Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin geliştirilmesinin özellikleri. Genç Schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin aktivasyonu

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Lesosibirsk Pedagojik Enstitü Krasnoyarsk Devlet Üniversitesi Psikoloji Eğitimi Bölümü Levchenko A.V. Fiziko ve Matematik Fakültesi Grup Fakültesi F31 ÖZEL FİZİK FİZİK FİZİK KONUŞMASI Schoolchildren Dersin Bilimsel Etkinliğinin Oluşumu Dergisi Bilişsel Süreçler 8 -19 - Duygular 8 - Algı 8 - Memory.10 - Hayal gücü 12 - Drailing13 - Düşünme 16 Bölüm 3. Genç okulda bilişsel süreçlerin geliştirilmesi.19-27 - Algı 1.9 - Hafıza.20 - Dikkat 22 - Hayal gücü 23 - Düşünme ve Konuşma 24 Sonuç 28 Kullanılmış literatürün listesi.30 Giriş İnsan aktivitesi Bilinçli faaliyetin ne kadar bilinçli faaliyetin oluşturulduğu ve bilincinin oluşumu ve geliştirilmesi ile bağlantılı olarak gelişmektedir.

Ayrıca, bilinç oluşumunun ve geliştirilmesinin temeli olarak görev yapmaktadır, içeriğinin kaynağı her zaman başka bir insan ilişkileri sisteminde diğer kişilerle gerçekleştirilir.

Diğer insanların yardımı ve katılımı gerektirir, yani. Ortak faaliyetlerin doğasını edinir. E sonuçları, dünyanın dört bir yanındaki dünyadaki belirli bir etkiye sahiptir, diğer insanların kaderi.

Bu nedenle, aktivite, ifadesini her zaman sadece bir kişinin işlere tutumunu değil, aynı zamanda diğer insanlara da tutumunu bulur. İnsanlarda çeşitli faaliyetlerin ortaya çıkışı ve gelişimi karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çocuğun etkinliği, gelişme sürecinde sadece kademeli olarak, eğitim ve öğretimin etkisi altında bilinçli hedefli faaliyetler biçimlerini üstlenir. Bilişsel aktivitede, bir kişi sadece etrafındaki dünyayı değil, aynı zamanda kendisinin de ruhuna ve fiziğine akan süreç de çalışıyor.

Özellikle, insan zihinsel gelişiminden sorumlu olan zihinsel faaliyet konusu ile ilgilidir. Bebeğe giden bilgilerin akışı, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişimi ile sürekli büyüyor ve en kapsamlı ve derin bilgiyi elde etmek için, bilimsel bilgiyi öğretme en etkili tekniklerini kullanmak gereklidir. Ve böyle bir teknik oluşturmak için, zayıf ve güçlü yönlerini bilmek ve insan zihinsel faaliyetlerinin gelişmenin daha iyi olduğu alanları belirlemek için düşünce sürecini incelemek gerekir.

Ve kaburgalar büyüdüğünde ve bir kişiye oluşturulduğunda yapmak daha iyidir, etrafındaki dünyaya mevduat ve ilgisini kullanarak. Genç öğrencinin bilişsel aktivitesi sisteminin bir analizinin amacı. Schoolchildren'in nesnel bilişsel aktivitesini. Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesini oluşturacak konu. Görevler 1. Bu konuda edebiyatın incelenmesi. 2. Çocuğun bilişsel faaliyetlerinin yapısının ve geliştirilmesinin özelliklerini ortaya çıkarır. Düşünceli schoolchildren hiç şüphesiz hala çok büyük ve yetersiz rezerv ve yetenekleri var. Psikoloji ve Pedagojinin görevlerinden biri bu rezervleri sonuna kadar ortaya çıkarmak ve eğitimlerine dayanarak daha verimli ve yaratıcı.

İnsan faaliyetinin kavramı ve yapısı

İnsan aktivitesi üretken, yaratıcı, yaratıcı bir ha giyer ... 2. tarafından oluşturulan gerçek bir fiziksel nesne olabilir ... örneğin, bilişsel aktivitenin yapısına dahil olan eylem ... operasyonun niteliği Mevcut olandan performans koşulları ..

Bilişsel süreçlerin genel özellikleri

Kısa vadeli ve operasyonel hafıza türleri daha güçlüdürler. Diğerleri, dikkatin tamamen bağımsız bir PS olduğunu düşünüyor ... Dikkatin odak noktası bazen konsantrasyon olarak adlandırılır ve bu kavramlar ... Önemli bir istek üzerine dağıtma yeteneğinden oluşur ... Düşünme özel bir teorik ve pratik faaliyettir. , ...

Genç okul çağındaki bilişsel süreçlerin geliştirilmesi

4 genç okul çocuğunun 4 mnemonik aktivitesi, yanı sıra fiyattaki öğretimi ... Ancak, bu, bu, olayların olaylarının özüne girmesini önler, fenomen, zordur ... bir sınıflandırma, analitik sentetik bir faaliyet türü Kuruldu, ... sözel formda düşüncenin ifadesi en iyi anlayışı sağlar ... Çocuğun içinde ele geçirdiği temelde yeni bir konuşma türü yazılıdır.

Sonuç

Sonuç Herhangi bir diğer faaliyet gibi düşünme faaliyetleri, çeşitli düzenlenmiş eylemlerin zinciridir, bu durumda bu süreçlerde akan bilişsel süreçler ve operasyonlar olacaktır.

Örneğin, bilişsel bir işlem olarak, bu işlemlerin hem ezberlemek, çoğaltılması, unutma hem de başkalarını unutma belleği.

Düşünme, sağlam problemin koşullarını ve gereklerini özetleyen bir analiz, sentez ve E kararlarının yöntemleridir.4. Düşünme faaliyeti, duygusal biliş ve rasyonel bilgi arasında yakın bir ilişkidir. Okula gelen ve zaten belirli bir bilgiye sahip olan bir çocuk, sadece eğitim sürecinde aktif olarak bilişsel aktivitesini aktif olarak geliştirir ve geliştirir. Ancak daha verimli ve hedeflenmesi için, daha önce çoğunlukla öğrenciyi ilgiye girebileceği ve eğitim faaliyetlerine karar verebileceği için öğretmene bağlıdır.

Kelimenin tam anlamıyla yarım yılda öğrenmiş olan birinci sınıf çocuklarda, bilişsel süreçler iyi gelişmiştir, özellikle de dış dünyaya odaklanmışlar, iyi gelişmiş düşünme ve hayal gücü, ancak eğitim sürecini güçlü bir şekilde etkileyen bu tür temel eğitim süreçleri, mastering Dikkat ve hafıza olarak malzeme yalnızca başlıyor. Eğitim faaliyetleri sürecinde, gerekli fonların uygulanması, analiz, yansıma ve planlama, çevre gerçekliğin yeni ve daha dolaylı bir yansıması olan özel zihinsel eylemler haline gelir.

Bu zihinsel eylemler büyük bir okulda olduklarından, algı, hafıza, dikkat, düşünme ana bilgilendirici süreçleri ilke olarak. Okul öncesi yaşı ile karşılaştırıldığında, bu işlemlerin içeriği ve formları nitel olarak değişir. Düşünme soyut ve genelleştirilmiş bir karakter edinir.

Düşünme, diğer zihinsel fonksiyonların geliştirilmesine aracılık eder, tüm zihinsel süreçlerin entelektüelleşmesi meydana gelir, farkındalıkları, keyfi, genelleme. Algı, belirli bir plan tarafından yürütülen organize gözlemin doğasını edinir. Entelektüel karakter, genç öğrenciler arasında hafıza edinir. Çocuk sadece hatırlamıyor, aynı zamanda keyfi kasıtlı ezberleme veya gerekli malzemenin çoğaltılması için özel mutsuzluk görevlerini çözmeye başlar.

Genç okul çağında, bir ezberleme tekniklerinin yoğun bir oluşumu vardır. En basit ezberleme tekniklerinden, enfeksiyonun tekrarlanması ve çoğaltılmasından, bağlar, çalışılan malzemenin ana parçalarının bağlantılarını gruplandırmaya ve anlayışa geçer. Ezberlemek için, şemalar ve modeller kullanılır. Bu yaşta, gerekli öğrenme içeriğine odaklanma yeteneği oluşturulmuştur. Dikkat hedeflenen ve keyfi hale gelir, hacmini arttırır, birkaç nesne arasında dikkati dağıtma yeteneğini arttırır.

Kullanılmış edebiyat listesi

Referanslar Listesi 1. Bogolyubov L.N. Lazeebnikova A.Yu. Erkek ve Toplum - Müslüman İnsani Üniversite, 2000. 2. Bogolyubov L.N. Kurstaki metodik öneriler - toplumun bir adamı - M. Aydınlanma, 2001. 3. Wenger L.A. MUKHINA V.S. Psikoloji çalışmaları. Öğrenciler için manuel Ped. Özel okullar. 2002 kızı. Eğitim ve 2010 Eğitim Doszhk. Kurumlar M. Aydınlanma, 1988. 4. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.m. Yaş ve pedagojik psikoloji.

Pedagojik üniversitelerin tüm spesiyalitelerinin öğrencileri için öğretici. M. Rusya Pedagojik Derneği, 2003. 5. Pratik Psikolog Sost'un Sözlüğü. S.yu. Golovin. Minsk Harvey, 1998. 6. GONOBOLIN F.N. Psikoloji. Ed. Prof. N.f. Dobrynina. Pedchallers öğrencileri için öğretici. M. Aydınlanma, 1973. 7. Davydov v.v. Yaş ve Pedagojik Psikoloji, M. İlkbahar 1973. 8. Kış I.A. Pedagojik psikoloji.

Üniversiteler için ders kitabı. Baskısı ikinci, desteklenmiş ve işlenir. M. Publishing Corporation Logos, 1999. 9. Kısa Psikolojik Sözlük. Maliyet. A.A. Karpenko Ed. A.V. Petrovsky, M.P. YAROSHEVSKY. M. Polizdat, 1985. 10. KULAGINA I.YU. Yaş Psikolojisi Bir çocuğun doğumdan 17 yaş arası eğitim kılavuzunun gelişimi. 3. ed. M. Publisher Urao, 1997. 11. Levi V.l. Düşünce için avlanma - M. Young Guard, 1967. 12. Lublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. Pedagojik kurumların öğrencileri için öğretici.

M. Aydınlanma, 1971. 13. Menchinskaya n.a. Öğretilerin ve zihinsel gelişimlerin sorunlarıStocolnik Psikolojik çalışmalar - M pedagoji, -1989. 14. NOMOV R.S. Psikoloji. T.1. Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için öğretici M. İnsani Yayıncılık Merkezi Vlados, 2001-KN. Z. psikodiagnostik. 15. NOMOV R.S. Psikoloji. T.2. Yükseköğretim kurumlarının öğrencileri için öğretici M. İnsani Yayıncılık Merkezi Vlados, 2001-KN. Z. psikodiagnostik. 16. NOMOV R.S. Psikoloji.

TZ Yükseköğretim öğrencileri için öğretici Kurumsal Eğitim Kurumları M İnsani Yardım Merkezi Vlados, 2001-KN. Z. psikodiagnostik. 17. Petrovsky A.V. Psikoloji, M. Yayın Merkezi - Akademi. 18. Petrovsky A.V. Genel Psikoloji - M. Aydınlanma, 1986. 19. Rubinstein S. L. Genel Psikoloji Temelleri St. Petersburg Peter, 2000. 20. Sapogova E.E. İnsani Gelişim Eğitimi Psikolojisi. M. Opect Press, 2001. 21. SLOBODCHIKOV V.I. İsaev e.i. Psikolojik antropolojinin temelleri.

Üniversiteler için Ontogenez Eğitimi Eğitiminde İnsani Gelişim Gelişiminin Psikolojisi M. School Press, 2000. 22. STOLYARENKO L. D. Psikolojinin Temelleri. Rostov ND, Publishing Phoenix, 1996.

Elde edilen malzeme ile ne yapacağız:

Bu materyalin sizin için faydalı olduğu kanıtlanmışsa, sosyal paylaşım sayfanıza kaydedebilirsiniz:

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Lesosibirsk Pedagoji Enstitüsü

krasnoyarsk Eyalet Üniversitesi Şubesi

Psikoloji Eğitimi Bölümü

Levchenko A.V.

fiziko-Matematik Fakültesi'nin 3. kursunun öğrencisi

grup F31

uzmanlık:

"fizik"

Genç Schoolchildren'in Bilişsel Etkinliğinin Oluşumu

Ders çalışması

Bilimsel Direktör: Doçent Denisov Alexander Ivanovich

Lesosibirsk 2004

Giriş ................................................. ........... .... 3

Bölüm 1. İnsan aktivitesinin kavramı ve yapısı ......... ..5

Bölüm 2. Bilişsel süreçlerin genel özellikleri ...... ... 8-19

Duygular ......................................................... ........... ... 8

Algı ................................................... ........... ..8.

Hafıza ................................................. ................. .10.

Hayal gücü ............................................................. .......... 12

Dikkat ............................................................. ............................ 13.

Düşünme ........................................................... .............16.

Bölüm 3. Genç okul çağındaki bilişsel süreçlerin geliştirilmesi ...................................... .................................. .19-27

Algı ................................................... ........... .19

Hafıza ................................................. ................... .20.

Dikkat ............................................................. ........... .... 22

Hayal gücü ............................................................. .......... 23

Düşünme ve Konuşma ................................................... .................... 24

Sonuç ........................................................... ................. ... 28

Kullanılmış Edebiyat Listesi ...................................... .30

Giriş

Bilinçli faaliyet olarak insan aktivitesi, bilincinin oluşumu ve geliştirilmesiyle bağlantılı olarak oluşturulur ve gelişmektedir. Aynı zamanda, bilincin oluşumu ve gelişimi için, içeriğinin kaynağının temelini oluşturur.

Aktiviteler her zaman başka bir insan ilişkileri sisteminde diğer insanlarla gerçekleştirilir. Diğer insanların yardımı ve katılımı gerektirir, yani. Ortak faaliyetlerin doğasını edinir. Sonuçları, dünyadaki dünyada, diğer insanların hayatı ve kaderi üzerinde belirli bir etkisi var. Bu nedenle, operasyonlarda, yalnızca bir kişinin işlere tutumu değil, her zaman ifadesini, aynı zamanda diğer insanlara da onun tutumunu bulur.

İnsanlarda çeşitli faaliyetlerin ortaya çıkışı ve gelişimi karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çocuğun etkinliği, gelişme sırasında, eğitim ve öğretimin etkisi altında, bilinçli hedefli faaliyetlerin biçimlerini benimsemiştir.

Bilişsel aktivitede, bir kişi sadece etrafındaki dünyayı değil, aynı zamanda kendisinin de ruhuna ve fiziğine akan süreç de çalışıyor. Özellikle, insan zihinsel gelişiminden sorumlu olan zihinsel faaliyet konusu ile ilgilidir. Çocuğa giden bilginin akışı, bilimsel ve teknolojik ilerlemenin gelişimi ile sürekli büyüyor ve en kapsamlı ve derin bilgiyi elde etmek için, bilimsel bilgi öğretmek için en etkili teknikleri kullanmak gerekir. Ve böyle bir teknik oluşturmak için, zayıf ve güçlü yönlerini bilmek ve insan zihinsel faaliyetlerinin gelişmenin daha iyi olduğu alanları belirlemek için düşünce sürecini incelemek gerekir. Ve çocuk büyüdükçe ve dünyaya depozito ve ilgisini kullanan bir kişiye kurulduğunda yapmak daha iyidir.

Amaç: Genç öğrencinin bilişsel aktivitesinin sisteminin analizi.

Bir obje: Okul çocuklarının bilişsel aktivitesi.

Şey: Genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin oluşumu.

Görevler:

1. Bu konuyla ilgili literatür çalışması.

2. Çocuğun bilişsel aktivitesinin yapısının ve geliştirilmesinin özelliklerini ortaya koyuyor.

Düşünme schoolchildren'in şüphesiz çok büyük ve yetersiz rezerv ve yetenekleri var. Psikoloji ve pedagojinin görevlerinden biri - bu rezervleri ortaya çıkarmak ve onları daha verimli ve yaratıcı hale getirmek için onlara dayanan sonuna kadar.

İnsan faaliyetinin kavramı ve yapısı.

Başlamak için, psikolojik literatürde bulunan "Faaliyet" kavramının çeşitli tanımlarını sunuyoruz.

Aktivite Varlığının koşulları da dahil olmak üzere, çevredeki dünyanın biliş ve yaratıcı dönüşümünü hedefleyen, belirli bir insan aktivitesi türü olarak belirlemek mümkündür.

Aktivite - KONUSUN DİNAMİK SİSTEMİ, zihinsel imajın nesnesinde bir düzenlemenin bulunduğu ve konunun konusundaki konunun konusunun uygulanmasına ilişkin bir düzenlemenin dinamik sistemi meydana gelir.

Aktivite - Etkisi üzerinde ifade edilen çevreleyen gerçekliğe aktif tutum.

Faaliyette, bir kişi malzeme ve manevi kültürün nesnelerini yaratır, yeteneklerini dönüştürür, doğayı korur ve geliştirir, toplumu oluşturur, faaliyetleri olmadan doğada olmayacaktı. İnsan faaliyetinin yaratıcı doğası, onun sayesinde doğal sınırlamalarının ötesine geçtiği gerçeğinde ortaya çıkıyor, yani. Mükemmellik kendi varsayımsal olarak ortaya çıkan fırsatlar. Faaliyetlerinin üretken, yaratıcı doğası nedeniyle, bir kişi bir işaret sistemi, kendilerini ve doğayı etkilemek için araçlar yarattı. Bu araçları kullanarak, yeni ürün tüketimini, maddi ve manevi kültürü yaptıkları için modern toplum, şehirler, arabaları inşa etti ve sonuçta kendini dönüştürdü. Son birkaç on binlerce yıl boyunca gerçekleşen tarihsel ilerleme, faaliyetin kökenlerine yöneliktir ve insanların biyolojik niteliğini geliştirmemek.

İnsan aktivitesinin hayvan aktivitesinden temel farklılıkları aşağıdakilere indirgenmiştir:

1. İnsan aktivitesi üretken, yaratıcı, yaratıcı bir yapı giyer.

2. İnsan aktivitesi, onlar tarafından ihtiyaçların memnuniyetinin denekleri olarak veya kendi gelişimlerinden fon olarak kullanılan malzeme ve manevi kültürün konularıyla ilgilidir.

3. İnsan aktivitesi onu kendiniz, yeteneği, ihtiyaçları, yaşam koşullarını dönüştürür.

4. Farklı formlardaki insan aktivitesi ve uygulama araçları tarihin bir ürünüdür. Hayvan aktivitesi biyolojik evrimlerinin bir sonucu olarak hareket eder.

5. Doğumdan insanların konu aktivitesi verilmez. Kültürel varış noktasında ve çevresindeki eşyaları kullanma yöntemi sorulur. Bu tür faaliyetler eğitim ve eğitimde oluşturulmalı ve geliştirilmelidir.

Faaliyetler sadece faaliyette değil, aynı zamanda davranışlardan farklıdır. Davranış her zaman amaçlı değildir, belirli bir ürünün yaratılması anlamına gelmez, sık sık pasif karakter kullanın. Etkinlik her zaman hedeflenir, etkin, belirli bir ürün oluşturmayı amaçlar. Davranış kendiliğinden, faaliyetler düzenlenir; Davranış kaotiktir, aktivite sistematiktir.

İnsan aktivitesi aşağıdaki ana özelliklere sahiptir: güdü, hedef, konu, yapı ve araçlar.

İnsan aktivitesinin motifleri en değişken olabilir: organik, işlevsel, sosyal, manevi.

Faaliyetin amacı ürünüdür. Bir kişi tarafından oluşturulan, faaliyetler sırasında edinilen bazı bilgi, beceri, beceriler, yaratıcı sonuç tarafından oluşturulan gerçek bir fiziksel konu olabilir. Faaliyetin amacı, bazen nedeni ve faaliyetlerin hedefi birbirleriyle aynı olmasına rağmen, nedenine eşdeğer değildir.

Aktivitenin konusu, doğrudan uğraştığını denir. Bu nedenle, örneğin, bilişsel aktivite konusu, her türlü bilgi, eğitim faaliyetlerinin konusudur - bilgi, beceri ve beceriler, iş aktivitesinin konusu - yaratılan malzeme ürünüdür.

Herhangi bir aktivite kesin bir yapıya sahiptir. Genellikle eylem ve işlemleri temel bileşenler olarak ayırt eder. Eylem ayrıca faaliyetin bir bölümünü de arayın. Oldukça bağımsız, kullanıcı bilinçli bir hedefe sahip olmak. Örneğin, bilişsel aktivitenin yapısına dahil edilen eylem, kitap alma, okuyabilir.

İşlem, eylem yöntemini ifade eder. Operasyonun niteliği, insan becerilerinden ve becerilerinden, nakit araçlarından ve eylem araçlarından eylem koşullarına bağlıdır.

Aktiviteleri yürütmenin bir yolu olarak, belirli eylemler ve operasyonları yerine getirdiği araçlar.

Böylece eğitim çeşitli eylemler içerir: dersleri kaydetme, kitap okuma, problemleri çözme, vb. Eylemde, hedefi, araçları da görebilirsiniz. Örneğin, ayağın amacı, ekili bitkilerin büyümesi için koşullar oluşturmaktır.

Herhangi bir aktivite bir eylem zinciridir:

PARA KAYNAĞI

BAŞARILAR

HAREKETLER,

Yönlü

Başarıda

SONUÇ

BT (faaliyet) ayrılmaz bir şekilde bilinçle bağlantılıdır ve olacak, bunlara güvenir, bilişsel ve gönülsüz süreçler olmadan imkansızdır.

Bu nedenle, etkinlik, bilinçli bir amaç tarafından düzenlenen iç (zihinsel) ve dış (fiziksel) insan faaliyettir.

İnsan aktivitesi çok çeşitlidir, etkinlikleri bilgi olarak göreceğiz.

Bir insan dünyayı nasıl tanıyor? Bunun için, her şeyden önce, bir kişinin dünyanın dört bir yanındaki dünya hakkında bilgi aldığı ve kendi vücudunun devleti hakkında bilgi aldığı normal anlamın normal çalışmaları gereklidir. Beş ana duygu: tadı, dokunmatik, vizyon, işitme ve koku - iki bin yıldan daha uzun bir süre önce eski yıllık bir filozof aristotelesiyle tanımlandı. Ancak günün tohumu çalışmaya devam ediyor, eylem mekanizmalarının analizi. Duyusal deneyimin ilk unsuru, gerçekliğin duyulardaki derhal etkisinden kaynaklanan duyumlardır.

Bilişsel süreçlerin genel özellikleri.

Hissetmek

Hisler, tüm zihinsel fenomenlerin en basit olanıdır. Adamın kafasında veya bilinçsiz bir şekilde sunulan bilinçli, öznel bir şekilde sunulur, ancak iç veya dış ortamda ortaya çıkan önemli uyaranların sinir sistemi ile davranış ürün işlemlerine etki ederler.

Duygular için yeteneği, tüm canlılarda sinir sistemi ile mevcuttur. Bilinçli duyumlara gelince, sadece beyni ve beyin korteksine sahip canlı varlıklarda mevcuttur. Bu, özellikle, merkezi sinir sisteminin en yüksek bölümlerinin faaliyetlerini frenleyerek, beyin korteksinin işinin geçici olarak kesilmesi veya biyokimyasal ilaçların yardımıyla, bir kişi sahip olma yeteneğini kaybeder. bir duygu, yani Dünyayı bilinçli olarak algılayın. Bu, örneğin, uyku sırasında, anestezi ile, acı verici bilinç ihlalleri ile olur.

Senasyonların ücretleri, onlara yol açan bu teşviklerin özgünlüğünü yansıtır. Bu teşvikler, farklı enerji türlerine bağlı olarak, farklı kalitede karşılık gelen duyumlara neden olur: görsel, işitsel, cilt (dokunmatik, basınç, ağrı, ısı, soğuk vb.), Tadı, koku. Kas sisteminin durumu hakkındaki bilgiler, kasların azaltma veya rahatlamasının derecesine dikkat çeken pratikteptif duyumlar sağlar. Vücudun yerçekimi kuvvetlerinin yönüyle ilgili konumu, denge hissi ile kanıtlanmaktadır. Bunlar ve diğerleri genellikle tanınmaz.

Algı

Nesnelerin özellikleri, belirli fenomenler veya bizimden oluşan ve bağımsız olarak ortaya çıkan özellikler olarak algılanan hislerin aksine, algı her zaman, durumlarda bile var olan gerçekliğin dışındaki eşyalar şeklinde dekore edilmiş maddelerle ilişkili olarak hareket eder. Yanılsamalarla ya da algılanan mülkün nispeten temel olduğunda, basit bir his yarattığında, basit bir his yaratır (bu durumda, bu hissi mutlaka, bununla ilişkili herhangi bir fenomeni veya nesneyi ifade eder).

Hisler kendimizde, nesnelerin algılanan özellikleri, görüntüleri uzayda yer almaktadır. Bu süreç, algısının duyulardan farklılığın özelliği, denir özellik.

Gelişmiş duyum biçimlerindeki bir diğer algı farkı, duygu hissinin bir sonucudur (örneğin, parlaklık, hacim, tuzlu, ses yüksekliği, denge, vb. Sansasyonu), bir sonucu olarak Algı, insan bilinci konusu, fenomen, süreçle ilişkili çeşitli birbirine bağlı duyumların bir kompleksini içeren bir görüntü geliştirir. Bazı öğenin algılanması için, görüntüyü incelemeyi, oluşturmayı ve rafine etmeyi amaçlayan kendi yaklaşmakta olan faaliyetleriyle ilgili olarak işlemek gerekir. Bunun hissi bir kural olarak, gerekli değil.

Ayrı duygular spesifik analizlere "bağlanır" ve periferik organlarındaki uyarıları etkilemek için yeterlidir, böylece hissi gerçekleşti. Algı işleminin bir sonucu olarak gelişen görüntü, bir kerede birkaç analizörün koordine çalışmasını içerir. Hangisinin daha aktif olarak çalıştığına bağlı olarak, daha fazla bilgi geri dönüştürür, algılanan nesnenin özelliklerini belirten en önemli özellikleri alır, algı türlerini ayırt eder. Buna göre görsel, işitsel, dokunsal bir algı ayırt edilir. Dört analizör - görsel, işitsel, cilt ve kas - çoğu zaman algı sürecinde liderlik gibi davranır.

Konu, bütünlük, sabitlik ve kategorik transit (anlamlılık ve anlam), imajın ana özellikleridir, algı sürecinde ve sonuçlarında gelişendir. Fore etmek zihinsellik - Bu, bir kişinin dünyayı bir dizi ilişkili olmayan sansasyon biçiminde algılaması, ancak duyumlara neden olan özelliklere sahip olan nesneler biçimindedir. Bütünlük Algılar, algılanan nesnelerin görüntüsünün, gerekli tüm unsurlarla tamamen hazırlanmış bir formda ve zihinsel olarak küçük bir öğe kümesine dayanan bazı bütünsel bir formda olduğu gibi belirtilmemektedir. Bu, konunun bazı maddelerinin doğrudan şu anda algılanmadığı durumlarda gerçekleşir. Sabit nosta Değişen fiziksel algı koşullarından bağımsız olarak, şekil, renk ve büyüklük, bir dizi başka parametre, nesneleri nispeten sabit olarak algılama yeteneği olarak tanımlanır. Kategoriler İnsan algısı, genelleştirildiğinden ve kelime kavramını belirtiriz, belirli bir sınıfa atıfta bulunduğumuz her konuda ortaya çıkıyor. Bu sınıfa göre, algılanan konuda görülür ve bu sınıfın tüm nesnelerine özgü işaretleri görüyoruz ve bu kavramın miktarını ve içeriğini ifade ettik.

Nesnellik, bütünlük, konstanlığın ve doğumdan gelen algının kategorikliğinin tarif edilen özellikleri doğal değildir; Yavaş yavaş yaşam deneyimini eklerler, kısmen analizörlerin işinin doğal bir sonucu olan beynin sentetik aktivitesi.

Böylece algı, böylece anlamlı bir (karar verme dahil) işlev görür (konuşma ile ilgili), tamsayı fenomenleri olarak algılanan, bütünsel nesnelerden veya kompleksten türetilen çeşitli duyumların sentezini amaçlar. Bu sentez, aktif yansımaları sırasında gelişen belirli bir nesnenin veya bir fenomenin görüntüsü olarak işlev görür. Algı, zihinsel faaliyetin imkansız olduğu bir tür bilişsel süreçtir. Algıladığımız ve bildiğimiz şey daha sonra izleme olmadan kaybolmaz, ancak hafızamızda kalır.

Bir kişinin dünyadaki dünya hakkında aldığı izlenimler, belirli bir iz bırakın, sabit ve gerekirse, olasılıklar çoğaltılır. Bu süreçler denir hafıza. "Belleksiz", S.l. Rodubystein, "Bir anın yaratık olurdu. Geçmişimiz gelecek için ölmüş olurdu. Mevcut, akarken, geçmişte geri alınamaz bir şekilde ortadan kalkacaktı. "

Hafıza, insan yeteneklerinin temelidir, öğrenme, bilgi edinme, bilgi edinme, beceri ve becerilerin oluşumu. Hafıza olmadan, bir kişinin ne de toplumunun normal işleyişi imkansızdır. Hafızası sayesinde, gelişimi, bir kişi hayvan krallığından çıktı ve şimdi olduğu yüksekliklere ulaştı. Evet ve bu fonksiyonun sürekli iyileştirilmeyen insanlığın ilerleyişi düşünülemez.

Hafıza Yaşam deneyiminin elde etme, depolama ve üretme yeteneğinin nasıl elde edilebileceğini belirlemek mümkündür. Çeşitli içgüdüler, doğuştan ve edinilmiş davranışsal mekanizmalar, bireysel yaşam deneyimi sürecinde miras alınmış veya satın alınan bir şey değildir. Bu tür bir deneyimi sürekli güncelleme olmadan, uygun koşullardaki üreme, canlı organizmalar, mevcut hızla değişen yaşam olaylarına uyum sağlamaz. Olduğunu hatırlamayın, vücudun daha da iyileştirilemeyeceği, karşılaştırılacak hiçbir şey ve geri dönüşü olmayan bir şekilde kaybolur.

Tüm canlıların hafızası var, ancak insanlarda gelişmelerinin en üst seviyesine ulaşıyor. Dünyada sahip olduğu gibi bu tür mpical yeteneklerle başka yaşayan yaratıklar yoktur. Şahsen, hayvanların aksine, güçlü bir depolama tesisi olarak bir konuşma var, metinler ve çeşitli teknik kayıt türlerinde bilgiyi saklamanın bir yolu var. Sadece organik olasılıklarına güvenmesi gerekmez, çünkü gerekli bilgilerin hafızasını ve depolanmasının ana vasıtası dışında ve aynı zamanda elleriyle aynı zamanda, bu fonları neredeyse sonsuz şekilde değiştirmeden geliştirebilir. doğa. Nihayet, üç tür hafızaya sahip, hayvanlardan çok daha güçlü ve üretkendir: keyfi, mantıksal ve aracılı. Birincisi, çok yetenekli bir depolama kontrolü, ikincisi - mantık kullanımı ile, üçüncüsü - çoğunlukla malzeme ve manevi kültür şeklinde temsil edilen çeşitli ezberleme araçları kullanılarak.

Daha doğru ve kesin olarak, yukarıda yapıldığından daha doğru ve kesinlikle, bir kişinin hafızası, fonksiyonları gerçekleştiren, hayattaki bilgileri tasarrufu ve oynatan psikofizyolojik ve kültürel süreçler olarak tanımlanabilir. Bu işlevler ana bellek içindir. Sadece yapılarıyla, kaynak verileri ve sonuçları ile farklıdırlar, ancak farklı insanların eşit olmadığı gerçeğiyle. Örneğin, zorluklarla hatırlamanın, ancak üreme ve materyalin hafızasında depolanan bir borcu olan insanlar da var. Bunlar gelişmiş olan bireylerdir uzun vadeli hafıza. Aksine, hızlı bir şekilde hatırlamanın ama aynı zamanda bir zamanlar hatırlandığını hızlıca unutan insanlar var. Onlar daha güçlü kısa vadeli ve operasyonel Hafıza Türleri.

Şu anda algılanmayan, ancak daha önce algılanan bu konuların ve fenomenlerin görüntüleri, hafıza fikirleri denir.

Temsil - Bu konunun ya da fenomenin geçmiş algılarının sonucu. Annenizin görüntüsü, tüm kaba algılarının sonucudur. Sunum, yalnızca tek bir nesneyi değil, aynı zamanda benzer nesnelerin bir sınıfını da genelleştirilebilir.

Bir piramit, bir üçgen, hayvanın bir kapanışını sunabilirsiniz. Bu, bir grup homojen nesnenin genelleştirilmiş bir görüntüsü olacaktır. Genelleştirilmiş görüşler, kavramların oluşumunda son derece önemli bir rol oynamaktadır - zihinsel aktivitenin önemli unsurları.

Sunumlar görsel, işitsel, motor, somut, vb.

İnsan faaliyetlerinin tecrübesi ile biriken çeşitli fikirlere dayanarak, bir kişi hayal gücüyle oluşur.

Hayal gücü

Hayal gücü - Diğer zihinsel süreçlerden ayrı duran ve aynı zamanda algı, düşünme ve hafıza arasında ara pozisyonunu işgal etmekle birlikte, insan ruhunun özel bir şekli. Bu zihinsel sürecin bu formunun özgüllüğü, hayal gücünün muhtemelen sadece bir kişi için karakteristik olduğu ve vücudun faaliyetleriyle garip bir şekilde ilişkilendirilirken, aynı zamanda tüm zihinsel süreçlerin ve devletlerin en "zihinsel" olduğunu. İkincisi, hayal gücü dışında, ruhun mükemmel ve gizemli karakterinin görünmemesi anlamına gelir. Hayal gücü olduğu, onu anlama arzusunun, antik çağdaki zihinsel fenomenlere dikkat çekti, desteklenen ve günümüzde uyarmaya devam etmeye devam ettiği varsayılmaktadır.

Bu fenomenin gizemine gelince, şu ana kadar, anatomik ve fizyolojik temelleri de dahil olmak üzere hayal gücüyle ilgili hiçbir şeyin bildiği kadarıyla.

Hayal gücü sayesinde, kişi yaratır, faaliyetlerini makul bir şekilde planlamakta ve bunu yönetir. Neredeyse tüm insan materyalleri ve manevi kültür, insanların hayal gücünün ve yaratıcılığının bir ürünüdür ve bunun "Homo Sapiens" türlerinin zihinsel gelişim kültürü ve iyileştirilmesi için ne önemliliğidir, zaten iyi biliyoruz. Hayal gücü, anlık varlığının ötesinde bir kişiyi gösterir, geçmişe hatırlatır, geleceği açar. Zengin bir hayal gücüne sahip olmak, dünyada başka bir canlı yaratmanın karşılayabileceği farklı zamanlarda bir kişi farklı zamanlarda "yaşayabilir". Geçmiş, isteğe bağlı olarak isteğe bağlı olarak yeniden dirililen hafıza görüntülerinde kaydedildi, gelecek rüyalar ve fantezilerde temsil ediliyor.

