"Μέθοδοι και οργάνωση της κατάρτισης κατάρτισης στο νηπιαγωγείο"

Ετοιμάζεται: Shaykhina Α. Μ.

Στο σχηματισμό της ταυτότητας του παιδιού, η ανεκτίμητη σημασία είναι μια ποικιλία καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων: σχέδιο, μοντελοποίηση, κόβοντας τα στοιχεία χαρτιού και να τα κολλήσει, δημιουργώντας διάφορα σχέδια από φυσικά υλικά κλπ.
Τέτοιες τάξεις δίνουν στα παιδιά τη χαρά της γνώσης, τη δημιουργικότητα. Έχοντας βιώσει αυτό το συναίσθημα μία φορά, το μωρό θα αγωνιστεί στα σχέδια του, τα appliqués, τα χειροτεχνία για να πει τι έμαθα, είδε, επέζησε.
Καλή δραστηριότητα ενός παιδιού, το οποίο μόλις αρχίζει να κυριαρχεί, χρειάζεται προκριματική ηγεσία από έναν ενήλικα.
Αλλά για να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες της φύσης από κάθε μαθητή, ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να ασχοληθεί με τις εικαστικές τέχνες, στη δημιουργικότητα των παιδιών, να κατέχει τους απαραίτητους τρόπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων.
Οι οπτικές δραστηριότητες των Preschoolers ως τύπος τέχνης πρέπει να είναι συναισθηματικός, δημιουργικός χαρακτήρας. Ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει όλες τις προϋποθέσεις για αυτό: πρέπει πρώτα να παρέχει μια συναισθηματική, εικονιστική αντίληψη της πραγματικότητας, να σχηματίσουν αισθητικά συναισθήματα και παρουσιάσεις, να αναπτυχθούν δημιουργική σκέψη Και η φαντασία, διδάσκουν τους τρόπους για τα παιδιά να δημιουργήσουν εικόνες, μέσα εκφραστικής εκτέλεσης τους.
Η διαδικασία μάθησης θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών, στη δημιουργική αντανάκλαση των εντυπώσεων από τον κόσμο, τα έργα της λογοτεχνίας και της τέχνης.
Η κατοχή της ικανότητας απεικόνισης είναι αδύνατη χωρίς σκόπιμη οπτική αντίληψη - παρατηρήσεις. Για να σχεδιάσετε, να κόψετε οποιοδήποτε στοιχείο, είναι απαραίτητο να το διαβάσετε καλά μαζί του, να θυμάστε το σχήμα, το μέγεθος, το χρώμα, το σχεδιασμό της θέσης των εξαρτημάτων.
Για την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, η σταδιακή επέκταση των αποθεμάτων γνώσης έχει μεγάλη σημασία με βάση την ποικιλομορφία των μορφών της χωρικής θέσης των αντικειμένων του κόσμου, διάφορες αξίες, η ποικιλία των αποχρώσεων των χρωμάτων.
Κατά την οργάνωση της αντίληψης των αντικειμένων και των φαινομένων, είναι σημαντικό να επισημανθεί η προσοχή των παιδιών στη μεταβλητότητα των μορφών, των ποσοτήτων (παιδιών και ενηλίκων), χρώματα (φυτά σε διαφορετικές χρονικές στιγμές του έτους), μια διαφορετική χωρική θέση αντικειμένων και εξαρτημάτων (ένα πουλί κάθεται, μύγες, σπόρους pecks, ψάρια επιπλέει σε διαφορετικές κατευθύνσεις κλπ.). Οι λεπτομέρειες σχεδιασμού μπορούν επίσης να εντοπιστούν διαφορετικά.
Όταν σχεδιάζετε σχέδιο, τα παιδιά εξοικειώνονται με υλικά (χαρτί, χρώματα, κιμωλία κ.λπ.), με τις ιδιότητές τους, εκφραστικές ευκαιρίες, αποκτούν τις δεξιότητες της εργασίας.
Στον τομέα των οπτικών δραστηριοτήτων, η ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται: η αφομοίωση και το όνομα των μορφών, των χρωμάτων και των αποχρώσεων τους, οι χωρικές ονομασίες συμβάλλουν στον εμπλουτισμό του λεξικού. Οι ορθογραφίες στη διαδικασία των παρατηρήσεων των αντικειμένων, κατά την εξέταση αντικειμένων, κτιρίων, καθώς και κατά την επανεξέταση των απεικονίσεων, αναπαραγωγών από πίνακες, οι καλλιτέχνες έχουν θετική επίδραση στην επέκταση λεξιλόγιο και το σχηματισμό μιας συνδεδεμένης ομιλίας.
Η λεπτή δραστηριότητα σχετίζεται στενά με την αισθητηριακή εκπαίδευση. Ο σχηματισμός ιδεών για τα αντικείμενα απαιτεί τη μάθηση της γνώσης σχετικά με τις ιδιότητες και τις ιδιότητές τους, το σχήμα, το χρώμα, το μέγεθος, τη θέση στο διάστημα. Τα παιδιά καθορίζουν και καλούν αυτές τις ιδιότητες, συγκρίνουν τα στοιχεία, βρίσκουν ομοιότητες και διαφορές, δηλαδή οι ψυχικές ενέργειες παράγουν.
Με αυτόν τον τρόπο, Ωραία δραστηριότητα Προωθεί την αισθητηριακή εκπαίδευση και την ανάπτυξη της οπτικής σκέψης. Η λεπτομερής δημιουργικότητα των παιδιών έχει δημόσιο προσανατολισμό. Το παιδί αντλεί όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για τους άλλους. Θέλει να σχεδιάσει κάτι να πει ότι τους έδειξαν να αναγνωρίσουν.
Ο κοινωνικός προσανατολισμός της οπτικής δημιουργικότητας των παιδιών εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι στο έργο τους, τα παιδιά μεταφέρουν φαινόμενα δημόσιας ζωής.
Η αξία της οπτικής δραστηριότητας για την ηθική εκπαίδευση είναι επίσης στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτών των τάξεων, τα παιδιά προσφέρονται από ηθικές και θεμελιώδεις ιδιότητες: την ανάγκη και την ικανότητα να φέρουν στο τέλος στο τέλος, συγκεντρωτικά και σκόπιμα να εμπλακούν , βοηθώντας έναν φίλο, να ξεπεράσει τις δυσκολίες κ.λπ.
Στη διαδικασία της οπτικής δραστηριότητας συνδυάζει την ψυχική και σωματική δραστηριότητα. Για να δημιουργήσετε μια εικόνα, είναι απαραίτητο να κάνετε προσπάθειες, εργασία εργασίας, να μεταφέρετε ορισμένες δεξιότητες. Η οπτική δραστηριότητα των Preschoolers τους διδάσκει να ξεπεράσουν τις δυσκολίες, να δείξουν προσπάθειες εργασίας, να μεταφέρουν τις δεξιότητες εργασίας. Πρώτον, τα παιδιά ενδιαφέρονται για τη μετακίνηση ενός μολυβιού ή βουρτσίσματος, στα ίχνη τους αφήνονται σε χαρτί. Σταδιακά εμφανίζονται νέα κίνητρα δημιουργικότητας - την επιθυμία να πάρετε το αποτέλεσμα, να δημιουργήσετε μια συγκεκριμένη εικόνα.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατασχέθηκαν από πολλές πρακτικές δεξιότητες, οι οποίες αργότερα θα χρειαστούν για να εκτελέσουν μια μεγάλη ποικιλία έργων, να αποκτήσουν χειροκίνητη επιλεκτικότητα, η οποία θα τους επιτρέψει να αισθάνονται ανεξάρτητοι.
Η βασική αξία της οπτικής δραστηριότητας είναι ότι αποτελεί μέσο αισθητικής εκπαίδευσης.
Για την αισθητική εκπαίδευση των παιδιών και για την ανάπτυξη των οπτικών τους ικανοτήτων, η γνωριμία με έργα τέχνης τέχνης έχει μεγάλη σημασία. Η φωτεινότητα, η εκφραστικότητα των εικόνων στις εικόνες, η γλυπτική, η αρχιτεκτονική και τα έργα της εφαρμοσμένης τέχνης προκαλεί αισθητικές εμπειρίες, βοηθούν βαθύτερα και πλήρως αντιληφθούν τα φαινόμενα της ζωής και βρίσκουν εικονιστικές εκφράσεις των εντυπώσεων τους στο σχέδιο, τη μοντελοποίηση, τα appliqués. Σταδιακά, τα παιδιά αναπτύσσουν μια καλλιτεχνική γεύση.

Καθήκοντα των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών 3 - 4 ετών

Να προσφέρουν στα παιδιά να εμφανίζονται στα σχέδια των εντυπώσεων τους στον κόσμο γύρω από το παγκόσμιο προσβάσιμο γραφικό και γραφικό μέσο.


Συνεχίστε να μαθαίνετε να σχεδιάζετε μολύβια και αισθήματα - να πραγματοποιήσετε γραμμές (κάθετες, οριζόντιες, κυματοειδείς, καμπύλες) και να τα αναρριχηθούν σε μορφές, δημιουργώντας έτσι εκφραστικές εικόνες.


Συνεχίστε να γνωρίζει τα παιδιά με χρώματα και να σχηματίσουν δεξιότητες σχεδίασης χρωμάτων (πάρτε το χρώμα πάνω στο σωρό: προσεκτικά για να το ανεβάσετε σε όλο το σωρό σε ένα βάζο με βαφή, αφαιρέστε το επιπλέον χρώμα στην άκρη του βάζου με ελαφρύ άγγιγμα του Σωρός, ξεπλύνετε καλά τη βούρτσα πριν πληκτρολογήσετε ένα χρώμα ενός άλλου χρώματος. Διδασκαλία βούρτσα για ένα μαλακό κουρέλι ή χαρτοπετσέτα. πραγματοποιήστε γραμμές, σχεδιάστε και βαφή κλειστές μορφές).


Στερεώστε τη γνώση των ονομάτων των λουλουδιών (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, λευκό, μαύρο), για να γνωρίσετε με αποχρώσεις (ροζ, μπλε, γκρι). Για να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών στην επιλογή του χρώματος που αντιστοιχεί στο απεικονιζόμενο στοιχείο.


Μάθετε τη ρυθμική εφαρμογή των γραμμών, των εγκεφαλικών επεισοδίων, των κηλίδων, των επιχρισμάτων. Συνοδεύστε τη μετακίνηση ενός μολυβιού ή βούρτσας με λέξεις, δράσεις παιχνιδιών (για παράδειγμα: "Βροχή, πιο συχνά - καπάκι - καπάκι!", "Τα πόδια των ποδιών κατά μήκος της διαδρομής - κορυφή!").


Αγγίξτε τα παιδιά σε διακοσμητικές δραστηριότητες: Μάθετε να διακοσμήσετε τις σιλουέτες των σιλουέτες των αντικειμένων που κόβονται από τον εκπαιδευτικό (φόρεμα, cese, κλπ.)
Μάθηση να απεικονίζουν απλά αντικείμενα, να σχεδιάζουν ευθείες γραμμές (σύντομη, μακρά) σε διαφορετικές κατευθύνσεις, τα τέμνονται. Για να φέρετε τα παιδιά στην εικόνα των αντικειμένων διαφορετικών σχημάτων (στρογγυλεμένες, ορθογώνιες) και αντικείμενα που αποτελούνται από συνδυασμούς διαφορετικών μορφών και γραμμών (Nevosha, χιονάνθρωπος, κοτόπουλο, ρυμουλκούμενο κλπ.).


Αποτελούν τη δυνατότητα δημιουργίας απλών Συνθέσεις σκηνών, επαναλαμβάνοντας την εικόνα ενός στοιχείου (χριστουγεννιάτικα δέντρα στην περιοχή μας, πικραλίδες στο γρασίδι) ή απεικονίζοντας μια ποικιλία αντικειμένων, εντόμων κλπ. (Kolobok Rolls κατά μήκος της διαδρομής και άλλους.). Μάθετε να έχετε εικόνες σε όλο το φύλλο.

Τα καθήκοντα της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών 4 - 5 ετών.

Συνεχίστε να σχηματίζετε στα παιδιά τη δυνατότητα να σχεδιάζουν μεμονωμένα αντικείμενα και να δημιουργήσετε συνθέσεις οικόπεδο, επαναλαμβάνοντας την εικόνα των ίδιων αντικειμένων (δέντρα στην ενότητα μας το χειμώνα, τα κοτόπουλα περπατούν κατά μήκος του γρασιδιού) και προσθέτοντας τους άλλους σε αυτούς (Sun, Falling Snow, και τα λοιπά.).


Δημιουργία και εξασφάλιση ιδεών σχετικά με τη μορφή αντικειμένων (στρογγυλά, οβάλ, τετράγωνα, ορθογώνια, τριγωνικά), μέγεθος, θέση των εξαρτημάτων.


Βοηθώντας τα παιδιά κατά τη μετάδοση του οικοπέδου για να έχουν εικόνες σε ολόκληρο το φύλλο σύμφωνα με το περιεχόμενο της δράσης και τα αντικείμενα που περιλαμβάνονται. Για να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών να μεταδώσει τον λόγο των αντικειμένων σε μέγεθος: ένα ψηλό δέντρο, ένα θάμνο κάτω από το δέντρο, λουλούδια κάτω από τον θάμνο.


Συνεχίστε να διορθώσετε και να εμπλουτίσετε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με τα χρώματα και τις αποχρώσεις των γύρω αντικειμένων και αντικειμένων της φύσης. Προσθέστε ένα νέο (καφέ, πορτοκαλί, ανοιχτό πράσινο, ήδη γνωστά χρώματα και αποχρώσεις. Για να σχηματίσουν μια ιδέα για το πώς μπορείτε να πάρετε αυτά τα χρώματα. Μάθηση για να αναμίξετε το χρώμα για να πάρετε τα επιθυμητά χρώματα και αποχρώσεις.


Αναπτύξτε μια επιθυμία να χρησιμοποιήσετε κατά την κατάρτιση μιας ποικιλίας χρωμάτων, δώστε προσοχή στην μώλωπες του περιβάλλοντος κόσμου.


Στερεώστε τη δυνατότητα να κρατάτε σωστά ένα μολύβι, βούρτσα, πιλψία στυλό, κιμωλία χρώματος. Χρησιμοποιήστε τα κατά τη δημιουργία μιας εικόνας.


Διδάξτε τα παιδιά να ζωγραφίζουν τα σχέδια με ένα πινέλο, ένα μολύβι, τις γραμμές και τα εγκεφαλικά επεισόδια σε μία μόνο κατεύθυνση (από πάνω προς τα κάτω ή προς τα αριστερά προς τα δεξιά). εφαρμόστε ρυθμικά τα εγκεφαλικά επεισόδια, εγκεφαλικά επεισόδια σε κάθε μορφή, χωρίς να αφήνουν τα όρια του περιγράμματος. Ευρείες γραμμές με όλη τη βούρτσα και τις στενές γραμμές και τα σημεία - το τέλος του σωρού της βούρτσας. Στερεώστε την ικανότητα να ξεπλύνετε καθαρά τη βούρτσα πριν χρησιμοποιήσετε το χρώμα ενός άλλου χρώματος. Μέχρι το τέλος του έτους, για να σχηματίσουν στα παιδιά τη δυνατότητα να πάρει φωτεινές και σκούρες αποχρώσεις του χρώματος, αλλάζοντας πίεση σε ένα μολύβι.


Δημιουργώντας τη δυνατότητα να μεταδώσει σωστά τη θέση των τμημάτων κατά την κατάρτιση σύνθετων αντικειμένων (κούκλα, λαγουδάκι κ.λπ.) και τα συσχετίζετε σε μέγεθος.


Συνεχίστε να αναπτύσσετε την αισθητική αντίληψη, τη φαντασία, τα αισθητικά συναισθήματα, καλλιτεχνικές - δημιουργικές ικανότητες.

Διακοσμητικό σχέδιο:

Συνεχίστε να δημιουργήσετε τη δυνατότητα δημιουργίας διακοσμητικών συνθέσεων με βάση τα λαϊκά σχέδια και στολίδια. Χρησιμοποιήστε το DPI για την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης εξαιρετικής και ως δείγματα για να δημιουργήσετε σχέδια στο στυλ αυτών των έργων ζωγραφικής.

Μαθαίνοντας να διαθέσετε μεμονωμένα στοιχεία μοτίβων και στολίδια, δείτε και καλέστε τα χρώματα που χρησιμοποιούνται στη ζωγραφική.

Τα καθήκοντα της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών 5 - 6 ετών.

Θέμα Σχέδιο:

Συνεχίστε να βελτιώνετε τη δυνατότητα μεταφοράς αντικειμένων, αντικειμένων, χαρακτήρων παραμύθια, λογοτεχνικά έργα στο σχέδιο. Για να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στις διαφορές στη μορφή με τη μορφή, το μέγεθος, τις αναλογίες των τμημάτων. Να τις βελτιώσετε για να μεταφέρετε αυτές τις διαφορές στα σχέδια.


Μάθετε να μεταφέρετε τη θέση των αντικειμένων στο διάστημα σε ένα φύλλο χαρτιού, για να τραβήξετε την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι τα αντικείμενα μπορούν να εντοπιστούν διαφορετικά στο αεροπλάνο (στάση, ξαπλώστε, αλλάξτε τη θέση: τα ζωντανά όντα μπορούν να μετακινηθούν, αλλάζουν θέσεις, και τα λοιπά.). Μάθετε να μεταφέρετε τις κινήσεις των αριθμών.


Συμβάλλετε στην κατοχή των σύνθετων δεξιοτήτων: Να μάθετε να τοποθετήσετε ένα αντικείμενο σε ένα φύλλο, λαμβάνοντας υπόψη τις αναλογίες του (αν το στοιχείο τραβιέται σε ύψος, τοποθετείται σε ένα κατακόρυφο φύλλο. Αν τραβηχτεί σε πλάτος, για παράδειγμα, όχι πολύ υψηλή , αλλά ένα μακρύ σπίτι, να έχει οριζόντια). Στερεώστε τρόπους και δεξιώσεις σχεδίασης με διάφορα οπτικά υλικά (χρωματικά μολύβια, γκουάς, ακουαρέλα, έγχρωμη κιμωλία, παστέλ, savin, μολύβι άνθρακα, δείκτες, ποικιλία βούρτσες κλπ.).


Λειτουργία των δεξιοτήτων σχεδίασης αντικειμένων με ένα απλό μολύβι με ελαφριά πίεση σε αυτό έτσι ώστε, με την επακόλουθη ζωγραφική, η εικόνα δεν παρέμεινε δύσκολες, χονδροειδείς γραμμές, σχέδιο βρωμιάς.


Μάθετε να σχεδιάζετε ακουαρέλα σύμφωνα με την ειδικότητά του (διαφάνεια και ευκολία χρώματος, ομαλότητα της μετάβασης του ίδιου χρώματος σε ένα άλλο).


Διδάξτε τα παιδιά να σχεδιάζουν με ένα βούρτσα με διαφορετικούς τρόπους: ευρείες γραμμές - όλοι σωρός, λεπτό - άκρο της βούρτας. Εφαρμόστε τα εγκεφαλικά επεισόδια, εφαρμόστε μια βούρτσα σε όλες τις πορσελάνες σε χαρτί, σχεδιάστε μικρές κηλίδες στο τέλος της βούρτσας.


Εξετάστε τη γνώση των ήδη γνωστών χρωμάτων, εξοικειωθείτε με νέα χρώματα (μοβ) και αποχρώσεις (μπλε, ροζ, σκούρο πράσινο, λιλά), αναπτύσσουν ένα αίσθημα χρωμάτων. Μάθηση για να αναμίξετε το χρώμα για να αποκτήσετε νέα χρώματα και αποχρώσεις (όταν σχεδιάζετε ένα γκουάς) και το ανοιχτόχρωμο χρώμα, προσθέτοντας νερό στο χρώμα (όταν ζωγραφίζετε ακουαρέλα). Όταν σχεδιάζετε ένα μολύβι για να μάθετε να μεταδίδετε χρώματα, ρυθμίζοντας την πίεση σε ένα μολύβι. Στην απόδοση μολύβι, τα παιδιά μπορούν, να προσαρμόζουν την πίεση, να μεταδίδουν μέχρι τρεις αποχρώσεις.

Σχέδιο σκηνής:

Διδάξτε τα παιδιά να δημιουργήσουν συνθέσεις οικόπεδο στα θέματα της γύρω ζωής και στο θέμα των λογοτεχνικών συνθέσεων.
Αναπτύξτε σύνθετες δεξιότητες, μάθετε να έχετε εικόνες στη λωρίδα στο κάτω μέρος του φύλλου, σε όλο το φύλλο.


Για να επιστήσω την προσοχή των παιδιών στην αξία των διαφόρων αντικειμένων στο οικόπεδο (μεγάλα σπίτια, τα δέντρα είναι υψηλά και χαμηλά, οι άνθρωποι είναι μικρότεροι από τα σπίτια, αλλά πιο αναπτυσσόμενα λουλούδια στο λιβάδι). Είναι απαραίτητο να μάθετε τα αντικείμενα στο σχέδιο έτσι ώστε να μην μπλοκ ο ένας στον άλλο.

Διακοσμητικό σχέδιο:

Συνεχίστε να γνωρίζει τα παιδιά με τα προϊόντα των λαϊκών βιοτεχνιών, προσφέρετε να δημιουργήσετε εικόνες που βασίζονται στη λαϊκή διακοσμητική ζωγραφική, εξοικειωμένοι με το χρώμα του κτιρίου και τα στοιχεία σύνθεσης, αναζητήστε Μεγάλη ποικιλία χρησιμοποιημένα στοιχεία. Συνεχίστε να γνωρίζει τις ποικιλίες των διακοσμητικών, με την απόφασή τους για να μάθουν τη χρήση για διακόσμηση.

• Να γνωρίζει με περιφερειακή (τοπική) διακοσμητική τέχνη.

  
  Μάθηση για την κατάρτιση των μοτίβων με βάση το Goldeean, το ήμισυ του Maidan, του Gzhelev ζωγραφιές: να γνωρίσετε με τα χαρακτηριστικά στοιχεία (μπουμπούκια, λουλούδια, φύλλα, γρασίδι, μουστάκια, μπούκλες, κλαδιά).

  
  Μάθετε να δημιουργείτε μοτίβα σε φύλλα με τη μορφή ενός λαϊκού προϊόντος
  Για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε διακοσμητικές δραστηριότητες, χρησιμοποιήστε διακοσμητικά υφάσματα. Παρέχετε παιδιά με χαρτί με τη μορφή ρούχων και καπέλα, οικιακά αντικείμενα (χαρτοπετσέτα, πετσέτα).

  
  Μάθετε να ρυθμίζετε ρυθμικά το μοτίβο. Προσφέρετε σιλουέτες χαρτιού και ογκομετρικά στοιχεία.

Τα καθήκοντα της οπτικής δραστηριότητας των παιδιών 6 - 7 ετών. Θέμα Σχέδιο:

Να βελτιώσουν την ικανότητα να απεικονίζουν αντικείμενα αντικειμένων και από τη φύση · Αναπτύξτε την παρατήρηση, τη δυνατότητα να παρατηρήσετε τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και να τα μεταδώσετε στο σχέδιο (σχήμα, αναλογία, θέση σε ένα φύλλο χαρτιού).


Βελτιώστε την τεχνική της εικόνας. Συνεχίστε να αναπτύσσει την ελευθερία και ταυτόχρονα την ακρίβεια των κινήσεων του χεριού υπό τον έλεγχο της άποψης, της ομαλότητας, της ρυθμικής τους. Αναπτύξτε το σύνολο των υλικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σχέδιο. Προσφέρετε να συνδέσετε διαφορετικά υλικά σε ένα σχέδιο για να δημιουργήσετε μια εκφραστική εικόνα. Μάθετε νέους τρόπους για να εργαστείτε με ήδη γνωστά υλικά (για παράδειγμα, σχεδιάστε ακουαρέλα σε ακατέργαστη στρώση). με διαφορετικούς τρόπους Δημιουργία φόντου για το φανταστικό μοτίβο: Όταν σχεδιάζετε ακουαρέλα και μελάνι - μέχρι να δημιουργηθεί η κύρια εικόνα. Όταν ζωγραφίζετε παστέλ και χρωματιστά μολύβια, το φόντο μπορεί να παρασκευαστεί τόσο στην αρχή όσο και στο τέλος της κύριας εικόνας.


Συνεχίστε να σχηματίζουν δεξιότητες ελεύθερα να διαθέτουν ένα μολύβι κατά την εκτέλεση ενός γραμμικού σχεδίου, να μάθετε ομαλή στρογγυλά χέρια όταν σχεδιάζουν στρογγυλεμένες γραμμές, μπούκλες σε διαφορετική κατεύθυνση (από το κλαδί και από το άκρο της μπούκλας στο κλάδο, κάθετα και οριζόντια), για να μάθετε Μετακινήστε ολόκληρο το χέρι όταν σχεδιάζετε μεγάλες γραμμές, μεγάλες μορφές, ένα δάχτυλο - όταν σχεδιάζετε μικρά σχήματα και μικρά μέρη, μικρές γραμμές, εγκεφαλικά επεισόδια, γρασίδι (Khokhloma), κ.λπ.


Μαθαίνοντας να δείτε την ομορφιά της δημιουργημένης εικόνας και στη μετάδοση του σχήματος, της ομαλότητας, των γραμμών γραμμών, ή της λεπτότητας, της κομψότητας, του ρυθμού της θέσης των γραμμών και των κηλίδων, την ομοιομορφία της ζωγραφικής του σχεδίου. Αίσθημα ομαλής μεταβάτης αποχρώσεων χρωμάτων, με αποτέλεσμα την ομοιόμορφη ζωγραφική και την προσαρμογή της πίεσης στο μολύβι.


Να αναπτύξει μια ιδέα για την ποικιλομορφία των χρωμάτων και των αποχρώσεων, βασίζοντας σε πραγματικό χρώμα αντικειμένων, διακοσμητική ζωγραφική, Υπέροχες ιστορίες; Μαθαίνοντας να δημιουργήσετε χρώματα και αποχρώσεις.


Σταδιακά, για να φέρει τα παιδιά στην ονομασία χρωμάτων, για παράδειγμα, συμπεριλαμβανομένων δύο αποχρώσεων (κίτρινο - πράσινο, γκρι - μπλε) ή φιλικό φυσικό (πορφυρό, ροδάκινο κ.λπ.). Για να δώσετε προσοχή στη μεταβλητότητα του χρώματος των αντικειμένων (για παράδειγμα, στη διαδικασία ανάπτυξης τομάτας, πράσινο και το ωριμασμένο - κόκκινο). Μάθηση για να παρατηρήσετε αλλαγή χρώματος στη φύση λόγω της αλλαγής καιρού (μπλε ουρανό σε μια ηλιόλουστη μέρα και γκρι σε συννεφιασμένο). Ανάπτυξη της αντίληψης χρώματος, προκειμένου να εμπλουτίσει το χρωματιστικό εύρος του σχεδίου.


Διδάξτε τα παιδιά να διακρίνουν μεταξύ των αποχρώσεων των χρωμάτων και τα μεταδίδουν στην εικόνα, αναπτύσσουν αντίληψη, τη δυνατότητα να παρατηρούν και να συγκρίνουν τα χρώματα των γύρω αντικειμένων, τα φαινόμενα (απαλό πράσινο μόλις εμφανίστηκαν φυλλάδια κλπ.).

^ Σχέδιο σκηνής:

Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να δημοσιεύουν εικόνες σε ένα φύλλο σύμφωνα με την πραγματική τους θέση. Μεταδίδουν διαφορές στην τιμή των απεικονισμένων αντικειμένων. Αποτελούν την ικανότητα δημιουργίας της σύνθεσης του σχεδίου. Μεταδίδουν κινήσεις ανθρώπων και ζώων, φυτά που έχουν κλίση από τον άνεμο. Συνεχίστε να σχηματίζετε τη δυνατότητα μεταφοράς στα σχέδια καθώς τα οικόπεδα των λαϊκών παραμυθιών και των πνευματικών δικαιωμάτων (ποιήματα, παραμύθια, ιστορίες). Εμφάνιση ανεξαρτησίας στην επιλογή του θέματος, της σύνθετης και χρώματος.

Διακοσμητικό σχέδιο:

Να συνεχίσει να αναπτύσσει τη διακοσμητική δημιουργικότητα των παιδιών. Η δυνατότητα δημιουργίας μοτίβων με βάση τις ζωγραφιές των ανθρώπων, που ήδη εξοικειωθούν με τα παιδιά και τα νέα (Gorodetskaya, Gzhelskaya, κλπ.). Διδάξτε τα παιδιά να διαθέσουν και να μεταφέρουν το γκάμα χρωμάτων του Εθνικού Διακοσμητική τέχνη ένα συγκεκριμένο είδος. Στερεώστε τη δυνατότητα δημιουργίας συνθέσεων σε φύλλα χαρτιού διαφορετικών σχημάτων, σιλουέτες αντικειμένων και παιχνιδιών. να ζωγραφίσουν τα παιχνίδια που πελατούν από τα παιδιά.


Στερεώστε την ικανότητα κατά την κατάρτιση μιας διακοσμητικής σύνθεσης που βασίζεται σε έναν τύπο λαϊκής τέχνης, χρησιμοποιήστε χαρακτηριστικά πρότυπα για μοτίβα πληροφορικής και γκάμα χρωμάτων

Ταξινόμηση των μεθόδων μάθησης.

Η επιτυχία της ανατροφής και της μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους και τεχνικές που χρησιμοποιούν τον δάσκαλο να μεταφέρουν σε παιδιά ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο, να σχηματίσουν γνώση, δεξιότητες, δεξιότητες και να αναπτύξουν την ικανότητα σε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.

Σύμφωνα με τις μεθόδους διδασκαλίας οπτικών δραστηριοτήτων, το σύστημα δράσεων του δασκάλου που διοργανώνει τις πρακτικές και γνωστικές δραστηριότητες των παιδιών, που στοχεύουν στην εξομοιοποίηση του περιεχομένου που ορίζεται από το "Πρόγραμμα Παιδείας και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο".

Οι τεχνικές διδασκαλίας ονομάζονται μεμονωμένα μέρη, σύνθετα μέρη της μεθόδου.

Παραδοσιακά, οι μέθοδοι κατάρτισης ταξινομούνται σύμφωνα με την πηγή, από την οποία τα παιδιά λαμβάνουν γνώση, δεξιότητες και δεξιότητες, για τα μέσα αυτά, με τα οποία παρουσιάζονται αυτές οι γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες. Δεδομένου ότι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας αποκτούν τη γνώση στη διαδικασία άμεσης αντίληψης των αντικειμένων και των φαινομένων της γύρω πραγματικότητας και από τις εκθέσεις του δασκάλου (εξηγήσεις, ιστορίες), καθώς και σε άμεση πρακτική δραστηριότητα (σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχέδιο κ.λπ.) , τότε διακρίνονται μέθοδοι:

· Οπτική?

· Εκπληκτικός;

· Πρακτική.
Αυτή είναι μια παραδοσιακή ταξινόμηση.

Πρόσφατα, αναπτύχθηκε μια νέα ταξινόμηση των μεθόδων. Οι συγγραφείς της νέας ταξινόμησης είναι: Lerner I.ya., Shotkin M.N. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες μεθόδους μάθησης:

· Ενημερωτική - Συνταγή.

· Αναπαραγωγή;

· Έρευνα;

· Ευρετική?

· Η μέθοδος παρουσίασης προβλημάτων του υλικού.
Οι ακόλουθες τεχνικές περιλαμβάνονται στις πληροφορίες - η δεκτική μέθοδος:

Ø Προβολή.

Ø Παρατήρηση.

Ø Εκδρομή.

Ø Δάσκαλος δείγματος.

Ø Οθόνη του εκπαιδευτικού.
Η λεκτική μέθοδος περιλαμβάνει:

Ø Συνομιλία;

Ø ιστορία, ιστορική ιστορία τέχνης.

Ø χρησιμοποιώντας δείγματα εκπαιδευτικών.

Ø Καλλιτεχνική λέξη.
Η αναπαραγωγική μέθοδος είναι μια μέθοδος που στοχεύει στην εδραίωση των γνώσεων και των δεξιοτήτων των παιδιών. Αυτή είναι μια μέθοδος άσκησης, φέρνοντας δεξιότητες στον αυτοματισμό. Περιλαμβάνει:

Ø Λήψη επανάληψης.

Ø εργάζονται για τα σχέδια ·

Ø Εκτέλεση διαμορφώνοντας κινήσεις με το χέρι.
Η ευρετική μέθοδος απευθύνεται στην εκδήλωση της ανεξαρτησίας σε οποιαδήποτε στιγμή εργασίας στην τάξη, δηλ. Ο δάσκαλος προσφέρει ένα παιδί να εκτελεί μέρος της εργασίας ανεξάρτητα.

Η ερευνητική μέθοδος αποσκοπεί στην ανάπτυξη παιδιών όχι μόνο ανεξαρτησίας, αλλά και φαντασία και δημιουργικότητα. Ο δάσκαλος προτείνει ανεξάρτητα όχι κανένα μέρος, αλλά όλο το έργο.

Το πρόβλημα της παρουσίασης προβλημάτων, σύμφωνα με τον Didakt, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε παιδιά προσχολικής κατάρτισης και junior Schoolshildren: Εφαρμόζεται μόνο για ανώτερους μαθητές.

Στις δραστηριότητές της, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί διάφορες μεθόδους και τεχνικές στο σχέδιο.

Έτσι, κατά την κατάρτιση της κύριας υποδοχής για την πρώτη νεώτερη ομάδα - η επίδειξη, πώς να χρησιμοποιήσετε μολύβια και χρώματα. Η πιο αποτελεσματική πρόσληψη - παθητικές κινήσεις, όταν το παιδί δεν ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά με τη βοήθεια. Αποτελεσματικά παιχνίδια λεπτών κινήσεων μιας ομοιογενούς, ρυθμικής φύσης με την πρόοδο των λέξεων: "Εκεί - εδώ", "Top-down", κλπ. Αυτή η τεχνική καθιστά δυνατή τη σύνδεση της εικόνας του αντικειμένου με την οπτική κίνηση.

Ανάγνωση ποιημάτων, βλεφαρίδες, τραγούδια στην τάξη - η πιο σημαντική μεθοδική τεχνική. Μια άλλη τεχνική εργασίας στην πρώτη νεώτερη ομάδα είναι η δημιουργία ενός δασκάλου με παιδιά.

Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, η ενημερωτική μέθοδος χρησιμοποιείται ενεργά σε μαθήματα έλξης. Ιδιαίτερα χρήσιμη πριν από τον αποτελεσματικό τρόπο για την κάλυψη της μορφής του θέματος: Τα παιδιά θα οδηγήσουν το σχήμα του χεριού, παίζουν με σημαίες, μπάλες, μπάλες, αισθάνονται τα περιγράμματα τους. Μια τέτοια έρευνα αντικειμένου δημιουργεί μια πιο πλήρη εικόνα του.

Αποδοχή της εξέτασης του αντικειμένου από την κίνηση του χεριού κατά μήκος του περιγράμματος και παρουσιάζουν αυτή την κίνηση στον αέρα. Η άμεση εμφάνιση της μεθόδου εικόνας εφαρμόζεται μόνο όταν αυτή η φόρμα πληροί για πρώτη φορά.

