“Çocukların bağımsız müzikal aktivitesinin gelişiminde eğitimcinin rolü. Okul öncesi çocuğun müzikal gelişiminde eğitimcinin rolü Çocukların müzikal gelişiminde eğitimcinin etkinliği

10.07.2019

Ayrıca okuyun

Kahramanın özellikleri Olga Ilyinskaya, Oblomov, Goncharov

Puşkin'in "Kaptan'ın Kızı" hikayesinden Masha Mironova'nın görüntüsü ve özellikleri

Dostoyevski'nin "Suç ve Ceza" romanının yaratılış tarihi Roman suç ve ceza yaratma fikri

Puşkin'in "ölü prenses ve yedi kahramanın hikayesi" nin analizi

Assol'e özgü "kızıl yelkenler" Assol'e özgü yeşil kırmızı yelkenler

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN MÜZİK EĞİTİMİ SÜRECİNDE EĞİTMENİN ROLÜ

Anaokulu öğretmenleri çocukların müzik eğitiminde ne kadar aktif rol alıyor? Ve hepsi böyle bir katılımın öneminin farkındalar mı? Ne yazık ki, genellikle eğitimci, disiplini korumak için bir müzik dersinde bulunmayı kendi görevi olarak görür. Ve bazıları orada bulunmayı gerekli bile görmüyor - sanki bu süre zarfında grupta bazı şeyler yapabilecekler ... Bu arada, eğitimcinin aktif yardımı olmadan, müzik derslerinin verimliliği ortaya çıkıyor. mümkün olandan çok daha düşük. Müzik eğitimi sürecinin uygulanması, öğretmenden çok fazla aktivite gerektirir. Bir çocuğu müzikle yetiştiren öğretmenler - "okul öncesi çocuklar", bireyin uyumlu gelişimindeki önemini iyi anlamalıdır. Bunu yapmak için, doğru müzik algısının temellerini hangi yollarla, metodolojik yöntemlerle atabileceğinizi açık ve net bir şekilde anlamanız gerekir.

Öğretmen-eğitimcinin ihtiyacı:

ü Müzik eğitimi için tüm program gerekliliklerini bilir.

ü Grubunuzun müzik repertuarını bilin, müzik derslerinde müzik direktörünün aktif yardımcısı olun.

ü Müzik direktörünün program müzik repertuarına çocuklar tarafından hakim olmasına yardımcı olmak, hareketlerin tam olarak uygulanmasının örneklerini göstermek.

ü Gecikmiş çocuklarla hareketleri öğrenin.

ü Teknik araçlar yardımıyla grup halinde müzik dinleyerek çocukların müzikal deneyimlerini derinleştirmek.

ü Çocukların müzik aletlerini (metalofon, tını çanları, tahta kaşıklar vb.) çalmanın temel becerilerine sahip olmak.

ü Her çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini göz önünde bulundurun.

ü Bilinen şarkıları, yuvarlak dansları, sınıfta müzikli oyunları, yürüyüşe, sabah jimnastiğine, bağımsız sanatsal etkinliklerde çocukların bağımsızlığını, inisiyatifini geliştirmek.

ü Bağımsız yaratıcı tezahürler için çocukları harekete geçiren problem durumları yaratın.

ü Çocukları tanıdık şarkılar, hareketler ve danslar içeren yaratıcı oyunlara dahil edin.

ü Müzik eşliğinde derslerin ve rejim anlarının organizasyonuna dahil edin.

ü Tatil, eğlence, müzikli eğlence, kukla gösterilerinin hazırlanmasında ve yürütülmesinde aktif rol almak.

ü Eğlence ve müzik matineleri için tematik şiirsel malzeme koleksiyonları hazırlayın.

ü Niteliklerin üretiminde yardım sağlamak, müzikal olarak tasarlamak
Partiler ve eğlenceler için salon.

bir müzik dersinde, eğitimcinin rolü, aktif ve pasif katılımının değişimi, dersin bölümlerine ve görevlerine bağlı olarak farklıdır.

Müzik dinlemek:

ü Kişisel örnek olarak, çocukları bir müzik parçasını dikkatlice dinleme becerisi konusunda eğitir, ilgilerini ifade eder;

ü Müzik yönetmenine görsel araçları ve diğer öğretim materyallerini kullanma konusunda yardımcı olur.

Şarkı söylemek, şarkı söylemek:

ü Hızlı anket tatbikatlarına katılmaz;

ü Çocukları yere sermemek için ilahilere katılmaz;

ü Çocuklarla birlikte şarkı söyler, yeni bir şarkı öğrenir, doğru telaffuzu gösterir;

ü Mimik ve pantomimik anlatım araçlarını kullanarak tanıdık şarkıları icra ederken şarkı söylemeyi destekler;

ü Şarkı öğrenmeyi geliştirirken zor yerlerde eşlik etmek;

ü Bağımsız duygusal ifade durumunda çocuklarla şarkı söylemez
şarkı söylemek (küçük ve küçük çocuklarla şarkı söylemek hariç);

Müzikal-ritmik hareketler ve oyunlar:

ü Çocuklara uygun tavsiyelerde bulunarak her türlü hareketin gösterilmesine katılır;

ü Kesin, net, estetik hareket standartları sağlar (istisna -
çocukların yaratıcı aktivitesinin gelişimi için egzersizler);

ü Dansların, dansların, yuvarlak dansların performansında doğrudan yer alır. Daha büyük okul öncesi çağda, tanıdık danslar, danslar, çocuklar bağımsız olarak performans gösterir;

ü Dans sırasında bireysel çocukların hareketlerinin performansını düzeltir
ya da dans;

ü Oyunun koşullarının yerine getirilmesini açıklar ve izler, uygulanması sırasında davranışsal becerilerin oluşumuna katkıda bulunur;

ü Hikaye oyunundaki rollerden birini alır;

Müzik derslerinde başrol, müzik yönetmenine aittir, çünkü çocuklara müzik eserlerinin özelliklerini aktarabilir.

Müziğin eğitsel görevlerini öğretmenin anlamaması, müzik direktörünün tüm çabalarını boşa çıkarabilir. Öğretmenin müziği sevdiği yerde, orada şarkı söylemeyi sever ve çocuklar müzik derslerine çok ilgi duyarlar. Ayrıca "Müzikal - ritmik hareketler" bölümünde müzik direktörü enstrümana bağlıdır ve burada öğretmen hareketleri göstermek zorundadır.

Müzik yönetmeninin öncü rolü hiçbir şekilde öğretmenin etkinliğini azaltmaz.

Çoğu zaman, eğitimciler sınıfta aşağıdaki hataları yaparlar:

Öğretmen duygusuz bir bakışla oturur

Öğretmen performansı keser

Müzik direktörü ile birlikte sözlü talimatlar verin (iki odak alanı olmamasına rağmen)

Dersin akışını bozar (salona girer ve çıkar)

Öğretmenin etkinliği üç faktöre bağlıdır:

ü Çocukların yaşından itibaren: çocuklar ne kadar küçükse, öğretmen o kadar çok şarkı söyler, dans eder ve çocuklarla aynı düzeyde dinler.

ü Müzik eğitimi bölümünden: en büyük aktivite, öğrenme hareketlerinde, biraz daha az şarkı söylemede, en düşük dinlemede kendini gösterir.

ü Program materyalinden: yeni veya eski materyale bağlı olarak.

Öğretmen her müzik dersinde bulunmalı ve çocukların öğrenme sürecine aktif olarak katılmalıdır:

Çocuklarla şarkı söyler (çocukların şarkı söylemesini boğmadan). Şarkı söylerken öğretmen, gerekirse hareketleri, seslerin perdesini göstermek, ritmi yenmek vb. için çocukların önünde bir sandalyeye oturur.

Çocuklara müzikal ve ritmik hareketleri öğretirken (özellikle genç gruplarda) - her türlü harekete katılır, böylece çocukları harekete geçirir. Daha büyük gruplarda - gerektiği gibi (bu veya bu hareketi gösterme, oluşumu hatırlama veya dans etme, oynama konusunda ayrı talimatlar verme)

Müzik direktörü ile birlikte öğrenilen materyali kullanarak oyunlarda, yürüyüşlerde, çalışma süreçlerinde müzik dahil olmak üzere bağımsız müzik aktivitelerini yönlendirir.

Çocuklara her bir enstrümanda sesin nasıl çalınacağını doğru bir şekilde gösterebilmek için öğretmen, çocukların müzik derslerinde kullandıkları tüm enstrümanları çalabilmelidir.

Çocuklarla şarkı sözlerini tekrarlar ve şiir gibi ezberlemez, çocuklarla birlikte şarkı söyler.

Müziği daha önce bir ses taşıyıcısına kaydettikten sonra dansların hareketlerini tekrarlar.

Kuklacılık tekniklerini bilir.

Öğretmen bu işi ne kadar aktif yaparsa, çocuklar müzik derslerinde o kadar çok yeni şeyler öğrenebilir, aksi takdirde müzik dersleri aynı şeyin sonsuz tekrarına, yani "zamanı belirleme"ye dönüşür.

Eğitimcinin başarısı büyük ölçüde müzik yönetmeninin onunla yaptığı çalışmanın yoğunluğuna bağlıdır. Eğitimci ne kadar az hazırlanırsa, müzik yönetmeni çocuklarla o kadar doğrudan ilgilenir.

Çocukların müzik eğitiminde eğitimcinin rolü.

Çocukların müzikal gelişimindeki başarı, müziğin duygusal algısı, eğitimcinin çalışması ile yakından ilgilidir. Geniş bir bakış açısına, belirli bir müzik kültürüne sahip olan, çocukların müzik eğitiminin görevlerini anlayan, müziği bir anaokulunun günlük yaşamına yönlendiren eğitimcidir. Bir müzik direktörü ve eğitimci arasındaki iyi bir iş ilişkisi, hem yetişkinler hem de çocuklar için eşit derecede gerekli olan sağlıklı, arkadaşça bir atmosfer yaratarak çocuklar üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Müzik dersleri -

bir çocuğun müzikalitesinin gelişimine, kişiliğinin oluşumuna ve müzikal görüntüler aracılığıyla gerçekliğin özümsenmesine katkıda bulunan sanatsal ve pedagojik bir süreçtir. Okula hazırlanmaya katkı sağlayan kolektivizm eğitiminde dayanıklılık, irade, dikkat, hafıza gelişiminde müzik dersleri önemli rol oynar. Bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocuğun sistematik olarak yetiştirilmesini sağlarlar.

Müzik dersleri yürütmek müzik direktörünün tekelinde değildir, ancak öğretmenin yürüttüğü pedagojik çalışmanın bir parçasıdır.

