Metódy pre oboznámenie sa s deťmi s geometrickými tvarmi. Tvorba geometrických reprezentácií z predškolákov
37. Softvérové \u200b\u200búlohy a recepcie geometrické čísla V mladšom, strednom a seniorskom predškolskom veku.
Ciele zoznámiť deti s formou objektov a geometrických obrázkov Uzavreté v organizácii prieskumov objektov rôznych tvarov, manipuláciu s nimi. Deti by mali zvyknúť na vykonávanie akcií súvisiacich s hľadaním položiek, ktoré sú rovnaké tvaru; Je potrebné vytvoriť podmienky na porovnanie položiek vo forme.
Ako didaktické úlohy Formulované sú nasledujúce:
Rozlišovať a zavolať geometrické tvary;
Skupinové čísla v rôzne príznaky (volumetrické, roviny, ktoré majú uhly a zaoblené);
Porovnať položky vo forme, pochopte závislosť formulára z iných kvalitách, príznakov;
Zavolajte a zobrazujú prvky geometrických tvarov (strany, uhly, vrcholy, základne, bočný povrch);
Opäté a transformačné tvary (kresliť, kresliť, vyložiť, rozdeliť na dve alebo štyri časti atď.);
Poznať vlastnosti geometrických kusov ako normy pri určovaní tvaru objektov;
Vlastniť rôzne spôsoby, ako porovnať položky v tvare, nájsť všeobecné a rôzne;
Rozvíjať evetmeter.
Implementácia programu závisí od vekových charakteristík detí.
Tak, v prvej mladšej skupine Deti sa zoznámia s loptou a kockou v procese praktických činností s nimi (zvýšenie, prinášajú, valcovanie).
V druhej mladšej skupine Deti môžu byť oboznámení s námestím, kruhom, barom, konsolidovať svoje vedomosti o Kube a miske. Hlavným obsahom je trénovať dohľad nad obrázkom kontaktovaním motora a vizuálneho. Deti porovnávajú rovnaké tvaru, ale odlišné vo farbe a veľkosti známe obrázky: kruhy, kocky, štvorce, trojuholníky, gule, bary.
V strednej skupine Znalosť detí sú zakotvené na už známe postavy, rovnako ako sa oboznámi s obdĺžnikom a valcom.
V senior Group Tvorba poznatkov o geometrických číslach pokračuje. Deti môžu byť oboznámení s Rhombusom, pyramídou, oválom. Na základe existujúcich poznatkov u detí sa vytvorí koncepcia štvorkolka.
V prípravnej skupine Deti sú ponúkané len jedno nové číslo - kužeľ. Deti však cvičia pri rozlišovaní a stavebných polygónov (päť-, šesť-, sedemfóny).
V Tab. predstavil obsah vedomostí detí (program získavania detí detská záhrada. Kyjev, 2000.)
|
Nízky vek (1st juniorská skupina) |
Vykonávať akcie súvisiace s nájdením položiek sú rovnaké. Vykonávať ruku dieťaťa pri skúmaní predmetov; vytvoriť podobnosť a rozdiel objektov vo forme; Skupina, resp. |
|
4. Rok života (2ND Junior Group) |
Porovnať položky vo forme pomocou geometrického tvaru ako referencie. Vyberte a zavolajte geometrické tvary: Cube, Circle, Ball, Square, Trojuholník. Naučte sa preskúmať geometrické tvary s vizuálnym motorom Connate |
|
5. ročník života (stredná skupina) |
Zoznámte sa s názvom a príznakmi geometrických tvarov (kruh, štvorcový, trojuholník, guľa, kocka, valec) |
|
6. Rok života (Senior Group) |
Zdieľanie známych geometrických tvarov do skupín: byt (kruh, štvorcový, obdĺžnik, trojuholník, štvoruholník) a volumetric (guľa, kocka, valec) porovnať položky v tvare pomocou geometrických tvarov ako štandardy |
|
7. ročník života (prípravná pre školskú skupinu) |
Rozbaliť znalosti z polygónov: trojuholník, štvorkolka, päť, šesťuholníky. Zavolajte a zobrazujú prvky geometrických tvarov (strany, uhly, vrcholy). Zdieľajte geometrické tvary, dva, tri, štyri objekty atď. |
Od veku do veku nie je len nárast počtu geometrických tvarov a rozšírenie poznatkov, ale aj prehĺbenie ich, schopnosť slobodne používať v rôznych aktivitách.
Metódy tvorby myšlienok a konceptov o formulári
Zoznámenie sa s formou objektov najlepšia cesta vyskytuje s kombináciou rôzne metódy a techniky vyučovania.
Sa používajú vizuálne metódy a techniky: "Pozrite sa a nájdite rovnaké číslo," "Čo je to ako obrázok", atď.
Široké použitie v školení praktické metódy a techniky: "Nájsť, priniesť, show ... položiť, kresliť, urobiť vzor," et al.
Spolu s vizuálnym a praktickým použitým verbálne metódy a techniky: "Čo sa nazýva, čo je iné ako podobné; Opíšte, povedz mi to "...
N. A. Sakulina navrhla metodický model vyšetrovania detí predmetov, definovanie formulára ako ich hlavné znamenie. Tento model vyniká päť komponentov:
1. Úplné vnímanie predmetu;
2. Analýza predmetu - rozpadávanie charakteristických základných znakov, definícia tvaru jednotlivých častí predmetu (kolo, štvorcové, trojuholníkové, dlhé, spinning ...), podobnosť tejto časti geometrického tvaru , najbližší tvar;
3. Evigantný a hmatový pocit tvaru - milujúce pohyby so simultánnym princípom, t.j. prieskumu predmetu;
4. opäť holistické vnímanie predmetu;
5. Vytvorenie modelu zo špecifikovaných formulárov alebo častí.
Na základe tejto schémy vyučovacích detí Špecifická metóda - postupnosť pri tvorbe poznatkov o geometrických číslach (3. E. LEBEDEVA, L. A. WENGER, L. I. SYSUVA, V. V. KOLEZKO, R. L. Nepomnyaznaya):
1. Preukázanie geometrického tvaru a volanie.
2. Preskúmanie geometrického tvaru prostredníctvom konkrétnych praktických opatrení.
3. Ukážte niekoľko rovnakých geometrických obrázkov, ale odlišných vo farbe a veľkosti. Porovnanie geometrických tvarov. Zároveň upozornil pozornosť detí na nezávislosť tvaru z veľkosti a farby obrázku.
4. Porovnanie geometrických tvarov s objektmi blízko tvaru; Nájdenie medzi okolitými položkami, ktoré sú blízko vo svojej forme s týmto číslom.
5. Porovnanie položiek vo forme navzájom pomocou geometrického tvaru ako štandardu.
6. Porovnanie známych geometrických tvarov, stanovenie spoločných vlastností a rozdielov (oválne a kruh, štvorcový a obdĺžnik atď.).
7. Zapínanie vlastností geometrických tvarov meraním, modelovaním, kresbou, pokládkou, konštrukciou atď.
Deti musia naučte sa základné akcie na prieskum formu objektov.
Prieskum Vykonáva sa geometrický tvar konkrétnymi praktickými činnosťami (Milovanie obrysom). Dôležitým prvkom Prieskumy sú porovnanie obrázkov, odlišných vo forme a veľkosti. Potom, čo sa deti naučili porovnať geometrické tvary s objektmi, ktoré sú blízko formy, je potrebné im poskytnúť schopnosť opraviť vlastnosti geometrických tvarov pri kreslení, modelovanie, appliqués, dizajn.
Sledujú deti učte správne zobrazujúci prvky geometrických tvarov (rohy, strana, základňa atď.).
- Pri prepočítaní rohov Dieťa by malo naznačovať len do hornej časti rohu. Vzdelár nevysvetľuje, čo je vrchol, ale ukazuje bod, kde sú obe strany pripojené.
- ukazujúce strany, dieťa musí prsty pozdĺž celého segmentu - z jedného vrcholového uhla do druhého.
- sám rohuako je znázornená časť lietadla súčasne s dvoma prstami - Veľký a index.
V objemové čísla Deti vyniknú a volajú bočné strany a základ.
V každej vekovej skupine spôsob oboznámenie S geometrickými údajmi má svoje vlastné funkcie.
V druhej mladšej skupine Deti sa naučia rozlišovať loptu a kocka; Kruh a námestiePoužitím prijímanie porovnávania párov: Ball a kocka, kocka a bar - tehla; Kruh a námestie; guľôčka a kruh; Kocka a námestie. V tomto prípade by sa subjekt mal uchovávať v ľavej ruke a ukazovák pravá ruka, ktorá ho zakrýva pozdĺž obrysu. Ak chcete preukázať geometrické údaje, je potrebné použiť rôzne veľkosti a farbu obrázku.
Deťom pozrite sa na loptu a kocku, Nájsť spoločné a iné v týchto predmetoch (čísla). Pokiaľ ide o otázku detí, pedagóg láka svoju pozornosť na vlastnosti obrázkov: "Čo je to?", "Čo farebné gule?", "Ktorý z nich je menej?"
Na pokynoch učiteľa si jedno dieťa vezme malý loptu v rukách a druhý je veľký. Deti prejdú guličky v kruhu: Little Ball poháňa veľkú guľu. Potom sa zmení smer pohybu. V priebehu takýchto hier, deti zadajte vlastnosti lopty - je on kolo, nemá žiadne rohy, môžete jazdiť. Deti porovnávajú loptičky rôzne farby a veľkosti. Vzdelávajúci ich teda prináša k záveru, že formulár nezávisí od farby a veľkosti položky.
Podobne sú špecifikované a zhrnuté objasnené deti o Kube.. Deti si v ruke berú kocku, snažia sa to prevrátiť. On sa nevráti. Kuba má rohy a strany (tvár), neustále stojí na stole, podlaha. Z kocky môžete stavať domy, stĺpce, nastavenie jednej kocky do druhej.
