Program rada (stariji, pripremna skupina) na temu: Program kazališnog kruga u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Obrazovni program kazališnog kruga "Bajka" za stariju predškolsku dob

Obrazloženje Ovaj program rada izrađen je na temelju oglednog temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja „od rođenja do škole“ (1).

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

vrtić kombiniranog tipa br. 1 "Semitsvetik"

ODOBRITI: DOGOVORENO: PRIHVAĆENO:

Voditelj Zamjenik pročelnika za pedagoško

__________ / G.S. Ivlieva / __________ / N.N. Ananyeva / vijeće

Nalog br.______ od___ Protokol br.1

Program rada kazališnog kružoka

"TEREMOK"

Dob djece: 5-6 godina

2013-2014 akademska godina.

Odgajatelj:

Korchagina Lyubov Evgenievna

Tambov 2013

Objašnjenje 3

Programski cilj 4

Ciljevi programa 4

Glavni smjerovi programa 5

Oblici rada s djecom 6

Pravila dramatizacije 7

Popis djece 8

Krug 9 način rada

Integracija obrazovnih područja 9

Tehnologije koje štede zdravlje 10

Planirani rezultati do kraja 10. godine

Obrazac za izvješćivanje 11

Dijagnostika 11

Oprema 11

Rad s roditeljima 11

Edukativni tematsko planiranje 12

Kalendarsko-tematsko planiranje 12

Kalendarsko planiranje unaprijed 13

Književnost 18

OBJAŠNJENJE

Program rada temelji se na autorskom programu „Pravilno djetinjstvo“ o duhovnom i moralnom odgoju predškolske djece sredstvima kazališne aktivnosti.

Kazališna aktivnost, čudesni svijet bajkovite čarolije i reinkarnacije, važan je čimbenik u umjetničkom i estetskom razvoju djeteta, aktivno utječe na razvoj njegove emocionalne i voljne sfere.

Upoznavanje djece predškolske dobi s kazalištem povezano je s pripremom i prikazivanjem dramatizacija na temelju umjetnička djela uključujući i bajke. S obzirom na interes djece za ovaj žanr, dostupnost dječje percepcije, kao i općepoznati značaj bajke za duhovni, moralni i estetski odgoj djece. Na primjer, bajke "Teremok", "Zimovanje životinja" uče da budu prijatelji, a bajka "Repa" kod mlađih predškolaca razvija sposobnost da budu prijateljski, marljivi; bajka "Masha i medvjed" upozorava: ne možete ići sami u šumu - možete upasti u nevolje, a ako se to dogodi, nemojte očajavati, pokušajte pronaći izlaz iz teške situacije; Bajke uče slušati roditelje, stariji su "Guske-labudovi", "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka", "Snježna djevojka", "Tereshechka". A osobine karaktera poput straha i kukavičluka ismijavaju se u bajci "Strah ima velike oči", lukavost - u bajkama "Lisica i ždral", "Lisica i tetrijeb", "Mala lisica i Sivi vuk” itd. Marljivost u narodnim bajkama uvijek se nagrađuje (“Havrošečka”, “Moroz Ivanovič”, “Princeza žaba”), hvali se mudrost (“Čovjek i medvjed”, “Kako je čovjek dijelio guske”). , “Lisica i jarac”), potiče se briga za voljene (“Zrno graha”).

Žanr bajke je najizdašnije tlo za "kultiviranje" ideja o dobru i zlu, jer je njihov smisao u aktivnoj borbi protiv zla, povjerenju u pobjedu dobra, veličanju rada, zaštiti slabih i uvrijeđenih. U bajci se dijete susreće savršene slike junaka, što mu pomaže da razvije određeni moralni stav prema životu. Scenske slike su generalizirane slike, pa stoga svaka pojedinačna slika djetetu uvijek nosi mnogo informacija o životu, ljudima i socijalnom doživljaju društva koje ga okružuje.

Upravo zahvaljujući kazališnoj aktivnosti ostvaruje se emocionalno i senzualno "punjenje" individualnih duhovnih i moralnih pojmova i pomaže učenicima da ih shvate ne samo umom, već i srcem, propuste kroz dušu i učine da pravi moralni izbor.

Veliku, neusporedivu radost djeci pruža kazalište, svečana i vesela predstava. Predškolci su vrlo dojmljivi, posebno su podložni emocionalnom utjecaju. Zbog figurativno-konkretnog mišljenja djece, teatralizacija umjetničkih djela pomaže im da življe i pravilnije percipiraju sadržaj tih djela. No, oni nisu zainteresirani samo za gledanje predstave u pravom kazalištu, već i za aktivno sudjelovanje u vlastitim izvedbama: pripremaju scenografiju, lutke, kreiraju i razgovaraju o scenarijima.

Već kazalište igračaka utječe na mlade gledatelje čitavim nizom sredstava: to su umjetničke slike, i svijetli dizajn, i točna riječ, i glazba.

Ono što se vidi i doživi u pravom kazalištu iu njihovim amaterskim kazališnim predstavama širi vidike djece, stvara okruženje koje od djece zahtijeva da započnu razgovor, ispričaju o predstavi svojim drugovima i roditeljima. Sve to nedvojbeno pridonosi razvoju govora, sposobnosti vođenja dijaloga i prenošenja vlastitih dojmova.

Kazališne igre su od velike važnosti u životu djeteta. Oni u potpunosti razvijaju govor djeteta. Proces razvoja govora uključuje razvoj ne samo sadržaja, već i figurativne, emocionalne strane jezika. Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti takve uvjete u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje, stavove, ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti, a da se ne stidi prisutnosti autsajderi. Važno je to naučiti u ranom djetinjstvu, jer se često događa da ljudi s bogatim duhovnim sadržajem, s izražajnim govorom, ispadnu zatvoreni, sramežljivi, izgubljeni u prisutnosti nepoznatih lica. Navika izražajnog javnog govora može se njegovati kod osobe samo uključivanjem od djetinjstva u govor pred publikom. Kazalište u vrtiću u tome može biti od velike pomoći. Kazališne igre uvijek oduševljavaju djecu i uživaju u njihovoj nepromjenjivoj ljubavi. Sudjelujući u predstavama i predstavama, djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, boje, zvukove, a pravilno postavljena pitanja potiču ih na razmišljanje, analiziranje, donošenje zaključaka i generalizacija. Poboljšanje govora usko je povezano s mentalnim razvojem. U procesu rada na izražajnosti replika likova, vlastitih izjava, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura njegova govora i njegova intonacijska struktura. Odigrana uloga, izgovorene primjedbe stavljaju bebu pred potrebu da govori jasno, jasno, razumljivo. Poboljšava dijaloški govor, njegovu gramatičku strukturu.

Može se tvrditi da je kazališna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja i otkrića djeteta, upoznaje ga s duhovnim vrijednostima. Ovo je konkretan vidljiv rezultat. Ali jednako je važno da se razvija kazališna nastava emocionalna sfera dijete, natjerati ga da suosjeća s likovima, suosjeća s odigranim događajima.

Zahvaljujući djelima, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem, izražava vlastiti stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori i identifikacije. Iz tog razloga dječji nastup pozitivno djeluje na djecu.

Cilj programa:

Upoznavanje djece s duhovnim i moralnim vrijednostima, osobni razvoj kroz kazališne aktivnosti.

Ciljevi programa:

1. Odgoj humanih osjećaja djece:

• formiranje ideja o poštenju, pravdi, ljubaznosti, obrazovanje negativnog stava prema okrutnosti, lukavstvu, kukavičluku;
• formiranje kod djece sposobnosti da ispravno procijene radnje likova lutaka i dramske predstave, kao i ispravno procjenjivati ​​svoje i tuđe postupke;
• razvoj osjećaja samopoštovanja, samopoštovanja i želje da se odgovara odraslima i djeci, sposobnost obraćanja pozornosti na njihovo duševno stanje, raduju se uspjehu svojih vršnjaka, nastoje priskočiti u pomoć u teškim situacijama. puta.

2. Odgoj kolektivizma:

• Formiranje kod djece sposobnosti da djeluju u skladu s moralnim vrijednostima tima;
• jačanje kulture komunikacije i ponašanja u razredu, tijekom pripreme i izvođenja priredbi;
• razvijanje sposobnosti vrednovanja rezultata vlastitog rada i rada vršnjaka;
• poticanje želje djece za aktivnim sudjelovanjem u odmoru i zabavi, korištenjem vještina i sposobnosti stečenih u razredu iu samostalnim aktivnostima.

3. Razvoj kreativnih sposobnosti i upoznavanje sa kazališna umjetnost:

• Dosljedno upoznavati djecu s različitim vrstama kazališta;
• Razviti interes za kazališnu igru, želju da se okušate u različitim ulogama.
• Razviti govor kod djece i ispraviti njegove povrede kroz kazališne aktivnosti;
• Formirati sposobnost izgradnje linije ponašanja u ulozi, koristeći atribute, detalje kostima, maske;
• Razviti umjetničke kvalitete, otkriti kreativni potencijal;
• Formirati sposobnost osjećaja slobode na pozornici.

Načela kazališne djelatnosti:

Načelo prilagodljivostipružanje humanog pristupa razvoju osobnosti djeteta.

Razvojni principšto podrazumijeva cjeloviti razvoj djetetove osobnosti i osiguranje spremnosti osobnosti za daljnji razvoj.

Načelo psihološke udobnosti. Uključuje psihološku sigurnost djeteta, pružanje emocionalne udobnosti, stvaranje uvjeta za samoostvarenje.

Načelo cjelovitosti sadržaja obrazovanja. Ideja predškolskog djeteta o predmetu i društveni svijet moraju biti jedinstveni i kohezivni.

Načelo semantičkog odnosa prema svijetu. Dijete shvaća da je svijet oko njega svijet čiji je ono dio i koji na ovaj ili onaj način samo doživljava i shvaća.

Načelo sustavnosti. Pretpostavlja postojanje zajedničkih linija razvoja i obrazovanja.

Načelo indikativne funkcije znanja. Oblik prikazivanja znanja treba djeci biti razumljiv i prihvaćen.

Načelo ovladavanja kulturom. Omogućuje djetetu sposobnost snalaženja u svijetu i djelovanja u skladu s rezultatima takve orijentacije te s interesima i očekivanjima drugih ljudi.

Princip aktivnog učenja. Glavna stvar nije prenositi gotova znanja djeci, već organizirati takve dječje aktivnosti, tijekom kojih oni sami dolaze do „otkrića“, uče nešto novo rješavajući dostupne problematične zadatke

Načelo oslanjanja na prethodni (spontani) razvoj. Pretpostavlja oslanjanje na prethodni spontani, samostalni, "svakodnevni" razvoj djeteta.

stvaralački princip. Sukladno ranije rečenom, kod predškolske djece potrebno je „razviti“ sposobnost prenošenja prethodno formiranih vještina u situaciju samostalne aktivnosti,

Glavni smjerovi programa:

1. Kazališne i igračke aktivnosti.Usmjeren na razvoj dječjeg ponašanja u igri, formiranje sposobnosti komuniciranja s vršnjacima i odraslima u različitim životnim situacijama.

Sadrži: igre i vježbe koje razvijaju sposobnost reinkarnacije; kazališne igre za razvoj fantazije mašte; dramatizacija pjesama, priča, bajki.

2. Glazbeni i kreativni.Obuhvaća složene ritmičke, glazbene, plastične igre i vježbe koje osiguravaju razvoj prirodnih psihomotoričkih sposobnosti djece predškolske dobi, stjecanje osjećaja za usklađenost vlastitog tijela s vanjskim svijetom, razvoj slobode i izražajnosti tjelesnih pokreta.

Sadrži: vježbe za razvoj motoričkih sposobnosti, spretnosti i pokretljivosti; igre za razvoj osjećaja za ritam i koordinaciju pokreta, plastične izražajnosti i muzikalnosti; glazbene i plastične improvizacije.

3. Umjetnička i govorna djelatnost. Kombinira igre i vježbe usmjerene na poboljšanje govornog disanja, formiranje ispravne artikulacije, intonacijske izražajnosti i logike govora te očuvanje ruskog jezika.

4. Osnove kazališne kulture.Namijenjen je stvaranju uvjeta za svladavanje elementarnih znanja o kazališnoj umjetnosti predškolaca:

• Što je kazalište, kazališna umjetnost;
• Koje su predstave u kazalištu;
• Tko su glumci;
• Kakve se transformacije događaju na pozornici;
• Kako se ponašati u kazalištu.

5. Rad na izvedbi. Temelji se na scenarijima i obuhvaća teme „Uvod u igrokaz“ (zajedničko čitanje) i „Od etide do igrokaza“ (odabir igrokaza ili uprizorenja i razgovor s djecom; obrada pojedinih epizoda u obliku etida s improviziranim teksta; traganje za glazbeno-plastičnim rješavanjem pojedinih epizoda, postavljanje plesova; izrada skica i scenografija; uvježbavanje pojedinih slika i cijele predstave; praizvedba predstave; razgovor o njoj s djecom). Roditelji su uvelike uključeni u rad na predstavi (pomoć u učenju teksta, pripremi scenografije, kostima).

Oblici rada sa djecom:

Igra

Improvizacija

Scenske igre i dramatizacija

Obrazloženje

Dječja priča

čitanje odgajatelja

Razgovori

Gledanje filmova

Učenje djela usmene narodne umjetnosti

Rasprava

Zapažanja

Igre riječima, društvene igre i igre na otvorenom.

Pantomimske etide i vježbe.

• izrada verbalnog portreta junaka;
• mašta o svom domu, odnosima s roditeljima, prijateljima, izmišlja svoja omiljena jela, aktivnosti, igre;
• rad na scenskoj izražajnosti: određivanje primjerenih radnji, pokreta, gesta lika, mjesta na sceni, izraza lica, intonacije;
• priprema kazališnog kostima;

Pravila dramatizacije:

Pravilo individualnosti. Dramatizacija nije samo prepričavanje bajke, ona nema strogo definirane uloge s unaprijed naučenim tekstom.

Djeca se brinu za svog junaka, djeluju u njegovo ime, unoseći vlastitu osobnost u lik. Zato će junak kojeg glumi jedno dijete biti potpuno drugačiji od heroja kojeg glumi drugo dijete. I isto dijete, igrajući se po drugi put, može biti potpuno drugačije.

Igranje psihogimnastičkih vježbi za oslikavanje emocija, karakternih osobina, razgovor i odgovori na moja pitanja nužna su priprema za dramatizaciju, za “živjeti” za drugoga, ali na svoj način.

Pravilo sudjelovanja. Sva djeca sudjeluju u dramatizaciji.

Ako nema dovoljno uloga za prikazivanje ljudi, životinja, tada drveće, grmlje, vjetar, koliba itd. mogu postati aktivni sudionici predstave, što može pomoći junacima bajke, može smetati ili prenijeti i poboljšati raspoloženje glavnih likova

Pravilo pomoćnih pitanja. Kako bismo olakšali igranje pojedine uloge, nakon upoznavanja s bajkom, a prije igranja, s djecom razgovaramo, „izgovaramo“ svaku ulogu. U tome pomažu djeci pitanja: što želiš raditi? Što te sprječava u tome? Što će pomoći u tome? Kako se osjeća vaš lik? Što je on? O čemu sanja? Što želi reći?

Pravilo povratne informacije. Nakon igranja bajke slijedi razgovor o njoj: Kakve ste osjećaje doživjeli tijekom izvođenja? Čije ponašanje, čiji postupci su vam se svidjeli? Zašto? Tko vam je najviše pomogao u igri? Koga sada želite glumiti? Zašto?

POPIS DJECE

1. Ananskikh Roman

2. Božin Dima

3. Walter Kirill

4. Dmitrijev Maksim

5. Vika Dmitrievtseva

6. Zaveršinskij Egor

7. Zaveršinskij Stepan

8. Zalukaev Nikita

9. Olovka Nika

10. Karpova Vera

11. Kolmakova Ksyusha

12. Lomov Aleksej

13. Mikhalev Tolya

14. Pershin Vitya

15. Peskova Saša

16. Podsedova Anya

17. Anya Polubkova

18. Polyakov Danil

19. Portnev Semjon

20. Proskuryakov Miroslav

21. Raspopova Julija

22. Sidorov Saša

23. Tihonov Jaroslav

24. Trifonov Timofej

25. Krzneni kaput Katya

Radno vrijeme kruga:

Maksimalno obrazovno opterećenje: 25 min.