Öğretmenin bir müzik dersine katılımı, yaş grubuna, çocukların müzikal hazırlıklarına ve bu dersin özel görevlerine bağlıdır. Eğitimcinin oyun oynama, dans etme ve şarkı söylemede ana rolü oynadığı genç gruplarla çalışmaya katılması özellikle önemlidir. Çocuklar ne kadar küçükse, eğitimci o kadar aktif olmalıdır - her çocuğa yardım etmek, çocukların dikkatlerinin dağılmamasını sağlamak, dikkatli olmak, sınıfta kendilerini kim ve nasıl sergilediklerini gözlemlemek. Kıdemli ve hazırlık gruplarında çocuklara daha fazla bağımsızlık verilir, ancak yine de bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyulur. Müzik direktörü ile birlikte egzersizlerin hareketlerini gösterir, çifti olmayan bir çocukla dans eder, çocukların davranışları üzerinde, tüm program materyallerinin uygulama kalitesi üzerinde kontrol uygular. Öğretmen şarkı söyleyebilmeli, herhangi bir egzersiz, oyun veya dans gösterebilmeli, çocukların repertuarından dinlemek için müziği bilmelidir. Müzik dersleri sırasında öğretmen, çocukların duruşunu, şarkıdaki kelimelerin telaffuzunu, malzemenin özümsenme kalitesini izler. Müzik dersinin içeriğine göre eğitimcinin rolü değişmektedir. Ders planında yeni bir şarkı ile tanışma planlanmışsa, öğretmen önce müzik yönetmeni ile öğrenirse şarkı söyleyebilir. Şu seçeneğe de izin verilir: müzik yönetmeni şarkıyı ilk kez ve öğretmen tekrar söyler. Öğretmen, tüm çocukların aktif olarak şarkı söyleyip söylemediğini, şarkının melodisini doğru bir şekilde aktarıp aktarmadıklarını, kelimeleri telaffuz edip etmediklerini izler. Müzik direktörü enstrümanın yanında olduğu için, çocuklardan hangisinin bunu veya bu kelimeyi yanlış söylediğini her zaman fark edemez. Ders müzik dinlemeye ayrılmışsa, müzik yönetmeni tarafından seslendirilecek müzik parçasının içeriği hakkında öğretmen performans sırasında konuşabilir, çocukların müziği nasıl algıladığını izleyebilir. Çocuklar duydukları hakkında çok az konuştuğunda, öğretmen onlara yönlendirici sorularla yardımcı olur. Küçük grupların çocukları ile müzikal-ritmik hareketler yaparken, öğretmen onlarla oynar, dans ve taklit figürleri gösterir. Daha büyük gruplarda ise çocukların hareketleri doğru yapıp yapmadığını ve hangilerinin yardıma ihtiyacı olduğunu yakından takip eder. Derslere katılan, aktif olarak katılan öğretmen sadece çocuklara yardım etmekle kalmaz, aynı zamanda materyali de özümser. Her iki eğitimcinin de sırayla sınıfta bulunması gerekir. Repertuarını bilerek, çocukların günlük yaşamında belirli şarkılara, oyunlara yer verebilirler.

Bir çocuğun hayatı daha renkli, daha dolgun, daha neşeli hale gelir, sadece müzik derslerinde değil, aynı zamanda anaokulunun geri kalanında da müzikal eğilimlerinin, ilgi alanlarının, yeteneklerinin tezahürü için koşullar yaratılır.

Sınıfta kazanılan beceriler, bunların dışında da pekiştirilmeli ve geliştirilmelidir. Çeşitli oyunlarda, yürüyüşlerde, bağımsız etkinlikler için ayrılan saatlerde çocuklar kendi inisiyatifleriyle şarkı söyleyebilir, yuvarlak danslara öncülük edebilir, müzik dinleyebilir ve bir metalofonda en basit melodileri seçebilir. Böylece müzik çocuğun hayatına girer, müzikal aktivite favori bir eğlence haline gelir.

Müzik derslerinde müzik eserleri hakkında yeni bilgiler verilir, şarkı söyleme ve müzik-ritmik becerileri oluşturulur, belirli bir sisteme göre tüm çocukların tutarlı müzikal gelişimi sağlanır. Anaokulunun günlük yaşamında vurgu, çocuklarla bireysel çalışma - müzikal yeteneklerinin gelişimi, saf tonlama oluşumu, çocuklara DMI'da oynamayı öğretme üzerindedir. Buradaki lider rol eğitimciye verilir. Çocukların yaşlarını dikkate alarak müziğin günlük rutine dahil edilme biçimlerini belirler. Anaokulu yaşamının birçok yönü müzikle bağlantıya izin verir ve bundan büyük bir duygusal doyum elde eder.

Müzik, çocuklar için yaratıcı rol yapma oyunlarında, sabah egzersizlerinde, bazı su prosedürleri sırasında, yürüyüş sırasında (yaz aylarında), eğlence akşamlarında, yatmadan önce kullanılabilir. Farklı aktivite türleri için derslere müzik dahil edilmesine izin verilir: görsel, beden eğitimi, konuşmanın doğası ve gelişimi ile tanışma.

Oyun, elbette, çocuğun sınıf dışındaki ana faaliyetidir. Müziğin oyuna dahil edilmesi oyunu daha duygusal, ilginç, çekici kılıyor. Oyunlarda müziği kullanmanın çeşitli yolları vardır.

Bazı durumlarda, oyunun eylemlerinin bir örneğidir. Örneğin, çocuklar oyun oynarken ninni söyler, yeni eve taşınma törenini kutlar ve dans ederler. Diğer durumlarda, çocuklar müzik derslerinde, tatillerde aldıkları izlenimleri oyunlara yansıtırlar. Müzikli rol yapma oyunlarını yürütmek, eğitimciden çok dikkatli ve esnek rehberlik gerektirir. Oyunun gidişatını gözlemleyerek çocukları DMI'da şarkı söylemeye, dans etmeye ve oynamaya teşvik ediyor. Birçok rol yapma oyunu, yalnızca çocuklara oyuncak TV, piyano ve tiyatro ekranı verildiğinde ortaya çıkar. Çocuklar "müzik dersleri", "tiyatro" oynamaya başlar, "televizyonda" konserler verir.

Müzik, ayrılmaz bir parça olarak ve farklı etkinliklere dahil edilebilir. Doğanın estetik algısı çocuklara Anavatan sevgisi verir. Öte yandan müzik, doğanın görüntülerini, bireysel fenomenlerini daha derinden duygusal olarak algılamalarına yardımcı olur. Aynı zamanda doğayı gözlemlemek müzik algısını derinleştirir. Daha anlaşılır ve erişilebilir hale gelir. Örneğin, bir parkta veya ormanda yürüyüşe çıkarken, çocuklar güzel bir ince huş ağacına dikkat ederse, öğretmen çocukları dikkatlice düşünmeye, onunla ilgili bir şiir hatırlamaya ve hatta daha iyi bir şarkı söylemeye davet etmelidir. ya da yuvarlak bir dansa öncülük edin. Böylece eğitimci, çocukların doğanın doğrudan gözleminden elde ettiği izlenimlerini bir müzik parçası yardımıyla pekiştirir. Ayrıca öğretmen yaz yürüyüş oyunlarını şarkı söyleyerek geçirebilir. Bu yürüyüşleri anlamlı kılar. Müzik derslerinde doğa temasıyla ilgili önceden öğrenilen müzik materyalleri, çocukların gözlem yaparken daha dikkatli olmalarını sağlar. Çocuklar, her doğal olgunun, her mevsimin kendine göre güzel olduğunu anlamaya başlar. Müzik, öğretmen tarafından belirlenen görevlere bağlı olarak ya gözlemden önce gelir ya da çocukların izlenimlerini güçlendirir.

Örneğin bir peri masalı anlatırken, konuşma geliştirme derslerine müziğin dahil edilmesi tavsiye edilir. Ancak aynı zamanda müziğin masal görüntüsünün bütünlüğünü bozmamasına, tam tersine onu tamamlamasına dikkat edilmelidir. Operaların veya çocuk müzikal oyunlarının yazıldığı metinlerde bu tür masallara müziği tanıtmak uygundur. ("Çar Saltan'ın Öyküsü",

"Teremok", "Kazlar-Kuğular"). Masal yolunda şarkılar seslendirmek onlara ayrı bir duygusallık katıyor.

Müzik, çeşitli konularda konuşmalar yaparken de kullanılabilir. (Mevsimler hakkında, yaklaşan tatil, Anavatan hakkında vb.)

Konuşma üzerine çalışmak müzik eğitimi ile yakından ilgilidir. Şarkı söylemek, kelimelerin telaffuzunu geliştirir ve konuşma kusurlarını gidermeye yardımcı olur.

Müzik eğitimi ile görsel aktivite arasında bir ilişki kurmak da kolaydır. Bir yandan müzik, çocukların çizim veya modellemede ifade ettikleri izlenimleri derinleştirir. Öte yandan, uygulanması için malzeme sağlar. Çizimler, heykeltıraşlık, uygulama teması, iyi bilinen bir şarkının veya programlı enstrümantal çalışmanın içeriği olabilir. Böylece müzikal ve görsel etkinliklerin birleşimi çocuğun her sanat türünü algılamasına yardımcı olur.

Öğretmenin çocukların günlük yaşamının çeşitli anlarında çaldığı müzikler, onlarda olumlu duygular, neşeli duygular uyandırır ve moral oluşturur. Türküler ve fıkraların daha sık kullanılması tavsiye edilir. İnce mizahları ve canlı imgeleri, bir çocuğun davranışını etkilemek için ahlak dersi vermekten veya doğrudan talimat vermekten çok daha büyük bir güce sahiptir.

Bir müzik yönetmeni ve eğitimcinin çalışma biçimleri

1. Bireysel istişareler:

Yaklaşan sınıfların görevleriyle tanışma

Repertuarın özümsenmesi (öğretmenin çocuk şarkılarını, danslarını nasıl yaptığı kontrol edilir)

Çocuklarla bireysel çalışma biçimleri üzerinde düşünmek

Müziğin günlük hayata girişi yoluyla düşünmek

Eğitimcinin müzikteki etkinliği hakkında konuşmalar. meslekler

2. Grup istişareleri:

Yeni metodolojik konularla tanışma (şarkı yazma, hareket yaratıcılığı, enstrüman çalmayı öğrenme)

Tatil sahneleri bestelemek

Sürpriz Anları Düşünmek

Açık müzik dersleri (genç eğitimciler için)

Tatillerde dinlenecek veya icra edilecek şarkıların öğrenilmesi (tonlama ve diksiyonun saflığına dikkat edilerek)

Bağımsız görevler yapmak (belirli bir müzikle dans veya egzersiz yapmak)

Eğitimcilere TCO'yu kullanmayı öğretmek, müzik okuryazarlığı alanındaki bilgileri geliştirmek, böylece notalarla müzik aletleri üzerinde bir çocuk şarkısı çalabilir, şarkı söyleyebilir

Kuklacılık tekniklerini öğrenmek.