Hayal gücü, görsel şeklindeki düşüncenin temelidir, bir kişinin bir durumda gezinmesini ve pratik eylemlerin doğrudan müdahalesi olmadan problemleri çözmelerini sağlar. Bu durumlarda pratik eylemler veya imkansız ya da zor olan veya sadece uygun olmayan (istenmeyen) olanlarda ona yardımcı olur.

Algılamadan, hayal gücü, görüntülerinin her zaman gerçeğe karşılık gelmediği gerçeğiyle karakterize edilir, fantezi, kurgu unsurları var.

Dikkat

Dikkat - İnsanın bilişsel süreçlerinden biri, özü ve bağımsız olarak, psikologlar arasında hala bir rıza gösterme hakkı yoktur, araştırmalarının birçok yüzyıllardır gerçekleştirilmesine rağmen. Bazı bilim adamları, özel, bağımsız bir dikkat sürecinin olmadığını, ancak yalnızca bir parti veya başka bir psikolojik sürecin veya insan faaliyetlerinin anı olduğunu iddia ettiğini savunuyor. Diğerleri, dikkatin, diğer bilişsel süreçlerin özelliklerine dahil olan kendi özelliklerine sahip, kendi özelliklerine sahip olan bir kişinin tamamen bağımsız bir zihinsel durumu olduğuna inanıyor. Onun bakış açısının bir gerekçesi olarak, son görüşün destekçileri, insan beyninde, diğer bilişsel süreçlerin işleyişini sağlayanlara, anatomik ve fizyolojik olarak nispeten özerk, anatomik ve fizyolojik olarak göreceli olarak özerk olan özel bir yapı türünü bulabilir ve tahsis edebileceğini göstermektedir. .

Aslında, psikolojik fenomen sisteminde, dikkat özel bir pozisyonu kaplar. Diğer tüm zihinsel süreçlere dahil edilir, gerekli anlar olarak işlev görür ve onlardan ayırın, "Temiz" formunda tahsis etmek ve incelemek mümkün değildir. Sadece bilişsel süreçlerin dinamikleri ve çeşitli insan zihinsel durumlarının özellikleri göz önünde bulundurulduğunda dikkatin fenomenleriyle uğraşıyoruz. Ne zaman, zihinsel fenomenin kalan içeriği tarafından dikkatini dağıtarak "madde" dikkatini çıkarmaya çalıştığımızda, ortadan kaybolmuş gibi görünüyor.

Bununla birlikte, dikkatin özelliklerini görmemek imkansızdır, kırmızı iplik, bir kişinin dahil edildiği çeşitli faaliyetlerin anlarını kabul etmeyen diğer tüm zihinsel olaylardan geçen diğer tüm zihinsel olaylardan geçer. Bu, bazı dinamik, gözlemlenen ve ölçülebilir özelliklerin, doğrudan duygular, algı, hafıza ve akrabaların düşünceleri gibi bilişsel süreçlere doğrudan bilişsel süreçler gibi varlığıdır.

Manevi yaşamımızın özelliklerinden biri olan ünlü bir Amerikan psikoloğu E. Titchener'ı yazdı, yeni ve yeni izlenimlerin sürekli akışında, yalnızca çok küçük, önemsiz bir parçasını kutluyor ve gözlemliyoruz. Yalnızca dış izlenimlerin ve iç duyumların bu kısmı dikkatimize tahsis edilir, bellek tarafından kaydedilen görüntüler halinde gerçekleştirilir, yansıma içeriği olur.

Dikkat, bilişsel aktivitenin dinamik özelliklerini karakterize eden bir devlet, psikofizyolojik bir işlem olarak tanımlanabilir. Dış veya iç gerçekliğin nispeten dar bir bölümünde konsantrasyonunda, şu anda bir kişinin zihinsel ve fiziksel güçlerini belirli bir süre için farkında ve konsantre olurlar.

Dikkat - Konunun aktivitesinin gerçek veya ideal bir nesnenin - konu, olay, görüntü, akıl yürütme zamanında aktivitesinin konsantrasyonu.

Dikkat - Bu, duyulardan gelen ve diğerini görmezden gelen bir bilginin bilinçli veya bilinçsiz (yarı bilinçli) seçiminin sürecidir.

İnsan ilgisinin beş ana özelliğine sahiptir: dayanıklı, konsantrasyon, anahtarlama, dağıtım ve hacim. Her birini düşünün.

Sürdürülebilirlik Dikkat, herhangi bir nesneye bir dikkat halini sürdürmek, bir faaliyet nesnesi, dikkat dağıtıcı olmayan ve dikkatini zayıflatmadan, uzun zaman geçirme yeteneğinde dikkat edilir. Dikkat sürdürülebilirliği farklı nedenlerle belirlenebilir. Bazıları, bir kişinin bireysel fizyolojik özellikleri, özellikle de sinir sisteminin özellikleri, şu anda vücudun ortak durumu ile ilişkilidir; Diğerleri zihinsel durumu (ajitasyon, karışıklık vb.), diğerleri ise motivasyonla ilgilidir (faaliyet konusundaki önemli varlığı veya yokluğu), dördüncü - aktivitenin dış koşulları ile.

Zayıf bir sinir sistemi olan veya aşırı heyecanlandırılan insanlar tamamen yorgun olabilir, itici olabilir. Kural olarak çok iyi hissetmeyen bir kişi, kararsız ilgi ile karakterizedir. Konuya ilgi duyulan ilgi eksikliği, dikkat etmenin sık sık dikkatini çekmeye katkıda bulunur ve aksine, faiz varlığı uzun bir süre boyunca artmış bir duruma dikkat çekiyor. Dışarıdan rahatsız edici anların eksikliği ile karakterize edilen ayar, dikkatin yeterince sürdürülebilir. Çok güçlü bir şekilde rahatsız edici uyaranların varlığında, dalgalanır, yeterince sürdürülebilir olmaz. Hayatta, genel dikkat kararlılığının karakteristiği, çoğunlukla birleştirilen tüm bu faktörlerin birleşimi ile belirlenir.

Dikkatin konsantrasyonu (Karşı kalite - dağınık), aynı nesnelerde dikkatin konsantrasyonu ve diğerlerinden dikkatini dağıttığı farklılıklarda ortaya çıkıyor. Örneğin, bir kişi, herhangi bir büyüleyici çalışmanın işgalinde, etrafta olan hiçbir şeyin işgalinde herhangi bir ilginç kitabı okumaya dikkat etmeye dikkat edebilir. Bu durumda, dikkati okunabilir metnin belirli bir kısmına, ayrı bir cümle veya kelimenin yanı sıra metin boyunca daha az veya daha az dağıtılmış olarak konsantre edilebilir. Bazen denilen dikkat edilen dikkat konsantrasyon Ve bu kavramlar eşanlamlı olarak kabul edilir.

Değiştirilebilirlik Bir nesneden diğerine bir aktivite türünden bir nesneden diğerine transfer olarak dikkat çekin. İnsan dikkatinin bu özelliği, odağını bir nesneden diğerine aktarabileceği hızda ortaya çıkıyor ve bu transfer hem istemsiz hem de keyfi olabilir. İlk durumda, birey istemeden dikkatini, yanlışlıkla ilgilendiği her şeye transfer eder ve ikinci olarak bilinçli olarak, kendisinin kendilerinin kendi içinde çok ilginç bir nesneye bile odaklanmasına neden olacağına neden olur. Değiştirme, istemsiz bir şekilde gerçekleşirse, istikrarsızlığını gösterebilir, ancak bu tür bir dengesizlik her zaman olumsuz kalite olarak dikkate alınması gerekmez. Genellikle organizmanın geçici geri kalanına, analizörün, sinir sisteminin ve vücudun işlenebilirliğinin bir bütün olarak işlenebilirliğinin korunmasını ve restorasyonuna katkıda bulunur.

İki çok yönlü işlem, anahtarlama dikkatiyle işlevsel olarak bağlanır: dahil etme ve dikkat dağıtıcı. Birincisi, bir kişinin bir şeye dikkat çekti ve tamamen odaklanarak karakterize edilir; İkincisi, dikkat dağıtma işleminin nasıl yapıldığıdır.

Tartışılan üçün de tümü, diğer şeylerin yanı sıra, uygunsuzluk, heyecanlanma ve fren gibi insan sinir sisteminin özel özellikleriyle ilişkilidir. Sinir sisteminin karşılık gelen özellikleri doğrudan dikkatin niteliklerini belirler, özellikle istemsizdir ve bu nedenle esas olarak doğal olarak belirlendiği gibi göz önünde bulundurulmalıdır.

Dağıtım Dikkat aşağıdaki özelliğidir. Birkaç aktivite gerçekleştirmek ya da birkaç farklı eylem yapmak için paralel olarak, önemli bir alana dikkat çekebilme yeteneğinden oluşur. Farklı faaliyet türleri arasındaki dikkatin dağılımı söz konusu olduğunda, tam anlamıyla kelimelerin paralel olarak yapıldığı her zaman demek değildir. Nadiren olur ve benzer bir izlenim, bir kişinin bir aktivite türünden diğerine hızlı bir şekilde geçiş yapabilmesiyle, unutmayın, unutulmadan önce keşfedilenlerin devam etmesine geri dönme zamanı.

Hafızanın doğranmışlığın, eylemlerin belirli bir süre için devam edebileceği bilinmektedir. Bu süre zarfında, bir kişi kesintisiz faaliyetlerin devamına kolayca geri dönebilir. Bu, çoğu zaman eşzamanlı konular arasında dikkatin tahsis edilmesinde sıklıkla gerçekleşir.

Dikkat dağılımı, bir kişinin psikolojik ve fizyolojik durumuna bağlıdır. Yorgunluk altında, daha fazla dikkat konsantrasyonu gerektiren karmaşık faaliyetler gerçekleştirme sürecinde, dağıtım alanı genellikle daralır.

Ses Dikkat, bir kişinin dikkatini (bilinci bilinci) alanında eşzamanlı olarak devam edebilecek bilgi sayısına göre belirlenen bu özelliktir. İnsanların ortalama dikkatinin sayısal özelliği, 5-7 birim bilgidir. Genellikle, bir kişinin çok kısa bir süre için büyük miktarda bilgiye sahip olduğu deneyimlerle belirlenir. Bu süre zarfında ne olduğunu fark etmek ve dikkat kapsamını karakterize etmek zorundadır. Dikkatin deneysel tanımı kısa süreli ezberleme ile ilişkili olduğundan, genellikle kısa süreli bir hafıza ile aynı şekilde tanımlanır.

Düşünme

"Yaygın anlamda, güzel koku, ama yaşlı aptal dişler" - bu yüzden en ilginç araştırmacılarından birinin K.Dunger'in birinin, açıkça sağduyuya karşı çıkmasından birinin anlamını açıkladı. En yüksek insan yaratıcılığı biçiminde düşünmenin sezgiye indirilemeyeceğini ve "sağduyulu" olarak adlandırılan yaşam deneyimlerine düşünmeyi akılda tutulamamak zordur. Ne düşünüyorsun? Kişi gerçekliğini tanımanın diğer yollarından farklılıkları nelerdir?

Her şeyden önce, düşünme en yüksek bilişsel süreçtir. Yeni bir bilginin yenilenmesi, gerçeklik bir insan tarafından yaratıcı yansıma ve dönüşümün aktif şeklidir. Düşünme böyle bir sonucuna yol açar, bu da gerçekte, şu anda hiçbir konu yoktur. Düşünme (temel formlarda da hayvanlarda), yeni bilgi, mevcut temsillerin yaratıcı dönüşümü olarak da anlaşılabilir.

Diğer psikolojik süreçlerden düşünme farkı, neredeyse her zaman bir sorun durumunun varlığıyla, çözülmesi gereken görevler ve bu görevin belirtildiği koşullardaki aktif değişikliğin varlığıyla ilişkili olmasıdır. Algılamanın aksine düşünmek, duyarlı bir şekilde verilen, bilginin sınırlarını genişletir. Duyusal bilgilere dayanarak düşünmede, bazı teorik ve pratik sonuçlar alınır. Sadece bireysel şeyler, fenomenler ve özellikleri biçiminde olmadığını yansıtır, ancak aynı zamanda çoğu zaman doğrudan, bir kişinin algılanmasında, bunlar arasında olan bağlantıları da belirler. Eşyaların ve fenomenlerin özellikleri, aralarındaki ilişkiler, genelleştirilmiş halde, yasalar, varlıklar şeklinde düşünmeye yansıtılmaktadır.

Uygulamada, ayrı bir zihinsel süreç olarak düşünmek, diğer tüm bilişsel süreçlerde görünmez bir şekilde bulunur: algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, konuşma. Bu süreçlerin en yüksek formları mutlaka düşünceyle ilişkilidir ve bu bilişsel süreçlere katılımın derecesi gelişme seviyelerini belirler.

Düşünme, şeylerin özünü ortaya çıkaran fikirlerin hareketidir. Sonucu bir görüntü değil, bazı düşünceler, bir fikir. Belirli düşüncenin özel sonucu gerçekleştirebilir etki kravat - Nesnelerin sınıfının en yaygın ve temel özelliklerinde genelleştirilmiş yansıması.

Düşünme, içine dahil olan eylem sistemini ve yaklaşık olarak araştırma, dönüşüm ve bilişsel doğayı içeren özel bir teorik ve pratik faaliyet türüdür.

Teorik kavramsal düşünme - Bu, bir kişiyi sorunu çözme sürecinde bir kişiyi kullanarak kavramlara dönüşür, zihinteki eylemleri gerçekleştirir, doğrudan semt organları yardımı ile kazanılan deneyimle uğraşmadan. Kavramsal formda, kararlar, sonuçlarla ifade edilen diğer kişiler tarafından edinilen hazır bilgileri kullanarak, başından başlayarak ve sonun sonuna kadar soruna bir çözüm arıyor ve arıyor. Teorik kavramsal düşünme, bilimsel teorik çalışmaların tipiktir.

Teorik görüntü Düşünme, bir kişinin burada sorunu çözmek için kullandığı materyalin, kavramlar, yargılama veya sonuç olmadığı gerçeğinden farklıdır. Onlar veya doğrudan hafızadan çıkarılır veya hayal gücü ile yaratıcı bir şekilde yeniden yaratılır. Bu düşünce, edebiyat işçilerinin tadını çıkardı, sanat, genel olarak, yaratıcı emek insanları görüntülerle uğraşıyor. Zihinsel sorunların çözümü sırasında, bunların manipülasyonunun bir sonucu olarak kişiye zihinsel olarak dönüştürülen karşılık gelen görüntüler, ilgilenilen görevin çözümünü doğrudan görebilir.

Hem düşünme türlerini de düşünüyor - teorik kavramsal ve teorik figüratif - gerçeklik, bir kural olarak, bir arada. Birbirlerini iyice tamamlarlar, farklı bir kişiye, ancak birbirleriyle ilişkilendirilmiş partileri ortaya çıkarırlar. Teorik kavramsal düşünme, soyut olmasına rağmen, ancak aynı zamanda gerçekliğin en doğru, genelleştirilmiş yansıması. Teorik figüratif düşünme, nesnel olarak ve kavramsaldan daha az gerçek olmayan, özel bir öznel algı elde etmeyi mümkün kılar. Biri ya da başka bir düşünce türü olmadan, gerçeklik algımız bu kadar derin ve çok yönlü olmayacak, hassas ve çeşitli tonlarda zengin olmazdı, çünkü gerçeklikte olduğu gibi.

Aşağıdaki düşünce türünün ayırt edici özelliği - vahşi figüratif - Düşünme sürecinin doğrudan bir düşünce insanının algılanması ile ilgili olması ve onsuz gerçekleştirilememesidir. Açıkça biçimli düşünme, biri gerçeğe bağlı olarak, kendileri kısa vadeli ve çalışma hafızasında sunulan görüntüler için gerekli düşüncelerken (figüratif düşüncenin teorik görüntülerinin aksine uzun vadeli belleğe ve ardından dönüştürülür).

Bu düşünme şekli, okul öncesi ve genç okul çağındaki çocuklarda ve yetişkinlerde - pratik çalışmalar yapan insanlar arasında konuşlandırılmıştır. Bu tür bir düşünce, faaliyetlerinin konularında sıklıkla bir karar vermek zorunda olan tüm insanlarda yeterince gelişmektedir, yalnızca onları izlemek, ancak doğrudan onlara dokunmadan.

Şemada belirtilen düşünce sonu açıkça etkilidir. Özelliği, düşünme işleminin kendisinin gerçek nesneleri olan bir kişi tarafından yürütülen pratik dönüştürülmüş bir aktivite olmasıdır. Bu durumda sorunu çözmek için ana koşulu, ilgili maddelerle doğru eylemlerdir. Bu tür bir düşünce, sonucu, herhangi bir özel malzeme ürününün oluşturulması olan gerçek endüstriyel işçilikle uğraşan kişilerde yaygın olarak temsil edilmektedir.

Genç okul çağındaki bilişsel süreçlerin geliştirilmesi

Algı

Okul öncesi yaştaki çocuğun hızlı duyusal gelişimi, en küçük öğrencinin yeterli bir algı gelişimi seviyesine sahip olması gerçeğine yol açmaktadır: Yüksek düzeyde görme keskinliği, işitme, konunun biçiminin ve renginin oryantasyonu. Öğrenme süreci, algısı için yeni gereksinimler yerler. Eğitim bilgilerinin algılanması sürecinde, öğrencilerin keyfi ve anlamı gereklidir, bunlara göre çeşitli örnekleri (standartlar) algılar. Eylemlerin keyfi ve anlamlılığını yakından ilişkilidir ve aynı anda gelişir. İlk olarak, çocuk konuyu kendisini kendine çekiyor ve her şeyden önce dış parlak işaretleri. Odaklanın ve öznenin tüm özelliklerini dikkatlice göz önünde bulundurun ve ana şeye tahsis edin, temel çocuklar henüz yapamazlar. Bu özellik, eğitim faaliyetleri sürecinde de tezahür eder. Matematiğin incelenmesi, öğrenciler 6 ve 9 numaraları, Rus alfabesinde - E ve 3 harfleri vb. Sayılarını analiz edemez ve doğru algılar. Öğretmenin çalışmaları sürekli olarak öğrenci analizini öğrenmeyi, nesnelerin özelliklerini karşılaştırarak, önemli miktarda ve kelimede ifade ederek öğrenmeyi amaçlamalıdır. Dış çekiciliğinden bağımsız olarak eğitim faaliyetlerinin konularına odaklanmayı öğrenmek gerekir. Bütün bunlar, keyfsizlik, anlamlılık ve aynı zamanda algıların diğer seçiciliğine yöneliktir: içerik üzerindeki seçicilik ve dış çekicilikte değil. Zaten 1. sınıfın sonuna kadar, öğrenci nesneleri öğrenme sürecinde ortaya çıkan ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygun olarak algılayabilir. Öğretmen algı tekniğini öğretmeye devam ediyor, özellikleri belirleme prosedürü, muayene veya dinleme tekniklerini gösterir.

Tüm etostimülasyonlar, özel aktiviteler olarak görünen algının daha da gelişmesini, gözlemin bir karakter özelliği olarak gelişmesidir.

Genç okul çocuğunun hafızası, eğitim ve bilişsel aktivitenin birincil psikolojik bileşenidir. Ek olarak, hafıza, ezberlemeyi amaçlayan bağımsız bir milimik aktivite olarak kabul edilebilir. Okulda, öğrenciler bir hacimdeki malzemeyi sistematik olarak hatırlar ve daha sonra çoğaltılır. Genç okul çocuğu daha kolay, duygusal bir izlenim üreten olağandışı, olağandışı olanı hatırlar. Ancak okul hayatı, ilk günlerden itibaren çocuktan yapılan malzemenin keyfi bir hatırası gerektireceği öyle ki: Bu, günün günü, ödev ve ev ödevi ve kuralda seyahat etti. Mnemonic Faaliyetleri'ne sahip değilseniz, çocuk, hafızasının karakteristik bir özelliği olmayan ve büyük zorluklara neden olan tüm mekanik ezberlemeye kararlıdır. Öğretmen rasyonel ezberlemeye öğretirse bu eksiklik ortadan kalkar. Araştırmacılar bu çalışmada iki yönü tanımlar: bir - anlamlı ezberleme yöntemlerinin oluşturulması (anlamsal birimlerin parçalanması, anlamlı gruplama, anlamsal karşılaştırma vb.), Diğer - zaman içinde dağıtılan üreme tekniklerinin oluşumunda Sonuç ezberlemesi için kendi kendine kontrol teknikleri.

Genç okul çocuğunun mnemonik aktivitesi ve genel olarak öğretimi, daha fazla anlaşılır hale geliyor. Ezberlemenin anlamlılığının bir göstergesi ve öğrenci alımları, ezberlemenin yolları tarafından yönetilmektedir.

En önemli hafıza hafızası, metnin semantik parçalara bölünmesidir, bir plan çeker. Çok sayıda psikolojik çalışmada, 1 ve 2 dersleri hatırlamada, metni anlamsal parçalara bölünmeyi zorlaştıracağını vurgulamakta, her geçişte en önemlisi, en önemlisi temelini çözemeyeceklerini ve eğer bölünmeye başvururlarsa, yalnızca mekanik olarak parçalandığını vurgulamaktadır. Metin parçalarının büyüklüğünde daha küçük ezberlemeyi kolaylaştırmak amacıyla unutulmaz malzeme. Metni hafızanın anlamsal kısımlarındaki metni paylaşmaları özellikle zordur ve yalnızca metin doğrudan algılandığında daha iyi yaparlar. Bu nedenle, 1 sınıfla, metnin parçalanmasına ilişkin çalışma, çocukların resmin içeriğini, hikayenin içeriğini sözlü olarak ilettiği andan başlamalıdır. Planın derlenmesi, sekansı ve incelenenin ilişkisini kavrayabilmelerine izin verir (bu, bir aritmetik görevi veya edebi ürünün içeriğinde bir karmaşıklığı çözmek için bir plan olabilir), bu mantıksal sırayı hatırlayın ve çoğaltır.

Birincil sınıflarda, ezberlemeyi kolaylaştıran diğer yöntemler, karşılaştırma ve korelasyon kullanılır. Genellikle, zaten iyi bilinen bir şeyle hatırlanan ve bireysel parçalar karşılaştırılır, hafızaya alınmış olan sorular. İlk olarak, bu yöntemler, dış anıtlar (nesneler, resimler) ve daha sonra dahili (yeni ve eski malzeme arasındaki benzerliği bulmak, bir plan, bir plan çekmek, vb.) Dikkate alınarak doğrudan ezberleme sürecinde öğrenciler tarafından kullanılır. Özel bir eğitim olmadan, Junior Schoolboy'un rasyonel öğretim tekniklerini kullanamayacağı, çünkü hepsi öğrenme sürecinde kademeli olarak ele geçirdiği karmaşık düşünme işlemlerinin (analiz, sentez, karşılaştırmalar) kullanılmasını gerektirdiğinden de dikkat çekmesi gerekir. Daha genç üreme tekniklerinin genç öğrencilerinin özellikleri özellikleri ile karakterizedir.

Çoğaltma - Hedefin amacını, düşünme süreçlerinin dahil edilmesini, kendini kontrol etmesini gerektiren genç bir öğrenci etkinliği için zor.

Eğitimin başlangıcında, çocuklarda kendi kendine izleme kötü gelişmiştir ve çeşitli aşamalar iyileştirilir. İlk olarak, öğrencinin yalnızca ezberlendiğinde malzemeyi tekrarlayabilir, sonra kendini kontrol etmeye çalışır, öğreticiye bakıyor, yani. Tanınma kullanarak, öğrenme sürecinde oynatma ihtiyacı oluşturulur. Psikologların araştırması, şiirleri ezberlerken ve III sınıfına, herhangi bir ezberlemede kendi kendine kontrol ihtiyacı ve öğrencilerin düşünce aktivitesinin iyileştirilmesi gerektiğinde, her şeyden önce bir ihtiyaç olduğunun, her şeyden önce, herhangi bir ezberlemede kendi kendine kontrol ihtiyacı olduğunu göstermektedir. Düşünme (özetlenmiş, sistematized), genç öğrencilerin içeriğini çoğaltmak için daha fazla bağlanmasını sağlar. Birkaç çalışma, öğrenciler tarafından ezberlenen eğitim materyalini kavrayacak ertelenmiş üremenin özel rolünü vurgulamaktadır. Hazırlama ve özellikle üreme sürecinde, keyfi hafıza yoğun olarak gelişir ve II-III sınıfı, istemsizlikle karşılaştırıldığında, çocuklarda üretkenliğinin keskinliğini arttırır. Bununla birlikte, bir dizi psikolojik çalışma, gelecekte her iki hafıza türünün birlikte geliştiğini ve birbirine bağlanacağını göstermektedir. Bu, rastgele ezberlemenin geliştirilmesinin ve buna göre, tekniklerini uygulayabilme yeteneğinin, eğitim materyalinin içeriğini ve daha iyi ezberlemesini analiz etmeye yardımcı olacağı gerçeğiyle açıklanmaktadır. Yukarıda belirtilenden görülebileceği gibi, hafızanın süreçleri, öğrencilerin başarılı bir öğrenme ve zihinsel gelişimi organize etmek için öğretmenin ihtiyaç duyduğu yaş özellikleri, bilgi ve muhasebesi ile karakterize edilir.

Dikkat

Bilgi, beceri ve becerilerin ustalaşması süreci, yalnızca yeterince yüksek keyfi bir dikkat oluştururken mümkün olan çocukların sürekli ve etkili bir şekilde kontrol edilmesini gerektirir. Bildiğiniz gibi, okul öncesi hüküm sürüyor istemsiz Dikkat, ilk öğrenmenin ilk döneminde de geçerlidir. Bu yüzden gelişme keyfi Dikkat, öğrencinin daha da başarılı çalışma faaliyetleri için bir şart haline gelir ve bu nedenle öğretmen için önemli önem taşıyan görevi.

Eğitimin başlangıcında, okul öncesi yaştaki olduğu gibi, öğrencinin dikkati sadece şeylerin dış tarafını çeker. Dış izler öğrencileri yakalıyor. Bununla birlikte, bu, şeylerin özünü girmesini önler (olaylar, fenomenler), faaliyetlerini kontrol etmeyi zorlaştırır. Öğretmen sürekli liderlik için önemserse keyfi Genç okulların dikkatini, birincil sınıflarda eğitimleri sırasında, çok yoğun bir şekilde oluşturulmuştur. Bu, örneği kullanarak çocuğun eyleminin net bir örgütlenmesi ve aynı zamanda bağımsız olarak ve aynı anda kendisini izleyebileceği bu tür eylemlerle kolaylaştırılır. Bu tür eylemler, kendisinin veya diğer çocukların veya diğer çocukların yaptığı hataların veya fonetik bir analizde özel dış fonların kullanımı özel olarak düzenlenmiş bir doğrulama olabilir. Bu yüzden yavaş yavaş en genç öğrenci, bağımsız bir hedef tarafından yönlendirilmeyi öğrenir, yani. Keyfi dikkat lider hale gelir. Gelişmekte olan keyfi, dikkatin diğer özelliklerinin gelişimini etkiler, bu da öğrencinin ilk yılında hala çok kusurludur.

Bu nedenle, daha genç öğrencinin dikkatinin miktarı, kendisi tarafından daha az gelişen bir yetişkinden daha azdır ve dikkati dağıtma yeteneği. Özellikle dikkatini dağıtamamak, aynı anda dinlemeniz gerektiğinde, kuralları hatırlamak, onları uygulamak ve yazmak için diktasyonlar yazarken tezahür ettirilemez. Ancak, zaten sınıflandırılmış çocuk sınıfında, eğer öğretmen, evde, ders ve halkla ilişkilerini kontrol etmeyi ve uygulamalarını aynı anda izlemeyi öğrenmesi için, öğretmen, öğrencilerin çalışma çalışmalarını organize ederse, bu mülkü iyileştirmede farkedilir vardiyalar vardır. birkaç eylemden. Eğitimin başlangıcında, aynı zamanda büyük bir dikkat çeşidi var. Küçük öğrencilerin dikkatinin kararlılığının geliştirilmesi, öğretmen, 1 ve 2 sınıfında, zihinsel performanslarken dış eylemler yaptıklarında ve daha düşük bir şekilde dikkat edilmesinin istikrar kararlılığını hatırlamalıdır. Bu nedenle metodistler, hazırlama planları, çizimler, çizimler için alternatif zihinsel sınıflar ve sınıflar önerir. Genç okul çocukları ve anahtarlama olarak önemli bir dikkat özelliği ile kusurludur. Eğitimin başlangıcında, henüz bir tür eğitim seansından diğerine hızlı bir şekilde hareket etmelerini engelleyen eğitim becerileri ve becerileri ile oluşturulmamışlardır, ancak KAL 2'nin uygulanmasının faaliyetlerinin iyileştirilmesi oluşumuna yol açar. Dersin bir aşamasından diğerine geçme yeteneğinin, bir çalışmadan diğerine çalışır. Rastgele dikkatin gelişimi ile birlikte, şu anda konunun parlaklığı ve dış çekiciliğiyle ilişkili değil, aynı zamanda eğitim faaliyetleri sırasında ortaya çıkan çocuğun ihtiyaç ve çıkarları ile birlikte, yani, yani. Kişiliğinin gelişmesiyle, duygular, ilgi alanları, motifleri ve ihtiyaçları sürekli olarak dikkatinin odağını belirler. Bu nedenle, öğrencilerin dikkatini geliştirmek, eğitim faaliyetlerinin ustalaşması ve kişiliğinin gelişimi ile ilişkilidir.

Hayal gücü

Öğrenme etkinlikleri sürecinde, öğrenci çok fazla tanımlayıcı bilgi alır ve eğitim materyalini anlamak ve onu özümsemek imkansız olan görüntülerin sürekli bir sulandırılmasını gerektirir, yani Genç öğrencinin eğitimin en başından itibaren hayal gücünü dinlenmek, zihinsel gelişimine katkıda bulunan hedeflenen faaliyetlere dahil edilmiştir.

Genç schoolchildren'in hayal gücünü geliştirmek için, fikirleri çok önemlidir. Bu nedenle, öğretmenin, çocukların tematik fikirlerini biriktirmesi için derslerde en önemli eseri. Öğretmenin bu yönde sürekli çabalarının bir sonucu olarak, genç öğrencinin hayal gücünün geliştirilmesinde değişiklikler meydana gelir: çocuklarda hayal gücünün ilk görüntüleri belirsizdir, belirsizdir, ancak daha doğru ve kesin hale gelirler; İlk başta, görüntüde sadece birkaç işaret gösterilir ve önemsiz ve K K 2-2.3 aralarında egemendir, gösterilen belirtilerin sayısı önemli ölçüde artmaktadır ve önemlidir; Birikmiş temsillerin görüntülerinin işlenmesi ilk olarak, öğrencinin çok daha fazla bilgi edindiğinde, görüntüler genelleştirilir ve daha parlak hale gelir; Çocuklar, hikayenin hikayesini zaten değiştirebilir, sözleşmeler oldukça anlamlıdır: Eğitimin başlangıcında, bir görüntünün oluşması için belirli bir konu gereklidir (örneğin, örneğin fotoğraf için destek, örneğin, resim için destek) ve Ayrıca, çocuğun zihinsel olarak yeni bir görüntü oluşturmasına izin verdiği için Word için bir kelime geliştirir (öğretmenin hikayesi tarafından bir makale yazmak veya kitapta okumak).

Bir çocuğun gelişimi ile, zihinsel faaliyetlerini yönetme yeteneği artan bir süreç haline geliyor ve görüntüleri eğitim faaliyetlerinin çalışılmasının görevleri doğrultusunda ortaya çıkıyor. Yukarıdaki tüm özellikler, öğrencilerin özel bilgilerinin büyük bir rol oynadığı, yaratıcı hayal gücü sürecinin gelişimi için toprağı yaratır. Bu bilgiler, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi ve yaratıcılık sürecinin ve bir sonraki yaşam sürelerinin gelişimi için temel oluşturur.

Düşünme ve konuşma

İlk iki yıldaki genç öğrencinin zihinsel aktivitesinin özellikleri, okul öncesi düşüncenin düşüncelerinin özelliklerine benzer bir şekildedir. Genç öğrenci, özellikle şekillendirilmiş düşünce belirgindir. Bu nedenle, zihinsel görevleri çözerken, çocuklar gerçek nesnelere veya görüntülerine güvenirler. Sonuçlar, genellemeler belirli gerçeklere dayanarak yapılır. Bütün bunlar, eğitim materyalinin asimilasyonu ile kendini gösterir. Öğrenme süreci, özellikle matematik derslerinde, belirli konulardaki eylemden, öğrencinin sayı ile zihinsel operasyonlara ilerlerdiği, aynı şey aynı zamanda asimilasyondaki Rus dilinin derslerinde de aynı zamanda aynı zamanda Öncelikle belirtilen üründen ayrılmayan, ancak kademeli olarak özel bir çalışmanın konusu olur.

Genç schoolchildren düşüncesinin gelişiminde, psikologlar iki ana aşama tahsis eder.

İlk aşamada (1-11. sınıflar), düşünceleri, okul öncesi düşünceleri düşünmek gibi gözüküyor: Eğitim materyalinin bir analizi, avantajı ile gerçekleştirilir. görsel olarak - etkili ve canlı olarak . Çocuklar, konuları ve fenomenleri dış bireysel işaretleri, tek taraflı, yüzeysel olarak değerlendirir. Sonuçlar görsel ön koşullara dayanıyor, algıdaki veriler ve sonuçlar mantıksal argümanlar temelinde, ancak kararın algılanan bilgiyle doğrudan karar verilmemektedir. Bu aşamanın genellemeleri ve kavramları, nesnelerin dış özelliklerine ve yüzeyde yatan bu özellikleri kaydeder. Örneğin, aynı edat "açık", değerinin özel olarak olduğu durumlarda daha başarılı olan ikinci sınıf öğrenciler tarafından öne çıkıyor (görsel nesneler arasındaki ilişkiyi "" Tablodaki "elma") değeri daha soyut ("son zamanlarda" olduğundan daha fazla , ""). Bu yüzden netlik ilkesi ilkokulda çok önemlidir. Kavramların belirli tezahürlerinin kapsamını genişletmek için çocuklara olan fırsat vermek için, öğretmen, karşılık gelen sözleriyle önemli bir genel ve tanımlamanın tahsis edilmesini kolaylaştırır. Tam teşekküllü genelleşmenin temel kriteri, çocuğun kazanılan bilgiye karşılık gelen kendi örneğini getirmesidir.

