İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

1. Okuryazarlık öğretim yardımcıları sistemi: okuryazarlık öğretiminin eğitimsel ve metodolojik kompleksinin özellikleri

2. Astar

3. Demo tablolar ve broşürlerle çalışma

4. Bölünmüş alfabe ve hece tablosu ile çalışma

5. Yazmak için defter

bibliyografya

1. Okuryazarlık öğretim yardımcıları sistemi: eğitim ve metodolojik kompleksin özellikleriokuryazarlık eğitimi

Amaçlar ve hedefler

Okuryazarlık ve Konuşma Geliştirme kursunun ana hedefleri şunlardır:

· Öğrencilerin okuma ve yazma mekanizmasında ustalaşmasına yardımcı olun;

· Çocukların konuşma gelişimini sağlamak;

· Çocuğa, bir iletişim aracı ve çevresindeki dünya hakkında bilgi edinme aracı olarak dili kademeli olarak anlama fırsatı verecek dil ve edebiyat hakkında birincil bilgiler vermek, hem Rusça hem de yabancı dilin daha sonraki başarılı çalışması için gerekli temeli atmak. Diller.

Belirlenen hedefler 6-7 yaş arası çocukların zihinsel ve fizyolojik özellikleri dikkate alınarak belirlenir ve aşağıdaki görevleri çözerken öğrenciler için erişilebilir bir düzeyde uygulanır:

· Bilinçli, doğru ve anlamlı okuma becerisini geliştirmek.

· Çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

· Bir kişinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak sözlü iletişim kültürünün temellerinin oluşturulması.

· Okuma sevgisini teşvik etmek, çocuk kitaplarına karşı bilişsel bir ilgi geliştirmek, okuma etkinliğinin oluşumunu başlatmak, kullanılan edebi eserlerin çeşitli içeriği temelinde birinci sınıf öğrencilerinin genel bakış açısını genişletmek.

2. Astar

Bugün, okuryazarlık eğitimi çeşitli eğitim ve metodolojik komplekslere (TMC) göre yürütülmektedir, çünkü resmi olarak okul uygulamasında birinci sınıf öğrencilerine okuma ve yazmayı öğretmek için eğitim kitaplarını ve defterlerini sunan çeşitli değişken eğitim programları vardır?

1) ?? Rusya Okulu ?? - ?? Rus alfabesi ?? VG Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ?? Yemek tarifi ?? 1, 2, 3 V.G. Goretsky,

2) ??XXI yüzyılın ilkokulu ?? - ?? Diploma ?? L.E. Zhurova, E.N. Kaçurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; defterler?? 1, 2, 3 numara.

3) L.V.'nin gelişim sistemi Zankova - ?? ABC ?? N.V. Neçaeva, K.E. Belarusça; not defterleri N.A. Andriyanova.

Eğitim kitaplarının sayfalarının materyalleri, sesleri ve harfleri inceleme sırası ile belirlenen bir konu ile birleştirilir. Bu sıralama her ders kitabında farklıdır. Örneğin, ?? Rus alfabesinde ?? (VG Goretsky ve diğerleri) Rus dilinde seslerin (harflerin) kullanım sıklığı ilkesine dayanır, ilk önce en yaygın olanı kullanılır ("y" ve "y" sesli harfleri için bir istisna yapılır) , daha sonra daha az yaygın olanlar ve son olarak da az kullanılanlardan oluşan bir grup tanıtılır. Bu, öğrencilerin kelime dağarcığını önemli ölçüde zenginleştirmenize ve okuma teknikleri geliştirme sürecini hızlandırmanıza olanak tanır.

İlk sayfalardan itibaren, okuryazarlık eğitim kitapları zengin açıklayıcı materyaller sunar: konu ve olay örgüsü resimleri. Onunla çalışmak, çocukların çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerini, öğrencilerin konuşmasını ve düşünmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Konu resimleri, yeni bir sesin ayırt edildiği ses analizi sürecinde ve ayrıca sözcüksel (kelimelerin, zıt anlamlıların, eş anlamlıların, eş anlamlıların, bükülme ve kelime oluşumunun çok anlamlılığının gözlemlenmesi) ve mantıksal alıştırmalar için bir kelime seçmek için kullanılır. (genelleme ve sınıflandırma). Arsa resimleri, okuduklarınızın anlamını netleştirmeye yardımcı olur, cümleler ve tutarlı hikayeler hazırlama çalışmaları düzenlemenize izin verir. Tutarlı hikaye anlatımı alıştırmaları için, ayrı sayfalara özel olarak bir dizi şekil yerleştirilir.

Okuma tekniklerini uygulamak için çeşitli metin materyalleri var mı? kelime sütunları, cümleler ve okuma metinleri. Eğitim kitapları, metin materyali ve resimlere ek olarak, okuma tekniklerinin yanı sıra konuşma ve düşünmenin gelişimine katkıda bulunan metin dışı öğeler (kelime ve cümle şemaları, hece tabloları ve bir harf bandı) içerir.

Ders kitaplarında çok çeşitli eğlenceli materyaller var mı? ?? zincirler ?? kelimeler, ?? dağınık ?? kelimeler, bulmacalar, tekerlemeler, atasözleri, bilmeceler vb. Oyun materyalinin temel amacı, çocukları ana dillerinde sevgi ve ilgi konusunda eğitmek, konuşma ve düşüncelerinin gelişimini teşvik etmektir.

Yazma eğitimi, okuryazarlık eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Yazma dersleri, mektup yazma örneklerinin, bileşiklerinin, bireysel kelime ve cümlelerin sunulduğu ve ayrıca öğrencilerin konuşma ve düşünmelerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar içeren reçete materyali üzerinde yapılır. Yazma derslerinin geliştirilmesinde, materyal genellikle ders için gerekenden biraz daha büyük bir hacimde verilir. Bu, öğretmenin sınıfının yeteneklerini dikkate alarak gerekli materyali seçmesini sağlar.

Okuryazarlık öğretirken, kelimelerin ses yapısını analiz etme ve harflerden heceler ve kelimeler oluşturma alıştırmaları için çeşitli broşürler kullanılır. Uygulamasının amacı, çocuklara analitik ve sentetik çalışmalarda yardımcı olmaktır. Böyle bir eleman, kelimelerin ses modellerini derlemek için kartlar, bir hece abaküsü (iki pencereden oluşan hareketli bir alfabe), eksik heceleri ve harfleri olan kelimeleri içeren kartlar, nesne resimleri ve şema-modelleri olan kartlar vb.

Okuryazarlık derslerinde kişisel sonuçlar ve her türlü evrensel eğitim eylemi oluşturulur: iletişimsel, bilişsel ve düzenleyici. Her okuma yazma dersi, "Metinle çalışma" aşamasını içerir. Bu aşama daha sonra edebi okuma derslerine akar. Okuryazarlık sınıflarında metinle çalışmak, kurgu içeriğinin gelişmesini, estetik algının gelişmesini sağlayan anlamlı, yaratıcı manevi aktiviteyi içerir. İlkokulda, yazarın konumunu, yazarın eserin kahramanlarına karşı tutumunu ve sergilenen gerçekliği anlamanın önemli bir yolu, metinleri okurken metni anlamanın temel yöntemlerinin kullanılmasıdır: yorumlu okuma, yazarla diyalog metin aracılığıyla.

Metinle çalışmak aşağıdakilerin oluşumunu sağlar:

· Duygusal olarak etkili özdeşleşme yoluyla "Ben"in edebi eserlerin kahramanlarıyla karşılaştırılmasına dayanan öz-belirleme ve öz-bilgi;

· Karakterlerin eylemlerinin ahlaki içeriğinin ve ahlaki öneminin belirlenmesi yoluyla ahlaki ve etik değerlendirme eylemleri;

· Olayların ve karakterlerin eylemlerinin bir resmini yeniden yaratmaya dayalı bağlamsal konuşmayı anlama yeteneği;

· İletişimin hedeflerini, dinleyicinin özelliklerini dikkate alarak keyfi ve anlamlı bir şekilde bağlamsal konuşma oluşturma yeteneği;

· Eserin kahramanlarının olayları ve eylemleri arasında mantıklı bir sebep-sonuç ilişkisi kurabilme.

Metinle çalışmak, mantıksal analiz eylemlerinin oluşumu, karşılaştırma, sebep-sonuç ilişkilerinin kurulması için fırsatlar açar. Dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısındaki yönlendirme ve kelimelerin ve cümlelerin yapısı için kuralların özümsenmesi, harflerin grafik biçimi, işaret-sembolik eylemlerin gelişmesini sağlar mı? ikame (örneğin, harfli ses), modelleme (örneğin, haritalama yoluyla kelime kompozisyonu) ve model dönüşümü (kelime modifikasyonu).

Astar ve Yazıtlarda, grafik semboller, kelimelerin çeşitli analiz türleri için şemalar (ünlü harfleri, ünsüzleri vurgulama) ve metin sıklıkla kullanılır. Modelleme eylemini uygulamak için öğrencilerin etkinliklerini organize etmek gerekir. Yaşı göz önünde bulundurarak motivasyon yaratmanın en etkili yolu, çocuğun deneyimine yakın gerçek yaşam durumlarını yansıtan masal ve metinleri kullanmaktır. Bu amaçla, Primer'deki sesin karakterizasyonu, şemalarla ilgili çeşitli görevleri yerine getirmek için çocuğun ilgisini ve yüksek motivasyonunu uyandıran şemaların kullanılmasıyla verilir ve bu anda öğretmen fonetik bilgisini çalışır. , karmaşıklık hakkında, ancak önemi hakkında konuşmak gerekli değil. Ve son olarak, görevler maddi (nesnel) formlardan şemalara ve ardından sembollere ve işaretlere sıralı bir geçişle tasarlanmalıdır. Bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesine yönelik bir örnek "Büyük harf E" verelim.