"Το παιδί μπορεί, όλα, μέχρι να ξέρει ότι κάτι δεν μπορεί", δήλωσε ο διάσημος ρωσικός δάσκαλος την εποχή του. Το παιδί αντέχει αισθητά το χρώμα, τις σχέσεις χρώματος και τον αντίκτυπό τους στη διάθεση. Είναι σημαντικό να μην το χάσετε αυτό Χαρακτηριστικό ηλικίας Και δεν καταστρέφουν το παιδί την ικανότητα να χρωματίζει την αντίληψη. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια αίσθηση χρώματος, για να αναζητήσετε την κατανόησή σας, να μάθετε μέσα από το χρώμα για να εκφράσετε τα συναισθήματά τους και να μην επαναλάβετε τις ιδέες τους σχετικά με το χρώμα του χρώματος, σε μεγάλο βαθμό περιορισμένα στερεότυπα.

Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε ορισμένες συνθήκες. Σε αυτή την εποχή υπάρχει η επιθυμία για Ελεύθερο σχέδιο, χειρισμός με χρώματα, δηλ. Το μωρό ενδιαφέρεται όχι τόσο το οικόπεδο του σχεδίου ως τη διαδικασία αλλαγής του περιβάλλοντος χρώματος. Τα παιδιά αυτής της εποχής αναγκάζουν και θολή, έκπληξη, θαυμάζουν την εμφάνιση νέων χρωμάτων κηλίδων.

Ο πραγματικός κόσμος είναι γεμάτος πλούτο χρώματος. Τρία κύρια χρώματα (κόκκινο, μπλε, κίτρινο) και τρία εξαρτήματα (πράσινο, πορτοκαλί, μοβ) - μόνο ένα μικρό κομμάτι πολύχρωμης παλέτας του πραγματικού κόσμου. Τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι προσθέτοντας ασπρόμαυρα χρώματα στα τρία κύρια, είναι δυνατόν να επεκταθεί σημαντικά ο κόσμος των χρωμάτων από τους φωτισμένους-απαλούς έως τους ζοφερούς τόνους. Στην τάξη, παρατηρούνται τα παιδιά μαζί με ενήλικες ανάμειξη χρώματα σε διαφορετικούς συνδυασμούς, συζητούν πώς αλλάζουν οι "χαρακτήρες" τους, "διάθεση". Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη των ειδικών εμπειριών ενός παιδιού που γεμίζουν με φαντασία. " Για μια τέτοια εργασία, απαιτούνται χρώματα (γκουάς, ακουαρέλα), Μεγάλες λίστες Χαρτί (ταπετσαρία), ευρείες βούρτσες.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να ζητήσετε ένα παιδί, καθώς επιλέγει χρώματα για να εργαστεί και να διατηρήσει, να εγκρίνει αν καθοδηγείται από συναισθήματα που η μία ή άλλη κλήσεις, το σχετίζεται με μια γενική διάθεση που ήθελε να εκφράσει στην εικόνα.

Οι μέθοδοι σχεδίασης είναι ασυνήθιστες, οι οποίες συμβάλλουν όχι μόνο στην ανάπτυξη της φαντασίας, αλλά και να προσκολληθούν στον κόσμο της τέχνης. Σε αυτή την ηλικία, οι απτικές αισθήσεις διαδραματίζουν μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά σχεδιάζονται με το δάχτυλο, την παλάμη, το στόμιο, το χαρτί, το βαμβάκι, βούρτσες, καλαμάκια, βύσματα, όχι μόνο στην ταπετσαρία, αλλά και σε γυαλί, κεραμίδι.

Η διαδικασία σχεδίασης φέρει και ψυχοθεραπευτικά στοιχεία. Η παρουσία κοντά σε έναν δάσκαλο ή γονέα κάνει τη διαδικασία καταπραϋντικού. Οι στρωτήρες πιτσιλίζουν στο φύλλο και τα παιδιά απελευθερώνονται από αυτά.

Μέση ομάδα (4-5 έτη)

Σε αυτή την ηλικία, Α.Ν. Leontyev, τα συναισθήματα γίνονται πιο σταθερά. Η επαρκής συναισθηματική ρύθμιση σε διάφορες καταστάσεις σχηματίζεται με βάση την ικανότητα να διακρίνει τη συναισθηματική κατάσταση από τις εξωτερικές εκδηλώσεις τους - μέσω των εκφράσεων του προσώπου, τις χειρονομίες, την παντομίμα κλπ.

Αυτό εκδηλώνεται επίσης με σχέδιο: το παιδί φαίνεται ενδιαφέρον για τη γραμμή, την πλαστικότητα και την εκφραστικότητα του. Είναι σημαντικό να πιάσουμε τη στιγμή της εμφάνισης αυτού του ενδιαφέροντος και να την αναπτύξουμε να συμβάλει στην έκφραση των συναισθημάτων και των φαντασιών στη γλώσσα των καλλιτεχνικών γραφικών εικόνων.

Γραμμή, χαρακτηριστικό, ο γραμμωτός κώδικας μπορεί να είναι σύντομος και μακρύς, κεκλιμένος και ακόμη και, ελαφρώς αξιοσημείωτος και φωτεινό, κύμα και κινείται σε έναν κύκλο, διασταυρώνεται και με εισροή σε άλλη. Μέσα από την ευκολία, την ευκολία ή η απαλότητα και η ομαλότητα, η ευκρίνεια και η επιθετικότητα μπορούν να ειπωθούν για το χαρακτήρα του ήρωα, τη στάση του απέναντι στον κόσμο γύρω.

Μολύβι, Σαντομίνα, άνθρακας, παστέλ, μάσκαρα - εξαιρετική σημαίνει να εκφράσει το όραμά σας για την ομορφιά του γύρω κόσμου.

Το σχέδιο βοηθά το παιδί να αφαιρέσει την τάση. Οι προσεκτικοί δάσκαλοι παρατηρούν ότι εμφανίζεται η λεγόμενη "γραφική απάντηση", ιδιαίτερα σημαντική για τα παιδιά που δεν μπορούν να εκφράσουν τις συγκρούσεις τους και να τους συνειδητοποιήσουν λόγω της φτώχειας του λεξικού τους. Το σχέδιο είναι ένα μέσο οπτικής σύνδεσης μεταξύ του δασκάλου και ενός κλειστού, κλειστού παιδιού.

Τα μαθήματα οργανώνονται ως ένα παιχνίδι μετενσάρκωση, όπου το παιδί και ο ενήλικας γίνεται οι ηθοποιοί, τότε το κοινό. Προκειμένου το παιχνίδι να αποκτήσει την επίδραση της ισοθεραπείας, των κινήσεων, της μουσικής, των ήχων, χρησιμοποιούνται touch. Όλα αυτά οδηγούν στην ίδρυση συναισθηματικών επαφών μεταξύ παιδιών, μεταξύ ενηλίκων και παιδιού.

Ανώτερη ομάδα (5-6 χρόνια)

Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά προκύπτουν μια ώθηση για το θέμα. Το παιδί επιδιώκει να δημιουργήσει τη δική του εικόνα, εκφράζοντας τη στάση του απέναντι σε αυτό που απεικονίζει.

Στη ζωή, το παιδί εκφράζει τον εαυτό του μέσα από τη διάθεση, λέξη, πράξη. Και στο σχέδιο - με τη βοήθεια χρώματος, γραμμών και άλλων εκφραστικών μέσων. Σε μερικές φωτογραφίες μπορείτε να δείτε καλές, αεροπορικές εικόνες, ζεσταμένες από την αγάπη του παιδιού. Σε άλλους - οι εικόνες είναι εντελώς διαφορετικές: αιχμηρές, σκληρές, γωνιακές. Έτσι το παιδί εκφράζει την εχθρότητα, αηδία, τρομακτικό. Και αυτό δεν πρέπει να αναστατώσει τον δάσκαλο, καθώς στο σχέδιο υπάρχει ένα "καθαρισμό της ψυχής".

Το Senior Preschooler έχει μεγάλη ικανότητα να μετενσαρκώσει. Και αυτή η ικανότητα του επιτρέπει να ωθήσει το πλαίσιο του "εγώ" του. Μετενσάρκωση, το μωρό από το εσωτερικό βλέπει τη ζωή ενός παραμυθιού ήρωα, ζώο, φυτά ή ακόμα και υποκείμενα

Προετοιμασία για τη σχολική ομάδα (6-7 χρόνια)

Αυτή η ηλικία είναι το κλειδί στην ανάπτυξη της φαντασίας. Η σκόπιμη ανάπτυξη των μηχανισμών δημιουργικής φαντασίας επηρεάζει σημαντικά την ικανότητα των παιδιών σε επαρκή συναισθηματική ανταπόκριση, να διακρίνουν συναισθηματικά κράτη σε εξωτερικές εκδηλώσεις. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένας από τους τομείς της εργασίας με τα παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας είναι να εκπαιδεύσει τους δέκτες αυτορρύθμισης της συναισθηματικής κατάστασης μέσω της στοχοθετημένης δημιουργικής φαντασίας. Αυτή είναι η ανάπτυξη της κατανόησης της "ψυχής" της εικόνας, την ανάπτυξη εκφραστικών τεχνικών.

Οι ανώτεροι preschoolers έχουν μια κρίσιμη στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της. Πόσο σημαντικό είναι να εδραιωθεί η εμπιστοσύνη του παιδιού στο γεγονός ότι θα είναι σε θέση τα πάντα! Μην προσπαθείτε να αναπαράγετε με ακρίβεια τον ήρωα, υποκείμενο σε χαρτί. Το κύριο πράγμα είναι να το μεταφέρετε στην ατομικότητα, τονίζει ότι είναι σημαντικό για την ποιότητα των νέων καλλιτεχνών μέσω χρώματος, φωτός, μορφής, ρυθμού, καλλιτεχνικών μέσων. Έτσι, ο νεαρός καλλιτέχνης ενσωματώνει την ιδέα του, εκφράζει τη δική του συναισθηματική στάση στον κόσμο. Επομένως, τα σχέδια είναι πολύ διαφορετικά.

Το Preschooler αρχίζει να αισθάνεται το ρόλο και τη σημασία της τέχνης, της καλοσύνης και της δύναμης, της οργανικής ενότητας της τέχνης και της ζωής. Φυσικά, δεν νομίζει ότι αυτές τις κατηγορίες, αλλά αρχίζει να αισθάνεται σύμφωνα με τις δυνατότητές της ηλικίας.

Παίρνει και μεθόδους που χρησιμοποιούνται στις δραστηριότητες διασκέδασης

1. Συναισθηματική ρύθμιση

Αυτή η μέθοδος συνεπάγεται τη χρήση σε τάξεις Μουσικά έργα. Πρέπει να το θυμόμαστε αυτό Μουσικές εικόνες Και η μουσική γλώσσα πρέπει να αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.

Στην τάξη, η μουσική δημιουργεί τα παιδιά σε έναν μόνο τρόπο: θεραπεύει ενθουσιασμένοι, κινητοποιεί την αναστολή, ενεργοποιεί την προσοχή των παιδιών. Η μουσική μπορεί επίσης να συνοδεύσει τη διαδικασία της οπτικής δημιουργικότητας στην τάξη.

2. Καλλιτεχνική λέξη

Πόσα σημεία επαφής μπορούν να βρεθούν μεταξύ των λέξεων και των εικαστικών τεχνών! Συμπεριλαμβάνουν ο ένας τον άλλον, ενεργοποιούν Αντίληψη τέχνης Εικόνα. Ειδικά τα συναισθηματικά παιδιά ανταποκρίνονται στην ομορφιά των ποιητικών γραμμών, βοηθούν στην κατανόηση των συναισθημάτων τους σε προσχολικά πριν πάρετε ένα πινέλο και το χρώμα.

3. Παιδαγωγικό δράμα

Στην τάξη, τα παιδιά ταξιδεύουν συχνά. Ταξίδια μπορούν να είναι πραγματικά, υπέροχα ή φανταστικά. Για το Junior Preschoolers, αυτό είναι ένα ταξίδι στη χώρα του σχεδίου. Μια διασκεδαστική ιστορία των παραμύθια, οι αντισυμβατικές μέθοδοι σχεδίασης - όλα αυτά βοηθούν στην ανάπτυξη συναισθημάτων σε παιδιά και φαντασία.

Για ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιείται η μέθοδος δημιουργικής απεικόνισης. Τα παιδιά βρίσκονται σε βολική τοποθεσία στο χαλί, χαλαρώστε, κλείστε τα μάτια τους, ακούστε τους ήχους του δάσους, ποτάμια, το θόρυβο της θάλασσας. Ηρεμία, η ζεστή φωνή του δασκάλου βοηθά να παρουσιάσει την εικόνα της φύσης, την οποία τα παιδιά θα προφέρονται στα σχέδιά τους.

Επίσης, τα παιδιά μπορούν να ταξιδέψουν σε πραγματικούς χώρους - στο εργαστήριο του καλλιτέχνη, στην αίθουσα εκθέσεων, κάνουν εκδρομές γύρω από την πόλη, στο δάσος ή στο πεδίο. Κατά τη διάρκεια αυτών των ταξιδιών, τα παιδιά έρχονται άμεσα σε επαφή με τον κόσμο της τέχνης, συναντιούνται με γνήσιους δασκάλους. Όλοι - αν η φύση, η αίθουσα ή ο δρόμος - γίνεται για το παιδί δάσκαλος ομορφιάς: ο καλλιτέχνης-άνδρας και η καλλιτέχνης της φύσης βοηθούν τον δάσκαλο, θα είναι τα συναισθήματα των παιδιών.

4. Πλαστικό

Τα preschoolers έχουν μια φυσική χάρη και την ελευθερία του σώματος. Μερικές φορές φαίνεται ότι δείχνουν όλες τις σκέψεις και τις εμπειρίες τους μέσω του κινήματος. Αρχικά, σχεδόν όλες οι πληροφορίες σχετικά με το περιβάλλον παιδί λαμβάνουν μέσω σωματικών αισθήσεων, έτσι υπάρχουν ζώνες, "απομνημόνευση" θετικών και αρνητικών εκτυπώσεων με τον κόσμο. Και πολύ σημαντικό όταν η ανάπτυξη ενός παιδιού προσπαθεί να αποφύγει Ψυχολογικοί σφιγκτήρες Στο σώμα, που προκύπτει από τις αρνητικές εμπειρίες.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η κίνηση, ο χορός χρησιμοποιείται ενεργά στην οπτική δραστηριότητα. Ασκήσεις όπως "Χορός των λουλουδιών", "Air Ball", "Χαρούμενος ζωολογικός κήπος", "θάλασσα", όχι μόνο αναπτύσσει πλαστικό, αποσκοπούν στην αίσθηση ενός παιδιού ελευθερίας, συναισθηματική αυτο-έκφραση.

5. Θέατρο.

Τα στοιχεία του θεάτρου περιλαμβάνονται οργανικά στην άσκηση διασκέδασης, συμβάλλουν στην ανάπτυξη συναισθημάτων στα παιδιά. Δεν υπάρχουν απομνημονωμένοι ρόλοι, θέσεις, χειρονομίες - όλα βασίζονται στη συναισθηματική εμπειρία των παιδιών, στην ενσάρκωση των εμπειριών τους.

Στις νεότερες ομάδες χρησιμοποιούν στοιχεία Θέατρο σκιών.. Η εικόνα στερείται λεπτομερειών, το παιδί υπογραμμίζει τον ήρωά του μόνο το κύριο πράγμα είναι χαρακτηριστικό. Περισσότερα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν ήδη να μέσω των γραμμών, των χρωμάτων, επιλέγοντας καλλιτεχνικά μέσα για τη μεταφορά του χαρακτήρα ενός ήρωα παραμυθιού - το κακό Baba Yaga ή τον γενναίο ήρωα του αμυντικού.

Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας συνεχίζουν να γνωστοποιούν τη θεατρική τέχνη. Τώρα τα παιδιά παίζουν ήδη τους ίδιους τους επιλεγμένους ήρωες, προ-κατασκευάζουν μια μάσκα, είναι μια συνοπτική, αλλά ένας λαμπρός τρόπος μεταφοράς του χαρακτήρα, τη διάθεση του ήρωα.

6. Παιχνίδι

Μία από τις σημαντικότερες μεθόδους ανάπτυξης εσωτερικός κόσμος Το παιδί είναι ένα παιχνίδι. V.a. Ο Sukhomlinsky έγραψε: "Το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσω του οποίου πνευματικός κόσμος Το παιδί χύνεται από ένα εθιστικό ρεύμα αναπαραστάσεων, τις έννοιες του περιβάλλοντος. "

Το παιχνίδι είναι η πιο σημαντική μέθοδος ανάπτυξης φαντασίας και γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών. Το παιχνίδι είναι εύκολο να κατευθύνει την προσοχή του παιδιού στις πιο σημαντικές κατευθυντήριες γραμμές - ηθική, αισθητική.

7. Χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων σχεδίασης.

Το πιο προσιτό από πολλές μεθόδους μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης - σχεδιάζει με τα δάχτυλα (φινίρισμα). Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ξεκινώντας από την νεότερη ομάδα. Το σχέδιο αυτό αναπτύσσει μια ρηχή μοτοσικλέτα και επομένως δεξιότητες ομιλίας. Μία από τις ποικιλίες αυτής της μεθόδου είναι μια εκτύπωση από το χέρι, το οποίο πραγματοποιείται σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες. Το σχέδιο των δακτύλων απέχει πολύ από τον μόνο τρόπο σε μη συμβατικό σχέδιο, τα οποία χρησιμοποιούνται στην εργασία με τα παιδιά. Patch (γραμματόσημα). Μονοτυπία. Σπρέι. Εκτυπώστε από το χέρι. Crocked φύλλο. Σχέδιο σε υγρό χαρτί. Μαγικό νήμα (νιτκογραφία). Stencil (πρότυπα σχεδίασης). Σχεδιάζοντας ένα κερί. Εφαρμογή όγκου. Σχέδιο spot. Από τη μυρωδιά. Κολικότητα.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι μετά το τέλος της διαδικασίας σχεδίασης, για κάθε σχέδιο, είναι απαραίτητο να μιλήσετε με τα παιδιά: τι γίνεται σε αυτό που μοιάζει. Επίσης πότε Ομαδική δουλειά Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε επιπλέον άλλες μεθόδους διόρθωσης, για παράδειγμα, τη δημιουργία κολάζ, σχεδιάζοντας φανταστικούς ήρωες χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μορφοανάλυσης.

Ένας ψυχολόγος, καθώς και ένας εκπαιδευτικός που εργάζεται σε ένα νηπιαγωγείο στο έργο του, είναι απαραίτητο να τηρούμε τους βασικούς κανόνες για τη χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων σχεδίασης. Έτσι, το παιδί πρέπει να είναι επιλέξιμο, η ικανότητα να επιλέγει ανεξάρτητα το εικονογραφικό υλικό: χρωματιστά και απλά μολύβια, ακουαρέλα, γκουάς, παστέλ, μάσκαρα, άνθρακα, sangu, χρωματιστά κραγιόνια, κερί κεριά, πλαστελίνη, γκουάς σωλήνες, διάφορα υλικά thrus. Όλο αυτό το υλικό πρέπει να βρίσκεται σε προσιτό μέρος για το παιδί για το χρόνο της μίας παραμονής του στον κήπο, αν είναι αδύνατο, τότε κατά τη διάρκεια της τάξης. Η επιλογή του υλικού στην οποία θα εφαρμοστεί η εικόνα θα πρέπει να ανήκει στο παιδί, η πρόσβαση σε διάφορα υλικά πρέπει να είναι ελεύθερη. Μπορεί να είναι λευκό, χρώμα, βελούδο, ύφασμα με μοτίβο και μονόχρωμο, χαρτόνι, κόντρα πλακέ, φύλλο.

Έτσι, έχοντας μια ιδέα των χρησιμοποιημένων μη παραδοσιακών μεθόδων σχεδίασης, μπορούμε να αναπτύξουμε ένα διορθωτικό και αναπτυσσόμενο πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οργάνωση και διεξαγωγή σχεδίου

Προετοιμασία των τάξεων

Για μια επιτυχημένη εκμετάλλευση μεγάλης σημασίας είναι η καλή προετοιμασία της προκαταβολής του. Η προετοιμασία των κλάσεων αποτελείται από την προετοιμασία του υλικού για το έργο των παιδιών, υλικό για την εμφάνιση και την εξήγηση του εκπαιδευτικού και την ετοιμότητα του ίδιου του εκπαιδευτή.

Προετοιμασία υλικού

Η προετοιμασία του υλικού περιλαμβάνει τα εξής:

1 επιλογή και χαρτί κοπής του επιθυμητού χρώματος, σχήματος και μεγέθους για σχέδιο χρωμάτων, μολύβια. Το χαρτί κόβεται στα πιο διαφορετικά σχήματα και την ποσότητα, ανάλογα με το γεγονός ότι τα παιδιά θα απεικονιστούν σε αυτό. Έτσι, για να σχεδιάσετε ένα τρίγωνο μέσα Μεσαία ομάδα Καλά δώστε ένα φύλλο λευκού χαρτιού τετράγωνο σχήμα, μέγεθος 12x12 cm και για την εικόνα Χειμερινό περπάτημα Συνιστάται να κόψετε τα ορθογώνια γκρίζου ή μπλε χρώματος τουλάχιστον 30x40 cm. Διακοσμητική σύνθεση "δίσκος" στην προπαρασκευαστική ομάδα θα απαιτήσει ένα μεγάλο φύλλο ωοειδούς σχήματος, έγχρωμο κ.λπ., δηλαδή κυριολεκτικά για κάθε μάθημα απαιτεί Χαρτί συγκεκριμένου σχήματος, χρώματος και μεγέθους και δεν μπορεί να υπάρχει μεμβράνη. Τα φύλλα είναι εγγεγραμμένα πριν από τις τάξεις, στο πίσω μέρος της πλευράς, στην επάνω αριστερή γωνία και το όνομα και το αρχικό γράμμα του οικογενειακού ονόματος του παιδιού είναι αναγκαστικά γραμμένο, καθώς και την ημερομηνία των τάξεων. Όταν η συγκομιδή χαρτιού πρέπει πάντα να έχει 5-10 φύλλα ανταλλακτικών. Δίνεται σε παιδιά που εκπλήρωσαν γρήγορα το καθήκον, με την πρόταση να αντλήσουν ό, τι θέλουν. Μερικές φορές πρέπει να αλλάξετε το φύλλο στο παιδί, να ρίχνετε κατά λάθος χαρτί βαφής.

2. Επιλογή χρημάτων και προετοιμασία χρωμάτων και αποχρώσεων που απαιτούνται για αυτό το μάθημα. Χείωση μαγειρεμένα χρώματα σε ένα φλιτζάνι και την εγκατάσταση τους στην παλέτα. Όλα τα χρώματα στα μπουκάλια πρέπει να ελέγχονται εκ των προτέρων και, εάν απαιτείται, χύστε το νερό.

Κατά την προετοιμασία των χρωμάτων στην παραμονή των τάξεων, είναι απαραίτητο να προσθέσετε κουτάλι τσαγιού νερού σε κάθε ένα από αυτά και να ανακατέψετε τη βούρτσα (κόλλα) έως ότου αποδειχθεί ένα λείο στερεό βάρος της υγρής ξινής κρέμας. Καθώς καταρτίζονται διάφορες αποχρώσεις και τα νέα χρώματα είναι ένα ξεχωριστό θέμα.

3. Ελέγξτε τη διαθεσιμότητα και την κατάσταση των βούρτσες, τα κουρέλια, τα δοχεία

Για το νερό, γεμίζοντας με μαρμελάδες με νερό.

Το νερό στις τράπεζες πρέπει να χύσει το πρωί την ημέρα των τάξεων. Η στάθμη του νερού δεν πρέπει να υπερβαίνει την κορυφαία κάμψη των τραπεζών, δηλ. Να είναι περίπου 3-4 cm κάτω από την επάνω άκρη του λαιμού των τραπεζών. Εάν το νερό χύνεται περισσότερο, στην ίδια την ασθένεια, τότε τα παιδιά κατά το πλύσιμο των βούρτσες θα το χυθούν ακούσια, τσίμπημα σχεδίων και πινάκων. Με τη μικρή ποσότητα νερού, μολύνθηκε γρήγορα από τα χρώματα και πρέπει να αλλάξει.

4. Ελέγξτε και ακονίστε μολύβια μη σιδηρούχων και γραφίτη (όταν ζωγραφίζετε με ένα μολύβι).

5. Προετοιμασία υλικού για την επίδειξη κατά τη διάρκεια της επεξήγησης του εκπαιδευτικού. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει:

α) επιλογή φύσης ή μοντέλου ·

β) Προετοιμασία του δείγματος.

γ) Υλικό για την εμφάνιση σχεδίου, κοπής ή μοντελοποίησης (χαρτί, μεγάλη βούρτσα, χρώματα, άνθρακα, καπέλο, πηλό, μεγάλο ψαλίδι, πλαστελίνη, κουμπιά).

Όλα τα εισηγμένα υλικά, τόσο για το έργο των παιδιών, όσο και για την παράσταση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να είναι καλά μελετημένη εκ των προτέρων και να προετοιμαστεί προσεκτικά.

Το τεμάχιο εργασίας του υλικού σε τέτοιες κατηγορίες, όπως σχεδιάζει με χρώματα 5-10 χρώματα, απαιτεί πολύ χρόνο, και επομένως δεν μπορεί να παραμείνει "το πρωί, αμέσως πριν από την κατοχή, ειδικά επειδή αυτά τα ρολόγια συνήθως καταλαμβάνουν το πρωί Γυμναστική, μεμονωμένη εργασία με παιδιά ή με τα πόδια. Επομένως, είναι απαραίτητο να προετοιμαστείτε το υλικό, κατά κανόνα, την παραμονή, και μερικές φορές ακόμη και νωρίτερα. Μπορείτε να αφήσετε μόνο τέτοια κιμά ως επιγραφή φύλλων χαρτιού, χύστε τα μαγειρεμένα χρώματα σε ένα φλιτζάνι.

Η προετοιμασία του υλικού θα πρέπει σταδιακά να προσελκύσει παιδιά, τα οποία θα τους δώσουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες, θα εκπαιδεύσουν τα στοιχεία της σκληρής δουλειάς.

Έτσι, τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών μπορούν να ανατεθούν να βρουν βούρτσες στο περίπτερο και για παιδιά ηλικίας 5-6 ετών - να ρίξουν νερό για να ξεπλένουν με βούρτσες, κάνουν μερικά χρώματα χρωμάτων κλπ. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, αυτό το φορτίο Μπορεί να αυξηθεί προσφέροντας τα παιδιά να ελέγχουν τα μολύβια σε κιβώτια, επισκευή σπασμένα και ούτω καθεξής.

Διαφορετικές τάξεις Η οπτική δραστηριότητα απαιτεί διάφορες τεχνικές. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπάρχει ένα φυσικό ή μοντέλο,

Σε άλλους, φαίνεται να εμφανίζει τις τεχνικές εικόνας, στο τρίτο

Χρειάζονται ένα δείγμα. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε καλά - οτιδήποτε άλλο

Αποδείχθηκε στα παιδιά, σε αυτό πρέπει να προετοιμάσετε εκ των προτέρων, αλλά μόνο σε διαφορετικές περιπτώσεις αυτό το παρασκεύασμα είναι διαφορετικού χαρακτήρα.

Για παράδειγμα, εάν το σχέδιο των κλάδων με φύλλα έχει σχεδιαστεί, τότε είναι απαραίτητο να πάρετε ένα κατάλληλο κλαδί στην παραμονή

Και να δούμε αν είναι διαθέσιμο στην αντίληψη και την εικόνα των παιδιών, δεν είναι δύσκολο αν υπάρχει κάτι περιττό (για παράδειγμα, ένας μεγάλος αριθμός φύλλων που κλείνει ο ένας τον άλλον, τότε το αφαιρέστε το περιττό. σκεφτείτε πώς να οργανώσετε ένα κλαδί σε χαρτί - λοξά, Οριζόντια ή κάθετα για να υπογραμμίσει κάτι χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, για τη σημύδα θα είναι μια φυσική θέση του κλάδου από πάνω προς τα κάτω και για την ιτιά - οριζόντια, καθώς αποκαλύπτει καλύτερα και υπογραμμίζει την ομαλή λυγισμένη). πρέπει να δοθεί προσοχή και να δοθεί προσοχή χρώμα της φύσης - πώς

σε συνδυασμό με το επιλεγμένο χαρτί χαρτιού, επιλέξτε καλύτερα αυτό

Ιστορικό. Εάν το παιχνίδι χρησιμεύει ως παιχνίδι, πρέπει να σκεφτείτε πώς να το δείξετε με τέτοιο τρόπο ώστε να τονιστείς, να αποκαλύψει το κύριο πράγμα. Για παράδειγμα, τα παιδιά ηλικίας 3-4 ετών είναι καλύτερα να αφήσουν μόνο 3 μπάλες από τις 5 στον πυργίσκο, αλλά να τα πάρουν έτσι ώστε η διαφορά στο μέγεθος να βρει τα μάτια στα μάτια θα ήταν καλά αισθητή. Και τέτοια

Σκεπτόμενος, σοβαρή σχέση απαιτεί κάθε φύση.

Εάν πρέπει να εμφανίσετε τις δεξιώσεις εικόνων, δεν χρειάζεται μόνο να προετοιμάσετε το υλικό για αυτό (χαρτί, χρώμα, άνθρακα κ.λπ., αλλά και να ασκήσετε το χέρι και τα μάτια σας στην παραμονή, σχεδιάζοντας αυτή την εικόνα στο χαρτί του επιθυμητού μεγέθους Πρώτα στο τραπέζι, και στη συνέχεια και σε μια κάθετη θέση, στο καβαλέτο, δηλαδή, όπως θα πρέπει να γίνει ενώπιον των παιδιών. Όταν εμφανίζετε ολόκληρη την ομάδα των παιδιών, θα πρέπει να αντικαταστήσετε το μολύβι με άνθρακα για καλλιτέχνες, Sangina ή Το παστέλ, το οποίο αφήνει ένα φωτεινό, ευρείο κομμάτι σε χαρτί. Εάν απαιτείται ένα δείγμα (για παράδειγμα, στο Διακοσμητικό σχέδιο, θα πρέπει επίσης να γίνει εκ των προτέρων, στο ίδιο υλικό που θα εκτελεστούν τα έργα, αλλά περισσότερα από τα παιδιά, που κυμαίνονται από 1, 3 έως 1, 5 παιδικές εργασίες

Όλες οι εμφανίσεις τεχνικών σχεδίασης θα πρέπει να διεξάγονται χαλαρά, ακριβείς, σαφείς κινήσεις, συνοδεύουν την κατάλληλη εξήγηση. Κανένα με λόγια, ούτε στα κινήματα δεν πρέπει να υπάρχει τίποτα περιττό.

Οι λέξεις με τις οποίες ο δάσκαλος θα στραφεί σε παιδιά πρέπει να είναι απλή και ακριβής. Το κείμενο της προσφυγής είναι πολύ σαφώς έτσι ώστε μόνο τις απαραίτητες, κατευθυντήριες λέξεις σε αυτήν. Επομένως, συνιστάται, έχοντας σκεφτεί ολόκληρη την πορεία των τάξεων και την έκκλησή σας σε παιδιά, γράψτε το και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα για να δείτε το αρχείο και, ίσως, να αντικαταστήσετε μερικές λέξεις πιο ακριβείς και εικονιστικές, κάτι άσχετο για να διαγράψετε τίποτα και έτσι επί.

Οργάνωση των τάξεων

Στην οργάνωση των τάξεων, η σαφής ακολουθία των σταδίων εργασίας και η κατανομή των καθηκόντων μεταξύ του εκπαιδευτικού, της ινών και των παιδιών παίζουν. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν πρέπει να αναδιατάξει τους πίνακες πιο κοντά στο φως ή όταν προσγειώνεται τέσσερα παιδιά για ένα τραπέζι έξι κρεβατιών για να βάλουν επιπλέον πίνακες. Ως εκ τούτου, κάνοντας μια ομάδα, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να σκεφτεί αμέσως την τοποθέτηση των πινάκων για τάξεις, προσπαθήστε να δοκιμάσετε αρκετές επιλογές και να σταματήσετε στο καλύτερο. Συνιστάται η εδραίωση κάθε παιδιού μόνιμη θέση. Τα παιδιά της μικρής ανάπτυξης φυτεύονται για τα μπροστινά τραπέζια και πιο εύκολα το πίσω μέρος. Η εξαίρεση γίνεται μόνο για παιδιά με εξασθενημένο όραμα - φυτεύονται για τους εμπρόσθιους πίνακες, παρά την ανάπτυξη.

Προκειμένου να θυμηθείτε πιο γρήγορα και με μεγαλύτερη ακρίβεια τη θέση κάθε παιδιού, ο εκπαιδευτικός κάνει ένα σχέδιο για τη θέση των πινάκων και υπογράφει το όνομα κάθε παιδιού. Ένα τέτοιο σύστημα είναι πολύ χρήσιμο και με προ-εξέταση χαρτιού για παιδιά: χρησιμοποιώντας το σχέδιο, ο δάσκαλος πιέζει τα φύλλα με τη σειρά με την οποία θα τους διανείμει στην κατοχή. Είναι βολικό και γρήγορο. Περίπου μία φορά το πρώτο εξάμηνο του έτους θα πρέπει να παράγει μια νέα κατανομή των τόπων: τα παιδιά μεγαλώνουν άνισα, και ένας που στην αρχή του έτους ήταν μικρός σε σύγκριση με άλλα παιδιά, μετά από έξι μήνες, μπορεί να τους ξεπεράσει. Επιπλέον, μερικά από τα παιδιά βρίσκονται πίσω στα παράθυρα, πρέπει να τα μεταφέρετε από καιρό σε καιρό σε φωτεινότερα μέρη, ώστε να μην πιέζουν το όραμα όλη την ώρα. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο τόπος για το καβαλέτο, στην οποία πραγματοποιείται η οθόνη, η φύση είναι στερεωμένη, κλπ. Το φως σε αυτό πρέπει να πέσει στα αριστερά ή δεξιά, έτσι ώστε όλα αυτά έδειξαν είναι σαφώς ορατά. Κατά τη ρύθμιση των πινάκων σε 2 σειρές, το καβαλέτο βρίσκεται κατά μήκος του άξονα διόδου σε απόσταση περίπου 2 μέτρων από τους εμπρός πίνακες. Εάν οι πίνακες είναι διπλές και στέκονται σε 3 σειρές, τότε το καβαλέτο είναι καλύτερο να τοποθετήσετε τον άξονα της μεσαίας σειράς, αλλά σε απόσταση τουλάχιστον 2, 5 μ.

Με μείωση σε αυτή την απόσταση, η γωνία των παιδιών που κάθεται στα αριστερά και ακριβώς πίσω από τα μπροστινά γραφεία γίνεται πολύ απότομη, και βλέπουν στοιχεία και εικόνες σε μια έντονη στρέβλωση.

Συνήθως σε νηπιαγωγεία, η κατανομή του υλικού και του μικρού εξοπλισμού επιβάλλεται πλήρως στο καθήκον.

