Rôzne aspekty pripravenosti na deti pre školu. Inteligentná pripravenosť pre školské vzdelávanie
Anotácia.Článok predstavuje problémy pripravenosti na odbornú prípravu v škole vyšších predškolskí, vlastností intelektuálneho rozvoja detí staršej predškolského veku a hlavných smerov vytvorenia intelektuálnej pripravenosti seniorských predškolských škôb pre školské vzdelávanie. Kritériá sú uvedené, že zahŕňa intelektuálnu pripravenosť, skutočnosť, že deti by mali vedieť, byť schopní ísť do školy.
Kľúčové slová:predškolský vek, inteligencia, intelektuálna pripravenosť, splatnosť škôl.
Problém vzťahu zložiek psychologickej pripravenosti dieťaťa do školy nestratí svoj akútny a zostáva relevantný pre absolútnu väčšinu detí. Tento problém je obzvlášť aktualizovaný v súvislosti s hľadaním efektívnych prostriedkov formovania zložiek pripravenosti na školu a metódy pre rozvoj nápravných a vzdelávacích technológií zameraných na prekonanie nedostatočnej pripravenosti detí do školy. Seniorský predškolský vek (5-7 rokov) je štádiom intenzívneho duševného rozvoja a je určená prípravou dieťaťa na školské vzdelávanie. Z toho, koľko je rozvoj dieťaťa spĺňať požiadavky školy, stupeň úspechu jeho študijných činností bude závisieť. Predškolský vek je predmetom úzkej pozornosti vedúcich vedcov a odborníkov sveta ako dôležitý a zodpovedný čas v živote človeka, ako moment osobnosti. Počas tohto obdobia existuje zrýchlený vývoj mentálnych procesov, vlastností osobnosti; Preschooler aktívne majstri majstrovi širokú škálu rôznych aktivít.
Pod intelektuálnou pripravenosťou na školenie v škole, rozvinuté diferencované vnímanie, analytické myslenie, t.j. Schopnosť pochopiť hlavné príznaky väzieb medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzorku, logické pamäte, prítomnosť záujmu o vedomosti, proces ich výroby, zvládnutie kolaboratívnej reči a schopnosť porozumieť symbolom a používaniu symbolov.
Intelektuálna pripravenosť zahŕňa držanie dostatočných vedomostí (prítomnosť horizontu v predškolských deťoch). Znalosť Preschooler je založená na zmyslových skúsenostiach. Boli vytvorené myšlienky o okolitej realite, uvádzajú niektoré základné koncepty (rastliny, zvieratá, sezónne javy, čas, číslo) a všeobecné informácie (o pracovnej, rodnej krajine, sviatkoch, o knihách a ich hrdinoch).
Inteligentná pripravenosť tiež znamená schopnosť konať vo vnútornom pláne (vyrábať niektoré akcie v mysli), prideliť úlohu učenia a premeniť ju na nezávislé aktivity, aby ste zistili nové a nové vlastnosti objektov, všimnite si ich podobnosti a rozdiely. V priemere je slovník dieťaťa prichádza do školy zvyčajne 4-5 tisíc slov.
Intellect (z Lat. Intelencus - na porozumenie, znalosti) v širšom zmysle sa chápe ako súbor všetkých kognitívnych funkcií jednotlivca: od pocitu a vnímania na myslenie a predstavivosť, a v užšom zmysle - ako myslenie.
J. Piaget, pri štúdiu intelektuálneho vývoja dieťaťa, prideľuje niekoľko stupňov: inteligencia senzorov; Prehľad inteligencie a špecifické operácie; Reprezentatívne spravodajské a formálne operácie.
V domácej psychológii a pedagogii sa rozvoj chápe ako kvalitatívne zvláštny proces a vyznačuje sa vznikom určitých neoplazmov. Rozvoj, teda meniť prepojenia medzi jednotlivými duševnými procesmi a nie ako vývoj výlučne jednej funkcie. Po teórii L. Vygotského, pri posudzovaní intelektuálneho vývoja predškolákov, prideľujeme nasledujúce intelektuálne schopnosti: vnímanie, pamäť, myslenie, pozornosť, predstavivosť, reč.
V predškolskom veku môže dieťa vyriešiť životné úlohy tromi spôsobmi: jasne účinné, vizuálne a logické uvažovanie založené na konceptoch. Ak sa na začiatku detstva myslenia vykonáva v procese predmetov akcií, potom si seniorský predškolák myslí, že myslenie začne predchádzať praktické aktivity. Miera mladšieho dieťaťa, tým častejšie využíva praktické spôsoby, a tým viac sa stáva starší, tým viac stredísk k vizuálnemu tvaru a potom logické spôsoby. V srdci rozvoja myslenia predškolského, leží tvorba mentálnych akcií. Počiatočný bod tejto formácie je skutočná akcia s materiálovými objektmi. Z takýchto akcií dieťa vychádza k vnútorným prevráteným opatreniam na skutočne prezentovaných materiálových objektov a nakoniec, na akcie, ktoré sa vykonávajú celkom vnútorným plánom, kde sú skutočné objekty nahradené myšlienkami alebo koncepciami. Tak, tým, že tvoria vonkajšie akcie, tvoria vizuálne a logické koncepčné formy myslenia.
Schopnosť zvládnuť v predškolskom veku s logickými operáciami, schopnosť absorbovať koncepty neznamená, že by to malo byť hlavnou úlohou duševnej výchovy detí. Úlohou je vyvinúť obrazové obrazové myslenie, pre ktoré je predškolský vek najcitlivejší, ktorý má veľký význam pre budúci život, pretože je neoddeliteľnou súčasťou akejkoľvek tvorivej činnosti. Riešenie-obrazové myslenie Seniorského Preschooler je riešením mentálnych problémov v dôsledku vnútorných akcií s obrázkami. Na konci obdobia vekov, seniorské predškoláky vytvorili integrálnu osobnú neoplazmus - školskú splatnosť. Školská splatnosť predškolského života je prijateľnou úrovňou fyzického a duševného rozvoja šiestich-ročného dieťaťa, ktorý poskytuje primeranú úpravu podmienkam školského vzdelávania. Školská splatnosť je neoddeliteľnou charakteristikou seniorského predškolského, a pozostáva z fyzických a psychologických komponentov. Na druhej strane psychologická zložka školskej zrelosti zahŕňa osobné (motivačné) pripravenosť, sociálnu ochotu, emocionálnu a silnú pripravenosť a intelektuálnu pripravenosť pre učenie.
Intelektuálna pripravenosť pre školské vzdelávanie sa uvažuje ako príslušná úroveň vnútornej organizácie myslenia dieťaťa, čím sa zabezpečí prechod na vzdelávacie aktivity. Intelektuálna pripravenosť je spojená s úrovňou vývoja kognitívnej sféry predškolského. Intelektuálna pripravenosť dieťaťa do školy sa odporúča vysledovať v nasledujúcich troch smeroch:
a) Všeobecná myšlienka vonkajšieho sveta, prvky svetonázoru (prvky ukazovatele - myšlienka života a neživý charakter, niektoré sociálne javy, systematiky týchto myšlienok);
b) úroveň rozvoja kognitívnej aktivity dieťaťa (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč), prítomnosť predpokladov pre tvorbu vzdelávacích aktivít (schopnosť vnímať úlohy, výučbu dospelých a \\ t splniť pravidlá);
c) držanie niektorých základných vzdelávacích zručností - implementácia zvukovej analýzy slova, čítanie (podľa písmen, skladov), účet a výpočet, pripravenosť ruky do listu.
V domácej psychológii, keď študuje intelektuálnu zložku psychologickej pripravenosti pre školu, sa zameriava na množstvo poznatkov, ktoré sa naučili dieťaťom, hoci je to dôležitá postava, ale na úroveň investícií intelektuálnych procesov. Dieťa by malo byť schopné zdôrazniť podstatné vo fenoménoch okolitej reality, byť schopný ich porovnať, vidieť a odlišovať, musí sa naučiť dôvod, nájsť príčiny javov, vyvodiť závery. Intelektuálna pripravenosť tiež znamená vytvorenie počiatočných zručností v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť zdôrazniť úlohu učenia a premeniť ju na nezávislý cieľ aktivít. Zhrnutie, možno povedať, že rozvoj intelektuálnej pripravenosti seniorského predškolského vzdelávacieho školenia naznačuje:
1) diferencované vnímanie;
2) Analytické myslenie (schopnosť prideliť hlavné príznaky a väzby medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzorku);
3) racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantasy);
4) Logické pamäte;
5) Záujem o poznanie, do procesu ich prijatia na úkor dodatočného úsilia;
6) zvládnutie hovoreného prejavu a schopnosť porozumieť a aplikovať symboly;
7) Vývoj plytkej motility rúk a vizuálnej a motorickej koordinácie.
S príchodom školy sa dieťa začne systematické vzdelávacie vedy. To si vyžaduje určitú úroveň intelektuálnej pripravenosti. Dieťa musí prijať názor, ktorý sa líši od jeho vlastného, \u200b\u200baby sa naučili objektívne znalosti sveta, ktoré sa nezhodujú s jeho bezprostredným každodenným myšlienkam. Musí byť schopný rozlišovať medzi svojimi samostatnými stranami v téme, ktorá je nevyhnutnou podmienkou pre prechod na predmetové vzdelávanie. Na tento účel musí mať dieťa určité vlastnosti kognitívnej aktivity (zmyslové normy, systém opatrení), vykonávať veľké operácie myslenia (schopný porovnať, zhrnúť, klasifikovať objekty, prideliť svoje základné označenia, vyvodiť závery atď.). Intelektuálna pripravenosť tiež znamená prítomnosť mentálnej aktivity dieťaťa, existujú pomerne široké kognitívne záujmy, túžba rozpoznať niečo nové. Takéto požiadavky na deti je potrebné nájsť inovatívne spôsoby, ako to vyriešiť.
Nasledujúce tri pokyny psychologickej pripravenosti dieťaťa pre školskú štúdiu možno rozlíšiť: psycho-fyziologické, intelektuálne, osobné:
1) Psychofyziologická pripravenosť zahŕňa celkový fyzický vývoj dieťaťa; agilita, presnosť, koordinácia pohybov; vytrvalosť, efektívnosť, arbitrážnosť činností a správania. Pre prvý zrovnávač je dôležité, aby ste sa mohli zamerať na triedy, ktoré nie sú rozptyľovaní zahraničnými stimulmi, konať podľa slovnej inštrukcie učiteľa. Nie všetky budúce prvé zrovnávače majú tieto vlastnosti; Veľmi málo z nich môže riadiť svoje správanie.
2) Druhá skupina príznakov pripravenosti na školské vzdelávanie tvoria príznaky osobnej pripravenosti. Rozhodujúcu úlohu v osobnej zložke psychologickej pripravenosti pre školu hrá motiváciu predškolského, ktorý zahŕňa motívy súvisiace s potrebami dieťaťa pri komunikácii s inými ľuďmi, ako aj motívmi súvisiacimi s vzdelávacími aktivitami. Dieťa, osobne pripravené na školskú štúdiu, je túžba učiť sa, schopnosť komunikovať s deťmi a dospelými, ktorí majú spoločné aktivity. Ak dieťa aktívne hrá s rovesníkmi, je životný záujem o všetko, čo sa deje, rád sa pýtajú otázky, znamená jeho rozvoj je priaznivý pre začiatok školských zasadnutí.
3) Duševná pripravenosť dieťaťa do školy je veľmi dôležitá. Dôležité sú nielen vedomosti a zručnosti, ale úroveň vývoja kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie).
Intelektuálna pripravenosť dieťaťa do školy sa spravidla odhaduje podľa týchto základných blokov: všeobecné povedomie o javoch sveta; úroveň vývoja kognitívnych mentálnych procesov; Rozvoj reči.
Po šiestich rokoch je dieťa úplne vyvinuté horizontom. Vlastní mnoho nápadov spojených s vonkajším svetom. Jeho kognitívna sféra na prahu školského vzdelávania je tiež dostatočne rozvinutá. V mladšom školskom veku sú motor a emocionálna pamäť dobre vyvinutá, ako aj mechanická pamäť. Na začiatku školského vzdelávania sa v dieťaťu objaví ľubovoľná pamäť. Dieťa sa o 6 rokov rozvíja zvýšenie pozornosti, ktorá je vyjadrená v schopnosti vykonávať úlohu pravidla alebo inštrukcie. Po dobu 10-15 minút sa deti môžu vysporiadať s tým istým vecou (stabilita pozornosti).
Najdôležitejšie ukazovatele dieťaťa intelektuálnej pripravenosti pre školské vzdelávanie sú charakteristikou rozvoja jeho myslenia a prejavu.
Do konca predškolského veku je ústredným ukazovateľom duševného rozvoja detí tvorba ich tvarov a základov verbálneho logického myslenia. Šesťročné dieťa je schopné najjednoduchšej analýzy sveta, nadviazanie kauzálnych vzťahov; Môže klasifikovať objekty a javy, kombinovať ich do "koncepčných" skupín. Šesť rokov má dieťa pomerne veľkú slovnú zásobu. Vie, ako správne vyslovuje zvuky, chápe gramatické návrhy návrhov, je schopný zmeniť podstatné mená v číslach, vyvinulo fondematické vypočutie.
Dôležitým kritériom pre pripravenosť dieťaťa do školy je túžba dieťaťa naučiť sa. Bez ohľadu na príčiny motivačné pripravenosti - dôležitú zložku pripravenosti na školské vzdelávanie.
Rozvoj intelektuálnej pripravenosti pre školské vzdelávanie znamená: diferencované vnímanie; schopnosť analytického myslenia; dostatočná úroveň vývoja ľubovoľnej pozornosti a ľubovoľnej pamäte; majstrovstvo hovoreného prejavu; Dostatočná úroveň rozvoja plytkej motility; Kognitívna činnosť, záujem o vedomosti, na proces ich prijatia.