İsimleri ifade eden kelimelerle çalışma

İsimleri temsil eden kelimeleri okuma. (Emma, ​​​​Ella, Edik, Edward.)

Bütün bu kelimelerin ortak noktası ne?

Peki bu isimler kime ait olabilir? (Emma, ​​​​Ella, Edik, Edward.) Öğretmen insanların portrelerini gösterebilir ve uygun isimlerle imzalamayı teklif edebilir. ? Bu kelimelerdeki ilk sesi not edelim.

Hangi rengi kullanacaksınız? (Kırmızı.)

Bu harfleri adlandırın. Neden büyük harf gerekliydi?

[E] hangi isimlerde stres altında?

Bugün bu isimleri neden okuduğumuzu tahmin ettiniz mi?

Büyük harf E ile aşinalık? Basılı ve yazılı mektupları karşılaştırın.

Kelime ve mantıksal egzersiz. ? Bu kelimeler hangi gruplara ayrılabilir?

Yeni materyalle tanışmanın tüm dersleri, düzenleyici evrensel eğitim eylemlerinin amaçlı oluşumuna odaklanır.

Metinle çalışmayı öğrenmek, okuldaki tüm ileri eğitim sürecinin temeli üzerine inşa edilen birinci sınıf öğrencisinin en önemli becerisi haline gelir. Okuryazarlık eğitimi döneminde, çocuklar Rus dilinin tüm kursundan geçerler. Astar ve Tarifler aslında Rus dilinin mini bir ders kitabıdır. Bu süre zarfında çocuklar Rus dilinin fenomenlerini, özelliklerini gözlemlerler, ancak herhangi bir terminoloji kullanmazlar, sadece fark etmeyi öğrenirler. Zaten Primer'de, çalışma, üretken okuma teknolojisi çerçevesinde metinle başlar. Bu, birinci sınıf öğrencilerini çeşitli konularda metinlerle çalışmaya hazırlamayı mümkün kılar. Bu çalışma tam olarak okuma yazma sınıflarında başlar.

Astarın metinlerine ve kelimelere dayanarak, çocuklarda doğru okuma aktivitesinin oluşumu - metni anlamak için bir yöntemler sistemi - başlar. Metinle çalışmanın üç aşaması vardır:

I. Okumadan önce metinle çalışmak.

1. Öğretmen tarafından vurgulanan ve tahtaya yazılan anahtar kelimelerin ve ifadelerin çocuklar tarafından bağımsız olarak okunması (posterlerde, dizgi tuvalinde). Bu kelimeler ve ifadeler özellikle metni anlamak için önemlidir.

2. Başlığın okunması, metne ilişkin resimlerin incelenmesi. Anahtar kelimelere, başlığa ve resme dayanarak çocuklar metnin içeriği hakkında varsayımlarda bulunurlar. Görev belirlendi: metni okumak ve varsayımlarınızı kontrol etmek.

II. Okurken metinle çalışma.

1. İlk okuma (çocukların kendi kendine okuması veya öğretmen tarafından okuması veya birleşik okuma).

2. Birincil algıyı ortaya çıkarmak (kısa konuşma).

3. Metni yeniden okumak. Okurken kelime hazinesi çalışır. Öğretmen, çocuklar da dahil olmak üzere "yazarla diyalog" yürütür; yorumlu okuma tekniğini kullanır.

III. Rabot okuduktan sonra metinle.

1. Öğretmenin semantik sorularını tüm metne dahil ederek konuşmayı genelleştirme.

2. Yeni bir anlayış düzeyinde başlığa ve resimlere geri dönmek.

Metni analiz ederken, çocukların sorulara cevap verme sürecinde konuşmanın ifadesi oluşur - ve bu, çocukların anlamlı konuşmalarının geliştirilmesi konusundaki çalışmalarda en önemli aşamadır. Birçok alfabetik metin küçük diyaloglar içerir. Birinci sınıf öğrencileri bu tür metinleri okuyup analiz ettikten sonra resme bakarak ve öğretmenin sorularına güvenerek kendilerine sunulan rolleri seslendirmeye çalışırlar. Bu tür metinlerde, yalnızca konuşmanın ifadesi değil, aynı zamanda iletişimsel yönelimi de oluşur. Öğrencilere ilk iletişim becerileri öğretilir.

Bir kitapla çalışırken, çocukların ders boyunca sayfayı okumaya ilgi duymalarını sağlamak önemlidir. Bunu sürdürmek için, heceleri, kelimeleri veya metni yeniden okumak için görevleri sürekli olarak değiştirmeniz önerilir. Okuma dersine olan ilgiyi sürdürmek için öğrenci etkinliklerinin türlerini değiştirmek de aynı derecede önemlidir. Derste en az iki beden eğitimi dakikası harcamanız önerilir.

Okuryazarlık öğretimi dersleri arasında, yeni bir ses ve harf öğrenmede yapı dersleri, çalışılan ses ve harfleri pekiştirme dersleri, tekrar dersleri ve benzer sesleri ayırt etme dersleri arasında şartlı olarak ayırt edilebileceği belirtilmelidir. Ancak, her ders kendi türünde birleştirildiğinden, böyle bir bölünme yalnızca şartlı olarak kabul edilebilir.

Ancak 1. sınıfın asıl görevi şüphesiz okuma becerilerinin oluşturulmasıdır, bu nedenle 1. sınıfta “Okuma Yazma Öğretimi” konusu öncü rol oynamaktadır. 1. sınıftaki çocuklar henüz okuma becerisine sahip olmadıklarından, ilk başlarda resimlerin okunması ve çözümlenmesi bilgilerin algılanmasında önemli rol oynamaktadır. Herhangi bir illüstrasyonla çalışmak için, birinci sınıf öğrencilerine, bir konu resmiyse bir nesnenin her bir öğesini ve bir arsa resmiyse her nesneyi dikkate almayı öğretmek önemlidir. Bunu yapmak için, çocuğun dikkatini parçalar halinde tüm ayrıntılara çekmek ve genel olanlardan başlayarak uygun soruları belirli bir sırayla sormak, yavaş yavaş çocuğun dikkatini küçük, göze çarpmayan ayrıntılara çekmek gerekir. Aynı zamanda, illüstrasyonun bütünsel bir algısına ihtiyaç vardır, bu amaçla öğretmen arsanın genel kavramına dikkat çeker ve uygun soruları sorar. Bu resmin renk şemasına ve ders kitabının sayfalarında ve en önemlisi Tariflerde gezinme yeteneğini geliştiren nesnelerin mekansal düzenine dikkat etmek önemlidir. örneğin: her küçük resmi seslendirmek için. Öğretmen, çocukların söylediği kelimelerin bir diyagramını tahtaya ekler.

"Kolobok" masalını anlatmak istersem, hangi resimleri seçebilirim?

-"Kurt ve yedi Genç keçi";

Yılbaşında hangi kelimeyi giyerler?

Hangi hayvan kıvrılıp dikenli bir topa dönüşebilir?

Bu kelimelerin her biri bir resim ile temsil edilmektedir. - Her kelimeyi bir diyagramla değiştirebiliriz.

Bir resimle çalışmak sadece Astar sayfalarında değil, aynı zamanda Kayıtların sayfalarında da önemlidir, çünkü harflerin öğelerinin doğru grafik uygulaması için elin hareket yönünü görmek gerekir, hareketin başlangıcı. Yazma en zor aktivite türü olduğundan ve birinci sınıf öğrencisinin eylemlerinde sık sık değişiklik yapılması gerektiğinden, Copybook'taki resim çeşitli evrensel eğitim eylemleri geliştirmeyi mümkün kılar - örneğin, soru sorma yeteneği, bir konuşma ifadesi oluşturma , bir diyalog oluşturun, - yani iletişim becerisi, çocuğun dikkatini dağıtır ve değiştirir, dinlenme fırsatı verir.

3. Demo tabloları ve broşürlerle çalışmayeni didaktik materyaller

İlkokulda okuma yazma derslerinde görselleştirmenin doğru kullanımı, kurallar ve kavramlar, anlamlı kavramlar hakkında net fikirlerin oluşumuna katkıda bulunur, mantıksal düşünme ve konuşmayı geliştirir, belirli fenomenlerin dikkate alınmasına ve analizine dayanarak bir genellemeye varılmasına yardımcı olur. , daha sonra pratikte uygulanır.

Okuma yazma dersleri için, çeşitli konuşma türlerinin cümle ve metinlerinin hazırlanmasında kullanılan konu resimleri, okuma yazma dersleri için resimler ve konuşma gelişimi gibi görsel ve görsel materyal unsurları önemlidir.

Okuma yazma dersinde görsel araçların bütünleşik kullanımının uygulanması öğretimin etkililiğini artıracaktır.

Gösteri görsel yardımcılarının yaygın kullanımı, "görsel-mekansal aktiviteyi genişletme" ihtiyacı, eğitim materyalinin "görsel ufuklar" modunda (tahtada, duvarlarda ve hatta tavanda), sadece miyopiyi önlemek için değil, aynı zamanda “Bedensel-motor köleliği” ortadan kaldırmak için. Okul çocuklarının sağlığının kötü olmasının nedenlerinden biri olarak “yoksul didaktik çevre” olarak adlandırdı. Renkli gösterim yardımcıları, onu zenginleştirmenin mükemmel bir yoludur.

Bilgiyi dönüştürmeye, karşılaştırma, karşılaştırma ve genelleme için koşullar yaratmaya izin veren hareketli parçalara sahip çok işlevli tablolar ve kılavuzlar özellikle değerlidir.

