokymosi pradžioje yra priverstinis, kurio fiziologinis pagrindas yra apskaičiuotas refleksas. Šiame amžiuje reakcija į visus naujus, neįprastus stiprus. Vaikas: negali vis dar valdyti savo dėmesio ir dažnai pasirodo esąs išorinių įspūdžių galia.

Jaunesnių studentų dėmesys yra glaudžiai susijęs su psichine veikla - studentai negali sutelkti dėmesį į neaiškią, nesuprantama. Jie greitai išsiblaškę ir pradeda dalyvauti kituose reikalus. Būtina sunku, nesuprantama daryti studentui paprastą ir prieinamą, plėtoti pastangas ir su juo ir savavališką dėmesį.

6-8 ir 9-11 metų pažinimo procesų savavališkai atsiranda tik dengiamos pastangų viršūnėje, kai vaikas specialiai organizuoja aplinkybių spaudimą ar savo motyvą. Įprastame nustatyme jam vis dar sunku organizuoti savo psichinę veiklą.

Be priverstinio dėmesio vyraujančio amžiaus, jo santykinai tvarumas taip pat apima santykinai mažą stabilumą. Perkėlimo ir stabdymo didelių pusrutulių plutoje procesai yra gana greitai pakeisti jaunesniais mokiniais. Todėl jaunesnių mokyklinio amžiaus vaiko dėmesys skiriamas šviesos jungikliui ir blaškymui, kuris neleidžia jam sutelkti dėmesį į vieną objektą. Studijų tyrimai parodė jo ryšį su studentų amžiumi. Iki 3 metų moksleivių pabaigos, kaip taisyklė, platinimo ir perjungimo dėmesio didėja ir pasiekiamas. 3 klasė Studentai vienu metu gali stebėti turinį, kurį jie rašo už nešiojamąjį kompiuterį, už klaidingą laišką, už savo poziciją, taip pat mokytojas sako. Jie girdi mokytojo nurodymus, nenaudojant darbo.

L.s. Vygotsky mano, kad vaikų palūkanos įgyja avarinę pedagoginę reikšmę kaip dažniausiai pasireiškimo priverstinio dėmesio. Jis pabrėžia, kad vaikų dėmesys siunčiamas ir vadovaujasi beveik visiškai palūkanomis, todėl natūrali vaiko sklaidos priežastis visada yra dviejų linijų nesuderinamumas pedagoginiame versle: interesų ir sesijų, kurias mokytojas siūlo kaip privaloma mokytoja.

Ateityje moksleiviai yra diferencijuojami ir nuolat įgyja pažinimo charakterį. Šiuo atžvilgiu vaikai tampa linksma su tam tikru darbu ir skiriasi kitose mokymo sesijose.

Dėmesys ir vaizduotė yra glaudžiai susiję. Youngerio studento vaizduotės būdingas bruožas yra jo parama konkrečiam dalykams. Taigi, žaidime, vaikai naudojasi žaislais, namų dalykais ir pan. Be to, jiems sunku sukurti vaizduotės vaizdus.

Skaitydami ir pasakojant, vaikas trunka ant paveikslėlio, konkrečiame paveikslėlyje. Be to, studentas negali įsivaizduoti, atkurti aprašytą situaciją.

Be to, jaunesniame mokykliniame amžiuje yra aktyviai plėtojant poilsio vaizduotę. Jaunesnių mokyklinio amžiaus vaikai skiriasi kelių vaizduotės tipų. Jis gali būti atkurtas (sukurti objekto įvaizdį pagal jo aprašymą) ir kūrybingas (naujų vaizdų kūrimas, reikalaujantis medžiagos parinkimo pagal idėją).

Pagrindinė tendencija, atsirandanti plėtojant vaikų vaizduotę, yra perėjimas prie visiško ir visiško realybės atspindėjimo, perėjimas nuo paprasto savavališko derinio derinio derinys yra logiškai ginčijamas.

Jaunesnių studentų vaizduotė taip pat būdinga kita bruožai: reprodukcinio, paprasto atkūrimo elementų buvimas. Šis vaikų vaizduotės bruožas išreiškiamas tuo, kad jo žaidimuose, pavyzdžiui, jie pakartoja veiksmus ir nuostatas, kurias jie pastebėjo suaugusiems, žaisti istorijas, kurias jie patyrė, kurie matė kiną, atkuriant be pokyčių Mokykla, šeima ir kt.

Su reprodukcinio elementų, paprasto reprodukcijos jaunesnių studentų vaizduotės amžius, jis tampa mažesnis ir kūrybinis idėjų perdirbimas vis dažniau tampa vis.

Pagal L.S studijas. Vygotsky, ikimokyklinio amžiaus vaikas ir jaunoji mokykla gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugusiam žmogui, bet jis labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir mažiau kontroliuoja juos, taigi ir kasdieniniam, kultūriniam žodžio jausmui, i.e. Kažkas panašaus į tai yra tikras, išgalvotas, vaikas, žinoma, daugiau nei suaugęs. Tačiau ne tik į medžiagą, iš kurios vaizduotė yra pastatas, vaikas yra prastesnis nei suaugusiam, bet ir derinių, kurie prisijungia prie šios medžiagos, jų kokybė ir įvairovė yra gerokai mažesnis už suaugusiųjų derinius. Iš visų bendravimo su realybe, kad mes išvardyti aukščiau, vaiko vaizduotė turi tokį patį laipsnį su suaugusio vaizduotės tik pirma, tai yra elementų, iš kurių jis yra pastatytas tikrovė.

V.S. Mukhina pažymi, kad jaunesniame mokykliniame amžiuje vaikas savo vaizduotėje jau gali sukurti įvairias situacijas. Kai kurių kitų objektų žaidimų keitimo formavimas, vaizduotė eina į kitą veiklą.

Taigi, išnagrinėjęs jaunesnių studentų studentų ir informacinių gebėjimų ir jų formavimo savybių savybes, padarėme išvadą, kad būtina parengti jaunesnių studentų pažinimo gebėjimų ugdymą užklasinę veiklą (pastraipa) 1.3).