V procese prípravy detí do školy je potrebné zdôrazniť rozvoj zručností odbornej prípravy a nie na operácie, listy a čítanie. Priorita vo vývoji operačných zručností v predškolskom veku bude viesť v školskej fáze na sklamanie výsledkov (strata záujmu o štúdium atď.). Dieťa sa musí naučiť myslieť, analyzovať, nájsť neštandardné kreatívne riešenia, kompetentne a komunikovať, aby udržanie potrebného času na ich pozornosť atď. Ak je to možné, je potrebné orientovať rodičov.
Podrobnejšie zvážte kritériá toho, čo zahŕňa intelektuálnu pripravenosť pre školu. Do 6-7 rokov by malo dieťa poznať svoju adresu, meno mesta, kde žije; poznať mená a patronymické svojich príbuzných a blízkych, ktorí a kde pracujú; Dobre orientované v dňoch roka, ich sekvencie a hlavné príznaky; poznať mesiace, dni v týždni; Rozpoznať hlavné typy stromov, farieb, zvierat. Musí prejsť čas, priestor a najbližšie sociálne prostredie.
Sledovanie prírody, udalosti okolitého života, deti sa naučia nájsť priestorové dočasné a kauzálne vzťahy, sumarizovať, vyvodiť závery. Dieťa by malo:
1. Vedieť o vašej rodine, živote.
2. Mať rozpätie informácií o svete okolo, byť schopný ich používať.
3. Byť schopný vyjadriť svoje vlastné úsudky, vyvodiť závery.
Predškoláci sú do značnej miery spontánne, zo skúseností a dospelí často veria, že tu nie je potrebné zvláštne učenie. Ale nie. Dokonca aj s veľkým počtom informácií, znalosť dieťaťa nezahŕňa celkový obraz sveta, sú rozptýlené a často povrchné. Vrátane významu niektorých udalostí, vedomosti môžu zakoreniť a zostať pre dieťa je jediná pravda. Znalosť vedomostí o svete okolo dieťaťa by teda mali byť vytvorené v systéme a pod vedením dospelej osoby. Hoci logické formy myslenia sú k dispozícii pre deti vo veku 6 rokov, nie sú z nich charakteristické. Ich myslenie je väčšinou obrazové, založené na skutočných akciách s objektmi a nahrádza ich schémmi, výkresmi, modelmi.
Intelektuálna pripravenosť pre školu zahŕňa aj vytvorenie určitých zručností v dieťaťu.
Dieťa by malo:
1. Byť schopný vnímať informácie a klásť otázky o tom.
2. Byť schopný prijať účel pozorovania a implementovať ho.
3. Byť schopný systematizovať a klasifikovať príznaky objektov a javov.
S cieľom inteligentne pripraviť dieťa do školy, dospelí musia vypracovať kognitívne potreby, zabezpečiť dostatočnú úroveň duševnej aktivity, ktorá ponúka príslušné úlohy a poskytujú potrebný systém vedomostí o životnom prostredí.
Pri vývoji dotyku musia deti zvládnuť štandardy a spôsoby, ako nasledovať objekty. Absencia to vedie k zlyhaniam v učení. Napríklad študenti nie sú zamerané na notebook; Urobte chyby pri písaní písmen R, I, B; Neodlišujte geometrický tvar, ak je v inej polohe; počítať položky do pravého, a nie vpravo; Čítať na pravej strane.
V predškolskom období musí mať dieťa zvukovú kultúru reči. To zahŕňa zvukové testovanie a emocionálnu rečovú kultúru. Mali by sa vyvinúť húfistické vypočutie, inak dieťa hovorí namiesto slova ryby - Lyba, bude chýb v gramotnosti, dieťa preskočí slová. Indexpresíva reči vedie k zlej absorpcii interpunkčných značiek, dieťa sa bude cítiť zle básne. Dieťa by malo mať konverzačný prejav. Je potrebné vyjadriť svoje myšlienky jasne, aby sa presunul na priznanie, čo vypočulo, že sa stretol na prechádzku na dovolenku. Dieťa by malo byť schopné zdôrazniť hlavnú vec v príbehu, odovzdať príbeh o určitom pláne.
Je dôležité, aby sa dieťa chceli naučiť novú. Musí sa zaujať záujem o nové fakty, javy života.
Všetky duševné procesy musia byť dostatočne vyvinuté. Dieťa by malo byť schopné sa zamerať na inú prácu (napríklad písanie prvkov listu).
Rozvoj vnímania, pamäte, myslenia umožňuje dieťaťu systematicky sledovať študované objekty a javy, umožňuje prideliť významné funkcie v predmetoch a javoch, argumentovať a vyvodiť závery.
Hovoriť tak, aby iní pochopili, jednu z najdôležitejších požiadaviek na školu. Do 6-7 rokov, deti hovoria veľa, ale veľkolepá reč. Neprebávajú sa s úplným popisom, ale obchádzami, dopĺňajú prvky činnosti, všetko je vynechané v príbehu.
Do prvej triedy by malo byť dieťa vyvinuté:
1. Musí byť schopný rozptyľovať 10-15 minút.
2. Byť schopný zapnúť pozornosť z jedného typu aktivity na druhú.
Výkon: Dieťa na prahu školského vzdelávania by malo byť zrelé fyzicky, psychicky, emocionálne a sociálne. Iba v tomto prípade bude úprava v prvom ročníku a ďalšie vzdelávanie úspešná. V tejto súvislosti sa stáva jasnou dôležitosťou problému prípravy dieťaťa na začiatok školského vzdelávania a určenie individuálnej úrovne vývoja rôznych mentálnych funkcií. Bez riešenia tohto problému nie je možné vytvoriť optimálne podmienky pre ďalší rozvoj dieťaťa vo vzdelávacom procese. Intelektuálna pripravenosť pre školské vzdelávanie je určitou úrovňou vývoja kognitívnych procesov, ku ktorým dochádza počas predškolského veku. Intelektuálna pripravenosť dieťaťa do školy leží v určitom horizonte, rezerva konkrétnych poznatkov, pri pochopení hlavných vzorov.
- Shkorkin t.b. Problém psychologickej pripravenosti dieťaťa do školského vzdelávania. - technologické vzdelávanie a trvalo udržateľný rozvoj regiónu. - 2011. - T. 1. - № 1-1 (5). - P. 93-97.
- Boykin M.V. O intelektuálnej pripravenosti predškolských škôb pre školské vzdelávanie. - Akademický bulletin. Bulletin St. Petersburg akadémie Post stupňa pedagogické vzdelávanie. - 2014. - № 2 (25). - P. 40-42.
- CASVIN S.G. Systém je vyjadrený. Kniha 1: Školenie a rozvoj detí a adolescentov. - Charkov: Rider, 2013. - 460
- Antonyuk v.Z. Vytvorenie intelektuálnej pripravenosti seniorského predškolského v škole. - Baltský humanitárny časopis. - 2013. - № 3. - P. 5-7.
- EKSHBEEVA G.N., KULKAYEV R.M. Intelektuálna pripravenosť predškolského štúdia do školy: Essence a kritériá. V zbierke: aktuálne otázky moderných vedeckých materiálov medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie XXV. Centrum vedeckej myšlienky; Vedecký editor I.A. Rudakova. - M., 2014. - P. 61-63.
- Zbaliť s.g. Príprava detí staršej skupiny materskej školy pre školské vzdelávanie. V zbierke: Tradície a inovácie v odbornej príprave a aktivitách učiteľa, materiály celej ruskej vedeckej a praktickej konferencie učiteľov a študentov. - 2013. - P. 58-59.
- TEPPER E.A. GRISHKEVICH N.YU. Veku dieťaťa a pripravenosť na začiatok systematického vzdelávania. Sibírske lekárske hodnotenie. - 2011. - č. 1 (67). -Z. 12-16.
- DOLGOVA V.I. Tvorba predstavivosti na Preschoolers: Program, výsledky, odporúčania // University Vedci Pivo Lesgafeta. - 2014. - № 11 (117). - P. 191-196.
- SAVVA L.I., TOUBAYCHUK L.V., Dolgova V.I., Pavlova v.I., Kamskova yu.g., Sivakov V.I., Volchorskya E.YU., Khudyakova n.l., Kolomiychenko l., Ponomarev L.I. Fenomén vývoja predškolských detí: Kolektívna monografia / Moskva, 2013. - 234 p.
- ZAKHAROVA L.E. Vývoj intelektuálnej a emocionálnej sféry seniorských predškolovníkov ako faktor psychologickej pripravenosti pre školu. Pyatigorsk štátna lingvistická univerzita. - 2012. - № 2. - P. 268-271.
- Dolgova V.I., Golheva G.Y., Kryzhanovskaya N.V. Inovatívne psychologické a pedagogické technológie v predškolskom vzdelávaní / monografii. - M.: Publisher Pen, 2015. - 192 p.
- DOLGOVA V.I., Popova E.V. Inovatívne psychologické a pedagogické technológie v práci s predškolákmi / monografiami. - M.: Vydavateľ Pen, 2015. - 208 p.
Mnohí rodičia vyvolávajú všetky prípravy do školy presne na intelektuálnu pripravenosť. Najčastejšie rodičia dávajú rodičom svojim rodinám na rôznych prípravných kurzoch, kde sa dieťa učí čítať a zvážiť myslenie, že je hlavnou vecou v pripravenosti na školu. Intelektuálna pripravenosť pre školské vzdelávanie je špeciálna pripravenosť, t.j. Dieťa špeciálne učí a rozvíja svoje mentálne funkcie (vnímanie, myslenie, pamäť, reč, predstavivosť) v celom predškolskom detstve, aby sa prvý učiteľ mohol spoliehať na vedomosti a schopnosť dieťaťa, čo mu dáva nový vzdelávací materiál.
Intelektuálna pripravenosť pre školu zahŕňa prítomnosť dieťaťa určitý horizont a zásoby špecifických poznatkov. Najmä tieto poznatky zahŕňajú vedomosti o okolitej realite - to sú základné znalosti sociálnej vedy, podľa povahy, vedomostí o detskej literatúre ,, tvarované a priestorové výkony atď. Dieťa by malo vlastniť plánované a rozrezané vnímanie, ktoré je spojené so svojím zmyslovým rozvojom. Pokiaľ ide o rozvoj myslenia, dieťa by malo mať schopnosť zovšeobecniť, porovnať objekty, klasifikovať ich, prideliť základné označenia, vyvodiť závery. Vývoj pamäte Seniorské predškoláci znamenajú sémantické pamäte, t.j. Teraz, dieťa si zapamätať niečo, je dosť na prepojenie materiálu, aby sa zapamätal v logických súvislostiach a pochopil jeho význam. Okrem toho, pamäť už získava ľubovoľný charakter, ktorý je spojený s rozvojom vôle, t.j. Ak si chcete zapamätať si tréningový materiál (napríklad, aby sa naučiť báseň), dieťa spája svoje vlastné úsilie, dáva si inštaláciu na zapamätanie.
Pripravenosť reči súvisí so skutočnosťou, že zvuková strana reči je plne vytvorená u dieťaťa (správne uštipne všetky zvuky rodného jazyka), dobrá slovná zásoba. Ďalším dieťaťom by malo byť pripravené pripravené príbehy a rozprávky, dobre vybudovať príbehy z osobných skúseností, ktoré sú kompetentne vypracovanie návrhov v príbehu, je schopný predložiť návrhy zo súboru slov, rokovania o slová rodiny, čísla a panvy. Okrem toho musí mať dieťa dobrý dialógový prejav, byť schopný počúvať názor niekoho iného a vyjadriť svoje vlastné.
Intelektuálna pripravenosť tiež navrhuje tvoreniedieťa primárnych zručností v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť zdôrazniť úlohu vzdelávania a premeniť ju na nezávislý cieľ aktivít. Zhrnutie, možno povedať, že rozvoj intelektuálnej pripravenosti pre školské vzdelávanie naznačuje:
- diferencované vnímanie (napríklad dieťa nezamieňajú podobné objekty - štvorec a obdĺžnik, čísla 6 a 9, písmená sh a u atď.);
- Analytické myslenie (môže prideliť hlavné znaky a prepojenia medzi objektmi a javmi, je schopný reprodukovať vzorku);
- racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantasy);
- logické pamäte;
- záujem o vedomosti, proces ich prijatia na úkor dodatočného úsilia;
- zvládnutie konverzačného a monológového prejavu a schopnosť porozumieť a používajú symboly;
- rozvoj jemných pohybov koordinácií rúk a vizuálnych motorov, pre ktoré je použitie farbív veľmi dobre. Aby sa deti mali záujem o sfarbenie obrazu, môžete nájsť obrázky rôznych tém, napríklad pre chlapcov - sfarbenie alebo iné akejkoľvek dopravy, sfarbenie roboty a pre dievčatá sú sfarbenie princeznej alebo báječné tváre, atď.
Uvidíte, či je to špeciálna pripravenosť pre školu, potom s najväčšou pravdepodobnosťou špecialisti by sa mali zapojiť do nej. Učitelia a psychológovia sú samozrejme zapojení do hlavného intelektuálneho vzdelávania pre školu (v materskej škole, v škole na prípravných kurzoch alebo v detskom klube). Ale ak každé dieťaťu materskú školu návštevy dieťaťa, okrem slávnostného a víkendov, potom navštevuje prípravné kurzy všeobecne raz týždenne. Preto vzniká otázka: je možné samostatne pripraviť dieťa do školy v intelektuálnom pláne? A ako vytvoriť inteligentnú pripravenosť pre školu sami? Samozrejme, aj keď nie ste špecialista na predškolské vzdelávanie, nielenže je možné sa vysporiadať s dieťaťom, ale je to len potrebné.