Integracija obrazovnih područja:

Osnovno odgojno područje je socijalizacija.

"Čitanje fikcije"gdje se djeca upoznaju s književnim djelima koja će koristiti u priredbama, igrama, nastavi, praznicima i samostalnim kazališnim aktivnostima.

"Umjetničko stvaralaštvo"gdje se djeca upoznaju s ilustracijama sličnim sadržajem, radnjom predstave. Crtaju različitim materijalima u skladu s radnjom predstave, odnosno njezinim likovima.

"Znanje" gdje se djeca upoznaju s predmetima iz neposrednog okruženja, kulturom, životom i tradicijom, koji će poslužiti kao materijal za kazališne igre i predstave.

"Glazba, muzika", gdje se djeca upoznaju s glazbom za sljedeću izvedbu, zapažaju prirodu glazbe koja daje puni karakter junaka i njegovu sliku, svladavaju razne plesove, uče pjesme i vokale.

"Komunikacije" gdje djeca koriste jezične brzalice, jezične brzalice, dječje pjesmice. Razvija se jasna dikcija.

"Fizička kultura"korištenje mobilnih igara priča.

"Socijalizacija" korištenje didaktičkih igara.

"Raditi" sudjelovanje u nastupima, priprema za njih već je ogroman posao. Djeca su navikla na red: čiste sobu nakon nastave, stavljaju sve na svoje mjesto u kazališnom krugu i nakon umjetničkog stvaralaštva.

"Zdravlje" koristi tehnologije koje štede zdravlje.

"sigurnost" poznavanje pravila ponašanja u kazališnom krugu; upoznavanje s pravilima sigurnog kretanja u prostorijama; upoznavanje s pravilima rukovanja malim predmetima; formiranje vještina sigurnog ponašanja u igrama na otvorenom.

Tehnologije koje štede zdravlje

Vježbe disanja

Artikulacijska gimnastika.

Igre prstima s riječima

Gimnastika za oči

Fizkultminutka, dinamičke pauze.

Planirani rezultati do kraja godine:

Starija grupa:

• djeca imenuju glavna sredstva za korekciju govora (gimnastika za jezik i prste);
• pokazati pet do osam vježbi artikulacije; vježbe s jednim ili dva prsta; emocionalno stanje junakove mimike;
• izgovarati istu frazu različitim intonacijama, vrtenjem jezika različitim tempom, različitom snagom glasa;
• izražajno čitati pjesnički tekst;
• prenijeti sliku heroja karakterističnim pokretima;
• glumiti na pozornici u timu;
• samopouzdano se drže pred publikom.

Predškolska grupa:

• objasniti potrebu za nastavom za ispravljanje govornih nedostataka, na temelju unutarnjeg motiva;
• nazovite glavna sredstva korekcije govora (specijalne vježbe za jezik, gimnastika za prste, vrtače jezika, čitanje poezije, izrada domaće zadaće);
• dobro vladati kompleksom artikulacijske gimnastike;
• prikazati gimnastiku s tri ili četiri prsta, emocionalno stanje junaka mimičkim i pantomimskim sredstvima;
• samostalno i skupno sastavljati skečeve na zadanu temu;
• izražajno čitati pjesnički tekst napamet stavljajući logičke naglaske;
• jasno izgovoriti pet ili šest trzavica jezika različitim brzinama;
• izgovorite istu frazu različitim intonacijama, različitom snagom glasa;
• pokazati šest do osam emocionalnih izraza;
• djelovati usklađeno, uključiti se u radnju istovremeno ili uzastopno;
• kretati se u zadanom ritmu i prenositi ga duž lanca;
• stvarati plastične improvizacije na glazbu različite prirode;
• sposobni samouvjereno ostati na pozornici, slobodno izvodeći najjednostavnije radnje.

Obrazac za prijavu:

učinak na kraju godine. Praćenje.

Dijagnostika razine znanja:

Oprema:

1. Kazališni ekran

2. Različite vrste lutkarskih kazališta:

Prst

Kazalište koje hoda avionom

konus

Sjena

Bi-ba-bo (rukavica)

flanelograf

Magnetski

zaliha

maska

rukavica

Igračke (gumene, drvene, mekane lutke)

3. Laptop, zvučnici.

4. Odijela

Rad s roditeljima

1. Rujan:

Savjetovanje za roditelje "Kazalište je naš prijatelj i pomoćnik" . Ispitivanje, bilješke, premještanje fascikli.

1. Ožujak:

Savjetovanje za roditelje "Uloga emocija u životu djeteta." Upitnik, bilješke.

1. prosinac, veljača:

Pomozite djeci da sudjeluju u natjecanjima.

1. Travanj Svibanj:

Pomoć roditeljima u izradi scenografije i kostima za predstavu.

Pomoć u organizaciji odlaska u lutkarsko kazalište.

Edukativni tematski plan za akademsku godinu 2013-2014.

Ukupno: 36 sati

KALENDARSKO - TEMATSKO PLANIRANJE

za akademsku godinu 2013-2014

Grupa : br. 4

Pedagog: KORCHAGINA L.e.

Broj sati:

ukupno: 36 sati;

tjedno: 1 sat.

Kalendarsko-prospektivno planiranje za akademsku godinu 2013.-2014

Bibliografija:

1. GV Lapteva "Igre za razvoj emocija i kreativnih sposobnosti." Kazališni tečajevi za djecu od 5-9 godina. S.-P.: 2011
2. I.A. Lykov "Kazalište sjena jučer i danas" S.-P.: 2012.
3. I.A. Lykova "Kazalište na prstima" M.2012.
4. E.A. Alyabyeva "Tematski dani i tjedni u vrtiću" M .: 2012.
5. O.G.Yarygina "Radionica bajki" M.: 2010.
6. A.N. Chusovskaya "Scenariji kazališnih predstava i zabave" M .: 2011.
7. L.E. Kylasova "Roditeljski sastanci" Volgograd: 2010
8. I. G. Sukhin "800 zagonetki, 100 križaljki". M.1997
9. E.V. Lapteva "1000 ruskih govornih prevrtača za razvoj govora" M .: 2012.
10. A.G. Sovushkina „Razvoj fine motorike (gimnastika za prste).
11. Artemova L.V. "Kazališne igre za predškolce" M.: 1983.
12. Alyansky Yu. "ABC kazališta" M.: 1998.
13. Sorokina N. F. "Igramo lutkarsko kazalište" M.: ARKTI, 2002.
14. : E.V. Migunova "Kazališna pedagogija u dječjem vrtiću." Metodičke preporuke. M.: 2009.
15. G.P. Shalaeva "Velika knjiga pravila ponašanja" M.: 200
16. A.G. Raspopov "Što su kazališta" Izdavačka kuća: Školski tisak 2011.
17. N. B. Ulashenko “Organizacija kazališne djelatnosti. Starija grupa "Izdavačka i trgovačka kuća Volgograd 2009.
18. G.V.Genov "Kazalište za djecu" M.1968

Uvod

2.2 Analiza promjena u razini razvoja govora starijih predškolaca - sudionika kazališnog kruga "Teremok"

Zaključak

Bibliografski popis

Uvod

Danas je jedan od hitnih zadataka pedagogije povećati učinkovitost procesa razvoja govora djece starije predškolske dobi. Dobar govor je glavni uvjet za cjelovit razvoj djece. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izražavati svoje misli, šire su mu mogućnosti u spoznavanju okolne stvarnosti, sadržajniji i potpuniji odnos s vršnjacima i odraslima, aktivnije se odvija njegov mentalni razvoj. van. Stoga je toliko važno voditi brigu o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju različitih kršenja, koja se smatraju bilo kakvim odstupanjima od općeprihvaćenih normi jezika.

U Koncepciji predškolskog odgoja stoji: „Ovladavanje zavičajnim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u suvremenom predškolskom odgoju općom osnovom odgoja i obrazovanja djece“.

U ranoj i predškolskoj dobi rješavaju se najvažniji zadaci razvoj govora: bogaćenje rječnika, obrazovanje zvučne kulture govora, formiranje gramatičke strukture, razvoj koherentnog govora.

Problem razvoja dječjeg govora ostaje jedan od najhitnijih, jer govor, kao sredstvo komunikacije i instrument mišljenja, nastaje i razvija se u procesu komunikacije.

Relevantnost istraživanja leži u nedovoljno razvijenoj problematici razvoja govora kod djece starije predškolske dobi u nastavi u kazališnom krugu u vrtiću.

Predmet istraživanja je razvoj govora kod djece starije predškolske dobi.

Predmet istraživanja je razvoj govora djece starije predškolske dobi u nastavi kazališne grupe u dječjem vrtiću.

Svrha istraživanja je utvrditi utjecaj nastave u kazališnom krugu na razvoj govora djece starije predškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti niz zadataka:

)otkriti pojam, oblike, funkcije i svojstva govora;

2)napraviti psihološko-pedagoški opis i identificirati značajke razvoja govora djece starije predškolske dobi;

)identificirati zadatke i opisati sadržaj nastave kazališnog kruga u predškolskoj ustanovi u pripremnoj skupini za polazak u školu;

)eksperimentalno identificirati promjene u razvoju govora starijih predškolaca - sudionika kazališnog kruga "Teremok".

Metodološka osnova našeg istraživanja su radovi L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, u kojem se otkrivaju opća teorijska pitanja razvoja govora djece starije predškolske dobi. Proces ovladavanja zvučnom i gramatičkom strukturom govora, problem razvoja koherentnog govora kod djece predškolske dobi proučavan je i opisan u radovima O.E. Smirnova, O.S. Ushakova. Zadaće i sadržaj rada na obrazovanju zvučne kulture govora otkriva A.M. Borodich, O.I. Solovjeva. Neke aspekte razvoja govora pomoću kazališne aktivnosti proučavao je M.D. Makhaneva i E.V. Migunova.

Tijekom rješavanja postavljenih zadataka korištene su metode kao što su proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature o temi istraživanja, eksperimenta.

Hipoteza istraživanja: pretpostavljamo da će se razvoj govora djece starije predškolske dobi u učionici kazališnog kruga odvijati najučinkovitije ako:

igre dramatizacije;

govorne igre;

vježbe artikulacije i disanja;

savjetovanje roditelja i njihovo uključivanje u proces stvaralačke aktivnosti.

Praktični značaj istraživanja leži u mogućnosti korištenja njegovih rezultata u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, ustanova dodatnog obrazovanja, kazališnih skupina za djecu starije predškolske dobi.

Istraživačka baza Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 9 "Zvono" (u daljnjem tekstu - MBDOU Dječji vrtić br. 9 "Zvono"), pripremna grupa za školu, kazališni klub"Teremok".

Rezultati istraživanja testirani su na VI međunarodnoj studentskoj dopisnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Znanstvena zajednica 21. stoljeća" u Novosibirsku u prosincu 2012., gdje je objavljen članak "Razvoj koherentnog govora djece starije predškolske dobi u kazališnoj grupi u dječjem vrtiću". “ objavljeno je. Kao rezultat sudjelovanja na konferenciji dobivena je potvrda (Prilog 1). I također na unutarsveučilišnoj znanstveno-praktičnoj konferenciji "Katanovska čitanja" (Prilog 2).

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

Poglavlje I. Psihološke i pedagoške osnove za razvoj govora kod djece starije predškolske dobi

1.1 Pojam, oblici, funkcije i svojstva govora

U sustavu čimbenika koji određuju formiranje ličnosti posebnu ulogu ima razvoj govora. Već u ranim fazama ontogeneze govor postaje glavno sredstvo komunikacije, razmišljanja, planiranja aktivnosti i dobrovoljne kontrole ponašanja (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein i dr.).

Govor je sredstvo stjecanja znanja, razvijanja svih psihičkih funkcija, izražavanja sebe i upoznavanja drugih, glavno sredstvo komunikacije između učitelja i učenika.

"Govor je jedna od vrsta ljudske komunikacijske djelatnosti, korištenje jezika znači sporazumijevanje s drugim članovima jezične zajednice. Govor se shvaća i kao proces govorenja (govorna djelatnost) i kao njegov rezultat (govorna djela fiksirana pamćenjem ili pisanje)" .

Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije među ljudima pomoću jezičnih struktura stvorenih na temelju određenih pravila. Izvanredni psiholog S.L. Rubinstein kaže da je "govor djelatnost komunikacije - izražavanja, utjecaja, komunikacije - kroz jezik, govor je jezik u akciji. Govor, jedno s jezikom i različit od njega, jedinstvo je određene aktivnosti - komunikacije - i određenog sadržaj, koji označava i, označavajući, odražava bitak.Točnije, govor je oblik postojanja svijesti (misli, osjećaja, doživljaja) za drugoga, služi kao sredstvo komunikacije s njim, te oblik općeg odraza stvarnosti , odnosno oblik postojanja mišljenja“.

govorna predškolska kazališna grupa

Govor je po mnoštvu svojih funkcija polimorfna djelatnost, tj. u svojim različitim funkcionalnim namjenama predstavljen je u različitim oblicima i vrstama. U psihologiji se uglavnom razlikuju dva oblika govora: vanjski i unutarnji.

Vanjski govor je sustav zvučnih signala, pisanih znakova i simbola koje osoba koristi za prijenos informacija, proces materijalizacije misli.

Vanjski govor služi komunikaciji, stoga je njegova glavna značajka dostupnost percepciji drugih ljudi. Ovisno o tome koriste li se u tu svrhu glasovi ili pisani znakovi, razlikuju se usmeni i pisani govor. Oralno i pisani jezik imaju svoje psihološke karakteristike. U usmenom govoru osoba percipira slušatelje, njihovu reakciju na njegove riječi. Pisani govor je upućen odsutnom čitatelju, koji ne vidi i ne čuje pisca, pročitat će napisano tek nakon nekog vremena.

Usmeni govor je komunikacija među ljudima na način da se riječi izgovaraju naglas, s jedne strane, i da ih ljudi slušaju, s druge strane. Može biti pripremljen i nepripremljen. Pripremljeni govor odlikuje se promišljenošću, jasnijom strukturnom organizacijom, ali istovremeno govornik, u pravilu, nastoji da njegov govor bude opušten, a ne "napamet", podsjećajući na izravnu komunikaciju. Nepripremljeni govor karakterizira spontanost. Nepripremljeni usmeni iskaz nastaje postupno, u dijelovima, kako se shvaća što je rečeno, što treba dalje reći, što treba ponoviti, razjasniti. Stoga u nepripremljenom usmenom govoru ima mnogo stanki.

Svima je pripisan usmeni oblik govora funkcionalni stilovi ruskog jezika ipak ima prednost u razgovornom i svakodnevnom stilu govora. Razlikuju se sljedeće funkcionalne vrste usmenog govora: znanstveni, novinarski, umjetnički, službeni poslovni i kolokvijalni. Treba reći da kolokvijalni govor utječe na sve varijante usmenog govora. To se izražava u manifestaciji autorovog "ja", osobnog načela u govoru kako bi se pojačao utjecaj na slušatelje. Stoga se u usmenom govoru koristi emocionalno i ekspresivno obojen rječnik, figurativne komparativne konstrukcije, frazeološke jedinice, poslovice, izreke, čak i razgovorni elementi.

Ovisno o različitim uvjetima komunikacije, usmeni govor ima oblik dijaloškog ili monološkog govora.

Dijalog je vrsta govora koja se sastoji u razmjeni znakovnih informacija (uključujući pauze, tišinu, geste) dva ili više subjekata. Dijaloški govor je razgovor u kojem sudjeluju najmanje dva sugovornika, a njegova posebnost je emocionalni kontakt govornika, njihov utjecaj jedni na druge izrazima lica, gestama, intonacijom i bojom glasa. Vrsta dijaloške komunikacije je razgovor, u kojem dijalog ima tematski fokus.

