Značajke organizacije kazališnih aktivnosti s djecom predškolske dobi. Kazališna djelatnost u dječjem vrtiću i njegova organizacija

Početna> Metodički razvoj

Državna predškolska obrazovna ustanova

"Centar za dječji razvoj vrtića br. 81" SB RAS

Kazališna aktivnost predškolaca kao poticaj za razvoj njihove kreativne mašte

u waldorfskoj vrtićkoj skupini

Metodički razvoj

Fisher Tatjana Viktorovna

Tomsk 2008

Uvod str.3 Teorijski dio str.5. 1 Organizacija kazališnih aktivnosti u vrtiću i njezin utjecaj na razvoj djetetove osobnosti str.5. 1.1 Značajke kazališnih aktivnosti u vrtiću str.5. 1.2 Metode rada na kazališnim aktivnostima u različitim dobnim skupinama str.8. 1.3 Utjecaj kazališnih aktivnosti u vrtiću na razvoj djetetove osobnosti str.12. 2 Značajke razvoja mašte u predškolske djece str.16 2.1 Pojam mašte i njezina povezanost s drugim mentalnim procesima str.16. 2.2 Glavni pravci razvoja mašte u predškolske djece str.17. 2.3 Mehanizam kreativne mašte str.19. 2.4 Utjecaj kazališnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca str.20. 3 Značajke organizacije kazališnih aktivnosti u uvjetima Waldorfska vrtićka grupa str.22. 3.1 Ciljevi obrazovanja str.22. 3.2 Pričanje bajke str.23. 3.3 Lutkarska predstava str.25. 3.4 Lutkarska predstava tijekom slobodne igre str.26. 3.5. Glazbene bajke str.27. 3.6. Predstave-improvizacija str.27. 3.7. Dnevna glazbena igra ritma str.27. 3.8 Nastup gledatelja s djecom 6-7 godina str. 29. 3.9. Roditeljska igra str.31 Empirijski dio str.32 Zaključak str.36 Literatura str.38

Prijave

UVOD

Osjetljivost, osjetljivost za ljepotu u djetinjstvu je neusporedivo dublja nego u kasnijim razdobljima razvoja osobnosti. Potreba za lijepim potvrđuje moralnu ljepotu, rađa nepomirljivost prema svemu vulgarnom, ružnom.

V. A. Sukhomlinski

Svijet djetinjstva, unutarnji svijet djeteta ključ je mnogih uzbudljivih problema u našem životu. Igra pomaže otvoriti njegovana vrata u svijet dječje svijesti. Igra povezuje djecu među sobom, djecu s odraslima u jedinstvenu čarobnu cjelinu. A ako vam dijete počne vjerovati, vjerovati - onda možete stvarati, maštati, maštati.

Izvanredni redatelj i glumac K.S. Stanislavsky u svojoj knjizi "Rad glumca na sebi", karakterizirajući dječju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Dijete treba samo sebi reći "...kao da", a fikcija već živi u njemu. Pritom se kod djeteta uočava još jedna osobina: djeca znaju u što mogu vjerovati, a što ne treba primijetiti. Zaštititi od estetske gluhoće znači napraviti korak prema harmoniji. U igri dijete ne samo da uči o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljudskim odnosima, već uči i živjeti u ovom svijetu, a za to je potrebna kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje , dobro razvijen govor, izrazi lica), tj. sposobnost da se zadrži u društvu. Cijeli život djece je pun igre. Svako dijete želi igrati ulogu. Ali kako to učiniti? Kako naučiti svog mališana da se igra, preuzme ulogu i glumi? U tome će pomoći kazalište. Kazališne igre djeca uvijek vole. Velik i svestran utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, jer se dijete tijekom igre osjeća opuštenije, slobodnije, prirodnije. Proučavanje psihološke, pedagoške i metodičke literature, napredno iskustvo pokazuje da je u organiziranju kazališno-igromske aktivnosti u vrtiću danas stečeno veliko teorijsko i praktično iskustvo. Pitanja vezana uz organizaciju i metodologiju kazališnih aktivnosti široko su zastupljena u radovima domaćih učitelja, znanstvenika, metodičara: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova itd. Trenutno je, zahvaljujući naporima znanstvenika, metodologa i praktičara, rad s djecom u kazališnim aktivnostima dobio znanstvenu potporu i metodološki razvoj. Znanstvenici su jednoglasni u mišljenju da je kazalište jedno od najsvjetlijih, najživopisnijih i pristupačnih dječjoj percepciji umjetnosti. Djeci donosi radost, razvija maštu i maštu, pridonosi kreativnom razvoju djeteta i formiranju temelja njegove osobne kulture. Po estetskom značenju i utjecaju na opći razvoj djeteta, kazališna djelatnost s pravom pripada počasnom mjestu uz glazbu, crtanje i modelarstvo. Dakle, kazališna je aktivnost učinkovito sredstvo skladnog razvoja djeteta, uključujući i njegove kreativne sposobnosti. Predmet studija: razvoj kreativne mašte kazališnom djelatnošću u uvjetima Waldorfske grupe dječjeg vrtića Hipoteza: odgoj djece u waldorfskoj skupini dječjeg vrtića stvaraju najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Ti uvjeti uključuju: svakodnevnu glazbenu i ritmičku igru, svakodnevno pričanje bajki i postavljanje lutkarskih predstava od strane odgajatelja, prikazivanje predstava tijekom slobodne igre djece i odraslih, pripremanje predstava za praznike. Svrha studije: proučavati utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemima kazališne aktivnosti i razvoja mašte u predškolske djece

Otkriti ulogu kazališne aktivnosti u razvoju kreativne mašte (nakon analize psihološko-pedagoške literature i rezultata eksperimenta)

Opisati specifičnosti metodologije organiziranja kazališnih aktivnosti u Waldorfskoj skupini dječjeg vrtića

Sažmite provedeno istraživanje i izvucite zaključke

Metode znanstvenog istraživanja: analiza psihološko-pedagoške literature, testiranje. 1 Organizacija kazališnih aktivnosti u vrtiću i njezin utjecaj na razvoj djetetove osobnosti.

Značajke kazališnih aktivnosti u dječjem vrtiću

Znanstvenici kazališne igre shvaćaju kao "kazališne igre", "čije su radnje poznate bajke ili kazališne predstave temeljene na gotovim scenarijima". Utvrđeno je da se kazališne igre od zapleta u ulogama razlikuju ne samo po zapletu, već i po prirodi aktivnosti igre. Kazališne igre su izvedbene igre koje imaju fiksni sadržaj u obliku književnog djela koje djeca igraju u svojim licima. U njima, kao iu pravoj umjetnosti, uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod, stvaraju se konkretne slike.

Klasifikacija kazališnih igara

Artemova L. V. predlaže podijeliti sve kazališne igre u dvije glavne skupine: redateljske i dramatizacijske igre. Redateljske igre uključuju: stolno, kazalište sjena, kazalište flanelgrafa. Tamo gdje dijete ili odrasla osoba nisu glumci, već samo stvaraju scenu, igraju ulogu lika igračke - trodimenzionalnog ili ravnog. Dijete glumi za njega, prikazuje ga intonacijom, izrazima lica. Dramatizacija se temelji na vlastitim radnjama izvođača, koji može koristiti lutke. Kazališne igre kao vrsta igre uloga zadržavaju svoje tipične značajke: sadržaj, stvaralačku namjeru, ulogu, zaplet, igranje uloga i organizacijske radnje i odnose. No, za razliku od igranja uloga, kazališna se igra razvija prema unaprijed pripremljenom scenariju, koji se temelji na sadržaju bajke, pjesme ili priče. Sorokina N.F. predložena je metoda rada s djecom na kazališnim aktivnostima u razredu. Rad se gradi u fazama: 1) u prvoj fazi djeca kolektivno reproduciraju tekst bajke; 2) u drugoj fazi jedno dijete se poziva da čita za sve likove bajke; 3) u trećoj fazi djeca izvode niz kreativnih zadataka (izražavanje radosti, straha i sl.); 4) u četvrtoj fazi čita se bajka po ulogama itd.

Zadaci rada na kazališnim aktivnostima u dječjem vrtiću

Potaknite zanimanje za kazališne aktivnosti, želju za zajedničkim nastupima s vršnjacima. Poticati improvizaciju korištenjem izražajnih sredstava koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, geste, pokreti itd.). Pomoć u stvaranju izražajnih sredstava. Pridonijeti tome da se djetetova znanja o životu, njegovim željama i interesima prirodno utkaju u sadržaj kazališne aktivnosti. Naučite uskladiti svoje postupke s postupcima partnera (slušajte bez prekidanja; govorite, obraćajući se partneru). Naučite izvoditi pokrete i radnje prema logici radnji likova i uzimajući u obzir scenu radnje. Potaknite želju za izgovaranjem malih monologa i detaljnih dijaloga (u skladu s radnjom izvedbe). Upoznati djecu s poviješću kazališta lutaka i kazališta sjena. Naučiti kako kontrolirati najjednostavniju lutku - lutku koristeći razne pokrete (okretanje torza, hodanje), uskladiti svoje radnje s radnjama partnera.

Analiza metodičke literature pokazuje da su u razvoju kazališne i igrane djelatnosti znanstvenici i praktičari posebnu pozornost posvećivali razvoju dječje kreativnosti. Kao rezultat toga, pronađene su zanimljive metodološke tehnike, na primjer:

Pozovite djecu da samostalno osmisle zaplet s dvije zamišljene igračke i igraju se s njim; pročitajte djeci poznatu bajku i pozovite ih da smisle novu, ali s istim likovima (O. Lagutkina);

Ponudite djeci nekonvencionalan set lutaka za skladanje scena i predstava za različite kontrastne uloge - Djed Mraz i Žaba, Snjeguljica i Petruška (T. Nemenova); - pružiti djeci priliku da igraju kontrastne uloge - starog medvjedića i malog medvjedića, ljutitog psa i bespomoćnog šteneta (G. Prima).

Kazališne aktivnosti u vrtiću

Prema M.N. Makhaneva ("Kazališne aktivnosti u vrtiću"), preporučljivo je usredotočiti se na sadržaj kazališnih aktivnosti u vrtiću. Oni mogu uključivati: - Gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; - Igre - dramatizacija; - Priprema i izvođenje raznih bajki i predstava; - Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe; - Odabrane vježbe o etici; - Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece. Nastava kazališne djelatnosti trebala bi težiti istovremenoj realizaciji tri glavna cilja: 1. Razvoj govora i vještina kazališne izvedbe; 2. Stvaranje atmosfere kreativnosti; 3. Socijalni i emocionalni razvoj djece.Nastava se uglavnom gradi prema jedinstvenoj shemi: - uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja - kazališne aktivnosti (u različitim oblicima), gdje učitelj i svako dijete imaju priliku realizirati njihov kreativni potencijal; - emocionalni zaključak, Dakle, razvoj samopouzdanja i socijalnih vještina ponašanja olakšava takva organizacija kazališnih aktivnosti djece, kada svako dijete ima priliku dokazati se u nekoj ulozi. Da biste to učinili, potrebno je koristiti različite tehnike: - odabir uloga od strane djece po volji; - dodjeljivanje glavnih uloga najplašljivije, sramežljive djece; - raspodjela uloga prema karticama (djeca preuzimaju iz rukama učitelja bilo koju kartu na kojoj je shematski prikazan lik); - igranje uloga u toku nastave potrebno je: - pažljivo slušati odgovore i prijedloge djece; - ako ne odgovaraju, nemojte zahtijevajte objašnjenja, ali prijeđite na radnje s likom; - prilikom upoznavanja djece s junacima djela, odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima; - zaključno, razveseliti djecu na različite načine. 1.2 Metode rada na kazališnim aktivnostima u različitim dobnim skupinama Analiza domaće i strane psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da zaključimo da bi u svakoj dobnoj fazi pristupi metodici rada s djecom trebali biti različiti. T.N. Doronova u svojoj knjizi "Mi igramo kazalište" nudi sljedeće metode i tehnike:

Metodika rada s djecom u srednjoj skupini

Odgajateljica angažira predškolce u sadržaju pjesničkog djela koji će poslužiti za uprizorenje, te ga izražajno izvodi. Zatim pita djecu da li im se svidjelo ili ne. Dobivši pozitivnu ocjenu, nudi ga da ga odigra ulogama pred roditeljima i ponovno ga izražajno čita djeci. Rad uloga

Učitelj kratko, ali uvjerljivo daje likovni opis mjesta na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, cesta i sl.), te opet izražajno čita pjesnički rad, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih redaka koje pamte. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira u djece interes za njih, vjeru u stvarnost onoga što se događa i želju da u tome sudjeluju, preuzimajući određenu ulogu. Nakon raspodjele i prihvaćanja uloga potiče djecu na maštanje o izgledu likova, njihovom ponašanju, stavovima prema drugim likovima itd. Pritom se karakteristike mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u uprizorenje. Rasprava završava izražajnim čitanjem predstave od strane učitelja uz sudjelovanje djece. Dovodi djecu do činjenice da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena ("Koji je tvoj mačić - smiješan ili tužan, kako izgleda?", itd.).

Metodika rada s djecom starije skupine

Djeca su ostarila, a sada su sasvim spremna za voljno reguliranje svog ponašanja, pa se rad na kazališnim aktivnostima s njima može graditi u dvije faze.Prva faza uključuje pripremu za predstavu i uključuje upoznavanje s njenim sadržajem, izradu kostima i atributi, radeći na ulozi... Što se tiče trajanja ove etape, predviđena je za cijeli tjedan, dok je druga faza u cijelosti posvećena neposrednoj pripremi za sam nastup i nastup na pozornici. U prvoj fazi učitelj: - zanima djecu za sadržaj djela koje će se koristiti za uprizorenje, te ga izražajno izvodi ili poziva djecu da sastave predstavu za njihovu izvedbu; - pita je li se djeci rado svidio ili ne . Dobivši pozitivnu ocjenu, učitelj nudi da je igra u ulogama pred roditeljima i ponovno je ekspresivno čita djeci. Ako djeca sama osmisle sadržaj, to poziva svako od njih da odabere ulogu za sebe. Rad uloga Rad na ulozi s djecom ove dobi gradi se na isti način kao i u grupnom okruženju.

Učitelj kratko, ali uvjerljivo daje likovni opis mjesta na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, cesta i sl.), te opet izražajno čita pjesnički rad, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih redaka koje pamte. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira u djece interes za njih, vjeru u stvarnost onoga što se događa i želju da u tome sudjeluju, preuzimajući određenu ulogu. Nakon raspodjele i prihvaćanja uloga potiče djecu na maštanje o izgledu likova, njihovom ponašanju, stavovima prema drugim likovima itd. Pritom se karakteristike mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u uprizorenje. Rasprava završava izražajnim čitanjem predstave od strane učitelja uz sudjelovanje djece. Djecu navodi na to da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena ("Koje je vaše štene - smiješno ili tužno, kako izgleda? A kako možete pokazati publici da je dobro ili loše? ".P.).

Rad na skicama Očito je da se s pitanjem dubine scenske preobrazbe u širem smislu ovog pojma ne mogu suočiti djeca šeste godine života. Ali djetetovo životno iskustvo, njegovo znanje i ideje o okolnoj stvarnosti omogućuju mu da u svojoj mašti stvori sliku lika čiju ulogu treba igrati. Stoga je u radu s djecom T.N. Doronova preporučuje sljedeće tehnike. Trebali biste početi s pripremom atributa za uprizorenje, kostima. Zatim biste trebali prijeći na kretanje. Najprije učitelj pita svako dijete kakav je lik njegovog junaka. Na temelju općih karakteristika, junake dijeli u dvije, tri ili više podskupina. Tako, na primjer, hrabri i odlučni čine prvu skupinu, ljubazni, važni, obični - drugu, kukavici - treću. Zatim se pozivaju djeca svake podskupine da pokažu kretanje svojih likova. Nakon što cijela podskupina, na primjer, hrabri i odlučni zečevi, demonstrira svoje pokrete, učitelj vodi djecu do generaliziranih ideja o prirodi pokreta ove slike. Možda zvuči ovako: „Hrabri, odlučni zečevi brzo su i samouvjereno hodali šumskim putem. Visoko podignutih njuškica, gledali su samo uvis. Ramena su im bila ispravljena, prsa gurnuta naprijed, šape su im bile uvučene u džepove hlača (ili presavijene iza leđa, itd.). Od karakterizacije pokreta svake podskupine, učitelj prelazi na karakterizaciju govora likova. Rad se također odvija u podskupinama. Na početku učitelj, ovisno o slici i karakteru junaka, pretpostavlja da svako dijete odabere odgovarajuću intonaciju, a zatim, kao i u razvoju pokreta, dovodi djecu do generaliziranih ideja o karakteru govora zadanog. sliku u cjelini. Tako, na primjer, ako su zečevi hrabri i odlučni, tada će, vjerojatno, govoriti glasno, prateći svoj govor gestama šapa, gledajući izravno u oči govornika itd. po završetku rada na izražajnosti govora održava se proba izvedbe. Učiteljica uvijek hvali djecu.

Metodika rada s djecom u pripremnoj skupini

Rad s djecom od šest godina u kazališnoj djelatnosti odvija se u dva međusobno povezana pravca. Prvi smjer uključuje rad na razvoju pažnje, mašte, pokreta djece, otklanjanju njihovog scenskog uzbuđenja itd. Drugi smjer u cijelosti je posvećen radu na ulozi i uključuje analizu umjetničkog djela, uprizorenje, rad na tekstu, raspravu o osobinama likova junaka, odabir sredstava scenske izražajnosti, razradu mise. -en-scene, ovladavanje tehnikama šminkanja i sl. Pomoći malom glumcu da radi na sebi i na ulozi prilično je težak zadatak. Učitelj to može učinkovito riješiti, pod uvjetom da ne prenosi metode i tehnike škola – studija glume za odrasle u rad s djecom. T.N. Doronova predlaže da se kao temelj kazališne aktivnosti uzme vodeća aktivnost predškolaca - igra. Unatoč tome što dijete "igra kazalište", a profesionalni glumac djeluje po zakonima glume, imaju puno toga zajedničkog. Pjesnik i likovni kritičar Maksimilijan Vološin o tome je razmišljao na način da je umjetnost dragocjena samo utoliko što je igra. Umjetnici su djeca koja se nisu zaboravila igrati. Genijalci su oni koji nisu uspjeli rasti. Sve što nije igra nije umjetnost. Stoga je u radu s djecom, s jedne strane, vrlo važno očuvati bogatstvo njihove mašte, živost i neposrednost prijenosa različitih emocionalnih stanja za pozornicu. S druge strane, potrebno je predškolce opremiti elementarnim glumačkim tehnikama. Vježbe Preporučljivo je raditi malog glumca na sebi u obliku posebnih vježbi (imitirajući određene radnje), koje se nakon učenja s učiteljem moraju uvesti u svakodnevni život djece u igri Vježbe za napetost mišića: - chop drvo; - vucite tešku kutiju; - nosite vrlo težak kovčeg; - posegnite za visokom visećom jabukom, uberite je i brzo je sakrijte, itd. Vježba za opuštanje mišića: - zaspati na stolici; - sjedeći na stolici , brisati kapljice vode s ruku itd. Vježbe za razvijanje mašte : - dodavati jedno drugome uže, zamišljajući da je zmija; - dodavati kocku s riječima "žaba" ili "sladoled"; - dodavati jedan drugome praznu kutiju i naizmjence vaditi nešto zamišljeno odande i igrati se s tim. Rad uloga Rad malih glumaca na ulozi pod vodstvom učitelja strukturiran je na sljedeći način:

Upoznavanje s inscenacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj). Upoznavanje s likovima predstave (gdje žive, kako im izgleda kuća, kakav je izgled, odjeća, držanje, međusobni odnosi, itd.) Raspodjela uloga Direktan rad na ulozi:

- izrada verbalnog portreta junaka; - maštanje o svom domu, odnosima s roditeljima, prijateljima, smišljanje njegovih omiljenih jela, aktivnosti, igrica; - kompozicija raznih incidenata iz života junaka, koja nije predviđena dramatizacijom; - analiza izmišljenih radnji junaka; - rad na tekstu (zašto junak tako kaže, o čemu trenutno razmišlja). Glavni zadatak učitelja je pomoći djetetu da razumije, osjeti sve što se krije iza riječi teksta; - rad na scenskoj izražajnosti: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gesta lika u prostoru za igru, njegovog položaja na pozornica, tempo izvedbe, izrazi lica, intonacija; - priprema kazališnog kostima; - kreiranje slike uz izvedbu vješto nanesene šminke. Očito, na pozornici sve treba opravdati: svaku akciju, svaki pogled. Sve radnje moraju imati neki razlog, biti svrsishodne. Scensko ponašanje djeteta treba biti motivirano, s unutarnjim značenjem u okviru uloge koju igra. Radeći na izrazima lica, shvaćajući govor tijela, pokrete, djeca postupno svladavaju izražajna sredstva koja će im pomoći da postignu uspjeh na pozornici dječjeg kazališta, osjećaju sigurnost u sebe i svoje mogućnosti. Dakle, vidimo da svaka dobna faza zahtijeva svoj pristup metodologiji rada s djecom. Razlika u pristupu povezana je s razumijevanjem mogućnosti djece u svakoj životnoj dobi, s prikazom zahtjeva za dijete i očekivanjem određenih rezultata. 1.3 Utjecaj kazališnih aktivnosti u vrtiću na razvoj osobnost djeteta. Kazališne aktivnosti ozbiljno utječu na razvoj djetetove osobnosti. Prema poznatom psihologu A.N. Leontjeva, razvijena dramatizacija igre već je svojevrsna "predestetska" aktivnost. Igra – dramatizacija je, dakle, jedan od mogućih oblika prijelaza u produktivnu, odnosno u estetsku djelatnost s karakterističnim motivom utjecaja na druge ljude. Igrajući ulogu, dijete može ne samo zamisliti, već i emocionalno doživjeti postupke svog lika. To, naravno, utječe na razvoj dječje sfere osjećaja. Estetski doživljaji pomažu djetetu da doživi divljenje onim manifestacijama života koje prije nije primijetilo te da ih prenese pokretima, gestama, mimikom i drugim izražajnim sredstvima. Kolektivna priroda kazališne djelatnosti omogućuje proširenje i obogaćivanje iskustva dječje suradnje u stvarnim i izmišljenim situacijama. Prilikom pripreme predstave uče istaknuti cilj, sredstva za postizanje, planirati i koordinirati svoje djelovanje i još mnogo toga. Glumeći ulogu, djeca stječu iskustva različitih vrsta odnosa, što je također važno za njihov društveni razvoj. Osim toga, kazališne aktivnosti pune su ogromnih mogućnosti za korekciju osobnog razvoja. Tako, na primjer, V.G. Maralov i L.P. Frolova u svojim preporukama učiteljima o prevenciji agresivnosti i oblikovanju mirnoće kod djece piše: „Postoje brojne mogućnosti za igre – dramatizaciju, kada djeca igraju neke situacije, preuzimaju uloge pozitivnih i negativnih junaka; agresivno dijete često treba stavljati u suprotne položaje: bilo u poziciju agresivnog heroja, bilo u poziciju ljubaznog - to omogućuje fiksiranje različitih pozicija u svijesti i podsvijesti, prihvaćanje vrijednosti neagresivnog , nenasilno ponašanje." Kazališnu djelatnost psiholozi koriste u radu s socijalno impulzivnom i socijalno pasivnom djecom, u prevenciji i prevladavanju djetetove sumnje i sumnje u sebe, tjeskobe i strahova. Prema T.I. Petrova, kazalište je test mišljenja, pamćenja, govora, pažnje, komunikacijskih vještina. U djelu "Kazališne igre u vrtiću" Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. napominjemo da se u procesu kazališne aktivnosti razvija djetetova osobnost, i to:

1. u procesu kazališnih igara širi se i produbljuje dječja spoznaja o svijetu oko sebe; razvijaju se mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja raznih analizatora: vizualnih, slušnih, govorno-motoričkih, kinestetičkih; aktiviraju se i poboljšavaju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, vještine suvislog govora, melodijska i intonacijska strana govora, tempo i izražajnost govora; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, tečnost, uklopljivost, svrhovitost pokreta; razvija se emocionalna i voljna sfera; dolazi do korekcije ponašanja; razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; potiče se razvoj kreativne, tragačke aktivnosti, samostalnosti; sudjelovanje u kazališnim igrama djeci donosi radost, pobuđuje interes i osvaja ih.

Alexandra Petrovna Ershova (voditeljica kazališnog laboratorija na Institutu za umjetničko obrazovanje Ruske akademije obrazovanja) u svom članku "Je li kazalište štetno za predškolca?" nudi drugačiji pogled na prednosti i nedostatke kazališnih aktivnosti u vrtiću i školi. "S moje točke gledišta", kaže Ershova: među učiteljima, odgajatelji imaju određene i stabilne stereotipe: općenito je prihvaćeno da je kazalište u školi ili u vrtiću uvijek dobro. Nema odakle doći loše i štetne stvari. Činjenica je da profesionalno kazalište i kazalište u dječjim vrtićima imaju potpuno različite ciljeve i ciljeve, iako su sredstva za njihovo postizanje uglavnom ista. Dapače, da je to u profesionalnom kazalištu sredstvo (npr. sposobnost pamćenja teksta, improvizacija, sposobnost kretanja, čuti partnera, pravilno artikulirati, sposobnost timskog rada itd.), u školi i vrtić postaje sama sebi svrha. Profesionalno kazalište ima estetske ciljeve, mora stvarati svojevrsni spektakl koji živi po zakonima ljepote. U vrtiću ne bi smjelo biti nikakvog spektakla." Prema Ershovoj, navika djeteta da od rane dobi bude predmet opće pažnje nanosi mu značajnu psihičku štetu. Počevši od činjenice da je za klinca nastup pred publikom kolosalno psihoemocionalno preopterećenje, trauma, a završava se činjenicom da to dovodi do raznih devijacija ne samo u njegovom ponašanju, već iu svijesti. Zamislite: evo ga, tako malenog, stoji na pozornici pod snopom reflektora, sve su oči uprte u njega. Tko od nas nije vidio oči predškolske djece prije nastupa! Da, osim straha da morate sve reći na vrijeme, ne zaboravite gdje lupnuti nogom, a gdje pjevati, nema ništa drugo. Pjesnikinja L. Fadeeva vrlo je precizno prenijela ovo emocionalno stanje djeteta u pjesmi "Prva izvedba": Stojim na pozornici. Dvorana je bila tiha. A ja šutim, ne sjećam se stiha! Stojim i razmišljam hoću li urlati sada ili kasnije. Većina djece se boji izaći na pozornicu. Oni to rade samo uz očekivanje naknadne pohvale. Ali pohvale mogu biti štetne. Dijete svakako treba ohrabriti, ali ne i pohvaliti da je dobar glumac. To implicira da je drugo dijete loš umjetnik. A ako želimo pohvaliti dijete, onda se svakako moramo sjetiti da pohvala nije potrebna za "dobro odigranu ulogu i izvedbu", već za činjenicu da je dobro naučio riječi, na vrijeme lupio nogom - to je dobar momak! "U radu s djecom kao redateljica i glumac", kaže Ershova: postoji vječni problem - problem pretjeranog pritiska. Uvijek ima puno odraslih. Ovakvim pristupom djetetu se stalno objašnjava što, kako i zašto to učiniti. Odrasla osoba postaje nepodnošljiva, stalno vrši pritisak na dijete svojom superiornošću, erudicijom i vještinom. Često podcjenjujemo kakav je jak partner, barem potencijalno, taj mališan s kojim najradije razgovaramo u imperativnom raspoloženju. Često podsjećam svoje učenike - učitelje: "Vi više niste Mozart, a vaš učenik to može biti!" Ne smijemo zaboraviti na to. Morate biti skromniji. Djeci trebamo dati priliku da se što prirodnije igraju Palčicu, Pepeljugu itd. Svrha ovakvih aktivnosti treba biti sljedeća: kazalište u vrtiću ne treba raditi tako da rezultat bude svojevrsni spektakl koji se ne stidi prikazati, već da djeca imaju prirodno okruženje za razvoj fantazije i mašte. , razvoj govora i vještina ponašanja." Zaključak: Dakle, kazališna je djelatnost svrhoviti proces formiranja kreativne osobnosti, koji pridonosi razvoju sposobnosti opažanja, vrednovanja, osjećaja ljepote u okolnom svijetu i prenošenja vlastitog stava prema njoj, sposobnosti percipiranja predmeta onakvima kakvi jesu, prilagoditi određenom društvenom okruženju. Prije svega, kazališna aktivnost je radost, smijeh, blistav bljesak emocija, zadovoljstvo od igre. Ovo je aktivnost u kojoj se ostvaruju i igraju snovi, želje, fobije i još mnogo toga. U radu s djecom kazališnoj aktivnosti treba posvetiti dužnu pozornost, jer upravo ona pruža jedinstvene mogućnosti za skladan razvoj djetetove osobnosti. 2 Značajke razvoja mašte u predškolske djece 2.1 Pojam mašte i njezin odnos s drugim mentalnim procesima R.S. Nemov u svojoj knjizi "Psihologija" kaže da, s obzirom na proces stvaranja nečeg novog osobe, suočeni smo s jednim od nekoliko fenomena ljudske psihe, čija je suština da osoba u početku u svom umu stvara sliku koja još ne postoji. postoji u stvarnosti... Osnova za stvaranje takve slike je iskustvo prošlog života koje osoba dobiva interakcijom s objektivnom stvarnošću. Proces stvaranja novih mentalnih slika naziva se imaginacija. Imaginacija je proces transformacije predstava koje odražavaju stvarnost i stvaranja novih predstava na toj osnovi. Vjeruje se da je mašta nastala u procesu rada - ljudske aktivnosti povezane s preobrazbom predmeta u stvarnom svijetu. Na primjer, osoba koristi bilo koje oruđe rada, bilježi ili otkriva neke njegove nesavršenosti. Tada može zamisliti, u svom umu, sliku savršenijeg alata. Tijekom povijesnog razvoja čovjeka, mašta se počela očitovati ne samo u radu, već iu čovjekovim fantazijama i snovima. Pojavili su se izrazito složeni oblici mašte koji su nužni u znanstvenom, tehničkom i umjetničkom stvaralaštvu. Proces mašte uvijek se odvija u neraskidivoj vezi s dva druga mentalna procesa – pamćenjem i mišljenjem. Ako je osoba suočena sa zadatkom reproduciranja prikaza stvari i događaja koji su bili ranije u njegovom iskustvu, govorimo o procesima pamćenja. Ali ako se iste reprezentacije reproduciraju kako bi se stvorila nova kombinacija tih predstava ili kako bi se od njih stvorile nove reprezentacije, govorimo o aktivnosti imaginacije. Između mašte i mišljenja postoje bliske veze. To je posebno vidljivo u problemskoj situaciji. Suočen s nepoznatim, osoba počinje analizirati, sintetizirati, korelirati percipirano s prošlim iskustvom, te na temelju toga pokušava proniknuti u bit relevantnih činjenica i pojava. A u tome mu ne pomažu samo mišljenje i pamćenje, već i mašta, koja se očituje u rekreaciji cjelovite slike koja reproducira nedostajuće elemente. Mašta je usko povezana s procesima percepcije. Uključen je u percepciju, utječe na stvaranje slika percipiranih objekata, a ujedno i sam ovisi o percepciji. Uključujući se u percepciju, mašta obogaćuje nove slike. Na primjer, percepcija slika postaje značajnija, emocionalnija kada je uključena mašta. 2.2 Glavni pravci razvoja mašte u predškolske djece Venger I.A. i Mukhina V.S. („Psihologija“), kao i mnogi drugi psiholozi, smatraju da je na početku predškolskog djetinjstva mašta uglavnom nevoljna, pasivna. Dijete ne postavlja sebi poseban zadatak da zamisli ili zamisli bilo što i ne posjeduje potrebne radnje za to. Slike mašte nastaju tijekom igre, crtanja, konstruiranja, slušanja priča i bajki kao dodatni rezultat radnji opažanja i mišljenja koje izvodi dijete. U srednjoj predškolskoj dobi, pod utjecajem kompliciranja djetetovih aktivnosti i novih zahtjeva koje mu postavljaju odrasli, pred njim se postavljaju zadaci izgradnje ideje igre, crtanja, pamćenja gradiva, a zatim ga reproducirati.Da bi moglo riješiti te probleme dijete počinje koristiti metode koje uči od odraslih. Tada se počinje oblikovati djelovanje mašte, javlja se aktivna mašta. U prvoj polovici predškolskog djetinjstva, kao i u ranoj dobi, prevladava rekreacijska mašta koja se sastoji u rekreiranju slika opisanih u pjesmama, bajkama i pričama odraslih. Karakteristike ovih slika ovise o iskustvu djeteta, materijalu nagomilanom u njegovom pamćenju i razini razumijevanja ili onoga što čuje od odraslih, vidi na slikama. Međutim, djetetovo iskustvo je slabo, razina razumijevanja još uvijek je dosta niska, pa su slike koje se pojavljuju često daleko od stvarnosti, sadrže mješavinu najrazličitijih elemenata sakupljenih iz različitih izvora. Konkretno, često miješaju stvarno i nevjerojatno, fantastično. Odraslima se to često čini kao manifestacija moći mašte, ali zapravo je to manifestacija nedostatka iskustva i kritičnosti, nesposobnosti razlikovanja između mogućeg i nemogućeg. Dijete pokušava razumjeti, a odrasli vjeruju da mašta. Posebnost slika mašte kod predškolske djece je njihova svjetlina i emocionalnost, lakoća pojave i promjene. Oni nastaju i mijenjaju se iz bilo kojeg razloga. Utjecaj djetetovih osjećaja na njegovu maštu ogleda se u tome što dijete nesvjesno sebi pripisuje osobine koje bi željelo imati, prije svega, osobine odrasle osobe. Jedna od manifestacija svjetline slika dječje mašte je da dijete vjeruje u njih gotovo kao u stvarni događaj, fenomen. Stalno pojavljivanje slika mašte pomaže djetetu da uči o svijetu oko sebe, da se kreće od poznatog do nepoznatog, ali odsutnost svrhovitog djelovanja mašte dovodi do činjenice da su slike u nastajanju raspršene. One se ne spajaju u koherentnu sliku, već ovise o promjenjivim vanjskim uvjetima, koji svaki put služe kao izgovor za nastanak novih slika. Glavno stjecanje u razvoju mašte starijeg predškolca je ovladavanje aktivnom maštom i voljnim pamćenjem. Starija predškolska dob je dob u kojoj se djetetova aktivna mašta osamostaljuje, odvaja od praktične aktivnosti i počinje je anticipirati, spaja se s mišljenjem i zajedno s njim djeluje u rješavanju kognitivnih problema. Stjecanjem aktivnog karaktera, rekreativna mašta djeteta reproducira stvarnost puno potpunije i točnije nego prije. Dijete prestaje brkati stvarno i izmišljeno, kada mašta ne rekreira zadani opis slike, već ga usmjerava na izgradnju vlastite namjere. Približava se kreativnoj mašti odrasle osobe. No, za razliku od njega, dječja mašta ne sudjeluje u stvaranju društveno vrijednih proizvoda rada. To je kreativnost  „za sebe“, ne nameću joj se zahtjevi ostvarivosti i produktivnosti. U isto vrijeme ima veliku važnost za razvoj samih radnji mašte, priprema za stvarnu kreativnost u budućnosti. Glavna "škola" aktivne mašte je igra uloga. Djeca grade ideju za igru, smišljajući postupno, tijekom igre. No s vremenom konstrukcija koncepta igre počinje prethoditi samoj igri. Sada, prije nego što se stvarno počnu igrati, djeca je igraju u svojim mislima, stvarajući koherentnu sliku u svojoj mašti. Od velike važnosti u ovladavanju sposobnošću izrade plana igre je zajednička rasprava nekoliko djece. Istovremeno se nadopunjuju, ono što je jedan izumio postaje poticaj za maštu drugoga. No koncept još nije detaljna slika igre u mašti. U njemu je prikazana samo opća shema buduće igre, detalji nastaju tijekom aktivnosti. Udio aktivne mašte u osmišljavanju i razvijanju igre povećava se s prijelazom djeteta na redateljske igre, gdje on sam gradi i provodi cijelu ideju. Koristiti igračke samo kao vanjski oslonci. Postupno se takva igra počinje odvijati bez stvarne akcije, u potpunosti u mašti. Odavde je jedan korak do mašte, kojoj uopće nije potrebna vanjska potpora, a u potpunosti teče u umu. Rođena u igri, aktivna mašta prenosi se na druge aktivnosti – crtanje, građenje. Opće značajke slika dječje mašte - njihova svjetlina, emocionalnost, lakoća i brzina pojavljivanja, dobivaju novo značenje kada se mašta počinje pokoravati jednom cilju, sudjelovati u izgradnji i provedbi ideja. Ove značajke dovode do originalnosti ideja i rezultata dječjeg stvaralaštva. 2.3 Mehanizam kreativne mašte Prema ruskim i stranim psiholozima, uključujući L.S. Vygotsky ("Mašta i kreativnost u djetinjstvu"), mašta je po svom sastavu izuzetno složen proces. Na samom početku procesa uvijek postoje vanjske i unutarnje percepcije koje čine osnovu našeg iskustva. Ono što dijete vidi i čuje je stoga prva referentna točka za njegovu buduću kreativnost. Akumulira materijal od kojeg će njegova mašta naknadno graditi. Nakon toga slijedi vrlo složen proces obrade ovog materijala. Najvažnije komponente ovog procesa su razdvajanje i povezivanje percipiranih dojmova. Svaki dojam je složena cjelina, koja se sastoji od mnogo zasebnih dijelova. Razdvojenost se sastoji u tome što je ta složena cjelina takoreći razbijena na dijelove, pojedini dijelovi se pretežno ističu u usporedbi s drugima, jedni su sačuvani, drugi zaboravljeni. Disocijacija je stoga preduvjet za buduću aktivnost fantazije. Sposobnost isticanja pojedinačnih značajki složene cjeline važna je za sav stvaralački rad osobe na dojmu. Nakon procesa disocijacije slijedi proces promjene kojem se ti disocirani elementi podvrgavaju. Ovaj proces promjene ili izobličenja temelji se na dinamici naših unutarnjih živčanih uzbuđenja i njihovih odgovarajućih slika. Tragovi vanjskih dojmova ne zbrajaju se nepomično u našem mozgu, kao stvari na dnu košare. Ti tragovi predstavljaju procese, kreću se, mijenjaju, odumiru i u tom kretanju je jamstvo njihove promjene pod utjecajem unutarnjih čimbenika koji ih iskrivljuju i obrađuju. Primjer takve unutarnje promjene je proces pretjerivanja i minimiziranja pojedinih elemenata dojmova, što je od velike važnosti za maštu. Dojmovi dani u stvarnosti se mijenjaju, povećavaju ili smanjuju svoju prirodnu veličinu. Strast djece za pretjerivanjem, kao i strast za pretjerivanjem odraslih, ima vrlo duboke unutarnje razloge. Ti su razlozi uvelike u utjecaju koji naš unutarnji osjećaj ima na vanjske dojmove. Pretjerujemo jer želimo stvari vidjeti u pretjeranom obliku, jer to odgovara našoj potrebi, našem unutarnjem stanju. Sljedeći trenutak u sastavu procesa mašte je asocijacija, t.j. ujedinjenje disociranih i izmijenjenih elemenata. Ta se povezanost može pojaviti na različitim osnovama i imati različite oblike od čisto subjektivne povezanosti slika do objektivno znanstvenog, što odgovara, na primjer, geografskim prikazima. I, konačno, posljednji i posljednji trenutak preliminarnog rada mašte je kombinacija pojedinačnih slika, dovodeći ih u sustav, izgrađujući složenu sliku. A puni krug ove aktivnosti bit će završen kada se mašta utjelovi ili kristalizira u vanjskim slikama. Zadržimo se na onim osnovnim psihološkim čimbenicima o kojima ovisi tijek svih tih pojedinačnih procesa. Prvi takav čimbenik je ljudska potreba za prilagodbom na okoliš. Ako okolni život ne postavlja zadatak osobi, onda nema osnove za pojavu kreativnosti. Djelatnost mašte ovisi o iskustvu, o potrebama i interesima u kojima se te potrebe izražavaju. Naravno, činjenica da mašta ovisi o kombinatornim sposobnostima i vježbama u ovoj aktivnosti ovisi o tehničkoj vještini i o tradiciji, t.j. od onih uzoraka kreativnosti koji utječu na osobu.

2.4 Utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca.

Utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativnih sposobnosti proučavao je L.S. Vygotsky. Tome je problemu posvećena njegova knjiga "Mašta i kreativnost u djetinjstvu". Stvaralačka djelatnost L.S. Vigotski naziva takvu ljudsku djelatnost koja stvara nešto novo, bez obzira radi li se o nečemu izvanjskom svijetu stvorenom stvaralačkom aktivnošću ili o poznatoj konstrukciji uma ili osjećaja koji živi ili se pojavljuje samo u samoj osobi. Svaka takva ljudska aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika i radnji, i pripadat će rasponu kreativnog ili kombiniranog ponašanja. Ovu kreativnu aktivnost, temeljenu na kombiniranoj sposobnosti našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom ili fantazijom. Dječjem stvaralaštvu najbliže je dječje kazališno stvaralaštvo, odnosno dramatizacija. Uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili kazališna predstava najčišća je i najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva. To se objašnjava dvjema glavnim točkama: prvo, drama koja se temelji na radnji, na radnji koju izvodi samo dijete, najtješnje, učinkovitije i izravnije povezuje umjetničko stvaranje s osobnim iskustvom. Dramski oblik proživljavanja životnih dojmova duboko je u prirodi djece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odrasle osobe. Vanjske dojmove iz okoline dijete shvaća i konkretizira oponašajući. Za nesvjesne mentalne pokrete, snagom instinkta i mašte dijete stvara one položaje i uvjete koje mu život ne daje. Dječje maštarije ne ostaju u carstvu snova, kao kod odraslih. Dijete želi utjeloviti bilo koji od svojih izuma, dojmova u žive slike i radnje. U dramskom obliku oblikuje se puni krug mašte, što je gore spomenuto. Ovdje se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovno realizira u stvarnost, iako uvjetnu. Težnja za djelovanjem, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, ovdje nalazi svoju punu realizaciju. Drugi razlog za bliskost dramske forme za dijete je povezanost dramatizacije i igre. Drama je bliža od bilo koje druge vrste kreativnosti, izravno je povezana s igrom i sadrži elemente najrazličitijih vrsta kreativnosti. To je najveća vrijednost dječje kazališne predstave. Igra je djetetova životna škola, koja ga duhovno i tjelesno odgaja. Njegova vrijednost je ogromna za razvoj karaktera i izgleda buduće osobe. Igru možemo smatrati primarnom dramskom formom koju odlikuje dragocjenost da su umjetnik, gledatelj, autor predstave, dekorater i tehničar ujedinjeni u jednoj osobi. U njemu djetetova kreativnost ima karakter sinteze - njegovo intelektualno, emocionalno i voljno područje pobuđuje se izravnom snagom života, bez pretjeranog stresa u isto vrijeme njegove psihe. Dakle, nakon analize rada ruskih psihologa, možemo zaključiti da u predškolskom djetinjstvu posebnu pozornost treba posvetiti razvoju kreativne mašte. Učinkovito sredstvo za razvoj kreativne mašte je kazališna aktivnost predškolske djece.

... Značajke organizacije kazališnih aktivnosti u Waldorfskoj skupini dječjeg vrtića

3.1 Ciljevi obrazovanja. Na temelju metodičkog vodiča za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i grupa Međuregionalne javne organizacije „Commonwealth odgajatelja waldorfskih vrtića“ „Breza“, cilj odgoja i obrazovanja u Waldorfskom vrtiću je stvaranje uvjeta u kojima razvoj individualnosti djeteta u odrastanju dovodi do njegovog formiranja kao slobodne, moralne i kreativne osobnosti u procesu osobno orijentirane interakcije djece i odraslih u višedobnoj skupini temeljenoj na samopouzdanju. razvoju odraslih iu skladu s prirodom. Sustav podciljeva:

Odrastajuće djetetovo punopravno proživljavanje djetinjstva kao najvažnije faze na životnom putu, u čijem procesu dolazi do dubokog prodiranja u temelje života kroz ritmičke životne procese (ritam dana, tjedna, godine) i interakcija s ljudima različite dobi. Podrška prirodi djetinjstva u višedobnoj skupini. Upoznavanje djece s osnovama temeljne kulture. Socijalizacija djece u višedobnoj skupini djece i odraslih, uzimajući u obzir tradiciju obiteljskog odgoja. Široka primjena etnokulturne komponente u praznicima iu svakodnevnom životu dječjeg tima i obitelji. Formiranje ekološke svijesti na temelju svakodnevnog promatranja ljepote okolnog prirodnog svijeta. Stvaranje pedagoške zajednice učitelja i roditelja.