Pre rozvoj myslenia Teraz je tu obrovské množstvo didaktických hier, v ktorých si môžete zahrať celú rodinu. Môžete ponúknuť také hry ako "štvrtý extra", "mongol hra", "columbovo vajcia", "hádanky", "bludisko", "združenia", "protiklady", "hádanky" a iné didaktické hry pre rozvoj myslenia .
Pre vývoj náhodnej pozornosti a pamäteMôžete tiež hrať DidDeactic Games, ktoré sa ľahko zorganizujú doma. Najbežnejšie: "RemEAsie a nájsť", "Sly GNOME", "Čo sa zmenilo?", "Najobľúbenejší", "Nájdite rozdiely", "zmiznutý predmet", "zrkadlo", "čierna, biela , "áno" a "nie" nehovor ", atď.
Vývoj prejavu dieťaťa je veľmi zložitý a dlhodobý proces, a ak im venujete pozornosť, potom sa môže zmeniť na príjemný a zaujímavý čas so svojím dieťaťom. Na vytvorenie zvukových dôkazov sú vhodné rôzne čistiace prostriedky, patentky a didaktické cvičenia s ich používaním. Okrem toho sú takéto didaktické hry vhodné pre rozvoj fonderatického sluchu ako "zvuk skryť a hľadačov", "ECHO", "Slave Slovo". Pre vývoj slovnej zásoby a horizontov, hádaniek a didaktických hier "farby", "záhradník a kvety", "vtáky", "vtáky", "vtáky", "zem, voda, oheň, vzduch", "more Je znepokojený, "," hračkársky obchod "a ďalšie didaktické hry pre vývoj reči.
A tu rozvíjať predstavivosť Nielen užitočné, ale veľmi zábavné! Pre toto, rôzne vizuálne hry "Klyaxografia", "Monotypia", "Uložiť papier", "Dorisui subjekt" atď. Okrem vizuálnych hier môžete použiť rôzne zábavné cvičenia ako "prísť s nezvyčajným používaním bežných vecí", atď.
Všeobecne platí, že spolu so špecialistami si najlepšie pripravujete svoje dieťa do školy. Hlavnou vecou je, že to bolo nielen užitočné, ale aj veľmi zaujímavé a vzrušujúce. A tiež, ste sám o tieto vzdelávacie hry a úlohy, a potom vaše dieťa bude dvojnásobne zaujímavejšie riešiť vás! Veľa šťastia!
Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.
pridané http://www.allbest.ru/
pridané http://www.allbest.ru/
Intelektuálna pripravenosť seniorských predškolovníkov pre školu
Úvod
1. Pojem školskej splatnosti a pripravenosti pre školské vzdelávanie
1.1 Pripravenosť pre školské vzdelávanie
1.2 Splatnosť školy
1.3 Pripravenosť intelektuálnej školy
1.3.1 Orientácia v okolitom svete, znalostné zásoby, postoj k škole
1.3.2 Vývoj mentálneho a reči
2. Praktická časť
2.1 Diagnostika intelektuálnej pripravenosti predškolských škôl do školy
2.1.1 Pozornosť výskumu, vnímanie, myslenie
2.1.2 Študijné vlastnosti vizuálneho vnímania
2.1.3 Štúdium vlastností vlastností pozornosti (koncentrácia, stabilita, prepínateľnosť)
2.1.4 Diagnostika stupňa zvládnutia Modelovanie Percepčné akcie (Wenger L.A., Hormskaya V.)
2.1.5 Detekcia zručností na určenie časovej sekvencie
udalosti, kombinujú postupné kroky do jedného príbehu
2.1.6. Stanovenie úrovne vývoja reči detí
2.2 Forming Experiment
2.2.1 Cvičenia na rozvoj vizuálneho vnímania
2.2.2 Cvičenia a hry pre rozvoj sebakontrolu zručností
2.2.3 Cvičenia a hry pre rozvoj vlastností pozornosti
2.2.4 Cvičenia a hry na vytvorenie pôsobenia percepčného modelovania
2.3 Skontrolujte experiment
2.3.1 Metodika "Návštevočet-motor Gestalt Bender"
2.3.2 Metódy "Test Toulouse-Pieron"
2.3.3 Metodika stupňa zvládnutia Modelovanie Modelovanie Percepčné akcie (Wenger L.A., Hormskaya V.)
Záver
Bibliografia
Príloha 1
Dodatok 2.
Dodatok 3.
Úvod
Moderný vzdelávací systém umiestni špeciálne komplikované požiadavky. Vstup do školy je zlom v živote dieťaťa, pri vytváraní jeho osobnosti. S príchodom dieťaťa, životný štýl zmien dieťaťa, nový systém vzťahov s okolitými ľuďmi je založená, nové úlohy sa predložia nové formy činnosti.
Podľa mnohých výskumníkov (L.N. Vinokurov, E.Vovikov a kol.) Z rôznych dôvodov, deti, ktoré majú problémy vo vývoji, nie sú schopné rýchlo a bezbolestne asimilovať systém školských požiadaviek, aby sa pripojili k vzdelávaciemu procesu. To vedie k zvýšeniu počtu zlých školákov.
Otázka štúdia príčin škôl nemožnosť venovala mnoho diel, ktorí takéto domáce výskumníci ako B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, VB Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. TALYZINA, D.B. Elkonin, Wenger a ďalšie. Takmer všetci autori sa domnievajú, že problém úspešného vzdelávania sa prvýkrát prejavuje ako problém pripravenosti na školské vzdelávanie.
Pripravenosť dieťaťa do školského vzdelávania, a preto úspech jej ďalšieho vzdelávania je spôsobený celým svojím predchádzajúcim vývojom. Aby bolo možné ho zapojiť do vzdelávacieho procesu, v predškolskom veku by sa mala vyvinúť určitá úroveň duševného a fyzického rozvoja, pomerne širokú škálu myšlienok o celom svete. Nestačí však len na hromadenie potrebnej dodávky vedomostí, učiť sa špeciálne zručnosti a zručnosti, pretože Vyučovanie je činnosť, ktorá robí osobitné požiadavky na osobnosť. Ak sa chcete dozvedieť, je dôležité mať trpezlivosť, silu vôle, bude môcť kriticky zaobchádzať s vašimi vlastnými úspechmi a neúspechmi, kontrolovať ich akcie. V konečnom dôsledku sa dieťa musí realizovať ako predmet vzdelávacích aktivít a zodpovedajúcim spôsobom vybudovať ich správanie.
Praktickým významom štúdie je identifikovať a používať metódu metód zameraných na štúdium úrovne intelektuálnej pripravenosti pre školské vzdelávanie. Výsledky a závery štúdie môžu byť použité na riešenie praktických úloh na odbornú prípravu na školenie v škole detí 6-7 rokov. Vstup do školy je začiatkom novej etapy v živote dieťaťa, vstup do sveta vedomostí, nových práv a povinností, komplexných a rôznych vzťahov s dospelými a rovesníkmi.
Intelektuálna pripravenosť navrhuje prítomnosť okruhu v dieťaťu, zásoby špecifických poznatkov. Dieťa by malo vlastniť systematické a rozobradené vnímanie, prvky teoretického postoja k študovaným materiálom, všeobecné formy myslenia a základných logických operácií, sémantického zapamätania. Intelektuálna pripravenosť tiež znamená vytvorenie dieťaťa počiatočných zručností v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť prideliť úlohu učenia a premeniť ju na nezávislý cieľ aktivít. V domácej psychológii, keď študuje intelektuálnu zložku psychologickej pripravenosti pre školu, sa zameriava na množstvo vedomostí, ktoré sa naučili dieťaťom, ale na úrovni rozvoja intelektuálnych procesov. To znamená, že dieťa by malo byť schopné prideliť podstatné vo fenoménoch okolitej reality, byť schopný ich porovnať, vidieť podobné a vynikajúce; Musí sa naučiť rozumieť, nájsť príčiny javov, vyvodiť závery. (Starodubova N.G., 2001) Poškodenie School Splatnosť myslenia
Účelom tejto štúdie je určiť úroveň kognitívnych procesov dieťaťa 6-7 rokov, väčšinu úspešnosti školského vzdelávania.
Úlohy pre výskum.
1. Vykonávať teoretickú analýzu psychologickej a pedagogickej literatúry venovanej pripravenosti dieťaťa do školy, najmä intelektuálnej pripravenosti.
2. Vykonávať praktickú prácu na metódach, ktoré študujú intelektuálnu pripravenosť na vzdelávanie v škole detí 6-7 rokov.
3. Analyzujte získané výsledky a vyvodiť závery o vlastnostiach intelektuálnej pripravenosti pre školu detí 6-7 rokov.
Hypotéza: Včasná diagnostika vám umožňuje vytvárať korekčné podmienky, vďaka ktorému sa úspešne vyvinuli ukazovatele intelektuálnej pripravenosti detí do školy, ktoré neboli vyvinuté dostatočne vyvinuté.
Predmetom výskumu je intelektuálna pripravenosť detí do školy.
Predmetom výskumu v tomto dokumente je úroveň intelektuálneho rozvoja detí 6-7 rokov.
Výskumné metódy. V práci sa použili tieto techniky:
Progresívne matry sa rovná (Color Color): určené na určenie úrovne intelektuálneho rozvoja;
Gestaltový test vizuálnych motorov L. Bender: Navrhnutý na posúdenie úrovne schopnosti priestorovej organizácie vizuálneho stimulu a koordinácie vizuálnych motorov;
Test Toulouse-Pieron: Cieľom je študovať vlastnosti pozornosti a psychomotorického tempau;
Diagnóza stupňa zvládnutia podľa modelovania percepčných akcií (Wenger L., Hormskaya V.): Navrhnuté na testovanie schopnosti vizuálne šíriť číslo na špecifikované prvky;
ODSTRÁVANIE ZOČASNÉHO TEXTU (METODIKA LALAEVA R.I., MALTSEVA E.V., Photoekova TA): určené na určenie úrovne vývoja reči detí;
- "vystavený 5. Povedzte mi (sériu plot obrázkov" zima ")" podľa metódy Strebel E.a.: Cieľom na identifikáciu zručností na určenie časovej postupnosti udalostí, kombinovať postupné kroky na jeden graf.
1. Pojem školskej zrelosti a pripravenosti pre školské vzdelávanie
Keď dieťa dosiahne vek 6-7 rokov, mnohí rodičia sa začínajú pýtať sa na otázky týkajúce sa jeho vstupu do školy. Čo robiť, aby bolo dieťa ľahko študovať, s radosťou šiel do školy, bol najlepší, najlepší študent v triede? V súvislosti s týmito počatými problémami v psychológii, pojmy "školská zrelosť" a "pripravenosť dieťaťa pre školské vzdelávanie" vznikli.
1.1 Pripravenosť pre školské vzdelávanie
Najkomplexnej koncepcii "pripravenosti pre školskú tréning" je uvedený v definícii L.A. Maďarský, pod ktorým pochopil určitý výber vedomostí a zručností, v ktorých by mali byť prítomné všetky ostatné prvky, hoci ich úroveň vývoja môže byť odlišná. Komponenty tejto súpravy, v prvom rade, sú motivácia, osobná pripravenosť, v ktorej "vnútorná pozícia školského bloku" zahŕňa, opäť a intelektuálnu pripravenosť.
L.I. Borovich označuje, že pripravenosť na školské vzdelávanie sa skladá z určitej miery rozvoja mentálnych aktivít, kognitívnych záujmov, pripravenosti na ľubovoľnú reguláciu jeho kognitívnej činnosti a na sociálnu pozíciu študenta.
M.I.STPANOVA poznamenáva, že pripravenosť na učenie nie je ničím iným ako nevyhnutnou úrovňou rozvoja dieťaťa, ktorá mu umožňuje, aby bolo dotknuté zdravie, normálny rozvoj, aby sa vyrovnal so školou v škole. Na druhej strane, N.F. Vinogradova objasňuje, že pripravenosť pre školu je po prvé, psychologické, emocionálne, morálne - ochotný rozvoj dieťaťa, vytvorená túžba učiť sa a prvky vzdelávacích aktivít. Týka sa rozvoja týchto osobitných foriem činností predškolských činností, ktoré určujú, poskytujú jej jednoduché prispôsobenie sa novej fáze života, stiahnutia (alebo aspoň výrazné zníženie) negatívneho vplyvu na zdravie, duševné a emocionálne dobre -Vyberte školu.
V posledných rokoch sa problém pripravenosti na školské vzdelávanie platí v zahraničí. Pri rozhodovaní o tomto probléme, ako J. Yirazek poznámky, teoretické konštrukcie sú kombinované na jednej strane, praktické skúsenosti, na strane druhej. Funkcia výskumu je, že centrom tohto problému je intelektuálnymi možnosťami detí. To sa odráža v testoch, ktoré ukazujú vývoj dieťaťa v oblasti myslenia, pamäte, vnímania a iných.
Pripravenosť pre školské vzdelávanie, na prvý pohľad na ZAVALKO, existuje dynamický systém pozostávajúci z troch zložiek (hodnota-motivačná, hodnotová aktivita, hodnotenie a informatívne) a podpora úspešnej úpravy podmienkam odbornej prípravy, budovania a rozvoji jednotlivca Vzdelávacia stratégia.
OvCHCHOVA R.V. Určuje pripravenosť na školské vzdelávanie v takýchto parametroch ako plánovanie (schopnosť organizovať svoje činnosti v súlade s jej cieľom), kontrolou (schopnosť porovnať výsledky svojich činností s cieľom), motivácia (túžba nájsť skryté vlastnosti Objekty, vzory v vlastnostiach okolitého sveta a používajú ich), úroveň vývoja inteligencie.
K dnešnému dňu sa všeobecne uznáva, že pripravenosť na školu je viaczložkovou výchovou, ktorá si vyžaduje integrovaný psychologický výskum.
1.2 Školská zrelosť
A. Anastasi interpretuje koncepciu splatnosti škôl ako zvládnutie zručností, vedomostí, schopností, motivácie a iných potrebných na optimálnu úroveň asimilácie školským programom charakteristických vlastností správania.