3. sınıf tarafından, düşünme, sindirilebilir bilgilerin bireysel unsurları arasında var olan bağlantıların gösterilmesini gerektiren niteliksel olarak yeni, ikinci bir aşamaya girer. 3. sınıfa, çocuklar, bireysel kavramların bireysel belirtileri arasındaki aile-tür oranlarına hakimdir. Analitik sentetik aktivite türü oluşturulur, simülasyon eylemi ustalaştırılır. Bu, resmi olarak mantıklı bir düşünce oluşturmaya başladığı anlamına gelir.

İlkokulda, bilimsel kavramların oluşumuna çok dikkat edilir. konu kavramları (Genel ve temel özellikler ve nesnelerin özellikleri - kuşlar, hayvanlar, meyveler, mobilya vb.) ve İlişki kavramları (Bilgi, bağlantıları ve nesnel şeylerin ve fenomenlerin ilişkisini yansıtan - değer, evrim vb.).

Düşüncenin gelişimi büyük ölçüde gelişme seviyesine bağlıdır düşünme Süreçleri . Örneğin, diyalizlerin gelişmesi neredeyse şehvetli ve gelecekte zihinsel olarak etkilidir (1 ila 3'ten). Ek olarak, analiz kısmi ve yavaş yavaş karmaşık hale gelir ve sistemik hale gelir. Sentez Basit, daha geniş ve karmaşıktır. Junior Schoolchildren için analiz, her iki işlem de yakından ilişkili olmasına rağmen, her iki işlemin yakından ilişkili olmasına rağmen, sentezden daha hızlı gelişir (daha fazla analiz, daha komple sentez). Karşılaştırma Genç okul çağında sistematik olmayan, dış işaretlere odaklanmış, planlanan, sistematik olarak geliyor. Tanıdık nesneleri karşılaştırırken, çocuklar benzerliği fark etmek daha kolaydır ve yeni farklılıkları karşılaştırırken.

Genç öğrencilerin kendi düşünce süreçlerini gerçekleştirmeye başladıkları ve her zaman başarılı olmasa da onları yönetmeye çalıştıkları belirtilmelidir.

Son yıllarda, daha genç okul çağındaki oluşum hakkında giderek daha fazla konuşuyorlar. teorik Taban üzerinde düşünmek ampirik . Teorik düşünme Özellikleri kümesiyle belirlenir (yansıma; sorunun içeriğinin, çözmek için ortak bir yolun tahsisi ile analizi, "yerden" tüm görev sınıfına aktarılır; planlama sağlayan bir dahili eylem planı ve akılda icra). Ampirik düşünme Çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin dışsal olarak benzer, genel özelliklerini "örnekler ve hatalar" ile karşılaştırılarak gerçekleştirilir. V. V. Davydov'un liderliğinde deneysel sınıflardaki çalışmalar, teorik düşünme unsurlarının junior sınıflarında oluşturulabileceğini göstermiştir.

Konuşma iki ana işlevi gerçekleştirir: İletişimsel ve İmzalayan . Bir iletişim aracıdır ve düşüncenin varlığının şeklidir. Dil ve konuşmanın yardımıyla, çocuğun düşüncesi oluşur, bilincinin yapısı belirlenir. Sözel formdaki düşünce ifadesi, bilgi nesnesinin daha iyi anlaşılmasını sağlar.

Okuldaki öğrenme dili yönetilen bir süreçtir ve öğretmen, öğrencilerin konuşma gelişimini özel bir eğitim faaliyetlerinin bir organizasyonu aracılığıyla önemli ölçüde hızlandırmak için muazzam olanakları vardır. Aktivite olduğundan, herhangi bir konuşmayı öğrenmeniz gerekir. Konuşma faaliyetlerinden doğal koşullarda konuşma faaliyetlerinden öğrenme konularında önemli farklardan biri, hedeflerin, motiflerin, eğitim konuşmasının içeriğinin doğrudan kelimenin geniş anlamında bireyin arzuları, motiflerinden ve faaliyetlerinden akmasıdır. ve yapay olarak tanımlanır. Bu nedenle, konuya düzgün bir şekilde sormak, tartışmalarına katılmak için bir arzu yapmak, konuşma geliştirme sisteminin geliştirilmesinin temel sorunlarından biri olan okul çocuklarının işini yoğunlaştırması.

Öğretmenin genel görevlerini öğrencilerin konuşmalarının geliştirilmesinde formüle ediyoruz:

a) Onlara iyi bir konuşma (dil) ortamı (konuşma yetişkinlerinin algılanması, okuma kitapları vb.)

b) Derste bir durum oluşturmak, kendi çocukların kendi konuşmalarının motivasyonunu belirleyen konuşma durumları, bağımsız konuşma için ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve fırsatlarını geliştirmek

c) Yeterli sözcük stoklarının, gramer biçimlerinin, sözdizimsel yapıların, mantıksal bağlantıların, kelimelerin kullanımını yoğunlaştırmasını, formların oluşumu, yapıların inşaatını yoğunlaştırmasını sağlamak

d) Çeşitli seviyelerde konuşma gelişimi konusunda daimalı özel bir iş tutun: Tutarlı konuşma düzeyinde konuşulan, kelime bilgisi, morfolojik, sözdizimsel

e) İyi, doğru konuşma gereksinimlerini yerine getirmek için yüksek konuşma kültürü için mücadelenin bir atmosferi yaratın

e) Sadece konuşmayı değil, aynı zamanda izleyiciyi de geliştirmek.

Sözlü ve yazılı konuşmada farklılıkları dikkate almak önemlidir. Yazılı - bir çocuğun öğrenme sürecinde ele geçirdiği temel olarak yeni bir konuşma türü. Özel bir konuşmanın özellikleri ile yazılı bir konuşmanın (keşif ve bağlantı, yapısal karmaşıklık), düşüncesini kasıtlı olarak sunma yeteneğini oluşturur, yani. Keyfi ve bilinçli sözlü konuşmayı teşvik eder. Yazılı bir yazılı, iletişimin yapısını, eksik muhataplara atıfta bulunma fırsatı açar. Konuşmanın gelişimi, genç öğrencilerin ve öğretmenlerin uzun, özenli sistematik bir çalışmasını gerektirir. Duygusal-gönüllü kürenin ve bilişsel aktivitenin gelişmesi, kişiliğinin neoplazmaları tarafından belirlenir: eylemler ve eylemlerin keyfi, kendi kendine kontrol, yansıması (fikirlerle korelasyona dayanarak eylemlerinin öz değerlendirmesi).

Sonuç

Düşünme faaliyetleri, diğer herhangi bir aktivite gibi, çeşitli düzenlenmiş eylemlerin zinciridir, bu durumda bu işlemlerde akan bilişsel süreçler ve operasyonlar olacaktır.

Örneğin, bilişsel bir işlem olarak, bu işlemlerin hem ezberlemek, çoğaltılması, unutma hem de başkalarını unutma belleği. Düşünme - Bu, çözüldüğü sorunun koşullarını ve gereksinimlerini ve çözme yolları bu analiz, sentez, özetleme.

Düşünme etkinliği, şehvetli bilgi ve rasyonel bilgi arasında yakın bir ilişkidir.

Okula gelen ve zaten belirli bir bilgiye sahip olan bir çocuk, sadece eğitim sürecinde aktif olarak bilişsel aktivitesini aktif olarak geliştirir ve geliştirir. Ancak daha verimli ve hedeflenmesi için, daha önce çoğunlukla öğrenciyi ilgiye girebileceği ve eğitim faaliyetlerine karar verebileceği için öğretmene bağlıdır.

Kelimenin tam anlamıyla yarım yılda öğrenmiş olan birinci sınıf çocuklarda, bilişsel süreçler iyi gelişmiştir, özellikle de dış dünyaya odaklanmışlar, iyi gelişmiş düşünme ve hayal gücü, ancak eğitim sürecini güçlü bir şekilde etkileyen bu tür temel eğitim süreçleri, mastering Dikkat ve hafıza olarak malzeme yalnızca başlıyor.

Eğitim faaliyetleri sürecinde, uygulanmasının, analizini, yansıması ve planlamasının gerekli araçları olarak oluşturulması, çevresindeki gerçekliğin yeni ve daha dolaylı bir yansıması olan özel zihinsel eylemler haline gelir. Bu düşünce eylemleri haline geldikçe, ana eğitim süreçleri de temelde farklı bir şekilde gelişmektedir: algı, hafıza, dikkat, düşünme.

Okul öncesi yaşı ile karşılaştırıldığında, bu işlemlerin içeriği ve formları nitel olarak değişir. Düşünme soyut ve genelleştirilmiş bir karakter edinir. Düşünme, diğer zihinsel fonksiyonların geliştirilmesine aracılık eder, tüm zihinsel süreçlerin entelektüelleşmesi meydana gelir, farkındalıkları, keyfi, genelleme.

Algı, belirli bir plan tarafından yürütülen organize gözlemin doğasını edinir.

Entelektüel karakter, genç öğrenciler arasında hafıza edinir. Çocuk sadece hatırlamıyor, aynı zamanda keyfi kasıtlı ezberleme veya gerekli malzemenin çoğaltılması için özel mutsuzluk görevlerini çözmeye başlar.

Genç okul çağında, bir ezberleme tekniklerinin yoğun bir oluşumu vardır. Çocuğun tekrarı ve çoğaltılması yoluyla en basit ezberleme tekniklerinden, incelenen malzemenin ana bölümlerinin bağlantılarını gruplandırmaya ve anlaymaya devam eder. Ezberlemek için, şemalar ve modeller kullanılır. Bu yaşta, gerekli öğrenme içeriğine odaklanma yeteneği oluşturulmuştur. Dikkat hedeflenen ve keyfi hale gelir, hacmini arttırır, birkaç nesne arasında dikkati dağıtma yeteneğini arttırır.

Kullanılmış edebiyat listesi

1. Bogolyubov L.N., Lazeebnikova A.Yu. Erkek ve Toplum - M:
Modern insani üniversite, 2000.

3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji: Çalışmalar. Öğrenciler için manuel Ped. Özel okullar. №2002 "Doszhek. Eğitim "ve №2010" eğitiminde eğitim. kurumlar. " - M.: Eğitim, 1988.

4. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.m. Yaş ve pedagojik psikoloji. Pedagojik üniversitelerin tüm spesiyalitelerinin öğrencileri için öğretici. - m.: Pedagojik Rusya Derneği, 2003.

5. Pratik psikolog / sost sözlüğü. S.yu. Golovin. - Minsk: Harvey, 1998.

6. GONOBOLIN F.N. Psikoloji. Ed. Prof. N.f. Dobrynina. Pedchallers öğrencileri için öğretici. - m.: "Aydınlanma", 1973.

7. Davydov v.v. Yaş ve Pedagojik Psikoloji, m.:
Aydınlanma. - 1973.

8. Kış I.A. Pedagojik psikoloji. Üniversiteler için ders kitabı. Baskısı ikinci, desteklenmiş ve işlenir. - m.: Yayıncılık Corporation Logos, 1999.

9. Kısa psikolojik sözlük. / SOST A.A. Karpenko: ed. A.V. Petrovsky, M.P. YAROSHEVSKY. - M.: Policy, 1985.

10. KULAGINA I.YU. Yaş Psikolojisi (doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi): öğretici. 3. ed. - m.: Yayıncı Urao, 1997.

11. Levi v.l. Düşüncesi için avlanma - m.: Genç Guard, 1967.

12. Lublin A.A. Çocuk psikolojisi. Pedagojik kurumların öğrencileri için öğretici. - m.: "Aydınlanma", 1971.

13. Menchinskaya n.a. Öğretim ve zihinsel gelişme sorunları
Schoolchildren: Seçilmiş psikolojik işlemler - M., Pedagoji, -
1989.

14. NOMOV R.S. Psikoloji. T.1. Yüksek öğrenciler için öğretici

15. NOMOV R.S. Psikoloji. T.2. Yüksek öğrenciler için öğretici
Pedagojik eğitim kurumları. - m.: İnsani Yayıncılık
Merkez Vlados, 2001-KN. Psikodiagnostik.

16. NOMOV R.S. Psikoloji. TZ Yüksek öğrenciler için öğretici
Pedagojik eğitim kurumları. - M: İnsani Yayıncılık
Merkez Vlados, 2001-KN. Psikodiagnostik.

17. Petrovsky A.V. Psikoloji, m.: Yayın merkezi - Akademi.

18. Petrovsky A.V. General Psikoloji - M.: Aydınlanma, 1986.

19. Rubinstein S. L. Genel Psikoloji Temelleri - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. Sapogova e.e. İnsani Gelişme Psikolojisi: Öğretici. - M.: ANPECT BASIN, 2001.

21. SLOBODCHIKOV V.I. İsaev e.i. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsani Gelişim Psikolojisi: Ontogenezde öznel gerçekliğin gelişimi: üniversiteler için bir eğitim el kitabı. - m.: Okul Basın, 2000.

22. STOLYARENKO L.D. Psikolojinin temelleri. Rostov N / D, Yayınevi "Phoenix", 1996.

Aksan Nougamanova
Genç öğrencilerden bilişsel aktivitenin oluşumu

Bugün, şimdiye kadar, Şirket'in genç neslin eğitimine karşı sorumluluğu yaygın olarak gerçekleştirilir. Bilişsel aktivasyonu Öğrenci Faaliyetleri genç Sınıflar - pedagojik teorinin gelişmesinin şimdiki aşamasındaki gerçek sorunlardan biri ve uygulamalar. Bu doğaldır, çünkü doktrin lider bir faaliyettir. okullar. Eğitim faaliyetleri için son derece önemli bilişsel ilgi, bilişsel aktivite.

Bugüne kadar, iki yol vardır: kapsamlı ve yoğun. İkisinin de bir ucuna sahip hedef: ahlaki, eğitimli, yaratıcı, sosyal yetiştirme aktif insan.

Öğretmen tarafından girişimler genelleme belirtileri oluşturmak, ayrıca, çözmek için genelleştirilmiş yollardaki çocukların aranması, karakteri etkiler, bu, nadiren başarısız değildir. schoolchildren'in bilişsel aktivitesi. Bununla birlikte, öğretmen çocukta bir arzuyu uyandırma fırsatlarına sahiptir. tümünü öğren.

Amacıyla bilişsel aktivite öğretmenlerinin çocuklarında oluşumu:

Derste yardımsever bir atmosfer oluşturun;

Konuya olan ilgiyi korumak için büyük bir Arsenal araç kullanın;

Ana eğitim materyaline odaklanmak;

Aşırı yüklenmekten kaçının.

Bilişsel aktivitenin bilgi seçimi aracılığıyla ve bilişsel aktivitenin daha genç schoolchildren'lerin katılımıyla oluşturulduğu belirtilmelidir.

Size harcadığımız deneyimi sunmak istiyoruz - pedagojik iş, ki genç öğrencilerden bilişsel aktivitenin oluşumu.

Standart olmayan seçtik eğitim FormlarıSon zamanlarda ilkokul öğretmenleri tarafından sıklıkla kullanılır. Ana hedefleri - Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin oluşumu. Sıra dışı form dersi: masal, seyahat, oyun yaş özelliklerine karşılık gelir junior schoolchildren. Oyunda, çocuklar kolayca yeni beceriler, bilgi. Standart olmayan bir derste, çeşitli kullanabilirsiniz oyun ve Öğretim Formları. Sonuç olarak, yaratıcı yeteneklerinin yeni bilgi, beceri ve gelişimi kazanma olasılığını arttırır.

Her biri daha ayrıntılı olarak düşünün form.

1) Ders - Konuyla ilgili Edebi Okuma Sınavı "Bilgelik hikayesi zengin".

Dersin başlangıcından beri, çocuklar bağımsız teklif edildi İş:

Konu dersini yardımla belirleyin görevler: Rebus, başka bir deyişle alınan kelimeleri ve heceleri çizin, bilmeceler.

- hedefleri belirlemek: Hangi gruplar masallardır, peri masalları türleri bölünmüştür, bu da bir masal oluşturmanın özelliğidir, diğer edebi eserlerden farkı nedir.

Gizemlerle Bulmaca Çözme Örneğin: Kahramanlardan hangisi herkesi puf ile korkuttu.

Sürpriz kullanın an: Postacı Pechkin bir peri masalından bir varış noktasına sahip bir telgraf getirdi, onları belirlemeniz gerekir.

Kullanma "Siyah kutu" muhteşem nesnelerle.

Dersin sonuçlarına göre, bizimle bir proje hazırlamaya karar verilir. Projenin hazırlanması hem öğrenciler hem de ebeveynleri tarafından katıldı. Proje biz. adlandırılmış: "Bu masalların güzelliği ne?".

2) Ders - Rekabet (KVN) konuyla ilgili "Etrafımızdaki Dünya".

Derste, çocuklar da derhal bağımsız faaliyetler önerdi Çocukların dikkatini aktive etti.

KVN'nin arifesinde, çocuklar kendi ekiplerine karar verdiler, kaptanları seçti.

Hazırlanan ev yapımı görev: Amblem, takım adı, tebrik.

Gizemlerin yardımıyla bulmacaları çözdüm.

Cevaplanan sorular Örneğin: Kış kirpi nedir?

Deşifre edilmiş hayvan isimleri ve bunları gruplara dağıttı, Örneğin: İterosha, tuz, vaire (At, Elk, Karınca).

Bu görev özellikle çocuklar tarafından sevildi, şifre çözme işlemi sırasında birçok farklı seçenek sundular.

Problemli önerildi durum: Ormanda ateş, ne yapmalıyım?

Tüm öğrenciler KVN'ye istisnasız katıldılar, kendilerini çok gösterdiler. aktif olarak.

3) Rus dilinde ve edebi okumalarda entegre bir ders tema: "Bilinmeyen izler var".

Ders derhal sorunla başladı durum: Athanasius'tan not (ev) Uyku adasında başı belada lanet.

Bir temizlik kullanarak adanın bir haritasını arayın.

Oyunu kullanma "Tekerlemeler", yanılmış - at. (Bahçede çim, çimlerde yakacak odun).

Not defterlerinde metin yazma. (Metin edebi eserlerden alınmış, çocuklar kendisini dikkatlice dinledi, işin adını hatırladı, hangi karakterin söylendiği ve yalnızca metin yazdıktan sonra).

Bu dersin özeti, derste net bir dizi olmamasıydı, dersler sırasında çocuklar tarafından önerilen görevleri seçtiğimiz ders.

4) Ders - bir masal tema: "Konuklarla tanış". (Rus Dili).

5) Ders - Sürpriz "Hottabach'tan hediye". (Edebi Okuma).

Tüm çocukların aldığı derslerde aktif katılım, her türlü göreve dahil olan ilgiyle, neşe ile onları gerçekleştirdi. Yorgunluk ve dikkat dağıtıcı çocuklar aşıldı aktiviteBu tür derslerde yeni bir şekilde ortaya çıktı. Gösterdi aktivite ve yüksek performans.

Ayrıca hedefle bilişsel aktivite oluşumu Kullanılmıştık bulmacalar: Görevi doğrudan veya iddia edilen bir soru şeklinde çevreleyen konunun veya fenomenin kısa bir açıklaması. Bir veya iki işarette öğrencilerin bir nesnenin veya fenomenin bütünsel görüntüsünü geri getirebileceği bilmeceler sunduk. Ayrıca, öğrencilerin dikkatini, nesnelerin listesinin ve onların işaretlerinin genişletilebileceği bilmeceler sunuldu veya olumsuz bir karşılaştırma temelinde inşa edildiler.

Çocuklar dönüşümlü olarak farklı karşılaştırdı ve aynı zamanda benzer işaretler, onları yeni bir şekilde gruplandırdı ve yeni işaretler biriktirirken hatalı cevapları ortadan kaldırarak bir kusur buldu. Bu yazıda, mantıksal ve mecazi olarak düşünmeyi iddia etme yeteneğini geliştirdik.

Çoğu zaman çocuklar belirli bir şey olduğu için bulmaca veya yeniden inşa eder. bilmecelerle çalışma şekli. Çocuklar sadece bağımsız olarak çalışamazlar, aynı zamanda gruplar veya çiftler halinde de çalışamazlar. Böylece, bu formda çocuklar sosyal olarak iletişimsel iletişim geliştirmiştir.

Kullanıldığımız derslerde bilişsel görevler: Sorular, farklı oyun türleri.

Özel dikkat ettik didaktik oyunlarÇünkü onlar yaratıcı, amaçlı aktiviteler, çocuklarda daha derin tanımak Çevredeki gerçekliğin fenomenleri ve öğrenme sürecini ilginç kılar, ayrıca yüksek lisans öğrencilerinin asimilasyonundaki engellerin üstesinden gelmesine katkıda bulunur.

Seçim yaparken didaktik Öğrencilerin çıkarlarından itibaren, bazen müfredatın çerçevesinin ötesine geçtik.

Operasyonda, teknikler genellikle kullanılmıştır. Öğrencilerden Form Etkinliği, Örneğin:

"Perevils". Bilgi Cümledeki kelimelerin sırasını değiştirmeden, inverted bir formda kelimelerle kaydedildi, çocuklar doğru okumamız gerekiyordu bilgi.

"Bir hata yakala". Metinde bulunan öğrenciler özel olarak hatalar yaptı ve düzeltildi.

Bu tür tekniklerin kullanımı katkıda bulundu:

Geliştirmek derslerde öğrenci aktivitesi;

oluşum Eğitim materyali ile bağımsız ve grup çalışması becerileri;

Öğrencilerin doğada ve toplumda nedensel ilişkileri kurma arzusu.

Eğitim sürecinde, genellikle bu tür yöntemleri kullandık, gibi:

Sorun sunumu.

Öğrencilerin bilgisinin bitmiş halde sunulmadığı sezgisel konuşma, çeşitli araçların yardımıyla bağımsız olarak üretilmeleri gerekir.

Araştırma - elde edilen ve yeni bilgilere dayanarak.

Önemli rol bilişsel aktivite oluşumu Bağımsız iş oynadı. Gelişmekten beri bilişsel Öğrencinin yetenekleri gelişmeye katkıda bulunur pratik Beceriler ve Beceriler, edinilen bilgiyi anlamlı ve derin hale getirir.

Çocuklarla çalışma İlkokul Her şeyden önce, bu çocukların yaş özellikleri dikkate alınmıştır. Dersler, öğrencilerin ilgilenmesi için hazırlandı ve onları aldı. aktif katılım.

Yukarıdakilere göre, aşağıdaki sonucu çizebilirsiniz. Süreç genç öğrencilerde bilişsel aktivitenin oluşumu doğru olduğunda olumlu bir sonucu olabilir oluşturulan ve deneyimli pedagojik faaliyetler düzenledi.

Giriş

2.1 Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesini öğrenme

Sonuç

Giriş

Modern sosyo-ekonomik koşullar, eğitim için sertleştirme gereksinimlerine yol açar. Okul, öğrencilerin aktif kişiliğinin oluşumunda ve gelişmesinde belirleyici bir rol oynar. Bilişsel faaliyetin bu anlamda gelişmesi, ilkokul pedagojisinin gerçek sorunlarından biri olmaya devam etmektedir.

Birçok bilim adamı, bilişsel aktivitenin gelişmesinin, öğrencilerin yaratıcı kişiliğinin oluşumunun temel durumu olduğuna inanıyor (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, G.S. Altshull, I.ya. Andreev, A.N. Luk, Sh.a. Amonashvili, Ya. A. Ponomarev, am matyushkin vb.). Bilişsel aktivitenin başarılı gelişmesinin kalbinde bir öğretmen ve öğrenci olarak yaratıcılık yatıyor.

Bugün, pedagojik bilimde, genç öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini incelemeyi amaçlayan bir takım çalışma vardır. Bununla birlikte, yaratıcılık, yaratıcı faaliyet, genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak yaratıcı faaliyet, yeterince çalışılmamıştır. Bu sorunun gelişimi amaç Araştırmamız.

Bir obje Çalışmalar: İlkokulda Bütünsel Pedagojik Süreci

Şey Araştırma: Eğitim sürecinde genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi

Araştırmanın Hipotezi: İlkokuldaki eğitim süreci yaratıcılık ve yaratıcı faaliyete referansla inşa edilmişse, daha genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi için ek koşullar oluşturulur.

Görevler araştırma:

Bilişsel aktivitenin yaratıcılığı ve gelişimi sorunu hakkında özel literatürü analiz edin

Yaratıcılığın özünü ve öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesindeki rolünü ortaya koyuyor

Pedagojik bir deney yapmak ve sonuçlar üzerinde bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için kılavuzlar geliştirmek için sonuçlar

Yenilik Araştırma, yaratıcılığı en yüksek bilişsel faaliyet derecesi olarak kanıtlamaktır.

Teorik önemibu çalışma, yaratıcılığın genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik verileri özetlemek ve sistematikleştirmektir.

Pratik Önem: Bilişsel aktivitenin gelişimi için metodolojik önerilerin geliştirilmesi

Metodolojik temel: kişilik teorisi, faaliyet teorisi, bütünsel bir pedagojik sürecin teorisi, bilim adamlarının L.S. Vygotsky, n.f. Talyzina, G.i. Schukina, D.B. Elkonin ve ark.

Araştırma Yöntemleri: Test, sorgulama, deney, konuşmalar, aktivite analizi, teorik kaynakların ve okul belgelerinin analizi.

Araştırma üssü: Uritskaya Lisesi Sarykolsky Bölgesi

bilişsel aktivite yaratıcılık öğrenci

1. Genç öğrencinin bilişsel aktivitesinin gelişmesinin psikolojik ve pedagojik temelleri

1.1 Bilişsel faaliyetin gelişimi üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi

Kazakistan Cumhuriyeti'nde eğitim içeriğini yansıtan belgelerde, bilişsel yaratıcı faaliyetin gelişimi, genç neslin öğrenmesinde en önemli görevlerden biri olarak kabul edilir. .

Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, genel bilişsel faaliyet teorisinin yaygın olarak geliştirildiğini göstermiştir. Bilişsel aktivite geliştirme sorunu, bu tür bilim adamları tarafından Sh.A. tarafından yeterince geliştirilmiştir. Amonashvili, n.f. Talyzina, G.i. Shchukina ve ark.

Bilişsel aktivite, sosyal deneyim için bir ürün ve ön koşuldur. Bir kişi hazır davranış biçimlerinin ışığına getirmez, doğuştan mantıksal düşünme, dünyanın hazır bilgisi, matematiksel veya müzikal yetenekleri yoktur. Gelişimi, yeteneklerin kalıtımına dayanan, ancak önceki nesiller (A.N. Leontyev, N.F. Talyzin) tarafından kazanılan deneyimin asimilasyon ("atama") tarafından hazırlanmasından elde ederek değildir. Ayrıca, bu süreçteki ana rol, kamu işlevi, bir önceki nesilin bir önceki neslinin devri olan öğretmen tarafından oynanır.

Öğrenim sürecindeki öğrencinin bilişsel aktivitesi, konu maddi dünyasını ve aktif dönüşümlü rolünü bu faaliyetin konusu olarak yansıtan bir öğretimdir. Öğrenme sürecinde okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin konusu, onlar tarafından bir veya başka bir neden tarafından teşvik edilen faaliyetlerin amaçlanan sonuçlarını elde etmek için yapılan eylemlerdir. Bu aktivitenin en önemli nitelikleri, öz-eleştiride ifade edilebilecek bağımsızlıktır; İlgi alanlarında, özlem ve ihtiyaçlarda bilişsel aktivite; sürekliliğin tezahürü ve iradenin gücü ile ilişkili zorlukların üstesinden gelme hazırlığı; Operalite, eğitim görevlerinin uygun bir şekilde anlaşılmasını, istenen eylemin seçiminin farkında ve kararlarının temin edilmesi.

S.A. Amonashvili, hexlets eğitimine bilişsel bir faaliyet ve bilişsel ilgi bir problemini geliştirmiştir. Öğretilerin ilgisi, genç öğrencinin tüm hayati aktivitesiyle birleşiyor: Yöntemin dikkatsiz bir dönüşü, resepsiyon monotonluğu hala çok kırılgan olan ilgi ile yönetilebilir. Gürcistan'da S.A yönünde Araştırmacı grubu. Amonashvili, altı yılın antrenmanında denemede belirtilen psikolojik ve pedagojik temeller geliştirdi, çocukların bilişsel aktivitesini teşvik etmek için birikmiş teknikler (öğretmenin "hataları, dikkatin görevleri, peri masalları yazma, karşılaştırma görevi. Günümüzde yeni bilgi öğrenme sorunu, yaratıcı bir şekilde çalışan öğretmenlerin, eğitimcilerin öğrencilerin yaratıcılığını başarılı bir şekilde oluşturmalarını ve geliştirmelerine, kişiliğin yaratıcılığını zenginleştirmelerini ve geliştirmelerini sağlayan öğrencilerin çeşitli faaliyetleri bağlamında giderek daha fazla araştırılmaktadır. . Bilişsel aktivitenin kalbinde bilişsel ilgi yatıyor.

Bilişsel ilgi, kişinin seçim oryantasyonu ve gerçekliği çevreleyen fenomenlerdir. Bu yönlendirme, yeni, daha eksiksiz ve derin bilgiye, bilgi için sürekli bir arzu ile karakterizedir. Sistematik güçlendirme ve bilişsel ilgi geliştirmek, öğretime yönelik olumlu bir tutumun temelidir. Bilişsel ilgi, yalnızca süreçte değil, aktivitenin sonucunda değil, aynı zamanda zihinsel süreçlerin akışında - düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat, bilişsel ilgi etkisi altında, özel aktivite ve oryantasyon tarafından elde edilir. Bilişsel ilgi, okul öğretileri için en önemli amaçlardan biridir. Bilişsel çıkarın etkisi altında, araştırmacılar, zayıf öğrencilerde bile eğitimsel çalışmaların daha üretken olduğuna inandığı için, daha verimli hale gelir. Öğrencilerin ve sistematik ve hedeflenen eğitim faaliyetlerinin uygun pedagojik örgütlenmesinde bilişsel ilgi, bir öğrenci öğrencisinin sürdürülebilir bir özelliği olabilir ve gelişimi üzerinde güçlü bir etkisi olabilir.

Bilişsel ilgi, güçlü bir öğrenme aracı olarak görev yapar. Bir çocuk çubuğun altından yaptığında, öğretmenlere çocukların avlanma ile uğraştığında, çok fazla sorun ve chagrin verir, o zaman oldukça farklı oluyor. Öğrencinin bilişsel aktivitesinin bilişsel ilgisinin gelişmesi olmadan yoğunlaşması sadece zor değil, pratik olarak imkansızdır. Bu nedenle, öğrenme sürecinde, öğrencilerin bilişsel ilgisini sistematik olarak heyecanlandırmak, geliştirmek, geliştirmek, geliştirmek ve güçlendirmek için gereklidir ve önemli bir kişilik hattı olarak ve kalıcılığını arttırma, kalitesini arttıran güçlü bir yöntem olarak.

Herhangi bir aktivite gibi, bilgilendirici sadece bilgi sürecine değil, aynı zamanda sonuçta da budur ve bu da her zaman, uygulaması ile, zorlukların üstesinden gelinmesi, zorlukların üstesinden gelinmesi, zorlukları üstesinden gelmektedir. Böylece, bilişsel aktivite sürecinde, kişiliğin en önemli tüm tezahürleri etkileşime giriyor.

Farklı çocuklar farklı gelişir ve farklı gelişim seviyelerine ulaşır. En başından itibaren doğum anından itibaren çocuk, geçmesi gereken aşamada, ne de başarması gereken sonuç verilmez. Bebek gelişimi tamamen özel bir süreçtir - aşağıda değil ve yukarıdan, toplumun gelişimi düzeyinde mevcut olan pratik ve teorik aktivite formu olan bir işlemdir. Şairin dediği gibi: "Sadece doğdu, Shakespeare'i bekliyor." Bu, çocuk gelişimi özelliğidir. Sonlu formları verilmez, ayarlanmaz. Ontogenetik hariç geliştirme süreci yok, zaten bitmiş desen tarafından yapılmaz. İnsani gelişme, toplumda var olan numuneye göre gerçekleşir.

Yaratıcı yetenekler en yüksek zihinsel işlevdir ve gerçeği yansıtır. Bununla birlikte, bu yeteneklerin yardımı ile, algılanan sınırının ötesinde zihinsel atıklar gerçekleştirilir. Yaratıcılık yardımıyla, bir görüntü hiçbir zaman var olmamıştır veya şu anda hiç bulunmayan nesneler oluşturulmuştur. Okul öncesi yaşta, çocuğun yaratıcı faaliyetlerinin temelleri, kendilerini bilgi ve sunumlarını, duygularının samimi transferinde birleştirebilme kabiliyetinde, bilgi ve sunumlarını planlama ve uygulama yeteneğinin geliştirilmesinde ortaya koyulur.

Halen, yaratıcılık tanımına, ayrıca kavramların tanımı ile ilgili birçok yaklaşım vardır: yaratıcılık, standart olmayan düşünme, üretken düşünme, yaratıcı eylem, yaratıcı etkinlik, yaratıcılık ve diğerleri (V.M. Bekhterev, N.A. VetLugin, in. Druzhinin, Ya.a. Ponomarev, A. Yeniden Bezi, vb.).

Düşünme (Ya.a. Ponomarev, S.L. Rubinstein, vb.) Ve zihinsel aktivitenin bir sonucu olarak yaratıcılığın psikolojik yönleri, birçok bilimsel çalışmada, farklı aktivitelerde, yeni bir eğitim (resim) sağlayan Av Brouslinsky, LS Vygotsky, Om Dyachenko). "Yetenek" en yaygın psikolojik kavramlardan biridir. Yurtiçi psikolojide, birçok yazar ona konuşlandırılmış tanımlar verdi.

İnsan yeteneği ne kadar çok geliştirilirse, daha başarılı olursa, etkinlikleri daha hızlı bir şekilde gönderir, daha hızlı bir şekilde gönderir ve etkinlik faaliyetleri ve etkinliğin kendisine öznel olarak kendisine verilir, Yetenek. Bir sorun var: Bu zihinsel varlık nedir - yetenek? Davranışsal ve öznel tezahürler (ve B.M. Teplova'nın tanımı, aslında, davranışsal) bir talimat yeterli değildir.

Yaratıcı yeteneklerin tanımı aşağıdaki gibidir. V.n. Druzhinin, çeşitli yaratıcı faaliyetlerin çalışmalarının başarısını belirleyen insan kalitesinin bireysel özellikleri olarak yaratıcı yetenekleri tanımlar.

Yaratıcı yetenekler birçok nitelikte bir alaşımdır. Ve bir kişinin yaratıcı potansiyelinin bileşenlerinin sorunu, şu anda bu soruna ilişkin birkaç hipotez olmasına rağmen hala açık kalır. Birçok psikolog, öncelikle düşüncenin özellikleri ile yaratıcı faaliyetlere yeteneğini ilişkilendirir. Özellikle, insan zekası problemleriyle meşgul olan ünlü Amerikan psikolog Gilford, yaratıcı kişiliklerin, farklı düşüncelere göre tipik olduğunu tespit etti. Yetenekler, dünyaya sahip olanlara veya diğer doğal niteliklere sahip bir kişinin etkileşimi sürecinde oluşturulur. İnsan aktivitesinin sonuçları, özetlenmesi ve sabitlenmesi, yeteneklerinin inşa edilmesinde "yapı malzemesi" olarak dahil edilmiştir. Bu ikincisi, bir kişinin orijinal doğal niteliklerinin ve faaliyetlerinin sonuçlarının alaşımını oluşturur. Bir kişinin orijinal başarıları, yalnızca dışarıda, bunların ürettiği bazı nesnelerde, aynı zamanda içinde de ertelenir.