Görsel öğretim yardımcılarının entegre kullanımı, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığı üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan genç öğrencilerin entegre entelektüel gelişimini sağlar. L.S.'nin tesadüf değil. Vygotsky, görsel araçları "öğretmenin psikolojik aracı" olarak adlandırdı.

Sınıfta görsel araçları kullanma okuryazarlık eğitimi.

Görselleştirme araçları görselleştirmeye ayrılır: görsel, sesli, görsel-işitsel.

Görsel yardımlar. Görsel yardımcılar, basılı medya (tablolar, demo kartları, tabloların reprodüksiyonları, bildiriler) ve ekran medyasını (film şeritleri, asetatlar ve slaytlar, afişler) içerir.

Okuma yazma derslerinde en yaygın ve geleneksel görsel araçlar tablolardır. Tabloların temel didaktik işlevi, öğrencileri bir kuralın uygulanması için bir kılavuzla donatmak, bir kuralın veya kavramın altında yatan örüntüyü ortaya çıkarmak, belirli dilsel materyalin ezberlenmesini kolaylaştırmaktır. Bu bakımdan dil ve konuşma olarak ikiye ayrılırlar.

Tablolar, iki sesi bir hecede birleştirme ilkesine hakim olmayı kolaylaştıran teknikler olarak kullanılır. Bunlar arasında: benzerlikte okuma (ma, na, la, ra), hazırlıklı okuma (a-pa, o-to), bir resmin altında bir hece okuma ("canlı" analizin izinde), bir seçim hece tabloları vb.

Birleştirme hecesine kalıcı ve hızlı bir şekilde hakim olmak için, okul çocukları tablolardan okumayı öğrenir. Çalışmanın başında heceler öğretmen tarafından ön okuma yapılır. Okurken, öğrenciler işaretçiyi hareket ettirerek okuduklarını takip ederler. Öğretmen oldukça yavaş okur ve onun hızına ayak uydurup uymadıklarını görmek için izler. Bunu daha tam olarak sağlamak için, öğretmenin derste tekrar tekrar hece yapılarını okumaya dönmesi önemlidir. Bu konuda öğretmen tarafından özel olarak hazırlanan hece tabloları ve çeşitli oyun görevleri ile yapılacak ek çalışmalar büyük önem taşıyacaktır.

Bu nitelikteki tablolarda sözlü açıklamalar ya yoktur ya da ek bir teknik olarak kullanılmaktadır.

Konuşma tabloları, hatırlamak istediğiniz belirli konuşma materyallerini (kelimeler, ifadeler) içerir. Böyle bir tablonun bir örneği, kelimelerin seçilmesi (bir ders kitabının kenarlarında, özel bir stand üzerinde, portatif bir tahta üzerinde) ve anlamlarını netleştirmek veya netleştirmek ve hecelerini ezberlemek için öğrencilere sunmaktır. görünüm. Diğer bir deyişle konuşma tabloları yardımıyla öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye ve imla okuryazarlıklarını artırmaya yönelik çalışmalar düzenlenmektedir. Bu tür konuşma materyallerini sunmanın yollarından biri, özel olarak tasarlanmış demo kartlarıdır. Bunlar, tabloların oluşturulduğu dinamik, hareketli kılavuzlardır. Tabloların içeriği, yazılışları ve telaffuzları açık kurallarla düzenlenmemiş kelimelerdir (ve deyimlerdir). Demo kartlar, tematik veya başka bir ilke ile ilgili olarak en fazla 6 kelime içeren bir tabloda birleştirilir.

Tablolar en yaygın, geleneksel görsel yardım türüdür. Tabloların diğer görsel netlik araçları arasında önde gelen yeri, dilsel materyalin uzun, neredeyse sınırsız bir süre maruz kalmasını sağlamaları gerçeğiyle belirlenir. Tabloların kullanımı kolaydır (bunları göstermek için karmaşık aksesuarlar gerekmez).

Bir posterden farklı olarak, bir tablo yalnızca malzemenin görsel bir sunumunu değil, aynı zamanda belirli bir gruplandırmayı, sistematikleştirmeyi de varsayar. Bu nedenle, tablo biçiminde, çalışılan materyalin anlaşılmasını, bilinçli asimilasyonunu kolaylaştıran karşılaştırma tekniğinin yaygın kullanımı için fırsatlar vardır.

Sözde şema tabloları yaygınlaştı. Mevcut tüm formlardan en yaygın şemalar, teorik materyalin belirli bir dil problemini karakterize eden fenomenlerin ilişkisini ve bağımlılığını (dilbilgisi, yazım, noktalama vb.) .). Böyle bir görüntü basitleştirilmiş ve genelleştirilmiş bir biçimde oluşturulur.

Eğitim görsel yardımcıları, teorik materyalin algılanmasını kolaylaştırır, hızlı ezberlenmesine katkıda bulunur ve mekanik ve düşüncesiz değil, anlamlı ve daha dayanıklıdır, çünkü böyle bir eğitim bilgisi sunumu ile dil fenomenleri arasındaki mantıksal bağlantılar açıkça gösterilmiştir.

Mevcut tüm görselleştirme biçimleri arasında, belirli bir dil sorununu karakterize eden fenomenlerin ilişkisini ve bağımlılığını ortaya çıkaran ve görsel olarak vurgulayan, grafik bir görüntü biçiminde özel bir teorik materyal organizasyonu olan şemalar artık en yaygın olanıdır ( dilbilgisi, yazım, noktalama vb.) Böyle bir görüntü basitleştirilmiş - genelleştirilmiş bir biçimde oluşturulur.

Gözlemler, şemaların sistematik olmayan kullanımının, öğrencilerin yanlışlıkla ayrı derslerde karşılaştıkları, onları epizodik, çok önemli olmayan bir çalışma biçimi olarak görmelerine ve şemanın teorik materyali özümsemede ne gibi pratik yardım sağlayabileceğini anlamamalarına yol açtığını göstermektedir. egzersizler yapmak.

Bu arada, tek bir metodolojik tekniğin bile sistematik kullanımının, karmaşık bir çok boyutlu öğrenme sürecine belirli bir bütünlük ve istikrar kazandırabileceği deneysel olarak kanıtlanmıştır. okuma yazma geliştirme konuşmasını öğrenme

Diyagramlarla sistematik çalışma, öğrencilerin doğrudan katılımıyla onları hazırlamak, belirli bir eğitim aşamasında, diyagrama dayanarak, bir veya başka bir dilsel materyal sunabilecekleri gerçeğine yol açar. İlk başta, sadece güçlü öğrenciler böyle bir görevle başa çıkıyor, daha sonra zayıf olanlar da inisiyatif alıyor.

Bir derste bir diyagramla çalışırken, öğrenme aşamalarını, öğrencilerin tam teşekküllü bir algı ve şema analizi için hazırlık derecesini ve bu tür bilgileri bağımsız olarak oluşturma ve yazma yeteneklerini dikkate almak gerekir. , konuşmak, bir diyagram şeklinde yayınlanan yabancı bir kaydı deşifre etmek ve dil analizi sürecinde onu kullanma yetenekleri ve yetenekleri. Karmaşık mantıksal analizlerin konusu olan böyle bir şemanın içeriği ve tasarımı, bu tür çalışmaların başarısı için büyük önem taşımaktadır.

İşitsel görselleştirmeyi gerçekleştirmenin ana yolları CD'lerdir. Bu durumda ses kaydı özel bir didaktik işlevi yerine getirir. Sesli konuşma örneklerini temsil eder ve öğrencilerin sözlü konuşma kültürünü oluşturmanın bir aracı olarak hizmet eder.

Örnek tablolar aşağıdaki türlerdendir:

1) çocukların bir harfi hatırlamalarına yardımcı olan resimli bir alfabe;

2) analitik ve sentetik alıştırmalar için kelime şemaları olan konu resimleri;

3) cümleler ve tutarlı hikayeler oluşturmak için resimler çizin;

4) Yazı derslerinde kullanılan yazılı ve basılı harflerden oluşan bir tablo.

Çözüm.

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencileri için okuma yazma derslerinde görselleştirmenin doğru kullanımı, Rus dili, anlamlı kavramlar hakkında net fikirlerin oluşumuna katkıda bulunur, mantıksal düşünme ve konuşmayı geliştirir, belirli fenomenlerin dikkate alınmasına ve analizine dayanarak, ortaya çıkmasına yardımcı olur. daha sonra pratikte uygulanan bir genelleme.

Okuma yazma derslerinde tablolar, nesne resimleri, kartlar, test görevleri vb. görsel ve görsel materyal unsurları önemlidir.

İlköğretimde didaktik oyunların kullanımı.

Herkes bir çocuğun okulda eğitime başlamasının hayatında zor ve çok önemli bir aşama olduğunu bilir. Altı ila yedi yaş arası çocuklar, okula uyum sağlama ihtiyacıyla ilişkili psikolojik bir kriz yaşıyor. Çocuk, önde gelen bir faaliyet değişikliğine uğrar: okuldan önce çocuklar çoğunlukla oyunla meşgul olur ve okula geldiklerinde eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya başlarlar.

Oyun ve öğrenme etkinliği arasındaki temel psikolojik fark, oyun etkinliğinin ücretsiz, tamamen bağımsız olmasıdır - çocuk istediği zaman oynar, kendi takdirine bağlı olarak bir konu seçer, oyun için araçlar, bir rol seçer, bir arsa oluşturur, vb. çocuğun gönüllü çabalarının Eğitim faaliyeti gönüllü davranış becerilerine dayandığından, bazen yapmak istemediği şeyi yapmak zorundadır. Oyundan eğitim faaliyetlerine geçiş genellikle çocuğa yetişkinler tarafından empoze edilir ve doğal olarak gerçekleşmez. Bir çocuğa nasıl yardım edebilirsiniz? Oyunlar, genç bir öğrencinin kişiliğinin başarılı bir şekilde gelişmesi için en uygun psikolojik koşulları yaratacak olan bu konuda yardımcı olacaktır.