Najdôležitejší bod Pri oboznámte sa s deťmi s formulárom vnímanie divákov a trakcie, rôzne praktické akcie, rozvíjanie zmyslové schopnosti.
Pri organizovaní práce na oboznámenie sa s formou predmetu významné miesto je obsadené (Demonštrácia) samotný obrázok, ako aj spôsoby, ako ho preskúmať. Vzdelár učí deti pri skúmaní predmetu, aby uchovával tému v ľavej ruke, indexový prst pravá ruka Nakrájajte pozdĺž obrysu.
Pre rozvoj u detí, zručnosti predmetu a akumulácie príslušných podaní Rôzne sú organizované didaktické hry a cvičenia. Takže, s cieľom asimilovať meno a objasnenie hlavných črtov jednotlivých geometrických tvarov, pedagóg organizuje hry: "Zavolajte geometrický tvar", "Magic Bag", "Domino Obrázky" atď.
V hre "Magic Bag" učiteľ vyučuje deti, aby si vybrali tvary na dotyk, nájsť pozdĺž vzorky. Na stole sú geometrické čísla známe deti a taška je rovnaká. Spočiatku sa upozorňuje na geometrické tvary umiestnené na stole. Deti ich zavolajú. Potom, podľa pokynov, dieťa nájde tak, že stojí na stole, a ukazuje ho. Ak dieťa nemôže splniť úlohu, učiteľ sa opäť pripomína spôsoby preskúmania obrázku: pravej ruky pomaly poháňa pozdĺž okraja (obrys) (môžete pomôcť s ľavou rukou). Pri opätovnom uskutočnení hry sa zvyšuje počet geometrických tvarov.
V hre "Nájdite tému rovnakej formy", "Čo leží vo vrecku?", "Geometric Lotto" deti cvičia pri hľadaní položiek na geometrických vzorkách. Takéto úlohy sú ťažké, ale všeobecne cenovo dostupné pre deti. Rozvíjajú svoju schopnosť analyzovať okolité prostredie, abstraktné, keď vnímam formu objektov. Dieťa, vnímať etapa, ktorý visí na stene pred ním, je rozptyľovaný grafom obrazu a prideľuje tvar rámu (štvorec).
Vo svojom voľnom čase sú deti tejto vekovej skupiny veľmi pravdepodobné, že budú milovať hry s rezaním, mozaikovou, stavebným materiálom.
V metodike vzdelávania Deti strednej skupiny rozlišovací je podrobnejšie preskúmanie geometrických tvarov. S novými geometrickými údajmi detí zaviedli, porovnanie ich modelov s už známym alebo navzájom: obdĺžnik s námestím, valec s kockou alebo guľou.
Z bezprostredného porovnania položiek s geometrickými vzorkami Deti idú na verbálny opis ich formulárov, na zovšeobecnenie.
Postup na sledovanie a porovnávanie údajov Možno také: Čo je to? Aká farba? Akú veľkosť (hodnoty)? Čo urobilo? V čom je rozdiel? Čo sú to?
Hlavné techniky možno:
Praktické akcie s objektmi (jazda, dal);
A uplatňovanie;
Okruh, pocit;
Cvičenia pri zoskupení a objednávke - didaktické hry, cvičenia na asimiláciu vlastností geometrických tvarov;
Porovnanie foriem objektov s geometrickými vzorkami;
Analýza komplexného tvaru.
Vyžaduje sa od detí nasadené verbálne označenie svojich činností (Opíšte formu objektu pozostávajúceho z 2-4 dielov: nevosha, auto atď.).
L. A. Wenger, L. I. SYSUEVA, T. V. VASILYEVA vyvinula 3 druhy úloh v oblasti oboznámenia detí piateho roka života s formou objektov a geometrických obrázkov:
Priradenie geometrických tvarov;
Úlohy na porovnanie formulárov reálne objekty s geometrickými tvarmi;
Úlohy pre priestorovú analýzu kompozitnej formy.
V seniorskej skupine M. etdyics formovania geometrické znalosti V šiestej skupine Život zásadne sa mení. ale prieskum sa stáva podrobnejším a podrobnejším..
Pozdĺž s praktickým a priame porovnanie slávne geometrické tvary, prekrývajúce sa a uplatňovanie, široko používaný ako metodický príjem meranie podmieneného merania.
Všetky práce o tvorbe myšlienok a konceptov o geometrických obrázkoch je postavený o porovnaní a porovnaní ich modelov.
Modely sa najprv porovnávajú v pároch, potom sa porovnávajú 3-4 tvary každého typu, napríklad štvorkolky.
Na základe identifikácie základných príznakov geometrických tvarov Deti sú zhrnuté na všeobecné koncept " kvadrandsať».
Tak, známe deti s obdĺžnikom, zobrazujú niekoľko obdĺžnikov, rôzne veľkosti rôzne materiály (papier, lepenka, plasty). "Deti sa pozerajú na tieto čísla. Sú to obdĺžniky. " Zároveň upozornil na skutočnosť, že formulár nezávisí od veľkosti. Deti sa ponúkajú vľavo Obrázok a indexovú prstovú pravú ruku na kruh pozdĺž obrysu. Deti identifikujú znaky tohto obrázku: Strany sú párové, rohy sú tiež rovnaké. Skontrolujte toto ohnutie, prekrývajte sa na druhú. Zvažujú počet strán a rohov.
Potom porovnať obdĺžnik so štvorcom, Nájsť podobnosť a rozdiely V týchto číslach. Porovnanie námestia a obdĺžnika medzi sebou, deti všetky tieto obrázky majú štyri strany a štyri rohy. Toto je počet strán a rohov je to spoločné znameniektorý je založený na definícii konceptu "štvolastnej". Avšak obdĺžnik sa líši od námestia čo na námestí sú všetky strany rovnaké a obdĺžnik sa rovná opačnej, párne.
Špeciálny význam Získava prácu na obrázku a rekonštrukcii geometrických tvarov: Nastavenie palice, papierových pásov. Táto práca sa vykonáva s oboma demonštráciou (v blízkosti tabuľky pedagógu) a handouts.
V jednej z tried uvádza učiteľ obdĺžnik z prúžkov na Flannf. "Deti, aký je názov tohto obrázku? Koľko strán obdĺžnika? Koľko uhlov? " Deti zobrazujú strany, rohy, vrcholy obdĺžnika. Potom sa učiteľ pýta: "Ako a ktoré postavy možno získať z obdĺžnika (vytvoriť menšie obdĺžniky, štvorce, trojuholníky)?" Zároveň sa používajú ďalšie papierové pásy. Deti považujú strany prijaté údaje.
V staršom predškolskom veku sa vytvárajú deti schopnosť vydržať ťažné poznatky v situácii, ktorá im je neznáme, používať tieto vedomosti nezávislá činnosť . Znalosť geometrických údajov sú široko používané, objasnené, pevné v triedach o vizuálnych aktivitách, dizajne. Takéto triedy umožňujú deťom získať zručnosti v divízii komplexné kreslenie pre kompozitné prvky, ako aj vytvoriť výkresy komplexný formulár Jedného alebo dvoch typov geometrických tvarov rôznych veľkostí.
Takže počas jednej z tried deti distribuujú obálky so súborom modelov geometrických tvarov. Vzdelár ukazuje náhradu "robota" zloženého z štvorcov a obdĺžnikov rôzne veľkosti A Proporcie. Po prvé, všetci spolu zvažujú vzorku. Nainštalujte, z ktorého súčasti (čísla) sa vykonáva každý detail. V rovnakom poradí, deti vytvárajú ornament. Učiteľ vykazuje dve alebo tri ornamenty a vyzýva deti, aby si vybrali jednu z nich, starostlivo ju preskúmala, stanovte ten istý ornament.
Hromadné čísla (napríklad valec, kocka) deti vyniknúť a volajú bočné strany a zásady. Zároveň sa dajú zobraziť niekoľko prstov alebo celej dlane.
Deti vykonávajú praktické činy, manipulovať s geometrickými tvarmi, rekonštrukcia ich.
V procese takéhoto školenia obohatený "matematický" prejav detí.
OZNÁMENIE S FORMULOM, zvyčajne, zaberá časť triedyv matematike, ako aj na dizajn, vizuálnu aktivitu.
Počas tried sú široko používané Ukončenie, uchytenie, okruh v obryse, vyliahnutí, meraní. Ploché geometrické tvary Deti sú rezané, hromadné - póza plastelínu, ílu.
Táto práca úzko súvisí s vyučovaním detí na prvky listu: cirkulácia buniek, kreslenie kruhov, vaječníkov, prenášanie priamych a naklonených čiar. Deti sa zoznámia s notebookmi v klietke, zvážte, ako sú stránky v notebooku rýchlo. Vzdelár ponúka deti nájsť a kruhové bunky v rôzne časti Stránky: Na vrchole nižšie, vľavo, vpravo, v strede; Nakreslite sedem štvorcov vo veľkosti v jednej bunke s prechodom medzi nimi v dvoch (troch) bunkách. Zároveň ukazuje rôzne metódy Výkon úloh: Označenie počiatočný obrys Body, držať čiary zľava doprava a zhora nadol.
BUTÚCNÝCH ŠKOLDI vyučovať rozlišovať a volať polygóny (TRIANGLE, QUADRANGE, PENTAGON, HEXAGON), zavolajte a ukážte ich prvky (strany, rohy, vrcholy), zdieľať geometrické tvary na strane, porovnať medzi sebou, klasifikovať Veľkosť a tvar. Práca je v prvom rade zameraná na zlepšenie kvality týchto poznatkov: úplnosť, povedomie. Geometrický materiál je široko používaný počas tried ako demonštrácie a distribúcie pri vytváraní numerických konceptov, rozdelenie celku do časti atď.
Pre predškolský vek Deti sa učia preskúmať jednoduchý a komplexný Objekty, držať Špecifikovaná sekvencia:
Najprv alokovať všeobecné kontúry a hlavnú časť, \\ t
Potom definujete formulár, priestorovú polohu, relatívnu veľkosť iných častí.