Bir kişinin yetenekleri, katılımı olmadan atılmayan ekipmandır. Bir kişinin yetenekleri, yeni bilgilerin gelişimi için bu fırsatlar, bu bilgilerin gelişimini açan yaratıcı gelişime olan kullanımı ile belirlenir. Herhangi bir yeteneğin gelişmesi helezon üzerinde gerçekleştirilir: bu seviyenin yeteneğini temsil eden olasılıkların uygulanması, üst düzey yeteneklerin gelişimi için yeni fırsatlar açar. En çok bilgiyi yöntem olarak kullanma yeteneği, önceki düşünce çalışmalarının sonuçları - aktif gelişimi aracı olarak.

Geliştirme sürecindeki geliştirme sürecinde bir takım aşamalar gerçekleşir ve bazı gelişmelerinin gelişiminde daha yüksek bir seviyeye yükselmesi için, daha önce bir önceki seviyede gerçekleştirilmeleri gerekir. Yeteneklerin gelişimi için, başlangıçta depozito yapan belirli bir üs olmalıdır. Çeşitli insan yeteneklerinin geliştirilmesinin başlangıç \u200b\u200bnoktası, çeşitli hassasiyetlerin fonksiyonel özgüllüğüdür. Bu nedenle, genel işitme duyarlılığı temelinde, bir kişinin bir dil yoluyla gerçekleştirilen diğer insanlarla iletişim sürecinde, bir kişi, anadilin fonamatik sistemi tarafından belirlenen konuşma, fonetik işitme ile oluşturulur.

Fonetik ilişkilerin sadece genelleştirilmesi (ve farklılaşması), dile ustalaşma yeteneklerinin oluşumunda önemli bir rol oynar. Daha az önemli olmayan, gramer ilişkilerinin genelleştirilmesidir; Dillere hakim olma kabiliyetinin temel bileşeni, kelime oluşumunun ve kelime altındaki ilişkileri genelleştirebilme yeteneğidir.

Dilin ustalaşmasına yetenekli olan, az sayıda numune bazında kolay ve hızlı olan, kelime oluşumunun ve sözcüğün altındaki ilişkilerin genelleştirilmesinde ve bunun sonucunda bu ilişkilerin diğer durumlara devredilmesi için yaygınlaşan kişidir. . Bazı ilişkilerin genelleştirilmesi doğal olarak uygun analizi ifade eder.

Kaçırma - Bu, diğer kişilere kıyasla bir veya daha fazla aktiviteye sahip bir veya daha fazla aktiviteye sahip bir kişiye (olağandışı, olağanüstü) sonuçları elde etme olasılığını belirleyen ruhun kalitesini geliştiren sistemiktir.

Kaçırma - Bu, başarılı performans sağlayan nitel özelliklerin nitel bir tuhaf kombinasyonudur. Belirli bir yapıyı temsil eden yeteneklerin ortak hareketi, başkalarının önleyici gelişimi nedeniyle bireysel yeteneklerin yetersizliğini telafi etmenizi sağlar.

genel yetenekler veya yeteneklerin genel anları, İnsan yeteneklerinin genişliğini, faaliyetlerinin düzeyi ve özgünlüğünü incelemek; - Bir mevduat, doğal veri, ciddiyet derecesinin karakteristiği ve doğal önkoşulların özgünlüğü;

yetenek, faaliyetlerde olağanüstü başarılar için iç koşulların varlığı.

Bilişsel faaliyetin özünü ortaya çıkarmak, başarılı aktivitenin temeli her zaman olumlu bir motivasyon olduğundan, motivasyonun önemli rolü hakkında söylememelidir. Öğrencinin pozisyonundaki ilk kez, toplumda yeni bir pozisyon alma arzusu, istekli olduğunu, öğrenme arzusunu tanımlayan önemli bir nedendir. Ancak böyle bir neden gücünü korumaz. Ne yazık ki, ikinci sınıfta, okul gününün neşeli beklentisinin dışarı çıktığını gözlemlemek gerekir, öğretim için ilk itme yapılır. Çocuğun bir okul olmayı öğrenmenin ilk yıllarından itibaren bir okul olmasını istemiyorsak, dışarı çıkmayan bu tür öğrenme motiflerinin uyanmasına ve öğrenme sürecinde önemsemeliyiz. Başka bir deyişle, amaç çocuğun öğrendiği için, egzersizin kendisinden zevk aldığını öğrenmek istiyor.

İnsanlar için karmaşık ve çok önemli bir eğitim olarak ilgi, psikolojik tanımlarında birçok yorum var, aşağıdakiler olarak kabul edilir: kişinin dikkatinin seçim oryantasyonu (N.F. Dobrynin, T. Ribo); zihinsel ve duygusal faaliyetlerinin (S.L. Rubinstein) tezahürü; Çeşitli duyguların aktivatörü (D. Freier); Bir kişinin dünyaya aktif duygusal olarak bilişsel tutumu (N.G. Morozova); Kişiliğin, hayati ve duygusal çekiciliğinin bilinçlenmesinden kaynaklanan nesneye özel tutumu (A.G. Kovalev). Bilişsel aktivitenin konusu, bir kişinin en önemli özelliğidir: Çevredeki dünyayı sadece gerçekte biyolojik ve sosyal yönelim amacıyla değil, dünyaya en önemli insanda - çeşitliliğine nüfuz etme arzusunda, Temel tarafları, bilinçteki nedensel ilişkileri, kalıplar, tutarsızlıklar. Bu dayanmaktadır - konunun bilgisi ve ona karşı tutum, bilimsel gerçekler, minoponimasyon, WorldView, bir azınlık, etkin doğası bilişsel ilgiye katkıda bulunanlar tarafından oluşturulur.

Dahası, tüm insan zihinsel süreçlerini yoğunlaştıran bilişsel aktivite, gelişmesinin yüksek düzeyinde, gerçekliğin gerçekliğin dönüşümünü (değişiklik, hedeflerinin komplikasyonu, mevcut ve önemli konudaki tahsislerini) sürekli olarak aramaya teşvik eder. Taraflar onları uygulamak, diğer gerekli yöntemler bulmak, içinde yaratıcı bir başlangıç \u200b\u200bgetirmek). Bilişsel ilgi alanının bir özelliği, sadece bilişsel değil, aynı zamanda herhangi bir insan faaliyetini de zenginleştirme ve yoğunlaştırma kabiliyetidir, çünkü bilişsel prensip her birinde mevcuttur.

İşçilikte, öğeleri, materyalleri, aletlerini, yöntemlerini kullanan bir kişi, modern üretimin bilimsel temellerinin çalışmasında, inovasyon süreçlerini ve bu üretimin teknolojisi biliminde, inovasyon süreçlerinin bilimsel temellerini bilmesi gerekir. Her türlü insan aktivitesi bilişsel bir prensip içerir, gerçekliğin dönüşümünü teşvik eden yaratıcı süreçleri arayın. Bilişsel ilgi ile manevi olan bir kişinin herhangi bir aktivitesi, daha verimli, büyük bağımlılık yaratır.

Bilişsel ilgi, insan hayatı sürecinde gelişen kişinin en önemli eğitimidir, varlığının sosyal koşullarında oluşur ve hiçbir şekilde doğumdan gelen çok doğal bir insan değildir. Bilişsel ilgi, kişinin ayrılmaz bir eğitimidir. Yaygın bir faiz fenomeni olarak, hem bireysel zihinsel süreçlere (entelektüel, duygusal, düzenleyici) ve dünyayla nesnel ve öznel insan bağlantılarına dayanan karmaşık bir yapıya sahiptir. Faiz, operasyonlarda oluşur ve gelişmektedir ve bunun etkisi, aktivitenin ayrı bir bileşenine sahip değildir, ancak tüm nesnel-sübjektif varlığı (karakter, işlem, sonuç).

İlgi, özel bir aktivite tonu, özel bir aktivite durumu (öğretme sürecinin sevinci, bilişsel faaliyetlerde, öğretim sürecinin sevinci, öğretme sürecinin sevincini, bilişsel aktivite, deneyiminde derinleme arzusu) başarısızlıkların ve gönülsüz isteklerin üstesinden gelinmesi). Spesifik kişiliğin hayatındaki bilgilendirici ilginin anlamlı olması, abartılması zordur. İlgi, en enerjik aktivatör, bir aktivite stimülatörü, gerçek konu, eğitim, yaratıcı eylemler ve genel olarak hayati bir faaliyet olarak işlev görür.

Schoolchildren'in aktivitesi, kendi deneyiminin değişimi ve zenginleştirilmesiyle bağlantılıdır. Schukina G.i. Çalışmalarında, öğrenci aktivitesinin doğasının performans, aktif performans, aktif olarak bağımsız olarak yaratıcı bağımsız olarak değiştiğini not eder. Faaliyetin doğasındaki değişim, öğrencinin konumunu değiştirme konusunda önemli bir etkiye sahiptir. Aktif pozisyon, kendi kararlarının uzantısı ile karakterize edilir. Öğretmen, genç öğrencinin bilişsel aktivitesinin oluşumunda ve geliştirilmesinde büyük rol oynar.

Schukina G.I.'ye göre pedagoglar. Pedagojik süreçteki bilişsel çıkarların geliştirilmesi için nesnel olanaklar, çevresindeki fenomenlere, ahlaki, estetik, bilimsel değerlere aktif ilgi durumunu başlatmak ve sürekli olarak korumak için pedagojik sürece maruz bırakılmalıdır.

Bilişsel görevleri çözmek için gerekli yetenekler teoride bilişsel becerilerin adını aldı. Tercihen, spesifik üzerine genelleme derecesine göre ayrılırlar, eğitim konusunun özelliklerini yansıtan ve belirli bir bilgi, genelleştirilmiş veya entelektüellerin asimilasyonu ile ortaya çıkan, tüm akademik disiplinlerin çalışmasında bilişsel aktivitenin akışını sağlar. Karakteristik özelliklerinin, bu becerilerin yapısının zihinsel görevin yapıldığı içeriğin yapısının bağımsızlığı olması.

Yetenek - Bazı faaliyetler için yüksek insan yetenekleri. Bir kişiye, bazı zor işçilik faaliyetlerini yerine getirmek için bir kişiye bağımsız ve aslında başarılı bir şekilde, bağımsız ve başlangıçta başarılı bir şekilde sunan bir kombinasyonu.

Bu, yenilik, yüksek bir mükemmellik ve sosyal önemi ile ayırt edilen faaliyetlerin bir ürününü elde etmeyi mümkün kılan bu yeteneklerin bir kombinasyonudur. Zaten çocukluk çağında, müzik alanındaki ilk yetenek belirtileri, matematik, dilbilim, teknisyenler, spor vb. Gibi görünebilir. Aynı zamanda, yetenek kendini ve daha sonra kendini gösterebilir. Yeteneğin oluşumu ve gelişimi büyük ölçüde sosyal ve tarihi yaşam koşullarına ve insan faaliyetlerine bağlıdır. Yetenek İnsan emeklerinin tüm alanlarında olabilir: pedagojik faaliyetlerde, bilim, teknoloji, çeşitli üretim türlerinde. Yeteneklerin gelişimi için, titizlik ve sebat büyük önem taşımaktadır. Yetenekli insanlar için, belirli bir faaliyet türüne olan ihtiyaç, bazen seçilen davaya tutkusundaki kendisini tezahür ettiği karakterizedir.

Yeteneklerin temeli olan yeteneklerin birleşimi, her durumda sadece belirli bir kişinin özelliği vardır. Yetenek varlığı, anapara yenilik, yaklaşımın özgünlüğü tarafından tahsis edilmesi gereken insan faaliyetlerinin sonuçlarından kaynaklanmalıdır. Adamın yeteneği, yaratıcılık ihtiyacına göre yönlendirilir.

Bağımsız bilişsel çalışmanın genel becerileri şunlardır: bir kitapla çalışma, gözlemleme, öğrencilerin konuya ve usule ilişkin zihinsel eylemlerin emilimi yoluyla geldiği asimilasyon için bir plan hazırlamak. Genelleştirilmiş bilgilendirici beceriler daha yaygındır: Analiz etme ve sentezleme yeteneği, karşılaştırma kabiliyeti, ana şeyi tahsis etme yeteneği, genelleştirebilme yeteneği, nedensel ilişkileri sınıflandırma ve tahsis etme yeteneği.

P.YA. Galperin, N.F. Talyzin, bu bilişsel becerileri zihinsel eylemlerle denir. Kabanova, v.n. Reshetnikov onlara zihinsel aktivite teknikleri çağırıyor. D.N. Bogoyavlensky. ÜZERİNDE. Menchinskaya - Akıllı Beceriler. Bu çeşitli ifadelere rağmen, onlar yakınlar.

Bu beceriler, çok çeşitli faktörler ve fenomenlerle ilgili genelleştirilmiş eylem yöntemleriyle mülkiyeti ve çalışmasını içerir. Eğitim becerilerinin oluşumu, yaratıcı faaliyetlerin gelişimi için vazgeçilmez bir durumdur.

Küçük okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin özellikleri hakkında konuşan bilim adamları (N.S. Gorkinskaya, N.F. Talyzin, G.I. Schukina) aşağıdakileri ayırın:

bilişsel aktivitenin konusu bir öğrencidir ve bu nedenle kişiliği, alıştırmanın merkezinde duruyor: Bilinci, dünyadaki dünyaya karşı tutumu, bilgi sürecine

-okul eğitiminin amacı ve içeriği program tarafından sağlandığından, öğretiler süreci farklı bir faaliyet derecesi ve öğrencinin bağımsızlığı ile farklı şekilde akabilir.

genç öğrencinin bilişsel aktivitesi giyebilir

yürütme, aktif yürütme, yaratıcı bağımsız karakter.

Didakta, bilişsel aktivitenin fonksiyonel amacını bilgi, beceri, beceri, eğitim tanıtımı, eğitimin tanıtımı, potansiyel belirleme, arama ve yaratıcı faaliyetin kazanılması ile tanımlamaktadır.

Eğitim süreci, bilişsel aktivitenin gelişmesinin aktif olduğu gerçeğinden dolayı yaratıcı faaliyetin gelişimi için kuşkusuz fırsatlara sahiptir.

Araştırmacılar, bilişsel aktivitede bu tür yaratıcılık unsurlarını, hataların nedenleri ve bunların ortadan kaldırılması (P.N. Adrianov), Faaliyetlerin Aday Gösterilmesi, Planlama, Kritik Analiz (R. Nizamov), Bağımsız İlerleme Sorunları, Çalışma Planlaması, Yolları ve Yöntemleri Bulma (I.ya. Lerner, Mn Shotka).

Böylece, en küçük okul çocuğu yavaş yavaş bilişsel aktivite - üremeden kısmen arama ve odaklı bir eğitim organizasyonu ile - yaratıcı.

Bilişsel ve buna göre yaratıcı faaliyetlerin başarılı gelişimi için, algı, hafıza, düşünme, dikkat, hayal gücü gibi birincil sınıflarda öğrencilerin bilişsel süreçlerinin geliştirilmesinin özelliklerini bilmek gerekir. Eğitim bilişsel faaliyetlerin (M.R. Lvov, S.L. Lysenkov, M.I. Makhmutov, vb.) Başarılı bir şekilde usta olmasını sağlayan bu zihinsel süreçlerin gelişmesidir. Genç öğrencinin algısı esas olarak istemsizdir. Öğrenciler hala algılarının nasıl yönetileceğini, konuyu veya fenomeni bağımsız olarak analiz edemeyeceğini bilmiyorlar.

Genç schoolchildren'in algısı, öncelikle konunun kendisinin özellikleri tarafından belirlenir. Bu nedenle, konularda çocukların farkı önemli değil, önemli değil ve diğer eşyaların arka planına karşı canlı bir şekilde ayırt edilir.

Algı işlemi, genellikle konunun tanınması ve sonraki adıyla sınırlıdır.

Tam teşekküllü bir bilgi öğrenmesi, belirli bir bilgi alanının özel tekniklerini oluşturan bu tür bilişsel eylemlerin oluşumunu içerir. Bu tekniklerin özgünlüğü, oluşumlarının ve gelişmelerinin yalnızca belirli bir önemli malzemede mümkün olmasıdır. Bu nedenle, örneğin, matematiksel bilgiyi atlayarak matematiksel düşüncenin tekniklerini oluşturması imkansızdır; Dil materyali üzerinde çalışmadan dilsel düşünce oluşturmak imkansızdır. Belirli bir bilgi alanının özel eylemlerinin oluşumu olmadan ve mantıksal teknikler oluşturulamaz. Özellikle, mantıksal düşünme tekniklerinin çoğu, sunulan konularda ve fenomenlerde gerekli ve yeterli özelliklerin varlığının kurulmasıyla ilişkilidir. Bununla birlikte, bu özelliklerin çeşitli konu alanlarındaki tespiti, farklı tekniklerin kullanımını, farklı yöntemlerin kullanılmasını gerektirir, yani Zaten belirli çalışma tekniklerinin kullanımını gerektirir: matematikte onlar dilinde yalnızlar - diğerleri. Bu bilimsel alanın spesifik özelliklerini yansıtan bilişsel faaliyet teknikleri daha az evrenseldir, başka bir konuya aktarılamaz. Örneğin, matematik alanında özel düşünme tekniklerini mükemmel bir şekilde sahip olan bir kişi, tarihsel görevlerle başa çıkamayabilir ve bunun tersi de geçerli olmayabilir. Aklın teknolojik deposuna sahip bir erkek, bu, bu alandaki belirli düşünme tekniklerinin ana sistemine hakim olduğu anlamına gelir, ancak belirli bilişsel aktivite türlerinin çoğu zaman bir dizi nesnede kullanılabileceği anlamına gelir.

Yavaş yavaş, öğrenme sürecinde, algı önemli değişikliklere uğrar. Öğrenciler algı tekniğine hakim olur, izlemeyi ve dinlemeyi öğrenmek, temel şeyi tahsis etmek, esastır, konuda çok fazla bilgi. Böylece, algı parçalanır ve odaklanmış, yönetilebilir, bilinçli bir sürece dönüşür.

Member işlemlerinde değişiklikler meydana gelir. İlk sınıf öğrencisinin keyfi ezberlenmesi kusurludur. Bu nedenle, örneğin, genellikle evin görevini hatırlamaz, ancak kolay ve hızlı bir şekilde parlak, ilginç bir şey hatırlar, duygularını etkiledi. Bir genç öğrenciyi ezberleyen duygusal faktör önemli bir rol oynar.

Psikologlara göre (Petrovsky, Zuckerman, Elkonin, vb.), Keyfi ezberleme üçüncü sınıfa daha üretken hale gelir ve keyfi bir ezberleme daha anlamlı olmaz.

Okul öncesi sayıların aksine, daha genç öğrenciler, bilgi ve işleme yöntemlerinin bilgi ve yöntemlerinin genişlemesi ile ilişkili görsel şekillendirilmiş ve mantıksal düşünme biçimlerine başvururlar.

Bununla birlikte, eğitim sürecinde, bu bilginin tutarı, bu bilginin tutarı, çocuğun bu bilgiyi iç planda, akılda uygulama yeteneği olarak önemlidir.

Junior School Age, yaratıcı yeteneklerini geliştirmede, insanın herhangi bir yaratıcı aktivitesinde büyük bir rol oynayan görsel şekilli düşünme biçimlerinin geliştirilmesine en duyarlıdır. Schoolchildren'in yaratıcı düşüncesinin bir özelliği, kritik olarak ürününe atıfta bulunmamasıdır, onun fikri doğrudan yönlendirilmedi ve bu nedenle öznel.

Düşüncenin gelişimi, dikkat çekicileri ile yakından ilgilidir. Eğitimin başlangıcındaki genç öğrencinin dikkatinin önemsiz görünümü, tahmini refleks olan fizyolojik temeldir. Bu çağda tüm yeni, parlak, olağandışı güçlü olanlara tepki. Çocuk henüz dikkatini yönetemez ve genellikle dış izlenimlerin gücünde olduğu ortaya çıkıyor. Odaklanmaya rağmen, öğrenciler ana, önemlidir. Bu, düşüncelerinin özellikleri tarafından açıklanmaktadır. Zihinsel aktivitenin görsel-figüratif doğası, tüm dikkatlerinin bireye, kendilerinin odaları veya işaretleri için gönderilmesi gerçeğine yol açar.

Genç öğrencinin dikkati, instabilite, hafif dikkat dağıtıcılarla ayırt edilir. Dikkatin dengesizliği, genç öğrencinin fren üzerinde heyecanı hüküm sürdüğü gerçeğiyle açıklanmaktadır. Ayrıca, daha genç öğrenciler, dikkatlerini bir nesneden diğerine nasıl hızla değiştireceğinizi bilmezler.

Öğrencilerin çıkarları ve ihtiyaçları, öğrencilerin ilgi alanlarından ve ihtiyaçlarından büyük ölçüde etkilenir ve çocukların duyguları ve duygularıyla yakından ilgilidir. Bu, kendilerine güçlü deneyimler neden olan, büyüleyici çocuklar, sanki kendilerine dikkat çekiyor.

Özellikle özenli öğrenciler, yaratıcı faaliyet sürecinde, düşünme, duygular ve burada birleşecek.

Yaratıcı faaliyetin geliştirilmesinde, hayal gücü büyük bir rol oynar. Ls bu konuda konuştu. Vygotsky "Yaşlanma Yaşındaki Hayal ve Yaratıcılık." Çocukların hayal gücünün geliştirilmesindeki ana yön, gerçekliğin, düşüncenin ilgili bilgi ve gelişimi temelinde giderek daha doğru ve eksiksiz bir yansımasına geçiştir. Genç öğrencinin hayal gücünün karakteristik bir özelliği, belirli konulara olan desteğidir. Yani, oyunda, çocuk oyuncakları, ev eşyalarını vb. Kullanırlar. Bundan sonra, yeni bir tane yaratmaları zorlar. Benzer şekilde, bir çocuğu okurken ve söylerken, belirli bir görüntüye, resme güvenir. Bundan sonra, öğrenci çözemez, tarif edilen durumu yeniden oluşturur.

Bu durumda, öğrencinin bağımsız düşüncelerini, sezgisini, sezgisini, sezgisine dayanarak uğraşıyoruz. Psikolojik mekanizmanın kendisi burada SABRMMED'i çözme yeteneğinin oluşturulduğu, standart olmayan görevler oluşturulmuştur.

1.2 Yaratıcılığın temel özelliği. En yüksek bilişsel faaliyet derecesi olarak yaratıcılık

"Yaratıcılık" terimi, kişinin faaliyetlerine ve onun tarafından oluşturulan değerler üzerinde, kişisel kaderinin gerçeklerinden kültürün gerçekleri haline gelir. Görevinin ve Dum'un konusunun hayatından yabancılaştığı gibi, bu değerler psikoloji kategorilerinde manuel olmayan bir doğa olarak açıklamak kadar yanlıştır. Dağ zirvesi, bir resim, şiir veya jeolojik emeğin yaratılmasına ilham verebilir. Ancak her durumda, yaratılmakta, bu eserler, psikoloji konusu olmaktan daha büyük değildir. Bilimsel psikolojik analiz açıkça tamamen farklı bir şeydir: algısının, eylemleri, motiflerini, kişilerarası ilişkilerin ve sanat araçlarını yeniden üretenlerin kişiliğinin kişiliğinin yapısının yolları ya da dünya bilimleri kavramları. Bu eylemlerin ve bağlantıların etkisi, şimdi konunun zihinsel organizasyonuna bağlı olmayan, şimdi küreye dahil olan sanatsal ve bilimsel kreasyonlarda basılmıştır. Yaratıcılık, konunun bilinç ve davranışlarındaki dönüşümler olarak anlaşılabileceği ve onun tarafından üretilen, aynı zamanda ondan yabancılaşan ürünlerin de anlaşılacağı yeni birinin yaratılması anlamına gelir. Bu tür şartlar, bilinç ve davranış olarak, disiplinlerarası sentezde psikolojinin meşru bir payı olduğunu göstermektedir. Ancak bu açıdan kendileri için bilginin sonsuz arketiplerine dayanmazlar. Kategorik anlamları dönemden döneme dönüşür. Mehanodetherinism'in krizi, daha önce belirtildiği gibi, psikolojide yeni bir düşünce tarzına. Zihinsel süreçler, problemli nakit deneyiminin sınırlandırılmasından kaynaklanan durumdan bir çıkış konusunu bulma açısından dikkate alınmaya başlamıştır ve bu nedenle bu deneyimin yeniden yapılandırılmasını ve kendilerinin pahasına olan artışını gerektiren entelektüel çabalar. Yaratıcılık sorunlarının gelişimi ile ilişkili bir gövde yönü olarak, problem çözme olarak üretken düşüncenin süreçleri ("bulmacalar").

Bu yolda, E. Klaparada, K. Dunker ve O. Zelts, geniş ve yoğun bir veri dizisi nedeniyle toplandı. Sovyet psikolojisinde, toplam özeti, toplam özetinin tahsis edildiği için bir dizi yaklaşım geliştirmiştir: Sentez yoluyla bilinmeyen bir analiz mekanizması arayışı, mantıksal etkileşim mekanizması ile bilinmeyen bir yol arayışı arayışı ve Sezgisel prensipler, İlişkili bir mekanizma yardımı ile bilinmeyen bir kişi arayışı, sezgisel teknikler ve yöntemlerle bilinmeyen bir kişi arayışı. Bu alanlarda yapılan iş, önemsiz, standart olmayan görevleri çözme konusundaki zihinsel operasyonlar hakkında bilgi edinmiştir.

Bununla birlikte, sebepsiz olmadığından, tanınmış Yugoslav bilimcisi Mirko Grimk Notes, "Sorunların çözülmesinin deneysel analizi, bazı ilköğretim süreçleri için yardımcı programını kanıtlamıştır, ancak sanatsal veya bilimsel ile ilgili belirli, faydalı sonuçları çıkarmaktan hala yetersiz kalıyoruz. Keşif. Laboratuarda yaratıcılık incelemesi zamanla sınırlıdır ve basit sorunlara uygulanır: çünkü bilimsel araştırmanın gerçek koşullarını taklit etmemesidir. " Yaratıcılığın en fazlasının tanımı, mahkumiyetimize göre, S.L. Rubinstein, hangi yaratıcılığın bir iş olduğuna göre, "sadece yaratıcının gelişiminin tarihinde değil, aynı zamanda bilim, sanat, vb. Gelişim tarihinde de ortaya çıkan yeni bir şey yaratan bir şey yaratıyor." . Bu tanımın doğanın, hayvanların vs. yaratıcılığına referansla eleştirisi Verimsiz, çünkü yaratıcılığın kültürel ve tarihsel olarak belirlenmesi prensibi ile sürmektedir.

Gelişme ile yaratıcılığın tanımlanması (her zaman yeni bir yenilenendir), yaratıcılık mekanizmalarının faktörlerini yeni kültürel değerlerin üretimi olarak açıklamada tanıtmaz. Genç öğrencinin yaratıcı aktivitesinin elemanlarının, kendi özelliklerine sahipken bilişsel unsurlarla ilişkili olacağı varsayılabilir. Örneğin, amaç somut ve zorunlu olmayacak ve sonuç her zaman yazarın bireyselliği olacaktır. Ek olarak, listelenen türden herhangi biri yaratıcı olabilir ve yaratıcı olmalıdır. Genç okul çocuğunun bilişsel aktivitesi de kendi özelliklerine sahiptir: Birincisi, çocukların özellikleri, okul rejimini oluşturur ve ikincisi, öğretmenle olan ilişkinin doğası, sınıf arkadaşları, üçüncüsü, bir memnuniyet veya memnuniyetsizliğin dinamik bir kloripini değiştiriyor. Bilişsel aktiviteleri, bir çocukta entelektüel faaliyet alanı ve bağımsızlığı zayıf bir şekilde gelişmiştir. Bilişsel aktivitenin sevinç ve yorgunluk, anlama ve yanlış anlama, dikkat ve dikkatsizlik eşlik ediyor.

Küçük okul çocuğunun bir tür yaratıcılık olarak bilişsel aktivitesi, gelişmenin yaş psikolojik özellikleri ile açıklanan çok sayıda özelliğe sahiptir. Pb Bonsky, çocukların yaratıcılığının temel ayırt edici özellikleri tarafından bildirildi: çocuk kurguları sıkıcı ve çocuk onun için kritik değil; Çocuk zavallı fantezisini kölesi. Çocuğun yaratıcı düşüncesini belirleyen ana faktör onun deneyimidir: hayal gücünün yaratıcı aktivitesi doğrudan bir kişinin geçmiş tecrübesinin zenginlik ve çeşitliliğine bağlıdır.

Çeşitlendirilmiş ve mükemmel becerilerden daha ve öğrencilerin yetenekleri, fantezilerinin zenginleri, fikirlerinden daha gerçektir.

Böylece, geliştirilen bilişsel süreçler, yaratıcı faaliyetlerin gelişimi için bir önkoşuldur.

Üstün yetenekli çocukların eğitimi konusunda, uzmanlarda büyük bir sorumluluk yatıyor: öğretmenler, çocuk psikologları. Zamanında, ebeveyn eğitimi göndermeleri gerekir.

Üstün yetenekli çocukların daha yüksek bir zihinsel entelektüel gelişme seviyesine sahip olduğundan, bunun sonucunda, yetenekli çocukların özel ihtiyaçları ile ilişkili bazı zorlukları var: Malzemeyi, akranlarının çoğundan daha hızlı ve daha derinleştirebilirler; Ayrıca diğer birçok öğretim yöntemlerine ihtiyaçları var.

Bu sorunları çözmenin bir yolu zenginleştirme ve hızlanma olabilir.

Her zamanki okulun altında, ivme, ilk sınıfa daha eski bir çocuğun gelişi ve ardından sınıflar aracılığıyla "atlama" şeklindedir.

Hızlanma hem olumlu hem de olumsuz özelliklere sahiptir. Bir yandan, yetenekli bir çocuk yeteneklerine yeterli bir yük alır ve daha az gelişmiş akranları için gerekli olan malzeme üzerinde yorucu bir yavaş ilerlemişten kurtulur. Bununla birlikte, yay tarafı ile, büyük yükler ve uygun olmayan sosyal durum bazen yaralı bir çocuk için çok zor ortaya çıkıyor.

Ülkemizde yetenekli çocukları desteklemenin bir başka yöntemi - çoğunlukla ülkemizde en sık, çeşitli çevrelerde (matematik, fizik, modelleme, vb.), Bölümler, özel disiplinler okullarında (müzik, çizim, vb.) Ek dersler şeklindedir. .). Bu çevrelerde, çocuğa bireysel bir yaklaşıma sahip olmak ve kaçırmaya izin vermeyen oldukça zor bir seviyede çalışmak mümkündür. Böylece, yetenekli bir çocuğun ilerlemesi için yeterli motivasyon ve iyi koşullar yaratılır. Buradaki sorun, bir daireye (veya daireler) katılan bir çocuğun, zekasının özelliklerine uygun olmayan şemaya göre genel eğitim konularına katılmaya devam etmektir.

İkinci yöntem, yetenekli çocuklar için özel okullardır: Lyeceums, Spor Salonu. Günümüzde, bu tür eğitim kurumları çok popülerdir.

Sorun için kötü bir çözüm değil, özellikle bu tür kurumların faaliyetleri bir dizi bilimsel prensibe dayanmaktadır.

Bir büyüme noktasını bulun. Üstün yetenekli bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışması için, okul güçlü tarafını bulmakla yükümlüdür ve ona gösterme, başarının tadını hissetme ve yeteneklerine inanma fırsatı vermek zorundadır. Sonra, ancak öğrencinin bir ilgiye sahip olacak, motivasyon, başarının önkoşulu olanı gelişecektir.

Bireysel özelliklerin tespiti. Hediyeleri yüzeyde yatıyor, "silahsız gözler" için görünmez olabilir.

Bireysel program sınıfları. Bir çocuğu büyüme noktalarında sürdürme amacı, çeşitli disiplinlerin bireysel hareket hızı olasılığını içerir. Çocuğun matematiğe, akrabalara veya yabancı dillere vb. Devam edebilmelidir. Akranlarınızla değil, aynı zamanda aynı bilgi ve beceride olduğu çocuklarla.

Küçük ebatlarda eğitim grubu. Eğitim gruplarının 10 kişiyi geçmemesi arzu edilir. Sadece bu durumda gerçekten bireysel bir yaklaşımla elde edilebilir ve bireysel öğrenci programı sağlanabilir.

Özel yardım. Hediye yeteneğinin başarılı pedagojisinin durumu bu bozukluklara yardımcı olmaktır. Her iki sınıfları da uzmanlarla ve sınıflarda özel fonlarla önerir.

Liderlik niteliklerinin eğitimi. Yaratıcı etkinlik, başkalarına bakılmaksızın bağımsız olarak, faaliyetlerinin alanını seçme ve ilerlemesi ile karakterize edilir. .

Yaratıcılık için yer açan eğitim programları. Üstün yetenekli çocuklar için programlar, bağımsız işler için fırsatlar açmalı ve karmaşık ideolojik problemler göz önüne alınmalıdır.

"Serbest sınıf" tipinde sınıfların organizasyonu. Küçük miktarda eğitim grubu için izin verilen bu meslek türü, sınıfta sınıftaki öğrencileri sınıfta hareket ettirme olasılığını, çeşitli konularda yer alan eğitim grupları ve nispeten ücretsiz bir seçim çocukları.

Öğretmen tarzı öğrencilerle ortak yaratıcılık. Üstün yetenekli çocuklarla çalışmakta olan bir öğretmen, belirli bir bilgi grubunu, öğrencilerin bağımsız sonuçları ve keşif yapmalarına yardımcı olacak kadar fazla olmamalıdır. Böyle bir yaklaşım, öğretmenin doğru cevabın standardı olan doğruluğun belirsiz tahminlerini oluşturmadığı gerçeğiyle de ilişkilidir. Öğrencilerin kendileri birbirleriyle tartışırlar ve cevapların farklı özelliklerini değerlendirir.

Öğretmenlerin seçimi. Öğretmenlerin seçimi sadece yetkinliklerine ve öğrencilere yaklaşım bulma kabiliyetine dayanmalıdır. Sonuç olarak, öğretmenlerin seçimi kişisel yaratıcılık faktörü, adayın parlaklığını dikkate almalıdır.

Ebeveynlerle çalışmak. Ebeveynler, çocuklarıyla, güçlü ve zayıf yönleri ve geliştirme beklentileri hakkında banka dışı bilgileri sağlanmalıdır.