Psikologlar, okul öncesi çocukluğun sona ermesiyle oyunun ölmediğini, sadece yaşamaya devam etmediğini, aynı zamanda tuhaf bir şekilde geliştiğini belirlediler. Oyunun eğitim sürecinde makul bir şekilde kullanılması olmadan, modern bir okuldaki ders tamamlanmış sayılmaz.

Çevredeki dünyadan edinilen izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yolu olarak oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür. Çocuk hayali durumlarda oynar, aynı zamanda tüm oyun etkinliklerine nüfuz eden görüntü ile çalışır, düşünme sürecini uyarır. Oyun etkinliğinde ustalaşmanın bir sonucu olarak, çocuk yavaş yavaş sosyal olarak önemli eğitim etkinliği için bir istek geliştirir.

İlkokulda kullanılan oyunlar iki büyük gruba ayrılır - rol yapma (yaratıcı) ve didaktik (kurallı oyunlar). Rol yapma oyunları için, rolü oynayan çocukların girdiği bir rol, olay örgüsü ve oyun ilişkilerinin olması esastır. Örneğin, rol yapma oyunu "Misafirlere hoş geldiniz". İlkokulda, bu tür oyunlar, öğretmenin genç öğrencilerde hayal gücü, yaratıcılık ve iletişim becerilerinin gelişimindeki önemini anlamaya başladığı için son yıllarda giderek daha popüler hale geldi. Didaktik oyunlar, bir öğretmen için daha tanıdık bir öğretim yöntemi ve bir tür oyun etkinliğidir. Nesnelerin kullanılmadığı görsel (nesneli oyunlar) ve sözlü olarak ayrılırlar. Didaktik oyunlar arasında, belirli bir arsa çerçevesinde çocukların sadece didaktik bir görevi çözmediği, aynı zamanda rol yapma eylemleri gerçekleştirdikleri "Dükkan", "Posta" gibi arsa oyunları vardır.

Bu bölümün amacı, okuma yazma derslerinde kullanılan didaktik oyunun anlamını ve özünü göstermektir.

Bu oyunların ana anlamı aşağıdaki gibidir:

küçük okul çocuklarının okuryazarlık öğretimine bilişsel ilgileri önemli ölçüde artar;

her ders daha parlak, daha sıradışı, duygusal olarak yoğun hale gelir;

küçük okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri yoğunlaşır;

öğrenme için olumlu motivasyon, gönüllü dikkat gelişir, çalışma kapasitesi artar.

Didaktik oyunun özünü ele alalım. Bu tür bir oyun karmaşık, çok boyutlu bir pedagojik fenomendir, tesadüfen bir yöntem, bir teknik ve bir öğretim biçimi ve bir tür etkinlik ve bir öğretim aracı olarak adlandırılması tesadüf değildir. Didaktik oyunun, öğretim ve eğitim görevlerinin bir oyun durumunda çözüldüğü bir öğretim yöntemi olduğu öncülünden hareket ediyoruz.

Didaktik oyun, çeşitli işlevleri yerine getirerek tüm öğrenme seviyelerinde kullanılabilir. Oyunun ders yapısındaki yeri, öğretmenin oyunu kullanma amacına bağlıdır. Örneğin, dersin başında, genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerini etkinleştirmek veya yeni kavramları pekiştirmek ve sistematize etmek için öğrencileri ortadaki eğitim materyali algısına hazırlamak için didaktik bir oyun kullanılabilir.

Oyun sırasında öğrenci bilişsel aktiviteye tam olarak katılır, bağımsız olarak kendisi için görevler belirler ve çözer. Onun için didaktik oyun kaygısız ve kolay bir eğlence değildir: oyuncu ona maksimum enerji, zeka, dayanıklılık, bağımsızlık verir. Didaktik bir oyunda çevreleyen dünyanın bilişi, sıradan öğrenmeden farklı biçimlerde giyinir: burada fantezi ve bağımsız bir cevap arayışı ve bilinen gerçeklere ve fenomenlere yeni bir bakış, bilgi ve becerilerin yenilenmesi ve genişletilmesi, bireysel olaylar arasındaki bağlantıların, benzerliklerin ve farklılıkların kurulması. Ancak en önemli şey zorunluluktan değil, baskı altında değil, öğrencilerin kendi isteğiyle, oyunlar sırasında materyalin çeşitli kombinasyonları ve formlarında birçok kez tekrarlanmasıdır. Buna ek olarak, oyun sağlıklı bir rekabet ortamı yaratır, öğrencinin sadece bilinenleri mekanik olarak hatırlamasını değil, tüm bilgileri harekete geçirmesini, düşünmesini, uygun olanı seçmesini, önemsizi atmasını, karşılaştırmasını, değerlendirmesini sağlar. Sınıfın tüm çocukları didaktik oyuna katılır. Kazanan genellikle en çok bilen değil, daha iyi gelişmiş bir hayal gücü olan, nasıl gözlem yapacağını bilen, oyun durumlarına daha hızlı ve daha doğru tepki veren kişidir.

Didaktik hedef, oyunun ana hedefi olarak tanımlanır: öğretmenin kontrol etmek istediği, hangi bilgilerin pekiştirileceği, tamamlanacağı, netleştirileceği.

Oyun kuralı oyunun bir koşuludur. Genellikle "eğer, o zaman ..." kelimeleri ile formüle edilirler. Oyun kuralı, oyunda neye izin verilip verilmediğini ve oyuncunun ne için ceza puanı alacağını belirler.

Oyun eylemi, oyunun ana "ana hattı", oyun içeriğidir. Herhangi bir eylem olabilir (bir nesneyi koş, yakala, teslim et, onunla bazı manipülasyonlar gerçekleştir), bir yarışma olabilir, sınırlı bir süre için çalışabilir, vb.

Böylece, didaktik oyun:

ilk olarak, bir oyun etkinliğinin amacı olarak tanıtılan ve birçok özelliğinde bir oyun göreviyle örtüşen bir öğrenme görevi gerçekleştirir;

ikincisi, içeriği oluşturan ve oyunun kurallarının oluşturulduğu eğitim materyallerini kullanması gerekiyor;

üçüncüsü, böyle bir oyun yetişkinler tarafından yaratılır, çocuk onu hazır olarak alır.

Bir öğretim yöntemi olan didaktik bir oyun iki taraf içerir: öğretmen, bir eğitim görevi ima ederek oyunun kurallarını açıklar; ve öğrenciler, daha önce edindikleri bilgi, beceri, beceriyi oynayarak, sistematize ederek, netleştirip uygulayarak, konuya bilişsel bir ilgi geliştirirler. İlkokulda çocukların bilgi edindiği oyunlar da olabilir.

4. Bir kesim ile çalışmaknuh alfabesi ve hece tablosu

hece tabloları iki ilkeye göre derlenebilir:

a) sesli harfe dayalı mı? ma, na, ra, ka, ba;

b) bir ünsüz temelinde mi? açık, iyi, hayır, biz, ama vb.

Hece tabloları, heceleri ve kelimeleri okumak için kullanılır (2-3 hecenin sıralı okunmasıyla). Tabloda olmayan heceleri kullanarak okunan bir heceyi tam bir kelimeye çıkarma tekniğini kullanmakta fayda var.

Kesim alfabesi, bir tip ayar bezi ve cepli bir yazarkasadan oluşur. Her öğrenci için bir gösteri aracı ve bir çalışma notu olarak kullanılır. Kesik alfabe, ses analizinden sonra harflerden hece ve kelimeler oluşturmanın son derece önemli olduğu sentez aşamasında kullanılır. Sınıf alfabesi için seçeneklerden biri, heceleri ve kelimeleri oluşturmak için de kullanılan harfli küpler olarak kabul edilebilir, ancak oyun ve eğlence unsuru vardır.

Mobil alfabe, pencereli (3-5 delikli) bir çift şerittir. Şeritler arasında, sırası, heceleri ve çalışılan harflerinin kelimelerini oluşturmadaki sentetik alıştırmanın amacına bağlı olan harfli şeritler geçirilir.

Bir öğretim aracı olarak, temelleri özel kartlara yerleştirilmiş çizimler (arsa dahil) olan okuryazarlık sınıflarında çalışma kağıtları kullanılır. Resimler, kelimelerin anlamlarını görsel olarak yorumlamaya yardımcı olur, öğrencileri çalışılan kelimeleri kullanmaya teşvik eder, Rus edebi dilinin normlarını geliştirmek için materyal sağlar. Bütün bunlar, öğrencilerin yazım ve konuşma becerilerinin yakın bir birlik içinde gerçekleştirilmesini sağlar: yazım görevleri, görsel materyale dayalı cümleler ve küçük ifadeler hazırlama ile ilgili görevlere dahildir.

Kart atamalarının avantajı, çalışma kağıtlarında farklılaştırılmış öğrenme ilkesinin uygulanmasına katkıda bulunan değişen zorluk derecelerinde alıştırmaların bulunmasıdır. El ilanı şunları içerir:

1) öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirme görevleri (bir kelimenin anlamını açıklama, kelimelerin anlamlarındaki farkı belirleme, eş anlamlıları, zıt anlamlıları, ilgili kelimeleri vb. seçin);

2) okul çocuklarına çalışılan kelime dağarcığının tam ve doğru kullanımını öğretmekle ilgili görevler (bir dizi olası seçenek arasından ifadenin görevine daha fazla karşılık gelen seçeneği seçin).