I. Schwancera považovala školskú splatnosť ako dosiahnutie určitej fázy vývoja, na ktorom sa môže zúčastniť školského vzdelávania.
L.E. Zharova, E.E. Kochuurova, M.I. Kuznetsova školská zrelosť určujú tri vzájomne prepojené komponenty: fyzická pripravenosť, t.j. zdravotný stav a fyzický rozvoj dieťaťa; Intelektuálna a osobná pripravenosť. Osobná pripravenosť charakterizuje orientáciu dieťaťa na svete po celom svete, zásoby jeho vedomostí, postoj k škole, nezávislosť dieťaťa, jeho činnosť a iniciatívu, rozvoj komunikačných potrieb, schopnosť nadviazať kontakt s rovesníkmi a dospelými. Intelektuálna pripravenosť detí do školy zahŕňa stav zmyslového rozvoja (fonderatické vypočutie a vizuálne vnímanie), stav rozvoja tvarovaných prezentácií a rad mentálnych procesov (vnímanie, pozornosť, pozorovanie, pamäť, predstavivosť), mentálny a vývoj reči .
Najkomplexnej koncepcie školskej zrelosti je uvedený v ruskej pedagogickej encyklopédii. Považuje sa za kombináciu morfophysiologických a psychologických prvkov dieťaťa staršieho predškolského veku, ktorý poskytuje úspešný prechod na systematické organizované školské vzdelávanie.
1 .3 Intelektuálna pripravenosť pre školské vzdelávanie
Intelektuálna pripravenosť na školu je spojená s vývojom mentálnych procesov - schopnosť zovšeobecniť, porovnať objekty, klasifikovať ich, prideliť základné označenia, určiť kauzálne závislosti, vyvodiť závery.
Samozrejme, určitý horizont, zásoby špecifických poznatkov o živej a neživej povahe, ľudí a ich práca, verejný život je potrebný na šesťročné dieťa ako nadácia, základom toho, čo sa stane v budúcnosti . Je však mýli sa, že si myslí, že slovná zásoba, špeciálne zručnosti a zručnosti sú jediným meradlom intelektuálnej pripravenosti dieťaťa do školy.
Existujúce programy, ich asimilácia si bude vyžadovať dieťa schopnosti porovnať, analyzovať, sumarizovať, vykonávať nezávislé závery, t.j. Pomerne vyvinuté kognitívne procesy.
Vývoj jednotlivých mentálnych procesov sa vyskytuje v celom najmladšom školskom veku. Do sedem rokov má dieťa pomerne vyvinutý proces vnímania (existuje vysoká ostrosť vizuálneho a sluchu, orientácie pre rôzne formy a farby), ale vnímanie u detí tohto veku sa znižuje len na uznanie a volanie formy a farba.
V.S. Mukhina verí, že vnímanie vo veku 6 - 7 rokov stráca svoju afektívnu počiatočnú povahu: sú diferencované vnímateľné a emocionálne procesy. Vnímanie sa stáva zmysluplným, cieleným, analýzou. Rozlišuje ľubovoľné akcie - pozorovania, sledovanie, vyhľadávanie. Významný vplyv na rozvoj vnímania má v tejto dobe reč, takže dieťa začína aktívne používať mená kvality, znamení, stavov rôznych objektov a vzťahov medzi nimi. Osobitne organizované vnímanie prispieva k lepšiemu pochopeniu prejavov.
Proces učenia je nemožný bez dostatočnej tvorby takejto duševnej funkcie ako pozornosť. V predškolskom veku sa venuje pozornosť nedobrovoľným znakom. Stav zvýšenej pozornosti, ako je naznačené V.S. Mukhin je spojený s orientáciou v externom prostredí, s emocionálnym postojom k nej, s zmysluplnými vlastnosťami vonkajších dojmov, ktoré zabezpečujú takéto zvýšenie, zmeny s vekom.
Obrazový bod vo vývoji pozornosti vedúcich výskumníkov sú spojené so skutočnosťou, že deti najprv začnú vedome riadiť svoju pozornosť, riadiť a držať ho na určitých predmetoch.
Možnosť vypracovania náhodnej pozornosti 6 až 7 rokov je teda už veľká. To je uľahčené zlepšením plánovacej funkcie reči, ktorá je podľa V.S. Mukhina univerzálnych prostriedkov organizácie pozornosti. Je možné ho vopred dať, aby sme upozornili na objekty zmysluplné pre určitú úlohu, aby zorganizovala pozornosť vzhľadom na charakter nadchádzajúcich aktivít.
Vekové vzory sú označené v procese vývoja pamäte. Pamäť v seniorskom predškolskom veku je nedobrovoľná. Dieťa lepšie si pamätá, čo je pre neho najväčší záujem, ponecháva najväčší dojem. Preto, ako psychológovia označujú, objem pevného materiálu je určený emocionálnym postojom k tomuto tému alebo javu. V porovnaní s juniorským a stredným predškolským vekom, ako A.A. Smirnov, úloha nedobrovoľného zapamätania v 7-ročných deťoch je o niečo znížená, spolu s silou zapamätania sa zvyšuje.
Jedným z hlavných úspechov Seniorského Preschooler je rozvoj nedobrovoľných pamäte. Dôležitým rysom tohto veku, ako napr. Rogov, je skutočnosť, že pred dieťaťom 6-7 rokov môže byť nastavený cieľ zameraný na zapamätanie určitého materiálu. Prítomnosť takejto príležitosti je spojená s tým, ako psychológovia naznačujú, že dieťa začína používať rôzne techniky špeciálne navrhnuté tak, aby zvýšili efektivitu zapamätania: opakovanie, sémantická a asociatívna väzba materiálu.
Tak, 6 až 7 rokov, štruktúra pamäte podstúpi významné zmeny spojené s rozvojom ľubovoľných foriem zapamätania a pamätajte. Prichádzajúca pamäť, ktorá nesúvisí s aktívnym postojom k súčasným aktivitám, je menej produktívny, hoci všeobecne táto forma pamäte zachováva vedúcu pozíciu.
Predškoláci myslenie úzko súvisí s vnímaním, čo naznačuje jasné myslenie, ktoré je pre tento vek čo najviac charakteristicky.
Podľa E.E. Kravtsová, zvedavosť dieťaťa je neustále zameraná na poznanie okolitého sveta a budovanie maľby tohto sveta. Dieťa, hranie, experimenty sa snaží vytvoriť kauzálne vzťahy a závislosti.
Je nútený pracovať s vedomosťami, a keď sa vyskytnú niektoré úlohy, dieťa sa snaží vyriešiť, naozaj sa snaží vyskúšať a snaží sa, ale môže vyriešiť úlohy v mysli. Dieťa si predstavuje skutočnú situáciu a ako sa s ňou koná vo svojej predstavivosti.
Živé - obrazové myslenie je teda hlavným typom myslenia v staršom predškolskom veku.
Riešenie úloh, nadviazanie prepojení a vzťahov medzi objektmi, dieťaťom staršej predškolského veku využíva rovnaké formy duševnej aktivity ako dospelí: jasne účinné, vizuálne, verbálne logické.
Viditeľnosť-účinné myslenie, ktoré vykonáva skutočná činnosť s predmetom spojenou s objektmi a zameraná na jej službu, je primárna a vyskytuje sa v ranom detstve. Ale šesťročné dieťa sa mu môže uchýliť, ak je úlohou o tom, pre ktorú nemá žiadne skúsenosti a vedomosti, alebo je extrémne malé.
V priebehu myslenia v tvare vizuálneho, rozmanitosť strán predmetov je plne reprodukovaná, čo ešte nie sú logické, ale v skutočných pripojeniach. Ďalšou dôležitou vlastnosťou obrazového myslenia spočíva v možnosti zobrazenia v zmyselnej forme pohybu, interakciu niekoľkých položiek naraz.
Štúdium duševného rozvoja šiestich rokov starých detí ukázala, že tvorba obrazového myslenia sa stala najväčšou dôležitou pre následné úspešné školenie v škole. Úroveň rozvoja logického myslenia dieťaťa v tomto štádiu ešte nezaručuje úspech učenia (s vysokou úrovňou vývoja takéhoto myslenia, je to takmer vyššie ako s priemerom). Módne myslenie umožňuje dieťaťu načrtnúť potenciálne možné kroky na základe charakteristík konkrétnej situácie, úloh. Ak sa táto funkcia prenáša do logického myslenia, potom sa dieťaťu obmedzuje účtovníctvo množstva súkromných vlastností situácie.
Rozvoj obrazového myslenia prispieva spolu so štúdiou a inými aktivitami (kresba, modelovanie, počúvanie rozprávok, dramatizácia, dizajn).
Do 6-7 rokov má dieťa pomerne veľkú slovnú zásobu: môže dosiahnuť 14 tisíc slov. Reč dieťaťa sa však vyznačuje slovesom, to znamená, že používanie slov spojených s pohybom a činnosťou, existuje len veľmi málo prídavných mien.
V tomto veku deti zvyšujú počet zhrnutí slov. Menej stáva sa situačným prejavom, kontextový kontext spojený so správou a javom, ktoré v súčasnosti dieťa nepozoruje. V tejto súvislosti sa postupne stáva reč dieťaťa pripojeným, rozloženým logickým, zrozumiteľným poslucháčom.
V intelektuálnej sfére sú charakteristiky splatnosti škôl: diferenciácia vnímania (percepčná splatnosť); schopnosť ľubovoľnej koncentrácie pozornosti; schopnosť vyzdvihnúť základné známky objektov a javov a stanoviť kauzálne vzťahy medzi nimi (analytické myslenie); racionálny prístup k realite; Schopnosť logickej pamäte, zvládnutie povesti na konverzačný prejav, schopnosť porozumieť a využívať symboly, záujem o nové poznatky.
1.3 .1 Orientácia v okolitom svete, populácie poznatkov, postoj k škole
Do šiestich sedem rokov o všetkých analyzátoroch mozgu cortex, na základe ktorých sa vyvíjajú rôzne typy citlivosti. Tento vek zlepšuje zrakovú ostrosť, presnosť a podivnosť dezintegrácie farieb. Dieťa pozná hlavné farby a ich odtiene. Zvuk výrazná citlivosť sa zvyšuje, dieťa môže viac rozlíšiť závažnosť položiek, čo umožňuje menšie chyby pri určovaní pachov.
Na začiatku školského vzdelávania sa vytvoril priestorový vzťah. To môže správne určiť polohu predmetu vo vesmíre: nižšie - nad, dopredu - od chrbta, vľavo - vpravo, vyššie - pod. Najťažšie pre asimiláciu je priestorový vzťah "vľavo - vpravo." Po prvé, deti nastavíme vzťah medzi smerom a časťami ich tela. Rozlišujú pravú a ľavú ruku, pár orgánov a strany svojho tela ako celku. Dieťa určuje miesto niečoho správneho alebo odišiel len od seba. Potom, už v najmladšom školskom veku, deti idú do vnímania relativity smerov a možnosť ich preniesť na určenie iných objektov. Je to spôsobené tým, že deti môžu mentálne brať do úvahy rotáciu o 180 stupňov a pochopiť, čo to znamená vpravo alebo vľavo od iných objektov.
Výzvy pre oko oka sú dobre vyriešené v prípade veľkých rozdielov medzi objektmi, môžu prideľovať takéto vzťahy ako "širšie - už", "viac - menej", "kratšie - dlhšie". Preschooler môže riadne rozložiť tyčinky, zaostrenie na ich dĺžku: nájsť najdlhšie, veľmi krátke, položte palice, pretože zvyšujú alebo znižujú ich dĺžku.
Vnímanie času Seniorského Preschooler je stále výrazne odlišný od vnímania dospelých. Deti chápu, že čas sa nedá zastaviť, vrátiť sa, urýchliť alebo spomaliť, že nezávisí od túžby a vôle osoby. V dočasnom priestore je dieťa staršieho predškolského veku zamerané na súčasnosť "tu a teraz." Ďalší rozvoj je spojený so záujmom v minulosti a budúcnosti. Sedem alebo osem rokov sa deti začínajú mať záujem o to, čo bolo "pred nimi", história rodičov. O osem-deväť rokov, "budujú plány" pre budúcnosť ("budem lekár", "som si vziať", atď.).
Vnímanie úzko súvisí s obsahom vnímaného objektu. Známy objekt (objekt, fenomén, obraz) Dieťa vníma ako celok a neznáme - pozostávajúce z častí. Deti zo šiestich sedem rokov preferujú obrázky s zábavným, vynaliezavými, zábavnými postavami, sú schopní chytiť humor, iróniu, dať estetické hodnotenie pozemku zobrazeného na obrázku, určiť náladu.
Vnímanie formy objektov sa dieťa snaží určiť. Napríklad, pri pohľade na ovál, to môže povedať, že toto je hodiny, uhorka, tanier atď. Dieťa sa najprv zameriava na farbu a potom tvar. Ak je dieťa dané úlohu na rozkladanie obrázkov v skupinách: trojuholníky, obdĺžniky, štvorce, ovály, kruhy rôznych farieb, potom sa bude kombinovať na základe farby (napríklad v jednej skupine bude obsahovať trojuholník a kruh zelená). Ale ak údaje určiť napríklad, dať tabuľku znázornenú v obrázkoch, stoličke, jablkom, uhorke, potom bez ohľadu na farbu, dieťa bude kombinovať obrázky na skupinách založených na formulári. To znamená, že všetky uhorky bez ohľadu na farbu (červená, žltá, zelená) budú v rovnakej skupine.