Öğrenciler arasında doğru ilişkilerin oluşumu. Liderlik ve rekabet üzerine kurulum, agresif öğrenci davranış biçimlerine geçmemelidir. Herhangi bir sözlü fiziksel saldırganlığa belirleyici bir tabu uygulanmalıdır.

Bireysel psikolojik yardım. Eğitim sürecinin en rasyonel organizasyonuyla bile, yetenekli öğrencilerde kişisel sorunların ortaya çıkmasını hariç tutmak mümkün değildir. Bu durumda, profesyonel bir psikolog tarafından desteklenmeleri gerekir.

Sunulan ilkelerin uygulanması kolay olmayan bir tür programın maksimum bir türünü oluşturduğunu görmek kolaydır. Ancak, deneyimleri büyük gelişen etkilerini göstermektedir. Bu ilkelerin kısmi uygulanmasıyla pozitif sonuçlar elde edilebilir.

Bir kerede L.S. Vygotsky, sinir sisteminin plastisitesi sayesinde insan faaliyetinin yaratıcı olabileceğini savundu. Vygotsky iki tür aktivite tahsis edildi: çoğaltma ya da üreme ve üretken veya yaratıcı. Yaratıcı aktivite en bağımsızdır. Birincil sınıf öğrencilerinde yaratıcılık problemine adanmış literatürün analizi, yaratıcı faaliyetin üreme ve yaratıcı seviyeleri içerdiğini ve iki yönden kabul edildiğini göstermiştir: yeni bir sonuç yaratacak faaliyetler olarak ve bu sonucu elde etme işlemi olarak

Genç öğrencinin geliştirilmesindeki üreme faaliyetlerinin değeri not edilmelidir. Bu vesileyle, sh. Amonashvili şunları yazdı: "Genç okulların eğitiminde merkezi an, en yüksek entelektüel aşamada işbirliği içinde, çocuğun yapabileceği gerçeğinden geçiş olasılığı, bilmediği şeyin işbirliği yapma fırsatıdır. Taklit yardımı ile nasıl. "

Genç schoolboy'un yaratıcı aktivitesinin gelişmesinin temeli bilgidir. Öğretmen notu olarak yaratıcı etkinlik (S.A. Amonashvili, A.K. Dusavitsky, I.P. Volkov, E.N. Ilyin), öğrenciler arasında mevcut olan bilgilerin ötesine geçemezler. İlkokul öğrencilerinin yaratıcılığı, mevcut bilgi, becerilere, becerilere dayanarak yavaş yavaş özetlenmelidir.

Böylece, çocuk öğrencinin yaratıcı aktivitesinin geliştirilmesi, çocuk başarılı bir şekilde üreme yapmazsa imkansızdır.

Genç okul çocuğunun öğretilerinin kalbinde, başlangıçta üreme faaliyetleri yatıyor. Öğrenci önce taklit edecek, öğretmenin rehberliğinin altındaki eylemleri çoğaltır. Bu taklit, algılanan bir materyalin kopyalanmasında, örneğin metni elde etmek için, çocuk kelimenin tam anlamıyla çoğaltılmasını istiyor.

Ancak, başarılı ustalaşmanın üreme faaliyetlerinin yaratıcı gelişimini garanti etmemektedir. Oldukça büyük bir bilgi bagajına sahip olabilirsiniz, ancak yaratıcı çabalar göstermemek. Bu nedenle, üreme faaliyetlerinin yaratıcı olmasını istiyorsak, öğrencileri yaratıcı faaliyetler yollarıyla kollandırmanız gerekir. Burada eğitim, lider bir faktör olarak işlev görür.

Küçük okul çocuğu arasındaki bilginin asimilasyonu, bağımsız, araştırma, yaratıcı faaliyetlerin gelişimi üzerinde teşvik edici bir etkiye sahip olan toplu bilişsel aktivite sürecinde en çok üretkendir.

Öğretmenin rehberliğinde ortak bilişsel aktivite, daha karmaşık bilişsel hedefleri çözmenizi sağlar, yaratıcı kişisel nitelikler (S. Amonashvili, Bondarenko N.).

Öğrenme sürecindeki genç okul çocuğu çeşitli faaliyetlerde yer almaktadır. Genç okul çocuğunun faaliyetleri ayırt edilir: bilgilendirici, tasarım, iletişim, oyun, sanatsal aktiviteler, sosyal aktiviteler. Bu faaliyetlerin her birinin, dönüştürme ve kendini ifade etmeyi amaçladığı için yaratıcı bir başlangıç \u200b\u200bgelişimi için potansiyel fırsatlara sahiptir. Örneğin, oyunda, okul çocuğu, hayal gücü ve fantezi kullanarak arsa geliştirme yeteneğini, birkaç fenomeni tek bir duruma ilişkilendirme yeteneği. Böylece oyunun oyunu bir çeşit yaratıcılıktır.

Hayal gücü ve yaratıcılık oluşturma araçlarından biri bilgisayar oyunlarıdır. Bilgisayar teknolojilerinin çocuğun yaratıcı faaliyetlerini geliştirmede büyük potansiyele sahiptir. Ana faktörler şunlardır: zamandan tasarruf, bağımsız, yaratıcı faaliyet alanının genişletilmesi, eğitim faaliyetlerinin varyasyonları (V.V. Rahipler)

Görsel aktiviteler sırasında, çocuk gözlemlemeyi, temsil etmeyi, yapmayı öğrenir. Junior schoolchildren isteyerek çeker ve poz veriyor. Genç öğrencinin çizimlerinde, okul öncesi çizimleriyle karşılaştırıldığında, portre benzerlik, hareket etme arzusu var. Önemli ölçüde artan taleplerini kendi deseninin seviyesine kadar. Kollektif yaratıcılığın arttırılması için harika fırsatlar kollektif görsel aktivitelere sahiptir.

Yaratıcı faaliyetlerin geliştirilmesi için değer, tasarım sırasında genç okullar tarafından edinilen deneyimi edinir. Değiştirilebilecek malzemeleri kullanmak daha iyidir: kum, kil, kumaş, çakıl taşları vb. Yani, çocukları sadece doğrudan amaçlanan amaç için değil, aynı zamanda diğer problemleri çözmek için, çocukları parçaların kullanımına çekmek için yaratıcılığın geliştirilmesi önemlidir.

İletişim, diğer insanlarla etkileşime girmenin ana yoludur.

İletişimde, çocuk, iletişimsel, algısal becerilerin temellerini görür, yaşam deneyimini genişletir. Çocuklar düşüncelerini, dünya hakkındaki fikirlerini ifade etmeyi öğrenirler.

Böylece, çeşitli bilişsel faaliyetlerden daha fazla (çizim, modelleme, bilgisayar grafikleri, canlı iletişim, bir makale, küme derlemesi vb.), Yaratıcı aktivite daha fazla deneyimi çocuğu kazanır.

Çocuğun yaratıcılığının çeşitli durumlarda birden fazla tezahürü, yaratıcı faaliyetlerin birikmesine neden olur. Çocuğun yeni sorunlara bir çözüm bulması, gerçekliğin yaratıcı dönüşümüne bir çözüm bulması için tasarlanmıştır. Creative Faaliyet Deneyiminin Özel İçeriği ve Aşağıdakilerde Ana Özellikleri: Yeni bir duruma bağımsız bilgi ve beceri aktarımı; Tanıdık bir durumda sorunun vizyonu; Nesnenin yapısının vizyonu ve yeni fonksiyonları, yenisindeki bilinen aktivite yöntemlerinin bağımsız bir kombinasyonu; Sorunu ve alternatif kanıtları çözmenin çeşitli yollarını bulmak, problemi temel olarak yeni bir çözüm oluşturmak (L.S. Vygotsky, I.P. Volkov, O. Yelkin, vb.)

Daha genç öğrencinin yaratıcı aktivitesinin deneyimi, öğrencinin kişisel deneyiminin, standart olmayan bir durumda bilgi ve becerilerin kullanımına dayanarak, öznel olarak yeni bir kamuoyuna değerli bir ürün oluşturmak için yansıtıcı faaliyetlere dahil olan kişisel deneyiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Daha genç bir öğrencinin deneyimi: Hayatta talepte; Genç öğrencinin "I" imajının oluşumu için gerekli olan refleksi faaliyetlerde kullanılması olasılığı.

Yaşabilen yaratıcı faaliyet, öğrenci öncelikle eğitim faaliyetlerinde görür.

Okula başarılı bir şekilde ulaşmak için, okul çocuğu, dönüşüm, modelleme, kontrol, değerlendirme gibi eğitim eylemlerinden oluşan eğitim görevlerini sistematik olarak çözmesi gerekir. Eğitim görevinin ana işlevi ortak bir çözüm bulmaktır. Bilim adamlarının görüşlerine uyuyoruz, eğer bilginin bitmiş halde verilmesi durumunda, açıkça formüle edilirlerse ve yaratıcı işleme gerektirmezlerse, okul çocuğu eğitim faaliyetlerine hakim olmaz, ancak yalnızca ampirik bilgileri astarlar. Yani, etkinlik üreme düzeyinde kalır ve yaratıcı olarak gelişmez.

N.f. Talyzin, genç okul çocuğunun herhangi bir işlem yapması için, belirli bir uzun süre boyunca tekrarlamalı olması gerektiğine inanıyor (örneğin, yazma becerisine yönelik). Monotony'dan kurtulmak için, faaliyetleri yeniden üretirken, yaratıcı da dahil olmak üzere çeşitli görevler kullanmanız gerekir.

Birincil sınıfların (Warper N.V., Poleynina, Vinokurova) öğrencilerinin 4 verimli eseri seviyeleri ayırt edilir.

Öğrencilerin belirli bir örnekte başa çıkma eylemlerinin ilk seviyesi.

Çalışılan nesnenin çeşitli özellikleri hakkında bilgi edinmek için ikinci üreme faaliyetleri, özellikle hafızanın düzeyinin ötesinde değildir. Zaten tekniklerin genelleştirilmesi ve bilişsel aktivite yöntemlerinin genelleştirilmesi, daha karmaşık, ancak tipik görevleri çözme transferi.

Bilinen örneğe bakan sorunları çözmek için edinilen bilginin bağımsız uygulamasının üçüncü seviyesi. Bazı zihinsel operasyonlara yetenek ve becerileri gerektirir.

Tamamen yeni bir seviyenin görevlerini çözerken bilginin devredilmesi üzerine dördüncü bağımsız faaliyet seviyesi.

Sorunları çözmede öğrencilerin bağımsız üretken faaliyetlerinin seviyelerine göre, 4 tipten bağımsız çalışma tahsis edilir:

yeniden üretme, rekonstrüktif değişken, sezgisel, yaratıcı çalışma.

Çoğaltma işleri, belirli durumlarda eylem yöntemlerini, kavramlar, gerçekler ve tanımlar belirtileri ifadelerinde, basit görevleri çözme konusunda ezberlemek için gereklidir.

Rekonstrüktif değişken iş, kazanılan bilgi ve genel fikirler temelinde, bu görev koşulları ile ilgili sorunları çözmenin bir yolunu bulmanın bir yolunu bulmanızı sağlar, öğrencilere tipik durumlarda anlamlı bilgi aktarılmasına yönlendirir, öğretir Etkinlikleri, olayları, fenomenleri, gerçekleri, formlarını ve bilişsel aktivite yöntemlerini analiz edin, bilgi için iç sebeplerin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Sezgisel form becerileri ve ünlü örnek dışındaki cevapları arayın. Görevlerin yeni kararları, bilginin sistematizasyonu için sürekli arama gerektirirler, onları tamamen standart olmayan durumlara aktarırlar.

Yaratıcı çalışmalar, öğrencilerin temel olarak yeni bilgiler almalarını, kendi kendine arama bilgisinin becerilerini güvence altına almalarını sağlar. Öğrencinin sonucu, bireysel aktivitesinde, bu tür ürünlerde, yazılı bir kompozisyon olarak, mektubun, sniyoller, ilginç sorular dilinin icat ettiği bir özgün çözümdür.

Bilim adamları, yaratıcı faaliyetlerin uygulanmasına katkıda bulunan çeşitli nitelikleri kabul etti. Yani, Talyzina n.f. Gelişmiş bir iç eylem planı olan bir kişinin tam yaratıcı aktivite yeteneğine sahip olduğuna, ancak bu durumda bilgi miktarını özetleyebileceğine inanıyor. Talyalzin'in görüşüne göre yaratıcı faaliyet, en yüksek zihinsel aktivite şeklidir, bağımsızlık, yeni bir şey yaratma yeteneğidir.

Bilim adamları, genç schoolboy'un yaratıcı faaliyetlerini kendi yoluyla belirler: bir süreç olarak, aşamaları şunlardır: problemin planını ve ifadesini netleştirmek için bilgi ve becerilerin birikmesi; Farklı taraflardan, bina seçenekleri, sürümlerin, fikirlerin, görüntülerin uygulanması, bulundu seçeneklerinin kontrol edilmesi, seçimlerini, seçimlerini (Warper N.V.); Yaratıcı deneyimlerin ustalaşmasını amaçlayan üretken bir faaliyet şekli olarak, öğretmenle işbirliği içinde düzenlenen bilişsel aktivite sürecinde manevi ve maddi kültürün nesnelerinin yeni kalitesindeki yaratma ve dönüşüm; (Terekhova G.v.), belirli prosedürlerle yenisini yaratmak olarak; (Lerner) Orijinal bir ürün yaratmak olarak, öğrenilen bilginin bağımsız olarak uygulandığı çalışma sürecinde ürünler ve transferleri yapıldı, bilinen faaliyet yöntemlerini (I.P. Volkov) birleştirdi.

Junior School Age, bir emilim, bilgi birikimi, asimilasyon süresi avantajdır. Bu önemli yaşam fonksiyonunun başarılı bir şekilde uygulanması, bu yaştaki çocukların karakteristik yeteneklerini yerine getiriyor: Kurumun saflaştırılması, artan duyarlılık, izlenebilirlik, naif oyun tutumu ile karşılaştıkları şey. Genç okullar için, belirtilen yeteneklerin her biri esas olarak olumlu tarafı ile hareket eder ve bu yaşın benzersiz kimliğidir.

Daha genç öğrencilerin bir kısmı sonraki yıllardaki özelliklerden bazıları Hayır, diğerleri büyük ölçüde anlamlarını değiştiriyor. Bu, bir veya başka bir yaş çizgisinin bireysel çocuklarında farklı ciddiyet derecesini dikkate almalıdır. Ancak, dikkate alınan özelliklerin çocukların bilişsel fırsatlarını önemli ölçüde etkilediğinden ve genel gelişimin devam eden seyrini belirlememektedir.

Çevredeki etkilere karşı yüksek duyarlılık, asimilasyonun bölgesi zihinsel avantajları ve gelecekte karakterize eden aklın çok önemli bir tarafıdır.

Yeteneğim çok yönlüdür. Çocukların en iyi uygulamaları ile ilgilenen psikologlar ve öğretmenler, ABD Eğitim Komitesi tarafından önerilen yetenekliğin aşağıdaki tanımına bağlı kalmaktadır. Özü, çocuğun gifoldunun, aşağıdaki parametreleri göz önünde bulundurarak profesyonel olarak eğitilmiş insanlar tarafından oluşturulabileceğidir: olağanüstü yetenekler, yüksek sonuçlar elde etmedeki potansiyel fırsatlar, zaten bir veya daha fazla alanda (entelektüel yetenekler, özel öğrenme yetenekleri, yaratıcı veya üretken düşünme. , Görsel ve Sahne Sanatları Yetenekler, Psikomotor Yetenekler).

Verilen tanımları analiz ederek, yazarların çoğunluğunun, yaratıcı faaliyetlerin üretkenliği ve usuleğinin olduğu genel özellikleri tahsis edebilirsiniz.

Küçük öğrencinin yaratıcı faaliyetini, öğrencinin kişiliğinin gelişimini sağlayan en yüksek bilişsel aktivite derecesi olarak görüyoruz. Genç schoolboy'un yaratıcı aktivitesinin özellikleri göz önüne alındığında, öğretmenin eğitim materyalinin içeriğini seçmesi gerekiyor, çünkü en genç öğrenci sınırsız miktarda bilgiyi öğrenemiyor. Öğretmen tarafından sunulan tüm materyaller erişilebilir olmalı ve görevi çözmek için doğrudan bir ilişkiye sahiptir.

İlkokulun bir özelliği, eşyaların çoğunun bir öğretmen lider olmasıdır. Bu özellikle küçük okullar için doğrudur. Böylece, öğretmen, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerini geliştirmek için çeşitli derslerin olanakları göz önüne alındığında, disiplinlerarası bağların uygulanmasının ilkesini gerçekleştirme yeteneğine sahiptir. Örneğin, bir onarım konsantrasyonunda bir hesap incelendiğinde matematik derslerinde, öğrencileri bir puan bulmalarını önermek için ulusal bileşeni (farklı halklar olarak kabul edilir) kullanabilirsiniz.

I.P. Kurtlar, yaratıcılık derslerinin yorumlama deneyimini (marangozluk, ahşap oymacılığı, aplikeler) tanımlamayı açıkladı. Asıl görev, eğitim materyalinin nodal sorunlarının ve çeşitli aktiviteler gerçekleştirirken asimilasyonlarının seçimidir. Örneğin, simetri kanununun nodal sorusunun incelenmesi birinci sınıfta başlar. Simetriye (çizim, modelleme, işaretleme) yapmanız gereken pratik eylemleri gerçekleştirmek (çizim, modelleme, işaretleme), nodal soruyu anlamlı bir şekilde emici öğrenciler

Yani, Bilişsel aktivite - Bu amorf bir şey değil, ama Her zaman bazı eylemler ve bunlarla bilgi sistemi.Bu, bilişsel aktivitenin, eylemlerinin içeriğine inanılan kesinlikle tanımlanmış bir düzende oluşturulması gerektiği anlamına gelir.

Yeni bir maddi malzemenin çalışmasının planlanması, öğretmen önce bu bilgilerin çalışması gereken mantıksal ve özel bilişsel faaliyetler tarafından belirlenmelidir. Bazı durumlarda, bunlar zaten öğrenciler tarafından öğrenilen bilişsel eylemlerdir, ancak şimdi yeni bir malzemede kullanılacaklar, başvurunun sınırları genişler. Diğer durumlarda, öğretmen okul çocuklarını yeni eylemler kullanmaya öğretecektir.

1.3 Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesinin özellikleri

Eğitimsel ve bilgilendirici faaliyetlerin özellikleri: Birincisi, çocukların özellikleri okul rejimi, ikincisi, ikincisi, ilişkinin doğası önemli ölçüde değişmiştir, yeni bir davranış örneği - bir öğretmen, bir öğretmen, bir memnuniyet veya memnuniyetsizliğin dinamik bir kloripini değiştiriyor. Bilişsel aktivitesi, çocuk hala zihinsel aktivitesinin alanı ve bağımsızlığı geliştirildi. Bilişsel faaliyet, neşe ve yorgunluk, anlayış ve yanlış anlama, dikkat ve dikkatsizlik, yetkisiz hobiler eşlik eder.

Öğretmenin Eserlerinin Özellikleri: Öğretmenler, Schukina G.i. Pedagojik süreçte, ilgilenilen nesnel olanaklarda başlatılmalıdır.

Heyecan verici ve sürekli çocuk bakımı, çevresindeki fenomenlere, ahlaki, estetik, bilimsel değerlere aktif ilgi hali.

Eğitim sisteminin amacı ve eğitimin amacı: bilerek ilgi alanları, değerli kimlik nitelikleri oluşturmak, yaratıcı faaliyeti teşvik etmek, tamsayı gelişimi

Çalışmaların sonuçları YU.N. Kostenko, bilişsel faaliyetin oluşumunun ve ilgi alanlarının yönetiminin, çocukları daha yoğun ve en iyi şekilde geliştirmenize izin verdiği fikrini onaylayın.

Kişisel odaklı eğitim bu anlamda büyük bir rol oynar.

Bilişsel ilgi ve etkinliklerin geliştirilmesi seviyesi için temel kriterler için genelleştirilmiş bilişsel becerileri seçerek onlara bir karakteristik vereceğiz. Teoride alınan bilişsel görevleri çözmek için gereken yetenekler, bilişsel becerilerin adı yeterli değil, yeterli sistematik değildir. Tercihen, spesifik üzerine genelleme derecesine göre ayrılırlar, eğitim konusunun özelliklerini yansıtan ve belirli bir bilgi, genelleştirilmiş veya entelektüellerin asimilasyonu ile ortaya çıkan, tüm akademik disiplinlerin çalışmasında bilişsel aktivitenin akışını sağlar. Karakteristik özelliklerinin, bu becerilerin yapısının zihinsel görevin yapıldığı içeriğin yapısının bağımsızlığı olması.

Bağımsız Bilişsel Çalışmanın Genel Becerileri: Bir kitapla çalışma yeteneği, gözlemleme, öğrencilerin konuya ve usule ilişkin zihinsel eylemlerin asimilasyonu ile geldiği asimilasyon için bir plan hazırlamak. Özellikle genelleştirilmiş bilişsel becerilere odaklanacağız. Bunlar daha sık ilişkilidir: Analiz etme ve sentezleme yeteneği, karşılaştırma yeteneği, ana şeyi tahsis etme yeteneği, genelleştirilme yeteneği. Nedensel ilişkileri sınıflandırma ve tahsis etme yeteneği. P.YA tarafından belirtilmelidir. Galperin, N.F. Talyzin bu bilişsel becerileri zihinsel eylemlerle çağırıyor, e.n. Kabanova, v.n. Reshetnikov onlara zihinsel aktivite teknikleri çağırdı; D.B. Bogoyavlenskaya - Akıllı Beceriler. Bu çeşitli ifadelere rağmen, onlar yakınlar. Bu beceriler, çok çeşitli faktörler ve fenomenlerle ilgili genelleştirilmiş eylem yöntemleriyle mülkiyeti ve çalışmasını içerir. Bilgilendirici becerilere sahip olmayan öğrencilerin ilgisi derinlemesine girmez ve yüzeysel kalmaz.

Genellikle çocukların yaratıcılığının süreci, birbiriyle ilişkili üç aşama şeklinde göz önünde bulundurulur:

Çocuk görevi atar ve gerekli bilgileri toplar.

Çocuk görevi farklı taraflardan görüyor. 3. Çocuğun tamamlanmasından önce çalışmaya başladığı

Bu konunun öğrenim sürecine ilişkin çalışmalarına önemli bir katkı i.ya tarafından yapıldı. Lerner, oluşumunun öğrenmenin en önemli olduğu görüldüğü yaratıcı faaliyetlerin prosedürlerini vurguladı. Özellikle, i.ya. Lerner, genelleştirilmiş bir yaratıcılık tanımına göre böyle bir değişiklik yapar: Açıklanan ve ayarlanabilir işletim sistemi veya eylemleri kullanarak aktarmayan özel prosedürlerle nesnel veya öznel olarak yüksek kaliteli yeni şeyler oluşturma sürecini çağırıyoruz. Bu tür prosedür özellikleri veya yaratıcı faaliyetin içeriği:

Yakın ve uzun menzilli intrestable uygulamasının uygulanması ve bilgi ve becerilerin yeni bir duruma aktarılması.

Geleneksel durumda yeni bir problemin vizyonu.

Nesnenin yapısının vizyonu.

Yeni özelliklerin vizyonu gelenekselin aksine.

bir sorunu çözerken alternatifler için muhasebe 6. Yeni bir problemi çözmede daha önce bilinen faaliyet yollarının kombinasyonu ve dönüşümü.

Tüm iyi bilinen ve temel olarak yeni bir yaklaşım oluşturan, açıklama yöntemi oluşturmak. Yazar, yaratıcılığın prosedür özelliklerinin yukarıdaki listelerinin birbirine bağlandığını belirtti. Lerner, yaratıcı aktivitenin usul özelliklerinin özgünlüğünün olduğuna inanıyor. Bu tür faaliyetlerin ön katı şemalarını oluşturmanın imkansız olduğu için, yeni problemleri çözme yollarını görmek için tür, karakter, olası yeni problemlerin karmaşıklığını sağlamak imkansızdır. Bununla birlikte, son zamanlarda girişimler, hangisinin yaratıcı faaliyetlerin tüm aşamalarının performansını izleyebileceklerini çözerken çeşitli seviyelerin yaratıcı görevlerini tasarlamaya çalışır.

Açıkçası, öğrenme koşullarındaki yaratıcı faaliyetler için, prosedürsel bir yön, prensip olarak niteliksel olarak yeni bir üründen çok önemlidir, elde edilebilir ve yetersizdir ve prosedürel yaratıcılık değildir. Bu nedenle, öğrenme amacıyla, öznel olarak yeni belirli prosedürlerin uygulanmasıyla oluşturulması gerekir.

Bilimsel, kamu ve eğitim bilgisinde yaratıcılıktaki ortakları karakterize edenler. Öğrenme sürecini keşfetmek M.i. Makhmutov, yaratıcılık sonuçlarındaki sosyal yenilik eksikliğinin, onlar tarafından yürütülen yaratıcı sürecin yapısında temel bir değişikliğe yol açtığını belirtti. Yazar, IT Desenlerinde doğası gereği yaratıcı sürecin aşamalarının, hem deneyimli araştırmacılar hem de çocuklar yaratıcılıkta eşit derecede ortaya çıktığını yazıyor. Bu yaratıcılık topluluğu, gerekli zihinsel kültüründeki öğrencilerin eksikliği nedeniyle farklı öğrenim aşamalarında açıkça ifade edilmez.

Yenilik faktörleri ve sonucunun kamu önemi için bir destekle yaratıcılığın tanımı, öncelikle S.l. Rubinstein ve L.S. Vygotsky. Çalışmaların sonucunun yenilik ve özgünlüğünü vurgulayarak, rubinstein, bu yenilik kriterinin kendisi kavramına, kişisel ve sosyal terimlerle ilgili önemini sunar. L.S. Vygotsky, yaratıcılık ürününün yenilik kavramını açıklığa kavuşturdu, böyle bir ürünün sadece maddi ve manevi planın yeni nesnelerini değil, aynı zamanda zihnin esnek gelişimini de düşünmek için gerekli olduğunu vurguladı. Benzer bir bakış açısı gelişir ve YA.A'yı derinleştirir. Yaratıcılığın dış ve dahili bir eylem planı olduğuna dikkat çeken Ponomarev, hem yeni ürünlerin hem de iç ürünlerin oluşturulması ile karakterizedir. Yani, konunun zihnindeki dönüşümün uygulanması ve davranışları. Bununla birlikte, birçok araştırmacı, yaratıcılığın önemli özelliklerinin sadece sonucu değil, aynı zamanda yaratıcı faaliyet sürecinin de yenilik ve sosyal önemi olduğunu vurgulamaktadır. A.T. Zimelin, bu fenomenin çalışmasına, üretken ve usul taraflarının çalışmasına odaklanan çok yönlü bir liste sunar: Çeşitli sistemlerin unsurlarının faaliyetlerinde birleştiren, yeni, sonuçların veya faaliyet yöntemlerinin yeni, özgünlüğünün üretimi, Faaliyetlerin bilgi ile ilişkisi, problemli olmayan standart olmayan görevleri, toplumun ihtiyaçlarını karşılamak için, manevi ve materyalin birliğini karşılamak için problemli olmayan görevleri belirleme ve çözme.

Bir ürün olarak yaratıcılığın değerlendirilmesinin konumundan benzer bir anahtarda ve bir faaliyet süreci olarak Yaratıcılık belirtilerini açıklar. Andreev, aşağıdakileri vurgulayan: bir çelişki, bir sorun durumu veya yaratıcı görevin varlığı, üretken faaliyetlerin sosyal ve kişisel önemi, nesnel sosyal olarak maddi madde varlığı yaratıcılık için öznel önkoşulların varlığı, beceri bilgisinin kişisel nitelikleri varlığı özellikle olumlu motivasyon, yenilik ve aktivitenin sürecinin özgünlüğü ve özgünlüğü.

Andreev ifadesindeki listelenen özelliklerden birinin yokluğu, bu aktivitenin yaratıcı olarak gerçekleşmeyeceğini belirtir. Çalışmamızda yukarıdaki fikirlere dayanarak, yaratıcılığın ana belirtisi, sürecin yenilik ve özgünlüğünün iki boyutlu bir işareti ve faaliyetlerin sonucu olarak tahsis edilmiştir.

Aynı zamanda, Andreev'den sonra, yaratıcı faaliyetlerin verimliliğinin önemine odaklanıyoruz. Yaratıcılığın kişilik ve toplumun gelişimine katkıda bulunması gerektiği gerçeğiyle ilgilidir. Geliştirme altında, evrimi anlıyoruz. Bu hüküm özellikle öğretmen mesleği ile ilgilidir. Öğretmen çocukları arttırdığından beri. Başka bir işaret ayrılmıştır - yaratıcılık, kişisel özellikler, nitelikler, bilgi bilgisi, bilgi bilgisi, yaratıcı potansiyeli karakterize edici yeteneklerin yetenekleri için öznel önkoşulların varlığı.

Başarılı yaratıcı faaliyet için gerekli olan kişisel niteliklerin sorunu göz önüne alındığında, bu nitelikleri sınıfın beş ana küresi çerçevesinde sınıflandırmamızı sağlayan psikolojik ve pedagojik literatürün analizini gerçekleştirdik: bilişsel bir küre, psiko-fizyolojik bir küre, psiko-fizyolojik bir küre , motivasyonel bir değer, duygusal-gönüllü bir küre, iletişimsel bir küre.

Bu niteliklerin mevcudiyeti, yaratıcı yaratıcılık için intrapersonal koşulların oluşumunu gösterir. K. Rogers bu tür koşullar gibi, deneyimin açıklığını tahsis eder, iç tahmin lokusu, nesnenin bir sorun durumunda duygusal değerlendirmesinin önünde, vücudun dış uyaranlara özdeş bir reaksiyon, kendiliğinden hayal gücü için yeteneği. Maslow, yaratıcı sürecin niteliğini, herhangi bir durumda avukat noktası olarak, şu andaki fesih, burada ve şimdi devletin çözülmesi ile karakterize ediyor. Yaratıcılık için intraperite koşulları için öznel ön koşulların özelliğine genel yaklaşımlar, kişinin yaratıcı yetenekleri kavramında belirlenir ve derinleşmiştir.

Tam teşekküllü bir bilgi öğrenmesi, belirli bir bilgi alanının özel tekniklerini oluşturan bu tür bilişsel eylemlerin oluşumunu içerir. Bu tekniklerin özgünlüğü, oluşumlarının ve gelişmelerinin yalnızca belirli bir önemli malzemede mümkün olmasıdır. Bu nedenle, örneğin, matematiksel bilgiyi atlayarak matematiksel düşüncenin tekniklerini oluşturması imkansızdır; Dil materyali üzerinde çalışmadan dilsel düşünce oluşturmak imkansızdır.

Belirli bir bilgi alanının özel eylemlerinin oluşumu olmadan ve mantıksal teknikler oluşturulamaz. Özellikle, mantıksal düşünme tekniklerinin çoğu, sunulan konularda ve fenomenlerde gerekli ve yeterli özelliklerin varlığının kurulmasıyla ilişkilidir. Bununla birlikte, bu özelliklerin çeşitli konu alanlarındaki tespiti, farklı tekniklerin kullanımını, farklı yöntemlerin kullanılmasını gerektirir, yani Zaten belirli çalışma tekniklerinin kullanımını gerektirir: matematikte onlar dilinde yalnızlar - diğerleri.

Bu bilimsel alanın spesifik özelliklerini yansıtan bilişsel faaliyet teknikleri daha az evrenseldir, başka bir konuya aktarılamaz. Örneğin, matematik alanında özel düşünme tekniklerini mükemmel bir şekilde sahip olan bir kişi, tarihsel görevlerle başa çıkamayabilir ve bunun tersi de geçerli olmayabilir. Aklın teknolojik deposuna sahip bir erkek, bu, bu alandaki belirli düşünme tekniklerinin ana sistemine hakim olduğu anlamına gelir, ancak belirli bilişsel aktivite türlerinin çoğu zaman bir dizi nesnede kullanılabileceği anlamına gelir.

Bir örnek, grafik görüntülerin elde edilmesinin genelleştirilmiş bir makbuzudur. Geometri, Çizim, Coğrafya, Çizim ve İlgili Özel Faaliyetler Okul Derslerinde Çalışılan Özel Projeksiyon Görüntülerinin Analizi N.F. Talyzin ve bir dizi bilim insanı, projeksiyon görüntüleri alma yeteneğinin aşağıdaki değişmez içeriğini vurgulamak için:

a) bir projeksiyon yöntemi oluşturmak;

b) Temel konfigürasyonun görüntüsünün problemi koşuluyla tanımlanması;

c) temel yapılandırma seçimi;

d) Orijinal şeklinin analizi;

e) çıkıntıların özellikleri için bir desteğe sahip olan, orijinalin formunun ve bir düzlemin sahip olduğu ve bir düzlemin sahip olduğu elementlerin görüntüsü;

e) Orijinalin imajıyla karşılaştırılması.

Bu maddelerdeki projeksiyonların her bir yolu sadece bunun bir çeşididir. Bu nedenle, geometri malzemesi üzerinde belirli bir faaliyet türünün oluşumu, öğrencilere çizim, coğrafya, çizimde projeksiyon görüntülerinin hazırlanmasında görevlere bağımsız çözümler sunmaktadır. Bu, disiplinlerarası iletişimin yalnızca genel değil, aynı zamanda belirli faaliyetlerde olduğu gibi yapılması gerektiği anlamına gelir. Her bir konuda planlama çalışmaları ile ilgili olarak, öğretmenin yalnızca bilişsel aktivite teknik tekniklerinin değil, eğitim sürecine giriş sırasını önceden belirlemesi gerekir.

Okul, çeşitli düşünme tekniklerinin oluşumu için harika fırsatlar sunmaktadır. Birincil notlarda, sadece matematiksel ve dilsel düşünme tekniklerini değil, aynı zamanda biyolojik, tarihi olarak da dikkat çekmek gerekir. Aslında, sonuçta, öğrenciler birincil sınıflarda ve doğa bilimsel ve sosyal bilimlerle karşı karşıya kalırlar. Bu nedenle, okul çocuklarını bu bilgi alanlarının karakteristiklerini analiz etmesine öğretmek çok önemlidir. Öğrenci sadece birkaç düzine doğal ismi ve gerçeği hatırlarsa, hala doğa yasalarını durulamayacak. Eğer okul çocuğu doğa nesnelerinin gözlem teknikleri, analiz yöntemleri, aralarındaki nedensel ilişkilerin kurulması, zihnin biyolojik bir deposunun oluşumunun başlangıcı olacaktır. Sosyal bilimsel bilgiye sahip duruma benzer: bunları geri almamayı öğrenmek için gereklidir, ancak analiz etmek için çeşitli sosyal olayları kullanmak gerekir.

Böylece, bir öğretmen her zaman yeni bir konu alanı olan çocukları tanıttığında, bu alanın özelliği olan ve kursiyerlerde bunları oluşturmaya çalışan, belirli düşünme tekniklerini düşünmelidir.