Çocuk partisinde sunucunun rolü

Kolaylaştırıcının rolü çok sorumludur ... Sunucu, şenlikli matineyi yöneten, tatilin tüm unsurlarını organik bir bütün halinde birleştiren, çocuklara neler olduğunu açıklayan, seyirci ile sanatçılar arasında bir bağlantı olan kişidir. Çocukların tatildeki ruh hali, gerçekleştirilen programın ilgisi büyük ölçüde sunucuya bağlıdır.

Kolaylaştırıcının ana görevi, görevlerinin yerine getirilmesine dikkatlice hazırlanmaktır. Sunum yapan kişi matinin programını iyi bilmeli, şarkıları, dansları, çocuk oyunlarını bilmeli ve gerekirse çocuklara dans veya sahnelemede yardımcı olmalıdır.

Matineden önce, sunum yapan kişi senaryo için gerekli tüm özellikleri belirlemeli, sayılarını kontrol etmeli, gerekli sayıda sandalye koymalıdır.

Matinede lider doğal olarak özgür olmalıdır. O ayrıntılı olmamalı. Çocuklara iletilmesi gerekenler basit ve açık bir şekilde belirtilmelidir. Sunucunun konuşması uygun bir şaka, çocuklara, eğitimcilere, misafirlere bir soru (örneğin: "Çocuklarımızın mendillerle nasıl dans ettiğini gördünüz mü?")

Matinede, yeterince yüksek sesle, net ve anlamlı bir şekilde konuşmanız gerekir. Sunucu sadece hangi şarkıların, dansların yapılacağını söylemekle kalmaz, aynı zamanda neler olduğunu da açıklar. Matine iyi bir hızda yapılmalıdır. Uzun performans ve duraklamalar erkekleri yoruyor.

Ev sahibi becerikli olmalı! Matinede, öngörülemeyen anlar ortaya çıkabilir (çocukların kıyafetlerini değiştirmek için zamanları yoktu, sanatçıların kompozisyonu değişti, karakter zaman aşımına uğradı, müzikal numarayı kaçırdı vb.). Bu gibi durumlarda, sunucu zor bir durumdan hızlı bir şekilde bir çıkış yolu bulmalıdır (şakalar, bilmeceler, izleyicileri zorlukları çözmeye dahil etmek).

Liderin tatili organize bir şekilde nasıl sonlandıracağını öğrenmesi gerekiyor! Yemekten sonra - konuğa teşekkür etmek (yetişkin karakter), ona veda etmek, herkesin salonda hangi nedenle toplandığını hatırlattığınızdan emin olun (bir kez daha herkesi tatilde tebrik edin), çocukları salondan organize bir şekilde ayrılmaya davet edin. yolu (senaryo başka bir seçenek sunmuyorsa), yani birbiri ardına veya çiftler halinde ayağa kalkın ve müziğe çıkın ve ebeveynlerine koşmayın

Herhangi bir rol oynamayan bir öğretmen, grubunun çocukları ile birliktedir. . Çocuklarla şarkı söyleyip dans ediyor. Öğretmen ayrıca programı ve tatilin tüm seyrini iyi bilmeli ve kendisine verilen çalışma alanından sorumlu olmalıdır (nitelikleri, kostüm detaylarını hazırlar, çocukları zamanında değiştirir, gerekirse kostümleri ayarlar).

Eğitimcilerin solo ve grup performansları (şarkı, dans, karakter) ile çocuklara büyük keyif verilmektedir. Yetişkin karakterler de oyunlara ve danslara katılır (çocuklarla eşleşir)

Tatil için kostümler eğitimciler tarafından önceden alınır. böylece her şeyi kontrol edebilirsiniz: yıkayın, kıvırın, eksik parçaları yapın. Ebeveynlere bir takım elbise dikmesi veya süslemesi, nitelik hazırlaması talimatı verilirse, ebeveynlerin bunları eğitimcilerin kontrol edebilmesi için önceden getirmeleri gerekir, aksi takdirde bir tatilde maydanoz şapkalarındaki elastik bantlar kırılır, nitelikler kırılır, vesaire.

Tatil bitti ama bayram izlenimleri uzun süre çocukların hafızasında yaşıyor. Yoldaşları, eğitimcileri, ebeveynleri ile paylaşır, oyunlarına, çizimlerine, modellemelerine yansıtırlar. Öğretmen, tatil temasıyla ilgili en renkli izlenimleri pekiştirmeye çalışır. Çocuklar en sevdikleri dansları, şarkıları, bireysel karakterlerin eylemlerini tekrarlar. Ayrıca pekiştirici bir müzik dersi de yapabilirsiniz (tatilin dekorasyonunu, kostüm detaylarını, oyunların özelliklerini ve neyi sevdiklerini hatırlamayı teklif edin, izlenim alışverişinde bulunun. Bazı performanslar, sanatçı değişikliği ile 2-3 kez tekrarlanabilir). Daha küçük grupların çocukları önünde şenlikli performanslar sergileyebilirsiniz.

Ebeveynler de tatillerin hazırlanmasına katılabilir: odayı dekore etmede, kostüm yapmada, küçük roller oynamada veya şiir okumada, çocuklarıyla birlikte müzikal sayılar yapmada yardım.

Ebeveynler tatilde misafir edilir. Ebeveynlerin yedek ayakkabı getirmeleri tavsiye edilmelidir. Matineden sonra, eğitimciler ebeveynleri izlenimlerini Ziyaretçi Defterine yazmaya davet edebilirler.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Tanıtım

1. Müzik eğitimi

1.1 Müzik eğitiminin görevleri

2. Okul öncesi çocukların müzik eğitiminde eğitimcinin rolü

2.1 Müzik eğitiminde eğitimcinin görev ve sorumlulukları

2.2 Müzik dersleri

2.3 Çocukların bağımsız müzik aktivitesi

2.4 Şenlik partisi

Çözüm

bibliyografya

Tanıtım

Müzik, bir çocuğun yetiştirilmesinde özel bir rol oynar. Çocuklar bu sanatla doğumdan itibaren tanışırlar ve anaokulunda ve daha sonra okulda amaçlı müzik eğitimi alırlar.

Müziğin çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimindeki etkisi çok büyüktür. Müzik, diğer sanat türlerinden önce çocuklarda duygusal bir tepki uyandırır. Müzik 3-4 aylık bir bebeğe bile zevk verir: şarkı söylemek, metalofonun sesleri bebeğin önce konsantre olmasına, sonra gülümsemesine neden olur. Çocuklar ne kadar büyükse, müziğin uyandırdığı olumlu duygular o kadar parlak ve zengindir.

Müzik, bir insana tüm hayatı boyunca eşlik eder.

Çalışmanın amacı: Okul öncesi çocukların müzik eğitimi sürecinin uygulanmasında eğitimcinin rolünü dikkate almak.

· Bu konuyla ilgili literatürü seçin ve inceleyin.

Bu konunun alaka düzeyi, eğitimcinin müzikaldeki rolünün

okul öncesi çocukların eğitimi, çocuğun kişiliğinin gelişiminin önemli bir bileşenidir.

1. müzikalyetiştirme

Çocukların müzik eğitimi teorisinin temeli, müzik sanatının muazzam bilişsel ve eğitim olanaklarıdır.

Müzik eğitimi, müzik sanatının etkisi, ilgi alanlarının, ihtiyaçların, yeteneklerin, müziğe estetik tutumun etkisiyle bir çocuğun kişiliğinin amaçlı oluşumudur.

Anaokulunda müzik eğitimi en önemli eğitim araçlarından biridir. Bu çalışmayı amaçlı ve derinlemesine yürütmek için, tüm öğretim kadrosu bundan sorumlu olmalıdır. Anaokulu, geleceğin profesyonel sanatçılarını yetiştirme görevini üstlenmez. Hedefleri, müzik sanatı aracılığıyla çocuğun duygularını, karakterini ve iradesini eğitmek, müziğin ruhuna nüfuz etmesine, duygusal bir tepki uyandırmasına, çevreleyen gerçekliğe karşı canlı ve anlamlı bir tutum uyandırmasına, onu onunla derinden bağlamasına yardımcı olmaktır.

Ülkemizde müzik eğitimi, yalnızca seçilmiş özellikle üstün yetenekli çocukların erişebildiği bir alan olarak değil, tüm genç neslin genel gelişiminin ayrılmaz bir parçası olarak görülmektedir.

Çocuğu müzik kültürünün tüm çeşitliliğiyle tanıştırmak için müzik eğitimine mümkün olduğunca erken başlamak çok önemlidir.

Okul öncesi yaş, çocuğun temel yeteneklerinin ortaya çıktığı, gizli yeteneklerinin ortaya çıkmaya başladığı ve kişiliğin aktif gelişiminin gerçekleştiği dönemdir. Bu yaştaki bir çocuk bilgiye en açık olanıdır ve hemen hemen her alanda kendini gerçekleştirebilir. Müzik, bir çocuğun yaratıcı olmasının yolunu açar, kişinin komplekslerden kurtulmasını, kendini dünyaya "açmasını" sağlar. Müzik, sadece çocukların müzikal yeteneklerinin gelişimini doğrudan etkilemekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun sosyalleşmesine de katkıda bulunur, onu “yetişkinler dünyasına” hazırlar ve aynı zamanda manevi kültürünü de oluşturur.

Anaokulunda sınıfta, ailede, müzik, beceri ve yetenekler hakkında belirli bilgiler edinen çocuklar, müzik sanatıyla tanışır. Müzik eğitimi sürecinde bu bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının kendi başına bir son olmamasını, çocukların tercihlerinin, ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, zevklerinin, yani müzikal unsurların oluşumunu teşvik etmesini sağlamak gerekir. estetik bilinç.

Müzik eğitiminin amacı, müziğe ilgi uyandırmak, çocuğun duygusal ve müzikal yeteneklerini geliştirmektir.

Okul öncesi çocukların müzik eğitiminin rolü çok önemlidir, çünkü bu yıllarda bir kişinin sanatsal tercihlerinin daha sonra üretileceği temeller atılır.

1.1 GörevlermüzikalEğitim

Müzik eğitiminin hedeflerine dayanarak, müzik pedagojisi kendisine aşağıdaki görevleri belirler:

1. Müzik sevgisini ve ilgisini geliştirmek. Bu görev tarafından çözüldü

Çocuğun duyduğu eserlerin içeriğini daha keskin hissetmesine ve kavramasına yardımcı olan müzikal duyarlılığın, müzik kulağının gelişimi. Müziğin eğitici etkisi gerçekleştirilir.

2. Çocukları belirli bir şekilde tanıtarak deneyimlerini zenginleştirin.

çeşitli müzik eserleri ve kullanılan ifade araçlarından oluşan organize bir sistem.