Mali by ste ich naučiť všimnite si nielen podobnosť, ale aj rozdiely Položky zo známeho geometrického tvaru. Má veľký význam Zlepšiť vizuálne a iné druhy nezávislých aktivít detí.
V 5-6 rokoch sú deti schopní vnímať geometrický tvar ako štandard (Apple, lopta je lopta), t.j. Odvodenie znamenia formulára z iných príznakov objektov (farby, hodnoty, umiestnenie v priestore, proporcie častí). Schopný rozlišovať blízko plochého formulára a objemové čísla. Môže vytvoriť spojenie medzi vlastnosťami obrázku a jeho menom. Deti sú schopní vykonávať zovšeobecnenie v tvare.
3.3 Metódy oboznámenia s geometricky číslicami a formou objektov
3.3.1 fázy oboznámenie detí s geometricky číslami
Fáza 1 (do 3 rokov). Organizujeme výkon charakteristických činností s objektmi rôznych tvarov, predstavujeme názov geometrických tvarov v pasívnom slovníku detí. Školská škola učiteľa od samého začiatku používa všeobecne akceptované termíny. Najčastejšie deti nízky vek Použite pre názov formulára názov často sa vyskytujúcej témy. V prvej fáze je prípustné. Avšak nie je možné uložiť slovo-substituentové slovo vynájdené dospelými. Čím učiteľ môže zopakovať svoje meno pre dieťa, ale okamžite vysloviť správny názov.
Za 3 roky sa názov geometrických údajov postupne premieta do aktívneho slovníka detí. Na tento účel sa deti pýtajú otázky: "Čo je to? Aký je názov? "
Cvičenia sú ponúkané, aby našli vzor vzorky a potom podľa mena.
Fáza 2 (3 - 6 rokov). Učíme deti realizovať vlastnosti geometrických údajov na základe porovnania obrázkov medzi sebou. Predstavujeme meno obrázkov v aktívnom slovníku. Po prvé, navzájom sa navzájom porovnávajú silne kontrastné postavy rovnakého objemu a potom s nízkym kontrastom rovnaký objem a konečne, nízke kontrast rôzne objemy (napríklad kruh a guľa).
Pre deti, 3-4 roky ukázali a porovnávali:
1. Kruh a štvorec (Rolls - to sa nevráti, neexistujú žiadne prekážky, existujú prekážky);
2. Trojuholník a kruh (Rolls - to sa nevráti, neexistujú žiadne prekážky, existujú prekážky);
Úvod
Kapitola 1. Tvorba prezentácie geometrických údajov v staršom predškolskom veku
1 psychológia tvorby geometrické reprezentácie
2 význam modelovania lietadla
Kapitola 2. Odôvodnenie voľby hier na modelovanie lietadla pre rozvoj myšlienok o geometrických údajoch od seniorských predškolov
1 hodnota pre hernú činnosť v seniorskom predškolskom veku
2 Používanie hier na modelovanie lietadiel v spoločných a nezávislých aktivitách učiteľa s seniorskými predškolákmi
Záver
Zoznam použitých literatúry
Úvod
Relevantnosť.
Pre úspešné vzdelávanie v škole a na plný rozvoj dieťaťa ako celku je potrebné vytvoriť geometrické reprezentácie.
Prvé myšlienky o formulári, veľkostiach a vzájomnej pozícii objektov v priestore, deti sa nahromadia v predškolskom období. V procese hrania a praktickej činnosti, manipulovať s objektmi, zvážiť ich, pocit ich, kresliť ich, sú zabuchovaní, dizajn a postupne rozpadať sa medzi inými vlastnosťami ich formu.
Tvorba myšlienok o geometrických údajoch v predškolskom veku je jedným z komplexné úlohy v intelektuálny vývoj Dieťa.
Do staršieho predškolského veku, mnohé deti správne ukazujú tvar objektov, ktoré majú kruhový formulár, obdĺžnik atď. Avšak, úroveň syntézy konceptov je stále nízka: deti nemusia rozpoznať formu predmetu, ak sa sám predmet nestretol v ich skúsenostiach. Dieťa je zmätené nezvyčajnými pomermi strán alebo uhlov čísel: iné ako vždy, umiestnenie na rovine a dokonca aj veľmi veľké alebo malé rozmery obrázkov. Názov údajov sú často zmiešané alebo nahradené.
Pre úplný rozvoj geometrických myšlienok je dôležité využiť všetky hlavné formy vnímania: vizuálne, hmatové a sluchové. Na tento účel môžete použiť didaktické hry na modelovanie lietadla.
S cieľom zvládnuť formu formulára, rozmerové vzťahy boli vyvinuté kognitívnymi výhodami zameraných na obohatenie skúseností s integrovaným rozvojom predškolákov myšlienok a zručností. Jasné príklady Sú "darčeky" výhody F. F. Rubefl, "doska". Thaiyeva, hry s bahnom a plochým modelovaním, séria hier "Cubes pre všetky", "transparentné námestie", rôzne dizajnéri (napríklad "Lego" a ďalšie).
Myšlienka integrácie priestorového modelovania je založená na tom, že v procese zvládnutia rôznych disciplín (napríklad ekonomické, matematické), rôzne matematické akcie (skóre, meranie, výpočet) sú v dopyte; Vytvoria sa aj problémové situácie, pre ktorého rozhodnutia sa deti snažia vytvoriť rôzne vzťahy (kvantitatívne, rozmerové atď.), Analyzujte stav, argumentovať. Myšlienky tejto integrácie boli prezentované v dielach E.I. Thaiyeva, A.M. Leushina, A.A. Smolenci a iné.
Tento dokument predstavuje spôsoby tvorby geometrických reprezentácií v predškolskom veku podľa rovina modelovania. Táto metóda je znázornená nielen teoreticky, ale aj praktické cvičenia v druhej kapitole.
Predmet štúdie: Metóda modelovania lietadla.
Predmet výskumu: Uplatňovanie spôsobu tvorby tvrdení seniorov predškolákov o geometrických tvaroch.
Účel práce: zdôrazniť otázku praktizovania používania hier na rovina modelovanie v seniorskom predškolskom veku.
) Vykazujú vlastnosti tvorby geometrických reprezentácií v staršom predškolskom veku,
) odrážajú podstatu hier na modelovanie lietadla,
) Preukázať platnosť aplikácie hier pre seniorské predškoláky,
) Odhaliť súkromné \u200b\u200bvlastnosti modelovania lietadla.
Metódy výskumu: Analýza literatúry, syntéza prijatých informácií.
Kapitola 1. Tvorba prezentácie geometrických údajov v staršom predškolskom veku
.1 Psychológia tvorby geometrických reprezentácií
Tvorba geometrických reprezentácií sa vyvíja podľa vekové funkcie.
Takže v seniorskej skupine už môžete dodržiavať nasledujúce zručnosti a zručnosti (odráža v programe "Detstvo"):
Transformácia geometrických tvarov, rekreácia z častí. Analýza objektov životného prostredia, identifikácia podobností a rozdielov v porovnaní s geometrickými odkazmi (kruh, obdĺžnik, štvorcový, pentagon atď.).
Výber podobného I. rozlišovacie príznaky Geometrické tvary (štvorec, obdĺžnik, trojuholník, kruh, pentagón, trapezium, rhombus).
Obraz jednotlivých prvkov geometricky obrázkov (segment, bodka).
Určenie formy reálnych objektov, v porovnaní s geometrickými tvarmi.
Kompilácia, transformácia geometrických tvarov, kompilovanie z palice.
Podľa pripomienok Shabayev T.V. V počiatočnom štádiu sú deti ťažké zapamätať si mená geometrických tvarov a ich zastúpenie. Štúdie učiteľov sú zamerané na to, ako môžete pomôcť deťom ľahšie absorbovať materiál o geometrických obrázkoch.
Pre seniorského predškolského veku okrem začiatočníka vzdelávacie aktivity (v minimálnom množstve v poriadku psychologický tréning Do školy), tam sú herné aktivity a rozprávky ako pedagogický nástroj.
Príbehy nie sú jednoduché, ale geometrické. Takže keď nájdete trojuholník, môžete povedať taký rozprávok. V tridentské kráľovstvoVzdialený štát žil kráľ. Kráľ bol veľmi milý a zavolal kruh. Kráľ mal syna - nádherný princ Square. Žili dobre a priateľský. Ale kedysi hurikán letel a porazil princ do svojho kráľovstva. King Circle klikol na plač: "Kto zachráni princa námestia, dostane výplň v cene!" Dohodnutý jeden zo zamestnancov. Našiel magický kôň a že uprostred neho do kráľovstva vetra. Služobník zašepkal kúzlo, stenu trpaslivej šírenia a knieža námestia bol zadarmo.
Aké je tvoje meno, môj Spasiteľ? " - spýtal sa námestie.
Všetko sa nazýva trojuholník, pretože mám tri uhol - odpovedal služobník.
Čo si tučný, trojuholník - povedal námestie - pozývam vás, aby ste nám žili do paláca a boli menom bratom.
Po rozprávaní rozprávky, učiteľ s deťmi skúma postavu, trávi prst po stranách a považuje uhly. Môžete povedať špeciálne básne.
Nemôžete povedať, ale vymyslieť rozprávku s deťmi, v rovnakom čase vyložiť už známe postavy a natiahnite si pozemok obrázok scény Jednotlivých súborov geometrických tvarov. Takto sa zapojuje aj hmatová stránka vnímania a vizuálne a sluchovej. Táto prezentácia vo forme rozprávkovej príbehu pomáha deťom ľahšie zapamätať si meno geometrických tvarov a schopnosť transformovať a kombinovať tieto obrázky.