Yukarıdakiler, bu tür görünürlüğün uygulanması için temel metodolojik kuralları belirlememize izin verir:

· Çalışma notları, öğrencilerde materyale hakim olma ile ilgili temel beceri ve yetenekler zaten oluşturulduğunda, çalışılan materyalin yaratıcı bir şekilde pekiştirilmesi aşamasında kullanılmalıdır.

· Çalışma notlarını kullanırken, her şeyden önce öğrencilerin yaratıcı aktivitelerini yoğunlaştırmak gerekir.

· Öğrencilerle bireysel çalışmayı organize etmek için broşürlerin olanaklarını tam olarak gerçekleştirmek gereklidir.

Bölünmüş alfabe ile çalışmak, öğrencilerin güçlü faaliyetleri ile ilişkilidir. Bu onların sabit ve odaklanmış dikkatlerini sağlar. Başları ve elleri meşgul. İhtiyaç duydukları harfleri arar ve bulur, belirli bir sıraya koyar, büyütüldüğünde veya öğretmenin ödevlerine göre değiştirildiğinde hareket ettirir. Soyut gramer kavramları - bir hece, bir kelime, bir cümle - çalışma içinde bölünmüş bir alfabe ile somutlaştırılır, görünür ve hatta somut hale gelir. Bütün sınıf, her çocuk bu işle meşgul.

Bölünmüş bir alfabeyle çalışmanın listelenen avantajlarına, bağımsız olarak analiz etme, akıl yürütme, kural ve eylemi ilişkilendirme, çalışmanızı olağan plana göre belirli bir sırayla inşa etme yeteneğinin kademeli ustalığını eklemelisiniz. Kelimelerin bileşimi ve telaffuzu, kendi kendini kontrol etme olasılığına izin verir. Eklediğini okuyan çocuk hatasını görür ve bir harfi başka bir harfle değiştirerek veya verilen bir kelimeyi ikinci kez yazarak düzeltir.

Okuma yazma sınıflarında bölünmüş bir alfabe ile çalışmak, öğrencileri geliştirmenin, bilgiyi edinmenin ve pekiştirmenin, okuma ve yazma becerilerini geliştirmenin en önemli yollarından biridir. Bölünmüş alfabeyi kullanmanın bu avantajları, yaratıcı öğretmenlerin deneyimlerinde dikkate alınır. Kelimeleri, cümleleri oluşturmak, okuma yazma öğretimi için vazgeçilmez bir koşuldur; Nadir bir ders, öğretmenin genellikle bir kitaptan okuma, bir deftere kelime ve cümleler yazma ile birleştirilen bölünmüş bir alfabe ile çalışma ödevini tamamlamadan gerçekleşir.

Ancak, bu tür çalışmaların gerekliliğini dikkate almayan ve bu tür çalışmaları organize etme ve yürütmenin zorluklarını hesaba katmadan, özel hazırlık yapmadan rastgele yapan önemli sayıda öğretmenin hala olduğu belirtilmelidir. ve çoğu zaman çocukları bağımsız analize geçirin, kelimeleri oluştururken acele edin, sonuç olarak bölünmüş bir alfabe ile çalışmanın tüm avantajları kaybolur.

Çözüm.

Söylenenlerden, bölünmüş alfabe ile çalışmanın en doğrudan 1. sınıf öğrencilerine yazmayı öğretmekle ilgili olduğu anlaşılmaktadır. Öncelikle yazmaya hakim olmak için hazırlık alıştırmaları rolünü oynar ve gelecekte öğretmen tarafından okuma kuralının ve özellikle yazmanın bir kontrol, somutlaştırma ve pekiştirme biçimi olarak sürekli başarı ile kullanılır.

5. Tetrcehennemi basmak

Bir çalışma kitabında çalışırken, sınıfta özel bir duygusal - olumlu atmosfer yaratmaya, eğitim inisiyatifini ve bağımsızlığını geliştirmeye özel önem verilir. Çalışma kitabının değeri, birinci sınıf öğrencilerinin bireysel ve psikolojik özelliklerini dikkate alması, okul çocuklarında hafıza, düşünme, yaratıcılık, dikkat geliştirmesi ve tüm sınıfın aktif çalışmaya dahil olmasına izin vermesidir. Bu materyale, okuma yazma sınıflarında kullanımına ilişkin yönergeler eşlik etmektedir. İnşaatın en önemli ilkesi, öğrenmeye farklı bir yaklaşımdır: farklı karmaşıklık seviyelerindeki görevler, aynı öğrenme problemlerini çözmeyi amaçlar, öğrenmenin en başından itibaren, tüm alfabenin materyaline dayalı ilginç metinler kullanılır, bu da izin verir. çocukların bireysel yeteneklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak (görevli kartlar). Tüm öğretim yardımcıları, öğretmenin öğrencinin bireysel hızının yanı sıra genel gelişim düzeyini de hesaba katmasına izin veren materyaller içerir. Not defteri, öğretimi daha bilgilendirici, çeşitli hale getirmenize izin veren ve aynı zamanda tüm bilgi hacminin zorunluluğu anını ortadan kaldıran ek eğitim içeriği sağlar (çocuk bunu öğrenebilir, ancak öğrenmemelidir). Her göreve talimatlar eşlik eder, en basit diyagramlar ve kurallar kullanılır. Görevler mantıksal olarak yapılandırılmış ve farklı gelişim seviyelerine sahip çocuklar için tasarlanmıştır. Defter, çocuğun bağımsız çok düzeyli çalışmasını düzenlemeye yardımcı olur, öğrenci, öğretmen ve ebeveynlerin ortak çalışması için tasarlanmıştır, farklı bilişsel ilgi ve yeteneklere sahip çok çeşitli öğrencilere öğretmek için ilkokul çalışması uygulamasında kullanıma uygundur. . Her ders ve tüm görevler için talimatlar ve açıklamalar materyallerin ekinde sunulmaktadır.

Okuma yazma öğretimi çalışma kitabının onaylanması sırasında aşağıdaki olumlu noktalar ortaya çıktı:

ilk günlerden itibaren çocuklar bağımsız olarak bilgi edinmeyi ve faaliyetlerinin "ürününü" destekleyici notlar, dersin konusuyla ilgili sonuçlar şeklinde hazırlamayı öğrenirler;

hedefler belirlemeyi ve hedeflere ulaşmak için çalışmalarını planlamayı öğrenmek, çalışmalarının sonuçlarını yansıtmak;

mantık, hem öğretmen hem de ebeveynler için eğitim materyalinin sunumunda görülebilir;

çok seviyeli görevler (herkes gücüne göre seçer);

CNT ile konuşmanın gelişimi ile ilgili çeşitli materyalleri mantıkla yerleştirme yeteneği;

oldukça büyük bir hacim, dilin fonetik yapısı ile ilgili görevlerle doludur (çocuklar eğlenceli bir şekilde, kontrol bölümleri tarafından da gösterilen materyale hakim olurlar);

çocukların ve ebeveynlerin görevleri tamamlama konusundaki katılımı ve ilgisi görülebilir;

çok sayıda görev, Rus dilinin daha fazla incelenmesi için bir "bilgi temeli" oluşturmayı mümkün kılar;

konuya ilgi için çalışır, motivasyonu arttırır, rahat bir ortam yaratır;

öğrencilerin sınıftaki hazırlık seviyelerine, eğitim programına bağlı olarak materyali değiştirme olasılığı (okuma yazma öğretmek için çeşitli ders kitaplarıyla çalışın).

Daha genç bir öğrencinin kaligrafik el yazısının oluşumu, çocuğun psikofizyolojik özelliklerini ve bir dizi çeşitli teknik ve alıştırmaların yanı sıra ek araçların (baskı defterleri) kullanımını dikkate alarak öğretmen tarafından kolaylaştırılır. öğrencinin pedagojik faaliyetlerindeki çalışmaları.

bibliyografya

Alexandrovich N.F. Rus dilinde ders dışı çalışma. - Minsk.: Narodnaya ASVETA, 1983 .-- 116 s.

Bleher F.N. Birinci sınıfta didaktik oyunlar ve eğlenceli alıştırmalar. - Moskova "Eğitim" - 1964.-184'ler

I. V. Dubrovina Okul çocuklarının bireysel özellikleri. _ M., 1975

Panov B.T. Rus dilinde ders dışı çalışma. - M.: Eğitim, 1986 .-- 264 s.

Ushakov N.N. Rus dilinde ders dışı çalışma. - M.: Eğitim, 1975 .-- 223 s.

Agarkova N.G. "ABC" O.V. için reçetelere göre ilk yazının öğretilmesi. Dzhezheley / N.G. Ağarkov. - M.: Bustard, 2002.

Agarkova N.G. D.B. sistemine göre okuma ve yazma. Elkonina: Bir öğretmen için kitap / N.G. Ağarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Eğitim, 1993.

Aristova T.A. Okuryazar yazma öğretiminde fonemik ilkenin kullanılması // İlkokul. - No. 1, 2007.

Aryamova O.S. İlkokul çocuklarına imla problemlerini çözmeye dayalı imla öğretimi: Dis. Cand. ped. Bilimler: 13.00.02. - M., 1993.-249s.

Bakulina G.A. Bir dakikalık kaligrafi gelişmekte ve ilginç olabilir // İlkokul. - No. 11, 2000.