Ως πρακτική έχει δείξει, είναι πολύ πιο σκόπιμο να συνδυάσετε το έργο των υπηρεσιών των υπηρεσιών με παιδιά αυτοεξυπηρέτησης. Αυτές οι πειθαρχίες παιδιά, δημιουργούν μια σοβαρή, επιχειρηματική στάση. Η όλη διαδικασία προετοιμασίας περνάει πολλές φορές ταχύτερα από ό, τι όταν μόνο καθήκον. Τα παιδιά παράγει μια πολύτιμη συνήθεια να προετοιμάζουν ανεξάρτητα τα πάντα για τον εαυτό τους και στη συνέχεια να αφαιρέσουν τα πάντα γι 'αυτούς, κάτι που είναι πολύ χρήσιμο για αυτούς κατά την είσοδο στο σχολείο. Η αυτοεξυπηρέτηση θα πρέπει να εισαχθεί από τη δεύτερη νεότερη ομάδα, δίνοντας τις πιο απλές παραγγελίες στην αρχή σε όλα τα παιδιά, για παράδειγμα, φέρτε ένα κουτί μολυβιών για τον εαυτό τους ή μια στάση με ένα πινέλο. Σταδιακά, ένα έτος από έτος σε έτος θα πρέπει να αυξήσει τις απαιτήσεις, επιδιώκοντας να διασφαλίσει ότι κάθε παιδί θα προετοιμάσει πλήρως έναν εργασιακό χώρο πλήρως και πλήρως να τον αφαιρέσει στο τέλος της εργασίας. Οργανώνεται κατά περίπου εξής.

Η δεύτερη νεότερη ομάδα (3 - 4 έτη). Παιδιά, αποφοίτησε από το πρωινό, πηγαίνετε στο παιχνίδι. Ο Nanny αυτή τη στιγμή αφαιρεί από τους πίνακες και σκουπίζει το πάτωμα, βάζοντας αμέσως τις καρέκλες όπως απαιτείται για τα μαθήματα (4 κόπρανα, το καθένα με τα πόδια του τραπεζιού και επίσης προετοιμάζει επιπλέον πίνακες.

Εάν οι πίνακες τη στιγμή των τάξεων κινούνται πιο κοντά στο φως, στο τέλος του πρωινού, θα πρέπει να προσφέρονται στα παιδιά να πάρετε αμέσως τις καρέκλες τους και να τα βάλουν κατά μήκος του ελεύθερου τοίχου και απλότητα ώστε να μην παρεμβαίνουν στο κίνημα των πινάκων. Ενώ τα παιδιά ασχολούνται με την τοποθέτηση των καρέκλες, ο δάσκαλος βάζει σε δύο μέρη που ο εξοπλισμός θα λάβουν τους εαυτούς τους: φούντες, στέκεται γι 'αυτούς, επένδυση, κουρέλια, κουτιά μολυβιών. Τότε ο δάσκαλος και ο Nanny έβαλαν τραπέζια όπως απαιτείται για να καταλάβει. Ο εκπαιδευτικός προσφέρει στα παιδιά να αφαιρέσουν τα παιχνίδια, να πάρουν τις καρέκλες και να τα βάλουν στα τραπέζια στα μέρη τους, και στη συνέχεια να φέρουν και να βάλουν στη δεξιά στάση και τη φούντα και κοντά στο βάζο με το νερό διπλωμένο νερό. Ενώ τα παιδιά κάνουν όλα αυτά, ο δάσκαλος βάζει τα βάζα με νερό και σετ χρωμάτων. Μετά από αυτό, τα παιδιά προσφέρονται για να καθήρανθούν ήσυχα στα τραπέζια και ο δάσκαλος διανέμει τα φύλλα χαρτιού εκ των προτέρων. Η κατοχή αρχίζει.

Στο τέλος των τάξεων, τα παιδιά θα πρέπει να ήμουν ήσυχα τις καρέκλες και το χαρακτηριστικό τους (το καθένα) στη θέση του τόπου, το βούρτσα και το ύφασμα. Σχέδια από μολύβια, τα παιδιά φέρνουν και αμέσως τοποθετούνται σε ένα περίπτερο, θα αφήσετε καλύτερα τα χρώματα για κάποιο χρονικό διάστημα στα τραπέζια για βόσκηση, και αργότερα ο δάσκαλος τους βάζει στο περίπτερο για προβολή.

Τα δοχεία νερού και βαφής κατασκευάζονται με έναν εκπαιδευτικό ή νταντά στο τραπέζι της επιφάνειας εργασίας. Εδώ, οι υπάλληλοι των δασκόμων φέρνουν μεμονωμένο μικρό εξοπλισμό που συλλέγονται από τα παιδιά (βούρτσες, περίπτερα κ.λπ. και βούρτσες για χρώματα, ο δάσκαλος συνιστάται αμέσως για να ξεπλύνει ακριβώς κάτω από το γερανό έτσι ώστε να μην στεγνώσει.

Σημείωση: Στην αρχή του σχολικού έτους (1-2 μήνες), ο μικρός εξοπλισμός καθορίζει και αφαιρεί τον εκπαιδευτικό.

Η μέση ομάδα (4 - 5 έτη). Ο δάσκαλος αναδιατυπώνει τους πίνακες με τη βοήθεια του καθήκοντος (μέχρι το τέλος του έτους το κάνουν μόνοι τους, βάζει νερό σε κάθε τραπέζι, χρώματα. Στο τέλος των τάξεων, τα χρώματα συγχωνεύονται στα φιαλίδια και τα απορροφητικά Τα βάζα από κάτω από αυτά, αργότερα τα πλένετε και τις τράπεζες από τις βούρτσες εσώρουχων.

Οι υπάλληλοι των δασκτικών του πρώτου εξαμήνου του έτους κάνουν το ίδιο όπως και στην προηγούμενη ομάδα. Επιπλέον, το νερό χύνεται εκ των προτέρων. Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους φέρουν και βάζουν νερό και παρασκευάζονται από τον δάσκαλο του χρώματος. Όταν ολοκληρωθεί το μάθημα, πληρούν το σύνολο του ίδιου έργου με πέρυσι και πέρα \u200b\u200bαπό αυτό - αφορούν και χύστε το νερό, συλλέγοντας σύνολα χρωμάτων από πίνακες, τα βάζουν σε έναν συμφωνημένο χώρο. Μέχρι το τέλος του έτους, βοηθούν τους δασκάλους να πλύνουν τις τράπεζες και τις παλέτες. Ελέγξτε τη στοίβαξη μολυβιών χρώματος στο κουτί (ακολουθία χρωμάτων στο φάσμα, απογυμνωμένο άκρο μιας κατεύθυνσης). Τα υπόλοιπα παιδιά εκτελούν τα ίδια όπως και στην νεότερη ομάδα.

Ανώτερη ομάδα (5 - 6 έτη). Εκπαιδευτής, ορίζοντας τη σειρά της διάταξης των πινάκων για τα μαθήματα (εάν υπάρχουν διπλά τραπέζια, τότε τοποθετούνται σε 2-3 σειρές, εισάγει όλα τα παιδιά που, στο μέλλον, θα πρέπει να έχουν πίνακες με αυτή τη σειρά. Ο εκπαιδευτικός μόνο παρατηρεί καθήκοντα, δίνοντας οδηγίες, συμβουλές και αξιολόγηση της εργασίας τους. Κατά τη διάρκεια του πρώτου μήνα, διδάσκει παιδιά με τις σωστές και ορθολογικές τεχνικές πλύσης πιάτων από τα χρώματα, βοηθώντας τους. στο μέλλον, παρατηρεί μόνο την εφαρμογή των καθιερωμένων κανόνων. Σε Αυτή η ομάδα συνιστάται να διορίσετε 3 ζεύγη δασμού από τον αριθμό των γραμμών που χρεώνουν κάθε ζεύγος ρύθμισης και εξοπλισμού της σειράς των πινάκων σας.

Οι υπάλληλοι των δασκτικών οργανώνουν τους πίνακες, βάζουν νερό, χρώματα, κόλλα, χαρτί πάνω τους. Μετά από μαθήματα, το νερό χύνεται, εμποτισμένα πιάτα από τα χρώματα (αργότερα το πλένουν). Τα χρώματα που παρέμειναν μετά από το σχέδιο συγχωνεύονται στα φιαλίδια από τον εκπαιδευτικό. Όλα τα παιδιά εκτελούν τα ίδια όπως και στις προηγούμενες ομάδες. Στο τέλος των τάξεων, ο ατομικός εξοπλισμός τίθεται στη θέση του.

Προπαρασκευαστική ομάδα (6 7 έτη). Ο εκπαιδευτικός, καθορίζοντας τις ευθύνες του δασμού και άλλων παιδιών στην αρχή του έτους, παρατηρεί μόνο την εφαρμογή τους. Οι υπάλληλοι των δασκάλων οργανώνουν στους πίνακες εργασίας, αποδίδουν ποτήρια κρασιού με βούρτσες ή μολύβια γραφίτη, επένδυση, κουτί με κουρέλια, στέκεται. Εάν τα χρώματα ακουαρέλας σχεδιάζουν, τότε είναι εμποτισμένα για να τα σπάσουν. Οι υπάλληλοι των δασμών παρακολουθούν την προετοιμασία όλων των παιδιών των θέσεων εργασίας τους. Στο τέλος του μαθήματος, ακολουθείται ότι ο καθένας δεν απομακρύνεται μόνο όλο τον μεμονωμένο εξοπλισμό για "από μόνα τους, αλλά και άφησε το χώρο εργασίας στην εντολή δείγματος (καθαρά, η καρέκλα τίθεται ακριβώς, στο πάτωμα καθαρό). Το καθήκον Οι αξιωματικοί είναι παλέτες, καθαρίζουν τις βούρτσες.

Όλα τα παιδιά στις οδηγίες του εκπαιδευτικού εξοπλίζουν πλήρως το χώρο εργασίας τους, δηλ. Εκτός από τον μεμονωμένο εξοπλισμό, οι ίδιοι φέρνουν και βάζουν νερό, σύνολα χρωμάτων. Συνιστάται η διανομή αυτής της εργασίας ως εξής: Εάν οι πίνακες είναι διπλασιασμένοι, τότε, για παράδειγμα, σήμερα χύνονται και φέρνουν νερό όλα τα παιδιά που κάθεται στα αριστερά και η κάθεται στα δεξιά φέρνει και βάζει τα σύνολα χρωμάτων, στο Το επόμενο μάθημα αλλάζουν ρόλους. Μια τέτοια διανομή δημιουργεί μεγαλύτερη σαφήνεια στην οργάνωση των τάξεων.

Σε αυτή την ομάδα, όταν η ζωγραφική, τα χρώματα μπορούν να επιλυθούν σε μερικές περιπτώσεις για να βγουν από το παιδί λόγω του πίνακα, αλλάξτε το νερό, όταν ζωγραφίζετε με μολύβια, αλλάξτε το σπασμένο μολύβι ή πάρτε ένα επιπλέον. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να το κάνουν αν είναι δυνατόν σιωπηλά, ώστε να μην παρεμβαίνει στις άλλες εργασίες. Υπογεγραμμένα φύλλα χαρτιού, καθώς και ατομική φύση, ο δάσκαλος διανέμει τον εαυτό του, διανέμει το τελευταίο, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες κάθε παιδιού.

Οργάνωση της διαδικασίας του μαθήματος

Η διαδικασία κατοχής χωρίζεται σε 3 μέρη:

1) το εισαγωγικό μέρος - οδηγίες του εκπαιδευτικού, συνομιλία με τα παιδιά ·

2) Οδηγός για τη διαδικασία εκτέλεσης εργασίας και

3) Τελικό μέρος - Προβολή και αξιολόγηση των παιδιών.

Το πρώτο μέρος του μαθήματος. Οι προδιαγραφές δίνονται σε κάθε συνεδρίαση των οπτικών δραστηριοτήτων, είτε πρόκειται για τη φύση, στο σχέδιο, σχεδίαση, διακοσμητική εργασία. Ανάλογα με το πόσο καλά προετοιμαστεί αυτό το μέρος, θα είναι καλά ή κακά αποτελέσματα των τάξεων. Επομένως, σε κάθε περίπτωση, πρέπει να σκεφτεί εκ των προτέρων και να επεξεργαστεί. Η δομή αυτού του τμήματος του μαθήματος είναι περίπου εξής:

1. Περιεχόμενο μηνύματος του επερχόμενου έργου, δημιουργώντας ενδιαφέρον και συναισθηματική διάθεση.

2. Ανάλυση της απεικονιζόμενης (φύσης, δείγματος, υπενθύμισης του κειμένου που παρατηρείται νωρίτερα, διαβάζοντας το κείμενο. Συνομιλία με παιδιά.

3. Ειδικές οδηγίες για την εκτέλεση της εργασίας. Η ενεργός συμμετοχή των παιδιών σε εξηγήσεις και η εμφάνιση τεχνικών εκτέλεσης.

Σε αυτά τα τρία μέρη, ένα νέο περιεχόμενο επενδύεται κάθε φορά. Επιπλέον, ο λόγος των εξαρτημάτων που ανέφεραν αλλαγές: σε ορισμένες περιπτώσεις, το πρόβλημα είναι μεγαλύτερο μέρος, για παράδειγμα, στο ΑντικείμενοΣε άλλους - τη δημιουργία μιας ζωντανής, εκφραστικής εικόνας, για παράδειγμα σε σχεδίαση οικοπέδου κλπ.

Οι πρώτες λέξεις με τους οποίους ο εκπαιδευτικός μετατρέπεται στα παιδιά,

Πρέπει να είναι συναισθηματική, για να ενδιαφέρουν τα παιδιά επερχόμενη εργασία, να δημιουργήσουν μια ζωντανή εικόνα που τα παιδιά θα σχεδιάσουν, να κόψουν ή να γλιστρήσουν.

Στις νεότερες και δευτερεύουσες ομάδες, το ενδιαφέρον για το μάθημα μπορεί να είναι ενθουσιασμένο με την καθιστώντας τα στοιχεία του παιχνιδιού: μια συνομιλία των παιδιών με ένα αρκουδάκι ή μια κούκλα, με έναν χιονάνθρωπο σαν ζωντανό χαρακτήρα, συμπεριλαμβανομένων των δράσεων, στιγμών, στιγμών, στιγμών, Μη αναμενόμενα παιχνίδια, κλπ.

Σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, η συνομιλία πρέπει να διεξάγεται σε έναν πιο επιχειρηματικό και σοβαρό τόνο, αλλά μην ξεχνάτε την εκφραστική αντίληψη.

Στη συνέχεια πραγματοποιείται ανάλυση του θέματος, τα παιδιά θα απεικονιστούν ή δείγμα. Ο εκπαιδευτικός θέτει ερωτήσεις - απάντηση των παιδιών. Κακό, όταν ο δάσκαλος εξηγεί τα πάντα και λέει τον εαυτό του, χωρίς να προκαλεί τα παιδιά να ανταποκριθούν, στη συζήτηση και να μην δώσουν φαγητό στο μυαλό των παιδιών. Εξηγεί μόνο το γεγονός ότι πρέπει να εξηγηθούν νέα ή δύσκολα για τα παιδιά · Εάν μπορείτε να βασιστείτε στην προηγούμενη εμπειρία των παιδιών, τότε θα πρέπει να επικοινωνήσετε με τη μνήμη και τη νοημοσύνη τους, θέτοντας ερωτήσεις, προκαλώντας δηλώσεις, σχόλια. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, είναι χρήσιμο να καλέσετε 1-2 παιδιά να εγκαταστήσετε και να προσφέρουν μια χειρονομία για να δείξει τι είπε. Εδώ είναι ένα παράδειγμα μιας τέτοιας ανάλυσης για παιδιά 5-6 ετών.

Τα παιδιά να ζωγραφίζουν καλά, ας το βελτιώσουμε. Ποια είναι η μορφή ενός κορμού αρκούδας; Πείτε μου, Olya. Αληθινό, ωοειδές. Και το κεφάλι; Ναι, γύρω και στα ημικυκλικά αυτιά της. Τα πόδια έχουν επίσης αρκούδες, ωοειδή, αλλά την επιμήκη μορφή. Και πού συνδέονται τα μπροστινά πόδια; Vova, πες μου. Αυτό είναι σωστό, επάνω, στους ώμους. Και πίσω; Φυσικά παρακάτω. Νίνα, έρχονται εδώ, δείχνουν και το όνομα, ότι πρώτα τραβήξατε ότι αργότερα. Δεξιά, πρώτα στη μέση του φύλλου ένα μεγάλο σώμα οβάλ σχήμα, στη συνέχεια μια στρογγυλή κορυφή κεφαλής, και μετά το πόδι.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν τα παιδιά είναι ενθουσιασμένα από οτιδήποτε, δεν είναι ακόμη καλά οργανωμένες, ή όταν όλοι πρέπει να δείξουν οτιδήποτε από μια κοντινή απόσταση (μπορεί να υπάρχουν και άλλοι λόγοι, ο δάσκαλος τους συλλέγει γύρω του. Προσφυγές σε όλους, μιλώντας για το τι θα γίνει να κάνετε, ή να υποσχεθεί κάτι να δείξει ή να δείχνει κάτι σαν κάτι, παιχνίδι κλπ.

Αφού τα παιδιά ηρεμήσει και η προσοχή τους συλλέχθηκε και η περιέργειά τους συλλέχθηκε, ο εκπαιδευτικός τους καλεί να καθίσουν ήσυχα. Εάν είναι απαραίτητο, ο εκπαιδευτικός δίνει πρόσθετες εξηγήσεις ή δείχνει κάτι όταν όλοι κάθισαν στα τραπέζια. Διάφορες οργανώσεις παιδιών κατά τη διάρκεια του πρώτου και του δεύτερου μέρους αυξάνουν την ευαισθησία των παιδιών, το ενδιαφέρον για το μάθημα. Μπορείτε να καθυστερήσετε τα παιδιά που αξίζει τον κόπο για περισσότερο από 1-2 λεπτά.

Ειδικές οδηγίες σχετικά με τον τρόπο εκτέλεσης εργασίας, η ακολουθία είναι ιδιαίτερα σημαντική. Σε αυτό, τα παιδιά θα πρέπει επίσης να λάβουν ενεργό ρόλο - να απαντήσουν σε ερωτήσεις, να θυμάστε την ικανότητα να θυμόμαστε νωρίτερα. Ο εκπαιδευτικός διεγείρει τη σκέψη των παιδιών, η πρωτοβουλία τους σχετικά με το τι μπορεί να κοπεί, να κόψει, να κολλήσει, να τραβήξει. Προκαλεί μεμονωμένα παιδιά στο καβαλέτο να εμφανίζονται.

Πριν από την έναρξη της εργασίας, τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν γιατί πρέπει να ξεκινήσουν και πώς να ενεργήσουν. Αυτές οι οδηγίες τους δίνουν έναν εκπαιδευτικό.

Χειροκίνητη απόδοση της διαδικασίας. Στη διαδικασία κάνοντας το έργο του ίδιου του έργου, ο εκπαιδευτικός πρέπει να οδηγήσει το επάγγελμα στο σύνολό του, και να δώσει προσοχή σε μεμονωμένα παιδιά, χωρίς να χάσει κανέναν το ένα ή το άλλο. Σε ορισμένα παιδιά, το έργο υποστηρίζει και προχωράει ακριβώς, άλλοι αμέσως μετά την έναρξη της δυσκολίας: δεν έχουν καμία εμπιστοσύνη στο πώς να κάνουν, και αρχίζουν να επιβραδύνουν, γεγονός που μειώνει αμέσως τον ρυθμό εργασίας και ενδιαφέροντος σε αυτό. Μπορεί να υπάρχουν αρκετοί άνθρωποι στην ομάδα τέτοιων επισφαλών παιδιών. Μερικές φορές είναι χρήσιμο σύντομα μετά την έναρξη των τάξεων για να δείξει όλα τα παιδιά που ξεκίνησαν με επιτυχία την εργασία και τονίζουν ότι είναι καλά γίνεται σε αυτό. Αυτή η γενική εντολή θα βοηθήσει τα μη αναγνωρίσιμα παιδιά να ξεκινήσουν και να συνεχίσουν να εργάζονται σε καλό ρυθμό, ταυτόχρονα με ολόκληρη την ομάδα.

Αφού ο εκπαιδευτικός ήταν πεπεισμένος ότι είχε καθιερώσει το έργο του Ομίλου στο σύνολό της, θα μπορούσε να πάει σε ατομική ηγεσία για λίγο. Ωστόσο, δεν αξίζει ιδιαίτερα βιασύνη. Δεδομένου ότι είναι επιθυμητό. Έτσι ώστε τα παιδιά να αμφισβητούνται να επιλύσουν τις δυσκολίες. Εάν ο δάσκαλος είναι πεπεισμένος ότι το παιδί πραγματικά δεν μπορεί να αντιμετωπίσει δυσκολία, τότε θα πρέπει να βοηθηθεί από αυτόν, κυρίως με τη μορφή κορυφαίων ζητημάτων, μερικές φορές συμβούλια και μόνο σε σπάνιες περιπτώσεις δείχνοντας την εικόνα του κάτι και μόνο σε ένα ξεχωριστό φύλλο, και όχι στην εικόνα του παιδιού.

Από καιρό σε καιρό θα πρέπει να σπάσει από την ατομική βοήθεια γι 'αυτό. Για να δείτε πώς λειτουργεί ολόκληρη η ομάδα. Εάν προγραμματιστεί οποιαδήποτε κοινή δυσκολία ή σφάλμα, τότε πρέπει να προτείνουμε σε όλα τα παιδιά να αναστείλουν την εργασία και να ακούσετε πρόσθετη διευκρίνιση. Εάν το παιδί θέλει να ρωτήσει για κάτι ως δάσκαλο. Τότε θα πρέπει να σηκώσει το χέρι του για να περιμένει μέχρι ο δάσκαλος να είναι κατάλληλος γι 'αυτόν.

Τελικό μέρος των τάξεων. Τελικό μέρος της θέσης και αξιολόγησης των παιδιών των παιδιών από τα παιδιά και τον εκπαιδευτικό. Στις περισσότερες περιπτώσεις, χαρακτηρίζεται από τη λεπτομερή ανάλυση, στην οποία πρέπει να παρουσιάζονται όλα τα παιδιά. Η ανάλυση των παιδιών πραγματοποιείται αμέσως μετά την τάξη ή μετά από μια βόλτα.

Στην πρώτη περίπτωση μεταξύ της διαδικασίας εργασίας και της ανάλυσης, απαιτείται ένα μικρό διάλειμμα για να δώσει φυσικό εργαστήριο στα παιδιά.

Συνιστάται να προσφέρετε τα παιδιά να ξεχωρίζουν από τα τραπέζια και να αφαιρέσουν μεμονωμένο εξοπλισμό και στη συνέχεια να τα συλλέξουν αμέσως με ένα ημικύκλιο (ή να τα φυτεύσει ξανά) κοντά στη βάση και να δώσει μια αξιολόγηση του έργου. Είναι πολύ ενεργός και η γόνιμη ανάλυση περνάει μετά από μια βόλτα, χρειάζονται μόνο 5 - 7 λεπτά, τα οποία δεν παραβιάζουν το γενικό καθεστώς της ζωής των παιδιών.

Ερωτήσεις που τέθηκαν ως εκπαιδευτικός όταν η ανάλυση πρέπει να είναι διαφορετική. Είναι αδύνατο να οδηγήσετε τα πάντα στο "σωστό" ή "λανθασμένα".

Όταν εργάζεστε στο σχέδιο, η προσοχή των παιδιών πρέπει να προσελκύονται από το νέο και ενδιαφέρον, το οποίο εκδηλώνεται σε οποιαδήποτε εργασία.

Κατά την αξιολόγηση του οικοπέδου και πολλά αντικείμενα, είναι πρώτα απαραίτητο να τονίσουμε τα αριθμητικά στοιχεία, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων (το πιο αστείο και Χαρούμενος μαϊντανός, Υπέροχο χορεύοντας matryoshka, κλπ.) Και η εκφραστικότητα της δράσης (αλεπούδες, τα κοτόπουλα πιάνουν το σκαθάρι κλπ.).

Στα σχέδια από τη φύση - στην ορθότητα της δομής του θέματος.

Σε όλες τις περιπτώσεις, η προσοχή των παιδιών πρέπει να καταβληθεί στην αισθητική ποιότητα της εργασίας - η ομορφιά του αποχαιρετιστηρίου των χρωμάτων, το ευχάριστο του ματιού βρίσκεται στο φύλλο χαρτιού, μερικές φορές καθαρά και με ακρίβεια.

Μετά τη δήλωση των παιδιών, οι τελευταίες λέξεις λένε ο δάσκαλος. Δίνει μια κοινή αξιολόγηση του μαθήματος, η κατανομή σε ορισμένα έργα που θεωρεί ότι είναι σημαντικό. Αυτό συνοψίζει το μάθημα.

Λογοτεχνία και πηγές πληροφοριών:

Καζακόβα R.G. Σχέδιο με παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Creative Center Sphere - 2004 - 463C.

Komarova t.o. Καλή δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. Εκπαίδευση και δημιουργικότητα. - Μ.: Παιδαγωγική. - 1990. - 281γ.

Sakulina n.p., Komirovat. Καλή δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο. - Μ.: Εκπαίδευση - 1982 - 318C.

http://www.maaam.ru.

Σχεδιάστε ένα ροζ φλαμίνγκο. Ξεχάστε-Σημειώσεις στην ομίχλη. Εναστρος ουρανός. Άνοιξη σταγόνες. Εορταστικό χαιρετισμό. Ένα συγκεκριμένο μοτίβο λαϊκών βιοτεχνιών. Σε κάθε δημοσίευση αυτού του τμήματος, βασίζεται ένας συγκεκριμένος στόχος. Και σταδιακά έδειξε πώς να το επιτύχει. Μεγάλο ποσό Έτοιμες αφηρημένες περιλήψεις για καλύτερες τάξεις και κόμβους στο σχέδιο.

Θετικές ιδέες για να βοηθήσουν τους συμβούλους των νέων καλλιτεχνών, που γεννήθηκαν κατά τη δική τους εργασιακή εμπειρία. Μαθήματα τόσο για κλασικό σχέδιο όσο και για όλα τα είδη μη παραδοσιακών προϊόντων. Σχεδιασμένο τόσο για μωρά όσο και για παλαιότερους τύπους. Επιλέξτε και χρησιμοποιήστε την παιδαγωγική σας δραστηριότητα.

Σχεδιάστε με τα παιδιά σε οποιαδήποτε θέματα, μαζί με το Maams

Που περιέχονται στα τμήματα:

Δημοσιεύσεις 1-10 από τα 10150 εμφανίζονται.
Όλα τα τμήματα Ζωγραφική. Αφηρημένα μαθήματα έλξης, κόμβοι

Κόμβος αφηρημένη χρησιμοποιώντας αντισυμβατικό εξοπλισμό σχεδίασης με παιδιά της μεσαίας ομάδας "Butterfly-Beauty" Οι μη συμβατικοί πρώτοι τεχνικοί είναι Αποτελεσματικό εργαλείο Εικόνες, συμπεριλαμβανομένων νέων καλλιτεχνικών και εκφραστικών τεχνικών για τη δημιουργία μιας καλλιτεχνικής εικόνας, σύνθεσης και χρώματος, επιτρέποντας να παρέχουν τη μεγαλύτερη εκφραστικότητα της εικόνας σε δημιουργική εργασία, έτσι ώστε τα παιδιά ...

Αφηρημένες ρωγμές στο σχέδιο "χτένες για κούκλα" Αφηρημένες τάξεις Για καλλιτεχνική - αισθητική ανάπτυξη. Από. Προγραμματιστής: Mikhalevskaya S.S. Θέμα. "Cottle για κούκλα". Μορφές Εργασία: Εργαστήριο κατασκευής προϊόντων Παιδική δημιουργικότητα. Σκοπός. Βελτίωση των δεξιοτήτων Σχεδιάστε μια βούρτσα. Καθήκοντα. Στερεώστε τις δεξιότητες χρώμα...

Ζωγραφική. Αφηρημένα μαθήματα έλξης, NOD - αφηρημένες τάξεις για την κατάρτιση "Snegiri στο υποκατάστημα Ryabina" στην προπαρασκευαστική ομάδα

Δημοσίευση "Αφηρημένες τάξεις στο σχέδιο" Σεγρίσι στο υποκατάστημα rowan "στο ..." Μια περίληψη των τάξεων στην "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη" στην προπαρασκευαστική ομάδα (6-7 ετών) θέμα: "ΣΕΕΟΙΡΙ ΣΤΗΝ ΚΛΑΔΑ ΚΕΡΔΩΝ" Κυρίαρχη Περιοχή Εκπαίδευσης: Καλλιτεχνική και αισθητική Ενσωμάτωση των εκπαιδευτικών περιοχών: κοινωνικο-επικοινωνιακά, γνωστικά, ...

Βιβλιοθήκη εικόνων "Maam-Pictures"

Σκοπός: Σχεδίαση μιας εικόνας "Δεξαμενή σε μια παρέλαση" ως μπαμπάς δώρου. Εργασίες: * Διδάξτε τα παιδιά να σχεδιάζουν δεξαμενή χρησιμοποιώντας μη παραδοσιακά εργαλεία σχεδίασης. * Διορθώστε τις δεξιότητες του σχεδίου με ένα Tych και ένα Stapper κοκτέιλ σωλήνα, * Διορθώστε τη γνώση της θέσης του θέματος στο φύλλο ...

Σκοπός: Διδάξτε τα παιδιά να σχεδιάσουν ένα πορτρέτο ενός ατόμου (μπαμπά) στη μνήμη. Εργασίες: - Ανάπτυξη παρατήρησης, η δυνατότητα να παρατηρήσετε τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του προσώπου του ατόμου (μπαμπά) και να τα μεταδώσει στο σχέδιο (μορφή, αναλογία). - Ενθαρρύνετε τα παιδιά να συνδέουν διαφορετικές εικόνες σε ένα σχέδιο ...

Εργασίες: Για να επεκταθεί η γνώση των παιδιών για το στρατό, συνεχίστε να σχηματίζουν ιδέες για τη γέννηση των στρατευμάτων, για τους υπερασπιστές της Πατρίδας. Αύξηση της αγάπης για την πατρίδα, τα συναισθήματα υπερηφάνειας στο στρατό τους. Διορθώστε την ικανότητα για να σχεδιάσετε στρατιωτικό εξοπλισμό. Υλικά: κραγιόνια κεριών, απλό μολύβι, δείκτης, ...

Ζωγραφική. Αφηρημένα μαθήματα σχεδίασης, νεύμα - αφηρημένες τάξεις "ρωσικές λαογραφικές εικόνες χορού"

Κυρίαρχη περιοχή: καλλιτεχνικός και αισθητικός στόχος: δείχνουν την ομορφιά της ρωσικής γλώσσας μέσω της προφορικής παραδοσιακή τέχνη, εκφρασμένη στις κινήσεις του χορού του προβλήματος: Εκπαιδευτικό: - Να γνωρίζετε τα παιδιά με κοστούμια, μουσική, πολιτιστικά χαρακτηριστικά του ρωσικού λαού. - Πηγαίνετε με ...

Περίληψη των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την αντιγραφή για τα παιδιά του Junior Pre-School "Cockerel" Περίληψη των άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για το σχέδιο για τα παιδιά της νεότερης προσχολικής ηλικίας "Cockerel" (με βάση τα παιχνίδια Filimonovsky): Συνεχίστε να γνωρίζει τα παιδιά με ένα παιχνίδι Filimonovsky. Δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργικότητα των παιδιών με βάση το Filimonovskaya ...

Στο σχέδιο νηπιαγωγείου παίρνει Κορυφαίος Στη διδασκαλία των παιδιών με την οπτική τέχνη και περιλαμβάνει τρεις τύπους: σχεδιάζοντας μεμονωμένα αντικείμενα, οικόπεδο και διακοσμητικά. Κάθε ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από συγκεκριμένες εργασίες που καθορίζουν Λογισμικό και τη συντήρηση της εργασίας. Το κύριο καθήκον του μαθησιακού σχεδίου είναι να βοηθήσει τα παιδιά να γνωρίζουν τη γύρω πραγματικότητα, να αναπτύξουν παρατήρηση από αυτούς, να φέρουν την αίσθηση των εξαιρετικών και να διδάσκουν εικόνες, ταυτόχρονα το κύριο καθήκον των οπτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται - ο σχηματισμός του Δημιουργικές ικανότητες των παιδιών στη δημιουργία εκφραστικών εικόνων διαφόρων αντικειμένων που διατίθενται για την ηλικία ως οπτικά μέσα.