3. Çocukları çeşitli müzik etkinlikleriyle tanıştırın,

müzik algısını şekillendiren ve şarkı söyleme, ritim, çocuk enstrümanları çalma alanındaki en basit icra becerileri. Müzik okuryazarlığının ilk öğelerini tanımak. Bütün bunlar onların bilinçli, doğal ve anlamlı bir şekilde hareket etmelerini sağlayacaktır.

4. Çocukların genel müzikalitesini geliştirmek (duyusal yetenekler,

perde işitme, ritim duygusu), şarkı söyleyen bir ses ve hareketlerin ifadesi oluşturmak için. Bu yaşta çocuğa aktif pratik aktivite öğretilir ve tanıtılırsa, tüm yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi gerçekleşir.

5. Müzik zevkinin ilk gelişimini desteklemek. Açık

Müzikle ilgili alınan izlenim ve fikirlerden hareketle, yapılan eserlere karşı önce seçici, sonra değerlendirici bir tavır ortaya çıkar.

6. Müziğe karşı yaratıcı bir tutum geliştirin, özellikle bu tür

müzikli oyunlarda ve yuvarlak danslarda görüntülerin aktarılması, tanıdık dans hareketlerinin yeni kombinasyonlarının kullanılması, ezgilerin doğaçlaması gibi çocukların erişebileceği etkinlikler. Bağımsızlık, inisiyatif ve öğrenilen repertuarı günlük yaşamda kullanma, müzik aleti çalma, şarkı söyleme ve dans etme isteği oluşur. Tabii ki, bu tür belirtiler orta ve üst düzey okul öncesi çağındaki çocuklar için daha tipiktir.

Okul öncesi çocukların müzik eğitiminin ana görevi, müziğe karşı duygusal duyarlılık geliştirmek, ona ilgi ve sevgi aşılamak ve neşe getirmektir. Ve neşe, büyük bir ruhsal haz duygusunu ifade eden bir duygudur. Sadece bir kişi ihtiyaçlarını karşıladığında ortaya çıkar. Sonuç olarak, müzik derslerinde çocuk, çeşitli müzik etkinliklerini gerçekleştirmekten doyum ve zevk almalı, yaratıcı düşünebilen ve yaratabilen bir kişi haline gelmelidir.

Müzik eğitiminin görevleri tüm okul öncesi yaş için geçerlidir. Her yaş aşamasında değişir ve daha karmaşık hale gelirler.

2. rolyüceltmektaçvmüzikalEğitimçocuklarokul öncesiyaş

Bir öğretmen-eğitimcinin sadece müziği anlaması ve sevmesi değil, anlamlı bir şekilde şarkı söyleyebilmesi, ritmik hareket edebilmesi ve en iyi şekilde müzik aletleri çalabilmesi önemlidir. En önemli şey, müzikal deneyiminizi çocuk yetiştirmede uygulayabilmektir.

Bu arada öğretmen, anaokulunda çok deneyimli bir müzik direktörü olsa bile, çalıştığı grupta müzik eğitimini yürütme sorumluluğundan kurtulamaz.

2.1 FonksiyonlarvesorumluluklareğitimcivmüzikalEğitim

Okul öncesi çocukların müzikal gelişiminin başarısı, büyük ölçüde

sadece müzik direktöründen değil, aynı zamanda eğitimciden.

Öğretmen zorunludur:

· Bağımsızlık geliştirmek, yürütmede çocukların inisiyatifi

tanıdık şarkılar, çeşitli koşullarda yuvarlak danslar (yürüyüş için, sabah egzersizleri, dersler), çocukların müzikal izlenimlerini yaratıcı oyunlarda ifade etmelerine yardımcı olmak için.

Müzik için bir kulak geliştirin, süreçte çocukların ritim duygusu

müzikal ve didaktik oyunlar yürütmek.

Müzik dinleyerek çocukların müzik deneyimini derinleştirin

ses kaydında.

Müzik eğitimi için tüm yazılım gereksinimlerini bilin, hepsi

grubunuzun repertuarına hakim olun ve müzik derslerinde müzik direktörünün aktif asistanı olun.

· Gruplarındaki çocuklarla düzenli olarak müzik dersleri düzenleyin.

müzik direktörünün yokluğunda (tatil veya hastalık nedeniyle).

Öğretmen, her türlü çalışmayı kullanarak müzik eğitimi yapmalıdır: şarkı söyleme, dinleme, müzikal ve ritmik hareketler, müzik aletleri çalma. Öğretmen, eğitim kurumlarında özel eğitim sırasında ve çeşitli istişareler, seminerler ve çalıştaylarda müzik direktörü ile iletişim kurarak bu tür çalışmalar için becerileri kazanır.

Müzik direktörü öğretmenle birlikte çalışarak ona yaklaşan müzik derslerinin içeriğini açıklar. Pratik materyali öğrenir. Tabii ki, müzik direktörü eğitimcileri eğitim programının içeriği üzerinde çalışma sürecinde belirlediği acil görevlerle tanıştırır. Bu, her çocuğun başarısını birlikte gözlemlemelerine yardımcı olur. Ek yardıma ihtiyacı olan çocukları belirlemek, bu yardımın yollarını özetlemek. Ek olarak, bu tür çalışmalar, müzik direktörünün, her eğitimcinin yeteneklerini dikkate alarak, onu müzik dersleri sürecinde ustaca kullanmasına izin verir.

2.2 müzikalsınıflar

Öyle olur ki kişi iyi hareket eder, ancak akortsuz şarkı söyler. Diğerinin sesi güzel ama ritmik değil. Eğitimcilerin müzik derslerine katılmama mazeretleri, hareket edememe veya işitme duyusunun gelişmemesi ile ilgili olarak tamamen inandırıcı değildir. Eğitimcinin zayıf işitsel fikirleri varsa, yeterince saf tonlama yoksa, program materyalini ve repertuarını bilerek, sürekli olarak iyi şarkı söyleyen çocukları şarkıların performansına dahil edebilir ve kendisi sadece onlarla birlikte şarkı söyleyebilir. Müzik dinlemek için ses kaydını kullanabilir.

Öğretmenin müzik dersine katılımı grubun yaşına, çocukların müziksel hazırlıklarına ve bu dersin özel görevlerine bağlıdır. Eğitimcinin oyun oynama, dans etme ve şarkı söylemede ana rolü oynadığı genç gruplarla çalışmaya katılması özellikle önemlidir. Çocuklar ne kadar küçükse, öğretmen o kadar aktif olmalıdır - çocuğa yardım etmek, çocukların dikkatli olmasını sağlamak, sınıfta kimlerin ve nasıl ortaya çıktığını gözlemlemek. Kıdemli ve hazırlık gruplarında çocuklara daha fazla bağımsızlık verilir, ancak yine de bir öğretmenin yardımına ihtiyaç vardır.

Bir müzik yönetmeninin pedagojik nitelikleri ne kadar yüksek olursa olsun, bir eğitimcinin katılımı olmadan gerçekleştirilirse, müzik eğitiminin ana görevlerinden hiçbiri tatmin edici bir şekilde çözülemez. Ayrıca müzik sadece müzik direktörünün geldiği günlerde çocuklar için geliyorsa, çocuklar sadece müzik derslerinde çocuklarla şarkı söyleyip oyun oynuyor ve dans ediyorlarsa.

Eğitimci tipik bir önden ders sırasında ne yapmalıdır?

Dersin ilk bölümünde yeni hareketlerin öğrenilmesi sürecinde rolü büyüktür. Çocukların görsel ve işitsel algılarını aynı anda geliştirmelerini sağlayan müzik yönetmeni ile birlikte her türlü egzersizin gösterimine katılır. Öğretmen tüm çocukları görür, uygun talimatlar verebilir ve yol boyunca yorum yapabilir. Öğretmen, figüratif olanlar hariç tüm alıştırma türlerinde doğru, net ve güzel hareket kalıpları sunmalıdır. Figüratif alıştırmalarda, öğretmen yaklaşık örnekler verir, çünkü bu alıştırmalar çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştirmeyi amaçlar.
Dersin ikinci bölümünde öğretmen müzik dinlerken çoğunlukla pasiftir. Müzik direktörü bir müzik parçası icra eder ve onun üzerine bir konuşma yürütür. Çocuklar cevaplayamıyorsa, öğretmen çocuklara yönlendirici sorularla, mecazi karşılaştırmalarla müziği analiz etmede yardımcı olabilir.

Temelde eğitimci, kişisel örneklerle çocuklara gerektiğinde nasıl müzik dinleneceğini gösterir, yorumlar yapar ve disiplini denetler. Yeni bir şarkı öğrenirken öğretmen çocuklarla birlikte şarkı söyler, doğru telaffuzu ve telaffuzu gösterir. Çocukları yeni bir şarkıyla tanıştırmak için, iyi müzik yeteneklerine sahip bir öğretmen - ses, saf tonlama, şarkıyı solo çalabilir. Kural olarak, yeni bir çalışma ile böyle bir tanışma, çocuklarda canlı bir duygusal tepki uyandırır.

Bir müzik direktörünün şarkı söyleme, dans etme, enstrüman çalma yeteneği çocuklar için doğalken, bir öğretmenin bu tür becerileri büyük ilgi ve taklit etme isteği uyandırır.

Bir şarkı öğrenmenin ikinci aşamasında, öğretmen çocuklarla birlikte şarkı söyler, aynı zamanda tüm çocukların aktif olup olmadığını, melodiyi doğru aktarıp aktarmadıklarını, kelimeleri telaffuz edip etmediklerini izler.

Müzik çalışmaları dışında, bir şarkıyı düzeltirken, çocuklara melodisi olmayan kelimeleri öğretemezsiniz. Müzik aksanları her zaman metinsel aksanlarla örtüşmez. Çocuklar sınıfta eşlikli şarkı söylemekte zorlanacaklar. Bu tür nüanslar, müzik direktörü tarafından eğitimcilerle grup veya bireysel derslerde işlenir.

Şarkı öğrenmenin üçüncü aşamasında (5-6 derste), çocuklar zaten şarkıyı anlamlı bir şekilde söylerken, öğretmen çocuklarla birlikte şarkı söylemez, çünkü bu aşamanın görevi bağımsız duygusal olarak anlamlı şarkı söylemektir. bir yetişkinin sesi. Çocuklar, girişten sonra veya onsuz şarkıya kendi başlarına başlamalı, tüm dinamik tonları gerçekleştirmeli ve şarkıyı zamanında bitirmelidir. Bir istisna, koro aktivitesi deneyiminin oluşmadığı ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyulan genç grupların çocuklarıyla şarkı söylemektir. müzik eğitimi estetik matine

Çocuklarla arsa dışı oyunlar öğrenirken, öğretmen oyunun gidişatı hakkında açıklamalar, talimatlar, yorumlar verir, ilk oynandığında veya oyun eşit sayıda çocuk gerektirdiğinde oyuna katılabilir. Öğretmen, oyunu öğrenmenin her aşamasında çocuklarla oynar.

