"Okul öncesi çocuklarında fantezi ve sözel yaratıcılığı geliştiren oyunları" rapor edin.

Sivastopol şehri Eğitim Bakanlığı

devlet bütçesi Eğitim kurumu

mesleki Eğitim

Sivastopol şehri "Sivastopol Pedagojik

P.K.'nin adını taşıyan kolej Menkov"

okul öncesi eğitim bölümü

ders çalışması

Başlık: "Daha büyük çocuklarda hikaye oluşturmayı öğrenme sürecinde sözlü yaratıcılığın oluşumu

doğanın tanımı"

süpervizör

Taranenko Svetlana

Mihaylovna

Öğretmen

__________________________

imza

"____" ______________ 2017

Öğrenci grubu DO-14-1z

İvanova Alevtina

Andreevna

___________________________

imza

"____" ______________ 2017

Sivastopol 2017

İÇERİK

GİRİŞ……………………………………………………………………. ..3

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın oluşumu için teorik temeller……………………………………………………………………….........7

1. Geliştirme yaratıcılık okul öncesi çocuklarında doğayı tanıma sürecinde…………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……

2. Büyük çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde doğanın rolü

okul öncesi yaş………………………………………………………….9

Bölüm 2. Daha büyük okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi……….15

1. Daha büyük okul öncesi çocuklarda çocukların sözel yaratıcılığının özellikleri………………………………………………………………………….15

2. Doğa hakkında betimleyici hikayeler öğretmenin özü ve metodolojisi ...... 18

Sonuç………………………………………………………………….24

Kaynaklar…………………………………………………………..25

GİRİŞ

Hayal gücünün gelişimi önde gelen çizgilerden biridir. zihinsel gelişim okul öncesi çocuk. Görüntüleri dönüştürme yeteneğine ek olarak, hayal gücünün işleyişi için ana mekanizma olarak kabul edilen izlenimler, önemli rol gelişiminde konuşmanın asimilasyonunu oynar. L. S. Vygotsky, konuşmanın çocuğu anlık izlenimlerinden kurtardığını, görmediği bir nesneyi hayal etmeyi ve onun hakkında düşünmeyi mümkün kıldığını belirtti.

Yaratıcı hayal gücünün tezahürlerinden biri, çocukların sözlü yaratıcılık. İki tür kelime oluşturma vardır (A. G. Tambovtseva, L. A. Wenger, vb.), Bunlara neoplazmalar denir.

bükülme ve kelime oluşumu (çocuk neolojizmleri). Ve ikincisi, bu

yazma, sanatsal ve konuşma etkinliğinin ayrılmaz bir bileşenidir. İÇİNDE son durum sözel yaratıcılık, sanat eserlerinin etkisi altında ortaya çıkan çocukların üretken konuşması olarak anlaşılmaktadır.

çevreleyen yaşamdan izlenimler ve sözlü yaratılmasında ifade

kompozisyonlar - masallar, hikayeler, şiirler vb. . Kompozisyonların yaratılması, bu temelde hafıza temsillerini değiştirme, dönüştürme ve yeni görüntüler ve durumlar yaratma, olayların sırasını belirleme, bireysel olaylar arasında bağlantılar kurma, tasvir edilen koşullara "girme", tutarlı bir ifade oluşturmak için konuşma araçlarını seçme yeteneğini ifade eder. .

V.T.'ye göre Kudryavtseva, çocukların kelime yaratması sadece konuşmanın gelişimi için değil, aynı zamanda öğrenme için de değerlidir. ana dil. Bilim adamı, çocukların dilsel deneylerinin kültüre "giriş" için evrensel bir mekanizma olduğunu garanti eder.

Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşumu sorunları E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, Los Angeles Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya ve yaratıcı hikaye anlatımı konularını ve türlerini, teknikleri ve öğretim sırasını geliştiren bir dizi başka bilim adamı.

Vikhrova N.N.'ye göre, Sharikova N.N., Osipova V.V. Yaratıcı hikaye anlatımının özelliği, çocuğun konuya, geçmiş deneyimine ve tutarlı bir anlatıya sarılmasına dayanarak bağımsız olarak içerik (arsa, hayali karakterler) bulması gerektiğidir. Yaratıcı konuşma etkinliği geliştirme olasılığı, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında yeterince büyük bir bilgi birikimine sahip oldukları son okul öncesi çağında ortaya çıkar. Plana göre hareket etme şansına sahiptirler.

L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, yaratıcı hayal gücünü, çocuğun yaşam deneyimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı karmaşık bir zihinsel süreç olarak görür. Okul öncesi çocuklukta yaratıcı hayal gücü en büyük esnekliğe sahiptir ve pedagojik etkilere en kolay şekilde uyar.

Çocukların yaratıcı hikaye anlatımı, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak yakalayan bir etkinlik türü olarak kabul edilir: aktif hayal gücü, düşünme, konuşma, gözlem tezahürü, istekli çabalar, olumlu duyguların katılımını gerektirir.Çocuğu monolog konuşma seviyesine yaklaştıran yaratıcı hikaye anlatımı, yeni bir lider faaliyete geçmesi gerekecek - çalışma, çünkü çocuğa düşüncelerini bağımsız olarak ifade etmesi için büyük fırsatlar sağlar. Nesneler ve fenomenler arasındaki çeşitli bağlantıların ve ilişkilerin konuşmadaki bilinçli yansıması, sözlü ve mantıksal düşünmenin gelişmesinde önemli bir rol oynar, çevre hakkında bilgi ve fikirlerin aktivasyonuna katkıda bulunur. Doğa hakkında betimleyici bir hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek, yalnızca konuştuğu şeye ilgisini uyandırmak değil, aynı zamanda çocuğun anlamasına, tanımlanan nesnenin veya fenomenin güzelliğini hissetmesine ve böylece onda arzu uyandırmasına yardımcı olmak anlamına gelir. onu iletmek için gerekli kelimeleri ve ifadeleri bulmak için konuşmasında.

K. D. Ushinsky bile mantıklı düşünme ve tutarlı konuşmanın gelişiminde doğanın rolünü vurguladı. Doğanın mantığını çocuk için en yararlı, erişilebilir ve görsel olarak gördü. Mantığın bağlı olduğu ilk mantıksal düşünce alıştırmalarını oluşturacak olan, çevredeki doğanın doğrudan gözlemidir “... kelimenin kendisinin gerçeği ve bundan sonra kendiliğinden gelecek mantıklı konuşma ve gramer yasalarının anlaşılması. Doğayı tüm çeşitliliğinde bilme süreci, tutarlı konuşmada çeşitli gramer kategorilerinin anlaşılmasına ve kullanılmasına katkıda bulunur, adları, eylemleri, nitelikleri belirtir ve bir nesneyi ve fenomeni her yönden analiz etmeye yardımcı olur.

Şu anda, çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişiminin yüksek sosyal önemi, anaokulunda eğitim ve öğretim konularına, çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi için gelişim sınıfları derlemenin önemi ve gerekliliğine farklı bir bakış atmamızı sağlıyor.

Çocuklar üzerindeki pedagojik etki, okul öncesi çocukların doğayı tanıma sürecinde yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için koşulların yaratılması ve çeşitli yöntem, teknik ve örgütlenme biçimlerinin kullanılması giderek daha önemli hale geliyor.

Bundan, çocuklara doğa hakkında konuşmanın özel olarak öğretilmesi gerektiği sonucu çıkar:

1. Herhangi bir nesne veya doğal fenomen hakkında nispeten eksiksiz ve doğru bir hikaye oluşturmaları için onlara yeterli bilgiyi verin;

2. Çocukların düşüncelerini, hayal gücünü, düşünmesini, gözlemin tezahürünü formüle etme yeteneklerini geliştirmek;

Konunun alaka düzeyi, bir okul öncesi çocuğun konuşmasında sözel yaratıcılık becerilerine hakim olan çocuğun sorunuyla ilgilidir. Çocuğu duygusal olarak özgürleştirmenin, katılığı gidermenin, duyguyu ve sanatsal hayal gücünü öğretmenin en kısa yolu, oyun, hayal kurma, yazma ve sözlü yaratıcılığı öğretmek için bütünsel bir sistem oluşturma yoludur.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocukların doğanın tanımında sözlü yaratıcılığı

Çalışmanın konusu: Doğanın tanımına dayalı hikayeler oluşturmayı öğrenme sürecinde sözlü yaratıcılığın oluşumu.

Araştırma hedefleri:

Okul öncesi çağındaki çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişiminin özellikleri.

Okul öncesi dönemde doğayı tanıma sürecinde yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde doğanın rolü;

Doğaya aşina olmaya, bu konudaki kelime dağarcığının zenginleştirilmesine ve etkinleştirilmesine dayalı tutarlı konuşma geliştirmenin yollarını incelemek.

Çocuklara doğayı öğretmek.

Çocukları doğa hakkında açıklayıcı hikayeler derlemeye hazırlayan metodik teknikler.

Hedef dönem ödevi:

Çocuklara doğa hakkında hikayeler oluşturmayı öğretmek için yöntem ve tekniklerin incelenmesi.

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın oluşumu için teorik temeller

1. Okul öncesi çocuklarında doğayı tanıma sürecinde yaratıcı yeteneklerin gelişimi.

Çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmenin aşamalı ve oldukça karmaşık bir süreç olduğu bilinmektedir. Hem özel olarak organize edilmiş sınıflarda hem de günlük yaşam sürecinde çocukların bu becerilerde ustalaşmasına yardımcı olan öğretmenlerin ve ebeveynlerin rehberliğinde en başarılı şekilde ilerler. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, çevredeki yaşamdaki olaylar, arkadaşlarla ilişkiler, kişisel deneyimlerden gelen konular, hikayeler icat etme, peri masalları hakkında yaratıcı hikaye anlatımına erişebilir.

Çocukların yaratıcı hikaye anlatımı, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak yakalayan bir etkinlik olarak kabul edilir. Hayal gücünün, düşüncenin, konuşmanın, gözlemin tezahürünün, güçlü iradeli çabaların, olumlu duyguların katılımının aktif çalışmasını gerektirir. Çocuğu monolog konuşma seviyesine yaklaştıran yaratıcı hikaye anlatımı, yeni bir lider faaliyete geçmesi gerekecek - çalışma, çünkü çocuğa düşüncelerini bağımsız olarak ifade etmesi için büyük fırsatlar sağlar. Nesneler ve fenomenler arasındaki çeşitli bağlantıların ve ilişkilerin konuşmadaki bilinçli yansıması, sözlü ve mantıksal düşünmenin gelişmesinde önemli bir rol oynar, çevre hakkında bilgi ve fikirlerin aktivasyonuna katkıda bulunur. Doğa hakkında betimleyici bir hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek, yalnızca konuştuğu şeye ilgisini uyandırmak değil, aynı zamanda çocuğun anlamasına, tanımlanan nesnenin veya fenomenin güzelliğini hissetmesine ve böylece onda arzu uyandırmasına yardımcı olmak anlamına gelir. onu iletmek için gerekli kelimeleri ve ifadeleri bulmak için konuşmasında.

A. M. Leushina'nın tanımına göre, gerekli tüm normları (okuma yazma, yapı, bütünlük vb.) Bir hikaye derlerken çocuğun konuşması anlamlı, ayrıntılı, mantıklı, tutarlı, tutarlı, yetkin, sözcüksel olarak doğru, fonetik olarak net olmalıdır.

ÜZERİNDE. Vetlugina kaydettiçalışmasında "çocuk kendisi ve başkaları için yeni bir şey keşfeder - kendi içinde yeni bir şey" .

Yaratıcı konuşma etkinliği geliştirme olasılığı, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında sözlü yaratıcılığın içeriği haline gelebilecek yeterince büyük bir bilgi stoğuna sahip oldukları son okul öncesi çağında ortaya çıkar. Çocuklar devralır karmaşık şekiller bağlantılı konuşma, kelime dağarcığı. Plana göre hareket etme şansına sahiptirler. “Üreten, mekanik olarak yeniden üreten bir gerçeklikten gelen hayal, yaratıcı bir gerçeğe dönüşür”, bunun nedeni, çocukların fikirleriyle hareket etme, genelleme, analiz etme ve sonuçlandırma becerileri kazanmasıdır.

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets, yaratıcı hayal gücünü, çocuğun yaşam deneyimiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı karmaşık bir zihinsel süreç olarak görüyor. Okul öncesi çocuklukta yaratıcı hayal gücü en büyük esnekliğe sahiptir ve pedagojik etkilere en kolay şekilde uyar.

Sözel yaratıcılık en zor türdür yaratıcı aktiviteçocuk. Herhangi bir çocuk hikayesinde bir yaratıcılık unsuru vardır. Bu nedenle, "yaratıcı hikayeler" terimi, çocukların kendi başlarına buldukları hikayeler için geleneksel bir isimdir. Yaratıcı hikaye anlatımının özellikleri, çocuğun konuya ve geçmiş deneyimine dayanarak içeriği (konu, hayali karakterler) bağımsız olarak icat etmesi ve tutarlı bir anlatı biçiminde giydirmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Daha az olmayan zor görev- fikrinizi doğru, anlamlı ve eğlenceli bir şekilde iletin. Yaratıcı hikaye anlatımı bir dereceye kadar şimdiki zamanla ilgilidir. edebi yaratıcılık. Çocuğun mevcut bilgilerden bireysel gerçekleri seçebilmesi, bunlara bir fantezi unsuru katabilmesi ve yaratıcı bir hikaye oluşturabilmesi gerekir.

Yaratıcı hikaye anlatımının başarılı bir şekilde öğretilmesi için bir diğer önemli koşul da kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi olarak kabul edilir. Oldukça zengin ve çeşitli bir kelime dağarcığı, doğru şekilde oluşturulmuş cümlelerden oluşan tutarlı konuşmanın geliştirilmesinin temelidir. Sözcükler-tanımlar nedeniyle çocukların sözlüğü doldurması ve etkinleştirmesi gerekir; deneyimleri, karakterlerin karakter özelliklerini tanımlamaya yardımcı olan kelimeler. Bu nedenle, çocukların deneyimlerini zenginleştirme süreci, yeni kavramların oluşumu, yeni bir kelime hazinesi ve mevcut kelime dağarcığını kullanma becerisi ile yakından ilişkilidir. Tutarlı konuşmanın gelişimi için, farklı türde cümlelerin nasıl kurulacağını öğretmek çok önemlidir. BİR. Gvozdev bunu defalarca vurguladı ve bağlantıları ve düşünce ilişkilerini ifade etmek için “olağanüstü” çeşitli fırsatlar sağladıkları için karmaşık cümlelerin sözdizimine hakim olmaya büyük önem verdi. Doğa hakkında bilgi aktarımı, karmaşık cümlelerin zorunlu kullanımını gerektirir. Böylece, bir kış manzarasını gözlemleyen çocuklar, bir eğitimcinin yardımıyla karın nitelikleri ve koşulları hakkında çeşitli tanımlar verir: pamuk yünü gibi beyaz; ağacın altında hafif mavimsi; parıldıyor, parıldıyor, parıldıyor, pırıltılar; kabarık, pullar halinde düşüyor. Daha sonra bu kelimeler çocuk hikayelerinde kullanılır: “Kışın, kışın son ayında, şubattaydı. Ne zaman son kez kar düştü - beyaz, kabarık - ve her şey çatılara, ağaçlara, çocuklara, büyük beyaz pullar halinde düştü.

2. Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde doğanın rolü.

Doğa her zaman içerik olmuştur güzel Sanatlar. Ünlü bir Rus öğretmen olan N. E. Rumyantsev, doğanın “sonsuza dek canlı, yenileyici, çeşitliliği harika ... her zaman şiirsel yaratıcılığın canlı bir baharı olduğunu” yazdı. V. A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Çocuğu çevreleyen dünya, her şeyden önce, sınırsız bir fenomen zenginliği ve tükenmez güzelliğe sahip doğa dünyasıdır. İşte doğada, çocukların zihninin ve yaratıcılığının sonsuz kaynağı. K. D. Ushinsky şöyle yazdı: “Güzel bir manzara, genç bir ruhun gelişimi üzerinde çok büyük bir eğitim etkisine sahiptir ve bununla bir öğretmenin etkisiyle rekabet etmenin zor olması.”
. Doğa, çocuğu erken yaşlardan itibaren çevreler, ana araçlardan biridir. estetik eğitimçocuklar.Doğanın güzelliği en küçük çocukları bile kayıtsız bırakmaz.

Çevredeki dünyanın çeşitliliği, doğanın nesneleri, eğitimcinin ilginç, kullanışlı, bilişsel aktiviteçocuklar. Estetik algı, çocukların doğa ile doğrudan, "canlı" iletişimi ile sağlanır. Oyunlar, gözlemler, emek sırasında çocuklar nesnelerin ve doğal olayların özelliklerini ve niteliklerini tanır, değişimlerini ve gelişimlerini fark etmeyi öğrenir. Merak geliştirirler. Doğanın güzelliğini gözlemlemek - gün doğumu ve gün batımı, bahar damlaları, çiçekli bahçeler ve çok daha fazlası - sınır tanımayan bir sanatsal izlenim kaynağı. Güzelliği ile çocuğun duygularına etki eden - formun mükemmelliği, çeşitli ve (günün saatine, yılına, aydınlatmaya bağlı olarak) değiştirilebilir renk, doğa estetik duygular uyandırır. Doğanın estetik algısı, çocuklarda bitkilere, hayvanlara karşı dikkatli, özenli bir tutum, onlara bakma ve özen gösterme arzusunu uyandırır. Bu, öğretmenin öğrencilerin mantıksal düşünmelerini, gönüllü dikkatlerini ve en önemlisi yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerini sağlar. Doğa dünyası hakkındaki fikirlerin genişlemesi, her gün okul öncesi çocuklarda, doğrudan eğitim faaliyetlerinde, yürüyüşlerde, gözlemler sırasında gerçekleşir. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin oluşması için gözlem anlarında şiirsel eserlerde bulunabilecek çeşitli ifadeler, karşılaştırmalar, sıfatlar kullanmak gerekir, çünkü doğa resimleri birçok şair ve yazara ilham vermiştir. Ayrıca manzara ressamlarının eserleri çocuğun güzelliği, gerçeği, iyiliği tanımasına yardımcı olur. Eserlerden renkli görüntüler manzara resmiçocuklara hayal kurmaları öğretilir, kendilerine benzer bir şey yaratma arzusu vardır. Çocukları doğayla tanıştırırken, onlara hayvanların, bitkilerin hayatı, görünümlerinin güzelliği hakkında ilginç, erişilebilir bir biçimde doğru fikirleri vermek önemlidir. Hayvanlar, alışkanlıkları, hareketlilikleri, yaşam alanları ve insanlarla olan bağları ile çocukların ilgisini çeker. Çocuklara hayvanlar dünyasının çeşitliliğini göstermek, hayvanları (sokakta, hayvanat bahçesinde, evde) gözlemlemelerine ve incelemelerine izin vermek gerekir. Bazı erkeklerin evde evcil hayvanları var ve elbette onları çizmekten ve onlar hakkında çok konuşmaktan mutlular. Bu her zaman onlardan olumlu bir tepki uyandırır ve aynı zamanda doğadaki nesneler hakkındaki bilgilerini ve ona karşı olumlu bir tutumu netleştirmeye yardımcı olur.