Σχεδιάζοντας μεμονωμένα αντικείμενα

Η αρμόδια, η ρεαλιστική εικόνα του θέματος στην εικόνα συνεπάγεται τη μεταφορά Χαρακτηριστική μορφή και τμήματα ανάλογα με την αναλογία εξαρτημάτων, υποσχόμενες αλλαγές, όγκο, κίνηση, χρώματα. Σκεφτείτε το βαθμό στον οποίο η λύση αυτών των καθηκόντων είναι διαθέσιμη στο Preschooler.
Μελέτες των σοβιετικών ψυχολόγων έχουν δείξει ότι στην αντίληψη του θέματος το χαρακτηριστικό που καθορίζει κυρίως είναι μια μορφή που βοηθά το παιδί να διαθέσει ένα θέμα μεταξύ άλλων. Τα σφάλματα στην εικόνα της φόρμας εξηγούνται όχι τόσο στην εσφαλμένη από τις παραστάσεις και την απουσία δεξιοτήτων, ως ανικανότητα να αντιληφθούν σωστά αναλυτικά το θέμα. Δεδομένου ότι οι οπτικές δεξιότητες στο παιδί εξακολουθούν να είναι πολύ ατελείς και αντιμετωπίζουν εντυπωσιακές δυσκολίες. Στην εικόνα, το σχήμα περιορίζεται σε ένα γραμμικό περίγραμμα.
Αλλά ταυτόχρονα, οι σωστές γραμμές και η εικόνα του περιγράμματος στα πρώτα στάδια εργασίας στο σχέδιο δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως κύριο έργο.
Είναι αδύνατο να περιστρέψετε τη γραμμή του περιγράμματος, αν δεν βρεθεί πλέον, δεδομένου ότι είναι πάντα ασυμβίβαστη, αλλάζοντας και κυκλοφόρησε - το αποτέλεσμα, το τελικό στάδιο του σχεδίου.
Ο καλλιτέχνης που απεικονίζει το θέμα προέρχεται από το σκίτσο της κύριας μορφής. Το Preschooler, ειδικά 3-4 ετών, είναι δύσκολο σε μια τέτοια πορεία της εικόνας. Δεν μπορεί να φανταστεί το σύνολο του θέματος στις αναλογίες όλων των τμημάτων του. Για αυτόν είναι ευκολότερο να σχεδιάσετε το θέμα με συνέπεια, μέρος του μέρους. Αυτή η μέθοδος διευκολύνει το έργο του παιδιού - τελειώνοντας ένα μέρος, θυμάται ή βλέπει σε είδος, το οποίο ακολουθεί το επόμενο και το μοιράζεται. Σταδιακά, πρέπει να διδάξετε τα παιδιά να ξεκινήσουν ένα σχέδιο από ένα κοινό σκίτσο, αφού στη δουλειά σε μέρη υπάρχει η δική της πολυπλοκότητα που καθιστά δυνατή τη μετάδοση της σωστής μορφής - την κατανομή των κύριων τμημάτων και των δευτερογενών, τις αναλογικές τους σχέσεις και τη θέση στο διάστημα.
Τα γενικά καθήκοντα της μάθησης μεμονωμένα αντικείμενα, για όλες τις ηλικιακές ομάδες είναι οι εξής:
Για να διδάξετε τη μορφή εικόνας και τη δομή του θέματος, τη μεταφορά αναλογικών αναλογιών εξαρτημάτων, αλλαγές λόγω απλής κίνησης.
Διδάξτε την εικόνα ορισμένων από τα χαρακτηριστικά στοιχεία που κάνουν μια εικόνα εκφραστική, διαμορφωμένη.
μεταδίδουν το χρώμα του θέματος σύμφωνα με το περιεχόμενό του και το χαρακτηριστικό της εικόνας.
Αναπτύξτε τεχνικές δεξιότητες στο σχέδιο με μολύβια, χρώματα και άλλα υλικά.
Αυτά τα καθήκοντα αποκαλύπτονται και προσδιορίζονται στο υλικό λογισμικού κάθε ηλικιακής ομάδας. Το υλικό του προγράμματος διανέμεται σε τρίμηνα, τα οποία συμβάλλουν στο συνεπές απόσπασμα και τη λογιστική του χρόνου που απαιτείται για να καταρρεύσει το νέο έργο και την εδραίωση των δεξιοτήτων.
Τα παιδιά του τρίτου έτους ζωής στη σωματική και πνευματική τους ανάπτυξη είναι σε θέση να αποκτήσουν τις απλούστερες δεξιότητες στο σχέδιο. Μελέτες των οπτικών δραστηριοτήτων των παιδιών της Junior Preschool Age έχουν δείξει ότι το παιδί ήταν ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής (φυσικά, υπόκεινται στη μελέτη) μπορεί να κρατήσει σωστά ένα μολύβι, μια βούρτσα. Οι κινήσεις που παράγονται κατά τη διάρκεια της σχεδίασης συμπίπτουν με το συνολικό ρυθμό κινήσεων που αναπτύσσονται εντατικά σε αυτή την ηλικία. Ωστόσο, είναι πιο ακούσια και οι γραμμές δεν ελέγχονται από το όραμα.
Με το παιδί του δεύτερου έτους ζωής, είναι ήδη δυνατή η ειδική εκπαίδευση στις δεξιότητες της εικόνας, καθώς επιδιώκει να αναπαραχθεί τις ενέργειες του εκπαιδευτικού, συνοδευόμενες από εξηγήσεις.
Κατά τη ρύθμιση των εργασιών μάθησης, λαμβάνεται υπόψη η κατάρτιση ότι στα παιδιά της ηλικίας των δύο ετών, δεν υπάρχει εμπειρία, δεν υπάρχουν γνώσεις και δεξιότητες, η κίνηση του χεριού δεν αναπτύσσεται. Ως εκ τούτου, τα κύρια καθήκοντα συνδέονται κυρίως με γενικές εκπαιδευτικές επιπτώσεις στα παιδιά.
Έτσι, τα καθήκοντα μάθησης στην πρώτη νεότερη ομάδα έχουν ως εξής:
Να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη διαδικασία σχεδίασης ως δραστηριότητας που δίνει το αποτέλεσμα.
Εισάγετε με σχέδια υλικά (μολύβια, χρώματα) και δεξιώσεις για τη χρήση τους.
Διδάξτε μια κατανόηση του ενήλικου σχεδίασης ως εικόνας του θέματος.
Για να διδάξετε τις δεξιώσεις άμεσων, στρογγυλοποιημένων γραμμών και κλειστών μορφών.
Σύμφωνα με τη δομή, το πρόγραμμα αυτής της ομάδας διαφέρει από το πρόγραμμα για τις ακόλουθες ηλικίες, δεδομένου ότι δεν έχει τριμηνιαία κατανομή του υλικού. Η εδραίωση ορισμένων δεξιοτήτων βρίσκεται σε εξέλιξη καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους σπουδών. Η πρώτη πρακτική του σχεδίου αρχίζει με γνωριμία με χαρτί, μολύβι. Ο δάσκαλος εξηγεί ότι αυτά τα υλικά διαφέρουν από τα αντικείμενα που είναι γνωστά στα παιδιά - παιχνίδια, διάφορα πράγματα. Τα μολύβια μπορούν να παράγουν διάφορες ενέργειες: Το χαρτί ήταν καθαρό, τα ίχνη εμφανίστηκαν στις κινήσεις μολύβι σε αυτό. Το ένα άκρο του μολυβιού αφήνει τα ίχνη, το άλλο δεν είναι. Εάν είστε κακώς πιεσμένοι σε αυτό, τα ίχνη χαρτιού δεν είναι ορατά, αν το πιέσετε έντονα, το χαρτί θα βιαστείτε. Μια τέτοια εξήγηση και μια οπτική εκπομπή προσελκύει ένα μικρό παιδί για να αντλήσει, να πάρει μια εικόνα, αν και δεν καταλαβαίνει ακόμα ότι τα ίχνη σε χαρτί μπορούν να ορίσουν κάτι. Ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει το ενδιαφέρον του παιδιού για το υλικό, αλλά ταυτόχρονα να λάβει υπόψη ότι το μωρό μπορεί να βρίσκεται μπροστά από το παιχνίδι με μολύβια για μεγάλο χρονικό διάστημα (αποφασίζει, χτυπά τους, κλπ.).
Τ. Γ. Καζακόβα και Ν. Ya. Shibanova στον τομέα της εκμάθησης ζωγραφικής Τα παιδιά της Junior Preschool Age έχουν δείξει ότι από την αρχή της κατάρτισης, το σχέδιο πρέπει να γίνει από την εικόνα του θέματος και όχι από την κατοχή της δεξιότητας. Η εικονιστική αρχή πρέπει να οδηγεί για το παιδί σε όλη τη διαδικασία σχεδίασης.
Η ανάπτυξη καλών δεξιοτήτων αρχίζει με τη διεξαγωγή άμεσων, κάθετων και οριζόντιων γραμμών, πρώτα κατά την κατάρτιση ενός σχεδίου που ξεκίνησε ο δάσκαλος (χορδές στις μπάλες, στελέχη σε χρώματα κ.λπ.). Το έλλεμα του υποκειμένου καθορίζει την κατεύθυνση της γραμμής, το μήκος του οποίου μπορεί να είναι διαφορετικό. Στη συνέχεια προτείνονται τα παιδιά να διεξάγουν γραμμές ανεξάρτητα σε αυτές τις κατευθύνσεις με βάση την αντίληψη διαφόρων αντικειμένων.
Περισσότερο συγκρότημα κατακτάται με τη ζωγραφική στρογγυλεμένες γραμμές και κλειστές μορφές, οι οποίες απαιτούν τη δυνατότητα να υπακούει στο χέρι στην ακριβή κίνηση και τον έλεγχο της όρασης, καθώς το τέλος της γραμμής θα πρέπει να οδηγήσει στη σύνδεσή του με την αρχή. Στην εικόνα των στρογγυλεμένων μορφών από τα παιδιά, η μετάδοση του δεξιού κύκλου δεν απαιτείται, αν και αντλούν μπάλες, μπάλες. Υπό Στρογγυλεμένη μορφή Σε αυτή την περίπτωση, κατανοείται ως μια εικόνα που πλησιάζει έναν κύκλο (για παράδειγμα, οβάλ ή περισσότερες αόριστες μορφές που σχηματίζονται από μια κλειστή γραμμή που δεν έχει γωνίες).
Το πρόγραμμα προβλέπει την εξοικείωση των παιδιών με χρώμα. Αυτή η εργασία επιλύεται κατά τη ζωγραφική χρώματα. Το χρώμα αφήνει ένα φωτεινό σήμα, λεκές, το οποίο συνδέεται εύκολα με το χρώμα του θέματος στη ζωή.
Τα θέματα των καθηκόντων για την ανάπτυξη ενός αίσθησης χρωμάτων συνδέονται με την κυριαρχία απλών μορφών - γραμμών, σημεία που λαμβάνονται από μια βούρτσα (για παράδειγμα, τα θέματα "πέφτει χιόνι", "τα φώτα καίγονται στο χριστουγεννιάτικο δέντρο", " Το χόρτο μεγαλώνει "). Προκειμένου το χρώμα να γίνει σωστά αντιληπτό από τα παιδιά, θα πρέπει να δοθεί σε έναν αντίθετο συνδυασμό με φόντο: Λευκές νιφάδες χιονιού - σε μπλε φόντο, κίτρινα ή κόκκινα φώτα - σε ένα πράσινο χριστουγεννιάτικο δέντρο που σχεδιάζονται ή σκαλισμένα από χαρτί.
Το πρόγραμμα περιλαμβάνει την κατοχή αυτών των τεχνικών δεξιοτήτων, πώς να διατηρήσετε ένα μολύβι, βούρτσα, να τα χρησιμοποιήσετε προσεκτικά, να μπορείτε να καλέσετε τη βαφή μόνο στο σωρό των βούρτσες κλπ.
Το παιδί βρίσκεται ήδη στο αρχικό στάδιο της μελέτης πρέπει να αφομοιώσει ότι πρέπει να χρησιμοποιηθεί οποιοδήποτε υλικό, καθοδηγούμενο από καθορισμένοι κανόνες. Η έλλειψη απαιτητικών από τον δάσκαλο για τη χρήση των υλικών θα οδηγήσει σε ανεξάρτητη αναζήτηση τεχνολογίας, για την εδραίωση των λανθασμένων δεξιοτήτων, η οποία θα συνεχίσει να αποτελεί φρένο στην εκτέλεση πιο σύνθετων σχεδίων.
Έτσι, η κυριαρχία του σχεδίου των απλούστεων οπτικών μορφών χρησιμοποιώντας φωτεινούς, πολύχρωμους τόνους, το παιδί τείνει να βρει ομοιότητα με τα θέματα της γύρω πραγματικότητας, αρχίζει να συνειδητοποιεί τις οπτικές δυνατότητες των υλικών και να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τις δεξιότητες που προκύπτουν ως άλλα αντικείμενα.
Τα παιδιά του τέταρτου έτους της ζωής καταλαβαίνουν ήδη το νόημα του σχεδίου, αν και δεν μπορούν ακόμη να απεικονίσουν το αντικείμενο περισσότερο ή λιγότερο σωστά. Τα ανεξάρτητα σχέδια του που αντιπροσωπεύουν έναν άμορφο συνδυασμό γραμμών, δίνουν τυχαία ονόματα που προκαλούνται από ενώσεις με οποιοδήποτε σημάδι. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τις προσπάθειες των παιδιών να βρει την ομοιότητα του σχεδίου με το θέμα και ταυτόχρονα να μάθουν τη σωστή εικόνα διαφόρων μορφών.
Σε αυτή την ηλικία, τα ακόλουθα μαθησιακά καθήκοντα των οπτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων τίθενται στο χρονοδιάγραμμα:
Διδάξτε την εικόνα μιας ποικιλίας ευθύγραμμων και κυκλικών μορφών απλών αντικειμένων, μεταδίδοντας τα κύρια σημεία τους (χρώμα, μορφή).
Να αναπτύξει ένα αίσθημα χρώματος - την ικανότητα να διακρίνει και να καλέσει τα κύρια χρώματα.
Αναπτύξτε σύνθετες δεξιότητες - τοποθετήστε την εικόνα στη μέση του φύλλου χαρτιού.
Βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες.
Στην πρώτη νεότερη ομάδα, τα παιδιά μελέτησαν κάθετες και οριζόντιες γραμμές χωρίς απαίτηση για τον ορισμό της κατεύθυνσής τους. Ως εκ τούτου, το πρώτο έργο εδώ παραμένει να μάθουν να σχεδιάζουν ευθείες και στρογγυλεμένες γραμμές, αλλά χωρίς υποστήριξη για το συρτάρι σχεδίασης. Η λύση σε αυτό το πρόβλημα σχετίζεται με την ανάπτυξη κινήσεων χεριών.
Το πρόγραμμα προβλέπει την κατάρτιση μιας ποικιλίας γραμμών: από αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω, διασχίζεται, κλπ. Το σύστημα ανάπτυξης της κίνησης ενός χεριού στη διεξαγωγή μιας ποικιλίας γραμμών αναπτύσσεται από τον διάσημο δάσκαλο EA Fleirina και σταθερά εισήλθε στο πρόγραμμα εκμάθησης του νεότερου προσχολικού.
Το θέμα των ασκήσεων για τη διεξαγωγή άμεσων γραμμών σε διάφορες κατευθύνσεις αναφέρεται στο πρόγραμμα: ζωγραφίζει κορδέλες, κομμάτια, μολύβια, βροχή κλπ. Η ποικιλία των θεμάτων συμβάλλει στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των παιδιών στις τάξεις.
Σε αυτή την ομάδα, αναπτύσσεται περαιτέρω η αποστολή των τεχνικών δεξιοτήτων mastering.
Δεδομένου ότι το περιεχόμενο των παιδιών γίνεται πιο διαφορετικό και απαιτεί τη χρήση πολλών χρωμάτων για το χρωματισμό του σχεδίου, εγχέεται βούρτσες. Αυτή η απλή λειτουργία απαιτεί υπομονή και ακρίβεια από το παιδί.
Ένα δύσκολο έργο για τα παιδιά της δεύτερης κατώτερης ομάδας είναι η μεταφορά ενός συνδυασμού διαφόρων μορφών που μπορεί να είναι ομοιογενείς (ένας χιονάνθρωπος δύο ή τριών γύρων) ή αποτελούμενη από δύο διαφορετικές μορφές (ο ήλιος από αρκετές ευθείες μπάντες και κύκλο).
Η εικόνα αυτού του είδους απαιτεί όχι μόνο την ικανότητα να υποτάσσει την κίνηση του χεριού στην οπτική μορφή, αλλά και την ικανότητα σύνθεσης αυτών των μορφών, να τα συνδυάζει ανάλογα με το σχέδιο. Δεδομένου ότι η αναλυτική συνθετική σκέψη σε ένα παιδί τριών ετών έχει αναπτυχθεί πολύ κακώς, αυτό το καθήκον είναι δύσκολο για αυτό. Επομένως, το πρόγραμμα παρέχει μια εικόνα αντικειμένων που περιλαμβάνουν μια ένωση μόνο δύο ετερογενών εξαρτημάτων ή μια ρυθμική επανάληψη του ίδιου σχήματος (για παράδειγμα, οι ακτίνες του ήλιου, τα κλαδιά του χριστουγεννιάτικου δέντρου).
Η εικόνα των ορθογωνικών σχημάτων απαιτεί ανεπτυγμένο συντονισμό των κινήσεων, τη δυνατότητα να Η κατάλληλη στιγμή Αλλάξτε την κατεύθυνση της κίνησης, δημιουργώντας μια γωνία ή κλείστε τη γραμμή στο σημείο εκκίνησης. Σύμφωνα με αυτό το καθήκον, επιλέγονται τα θέματα των καθηκόντων - σχεδιάζοντας ένα βιβλίο, παράθυρα, σημαίες και άλλα αντικείμενα που έχουν ορθογώνια περιγράμματα.
Ταυτόχρονα με την επιπλοκή της μορφής, η χρήση του χρώματος, η οποία αρχίζει να ξεχωρίζει ως ένα από τα κύρια σημεία του θέματος είναι περίπλοκη. Τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν Διαφορετικά χρώματα Στην εικόνα για την εικόνα ορισμένων αντικειμένων: κόκκινο - για τη σημαία, κίτρινο - για τον ήλιο, πράσινο - για το χριστουγεννιάτικο δέντρο, βότανα κλπ.
Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά της δεύτερης νεότερης ομάδας μπορούν να απεικονίσουν αντικείμενα, μεταδίδοντας διάφορα σημάδια όχι μόνο για το έργο του εκπαιδευτικού, αλλά και με τη δική τους επιλογή.
Τα καθήκοντα κατάρτισης σε αυτήν την ομάδα είναι τα εξής: η διδασκαλία της εικόνας των αντικειμένων των στρογγυλών και ορθογώνιων μορφών, η μεταφορά της δομής τους, τα κύρια μέρη και τα μέρη.
Διδάξτε τη χρήση χρωμάτων ως καλλιτεχνικού εκφραστικού παράγοντα.
να αναπτύξουν σύνθετες δεξιότητες στη θέση του θέματος στο κέντρο του φύλλου.
Βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες στη ζωγραφική με μολύβια και χρώματα.
Το πρώτο τρίμηνο, όπου τα προτεινόμενα σχέδια των σχεδίων είναι γνωστά σε παιδιά (σχεδιάζοντας μια μπάλα, μήλο, σημαία), η επιπλοκή του λογισμικού εκφράζεται σε ακριβέστερη μετάδοση του σχήματος (οβάλ ή κύκλος) και ένα τακτοποιημένο χρωματισμό εικόνας. Η λύση αυτών των καθηκόντων απαιτεί μια πιο αναπτυγμένη ικανότητα σύγκρουσης και κατανομής χαρακτηριστικών μορφών που έχουν στρογγυλεμένες περιγράμματα, αλλά διαφέρουν μεταξύ τους σε μήκος και πλάτος.
Νέα στη διδασκαλία της εικόνας των παιδιών των αντικειμένων είναι η μεταφορά δομής με ρυθμικά τοποθετημένα μέρη (στην κορυφή - στο κάτω μέρος, από τη μία πλευρά, από την άλλη πλευρά), καθώς και ορισμένες αναλογικές αναλογίες εξαρτημάτων. Αυτό καθιστά δυνατή την ανάλυση και σύγκριση μεμονωμένων τμημάτων του άλλου. Για παράδειγμα, το δεύτερο τρίμηνο, τα παιδιά αντλεί έναν χιονάνθρωπο, το σχήμα του οποίου αποτελείται από κύκλους διαφορετικών μεγεθών και ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο με ρυθμικά τοποθετημένα κλαδιά.
Για πρώτη φορά σε αυτήν την ομάδα, το οποίο ένα τέτοιο συγκρότημα για την εικόνα ενός αντικειμένου εισάγεται ως άτομο. Η εικόνα ενός ατόμου προηγείται με σχεδίαση απλούστερων μορφών - χιονάνθρωπος, Nevoshki, κούκλες, κούκλες, όπου οι αναλογίες και τα σχήματα των εξαρτημάτων μπορεί να παραβιαστεί κάπως.
Η εκπαίδευση των παιδιών της ανώτερης ομάδας αποσκοπεί στη βελτίωση των οπτικών δεξιοτήτων και την ανάπτυξη της δυνατότητας δημιουργίας εκφραστικών εικόνων χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα εικόνας.
Τα παρακάτω είναι τα εξής:
Διδάξτε τη σωστή μετάδοση της μορφής του θέματος, τα σημάδια του, του σχετικού μεγέθους και της θέσης των μερών.
Διδάξτε τη μεταφορά στην εικόνα των απλών κινήσεων.
να αναπτύξει και να βελτιώσει την αίσθηση του χρώματος.
να αναπτύξουν δεξιότητες τεχνικής απόδοσης με μολύβι (μεθόδους εκκόλαψης) και χρώματα (δράση βουρτσών) · Για να διδάξετε τις δεξιώσεις σχεδίασης με έγχρωμο ρηχό, άνθρακα, Santhan, χρώματα ακουαρέλας.
Η επιπλοκή των μαθησιακών καθηκόντων τεκμηριώνεται από την περαιτέρω ανάπτυξη των παιδιών. Η εμπειρία τους επεκτείνεται σημαντικά. Αποκτούν πολλές νέες γνώσεις λόγω της παρατήρησης της γύρω ζωής, την ανάγνωση μυθοπλασίας, των ιστοριών των ενηλίκων κλπ. Για αυτούς, γίνεται δυνατή η κλήρωση σε θέματα που δεν σχετίζονται με τις άμεσες αντιλήψεις (υπέροχα ήρωες), η εικόνα του Αντικείμενα που δεν έχουν δει (για παράδειγμα, ζώνες καυτές χώρες, κλπ.).
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μαθαίνουν να βρουν και να μεταδίδουν ομοιότητα και διαφορές σε ομοιογενή αντικείμενα στο σχήμα. Έτσι, το πρώτο τρίμηνο, ζωγραφίζουν τα φρούτα, τα λαχανικά, τα λουλούδια, μεταδίδοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά (για παράδειγμα, 2 μήλα διαφορετικών ποικιλιών, που χαρακτηρίζονται από τη μορφή και το χρώμα, τα τεύτλα και ερυθρελάτη, που έχουν ένα κοινό στρογγυλό σχήμα για τα λαχανικά).
Για να μεταδώσει το χαρακτηριστικό χρώμα των αντικειμένων στην παλαιότερη ομάδα, ένα σύνολο χρωμάτων αυξάνεται με τις οποίες λειτουργούν τα παιδιά. Σε αυτή την ομάδα, οι προσχολικοί γίνονται εξοικειωμένοι με τα κύρια χρώματα του φάσματος και μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τους όμορφους συνδυασμούς τους στην εικόνα.
Εκτός από τα μολύβια χρώματος, τα παιδιά της ανώτερης ομάδας χρησιμοποιούν ένα απλό μολύβι για προκαταρκτικό σχέδιο των κύριων τμημάτων του θέματος.
Το Senior Preschooler είναι διαθέσιμο κατανόηση και μετάδοση στο σχήμα αλλαγών στη θέση ορισμένων τμημάτων του ανθρώπινου σώματος: τα πόδια που σηκώνονται, λυγισμένα στα γόνατα των ποδιών (θέματα "τα παιδιά ασχολούνται με τη φυσική αγωγή", "μαϊντανός χορούς" και άλλοι). Η εκφραστικότητα της εικόνας σε αυτά τα θέματα επιτυγχάνεται λόγω της εικόνας μερικών από τα χαρακτηριστικά μέρη (ρούχα μαϊντανού, κόκκινα καπέλα, Άγιος Βασίλης) ή καταραμένος πρόσωπο (μακρύς Nosa στο Pinocchio, Beard στο Santa Claus κλπ.).
Η δυνατότητα δημιουργίας μιας εκφραστικής εικόνας συσχετίζεται με την ανάπτυξη της δυνατότητας να παρατηρήσει τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων των αντικειμένων (για παράδειγμα, όταν ζωγραφίζεις από τη φύση, κλαδιά με νεφρά, φύλλα, snowdrops, και τα καλοκαιρινά μανιτάρια διαφορετικών τύπων, μούρα , λουλούδια, πεταλούδες). Εάν στη μεσαία ομάδα για να σχεδιάστηκε από τη φύση, επιλέχθηκαν αντικείμενα με συμμετρική θέση των εξαρτημάτων, τότε χρησιμοποιείται μια πιο περίπλοκη φύση στην ανώτερη ομάδα, μερικές φορές δεν έχει συμμετρία.
Η προπαρασκευαστική ομάδα ολοκληρώνει την εκπαίδευση των προσχολικών προσόντων δεξιότητες και δεξιότητες. Τα παιδιά πρέπει να έρχονται στο σχολείο, που κατέχουν αρχικές δεξιότητες σε αντικείμενα από τη φύση και στη μνήμη, τη δυνατότητα να βλέπουν στη γύρω ζωή μια ποικιλία μορφών, χρώματα, θέση αντικειμένων στο διάστημα.
Τα καθήκοντα κατάρτισης στην προπαρασκευαστική ομάδα είναι τα εξής:
Διδάξτε την εικόνα της δομής, των αξιών, των αναλογιών, των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών των αντικειμένων από τη φύση και την παρουσίαση.
Διδάξτε να μεταφέρετε τον πλούτο των σχημάτων και των χρωμάτων, δημιουργήστε εκφραστικές εικόνες.
να αναπτύξουν σύνθετες δεξιότητες (θέση του θέματος στο φύλλο, ανάλογα με τη φύση της φόρμας και το μέγεθος του θέματος).
να αναπτύξει μια αίσθηση χρώματος (η ικανότητα να μεταδίδει διάφορες αποχρώσεις του ίδιου χρώματος).
να αναπτύξουν τεχνικές δεξιότητες (δυνατότητα ανάμειξης της βαφής για να αποκτήσετε διαφορετικά χρώματα και τις αποχρώσεις τους.
Εφαρμόστε μια πινελιές μολυβιών ή εγκεφαλικά επεισόδια με τη μορφή του θέματος).
Στα παιδιά έξι ετών, η αναλυτική σκέψη είναι αρκετά καλά ανεπτυγμένη. Μπορούν να διαθέσουν και τα δύο γενικά χαρακτηριστικά που είναι εγγενή στα θέματα ενός είδους και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών που διακρίνουν ένα θέμα από το άλλο.
Αυτή η εργασία πραγματοποιείται από το πρώτο τρίμηνο, για παράδειγμα, στην εικόνα μιας ποικιλίας δέντρων. Κάθε δέντρο έχει ένα κάθετα κατευθυντικό κορμό, παχύ και λεπτό κλαδιά, πάνω τους τα φύλλα που σχηματίζουν το στέμμα. Αυτά τα σημάδια μεταφέρονται στα παιδιά της ανώτερης ομάδας. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, διδάσκονται να βλέπουν και να σχεδιάζουν δέντρα διαφορετικών φυλών, όπου όλα αυτά τα γενικά σημάδια είναι κάπως περίεργα: το δέντρο, ο κορμός στενεύει σταδιακά και τελειώνει με μια λεπτή αιχμηρή κορυφή και οι διασπάσεις στενεύουν επίσης, αλλά στα κορυφαία κλαδιά και τελειώνει με ένα πλήθος μικρών κλάδων. Στη σημύδα, τα παχιά κλαδιά ανεβαίνουν, και λεπτό μακρύ κρέμονται κάτω και το Linden είναι λεπτό κλαδιά που βρίσκονται παράλληλα με το έδαφος.
Υπάρχουν λυγισμένα δέντρα, με διχαλωτές κορμούς, νέους και ηλικιωμένους. Η ικανότητα να βλέπεις αυτή την ποικιλία και να μεταφέρει στην εικόνα αναπτύσσεται στα παιδιά τη δυνατότητα να δημιουργούν εκφραστικές εικόνες της φύσης.
Η ίδια ποικιλία στη μετάδοση των χαρακτηριστικών του θέματος καθορίζεται στα θέματα της εικόνας των λαχανικών, των φρούτων κλπ. Για αυτό, τα παιδιά στο πρώτο τρίμηνο εξοικειώνονται με τη λήψη αποχρώσεων του χρώματος και την προετοιμασία νέων χρωμάτων.
Η ικανότητα να μεταδίδει τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της δομής και του σχήματος των θεμάτων Preschoolers κατακρημνίζεται κατά τη διάρκεια της φύσης μια ποικιλία αντικειμένων, πρώτα απλή σε σχήμα και δομή: κλαδιά του χριστουγεννιάτικου δέντρου και πεύκου, ψαριών, πουλιά, κούκλες.
Με βάση τις διαθέσιμες ιδέες για τα πραγματικά αντικείμενα, τα παιδιά σχεδιάζουν υπέροχα ήρωες: ζεστό πουλί, horse-bird hump, morozko, babu yagu, κλπ. Σχέδιο εκπληκτικών ήρωων συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.
Η εκφραστικότητα του σχεδίου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλεγμένη κάθετη ή οριζόντια θέση Χαρτί φύλλων. Για να αντιμετωπίσετε με επιτυχία αυτή την επιλογή, το παιδί πρέπει να αναλύσει προσεκτικά το θέμα σε διάφορες στροφές, σημειώστε τα χαρακτηριστικά της δομής της.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά αρχίζουν να σχεδιάζουν με ένα προκαταρκτικό σκίτσο, στο οποίο τα κύρια μέρη έχουν προγραμματιστεί πρώτα και στη συνέχεια καθορίζονται οι λεπτομέρειες. Η χρήση ενός περιγράμματος κάνει το παιδί να αναλύσει προσεκτικά τη φύση, να διαθέσει το κύριο πράγμα σε αυτό, να συντονίζει τις λεπτομέρειες, να σχεδιάσει το έργο τους.
Οι εικόνες διαφόρων αντικειμένων είναι σταθερές και βελτιώνονται σε σχέδιο σχεδίασης.

