Odoslanie dobrej práce do znalostnej základne je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

1. Systém učebných pomôcok gramotnosti: charakteristika vzdelávacieho a metodického komplexu učiteľskej gramotnosti

2. Primer

3. Práca s demo tabuľkami a podkladmi

4. Práca s delenou abecedou a slabičnou tabuľkou

5. Notebook na písanie

Bibliografia

1. Systém učebných pomôcok gramotnosti: charakteristika vzdelávacieho a metodického komplexutréning gramotnosti

Ciele a ciele

Hlavnými cieľmi kurzu gramotnosti a rozvoja reči sú:

· Pomáhať študentom zvládnuť mechanizmus čítania a písania;

· Zabezpečiť rozvoj reči detí;

· Poskytnúť primárne informácie o jazyku a literatúre, ktoré dieťaťu poskytnú možnosť postupne porozumieť jazyku ako prostriedku komunikácie a poznania sveta okolo neho, položiť potrebný základ pre následné úspešné štúdium ruského i zahraničného jazyka jazykov.

Stanovené ciele sú stanovené s prihliadnutím na mentálne a fyziologické vlastnosti detí vo veku 6-7 rokov a sú implementované na prístupnej úrovni pre študentov pri riešení nasledujúcich úloh:

· Rozvoj zručnosti vedomého, správneho a expresívneho čítania.

· Obohatenie a aktivácia slovnej zásoby detí.

· Formovanie základov kultúry verbálnej komunikácie ako integrálnej súčasti všeobecnej kultúry človeka.

· Rozvoj lásky k čítaniu, rozvíjanie kognitívneho záujmu o detské knihy, začiatok formovania čitateľskej činnosti, rozšírenie všeobecného rozhľadu pre žiakov prvého stupňa na základe rôzneho obsahu použitých literárnych diel.

2. Primer

Dnes sa vzdelávanie v oblasti gramotnosti uskutočňuje podľa rôznych vzdelávacích a metodických komplexov (TMC), pretože oficiálne v školskej praxi existuje niekoľko variabilných vzdelávacích programov, ktoré ponúkajú svoje vzdelávacie knihy a zošity na vyučovanie čítania a písania pre prvákov?

1) ?? Ruská škola ?? - ?? ruská abeceda ?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestov; ?? recept ?? Č. 1, č. 2, č. 3 V. G. Goretsky,

2) ?? Základná škola XXI. Storočia ?? - ?? diplom ?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; zošity ?? Č. 1, č. 2, č. 3.

3) vývojový systém L.V. Zankova - ?? ABC ?? N.V. Nechaeva, K.E. Bieloruský; notebooky N.A. Andriyanova.

Materiály stránok vzdelávacích kníh sú spojené témou, ktorá je určená postupnosťou štúdia zvukov a písmen. Táto postupnosť je v každej učebnici odlišná. Napríklad v ruskej abecede (VG Goretsky a ďalší) je založená na princípe frekvencie používania zvukov (písmen) v ruskom jazyku, najskôr sa používajú najbežnejšie (výnimka sa udeľuje pre samohlásky „y“ a „y“) , potom tie menej bežné a nakoniec sa predstaví skupina málo používaných. To vám umožní výrazne obohatiť slovnú zásobu študentov a urýchliť proces rozvíjania techník čítania.

Tréningové knihy k gramotnosti ponúkajú od prvých strán bohatý ilustračný materiál: námety a zápletky. Práca s ním je zameraná na systematizáciu predstáv detí o okolitej realite, na rozvoj reči a myslenia žiakov.

Obrázky predmetov slúžia na výber slova, v procese zvukovej analýzy, ktorému je priradený nový zvuk, ako aj na lexikálne (pozorovanie polysémie slov, antonym, synoným, homonym, skloňovania a tvorenia slov) a logické cvičenia. (generalizácia a klasifikácia). Obrázky sprisahania pomáhajú objasniť význam toho, čo čítate, umožňujú vám organizovať prácu na príprave viet a súvislých príbehov. Pre cvičenia v súvislom rozprávaní príbehov je séria kresieb špeciálne umiestnená na samostatných stranách.

Existuje celý rad textových materiálov na precvičenie techník čítania? stĺpce slov, viet a textov na čítanie. Vzdelávacie knihy obsahujú okrem textového materiálu a ilustrácií aj mimotextové prvky (schémy slov a viet, slabičné tabuľky a páska písmen), ktoré prispievajú k rozvoju techník čítania, ako aj k rozvoju reči a myslenia.

Existuje v učebniciach široká škála zábavných materiálov? ?? reťaze ?? slová, ?? rozptýlené ?? slová, hádanky, jazykolamy, príslovia, hádanky a pod. Hlavným účelom herného materiálu je naučiť deti láske a záujmu o rodný jazyk, podporovať rozvoj ich reči a myslenia.

Naučiť sa písať je neoddeliteľnou súčasťou tréningu gramotnosti. Lekcie písania sú vedené na materiáli písania, ktorý predstavuje ukážky písaných písmen, ich zlúčenín, jednotlivých slov a viet a tiež obsahuje cvičenia zamerané na rozvoj reči a myslenia študentov. Pri vývoji hodín písania je materiál často podávaný v trochu väčšom objeme, ako je na hodinu potrebné. To učiteľovi umožňuje vybrať si potrebný materiál s prihliadnutím na schopnosti jeho triedy.

Pri vyučovaní gramotnosti sa používajú rôzne písomky na precvičovanie analýzy zvukovej štruktúry slov a na skladanie slabík a slov z písmen. Účelom jeho aplikácie je pomôcť deťom v analytickej a syntetickej práci. Takýmto prvkom sú karty na zostavovanie zvukových modelov slov, slabický počítadlo (mobilná abeceda dvoch okien), karty so slovami s chýbajúcimi slabikami a písmenami, karty s obrázkami predmetov a so schémami-modelmi slov atď.

Na hodinách gramotnosti sa formujú osobné výsledky a všetky druhy univerzálnych vzdelávacích akcií: komunikačné, kognitívne a regulačné. Každá lekcia gramotnosti obsahuje fázu „Práca s textom“. Táto etapa následne prechádza do hodín literárneho čítania. Práca s textom na hodinách gramotnosti zahŕňa zmysluplnú, tvorivú duchovnú činnosť, ktorá zabezpečuje rozvoj obsahu fikcie, rozvoj estetického vnímania. Na základnej škole je dôležitým prostriedkom organizácie chápania postavenia autora, autorovho postoja k hrdinom diela a zobrazovanej reality používanie elementárnych metód chápania textu pri čítaní textov: komentované čítanie, dialóg s autorom prostredníctvom textu.

Práca s textom vytvára:

· Sebaurčenie a sebapoznanie na základe porovnania „ja“ s hrdinami literárnych diel pomocou emocionálne efektívnej identifikácie;

· Akcie morálneho a etického hodnotenia prostredníctvom identifikácie morálneho obsahu a morálneho významu konania postáv;

· Schopnosť porozumieť kontextovej reči na základe obnovenia obrazu udalostí a akcií postáv;

· Schopnosť svojvoľne a expresívne budovať kontextovú reč s prihliadnutím na ciele komunikácie, vlastnosti poslucháča;

· Schopnosť vytvoriť logický vzťah príčin a následkov medzi udalosťami a činmi hrdinov diela.

Práca s textom otvára možnosti pre formovanie logických akcií analýzy, porovnávania, vytvárania vzťahov medzi príčinou a následkom. Orientácia v morfologickej a syntaktickej štruktúre jazyka a asimilácia pravidiel pre štruktúru slov a viet, grafickú podobu písmen, zabezpečuje rozvoj znakovo-symbolických akcií? substitúcia (napríklad zvuk písmenom), modelovanie (napríklad kompozícia slova mapovaním) a transformácia modelu (modifikácia slova).

V písmene Primer a nápisoch sa často používajú grafické symboly, schémy pre rôzne druhy analýzy slov (zvýraznenie samohlások, spoluhlásk) a textu. Na precvičenie modelovacej akcie je potrebné zorganizovať činnosti študentov. S prihliadnutím na vek je najefektívnejším spôsobom vytvárania motivácie používanie rozprávok a textov, ktoré odrážajú situácie skutočného života blízke zážitku dieťaťa. Na tento účel je charakterizácia zvuku v základnom nátere daná použitím schém, ktoré v deťoch vzbudzujú záujem a vysokú motiváciu vykonávať rôzne úlohy súvisiace so schémami, a učiteľ v tejto chvíli rozvíja znalosti fonetiky. o zložitosti, ale o dôležitosti ktorej nie je potrebné hovoriť. A nakoniec by mali byť naplánované úlohy s postupným prechodom od hmotných (objektívnych) foriem k schémam a potom k symbolom a znakom. Uveďme príklad „Veľké písmeno E“, zamerané na rozvoj kognitívnych univerzálnych vzdelávacích aktivít.