Doğa, bilginin kaynağıdır ve çeşitli doğal olaylar konuşma sanatında ustalıkla yakından ilişkilidir.N.F. Vinogradova, doğanın tüm formları, renkleri, sesleri ile okul öncesi çocuğun kelime hazinesinin ve çocuğun estetik deneyimlerinin gelişimi için en zengin kaynak olduğunu savunuyor.Çocuklar her zaman ve her yerde şu veya bu şekilde doğa ile temas halindedir. Yeşil ormanlar ve çayırlar, parlak çiçekler, kelebekler, böcekler, kuşlar, hayvanlar, hareket eden bulutlar, düşen kar taneleri, akarsular. Yağmurdan sonra su birikintileri bile - tüm bunlar çocukların dikkatini çeker, onları memnun eder, gelişimleri için zengin yiyecekler sağlar.Doğayı düşünme sürecinde, çocuk bir nesnenin boyutunu, şeklini, simetrisini, renklerini, uyumlu kombinasyonlarını ve renklerin kontrastını veya uyumsuzluklarını doğru bir şekilde belirleme, farklı aydınlatma derecelerinde renk tonlarını belirleme fırsatına sahiptir. günün farklı dönemleri, mevsim vb. Ancak bir çocuk tüm bunları ancak sözlüğünde karşılık gelen nesnelerin, nesnelerin ve fenomenlerin adlarını ve bunlara karşılık gelen fikirlerin oluşumunu içeriyorsa yapabilir.

K. D. Ushinsky bile mantıklı düşünme ve tutarlı konuşmanın gelişiminde doğanın rolünü vurguladı. Doğanın mantığını çocuk için en yararlı, erişilebilir ve görsel olarak gördü. Mantığın bağlı olduğu ilk mantıksal düşünce alıştırmalarını oluşturacak olan, çevredeki doğanın doğrudan gözlemidir “... kelimenin kendisinin hakikati ve bundan sonra mantıksal konuşma ve dilbilgisi yasalarının anlaşılması kendiliğinden gelecektir. Doğayı tüm çeşitliliğiyle bilme süreci, adları, eylemleri, nitelikleri ifade eden çeşitli gramer kategorilerinin tutarlı konuşmalarının anlaşılmasına ve kullanılmasına katkıda bulunur ve bir nesneyi ve fenomeni her yönden analiz etmeye yardımcı olur.

Doğa, çocuklara en zengin, duygusal deneyimi sunar.“Doğa sadece harika bir öğretmen değil, aynı zamanda harika bir eğitimcidir. Doğadaki güzellik sınırsız ve tükenmez. Bu nedenle, doğa yaratıcılığın kaynağıdır. Doğadaki güzellik, sanatsal gelişiminin konusu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, büyük sanatçılar her zaman çevremizdeki dünyadaki güzelliği keşfedenler olmuştur.

Doğaya olan ilginin de beslenmesi gerekiyor. Çocuklara hayvanlarda ve bitkilerde neyi ve nasıl gözlemleyeceklerini göstererek, dikkatlerini görünümlerine, hareketlerine, alışkanlıklarına çeken eğitimci, yalnızca doğa hakkında bilgi değil, aynı zamanda çocukların ona karşı tutumunu da oluşturur.

Doğayı görme yeteneği, doğa yoluyla eğitimin ilk koşuludur. Bu, ancak doğayla sürekli iletişim yoluyla elde edilir. Kendinizi her zaman bütünün bir parçası hissetmek için, bu bütünle ilişki içinde olmalısınız. Bu nedenle pedagojik etkilerin uyumu, doğa ile sürekli iletişim gerektirir.

Doğayla doğrudan temas halinde, gözlemle birlikte merak da gelişir.

Çocuğa doğayı görmesi öğretilmelidir. Sonuçta bakmakla görmek aynı şey değil. Gözün retinasında yer alan her şeyden çok algılanır, ancak yalnızca dikkatin odaklandığı şey algılanır. Sadece farkında olduğumuzda görürüz. Çocuklara görmeyi öğretmek gerekir. Bu sadece göstermek değil, sözlü olarak da anlatmak anlamına gelir. Örneğin, gün batımının ve şafağın renklerini ve tonlarını tanımlayın, bulutların şeklini ve renklerini tanımlayın, yıldızlı gökyüzünü ve ayı tanımlayın, tüm bunları gösterin. Yüksek kat sakinleri bir pencere veya balkondan gökyüzünü görebiliyorsa, diğerleri avluya çıktıklarında da göreceklerdir. Gökyüzü son derece çeşitlidir ve her zaman güzeldir. Onu her gün düşünmek, ömür boyu nefes almaktan bıkmadığı gibi sıkılmaz. Aksine, her gün böyle bir tefekkür, birkaç dakika bile olsa ruhu tazeler. Ayrıca kar yağışı, yağmur veya fırtına "görmeniz" gerekir. Evde her zaman çocuğun baktığı, baktığı ve güzelliğinin sevindiği çiçekler olmalıdır. Şehirlerin ağaçları, bulvarları, meydanları, parkları vardır. Ve burada çocuklara ağaçları, çiçekleri, çalıları “görmeyi” öğretmelisiniz: yaprakların, yaprakların özelliklerini ve tonlarını fark etmek, tomurcukların nasıl şişip çiçek açtığını veya yaprakların sararmaya başladığını, çiçeklerin nasıl çiçek açtığını ve tohumların nasıl olgunlaştığını gözlemlemek. Çocuğun yakın çevrede kendisine en çekici görünen ağacı seçmesi ve solması ve kış uykusunu gözlemlemesi gerekir. Sevgili ağacına dost canlısı bir yaratık gibi davranmasına izin verin - onu ziyaret edin, yeni sürgünler görün, ona yardım edin.

Ana görev doğa yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde - bu, çocuklarda ona karşı duygusal bir tutumun uyanmasıdır. Doğaya karşı duygusal tutum, bir insanı daha yüksek, daha zengin, daha özenli hale getirmeye yardımcı olur. Doğa, yaratıcı yeteneklerin gelişimini ve oluşumunu etkileyen faktörlerden biridir. Bir kişi üzerinde tükenmez bir izlenim ve duygusal etki kaynağıdır. İnsanların hayatında doğa önemli bir yer tutar, yaratıcı becerilerin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin doğa yoluyla geliştirilmesinde büyük rol, anaokulunun öğretim kadrosuna aittir. En verimli iş akışı:

Doğanın doğrudan algılanması;

Yürüyüşler ve geziler sırasında organize doğa gözlemi.

Çevreleyen gerçekliğin gözlemlenmesi, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi üzerinde derin bir etkiye sahiptir. Gözlem sürecinde, çocuk tüm analizörleri içerir: görsel - çocuk, incelenen nesnenin boyutunu, rengini görür; işitsel - çocuk rüzgarın sesini, nehirdeki su sıçramasını, yağmur damlalarının sesini, yaprakların hışırtısını, derenin mırıltısını duyar - tüm bunlar çocuğun işitmesi için büyüleyicidir. Tat, incelikle ayırt etmenizi sağlar - balın tatlı tadı ve deniz suyunun tuzlu tadı, tadı kaynak suyu. Dokunma duyusu çocuğun ikinci gözüdür. Doğanın nesnelerini hisseden çocuk, ağaç kabuğunun, kum tanelerinin, koni pullarının tüm pürüzlerini hisseder. Kokular ayrıca çocuğun hayal gücünü de heyecanlandırır. Çocuklarda gözlem geliştirmek, eğitimcilerin karşı karşıya olduğu görevdir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla doğa yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi çalışmalarında, eğitimci bu çağın özelliklerini iyi bilmelidir. Bu yaştaki çocukların bağımsızlık, yaratıcılık için büyük bir arzusu var. Her şeyi görmek, her şeyi kendileri keşfetmek isterler. Bu ilgi çocukları güçlü aktivite. Ancak doğaya göre yönü farklı olabilir.

Bölüm 2. Okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi.

1. Daha büyük okul öncesi çocuklarda çocukların sözel yaratıcılığının özellikleri.

Sözel yaratıcılık, çocuğun genel gelişimi ile ilişkili bir süreçtir. Çocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında doğrudan bir ilişki vardır. Çocuğa, konuştuğu ve düşündüğü dilin zenginliğine hakim olmadan yaratıcılığın kendisi düşünülemez. Elbette bu ustalığı okul öncesi çağın özelliklerine göre anlıyoruz.

"Sözel yaratıcılık" kavramı, kelimeyle ilişkili herhangi bir yaratıcılık durumuna uygulanabilir. Aynı zamanda, birbiriyle ilişkili olmasına rağmen temelde farklı iki alana atıfta bulunur: konuşmada yaratıcılık ve dilde yaratıcılık.

Sözlü yaratıcılığın oluşumu sorununa yönelik pedagojik araştırmalarda, yaratıcı konuşma etkinliğinin, okul öncesi çağındaki etkisi altında ve özel eğitimin bir sonucu olarak, önemli bir koşulun araç seçimi olduğu, başarılı bir şekilde gerçekleştirildiği kanıtlanmıştır. (LM Voroshnina, EP Korotkova, N A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina ve diğerleri).

Sözlü yaratıcılığın kalbinde, O. S. Ushakova, “kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının, küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere içerik birliğinde algılanmasıdır. Sanat formu. Sözlü yaratıcılığı, sanat eserlerinin ve çevredeki yaşamdan izlenimlerin etkisi altında ortaya çıkan ve sözlü kompozisyonların, hikayelerin, masalların, şiirlerin yaratılmasında ifade edilen bir etkinlik olarak görüyor.

Çocukların sözlü yaratıcılığı çeşitli şekillerde ifade edilir: hikayeler, masallar, açıklamalar yazarken; şiirlerin, bilmecelerin, masalların bileşiminde; kelime oluşturmada (yeni kelimelerin yaratılması - neoplazmalar).

Yaratıcı hikaye anlatımı öğretme metodolojisi için, sanatsal, özellikle sözlü, yaratıcılığın oluşumunun özelliklerini ve öğretmenin bu süreçteki rolünü anlamak özellikle önemlidir.

N. A. Vetlugina, "yaratıcılık" kavramının çocuğun faaliyetlerine genişletilmesinin meşruiyetini "çocukça" kelimesiyle sınırlayarak kaydetti. Çocukların sanatsal yaratıcılığının oluşumunda üç aşamayı seçti.

İlk aşama deneyim birikimidir. Öğretmenin rolü, çocukların yaratıcılığını etkileyen yaşam gözlemlerini organize etmektir. Çocuğa çevreyi görselleştirmesi öğretilmelidir.

İkinci aşama gerçek süreçtir çocukların yaratıcılığı Bir fikir ortaya çıktığında, sanatsal araçlar aranır. Bir çocukta bir planın ortaya çıkması, yeni bir aktiviteye karşı bir tutum yaratılırsa geçer (bir hikaye düşünelim). Bir planın varlığı, çocukları uygulamanın araçlarını aramaya teşvik eder: bir kompozisyon aramak, karakterlerin eylemlerini vurgulamak, kelimeleri seçmek. Büyük önem burada yaratıcı görevleri var.

Üçüncü aşamada yeni ürünler ortaya çıkar. Çocuk kalitesiyle ilgilenir, onu tamamlamaya çalışır, estetik zevk yaşar. Bu nedenle, yetişkinlerin yaratıcılığının sonuçlarını, ilgisini analiz etmek gerekir. Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşum özelliklerinin bilgisi, çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi mümkün kılar.

Yaratıcı hikaye anlatımının temeli, gerçeği yansıtan fikirlerin işlenmesi ve birleştirilmesi süreci ve bu temelde daha önce doğrudan algıda yer almayan yeni görüntülerin, eylemlerin, durumların yaratılması olduğundan. Hayal gücünün kombinatoryal etkinliğinin tek kaynağı çevreleyen dünyadır. Bu nedenle, yaratıcı aktivite, fantezi için malzeme sağlayan fikirlerin zenginliğine ve çeşitliliğine, yaşam deneyimine doğrudan bağlıdır.

Çocukların yaratıcı aktivitedeki başarısının koşullarından biri, çocukların deneyimlerinin yaşamdan izlenimlerle sürekli olarak zenginleştirilmesidir.

Bu çalışma olabilir farklı karakterözel göreve bağlı olarak: geziler, yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek, resimlere, albümlere, kitap ve dergilerdeki illüstrasyonlara bakmak, kitap okumak. Bu nedenle, doğayı tanımlamadan önce, doğadaki mevsimsel değişikliklerin sistematik gözlemleri ve doğal fenomenleri açıklayan literatürün okunması kullanılır.

Kitap okumak, özellikle bilişsel doğa, çocukları insanların çalışmaları, çocukların ve yetişkinlerin davranış ve eylemleri hakkında yeni bilgi ve fikirlerle zenginleştirir, ahlaki duyguları derinleştirir ve edebi dilin mükemmel örneklerini sunar. Sözlü halk sanatının eserleri pek çok sanatsal teknikler(alegori, diyalog, tekrarlar, kişileştirmeler), kendine özgü bir yapı, sanat formu, üslup ve dil ile çeker. Bütün bunlar çocukların sözel yaratıcılığını etkiler.

Yaratıcı hikaye anlatımı, sonucu tutarlı, mantıksal olarak tutarlı bir hikaye olması gereken üretken bir aktivitedir. Bu nedenle, koşullardan biri, çocukların tutarlı bir şekilde anlatma, tutarlı bir ifadenin yapısına hakim olma, anlatının ve açıklamanın bileşimini bilme yeteneğidir.

Ders yaratıcı hikayelerçocukları eğitmenin genel görevleriyle ilgili olmalıdır doğru tutumçevredeki hayata, yaşlılara saygıyı geliştirmek, küçüklere sevgi, dostluk ve dostluk. Konu, çocukların deneyimine yakın olmalıdır (böylece hayal gücü temelinde görünür bir görüntü ortaya çıkar), anlayışları için erişilebilir ve ilginç olmalıdır. Sonra bir hikaye ya da peri masalı bulma arzusuna sahip olacaklar.

Yaratıcı hikayeler şartlı olarak aşağıdaki türlere ayrılabilir: gerçekçi nitelikteki hikayeler; peri masalları; doğanın açıklamaları.

Bir çocuğun doğaya karşı tutumunu tutarlı bir metinde ifade etmesi zor olduğundan, en zor görev doğa hakkında açıklayıcı metinler oluşturmaktır. Doğayla ilgili deneyimlerini ifade etmek için, çok sayıda genelleştirilmiş kavramda ustalaşması, büyük ölçüde sentezleyebilmesi gerekir.

Tutarlı konuşmayı öğrenme sürecinde, çocuklar hikaye oluşturma becerisine hakim olurlar. Çeşitli türler. E.P. Korotkova, olgusal, yaratıcı, açıklayıcı ve olay örgüsü hikayelerini ayırt eder.
Ana dili öğretmek, özellikle yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek, okula hazırlanmanın ana görevlerinden biridir. Monolog konuşmanın tutarlılık, görüntü ve diğer niteliklerinin oluşumu - yaratıcı dahil olmak üzere farklı hikaye anlatımı türleri hakkında birçok araştırma yapılmıştır. O.I. Solovieva, E.I. Radina, V.A. Ezikeyeva, E.G. Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, G.A. Tumakova, V.V. Okul öncesi pedagoji araştırması, okul öncesi çocuklar arasında yaratıcı hikaye anlatımının geliştirilmesi için çalışma alanları hakkında genel fikirler geliştirdi.

Yaratıcı hikayeler, çocuğun mevcut deneyimini değiştirebilmesini, bu malzemeden (çocuk-anlatıcının kendisi için) nispeten yeni görüntüler ve durumlar yaratabilmesini gerektirir. Dahası, yaratıcı hikayeler ya görsel bir temele dayanabilir (resmin karakterleriyle tasvir edilen sınırların ötesine geçen olaylarla gelin; bir oyuncak sincap ve çocuğun elinde tuttuğu bir tavşan hakkında bir peri masalı ortaya çıkarın). eller) veya sözlü olarak (sözlü olarak önerilen bir konu hakkında bir hikaye oluşturun)"Seryozha Natasha'ya nasıl yardım etti").
Çocuklar bağımsız kompozisyona büyük ilgi gösterirler. Aynı zamanda, çocukların yaratıcı konuşma becerilerinin gelişimi için belirli koşullar yaratmak gerekir:
- çeşitli yaratıcı hikaye türlerini derlemek;

İÇİNDE kıdemli grup- hikayenin devamı ve sonu, benzetme yoluyla hikayeler, eğitimcinin planına göre hikayeler, modele göre;

İÇİNDE hazırlık grubu- eğitimci tarafından önerilen konuyla ilgili hikayeler, masallar, hikayeyi modelleme;

Çocuğun yaratıcı konuşma etkinliği için bireysel yeteneklerinin belirlenmesi.

Yaratıcı hikaye anlatımı öğretiminin önemli metodolojik sorunlarından biri olay örgülerinin seçimidir. Arsa, çocukların bir hikaye, net bir kompozisyon yapısına sahip bir peri masalı, temel açıklamaların dahil edilmesiyle, çocuğun deneyimine, konuşma gelişim düzeyine uygun olması durumunda, onaylanması durumunda onaylanabilir. ahlaki ve estetik duyguları etkiler, hayal gücünü harekete geçirir, konuşma etkinliğine olan ilgiyi derinleştirir.

2. Doğa hakkında betimleyici hikayeler öğretmenin özü ve metodolojisi.

Çocuklarda doğa hakkında konuşma yeteneği yavaş yavaş oluşur. Bunun için çocuklara özellikle doğa hakkında konuşmayı öğretmek gerekir:

çocuğa vermek lazım gerekli bilgi herhangi bir nesne veya doğal fenomen hakkında nispeten eksiksiz ve doğru bir hikaye oluşturmaya yardımcı olacak;

Çocukların düşüncelerini formüle etme ve bilgilerini mümkün olduğunca mantıklı ve tutarlı bir şekilde sunma becerilerini geliştirmek.

N.F. Vinogradova, çocuklara doğayı tanımlamaları için öğretilen birkaç tür hikaye sunar. Bu tür hikayeler dizisi, çocuklarla çalışmanın kademeli bir karmaşıklığını sağlar.

1. arsa hikayesi doğada doğrudan algı veya emek temelinde ("Bir çiçek bahçesini nasıl düzenledik", "Kuş kantininde kim yemek yedi");

2. Konuşmalar, kitap okuma, resimlere bakma sonucunda elde edilen bilgilerin genelleştirilmesine dayanan bir arsa ve açıklayıcı bir hikaye (“Hayvanlar kışın nasıl yaşar”, “Tilkilere ne oldu”).

3. Farklı mevsimlerin karşılaştırmasına dayanan açıklayıcı bir hikaye (“İlkbahar ve kış aylarında orman”);

4. Bir bütün olarak sezon hakkında açıklayıcı hikaye "Yazı neden seviyorum";

5. Ayrı bir nesne veya doğal fenomen hakkında açıklayıcı hikaye

("Papatya buketi") .