Σχέδιο σκηνής

Εργασίες και περιεχόμενο της κατάρτισης σε σχέδιο σχεδίασης. Ο κύριος σκοπός του σχεδίου ιστορίας είναι να διδάξει ένα παιδί να μεταδώσει τις εντυπώσεις σας για τη γύρω πραγματικότητα.
Είναι γνωστό ότι όλα τα περιβάλλοντα είναι σε μια συγκεκριμένη σύνδεση μεταξύ τους. Η στάση απέναντι σε οποιοδήποτε θέμα ή φαινόμενο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό στην κατανόηση ακριβώς αυτή η σύνδεση.
Η ικανότητα δημιουργίας σημασιολογικών συνδέσεων μεταξύ διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων αναπτύσσεται σταδιακά σε ένα παιδί. Ως εκ τούτου, η σχεδίαση σχεδίασης με τους στόχους κατάρτισης εισάγεται νωρίτερα από ό, τι στη μεσαία ομάδα και στην αρχή ως εικόνα 2-3 αντικειμένων που βρίσκονται κοντά. Φυσικά, τα παιδιά πρέπει να είναι γνωστό ότι γνωρίζουν τις εικόνες αντικειμένων που είναι οι κύριοι που λειτουργούν ήρωες του οικόπεδο, αλλιώς οι δυσκολίες στην εικόνα των άγνωστων θεμάτων αποσπά την προσοχή τους από την εκπλήρωση του κύριου έργου. Ωστόσο, δεν πρέπει να περιορίζεται στη σκηνή που σχεδιάζει από την εικόνα μόνο των θεμάτων που έχουν ήδη απεικονίσει τα παιδιά. Το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να αντλήσει το κύριο πράγμα στο οικόπεδο και όλες τις λεπτομέρειες που εκτελεί κατόπιν αιτήματός του.
Η ικανότητα να διαθέσει το κύριο πράγμα στο οικόπεδο συνδέεται με την ανάπτυξη αντιλήψεων και αναλυτικής συνθετικής σκέψης. Έχουν ένα μικρό παιδί πολύ επιφανειακές. Αντιλαμβάνεται κυρίως αυτό που είναι άμεσα προσβάσιμο στο όραμα, αφή, ακούει και συχνά αναγνωρίζει το θέμα σύμφωνα με ορισμένες ασήμαντες λεπτομέρειες που θυμάμαι. Ομοίως, το παιδί αντιλαμβάνεται και μεταδίδει το οικόπεδο στην εικόνα. Επιλέξτε το κύριο πράγμα, κατανοήστε τις σχέσεις και οι συνδέσεις του αντικειμένου των εργασιών - οι εργασίες είναι αρκετά περίπλοκες για το preschooler. Μπορούν να επιλυθούν από τα παιδιά της ανώτερης ομάδας.
Σε σχεδίαση σχεδίασης είναι σημαντικό να μεταφέρετε σωστά ανάλογες αναλογίες μεταξύ αντικειμένων. Αυτό το καθήκον είναι περίπλοκο από το γεγονός ότι στην εικόνα του οικοπέδου, είναι απαραίτητο να δείξουμε όχι μόνο τη διαφορά στο μέγεθός τους, το οποίο υπάρχει μεταξύ τους στη ζωή, αλλά και την αύξηση ή τη μείωση των αντικειμένων λόγω της θέσης στο διάστημα. Για να το κάνετε αυτό, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να συγκρίνει, να συγκρίνει τα αντικείμενα της εικόνας, να δει τη σημασία μεταξύ τους.
Η επίλυση του καθήκοντος μιας χωρικής σχέσης μεταξύ αντικειμένων είναι πολύ δύσκολο για το preschooler, αφού έχει ελάχιστη εμπειρία και ανεπαρκώς αναπτύξει οπτικές δεξιότητες και δεξιότητες.
Οι ιδέες για το μήκος του χώρου, για τη γραμμή ορίζοντα που συνδέουν τη γη και τον ουρανό, τα παιδιά μπορούν να ληφθούν κυρίως όταν απομακρύνονται στη φύση (στο δάσος, πεδίο). Αλλά ακόμα και αν κάποιοι από αυτούς κατανοούν τις υποσχόμενες αλλαγές στα θέματα στο διάστημα, θα είναι δύσκολο για αυτούς να μεταφέρουν αυτές τις αλλαγές στο επίπεδο φύλλου. Το γεγονός ότι σε είδος είναι πολύ μακριά, στο σχήμα πρέπει να τραβηχτεί πάνω και αντίστροφα. Αυτά τα χαρακτηριστικά της εικόνας του χώρου στο αεροπλάνο είναι διαθέσιμες για να κατανοήσουν μόνο έναν ανώτερο προσχολικό που έχει εμπειρία.
Ετσι, Κοινά καθήκοντα Η κατάρτιση σε σχεδίαση σχεδίασης στο νηπιαγωγείο είναι τα εξής:
Διδάξτε τη μετάδοση του περιεχομένου του θέματος, την κατανομή του κύριου.
διδάσκουν να μεταδώσουν αλληλεπιδράσεις μεταξύ αντικειμένων.
Διδάξτε τις σωστές αναλογικές αναλογικές αναλογίες ανάμεσα σε αντικείμενα και δείξτε τη θέση τους στο διάστημα.
Η εκπαίδευση των παιδιών να σχεδιάζει το σχέδιο αρχίζει στη μεσαία ομάδα. Αληθινή, στην νεότερη ομάδα, ορισμένα θέματα που προσφέρονται για την κατάρτιση ήχου όπως οικόπεδο (για παράδειγμα, "μια ράβδος κυλά κατά μήκος της διαδρομής", "Υπάρχει χιόνι, κοιμήθηκε όλη η γη" και άλλοι). Αλλά δεν απαιτούν τη μεταφορά του οικοπέδου. Μια ένδειξη της ιστορίας του σχεδίου χρησιμοποιείται για τη δημιουργία ενδιαφέροντος για τα παιδιά στην εικόνα των απλούστερων μορφών.
Τα καθήκοντα του σχεδίου σκηνής στη μεσαία ομάδα έχουν ως εξής:
απεικονίζουν 2-3 άτομα διασυνδεδεμένα με νόημα.
Να αποκτήσουν σύνθετες δεξιότητες (να μάθουν να έχουν πολλά αντικείμενα σε μια γραμμή που απεικονίζουν χώρο, δίπλα ο ένας στον άλλο ή σε ολόκληρο το φύλλο χωρίς χαρακτηρισμό της γραμμής γραμμής και του ουρανού).
Αυτά τα καθήκοντα επιλύονται σε οικόπεδα, γνωστά παιδιά, στην εικόνα των αντικειμένων που ζωγραφίστηκαν νωρίτερα. Η ανάγκη να τοποθετηθεί σε ένα φύλλο πολλών αντικειμένων απαιτεί μια αναπτυγμένη ικανότητα να αναλύει και να συνθέτει, καθώς και δημιουργικά χρήση των αποκτηθεισών δεξιοτήτων.
Η τοποθεσία πολλών αντικειμένων στην ίδια γραμμή είναι η απλούστερη σύνθετη λύση του θέματος. Τα παιδιά τεσσάρων ετών είναι σε θέση να αφομοιώσουν ότι στα αντικείμενα της ζωής βρίσκονται ένα κοντά στο άλλο, οπότε είναι αδύνατο στην περιοχή ενός στοιχείου να βάλει άλλο. Η ευθεία γραμμή στην οποία τα παιδιά σχεδιάζουν αντικείμενα είναι, σύμφωνα με την Ε. Α. Φλόρινα, η ρυθμική απλούστευση της εικόνας του χώρου της Γης, η οποία είναι διαθέσιμη στην κατανόηση των παιδιών.
Τα θέματα που προσφέρονται από τα παιδιά είναι εύκολα: ένα σπίτι μεγαλώνει γύρω του, ένας πάγκος αξίζει. Σπίτι ή δέντρο, κορίτσι περπατά κοντά. Γρασίδι, μεγαλώνουν λουλούδια, λαμπερό ηλιοφάνεια. Τα κοτόπουλα περπατούν στο γρασίδι.
Σε αυτά τα σχήματα, η ανάπτυξη του οικοπέδου των τύπων δεν εμφανίζεται. Τα παιδιά αντλούν ορισμένα από 2-3 άτομα, μεταξύ των οποίων δεν θα υπάρξει αποτελεσματική επικοινωνία.
Στη μέση ομάδα, τα παιδιά εξοικειώνονται με μια άλλη αποδοχή της σύνθεσης του σχεδίου ιστορίας - τη θέση των αντικειμένων σε όλο το φύλλο. Ο δάσκαλος διανέμει τα φύλλα των παιδιών χαρτιού συγκεκριμένων χρωμάτων που αντιστοιχούν στο εμφανιζόμενο οικόπεδο (πράσινο - για την πύλη, το μπλε - για το νερό, το κίτρινο - για άμμο κλπ.) Και βρίσκονται ελεύθερα στο επιλεγμένο έγχρωμο φόντο των σχετικών αντικειμένων , χρησιμοποιώντας ολόκληρο το επίπεδο του φύλλου (λουλούδια στο λιβάδι, ψάρι επιπλέουν).
Στο σχέδιο σχεδίου, πριν από τα παιδιά, δεν γίνεται καθήκον να δείξει ακριβείς αναλογικές αναλογίες μεταξύ αντικειμένων, καθώς είναι αρκετά περίπλοκη και προσιτή μόνο για τα παιδιά της ανώτερης ομάδας.
Το περιεχόμενο των σχεδίων σκηνής των παιδιών 5-6 ετών εμπλουτίζεται σημαντικά λόγω της εμπειρίας που αποκτήθηκε στο σχέδιο. Τα παιδιά περιλαμβάνουν όχι μόνο αντικείμενα στις συνθέσεις τους, αλλά ήδη περιβάλλουν την κατάστασή τους.
Τα καθήκοντα της ιστορίας που σχεδιάζουν στην παλαιότερη ομάδα έχουν ως εξής:
Διδάξτε την εικόνα της σημασιολογικής σύνδεσης μεταξύ των αντικειμένων, τη μεταφορά χωρικών σχέσεων μεταξύ τους.
να αναπτύξουν σύνθετες δεξιότητες (ισοπαλία σε ολόκληρο το φύλλο, διεξαγωγή της γραμμής ορίζοντα).
Να αναπτύξει ένα αίσθημα χρώματος.
Το θέμα της ιστορίας που σχεδιάζει στην παλαιότερη ομάδα καθορίζεται κυρίως από τις εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί από την παρατήρηση της γύρω πραγματικότητας. Για παιδιά αυτής της εποχής, το περιεχόμενο κάθε θέματος πρέπει να καθοριστεί ειδικά. Δεν μπορούν να δώσουν γενικευμένα θέματα, όπως "διακοπές". Μπορούν να αντλήσουν κάτι που δεν σχετίζεται με το θέμα, ή να θέσει ένα συντριπτικό έργο που δεν ανταποκρίνεται στις δεξιότητές τους, όπως η σχεδίαση μιας επίδειξης.
Όταν σχεδιάζετε τα θέματα των λογοτεχνικών έργων, οι προσχολικοί πρέπει να δώσουν ένα συγκεκριμένο έργο. Για παράδειγμα, κατά το πρώτο τρίμηνο, τα παιδιά καλούνται να απεικονίσουν ένα επεισόδιο από το παραμύθι "δύο άπληστα αρκούδα, όταν κάνουν τυρί. Τα παιδιά είναι ήδη εξοικειωμένοι με την σχεδίαση αρκούδας παιχνιδιών. Σχεδιάζοντας υπέροχες εικόνες, απεικονίζουν επίσης παιχνίδια με τα ίδια στρογγυλεμένα μέρη και ένα απλό σχέδιο. Όλα τα αντικείμενα βρίσκονται στην ίδια γραμμή.
Αργότερα, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά σε μια πιο σωστή σύνθετη χρήση ενός φύλλου χαρτιού όταν απεικονίζεται ο ουρανός και η γη, δίνοντας ένα τελικό υπόβαθρο για τον ουρανό. Έτσι, στην εικόνα του χειμώνα οικόπεδο, τα παιδιά χορηγούνται μπλε χρώμα, τα οποία τους ελευθερώνουν από την ανάγκη να σχεδιάσουν τον ουρανό. Οι τύποι ζωγραφίζουν το λευκό χρώμα περισσότερο ή λιγότερο ευρύ χώρος γης (χιόνι), το υπόλοιπο είναι ο ουρανός. Μια τέτοια δεξίωση φέρνει τα παιδιά σε ανεξάρτητη χρήση του σωστού Ολοκληρωμένη λύση Και σε άλλα θέματα.
Σύμφωνα με το οικόπεδο, προσδιορίζεται το διάλυμα χρώματος της σύνθεσης.
Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει παιδιά ένα ή ένα άλλο υπόβαθρο, που αντιστοιχεί στο θέμα (για παράδειγμα, μπλε ή γκρι χαρτί για την εικόνα των χειμερινών σκηνών). Το φόντο του φύλλου θα καθορίσει την επιλογή των χρωμάτων, ποια παιδιά εργάζονται μόνοι τους. Σε μια σκοτεινή αντίθεση, οι ξανθιοί τόνοι επισημαίνονται: λευκό, μπλε, κίτρινο. Τα φθινοπωρινά τοπία φαίνονται εκφραστικά σε μπλε ή λευκό φόντο, με τις οποίες διάφοροι ζεστοί τόνοι είναι καλά συνδυασμένοι: κίτρινο, κόκκινο, πορτοκαλί.
Οι δεξιότητες και οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν από τα παιδιά της ανώτερης ομάδας επιτρέπουν στον δάσκαλο να περιπλέξει τα καθήκοντα κατάρτισης για παιδιά 6-7 ετών. Για αυτό χρειάζεστε:
Διαφοροποιήστε το περιεχόμενο των σχεδίων των παιδιών, διδάσκουν τα παιδιά να καθορίζουν ανεξάρτητα το οικόπεδο του σχεδίου σε ένα δεδομένο θέμα ή στο σχέδιο.
Για να διδάξετε τη μεταβολή του σχήματος των θεμάτων λόγω των ενεργειών τους στο οικόπεδο (για παράδειγμα, την περιστροφή του σώματος, την κλίση, το τρέξιμο κ.λπ.).
Αναπτύξτε σύνθετες δεξιότητες - για να διδάξετε να μεταφέρετε τους μεγάλους χώρους της γης και του ουρανού στο φύλλο, τη θέση των αντικειμένων: κοντά - στο κάτω μέρος του φύλλου και το τηλεχειριστήριο - στην κορυφή (χωρίς αλλαγή μεγέθους).
Αναπτύξτε ένα αίσθημα χρώματος - για να μάθετε τον εαυτό σας να μεταδώσετε γεύση, που αντιστοιχεί στο οικόπεδο.
Σε αυτή την ηλικία, η αναλυτική σκέψη στα παιδιά έχει ήδη αναπτυχθεί πιο ανεπτυγμένη, η οποία επιτρέπει στον δάσκαλο να θέσει το καθήκον μιας ανεξάρτητης επιλογής του οικοπέδου για το προτεινόμενο θέμα. Για παράδειγμα, κατά την κατάρτιση του θέματος "Κατασκευή του σπιτιού", τα παιδιά επιλύουν την ερώτηση του οποίου το σπίτι, ο οποίος κατασκευάζει, πού και ούτω καθεξής. Κατά την κατάρτιση του θέματος των παραμυθιών Gusi-Swan, "Morozko" και Άλλοι τύποι επιλέγουν από το έργο που επεισόδιο που θα ήθελαν να απεικονίσουν.
Μια ανεξάρτητη επιλογή του οικοπέδου τους διδάσκει να κατανοήσουν τα αντιληπτά φαινόμενα, να κατανοήσουν τις συνδέσεις και τη σχέση μεταξύ των φορέων, είναι σαφές ότι αντιπροσωπεύουν την κατάσταση και τον χρόνο δράσης. Εάν η επιλογή συμβαίνει ασυνείδητα, το παιδί συνδυάζει μερικές φορές αντικείμενα και δράσεις σε ένα σχέδιο, τα οποία δεν συμπίπτουν με την πάροδο του χρόνου. Είναι πιο συχνά αυτό συμβαίνει όταν σχεδιάζετε τα θέματα των παραμυθιών, των ιστοριών, όταν το παιδί γνωρίζει το περιεχόμενό του. Χωρίς να γνωρίζετε πώς να αποκαλύψετε την εργασία σε ξεχωριστά επεισόδια, τα συνδυάζει σε μια εικόνα. Τέτοια εργασία υποδηλώνει ότι το παιδί δεν κατανοεί την πρωτοτυπία της οπτικής τέχνης, μεταδίδοντας μόνο μία στιγμή δράσης και όχι ολόκληρη η ακολουθία εγκαίρως. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να βοηθήσει τα παιδιά να το καταλάβουν αυτό.
Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας μπορούν να απεικονίσουν διάφορα στοιχεία σε δράση και να κατανοήσουν ότι ανάλογα με το κίνημα αλλάζει την ορατή μορφή του θέματος. Για παράδειγμα, σε ένα τέτοιο θέμα, καθώς τα "παιδιά κάνουν έναν χιονάνθρωπο", στην παλαιότερη ομάδα, οι τύποι το απεικονίζουν και τα δύο κοντινά παιδιά με τις λεπίδες στα χέρια τους. Και στα σχέδια των παιδιών της προπαρασκευαστικής ομάδας, τα ίδια παιδιά θα απεικονίζονται στην εργασία: με ανυψωμένα χέρια κοντά στον χιονάνθρωπο, κλίνει, έβαλε το χιόνι του χιονιού, μεταφέρουν χιόνι στο φτυάρι, το μεταφέρουν σε έλκηθρα. Μια τέτοια ποικιλία στις θέσεις των αριθμών κάνει ένα σχέδιο πιο ουσιαστικό και εκφραστικό. Η επιπλοκή της σύνθεσης σύνθεσης θα συμβάλει επίσης σε εκφραστικές εικόνες. Η εικόνα της Γης δεν είναι μια στενή γραμμή και μια ευρεία ζώνη σας επιτρέπει να σχεδιάσετε πολύ περισσότερα αντικείμενα, δηλ., Γεμίστε το σχέδιο ολόκληρο το φύλλο.
Η συμπλήρωση μέσω ολόκληρου του φύλλου από την εικόνα συνδέεται με επιπλοκή στη χρήση του χρώματος. Τα παιδιά μαθαίνουν να ζωγραφίζουν τον ουρανό με μια ποικιλία αποχρώσεων σύμφωνα με το οικόπεδο: συννεφιασμένος, γκρίζος ουρανός - κατά τη διάρκεια της βροχής, φωτεινό μπλε - σε μια ηλιόλουστη μέρα, κόκκινο - κατά την ανατολή ή το ηλιοβασίλεμα.
Φωτεινά χρώματα, τα παιδιά απεικονίζουν φθινοπωρινά μοτίβα, χρησιμοποιήστε διάφορες αποχρώσεις πράσινο όταν μεταδίδεται το τοπίο του καλοκαιριού, η αντίθεση του χρώματος στην εικόνα του χειμώνα. Η γεύση του τοπίου της άνοιξης είναι δύσκολο να μεταφερθεί σε παιδιά, καθώς η χρήση γκρι, μαύρα χρώματα για την εικόνα μιας βρώμικης γης δεν ταιριάζει με ένα ελαφρύ, χαρούμενη παρουσίαση της άνοιξης. Pedagogue Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη και να βρείτε χαρούμενα θέματα.
Μπορείτε να προσφέρετε, για παράδειγμα, τα θέματα όπως "πάγο-συχνότητα" (φωτεινό ουρανό, σκούρο νερό και λευκά πάγο floes δίνουν ευχάριστο συνδυασμό χρωμάτων), "snowdrop", "πράσινο γρασίδι" (όπου είναι απαραίτητο να μην απεικονίζεται Αρχή της άνοιξηςκαι πρώτα χόρτα). Ιδιαίτερα χαρούμενη σε χρώματα είναι το θέμα "πρώτα μπορεί". Τα παιδιά συνήθως σχεδιάζουν ένα πολτομερό, φωτεινό εορταστικό σχεδιασμό σπιτιών, δρόμων, εστιών χαιρετισμού κλπ.
Το υλικό λογισμικού παρουσιάζει μόνο κατά προσέγγιση θέματα του σχεδίου ιστορίας: Με βάση τις απαιτήσεις του λογισμικού, ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσπαθήσει να πάρει ενδιαφέρον για τους τύπους, λαμβάνοντας υπόψη τις εντυπώσεις της γύρω της γύρω πραγματικότητας.

Διακοσμητικό σχέδιο

Εργασίες που εκμάθουν διακοσμητικά σχέδια στο νηπιαγωγείο. Διακοσμητικό σχέδιο, όπως όλα τα είδη της τέχνης, αναπτύσσει μια αίσθηση όμορφη σε ένα παιδί. Τα έργα της λαϊκής διακοσμητικής τέχνης είναι κοντά σε παιδιά με έγχρωμη, απλότητα της σύνθεσης.
Γνωστή για τα παιδιά με έργα διακοσμητικής τέχνης διαφόρων περιοχών και των εθνικοτήτων της χώρας μας, ο δάσκαλος πρέπει να εκπαιδεύσει στους τύπους που αγαπούν την πατρίδα τους, σεβασμό για το έργο των ανθρώπων που δημιουργούν αυτή την ομορφιά.
Πριν από τον δάσκαλο, τα εκπαιδευτικά παιδιά με διακοσμητικό σχέδιο, οι ακόλουθες εργασίες είναι:
να αναπτύξουν μια αίσθηση σύνθεσης σε σχέση με την κατασκευή ενός σχεδίου σε διάφορες μορφές.
να αναπτύξει ένα αίσθημα χρώματος.
να αναπτύξουν την ικανότητα να διακρίνουν τα στυλ σε διακοσμητική τέχνη και να χρησιμοποιούν τα ξεχωριστά τους στοιχεία στη δουλειά τους.
Βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες στη ζωγραφική με βούρτσα και μολύβι.
Διδασκαλία των παιδιών με διακοσμητικό σχέδιο, ο δάσκαλος θα πρέπει να αναπτύξει τη δυνατότητα να βλέπει τη σχέση μεταξύ όλων των συστατικών του σχεδίου, του χρώματος, της σύνθεσης, των στοιχείων φόρμας.
Το παιδί πρέπει να αισθάνεται και να κατανοεί πόσο ανάλογα με τον προορισμό και τη μορφή των θέσεων αλλάζουν διακοσμούν το στολίδι του. Ως εκ τούτου, γνωρίζει την αξία, τη σκοπιμότητα της εγγραφής, τη σύνδεση της μορφής και του περιεχομένου.
Τα παιδιά, που εξοικειωθούν με διακοσμητικό σχέδιο, πρέπει να μάθουν πώς να καταστρέψουν το σαφές ποιος ο ρυθμός και η συμμετρία είναι, χωρίς ποια διακοσμητική τέχνη δεν μπορεί να υπάρχει.
Σε διακοσμητικό σχέδιο, η ανάπτυξη του χρώματος του χρώματος επισημαίνεται ως ένα σημαντικό έργο. Το χρώμα στο ζωγραφισμένο στολίδι συνδέεται στενά με τη σύνθεση, στο μοτίβο που είναι αδιαχώριστες το ένα από το άλλο.
Για να κυριαρχήσει όλες τις δυνατότητες των συνδυασμών χρωμάτων, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, φυσικά, δεν μπορούν, αν και η αίσθηση του χρώματος αρχίζει να αναπτύσσεται σε μια προσχολική ηλικία.
Το έργο της χρήσης χρώματος σε διακοσμητικό σχέδιο είναι περίπλοκο σε κάθε ομάδα, ξεκινώντας από τους πιο φωτεινούς, αντίθετους συνδυασμούς και τελειώνει με αποχρώσεις ζεστού και κρύου χρώματος σε διαφορετικούς συνδυασμούς.
Η υλοποίηση αυτών των καθηκόντων μπορεί να ξεκινήσει όταν τα παιδιά θα κάνουν την κατάρτιση των απλούστεων οπτικών μορφών, καθώς τότε θα απαιτήσει τη συγκέντρωση των τύπων σε μια νέα διάταξη εργασιών αυτών των εντύπων σε μια συγκεκριμένη σειρά για να λάβει ένα πρότυπο.
Οι αρχικές καλές δεξιότητες που αποκτήθηκαν στην πρώτη και δεύτερη νεότερες ομάδες, με ορισμένες εργασίες στη δεύτερη νεότερη ομάδα είναι διακοσμητικά (για παράδειγμα, διακοσμούν τις άκρες του μαντήλι με λωρίδες). Αλλά ο κύριος σκοπός μιας τέτοιας τάξης δεν είναι η δημιουργία ενός σχεδίου, αλλά ο καθορισμός των δεξιοτήτων για να πραγματοποιήσει ευθείες γραμμές σε διαφορετικές κατευθύνσεις.
Η άμεση εκπαίδευση διακοσμητικό σχέδιο αρχίζει με παιδιά τεσσάρων ετών. Τα καθήκοντα της εκμάθησης διακοσμητικού σχεδίου στη μεσαία ομάδα έχουν ως εξής:
να αναπτύξουν σύνθετες δεξιότητες στη ρυθμική διάταξη των μορφών στο πρότυπο στην ταινία, την πλατεία, τον κύκλο.
Να αναπτύξει ένα αίσθημα χρώματος - η ικανότητα να συνδυάζει όμορφα χρώματα αντίθεσης.
να αναπτύξουν τις δεξιότητες κατά την κατάρτιση διαφόρων μεγάλων και μικρών σχημάτων - απλά στοιχεία πρότυπο.
Αναπτύξτε τεχνικές δεξιότητες στη χρήση της βούρτσας (εύκολο να αγγίξετε το χαρτί, κάνοντας σημεία. Ενεργεί ολόκληρη την επιφάνεια της βούρτσας, τις λωρίδες, τα επιχρίσματα).
Οι διακοσμητικές εργασίες σχεδίασης στη μεσαία ομάδα σύμφωνα με τα συνθετικά καθήκοντα είναι παρόμοια με την προσαρμογή των τελικών μορφών. Αρχικά, τα παιδιά μαθαίνουν να διεξάγουν ένα πινέλο Γραμμές στελέων Και να εφαρμόσουν ρυθμικά διπλά εγκεφαλικά επεισόδια ή σημεία μεταξύ τους, εναλλακτικά επιχρίσματα σε χρώμα, αλλάζοντας τη θέση τους όταν το πρότυπο είναι περίπλοκο.
Το επίχρισμα είναι το πιο εύκολο να εκτελέσετε ένα διακοσμητικό στοιχείο, αφού δεν απαιτεί ιδιαίτερα ακριβείς κινήσεις και αποδεικνύεται εύκολο να εφαρμοστεί η βούρτσα σε χαρτί. Επομένως, πρώτα στο πρότυπο μετατρέπεται στα κηλίδες και στη συνέχεια τα σημεία. Το σημείο απαιτεί την κατοχή μιας νέας απόδοσης της βούρτσας (η βούρτσα διατηρείται κάθετα) και επαρκώς ανεπτυγμένη συντονισμός των κινήσεων έτσι ώστε να είναι μόνο να αγγίξει το άκρο χαρτιού της βούρτσας.
Η σύνθεση των πρώτων σχεδίων είναι επίσης η απλούστερη: ρυθμική επανάληψη του ίδιου αντικειμένου. Ο ρυθμός της κίνησης του χεριού που είναι εγγενής σε ένα άτομο διευκολύνει την επανάληψη και βοηθά τη μεταφορά ρυθμού στις οπτικές μορφές.
Η εναλλαγή είναι μια πιο πολύπλοκη σύνθετη λήψη, καθώς βασίζεται σε ένα συνδυασμό αρκετών μορφών. Τα παιδιά μεσαίας ομάδας είναι διαθέσιμα εναλλαγή δύο στοιχείων σε σχήμα ή χρώμα.
Η επιπλοκή του λογισμικού οφείλεται σε μια πιο πολύπλοκη σύνθεση και εισάγει νέα οπτικά στοιχεία στο πρότυπο. Εκτός από τα σημεία και τα κηλίδες, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τους κύκλους και τους δαχτυλίδια στο μοτίβο, με τις δεξιώσεις των οποίων γνώρισαν στην νεότερη ομάδα.
Σε διακοσμητικό σχέδιο, η εικόνα αυτών των μορφών αλλάζει κάπως: είναι μικρότερα, κατά τη διάρκεια του σχεδίου, ο καθένας πρέπει να ταιριάζει ο ένας τον άλλον σε μέγεθος και, επιπλέον, δεν σχετίζονται με το θέμα, το οποίο επίσης κάνει την εικόνα τους πιο δύσκολη για το παιδί.
Εκτός από τις λωρίδες, τα παιδιά μαθαίνουν να τοποθετούν το πρότυπο σε άλλες μορφές - τετράγωνο, κύκλο. Αυτές οι μορφές απαιτούν άλλη σύνθεση στο πρότυπο. Φυσικά, είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί μια απλή γραμμική επανάληψη εδώ, καθώς η πλατεία έχει πάρτι, γωνίες, κέντρο. Στον κύκλο - άκρη και στο κέντρο.
Τα παιδιά του πέμπτου έτους ζωής μπορούν να τοποθετηθούν πιο σύνθετα καθήκοντα διακοσμητικής σχεδίασης, καθώς το επίπεδο ανάπτυξης αισθητικών συναισθημάτων σε αυτή την ηλικία είναι πολύ υψηλότερη.
Τα παιδιά πρέπει να διδάξουν:
Συμμετολογικά τοποθετήστε το πρότυπο ανάλογα με το σχήμα ενός φύλλου χαρτιού ή ογκομετρικού υποκειμένου.
Χρησιμοποιήστε το μοτίβο μια ποικιλία ευθειών, στρογγυλεμένων γραμμών και σχημάτων, στοιχείων λαχανικών.
Βρείτε όμορφους συνδυασμούς χρωμάτων ανάλογα με το φόντο.
Χρησιμοποιώ επιδέξια τη βούρτσα (σχεδιάστε το τέλος, όλη τη βούρτσα, για να το μετακινήσετε ελεύθερα σε διαφορετικές κατευθύνσεις).
Αρχικά, οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν στη μεσαία ομάδα καθορίζονται στην προετοιμασία των μοτίβων που αποτελούνται από ευθείες γραμμές, επιχορηγήσεις, σημεία Διαφορετικές μορφές. Αλλά αυτό δεν είναι μια απλή επανάληψη της μέσης ομάδας. Τα παιδιά χορηγούνται για να επιλέξουν από περισσότερα από περισσότερα χρώματα. Τα στοιχεία που συνδυάζονται σε μοτίβα μπορούν να έχουν διαφορετικά μεγέθη.
Τα παιδιά διδάσκουν το πρώτο τρίμηνο σε μια νέα τεχνική της οικοδόμησης ενός σχεδίου σε έναν κύκλο - συμπληρώνοντας ολόκληρο το σχήμα του σχεδίου που χτίστηκε από το κέντρο, με συμμετρικά αυξανόμενα στοιχεία σε ομόκεντρους κύκλους. Εκτός από την πλατεία και τον κύκλο, τα παιδιά δίνονται ωοειδές, ένα τρίγωνο, ροζέ και εξάγωνο - μορφές, πιο πολύπλοκα για την κατασκευή ενός σχεδίου.
Στην ανώτερη ομάδα, η αρχή της εναλλαγής στοιχείων χρησιμοποιείται συχνότερα ως σύνθετη δεξίωση, η οποία καθιστά το μοτίβο πιο διακοσμητικό. Η εναλλαγή μπορεί να περιλαμβάνει 2-3 στοιχεία, διαφορετικά σε σχήμα ή χρώμα.
Ως στοιχεία του σχεδίου, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν μια ποικιλία γραμμικών μορφών (παχιά και λεπτές γραμμές, κηλίδες, σημεία, κύκλους) και πιο σύνθετα σχήματα - λαχανικά (φύλλα, μούρα, λουλούδια), τα οποία είναι πιο δύσκολα να επαναληφθούν αρκετές φορές. Οι τύποι δείχνουν μια νέα υποδοχή σχεδίασης με ένα πινέλο, εφαρμόζοντας σε πλαστικά χαρτί πινέλο. Τα προκύπτοντα μοτίβα με τη μορφή του πέταλου είναι καλά στο μοτίβο των φύλλων, των χρωμάτων.
Στην ανώτερη ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν διαφορετικά χρώματα του φάσματος σε συνδυασμό με έγχρωμο φόντο. Σε διακοσμητικό σχέδιο, το έγχρωμο φόντο μπορεί να είναι πιο διαφορετικό από το θεματικό σχέδιο. Εκτός από τους αντίθετους συνδυασμούς, τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν την ομορφιά του χρώματος σε μια συγκεκριμένη σειρά: μπλε, μπλε, λευκό, κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο κλπ. Τα παιδιά μπορούν να νιώσουν την ομορφιά ενός μοτίβου ενός χρώματος, όπως η λεπτή νιφάδα χιονιού μοτίβα, δαντέλα.
Στην ανώτερη ομάδα, τα παιδιά διδάσκουν σχέδια Μαζικές μορφές. Η πολυπλοκότητα της εφαρμογής μιας τέτοιας εικόνας είναι ότι είναι δύσκολο να παρατηρηθεί η σύνθεση του σχεδίου, δεδομένου ότι το βλέπετε μόνο εν μέρει, τα στοιχεία του σχεδίου μερικές φορές αλλάζουν το σχήμα τους λόγω της κυρτής επιφάνειας. Ως εκ τούτου, τα ογκομετρικά αντικείμενα που προσφέρονται στο σκίτσο παιδιά πρέπει να έχουν απλές μορφές. Μπορεί να ξεπλυθεί από τα πηλό παιχνίδια στο μοτίβο του Dymkovsky - πουλιά, άλογα. Το μοτίβο του παιχνιδιού Dymkovsky είναι απλό και ρυθμικό - ένας συνδυασμός ευθειών και κυματομορφών διαφορετικού πάχους και κουκκίδων, κύκλων, δαχτυλιδιών. Στο χρώμα, αυτά τα στολίδια δίνουν στους απλούστερους συνδυασμούς αντίθεσης ενός λευκού φόντου με αρκετά φωτεινά βασικά χρώματα.
Τα καθήκοντα της μάθησης των παιδιών του έβδομου έτους διακοσμητικού σχεδίου ζωής είναι οι εξής:
Αναπτύξτε μια αίσθηση σύνθεσης: Μάθετε να κάνετε μοτίβα σε επίπεδες και ογκομετρικές μορφές ανάλογα με τα χαρακτηριστικά τους και τους σκοπούς του θέματος.
Αναπτύξτε μια αίσθηση χρώματος: Μάθετε να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία χρωμάτων με τις αποχρώσεις τους σε διάφορους συνδυασμούς.
Μαθαίνοντας να δείτε τα χαρακτηριστικά των διαφόρων τύπων λαϊκής διακοσμητικής ζωγραφικής, χρησιμοποιήστε μεμονωμένα στοιχεία λαϊκών στολίδια στα σχέδια.
Βελτιώστε τις τεχνικές δεξιότητες που σχεδιάζουν με χρώματα και μολύβια.
Η προπαρασκευαστική ομάδα έρχεται τα παιδιά εξοικειωμένα με τις βασικές αρχές της οικοδόμησης ενός μοτίβου σε στρογγυλά και ορθογώνια μορφή. Προσφέρονται νέες μορφές - ένα ορθογώνιο και πολύγωνο και διάφορες μορφές αντικειμένων - αγγεία, κανάτες, κύπελλα, γάντια, καπάκια κλπ. Αυτά τα στοιχεία δεν έχουν το σωστό γεωμετρικό σχήμα και το πρότυπο σε αυτά απαιτεί τη χρήση διαφορετικών αρχών (Για παράδειγμα, σε μια κανάτα από την άκρη του λαιμού είναι ένα γραμμικό στολίδι, σε στρογγυλεμένο τμήμα - μοτίβο από το κέντρο).
Η έννοια της συμμετρίας είναι περίπλοκη. Εκτός από τη θέση των ίδιων μορφών προς τα δεξιά και στα αριστερά, τα παιδιά εξοικειώνονται με έναν αντανάκλαση καθρέφτη, όπου τμήματα του μοτίβου αλλάζουν κατά συνέπεια τη θέση τους.
Τα παιδιά στη συνέχεια κυριαρχούν μια άλλη υποδοχή της πλήρωσης ολόκληρου του σχήματος με ένα ομοιογενές μοτίβο στην αρχή ενός διακόσμησης ματιών - επανάληψη και εναλλαγή στοιχείων σε μια εντολή ελέγχου. Τα παιδιά αντλούν διάφορα σχέδια για υφάσματα, φορεσιά μαριονέτες.
Το μοτίβο στο τρίγωνο είναι χτισμένο όχι μόνο κατά μήκος της άκρης και στις γωνίες και μπορεί να ξεκινήσει από μια γωνία και να εξαπλωθεί σε ολόκληρο το τρίγωνο. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιείται η φόρμα ισόπλευρο τρίγωνο, αλλά ένα απομονωμένο με μια ευθεία ή ηλίθια γωνία. Οι τύποι τους αντλούν όλα τα είδη των φίλτρων.
Για να δημιουργήσετε ένα μοτίβο, μαθαίνουν να χρησιμοποιούν στοιχεία φυσικών μορφών (φυτά, ζώα). Τα παιδιά που προετοιμάζονται σε σχολική ομάδα μπορούν να εφαρμόσουν στοιχεία των λαϊκών διακοσμητικών ζωγραφικής στο πρότυπο τους, διατηρώντας το κύριο ύφος. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει τα παιδιά στα πρότυπα της λαϊκής τέχνης να σχεδιάσει μπούκλες, να συνδυάζει μεγάλες και μικρές μορφές, να τα διακοσμήσουν με ένα μικρό σχέδιο χόρτου, να χρησιμοποιούν χρώματα σε ένα συγκεκριμένο συνδυασμό χαρακτηριστικό αυτής της ζωγραφικής (Khokhloma, Dymkovskaya, ουκρανικά και άλλα έργα ζωγραφικής).
Εκτός από τις τοιχογραφίες των πλέξεων πηλών στο πρότυπο του Dymkovsky, τα παιδιά μπορούν να ζωγραφισμένα πιατάκια, πλάκες, κύπελλα μπαμπά-mache με βάση το Khokhloma ή τη ζωγραφική χειρονομίας.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, οι τύποι μαθαίνουν να χρησιμοποιούν όχι μόνο χρώματα, αλλά και μολύβια χρώματος. Στα πιο νεαρά μολύβια, χρησιμοποιήθηκε μόνο σε θεματικό σχέδιο, καθώς τα παιδιά δεν μπορούν να επιτύχουν το απαραίτητο χρώμα χρώματος σε ένα σχήμα μολυβιού, το οποίο είναι τόσο σημαντικό στο διακοσμητικό μοτίβο. Οι τεχνικές δυσκολίες σε μια τακτοποιημένη ομοιόμορφη φωτεινή καταπακτή θα λάβουν πάρα πολύ προσοχή και δύναμη των παιδιών.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα παιδιά έχουν ήδη ορισμένες δεξιότητες και μπορούν να χρησιμοποιήσουν ένα μολύβι για να λάβουν διαφορετικές αποχρώσεις, δημιουργώντας ένα μοτίβο σε ένα χρώμα. Για παράδειγμα, κάθε σειρά από πέταλα λουλουδιών από το κέντρο διαμορφώνεται με ένα μολύβι με διαφορετική πίεση. Τα παιδιά διδάσκουν να δουν την ομορφιά όχι μόνο φωτεινά συνδυασμούς, αλλά και πιο απαλή, ηρεμία και ταυτόχρονα ευχάριστα στο μάτι. Αυτή η εργασία επιλύεται στην προπαρασκευαστική ομάδα τόσο κατά την κατάρτιση με μολύβια και χρώματα.
Σε διακοσμητικό σχέδιο σε όλες τις ομάδες, χρησιμοποιείται μόνο το γκουάς, το οποίο σας επιτρέπει να εφαρμόσετε χρώμα στο χρώμα, και αυτό συχνά απαιτείται στο Διακοσμητικά σχέδια Και ανέφικτο όταν εργάζεστε ακουαρέλα.