Jedan od najvažnijih načina ostvarivanja ovih ciljeva waldorfskog obrazovnog sustava je kazališna aktivnost koja se temelji na komponentama kao što su svakodnevno pričanje i insceniranje bajki od strane učitelja i djece, svakodnevne glazbene i ritmičke igre, uprizorenje predstava za praznike. godine s djecom od 5-7 godina. Zadaci kazališnih aktivnosti u Waldorfskom vrtiću:

Poticati stalni interes za kazališne igre; Proširiti dječje ideje o okolnoj stvarnosti, razjasniti dječje ideje o predmetima i pojavama oko njih; Razvijati dijaloški govor u procesu kazališne igre; Naučite koristiti različite oblike interakcije među djecom u kazališnoj igri; Potaknuti razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte; Proširiti elementarne matematičke, ekološke, moralne predstave kroz kazališne aktivnosti; Poticati djecu da improviziraju na temu poznatih bajki, pjesama i priča, da smišljaju nove; Razviti razumijevanje moralnih kvaliteta osobe, emocionalnu svijest o sebi; Poticati inicijativu i maštu u izradi lutaka za vlastite predstave;

3.2 Pričanje bajke. Važno mjesto u pedagoškom procesu waldorfskog vrtića ima bajka. Ona postaje jedno od glavnih sredstava moralnog odgoja, ima terapeutski aspekt, budući da su njezine slike usmjerene na samu djetetovu dušu. Značaj bajke velik je i u razvoju dječje fantazije, sposobnosti zamišljanja, u obogaćivanju djetetovog govora, u razvoju njegova emocionalnog života, u pomaganju u prevladavanju poteškoća koje su svojstvene razvoju osobnosti. Uostalom, sve što djeca čuju od odraslih, prije svega, povezuju sa svojim životom. Svaka bajka daje priliku da u tvojoj fantaziji bude bilo tko, i princ, i zli zmaj, i čarobnjak i vila, i siromašna pokćerka, itd., što zauzvrat u dječjoj duši gaji snagu dobrote , pravda, plemenitost i ljubav. Bajka se priča djeci svaki dan. Ima svoje specifično vrijeme u ritmu dana, mjesto i ritual pripovijedanja. Ista priča se priča tijekom jednog tjedna. To djetetu daje osjećaj unutarnjeg mira, a također daje priliku da se djeca prilično snažno naviknu na razne bajkovite slike. Elementi jezika kao što su zvuk, slika, ritam, melodija su sredstva koja izravno i emocionalno povezuju dijete sa svijetom narodne kulture. Postoji niz metodoloških zahtjeva za pripovjedača. Na primjer, važno je da se priča ispriča usmeno, a ne da se čita iz knjige. Važno je sačuvati narodni tekst, a ne pričati bajke na slobodan način. Važan je proces organiziranja sluha u kojem je djetetov sluh koncentriran na govor pripovjedača. Učitelj mora imati izražajan pismen govor, jer djeca nakon ili tijekom slušanja bajke izgovaraju pojedine glasove i riječi, usredotočujući se na ono što su čuli. Veliko značenje leži u posebnom smireno - pjevušem maniru pripovjedača, u jasnom, preciznom zvučenju riječi. To stvara najpovoljnije prilike za drevnu mudrost pohranjenu u pričama, budući da se osobnost samog pripovjedača povlači u drugi plan. Bajka s djecom se ne analizira, učitelj ne komentira njenu radnju, ne analizira je, ne traži od djece da napamet ili posebno prepričaju priču. Istodobno, djeca mogu koristiti bajke u svojim igrama. Reinkarnirajući se u različite junake, oni ponovno proživljavaju smisao priče. Zahvaljujući stalnom ponavljanju, tekstove bajki djeca pamte gotovo doslovno. Prije bajke djeca zajedno s učiteljicom pjevaju kratku pjesmu: "Hajde, želimo te čuti." To prirodno privlači pažnju djece. Nakon bajke postoji određeni ritual: učitelj djeci daje poslasticu (komad jabuke, kikiriki ili bombon) i pjeva pjesmu: "" Dječak u malom moru plovi u malom čamcu. Malo jedro na malom jarbolu tjera čamac naprijed. Dječak je konačno doplovio do male uvale u malom gradu. Na jarbol je spušteno malo jedro, kraj male bajke "". 3.3 Lutkarska predstava ... Slušajući bajku, djeca iznutra crtaju slike za sebe, slike, što pridonosi razvoju mašte. Istodobno, s vremena na vrijeme život tih unutarnjih slika trebao bi biti obogaćen vanjskim slikama. Upravo tu važnu funkciju obavlja lutkarsko kazalište u waldorfskom vrtiću. Glumačke, pokretne lutke izazivaju u djetetu "ideje o živim bićima", uzrokuju unutarnju pokretljivost. Privlačnost lutkarskog kazališta za gledatelja izravno je povezana s činjenicom da se trodimenzionalna slika, koja je u nepomičnom stanju, slika pred našim očima počinje kretati. I ovaj pokret nije mehanički, slučajan. Ali interno svrsishodan i, stoga, moglo bi se reći, živ. Slika se ne samo kreće, već „oživljava“ „pred očima gledatelja, što neobično snažno djeluje na unutarnji život djeteta. U takvim iskustvima važnu ulogu igra bogata dječja mašta. Sadržajna osnova lutkarske predstave, koju odgajatelji pokazuju djeci, obično je narodna priča, a lutkarsko kazalište se ispostavlja kao svojevrsni njezin prikaz. Pritom djeca doživljavaju bajkovite slike na nešto drugačiji način nego tijekom uobičajenog svakodnevnog slušanja bajke. Učiteljica prikazuje lutkarsku predstavu. To zahtijeva značajan pripremni rad, posebice za razvoj scene na kojoj će se odvijati fantastična radnja. Pozornica je u pravilu organizirana na jednom ili dva stola, a glavni materijal za stvaranje krajolika na kojem će se bajka odvijati su tkanine različitih boja i raznovrsni prirodni materijali. Mnogo pažnje treba posvetiti lutkama, likovima izvedbe, izražajnosti njihovih slika. U pravilu su sve lutke za kazalište u Waldorfskom vrtiću ručno izrađene. Važan uvjet za stvaranje kazališne lutke je njezin prototip, izbjegavanje vanjske detaljne razrade, ali, ujedno, dobra promišljenost unutarnjeg karaktera. Sličan zahtjev vrijedi i za kazališni krajolik. Njegova jednostavnost i ekspresivnost, kao i karakteristična shema boja, razumljiva djetetu, budi njegovu maštu, omogućuju mu da nesvjesno pronikne u moralnu bit priče. Prototip lutke također ostavlja prilično veliko polje za aktivnost dječje mašte. Za lutkarsku predstavu u waldorfskim skupinama koriste se lutke figurice, marionete, ručne i prstaste lutke. Učitelj može uključiti djecu od 6-7 godina u izvođenje pojedinačnih uloga, nakon nekoliko predstava, kada su djeca već sposobna oponašati odraslu osobu i dobro poznaju tekst bajke. Kad tjedan završi, djeca mogu sama pokazati priču u popodnevnim satima ili sljedeći tjedan. Djeca od 5-7 godina sama dodjeljuju uloge, uključuju mlađu djecu kao gledatelje ili izvođače jednostavnih uloga. Lutkarska predstava obično traje 10-15 minuta. Održava se tradicionalno za svaku grupu u određeno doba dana i na određenom mjestu u dječjoj sobi. Važno je barem jednom mjesečno prikazati lutkarsku predstavu. 3.4 Lutkarska predstava tijekom slobodne igre. Ovu vrstu predstava djeca izvode samostalno. Poriv za takvu igru, svojevrsnu dječju umjetničku i kreativnu aktivnost, dijete dobiva iz niza zajedničkih aktivnosti s učiteljem i, prije svega, iz lutkarskih predstava koje prikazuju odrasli. Prije slobodne igre održava se mala predstava. Tjedno se prikazuje jedna predstava, tekst je obično ritmizirana bajka ili pjesma, stol, učiteljeva koljena postaju pozornica ili se na podu gradi igralište. Učitelj se prvih dana pokazuje i govori, onda neko od djece želi pomoći. Djeca, zahvaljujući razvijenoj sposobnosti oponašanja, kao i jednostavnosti izražajnih kazališnih sredstava kojima se služe sami odgajatelji, puno uče iz gledanih lutkarskih predstava. Dakle, često se usvaja i sama radnja bajke. Međutim, djeca često i rado improviziraju, lako sastavljajući vlastite priče. Zahvaljujući tome, obogaćuje se vokabular, dijete svladava različite govorne oblike, koristi i prozaični i pjesnički govor. Često dječje bajke odražavaju stanje duha djeteta, što pomaže odgajateljima da razumiju razloge njegovog ponašanja, osobne manifestacije. Djeca “odigravaju” obiteljske sukobe, ogorčenost, to im je svojevrsna terapija. Takve predstave djeca priređuju tijekom slobodne igre, odnosno kada se djetetu omogući veliki prostor za samoizražavanje u onim aktivnostima koje bira po svojoj volji. Da bi se ovakva lutkarska predstava održala, djeca moraju imati na raspolaganju dovoljnu količinu prirodnog materijala, komade tkanine raznih boja i tekstura te, naravno, same kazališne lutke. 3.5. Glazbene bajke... Od velike terapeutske vrijednosti su i glazbene bajke kada je pripovijedanje popraćeno glazbenim zvucima. U njima se djeca ne oslanjaju na vizualnu sliku na koju su navikla. Zvukovi grade drugačiju sliku, svaki lik ili radnju prati svoj karakteristični glazbeni zvuk. Radeći na ovoj bajci, postupno uključujem i djecu. Ovdje nije potrebna samo velika koncentracija, već i odgovornost, budući da glazbeni i zvučni instrument u rukama djeteta želi zvučati cijelo vrijeme, a ako zvuči cijelo vrijeme, bajka neće funkcionirati, a slika srušit će se. Stoga je važno sve učiniti na vrijeme. Vrlo je zanimljivo da i mala djeca (4 godine) mogu sudjelovati u tome, pogotovo ako priča nije jako duga. Promatrajući djecu, može se primijetiti kako im zvuk postaje zanimljiv, kako ga izvlače, traže u okolnom svijetu i prirodi, što postaje važno za suvremeni život prezasićen glasnim mehaničkim zvukovima. Budući da su zvukovi prirode uvijek skladniji. Imaju opuštajući učinak na osobu, vraćaju snagu. Nije uzalud tiha glazba uz zvukove prirode odabrana za opuštanje. I djeca počinju tražiti te zvukove, slušati ih i čuti. Primjećuju ono što je prolazilo, ostajući nečuveno. Na primjer, kapi, pjev ptica, buka vjetra, šuštanje lišća. 3.6. Predstave-improvizacija. Ne možete samo slušati i prikazivati ​​bajke, već se i sami sastavljati. Mali predstave-improvizacija nakon kiparstva, rukotvorina s onim što su sama djeca radila, pomaže oživjeti sliku, ispuniti svoj rad značenjem. Djeca postaju sigurnija u život, jer shvaćaju da sve što im je potrebno za igru, mogu sama stvoriti. U budućnosti, u svom radu, pokušavaju temeljitije prenijeti sliku, raditi na detaljima. Na primjer, u kiparstvu se sve češće počelo klesati ne samo lik, već i atributi koji ga okružuju. Djeca su počela ujedinjavati svoje napore, stvarajući kolektivne kompozicije, slažući se da će svi kipariti. To ukazuje na viši stupanj društvenog i moralnog razvoja djece. A u grupi s djecom različite dobi to je uvijek kompliciraniji odnos.

3.7 Dnevna igra glazbenog ritma.

Svakodnevna glazbena i ritmička igra vrsta je aktivnosti s djecom. Odgajatelj kao glumac, koristeći pjesme, melodije, prikazujući kretanje ljudi, životinja, značajke drugih junaka radnje, pred djecom igra malu predstavu, a djeca je ponavljaju, pjevaju, reproduciraju oponašanjem. Takav "okrugli ples" u waldorfskom vrtiću uključuje pjesme, pjesme, prste, geste, narodne igre na otvorenom, ujedinjene zajedničkom zapletom. Sadržaj igre postaje bajka, procesi koji se događaju u prirodi ili događaji iz života ljudi. U načinu rada s djecom u waldorfskom vrtiću nema posebnih zahtjeva za izvođenje pjesmica, pjesmica i stavaka. Djeca pomiču i ponavljaju tekst igre zbog svojih želja, mogućnosti i dobnih karakteristika. Gore je rečeno da svako dijete u svom izvođenju uloge može nositi sadržaj puno bogatiji nego što mu odrasla osoba pokazuje. Zato u glazbenoj ritmičkoj igri glavno opterećenje pada na vodećeg odgajatelja, na ekspresivnost njegove izvedbe, ali se od djece traži samo spontano oponašanje. U procesu formiranja motoričke slike aktivira se mašta. Dijete, oponašajući pokret odrasle osobe, aktivno radi na stvaranju unutarnje slike i kreativno je izražava u vlastitom pokretu. Potreba za formiranjem izražajnosti pokreta također je povezana s ovim zadatkom. Uz pomoć mašte, dijete ne samo da gradi novu sliku, prodire u nju, već i prenosi semantičko značenje na drugu osobu. Za svaki predmet, pojavu i lik postoje geste i riječi koje djeca zajedno sa svojim odgajateljima igraju, izgovaraju i pjevaju. To pomaže sramežljivoj, povučenoj djeci da se osjećaju uključenima u zajedničku igru, te da uspore aktivnu, nestrpljivu djecu, pomaže im da se kreću sa svima. Tema glazbene ritmičke igre uvijek je u skladu s onim što se događa u okolnom svijetu, prirodi, pridonosi pripremi za nadolazeće praznike, stvarajući određeno raspoloženje. Tijekom igre djeca svladavaju mnoge pojmove i konceptualne veze. A svakodnevno recitiranje istih stihova tijekom mjesec dana i najmanjima omogućuje da upamte prilično velik tekst. Uz kolo, u ritmu dana odvijaju se igre u krugu slabijeg motoričkog intenziteta, ali po svom sadržaju ništa manje zanimljive djeci. Ovo je jutarnji krug i dnevni kompleks igara prstima i gestama, gdje su junaci predstave prst, ruka djeteta. U tim igrama djetetova gesta se oživljava, ono postaje govornik. I možete promatrati kako starija djeca, izgovarajući bilo koju riječ, smišljaju vlastite geste, što im pomaže da zapamte pjesmu i čini je vidljivijom, ispunjavajući je slikom. U našoj grupi ima puno ovakvih igara - od najjednostavnijih, ali voljenih od sve djece, do onih prilično složenih, koje su dostupne samo starijima, na što su jako ponosni, a djeci je to uvijek primjer da želite oponašati. Geste u igricama kreću se od vrlo malih, koje se rade samo prstima, do velikih pokreta cijelim tijelom. Učitelj uvijek nastoji vrlo pažljivo odabrati ove geste, promisliti o svakoj od njih, budući da je dobro pronađena gesta uvijek privlačna igra. Igru glazbenog ritma možete igrati kod kuće ili tijekom slobodne igre. Tada se često vidi koliko duboko slike koje učitelj prezentira ulaze u dijete, odnosno kako ih je samo dijete spremno izvesti. Trajanje ove neobične igre je od 10 do 30 minuta. Obično određeni tip takve izvedbe svira grupa tijekom određene ere, a sljedeće, zatim nova era, u pravilu, ima svoju svakodnevnu glazbenu i ritmičku igru. Igrajući svaki dan u takvom okruglom plesu, djeca lako i radosno oponašaju jednostavne umjetničke pokrete učitelja, prirodno uče, pamte pjesme, pjesme, pokrete bez posebnog pamćenja. Takva svakodnevna glazbena i ritmička igra pruža raznolike mogućnosti za razvoj govora, blagotvorno djeluje na djetetovu sferu osjećaja, ritmički sustav tijela, pomaže oživljavanju mašte i razvija društvene sposobnosti. 3.8. Uprizorenje predstava s djecom od 6-7 godina u waldorfskoj skupini. Posljednja godina prije škole za djecu se u waldorfskim grupama provodi drugačije nego prije 3-4 godine. Stjecanje novih sposobnosti, razvoj motoričkih sposobnosti, sposobnost dugog i svrhovitog sviranja, društvenost, sposobnost građenja izvedbe, preuzimanje glavne uloge u glazbeno-ritmičkoj igri, sposobnost pomoći odraslima i dovršetak. zadaci – sve to zahtijeva poseban pristup odgajatelja ovoj skupini djece. A jedan od najvažnijih pravaca u ovom poslu je uprizorenje predstava za neke blagdane u godini. Zadaci rada s djecom od šest godina u uprizorenju predstava su: razvoj pažnje, mašte, pokreta djece, što ima važnu ulogu u formiranju školske spreme. - rad na ulozi, analiza umjetničkog djela, dramatizacija, rad na tekstu, razgovor o osobinama likova junaka, odabir sredstava scenske izražajnosti, razrada mizanscena i dr. Kazališna djelatnost temelji se na vodećoj djelatnosti predškolaca – igri. U igri se očituje maštovitost, neposrednost prijenosa različitih emocionalnih stanja. Vježbe s elementima teatralnosti u waldorfskoj skupini izvode se u brojnim glazbenim i ritmičkim igrama tijekom cijelog boravka djeteta u skupini. Zbog činjenice da u glazbeno-ritmičkim igrama dolazi do promjene raspoloženja, tempa, ritma i sl., tijekom produkcije izvedbe očituje se spremnost šestogodišnje djece za takvu aktivnost, djeca prirodno ulaze ulogu, odnose se prema njoj kreativno. Zadaća odgajatelja je pomoći očuvanju djetetove individualnosti u igri. Rad malih glumaca na ulozi je strukturiran na sljedeći način:

Upoznavanje s inscenacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj, koji likovi, njihov izgled, odnosi). Raspodjela uloga Direktan rad na ulozi:

- raditi na tekst... Glavni zadatak učitelja je pomoći djetetu da razumije, osjeti sve što se krije iza riječi teksta; - rad na scenskoj izražajnosti: određivanje odgovarajućih radnji, pokreta, gestikulacije lika, izraza lica, intonacije, mjesta svog položaja na pozornici.odijelo. Na pozornici se sve mora opravdati: svaki čin, svaki pogled. Scensko ponašanje djeteta treba biti motivirano, s unutarnjim značenjem u okviru uloge koju igra. Izbor izvedbe je poseban. Predstavu odabiru odgajatelji na temelju kvaliteta koje su svojstvene djeci ove problematike. Svaka osoba ima svog Kaščeja Besmrtnog i svog Ivana Careviča, svaka ima dobro i zlo, tamu i svjetlost. Dijete se u svijetu susreće i dobro i loše. Ne možemo ga zaštititi od zla, okrutnosti i nasilja, ali mu možemo pomoći da u svojoj duši poraste Ivan Tsarevich ili Prekrasna princeza, koji će moći nadvladati Zmiju Gorynych i zlog diva - oboje u svijetu oko sebe i u sebi. Odgajajte u sebi ljubaznu, vrijednu pokćerku i pobijedite zlu maćehu. Neprocjenjivu pomoć u tome pruža sudjelovanje u izradi bajke. Življenje uloge pomaže razvoju djetetove duše, njegovih osobnih kvaliteta, pridonosi razvoju razumijevanja drugih ljudi, motivacije za djelovanje, emocionalne fleksibilnosti. 3.9. Izvedba roditelja. Roditelji su također bili vrlo zainteresirani za rad na ovoj temi. Elementi teatralizacije uključeni su u živote nekih obitelji. Roditelji zajedno sa svojom djecom pripremaju svečane kućne priredbe. Na primjer, izvedba-poklon za rođendan ili za dolazak bake. Tradicionalni čelik roditeljske predstave do viteških, božićnih i uskrsnih grupnih blagdana. Roditelji aktivno sudjeluju u radu radionica, gdje mi, savladavajući razne zanate i rukotvorine, izrađujemo nove atribute i lutke za kućno i grupno kazalište.

Empirijski dio

Da bismo potvrdili ili opovrgli hipotezu istraživanja, ispitali smo stupanj razvoja kreativne mašte djece dviju skupina vrtića #81 (rad po tradicionalnom programu: grupa #7 i programu Waldorfskog vrtića: #4 ) na početku (utvrdni pokus) i na kraju školske godine (kontrolni pokus). U istraživanju su sudjelovala djeca 6-7 godina u Waldorfskoj skupini i djeca pripremne skupine za školu. Za dijagnosticiranje kreativne mašte koristili smo se tehnikom T.D. Martsinkovskaya: Test "blotografije". Tijekom godine u eksperimentalnoj skupini br. 4 aktivno se provodio rad usmjeren na razvoj kazališnih aktivnosti djece. Rezultati eksperimenta su sljedeći:

Test "Blotografija"

(T. D. Martsinkovskaya "Dijagnostika mentalnog razvoja djece")

Svrha: istraživanje razine kreativne mašte

Materijal: albumski list papira, kist, boje Izvođenje: djetetu se nudi crtež: mrlja, koja se dobije nakon što se list s mokrom bojom presavije na pola. Dijete pažljivo promatra crtež i pokušava vidjeti kako izgleda dobivena slika: „Pogledajte što se dogodilo? Što vidite na ovoj slici? Što je umjetnik htio naslikati?" Analiza rezultata: ovisno o broju pronađenih rješenja razlikuju se tri razine razvoja mašte: 1-2 rješenja - niska razina 3-4 - prosječna razina 5 ili više - visoka razina

Rezultati ispitivanja provedenog u Waldorfskoj skupini br. 4 dana 4.10.2007.

Danil K., 6 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: tepih, srušena stabla, jabuke, sunce - 4 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Anton K., 6 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: močvaru, šumu, tepih - 3 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Katya S., 6 godina: Na slici (br. 3) vidio sam: leptira, sunčanu livadu, kuću Baba Yage (plava), žuto polje s ljudima, na njemu je visoka trava (u sredini lista); plavi most; izlazak sunca u šumi - 7 objekata - visoka razina razvoja kreativne mašte Lena R., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: more, otok, zalazak sunca - 3 objekta - prosječna razina razvoja kreativne slike Tolik T., 6 godina: Na slici (br. 5) vidio sam: sunce, slovo "H", dva kotača iz velikog automobila, bučice, pijesak s krvlju - 5 predmeta - visok stupanj razvoja kreativne mašte Dasha P ., 5 godina: Na slici (br. 6) vidio sam: svijeća gori u mraku, lomača, zalazak sunca - 3 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne slike Zaključak:- 2 djece s visokim stupnjem - 33,3% -4 djece s prosječnom razinom - 66,6%

Nacrt formativnog eksperimenta:

Plan rada za razvoj kazališnih aktivnosti djece

u Waldorfskoj grupi GDOU №81 u školskoj 2007-2008.

3.-7. rujna "Repa", izvedba prstima. 10.-14. rujna "Pykh" performans s lutkama-figuricama. 17.-21.rujna "Kako si je crv našao kuću" predstava s pravim povrćem. 24.-28. rujna Predstava "Lonac s kašom" s lutkama-figuricama. 8.-12. listopada Predstava "Danila i zmija" s lutkama-figuricama. 22.-26. listopada lutkarska predstava "Nikita Kozhemyaka". 5.-10. studenoga "Ovdje je planina i postoji planina ..." predstava na koljenima s filcanim lutkama. 12.-16. studenoga Predstava "Mali ljudi" s lutkama-figuricama. 19.-23. studenoga lutkarska predstava "Gnom i div". 17.-21. prosinca S. Crni "božićni" vitraj performans. 29. prosinca Orašar je dramska predstava. 14.-18. siječnja nastup "Vučja pjesma" s lutkama-figuricama. 4.-8. veljače Glazbena predstava "Frost Red Nose" s lutkama i figuricama. 10.-15. veljače "Gospodarica mećava" 3.-7. ožujka Dramska predstava "Bast and Ice Hut". 17.-21. ožujka Predstava "Snow Maiden" s lutkama-figuricama. 7.-11. travnja Predstava "Tri koze i trol" s drvenim igračkama. 14.-18. travnja glazbena izvedba "Vrapca" s lutkama-figuricama. 28.-30. travnja Predstava "Potok i kamen" na stolu s pletenim životinjama. 22. svibnja dramska predstava "Pepeljuga". 2.-7. lipnja "O gusjenici koja je oduvijek htjela spavati" predstava na koljenima s igračkama od filca. 24.-28. rujna Predstava "Lonac s kašom" s lutkama-figuricama.

Plan prikazivanja predstava djece od 6-7 godina.

28. rujna. Žetveni festival - predstava "Lonac kaše" s lutkama-figuricama. 29. prosinca. Novogodišnji praznik - dramska predstava "Orašar". 8. veljače. Otvorena lekcija "Učenje sviranja glazbala" - glazbena izvedba "Frost Red Nose" s figuricama lutaka. 7. ožujka Dramska predstava "Bast and Ice Hut". 18. travnja Glazbena izvedba "Vrapca" s lutkama-figuricama. 22. svibnja Dramska predstava "Pepeljuga" na maturalnoj zabavi.

Rezultati ispitivanja provedenog u Waldorfskoj grupi br. 4 17.05.2008.

Danil K., 7 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: šumu, sunce, livadu, čovjeka s dugim nosom i šeširom, krivo drvo, rukavicu - 6 predmeta - visok stupanj razvoja kreativne mašte Anton K., 7 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: avion, ruku, u donjem desnom kutu - broj "6" - 3 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Katya S., 6 godina: Na slici (br. 3) vidio sam: zalazak sunca, rijeku, sunce, most, špule na papiru - to su sićušni ljudi, more, brod s jedrom i zastavom, oblaci, gljiva, vreten konjic, kamen - 11 predmeta - visoka razina kreativne mašte Lena R., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: leptira, kapiju, more, nebo, raketu - 5 objekata - visok stupanj razvoja kreativne mašte Tolya T., 6 godina: Na slici (br. 5) vidio sam: nebo, maglu u blizini planina, dim na nebu iz letećeg aviona, kocke u boji, buket cvijeća, avion na festivalu, paket u boji - 7 predmeta - a visok stupanj razvoja kreativne mašte Dasha P., 6 godina: Na slici (br. 6) vidio sam: princeza gleda kroz prozor, dimnjak, palača - 3 predmeta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Zaključak:- 4 djece s visokim stupnjem - 66,6% - 2 djece s prosječnom razinom - 33,3%

Rezultati ispitivanja provedenog u tradicionalnoj skupini br. 8 19.05.2005.

Ilya S., 6 godina: Na slici (br. 1) vidio sam: zec, oblaci, sunce - 3 objekta - prosječna razina razvoja kreativne mašte Marina K., 6 godina: Na slici (br. 2) vidio sam: srce, cestu, sunčeve zrake - 3 predmeta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Vera K., 6 godina: Na slici (br. 3) vidio sam: nebo, djevojku, brod, sunce u oblacima, podmornicu - 5 objekata - visok stupanj razvoja kreativne mašte Margarita T., 6 godina: Na slici (br. 4) vidio sam: božićno drvce, cestu, čistinu, šumu, malu lisicu i zeca u šumi - 6 objekata - visok stupanj razvoja kreativne mašte Nikita Sh., 6 godina: Na slici (br. 5) vidio sam: planinu, maglu, led - 3 objekta - prosječan nivo razvoja kreativne mašte Vova V., 6 godina: Na slici (br. 6) vidio sam: uragan, televizor, crnu rupu - 3 objekta - prosječan stupanj razvoja kreativne mašte Zaključak:- 2 djece s visokim stupnjem -33,3% - 4 djece s prosječnom razinom - 66,6% Ishod: Rezultati eksperimenata pokazuju da je ovakav sustav rada (redovito prikazivanje lutkarskih predstava, kazališne aktivnosti tijekom glazbene i ritmičke igre, organiziranje dječjih predstava tijekom slobodne igre, nastup djece na praznicima) učinkovito sredstvo za razvijanje kreativne mašte. Tako su se tijekom godine redovitog i svrhovitog rada povećali pokazatelji razine razvoja kreativne mašte. Broj djece u eksperimentalnoj skupini s visokom razinom razvoja kreativne mašte porastao je s 33,3% na 66,6%. Dok su bili u skupini, kontrolni pokazatelji ostali su na istoj razini.

ZAKLJUČAK

Analizom psihološko-pedagoške literature i praktičnog dijela istraživanja došli smo do zaključka da je za skladan razvoj osobnosti predškolca nužan sustavan, svrsishodan rad na formiranju kazališne aktivnosti, koji je učinkovito sredstvo za razvoj kreativne mašte. Studija je proučavala psihološko-pedagošku literaturu o problemima kazališne djelatnosti i razvoja mašte predškolaca, otkrila važnost kazališne aktivnosti u razvoju kreativne mašte predškolaca (sudeći prema psihološko-pedagoškoj literaturi i rezultatima istraživanja). eksperiment), opisao je specifičnosti metodologije organiziranja kazališnih aktivnosti u dječjem vrtu Waldorfske skupine. U teoretskom dijelu identificirane su: značajke kazališne aktivnosti u vrtiću, način rada na kazališnoj aktivnosti u različitim dobnim skupinama, utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj djetetove osobnosti, osobitosti razvoja mašte. u predškolske djece, njezina povezanost s drugim mentalnim procesima, glavni pravci razvoja mašte u predškolske djece, mehanizmi kreativne mašte, utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte, značajke organizacije kazališne aktivnosti u Waldorfu opisane su grupe vrtića. Okruženje Waldorfske skupine dječjeg vrtića stvara jedinstvene uvjete za skladan odgoj djetetove osobnosti, uvjete za učinkovito rješavanje problema razvoja kazališne aktivnosti predškolske djece. U procesu treninga po Waldorfskoj metodi

znanje djece o svijetu oko sebe širi se i produbljuje; razvijaju se pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja osnovnih osjećaja djece; aktiviraju se i proširuju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, vještine koherentnog govora, melodijska i intonacijska strana govora, njegov tempo i izražajnost; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, tečnost, uklopljivost, svrhovitost pokreta; razvija se emocionalna i voljna sfera; dolazi do korekcije ponašanja; razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; potiče se razvoj kreativne aktivnosti, samostalnost;

sudjelovanje u nastavi "Glazbeno-ritmička igra", "Bajka", uprizorenje predstava starijih predškolaca uveseljava djecu, pobuđuje interes i osvaja.

Time je otkrivena velika važnost kazališne djelatnosti u razvoju stvaralačke mašte. U praktičnom dijelu prikazani su rezultati proučavanja kreativne mašte (na početku i na kraju godine, u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini) po metodi T.D. Martsinkovskaya: Test "blotografije". Razvijen je sustav rada na kazališnim aktivnostima: kalendarski plan, plan prikazivanja lutkarskih predstava (mjesečno), plan pripreme i održavanja praznika. Dakle, tijekom istraživanja otkrivena je izravna ovisnost razvoja kreativne mašte o sustavnom, sustavnom, svrhovitom radu u kazališnoj djelatnosti. Vrijednost ovog rada je u tome što predstavlja prilično cjelovit, svestran materijal o problemu razvoja kreativne mašte i kazališne aktivnosti, pruža suvremene metode organiziranja rada na ovim područjima, opisuje specifičnosti rada Waldorfa. skupina dječjeg vrtića, izradila kalendarski plan za ovu vrstu aktivnosti, u prilogu su scenariji priredbi, tekstovi bajki. Dakle, istraživački zadaci su riješeni, cilj postignut, hipoteza potvrđena, doista: odgoj djece u waldorfskoj skupini dječjeg vrtića stvaraju najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Dakle, razvojni zadaci predškolske djece mogu se rješavati u okviru netradicionalnih odgojno-obrazovnih sustava, uz pomoć waldorfske pedagogije.

Bibliografija

Artemova L.V. Kazališna djelatnost. M: Obrazovanje, 1996. Berezka: Metodički vodič za učitelje predškolskih odgojnih ustanova i grupa Međuregionalne javne organizacije "Zajednica učitelja waldorfskih vrtića" ". - M., dokazi, 2001. Autori: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. i tako dalje. Bochkareva L.P. Kazališna i igriva aktivnost predškolaca: Metod. vodič za stručnjake za predškolski odgoj. - Uljanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psihologija. M .: Obrazovanje, 1988. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Igramo kazalište: Kazališne aktivnosti djece 4-6 godina. M .: Obrazovanje, 2004. Ershova A.P. Je li kazalište štetno za predškolca? // Hoop // № 4, 1999. Leontiev AN Problemi razvoja psihe. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psihološke osnove korekcije osobnog razvoja djece predškolske dobi. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya TD Dijagnostika mentalnog razvoja djece. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Kazališne aktivnosti u vrtiću: Vodič za predškolske djelatnike. - M .: TC Sphere, 2004. M.V. Melicheva. Zdravstvena kultura predškolskog djeteta.-SPb.: Izdavačka kuća RGPU im. A.I. Herzen, 2005. Psihologija Nemov RS. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Kazališne igre u vrtiću. - M .: Školski tisak, 2000 Sorokina N.F. Scenariji za satove kazališnih lutaka. Raspored: Vodič za odgajatelje, učitelje kontinuiranog obrazovanja i glazbene ravnatelje vrtića. - M.: ARKTI, 2004.

Prijave Dodatak 1. Satovi igre s elementima teatralizacije P.41 Dodatak №2. Pojava lutkarskog kazališta. P.57 Dodatak br. 3. Bajka za kazalište lutaka "Bio jednom dječak" iz "Skladno dijete" L. Dykman. SPb 1997 str. 59 Dodatak br. 4. Bajka za lutkarsko kazalište "Vučja pjesma" iz zbirke. "Ruske narodne priče" ur. Afanasyeva S.60 Dodatak br.5. Priča o gnomu squash str.61 Dodatak br. 6 E. Shmeleva "Proljeće". Pjesma uz glazbenu pratnju P.62 Dodatak #7 Proljetni kolo "Potok" P.63 Dodatak #8. Okrugli ples "U posjetu" P.67 Dodatak №9. Glazbeno-ritmička igra "Mali glazbenik" Str.69 Dodatak №10. Scenarij “Put do mlina” V. Stepanova P.71 Dodatak br. 11. “Pepeljuga” uprizorena prema bajci S. Perrota i baletu S. Prokofjeva P.81 Dodatak br. 12. Ritam tjedna Waldorfske grupe. P.88 Dodatak br. 13. Pokazatelji dinamike razvoja učenika po godinama studija u međucertifikacijskom razdoblju. P.89

PRILOZI

Dodatak 1.

Igre aktivnosti s elementima teatralizacije

2007. - 2008. akademska godina

Materijali za nastavu raspoređeni su prema godišnjem dobu. Svaku lekciju treba ponoviti 4-6 puta jednom tjedno.

rujan

Lutali smo poljima

Lutali su šumom I sve što su našli podijelili na pola. Cvijet za tebe! I cvijet za mene! Ti si gljiva! A ja gljivica! Rijeku nismo dijelili, oblake nismo dijelili, otoke nismo dijelili, Kao sićušan orah! Uostalom, šume, polja i dali - Sve za svakoga!

(N. Bromley)

Kretanje u krug, gestama pokazujemo što vidimo (L). U stojećem položaju izmjenjujte geste prema drugoj djeci i sebi. Tri mjesta- iznad, ispod, u sredini. Završava širokom gestom (E).

2. Igra improvizacije

U plavoj kupoli nebeskoj, Punoj bajki i čudesa, Sunce sijalo, Zrake sišle I na polje i na šumu. Na livadi cvjeta cvijeće, A iznad njih lete leptiri (moljci, bubice, pčele). (Meličeve pjesme) 3. Ritmička vježba za noge počinje ritmičnim plućima
gazi, zatim se ritam ubrzava. U zaključku, zaustavljanje i široka gesta
ruke (L) i gesta smirivanja - ruke prekrižene na prsima (E). Nastupila je tišina, tišina, tišina... Odjednom s treskom grmljavine (odskakivati) probudila se! A kiša, čuješ li, čuješ li, čuješ li? Kapao sam, kapao, kapao po krovu ... Ali nebo se obasjalo, I sve se smirilo. (Nepoznati autor) 4. Izmjenjivanje općeg kretanja cijele skupine djece unutar kruga i
van. Kompresija se doživljava iznutra, postavljamo pitanje: „Što učiniti nakon
kiša?" Širenje kruga doživljava se kao oslobođenje. Kompresija i
otvaranje je proces sličan disanju, izmjenjuju se udah i izdisaj. -Što raditi nakon kiše?

Skočite kroz lokve!

Što učiniti nakon kiše?

- Pustite brodove.

Što učiniti nakon kiše?

Vozite se dugom

Što učiniti nakon kiše?

Samo se nasmiješi!

(V. Danko) 5. Naizmjenični ritam rukama i nogama, pljeskanje i gaženje. Tyopiki-tepik, pljeskanje po vodi, pljeskanje dlanova Da bosim nogama. (G. Lagzdyn)6. Djeca su gledala u nebo – odozgo je pljuštala zlatna pjenušava kiša! Zaštitne geste koje stvaraju školjku (T, B)."Zlato, zlato pada s neba" - Djeca vrište i trče za kišom. Punoću, djeco, mi ćemo je spasiti, Samo ćemo je sačuvati zlatnim žitom U štalama punim mirisnog kruha! (A. Maikov)

listopad

1. Umjetnik Jesen je došla u šumu. Uzela sam dugi tanki kist i
počeo crtati. Ovaj list će biti crven, a ovaj žut. Simuliramo ri-
iskakanje, ruke kao kist (S, L): Jesen dugim tankim kistom Prefarba lišće: Crveno, žuto, zlatno - Kako si dobar, lišće u boji! Povećava se intenzitet pokreta ruke (povećanje zvukova L). I vjetar je raznio debele obraze. Počinjemo se kretati u krug, poput lišća. Crvena, žuta, zlatna - obletjela je cijeli šareni list! Stojeći izražavamo ljutnju i gledamo u nebo (K, B) Kako uvredljivo, kako uvredljivo - nema lišća, vide se samo grane! (I. Mihajlova) 2. U šumi rastu različita stabla (prikazujemo rukama različite grane
znakovi stabla):

lipa s raširenom krošnjom;

riblja kost s tamnim šapama;

vesela breza;

vrbe spuštene grančice iznad vode

i jak hrast.

Tiho u šumi, samo ti čuješ kako povjetarac njiše grančice:

Šuma je baš kao kula oslikana Lila, zlatna, grimizna Stoji nad svijetlim proplankom Opčinjena tišinom. Breze sa žutim rezbarijama Sjaju u azurno plavoj boji. Kao kule, božićna drvca potamne, I između javorova se plave Sad tamo, sad ovdje u lišću kroz Prozračnost neba, taj prozorčić... Mali prozori i veliki i ogromni prozori (O).Šuma miriše na hrast i bor. Preko ljeta se osuši od sunca, Danas na praznoj livadi Među širokim dvorištem Vazdušne mreže, tkanine Sjaju kao mreža srebrna ... Pauk na paukovoj mreži silazi i skriva se (O). Danas zadnji moljac cijeli dan igra u lišću, I kao bijela latica, Smrzava se u mreži, grijana toplinom sunca ... Moljac sklapa i širi svoja krila (A, Y) S Danas je tako svijetlo okolo, Tako mrtva tišina, Što je moguće u ovoj tišini Kretanje stopala kao da šušti u suhom otpalom lišću (C)Čuj šuštanje lišća... (I. Bunin) 4. U šumi živi mala vila. Živi u maloj kući na
rub šume, gleda kroz prozor i smije se. Smiješno skakanje, ruke
preko glave. A na drugom kraju šume, gdje je mrak, živi vještica. Ona želi da sve u šumi postane mračno, hladno, i ljuto, i bučno, i bijesno... Spiralni pokreti ruku, tijelo je savijeno i nagnuto naprijed (W). A onda je u šumu došao vitez i rekao: "Ne bojim se vještice!" Samouvjereni koraci i pokreti ruku u blizini tijela. Tijelo držimo okomito (A, B). 5. Iz kuće istrči vila i ugleda moljce i vretenca. Tiho u šumi
možete čuti samo kako povjetarac trese grančice... Daljnji pokreti se izmjenjuju
u krug (P) i smirenost (P): U prazninama grana, kao u prozorima, Sunce je gledalo smiješeći se. Zrak je bio prožet cvijećem I sva stabla su spavala stojeći. Vilin konjic čestitaju jutro. Vrteći se okolo, blistale su sedefom. Slavili su svadbu, Gdje su panjevi čučali, U procjepu grana, kao u prozoru, S visine ih sunce gledalo. (N. Berendhof) 6. Kretanje ruku odozgo prema dolje (B, O, I). U plavoj kupoli nebeskoj, Punoj bajki i čudesa, Sunce sijalo, Zrake sišle I na polje i na šumu. A u potoku ima kamenčića, I između njih ribe se žure. (Autorski stihovi) Ponoviti nekoliko puta za različite vrste riba: karaša, ruža, grgeča... 7. Sjedeći, geste rukama od vrha do dna od neba do zemlje. Sunce hoda po nebu. Gledajući dolje u zemlju. Vidi žitarica laže I drhti od hladnoće. Napravit ćemo mu krevet, Pokriti ćemo ga zemljištem, da može spavati i čekati proljeće... (Autorski stihovi) Ponovite nekoliko puta za sjeme, crva, bubu... 8. U malom gnijezdu, pilići su narasli tijekom ljeta, njihova su krila ojačala, a sada idu zimovati u tople zemlje Pomičite ruke kao da ptice lete (L). Odletjeli su danas striži ... A kamo su odletjeli, reci mi? I tamo odletješe, Gdje dani griju na suncu, Gdje zime nema, Ali mi smo im svejedno draži! I stići će u proljeće I opet će zviždati u visinama! (E. Blaginina)

studeni – prosinac

1. Zvijezde na nebu svijetle i gase se ... i sakriju se ... Zvjezdice- ovo su dlanovi. Prsti se otvaraju i zatvaraju. Sva djeca sjede na podu i pokriju oči dlanovima. Nad glavom svakog djeteta zvuči melodija na liri. Može se koristiti razmak kvinte. Zvijezde sjaju na nebu i skrivaju se iza oblaka, svijetle i skrivaju se ... Oblak leti nebom, a zvijezde gledaju iza njega, kao djeca ispod pokrivača. Djeca spavaju u krevetićima, a ujutro će sunce ispružiti zraku i sve umiljato probuditi. (Pomazite svako dijete po glavi.) 2.- Zvijezde, zvijezde, gdje si, gdje si? - Visoko, daleko, Na plavom nebu blistamo, Svjetlost zemlji šaljemo. Polako se dižemo na noge, rastemo. I tiho do neba Šuma noću raste, Noću se djeca odmaraju, Noću Anđeo leti. (Prevedeno s norveškog autora) 3. Ujutro se probudila djeca, protegnula se i izašla van u šetnju!Evo mog sela,Ovdje je moj rodni dom,Evo ja se kotrljam u saonicama Niz strmu planinu,Evo sanjke sklupčane,A ja Ja sam na mojoj strani - bum! Zakotrljam se glavom nizbrdo u snježnom nanosu. Nećeš savijati ruke, a kući odlutaš tiho, Nevoljko. Isba je obasjana svjetlom svijeta, Zimska večer traje, To traje bez kraja... I počet ću od bake tražiti priče. I baka će mi početi pričati bajku... (I. Surikov) 4. A bajka danas je ... B. Zakhoder "Siva zvijezda".
Bila jednom jedna žaba krastača - nespretna, ružna, ali nije znala da je tako ružna i to. da je krastača jer je mala. Živjela je u vrtu gdje je raslo drveće, grmlje i cvijeće. Kada se žaba krastača pojavila u vrtu, Flowers je pitala kako se zove, a kada je odgovorila da ne zna, bili su jako sretni. (Djecu podijelite u četiri skupine: maćuhice, tratinčice, ruže i asteri. Jedno dijete bit će krastača, a govor Znanstvenog Starlinga svi će se izgovoriti zajedno.)"Zvat ćemo te Anyutka", rekla je Maćuhice. "Bolje ona Margarita!" rekle su Daisies. – Bolje da te zovemo Rose! - rekle su Ruže. „Neka se zove Astra, - reče Asters, - Ili bolje, Zvijezda je ista kao Astra. Osim toga, stvarno podsjeća na zvjezdicu, jer ima blistave oči! A budući da je siva, možemo je zvati Siva zvijezda!" Od tada su svi počeli zvati krastaču Siva zvijezda. A Cvijeće ju je jako volio i svako jutro se samo moglo čuti: “Zvjezdo mala, dođi k nama! Asterisk, dođi k nama!" Flowers je progovorio na njezine ljubazne riječi i zahvalio joj na tome. da ih ona štiti, a Siva Zvijezda-kći je skromno šutjela i samo su joj oči sjale. A onda je jednog dana u vrt došao vrlo budalasti čovjek. Vidio je Sivu starletu, viknuo "Žado, žabo!" i bacio na nju kamen. Siva Zvijezda nije ni shvaćala da je u opasnosti. Ali kad je kamen u blizini pljesnuo, skočila je pod grm ruža. Budalasti se počešao po trnju i otišao. I Siva Zvijezda je počela plakati, a svi su je tješili kako su mogli. A znanstvenica Starling je rekla: “Nije u pitanju ime, nije važno! Za sve svoje prijatelje bio si i bit ćeš slatka Siva zvijezda!" I Siva Zvijezda prestala je plakati. Samo je ona odlučila doći noću u vrt. I od tada ne samo ona, nego i sva njena braća i sestre, djeca i unuci također dolaze noću u vrt i rade korisne stvari. I djeca su slušala bajku i zaspala. I sanjali su san kao a
moja kukuljica leptira spava pod korom, a u proljeće se pretvara u šarenilo
leptir. Djeca se rukuju, a voditelj postupno pali sve
unutar kruga. Formira se prostorni oblik spirale. Zatim svaki
Svako dijete naizmjence ostavlja središte spirale u zajednički krug. Oružje-
poput krila leptira. Pokret je popraćen glazbom.