Monolog je vrsta govora koja ima jedan subjekt i složena je sintaktička cjelina, strukturno potpuno nepovezana s govorom sugovornika. Monološki govor karakteriziraju: dosljednost i dokaznost, koji osiguravaju koherentnost misli; gramatički ispravno oblikovanje; izražajnost vokalnih sredstava.

Monološki govor je sadržajno i jezično složeniji od dijaloga i uvijek podrazumijeva prilično visok stupanj govornog razvoja govornika.

Usmeni se govor također bitno razlikuje jedan od drugog (kao kolokvijalni govor, govor-razgovor u uvjetima izravni kontakt sa sugovornikom) i pisani govor.

Pisani govor je grafički oblikovan govor organiziran na temelju slovnih slika. Obraća se širokom krugu čitatelja, lišen je situacije i uključuje dubinske vještine glasovno-slovne analize, sposobnost logičkog i gramatičkog ispravnog prenošenja misli, analize napisanog i usavršavanja forme izražavanja.

Pisani govor, kako u povijesti društva tako iu životu pojedinca, nastaje kasnije od usmenog govora i nastaje na njegovoj osnovi. Važnost pisanja je izuzetno velika. U njoj je fiksirano cjelokupno povijesno iskustvo ljudskog društva. Zahvaljujući pisanju, dostignuća kulture, znanosti i umjetnosti prenose se s koljena na koljeno.

Pisani govor je vrsta monološkog govora. Razvijeniji je od usmenog monološkog govora. To je zbog činjenice da pisani govor podrazumijeva nedostatak povratne informacije od sugovornika. Štoviše, pisani jezik nema dodatna sredstva utjecaj na opažača, osim samih riječi, njihovog reda i interpunkcijskih znakova koji organiziraju rečenicu.

Pisani govor usmjeren je na percepciju organa vida, stoga ima jasnu strukturnu i formalnu organizaciju: ima sustav paginacije, podjelu na odjeljke, odlomke, sustav poveznica, odabir fonta itd. Složenom tekstu možete se vraćati više puta, razmišljati o njemu, shvatiti što je napisano, moći očima pogledati kroz jedan ili drugi odlomak teksta. Pisani govor razlikuje se po tome što sam oblik govorne aktivnosti odražava uvjete i svrhu komunikacije, na primjer, umjetničko djelo ili opis znanstvenog eksperimenta, izjava o odmoru ili informativna poruka u novinama.

Pisani i usmeni govor obično imaju različite funkcije. Usmeni govor uglavnom funkcionira kao kolokvijalni govor u situaciji razgovora, pisani govor - kao poslovni, znanstveni, više bezlični govor, namijenjen ne neposredno prisutnom sugovorniku. U ovom slučaju pisani govor prvenstveno je usmjeren na prenošenje apstraktnijeg sadržaja, dok se usmeni, kolokvijalni govor uglavnom rađa iz neposrednog iskustva. Otuda i niz razlika u građenju pisanog i usmenog govora te u sredstvima kojima se svaki od njih služi.

Postoje različite vrste usmenog i pisanog govora. Usmeni govor može biti, s jedne strane, kolokvijalni govor, govor-razgovor, s druge strane govor, govorništvo, referat, predavanje. Postoje i razne vrste pisanog govora: pismo će se značajno razlikovati po karakteru i stilu od govora znanstvene rasprave; epistolarni stil – poseban stil; mnogo je bliži stilu i općem karakteru usmenog govora. S druge strane, govor javni govor, predavanje, izvješće u nekim aspektima, u nekim aspektima, mnogo su bliži pisanom govoru.

Bitno različiti jedni od drugih, štoviše, iu odnosu prema mišljenju, vanjski, usmeni govor i unutarnji govor, kojima se uglavnom služimo kada, razmišljajući u sebi, svoje misli oblikujemo u verbalne formulacije.

Unutarnji se govor od vanjskog razlikuje ne samo po tom vanjskom znaku da nije popraćen glasnim zvukovima, da je to "govor bez zvuka". Unutarnji govor razlikuje se od vanjskog govora po svojoj funkciji. Iako obavlja drugačiju funkciju od vanjskog govora, on se od njega u nekim aspektima razlikuje i po svojoj strukturi; tečeći u drugim uvjetima, ona kao cjelina prolazi kroz neku transformaciju.

Unutarnji govor je po svom sadržaju socijalan. Tvrdnja da je unutarnji govor govor sa samim sobom nije sasvim točna. I unutarnji govor uglavnom je upućen sugovorniku. Ponekad se radi o konkretnom, individualnom sugovorniku.

Unutarnji govor djeluje kao faza planiranja u praktičnim i teorijskim aktivnostima, stoga ga, s jedne strane, karakterizira fragmentacija, fragmentacija, s druge strane, ovdje su isključeni nesporazumi u percepciji situacije. Stoga je unutarnji govor situacijski, u tome je blizak dijaloškom.

Unutarnji govor je tihi govor za sebe i za sebe, nastaje u procesu mišljenja, dolazi iz vanjskog govora, uz njegovu pomoć se slike percepcije, njihova svijest i klasifikacija obrađuju u određeni sustav pojmova. Unutarnji govor kodira slike stvarni svijet simboli koji ih simboliziraju i djeluju kao sredstvo mišljenja. Djeluje kao faza planiranja u praktičnim i teorijskim aktivnostima.

Prevođenje vanjskog govora u unutarnji (internalizacija) prati smanjenje (kontrakcija) strukture vanjskog govora, a prijelaz iz unutarnjeg govora u vanjski (eksterijerizacija), naprotiv, zahtijeva raspoređivanje strukture unutarnjeg govora. , gradeći ga u skladu ne samo s logičkim pravilima, već i s gramatičkim.

S.L. Rubinstein kaže da bi bilo pogrešno u potpunosti intelektualizirati unutarnji govor. Interni govor-razgovor (sa zamišljenim sugovornikom) često je emocionalno zasićen. Ali nema sumnje da je mišljenje posebno usko povezano s unutarnjim govorom. Stoga su razmišljanje i unutarnji govor više puta identificirani. Upravo u vezi s unutarnjim govorom postavlja se s posebnom oštrinom pitanje odnosa između govora i mišljenja u njegovom općem, temeljnom obliku.

Ljudski govor obavlja niz funkcija: izražava individualnu originalnost ljudske psihologije; djeluje kao nositelj informacija, pamćenja i svijesti; sredstvo je mišljenja i komunikacije; djeluje kao regulator ljudske komunikacije i vlastitog ponašanja; je sredstvo kontrole ponašanja drugih. Ali njegova glavna funkcija je da je instrument mišljenja.

Govor ima društveno-povijesnu prirodu. Ljudi su uvijek živjeli i žive kolektivno, u društvu. Javni život i kolektivni rad ljudi zahtijevaju stalnu komunikaciju, uspostavljanje međusobnog kontakta, utjecaj jedni na druge. Ova komunikacija se odvija putem govora. Zahvaljujući govoru ljudi razmjenjuju misli i znanja, govore o svojim osjećajima, iskustvima, namjerama.

Dakle, govor obavlja određene funkcije: komunikacijsku, generalizacijsku i signifikativnu.

Prva funkcija govora je funkcija komunikacije, tj. prijenos informacija. Ako se značajna funkcija i funkcija generalizacije mogu smatrati unutarnjom mentalnom aktivnošću, onda komunikativna funkcija djeluje kao vanjsko govorno ponašanje usmjereno na kontakte s drugim ljudima. U komunikacijskoj funkciji govora razlikuju se tri strane: obavještajna, izražajna i voljna.

Informacijska strana očituje se u prijenosu znanja i usko je povezana s funkcijama označavanja i generalizacije.

Ekspresivna strana govora pomaže prenijeti osjećaje i stavove govornika na predmet poruke.

Voljna strana usmjerena je na podređivanje slušatelja namjeri govornika.

Funkcija generalizacije povezana je s činjenicom da riječ ne označava samo zaseban, zadani predmet, već čitavu skupinu sličnih predmeta i uvijek je nositelj njihovih bitnih obilježja.

Značenjska funkcija razlikuje ljudski govor od životinjske komunikacije. Nečija ideja o objektu ili pojavi povezana je s riječju. Međusobno razumijevanje u procesu komunikacije temelji se, dakle, na jedinstvu označavanja predmeta i pojava od strane opažača i govornika.

Kao glavna svojstva govora izdvajaju se sadržaj, razumljivost, izražajnost i utjecaj.

Sadržaj govora određen je brojem misli, osjećaja i težnji izraženih u njemu, njihovim značajem i relevantnošću za stvarnost. Govor može biti više ili manje smislen u vezi s obiljem i prirodom misli, osjećaja i želja koje su u njemu izražene, može se nazvati smislenim ako je u njemu detaljno razrađeno ovo ili ono pitanje, ako su u njemu izražene misli i osjećaji. su ozbiljne i duboke. Naprotiv, površne, prazne, ograničene misli i osjećaji čine govor malo sadržajnim.

Govor uvijek ima određeni sadržaj, jer otkriva bit onoga što želimo prenijeti drugim ljudima ili (kao što se događa u slučajevima unutarnjeg govora) razjasniti sami sebi.

Sadržaj govora ovisi o pravilnom odabiru i upotrebi riječi za izražavanje misli, osjećaja i voljnih težnji. Velik i raznovrstan vokabular određene osobe, koji mu omogućuje adekvatno izražavanje najrazličitijih misli i nijansi misli, neophodan je uvjet za sadržaj njegova govora. Ali jedna zaliha riječi nije dovoljna za to; potrebno je te riječi pravilno odabrati i primijeniti u govoru.

Govor osobe bit će smislen u jednoj ili drugoj mjeri, ovisno o tome koliko poznaje posebnu terminologiju u ovom području.

Razumljivost govora uglavnom je posljedica ukupnosti znanja slušatelja iz područja kojemu sadržajno pripada govor sugovornika. Također zahtijeva od slušatelja poznavanje terminologije i posebnih govornih obrata u ovom području. Na primjer, osoba s velikim poteškoćama razumjet će govor o matematičkim temama ako nema znanja matematički pojmovi te posebni izrazi i obrati koji se koriste u ovom području.

Poteškoće u razumijevanju govora u mnogim su slučajevima posljedica činjenice da riječi nemaju uvijek i za sve ljude isto značenje. Često su dvosmisleni, zbog čega je njihovo značenje, koje se u ovom slučaju misli, moguće ispravno dokučiti samo iz konteksta govora, tj. iz njegova općeg sadržaja i iz značenja cijelih rečenica, a ne pojedinih riječi.

Govor postaje razumljiviji kada je izgrađen što dalje od kratke rečenice kad se i ne zlorabi tehnički uvjeti a svojom gramatičkom strukturom ističe bit izrečene misli, što se postiže sintaktički ispravnom konstrukcijom rečenica, kao i upotrebom pauza na odgovarajućim mjestima ili isticanjem riječi uz pomoć logičkog naglaska.

Izražajnost govora osiguravaju prije svega njegova fonetska sredstva: jasnoća i razgovjetnost izgovora, ispravan naglasak i odgovarajuća intonacija, uz pomoć kojih se mogu izraziti različite emocionalne nijanse govora.

Ovo svojstvo govora povezano je s njegovim emocionalnim bogatstvom. Po svojoj izražajnosti govor može biti vedar, energičan ili, naprotiv, trom, blijed.

Često se ekspresivnost govora osigurava njegovim gramatičkim sredstvima, na primjer, upotrebom riječi u nježnom i deminutivnom obliku, upotrebom zamjenica "ti" ili "ti" u obraćanju, upotrebom riječi figurativnog i figurativnog značenja , metafore, usporedbe, epiteti itd.

Utjecajna strana govora je njegov utjecaj na misli, osjećaje i volju drugih ljudi, na njihova uvjerenja i ponašanje. Govor vrlo često ima zadatak ne toliko prenijeti određene misli i informacije drugoj osobi, koliko potaknuti je na određene radnje, utjecati na njezine stavove i uvjerenja, stvoriti u njoj određeni stav prema određenim činjenicama i događajima.

Utjecajna strana govora od najveće je važnosti u nastavno-odgojnom radu, u agitacijsko-propagandnom radu, a također i u zapovijedanju. Utjecaj propagandnog govora prije svega leži u njegovom ideološkom sadržaju. Ako sadržaj govora odražava interese i potrebe određene skupine ljudi, ako im pomaže da ispravno shvate bit događaja i njihov klasni značaj, onda takav govor može ojačati čovjekova uvjerenja, učiniti ga stabilnijima, svrhovitijima, potaknuti osobu na svjesne odluke i radnje.

U ovom slučaju, iskrenost i uvjerenje samog govornika, koje je izraženo u govoru, također je od velike važnosti, prisiljavajući slušatelje da vjeruju njegovim riječima.

Često je utjecaj govora određen njegovom jednostavnošću, jasnoćom, unutarnjom logikom.

Utjecaj govora vrlo je različit. Govorom možemo poučavati i poučavati ljude, savjetovati ih, upozoravati na posljedice njihova ponašanja, upozoravati na određene radnje i pozivati ​​ih da slijede druge primjere; dati upute; u govoru se može izreći zahtjev, naredba, zabrana. Sve se to provodi uz pomoć određenih leksičkih, gramatičkih i fonetskih jezičnih sredstava.

Dakle, u psihološkoj znanosti govor se razumijeva kao sustav zvučnih signala koje koristi osoba, pisanih znakova i simbola za prijenos informacija; proces materijalizacije misli. Govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže u uspostavljanju veza s drugim ljudima, određuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj pojedinca.

Govoreći o tome da se verbalna komunikacija odvija u dva oblika - usmenom i pisanom, treba imati u vidu sličnosti i razlike među njima. Sličnost je u tome što ti oblici govora imaju zajedničku osnovu - književni jezik - au praksi zauzimaju približno jednako mjesto. Razlike se najčešće svode na izražajna sredstva. Usmeni govor povezan je s intonacijom i melodijom, neverbalno, koristi određena količina jezično sredstvo, više je vezano za razgovorni stil, a pisani govor je verbalna komunikacija pomoću pisanih tekstova.

Tri glavne funkcije govora - komunikativna, generalizacijska i signifikativna, zbog kojih je govor sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli, svijesti, oblikuju se jedna kroz drugu i djeluju jedna u drugoj.

Govor otkriva bit onoga što želimo prenijeti drugim ljudima, stoga ga karakterizira određeni sadržaj, jasnoća, izražajnost i utjecajnost.

U svakoj dobnoj fazi razvoj govora ima svoje karakteristike, zbog psihičkih karakteristika ove dobi.

1.2 Psihološke i pedagoške karakteristike i značajke razvoja govora djece starije predškolske dobi

Starija predškolska dob (5-7 godina) je razdoblje intenzivnog razvoja mentalnih procesa i procesa kognitivne aktivnosti. Ovo je razdoblje ovladavanja društvenim prostorom međuljudskih odnosa kroz komunikaciju s bliskim odraslim osobama, kao i kroz igru ​​i stvarne odnose s vršnjacima. Ovo doba djetetu donosi nova temeljna postignuća.

Jedna od glavnih značajki predškolske dobi je razvoj proizvoljnosti vodećih mentalnih procesa. Tu su činjenicu primijetili gotovo svi znanstvenici uključeni u ovo dobno razdoblje.

U ovoj dobi dijete prelazi svoje obiteljski mir te uspostavlja odnose sa svijetom odraslih. Idealan oblik, prema psihologu L.S. Vygotsky, to je onaj dio objektivne stvarnosti (viši od razine na kojoj se dijete nalazi), s kojim ono ulazi u izravnu interakciju; ovo je područje u koje dijete pokušava ući.

Postoji veliki jaz između stvarne razine razvoja i idealnog oblika s kojim dijete komunicira, pa je jedina aktivnost koja vam omogućuje modeliranje tih odnosa, uključivanje u već modelirane odnose i djelovanje unutar tog modela igranje uloga. igra. Igra je vodeća vrsta aktivnosti djeteta predškolske dobi.