Μέθοδοι εκμάθησης σε ηλικιακές ομάδες νηπιαγωγείου

Η κύρια αρχή της μάθησης παιδιών οποιασδήποτε ηλικίας είναι ορατότητα: το παιδί πρέπει να γνωρίζει, να δει, να αισθάνεται το θέμα, το φαινόμενο που πρόκειται να απεικονίσει. Τα παιδιά πρέπει να έχουν σαφείς, σαφείς ιδέες για τα αντικείμενα και τα φαινόμενα. Τα μέσα ορατότητας που χρησιμοποιούνται στον τομέα του σχεδίου, πολλά. Όλα αυτά συνοδεύονται από λεκτικές εξηγήσεις. Εξετάστε τις μεθόδους μάθησης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες νηπιαγωγείου.
Πρώτη νεότερη ομάδα. Πρώτα απ 'όλα, η ίδια η δραστηριότητα σταδιοδρομίας είναι μια οπτική βάση. Το παιδί παρακολουθεί το συρτάρι σχεδίασης και αρχίζει να τον μιμείται.
Στην προσχολική ηλικία, η απομίμηση εκτελεί ενεργό ρόλο μάθησης. Το παιδί που παρακολουθεί την εικόνα δημιουργείται, η δυνατότητα να βλέπεις τα χαρακτηριστικά του σχήματος, των χρωμάτων στην επίπεδη εικόνα της εικόνας τους. Αλλά μια απομίμηση δεν αρκεί για να κατανοήσει την ικανότητα να σκεφτεί ανεξάρτητα, να απεικονίσει, να χρησιμοποιήσει ελεύθερα τις αποκτηθείσες δεξιότητες. Ως εκ τούτου, οι διδασκαλίες των παιδιών είναι επίσης συνεπώς περίπλοκες.
Στα έργα του V. N. Avaneskova, η σταδιακή συμμετοχή των παιδιών στην κοινή διαδικασία σχεδίασης με τον εκπαιδευτικό συνιστάται όταν το παιδί διδάσκει το έργο που δρομολογεί πάνω τους - διεξάγει συμβολοσειρές σε μπάλες, μίσχους σε λουλούδια, κολλάει σε σημαίες κλπ.
Θετική σε αυτή την τεχνική είναι ότι το παιδί μαθαίνει να αναγνωρίζει την εικόνα που απεικονίζεται, να αναλύσει ήδη έλθει και λείπει εξαρτήματα, ασκήσεις σε γραμμές ( διαφορετικών χαρακτήρων) Και τέλος, παίρνει χαρά και συναισθηματική ικανοποίηση από το αποτέλεσμα της εργασίας του.
Ο εκπαιδευτικός μπορεί να χρησιμοποιήσει την εμφάνιση τεχνικών σχεδίασης και λεκτικής εξήγησης και τα παιδιά θα εκτελέσουν την εργασία χωρίς πρότυπο αναφοράς. Είναι σημαντικό εδώ ότι η διαδικασία της οικοδόμησης ενός σχεδίου ενός χεριού του δασκάλου ήταν καλά συντονισμένη με την πρόοδο της λεκτικής παρουσίασης.
Μια λέξη ενισχυμένη με ένα οπτικό υλικό θα βοηθήσει το παιδί να αναλύσει το ορατό, να το συνειδητοποιήσει, είναι καλύτερο να θυμάστε το έργο. Αλλά το παιδί της νεότερης ομάδας δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς από την ικανότητα της μνήμης. Για πολύ καιρό Εξοικονομήστε αντιληπτή με επαρκή σαφήνεια (σε αυτή την περίπτωση, αυτή είναι μια εξήγηση του δασκάλου): Εσύνει μόνο ένα μέρος των οδηγιών και εκτελεί εσφαλμένα την εργασία, ή τίποτα δεν μπορεί να ξεκινήσει χωρίς επανεξέταση. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο δάσκαλος θα πρέπει να εξηγήσει και πάλι το καθήκον κάθε παιδιού.
Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους, πολλά παιδιά δεν απαιτούν πλέον πρόσθετες εξηγήσεις: μπορούν να αντλήσουν από μόνα τους, χρησιμοποιώντας αποκτηθείσες δεξιότητες και μετά από μία φορά που εξηγούν καθήκοντα.
Η χρήση διαφόρων στιγμών παιχνιδιού έχει θετική επίδραση στη διδασκαλία των παιδιών της Junior Preschool Age. Η συμπερίληψη καταστάσεων παιχνιδιών κάνει την εικόνα της εικόνας είναι πιο κοντά, ζωντανή, ενδιαφέρουσα. Σε ζωγραφιά σχεδίασης, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας για ένα μικρό παιδί είναι ένα λαμπρό λεκέ. Χρώμα - ένα ισχυρό συναισθηματικό ερέθισμα. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει το παιδί να καταλάβει ότι το χρώμα της εικόνας υπάρχει για να αναδημιουργηθεί η εικόνα. Πρέπει να επιτευχθεί ότι τα παιδιά, που εργάζονται με χρώματα, προσπάθησαν να βελτιώσουν την ομοιότητα με τα αντικείμενα.
Εάν κατά τους πρώτους μήνες σπουδών, μιμούνται τον εκπαιδευτικό τους, σχεδιάζοντας ένα ή ένα άλλο θέμα, τώρα ο δάσκαλος τους δίνει ένα καθήκον να αντλήσουν από μόνα τους στο σχέδιο, τη φαντασία.
Χρήσιμο για το Junior Preschoolers να δώσει μια τέτοια ευκαιρία να εργαστούν ανεξάρτητα στο σχέδιο σε κάθε μάθημα μετά την εκτέλεση του έργου μάθησης (αν δεν ήταν μακρύ).
Τέτοια μορφή ανεξάρτητη εργασία Τα παιδιά δημιουργούν προϋπόθεση για τις μελλοντικές δημιουργικές δραστηριότητες.
Εργασίες Μάθηση Στη δεύτερη νεότερη ομάδα Σχετικά με την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την απεικόνιση διαφόρων μορφών, την ανάπτυξη τεχνικών δεξιοτήτων στη χρήση μολυβιών και χρωμάτων και της δυνατότητας απεικόνισης διαφόρων αντικειμένων.
Η διεξαγωγή σχεδίου με παιδιά τριών ετών απαιτεί την εξειδίκευση ολόκληρου του υλικού. Χωρίς υποστήριξη για σαφείς απόψεις, η εκμάθηση των απλούστερων μορφών θα είναι μια αφηρημένη, αποσπασματική, ακατανόητη, ακατανόητη σε αυτούς.
Η αντίληψη της γύρω ζωής αποτελεί τη βάση της τεχνικής μάθησης. Ως εκ τούτου, όλες οι εικόνες με τις οποίες οι γραμμές συνδέονται, κύκλοι, τα σημεία πρέπει να θεωρούνται προηγουμένως και όχι μόνο οπτικά, αλλά σε ενεργές δραστηριότητες: "Στις διαδρομές έτρεξε", "τα καλσόν των νημάτων ήταν τυλιγμένα και τυλιγμένα" κλπ. Η ενεργός γνώση του θέματος δημιουργεί προϋπόθεση και για ενεργή δράση κατά τη διάρκεια του σχεδίου. Σύστημα ασκήσεων παιχνιδιών, που αναπτύχθηκε από την E. A. Fleirina, λαμβάνει υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό της ηλικίας. Σε περαιτέρω μελέτες, η μέθοδος χρήσης αυτών των ασκήσεων αναπτύχθηκε ακόμα πιο λεπτομερής.
Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε άμεσες οριζόντιες γραμμές-κομμάτια, τα παιδιά μαζί με το εκπαιδευτικό δείχνουν στον αέρα με όλη τη γραμμή κατεύθυνσης του χεριού: "Αυτό είναι ένα μακρύ κομμάτι!" Μετά από αυτό, τα παιδιά δείχνουν πώς το κομμάτι, και, τέλος, το ζωγραφίζουν με ένα μολύβι ή χρώματα. Σε μια τέτοια διαδοχική πολλαπλή επανάληψη μιας κίνησης, υπάρχει ένα σύστημα βασισμένο στα χαρακτηριστικά της φυσικής ανάπτυξης παιδιών τριών ετών: μια σταδιακή μετάβαση από πιο ανεπτυγμένες σημαντικές κινήσεις με όλο το χέρι στο κίνημα μόνο με ένα πινέλο ( δάχτυλο σε χαρτί) και σε μια ακόμη πιο περιορισμένη κίνηση με ένα μολύβι, στο οποίο τα δάχτυλα συνδέονται με ορισμένη ρύθμιση.
Με την παραγωγή αυτών των κινήσεων, τα παιδιά μπορούν να συνοδεύουν τις ενέργειες με λέξεις, για παράδειγμα: "Βροχή: καπάκι", "αυτό είναι που μια μακρά κορδέλα" κλπ. Αυτή η λεκτική υποστήριξη αυξάνει τη ρυθμική φύση της διαδικασίας σχεδίασης, κάνει πιο ενδιαφέρον και ευκολότερη κίνηση. Μιλώντας τα παιδιά κατά τη διάρκεια της εργασίας δεν μπορούν να απαγορευτούν, ενεργοποιούν τη σκέψη των παιδιών, θα είναι η φαντασία τους.
Ο δάσκαλος θα πρέπει να κατευθύνει επιδέξια αυτές τις συνομιλίες με τη δέσμευση τους με τον προκύπτον τρόπο. Ο Τ. Ο Γ. Καζακόβα συνιστά να συμπεριλάβει στη διαδικασία σχεδίασης και άλλα μέσα επιρροής, όπως η μουσική (σταγονίδια βροχής). Αυτό θα ενισχύσει περαιτέρω τη συναισθηματική στάση των παιδιών και, ως εκ τούτου, την εικονιστική εκφραστικότητα της εικόνας.
Στη διαδικασία των τάξεων, τα παιδιά είναι ενεργά όλη την ώρα, η εικόνα που ενσωματώνει στην εικόνα πρέπει να ζουν στη συνείδησή τους.
Αυτή η δραστηριότητα βασίζεται πρώτα στην απομίμηση του εκπαιδευτικού. Υπενθυμίζει στα παιδιά την εικόνα της εικόνας, παρουσιάζει νέες κινήσεις που πρέπει να κυριαρχήσουν τα παιδιά. Αρχικά κάνει την κίνηση με το χέρι στον αέρα, τότε αυτή η κίνηση επαναλαμβάνεται μαζί με τα παιδιά. Εάν κάποιο από τα παιδιά αποτύχει, ο εκπαιδευτικός βοηθά το χέρι του παιδιού να πάρει τη σωστή θέση και να κάνει την αντίστοιχη κίνηση. Όταν ένα παιδί θα αγγίξει αυτή την κίνηση, θα είναι σε θέση να το παράγει ανεξάρτητα. Με τον ίδιο τρόπο, πρέπει πρώτα να εμφανίσετε όλες τις τεχνικές σχεδίασης. Ο δάσκαλος δείχνει πώς να κρατάτε σωστά ένα μολύβι ή μια βούρτσα, πώς να κερδίσετε χρώμα στη βούρτσα και να το οδηγήσετε σε χαρτί.
Τα παιδιά μπορούν να δράσουν ανεξάρτητα όταν όλες οι σημαντικές τεχνικές θα είναι εξοικειωμένοι με αυτούς. Εάν χωρίς να γνωρίζετε τις τεχνικές εργασίας για το μολύβι ή μια βούρτσα για να δώσετε στον εαυτό σας κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, τότε μπορεί να αποκτηθεί σε λάθος δεξιότητα, να αλλάξει η οποία θα είναι πολύ πιο δύσκολη, ειδικά αν αφορά τις τεχνικές μεθόδους σχεδίασης.
Όπως είπαμε, μία από τις αποτελεσματικές τεχνικές Οπτική μάθηση είναι ένα σχέδιο του εκπαιδευτικού. Αλλά το σχέδιο μάθησης ακόμη και για τα μικρότερα παιδιά θα πρέπει να διαφημίζεται καλά, δεν απλοποιείται στο σύστημα. Η εικόνα πρέπει να αποθηκεύεται από ένα ζωντανό που αντιστοιχεί στο πραγματικό αντικείμενο.
Για παράδειγμα, κατά την εμφάνιση, πώς να σχεδιάσετε ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ο εκπαιδευτικός πρέπει να προχωρήσει από τις απαιτήσεις του προγράμματος για αυτήν την ηλικία - για να μεταφέρει τα κύρια σημεία: ένα κατακόρυφο βαρέλι που πηγαίνει στην πλευρά του κλάδου, πράσινο. Αλλά αυτά τα σημάδια χαρακτηρίζουν όλα τα άλλα δέντρα. Για να διατηρήσετε την εικόνα του χριστουγεννιάτικου δέντρου, ο εκπαιδευτικός θα σχεδιάσει το βαρέλι της γραμμής, επεκτείνοντας το βιβλίο, τα υποκαταστήματα (στην κορυφή του επόμενου, στο κάτω μέρος - πλέον) ελαφρώς κεκλιμένο, χωρίς να διορθώσετε την προσοχή των παιδιών σε αυτό . Είναι σημαντικό η οπτική εικόνα από την εικόνα να μην διασκορπιστεί με την εικόνα του πραγματικού αντικειμένου, τότε η σωστή εικόνα θα αποθηκευτεί στη μνήμη των παιδιών.
Η εμφάνιση των τεχνικών σχεδίασης είναι σημαντική μέχρι τα παιδιά να αποκτήσουν δεξιότητες στην εικόνα των απλούστερων μορφών. Και μόνο τότε ο δάσκαλος μπορεί να ξεκινήσει προπόνηση κατάρτισης που αντλείται από τα οπτικά εγχειρίδια χωρίς την εφαρμογή.
Για παράδειγμα, όταν τα παιδιά έμαθαν να σχεδιάζουν ευθείες γραμμές και ορθογώνιες μορφές, ο δάσκαλος μπορεί να τους προσφέρει να τραβήξει τις λεπίδες χωρίς να δείχνουν τις μεθόδους σχεδίασης. Ο εκπαιδευτικός στην αρχή των τάξεων εξετάζει τα παιδιά στο φτυάρι, οδηγεί τα περιγράμματα της με το χέρι του, εξηγώντας τις ενέργειές της όλη την ώρα. Το σχέδιο μετά από μια τέτοια προβολή των τύπων εκτελείται ανεξάρτητα. Σε ποιον είναι δύσκολο, ο εκπαιδευτικός καλεί τον εαυτό του να κυκλώνει ένα φτυάρι για να αισθανθεί το σχήμα της.
Αν και αυτά τα στοιχεία παραμένουν πριν από τα μάτια των παιδιών και στη διαδικασία των τάξεων, εξακολουθούν να μην υπηρετούν στη φύση τους.
Ένα παιδί τριών ετών δεν είναι διαθέσιμο για να συνδυάσει τις διαδικασίες αντίληψης και μιας εικόνας που απαιτεί τη δυνατότητα διανομής προσοχής, ανάλυσης, σύγκρισης του σχεδίου με το θέμα.
Η εικόνα χρησιμοποιείται στην αρχή των τάξεων για να αποσαφηνίσει τις ιδέες σχετικά με τη μορφή, το χρώμα, τα μέρη του θέματος ή στο σχέδιο παιχνιδιού για να δημιουργήσετε μια συναισθηματική στάση.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν είναι αδύνατο να δείξει το στοιχείο σε παιδιά (λόγω των μεγάλων μεγεθών του ή για άλλους λόγους), για την αναζωογόνηση των απόψεών τους, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα ή ένα καλά εκτελούμενο σχέδιο.
Η εικόνα του θέματος πρέπει να είναι σε κοντινή απόσταση, με έντονη μορφή, όποτε είναι δυνατόν από άλλα αντικείμενα, ώστε να μην αποσπά την προσοχή από το κύριο πράγμα.
Εκτός από το θέμα, ο δάσκαλος αντλεί την προσοχή των παιδιών στο σχήμα, το τρίβουν με το δάχτυλό του και στο χρώμα του θέματος. Στη διαδικασία κατοχής, η εικόνα πρέπει να αφαιρεθεί, καθώς δεν μπορεί να χρησιμεύσει ως μοντέλο σε αυτή την ομάδα. Οι ενήλικες του σχεδίου ενηλίκων είναι πολύπλοκες για τα παιδιά, και, επιπλέον, η εικόνα δείχνει μόνο το αποτέλεσμα της εργασίας, οι τεχνικές παραμένουν άγνωστες.
Μια εικόνα ή ένα σχέδιο, που γίνεται σε ένα ρεαλιστικό πνεύμα δημιουργώντας μια καλλιτεχνική εικόνα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη νεότερη ομάδα μόνο ως αντικείμενο για την αντίληψη, προκειμένου να αποσαφηνιστούν οι απόψεις ή τη δημιουργία συμφερόντων στο θέμα.
Στη δεύτερη νεότερη ομάδα, μια καλλιτεχνική λέξη χρησιμοποιείται ως ειδική δεξίωση. Οι δυνατότητες της αίτησής της περιορίζονται εδώ. Κυρίως, η καλλιτεχνική εικόνα χρησιμοποιείται για να προσελκύσει τα συμφέροντα και την προσοχή των παιδιών στο θέμα των τάξεων, την εμφάνιση της συναισθηματικής στάσης.
Ο εκπαιδευτικός μπορεί να ξεκινήσει ένα μάθημα από ένα αίνιγμα ή να διαβάζει ένα μικρό ποιητικό πέρασμα. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε το θέμα " Το χιόνι πηγαίνει»Για να διαβάσετε τετράποδα από το ποίημα Ι. Surikov:
Λευκό χιόνι χνουδωτό
Στην περιστροφή του αέρα
Και στο έδαφος ήσυχα
Πέφτει, πέφτει.
Οι αινίγματα και οι εικόνες του ποίημα πρέπει να είναι απλές και κατανοητές στα παιδιά, διαφορετικά η ψυχική ένταση που σχετίζεται με την αντίληψή τους, θα μειώσει τη συναισθηματική στάση και την επιθυμία να αντλήσουν.
Αυτό το ποίημα μπορεί να θυμόμαστε στο τέλος του μαθήματος κατά την προβολή των σχεδίων και να το ανταλλάξει σε όλους μαζί. Η καλλιτεχνική εικόνα επηρεάζει τη διατήρηση των παιδιών, αν και αυτό δεν είναι επεξηγηματικό σχέδιο. Η δυναμική της εικόνας (το χιόνι περιστρέφεται, πέφτει), οι οδηγίες στο χρώμα (λευκό χιόνι) προκαλούν την απάντηση του παιδιού κατά τη δημιουργία μιας εικόνας στο σχήμα.
Η προβολή των παιδιών που πραγματοποιήθηκε στο τέλος των επαγγελμάτων και μια εύκολη ανάλυση συμβάλλει στην ανατροφή της δραστηριότητας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για το σκοπό αυτό, ο εκπαιδευτικός επιλέγει ένα σχέδιο, δίνοντας προσοχή στους τύπους για τα θετικά κόμματα σε αυτό, ζητά από ερωτήσεις, εγκρίνει την πρωτοβουλία που εκδηλώνεται στο έργο του - την εισαγωγή κάτι νέο στο σχέδιο. Ταυτόχρονα, πρέπει να υποφέρει από τους τύπους με την ανάλυση των σχεδίων, ώστε να μην αποσπούν την προσοχή και να επικεντρωθούν στο κύριο πράγμα. Κατά την ανάλυση του περιεχομένου, τα παιδιά μαζί με τον εκπαιδευτικό θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ποιότητα, την ακρίβεια της εκτέλεσης του έργου. Μια τέτοια προβολή των έργων βοηθά τους τύπους να δουν την εικόνα, να παρατηρήσουν την ασυνέπεια με το θέμα, προκαλεί την επιθυμία να διορθώσει το σφάλμα.
Τα σχέδια είναι ανεπιτυχείς, η κακή επίδειξη και η ανάλυση δεν πρέπει να αναλυθούν, καθώς η ποιοτική εκτέλεση σε αυτή την ηλικία εξαρτάται συχνά από την επιθυμία του παιδιού, αλλά από το κοινή ανάπτυξη Και ειδικά από την ανάπτυξη των κινήσεων. Είναι σημαντικό για όλα τα παιδιά να κρατούν την πίστη στις δυνατότητές τους, το ενδιαφέρον για τη δημιουργία, στη δημιουργικότητα.
Τα παιδιά με ασθενέστερες δεξιότητες στο σχέδιο πρέπει να καταβάλλονται στην περισσότερη προσοχή στη διαδικασία των τάξεων, ενθαρρύνουν την επιθυμία τους να αντλήσουν όταν θέλουν.
Μια μεμονωμένη προσέγγιση σε αυτή την ηλικία είναι ιδιαίτερα απαραίτητη, δεδομένου ότι είναι εδώ ότι η τάση και η ικανότητα των παιδιών αρχίζουν να σχηματίζουν την τάση και την ικανότητα των παιδιών. Να τα αποκαλύψουν και να αναπτυχθούν - ένας από τους σημαντικότερους εκπαιδευτικούς σκοπούς.
Πριν ο εκπαιδευτικός της μέσης ομάδας είναι μια εργασία - να διδάξουν τα παιδιά να απεικονίζουν σωστά το θέμα, μεταφέροντας τα κύρια σημεία, τη δομή, το χρώμα.
Στα παιδιά που ήρθαν στη μεσαία ομάδα, υπάρχουν ήδη βασικές οπτικές δεξιότητες που μας επιτρέπουν να μεταφέρουμε τη μορφή και κάποια σημάδια αντικειμένων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι απαιτήσεις του δασκάλου για τα παιδιά αυξάνονται.
Αυτές οι απαιτήσεις λογισμικού βασίζονται στην ανάπτυξη της ικανότητας της πιο συνειδητικής αντίληψης, τη δυνατότητα διάκρισης και σύγκρισης των αντικειμένων μεταξύ τους στη διαδικασία της λεπτομερούς έρευνας τους πριν από τις τάξεις.
Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στη μεσαία ομάδα, η χρήση της φύσης αρχίζει να κάνει ένα μεγαλύτερο μέρος. Μπορεί να χρησιμεύσει ως γνωστό για τα παιδιά με το θέμα μιας απλής μορφής, με σαφώς απελευθερωμένα μέρη, για παράδειγμα, ένα μανιτάρι (2 μέρη), μια κούκλα-Nevosha (4 μέρη).
Όταν θεωρείται από το θέμα, ο δάσκαλος προσελκύει την προσοχή των παιδιών με τη μορφή και τη θέση των εξαρτημάτων, το μέγεθος, το χρώμα, διάφορες λεπτομέρειες, για να διευκολύνουν τα παιδιά την ορθότητα της μετάδοσης της δομής. Η καταχώριση όλων αυτών των σημείων του θέματος πρέπει να πάει με τη σειρά που δίδονται στην εικόνα.
Μεσαία ομάδα. Όπως και στην νεότερη ομάδα, ο εκπαιδευτικός κατά την εξέταση του θέματος απολαμβάνει μια περιγραφική χειρονομία και λεκτική εξήγηση.
Για τα παιδιά που αγόρασαν δεξιότητες στο σχέδιο, αυτή η χειρονομία είναι αρκετή για να καταλάβει πού να ξεκινήσει το σχέδιο και σε ποια ακολουθία εκτελείται.
Στη διαδικασία κατοχής, ο δάσκαλος θυμίζει τα παιδιά για το είδος, υποδηλώνει την εξέταση και την κλήρωση. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά δεν μπορούν να μεταδώσουν μια εικόνα από μια συγκεκριμένη άποψη, οπότε η φύση πρέπει να εγκατασταθεί έτσι ώστε να το βλέπουν από την πιο χαρακτηριστική πλευρά και να διακρίνουν σαφώς τα κύρια μέρη. Εάν τα παιδιά κάθεται σε τραπέζια τεσσάρων ή έξι καθισμάτων, η φύση πρέπει να τοποθετηθεί σε πολλά σημεία έτσι ώστε να είναι πριν από τα μάτια κάθε παιδιού (όλα τα στοιχεία πρέπει να είναι τα ίδια). Κατά το σχέδιο, ο εκπαιδευτικός πρέπει να δώσει προσοχή στους τύπους μόνο σε ορατά μέρη του θέματος. Το Natura χρησιμοποιείται και στο τέλος της εργασίας για σύγκριση με τα σχέδια πληροφορικής, αν και η ανάλυση σε αυτήν την ομάδα δεν μπορεί να είναι πολύ λεπτομερής και να ανταποκρίνεται μόνο στις απαιτήσεις λογισμικού.
Δεδομένων των χαρακτηριστικών των παιδιών τεσσάρων ετών, θα πρέπει να συμπεριλάβετε στιγμές αναπαραγωγής σε διάφορες τεχνικές διδασκαλίας. Για παράδειγμα, μια κούκλα-Nevashka ζητά να τραβήξει το πορτρέτο της, όταν αναλύει έργα, κοιτάζει και αξιολογεί σχέδια. Το παιχνίδι κάνει πάντα την αναβίωση και τη χαρά των παιδιών, που αυξάνει τη δραστηριότητά τους.
Στη μεσαία ομάδα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια εικόνα ή μια εικόνα σχεδίασης για την καλύτερη αναπαραγωγή της εικόνας. Οι απαιτήσεις για τη χρήση τους παραμένουν οι ίδιες με αυτές της νεότερης ομάδας. Τα παιδιά τεσσάρων ετών δεν μπορούν να εξοικειωθούν με οποιαδήποτε λήψη σχεδίασης που βασίζεται στην εικόνα. Χρησιμεύει εδώ μόνο ένα μέσο αναζωογόνησης των παιδικών ιδεών για ένα ή ένα άλλο θέμα. Το περιεχόμενο που χρησιμοποιείται στη μεσαία ομάδα της εικόνας είναι, φυσικά, πιο διαφορετική από ό, τι στην νεότερη ομάδα, αφού τα θέματα των σχεδίων είναι πλουσιότερα: Εκτός από την εικόνα των μεμονωμένων αντικειμένων, υπάρχουν απλά ιστορικές σκηνές εδώ, τα καθήκοντα του Σχέδιο ιστορίας.
Η εμφάνιση τεχνικών σχεδίασης στη μεσαία ομάδα συνεχίζει να καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος στην εκμάθηση σε αυτές τις τάξεις όπου δίνεται νέο λογισμικό: η ακολουθία των τμημάτων της εικόνας του θέματος, η έννοια του ρυθμού, μοτίβο κλπ.
Για παράδειγμα, το θέμα του σχεδίου είναι χιονάνθρωπος. Ο εκπαιδευτικός για πρώτη φορά καλεί τα παιδιά να μεταφέρουν τις σωστές αναλογικές αναλογίες και την ακολουθία εικόνας. Δείχνει τα παιδιά να σχεδιάσουν τα τρία μπάλες, ξεκινώντας από το μεγάλο χαμηλότερο και παράλληλο σύνολο τα ερωτήματα των τύπων: ποια είναι η μπάλα τώρα για να σχεδιάσετε; Οπου?
Οι μικρές λεπτομέρειες (τα μάτια, το στόμα, τη μύτη, το καπάκι) δεν χρειάζεται να αντλήσουν για να μην καθυστερήσουν την εξήγηση και να αφήσουν την ευκαιρία στους τύπους να δείξουν την πρωτοβουλία και να τελειώσουν το σχέδιο.
Με όλες τις επόμενες τάξεις με παρόμοιο λογισμικό, αλλά όχι απαραίτητο για άλλα θέματα (Nevoshka, Matryoshka, κούκλα), μπορεί να αντικατασταθεί από το θέμα, εικόνες.
Σε διακοσμητικό σχέδιο, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο, αφού τα παιδιά εξοικειώνονται πρώτα με τη σύνθεση του σχεδίου. Η έννοια του τι σημαίνει το ρυθμό στο μοτίβο και πώς να το δημιουργήσετε στο σχήμα, το παιδί μπορεί να πάρει, μόνο σαφώς βλέποντας πώς το χέρι του δασκάλου κινείται ρυθμικά, προκαλώντας μια λωρίδα χαρτιού ριγέ. Στη συνέχεια, το παιδί επαναλαμβάνεται ακριβώς τι έκανε ο δάσκαλος. Για να εξασφαλίσετε αυτήν την ικανότητα, τα παιδιά δίνουν μια εργασία για να σχεδιάσουν το ίδιο μοτίβο σε χρωματιστές λωρίδες χαρτιού, αλλά και άλλα χρώματα. Σε τέτοια επαναλαμβανόμενα επαγγέλματα, ο εκπαιδευτικός βοηθά τα παιδιά που δεν μπορούσαν να αντιμετωπίσουν το έργο.
Σε διακοσμητικό σχέδιο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα δείγμα εικόνας από τον εκπαιδευτικό, με βάση την οποία εισάγει για πρώτη φορά τα παιδιά με την αρχή της οικοδόμησης ενός σχεδίου, με αυτά τα στοιχεία που εισέρχονται δείχνει πώς να εργαστούν. Εάν ήταν μια νέα σύνθετη λήψη ή ένα νέο πολύχρωμο συνδυασμό, τα παιδιά επαναλαμβάνουν το πρότυπο του δείγματος χωρίς αλλαγή, διαφορετικά η εργασία μπορεί να φροντίσει για άλλους σκοπούς, το παιδί του παιδιού.
Όταν η κατοχή επαναλαμβάνεται, τα παιδιά μπορούν να αντλήσουν μετά την εμφάνιση του δείγματος ανεξάρτητα, αφού δεν είναι αναγκαστικά μια ακριβής επανάληψη του.
Εάν το παιδί εκδηλώνει την πρωτοβουλία και δημιουργεί τη δική του, ο εκπαιδευτικός πρέπει να εγκρίνει το έργο του, κατά την ανάλυση, να επιστήσει την προσοχή όλων των παιδιών στο γεγονός ότι κάθε ένας από αυτούς θα μπορούσε να βρει κάτι ενδιαφέρον.
Για παράδειγμα, στο υλικό λογισμικού, το καθήκον να στερέει τη δυνατότητα να εφαρμόσει ρυθμικά τα εγκεφαλικά επεισόδια μεταξύ δύο γραμμών. Στη γραμμή δείγματος, η πράσινη βαφή σχεδιάζεται, το κηλίδες - κόκκινο, και το παιδί άλλαξε τα χρώματα - τα κηλίδες έδωσαν πράσινα και δύο σειρές γραμμών είναι κόκκινες. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί δεν έμαθε μόνο το λογισμικό και η δεξιότητα έχει καθοριστεί, αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι η διαδικασία σχεδίασης δεν είναι μια απλή απομίμηση.
Προκειμένου να αναπτυχθεί μια τέτοια πρωτοβουλία, η οποία αποτελεί έμβρυο μελλοντικής δημιουργικής δραστηριότητας, με μια εξήγηση του έργου, ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά να επιλέξουν τι ζωγραφική, πόσα επιχρίσματα να κάνουν στις γωνίες της πλατείας κλπ.
Ένα δείγμα στο θέμα και το σχέδιο σκηνής δεν μπορεί να εφαρμοστεί, καθώς θα καταπολεμήσει την πρωτοβουλία και τη φαντασία του παιδιού.
Χρησιμοποιώντας καλλιτεχνική λέξη Στη μεσαία ομάδα χρειάζεται ένα μεγαλύτερο μέρος από ό, τι σε προηγούμενες ομάδες.
Από τη μία πλευρά, μια καλλιτεχνική λεκτική εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί λόγω του θέματος του σχεδίου για να ξυπνήσει το ενδιαφέρον, αναζωογόνηση των εικόνων που θεωρούνται προηγουμένως στη ζωή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, η αισθησιακή εικόνα πρέπει να επηρεάζει κυρίως τα συναισθήματα των παιδιών και ταυτόχρονα είναι σαφές να μεταδίδουν εξωτερικά χαρακτηριστικά του θέματος, δείχνοντας οποιοδήποτε ορατό σημάδι.
Για παράδειγμα, ξεκινώντας μια κατοχή με την ανάγνωση ενός ποιήματος:
Πτώση, φύλλα πτώσης,
Στον κήπο μας, φύλλα,
Κίτρινα, κόκκινα φύλλα
Στον άνεμο συνεχίστε, πετάξτε, -
Ο εκπαιδευτικός προσπαθεί να αναπαράγει στη μνήμη των παιδιών που επισκέπτονται από αυτά τα φύλλα πτώση.
Σε μια άλλη περίπτωση, ο εκπαιδευτικός επιλέγει ένα αίνιγμα, το οποίο δίνει μια εικόνα με κάποια διακριτικά χαρακτηριστικά, για παράδειγμα:
Καλοκαίρι
Χειμώνας λευκό,
Κανείς δεν προσβάλλει
Και όλοι φοβούνται
- και προτείνει να σχεδιάσει ένα διδαχτό. Σε αυτή την περίπτωση, η λεκτική εικόνα θα είναι το περιεχόμενο της παιδικής εργασίας. Για Τελική ανάλυση Φωτογραφίες στο τέλος του μαθήματος, αυτό το μυστήριο θα χρησιμεύσει ως κριτήριο για την ορθότητα του σχεδίου.
Στη μέση ομάδα, η ανάλυση των σχεδίων στο τέλος του μαθήματος μπορεί να κατασκευαστεί με διαφορετικούς τρόπους.
Τα παιδιά των τεσσάρων ετών δεν θα μπορούν να δώσουν μια λεπτομερή, λογική ανάλυση των σχεδίων, αλλά είναι ήδη σε θέση να επιλέξουν το δικό τους σχέδιο, το οποίο τους αρέσει να λένε, μοιάζει ή όχι στην εικόνα ή το δείγμα, είναι Σχεδιάστε τακτοποιημένα. Δικαιολογήστε γιατί είναι όμορφο, όπως ή όχι, ένας δάσκαλος θα βοηθήσει.
Στη μεσαία ομάδα, μπορείτε να οργανώσετε μια έκθεση όλων των σχεδίων μετά από μαθήματα και στη συνέχεια να αναλύσετε τα μεμονωμένα έργα που επιλέγουν τα παιδιά. Κακό έργο, καθώς και στην νεότερη ομάδα, δεν πρέπει να αποδεικνύεται ότι δεν θα μειώσει τα συμφέροντα και τη διάθεση του παιδιού. Αλλά με τους συγγραφείς της αδύναμης εργασίας, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ξεχωριστά στον ελεύθερο χρόνο του όταν το παιδί ήθελε να αντλήσει.
Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας μπορούν να παρατηρήσουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα στα έργα των συνομηλίκων τους, αλλά εξακολουθούν να είναι δύσκολο να αξιολογηθούν το δικό τους έργο, καθώς η ίδια η διαδικασία σχεδίασης τους δίνει μεγαλύτερη χαρά και πιο συχνά ικανοποιούνται από το αποτέλεσμα της δικής τους εργασία. Μια αυτο-κριτική προσέγγιση στην εργασία παράγεται αργότερα, σε 6-7 χρόνια.
ΣΕ ανώτερη ομάδα Η μεγάλη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ανεξάρτητης δημιουργικότητας των παιδιών. Το δημιουργικό έργο της φαντασίας μπορεί να βασίζεται κυρίως στον πλούτο της εμπειρίας. Ως εκ τούτου, το ζήτημα της ανάπτυξης της αντίληψης των παιδιών είναι κεντρική. Για τα παιδιά της ανώτερης ομάδας, το παιχνίδι παραμένει μια από τις μεθόδους μάθησης. Για παράδειγμα, στην αρχή της ζωγραφικής στην ομάδα, μια επιστολή του Άγιου Βασίλη, στην οποία ζητά να αντλήσει τα ζώα στα εισιτήρια πρόσκλησης χριστουγεννιάτικων δέντρων.
Ως φύση, πιο πολύπλοκα και ποικίλα αντικείμενα μπορούν να χρησιμοποιηθούν εδώ από ό, τι στη μεσαία ομάδα. Αρχικά, η φύση είναι απλή - φρούτα, λαχανικά, αλλά αν στη μεσαία ομάδα όταν σχεδιάζει ένα μήλο, δόθηκε προσοχή στα κύρια σημεία του - ένα στρογγυλό σχήμα και το χρώμα, στη συνέχεια στην ανώτερη ομάδα των παιδιών που διδάσκουν να δουν και να μεταδώσουν το Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά αυτού του μήλου που βρίσκεται μπροστά τους, μορφή Γύρος, επιμήκης ή πεπλατυσμένος, κλπ. Για να πληρώσει αυτά τα χαρακτηριστικά, δύο μήλα διαφορετικών σχημάτων μπορούν να προσφερθούν ως φύση.
Εκτός από τα αντικείμενα μιας απλής μορφής, στην παλαιότερη ομάδα είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε πιο πολύπλοκη φύση - εσωτερικά φυτά με μεγάλα φύλλα και μια απλή δομή: ficus, amarillis, plectogul. Η επιλεγμένη περίπτωση θα πρέπει να έχει μερικά φύλλα (5-6, Amarilix 1-2 λουλούδι).
Μπορείτε να σχεδιάσετε από τη φύση ένα υποκατάστημα δέντρων και θάμνων με φύλλα ή λουλούδια (ιτιά, μιμόζα, ερυθρελάτη, λεύκα), κάποια λουλούδια στον κήπο και λουλούδια με μια απλή μορφή φύλλων και χρώματα (χαμομήλι, πικραλίδα, cosmeya, tulip, κρίνος ).
Σχεδιάστε τα στοιχεία αυτά πιο δύσκολα από τα στοιχεία που έχουν τα σωστά γεωμετρικά σχήματα με συμμετρική κατασκευή, όπως, για παράδειγμα, ένα Nevosha και άλλους. Πολύπλοκο εργοστάσιο κτίριο, από το οποίο τα φύλλα συνδέονται με δοκούς, τα υποκαταστήματα έχουν πολλά κλαδιά, τα παιδιά Η παλαιότερη ομάδα δεν θα μπορέσει να μεταφέρει, αλλά να δει και να σχεδιάσει ένα φυλλάδιο που ανέκυψαν και άλλοι είναι διαθέσιμοι σε αυτά διαθέσιμα.
Ακόμα πιο δύσκολο στη φύση - παιχνίδια που απεικονίζουν διαφορετικά αντικείμενα. Εάν έχει σχεδιαστεί κάποιο ζώο, θα πρέπει να πάρετε βελούδινα παιχνίδια με απλά σχήματα - επιμήκεις πόδι, οβάλ κορμό, στρογγυλό κεφάλι, όπως αρκούδα, λαγός.
Η θέση της φύσης πριν από τα παιδιά εξαρτάται από την εργασία. Εάν πρέπει να μεταφέρετε τις σωστές αναλογίες, η φύση θα πρέπει να βρίσκεται σε στατική θέση, στράφηκε στα παιδιά, έτσι ώστε όλα τα μέρη να είναι ορατά. Μερικές φορές είναι απαραίτητο να αλλάξει η θέση των τμημάτων εάν τα παιδιά λαμβάνουν καθήκον να περάσουν την κίνηση.
Στην ανώτερη ομάδα, τα παιδιά μπορούν να μάθουν να απεικονίζουν μόνο απλές κινήσεις των ζωντανών αντικειμένων.