Hikaye oyunlarında, öğretmen ya sadece bir gözlemcidir, talimat verir ya da (karmaşık bir oyunda ve genç gruplarda) rollerden birini üstlenir. Çocukların oyunu kesilmemelidir. Oyun bittikten sonra öğretmen gerekli açıklamaları, talimatları verir ve çocuklar tekrar oynar. Çocukların oyunlarını gözlemleyen öğretmen, müzik direktörüne tavsiyede bulunur - neyin hala işe yaramadığını, daha fazla gelişme için egzersizlerde hangi hareketlerin öğrenilmesi gerektiğini söyler.

Dansların icrası sırasında öğretmen de aynı şekilde hareket eder. Yeni bir dans - üçler halinde, çocukların egzersiz sırasında öğrendiği unsurları, öğretmen, dans bir müzik yönetmeni eşliğinde yapılırsa, müzisyenle veya çocukla birlikte gösterir. Öğrenme sürecinde öğretmen yönergeler verir, hareketlerin doğru yapılmasına yardımcı olur, harekette değişiklik ister, müzikteki değişikliklere dikkat eder, çifti olmayan çocuklarla dans eder. Öğrenmenin son aşamasında çocuklar bağımsız olarak dans ederler. Daha büyük çocuklarla yapılan danslarda - doğaçlamalarda, çocukların yaratıcı inisiyatifini geliştirmek için yapıldıkları için öğretmen katılmaz. Çocuklar tarafından bestelenen hareketlerin sırasını yazabilir ve dansın sonunda, çocuklar görevi çözerken bireyselliklerini göstermediyse, hareketlerin hepsi aynı veya monotonsa onaylayabilir veya yorum yapabilir. Ama genellikle bu yorumlar müzik yönetmeni tarafından yapılır. Hareketlerin yazarı tarafından kaydedildiği bir yetişkinin katılımıyla yapılan danslarda, öğretmen her zaman her yaş grubundaki çocuklarla dans eder.

Dersin son bölümünde, dersin değerlendirmesi müzik direktörü tarafından yapıldığından, öğretmen genellikle katılmaz (genç gruplar hariç). Öğretmen çocuklara yeniden inşa etmede yardımcı olur, disiplini izler.

Farklı bir yapıya sahip sınıflarda, eğitimcinin rolü, çocuk etkinliklerinin türlerine bağlıdır ve uygulama metodolojisine tekabül eder.

Ayrıca, müzik eğitiminde ana rol, çocukların bağımsız aktivitelerinde eğitimciye verilir.

2.3 özmüzikalaktiviteçocuklar

Bu tür bir faaliyet, dış koşulların, belirli bir maddi ortamın yaratılmasını gerektirir. Çocukların kendi müzik köşelerine sahip olmaları önemlidir - az sayıda müzik aleti, müzikal ve didaktik oyunlar.

Bağımsız bir müzik etkinliği planlarken öğretmen, okul yılının başında çocuklara yakından bakar. Kim neyle ilgileniyor (şarkı söylemek, dans etmek, enstrüman çalmak), müzikle uğraşmayan çocuklar var mı?

Bazen başroller aynı çocuklara gidiyor. Bu kısmen çocuğun müziğe olan ilgisinden değil, lider olma arzusundan kaynaklanmaktadır. Diğer çocuklar müziğe çekilir, ancak çekingen ve kararsızdırlar. Öğretmen her çocuk için en uygun koşulları yaratmalıdır. Eğitimcilerin müzikal ve pedagojik niteliklerini sürekli geliştirdikleri, müzik direktörünün aktif ve yetenekli asistanları oldukları, çocuklarla günlük çalışmalarda müzik materyallerini kullandıkları ve gerekirse en basit müzik derslerini bağımsız olarak yürütebildikleri yerlerde en yüksek çalışma kalitesi sağlanabilir. - bir müzik yönetmeninin yokluğunda ... Öğretmen, müzik derslerini gözlemleme ve analiz etme konusunda zaten bir deneyime sahip olduğunda ve bunları bağımsız olarak yürütme deneyimine sahip olduğunda, dersleri yürütmek için metodolojik teknikleri tartışırken önerilerini yapacak, çocukların yaratıcılığını teşvik edecek, bir konu önerecek, rolleri dağıtacak, Oyunlarda ve dramatizasyonlarda bir olay örgüsünün gelişimini ana hatlarıyla belirtir. Bu tür nitelikler, uzmanın çocuklarla yaptığı çalışmaların, personelle yaptığı eğitim oturumlarının ve öğretmenin müzik direktörünün giderek artan görevlerini yerine getirmesinin sistematik bir analizinin bir sonucu olarak eğitimci tarafından sürekli olarak kazanılır.

Personelin müzikal ve pedagojik niteliklerinin sürekli ve kapsamlı gelişimini akılda tutarak, bir müzisyen sadece öğretmenlere nasıl şarkı söyleyeceğini, hareket edeceğini ve müzik materyali sunmanın doğru yöntemini öğretmekle kalmamalı, aynı zamanda öğretmenlerin genel kültürünü geliştirmeli, öğretmelidir. müziğin temel özelliklerini anlamaları - işin doğasında, müzikal formda ( (solo, koro, cümle.)

Kolektifin önemli müzik tarihleri, çocukların müzik eğitimindeki haberler ve müzik yaşamının diğer sorunları hakkında bilgilendirilmesi tavsiye edilir.

2.4 Festivalmatine

Çocukların müzikal ve estetik eğitiminin bir başka önemli biçimini göz önünde bulundurarak - çocukların ve öğretim kadrosunun hemen hemen her türlü yaratıcı etkinliğini içeren şenlikli bir matine.

Matine, anaokulunda yürütülen tüm eğitim çalışmalarının bir parçasıdır. Burada ahlaki, zihinsel, fiziksel ve estetik eğitimin görevleri yerine getirilir. Bu nedenle, tatile hazırlanmak, onu tutmak ve çocuklar tarafından alınan izlenimleri pekiştirmek, tek bir pedagojik sürecin bağlantıları olarak düşünülebilir.

Matinelerde öğretmenin faaliyetleri çok çeşitlidir. Eğitimcilerin solo ve grup performansları çocuklara büyük keyif veriyor. Çeşitli danslar gösterebilir, şarkı söyleyebilir, bir karakterin rolünü oynayabilirler. Herhangi bir rol oynamayan eğitimciler, kendi gruplarının çocukları ile birliktedir. Çocukların şu veya bu performansı nasıl algıladıklarını yakından izlerler. Onlarla birlikte şarkı söylerler, nitelikleri, kostüm detaylarını hazırlar, çocukları zamanında giydirir, gerekirse oyun ve dans performansı sırasında onlara yardımcı olurlar. Tatilden sonra çocuklar sevdikleri performansları uzun süre hatırlar. Eğitimci, bu izlenimleri çalışmalarının konusuyla ilişkilendirerek pekiştirmeye çalışmalıdır. Çocukları sevdikleri bir kahramanı çizmeye veya heykel yapmaya, matine karakterleriyle yeni bir arsa bulmaya, sohbet etmeye, en sevilen şarkıları, oyunları, dansları bir grupta ve yürüyüş sırasında tekrarlamaya davet ediyor. Öğretmen, oyunu çocuklarla bağımsız olarak öğrenebilir, daha sonra bir müzik dersine veya şenlikli bir matine programına dahil edilebilecek küçük bir tiyatro performansı sergileyebilir.

Öğretmenin müzikal çalışmasının kalitesi, etkinliğinin gelişimi sadece bu alandaki yeteneklerine ve deneyimine bağlı değildir. Burada önemli bir rol, müzik yönetmeninin her eğitimcinin karakterinin özelliklerini dikkate alma yeteneği ile oynanır: utangaçları onaylamak, yeteneklerine güvenlerini aşılamak, bunu yapan bir eleştiri biçimi bulmak. gururu incitmez ve hataları düzeltme arzusuna neden olur. Sorumlulukları konusunda uçarı olanlara dakikliği öğretmek, başardıklarında sakinleşenleri daha fazla gelişmeye teşvik etmek gerekir.

Çözüm

Yukarıdakilere dayanarak, çalışmanın başında belirlenen hedefe ulaşıldığı sonucuna varabiliriz.

Çocukların müzikal aktivitelerinde eğitimcinin rolü konusunda hiç şüphe yoktur. Müzik yönetmeni ile birlikte eğitimci, müzikal ve estetik eğitim konusunda büyük önem taşımaktadır. Sorumluluklara gelince - net bir çizgi çizmeye gerek yok - bu eğitimci tarafından yapılmalıdır ve bu müzik direktörünün sorumluluğundadır. Sadece ortak faaliyet, bu konuya ortak yaratıcı yaklaşım meyve verebilir. Eğitimciyi müzikal aktivite ile ilgilendirmek ve büyülemek önemlidir. İçinde müzik çalışma, uygulama arzusu uyandırmak gerekir, o zaman öğretmen müzik yönetmeninin en iyi yardımcısı olacaktır.

ListekullanılmışEdebiyat

1. A. N. Zimina "Okul öncesi bir kurumda müzik eğitiminin temelleri."

2. EI Yudina "Müzik ve yaratıcılığın ilk dersleri."

3. N.A. Vetlugin "Anaokulunda müzik eğitimi metodolojisi".

4. S. I. Bekina, T. P. Lomova, E. N. Sokovnina "Müzik ve hareket".

5. TS Babadzhan "Küçük çocukların müzik eğitimi".

Allbest.ru'da yayınlandı

...

benzer belgeler

Bir toplumsal bilinç biçimi olarak sanat. Bir sanat formu olarak müziğin işlevleri. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde müzik eğitiminin rolü. İlkokulda müzik eğitimi ve öğretiminin amaç ve hedefleri. Müzik eğitiminin didaktik ilkeleri.

sunum 10/13/2013 eklendi

Küçük çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi, müzik eğitiminin temeli olarak oyun etkinlikleri. Duygusal duyarlılığı ve oluşum düzeyini belirlemek için organizasyon ve metodoloji. Çocukların müzik eğitimi için pedagojik koşullar.

dönem ödevi, eklendi 04/21/2016

Çocukların yetiştirilmesinde müziğin değeri, müzik yeteneklerini geliştirmek için yöntem ve teknikler. Çocukların müzik etkinliklerini düzenlemenin ana biçimleri. Anaokulu başkanının işlevleri, kıdemli eğitimci, müzik direktörü, eğitimci.

dönem ödevi, eklendi 03/05/2015

Anaokulundaki çocukların müzik eğitiminin anlamı ve amaçları. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri. Bu süreçte kullanılan yöntem ve teknikler. Okul öncesi çocukların müzik eğitimi için uygun bir program hazırlamak.