Çocuklar için en az zorluk, farklı mevsimlerin karşılaştırılmasına dayanan açıklayıcı hikayelerdir. Çocuklar gezilerde ve yürüyüşlerde tekrar tekrar gözlemledikleri nesneleri ve fenomenleri anlatırlar. Böyle bir hikaye oluşturmak için manzara resimlerini kullanabilirsiniz. ünlü sanatçılar, örneğin: I. Shishkin “Sabah Çam ormanı”, öğretmen görevi sunabilir: “Sanatçı akşamı tasvir etmek isteseydi, resimde neyin boyanacağını söyle.”

Doğrudan algıya veya emeğe dayalı doğa hakkında bir olay örgüsü hikayesi, kendilerine tanıdık olan belirli durumları yansıtması gerektiğinden, yaşamın beşinci veya altıncı yılındaki çocuklar için mevcuttur. Bir öğretmen örneğini izleyen böyle bir hikaye, anaokulunun orta grubunda zaten mümkündür.

Doğayla ilgili tüm hikayelerin en zoru, tek bir nesne veya doğal fenomen hakkında açıklayıcı bir hikayedir. Bu tür açıklamalardaki çocuklar, genellikle tanımlanan nesneye karşı tutumlarını değil, nesnenin özelliklerini ve özelliklerini listeler.Çocuklar için doğayla ilgili olay örgüsü hikayeleri derlemek, betimleyici hikayeleri derlemekten çok daha kolaydır. Bu nedenle doğa hakkında konuşmayı öğrenme süreci diğer konuları öğrenme sürecinden farklıdır.

Bir çocuğa doğa hakkında betimleyici bir hikaye oluşturmayı öğretmek, yalnızca onu ne hakkında konuştuğuna uyandırmak değil, aynı zamanda anlamasına, tanımlanan nesnenin veya fenomenin güzelliğini hissetmesine ve böylece onda gerekli olan arzusunu uyandırmasına yardımcı olmak anlamına gelir. konuşmasında iletmek için kelimeler ve ifadeler.

Tanımlayıcı hikaye anlatımı, yaratıcı hikaye anlatımının bir türüdür.

Çocuklara doğa hakkında açıklayıcı bir hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek için, çocukların konuşmasının ifadesini ve mecaziliğini geliştirmek, tutumlarını konuştukları şeye iletme yeteneğini geliştirmek gerekir.

Çocukların konuşmalarının dışavurumculuğunu eğitmek için bir tür itici güç, çevrelerindeki dünyanın canlı ve çeşitli izlenimleridir. Doğa resimlerini eğitimci ile birlikte izleyen, açıklamalarını dinleyen, ister istemez figüratif, anlamlı, çocuklar bu güzelliği algılarlar. Düşünmelerini ve sonra konuşmalarını sağlıyor. Burada öğretmenin rolü çok önemlidir.

N. A. Vetlugina, çalışmasında “çocuğun kendisi ve başkaları için yeni bir şey keşfettiğini - kendisi hakkında yeni bir şey keşfettiğini” belirtti. .

Çocukların mecazi konuşmaya hakim olmaları, sözlüklerindeki sıfatların birikmesi ve sözdizimsel olarak karmaşık cümleler oluşturma yeteneği ile sınırlı olmamalıdır. Bağlamda doğru, parlak kelimeyi seçme, homojen üyeler ekleme, izolasyon, hikayenize karşılaştırma becerisini içerir. Figüratif bir kelimenin veya ifadenin seçimi, bir nesnenin veya olgunun doğru ve derin karakterizasyonu için gerekli bir koşuldur. B. M. Teplov'a göre duygusal tutum, küçük şeylerden yetiştirilir: temel “hoşlanmalar”, “beğenmemeler”, “hoş”, “hoş olmayan” dan bir dizi estetik değerlendirmede ustalaşmaya kadar.

N. A. Vetlugina, çocukların konuşmasının ifadesinin gelişimi için 3 aşama belirledi:

1. Çocuklar için yeni eylem biçimlerine yön veren görevler: oluşturma, icat etme, değiştirme. Bu aşamada çocuklar, yalnızca yaratıcı eylemlerin unsurlarını bağımsız olarak uygulayarak öğretmenle birlikte hareket eder.

2. Çocukları eski, zaten bilinen çözümlere dayalı yeni kombinasyonlar bulmaya zorlayan görevler;

3. Çocukların etkinliklerini baştan sona planladıkları görevler sanatsal araçlar seçer.

O. S. Ushakova, çocukların ayetin güzelliğini hissetmelerine, şiirsel olmayan ve şiirsel dili karşılaştırmalarına ve şiirsel kulaklarını geliştirmelerine yardımcı olan sıfatların, metaforların, karşılaştırmaların, eşanlamlıların ve zıt anlamlıların seçiminde sözcük alıştırmaları kullanmayı önerdi. Ayrıca, yaratıcı görev türlerinden biri, çocukların hikayelerinin derlenmesidir - doğa ve doğal fenomenler hakkında eskizler.

V.A. Sukhomlinsky, bu tür çalışmaları "doğa hakkında küçük eserler" olarak adlandırdı. Çocuklara doğayı hissetmeyi ve izlenimlerini konuşmada aktarmayı öğretti.

Hikaye bir etüt kısa hikayeönerilen konuda, bir tür sözlü eskiz. Bu hikayelerin amacı, dilin figüratifliğini ve doğruluğunu geliştirmek, bir nesneyi veya fenomeni birkaç cümleyle karakterize etme yeteneğini geliştirmek, onu tanımlayacak en anlamlı kelimeleri bulmaktır.

Geleneksel olarak, hikayeler - eskizler gruplara ayrılır:

Öykü, bir gözlem, bir gezi sırasında derlenen etüttür;

hikaye - bir konuşma sırasında derlenen bir veya daha fazla doğa nesnesi hakkında bir eskiz;

Bir hikaye, derlenmesi bağımsız bir ders olarak gerçekleşen bir veya daha fazla doğa nesnesi hakkında bir taslaktır.

Derleme hikayeleri - eskizler, çocukların dile olan ilgisini uyandırır. Her zaman "icat etmeyi" öğrenmeye isteklidirler. güzel hikayeler”, mecazi ifadeleri memnuniyetle toplayın, bunları konuşma diline ekleyin.

Çocukların doğayla tanışmalarının mantıksal düşünmelerini ve tutarlı konuşmalarını geliştirmek için kullanıldığı amaçlı çalışma, eski okul öncesi çocukların hikayelerinin dil, duygusal açıdan doğru, net, oldukça zengin ve çeşitli hale gelmesine yol açar. . Çocuklar doğayla ilgili her türlü betimleyici hikaye anlatımında ustalaşırlar.

Çocukların bilgisi genişledikçe, hikayelerinde (“kaleler ilk bahar kuşlarıdır”), katılımcılar ve katılımcılar (“gevezelik eden dereler”, “çiçek açan” gibi genelleştirici kelimeler ortaya çıkar. bahar doğası”), canlı sıfatlar ve karşılaştırmalar (“güneş gibi karahindiba, yeşil gökyüzü ve çok ve çok güneş”). Bütün bunlar, kişinin düşüncelerini ve duygularını ifade etmek için dil araçlarını yeterince yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğinin gelişiminden bahseder.

Çocuğun kafiyeli konuşmaya olan çekiciliği, dilin imgeleminin gelişmesine yardımcı olur. Bu bağlamda, daha eski gruplarda daha sık görev verilmesi tavsiye edilir: “Bir bilmece bul”, “Birlikte şiirler bulacağız”. Bu nedenle, sınıfta, herhangi bir nesneyi göz önünde bulundurarak, öğretmen onlar hakkında bilmeceler yapar ve ardından çocukları bilmeceleri kendileri bulmaya davet eder.

Bu tür etkinlikler çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirir. K. D. Ushinsky'nin dediği gibi, bir çocuğun ruhundaki mantıksal düşünce şiirsel bir imge ile birlikte büyür, zihnin gelişimi duyguların gelişimi ile el ele gider, mantıksal düşünce kendisine şiirsel bir ifade bulur. Çocukların iyi amaçlı, parlak bir kelimeye olan ilgisi, olduğu gibi odaklanmıştır.

Eğitimcinin düşünceli çalışmasıyla çocuğun konuşmasının tonlamaları ve hikaye sırasındaki duruşu fark edilir şekilde değişir. Öğretmen çocuklara öğretmeli, anlamlı konuşmalı, tüm dinleyicilere hitap etmelidir. Çocukların konuşmasına özgü sayısal ve anlatı tonlamalarının yanı sıra, akıl yürütme, neşe, hayranlık ve şaşkınlık tonlamaları da ortaya çıkar. Öğrenme sürecinde, çocukların-dinleyicilerin davranışlarının doğası değişir: dikkatli, odaklanmış, eleştireldirler. Yoldaşların hikayelerini değerlendirirken hikayenin içeriğine, güvenilirliğine, anlaşılırlığına olan gereksinimleri daha karmaşık hale geliyor (“Her şeyi ben icat ettim, böyle olmuyor”, “Ondan hiçbir şey anlamayacaksın, o aceleyle”). Çocuklar cevabın öğretmenin görevine uygun olduğundan emin olur (“Size“ söyle ”denildi ve bir kelime söylediniz”).

Bütün bunlar, öğrenme sürecinin yalnızca bir çocuk hikayesinin içeriği ve biçimi üzerinde değil, aynı zamanda çocukların hikayenin kendisine karşı tutumu üzerinde de olumlu bir etkisi olduğunu gösterir: yavaş yavaş, okul öncesi çocuklar bir kelime duygusu geliştirir ve çocukları için bir sevgi geliştirir. anadil.

ÇÖZÜM

Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşum özelliklerinin bilgisi, çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi mümkün kılar. Yaratıcı hikaye anlatımının temelinin, gerçekliği yansıtan temsilleri işleme ve birleştirme süreci ve bu temelde daha önce doğrudan algıda yer almayan yeni görüntüler, eylemler, durumlar yaratılması olduğu bilinmektedir. Hayal gücünün kombinatoryal etkinliğinin tek kaynağı çevreleyen dünyadır. Bu nedenle, yaratıcı aktivite, fantezi için malzeme sağlayan fikirlerin zenginliğine ve çeşitliliğine, yaşam deneyimine doğrudan bağlıdır. Çocukların yaratıcı aktivitedeki başarısının koşullarından biri, çocukların deneyimlerinin yaşamdan izlenimlerle sürekli olarak zenginleştirilmesidir.

Doğa ile iletişim, okul öncesi çocukların yaratıcı konuşma aktivitesinin gelişimine katkıda bulunur. Doğayı ve fenomenlerini öğrenmek, gözlemlemek, çocuk gözlem ve merak geliştirir, kelime hazinesi yenilenir. Doğayı izlemek, öğretmenle birlikte doğa resimlerini izlemek, açıklamalarını dinlemek, zorunlu figüratif, anlatımlı, çocuklar bu güzelliği algılarlar. Bununla birlikte, çeşitli şekillerde ifade edilen sözlü yaratıcılık gelişir: hikayeler, masallar, açıklamalar yazmak; şiirler, bilmeceler, masallar yazmak; kelime oluşturma (yeni kelimelerin oluşturulması - neoplazmalar).

doğrudan bir ilişki varÇocukların konuşmalarının gelişimi ile yaratıcılıkları arasında. Çocuğa, konuştuğu ve düşündüğü dilin zenginliğine hakim olmadan yaratıcılığın kendisi düşünülemez. Çocuklarda bilgi bagajı, okul öncesi çağın özelliklerine uygun olmalıdır.

Yaratıcı konuşma etkinliğinin gelişimi, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında sözlü yaratıcılığın içeriği haline gelebilecek yeterince büyük bir bilgi stoğuna sahip oldukları son okul öncesi çağında gerçekleşir. Ancak çocuğun düşünce ve duygularını ifade edebilmesi için kelime dağarcığını sürekli zenginleştirmek ve harekete geçirmek gerekir.Bundan şu sonuca varıyoruz:sözel yaratıcılık, bu faaliyetin amaçlı bir yönetiminin olduğu, bu faaliyet için tüm koşulların yaratıldığı yerde ortaya çıkar ve gelişir.

KAYNAKÇA

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme metodolojisi / M.M. Alekseeva, V.I. Yaşin. - M.: Akademi, 1998. -400'ler.

2. Borodich A.M. Çocukların konuşmasının gelişimi için metodoloji / A.M. Borodich - M.:Eğitim, 1988. - 256'lar.

3. Vinogradova I.F. Doğa ile tanışma sürecinde çocukların zihinsel eğitimi / I.F. Vinogradova - M.: Aydınlanma, 1982.-112p.

4. Vetlugina N.A. Anaokulunda sanatsal yaratıcılık / Ed. ÜZERİNDE. Vetlugina - M.: Aydınlanma, 1974. - 284 s.

5. Vetlugina N. A. Çocukların sanatsal yaratıcılığının temel sorunları // Sanatsal yaratıcılık ve çocuk. / Ed. ÜZERİNDE. Vetlugina - M., Aydınlanma, 1972. - 215'ler.

6. VeretennikovaİTİBAREN. FAKAT. aşinalıkokul öncesi çocuklaritibarenDoğa: pedagojik okulların öğrencileri için ders kitabı / S.A. Veretennikov -m.: Eğitim, 1973. - 256'lar.

7. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık çocukluk/ L.S. Vygotsky - St. Petersburg: SOYUZ, 1997. - 96 s.

8. Gerbova V.V. Anaokulunun kıdemli grubunda konuşmanın gelişimi üzerine sınıflar / V.V. Gerbova - M .: Mozaik - Sentez, 2010. - 60p.

9. L.M.'yi tut 5-7 yaş arası çocuklara eğitim veren çocukların yaratıcı hikaye anlatımı / L.M. Tut - Volgograd: Öğretmen, 2013. - 136 s.

10. Gvozdev A.N. Çocukların konuşmasını inceleme soruları / A.N. Gvozdev St. Petersburg: Çocukluk - Basın, 2007. - 472 s.

11. Korotkova E.P. Okul öncesi çocuklara hikaye anlatımı öğretmek: Anaokulu öğretmeni için bir el kitabı / E.P. Korotkova - M.: Eğitim, 1982. - 112p.

12.Okul öncesi çocuklara doğa hakkında hikayeler oluşturmayı öğretmek[Elektronik kaynak] -www/ http:// en iyi. tr., Serbest erişim. – (01/06/2017 tarihinde erişildi).

13. Craig G. Gelişim psikolojisi / St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 s.

14. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde doğanın rolü [Elektronik kaynak] - ., ücretsiz erişim .- (Erişim tarihi 04/09/2017)

15. Tkachenko T.A. Çocuklara resimlere dayalı yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek / T.A. Tkachenko - M.: Vlados, 2006. - 47 s. / UshinskyİLE. D. - M.:Pedagoji, 1974. - 584p.

18. Ushakova O.S. 6-7 yaş arası çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi / O.S. Ushakova// okul öncesi eğitim. – 2009.- №5.- 50 s.

19. Ushakova O. S. Okul öncesi çocuklukta konuşma eğitimi. Tutarlı konuşmanın gelişimi: Doktora tezinin özeti: - M., 1996 - 364 s.

20. Ushakova O.S. Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi / O.S. Ushakova - M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2001. - 256 s.

21. Kazarinova O. A. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir aracı olarak doğanın görüntüsü // Genç bilim adamı. - 2017. - No. 15. - s. 580-582

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru

EĞİTİM BAKANLIĞI VE RF

FEDERAL DEVLET BÜTÇESİ EĞİTİM YÜKSEKÖĞRETİM KURULUŞU

"BAŞKIR DEVLET ÜNİVERSİTESİ" (BAŞGÜ)

YAŞAM BOYU EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

NİHAİ SERTİFİKAGÖREV

Konu hakkında:"Okul öncesi çağındaki çocuklarda sözlü yaratıcılığın oluşumu"

Tamamlanmış:

Yeniden eğitim kurslarının öğrencisi

"Pedagoji ve psikoloji

okul öncesi eğitim"

Platonova Anna Yurievna

G. Ufa2016

Tanıtım

Bölümi. Sözlü yaratıcılığın oluşumunun teorik temelleripsikolojik ve pedagojik literatürde daha büyük okul öncesi çocuklar arasında

1.1 Yaratıcılık kavramı, çocukların sözel yaratıcılığı ve oluşum sorunlarının psikologlar ve öğretmenler tarafından incelenmesi

1.2 Bağlantılı konuşma kavramı, ana biçimleri ve bağlantılı ifadelerin özellikleri

1.3 Masal türü - çocukların sözel yaratıcılığının gelişiminde bir faktör olarak

Bölüm I Sonuçlar

BölümII. Masal yazma sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarda sözlü yaratıcılığın oluşumu

2.1 5-6 yaş arası çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişim düzeyinin incelenmesi

2.2 Çocuklar tarafından masal yazma sürecinde sözlü yaratıcılığın oluşumu

Bölüm II Sonuçlar

Çözüm

bibliyografya

GİRİŞ

Araştırmanın alaka düzeyi

Okul öncesi yaş, gelecekteki tüm insani gelişimin temellerinin atıldığı eşsiz bir dönemdir. Bu nedenle eğitimin temel amacı kapsamlı bir uyumlu gelişme kişilik.

Kişiliğin gelişimi, yaratıcılığın oluşumu, çevredeki dünya bilgisi ve ana dilin ustalığı ile yakından bağlantılıdır.

Çocuk yaratıcı düşünmeyi öğrenir, düşünmesini geliştirir, yaratmayı öğrenir.

Şu anda toplum, kalıpların dışında düşünebilen, aktif olarak hareket edebilen, kendini bulabilen insanlara sürekli ihtiyaç duyuyor. orijinal çözümler hayattaki herhangi bir sorun. Tüm bu nitelikler yaratıcı bireylerin karakteristiğidir.

Yaratıcılığın kendisi karmaşık bir aktivitedir ve çocukların yaratıcılığının ortaya çıkışının doğasında farklı eğilimler vardır.

Bazı durumlarda yaratıcılık, çocuğun içsel olarak ortaya çıkan güçlerinin sonucu olarak görülür. Yaratıcı yeteneklerin oluşumu kendiliğinden bir ana indirgenir. Böyle bir bakış açısıyla, çocuklara çizmeyi, heykel yapmayı öğretmeye gerek yoktur, kendilerini ifade etme, özgürlük, vuruşlardan, noktalardan kompozisyonlar oluşturma için çaba gösterirler. Bu yönün destekçileri, çocuğun sanatsal yeteneklerinin oluşum sürecine müdahale etmez.

Diğer durumlarda, çocukların yaratıcılığının kaynağı, çocukların yaratıcılığının gelişimi üzerinde aktif bir etkinin garantisi olan uygun pedagojik koşullarda yaşamın kendisinde aranır. Bu görüşün savunucuları, çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alarak, çocukların güçlü aktivitesi sürecinde yeteneklerin kademeli olarak oluştuğuna inanmaktadır. tutarlı konuşma sözlü peri masalı yaratıcılık okul öncesi

Sözlü yaratıcılık, okul öncesi çocukların çeşitli sanatsal etkinliklerde yaratıcı yeteneklerinin genel gelişiminin bir parçasıdır:

Oluşumu, içerik ve sanatsal biçim birliğinde kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanmasına dayanır;

Görsel ve tiyatro etkinliklerinde anlayışı ağırlaştırılan farklı edebi eser türleri, kendine özgü özellikleri ile tanışma. Bu, yaratıcı hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çağda yaratıcılık, çeşitli sanatsal etkinliklerde (görsel, müzikal, motor, oyun ve konuşma) kendini gösterir.