Schoolchildren'deki en büyük zorlukların matematiğe neden olduğu göz önüne alındığında, matematiksel düşüncenin resepsiyonlarında daha ayrıntılı bir şekilde sürdürün. Gerçek şu ki, öğrenciler bu teknikleri yakalamadılar, onlar matematiğin tamamını okudukları ve matematiksel olarak düşünmeyi öğrenmezler. Ve bu, matematiğin resmi olarak çalışıldığı, öğrencilerin belirli özelliklerini anlamadıkları anlamına gelir.

Böylece, üçüncü sınıfın öğrencileri, çok değerli sayıları bir sütunla güvenle ve hızlı bir şekilde bir sütunla hızlıca katlayın, üst kısımdaki "bildirim" özelliği altında. Ama soruyu sor: "Neden bunu yapmanız gerekiyor? Belki Taşımak daha iyidir: Çizginin altında kayıt yaptırmak ve kaydedilen bildirim?" Birçok öğrenci kaybolur, ne cevaplayacağınızı bilmiyorum. Bu, öğrencilerin aritmetik eylemleri başarıyla gerçekleştirdiği anlamına gelir, ancak matematiksel anlamları anlamıyor. Doğru şekilde ekleme ve çıkarma, sayı sisteminin altında yatan ilkeleri anlamıyorlar ve onlar tarafından yapılan eylemin kalbindeydiler. Aritmetik eylemler üretmek için, bir numara sistemi inşa etmenin ilkelerini, özellikle de sayı boyutunun deşarj şebekesindeki yerinden bağımlılığını anlamak için her şeyden önce gereklidir.

Öğrencilere sayısının sayısal karakteristiğin, ilgilenilen değeri bazılarıyla karşılaştırmanın sonucu olduğunu anlamalarını öğretmek için eşit derecede önemlidir. standart.Bu, aynı değerin farklı standartlarla karşılaştırırken farklı bir sayısal karakteristik alacağı anlamına gelir: Ölçdüğümüz standart, sayı ne kadar az olursa, sayı ne kadar az olursa olsun ve bunun tersi de geçerlidir. Yani, her zaman üç tane daha az belirgin beş olarak belirlenmemiş. Bu, yalnızca değerler aynı standart olarak ölçüldüğünde doğrudur ( ölçmek).

İlk önce okul çocuklarına, bu tarafları nicel değerlendirmeye tabi olan nesneye tahsis etmek için her şeyden önce öğretmek gerekir. Buna dikkat etmezseniz, çocuklar sayıyı yanlış anlamalar oluştururlar. Öyleyse, birinci sınıf kolun öğrencilerini gösterirseniz ve sorarsanız: "Çocuklar, bana ne kadar?" - genellikle bunu cevaplarlar. Ancak sonuçta, bu cevap sadece gözetimin ayrı olarak alındığı durumlarda sadık. Ölçülen değer için kolun uzunluğunu alırsanız, sayısal karakteristik farklı olabilir, standardı ölçmek için seçilen standart olana bağlı olacaktır: cm, mm, dm vb.

Aşağıdakiler öğrenciler tarafından öğrenilmelidir: karşılaştırmak, eklemek, yalnızca ölçülen birini ve aynı önlemi çıkarabilirsiniz.Öğrenciler bunu anlarsa, nedeninin birinin çizginin altına kaydedildiğini ve diğeri bir sonraki deşarjın üstünde fark edilirse, bunların neden bir sonraki deşarjın üzerinde fark edilir: üniteler kendi yerine kalır ve düzinelerce, yani bu ve "dikkat" düzeleri vb.

Bu malzemenin asimilasyonu, tam teşekküllü eylemler ve fraksiyonlar ile birlikte. Bu durumda, öğrenciler neden ortak bir paydayı getirmenin gerekli olduğunu anlayabilecektir: Bu aslında toplamı getiriyor. Aslında, katlandığımızda, 1/3 ve 1/2, bunun bir durumda, ünitenin üç bölüme ayrıldığı ve bunlardan birini diğerlerinde, diğerlerinde iki bölüme yaptığı anlamına gelir. Açıkçası, bunlar farklı önlemler. Onları katlamak imkansız. Ek olarak, onları tek bir ölçüde getirmek için gereklidir - genel payda.

Son olarak, öğrenciler değerlerin çeşitli önlemlerle ölçülebileceklerini ve bu nedenle sayısal özellikleri farklı olabileceğini, bu nedenle sayısal özellikleri farklı olabilir, zorluklar yaşamayacaklar ve sayı sisteminin bir boşaltma kılavuzunda hareket ederken: birinden onlarca, düzinelerce - yüzlerce, binlerce vb. Onlar için, yalnızca ölçüme ve büyük ve büyük önlemlere geçiş olarak hareket edecektir: ölçülen birimler ve şimdi önlem on kez arttırıldı, bu yüzden on olarak işaretlendi, şimdi bir düzine olarak belirlenmeye başladı.

Aslında, sadece bir ölçü ve sayı sisteminin bir rakamı diğerinden ayırt edilir. Aslında, üç artı beş her zaman sekiz olacak, ancak sekiz yüz ve sekiz bin olabilir. Ondalık kesirler için de aynı. Ancak bu durumda, önlemi on kez artırmıyoruz, ancak azaltıyor, bu yüzden üç artı beşte sekiz, ama zaten onda biri, yüzlerce, binde biri, vb.

Böylece, öğrenciler matematiğin tüm bu "sırlarını" ifşa ederse, kolayca anlayabilir ve emer. Bu yapılmazsa, müritler, özlerini anlamadan ve bu nedenle matematiksel düşüncelerini geliştirmeden çeşitli aritmetik eylemler üretecektir. Böylece, en ilk bilginin oluşumu, aynı anda düşüncenin oluşumu, öğrencilerin bazı zihinsel yeteneklerinin eşzamanlı olması için organize edilmelidir.

Diğer nesnelerle benzer bir pozisyon. Dolayısıyla, Rus dilinin başarılı ustası, belirli dil düşünme tekniklerini yönetmeden imkansızdır. Genellikle, konuşmanın bir bölümünü okuyan öğrenciler, teklifin üyeleri, dil varlıklarını anlamıyor, ancak teklifdeki yerlerine yönlendiriliyor ya da sadece resmi işaretleri dikkate alıyorlar. Özellikle, öğrenciler her zaman ana teklif üyelerinin özünü anlamıyorlar, bunlar için birkaç cümlede nasıl tanınacaklarını bilmiyorlar. Öğrencilere orta ve hatta öneri sınıfları vermeye çalışın: "Akşam yemeği sadece dosyalanmış", "Basni Krylova her şeyi okudu", "Broşürler şehirdeki rüzgarı yayacak." Birçok öğrenci doğrudan eklenecek.

Öğrenciler neden tartışılacak teklifleri belirlemeyi zor buluyorlar? Evet, çünkü hala bu tür tekliflerle ilgilendikleri yerler.

Ve bu, konunun tüm temel işaretlerini aynı anda gezinmeyi öğrenmediğine yol açtı, ancak yalnızca bir tane: ya da anlamsal veya resmi. Aslında, öğrencilere tabi olan işlerin gramer teknikleri oluşturulmamıştır. Dil, matematik gibi, esasen çalışılabilir, yani. Özel özelliklerini anlamakla, onlara güvenme yeteneği ile onları kullanın. Ancak, yalnızca öğretmen gerekli dil düşüncesinin gerekli tekniklerini oluşturduğunda olacaktır. Bu son endişe hakkında görünmüyorsa, dil resmi anlamadan resmen inceleniyor ve bu nedenle öğrenciler arasında ilgi duymaz.

Konunun konusunun ötesine geçen ve aynı zamanda masteringinde başarıyı belirleyen bilişsel aktivite için bu özel teknikler oluşturmak bazen gerekli olduğu belirtilmelidir. Bu, özellikle aritmetik işleri çözerken belirgindir. Aritmetik görevlerle çalışmanın özelliklerini anlamak için, her şeyden önce, soruyu cevaplayacaktır: Sorunun çözülmesi arasındaki fark nedir? Öğrencilerin, görevlerle olduğundan daha fazla örneklerle başa çıkması daha kolay olduğu bilinmektedir.

Ayrıca, ana zorluğun genellikle içinde olduğu bilinmektedir. uygulamasında, yürütmede değil. Neden böyle olur ve bir eylem seçmek ne demektir? İşte cevaplanacak ilk sorular. Görevlerin çözme örneklerini çözmedeki fark, örneklerde tüm eylemlerin belirtildiği ve öğrencinin yalnızca belirli bir sırayla gerçekleştirmesidir. Görevi çözerken, öğrenci önce hangi eylemlerin yapılması gerektiğini belirlemelidir. Sorunun durumunda, bir veya başka bir durum daima açıklanmaktadır: yem hasadı, parçaların üretimi, malların satışı, trenin hareketi vb. Bu özel durum için, öğrenci belirli aritmetik ilişkileri görmelidir. Başka bir deyişle, görevde verilen durumu matematik dilinde tanımlamalıdır.

Doğal olarak, doğru açıklama için, sadece aritmetik tanımakla kalmaz, aynı zamanda durumun ana unsurlarının özünü, ilişkilerini de anlamaktadır. Öyleyse, "Satın Alma" konusundaki problemleri çözerken, öğrenci sadece fiyatın, maliyet, maliyet, malın maliyeti ile mal miktarı arasındaki ilişkinin ne olduğunu, maliyeti olduğunu doğru bir şekilde hareket edebilir. Öğretmen genellikle günlük okulların günlük deneyimlerine dayanır ve görevlerde açıklanan durumun analizine her zaman yeterli dikkat göstermez.

Eğer, görevleri "Satın Alma" olarak çözerken, öğrencilerin bir tür günlük deneyimine sahipse, daha sonra sorunları çözerken, örneğin "hareket" deneyimlerini açıkça yetersizdir. Genellikle bu tür bir görev, okullarda zorluklara neden olur.

Bu tür görevlerin analizi, bunlarda açıklanan arsanın temelinin, süreçlerle ilişkili değerlerin, trenlerin hızı, işlemi işleme işlemi, bu işlemin yol açtığı ürün (sonuç) Hangi yok ettiği. Trenle eğitilen yol olabilir; Yemek harcanabilir, vb. Bu görevlerin başarılı bir şekilde çözümü, sadece bu değerlerin değil, aynı zamanda aralarındaki ilişkiyi de doğru anlayışını ifade eder. Bu nedenle, örneğin, öğrenciler yolun veya üretilen ürünün büyüklüğünün, hız ve zamanla doğrudan orantılı olduğunu anlamalıdır.

Herhangi bir ürünü almak veya yolu geçmek için gereken süre, belirli bir ürünün (veya yolun) değeri ile doğrudan orantılıdır, ancak ters orantılı olarak hızlandırılır: Hız arttıkça, ürünü elde etmek veya yolun geçmesi için daha az zaman gereklidir. Öğrenciler bu değerler arasında var olan ilişkileri sindirirlerse, bu işlemdeki aynı katılımcıya ilişkin iki değerde, her zaman üçüncüyü bulabileceğinizi kolayca anlayacaktır. Son olarak, işlemde, biri katılamaz, ancak birkaç kuvvet. Bu sorunları çözmek için, katılımcılar arasındaki ilişkiyi anlamak gerekir: birbirlerine yardım ederler veya aynı zamanda veya işlemlerde vb.

Belirtilen değerler ve ilişkileri ve işlemlerdeki tüm görevlerin özünü oluşturur. Öğrenciler bu büyüklük sistemini ve ilişkilerini anlarlarsa, kolayca yapabilir ve aritmetik eylemlerle yazabilirler. Onları anlamıyorlarsa, kör etkileşimlerle hareket ederler. Okul programına göre, öğrenciler bu kavramları fizik sürecinde altıncı sınıfta inceler ve bu miktarlar, harekete uygulandığı gibi saf haliyle incelenmiştir. Aritmetikte, çeşitli süreçler için görevler ilkokulda zaten çözülmüştür. Bu, öğrencilerin zorluklarını açıklar.

Üçüncü sınıfın gecikme öğrencileri ile çalışmak, bu kavramların hiçbirinin asimile olmadığını gösterdi. Schoolchildren, bu kavramlar arasında var olan ilişkileri anlamıyor.

Hızla ilgili sorular için, öğrenciler böyle cevaplar verdi: "Araba hızı gittiğinde kullanılabilir." Hızın nasıl öğrenileceği sorusuna, öğrenciler cevap verdi: "Geçmedi," bize öğretmedik. " Bazıları yolu bir süre çarpmayı teklif etti. Görev: "30 gün boyunca yol 10 km uzunluğunda inşa edildi. 1 günde kaç kilometre inşa edildi?" - Hiçbir öğrenci karar veremezdi. "Sürecin Zaman Zamanı" kavramları sahip değildi: bu tür kavramları baştan, örneğin hareket ve hareket zamanı olarak ayırt etmediler.

Görev, sabah saat 6'da bir noktadan çıktığını söylerse, öğrenciler trenin hareketi sırasında ve yolun 6 saat boyunca taşındığını söyledi. Konuların, bu işlemin önderlik ettiği sürecin, zamanın ve ürünün (örneğin tarafından seyahat ettiği) arasındaki ilişkiyi anlamadığı ortaya çıktı. Öğrencilerin hiçbiri, görevin sorusunu cevaplamayı bilmesi gerektiğini söyleyemedi. (Görev çözümüyle başa çıkan öğrenciler bile, bu soruya nasıl cevap vereceğini her zaman bilmez.), Böylece, durumda ve sorunla ilgili değerlerin öğrencileri için ve sorun meselesi için, olarak hareket etmeyin. sistem , Bu değerlerin belirli ilişkilerle ilişkili olduğu yerlerde. Yani, bu ilişkilerin anlayışı ve doğru aritmetik eylemi yapmayı mümkün kılar.

Yukarıdakilerin tümü bizi sonucuna yönlendirir: Bilişsel aktivitenin başarılı bir şekilde geliştirilmesini sağlayan ana durum, eğitim görevinde açıklanan durumun müritlerini anlamaktır. Daha genç öğrencileri öğrenirken, bu tür durumları analiz etmek için teknikler oluşturmak gereklidir.

2. Ortaokulun eğitim sürecinde genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesinde deneyim

.1 Genç öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini öğrenme

Hipotezi doğrulamak için gelişmiş, pedagojik çalışma yapıldı. Pedagojik deneme, Eylül ayından Mayıs 2009'dan üçüncü sınıfta Uritskaya Ortaokulu temelinde yapıldı. Deneysel, bu okulun 3 "A" sınıfı, kontrol - 3 "'in" sınıfı belirlendi. Sınıfların kantitatif oranında eşittir: sınıf dolgu maddesi - 25 kişi. Çalışma üç aşamada gerçekleştirildi. İlk aşamada (Devlet Deneyinde), genç öğrencilerin kontrol ve deneysel sınıfların bilişsel aktivitesinin geliştirilmesinin başlangıç \u200b\u200bseviyesini deneyin başlangıcında belirlemek için teknikler seçildi. İkinci aşamada (biçimlendirici bir deney), eğitim süreci, öğrencilerin yaratıcı, bilişsel aktivitesinin özelliklerini göz önünde bulundurarak yaratıcılık desteğiyle inşa edilmiştir. Üçüncü aşamada (kontrol) analiz edildi, sonuçlar karşılaştırıldı ve elde edilen sonuçları, sonuçları ve genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik metodolojik öneriler formüle edildi.

Deneyin belirten aşamasında, özel olarak seçilen tanılama teknikleri kullanıyoruz, kontrol ve deneysel sınıflarda bilişsel aktivitenin gelişimini ilk seviyesini ölçtük. Bilişsel faaliyetin geliştirilmesinin başarısı, bilişsel süreçlerin (düşünme, hayal gücü vb.) Gelişim derecesine bağlı olduğundan, gelişimlerinin ilk seviyesini ölçtük. Bellek geliştirme tanısı için, Nemov R.S. tarafından önerilen metodolojiyi kullandık. Teknik, uzun süreli hafızanın gelişimi seviyesini incelemek için kullanılır. Deneysel materyal aşağıdaki görevden oluşur. Deneyci raporlar: "Şimdi birkaç kelime okuyacağım ve onları hatırlamaya çalışıyorsunuz. Hazırlanan, dikkatlice dinle:" Tablo, sabun, adam, çatal, kitap, ceket, balta, sandalye, defter, süt. "

Birkaç kelime, çocukların hatırladıklarını birkaç kez okuyun. Kontrol birkaç gün içinde oluşur. Uzun süreli belleğin katsayısı aşağıdaki formülle hesaplanır:

a'nın toplam kelime sayısıdır;

İçinde - kelimeleri hatırlama sayısı;

C - Uzun süreli hafızanın katsayısı.

Sonuçlar aşağıdaki gibi yorumlanır:

% 100 - yüksek seviye;

% 75 - orta seviye;

% 50 - düşük seviye.

Bellek Geliştirme Düzeyinin Teşhisinin Sonuçları Sınıflarda bir bütün olarak:

"Bir sınıf:

3 "in" sınıfı:

· düşük seviye - 10 kişi (% 40)

Zihinsel süreçleri teşhis etmek için, bu özelliklerin ölçüldüğü mantıksal operasyonların gelişimi seviyesini belirlemek için kapsamlı bir metodolojiden yararlandık: farkındalık, kavramların dışlanması, bir genelleme, analoji. Sonuçların değerlendirilmesi. Her birim için doğru cevapların sayısı hesaplanır. Her 10 görevin her bloğunda, maksimum puan sayısı 10'dur. Dört bloktaki nokta sayısını özetlerken, çocuğun mantıksal operasyonlarının geliştirilmesinin genel bir göstergesi elde ediyoruz. Değerlendirme aşağıdaki tabloda gerçekleştirilir.

tablo 1

Zihinsel yeteneklerin gelişimi seviyelerinin değerlendirilmesi

Kalıp yetenekleri geliştirme kabarcıları sayısı32-40 High26-31sternally25 ve Meneeniz

İki sınıftaki düşünce yeteneklerinin tanısının sonuçları:

"Bir sınıf:

· orta Seviye - 10 kişi (% 40)

3 "in" sınıfı:

· orta Seviye - 11 kişi (% 44)

· yüksek Seviye - 3 kişi (% 12)

Diagnostation verileri, incelenen sınıflarda (% 56-64) düşük düşünce yeteneklerinin düşük bir gelişme seviyesi sonucuna varmamızı sağlar. Bellek teşhisi durumunda olduğu gibi, kontrolden (% 8 oranında) deneysel sınıfın arkasında küçük bir gecikme not edilebilir. Bununla birlikte, deneysel sınıfta ortalama bir düşünce seviyesine sahip çocukların sayısı% 4'ten fazladır, ancak düşük düşünce seviyesine sahip daha fazla çocuk (% 8) ve buna göre, düşünce süreçlerinin yüksek seviyesine sahip daha az çocuk ( % 12 oranında). Teşhis aşamasındaki en önemli nokta, genç öğrencilerin hayal gücünün teşhisidir. Sonuçta, başka bir bilişsel sürecin olmadığı gibi hayal gücüdür, çocuğun yaratıcı ve bilişsel aktivitesinin gelişme seviyesinin canlı bir göstergesidir. Çocuğun hayal gücü, fantezinin gelişme derecesine göre tahmin edilmektedir, bu da sırayla kendisini hikayeler, çizimler, el sanatları ve diğer yaratıcı faaliyet ürünlerinde tezahür edebilir. Yaratıcı hayal gücünün oluşumunu incelemek aşağıdaki çalışmayı yaptık.

Araştırmanın hazırlanması. Onlara çizilen rakamlarla her çocuk için albüm sayfalarını seçin: Bir branş, bir daire ile bir bagaj gibi eşyaların parçalarının kontur görüntüsü, iki kulaklı bir kafa vb. ve basit geometrik şekiller (daire, kare, üçgen vb.). Renkli kalemler, işaretleyiciler hazırlayın. Araştırma. Çocuğun, bazı resimlerin elde edilmesi için rakamların her birini çizmesi istenir. Veri işleme. Özgünlük, olağandışı görüntülerin derecesini ortaya çıkarır. Yaratıcı hayal gücüyle ilgili problem çözme seviyesini ayarlayın. Düşük seviye. Çocuğun henüz bu öğeyi kullanarak bir hayal gücü imajı oluşturma görevini almadığı gerçeğiyle karakterizedir.

Ona öğretmiyor, ancak bir şeyle birlikte bir şeyler çekiyor (ücretsiz fantezi). Çocuğun karttaki rakamı yok tutmaz, böylece ayrı bir nesnenin (ağaç) görüntüsünü ortaya çıkarır, ancak görüntü kontur, parçaların şematik yoksundur. Ortalama seviye. Ayrıca ayrı bir nesneyi de tasvir eder, ancak çeşitli detaylarla. Ayrı bir nesneyi tasvir eden çocuk zaten bazı hayali arsalarda (sadece bir kız değil, kızın şarj olmadığını) içeriyor. Çocuk, gösterilen arsa göre birkaç nesneyi göstermektedir (kız köpekle yürür).

Yüksek seviye. Belirtilen rakam nitel olarak yeni bir şekilde kullanılmaktadır. Çocuğun çizdiği (daire baş, vb.) Resmin ana kısmı olarak 1 - 4 tipte ise, şimdi bir hayal gücü görüntüsü oluşturmak için ikincil elemanlardan biri olarak şekil dahil edilir (üçgen artık değil) Evin bir çatısı, ancak çocuğun bir resim çeken bir kurbanın Griffel'i).

Derecelendirme Sonuçları:

% 100 - yüksek seviye;

% 75 - orta seviye;

% 50 - düşük seviye.

Kumanda ve deneysel sınıflarda yaratıcı hayal gücü tanısının sonuçları:

3 "A" sınıfı:

· düşük seviye - 11 kişi (% 44)

· yüksek seviye - 5 kişi (% 20)

3 "in" sınıfı:

· düşük seviye - 10 kişi (% 40)

· orta Seviye - 9 kişi (% 36)

· yüksek seviye - 4 kişi (% 16)

Yaratıcı düşüncenin gelişmesinin tanı, E.P testini kullanarak gerçekleştirildi. Torrensa. Göstergeler tahmin edildi aşağıdaki kriterler için: Verimlilik, özgünlük, düşüncenin esnekliği, bir fikir geliştirme yeteneği. Yaratıcı düşüncenin gelişimi seviyeleri: Yüksek - Çok sayıda fikir, herhangi bir görevi çözmek için yeni stratejiler bulmak, özgünlüğü; Orta - Bilinen fikirler, Banal, öğrencilerin bağımsızlığı, tanıdık durumlarda kendisini tezahür eder; Düşük - Herhangi bir fikir göstermeye çalışmaz, her zaman öğretmenin talimatlarını takip eder.

Derecelendirme Sonuçları:

% 100 - yüksek seviye;

% 75 - orta seviye;

% 30-50 - düşük seviye.

Genel olarak yaratıcı düşüncenin gelişimi seviyesini iki sınıfta teşhis etmenin sonuçları:

3 "A" sınıfı:

· düşük seviye - 10 kişi (% 40)

· orta Seviye - 10 kişi (% 40)

· yüksek seviye - 5 kişi (% 20)

3 "in" sınıfı:

· düşük seviye - 10 kişi (% 40)

· orta Seviye - 11 kişi (% 44)

· yüksek seviye - 4 kişi (% 16)

Böylece, her iki sınıfta da ortalama yaratıcı düşünce seviyesine göre dikkate alınabilir. Bilişsel süreçlerin teşhisi, sözlü hayal gücü, yaratıcı hayal gücü ve standart olmayan düşünme sonuçları bir özet Tablo 2'de sunulabilir.

Tablo 2

Deneyin başlangıcında deneysel ve kontrol sınıflarında bilişsel süreçlerin gelişimi seviyeleri

Metodoloji seviyeleri3 "A" 3 "" Yüksek-yüksek-yüksek-yüksek-yüksek-yüksek-yüksek sistemskimatin% 20% 40% 40% 16% 44% 40% mantıksal düşünce% 44% 40% 36% 12% 44% 44% RELSAL IMAGININGING16% 40% 40 44% 12% 40% 48 Yaratıcı hayal gücü20% 36% 44% 16% 36% 40 Standart olmayan düşünme 20% 40% 40% 16% 44% 40%

Aynı masa, Şekil 1'de bir histogram olarak gösterilebilir.

Şekil 1 3 "A" ve 3 "'in" sınıflarında bilişsel süreçlerin teşhis edilmesinin konsolide sonuçları (deneyin evrelemesi)

Diyagrama göre, kontrol ve deneysel sınıfların neredeyse aynı seviyede olduğu görülebilir. Her iki sınıftaki bilişsel işlemlerin oluşum oranı% 52 ila% 64'tür.

Bilişsel süreçlere ek olarak, genç schoolchildren'in odaklanma odağını yeni bilgi edinmeye (Bkz. Ek 3), ayrıca bilişsel aktivite araştırması (sınıflandırma, özetleme, analiz etme yeteneği).

Sonuç: Her iki sınıftaki başlangıcında, genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin gelişimi düzeylerinde göze çarpan bir fark yoktur. Çoğu öğrenci düşük ve orta düzeydedir. Teşhis, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine olan acil ihtiyacını doğruladı.

2.2 Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin gelişimi üzerine deneyimli çalışmanın tanımı ve analizi

Hipotezi gelişmiş hipotezi doğrulamak için, bir şekillendirme deneyi yaptık. Pedagojik deney, Şubat ayından Mayıs 2009'dan itibaren Uritskaya Ortaokulu'nun temelinde üçüncü sınıfta gerçekleştirildi. Objektif veriler elde etmek için, veriler kontrol grubu ile karşılaştırıldı. Deneysel, bu okulun 3 "A" sınıfı, kontrol - 3 "'in" sınıfı belirlendi.

Sınıfların kantitatif oranında eşittir: sınıf dolgu maddesi - 25 kişi. Kontrol sınıfında, eğitim süreci geleneksel olarak gerçekleştirildi ve deneysel sınıfta, eğitim yaratıcı bir şekilde inşa edildi, yani yaratıcı görevler uygulandı, yaratıcı bir atmosfer yaratıldı. İlk aşamada, bilişsel süreçlerin gelişmesine ve yaratıcı faaliyetlere olumlu motivasyonuna daha fazla dikkat edildi; İkincisinde, doğrudan bağımsız yaratıcı faaliyetin başarısını sağlayan becerilerin geliştirilmesine dikkat edildi. Bu beceriler şunlardır: Sorunu görme, sorular sorma, hipotezi öne sürme, kavramların tanımını verdi, eşyaları işaretlerden birine göre sınıflandırır, gözlemleyin, sonuçları çekin, kanıtlayın ve koruyun.

Üçüncü aşamada, çalışma yukarıdaki becerilerin konsolidasyonu ve geliştirilmesiydi. Sınıf derslerinde, çalışmalar standart müfredata, kişinin amaçları ve hedeflerine uygun olarak, biri bilişsel aktivitenin gelişimi olandır. Ders kitaplarına yerleştirilen ana görevlere ek olarak, öğrencilerin yaratıcılığının geliştirilmesine yönelik özel olarak seçilen görevler kullanılmıştır. Görevlerin ilk bloğu, bilişsel süreçler (düşünme, hayal gücü, hafıza) geliştiren görevlerle temsil edilir.

İkinci görev bloğu, üreme, sezgisel ve yaratıcı doğanın görevleridir. İletişim öğretmeni tarzının kendi aralarında öğrenciler ve öğrencilerle birlikte önemli bir iş durumu olduğu belirtilmelidir. Çalışma sürecinde, işbirliği ve iyi niyet atmosferini derslerde düzenlemeye çalıştık. Derslerdeki öğrenciler tarafından sunulan bazı görevlerin örneklerini veriyoruz.

Öyleyse, edebi okuma dersinde, "Dünya Işığında Mucizeler ve Tines" bölümünü inceledikten sonra, görevler "dünyaya yabancılarla bak" önerildi - bu sorunu görme yeteneğini geliştirmek için bir görevdir. . " Üçüncü sınıfta, basitçe "salgın" - herkes uzayda oynadı "..." görevi: Hikayeye birkaç şekilde devam edin. Örneğin, öğretmen adına, ebeveyn, öğrenci, uzaylılar. Benzer hikayeler birçok kişiden gelebilir, amaç farklı bakış açılarından aynı olaylara bakmaktır. "Başka bir karakter adına bir hikaye yap." Çocuklar için görev: Bir süre, bir masa, yolda bir çakıl, hayvan, öğretmen için rüzgar olduğunuzu hayal edin. Hayali hayatınızdan bir gün açıklayın. Bu görevi gerçekleştirirken, peygerinizi yeni bir sıradışı görüntüye dönüştüren, arsayı çevirerek, en yaratıcı, orijinal fikirleri teşvik etmelisiniz. Görev seçeneği şunlar olabilir: "Belirtilen sonu kullanarak bir hikaye yapın." Sunumun mantığını ve özgünlüğünü tahmin ediyoruz. "Konunun Kaç Değeri" (J. Gilford'da). Çocuklar bilinen özelliklere sahip iyi bilinen bir konu (tuğla, kurşun kalem vb.). Görev: Geleneksel olmayan için çok sayıda seçenek bulun, ancak konunun gerçek kullanımı. "Bu masalların cazibesi" bölümünü incelerken, I. Vachkov tarafından geliştirilen metodoloji, edebi okuma derslerinde kullanılmıştır.

Masal Tasarımı Yöntemleri (Teknik I.V. Vachkov)

Öğretmen kartları hazırlar, tercihen büyük bir miktarda, her birinde muhteşem bir karakter çizilir ve adı yazılır. Kadın Karakterleri: Japon balığı, kırmızı şapka vb.; Erkek Karakterleri: Aldar Spit, Golden Chub, Pinokyo, Cesur Terzilik, vb. İki Koşul seçerken, iki koşul gözlenmelidir: Çocuklar için iyi bilinmeleri gerekir. İlk seçenek.

Grup, alt gruplardaki beş kişiye bölünmüştür. Kartların karışması gerekir; Her bir atmosfer grubu 5 kartı çıkarır, 15-20 dakika sonra, onlara sahip olan karakterlerin kabul edildiği çocuklara iyi bilinen bir masal oynamaları gerekir.

İkinci seçenek. Her katılımcı kartı masal kahramanının görüntüsüyle çeker.

Görevi zorlaştırarak çocukları, ünlü bir peri masallarının bir kahramanının hayatını anlatan bir masal yazmaya başlayacak. Bir masalda, öğrenci kendini hayal edebiliyor içindeherhangi bir biçimde, yaş, görünümde gösterilen ana karakterin kalitesi. Çocuklar bir peri masalını dinledikten sonra, duygularını ifade eder: Bu masal sevdim ya da evet ise, ne; Anlar, değilse, neden?

Entelektüel olarak yetenekli çocuklar için eğitim programları:

) Zorunlu çocukların evrensel ve genel olarak ilgisini çekmeyi, genelleme, teorik yönlendirme ve geleceğe ilgi arzusunu artırmak isteyen geniş (global) konular ve sorunların çalışmasını içerir;

) Farklı bilgi alanlarıyla ilgili temaları ve problemleri entegre etme temelinde öğrenmede disiplinlerarası yaklaşım kullanın. Bu, yetenekli çocukların bilgilerini genişletmeleri ve derinleştirmelerinin yanı sıra, heterojen fenomenlerin korelasyonu ile ilgili yeteneklerini geliştirir ve farklı bilgi türlerinin "kavşak" üzerindeki çözümleri aramak;

) "Açık Tür" sorunlarının çalışılmasını varsaymak Çocukların davranış türlerini, sorunlu öğrenmeyi vb. Araştırmanın yanı sıra beceri ve araştırma yöntemlerini oluşturma eğilimini göz önünde bulundurun;

) Üstün yetenekli bir çocuğun çıkarlarını dikkate almak ve çocuğun kendisi tarafından seçilen konuların derinlemesine bir çalışmasını teşvik etmek için maksimum ölçüde;

) Öğretimde bağımsızlığı korumak ve geliştirmek;

) Eğitim sürecinin içerik, formlar ve öğretim yöntemleri açısından esneklik ve değişkenliğini, çocukların kendileri için ayarlanması olasılığına, değişen ihtiyaçlarının ve bireysel yollarının özelliklerinin niteliğini dikkate alarak aktivite;

) Bilgi elde etmek için çeşitli kaynakların ve çeşitli kaynakların kullanılabilirliğini ve ücretsiz kullanımı için (bilgisayar ağları dahil);

) En akademik durumda ve eğitim materyallerinde, gerekli ekipmanlarla özel eğitim odalarının oluşturulmasına, eğitim materyallerinin oluşturulmasına, özel ders kitapları, saha araştırması, "işler oluşturma" nin nitel bir değişikliği içerir. laboratuvarlar, müzeler vb.

) Çocukların, halkın tartışma becerilerini oluşturmak ve fikirlerini ve sanatsal yaratıcılık sonuçlarını savunmak, temel kriterler yardımıyla çalışmalarının sonuçlarını değerlendirmelerini öğretmek;

) Kendini bilginin gelişiminin yanı sıra, diğer insanların bireysel özelliklerinin anlaşılmasına katkıda bulunmak;

) Her yetenekli çocuğun kişiliğinin bireysel kimliğini göz önünde bulundurarak, kişiselleştirilmiş psikolojik destek ve yardım elemanlarını içerir.

Farklı hediyelerle çocukların etkili eğitimi için en önemli koşullardan biri, bu tür müfredatların nitel olarak özgünlüğünü en üst düzeye çıkarılacak olan ve formasyonunun iç psikolojik kalıplarını dikkate alacak olan bu tür müfredatların gelişimidir.

Farklı kombinasyonlarda kullanılabilecek dört eğitim stratejisini seçebilirsiniz. Her strateji, yetenekli çocuklar için eğitim programlarının gerekliliklerini dikkate almalarını sağlar.

. Hızlanma. Bu strateji, yüksek gelişim oranında farklı bir çocuk kategorisinin ihtiyaç ve yeteneklerini dikkate almanızı sağlar. Eğitim hızlanmasının yalnızca zenginleştirilmiş ve bir şekilde veya başka bir derinlik içi öğrenme içeriği ile ilgili olarak haklı olduğu akılda tutulmalıdır. Böyle bir eğitim biçiminin bir örneği, farklı hediyelerle yetenekli çocuklar için yetenekli çocuklar için farklılaştırılmış programlarda yoğun eğitim kursları öneren yaz ve kış kampları, yaratıcı atölye çalışmaları, ana sınıflar olabilir.

. Derinleştirme.Bu tür bir öğrenme stratejisi, bir veya başka bir özel bilgi veya faaliyet alanı için olağanüstü ilgi alan çocuklarla ilgili olarak etkilidir. Aynı zamanda, bunların, disiplinlerin veya bilgi bölgelerinin daha derin bir çalışması bekleniyor.