Dob od 5-7 godina odlučujuća je u procesu formiranja osobnosti. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do intenzivnog jačanja osnovnih komponenti mentalnog razvoja, tijekom kojeg se formira vodeće osobno obrazovanje - dječja kompetencija. Predškolska dob je razdoblje usavršavanja, razvoja osobnih neoplazmi, koje se tijekom razdoblja predškolske dobi obogaćuju individualnim parametrima.

U djece starije predškolske dobi pojavljuju se prilično stabilna psihološka svojstva koja određuju radnje i djela koja omogućuju praćenje formiranja proizvoljnosti ponašanja.

Razvoj djetetove osobnosti uključuje dva aspekta. Jedna od njih je da dijete postupno počinje shvaćati svoje mjesto u svijetu oko sebe. Druga strana je razvoj osjećaja i volje. Oni osiguravaju podređenost motiva, stabilnost ponašanja.

Posebnu ulogu u psihološkom razvoju djece starije predškolske dobi zauzimaju emocije, razvoj emocionalne i osobne sfere. Glavni pravci emocionalnog razvoja djece starije predškolske dobi: kompliciranje emocionalnih manifestacija i njihova regulacija u aktivnostima i ponašanju; odvija se formiranje moralnih i društvenih emocija, formiranje emocionalne pozadine mentalnog razvoja djece; djeca uče vještine emocionalne regulacije koje im omogućuju obuzdavanje snažnih izraza osjećaja i promjena raspoloženja.

Uočavaju se značajne promjene u kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama pažnje. Pažnja je oblik organizacije kognitivne aktivnosti usmjerene na odabrani objekt. Ovisno o prirodi mentalne regulacije, razlikuju se nevoljna i voljna pažnja. Razinu pažnje određuje skup osnovnih karakteristika pažnje: volumen, koncentracija, prebacivanje i distribucija; stanja suprotna pažnji su rastresenost, nestabilnost.

Karakteristična značajka pažnje djece predškolske dobi je dominacija nevoljnosti, niske koncentracije i koncentracije na vanjske verbalne objekte. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do procesa poboljšanja pažnje: volumen i stabilnost značajno se povećavaju, pojavljuju se elementi proizvoljnosti.

Mašta djece starije predškolske dobi je mentalni kognitivni transformacijski proces koji se sastoji u stvaranju novih izvornih slika obradom percipiranog materijala na temelju individualnog iskustva. Razvoj dječje mašte povezan je s kompliciranjem sižejno-ulogene igre, koja uzrokuje prijelaz iz reproduktivne u kreativnu maštu, iz nevoljne u dobrovoljnu maštu, a uključuje aktivnosti planiranja i programiranja. Mašta počinje obavljati dvije glavne funkcije: zaštitnu, povezanu s formiranjem praktičnih vještina za spoznavanje okolnog svijeta, i kognitivnu, koja omogućuje rješavanje problemske situacije i reguliranje mentalnog stanja stvaranjem imaginarne situacije apstrahirane od stvarnosti.

Percepcija je svrhovit i aktivan intelektualni proces za stvaranje slika okolnog svijeta. Percepcija djece postaje smislena i diferencirana. U procesu percepcije djece starije predškolske dobi pojačava se uloga vizualne usporedbe i obrade verbalnog materijala. Adekvatna percepcija osjetilnih događaja ključna je za razvoj operacija mentalne aktivnosti.

Razvoj pamćenja, čija je glavna vrsta u predškolskoj dobi figurativna, ovisi prvenstveno o percepciji djeteta.

U početku je pamćenje nevoljno, jer stupanj pamćenja ovisi o uspostavljanju vizualnih veza, na temelju karakteristika osobno iskustvo dijete.

Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi karakterizira postupni prijelaz od nehotičnog do voljnog pamćenja, koji se sastoji u formiranju regulatornih komponenti mentalne aktivnosti i metoda pamćenja verbalnog materijala u skladu s operacijama mentalne aktivnosti.

U predškolskoj dobi, u procesu aktivnog ovladavanja govorom, razvija se verbalno pamćenje; Pojavljuje se proizvoljno pamćenje, povezano s povećanjem regulatorne uloge govora, pojavom proizvoljnih mehanizama ponašanja i aktivnosti.

Starija predškolska dob vrlo je važna za mentalni razvoj, jer je na prvom mjestu svrhovita kognitivna aktivnost, tijekom koje se događaju značajne promjene u mentalnoj sferi. Postupno razmišljanje počinje zauzimati vodeće mjesto u strukturi kognitivnih procesa.

Djeca starije predškolske dobi odlikuju se sustavnom analizom, razlikovanjem generalizacija i sposobnošću generaliziranja. Značajke razvoja mišljenja tijekom predškolskog djetinjstva očituju se u prijelazu s vizualne razine mentalne aktivnosti na apstraktno-logičku, s konkretnog na problematično, što se ogleda u fleksibilnosti, samostalnosti i produktivnosti mišljenja.

Govor malo djete formiran u interakciji s ljudima oko sebe. U procesu komuniciranja očituje se njegova kognitivna i objektivna aktivnost. Ovladavanje govorom obnavlja cjelokupnu psihu djeteta, omogućuje mu da svjesnije i dobrovoljnije percipira pojave. Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky je rekao: "Matična riječ je osnova sveg mentalnog razvoja i riznica svih znanja. Stoga je također važno voditi brigu o pravovremenom razvoju dječjeg govora, paziti na njegovu čistoću i ispravnost."

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže dosta visoka razina. Većina djece pravilno izgovara sve glasove svog materinjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, reproducirati intonaciju pitanja, radosti, iznenađenja. Do starije predškolske dobi dijete nakuplja značajan vokabular. Bogaćenje vokabulara (vokabulara, skupa riječi koje dijete koristi) se nastavlja, ali se posebna pozornost posvećuje njegovoj kvalitativnoj strani: povećanje vokabulara riječima sličnog (sinonimi) ili suprotnih (antonimi) značenja, kao i višeznačnim riječima. .

Među brojnim važnim zadaćama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u vrtiću, razvoj govora jedan je od glavnih. Ova se zadaća sastoji od niza posebnih, partikularnih zadaća: odgajanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika, usavršavanje gramatičke pravilnosti govora, oblikovanje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje suvislog govora, poticanje interesa za umjetničko stvaralaštvo. riječ, pripremanje za opismenjavanje.

Ovi se zadaci rješavaju tijekom cijele predškolske dobi. Međutim, u svakoj dobnoj fazi zadaci se postupno kompliciraju, metode poučavanja se mijenjaju. Svaki od ovih zadataka ima cijeli niz problema koje treba usporedno i pravovremeno rješavati.

U predškolskom djetinjstvu dijete ovladava prije svega dijaloškim govorom koji ima svoje osobine koje se očituju u korištenju jezičnih sredstava koja su prihvatljiva u kolokvijalnom govoru, ali neprihvatljiva u izgradnji monologa prema zakonima književnog jezika.

Dijaloški oblik govora, koji je primarni prirodni oblik jezične komunikacije, sastoji se od razmjene iskaza, koji karakterizira pitanje, odgovor, dodatak, objašnjenje, prigovor, primjedba. Pritom posebnu ulogu igraju izrazi lica, geste i intonacija, koji mogu promijeniti značenje riječi.

Kod djece je potrebno razviti sposobnost građenja dijaloga (pitati, odgovarati, objašnjavati, pitati, dati znak, podržavati) korištenjem različitih jezičnih sredstava u skladu sa situacijom. U tu svrhu vode se razgovori o raznim temama vezanim uz djetetov život u obitelji, vrtiću, njegovim odnosima s prijateljima i odraslima, njegovim interesima i dojmovima. Upravo u dijalogu dijete uči slušati sugovornika, postavljati pitanja, odgovarati ovisno o okolnom kontekstu. Ono što je najvažnije, sve vještine i sposobnosti koje su se formirale u procesu dijaloškog govora potrebne su djetetu za razvoj monološkog govora.

U starijoj predškolskoj dobi u osnovi je završena najvažnija faza u razvoju dječjeg govora - asimilacija gramatičkog sustava jezika.

Povećava se udio jednostavnih običnih, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora. Djeca starije predškolske dobi aktivno savladavaju konstrukciju različiti tipovi tekstovi: opisi, pripovijesti, obrazloženja. U procesu razvoja koherentnog govora djeca također počinju aktivno koristiti različite načine povezivanja riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njegovu strukturu.

Što se tiče razvoja koherentnog govora, glavni nedostaci odnose se na nemogućnost izgradnje koherentnog teksta korištenjem svih konstruktivni elementi(početak, sredina, kraj), te povezivati ​​dijelove iskaza na razne načine lančanim i paralelnim povezivanjem.

U starijih predškolaca poboljšava se koherentan, monološki govor. Bez pomoći odraslog može prenijeti sadržaj kratke bajke, priče, crtića, opisati određene događaje kojima je svjedočio. U ovoj dobi dijete već može samostalno otkriti sadržaj slike ako prikazuje predmete koji su mu poznati. Ali kada sastavlja priču od slike, on ipak često svoju pozornost usmjerava uglavnom na glavne detalje, a često izostavlja sporedne, manje važne.

Posjedovanje veze monolog- najviše postignuće govornog obrazovanja djece predškolske dobi. Obuhvaća razvoj zvukovne kulture jezika, vokabulara, gramatičkog ustroja i odvija se u uskoj vezi s razvojem svih vidova govora - leksičkog, gramatičkog, fonetskog. Svaka od ovih strana ima programsku jezgru koja utječe na organizaciju govornog izričaja i, posljedično, na razvoj koherentnog govora. Govorna povezanost uključuje razvoj sposobnosti građenja iskaza različitih vrsta: opis (svijet u statici), pripovijedanje (događaj u kretanju i vremenu), zaključivanje (uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza).

U učenju djece kako izgraditi detaljan iskaz, potrebno je formirati elementarna znanja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj) i ideje o načinima (sredstvima) komunikacije između rečenica i strukturnih dijelova izjave. Metode povezivanja rečenica djeluju kao jedan od važnih uvjeta za formiranje koherentnosti govorne izjave.

U procesu bogate govorne prakse dijete do polaska u školu svladava i osnovne gramatičke obrasce jezika. Ispravno gradi rečenice, kompetentno izražava svoje misli u količini pojmova koji su mu dostupni. Prve rečenice predškolskog djeteta odlikuju se pojednostavljenjem gramatičkih konstrukcija. To su jednostavne neuobičajene rečenice, koje se sastoje samo od subjekta i predikata, a ponekad i od jedne riječi, kojom on izražava cjelokupnu situaciju. Najčešće koristi riječi koje označavaju predmete i radnje. Nešto kasnije u njegovom se govoru pojavljuju uobičajene rečenice koje, osim subjekta i predikata, sadrže definicije, okolnosti. Uz oblike izravnih padeža dijete koristi i oblike neizravnih padeža. Gramatičke konstrukcije rečenice također se usložnjavaju, pojavljuju se podređene konstrukcije s veznicima "jer", "ako", "kada" itd. Sve to govori o sve većoj složenosti djetetovih misaonih procesa, što dolazi do izražaja u govoru. U tom razdoblju razvija dijaloški govor koji često dolazi do izražaja u razgovoru sa samim sobom tijekom igre.

Rad na intonaciji, zvučnoj izražajnosti govora je neophodan kako bi djeca naučila izraziti svoj stav prema izjavi glasom, podižući ili spuštajući glas u skladu s kontekstom, logično i emocionalno naglašavajući izgovoreni tekst.

Bliska povezanost artikulacijskih i intonacijskih sposobnosti podrazumijeva formiranje slušnih i artikulacijsko-izgovornih vještina u široki smisao riječi.

Razvoj mišljenja pozitivno utječe na razvoj semantičke strane govorne aktivnosti predškolskog djeteta. Govorna aktivnost se poboljšava u kvantitativnom i kvalitativnom smislu.

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže visoku razinu: dijete ovladava kontekstualnim monološkim govorom, sastavlja različite vrste priča: opisne, pripovjedne kreativne (priče-poruke, razmišljanja, objašnjenja, skice), prepričava umjetničke tekstove, sastavlja priče. prema planu učitelja i samostalno, priča o događajima iz vlastitog života, prema značenju slike, umjetničkog djela, na temu igre i izmišljene situacije. Učenici skupljaju značajan vokabular, povećava se udio jednostavnih običnih i složenih rečenica. Do kraja predškolske dobi dijete počinje ne samo koristiti koherentan govor, već i biti svjesno njegove strukture. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim pogreškama, sposobnost kontrole govora.

Istodobno se mogu primijetiti sljedeće značajke u govoru starijih predškolaca: neka djeca ne izgovaraju pravilno sve glasove svog materinjeg jezika, ne znaju kako koristiti intonaciju, prilagoditi brzinu i glasnoću govora, griješiti. u tvorbi različitih gramatičkih oblika (padeža, jednine i množine). U starijoj skupini djeca se nastavljaju upoznavati sa zvučnom stranom riječi i uvodi se nova vrsta rada - upoznavanje s verbalnim sastavom rečenice. To je neophodno za pripremu predškolske djece za opismenjavanje.

Možemo reći da se temelji djetetovog govornog razvoja postavljaju u predškolskom razdoblju, pa govor u ovoj dobi treba biti predmet posebne brige odraslih.

Dakle, govor je snažan čimbenik u mentalnom razvoju osobe, formiranju njega kao osobe. Pod utjecajem govora formiraju se svijest, nazori, uvjerenja, intelektualni, moralni, estetski osjećaji, formira volja i karakter. Svi mentalni procesi uz pomoć govora postaju kontrolirani.

Dijete uči jezik, ovladava govorom kao rezultat socijalnog iskustva komunikacije i učenja. Koji će jezik naučiti kao materinji ovisi o sredini u kojoj živi i uvjetima školovanja.

Govor je najvažnija kreativna mentalna funkcija osobe, područje očitovanja svojstvene sposobnosti svih ljudi da spoznaju, samoorganiziraju, samorazvijaju, izgrađuju svoju osobnost, svoj unutarnji svijet kroz dijalog s drugim osobnostima, drugi svjetovi, druge kulture. Govor je mentalni proces općeg odraza stvarnosti, oblik postojanja ljudske svijesti, koji služi kao sredstvo komunikacije i razmišljanja.

Starija predškolska dob je razdoblje intenzivnog formiranja novih mentalnih kvaliteta, značajnog restrukturiranja kognitivnih procesa. Ovo razdoblje predškolskog djetinjstva karakteriziraju karakteristična obilježja psihofiziološkog razvoja.

U starijoj predškolskoj dobi počinje nova faza razvoja govora:

)govor od situacijskog postaje kontekstualan;

2)razvija se regulatorna funkcija govora, koja pomaže regulirati aktivnost i ponašanje;

)formiraju se planiranje i instruktivne funkcije govora, koje se manifestiraju najprije u igri, a zatim u aktivnosti učenja;

)poboljšava se zvučna strana govorne aktivnosti: prevladavaju se nedostaci u izgovoru zvuka, dijete razlikuje slične glasove na uho iu vlastitom govoru, ovladava zvučnom analizom riječi;

)poboljšava se semantička strana govorne aktivnosti: obogaćuje se rječnik, pojavljuje se leksička varijabilnost, formira se koherentnost govora, djeca ovladavaju monologom.

Saznali smo pojam, oblike, funkcije i svojstva govora, kao i značajke razvoja govora kod djece starije predškolske dobi. Nadalje, smatramo da je potrebno utvrditi koliko je učinkovito korištenje kazališne nastave u dječjem vrtiću za razvoj govora kod djece starije predškolske dobi.

poglavlje II. Nastava u kazališnom krugu kao sredstvo za razvoj govora djece starije predškolske dobi

2.1 Nastava kazališnog kruga u predškolskoj ustanovi u grupi koja se priprema za školu

Kazalište je jedan od najdemokratskijih i najpristupačnijih oblika umjetnosti za djecu, omogućuje vam rješavanje mnogih gorućih problema. moderna pedagogija i povezane s psihologijom

)likovno obrazovanje i odgoj djece;

2)formiranje estetskog ukusa;

)moralni odgoj;

)razvoj komunikativnih osobina osobe;

)podučavanje verbalne i neverbalne komunikacije;

)odgoj volje, razvoj pamćenja, mašte, inicijative, fantazije, govora (dijaloga i monologa);

)stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, oslobađanje napetosti, rješavanje konfliktnih situacija kroz igru.