Onurlu öğretmenlerin ve psikologların birçok bilimsel temelli çalışması ve yöntemi buna ayrılmıştır: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinstein ve diğerleri Kalkınma sorunu sanatsal kelimeöğretmenlerin çalışmalarına ayrılmıştı - uygulayıcılar O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko ve diğerleri.

Birçok araştırmacı (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya), çabalarını edebi faaliyetlerde çocukların yaratıcı tezahürlerinin doğasını incelemeye ve ayrıca yollar aramaya yöneltti. Çocuğun yaratıcı yeteneklerini oluşturmak. Bu çalışmalar, sanatsal yaratıcılığın gelişiminin, okul öncesi bir çocuğun bilişsel ve kişisel özelliklerinin gelişimi ile yakından ilişkili olduğunu göstermiştir. Çocuğun ruhsal deneyimler dünyasını zenginleştiren, sanatsal imajı hissetmesine ve yazılarında iletmesine yardımcı olan yaratıcılığın oluşumunda bir halk masalı büyük rol oynar.

Bir çocuk için bir peri masalı sadece kurgu, fantezi değil, özel bir gerçektir. Masal yaratmak, çocuklar için en ilginç sözlü yaratıcılık türlerinden biridir.

Sözel yaratıcılığın gelişimi çok karmaşık, çok yönlü bir süreçtir ve her şeyden önce çocukların genel konuşma gelişimine bağlıdır; seviyesi ne kadar yüksek olursa, çocuk peri masalları ve hikayeler yazarken kendini o kadar özgür gösterir.

Çalışmanın amacı: 5-6 yaş arası çocuklarda yaratıcılığın oluşum süreci.

Çalışma konusu: 5-6 yaş arası çocukların masal materyali üzerine sözlü yaratıcılığı.

Bu çalışmanın amacı: 5-6 yaş arası çocukların sözel yaratıcılığının gelişiminin incelenmesi, çocuklarda yaratıcılığa sürdürülebilir bir ilginin oluşumu.

Araştırma hedefleri

1. Okul öncesi çocuklarda sözel yaratıcılığın gelişimi sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün seçimi ve incelenmesi.

2. Rus halk masallarının içerik ve sanatsal biçiminin incelenmesi ve çocuklar tarafından algılanması.

metodolojik temel araştırma, L.S.'nin eserlerinde formüle edilen hayal gücü ve çocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi teorisidir. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina'nın yanı sıra psikologların ve öğretmenlerin tutarlı konuşmanın gelişimi sorunu üzerine çalışmaları - O.S. Ushakova, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Zaporozhets.

Araştırma Yöntemleri:

§ psikoloji ve pedagoji alanındaki literatürün analizi,

§ pedagojik deney,

§ konuşmalar, çocukların gözlemlenmesi,

§ çocukların yaratıcılık ürünlerinin analizi.

Çalışmanın teorik ve pratik önemi

Yürütülen araştırma, çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi üzerinde çalışırken ve okuryazar olma sürecinde kullanılabilir. Sözlü konuşmaçocuklar ve bağımsız sözel yaratıcılığa ilgiyi teşvik etmek.

Çalışmanın organizasyonu

Nihai belgelendirme çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

BÖLÜMi. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK EDEBİYATTA OKUL ÖNEMLİ ÖNCEKİ ÇOCUKLARDA SÖZLÜ YARATICILIK OLUŞUMUNUN TEORİK TEMELLERİ

1.1 Yaratıcılık kavramı, çocukların sözel yaratıcılığı ve oluşum sorunlarının psikologlar ve öğretmenler tarafından incelenmesi

Bir çocuğu yetiştiren bir yetişkin, çocukların inisiyatifini ustaca ve dokunaklı bir şekilde desteklemelidir. Bu, çocuğun kendisini ve davranışlarını kontrol etmesini, düşünmesini ve hayal kurmasını, hayali bir durum oluşturmasını ve eylemlerinin farkında olmasını sağlayacaktır. Bu tür bir etkileşim, yaratıcılığın öğrenilmesine katkıda bulunur, çünkü yaratıcılığın kendisi yalnızca bireysel bireylerde gelişebilir.

Yaratıcılık, gelişimi ve insanlarda tezahürü soruları zihinleri heyecanlandırdı seçkin insanlar insanlık tarihinin oluşum yılları boyunca.

4. yüzyılda Aristoteles bile. bilimsel ve sanatsal yaratıcılığın yenilikçi ve otoriter doğasını vurguladı. Yeni bilginin gelişimi, bir kişinin kendi etkinliğine dayanır ve bu nedenle, Aristoteles'e göre, çocuklara yaratıcılığı, insanları gözlemleme ve anlama yeteneğini, deneyimlerini erken yaşlardan itibaren öğretmek çok önemlidir. Yaratıcının kişiliğinin izlerinin eserlerinde yattığını kanıtlayan Aristoteles, farklı sanatçıların aynı konuları nasıl farklı şekillerde yorumladığının örneklerini vermekle kalmamış, aynı zamanda çocuk yetiştirmede bağımsızlığın, etkinliğin ve bireyselliğin geliştirilmesi gerektiğini de kanıtlamıştır. aksi takdirde, seçkin bilim adamları ve yaratıcılar asla onlardan çıkamaz.

Yaratıcılığın doğası, bilimlerinin özelliklerine dayalı olarak yaratıcı düşüncenin ve kişiliğin belirli yönlerini inceleyen filozoflar, psikologlar ve eğitimciler tarafından incelenir.

Bu nedenle, felsefi sözlükte yaratıcılığın aşağıdaki tanımı verilmiştir: "Yaratıcılık, niteliksel olarak yeni maddi ve manevi değerler yaratan bir insan faaliyeti sürecidir." Felsefede yaratıcılık, bir kişinin, emekte ortaya çıkan gerçeklik tarafından (nesnel dünyanın yasalarının bilgisi temelinde) teslim edilen malzemeden yaratma yeteneğidir. yeni gerçeklikçeşitli sosyal ihtiyaçları karşılamaktadır. Yaratıcılık sürecinde, yaratıcı bir fikrin uygulanması için gerekli olan eğitim ve uygulamada kazanılan becerinin yanı sıra, hayal gücü de dahil olmak üzere bir kişinin tüm manevi güçleri yer alır.

Pedagojik bilimde yaratıcılık, "çevrenin dönüşümü üzerinde etkisi olan, sosyal açıdan önemli bir ürün yaratmayı amaçlayan bir faaliyet" olarak tanımlanır.

Çocuğun yaratıcılığının değeri, kendisi için yeni bir şey yaratmasıyla sınırlıdır ve bu, kişiliğin oluşumu için yaratıcılığın değerini belirler.

Çocukların yaratıcılığını anlatan ünlü didaktikçi I.Ya. Lerner, yaratıcı etkinliğin aşağıdaki özelliklerini belirledi:

1- önceden edinilmiş bilginin yeni bir duruma bağımsız transferi;

2 - konunun (nesnenin) yeni bir işlevinin vizyonu;

3 - standart bir durumda problemin vizyonu;

4 - nesnenin yapısının görüşü;

5 - alternatif çözümler üretme yeteneği;

6 - önceden bilinen aktivite yöntemlerini yenisiyle birleştirmek.

I. Ya. Lerner, yaratıcılığın öğretilebileceğini savunuyor ancak bu öğretim özeldir, bilgi ve becerilerin öğretildiği gibi değildir. Aynı zamanda, belirli bilgi ve beceri ve yetenek ustalığının özümsenmesi olmadan yaratıcılık imkansızdır.

Öğretmenlere göre yaratıcılık, bir peri masalı, hikaye, oyun vb. Görüntüler oluşturma sürecinin yanı sıra, problemleri çözme yolları (grafik, oyun, sözlü, müzikal) olarak anlaşılmalıdır.

Yaratıcılık psikolojisi, bireyin bir özelliği olarak süreci, yaratıcılık eyleminin psikolojik mekanizmasını araştırır. Psikolojide yaratıcılık iki yönde incelenir:

1 - yeni bir tane yaratmanın zihinsel bir süreci olarak,

2 - bu sürece dahil edilmesini sağlayan bir dizi kişilik özelliği olarak.

Hayal gücü, yaratıcılığın gerekli bir unsuru, bir kişinin yaratıcı etkinliğidir. Emek ürünlerinin imajının havasında ifade edilir, problem durumunun belirsizlikle karakterize olduğu durumlarda bir davranış programının oluşturulmasını sağlar.

Hayal gücü veya fantezi, aktivitenin belirli insan doğasının açıkça ortaya çıktığı daha yüksek bilişsel süreçlerden biridir. Hayal gücü, insan emeğinin sonucunu daha başlamadan hayal etmenizi sağlar.

Hayal gücü, fantezi, yeni beklenmedik, olağandışı kombinasyonlar ve bağlantılarda gerçekliğin bir yansımasıdır.

Hayal gücünü mekanizmaları açısından tanımlayarak, özünün fikirleri dönüştürme süreci, mevcut olanlara dayalı yeni görüntüler yaratma süreci olduğu vurgulanmalıdır.

Hayal gücü süreçlerinde temsillerin sentezi çeşitli biçimlerde gerçekleştirilir:

§ aglutinasyon - çeşitli parçaların, niteliklerin "yapıştırması";

§ hiperbolizasyon - bir nesnede bir artış veya azalma ve bir nesnenin parçalarının sayısında veya bunların yer değiştirmesinde bir değişiklik;

§ keskinleştirme, herhangi bir işareti vurgulama;

§ şemalaştırma - fantezi imgesinin inşa edildiği temsiller birleşir, farklılıklar yumuşatılır ve benzerlikler öne çıkar;

§ tipleştirme - temel olanı vurgulama, homojen gerçeklerde tekrarlama ve bunları belirli bir görüntüde somutlaştırma.

Psikolojide, aktif ve pasif hayal gücü arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Fantazinin hayata geçirilmeyen görüntüler yarattığı, uygulanmayan ve çoğu zaman uygulanamayan davranış programlarını özetlediği durumda, pasif hayal gücü kendini gösterir. Kasıtlı veya kasıtsız olabilir. Kasıtlı olarak neden olunan, ancak onları hayata geçirmeyi amaçlayan irade ile bağlantılı olmayan fantezi görüntülerine rüya denir. Kasıtsız hayal gücü, ikinci sinyal sistemi olan bilincin aktivitesi zayıfladığında, bir kişi geçici olarak hareketsiz olduğunda, yarı uykulu bir durumda, tutku durumunda, uykuda (rüyalar), patolojik bilinç bozuklukları ile kendini gösterir ( halüsinasyonlar), vb.

aktif hayal gücü yaratıcı ve yaratıcı olabilir. Açıklamaya karşılık gelen görüntülerin oluşturulmasına dayanan hayal gücüne rekreatif denir. Yaratıcı hayal gücü, orijinal ve değerli aktivite ürünlerinde gerçekleştirilen yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasını içerir. Emekle ortaya çıkan yaratıcı hayal gücü, ihtiyaçları karşılamanın yollarını arayan görsel temsillerin aktif ve amaçlı bir işlemi şeklini alarak teknik, sanatsal ve diğer tüm yaratıcılığın ayrılmaz bir parçası olmaya devam ediyor.

Hayal gücünün psikolojik mekanizmasını ve onunla ilişkili yaratıcı etkinliği anlamak için, insan davranışında fantezi ve gerçeklik arasında var olan bağlantıyı bulmak gerekir. L.S. Vygotsky, “Çocuklukta Hayal Gücü ve Yaratıcılık” adlı çalışmasında, hayal gücü ile gerçeklik arasındaki 4 bağlantı biçimini tanımlar.

İlk biçim, hayal gücünün her yaratımının daima gerçeklikten alınan ve insanın önceki deneyiminde yer alan unsurlardan inşa edilmesidir. Hayal gücü, önce gerçekliğin birincil unsurlarını, ardından yine fantezi görüntülerini (deniz kızı, tahta cin, vb.) birleştirerek giderek daha fazla kombinasyon derecesi yaratabilir. Burada şu düzenliliği ayırt edebiliriz: "Hayal gücünün yaratıcı etkinliği, doğrudan bir kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine bağlıdır, çünkü bu deneyim, fantezi yapılarının yaratıldığı malzemedir."

İkinci biçim, bitmiş fantezi ürünü ile bazı karmaşık gerçeklik fenomeni arasındaki daha karmaşık bir bağlantıdır. Bu iletişim biçimi ancak bir başkasının ya da sosyal deneyimiyle mümkün olur.

Üçüncü biçim duygusal bir bağlantıdır. Fantezi görüntüler, bir kişinin duyguları için bir iç dil sağlar "Bu duygu, gerçekliğin unsurlarını seçer ve onları, bu görüntülerin mantığı tarafından dışarıdan değil, ruh halimiz tarafından içeriden koşullandırılan bir bağlantıda birleştirir." Ancak sadece duygular hayal gücünü etkilemez, hayal gücü de duyguyu etkiler. Bu etki "hayal gücünün duygusal gerçekliğinin yasası" olarak adlandırılabilir.

Dördüncü biçim, fantazinin inşasının, insan deneyiminde olmayan ve gerçekten var olan herhangi bir nesneye tekabül etmeyen, özünde yeni bir şey olabileceği gerçeğinde yatmaktadır. Maddi bir düzenlemeye büründükten sonra, bu "kristalize" hayal gücü gerçek olur.

L.S. Vygotsky, yaratıcı hayal gücünün psikolojik mekanizmasını da ayrıntılı olarak açıklar. Bu mekanizma, konunun bireysel unsurlarının seçimini, bunların değişimini, değiştirilen unsurların yenilerine bağlanmasını içerir. bütünsel görüntüler, bu görüntülerin sistemleştirilmesi ve konu enkarnasyonunda "kristalleştirilmesi".

O.M. Dyachenko, hayal gücünün gelişiminde iki tür veya iki ana yön ayırt eder. Geleneksel olarak, "duygusal" ve "bilişsel" hayal gücü olarak adlandırılabilirler. Duygusal hayal gücünün bir analizi, Z. Freud ve takipçilerinin eserlerinde bulunabilir; burada hayal gücü ve yaratıcılığın, doğuştan gelen eğilimlerin gelişimi ile doğrudan ilgili olan bilinçsiz çatışmaların bir ifadesi olduğu belirtilir.

Bilişsel hayal gücü J. Piaget tarafından incelenmiştir. Çalışmalarında hayal gücü, çocuğun sembolik işlevinin gelişimi ile ilişkilendirildi ve gerçeklikteki değişiklikleri tahmin etmeyi mümkün kılan özel bir temsili düşünme biçimi olarak görüldü.

O.M. Dyachenko, okul öncesi çocukluk döneminde bu tür hayal gücünü ve gelişim aşamalarını karakterize eder.

Aşama I - 2.5-3 yıl. Hayal gücünün bilişsel olarak bölünmesi vardır (çocuk, oyuncak bebeklerin yardımıyla, kendisine tanıdık gelen bazı eylemleri oynar ve olası seçenekler) ve duygusal (çocuk deneyimini oynar).

II aşama - 4-5 yıl. çocuk öğrenir sosyal normlar, kurallar ve faaliyet kalıpları. Hayal gücü, adım adım olarak adlandırılabilecek bir planlama sürecini içerir. Bu da, çocuk bir peri masalı oluşturduğunda, olayları birbiri ardına dizdiğinde, yönlendirilmiş sözlü yaratıcılık olasılığına yol açar. Bilişsel hayal gücü, rol yapma, çizim ve inşanın hızlı gelişimi ile ilişkilidir. Ama aynı zamanda, özel bir rehberlik olmaksızın, esas olarak doğada ürüyor.

III aşama - 6-7 yıl. Çocuk, temel davranış ve aktivite kalıplarıyla özgürce çalışır.

Aktif hayal gücü, alınan psiko-travmatik etkileri oyun, çizim ve diğer yaratıcı etkinliklerde birçok kez değiştirerek ortadan kaldırmayı da amaçlar. Bilişsel hayal gücü, çocuğun işlenmiş izlenimleri aktarmanın yollarını arama arzusunda kendini gösterir.

Şunu da vurgulamak gerekir ki, yalnızca hayal gücü önem faaliyetlerin uygulanması ve organizasyonu için, kendisi çeşitli faaliyetlerde oluşur ve çocuk hareket etmeyi bıraktığında kaybolur. Okul öncesi çocukluk boyunca, çocuğun hayal gücü, dış desteğe ihtiyaç duyan bir aktiviteden (öncelikle oyuncaklar üzerinde), sözlü (masal, şiir, hikaye oluşturma) ve sanatsal (çizimler, el sanatları) izin veren bağımsız bir iç aktiviteye sürekli bir dönüşüm vardır. yaratıcılık. Çocuğun hayal gücü, konuşmanın asimilasyonu ile bağlantılı olarak ve dolayısıyla yetişkinlerle iletişim sürecinde gelişir. Konuşma, çocukların daha önce hiç görmedikleri nesneleri hayal etmelerini sağlar.

Fantezi, bir çocuğun kişiliğinin normal gelişimi için önemli bir koşuldur, yaratıcı potansiyelinin özgür ifadesi için gereklidir. KI "İkiden Beşe" kitabında Chukovsky, çocukların fantezisinden sözlü tezahüründe bahsetti. Çocuğun yaratıcılığının özellikle parıldadığı yaşı (ikiden beşe kadar) çok doğru bir şekilde fark etti. Dil alanında var olan yasalara olan güven eksikliği, çocuğu sesler, renkler, nesneler ve insanlar dünyasındaki mevcut bağlantıların ve ilişkilerin bilgisine, gelişimine, modellenmesine "yönlendirir".

KI Chukovsky, çocukların bir peri masalı hakkını savundu, çocuğun bir masalın mecaziliğini gerçekçi bir şekilde anlama yeteneğini kanıtladı.

Fantezi, sanat ve edebiyatta yaratıcı aktivitenin gerekli bir unsurudur. En önemli özellik bir sanatçının veya yazarın yaratıcı faaliyetinde yer alan hayal gücü - onun önemli duygusallığı. Yazarın kafasında meydana gelen bir görüntü, bir durum, olay örgüsünün beklenmedik bir dönüşü, yaratıcı bir kişinin duygusal alanı olan bir tür "zenginleştirici cihazdan" geçer.

Herhangi bir aktivitede, iki aşama kesinlikle gereklidir: görevi (hedef) belirlemek ve sorunu çözmek - hedefe ulaşmak. Sanatsal yaratıcı etkinlikte fikir, özü itibariyle yaratıcı görevin formülasyonudur. Edebi fikirler, tüm farklılıklarına rağmen, diğer faaliyet türlerinde belirlenir. Bir sanat eseri yazmakla ilgili. Bu görev, zorunlu olarak, gerçekliğin estetik yönünü keşfetme ve insanları çalışmalarıyla etkileme arzusunu içerir.

Unutulmamalıdır ki, çocuklar edebi eserlerle oldukça samimidir ve bu hayal dünyasında yaşarlar. Çocuğun sözlü yaratıcılığı, dünyayı anlamak ve izlenimlerini iletmek için daha zengin olanaklar açar ve çocuğun eylemlerini herhangi bir teknik yöntemle sınırlandırır.

Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşumu sorunları E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, Los Angeles Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya ve yaratıcı hikaye anlatımı konularını ve türlerini, teknikleri ve öğretim sırasını geliştiren bir dizi başka bilim adamı. Çocukların yaratıcı hikaye anlatımı, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak yakalayan bir etkinlik türü olarak kabul edilir: aktif hayal gücü, düşünme, konuşma, gözlem tezahürü, istekli çabalar, olumlu duyguların katılımını gerektirir.

Sözlü yaratıcılık, bir çocuğun en karmaşık yaratıcı etkinliği türüdür. Herhangi bir çocuk hikayesinde bir yaratıcılık unsuru vardır. Bu nedenle, "yaratıcı hikayeler" terimi, çocukların kendi başlarına buldukları hikayeler için geleneksel bir isimdir. Yaratıcı hikaye anlatımının özellikleri, çocuğun konuya ve geçmiş deneyimine dayanarak içeriği (konu, hayali karakterler) bağımsız olarak icat etmesi ve tutarlı bir anlatı biçiminde giydirmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. Aynı zamanda bir olay örgüsü, bir olay akışı, bir doruk noktası ve bir sonuç ortaya çıkarma becerisini de gerektirir. Eşit derecede zor bir görev, fikrinizi doğru, anlamlı ve eğlenceli bir şekilde iletmektir. Yaratıcı hikaye anlatımı, bir dereceye kadar gerçek edebi yaratıcılığa benzer. Çocuğun mevcut bilgilerden bireysel gerçekleri seçebilmesi, bunlara bir fantezi unsuru katabilmesi ve yaratıcı bir hikaye oluşturabilmesi gerekir.

Sözlü yaratıcılığın kalbinde, O.S. Ushakov, içerik ve sanatsal biçim birliğinde küçük folklor formları (atasözleri, sözler, bilmeceler, deyimsel birimler) dahil olmak üzere kurgu eserlerinin, sözlü halk sanatının algılanmasında yatmaktadır. Sözlü olarak, yaratıcılığı, sanat eserlerinin ve çevredeki yaşamdan izlenimlerin etkisi altında ortaya çıkan ve sözlü kompozisyonların - hikayeler, masallar, şiirler - yaratılmasında ifade edilen bir etkinlik olarak görüyor. Şiirsel işitmenin gelişimi temelinde etkileşen kurmaca algısı ile sözel yaratıcılık arasındaki ilişkiye dikkat çekilmiştir.

Çocukların sözlü yaratıcılığı çeşitli şekillerde ifade edilir: hikayeler, masallar, açıklamalar yazarken; şiirlerin, bilmecelerin, masalların bileşiminde; kelime oluşturmada (yeni kelimelerin yaratılması - neoplazmalar).

Yaratıcı hikaye anlatımı öğretme metodolojisi için, sanatsal, özellikle sözlü yaratıcılığın oluşumunun özelliklerini ve öğretmenin bu süreçteki rolünü anlamak özellikle önemlidir. ÜZERİNDE. Vetlugina, "yaratıcılık" kavramının çocuğun faaliyetlerine genişletilmesinin meşruiyetini "çocukça" kelimesiyle sınırlayarak kaydetti. Çocukların sanatsal yaratıcılığının oluşumunda üç aşamayı seçti.

İlk aşama deneyim birikimidir. Öğretmenin rolü, çocukların yaratıcılığını etkileyen yaşam gözlemlerini organize etmektir. Çocuğa çevrenin mecazi bir vizyonu öğretilmelidir (algı estetik bir renk kazanır). Sanat, algıyı zenginleştirmede özel bir rol oynar. Sanat eserleri, çocuğun hayatta daha güzel hissetmesine yardımcı olur, doğuma katkıda bulunur. sanatsal görüntüler işinde.

İkinci aşama, çocukların yaratıcılığının gerçek sürecidir, bir fikir ortaya çıktığında, sanatsal araçlar aranmaktadır. Çocukların yaratıcılık süreci zaman içinde çok gelişmemiştir. Bir çocukta bir fikrin ortaya çıkması, yeni bir aktiviteye karşı bir tutum yaratılırsa başarılı olur (bir hikaye düşünelim). Bir planın varlığı, çocukları uygulama araçlarını aramaya teşvik eder: karakterlerin eylemlerini vurgulayan bir kompozisyon arayışı, kelimelerin seçimi, sıfatlar. Yaratıcı görevler burada büyük önem taşır.

Üçüncü aşamada yeni ürünler ortaya çıkar. Çocuk kalitesiyle ilgilenir, onu tamamlamaya çalışır, estetik zevk yaşar. Bu nedenle, yetişkinlerin yaratıcılığının sonuçlarını, ilgilerini analiz etmek gerekir. Sanatsal beğeninin oluşumu için de analize ihtiyaç vardır.

Çocukların sözlü yaratıcılığının oluşum özelliklerinin bilgisi, çocuklara yaratıcı hikaye anlatımı öğretmek için gerekli pedagojik koşulları belirlemeyi mümkün kılar.

1. Çocukların yaratıcı aktivitedeki başarısının koşullarından biri, çocukların deneyimlerinin yaşam izlenimleriyle sürekli olarak zenginleştirilmesidir. Bu çalışma, belirli göreve bağlı olarak farklı bir nitelikte olabilir: geziler, yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek, resimlere, albümlere, kitap ve dergilerdeki illüstrasyonlara bakmak, kitap okumak.

Özellikle bilişsel nitelikteki kitapların okunması, çocukları insanların çalışmaları, çocukların ve yetişkinlerin davranış ve eylemleri hakkında yeni bilgi ve fikirlerle zenginleştirir, ahlaki duyguları şiddetlendirir ve edebi dilin mükemmel örneklerini sağlar. Sözlü sanat eserleri, kendine özgü bir yapı, sanat formu, üslup ve dil ile çeken birçok sanatsal araç (alegori, diyalog, tekrarlar, kişileştirmeler) içerir. Bütün bunlar çocukların sözel yaratıcılığını etkiler.

2. Yaratıcı hikaye anlatıcılığının başarılı bir şekilde öğretilmesi için bir diğer önemli koşul, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi olarak kabul edilir. Sözcükler-tanımlar nedeniyle çocukların sözlüğü doldurması ve etkinleştirmesi gerekir; deneyimleri, karakterlerin karakter özelliklerini tanımlamaya yardımcı olan kelimeler. Bu nedenle, çocukların deneyimlerini zenginleştirme süreci, yeni kavramların oluşumu, yeni bir kelime hazinesi ve mevcut kelime dağarcığını kullanma becerisi ile yakından ilişkilidir.

3. Yaratıcı bir hikaye, üretken bir aktivite türüdür; nihai sonucu tutarlı, mantıksal olarak tutarlı bir hikaye olmalıdır. Bu nedenle, koşullardan biri, çocukların tutarlı bir hikaye anlatabilme, tutarlı bir ifadenin yapısına hakim olma, anlatının ve açıklamanın kompozisyonunu bilme yeteneğidir.

Çocuklar bu becerileri daha önceki yaşlarda, edebi metinleri yeniden üreterek, oyuncak ve resimlerin açıklamalarını derleyerek ve bunlara dayalı hikayeler icat ederek öğrenirler. Özellikle sözel yaratıcılığa yakın, bir oyuncakla ilgili hikayeler, resimde gösterilen bölümün bir sonunu ve bir başlangıcını icat ediyor.

4. Diğer bir koşul, çocukların “icat” görevini doğru anlamalarıdır, yani. yeni bir şey yaratmak, gerçekte var olmayan bir şey hakkında konuşmak ya da çocuğun kendisi onu görmedi, ama “düşündü” (başkalarının deneyimlerinde de benzer bir gerçek olabilir).

Yaratıcı hikayelerin teması, çocukları çevrelerindeki hayata karşı doğru tutum içinde yetiştirmek, büyüklere saygı, küçüklere sevgi, dostluk ve dostluk geliştirmenin genel görevleriyle bağlantılı olmalıdır. Konu, çocukların deneyimine yakın olmalıdır (böylece hayal gücü temelinde görünür bir görüntü ortaya çıkar), anlayışları için erişilebilir ve ilginç olmalıdır. Sonra bir hikaye ya da peri masalı bulma arzusuna sahip olacaklar.

Konuşma geliştirme metodolojisinde, yaratıcı hikayelerin katı bir sınıflandırması yoktur, ancak aşağıdaki türler şartlı olarak ayırt edilebilir: gerçekçi nitelikteki hikayeler; peri masalları; doğanın açıklamaları. Bir dizi eserde, edebi bir görüntüyle analojiyle hikayeler yazmak öne çıkıyor (iki seçenek: karakterleri arsanın korunmasıyla değiştirmek; arsayı karakterlerin korunmasıyla değiştirmek). Çoğu zaman, çocuklar kontamine metinler oluştururlar, çünkü içinde bir eylem eklemeden bir açıklama vermek için bir açıklama vermek onlar için zordur ve açıklama olay örgüsü eylemiyle birleştirilir.

Yaratıcı hikaye anlatımı öğretme teknikleri çocukların becerilerine, öğrenme hedeflerine ve hikaye anlatımının türüne bağlıdır.

Daha büyük grupta, hazırlık aşaması olarak, çocuklara soruları öğretmenle birlikte anlatmanın en basit yöntemini kullanabilirsiniz. Bir konu öneriliyor, çocukların sorulduğunda cevap buldukları sorular soruluyor. En iyi cevapların sonunda bir hikaye var. Özünde, eğitimci çocuklarla birlikte "besteler".

Bir hazırlık okulu grubunda, yaratıcı hikaye anlatımını öğretme görevleri daha karmaşık hale gelir (açıkça bir hikaye oluşturma, iletişim araçlarını kullanma ve bir metnin yapısal organizasyonunun farkında olma yeteneği). Her türlü yaratıcı hikaye kullanılır, kademeli karmaşıklık ile farklı öğretim yöntemleri.

En kolayı, hikayenin devamını ve tamamlanmasını icat etmek olarak kabul edilir. Öğretmen olay örgüsünü içeren bir örnek verir ve olay örgüsünün gelişimini belirler. Hikayenin başlangıcı çocukların ilgisini çekmeli, onları ana karakterle ve karakteriyle, eylemin gerçekleştiği ortamla tanıştırmalıdır.

L.A.'e göre yardımcı sorular. Penevskaya, çocuğun yaratıcı bir sorunu çözmesini kolaylaştıran, konuşmanın tutarlılığını ve ifadesini etkileyen yaratıcı hikaye anlatımında aktif liderlik yöntemlerinden biridir.

Soru şeklindeki plan, çocukların dikkatini arsa gelişiminin sırasına ve eksiksizliğine odaklamaya yardımcı olur. Plan için 3-4 soru kullanılması tavsiye edilir, bunların çoğu eylemlerin ve açıklamaların aşırı detaylandırılmasına yol açar. Çocukların fikirlerinin bağımsızlığını ne engelleyebilir? Hikaye boyunca, sorular çok dikkatli bir şekilde sorulur. Çocuğun anlatmayı unuttuğu kahramana ne olduğunu sorabilirsiniz. Kahramanın tanımını, özelliklerini veya hikayeyi nasıl sonlandıracağınızı önerebilirsiniz.

Daha karmaşık bir teknik, öğretmen tarafından önerilen olay örgüsüne göre hikaye anlatımıdır. (Öğretmen çocuklar için bir öğrenme görevi belirledi. Onu motive etti, bir konu önerdi, ana karakterleri adlandırdı, bir olay örgüsü önerdi. Çocuklar içerik bulmalı, sözlü olarak bir anlatı şeklinde düzenlemeli, belirli bir sıraya göre düzenlemelidir. ).

Bağımsız olarak geliştirilmiş bir konuyla ilgili bir hikaye bulmak en zor iştir. Bu tekniğin kullanımı, çocukların anlatının yapısı ve metin içi iletişim araçları hakkında temel bilgilere ve ayrıca hikayelerini adlandırma becerisine sahip olmaları durumunda mümkündür. Öğretmen bir hikayenin ne hakkında olabileceği konusunda tavsiyelerde bulunur, çocuğu gelecekteki hikaye için bir isim bulmaya ve bir plan yapmaya davet eder.

Peri masalları icat etmeyi öğrenmek, gerçekçi hikayelere fantezi unsurlarının dahil edilmesiyle başlar.

İlk başta, peri masallarını hayvanlarla ilgili hikayelerle sınırlamak daha iyidir: “Ormandaki kirpiye ne oldu”, “Kurt Maceraları”, “Kurt ve Tavşan”. Bir çocuğun hayvanlar hakkında bir peri masalı bulması daha kolaydır, çünkü hayvanları gözlemlemek ve sevmek ona onları zihinsel olarak hayal etme fırsatı verir. farklı koşullar. Ancak hayvanların alışkanlıkları hakkında belirli bir bilgi düzeyi, onların görünüm. Bu nedenle, oyuncaklara, resimlere, film şeritlerine bakmak, hayvanlar hakkında peri masalları icat etme yeteneğini öğrenmeye eşlik eder.

Çocuklara kısa hikayeler, masallar okumak ve anlatmak, eserin biçim ve yapısına dikkat etmeye, içinde ortaya çıkan ilginç bir gerçeği vurgulamaya yardımcı olur. Bu, çocuk hikayelerinin ve masalların kalitesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Rus halk masallarının etkisi altında çocukların sözlü yaratıcılığının gelişimi aşamalar halinde gerçekleşir. İlk aşamada, okul öncesi çocukların konuşma aktivitesinde rezerv etkinleştirilir. ünlü masallar içeriklerini, görüntülerini ve olay örgülerini özümsemek için. İkinci aşamada, eğitimcinin rehberliğinde, bir masal anlatısı oluşturma şemasının analizi, arsanın gelişimi (tekrar, zincirleme kompozisyon, geleneksel başlangıç ​​ve bitiş) gerçekleştirilir. Çocuklar bu öğeleri kendi yazılarında kullanmaya teşvik edilir. Öğretmen ortak yaratıcılık yöntemlerine yönelir: bir konu seçer, karakterleri adlandırır - gelecekteki masalın kahramanları, planı önerir, peri masalını başlatır, sorulara yardımcı olur, arsanın gelişimini önerir. Üçüncü aşama etkinleştirilir bağımsız gelişme peri masalı hikaye anlatımı: çocuklar bir peri masalı bulmaya davet edilir hazır temalar, arsa, karakterler; kendi temanızı, arsanızı, karakterlerinizi seçin.

Gianni Rodari'nin The Grammar of Fantasy'sinde. "Hikaye Anlatma Sanatına Giriş", çocuklar için hikayeler oluşturmanın bazı yollarını ve çocukların kendi hikayelerini oluşturmalarına nasıl yardımcı olunacağını anlatıyor. Kitabın yazarının önerileri, Rusya'daki anaokullarında da kullanılmaktadır.

En yaygın teknik, çocuklardan belirli bir duruma bir çözüm bulmalarının istendiği "Eğer ..." oyunudur.

"Eski oyunlar" - soru ve cevapları olan notlar içeren oyunlar. Belirli bir şemayı önceden özetleyen bir dizi soruyla başlar, hikayenin sonu.

Örnek sorular:

§ O kimdi?

§ Nerede?

§ Nerelerdeydin?

§ Ne dedin?

§ Halk ne dedi?

§ Nasıl sona erdi?

Çocukların cevapları sürekli bir hikaye olarak yüksek sesle okunur.

"Saçmalama Tekniği" - iki satırda saçmalıklar, masallar, "çarpıtmalar" yazmak.

"Bir çizgi roman yaratmak" organize ve meşrulaştırılmış saçmalığın bir çeşididir. Bir limerickin yapısı aşağıdaki gibi olabilir:

1. Bir kahraman seçmek.

2. Onun özelliği.

3, 4. Yüklemin gerçekleştirilmesi (bazı eylemlerin gerçekleştirilmesi).

5. Kahramanı karakterize eden son sıfat.

Bu tekniklerin kullanılması okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığının gelişimini başarılı bir şekilde etkileyecektir.

1.2 Bağlantılı konuşma kavramı, ana biçimleri ve bağlantılı ifadelerin özellikleri

Konuşma, merkezi, en önemli zihinsel işlevlerden biridir. Psikologlar ve psikodilbilim, konuşmayı bir ifade üretme ve algılama süreci olarak, iletişimi sağlayan bir tür özellikle insan faaliyeti olarak görür.

Okul öncesi çocuklukta konuşmanın gelişimi (ana dile hakimiyet) doğası gereği çok yönlü bir süreçtir. Dolayısıyla, bu süreç organik olarak zihinsel gelişim ile bağlantılıdır, çünkü bir kişinin gelişmiş düşüncesi konuşma, dil - sözel-mantıksal düşünmedir. Konuşma gelişimi, dil edinimi ve zihinsel, bilişsel gelişimin ilişkisi, dilin düşünmenin gelişimi için büyük önemini gösterir.

Aynı zamanda, çocuğun konuşması ve entelektüel gelişimi arasındaki ilişki de tam tersi - akıldan dile - düşünülmelidir. Bu yaklaşım, şartlı olarak, aklın dil işlevinin bir analizi, yani aklın rolünün açıklanması, dile hakim olmadaki zihinsel aktivite olarak belirlenebilir.

E.I. Tikheeva “Çocukların Konuşmasının Gelişimi” adlı çalışmasında “duygular ve algılar dünyayı anlamanın ilk adımıdır, konuşma geliştirmenin duyusal temsillere dayandığını” belirtir. Dış duyu organları bir bilgi aracıdır ve bir çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli bir rol oynarlar. Nesnelerin doğru algılanması, çocuğun ana zihinsel çalışmasıdır. dokunun ve konuşma gelişimiçocuk yakın bir birlik içinde yer alır ve konuşmanın gelişimi üzerine yapılan çalışmalar, duyu ve algı organlarının arttırılması üzerine yapılan çalışmalardan ayrılamaz.

Konuşma, tüm zihinsel süreçleri yeniden yapılandırır: algı, düşünme, hafıza, duygular, arzular vb. Konuşmaya hakim olmak, çocuğun kendisini ve davranışlarını kontrol etmesine, düşünmesine ve hayal kurmasına, hayali bir durum oluşturmasına ve eylemlerinin farkında olmasına izin verir. Konuşma, çocuğu durumsallıktan ve baskıdan kurtardığı için sihirli bir etkiye sahiptir. konu ortamı. Başka herhangi bir sinyal veya seslendirmeden farklı olarak bir kelime, yalnızca belirli bir nesneyi değil, bir düşünceyi, görüntüyü, kavramı içeren her zaman evrensel bir anlam taşıyan bir işarettir. Dile hakim olan çocuk, düşünme, kendi kendini yönetme ve hepsinden önemlisi iletişim için güçlü bir araç haline gelen işaret sistemine hakim olur.

Çocukların konuşması ve entelektüel gelişimi arasındaki yakın bağlantı, özellikle tutarlı konuşmanın, yani anlamlı, mantıklı ve tutarlı konuşmanın oluşumunda ortaya çıkar.

Tutarlı konuşma, mantıksal, tutarlı ve doğru, dilbilgisi açısından doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen belirli bir içeriğin ayrıntılı bir sunumu olarak anlaşılır.