Ancak, derinlemesine programların kullanımı tüm sorunları çözemez. İlk olarak, zihinsel orijinal olan tüm çocuklar, bazı bir bilgi veya faaliyet alanına adil bir şekilde erken gösterilmez, ilgi alanları geniştir. İkincisi, bireysel disiplinlerin derinlemesine bir çalışması, özellikle eğitimin erken aşamalarında, "şiddet içeren" Veya çocuğun genel gelişimini etkileyen çok erken uzmanlık. Bu dezavantajları, zenginleştirilmiş programlar üzerinde çalışırken büyük ölçüde kaldırılır.

. Zenginleştirme.İlgili öğrenme stratejisi, diğer konularla, problemlerle veya disiplinlerle bağlantıların kurulmasından dolayı, geleneksel konuların çalışmasının çerçevesinden çıkmasıyla ilgili niteliksel öğrenme içeriğine odaklanmaktadır. Ek olarak, zenginleştirilmiş program çocuklara çeşitli şekil ve teknikleri öğretmeyi içerir. Bu tür bir eğitim, geleneksel eğitim süreci çerçevesinde, ayrıca araştırma projelerinde öğrencilerin daldırılması, belirli yeteneklerin geliştirilmesi üzerine özel akıllıca eğitim kullanımı vb. Yenilikçi öğrenme için yerli seçenekler, zenginleştirilmiş programların örnekleri olarak kabul edilebilir.

. Problematikleştirme. Bu tür bir öğrenme stratejisi, öğrencilerin kişisel gelişimini teşvik etmeyi içerir. Odak Öğrenimi Bu durumda, orijinal açıklamaların kullanımı, mevcut bilgilerin gözden geçirilmesi, yeni anlamları ve alternatif yorumlar arayışı, bu da çeşitli bilgi alanlarının çalışmasına ilişkin kişisel bir yaklaşımın oluşumuna katkıda bulunur. Bilinç Planı. Kural olarak, bu tür programlar bağımsız olarak bulunmaz (eğitim, genel eğitim). Onlar zenginleştirilmiş programların bileşenleridir veya özel eğitim dışı ders programları şeklindedir.

İki son öğrenme stratejisinin en umut verici olduğunu unutmamak önemlidir. Üstün yetenekli çocukların özelliklerini dikkate almamıza izin veriyorlar, böylece hem hızlandırılmış hem de müfredatın gelişmiş düzenlemelerinde bir şekilde veya başka bir şekilde kullanılmaları gerekir.

Yukarıdakileri özetlerken, şüphesiz, her çocuğun okulda böyle bir eğitim alabilmesi gerektiğini vurgulamak gerekir, bu da onun için mümkün olan en yüksek gelişme seviyesini elde etmesine izin verecek. Bu nedenle, öğrenme farklılaşması sorunu tüm çocuklar için ve özellikle de yetenekli çocuklar için geçerlidir.

İlk - Dayalı farklılaşma ayrı Üstün yetenekli çocukları öğretmek (bir inepit okulunda eğitim için seçimi şeklinde veya farklı müfredatlar içeren sınıflara dağıtılırken).

İkinci - farklılaşma karışıkhEDİYE HEDEFLERİ ORTAŞ OKULU SINIFINDA (çok öğretici, bireysel eğitim programları, öğretici modun bağlantıları, vb. Şeklinde). İlk farklılaşma şekli geleneksel olarak "dış) olarak gösterilebilir. , ikinci - "iç" olarak.

Özel programlardaki tüm çocukları ilgili ve gizli hediye olan tüm çocukları içermeyen pratik yetersizlik göz önüne alındığında, öğretmenlerin geleneksel sınıflarda yetenekli çocuklarla çalışmaya hazırlanması gerekir. Bu, özgü çocukların yetenekli çocukların stratejilerini uygulayabilme özel becerilerinin yanı sıra, geleneksel olmayan formlar ve sınıfta çalışma yöntemlerinin bulunduğu gibi, eğitimsel eğitimin eğitim ilkelerini içerir (grup iş, araştırma projeleri, vb. .).

Her farklılaşmanın polisi artıları ve eksileri vardır. Böylece, yetenekli çocuklar veya yetenekli çocuklarla çalışmaya odaklanan okullarda yetenekli çocukların öğrenme, çocukluk çağında hediye tezahürünün değişkenliği nedeniyle ciddi sorunlara neden olabilir. Durum, sosyalleşme sürecinin doğal seyrinin, elitalizmin atmosferi ve stigma "kıyametinin ihlal edilmesini şiddetlendirir. . Buna karşılık, sıradan okullarda yetenekli çocukların öğrenme uygulaması, bu çocukların özelliklerini istila ederseler, gelişimlerinde ve psikolojik refahlarında zarar görebileceklerini göstermektedir.

Bununla birlikte, en umut verici ve etkili olanların, "iç" temelinde, yetenekli çocuklarla çalışmak olduğunu tanımak gerekir. Farklılaşma. Kitle okulundaki eğitim sürecinin kalitesi, öğretmenlerin niteliklerinin geliştirilmesi, gelişmekte olan ve kişisel odaklı öğrenme yöntemlerinin tanıtılması, şu anda "dış" için mevcut seçeneklerin, yetenekli çocuklarla çalışmasında çalışmasının en aza indirilmesine neden olabilir.

Görüşümüzde araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesinin, aynı zamanda genç okulların yaratıcılığının geliştirilmesinin önkoşulu olduğu belirtilmelidir. "Doğa ve erkek" temaları bölümünü incelerken bilgi dersinde: "Beden, Maddeler, Fenomenler" Bu oyuna dayanarak "Sihirli Dönüşümler" oyununu düzenledi zihinsel bir deney harcayabilirsiniz. Örneğin, yangının suyun fiziksel özelliklerindeki değişikliği nasıl etkilediğini inceliyoruz. Ateşin rolü için bir öğrenci seçilir.

Çocukların geri kalanı soğukta çarpan su damlacıkları olur. Yavaş yavaş hareket ederler ve ateş uzak olduğunda buz toplarına dönüşürler. Ateş yakın olduğunda, daha hızlı hareket eder, buharlaşırlar, görünmez hale gelir (çömelmiş). Araştırma becerilerini geliştirirken, yeteneği ödemek önemlidir. soru sormak için.İlkokul öğrencisi için zor, sadece birini sor ve algılama bu nedenle, bu yeteneğin gelişmesi biri olarak kabul edilmelidir. pedagojik çalışmanın en önemli hedefleri. Yaratıcılık psikolojisinin uzmanları vurgulandıkça, soruyu artırma yeteneğidir, sorunu çözmek için sıklıkla çözme yeteneğinin üstünde takdir edilir.

Bu işi gerçekleştirmek, küçük çalışmaların arkasındaki kişiliğin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin gelişmesinin derin, önemli sorunları olduğunu fark etmek gerekir. Oyun, bu beceriyi geliştirmenin etkili bir yoludur. Örneğin, "Sung kelimesini bul" oyunu . Sunucu kelimeyi yapar ve ilk harfi bildirir. Örneğin, "A". Çocuklar, yenilebilir gibi farklı sorular soruyor mu? "," Evde var mı? " tt. Sunucu sadece "evet" ya da "hayır" anlamına gelir.

Doğrudan tahmin için yasak sorular. Örneğin, "bu bir fare değil mi?" Hipotezi öne sürme yeteneği, piyasadaki önemli faaliyetlerden biridir.

Hipotezi belirten ilk şey - sorun. Hipotezler, soruna olası çözümler olarak ortaya çıkar. Varsayımlar yaparak, kelimeleri kullanırız: Belki de söyleyelim, eğer, o zaman ise mümkündür. Hipotezleri ilerletme yeteneğini geliştirmenize izin veren birkaç egzersiz verelim. Örneğin, koşullardaki alıştırmalar: Hangi şartlar altında, öğelerin her biri çok faydalı olacaktır? İki veya daha fazla öğenin yararlı olacağı koşulları bulabilir misiniz? Bu eşyalar hangi şartlar altında işe yaramaz ve hatta zararlıdır?

bir bilgisayar

-cep telefonu

İşteki bir sonraki aşama, çocuklara kavramların tanımını vermelerini öğretmektir.

Kavram, mantıksal düşüncenin biçimlerinden biridir. Bu, konuyu temel ve genel özelliklerinde yansıtan bir düşüncedir. Küçük öğrencilerin kavramlarını tanımlama yeteneğinin geliştirilmesinin önemli bir yolu sıradan bilmecelerdir. Özellikle çocuklara mizahi bilmeceler için ilginç. Aşağıda e.i kitaplarından böyle bir bilmeceler var. Sinitina "mantık oyunları ve bilmeceler".

Endersin endürü yemek nedir? (Gözleri yiyen turta)

Mama kanguru neden yağmurlu günleri sevmiyor? (Sonuçta, o zaman çocuklar evde froliktir. Cebinde.)

Çocuklar, uzun, sarı ve her zaman kuzeyi gösterir? (Magnic Muz)

Tahmin et ne sarı, siyah çizgili, "Uzhzhzh" yayınlamak? (Önceden uçan arı)

Ne yok, ama denir mi? (hiçbir şey değil)

20 yıl içinde kim olacaksın? (20 yaşında bir adam)

Diğerleri gibi bilgi dersleri, çocukları denemeye öğretmenize izin verir. En ilginç deneyler gerçek nesneler ve özellikleri ile gerçek deneylerdir. Genç schoolchildren için mevcut deneyleri tanımlayan birkaç basit durum veriyoruz.

"Nesnelerin yüzdürlüğünü belirle" deneyin. Nesnelerin yüzdürülmesini belirlemek için deney ile başlayalım. Çocukları on eşya toplamaya teklif edeceğiz. Örneğin, çeşitli ürünler olabilir, örneğin: ahşap çubuk, çay kaşığı, bir dizi oyuncak yemekler, elma, çakıl taşları, plastik oyuncak, deniz lavabo, küçük lastik top, hamuru top, karton kutu, metal cıvata vb. .

Şimdi bu öğeler monte edilir, hangi öğelerin yüzeceği ve bunların boğulacağı hakkında hipotezler inşa edebilirsiniz. Sonra bu hipotezler kontrol edilmelidir. Çocuklar her zaman bir elma veya hamuru gibi bu tür nesnelerin davranışlarını her zaman varsayaramazlar, ek olarak, metal plakanın içine nazikçe suya dökülmezse, içine su dökülmezse, metal plaka şamandıracaktır; Su düşerse, elbette boğulur.

İlk deneyim tamamlandıktan sonra, denemeye devam edin, yüzer eşyaları kendileri inceleyeceğiz. Bunların hepsi akciğerler mi? Suya eşit derecede keskin mi?

"Madde" konusunu incelirken bir deney örneğini verelim. Suyun deneysel özelliklerini keşfetmeye çalışalım. Örneğin, örneğin: sünger, gazete, bir doku dokusu), polietilen, metal plaka, ahşap parçası, porselen tabağı. Şimdi temiz bir şekilde, bir kaşık su ile su alacak şekilde vereceğiz. Hangi nesneleri su emmez?

Şimdi, daha iyi emici olan emici olanlardan listeleyeceğiz: sünger, gazete, kumaş veya ağaç? Su bu eşyaların her birinin bir kısmına sıçramazsa, tüm konu ıslak mı, sadece suyun olduğu yer mi? Deneye suyun "ortadan kalkması" konusundaki devam ediyoruz. Bir porselen tabağın içinde nallem su. Suyu emmez, biz zaten önceki deneyimi zaten biliyoruz. Su nanitisin olduğu sınır, örneğin bir keçeli kalemle bir şeyle not ederiz. Bir gün su bırakalım ve ne olduğunu görelim mi? Suyun bir kısmı kayboldu, buharlaştırıldı. Yeni sınırı not edeceğiz ve bir gün içinde su seviyesini doğrulayacağız. Su istikrarlı bir şekilde buharlaşır. O dökmedi, o emendi. O buharlaştı ve küçük parçacıklar şeklinde havaya uçtu.

"Phenomena" konusunu incelemek, ışık demeti ile deneyler yapılabilir. Bu deney için bir masa lambasına veya el fenerine ihtiyacımız var. Farklı öğelerin ışığı nasıl atlamayı belirlemeye çalışalım. Kağıt levhaları durdurma (çizimi, sıradan not defteri sayfası, Cotka, emek için bir setten renkli kağıt), farklı yoğunlukta polietilen, çeşitli doku parçaları.

Tecrübe tutmadan önce, bunun veya bu nesnenin eksik olup olmadığını varsaymaya çalışacağız. Sonra denememize başlıyoruz ve ışığın kaçırıldığı ve kaçırmayan kişileri yaşadık.

Yansıması ile deneyler. Birçok parlak eşya çocuklara iyi bilinir, kendi yansımamızı görmenize izin verir. Yansıması ile deney yapmaya çalışalım. İlk önce, kendi yansımanızı nerede görebileceğinizi düşünelim ve arayalım. Bu konuda toplu bir sohbetten sonra ve birkaç seçenek bulmak için odada arama yapmaya ihtiyacınız var. e. siz, yansımayı görebilirsiniz. Sadece aynalar, ancak cilalı mobilyalar, folyo, oyuncakların bazı detaylarıdır. Yansımalarımı ve örneğin suda görebilirsiniz.

Kendi yansımalarına bakıyorum, yansımanın her zaman net ve net olup olmadığını belirlemeye çalışın, netliğinin ve netliğinin deneylere bağlı olduğu sonuçlara göre çok pürüzsüz, parlak yüzeylere sahip olan sonuçlara gelecekler, kaba eşyaların iyi yansıması sağlar - çok daha kötü.

Ve kendi yansımamızı görmenize izin vermeyen birçok madde var. Yansıma bozulma nedenlerini inceleyeceğiz. Örneğin, birinin kendi yansıması, çok düzgün olmayan bir ayna veya pencere camında, parlak bir kaşık, buruşuk folyo veya diğer plan dışı bir şekilde görülebilir. Neden bu durumda komik?

Bu deneyler evin ilginç bir devamını alabilir. Örneğin, çocuklar hayvanların kendi yansımalarına nasıl ait olduğuna dair bir deney yapmayı teklif edebilirler. Özellikle yavru kedilerin, yavruların, papağanın ve diğer yerli evcil hayvanların kendi yansımasına canlı tepki verir.

Işığın yansıması ile deneyin. Bir zamanlar Galileo Celile'yi harcadıkça, ayın cilalı bir top yapmadığı meslektaşlarını kanıtlayan bir deney yapmaya çalışalım. Binanın beyaz bir duvarını ve aynayı kullandı. Biz beyaz bir duvar yerine biz bir sayfa beyaz çizim kağıdı kullanabiliriz. Önceki deneylerden, pürüzsüz, mükemmel şekilde cilalı yüzeylerin mükemmel yansımaları ve yüzeyden daha iyi cilalandığını, daha netlerin yansıması olduğunu zaten biliyoruz. Aynanın yüzeyi, kağıdın yüzeyinden önemli ölçüde daha pürüzsüzdür. Ancak ışık huzmesini yansıtmak için daha iyi olacak - bir ayna veya kağıt? Daha hafif - kağıt veya ayna ne olacak?

Sorunun formülasyonu ve çözümü, istenen kalitenin oluşumu üzerindeki çalışmada bir başka önemli aşamadır. Aksiyon algoritmasına göre, çalışmanın problemin tanımlanması, sorunların oluşumu ile başladığı açıktır. Junior sınıflarının bir öneri için, sorunun kavramı, cevaplaması zor bir soru gibi geliyor, bu yüzden öğretmen, "problem" teriminin özünü çocuklarla birlikte ortaya çıkarmak için derslerden birinde gereklidir. Detaylı bir tanım vermeden önce, çocuklara sor; "Sorun nedir?" "Bana söyle, lütfen sorunu nasıl anlıyorsun?".

Sorun, sorun durumu ile ilgili her şeyi incelemeye yönelik eylemlerin yapılması gerektiğini ortadan kaldırmanın belirsizliğidir. Bir sorun durumu, kararın karşılık gelen koşulların olmadığı herhangi bir teorik veya pratik durumdur. Sorun altındaki bir öğrencinin net bir şekilde formüle edilmiş bir soruyu ve daha sık bilgi sırasında ortaya çıkan bir sorun kompleksini anlamak mümkündür.

Antik Yunan'dan çevrilmiş "sorun" kelimesi, "bariyer", "zorluk", sadece bir soru değil, "Zorluk" anlamına gelir. Araştırma becerilerinin gelişimi açısından, öğrencinin kendi araştırmalarını başlatması, sorunu açıkça formüle edilmesi çok önemlidir, bu, keşfedecek, sonra hareket edecek. Öğrenciyle birlikte sorunları belirlemek için iş yapan bir öğretmen esnek olmalı ve her zaman araştırma sorununun net bir sunumunu gerektirmez. Bir genç okul öğrencisi için, araştırma becerilerinin oluşumunda temel olarak önemli olarak kabul edilen, sorunun ortak, yaklaşık bir tanımını vermek yeterlidir.

Sorunu tanımlamak için öğrencilerle çalışmaya başlamadan önce, problemi tanımlamak için çocuklara aşina ve birkaç egzersizi ayırt etmelerini öğretir. Sorun türleri: problemler benzer pa mozaik , birkaç ayrı bölümden oluşur. Sorunu bir bütün olarak çözmek için, onu birkaç ayrı parçaya bölmek ve her bir bileşeni çözmek gerekir. Öğrencilere dönüşerek aşağıdaki durumu sundu: "Yarın bir gün izin, yapacak çok şey yapmak istiyorsun. Bir arkadaşımla birlikte bir arkadaşımla birlikte anlaştınız, en azından parkta bir yürüyüşe çıkın; oynamak ister misin? İnternetten kaydedilen yeni oyunlar, ama bunun için bir saatten az sürmez, aksi takdirde başlamamız gerekmez. Ebeveynlerin talebi üzerine ev ödevi yapmanız gerekir, bu da odaya girmeniz gerekir. En az bir saat gerekiyordu. Bunlar hafta sonu için planlarınız. "

Erkekler, her şeyi yapmak için bir gün nasıl düzenlersiniz? Önceden hazırlanmış yapraklardaki tüm öğrenciler; Aşağıdaki iş türlerini yapın:

Bir gün örgütlenme problemini belirleyecek bir daire çizin. Sorunun bireysel bölümlerini vurgulayın "Nasıl zamanım olabilir?". Kaç parça çıktığını yazın. Bu çevreyi tahsis edilen sorunlara uygun olarak parçalara ayırın ve seçilen her parçayı imzalayın.

Soruları cevapla:

Emrinde kaç saat var?

Bu sorunun her yerinde çalışmak için ne kadar zamana ihtiyacınız var?

Tüm işinizi nasıl dağıtabilirsiniz?

Bir hafta sonu programı yapın.

Çalışma türlerinden biri, yaratıcılığı ortaya çıkaran - konuyla ilgili raporların hazırlanması. Konu, eğitimsel ve öğretmen tarafından verilir veya çocuk, ilgilenilen konuyu bağımsız olarak seçebilir. Raporlar tartışıldı, sorular sorulur. Bir yaratıcılık ve işbirliği atmosferi oluşturmak önemlidir, çocukları iş için övdüğünüzden, özellikle de iyi olanları belirtmek önemlidir.

Daha karmaşık bir seviye bağımsız araştırma. Görev, olası kaynakları kullanarak gerekli bilgileri toplamak ve bir rapor hazırlamaktır. Öğretmen danışmanın rolünü yerine getirir. Her şeyi bir derste duymanın imkansız olduğu için, çocukları kısaca konuşmaya öğretmelisiniz. Bazı raporlar bir kerede, bazıları daha sonra duyulur. Çalışmanın sonuçlarını korurken, temanın bilişsel değeri, özgünlüğü, monte edilmiş malzemenin değeri, işin mantığı, dil ve sunumun stilinin tahmin edildiği tahmin edilmektedir. Fikrin korunması, işin gerekli ve önemli bir parçasıdır.

Çalışmalarımız, deneysel sınıfta, çocukların kendi araştırma becerilerini kazandığını gösterdi; Çoğu öğrencinin yeni bilginin kazanılması için bir tadı vardır; Çoğu öğrenci madencilik bilgisi yöntemlerini öğrendi; Dünyadaki edebi okuma ve bilgi derslerine ilgi arttırıldı; Çoğu çocuk hem bağımsız hem de takımda çalışmayı öğrendi.

Kontrol denemesinin sonuçlarının analizi

Yapılan işin etkinliğini belirlemek için bir kontrol deneyi gerçekleştirildi. Bu deney, aşağıdaki görevlerin kararını kabul etti: Deneysel ve kontrol sınıfındaki genç öğrencilerin bilişsel süreçlerinin gelişimi seviyesini belirlemek; Kontrol deneyin sonuçlarını belirten deneylerin verileriyle eşleştirin ve bu veriler temelinde sonuçlar çıkarın ve metodik öneriler formüle eder. . Kontrol deneyi, ifadeyle aynı yöntemlere göre gerçekleştirildi. Ek olarak, yöntemler kullanıldı: gözlem, aktivite analizi, istatistiksel veri işleme yöntemleri. Tekniklerin açıklamalarının açıklamalarında durmayacağız, çünkü araştırma becerilerinin gelişimi seviyesini tanı konusundaki tüm yöntemler, deneyin belirlenmesi aşamasındadır, gerçek içeriğin bazı değişiklikleri ile aynıdır.

Zihinsel yeteneklerin gelişimi seviyesini tanı koymanın sonuçları.

"Bir sınıf:

· düşük seviye - 9 kişi (% 36)

· orta Seviye - 10 kişi (% 40)

· yüksek seviye - 6 kişi (% 24)

3 "in" sınıfı:

· düşük adam (% 28)

· orta Seviye - 10 kişi (% 40)

· yüksek seviye - 8 kişi (% 32)

Her iki sınıftaki deneyin son aşamasında, zihinsel yeteneklerin gelişimi düzeyinde bir artış olduğunu unutmayın. Genel olarak, deneysel sınıftaki deney sonunda kontrol sınıfının sonuçlarına kıyasla, zihinsel yeteneklerin gelişimi düzeyi% 12 daha yüksektir.

Sözel hayal gücünün gelişimi seviyesinin son tanısı, deneysel sınıftaki hayal gücünün gelişimi seviyesinin deneysel faaliyetlerin başlangıcıyla karşılaştırıldığını göstermiştir (% 24). Kumanda ve deneysel sınıflarda yaratıcı hayal gücü tanısının sonuçları.

"Bir sınıf:

· düşük seviye - 11 kişi (% 44)

· orta Seviye - 9 kişi (% 36)

· yüksek seviye - 5 kişi (% 20)

3 "in" sınıfı:

· düşük seviye - 8 kişi (% 32)

· yüksek seviye - 5 kişi (% 20)

İki sınıfta bir bütün olarak standart olmayan düşüncenin gelişim seviyesini teşhis etmenin sonuçları.

3 "A" sınıfı:

· düşük seviye - 9 kişi (% 36)

· orta Seviye - 11 kişi (% 44)

· yüksek seviye - 5 kişi (% 20)

3 "in" sınıfı:

· düşük seviye - 7 kişi (% 28)

· orta Seviye - 12 kişi (% 48)

· yüksek seviye - 6 kişi (% 24)

Bilişsel süreçlerin geliştirilmesinin göstergeleri, Standart olmayan düşünme, deneyin son aşamasında aldığımız sözlü ve yaratıcı hayal gücü, kontrol ve deneysel sınıflar özet tablo 3'te sunulacaktır.

Tablo 3.

Deneyin sonunda bilişsel süreçlerin gelişimi seviyeleri

Teknik düzeyleri 3 "A" 3 "" Yüksek-yüksek-yüksek-yüksek-yüksek-yüksek-yüksek sembolizm% 20% 44% 36% 18% 40% 42 Mantıksal Düşüncesi24% 40% 36% 32% 40% 28% Relimal Imagination20% 40 % 40% 32% 44% 24% 36% 44% 20% 48% 32% Standart Olmayan Düşünme 20% 44% 36% 24% 48% 28%

Tablo verileri, Şekil 2'deki bir histogram olarak gösterilebilir.

Şekil 2 3 "A" ve 3 "'in" cinsinden bilişsel işlemlerin tanısı konsolide sonuçları (deneyin son aşaması)

Histogramdan görülebileceği gibi, çalışılan tüm bilişsel süreçlerin gelişimi düzeyi açısından deneysel sınıf kontrol sınıfını aşıyor. Düşünme, hafıza ve hayal gücü gelişimi seviyeleri yüksek ve% 80 eşiğine yakındır. Deneysel sınıftaki bilişsel süreçlerin gelişme seviyelerinin teşhisi sonuçları, belirten ve nihai aşamalarda histogramda sunulacak

Şekil 3, deneysel sınıftaki bilişsel süreçlerin gelişme seviyelerini deneyin başlangıcında ve sonunda teşhis etmenin sonuçları

Deneyin belirleme aşamasında ölçüm sonuçlarını analiz ederek, kontrol ve deneysel sınıftaki bilişsel aktivitenin gelişimi seviyelerinde göze çarpan bir farklılık olmadığı sonucuna vardık. Her iki sınıfta da, düşük seviye hakimdir. Belirtilen kesimin sonuçları bir grafik şeklinde sunulmuştur (Şekil 4)

Şekil 4 Kontrol ve deney gruplarında bilişsel seviyelerdeki farklılıkların programlanması

Deneysel pedagojik çalışmanın biçimlendirici aşamasının sonunda, yine bilişsel aktivitenin gelişimi seviyelerini ölçtük. Ölçüm sonuçları Tablo 4'te gösterilmiştir.

Tablo 4.

Denemenin sonunda genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin gelişimi seviyeleri

Seviyeler 3 A 3 Vills 6 (% 24) 1 (% 4) Middle10 (% 40) 4 (% 16) Düşük 9 (% 36) 20 (% 80)

Böylece, deneyin başlangıcıyla karşılaştırıldığında, deney grubunda bilişsel aktivite seviyelerinde olumlu değişiklikler meydana geldi.

Yüksek seviyede, öğrenci sayısı% 20 arttı; Ortalama -% 20 oranında.

Kontrol sınıfında, resim değişmeden kalır, bu da pedagojik koşullar tarafından belirlediğimiz eğitim sürecine giren etkinliği, genç öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin geliştirilmesine katkıda bulunmalarını sağlar. Kontrol kesiminin sonuçları grafikte açıkça gösterilir (Şekil 5).

Şekil 5 Deney ve kontrol gruplarındaki deney sonunda bilişsel aktivite seviyelerindeki farklılıkların programlanması

Bu nedenle, test denemesi sırasında elde edilen sonuçların analizi ve genelleştirilmesi, deneysel pedagojik çalışmanın, genç okullar öğrenme sürecinde bilişsel aktivitenin gelişimi üzerindeki etkinliğini sonlandırmamızı sağlar. İlk başta ileri sürülen hipotez, eğer ilkokuldaki eğitim sürecinin yaratıcılık ve yaratıcı faaliyete referansla tasarlandığı takdirde, daha sonra genç okul öğrencilerinin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi için ek koşullar oluşturulmuştur.

Günümüzde, bilim adamları, öğretmenler, psikologlar defalarca öğretmen problemine dönüşerek, örneğin, "yeterlilikler", "mesleki nitelikleri" öğretmeninin bu kavramını veriyor. Bu soru, doğal olarak, devlet ve toplum zaman içinde değişir ve bu nedenle devlet ve toplum tarafından öğretmene dayattığı şartlar değişiyor. Soru açık kalır, öğretmenin (veya "yetkinlik") hangi nitelikleri sabit olmalıdır, yani zamana bağlı olarak zaman yok.

Ve hangi nitelikler "hareketli" olmalıdır. "Yeni" zamanın gerekliliği nedeniyle gerekli öğretmen öğretmeni. Örneğin, sadece 10-15 yıl önce, bilgisayar teknolojilerinin sahip olması, öğretmenin "yeterlilikleri" arasında değildi ve şimdi bu kalitenin modern bir öğretmen olması gerekiyor. Bu sorular pedagojik eğitimle ilgilidir: "Hangi öğretmenin bir pedagojik üniversiteyi hazırlamalıdır?" Ve okul müdürleri için: "Modern okulda ne tür bir öğretmen çalışmalı?"; "Modern bir öğrenci tarafından ne tür bir öğretmen gereklidir?" Ve şimdi çocukları için bir eğitim kurumu seçmek için sınırsız fırsatlara sahip olan ve en önemlisi, bu konu öğrenciler için önemlidir: "Hangi öğretmen öğrenmeyi sevecekler?" Bilindiği gibi, farklı bir tarihsel zaman diliminde, şirketin normal temsilcisi, bir öğrenci veya ebeveyni olup olmadığı veya yönetim yapısının bir temsilcisi veya öğretmenin kendisi - her biri özel içeriğini yatırım yapar. "Öğretmenin Kişiliği" kavramı.

Bu nedenle, modern bir okul çocuğunun öğretmen hakkında sunumunun ne olduğunu bilmek ilginçtir, bunun için "öğretmen, modern bir öğrencinin gözünden" tarafından yürütüldü. Öğrenciler 3 soru içeren bir anket sunuldu:

) Hangi öğretmen iyidir ve neden? 2) Hangi öğretmen kötüdür ve neden? 3) Hayatta ne seçmeyi düşünüyorsunuz ve neden? Elde edilen sonuçları analiz edin, aşağıdaki sonuçlar verilmiştir.

Modern öğrencilerin en büyük gereksinimi, öğretmenin bu tür mesleki niteliklerine evrensel eğitim, aşınma, farkındalık, ilerleme, ilginç dersler yapma yeteneği, ilginç görevler vermek. Çeşitli yaş gruplarında, öğrencilerin öğretmenin görünümü ve tarzı olarak dikkat ve bu tür nitelikleri not etmediğini not etmek ilginçtir, adamlar öğretmenin "genç", "güzel", "modern giyinmiş" olması gerektiğini belirtti. Gülen, büyüleyici "," serin "," Şık bir şekilde giyinmiş. "

Öğretmen algısının dış, estetik tarafının öğrenciler için önemli olduğu sonucuna varılabilir. Ayrıca, 10. sınıfların% 21'inin paralelliklerinde, bir öğretmen yerine bir bilgisayar sunarken, 5-greyderler ve 11 greyderler, aksine, öğretmen yerine bir bilgisayar görmek istemiyor. Oluşumlarının aşamasında çocukların çıkarları, etiketlerdir ve çevresindeki koşullardan daha fazla etkilenir. Öğretmenin ruhu olan canlı bir insan olması gerektiğini ısrar eden genç okul çocukları ve gelecekteki okul mezunları olması önemlidir.

Bir kişiyle olduğu gibi öğretmenle iletişim kurma sürecinde olduğu ve öğrenme ve öğrenme sürecinin devam ettiği ve onların avantajları ve dezavantajlarıyla bireyler olarak algılandıkları öğrenciler için aynı derecede önemli olduğu sonucuna varılabilir. Çocuğun gelişimi üzerinde özel bir etkisi, öğretmenin son yer tarafından işgal edildiği çevresindeki insanlardır.

Böylece yukarıdakileri özetlemek, öğretmenin sahip olması gereken bir dizi nitelik ve öğretmen için olumsuz olan bir dizi nitelik arayabilirsiniz.

Taktik.

Yaratıcı değil.

Pedantik, formalist.

Kendi düşüncesinin klişelerinin üstesinden gelmek için, öğretmen mesleğinin özel tehlikelerini ve zarflarını bilmelidir. Amerikan sosyolog waller "doktrinin öğretmenle yaptığı şey" (1932) bazı bu zararların bir kısmını tanımladı.

Birçok öğretmen ve dış okulu, can sıkıcı-didaktikleri ayırt eder, kendini tutma şeklini yırtıyor. Çocuklara erişilebilir hale getirmek için karmaşık şeyleri basitleştirmenin alışkanlığı, esnek olmayan, düz düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur, dünyayı basitleştirilmiş, siyah ve beyaz bir versiyonda görme eğilimi yaratır ve kendini ellerinde tutma alışkanlığı yapar duygusal kendini ifade etmek zor.

Kendi kendine korunma ilgisine göre, öğretmen, öğrencilerin bağımsızlığını baskılamak, düşündüklerini söylemelerinin, ancak sözde olanı söylemeye zorlanır. Ve kendisini, erkeklerin çıkarlarında, gelecekteki sorunlardan zarar gördüğü gerçeğine ikna etmek çok kolaydır. Kendi kendine bahsedilen düşüncelerinizi, işaretlerini, özelliklerini, özelliklerini ve manipülasyonlarını bastırmak ve ebeveynler üzerindeki baskı kullanılır.

Doğrudan okulumuzun, uygunluk, uyarlanabilirlik ve Tweep eğitiminin eğitimi için en etkili araç olduğunu ve kaldığını söylemek gerekir. Toplumun yeniden yapılandırılması, okulun radikal bir yeniden yapılandırılmasından ve en çok öğretmenin kişisel yaklaşımın ruhunu eğiterek düşünmeden imkansızdır.

Kişisel yaklaşım

İşte, görevlerini başarıyla belirleyen bir öğretmenin nitelikleri:

1. Öğretmen öğrenciyi anlar, görüşüne saygı duyar, her öğrenciye "geliyor", nasıl dinlenip duymayı biliyor.

Konusunu evlat, onu iyi tanıyor ve öğretiyor.

Çocukları, nazik, benevolent, insani sever.

Sosyal, iyi arkadaş, açık, samimi.

Yaratıcı, yaratıcı, becerikli, akıllı.

Psikolojik bilgi, zor durumları çözmek için teknikler uygulayın.

Sahip olmak, duyguları nasıl sınırlandırılacağını bilir.

Taktik.

Kapsamlı bir şekilde geliştirilen, akıllı, konuşabilir.

Bir mizah duygusu, nazik ironi, küçük bir coquetry (!).

Ve bunlar okulda çalışmaması daha iyi olduğu bir öğretmenin nitelikleridir.:

Agresif, kaba, hakaret öğrencileri, fiziksel güç, dokunsal bir şekilde uygular, öğrencinin gücünü kullanır.

Kayıtsız, sorumsuz, öğrenciler ve işten nefret ediyor

Önyargılı, haksız, evcil hayvan var, bilgiyi değil, davranışları değerlendirir.

Amoral, bencil, boradanım, rüşvet alır, uzatır.

Öğrenciyi nasıl dinleyeceğinizi, öğrenciye saygı göstermediğini bilmiyorum, öğrencinin hakkını düşüncelerini, hoşgörüsüzlüklerini tanımıyor.

Konuyu ilgilendiremiyor, metodik ve pedagojik problemleri çöz.

Konusunu bilmiyor, sınırlı bir ufka var.

Kendinizden emin değilseniz, pasif, kapalı, kendisi için nasıl ayağa kalkacağını bilmiyor.

Yaratıcı değil.

Pedantik, formalist.