Na začiatku školského vzdelávania je dieťa vyvinuté horizont. Vlastní mnoho nápadov spojených s vonkajším svetom. Z jednotlivých konceptov prebieha na všeobecnejšie, prideľovanie významných aj nevýznamných príznakov. Ak je dvojročné dieťa na otázku, čo je lyžica, bude odpovedať: "Spoon je tu!" - A ona sa ukáže na konkrétnom lyžice, seniorský predškolák povie, že lyžica je, že s ktorou polievkou alebo kašou jesť, to znamená, že bude prideliť funkciu objektu.
Systematické školské vzdelávanie vedie k postupnému zvládnutiu od detských abstraktných konceptov, asimilácia všeobecných druhov vzťahov medzi objektmi. Niektorí predškoláci však môžu relatívne k tej istej lyžice povedať, že ide o položku (alebo kuchynský riad), to znamená zvýrazniť generické znamenie konceptu. Okrem základných funkcií, ako sú funkčné účely (pre potraviny), seniorský predškolák môže určiť a nevýznamný (červený, s výkresom medveďa, okrúhleho, veľkého, atď.).
Dieťa používa príklad ako základnú formu dôkazov v prvom štádiu odbornej prípravy v predškolskom detstve a základnej škole. Keď niečo vysvetľuje, všetko prichádza k priateľovi, súkromnému, známemu.
V myslení predškolského, môžete prideliť nasledujúce funkcie. Po prvé, deti sú charakterizované animistikou (animácia neživého charakteru, nebeských telies, mýtických bytostí). Po druhé, syncretizmus (necitlivosť na rozpory, viazanie na všetko so všetkým, neschopnosť oddeliť príčinu a následok). Po tretie, egocentrizmus (neschopnosť pozrieť sa na seba zo strany). Po štvrté, fenomenálnom (tendencii nie je vedieť o vedomostiach o skutočnom vzťahu vecí, ale na ich zdanlivé vzťahy).
Zvláštnosť myslenia detí je spiriznávacia povaha, aby pripisovala nerovnomerným veciam schopnosti myslieť, pocit, do - Jean Piaget s názvom Animistika (z Lat. Animus - Soul). Kde je táto úžasná vlastnosť predškolského myslenia, vidieť tam žiť, kde z hľadiska dospelého, to nemôže byť? Mnohí zistili príčinu detí animistika v jedinečnej vízii sveta, ktorá sa vyvíja v dieťaťu na začiatok predškolského veku.
Pre dospelého je celý svet objednaný. V vedomie pre dospelých je jasná čiara medzi živými a nerezidentnými, aktívnymi a pasívnymi objektmi. Neexistujú žiadne také prísne hranice pre dieťa. Dieťa pochádza zo skutočnosti, že život je všetko, čo sa pohybuje. Rieka je nažive, pretože sa pohybuje, a mraky sú nažive - z toho istého dôvodu. Hory je non-tuk, ako to stojí.
Preschooler od okamihu jeho narodenia počul prejav prejavu dospelého, nasýtený animistickými štruktúrami: "Dáb chce jesť," "Mishka šiel spať", a tak ďalej. Okrem toho počuje také výrazy ako "dážď ide "," slnko ruže ". Metaforický kontext nášho prejavu je skrytý od dieťaťa - teda ani animistika myslenia predškolského.
V špeciálnom, animovanom svete, predškolák ľahko a jednoducho majster spojenie javov, zvládnutie veľkého rozpätia vedomostí. Hra a rozprávka, v ktorej aj kamenné dýchanie a rozhovory, je zvláštnym spôsobom zvládnuť svet, čo umožňuje predškolákovi v konkrétnej forme, aby asimilovať, pochopiť a vlastný spôsob, ako systematizovať tok informácií, ktorý je sa na ňom zrúti.
Ďalším znakom detského myslenia súvisí s vytvorením prirodzenej kauzality medzi udalosťami, ktoré sa vyskytujú v okolitom svete, alebo syncretizmu.
Sinnotizmus je substitúcia objektívnych kauzálnych vzťahov s subjektívnym, existujúcim v vnímaní. J. Piaget vo svojich experimentoch sa spýtal deti o kauzálnej závislosti v okolitom svete. "Prečo nespadne slnko? Prečo nie je Mesiac?" Vo svojich odpovediach deti uviedli rôzne vlastnosti predmetu: veľkosť, umiestnenie, funkcie atď., Spojené vo vnímaní do jedného celku. "Slnko nespadá, pretože veľký. Slnko nespadá, pretože svieti. Vietor - pretože stromy sú swing."
Ďalším funkciou detského myslenia je v neschopnosti dieťaťa pozrieť sa na predmet z pozície druhej a nazýva sa egocentrizmus. Dieťa nespadá do sféry jeho vlastného odrazu (nevidí sa zo strany), uzavretý v jeho pohľade.
Fenomentalita detského myslenia sa prejavuje v tom, že deti sa spoliehajú na postoj vzťahu vecí, a nie, že v skutočnosti existuje.
Zdá sa teda, že predškolák je veľa mlieka vo vysokom a úzkom pohári, a ak sa nalieva do nízkeho, ale širokého skla, potom sa stane menej. Nemá pojem zachovanie množstva látky, to znamená, že je to pochopenie, že množstvo mlieka zostáva rovnaké, napriek zmene tvaru plavidla. V procese školského vzdelávania a ako účet je zvládnutý, rozvoj schopnosti vytvoriť vzájomne jednoznačný súlad medzi objektmi vonkajšieho sveta, dieťa začína pochopiť, že určitá transformácia nemení hlavné kvality predmetov.
Od prvého dňa školy od detí očakávajú asimiláciu zložitých sociálnych pravidiel upravujúcich vzťahy v triede. Vzťahy s spolužiakmi majú nájsť rovnováhu medzi spoluprácou a súperivosťou, vzťahov s učiteľom pozostávajú z kompromisu medzi nezávislosťou a poslušnosťou. V tomto ohľade, v predškolskom veku, morálne motívy začínajú kúpiť dôležité, medzi ktorými sú najdôležitejšie, nasledovné: aby sa príjemné, ľudia potrebovali, aby mohli prospech, zachovať pozitívne vzťahy s dospelými, deťmi, ako aj kognitívnymi záujmami vrátane nových aktivít.
1.3 .2 Vývoj duševného a reči
Siedmimi rokmi, štruktúra a funkcie mozgu, v blízkosti mnohých ukazovateľov na mozgu dospelej osoby, sú pomerne vytvorené. Hmotnosť mozgu detí počas tohto obdobia je teda 90% hmotnosti dospelého mozgu. Takéto dozrievanie mozgu poskytuje možnosť asimilácie komplexných vzťahov v životnom prostredí, prispieva k riešeniu zložitejších intelektuálnych úloh.
Začiatkom školského vzdelávania sa vyvíjali veľké hemisféry mozgu a najmä čelných akcií spojených s činnosťami druhého signalizačného systému zodpovedného za rozvoj reči. Tento proces sa odráža v prejave detí. Zvyšuje počet zhrnutí slov. Ak sa opýtate detí zo štyroch alebo piatich rokov, ako sa pomenujete v jednej slovo hrušky, slivky, jablko a marhule, potom môžete pozorovať, že niektoré deti sú vo všeobecnosti ťažké nájsť také slovo alebo potrebujú veľa času na vyhľadávanie. Sedemročné dieťa ľahko nájde vhodné slovo ("ovocie").
Sedem rokov je asymetria ľavej a pravej hemisféry skôr vyjadrená. Mozog dieťaťa "Leveta", ktorý sa odráža v kognitívnej aktivite: stáva sa konzistentným, zmysluplným a zameraným. V prejave detí sú zložitejšie štruktúry, stáva sa logickejšie, menej emocionálne.
Na začiatku školského vzdelávania je dieťa dosť vyvinuté brzdovými reakciami, ktoré mu pomáhajú riadiť ich správanie. Slovo dospelé a vlastné úsilie môže poskytnúť požadované správanie. Nervové procesy sa stávajú vyváženejšími a pohyblivými.
Kostné svalové zariadenie je flexibilné, v kostiach veľa chrupavkovej tkaniny. Hoci pomaly, malé svaly ruky, ktoré zabezpečujú tvorbu listových zručností. Proces ovocných zápästí je dokončený len dvanásť rokov. Motorické ruky v šiestich rokoch starých deťoch sú navrhnuté horšie ako na sedem rokov, takže deti zo siedmich rokov sú náchylnejšie k listu ako šestky.
V tomto veku deti zachytávajú rytmus a rýchlosť pohybov. Pohyb dieťaťa však nie je dostatočne rozštepný, presný a koordinovaný.
Všetky uvedené zmeny vo fyziologických procesoch nervového systému umožňujú dieťaťu zúčastniť sa na školskom vzdelávaní.
2. Praktická časť
2 .1 Diagnóza intelektuálnej pripravenosti predškolákov pre školu
Štúdium základných mentálnych procesov u detí 6-7 rokov
Diagnostika sa zúčastnila 20 detí prípravnej skupiny materskej školy №22 mesta Syzran.
Účel: Odhaliť, ako dlho sú hlavné mentálne procesy vyvinuté u detí.
Metódy výskumu: Progresívne matrice sa rovná (možnosť farieb), test vizuálnych motorov Gestalt L. BENDER, Toulouse-Pieron Test, diagnostika stupňa zvládnutia modelovania Perceptuálne akcie (Wenger L., Hormskaya V.), Optlling z počúvaných Text (metodika Lalaeva Ri., Maltseva E.V., Photoekova TA), "Spenists 5. Povedzte mi (sériu plot obrázkov" zima ")" podľa metódy Strebelva E.a.
2 .1 .1 Afosiame, vnímanie, myslenie
Technika sa nazýva "Progresívne matrice sa rovná" (možnosť farieb). Je navrhnutý tak, aby preskúmali deti od 5 do 11 rokov. Pozostáva z 3 epizód: A, AB, B, v každej sérii 12 úloh. V procese vykonávania zložiek testovacích úloh sa objavia tri hlavné mentálne procesy: pozornosť, vnímanie a myslenie. V dôsledku analýzy odpovedí predmetov je možné posúdiť úroveň rozvoja vizuálnych foriem myslenia.
Pokyn je hlásený subjektom, ktorý je prístupný, a mal by obsahovať usmernenie pre "priestor" v matici "rohože" a potrebu vyplniť vhodnou vložkou, "kusom" zo šiestich navrhovaných možností. Práca začína úlohou A1.
Vyhodnotenie výsledkov testov je rovnaké.
"Index variability"určite na základe distribučných tabuliek počtu správnych riešení v každej z troch epizód. Možnosti distribúcie v sérii sa získali empiricky pri analýze testovacieho testu z vzorky štandardizácie. Možnosti distribúcie na stole sa určujú v súlade s celkovým množstvom bodov vo všetkých sériách. Distribúcia tabuľky sa porovnáva s rozdielom od čakania a peňažných rozdielov získaných v konkrétnom prípade v každej sérii (s výnimkou označenia) sú zhrnuté. Výsledná hodnota je "index variability".
Normálne hodnoty indexu do 0-4 označujú spoľahlivosť výsledku štúdie. S zvýšením indexu na kritickú hodnotu (7 alebo viac) sa údaje o skúške považujú za nespoľahlivé.
Diagnostické výsledky:
|
Priezvisko, meno detí |
Vek (roky, mesiace) |
Index variability |
|||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Bitaeva Alan |
|||||
|
Socialistka Alexander |
|||||
|
YALA DMITRY |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev Varvara |
|||||
|
KONKIN ALEKSEY |
|||||
|
Kournik Maxim |
|||||
|
Anastasia Borisova |
|||||
|
Artemkina Arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
LARINA NIKA |
|||||
|
Ramazanova Milan |
|||||
|
Savelyeva Alena |
|||||
|
SASINA EVA |
|||||
|
Serov Alexander |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selyutin nikita |
|||||
|
SHRMOR DENIS |
|||||
|
Shmalko Daria |
Všeobecný záver: Podľa výsledkov diagnostiky väčšina detí ukázala vysoký výsledok (11 z 20). Mohli by sa vyrovnať s úlohou nezávisle, bez toho, aby sa uchýlili k pomoci experimentátora. Test bol nahradený pozitívne, úlohy vzbudili záujem detí.
Menšia časť deťovej skupiny (9 z 20) ukázala priemerný výsledok. Deti sa čiastočne vyrovnali s úlohou alebo s pomocou experimentátora. Úlohy spôsobili určité ťažkosti, ale s pomocou experimentátora, deti s ním vyrovnali.
Dá sa teda dospieť k záveru, že deti boli vytvorené dodatky k celému, vytvoreniu identity, "pocity" symetrie, zriaďovania vzťahov o princípe riešenia jednoduchých a zložitých analógí na dostatočne vysokej úrovni a nepotrebujú korekciu.
2 . 1. 2 výskumvlastnosti vizuálneho vnímania
Technika sa nazýva "Vizuálny motor Gestalt Test Bender." Účel: Hodnotenie úrovne rozvoja schopnosti priestorovej organizácie vizuálneho stimulačného materiálu a koordinácie vizuálneho a motora u detí vo veku 3 až 12 rokov.
Situácia formulára a hodnotenia:individuálna práca s dieťaťom.
Materiál:9 štandardných kariet s geometrickými tvarmi znázornenými na nich, čo sa skúma v určitej sekvencii, papieri, ceruzke, gumej.
Pokrok: Predmet je ponúkaný na kopírovanie obrázkov. Obrázok A, ktorý je ľahko vnímaný ako uzavretá postava na homogénnom pozadí, pozostáva z kontaktovania kruhov a umiestniť na hornej strane štvorca umiestneného pozdĺž horizontálnej osi. Toto číslo sa používa na oboznámenie sa s úlohou. Obrázky s 1 až 8 sa používajú na diagnostické testovanie a sú prezentované subjektu konzistentne. Pre kopírovanie sa používajú listy bieleho nerozpoznaného papiera merania 210 až 297 mm (štandardný formát A4).