Metodolojide "tutarlı konuşma" terimi çeşitli anlamlarda kullanılır:

1. Konuşmacının süreci, etkinliği;

2. Ürün, bu faaliyetin sonucu, metin, beyan;

3. Konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışma bölümünün adı.

Ek olarak, "ifade", "metin" terimlerinin nasıl eş anlamlı kullanıldığı.

Sözce, bir konuşma etkinliğidir ve bu etkinliğin sonucu: belirli bir konuşma çalışması, bir öneriden daha fazlası. Özü anlamdır (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

Metodolojide, ikinci anlamında (“konuşma etkinliğinin sonucu”) “ifade” kelimesinin eşanlamlısı olarak, daha sık olarak yazılı bir ifadeyle (bir makalenin metni, sunum metni, metin) ilişkili olarak kullanılır. analiz vb.) Metnin birbiriyle ilişkili, ancak aynı olmayan iki yönünü not edebiliriz - tutarlılık ve bütünlük.

Tutarlı konuşma, düşünce dünyasından ayrılamaz, konuşmanın tutarlılığı, düşüncelerin tutarlılığıdır. Tutarlı konuşma, çocuğun düşünme mantığını, algılananları anlama ve doğru ifade etme yeteneğini yansıtır. Bir çocuk ifadelerini oluştururken, konuşma gelişiminin düzeyine karar verilebilir.

Bağlantılı konuşma, birbiriyle bağlantılı ve tematik olarak birleştirilmiş, eksiksiz bölümler de dahil olmak üzere tek bir anlamsal yapısal bütündür.

"Konuşma Geliştirme Görevleri Üzerine" adlı makalesinde F.A. Sokhin şunları yazdı: “Bir şeyi tutarlı bir şekilde anlatmak için, hikayenin nesnesini (konu, olaylar) açıkça hayal etmeniz, analiz edebilmeniz, ana özellikleri ve nitelikleri seçebilmeniz, kurabilmeniz gerekir. farklı ilişkiler(nedensel, zamansal) nesneler ve fenomenler arasında ". Ayrıca, belirli bir düşünceyi ifade etmek için en uygun kelimeleri seçebilmek, basit ve karmaşık cümleler kurabilmek, tek tek cümleleri ve bir sözcenin parçalarını bağlamak için çeşitli araçlar kullanabilmek gerekir.

Bağlantılı konuşmanın ana işlevi iletişimseldir. İki ana biçimde gerçekleştirilir - diyalog ve monolog. Bu formların her birinin, oluşumları için metodolojinin doğasını belirleyen kendi özellikleri vardır.

Diyalojik konuşma özellikle çarpıcı bir tezahürdür iletişimsel işlev dilim. Diyaloğun ana özelliği, bir muhatabın konuşmasının, başka bir kişinin dinlenmesi ve ardından konuşmasının değişmesidir. Sözlü diyalojik konuşma belirli bir durumda gerçekleşir ve buna jestler, yüz ifadeleri ve tonlama eşlik eder. Konuşma eksik, kısaltılmış, bazen parçalanmış olabilir. Diyaloğun özelliği: konuşma diline ait kelime dağarcığı ve deyim çokluğu, suskunluk, anilik; basit ve karmaşık tutarsız cümleler; kısa vadeli yansıma. Diyaloğun tutarlılığı iki muhatap tarafından sağlanır. Diyalojik konuşma, istemsizlik, tepkisellik ile işaretlenir.

Monolog konuşma, dinleyicilerin anında tepki vermesi için tasarlanmayan, nispeten uzun bir süre devam eden tutarlı, mantıksal olarak tutarlı bir ifadedir. Karşılaştırılamayacak kadar karmaşık bir yapıya sahip, dinleyicilerin bilmediği bir kişinin düşüncesini ifade ediyor. İfade daha eksiksiz bir bilgi formülasyonu içerir, daha ayrıntılıdır. Bir monologda, iç hazırlık gereklidir, ifadenin daha uzun bir ön değerlendirmesi, ana şey üzerinde düşünce konsantrasyonu. Monolog şu şekilde karakterize edilir: edebi kelime dağarcığı, ifadenin genişlemesi, eksiksizlik, mantıksal bütünlük, sözdizimsel formalite, monologun tutarlılığı bir konuşmacı tarafından sağlanır.

İki form da motiflerde farklılık gösterir. Monolog konuşma iç güdüler tarafından teşvik edilir ve içeriği ve dil araçları konuşmacının kendisi tarafından seçilir. Diyalojik konuşma sadece içsel değil, aynı zamanda dışsal güdüler tarafından da teşvik edilir.

Monolog konuşma daha karmaşık, keyfi, daha organize bir konuşma türüdür ve bu nedenle özel konuşma eğitimi gerektirir.

Tutarlı konuşma durumsal ve bağlamsal olabilir. Durumsal konuşma, belirli bir görsel durumla ilişkilidir ve düşüncenin içeriğini konuşma biçimlerinde tam olarak yansıtmaz. Sadece açıklanan durum dikkate alındığında anlaşılabilir. Konuşmacı, jestleri, yüz ifadelerini ve işaret zamirlerini kapsamlı bir şekilde kullanır.

Bağlamsal konuşmada, durumsal konuşmanın aksine, içeriği bağlamın kendisinden açıktır. Bağlamsal konuşmanın karmaşıklığı, belirli bir durumu dikkate almadan, yalnızca dilsel araçlara dayanarak bir ifadenin oluşturulmasını gerektirmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Çoğu durumda, durumsal konuşma bir konuşma karakterine sahiptir ve bağlamsal konuşma bir monolog karakterine sahiptir.

Tutarlı konuşma, en önemli sosyal işlevleri yerine getirir: çocuğun diğer insanlarla bağlantı kurmasına yardımcı olur, çocuğun kişiliğinin gelişimi için belirleyici bir koşul olan toplumdaki davranış normlarını belirler ve düzenler.

Tutarlı konuşmanın gelişiminin özellikleri L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, AM Leushina, F.A. Sokhin ve psikoloji alanındaki diğer bilim adamları.

Mastering konuşmasında, L.S. Vygotsky, çocuk parçadan bütüne gider: bir kelimeden iki veya üç kelimenin birleşimine, sonra basit bir cümleye ve hatta daha sonra karmaşık cümlelere. Son aşama, bir dizi ayrıntılı cümleden oluşan tutarlı bir konuşmadır.

A.M.'nin araştırması Çocukların tutarlı konuşma gelişim kalıplarını ortaya çıktığı andan itibaren ortaya çıkaran Leushina. Konuşmanın gelişiminin durumsal konuşmaya hakim olmaktan bağlamsal konuşmaya hakim olmaya kadar gittiğini, daha sonra bu konuşma biçimlerinin gelişim sürecinin paralel olarak ilerlediğini gösterdi.

Tutarlı konuşmanın oluşumu, işlevlerindeki değişiklik, koşulların içeriğine, çocuğun başkalarıyla iletişim biçimlerine bağlıdır.

Küçük çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu ve gelişiminin faktörleri E.I. Tiheeva, G.L. Rozengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Çocuklarla sohbet etme metodolojisi E.I. Tiheeva ve E.A. Flerina, konuşma sınıflandırmalarını hedef belirleme ve yürütme yönteminden ayırır.

Genelleştirici bir konuşmanın rolü ve onu yürütme metodolojisi, E.I.'nin temel araştırmasına yansıtılır. Sohbetler için içerik seçme ilkelerinin, konuşmanın yapısının ve çocukların konuşmasını ve düşünmesini etkinleştirme yöntemlerinin ortaya konduğu Radina.

Monolojik bir tutarlı konuşma biçiminin oluşumuna ilişkin sorular V.V. Gerbovoy, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Bağlantılı ifadelerin bir özelliğini verirler. Çocukların tutarlı ifadeleri farklı bakış açılarından karakterize edilebilir: işleve, ifadenin kaynağına, çocuğun dayandığı önde gelen zihinsel sürece göre.

İşleve bağlı olarak, dört tür monolog ayırt edilir: açıklama, anlatım, akıl yürütme ve kirlenme. Okul öncesi çağda, ağırlıklı olarak kirlenmiş ifadeler gözlenir, burada her türden öğe, bunlardan birinin baskınlığı ile kullanılabilir.

Açıklama, statikte bir nesnenin bir özelliğidir. Tanım, nesneyi adlandıran genel bir tezi vurgular, ardından temel ve ikincil özelliklerin, niteliklerin, eylemlerin karakteristiği gelir. Açıklama, konuya yönelik değerlendirici bir tutumu ifade eden son bir ifade ile sona ermektedir. Tanımlarken, nesneyi, özelliklerini tanımlamayı amaçlayan sözcüksel ve sözdizimsel araçlar önemlidir. Bu nedenle lakaplar, metaforlar, karşılaştırmalar kullanılır. Açıklama, listelenen tonlama ile karakterize edilir.

Anaokulunda çocuklar resimleri, oyuncakları, nesneleri, iç mekanları, doğal olayları, insanları tanımlar.

Anlatı, bazı olaylar hakkında tutarlı bir hikayedir. Temeli zamanla ortaya çıkan bir hikayedir. Anlatı, gelişen eylemler hakkında bilgi vermeye hizmet eder. İçindeki malzeme, önerilen anlamsal bağlantılar temelinde sunulur. yaşam durumu. Olayların sırası, gerçek seyrine göre belirlenir. Anlatı monologlarında, bir eylemin gelişimini aktaran araçlar kullanılır: görünüm gergin fiil biçimleri; zamanı, yeri, hareket tarzını belirten kelime dağarcığı; cümleleri bağlamak için kelimeler.

Okul öncesi dönem çocukları görsel olarak ve görselleştirmeye dayanmadan hikayeler oluştururlar.

Akıl yürütme, materyalin kanıt biçiminde mantıksal bir sunumudur. Akıl yürütme, bir olgunun açıklamasını içerir, belirli bir bakış açısı tartışılır, ilişkinin nedensel ilişkileri ortaya çıkar. Akıl yürütmede iki ana kısım zorunludur: Birincisi açıklanan veya ispatlanan; ikincisi açıklama veya ispatın kendisidir. Yapısında, bir tez (genellikle bir başlangıç ​​cümlesi), öne sürülen tezin bir kanıtı ve bir sonuç-sonuç ayırt edilir. Akıl yürütme, neden-sonuç ilişkilerini ifade etmenin çeşitli yollarını, "çünkü" birliği ile yan tümceleri, fiil öbeklerini, "den, ile, nedeniyle" edatlarıyla tamlama halindeki isimleri, giriş kelimelerini, "çünkü" edatını kullanır. ve sendikasız bağlantının yanı sıra kelimeler: burada, örneğin.

Okul öncesi çocuklar, en basit konuşma tarzı akıl yürütmede ustalaşırlar.

Anaokulunda çocuklara iki ana monolog türü öğretilir - bağımsız hikaye anlatımı ve yeniden anlatım. Birbirlerinden farklıdırlar, çünkü ilk durumda, çocuk sözce için içeriği seçer ve bağımsız olarak hazırlar, ikinci durumda, sözce için malzeme bir sanat eseridir.

Yeniden anlatmak anlamlı üremedir edebi görüntü sözlü konuşmada. Yeniden anlatırken, çocuk hazır yazarın içeriğini iletir ve hazır konuşma formlarını ödünç alır.

Bir hikaye, belirli bir içeriğe sahip bir çocuk tarafından bağımsız ayrıntılı bir sunumdur. Metodolojide, “hikaye” terimi geleneksel olarak çocuklar tarafından bağımsız olarak yaratılan çeşitli monolog türlerini (açıklama, anlatım, akıl yürütme, bulaşma) belirtmek için kullanılır.

Açıklamanın kaynağına bağlı olarak, monologlar ayırt edilebilir:

1. Oyuncaklar ve nesneler için,

2. Resme göre,

3. Tecrübeden,

4. Yaratıcı hikayeler.

Oyuncaklar ve resimlerle hikaye anlatımı. Oyuncaklar, nesneler ve resimler, konuşmanın içeriğini önerdikleri için farklı türdeki ifadeleri öğretmek için mükemmel materyallerdir. Tanımlarken, çocuklar görsel materyal algısına güvenir, nesnelerin ve fenomenlerin karakteristik özelliklerini izole eder. Genellikle açıklama, bir oyuncak veya nesne ile gerçekleştirilen veya olası eylemler hakkında, bunların çocukta nasıl göründüğü hakkında bir hikaye de içerir. Anlatı monologlarında çocuklar, bir resmin önerdiği belirli bir konuyu, oyuncaklar yardımıyla oluşturulan hazır oyun durumunu aktarır ve ayrıca resimde gösterilenin ötesine geçen bir resme veya oyuncaklara dayalı bir hikaye ortaya çıkarır. (bir veya daha fazla). Oyuncaklar ve resimler kullanarak hikaye anlatımında çocuklar, açıklamalar ve anlatılar için konuya-mantıklı içerik seçmeyi, beceriler kazanmayı, bir kompozisyon oluşturmayı, parçaları tek bir metinde birleştirmeyi, seçici olarak dil araçlarını kullanmayı öğrenirler.

Deneyimden anlatım, gözlem sürecinde elde edilen fikirlerin yanı sıra çeşitli aktivite türlerine dayanır ve çocuğun deneyimlerini ve duygularını yansıtır. Monologlarda anlatım, betimleme ve akıl yürütme becerileri kolektif ve bireysel deneyimlerden oluşur.

Yaratıcı hikayeler, kurgusal olaylarla ilgili hikayelerdir. Metodolojide yaratıcı hikaye anlatımı, sonucu çocuklar tarafından masalların icadı, kendi yarattığı görüntülerle gerçekçi hikayeler, mantıksal olarak oluşturulmuş, belirli bir sözlü biçimde giyinmiş durumlar olarak anlaşılır. Gerçekçi bir hikaye, doğada var olan nesneleri ve olguları yansıtır. kişisel deneyim tanışmadıkları çocuk. Masallar genellikle kendilerini, halk ve edebi masalların algılanması ve yeniden anlatılmasında çocukların biriktirdiği sanatsal deneyimin bir yansıması olarak tanımlar. Çocuklar da hikayeler uydurabilir. Yaratıcı yazılar sadece anlatısal değil, betimleyici de olabilir.

"Çocukça" hikayenin dayandığı önde gelen zihinsel sürece bağlı olarak, hikaye şöyle olabilir:

1. Hikaye görsel, dokunsal veya işitsel algı ile açıklayıcıdır ve çocuğu muhakeme etmeye yönlendirir. Çocuklar o anda algıladıkları nesneler veya fenomenler hakkında konuşurlar. Çocuklar tarafından oluşturulan metinlerin içeriği, nesnelerin ve fenomenlerin kendileri tarafından belirlenir ve görsel olarak algılanan işaretler ve nitelikler, uygun dil araçlarının seçimini kolaylaştırır. Bu tür hikaye anlatımı, oyuncakların, resimlerin, doğal nesnelerin, doğal olayların açıklamalarını içerir. Algı ile hikaye anlatımında duyusal, zihinsel ve konuşma gelişiminin bütünlüğünü sağlar.

2. Hafızadan anlatı, daha önce deneyimlenen, algılananlarla ilgili deneyimden bir hikayedir. Bu, algı yoluyla hikaye anlatmaktan daha karmaşık bir aktivitedir. Rastgele belleğe dayanır.

3. Yaratıcı hikaye anlatımı, çocukların yaratıcı hikayeleridir. Psikolojik bir bakış açısından, yaratıcı hikayelerin temeli yaratıcı hayal gücüdür. Yeni kombinasyonlarda çocuklar, önceden edinilmiş bilgileri, bellekte depolanan temsilleri kullanırlar.

Herhangi bir bağlantılı monolog ifadesi bir dizi özellikle karakterize edilir:

1) Bütünlük (temanın birliği, ana fikrin tüm mikro temalarının yazışması);

2) Yapısal tasarım (başlangıç, orta, son);

3) Bağlanabilirlik (cümle ile monologun bölümleri arasındaki mantıksal bağlantılar);

4) Açıklamanın hacmi;

5) Düzgünlük (hikaye anlatımı sürecinde uzun duraklamaların olmaması).

Konuşmanın tutarlılığını sağlamak için bir takım becerilere ihtiyaç vardır, yani: konuyu anlama ve kavrama, sınırlarını belirleme yeteneği; gerekli malzemeyi seçin; malzemeyi doğru sırayla düzenleyin; dilin araçlarını sözcenin edebi normlarına ve görevlerine uygun olarak kullanmak; kasıtlı ve keyfi olarak konuşma oluşturun.

1.3 muhteşemTür -çocukların sözel yaratıcılığının gelişmesinde bir faktör olarak

Sözlü yaratıcılık ikili bir süreçtir: gerçekliğin biliş sürecinde izlenimlerin birikmesi ve bunların sözlü biçimde yaratıcı işlenmesi.

Çocukların sözel yaratıcılıklarının gelişimini belirleyen faktörlerden biri de folklorun etkisi olarak kabul edilmelidir.

Yüzyıllar boyunca Başkurt folkloru Başkurdistan halklarının hayatında büyük bir eğitim rolü oynadı ve oynuyor. VE. Baymurzina, halk pedagojisinin sözlü halk sanatına tam olarak yansıdığını belirtiyor.

K.Ş. Akhiyarova, halkın pedagojik kültür Başkurt halkı halk sanatının unsurlarından oluşur: masallar, efsaneler, mitler, efsaneler.

"Çocuk folkloru" kavramı bilime nispeten yakın zamanda girmiştir. Çocuk folkloru doğrudan halk pedagojisi ile gelişmiştir. Çocuk folkloru ile her millet, çocuklarını doğdukları günden itibaren çalışma hayatına hazırlar.

İlk olarak, "çocuk folkloru" çocuğun kişiliği üzerinde eğitici bir etkiye sahiptir, sanatsal yetenekler oluşturur, sözlü yaratıcılık gibi karmaşık bir süreç için gerekli zihinsel özellikleri oluşturur, ortaya çıkması için ön koşulları yaratır; ikinci olarak, çocuğun sözel etkinliği üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir, konuşma eğitimini geliştirir, yapı ve üslubu belirler, materyaliyle besler, imgeler sağlar, tutarlı konuşma geliştirir, onu bir anlatı kurma yolu ile donatır. Folklorun özelliklerini inceleyerek, çocuk kompozisyonunun en yakın olduğu destansı türün bu formu olan peri masalı üzerinde durmak gerekir.

Bir peri masalı, çok popüler bir sözlü halk sanatı türüdür, bir destan, nesir, arsa türüdür. Masalın eski adı "fabl", türün anlatı niteliğini gösterir. İçindeki hikayenin konusu olağandışı, şaşırtıcı ve genellikle gizemli ve garip olaylardır, eylemler ise maceracı bir karaktere sahiptir.

...