Kazališna djelatnost najčešća je vrsta dječjeg stvaralaštva. Ulazeći u sliku, dijete igra bilo koju ulogu, pokušavajući oponašati ono što je vidjelo i što ga je zanimalo i prima veliko emocionalno zadovoljstvo.

Nastava u kazališnom krugu pomaže u razvoju interesa i sposobnosti djece; doprinose ukupnom razvoju; manifestacija znatiželje, želja za učenjem novih stvari, asimilacija novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja: ustrajnost, svrhovitost, manifestacija opće inteligencije, emocije pri igranju uloga.

Česti nastupi na pozornici pred publikom pridonose ostvarenju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i samopoštovanju. Izmjena funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete neprestano preuzima, pomaže mu da pokaže svojim drugovima svoj položaj, vještine, znanje i maštu.

Kazališne igre i predstave omogućuju djeci da s velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, uče ih uočavanju i vrednovanju vlastitih i tuđih pogrešaka. Djeca postaju oslobođenija, druželjubiva; uče jasno formulirati svoje misli i javno ih izraziti, suptilnije osjećati i spoznavati svijet oko sebe.

Uvesti djecu u svijet kazališta, u kazališne amaterske predstave u MBDOU Dječji vrtić br. 9 "Zvono" djeluje kazališna skupina "Teremok", voditelji: odgojiteljica T.G. Tevs i glazbeni direktor S.A. Burakova. U kazališni krug uključeno je 20 djece pripremne skupine za školu. Svrha kruga: razvoj komunikacijskih vještina i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u kazališnoj igri.

Tijekom nastave kazališnog kruga u pripremnoj skupini identificirani su sljedeći zadaci:

)razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolskog djeteta;

2)poticanje interesa za različite vrste kreativnih aktivnosti;

)ovladavanje vještinama improvizacije;

)razvoj svih komponenti, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

)poboljšanje kognitivnih procesa.

)gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima;

2)igre dramatizacije;

)igranje raznih bajki i dramatizacija;

)vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

)vježbe za socioemocionalni razvoj djece.

Klase su u osnovi izgrađene prema jednoj shemi:

)uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;

2)kazališna djelatnost (u različitim oblicima): spoznajni dio; igraći dio;

)emocionalni zaključak koji osigurava uspjeh kazališne djelatnosti.

Grupa je kreirala kazališni kutak koji uključuje sljedeće vrste kazališta:

)kazalište prstima (predstavljeno lutkama na glavi);

2)b-ba-bo kazalište. Lutke ovog kazališta obično glume na paravanu iza kojeg se krije vozač;

) kazalište sjena;

)kazalište igračaka. Koriste se sve obične igračke od identičnog materijala;

)kartonsko kazalište (na stolu). Slike-likovi premještaju se u skladu sa sadržajem pročitane bajke;

)kazalište na flanelografu;

)kazalište šalica za kavu;

)kazalište lutaka olovka.

Sav rad s predškolcima na izvedbi podijeljen je u devet glavnih faza:

)odabir igrokaza ili dramatizacije i razgovor s djecom;

2)dijeljenje igrokaza na epizode i njihovo prepričavanje od strane djece;

)rad na pojedinim epizodama u obliku skečeva s improviziranim tekstom;

)traženje glazbeno-plastičkog rješenja za pojedine epizode, uprizorenje plesova. Izrada skica scenografije i kostima zajedno s djecom;

)prijelaz na tekst igrokaza: rad na epizodama. Pojašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova;

)raditi na ekspresivnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uvjetima; konsolidacija pojedinih mise-en-scenes;

)probe pojedinih slika u različitim sastavima s detaljima scenografije i rekvizita (može biti uvjetno), uz glazbenu pratnju;

)uvježbavanje cijele predstave s elementima kostima, rekvizita i scenografije. Određivanje tempa izvedbe. Imenovanje osoba odgovornih za promjenu scenografije i rekvizita;

)premijera izvedbe. Razgovor s publikom i djecom, priprema izložbe dječjih crteža prema predstavi.

Prva faza rada na predstavi povezana je s njezinom selekcijom. Kao materijal za scensko utjelovljenje u pravilu služe bajke koje daju izuzetno svijetlu, široku, višestruku sliku svijeta. Svijet bajke sa svojim čudima i misterijama, pustolovinama i transformacijama vrlo je blizak djetetu predškolske dobi. Kako bi pobudili interes djece za nadolazeće djelo, prvi susret djece s predstavom trebao bi biti emocionalno zasićen: prepričavanje bajki koje su bile temelj scenarija; prikazivanje umjetničkih ilustracija u knjigama; slušanje glazbenih djela koja će se koristiti u budućoj izvedbi; gledanje igrani filmovi na temelju bajki. Sve to pomaže osjetiti atmosferu bajkovitih događaja, proširiti horizonte djece, aktivirati spoznajni interes.

Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon čitanja scenarija, djeca prepričavaju svaku epizodu, nadopunjujući se, i smišljaju im nazive. Na primjer: "Povratak princa", "Susret s princezom", "Putovanje princa" itd.

Treća faza je rad na pojedinim epizodama u obliku etida s improviziranim tekstom. U početku najaktivnija djeca sudjeluju u skečevima, ali postupno su svi članovi tima uključeni u ovaj proces. Koriste se vježbe s lutkama u kojima djeca improviziraju radnje i dijaloge likova. U takvim vježbama djecu otežava relativno mali rječnik, što otežava vođenje slobodnog dijaloga. Ali postupno će, osjećajući podršku vođe, djelovati prirodnije i sigurnije, a njihov će govor postati raznolikiji i izražajniji.

Četvrta faza je upoznavanje djece sa glazbena djela, koji će u izvedbi zvučati u cijelosti ili u fragmentima.

Svijetao glazbene slike pomoći djeci pronaći odgovarajuće plastično rješenje. U početku djeca jednostavno improviziraju pokrete uz glazbu, samostalno označavaju najuspješnije nalaze. Zatim se kreću, pretvaraju se u određeni lik, mijenjaju hod, držanje, geste, promatraju jedno drugo.

Peta faza je postupni prijelaz na stvarni tekst drame. Na probama isti odlomak ponavljaju različiti izvođači, tj. isti tekst zvuči mnogo puta, što omogućuje djeci da brzo nauče gotovo sve uloge. Osim toga, u vrtiću u ovom radu sudjeluju odgajatelji koji u slobodno vrijeme ponavljaju pojedine epizode s podskupinama djece. Tijekom tog razdoblja razjašnjavaju se predložene okolnosti svake epizode i naglašavaju motivi ponašanja svakog lika. Djeca, promatrajući postupke različitih izvođača u istoj ulozi, procjenjuju tko to čini prirodnije i istinitije.

U šestoj fazi počinje rad na ulozi. Dijete, zbog dobnih psiholoških karakteristika, uvijek igra sebe, još nije u stanju reinkarnirati se, igrati osjećaje druge osobe. Na temelju osobnog emocionalnog iskustva i sjećanja može se prisjetiti situacije iz svog života kada je morao proživjeti osjećaje slične onima likova u drami. Ni u kojem slučaju mladim izvođačima ne smijete nametati logiku tuđih postupaka ili svoje specifične obrasce ponašanja.

Ne možete djetetu reći: "Boji se" ili pokazati svoj način djelovanja. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete predložiti, pomoći djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada je bilo jako uplašeno. Samo u tom slučaju ponašanje sudionika kazališnog kruga na pozornici bit će prirodno, iskreno. Vrlo je važno ostvariti interakciju s partnerima, sposobnost da čujete i saslušate jedno drugo te u skladu s tim promijenite svoje ponašanje.

Nema potrebe nuditi djeci unaprijed smišljene mizanscene i utvrđivati ​​liniju ponašanja za svaki lik. Različiti sastavi izvođača nudili su svoje mogućnosti, a najuspješniji mise-en-scene fiksirani su za daljnji rad na izvedbi.

Sedma faza je uvježbavanje pojedinačnih slika u različitim sastavima. U ovoj fazi rada morate paziti da djeca ne ponavljaju poze, geste, intonacije drugih izvođača, već traže vlastite mogućnosti. Potrebno je naučiti učenike da se postave na pozornicu, bez odstupanja, bez blokiranja jedni drugih.

Osma faza je vremenski najkraća. U tom razdoblju odvijaju se probe cijele predstave. Ako su prije toga članovi kruga glumili u uvjetnoj scenografiji, s uvjetnim predmetima (velike kocke, stolice, palice, rupčići, zastavice), sada trebaju koristiti scenografiju, rekvizite i rekvizite pripremljene za nastup, kao i elemente kostima koji pomažu u stvaranje slike.

Probe moraju biti glazbena pratnja, jer to dovodi do profinjenosti tempo-ritma izvedbe. Dugotrajnost pojedinih scena ili, naprotiv, pretjerana žurba, zgužvanost čine predstavu nezanimljivom za publiku.

Deveta pozornica - premijera predstave - ujedno je i generalna proba, budući da do sada djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledatelji su učitelji koji vrlo strogo, ali objektivno ocjenjuju uspjeh učenika.

Premijera je uvijek uzbuđenje, taština i, naravno, poletno, svečano raspoloženje. U praksi djeca počinju shvaćati što je kolektivitet kazališne umjetnosti, kako uspjeh izvedbe ovisi o pažnji i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla voditi raspravu odmah nakon izlaganja. Dečki su previše uzbuđeni i teško da će moći procijeniti svoje uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedeći dan u razgovoru možete saznati koliko se kritički mogu odnositi prema vlastitoj igri.

Djeci je najvažnije i najkorisnije razdoblje priprema predstave, a potom i mogućnost da je igraju što duže i češće. Nije točna tvrdnja da se djeca umore igrati iste stvari. To je moguće samo ako je sve u predstavi programirano i ako mladi izvođači slijepo slijede redateljevu volju. Ali, ako dečki razumiju što trebaju raditi na pozornici, ali se svaki put pokušaju ponašati drugačije, onda je to već element kreativna improvizacija. Osim toga, izvedbe se mogu izvoditi u različitim sastavima. Ista uloga u izvedbi različite djece potpuno se mijenja, dobiva nove boje i zvukove. Svatko u to unosi svoje malo iskustvo, svoje emocije i osjećaje. I ovdje je zadatak učitelja otkriti individualnost djeteta, naučiti ga da traži vlastita izražajna sredstva, a ne da oponaša druge izvođače.

Djeci je zanimljivo i informativno igrati zaplete bajki uz pomoć stolnog kazališta, igračaka, slika. Najprije to radi sam odgajatelj, a zatim privlači djecu kada se dovoljno raskomote i prouče djelo.

Lutkarska teatralizacija bajki vrlo je zadivljujuća za djecu. Brzo pamte riječi svih likova, često improviziraju. Govor postaje izražajniji, kompetentniji. Djeca počinju koristiti nove riječi, poslovice, izreke iz skripte.

Kazališnu skupinu u vrtiću treba organizirati u večernjim satima, jer se nastava održava ujutro za osnovne obrazovne aktivnosti.

Poželjno je da se nastava u krugu održava u malim podskupinama, što će omogućiti individualni pristup svakom djetetu. Štoviše, svaki put podskupine treba formirati drugačije, ovisno o sadržaju nastave.

Nastava treba istodobno obavljati kognitivnu, odgojnu i razvojnu funkciju i nikako se ne smije svoditi samo na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode provođenja trebaju istodobno pridonijeti ostvarenju tri glavna cilja: razvoju govora i vještina u kazališnoj i izvedbenoj djelatnosti; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Dakle, sadržaj takve nastave nije samo upoznavanje s tekstom, bilo kojim književnim djelom ili bajkom, već i upoznavanje s gestama, izrazima lica, pokretom, kostimima, mizanscenom, tj. sa "znakovima" likovnog jezika. Također, sadržaj nastave kružoka uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; igre dramatizacije; igranje raznih bajki i dramatizacija; vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno); vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Jedan od oblika organiziranja aktivnosti kruga je rad voditelja u paru s djetetom - jedan na jedan. Takvo se osposobljavanje često naziva individualnim učenjem. U procesu individualnog rada postoji bliski kontakt između učitelja i djeteta.

Djeca uvijek vole kazališne tečajeve. Veliki svestrani utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje da se one koriste kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se dijete tijekom igre osjeća opušteno, slobodno, prirodno. Dakle, u procesu igranja, djeca razvijaju vještine samostalnih radnji, koje se sastoje u sposobnosti razmišljanja kroz ideju bez vanjske pomoći, pronalaženja vizualnih i izražajnih sredstava za njezinu provedbu, dosljedne provedbe plana, kontrole svojih radnji u različitim vrstama. kazališne djelatnosti, biti u stanju glumiti u raznim situacijama.

Kako interes za samostalnu kazališnu djelatnost kod djece ne bi nestao, potrebno ga je osnažiti inovativnošću. Takva je inovacija objektno-prostorni okoliš, koji je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove osobnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva te razvoja kreativnih sposobnosti. Ovo okruženje ne samo da pruža kazališne aktivnosti, već je i osnova za samostalno stvaralaštvo svakog djeteta, svojevrsno samoobrazovanje. Stoga pri oblikovanju predmetno-prostornog okoliša treba voditi računa o osobitostima emocionalnog i osobnog razvoja djeteta, njegovim interesima, sklonostima, znatiželji, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a ne zaboraviti ni na individualne socio- psihološke karakteristike djeteta, jer impliciraju želju za sudjelovanjem zajedničke aktivnosti s vršnjacima, kao i povremena potreba za privatnošću. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih kazališnih aktivnosti djece (kazališne igre), svaka dobna skupina trebala bi biti opremljena kazališnom zonom ili kutkom za bajke, kao i mirnim kutkom u kojem se dijete može osamiti. i uvježbavati bilo koju ulogu pred ogledalom ili ponovno vidjeti ilustracije za predstavu itd.

Voditeljica kružoka postavlja cilj – ne ograničiti se samo na scenaristički, redateljski i inscenacijski rad s djecom-„glumcima“, već rješavati probleme usmjerene na oblikovanje kreativnosti kod djece kroz cjelokupan život vrtića, kroz sve vrste dječjih aktivnosti. aktivnosti.

Sadržaj nastave uključuje uglavnom rad na izvedbi: analizu sadržaja djela, raspodjelu uloga, vježbe igre, etide koje pridonose praktičnom i emocionalnom razvoju radnje u radnji. Inscenacijski rad na cjelovitoj predstavi provodi se na posebnim satovima, koji se održavaju najmanje jednom tjedno u trajanju od trideset do četrdeset minuta.

U kazališnom krugu, pod vodstvom stručnjaka, igraju se etide za prenošenje različitih osjećaja i provode se govorne vježbe.

U danima kada je predstava zakazana, uloge se raspoređuju na svu djecu iz skupine: tko će ići uručiti pozivnice za djecu - gledatelje (pozvanoj skupini) i odrasle (zaposlenici ustanove), tko sudjeluje u oblikovanju izložbe, foajea dječjeg kazališta, izlaže plakate, tko pomaže u pripremi likovne sobe (kostimi, pribor) itd. - Ovo je u prvoj polovici dana. Nakon dnevnog sna, igra-akcija se nastavlja: sada vam je potreban kontrolor, vodič, poslužitelj u dvorani, na pozornici, u kafiću; umjetnici se presvlače u garderobi. I u dogovoreno vrijeme dolaze gosti (djeca druge skupine i odrasli). Predstava počinje. Poželjno je uključiti što više djece u to.

Dakle, sintetička priroda kazališne aktivnosti omogućuje uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadataka predškolske ustanove: njegovati umjetnički ukus, razvijati kreativni potencijal, formirati stabilan interes za kazališnu umjetnost, što će u budućnosti odrediti potrebu za da se svako dijete okrene kazalištu kao izvoru emocionalne empatije, kreativnosti, suučesništva.