Práca so slovami, ktoré označujú mená

Čítanie slov predstavujúcich mená. (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.)

Čo majú všetky tieto slová spoločné?

A komu môžu tieto mená patriť? (Emma, ​​Ella, Edik, Edward.) Učiteľ môže predvádzať portréty ľudí a ponúkať im podpis s príslušnými menami. ? Všimnime si prvý zvuk týchto slov.

Akú farbu použiješ (V červenej farbe.)

Pomenujte tieto písmená. Prečo bolo potrebné veľké písmeno?

V ktorých menách je [E] v strese?

Uhádli ste, prečo dnes čítame tieto mená?

Zoznámte sa s veľkým písmenom E.? Porovnajte tlačené a písané listy.

Logická a slovná zásoba. ? Do ktorých skupín je možné tieto slová rozdeliť?

Všetky lekcie zoznámenia sa s novým materiálom sú zamerané na účelné formovanie regulačných univerzálnych vzdelávacích akcií

Naučiť sa pracovať s textom sa stáva najdôležitejšou zručnosťou prváka, na základe ktorej je postavený celý ďalší proces vzdelávania v škole. V období prípravy na gramotnosť deti prechádzajú celým kurzom ruského jazyka. Primer a recepty sú vlastne mini učebnica ruského jazyka. Počas tejto doby deti pozorujú javy, črty ruského jazyka, ale nepoužívajú žiadnu terminológiu, učia sa iba všímať si. Už v Primeri sa práca začína textom v rámci technológie produktívneho čítania. Vďaka tomu je možné pripraviť žiakov prvého stupňa na prácu s textami na rôzne predmety. Táto práca začína presne v triedach gramotnosti.

Na základe textov Primera a slov sa začína formovanie správneho typu čitateľskej aktivity u detí - systému metód na porozumenie textu. Práca s textom má tri fázy:

I. Práca s textom pred čítaním.

1. Samostatné čítanie detí kľúčových slov a fráz, ktoré učiteľ zvýrazní a napíše na tabuľu (na plagáty, na sadzbu na plátne). Tieto slová a frázy sú obzvlášť dôležité pre porozumenie textu.

2. Prečítanie názvu, preskúmanie ilustrácií k textu. Na základe kľúčových slov, názvu a ilustrácie deti robia predpoklady o obsahu textu. Úlohou je: prečítať si text a skontrolovať svoje predpoklady.

II. Práca s textom pri čítaní.

1. Primárne čítanie (nezávislé čítanie detí pre seba, alebo čítanie učiteľa, alebo kombinované čítanie).

2. Odhalenie primárneho vnímania (krátka konverzácia).

3. Prečítanie textu. Slovná zásoba funguje, ako čítate. Učiteľ vedie „dialóg s autorom“ vrátane detí; používa techniku ​​komentovaného čítania.

III. Rarobot s textom po prečítaní.

1. Zovšeobecnenie konverzácie vrátane sémantických otázok učiteľa na celý text.

2. Návrat k názvu a ilustráciám na novej úrovni porozumenia.

Pri analýze textu sa expresivita reči formuje v procese odpovedí detí na otázky - a to je najdôležitejšia etapa práce na rozvoji expresívnej reči detí. Mnoho abecedných textov obsahuje malé dialógy. Po prečítaní a analýze takýchto textov sa žiaci prvého stupňa, pozerajúc na obrázok a spoliehajúc sa na otázky učiteľa, pokúšajú vysloviť úlohy, ktoré im boli ponúknuté. Na textoch tohto druhu sa formuje nielen expresivita reči, ale aj jej komunikačná orientácia. Študenti rozvíjajú svoje prvé komunikačné schopnosti.

Pri práci s knihou je dôležité, aby deti mali záujem čítať stránku počas celej hodiny. Na jeho udržanie sa odporúča neustále meniť úlohy na opätovné čítanie slabík, slov alebo textu. Rovnako dôležité je zmeniť typy aktivít študentov, aby sa zachoval záujem o hodinu čítania. Na hodine sa odporúča stráviť najmenej dve minúty telesnej výchovy

Je potrebné poznamenať, že medzi hodinami učiteľskej gramotnosti je možné podmienene rozlišovať z hľadiska štruktúry lekcie učenia sa nového zvuku a písmena, hodiny konsolidácie študovaných zvukov a písmen, hodiny opakovania a hodiny rozlišovania podobných zvukov. Takéto rozdelenie je však možné prijať iba podmienečne, pretože každá lekcia je kombinovaná vo svojom type.

Hlavnou úlohou 1. ročníka je však nepochybne formovanie čitateľských schopností, preto predmet „Výučba čítania a písania“ hrá v 1. ročníku vedúcu úlohu. Keďže deti v 1. ročníku ešte nevedia čítať, spočiatku čítanie a analýza ilustrácií zohrávajú dôležitú úlohu vo vnímaní informácií. Aby bolo možné pracovať s ľubovoľnou ilustráciou, je dôležité naučiť žiakov prvého stupňa zvážiť každý prvok jedného objektu, ak ide o predmetový obrázok, a každý objekt, ak ide o plotový obrázok. Aby ste to urobili, je potrebné venovať dieťaťu pozornosť na všetky detaily po častiach a klásť príslušné otázky v určitom poradí, počnúc všeobecnými, postupne upozorňovať dieťa na malé, nenápadné detaily. Súčasne je potrebné holistické vnímanie ilustrácie, učiteľ na tento účel upozorňuje na všeobecný koncept zápletky a kladie príslušné otázky. Je dôležité venovať pozornosť farebnej schéme tohto obrázku a priestorovému usporiadaniu predmetov, ktoré rozvíja schopnosť navigácie po stránkach učebnice, a čo je najdôležitejšie, v receptoch. napríklad: vysloviť každý malý obrázok. Učiteľ priloží na tabuľu diagram slov, ktoré deti volajú.

Ak chcem rozprávať rozprávku „Kolobok“, aké obrázky si môžem vybrať?

-„Vlk a sedem mladých kôz“;

Aké slovo obliekajú na Silvestra?

Aké zviera sa môže stočiť a zmeniť na tŕnistú guľu?

Každé z týchto slov je znázornené obrázkom. - Každé slovo môžeme nahradiť diagramom.

Práca s obrázkom je dôležitá nielen na stránkach základného náteru, ale aj na stránkach záznamov, pretože pre správne grafické prevedenie prvkov písmen je potrebné vidieť smer pohybu ruky, začiatok pohybu. Keďže písanie je najťažším typom činnosti a sú nevyhnutné časté zmeny v činnostiach prvého stupňa, obrázok v písanke umožňuje rozvíjať rôzne univerzálne vzdelávacie akcie - napríklad schopnosť klásť otázky, budovať rečový prejav , zostaviť dialóg, tj komunikačné schopnosti, rozptyľuje dieťa a prepína, dáva možnosť odpočinku.

3. Práca s demo tabuľkami a podkladminové didaktické materiály

Správne používanie vizualizácie v triedach gramotnosti na základnej škole prispieva k formovaniu jasných myšlienok o pravidlách a koncepciách, zmysluplných pojmov, rozvíja logické myslenie a reč, pomáha na základe zváženia a analýzy konkrétnych javov dospieť k zovšeobecneniu. , ktoré sa potom uplatňujú v praxi.

Pre hodiny gramotnosti sú dôležité prvky vizuálneho a vizuálneho materiálu, ako sú obrázky predmetov, obrázky pre hodiny gramotnosti a rozvoj reči, ktoré sa používajú pri príprave viet a textov rôznych typov reči.

Implementácia integrovaného používania vizuálnych pomôcok do hodiny gramotnosti zvýši účinnosť učenia.

Široké používanie ukážkových vizuálnych pomôcok je diktované potrebou „rozšíriť vizuálno-priestorovú aktivitu“, prezentáciou vzdelávacieho materiálu v maximálnej vzdialenosti od očí v režime „vizuálne horizonty“ (na tabuli, na stenách a dokonca aj na strope), nielen na prevenciu krátkozrakosti, ale aj na odstránenie „telesno-motorického zotročenia“. „Chudobné didaktické prostredie“ označil za jeden z dôvodov zlého zdravotného stavu školákov. Farebné ukážkové pomôcky sú výborným prostriedkom na jej obohatenie.

Zvlášť cenné sú multifunkčné tabuľky a príručky s pohyblivými časťami, ktoré umožňujú transformáciu informácií a vytváranie podmienok na ich porovnávanie, porovnávanie a generalizáciu.

Integrované používanie vizuálnych učebných pomôcok zaisťuje integrovaný intelektuálny rozvoj mladších študentov, čo má priaznivý vplyv na duševné a fyzické zdravie detí. Nie je náhoda, že L.S. Vygotsky nazval vizuálne pomôcky „psychologickým nástrojom učiteľa“.

Používanie vizuálnych pomôcok v triede tréning gramotnosti.