10/11/2014 tarihinde eklenen dönem ödevi

Müziğin eğitimdeki rolü ve genç kuşağın müzik eğitimi ihtiyacının analizi. Müzik eğitimi sistemlerinin tanımları. Kazakistan Cumhuriyeti'nin müzik programları. İlkokul Müziği için Devlet Standardının İçeriği.

sunum 10/13/2013 eklendi

Sanat olarak müzik. Çocuğun bağımsız aktivitesinin özellikleri. Müzikal ve didaktik oyunlar: konsept, özellikler. Müzik etkinliklerinin yönetiminde eğitimcinin davranışı. Kişilik oluşumunda müzikal etkinin uyumu.

deneme, 09/09/2014 eklendi

Özel bir yetimhanede zihinsel engelli çocuklar için müzik eğitiminin ilkeleri, yöntemleri ve özgüllüğü. Müzik eğitiminin kontrol ve yönetim biçimleri. Öğretim elemanlarının bu süreçteki işlevleri.

özet, 18/06/2009 eklendi

Çocukların müzik eğitiminin ana görevleri. Bir okul öncesi eğitim kurumunda müzik eğitimi ile ilgili çalışmaların organizasyonu. Çocukların müzik eğitimi ve gelişimi ile ilgili çalışmaların planlanması ve muhasebeleştirilmesi. Müziksel gelişim ve eğitim ilişkisi.

özet, eklendi 12/04/2010

Okul öncesi çocukların estetik eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri. O.L.'nin Özellikleri Knyazeva ve M.D. Makhaneva "Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak". Çocuklarda estetik eğitim düzeyinin deneysel bir çalışması.

dönem ödevi eklendi 05/05/2013

Müzik eğitiminin çocukların gelişimindeki rolü, müzik kültürlerinin oluşumu, hayata yaratıcı tutum. Çocuğun doğal armağanının müzikal ve yaratıcı kendini ifşa etmesi için koşullar yaratma ihtiyacı. Üniversitenin müzik bölümünde konferans salonu.

"Erken yaş gruplarında müzik derslerinde eğitimcinin rolü"

Müziğin çocukların yaratıcı etkinliklerinin gelişimindeki etkisi çok büyüktür. Müzik, diğer sanat türlerinden önce çocuklarda duygusal bir tepki uyandırır. Müzik eğitimi konuşmanın, duyguların, hareketlerin gelişimine katkıda bulunur, çocuklara neşe verir, etkinliği teşvik eder, canlı sanatsal izlenimlerle zenginleştirir. Müzik 3-4 aylık bir bebeğe bile zevk verir: şarkı söylemek, metalofonun sesleri bebeğin önce konsantre olmasına, sonra gülümsemesine neden olur. Çocuklar ne kadar büyükse, müziğin uyandırdığı olumlu duygular o kadar parlak ve zengindir.

Okul öncesi çocukluk, bir çocuğu güzellik dünyasıyla tanıştırmak için en uygun zamandır. Bu bağlamda eğitimcinin kişiliği büyük önem taşımaktadır. Bir okul öncesi çocuğun yetiştirilmesinin nihai sonucu, ahlaki karakterine, bilgi düzeyine, mesleki becerisine ve deneyimine bağlıdır.

Bir çocuğu müzikle yetiştiren öğretmen, müziğin kişiliğin çok yönlü gelişimi için önemini anlamalı ve çocukların yaşamında onun aktif rehberi olmalıdır. Çocukların boş saatlerinde yuvarlak danslara liderlik etmeleri, şarkı söylemeleri çok iyidir. Metalofondan melodileri alın. Müzik, bir çocuğun hayatının birçok yönüne nüfuz etmelidir. Müzik eğitimi süreci ancak çocuklarla çalışan, yani eğitimci tarafından doğru yönde yönlendirilebilir. Ancak bunun için eğitimcinin müzik alanında gerekli bilgilere sahip olması gerekir. Okul öncesi orta ve yüksek eğitim kurumlarında, geleceğin eğitimcileri kapsamlı müzik eğitimi alırlar: bir enstrüman çalmayı, şarkı söylemeyi, dans etmeyi ve müzik eğitimi yöntemlerinde ustalaşmayı öğrenirler. Anaokulunda müzik direktörü, müzik bilgisi seviyesini geliştirmek ve öğretmenler kolektifinin müzik deneyimini geliştirmek için çalışmalar yürütür.

Bu arada öğretmen, anaokulunda çok deneyimli bir müzik direktörü olsa bile, çalıştığı grupta müzik eğitimini yürütme sorumluluğundan kurtulamaz.

Müzik dersi, müzik eğitimi ve çocukların gelişimi görevlerinin uygulanması için ana organizasyon şeklidir.

Müzik derslerinde çocukların çok yönlü (zihinsel, estetik, bedensel) eğitimi gerçekleştirilir.

Zihinsel: Çocuklar, çevredeki gerçekliğin çeşitli yönleri ve fenomenleri hakkında, yani mevsimler, tatiller ve insanların çalışma günleri hakkında bilgi edinirler. Yaşam deneyimi sistematize edilmiştir.

Ahlaki ve isteğe bağlı: Anneye sevgi duygusu, Anavatan yetiştirilir, kültürel davranış becerileri oluşur (örgütsel anlarda, bir takımda dinleme, şarkı söyleme, dans etme yeteneği ortaya çıkar.

Fiziksel: Danslar ve oyunlar, belirli kas gruplarını geliştiren belirli motor becerileri geliştirir.

Estetik: Müziği dinleyip anlayabilmeniz için onu hissetmeniz, güzeli öğrenmeniz gerekir.

Şarkı söyleme becerileri: Tonlamanın saflığı, nefes alma, diksiyon, şarkı söyleme tonlamalarının tutarlılığı.

Öğretmen eğitimcisinin bilmesi gerekenler:

Müzik dinlemek:

2. Disiplini izler;

Şarkı söylemek, şarkı söylemek:

1. İlahi söylemeye katılmaz

Çoğu zaman, eğitimciler sınıfta aşağıdaki hataları yaparlar:

1. Öğretmen boş boş oturur

2. Öğretmen performansı yarıda keser

3. İlham perileriyle aynı düzeyde sözlü talimatlar verin. bir lider (iki ilgi merkezi olmamasına rağmen)

4. Dersin akışını bozar (salona girer ve çıkar).

Öğretmen anaokulunda temel olarak tüm pedagojik çalışmaları yürütür - bu nedenle müzikal ve pedagojik süreçten uzak kalamaz.

İki öğretmenin anaokulundaki varlığı - muses. lider ve eğitimci her zaman istenilen sonuçlara yol açmaz. Tüm müzik eğitimi sadece müzik dersleri vermeye indirgenirse ve öğretmen kendini çocukların müzikal gelişiminden bağımsız olarak görürse, bu durumda müzik eğitimi çocukların tüm yaşamının organik bir parçası değildir: dans, müzikal oyun bir parçası değildir. çocuğun hayatından. Pedagojik çalışmalarda müzik eğitiminin önemini küçümseyen öğretmen, buna ilgi göstermez ve çocuklarda ilgiyi nasıl uyandıracağını bilmez.

Müzik derslerinde baş rol ilham perilerine aittir. lider, çünkü çocuklara müzik eserlerinin özelliklerini aktarabilir.

Müziğin eğitsel görevlerini öğretmenin anlamaması, müzik direktörünün tüm çabalarını boşa çıkarabilir. Öğretmenin müziği sevdiği yerde, orada şarkı söylemeyi sever ve çocuklar müzik derslerine çok ilgi duyarlar. Ayrıca, "Hareket" bölümünde, muses. lider aletle zincirlenir ve burada hareketlerin öğretmen tarafından gösterilmesi zorunludur.

Tatillerde eğitimcilerin ve müzik direktörünün rolü

Her yaş grubunda düzenli olarak yapılan bayram matinelerinden de bahsetmek istiyorum.

Bir anaokulunda tatil, her şeyden önce, birçok anaokulu çalışanı bu etkinliğe dahil olduğundan, tüm ekip tarafından yapılan çok sayıda iştir: eğitimciler, uzmanlar, kaleciler, aşçılar, sağlık çalışanları, yönetim vb. Bu nedenle, bir tatil ortak bir nedendir! Ancak her birinin kendi rolü ve sorumlulukları vardır. Ve bir müzik direktörünün ve bir eğitimcinin görevlerini ayırmak çok zor olabilir, çünkü bir tatilin başarılı bir şekilde düzenlenmesi öğretmenlerin ortak organize çalışmasına bağlıdır.

2. Gruptaki matineden önce şenlik atmosferini gözlemlemek gerekir: grup odasını dekore edin, renkli posterler asın, uygun müziği açın vb.

4. Tatil için hazırlanırken mümkün olduğunca tüm çocukları dahil edin: herkesin bir rol, bir şiir vb. bulmaya çalışın.

7. Sunum yapan kişi, tatilde samimi bir atmosfer sağlayarak, misafirlerden korkmadan metni duygusal, yüksek sesle, belirgin bir şekilde telaffuz etmelidir.

8. Çocuklar dans ederken, yuvarlak danslar, onlarla birlikte hareketler yapın.

9. Tatilin sonunda, eğitimcilerin tüm çocukları toplaması ve salonu düzenli bir şekilde terk etmesi gerekir (çocukların Noel Baba ile fotoğraflandığı Yeni Yıl tatilleri hariç).

10. Eğitimcilerden bir talep - tatil için salonun dekore edilmesine ve matineden sonra (tercihen yerinde) tüm niteliklerin temizlenmesine yardımcı olun.

www.maam.ru

Okul öncesi çocuklara çocukların müzik aletlerini çalmayı öğretmede eğitimcinin rolü

Eğitimciler için danışmanlık

Okul öncesi çocukların eğitiminde eğitimcinin rolü

çocukların müzik aletlerini çalmak

Okul öncesi çocukların müzikal gelişiminin başarısı büyük ölçüde sadece müzik direktörüne değil, aynı zamanda eğitimciye de bağlıdır. Sonuçta, çocuklarla bir müzik yönetmeninden daha sık iletişim kurar, her çocuğun eğilimlerini daha iyi bilir.

Müzik direktörü ve eğitimcinin ortak çalışması, çocukların hayatlarını şarkılarla, oyunlarla, çocukların müzik aletlerini çalarak doldurmaya yardımcı olur.

Çocuklar müzik aletleri çalma konusundaki ilk becerilerini müzik dersleri sürecinde kazanırlar. Ve öğretmen bu dersleri beklemekten, çocuklarla birlikte sabırsızlıkla hazırlanmaktan memnunsa, müzik dersi boyunca aktifse, o zaman ruh hali çocuklara aktarılır.