Pri stretnutí s novou postavou, slávnych geometrických hrdinov nájdete s obrázkom, ukázalo sa, že je pokračovanie už známych deťom rozprávok (napríklad, obdĺžnik môže byť most a rieka, mnohouholník môže byť jazero , kruh - slnko, oválny - oblak, kalužy atď.).
Touto cestou, báječné príbehy Pomôcť vytvoriť myšlienku geometrických tvarov.
Okrem rozprávok pri tvorbe myšlienok o geometrických číslach, ako sme už napísali, didaktické hry, herné úlohy. V hre môžete vytvoriť takéto situácie, v ktorých sa rozlišovanie formulára a vnímania subjektu dôležitý pre dieťa. Počas hry je dieťa veľmi ľahko zvládnuť racionálne techniky for formy formy ako oči a ruky, zatiaľ čo on nielen štúdie, ale tiež aktívne využíva tieto techniky, zlepšovanie ich v nezávislom používaní. V hre, deťom študujú geometrické tvary, zoznámi sa s formou objektov - volumetric a plandar. Hra je hlavná a obľúbený hobby Deti, ich práca. Hra sa často stáva cenovo dostupnou. Didaktická hra pomáha zoznámiť s novými geometrickými tvarmi, opraviť už prijatý materiál, rozvíjať malý motor Počas štúdie geometrického tvaru a samozrejme vyvíja pamäť, myslenie, reč, predstavivosť.
V predškolskom veku sa dieťa vyvíja matematické koncepty, komunikácie a závislosti, spôsoby činnosti; Naučte sa vybrať aktívne vyhľadávacie nástroje, vykonávať aktivity založené na logických operáciách myslenia, súvisia s výsledkami, snaha o účel, ktorý je založený na prognózovaní, objektívne posúdiť výsledok.
Podstatou technológie je vytvorenie dospelých situácií, v ktorých sa dieťa snaží aktívne a dostávať pozitívny kreatívny výsledok.
Špecifické znaky Technológie:
dieťa nie je obmedzené na vyhľadávanie praktických činností, experimentovania, komunikácie na riešenie chýb a rozporov, prejavovanie radosti a Chagrin;
zvyčajne vylúčené zobrazenie a podrobné vysvetlenie;
dieťa nezávisle nájde spôsob, ako dosiahnuť cieľ alebo zvládnutie;
dieťa prirodzene prijíma pomoc od dospelých: čiastočný tip, účasť na implementácii alebo objasnení činností, metódy hodnotenia reči atď.;
dospelý vytvára motiváciu a zdvihne zaujímavú hru pre dieťa, cvičenia, rozvoj tavenie a inteligencie.
Jedným z týchto technológií sú hry v modelovaní lietadla.
1.2 Význam modelovania lietadla
Simulácia lietadla je konštrukcia na rovine modifikovaných snímok položiek z rôznych plochých geometrických obrázkov: trojuholníky, štvorce, obdĺžniky, rovnobežné, oválne.
Takáto práca zvyšuje záujem detí, aby si uvedomili prácu, aby vykonali prvok prekvapenia vo svojich aktivitách, aktivuje kreativitu detí, podporuje rozvoj pozorovania, pamäte, predstavivosti, obohacovania slovná zásoba juniorské školákyPotom ich zahrnúť do aktívnej reči.
Zásada dostupnosti a presnosti je založený, t.j. Zostavovanie geometrických tvarov silueta výkresy zobrazujú fotografie živočíšnych obrázkov, vtákov, rastlín a tovaru, písmen, čísel deťom. Zároveň sa deti rozvíjajú pozorovanie, pamäť, myslenie a predstavivosť, inteligenciu, ktoré prispievajú k aktívnejšej a vedomej pamäte listov a zvuku.
Zvážte použitie hier na modelovanie lietadiel v rôznych vekových skupinách.
modelovanie hier predškolského lietadla
Tabuľka 1. Používanie hier na modelovanie lietadiel.
Núdzová skupina Junior Group Commercial Commercial Commercial Group1. Dienesh bloky. 2.Logic - matematická hra. 3.Magnetická geometrická mozaika (s možnosťami jednoduché obrázky predmety). 4. Výbušné hry s počítaním chlopsticks. 5. "Uzamknite vzor" (SU - A č. 1-110). 1. Dienesh bloky. 2.Logico - matematická hra. 3. Magnetická geo metrická mozaika. 4. "Slug Square." 5. Square Vosobovich. 6. Hry s počítaním paličkami. 7. Claisen palice. 8. Rámy - Montessori vložky. 9. Geometrická mozaika. 10. Tetris. jedenásť. " Mongolská hra" 12. "ovocie". 13. "mouch vzor". (SU - A č. 3-15; SU -B č. 1-12) 14. Tangram .1. "Mass Square." 2. "Mongolská hra". 3. Rôzne geometrické mozaiky. 4. Squadrat Vosobovich. 5. Rámy - Montessori vložky. 6. Tangram. 7. Hra s počítaním Lords. 8. Tetris (vypracovanie rýchlosti, s pletené oči). 9. Hry s paličkami, Cuizer 10. "Froy". 11. "Zamknite vzor" (SU -A č. 16-22, SU - B No. 10- 24, Su- č. 1-15). 12. "Transparentné námestie". 13. "Magic Square" .1. Rôzne geometrické mozaiky. 2. "Tangram". 3. "pomalý vzor" (SU - B, SU - D, SUD). 4. Hry s počítaním Chopticks. 5. "Froy" (oboznámenie sa s koncepciou zlomku). 6. "Square" Vosobovich. 7. "Transparentné námestie". 8. Claisen palice. 9. "magické námestie". 10. "Vietnamská hra". 11. "Columbovo vajcia". 12. Pythagoras. 13. "pentamino". 14. "Magic Circle".
Jednou z podmienok pre implementáciu takýchto hier je prítomnosť osobitne vytvoreného predmetové prostredieTam, kde sú nástroje a materiály umiestnené v súlade s problémom, ktoré deti rozhodnú spolu s učiteľom. Ak chcete vytvoriť všetky úrovne vnímania: počuteľné, vizuálne a hmatové, je potrebné riadne viesť proces učiteľa.
Sprievodcovia:
Spoločný s činnosťou učiteľa: objasnenie myšlienok detí o vlastnostiach a vlastnostiach materiálov, motivácia, vytvorenie problémovej situácie, stanovenie cieľa, určenie štádií štúdie, nominácia predpokladov o výsledkoch, ich odôvodnení, vykonávaní experimentu , na základe výsledkov, ich diskusiu.
Na diskusiu sa používajú hotové schémy a modely: Čo ste urobili? Čo si dostal? Prečo?
Nezávislá práca - Modelovanie. Učiteľ s pomocou schém ukazuje problém, deti ponúkajú riešenia, vyberte potrebné materiály, opravte výsledky.
Zdrojom experimentovania je otázky detí: Čo sa stane, ak kocka lepia inak? Ako vybudovať formulár zo zadaných obrázkov?
Tak, rovina modelovanie implementuje problémové učenie, ktoré najlepšie pripravuje deti do školy.
Kapitola 2. Odôvodnenie voľby hier na modelovanie lietadla pre rozvoj myšlienok o geometrických údajoch od seniorských predškolov
.1 Hodnota hernej aktivity v seniorskom predškolskom veku
Didaktické hry sú špeciálne vytvorené alebo prispôsobené na účely učenia hry. Didaktické herné systémy prvýkrát boli vyvinuté pre predškolské vzdelávanie zahraničných pedagógov F. Rabel a M. Montessori, primárne učenie - O. SHOPOLLI.
V domácej pedagogickej praxi až 50s. Didaktické hry boli považované najmä ako forma práce s predškolákmi.
Z 60. rokov Didaktické hry sa začali používať v počiatočnom, strednom spojení v školských triedach, potreba využiť túto formu práce, ktoré by sa dostali k zavedeniu odbornej prípravy zo 6 rokov.
Z 80. rokov. Didaktické hry začali používať a vo výučbe dospelých vo forme obchodných hier.
Zo všetkých ostatných herných foriem didaktické hry sa vyznačujú špeciálnou kombináciou herného plánu a herný formulár So svojou vzdelávacou činnosťou.
V rámci didaktických hier sa ciele štúdie dosiahnu prostredníctvom riešenia herných úloh, v ktorých sa prejavuje priebeh herných akcií a dobre vyjadrené učenie.
Perspektíva je použitie didaktických hier na základe imitácie a modelovania skutočného alebo hypotetického Životné situácie. Pre tieto hry sú charakteristické nielen kognitívne, ale aj ideologické a emocionálne a osobný vplyv.
Okrem toho didaktické hry môžu pokračovať v rôznych ďalších cieľoch na hlavnú: napríklad, počítačové hry Stávame sa prostriedkom na formáciu u detí počítačovej gramotnosti, oboznámenie sa s programovacím jazykom, tvorbou počítačových zručností. V škole sa počítačové hry aplikujú nielen pri výučbe matematiky, ale aj v disciplínach prírodných vedeckých a humanitárnych cyklov. V vyššia škola Používajú sa počítačové imitácia, ktoré vám umožňujú simulovať komplexné procesy, napríklad v politike, ekonomike, riadení výroby atď. Obchodné hryNa základe reprodukcie, imitácie alebo modelovania výrobných situácií a vzťahov sú zamerané na získanie skúseností s účinnými riešeniami skutočného profesionálne úlohy.
Hry sa sledujú nielen vzdelávacie cieleOvplyvňujú:
intelektuálny
emocionálny
komunikatívne a iné strany mladšej osoby.
Aktivácia kognitívna aktivita Juniorské školy nastáva pochopiť, že hra je aktivita, v ktorej je dieťa prvé emocionálne, a potom intelektuálne majstrovi celý systém ľudských vzťahov.
Didaktické hry v dôsledku pravidelných, ale nie časté používanie dávajú nasledujúci účinok:
) Rozvíjať kognitívne procesy;
) tvoria sociokultúrne spôsobilosti;
) formulár obrázok svetový svet;
) Rozvíjať emocionálne a estetické skúsenosti a kompetencie študentov.