Benzer Belgeler

Sözlü yaratıcılık sürecinde kişisel gelişimde sapmalar olan okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesi üzerine modern araştırma ve iş deneyimi. Çocuklarda en sık görülen davranış bozuklukları. Konuşmanın gelişimi konusunda öğretmenler ve ebeveynler için öneriler.

tez, 05/05/2015 eklendi


Sözel yaratıcılık türlerinden biri olarak bilmeceler, eğitim işlevlerinin analizi. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocukların mecazi konuşma gelişiminin temel özelliklerinin dikkate alınması folklor. Küçük folklor biçimlerinin özellikleri.

tez, eklendi 08.10.2014


tez, eklendi 05/13/2015


Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişiminin araştırılması için teorik ve metodolojik temeller. Zihinsel engelli daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine deneysel çalışmanın içeriği.

tez, eklendi 10/30/2017


Okul öncesi eğitim teorisi ve pratiğinde çocukların tutarlı konuşmalarının gelişiminin psikolojik ve dilsel temelleri ve sorunları. Resimler kullanarak daha büyük okul öncesi çocukların tutarlı konuşmalarının geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmanın içeriği ve metodolojisi.

tez, eklendi 24/12/2017


Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın gelişimine çeşitli sanat türlerinin etkisi. Çocuklarla natürmort hakkında bilgi sahibi olmak için sınıf yürütme teknolojisi ve özellikleri. Natürmort ile tanışma sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların çalışma biçimleri.

tez, eklendi 09/20/2008


Dekoratif görüntü kavramı. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukları modellemenin özellikleri. Halk sanatının duygusal algısı. Okul öncesi çağındaki çocuklarda dekoratif bir görüntünün ilk oluşum seviyesinin belirlenmesi.

tez, eklendi 10/17/2012


Ontogenezde konuşmanın gelişimi. Konuşma bileşenlerinin oluşumunu geciktiren kusurların incelenmesi. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda kelime oluşumu ve dilbilgisi formlarının analizi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda tutarlı konuşmanın özelliklerinin incelenmesi.

tez, eklendi 08/10/2010


Okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın gelişimine çeşitli sanat türlerinin etkisi. Okul öncesi çağındaki çocukların sanat eserlerini algılama düzeylerinin deneysel çalışmaları. Çocukları natürmort ve illüstrasyonla tanıştıran teknoloji.

dönem ödevi, eklendi 01/06/2011


Okul öncesi yaştan büyük çocuklarda betimleyici konuşmanın genel azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. Konuşma bozukluklarında ana dilin oluşum ve asimilasyon süreci. Okul öncesi çağındaki çocukların tutarlı tanımlayıcı konuşma durumunun incelenmesi.

Okul öncesi çocuklarda yaratıcı konuşma becerilerini geliştirmenin en erişilebilir ve etkili yollarından biri folklor, özellikle bir halk hikayesidir.

Tutarlı monolog konuşmanın gelişimi için, hikayenin bileşimi, cümleleri ve ifadenin bölümlerini birbirine bağlama yeteneği, çeşitli sözlük ve kelimeler kullanma yeteneği hakkında fikirler oluşturmak gerekir. stilistik araçlar. Bununla birlikte, "sözlü yaratıcılık" kavramı, "yaratıcı hikaye anlatımından" çok daha geniştir, çünkü aktif yazma, masal icat etme, hikayeler, şiirler, bilmeceler, senaryolar, sadece sınıfta değil, aynı zamanda ücretsiz kendi kendine çalışma içinde. faaliyetler.

İndirmek:

Ön izleme:

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN SÖZEL YARATICILIĞININ GELİŞİMİ

E.Yu.Galochkina - öğretmen

(ANO DO "Çocukluk Gezegeni" Lada "DS No. 187 "Solnyshko", Togliatti)

Pedagojik bilimin öncelikli alanlarından biri şimdiki aşamaçocuğun yaratıcı aktivitesinin incelenmesi, onu oluşturmanın yollarını aramak. Psikologlar (L.S. Vygotsky, B.M. Teplov) ve öğretmenler (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, E.A. Flerin, Dybina O.V., Tanina L.V.) tarafından yapılan çalışmalar, yaratıcı aktivitenin çocuğun ihtiyaçlarını ve yeteneklerini karşıladığını, duygusal aktivitesinin eşlik ettiğini kanıtlıyor. entelektüel güçler.

Sözel yaratıcılık sorununa yönelik çalışmalarda, özellikle folklor, bir halk masalı (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva, vb.) .). Yazarlar, masalın bireysel unsurlarının çocukların kompozisyonu üzerindeki bariz etkisine dikkat çekiyor. Bununla birlikte, çalışmalar, özelliklerin uygunluğunun Halk ilaçları masallar henüz folklorun çocukların sözel yaratıcılığının gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi sağlamamaktadır.Çocukların zorlukları hem içerik (taklit, kompozisyonların ifadesizliği ve mantıksal içerik) hem de ifadenin resmi tarafı (ihlalin ihlali) ile ilişkilidir. anlatının yapısı, üslup araçlarının sınırlı kullanımı). Bir yandan çocukların konuşma yaratıcılığı alanındaki olanaklarını belirleyen psikolojik önkoşullar ve diğer yandan bir peri masalı anlatısı oluştururken ortaya çıkan zorluklar, çocuklarla geliştirmek için çalışmalar düzenlerken ortaya çıkan bir sorundur. okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığı.

Rus pedagojisinde, sözlü yaratıcılık iki yönlü bir süreç olarak kabul edilir: gerçekliğin bilişi sırasında izlenimlerin birikmesi ve bunların sözlü biçimde yaratıcı işlenmesi (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

N.A. Orlanova tarafından gerçekleştirilen yaratıcı hikaye anlatımı öğretimi üzerine özel bir çalışmada, yaratıcı hikaye anlatımı öğretimi için aşağıdaki koşullar vurgulanmıştır:

Çocukların deneyimini zenginleştirmek;

Sözlüğün zenginliği ve kullanma yeteneği;

Tutarlı bir şekilde anlatma becerisine hakim olmak, hikayenin yapısı hakkında bilgi: başlangıç, doruk, son;

Çocukların "düşünme" görevini doğru anlaması.

Çocukların yaratıcılığının öğrenmenin etkisi altında gelişiminin dinamikleri, S.K. Alekseeva'nın çalışmasında izlenir. Aşağıdaki öğrenme sırasını haklı çıkarır:

1. Aşama: Çocuklara deneyimlerini belirli bir plana tabi tutmayı öğretmek, çocukların dikkatini hikayelerin kompozisyonel dil özelliklerine çekmek (çocuğun yaşamını ve edebi deneyimini zenginleştirmek, dil ifade araçlarını tanımak, eserin kompozisyon yapısını analiz etmek) ;

2. aşama: Çocuğun yaratıcı aktivitede kendini gösterme arzusu ile niyetini ifade etmek için uygun araçları bulma yeteneği arasındaki doğru dengeyi belirleyin. Çocukların dikkatini hikayelerin değerlendirilmesine çekmek (hikayenin başlangıcını ve sonunu icat etme, eylemin gerçekleştiği ortamı tanımlama, hikayelere bağımsız sanatsal ekleme);

Sahne 3: Çocuğu daha bilinçli hareket etme ihtiyacının önüne koymak, koşullu sözlü yaratıcılık yöntemlerini daha bağımsız olarak kullanmak (bağımsız arsa seçimi, kompozisyon ve dil araçları, önerilen eserlerin daha derin bir analizi, yeni dil araçlarına aşinalık);

4. Aşama: Çocukların birleştirme yeteneğini geliştirin ve

alınan fikirleri ve algıları dönüştürmek, açıklamak

mantıksal bir bağlantı geliştirme sırasındaki eylem.

Çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimi için özel pedagojik koşullar yaratmak gerekir:

a) içeriklerinin belirli bir düzenlemesi olasılığını dikkate alarak edebi eserlerin seçimi;

b) çocukların teatral yeteneklerini geliştiren özel yaratıcı görevleri yerine getirmek (hareketleri konuşma, yüz ifadeleri ve jestlerin ifadesiyle birleştirmek);

c) senaryonun hazırlanmasına ve performansların hazırlanmasına çocukların aktif katılımı.

Okul öncesi çağda, bir çocuk sadece sanat eserlerini algılamakla kalmaz, karakterlere karşı tutumunu ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda davranışlarını anlayabilir, genelleyebilir, analiz edebilir, deneyebilir ve bu temelde kendisi ve akranları için yeni bir şey yaratabilir. Sanatsal hayal gücü bunda özel bir rol oynar.

KD Ushinsky, okul öncesi yaştan başlayarak sanat yoluyla konuşma ve yetenekleri geliştirmenin önemini defalarca vurguladı. Çocukların eserin içeriğini anlaması yeterli değildir, ifade ve mecazi kelimelerin ifade edici özelliklerini hissetmek gerekir. Gelecekte edebi eserleri daha derinden algılayacak, kelimenin anlamsal tonlarını incelikle ayırt etmeyi öğrenecek ve eserlerine aktaracaklar.

Tabii ki, tutarlı monolog konuşmanın gelişimi için, hikayenin bileşimi, cümleleri ve ifadenin bölümlerini birbirine bağlama yeteneği, çeşitli sözlüksel ve üslup araçları kullanma hakkında fikirler oluşturmak gerekir. Bununla birlikte, "sözlü yaratıcılık" kavramı, "yaratıcı hikaye anlatımından" çok daha geniştir, çünkü aktif yazma, masal icat etme, hikayeler, şiirler, bilmeceler, senaryolar, sadece sınıfta değil, aynı zamanda serbest bireysel çalışma içinde.

faaliyetler.

İçerik ve biçimin yapısal ve anlamsal birliği açısından edebi bir metin örneği, bir halk masalıdır.

Çok sayıda halk masalları araştırmacısı (V.A. Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva ve diğerleri) buna büyülü-fantastik bir başlangıç ​​diyor. Büyülü ve fantastik olanın birliği, peri masalını özellikle çocuk izleyicileri için çekici kılıyor. Gerçek ve kurgunun tuhaf bir kombinasyonu, bir peri masalının içeriğidir.

Bir peri masalının tarzı, birbiriyle ilişkili teknikler ve araçlardan oluşan tek bir sistemdir. Geleneksel dil biçimleri, folklor deyiminin incelenmesinin konusudur. Masal poetikasının tipik araçları arasında, her şeyden önce, bu tür masalların (deyişler, başlangıçlar, bitişler) inşasında önemli bir unsur olan ve masallarda çeşitli işlevleri yerine getiren sabit sözlü formüller, geleneksel formüller, şiirsel klişeler bulunur. hikaye.

Masalın bir başka üslup aracı da kullanımdır. sabit sıfatlar, işin dekorasyonu olarak hizmet vermektedir. Bir destan veya şarkı destanında bir veya başka bir kombinasyon kullanma olasılığı, dış dünyanın çeşitli türlerde yansımasının özellikleri ile ilişkilidir. O.A.'ya göre Davydova'ya göre, bir peri masalının belirli kombinasyonlarının %38,7'si aslında masal değildir, yani diğer folklor türleri"şiddetli kafa", "sıcak ok".

Bir peri masalının geleneksel şiirsel araçları ayrıca şunları içerir: "Bununla, düğün iyi bir şekilde, iyi bir şekilde oynandı" ile eş anlamlıların kullanımı ve bir kavramı ifade eden çift kelime kombinasyonları "hadi ekmek ve tuzla buluşalım. , belki barışırız", zıt anlamlı kelimelerin kullanımı "çok değil, az zaman geçti" veya "gereksiz kabul etmek zorunda kaldı", genel dil atasözleri ve sözlerin kullanımı "pike keskin, ama yapmayın" kuyruktan fırfır yeme", çeşitli karşılaştırmaların kullanılması "İvan kurdun üzerine oturdu. Kurt ok gibi koştu"; paralel sözdizimsel yapılar oluşturan sözcüksel ve sözdizimsel dönüşler “Sütunun üzerine yazılmıştır: “Doğru yolda gitmek - iyi görmeyeceksiniz ve sol yolda gitmek - hayatta olmayacaksınız.”

M.M. Konina iki tür çocuk kompozisyonunu ayırt eder: ünlü masalların yaratıcı işlenmesi ve aslında yaratıcı masallar ve bunların içindeki varlığı not eder. karakteristik özellikler masallar (tipik olay örgüleri, mucizevi dönüşümler ve kahramanca unsurlar, mucizevi nesneler, peri ritüelleri).

Ona göre, "çocukların sözel yaratıcılığının gelişimi, yeni peri masalı görüntülerinin nicel birikiminin etkisi altında niteliksel büyüme çizgisi boyunca ilerler."

Halk masalı geleneksel olarak "çocuk okuma" çemberine aittir ve çocuklar tarafından en çok sevilen türlerden biridir. Masalların ahlaki ve ahlaki değerler üzerinde büyük etkisi vardır. estetik gelişim okul öncesi Bir masal dünyasının renkli, romantik tasviri, güzelliklerin idealleştirilmesi, olmazsa olmaz mutlu bir son, hayranlık, öğreticilikle birleştiğinde - tüm bunlar çocuklarda canlı bir estetik tepkiye neden olur, estetik duyguların gelişimine katkıda bulunur. Bir peri masalı, insanların yüksek ideallerini, bilgeliklerini somutlaştırır. Bir peri masalının dinamikleri, entelektüel gerilim, anlamsal arsa çizgisinin özümsenmesinde gerçeklerin ve olayların bir karşılaştırmasını gerektirir, yani. bilişsel aktiviteyi uyarır.

Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından bir peri masalı algısının özelliklerini belirlemek ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasında sözlü yaratıcılık düzeyini belirlemek için, kriterleri ve göstergeleri vurgulayarak O.S. Ushakova yöntemini kullandık.

kriterler

1. Bir peri masalı algısının özellikleri

Temel özelliklerin adı

Bir peri masalının içeriğini belirleme

Metnin Yapısal Bölümlerini Vurgulama

Dil ifade araçlarının korunması

2. Sözel yaratıcılığın özellikleri

Hikayeyi bastırma yeteneği ortak tema

Bir peri masalı arsasının karakterlerinin ve özelliklerinin görüntülerini ortaya çıkarmak için tekniklerin kullanılması

Farklı cümle türlerini kullanabilme

Bir peri masalının kompozisyon yasalarına göre bir ifade formüle etme yeteneği

ifade kullanma

3. Tutarlı konuşmanın gelişiminin belirlenmesi

Sözcenin konusunu belirleme ve içeriğini doğru bir şekilde yeniden üretme yeteneği

Cümleler arasında farklı iletişim türlerini kullanabilme

Farklı teklif türlerinin kullanılması.

İlk görev. Bir peri masalı algısının özelliklerini içeriğinin ve sanatsal biçiminin birliğinde belirlemek için "Kardeş Alyonushka ve kardeşi Ivanushka" masalı önerildi.

İkinci görev. Sözlü yaratıcılığın seviyesini belirlemek için "Masaya devam et" durumu önerildi.

Üçüncü görev. Tutarlı konuşmanın gelişim düzeyinin belirlenmesi, "Kazlar-kuğular" masalı örneği üzerinde gerçekleştirildi.

İfadenin motivasyonunu arttırmak için çeşitli konuşma durumları kullanıldı (“Bir peri masalı hakkında bir konuşma”, “Telefonda bir peri masalı”, “Bir peri masalı oluştur”). Masal materyalinin seçimi, seçim için konuşmanın geliştirilmesi için metodolojinin gerekliliklerine göre belirlendi. Sanat Eserleri pedagoji ve estetik ilkeleri ile.

Çocukların yanlış cevapları ise masal ile masalın ayırt edilemezliğiydi.

Teşhis sonuçları, yedi yaşından büyük çocukların, bize göre, çocuk yazılarına yansıtılması gereken masalın tür özelliklerini net bir şekilde anlamadıklarını gösterdi.

Çocukların bir masalın içeriğini anlamaları, bu ifadenin temasını tanıma yeteneğini belirleyerek belirlendi. Anket sırasında, çocuğun işi analiz etmede temel becerilere sahip olmasını gerektiren, içeriğin yüksek düzeyde anlaşılmasına ilişkin tek bir vaka tespit edilmedi. Teşhis sonuçlarına göre,çocukların masalları algılama düzeyleri.

Seviye (yüksek).Hikayenin türünü belirleyin. Temel özellikler olarak adlandırın. Hikayenin içeriğini özetleyin. Metnin yapısal bölümlerinin sınırlarını görürler. Dilin ifade araçlarını korumaya çalışırlar.

II seviye (orta seviye).Bir peri masalının türünü doğru bir şekilde tanımlarlar, ancak argüman sırasına göre hem temel hem de biçimsel özelliklerini ortaya koyarlar. Hikayenin konusunu belirleyin. Genellikle kompozisyonun ana kısımlarını izole etmede zorluklar yaşarlar. Ek dil araçlarını kullanın.

III seviye (düşük).Eserin türünü belirlemekte ve bir peri masalının ayırt edici özelliklerini tespit etmekte zorlanırlar. Çalışmanın içeriğini anlamıyorlar. Arsa, eylemlerin gelişimi ve bir peri masalının sonu arasındaki sınırları görmezler. Masalın ifade etme araçlarını seçmeyin.

Okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı için gerekli bir koşul, tutarlı konuşma becerilerinin oluşmasıdır, bu nedenle görev 2'nin amacı, bir peri masalının içeriğini yeniden üretirken tutarlı konuşmanın gelişim düzeyini belirlemekti.

Yeniden anlatımların analizi için kriterler çocuklar konuşma geliştirme metodolojisinde geleneksel göstergeler haline geldi:

1. konuyu anlamak
2. İfadenin kapsamı ve dilbilgisi
3. Sözcük dağarcığı
4. iletişim araçları
5. Her parçanın yapısal organizasyonu
6. Sunumun akıcılığı ve bağımsızlığı.

Elde edilen veriler aşağıdakileri belirlemeyi mümkün kıldı:okul öncesi çocukların tutarlı konuşma düzeyleri.

ben (yüksek). Genelleştirilmiş, ifadenin konusunu belirler ve içeriğini doğru şekilde yeniden üretir. Farklı cümle türleri kullanın, dilbilgisi hatası yoktur. Cümleler arasında bağlantı kurmak için çeşitli yollar olan tam kelime ikamelerini kullanırlar. İfadeyi doğru bir şekilde çerçeveleyin. Metni duraklamalar olmadan bağımsız olarak yeniden söyleyin.

II (orta). Konuşmanın konusunu belirleyin. Metinden küçük sapmalara izin verilir. Karmaşık cümlelerin sınırlı kullanımı, tek dilbilgisi hataları mümkündür. Dil ifadesinin bireysel araçlarına bakın. İletişim yöntemleri çeşitli değildir. Zorluk durumunda, az sayıda duraklama kullanın ve ek sorulara ihtiyacınız var.

III (düşük). Konuşmanın konusunu tanımlamayın. Olaylar, anlatım araçları kullanılmadan şematik olarak aktarılır. Dilbilgisi hataları yaparlar. İçerik iletildiğinde, kompozisyon bütünlüğü ihlal edilir. Metni kendi başlarına nasıl yeniden satacaklarını bilmiyorlar (duraklıyorlar, tekrarlıyorlar, ipuçlarına ihtiyaç duyuyorlar).

Çocuklara görev verildi: “Bir hikaye anlatıcısı olduğunuzu ve mucizeler ve sihirle dolu bir peri masalı hayal edin.” Görevleri tamamlamak için herhangi bir talimat verilmedi. Çocuk kompozisyonları, kompozisyonun hem içeriğini hem de sanatsal biçimini değerlendirmeyi amaçlayan bir dizi göstergeye göre kaydedildi ve değerlendirildi.

İkinci grup göstergeler, genel olarak kabul edilen bazı göstergelerden oluşuyordu.yaratıcılık kriterleri:

Akıcılık, sözlü formülasyonlarda veya çizimlerde ifade edilen daha fazla fikir üretme yeteneğidir.