Η κύρια δομή του θέματος σε αυτή την κίνηση δεν πρέπει να αλλάξει σημαντικά, καθώς και το σχήμα των τμημάτων. Χέρια με τη μορφή απλής, επιμήκης σχήματος, αλλά μόνο ανυψώθηκαν, τα πόδια γυρίζουν με κάλτσες προς μία κατεύθυνση και ούτω καθεξής.
Η ανάγκη να αλλάξετε τη φόρμα όταν το σχέδιο κάνει τα παιδιά πιο προσεκτικά ομότιμη στη φύση, συγκρίνετε το σχέδιο με αυτό.
Για ακόμη μεγαλύτερη διευκρίνιση της έννοιας της φύσης της κίνησης και της συνδεδεμένης θέσης των τμημάτων του σώματος, ο εκπαιδευτικός μπορεί να προσφέρει σε κάποιον που δυσκολεύεται να αντλήσει Κάμψη χέρι Ή το πόδι, για να πάρετε αυτή την ίδια τη στάση και να εξηγήσει την κίνηση με λέξεις, για παράδειγμα: "Πήρα το πλαίσιο ελέγχου, το λυγισμένο στον αγκώνα και ανυψώθηκε, το άλλο χέρι μειώνεται, παρέμεινε ευθεία".
Η φύση συμβάλλει στην αφομοίωση του σωστού σχεδιασμού του σχεδίου στο φύλλο. Για το σκοπό αυτό, η φύση τοποθετείται μπροστά σε ένα έγχρωμο φύλλο χαρτιού ή χαρτονιού του ίδιου σχήματος και σκιά, όπως στα παιδιά, μόνο περισσότερο από ένα μεγαλύτερο μέγεθος. Όταν θεωρείται από τη φύση, ο δάσκαλος αντλεί την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι βρίσκεται στο κέντρο του φύλλου, οι άκρες του χαρτιού είναι ορατές στις πλευρές. Κάνει ευκολότερο για τους τύπους να βρουν τον τόπο σχεδίασης στο φύλλο.
Εξετάστε και η ανάλυση της μορφής και η θέση της φύσης συνοδεύεται από την κατάφωρη χειρονομίες, εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά. Το σχέδιο από τη φύση στην παλαιότερη ομάδα δεν απαιτείται συνήθως πρόσθετη εμφάνιση τεχνικών σχεδίασης, με εξαίρεση την ανάπτυξη νέων τεχνικών τεχνικών, όπως οι ουδέτερες καταπακτές εκκόλαψης κατά τη διάρκεια της σχεδίασης του κλάδου του κλάδου ή δείχνουν sanguine όταν είναι που υποβλήθηκαν για πρώτη φορά.
Μετά από εξέταση της φύσης, ο εκπαιδευτικός εξηγεί την ακολουθία των παιδιών των τμημάτων. Για να μάθετε αν οι τύποι κατάλαβαν την εξήγηση, ο εκπαιδευτικός σας ζητάει μερικά από αυτά, όπου θα αρχίσουν να σχεδιάζουν, και στην αρχή των τάξεων προσεγγίζει κατά κύριο λόγο όσους άρχισαν να εργάζονται εσφαλμένα.
Το Natura χρησιμοποιείται και στο τέλος του μαθήματος για τη σύγκριση των αποτελεσμάτων της εργασίας με το θέμα. Για τον δάσκαλο, το κριτήριο αξιολόγησης θα χρησιμεύσει ως καθήκοντα λογισμικού, και για τα παιδιά - μια συγκεκριμένη ομοιότητα με τη φύση.
Η χρήση έργων ζωγραφικής στην τάξη ζωγραφικής στην παλαιότερη ομάδα όχι μόνο βοηθά τον εκπαιδευτικό να διευκρινίσει τις ιδέες των παιδιών περίπου ένα ή ένα άλλο θέμα, αλλά και τα εισάγει με μερικές οπτικές τεχνικές. Για παράδειγμα, το κορίτσι παίζει την μπάλα - τα χέρια της ανέκυψαν.
Μερικές φορές η εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη διαδικασία σχεδίασης, όταν το παιδί έχει ξεχάσει τη μορφή οποιουδήποτε τμήματος, τα στοιχεία του στοιχείου. Μετά την προβολή, ο δάσκαλος το καταργεί για να αποφύγει την αντιγραφή παιδιών. Η εικόνα, καθώς και η αντικατάσταση του συρταριού σχεδίασης, δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως δείγμα για το σχέδιο των παιδιών και να ισχύουν για το χειρισμό. Η αντίληψη της εικόνας πρέπει να βασίζεται σε παρατηρήσεις στη ζωή, βοηθώντας το παιδί να συνειδητοποιήσει το βλέμμα.
Ένα δείγμα από τον εκπαιδευτικό χρησιμοποιείται στην ανώτερη ομάδα κυρίως σε διακοσμητικό σχέδιο.
Ανάλογα με το σκοπό του σχεδίου, η μέθοδος χρήσης του δείγματος μπορεί να είναι διαφορετική. Για ακριβή επανάληψη, δίνεται σε περιπτώσεις όπου τα παιδιά εξοικειώνονται με οποιοδήποτε νέο Σύνθετη δεξίωση ή στοιχείο του σχεδίου. Για παράδειγμα, μαθαίνουν με "προσαρμογή" για να δημιουργήσουν ένα λουλούδι, συμμετρικά τοποθετώντας πέταλα γύρω από το κέντρο. Η προσοχή πρέπει να επικεντρωθεί στην εκτέλεση αυτού του έργου, οπότε είναι απολύτως δικαιολογημένη από την αντιγραφή της ζωγραφικής δείγματος του δασκάλου, που υποστηρίζεται από μια οπτική εκπομπή της ακολουθίας ζωγραφικής πετάλων - στην κορυφή κάτω, προς τα αριστερά και δεξιά, μεταξύ τους.
Αλλά πιο συχνά στην ανώτερη ομάδα, το δείγμα χρησιμοποιείται μόνο για να εξηγήσει το έργο. Τα παιδιά μοτίβο εκτελούνται ανεξάρτητα, χρησιμοποιώντας όλα τα στοιχεία, το χρώμα κ.λπ., δεν διαταράσσουν την εργασία.
Έτσι ώστε το νέο καθήκον να γίνει κατανοητό από τα παιδιά και συνειδητοποίησαν ότι τα σχέδια θα μπορούσαν να είναι διαφορετικά, να δώσουν 2-3 δείγματα καλά και να τα συγκρίνουν μεταξύ τους, αποκαλύπτοντας ότι ήταν γενικά και ποια είναι η διαφορά.
Προκειμένου να ενθαρρυνθεί η πρωτοβουλία των παιδιών κατά την ανάλυση των σχεδίων στο τέλος της τάξης, ο εκπαιδευτικός εφιστά την προσοχή σε εκείνους από αυτούς, όπου υπάρχουν στοιχεία δημιουργικότητας, παρά το γεγονός ότι τα αντιγραμμένα σχέδια μπορούν να ακινητοποιηθούν με ακρίβεια. Τα παιδιά θα αισθάνονται γρήγορα την έγκριση της στάσης του δασκάλου στο έργο τους και θα προσπαθήσουν να εργαστούν ανεξάρτητα.
Συχνά χρησιμοποιούν τη φύση, τις εικόνες, το δείγμα απαιτεί μεθόδους εικόνας. Η πλήρης επίδειξη ολόκληρου του σχεδίου στην παλαιότερη ομάδα εφαρμόζεται λιγότερο συχνά από ό, τι στη μεσαία ομάδα. Ακολουθεί πάντοτε μέρος της εργασίας να φύγει για ανεξάρτητες αποφάσεις.
Η παράσταση μπορεί να ολοκληρωθεί όταν είναι απαραίτητο να εξηγηθεί η ακολουθία των εξαρτημάτων εικόνας. Για παράδειγμα, εξηγώντας τα παιδιά πώς να σχεδιάσετε ένα φορτηγό, ο εκπαιδευτικός ξεκινά ένα σχέδιο από την καμπίνα, το οποίο είναι το κέντρο της οικοδόμησης μιας εικόνας, τότε αντλεί όλα τα κύρια μέρη του μηχανήματος, τα παιδιά παραμένουν ανεξάρτητα απεικονίζουν μόνο μικρά κομμάτια.
Η ίδια επίδειξη της κύριας κατασκευής του θέματος και κατά την κατάρτιση άλλων αντικειμένων όταν δίδεται η εικόνα τους.
Χρησιμοποιείται επίσης η μερική παράσταση. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε ένα σπίτι δύο ή τριών ορόφων, όπου τα παιδιά μαθαίνουν πώς να απεικονίζουν πολυώροφα σπίτια, έχοντας μια σειρά από παράθυρα, ο δάσκαλος δεν σχεδιάζει ολόκληρο το σπίτι. Σε ένα προκαθορισμένο ορθογώνιο, δείχνει πόσο εύκολη γραμμή για να διαχωρίσετε έναν όροφο από το άλλο και πάνω από αυτή τη γραμμή για να σχεδιάσετε έναν αριθμό παραθύρων. Όλα τα παράθυρα δεν πρέπει επίσης να αντλήσουν, όπως και η οροφή, τα παράθυρα και τα άλλα μέρη δεν έχουν σχεδιαστεί. Τα παιδιά καλούνται να θυμούνται τα σπίτια που είδαν και να αντλούν όπως θέλουν.
Σε διακοσμητικό σχέδιο κατά την οικοδόμηση ενός σχεδίου από το κέντρο ενός κύκλου ή ενός τετράγωνου μετά την προβολή αρκετών δειγμάτων, ο δάσκαλος δείχνει εν μέρει από πού να αρχίσει να σχεδιάζει ένα λουλούδι, πώς να τοποθετούνται συμμετρικά τα πέταλα. Ο δάσκαλος δεν κάνει ολόκληρο το λουλούδι, αλλά μόνο 2-3 σειρές από πέταλα, το πλήρες σχέδιο των παιδιών λουλουδιών βλέπουν στο δείγμα.
Ένα παιδί που δεν αντιμετωπίζει το καθήκον, ο εκπαιδευτικός βοηθάει. Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμάται ότι είναι απαραίτητο να δείξει ένα μη ανταπόκριστο στοιχείο στο σχέδιο του, αλλά σε ένα άλλο φύλλο χαρτιού. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί βλέπει πώς να σχεδιάζει και μπορεί να επαναλάβει αυτή τη λήψη.
Όταν εξηγεί τη θέση του σχεδίου στο φύλλο, δεν είναι καλύτερο να μην σχεδιάσετε τον εκπαιδευτικό, αλλά απλά μια περιγραφική χειρονομία για να δείξει πώς είναι απαραίτητο να εκτελέσετε αυτό ή αυτό το έργο. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, αρκεί να κατανοήσουν το έργο και προσπάθησαν να το εκπληρώσουν μόνοι τους.
Η χρήση λογοτεχνικών έργων επεκτείνει το θέμα των σχεδίων των παιδιών και ταυτόχρονα η μέθοδος της εκπαίδευσής τους προωθεί την ανάπτυξη μιας δημιουργικής πρωτοβουλίας.
Η αισθησιακή καλλιτεχνική εικόνα αποκαλύπτει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά οποιουδήποτε αντικειμένου ή φαινομένου και ταυτόχρονα καθιστά δυνατή τον ακροατή για να ευαισθητοποιήσει και την ίδια την εικόνα και την κατάσταση στην οποία συμβαίνει η δράση. Για παράδειγμα, για μια ηρωίδα μιας παραμύθιας Sh. Perra "Red Cap" απαιτούνται εξωτερικές ενδείξεις: κόκκινο καπάκι, καλάθι με μια χούφτα για τη γιαγιά, όλα τα υπόλοιπα έρχονται με ένα παιδί τον εαυτό του - ένα κορίτσι που θέτει, το πρόσωπό της, το χτένισμα της, το χτένισμα της, το χτένισμα , ρούχα, παπούτσια.
Τα παιδιά της παλαιότερης ομάδας διασχίζουν επιτυχώς την εικόνα τέτοιων προφορικών εικόνων, η ιδέα της οποίας βασίζεται στην αντίληψη των ομοιογενών αντικειμένων στη ζωή: ένα κόκκινο καπέλο - ένα κορίτσι, μια κούκλα? Άπληστη αρκούδα - αρκούδα παιχνιδιών? Teremok - ένα μικρό σπίτι, κλπ.
Ορισμένες υπέροχες εικόνες παρουσιάζονται σε παιχνίδια - Buratino, Dr. Aibolit, κλπ. Το παιχνίδι μαζί τους κάνει αυτές τις εικόνες ζωντανές για παιδιά που ενεργούν, σκυρόδεμα, που διευκολύνουν την εικόνα τους.
Αλλά για τα παιδιά της ανώτερης ομάδας, μια τέτοια άμεση οπτική ενίσχυση της λεκτικής εικόνας δεν είναι απαραιτήτως. Η φαντασία τους μπορεί να βασίζεται σε διάφορα σημεία διαθέσιμα στην καλλιτεχνική εικόνα, για να το δημιουργήσουν εξ ολοκλήρου.
Η χρήση καλλιτεχνικών εικόνων βοηθά στην αποκάλυψη του σχεδίου. Πριν από την έναρξη της σχεδιάζοντας το δικό του σχεδιασμό ή μια δεδομένη ιστορία, ένα παιδί θα πρέπει να βοηθηθεί από ολόκληρη τη μάζα των εντυπώσεων για να επιλέξετε ό, τι σχετίζεται με αυτό το θέμα, καθώς μια εντελώς ανεξάρτητη επιλογή είναι μερικές φορές τυχαία, ελλιπής, εσφαλμένη.
Το λογοτεχνικό έργο θα πρέπει να χωριστεί σε ένα αριθμό επεισοδίων, όπου τα ίδια τα κείμενα ορίζονται από το κείμενο, τον τόπο και το χρόνο δράσης. Τα παιδιά πέντε ετών δεν μπορούν πάντα να αντιμετωπίσουν αυτό. Ο εκπαιδευτικός στην αρχή των τάξεων αναλαμβάνει μαζί τους, ποιες εικόνες μπορούν να σχεδιαστούν σε αυτό το προϊόν, το οποίο ήταν ο πρώτος, τότε πώς τελειώνει. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να προσφέρει τον εαυτό του ένα θέμα οποιουδήποτε επεισοδίου ή να δώσει στα παιδιά να επιλέξει πολλά επεισόδια. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε το θέμα των ιστοριών του "Teremok", ο εκπαιδευτικός προτείνει να απεικονίσει, καθώς το ένα μετά από ένα άλλο ζώο χτυπάει στην πόρτα και ποιος επιλέγει ακριβώς το παιδί με δικό του αίτημα. Ή από το παραμύθι "Fox, Hare και Cock" τα παιδιά που προσφέρουν να απεικονίσουν το κλάμα λαγουδάκι κοντά στην καλύβα και στον οποίο παραπονιέται - μια αρκούδα, τα σκυλιά ή έναν κόκορα - επιλέξτε τους ίδιους τους τύπους.
Τα προσχολικά προϊόντα της ανώτερης ομάδας με τη βοήθεια των κορυφαίων ζητημάτων του φροντιστή στην ανάλυση της εργασίας μπορούν ήδη να σημειωθούν και θετικά κόμματα στο σχήμα και τα σφάλματα που συγκρίνονται με τη φύση και με ιδέες που συνειδητοποιούν. Αυτό δείχνει την αυξημένη νοημοσύνη των παιδιών και την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα.
Τα παιδιά της ανώτερης ομάδας μπορούν να δικαιολογήσουν την απάντησή τους χρησιμοποιώντας την αποκτηθείσα γνώση Όμορφος συνδυασμός Λουλούδια, θέση αντικειμένων, μοτίβο μοτίβο.
Η ανεπιτυχής εργασία δεν πρέπει να συζητηθεί συλλογικά, πρέπει να αναλυθεί μεμονωμένα με τον συγγραφέα του.
Στα παιδιά πέντε ετών, η κρίσιμη στάση απέναντι στα αποτελέσματα της δραστηριότητας αυξάνεται, οπότε είναι δυνατόν να συνοψίσουμε την ανάλυση της εργασίας τους με βάση το είδος ή το δείγμα. Το παιδί μπορεί να παρατηρήσει την ασυνέπεια, το σφάλμα. Παρόλο που είναι απαραίτητο να δοθεί μια πλήρης, αντικειμενική αξιολόγηση του δικού σας σχεδίου - δεξιά ή όχι, είναι ολοκληρωμένη - δεν μπορεί ακόμα. Και αυτό δεν είναι απαραίτητο να το επιτύχουμε, καθώς είναι πιο σημαντικό το παιδί να διατηρεί την αίσθηση ικανοποίησης από το έργο του. Εάν βρήκε και συνειδητοποίησε ποιο είναι το λάθος του, είναι απαραίτητο να του δώσετε την ευκαιρία να το διορθώσετε τώρα ή στον ελεύθερο χρόνο του.
Για να ικανοποιηθούν τα παιδιά, να απορροφούν γρήγορα τεχνικές και καλά εκτέλεση εργασιών, είναι απαραίτητο να αξιοποιηθούν μεγαλύτερες απαιτήσεις για την ποιότητα και τη συντήρηση της εργασίας, την εκφραστικότητα της εικόνας. Η συνεχής σύλληψη παιδιών είναι επίσης επιβλαβής για τη δημιουργική τους ανάπτυξη, καθώς και τη συνεχή μομφή, καθώς και οι δύο τους εμποδίζουν να αγωνιστούν για τα καλύτερα αποτελέσματα. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί το ρυθμό και την αίσθηση του μέτρου.
Μεταξύ των μεθόδων διδασκαλίας των παιδιών Προετοιμασία για τη σχολική ομάδα Ένα εξαιρετικό μέρος δίνεται να αντλείται από τη φύση - την ηγετική μέθοδο μάθησης στο σχολείο. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, συνδυάζεται με άλλες μεθόδους, διότι διαφορετικά η εφαρμογή όλων των εκπαιδευτικών καθηκόντων που αντιμετωπίζει το νηπιαγωγείο είναι αδύνατη.
Η μέθοδος χρήσης της φύσης στην προπαρασκευαστική ομάδα διαφέρει από το σχολείο. Στο νηπιαγωγείο, τα καθήκοντα της εκμάθησης της ογκομετρικής εικόνας, μετάδοση φωτισμού, υποσχόμενες συντομογραφίες, σύνθετα πρόσωπα δεν έχουν καθοριστεί.
Στο προπαρασκευαστικό για το σχολείο, τα παιδιά είναι ικανά να εξετάζουν οπτικά τη φύση, την κατανομή των κύριων χαρακτηριστικών του. Η εμπειρία των 6-7 ετών είναι τόσο αυξανόμενη ώστε να μπορούν ήδη να δίνουν ανάλυση της γενικής μορφής, των εξαρτημάτων, των διατάξεων τους με βάση μόνο οπτική αντίληψη χωρίς την πρόσθετη συμμετοχή άλλων αισθήσεων. Θεωρείται ότι το προτεινόμενο θέμα ή παρόμοιο με αυτόν ήταν εξοικειωμένο με τα παιδιά νωρίτερα. Άγνωστο, για πρώτη φορά, τα αντιληπτά αντικείμενα δεν μπορούν να σχεδιάζονται.
Τα παιδιά μπορούν να μάθουν να σχεδιάζουν τη φύση από μια συγκεκριμένη άποψη εάν η θέση του δεν είναι πολύ δύσκολη.
Στην οπτική τέχνη, κάθε σχέδιο αρχίζει με ένα πνευμονικό περίγραμμα - τη θέση του συνόλου του αντικειμένου, τα μέρη του, τις αναλογίες τους.
Το Preschooler είναι ευκολότερο να οικοδομηθεί ένα σχέδιο, κινείται από το ένα μέρος στο άλλο, το οποίο οδηγεί συχνά σε παραβίαση αναλογιών. Ως εκ τούτου, στην προπαρασκευαστική ομάδα, θα πρέπει να μαθαίνουν τα παιδιά να αντιληφθούν το αντικείμενο στο σύνολό του, υπογραμμίζοντας το πιο χαρακτηριστικό στις μορφές της, να καταστήσει σκίτσο ανεξάρτητα και μόνο μετά από αυτό να προχωρήσει στη διαβίβαση ακριβών μορφών και λεπτομερειών.
Πρώτον, μαθαίνουν να αναλύουν το αντικείμενο με τη βοήθεια ενός εκπαιδευτικού, τότε σταδιακά τα παιδιά αρχίζουν να το κάνουν μόνοι σας. Στα πρώτα μαθήματα μετά από εξέλιξη της φύσης, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός δείχνει πώς να κάνει ένα περίγραμμα. Όταν τα παιδιά θα αφομοιώσουν τον κύριο κανόνα - περιγράψτε τη γενική γραμμή της φύσης χωρίς λεπτομέρειες, η ανάγκη να δείξει ο δάσκαλος εξαφανίζεται. Ο εκπαιδευτικός βοηθά τα παιδιά να συγκρίνουν το σχέδιο με το είδος, να βρουν λάθη και τρόπους να διορθώσουν.
Η προπαρασκευαστική ομάδα γίνεται διαφορετική και η ίδια η ίδια η φύση και η παραγωγή της. Τα αντικείμενα μπορούν να έχουν διαφορετικά μεγέθη: μεγαλύτερα, τα οποία κατασκευάζονται σε απόσταση για ολόκληρη την ομάδα παιδιών, και μικρά, τα οποία τοποθετούνται σε τραπέζια για 2-3 παιδιά. Τα μεγαλύτερα παιδιά έχουν ήδη μια ικανότητα οπτικής αντίληψης της φύσης, δεν χρειάζεται να το αισθάνονται, καθώς τα παιδιά γίνονται ηλικίας 4-5 ετών. Ένα κλαδάκι με φύλλα, λουλούδια, μούρα, παιχνίδια και άλλη ποικιλία στερεών αντικειμένων μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως φύση στην προπαρασκευαστική ομάδα. Η στενή θέση της φύσης προσελκύει συχνότερα την προσοχή του παιδιού: το συγκρίνεται με ένα μοτίβο.
Επιπλέον, η αξία αυτής της "ατομικής" φύσης είναι ότι σας επιτρέπει να εστιάσετε σε αυτήν Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Ο εκπαιδευτικός παίρνει μια ομοιογενή φύση με μικρές παραλλαγές: σε ένα υποκατάστημα - 3 υποκαταστήματα, στην άλλη - 2, όλα - όλα τα φύλλα αναζητούν και στην άλλη - σε διαφορετικές κατευθύνσεις. Η προσοχή των παιδιών επιστρέφεται σε αυτή τη διάκριση όταν εξηγεί την εργασία και την ανάλυση της φύσης. Προσκαλούνται να αντλήσουν το υποκατάστημά τους έτσι ώστε αργότερα να το μάθουμε. Στο τέλος του μαθήματος, μπορεί να γίνει μια ενδιαφέρουσα ανάλυση της εξεύρεσης του σχεδίου της φύσης ή από τη φύση της εικόνας. Η προσοχή των παιδιών σε όλες τις λεπτομέρειες αυξάνεται εδώ.
Η κατάρτιση της φύσης βοηθά στην ανάπτυξη μιας αίσθησης σύνθεσης κατά τη μετάδοση του χώρου. Τα παιδιά κυριαρχούν πολύ γρήγορα την ικανότητα να έχουν αντικείμενα σε μεγάλο χώρο κοντά και μακριά όταν ζωγραφίζεις με τη φύση της γύρω φύσης. Για παράδειγμα, βλέπουν με έναν δάσκαλο από το παράθυρο μεταξύ δύο δέντρων: Το γκαζόν είναι κοντά στα παιδιά, πίσω της - ο ποταμός, στη συνέχεια - το πεδίο, και όπου ο ουρανός είναι να συγκλίνουν με το έδαφος, μια στενή λωρίδα του δάσους είναι ορατό, όπου τα μεμονωμένα δέντρα δεν μπορούν να αποσυναρμολογηθούν. Τα παιδιά αρχίζουν να σχεδιάζουν, μετακινούνται από κοντινά αντικείμενα μέχρι απομακρυσμένα, ξεκινώντας από το κάτω άκρο του φύλλου. Γίνεται σαφές, πράγμα που σημαίνει να σχεδιάζετε σε ένα ευρύ χώρο. Το κενό μεταξύ του εδάφους και του ουρανού εξαφανίζεται.
Η ζωγραφική ως μέσο εμπλουτισμού ιδεών και γνώσεων των παιδιών χρησιμοποιείται ευρέως στην προπαρασκευαστική ομάδα σε προκαταρκτική εργασία πριν από την έναρξη του σχεδίου.
Για παράδειγμα, ένα τόσο περίπλοκο σύνθετο έργο, καθώς η τοποθεσία σε μια ευρεία ζώνη, γίνεται σαφέστερη παιδιά κατά την προβολή της εικόνας. Ο εκπαιδευτικός αντλεί την προσοχή τους στο πώς ο καλλιτέχνης το χωρίζει σε δύο μέρη - τη γη και τον ουρανό. Πώς απεικονίζονται τα αντικείμενα στο κάτω μέρος. Γιατί τα απομακρυσμένα αντικείμενα έχουν σχεδιαστεί πάνω, σχεδόν χωρίς λεπτομέρειες. Τα παιδιά βλέπουν ότι τα δέντρα μπορούν να σχεδιαστούν σε όλη τη γη και όχι μόνο στην ίδια γραμμή. Μπορείτε να εξετάσετε πολλές φωτογραφίες σε ένα θέμα, όπου χρησιμοποιείται η ίδια τοποθέτηση έτσι ώστε τα παιδιά να το μάθουν καλύτερα. Όταν σχεδιάζετε έναν εκπαιδευτικό, υπενθυμίζοντας το βλέμμα στην εικόνα, καλεί τα παιδιά να σκέφτονται πόσο χώρο θα καταλάβει ο ουρανός, η Γη. Στη συνέχεια, διαιρώντας τους με μια λεπτή γραμμή, οι τύποι αρχίζουν να σχεδιάζουν.
Στην εικόνα, βλέπουν τι μπορεί να ζωγραφίσει μια ποικιλία αποχρώσεων στον ουρανό και αφού δείχνουν τον δάσκαλο διάβρωσης βαφής, προσπαθούν να σχεδιάσουν τον ουρανό με τα σύννεφα, τα σύννεφα, την ανατολή και το ηλιοβασίλεμα.
Υπό την επίδραση των έργων τέχνης στα παιδιά, η ικανότητα να δεσμεύεται αντιληπτή στη ζωή με καλλιτεχνικό τρόπο, το οποίο επικεντρώνει το πιο σημαντικό, συγκεκριμένο για αυτό το φαινόμενο. V. Α. Ο Yezikeev με βάση μια ειδική μελέτη ανέπτυξε ένα διδακτικό εγχειρίδιο - ένα άλμπουμ "Επεξηγηματικό υλικό για την ωραία δημιουργικότητα των παιδιών". Παρουσιάζει ειδικά δημιουργημένες ζωγραφιές σε διάφορα θέματα από τη γύρω ζωή: " Αργά πτώση"," Πρώιμη χιόνι "," Βόρειο Φωτός "," ICESHOP "," Καθαρισμός SEN "," Salute "," πόλη το βράδυ "και άλλοι. Ο συγγραφέας συνιστά τη χρήση στις αίθουσες διδασκαλίας, εκτός από αυτούς τους πίνακες, διάφορες αναπαραγωγές εικόνων, διάφορες αναπαραγωγές εικόνων των διάσημων καλλιτεχνών που διατίθενται στα παιδιά. Με περιεχόμενο και οπτικά μέσα.
Ένα πολύτιμο εγχειρίδιο για το σχέδιο είναι εικόνες βιβλίων με δράσεις τυχερών παιχνιδιών, στα οποία τα παιδιά βλέπουν πώς η έννοια της απεικόνισης της εικόνας ή η εμφάνιση του θέματος αλλάζει από την αλλαγή κάποιων λεπτομερειών, όπως ένα βιβλίο κούκλας, όπου οι σελίδες αντιπροσωπεύουν διαφορετικά φορέματα. Όταν γυρίζετε, τα παιδιά τους βλέπουν μια κούκλα σε διαφορετικά ρούχα. Ή μια εικόνα βιβλίου "αστεία χαλάκια", όπου τα πρόσωπα των απεικονιζόμενων κούκλες, κούκλες, μαϊντανός και άλλοι χαρακτήρες αλλάζουν την έκφραση - κλάμα, γέλιο, τροφή κλπ. Χάρη στον περιστρεφόμενο κύκλο, μπορείτε να δείτε ότι το κλάμα αντιμετωπίζει, τότε γέλιο. Μια τέτοια εικόνα βοηθά τα παιδιά να σχεδιάσουν ένα παιχνίδι πιο εκφραστικό.
Η χρήση του δείγματος στην προπαρασκευαστική ομάδα είναι ακόμη πιο περιορισμένη από ό, τι στην παλαιότερη ομάδα. Σε διακοσμητικό σχέδιο, χρησιμοποιούνται αντικείμενα λαϊκής διακοσμητικής τέχνης, στην οποία τα παιδιά εξοικειώνονται με τη σύνθεση, χρησιμοποιώντας χρώμα, διάφορα στοιχεία της ζωγραφικής. Το δείγμα δίνεται σε περιπτώσεις όπου είναι απαραίτητο να επιλέξετε οποιοδήποτε στοιχείο του σχεδίου από τη συνολική σύνθεση για να δείξει τα χαρακτηριστικά της εκτέλεσης. Για παράδειγμα, πρέπει να διδάξετε τα παιδιά να σχεδιάσουν το μπούκλα - ένα απαραίτητο στοιχείο της ζωγραφικής Khokhloma. Σχεδιάζει ένα μοτίβο που αποτελείται από μερικές μπούκλες στην ταινία και προσφέρει στους τύπους να το αντιγράψουν. Ασκούν σε ένα πρότυπο του εκπαιδευτικού, παράγοντας το ρυθμό της κίνησης, δημιουργώντας μπούκλες. Άλλα στοιχεία που απαιτούν ειδικές ασκήσεις για δωρεάν mastering μπορούν επίσης να επισημανθούν.
Οι Lurers στην προπαρασκευαστική ομάδα έχουν μαθήματα στα οποία τα παιδιά δημιουργούν ανεξάρτητα πρότυπα με βάση το γνωστό με αντικείμενα διακοσμητικής τέχνης. Μερικές φορές το δείγμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο θέμα ή στο σχέδιο σκηνής, αλλά να μην αντιγραφεί, αλλά να εμπλουτίσει τα σχέδια των παιδιών με μια ποικιλία λεπτομερειών της φόρμας. Για παράδειγμα, όταν σχεδιάζετε τους δρόμους, υπάρχουν δείγματα διαφόρων μοτίβων πλέγματος από χυτοσίδηρο, μορφές δεσμών παραθύρων και παραθύρων κλπ., Δνωτέρω, όχι μια πλήρη εικόνα αντικειμένων και διάφορες επιλογές για οποιεσδήποτε λεπτομέρειες. Κατά το σχέδιο, τα παιδιά χρησιμοποιούν αυτά τα δείγματα, εμπλέκονται πλήρως σε κάποιο κομμάτι στο σχέδιο τους ή μερικώς την αλλαγή τους.
Η εμφάνιση τεχνικών σχεδίασης στην προπαρασκευαστική ομάδα πραγματοποιείται λιγότερο συχνά από ό, τι σε άλλες ομάδες, καθώς τα παιδιά αυτής της εποχής μπορούν να μάθουν πολλά με βάση μόνο μια λεκτική εξήγηση.
Εάν υπάρχει ανάγκη γι 'αυτό, ο δάσκαλος εξηγεί εν μέρει και δείχνει ορισμένες τεχνικές σχεδίασης. Για παράδειγμα, στην εικόνα ενός ατόμου στο προφίλ, ο εκπαιδευτικός δεν σχεδιάζει ολόκληρο το σχήμα, αλλά μόνο ένα προφίλ ενός ατόμου, εξηγώντας όλες τις καμπύλες της μορφής. Λοιπόν και τα παιδιά να προσφέρουν πρώτα να ασκήσουν μόνο ένα προφίλ σε ξεχωριστά φύλλα και στη συνέχεια να ξεκινήσουν την εικόνα ολόκληρης της μορφής. Ο ίδιος μερικώς εκπαιδευτικός μπορεί να δείξει τα πόδια κάμψης στο γόνατο όταν περπατούν ή τρέχουν. Η βοήθεια αυτή δεν παρεμβαίνει στο παιδί να εργάζεται δημιουργικά για τη δημιουργία μιας εικόνας σύμφωνα με τις ιδέες του.
Κατά τη διδασκαλία νέων τεχνικών τεχνικών, η παράσταση είναι απαραίτητη σε όλες τις ομάδες. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, ο εκπαιδευτικός διδάσκει τα παιδιά να εργάζονται με χρώματα και μολύβια, για παράδειγμα, για να διαιρέσουν τα χρώματα σε μια μεγάλη επιφάνεια, να βάλουν εγκεφαλικά επεισόδια ή εγκεφαλικά επεισόδια με τη μορφή του θέματος κ.λπ. Απολαύστε νέα υλικά - Sangina, παστέλ.
Μία από τις αποτελεσματικές τεχνικές της οπτικής μάθησης είναι το σχέδιο ενός εκπαιδευτικού, δηλαδή η διαδικασία της εργασίας σε αυτό. Είναι ευκολότερο να οργανώσετε το καλοκαίρι όταν ο δάσκαλος στον ιστότοπο αντλεί κάτι από τη φύση - τοπίο, σπίτι ή μεμονωμένα αντικείμενα. Τα παιδιά παρακολουθούν τη διαδικασία εργασίας και ο δάσκαλος τους προσελκύει στη συζήτηση: τι πρέπει να κάνω; Οπου? Τι χρώμα? Κλπ. Τα παιδιά μπορούν να παρατηρήσουν πώς ο δάσκαλος προετοιμάζει διακοσμήσεις για τις διακοπές, σχεδιάζοντας στολίδια με εθνικά πρότυπα. Βλέπουν πώς χτίζει ένα μοτίβο, παίρνει χρώματα. Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, οι Preschoolers απολαμβάνουν συνήθως τις τεχνικές που θυμόμαστε. Στην προπαρασκευαστική ομάδα, περισσότερες ευκαιρίες στη χρήση καλλιτεχνικών λεκτικών εικόνων.
Ο εκπαιδευτικός πρέπει να επιλέξει τέτοιες παραμύθια, ποιήματα για παιδιά, όπου η μία ή μία εικόνα παρουσιάζεται το πιο φωτεινό. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία έχουν ήδη αποκτήσει κάποια εμπειρία ζωής και κατέλαβαν ορισμένες δεξιότητες στις εικαστικές τέχνες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η λεκτική εικόνα (χωρίς οπτικό εγχειρίδιο), προκαλούν ήδη το έργο της σκέψης και της φαντασίας.
Τα παιδιά μπορούν να δοθούν μια εργασία για τη συλλογική εκτέλεση της εργασίας, την απεικόνιση αυτού ή του προϊόντος αυτού, να σχεδιάσουν ορισμένα ή άλλα επεισόδια από τα κινούμενα σχέδια. Για παράδειγμα, επιλέγοντας το θέμα από οποιαδήποτε εργασία, ο καθένας αντλεί ένα επεισόδιο.
Ο εκπαιδευτικός μπορεί να διανείμει τα θέματα μεταξύ παιδιών, αλλά θα είναι πιο χρήσιμο αν τα παιδιά θα τα διανείμουν ανεξάρτητα. Αυτή η συλλογική εργασία απαιτεί μεγάλη συνέπεια των ενεργειών, ακόμη και αν τα θέματα έδωσαν έναν εκπαιδευτικό. Τα παιδιά πρέπει να συμφωνήσουν για το πώς να απεικονίσουν τον ήρωα (κοστούμι του, το σώμα στρέφονται). Όταν τα σχέδια είναι έτοιμα, συνδυάζονται σε μια κοινή γραμμή ή ένα βιβλίο που χρησιμοποιούν τα παιδιά στα παιχνίδια.
Οι καλές δεξιότητες επιτρέπουν στους ηλικιωμένους τύπους να χρησιμοποιούν λεκτικές εικόνες όχι μόνο για να δημιουργήσουν μεμονωμένους χαρακτήρες, αλλά και σε σχεδίαση σχεδίασης με μεγάλο αριθμό αντικειμένων, μετάδοση του περιβάλλοντος περιβάλλοντος. Για παράδειγμα, μια πολύ οπτική εικόνα που δημιουργήθηκε από τον M. Clook στο ποίημα "Santa Claus". Η εικόνα του Santa Claus είναι σαφώς ορατό: η ανάπτυξή του είναι "τεράστια". Ρούχα - "Όλα στο Ranuznov, όλα στα αστέρια, σε ένα λευκό καπέλο και στις μπότες του νάνου. Όλοι σε ασημένια πίνακες icicles, έχει σφυρίχτρα από πάγο στο στόμα του "? Οι κινήσεις είναι ορατές - "Από τα δάκρυα των χριστουγεννιάτικων δέντρων", βγήκε λόγω χριστουγεννιάτικων δέντρων και σημύδων. Έτσι πλημμυρίσει, άρπαξε το πεύκο και χτυπούσε το φεγγάρι. Υπάρχουν επίσης λεπτομέρειες του περιβάλλοντος - "τη νύχτα στο πεδίο, το χιόνι πετάει, σιωπή. Στον σκοτεινό ουρανό σε μαλακά σύννεφα που κοιμούνται το φεγγάρι. Ήσυχο στο πεδίο, σκοτεινό, σκοτεινό κοιτάζει στο δάσος. " Οι λεπτές τεχνικές που χρησιμοποιούνται από τον συγγραφέα θα βοηθήσουν τα παιδιά να κάνουν ένα σχέδιο με διαμορφωμένο, εκφραστικό.
Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας είναι σε θέση να δημιουργήσουν μια εικόνα που αντιστοιχεί στο λογοτεχνικό, να αισθάνεται και να μεταφέρει τη διάθεση του έργου, χρησιμοποιώντας διάφορα Έγχρωμες συνδυασμοί. Για παράδειγμα, πριν σχεδιάσει το θέμα "Χειμώνας", τα παιδιά με τον εκπαιδευτικό είδαν αρκετές φορές, καθώς η χρώση του χιονιού αλλάζει από τον φωτισμό του ουρανού, την ώρα της ημέρας. Στη συνέχεια διαβάζουν το ποίημα Α. S. Pushkin:
Κάτω από τον μπλε ουρανό
Πανέμορφα χαλιά
Λαμπερό στον ήλιο, το χιόνι βρίσκεται,
Διαφανές δάσος ένα μαύρο
Και ερυθρελάτης μέσω του Frost Green,
Και ο ποταμός κάτω από τον πάγο λάμπει.
Όταν τα παιδιά άρχισαν να σχεδιάζουν, το ποίημα που προκάλεσε στη μνήμη τους τι παρατηρήθηκαν στη φύση, αναβίωσε τα προηγουμένως δοκιμασμένα αισθητικά συναισθήματα και βοήθησε να αναδημιουργήσει μια εκφραστική εικόνα. Το χιόνι στα σχέδια τους είναι η απώλεια με όλα τα είδη χρωμάτων - κίτρινο, ροζ, μπλε.
Κατά την ανάλυση των σχεδίων, τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας είναι ήδη σε θέση να αξιολογήσουν την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται. Αρχικά, ο εκπαιδευτικός βοηθά τις ερωτήσεις σωστά ή να μην σχεδιάζουν. Στο μέλλον, τα παιδιά ανεξάρτητα δικαιολογούν τη θετική και αρνητική αξιολόγηση.
Τα προσχολικά προϊόντα της προπαρασκευαστικής ομάδας εμφανίζονται αυτο-κριτικής. Για παράδειγμα, κατά την επιλογή των καλύτερων σχεδίων για την έκθεση στη γονική γωνία, μπορεί να απορρίψουν ακόμη και τα σχέδια τους, προτιμούν το σχέδιο άλλου, όπου η εικόνα δίνεται πιο εκφραστική, σωστά.
Ο δάσκαλος θα πρέπει να ενθαρρύνει τα έργα των παιδιών στη φαντασία, τη φαντασία, τη δυνατότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, δηλαδή ότι, χωρίς το οποίο είναι αδύνατο να συνειδητοποιήσει, δημιουργική στάση απέναντι σε κάθε εργασία και, ειδικότερα, στην σχολική κατάρτιση.