Kendi düşüncesinin klişelerinin üstesinden gelmek için, öğretmen mesleğinin özel tehlikelerini ve zarflarını bilmelidir. Amerikan sosyolog waller "doktrinin öğretmenle yaptığı şey" (1932) bazı bu zararların bir kısmını tanımladı. Birçok öğretmen ve dış okulu, can sıkıcı-didaktikleri ayırt eder, kendini tutma şeklini yırtıyor. Çocuklara erişilebilir hale getirmek için karmaşık şeyleri basitleştirmenin alışkanlığı, esnek olmayan, düz düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur, dünyayı basitleştirilmiş, siyah ve beyaz bir versiyonda görme eğilimi yaratır ve kendini ellerinde tutma alışkanlığı yapar duygusal kendini ifade etmek zor.

Öğretmenin konumu sürekli sanat, güç testidir. Sadece öznelçilik ve kişisel önyargılarda tahminler ve öğrencilere tutumlarda değildir. Bürokratik olarak organize eğitim sisteminde, öğretmen, her şeyden önce, bir memur olan bir memurdur. Başlıca görevi, resmi olarak benimsenen herhangi bir olay ve sapmaları önlemektir.

Kendi kendine korunma ilgisine göre, öğretmen, öğrencilerin bağımsızlığını baskılamak, düşündüklerini söylemelerinin, ancak sözde olanı söylemeye zorlanır. Ve kendisini, erkeklerin çıkarlarında, gelecekteki sorunlardan zarar gördüğü gerçeğine ikna etmek çok kolaydır. Kendi kendine bahsedilen düşüncelerinizi, işaretlerini, özelliklerini, özelliklerini ve manipülasyonlarını bastırmak ve ebeveynler üzerindeki baskı kullanılır. Doğrudan okulumuzun, uygunluk, uyarlanabilirlik ve Tweep eğitiminin eğitimi için en etkili araç olduğunu ve kaldığını söylemek gerekir. Toplumun yeniden yapılandırılması, okulun radikal bir yeniden yapılandırılmasından ve en çok öğretmenin kişisel yaklaşımın ruhunu eğiterek düşünmeden imkansızdır.

Kişisel yaklaşım - Sadece onları birbirinden ayıran öğrencilerin bireysel özelliklerinin muhasebesi değil. Her zaman ve her zaman ve her şeyde, öğrenciye yönelik tutumlar, bir kişi olarak, sorumlu ve bilinçli bir faaliyet konusu olarak.

K.D. Ushinsky, "yangında, gençliğin canlandırılması, bir insanın karakterini canlandırıyor. Bu yüzden bu yangını da söndürmemesi, ne de ondan korkmaması ya da ondan korkmaması ya da ona bir toplum için tehlikeli bir şey olarak bakması, onu kısıtlamamak, serbest yanma. Ve sadece bu zamandaki malzemenin gençliğin ruhunda olduğu, iyi bir kalite olduğu için iyi bir kalite olduğunu düşünün (Ushinsky K.D. Eğitim meselesi olarak.

Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesinde yerli deneyim, bağımsız faaliyetlerin gelişimi için metodolojik kılavuzun gerekli olduğunu göstermektedir. Örnek faaliyetler, zamanlama yönetim tekniklerini planlamalısınız. Bütün bunlar, çocukların yaratıcılığa sürdürülebilir ilgisini desteklemeye katkıda bulunur.

Öğretmen, sanatsal içeriğe sahip bağımsız eylemler geliştirmek için tüm bir grup yöntemi kullanabilir. Bu, hedeflenen gözlem, konuşmaların, soruların organizasyonudur.

Üstün yetenekli bir çocuğun kimliği, nadir görülen ifadeleri, seviye olarak, çocuğun faaliyetlerinin bireysel özgünlüğünün öncelikle kişiliği tarafından belirlenir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişisel özelliklerini anlamak, özellikle aktivitenin başarısında belirli bir zamana kadar tezahür edilmeyen gizli hediye durumunda özellikle önemlidir. Bir kural olarak, organik olarak hediye ile ilişkilendirilen bir kural olarak, bir öğretmen veya okul psikoloğunu bir çocuğun fırsatları arttığını varsaymaya zorluyor.

1. yetenekli çocukların düzensiz yaşı

2. Aile yetenekli çocuk

. Üstün yetenekli bir çocuğun meslektaşları ve yetişkinlerle ilişkisi.

. Yetenekli bir çocuğun kişiliği

. Üstün yetenekli çocukların sorunları

Bir dizi psikolojik araştırma ve özel gözlem, yetenekli çocukların genellikle diğer çocuklardan çok daha başarılı olduğunu göstermektedir: eğitimde sorun yaşamadıkları, akranlarla daha iyi iletişim kurarlar, yeni çevreye daha hızlı adapte olurlar. Çocukluktan geliştirilen köklenme ilgi alanları ve eğimleri, başarılı kişisel ve profesyonel öz-kararlılık için iyi bir temel olarak hizmet vermektedir. Doğru, bu çocuklar, artan fırsatlarının dikkate alınmadığı durumlarda sorunları olabilir: Eğitim çok kolaylaşır ya da yaratıcı potansiyellerinin gelişimi için hiçbir koşul yoktur.

En sık görülen problemler:

İletişim, sosyal davranış,

dissxia - Zayıf Konuşma Gelişimi

duygusal gelişme

gelişimin Diskinchronization

fiziksel Geliştirme

kendini düzenleme

yaratıcı tezahürlerin eksikliği

profesyonel oryantasyon zorluğu

dezadaption

Yaratıcı yeteneklerin seviyesi bilişsel süreçlerin gelişimi seviyesini etkiler. Yüksek düzeyde yaratıcı yetenekleri olan çocuklarda, düşük düzeyde yaratıcı yetenekleri olan çocuklarla karşılaştırıldığında daha büyük bir bilişsel süreç vardır.

Böylece, gerçekten, yüksek düzeyde yaratıcılığa sahip olan çocuklar, özellikle ilgi ve hayal gücü açısından, daha düşük bir yaratıcı yeteneği olan çocuklardan ziyade bilişsel süreçlerdeki diğer yönlerde de yüksek sonuçlara sahiptir. Böylece, çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştirmek, yaratıcı yetenekleri de geliştiriyoruz ve kişisel süreçler geliştiriyoruz. (Tablo 2)

Çalışma, okul çocuklarının, yapısı ve içeriğinin iletişim çemberinin etkili bir şekilde ayarlanması için gerekli koşulları belirledi; Bu, kolektifin ömründe düzenlemenin organik bir dahil edilmesidir; yaşa bağlı okul türlerinin özelliklerini ayarlamanın yollarının yeterliliği; Bir kolektif veya grubun geçim kaynaklarını gerçekleştirme yollarının zenginleştirilmesi ve komplikasyonu; Yaratıcılığın yaşam aktivitesinin, hem organizasyonun içeriğinde hem de formlarında doygunluğu; Yaşam tarzının duygusallığı ve sonuç olarak - her bir okul ekibinin hayati aktivitesine duygusal tutulum; Demokratik, her öğrenciye ilgi ile karakterize edilen bir ekipteki belirli bir ilişki tarzı; Ekibin hayati aktivitesini organize etme ilkesi olarak bağımsızlık. .

Araştırma yapmanın birçok yolu vardır, ancak tanı nedeniyle bu tür geleneksel yöntemlerden dolayı konuşmalar, anketler etkisizdir. Bu yaşın çocukları, kelimelerle ilgili problemlerini gerçekleştirme, analiz etme, ifade etme yeteneğinin yetersizliği ile ilişkili zorluklarla ilişkili olduğu için. Burada uzun bir güven temas kurmak gerekir, bu da ücretsiz, açıkça çocuğun somut deneyimlerinin tartışılması mümkün olur.

Çalışma, okul çocuklarının, yapısı ve içeriğinin iletişim çemberinin etkili bir şekilde ayarlanması için gerekli koşulları belirledi; Bu, kolektifin ömründe düzenlemenin organik bir dahil edilmesidir; yaşa bağlı okul türlerinin özelliklerini ayarlamanın yollarının yeterliliği; Bir kolektif veya grubun geçim kaynaklarını gerçekleştirme yollarının zenginleştirilmesi ve komplikasyonu; Yaratıcılığın yaşam aktivitesinin, hem organizasyonun içeriğinde hem de formlarında doygunluğu; Yaşam tarzının duygusallığı ve sonuç olarak - her bir okul ekibinin hayati aktivitesine duygusal tutulum; Demokratik, her öğrenciye ilgi ile karakterize edilen bir ekipteki belirli bir ilişki tarzı; Ekibin hayati aktivitesini organize etme ilkesi olarak bağımsızlık.

Renzully'ye göre, yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenlerin görevi, yetenekli metodik yardımları ile dahil edilir. Örneğin, yetenekli bir çocuk, kütüphanenin nasıl kullanılacağı ile ilgili istişarelere ihtiyaç duyabilir.

Bilişsel fonksiyonların alanına odaklanan Bloom Modeli, yetenekli okul öncesi için eğitim programları geliştirmek için bir temel olarak uygunluğunu kanıtladı.

Sonuç

Halen, modern eğitim yeni görevleri belirler, kişinin entelektüel ve yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesini gerektirir. Bu sorunu çözmenin önemli yollarından biri, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin zaten ilk eğitim düzeyinde gelişmesidir. Genç öğrencinin geliştirilmesi ve kendi kendini geliştirme süreçlerinin yoğunlaşması için, öğretmenin okul çocuklarının bilişsel süreçlerini teşvik etmesi, araştırma becerilerini oluşturması ve geliştirmesi, bilişsel aktiviteyi ve yeni izlenimler ve bilgi için susuzluğunu teşvik etmeleri gerekir.

Doğal olarak, bir pedagojik destek yeterli değildir, bu yüzden çocuğun bilişsel aktivitenin bilerek bilgi, beceri ve becerilerini bilerek öğretmesi gerektiğine inanıyoruz. Bu çalışmada, genç schoolchildren'in kapsamlı bir okulda geliştirilmesinin etkinliğini sağlayan bazı pedagojik koşulları sağlamaya ve pratik olarak kontrol etmeye çalıştık. İş sırasında, aşağıdaki görevler çözüldü:

Özel literatürün analizine dayanarak, yaratıcılığın temel özelliği, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesinde rolü açıklanmaktadır;

-genç okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin açıklanmış özellikleri;

genç schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin geliştirilmesi konusunda deneyimli bir çalışma yapıldı.

Yapılan deneysel-pedagojik çalışma, çalışmanın etkinliğini doğruladı ve bilişsel küçük öğrencilerin gelişimi için aşağıdaki metodolojik önerileri geliştirmesine izin verdi:

.Çocuklara bağımsız davranmalarını öğretin, doğrudan talimatlar ve talimatlardan kaçının.

2.Çocukların inisiyatifini sınırlamayın, orijinal çözümleri teşvik edin.

.Öğrenciler için kendilerini yapabileceklerini yapmayın.

.Öğrenciler arasında, becerileri geliştirmek, problemleri bağımsız olarak görür, nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantıları izleyin, kendi kendini çözme problemlerinin becerilerini oluşturur, analizi, sentezi, sınıflandırmayı, bilgilerin genelleştirilmesini öğrenmek.

.Fikirlerini savunmayı ve hatalı bir şekilde terk etmeyi öğrenmek.

.Yaratıcı görevlerin olanaklarını, eğitimin tasarım yöntemlerini vb. Kullanarak öğrencilerin eğitim süreçlerini geliştirin.

Konaklanmış mezuniyet çalışması dikkate alınarak sorunu tüketmez, ancak çözmenin olası yollarından biridir. Görüşümüze, bilişsel aktivitenin yoğunlaştırılmasının, yöntem ve gelişmelerinin yoğunlaştırılmasının yanı sıra, bilişsel ve yaratıcı faaliyetler arasındaki ilişkinin sorunu.

Bibliyografi

1.Kazakistan Cumhuriyeti'nin "Eğitim Üzerine" Yasası

2.Abulkhanova-Slavskaya K.A. Kişilik aktivitesi ve psikolojisi. - m.: Bilim, 1980. - 335С.

.Altshuller GS Doğru Bilim Olarak Yaratıcılık: Buluş Görevlerinin Çözüm Teorisi. - m.: Sovyet Radio, 1979. - 175С.

.Amonashvili S.A. Hedeflerin birliği. M.: Aydınlanma, 1989

.Andreev v.i. Yaratıcı bir kişiliğin eğitim ve kendi kendine eğitim diyalektiği: Yaratıcılık pedagojisinin temelleri. - Kazan, 1988 - 238C.

.Andreev v.i. Pedagoji yaratıcı öz gelişimi. Kazan, 1996 - 566.

.Bidler V.S. Yaratıcılık olarak düşünmek. Zihinsel bir diyaloğun mantığına giriş. - m.: Policy, 1975. - 399С.

.Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcı iş sadece sabit bir kombinasyondur. // pedagoji, 1998 № 3 s.36 - 43

.Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığın yolları. - M.: Bilgi, 1981. - 91c.

.BODALIEV A.A. Rudkevich l.a. Yaratıcı insan faaliyetinin öznel faktörleri üzerine. // pedagoji. - 1995. - № 3. - s. 19 - 23.

.Batishchev G.S. Yaratıcılık diyalektiği - M., 1984 - 544C.

.Berdyaev n.a. Yaratıcılığın anlamı M: Sanat. Lig., 1994 - 356c.

.Berdyaev n.a. Özgürlük felsefesi. - m.: AST: Folio, 2004, 733C.

.Bekhterev V.m. Refleksoloji açısından yaratıcılık - Leningrad, 1924

.Bushyev A.M., Sleptsov No. Yaratıcı faaliyet ve insani gelişme diyalektiği. M.: Genç Guard, 1989. - 172C.

.Vantanga Arthur, parlak bir fikir için 108 yol: per. İngilizceden Minsk, 1997 - 224c.

.Vertheimer M. Üretken Düşünme. M., 1987.

.Vinogradova n.f. Dünya yaklaşık 1 - 2 ders. Yöntem. Konuşmalar: KN. Öğretmen için. - M.: Aydınlanma, 1997. - 112C.

.Volkov I.P. Birincil sınıflarda yaratıcılık dersleri // okul ve üretim. - 1989. - № 2. - C.14-19, №3 - p.24-29

.Vygotsky hp Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. Peter, 1997.91c.

.Galin A.L. Kişilik ve Yaratıcılık: Psikol. Etudes. - Novosibirsk: KN. Ed. - 1989'da. - 126c.

.Galperin P.ya. Öğretme ve zihinsel çocuk gelişimi yöntemleri. - m.: Ed. Mosk. BM - TA, 1985. - 45'ler.

.Gilford J. Yapısal zeka modeli / düşünme psikolojisi. - m.: İlerleme, 1965. - 244c.

.Gorkinskaya A.A. Eğitim faaliyetlerinde genç schoolchildren'in bilişsel çıkarlarının gelişimi: DIS. KPN'de. Chelyabinsk: CHGPU, 1989 - 187C.

.Davydov v.v. Genç schoolchildren'in zihinsel gelişimi. - m.: Eğitim, 1996

.De Bono E. Lateral Düşünme. - St. Petersburg: Peter Yayıncılık, 1997. - 432C.

.Dusavitsky A.K. İki kez iki kez \u003d x? - M.: Bilgi, 1985. - 128c.

.Zankov L.V. Öğrenme sürecinde okulların gelişimi. M.: Pedagoji, 1967. - 156c.

.Zenkovsky v.v. Çocukluğun Psikolojisi: Çalışmalar. Üniversiteler için el kitabı. - m.: Academy, 1996. - 374c.

.Korotaeva e.v. Öğrencilerin yaratıcı faaliyetini teşvik etmek. // Okulda Rusça. - 1995. - №5. - C.3 - 8

.Kijiyev B.i. Öğretim yaratıcı bir süreçtir: Öğretmenlerin deneyiminden. - M.: Aydınlanma, 1989. - 158C.

.Levin v.a. Yaratıcılık eğitimi. - Tomsk: Peleng, 1993. - 63c.

.Leietes N.S. Gifting'in erken tezahürleri // psikoloji soruları. - 1998. - № 4. - C98 - 107

.Leietes N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş. - m.: Pedagoji, 1971. - 80c.

.Lviv m.r. Rus dilinin derslerinde öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi. // İlkokul. - 1993. - №1. - p.21-26

.LUC A.N. Yaratıcılık psikolojisi. - m.: Bilim, 1978 - 127C.

.Lysenkov S. öğrenmesi kolay olduğunda. - M.: Aydınlanma.

.Makhmutov M.i. Sorun Öğrenme. - m.: Pedagoji, 1975. - 367c.

.Makhmutov M.i. Okulda öğrenme problemin organizasyonu. - M., 1977

.Molyako v.a. Yaratıcı Faaliyet Psikolojisi. - Kiev: Bilgi, 1978 - 47c.

.Molyako v.a. Yaratıcı Hediyeler ve Yaratıcı Kişilik Eğitimi - M., 1991

.Matyushkin A.M. Yaratıcı yetenek kavramı // psikoloji soruları. - 1989. - № 6, p.29 - 33

.Nomov R.S. Psikoloji: Çalışmalar. Daha yüksek öğrenciler için. Ped. Araçlar: 3 kN. - M.: Vlados, 1997 - KN.3. - 632C.

.Nikitin B.P. Yaratıcılık veya eğitim oyunları adımları. - m.: Pedagoji, 1990

.Ovchinnikov n.f. İnsanın yaratıcı gelişimi faktörü olarak üreme ve üretken faaliyetler. 1984, 87 s.

.Ovchinnikova t.n. Kişilik ve bir çocuğun düşünmesi: tanı ve düzeltme. - M: Academy, 2001, 192c.

.Olah A. Yaratıcı potansiyel ve kişisel değişiklikler: Yurtdışındaki sosyal bilimler. Bilim kadın, 1968 № 4 s.69 - 73

.Petrovsky A.V. Psikolojiye Giriş. - m.: Academy, 1995. - 494c.

.Piaget Jean favori psikolojik çalışmalar. M.: Uluslararası ped. Academy, 1994.

.Schoolchildren / under'ın yaratıcı aktivitesinin gelişimi. Red.l.m. Matyushkina - M: Pedagoji 1991 - 160'lar.

.Rogers K. Yaratıcılık kendi başına bir artış olarak / psikoloji soruları / 1990 №1 C164-168

.Savenkov A.I. Küçük Araştırmacı: Bilgi edinmek için genç okul çocuklarına nasıl öğretilir. Yaroslavl: Geliştirme Akademisi, 2002.

.Talyzina n.f. Genç Schoolchildren'in bilişsel aktivitesinin oluşumu: Bir öğretmen için bir kitap. - M.: Eğitim, 1988.

.Zuckerman G.A. Eğitimde iletişim türleri. - Tomsk, 1993. - 235С.

.Schukina G.i. Eğitim sürecinde faaliyetin rolü. - M.: Aydınlanma, 1986. - 144С.

.Elkonin D.B. Seçilen psikolojik işler. - M.: Uluslararası. Ped. Akademi, 1995. - 224c.

"Genç öğrencilerin bilişsel aktivitesinin farklı biçimlerde ve eğitim yöntemlerinde geliştirilmesi."

İlkokul öğretmeni

Mbou sosh n.sh.ch.sat s.chaa-khol

Korbaa A.U.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin yoğunlaşması, pedagojik teori ve pratikte gelişmenin şimdiki aşamasında mevcut sorunlardan biridir. Faaliyetin, bağımsızlık, girişim, yaratıcı yaklaşımın gelişimi, ömür boyu kendisinin gereklilikleridir, eğitim sürecinin iyileştirilmesi gereken birçok yönden yönü belirler. Genç öğrencilerde bilişsel aktivitenin yoğunlaşmasını geliştirmenin yollarını, bilişsel yeteneklerinin ve bağımsızlıklarının geliştirilmesi, öğretmenlerden önce duran görevdir.

Genç okulların psikolojik özellikleri, doğal merak, duyarlılık, yeni, yeni, öğretmenin verdiği her şeyi algılama isteğinin, bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için uygun koşullar yaratın. Okul, çocuğun hayatında özel bir yer kaplar ve her insanın kaderinde önemli bir rol oynamaktadır. Okulda, ana ve son derece zor işlerin düşmesi - öğrencileri değişen bir toplumda bağımsız adımlar için hazırlamak, onlara toplum ve sadık yaşam tutumlarının gerekli bilgisini verir. Modern eğitimin görevi, "Gibi, tamamen kabul edilmemiş bir durumla karşılaşabilen değişikliklerin olduğu gibi değişen değişikliklerle rahat sahip olan yeni bir insan türünün ortaya çıkmasına katkıda bulunmaktır."

Bilişsel aktivitenin gelişimi, eğitim sürecinin tüm birimlerinde okul çocuklarının aktif ve bağımsız teorik ve pratik faaliyetlerini sağlayan yöntemlerin iyileştirilmesidir. Bir veya başka bir yöntemin etkinliği, yalnızca bilgi ve becerilerin edinilmesinin başarısı ile değil, aynı zamanda bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesiyle de belirlenir. Öğrencilerin gelişimi için, öğrenme sürecini geliştirmek için çeşitli yollar kullanırım. Her şeyden önce, bunlar dersin standart olmayan biçimleridir. İlgi ve neşe, çocuğun okuldaki ve derslerde ana deneyimleri olmalıdır.

S.A. tarafından yazılmış çok iyi. Amonashvili: "Bir derste her çocuk, ilginç, heyecan verici, yeni bir şey beklemenin bir anlamıyla kaplanmalıdır. Bilginin zorluklarının tadını çıkarmalı, yakındaki bir öğretmen olduğunu, hemen kurtarmaya geleceğini hissediyor olmalı. "

Ders, eğitim sürecinin ana bağlantısı oldu ve kaldı. Öğrencileri, her öğrencinin gizli olanaklarının uygulanmasına, Dersin organizasyonunun geleneksel olmayan (standart olmayan) formlarının uygulanmasına, bağımsız "yaratıcılığa" aktif hale getirmeye teşvik edin.

Bu tür derslerde - Tatiller, öğretmenin genel vaka yaratıcılığına ve öğrencilerin yaratıcılığını oluşturur. Bu dersler programı değiştirmeyi gerektirmez, ancak çok şey verir. Ancak olumlu sonuç sadece elde ediliriçindevaka, öğretmenin çalışmalarında bir sistem varsa, eğer adamları bu derslere hazırlanmalarını teşvik ederseniz, böylece finalde öğretmeni aşmaları için.

Bu tür dersler, bilgi için özlem gelişmeyi, eğitime gelmeyi mümkün kılar. Ek olarak, bu tür dersler bir kolektivizm duygusu ortaya çıkarır, yoldaşlığı, sorumluluk, izin verme arzusu, sınıf arkadaşlarına yetişmek, ek literatürle çalışma, fantezi, hayal gücü geliştirme, diğer eğitimlerle bağlantıyı görmek için yardım edin nesneler. Bu iş, çocuğun gelişimine ve kendini geliştirmesine yol açar. Çocuğun gelişmesindeki bir diğer önemli faktör, derslerde eğlenceli malzemenin kullanımıdır. V.a. Sukhomlinsky, çocuğu okula çevreleyen doğanın, oyunların, müzik, masal masallarının, kapının kapısının önünde kapatılmamış olmasını sağlamak için konuştu. Çocuğun sadece daha sonra öğretmenin kendisi için sevincini tutacağı zaman okul, sınıfı seviyorum. Böylece, eğlenceli malzeme çocuğun gelişimini etkilemek için asla sona ermez veiçindeokul öğrenme süreci.

Derslerde eğlenceli malzemenin kullanılması, eğitim sürecini yoğunlaştırmaya, bilişsel aktiviteyi geliştirmeye, çocukların gözlemlenmesi, dikkat, hafızayı, düşüncenin gözlemlenmesi, çocuklarda yorgunluğu giderir.

Eğlenceli egzersizler şekli farklı olabilir: Rebus, Bulmaca, ChainVord, Quiz, Bilmeceler. Çevre eğitimi derslerine büyük ilgi, tesisler, böcekler, kuşlar, hayvanlar arasındaki "konuşmaların doğasında" gözetimin doğasında "gözetimin" analiz edilmesidir. Bu malzeme sadece eğitim materyalleri ile öğrencileri tanımak için ilginç bir formda yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda her şeyin sevgisini eğitmek için, bitkilere, hayvanlara yardım etme, onları korumak için bir arzu kazandırır. Dersin farklı aşamalarında böyle bir malzemeyi kullanabilirsiniz: Bir ödevi kontrol ederken, düzeltildiğinde, yeni bir malzeme okurken.

Eğitim öznesine ilgi geliştirmenin etkili araçlarından biri, diğer yöntem ve tekniklerle birlikte didaktik oyundur.

Başka bir K. D. Shushinsky Tavsiye Edildi: Eğlence unsurlarını, oyun anları, öğrencilerin ciddi bir eğitim çalışmalarına daha verimli olması için daha üretken bir eğitim çalışmasına dahil etmek. Genç öğrenciler arasında bilişsel çıkarların oluşumu için evrensel teknikleriçindeÖğrenme ve yetiştirme uygulaması yoktur. Her yaratıcı çalışma öğretmeni bunu tekniklerini ve yöntemlerini kullanarak başarır. Sıkıcı derslerde mutlu yüzler var mı? Tabii ki değil. Öğrenmeyi zorlamayan küçük öğrenciler nasıl çıkılır? Bir ilkokul öğretmeni olarak çalışmak, bir çocuk dahil en etkili araçların sonucuna geldim.içindederste yaratıcılık süreci: Oyun etkinliği, olumlu duygusal durumlar yaratma, çiftler halinde çalışmak, problem öğrenme.

Küçük okullar için oyun, hayatlarının bir parçacık olduğunu. Oyunda, çocuk zorlama ile hareket etmiyor, ancak iç motivasyonla. Oyunun amacı, öğrenciler için eğlenceli ve ilginç bir zaman, ciddi bir iş yapmaktır.

Bilişsel çıkarların oluşumunun ilk aşamasında, çocuklar eylemleri oynatılarak etkilenir. Oyun, dersin ortaya çıktığı duygusal bir arka plan olarak hizmet vermektedir.

Oyun sürecinde, öğrenciler, setleri karşılaştırmak zorunda oldukları, aritmetik eylemler gerçekleştirmeleri, oral hesapta eğitmek, problemleri çözmek zorunda oldukları çeşitli egzersizler yapmaları için düşünülemezler. Oyun, öğrencileri arama terimlerine koyar, zaferin ilgisini uyandırır, hızlı, toplanmış, deft, becerikli, açıkça görev yapmaya çalıştılar, oyunun kurallarını izleyin.

Oyunlar, kişinin etkinlik ve ahlaki nitelikleri oluşturdu. Çocuklar yoldaşlara yardım sağlamayı öğrenir, başkalarının çıkarları ile düşünün, arzularını kısıtlar. Çocuklar, bir sorumluluk duygusu, kolektivizm, disiplin, irade, karakter gelişir. Oyun anlarına dahil etme, öğrenme sürecini daha ilginç hale getirir ve eğlenceli hale getirir, çocuklarda neşeli bir çalışma ruh hali yaratır, eğitim materyalinin asimilasyonundaki zorlukların üstesinden geldiğini, çocukların eğitim konusundaki ilgiyi desteklemesini ve güçlendirmesini kolaylaştırır. Onları çevreleyen dünya. Çocuk soruları, işitsel, motor netliği, eğlenceli ve erişilebilen çocuk soruları, bilmeceler, görevler - şakalar, sürprizler anları, yarışmaların zihinsel aktivitenin yoğunlaşmasına katkıda bulunur. Oyun, öğretime sürekli bir ilgi gösteriyor ve çocuğun adaptasyon döneminde ortaya çıkan gerilimi okul rejimine kadar çıkarır. Eğitim süreci - düşünme, dikkat, hafıza için son derece gerekli olan psikolojik varlıklar oluşturma araçlarından biri ile karakterizedir. Bilişsel aktiviteyi aktif hale getirmenin fonları ve yolları çeşitlidir. Seçimi, eğitim konusunun doğasına, dersin didaktik hedefi, sınıfın hazırlığı, öğretmenin sahip olduğu teknik araçlardan.

Her insanın bağımsızlığının gelişimi, toplum kültürünü geliştirmek için bir durumdur. Eğitimdeki kişinin bağımsızlığı, eğitimin temel amaçlarından biridir. Schoolchildren'in aktif bağımsız faaliyetlerinin organizasyonu öğrencilere güçlü bilgi ve sürdürülebilir beceriler sunar.

Bilişsel aktivitenin etkili gelişmesinin yollarından biri, tasarım ve araştırma, çünkü katkıda bulunduğundan, kendi kendini ifade etme, öz değerlendirme, konuşma geliştirme, yaratıcılık, bağımsızlık ve sorumluluk gelişimi, satın alma yeteneğinin gelişimi bilgi, beceri ve beceriler. Sıradaki öğretmen bir danışmanın pozisyonunu kaplar, öğrencide düşüncenin bağımsızlığını geliştirir, dostça bir mikrodirme destekler. Bu, çeşitli, ilginç projeler, sorular, bakış açılarını empoze etmeden, seçim özgürlüğü sağlayan ve aynı zamanda, hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıfı örgütleniyor. Özellikle, bir ürün ortak aktivite sürecinde göründüğü zaman grup projelerinin değerli eğitimi olanakları.

Biraz bilgi vermek için biraz, çocuklara pratikte kullanmalarını öğretmeniz ve öğretmeniz gerekir. Bu nedenle, derslerde bilişsel ilgi alanındaki öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratmaya çalışıyorum. Yani, Rus dilinin derslerinde kullanırımtahmin alımı, konuya ilgi gelişimini etkileyen fonlardan biri olarak, hat beş dakikasında kalite örneği. o Yazım yurtlarının gelişimi üzerinde çalışmanıza izin verir. "Çevredeki Dünyanın" derslerinde, yeni malzemeyi keşfetmek ve kullanan ödevleri test etmek içinsoyut iş , Öğrencilerin ufkunu genişleten ve bağımsız bilgi için mekanizmaya hakim olmanızı sağlar. Küçük öğrencilerin öğrenme becerilerinin oluşumu için özel önem araştırma projeleri vardır. Proje yöntemi, her zaman belirli bir süre boyunca gerçekleştirdikleri öğrencilerin (birey, çift, grup) bağımsız faaliyetlerine odaklanır. Araştırma düzenlenmesi için vazgeçilmez bir durum - tasarım çalışmaları önceden varlıktırfaaliyetin nihai ürünü, proje uygulama aşamaları hakkında fikirler geliştirmiştir. Projenin farklı aşamalarında çözmek gerekir. Araştırma görevleri, aksi takdirde proje yaşamdan uzaklaşır ve çocuklar için gerçekçi ve ilgi çekici hale gelir.

Genç okul çağındaki çocuklardan önce psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, aynı anda birkaç aktiviteyi karşılamayı talep etmek, çok karmaşık işler koymak imkansız olduğu belirtilmelidir. İşe (Not, Talimatlar, Desenler) farklı yardımcı malzeme dahil edilmelidir, ebeveynlere ve öğretmenlere yardım edin. Araştırma faaliyetlerine katılım sayesinde, küçük öğrenciler gruplar halinde etkileşime girmeyi öğrenir, multimedya kaynaklarıyla çalışır, internet kaynakları, yoldaşların projelerini değerlendirir. Bu, öğrencilerin bilişsel aktivitesini arttırır.

En önemlibilişsel aktivitenin geliştirilmesindeki faktör bağımsız iştir.

Kullanmabağımsız iş derslerde, bilişsel aktiviteyi aktif hale getirme aracı olarak da hizmet eder. Örneğin: Matematik dersinde çok seviyeli görevlerin, yaratıcı ve araştırma bağımsız çalışmalarının çözümü. Bu kullanım içinÇeşitli teknikler ve durumlar, hangi öğrencilerde: görüşlerini korumak, önde gelen kanıtlar, sorular sormak, anlaşılmaz bulmak, diğer öğrencilere zorluk çeken, çeşitli kararlar arıyor, kendi kendine test, eylemlerin analizini gerçekleştiriyor.

Gelişmebağımsız aktivite Öğrenciler, dinleyiciden öğrencinin aktif bir katılımcıya dönüştürülmesi gerçeğine yol açar ve hazır bilgi taşıyıcısından gelen öğretmen, öğrencilerinin bilişsel, araştırma faaliyetlerinin bir organizatörüne dönüşüyor.

Eğitim ve eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu.

Bilişsel aktiflerin gelişimisTI, çeşitli akademik iş biçimlerinde yapılabilir:

1 . Eğlenceli görevler.

Eğitim faaliyetlerinin tüm motifleri arasında, en etkili olan, egzersiz sürecinde bilişsel ilgi. Sadece zihinsel aktiviteyi etkin değil, aynı zamanda çeşitli görevlere daha sonra bir çözümüne de gönderir. Sürdürülebilir bilişsel ilgi farklı yollarla oluşturulur. Bunlardan biri yetersizdir. Enseasyonun unsurları, çocuklarda bir sürpriz duygusu, bilgi sürecinde yaşayan bir ilgi, herhangi bir eğitim materyali konusunda yardımcı olmalarına yardımcı olur. Eğlenceli görevler dersin her aşamasına dahil edilebilir.

] : 2 = 40

2. Bilişsel sorular.

Öğrencilerin faaliyetlerini geliştirmenin yollarından biri ve çevre ile çalışılan malzemenin bağlantısını oluşturur.

3. Eğitimsel egzersizler.

"Çocukların genel zihinsel gelişimi ve özel yeteneklerinin gelişimi üzerinde önemli bir etkisi olan bu tür egzersizler geliştirmek"

4. Yaratıcı görevler.

Farklı yaratıcı görevler çocuklar büyük bir zevkle gerçekleştirilir. Çeşitli derslerde başarıyla uygulanabilirler. Çocuklar aşağıdaki görevleri yerine getirebilir:

a) S. Aksakov SO ANVESTONES ANVESTONES: "... Sonbahar, derin sonbahar! Gri gökyüzü, düşük, ağır, ıslak bulutlar; Hedefler ve şeffaf bahçeler, bahçeler ve ormanlardır ... ".

Bu metne bir resim çizmeniz gerektiğini hayal edin. Gökyüzünü, bulutları, yaşlı ve genç ağaçları, dünyayı, ormanı genel olarak nasıl çizdiğinizi düşünün.

b) Aşağıdaki kafiyeyi kullanarak bir şiir ile gelin:birch Mimosa.

Tüm görev örnekleri, çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve bilişsel faaliyetlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

5. Bilgisayar teknolojisi malzemesi tarafından desteklenen şekilde kullanın.

Yukarıyaderste BİT astarı, bilişsel aktivitenin yoğunlaştırılmasının temel ilkelerinin, eğitim ilginç ve çeşitli şekillerde yapılması için temel ilkelerinin tam olarak gerçekleştirilmesini mümkün kılar.

Çeşitli formların kullanımı ve öğrenme yöntemlerinin kullanımıeğitimin erken aşamalarında, eğitim materyalinin pasif algısından, çoğu öğrenci için aktif, bilinçli ustalaşma bilgisine geçişi sağlamaktır. Bu, "Hobi ile doktrin" prensibini tam olarak uygulamayı mümkün kılar ve daha sonra herhangi bir öğenin favori çocuk olma ihtimali eşit şansı olacaktır.