siječnja

1. Gesta rukom otkriva prostor: otvorite zavjese (D). Zatim simuliramo pokrete mačke.- male geste rukama u blizini lica (M). Ruke tada ističu iznenađenje i divljenje (L).- Mama, pogledaj kroz prozor, znaš, nije mačak jučer prao nos! Nema prljavštine, cijelo je dvorište dotjerano, Zabijelilo se, razvedrilo se, Očigledno ima mraza. Zatim, ruke pokazuju snijeg na granama, kao da dlanovima crtamo sliku izvan prozora (C, B). Ne bodljikavo, svijetloplavo Mraz je obješen na grane - Pogledaj barem ti! Kao da je netko tvrd Sa svježom, bijelom, napuhanom vatom uklonio sam grmlje! Energična gesta s podignutim rukama (P) i skakanje u krug od veselja (A). E, sad neće biti spora: Na sanjkama, a uzbrdo Zabavno je trčati! Podnosimo zahtjev- gesta otvorene ruke (A, L). Istina, mama, nećeš odbiti, a ti sama vjerojatno kažeš: „Pa. idi uskoro u šetnju!" (A. Fet) 2. Kretanje cijele grupe djece unutar kruga- prekriven snježnim nanosom. na-
djeca se kreću raštrkano (stiskujući-otkrivanje). Oh, bijelo-bijelo-bijelo! Evo snježnog nanosa! Povjetarac je doletio - Zapuhao snijeg! (Nepoznati autor) 3. Šuma je tako lijepa, čarobnjak Frost je okitio drveće. Mu
dugu gustu bradu (P) do zemlje. Najprije je zasniježio vjetar
pusti ih, a zatim izgovori čarobne riječi: "Cribble, crab, bum!"
Tekst pratimo čarobnim gestama (K, I, A, C). 4. Sva su stabla bila odjevena u srebrna pokrivala za glavu (L). U šumi drveće stoji, raste, A povjetarac se igra grančicama... Sva stabla u šumi su breze (hrastovi, topole, jele). (Autorski stihovi)5. Jednom, a zatim drugom nogom, razmutite snijeg (B) i pokažite ru-
kami na drveću (L, M). Prozračni tepih škripi pod nogama, Stabla su odjevena u kristalnu haljinu. I gledam ih s divljenjem, Pokušavam smisliti srebrni stih. Ruke visoko iznad glave- to su zvijezde koje svjetlucaju (smanjuju se- otkrivanje). Kako zvijezde svjetlucaju na noćnom nebu! Kraljica Mjesec sja u zrakama. Kružimo na mjestu (P) i stanemo, slušajući (M). Sve to zimi vidim okolo I čujem zvuk prozirne melodije. Radosno skakanje u krug, pa zastanemo i grijemo obraze. O, kako je zimski zrak i svjež i živ! Obdaren je hladnom vlagom! Mraz će mi zarumeniti obraze, Dlan crta uzorke poput kista (C). Slavuji pjevaju u šarama na staklu. (A. Aminova)6. A u šumi živi i Snjeguljica, vesela djevojka. Kod Snjeguljice
duga plava pletenica do zemlje. Ona voli skakati, a na desnom nožu-
ke, a s lijeve strane. I okreće desnu ručku, a lijevu ... Skakanje i pljeskanje. Pljeskanje s ručkama - pljesak, pljesak, pljesak, Stomps - vrh, vrh, vrh. Ponavljamo je nekoliko puta kao ritmičku vježbu. Zatim tražimo i zovemo Snjeguljicu. Snjeguljica, aj, aj! Tražim te, zovem! Skrivaš li se ispod drveta? Skloniti se u snijeg? Grana smreke s bodljikom Zove me k sebi. Zatim dodirujemo različite dijelove tijela.-ruke, noge, prsa, glava (P, D). Pahuljama je zasula, Ledom bundu izvezla - Sve blista! Odjednom su se grane zaljuljale, Zaiskrila je ... (Nepoznati autor) Dok smo brisali oči, nije bilo Snjeguljice, samo gomila snijega na čistini. 7. Ritmička vježba za različite korake- sporo brzo
rykh, skakanje u galopu, zatim usporavanje i zaustavljanje. A djeca se ne boje snijega - Išli smo se voziti na sanjkama! Sanjke su u početku spore - Djeca se ne boje! A onda, a onda Svi trče, trče, trče ... Polako se spuštaju niz brdo I stao. (Nepoznati autor) 8. Simuliramo klizanje na ledu. I djeca se ne boje snijega - Počeli smo klizati. Klizim, klizim, klizim, Piruete vadim... 9. Simulirajmo snježnu borbu. A djeca se snijega ne boje - Baci grudvu snijega u oblake: Moj snijeg će biti jak - Mogao bi visoko letjeti! Sjaji na suncu - Pravo k suncu poletjet će! (Autorski stihovi) 10.Ispružimo se na prstima gore, a zatim kleknemo i kucamo
u kugli smo: Da sam jako visok, mogao bih doseći vrhove drveća... A da sam jako mali, mogao bih spavati kao žir cijelu zimu... (Preveo s engleskog, autor) Možeš šapnuti do zrna, želim ti nešto dobro ... Najprije držite dlanove na podu, a zatim ih okrenite prema gore.Žito spava pod zemljom. Vrlo je jak! Morate strpljivo čekati - Sanjte proljeće-crveno ... (Autorski stihovi) 11. A u šumi je bio snijeg ... Pahulja se zavitlala u zraku i pala
na šešir, na bundu, na koljeno, na dlan ... Dižemo se na noge i dodirujemo se
kažiprstima jedemo različite dijelove tijela- kao da pada
pahulje (C). Nadalje, izmjena gesta ispod i iznad, mirno
struktura. Jela mala I velika jela Nešto je utihnulo, Nešto se smirilo. Snijeg od jutra do mraka Svi žele zaspati. A u šumi je sve tiše, I snijeg sve više! Dolazimo jedno do drugog (Ooh) Jele-djevojke Kažu jedna drugoj: "Previše snijega, Teška je na vrhu glave." (Novi autor) 12.Promjena raspoloženja u veselo, tekst je popraćen skakanjem
i vrteći se. Pahulje-zvijezde lete.
Gledam ispod ruke:
Kovitlaju se, plešu u zraku
Prozračno i lagano!
Ulica je postala svjetlija
Elegantnije selo.
Snježne pahulje lete, vrte se
Svuda okolo bijelo-bijelo... (Nepoznati autor) 13. Djeca su došla kući, sjela kraj peći i počela se grijati. Ruke neprijatelja
raštrkane jedna oko druge. Uvijamo, uvijamo, gore. Uvijamo, uvijamo dolje, dolje. Izvijamo se, izvijamo u daljinu, u daljinu. Uvijamo se, uvijamo blizu. blizu. Vrtimo se vrlo polako, vrlo, vrlo blizu ... I brzo, brzo, brzo! (Preveo s engleskog, autor)

veljača

1. Snažni kružni pokreti s rukama ispred sebe (P). Zatim pokazujemo kako pahulje padaju s nebaS-u obliku. Vjetar oblak-mlin Vrti se punom brzinom. I snježnobijelo paperje širi se na zemlju. Pokret ruku ispod (L) zamjenjuje se energičnim zamahom prema gore (P). Zatim skupite snijeg na dlan (L) i pomirišite ga kao brašno (M). Tada će se mećava smiriti. Vrijet će kao rijeka. I snijeg nam se čini Lagana muka. (Nepoznati autor) 2. Pecimo pite od snježnog brašna. Simuliramo kružno kipljenje
grudice ritmičnim pokretima i lako ih bacite u središte kruga (B), "c
štednjak" (U). Bit će bujnog tijesta, bit će mjesta u pećnici. Vau! (Autorski stihovi) 3. Vjetar se spustio, podigao nanos. Osmi pokret
ruke uz tlo, a zatim stopala. Zatim pokret u osmici u pro
prostor kada sva djeca slijede odraslu osobu. Vjetrovi pušu u veljači, Glasno zavijaju u cijevima, Bijeli nanos vije zemljom kao zmija... (S.Ya. Marshak)Rukama pokazujemo kako oblaci plove nebom (B),predstavljamo mećavu krećući se u krug s cijelom skupinom.Male grudve snijega- to su pahulje koje padaju s neba na zemlju (C). Oblaci plove nebom, mećava i mećava su. I oblačići plutaju, Snježne grude su. (Autorski stihovi) 4. U šumi drveće stoji, njiše se granje. Brzo kretanje se mijenja
odmor (A, Y) Zima pjeva, aukets, Šuma čupava uspavljuje Borovu šumu zvonkim zvukom. Naokolo s dubokom čežnjom Plovi u daleku zemlju Sivi oblaci. Vrtimo se, ruke su savijene u zemlju, kao snijeg koji nanosi. A Okolo dvorišta mećava se širi kao svileni ćilim, Da, bolno je hladno. Sjedimo u uskom krugu na podu (stisnuti, E).

Vrapci su razigrani, kao usamljena djeca,

Zagrljeni uz prozor. Ptičice su bile ohlađene, Gladne, umorne, I čvrsto stisnute. Snažno lupkamo nogama i činimo krug širim (otvaranje). A mećava s bijesnom hukom Kuca o viseće kapke I sve se više ljuti. Ponovno sjednite u sredinu kruga (stisnite), sanjivim pokretima ruke iznad glave (M, C, A). Ali nježne ptice drijemaju Pod ovim snježnim vihorima Uz sam prozor. I sanjaju lijepu, U osmjesima sunca, bistru Ljepotu proljeća. (S. Jesenjin) 5. Sunce je ugrijalo i probudilo prvu ledenicu. Pokazi-
vrh ledenice (C). Ledenica se smijala i plakala od radosti: kap-kap ...
A navečer sam bio umoran i zaspao. Nebo se smračilo (zaobljena gesta ruku iznad glave (B)), zvijezde su sjale (dlanovi otvoreni, a prsti kao zrake), mladi mjesec kojim si plovio na maloj srebrnoj barci (desni dlan lebdi odozdo prema gore kao mjesec (M)), gruda snijega tiho je posuta.,. Lako poskakujemo na prstimakažiprstima prekriženim iznad glave- to je zvijezda (E). Bijele pahulje kovrčaju, srebrne. Zatim izbacujemo ruke iznad tla, kao da se uspravljamosnježni pokrivač (L). U šumarku prazna staza prekrivena. Dijagonalno kretanje ruke od vrha prema dolje- grana (C) se savija. Naslonjena od snijega Sijeda, čupava kuja. Smiješno skakanje- noge razdvojene i spojene, ruke kao uši (A, U). Vozi se u bijeloj bundi Zayinka shaggy. 6. Oponašamo pokrete zečića. Zainka se igra na božićnom drvcu. Dušo bije o dušo: „Žestoki su ovi mrazevi, jelke pucketaju od hladnoće pod mrazom, jelke pucketaju od hladnoće, Dušo od hladnoće potpuno hladno. Samouvjereni pokreti, ruke na pojasu, noga na peti (K). Kad bih ja, zeko, mogao biti seljak! Omotamo ruke oko tijela, kao da omotamo kaput (B). Trebao bih živjeti i uživati ​​u kolibi Radostan pozdrav, otvorene ruke (x). Tvoja ljubavnica sa sivom! Pitu kupus nasjeckajte našim dlanovima (K). Pite bi bile sve sa kupusom, Uživajte u mirisu, dlanovi se pomaknu prema licu (M), Slatke pite od mrkve. Nadalje, opće kretanje u krugu (P). Kotrljaj se kroz mraz u saonicama, Zaustavljamo se i legnemo na bačvu (G). Prezimite u odjelima." (S. Jesenjin) Bunda zeca je mekana (glađenje prsa od vrha do dna (M)), zečeve noge su okretne (kružni pokret nogom (L)), iza smiješnog repa (okrugli dlanovi iza leđa (O)), zečiću je nos potpuno smrznut (prstom lagano dodirnite vrh nosa (H)). Kukavica je čula da je grančica pukla, potrčala kroz šumu, sakrila se (svi trče u krug i čučnu (P)). Zeko se treba zagrijati: top-top-top, clap-plap-clap! (Izmjenjujemo pljeskanje i gaženje nekoliko puta-ritmička vježba). I ispod grma. Samo uši tor-čavrljaju i drhte. (Uši- ovo su dlanovi). Zamaknuo je lijevim uhom, migoljio desnim uhom (Kružni pokret dlanova (L)). 1. Zeko čuje kako trave trave žive pod snijegom, kako patuljci njeguju toplinu ... Stavili smo dlanove na pod. Lagani pokreti zatvaraju se iznad poda, kao da pokrivate biljke dekom (C), a zatim se budite laganim dodirom (H). Spavaj, spavaj, ne budi tužan!Uskoro će sunce, Svima će toplinu donijeti Travači će se dotaknuti - Probudit će se trava. (Autorski stihovi) 8. U šumi drveće stoji, raste, A povjetarac (zečići, lisičarke, vjeverice) igra se grančicama. Smirujući se- stojeći naizmjenični pokreti ruku i nogu. Veselo sja Mjesec nad selom. Bijeli snijeg svjetluca plavom svjetlošću Prazno, usamljeno Pospano selo, Mećava duboko prekrila Kolibu snijegom. Tiha nijema Na pustim ulicama, I ne čuje se lavež pasa čuvara. Kretanje prema dolje. Samo na nebu zvijezde sjaje i zvone. "Spavajte, spavajte djeco", kažu tiho.

ožujak

1. Pokret počinje visoko iznad glave, a zatim se ruke spuštaju na prsa (Uh, D A). Naokolo snijeg, snijeg, snijeg, A na brdu, ne, ne, ne! Rooks vidjeli, svi viču, Kao mornar s broda: "Zemlja!" (Nepoznati autor)2. Kretanje cijele grupe u krug, zatim stati i aktivno
te ruke. Snijeg još bjeli u poljima, A vode bučne u proljeće, Trče i budi pospanu obalu, Trče i sjaje, i govore ... Na sve krajeve govore: „Proljeće dolazi! Proljeće dolazi! Mi smo glasnici mladog proljeća, Naprijed nas je poslala! „Proljeće dolazi, proljeće dolazi! I tihi, topli majski dani Rumeni lagani kolo Za njom gomile vesele! (F. Tyutchev) 3. Naizmjenični pokreti do središta kruga s štancanjem, natrag- pluća,
prstima (stisnuti-otvoriti). Zima nije bez razloga ljuta - njeno vrijeme je prošlo. Proljeće kuca na prozor I tjera iz dvorišta I sve se buni, Sve tjera zimu - A ševe na nebu Već zvone. Zima je još zauzeta I gunđa u proljeće - Smije se u oči I samo više buči ... Opa vještica poludila I hvatajući snijeg, Pustila, bježala, U lijepo dijete Proljeća i tuge nije dosta: Umila se u snijegu I samo pocrvenjela U inat neprijatelju.

(F. Tyutchev)

Sunce je zasjalo, zraka pala, potok se probudio, počeo predeti ... (potočić i snježni nanosi) 5. Sunce je zasjalo, ptica se probudila. Ptica je zalepršala i poletjela
la. Kretanje u krug, ruke se dižu visoko iznad glave, zatim
spusti se na tlo: Diže se visoko u nebo, spušta se na zemlju 6. Oponašamo pokrete ptice. Izmjenjujemo pokrete ruku i nogu.

Ptica pod mojim prozorom je gnijezdo za djecu,

Zatim vuče slamku u noge. Ona hrpa u nosu nosi. Ptica želi napraviti kuću: sunce će izaći, dođi. Cijeli dan je zauzeta, Ali cijeli dan pjeva. Djeca sjedaju u krug, smiruju se. Doći će noć hladna, S rijeke će magla otići, Ptičica će se umoriti, Zaspati i prestati pjevati. Buđenje-radosni skokovi u krug. Ali, malo jutro - ptica će opet zazvoniti pjesmom; Vesela, uhranjena, zdrava, I pjeva sebi, pjeva!Zašto je sretna? Zašto je tako vesela? Jer je bila zauzeta I nije bila lijena.Moliti se treba ujutro, - Za to ustaje Vrlo rano na posao I u trudovima pjeva, pjeva! (E. Elgen)1. Pokreti radosti (A, R) zamjenjuju se malim nježnim gestama (B, N). Proljeće kuca na prozore Pjeva na svaki način.Na suncu gore čaše I u lokvama vode.Donijet ću mamu bijelu snješku.Miriše nježno, nježno,Kao snijeg otopljen u šumi. (E. Blaginina) 8. Cvate snjeguljice, Cvate klobasice, Tako svježe, Tako nježne. Daljnje kretanje nogu- kao da šušti u travi (C). Suha trava, suho mrtvo drvo, Opet radosni pokreti ruku iznad glave i u predjelu prsa.

Ali mijenjajući sve, snježna kapa cvjeta.

On je prvi glasnik topline i svjetlosti, Proljeće je isto doba, znak proljeća. (Nepoznati autor)

travanj

1. Ritmička vježba- u prvim sporim koracima u krugu,
zatim se pokret ubrzava i opet usporava. Proljeće k nama brzim koracima korača, I snježni nanosi se tope Pod nogama, Na poljima se vide crne odmrzle mrlje: U proljeće se vide noge vrlo tople. (I. Tokmakova)2. Ritmični pljeskanje, zatim se djeca uparuju i guraju
dlanovi jedan u drugi, boreći se. Zatim opet pljeska. Prilikom ponavljanja
pljeskanje se zamjenjuju gaženjem. Kakva je to buka? Kakva grmljavina? Ledeni drift, ledolomac! Ledena ploha se sudarila sa ledenom pločom. Okrenula se, okrenula! Kakva je to buka? Kakva grmljavina? Ledeni drift, ledolomac! (Nepoznati autor)

Sunce je zasjalo i mlaz se probudio:

Naizmjenični aktivni galop u krugu i tihi zastoji uz čučanj:

Potok je prešao preko oblutaka.

Trčao sam, trčao, trčao.

Zatim u dubokoj lokvi

Ležao je, ležao, ležao, pa opet jurio u galopu, pa kao da je zaspao...

Vidio sam rijeku - skoči tamo

I opet se utopio. (Nepoznati autor) 4. Sunce je obasjalo i probudilo ribu u potoku. (karask, ruffs, perches) Sunce je zasjalo, probudila se vlat trave. Djeca sjede u krugu i rukama oponašaju kretanje travke (C, D). Sunce grije, vlat trave oživi, ​​gurnuo sam nos, pogledao ispod zemlje - Koliko je proljeće ... (Autorski stihovi) 6. Vježba za geografiju tijela- milovanje. Djeca su izašla u dvorište, sunce grije, miluje ruke, noge, obraze i oči. Pogledajte: pijesak u pješčaniku se odmrznuo, možete graditi. Simuliramo igru ​​u pješčaniku (S, D, R, P): U selu teče rijeka pješčana.Visoka kuća sagrađena od žutog pijeska A desno kraj rijeke,Gdje je obala strmija.Peku se u pješčanoj peći. (A. Usanova) 1. Djeca su se igrala dovoljno, hodala i uzimala boje. Simulirajte crtanje kistom s velikim pokretima ruku (C, L, B).JA SAM Crtam plavo more Nebo je svijetlo plavo, Planine su tamnoplave, A lađa je zlatna. Iznad valova su bijele grebene, A iznad njih su bijeli galebovi, Oblaci nad njima bijeli, I čamac je zlatna. (Nepoznati autor) 8. Uskoro će djeca odrasti, sagraditi pravi brod, veliki, jak i pouzdan, i isploviti. Simuliramo valove, krećemo se u krug (B). Uz mora-oceane Da u daleke zemlje, Uz visoke valove Da uz plave bedeme... (Autorski stihovi) 9.Faza mira. U međuvremenu se moramo vratiti kući, oprati se i malo odmoriti.

svibanj

1. Naizmjenični pokreti prema središtu kruga i prema van (stiskanje- otkrivanje). Geste iznad glave, pa dolje prema travi, pa u predjelu prsa.

ptičja trešnja, ptičja trešnja,
Zašto stojiš bijel?

Ja sam za proljetni dan
Za svibanj je procvjetao.

A ti, mrav-trava,
Što se puziš, meko?

Za proljetne praznike.
Za Prvi maj!

A vi, tanke breze,
Što je sad zeleno?

Za praznik, za radost,
Za svibanj, za proljeće!

(E. Blaginina) 2. Izmjena malih i velikih gesta (R, L). Ovdje je bubreg - Vetochkina kćer. A evo i lista - Cijelo drvo sine. (N. Orlova) 3. Ovdje je konj gurnuo nos iz štale - što to tako dobro miriše?
Pokret u razini lica- njušiti (x). I miriše na mladu travu,
mlado lišće. Konj kuca kopitom: žuri, žuri, otvori
Vrata! Kružni pokreti stopala, kao da konj udara kopitom (P).
Upregnut ćemo konja i što prije otrčati na livade. Naizmjenično brzo i
mirno kretanje u krugu. Konj juri niz brijeg, konj se uzbrdo uzbrdo korakom. Zaustavi se na brdu i udari ga kopitom. 4. Odjahali su na pašnjak: "Joj!" Tamo krava pase. Pokreti postaju spori, nisu visoko iznad tla (R, M, L). Kravica žvače travu Na livadi, Kravica djeci daje mlijeko: - Mu-mu, ja volim djecu, Mu-mu, nalij malo mlijeka. (Autorski stihovi) 5. U blizini rijeka teče, U blizini rijeka žubori. (U rijeci se igraju različite ribe). 6. Plesni pokreti za različite likove. Posljednji puž
polako se kreće u krug i zaustavlja (M). Djeca sjede
kat. Veseli bal na livadi.Otvoren je u proljeće. Komarac je svirao na luli. I bumbar krzneni plesao, Buba debela pošla plesati S bubom radosnom ... I puž je puzao, Polako puzi, I pod zelenim grmom Legla da se odmori. (Nepoznati autor) 7. Gestama dlanova oponašamo rast cvijeta i otvaranje pupa (C, B, L). Vlat trave je rasla i rasla ispod zemlje, pupoljak je procvjetao - pojavio se cvijet! Koji onda? (Autorski stihovi) Karakteristični pokreti za različite boje- bijeli snijeg, žuti maslačak, plavo zvono, crveni tulipan. 8. Dižemo se na noge, širokim pokretima oponašamo pokrete proljeća
ruke (L, R), plešemo. Kako je proljeće ušlo, škripajući vrata, Sve do nogu su bijelim cvijećem. Aj-da, raj-da, lijepa vrijedi. Djevojka uđe, škripući na vratima, Sva do nogu bijelim cvijećem. Hej-da, raj-da, lijepo vrijedi. (V. Pludon) 9. I cvijet je procvjetao kraj kapije. Izmjenjuju se mali pokreti ruku, to su geste njege, topline (L, B). Pokret, kao da zvoni zvono, a taj se zvuk široko širi okolo (H, W). Na kraju, djeca ispruže ruke jedno drugom (Ooh) Ljetni dan rodio se đurđica I šuma ga čuva. Čini mi se, njegova leđa - Tiho će zvoniti. I livada će čuti ovu zvonjavu, I ptice i cvijeće ... Slušajmo, što ako čujemo tebe i mene? .. (E. Serova)

lipanj

1. Naizmjenična stanja slušanja i promatranja- zatvorimo oči
dlanove i otvori ih. Noć je došla, mrak donio. Pjetao je zašutio, cvrčak je počeo pjevati. Noć prođe, mrak odnese, Zašuti cvrčak, zapjeva pijetao. Otvorili smo prozor: "Zdravo, sunce!" 2. Široki radosni pokreti ruke (L), zatim iznenađenje-
konvergiraju u središte kruga. Nakon toga, lagani smiješni skokovi i pokreti
u krug, kao da leti topolovo pahuljice. Ljeto! Ljeto! Pada li snijeg ljeti? Je li snijeg? Samo se smij! Snijeg leti po gradu, Zašto se ne topi? Vjetar puše punom brzinom - Topola tjera paperje! (E Aedienko)3. Radosni skokovi u mjestu (I), zatim oponašamo pokret,
kao da pušemo u maslačak (O), a pahuljice odlete (L)."Došao je lipanj, lipanj, lipanj!" - Ptice cvrkuću u vrtu Na maslačak samo udarac - I sve će se raspršiti! (Nepoznati autor) Nadalje, kretanje u krugu zamjenjuju zaustavljanja - djeca se smrzavaju na potkoljenicama, poput sjemenki. Zatim skok, ruke i noge u strane (A) - procvjetao je novi cvijet. Od pahuljastih kuglica Iznad šarene ljetne livade Padobranci lete u potjeru jedni za drugima. Čim zemlju dotaknu, Zaspu kao na divanu, A u proljeće se probude I bit će maslačaka. (I. Tokmakova) 4. Kao ujutro, na visokoj planini, jabuka cvjeta! Rukama pokazujemo visoku planinu (E) i krošnju rascvjetalog drveta (L). U mladom vrtu procvjetala jabuka.Ne mogu odvojiti pogled od ove jabuke Sunce će grijati, Povjetarac će puhati, Latice će padati, mrviti se. Latice se mrve- lagani pokreti dlanova odozgo prema dolje (P),a stablo jabuke stoji- gesta otvorene ruke (A). Zatim dlanovi formiraju kuglu (B)- tamo se veže sjeme, a stablo jabuke pruža ljudima plodove (A). Stablo naše jabuke postat će jednostavnije i siromašnije.Ali će se na njemu svezati jabuke I jabuka će ljudima za trud dati Slatke, rumene Velike plodove. (E. Blaginina) 5. Kao ujutro, na visokoj planini, Djeca su se igrala loptom, bacajući loptu u nebo! (Autorski stih) Simulirajte igru ​​loptom- baci ga visoko i uhvati. 6. Kao ujutru na gori visokoj Ležahu oblaci, slavno drijemaju! (Autorski stihovi)Rukama iznad glave pokazujemo velike okrugle oblake (B). Zatim radimo upitne pokrete rukama (O, M, B, L).

Oblaci, oblaci, bujni i bijeli,
Reci mi, oblaci, od čega si napravljena?

Možda su vas oblaci napravili od mlijeka?
Možda od krede? Možda od vate?

- Možda bijeli, zgužvani papir?
Geste poricanja popraćene su sigurnim korakom. Nikad, nikad, - odgovorili su oblaci, Nikad nas od mlijeka napravili, Nikad od krede, nikad od vate, Nikad od bijelog, od zgužvanog papira! Rukama pokazujemo kako oblaci lebde nebom (M), kako se snježni nanos vijuga nad zemljom (P), kako sijevaju munje (D).- Mi smo kišni, mi smo snijeg!
Ako plovimo zimi, Sa sobom nosimo mećavu. Ako ljeti plovimo, sa sobom nosimo grmljavinu! (I. Mazin) 1. Kao ujutru, na visokoj planini, Kiša je vrebala i sišla s planine: Počinjemo radosnim skakanjem u krug (A), ispružimo ruke naprijed (RU), gladimo travu (L). Na kraju se ruke prekriže na prsima.-osjećaj povjerenja (E). Kiša trči po travi Sa dugom na glavi.Ne bojim se kiše, dobro sam, smijem se. Dodirujem kišu rukom: „Zdravo, ovakva si! ” Gladim mokru travu ... Osjećam se dobro, živim! (R. Roždestvensky)

A nakon kiše sve miriše tako jako!

Djeca se formiraju u 5 grupa. U sredini su cvjetovi, uz rubove vretenca, leptiri, bubamare i pčele. Vilin konjic LeptiriCvijeće Bubamare Pčele Grupe se izmjenjuju leteći oko cvijeća i osjetiti njihov miris. Cvijeće u ovom trenutku otvara svoje latice- gesta otvorene ruke. Sound-cheat, ksilofon.9. Kao u jutarnjim satima, na gori visokoj, Ljeto rano ustaje, plete šareni veo! Oponašamo kretanje tkalca (B) Zatim izmjenjujemo pokrete do središta kruga- postavite pitanje i vratite se.

Što si, letuško, smetaš li
Na tvojoj visokoj planini?

Ispletite prekrivač u boji
Zagrijati zemlju.

Uzorci tkanja svile
S tankim pozlaćenim koncem,
Neka pobjegne a da se ne umori
Vaš srebrni šatl.

Na svačije iznenađenje Oslikan prekrivač, Sunce u niti tka, Da zemlju grije. (V. Pludon) Smirujući, mali nježni pokreti dlanova kao da štitimo bubamara(B, H). Zatim rukom pokazujemo kako odleti (L), nogom- kao puzanje u travi (3). Završavamo brižnom gestom zaštite(B). Haljina na točkice Kod bubamare. Bubamara Loša u kutiji Bubamara Ne diraj prstom - Neka otpuže na Zelenom putu! Neka odleti na Plavom putu! Bubamara nemoj, ne diraj: (Nepoznati autor) Dodatak #2. Pojava lutkarskog kazališta Malo se zna o tome kako su se lutke koristile u antičko doba. U većini kultura, lutka je igrala ulogu u vjerskim praksama. U želji da se okrene svijetu duhova, čovjek je stvorio slike – posrednike. Lutke su se obožavale. Vješali su im se oko vrata kao amajlije i stavljali u grob pokojnika. Iz drevne Indije došla je legenda o tome kako je nastalo kazalište lutaka: "" Bog Shiva i njegova žena Parvati jednom su prošli pored stolarske radnje i primijetili male figure, poput lutaka s pokretnim udovima. Toliko su se zainteresirali za ta stvorenja da su, na zaprepaštenje stolara, pustili svom duhu da uđe u njih te su oživjeli i počeli plesati. Međutim, nakon nekog vremena Parvati se umorila. I bogovi su krenuli dalje. Lutke su se prestale kretati i ponovno su se smrzle. Stolar je pojurio za njim i zamolio: "Ne ostavljajte moje lutke, neka ostanu žive." Ali Parvati je odgovorila: "Uostalom, ti si ih napravio, dakle, ne ja, nego im moraš dati život." Stolar se vratio u svoju sobu i dugo razmišljao što da radi. Konačno je došao na ideju da ih animira nitima "". Rano indijsko kazalište lutaka bila je predstava u kazalištu sjena koja je trajala tjednima. Obično su se radile izvedbe pojedinih scena iz svetih sanskrtskih tekstova. Danas je Indija zemlja s raznolikim lutkarskim školama i tradicijama. Na primjer, indijski lutkari ne govore tijekom predstave. Umjesto toga, oni ispuštaju mnogo različitih zvukova koji simboliziraju određene radnje i osjećaje. U Europi, s padom Rimskog Carstva, kazališta su prestala postojati, lutkari su se raspršili po cijelom svijetu, ponijevši sa sobom svoje tradicije. Stoljećima nema dokumentarnih dokaza o njihovoj sudbini. U XV stoljeću. bile su predstave o biblijskim pričama, životima svetaca, pričama o stvaranju svijeta koje su se često odigravale uz pomoć lutaka. Možda odatle potječe riječ "lutka" ("lutka" je mala Marija, ali postoje i druge verzije etimologije te riječi) Suvremeni svijet ne može se zamisliti bez lutkarskog kazališta.

Dodatak br.

Dodatak br.

PEPELJUGA

Uprizorenje prema priči o Sh. Perrotu i balet S. Prokofjeva

Likovi i izvođači:

Njezine kćeri: starija i mlađa.

ministar zabave

Kraljeve sluge

Zvjezdice

Dobra vila

Španjolska ljepotica

Orijentalna ljepota

Prolog

Reproducira se ulomak iz br. 18 (1) "Scena sa satom" (1. čin baleta "Pepeljuga").

Pojavljuje se 7 patuljaka, sjede u polukrugu. Zvukovi br. 1 Uvod.

1. patuljak:

Mi smo iz zemlje čarobnih patuljaka,

Pošaljite vam priču za ispričati

Što se tiče nasljednika krune,

Kralj je odlučio potražiti ženu.

2. patuljak:

Stari dvorac je imenovan

Zabavna lopta za ispitanike.

I sam ministar mladim djevojkama

Poslala sam pozivnice svima.

3. patuljak:

U tom dobrom starom kraljevstvu

Živjela je šumarova obitelj.

Gospodarica kuće je bolesna

I ostavivši kćer, umrla je.

4. patuljak:

Ne mogu zaboraviti svoju ženu, dugo je tugovao šumar,

I često sažaljevajući djevojku,

Nazvao ju je siročetom.

5. patuljak:

Godine su prolazile. Odlučio se oženiti

Kako bi vam bilo lakše;

Oženjen s dvije kćeri

Vrlo ugledna udovica.

6. patuljak:

Pokazalo se da je udovica

Grub, zavidan i ljut.

Nije mi se sviđala tuđa kćer

I nazvala ju je Pepeljuga.

7. patuljak:

Kućanske poslove

Stavila je na sebe:

Zagrijte ognjište, očistite lonce,

Pripremite i operite odjeću.

1. patuljak:

Jao, u očevoj kući

Pepeljuga je bila sluga.

Potajno sam samo sanjao o sreći

Uvijek ljubazan i veseo.

Scena prva

Soba u Pepeljuginoj kući. Zvukovi br. 3 "Pepeljuga" (1. čin)

Pepeljuga radi kućanske poslove, čisti lonac kraj ognjišta. Ulazi maćeha.

Maćeha:

Pepeljuga! Opet u praznom hodu?

Još nisam pomeo pod

Nisam imao vremena prekopati krevete

I nisam zapalio vatru!

Ulaze u pidžamama i kćerinim kapama. Protegnite se i zijevajte.

Maćeha:

Ptice moje, probudite se!

Kako ste spavale, kćeri?

Najstarija kćer(maženje po trbuhu)

Jeste li već pozvali na doručak?

Maćeha:

Sada ću ti dati pirozhkov.

Pepeljuga trči s pladnjem. Sestre uzimaju pitu. Jedu.

Na vratima se kuca. Pepeljuga se otvara. Ulazi glasnik, klanjajući se.

Glasnik:

Dobar dan! Dopustite mi da predam

Poziv na bal.

Sve djevojke trebaju biti tamo

Tako je naredio sam kralj.

Maćeha:

Oh, hvala, jako sretan

Sigurno ćemo doći

(Glasnik odlazi)

Maćeha:

Pepeljugo, pripremi svoju odjeću

Na bal idemo nas troje!

Grli svoje kćeri. Pepeljuga izlazi po haljine. Hiroviti sjeda pred zrcalo i privlaci se.

Najmlađa kćer.

Vrati perle, Caprice,

Uzela je maminu.

Najstarija kćer:

Ah, pusti me na miru, zamisli

I kloni se mojih poslova!

najmlađa kći:

Na prijateljski način, sestro,

Pitam. Ako se naljutim...

Starije:

Mlađi:

Zatim tigrica

zgrabit ću te za kosu.

Oni stoje jedno ispred drugog. Zvuči # 4 "Otac" (1. čin)?

Maćeha:

Cure moje, nemojte se svađati!

Pepeljugo, požuri!

Ostalo je još malo vremena

Naučite biti brži!

najstarija kći:

Možeš li mi sada pogladiti vrpce?

Što radiš ujutro?

najmlađa kći:

Pepeljugo, na što vučeš?

Je li vrijeme da se počešljam?

Pepeljuga trči od jedne sestre do druge, slijedeći naredbe. Pomaže pri oblačenju plesnih suknji. Zvuči # 6 Dobavljači i odijevanje sestre (1. čin)?

Pepeljuga:

Sve je spremno. Ah, sestre!

Kako želim ići na bal!

najmlađa kći:

Da, kralj bi se iznenadio.

najstarija kći:

Nije pozvao jezave.

Sestre pušu poljupce Pepeljugi i odlaze s maćehom.

Pepeljuga, sanjajući, pleše valcer s metlom. Pepeljuga pjeva pjesmu "Pepeljuga me zadirkuje ...) (Zvuči broj 9" Pepeljugini snovi o balu" (1. čin).?

Pepeljuga:

Oh kako mora biti zabavno

U dvorcu su sva svjetla upaljena.

Princ pleše s djevojkama.

Zgodan je, kažu!

(Ulazi kuma.)

Pepeljuga:

Pozdrav kumo! Drago mi je!

Kako ste došli na vrijeme.

Kuma:

Zapamti dušo, nagrada čeka

Vaša dobra djela.

Znam da sanjaš

Zabavite se na balu.

Pepeljuga:

Kumo, ti sve znaš!

Zvuči broj 11 "Drugo pojavljivanje vile prosjačice" (1. čin)?

Kuma:

Da. I mogu puno!

(Zvuči pjesma: „Zvijezde plešu...)?

Pepeljuga:

Kuma, kako je lijepo!

Zahvalan sam sudbini.

Kako ću na bal?

Haljina mi je stara...

Dobra vila:

Sjajne zvijezde i mjesečina

Ponijet ćete ga sa sobom na put.

Tajna je u čarobnom štapiću -

Zvijezde će nam pomoći.

Zvijezde plešu valcer i daju Pepeljugi plavu balsku haljinu. Zvuči br. 19 "Pepeljugin odlazak na bal" (1. čin)?

Dobra vila:

Evo kristalnih cipela,

Donijele su ih zvijezde.

Ispod vaše haljine je balska haljina

Bolje da ga ne nađemo.

Pepeljuga:

Čarobni san se ostvario

Kao da sam u čudesnom snu.

Dobra vila:

Slušaj, Pepeljugo, što sam ja

moram ti reći.

Zapamti, kumice,

Kad počne udarati 12

Morate se vratiti kući

I čarolija će proći.

Pepeljuga:

Kako ponoć počinje kucati,

Moram napustiti dvorac...

I čarolija će proći!

Dobra vila:

Naprijed! Kočija čeka!

Zvukovi br. 17 "Prekinuti odlazak" (akcija 1)

Scena druga

Dvorana u kraljevskom dvorcu. Gosti su parovi. Kralj sjedi na prijestolju, princ i ministar zabave stoje u blizini. Zvuči br. 22 "Ples kavalira" (Burré,? 2. čin).

Kralj:

Sine moj, koliko ima nevjesta

Iz cijele zemlje.

Ministar:

Iz susjednih kraljevstava

Oni su pozvani.

Kralj:

Želim da sama odabereš

Dostojna žena.

Ministar:

Dopustite mi, kneže, da vas upoznam

Jedna ljepotica.

Zvijezda Španjolske za vas

Spremni za ples. ?

Kralj:

Sine moj, molim te, nemoj zeznuti oči

I prestani zijevati.

Zvukovi br. 41 "Iskušenje" (3. čin). Izvodi se španjolski ples.

Ministar:

A ova djevojka, moj prinče,

Biser Istoka.

Kralj:

Kako ljupko! Evo iznenađenja

Vitka kao crnooka!

Zvukovi br. 43 "Orientalia" (3. čin). Izvodi se orijentalni ples.

Ministar:

E, sad mi je drago predstaviti

Vas dvije sestre, moj prinče.

Princ:

Hodaju kao parada.

Kralj:

O, sine, nemoj malo vremena!

Sestre plešu gavot. 7. ulomak "Lekcija plesa" (1. čin) Princ užasnuto maše rukama.

Svi gosti plešu mazurku br.26 "Mazurka i prinčev ulazak" (2. čin)

Sluge ulaze, začuju se fanfare.

Kralj:

Što se dogodilo? Objasniti!

Ministar(na stranu):

Nepoznata princeza.

Tko? Gdje? Evo dogovora?

Pepeljuga prilazi prijestolju, klanja se. Princ ustane. Zvukovi broj 29 "Dolazak Pepeljuge na bal" (2. čin)

Princ:

Kako mi je drago što ste se odlučili

Naš skromni bal da prisustvujemo.

dopusti mi, stranče,

Pozvati vas na ples.

Zvukovi br. 30 "Veliki valcer" (d.2) Princ i Pepeljuga plešu. Gosti se raziđu, ostavljajući ih na miru.

Princ:

Želim to u ovom dvorcu

Ostao si zauvijek.

Pepeljuga:

Neću zaboraviti ovu loptu

Ali moram te ostaviti.

Sat počinje otkucavati ponoć. br. 38 "Ponoć" (kuća 2)

Pepeljuga:

Kneže, zbogom! Oh, grozno!

Vrijeme je da požurim.

Princ:

Pa ostani malo!

Pepeljuga:

Ne, žao mi je, ne mogu.

Pojavljuju se patuljci sa sata, pomažu Pepeljugi da se sakrije. Pojavljuju se kralj i ministar zabave.

Kralj:

Gdje je princeza?

Princ(tužno) :

Kralj:

Sluge, svi ovdje! Nadoknaditi!

Što ti je rekla?

Kako se zove i gdje pogledati?

Pepeljuga u jednostavnoj staroj haljini trči, ne obraćaju pažnju na nju.

Ministar(sa cipelom) :

Ah, kralju, nestala je

Pronađena je samo cipela...

Kralj:

Pretražite cijelo kraljevstvo

I izvadite ga iz zemlje!

U prvom planu, ministar i sluga s potkovicom jašu konje, a zatim isprobavaju cipelu za šest ljepotica.

Treća scena

Pepeljugina kuća. Zvuči broj 46. Pepeljuga sjedi kraj ognjišta i divi se kristalnoj papučici. Ulaze maćeha i njezine dvije kćeri. Pepeljuga, uplašena, skriva cipelu u džep pregače.najmlađa kći: Kako mi je tebe žao, jadniče! Bio je tako divan bal! najstarija kći: Da si barem vidio: princ je plesao s princezom. najmlađa kći: Kako je lijepa! Maćeha: A kakvu odjeću nosi! Starije: Princ se zaljubio, to je jasno. Mlađi: To kažu svi u dvorcu. Maćeha: Točno u ponoć je pobjegla, I nitko nije mogao sustići. Starije: Upravo je izgubila cipelu. Mlađi: Princ je naredio da je traže. Maćeha: Svim djevojkama kraljevstva, -Sam je kralj izdao dekret, -Treba isprobati cipelu. Starije: Ako bude kako treba, postat će prinčeva nevjesta ... Mlađi: Netko nam kuca na vrata! Ulazi ministar zabave, noseći kristalnu papuču na jastuku.Ministar: Ima li djevojaka u tvojoj kući? Maćeha: Oh naravno! Radost moja! (Starijoj kćeri) Sjedni brzo, probaj! Pa povuci jače, hajde! A sad ti, draga! (Mlađoj kćeri) Bolje savijte prste Pa vuci, vuci! Ministar: Kakva djevojka sjedi sa strane pored ognjišta Kako je ljupka!

Ali kakav tužan pogled.

Maćeha:(Pepeljugi) Vaša milosti, neuredna djevojko, brzo nestani iz očiju! Ministar: Ne, molim vas da ostanete, moramo ispuniti dekret. Pepeljuga isprobava cipelu.Ministar: Bože, pristaje! Maćeha: Gluposti, ne može biti! Ministar:

Ne raspravljaj se sa mnom! (Na stranu) Mogu dobiti narudžbu.

Pepeljuga vadi iz džepa i navlači drugu cipelu.

Ministar:

Požuri princu s radošću,

Javite se kralju!

I dovedite ih ovamo.

Ja ću paziti na mladu.

Zvuči glazba, pojavljuje se vila kuma. (Opet pjeva pjesmu "Zvijezde plešu u kolu", stih 1) (br. 11 "Druga pojava Vile prosjaka", radnja 1) ?. Ona maše svojim čarobnim štapićem. Utrčavaju zvijezde i Pepeljugi oblače balsku haljinu. (Zvukovi br. 37 iz "Waltz Code", radnja 2)

Ulaze kralj i princ. (br. 50, "Amoroso", 3)

Princ:

Ah, oče, kakva sreća!

(Pepeljugi)

Zauvijek ću te voljeti.

Dopustite da ne oklijevate

Ponudi ruku sa srcem!?

Svira se glazba "Amoroso", br.3.

Svi sudionici se naklone. Pjesma se svira.

Dodatak br.

Dodatak br.

Dodatak br.

Dodatak br.

Dodatak br.

1. Glavni obrazovni program srednje obrazovne ustanove "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom tjelesnog razvoja djece druge kategorije br. 13 "Sedmocvjetnica" za šk. 2011. 2012.