Okul öncesi çağındaki daha küçük çocuklar hakkında konuşursak, eğitimcinin onlarla müzik çalışmasındaki rolü son derece büyüktür, her türlü çocuk etkinliğine katılır: çocuklarla şarkı söyler ve dans eder, tef çalmada aktiftir. Çıngırakların üzerindeki boru, müzikal bilmeceler yapar.

Bebeklerde ilk müzikal bağımsız tezahürler henüz kararlı değildir. Bu nedenle öğretmen, müzikli oyuncak ve bazı enstrümanlara olan ilgilerini destekler, bunların nasıl kullanılacağını gösterir. Müzik direktörü ile birlikte sınıfta müzikal ve didaktik oyunlar oynuyor. Örneğin, çocukları E. Tilicheyeva'nın müzikal ve didaktik oyunu "Bird and Chicks" ile tanıştırırken, öğretmen metalofon ve muses çalar. lider eşlik eder.

Çocuklarla birlikte esintiler eşliğinde çıngıraklar, çanlar, tefler üzerinde ritmik egzersizler yapıyor. kafa.

Daha sonra çeşitli oyun durumlarında bu müzikli oyuncakları çocuklarla grup halinde kullanır. Öğretmen çocuklara sessiz ve yüksek seslere tepki vermeyi, çocukların ilham perilerini duymayı ve ayırt etmeyi öğretir. enstrümanlar (davul, tef, çıngırak).

Orta grupta, öğretmen muses ile birlikte. lider çocukları muslarla tanıştırır. enstrümanlar - bir metalofon, bir üçgen vb. Aynı zamanda, müzikten beri bir çocukla bir melodi çalmalıdır. lider piyano eşliğinde çalar. Öğretmen, enstrüman çalma becerilerine hakim olmaya yardımcı olur. Melodi öğrenilse ve pekiştirilse bile çocuklarla oynar.

Çoğu zaman, yeni oyunlarla tanışan çocuklar müzik çalarken dinlerler. muses tarafından icra edilen enstrümanlar. lider ve eğitimci.

Çocukların sınıf dışındaki müzik etkinlikleri çok çeşitlidir. Birinin yaratıcı inisiyatifinde gerçekleşir, formda farklı olabilir. Ve bu aktivitede bir yetişkinin rolünü tanımlamak çok önemlidir. Öğretmen bağımsız bir ilham perisi yönetir. çocuk etkinlikleri, oyunun müziklerini, programda, çalışma sürecinde, ilham perilerinden öğrenilen müzikleri içerir. malzemenin başı, gerekirse, çocuklara oyunun nasıl açılacağını sorar.

Müzik derslerinde, çocuklara müzik köşesinde egzersiz yapmaları için görevler verilir, bazı müzik aletlerinde öğrenmeleri gereken arka şarkı özellikle belirtilir. Çocuklar bağımsız olarak basit melodileri öğrenir, birbirlerine yardım eder. Öğretmen oyunu izler ve gerekirse çocukların yardımına gelir.

Öğretmen boş zamanlarında enstrümanda tanıdık bir melodi çalabilir. Bu onu çocuklara yaklaştırır, arkadaşça, rahat bir atmosfer yaratır.

Çocukların bireysel yeteneklerini iyi bilen öğretmen, çocukların oynamayı öğrenmedeki ilerlemesini yakından izler, geride kalanları fark eder, onlar için yardım organize eder ve en yetenekli çocukları belirler. Eğitimcinin katılımı, özellikle çocuklar bir toplulukla oynamaya başladığında gereklidir.

Konuşma terapisi gruplarında folklorun kullanımı.

Son yıllarda halk sanatına ilgi önemli ölçüde artmıştır. Her yerde halk festivalleri ve eğlenceleri düzenlenmektedir. Konuşma bozukluğu olan çocuklarla çalışırken aşağıdakiler kullanılır: dinleme için türküler, yuvarlak danslar, danslar, halk oyunları, tekerlemeler, atasözleri, bilmeceler, masallar, ritüel folklor. Folklorun anlamı şudur: halk sanatı eğitici ve eğitici bir işlevi yerine getirir; hafızanın gelişimine katkıda bulunur: sözlü halk sanatı eserlerinde birçok tekrar vardır, bu içeriğin daha iyi hatırlanmasına yardımcı olur; çocuğun vücudunun sağlığını bir bütün olarak etkiler. Bazı tekerlemeler neşe getirir ve çocukların ayakların ellerine bağımsız olarak masaj yapmasına yardımcı olur ve ayrıca ayaklarda ve ellerde bulunan biyolojik olarak aktif noktaları etkiler. İnce motor becerileri geliştirmek için bir dizi tekerleme kullanılabilir ve bazıları konuşma bozukluğu olan çocuklar için çok önemli olan kelime oyunlarına dönüşmüştür. Halk eserleri, özellikle küçük formlar, çocukların konuşmalarının gelişimini etkiler, kelime dağarcığını zenginleştirir, artikülatör aparatını geliştirir, fonemik işitme ve betimleyici hikayeler oluşturmak için örnekler sağlar. Halk şarkıları, yuvarlak danslar, şarkı söyleme oyunları, müzik eşliğinde kullanılmadan kullanılabilir, bu da onların bağımsız ve eğlenceli etkinliklere, öğretmenler ve ebeveynler için günlük yaşamda yer almalarını sağlar. Öğrenilen materyalin algılanmasının ve çoğaltılmasının karmaşıklığını hatırlamak gerekir. Çocukların metnin içeriğini bir bütün olarak ve her kelimenin anlamını anlamaları gerekir. Bazen herhangi bir tekerleme, şarkı veya diğer folklor materyallerini reddetmek daha iyidir.

www.maam.ru

Anaokulu öğretmenleri için danışma.

"Müzik aktivitesinde logo ritmik unsurlarının kullanılması"

Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 5 "Zhuravlik"

Konuşma terapisi ritmi, konuşma terapisi, müzikal ritmik ve beden eğitimini içeren karmaşık bir tekniktir. Logo ritminin üzerinde durduğu üç balina hareket, müzik ve konuşmadır.

Çok çeşitli konuşma bozukluklarının üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Çocuklarla logo ritminde iki ana çalışma alanı vardır.

1. Konuşma dışı süreçlerin gelişimi: genel motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, uzayda oryantasyon; kas tonusunun düzenlenmesi; müzikal tempo ve ritmin gelişimi, şarkı söyleme yeteneği; her türlü dikkat ve hafızanın aktivasyonu.

2. Çocukların konuşmalarının gelişimi ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesi. Bu çalışma, solunum, ses gelişimini içerir; ılımlı bir konuşma temposunun gelişimi ve tonlama ifadesi; artikülatör ve yüz motor becerilerinin gelişimi; konuşmanın hareketle koordinasyonu; doğru ses telaffuzunun eğitimi ve fonemik işitme oluşumu.

Çocuklara her tür ritmik oyun ve egzersizi bir tür ritmik temelle birlikte sunuyorum: müzik, sayma veya sözlü, genellikle şiirsel eşlik.

Hazırlık aşamasında, geliştirme egzersizleri kullanılır:

Ritim, tempo ve hafıza (motor, görsel ve işitsel) duygusu oluşumu için alıştırmalar - bunlar çeşitli müzikal ritmik alıştırmalar ve eğitimdir;

Fonemik algının oluşumuna katkıda bulunan alıştırmalar (gürültü ve ardından müzikal sesleri ayırt etmek);

Çeşitli didaktik görevlere sahip açık hava oyunları (motor becerilerin oluşumu, duygusal ve istemli niteliklerin yanı sıra kelime dağarcığının genişletilmesi ve çocukların konuşmasında belirli dilbilgisi yapılarının konsolidasyonu)

Tüm bu tür görevler, genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, uzayda oryantasyon, hareketlerin koordinasyonu ve kas tonusunun düzenlenmesi için egzersizlerle birleştirilir.

Logo ritmiklerinin amacı: Çocuğun gelişimindeki mevcut sapmaların düzeltilmesi ve önlenmesi.

Genel, ince ve artikülasyon motor becerilerinin gelişimi;

Doğru nefesin oluşumu;

Uzayda gezinme yeteneğinin geliştirilmesi;

Konuşma ile bağlantılı olarak net koordineli hareketlerin geliştirilmesi;

Fonemik işitmenin gelişimi, prozodik bileşenler;

Gevşeme becerilerinin oluşumu;

Müzikal ritmik hareketlerin geliştirilmesi ve düzeltilmesi.

Müzikal ritmik hareketler, hece yapısının ihlallerini düzeltme biçimlerinden biridir.

Dikkat, mekansal yönelim, hareketlerin koordinasyonu, ritim duygusu, konuşma ve işitsel hafıza geliştirin, doğru nefes ritmini geliştirmeye yardımcı olun

Örneğin: yarım çömelme ile ayak parmakları üzerinde dönüşümlü yürüyüş:

“Çalılar, çalılar” (“Ağaçlar” teması);

Nefes egzersizleri: diyafram nefesinin gelişmesine yardımcı olur, akciğer kapasitesini, nefes verme süresini ve kuvvetini arttırır.

Örneğin: Kaz ("Kümes Hayvanları" teması)

Ağızdan nefes alın, ağızdan nefes verin. Ekshalasyonda, "Sh-Sh-Sh" sesini telaffuz etmek

İnce motor becerilerin gelişimi için egzersizler.

Bilim adamları, bir çocuğun konuşmasının gelişimi ile parmak hareketlerinin koordinasyonu arasında doğrudan bir ilişki kurdular. Parmak geliştirme - konuşmayı geliştiriyoruz!

Fonemik işitme gelişimi için oyunlar.

Fonemik işitme, bir kelimeyi oluşturan sesleri tanıma ve ayırt etme yeteneği olan ince, sistematik bir işitmedir. Gelişmiş bir fonemik işitme olmadan, seslerin doğru telaffuzu imkansızdır.

(Söz öğretmene verilir - konuşma terapisti.)

Mimik egzersizleri: yüz kaslarının hareketliliğinin gelişimini teşvik eder; Sözel olmayan iletişim araçlarını kullanarak duygusal bir durumu ifade etme yeteneğini geliştirmek.

Örneğin:

Kaynak nsportal.ru

Ön izleme:

"OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN MÜZİK EĞİTİMİ SÜRECİNDE EĞİTMENİN ROLÜ"

1. Müzik eğitimi için tüm program gerekliliklerini bilir.

2. Grubunuzun müzik materyalini bilin, müzik derslerinde müzik direktörünün aktif yardımcısı olun.

3. Müzik direktörünün çocuklar tarafından müzik repertuarına hakim olmasına yardımcı olmak, hareketlerin tam olarak uygulanmasının örneklerini göstermek.