V didaktických hrách pre tvorbu myšlienok o geometrických číslach môže dieťa hrať sám, s priateľmi a spolu s dospelými. Každá veková skupina hry je komplikovaná, v danom poradí, veku - v príklade hier na modelovanie lietadiel to bolo jasne odráža v tabuľke 1 prvej kapitoly.
V seniorskom predškolskom veku, deti naozaj ako paličky a plastelíny (namiesto paličky, môžete použiť zápasy alebo špáradlá). Tieto hry pomáhajú zapamätať si objemové geometrické tvary a je lepšie rozvíjať priestorové myslenie. Ponúkané aj deťom pre rozvoj logické myslenie, schopnosť porovnať a sumarizovať, ako napríklad "vyplniť prázdne bunky", "Nájdite pár", "dom pre obrázok" atď.
Existujú hry, ktoré sa predávajú na hotovej verzii a tiež prispievajú k tvorbe myšlienok o geometrických číslach.
Designer Geometrický "MALYSH GEO" pomáha konsolidovať vedomosti o vlastnostiach geometrických tvarov.
"Square zábava" alebo "scény VAOOBOVICH". Táto hra pomáha konsolidovať myšlienku geometrických údajov a vyvíja predstavivosť.
"Miracle Puzzle" Táto hra je zameraná na zoznámenie s formulármi, o vývoji dizajnových zručností z častí špecifikovaných geometrických tvarov.
Všetky tieto hry pomáhajú deťom poznať vlastnosti a charakteristika Geometrické tvary, pozri ich rozmanitosť.
Ako používať výhody a organizovať hry pre modelovanie lietadiel - pozri nasledujúci odsek.
2 Používanie hier na modelovanie lietadiel v spoločných a nezávislých aktivitách učiteľa s seniorskými predškolákmi
V triedach o tvorbe základných matematických myšlienok zahŕňajú ako špeciálne metodický materiálA zdravé (kocky, palice). Zároveň, účelom lekcie, čas, ktorý sa berie do úvahy (konverzia dieťaťa vnímať).
Takže hádanky sú vhodné pri konsolidácii reprezentácií chlapcov o geometrických číslach, ich transformácii v strede, senior a prípravnej ku školskej skupine. Riddles, vtipy úloh sú vhodný v priebehu učenia sa riešiť aritmetické úlohy, akcie na číslach, vytvorenie dočasných myšlienok atď. Na samom začiatku tried v seniorom a prípravnom pre školu, skupiny ospravedlňujú používanie jednoduchých zábavných úloh ako "mentálna gymnastika".
Modelovacie hry s morskými modelmi spolu s ďalšími pedagógmi používajú na organizovanie nezávislých aktivít detí na základe ich záujmu. Formy organizácie sú rôznorodé: hry sa konajú s celým tímom žiakov, s podskupinami a individuálne. Pedagogický sprievodca Je to vytvoriť podmienky pre hry, udržiavanie a rozvoj záujmu, podpora nezávislých vyhľadávaní na riešenie problémov, stimuláciu kreatívnej iniciatívy.
Takéto hry nielenže vytvárajú matematické zastúpenie, ale tiež tvoria dokonalosť, zvedavosť, nezávislosť, pozorovanie, vynaliezavosť, inteligenciu, rozvíjať konštruktívne zručnosti a iné užitočné vlastnosti.
Smekalki, hádanky, zábavné hry spôsobujú, že chlapci veľký záujem. Deti nemusia byť rozptyľovaní dlhým časom na cvičenie v konverzii obrázkov, presúvacích častí alebo iných položiek podľa daného vzoru podľa vlastného dizajnu.
Zo všetkých rôznych hádaniek, najprijateľnejšie v staršom veku predškolského veku (5-7 rokov) s pazúzami s paličkami (môžete použiť zápasy bez síry). Nazývajú sa úlohy pre vôňu geometrický znakKeďže počas riešenia, spravidla dochádza k transformácii, transformácia niektorých údajov k iným, a nie len zmena ich množstva. V predškolskom veku sa používajú najjednoduchšie hádanky. Ak chcete organizovať prácu s deťmi, je potrebné mať zostavy konvenčných počítačov na kompiláciu z nich vizuálne reprezentované puzzle úlohy. Okrem toho, tabuľky s grafickými obrázkami sú na nich graficky znázornené, ktoré sú predmetom transformácie. Na zadná strana Tabuľky sa uvádzajú, ktorá transformácia sa musí vykonať a ktorá sa má v dôsledku toho vykazovať.
Úlohy pre tavenie sa líšia v stupni zložitosti, povahy konverzie (transfigurácia). Nemôžu byť vyriešené v ktoromkoľvek predtým získanej spôsobom. Počas riešenia každej novej úlohy je dieťa zahrnuté do aktívneho hľadiska riešenia riešenia, ktoré sa usilujú o konečný cieľ potrebný modifikáciou alebo konštrukciou priestorová postava.
Pre deti, 5-7 rokov, úlohy pre tavenie môžu byť kombinované do 3 skupín (podľa spôsobu prestavby obrázkov, stupeň zložitosti).
Úlohy pre kompilácie danej postavy určité číslo Chopticks: Vytvorte 2 rovnaké štvorce 7 palíc, 2 rovnaké trojuholníky 5 palíc.
Úlohy na zmenu údajov o vyriešení, ktoré by sa mal odstrániť zadaný počet tyčiniek.
Úlohy pre taviva, ktorého roztok spočíva v posunutí tyčiniek na účely modifikácie, transformáciu zadaného obrázku.
V priebehu učenia, ako vyriešiť, úlohy pre zmesi sú uvedené v určenej sekvencii, počnúc zjednodušeným, takže zručnosti získané deťmi a zručností pripravili chlapcov na zložitejšie akcie. Organizovaním tejto práce, pedagóg uvádza cieľ - učiť deti, aby prijali vlastné vyhľadávanie pri riešení problémov bez toho, aby poskytli akékoľvek pripravené techniky, metódy, vzorky roztoku.
Na takéto nezávislé vyhľadávanie na riešenie najjednoduchších úloh prvej skupiny sú deti pripravené v dôsledku každodennej práce. Na to je postačujúce, aby ich ďalej uplatňoval pri príprave geometrických obrázkov (štvorcov, obdĺžnikov, trojuholníkov) z počítacie tyčiniek.
Vypracovanie geometrických údajov
(Prípravné herné cvičenia pre deti 5 rokov)
Účel. Usporiadať deti pri príprave geometrických tvarov na rovine tabuľky, analýza a vyšetrenie podľa ich vizuálneho spôsobu.
Materiál: počítacie tyčinky 5 cm dlhé (15-20 kusov na dieťa), 2 hrubé nite 25-30 cm dlhé.
Pokroku. Vzdelávator vyzýva deti, aby zavolali slávne geometrické tvary. Po vyučovaní zápisu je účel: "Vytvoríme tvary na stole a rozprávame o nich." Poskytuje úlohy:
Urobte si námestie a trojuholník malá veľkosť.
Otázky na analýzu: "Koľko palice potrebných na vytvorenie námestia? Trojuholník? Prečo? Zobraziť párty, uhly, vrcholy.
Vytvorte malé a veľké štvorce.
Otázky na analýzu: "Z koľko palice sú každá strana veľkého námestia? Všetky námestie? Prečo je ľavá, pravá, horná a dolná strana námestia zložená z rovnakého počtu palice? "
Môžete dať úlohu kompilácie veľkého a malého trojuholníka. Analýza úlohy sa vykonáva podobne.
Vytvorte obdĺžnik, z ktorých horná a dolná strana sa rovná 3 prútikom a ľavým a pravým - 2.
Po analýze sú deti ponúknuté, aby vytvorili akékoľvek štvoruperálne a dokázali správnosť úlohy.
Vytvorte konzistentne tvarované z vlákien: kruh a oválne, veľké a malé štvorce, trojuholníky, obdĺžniky a štvorkolky. Malé obrázky sa skladajú z nití prehnutých dvakrát.
Analýza údajov sa vykonáva podľa schémy: "Porovnať a povedzte mi, ako sa líšia ako obrázky. Dokázať, že obrázok je správny. "
Objasnenie myšlienok detí o geometrických údajoch; Ich elementárne vlastnosti (počet rohov a párty), cvičenie v prípravku pomôžu asimilácii metód riešenia hádaniek prvej skupiny. Sú ponúkané deťom v určitom poradí:
Vytvorte 2 rovnaké trojuholníky 5 palíc.
Vytvorte 2 rovnaké štvorce 7 palíc.
Vytvorte 3 rovnaké trojuholníky zo 7 palíc.
Urobte 4 rovnaké trojuholníky z 9 palíc.
Vytvorte 3 rovnaké štvorce z 10 palíc.
5 palíc, vytvorte námestie a 2 rovnaké trojuholníky.
Z 9 palíc, vytvorte štvorcové a 4 trojuholníky.
Od 10 palíc, aby sa 2 štvorce: veľký a malý (malý štvorec je tvorený 2 tyčinkami vo vnútri veľkého).
Z 9 palíc je 5 trojuholníkov (4 malé trojuholníky získané v dôsledku budovy 1 veľké).
Od 9 palíc, aby sa 2 štvorce a 4 rovnaké trojuholníky (zo 7 tyčiniek sú 2 štvorce a rozdelené do trojuholníkov s 2 paličkami).
Aby ste vyriešili tieto úlohy, musíte vlastniť metódu predbežného výstavby, pripevnením jednej hodnoty na druhú. Prvýkrát, prijímanie takejto úlohy, deti sa snažia vytvoriť 2 samostatné trojuholníky, námestie. Po niekoľkých neúspešných pokusoch rozpoznávajú potrebu pripojiť k jednému trojuholníka, námestia druhého, pre ktoré je dosť 2, 3 palice.