   Osnovni obrazovni program

   Glavni obrazovni program MDOU "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom tjelesnog razvoja djece druge kategorije br. 13" Sedmocvjetni "

2. Dpp disciplinski program. F. 11 Teorija i metodika razvoja govora u predškolske djece Ciljevi i zadaci discipline Cilj

   Program discipline

   Svrha nastave je upoznati studente s teorijskim i didaktičko-metodičkim pristupima problemu govornog razvoja djeteta u suvremenim psihološko-pedagoškim istraživanjima te stvoriti uvjete za njihovu primjenu u odgojno-obrazovnoj praksi.

3. Nastavni plan i program 21 Rad nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi 34 Analiza metodičkog rada u područjima djelovanja 36

   izvješće

   Javno izvješće Državne obrazovne ustanove Centra za odgoj i obrazovanje broj 1989. važno je sredstvo osiguravanja informacijske otvorenosti i transparentnosti državne obrazovne ustanove, oblik šireg informiranja javnosti, prvenstveno roditeljske,

4. Koncept inkluzivnog vrtića T.P. Medvedeva. Mogućnosti integracije za djecu različite dobi. MM Prochukhaeva O. N. Lisutenko "Svi smo mi slični": prvi koraci prema toleranciji 2. dio Psihološki i pedagoški rad u inkluzivnom vrtiću

   sažetak

   Egupova O.V. Sustav rada na razvoju leksičkih i gramatičkih pojmova i razvoju koherentnog govora učitelja - logopeda inkluzivne grupe vrtića.

5. Metodika konstatacijskog pokusa 53 2Obilježja emocionalne sfere djece s wd. Provođenje uvjerljivog pokusa 57> 3 Metoda rada na korekciji

   sažetak

   1.1 Pojam "emocije" u različitim konceptima. Istraživanje o emocijama. Psihološki i pedagoški model emocionalne sfere ličnosti 9

Sadržaj

uvod ………………………………………………………………………………… .3

1. Razvoj djece u kazališnim aktivnostima ... ... ... 5

1.1 Što je kazalište i njegovo podrijetlo …………………………………………………………… 5

1.2.Uključivanje djece u kazališne aktivnosti …………………… 6

1.3 Utjecaj kazališne igre na razvoj općih sposobnosti djeteta ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………… ..... 9
1.4.Obilježja kazališnih igara ……………………………………………… .13

1.5. Klasifikacija kazališnih igara ……………………………………………… 15

2. Organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca u različitim dobnim fazama ...................... 20

2.1.Mlađa skupina ………………………………………………………… ..21

2.2. Srednja skupina ………………………………………………………………………………… 22
2.3 Grupa starijih ……………………………………………………………………… 25

2.4. Oblici organizacije kazališnih aktivnosti ........................ 28

2.5. Metode i tehnike za razvoj kazališne aktivnosti kod djece starije predškolske dobi ................................ ........ 33
3. Kazalište lutaka …………………………………………………… ... 37

3.1 Vrste kazališta ………………………………………………………………… 37

3.2 Vrste lutaka …………………………………………………………………………………… 38

3.3 Organizacija kutka kazališne djelatnosti …………………… .41

4. Uloga učitelja u organizaciji kazališnih aktivnosti ……………………………………………………………………… ..44

4.1. Vještine i vještine učitelja u organizaciji kazališnih aktivnosti ................................ ......... 44

4.2. Glavni smjerovi rada s djecom …………………………………………… .46

Zaključak ………………………………………………………………………… .49

……………………………..51

Uvod

Relevantnost rada leži u činjenici da je kazališna aktivnost u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi jedna od najpristupačnijih vrsta umjetnosti za djecu. Kazalište je sredstvo emocionalnog i estetskog odgoja djece. Kazališna aktivnost je djetetu bliska i razumljiva, nepresušan je izvor emocionalnih otkrića. Svaku maštu, dojmove iz okolnog života dijete želi pretočiti u žive slike i radnje. Ulazeći u sliku, igra bilo koju ulogu, pokušavajući oponašati ono što je vidio i što ga je zanimalo, i dobivajući veliko zadovoljstvo. Zahvaljujući kazalištu, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem te izražava vlastiti stav prema dobru i zlu. Kazališna aktivnost pomaže djetetu prevladati sramežljivost, sumnju u sebe i sramežljivost. Teatralizacija je sredstvo samoizražavanja i samoostvarenja djeteta.

Kazališna aktivnost omogućuje vam stvaranje iskustva vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svaka bajka ili književno djelo za predškolsku djecu uvijek ima moralnu orijentaciju (ljubaznost, hrabrost). Zahvaljujući kazalištu, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem te izražava vlastiti stav prema dobru i zlu. Kazališna aktivnost pomaže djetetu prevladati sramežljivost, sumnju u sebe i sramežljivost. Kazalište u vrtiću učit će dijete da vidi lijepo u životu i ljudima, te će potaknuti želju za unošenjem lijepog i dobrog u život. Dakle, kazalište pomaže djetetu da se sveobuhvatno razvija.

Cijeli život djece je pun igre. Svako dijete želi igrati ulogu. Učiti dijete igrati, preuzeti ulogu i glumiti, istovremeno mu pomoći da stekne životno iskustvo - sve to pomaže u obavljanju kazališnih aktivnosti.

Kazališne igre omogućuju rješavanje mnogih pedagoških problema vezanih uz formiranje govorne izražajnosti - sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, obrane svog stajališta, kao i intelektualni, komunikacijski, umjetnički i estetski odgoj, razvoj glazbenih i kreativnih sposobnosti. .

Emocionalni utjecaj djela kazališne umjetnosti potiče stjecanje jezika, pobuđuje želju za dijeljenjem dojmova, što pridonosi razvoju djetetova govora. Noseći takav pozitivan impuls, kazališna djelatnost trebala bi se široko koristiti u radu s djecom.

Svrha rada je proučiti značajke organizacije kazališnih aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Predmet istraživanja je organizacija kazališnih aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Predmet istraživanja: kazališna djelatnostdjece predškolske dobi.

Ciljevi istraživanja: 1) proučavati razvoj djece u kazališnim aktivnostima; 2) proučavati organizaciju kazališne aktivnosti predškolske djece u različitim dobnim fazama; 3) razmotriti ulogu kazališta lutaka u kazališnoj djelatnosti; 4) identificirati ulogu učitelja u organizaciji kazališnih aktivnosti.

Hipoteza istraživanja: proces odgoja i svestranog razvoja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi bit će učinkovit ako se u nastavi koristi metoda organiziranja kazališnih aktivnosti temeljenih na kazališnim igrama.

Rad se sastoji od uvoda, duha poglavlja, bibliografije, zaključka, dodatka.

1. Razvoj djece u kazališnim aktivnostima

1.1. Što je kazalište i njegovo porijeklo

Što je kazalište? Ovo je najbolje, prema K.S. Stanislavskog, sredstvo da ljudi komuniciraju, razumiju svoje najdublje osjećaje. Ovo je čudo sposobno razviti kreativne sklonosti kod djeteta, potaknuti razvoj mentalnih procesa, poboljšati tjelesnu plastičnost i formirati kreativnu aktivnost; pomoći da se smanji duhovni jaz između odraslih i djece. Cijeli život djeteta je pun igre, svako dijete želi u tome igrati ulogu. U igri dijete ne samo da prima informacije o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljepoti ljudskih odnosa, već uči i živjeti u ovom svijetu, graditi odnose s drugima, a to zauzvrat zahtijeva kreativno aktivnost pojedinca, sposobnost da se zadrži u društvu.

Antičko kazalište - kazališna umjetnost antičke Grčke, starog Rima, zemalja Bliskog istoka (VI st. pr. Kr., IV-V st. n. e.) U to je vrijeme nastala europska kazališna umjetnost. Od davnina, svi narodi svijeta imaju praznike povezane s godišnjim ciklusima umiranja i ponovnog rađanja prirode, s žetvom. Ove ceremonije su rodile dramu i kazalište u Grčkoj, Rimu. U Grčkoj su bili posvećeni bogu Dionizu. Kukarski zbor i pjevačica nisu samo izveli pjesmu, između njih je nastao dijalog koji je podrazumijevao aktivne izraze lica, akciju.

U Rimu su se tijekom žetvenih praznika pjevale smiješne, zabavne pjesme u kojima su rijetko zvučale aktualne teme, društveni motivi; izvodili su se plesovi (plastična kultura pokreta, gesta). Dakle, u podrijetlu kazališta stoji narodna umjetnost, koja je nastala kao nužni element u društvenom i duhovnom životu ljudi, kao masovni spektakl.

U staroj Grčkoj kazalište se sastojalo od orkestra (okrugla platforma na kojoj su glumci nastupali i zbora oko kojeg se nalazila publika), gledališta, skenova (mjesta za odijevanje glumaca i izlazak pred publiku, koja je bila vani). krug orkestra). Kasnije su na skene dodane parascenije, gdje se čuvalo vlasništvo kazališta; parode su prolazi između pozornice i sjedala za publiku. Starogrčki glumac (mogao je biti samo muškarac) mogao je igrati nekoliko uloga tijekom izvedbe, mijenjajući maske.

Grci su došli na ideju da u živim licima predstave legende o svojim bogovima i herojima, shvatili su koliko jedna kazališna predstava može biti poučna i zabavna. gdje su umjesto pripovjedača publici govorili upravo oni koji su ispričani u bajci (mitu). Od Grka smo posudili i samu riječ "kazalište", koja se na grčkom izgovara teatron i znači "spektakl".

U Rusiji je podrijetlo kazališta bilo školsko kazalište, a kućno je kazalište bilo popularno. Obrazovno kazalište i amaterska pozornica odigrali su određenu ulogu u nastanku profesionalnog kazališta. Školska kazališta nastala u 16. - 17. stoljeću. u obrazovnim ustanovama po prvi put postavljaju predstave o ruskoj povijesti i modernoj Rusiji. U XIX stoljeću. ogromnu ulogu u odgoju i obrazovanju djece imaju kazališta nastala u gimnazijama, kadetskim zborovima i sirotištima. Popularno je bilo i seljačko kazalište za djecu. U europskim zemljama tradicija kazališta za djecu povezana je s božićnim izvedbama igranih radnji na biblijske i folklorne teme.

1. 2. Uključivanje djece u kazališne aktivnosti

Kazališna aktivnost je nepresušan izvor razvoja osjećaja, doživljaja, emocionalnih otkrića djeteta, uvodi ga u duhovno bogatstvo, najvažnije je sredstvo za razvijanje empatije - uvjeta potrebnog za organiziranje zajedničkih aktivnosti djece.

Uvjeti za razvoj kazališnih igara i uvođenje djece u kazališne aktivnosti(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

od malih nogu učiti djecu slušati umjetničku riječ, emocionalno reagirati na nju, češće se pozivati ​​na dječje pjesmice, psiće, pjevušiti, šale, pjesmice, uključujući i one koje potiču na dijalog;

usaditi kod djece interes za kazališnu aktivnost, stvoriti situacije u kojima likovi lutkarskog kazališta stupaju u dijalog s djecom, glume scene;

brinuti se o opremanju kazališnih igara: kupnja kazališnih igračaka, izrada domaćih igračaka, kostima, ukrasa, atributa, štandova s ​​fotografijama koje odražavaju kazališne igre učenika;

obratiti ozbiljnu pozornost na odabir književnih djela za kazališne igre: s moralnom idejom razumljivom djeci, s dinamičnim događajima, s likovima obdarenim izražajnim karakteristikama.

Sudjelovanje djece u kazališnim igrama i predstavama postaje moguće kadaako su spremni za ovu vrstu aktivnosti: poznavanje kazališta kao umjetničke forme; emocionalno pozitivan odnos prema njemu i određeni doživljaj vlastitog kazališnog i igranog djelovanja.

U različitim fazama upoznavanja djece s kazalištem i njegovanja pozitivno-emocionalnog stava prema njemu rješavaju se sljedeći zadaci:

Formiranje ideja o kazalištu, emocionalno pozitivnog stava prema njemu uz pomoć zapažanja, izleta; potrebno je istaknuti obilježja kazališta kao kulturne institucije sa specifičnostima rada, društvenim značajem, samom građevinom i interijerom;

Sažimanje shvaćanja specifičnosti glume. Na temelju pogleda na predstave formirati dječje razumijevanje sredstava figurativne izražajnosti uz pomoć kojih umjetnici prenose sliku;

Formiranje ideja o kazališnim profesijama (glavnim i pomoćnim) promatranjem rada šminkera, dekoratera, kostimografa i dr., čime se pojačava interes za kazališnu umjetnost, pomaže u proširenju rječnika (šminker, perika, rasvjeta , itd.). Djeca će naučiti čime se bave neposredni sudionici kazališne radnje (glumci, glazbenici, dirigent), tko priprema predstavu za uprizorenje (redatelj, umjetnik, koreograf), tko osigurava uvjete za njezino izvođenje (šminker, kostimograf, garderober);

Upoznavanje s pravilima ponašanja u ustanovi kulture. Sustav razgovora, dijaloga u igri koji čine moralnu stranu interakcije s umjetničkom institucijom. Gledateljsko iskustvo posjeta kazalištima, muzejima pridonosi proširenju i sistematizaciji znanja, jača kulturu ponašanja u kazalištu. Ovaj aspekt trebao bi prožimati cijeli rad: prethoditi neposrednom upoznavanju s kazalištem, pratiti razgovore, igre, vizualne aktivnosti itd. S djecom je potrebno više puta razgovarati o sljedećim problemima: „Koja su pravila ponašanja u kazalištu?“; “Tko bi ih trebao promatrati i zašto?”; “Kako doći do vašeg mjesta ako drugi gledatelji već sjede?”; “Može li se tijekom akcije razgovarati, jesti, šuškati omotima od slatkiša?”; "Čemu je stanka?" ...

Nakon razgovora na ove teme, poželjno je da djeca odglume scene kako bi se učvrstila pravila ponašanja u kazalištu. Na primjer: djeca izvlače karte, biraju "blagajnik", "sakupljač ulaznica". Nakon što su kupili kartu, odlaze u "dvoranu" (stolice su unaprijed raspoređene kao u gledalištu). Ulagač karata pomaže gledateljima da pronađu svoja mjesta. “Gledatelji” traže pomoć u pronalaženju mjesta, hvala vam na pomoći, ispričavaju se kada hodate po prolazu itd. Možete ponuditi da odglumite situacije u kojima bi se mogli naći: „Zamislite da je predstava već počela, a ne možete pronaći mjesto. Što bi ti napravio? "

Prilikom upoznavanja s različitim vrstama kazališne umjetnosti, možete pokušati postaviti poznatu bajku ("Repa", "Teremok") u žanru lutkarskih, dramskih, glazbenih (opera, balet, opereta) predstava. Također je bolje upoznati se sa strukturom kazališta izletom u kazalište "backstage", gdje možete prošetati pravom pozornicom, sjesti u garderobu, isprobati kostime, slikati se u njima i slušati na priče kazališnih djelatnika.

Djecu predškolske dobi bolje je praktično upoznati s osnovnim pojmovima i terminologijom kazališne umjetnosti: tijekom igara, rada na predstavi, posjećivanja kazališta, muzeja, izložbi. Ne biste trebali strogo zahtijevati asimilaciju pojmova, dovoljno je da djeca razumiju osnovne kazališne pojmove, nadopune svoj vokabular. Za to se nude kazališne igre u obliku pitanja i odgovora, rebusa, križaljki, zagonetki-zagonetki, koje uvijek izazivaju pozitivne emocije kod djece.

1.3. Utjecaj kazališne igre na razvoj općih sposobnosti djeteta

Kazališna predstava, kao jedna od vrsta igre aktivnosti , ima značajan utjecaj na kretanjerazvoj dječje osobnosti.

Kazališna aktivnost izvor je razvoja osjećaja, dubokih osjećaja djeteta, upoznaje ga s duhovnim vrijednostima. Jednako je važno da kazališne igre razvijaju djetetovu emocionalnu sferu, natjeraju ga da suosjeća s likovima. Upravo djetetova sposobnost takvog poistovjećivanja s omiljenom slikom pozitivno utječe na formiranje osobina ličnosti.

U području kognitivnog razvoja: razvoj svestranih ideja o stvarnosti, promatranje prirodnih pojava, ponašanja životinja, osiguravanje odnosa konstrukcije s kazališnom igrom za razvoj prostornih predstava, kreativnost, intelektualnu inicijativu, razvoj pamćenja, učenje sposobnosti planiranja svojih radnji za postizanje rezultata .

U području društvenog razvoja: formiranje pozitivnih odnosa među djecom u procesu zajedničkih aktivnosti, odgoj kulture spoznavanja odraslih i djece, odgoj estetski vrijednih načina komunikacije u skladu s normama i pravilima života u društvu, razvoj emocije. To vam omogućuje korištenjedramatiziranoigra moralnog odgoja djeca kada različiti standardi polariteta postaju značajni za dijete ne samo kada se korelira s pozitivnim likom, već i s negativnim, neprivlačnim(L. G. Lysyuk, S. G. Yakobson)... Zahvaljujući tome nastaju društveni osjećaji, emocionalni stav prema događajima i postupcima koji su značajni ne samo za dijete osobno, već i za one oko njega.

V dramatiziranoNorme moralnog ponašanja otkrivaju se djetetu u igricama, au stvarnim odnosima dolazi do njihove stvarne asimilacije, istaknuo je A.V. Zaporozhets.

U području razvoja govora: poticanje razvoja monološkog i dijaloškog govora, obogaćivanje rječnika, figurativnih izraza, usporedbi, epiteta, sinonima, antonima, ovladavanje izražajnim komunikacijskim sredstvima.

U području estetskog razvoja: upoznavanje s visokofikcionalnom književnošću, razvoj takvih oblika mašte koji se temelje na interpretaciji književne slike, upoznavanje sa zajedničkim projektantskim aktivnostima modeliranja elemenata kostima, ukrasa, atributa, stvaranje izražajne likovne slike, razvijanje prostorne mašte kao što je osnova projektnog razmišljanja, kreativna koncepcija, predviđanje rezultata, organiziranje timskog rada pri stvaranju višefiguralnih radnji, učenje samostalnog pronalaženja slikovnih tehnika, materijala.

U razvoju pokreta: koordinacija radnji i popratnog govora, razvoj sposobnosti utjelovljenja raspoloženja, karaktera i procesa razvoja slike u kreativnom pokretu, potpora formiranju glazbeno-motoričke improvizacije u etidama, izražajno izvođenje glavnih vrsta pokreta.

Kazališne aktivnosti ne samo da uvode djecu u svijet ljepote, već i u njima budi sposobnost suosjećanja, empatije, aktiviraju razmišljanje, maštu, i što je najvažnije - pomažu djetetovu psihološku adaptaciju u timu.

Kazališna predstava – aktivnostneobično emocionalno intenzivna, što je čini privlačnom zadjeca... Ona djetetu donosi veliku radost i iznenađenje. Sadrži podrijetlo kreativnosti, djeca prihvaćaju vodstvo odrasle osobe, ne primjećujući to.Kazališne aktivnostinajpotpunije pokriva osobnost djeteta i zadovoljava specifičnostirazvojnjegov mentalniprocesa : cjelovitost i simultanost percepcije, lakoća mašte i vjera u transformaciju, emocionalna osjetljivost, ne samo figurativno, već i logičko mišljenje, motorička aktivnost itd.(L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin i drugi)... Ovo govori o širokomrazvijanje potencijala kazališne igre.

za dijete- glavni put razvoja predškolskog uzrasta- empirijska generalizacija, koja se prvenstveno oslanja na njegove ideje. Takve se generalizacije provode u procesu simboličko-modeliranja tipova aktivnosti uz pomoć figurativnogfondovi : simboli, rezervirana mjesta i modeli(L.A. Venger, V.V.Davydov i drugi).

Osnovni načini razvoj empirijska generalizacija iz djeca - promatranje i eksperimentiranje, kaže N. N. Poddyakov. Odrasla osoba pomaže analizirati i generalizirati ovo iskustvo, uspostaviti objektivne ovisnosti, odrediti njegovu važnost, a zatim popraviti rezultate u obliku konvencionalnih znakova. Drugi način razvoj generalizacija kod djeteta je"prebivalište" različite situacije kada odrasla osoba poziva dijete da izrazi dojam glazbe jezikom pokreta.Kazališničini se da je igra upravo takva forma"prebivalište" , iako je tijekom igre moguće promatrati objektivne zakone stvarnosti koje je autor identificirao u scenariju i eksperimentirati s autorom na stvarnosti opisanoj u scenariju.

Neki istraživači(L.A. Venger, O. M. Dyachenko i drugi)postoje dvije skupine sposobnosti koje su važne za razvoj djeteta : modeliranje i simbolizacija. U srcu razvoj kognitivne sposobnostidjece predškolske dobiradnje vizualnog modeliranja lažu. Prva vrsta takve radnje uključuje radnje zamjene. Igra korištenje predmeta - zamjena je najvažnija karakteristika radnje-uloge, te, posljedično,kazališna predstava.

U kazališnim igrama razvijaju se različite vrste dječjeg stvaralaštva: umjetnički govor, glazbena igra, ples, scena, pjevanje. Kazališna aktivnost u vrtiću pridonosi razvoju mašte, svih vrsta pamćenja i vrsta dječje kreativnosti (umjetnički govor, glazbena igra, ples, scena).

Djeca iskusnih odgajatelja teže umjetničkom prikazu književnog djela ne samo kao “umjetnici” koji izvode uloge, već i kao “umjetnici” koji ukrašavaju predstavu, kao “glazbenici” koji daju zvučnu pratnju i sl. Mogućnosti uvođenja predškolske djece u kreativne umjetničke aktivnosti u pripremi kazališne igre i njezin tijek iznimno su visoki. Štoviše, što je viši, to je učitelj sposobniji, jer u aktivnostima koje radi dobro radi, što pomaže u otkrivanju njegovih individualnih karakteristika, lakše je očarati djecu, razviti njihove talente.

Kazališniigre se preporuča prvenstveno koristiti urad na razvoju govora... Igra-dramatizacija se smatra učinkovitim sredstvom učvršćivanja znanja djece o sadržaju književnih djela. Provođenje igara dramatizacije omogućuje djeci bolje razumijevanje značenja aritmetičkih zadataka.

Kazališniigre se mogu uključiti u druge vrste vrtićaaktivnosti... Otkrio međusobni utjecaj vizualnih ikazališne i igrane aktivnostiza estetski odgojdjeca: prvo, prilikom ukrašavanja krajolika, i drugo, kada se pojavljuju slikedjeca.

Na ovaj način,kazališneigra ima značajan utjecaj na pokretrazvoj dječje osobnosti.

1.4. Karakteristike kazališnih igara

Znanstvenici kazališne igre shvaćaju kao "kazališne igre", "čije su radnje poznate bajke ili kazališne predstave temeljene na gotovim scenarijima".

Kazališne igre su igre – predstave koje imaju fiksni sadržaj u obliku književnog djela koje djeca igraju u svojim licima. U njima, kao iu pravoj kazališnoj umjetnosti, uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod, stvaraju se konkretne slike.

Kazališna igra kao jedna od njezinih vrsta učinkovito je sredstvo socijalizacije predškolskog uzrasta u procesu shvaćanja moralne implikacije književnog ili folklornog djela. U kazališnoj se predstavi provodi emocionalni razvoj: djeca se upoznaju s osjećajima, raspoloženjima junaka, svladavaju načine njihovog vanjskog izražavanja, shvaćaju razloge jednog ili drugog raspoloženja. Kazališna predstava također je od velike važnosti za razvoj govora (usavršavanje dijaloga i monologa, ovladavanje izražajnošću govora). Konačno, kazališna igra je sredstvo samoizražavanja i samoostvarivanja djeteta.

Kazališna igra tipična je osnova umjetničkog stvaralaštva. O tome je govorio P. Blonsky, smatrajući da su sve vrste igara u biti djetetova umjetnost, njegova kreativnost. Stoga se kazališna igra može nazvati kreativnom igrom.

Prema SN Tomčikovoj, kazališna djelatnost predškolaca je specifična vrsta umjetničke i kreativne djelatnosti u kojoj njezini sudionici ovladavaju raspoloživim sredstvima izvedbene umjetnosti, a prema odabranoj ulozi (glumac, scenarist, grafički dizajner, gledatelj, itd.) ), sudjelovati u pripremi i izvođenju raznih vrsta kazališnih predstava, uključiti se u kazališnu kulturu.

Kazališne igre su tako nazvane, očito, zbog bliskosti kazališnoj predstavi. Spektakularnost uvijek donosi radost, a fantastičnost povećava atraktivnost igre. Znanstvenici kazališne igre shvaćaju kao "kazališne igre", "čije su radnje poznate bajke ili kazališne predstave temeljene na gotovim scenarijima".

Poznato je da su kazališne i igrane aktivnosti od velike važnosti za svestrano obrazovanje djece: razvijaju umjetnički ukus, stvaralačke i deklamatorske sposobnosti, formiraju se osjećaj za kolektivizam, razvijaju se pamćenje. Značajka kazališnih igara naziva se gotova radnja, što znači da je djetetova aktivnost unaprijed određena tekstom djela. Prava kazališna igra bogato je polje dječjeg stvaralaštva: tekst djela za djecu samo je platno u koje utkaju nove priče, uvode dodatne uloge, mijenjaju završetak itd. Analiza literature pokazala je da se kazališne igre razlikuju. od igara uloga zasnovanih na zapletu ne samo po zapletu, već i po prirodi aktivnosti igre. Kazališne igre su izvedbene igre koje imaju fiksni sadržaj u obliku literarnog djela, koje djeca igraju u lice. U njima, kao iu pravoj kazališnoj umjetnosti, uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod, stvaraju se konkretne slike. Pedagoška osnova za organiziranje procesa kazališne aktivnosti u predškolskim ustanovama je osobitost percepcije kazališne umjetnosti od strane djece predškolske dobi. Kako bi ova percepcija bila potpuna, djecu treba upoznati s raznim vrstama kazališnih aktivnosti.

1.5. Klasifikacija kazališnih igara

Postoji više stajališta o klasifikaciji igara koje čine kazališne i igrane aktivnosti.

Objektivne i nepredmetne igre u klasifikaciji L.S. Furmina. Razlikovanje kazališnih igara prema konceptu, prema književnom tekstu, prema okolnostima koje predlažu odrasli E.L. Trusova.

U nizu se istraživanja kazališne igre klasificiraju prema načinu prikazivanja, ovisno o vodećim načinima emocionalne izražajnosti radnje. Kazališna predstava L.V. Artemova dijeli u dvije skupine: režiju i dramatizaciju.

Prva skupina - redateljske igre u vrtiću - uključuje stolno, kazalište sjena, kazalište flanelgrafa. Dijete ili odrasla osoba nije glumac, on stvara scenu, igra ulogu lika igračke - trodimenzionalnog ili ravnog. Glumi za njega, prikazuje ga mimikom, intonacijom i gestama. Djetetova je pantomima ograničena, budući da djeluje kao nepomična ili sjedila figura ili igračka. Govor, njegove teme, intonacija, ekspresivnost, dikcija dolaze do izražaja.

U djetetovom životu redateljska se igra javlja prije zapleta. Ali oboje imaju zajedničke korijene: reflektirajuća igra zapleta, tijekom koje malo dijete uči načine glume s predmetima, svladava slijed radnji igre kada prikazuje događaj koji mu je poznat iz osobnog iskustva (hranjenje lutke, odlazak u krevet, kupanje, pregled liječnika itd.). Uz pomoć odraslih, dijete se obogaćuje najjednostavnijim zapletima igre, počinje odražavati ne samo radnje s predmetima, već i one koje su povezane s izvedbom uloge. Tako se stvaraju preduvjeti za prijelaz na igru ​​uloga s vršnjacima. Ali dijete još nije u potpunosti „zrelo“ za takvu aktivnost, budući da njegove komunikacijske vještine nisu dovoljno razvijene. Stoga nastaju redateljske igre u kojima dijete od glume s posebnom igračkom prelazi na igru ​​prema vlastitom dizajnu, uključujući u svoje platno nekoliko likova povezanih određenim odnosima.

Tako u redateljskoj predstavi dijete počinje koristiti prethodno stečeno društveno iskustvo i privlači partnere. Značajka redateljske igre je da su partneri (igračke, njihovi zamjenici) neživi objekti i nemaju svoje želje, interese i zahtjeve.

U djece srednje i starije predškolske dobi redateljske igre doživljavaju različite promjene. Prije svega mijenja se sadržaj. U djece od 4-5 godina sadržaj redateljskih igara je raznolikiji nego u djece. Oni odražavaju poznate bajke, crtiće, ali događaji iz osobnog života koriste se rjeđe. Djeca lako kombiniraju znanje i informacije dobivene iz različitih izvora u jednoj igri. Pojavljuju se novi likovi (crtani likovi), njihov broj se povećava, glavni i sporedni likovi se jasnije ističu. Za djecu od 6 do 7 godina sadržaj igara je dinamičan, s prevladavanjem vlastitog literarnog stvaralaštva. Djeca se vole igrati s poznatim bajkama, crtanim filmovima, izmijenjenim vlastitom maštom, te unose mnogo fiktivnog sadržaja u igru.

Kako naglašava E.M. Gašparova, tijekom predškolske dobi razvoj zapleta odvija se na temelju nastalih asocijacija. Režijarske igre nastaju kao individualna aktivnost i ostaju u ranoj i ranoj predškolskoj dobi. Same redateljske igre primjećuju se i kod starijih predškolaca, osobito kada dijete ima malo kontakta s vršnjacima (često se razboli, ne ide u predškolu) ili ima poteškoća u komunikaciji s drugim učenicima grupe zbog individualnih karakteristika (povučeno, sramežljivo, ima govor). nedostaci, itd.). U prosjeku, a posebno u starijoj predškolskoj dobi, nastaju zajedničke redateljske igre. Udruge djece obično su malobrojne - 2-3 osobe. Djeca zajedno smišljaju zaplet, odabiru ili izrađuju potrebne igračke, predmete, igraju uloge (svako za svoj lik). Drugim riječima, u zajedničkoj redateljskoj predstavi jasno dolazi do izražaja zapletno-ulogni karakter. Dakle, redateljske igre stvaraju stvarne preduvjete za nastanak igara uloga. No s pojavom potonjeg redateljske igre ne nestaju: međusobno se obogaćujući, nadopunjujući, obje su igre prisutne u životu djeteta iu inozemstvu predškolske dobi.

Druga skupina - igre-dramatizacije, koje se temelje na vlastitim radnjama igranja uloge. U ovom slučaju, oni se mogu koristiti za vlastite radnje obavljanja uloge. U ovom slučaju mogu se koristiti lutke - bi-ba-bo, šeširi. U ovom slučaju dijete igra samo sebe, uglavnom koristeći vlastita izražajna sredstva - intonaciju, pantomimu. Sudjelujući u tim igrama, dijete, takoreći, ulazi u sliku, reinkarnira se u njega, živi svoj život. Ovo je možda i najteža izvedba, jer se ne temelji ni na kakvoj javnoj slici.

Igra-dramatizacija pridonosi odgoju i razvoju zanimljive samostalne, kreativne osobnosti i osigurava ispoljavanje individualnih sklonosti svakog djeteta, mijenja ponašanje djece: sramežljiva postaju aktivnija, slobodnija i pokretnija, nesputana djeca uče se podrediti. njihove želje, volja za interese tima, odnosno odgaja se uzajamna pomoć, poštovanje prijatelja, uzajamna pomoć.

Razvijena igra-dramatizacija već je svojevrsna predestetska aktivnost. Njegove glavne značajke su, prvo, da, za razliku od igranja uloga i ranih dramatizacija, općenito ne odražava radnje imaginarnog lika, već reproducira ono što je za njega tipično. S druge strane, nije riječ o izravnom oponašanju, niti o izravnom oponašanju: naprotiv, ovdje imamo posla s proizvoljnom stvaralačkom strukturom, vođenom jednom ili drugom početnom kreativnom strukturom, vođenom jednom ili drugom početnom idejom dijete. Drugo glavno obilježje prave igre-dramatizacije je da dijete prikazuje lik čiju ulogu preuzima na sebe, ali način na koji to čini otkriva koliko je savršen prijenos objektivnog sadržaja izraženog u ovoj ulozi. Igra-dramatizacija je, dakle, jedan od mogućih oblika prijelaza u produktivnu, odnosno u estetsku djelatnost s karakterističnim motivom utjecaja drugih ljudi. Karakteristika igara dramatizacije je postojanje dvije vrste odnosa među djecom: imaginarnih, odgovarajućih ulozi, radnji i stvarnih odnosa sudionika zajedničke igre. Istraživanja i iskustva u nastavi uvjerljivo pokazuju da ove dvije vrste dječjih odnosa nisu identične. Uz potpuno prosperitetnu ili, kako kažu, pozitivnu priču mogu se pojaviti vrlo nepovoljni odnosi (i eksplicitno i otvoreno). Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću priliku upravo u kazališnoj igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, biti samostalno, učiti s vršnjacima po vlastitom nahođenju, birati igračke i koristiti različite predmete, logično prevladavati određene poteškoće. vezano uz radnju igre, njezina pravila. Što su djeca starija, to je viši stupanj njihova općeg razvoja, to je kazališna predstava (osobito pedagoški usmjerena) vrijednija za formiranje amaterskih oblika ponašanja; djeca imaju priliku sami zacrtati zaplet ili organizirati igre s pravilima, pronaći partnere, odabrati sredstva za realizaciju svojih planova.

Zaključci o prvom poglavlju

Kazališne i igrane aktivnostije od velike važnosti za cjelovito obrazovanjedjeca: oni imajurazvija se umjetnički ukus, kreativnost i recitatorske vještine, formira se osjećaj kolektivizma,razvija se pamćenje.

Svekazališneigre se mogu podijeliti u dvije glavneskupina : redateljske igre i igre dramatizacije.Redateljske igre stvaraju stvarne preduvjete za nastanak igre uloga.Dramatizacija igre doprinosi odgoju irazvojzanimljiva samostalna, kreativna osobnost i osigurava očitovanje individualnih sklonosti svakog djeteta, mijenja ponašanjedjeca.

2. Organizacija kazališnih aktivnosti predškolske djece u različitim dobnim fazama

2.1 Mlađa grupa

Zadaci i sadržaj rada.Prije svega, potrebno je formirati interes za kazališne igre, koji se razvija u procesu gledanja malih lutkarskih predstava, koje prikazuje učitelj, uzimajući kao osnovu sadržaj dječjih pjesama, pjesama i bajki poznatih djetetu. . U budućnosti je važno potaknuti njegovu želju da bude uključen u predstavu, nadopunjavajući pojedine fraze u dijalozima likova, postojanim okretima početka i kraja priče. Pažnja djece usmjerena je na činjenicu da se na kraju lutke klanjaju i traže da im se zahvale, plješću rukama. Rukavice i druge kazališne lutke koriste se u nastavi, u svakodnevnoj komunikaciji. U njihovo ime odrasla osoba zahvaljuje i hvali djecu, pozdravlja i oprašta se. U nastavu, zabavne večeri uključuje fragmente dramatizacije, presvlači se u poseban kostim, mijenja glas i intonaciju.

Važan aspekt učiteljeve aktivnosti je postupno širenje iskustva igre kroz razvoj varijanti dramatizacijskih igara. Realizacija ovog zadatka postiže se dosljednim kompliciranjem zadaća igre i dramatizacije u koje je dijete uključeno. Koraci su sljedeći.

Igra-imitacija pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica (djeca su se probudila i protegnula, vrapci mašu krilima) i imitacija osnovnih emocija osobe (sunce je izašlo - djeca su bila oduševljena: nasmiješila se, pljesnuli rukama, skočili na mjestu).

Igra je imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom glavnih emocija junaka (smiješne lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati; zeko je ugledao lisicu, uplašio se i skočio iza stabla).

Igra koja oponaša slike poznatih bajkovitih likova (nespretni medvjed hoda do kuće, hrabri pijetao hoda stazom).

Igra-improvizacija uz glazbu ("Vesela kiša", "Lišće leti na vjetru i pada na stazu", "Okruglo oko božićnog drvca").

Jednotamna improvizacijska igra bez riječi s jednim likom na temelju tekstova pjesama i šala koje čita učitelj ("Katya, Katya je mala ...", "Zainka, pleši ...", V. Berestov "Bolesna lutka", A. Barto "Snijeg, snijeg").

Igra-improvizacija na temelju tekstova kratkih bajki, priča i pjesama, koje priča učitelj (3. Aleksandrova "Jela"; K. Ushinsky "Pjetao s obitelji", "Vaska"; N. Pavlova " Autom", "Jagoda"; E. Charushin "Patka s pačićima").

Dijalog junaka bajki zasnovan na ulogama ("Rukavica", "Zajuškinova koliba", "Tri medvjeda").

Uprizorenje fragmenata bajki o životinjama ("Teremok", "Mačka, pijetao i lisica").

Jednomračna dramatizacijska igra s nekoliko likova prema narodnim pričama ("Kolobok", "Repa") i autorskim tekstovima (V. Suteev "Pod gljivom", K. Chukovsky "Piletina").

Kod djece ove dobi bilježi se primarni razvoj redateljske kazališne igre - stolno kazalište igračaka, stolno kazalište aviona, avionsko kazalište na flanelegrafu i kazalište prstiju. Proces razvoja uključuje mini-izvedbe temeljene na tekstovima narodnih i autorskih pjesama, bajki, priča ("Ovaj prst je djed ...", "Tilibom", K. Ushinsky "Pjetao s obitelji", A. Barto "Igračke", V. Suteev "Pile i pače") Dijete počinje koristiti figurice kazališta prstiju u zajedničkim improvizacijama s odraslom osobom na zadane teme.

Obogaćivanje igračkog iskustva moguće je samo ako se razviju posebne vještine igranja.

Prva skupina vještina povezana je s ovladavanjem pozicije "gledatelja" (sposobnost biti dobronamjeran gledatelj, gledati i slušati do kraja, pljeskati rukama, reći hvala "umjetnicima").

Druga skupina vještina osigurava primarno formiranje pozicije "umjetnika", koja uključuje sposobnost korištenja nekih izražajnih sredstava (izraza lica, geste, pokreta, jačine i boje glasa, tempa govora) za prenošenje slike junaka, njegovih emocija i doživljaja te pravilno držati i “voditi” lutku ili lik heroja u redateljskoj kazališnoj igri.

Treća skupina vještina je sposobnost interakcije s drugim sudionicima igre: igrati se prijateljski, ne svađati se, zauzvrat igrati atraktivne uloge itd.

Aktivnosti učitelja trebaju biti usmjerene na poticanje interesa za kreativnost i improvizaciju, što je važan dio rada s djecom. Postupno se uključuju u proces igre igre s kazališnim lutkama, a zatim u zajedničke improvizacije s odraslom osobom kao što su "Poznanstvo", "Pružanje pomoći", "Razgovaranje životinje s mladunčetom" itd. U djece se razvija želja za sudjelovati u igranju dramskih minijatura na slobodne teme ("Sunce i kiša", "U šumi", "Smiješni majmuni", "Mačići se igraju" itd.).

2.2 Srednja skupina

Glavni pravci razvoja kazališne igre sastoje se u djetetovom postupnom prijelazu iz igre "za sebe" u igru ​​usmjerenu prema gledatelju; od igre u kojoj je glavni sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat, od igranja u maloj skupini vršnjaka koji obavljaju slične ("paralelne") uloge, do igre u skupini od petero na sedam vršnjaka čija je uloga različita (jednakost, podređenost, kontrola); od stvaranja jednostavne "tipične" slike u igri dramatizacije do utjelovljenja holističke slike, koja spaja emocije, raspoloženja, stanja junaka i njihovu promjenu.

U ovoj dobi se produbljuje interes za kazališne igre. Posao odgajatelja s djecom od 4 - 5 godina trebao bi biti održavanje njihovog interesa za kazališnu igru, u njezinoj diferencijaciji, koja se sastoji u sklonosti određenoj vrsti igre (dramatizacijske ili redateljske), formiranju motivacije za zanimanje za igra kao sredstvo samoizražavanja.

Proširenje kazališnog i igranog iskustva djece provodi se razvojem igre-dramatizacije. Za dijete srednje predškolske dobi korisne su i zanimljive gotovo sve vrste igranih zadataka i igara dramatizacije koje je svladao mlađi predškolac. Komplikacija se odnosi na tekstove koji se od sada izdvajaju složenijim sadržajem, prisutnošću semantičkih i emocionalnih prizvuka, zanimljivim slikama junaka, originalnim jezičnim sredstvima. Osim navedenih igara, u radu s djecom koriste se: 1) igre dramatizacije s više likova prema tekstovima dvo-trodijelnih bajki o životinjama i bajkama ("Zimujuće životinje", "Lisica i vuk", "Guske-labudovi", "Crvenkapica" ); 2) igre-dramatizacija na temelju tekstova priča na teme "Djeca i njihove igre", "Djeca i životinje", "Rad odraslih"; 3) uprizorenje predstave na temelju djela.

Neformalnu osnovu čine figurativne i igrovite studije reproduktivne i improvizacijske prirode (na primjer, "Pogodi što radim", "Pogodi što mi se dogodilo", "Pokaži, bez imena, književnog junaka" itd.) .

Proširenje dječjeg igranog iskustva događa se i razvojem kazališne igre. U dobi od 4 - 5 godina dijete svladava različite vrste stolnog kazališta: mekane igračke, pleteno kazalište, kazalište čunjeva, kazalište narodnih igračaka i avionske figure. Akcije s lutkama u hapitu postaju novi sadržaj. Djeci su na raspolaganju i kazalište jahaćih lutaka (bez paravana, a do kraja školske godine - s paravanom), kazalište žlica i dr. Djeca prikazuju predstave prema pjesničkim i prozaičnim tekstovima (S. Marshak "Priča o glupom mišu"; K. Chukovsky "Zbuna"), Kazalište prstiju češće se koristi u samostalnim aktivnostima, kada dijete improvizira na temelju poznatih pjesmica i dječjih pjesmica, prateći svoj govor jednostavnim radnjama (" Mi živio s bakom "; S. Mikhalkov" Mačići "; L. Zubkova" Dijelili smo naranču ").

Kazališne i igrane vještine predškolaca znatno su komplicirane.

Prva skupina vještina osigurava daljnji razvoj pozicije “gledatelja” (biti pažljiv i dobroćudan gledatelj; pokazati elemente kulture publike: ne napuštati svoje mjesto tijekom izvedbe, adekvatno reagirati na ono što se događa “na pozornici”, odgovoriti na apel “umjetnika”, zahvaliti im se uz pomoć pljeska, pozitivno ocijeniti igru ​​vršnjaka – “umjetnika”).

Druga skupina vještina povezana je s poboljšanjem pozicije "umjetnika". To uglavnom podrazumijeva sposobnost korištenja neverbalnih sredstava (izrazi lica, geste, položaji, pokreti) i intonacijske izražajnosti za prenošenje slike junaka, njegovih emocija, njihovog razvoja i promjene (Mašenka se izgubila u šumi - ona uplašio se, vidio kolibu - iznenadio se, shvatio kako prevariti medvjeda, - oduševio se), da prenese fizičke karakteristike lika, neke njegove karakterne osobine (stari djed ima poteškoća, ali vuče repu; unuka vuče ne baš marljivo, želi pobjeći i igrati se s prijateljima; miš se toliko boji mačke da vuče svom snagom). Razvija se i sposobnost “kontrole” lutke: držati je neprimijećenom od strane publike, “voditi” lutku ili lik heroja u redateljskoj dramatiziranoj igri, oponašajući hodanje, trčanje, skakanje, geste i pokrete koji simboliziraju pozdrave i zbogom, slaganje i neslaganje.

Treća skupina vještina omogućuje primarno ovladavanje "redateljskom" pozicijom u redateljskoj kazališnoj predstavi, t.j. mogućnost stvaranja prostora za igru ​​na ravnini stola, ispunite ga igračkama i figurama po vlastitom nahođenju.

Četvrta skupina omogućuje djetetu svladavanje osnovnih vještina "show dizajnera", što podrazumijeva sposobnost određivanja mjesta za igru, odabira atributa, promjenjivog korištenja materijala i elemenata kostima te uključivanja u proces izrade. atribute koji nedostaju za igru ​​od strane učitelja.

Peta skupina vještina, usmjerena na pozitivnu interakciju s ostalim sudionicima u igri, uključuje sposobnost pregovaranja, uspostavljanja odnosa uloga i ovladavanja elementarnim metodama rješavanja konfliktnih situacija tijekom igre.

Učitelj treba obratiti pozornost na razvijanje interesa za kreativnost i improvizaciju u procesu smišljanja sadržaja igre i prevođenja zamišljene slike različitim izražajnim sredstvima. Improvizacija postaje temelj rada u fazi rasprave o načinima utjelovljenja slika likova iu fazi analize rezultata kazališne igre. Djecu se navodi na ideju da se isti lik, situacija, radnja može prikazati na različite načine. Potrebno je potaknuti želju da smislite svoje načine za provedbu svojih planova, da djelujete ne na temelju kopiranja odrasle osobe ili oponašanja drugog djeteta, već ovisno o vašem razumijevanju sadržaja teksta.