Pokyn:"Tu je množstvo obrázkov, ktoré potrebujete na kopírovanie. Len ich prekonať, ako vidíte. "
Výsledky sú reprezentované ako množstvo bodov za každý z údajov, podľa všeobecných trendov a vypočíta sa celkové množstvo bodov.
Diagnostické výsledky:
|
Priezvisko, meno detí |
Vek (roky, mesiace) |
Stredné skóre |
|||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Bitaeva Alan |
|||||
|
Socialistka Alexander |
|||||
|
YALA DMITRY |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev Varvara |
|||||
|
KONKIN ALEKSEY |
|||||
|
Kournik Maxim |
|||||
|
Anastasia Borisova |
|||||
|
Artemkina Arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
LARINA NIKA |
|||||
|
Ramazanova Milan |
|||||
|
Savelyeva Alena |
|||||
|
SASINA EVA |
|||||
|
Serov Alexander |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selyutin nikita |
|||||
|
SHRMOR DENIS |
|||||
|
Shmalko Daria |
Všeobecný záver: Podľa výsledkov diagnostiky vykazoval 4 deti vysoký výsledok. Pred vykonaním úlohy si uvedú, koľko obrázkov by mala kopírovať, každý ich priniesol. Pracoval nezávisle. To označuje vysokú úroveň tvorby sebaovládacích a plánovacích zručností.
Väčšina detí (13 osôb) ukázala priemerný výsledok. Úloha ľahko pochopila, sledovala všetky karty pred kopírovaním. Niektoré deti varovali, že ceruzka nebola veľmi dobre maľovaná. Počas procesu kopírovania sa však prakticky nevypracovalo, pracoval nezávisle. V procese kopírovania sa orientácia listu nezmenila. Stretáva sa na reprodukciu štruktúry obrázkov pozostávajúcich z množstva malých prvkov. To naznačuje priemernú tvorbu zručností nezávislých kontrolných a plánovacích aktivít.
3 osoby ukázali nízky výsledok. Úloha ľahko pochopila. Počas procesu vykonávania sa prehľadávalo schválenie experimentátora. Niekoľkokrát pevné výkresy, vymazanie chybných možností. Existujú skôr slabé vzory výkresu, korekcií, trendy smerom k rozmeru obrázkov. To naznačuje nízku úroveň tvorby sebakontrolu a plánovania zručností.
Tak, 17 ľudí (85%) tvorba nezávislých kontrolných a plánovacích zručností je na vysokej a strednej úrovni, nepotrebuje korekciu. V 3 deťoch (15%) je potrebné opraviť tvorba sebaovládacích a plánovacích zručností, je potrebné opraviť.
2 . 1. 3 Štúdium vlastností vlastností pozornosti (koncentrácia, stabilita, spínateľnosť)
Technika sa nazýva "test testuz-pieron". Skúška je primárne zameraná na štúdium vlastností pozornosti (koncentrácia, stabilita, spínateľnosť) a psychomotorické tempo, recyklovateľné informácie a spoľahlivosť spracovania informácií, opätovného regulácie, osobných charakteristík a dynamiky výkonnosti v čase.
V teste Toulouse-Pieron, 8 typov štvorcov, v ktorých sa pridáva čierny polkruh alebo štvrtina kruhu, ku ktorej okraji alebo do niektorých rohov. Testovaná forma sa skladá z 10 riadkov, na ktorých sa nachádzajú všetky typy kvadratických použitých. V ľavom hornom rohu prázdneho sú vzorky zobrazené (dva - na prázdne miesta pre predškolákov a študentov 1-2 tried). V nižšie uvedených riadkoch musí byť skúmaný nájsť a prechádzať štvorcami podobnými vzorkami a zvyšok - na zdôraznenie. Pracovný čas s každým riadkom je obmedzený. Deti od 6 rokov do triedy 6 pracujú s každým riadkom 1 minúta. Keď uplynie čas prideleného času, musí skúšajúci presunúť na nasledujúci riadok bez ohľadu na to, či to bolo možné spracovať predchádzajúci alebo nie.
Pokyn: "Pozor! Na ľavej strane v hornej časti repličných polotovarov sú čerpané tri (dva) štvorce. Toto sú štvorcové námestia. S nimi bude potrebné porovnať všetky ostatné námestky na hlavičkovom papieri. Linka, ktorá je okamžite pod vzorkami a nemá číslo - školenia (alebo návrh). Na to sa teraz pokúsite vykonať úlohu. Je potrebné dôsledne porovnať každý štvorec tréningovej čiary (bez zmeny svojej priestorovej orientácie) so vzorkami. V prípade, že krabica tréningovej čiary presne je presne podobná niektorým z vzoriek, mala by byť šokovaná jedným zvislým pomlčkou. Ak nie je takéto námestie medzi vzorkami medzi vzorkami, treba zdôrazniť (písanie pokynov musí byť sprevádzané preukázaním vhodných akcií). Teraz budete musieť, teda konzistentne spracovať všetky štvorčeky tréningovej čiary, vyskočí z zhodného s vzorkami a zdôrazňujúc nekonzistentný. Je potrebné pracovať striktne podľa pokynov.
Po prvé, odstráňte všetky štvorčeky zodpovedajúce vzorky a potom zvýraznite zostávajúce.
Zariadenie sa prejsť na štvorce.
Pochopiť pevnú funkciu, ak sa štvorce nájdete v rade so vzorkami.
Vykonajte pokyny naopak: Ak chcete zdôrazniť zhodné a prejsť štvorce vo vzorkách.
Interpretácia výsledkov
Hlavným ukazovateľom je koeficient presnosti testu Toulouse-Pieron, charakterizujúci rozvoj ľubovoľnej pozornosti a najmä schopnosti ľubovoľnej koncentrácie. Je to tento ukazovateľ, ktorý je potrebné najprv analyzovať, porovnávať získanú numerickú hodnotu s normami.
Vekové štandardy pre presnosť testovania Toulouse-Pieron
Vekové štandardy pre rýchlosť testu Toulouse Pieron
Diagnostické výsledky
|
Priezvisko, meno detí |
Vek (roky, mesiace) |
Rýchlosť / úroveň |
Presnosť / úroveň |
||
|
Asanov Roman |
|||||
|
Bitaeva Alan |
|||||
|
Socialistka Alexander |
|||||
|
YALA DMITRY |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev Varvara |
|||||
|
KONKIN ALEKSEY |
|||||
|
Kournik Maxim |
|||||
|
Anastasia Borisova |
|||||
|
Artemkina Arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
LARINA NIKA |
|||||
|
Ramazanova Milan |
|||||
|
Savelyeva Alena |
|||||
|
SASINA EVA |
|||||
|
Serov Alexander |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selyutin nikita |
|||||
|
SHRMOR DENIS |
|||||
|
Shmalko Daria |
Celkový záver: Podľa výsledkov diagnózy, 13 detí ukázalo vysokú a dobrú presnosť úlohy, to naznačuje, že RAM a vizuálne myslenie zodpovedajú norme, porovnanie s vzorkami je vyrobené v mysli, v pamäti.
4 Ľudia ukázali priemernú presnosť úlohy - množstvo RAM je stále nedostatočné, ale vizuálne myslenie je trochu vyvinuté.
3 osoby ukázali slabú úroveň presnosti úlohy - vizuálne myslenie je takmer neprítomné a množstvo RAM je dosť len na zapamätanie prevádzkového významu inštrukcie.
5 detí ukázalo vysokú a dobrú rýchlosť vykonávania úloh. 13 ľudí ukázalo priemernú rýchlosť - deti psychicky vylúčené z prevádzkovej analýzy určitých typov štvorcov, jasne neobmedzených vzorkami, v súvislosti s tým, rýchlosť sa mierne zvyšuje.
2 Ľudia ukázali slabú úroveň miery vykonávania úloh: Vykonáva sa priamo porovnávaním každého štvorcového námestia s vzorkami, takže rýchlosť je nízka.
Tak, 17 detí (85%) ukázalo vysokú, dobrú a priemernú presnosť úlohy, to naznačuje, že RAM a vizuálne myslenie zodpovedajú norme, nepotrebujú opravu. 3 deti (15%) ukázali slabú úroveň presnosti úlohy, potrebujú opravu a vývoj údajov o zručnostiach.
2 . 1.4 Diagnóza stupňa zvládnutia Modelovanie Percepčné akcie(Wenger L.A., KHOLMOVSKAYA V.)
Technika je zameraná na kontrolu schopnosti vizuálne šíriť postavu na špecifikované prvky, pre ktoré je potrebné vyrábať z hľadiska reprezentácie, aby sa tieto prvky spojili so zmenou ich priestorovej polohy, vzťahov a uhla.
Materiál
Materiál slúži 15 rozbaľovacích výkresov, ktoré ukazujú obrázky rôznych geometrických tvarov. Sú rôzne vo forme časti kruhu alebo štvorec určitého množstva. V hornej časti každého rozbaľovacieho listu je uvedený obraz tvaru vzorky (kruh alebo štvorcový). V spodnej časti listu sú v jednom riadku zobrazené rôzne kusy týchto obrázkov. Z nich budú musieť deti vybrať len tie, ktorých kombinácia vedie k vzorovému obrázku (veľkosť každého listu - 10x15 cm, veľkosť vzoriek je 3x3 cm).
V prvých listoch (A, B A B) sú výkresy zobrazené pre úvodné úlohy.
Pokyny na držanie
Úvodné úlohy sa deti rozhodnú spolu s experimentátorom, zvyškom - samostatne. Musia nezávisle vyriešiť 12 úloh (šesť, aby zostavili kruh a šesť na zostavovanie námestia). A iné úlohy sa striedajú. Úlohy sú zoskupené zložitosťou. Komplexnosť je určená počtom častí, z ktorých je zadaná hodnota pozorovaná v každom jednotlivom prípade. V prvých štyroch úlohách môžu deti vytvoriť kruh alebo štvorec len dve časti, ktoré sa odoberajú zo šesť ponúkaných na obrázku. V nasledujúcich štyroch úlohách sa vzorka zloží z troch častí a nakoniec posledné štyri úlohy sú vyriešené výberom štyroch častí z dostupných šiestich.
Pre každú správnu riešenú úlohu sa počet bodov časovo rozlišuje, čo zodpovedá počtu prvkov, z ktorých musí byť vzorka zložená. Pre správne riešenie úloh 1 --4, sú uvedené 2 body, 5 - 8 - 3 body, 9 - 12 - 4 body; Za nesprávne vyriešené úlohy - 0 bodov. Chybné sa považuje za takéto riešenie, keď je aspoň jedna položka zvolená nesprávne. Maximálna suma bodov na úlohu ako celok - 36.
Diagnostické výsledky
dobre orientované v dňoch roka, ich sekvencie a hlavné príznaky; poznať mesiace, dni v týždni; Rozpoznať hlavné typy stromov, farieb, zvierat. Musí prejsť čas, priestor a najbližšie sociálne prostredie.
Sledovanie prírody, udalosti okolitého života, deti sa naučia nájsť priestorové dočasné a kauzálne vzťahy, sumarizovať, vyvodiť závery.
Dieťa by malo:
1. Vedieť o vašej rodine, živote.
2. Mať rozpätie informácií o svete okolo, byť schopný ich používať.
3. Byť schopný vyjadriť svoje vlastné úsudky, vyvodiť závery.
Predškoláci sú do značnej miery spontánne, zo skúseností a dospelí často veria, že tu nie je potrebné zvláštne učenie. Ale nie. Dokonca aj s veľkým počtom informácií, znalosť dieťaťa nezahŕňa celkový obraz sveta, sú rozptýlené a často povrchné. Vrátane významu niektorých udalostí, vedomosti môžu zakoreniť a zostať pre dieťa je jediná pravda. Znalosť vedomostí o svete okolo dieťaťa by teda mali byť vytvorené v systéme a pod vedením dospelej osoby.
Hoci logické formy myslenia sú k dispozícii pre deti vo veku 6 rokov, nie sú z nich charakteristické. Ich myslenie je väčšinou obrazové, založené na skutočných akciách s objektmi a nahrádza ich schémmi, výkresmi, modelmi.
Intelektuálna pripravenosť pre školu zahŕňa aj vytvorenie určitých zručností v dieťaťu. Napríklad schopnosť zvýrazniť učebnú úlohu. Vyžaduje si dieťa schopnosti byť prekvapená a hľadať dôvody podobností a rozdielov, ktoré boli videné, ich nové vlastnosti.
Dieťa by malo:
1. Byť schopný vnímať informácie a klásť otázky o tom.
2. Byť schopný prijať účel pozorovania a implementovať ho.
3. Byť schopný systematizovať a klasifikovať príznaky objektov a javov.
S cieľom inteligentne pripraviť dieťa do školy, dospelí musia vypracovať kognitívne potreby, zabezpečiť dostatočnú úroveň duševnej aktivity, ktorá ponúka príslušné úlohy a poskytujú potrebný systém vedomostí o životnom prostredí.
Rodičia často hovoria veľa o zariadení mesačiek a iných vecí, často neprístupné pre pochopenie detí. A V dôsledku toho sa deti poznajú všetci. V skutočnosti deti nemajú jasné myšlienky o tých veciach, ktoré hovoria. Deti by nemali len vedieť, ale môžu byť tiež schopné uplatňovať tieto vedomosti, vytvoriť základný vzťah medzi príčinou a dôsledkom.
V oblasti zmyslového rozvoja musia deti zvládnuť normy a metódy prieskumov objektov. Absencia to vedie k zlyhaniam v učení. Napríklad študenti nie sú zamerané na notebook; Urobte chyby pri písaní písmen R, I, B; Neodlišujte geometrický tvar, ak je v inej polohe; počítať položky do pravého, a nie vpravo; Čítať na pravej strane.