Keďže skúsenosti so skúsenosťami sa akumuluje pri riešení takýchto problémov metódou "vzoriek a chýb" počet nesprávnych vzoriek, praktické opatrenia začne klesať. Na základe toho pedagóg, pri zachovaní enormnosti, hernej povahe cvičenia, pošle chlapcov zacielených vzoriek, čo predchádza aspoň základnému premýšľaniu o konkrétnom priebehu riešenia. V procese nájsť riešenie, chlapci venujú pozornosť tomu, že pred odpoveďou je potrebné premýšľať o tom, ako sa dá urobiť. Stačí držať 3-4 triedy, v procese toho, ktoré deti zvládnú spôsoby, ako pripojiť k jednému obrázku, takže jedna alebo niekoľko strán je bežná. Príklady (pre deti 5-6 rokov)
Vypracovanie údajov z trojuholníkov a štvorcov
Účel. Učte deti, aby vytvorili geometrické tvary z určitého množstva palice, s použitím vstupu pripevnenia na jedno postavu, braný ako základ, druhý.
Materiál: Deti na stoloch Počítajú tyčinky, Stopky, Krieda na tomto a ďalších povolaniach.
Pokroku. 1. Tutor ponúka deťom, aby počítali 5 paliciach, skontrolovali a dali ich pred nimi. Potom hovorí: "Povedz mi, koľko palice potrebujú urobiť trojuholník, ktorej strana bude rovná jednej prútikom. Koľko prútikov je potrebné zostaviť dva takéto trojuholníky? Máte len 5 palíc, ale musia byť tiež 2 rovnaké trojuholníky. Premýšľajte, ako to môže byť vykonané a doplňte. "
Po väčšine detí plní úlohu, pedagóg sa pýta, aby to povedal, ako urobiť 2 rovnaké trojuholníky 5 palíc. Upozorňuje na chlapcov, aby vykonali úlohu rôznymi spôsobmi. Metódy vykonávania musia byť načrtnuté. S vysvetlením použite výraz "pripojený k jednému trojuholníku iní dno" (vľavo, atď.), A pri vysvetľovaní riešenia úlohy na používanie výrazu "pripojený k jednému trojuholníka, s použitím iba 2 tyčiniek."
Vytvorte 2 rovnaké štvorce s 7 palicami (učiteľ pre-objasní, ktorý geometrický tvar môže byť vytvorený zo 4 tyčiniek). Dáva úlohu: Počet 7 palíc a premýšľajte o tom, ako vytvoriť 2 rovnaké štvorec na stole.
Po dokončení úlohy sa zvažujú rôzne spôsoby pripojenia na jeden štvorec druhého, učiteľ ich načrtáva na tabuli.
Otázky na analýzu: "Ako sa 2 rovnaké štvorce 7 tyčiniek predstavovali 2 rovnaké štvorce? Čo príde prvý, čo potom? Z koľko palice predstavovalo 1 štvorcové? Z koľko palice pripojených k nemu druhé námestie? Koľko paličky potrebných na zostavovanie 2 rovnakých štvorcov? "
Účel. Vytvorte čísla pripevnením. Pozri a ukázať nové, vyplývajúce z zostavovania obrázku; Použite výraz: "Pripojil ďalší obrázok na jednu hodnotu," premýšľanie o praktických činnostiach.
Pokroku. Vzdelávator vyzýva deti, aby si pamätali, ktoré údaje tvorili používanie pripútanosti. Správy, čo dnes urobia - naučiť sa vytvoriť nové, zložitejšie postavy. Poskytuje úlohy:
Po dokončení úlohy učiteľ ponúka všetkým deťom, aby 3 trojuholníky v rade tak, že nová postava je štvorkolka (obr. 2). Táto verzia riešení je skracovať s kriedou na palube. Vzdelávač sa pýta na 2 samostatné trojuholníky, štvoruholník a trojuholník (2 čísla), štvoruholník.
Obr. 2 Vypracovanie údajov z trojuholníkov
9 palíc, aby vytvorili 4 rovnaké trojuholníky. Premýšľajte o tom, ako sa dá urobiť, povedzte, potom vykonajte úlohu.
Potom učiteľ vyzýva deti, aby vypracovali tvary na tabuli a rozprávali o nastavení úlohy.
Otázky na analýzu: "Ako predstavoval 4 rovnaký trojuholník 9 palíc? Ktorý z trojuholníkov bol prvý? Aké údaje sa ukázali ako výsledok a koľko? "
Vzdelár, ktorý špecifikuje odpovede detí, hovorí: "Je možné začať urobiť obrázok z akéhokoľvek trojuholníka a potom k nej pridáte druhý vpravo alebo vľavo, na hornej alebo dolnej časti."
Účel. Cvičenie detí v nezávislom hľadaní spôsobov, ako urobiť čísla na základe predbežného toku riešenia.
Pokroku. Učiteľ nastaví otázky pre deti: "Z koľko palice môže byť námestie, ktorých každá zo strán je rovná jednej prútikom? 2 štvorce? (z 8 a 7). Ako budete 2 štvorce 7 palíc? ".
Ako je učiteľ splnený, spôsobuje, že niekoľko detí ich čerpá čísla na tabuli a rozprávajú postupnosť kompilácie. Ponúka všetky deti, aby sa postavila z 3 rovnakých štvorcov umiestnených v rade, horizontálne. Na palube kreslí to isté a hovorí: "Pozrite sa na tabuľu. Je tu nakreslený, ako túto úlohu vyriešiť rôznymi spôsobmi. Môžete pridať na jeden námestie a potom tretí. (Ukazuje.) A môžete urobiť obdĺžnik 8 palíc, potom ho rozdelil na 3 rovnaké štvorce s 2 paličkami. " (Ukazuje.) Potom pýta otázku: "Aké údaje sa ukázali a koľko? Koľko obdĺžnikov to fungovalo? Nájsť a ukázať im. "
5 palíc, vytvorte námestie a 2 rovnaké trojuholníky. Najprv povedzte, a potom doplňte.
Pri plnení tejto úlohy deti majú tendenciu urobiť chybu: Formujte 2 trojuholníky s asimilovanou metódou - pripútanosť, čo má za následok štvoruholník. Preto pedagóg upozorňuje na chlapcov o stave tejto úlohy, potrebu vytvoriť námestie, ponúka vedúce otázky: "Koľko tyčiniek je potrebné vytvoriť námestie? Keďže máte paličky? Je možné, aby sa doplnil 1 trojuholník do druhého? Ako urobiť? Aký druh postavy by sa mal začať začať? " Po vyplnení úlohy, deti vysvetľujú, ako to robili: je potrebné vytvoriť námestie a rozdeliť ho s 1 palicou na 2 rovnaké trojuholníky.
Účel. Usporiadať deti do schopnosti vyjadriť údajné rozhodnutie uhádnuť.
Pokroku. 1. Od 9 palíc, aby sa vytvorili námestie a 4 trojuholníky. Myslieť a povedať, ako sa doplniť. (Niekoľko detí vyjadrujú predpoklady.)
Ak sú deti bránené, učiteľ odporúča: "Pamätajte, ako boli námestie a 2 trojuholníky vyrobené z 5 palíc. Myslite a hádajte, ako môžete vykonať úlohu. Ten, kto najprv rozhoduje o úlohe, bude výsledné číslo na palube. "
Po vykonaní a skicovaní odozvy, učiteľ ponúka všetkým deťom, aby urobili rovnaké obrázky (obr. 3).
Obr. 3 Zostavovanie obrázkov trojuholníkov
Otázky na analýzu: "Aké geometrické čísla sa ukázali? Koľko trojuholníkov, štvorcov, štvorčlenných? Ako si urobil? Ako pohodlné, rýchlejšie, aby sa vymyslel? ".
Od 10 palíc, aby sa 2 štvorce - malé a veľké.
Od 9 palíc, aby sa 5 trojuholníkov.
V prípade potreby, počas implementácie druhého a tretieho úloh, pedagóg dáva vedúce otázky, tipy: "Najprv zvážiť, potom doplňte. Neopakujte chyby, hľadajte nový pohyb Riešenia. Je problémom veľkosti trojuholníkov? Toto sú úlohy pre tavia, je potrebné zistiť, hádajte, ako vyriešiť problém. "
Takže v počiatočnom období výcviku detí po dobu 5 rokov, riešenie jednoduchých úloh na taviva, ktorý nezávisle, väčšinou prakticky pôsobí s paličkami, hľadajú riešenie. S cieľom rozvíjať schopnosť plánovať priebeh myšlienky by sa mali ponúknuť deťom, aby vyjadrili predbežné odôvodnenie alebo ich kombinovali s praktickými vzorkami, aby sa vysvetlili cestu a cestu rozhodnutia.
V priebehu riešenia úloh pre zmes, hádanky sa deti naučia plánovať svoje činy, premýšľať o nich, hádajte, že hľadať výsledok, čo ukazuje kreativitu. Táto práca aktivuje nielen mentálnu aktivitu dieťaťa, ale aj vyvíja v jeho kvalite, čo je nevyhnutné pre odborné zručnosti, v ktorejkoľvek sfére pracoval.
Záver
Pre úspešný rozvoj programu Školské vzdelávanie Dieťa potrebuje nielen vedieť veľa, ale aj dôsledne a dôkazy, aby si mysleli, hádajte, ukazujú mentálne napätie. Inteligentné aktivity založené na aktívnom myslení, hľadaní akčných metód, už v predškolskom veku za vhodných podmienok môžu byť oboznámení s deťmi.
Ako viete, špeciálna mentálna aktivita, dieťa exponáty v priebehu dosiahnutia herného cieľa v triede aj v každodenný život. Hra zábavné úlohy obsiahnuté v inom druhu fascinujúceho matematický materiál. V histórii vývoja metód vyučovania detí v matematike sa akumulovalo dosť podobného materiálu, ktorá je tiež k dispozícii a predškoláci.