Allbest.ru'da yayınlandı

benzer belgeler

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklar için okuryazarlık eğitimi. Ontogenezde fonemik işitme ve fonemik algının gelişimi. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin metodolojik yönleri. Fonemik analiz için araştırma metodolojisi.

dönem ödevi eklendi 04/03/2012


İşitme engelli çocuklara okuma yazma öğretme yöntemlerinin psikolojik, pedagojik ve dilsel temelleri. Sağlam analitik-sentetik yöntem, kitap öncesi dersler ve ABC kitabıyla çalışın. Geçen malzemenin konsolidasyonu, benzer seslerin farklılaşması.

dönem ödevi, eklendi 08/07/2011


Okuma ve yazmayı öğrenmeye hazır olma kavramı. Okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme teknolojileri. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların özellikleri. Çocuklara ONR okuma ve yazmayı öğretmeye hazır olma durumu. Çocuk aktivitelerinin ürünlerinin analizi. Eğitimin ilkeleri ve yönleri.

tez, eklendi 10/29/2017


Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklara öğretmeye hazır olma oluşumunun özellikleri. Okuma yazma öğretim sisteminin yapı ve içeriğinin özellikleri. Eğitimin ilk aşamasında oyun teknolojilerinin kullanımı üzerine ıslah çalışmaları sisteminin analizi.

dönem ödevi, eklendi 02/05/2014


İlkokul çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi sorunu üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi. Okuma yazma öğretimi sürecinde birinci sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerinin gelişim dinamiklerinin kontrol edilmesi. Öğrenme sürecinde birinci sınıf öğrencilerinin konuşmasının gelişiminin özellikleri.

dönem ödevi eklendi 09/16/2017


Okuma ve yazmanın altında yatan ve öğrencilerin okuma yazma öğrenme sürecinde özümsediği temel ilke. Müfredat sorunu ve seslerin incelenmesindeki ana noktalar. Okuma yazma öğretirken dikkate alınması gereken ilk okuma mekanizmasının özellikleri.

dönem ödevi, 18/10/2010 eklendi


Okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının gelişiminin özellikleri. Kelime görevleri. Eğitimin ana görevleri ve hedefleri. Günlük yaşamda öğrenmeyi organize etme biçimleri. Morfolojik konuşma sisteminin oluşumu için metodoloji. Okuma yazma ve aritmetik öğretimi için hazırlığın özü.

hile sayfası, 12/12/2010 eklendi


Rusça konuşma seslerinin sınıflandırılması. Ünlüler ve ünsüzler sistemleri. Rus grafiklerinin hece ilkesi. Ses ve harf, edebi telaffuz ve imla ilişkisi. Fonetikte ustalaşmak için okulda sesleri ve harfleri çalışmanın değeri.

dönem ödevi, eklendi 06/02/2014


Okuma yazma sınıflarında birinci sınıf öğrencileri arasında bir konuşma kültürü oluşturma süreci. Bir konuşma kültürü oluşturma sürecinin biçimleri ve yöntemleri. "Konuşma kültürü" kavramının özü. Konuşma kültürünün üç bileşeni: normatif, iletişimsel ve etik.

dönem ödevi, eklendi 05/07/2009


Normal konuşma gelişimi ve genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların konuşma ve mekansal temsillerinin gelişimi. Konuşma işlevleri. Bir okul öncesi çocuğunun ontogenezde konuşmasının gelişimi. Yaşamsal önem açısından konuşmanın çok işlevli doğası.

Modern sosyo-ekonomik koşullarda, bir kişiye hayatı boyunca eşlik eden sürekli eğitim ilgili hale geldi. Yaratıcı bir kişiliğin profesyonel oluşumunun bütünleyici süreci etrafında bir dizi ilk, genel ve mesleki eğitim sorunu birleştirilmiştir. Bu, modern yaratıcı eğitimin ana konseptini ve temel kavramsal hükümlerini formüle etmemizi sağlar. Modern yaratıcı eğitimin amacı, öğrencinin yaratıcı kişiliğinin oluşumunu, yani oluşumunu ve gelişimini sağlamaktır.

Federal devlet eğitim standardı, öğretmenleri bilginin aktarımına değil, bu bilgiyi kullanma becerisine, yani evrensel eğitim eylemlerinin oluşumuna odaklar. İlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın metakonu sonuçlarından biri, yaratıcı ve keşfedici nitelikteki sorunları çözme yollarının geliştirilmesidir.

Makale, G. S. Altshuller'in yaratıcı problem çözme teorisi (TRIZ) yöntemlerinin ilkokul öğrencilerine okuryazarlık öğretimi aşamasında öğretiminde kullanılmasına ilişkin bir örneği açıklamaktadır.

Yaratıcılık metodolojisi, hem öğretmene hem de öğrenciye yaratıcı sistemik düşünmenin oluşumu için entelektüel araçlar sağlar, dünyaya sistematik bir şekilde bakmayı ve düşünme sürecini yönetmeyi öğretir.

Yaratıcılık dersleri oluşturmanın mantığı, öğrenme sürecini gerçekten geliştirme hedefinden kaynaklanmaktadır. Yaratıcı dersler, M. M. Zinovkina tarafından önerilen yenilikçi yapıya dayanmaktadır:

1 blok - Motivasyon (sürpriz).

Blok 3 - Psikolojik rahatlama.

Beden Eğitimi.

Blok 4 - Entelektüel ısınma.

5 blok - Ara.

6 blok - Entelektüel ısınma.

8 blok - Bilgisayar entelektüel desteği.

Blok 9 - Özet.

Derslerin motivasyonel düzenlemesi, ödev sistemlerinin ders sırasında istikrarlı pozitif motivasyonu sürdürmek için özel olarak düşünülmüş olması gerçeğinden oluşur. Her eğitim çalışmasının sonunda, okul çocukları, olumlu başarı duyguları ve bir sonraki çalışma aşamasına geçme arzusu ile aktif olarak desteklenir.

Bu yöndeki çalışma sistemi, bireysel özelliklerini dikkate alarak eleştirel düşünme, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine izin verir; yaratıcılığı, motivasyonu ve iradeyi geliştirin.

Bu nedenle, öğretmenin karşı karşıya olduğu en önemli görevlerden biri, çocukların mantıksal olarak akıl yürütmelerine ve çıkarımlar oluşturmalarına, kanıt sunmalarına ve sonuçlar çıkarmalarına, hayal kurmalarına ve nihayetinde sadece belirli bir şeyin taşıyıcısı olarak büyümelerine izin verecek yaratıcı düşünmenin geliştirilmesidir. ansiklopedik bilgi miktarı, ancak gerçek bir çözücü olarak.insan faaliyetinin herhangi bir alanındaki problemler.

NFTM-TRIZ sisteminin teknolojileri, grup çalışma biçimleriyle çok iyi bir şekilde birleştirilmiştir.

Birlikte çalışırken, her şeyden önce, öğrencilerin küçük gruplar halindeki etkinlikleri ortaya çıkar - orada daha rahatlar. Birinci sınıf öğrencisi, çeşitli nedenlerden dolayı, tüm sınıfın ve öğretmenin önünde düşüncelerini yüksek sesle ifade edemez, ancak grupta aktif bir pozisyon alabilir, herkesle eşit olarak tartışabilir. Önerilen sorular ve görevler. Böyle bir durumdaki bir öğrenci, özellikle eğitimin ilk aşamasında oldukça önemli olan daha özgüvenli hissediyor.

Ortak eğitim çalışmaları düzenlemenin amaçları:

1. Her çocuğa, onsuz birçok birinci sınıf öğrencisinin gönüllü olarak sınıfın genel çalışmasına katılamayacağı, çekingen ve kötü hazırlanmış çocukların okul kaygısı geliştirdiği ve liderlerin karakter oluşumunda hoş olmayan bir şekilde çarpıtıldığı duygusal ve anlamlı destek vermek.
2. Her çocuğa, ne öğretmenin büyük otoritesinin ne de tüm sınıfın ezici ilgisinin olmadığı mikro anlaşmazlıklarda elini denemesi için kendini gösterme fırsatı vermek.
3. Her çocuğa, öğrenmenin temelini oluşturan bu refleksif öğretim işlevlerini gerçekleştirme deneyimi sağlayın. Birinci sınıfta, bu, kontrol ve değerlendirmenin işlevidir, daha sonra - hedef belirleme ve planlama.
4. Öğretmene, ilk olarak, çocukları eğitim içeriğine dahil etmek için ek motivasyon araçları ve ikinci olarak, hem insan hem de iş ilişkileri kurmak için "eğitim" ve "yetiştirme" yi organik olarak birleştirme fırsatı ve ihtiyacı vermek çocukların

A. B. Vorontsov, bir gruptaki ortak öğrenme etkinlikleri modelinde 5 öğe tanımlar:

1. olumlu karşılıklı bağımlılık, yani öğrencilerin, akranlarıyla, diğerleri başaramazsa, başarıya ulaşmasına izin vermeyecek derecede bağlı olduğu gerçeğini anlaması;
2. Çocukların birbirleriyle iletişim kurması gereken kişisel etkileşim, problem çözmede, ödevleri tamamlamada, fikir ve arsa bulmada birbirlerine yardımcı olur;
3. Her öğrencinin kendi çalışmasından kişisel olarak sorumlu olduğu ve değerlendirmenin hem kişisel katkı hem de toplu sonuca verildiği bireysel sorumluluk;
4. Eğitim sürecinde kullanmaları için öğrencilere öğretilen iletişim becerileri;
5. Öğrenci gruplarının düzenli olarak yapılanları değerlendirmeleri ve her birinin ve grubun bir bütün olarak nasıl daha etkili hareket edebileceğini belirlemesi gereken ortak ilerleme değerlendirmesi.

Makalede verilen okuma yazma dersinde, grup halinde çalışan birinci sınıf öğrencileri, oyun ve hayal kurma yoluyla, sınıfta öğrendikleri harfleri alışılmışın dışında farklı şekillerde temsil ederler. Bu dersten sonra, amacı "sıradışı" mektubunuzu oluşturmak ve sunmak olan uzun vadeli bir proje (Kasım - Mart) sınıfta "Mutlu Alfabe" başlar.

Başlık: O, A, U, E, s harflerini alışılmadık şekillerde yazmanın sırları.

Hedef: yaratıcı hayal gücü ve hayal gücü geliştirerek öğrencileri A, O, U, E, s harflerini yazmanın farklı yolları ile tanıştırmak.

Görevler:

Merakın gelişimi;

Sistem düşüncesinin oluşumu ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi;

A, O, U, E, y harflerinin farklı şekillerde yazılışını incelerken gruplar halinde çalışarak yeni bir eylem biçiminde eğitimsel ve bilişsel ilginin oluşumu.

Teçhizat : 5 grup için balmumu ile yazılmış harfli sayfalar, masalarda - sulu boyalar, fırçalar, su kavanozları, harfli çizimler - izograflar, harf tasarlama sayfaları, hamuru, çeşitli malzemeler - makarna, düğmeler, karabuğday, pirinç, boncuklar, poster " Grupta çalışma kuralları."
Süre: kasım başı.

tablo 1

Kaynaklara bağlantılar
1. Temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardı (17 Aralık 2010 N 1897 Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır)
2. Zinovkina MM, Gareev RT, Gorev PM, Utemov VV Bilimsel yaratıcılık: çok seviyeli sürekli yaratıcı eğitim sisteminde yenilikçi yöntemler NFTM-TRIZ: bir öğretici. Kirov: VyatGGU yayınevi, 2013 .-- 109 s. [Tedavi tarihi 14.11.2016]
3. Utemov VV, Zinovkina MM NFTM-TRIZ pedagojik sisteminde öğrencilerin yaratıcı kişiliğinin gelişimi üzerine yaratıcı bir dersin yapısı // Modern bilimsel araştırma. Sorun 1. - Konsept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Eyalet. reg. El No. FS 77- 49965. - ISSN 2304-120X [Tedavi tarihi 11/14/2016].
4. A.B. Vorontsov. Eğitim sisteminin gelişimsel etkisinin ana bileşenleri DB Elkonin - VV Davydova. - M., 2000.

İlkokul öğretmenlerinin özellikle becerikli oldukları bilinmektedir. En zor bilimsel gerçekleri bile eğlenceli, eğlenceli ama yine de anlamlı biçimlere çevirmeyi başarırlar.

D.B.'nin sistemine göre eğitim geliştirme öğretmeni. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA, okuryazarlık öğretmek için kendi didaktik oyunlarını sunuyor. Materyal, V.V.'nin "Astar" ın ilk iki bölümünün program içeriğine karşılık gelir. Repkin ve diğerleri.

Kelimede ilk temsillerin oluşumu

1. Doğru kağıt parçasını seçin

Öğretmen kelimeleri adlandırır. Öğrenciler istenen modeli seçer veya broşürün numarasını arar.

Bir öğeyi adlandıran bir kelime.

Eylem için bir kelime.

Bir işaret için bir kelime.

Sunum sözcükleri: elma, erik, olgun, çiçek, yolma, kırmızı, eskitme, yuvarlak, asılı vb.

2. Evde kim yaşıyor?

Tahtada her biri kendi işaretine sahip üç ev var.

Çocukların üç çipi var.

Öğretmen üç kelime söyler. Tahtada çalışan çocuk ilgili evleri işaret eder. Çocukların geri kalanı cipsleri yerlerinden gösterir.

Sunum için kelimeler: cüce, şarkı söyleyen, neşeli; köpek yavrusu, küçük, havlar; siyah, koştu, kedi, vb.

3. Evet, hayır (seçici işitsel dikte)

Öğretmen ilk model için şu kelimeleri söyler: oyuncak bebek, büyük, kaşık, yürüyüşler vb. Çocuklar anlaşma veya anlaşmazlık belirtileri gösterirler.

İkinci ve üçüncü modeller üzerindeki çalışmalar da benzer şekilde düzenlenmiştir.

4. Yolunuzu bulun

Önerilen bir söz:

Yol kenarında tüylü bir köpek oturuyor. Öğrenciler modelleri doğru sırayla oklarla birbirine bağlar.

Not: oklar, yalnızca ifadedeki sözcüklerin sırasını yansıtır.

5. Yaşayan kelimeler

Tahtada beş öğrenci var. Her biri çiplerden birini tutar:

Altıncı öğrenci şofördür. Öğretmen aşağıdaki ifadeyi söyler: Öğrenciler yeni bir sıraya oturuyorlar; Küçük bir kuş bir dalda oturur vb. Sürücünün görevi, yaşayan bir açıklama yapmak, yani çocukları doğru sıraya koymaktır.

6. Gereksiz olanı bulun!

Tahtadaki ifadenin yanlış oluşturulmuş modeli. Çocuklar fazladan bir kelime bulmaya teşvik edilir.

Keçi çayırda otluyor.

Görev, tam tersi görevle olabilir: modeldeki eksik kelimeyi bulun.

7. Sözü süsleyin

Öğretmen şöyle der: Kız bir şarkı söylüyor.

Öğretmen, çocukların etiket kelimesini eklemeleri gereken yeri gösterir.

Küçük bir kız bir şarkı söylüyor.

Küçük kız komik bir şarkı söylüyor.

Ödevi tamamlarken çocuklar yeni ifadelerin modellerini yapabilirler.

8. İfadeyi tamamlayın

Çocuklar ifadeyi bitirmeye teşvik edilir.

Kitap yatıyor ....

Kişi ....'dedir.

üzerinde oynadık....

Çocuklar sabah gitti ....

9. Nereye saklandın?

Öğretmen sırayla küçük bir nesne yerleştirir: masanın üzerine, masanın altına, kapının dışına vb. ve bu öğenin nerede olduğunu sorar. Çocuklar, "yardımcı" (hizmet kelimesi) kelimesini açıkça vurgulayan bir cümle ile yanıt verirler.

10. "Yardımcı" kelimesini bulun

Öğretmen edatlı bir ifade okur. Tekrar okurken öğrenciler mazeretin olduğu yere işaret verirler (alkış vb.).

Lena tramvayda.

Şakrak kuşları bir dalda oturuyor.

Ormanın üzerinde bir uçak uçuyor.

Ira dolaba saklandı.

Andrey sınıftan ayrıldı.

11. Sözü iyileştirin

seçenek 1

Öğretmen bahanesiz kulaktan bir ifade sunar. Çocuklar doğru bahane ile doğru telaffuz etmelidir.

Civcivler yuvada gıcırdıyor.

Mendil benim cebimde...

Vazoyu koydular ... masayı.

Su ısıtıcısı kaynar ... ocakta.

Balık yaşar ... nehirde.

Göreve, ifade modellerinin hazırlanması eşlik eder.

VAR ve n t 2

Hataları sözlü olarak düzeltin.

Duvarda bir portre asılı.

Çorba bir tencerede kaynatılır.

Süt bir bardağa döküldü.

Saksağan bir ağaca oturdu.

Çocuk köprüde duruyor.

Çocuklar ormana gitti.

Yapraklar ağaçtan düşer.

Ira mağazadan geldi.

12. Kelimeyi girin

Öğretmen cümleleri edatlarla adlandırır. Çocuklar aralarına kelimeler ekleyerek işaretleri adlandırmalıdır.

ormanda

ağacın altında

dışarıda

Çocuklardan ifadeleri tamamlamalarını isteyebilirsiniz.

Meşe ağacının dalları solmuş.

Alyoşa'nın ateşi yükseldi.

Tekne kıyıdan yola çıktı.

13. Bir arkadaşınıza yardım edin

Öğretmen ifadeyi söyler ve çocuklardan varsa uygun modeli belirtmelerini ister.

Örneğin: Tavşan yol boyunca koşuyor.

Ses Analizi

1. Aksine

Öğretmen kelimeleri söyler. Çocuklar bu kelimeleri tersten söylemelidir.

Uyku, köle, sıfır, alın, com. (Burun, buhar, çarşaf, zemin, ıslak.)

Göreve, kelimelerin ses modellerinin derlenmesi eşlik ediyor.

2. Doğru işçi

Çocuklar her kelime çiftinde aynı sesi adlandırmalıdır.

kitap dağ çantası
boks kaz köpeği

süpürge zemini
çiçeklik ışık

3. Evin tuğlalarını tuğla ile düzenleyin (ses analizi)

Öğretmen, çocukların aşağıdaki sırayla çalışması gereken bir ifade sunar:

• tüm teklifin bir diyagramını hazırlamak;
• hece modellerinin kelime modelleri altında derlenmesi;
• sesli harfleri noktalarla vurgulayarak.

Ev bir dağda.

4. Kelimeyi eşleştirin

Öğretmen, bu kelimedeki ilk sesi (ünsüzleri) belirterek kelimeyi ev ile ilişkilendirmeyi önerir.

Çocuklar kelimeleri kendileri seçer.

- sert, sesli ünsüz ses.

- yumuşak, donuk ünsüz ses.

5. Ünlülerin korosu (ünlü sesler)

Öğretmen kelimeleri adlandırır. Korodaki çocuklar önce stresli, sonra stresli olarak sadece sesli harfleri çıkarırlar. Kelimeler, ses ve harf ayrımı olmayacak şekilde seçilir. Bir görevi gerçekleştirirken sesler harflere kaydedilmez.

fareler yürüdü

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [ve]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [ve]

6. Ritmik çizim

Çocuklar ritmik bir kelime kalıbı oluştururlar (stresli hece kalıbı).

Modeli seslendirirken çocuklar alkışlarla vurguları vurgular.

7. Hangi kelime daha uzun

Çocuklar soruyu cevaplar: daha önce bir ses modeli derlemiş olan hangi kelime daha uzundur.