Sve to doprinosi širenju horizonata, razvija govor djece, obogaćuje unutrašnji svijet. Nova uloga, posebice dijalog likova, stavlja dijete pred potrebu da se izražava jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, on počinje aktivno koristiti rječnik, koji se zauzvrat također nadopunjuje. U učionici kazališne skupine djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, boje, zvukove, a pravilno postavljena pitanja potiču ih na razmišljanje, analiziranje, zaključivanje i generaliziranje. Svijetle slike djeca emocionalno percipiraju, bude njihovu fantaziju, maštu, razvijaju zapažanje i zanimanje za sve oko sebe te su neiscrpan izvor za razvoj koherentnog govora.

.2 Analiza promjena u stupnju razvoja govora starijih predškolaca - sudionika kazališnog kruga "Teremok"

L.V. Artemova, autorica knjige „Kazališne igre predškolaca“ ističe da „Kazališna aktivnost pozitivno utječe na razvoj različitih aspekata govora predškolca iz dva razloga: u kazališnoj djelatnosti koriste se najbolji primjeri umjetničke riječi; prirodna situacija verbalne komunikacije aktivira vokabular, poboljšava koherentan govor i gramatičku strukturu govora.

Diplomski eksperiment smo proveli u razdoblju od 18.03.1013. do 12.05.2013. u MBDOU Dječji vrtić br. 9 "Zvono" sa. Značka Bogradskog okruga.

Istraživanje odvijao se u tri faze:

)utvrđujući stupanj: dijagnosticiran je razvoj govora u skupini djece starije predškolske dobi;

2)formativna faza, tijekom koje su odabrani i provedeni posebni razredi kazališnog kruga koji utječu na razvoj govora;

)kontrolni stupanj tijekom kojeg je provedena kontrolna dijagnostika razvoja govora djece starije predškolske dobi.

U fazi utvrđivanja, kako bismo utvrdili stupanj razvoja govora, dijagnosticirali smo djecu prema metodi O.S. Ushakova.

U istraživanju je sudjelovalo 20 djece pripremne skupine za školu, članovi kazališnog kruga "Teremok".

Metoda O.S. Ushakova sastoji se od tri serije sa zadacima (Dodatak 3). serija - zadaci za utvrđivanje razine razvoja vokabulara i gramatike; serija - zadaci za utvrđivanje razine razvoja zvučne kulture govora; serija - zadaci za utvrđivanje razine razvoj koherentnog govora.

Pitanja su postavljana djeci pojedinačno. Odgovori predškolaca zabilježeni su u tablici (prilog 4).

Tijekom dijagnostičkog pregleda djece otkriveno je da djeca predškolske dobi imaju problema s vokabularom, nedovoljnu razinu razvoja koherentnog govora i nerazvijene vještine gramatički ispravnog govora. U 25% (5 osoba) djece grupe govor je razvijen na niskoj razini, 75% (15 osoba) učenika ima prosječnu razinu razvoja govora. Visoka razina razvoja govora kod djece nije otkrivena. Radi jasnoće, stavimo rezultate dijagnostike na grafikon.

Grafikon 1. Rezultati konstatacijske faze pokusa

Na temelju rezultata dijagnostike pred voditelja kazališnog kruga postavljeni su sljedeći zadaci:

1)obogatiti rječnik djece, aktivirati ga;

2)poboljšati zvučna kultura govor, intonacijska struktura, dijaloški govor;

)poticati djecu da reagiraju na akcijske igre zvukovima (žive i nežive prirode), oponašaju pokrete životinja i ptica uz glazbu, zvučnu riječ.

Svoj rad izgradili smo na sljedećim osnovnim principima:

)prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom dobnim mogućnostima djece;

2)drugo, integracija rada s različitim područjima odgojno-obrazovnog rada i aktivnosti djece (razvoj govora, upoznavanje s prirodom, razne igre);

)treće, aktivno uključivanje djece u aktivnosti kazališnog kruga;

)četvrto, maksimalno korištenje razvojnog potencijala kazališne djelatnosti u stvaranju govornog okruženja.

Razvoj govora olakšava posebna organizacija uvjeta za svrhovito poučavanje djece raznim vrstama umjetničkih aktivnosti u njihovoj međusobnoj povezanosti.

Od svih aktivnosti djetetu je najbliža kazališna jer se temelji na igri – neiscrpnom izvoru dječjeg stvaralaštva. Kazališna djelatnost od velike je važnosti za cjelovit razvoj djeteta, njegovih osjećaja, doživljaja, emocionalnih otkrića, duhovnog bogaćenja.

Igra-dramatizacija pridonosi aktivnom razvoju govora, neovisnosti, mentalnih procesa i različitih osobina ličnosti, emocionalne reakcije, inicijative, mašte.

Lev Semenovich Vygotsky je rekao: "Budući da je najčešća vrsta dječje kreativnosti, dramatizacija, koja se temelji na radnji koju izvodi samo dijete, je ono što najbliže, učinkovito i izravno povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvima."

Ova vrsta igre ima veliki utjecaj na razvoj dječjeg govora, aktiviranje njegovog vokabulara. Djeca uspješno ovladavaju bogatstvom zavičajnog jezika, njegovim izražajnim sredstvima, koristeći intonacije koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima.

Uz pomoć igre dramatizacije djeca bolje razumiju sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost, elemente govorne komunikacije (mimiku, gestu, držanje, intonaciju, modulaciju glasa).

Kazališna djelatnost povezana je sa stvarnom komunikacijom usmjerenom na aktivnost, samostalnost, kreativnost, regulaciju vlastitih emocionalnih stanja.

Stoga uključivanje kazališne aktivnosti u rad dječjih obrazovnih ustanova omogućuje djeci da formiraju ne samo ispravan model ponašanja u suvremenom svijetu, poboljšavaju opću kulturu djeteta, upoznaju ga s dječjom književnošću, glazbom, likovnom umjetnošću, otkrivaju stvaralački potencijal samog djeteta, ali i obogatiti i aktivirati rječnik djece, dati primjere upotrebe gramatičkih struktura, razvijati zvučnu stranu i suvisli govor. Predškolska dob je razdoblje aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranje i razvoj svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog.

Ako se s djecom starije predškolske dobi organizira sustavan rad, onda je kazališna umjetnost dostupna njihovom razumijevanju i svijesti. Korištenje nastave kazališnog kruga u razvoju dječjeg govora provodi se kombinacijom različitih sredstava i oblika. Dakle, korištenje nastave kazališnog kruga u razvoju govora djece u potpunosti se opravdava.

Dovoljno je održavati nastavu 2 puta tjedno. Trajanje nastave je 25 - 30 minuta, redovitost sesija pomaže u konsolidaciji pozitivnog učinka u razvoju djetetove osobnosti i govora. Individualni rad i generalne probe održavaju se jednom tjedno u trajanju ne dužem od 40 minuta, poželjno je provoditi artikulacijsku gimnastiku. Također treba imati na umu da djeca vole ponavljanje. Stoga je preporučljivo kada se kazališne radnje ponavljaju u slobodnoj aktivnosti - djeca se počnu igrati, a učitelj se pridruži igri. Koriste se uglavnom kreativnim igrama s elementima traženja, odabira prikladnijeg rješenja problema (pokazati junaka, pogoditi pokretom, ritmom, glazbom, smisliti kraj). Nakon pauze, čak i neaktivna djeca rado obavljaju dobro poznate zadatke.

Proces kazališne nastave temelji se na razvijanju tehnika, one su sustav kreativnih igara i skečeva. Kazališne igre osmišljene su za aktivno sudjelovanje djece kao ravnopravnih sudionika pedagoški proces. Tijek nastave karakterizira emocionalna zasićenost i želja za postizanjem produktivnog rezultata kroz kolektivnu kreativnost. Nastava se izvodi u zabavnom, djeci zanimljivom obliku, po mogućnosti zasnovanom na sižejnoj konstrukciji.

Kazališna nastava kruga Teremok temelji se na takvim vrstama dječjih aktivnosti kao što su:

)kazališna igra;

2) ritmoplastika;

)kultura i tehnika govora;

)temelje kazališne kulture.

Ovim aktivnostima dijete ne samo da ulazi u svijet ljepote, već dolazi i do emancipacije njegovih kreativnih sposobnosti i glazbenih sposobnosti.

Nastava kazališnog kruga uključuje didaktičke igre za razvoj leksičke i gramatičke strukture jezika, artikulacijsku gimnastiku, vježbe pantomime, vježbe usklađivanja govora s pokretima, vježbe disanja, igre riječi. Djeca uče stvarati različite slike likova. Prilikom skladanja djela obogaćuje se rječnik, razvija se logika izgradnje radnje.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti takve uvjete u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već iu javnosti.

Navika izražajnog javnog govora može se njegovati kod osobe samo uključivanjem od djetinjstva u govor pred publikom. Ovo može biti od velike pomoći kazališne nastave.

Djeca uče i pamte tekstove treninga, uloga. Takav rad ih tjera da razmišljaju, analiziraju motive ponašanja likova, logiku njihovih postupaka. Pitanja koja vješto postavlja voditelj pomažu predškolcima da razmišljaju, dođu do određenih zaključaka i generalizacija. Tijekom vježbanja i rada na vježbanju aktivira se ne samo vokabular, već se poboljšava i kultura govora, širi se njegov raspon, poboljšava se intonacijski sustav, fleksibilnost i izražajnost izgovora. U razgovoru s odraslima i vršnjacima u procesu kazališne djelatnosti razvija se praksa dijaloga.

U kazališnim produkcijama postoji ideja zapleta i radnje igranja uloga. Jedna od vodećih uloga u njima pripada voditelju kružoka. Djeca su u početku gledatelji: ne mogu odmah i potpuno ovladati kreativni proces potrebno za sudjelovanje u kazališnim produkcijama. Govor voditelja u ovoj fazi služi kao uzor. Djeca slušaju učitelja kako govori, gledaju kako glumi lik, oponaša pokrete igranja uloga. Posebnu pažnju posvećujemo analizi radnje odabranog ostvarenja, analizi radnji i djela likova, razjašnjavanju znanja o predmetima, pojavama, njihovoj namjeni, te usporednim karakteristikama likova. Postupno se povećava kreativna aktivnost djece. Djeca postaju zainteresirana kada ne samo govore, već se i ponašaju kao likovi iz bajki. Pokušavaju oponašati pokrete igranja uloga, promatrajući jedni druge, pokušavajući postati sve bolji i bolji u igranju uloge.

Etide se koriste za izražavanje emocija (radosno, iznenađeno, tužno, tiho, glasno, brzo, polako.), gestama i reprodukciju karakternih osobina. Tako djeca razvijaju melodijsko-intonacijsku izražajnost, tečnost govora. Prilikom organiziranja proba koristi se flanelograf (osobito u početnim fazama). Slike ilustriraju priču, bajku. Od probe do probe povećava se aktivnost djece, pamte tekst, reinkarniraju se "ulaze u sliku", ovladavaju izražajnim sredstvima. Djeca se počinju osjećati odgovornima za uspjeh produkcije. Vođa ostaje aktivni sudionik u tome. Svojim objašnjenjima usmjerava pažnju na one predmete i pojave koje treba razjasniti, fiksirati, u njihovim mislima.

Igranje u oblik igre slike svojih heroja, djeca također prenose njihove glavne osobine: velikodušnost, dobrotu, hrabrost, lukavost, pohlepu itd. Ove se kvalitete prenose u igri i, utječući na djetetovu emocionalnu sferu, doprinose njegovom moralnom i estetskom odgoju. Djeca razvijaju osobne kvalitete - izdržljivost, disciplinu, svrhovitost; moral - hrabrost, poštenje, dobra volja itd. S obzirom na to da su kazališne predstave kolektivne naravi, one doprinose formiranju komunikacijskih vještina, kolektivizma i međusobnog pomaganja.

Nastava kazališnog kruga uključuje igre s riječima (Dodatak 5), koje razvijaju koherentan figurativni govor, sposobnost sastavljanja kratkih priča i bajki i odabira najjednostavnijih rima. Djeca uče stvarati različite slike likova. U ovom djelu dijete živi s junakovim postupcima i djelima, emocionalno reagira na njegove vanjske i unutarnje karakteristike, gradi logiku junakova ponašanja. Djeca razvijaju moralnu i estetsku osjetljivost na lijepo i ružno u životu i umjetnosti. Prilikom skladanja djela, rječnik se obogaćuje, razvija se logika izgradnje radnje, pri odabiru glazbenih i umjetničkih elemenata za svjetlinu slike, formira se osjećaj ukusa.

)upoznavanje s uprizorenjem (o čemu govori, koji su glavni događaji u njemu);

2)upoznavanje s junacima dramatizacije (gdje žive, kako im izgleda kuća, kakav su izgled, odjeća, ponašanje, međusobni odnosi i sl.);

)raspodjela uloga;

)neposredni rad na ulozi: crtanje verbalnog portreta junaka;

)mašta o svom domu, odnosima s roditeljima, prijateljima, izmišlja svoja omiljena jela, aktivnosti, igre; sastav raznih slučajeva iz života junaka, koji nisu predviđeni dramatizacijom; analiza izmišljenih postupaka junaka; rad na tekstu (zašto junak to govori, o čemu govori ovaj trenutak misli). Glavni zadatak u ovoj fazi smatramo potrebom pomoći djetetu da razumije, osjeti sve što se krije iza riječi teksta;

)rad na scenskoj izražajnosti: određivanje primjerenih radnji, pokreta, gesta lika u prostoru za igru, njegov položaj na sceni, tempo izvođenja, mimika, intonacija;

)priprema kazališnog kostima;

)stvaranje slike s izvedbom vješto primijenjene šminke.

Sam učitelj treba znati izražajno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušati i čuti, biti spreman na svaku transformaciju, tj. ovladati osnovama glumačkog i redateljskog umijeća. Jedan od glavnih uvjeta je emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se događa, iskrenost i nepatvorenost osjećaja. Intonacija glasa nastavnika je uzor. Stoga, prije nego što djeci ponudite bilo kakav zadatak, trebali biste se više puta vježbati.

Učitelj za rad treba izabrati likovna djela u skladu sa stupnjem razvoja i dobnim karakteristikama. Kriteriji odabira su umjetnička vrijednost djela, pedagoška svrhovitost njegove uporabe, usklađenost sa životnim i umjetničkim i stvaralačkim iskustvom djeteta, živopisna slikovitost i izražajnost intonacija (glazbenih, verbalnih, likovnih). Prilikom odabira radova morate se pridržavati uvjeta: radovi moraju biti složeniji sadržajem, obujmom i moralnim značajem. Pri pisanju scenarija preduvjet je prisutnost autorskog govora, uz pomoć kojeg se usmjerava djelovanje djece na pozornici, dajući im samopouzdanje.

Pri raspodjeli uloga u dramatizaciji potrebno je voditi računa o govornim mogućnostima svakog djeteta. Vrlo je važno pustiti dijete ravnopravno s drugima, čak iu najmanjoj ulozi, kako bi mu se dala prilika da se reinkarnacijom odvrati od govorne mane ili pokaže pravilan govor, nauči prevladati govorne poteškoće i nositi se sa sramežljivošću. Želja za dobivanjem uloge lika snažan je poticaj za produktivno svladavanje vještina pravilnog izgovora zvuka. Također morate puno i aktivno raditi na tehnici govora - to je izgovor jezičnih vrtača, jezičnih vrtača, zagrijavanje jezika, ritmički pokreti, zagrijavanje prstiju, vježbe usmjerene na izgovaranje samoglasnika, suglasnika.

Dijete, zbog dobnih psiholoških karakteristika, uvijek igra sebe, još nije u stanju reinkarnirati se, igrati osjećaje druge osobe. Na temelju osobnog emocionalnog iskustva i sjećanja može se prisjetiti situacije u svom životu kada je morao doživjeti osjećaje slične onima junaka bajke. Ni u kojem slučaju ne smijete djeci nametati logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja. Vrlo je važno ostvariti interakciju s partnerima, sposobnost da čujete i saslušate jedno drugo te u skladu s tim promijenite svoje ponašanje.