S systematickým využitím didaktických hier v triedach a vo voľných činnostiach, deti nevyskytujú ťažkosti pri tvorbe myšlienok o geometrických číslach. Deti sú ľahko orientované v menách obrázkov a môžu ich slobodne vykladať a previesť.
Jeden z najdôležitejších metodické princípy Štúdie geometrický materiálV tomto prípade je tvorba myšlienok o geometrických tvaroch vzťah s produktívnymi aktivitami (kreslenie, manuálna práca).
Triedy s produktívnymi aktivitami úzko súvisia s tvorbou myšlienok o geometrických číslach. Tento vzťah je účinný. V procese práce s materiálom (papier, lepenka, plastenec), simuláciu geometrických tvarov a telies, poznať ich vlastnosti. Tu hlavná rola Hrajte dotyk, vizuálne vnímanie, pocity pri jazde ruky (práca s nožnicami). Vytvorenie remesiel alebo detailov, ktoré tvoria vzory alebo dekorácie, deti čelia veľkým množstvom foriem.
Cez geometrické rozprávky, Didaktické hry, herné úlohy a komunikácie s produktívnymi aktivitami sú tvorbou geometrických myšlienok o formách predmetu, o ich vzájomnom mieste.
Druhá kapitola práce podrobne opisuje metódu modelovania lietadla ako formy vývoja geometrických reprezentácií dieťaťa. Odsek 2.2 odráža rozvoj Z.A. Mikhailova, ktoré sú najprogresívnejšie a relevantné. Na základe štúdií učiteľov a odborníkov, modelovanie v lietadle - veľmi Účinná metódaktorý vyvíja nielen základné matematické myšlienky, ktoré by mali starších predškolskí vlastniť, ale aj psychologické kvality (dokonalosť, pozornosť), ktoré sú potrebné na vytvorenie komplexne vyvinutá osobnosť.
Zoznam použitých literatúry
1.Arapova-piskareva n.a. Tvorba základných matematických reprezentácií v materskej škole [Text] / N.A. Arapova-piscares. - M.: Mosaic-syntéza, 2006. - 243c.
2.Beloška A.A. Známych s geometrickými koncepciami [text] / a.a. Biely // Predškolské vzdelávanie. - 2008. - №12. - P. 8-9
.BONDARENKO A.K. Didaktické hry v materskej škole [Text]: Kniha pre učiteľov škôlky / A.K. Bondarenko. - M.: Osvietenie, 2001. - 160c.
.Poďme hrať: rohož. Hry pre deti 5-6 rokov [Text]: KN. Pre deti detí. Záhrada a rodičia / n.I. Casabitsky, G.N. SKOBELIEV, A.A. Stola, tm Chebotarevskaya; Ed. A.A. Jolník. - M.: Osvietenie, 2002. - 80 s.
.Detstvo. Program pre rozvoj a vzdelávanie detí v materskej škole. - M: detstvo-stlačte, 2010. - 244 p.
.YEROFEYEVA T.I. Matematika pre predškolákov [Text] / T.I. EROFEEV. - M.: Osvietenie, 2002. - 191 p.
.Kozlova s.a. Preschool pedagogika [Text]: Návod na Stud. prostredia prof. štúdie. Vozidlá / S.A. Kozlova ta Kulikova. - M.: Akadémia, 2007. - 273 p.
.Kuznetsova g.v. S matematikou na ceste [Text] / GV Kuznetsova // Predškolské vzdelávanie. - 2006. - №12. - P. 43.
.Leusin A.M. Tvorba základných matematických reprezentácií v predškolských detí [text] / A.M. Leusin. - M.: Osvietenie, 2004. - 368c.
.Luria A.R. Prednášky pre všeobecnú psychológiu. - St. Petersburg, Peter, 2007. - 320 s.
.Miklyaeva yu.n. Integrovaný prístup k triedam pre vytvorenie základných matematických nápadov [text] / yu.n. Miklyaev // dieťa v materskej škole. - 2008. - № 3. - P. 32.
.MIKHAILOVA Z.A. Matematika je zaujímavá / Z.A. Mikhailova, I. Cheplalashkin. - M: detstvo-tlač, 2008. - 102 p.
.Sub-Clause I.P. Pedagogika [text] / i.p. Plat. - M: Yuraight, 2012. - 576 p.
.SERBI E.V. Matematika pre deti [Text]: KN. Pre deti. Záhrada / E.V. Serbi. - M.: Osvietenie, 2005. - 80 s.
.TARUNTAEVA T.V. Vývoj základných matematických reprezentácií predškolákov [Text] / T.V. Taruntaev. - M.: Osvietenie, 2008. - 40c.
.URURURATEV G.A. Predškolská psychológia [Text]: Štúdie. MANUAL / G.A. URURYEV. - M.: Academy, 2001. - 336С.
.Tvorba základných matematických reprezentácií v predškolátoch [Text] / Ed. A.A. Jolník. - M.: Osvietenie, 2008. - 236c.
.SHARABAEVA T.V. Tvorba myšlienok o geometrických údajoch v predškolských deťoch. - Vorkuta, 2011.
.Shechira e.v. Modelovanie lietadla. - Perm, 2012.
.Shcherbakova e.i. Metodika učenia matematiky v materskej škole [Text] / E.I. Shcherbakov. - m.: Ed. Centrum "Academy", 2002. - 272 p.
.ELKONIN D.B. Psychológia hry [Text] / D.B. ELKONIN.- M.: Vlados, 2001. - 360 p.
Objednávka
Naši špecialisti pomôže písať prácu s povinným auditom na jedinečnosti v antifikačnom systéme.
Poslať žiadosť S požiadavkami práve teraz zistiť náklady a možnosť písania.
Vykonávané: Štúdium korešpondenčného oddelenia, 541 gr.
Bahautdinova L. CH.
Vedecký riaditeľ: Kandidát na pedagogických vied, Associate Professor Galkina L. N.
Chelyabinsk, 2008.
Úvod 3.
Kapitola I. Teoretické aspekty vývoja myšlienok o geometrických údajoch u detí seniorského predškolského veku 6
1.1. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme tvorby myšlienok o geometrických číslach u detí staršej predškolského veku 6 rokov
1.2. Funkcie tvorby myšlienok o geometrických údajoch u detí staršej predškolského veku. 13
1.3. Metódy formovania myšlienok o geometrických údajoch u detí staršej predškolského veku. osemnásť
Závery I kapitola. 25.
KAPITOLA II. Skúsené hľadanie práce na štúdii myšlienok o geometrických údajoch u detí seniorského predškolského veku 27 rokov
2.1. Stav úrovne vývoja myšlienok o geometrických údajoch u detí staršej predškolského veku. 27.
2.2. Perspektívny plán Tvorba myšlienok o geometrických údajoch u detí staršieho predškolského veku. 31.
2.3. Analýza prevádzkovej vyhľadávacej práce .. 45
Závery o kapitole II. 46.
Záver. 47.
Zoznam použitých literatúry. 49
Dodatok 1. 52.
Dodatok 2. 54.
Úvod
Rozvoj vedy a techniky, univerzálna konferencia určuje rastúcu úlohu matematickej prípravy mladšej generácie.
Vstup detí do sveta matematiky začína v predškolskom veku. Porovnávajú položky vo veľkosti, stanovujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, absorbovať geometrické štandardy, chytiť modelovanie aktivít atď.
V procese oboznámiť sa predškolákov, dva aspekty sa odlišujú od začiatku geometrie: tvorba myšlienok o forme objektov a geometrických tvarov na dotyku a tvorba myšlienok o geometrických tvaroch, ich prvkach a vlastnostiach.
Relevantnosť témy termínovaný papier Je to spôsobené tým, že deti predškolského veku vykazujú spontánny záujem o matematické kategórie: suma, forma, čas, priestor, hodnota, ktorá im pomáha lepšie navigáciu vo veciach a situáciách, organizovať a viazať ich navzájom, prispieť vytvorenie konceptov. Kindergartens berú do úvahy tento záujem a pokúsiť sa rozšíriť vedomosti o deťoch v tejto oblasti.
Avšak, oboznámenie s obsahom týchto pojmov a tvorba základných matematických reprezentácií nie je vždy systematicky.
Koncepcia školské vzdelávanie, Usmernenia a požiadavky na aktualizáciu obsahu predškolského vzdelávania sú vymedzené viacerými dostatočne závažnými požiadavkami kognitívny vývoj mladší predškoláci, ktorých časť je matematický vývoj. V tejto súvislosti sme sa zaujímali o problém: Ako poskytovať oboznámenie s deťmi formou objektov a geometrických obrázkov.
Irina Alzazov
Spôsoby tvorby geometrických reprezentácií u detí staršieho predškolského veku
V každom metodika vekovej skupiny pre oboznámenie sa s geometrickým Čísla majú vlastné charakteristiky. Takže v druhej najmladšej skupine sa deti naučia rozlišovať loptu a kocku; Kruh a štvorcové pomocou recepcie párov porovnanie: Ball a kocka, kocka a bar - tehla; Kruh a námestie; guľôčka a kruh; Kocka a námestie. Kde vec Malo by sa uchovávať v ľavej ruke a ukazováka pravej ruky, aby ste ho spojili pozdĺž obrysu.