Σχέδιο στην παλαιότερη ομάδα, ανάλογα με τις οδηγίες του νηπιαγωγείου, μπορεί να πάει σύμφωνα με ένα πρότυπο και μη τυποποιημένο μονοπάτι. Δηλαδή, ένα παραδοσιακό παιδί μαθαίνει να σχεδιάζει μολύβια (απλή, κερί), χρώματα

Και σε δημιουργικούς κύκλους, τα παιδιά χρησιμοποιούν διαφορετικές τεχνικές (πιτσιλιές, διακόπτες κλωστών και σωλήνων, σχεδιάζοντας με φυσαλίδες σαπουνιού, πλακάκια, δάχτυλα, παλάμη, κεριά, φύλλα, "υγρό" σχέδιο, airbrushing, bruching, monoustyp, γράψιμο) και υλικά ανάμειξης ( Για παράδειγμα, κραγιόνια με ακουαρέλα). Τώρα, πολλοί σύγχρονοι δάσκαλοι των κρατικών νηπιαγωγών προσπαθούν να διαφοροποιήσουν τις τάξεις

Προκαταρκτικές εργασίες για τις οπτικές δραστηριότητες

Η σχεδίαση στην παλαιότερη ομάδα απευθύνεται στην εξασφάλιση και τη λεπτομέρεια της γνώσης που αποκτήθηκε νωρίτερα. Τα παιδιά μπορούν να αντλήσουν μορφές γεωμετρικών σχημάτων (κύκλο, κύλινδρο, τρίγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο) και να τα μεταφέρουν μέσω της εικόνας των λαχανικών, των ζώων, των ανθρώπων, των πτηνών. Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναφερθεί λεπτομερέστερα η μεταδοτική εικόνα, εστιάζοντας στα σημάδια του.

Για παράδειγμα, το παιδί απεικονίζει ελεύθερα την οικογένειά του. Στη συνέχεια, πρέπει να προτείνετε ότι ο μπαμπάς είναι πάνω από τη μητέρα, η οποία είναι υψηλότερη από τα παιδιά, και η μικρότερη είναι μια κόρη. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε με τις αναλογίες του σώματος: ο κορμός χωρίζεται σε δύο μέρη, οι αγκώνες πρέπει να τελειώσουν όπου βρίσκεται η "ζώνη". Το πρόσωπο πρέπει επίσης να είναι αρμονικό και σωστό.

Προκειμένου τα παιδιά να κατανοήσουν καλύτερα τα σημάδια, τις αναλογίες, τις ιδιότητες των απεικονιζόμενων αντικειμένων, ο εκπαιδευτικός εργάζεται καθημερινά για να εργαστεί για την ανάπτυξη της αντίληψης του κόσμου γύρω τους. Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει σχέδιο (ανώτερος όμιλος). Το νηπιαγωγείο παρέχει Απαιτούμενο υλικό Για τις τάξεις και οι δάσκαλοι με τους γονείς πρέπει να επεκτείνουν τους ορίζοντες στα παιδιά.

Καλές ικανότητες ενός ανώτερου προσχολικού προσχολικού

Εκπαιδευτικοί μαζί με τους τύπους στην οδό Μελέτη Τα φαινόμενα του καιρού, θεωρούν τα αντικείμενα, στην ομάδα που κατοχυρώνουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν μέσω της μοντελοποίησης, της εφαρμογής, των μορφών κοπής και των αριθμών, του κυκλώματος σε πρότυπα. Μόλις τα παιδιά θυμήθηκαν όλα τα σημάδια, προσπαθούν να τραβήξουν τον εαυτό τους.

Στη συνέχεια, μια ανάλυση των σφαλμάτων των στοιχείων που λαμβάνονται. Με βάση αυτό, επιλέγεται μία ή άλλη τεχνική σχεδίασης. Για παράδειγμα, πρέπει να περιγράψετε σε σημεία, αριθμούς ή να σχεδιάσετε ένα συμμετρικά απεικονισμένο μοτίβο από τα κύτταρα. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να τοποθετούν όλα τα αντικείμενα αρμονικά στο διάστημα, μεταδίδουν ρεαλιστικές εικόνες σε ένα φύλλο.

Επιπλέον, το σχέδιο στην παλαιότερη ομάδα θα πρέπει να αναπτύξει ένα αίσθημα χρωμάτων, αισθητική γεύση. Αυτό βοηθά μια ποικιλία τεχνικών. Για παράδειγμα, τα παιδιά είναι κατασκευασμένα από σπρέι, μεταδίδονται μέσω των εκτυπώσεων φύλλων, ίχνη φούντας. Μπορεί να ζωγραφίσει με φυσαλίδες σαπουνιού (σαμπουάν αναμειγνύεται με χρώματα), κερί, και στη συνέχεια βαμμένο με φόντο ακουαρέλας. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, φαντασιών, επέκτασης των ορίζοντων από ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Σχεδιάστε τα λαχανικά

Το παιδί είναι ευκολότερο να κυριαρχήσει το σχέδιο των λαχανικών. Στην ανώτερη ομάδα, η κατοχή είναι χτισμένη στην αναπτυσσόμενη πολυπλοκότητα:

• Τα παιδιά μελετούν το σχήμα και την εμφάνιση των λαχανικών σε εικόνες, οπτικά επιδόματα, πραγματικά αντικείμενα (αισθάνονται, προφέρονται).
• Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντλούν ένα γεωμετρικό σχήμα.
• προσαρμόστε την εμφάνιση του λαχανικού.
• Έχουμε ένα μολύβι, χύμα, εξογκώματα και άλλα μικρά στοιχεία.
• Χρώματα χρώματος, μολύβια, υφασμένα, δείκτη.

Για παράδειγμα, το αγγούρι μοιάζει με ένα οβάλ μορφή. Στη συνέχεια, το ένα άκρο του ωοειδούς επιμηκύνεται, στενό. Στη συνέχεια, από το άλλο άκρο, η κλίση του λαχανικού σχεδιάζεται, που περιγράφεται στο σώμα των "σπυρών" και των γραμμών-των αυλακώσεων. Στη συνέχεια, ζωγραφίστε το αγγούρι, δείχνοντας σκούρες και φωτεινές αποχρώσεις της φλούδας.

Ή να πάρετε, για παράδειγμα, καρότα. Ένα τρίγωνο σχεδιάζεται. Στη συνέχεια, η μία πλευρά είναι στρογγυλεμένη, τα σύνορα του λαχανικού κάνουν πιο ομαλή. Στη συνέχεια, απεικονίζουν φύλλα και ρίζες. Στη συνέχεια τα καρότα είναι βαφή.

Μόλις κατακτηθεί η σχεδίαση των λαχανικών στην παλαιότερη ομάδα, τα παιδιά πηγαίνουν στην εικόνα των ακόμα ζωντανών ζωών. Αρχικά, σχεδιάζει γραμμικά οπτικά αντικείμενα, στη συνέχεια λαχανικά σε ένα πιάτο ή άλλα πιάτα. Το πιο δύσκολο επίπεδο είναι μια εικόνα στοιχείων μνήμης. Για να το κάνετε αυτό, πριν από την κατοχή, τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης λαχανικών / λαχανικών προφέρονται, μετά την οποία τα παιδιά αρχίζουν να εκτελούν την εργασία (αμέσως με χρώματα).

Παίζοντας ζώα

Τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ήδη σε θέση να απεικονίζουν ζώα, αλλά πιο συχνά είναι υπέροχα, κινούμενα (σε φορέματα και κοστούμια, περπατούν σε δύο πόδια, τρώνε με τα πόδια). Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να επιτύχει ρεαλιστική μετάδοση εικόνας. Για αυτό, η οπτική δραστηριότητα περνά παράλληλα με εφαρμογές, μοντελοποίηση, ανάγνωση, εξοικείωση με τον εξωτερικό κόσμο.

Για μια αρχή, τα παιδιά μελετούν τα χαρακτηριστικά της δομής του σώματος και στη συνέχεια προσπαθήστε να βρείτε γενικές ιδιότητες με ήδη γνωστές μορφές (για παράδειγμα, ο γύρος του κεφαλιού, το σώμα είναι ωοειδές, τα αυτιά είναι τριγωνικά). Εκτός από την ομοιότητα, η προσοχή επικεντρώνεται στις υφιστάμενες αποκλίσεις, η κλίση των αντικειμένων, η χωρική τους θέση.

Σκεφτείτε να σχεδιάσετε ζώα στην παλαιότερη ομάδα για το παράδειγμα του σκαντζόχοιρου, των προβάτων και του κουταβιού. Για να σχεδιάσετε τον σκαντζόχοιρο στο λιβάδι, πρέπει να κάνετε τα εξής:

• Βρείτε ένα κέντρο φύλλων όπου το ζώο θα βρίσκεται.
• Σχεδιάστε το οβάλ (σώμα);
• Από το ένα άκρο περιγράφει τη μύτη με τη μορφή καρότου.
• Σχεδιάστε ένα στρογγυλό μάτι, μύτη, ωοειδή πόδια, chopsticks, βελόνες.
• Περιγράψτε το γρασίδι, τον ήλιο, tuche;
• Επόμενα χρώματα χρώματα, λαμβάνοντας υπόψη τις χρωματικές μεταβάσεις.

Αρνί εικόνας, κουτάβι

• Σχεδιάστε έναν κύκλο (κορμός).
• Προσδιορίστε την κλίση της κεφαλής.
• που περιγράφει οβάλ (κεφάλι).
• Ο κορμός, περιγράφει το ζιγκ-ζαγκ, δημιουργώντας μπούκλες.
• Στο κεφάλι αντλεί μάτια.
• περιγράφεται με ξυλάκια τέσσερα πόδια.
• Σχεδιάστε το πόδι "πόδια", τις κουκίδες της μύτης, οι μαθητές των ματιών, τα αυτιά?
• Μετράει.

Το πιο δύσκολο στάδιο είναι το λεπτομερές σχέδιο στην παλαιότερη ομάδα. Εδώ:

• απεικονίζουν έναν οβάλ κορμό, στρογγυλό κεφάλι, λαμβάνοντας υπόψη την κλίση.
• Στη μέση του κύκλου (πρόσωπο), γραμμές, σημειώστε το λαιμό, τα πόδια με ορθογώνια εγκεφαλικά επεισόδια και οβάλ (πόδια).
• Προσδιορίστε σχηματικά τη συμμετρία του ρύγχους, την εξαιρετική θέση των ματιών, τη μύτη, τραβήξτε τα αυτιά.
• Εικόνα ματιών, στόμα?
• Αντί των κύκλων στα πόδια, τραβήξτε τα δάχτυλά σας, δοκιμάστε την ουρά.
• Θα διαγράψει τις επιπλέον γραμμές, κάνουν την κατεύθυνση του μαλλιού.

Τέτοιες πολύπλοκες τάξεις πραγματοποιούνται μεμονωμένα με παιδιά, στις αίθουσες διδασκαλίας σε πίνακες ζωγραφικής.

Σχέδιο "Μανιτάρια" στην ανώτερη ομάδα

Τα παιδιά συχνά απεικονίζουν τα μανιτάρια κάθετα και οριζόντια οβάλ. Ειδικά τους αρέσει να καταλάβουν την αμανίτα. Μπορεί να απεικονίζεται με ένα κυρτό οβάλ ή τριγωνικό καπέλο. Για να σχεδιάσετε ένα αραβόσιτο με ένα οβάλ καπέλο, πρέπει να προσδιορίσετε τη θέση του στο φύλλο, σημειώστε το ελλειψοειδές οβάλ με ένα κατακόρυφο ραβδί. Στη συνέχεια, τραβήξτε το πόδι της αγωνίας.

Ellipse διαιρέστε διαγώνια: πάνω από ένα καπέλο σχεδιάστε έναν κύκλο, και στο κάτω μέρος, στο πόδι, ένα λευκό κολάρο. Έτσι, μπορείτε να σχεδιάσετε μεγάλα και μικρά μανιτάρια στο λιβάδι. Για να πάρετε ένα τριγωνικό καπέλο, η κορυφή του Amamor κάνει ένα Holloch. Κάτω από το καπέλο απεικονίζει ένα οβάλ περίγραμμα των εσωτερικών στρωμάτων. Ένα τέτοιο μανιτάρι "σχήμα" έχει ένα πόδι στο κάτω μέρος με πάχυνση. Αυτό είναι απλό σχέδιο.

Τα μανιτάρια στην ανώτερη ομάδα μπορούν να απεικονιστούν πιο φυσικά. Για να το κάνετε αυτό, κάντε τα εξής:

Τα πιο συχνά τα μανιτάρια μεγαλώνουν στη βροχή. Πώς να το σύρετε ρεαλιστικό, χωρίς "κολλάματα", σκεφτείτε περαιτέρω.

Σχέδιο "βρέχει"

Η παλαιότερη ομάδα καθορίζει ήδη τα χαρακτηριστικά της βροχής (μανιταριών, τυφλών, χύνοντας, φθινόπωρο, καλοκαίρι). Ο δάσκαλος πρέπει μόνο να επικεντρωθεί στο γεγονός ότι οι σταγόνες απεικονίζονται προς μία κατεύθυνση. Αρχικά, τα παιδιά αντλούν σύννεφα με σταγόνες βροχής, στη συνέχεια απεικονίζουν άτομα με ομπρέλα, στο τελευταίο στάδιο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απεικονίζουν τη βροχή "στην άλλη πλευρά του παραθύρου".

Τι να δώσετε προσοχή στην εικόνα των βροχοπτώσεων.

• Εάν τα σύννεφα είναι κοντά, τότε η βροχή απεικονίζει τις επιμήκεις σταγόνες διαφορετικών μεγεθών, αλλά προς μία κατεύθυνση. Αρχίζει σταγόνες από τη μέση των σύννεφων και όχι από την άκρη. Το κάτω και τα σύννεφα είναι πιο σκούρα σε χρώμα από το προσκήνιο.
• Αν τα σύννεφα είναι μακριά, τότε κάτω από αυτά μεγαλώνουμε με ένα μολύβι, σχηματίζοντας ένα στερεό ρεύμα rave. Στη συνέχεια, με τα εγκεφαλικά επεισόδια, καθορίστε τις μεμονωμένες βροχές.

Αυτό είναι απλό σχέδιο ("βρέχει"). Η παλαιότερη ομάδα μπορεί να απεικονίσει καλά "φυσικά" φαινόμενα καιρού. Αυτό θα βοηθηθεί από τους ακόλουθους κανόνες.

1. Η βροχή απεικονίζεται πάντα σε σκούρο φόντο, ανεξάρτητα από το αν τα χρώματα ζωγραφίζουν χρώματα, μολύβια, παστέλ, βούτυρο.
2. Οι γραμμές βροχής απεικονίζουν παράλληλα μεταξύ τους.
3. Οι φωτεινές σταγόνες περνούν από την πίεση Erat, ένα κερί, ένα διαφορετικό χρωματικό σχήμα ή μια ειδική βούρτσα ανεμιστήρα.

Εάν πρέπει να απεικονίσετε βροχή όπως ένα φυσικό φαινόμενο, στη συνέχεια, σχεδιάστε ένα τοπίο, και πάνω από αυτό, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα Φωτεινό χρώμα Σταγόνες με στερεά κεκλιμένα εγκεφαλικά επεισόδια. Εάν οι σταγόνες κάνουν μια γόμα, τότε πρώτα περάστε τις οδηγίες με ένα ευρύχωρο πρόσωπο και στη συνέχεια μια απότομη γωνία με ισχυρή πίεση δημιουργεί μια σταγόνες λάμψης.

Οι άνθρωποι κάτω από την καταρρακτική βροχή απεικονίζουν τον ίδιο τρόπο. Αλλά η προσοχή δίνεται όχι μόνο προς την κατεύθυνση της βροχής, τη μορφή των σταγόνων, αλλά και τις λακκούβες, τη δύναμη των πιτσιλιών. Αυτό εκπαιδεύεται από τα preschoolers σε ατομικές τάξεις σχεδίασης.

Σχεδιάστε το φθινόπωρο

Ο Οκτώβριος είναι ένα μήνα φθινοπωρινών διαγωνισμών. Ο παιδαγωγός πρέπει να εδραιώσει τις καιρικές ιδιότητες μέσω σχεδίου ("φθινόπωρο"). Η παλαιότερη ομάδα συγκρίνει όλους τους μήνες του φθινοπώρου, βρίσκει ομοιότητες και διαφορές, θυμάται τις χρωματικές μεταβάσεις. Το απλούστερο καθήκον είναι όταν τα παιδιά απεικονίζουν ένα μοναχικό δέντρο. Για αυτό, καθορίζεται για πρώτη φορά από τη θέση του, σημειώνεται το βαρέλι και τα υποκαταστήματα του "Slingshot".

Στη συνέχεια, τα μικρά τσιμπούρια εφαρμόζονται επίσης αρχικά στα κλαδιά. Με τη βοήθεια του χρώματος, το πάχος του κυλίνδρου και των κλάδων "αυξάνεται". Στην κορυφή των κλάδων απεικονίζει το φύλλωμα με διαφορετικά χρώματα (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο). Τώρα παραμένει να σχεδιάσετε το γκαζόν, τον ουρανό, τα σύννεφα, τον ήλιο και τη σκιά από το δέντρο.

Το φθινόπωρο μπορεί να απεικονιστεί με την κατάρτιση ενός φύλλου πτώσης. Εδώ τα παιδιά κατοχυρώνουν γνώση για τα δέντρα. Η ευκολότερη επιλογή είναι να απεικονίσουν τις εκτυπώσεις του φθινοπώρου (αυτή η μέθοδος προτιμά την πιο ανώτερη ομάδα).

Σχέδιο: Θέμα "Φθινόπωρο"

• Συλλέγω Διαφορετικές λίστες από τα δέντρα.
• Διανέμουν τα σε ένα φύλλο χαρτιού.
• Στη συνέχεια, πάρτε ένα φύλλο, το σκαρφαλώνει άφθονο από τη λάθος πλευρά του κόκκινου, του κίτρινου, πορτοκαλιού (ειδικά απογοητευτικές ραβδώσεις).
• Βάλτε το φύλλο ζωγραφισμένο με ένα τρελό φύλλο στο φύλλο τοπίου, πατήστε την παλάμη.
• Κάνετε αυτό το έργο με άλλα φύλλα, επιλέγοντας ένα άλλο χρώμα.
• Τώρα τα φύλλα δεν χρειάζονται πλέον. Οι εκτυπώσεις σχεδιάζουν μια βούρτσα, χρώματα. Παρακαλείστε να σημειώσετε ότι οι ανελκυστήρες του φύλλου εκτελούν το ρόλο του κυλίνδρου και των κλαδιών δέντρων.

Μπορείτε να τραβήξετε κορμούς δέντρων με κλαδιά και να βάλετε σημεία φύλλων με τα δάχτυλά σας. Αυτό επίσης συμπαθεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για τον ανταγωνισμό, πολλά παιδιά, που δείχνουν φαντασία, σχεδιάστε μια εικόνα του φθινοπώρου με ένα θηλυκό πρόσωπο και φύλλα αντί για τα μαλλιά. Έτσι, η γνώση των αναλογιών είναι σταθερή. Ανθρώπινο πρόσωπο, φύλλα, δέντρα και χρώματα του φθινοπώρου.

Χρωματισμένα φτερά

Το σχέδιο πουλερικών στην παλαιότερη ομάδα εμφανίζεται στο ίδιο σχέδιο με την κατοχή της εικόνας των ζώων. Πρώτον, όλα τα μέρη συγκρίνονται με τα γεωμετρικά σχήματα, η προσοχή επικεντρώνεται στην κίνηση, την κλίση κεφαλής, τη θέση στο φύλλο τοπίου. Εδώ είναι ένα παράδειγμα (σχέδιο παγώνου):

• Σχεδιάστε έναν οβάλ κορμό.
• στην κορυφή στρογγυλής κεφαλής.
• Ο λαιμός προέρχεται από το κεφάλι προς το οβάλ.
• Στο κορμό τραβήξτε τριγωνικά φτερά.
• Σε οβάλ, προσθέστε τα πόδια με τρία δάχτυλα.
• Στο κεφάλι σχεδιάζουν στρογγυλά μάτια, τριγωνικό ράμφος.
• Από μια πτέρυγα σε άλλη που περιγράφει μια χαλαρή ουρά παρόμοια με τα πέταλα μαργαρίτα.
• Χρωστικός

Το σχέδιο στην ανώτερη ομάδα σας επιτρέπει να απεικονίσετε τα πουλιά από διαφορετική πλευρά, σε δράση. Αυτό μοιάζει με το προφίλ του κόκορα. Ξεκινήστε από το κεφάλι μου. Σχεδιάστε έναν κύκλο, σημειώστε τα μάτια, τριγωνικό ράμφος με μια εγκάρσια γραμμή, ένα οβάλ γενειάδα και ένα χτένισμα τριών πεταλών.

Από το κεφάλι τραβήξτε το λαιμό σας με ένα κολάρο, παρόμοιο με το σχήμα μιας τοξωτού φούστας. Από αυτόν, συνεχίστε ένα κοίλο σώμα, που μοιάζει με το λαιμό της ημισελήνου. Στη συνέχεια, τραβήξτε την ουρά των οκτώ φτερά: το πρώτο μακρύ, ανέβηκε, τέσσερα φτερά ξεκινά από το τέλος του σώματος, το τελευταίο σύντομο, εισάγετε το τρίτο του σώματος και κρεμάστε.

Στο σώμα σχεδιάζεται από το Linus της πτέρυγας, τα πόδια με τέσσερα δάχτυλα και σπείρες. Στην πτέρυγα, ο φόβος οριζόντιες τόξα σημειώνεται, και οι κάθετες γραμμές είναι μακρά φτερά. Στα δάχτυλα που έχουν τραβηχτεί τα νύχια με μικρά τόξα.

Πώς να γράψετε μια σύνοψη της οπτικής δραστηριότητας

Η περίληψη του σχεδίου στην ανώτερη ομάδα γράφεται σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο.

• Το θέμα των τάξεων. Που συνήθως λαμβάνονται από το πρόγραμμα.
• σκοπός. Τρεις ή πέντε καθήκοντα αυτών των τάξεων συνταγογραφούνται, υποδηλώνοντας νέες γνώσεις και καθορίζοντας τις υπάρχουσες δεξιότητες.
• Υλικό. Είναι υποδεικνυόμενο εργαλείο, μέχρι τις τελευταίες βούρτσες. Ποιες τεχνικές θα εφαρμοστούν ποιος εξοπλισμός θα χρειαστεί.
• Ταξιδιωτικό μάθημα. Θεωρητικό μέρος Αρχίζει με προ-εργασία για το θέμα. Έτσι, μπορεί να έρθει σε μια επίσκεψη ένα υπέροχο χαρακτήρα, το οποίο πρέπει να τραβηχτεί ή που χρειάζεται να είναι σε θέση να απεικονίσει κάτι. Με τη βοήθεια ποιημάτων, ιστοριών, προβολής ζωγραφιών, οπτικού υλικού, τις απαραίτητες ιδιότητες του θέματος, που πρέπει να αντληθούν αποκαλύπτονται. Στη συνέχεια, στην πράξη, τα παιδιά εκτελούν μια εργασία, και στο τέλος του μαθήματος αντιμετωπίζουν συμπεράσματα σχετικά με τις γνώσεις που αποκτήθηκαν.

Τώρα στα νηπιαγωγεία, οι τάξεις ονομάζονται ο όρος "άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες" (NOD). Σχέδιο στην παλαιότερη ομάδα από αυτό δεν άλλαξε την ουσία της. Επίσης, εφαρμόζονται διδακτικά παιχνίδια, τεχνικές παιχνιδιών, διάφορες τεχνικές, προκειμένου να προκαλέσουν την επιθυμία των παιδιών να σχεδιάσουν το επιθυμητό αντικείμενο ή το φαινόμενο.

Master Class στο σχέδιο. Μη συμβατικό σχέδιο από ένα κομμάτι κλωστοϋφαντουργίας

Θέμα: "Τοπίο με ένα κομμάτι κλωστοϋφαντουργίας - σε 3 λεπτά"

Master class σχεδιασμένο: Στα παιδιά ηλικιωμένων ηλικίας προσχολικής ηλικίας, καθηγητές προσχολική εκπαίδευση, γονείς.

Σκοπός: Αυτό το σχέδιο, φτιαγμένο με τα χέρια σας σε αντισυμβατικό εξοπλισμό, είναι ένα εξαιρετικό δώρο σε συγγενείς και αγαπημένους, μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να σχεδιάσουν το εσωτερικό του δωματίου, τις εκθέσεις της δημιουργικότητας των παιδιών.

Στόχοι: Ανάπτυξη καλλιτεχνικών - Δημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της χρήσης μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης, ανάπτυξης Μικρό Motoiki Δάχτυλα και συντονισμός των κινήσεων. Έθεσε το επίπεδο της παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Υλικά: Χαρτί λευκή μορφή Α - 4, γκουάς μαύρο, παλέτα, ένα κομμάτι κλωστοϋφαντουργικών προϊόντων με μέγεθος 10 x5 cm, κόλλα λευκό PVA, έγχρωμο φύλλο χαρτονιού.

Περιγραφή Master Class:

Άνοιξα το εργαστήριο.

Ρυθμίστε - αυτό είναι που!

Καλούμε όλους να μάθουν

Μαζί έλεος να δουλέψει!

Μόνο γενναίοι και ανθεκτικοί

Πάρτε στο στόχο χαρούμενο.

Σας προτείνω σήμερα στην πράξη Μη παραδοσιακές τεχνικές Σχέδιο, γίνονται απευθείας μέλη της κύριας τάξης μας.

Και θέλω να σας παρουσιάσω Μη παραδοσιακός τεχνικός Σχέδιο - Σχεδιάζοντας κλωστοϋφαντουργικά προϊόντα, δηλαδή ιστό. Και σας προτείνω σήμερα να γράψετε τοπία, χωρίς τη βοήθεια μιας φούντα - ένα απλό κομμάτι υφάσματος.

Όπως γνωρίζουμε, το τοπίο είναι ένα σχέδιο της φύσης, δηλαδή τα δάση, τα ποτάμια, τα πεδία, τα λιβάδια, τις λίμνες, τα βουνά.

Αν δείτε στην εικόνα

Ο ποταμός σχεδιάζεται,

Ή ερυθρελάτης και λευκό παγετό,

Ή κήπο και σύννεφα.

Ή πεδιάδα χιονιού,

Ή πεδίο και πλάκα,

Υποχρεωτική εικόνα

Που ονομάζεται ... τοπίο.

Μετά από όλα, όπως λέει η κινεζική σοφία.

Ακούω και ξεχνώ, βλέπω και θυμάμαι, κάνω και καταλαβαίνω.

Επομένως, προτείνω να πιέσω.

Για να εργαστείτε, θα χρειαστούμε: μαύρο γκουάς, όπως θα σχεδιάσουμε με μαύρο τόνο, κομμάτια από βαμβακερό ύφασμα, λευκό χαρτί ένα - 4, κόλλα λευκό PVA, φύλλο χαρτονιού χρώματος (για εργασία).

Παίρνουμε ένα κομμάτι ύφασμα με μέγεθος 10 x5 cm, ζυμωμένο, κάνουμε κάτι σαν ένα ταμπόν.

Βρείτε το ταμπόν από το ύφασμα στο μαύρο χρώμα γκουάς και ξοδεύετε σε ένα φύλλο της γραμμής του ορίζοντα.

Ο ορίζοντας καλούμε τη συνοριακή γραμμή του ουρανού και τη γη. Όσο υψηλότερη είναι η γραμμή ορίζοντα, τόσο περισσότερο χώρο είναι ανοιχτή στην άποψή μας.

Επέστρεψε τη γραμμή ορίζοντα τραβώντας.

Τώρα πρέπει να σχεδιάσουμε το δάσος μακριά, γι 'αυτό εκτυπώστε τα δέντρα και τους θάμνους στις κινήσεις κάνοντας τις κινήσεις, ενώ παίρνουμε υφή εκτυπώσεις.

Τα δάση και οι θάμνοι στη γραμμή ορίζοντα είναι έτοιμα.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι στο μακρινό σχέδιο φαίνεται μικρό, και στο εγγύς προσκήνιο μεγαλύτερο, ξεχωριστό. Τώρα στο προσκήνιο, σχεδιάζουμε μια ανταλλαγή μέσω της γραμμής έλξης της ακτής.

Η ακτή είναι έτοιμη.

Προχωράμε στην εκτύπωση των θάμνων.

Οι θάμνοι είναι έτοιμοι.

Σχεδιάζουμε μια μέθοδο διάτρησης, χαοτικό κομμάτι υφάσματος στο ουρανό σύννεφα ή σύννεφα.

Τα σύννεφα επέστησαν.

Προχωρούμε να σχεδιάσουμε κυματισμούς στη λίμνη.

Το Ryaby είναι έτοιμο.

Τώρα σχεδιάζουμε τον ήλιο και αντανακλάται στο νερό.