Vizualizačné prostriedky sa delia na vizualizačné: vizuálne, zvukové, vizuálne-sluchové.

Vizuálne pomôcky. Vizuálne pomôcky zahŕňajú takzvané tlačené médiá (tabuľky, demo karty, reprodukcie obrazov, podklady) a sieťové médiá (filmové pásy, priehľadné fólie a diapozitívy, bannery).

Najbežnejšími a tradičnými vizuálnymi pomôckami v triedach gramotnosti sú tabuľky. Hlavnou didaktickou funkciou tabuliek je vybaviť študentov návodom na aplikáciu pravidla, odhaliť vzor, ​​ktorý je základom pravidla alebo konceptu, a uľahčiť zapamätanie si konkrétneho lingvistického materiálu. V tomto ohľade sú rozdelení na jazyk a reč.

Tabuľky sa používajú ako techniky na uľahčenie zvládnutia princípu zlúčenia dvoch zvukov do slabiky. Medzi nimi: čítanie podľa podoby (ma, na, la, ra), čítanie s prípravou (a-pa, o-to), čítanie slabiky pod obrázkom (po stopách „živej“ analýzy), výber slabičné tabuľky a pod.

Pre trvalé a rýchle zvládnutie fúznej slabiky sa školáci učia čítať z tabuliek. Na začiatku práce slabiky učiteľ predbežne prečíta. Keď to študenti čítajú, pohybom kurzora sledujú, čo číta. Učiteľ číta pomerne pomaly a sleduje, či držia jeho tempo. Aby to bolo komplexnejšie, je dôležité, aby sa učiteľ na hodine opakovane vracal k slabikovým štruktúram čítania. V tomto ohľade bude mať veľký význam ďalšia práca so slabikovými tabuľkami, špeciálne pripravenými učiteľom, a rôzne herné úlohy.

Slovné vysvetlenia v tabuľkách tohto druhu buď chýbajú, alebo sa používajú ako doplnková technika.

Tabuľky reči obsahujú konkrétny rečový materiál (slová, frázy), ktoré si chcete zapamätať. Príkladom takejto tabuľky je výber slov (na okraji učebnice, na špeciálnom stojane, na prenosnej doske) a ich predloženie študentom s cieľom objasniť alebo objasniť ich významy a zapamätať si ich pravopis vzhľad. Inými slovami, pomocou rečových tabuliek je práca organizovaná tak, aby obohatila slovnú zásobu študentov a zvýšila ich pravopisnú gramotnosť. Jedným zo spôsobov, ako predvádzať takýto rečový materiál, sú špeciálne navrhnuté demo karty. Jedná sa o dynamické, pohyblivé vodidlá, z ktorých sú vytvorené tabuľky. Obsahom tabuliek sú slová (a frázy), ktorých pravopis a výslovnosť nie sú upravené jasnými pravidlami. Ukážkové karty sú skombinované do tabuľky, ktorá neobsahuje viac ako 6 slov spojených tematickým alebo iným princípom.

Tabuľky sú najbežnejším, tradičným typom vizuálnej pomoci. Vedúce miesto tabuliek medzi inými prostriedkami vizuálnej prehľadnosti je určené skutočnosťou, že poskytujú dlhodobú, prakticky neobmedzenú časovú expozíciu jazykového materiálu. Tabuľky sa ľahko používajú (nevyžaduje sa žiadne komplikované príslušenstvo).

Na rozdiel od plagátu tabuľka predpokladá nielen vizuálnu prezentáciu materiálu, ale aj určité zoskupenie a systematizáciu. V samotnej tabuľkovej forme teda existujú príležitosti na rozsiahle používanie porovnávacej techniky, ktorá uľahčuje porozumenie študovanému materiálu, jeho vedomú asimiláciu.

Takzvané schémové tabuľky sa rozšírili. Zo všetkých existujúcich foriem sú najbežnejšie schémy, ktoré predstavujú organizáciu teoretického materiálu vo forme grafického obrazu, ktorý odhaľuje a vizuálne zdôrazňuje vzťah a závislosť javov charakterizujúcich určitý jazykový problém (gramatické, pravopisné, interpunkčné znamienka) , atď.). Takýto obraz je vytvorený v zjednodušenej a zovšeobecnenej forme.

Vzdelávacie vizuálne pomôcky uľahčujú vnímanie teoretického materiálu, prispievajú k jeho rýchlemu zapamätaniu, nie mechanické a bezmyšlienkové, ale zmysluplné a trvanlivejšie, pretože pri takejto prezentácii vzdelávacích informácií sú jasne preukázané logické súvislosti medzi javmi jazyka.

Zo všetkých existujúcich foriem vizualizácie sú v súčasnosti najbežnejšie schémy, ktoré sú špeciálnou organizáciou teoretického materiálu vo forme grafického obrazu, ktorý odhaľuje a vizuálne zdôrazňuje vzťah a závislosť javov, ktoré charakterizujú určitý jazykový problém ( gramatické, pravopisné, interpunkčné znamienka a pod.) Takýto obrázok je vytvorený v zjednodušenej - zovšeobecnenej forme.

Pozorovania ukazujú, že nesystémové používanie schém vedie k tomu, že študenti, ktorí sa s nimi náhodne stretnú v oddelených triedach, ich považujú za epizodickú, nie veľmi dôležitú formu práce a neuvedomujú si, akú praktickú pomoc môže schéma poskytnúť pri asimilácii teoretických materiálov a vykonávanie cvičení.

Medzitým bolo experimentálne dokázané, že systematické používanie čo i len jednej metodickej techniky je schopné dodať určitú integritu a stabilitu komplexnému viacrozmernému učebnému procesu. výučba gramotnosti rozvoj reč

Systematická práca s diagrammi, ich zostavovanie s priamou účasťou samotných študentov, vedie k tomu, že v určitej fáze výcviku už môžu nezávisle, spoliehajúc sa na diagram, predložiť jeden alebo iný lingvistický materiál. S takouto úlohou sa najskôr vyrovnajú iba silní študenti, potom iniciatívu preberajú aj tí slabší.

Pri práci s diagramom na hodine je potrebné vziať do úvahy fázy učenia, stupeň pripravenosti študentov na plnohodnotné vnímanie a analýzu schémy a ich schopnosť nezávisle zostavovať a zapisovať tieto informácie. aby som to povedal, rozlúštil neznámy záznam zostavený vo forme diagramu a ich schopnosť a schopnosť použiť ho v procese jazykovej analýzy. Obsah a prevedenie takejto schémy, ktorá je predmetom komplexnej logickej analýzy, má veľký význam pre úspech tejto práce.

Hlavnými spôsobmi realizácie sluchovej vizualizácie sú disky CD. Zvukový záznam v tomto prípade plní špeciálnu didaktickú funkciu. Predstavuje ukážky znejúcej reči a slúži ako prostriedok formovania kultúry ústnej reči študentov.

Vzorové tabuľky sú nasledujúcich typov:

1) obrázková abeceda, ktorá pomáha deťom zapamätať si písmeno;

2) obrázky predmetov so schémami slov pre analytické a syntetické cvičenia;

3) nakreslite obrázky na vytváranie viet a súvislých príbehov;

4) tabuľka písaných a tlačených listov používaných na hodinách písania.

Výkon.

Správne používanie vizualizácie na hodinách gramotnosti pre prvákov teda prispieva k formovaniu jasných myšlienok o ruskom jazyku, zmysluplných pojmov, rozvíja logické myslenie a reč, pomáha na základe zváženia a analýzy konkrétnych javov dospieť k zovšeobecnenie, ktoré sa potom uplatňujú v praxi.

Na hodinách gramotnosti sú dôležité prvky vizuálneho a vizuálneho materiálu, ako sú tabuľky, obrázky predmetov, karty, testovacie úlohy atď.

Využitie didaktických hier v primárnom vzdelávaní.

Každý vie, že začiatok vzdelávania dieťaťa v škole je ťažká a zásadná etapa jeho života. Deti vo veku šesť až sedem rokov prežívajú psychickú krízu spojenú s potrebou prispôsobiť sa v škole. Dieťa prechádza zmenou vedúcej činnosti: pred školou sa deti zaoberajú predovšetkým hrou a keď prídu do školy, začínajú ovládať vzdelávacie činnosti.

Hlavný psychologický rozdiel medzi hrou a vzdelávacou aktivitou je ten, že herná aktivita je voľná, úplne nezávislá - dieťa hrá, keď chce, vyberie si podľa vlastného uváženia tému, prostriedky na hranie, vyberie si rolu, buduje zápletku atď. dobrovoľného úsilia dieťaťa. Je povinný robiť to, čo sa mu niekedy nechce, pretože vzdelávacia činnosť je založená na schopnostiach dobrovoľného správania. Prechod z hry na vzdelávaciu aktivitu dieťaťu často vnucujú dospelí a nevyskytuje sa prirodzene. Ako môžete pomôcť dieťaťu? V tomto pomôžu hry, ktoré vytvoria optimálne psychologické podmienky pre úspešný rozvoj osobnosti mladšieho žiaka.