V predškolskom období musí mať dieťa zvukovú kultúru reči. To zahŕňa zvukové testovanie a emocionálnu rečovú kultúru. Mali by sa vyvinúť húfistické vypočutie, inak dieťa hovorí namiesto slova ryby - Lyba, bude chýb v gramotnosti, dieťa preskočí slová. Indexpresíva reči vedie k zlej absorpcii interpunkčných značiek, dieťa sa bude cítiť zle básne.
Dieťa by malo mať konverzačný prejav. Je potrebné vyjadriť svoje myšlienky jasne, aby sa presunul na priznanie, čo vypočulo, že sa stretol na prechádzku na dovolenku. Dieťa by malo byť schopné zdôrazniť hlavnú vec v príbehu, odovzdať príbeh o určitom pláne.
Je dôležité, aby sa dieťa chceli naučiť novú. Musí sa zaujať záujem o nové fakty, javy života.
Všetky duševné procesy musia byť dostatočne vyvinuté. Dieťa by malo byť schopné sa zamerať na inú prácu (napríklad písanie prvkov listu).
Rozvoj vnímania, pamäte, myslenia umožňuje dieťaťu systematicky sledovať študované objekty a javy, umožňuje prideliť významné funkcie v predmetoch a javoch, argumentovať a vyvodiť závery.
Situácie.Predškoláci v ich otázkach a vysvetleniach možno nájsť hypoteticky myslenie.
Svetlo (5 rokov) sa pýta: "Prečo, keď chcem niečo povedať, dostanem slovo, a krava je" mu-mu ", a mačka je" meow "?
Predškoláci na zjavne ťažké problémy pre ich vek sú často údajné odpovede, ktoré sú charakterizované zacielením a zameniteľnosťou vysvetľujúceho a vysvetlenia, syncretizmu a ďalších funkcií.
Ako by sa mali dospelí aplikovať na takéto otázky, vyhlásenia detí?
Čo sa stane, ak dospelí ukážu omyl ich hypotéz, nesprávnosť
predpoklady, výčitky atď.?
Rozhodnutia.Dospelí by nemali umožniť žiadnu iróniu a posmech na interpretáciu odpovedí detí, rezerv, vysvetlenia. To isté by sa malo zohľadniť vo vzťahu k otázkam detí.
Otázka a údajné možnosti (hypotézy) odpovedí na to sú dve vzájomne prepojené strany rovnakého procesu myslenia. Nie je možné "udusiť" pokyny pre omylu hypotetickosti dieťaťa. Je potrebné "rásť", podporovať odvahu v predpokladoch.
Príprava dieťaťa do školy je potrebné vypracovať hypotetiku svojho myslenia, ukázať príklad hypotéz, rozvoj záujem o vedomosti, zvýšiť dieťa nielen počúvanie, ale aj otázky, ktoré budujú možné predpoklady.
Úloha.Skontrolujte, či dieťa môže zmeniť podstatné mená podľa čísla. Po prilákaní pozornosti dieťaťa, povedzte mi: "Zavolám ti jednu vec a zmeníte toto slovo tak, že dostanete veľa položiek. Napríklad, poviem:" Hračka ", a musíte povedať : "Hračky".
Potom zavoláte 11 podstatných mien v jednotnom čísle: tabuľka, ceruzka, okno, ucho, mesto, vlajka, sestra, brat, dom, záhrada, dieťa.
Skontrolujte pozornosť dieťaťa na gymnáziu dizajnu troch typov typu "Masha šiel chodiť po dokončení kresby."
Ponuka pomaly a jasne. Potom, čo ste si boli istí, že ho dieťa počul dobre, opýtajte sa otázku: "Čo urobil Masha predtým: kráčali alebo kreslím?"
Úloha. Skontrolujte, ako môže dieťa povedať obrázky. Dajte do disarray 4 obrázky, ktoré zobrazujú určitú, dobre známe sekvenciu udalostí (napríklad v jednom obrázku, dievča sa prebudí, na druhej strane - robí nabíjanie, na treťom - umyté, na štvrtom raňajkách) . Požiadajte dieťa, aby rozložilo obrázky v správnom poradí a vysvetlila, prečo ich dal takhle, a nie inak.
Značka "+" (na papieri) správne umiestnenie obrázkov a správny popis zobrazovaných udalostí.
"±" Prihlásiť sa v prípade, keď sa dieťa prihlási v poradí obrázkov, ale nemôže to ospravedlniť.
Značka "-" sa umiestni, keď je poradie obrázkov náhodné.
Úloha.Prevádzka "Analýza"
Požiadajte dieťa, aby prideľovalo časti z celého znaku; Strom: trup, vetvy, listy, korene.
Je ľahšie urobiť dieťa, keď je reálny objekt pred ním, napríklad stolička. Ťažšie, keď je to obrázok. A napokon, v neprítomnosti vizuálneho obrazu je najťažšia časť mentálne odpojenie celku.
Opakovacia operácia je "syntéza" operácia, keď sa musíte zlúčiť do jedného celého čísla pomocou analýzy.
Ponúknite dieťaťu, aby zostavil z písmen tohto slova možné väčší počet slov (napríklad žiarovka: lak, počet, urchie, com atď.).
Pre cvičenia môžete používať slová: obchod, lekáreň, izba atď.
Úloha.
a) "Podobnosť a rozdiel"
Ponúknite dieťaťu, aby určili podobnosť a rozdiel medzi nasledujúcimi slovami:
Kniha - Notebook deň - noc
Kôň - kravský strom - Bush
Telefón - Rádio paradajka - uhorka
Lietadlo - Rocket Table - Kreslo
b) "Hľadať opačný predmet"
Volanie ľubovoľnej položky (napríklad cukru), je potrebné pomenovať čo najviac iných opačných údajov. Je potrebné nájsť opačné objekty podľa funkcie "jedlých - nejednoznačná", "užitočná - škodlivá" atď., Na základe (veľkosť, forma, stav) atď.
c) "Hľadať analógy".
Nazývané niektoré slovo, napríklad portfólio. Je potrebné prísť s čo najviac "analógov", t.j. Ďalšie položky podobné IT pre rôzne základné funkcie ( taška, taška, batohatď.)
d) "Analógia z dôvodov."
Odstráňte známky daného objektu v stĺpci, napríklad portfólio, a ponúknuť dieťaťu, aby pomenovali tieto príznaky nachádzajúce sa v iných predmetoch (objemovosť, pevnosť, nosenie, atď.).
Úloha. "Urobte návrh troch slov."
Uvidia tri slová: opice, lietadlo, stolička. Je potrebné urobiť čo najviac návrhov, ktoré by zahŕňali tieto tri slová (prípad môžete zmeniť a použiť analógy slov).
Úloha.Ponúknite dieťaťu, aby zavolal na jedno slovo skupinu položiek. Mnohé špecifické položky, ktoré zavoláme jedným slovom. Napríklad breza, borovice, dub a ďalšie. Nazývame stromy.
Pozvite dieťa, aby volalo jedno slovo:
Tabuľka, stolička, skrinka - toto je ...
-pes, mačka, krava- toto je...
-pohár, tanier, tanier- toto je...
-vazilek, harmanček, tulipán- toto je...
Neschopnosť zovšeobecniť je slabá spravodajská väzba. Zvyčajne dieťa hľadá spoločné medzi objektmi na externom znamení - farba, forma.
Lyžica a lopta vyzerajú: sú obaja plastelínu.
Škola má zovšeobecnenia na významnej funkcii. Na základe takýchto zovšeobecní, schopnosť rozumieť, myslieť.
"Definície"
Dieťa je vyzvané, aby odpovedali na otázku "Čo je?" O objektoch. Čo je to stolička?
Toto je na štyroch nohách.
- Takže naša mačka je stolička?
- Nie, drevená stolička.
- Takže tabuľka je stolička? Atď.
Úloha."Definovanie konceptu."
Koncepcie voľne žijúcich živočíchov (drevo, zajac, atď.) Sa volal, neživý príročný (hora, rieka, jaskyňa atď.). Vyžaduje sa uviesť zoznam znakov, ktoré nezaznamenávajú zmenu koncepcie a základných funkcií, ktoré určujú tento koncept ako taký. Je potrebné nasmerovať myšlienku dieťaťa nájsť významnú vlastnosť, bez ktorej nie je potrebná zovšeobecnenie. Ak sa položka nazýva, že nemá funkčnú hodnotu, určte ho pre súbor znakov.
Mačka - žiť. Toto zviera.
- Bird je zviera?
- Nie, vták na dvoch nohách.
- Krava je mačka?
- nie. Cat - zviera na štyroch nohách, ktoré meows a žije doma.
Mali by ste klásť otázky, na ktoré môžete nájsť odpoveď. Niektoré otázky a dospelé osoby nebudú okamžite nájsť odpoveď. Preto hrajte so svojím dieťaťom na rovnakom základe, nechajte ho tiež pýtať otázky: "Čo je to?" Neschopnosť označiť a používať značky - to je nezrelosť inteligencie a psychiky.
Úloha."Expresná myšlienka inými slovami"
Fráza sa prijíma, komplexnosť a obsah, ktorý koreluje s vekom dieťaťa a účelom, na ktorú sa táto úloha používa. Je potrebné ponúknuť niekoľko možností na vyjadrenie tých istých myšlienok inými slovami. Je žiaduce, aby sa to isté slová nepoužívali. Uistite sa, že význam vyhlásenia sa nezmenil.
Napríklad: "Som si vždy istý správnym." Inými slovami: "Nikdy nesúhlasím s argumentmi inej osoby," "Vždy som argumentoval s víťazstvom," "nemôžem presvedčiť nič", atď. "
Úloha."Nájdenie možných dôvodov"
Formulovať akúkoľvek situáciu: "Chlapec padol a kľačal." Dieťa by malo byť nazývané čo najviac predpokladov, ako je to možné, možný dôvod na jeseň: narazil na kameň, pozrel som sa na okoloidúcich, hazardne hral s chlapcami, ponáhľal sa na mamu a ďalšie.
Úloha."Socializácia reči"
Hovoriť tak, aby iní pochopili, jednu z najdôležitejších požiadaviek na školu.
Do 6-7 rokov, deti hovoria veľa, ale veľkolepá reč. Neprebávajú sa s úplným popisom, ale obchádzami, dopĺňajú prvky činnosti, všetko je vynechané v príbehu. "To mu to dá. A bežal ... Bach - Fuck! Fees od jamy. A oči!"
Ak nevidíte, čo sa stane, nič nechápete.
Úloha. "Zlomený telefón"
Hra pomáha prekonať nedokonalosť detí. Dve deti sedia pri tvári stola, medzi nimi je nepriehľadná Shirma. V rukách jedného - figurínu (obrázok). Jeho úlohou je opísať priateľa, ako urobiť túto vzorku. Nevolajte to pred ním, uvádza zoznam opatrení, farieb, veľkosti, formy.
Druhý musí reprodukovať kópiu akéhokoľvek konštrukčného materiálu (plastelínu, mozaiku atď.).
S úplnou ilúziou porozumenia nie vždy funguje to, čo je potrebné. Po chvíli, deti sami prichádzajú do sociálnej formy reči, čo je pochopiteľné ostatným.
Situácie. Jedným z hlavných mentálnych procesov v tréningu je predstavivosť. Často sa nedostatočný rozvoj predstavivosti sťažuje zmienku o riešení tvorivých úloh. Bez predstavivosti je ťažké si predstaviť, predvídať, porovnať, atď. Dôvodom tohto fenoménu spočíva v absencii dostatočnej úrovne rozvoja herných činností, najmä na hre na hranie rolí.
"Undercover" deti prichádza do školy s nízkou úrovňou vývoja predstavivosti, pričom neschopnosť splniť úlohu, vymyslieť pozemok, zachovať vnútornú pozíciu, budovať vzťahy s ostatnými.
Úloha. Vlastnosti pamäti dieťaťa môžu byť odhalené tým, že mu ponúka niekoľko úloh.
A) logické, čo znamená pamäť
Sme vybraní 10 párov slov. Napríklad: ray - slnko, železo - oceľ, strom - pobočky, rok - mesiacatď. Páry sa čítajú s intervalmi 2 p. Po 10 sa z prestávky čítajú iba prvé slová. Druhé slovo páru dieťaťa by si malo pamätať. NORM - najmenej 60%.
B) vyskúšať rovnaké skúsenosti, ale so slovami logicky odomknutý: tlačidlo - kniha, lampa - stena, palivové drevo - farba.
Metódy A.R. Lesklý umožňuje identifikovať úroveň mentálneho vývoja, stupeň vlastníctva zovšeobecňovacích konceptov, schopnosť plánovať vaše činy.
Dieťa je dané úlohou zapamätať si slová s pomocou výkresov: Ku každému slovu alebo frázu, on sám robí stručný vzor, \u200b\u200bktorý mu pomôže tomuto slovu reprodukciu (kreslenie ako prostriedok na zapamätanie Slovo).
Pre zapamätanie je uvedené 10 slov (frázy). Napríklad, stroj, šikovný pes, veselá hra, mráz, zdravý človek, deň, noc, rozprávka, navíjací prúd.Hodina po počúvaní množstva slov a vytvorte vhodné obrázky, dieťaťu hrá na jeho výkresoch zadané slová.
Situácie. Mama Alyosha (5 rokov) upozornil na skutočnosť, že je pre neho ťažké zapamätať si básne, veriť, že má zlú pamäť.
Je možné rozvíjať a ako rozvíjať detskú pamäť?