Očito, na pozornici sve mora biti opravdano: svaki čin, svaki pogled. Sve radnje moraju imati neki razlog, biti svrsishodne. Scensko ponašanje djeteta mora biti motivirano, imati unutarnje značenje u okviru uloge koju igra. Radeći na mimici lica, shvaćajući govor tijela, pokrete, djeca postupno ovladavaju izražajnim sredstvima koja će im pomoći da se ostvare na pozornici dječjeg kazališta, osjećaju sigurnost u sebe i svoje sposobnosti, te neprimjetno za same mlade umjetnike, učinkovit učinak. na razvoj njihovih govornih sposobnosti.

Potrebni uvjeti za razvoj govora su sljedeći:

Znanje se smatra stečenim ako ga dijete može primijeniti u nestandardnoj situaciji.

Zahtjevi za govor, koji su predstavljeni u razredima razvoja govora, moraju se poštovati u drugim razredima, u procesu igranja, rada, režimskih trenutaka.

Pripazite na kulturu komunikacije (učite djecu da govore mirno, bez vike, da ne prekidaju govornika, da se ne živciraju, da znaju strpljivo saslušati druge).

Tijekom nastave morate:

)pažljivo slušati odgovore i prijedloge djece;

2)ako ne odgovore, ne zahtijevaju objašnjenja, prijeđite na radnje s likom;

)kada upoznajete djecu s junacima djela, dodijelite im vrijeme da glume ili razgovaraju s njima;

)pitajte tko je ispao sličan i zašto, a ne tko je prošao bolje;

)zaključno, razveseliti djecu na različite načine.

Kazališna umjetnost djeci je bliska i razumljiva već zato što se kazalište (bilo koje) temelji na igri, a predškolci se jako vole igrati jer je to njihova glavna aktivnost. Djeca su rođeni umjetnici i potrebno je na sve načine poticati i razvijati kod njih želju za kazališnom aktivnošću koja djetetu omogućava da prepozna sebe, svoj emocionalni svijet i obogati svoje osobno iskustvo.

Najteža faza kazališne aktivnosti i, ujedno, njegovana želja većine djece je sudjelovanje u predstavama. Naravno, ne može svako dijete igrati ulogu bajkovitog ili stvarnog lika, ali praksa rada je pokazala da su mnoga djeca koja su savladala određene scenske pokrete, ovladala osnovnim tehnikama izražajnog i zvučno čistog govora. kvalitetno, sasvim se dobro snašao u odabranoj ulozi.

U sustavu rada na razvoju govora u učionici kazališnog kruga koriste se govorne igre, u uskoj vezi s drugim metodama i tehnikama. U redateljskoj igri govorne igre pomažu djeci da razumiju emocionalna stanja i postupke likova; u verbalnom komentaru - produbljuju svijest o vlastitim osjećajima u pantomimskim etidama; V crtanje riječi– dovesti do uporabe odgovarajućih jezičnih sredstava za stvaranje psihološki portreti umjetnička djela. S jedne strane, to obogaćuje rječnik, s druge strane, kvalitativno utječe na pojavu interesa za jezično bogatstvo i samostalno verbalno stvaralaštvo.

U igrama se potiču samostalne izjave djece o zapletu djela, postupcima vršnjaka i vlastitim iskustvima. Stoga, kada na kraju teatralizacije razgovori ne počnu sami, voditelj treba pitati djecu koje su im se igre i vježbe svidjele, koje su zapamtile i koje bi uloge likova željeli ponovno igrati. Ako je djetetu teško formulirati koherentnu poruku iz sjećanja, pozvano je da pogleda video zapis pojedinačnih kazališnih igara. Mišljenje djece se uzima u obzir.

Između kazališnih predstava treba obratiti pozornost na reakcije ponašanja, emocije predškolske djece. Preporučljivo je zatvorenoj djeci raspodijeliti uloge heroja s jakim karakternim osobinama (jaki medvjed, hrabra Dasha itd.). Djeca koja su sklona tvrdoglavosti, hirovima i podmuklosti u teatralizaciji u skečevima prikazuju negativne karakterne osobine, izmišljaju komentare, priče o takvim likovima (hir, hvalisavo pile, grimase, nestašni Vanja). U budućnosti možete primijetiti pozitivne učinke, poboljšanje raspoloženja, razvoj emocionalne stabilnosti i koherentnog govora djeteta.

Posebnu ulogu ima sudjelovanje roditelja u razvoju dječjeg govora. Kako bi djetetu mogli pružiti kvalificiranu pomoć u našem vrtiću, koriste se takvi oblici rada s roditeljima kao što su: konzultacije (Dodatak 7), tematski roditeljski sastanci, klizne mape itd.

Na kraju formativne faze proveli smo dijagnostiku kako bismo utvrdili učinkovitost obavljenog posla. Za ponovno dijagnosticiranje korišteni su tipovi zadataka slični prvima. Rezultati odgovora učenika upisani su u tablicu (prilog 6). Utvrđeno je da 10% (2 osobe) djece ima nisku razinu razvoja govora, 60% (12 osoba) ima prosječnu razinu, a 30% (6 osoba) djece ima visoku razinu.

Grafikon 2. Rezultati kontrolne faze pokusa

Analiza rezultata kontrolne dijagnostike pokazala je da su satovi kazališnog kruga koji se provode s djecom učinkoviti. U djece se razina razvoja govora povećala u usporedbi s fazom utvrđivanja: ako je u prvoj fazi niska razina razvoja govora otkrivena u 25%, zatim u kontrolnoj fazi - u 10%, prosječna razina smanjena je sa 75% na 60%, visoka razina razvoja govora u fazi utvrđivanja nije otkrivena ni kod jednog djeteta, u kontrolnoj fazi 6 djece pokazalo je visok rezultat, tj. 30%.

Kako bismo bolje uočili promjenu stupnja razvoja govora, podatke konstatirajućeg i kontrolnog stupnja prikazat ćemo na usporednom dijagramu.

Grafikon 3. Usporedni grafikon rezultata

Na temelju rezultata dijagnostike može se izvući sljedeći zaključak: na satovima kazališnog kruga djeca imaju izvrsnu priliku obogatiti svoj rječnik i razviti koherentan govor. Sketch igre potiču djecu na komunikaciju, verbalnu pratnju njihovih radnji, podučavaju improvizaciju.

Dakle, kazalište je jedno od najsvjetlijih, najšarenijih i pristupačnijih područja umjetnosti za percepciju djeteta. Djeci donosi radost, razvija maštu i fantaziju, promiče kreativni razvoj djeteta i formiranje temelja njegove osobne kulture.

Radeći na problemu razvoja govora na satovima kazališnog kruga, došli smo do zaključka da su kazališne aktivnosti učinkovito sredstvo za razvoj govora. Nastava u kazališnom krugu pruža visoku učinkovitost u razvoju dječjeg govora, jer im otkrivaju točnost i izražajnost jezika, pokazuju koliko je njihov izvorni govor bogat humorom, živahnim i figurativnim izrazima. Inherentna izvanredna jednostavnost, svjetlina, figurativnost, osobitost opetovane reprodukcije istih govornih oblika i slika zahtijevaju isticanje kazališne nastave kao čimbenika u razvoju koherentnog govora djece. Na satovima kazališnog kruga dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov se govor obogaćuje emocionalnim i poetskim vokabularom. Kazališna umjetnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su čuli, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativnog izražavanja.

Zaključak

U prvom poglavlju naše studije dali smo definiciju govora i otkrili da je govor viševrstan i višenamjenski psihološki proces. Glavne funkcije govora su komunikacijska, generalizacijska i signifikativna. Osnova za klasifikaciju govora je niz kriterija s dodjelom odgovarajućih vrsta: prema vrsti korištenog sredstva komunikacije (verbalni, neverbalni, usmeni i pisani), prema vrsti društvenih procesa kojima se služi (vanjski i unutarnji), po osnovi diskontinuiteta-kontinuiteta (monološki i dijaloški).

Također smo sastavili psihološko-pedagoški opis starije predškolske dobi, zaključivši da je to razdoblje intenzivnog formiranja novih mentalnih kvaliteta, značajnog restrukturiranja kognitivnih procesa.

U djece starije predškolske dobi razvoj govora doseže visoku razinu: dijete ovladava kontekstualnim monološkim govorom, sastavlja različite vrste priča: opisne, pripovjedne kreativne (priče-poruke, razmišljanja, objašnjenja, skice), prepričava umjetničke tekstove, sastavlja priče. prema planu učitelja i samostalno, priča o događajima iz vlastitog života, prema značenju slike, umjetničkog djela, na temu igre i izmišljene situacije.

Drugo poglavlje studije posvećeno je opisivanju značajki rada kazališnog kruga u uvjetima predškolske ustanove i eksperimentalnog i istraživačkog rada na razvoju govora kod djece starije predškolske dobi.

Kazališna aktivnost ima sintetički karakter, što omogućuje uspješno rješavanje mnogih obrazovnih i odgojnih zadataka predškolske ustanove: njegovati umjetnički ukus, razvijati kreativne potencijale i oblikovati stabilan interes za kazališnu umjetnost. Sve to doprinosi širenju horizonata, razvija govor djece, obogaćuje unutarnji svijet.

Nova uloga, posebice dijalog likova, stavlja dijete pred potrebu da se izražava jasno, jasno i razumljivo. Njegov dijaloški govor, njegova gramatička struktura se poboljšava, on počinje aktivno koristiti rječnik, koji se zauzvrat također nadopunjuje.

Nastava u kazališnom krugu razvija i poboljšava govor, budući da se u procesu rada na izražajnosti replika likova, vlastitih izjava neprimjetno aktivira djetetov vokabular, poboljšava se zvučna kultura njegova govora i njegova intonacijska struktura.

Radeći na problemu razvoja govora u razredu, došli smo do zaključka da su kazališne aktivnosti učinkovito sredstvo za razvoj govora, jer pružaju visoku učinkovitost u razvoju dječjeg govora, otkrivaju im točnost i izražajnost jezika, pokazati koliko je bogat njihov zavičajni jezik.govor s humorom, živim i slikovitim izrazima. Na satovima kazališnog kruga dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, njegov se govor obogaćuje emocionalnim i poetskim vokabularom.

Time je cilj našeg rada postignut, hipoteza potvrđena.

Bibliografski popis

1.Akulova O.A. Kazališne igre // predškolski odgoj. - 2005. - br. 4. - str.6-8.

2.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Odnos zadataka razvoja govora djece u nastavi za obrazovanje mentalne aktivnosti djece predškolske dobi. - M.: Obrazovanje, 2003. - 86 str.

3.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Razvoj govora djece predškolske dobi. - M.: Akademija, 1999. - 159 str.

4.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave materinskog jezika predškolske djece. - M.: Akademija, 2000. - 400 str.

5.Antipina E.A. Kazališne aktivnosti u dječjem vrtiću. - M.: Obrazovanje, 2003. - 78 str.

6.Antonova G.P. Kognitivna aktivnost djece 6-7 godina. - M.: Misao, 1991. - 124 str.

7.Artemova L.V. Kazališne igre za predškolce. - M.: Prosvjetljenje, 2001. - 127 str.

8.Belkina V.N. Psihologija ranog i predškolskog djetinjstva. - Yaroslavl: Academic prospectus, 2005. - 256 str.

9.Belous E. Razvoj govora i fonemskog sluha u kazališnim i igranim aktivnostima // Predškolski odgoj. - 2009. - br. 7. - str.66-70.

10.Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora. - M.: Obrazovanje, 2000. - 255 str.

11.Vetchinkina T. Igra aktivnost kao sredstvo korekcije poremećaji govora kod predškolskog djeteta // Teacher. - 2009. - br. 3. - str.14-15.

12.Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. - St. Petersburg: SOYUZ, 2001. - 224 str.

13.Vygotsky L.S. Psihologija dječjeg razvoja. - M.: Eksmo, 2003. - 512 str.

14.Gerbova V.V. Nastava o razvoju govora u starijoj skupini vrtića. - M.: Prosvjetljenje, 1983. - 143 str.

15.Doronova T. Kazališna aktivnost djece // Predškolski odgoj. - 2003. - Broj 1. - S.28-35.

16.Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj djece predškolske dobi. - M.: Pedagogija, 1984. - 404 str.

17.Dijagnostika govornog razvoja djece predškolske dobi. Znanstveno-metodički priručnik / Pod uredništvom O.S. Ushakova. - M.: RAO, 1997. - 83 str.

18.Elkina N.V. Formiranje koherentnog govora kod djece šeste godine života. - M.: Sintez, 2002. - 390 str.

19.Efimenkova L.N. Formiranje govora u predškolskoj dobi. - M.: Pedagogija, 1985. - 529 str.

20.Efremova N. Bajka priča // Predškolski odgoj. - 2003. - br. 11. - Str.56.

21.Zhikalkina T.G. Igra i zabavni zadaci za razvoj govora predškolske djece. - M.: Predškolska pedagogija, 1999. - 742 str.

22.Zaporozhets A.V., D.V. Elkonin. Psihologija osobnosti i aktivnosti predškolskog djeteta. - M.: Prosvjetljenje, 1996. - 343 str.

23.Ivantsova L. Korzhova O. Svijet lutkarskog kazališta. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003. - 160 str.

24.Izgarsheva V.M. Koncept predškolskog odgoja // Preschool

odgoj. - 1989. - br. 9. - str. 48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. Lutkarska predstava- predškolci. - M.: Prosvjetljenje, 2002. - 191 str.

26.Klimchenko T. Igramo lutkarsko kazalište "živa ruka" // Predškolski odgoj. - 2002. - Broj 4. - Str.18.

27.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Pedagogija, 1983. - 564 str.

28.Kolunova L.A. Rad na riječi u procesu razvoja govora predškolske djece. Smjernice. - Rostov-n / D: RGPU, 1995. - 136 str.

29.Levin V.A. Obrazovanje kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1993. - 56 str.

30.Levšina N.I. Dijagnostičke metode razvoja govora predškolske djece: nastavna pomoć / Ed.N.I. Levšina, L.V. Gradusova. - Magnitogorsk: MaGU, 2008. - 67 str.

31.Leontjev A.N. Izabrana psihološka djela. - M.: Psihologija, 1983. - 503 str.

32.Leontjev A.N. Jezik, govor, govorna djelatnost. - M.: Prosvjetljenje, 1975. - 158 str.

33.Lyamina G.M. Formiranje govorne aktivnosti // Predškolski odgoj. - 2005. - br. 9. - str. 49-55.

34.Makarenko L. Zdravo kazalište: O problemu upoznavanja djece starije predškolske dobi s kazališnom umjetnošću // Predškolski odgoj. - 1995. - br. 1. - S.39-44.

35.Makhaneva M.D. Kazališna nastava u dječjem vrtiću: vodič za zaposlenike predškolskih ustanova. - M.: Sfera, 2002. - 104 str.

36.Makhaneva M.D. Kazališna aktivnost predškolskog djeteta // Predškolski odgoj. - 1999. - br. 11. - str.6-14.

37.Melnikov M.N. ruski dječji folklor. - M.: Prosvjetljenje, 1987. - 239 str.

38.Migunova E.V. Kazališna pedagogija u dječjem vrtiću. - M.: Sfera, 2009. - 128 str.

39.Mikhailova A.Ya. Dijete u kazališnom svijetu: metodički vodič za odgoj gledateljske kulture. - M.: Prosvjetljenje, 2001. - 62 str.

40.Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Akademija, 1998. - 456 str.

41.Nemov R.S. Psihologija. Udžbenik za studente viših pedagoških obrazovne ustanove u 3 knjige. - 1. knjiga. Opći temelji psihologije - 2. izdanje. - M.: VLADOS, 2003. - 688 str.

42.Orlova N. Korištenje poslovica i izreka u radu s djecom // Predškolski odgoj. - 1998. - br. 4. - str.8-11.