Pre demonštráciu geometrický Čísla potrebujú použiť rôzne veľkosti a farbu obrázku. Deti sa pozerajú a porovnávajú loptu a kocku, nájdite všeobecné a odlišné v nich predmety(Čísla). Vzhľadom na otázku detí, pedagóg láka svoju pozornosť na zvláštnosti obr: "Čo je to?", "Aké farebné gule?", "Ktorý je menej?" Na pokynoch učiteľa si jedno dieťa vezme malý loptu v rukách a druhý je veľký. Deti prechádzajú guľôčky kruh: Little Ball poháňa veľkú guľu. Potom sa zmení smer pohybu. V priebehu takýchto hier, deti objasňujú vlastnosti lopty - je okrúhly, nemá žiadne uhly, môže byť valcované. Deti porovnajú guľôčky rôznych farieb a veľkostí. Vzderápis ich teda prináša k záveru formulár nezávisí od farby a veľkosti predmet. Podobne špecifikujte a súhrnné vedomosti deti o Kube. Deti si v ruke berú kocku, snažím sa jazdiť. On sa nevráti. Kuba má rohy a boky (tvár, stále stojí na stole, podlaha. Od kocky môžete stavať domy, stĺpce, nastavenie jednej kocky na druhú. Najviac dôležitým bodom Pri čítaní deti s formou je vizuálne a traktívne vnímanie motora formuláreRôzne praktické akcie, ktoré rozvíjajú svoje zmyslové schopnosti. V organizácii práce na preskúmaní deti s formou predmetu Významné miesto je obsadené (Demonštrácia) Samotné postavy, ako aj metódy svojho prieskumu. Vzdelávač vzdelávania deti pri skúmaní predmetu, aby udržali tému v ľavej ruke, Index prsta pravá ruka, aby ste ho zakrúžku pozdĺž obrysu.
Pre u. Rozvoj deťom Vyšetrovanie zručností formy predmetu a akumulácia relevantných reprezentácie Organizujú sa rôzne didaktické hry a cvičenia.
Takže, aby ste si vybrali mená a objasnenie hlavných vlastností jednotlivca geometrický Osoby Cudkovača organizuje herný: "Nazova geometrický tvar» , "Nádherná taška", "Domino čísla" a ďalšie. V hre "Nádherná taška" Vzdelávač vzdelávania deťom Vyberte tvary na dotyk, nájsť vzorku. Známe deťom na stole geometrické číslaA vo vrecku sú rovnaké. Najprv upozorňuje geometrické číslaumiestnené na stole. Deti ich zavolajú. Potom, podľa pokynov, dieťa nájde tak, že stojí na stole, a ukazuje ho. Ak dieťa nemôže splniť úlohu, učiteľ opäť pripomína metódy prieskumu Čísla: Pravá ruka sa pomaly poháňa okolo okraja (kontúr) (Môžete pomôcť vašej ľavici). Keď re-vedenie hry zvyšuje číslo geometrické čísla. V hrách "Nájsť predmetu tej istej formy» , "Čo leží vo vrecku?", « Geometrický lotto.» Deti cvičia pri hľadaní vzorky na geometrické vzorky.
Takéto úlohy sú ťažké, ale všeobecne k dispozícii pre deťom. Rozvíjajú svoju schopnosť analyzovať životné prostredie, abstraktné, keď vnímajú formy objektov. V triede bez detí vek Skupiny milujú hry s rezaním obrázkov, mozaiky, stavebný materiál.
V metódy vzdelávacích detí stredná skupina Výrazné je podrobnejšie preskúmanie. geometrické čísla. Dieťa vyvíja schopnosť vidieť, ktorý geometrický Alebo čo ich kombinácia zodpovedá jeden alebo iný objekt. Po prvé, deti cvičia v porovnaní geometrické čísla s objektmi podobného tvaru. Vyberajú sa položky na tvarové modely. Tak zvláštne oddelenie modelov geometrické tvary z iných položiekDajte im hodnotu vzoriek. Hra sa koná cvičenia: "Nájsť predmetu tej istej formy» , "Nájdite to, čo hovorím" et al. s novým geometrické údaje detí predstavujú, porovnanie ich modelov s už známym, alebo priateľom priateľ: Obdĺžnik so štvorcom, valec s kockou alebo loptou.
Z priameho porovnania položky s geometrickým Vzorky Deti idú na verbálny opis ich formulárezovšeobecniť. Postup na prezeranie a porovnávanie obrázkov môže byť teda: Čo je to? Aká farba? Akú veľkosť (veľkosť? Z toho? Čo sa líši? Čo sú to? Pre cvičenia sa najprv vyzdvihnúť objekty Jednoduchá formuBez podrobností. Odporúča sa používať objekty ako jeden typ(Zmiešaný formuláre - vlajky, doska atď., rôznych typov (Štvorcový šál, obdĺžniková šatka, neporušenec, trojuholníková kravata). Deti si vyberajú objekty tohto formulára(Z 4-5 ks, vyberte obrázky s obrázkom objektov zodpovedajúceho formulára; \\ T Zavolajte čo formuláre položky Na stole.
Neskôr ponuky vyhľadávania položiek zadanému formuláru v niektorých miestach izby.("Pozrite sa, či je na polici položkaPodobne ako valec, "Hold Hry "Cestovanie podľa skupinovej izby", "Nájdite, čo je skryté".
Pripojenie skúšky motora objekty. Deti vytiera kontúru objektycítim ich. Môžete nastaviť napríklad také otázka: "Ako ste hádali, že trojuholníkový odporný a okrúhly tanier? Podobné položka? " Deti robia zovšeobecnenie na základe formuláre. Na konci roka ponúkané na opis formulára objektovpozostávajúce z 2-5 častí (Neva, auto atď.).
Hlavné techniky môžu byť: Praktické akcie s položka(roll, dať); \\ T a uplatňovanie; Okruh, pocit; Cvičenia pri zoskupení a objednávke - didaktické hry, cvičenia na asimiláciu funkcií geometrické čísla; \\ T Porovnanie formy objektov s geometrickými vzorkami; \\ T Analýza je zložitá formuláre. Z deťom Vyžaduje podrobné verbálne označenie svojich činností (opíšte forma predmetupozostávajúce z 2-4 diely: Neva, auto atď.).
L. A. Wenger, L. I. SYSUVA, T. V. VASILYEVA vyvinula 3 druhy úloh v oblasti preskúmania deťom Piaty rok života forma objektov a geometrických tvarov, úlohy:
pre asimiláciu geometrické čísla;
na porovnanie formy reálnych objektov s geometrickými tvarmi;
o priestorovej analýze kompozitu formuláre.
V senior Skupina prieskumu geometrický Čísla sa stávajú ešte podrobnejšími a podrobnejšími. Dôležitým prvkom metódy Je to meranie podmieneného merania. Práca na číslach je založená na porovnaní a opozícii geometrické čísla. Modely sa najprv porovnávajú v pároch, potom sa porovnávajú 3-4 tvary každého typu, napríklad štvorkolky.
Zvlášť dôležité je práca na obrázku a rekreácii geometrické čísla: Nastavenie palice, papierových pásov. Na základe identifikácie základných značiek geometrické tvary detí Zhrňte koncepciu "Quadrangles". V dôsledku toho deti zvládnú schopnosť preniesť naučené vedomosti neznámej situácie, Použite ich v nezávislých aktivitách, v triedach dizajnu.
Seniorské predškolské deti Naučte sa rozobrať komplexný vzor na komponentoch jej prvkov, zavolajte ich formulár a priestorovú polohu, vypracovať komplexný vzor formy geometrického Obrázky jedného alebo dvoch druhov, rôzne (veľkosť). Metódy tvorby geometrických Znalosť v skupine šiesteho roku života sa nezmení zásadne. Prieskum sa však stáva podrobnejší a podrobnejší. Spolu s praktickým a priamym porovnaním slávnych geometrické čísla, prekrývanie a aplikácie, je široko používaný ako metodický Príjem merania s podmieneným opatrením.
Všetky práce tvorba myšlienok a konceptov o geometrickom Čísla sú založené na porovnaní a porovnaní ich modelov. Tak, známe deti s obdĺžnikomUkazujú niekoľko obdĺžnikov, rôzne veľkosti z rôznych materiálov. (Papier, lepenka, plasty). "Deti sa pozerajú na tieto čísla. Sú to obdĺžniky. ". Zároveň upozornil na skutočnosť, že formulár Nie je závislá od veľkosti. Deťom ponúknuť Vezmite do ľavej ruky, a ukazovák pravej ruky na kruh pozdĺž obrysu. Deti odhaľujú vlastnosti tohto Čísla: V pároch sa rovná stranám, uhly sú tiež rovnaké. Skontrolujte toto ohnutie, prekrývajte sa na druhú. Zvažujú počet strán a rohov. Potom porovnať obdĺžnik s námestím, nájsť podobnosti a rozdiely v nich Čísla: Štvorcový a obdĺžnik na štyroch rohoch a štyroch stranách, všetky rohy sú rovnaké. Avšak, obdĺžnik sa líši od námestia v tom, že námestie všetky strany sú rovnaké a obdĺžnik sa rovná opaku, párne. Osobitná pozornosť by sa mala venovať obrazu. geometrické čísla; \\ T Ktorým sa prichádzajú z počítadlových palíc, pásov papiera. Táto práca sa vykonáva ako demonštrácia (v blízkosti stôže pedagógu a handouts. Na jednej z tried, učiteľ vyložil na Flannelhemph z obdĺžnikových pásov. "Deti, aký je názov tohto obrázku? Koľko strán z obdĺžnika? Koľko uhlov? "Deti vykazujú strany, uhly, vrcholy obdĺžnika. Potom pedagóg pýta sa: "Ako a ktoré postavy môžu byť získané z obdĺžnika (vytvoriť menšie obdĺžniky, štvorce, trojuholníky?" Súčasne sa používajú ďalšie papierové pásy. Deti považujú strany na získaných údajoch. Na základe identifikácie základných značiek geometrické tvary detí Súčet až do všeobecného konceptu "QUADRANGE".
Porovnanie štvorca a obdĺžnika medzi sebou deti zistite, že všetky tieto čísla majú štyri strany a štyri rohy. Tento počet strán a uhlov je spoločná vlastnosť, ktorá je založená na definície koncepcie"QUADRANGE". Ďalej deti porovnávajú rôzne formovať štvorčlenné. V rovnosti strán a rohov sú deti presvedčené pri prekrývaní
V vytvorí sa starší predškolský vek u detí Schopnosť vydržať vyblednuté vedomosti v situácii, ktorá im je známe, skôr, používať tieto vedomosti v nezávislých činnostiach.