Sunum sözcükleri: saat, dakika, dere, nehir; solucan, yılan; anahtar, anahtar.

genellikle rus dili kursunun üst katlarından orta sınıflardan ilk sınıflara, bazı bölümlere ve kurallara indikleri gerçeğine dönüşen ileri ileri öğretim.

Propaedeutics'in ilkokulda uygulanmasındaki ana şey, belirli bir düzenin sürekli gözlemlerinin oluşturulması, bunların birikimi ve sözlü ve yazılı konuşma biçimlerinde pratik kullanımıdır. İlköğretim notları, okulun orta ve üst düzeylerinde dilbilgisi ve imla, ortopik ve kısmen üslup düzeninin birçok özel gerçekliğinin daha sonra teorik olarak anlaşılması için sağlam ve güvenilir bir temel oluşturmalıdır.

Okuryazarlık dersleri

Çoğu zaman, birinci sınıftaki okuma yazma dersleri ayrı ayrı yapılır - önce ilk okuma öğretiminde bir ders vardır ve ardından ilköğretim yazma öğretiminde bir ders gelir.

Bu arada, okuma çalışmaları harflerin, hecelerin, kelimelerin yazılması, hacmin küçük olması durumunda basılı metnin kopyalanması ile ilişkilendirildiğinde, bir tür karma okuryazarlık dersi yürütme geleneği uzun bir gelenektir; yazma, okuma, ses-harf ve ses-hece analizi vb. İle serpiştirildi. Bu tür dersler L.N. "Yeni alfabe", "Okuma kitapları" tarafından uygulandı. KD Ushinsky bu tür dersler hakkında yazdı, zamanımızda harika öğretmen ve öğretmen Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky ve Pavlysh okulundan öğretmeni tarafından yaygın olarak kullanılıyorlardı. “Kalbimi Çocuklara Veriyorum” adlı ünlü kitabın yazarının yazdığı gibi, “deneyim göstermiştir ki birinci sınıfta okuma, yazma ve aritmetikte“ saf ”dersler olmamalıdır. Monotonluk çabuk yorulur. Çocuklar yorulmaya başlar başlamaz yeni bir işe geçmeye çalıştım. Çizim, emeği çeşitlendirmenin güçlü bir aracıydı, şimdi görüyorum ki okumak çocukları yormaya başlıyor. Diyorum ki: “Açın çocuklar, albümleriniz, okuduğumuz bir peri masalı çizeceğiz” ... ”(Sukhomlinsky V. L. Kalbimi çocuklara veriyorum. Kiev, 1969, s. 98).

Bugün, seçkin bir entegre okuryazarlık sınıfları ustası, haklı olarak "Rus Okullarının Onurlu Öğretmeni" Evgenia Ivanovna Besschasnaya'nın yüksek unvanını taşıyan harika bir Krasnodar öğretmenidir, deneyimi İlkokul dergisindeki video kasetlerde çekilen birçok yayında vurgulanmıştır, Rusya Federasyonu'nun birçok bölgesinde ve bölgesinde öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi için enstitülerdeki seminerlerde sunuldu. Evgenia Ivanovna, sık sık seçkin metodolojistimiz NL Korf'un şu sözlerine atıfta bulunur: “En vasat çocuk, eğer öğretmen vasat, dürüst değilse ve işi biliyorsa, yedi veya sekiz aylık bir eğitimden sonra bilinçli okumayı başarabilir ve başarmalıdır” (Korf). N. A. Rus ilkokul 4. baskı SPb., 1984. С 120).

Neredeyse yüz elli yıl önce söylenen bu sözler, zamanımızda anlamlarını kaybetmemiştir. Profesyonellik, çocuk sevgisi, onların kaderine, geleceğine karşı sorumlu bir tutum, sürekli kendi kendine eğitim, araştırma, yaratıcılık, çocuklara okumayı ve yazmayı öğretirken, çocuğun sonraki tüm adımları için sağlam temeller atmasına yardımcı olacaktır. ana dilinin Rus dilinin zenginliklerine hakim olmada, onun gelişimi ve iyileştirilmesinde

konuşma ve yargılama yetkileri (F.I.Buslaev tarafından ifade).

Günümüzde okuryazarlık sistemlerini öğretmek için birçok farklı seçenek bulunmaktadır. Büyük ölçüde geleneksel ve hesaplanmış olanı üzerinde duralım.

bir kitle ilköğretim okulunda uygulanması üzerine. Hem geleneksel hem de diğer okuryazarlık öğretim sistemlerinde üç aşama ayırt edilir: hazırlık, temel ve tekrarlayan genelleme. Her aşamadaki dersler, esas olarak ders şeklinde düzenlenir ve yürütülür.

1) Harfsiz ve 2) Beş sesli olmak üzere iki aşamadan oluşan hazırlık aşamasında, dersler aşağıdaki plana göre işlenir:

1. Dersin konusu duyurulur veya ders sırasında çözülmesi gereken bir soru sorulur. Örneğin: "Bugün bildiğiniz masalları hatırlayacağız ve onları anlatmayı ve dinlemeyi öğreneceğiz."

2. Hangi öğrencinin hangi masalları bildiği ortaya çıkıyor; hikayeyi nasıl öğrendim: oku ebeveynlerden biri, yaşlılar, radyo programında duydu, televizyonda gördü.

3. Çocukların dikkati, yerleştirilmiş peri masalı arazilerindeki çizimlere çekilir.

içinde alfabe. Bir peri masalı anlatılması önerildi.

4. Peri masalından sıyrılıyor herhangi bir öneri; içinde hangi düşüncenin yer aldığı netleşir. Hepsinden iyisi, bunlar slogan ise: turnanın emriyle, benim isteğimle

nia; çek, çek, çekemez, vb.

5. Teklifin ilk fikrini verir ve doğrusal bir diyagram kullanılarak nasıl gösterilebileceğini açıklar:

6. Astardaki konu resimleri üzerinde kelime ve mantıksal alıştırmalar yaptı. Bunun için ABC sayfasının alt kısmındaki resimler kullanılmıştır.

3. veya 4. derste çocuklara kelimenin en basit fikri verilir. gösterilen,

Tekme, doğrusal bir diyagram kullanarak bir kelimeyi tasvir edebilirsiniz: İki dersten sonra, öğrencilere hece ve vurgunun ne olduğu açıklanır ve nasıl olduğu gösterilir.

diyagramlarda gösterilebilirler: (tilki, toplar, kitap). Hazırlık aşamasının derslerinde, zaten harfsiz düzeyde, benzersiz

farklı dikteler, öğretmen bir nesne resmi gösterdiğinde, çocuklar bir kelimeyi telaffuz eder - nesnenin adı ve doğrusal bir diyagramda yazar, heceleri ve vurguyu belirler.

Kelimeler resimle bağlantısı olmadan telaffuz edilebilir: bunlar öğretmen veya öğrencilerden biri tarafından sorulan bir bilmecenin cevapları olabilir. Tek bir cümle bile yazabilirsiniz: öğretmen birkaç kelimeden oluşan bir cümleyi net ve yavaş bir şekilde telaffuz eder (3-6) ve çocuklar bunları doğrusal diyagramlar halinde yazarlar:

Büyükbaba bir şalgam dikti. Sahada bir teremok var.

Fiziksel bir fenomen ve konuşma sesi olarak ses fikrine hakim olma dersine özel bir yer verilir.

Astar, çocuklara doğal, doğal sesleri net bir şekilde duyabileceklerini hatırlatan resimleri inceler: bir yaban arısının vızıltısı, bir top veya bisiklet lastiğinden çıkan havanın tıslaması, bir köpeğin hırlaması vb. Bu fikirlerden yola çıkarak, çocukların konuşma seslerini anlamalarına rehberlik edecek öğretmen ...

Çocukların okuryazarlıkla tanışması böyle başlar. Hazırlık aşamasının alfabetik aşamasındaki dersler karmaşıktır, aşağıdaki şemaya göre yapılır:

1. Dersin konusunun açıklaması: ses [a] ve harfi bir.

2. Konu resimlerinin dikkate alınması ve "orijinal" kelimelerin telaffuz edilmesi - tasvir edilen nesnelerin isimleri:leylek, aster, karpuz ...

Bölüm için literatür

"Azbuka" I. Fedorov: faks baskısı. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Merhaba çocuklar! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

S.P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoy, L.N. Ped. Op. / L.N. Tolstoy. - M., 1953.

Tumim, G. G. Okuma yazmayı öğrenme: Tarihsel bakış / G. G. Tumim // Anadil derslerinde. - Sayfa, 1917.

Elkonin, D. B. Çocuklara okumayı öğretmek / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Kendi kendine çalışma günü ödevleri

1. Farklı metodolojik sistemlerde okuryazarlık öğretiminin dilsel temellerini belirtin (modern yazarlar V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, D. B. Elkonin, vb. dahil).

2. Okuma becerisinin farklı aşamalarında çocuğun okuma mekanizmalarını açıklayın.

3. L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin sistemlerinde okuryazarlık öğretme yöntemlerinin temel özelliklerini belirtin.

4. Okuma yazma öğretim yöntemlerini nasıl ve neden sınıflandırmalıyız?

5. Okuma yazma öğretiminde hecenin rolünü tanımlar.

6. Konumsal okuma ilkesinin özü nedir?

7. Yazmayı öğretme mekanizmaları ve yöntemleri nelerdir?

8. Primer analizinin bir diyagramını (sırasını) yapın. Bu şemaya göre, ana modern ABC kitaplarını analiz edin (V. Levin, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky ve diğerleri, N. V. Nechaeva). Mevcut primerlerden hangisini tercih edersiniz? Niye ya?