43.Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Kazališne igre u dječjem vrtiću. - M.: Školski tisak, 2001. - 165 str.

44.Rapatsevich E.S. Suvremeni rječnik pedagogije. - M.: Izdavački centar "Moderna riječ", 2001. - 928 str.

45.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 str.

46.Rogatkina T., Gadfly G. U našem kazalištu - bajka // Predškolski odgoj. - 2002 - br. 5. - S.101-114.

47.Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - M.: Prosvjetljenje, 1989. - 468 str.

48.Savina E.G. Program su kazališni koraci u praksi razvojnih grupa dječjih glazbenih škola i dječjih umjetničkih škola. - Yekaterinburg: Metodološki centar za umjetničko obrazovanje. - 65 s.

49.Sergeeva T. Logopedske bajke - pomoćnici // Predškolski odgoj. - 2000. - br. 10. - C 54.

50.Sergeeva T. Logopedske bajke - pomoćnici // Predškolski odgoj. - 2000. - Broj 12. - Str.3

51.Smirnova O.E. Dječja psihologija: udžbenik. za stud. viši udžbenik ustanove. - M.: VLADOS, 2003. - 368 str.

52.Solovjeva O.I. Metodika razvoja govora i nastave zavičajnog jezika u dječjem vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1996. - 176 str.

53.Sorokina M., Milanovich L. Program "Kazalište - kreativnost - djeca" // Predškolski odgoj. - 1996. - br. 11. - Str.7.

54.Sorokina N. Igramo lutkarsko kazalište // Predškolski odgoj. - 1998. - br. 9. - str. 128-142.

55.Sorokina N. Igramo lutkarsko kazalište // Predškolski odgoj. - 1998. - br. 11. - str. 147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psihologija i pedagogija u pitanjima i odgovorima. - Rostov na Donu: Phoenix, 2000. - 576 str.

57.Tiheeva E.I. Razvoj dječjeg govora. - M.: Prosvjetljenje, 1981. - 159 str.

58.Tkachenko T.A. Ako dijete predškolske dobi ne govori dobro. - St. Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 str.

59.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica iz predškolske psihologije. - M.: Prosvjetljenje, 1998. - 254 str.

60.Ushakova O.S. Razvoj govora predškolskog djeteta. - M.: MIPIP, 2001. - 237 str.

61.Ushinsky K.D. Izabrana pedagoška djela. - M.: Prosvjetljenje, 1968. - 557 str.

62.Churilova E.G. Metodika i organizacija kazališne aktivnosti predškolske i mlađe djece. - M.: VLADOS, 2001. - 71 str.

63.Shevtsova E.E., Zabrodina L.V. Tehnologije za oblikovanje intonacijskog aspekta govora. - M.: AST, 2008. - 222 str.

64.Shchetkin A.V. Kazališna aktivnost u dječjem vrtiću. - M.: Mozaik - Sinteza, 2008. - 107 str. Trebate li pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Dramatizacija bajke "Najbolji prijatelji".

Igra "Što mogu učiniti" Čitanje pjesme B. Zakhodera "Tako ja mogu."

Pogađanje zagonetki.. Veseli ples.

Zahtjevi za razinu osposobljenosti.

Trebao bi moći: zainteresirani za bavljenje kazališnim i igranim aktivnostima; igrati jednostavne izvedbe na poznatom književnih predmeta korištenje izražajnih sredstava; (intonacija, mimika, gesta); koristiti u kazališnim igrama figurativne igračke, neovisno izrađene od različitih materijala;
Izražajnim sredstvima prikazati natuknice zagonetki; nastupiti pred roditeljima, djecom iz svoje skupine, djecom s dramatizacijama.

Mora znati:- neke vrste kazališta (lutkarska, dramska, glazbena, dječja, životinjska i dr.); - neke tehnike i manipulacije koje se koriste u poznatim vrstama kazališta: gumene, plastične, plišane igračke (lutke), stol, avion, stožasti igračke, postolje na flanelografu i magnetska ploča.

Književnost

1. Mikhailova M.A. Praznici u vrtiću. , igre, atrakcije. Jaroslavlj, 2002.
2. Naumenko G.M. Praznik folklora u vrtiću i školi. M., 2000. (monografija).
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Kazališne igre u dječjem vrtu. M., 2000. (monografija).
4. Poljak L. Kazalište bajki. SPb., 2001.
5. Makhaneva M.D. Nastava kazališne aktivnosti u dječjem vrtiću. Kreativni centar "Sfera" Moskva, 2007.

Alfija Pronina

Objašnjenje

Umjetnički i estetski odgoj zauzima jedno od vodećih mjesta u sadržaju odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojne ustanove i njegov je prioritet. Za estetski razvoj djetetove osobnosti, razne umjetnička djelatnost- likovni, glazbeni, likovno-govorni i dr. Važna zadaća estetskog odgoja je formiranje estetskih interesa, potreba, ukusa i kreativnih sposobnosti kod djece. Najbogatije polje za estetski razvoj djece, kao i razvoj njihovih kreativnih sposobnosti, je kazališna djelatnost. S tim u vezi, u našoj grupi vodim kazališni krug „Bajka“.

Kazališne aktivnosti usmjerene su na razvoj interesa i sposobnosti djeteta; doprinose ukupnom razvoju; manifestacija znatiželje, želja za novim znanjem, asimilacija novih informacija i novih načina djelovanja, razvoj asocijativnog mišljenja; ustrajnost, odlučnost, manifestacija opće inteligencije, emocije pri igranju uloga. Osim toga, kazališne aktivnosti zahtijevaju od djeteta odlučnost, sustavnost u radu, naporan rad, što doprinosi formiranju karakternih osobina jake volje. Dijete razvija sposobnost kombiniranja slika, intuiciju, domišljatost i domišljatost, sposobnost improvizacije. Kazališna aktivnost i česti nastupi na pozornici pred publikom doprinose ostvarenju kreativnih snaga i duhovnih potreba djeteta, emancipaciji i samopoštovanju. Izmjena funkcija izvođača i gledatelja, koje dijete neprestano preuzima, pomaže mu da pokaže svojim drugovima svoj položaj, vještine, znanje i maštu.

Vježbe za razvoj govora, disanja i glasa poboljšavaju govorni aparat djeteta. Izvođenje zadataka igre u slikama životinja i likova iz bajki pomaže boljem ovladavanju vlastitim tijelom, spoznaji plastičnih mogućnosti pokreta. Kazališne igre i predstave omogućuju djeci da s velikim zanimanjem i lakoćom urone u svijet fantazije, uče ih uočavanju i vrednovanju vlastitih i tuđih pogrešaka. Djeca postaju oslobođenija, druželjubiva; uče jasno formulirati svoje misli i javno ih izraziti, suptilnije osjećati i spoznavati svijet oko sebe.

Relevantnost. Korištenje programa omogućuje poticanje dječje sposobnosti maštovitog i slobodnog poimanja svijeta oko sebe (ljudi, kulturnih vrijednosti, prirode, koja ga, razvijajući se paralelno s tradicionalnom racionalnom percepcijom, proširuje i obogaćuje. Dijete počinje osjećati da logika nije jedini način spoznaje svijeta, koji lijep može biti nešto što nije uvijek jasno i obično. Shvaćajući da ne postoji istina jedna za sve, dijete uči poštovati tuđe mišljenje, biti tolerantno prema različitim točkama pogled, uči transformirati svijet, koristeći fantaziju, maštu, komunikaciju s ljudima oko sebe.

Ovaj program opisuje tečaj za kazališne aktivnosti za predškolsku djecu od 4-5 godina (srednja skupina).

Novost. Program sistematizira gradivo opisano u literaturi.

Cilj: Razvijati komunikacijske i kreativne sposobnosti djece kroz kazališne aktivnosti.

Zadaci:

1. Stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece uključene u kazališne aktivnosti.

2. Unapređivati ​​likovne sposobnosti djece u smislu doživljavanja i

utjelovljenje slike, kao i njihove izvedbene vještine.

3. Formirati kod djece najjednostavnije figurativne i izražajne vještine, poučavati

oponašati karakteristične pokrete fantastičnih životinja.

4. Učiti djecu elementima umjetničkih i figurativnih izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima).

5. Aktivirati vokabular djece, poboljšati zvučnu kulturu govora, intonacijski sustav, dijaloški govor.

6. Formirati iskustvo vještina socijalnog ponašanja, stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece.

7. Upoznajte djecu s raznim vrstama kazališta.

8. Razvijati interes djece za aktivnosti kazališne igre.

9. Razvijati želju za razgovorom s roditeljima, osobljem vrtića.

Program uključuje dva sata nastave mjesečno u poslijepodnevnim satima - 15:45-16:05. Trajanje lekcije: 20 min.

Aktivnost se provodi u obliku igre:

Vježbe igre;

Igra-dramatizacija;

Igra igranja uloga.

Očekivani rezultat:

Otkrivanje kreativnih sposobnosti djece (izgovor intonacije, emocionalno raspoloženje, mimička izražajnost, vještine imitacije).

Razvoj psihološki procesi(razmišljanje, govor, pamćenje, pažnja, mašta, kognitivni procesi, fantazije).

Osobne kvalitete (prijateljski, partnerski odnosi; komunikativnost; ljubav prema životinjama).

Sumirajući oblici:

Kazališne predstave;

Sudjelovanje u natjecanjima u kazališnim aktivnostima.

Perspektivno-tematski plan:

rujan

1. Teorijski predmet. Upoznavanje s pojmom kazališta: kazalište lutaka "Repa", Kazalište mladih, Dramsko kazalište(slide show, slike, fotografije).

Svrha: dati djeci ideju o kazalištu; proširiti znanja o kazalištu kao obliku umjetnosti; upoznati vrste kazališta; razvijati emocionalno pozitivan odnos prema kazalištu.

2. Teorijski predmet. Upoznavanje s kazališnim zanimanjima (umjetnik, vizažist, frizer, glazbenik, dekorater, kostimograf, umjetnik).

Svrha: formirati dječje ideje o kazališnim profesijama; intenzivirati interes za kazališnu umjetnost; Proširite znanje riječi.

listopad

1. Praktična tema. Radnja - igra uloga "Kazalište".

Namjena: upoznati s pravilima ponašanja u kazalištu; pobuditi interes i želju za igrom (djelovati kao "blagajnik", "biletter", "gledatelj"); njegovati prijateljstva.

2. Teorijski predmet. Gledanje lutkarskog kazališta "Repa" (zajedno s roditeljima).

Svrha: aktivirati kognitivni interes za kazalište; razvijati interes za scensko stvaralaštvo; objasniti djeci izraze "kultura gledatelja"; "kazalište počinje vješalicom"; njegovati ljubav prema kazalištu.

studeni

1. Teorijski predmet. Upoznavanje s vrstama kazališta (kazalište sjena, flanelograf, stolno, prstno, kazalište u ravnini, kazalište lutaka bibabo).

Svrha: upoznati djecu s različitim vrstama kazališta; produbiti interes za kazališne igre; obogatiti vokabular.

2. Praktična tema. Ritmoplastika.

Svrha: razviti kod djece sposobnost korištenja gesta; razvijati motoričke sposobnosti: spretnost, gipkost, pokretljivost; naučiti ravnomjerno kretati po mjestu bez međusobnog sudaranja.

prosinac

1. Praktična tema. Upoznavanje s kazalištem prstiju. Ovladavanje vještinama posjedovanja ove vrste kazališne djelatnosti.

Svrha: razviti interes za različite kazališne aktivnosti; nastaviti upoznavati djecu s kazalištem prstiju; vještine u ovoj vrsti kazališne djelatnosti; razvijati finu motoriku ruku u kombinaciji s govorom.

2. Praktična tema. Psihogimnastika.

Svrha: poticati djecu na eksperimentiranje sa svojim izgledom (mimika, pantomima, geste); razviti sposobnost prelaska s jedne slike na drugu; njegovati želju za pomoći prijatelju; samokontrola, samopoštovanje.

siječnja

1. Praktična tema. Čitanje ruske narodne priče "Repa". Rad na govoru (intonacija, izražajnost).

Svrha: razviti u pokretima osjećaj za ritam, brzinu reakcije, koordinaciju pokreta; poboljšati motoriku i plastičnu izražajnost; proširiti raspon zahvaljujući zvuku glasa.

2. Praktična tema. Inscenirano r. n. S. "Repa".

Svrha: stvoriti pozitivno emocionalno raspoloženje; razviti osjećaj samopouzdanja; upoznati djecu s kazališnom umjetnošću.

veljača

1. Praktična tema. Upoznavanje s pojmom "dijalog uloga".

Svrha: razvijati sposobnost građenja dijaloga među likovima u zamišljenim okolnostima; razvijati koherentan govor; proširiti figurativnu strukturu govora; njegovati povjerenje.

2. Praktična tema. Tehnika govora.

Svrha: razviti govorno disanje i ispraviti artikulaciju; razviti dikciju, naučiti graditi dijaloge; razvijati strpljenje i ustrajnost.

ožujak

1. Teorijski predmet. Čitanje r. n. S. "Lisica i ždral".

Svrha: razviti pažnju, upornost; stimulirati emocionalna percepcija bajke za djecu; njegovati pozitivne odnose među djecom.

Vježbe igre.

2. Praktična tema. Dramatizacija n. S. "Lisica i ždral"

Svrha: izazvati želju za sudjelovanjem u igrama - dramatizacijama; voditi djecu da stvore sliku heroja, koristeći izraze lica, geste, pokrete; njegovati prijateljstva.

travanj

1. Teorijski predmet. Priča "Teremok". Upoznavanje s likovima bajke, raspodjela uloga.

Svrha: razviti maštu, fantaziju, pamćenje kod djece; sposobnost komuniciranja u predloženim okolnostima; iskusite radost komunikacije.

2. Praktična tema. Proba izvedbe prema bajci "Teremok".

Svrha: razviti izražajnost gesta, izraza lica, glasova; popuniti vokabular.

1. Praktična tema. Proba izvedbe prema bajci "Teremok".

Cilj: nastaviti učiti djecu da slušaju bajke; razvijati asocijativno mišljenje, izvođačke vještine, oponašanjem navika životinja, njihovih pokreta i glasa; razvijati ljubav prema životinjama.

2. Praktična tema. Predstava na temelju bajke "Teremok" (za roditelje).

Svrha: poboljšati vještine kazališta prstiju; razvijati fine motoričke sposobnosti ruku u kombinaciji s govorom; njegovati umjetničke kvalitete.

Bibliografija

1. L. V. Artemova "Kazališne igre predškolaca", Moskva, "Posveta", 1991.

2. N. Alekseevskaya "Kućno kazalište", Moskva, "List", 2000.

3. L. S. Vygotsky “Mašta i kreativnost u djetinjstvo", Moskva, "Prosvjetljenje", 1991.

4. Časopisi „Predškolski odgoj“: broj 1/95, broj 8,9,11/96, broj 2,5,6,7,9,11/98, broj 5,6,10,12/ 97 ., br. 10.11/99., br. 11/2000., br. 1,2,4/2001.

5. Časopisi „Dijete u vrtiću“: br.1,2,3,4 / 2001.

6. Časopis „Tajne kazališta lutaka“, broj 1/2000.

7. T. N. Karamanenko "Kazalište lutaka - za predškolce", Moskva, "Prosvjetljenje", 1982.

8. V. I. Miryasova “Igranje kazališta”, Moskva, “Gnome-Press”, 1999.

9. E. Sinitsina "Igre za praznike", Moskva, "List", 1999.

10. L. F. Tikhomirova "Vježbe za svaki dan: razvoj pažnje i mašte predškolske djece", Yaroslavl, "Akademija razvoja", 1999.

11. L. M. Shipitsyna "Abeceda komunikacije", St. Petersburg, "Childhood-press", 1998.

12. T. I. Petrova, E. Ya. Sergeeva, E. S. Petrova “Kazališne igre u rekreacijskom centru Moskva “School Press” 2000.

13. M. D. Makhaneva “Kazališna nastava u dječjem vrtiću”, Moskva, Kreativni centar “Sfera”, 2003.