Rozhodnutia. Pamäť je možné vyvinúť pomocou špeciálnych techník. Najmä učiť dieťa, aby urobil jednoduché výkresy, ktoré odrážajú čitateľný materiál. Je lepšie to urobiť v hre, keď mama rozpráva krátky príbeh, a dieťa, aby sa ušetrilo v pamäti, čerpá jednoduchý, schematický obraz. Zatiaľ čo dieťa čerpá obrázok, navrhuje sa a ukazuje, ako vytvoriť schematické kreslenie, čo odráža podstatu príbehu. Ukázalo sa, ako inštalovať združenia (komunikácia) medzi podrobnosťami vzoru a obsahu príbehu. Môžete si ich pamätať za 3-4 hodiny alebo ďalší deň. Dieťa je dané jeho kresbou a "číta", príbeh mu povedal. Takéto triedy sa odporúča stráviť denne. O niekoľko dní neskôr, namiesto kresieb, jednoducho diskutovať o tom, čo by sa mohlo nakresliť, aby ste si zapamätali príbeh. Vďaka takejto diskusii sa dieťa učí predstaviť si nezabudnuteľný materiál.
Je potrebné vyvinúť pamäť dieťaťa, postupne zvyšovať množstvo materiálu nezabudnuteľného, \u200b\u200baby sa dosiahol a nie doslovný pamäte, ale všeobecné porozumenie.
Vedenie pamäte básne, aby to urobilo po podrobnej zmysluplnej analýze s príbehom dieťaťa o báseň, charakteristiky poetickej formy, diskutovať o hodnotách určitých slov a možnosť ich výmeny atď. A až po analýze básne pristúpiť k jeho zapamätaniu.
Situácie. Maria Ivanovna na stretnutí s Ninou Vyacheslavovna zdieľa svoje skúsenosti týkajúce sa nepozornosti svojho syna Vadíka (7 rokov). Nina Vyacheslavovna, ktorá bola starostlivo počúvaná, povedala, že kníhkupectvo má teraz veľký výber knihách starostlivosti.
Je možné vyriešiť problém nepozornosti dieťaťa pomocou odporúčaní uvedených v knihách?
Rozhodnutia. Problém rozvíjania starostlivosti o dieťa možno vyriešiť zďaleka z akéhokoľvek knihy, ale iba ten, v ktorom sú opísané príčiny neporušenia (môžu byť iní) a s ktorým je pripojený jeden alebo iný. Kniha by mala opísať diagnózu na identifikáciu jednej alebo inej príčiny nepozornosti v dieťaťu.
V závislosti od tých alebo iných príčin nepozornosti musia existovať rôzne spôsoby, ako ho opraviť.
Situácie. Učiteľ prvej triedy odhalil niekoľko detí nepozorní v lekcii, a osobne študoval deti zistili, že nepozornosť Petuti prichádza, keď sa unaví. S rýchlym začiatkom únavy petya sa rozptýlí. V tomto prípade sa rozptyl považuje za synonymný s asténiou - fyzickou a neuropsychickou slabinou.
Čo by mal učiteľa a rodičia robiť vo vývoji Petitovej starostlivosti?
Rozhodnutia. Petuti disperguje pozornosť v dôsledku preťaženia a vyčerpania chorôb, takže učiteľ musí častejšie prepnúť pozornosť PETITU na iné aktivity, riešenie vzdelávacích úloh.
Rodičia môžu byť odporúčané, aby monitorovali dodržiavanie PETITY DEŇ: častejšie prepínal svoje triedy z jedného typu aktivity do druhej, nie nútiť dieťaťu niekoľkokrát na prepísanie úlohy (ďalšie triedy budú zhoršiť situáciu), a čo je najdôležitejšie - posilniť svoje fyzické a duševné zdravie, venovať väčšiu pozornosť vykonávaniu tried. Častejšie vidíte nepreťaženie mentálnych aktivít, ale podloženie fyzickej aktivity. Samozrejme, jedlo by malo byť plné, bohaté na vitamíny a mikroelementy.
Situácie. DIMA môže žiť dlho a zamerať sa na obľúbené hry alebo sa zapojiť do iných záležitostí. Pri vykonávaní zložitých úloh sa však stáva nepozorným.
Aké opatrenia dospelého môže pomôcť zachovať a rozvíjať starostlivosť DIMA?
Rozhodnutia. V tomto prípade je rozptyl signálom, že úloha, tréningový materiál je príliš komplikovaný na vnímanie v tvare aj v podstate. Po strate nite zdôvodnenia, ani deti, ani dospelí nie sú schopní pozornosť zachovať. Aby sa zachovala pozornosť, je potrebné zabezpečiť, aby dieťa chápe vzdelávaciemu materiálu, kontrolovať porozumenie slov, riadiť sa dopĺňaním vedomostí dieťaťa potrebných pre neho pochopiť nový vzdelávací materiál.
Situácie. Rýchlo pneumatiky väčšina mladších študentov a provokuje ich rozptyl:
a) monotónne, rutinné triedy;
b) prepisovanie úloh, ak bola chyba zrušená;
c) riešenie veľkého počtu príkladov;
d) Odpíšte objemové nudné texty;
e) zapamätanie veľkého počtu cudzích slov
a atď.
Treba sa vyhnúť všetkému, kto by sa mal vyhnúť.
Ak je tento druh tried stále potrebný, čo robiť?
Rozhodnutia. Jediným prostriedkom môže byť zvýšenie motivácie študentov. Tento druh úlohy je potrebný na zaujímavú, neobvyklú formu, uveďte atraktívny cieľ atď.
Situácie. Učiteľ triedy 1 dal úlohu a študenti už začali pracovať, a Kohl "Nepočul som." Pozrel sa na knihu po celú dobu v knihe. Potom poznamenáva, že učeníci sú zaneprázdnení a začína sa pozrieť do notebooku z suseda, snaží sa pochopiť, čo mám robiť.
Čo je potrebné vziať do rozptylu tohto typu?
Rozhodnutia. Dôvodom takéhoto rozptylu v zvláštnych vnímaní dieťaťa. Dostávame informácie o vonkajšom svete v niekoľkých vnímavých kanáloch, vrátane vizuálnych a zvukovísk. Holistický obraz okolitého sveta je vytvorený na základe rôznych typov vnímania. Ale keď vízia vedie v vnímaní, dieťa môže "nepočuť" slová, ktoré mu boli adresované. Nebude, ak je zapojený do zváženia obrázkov alebo kresieb. To, čo ho vidí, má záujem momentálne, takže nemusí počuť, čo mu povedal. Asimilácia vzdelávacieho materiálu vstupujúceho do všetkých kanálov vnímania sa zlepšuje, keď sa stáva predmetom povedomia.
Na rozvoj sluchového vnímania je možné použiť tzv. Na hárku do bunky, dieťa pod diktovaním dospelého vedie riadok v danom smere, počítadovaný počet buniek. Ak sa riadok vykonáva správne, nejaký druh domu, lodí atď., Je nabíjaný na hárku papiera.
Je užitočné učiť dieťa, aby ste sa zamerali na zvuk s uzavretými očami, určovaním hlasu - osobu, podľa zvuku publikovaného - knihy, nožnice, atď., Pre zvuk kreslenia ceruzky - koľko strán ťahaný geometrický tvar atď.
Situácie. Vitya výrazne chytí informácie o povesti (čo hovorí učiteľ). Miluje počúvať hovoriť, dokonca aj s vzťahom. V lekcii, porozumel ústne pokyny učiteľa, dobre odpovedá na otázky. Ale v prípadoch, keď musíte urobiť niečo podľa vzorky, pracujte so vzorom alebo schémou, Vitya sa stratí, nič nerobí, rozptyľuje alebo žiada, aby to vysvetlil. Od nezávislej práce s vizuálnymi informáciami je ľahko rozptyľovaná akýmkoľvek zvukom - ľudský prejav, rádio, akékoľvek zvuky.
Aké cvičenia môžu normalizovať pozornosť Vitiu?
Rozhodnutia. Pre rozvoj vizuálneho vnímania môže pomôcť niekoľko cvičení:
1. "labyrint". Po prechode labyrintu s ceruzkou v ruke, aby som to odovzdal len pozrieť.
2. "Nájdite rozdiely". V dvoch takmer identických objektoch nájsť rôzne časti.
3. "Nájdite tie isté položky" medzi širokou škálou objektov.
4. Kopírovanie vzorky pomocou buniek.
Situácie. Sasha, Študent triedy 1, v lekcii všetko v pohybe. Knihy a konverzácie sú lákavé. Nie je zaneprázdnený zostávajúcimi učeníkmi. Vyvíja rukoväte, pretiahne ceruzku alebo to rozbije, otočí sa v rukách trbene alebo kymácanie kresla suseda, atď.
Aké sú možné príčiny takéhoto správania Sasha?
Ako nastaviť pozornosť Sasha?
Rozhodnutia. Sasha má sluchové a vizuálne informačné kanály podriadené toku informácií pochádzajúcich z telesných receptorov. Preto pre rozvoj pozornosti by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť motivácii Sasha, ako aj na správnu pozornosť s pomocou cvičení, rozvojovej a vizuálnej a sluchovej pozornosti (pozri predchádzajúce situácie).
Do prvej triedy by malo byť dieťa vyvinuté:
1. Musí byť schopný rozptyľovať 10-15 minút.
2. Byť schopný zapnúť pozornosť z jedného typu aktivity na druhú.
Intelektuálna pripravenosť dieťaťa do školy leží v určitom horizonte, rezerva konkrétnych poznatkov, pri pochopení hlavných vzorov. Mali by sa vyvinúť zvedavý, túžba sa naučiť novú, pomerne vysokú úroveň zmyslového rozvoja, ako aj vyvinutý tvar, pamäť, reč, myslenie, predstavivosť, t.j. Všetky duševné procesy.
Po šiestich rokoch by malo dieťa poznať svoju adresu, meno mesta, kde žije; poznať mená a patronymické svojich príbuzných a blízkych, ktorí a kde pracujú; Dobre orientované v dňoch roka, ich sekvencie a hlavné príznaky; poznať mesiace, dni v týždni; Rozpoznať hlavné typy stromov, farieb, zvierat. Musí prejsť čas, priestor a najbližšie sociálne prostredie.
Sledovanie prírody, udalosti okolitého života, deti sa naučia nájsť priestorové dočasné a kauzálne vzťahy, sumarizovať, vyvodiť závery.
Dieťa by malo:
1. Vedieť o vašej rodine, živote.
2. Mať rozpätie informácií o svete okolo, byť schopný ich používať.
3. Byť schopný vyjadriť svoje vlastné úsudky, vyvodiť závery.
Predškoláci sú do značnej miery spontánne, zo skúseností a dospelí často veria, že tu nie je potrebné zvláštne učenie. Ale nie. Dokonca aj s veľkým počtom informácií o vedomostiach, znalosti dieťaťa nezahŕňa celkový obraz sveta, sú rozptýlené a často povrchné. Vrátane významu nejakej udalosti, vedomosti môžu získať a zostať pre dieťa len pravdivé. Rozsudok poznatkov sveta okolo dieťaťa by sa teda mala vytvoriť v systéme a pod vedením dospelého.
Hoci logické formy myslenia sú k dispozícii pre deti šesťročného, \u200b\u200bnie sú ich charakteristické. Ich myslenie je väčšinou obrazové, založené na skutočných akciách s objektmi a nahrádza ich schémmi, výkresmi, modelmi.
Intelektuálna pripravenosť pre školu tiež zahŕňa vytvorenie určitých zručností od dieťaťa. Napríklad schopnosť zvýrazniť učebnú úlohu. To si vyžaduje, aby bola schopnosť byť prekvapená od dieťaťa a hľadať dôvody podobností a rozdielov, ktoré videli, ich nové vlastnosti.
Dieťa by malo:
1. Byť schopný vnímať informácie a klásť otázky o tom.
2. Byť schopný prijať účel pozorovania a implementovať ho.
3. Byť schopný systematizovať a klasifikovať príznaky objektov a javov.
V záujme duševnej prípravy dieťaťa musia dospelí vyvinúť kognitívne potreby pre školu, zabezpečiť dostatočnú úroveň duševnej činnosti, ktorá ponúka príslušné úlohy a poskytujú potrebné znalosti životného prostredia. Rodičia často hovoria veľa o zariadení mesačiek a iných vecí, často neprístupné pre pochopenie detí. A V dôsledku toho sa deti poznajú všetci. V skutočnosti deti nemajú jasné myšlienky o tých veciach, ktoré hovoria. Deti by nemali len vedieť, ale môžu byť tiež schopné uplatňovať tieto vedomosti, vytvoriť základný vzťah medzi príčinou a dôsledkom.
V oblasti zmyslového rozvoja musia deti zvládnuť normy a metódy prieskumov objektov. Absencia to vedie k zlyhaniam v učení. Napríklad študenti nie sú zamerané na notebook; Urobte chyby pri písaní písmen R, I, B; Neodlišujte geometrický tvar, ak je v inej polohe; počítať položky do pravého, a nie vpravo; Čítať na pravej strane.
V predškolskom období by malo byť dieťa rozvinuté zvukovú kultúru reči. To zahŕňa zvukové testovanie a emocionálnu rečovú kultúru. Musí sa vyvinúť fonderatické vypočutie, inak dieťa hovorí namiesto slovného ryby - LYBA, chyby sa vyskytnú v gramotnosti, dieťa bude chýbať slová. Indexpresíva reči vedie k zlému asimilácii interpunkčných značiek, dieťa bude zlé čítať básne.
Dieťa by malo mať konverzačný prejav. Je potrebné vyjadriť svoje myšlienky jasne, aby sa presunul na priznanie, čo vypočulo, že sa stretol na prechádzku na dovolenku. Dieťa by malo byť schopné zdôrazniť hlavnú vec v príbehu, odovzdať príbeh o určitom pláne.
Je dôležité, aby sa dieťa chceli naučiť novú. Musí sa zaujať záujem o nové fakty, javy života.
Všetky duševné procesy musia byť dostatočne vyvinuté. Dieťa by malo byť schopné sa zamerať na inú prácu (napríklad písanie prvkov listu). Rozvoj vnímania, pamäte, myslenia umožňuje dieťaťu systematicky sledovať študované predmety a javy, umožňuje prideliť významné vlastnosti v témach a javoch, argumentovať a vyvodiť závery.