Esneklik, çeşitli fikirler üretme, bir problemin bir yönünden diğerine geçme ve çeşitli problem çözme stratejileri kullanma yeteneğidir.

Özgünlük, bir fikir üretebilme yeteneğidir.

Özgünlük, konunun ihtiyaçlarına, değerlerine ve ilgi alanlarına karşı duygusal tepkinin yazışmasıdır.

Görev sırasında elde edilen sonuçlar, belirleme için temel teşkil edebilir.sözel yaratıcılık seviyelerieski okul öncesi çocuklar.

ben (yüksek). Hikayeyi ortak bir temaya tabi tutun. Makalede karakterlerin görüntülerini ve bir peri masalı arsasının özelliklerini ortaya çıkarma teknikleri özgün bir şekilde kullanılmaktadır. Bir peri masalının geleneksel figüratif ve etkileyici araçlarına yönelirler.

II (orta). Seçilen konuya bağlı kalmaya çalışırlar, başlığın yanlış seçilmesi. Bağımsız bir arsa ve basit içeriğe sahip denemelerde bir peri masalının bireysel unsurlarını kullanırlar. Anlatıyı yapılandırmayı zor buluyorlar (kompozisyonun parçalarından biri eksik).

III (düşük). Çoğunlukla konuya bağlı kalıyorlar, ancak ifşa etmekte zorlanıyorlar, isim yok. Anlatının olaylarını şematik olarak aktarırlar veya iyi bilinen bir peri masalını değiştirmeden yeniden anlatırlar.

Elde edilen sonuçların bir analizi, çocukların sözel yaratıcılığının düşük düzeyde geliştiğini gösterdi ve daha fazla çalışmanın yollarını belirlemeyi mümkün kıldı.

Bir peri masalının dahil olduğu bir sınıf ve oyun sistemi geliştirdik ve test ettik, oyun doğaçlamaları için durumlar yarattık ve çocukları niteliklerin, performansların, çocukların yaratıcılık sergilerinin hazırlanmasına dahil ettik, bu da seviyelerinde önemli bir artışa katkıda bulundu. eski okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı.

Okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı Sözlü yaratıcılığın incelenmesi, çocuğun yaratıcı etkinliği, onu oluşturmanın yollarını aramak, 21. yüzyılda modern pedagojik bilimin öncelikli alanlarından biridir.

yaratıcılık, bir kişinin yeni, orijinal, hayal gücünü gösteren, planını gerçekleştiren, bağımsız olarak uygulanması için araçlar bulan bir faaliyettir. . yaratıcılığın iki ana göstergesi ayırt edilir: 1. sosyal değere sahip olmalı ve 2. tamamen yeni bir ürün vermelidir. Psikologlara göre,

Çocukların yaratıcılığı bu göstergelere karşılık geliyor mu? Bu sorunun cevabı, bu sorunun araştırmacıları arasında hala tartışmalıdır.

Yaratıcılığın büyük rolü, dünyasını zenginleştiren bilgi, dönüşüm, deneyimin çocuğu için yeni değerler açması, bireyin yaratıcı niteliklerinin tezahürüne katkıda bulunmasıyla belirlenir.

Okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı, sanat eserlerinin ve çevredeki yaşamdan izlenimlerin etkisi altında ortaya çıkan ve sözlü kompozisyonların oluşturulmasında ifade edilen çocukların etkinliğidir - hikayeler, masallar, şiirler (OS Ushakova, AE Shibitskaya, MV Fadeeva, vb.).

Sözlü yaratıcılığın oluşumu sorununa yönelik pedagojik araştırmalarda, yaratıcı konuşma etkinliğinin, okul öncesi çağındaki etkisi altında ve özel eğitimin bir sonucu olarak, önemli bir koşulun araç seçimi olduğu, başarılı bir şekilde gerçekleştirildiği kanıtlanmıştır. (EP Korotkova, EI Tikheeva, O (S. Ushakova, E. A. Flerina ve diğerleri)

Çocuklarda yaratıcı konuşma becerilerini geliştirmenin en erişilebilir ve pedagojik olarak etkili yollarından biri, bir peri masalı olan folklordur (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Shibitskaya).

Çocukların yaratıcılık süreciyle ilgili 2 bakış açısı vardır 1. yaratıcılık, çocuğun içsel kendini üreten güçlerinin bir sonucudur ve bir yetişkin, kişiliğin bireysel ifadesinin eksikliğine yol açacağından, onun yaratıcı sürecine müdahale etmemelidir. Böylece çocuk yetişkini taklit eder.

2. Diğerleri, çocukların sanatsal yaratıcılığının sezgiselliğini ve özgünlüğünü kabul eder, ancak öğretmenin makul etkisinin gerekli olduğunu düşünür. Uygun koşulları yaratma, çocuklar için sanatsal deneyimi özümseme ve yaratıcı çalışma tekniklerini öğretme ihtiyacını kabul ederler.

1. aşamada, öğretmenin rolü yaşam gözlemlerini düzenlemektir. Çevrenin figüratif bir vizyonunu, yani estetik bir renge sahip bir algıyı öğretmek. Çocukların bazı şeylerin değiştirilebileceğini ve dönüştürülebileceğini anlamaları önemlidir.

Aşama 2 - çocukların yaratıcılığının gerçek süreci: bir fikrin ortaya çıkması, sanatsal araçların aranması. Öğretmenin rolü, ilginç deneyimlerle dolu neşeli bir atmosfer yaratmak ve yaratıcılıkta kendini ifade etme ihtiyacını içsel olarak sağlamaktır. Çocuğun nesneleri duyusal inceleme yöntemlerinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilmelidir. Çocukların en basit sanatsal araçlarda ustalaşmasına yardımcı olun.

Aşama 3, yeni bir ürünün yaratılmasıdır. Çocuk, yaratıcılığının ürünlerinin kalitesiyle ilgilenmeye başlar ve onları tamamlamaya çalışarak estetik zevk alır. Ancak, çalışmalarının sadece kendisi için değil, etrafındakiler için de ilginç olduğuna ikna olursa, okul öncesi çocukların deneyimleri daha da eksiksiz olacaktır. Bu nedenle öğretmen tarafından yapılan çocuk ürünlerinin analizi çok önemlidir.

Okul öncesi çocukların sözlü yaratıcılığı kendini aşağıdaki şekillerde gösterebilir: - kelime oluşturma (dar anlamda); - şiir yazmak; - kendi hikayelerinizi ve peri masallarınızı yazmak; - yaratıcı yeniden anlatımlar edebi metinler; - bilmeceler ve masallar icat etmek.

yaratıcı hikaye anlatımının işaretleri: - coşku, etkinliklerle meşgul olma; - mevcut fikirleri değiştirme, dönüştürme, birleştirme ve bunlara dayalı olarak yeni imajlar ve durumlar yaratma yeteneği; - gelişme sırasında bir olay sağlama, bireysel olaylar arasındaki ilişkiyi kurma yeteneği; - bir imaj yaratmak için uygun dil araçlarının kullanılması; - görüntü arayışında ve arsanın geliştirilmesinde bağımsızlık; - değişkenlik, yani. bir konuda birkaç deneme sürümü bulma yeteneği.

Hikaye anlatımı öğretilirken, farklı türde yaratıcı kompozisyonlar kullanılır: - başlangıcı eğitimci tarafından bildirilen hikayenin devamı ve tamamlanması; - öğretmenin planına göre bir hikaye (masal) icat etmek; - öğretmen tarafından önerilen bir konu hakkında bir hikaye icat etmek (plansız); - kendi seçtiği bir konuda bir hikaye (masal) icat etmek; - edebi bir modele göre hikayeler (masallar) icat etmek.

Öğretim yöntemleri: - öğretmenle ortak bir hikaye derlemesi; - eğitimcinin soruları (birkaç tane olmalı); - hikaye için plan yapın; - hikaye planının tekrarı; - çocuklar için bir plan hazırlamak; - hikayelerin analizi ve değerlendirilmesi.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücü ve sözel yaratıcılığın gelişimi

MBDOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu No. 178"

Cheboksary şehri, Çuvaş Cumhuriyeti

Sözlü yaratıcılık, bir çocuğun en karmaşık yaratıcı etkinliği türüdür. Yaratıcı konuşma etkinliği geliştirme olasılığı, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında yeterince büyük bir bilgi birikimine sahip oldukları, çocukların karmaşık tutarlı konuşma biçimlerine hakim oldukları, bir kelime dağarcığı geliştirdikleri, onlara göre hareket etme fırsatına sahip oldukları okul öncesi çağında ortaya çıkar. plan. Önceden yeniden üreten, mekanik olarak yeniden üreten bir gerçeklikten, hayal gücü yaratıcı bir gerçeğe dönüşür.

Daha büyük okul öncesi çağında, konuşmanın duygusal ve anlamlı işlevi önemli ölçüde zenginleştirilmiş ve karmaşıktır. Çocuk, duygusal bir durumu ifade eden kelimelerin anlamını, nesnelere ve fenomenlere karşı duygusal tutumu öğrenir, duygusal deneyimlerle ilişkili kelimelerin anlamlarını öğrenir, bir kişinin sosyal olarak önemli özelliklerini ifade eden kelimelerin anlamını anlar. Bu yaşta, kelimelerin bir çocuk tarafından özümsenmesi, işaretler, nesneler ve fenomenlerde daha derin ve daha net bir farkla gerçekleşir.

Yaratıcı hayal gücünün tezahürlerinden biri, çocukların sözlü yaratıcılığıdır. İki tür sözlük vardır.

İlk olarak, bunlar bükülme ve kelime oluşumunda (çocuk neolojizmleri) sözde yeni oluşumlardır. İkincisi, bu yazı, sanatsal ve konuşma etkinliğinin ayrılmaz bir bileşenidir.

Hepimiz çocukların peri masalları, hikayeler, şiirler yazmayı, hayal kurmayı sevdiklerini biliyoruz, "bariz saçmalıklar", "değiştiriciler" eğilimi var. "Değiştiricilerde", masallarda, çocuk, hayal gücü yoluyla, nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantıları, kalıcı özelliklerini, onlardan "mesafeleri" "kırar" ve sonra onları yeni kombinasyonlara bağlar, tasvir edilen koşullara "girer", konuşmayı seçer. tutarlı bir ifade inşa etmek demektir.Bu şekilde, kalıplaşmış olarak kurulan çağrışımlar "parçalanır", düşünme ve hayal gücü harekete geçirilir. Tek kelimeyle, sözlü yaratıcılık, sanat eserlerinin ve çevredeki yaşamdan izlenimlerin etkisi altında ortaya çıkan ve sözlü kompozisyonların oluşturulmasında ifade edilen çocukların üretken etkinliği olarak anlaşılır - masallar, hikayeler, şiirler, masallar, tekerlemeler , vb.

Sözlü yaratıcılığın yardımıyla, çocuk kelimeler ve cümlelerle deneyler yapar, bir şeyi değiştirmeye çalışır, bir şey bulur - tek kelimeyle yaratır. Yeteneklerinin daha iyi farkına varmasına ve bagajını yeni bir şeyle doldurmasına izin verdiği için bu aktiviteyle ilgileniyor. Sözlü yaratıcılık düşünceyi zenginleştirir ve geliştirir, onu daha mantıklı ve mecazi kılar. Elde edilenden duyulan sevinç ve tatmin duygusu, duygusal gerilim, yaratıcı sürecin kendisini çekici kılar. Çocukların kelime oluşturma, bir çocuğun en karmaşık yaratıcı etkinliği türüdür.

Birçok bilim insanına göre, daha büyük okul öncesi çocukların sözel yaratıcılığı, aşağıdaki faktörler dikkate alınarak geliştirilebilir:

Sözlü yaratıcılığın gelişimini etkileyen faktörlerden biri, çevredeki gerçekliğin amaçlı olarak gözlemlenmesi sürecinde çocukların deneyimlerinin yaşamdan izlenimlerle zenginleştirilmesidir. Yetişkinlerin çalışmalarının, doğal fenomenlerin, formların gözlemlenmesi farklı olabilir: film izlemek, resimlere, albümlere, kitap ve dergilerdeki resimlere bakmak vb. (Doğayı gözlemleme sürecinde estetik yönü not eder, güzelliği vurgularız. doğal dünya, renkleri not edin. Buna paralel olarak, yazarların eserlerinde doğayı nasıl tanımladıklarını, hangi ifadeleri ve kelimeleri kullandıklarını size tanıtmamız iyi olur).

Önemli bir faktör, edebi deneyimin zenginleştirilmesi, çocukları insanların çalışmaları, çocukların ve yetişkinlerin davranışları ve eylemleri hakkında yeni bilgi ve fikirlerle zenginleştiren, özellikle bilişsel nitelikteki çeşitli kitapların okunmasıdır, bu ahlaki duyguları derinleştirir, sağlar. edebi dilin mükemmel örnekleri. Sözlü halk sanatı eserleri, kendine özgü bir yapı, sanat formu, üslup ve dil ile çeken birçok sanatsal araç (alegori, diyalog, tekrarlar, kişileştirmeler) içerir. Bütün bunlar çocukların sözel yaratıcılığını etkiler.

Yaratıcı hikaye anlatıcılığının başarılı bir şekilde öğretilmesi için bir diğer önemli koşul, tanım sözcükleri pahasına kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi olarak kabul edilir;

deneyimleri, karakterlerin karakter özelliklerini tanımlamaya yardımcı olan kelimeler.

Örneğin, bir kış manzarasını gözlemleyen çocuklar, bir öğretmenin yardımıyla karın nitelikleri ve koşulları hakkında çeşitli tanımlar verir: pamuk gibi beyaz; hafif mavimsi alt ağaç; parıldıyor, parıldıyor, parıldıyor, pırıltılar; kabarık, pullar halinde düşüyor.

Sonra bu kelimeler çocuk hikayelerinde kullanılır (“Kışın, kışın son ayında, Şubat ayındaydı. Kar son kez düştüğünde - beyaz, kabarık - ve her şey çatılara, ağaçlara, çocuklara düştü. , büyük beyaz pullar halinde”).

Diğer bir koşul, çocukların “icat” görevini doğru anlamalarıdır, yani. yeni bir şey yaratmak, gerçekte var olmayan bir şey hakkında konuşmak ya da çocuğun kendisi onu görmedi, ama “düşündü” (başkalarının deneyimlerinde de benzer bir gerçek olabilir). Konu, çocukların deneyimine yakın olmalıdır (böylece hayal gücü temelinde görünür bir görüntü ortaya çıkar), anlayışları için erişilebilir ve ilginç olmalıdır. Sonra bir hikaye ya da peri masalı bulma arzusuna sahip olacaklar.

Şiirsel işitmenin gelişimi, türleri ayırt etme yeteneği, özelliklerini anlama, sanatsal bir formun bileşenlerini hissetme ve içerikle işlevsel bağlantılarını gerçekleştirme yeteneği.

Sözel yaratıcılığı geliştirmek için, çocuklarda yaratıcılığı, hayal gücünü ve ilgiyi teşvik eden teknikleri kullanmak etkilidir:

öğretmen tarafından başlatılan bir peri masalının sonunu, başlangıcını veya ortasını icat etmek,

bir konu-şematik model, bir resim kullanarak oluşturma (bu biraz daha zordur, çünkü çocuğun belirli bir algoritmaya göre hareket etmesi gerekir).

referans kelimeleri-anımsatıcı tabloları kullanarak konuyla ilgili bir deneme.

Edebi bir modele göre yaratıcı hikaye anlatımı - kahramanların, sahnelerin değiştirilmesi veya aynı kahramanlar ve diğerleriyle yeni bir arsa icat edilmesi.

kullanım didaktik oyunlar fantezinin gelişimi, hayal gücü (“Komik tekerlemeler.” Bir kafiye al Mum - ... soba; borular - ... dudaklar; raket - ... pipet; botlar - turtalar, vb. "Nesneyi canlandırın." Bu oyun, cansız doğadaki nesnelere canlıların yetenek ve niteliklerini vermeyi içerir, yani: hareket etme, düşünme, hissetme, nefes alma, büyüme, sevinme, çoğalma, şaka yapma, gülümseme yeteneği.

Bir balonu hangi canlıya dönüştürürdünüz?

Ayakkabıların ne düşünüyor?

Mobilya düşüncesi nedir?

Peri masalı kolajı. Bir peri masalının bağımsız kompozisyonu için herhangi bir masal kahramanı (Güzel Vasilisa, Baba Yaga, Yılan Gorynych ve Parmaklı Çocuk) seçilir (bir peri masalında soruları parça parça birleştirmek için herhangi bir sihirli aracı kullanabilirsiniz) bölümleri tek bir kompozisyonda.)

Sıra dışı bir yaratık hakkında bir hikaye yazın. (Saydam kanatları olan ama kız arkadaşları gibi çok renkli kanatlara sahip olmak isteyen bir kelebek).

atasözlerinin kullanımı, sözler (Yakın zamana kadar, okul öncesi çocukların atasözleri ve deyimlerin mecazi anlamını anlamalarının zor olduğuna inanılıyordu. Ancak yapılan çalışmalar bu tezin tutarsızlığını göstermiştir. Çocukların mecazi anlamını anlamalarına yardımcı olmak için küçük folklor, bir peri masalı seçildi ahlaki eğitim uygun atasözü yardımıyla ortaya konmuştur. Örneğin, “Teremok” masalına “Mitten” deyişi seçildi: “Sıkışık mahallelerde, ancak rahatsız edilmedi”, “Zayushkina'nın kulübesi” masalına “Yüz ruble yok ama yüz Arkadaş").

Bu nedenle, sözel yaratıcılığın gelişimi, gelişim ile doğrudan bağlantılı olarak ortaya çıkan karmaşık ve bağımlı bir süreçtir. zihinsel süreçler aktif hayal gücü, düşünme, konuşma, gözlemin tezahürü, istekli çabalar, olumlu duyguların katılımını gerektiren.

İnsanlar diyor ki: "Hayal gücü olmadan, dikkate alınmaz."

Albert Einstein, hayal kurma yeteneğinin bilgiden daha yüksek olduğunu düşündü, çünkü hayal gücü olmadan keşifler yapmanın imkansız olduğuna inanıyordu. İyi gelişmiş, cesur, kontrollü bir hayal gücü, orijinal standart dışı düşüncenin paha biçilmez bir özelliğidir.

Çocuklar bilinçaltında düşünmeyi öğrenirler - oyunda. Bu, erken çocukluktan itibaren hayal gücü ve fantezi kullanılmalı ve geliştirilmelidir. Bırakın çocuklar "kendi bisikletlerini yeniden icat etsinler". Çocukluğunda bisiklet icat etmeyen, hiçbir şey icat edemez. Hayal kurmak eğlenceli olmalı! Çocuğu mutlu durumlara sokmak için kullanırsak, oyunun her zaman ölçülemeyecek kadar daha üretken olduğunu unutmayın. Kahramanca işler ve bir peri masalı dinleyerek geleceğinizi dolu ve umut verici görün. Daha sonra, oyundan zevk alan çocuk, hayal kurma yeteneğinde, ardından hayal etme ve ardından rasyonel düşünme yeteneğinde hızla ustalaşacaktır.

Sözlü yaratıcılık, yaratıcı bir kişilik geliştirmenin etkili bir yoludur.