Psychológovia zistili, že s koncom predškolského detstva hra nezomiera, ale nielen žije, ale sa aj zvláštnym spôsobom rozvíja. Bez rozumného použitia hry vo vzdelávacom procese nemožno lekciu v modernej škole považovať za ukončenú.

Hra ako spôsob spracovania dojmov a znalostí získaných z okolitého sveta je pre deti najdostupnejším typom aktivity. Dieťa sa hrá v imaginárnych situáciách a súčasne pracuje s obrazom, ktorý preniká všetkými hernými aktivitami, stimuluje proces myslenia. V dôsledku zvládnutia hernej činnosti u dieťaťa postupne vzniká túžba po spoločensky významnej vzdelávacej aktivite.

Hry, ktoré sa používajú na základnej škole, sú rozdelené do dvoch veľkých skupín - hranie rolí (kreatívne) a didaktické (hry s pravidlami). Pre hry na hranie rolí je nevyhnutné, aby existovala rola, dej a vzťahy, do ktorých vstupujú deti, ktoré tieto roly hrajú. Napríklad hra na hrdinov „Vitajte hostia“. Na základnej škole je tento typ hier v posledných rokoch stále obľúbenejší, pretože učiteľ začína chápať ich význam v rozvoji predstavivosti, tvorivosti a komunikačných schopností u mladších žiakov. Didaktické hry sú pre učiteľa známejšou vyučovacou metódou a typom hernej činnosti. Delia sa na vizuálne (hry s predmetmi) a verbálne, v ktorých sa predmety nepoužívajú. Medzi didaktické hry patria dejové hry, napríklad „Obchod“, „Pošta“, kde v rámci danej zápletky deti riešia nielen didaktickú úlohu, ale vykonávajú aj rolové hry.

Cieľom tejto kapitoly je ukázať význam a podstatu didaktickej hry, ktorá sa používa na hodinách gramotnosti.

Hlavný význam týchto hier je nasledujúci:

kognitívny záujem mladších školákov o učiteľskú gramotnosť sa výrazne zvyšuje;

každá lekcia sa stáva jasnejšou, neobvyklejšou a emocionálne intenzívnejšou;

zintenzívňuje sa vzdelávacia a kognitívna aktivita mladších školákov;

pozitívna motivácia k učeniu, rozvíja sa dobrovoľná pozornosť, zvyšuje sa pracovná kapacita.

Uvažujme o podstate didaktickej hry. Tento typ hry je komplexný, viacrozmerný pedagogický fenomén, nie náhodou sa nazýva metóda a technika a forma vyučovania, druh činnosti a spôsob výučby. Vychádzame z predpokladu, že didaktická hra je vyučovacia metóda, pri ktorej sa v hernej situácii riešia výchovné úlohy.

Didaktickú hru je možné použiť na všetkých úrovniach učenia, pričom plní rôzne funkcie. Miesto hry v štruktúre hodiny závisí od účelu, na ktorý ho učiteľ používa. Napríklad na začiatku hodiny možno použiť didaktickú hru, ktorá pripraví žiakov na vnímanie vzdelávacieho materiálu, v strede - aby aktivizovala vzdelávacie aktivity mladších žiakov alebo upevnila a systematizovala nové pojmy.

Počas hry je študent plnohodnotným účastníkom kognitívnej činnosti, samostatne si stanovuje úlohy a rieši ich. Didaktická hra pre neho nie je bezstarostnou a ľahkou zábavou: hráč jej dodáva maximálnu energiu, inteligenciu, vytrvalosť, nezávislosť. Poznávanie okolitého sveta v didaktickej hre je oblečené do foriem, ktoré sú na rozdiel od bežného učenia: tu je predstavivosť a nezávislé hľadanie odpovedí a nový pohľad na známe skutočnosti a javy, doplňovanie a rozširovanie znalostí a zručností, vytváranie spojení , podobnosti a rozdiely medzi jednotlivými udalosťami. Najdôležitejšia vec však nie je z núdze, nie je pod tlakom, ale na žiadosť samotných študentov sa počas hier materiál mnohokrát opakuje v rôznych kombináciách a formách. Okrem toho hra vytvára atmosféru zdravej konkurencie, núti študenta nielen mechanicky si spomenúť na známe, ale zmobilizovať všetky znalosti, premýšľať, vyberať vhodné, zahodiť nepodstatné, porovnávať, hodnotiť. Všetky deti z triedy sa zúčastňujú didaktickej hry. Víťazom často nie je ten, kto vie najviac, ale ten, kto má lepšie vyvinutú predstavivosť, kto vie pozorovať, rýchlejšie a presnejšie reagovať na herné situácie.

Didaktický cieľ je definovaný ako hlavný cieľ hry: čo chce učiteľ skontrolovať, aké znalosti upevniť, doplniť, objasniť.

Pravidlo hry je podmienkou hry. Obvykle sú formulované so slovami „ak, potom ...“. Pravidlo hry určuje, čo je v hre dovolené a čo nie a za čo hráč dostane trestný bod.

Herná akcia je hlavným „obrysom“ hry a jej herným obsahom. Môže to byť akákoľvek akcia (beh, chytenie, odovzdanie predmetu, vykonanie niektorých manipulácií s ním), môže to byť súťaž, práca na obmedzený čas atď.

Didaktická hra:

za prvé plní učebnú úlohu, ktorá je predstavená ako cieľ hernej činnosti a v mnohých vlastnostiach sa zhoduje s hernou úlohou;

za druhé, má používať vzdelávací materiál, ktorý tvorí obsah a na základe ktorého sú stanovené pravidlá hry;

po tretie, takúto hru vytvárajú dospelí, dieťa ju dostáva pripravenú.

Didaktická hra, ktorá je vyučovacou metódou, zahŕňa dve strany: učiteľ vysvetľuje pravidlá hry a zahŕňa vzdelávaciu úlohu; zatiaľ čo študenti pri hraní, systematizácii, objasňovaní a uplatňovaní vedomostí, zručností a schopností, ktoré získali predtým, rozvíjajú kognitívny záujem o predmet. Na základnej škole môžu existovať hry, v ktorých deti získavajú znalosti.

4. Práca s rezomNoeova abeceda a slabičná tabuľka

Slabičné tabuľky možno zostaviť podľa dvoch zásad:

a) na základe samohlásky? ma, na, ra, ka, ba;

b) na základe spoluhlásky? na, nie, my, ale atď.

Na čítanie slabík a slov slúžia slabičné tabuľky (postupným čítaním 2-3 slabík). Je užitočné použiť techniku ​​uzatvárania prečítanej slabiky na celé slovo pomocou slabík, ktoré nie sú v tabuľke.

Strihaná abeceda sa skladá z handričky určujúcej typ a pokladnice s vreckami. Používa sa ako predvádzací nástroj a ako podklad pre každého študenta. Vystrihnutá abeceda sa používa vo fáze syntézy, keď je mimoriadne dôležité skladať slabiky a slová z písmen po ich zvukovej analýze. Za jednu z možností triednej abecedy možno považovať kocky s písmenami, ktoré sa používajú aj na skladanie slabík a slov, ale je tu prvok hry a zábavy.

Mobilná abeceda je dvojitý pás s oknami (3-5 otvorov). Medzi pásikmi prechádzajú stuhy s písmenami, ktorých poradie závisí od účelu syntetického cvičenia pri skladaní slabík a slov ich študovaných písmen.

Ako vyučovací prostriedok sa v triedach gramotnosti používajú písomky, ktorých základom sú kresby (vrátane plotových) umiestnené na špeciálnych kartách. Obrázky pomáhajú vizuálne komentovať významy slov, podnecujú študentov k používaniu prebranej slovnej zásoby, poskytujú materiál na vypracovanie noriem ruského spisovného jazyka. To všetko umožňuje, aby sa formovanie pravopisných a rečových schopností študentov uskutočňovalo v tesnej jednote: pravopisné úlohy sú zahrnuté v úlohách spojených s prípravou viet a malých vyhlásení na základe vizuálneho materiálu.

Výhodou kartových úloh je prítomnosť cvičení rôzneho stupňa obtiažnosti v písomkách, čo prispieva k implementácii princípu diferencovaného učenia. Príručka obsahuje:

1) úlohy na obohatenie slovnej zásoby žiakov (vysvetliť význam slova, zistiť rozdiel vo význame slov, vybrať synonymá, antonymá, príbuzné slová atď.);

2) úlohy súvisiace s výučbou školákov presného a správneho používania preberanej slovnej zásoby (vyberte si z niekoľkých možných možností, ktoré vo väčšej miere zodpovedajú úlohe vyhlásenia).

Vyššie uvedené nám umožňuje určiť základné metodické pravidlá pre aplikáciu tohto typu viditeľnosti:

· Podklady by sa mali používať vo fáze tvorivej konsolidácie preberaného materiálu, keď sa už v žiakoch formujú základné zručnosti a schopnosti spojené so zvládnutím učiva.

· Pri používaní písomiek je v prvom rade potrebné zintenzívniť tvorivú činnosť žiakov.

· Je potrebné plne si uvedomiť možnosti podkladov pre organizáciu individuálnej práce so študentmi.

Práca so štiepenou abecedou je spojená s dynamickou aktivitou študentov. To zaisťuje ich trvalú a sústredenú pozornosť. Ich hlava a ruky sú zaneprázdnené. Hľadajú a nachádzajú potrebné písmená, dajú ich do určitého poradia, posúvajú ich, keď sú zväčšené alebo nahradené v súlade s úlohami učiteľa. Abstraktné gramatické pojmy - slabika, slovo, veta - sú konkretizované v práci so delenou abecedou, stávajú sa viditeľnými a dokonca hmatateľnými. Celá trieda, každé dieťa, je zaneprázdnené touto prácou.

K uvedeným výhodám práce so delenou abecedou je potrebné pridať postupné zvládnutie schopnosti nezávisle analyzovať, zdôvodňovať, dávať do súladu pravidlá a akcie, budovať svoju prácu v určitom poradí podľa obvyklého plánu. Skladba slov a ich artikulácia umožňuje možnosť sebakontroly. Dieťa po prečítaní toho, čo dodalo, vidí svoju chybu a opraví ju tak, že nahradí jedno písmeno druhým alebo zloží dané slovo druhýkrát.

Práca so delenou abecedou v triedach gramotnosti je jedným z najdôležitejších spôsobov rozvoja študentov, získavania a upevňovania znalostí, cvičenia v oblasti čítania a písania. Tieto výhody používania delenej abecedy sú zohľadnené v skúsenostiach kreatívnych učiteľov. Skladanie slov, viet je nepostrádateľnou podmienkou vyučovania gramotnosti; vzácna hodina prebieha bez toho, aby učiteľ dokončil zadanie pre prácu s delenou abecedou, ktoré je obvykle spojené s čítaním z knihy, zapisovaním slov a viet do zošita.

Je však potrebné poznamenať, že stále existuje značný počet učiteľov, ktorí neberú do úvahy potrebu takejto práce a robia ju náhodne, bez ohľadu na ťažkosti s organizovaním a vykonávaním takejto práce, bez špeciálnej prípravy na ňu. a často pred časom prepnite deti na nezávislú analýzu, ponáhľajte sa pri skladaní slov, v dôsledku čoho sa stratia všetky výhody práce s delenou abecedou.

Výkon.

Z povedaného vyplýva, že práca s delenou abecedou je najpriamejšie spojená s učením žiakov 1. stupňa písať. Plní predovšetkým úlohu prípravných cvičení na zvládnutie písania a v budúcnosti ho učiteľ neustále úspešne používa ako formu kontroly, konkretizácie a upevnenia pravidla čítania, a najmä písania.

5. Tetrtlačiarenské peklo

Pri práci v pracovnom zošite sa osobitná pozornosť venuje vytváraniu špeciálnej emocionálne pozitívnej atmosféry v triede, rozvíjaniu vzdelávacej iniciatívy a nezávislosti. Hodnota pracovného zošita je, že zohľadňuje individuálne a psychologické vlastnosti žiakov prvého stupňa, rozvíja u školákov pamäť, myslenie, vynaliezavosť, pozornosť a umožňuje celej triede zapojiť sa do aktívnej práce. K tomuto materiálu sú priložené pokyny na jeho použitie v triedach gramotnosti. Najdôležitejším princípom stavby je diferencovaný prístup k výučbe: úlohy rôznych úrovní zložitosti sú zamerané na riešenie rovnakých vzdelávacích problémov, od samého začiatku školenia sa používajú zaujímavé texty na základe materiálu úplnej abecedy, ktorá umožňuje zohľadnenie individuálnych schopností a záujmov detí (karty s úlohami). Všetky učebné pomôcky obsahujú materiál, ktorý učiteľovi umožňuje vziať do úvahy individuálne tempo žiaka, ako aj úroveň jeho celkového rozvoja. Zápisník poskytuje ďalší vzdelávací obsah, ktorý vám umožňuje urobiť učenie informatívnejším, rozmanitejším a zároveň odstráni moment povinnosti celého objemu znalostí (dieťa sa to môže, ale nemalo by sa učiť). Každá úloha je sprevádzaná pokynmi, používajú sa najjednoduchšie diagramy a konvencie. Úlohy sú logicky štruktúrované a navrhnuté pre deti s rôznym vývojovým stupňom. Notebook pomáha organizovať nezávislú viacúrovňovú prácu dieťaťa, je určený pre spoločnú prácu žiaka, učiteľa a rodičov, vhodný na použitie v praxi práce na základnej škole s cieľom naučiť široké spektrum žiakov s rôznymi kognitívnymi záujmami a schopnosťami . Pokyny a vysvetlenia pre každú lekciu a všetky úlohy sú uvedené v prílohe k materiálom.

Pri schvaľovaní pracovného zošita o učiteľskej gramotnosti boli odhalené tieto pozitívne body:

od prvých dní sa deti učia samostatne získavať znalosti a zostavovať „produkt“ svojich aktivít vo forme podporných poznámok, záverov k téme hodiny;

naučiť sa stanovovať ciele a plánovať svoju prácu tak, aby dosahovala ciele, reflektovala výsledky svojej práce;

logika je viditeľná pri prezentácii vzdelávacieho materiálu pre učiteľa aj pre rodičov;

viacúrovňové zadania (každý si vyberá podľa svojej sily);

schopnosť umiestniť rôzne materiály súvisiace s rozvojom reči, s CNT, s logikou;

dosť veľký objem zaberajú úlohy súvisiace s fonetickou štruktúrou jazyka (deti hravou formou zvládajú materiál, čo ukazujú aj kontrolné sekcie);

zapojenie a záujem detí a rodičov o plnenie úloh je viditeľný;

veľké množstvo úloh umožňuje položiť „základňu znalostí“ pre ďalšie štúdium ruského jazyka;

pracuje pre záujem o predmet, zvyšuje motiváciu, vytvára príjemné prostredie;

možnosť variácie učiva v závislosti od stupňa prípravy žiakov v triede, od vzdelávacieho programu (práca s rôznymi učebnicami pre učiteľskú gramotnosť).

Formovanie kaligrafického rukopisu mladšieho študenta uľahčuje učiteľ s prihliadnutím na psychofyziologické vlastnosti dieťaťa a používanie súboru rôznych techník a cvičení, ako aj ďalších nástrojov (zošity na tlač), ktoré uľahčujú práca študenta v jeho pedagogickej činnosti.

Bibliografia

Alexandrovič N.F. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - Minsk.: Narodnaya ASVETA, 1983- 116 s.

Bleher F.N. Didaktické hry a zábavné cvičenia na prvom stupni. - Moskovské „vzdelávanie“ - 1964. -184s

I. V. Dubrovina Individuálne charakteristiky školákov. _ M., 1975

Panov B.T. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M.: Education, 1986.- 264 s.

Ushakov N.N. Mimoškolská práca v ruskom jazyku. - M.: Education, 1975.- 223 s.

Agarkova N.G. Vyučovanie počiatočného písania podľa predpisov pre „ABC“ O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkov. - M.: Drop, 2002.

Agarkova N.G. Čítanie a písanie podľa systému D.B. Elkonina: Kniha pre učiteľa / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Education, 1993.

Aristova T.A. Využívanie fonematického princípu vo výučbe gramotného písania // Základná škola. - č. 1, 2007.

Aryamova O.S. Naučiť žiakov základných škôl pravopisu na základe riešenia pravopisných problémov: Dis. Sviečka. ped. Vedy: 13.00.02. - M., 1993.-249s.

Bakulina G.A. Minúta kaligrafie môže byť rozvíjajúca sa a zaujímavá // Základná škola. - č. 11, 2000.

Publikované na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Tréning gramotnosti pre predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vývoj fonematického sluchu a fonematického vnímania v ontogenéze. Metodologické aspekty výučby detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v čítaní a písaní. Metodika výskumu pre fonematickú analýzu.

semestrálny príspevok pridaný 3. apríla 2012


Psychologické, pedagogické a jazykové základy metód výučby detí s poruchami sluchu čítať a písať. Zvuková analyticko-syntetická metóda, lekcie predobjednávky a práca s knihou ABC. Konsolidácia odovzdaného materiálu, diferenciácia podobných zvukov.

semestrálny príspevok, pridané 7. júla 2011


Pojem pripravenosti naučiť sa čítať a písať. Technológie na vyučovanie gramotnosti predškolákov. Vlastnosti detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Stav pripravenosti naučiť deti čítať a písať ONR. Analýza produktov detských aktivít. Zásady a smery školenia.

práca, pridané 29.10.2017


Vlastnosti formovania pripravenosti na vyučovanie detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vlastnosti štruktúry a obsahu systému výučby gramotnosti. Analýza systému nápravných prác na využívaní herných technológií v počiatočnej fáze školenia.

semestrálny príspevok, pridané 5. 2. 2014


Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme vývoja reči u detí vo veku základnej školy. Kontrola dynamiky rozvoja rečových schopností žiakov prvého stupňa v procese učiteľskej gramotnosti. Vlastnosti rozvoja reči žiakov prvého stupňa v procese učenia.

semestrálny príspevok pridaný 16. 9. 2017


Základný princíp, ktorý je základom čítania a písania, a osvojenie si študentov v období učenia sa čítať a písať. Problém učiva a hlavné body v štúdiu zvukov. Vlastnosti mechanizmu počiatočného čítania, ktoré by sa mali vziať do úvahy pri výučbe gramotnosti.

semestrálny príspevok, pridané 18.10.2010


Vlastnosti vývoja slovnej zásoby predškoláka. Úlohy zo slovníka. Hlavné úlohy a ciele vzdelávania. Formy organizácie vzdelávania v každodennom živote. Metodika formovania morfologického systému reči. Podstata prípravy na vyučovanie gramotnosti a aritmetiky.

cheat sheet, pridané 12/12/2010


Klasifikácia zvukov ruskej reči. Systémy samohlások a spoluhlások. Slabický princíp ruskej grafiky. Vzťah medzi zvukom a písmenom, medzi literárnou výslovnosťou a pravopisom. Hodnota štúdia zvukov a písmen v škole pre zvládnutie fonetiky.

semestrálny príspevok, pridané 2. 2. 2014


Proces formovania kultúry reči medzi žiakmi prvého stupňa v triedach gramotnosti. Formy a metódy procesu formovania kultúry reči. Podstata pojmu „kultúra reči“. Tri zložky kultúry reči: normatívna, komunikačná a etická.

semestrálny príspevok, pridané 7. 5. 2009


Rozvoj reči a priestorových reprezentácií predškolských detí s normálnym vývojom reči a so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Rečové funkcie. Vývoj reči predškoláka v ontogenéze. Polyfunkčná povaha reči z hľadiska zásadného významu.

V moderných sociálno-ekonomických podmienkach je dôležité ďalšie vzdelávanie, ktoré sprevádza človeka po celý život. V rámci integrálneho procesu profesionálneho formovania tvorivej osobnosti sa spája množstvo problémov základného, ​​všeobecného a odborného vzdelávania. To nám umožňuje formulovať hlavný koncept a základné koncepčné ustanovenia moderného kreatívneho vzdelávania. Cieľom modernej tvorivej výchovy je zabezpečiť formovanie, teda formovanie a rozvoj tvorivej osobnosti žiaka.

Federálny štátny vzdelávací štandard nezameriava učiteľov ani tak na prenos znalostí, ako na schopnosť tieto znalosti využiť, teda na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít. Jedným z metasubjektových výsledkov zvládnutia základného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania je rozvoj spôsobov riešenia problémov tvorivého a prieskumného charakteru.

Článok popisuje príklad použitia metód teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ) od G. S. Altshullera pri vyučovaní žiakov základných škôl v štádiu učiteľskej gramotnosti.

Metodika tvorivosti poskytuje učiteľovi i študentovi intelektuálne nástroje na formovanie tvorivého systémového myslenia, učí sa pozerať na svet systémovým spôsobom a riadiť proces myslenia.

Logika vytvárania lekcií tvorivosti je daná cieľom dosiahnuť skutočný rozvoj učebného procesu. Kreatívne hodiny sú založené na inovatívnej štruktúre, ktorú navrhol M. M. Zinovkina:

1 blok - motivácia (prekvapenie).

Blok 3 - Psychologická úľava.

Telesná výchova.

Blok 4 - Intelektuálna rozcvička.

5 blok - prestávka.

6 blokov - Intelektuálna rozcvička.

8 blok - Intelektuálna podpora počítača.

Blok 9 - Zhrnutie.

Motivačné usporiadanie hodín spočíva v tom, že systémy úloh sú špeciálne navrhnuté tak, aby si počas hodiny udržali stabilnú pozitívnu motiváciu. Na konci každého cyklu vzdelávacej práce sú školáci aktívne podporovaní pozitívnymi emóciami úspechu a túžbou posunúť sa do ďalšej fázy práce.

Systém práce v tomto smere umožňuje rozvoj kritického myslenia, tvorivých schopností školákov s prihliadnutím na ich individuálne vlastnosti; zvýšiť kreativitu, motiváciu a silu vôle.

Preto je jednou z najdôležitejších úloh, s ktorými sa učiteľ stretáva, rozvoj kreatívneho myslenia, ktoré umožní deťom logicky uvažovať a vytvárať si závery, poskytovať dôkazy a vyvodzovať závery, fantazírovať a v konečnom dôsledku rásť nielen ako nositeľ určitého množstvo encyklopedických znalostí, ale ako skutočné riešenie.problémy v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti.

Technológie systému NFTM-TRIZ sú veľmi dobre kombinované so skupinovými formami práce.

Pri spoločnej práci sa v prvom rade prejavuje aktivita študentov v malých skupinách - je im tam príjemnejšie. Žiak prvého stupňa stále nemôže z rôznych dôvodov verejne hovoriť a vyjadrovať svoje myšlienky nahlas pred celou triedou a učiteľom, ale v skupine môže zaujať aktívnu pozíciu, diskutovať na rovnakom základe so všetkými navrhované otázky a úlohy. Študent sa v takejto situácii cíti sebavedomejšie, čo je obzvlášť v prvej fáze výcviku dosť dôležité.

Ciele organizácie spoločnej vzdelávacej práce:

1. Poskytnúť každému dieťaťu emocionálnu a zmysluplnú podporu, bez ktorej sa mnoho prváčikov nemôže dobrovoľne zapojiť do všeobecnej práce v triede, bez ktorej u nesmelých a slabo pripravených detí vzniká školská úzkosť a vedúci sú pri formovaní charakteru nepríjemne skreslení.
2. Dať každému dieťaťu príležitosť presadiť sa v sebe, vyskúšať si mikrospory, kde nie je ani veľká autorita učiteľa, ani drvivá pozornosť celej triedy.
3. Poskytnite každému dieťaťu skúsenosti s vykonávaním tých reflexných vyučovacích funkcií, ktoré tvoria základ učenia. V prvej triede je to funkcia kontroly a hodnotenia, neskôr - stanovovanie cieľov a plánovanie.
4. Poskytnúť učiteľovi za prvé dodatočné motivačné prostriedky na zapojenie detí do obsahu vzdelávania a za druhé príležitosť a potrebu organicky skĺbiť „vzdelávanie“ a „výchovu“ na hodine s cieľom vybudovať medziľudské aj obchodné vzťahy. detí.

A. B. Vorontsov identifikuje 5 prvkov v modeli spoločných vzdelávacích aktivít v skupine:

1. pozitívna vzájomná závislosť, tj porozumenie študentov skutočnosti, že je spojený so svojimi rovesníkmi do takej miery, že mu to neumožňuje dosiahnuť úspech, ak ho iní nedosiahnu;
2. osobná interakcia, v rámci ktorej musia deti navzájom komunikovať, pomáhať si pri riešení problémov, plnení úloh, pri hľadaní myšlienok a zápletiek;
3. individuálna zodpovednosť, pri ktorej je každý študent osobne zodpovedný za svoju prácu, a hodnotí sa osobný prínos a kolektívny výsledok;
4. komunikačné schopnosti, ktoré sa študenti učia tak, aby ich používali vo vzdelávacom procese;
5. Spoločné hodnotenie pokroku, v rámci ktorého by skupiny študentov mali pravidelne bilancovať, čo sa urobilo, a určiť, ako môžu každý z nich a skupina ako celok pôsobiť efektívnejšie.

Na hodine gramotnosti uvedenej v článku prváci, ktorí pracujú v skupine prostredníctvom hry a fantazírovania, predstavujú písmená študované v triede rôznymi neobvyklými spôsobmi. Po tejto hodine sa v triede začína dlhodobý projekt (november - marec) „Veselá abeceda“, ktorého cieľom je vytvoriť a predstaviť váš „neobvyklý“ list.

Téma: Tajomstvo písania písmen O, A, U, E, s neobvyklými spôsobmi.

Cieľ: zoznámiť žiakov s rôznymi spôsobmi písania písmen A, O, U, E, s prostredníctvom rozvoja tvorivej predstavivosti a predstavivosti.

Úlohy:

Rozvoj zvedavosti;

Formovanie systémového myslenia a rozvoj tvorivých schopností;

Formovanie vzdelávacieho a kognitívneho záujmu o nový spôsob konania prostredníctvom práce v skupinách pri štúdiu pravopisu písmen A, O, U, E, y rôznymi spôsobmi.

Zariadenie : listy s písmenami písanými voskom pre 5 skupín, na stoloch - akvarely, štetce, tégliky s vodou, kresby s písmenami - izografy, listy na navrhovanie písmen, plastelíny, rôzne materiály - cestoviny, gombíky, pohánka, ryža, korálky, plagát “ Pravidlá práce v skupine. “
Trvanie: začiatkom novembra.

stôl 1

Odkazy na zdroje
1. Federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17. decembra 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Vedecká tvorivosť: inovatívne metódy v systéme viacúrovňového kontinuálneho tvorivého vzdelávania NFTM-TRIZ: učebnica. Kirov: Vydavateľstvo VyatGGU, 2013- 109 s. [Dátum ošetrenia 14/11/2016]
3. Utemov VV, Zinovkina MM Štruktúra tvorivej hodiny o rozvoji tvorivej osobnosti študentov v pedagogickom systéme NFTM-TRIZ // Moderný vedecký výskum. Číslo 1 - Koncept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Štát. reg. EL č. FS 77- 49965.- ISSN 2304-120X [Dátum ošetrenia 14.11.2016].
4. A. B. Vorontsov. Hlavné zložky vývojového efektu vzdelávacieho systému DB Elkonin - VV Davydova. - M., 2000.

Je známe, že učitelia na základných školách sú obzvlášť vynaliezaví. Dokážu preložiť aj tie najťažšie vedecké pravdy do zábavných, hravých, ale napriek tomu zmysluplných foriem.

Učiteľ rozvojového vzdelávania podľa systému D.B. Elkonin - V.V. Davydova M. OBOZHINA ponúka vlastné didaktické hry na vyučovanie gramotnosti. Materiál zodpovedá programovému obsahu prvých dvoch sekcií „Primeru“ od V.V. Repkin a ďalší.

Vytvorenie počiatočných reprezentácií v slove

1. Vyberte správny kus papiera

Učiteľ slová pomenuje. Študenti si zvolia požadovaný model, alebo zavolajú na číslo letáku.

Slovo, ktoré pomenuje položku.

Slovo pre akciu.

Slovo pre znamenie.

Slová prezentácie: jablko, slivka, zrelé, kvetinové, trhané, červené, tromlované, okrúhle, závesné atď.

2. Kto býva v dome?

Na tabuli sú tri domy, každý s vlastným znakom.

Deti majú tri čipsy.

Učiteľ volá tri slová. Dieťa pracujúce pri tabuli ukazuje na zodpovedajúce domy. Ostatné deti ukazujú čipsy zo svojho miesta.

Slová na prezentáciu: škriatok, spev, veselý; šteňa, malé, šteká; čierny, zabehaný, mačka a pod.

3. Áno, nie (selektívny sluchový diktát)

Učiteľ hovorí slová pre prvý model: bábika, veľká, lyžica, prechádzky atď. Deti javia známky súhlasu alebo nesúhlasu.

Práca na druhom a treťom modeli je organizovaná podobným spôsobom.

4. Nájdite si cestu

Navrhované príslovie:

Pri ceste sedí huňatý pes. Žiaci spájajú modely so šípkami v správnom poradí.

Poznámka: šípky odrážajú iba postupnosť slov vo výkaze.

5. Živé slová

Tabuľa má päť študentov. Každý z nich vlastní jeden z čipov:

Šiesty študent je vodič. Učiteľ hovorí toto: Žiaci sedia za novým stolom; Malý vták sedí na vetve atď. Úlohou vodiča je urobiť živú výpoveď, to znamená usporiadať deti v správnom poradí.

6. Nájdite nadbytočné!

Nesprávne zostavený model výpovede na tabuli. Deti sa vyzývajú, aby si našli slovo navyše.

Na lúke sa pasie koza.

Úloha môže byť s opačnou úlohou: nájdite chýbajúce slovo v modeli.

7. Ozdobte porekadlo

Učiteľ hovorí: „Dievča spieva pieseň.

Učiteľ ukáže miesto, kde by deti mali vložiť slovo značky.

Malé dievča spieva pieseň.

Dievčatko spieva vtipnú pieseň.

Po dokončení úlohy môžu deti vytvárať modely nových vyhlásení.

8. Doplňte vyhlásenie

Deti sú vyzývané, aby dokončili vyhlásenie.

Kniha leží na ....

Osoba je v ....

Hrali sme ďalej ....

Ráno išli deti ....

9. Kde si sa schoval?

Učiteľ postupne umiestňuje malý predmet: na stôl, pod stôl, za dvere atď. a pýta sa, kde je táto položka. Deti reagujú frázou, pričom jasne zvýraznia slovo - „pomocník“ (servisné slovo).

10. Nájdi slovo „pomocník“

Učiteľ číta vyhlásenie s predložkou. Pri opakovanom čítaní študenti dajú znamenie na miesto, kde je výhovorka (tlieskanie atď.).

Lena je v električke.

Hýl sedí na konári.

Nad lesom letí lietadlo.

Ira sa ukryl v skrini.

Andrey odišiel z triedy.

11. Vyliečte výpoveď

možnosť 1

Učiteľ ponúka ucho bez zámienok. Deti to musia správne vysloviť so správnou zámienkou.

Kurčatá škrípajú v hniezde.

Vreckovka leží ... vo vrecku.

Položili vázu ... stôl.

Kanvica sa varí ... na sporáku.

Ryba žije ... na rieke.

Úloha je sprevádzaná zostavením modelov vyhlásení.

V a r a n t 2

Opravte chyby verbálne.

Na stene visí portrét.

Polievka sa varí v hrnci.

Mlieko sa nalialo do pohára.

Straka sedela na strome.

Chlapec stojí na moste.

Deti išli do lesa.

Listy padajú zo stromu.

Ira prišla z obchodu.

12. Vložte slovo

Učiteľ pomenúva frázy s predložkami. Deti by medzi ne mali vkladať slová, pomenovávať značky.

v lese

pod stromom

vonku

Môžete požiadať deti, aby vyplnili vyhlásenia.

Konáre duba sú zvädnuté.

Aljošova teplota sa zvýšila.

Čln vyplával z ... brehu.

13. Pomôž priateľovi

Učiteľ povie vyhlásenie a požiada deti, aby uviedli príslušný model, ak existuje.

Napríklad: Zajačik beží po ceste.

Zvuková analýza

1. Naopak

Učiteľ hovorí slová. Deti by mali tieto slová povedať opačne.

Spánok, otrok, nula, čelo, kom. (Nos, para, bielizeň, podlaha, mokré.)

Úloha je sprevádzaná kompiláciou zvukových modelov slov.

2. Správny pracovník

Deti by mali pomenovať rovnaký zvuk v každej dvojici slov.

kniha horský vak
pes boxerských husí

podlaha metly
svetlo záhona

3. Rozložte dom tehlu po tehle (zvuková analýza)

Učiteľ ponúka vyhlásenie, s ktorým by deti mali pracovať, v nasledujúcom poradí:

• zostavenie schémy celého návrhu;
• kompilácia slabičných modelov podľa slovných modelov;
• zvýraznenie zvukov samohlások bodkami.

Dom je na kopci.

4. Priraďte slovo

Učiteľ navrhuje korelovať slovo s domom, pričom označuje prvý zvuk v tomto slove (spoluhlásky).

Deti si vyberajú slová samy.

- tvrdý, vyjadrený súhlasný zvuk.

- jemný, matný súhlasný zvuk.

5. Zbor samohlások (zvuky samohlásky)

Učiteľ slová pomenuje. Deti v zbore zdržanlivo vyslovujú iba samohlásky bez stresu, potom so stresom. Slová sú vyberané tak, aby sa nerozlišovalo medzi zvukmi a písmenami. Pri vykonávaní úlohy nie sú zvuky zaznamenané písmenami.

Myši kráčali

- [s] - [a] - [a] - [y] - [a] - [a]

- [s] - [a "] - [a] - [y] - [a"] - [a]

6. Rytmická kresba

Deti si vytvoria rytmický vzorec slov (slabičný vzor so stresom).

Pri dabingu modelu deti zdôrazňujú akcenty tlieskaním.

7. Ktoré slovo je dlhšie

Deti odpovedajú na otázku: ktoré slovo je dlhšie, keď predtým zostavili zvukový model.

Slová prezentácie: hodina, minúta, potok, rieka; červ, had; kľúč, kľúč.

pokročilé pokročilé vyučovanie, ktoré často prechádza do skutočnosti, že z horných poschodí kurzu ruského jazyka, zo stredných tried, zostúpia do základných tried, niektorých sekcií a pravidiel.

Hlavnou vecou pri implementácii propedeutiky na základnej škole je zavedenie neustálych pozorovaní konkrétneho poriadku, ich akumulácia a praktické využitie v ústnych a písomných formách reči. Základné známky by mali položiť pevný a spoľahlivý základ pre následné teoretické pochopenie mnohých špecifických realít gramatického a pravopisného, ​​ortoepického a čiastočne štylistického poriadku na stredných a vyšších stupňoch školy.

Lekcie gramotnosti

Lekcie gramotnosti na prvom stupni sa najčastejšie vedú oddelene - najskôr sa uskutoční lekcia vyučovania počiatočného čítania a potom nasleduje lekcia vyučovania základného písania.

Medzitým existuje dlhoročná tradícia vedenia akýchsi hodín zmiešanej gramotnosti, keď bola práca na čítaní spojená s písaním písmen, slabík, slov, kopírovaním tlačeného textu, ak je jeho objem malý; písanie bolo popretkávané čítaním, zvukovo-písmenovou a zvukovo-slabickou analýzou atď. Lekcie tohto druhu precvičovala L. N. „Nová abeceda“, „Knihy na čítanie“. KD Ushinsky písal o takýchto hodinách, v našej dobe ich široko používal úžasný učiteľ a učiteľ Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinsky a jeho učiteľ zo školy Pavlysh. Ako napísal autor slávnej knihy „Dávam svoje srdce deťom“, „skúsenosti ukázali, že na prvom stupni by v prvom ročníku nemali byť„ čisté “hodiny čítania, písania a aritmetiky. Monotónnosť sa rýchlo unaví. Hneď ako deti začali byť unavené, pokúsila som sa prejsť na nový druh práce. Kresba bola silným prostriedkom diverzifikácie práce. Teraz vidím, že čítanie začína deti unavovať. Hovorím: „Otvorené, deti, vaše albumy, nakreslíme rozprávku, ktorú sme čítali“ ... “(Sukhomlinsky V. L. Dávam svoje srdce deťom. Kyjev, 1969, s. 98).

Dnes je vynikajúcim majstrom hodín integrovanej gramotnosti úžasný učiteľ Krasnodaru, ktorý oprávnene nesie vysoký titul „Ctihodná učiteľka ruských škôl“ Evgenia Ivanovna Besschasnaya, jej skúsenosti sú zdôraznené v mnohých publikáciách v časopise pre základné školy, natočených na videokazety, prezentované na seminároch v inštitútoch pre pokročilé vzdelávanie učiteľov v mnohých regiónoch a územiach Ruskej federácie. Evgenia Ivanovna často cituje slová nášho vynikajúceho metodika NL Korfa, ktorý tvrdil: „Najpriemernejšie dieťa môže a malo by dosiahnuť vedomé čítanie po siedmich alebo ôsmich mesiacoch školskej dochádzky, ak učiteľ nie je priemerný, čestný a vie, ako to funguje“ (Korf) N. A. Ruská základná škola. 4. vydanie, SPb., 1984. С 120).

Tieto slová, vyslovené takmer pred sto päťdesiatimi rokmi, v našej dobe nestratili význam. Profesionalita, láska k deťom, zodpovedný prístup k svojmu osudu, k svojej budúcnosti, neustále sebavzdelávanie, hľadanie, tvorivosť pomôžu každému učiteľovi, už pri učení detí čítať a písať, položiť pevné základy pre všetky nasledujúce kroky dieťaťa pri ovládaní bohatstva svojho rodného ruského jazyka, pri rozvoji a zdokonaľovaní svojho

rečové a úsudkové schopnosti (vyjadrenie F.I. Buslaeva).

V dnešnej dobe existuje mnoho rôznych variantov systémov vzdelávania v oblasti gramotnosti. Pozastavme sa nad tým, ktorý je do značnej miery tradičný a vypočítaný

o jeho aplikácii v hromadnej základnej škole. V tradičnom aj v iných systémoch učiteľskej gramotnosti existujú tri etapy: prípravné, základné a opakujúce sa zovšeobecnenie. Hodiny v každej z fáz sú organizované a vedené hlavne formou hodín.

V prípravnej fáze, ktorá má dve fázy: 1) bez písmen a 2) päť samohlások, sú hodiny zostavené podľa tohto plánu:

1. Oznámi sa téma hodiny alebo sa zavolá otázka, ktorú je potrebné počas hodiny vyriešiť. Napríklad: „Dnes si spomenieme na rozprávky, ktoré poznáte, a naučíme sa ich rozprávať a počúvať.“

2. Ukazuje sa, kto zo študentov vie, ktoré rozprávky; ako som sa dozvedel rozprávku: čítaj jeden z rodičov, starší, to počul v rozhlasovom programe, videl to v televízii.

3. Pozornosť detí upútajú ilustrácie na rozprávkových zápletkách, umiestnené

v abeceda. Navrhuje sa rozprávať rozprávku.

4. Vyčnieva z rozprávky nejaké návrhy; je zrejmé, aká myšlienka je v ňom obsiahnutá. Najlepšie zo všetkého je, ak sú to heslové slová: na príkaz šťúk, podľa mojej vôle

nia; ťahať, ťahať, nemôže ťahať atď.

5. Poskytuje počiatočnú predstavu o návrhu a vysvetľuje, ako ho možno znázorniť pomocou lineárneho diagramu:

6. Vedená slovná zásoba a logické cvičenia na obrázky predmetov v základnom obrázku. Na tento účel slúžia obrázky v spodnej časti stránky ABC.

V 3. alebo 4. hodine dostanú deti najjednoduchšiu predstavu o slove. Zobrazené,

kop, môžete slovo znázorniť pomocou lineárneho diagramu: Po dvoch lekciách sa študentom vysvetlí, čo je slabika a stres, a ukáže sa im, ako

môžu byť zobrazené na diagramoch: (líška, gule, kniha). Na hodinách prípravnej fázy, už na úrovni bez písmen, jedinečné

rôzne diktáty, keď učiteľ ukáže nejaký objektový obrázok, deti vyslovia slovo - názov predmetu a zapíšu ho do lineárneho diagramu, označia slabiky a prízvuk.

Slová je možné vyslovovať bez spojenia s obrázkom: môžu to byť odpovede na hádanku, ktorú si položil učiteľ alebo jeden zo študentov. Môžete dokonca napísať samostatnú vetu: učiteľ jasne a pomaly vysloví vetu o niekoľkých slovách (3–6) a deti ich zapíšu do lineárnych diagramov:

Starý otec zasadil repu. V teréne je teremok.

Osobitné miesto je venované lekcii zvládnutia myšlienky zvuku ako fyzického javu a zvuku reči.

Primér skúma obrázky, ktoré deťom pripomínajú, kedy je možné jasne počuť prirodzené, prirodzené zvuky: bzučanie osy, syčanie vzduchu unikajúceho z pneumatiky s loptou alebo bicyklom, vrčanie psa atď. Na základe týchto myšlienok je jednoduchšie učiteľ, ktorý má deti viesť k porozumeniu zvukov reči ...

Takto sa začína uvádzanie detí do gramotnosti. Lekcie v listovej fáze prípravnej fázy sú čoraz komplikovanejšie a vedú sa podľa nasledujúcej schémy:

1. Vysvetlenie témy hodiny: zvuk [a] a jeho písmeno A / a.

2. Zváženie predmetov a vyslovenie „pôvodných“ slov - názvy zobrazených predmetov:bocian, astra, melón ...

Literatúra pre sekciu

"Azbuka" I. Fedorov: faxové vydanie. - M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Ahoj, deti! / Sh.L. Amonashvili. - M., 1986.

S. P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoj, L. N. Ped. Op. / L. N. Tolstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Naučiť sa čítať a písať: Historický prehľad / G. G. Tumim // Na hodinách materinského jazyka. - Str., 1917.

Elkonin, D. B. Ako naučiť deti čítať / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Úlohy na samostudium

1. Uveďte jazykové základy učiteľskej gramotnosti v rôznych metodologických systémoch (vrátane moderných autorov V.G. Goretsky, N.V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknna, D. B. Elkonin atď.).

2. Vysvetlite mechanizmy čítania dieťaťa v rôznych fázach majstrovstva čítania.

3. Uveďte hlavné črty metód vyučovacej gramotnosti v systémoch L. N. Tolstoja, I. N. Shaponikova, D. B. Elkonina.

4. Ako a prečo by mali byť klasifikované metódy vyučovania gramotnosti?

5. Definujte úlohu slabiky vo vyučovaní gramotnosti.

6. Čo je podstatou princípu pozičného čítania?

7. Aké sú mechanizmy a metódy výučby písania?

8. Vytvorte diagram (poradie) analýzy základného náteru. Pomocou tejto schémy analyzujte hlavné moderné knihy ABC (V. Levin, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky a ďalší, N. V. Nechaeva). Ktorý zo súčasných primérov uprednostňujete? Prečo?