2.3 Senior grupa

Glavni pravci razvoja kazališne igre sastoje se u djetetovom postupnom prijelazu iz igre prema jednom književnom ili folklornom tekstu u igru ​​kontaminacije, što podrazumijeva djetetovu slobodnu konstrukciju radnje u kojoj je književna osnova spojena s njezinom slobodnom interpretacijom od strane kombiniraju se dijete ili više radova; od igre, gdje se izražajnim sredstvima prenesu karakteristike lika, do igre kao sredstva samoizražavanja kroz sliku junaka; od igre u kojoj je središte "umjetnik" do igre u kojoj je predstavljen kompleks pozicija "umjetnik", "redatelj", "scenarist", "dizajner", "kostimograf", ali u isto vrijeme i preferencije svakog od njih, ovisno o individualnim sposobnostima i interesima; od kazališne igre do kazališno-igračke aktivnosti kao sredstva osobnog samoizražavanja i samoostvarivanja sposobnosti.

Prvi je formiranje pozitivnog stava djece prema kazališnim igrama. To podrazumijeva produbljivanje njihova interesa za određenu vrstu kazališne predstave, sliku heroja, zaplet, zanimanje za kazališnu kulturu, svijest o razlozima pozitivnog ili indiferentnog stava prema igri povezanom s prisutnošću ili odsutnošću interes i sposobnost izražavanja u kazališnim aktivnostima.

Novi aspekt zajedničkog djelovanja odrasle osobe i djece je upoznavanje djece s kazališnom kulturom, t.j. upoznavanje sa svrhom kazališta, poviješću njegovog nastanka u Rusiji, uređenjem kazališne zgrade, aktivnostima ljudi koji rade u kazalištu, istaknutim predstavnicima ovih profesija, vrstama i žanrovima kazališne umjetnosti (dramske, muzičke) lutke , kazalište životinja, klauniranje itd.)

U starijoj predškolskoj dobi kazališno i igrano iskustvo produbljuje se razvojem različitih vrsta dramatizacije i redateljske kazališne igre. Produbljivanje doživljaja igre-dramatizacije leži u tome što djeca postaju aktivnija i samostalnija u odabiru sadržaja igre, kreativno se odnose prema izboru. Za starijeg predškolca, uz figurativne i igrane skečeve, improvizacijske igre i uprizorenje, postaje dostupno samostalno uprizorenje predstava, uključujući i na temelju "kolaža" nekoliko književnih djela. Na primjer, „Putovanje kroz bajke A.S. Puškin”, „Nove pustolovine junaka bajki Ch. Perraulta” itd. Doživljaj redateljske igre obogaćen je lutkama, lutkama „živom rukom”, lutkama od trske.

Tekstovi za produkcije postaju sve kompliciraniji. Odlikuje ih dublji moralni smisao i skrivene implikacije, uključujući i humoristične. U dramatiziranoj predstavi ruske narodne priče-basne o životinjama ("Lisica i ždral", "Zec i jež"), djela L. Tolstoja, I. Krilova, G.Kh. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov.

Upečatljiva značajka igara djece nakon 6 godina je njihov djelomični prijelaz na plan govora. To je zbog sklonosti kombiniranju različitih vrsta priča, uključujući igre fantazije. Postaje temelj ili važan dio kazališne predstave u kojoj se nadopunjuju stvarni, književni i fantazijski planovi. Za starije predškolce tipične su igre "s nastavkom". Ovladavaju i novom igrom "U kazalište", koja uključuje kombinaciju igranja uloga i kazališne igre, temeljenu na poznavanju kazališta, aktivnosti ljudi koji sudjeluju u produkciji predstave.

Djeca razvijaju posebne vještine koje osiguravaju razvoj kompleksa položaja za igru.

Prva skupina vještina povezana je s poboljšanjem pozicije gledatelja kao "pametnog, ljubaznog savjetnika".

Druga skupina pretpostavlja produbljivanje pozicije "umjetnika", razvoj sposobnosti izražavanja stava prema ideji izvedbe, junaka i izražavanja uz pomoć kompleksa neverbalnih sredstava. , intonaciju i jezičnu ekspresivnost.

Treća skupina osigurava formiranje pozicije "redatelj-scenarist", što podrazumijeva sposobnost utjelovljenja svojih ideja ne samo samostalno, već i organiziranjem aktivnosti druge djece.

Četvrta skupina omogućuje djetetu da svlada neke vještine dizajnera-kostimografa, t.j. sposobnost određivanja mjesta "pozornice" i "gledališta", odabira, kreativnog korištenja zamjenskih predmeta i samostalno izrađenih atributa i elemenata kostima, izrade plakata, pozivnica i sl.

Peta skupina vještina uključuje korištenje pozitivnih metoda komunikacije s vršnjacima u procesu planiranja igre, tijekom njezina tijeka (prijelaz s plana igre na plan stvarnih odnosa) i prilikom analize rezultata kazališne predstave.

Djeca jasnije i na različite načine pokazuju samostalnost i subjektivnu poziciju u kazališnoj predstavi. To se, između ostalog, postiže poticanjem njihova interesa za kreativnost i improvizaciju u procesu osmišljavanja sadržaja igre i utjelovljenja zamišljene slike uz pomoć izražajnih sredstava. Na konkretnim primjerima potrebno je pomoći djetetu da shvati da je "najbolja improvizacija uvijek pripremljena". Priprema se postiže prisutnošću prijašnjeg iskustva, sposobnošću tumačenja sadržaja teksta i shvaćanja slika junaka, određenom razinom ovladavanja raznim sredstvima ostvarivanja svojih ideja itd. Rješavanje ovog problema zahtijeva djeci davanje prava izbora sredstava za improvizaciju i samoizražavanje.

Provedba ovih zadataka i sadržaja rada s djecom svih dobnih skupina zahtijeva vođenje računa o osnovnim načelima organiziranja kazališne igre.

2.4 Oblici organizacije kazališnih aktivnosti

Na temelju zadataka za razvoj kazališne djelatnosti s predškolskom djecom utvrđuje se njezin sadržaj rada u vrtiću. Štoviše, oblici organizacije mogu biti različiti. Na primjer, L.V. Kutsakov i S.I. Merzlyakov se razlikuju: nastava (frontalna, podskupina i individualna), praznici, zabava, predstave, kazališne akcije). Glavni oblik je zanimanje, uz koje su mogući i drugi, ne manje važni, oblici organiziranja kazališne djelatnosti.

L.V. Kutsakov i S.I. Merzljakov je identificirao sljedeće vrste kazališnih aktivnosti: fragmentarne (u drugim razredima), tipične, dominantne, tematske, integrativne, probne.

tipično,koje obuhvaćaju sljedeće aktivnosti: kazališna i razigrana, ritmoplastika, likovni govor, kazališna abeceda (osnovna znanja iz kazališne umjetnosti).Dominantno -dominira jednom od navedenih vrsta aktivnosti.Tematski,na kojem su sve navedene vrste aktivnosti objedinjene jednom temom, na primjer: "Što je dobro, a što loše?", "O psima i mačkama" itd.

Kompleks -koristi se kao sinteza umjetnosti. Daje se predodžba o specifičnostima umjetnosti (kazalište, koreografija, poezija, glazba, slikarstvo), o suvremenim tehničkim sredstvima (audio i video materijali). Sve vrste umjetničke aktivnosti se kombiniraju, izmjenjuju, postoje značajke blizine i razlike u djelima, izražajna sredstva svake vrste umjetnosti, koja sliku prenose na svoj način.

Integrirano, gdjene samo umjetnička, nego i svaka druga djelatnost djeluje kao središnja vrsta aktivnosti.

Probe su tena kojem se provodi »proletje« predstave pripremljene za uprizorenje ili njezinih pojedinih fragmenata. Prilikom organiziranja nastave treba imati na umu da znanja i vještine stečene bez želje i interesa ne potiču kognitivnu aktivnost predškolaca.

Kazališne aktivnosti u vrtiću mogu se organizirati u jutarnjim i večernjim satima - u neregulirano vrijeme; organski uključeni u druge nastave (glazbena, likovna i sl.), kao i posebno planirani u tjednom rasporedu nastave na materinjem jeziku i upoznavanje s okolnim svijetom.

Poželjno je da se svi organizirani oblici kazališne aktivnosti provode u malim podskupinama, što će omogućiti individualan pristup svakom djetetu. Štoviše, svaki put podskupine treba formirati na različite načine, ovisno o sadržaju nastave.

Nastava bi trebala istovremeno obavljati spoznajnu, odgojnu i razvojnu funkciju i nikako se ne može svesti samo na pripremu izvedbe. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja trebali bi pridonijeti istodobnom postizanju tri glavna cilja: razvoju govora i vještina kazališne izvedbe; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Stoga sadržaj ovakve nastave nije samo upoznavanje s tekstom, nekim književnim djelom ili bajkom, već i upoznavanje s gestama, mimikom, pokretom, kostimima, mizanscenom, t.j. sa "znakovima" vizualnog jezika. Također, sadržaj kazališnih aktivnosti uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; igre - dramatizacija; igranje raznih bajki i predstava; vježbe za oblikovanje izražajnosti izvedbe (verbalno, a ne verbalno); vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Tako će kazališna aktivnost pridonijeti razvoju samopouzdanja kod djece, formiranju društvenih vještina ponašanja kada će se svako dijete imati priliku dokazati u ulozi jednog ili drugog lika. Za to je potrebno koristiti razne tehnike: odabir uloge od strane djece po volji; imenovanje na glavne uloge ne samo hrabre, već i plahe, sramežljive djece; raspodjela uloga prema karticama (djeca uzimaju iz ruku učitelja bilo koju karticu na kojoj je shematski prikazan lik); igrajući sve uloge sva djeca redom.

Čak je i pomisao da se djeca podijele na "umjetnike i gledatelje" neprihvatljiva; na "stalno govorenje" i "stalno gledanje" kako drugi igraju. U atmosferi nastave ne smije se dopustiti strah od greške, kako se djeca ne bi bojala izaći “na pozornicu”. Stoga, kada predlaže da se nešto “igra” ili “pokaže”, učitelj mora polaziti od stvarnih mogućnosti određene djece. Zato je pred učiteljem dva glavna zadatka: 1) razumjeti, razumjeti što beba osjeća, na što su usmjerena njegova iskustva, koliko su duboka i ozbiljna; 2) pomoći mu da potpunije izrazi svoje osjećaje, stvori mu posebne uvjete u kojima će se očitovati njegova aktivnost, njegova pomoć onima o kojima je čuo.

U skladu s tim, praktično djelovanje svakog djeteta najvažnije je metodičko načelo ove nastave.

Individualni rad. Drugi oblik organiziranja kazališne aktivnosti je rad u paru učitelja s djetetom – jedan na jedan. Takav trening se često naziva individualnim treningom. U procesu individualnog rada postoji blizak kontakt učitelja i djeteta. To učitelju daje dublje proučavanje djetetovih osjećaja, da shvati na što su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna; pomaže odgajatelju u prepoznavanju nedostataka u znanju, otklanjanju ih sustavnim radom. Također, individualni rad pomaže u pripremi djeteta za nadolazeću aktivnost (sat, igra - dramatizacija, rad u predstavi). U procesu ovog rada znanja, vještine, vještine u daljnjim aktivnostima konsolidiraju se, generaliziraju, nadopunjuju, sistematiziraju.

Samostalne aktivnosti djece - kazališne igre.Kazališne igre djeca uvijek vole. Veliki svestrani utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se tijekom igre dijete osjeća opušteno, slobodno, prirodno. Dakle, u procesu igre djeca razvijaju vještine samostalnog djelovanja koje se sastoji u tome da mogu osmisliti plan bez vanjske pomoći, pronaći slikovna i izražajna sredstva za njegovu provedbu, dosljedno provoditi ono što je zamišljeno, kontrolirati svoje djelovanje u raznim vrstama kazališnih aktivnosti, kako bi mogli glumiti u različitim situacijama.

U samostalnim kazališnim aktivnostima djece dijete ne samo da dobiva informacije o svijetu oko sebe, zakonima društva, o ljepoti ljudskih odnosa, već uči i živjeti u ovom svijetu, graditi svoje odnose, a za to je potrebna kreativna aktivnost. pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje, dobro razvijen govor, izrazi lica), odnosno sposobnost da se zadrži u društvu.

Zabava. U vrtiću se puno pažnje posvećuje skladnom odgoju svakog djeteta. Provodi se na nastavi likovne kulture, razvoju govora, nastavi glazbe. Zabava, takoreći, objedinjuje sve vrste umjetnosti, omogućuje njihovo kreativno korištenje, izaziva emocionalni odgovor kod djece kada percipiraju pjesničku riječ, melodiju, vizualne i umjetničke slike. Postoji mnogo vrsta zabave. Jedna od vrsta je i kazališna zabava. Obuhvaća kazališne predstave, koncerte, predstave u kojima sudjeluju profesionalni umjetnici, kao i one koje pripremaju djelatnici vrtića, učenici i roditelji.

Praznici. Blagdani, kao i zabava, trebaju donijeti radost i pružiti svima priliku da pokažu svoje umjetničke sposobnosti, emocionalnu osjetljivost i kreativnu aktivnost.

Kako bi odmor bio učinkovit oblik organiziranja kazališnih aktivnosti djece, potrebno je s njima provoditi svakodnevni sustavni rad, razvijajući njihove sposobnosti, ukus, kreativnu aktivnost u glazbenim, likovnim, govornim, likovnim aktivnostima, osiguravajući stjecanje vještina.

Odgojitelj treba zapamtiti da je svečana matineja, prije svega, radost za djecu. To je izvor dojmova koje dijete može dugo zadržati. Snažan je alat za formiranje moralnih i estetskih osjećaja. Stoga, dobra priprema, dobro osmišljen scenarij, jasna organizacija - sve to određuje ponašanje i raspoloženje svakog djeteta na odmoru, učinkovitost utjecaja različitih vrsta umjetnosti. Djeca bi trebala biti radosna, vesela, slobodna i opuštena. Ipak, ne smijete dopustiti neobuzdanu zabavu koja previše uzbuđuje djecu.

Kružni rad. Također, jedan od oblika organiziranja kazališnih aktivnosti djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je rad u krugu, koji pridonosi rješavanju sljedećih zadataka: razvoj dječje mašte, mašte, svih vrsta pamćenja, svih vrsta kreativnosti ( umjetnički govor, glazbena igra, ples, pozornica) i još mnogo toga.

2.5 Metode i tehnike razvoja kazališnih aktivnosti kod djece starije predškolske dobi

N. Karpinskaya je predložila metodu rada s djecom u kazališnim aktivnostima u učionici. Rad se gradi u fazama: 1) u prvoj fazi djeca kolektivno reproduciraju tekst bajke; 2) u drugoj fazi jedno dijete se poziva da čita za sve likove bajke; 3) u trećoj fazi djeca obavljaju puno kreativnih zadataka (izražavanje radosti, straha itd.); 4) u četvrtoj fazi čita se bajka po ulogama itd. ...

Učinkovitost kazališne aktivnosti uvelike ovisi o njezinoj integraciji s nastavom likovne umjetnosti djece. U procesu dekorativne i dizajnerske kreativnosti djeca imaju priliku razmišljati, razmišljati, pamtiti i maštati, što također pozitivno utječe na izražajnost stvorenih slika.

Od nedvojbenog interesa za praktičare su metodološke preporuke za kazališne i igrive aktivnosti predškolaca, koje je razvila L.P. Bochkareva.

Na temelju analize znanstvene i metodološke literature, autor opisuje vrste kazališnih predmetnih igara i daje detaljan opis svake od njih. Naravno, vrste kazališnih igara su različite. Oni se međusobno nadopunjuju i mogu zauzeti dostojno mjesto u odgojno-obrazovnom radu vrtića i učiniti život djeteta svjetlijim, bogatijim i raznolikijim.

Ove preporuke dotiču se još jednog vrlo važnog aspekta rada s djecom, koji se odnosi na izradu igračaka za kazališne aktivnosti te stvaranje predmetno-igranog okruženja u skupini i na gradilištu. Dat je okvirno dugoročno planiranje ovog rada, počevši od četvrte godine života.

Autor preporuka, dakako, dobro poznaje stvarne poteškoće s kojima se susreću praktičari u organizaciji i vođenju kazališne djelatnosti. Prije svega, to je zbog nedostatka vremena za učenje, zbog čega se rad s djecom u ovom smjeru odvija u bliskoj vezi s nastavom o razvoju govora, upoznavanju s vanjskim svijetom i vizualnim aktivnostima.

Analiza metodičke literature i radnog iskustva pokazuje da su u razvoju kazališne i igrane djelatnosti znanstvenici i praktičari posebnu pozornost posvećivali razvoju dječjeg stvaralaštva. Kao rezultat toga, pronađene su zanimljive metodološke tehnike, na primjer:

Pozovite djecu da samostalno osmisle zaplet s dvije zamišljene igračke i igraju se s njim; pročitajte djeci poznatu bajku i pozovite ih da smisle novu, ali s istim likovima (O. Lagutkina);

Ponudite djeci nekonvencionalan set lutaka za skladanje scena i predstava za uloge različitih konteksta - Djed Mraz i Žaba, Snjeguljica i Petruška (T. Nemenova);

Omogućite djeci da igraju kontrastne uloge - isključivo medvjedića i malog medvjedića, ljutog psa i bespomoćnog šteneta (G. Prima).

Analizom suvremene prakse predškolskog odgoja možemo zaključiti da se od strane učitelja sve više pažnje pridaje otkrivanju potencijala djeteta, njegovog skrivenog talenta pomoću kazališne umjetnosti.

Načini organiziranja igara - dramatizacija:1) metoda modeliranja situacija - uključuje stvaranje, zajedno s djecom, zapleta-modela, situacija-modela, skica; 2)kreativna metoda razgovora- pretpostavlja uvođenje djece u umjetničku sliku pomoću posebne formulacije pitanja, taktike vođenja dijaloga; 3) metoda asocijacija – omogućuje da se asocijativnim usporedbama probudi mašta i razmišljanje djeteta, a zatim se na temelju nastalih asocijacija stvaraju nove slike u umu.

Opće metode vođenja igre – dramatizacija, su izravne (odgajatelj pokazuje metode radnje) i neizravne (odgajatelj potiče dijete na samostalno djelovanje) metode.

Zaključci o drugom poglavlju

U procesu kazališnih igara: proširuje se i produbljuje dječje znanje o svijetu oko sebe; razvijaju se mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; stimuliraju se mentalne operacije; dolazi do razvoja raznih analizatora: vizualnih, slušnih, govorno-motoričkih; aktiviraju se i poboljšavaju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, vještine koherentnog govora, melodijska i intonacijska strana govora, tempo, izražajnost govora; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, tečnost, uklopljivost, svrhovitost pokreta; razvija se emocionalna i voljna sfera; dolazi do korekcije ponašanja; razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; potiče se razvoj kreativne, tragačke aktivnosti, samostalnosti; sudjelovanje u kazališnim igrama djeci donosi radost, pobuđuje aktivan interes i osvaja ih.

3 kazalište lutaka

Kazalište lutaka najčešći je oblik organiziranja slobodnog vremena djece u vrtiću. Sama lutka vrlo je bliska dječjoj percepciji, jer su s ovom igračkom upoznati od ranog djetinjstva, pa je stoga doživljavaju kao bliskog prijatelja.

Kazalište lutaka postoji jako dugo. Stari su narodi vjerovali da različiti bogovi, zli i dobri duhovi, natprirodna bića žive na nebu, na zemlji, pod zemljom, u vodi. Kako bi im se pomolili, ljudi su pravili slike velikih i malih lutaka od kamena, gline, kosti ili drveta. Plesali su oko takvih lutaka, nosili ih na nosilima, nosili na kolima, na leđima slonova, uređivali lukave sprave za otvaranje očiju, klimanje glavama i grizenje zuba lutkama. Postupno su takvi spektakli počeli sve više nalikovati kazališnim predstavama. Tisuću godina u svim zemljama svijeta uz pomoć lutaka igrale su se legende o bogovima, demonima, džinovima, anđelima, ismijavali su se ljudski poroci: glupost, pohlepa, kukavičluk, okrutnost. U Rusiji u XVII stoljeću. najpopularnije kazalište lutaka bilo je kazalište Petrushka. Petrushka je omiljeni lik lutalica koji su priredili nastup publici. Ovo je odvažan odvažan i opasan, u svakoj situaciji, zadržavajući smisao za humor i optimizam. U XVIII stoljeću. u Rusiji se pojavila Petrushka - lutka rukavica kojom upravlja lutajući lutkar. Kazalište lutaka je vrsta kazališne predstave u kojoj glume lutke koje pokreću glumci-lutkari, najčešće skriveni od publike.

3.1 Vrste kazališta

Postoji nekoliko klasifikacija kazališnih igara lutaka za predškolsku djecu. Na primjer, učitelji L.V. Kutsakov, S.I. Merzljakov se smatraju: 1) stolnim kazalištem lutaka (kazalište na ravnoj slici, na krugovima, magnetska stolna ploča, konusno, kazalište igračaka (gotovo, domaće); 2) kazalište plakata (flanograf, sjena, magnetni plakat, stalak) ; 3) kazalište na ruci (prst, slike na ruci, rukavice, rukavica, sjene); 4) lutke za jahanje (na hapitu, na žlici, bibabu, trstici); 5) podne lutke (lutke, kazalište čunjeva); 6) kazalište žive lutke (kazalište sa "živom lutkom", u prirodnoj veličini, ljudi-lutke, kazalište maski, tanta-moreski).

Primjerice, G.V. Genov klasificira vrste kazališta za predškolsku djecu na sljedeći način: magnetski; radna površina; pet prstiju; maske; sjene za ruke; "Žive sjene"; sjena prstiju; kazalište knjiga; kazalište lutaka za jednog izvođača.

T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, jedna od vrsta kazališnih igara - kazalište lutaka okarakterizirano je kao sintetička umjetnost, s čitavim nizom umjetničkih sredstava utjecaja na djecu. Autori ih dijele na sljedeće vrste: 1) kazalište slika, predstavljeno ravnim slikama: flanelograf; slike na kartonu, predstavljene kartonskim ukrasima, koji se pomiču po stolu uz pomoć stalka; 2) kazalište igračaka koje koristi obične dječje lutke i igračke; 3) kazalište peršina, gdje lutkar stavlja lutku peršina na ruku, kontrolira lutku, govori u njezinu korist.

3.2 Vrste lutaka

1) jahaće kazalište lutaka; 2)Tsrednje kazalište lutaka; 3)Tkazalište punih lutaka.

Lutke za jahanje- odnosno one koje se tijekom izvedbe nalaze iznad ekrana, iznad lutkara koji s njim radi. Pojam su u opticaj uveli ruski narodni lutkari, koji su lutki suprotstavili jahanje lutaka. Lutke za jahanje, pak, dijele se na nekoliko vrsta.

Rukavicalutka se stavlja na ruku lutkara i kontrolira prstima i četkom. Lutke rukavice se stavljaju na glumčevu ruku kao rukavice. Osnova takve lutke je poklopac na koji su pričvršćene ručke i glava. Odijelo je prišiveno na naslovnicu.

Ruka lutkara može se postaviti na različite načine. Ručke se izrađuju duže, na njih se pričvršćuju štapovi ili žičani štapovi. S ovim dizajnom, lutka se kreće prirodnije i glatko.

Lutka za rukavice je male veličine, ručke su joj male i strše prema gore. Lutki najčešće nedostaju noge, no one se mogu pričvrstiti i pokrenuti u izvedbi drugom rukom. Ručke lutke su ušivene kao rukavice, prsti su nabijeni i prošiveni, zalijepljeni na čahuru (u obliku prstena, naprstka veličine prstiju lutkara). Na kućište lutke pričvršćene su ručke s patronama. U glavu lutke umetnut je i uložak.

Lutka Peršin... Lutke rukavice, bez obzira koga predstavljaju, nazivaju se lutkom peršina, budući da je poznati Peršin postao prvi lik ove vrste lutaka. Životinje - "peršin" i ptice rade se prema ovoj vrsti.

Bibabo lutke. Njihov način djelovanja je da se stavljaju na ruku. Kažiprst je glava lutke, a palac i srednji prst služe kao ruke. Za njih se šivaju haljine ukrašene detaljima (džep, pregača, remen). Glave mogu biti izrađene od pjenaste gume, papirne mase, tkanine, papier-mâchéa.

Reedlutka koja je dobila ime po štapovima kojima glumac kontrolira svoje pokrete. Lutka na štapovima ima sljedeću napravu: glava joj je pričvršćena na štap, koji lutkar drži u desnoj ruci. Tanki, dugi, ali kruti štapići pričvršćeni su za zapešća lutke. Umjetnik lijevom rukom kontrolira ruke lutke.

Lutka od trske ima duge ruke, pokreti su graciozniji od lutke za rukavice. Ali lutka peršina ima više mogućnosti da rukuje raznim predmetima: ona može podići bilo koji predmet, spustiti ga, odnijeti - naravno, umjetničini prsti pomažu lutki.

Lutka od trske je veća od lutke za rukavice i puno je teže raditi s njom. Za lutkarske predstave izrađuju se prilično složene lutke, štapovi se maskiraju uz pomoć skrivenih mehanizama kako ne bi odvlačili pažnju publike.

Prstlutke su najmanji "umjetnici", obično im je visina samo 7-9 cm.To su lutke - naprstci, šeširi, prstenovi, lutke koje se nose preko cijelog prsta, lutke-češeri i cilindri. Ove lutke su vrlo jednostavne za napraviti. Temelje se na dvije ploče od filca ili drape, ušivene uz rubove, ali veličine prsta. Takve lutke savršene su za kućnu zabavu. Nije potrebno izrađivati ​​ukrase, a draped naslon stolice može postati paravan.

Lutka za prste može se napraviti od loptice za stolni tenis, loptice za zvečke za bebe, futrole za jaja za kinder iznenađenje. Napravimo rupu za prst i ukrasimo igračku. Na ruku stavljamo običnu rukavicu ili konus napravljen od komada tkanine.

Medijanske lutke su voluminozne, kontroliraju ih glumci lutkari ili sa strane ili s unutarnje strane velikih lutaka, unutar kojih se nalazi glumac lutkar.

Kazališta sjenaima ih u mnogim zemljama svijeta, ali po njima su posebno poznate zemlje Istoka - Indonezija, Koreja, Kina, Japan, Indija. Posebnost kazališta sjena je da su sve korištene lutke ravne. Lutka ima jasnu, izraženu siluetu, pa se obično prikazuje u profilu. Prezentacija će zahtijevati dobro osvjetljenje i ravan ekran.

Lutka u prirodnoj veličinije lik koji je po veličini jednak ljudskoj visini, koristi se kao specijalizirani kostim za razne događaje i proslave. Takve lutke vrlo su važna komponenta promocija, dječjih zabava, zabavnih događanja, raznih tematskih zabava, kao i korporativnih događanja.

U kazalištu narodnih lutaka koriste se lutke lutke koje se kreću uz pomoć konca, žice ili šipki od metala i drveta. Sve lutke se kontroliraju odozgo. Kao i u kazalištu jahaćih lutaka, u kazalištu punih lutaka gledatelj ne vidi lutkare - zatvoreni su gornjim zastorom ili padugom. U nekim se predstavama glumci mogu pojaviti pred publikom na pola visine ili čak u potpunosti.

Lutka(od talijanskog marionetta) - vrsta kontrolirane kazališne lutke, koju lutkar pokreće pomoću konca ili metalne šipke.

Lutka je obično gotovo u potpunosti izrađena od tkanine, ali neki dijelovi su izrađeni i od drugih materijala. Najčešće korišteni materijal je glina. Za ruke, noge, tijelo i glavu lutke pričvršćeni su užad, provučeni kroz rupe takozvanog "križa", kroz čije nagibe lutka čini ljudske pokrete.

3.3 Organizacija kutka za kazališne aktivnosti

U vrtićkoj skupini preporuča se organizirati kutke za kazališne igre i predstave. Tu je mjesto za redateljske igre s prstom, stolom, kazalištem na tribinama, kazalištem rukavica, kazalištem lopti i kocki, kostimima (N.V. Miklyaeva).

U kutu se nalaze (V.A. Derkunskaya):

razne vrste kazališta (bibabo, stolno, sjeno, prstno, flanelgrafsko kazalište, kazalište lutaka itd.);

rekviziti za izvođenje scena i predstava (komplet lutaka, paravana za kazalište lutaka, kostimi, elementi kostima, maske);

atributi za različite igračke pozicije (kazališni rekviziti, šminka, scenografija, redateljska fotelja, , knjige, uzorci glazbe, mjesta za gledatelje, plakati, programi, blagajne, ulaznice, dalekozor, "novac", brojevi, vrste papira, tkanine, boje, flomasteri, ljepilo, olovke, konci, gumbi, kutije , limenke, prirodni materijal).

Književni kutak sadrži knjige igračaka čije su stranice u obliku jastuka i podsjećaju na gumene igračke; knjige na preklop; panoramske knjige. Knjige presvučene tkaninom s reljefnim aplikacijama i koje predstavljaju paravan za igranje lutkarskih predstava imaju kao prilog 2-3 lutke "rukavice". Za stariju djecu - publikacije s audiovizualnim, optičkim efektima, elektroničkim dijelovima i drugim oblicima igre.

Zaključci o trećem poglavlju

Postoje tri glavne vrste lutkarskih kazališta:

Kazalište jahaćih lutaka (lutke za rukavice, lutke s trskom i lutke drugih dizajna), koje se kontroliraju odozdo. Glumci-lutkari u kazalištima ovog tipa obično su skriveni od publike paravanom, ali se događa i da nisu skriveni i da su publici vidljivi u cijelosti ili na pola visine.

Kazalište pučkih lutaka (lutaka), koje se odozgo kontroliraju nitima, šipkama ili žicama. Glumci-lutkari u kazalištima ovog tipa najčešće su također skriveni od publike, ali ne ekranom, već gornjim zastorom ili zavjesom. U nekim su slučajevima glumci lutkari, kao u jahaćim lutkarskim kazalištima, vidljivi publici u cijeloj ili polovici svoje visine.

Lutkarsko kazalište srednjih (ne jahaćih, a ni grassroots) lutaka, kontrolirano na razini glumaca-lutkara. Medijanske lutke su voluminozne, kontroliraju ih glumci lutkari ili sa strane ili s unutarnje strane velikih lutaka, unutar kojih se nalazi glumac lutkar. Među srednjim lutkama su, posebno, lutke Kazališta sjena. U takvim kazalištima glumci lutkari nisu vidljivi publici, jer se nalaze iza platna na koje se projiciraju sjene ravnih ili neravnih lutkarskih glumaca. Kao glumci srednjih lutaka koriste se lutke lutke kojima upravljaju iza lutaka glumci-lutkari vidljivi ili nevidljivi publici. Ili lutke za rukavice ili lutke za glumce drugih dizajna.

4. Uloga učitelja u organizaciji kazališnih aktivnosti

4.1 Vještine i vještine nastavnika u organizaciji kazališnih aktivnosti

Vjerojatno nema takvog vrtića u kojem učitelji u svom radu ne koriste kazališne aktivnosti. Ovo je postala dobra tradicija. Kazališna i kreativna aktivnost djece, naravno, neće se pojaviti sama od sebe. U tome veliku ulogu igra učitelj, koji vješto vodi ovaj proces.

Potrebno je da odgajatelj ne samo da nešto ekspresivno pročita ili ispriča, da bude sposoban gledati i vidjeti, slušati i čuti, već i biti spreman na svaku „preobrazbu“, odnosno savladati osnove glume, kao i osnove glume. redateljske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju kazališnih aktivnosti djece. Jedan od glavnih uvjeta je emocionalni odnos odrasle osobe prema pročitanom. Djeci pri čitanju nije potrebna toliko umjetnost koliko iskrenost i iskrenost učiteljevih osjećaja, koji su za njih primjer emocionalnog odnosa prema određenim situacijama. Intonacija učiteljeva glasa je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste se nekoliko puta vježbati.

Velika uloga učitelja leži u trenutku prenošenja situacije u kojoj se radnja odvija. Verbalni opis budi dječju fantaziju, maštu. Stoga je s djecom potrebno što češće i detaljnije razgovarati o budućim scenarijima.

Dakle, rad samih učitelja zahtijeva od njih potrebne umjetničke kvalitete, želju za profesionalnim bavljenjem razvojem scenske plastike i govora te glazbene sposobnosti. Uz pomoć kazališne prakse učitelj akumulira znanja, sposobnosti i vještine potrebne za njega u odgojno-obrazovnom radu. Postaje otporan na stres, umjetnički, stječe redateljske kvalitete, sposobnost zainteresiranja djece za izražajno utjelovljenje u ulozi, njegov govor je figurativan, koriste se "govorne" geste, izrazi lica, pokreti, intonacije. Učitelj mora biti sposoban izražajno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušati i čuti, biti spreman na svaku transformaciju, t.j. posjeduju osnove glumačkog i redateljskog umijeća.

Glavni uvjeti su emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se događa, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija učiteljeva glasa je uzor. Pedagoško vođenje aktivnosti igre u vrtiću uključuje: 1) odgoj u djeteta o osnovama opće kulture; 2) upoznavanje djece s kazališnom umjetnošću; 3) razvoj kreativne aktivnosti i sposobnosti igre djece.

Učitelj mora biti izuzetno taktičan. Na primjer, fiksacija djetetovih emocionalnih stanja trebala bi se odvijati prirodno, uz maksimalnu dobronamjernost od strane učitelja, a ne pretvarati se u lekcije u izrazima lica.

Moramo zapamtiti da dijete predškolske dobi nije profesionalni glumac, on uvijek "igra u kazalištu". Kazališna djelatnost je po svojoj prirodi kreativna i treba se odvijati u slobodnoj, laganoj formi. Nije uvijek potrebno točno pratiti tekst, naprotiv, možete i trebate odstupiti od njega, posegnuti za improvizacijom. Zadaća učitelja je potaknuti "glumca" na eksperimentiranje, maštanje, korištenje znanja o životu. Učitelj mora djetetu pružiti slobodu djelovanja i vješto kombinirati njegove fantazije u koherentnu radnju.

Ni u kojem slučaju se ne smije primjenjivati ​​nikakav pritisak, usporedba, procjena ili osuda. Naprotiv, potrebno je djeci pružiti priliku da se izraze, da pokažu unutarnju aktivnost. Učitelj mora strogo pratiti da njegova glumačka aktivnost i nesputanost ne potisnu plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u gledatelja.

Nedopustivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledatelje", odnosno na stalno nastupajuće i stalno ostajanje gledati kako drugi "igraju".

Sam učitelj mora biti sposoban izražajno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušati i čuti, biti spreman na svaku transformaciju, t.j. ovladati osnovama glumačke i redateljske vještine. Jedan od glavnih uvjeta je emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se događa, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija učiteljeva glasa je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste se nekoliko puta vježbati.

4.2 Glavna područja rada s djecom

Kazališna predstava.Zadaci kazališne predstave su naučiti djecu da se orijentiraju u prostoru, da budu ravnomjerno postavljeni na mjestu, da grade dijalog s partnerom na zadanu temu.

Razvijati sposobnost voljnog naprezanja i opuštanja pojedinih mišićnih skupina, pamtiti riječi junaka predstava, razvijati vizualnu slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, figurativno mišljenje, fantaziju, maštu, zanimanje za izvedbene umjetnosti.

Kazališne igre temelje se na odigravanju bajki. Ruska narodna bajka raduje djecu optimizmom, dobrotom, ljubavlju prema svemu živom, mudrom jasnoćom u shvaćanju života, simpatijom prema slabima, lukavstvom i humorom, dok se formira iskustvo vještina društvenog ponašanja, a omiljeni likovi postaju uzori.

Ritmoplastika. Zadaće ritmoplastike su razvijanje sposobnosti proizvoljnog reagiranja na naredbu ili glazbeni signal, spremnost za usklađeno djelovanje, razvijanje koordinacije pokreta, učenje zapamćivanja zadanih poza i njihovo figurativno prenošenje.

Kultura i tehnika govora.Zadaci: razvijati govorno disanje i pravilnu artikulaciju, jasnu dikciju, raznoliku intonaciju, logiku govora; naučiti sastavljati kratke priče i bajke, birati najjednostavnije rime; izgovarati twisters i pjesme, nadopuniti vokabular.

Osnove kazališne kulture.Uloga učitelja u odgoju temelja opće kulture jest odgajati djetetove potrebe duhovne naravi, koje su glavna pokretačka snaga ponašanja ličnosti, izvor njezine aktivnosti, temelj cjelokupne složenosti osobnosti. sustav motivacije koji čini srž ličnosti. Tome doprinosi usađivanje moralnih normi, moralne i vrijednosne orijentacije djece na visokoumjetničke uzorke (u glazbi, likovnoj umjetnosti, u koreografiji, kazališnoj umjetnosti, arhitekturi, književnosti), usađivanje vještina komunikacije i interakcije s partnerom u razne vrste aktivnosti.

Ciljevi: Upoznati djecu s kazališnom terminologijom, s glavnim vrstama kazališne umjetnosti, njegovati kulturu ponašanja u kazalištu.

Radite na predstavi.Zadaci: naučiti sastavljati crtice iz bajki; razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim predmetima; razvijati sposobnost korištenja intonacija koje izražavaju različita emocionalna stanja (tužna, radosna, ljuta, iznenađena, oduševljena, žalosna itd.).

Zaključci o četvrtom poglavlju

Veliku ulogu u organizaciji kazališnih aktivnosti ima odgajatelj, koji vješto vodi ovaj proces. Potrebno je da odgajatelj ne samo da nešto ekspresivno pročita ili ispriča, da bude sposoban gledati i vidjeti, slušati i čuti, nego i biti spreman na svaku „preobrazbu“, odnosno savladati osnove glume, kao i osnove glume. redateljske vještine.U procesu implementacijekompleks zanimanjana kazališnoj djelatnosti rješavaju se sljedeći zadaci: razvoj kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolskog uzrasta; poticanje interesa za različite vrste kreativnih aktivnosti; svladavanje improvizacijskih vještina; razvoj svih sastavnica, funkcija i oblika govorne aktivnosti, poboljšanje kognitivnih procesa.

Zaključak

Kazališne aktivnosti djece su svrsishodne, odnosno omogućuju im uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadataka predškolske ustanove.

Ima određene oblike organizacije: zanimanje, individualni rad, samostalne kazališne aktivnosti djece, zabava, rad u krugu.

U procesu stvaranja kazališne predstave djeca uče izražavati osjećaje i misli u umjetničkom obliku i na taj način oslobađaju svoju osobnost. Koristeći sav najbogatiji arsenal kazališnih sredstava, dobivaju i čisto igrivo zadovoljstvo, što im omogućuje da duboko konsolidiraju stečene vještine.

Sintetička priroda kazališne djelatnosti omogućuje uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadaća predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje postojanog interesa za kazališnu umjetnost, što će dodatno odrediti potrebu za okretanjem svakog djeteta. kazalištu kao izvoru emocionalne empatije i kreativnog suučesništva.

Kazalište u vrtiću će naučiti dijete vidjeti ljepotu u životu i ljudima; potaknut će u njemu želju, da i sam unese lijepo i dobro u život.

Kazališne igre predstavljaju književna djela (bajke, priče, posebno napisane dramatizacije) u osobama.

Svestrani razvoj djece kroz kazališne igre bit će učinkovit samo ako je to svrhovit proces u kojem se rješavaju određeni pedagoški problemi usmjereni na postizanje konačnog cilja.

Kazališna djelatnost u vrtiću može organizacijski prožimati sve režimske trenutke: biti uključena u sve razrede, u zajedničke aktivnosti djece i odraslih u slobodno vrijeme, provoditi u samostalne aktivnosti djece. Kazališne aktivnosti mogu se organski uključiti u rad raznih studija i kružoka; proizvodi kazališne djelatnosti (uprizorenje, dramatizacija, predstave, koncerti i sl.) mogu se uključiti u sadržaje praznika i zabave. Kazališne aktivnosti doprinose da život djece u skupini bude uzbudljiviji i raznolikiji.

Dakle, kazališna aktivnost u vrtiću usmjerena je na razvijanje osjeta, osjećaja i emocija, mišljenja, mašte, fantazije, pažnje, pamćenja, volje, kao i vještina i sposobnosti (govornih, komunikacijskih, organizacijskih, oblikovnih, pokretnih).

Uloga učitelja u organiziranju i izvođenju kazališnih igara vrlo je važna. Sastoji se od postavljanja dovoljno jasnih zadataka djeci i prenošenja inicijative na djecu. Važno je vješto organizirati njihove zajedničke aktivnosti i usmjeriti ih u pravom smjeru, ne zanemariti niti jedno pitanje, kako organizacijski plan tako i probleme koji se tiču ​​svakog djeteta osobno (njegove emocije, iskustva, reakcije na ono što se događa), poteškoće s kojima se djeca se sudaraju. Vrlo je važno da učitelj provodi individualni pristup svakom djetetu.

Dakle, kazališna bi igra trebala biti škola takve aktivnosti u kojoj se pokoravanje nužnosti ne pojavljuje kao nametnuto izvana, već kao odgovor na vlastitu inicijativu djeteta, po želji. Kazališna predstava u svojoj je psihološkoj strukturi prototip buduće ozbiljne djelatnosti - života.

Popis korištene literature

Akulova OA Kazališne igre // Predškolski odgoj. - 2005. - Broj 4.- str. 57–64

Antipina E. A. Kazališne aktivnosti djece u vrtiću: igre, vježbe, skripte. - M., TC Sfera, 2013 .-- 235c.

Artyomova L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu. - M., Prosvjeta, 2014 .-- 301 str.

Bochkareva L.P. Kazališna i igriva aktivnost predškolaca. Metodički vodič za specijaliste predškolskog odgoja. - Uljanovsk, IPKPRO, 2013.-- 213 str.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu.- M., 1991. - 194 str.

Doronova T.N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u kazališnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - Broj 2.

Zakharova B. Ye. Vještina glumca i redatelja. - M .: Prosvjeta, 1973 .-- 320 str.

Zimina I. Kazalište i kazališne igre u dječjem vrtiću // Predškolski odgoj. - 2005. - Broj 4.

Igramo kazalište: Kazališne aktivnosti djece 4-6 godina: Metod. priručnik za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / T.N. Doronov. - M .: Obrazovanje, 2014. - 127 str.

Egorova T.A. Složene lekcije o bajkama za djecu od 4-6 godina. - Volgograd: Učitelj, 2013.-- 67 str.

Ivantsova L. Korzhova O. Svijet lutkarskog kazališta. - Rostov na Donu, Phoenix. - 2013.-- 160 str.

Karpinskaya N.S. Igre-dramatizacija u razvoju kreativnih sposobnosti djece // Umjetnička riječ u odgoju predškolske djece - M., 1972. - 132 str.

Kozlova S. A. Predškolska pedagogija [Tekst]: udžbenik. priručnik za učenike srednje ped. studija. ustanove / s. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2014–432 str.

Lykova I.A. Kazalište sjena jučer i danas - S.P.b., 2012 .-- 234 str.

Lykova I.A.Disa na prstima - M. 2012 .-- 231 str.

Makhanyova M.D. Kazališne aktivnosti u vrtiću. - M., Kreativni centar Sfera, 2011 .-- 321 str.

Makhaneva M.D. Kazališna aktivnost predškolca // Predškolski odgoj. - 1999. - Broj 11. - Str.6-14.

Migunova E.V. Kazališna pedagogija u dječjem vrtiću. - M .: TC Sfera, 2015 .-- 128 str.

Migunova E.V.Organizacija kazališnih aktivnosti u vrtiću:Metoda treninga. džeparac; NovSU nazvan po Yaroslavu Mudrom. - Veliki Novgorod, 2016.-- 126 str.

Miklyaeva N.V. Pedagoške situacije igre u iskustvu predškolske obrazovne ustanove.-M .: Ayris-press, 2015. - 342 str.

Okhlopkova M.V. znanstvenim. konf. (Moskva, lipanj 2013.). - M .: Buki-Vedi, 2013 .-- S. 48-52.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Kazališne igre u vrtiću. M., Školski tisak, 2011.-- 128 str.

Sorokina N. F. Igramo kazalište lutaka. - M., ARKTI, 2011., 162 str.

Tomchikova S.N.Priprema učenika za kreativni razvoj predškolske djece u kazališnim aktivnostima: Udžbenik / S.N. Tomchikova. - Magnitogorsk: MAGU, 2012.-- 90 str.

Furmina Ya. S. Mogućnosti kreativnih manifestacija starijih predškolaca u kazališnim igrama: Umjetnička kreativnost i dijete / ur. N.A. Vetlugina. - M .: Pedagogija, 1972. - P.87–99.

Churilova E. G. Metode i organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca i mlađih učenika. - M., VLADOS, 2013 .-- 160 str.

A. V. Shchetkin Kazališne aktivnosti u vrtiću. - M .: Mosaika - Sintez, 2013 .-- 356 str.

Jurina N.N. Kazališne aktivnosti u dječjem vrtiću // Estetski odgoj i razvoj djece predškolske dobi / Ed. E.A. Dubrovskaya, S.A. Kozlova. - M., 2012.

Naš život je u biti lutka

reprezentacija. Samo trebate zadržati niti

u svojim rukama, nemojte ih zbuniti, mičite se

svojom voljom i sami od sebe

odlučiti kada ići, a kada stajati, ne dopustiti

povući ih drugima.

Hong Zichn.

Aforizmi stare Kine.

Metodički razvoj uključuje:

1. Ovladavanje osnovnim kazališnim radnjama (gluma).
2. Scenski govor (ovladavanje elementarnim sredstvima izražajnosti slike: govorom, plastikom, izrazima lica).
3. Upoznavanje s raznim kazališnim lutkama (stolne lutke, lutke na prstima, skakači itd.), svladavanje elementarnih radnji s njima.
4. Izrada atributa i glumaca lutkarskog kazališta, svladavanje radnji lutkarstva.
5. Kognitivni razvoj (razvoj pažnje, pamćenja, govora).
6. Socijalni i emocionalni razvoj, razvoj osobnih kvaliteta i komunikacijskih vještina.
7. Razvoj kreativnih sposobnosti djece (razvoj mašte i fantazije).

Relevantnost

Kazalište lutaka - koliko uspomena lebdi odjednom, kada su roditelji prvi put odnijeli lutke u kazalište, kako me fascinirao čarobni svijet bajki, kretanje lutaka na ekranu. Došavši kući, želio sam osmisliti svoje kazalište, ostvarujući svoje snove i maštarije, jer bajka uči potrebnim životnim vještinama i komunikaciji sa samim sobom, s obitelji i svijetom oko nas.

Predloženi projekt naučit će djecu i učiteljicu urediti vlastito kazalište bajki kod kuće, otvoriti vrata u svijet lutaka i lutkarskih likova. Sudjelovanjem u našem projektu formirat će se interesi i stavovi prema okolini, uvesti dijete u svijet ljepote, probuditi sposobnost empatije i suosjećanja te pomoći u socijalnoj i psihičkoj prilagodbi. DIY igračke mogu oživjeti u rukama djeteta i odrasle osobe. Pozitivne emocije, interes, uključenost djeteta u svijet bajke aktiviraju razmišljanje i kognitivni interes, potiču aktivnu pažnju, razvoj govora, otkrivaju njegov kreativni potencijal. Do kraja godine, stečena iskustva, djeca će moći sudjelovati u lutkarskoj predstavi ili kazališnoj predstavi bajke, scena.

„Neophodno je proširiti djetetov doživljaj ako želimo stvoriti dovoljno čvrste temelje za njegovu kreativnu aktivnost.“ (V. Vysotsky.)

Uvod

Vrijednost lutkarskog kazališta, kazališne aktivnosti ogromna je za svestrani razvoj djetetove osobnosti, a lutka je neophodna karika koja povezuje igru ​​s kreativnošću.

Kazališna aktivnost razvija osobnost djeteta, usađuje stalan interes za književnost, kazalište, poboljšava vještinu prevođenja određenih iskustava u igru, potiče stvaranje novih slika. (N.F.Sorokina). Kazališnu aktivnost možemo promatrati kao modeliranje životnog iskustva ljudi, kao snažan trening igre koji svoje partnere razvija holistički: emocionalno, intelektualno, duhovno i fizički. (A.I.Burenina.)

Igra je vodeća aktivnost za djecu predškolske dobi. Kazališna predstava je svojevrsna igra uloga. Tema i sadržaj kazališne predstave određuju moralnu orijentaciju (prijateljstvo, odaziv, dobrota, poštenje, hrabrost i sl.). Teatralizacija pomaže djetetu da shvati emocionalnu i duboku percepciju svijeta oko sebe. Obogaćuje estetsku percepciju djece, budući da se u predstavama kombiniraju različite vrste umjetnosti. Aktivno sudjelovanje djece u mini predstavama pridonosi razvoju njihova govora - nadopunjuje ga figurativnim usporedbama, čini ga emotivnijim i izražajnijim. U uvjetima igre formira se sposobnost interakcije s ljudima, pronalaženja izlaza u različitim situacijama.

Igrajući se lutkama, dijete može točnije nego riječima ispričati što mu se događa u životu, što osjeća, kako se ponaša prema drugima, dok je lutka odgovorna za sve rečeno, a ne on sam. "Dječja igra je njegov jezik, a igračke riječi." (Ginott H.J.)

Proces izrade lutaka je terapeutske prirode, utječe na razvoj djetetove osobnosti. Lutka kao partner u komunikaciji u svim njezinim manifestacijama Osim toga, djeca razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, maštu, sposobnost koncentracije, stječu vještine grafičkog i plastičnog prikaza likova, kreativnu obradu dojmova. Kako napominje V.S.Mukhina, lutke su od posebne važnosti za emocionalni i moralni razvoj djeteta. Psiholozi koji rade s lutkama govore o uključivanju mehanizama projekcije, identifikacije ili zamjene kod djece i odraslih, što utječe na razvoj (L.V. Grebenshchikova). Dok se igra s lutkom, beba uči refleksiju, emocionalnu identifikaciju, zamjenu stvarnog kontakta s osobom, posredovano kroz lutku.

Kazališno-igrovni stil pedagoške aktivnosti je stil interakcije između učitelja i djece, koji ne olakšava rad predškolcima, koliko im omogućuje da se, zainteresirajući, dobrovoljno uključe u njega.

Kazališna predstava donosi veliku radost i iznenađenje djetetu. Sadrži podrijetlo kreativnosti: djeca prihvaćaju vodstvo odrasle osobe, ne primjećujući to. Kao sinkretička aktivnost, ona najpotpunije obuhvaća osobnost djeteta i zadovoljava specifičnosti razvoja njegovih mentalnih procesa: cjelovitost i istovremenost percepcije, figurativnog i logičkog mišljenja, motoričke aktivnosti itd. (L.V. Artemova, L.S.Vygotsky, N.F. Sorokina, L.G. Milanovič, D.B. Elkonin i drugi).

Satovi izvedbene umjetnosti, sudjelovanje djece u samostalnom lutkarstvu, igranje dijaloga na sceni s elementima kostima, samostalno izvođenje uloga u dramatizaciji i kreativna dramatizacija za roditelje ne samo da vode djecu u svijet ljepote, već i razvijaju sferu osjećaja. , formirati suučesništvo, suosjećanje, empatiju, razvijati sposobnost postavljanja sebe na mjesto drugoga, kreativno rješavanje problemskih situacija.

Glavni cilj našeg programa: uskladiti djetetov odnos sa svijetom oko sebe, otkriti njegov stvaralački potencijal, individualnost, doprinijeti formiranju pozitivnih karakternih osobina, odgoju kreativne osobnosti kroz kazališnu aktivnost.

• razvoj komunikacijske kulture, društvenog ponašanja i komunikacijskih vještina;
• razvoj emocionalne sfere (sposobnost osjećanja, razumijevanja, empatije);
• upoznavanje s raznim kazališnim lutkama i njihovim zamjenama (atributima);
• formiranje lutkarskih vještina i kulture ponašanja na sceni, izražajnosti pokreta, mimike, plastike;
• razvoj kognitivnog interesa i vještina (pažnja, pamćenje, mišljenje, motorika i govor);
• razvoj mašte, fantazije, kreativnosti;
• razvoj osobnih kvaliteta djece, doprinoseći psihološkoj prilagodbi.

Program nastave igre u kazališnoj skupini sastoji se od 107 sati i predviđen je za tri godine studija: mlađa grupa "Patuljci" (djeca od 3 do 4, 5 godina), srednja grupa "Čarobnjaci" (od 4 do 5, 5 godina), viša grupa "Pripovjedači" (od 5 do 6, 5 godina); 39 sati godišnje. Nastava se održava jednom tjedno, u trajanju od 15 do 45 minuta, ovisno o dobi i individualnim karakteristikama djece.

Osnova za realizaciju našeg kazališnog i igranog programa je individualni pristup, poštivanje osobnosti djeteta, vjera u njegove sposobnosti i mogućnosti. Proces kazališnog studija temelji se na razvojnim metodama i sustav je kreativnih igara i vježbi. Budući da je igra za dijete način postojanja, način upoznavanja i ovladavanja svijetom oko sebe, kazališna je igra korak prema umjetnosti, početak stvaralačkog razvoja čovjeka. Nastava se odvija u zabavnoj, zanimljivoj formi za djecu, po mogućnosti na temelju strukture radnje, u pomoć djeci i učitelju, općenita lutka "Mali patuljak" (lutka za učitelja), koja djecu uvodi u svijet kazališta i bajke, pomaže u stvaranju kazališnih likova, daje zadatke, nevjerojatne situacije, pomaže i podržava sve.

Program za izradu lutaka i atributa za prezentaciju izgrađen je prema zanatskom principu (od najjednostavnijih dizajna lutaka do složenih lutaka), uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece i njihovu razinu razvoja.

Tehnika izrade lutkara : origami, aplikacija, od prirodnog materijala, od tkanine, tijesta, papier-mache tehnika, čarape, rukavice, rukavice, od kutija (češeri, cilindri), zračne lutke (baloni), lutke od improviziranog materijala (konci, elastične trake, pletenica , itd.).

Igranje s izrađenom lutkom - umjetnikom, doprinosi rješavanju sljedećih zadataka (A. Yu. Tatarintseva, I. Ya. Shishova, I. Ya. Medvedeva):

• poboljšanje finih motoričkih sposobnosti ruku i koordinacije pokreta;
• povećanje odgovornosti za rezultat upravljanja lutkama;
• razvoj metoda izražavanja kroz lutku emocija, osjećaja, stanja, pokreta;
• svijest o uzročno-posljedičnim vezama između njihovih postupaka i promjena u stanju lutaka;
• formiranje adekvatnih načina izražavanja različitih emocija, osjećaja, stanja;
• razvoj dobrovoljne pažnje;
• formiranje komunikacijskih vještina i sposobnosti, kulture komunikacije.

Materijal za izradu likova za kazalište i kazališne igre odgovara kalendarskim praznicima i predstavlja se s postupnim kompliciranjem. Sadržaj može mijenjati učitelj, na temelju individualnih mogućnosti djece i zahtjeva grupe.

U učionici se koristi sljedeća oprema i vrste lutaka:

Stolni i podni paravani;

Planirane drvene, plastične ili kartonske figurice likova iz bajki;

Dekorativni ukrasi (sunce, drveće, kuće itd.);

Kompleti lutaka za kazalište prstiju; lutke za rukavice, lutke za rukavice;

Bi-ba-bo lutke, lutke. lutke od trske, lutke od stoke;

Lutke - amajlije;

Likovi igračke (gumene i mekane igračke za skakanje);

Prednosti i atributi za kazališne igre (perle, gumbi, flomasteri itd.)

Struktura komunikacije igre:

Pozdrav, igra vježba za razvoj komunikacije i društvenih interakcije

Svi ćemo se okupiti u krug,

Smiješit ćemo se jedno drugome

I okrenut ćemo se jedno drugome,

Recimo zdravo…. (izljev, dlan, itd.).

Predstava bajke, dramatizacija pjesme, dječja pjesma.

Govorne vježbe (umjetnička gimnastika, vrtačice jezika, vježba. Na razvoj. Intonacija. Ekspres., Disanje. Vježba, itd.).

Kazališna predstava.

Kreativne igre i vježbe.

Izrada kazališnog lika ili atributa za predstavu (crtanje plakata, slikanje ulaznica, šivanje ukrasnih elemenata i sl.).

Igru predstavlja lutkar.

Motorička igra, za komunikacijsku interakciju i korekciju.

Ritual završetka razreda.

Dobne značajke i mogućnosti djece

Rana predškolska dob djeca su možda već samostalnija u izvođenju malih pjesmica i pjesmica. U dobi od 3-4 godine, razvoj djeteta karakterizira razvijen koherentan govor, njegovi pokreti su raznolikiji i izražajniji, ali radnje su često nevoljne i spontane. Dijete rado oponaša svoje starije, a moći će odigrati ulogu koja se svodi na izvođenje izražajnih pokreta, uz uključivanje pojedinih riječi i onomatopeje, ili jednu ili dvije kratke napomene.

U dobi od 4-5 godina djeca razvijaju voljnu pažnju, pamćenje, govor postaje samostalniji i izražajniji, pokreti su koordiniraniji. To omogućuje djetetu da samostalno ispuni svoju ulogu, u interakciji sa sudionicima u izvedbi. Moguće je odabrati materijal za uprizorenje ne samo dječjih pjesama, pjesmica, pjesama, već i bajki.

U starijoj predškolskoj dobi djeca teže neovisnosti prosudbi, procjena, kreativnoj aktivnosti uz kontinuiranu želju za kopiranjem, oponašanjem. Pojavljuju se igre s elementima fantazije: djeca ne samo da generaliziraju radnje igre riječima, već ih i prenose na unutarnju imaginarnu ravninu.

Pojavljuju se prvi pokušaji djeteta da igra ulogu “pisca”, “izvođača”, “redatelja”, što daje individualnu samospoznaju u osmišljavanju zapleta igre i stvaranju izražajnih slika likova.

Raznolikost u kazališnim igrama (dramatizacija po ulozi, stolno kazalište, kazalište lutaka na platnu); korištenje kazališnih lutaka, domaćih igračaka, atributa, elemenata kostima, scenografije u pripremi izvedbe. Poboljšanje umjetničko-figurativnog izvedbenog umijeća djece, intonacijske izražajnosti i emocionalnog stanja koje odgovara slici (tužno, veselo i sl.), pojava želje kod djece za prikazivanjem igra-igra gledateljima.

Metodički razvoj, organizacija kazališnih aktivnosti s predškolskom djecom sastoji se od sljedećih dijelova koji otkrivaju prostor interakcije djeteta s vanjskim svijetom, utječući na osobni i psihički razvoj.

Mali pripovjedači

Upoznavanje sa svijetom kazališta, pobuditi interes za nadolazeće aktivnosti, stvarajući toplu, dobronamjernu atmosferu interakcije između učitelja i djece. Predstava lutkarskih predstava, uprizorenje dječjih pjesmica, pjesmica i sl., gdje je učitelj umjetnik, a djeca gledatelji. Formiranje pravila ponašanja u učionici i kazalištu (pažljivo slušajte umjetnike, pokažite zanimanje, međusobno se pomagajte, ako želite nešto reći ili pitati, mahnite vrpcom ili pozvonite), uvođenje rituala za početak i kraj sata (Prvi poziv - zovu djeca, drugi poziv-djeca čekaju, a treći poziv - počinje bajka); formiranje pozicije aktivnog gledatelja (pljesak na početku i na kraju sata, kao pohvala sebi i kao umjetnicima i kao gledateljima). Upoznavanje s kazališnom opremom: ekran, zvono, pozornica. Ovladavanje osnovnim kazališnim radnjama i lutkarstvom: izlazak na scenu, izvođenje, naklon. Provođenje igara i vježbi usmjerenih na razvijanje koordinacije, spretnosti i točnosti pokreta ruku te oslobađanje kreativnog potencijala djece.

"patuljci" dovođenje djece do razumijevanja kazališne igre kao predstave za gledatelja; upoznavanje s kazališnim lutkama i njihovim zamjenama.

"Mađioničari" kroz kazališnu igru ​​promicati djetetovu samospoznaju (učiti djecu samopromatranju, razumijevanju i prihvaćanju odabranog lika igre). Razvijati individualne sposobnosti, uskladiti djetetove potrebe za priznanjem. Upoznavanje s kazališnim žanrovima i različitim vrstama kazališne umjetnosti, s uređenjem gledališta i pozornice.

"pripovjedači" u tom razdoblju dodaju se zadaci za samorazotkrivanje, predstavljanje sebe i svojih omiljenih igračaka, bajki, knjiga, likova iz crtića te razvijanje sposobnosti improvizacije. Razvoj izražajnosti govora, izraza lica i plastike. Razvijanje svjesnog stava prema igranju uloge u lutkarskoj predstavi. Proširenje vokabulara i pojmova kazališta, poznavanje kazališne terminologije, značenja pojedinih kazališnih pojmova. Njegovati kulturu publike.

Svijet emocija

Naučite djecu da svjesno percipiraju emocije heroja, osjećaje doživljaja i razumiju emocionalna stanja. Upoznati djecu s jezikom emocija, izražajnim sredstvima, a to su držanje, izrazi lica, pokreti, geste; sposobnost njihovog korištenja za izražavanje vlastitih osjećaja i iskustava, što pridonosi povećanju djetetovog samopoštovanja, njegovog emocionalnog blagostanja. Obogaćivanje dječjeg razumijevanja emocija radosti, ljutnje, tuge kroz upoznavanje sa situacijama njihovog pojavljivanja u bajci.

"patuljci" upoznavanje s emocijama tuge i radosti. Sposobnost imenovati i prepoznati njihove razloge, razumjeti njihove promjene. "Strah", mogućnosti prevladavanja od strane bajkovitih likova. Uvedite nazive osnovnih emocija: radost, iznenađenje, strah, ljutnja, tuga, zanimanje. Osjetilo prepoznavanje dobrog i lošeg raspoloženja.

"Mađioničari" ne samo upoznati s osnovnim emocionalnim stanjima, već i osvijestiti, osjetiti na sebi kroz organizaciju iste situacije, usporediti je sa svojim trenutnim raspoloženjem, sa suprotnim emocijama, nadvladanim od strane junaka bajki. . Razlikovati emocije prema shemama piktograma, prenijeti zadano emocionalno stanje uz pomoć igračaka, pantomime, intonacije.

"Pripovjedači", usporedba, prepoznavanje različitih emocionalnih stanja, izražavanje na pristupačan način na pozornici. Pomozite djeci da se nose s prevladavanjem negativnih stanja. Razumjeti i opisati svoje želje i osjećaje, reproducirati izražajne položaje i pokrete, usporediti emocije i izraziti svoje osjećaje te prepoznati osjećaje drugih kroz izraze lica i geste.

Osnove magije

Ovaj dio programa usmjeren je na razvijanje ponašanja u igri, umjetničkih i estetskih osjećaja, sposobnosti kreativnog djelovanja u svakom poslu, formiranja komunikacijskih vještina s vršnjacima i odraslima u različitim situacijama. Uređenje "kazališta svih vrsta" (Ya. A. Komensky) u svakoj situaciji. Razvijati sposobnost uočavanja neobičnog u naizgled običnim predmetima. (AI Burenina.) Izmišljanje, nagađanje, mijenjanje kraja bajke, slikanje slika i sl. svega što doprinosi razvoju stvaralačke mašte i mašte (radno iskustvo J. Rodarija, A. Rogovina, M. Stula i drugi autori). Igranje raznih kreativnih zadataka koji razvijaju pažnju, kreativnu maštu, govor, izražajnost pokreta. Stvaranje razigranih bajkovitih situacija koje zahtijevaju samostalno rješenje. Otkriti djetetu vlastite mogućnosti i sposobnosti, pomoći vidjeti i čuti svu raznolikost boja i zvukova koji nas okružuju. Transformacija predmeta poput namještaja, posuđa, kamenčića i lišća u bilo koju vrstu fantastičnih elemenata. Zamislite da nosite kapu nevidljivu ili da imate čarobni štapić u rukama. Pojačajte kognitivni interes, provodeći putne igre.

"patuljci" stvaranje interesa i entuzijazma za kazališnu igru, improvizirane predstave sa skačućim lutkama; svirajući pjesme koje odgovaraju dobnim mogućnostima djece. "Čarobni štapić" ili "Čarobna svjetiljka" (za dobru Vilu, u "tajanstvenom paketu", uz njihovu pomoć, animiranje igračaka, predmeta, raznih transformacija; "Čarobna knjiga", susret s likovima iz bajki.

"Mađioničari" razvijati vizualnu i slušnu pažnju, pamćenje, zapažanje, snalažljivost, fantaziju, maštu, maštovito mišljenje. Razvijanje sposobnosti improvizacije, prikazivanje improviziranog koncerta jedni pred drugima. Razviti sposobnost iskrenog vjerovanja u bilo koju imaginarnu situaciju (transformirati i transformirati). Razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim predmetima. Igre putovanja, planinarenje u šumi, gdje možete pronaći Glazbeno, Tajanstveno, Bajkovito, Veselo, Tužno, Sportsko, Slatko itd. "Čarobna torba", s jednostavnim predmetima koje treba pretvoriti u neobične. Skice za razvoj kreativna mašta (prenesite knjigu poput cigle ili kolača i sl.) Vježbe za improvizaciju pokreta na sceni uz glazbu, s atributima (vrpce, štapići, krpe vezane na uzice, poput lutaka i sl.).

"Pripovjedači", razvoj kreativnih sposobnosti djece (kreativnost, kognitivna aktivnost, odgovornost). Razvijati sposobnost prenošenja karaktera i raspoloženja glazbenih djela u slobodnoj igri plastične improvizacije. Igre za improvizaciju dijaloga bajkovitih likova pomoću igraćih karata baziranih na bajkama. Igre s kućanskim potrepštinama (salvete, olovke, papirići, papir itd.), osmislite kako to izgleda, kako ga možete koristiti, odigrajte dijalog između predmeta. Stvaranje "Teatra svega" (A. I. Burenin), svaki objekt sa svojstvenim karakterom i držanjem "igra" u maloj sceni koju su svi zajedno osmislili. Putujte „avionicom za tepihe“, „balonom na vrući zrak“, „vremeplovom“ kroz bajke, dijelove svijeta, različita razdoblja. Za djecu koja polaze u školu moguća je situacija putovanja čarobnim brodom u zemlju znanja s kapetanom Vrungelom. Na putu posjetite otoke igračaka, bajki, smijeha, loše sreće itd.

Obiteljski svijet

Otvarati djetetu svijet interakcije između majke i djeteta: izreke, tučak, ljubazna obraćanja, uspavanke itd. Vježbe za stjecanje iskustva u vještinama izražajnog govora i izražajnih pokreta. Primjena iskustva u kazališnoj djelatnosti. Stvaranje situacije komunikacije u obitelji uz pomoć dramatizacije, interakcije radnje i uloge. Razvijati socijalno ponašanje kod djece, vještine pravilne komunikacije. Pokažite brižan odnos roditelja prema svojoj djeci. Stvorite pozitivno emocionalno raspoloženje.

"patuljci" odgoj ljubavi, privrženog, osjetljivog odnosa prema mami, tati, potrebe da svojim voljenima ugodite dobrim djelima i očitovanje brižnog odnosa prema njima. Ojačati sposobnost djece da izraze svoje emocionalno stanje izrazom lica i izražajnim pokretima.

"Mađioničari" razumijevanje djece svoje uloge u obitelji, iskazati pažnju i suosjećanje s majčinom brigom za sve članove obitelji. Sposobnost održavanja dobrih odnosa s rodbinom, pokazivanja uzajamne pomoći i pažnje. Ispravno prihvatite svoju ulogu u obitelji.

"Pripovjedači", dati djeci predstavu o zanimanjima (na primjeru roditelja); formirati poštovanje, povjerenje, međusobno razumijevanje i uzajamnu pomoć, brižan odnos prema članovima obitelji.

U svijetu ljudi

Razvijati elementarne ideje o prijateljskim odnosima, doprinijeti stvaranju dobrih odnosa među djecom. Učenje djece etički vrijednim oblicima i metodama ponašanja u odnosima s drugim ljudima, formiranje komunikacijskih vještina, komunikacijskih metoda komunikacije, sposobnosti uspostavljanja i održavanja kontakata, suradnje i suradnje, izbjegavanja konfliktnih situacija. Pomagati djeci da shvate da raditi nešto zajedno nije samo zanimljivo, već i teško, jer morate znati pregovarati, pratiti redoslijed, slušati mišljenja drugih ljudi.

"patuljci" koristeći igračke kao primjer, pokažite kako se međusobno upoznati, podijeliti svoje igračke, pronaći zajedničke interese i posao. Ispravno izrazite svoje emocionalne reakcije, misli i osjećaje.

"Mađioničari" oblikovati načine rješavanja problemskih situacija među likovima predstave, promicati ovladavanje komunikacijskim vještinama. Upoznavanje s pravilima bontona, pružanje uzajamne pomoći u igri i zajedničkim aktivnostima, koje značajke ponašanja pomažu u komunikaciji s drugima, a koje ometaju.

"Pripovjedači", samostalno dramatiziranje konfliktnih situacija i izrada maski koje prikazuju različita emocionalna stanja; naučiti razumjeti razliku između bezazlenih šala i zlih zadirkivanja, jer ružni junaci u bajkama često imaju dobro srce. Formiranje sposobnosti komuniciranja, unatoč razlici u željama i mogućnostima. Sposobnost vođenja prijateljskog dijaloga, korištenjem jednostavnih izražajnih sredstava, međusobnog popuštanja u konfliktnim situacijama.

Prirodni svijet

Pričajte i pokažite djeci svijet žive prirode, obratite pozornost na pojave nežive prirode, interakciju živih bića. Koliko novih osjeta i znanja može dati pjev ptica, miris cvijeta, lebdeći oblaci. Koncept života u prirodnom svijetu. Zajedno sa znanjem o okolnom svijetu formira se kultura odnosa prema prirodi. Ideja da smo svi, svatko od nas dio svemira, živimo na planeti Zemlji. Ovo je naš zajednički dom. Na primjeru umjetničkih djela otkriti odnos u prirodi. Formiranje kulture ponašanja u prirodi, kako ne biste štetili sebi i svom prijatelju, svijetu oko sebe. Dajte slobodu razvoju dječje fantazije tijekom naših priča o prirodi, uključujući i kognitivni aspekt. Kroz likove koji prikazuju živa bića (mekane igračke - zečiće, pse, itd.) možete položiti suosjećajan stav prema njima, kao da su stvarno živi. Takav stav stvara osjećaj brige, suosjećanja, sažaljenja, želje za pomoći itd. Igračke koje odražavaju različite umjetne predmete rada, svakodnevnog života (kocke, posuđe, pisaći stroj, namještaj), igračke, izrađene ručno, pomažu u formirati urednost kod djeteta - temelj pažljivog odnosa prema njima, upoznati ga s brigom o igračkama. To je temelj humanog ponašanja i dobrih djela u odnosu prema ljudima i objektima divljači. Glavni sadržaj rada na oblikovanju u djece pažljivog i ljubaznog odnosa prema svijetu stvorenom od čovjeka također uključuje rješavanje, zajedno s djecom, malih "problema" koji nastaju s igračkama (preseljenje, uređenje, radosni događaji i tuga itd.), izrada poklona i iznenađenja od improviziranog materijala.

"patuljci" aktivirati kognitivni interes. Formiranje vještina prikazivanja pojava žive prirode, korištenjem različitih izražajnih sredstava: hodati poput padonogog medvjeda, poput lukave lisice itd. Zamislite sebe kao mali oblak ili uz pomoć lutke s rukavicama "riba" , plivajte u morskom oceanu, pronađite dom, hranu itd. Formiranje pažljivog i kognitivnog stava prema okolnoj stvarnosti, za postavljanje temelja točnog odnosa prema svojim zanatima i prijateljima. Upoznavanje s narodnim načinima opisivanja i prikazivanja svijeta oko sebe, duhovno obogaćuje svijet djece.

"Mađioničari" formiramo sposobnost oponašanja karakterističnih pokreta u držanju, emocionalnoj manifestaciji, reakcijama životinja, koreliramo s ljudskim ponašanjem. Da biste potaknuli suosjećajan stav kod djece, pomozite svim likovima svijeta oko njih, na primjer, grmu borovnice, ili maloj bubi, Mravu, pomozite zecu uzeti kuću od lisice itd. itd.).

"Pripovjedači", navesti djecu da shvate koliko je važno učiti od životinja, percipirati svijet njihovim očima. Održavati kod djece kognitivni stav i emocionalnu osjetljivost na estetsku stranu okolne stvarnosti. Razvijati govor kao sredstvo komunikacije. Naučiti kako napraviti darove za životinje, napraviti praznik za kućne ljubimce.

Svijet kazališta (samoprezentacija)

Prilika da djeca pokažu iskustvo kazališne aktivnosti, stečeno tijekom godine. Priprema nastupa pred vršnjacima i roditeljima, to također uključuje, zajedno s odraslom osobom, šivanje kostima, izradu atributa i sl. Uključivanje djece u proces improvizacije, predstavljanje na sceni, kreativno samoizražavanje. Uključivanje djece u proces skladanja, samo predstavljanje sebe u odabranoj ulozi, poticanje kreativne aktivnosti. Potpora adekvatnom samopoštovanju, vjeri u djetetove sposobnosti i sposobnosti, razvoju njegove kreativne aktivnosti.

"patuljci" improvizirane akcije djece na pozornici, samostalno ili uz pomoć igračke. Dramatizacija prethodno naučenih scena na sceni. Pomozite djeci da pronađu izražajnu gestu, držanje, izraze lica. Igranje dijaloga, njihovo kombiniranje u jednu cjelinu radnju. Sama prezentacija sebe na pozornici, odabir potrebnih atributa.

"Mađioničari" pobuditi interes za uprizorenje, probuditi motiv za razvoj stvaralačke aktivnosti. Nastaviti odgajati djecu u samopouzdanju i njihovim sposobnostima, razvijati kreativnost. Samostalno izvođenje uloga u igrama dramatizacije. Kazališna predstava za djecu, manifestacija kreativnosti i samostalnosti. Organizacija proba kroz zabavne kreativne igre, gdje se djetetu daje prilika da se okuša u različitim ulogama. Zajednički rad na izradi kazališnih plakata, ulaznica i programa, kazališnih atributa. Individualni nastupi djece na pozornici jedni za druge. Priprema i prezentacija izvedbe (fakultativno).

"pripovjedači"

Razvoj kreativnosti i samostalnosti kod djece. Organizacija i izvođenje proba, kroz zabavne kazališne igre, gdje se djetetu daje prilika da se okuša u bilo kojoj ulozi. Zajednički rad na izradi kazališnog plakata, ulaznica, programa, kazališnih atributa. Individualni nastupi djece na pozornici jedan ispred drugog. Priprema za nastup po vašem izboru.

Dugoročni plan rada

(repertoar i sadržaj sata)

"Patuljci" ( mlađa dob)

1. kvartal

(rujan listopad studeni)

Stolno kazalište (kazalište igračaka)

Prikaži izvedbu o bajkama. Emisije-improvizacija. Improvizacijske igre s lutkama. Vježbe "Nestašne igračke", "Lutka, šetnja lutkom", igra improvizacije "Bajke na podu" (9). Skice sa stolnim lutkama (10, str. 16). Vježba u lutkarstvu, izvođenje jednostavnih pokreta "naprijed-nazad", "okreni", naklon ", itd., Vježba za stvaranje slike igre.

Kazalište prstiju

Predstava bajki, poticanje djece na izgovaranje najjednostavnijih riječi, fraza. Vježbe za teatar stompera (4, str. 77). Vježba "Ay-yay-yay", "Dođi ovamo", "Baka je stigla" (9, str. 25). Razvoj manuelnih vještina i spretnosti, sposobnost igranja prstima tijekom izvedbe "Rođendan prsta", "Zdravo, lutko, kako si" itd.

Upoznavanje s malim oblicima folklora, razvoj pokreta ruku: „U redu“ (14, str. 18).

Avio teatar

Igra "Tko je iza koga" (slijed oslobađanja junaka, uzorci samodemonstracije bajke). Vježba prema bajci "Kolobok", "Teremok", "Ljestve" (6, str. 11).

Društveni razvoj

Igra "Tko je dobar s nama", "Pogodi o kome ću ti pričati", "Nađi svoj dlan" itd.

Igre za kognitivni razvoj "Čarobna vrećica", "Koja igračka je nestala", "Sastavi bajku o igračkama".

Studije o izražajnosti geste, o izražavanju osnovnih emocionalnih stanja. (10, str. 22.)

Lutke za skakanje

Vježba "Odskačuća lopta" (9, str. 30), "Prošetaj s mojom igračkom." Improvizirani nastupi na pozornici uz glazbu. Oponašanje hoda i navika životinja, formiranje stava poštovanja prema igrački kao partneru.

Učvršćivanje stečenih vještina i sposobnosti, izlazak i improvizirana izvedba igračke na pozornici "Koncert lutaka" (9).

Skice za reprodukciju pojedinih karakternih osobina na materijalu dječjeg folklora (10).

2 četvrtina

(prosinac siječanj veljača)

Stock lutke

Ovladavanje hodom lutaka, igranje dječjih pjesmica. "Mačka", "Miševi vode kolo" (10, str. 14).

Emisija "Pjetlić". Scene "Miš", "Pjetao Sonja" (9). Vježba "Štapići", "Noge" za razvoj ručne vještine i pokretljivosti šake. Oponašanje hoda i ponašanja životinja.

Maska

Upoznavanje s državnim praznikom Maslenica. Odabir i izrada maske, gluma bajke (učitelj u ulozi pripovjedača), razvijanje kreativne mašte. Improvizirane akcije djece na pozornici.

Žlice za lutke

Igranje bajke (po izboru učitelja i dobnim mogućnostima djece). Improvizirani dijalozi i monolozi s lutkama, Uprizorenje pjesama i bajki poznatih djeci. Učenje novih pjesama, s ciljem podučavanja izražajnosti intonacije. (2, str. 47.)

Dramatizacija prethodno naučenih scena na sceni. Slušanje i pogađanje kazališnih zvukova (razvijanje pažnje, kreativna mašta). Prikazujte pokretima, izrazima lica koga su čuli. Improvizacija s predmetima (trake, šalovi i sl.) uz glazbu "Živi ostaci" (2, str. 8). Emisija i priča učiteljice "Magija u bajci" (skup predmeta: štapić, šešir, cipela; u kojoj se bajki pojavljuje, zašto su potrebni junaci bajke i sl.).

Studije za reprodukciju pojedinih karakternih osobina (10, str. 23).

Lutke za rukavice i rukavice

Uprizorenje dječjih pjesmica "Moja obitelj", "Sjena-sjena-pottyen", "Bijelostrana svraka" itd. Formiramo interes za igranje prstima, sposobnost oživljavanja dlana. Vježbe za razvoj pokretljivosti ruku "Riba" ", igranje s lutkama" Talker ". Igre s perlicama, polaganje uzicom.

Okrugli ples i igre na otvorenom "Zainka", "Sjena-sjena", "Sagradit ćemo veliku kuću", "Joj, kakvi ljudi prate mraz" itd.

Vježba za razvoj mašte „Složimo bajku“ (10, str. 19).

3 četvrtina

(ožujak travanj svibanj)

Raditi na izražajnoj izvedbi teksta za buduću kazališnu predstavu. Dramatizacija prethodno naučenih scena, s elementima kostima.

Kazališna predstava „Putovanje u proljetnu šumu“ (10, str. 34); "U posjetu šumskim životinjama" itd.

Igra "Met", "Hajde da se promijenimo". Igre za razvoj orijentacije u prostoru i na pozornici "Skrivanje", "Pronađi isto", "Stavi igračku na mjesto".

Vježbe i igre za komunikaciju "Bajke na podu", "Dođite nas u goste".

Demonstracija karakterističnih pokreta, oponašanje pokreta uloga, formiranje potrebnih znanja, sposobnosti i vještina za nastup na sceni. Izrada umjetničkih lutaka i njihovo spajanje u jedinstvenu cjelinu. Formiramo sposobnost da mijenjamo svoj izgled u skladu s imaginarnom slikom.

"Mađioničari" ( prosječna dob)

1. kvartal

(rujan listopad studeni)

Improvizirane izvedbe djece jedna ispred druge s odabranim likom. Samoprezentacija. "Lutkarski karneval" (M. Rodina).

Osiguravanje načina upravljanja stolnim lutkama.

Lutke za rukavice i rukavice

Upoznavanje s kazališnim ekranom, sposobnost prikazivanja lutke na ekranu, konsolidacija lutkarskih vještina na ekranu. Vježba "Razgovarači", "Ribe plivaju u ribnjaku", "Fancy rukavice".

Lutke za skakanje

Predstava skica lutaka koristeći rano stečene vještine. Razvoj prostorne orijentacije na pozornici, sposobnost kretanja bez sudaranja, sposobnost čekanja na oslobađanje. Vježbe "Hodaj, pleši", "Promijenimo se", "Skakanje", "Uska staza" itd.

Stock lutke

Samoprezentacija o rano stečenim vještinama "Koncert lutaka" (9, str. 23).

Izvođenje najjednostavnijih dijaloga, izražajnost govora, intonacija. Mogućnost vožnje lutkom po ekranu bez pokazivanja ruke, mogućnost pomicanja nekoliko djece na ekranu u isto vrijeme. Izgovor, izvođenje karakterističnih pokreta, onomatopeja, aktivacija stvaralačke mašte.

Visunke lutke

(Meduze, rakovi, hobotnice.)

Razvijanje kreativne samoprezentacije uz glazbu, s elementima sviranja emocija, vlastitog raspoloženja, prenošenje kroz pokrete, predmet (rupčić, vrpce i sl.) Vježba "Glazba mora", "Oluja" itd.

Reprodukcija skica za očitovanje glavnih emocionalnih stanja.

2 četvrtina

(prosinac siječanj veljača)

Improvizacija dijaloga i monologa, scena ili malih bajki, u skladu s dobnim mogućnostima djece. Formiranje lutkarskih vještina na velikom platnu.

Kazalište žlica

Učenje djece tehnikama vožnje lutki na ekranu, "animiranje" žlica pokretima, sada glatko, dok baka hoda, zatim brzo, dok unuka trči. Vježbe koje pomažu u vježbanju pokreta na ekranu. „Miš je vidio sir, ponjušio ga, iznenadio se, pobjegao itd.“, „Razmatranje i revitalizacija bilo kojeg predmeta“ (10, str. 43).

Maska

Ponavljanje emocionalnih stanja, prenošenje izraza lica. Igre "Prepoznaj emociju", "Prenesi ljutnju", "Dajemo dobro" itd. Etida treninga za razvoj mentalnih procesa (10, str. 45).

Razvoj pažnje i pamćenja "Idemo plesati", "Provjeri se", "Tko je došao".

Kazalište prstiju

Razvoj finih motoričkih sposobnosti, ručne vještine pri igranju s junakom kazališta prstiju. Vježbe "Zdravo prste, kako si", "Pleši moj prst". Sviranje skečeva o izražajnosti geste i intonacije na temelju materijala usmene narodne umjetnosti (10, str. 47).

Dijalozi za usporedbu različitih emocija i emocionalnih stanja. Dramatizacija poznatih pjesama o obitelji.

Posjet Petruški

Koncertna improvizacija. Vježbe za razvoj mašte "Leteći tepih" (10, str. 47), "Šetnja šumom". Pokretne i plesne igre "Kuća", "Štruba", "Stonoge" i dr. Igre s perlicama i predmetima za polaganje i razvijanje kreativnosti. Igre improvizacije s atributima uz glazbenu pratnju. Formiramo metode i vještine komunikacije između glumaca iza ekrana, bez pomoći učitelja, sposobnost pokazivanja sebe.

3 četvrtina

(ožujak travanj svibanj)

Svladavanje teksta za buduću kazališnu predstavu. Dramatizacija dijaloga na sceni s elementima kostima i scenografije. Uprizorenje bajki, ranije naučenih scena. Samostalno izvođenje uloga u igrama dramatizacije. "Priče na podu", "Kuća za lutke", "Kod bake na selu".

Igre za razvoj vještina prikazivanja pokreta lutaka, navika životinja. Vježbe za razvoj mašte „Slušamo zvukove“, „Tužni smo“, „Zadrži atmosferu“ (10, str. 122).

Kazališna predstava za roditelje, osmišljavanje kazališnog programa i pozivnice.

"Pripovjedači" ( starije dobi )

1. kvartal

(rujan listopad studeni)

Pokažite djeci samostalne improvizirane predstave jedni drugima sa svojim omiljenim likom, junakom bajke, lutkom, igračkom. Vanjske i pučke igre za razvoj pažnje i komunikacije "Mjenjajmo mjesta", "Ustani oni koji imaju plave oči i sl.", "Pronađi predmete određene boje", "Usporedi igračke", "Oblači se na isti način" , itd.

Lutke s prstima

Izvođenje igara prstima i vježbi pjesama, dječjih pjesama. Uprizorenje malih bajki, dijaloga i monologa. Osmišljavanje vlastitih scena kada umjetnici rješavaju problemske situacije.

Lutke s rukavicama

Vježbe "Zmija", "Učinimo sve kao ja." Igranje poznate bajke, rima. Kognitivni i kreativni razvoj s rukavicama, smišljanje kreativne slike, kako su likovi slični i različiti (npr. moja lisica je lukava, a moja zla itd.). Igranje s "govornicima", razvoj govora, dikcije, intonacijske izražajnosti i snage glasa. Plyundriki", razvoj kreativne mašte.

Stock lutke

Predstavite nove lutke. Vježbe "Snitch", "Crvi na ekranu". Igranje najjednostavnijih dijaloga i bajki, dramatizacija i učenje novih pjesama. Vježbe za razvoj izraza lica "Moje raspoloženje", "Nasmijmo se", igre sa setom lutaka "Abeceda raspoloženja" (A. Tatarintseva).

Taktilne igre "Dajemo dobro", "Dobar vlak".

Vježbe za razvoj pamćenja i pažnje „Smisli bajku“, „Zapamti pozu“ itd. (10, str. 93).

Izrada i sastavljanje, razvoj mišljenja. Studije za izražavanje osnovnih emocija, usklađivanje emocionalnih stanja "Čarobne boje" (E. Belinskaya, str. 37).

2 četvrtina

(prosinac siječanj veljača)

„Koncert lutaka“, korištenjem prethodno stečenih vještina i znanja Vježbe za razvoj pažnje i pamćenja „Nemojmo se dosađivati“, „Zoološki vrt“, „Budite pažljivi“ itd.

Lutke za rukavice

Upoznavanje djece s novim lutkama. Igre "Neobična stvorenja", "Oblaci i ptica" (9). Scena "Neobični planet". Vježba za razvoj kreativne mašte (10, str. 91), „Oživotvoriti predmete“, „Sanjari“, „Sastavi bajku“.

Lutke i polulutke

(Belinskaya E., str. 57)

Vježbe "Animiraj lutku", "Prošetaj s mojom igračkom", "Upoznajmo se".

Prikaz radnji s lutkama od strane učitelja. Skice s lutkama i lutkama (10).

Igra sjena

Vježba "Žive slike", "Sjene koje plešu", "Zvijezde" (M. Rodina). Vježbe improvizacije pokreta na sceni uz glazbu „Ja sam u slici“; o razvoju mišljenja "Filmski kolut"; „Naš orkestar“ (10, str. 123).

Govorne i pokretne igre (zvrcalice). Glazbene i ritmičke vježbe s atributima. Zemlja plastelina. (Belinskaya E.). Upoznavanje s lutkama "žive" ruke.

3 četvrtina

(ožujak travanj svibanj)

Igranje uloga i kazališne igre "Komoder-šminker". Vježba "Ja sam u slici" (monolozi, pjesme za buduću izvedbu).

Samostalna dramatizacija pjesama, scena, izmišljanje nastavka bajke, situacije komunikacije između likova. „Što bi se dogodilo da kolobok nije sreo lisicu“, ili „Kako pomoći dabrovima da sagrade branu“, „Susret zeca i lisice“ itd. Pronalaženje novih nestandardnih rješenja. Razrada pokreta, intonacijske izražajnosti govora, reprodukcija pojedinih karakternih osobina (10, str. 93).

Gluma dijaloga i scena za buduću produkciju. Aktivno sudjelovanje u kazališnoj predstavi za odrasle, izvođenje nekoliko uloga, od prirodnih objekata do junaka bajke.

Bibliografija:

1. Artemova L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu: Knjiga za odgojitelje u vrtiću. - M.: Obrazovanje, 1991.
2. Burenina A.I.Od igre do izvedbe .: Vodič za učenje .: SPb, 1995.
3. – Hajde da se upoznamo! Autor-sastavljač I. A. Pazukhina. - SPb. Djetinjstvo-Press, 2008. (monografija).
4. Kućno kino. Serija "Kroz igru ​​- do savršenstva. - M .:" Liszt", 2000.
5. Zinkevič T. D., Mikhailov A. M. Teorija i praksa terapije bajkama (iskustvo psihodijagnostike i psihokorekcije). Izdavačka kuća "Smart", Sankt Peterburg, 1996.
6. Karamanenko T.N., Karamanenko Yu. G. Kazalište lutaka za predškolsku djecu.-M., Obrazovanje, 1998. (metode izrade lutaka).
7. Orlova F.M., Sokovnina E.N. Zabavljamo se. -M., Obrazovanje, 1973 (metode izrade kazališta sjena).
8. Razvoj emocionalne sfere predškolskog djeteta. Studijski vodič / ur. Agafonova I.N./SPb.: APPO, 2006.
9. Domovina M. I., Burenina A. I. Kuklyandiya: Nastavno pomagalo za kazalište. aktivnosti. -SPb.: Izdavačka kuća "Glazbena paleta", 2008.
10. Sorokina N.F. obrazovanje i glazbeni ravnatelji djeca. vrtovi.-M .: ARKTI, 2001.
11. Samoukina N.V. Igre u školi i kod kuće: psihotehničke vježbe i korektivni programi.-M., 1995.
12. Sokolova S.V. Origami za najmanje .: Metodički priručnik za odgojitelje.-SPb .: Djetinjstvo - Press, 2008.
13. Tatarintseva A. Yu. Lutkarska terapija u radu psihologa i logopeda.-SPb.: Govor, 2007.
14. Fedorova G.P. Sjedili smo na zlatnom trijemu. Igre, aktivnosti, pjesmice, pjesmice, pjesmice za predškolsku djecu. dob. -SPb. "Djetinjstvo-Press", 2000.
15. DIY obrti. / Autor-sastav. V. Fedorova, -M.: "Moj svijet", 2008.
16. Churilova E.G. Metodika i organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca i ml. školarci: Program i repertoar. -M .: Humanističke znanosti. izd. centar VLADOS, 2001. (monografija).
17. Chistyakova M.I. Psihogimnastika. -M., 1995.
18. ja-ti-mi. Program socijalnog i emocionalnog razvoja predškolske djece / komp. O. L. Knjaževa. -M .: Mozaika-Sintez, 2003.

2.3 Oblici kazališnih aktivnosti koje se koriste u predškolskim ustanovama

Kazališne aktivnosti u vrtiću mogu se organizirati u jutarnjim i večernjim satima - u neregulirano vrijeme; organski uključeni u druge nastave (glazbena, likovna i sl.), kao i posebno planirani u tjednom rasporedu nastave na materinjem jeziku i upoznavanje s okolnim svijetom.

Poželjno je da se svi organizirani oblici kazališne aktivnosti provode u malim podskupinama, što će omogućiti individualan pristup svakom djetetu. Štoviše, svaki put podskupine treba formirati na različite načine, ovisno o sadržaju nastave.

Nastava bi trebala istovremeno obavljati spoznajnu, odgojnu i razvojnu funkciju i nikako se ne može svesti samo na pripremu izvedbe. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja trebali bi pridonijeti istodobnom postizanju tri glavna cilja: razvoju govora i vještina kazališne izvedbe; stvaranje atmosfere kreativnosti, socijalnog i emocionalnog razvoja djece. Stoga sadržaj ovakve nastave nije samo upoznavanje s tekstom, nekim književnim djelom ili bajkom, već i upoznavanje s gestama, mimikom, pokretom, kostimima, mizanscenom, t.j. sa "znakovima" vizualnog jezika. Također, sadržaj kazališnih aktivnosti uključuje: gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; igre - dramatizacija; igranje raznih bajki i predstava; vježbe za oblikovanje izražajnosti izvedbe (verbalno, a ne verbalno); vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Tako će kazališna aktivnost pridonijeti razvoju samopouzdanja kod djece, formiranju društvenih vještina ponašanja kada će se svako dijete imati priliku dokazati u ulozi jednog ili drugog lika. Da biste to učinili, morate koristiti različite tehnike:

odabir uloge djece po volji;

imenovanje na glavne uloge ne samo hrabre, već i plahe, sramežljive djece;

raspodjela uloga prema karticama (djeca uzimaju iz ruku učitelja bilo koju karticu na kojoj je shematski prikazan lik);

igrajući sve uloge sva djeca redom.

Čak je i pomisao da se djeca podijele na "umjetnike i gledatelje" neprihvatljiva; na "stalno govorenje" i "stalno gledanje" kako drugi igraju. U atmosferi nastave ne smije se dopustiti strah od greške, kako se djeca ne bi bojala izaći “na pozornicu”. Stoga, kada predlaže da se nešto “igra” ili “pokaže”, učitelj mora polaziti od stvarnih mogućnosti određene djece. Zato se odgajatelj suočava s dva glavna zadatka:

Razumjeti, razumjeti što beba osjeća, na što su usmjerena njegova iskustva, koliko su duboka i ozbiljna;

Pomozite mu da potpunije izrazi svoje osjećaje, stvori mu posebne uvjete u kojima će se očitovati njegova aktivnost i pomoć onima o kojima je čuo.

U skladu s tim, praktično djelovanje svakog djeteta najvažnije je metodičko načelo ove nastave.

Individualni rad

Drugi oblik organiziranja kazališne aktivnosti je rad u paru učitelja s djetetom – jedan na jedan. Takav trening se često naziva individualnim treningom. U procesu individualnog rada postoji blizak kontakt učitelja i djeteta. To učitelju daje dublje proučavanje djetetovih osjećaja, da shvati na što su njegova iskustva usmjerena, koliko su duboka i ozbiljna; pomaže odgajatelju u prepoznavanju nedostataka u znanju, otklanjanju ih sustavnim radom. Također, individualni rad pomaže u pripremi djeteta za nadolazeću aktivnost (sat, igra - dramatizacija, rad u predstavi). U procesu ovog rada znanja, vještine, vještine u daljnjim aktivnostima konsolidiraju se, generaliziraju, nadopunjuju, sistematiziraju.

Samostalne aktivnosti djece - kazališne igre.

Kazališne igre djeca uvijek vole. Veliki svestrani utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se tijekom igre dijete osjeća opušteno, slobodno, prirodno. Dakle, u procesu igre djeca razvijaju vještine samostalnog djelovanja koje se sastoji u tome da mogu osmisliti plan bez vanjske pomoći, pronaći slikovna i izražajna sredstva za njegovu provedbu, dosljedno provoditi ono što je zamišljeno, kontrolirati svoje djelovanje u raznim vrstama kazališnih aktivnosti, kako bi mogli glumiti u različitim situacijama.

Izvanredni redatelj i glumac KS Stanislavsky u svojoj knjizi "Rad glumca na sebi", karakterizirajući dječju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Čim dijete kaže sebi "...kao da" i fikcija već živi u njemu. Pritom se kod djeteta uočava još jedna osobina: djeca znaju u što mogu vjerovati, a što ne treba primijetiti.

Kako ne bi iščeznuo interes za samostalno kazališno djelovanje kod djece, potrebno ga je pojačati inovativnošću koja bi poslužila kao motiv za razvoj daljnjih aktivnosti. Takva je inovacija predmetno-prostorno okruženje koje je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove osobnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva, razvoja kreativnih sposobnosti... Ovo okruženje ne samo da pruža kazališnu aktivnost, već je i osnova samostalne kreativnosti svakog djeteta, svojevrsnog samoodgoja... Stoga pri oblikovanju predmetno-prostornog okruženja treba voditi računa o osobitostima emocionalnog i osobnog razvoja djeteta, njegovim interesima, sklonostima, radoznalosti, kreativnosti, sklonostima i potrebama, a također ne treba zaboraviti ni na individualni društveni život. -psihološke karakteristike djeteta, budući da impliciraju želju za sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima, kao i povremenu potrebu za privatnošću. Istovremeno, kako bi se osigurala optimalna ravnoteža zajedničkih i samostalnih kazališnih aktivnosti djece (kazališne igre), svaka dobna skupina treba biti opremljena kazališnim prostorom ili kutkom za bajke, kao i mirnim kutkom u kojem dijete može biti samo i uvježbati ulogu pred ogledalom ili još uvijek gledati ilustracije za predstavu, itd.

Dakle, u samostalnim kazališnim aktivnostima djece, dijete ne samo da dobiva informacije o svijetu oko sebe, zakonima društva, o ljepoti ljudskih odnosa, već uči i živjeti u ovom svijetu, graditi svoje odnose, a to zahtijeva kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje, dobro razvijen govor, izrazi lica), odnosno sposobnost da se zadrži u društvu.

Zabava

U vrtiću se puno pažnje posvećuje skladnom odgoju svakog djeteta. Provodi se na nastavi likovne kulture, razvoju govora, nastavi glazbe. Zabava, takoreći, objedinjuje sve vrste umjetnosti, omogućuje njihovo kreativno korištenje, izaziva emocionalni odgovor kod djece kada percipiraju pjesničku riječ, melodiju, vizualne i umjetničke slike. Postoji mnogo vrsta zabave. Jedna od vrsta je i kazališna zabava. Obuhvaća kazališne predstave, koncerte, predstave u kojima sudjeluju profesionalni umjetnici, kao i one koje pripremaju djelatnici vrtića, učenici i roditelji.

Dakle, kazališna djelatnost doprinosi samoostvarenju svakog djeteta i međusobnom obogaćivanju svih, jer i odrasli i djeca ovdje djeluju kao ravnopravni partneri u interakciji. U općoj, predstavi ili koncertu dijete prirodno i prirodno usvaja najbogatije iskustvo odraslih, usvajajući slike ponašanja. Osim toga, u zabavama i praznicima odgajatelji bolje upoznaju djecu, posebice njihov karakter, temperament, snove i želje. Stvara se mikroklima, koja se temelji na poštivanju osobnosti male osobe, brizi o njemu, povjerljivim odnosima između odraslih i djece.

Praznici

Blagdani, kao i zabava, trebaju donijeti radost i pružiti svima priliku da pokažu svoje umjetničke sposobnosti, emocionalnu osjetljivost i kreativnu aktivnost.

Kako bi odmor bio učinkovit oblik organiziranja kazališnih aktivnosti djece, potrebno je s njima provoditi svakodnevni sustavni rad, razvijajući njihove sposobnosti, ukus, kreativnu aktivnost u glazbenim, likovnim, govornim, likovnim aktivnostima, osiguravajući stjecanje vještina.

Odgojitelj treba zapamtiti da je svečana matineja, prije svega, radost za djecu. To je izvor dojmova koje dijete može dugo zadržati. Snažan je alat za formiranje moralnih i estetskih osjećaja. Stoga, dobra priprema, dobro osmišljen scenarij, jasna organizacija - sve to određuje ponašanje i raspoloženje svakog djeteta na odmoru, učinkovitost utjecaja različitih vrsta umjetnosti. Djeca bi trebala biti radosna, vesela, slobodna i opuštena. Ipak, ne smijete dopustiti neobuzdanu zabavu koja previše uzbuđuje djecu.

Rad sa šalicom

Također, jedan od oblika organiziranja kazališnih aktivnosti djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je rad u krugu, koji pridonosi rješavanju sljedećih zadataka: razvoj dječje mašte, mašte, svih vrsta pamćenja, svih vrsta kreativnosti ( umjetničko-govor, glazbeno-igrom, ples, scena) i još mnogo toga.

Predškolska ustanova ima učitelja-ravnatelja dječjeg kazališta, koji ne samo da realizuje te zadatke, već i korigira postupanje svih odgojitelja koji rješavaju sve probleme, prema osnovnom programu, uključujući i kazališnu djelatnost, te ih privlači da aktivno sudjeluju u rad na igrama - predstavama (do sudjelovanja u njima u ulozi "glumaca").

Voditeljica kazališne djelatnosti provodi rad s djecom koja žele ići u krug. Voditelj kruga sebi postavlja cilj – ne ograničavati se samo na scenaristički, redateljski i scenski rad s djecom – „glumcima“, već rješavanje problema provoditi kroz sve vrste dječjih aktivnosti tijekom cijeloga života vrtića, kroz sve vrste dječjih aktivnosti rješavati probleme u dječjim aktivnostima, usmjerene na formiranje kreativnosti kod djece.

Sadržaj predmeta uglavnom uključuje rad na izvedbi: analizu sadržaja djela, raspodjelu uloga, vježbe igre, skečeve koje pridonose praktičnom i emocionalnom savladavanju radnji prema radnji, te inscenacijski rad na kompletna izvedba provodi se u posebnim satima, koje su najmanje jednom tjedno u trajanju od trideset do četrdeset minuta, bilo u prvoj polovici dana, bilo u drugoj. Ali takav se rad ne provodi odvojeno od odgojno-obrazovnog rada odgajatelja skupina, glazbenog voditelja, učitelja likovne djelatnosti.

Tako, primjerice, na nastavi glazbe djeca uče čuti drugačije emocionalno stanje u glazbi i prenijeti ga pokretima, gestama, izrazima lica, slušati glazbu za sljedeću izvedbu, bilježeći njezin raznolik sadržaj itd.; na nastavi govora djeca razvijaju jasnu, jasnu dikciju, radi se na artikulaciji uz pomoć vrtalica, čistog govora, pjesmica i sl., djeca se upoznaju s književnim djelom za uprizorenje predstave i sl. uz ilustracije koje slični su sadržajem radnje, uče crtati raznim materijalima po radnji bajke ili njezinim pojedinim likovima. Sve igračke aktivnosti djece u slobodno vrijeme pod vodstvom učitelja iu samostalnim dječjim aktivnostima trebaju imati poseban sadržaj i raspoloženje. Djeca se igraju u "kazalištu". Najprije glume glumci, zatim gledatelji, kontrolori, redari, pratitelji u dvorani, vodiči u izložbenoj dvorani. Djeca crtaju plakate i pozivnice na nastupe, pripremaju izložbu svojih radova.

U kazališnom studiju, pod vodstvom stručnjaka, izvode se različite skečeve kako bi se prenijeli različiti osjećaji, govorne vježbe. Ovo može biti iskrena proba na sljedećoj igri - uprizorenje, izvedba. U ovom slučaju je svrsishodnije koristiti tehniku ​​kao što je odigravanje jedne radnje (ili zasebnih scena uz nju) uz pomoć raznih kazališnih igara (stolne, bi-ba-bo lutke, lutke-stojeće itd.). Na primjer, u tijeku je rad na glazbenoj bajci "Mačja kuća" (glazba V. Zolotarev), neka djeca glume sljedeću scenu koristeći bb-bo lutke na ekranu, druga - stolno kazalište, treća - oni su dramatiziranje.

Na dane kada je predstava na rasporedu, uloge su raspoređene na svu djecu grupe: tko će ići dijeliti pozivnice za djecu - gledatelje (pozvanoj skupini) i odrasle (zaposlenike ustanove), koji sudjeluju u dizajn izložbe, foajea dječjeg kazališta, kačenje plakata, koji pomaže u pripremi umjetničke sobe (kostimi, rekviziti) itd. - ovo je prva polovica dana. Nakon dnevnog sna igra se nastavlja: sada vam treba kontrolor, vodič, pratitelj u dvorani, na pozornici, u kafiću; umjetnici se mijenjaju u garderobi... I u dogovoreni sat dolaze gosti (djeca druge grupe i odrasli). Predstava počinje. U to je poželjno uključiti što više djece. To se može postići mijenjanjem u svakoj radnji djece-umjetnika za zasebne uloge i uključivanjem odraslih u radnju.

Poglavlje 3. Organizacija kazališnih aktivnosti u višu skupinu predškolske odgojno-obrazovne ustanove broj 108

Za potvrdu teorijskog izlaganja donosimo materijale dobivene na preddiplomskoj praksi u razdoblju od 26.01.05. do 22.02.05. u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi broj 108, u starijoj skupini.

Praktični rad na temu završnog kvalifikacijskog rada izveden je prema gore opisanom programu "Umjetnička fantazija". Plan rada kazališnih aktivnosti djece starije predškolske dobi izrađen je u skladu s glavnim dijelovima programa:

Kazališna predstava.

Kultura i tehnika govora.

Osnove kazališne kulture.

Radite na predstavi.

Podjela programa "Umjetnička fantazija" na sekcije, usredotočujući se na psihološke karakteristike dobi, prilično je proizvoljna, jer nije uvijek moguće odrediti granice prijelaza s jedne na drugu.

Postoje zadaci zajednički za sve sekcije, na primjer: razvoj mašte, dobrovoljne pažnje, pamćenja, aktiviranje asocijativnog i figurativnog mišljenja.

Kazališna predstava.

Opće razvojne igre.

Estetski odgoj djece, uključujući i kazalište, usmjeren je prvenstveno na formiranje djetetove spremnosti za stvaralaštvo. Da bi se postigao ovaj cilj, potrebno je razviti takve kvalitete kao što su pažnja i promatranje, bez kojih je nemoguće kreativno percipirati okolni svijet, mašta i fantazija, koji su glavni uvjet za bilo koju kreativnu aktivnost. Jednako je važno učiti dijete sposobnosti snalaženja u okolini, razvijati voljno pamćenje i brzinu reakcije, poticati hrabrost i snalažljivost, sposobnost usklađivanja svojih postupaka s partnerima te aktivirati misaoni proces u cjelini.

Rješavanje svih ovih zadataka, općerazvojne igre, uključene u kazališne aktivnosti, ne samo da pripremaju dijete za likovnu aktivnost, već pridonose bržoj i lakšoj adaptaciji djece u školskim uvjetima, te stvaraju preduvjete za uspješno učenje u osnovnim razredima – prvenstveno zbog aktualiziranju intelektualne, emocionalno-voljne i socio-psihološke komponente psihološke spremnosti za školovanje (Prilog br. 1).

Provodeći kolektivne edukativne igre, morala sam stvoriti veselu i opuštenu atmosferu, razveseliti stisnutu i okovanu djecu, a ne fokusirati se na pogreške i pogreške.

Kako bismo djeci pružili mogućnost da procjenjuju tuđe postupke i uspoređuju ih sa svojima, u gotovo svim igrama djecu smo dijelili u više timova ili na izvođače i gledatelje. Štoviše, ulogu voditelja u mnogim igrama obavljalo je dijete.

Posebne kazališne igre.

Upoznavanje sa specifičnostima i vrstama kazališne umjetnosti, općerazvojne i ritmoplastične igre i vježbe, nastava kulture i govorne tehnike korisni su za svu djecu, jer razvijaju osobine i formiraju vještine potrebne svakoj kulturno i kreativno mislećoj osobi, doprinose razvoj inteligencije, aktivirati kognitivni interes, proširiti znanje djeteta o svijetu oko sebe, pripremiti ga za suptilnu percepciju različitih vrsta umjetnosti. Kako bismo s kazališnih igara prešli na rad na skečevima i predstavama, potrebne su nam, kako smo ih konvencionalno nazivali, posebne kazališne igre koje razvijaju uglavnom maštu i fantaziju. Pripremaju djecu za akciju u scenskom okruženju gdje je sve fikcija. Mašta i vjera u ovu fikciju obilježja su scenskog stvaralaštva. K.S. Stanislavsky je pozvao glumce da od djece nauče vjeru i istinu igre, budući da su djeca vrlo ozbiljno i iskreno sposobna vjerovati u bilo koju zamišljenu situaciju, lako je promijeniti njihov stav prema predmetima, mjestu radnje i partnerima u igri. Stolice postavljene u niz mogu se pretvoriti u interijer autobusa ili aviona, majčina haljina u princezinu balsku haljinu, a soba postaje ili vilinska šuma ili kraljevski dvorac. Ali iz nekog razloga, izlazeći na pozornicu pred publikom, djeca kao da gube svoje sposobnosti, pretvaraju se u drvene lutke s naučenim gestama, bezizražajnim govorom, neopravdanim ludorijama.

Dakle, pred učiteljem je težak zadatak – očuvati djetinju naivnost, spontanost, vjeru, koji se očituju u igri pri izvođenju na pozornici pred publikom. Za to se prije svega potrebno osloniti na djetetovo osobno praktično iskustvo i pružiti mu što veću samostalnost, aktivirajući rad mašte. Djecu smo uveli u scensku radnju kroz vježbe i skečeve prema poznatim kratkim pričama. Prije svega, to su igre, vježbe i studije usmjerene na vjerodostojnost i svrsishodnost djelovanja u predloženim okolnostima, t.j. u zamišljenoj situaciji. Sve radnje u životu izvode se prirodno i opravdano. Dijete ne razmišlja o tome kako to radi, na primjer, kada uzme u ruke ispuštenu olovku ili stavi igračku na mjesto. Učiniti isto na pozornici kada vas publika gleda nije lako. "Znate iz iskustva", rekao je KS. Stanislavski - kakav je goli, glatki, napušteni pod pozornice za glumca, koliko je teško koncentrirati se na njega, pronaći se čak i u maloj vježbi ili jednostavnom skicu." Da bi se djeca ponašala prirodno i ciljano, trebala su pronaći ili smisliti odgovore na naša pitanja: zašto, zbog čega, zašto to radi? Vježbe i skice za scensko opravdanje pomažu u razvoju ove sposobnosti, odnosno sposobnosti objašnjavanja, opravdavanja bilo kojeg svog položaja ili radnje izmišljenim razlozima (predloženim okolnostima)

Akcijske igre sa zamišljenim predmetima ili sjećanjem na fizičke radnje pridonose razvoju osjećaja istine i vjere u fikciju. Dijete zamišlja kako se to događa u životu, izvodi potrebne fizičke radnje. Predlažući takve zadatke, treba imati na umu da se djeca trebaju sjetiti i zamisliti kako su se ponašala s tim predmetima u životu, kakve su senzacije doživjela. Dakle, igrajući se zamišljenom loptom, morate zamisliti što je to: velika ili mala, lagana ili teška, čista ili prljava. Doživljavamo različite senzacije kada uzmemo kristalnu vazu ili kantu vode, uberemo kamilicu ili šipak. Kad god je to moguće, djecu se potiče da prvo glume sa stvarnim predmetom, a zatim istu radnju ponove sa zamišljenim. Primjerice, zamolili smo djecu da potraže izgubljenu perlu na tepihu, koja je zapravo bila tamo. A onda su predložili traženje zamišljene perle.

Poznate narodne i posebno odabrane igre pomažu u pripremi djece za radnje sa zamišljenim predmetima (Prilog br. 2).

Djeci smo ponudili i sljedeće zadatke za radnje sa zamišljenim predmetima: pranje ruku, crtanje, motanje lopte, pranje rupčića, klesanje pite, zabijanje čavala, nošenje kante vode ili pijeska, metenje poda, jedenje jabuke, vezenje, zalijevanje cvijeća, sviranje glazbenog instrumenta, ljuljanje lutke itd. Također izvodite parove i skupne vježbe: igrajte loptom, povucite uže, nosite kantu, igrajte snježne grudve, badminton, dodajte zdjelu s voćem ili pladanj s posuđem, tražite iglu, perlu ili dio iz malog stroja.

Nakon što su maštali o predloženim okolnostima za određene radnje, djeca prelaze na igranje skečeva. Riječ "etida" francuskog je porijekla i prevodi se kao "učenje". Pojam "studija" koristi se u slikarstvu, glazbi, šahu i služi kao preliminarni, trenažni rad. U kazališnoj umjetnosti etida je mala predstava u kojoj se određeni događaj treba dogoditi u predloženim okolnostima, uvjetima i situaciji. Može ih predložiti učitelj ili ih napisati djeca. Štoviše, predložene okolnosti učitelj može nadopuniti, a djeca se mogu uključiti u skicu tijekom izvođenja.

Za skečeve smo ponudili teme koje su djeci bile bliske i razumljive („Svađa“, „Zamjera“, „Susret“). Sposobnost komuniciranja s ljudima u raznim situacijama razvijaju etide za pristojno ponašanje ("Poznanstvo", "Zahtjev", "Zahvalnost", "Počastiti", "Razgovor telefonom", "Utjeha", "Čestitke i želje", "Kupnja ulaznice za kazalište" itd.).

Prilikom sastavljanja skeča djeca moraju odgovoriti na mnoga pitanja: gdje sam, odakle sam, kada, zašto, tko, zašto?

Također smo pozvali djecu da osmisle skice za glavne emocije: "Radost", "Ljutnja", "Tuga", "Iznenađenje", "Gnušanje", "Strah". Takve skice razvijaju sposobnost prenošenja emocionalnog stanja uz pomoć izraza lica i gesta. Iste sposobnosti, kao i logika ponašanja, razvijaju studije za pet osjetila (sluh, vid, okus, miris, dodir). Rad svakog od osjetila čini da se ponašate drugačije. Ponašanje osobe koja gleda i sluša, kuša i miriše je drugačije. Osim toga, drugačije će se ponašati osoba koja okusi slatkiše ili gorke lijekove, osjeti miris boje ili kolača od pečenja. Djeca su, kako samostalno, tako i uz našu pomoć, smišljala mjesto i okolnosti radnje, situaciju, a zatim igrala svoje skečeve.

Sljedeća faza je sastavljanje skica na temelju bajki. Djeca su odabrala epizodu iz bajke i na temelju nje sastavila skeč. Na primjer: "Lećinjak i lisica", "Crvenkapica kod bake", "Palčić - Bugova nevjesta", "Povratak medvjeda" (pripovijest "Tri medvjeda").

Stekavši određeno iskustvo u radu na skicama priča, prešli smo na improvizirane igre dramatizacije prema poznatim bajkama. Djeca su podijeljena u 2 - 3 kreativne grupe i dobila su zadatak da odigraju prvo istu, a kasnije različite bajke. Sudionici mini izvedbe morali su samostalno dodijeliti uloge, razjasniti razvoj radnje i maštati o predloženim okolnostima. Potaknuli smo djecu da se pokušaju maknuti od tradicionalnih stereotipa, probuditi kreativnu maštu i maštu, pomažući im s pitanjima, na primjer: koji junak? (Lijen ili vrijedan, ljubazan ili zao, gladan ili uhranjen, glup ili pametan.)

Rad na skečevima i improvizacijskim igrama razvija mnoge kvalitete nužne za sudjelovanje u predstavama, uključujući sposobnost djelovanja u uvjetima fikcije i komunikacije te reagiranja na ponašanje partnera.

Kultura i tehnika govora.

Vježbe i igre za razvoj kulture i govorne tehnike pomažu djeci da formiraju ispravan jasan izgovor (disanje, artikulacija, dikcija, ortoepija), uče točno i izražajno prenijeti autorove misli (intonacija, logički naglasak, domet, snaga glasa, tempo govora ), a također razvijaju maštu, sposobnost zamišljanja onoga što se govori, proširuju svoj vokabular, čine njihov govor svjetlijim i maštovitijim.

Mnogu djecu s kojom smo radili karakterizira opća zategnutost mišića, uključujući govorni aparat, nedostatak ekspresije i monotonije govora, nedostatak semantičkih pauza i logičkog naprezanja, gutanje početka i kraja riječi. Radeći na oslobađanju djeteta, nemoguće je bez posebnih igara i vježbi koje razvijaju disanje, oslobađajući mišiće govornog aparata, formirajući jasnu dikciju i pokretljivost glasa.

U starijoj predškolskoj dobi respiratorni i vokalni aparat još uvijek je nepotpuno formiran, ali je potrebno nastojati da djeca shvate da bi govor glumca trebao biti jasniji, zvučniji i izražajniji nego u životu. U svaki sat uključili smo govorne vježbe i igre, kombinirajući ih s ritmoplastičnim i kazališnim igrama (Prilog br. 3).

Prije svega, učili smo djecu da tiho udišu na nos, bez podizanja ramena, te izdišu glatko, ravnomjerno, bez napetosti i trzaja (vježbe „Igranje sa svijećom” i „Mjehurići”). U budućnosti, u svakom zadatku, ne trenira se samo disanje, već i druge komponente govora u kompleksu. Ovisno o zadacima na satu, naglasak je bio na disanju (vježbe "Bolesni zub", "Caprice", "Zvona", "Uspavanka"), zatim na artikulaciju (igre "Ljetni dan", "U zoološkom vrtu", " U šumi "), zatim o dikciji (vježbe "Dresirani psi", "Dvorište peradi"), zatim o intonaciji (igra "Zamislite dijalog", gdje junaci mogu biti ljudožder i mačak u čizmama ili slon i Miš) ili teren (" Avion " , "Čudotvorne ljestve").

Sve ove komponente govora savršeno su uvježbane na vrtačima jezika i pjesmama, bez upotrebe posebne glumačke obuke.

Zvrtačice pomažu u oblikovanju ispravnog izgovora, artikulacije, treniranja dikcije, pomažu djeci da nauče brzo i čisto izgovarati teško izgovorene riječi i fraze. Zvokalice je zabavna verbalna igra koju smo djeci ponudili u raznim verzijama: „pokvaren telefon“, „zmija s ovratnikom“, „rukomet“ itd. (Prilog br. 4).

S djecom smo kolektivno učili glagoljice jezika, počevši polako, razgovijetno, aktivno izgovarajući svaki slog, kao da udaramo "lopticu" o pod. Tempo se postupno ubrzavao. Govorili su i glodalice s pretjeranom jasnoćom, glasnim šaptom, tako da su se mogle čuti na daljinu. Kako bi aktivirali govorni aparat, djeca su bila zamoljena da tiho izgovaraju zvrcalice, snažno pomičući usne.

Naučene jezikoslovice, posebno dijaloške, koristili smo u raznim kazališnim igrama, u radu na intonaciji, u improvizacijama, smišljanju radnje i likova ("Basne", "Susrela se dva prijatelja", "Sajam").

Da bi se postigli rezultati u umjetničkom odgoju predškolske djece, potrebno je osloniti se na emocionalni svijet djeteta, na njegov kognitivni interes. U tom pogledu velika je uloga poezije u dječjim kazališnim igrama i vježbama. Pjesnički tekst, kao ritmički organiziran govor, aktivira cjelokupno djetetovo tijelo, pridonosi razvoju njegovog vokalnog aparata. Ali pjesme nisu samo obuka u prirodi za formiranje jasnog, kompetentnog govora. Slikovito, zanimljivo za djecu, pronalaze emocionalni odjek u djetetovoj duši, čine razne igre i zadatke uzbudljivima. Posebno su korisni u učionici dijaloški stihovi koji se djeci jako sviđaju. Govoreći u ime određenog lika, dijete je opuštenije, komunicira s partnerom.

Sa stajališta izvedbene aktivnosti predškolaca, pokušali smo ih naučiti koristiti intonacije uz pomoć kojih se mogu izraziti različiti osjećaji. Jedna te ista riječ ili izraz može se izgovoriti tužno, radosno, ljutito, iznenađeno, tajanstveno, zadivljeno, žalosno, zabrinuto, prezirno, osuđujuće itd. Radeći na intonaciji, nismo samo tražili od djece da izgovore frazu, na primjer, žalobno ili s divljenjem, nego smo djecu poticali da nastoje improvizirati predložene situacije. Ponudivši djeci igru ​​„Fraza u krugu“, nastojali smo osigurati da svako dijete može objasniti gdje, kome, pod kojim okolnostima izgovara ovu frazu određenom intonacijom.

Kada se s djecom razgovara o logičkom naglasku, treba napomenuti da pod njim podrazumijevamo odabir pojedinih riječi u frazi koje određuju njezino značenje i izražajnost. Na primjer, predložili su izgovaranje govornice koju su djeca naučila, naglašavajući u njoj različite riječi: "Gravator Gavrila gravirao je gravuru." Graver Gavrila gravirao je gravuru itd. nakon ovakvih vježbi djeci je bilo lakše isticati glavne (ključne) riječi u većim pjesničkim tekstovima.

Također, radeći na kulturi i tehnici govora djece, u rad smo uključili kreativne igre s riječima („Čarobna košara“, „Ukusne riječi“, „Pitanje – odgovor“). Razvijaju maštu i maštu djece, nadopunjuju vokabular, uče voditi dijalog s partnerom, sastavljati rečenice i kratke priče.

Osnove kazališne kulture.

U pravilu, predškolci u naše vrijeme rijetko idu u kazališta. Njihovo iskustvo je ograničeno na 1-2 posjeta, uglavnom u kazalištu lutaka. Ali djeca od 3 godine mogu biti vrlo empatični i zahvalni gledatelji. Spremni su gledati istu predstavu nekoliko puta s nepopustljivim zanimanjem. Glavni zadatak upoznavanja djece s osnovama kazališne kulture je upoznavanje djece s nekim od temeljnih pojmova i terminologije kazališne umjetnosti.

Provedba ovog zadatka bila je praktične prirode, t.j. odvijao se tijekom kazališnih igara, vježbi, rada na skečevima, posjeta kazalištu u obliku dijaloga u obliku pitanja i odgovora. Nema smisla strogo zahtijevati usvajanje cjelokupnog gradiva od strane svakog djeteta, dovoljno je da djeca razumiju učitelja koji koristi kazališne termine i postupno nadopunjuje svoj vokabular (Prilog br. 5).

Na kazališnim satima i probama učitelj proširuje i sistematizira znanje djece o kazalištu po temama:

Značajke kazališne umjetnosti,

Vrste kazališne umjetnosti,

Rođenje predstave

Kazalište izvana i iznutra

Kultura ponašanja u kazalištu. (Prilog br. 6).

Radite na predstavi.

U večernjim satima s djecom smo izveli kružni rad čija je svrha bila priprema za predstavu prema bajkama G. H. Andersena „Vilinski snovi“ (Prilog br. 7).

Stvaranje predstave s djecom vrlo je uzbudljiva i korisna aktivnost. Zajednička kreativna aktivnost uključuje čak i nedovoljno aktivnu djecu u proizvodni proces, pomažući im da prevladaju sramežljivost i ukočenost. Tijekom priprema za nastup nastojali smo se pridržavati nekoliko osnovnih pravila:

1) nemojte preopteretiti djecu;

2) ne nametati svoje mišljenje;

3) ne dopustiti nekoj djeci da se miješaju u postupke drugih;

4) pružiti svoj djeci priliku da se okušaju u različitim ulogama, ne raspoređujući ih među najsposobnije.

Zbog toga su se djeca veselila svakoj probi, radeći sa željom i radošću.

Sav rad s predškolcima na predstavi podijelili smo u devet glavnih faza:

1. Odabir predstave ili uprizorenja i razgovor s djecom.

2. Podjela predstave na epizode i prepričavanje od strane djece.

3. Rad na pojedinim epizodama u obliku skečeva s improviziranim tekstom.

4. Traganje za glazbenim i plastičnim rješenjima pojedinih epizoda, uprizorenje plesova. Izrada, zajedno s djecom, skica scenografije i kostima.

5. Prijelaz na tekst drame: rad na epizodama. Pojašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova.

6. Rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uvjetima; konsolidacija pojedinih mizanscena.

7. Probe pojedinih slika u različitim kompozicijama s detaljima kulisa i

rekviziti (mogu uvjetno), uz glazbenu pratnju.

8. Proba cijele predstave s elementima kostima, rekvizita i dekoracija. Pojašnjenje tempa izvedbe. Imenovanje odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita.

9.Premijera predstave. Razgovor s gledateljima i djecom, priprema izložbe dječjih crteža prema predstavi.

Prva faza rada na predstavi povezana je s njezinim izborom. U pravilu, bajke, koje daju "izuzetno svijetlu, široku, viševrijednu sliku svijeta", služe kao materijal za kazališno utjelovljenje. Svijet bajke sa svojim čudesima i tajnama, pustolovinama i preobrazbama vrlo je blizak djetetu predškolske dobi. Kako bi se kod djece probudio interes za budući rad, prvi susret djece s predstavom bio je emocionalno intenzivan: priča o bajkama koje su bile temelj scenarija, prikazivanje umjetničkih ilustracija u knjigama, slušanje glazbeni komadi korišteni u budućoj izvedbi, gledanje igranih filmova baziranih na bajkama. Sve je to pomoglo osjetiti atmosferu nevjerojatnih događaja, proširiti vidike djece i aktivirati kognitivni interes.

Druga faza uključuje podjelu predstave na epizode. Nakon što djeci pročitaju scenarij, djeca prepričavaju svaku epizodu, nadopunjuju se i smišljaju im imena. Na primjer: "Povratak princa", "Susret s princezom", "Putovanje princa" itd.

Treća faza je rad na pojedinim epizodama u obliku skečeva s improviziranim tekstom. U početku su najaktivnija djeca bila sudionici skečeva, ali smo postupno pokušavali, bez prisiljavanja, uključiti sve članove tima u ovaj proces. Koristili smo vježbe s lutkama, u kojima su djeca improvizirala radnje i dijaloge likova. U ovakvim vježbama djecu je sputavao relativno mali vokabular, što je otežavalo slobodno vođenje dijaloga. Ali postupno, osjećajući našu podršku, počeli su se ponašati prirodnije i samouvjerenije, a njihov govor postao je raznolikiji i izražajniji.

Četvrta faza je upoznavanje djece s glazbenim djelima koja će zvučati u cijelosti ili u odlomcima u predstavi.

Živopisne glazbene slike pomažu djeci pronaći odgovarajuće plastično rješenje. U početku su djeca jednostavno improvizirala pokrete uz glazbu, samostalno zabilježila najuspješnije nalaze. Zatim su se kretali, pretvarajući se u određeni lik, mijenjajući hod, držanje, geste, promatrajući jedni druge.

Istovremeno, na nastavi likovne kulture djeca su učila izrađivati ​​skice kulisa i kostima, izrađivala crteže pojedinih epizoda predstave prema kreativnom konceptu, birajući boje u skladu sa svojom maštom.

Peta faza je postupni prijelaz na stvarni tekst drame. Tijekom proba isti su odlomak ponavljali različiti izvođači, t.j. isti je tekst zvučao mnogo puta, što je djeci omogućilo da brzo nauče gotovo sve uloge. Osim toga, u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u ovom radu sudjeluju odgajatelji, koji u slobodno vrijeme od nastave ponavljaju pojedinačne epizode s podskupinama djece. U tom su razdoblju precizirane predložene okolnosti svake epizode (gdje, kada, u koje vrijeme, zašto, zašto) i naglašeni motivi ponašanja svakog aktera (Za što? U koju svrhu?). Djeca su, promatrajući postupke različitih izvođača u istoj ulozi, procjenjivala tko je to učinio prirodnije i istinitije.

Sa svoje strane, uzimajući u obzir govorne, plastične, glumačke sposobnosti djece, izdvojili smo 2-3 izvođača koji su sposobni nositi se s određenom ulogom.

Šesta faza započinje stvarni rad na ulozi. Dijete, zbog dobnih psiholoških karakteristika, uvijek igra sebe, još nije u stanju reinkarnirati se, igrati osjećaje druge osobe. Na temelju osobnog emocionalnog iskustva i sjećanja može se prisjetiti situacije u svom životu kada je morao doživjeti osjećaje slične osjećajima likova u predstavi. Mladim izvođačima ni u kojem slučaju ne smijete nametati logiku postupaka druge osobe ili svoje specifične obrasce ponašanja.

Ne možete djetetu narediti: "Budi se" - ili pokazati vlastitu verziju akcije. To dovodi do programiranog ponašanja. Možete reći, pomozite djetetu da se prisjeti neke životne epizode kada se dijete stvarno preplašilo. Samo u tom slučaju će ponašanje djece na pozornici biti prirodno i iskreno. Vrlo je važno ostvariti interakciju s partnerima, sposobnost da se čuju i slušaju i sukladno tome mijenjaju svoje ponašanje.

Djeci nismo nudili unaprijed osmišljene mizanscene i trudili se ne uspostaviti liniju ponašanja svakog lika, oni su nastali na inicijativu djece, oslanjali se na njihovu kreativnu maštu i bili smo ispravljeni. Različiti izvođači ponudili su svoje verzije, a mi smo najuspješnije mizanscene fiksirali za daljnji rad na izvedbi. Postižući izražajnost i jasnoću govora, identificirali smo govorne karakteristike likova. Netko govori tečno, izvlačeći riječi, drugi vrlo brzo, emotivno, treći - polako, samouvjereno, četvrti - mrzovoljan, peti - ljutit itd.

Sedma faza je proba pojedinih slika u različitim kompozicijama. U ovoj fazi rada pazili smo da djeca ne ponavljaju poze, geste, intonacije drugih izvođača, već da traže svoje mogućnosti. Djecu smo učili da se postave na pozornicu, da se ne izgube, da se međusobno ne blokiraju. Svaki nalaz, novo uspješno rješenje, mi s onom djecom koja trenutno nisu bila uključena u probu, zabilježili smo i ohrabrili.

Osma faza je vremenski najkraća. U tom se razdoblju odvijaju probe cijele predstave. Ako su prije toga djeca glumila u konvencionalnoj scenografiji, s konvencionalnim predmetima (velike kocke, stolice, štapovi, rupčići, zastavice), sada smo počeli koristiti ukrase, rekvizite i rekvizite pripremljene za predstavu, kao i elemente kostima koji su pomogli u stvaranju slika.

Probe su održane uz glazbenu pratnju, u ovom trenutku je tempo izvedbe bio istančan. Dugotrajnost pojedinih scena ili, obrnuto, pretjerana žurba, zgužvanost čine izvedbu nezanimljivom za publiku. U ovoj fazi objedinjene su obveze djece u pripremi rekvizita i promjeni kulisa.

Deveta etapa - premijera predstave - ujedno je i generalna proba, budući da do tog trenutka djeca nikada nisu glumila u kostimima. Prvi gledatelji bili su učitelji koji su vrlo strogo, ali objektivno ocjenjivali nastup djece.

Premijera je uvijek uzbuđenje, užurbanost i, naravno, veselo, praznično raspoloženje. U praksi djeca počinju shvaćati što je kolektivitet kazališne umjetnosti, kako uspjeh izvedbe ovisi o pažnji i odgovornosti svakog izvođača. Nema smisla raspravljati odmah nakon izlaganja. Dečki su previše uzbuđeni i malo je vjerojatno da će moći cijeniti njihove uspjehe i neuspjehe. Ali već sljedećeg dana, u razgovoru, možete saznati koliko se kritički mogu odnositi prema vlastitoj igri.

Odgovarajući na naša pitanja što je bilo dobro, a što ne, djeca su naučila procjenjivati ​​iskrenost i istinitost ponašanja na pozornici, uočila su izražajnost i snalažljivost pojedinih izvođača. Mi smo, usmjeravajući razgovor u pravom smjeru svojim pitanjima, nastojali ukazati na glavne greške i nedostatke, ali ujedno pohvaliti djecu i obilježiti najuspješnije i najzanimljivije trenutke izvedbe.

Za djecu je najvažnije i najkorisnije razdoblje priprema predstave, a potom i mogućnost da je igraju što duže i češće. Vjerojatno konstatacija da se djeci dosadi igrati istu stvar. To je moguće samo ako je sve u predstavi programirano i mladi izvođači slijepo ispunjavaju redateljsku volju. Ali ako dečki razumiju što moraju raditi na pozornici, ali svaki put pokušavaju djelovati drugačije, onda je to već element kreativne improvizacije. Osim toga, izvedbe se mogu igrati u različitim skladbama. Jedna te ista uloga u izvedbi različite djece potpuno se mijenja, poprima nove boje i zvukove. Svatko u to ulaže svoje malo iskustvo, svoje emocije i osjećaje. I ovdje je zadatak učitelja otkriti individualnost djeteta, naučiti ga tražiti svoja izražajna sredstva, a ne oponašati druge izvođače.

Zaključak

Mnogi učitelji, psiholozi često razmišljaju o tome što određuje uspjeh ili neuspjeh predstave, kazališne igre ili praznika. Nije uvijek tamo gdje se ulaže više truda, rezultat je bolji. Različiti eksperimenti i istraživanja pokazuju da je uspjeh zajamčen kada odgojitelj provodi individualni pristup, poštuje osobnost svakog djeteta, vjeruje u sposobnosti i mogućnosti svih svojih učenika.

Dakle, naše istraživanje, posvećeno proučavanju značajki organizacije kazališne aktivnosti starije predškolske dobi, daje osnovu za zaključak da organizacija kazališne aktivnosti djece starije predškolske dobi ima određene značajke. Realizirajući glavne ciljeve studije, utvrdili smo da:

Kazališne aktivnosti djece su svrsishodne, odnosno omogućuju im uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadataka predškolske ustanove.

Ima određene oblike organizacije: zanimanje, individualni rad, samostalne kazališne aktivnosti djece, zabava, rad u krugu.

Ima određeni sadržaj - prema programu po kojem radi odgojiteljica-voditelj TID-a u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (radili smo po programu "Umjetnost - fantazija").

Ima specifične metode rada učitelja-voditelja TID-a: individualni pristup, poštivanje osobnosti djeteta, vjera u njegove sposobnosti i mogućnosti.

Kao što znate, kazalište daje vrlo velike mogućnosti djeci da žive u datoj situaciji. Stalno stanje igre održava interes djece za dubinsko proučavanje predloženog materijala. Omogućuje vam raznolikost i više boja kako biste doživjeli kulminatorne trenutke u kulturnoj povijesti čovječanstva.

U procesu stvaranja kazališne predstave djeca uče izražavati osjećaje i misli u umjetničkom obliku i na taj način oslobađaju svoju osobnost. Koristeći sav najbogatiji arsenal kazališnih sredstava, dobivaju i čisto igrivo zadovoljstvo, što im omogućuje da duboko konsolidiraju stečene vještine.

Sintetička priroda kazališne djelatnosti omogućuje uspješno rješavanje mnogih odgojno-obrazovnih zadaća predškolske ustanove: njegovanje umjetničkog ukusa, razvijanje kreativnog potencijala, formiranje postojanog interesa za kazališnu umjetnost, što će dodatno odrediti potrebu za okretanjem svakog djeteta. kazalištu kao izvoru emocionalne empatije i kreativnog suučesništva.

Kazalište u vrtiću će naučiti dijete vidjeti ljepotu u životu i ljudima; potaknut će u njemu želju, da i sam unese lijepo i dobro u život.

Uzimajući u obzir rezultate obavljenog rada, dali smo sljedeće preporuke za odgojitelje i uže specijaliste predškolske odgojno-obrazovne ustanove:

Stvoriti uvjete za kreativnu aktivnost djece. Poticati izvođačku kreativnost u kazališnim aktivnostima, razvijati sposobnost slobodnog i nesputanog držanja tijekom izvedbe, poticati improvizaciju pomoću izraza lica, izražajnih pokreta i intonacije.

Upoznati djecu s kazališnom kulturom (upoznati ih sa strukturom kazališta, kazališnim žanrovima, s različitim vrstama lutkarskih kazališta).

Osigurati odnos kazališnih aktivnosti s drugim vrstama dječjih aktivnosti u jedinstvenom pedagoškom procesu.

Stvoriti uvjete za zajedničke kazališne aktivnosti djece i odraslih

Književnost

1. Artyomova L. V. Kazališne igre predškolske djece. M., Prosvjeta, 1991.

2 Antipina E. A. Kazališne aktivnosti djece u vrtiću: igre, vježbe, scenariji. M., TC sfera, 2003.

3 Antropova MV Psihološki, pedagoški i higijenski pristupi organizaciji razvojnih aktivnosti djece predškolske dobi. // Predškolski odgoj i obrazovanje № 24 (96), 2002.

4 Bogacheva N. I., Tikhonova O. G. Organizacija slobodnog vremena u obitelji. M., Akademija, 2001., 208 str.

5 Vetlugina N. A. Estetski odgoj u vrtiću. M., Prosvjeta, 1978, 207 str.

6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Mi kontroliramo emocije. M., Os, 89, 2002, 48 str.

7 Ivantsova L. Korzhova O. Svijet kazališta lutaka. Rostov na Donu, Phoenix, 2003., 160 str.

8 Makhaneva M.D. Kazališne aktivnosti u vrtiću. // Predškolski odgoj № 12. 2002.

9 Makhaneva M. D. Kazališne aktivnosti u vrtiću. M., Sfera kreativnog centra, 2001.

10 Merzlyakova S. I. Čarobni svijet kazališta. M., Zavod za napredne studije odgajatelja, 1995.

11 Minaeva V. M. Razvoj emocija u predškolske djece. M., Prosvjeta, 1999.

12 Mikhailova A. Ya. Kazalište u estetskom odgoju mlađih učenika. M., 1975.

13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. Zabavljamo se. M., Prosvjeta, 1973, 207 str.

14 Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Kazališne igre u vrtiću. M., Školski tisak, 2001.

15 Edukativne igre za djecu osnovne predškolske dobi. M., 1991.

16 Semjonova S.I. Lekcije ljubaznosti. M., ARKTI. 2002., 80 str.

17 Simanovskiy A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece. Yaroslavl, Akademija razvoja, 1997., 192 str.

18 Smirnova S.A. Pedagogija. M., Akademija, 2001., 512 str.

19 Sorokina N. F. Igramo kazalište lutaka. M., ARKTI, 2001., 162 str.

20 Tufkreo R., Kudeiko M. Zbirka ideja. M., Linka-Press, 2004., 200 str.

21 Furmina L.S., Shibitskaya A.E, Panteleeva L.V. Zabava u vrtiću. M., Prosvjeta, 1975., 243 str.

22 Churilova E. G. Metode i organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca i mlađih učenika. M., VLADOS, 2003., 160 str.

23 Shorygina T.A. Prekrasne bajke. M., Knigolyub, 2003., 136 str.

24. Umjetničko stvaralaštvo i dijete. Ed. N.A. Vetlugina, M., Pedagogija, 1972., 286 str.

25. Dijete u svijetu fikcije, likovne umjetnosti, glazbe. Časopis "Predškolski odgoj", 2004., br.6.

Dodatak br.1

Štafetna utrka.

Cilj. Razvijati pažnju, izdržljivost, koordinaciju akcija.

Tijek igre. Djeca sjede na stolicama u polukrugu. Započevši igru, ustaju i sjede naizmjence, držeći tempo i ne ometajući jedni druge. Ovu vježbu možete izvoditi na različite načine, osmišljavajući zanimljive situacije igre s djecom.

a) UVOD. Iza paravana pojavljuje se omiljeni junak dječjih bajki (Carlson, Crvenkapica, Pinokio itd.). Želi upoznati djecu i poziva vas da ustanete i jasno izgovorite svoje ime nakon prethodnog.

b) RADIOGRAM. Situacija u igri: brod tone u more, radio-operater šalje radio poruku tražeći pomoć. Dijete koje sjedi na prvoj stolici je "radio operater"; on pljeskanjem ili tapšanjem po ramenu prenosi određeni ritmički obrazac duž lanca. Sva djeca to naizmjence ponavljaju. prenoseći dalje. Ako je zadatak točno obavljen i posljednje dijete - "kapetan" spasilačkog broda točno prati ritam, tada je brod spašen.

Što čuješ?

Cilj. Trenirajte slušnu pažnju.

Tijek igre. Sjednite mirno i slušajte zvukove koji će se čuti u radnoj sobi određeno vrijeme. Opcija: slušajte zvukove u hodniku ili izvan prozora.

Dodatak br.2

ŠTO SMO RADILI NEĆEMO VAM REĆI, ALI ĆEMO VAM POKAZATI!

Cilj. Razvijati maštu, inicijativu, pažnju, sposobnost zajedničkog djelovanja, igranje zamišljenim predmetima.

Tijek igre. Soba je podijeljena na pola pomoću užeta ili crtice. S jedne strane su "Djed i tri-petero unučadi", odabrani uz pomoć brojalice, s druge strane, ostala djeca i učiteljica koja će slagati zagonetke. Dogovorivši se koja će zagonetka biti, djeca odlaze do "djeda" i "unuka".

Djeca. Zdravo djed, sijed s dugom, dugom bradom!

djed. Pozdrav unuci! Bok dečki! Gdje si bio? što si vidio?

Djeca. Posjetili smo šumu, tamo smo vidjeli lisicu. Nećemo vam reći što smo napravili, ali ćemo vam pokazati!

Djeca pokazuju izmišljenu zagonetku. Ako “djed” i “unuci” daju točan odgovor, djeca se vraćaju na svoju polovicu i smišljaju novu zagonetku. Ako je odgovor netočan, djeca izgovaraju točan odgovor i nakon riječi "Jedan, dva, tri - sustignite!" pretrčati liniju, u njihov dom, a "djed" i "unuci" ih pokušavaju sustići, sve dok nisu prešli linije spašavanja. Nakon dvije zagonetke biraju se novi "djedovi" i "unuci".

U zagonetkama djeca pokazuju kako, na primjer, peru ruke, peru rupčiće, grizu orahe, beru cvijeće, gljive ili bobice, igraju se loptom, mete pod metlom itd.

Dodatak br.3

GOVORNE IGRE I VJEŽBE DISANJA

IGRAJ SE SA SVJEĆOM

Cilj. Razviti pravilno govorno disanje.

Tijek igre. Djeca se pozivaju da tiho udahnu kroz nos, a zatim puhnu u zapaljenu svijeću, stojeći na određenoj udaljenosti. Zadatak nije ugasiti svijeću, već samo glatko "plesati" plamen. Izdisaj se vrši tankim, elastičnim i glatkim strujanjem zraka kroz čvrsto stisnute usne. Prvi put vježba se radi uz pravu zapaljenu svijeću, a zatim se možete igrati zamišljenim plamenom.

MJEHURIĆ

Cilj. Isti.

Tijek igre. Djeca su podijeljena u dvije ekipe. Prva ekipa puše "mjehuriće sapunice" uz pomoć zamišljenih slamki na ravnomjernom izdisaju. Moramo pokušati da ne puknu odmah, već postanu što veći i, otrgnuvši se od slame, odlete. Djeca druge skupine prate njihove radnje i u isto vrijeme u zboru ili ulogama čitaju pjesmu "Mjehurići" E. Fargena:

Oprez - mjehurići!

Oh, što!

Oh, pogledaj! Nabrekne!

Odlazi!

Moje - sa šljivom!

Moje - s orahom!

Moja - nije najduže pukla.

ARTIKULACIJSKA GIMNASTIKA

PUNJAČ ZA USNE

1. Veselo prase:

a) na račun "jedne" zatvorene usne su ispružene prema naprijed, poput praščića; na broj "dva" usne se razvlače u osmijeh, ne otkrivajući zube;

b) zatvorene izdužene usne (flaster) kreću se prvo gore-dolje, zatim desno-lijevo;

c) flaster čini kružne pokrete, prvo u jednom smjeru, zatim u drugom.

Završavajući vježbe, djecu se potiče da potpuno oslobode mišiće usana, frkćući poput konja.

PUNJAČ ZA VRAT I ČELJUSTI

Djeca često govore kroz zube, čeljust im je stisnuta, usta jedva otvorena. Da biste se riješili ovih nedostataka, potrebno je osloboditi mišiće vrata i čeljusti.

Nagnite glavu udesno, a zatim na lijevo rame. Zatim ga prevrnite preko leđa i prsa;

Iznenađeni nilski konj: donju čeljust oštro zabacite, dok se usta širom otvaraju i sloboda :.

Pantera koja zijeva: pritisnite oba obraza objema rukama u središnjem dijelu i recite "vau, vau, vau...", oponašajući panterin glas, oštro spuštajući donju čeljust široko: otvarajući usta, zatim zijevanje i rastezanje.

4. Vrući krumpir: Stavite zamišljeni vrući krumpir u usta i zatvorite zijevanje (usne zatvorene, meko nepce podignuto, grkljan spušten).

IGRE I VJEŽBE SLOBODE S MEKI NAPADOM

BOLNI ZUB

Potez. Od djece se traži da zamisle da ih jako boli zub, a oni počnu stenjati na zvuk "m". Usne su lagano zatvorene, svi mišići slobodni. Zvuk je monoton, rastezljiv.

KAPRIZULA

Potez. Djeca prikazuju prevrtljivo dijete koje cvili, zahtijevajući da ga uzme na ruke. Cvilite na glas "n", ne precjenjujući ili podcjenjujući zvuk, tražeći ton na kojem glas zvuči glatko i slobodno.

ZVONA

Potez. Djeca su podijeljena u dvije skupine, a svaka redom prikazuje zvonjavu: puhni - bome! A jeka - mmm ... BUM - BUM! BUM - BUM! BUM - BUM! VEČERA - DONN! VEČERA - DONN! VEČERA - DONN!

USPAVANKA

Potez. Djeca zamišljaju da ljuljaju igračku i pjevuše uspavanku, najprije zatvorenih usta na glas "m", a zatim ista glazbena fraza uspavanke na samoglasnik zvuči "a", "o", "y".

Dodatak br.4

Igre govorača mogu se ponuditi na različite načine.

“Pokvaren telefon” – igraju dvije ekipe. Kapetan svake dobiva svoju govornicu. Pobjednik je ona ekipa koja će na znak voditelja brzo prenijeti lanac govornicu i čiji će zadnji predstavnik bolje i točnije izgovoriti naglas;

"Hand ball" - voditelj baca loptu i zove ime djeteta. Mora brzo dotrčati, uhvatiti loptu i izgovoriti govornicu itd.;

Varijanta "rukometa" - djeca stoje u krugu, u sredini je voditelj s loptom. Dobacuje loptu bilo kojem djetetu, mora ga uhvatiti i brzo izgovoriti glodalicu. Ako dijete nije uspjelo uhvatiti loptu ili nije moglo jasno izgovoriti govornicu, dobiva kazneni bod ili ispada iz igre;

"Zmija s ovratnikom" - djeca se kreću u lancu iza voditelja i prolaze kroz ovratnike koje je formiralo posljednje dvoje djece. Dijete, pred kojim su zalupili ovratnici, mora izgovoriti bilo kakvu vrtalicu jezika. Ako to dobro napravi, ovratnici se otvaraju i igra se nastavlja, inače dijete ponavlja govornicu;

"Fraza u krugu" - djeca, sjedeći u krugu, izgovaraju istu frazu ili zbrkalicu s različitom intonacijom; cilj je razviti intonaciju;

"Glavna riječ" - djeca naizmjence izgovaraju govornicu, svaki put ističući novu riječ, čineći je glavnom po značenju. Zverkalice se mogu naučiti u pokretu, u raznim pozama, s loptom ili užetom.

JEZIKOVNICI

Sasha je sašila šešir za Sašu.

Sasha je hodala po autocesti i sisala sušenje.

Sretna Senka Sanka sa Sonjom na sanjkama

Šest miševa šušti u trsci.

Serum od kiselog mlijeka.

Osa na nosu, ja ću osu na granu nositi.

Šetalo je četrdeset miševa, noseći četrdeset novčića; dva obična miša nosila su dva novčića.

Miševi koji su se sušili su osušeni, miševi pozvani, miševi koji su se sušili počeli su jesti, miševi su razbili zube!

Čekinja je kod svinje, ljuska je kod štuke.

Kukavica je kupila kukuljicu.

Stonoge imaju previše nogu.

Uplašen od medvjedića jež s ježem i ježem.

Buba je, zujanjem iznad lokve, čekala do večere zmije.

Buba zuji nad orlovim noktom, zelena ovojnica na bubi.

Crvenokosa mačka ležala je na trbuhu.

Naš Polkan je upao u zamku.

Od gaženja kopita, prašina leti po polju.

Tkalica tka tkanine na Tanjinom šalu.

Bik je imao tupe usne, bik je imao tupe usne, bik je imao tupu bijelu usnu.

Sakrio je prepelice i prepelice u šumi od momaka.

Kapa nije ušivena na Kolpakov način, zvono nije izliveno na kolokolovski. Potrebno je ponovno začepiti kapu, ponovno začepiti; potrebno je ponovno zvoniti, ponovno zvoniti.

Klara stavi mašnu na policu, pozove Nikolku k sebi.

Karl je Klari ukrao koralje, a Klara Karlu klarinet.

Trava u dvorištu, drva za ogrjev na travi.

Na brdu su brbljale tri svrake.

Tri svrake, tri čegrtaljke, izgubile tri četke.

Na kapiji - tratinčicama, dopuzala su im tri puža.

Ujutro je moj brat Kirill hranio tri zeca travom.

Vlažno vrijeme je vlažno.

Pola podruma repe, pola kape graška.

Mačka je hvatala miševe i štakore, zec je izgrizao list kupusa.

Polikarpov ulov je tri karaša, tri šarana.

Kondratov sako je malo kratak.

Valerik je pojeo knedlu, a Valjuška kolač od sira.

Dodatak br.5

Rječnik kazališnih pojmova

Proscena je prostor pozornice između zastora i orkestra ili gledališta.

Glumac je aktivan, gluma (čin - radnja).

Amfiteatar - mjesta koja se nalaze iza partera.

Pauza - interval između radnji izvedbe.

Aplauz - pljesak odobravanja.

Umjetnik - umjetnik (vještina, vještina).

Plakat - najava izvedbe.

Balet je vrsta kazališne umjetnosti u kojoj se sadržaj prenosi bez riječi: glazba, ples, pantomima.

Mezanin - 1. kat iznad partera i amfiteatra.

Benoir - kutije s obje strane štandova na razini pozornice.

Rekviziti su predmeti posebno izrađeni i korišteni umjesto pravih stvari u kazališnim predstavama (posuđe, oružje, nakit).

Šminka je nijansiranje lica, umijeće davanja licu (putem posebnih boja, lijepljenjem brkova, brade i sl.) izgleda koji je glumcu potreban za zadanu ulogu.

Dekoracija (lat.) - ukras; ukras radnje na kazališnoj sceni (šuma, soba).

Dijalog je razgovor između dvije ili više osoba.

Drama je kompozicija za scenu.

Gesta - pokreti ruku, glave, prenošenje osjećaja i misli.

Pozadina je oslikana ili glatka pozadina od mekane tkanine, obješena na stražnjoj strani pozornice.

Džep je bočni dio pozornice, skriven od gledatelja.

Zavjese su okomite trake od tkanine koje uokviruju pozornicu sa strane.

Mizanscena - scenski položaj, položaj glumaca na sceni u određenom trenutku.

Mimika - misli i osjećaji se ne prenose riječima, već licem, pokretom tijela, izrazom lica koji odražava emocionalno stanje.

Monolog je govor jedne osobe, misli naglas.

Opera je glazbena i dramska predstava u kojoj umjetnici ne govore nego pjevaju.

Opereta je zabavna glazbena predstava u kojoj se pjevanje izmjenjuje s razgovorom.

Paduge su vodoravne pruge tkanine koje ograničavaju visinu pozornice.

Pantomima je izražajan pokret tijela, prijenos osjećaja i misli licem i cijelim tijelom.

Perika je umjetna kosa.

Parter - sjedala za gledatelje ispod razine pozornice.

Redatelj - upravlja glumcima, raspoređuje uloge; osoba zadužena za produkciju izvedbe.

Rekviziti - stvari koje su originalne ili lažne, potrebne glumcima tijekom izvedbe.

Remarque - objašnjenja dramatičara na stranicama drame, koja određuju mjesto i postav radnje, ukazuju na to kako bi se likovi trebali ponašati u određenim okolnostima.

Repertoar - predstave koje se izvode u kazalištu u određenom vremenskom razdoblju.

Proba - ponavljanje, prethodna izvedba izvedbe.

Replika - fraza glumca, nakon koje slijedi drugi glumac ili se odvija neka scenska radnja.

Kazalište je mjesto za spektakl.

Šipka je metalna cijev na kablovima, na koju su pričvršćena krila i detalji krajolika.

Foyer - prostorija u kazalištu koja služi kao odmorište za gledatelje za vrijeme pauze.

Dodatak broj 6

I. Značajke kazališne umjetnosti

Sva pitanja iz ovog pododjeljka mogu se razmatrati tijekom rasprave o predstavi, u radu na predstavi. Nije potrebno koristiti riječ "sinteza", dovoljno je s djecom saznati da kazalište koristi i objedinjuje druge vrste umjetnosti - književnost, slikarstvo, glazbu, koreografiju. Ali glavna stvar u kazalištu je igra glumaca. Možete koristiti izjavu V.I. Nemirovich - Danchenko: „Možete izgraditi prekrasnu zgradu, posaditi izvrsne redatelje i administratore, pozvati glazbenike, a opet neće biti kazališta; ali tri glumca će izaći na trg, postaviti prostirku i početi igrati komad i bez šminke i namještaja - i kazalište je već tu. Jer glumac je kralj estrade."

U praksi djeca uče da je kazališna umjetnost kolektivna, jer nastala trudom svih članova kreativnog tima. I, naposljetku, za razliku od slikarskih, književnih, glazbenih djela, koja umjetnik stvara jednom, kazališna umjetnost nastaje svaki put iznova u prisutnosti i uz podršku publike. Ovu značajku kazališta djeca mogu razumjeti samo ako se predstava nekoliko puta ponavlja u nazočnosti različitih gledatelja (predškolaca, školaraca, roditelja).

II. Vrste kazališne umjetnosti

O njima možete govoriti tek nakon što su djeca pogledala predstave lutkarskog i dramskog kazališta, posjetila operno i baletno kazalište. Ako to nije moguće, onda se mogu prikazati video zapisi, posebice ulomci iz baletnih i opernih predstava. Zatim ih možete pozvati da uprizore poznatu bajku, na primjer, "Teremok", koristeći takve vrste kazališta kao što su lutkarsko, dramsko, glazbeno (opera, balet, opereta).

III. Rođenje predstave

Ovaj pododjeljak pretpostavlja formiranje ideja o kazališnim profesijama, kao i o kazališnoj predstavi očima glumaca i očima gledatelja.

Mnogo je pojmova i riječi koje je lakše naučiti u procesu igara i učenja. Upoznavanje s takvim pojmovima može se započeti predlaganjem igre "Idemo u kazalište" ili "O čemu je kazališni program govorio".

Svoje znanje o kazališnoj terminologiji na temu "Predstava i glumac" možete učvrstiti igrom "Čarobna košarica" ​​i drugim igrama. (Vježbe i igre za poglavlje „Kultura i govorna tehnika“, kreativne igre s riječju).

IV. Kazalište izvana i iznutra

Kazališna zgrada se u pravilu razlikuje od stambenih zgrada i institucija svojom arhitekturom, lijepom fasadom, često sa stepenicama i stupovima, nije uzalud što se kazalište naziva "hramom umjetnosti". Najbolje je s djecom organizirati razgled grada i pokazati kazališne zgrade. Ako to nije moguće, onda možete razmotriti fotografije ili ilustracije koje prikazuju poznata kazališta (Kazalište mladih, Kazalište lutaka, Glazbeno kazalište, Dramsko kazalište).

Govoreći o uređenju gledališta, možete pozvati djecu da izgrade parter, amfiteatar od stolica, te obilježe slojeve balkona. Na ilustracijama možete prikazati kakvo je kazalište bilo u staroj Grčkoj, te modernu strukturu kazališta.

Kakav je svijet krila, djeca bi trebala osjetiti na tikovini, hodati po pozornici, stajati iza kulisa.

V. Kultura ponašanja u kazalištu

Preporučljivo je razmotriti ovu temu u praktičnim aktivnostima djece, koristeći kazališne igre i skečeve: "Kupnja kazališne karte", "O čemu je kazališni program govorio", "Danas idemo u kazalište" itd. Možete upoznati djecu sa sjećanjima poznatih kulturnih osoba o njihovom prvom gostovanju u kazalištu (K. Stanislavsky, G. Ulanova, N. Sats i drugi).

Ove mogućnosti su iskorištene, o kreativnom potencijalu odrasle osobe uvelike će ovisiti. Poglavlje 2. Kazališne aktivnosti kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Dječje stvaralačke sposobnosti očituju se i razvijaju na temelju kazališne aktivnosti. Ova aktivnost razvija osobnost djeteta, usađuje stabilan ...

O osjećaju vremena kao estetskoj pojavi, njegovom vrijednosnom smislu u životu djeteta, te stječe iskustvo da se njime vodi u svom životu. 2.4. Dinamika razvoja osjećaja za vrijeme kod djece starije predškolske dobi Svrha kontrolne faze eksperimenta bila je identificirati kvalitativne promjene u razinama razvoja vremenskih predstava kod djece starije predškolske dobi...

Usporedni grafikon konstatacijskih i kontrolnih faza Tako je naš eksperimentalni rad dokazao da će se proces oblikovanja moralnih vrijednosti kod djece starije predškolske dobi učinkovitije odvijati uz sustavno uključivanje igara - dramatizacija u cjeloviti pedagoški proces. Istovremeno, odabir umjetničkih djela za igru ​​s njima s ...

Natalija Kononenko
Organizacija kazališnih aktivnosti u dječjem vrtiću

Oblici organiziranja kazališnih aktivnosti:

Kazališni sat;

Zajedničke kazališne aktivnosti odraslih i djece;

Samostalna kazališna i umjetnička djelatnost;

Kazališne predstave;

Kazališna predstava na praznicima, zabava;

Kazališne igre u svakodnevnom životu;

Mini-igre za satu glazbe;

Mini-igre u drugim aktivnostima;

Djeca koja s roditeljima posjećuju kazalište;

Muzej lutaka.

Klasifikacija kazališnih igara

Postoji više stajališta o klasifikaciji igara koje čine kazališne i igrane aktivnosti.

L.V. Artemova dijeli kazališnu predstavu u dvije skupine: dramatizacije(igra-dramatizacija prstima, igra-dramatizacija bibabo lutkama, improvizacija.) i redateljske(stolno kazalište igračaka, stolno kazalište slika, stalak za knjige, flanelgraf, kazalište sjena, itd.).

V igre-dramatizacije dijete-umjetnik samostalno stvara sliku pomoću kompleksa izražajnih sredstava (intonacija, izrazi lica, pantomima, izvodi vlastite radnje izvođenja uloge.

Dramatizacije temelje se na radnjama izvođača koji može koristiti lutke.

U redateljskoj igri dijete nije glumac, ono se ponaša kao lik igračke, samo se ponaša kao scenarist i redatelj, upravlja igračkama ili njihovim zamjenicima.

Metodologija upravljanja kazališnim igrama

Za učinkovit razvoj dječje kazališne igre svakako je potrebna ciljana pedagoška potpora. Valja napomenuti da su opće metode vođenja kazališne predstave ravno(nastavnik pokazuje načine djelovanja) i neizravno(učitelj potiče dijete na samostalno djelovanje) tehnike.

Sustav rada na razvoju kazališnih aktivnosti podijeljen je u tri faze:

1. umjetnička percepcija književnih i folklornih djela;

2. svladavanje posebnih vještina za razvoj osnovnih ("glumac", "redatelj") i dodatnih pozicija ("scenarist", "dizajner", "kostimograf");

3. samostalna stvaralačka aktivnost.

Upravljanje kazališnim igrama temelji se na radu na tekstu književnog djela. RI Žukovskaja savjetuje da se tekst djela prikaže izražajno, umjetnički, a tijekom ponovnog čitanja uključite djecu u jednostavnu analizu sadržaja, dovede ih do razumijevanja motiva postupaka likova.

Obogaćivanje djece likovnim sredstvima prenošenja slike olakšavaju skice iz pročitanog djela ili izbor bilo kojeg događaja iz bajke i njezino crtanje (publika nagađa). Zanimljivi su skečevi u kojima se djeca kreću uz glazbenu pratnju.

Izrada verbalnog portreta junaka;

Mašta o svom domu, odnosu s ro-

roditelji, prijatelji, izmišljanje njegovih omiljenih jela, aktivnosti, igre;

Sastavljanje raznih incidenata iz života heroja, nije predviđeno

uprizorenje;

Analiza izmišljenih radnji;

Rad na scenskoj izražajnosti: definiranje svrhe

dosljedne radnje, pokreti, geste lika, mjesto na pozornici

nebeska platforma, izrazi lica, intonacija;

Priprema kazališnog kostima;

Korištenje šminke za stvaranje izgleda

Pravila dramatizacije (R. Kalinina):

Individualno pravilo;

Opće pravilo o sudjelovanju;

Pravilo slobode izbora;

Pravilo pomoćnih pitanja;

Pravilo povratnih informacija;

Atributi dramatizacije;

Vladavina mudrog vođe.

osnovna pravila (E. G. Churilova):

Nemojte preopteretiti djecu;

Nemojte nametati svoje mišljenje;

Nemojte dopustiti da se neka djeca miješaju u postupke drugih;

Dajte svoj djeci priliku da se okušaju u različitim ulogama, a da ih ne dijelite

među najsposobnijima.

E. G. Churilova izdvaja deset glavnih faza rada s predškolskom djecom na predstavi:

1. Odaberite predstavu ili predstavu i razgovarajte o njoj s djecom.

2. Podjela predstave na epizode i prepričavanje od strane djece.

3. Rad na pojedinim epizodama u obliku skečeva s improviziranim tekstom.

4. Tražiti glazbena i plastična rješenja pojedinih epizoda, uprizoriti plesove (po potrebi). Izrada, zajedno s djecom, skica scenografije i kostima.

5. Prijeđite na tekst drame: rad na epizodama. Pojašnjenje predloženih okolnosti i motiva ponašanja pojedinih likova.

6. Rad na izražajnosti govora i autentičnosti ponašanja u scenskim uvjetima; konsolidacija pojedinih mizanscena.

7. Probe pojedinih slika u različitim kompozicijama s detaljima kulisa i rekvizita (mogu biti uvjetno, uz glazbenu pratnju.

8. Proba cijele predstave s elementima kostima, rekvizita i dekoracija. Pojašnjenje tempa izvedbe. Imenovanje odgovornih za promjenu kulisa i rekvizita.

9. Premijera predstave. Razgovor s gledateljima i djecom.

10. Ponovne projekcije predstave. Priprema izložbe dječjih crteža iz predstave, štanda ili albuma s fotografijama.

Plan rada na bajci (E. A. Antipina):

I. 1. Čitanje bajke. 2. Prikaz glazbenih brojeva. 3. Razgovor o sadržaju.

II. 1. Rasprava o kandidatima za ulogu likova u bajci. 2. Čitanje bajke po ulogama.

III. 1. Rad s glavnim djetetom. 2. Upoznavanje s uvodom.

IV. 1. Rad s umjetnicima: a) izražajno čitanje; b) pokreti sviranja; c) izrazi lica. 2. Upoznavanje s uzorkom plesova.

V. 1. Samostalni rad na ulogama s fonogramom. 2. Učiti plesati. 3. Sidrenje.

Vi. 1. Radite na plesovima. 2. Rad s fonogramom.

Vii. 1. Zajednička proba za sve sudionike izvedbe. 2. Sidrenje.

VIII. Generalna proba.

IX. Premijera.

Organizacija kutka za kazališne predstave

Pri oblikovanju predmetno-prostornog okruženja koje pruža kazališnu aktivnost djece treba voditi računa o:

Individualne socio-psihološke karakteristike djeteta;

Značajke njegovog emocionalnog i osobnog razvoja;

Interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;

Znatiželja, istraživački interes i kreativnost;

Dobne i rodno-ulogne značajke.

U kutu se nalaze(V. A. Derkunskaya):

Različite vrste kazališta (bibabo, stolno, kazalište sjena, kazalište prstiju, kazalište flanelgrafa, kazalište lutaka, itd.);

Rekviziti za odigravanje scena i predstava (komplet lutaka, paravana za kazalište lutaka, kostimi, elementi kostima, maske);

Atributi za različite igračke pozicije (kazališni rekviziti, šminka, dekoracije, scenariji, knjige, uzorci glazbe, sjedala za gledatelje, plakati, programi, blagajne, ulaznice, dalekozor, "novac", brojevi, vrste papira, tkanine, boje, flomasteri, ljepilo, olovke, konac, gumbi, kutije, limenke, prirodni materijal).

Mlađa grupa. Nastava je organizirana tako da djeca sama ne moraju reproducirati tekst bajke, već izvode određenu radnju. Tekst čita učitelj, po mogućnosti 2-3 puta, što pridonosi povećanju koncentracije zvuka djece i kasnijem nastanku samostalnosti.

ZM Boguslavskaya i EO Smirnova smatraju da djeca, ponašajući se u skladu s ulogom, potpunije koriste svoje sposobnosti i lakše se nose s mnogim zadacima, uče, a da sami ne primjećuju. Igre uloga aktiviraju maštu djece, pripremaju ih za samostalnu kreativnu igru. Djeca mlađe skupine rado se pretvaraju u poznate životinje, ali se još ne mogu razvijati i igrati se radnjom. Važno je naučiti ih nekim metodama radnji u igri na temelju modela. Uzorak pokazuje odgajatelj. OS Laputina u tu svrhu preporučuje izvođenje igara "Majka kokoš i kokoši", igranje scena prema književnim djelima "Igračke" A. Barta, "Mačka i koza" V. Žukovskog, korištenje dječjih pjesama: "Mačka kuća", "Rasti kosu na pojaseve ", itd. Da biste stvorili razlog za pojavu samostalne igre, djeci možete podijeliti igračke i predmete. Uzorak pokazuje odgajatelj.

Formiranje interesa za kazališne igre razvija se u procesu gledanja lutkarskih predstava koje prikazuje odgajatelj, potičući djetetovu želju za uključivanjem u igru, nadopunjavajući pojedinačne fraze u dijalozima likova, postojanim okretima početka i kraja. priče. Pažnja djece je usmjerena na činjenicu da se na kraju lutke klanjaju, traže da im zahvale, plješću rukama. Kazališne lutke koriste se u učionici, u svakodnevnoj komunikaciji. U njihovo ime odrasla osoba zahvaljuje i hvali djecu, pozdravlja i oprašta se. U nastavu, zabavne večeri uključuje fragmente dramatizacije, presvlači se u poseban kostim, mijenja glas i intonaciju. Učitelj postupno proširuje doživljaj igre svladavanjem varijanti dramatizacije, što se postiže dosljednim kompliciranjem zadaća igre u koje je dijete uključeno. Koraci:

Igra je imitacija pojedinačnih radnji osobe, životinja i ptica te imitacija osnovnih emocija osobe (sunce je izašlo - djeca su bila oduševljena: smiješila su se, pljeskala rukama, skakala na mjestu).

Igra je imitacija lanca uzastopnih radnji u kombinaciji s prijenosom emocija junaka (smiješne lutke za gniježđenje pljesnule su rukama i počele plesati).

Igra koja oponaša slike poznatih bajkovitih likova (nespretni medvjed hoda do kuće, hrabri pijetao hoda stazom).

Igra-improvizacija uz glazbu ("Vesela kiša").

Igra improvizacije bez riječi s jednim likom na temelju tekstova pjesama i viceva koje učiteljica čita ("Zainka, pleši.").

Igra improvizacije koja se temelji na tekstovima kratkih bajki, priča i pjesama koje priča učitelj (3. Alexandrova "Riblja kost").

Dijalog uloga junaka bajki ("Mitten", "Zayushkina koliba").

Izvedba fragmenata bajki o životinjama ("Teremok").

Igra dramatizacije s nekoliko likova prema narodnim pričama ("Repa") i autorskim tekstovima (V. Suteev "Pod gljivom").

Kod djece ove dobi bilježi se primarni razvoj redateljske kazališne igre - stolno kazalište igračaka, stolno kazalište aviona, avionsko kazalište na flanelogramu i kazalište prstiju. Proces svladavanja uključuje mini-izvedbe na temelju tekstova narodnih i autorskih pjesama, bajki ("Ovaj prst je djed.", "Tili-bom").

Srednja skupina... Dolazi do postupnog prijelaza djeteta iz igre "za sebe" u igru ​​usmjerenu prema gledatelju; od igre, u kojoj je glavna stvar sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat; od igranja u maloj skupini vršnjaka koji obavljaju slične („paralelne“) uloge do igranja u skupini od pet ili sedam vršnjaka čiji su položaji uloga različiti (jednakost, podređenost, upravljanje); od stvaranja u igri-

dramatizacija jednostavne "tipične" slike do utjelovljenja holističke slike, koja kombinira emocije, raspoloženja junaka i njihovu promjenu.

U ovoj dobi dolazi do produbljivanja interesa za kazališne igre, njezine diferencijacije, koja se sastoji u sklonosti određenoj vrsti igre (dramatizacija ili režija, formiranje motivacije za zanimanje za igru ​​kao sredstvo samoizražavanja. Djeca naučiti kombinirati pokret i tekst u ulozi, razviti osjećaj za partnerstvo, kombinirati pokret u ulozi i riječi, koristiti pantomimu od dva ili četiri lika. Moguće je koristiti edukativne vježbe poput „Zamisli sebe kao malog zečića i pričaj o sebi."

Sa skupinom najaktivnije djece poželjno je dramatizirati najjednostavnije bajke koristeći stolno kazalište; s neaktivnim - dramatizirati djela s ne velika količina akcijski.

Metode i tehnike koje se koriste u mlađoj skupini postaju sve kompliciranije: vođenje priče u prvom licu, popratiti tekst i pokrete: „Ja sam pijetao. Pogledaj, kakav svijetli češalj, kakva brada, koliko važno hodam, kako pjevam glasno: ku-ka-re-ku! ”; stolno kazalište. Za samostalno prikazivanje preporučuju se sljedeća djela: "Repa", "Teremok", "Kolobok". Za pokazivanje od strane učiteljice - "Dva pohlepna medvjedića", "Lisica

i guske "," Lisica, zec i pijetao ". Za dramatizaciju koristite ulomke iz bajki, gdje ima ponavljanja, a zatim cijelu bajku.

Proširenje kazališnog i igranog iskustva djece provodi se razvojem igre-dramatizacije. U radu s djecom koriste se:

Igre dramatizacije s više likova prema tekstovima dvo-trodijelnih bajki o životinjama i bajkama ("Guske-labudovi");

Dramatizacijske igre prema tekstovima priča na temu "Rad odraslih";

Postavljanje predstave na temelju djela.

Proširenje dječjeg igranog iskustva događa se i razvojem kazališne igre. U dobi od 5 godina dijete svladava različite vrste stolnog kazališta: mekane igračke, pleteno kazalište, kazalište čunjeva, kazalište narodnih igračaka i avionske figure. Akcije s lutkama u hapitu postaju novi sadržaj. Djeci je na raspolaganju kazalište jahaćih lutaka (bez paravana, a do kraja školske godine - s paravanom, kazalištem žlica i sl.) kod bake).

Senior grupa. Djeca nastavljaju usavršavati svoje izvođačke vještine. Učitelj uči samostalno pronaći načine figurativne izražajnosti, razvija osjećaj partnerstva. Izvode se posebni izleti, šetnje, promatranje okoline (ponašanje životinja, ljudi, njihova intonacija, kretanje). Za razvoj mašte djeci se nude zadaci poput: „Zamislite more, pješčanu obalu. Svi ležimo na toplom pijesku, sunčamo se. Dobro smo raspoloženi. Zamahnuli su nogama, spustili ih. Našim su rukama grabljali topli pijesak” itd. Koriste se mimičke skice, skice za pamćenje fizičkih radnji, pantomimične skice. Djeca sudjeluju u izmišljanju dizajna bajki, odražavajući ih u vizualnoj aktivnosti. djetetov postupni prijelaz iz igre prema jednom književnom ili folklornom tekstu u igru ​​kontaminacije, koja podrazumijeva djetetovu slobodnu izgradnju fabule u kojoj se spaja književna osnova s ​​njezinom slobodnom interpretacijom od strane djeteta ili se spaja više djela; od igre, gdje se izražajnim sredstvima prenesu karakteristike lika, do igre kao sredstva samoizražavanja kroz sliku junaka; od igre u kojoj je centar "umjetnik" do igre u kojoj je predstavljen kompleks pozicija "umjetnik", "redatelj", "scenarist", "dizajner", "komoda", ali istovremeno i preferencije svakog djeteta povezani su s jednim od njih, ovisno o individualnim sposobnostima i interesima.

Formira se pozitivan stav djece prema kazališnim igrama (produbljivanje interesa za određenu vrstu kazališne igre, sliku heroja, radnju, zanimanje za kazališnu kulturu, svijest o razlozima pozitivnog ili ravnodušnog stava prema igri povezani uz prisutnost ili odsutnost interesa i mogućnosti izražavanja u kazališnim aktivnostima).

Novi aspekt zajedničkog djelovanja odrasle osobe i djece je upoznavanje djece s kazališnom kulturom, t.j. upoznavanje sa svrhom kazališta, poviješću njegovog nastanka u Rusiji, uređenjem kazališne zgrade, djelatnošću kazališnih djelatnika, vrstama i žanrovima kazališne umjetnosti (mjuzikl, lutka, kazalište životinja, klaunovstvo itd.) - dramatizacija i redateljska kazališna igra (aktivnost i samostalnost u odabiru sadržaja igre, kreativnost). Dijete postaje dostupno za samostalno postavljanje predstava, uključujući i na temelju "kolaža" nekoliko književnih djela. Doživljaj redateljske igre obogaćuju lutke, lutke sa "živom rukom", lutke od trske.

Tekstovi za predstave postaju sve složeniji (dublji moralni smisao, skriveni podtekst, korištenje ruskih narodnih priča-basni o životinjama). Igra fantazije postaje osnova kazališne igre u kojoj se stvarni, književni i fantazijski planovi nadopunjuju. Za starije predškolce tipične su igre "s nastavkom". Svladavaju predstavu "U kazalište", koja uključuje kombinaciju igranja uloga i kazališne igre, temeljenu na poznavanju kazališta, aktivnosti ljudi koji sudjeluju u produkciji predstave.

Pripremna skupina. Za predškolce od 6-7 godina dramatizacija često postaje predstava u kojoj igraju za publiku, a ne za sebe, imaju pristup redateljskim igrama u kojima su likovi lutke, a dijete ih tjera da glume i govore. To zahtijeva od njega da može regulirati svoje ponašanje, pokrete i razmišljati o riječima.

Za bolje razumijevanje književnog djela DV Mendzheritskaya predlaže korištenje metode "moralne ljestve". Djeca bi trebala rasporediti likove na ljestvici prema stupnju osobne simpatije. Ovaj

recepcija je točniji pokazatelj emocionalnog odnosa djece prema likovima u odnosu na odgovore na pitanja odrasle osobe. Prilikom razmatranja ilustracija u knjizi preporuča se obratiti pozornost na analizu emocionalnih stanja likova. Nude se skice za odigravanje zapleta: "Strašan san", "Grmljavina", "Puppy", uz vježbe za razvoj mašte, preporučuju se zadaci za napetost i opuštanje.

S obzirom na nedovoljnu razinu oblikovanosti kazališnih vještina predškolske djece, preporuča se koristiti tri vrste pripremnih vježbi koje aktiviraju maštu i kreativnost djece, pripremaju ih za razumijevanje suštine kazališne predstave, formiraju sposobnost igranja bilo koje uloge, usmjerene razvijanje razumijevanja slike, postupno kompliciranje zadataka; njihovu raznolikost, stupanj težine i mogućnost povratka bilo kojoj vrsti vježbe na kvalitativno novoj razini.

Prva vrsta vježbe koristi se za razvoj pažnje i mašte. To su vježbe koje uče djecu kontrolirati pažnju, usredotočiti se na objekt koji je u ovom trenutku važniji od drugih (na primjer, "Zvukovi prirode", razvijaju sposobnost stvaranja slika na temelju asocijacija.

Druga vrsta vježbi formira vještine: razumjeti i emocionalno izraziti različita stanja uz pomoć intonacije, odrediti stanje osobe shematskim crtežima, izrazima lica vršnjaka ili odrasle osobe; pronađite sredstva izražavanja kako biste adekvatno izrazili svoje raspoloženje uz pomoć izraza lica; odrediti značajke vanjske manifestacije emocionalnih stanja u raznim pozama i zauzimati poze u skladu s raspoloženjem i karakterom junaka koji se portretira; odrediti značajke vanjske manifestacije emocionalnih stanja uz pomoć gesta i pantomimičnih scena, odabrati vlastite izražajne geste i samostalno izgraditi pantomimu.

Treća vrsta vježbe je varijanta dječjeg auto-treninga i formira sposobnost psihološkog prilagođavanja nadolazećoj radnji, brzog prelaska s jedne radnje na drugu, kontrole izraza lica, držanja, gesti; trenira sposobnost mijenjanja svojih iskustava, izraza lica, hoda, pokreta u skladu s emocionalnim stanjem. Djeca prakticiraju samohipnozu

osjećaj težine, lakoće, hladnoće, topline itd.

Prilikom poučavanja djece sredstvima izražajnosti govora, preporuča se koristiti poznate i voljene bajke koje su bogate dijalozima, dinamikom primjedbi i pružaju djetetu priliku da se izravno upozna s bogatom jezičnom kulturom ruskog naroda. Igranje bajki omogućuje vam da naučite djecu da koriste različita izražajna sredstva u njihovoj kombinaciji (govor, pjevušenje, izrazi lica, pantomima, pokreti).

Isprva se kao vježbe koriste fragmenti iz bajki: zamolite da budete u teremoku s lica miša, žabe, medvjeda, a zatim pitajte tko je po glasu i manirima sličniji ovom liku. Dodatno zakomplicirajte zadatak: ponudite da odigrate dijalog između dva lika, izgovarajući tekst i glumeći za svaki. Tako djeca uče verbalnu reinkarnaciju, nastojeći da lik, glas lika i držanje svi lako prepoznaju.

U svim vježbama važno je djeci pružiti više slobode u postupcima, maštu pri oponašanju pokreta. Učinkovite su vježbe s piktogramima, dijalozi igranja uloga na temelju ilustracija uz korištenje verbalnih izražajnih sredstava, lutkarske predstave. Istodobno, sama gluma nije sama sebi svrha. Djelo je izgrađeno na četverodijelnoj strukturi: čitanje, razgovor, izvođenje odlomka, analiza ekspresivnosti reprodukcije.

Organizacija samostalnih kazališnih aktivnosti

Uvjeti za ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti predškolaca u kazališnim igrama sljedeće (O. Solntseva):

Izgraditi pedagošku podršku uzimajući u obzir postupno povećanje samostalnosti i kreativnosti djeteta;

Kazališno i igrano okruženje treba se dinamično mijenjati, a u njegovom stvaranju sudjeluju i djeca.

Bibliografija

1. Artemova L. V. Kazališne igre predškolske djece. - M., 1991.

2. Antipina EA Kazališne aktivnosti u dječjem vrtiću. -M., 2003.

3. Dronova T. N. Igramo kazalište. Kazališna aktivnost djece 4-6 godina. M: Obrazovanje, 2005. (monografija).

4. Makhaneva M. D. Kazališne aktivnosti u vrtiću. -M. : Sfera, 2001 (monografija).

5. Migunova. E. V. Organizacija kazališnih aktivnosti u dječjem vrtiću. Veliki Novgorod: rođ. n., 2006.

6. Sorokina NF Igramo kazalište lutaka: Program "Kazalište-kreativnost-djeca" .- M. : ARKTI, 2004 (monografija).

7. Churilova EG Metode i organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca i mlađih učenika. - M.: Vladoš, 2001.