4. Müzik direktörünün olmadığı durumlarda grubun çocukları ile düzenli müzik dersleri yapın.

5. Gecikmeli çocuklarla hareketleri öğrenmek.

6. Teknik araçlar yardımıyla grup halinde müzik eserleri dinleyerek çocukların müzikal deneyimlerini derinleştirmek.

7. Didaktik oyunlar sürecinde çocukların müzikal beceri ve yeteneklerini (melodik kulak, ritim duygusu) geliştirmek.

8. Çocukların müzik aletlerini (metalofon, çan, tef, kaşık vb.) çalmanın temel becerilerine sahip olmak.

9. Çalışmanın tüm bölümlerini kullanarak çocukların müzikal gelişimini gerçekleştirmek: şarkı söylemek, müzik dinlemek, müzikal ritmik hareketler, DMI'da oynamak, müzikal ve didaktik oyunlar.

10. Her çocuğun bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alın.

11. Bağımsız sanatsal etkinliklerde, tanıdık şarkılar, yuvarlak danslar, sınıfta müzikli oyunlar, yürüyüş, sabah egzersizleri kullanımında çocukların bağımsızlığını, inisiyatifini geliştirmek.

12. Çocukları bağımsız yaratıcı tezahürler için harekete geçiren sorunlu durumlar yaratmak.

13. Çocukları tanıdık şarkılar, hareketler ve danslar içeren yaratıcı oyunlara dahil edin.

14. Diğer etkinlikler için sınıftaki çocukların müzikal beceri ve yeteneklerini kullanın.

15. Müzik eşliğinde derslerin ve rejim anlarının organizasyonuna dahil edin.

16. Müzik becerilerini ve yeteneklerini, her çocuğun bireysel yeteneklerini belirlemek için öğrencilerinin teşhis muayenesinde doğrudan yer almak.

17. Kutlamalarda, eğlencelerde, müzikli eğlencelerde, kukla gösterilerinde aktif rol alın.

18. Eğlence ve müzik tatilleri için şiirsel materyallerden oluşan şiir koleksiyonları hazırlayın (şiirler, sahneler, dramatize edilmiş.)

19. Niteliklerin oluşturulmasında, partiler ve eğlence için bir müzik salonunun dekorasyonunda yardım sağlayın.

Müzik dersinde eğitimcinin rolü

Eğitimcinin rolü, pasif ve aktif katılımının değişimi, dersin bölümlerine ve görevlere bağlı olarak farklıdır.

Müzik dinlemek:

1. Kişisel örnekle, çocukları bir müzik parçasını dikkatlice dinleme becerisi konusunda eğitir, ilgilerini ifade eder;

2. Disiplini izler;

3. Müzik direktörünün görsel araçları ve diğer öğretim materyallerini kullanmasına yardımcı olur.

Şarkı söylemek, şarkı söylemek:

1. İlahi söylemeye katılmaz

2. Çocuklarla birlikte şarkı söyler, yeni bir şarkı öğrenir, doğru telaffuzu gösterir

3. Tanıdık şarkıları söylerken mimik ve pantomimik anlatım araçlarını kullanarak şarkı söylemeyi destekler.

4. Öğrenilen şarkıyı geliştirirken “zor yerlerde” eşlik eder.

5. Bağımsız olarak duygusal olarak ifade edilen şarkı söylerken çocuklarla şarkı söylemez (istisna, erken ve küçük yaştaki çocuklarla şarkı söylemektir)

Müzikal-ritmik hareketler ve oyunlar:

1. Çocuklara uygun tavsiyelerde bulunarak her türlü hareketin gösterilmesine katılır.

2. Açık, kesin, estetik hareket standartları verir (çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için egzersizler hariç).

3. Dansların, dansların, yuvarlak dansların performansında doğrudan yer alır. Daha büyük okul öncesi çağda, tanıdık danslar, danslar, çocuklar bağımsız olarak performans gösterir.

4. Dans, egzersiz, oyun sırasında bireysel çocukların hareketlerinin performansını düzeltir.

5. Oyunun koşullarının yerine getirilmesini açıklar ve izler, uygulanması sırasında davranışsal becerilerin oluşumuna katkıda bulunur.

6. Hikaye oyunundaki rollerden birini alır.

7. Müzik seansı boyunca disiplini denetler.

Bu konuda:

nsportal.ru web sitesinde daha fazla ayrıntı

Ön izleme:

KONU: MÜZİK DERSLERİ VE TATİLLERDE EĞİTMENİN ROLÜ

Okul öncesi eğitimle ilgili son zamanlarda ortaya çıkan pek çok sorun arasında eğitimciler ve uzmanlar arasındaki etkileşim sorunu öne çıkmaktadır. Ve öğretmen ve müzik direktörü arasındaki pedagojik etkileşim sorunu en önemlilerinden biridir: sadece müzikal sürecin başarısı değil, aynı zamanda okul öncesi çocukların genel estetik gelişimi de çözümüne bağlıdır.

Biz müzik direktörleri olarak eğitimcilerin müzik dersi sürecine olan ilgilerini görmek isteriz. Çocuk, öğretmenin tüm görevleri ilgiyle yerine getirdiğini gördüğünde, kendisi de daha büyük bir ilhamla sürece dahil olur. Sonuçta öğretmen onun için mutlak bir otoritedir ve sınıfta ne olursa olsun çocuk sürekli öğretmene odaklanacaktır.

Öğretmenin müzik dersine ilgisi nasıl ortaya çıkıyor? Her şeyden önce, eğitimcinin müzik dersinde süpervizör değil, çocuklarla aynı katılımcı olduğunu anlaması gerekir. Bir çocuk olduğunuzu, her şeyle ilgilendiğinizi ve çocuklarınızla birlikte neşeyle şarkılar söylediğinizi, hararetle dans ettiğinizi, düşünceli müzik dinlediğinizi hayal edin... Ve bunu bir görev olarak değil, yüreğinizle yapıyorsunuz ama unutmayın. kontrol edilmesi gereken bir pedagojik süreç olduğunu.

Şimdi estetikten organizasyonel konulara geçelim.

1. Müzik dersinde çocuklar şık giyinmeli,

ayaklarında rahat ayakkabılar, kızlar etek giymeli.

2. Orta çocuk grubundan başlayarak, dönüşümlü olarak inşa etmek gerekir.

erkek ve kız.

3. Derse başlamadan 2-3 dakika önce gelmelisiniz.

sıraya girin ve çocukları ders için hazırlayın.

4. Öğretmen yanında ciltli bir defter getirir.

şarkıların, oyunların, hareketlerin sözlerini yazmak için spiraller ve bir kalem

5. Ders sırasında, salondan çıkmamak için salondan çıkmamanız tavsiye edilir.

herhangi bir materyali atlayın.

6. Çocuklarla egzersiz yapın. Dansların, oyunların hareketleri,

şarkı söylemek vb.

7. Çocuklar tarafından hareketlerin doğru şekilde gerçekleştirildiğini izleyin

8. Dersten önce müzikal sessizliği gözlemlemelisiniz:

çocuklar işitme engelli olduğundan, kayıt cihazını açın

algı ve odaklanma

9. Serbest aktivitede, derste alınan materyali pekiştirin.

KONU: Tatillerde eğitimcilerin ve müzik direktörünün rolü

Ve şimdi sıra her yaş grubunda düzenli olarak yapılan bayram matinelerinden bahsetmeye geldi. Bu, Sonbahar tatili, Yeni Yıl, 8 Mart ve okul hazırlık grubundaki mezuniyet partisi.

Bir anaokulunda tatil, her şeyden önce, birçok anaokulu çalışanı bu etkinliğe dahil olduğundan, tüm ekip tarafından yapılan çok fazla iştir: eğitimciler, uzmanlar, kaleciler, aşçılar, sağlık çalışanları, yönetim vb. Bu nedenle, tatil ortak bir nedendir!

Ancak her birinin kendi rolü ve sorumlulukları vardır. Ve bir müzik direktörünün ve bir eğitimcinin görevlerini ayırmak çok zor olabilir, çünkü bir tatilin başarılı bir şekilde düzenlenmesi öğretmenlerin ortak organize çalışmasına bağlıdır.

1. Tatil için kostümler tatil senaryosunda belirtilmemişse, çocuklar şık ve istedikleri gibi giyinirler.

2. Gruptaki matineden önce şenlik atmosferini gözlemlemek gerekir: grup odasını dekore edin, renkli posterler asın, uygun müziği açın vb.

3. Eğitimciler şık giyimli, uygun ayakkabılara sahip olmalı, çocuklarla neşeli bir şekilde tanışmalıdır.

4. Tatil için hazırlanırken mümkün olduğunca tüm çocukları dahil edin: herkesin bir rol, bir şiir vb. bulmaya çalışın.

5. Çocuklarla şiirleri ve rolleri öğrenirken, doğru telaffuzu, kelimelerde vurguyu, noktalama işaretlerine uymayı kontrol edin.

6. Her iki eğitimci de tatilde hazır bulunmalıdır.

7. Tatil sırasında çocuklara elinizle dokunmayın ve onları yeniden inşa etmek için onlara bunu söylemeniz yeterlidir.

8. Sunum yapan kişi, tatilde samimi bir atmosfer sağlayarak, misafirlerden korkmadan metni duygusal, yüksek sesle, net bir şekilde telaffuz etmelidir.

9. Çocuklar dans ederken, yuvarlak danslar, onlarla birlikte hareketler yapın.

10. Tatilin sonunda, eğitimcilerin tüm çocukları toplaması ve salonu düzenli bir şekilde terk etmesi gerekir (Çocukların Noel Baba ile fotoğraflandığı Yeni Yıl tatilleri hariç).

11. Eğitimcilerden talep - tatil için salonu dekore etmeye yardımcı olmak ve matinenizden sonra (tercihen yerinde) tüm özellikleri temizlemek için.

Ve son olarak şunu söylemek isterim ki, tatil her şeyden önce bizler de dahil olmak üzere çocuklarımızın bir gösteri gösterisidir, bu yüzden lütfen büyük bir sorumlulukla davranın. Ve sonra başaracağız!

KONU: "OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN MÜZİK EĞİTİMİ SÜRECİNDE EĞİTMENİN ROLÜ"

Anaokulu öğretmenleri çocukların müzik eğitiminde ne kadar aktif rol alıyor? Hepsi bu tür bir katılımın önemini anlıyor mu?

Müzik eğitimi sürecinin uygulanması, öğretmenden çok fazla aktivite gerektirir. Bir çocuğu müzikle yetiştiren “okul öncesi” öğretmenleri, kişiliğin ahenkli gelişimindeki önemini iyi anlamalıdır. Bunu yapmak için, doğru müzik algısını hangi yollarla, metodolojik yöntemlerle açık ve net bir şekilde anlamak gerekir.

Öğretmen-eğitimcinin ihtiyacı: