Την αντίληψη της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας από τα παιδιά. Το μάθημα εργάζεται για την πειθαρχία "Ψυχολογία" στο θέμα: Χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας της μυθοπλασίας

Kirov περιφερειακό κράτος επαγγελματία

Εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού

"Kirov Παιδαγωγικό Κολλέγιο"

ΔΟΚΙΜΗ

mDC 03.02

Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας στα παιδιά

Χαρακτηριστικά της αντίληψης της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας Preschoolers

Ειδικότητα 44.02.01 "Προσχολική εκπαίδευση"

εξωμερλητικές μελέτες

Ομάδα D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

Mkdou 102 "spikelets"

Εισαγωγή 3.

1. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. τέσσερις

2. Χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μυθοπλασίας. πέντε

3. Εργασίες και περιεχόμενο του έργου ενός νηπιαγωγείου για εξοικείωση με μυθοπλασία. 6.

4. Αρχές επιλογής λογοτεχνικών έργων για την ανάγνωση και την πώληση παιδιών. έντεκα

5. Χαρακτηριστικά της αντίληψης της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας στη δεύτερη νεώτερη ομάδα. 12

Συμπέρασμα. 21.

Αναφορές .. 23

Εισαγωγή

Προσχολική εκπαίδευση - η βάση της καθολικής εκπαίδευσης των παιδιών.

Στο GEF έως (ρήτρα 2.6), οι εκπαιδευτικές περιοχές αντιπροσωπεύουν τις ακόλουθες κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού της προσχολικής ηλικίας: ανάπτυξη ομιλίας. Γνωστική ανάπτυξη. Επικοινωνιακή ανάπτυξη · σωματική ανάπτυξη · Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.

Η ανάπτυξη ομιλίας περιλαμβάνει την κατοχή ομιλίας ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού · εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού. την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης, γραμματικής ορθής διαλογικής και μονοικονομικής ομιλίας. Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. Ανάπτυξη της κουλτούρας ήχου και της περίπτωσης της ομιλίας, ακρόαση. Γνωριμία με τον πολιτισμό βιβλίων, παιδική λογοτεχνία, κατανόηση των κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. Δημιουργία ηχητικής αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας ως φόντο κατάρτισης γραμματισμού. Μεταξύ των στόχων στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης, αναφέρεται: "Ένα παιδί είναι εξοικειωμένο με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας".

GEF να υποστηρίξει την ανάπτυξη υποσχόμενων σχεδίων, τη σύνταξη των περιλήψεων των τάξεων, τα οποία θα πρέπει να στοχεύουν στην αντίληψη της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.

Η προσχολική ηλικία - αυτή είναι η περίοδος κατά την οποία η αντίληψη της φαντασίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να γίνει η κύρια παθητικότητα των μη προικισμένων προσχολικών, αλλά και σχεδόν όλα τα άλλα παιδιά αυτής της εποχής, επομένως, συναρπάζοντας το παιδί της προσχολικής ηλικίας στο μυαλό Κόσμος της αντίληψης της φαντασίας, αναπτύσσουμε δημιουργικές ικανότητες και φαντασία.

Ο ρόλος της φαντασίας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Κατά την εφαρμογή της εφαρμογής της ειδικής θέσης του GEF στο προσχολικός Η εκπαίδευση έχει ανατεθεί στο ρόλο Καλλιτεχνική λογοτεχνία στην ανάπτυξη της ομιλίας των προσχολικών.

Ομιλία Η ανάπτυξη ενός προσχολικού προσχολικού περιλαμβάνει: Ομιλία Mastering ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού. Ανάπτυξη συνδεδεμένων Γραμματικά σωστά διαλογικά και μονολογικά ομιλία · ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου · ανάπτυξη Ηχητική και οξεία κουλτούρα Ομιλία, λεκτική ακοή. γνωριμία με την κουλτούρα βιβλίων, τα παιδιά Βιβλιογραφία, κατανοώντας την ακρόαση των κειμένων διαφόρων ειδών παιδιών βιβλιογραφία; Δημιουργία ηχητικής αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας ως φόντο κατάρτισης γραμματισμού.

Το βιβλίο ήταν πάντα και παραμένει η κύρια πηγή σχηματισμού του σωστού Ανεπτυγμένος ομιλία. Η ανάγνωση εμπλουτίζει όχι μόνο τη διάνοια, το λεξιλόγιο, αλλά και κάνει σκέψη, να κατανοήσουν, να σχηματίζουν εικόνες, σας επιτρέπει να φανταστείτε Αναπτύσσεται Προσωπικότητα πολυμερούς και αρμονικά. Πρέπει να γνωρίζετε, πρώτα απ 'όλα, τους ενήλικες, τους γονείς και τους δασκάλους που ασχολούνται με την αύξηση ενός παιδιού και την ενστρυφή αγάπη Κυτική λογοτεχνία. Μετά από όλα, όπως είπε ο V. A. Sukhomlinsky: "Η ανάγνωση βιβλίων είναι ένα μονοπάτι, σύμφωνα με το οποίο επιδέξιος, έξυπνος, ο δάσκαλος σκέψης βρίσκει το μονοπάτι στην καρδιά του παιδιού."

Η καλλιτεχνική λογοτεχνία έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό της ομιλίας του παιδιού: εγείρει τη φαντασία, δίνει εξαιρετικά δείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Ακούγοντας ένα γνωστό παραμύθι, ποίημα, το παιδί ανησυχεί, ανησυχεί με τους ήρωες. Έτσι μαθαίνει να κατανοεί τα λογοτεχνικά έργα και μέσω αυτού σχηματίζεται ως άτομο.

Στα λαϊκά παραμύθια, η ακρίβεια και η εκφραστικότητα της γλώσσας αποκαλύπτονται πριν από τα παιδιά. Σε ιστορίες, τα παιδιά γνωρίζουν τη λακωνικότητα και την ακρίβεια της λέξης. σε στίχους να πιάσουν τον τίτλο, τη μουσική και τον ρυθμό της ρωσικής ομιλίας. Ωστόσο, το λογοτεχνικό έργο αντιλαμβάνεται πλήρως μόνο εάν το παιδί είναι κατάλληλα προετοιμασμένο. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να δοθεί η προσοχή των παιδιών τόσο στο ίδιο το περιεχόμενο του λογοτεχνικού έργου και τα εκφραστικά του κεφάλαια. Μην ξεχνάτε ότι το ενδιαφέρον για την ανάγνωση μπορεί να ενσταλάξει μόνο εάν η λογοτεχνία θα αντιστοιχεί στα συμφέροντα του μωρού, το κοσμοθεωρικό του, τα αιτήματα, τις ψυχικές παρορμήσεις του.

Χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας της μυθοπλασίας.

Ο Πίνακας 1 δείχνει τα χαρακτηριστικά ηλικίας της αντίληψης των παιδιών μυθοπλασίας.

Πίνακας 1 - Χαρακτηριστικά της αντίληψης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας της μυθοπλασίας.

Έτσι, η μυθοπλασία επηρεάζει τα συναισθήματα και το μυαλό του παιδιού, αναπτύσσει την ευαισθησία, τη συναισθηματικότητα, τη συνείδηση \u200b\u200bκαι την αυτοσυνείδησή του, σχηματίζει την κοσμοθεωρία, παρακινήσει τη συμπεριφορά.

Στην ψυχολογική λογοτεχνία, υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις στον ορισμό της αντίληψης. Πωληθεί Το Stolyarenko θεωρεί την αντίληψη ως μια "ψυχολογική διαδικασία αντανακλώντας αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας στο σύνολο των διαφόρων ιδιοτήτων και εξαρτημάτων τους με άμεσο αντίκτυπο των αισθήσεων". S.l. Το Rubinstein υπό την αντίληψη κατανοεί την "αισθησιακή αντανάκλαση του θέματος ή του φαινομένου της αντικειμενικής πραγματικότητας, επηρεάζοντας τις αισθήσεις μας". Οι ιδιότητες της αντίληψης είναι: Σημαντική, γενίκευση, θέμα, ακεραιότητα, δομική, επιλεκτικότητα, σταθερότητα. Η αντίληψη είναι η κορυφαία γνωστική διαδικασία της προσχολικής ηλικίας. Ο σχηματισμός της εξασφαλίζει την επιτυχή συσσώρευση νέων γνώσεων, την ταχεία ανάπτυξη νέων δραστηριοτήτων, προσαρμογής σε ένα νέο περιβάλλον, πλήρως φυσική και ψυχική ανάπτυξη.

Η αντίληψη της μυθοπλασίας θεωρείται δραστική διαδικασία, η οποία δεν συνεπάγεται παθητική σκέψη και η δραστηριότητα που ενσωματώνεται στην εσωτερική βοήθεια, ενσυναίσθηση των ηρώων, στη φανταστική μεταφορά των "γεγονότων", σε ψυχική δράση, με αποτέλεσμα την επίδραση της προσωπικής παρουσίας, της προσωπικής συμμετοχής. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών αποκαλύπτεται στα έργα του Ν.ν. Gavrish, Ν. Karpinskaya, L.V. Τανίνα, Ε.Ι. Thaiyeva, O.S. Ushakova.

Σύμφωνα με τον N.V. Gavrish, "Αντιλαμβάνοντας το έργο σε μια φήμη, ένα παιδί, μέσω της μορφής που παρουσιάζεται από τον ανάδοχο, εστιάζοντας στον τόνο, τις χειρονομίες, διεισδύει στο περιεχόμενο του έργου." Ν. Ο Karpinskaya σημειώνει ότι η πλήρης αντίληψη του καλλιτεχνικού έργου δεν εξαντλείται από την κατανόησή του. Πρόκειται για μια "πολύπλοκη διαδικασία που σίγουρα περιλαμβάνει την εμφάνιση μιας ή άλλης σχέσης, τόσο για την ίδια την εργασία όσο και στην πραγματικότητα που απεικονίζεται σε αυτό."

S.l. Ο Rubinstein υπογραμμίζει δύο τύπους στάσης στον καλλιτεχνικό κόσμο του έργου. "Ο πρώτος τύπος σχέσης είναι συναισθηματικά σχήμα - αντιπροσωπεύει την άμεση συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στις εικόνες που στέκονται στο κέντρο της εργασίας. Το δεύτερο είναι πνευματικό-αξιολογημένο - εξαρτάται από τη ζωή της καθημερινής εμπειρίας του παιδιού και του αναγνώστη, στην οποία υπάρχουν στοιχεία ανάλυσης ».

Η ηλικιακή δυναμική μιας κατανόησης του έργου τέχνης μπορεί να εκπροσωπείται ως μονοπάτι από την ενίσχυση ενός συγκεκριμένου ήρωα, συμπαθούν μαζί του για να κατανοήσουν τη θέση του συγγραφέα και περαιτέρω στη γενικευμένη αντίληψη του καλλιτεχνικού κόσμου και την πραγματοποίηση της σχέσης του προς αυτόν, στην κατανόηση την επίδραση του έργου στις προσωπικότητες του. Δεδομένου ότι το καλλιτεχνικό κείμενο επιτρέπει τη δυνατότητα διαφόρων ερμηνειών, στις μεθόδους είναι συνηθισμένο να μιλάμε όχι για το δικαίωμα, αλλά για την πλήρη αντίληψη.

Βουτώ Η Wolshina υπό πλήρη αντίληψη κατανοεί την "την ικανότητα του αναγνώστη να ενσυναρμολογήσει με τους ήρωες και τον συγγραφέα του έργου, να δει τη δυναμική των συναισθημάτων, να αναπαράγει τη ζωγραφική της ζωής που δημιουργήθηκε από τον συγγραφέα, αντανακλώντας τα κίνητρα, τις περιστάσεις, το Συνέπειες των ενεργειών των χαρακτήρων, να αξιολογήσουν τους ήρωες του έργου, να καθορίσουν τη θέση του συγγραφέα, να μεταφέρετε την ιδέα της εργασίας, υπάρχει μια απάντηση στο πρόβλημα που ορίζει ο συγγραφέας στην ψυχή σας. "

Στα έργα του L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, κλπ. Zinkevich-Evstigneeva, Ν. Karpinskaya, Ε. Kuzmenkova, O.I. Η Nikiforova και άλλοι επιστήμονες διερευνούνται από τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης της μυθοπλασίας από ένα παιδί της προσχολικής ηλικίας. Για παράδειγμα, η αντίληψη της μυθοπλασίας θεωρείται από τους L.S. Vygotsky ως "μια ενεργή θεροληπτική διαδικασία, που περιλαμβάνει το παθητικό περιεχόμενο, αλλά δραστηριότητες που ενσωματώνονται στην εσωτερική βοήθεια, ενσυναίσθηση ήρωες, σε μια φανταστική εμπειρία γεγονότων," ψυχική δράση ", με αποτέλεσμα την επίδραση της προσωπικής παρουσίας, της προσωπικής συμμετοχής σε γεγονότα. "

Η αντίληψη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας της μυθοπλασίας δεν βράζει στην παθητική δήλωση των γνωστών κομμάτων πραγματικότητας, τουλάχιστον πολύ σημαντική και απαραίτητη. Το παιδί εισέρχεται εντός των απεικονισμένων περιστάσεων, συμμετέχει διανοητικά στις ενέργειες των ηρώων, βιώνει τη χαρά και τη θλίψη τους. Αυτό το είδος δραστηριότητας διευρύνεται εξαιρετικά το πεδίο της πνευματικής ζωής του παιδιού, είναι σημαντικό για την ψυχική και ηθική του ανάπτυξη.

Από την άποψη της Μ.Μ. Alekseeva και V.I. Yashina "Η ακρόαση των έργων τέχνης μαζί με τα δημιουργικά παιχνίδια είναι απαραίτητη για το σχηματισμό αυτού του νέου τύπου εσωτερικής ψυχικής δραστηριότητας, χωρίς το οποίο καμία δημιουργική δραστηριότητα δεν είναι αδύνατη." Clear Fabul, μια δραματοποιημένη εικόνα συμβάντων συμβάλλει στο γεγονός ότι το παιδί εισήλθε στον κύκλο των φανταστικών περιστάσεων άρχισε να βοηθάει διανοητικά με τους ήρωες του έργου.

S.ya. Ο Marshak έγραψε στην "μεγάλη λογοτεχνία για μικρά": "Εάν το βιβλίο έχει ένα σαφές ημιτελές οικόπεδο, αν ο συγγραφέας δεν είναι ένας αδιάφορος γραμματέας των γεγονότων, αλλά ένας υποστηρικτής των ηρώων του και ένας υποστηρικτής των ηρώων του και ένας αντίπαλος άλλων, αν το βιβλίο έχει ένα ρυθμικό κίνημα , και όχι ξηρή, λογική ακολουθία, εάν το συμπέρασμα από το βιβλίο δεν είναι μια δωρεάν εφαρμογή, αλλά η φυσική συνέπεια του συνόλου των γεγονότων, και ακόμη και σε όλο αυτό το βιβλίο που μπορείτε να παίξετε, σαν ένα παιχνίδι ή να μετατρέψετε σε ένα Ατελείωτη επική, εφεύρεση νέων και νέων συνεπειών σε αυτό, σημαίνει ότι το βιβλίο είναι γραμμένο στη γλώσσα των πραγματικών παιδιών ».

Mm Ο Alekseeva έδειξε ότι "με το κατάλληλο παιδαγωγικό έργο, το μωρό βρίσκεται ήδη στο παιδί - το Predoshlik, είναι δυνατόν να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη μοίρα του ήρωα της αφήγησης, να κάνει το παιδί να παρακολουθεί την πορεία των εκδηλώσεων και να βιώσει νέα συναισθήματα γι 'αυτόν. " Το Predoshlik μπορεί να παρατηρηθεί μόνο στη ρίζα μιας τέτοιας βοήθειας και την ενίσχυση των ηρώων του καλλιτεχνικού έργου. Πιο πολύπλοκες μορφές, η αντίληψη της εργασίας αποκτά ένα Preschooler. Η αντίληψή του για το καλλιτεχνικό έργο είναι εξαιρετικά δραστήριος στη φύση: το παιδί βάζει τον εαυτό του στη θέση του ήρωα, ενεργώντας με ψυχικά μαζί του, αγωνίζεται με τους εχθρούς του. Οι δραστηριότητες που πραγματοποιήθηκαν ταυτόχρονα, ειδικά στην αρχή της προσχολικής ηλικίας, στην ψυχολογική φύση είναι πολύ κοντά στο παιχνίδι. Αλλά αν στο παιχνίδι το παιδί ενεργεί πραγματικά σε φανταστικές συνθήκες, τότε εδώ είναι ενέργειες και οι περιστάσεις είναι φανταστικές.

O.i. Η Nikiforova διαθέτει τρία στάδια στην ανάπτυξη της αντίληψης του έργου τέχνης: "άμεση αντίληψη, αναψυχή και εμπειρία των εικόνων (με βάση το έργο της φαντασίας). Κατανοώντας το ιδεολογικό περιεχόμενο της εργασίας (με βάση τη σκέψη). Την επίδραση της μυθοπλασίας στην ταυτότητα του αναγνώστη (μέσω συναισθημάτων και συνείδησης). "

Η καλλιτεχνική αντίληψη του παιδιού κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται και βελτιώνεται. Lm Ο Gurovich, με βάση τη γενίκευση επιστημονικών δεδομένων και της δικής της έρευνας, θεωρεί τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης των προσχολικών ηλικιών ενός λογοτεχνικού έργου, την κατανομή δύο περιόδων στην αισθητική τους ανάπτυξη: "από δύο έως πέντε χρόνια, συμπεριλαμβανομένης της τέχνης, συμπεριλαμβανομένης της τέχνης της τέχνης λέξη, γίνεται αυτο-σκυρόδεμα. "

Η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής αντίληψης είναι πολύ αισθητή στην προσχολική ηλικία. Μπορεί να γίνει κατανοητό ότι το έργο τέχνης αντικατοπτρίζει τα τυπικά χαρακτηριστικά των φαινομένων, το παιδί μπορεί να έχει ήδη 4-5 χρόνια. O. Vasilishin, Ε. Konovalov, γιορτάζουν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό της καλλιτεχνικής αντίληψης ενός παιδιού, ως "δραστηριότητα, βαθιά ενσυναίσθηση των ηρώων των έργων". Τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας φαίνεται ότι η ικανότητα να ενεργεί διανοητικά σε φανταστικές συνθήκες, σαν να γίνει ένας ήρωας στη θέση του. Για παράδειγμα, μαζί με τους ήρωες του παραμύθι, τα παιδιά αισθάνονται μια αίσθηση φόβου σε τεταμένες δραματικές στιγμές, μια αίσθηση ανακούφισης, ικανοποίηση όταν νίκη της δικαιοσύνης. Μαγικά ρωσικά λαϊκά παραμύθια με τα υπέροχα φανταχτερά, φανταχτερά νεράιδα παραμύθια τους με την υπέροχη μυθοπλασία, φανταστική, ανεπτυγμένη δράση οικοπέδου, πλήρεις συγκρούσεις, εμπόδια, δραματικές καταστάσεις, διάφορα κίνητρα (πονηρή, υπέροχη βοήθεια, συνδυάζοντας τα κακά και καλές δυνάμεις, και άλλοι, είναι Γίνεται φωτεινά, ισχυρούς χαρακτήρες ήρωων.

Το έργο τέχνης προσελκύει ένα παιδί όχι μόνο με το φωτεινό της σχήμα, αλλά και το σημασιολογικό περιεχόμενο. N.g. Η Smolnikova αποδεικνύει ότι «οι ανώτεροι προσχολικοί, αντιλαμβάνονται το έργο, μπορούν να δώσουν μια συνειδητή, κίνητρα αξιολόγηση χαρακτήρων, χρησιμοποιώντας τα στις κρίσεις τους που έχουν αναπτυχθεί υπό την επίδραση των εκπαιδευτικών κριτηρίων για την ανθρώπινη συμπεριφορά στην κοινωνία». Άμεση ενσυναίσθηση των ηρώων, η δυνατότητα παρακολούθησης της ανάπτυξης του οικοπέδου, συγκρίνοντας τα γεγονότα που περιγράφονται στο έργο, με εκείνους που έπρεπε να παρατηρήσει στη ζωή, να βοηθήσει το παιδί σχετικά γρήγορα και να κατανοήσει σωστά τις ρεαλιστικές ιστορίες, παραμύθια και από το τέλος της προσχολικής ηλικίας - ανεστραμμένο. Το ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης της αφηρημένης σκέψης καθιστά δύσκολη για τα παιδιά τέτοιων ειδών όπως η Basni, οι παροιμίες, τα αινίγματα, απαιτούν την ανάγκη για έναν ενήλικα.

Yu. Ο Tunnikov ορθώς σημειώνει: "Τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας υπό την επιρροή της στοχοθετημένης ηγεσίας των εκπαιδευτικών είναι σε θέση να δουν την ενότητα του περιεχομένου του έργου και της καλλιτεχνικής της μορφής, να βρουν σε αυτό τις μορφοποιημένες λέξεις και τις εκφράσεις, νιώθουν το Ρυθμός και ομοιοκαταληξία, θυμηθείτε ακόμη και τα εικονιστικά μέσα που χρησιμοποιούνται από άλλους ποιητές. Αντιλαμβάνονται ποιητικές εικόνες, τα παιδιά παίρνουν αισθητική ευχαρίστηση. Τα ποιήματα ενεργούν στο παιδί με τη βία και τη γοητεία του ρυθμού, της μελωδίας. Τα παιδιά προσελκύουν τον κόσμο των ήχων.

Στην εργασία με ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα μικρά λαογραφικά είδη εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ενεργά. Οι συνεντεύξεις έχουν χρησιμοποιηθεί καιρό στην εκπαίδευση ως παιδαγωγικές τεχνικές, προκειμένου να ζωγραφίσουν συναισθηματικά τη σημασία της ζωής ενός παιδιού. Οι παροιμίες και τα λόγια είναι διαθέσιμα στην κατανόηση του παιδιού μιας ανώτερης προσχολικής ηλικίας. Αλλά το ρητό είναι να συνεργαστείτε την ομιλία ενός ενήλικα, τα παιδιά μπορούν να το χρησιμοποιήσουν σχεδόν και μόνο μπούστο σε αυτή τη μορφή λαογραφίας. Ωστόσο, οι μεμονωμένες παροιμίες που απευθύνονται στα παιδιά μπορούν να εμπνεύσουν ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς.

V.v. Το Herbo σημειώνει ότι "η ανώτερη προσχολική ηλικία είναι ένα ποιοτικά νέο στάδιο στη λογοτεχνική ανάπτυξη των προσχολικών." Σε αντίθεση με την προηγούμενη περίοδο, όταν η αντίληψη της λογοτεχνίας ήταν ακόμα αδιαχώριστη από άλλες δραστηριότητες, και πάνω απ 'όλα το παιχνίδι, τα παιδιά πηγαίνουν στα στάδια της δικής τους καλλιτεχνικής συμπεριφοράς στην τέχνη, στη λογοτεχνία ειδικότερα. Η τέχνη των λέξεων αντανακλά την πραγματικότητα μέσω καλλιτεχνικών εικόνων, δείχνει τα πιο χαρακτηριστικά, ολοκληρωμένα και συνοψίσαμε πραγματικά γεγονότα της πραγματικής ζωής. Βοηθά το παιδί να γνωρίζει τη ζωή, αποτελεί τη στάση του απέναντι στο γύρω. Έτσι, η φαντασία είναι ένα σημαντικό μέσο εκπαίδευσης του πολιτισμού συμπεριφοράς από τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ωστόσο, για την αρμόδια χρήση της μυθοπλασίας στην εκπαίδευση του πολιτισμού συμπεριφοράς σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τα μέσα Γ. Μπαμπίνα, η Ε. Beloborodova κατανοεί τα "αντικείμενα υλικού και πνευματικής κουλτούρας, τα οποία χρησιμοποιούνται στην επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων. Ένα από τα καθήκοντα στο σχηματισμό της ταυτότητας του παλαιότερου προσχολικού προσχολικού είναι να εκπαιδεύσει τον πολιτισμό συμπεριφοράς. Στα μέσα εκπαίδευσης της συμπεριφοράς του πολιτισμού θα πρέπει να περιλαμβάνει ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον, το παιχνίδι, τη μυθοπλασία.

Ο ρόλος της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας είναι μεγάλη. Ακούγοντας το έργο, το παιδί συναντά τη γύρω ζωή, τη φύση, την εργασία των ανθρώπων, με τους συνομηλίκους, τις χαρές τους, και μερικές φορές αποτυχίες. Η καλλιτεχνική λέξη επηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση, αλλά και στα συναισθήματα και τις πράξεις του παιδιού. Η λέξη μπορεί να τεμαχιστεί από ένα παιδί, προκαλώντας μια επιθυμία να γίνει καλύτερη, να κάνει κάτι καλό, βοηθά στην υλοποίηση των ανθρώπινων σχέσεων, θα εξοικειωθούν με τους κανόνες της συμπεριφοράς.

Η καλλιτεχνική λογοτεχνία επηρεάζει τα συναισθήματα και το μυαλό του παιδιού, αναπτύσσει την ευαισθησία του, τη συναισθηματικότητα. Σύμφωνα με την Ε.Ι. Thailyeva, "Η τέχνη συλλαμβάνει διάφορες πλευρές της ανθρώπινης ψυχής: φαντασία, τα συναισθήματα, θα αναπτύσσουν το μυαλό και την αυτοσυνείδησή του, σχηματίζει την κοσμοθεωρία". Χρησιμοποιώντας τη μυθοπλασία ως μέσο εκπαίδευσης του πολιτισμού συμπεριφοράς, ο δάσκαλος θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στην επιλογή των έργων, τη μέθοδο της ανάγνωσης και τη διεξαγωγή συνομιλιών σχετικά με τα έργα τέχνης, προκειμένου να σχηματιστούν σε παιδιά ανθρώπινων συναισθημάτων και ηθικών ιδεών, για τη μεταφορά του Αυτές οι ιδέες στη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών (πόσα συναισθήματα αντανακλώνται τα παιδιά ξύπνισαν από την τέχνη στις δραστηριότητές τους, στην επικοινωνία τους με τους γύρω ανθρώπους).

Επιλέγοντας τη βιβλιογραφία για τα παιδιά, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο ηθικός, ο ηθικός αντίκτυπος του λογοτεχνικού έργου σε ένα παιδί εξαρτάται, πάνω απ 'όλα, από την καλλιτεχνική του αξία. ΛΑ. Η Vvedenskaya παρουσιάζει δύο βασικές απαιτήσεις για τη λογοτεχνία των παιδιών: ηθική και αισθητική. Σχετικά με τον ηθικό προσανατολισμό της παιδικής λογοτεχνίας L.A. Η εισαγωγή λέει ότι "το έργο τέχνης θα πρέπει να αγγίξει την ψυχή του παιδιού, ώστε να έχει συμπάθεια, συμπάθεια του ήρωα". Ο δάσκαλος παίρνει έργα τέχνης ανάλογα με τα συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα που την αντιμετωπίζει. Από το περιεχόμενο του καλλιτεχνικού έργου, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που λύουν τον δάσκαλο τόσο στην τάξη όσο και από αυτές εξαρτώνται.

Ο συγγραφέας του "προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο" ma Η Vasilyeva μιλά για τη σημασία της θεματικής κατανομής των έργων για την ανάγνωση παιδιών σε τάξεις και από την κατοχή. "Αυτό θα επιτρέψει στον δάσκαλο να εργαστεί στην εκπαίδευση του πολιτισμού της συμπεριφοράς των παιδιών σκόπιμα και συνολικά." Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια επαναπροσανατολισμό που να εμβαθύνει τα συναισθήματα και την παρουσίαση των παιδιών. Δεν είναι απαραίτητο να διαβάσετε πολλά καλλιτεχνικά έργα για παιδιά, αλλά είναι σημαντικό να είναι όλα εξαιρετικά καλλιτεχνικά και βαθιά.

Το πρόβλημα της επιλογής των βιβλίων για την ανάγνωση και την πρόσληψη Preschoolers αποκαλύπτει στα έργα του L.M. Gurovich, Ν. Karpinskaya, L.B. Fesyukov και άλλα. Ανέπτυξαν αρκετά κριτήρια:

• - τον ιδεολογικό προσανατολισμό του βιβλίου (για παράδειγμα, την ηθική εμφάνιση του ήρωα).
• - Ικανότητα υψηλής τεχνολογίας, λογοτεχνική αξία. Το κριτήριο της καλλιτεχνικής ενέργειας είναι η ενότητα του περιεχομένου του έργου και το σχήμα του.
• - τη διαθεσιμότητα λογοτεχνικού έργου, τη συμμόρφωση με την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Στην επιλογή των βιβλίων, οι ιδιαιτερότητες της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, του κύκλου των συμφερόντων των παιδιών, λαμβάνονται υπόψη η εμπειρία της ζωής τους.
• - δέσμευση, απλότητα και σαφήνεια της σύνθεσης.
• - συγκεκριμένες παιδαγωγικές εργασίες.

Το παιδί, λόγω μιας μικρής εμπειρίας ζωής, δεν μπορεί πάντα να βλέπει το κύριο πράγμα στο περιεχόμενο του βιβλίου. Ως εκ τούτου, μ.μ. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Ο Yashin υποδεικνύει τη σημασία της διεξαγωγής μιας ηθικής συνομιλίας σχετικά με την ανάγνωση. "Προετοιμασία για μια συνομιλία, ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει ποια πτυχή της πολιτιστικής συμπεριφοράς πρόκειται να αποκαλύψει σε παιδιά με τη βοήθεια αυτού του έργου τέχνης και σύμφωνα με αυτό, να επιλέξει ερωτήσεις." Δεν είναι σκόπιμο να θέσουμε πάρα πολλές ερωτήσεις πριν από τα παιδιά, καθώς τους εμποδίζει να συνειδητοποιήσουν την κύρια ιδέα του έργου τέχνης, μειώνει την εντύπωση της ανάγνωσης. Οι ερωτήσεις πρέπει να ενθαρρύνουν το ενδιαφέρον από τα προσχολικά προϊόντα στις ενέργειες, τα κίνητρα τη συμπεριφορά των ηρώων, τον εσωτερικό τους κόσμο, τις εμπειρίες τους. Αυτά τα ερωτήματα θα πρέπει να βοηθήσουν το παιδί να κατανοήσει την εικόνα, να εκφράσει τη στάση τους απέναντί \u200b\u200bτης (εάν η αξιολόγηση της εικόνας είναι πολύπλοκη, προσφέρονται πρόσθετα ζητήματα που διευκολύνουν αυτή την εργασία). Πρέπει να βοηθήσουν τον δάσκαλο να κατανοήσει την πνευματική κατάσταση του μαθητή κατά την ανάγνωση. προσδιορίστε την ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν και να γενικεύουν την ανάγνωση · Ενθαρρύνετε τη συζήτηση μεταξύ των παιδιών σε σχέση με την ανάγνωση. Οι αναπαραστάσεις που λαμβάνουν τα παιδιά από καλλιτεχνικά έργα μεταφέρονται σταδιακά στη ζωή τους σταδιακά. Η καλλιτεχνική λογοτεχνία συμβάλλει στην εμφάνιση των ηρώων στα παιδιά, και στη συνέχεια γύρω από τον λαό, τα δικά τους βοηθήματα.

Έτσι, οι συνομιλίες για το περιεχόμενο των έργων καλλιτεχνικής βιβλιογραφίας συμβάλλουν στη δημιουργία πολιτιστικής συμπεριφοράς στα παιδιά των ηθικών κινήτρων, την οποία είναι στο μέλλον καθοδηγείται στις πράξεις του. Από την άποψη της Ι. Ζιμίνα, "Είναι η παιδική λογοτεχνία που επιτρέπει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αποκαλύψουν την πολυπλοκότητα των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, της πολλαπλής ανθρώπινης χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά ορισμένων εμπειριών, αντιπροσωπεύουν σαφώς παραδείγματα πολιτιστικής συμπεριφοράς που μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα παιδιά δείγματα για απομίμηση. "

Ο ρόλος της καλλιτεχνικής λογοτεχνίας είναι μεγάλη. Ακούγοντας το έργο, το παιδί συναντά τη γύρω ζωή, τη φύση, την εργασία των ανθρώπων, με τους συνομηλίκους, τις χαρές τους, και μερικές φορές αποτυχίες. Η καλλιτεχνική λέξη επηρεάζει όχι μόνο τη συνείδηση, αλλά και στα συναισθήματα και τις πράξεις του παιδιού. Η λέξη μπορεί να τεμαχιστεί από ένα παιδί, προκαλώντας μια επιθυμία να γίνει καλύτερη, να κάνει κάτι καλό, βοηθά στην υλοποίηση των ανθρώπινων σχέσεων, θα εξοικειωθούν με τους κανόνες της συμπεριφοράς. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη της στάσης έναντι του καλλιτεχνικού έργου περνά από την άμεση αφοσιωμένη συμμετοχή του παιδιού στα γεγονότα που απεικονίζονται σε πιο σύνθετες μορφές αισθητικής αντίληψης, η οποία για τη σωστή αξιολόγηση του φαινομένου απαιτεί τη δυνατότητα να πάρει μια θέση έξω τους, κοιτάζοντας τους όπως ήταν από την πλευρά.

Έτσι, το preschooler στην αντίληψη του έργου τέχνης δεν είναι εγωκεντρική: "σταδιακά, μαθαίνει να γίνει η θέση του ήρωα, να τον προωθήσει για να τον προωθήσει, να χαρούμε τις επιτυχίες του και να εξαφανιστεί εξαιτίας των αποτυχιών του." Ο σχηματισμός στην ηλικία προσχολικής ηλικίας αυτής της εσωτερικής δραστηριότητας επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να κατανοεί τα φαινόμενα που δεν αντιλαμβάνεται άμεσα, αλλά και από την πλευρά των γεγονότων στα οποία δεν έλαβε άμεση συμμετοχή, η οποία είναι ζωτικής σημασίας για την επακόλουθη ψυχική ανάπτυξη.

Έτσι, μπορούν να αντληθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα.

Το πρόβλημα της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι πολύπλοκη και πολυδιάστατη. Το παιδί περνάει πολύ από τη Naive Συμμετοχή στα γεγονότα που απεικονίζονται σε πιο πολύπλοκες μορφές αισθητικής αντίληψης. Είναι δυνατόν να επισημανθούν τα χαρακτηριστικά της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων από τα παιδιά της ανώτερης προσχολικής ηλικίας:

• - την ικανότητα να ασκείστε, επιτρέποντας στο παιδί να δώσει μια ηθική αξιολόγηση σε διάφορες ενέργειες χαρακτήρων και στη συνέχεια πραγματικούς ανθρώπους.
• - Αυξημένη συναισθηματικότητα και η αμεσότητα της αντίληψης του κειμένου, η οποία επηρεάζει την ανάπτυξη της φαντασίας. Η ηλικία προσχολικής ηλικίας είναι πιο ευνοϊκή για την ανάπτυξη της φαντασίας, καθώς το παιδί είναι πολύ εύκολα εισάγει τις φανταστικές καταστάσεις που τον πρότεινε στο βιβλίο. Γρήγορα προέρχεται από τη συμπάθεια και την αντιπάθεια προς τους "καλούς" και τους "κακούς" ήρωες.
• - αυξημένη περιέργεια, οξύτητα της αντίληψης.
• - εστιάζοντας στον ήρωα του λογοτεχνικού έργου, τις πράξεις του. Τα παιδιά είναι διαθέσιμα απλά, ενεργά κίνητρα δράσεων, εκφράζουν προφορικά τη στάση τους απέναντι στους ήρωες, είναι εντυπωσιακή φωτεινή, εικονιστική γλώσσα, η ποίηση του έργου.

Γνωστική - αναπαραγωγή στη συνείδηση \u200b\u200b(ατομικά και συλλογικά) χαρακτηριστικά της αντικειμενικής πραγματικότητας. Η γνώση είναι κοινωνικά και πολιτιστικά διαμεσολαβητικός ιστορικός χαρακτήρας και στις περισσότερες περιπτώσεις συνεπάγεται μια περισσότερο ή λιγότερο έντονη συνειδητοποίηση των χρηστών και των μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός των γνωστικών συμφερόντων, που συνδέονται φυσικά με τη διαδικασία διδασκαλίας, όταν το κύριο περιεχόμενο της ζωής του παιδιού συνίσταται σε μια σταδιακή μετάβαση από το ένα επίπεδο γνώσης σε ένα άλλο, από ένα επίπεδο γνώσης γνωστικών και πρακτικών δεξιοτήτων σε άλλο, υψηλότερο.

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος του πιο εντατικού σχηματισμού της κινητικής σφαίρας. Ανάμεσα στα διαφορετικά κίνητρα των προσχολικών ηλικιών, το γνωστικό κίνητρο είναι ένα ιδιαίτερο μέρος, το οποίο είναι το πιο συγκεκριμένο για την ηλικιωμένη ηλικία προσχολικής ηλικίας.

Στο πλαίσιο της GEF, η γνωστική ανάπτυξη συνεπάγεται την ανάπτυξη των συμφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και της γνωστικής κίνητρας. ο σχηματισμός των γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης · Ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας, ο σχηματισμός πρωτογενών ιδεών για τον εαυτό τους, άλλους ανθρώπους, αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, για τις ιδιότητες και τις σχέσεις των αντικειμένων του περιβάλλοντος κόσμου, η οργάνωση των δραστηριοτήτων με τη μορφή ενεργειών θυγατρικών με ενήλικες, Όταν αποδεικνύει δείγματα ερευνητικών δραστηριοτήτων και τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να δείξουν τη δική τους γνωστική δραστηριότητα.

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς την παιδική ηλικία χωρίς ένα βιβλίο. Συνοδεύοντας ένα άτομο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, η μυθοπλασία έχει μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη και εμπλουτισμό της ομιλίας του παιδιού: αναπτύσσει φαντασία, δίνει εξαιρετικά δείγματα της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Ακούγοντας ένα γνωστό παραμύθι, ποίημα, το παιδί ανησυχεί, ανησυχεί με τους ήρωες. Έτσι μαθαίνει να κατανοεί τα λογοτεχνικά έργα και μέσω αυτού σχηματίζεται ως άτομο.

Στην αρχή του XXI αιώνα, πολλά προβλήματα εκσυγχρονισμού της εταιρείας επηρέασαν τις δυνατότητες πρόσβασης στον πολιτισμό και την εκπαίδευση, η οποία αντανακλάται τόσο σε ανάγνωση ενηλίκων όσο και σε παιδική ανάγνωση. Οι ερευνητές σημειώνουν την εκδήλωση των ακόλουθων αρνητικών τάσεων στον τομέα αυτό: μια μείωση του ενδιαφέροντος για το βιβλίο, την καταχώριση των παιδιών επιβράδυνσης των παιδιών στην κουλτούρα του βιβλίου, μειώνοντας το ενδιαφέρον της ανάγνωσης στη δομή της ελευθερίας της νεότερης γενιάς. Η διαδικασία ανάγνωσης έχει σημαντικό αντίκτυπο της ισχυρής ανάπτυξης πληροφοριών οπτικοακουστικών μέσων. Γίνεται προφανές ότι στο παρόν στάδιο, τα εκπαιδευτικά ζητήματα στα παιδιά που ενδιαφέρονται για τη μυθοπλασία και το λαϊκό είδος απαιτούν αυξημένη προσοχή από τους δασκάλους των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων..

Η συνάφεια αυτού του προβλήματος στην ιδέα μας οδηγεί στην ιδέα ότι εμείς, εκπαιδευτικοί, είναι απαραίτητο να πραγματοποιήσουμε τεράστια δουλειά με παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση: από την αναβίωση του Lullaby, την ικανότητα να πούμε τα παιδιά της παραμύθιας και του μύθου του τους ανθρώπους τους, πριν από την είσοδο των παιδιών στα ύψη της κλασικής, εγχώριας και παγκόσμιας λογοτεχνίας, πλαστικές τέχνες, θέατρο, μουσική.

Με βάση αυτό, ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της ταυτότητας του παιδιού της προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη του πνευματικού πλούτου του λαού, της πολιτιστικής και ιστορικής της εμπειρίας που δημιουργήθηκε από τους αιώνες του τεράστιου αριθμού των προηγούμενων γενεών.

Πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι και ψυχολόγοι είναι αφιερωμένοι στο σχηματισμό του σχηματισμού των παιδιών για την καλλιτεχνική λογοτεχνία. Διάφορες πτυχές αυτού του προβλήματος μελετήθηκαν από την Ε.Α. Flelin, Μ.Μ. Κονιοποιημένα, Ν. Karpinskaya, Ν.Α. Vetlugin, Ε.Ι. Theheeva, R.M. Zhukovskaya.

Οι σύγχρονοι ερευνητές των παιδιών, όπως ο Μ. Κ. Bogolyubsky, ο L. M. Gurovich, ο Ε. Π. Korotkov, V. V. Shevchenko et αϊ., Μεγάλη σημασία που συνδέεται με τις επιπτώσεις της καλλιτεχνικής εργασίας για την ηθική, αισθητική, συναισθηματική, την ανάπτυξη ομιλίας των παιδιών όταν δίδεται ιδιαίτερη προσοχή στο ψυχολογικό και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της εξοικείωσης με τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας με τη λογοτεχνία μυθοπλασίας.

Η εκπαιδευτική περιοχή "γνωστική ανάπτυξη" καθορίζει τις ίδιες τις εργασίες:

• Ανάπτυξη των συμφερόντων των παιδιών, της περιέργειας και της γνωστικής κίνητρας ·
• ο σχηματισμός των γνωστικών ενεργειών, ο σχηματισμός της συνείδησης ·
• Ανάπτυξη φαντασίας και δημιουργικής δραστηριότητας ·
• Δημιουργία πρωτογενών ιδεών για τον εαυτό τους, άλλους ανθρώπους, αντικείμενα του περιβάλλοντος κόσμου, των ακινήτων και των σχέσεων των αντικειμένων του κόσμου, για τη Maja Botherland και την Πατρίδα.
• ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, για τις εγχώριες παραδόσεις και τις αργίες.
• Σχετικά με τον πλανήτη Γη, ως κοινή κατοικία ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης της, της πολλαπλής χωρών και τους λαούς του κόσμου.

Η μελέτη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας συμβάλλει στην υλοποίηση των στόχων του προτύπου.

Ο σκοπός της δουλειάς της DOO σύμφωνα με την GEF για την εξοικείωση των παιδιών με μυθοπλασία θα πρέπει να είναι ο σχηματισμός ενδιαφέροντος και ανάγνωσης στην ανάγνωση (αντίληψη) βιβλίων.

Το σχηματισμό μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου, συμπεριλαμβανομένων ιδεών πρωτογενούς αξίας ·

Ανάπτυξη της λογοτεχνικής ομιλίας.

Προώθηση της λεκτικής τέχνης, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης της καλλιτεχνικής αντίληψης και της αισθητικής γεύσης.

Επιλέγοντας έναν κύκλο έργων για την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να εισαγάγετε ένα προσχολικό σε καλλιτεχνικά κείμενα που αποκαλύπτουν τον πλούτο του περιβάλλοντος κόσμου και των ανθρώπινων σχέσεων μπροστά του, γεννιούνται ένα αίσθημα αρμονίας, ομορφιάς, διδάσκουν να κατανοήσουν την όμορφη ζωή, μορφή στο παιδί τη δική τους αισθητική στάση απέναντι στην πραγματικότητα στο παιδί. Κατά την επιλογή ενός προϊόντος, δίνεται προτίμηση σε εκείνους από αυτούς που περιέχουν το ηθικό ίδρυμα, των οποίων οι ήρωες είναι στενοί και κατανοητές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών ως ευαισθησία, την επιθυμία να μιμηθούν τους αγαπημένους ήρωες.

Σε όλες τις χώρες, η προσχολική λογοτεχνική εκπαίδευση και η ανατροφή βασίζεται κυρίως στο εθνικό υλικό. Βρίσκεται στη βιβλιογραφία ότι οι αρχές και τα μοντέλα συμπεριφοράς που είναι ιδιαίτερα σε αυτή την πολιτιστική παράδοση αντανακλάται. Διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των ιδεών των παιδιών για το καλό και το κακό, το οποίο στη συνέχεια χρησιμεύουν ως κατευθυντήριες γραμμές στην ηθική αξιολόγηση της δικής τους συμπεριφοράς.

Επιλέγοντας έργα ανάγνωσης με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψής τους για τη μυθοπλασία.

Έτσι, για τα παιδιά της Junior Preschool Age, τα παρακάτω χαρακτηριστικά χαρακτηρίζονται:

• Εξάρτηση του κειμένου του κειμένου από την προσωπική τους εμπειρία.
• Δημιουργώντας εύκολα συνειδητοποιημένες συνδέσεις όταν τα γεγονότα ακολουθούν ο ένας τον άλλον.
• Το επίκεντρο του κύριου χαρακτήρα, τα παιδιά που συχνά δεν κατανοούν τις εμπειρίες και τα κίνητρά του δράσης.
• Συναισθηματική στάση απέναντι στους ήρωες έντονα ζωγραφισμένα.
• Υπάρχει μια ώθηση στη ρυθμική οργανωμένη αποθήκη ομιλίας.

Στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, ορισμένες αλλαγές εμφανίζονται στην κατανόηση και κατανόηση του κειμένου, το οποίο συνδέεται με την επέκταση της ζωής και της λογοτεχνικής εμπειρίας του παιδιού. Τα παιδιά δημιουργούν απλές αιτιώδεις συνδέσεις στο οικόπεδο, γενικά αξιολογούν σωστά τις ενέργειες των χαρακτήρων. Τον πέμπτο έτος, η αντίδραση στη λέξη εμφανίζεται, το ενδιαφέρον για αυτό, η επιθυμία να το αναπαράγεται επανειλημμένα, να νικήσει, να κατανοήσει. Σύμφωνα με τον Κ. Ι. Chukovsky, αρχίζει ένα νέο στάδιο της λογοτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού, υπάρχει ένα στενό ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του έργου, να κατανοήσουμε την εσωτερική της έννοια.

Σε μια ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν τα γεγονότα που δεν ήταν στην προσωπική τους εμπειρία, ενδιαφέρονται όχι μόνο τις ενέργειες του ήρωα, αλλά και τα κίνητρα των ενεργειών, των εμπειριών, των συναισθημάτων. Μπορούν μερικές φορές να πιάσουν το υποκείμενο. Η συναισθηματική στάση απέναντι στους ήρωες προκύπτει με βάση την κατανόηση του παιδιού ολόκληρης της σύγκρουσης του έργου και της λογιστικής για όλα τα χαρακτηριστικά του ήρωα. Τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να αντιλαμβάνονται το κείμενο στην ενότητα του περιεχομένου και της μορφής. Η κατανόηση του λογοτεχνικού ήρωα γίνεται πιο περίπλοκη, έχουν ενήμερο ορισμένα χαρακτηριστικά της εργασίας (βιώσιμες στροφές σε παραμύθι, ρυθμό, ομοιοκαταληξία).

Σε διάφορα τμήματα του προγράμματος, η οποία λειτουργεί με επιτυχία το νηπιαγωγείο μας, οι εργασίες καταχωρούνται για να εξοικειωθούν τα παιδιά με λαϊκή κουλτούρα:

• Επέκταση ιδεών για τις ρωσικές λαϊκές τέχνες
• Εθνική ζωή, πολιτισμός, παραδόσεις και τελωνεία.
• Συσσώρευση αισθητηριακών - συναισθηματικές εντυπώσεις για έργα των έργων της τέχνης των ανθρώπων.
• Εμπλουτισμός του σχεδίου των παιδιών με ζωντανές εντυπώσεις μέσω μυθοπλασίας, μουσικής - θεατρικής δραστηριότητας.
• Απόκτηση παιδιών σε λαϊκά παιχνίδια.

Πριν από τους εκπαιδευτικούς υπάρχει μια πρόκληση να βοηθήσουμε τα παιδιά να υποφέρουν από την πρωτοτυπία ενός ρωσικού εθνικού χαρακτήρα, τις όμορφες αρχικές της ιδιότητες στο παράδειγμα της λαϊκής τέχνης. Είναι σημαντικό να μην είναι εύκολο να επιτευχθεί μηχανική αναπαραγωγή παιχνιδιών, τραγουδιών, αλυσίδων και να τα επιστρέψει ζωντανή, φυσική ύπαρξη.

Κατά τη διαμόρφωση ενός κύκλου παιδικής ανάγνωσης, είναι απαραίτητο, καταρχάς, να καθοδηγείται από την αρχή της συνολικής ανάπτυξης του παιδιού, δεδομένου ότι η επιλογή της μυθοπλασίας σύμφωνα με τις εφαρμοζόμενες αρχές (από τα είδη, οι περιόδους, οι συγγραφείς) επικεντρώνεται Περισσότερα για τη μελέτη της λογοτεχνίας ή της λογοτεχνικής εκπαίδευσης των παιδιών. Οι συνθήκες για την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης της διαδικασίας ανάγνωσης είναι η συστηματική, η εκφραστικότητα και η οργάνωση της ανάγνωσης ως κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών (και όχι στο πλαίσιο των ρυθμιζόμενων τάξεων). Κριτήριο αποδοτικότητας - Η χαρά των παιδιών κατά τη συνάντηση με ένα βιβλίο, το διαβάζοντας με άμεσο ενδιαφέρον και πάθος.

Είναι επίσης σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά να συγκρίνουν την ακρόαση με τα γεγονότα της ζωής. Στο νηπιαγωγείο, ένα παιδί αποτελεί μερικές στοιχειώδεις δεξιότητες για να αναλύσει το έργο (το περιεχόμενο και τη μορφή του). Μέχρι τη στιγμή της εισαγωγής στο σχολείο, κάθε παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσει τους κύριους χαρακτήρες (περίπου το COM, δηλώνεται στο έργο, δείχνουν τη στάση σας απέναντι τους, που τους αρέσει και γιατί), καθορίζουν το είδος του έργου (ποίημα , ιστορία, παραμύθι), πιάσει τα πιο ζωντανά παραδείγματα των γλωσσικών εικόνων (ορισμοί, συγκρίσεις κ.λπ.).

Μέρος του προγράμματος Έργα Τα παιδιά πρέπει να μάθουν από την καρδιά (ποιήματα, μικρά λαϊκά είδη), μέρος - να είναι σε θέση να μεταδώσει κοντά στο κείμενο (RETELL). Επιπλέον, το παιδί κυριαρχεί τους τρόπους εκτέλεσης ρόλων στη δραματοποίηση, στο παιχνίδι-δραματοποίηση σε λογοτεχνικά οικόπεδα.

Έτσι, τα καθήκοντα και το περιεχόμενο των εργασιών της DOO σχετικά με την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ενότητας των παιδιών "ανάγνωσης μυθοπλασίας" αποσκοπούν στην επίτευξη του στόχου του σχηματισμού γνωστικού ενδιαφέροντος και της ανάγκης ανάγνωσης και αντίληψης βιβλίων σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τη δομή της δομής του Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Αποτελεσματικές μορφές και μέθοδοι σχηματισμού γνωστικών συμφερόντων στη διαδικασία αντίληψης της μυθοπλασίας και της λαογραφίας.

Ο σχηματισμός των γνωστικών συμφερόντων στη διαδικασία της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λαογραφίας περιλαμβάνει τόσο τις παραδοσιακές όσο και τις καινοτόμες μεθόδους και τεχνικές.

Οι παραδοσιακές μέθοδοι περιλαμβάνουν την ανάγνωση και την ενημέρωση των έργων της λογοτεχνίας σε ειδικά επαγγέλματα και εκτός τάξεων (κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, θεατρικές ιδέες, για περπάτημα κ.λπ.).

Οι καινοτόμες μέθοδοι εργασίας με τη φαντασία περιλαμβάνουν τα εξής:

Ολοκληρωμένες τάξεις που συνδυάζουν το περιεχόμενο διαφορετικών εκπαιδευτικών ενοτήτων (για παράδειγμα, "Φαντασία ανάγνωσης" και "καλλιτεχνική δημιουργικότητα" κλπ.),

Θεατρικές υποβολές που έχουν οριστεί με τη συμμετοχή παιδιών σε ιστορίες ιστοριών, παραμύθια ·

Συζήτηση των απεικονίσεων των διάσημων καλλιτεχνών για το θέμα των παραμυθιών,

- "Γράφοντας" παραμύθια. Προτείνεται στα παιδιά να θυμούνται τη διάσημη παραμύθια και να το πείτε με έναν νέο τρόπο. Για παράδειγμα, προσθέστε ένα νέο χαρακτήρα, φέρτε νέες πληροφορίες.

- "Σαλάτα από παραμύθια". Προτείνεται στα παιδιά σε ένα νέο παραμύθι των ηρώων των διαφόρων έργων. Για παράδειγμα, τρεις αρκούδες, λύκοι και επτά παιδιά, κόκκινο καπέλο, και περιγράφουν τις περιπέτειές τους στο δάσος.

Δραστηριότητες έργου (για παράδειγμα, το έργο του παιχνιδιού "Παίξτε σε ένα παραμύθι);

Μαθήματα που χρησιμοποιούν εργαλεία πολυμέσων.

Μαθήματα - Εκδρομές (για παράδειγμα, "Χρυσό Φθινόπωρο σε στίχους Α. S. Pushkin"), κλπ.

Η σχέση μεταξύ παραδοσιακών και καινοτόμων μεθόδων και τεχνικών καθιστούν τη διαδικασία εξοικείωσης των προσχολικών με έργα τέχνης πιο αποτελεσματικά.

Η εξοικείωση με τη φαντασία πραγματοποιείται τόσο στην τάξη όσο και στις κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Στη διαδικασία των τάξεων, η εργασία στο κείμενο περιλαμβάνει τέσσερα στάδια.

1. Πριν από την ανάγνωση, είναι απαραίτητο να ονομάσετε το όνομα του συγγραφέα, το όνομα της εργασίας, μπορείτε να διαβάσετε ένα κομμάτι από αυτό, για να δείξετε τα παιδιά που προηγούνται του κειμένου. Αυτό ενθαρρύνει τους τύπους να δημιουργήσουν υποθέσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου, τα θέματα, τους ήρωες. Το κύριο πράγμα είναι να προκληθούν τα παιδιά να επιθυμούν να διαβάσουν το βιβλίο.

2. Ανάγνωση κειμένου. Στη διαδικασία ανάγνωσης, είναι απαραίτητο να κάνετε σύντομες στάσεις για να εξηγήσετε και να αποσαφηνίσετε την έννοια των λέξεων, να προσφέρετε τα παιδιά να φανταστούν μια σκηνή, καταδικάζουν τα ακόλουθα γεγονότα, αισθανθείτε τη συναισθηματική κατάσταση των ηρώων, να ζητήσετε ερωτήσεις. Έτσι, οι τύποι αναπτύσσουν την ικανότητα να ακούνε προσεκτικά, με νόημα να αντιληφθούν το κείμενο, να εκφράσουν τη στάση του απέναντι στη διάβασε.

Μετά την ανάγνωση για να συζητήσετε το κείμενο για να προσδιορίσετε:

1. Πώς τα παιδιά κατανόησαν την κύρια ιδέα του έργου.
2. Ποια είναι η στάση τους προς τις ενέργειες των χαρακτήρων.
3. Ποια είναι η στάση του συγγραφέα στους ήρωές του.
4. Όσον αφορά τις υποθέσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου πραγματικότητα.

Συμπερασματικά, τα παιδιά αναπαράγουν το περιεχόμενο του κειμένου: Αυξάνουν τα επεισόδια, οι "αναβιώσουν" απεικονίσεις, παίζουν παντομάδες, σχεδιάζουν εικόνες, φωνή τους και τους επαναλάβετε με εικονογράμματα.

Η προετοιμασία παιδιών στην αντίληψη ενός νέου προϊόντος μπορεί να πραγματοποιηθεί με διαφορετικούς τρόπους. Για παράδειγμα: Τοποθετήστε ένα νέο βιβλίο στην Bookcard, εάν έχετε την ευκαιρία, χωριστά σχέδια καλλιτεχνών σε αυτό το έργο. Παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις εικόνες που προσπαθούν να καθορίσουν τι είδους βιβλίο (παραμύθι, ιστορία), τι είναι. Στην αρχή των τάξεων για να ζητήσουν από τους μαθητές για τις υποθέσεις τους, έπαινο για παρατήρηση, μαντέψτε. Καλέστε το έργο. Στη συνέχεια, δείξτε τα παιχνίδια, τα αντικείμενα που σχετίζονται με το περιεχόμενο των παραμυθιών, βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται τα ονόματά τους, να εξηγήσουν το ραντεβού, λένε για τις ιδιαιτερότητες. Επιπλέον, περάστε μια ειδική άσκηση ομιλίας που βοηθά τα παιδιά να κυριαρχήσουν νέες λέξεις. Έτσι, προτού να διαβάσετε το παραμύθι "λαγός - λείπει" για να πείτε στα παιδιά: "Υπάρχει ένα σπίτι-γίγαντας. "Δεν είναι ένα σπίτι, αλλά μια κώδα!" - θαυμάζοντας τους περαστικούς. " Και να προσφέρουν τα ίδια τα παιδιά να βρουν λέξεις που χαρακτηρίζουν πολύ μεγάλα αντικείμενα. Ακούστε τις απαντήσεις. Ζητήστε να ολοκληρώσετε τις φράσεις που προφέρονται ("Kota Mustache, μια τίγρη - θα είναι περισσότερο, στη γάτα της γάτας, στο Λιοντάρι; - Papebin"). Εξηγήστε ότι οι λέξεις είναι πιο καταδικασμένοι, οι λαμπτήρες ανήκουν στον λαγό - ο ήρωας της νέας παραμύθιας "λαγός μπάλα". Αυτός ο λαγός επαίνεσε, δήλωσε: "Δεν έχω μουστάκι και τη συντριβή, όχι τα πόδια και τους λαμπτήρες, όχι τα δόντια και τους Teubes." Ζητήστε από τα παιδιά να επαναλάβουν πώς είπε ο λαγός. Ρωτήστε: "Τι νομίζετε ότι θα είναι μια ομιλία για τον λαγό - Giant;" Ακούστε τις απόψεις των παιδιών, στη συνέχεια προσφέρετε: "Λοιπόν, ας ελέγξουμε, ποιο από εσάς είναι σωστό" και διαβάστε το παραμύθι. Μια άλλη είσοδος: να αναφέρετε ότι τώρα θα πείτε ένα παραμύθι με ένα εντελώς ασυνήθιστο όνομα - "φτερωτό, shaggy και λάδι". Ρωτήστε: "Τι νομίζετε, ποιοι είναι αυτοί;" "Το όνομα στόχου που γνωρίζετε. Προσπαθήστε να την αρχίσετε, "Προσφέρετε ένα νέο έργο. Στη συνέχεια, προτείνετε να βρείτε ένα τέλος για το έργο.

Η προπαρασκευαστική ομάδα χρησιμοποιεί σχολεία, ειδικά σε περιπτώσεις όπου δεν υπήρχε προπαρασκευαστική εργασία στο μάθημα. Με τη διαμόρφωσή σας, η επιπλέον χρέωση συνδέεται με το έργο. Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, τα παιδιά, η μάθηση να ακούει την προώθηση, συχνά αρκετά σωστά μαντέψει τι μιλάμε. Η προσφορά πρέπει να ειπωθεί δύο φορές. Η προπαρασκευαστική ομάδα χρησιμοποιεί τις ακόλουθες βαθμολογίες:

Η αλεπού στο δάσος πήγε,

Έξοδος κλήσεων τραγουδιών

Fox Skins Drare, Fox Fobs

Άλογο στη βεράντα σε τρεις οπλές κτυπά,

Και ο τύπος στο μπότες καλύψτε.

Ως γάτα στον φούρνο ψήνουν,

Γάτα στο ράψιμο πουκάμισο παραθύρου,

Piggy σε πολλά μπιζέλια μέσα από.

Η ετικέτα Tale ολοκληρώνεται από μία από τις παραδοσιακές λαογραφικές συμβάσεις, για παράδειγμα:

Έτσι ζουν

Μελόψωμο μασή

Πλύση μελιού

Θα επισκεφτούμε την επίσκεψη.

Τα σπλάχνα μπορούν να χρησιμοποιηθούν με την ανάγνωση των παιδιών ένα παραμύθι στον ελεύθερο χρόνο σας. Όλα αυτά βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται το promscar και να τα χρησιμοποιούν ανεξάρτητα σε παιχνίδια, δραματουργίες, παραστάσεις, εμπλουτίζουν την ομιλία των προσχολικών ηλικιών.

Μετά την ανάγνωση, υπάρχει μια συνομιλία, λαμβάνουν ερωτήσεις που βοηθούν τους μαθητές να κατανοήσουν καλύτερα το περιεχόμενο του παραμυθιού, αξιολογούν σωστά ορισμένα από τα επεισόδια της. Οι πιο ενδιαφέρουσες συγκρίσεις, περιγραφές, συνήθως υπέροχες στροφές ομιλίας, επαναλαμβάνονται, να κατανοήσουν το γλωσσικό χαρακτηριστικό των έργων αυτού του είδους. Μια άλλη ομάδα τεχνικών που χρησιμοποιούνται έχει έναν προσανατολισμό κατάρτισης και αξιολόγησης: λέξεις ή φράσεις τσιμπήματος, επανάληψη σε μέρη, αξιολόγηση, ερωτήσεις. Εάν υπάρχει διάλογος στο κείμενο, επικαλύψτε τους ρόλους.

Για το σχηματισμό ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, μια ποικιλία μορφών οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων διεξάγονται για να εξοικειωθούν με τη μυθοπλασία: τουρνουά των λογοτεχνικών ηρώων, μινιατούρα θεάτρου, λογοτεχνικό δαχτυλίδι, λογοτεχνικός συγγραφέας καθιστικού.

Για την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στην ομάδα, η σημαντική σημασία είναι η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου αντικειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, το οποίο περιλαμβάνει μια «γωνιά βιβλίου», στην οποία τα άλμπουμ επιλέγονται με πορτρέτα συγγραφέων, εικονογραφήσεις και πολλές εικόνες σχεδίασης σε βιβλία, Πολύχρωμες εκδόσεις διαφόρων ειδών - ποιήματα, ιστορίες, παραμύθια, λαογραφικά, αινίγματα και άλλα. Επιπλέον, υπάρχουν audiobooks που μπορούν να ακουστούν. Στο βιβλιοπωλείο, μπορείτε να κάνετε το μεγαλύτερο παιδί να κάνει μίνι βιβλία με εικονογραφήσεις και να τα πάρουν σπίτι για οικογενειακή ανάγνωση.

Το πιο σημαντικό μέσο συνεργασίας με τη φαντασία είναι το παιχνίδι - Dramatization. Η πρωτοτυπία του είναι ότι συνδυάζει το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο και τη δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών. Εκτός από τη δραματουργία του παιχνιδιού, όπου διατηρείται κυρίως το οικόπεδο και η γλώσσα των έργων, τα παιχνίδια που παίζουν ρόλο χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο, οι οποίες γενικά αναπτύσσονται αυθαίρετα ως σχέδιο. Το έργο του παιδιού εκδηλώνεται στην ειλικρινή εικόνα του ήρωα, στη διείσδυση του εσωτερικού του κόσμου.

Ειδικές συναισθηματικές επιπτώσεις στα παιδιά παρέχουν λογοτεχνικές διακοπές, βιβλία διακοπών - ολοκληρωμένες δραστηριότητες που περιλαμβάνουν διάφορες μορφές - συνομιλία, ιστορία, βλέποντας την ταινία, τον ανταγωνισμό, το κουίζ, μια θεατρική παρουσίαση. Οι λογοτεχνικές αργίες μπορούν να αφιερωθούν στην ημερομηνία του Jubilee του αγαπημένου παιδιού συγγραφέα, καθώς και ένα συγκεκριμένο θέμα ("Συγχαρητήρια στη μαμά", "ας γελάμε με τον συγγραφέα" και τους άλλους) με ένα αποτελεσματικό μέσο για την τοποθέτηση παιδιών στο βιβλίο, ανάγνωση Οι περιηγήσεις στη βιβλιοθήκη των παιδιών, συναντήσεις με τους συγγραφείς των παιδιών.

Μια τεράστια δουλειά για να εξοικειωθεί preschoolers με την πλουσιότερη τέχνη του ρωσικού λαού σας επιτρέπει να επισυνάψετε παιδιά σε εθνικό πολιτισμό. Εμείς, ενήλικες, είναι απαραίτητο να περιβάλουμε τα παιδιά με αγάπη, φροντίδα, προσοχή, χαϊδεύει, να τον διδάξει να απολαύσει τη ζωή, φιλικό χειρισμό με συνομηλίκους και ενήλικες. Οι ενήλικες οδηγούν ένα παιδί κατά μήκος της πορείας της γνώσης του κόσμου και στο επίγνωση του εαυτού τους σε αυτόν τον κόσμο, παίζοντας μαζί του και αργότερα και δημιουργώντας όλες τις συνθήκες για το ανεξάρτητο παιχνίδι του.

Με τη γνωριμία των παιδιών με τη λαϊκή κουλτούρα, κάνω μια ενεργή, δημιουργική αφομοίωση πολλών, φαίνεται ότι έχει ήδη νεκρή και κατεψυγμένες παραδόσεις λαϊκού πολιτισμού.

Σχεδιάζοντας το αναπτυσσόμενο περιβάλλον απαραίτητα αντικείμενα της ζωής των ανθρώπων, έκανε εγχειρίδια για μαθήματα, χαρακτηριστικά σε παιχνίδια, συλλογή υλικών, δημιουργώντας αρχεία καρτών.

Εργασία στην νεότερη ομάδα, παρατήρησε συνεχώς το ενδιαφέρον των παιδιών σε ομιλίες, μυστήρια. Τους άρεσαν όταν πήρα μια κούκλα Katya στην αγκαλιά μου και μια απαλή φωνή άρχισα να το πήρα, το κουνώντας:

Bai, Bay, Bai, Bai!

Δεν είστε σκύλος,

Belolakka, όχι Skuli,

Η κόρη μου δεν είναι ξύπνια!

Κατά τη διάρκεια του πλυσίματος, ο συνδυασμός των παιδιών τους γνώρισε τα τραγούδια "Voddy, Voddy ...", "Grow Spit ...". Μετά από τέτοιες σύντομες φυσητήρες, τα παιδιά θυμούνται εύκολα τα τραγούδια και τα μεταφέρθηκαν σε ένα casual παιχνίδι. Η γνωριμία με τους μύκητες αρχίζει με εικόνες, εικονογραφήσεις, παιχνίδια. Στην προκαταρκτική συνομιλία, εξηγείται η έννοια των νέων λέξεων που ακούγονται οι τύποι στις στάμνες. Είναι ωραίο να παρακολουθήσετε πώς τα παιδιά χρησιμοποιούν τραγούδια κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού "κόρη της μητέρας", όπως προσφέρονται προσεκτικά στις κούκλες τους.

Παιδιά ενήλικες, ήταν απαραίτητο να επιλέξετε το λαϊκό υλικό με ένα πιο περίπλοκο νόημα. Πριν από τα παιδιά, το έργο δεν είναι μόνο να θυμηθεί το κείμενο, αλλά και συναισθηματικά να χάσει και να το χτυπήσει. Τα παιδιά μαθαίνουν να κινούνται, μιλούν σαν chanterelle, λαγός, αρκούδα κλπ., Ανάλογα με το τραγούδι. Για παράδειγμα, σε μια ροή:

Σκιά, σκιά, σκούπισμα,

Πάνω από την πόλη υφαντά

Κάθισε τα θηρία κάτω από τα υφαντά,

Βρασμένο όλη την ημέρα.

Δοξάστε τη Λίζα:

"Όλος ο κόσμος είναι η ομορφιά!"

Το Bracket διαθέτει:

"Κοίτα, καλέστε!"

Δεν είναι όλα τα παιδιά που μπορούν να περάσουν το χαρακτήρα του χαρακτήρα. Αλλά σταδιακά κάθε παιδί πλένει για να μάθει να παίζει οποιοδήποτε ρόλο.

Στις ανώτερες ομάδες, δίνεται πολύ καιρό να λέει παραμύθια. Κατά τη διάρκεια της λέξης, είναι απαραίτητο να δείξουμε συναισθήματα, εκφράσεις του προσώπου. Βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν το περιεχόμενο των παραμυθιών, εκφράζουν τη στάση απέναντι στους χαρακτήρες της. Μεταξύ των παιδιών είναι σκόπιμο να κρατήσετε έναν διαγωνισμό για το καλύτερο σχέδιο ή το σκάφος που βασίζεται σε παραμύθια, για παράδειγμα, "τι θαύμα αυτών των παραμυθιών ...", ο οποίος συναντήθηκε με μια δεξαμενή; " Διεξάγετε το παιχνίδι-δραματοποίηση μεμονωμένων επεισοδίων κατόπιν αιτήματος των παιδιών.

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται, όπως ακούτε παραμύθια σε ηχογραφήσεις. Η μουσική που συνοδεύει το παραμύθι, τα τραγούδια των χαρακτήρων της βοηθούν τα παιδιά να ακούσουν μελωδίες, σκεφτείτε τον χαρακτήρα των ηρώων, απολαύστε τον τίτλο της μητρικής γλώσσας.

Η λαογραφία δίνει εξαιρετικά δείγματα της ρωσικής ομιλίας, η μιμίωση που επιτρέπει στο παιδί να κυριαρχεί με επιτυχία τη μητρική γλώσσα.

Οι παροιμίες και τα λόγια είναι μαργαριτάρια της λαϊκής τέχνης. Επηρεάζουν όχι μόνο το μυαλό, αλλά και στα ανθρώπινα συναισθήματα. Η παροιμία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε οποιαδήποτε κατάσταση: "Επτά One δεν περιμένει", "βιασύνη - οι άνθρωποι βιάζονται".

Κατά τη διάρκεια των βόλτες, οι παροιμίες βοηθούν τους τύπους να κατανοήσουν καλύτερα τα διάφορα φαινόμενα και γεγονότα: "η άνοιξη είναι κόκκινη με λουλούδια και φρούτα το φθινόπωρο", "Μάρτιος με νερό, Απρίλιος με γρασίδι" κλπ. Μελετώντας τις παροιμίες σχετικά με την εργασία, τα παιδιά γίνονται βοηθοί στη δημιουργία παροιμιών και λόγων. Τους αντλούν μαζί με τους γονείς τους και στο νηπιαγωγείο εξηγούν το νόημά τους, μαθαίνουν να κατανοούν ποιες καταστάσεις μπορούν να εφαρμοστούν. Οι τύποι συχνά ενθαρρύνουν ο ένας τον άλλον: «υπομονή και εργασία - όλα λίγο», «η περίπτωση του Δασκάλου φοβάται», τελείωσε την υπόθεση - τολμηρό guliai. " Σε ελεύθερες δραστηριότητες, διεξάγεται ο ανταγωνισμός "Συνέχιση παροιμιών".

Για να εμβαθύνετε και να αποσαφηνίσετε τη γνώση των παιδιών για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, είναι χρήσιμο να κάνετε τα αινίγματα: "Ποιος και τι είναι;", "Θα έρθω, και θα είστε μαντέψτε", λέτε μια λέξη " .

Η ρωσική λαογραφία αντανακλάται στα παιχνίδια χορού, οπότε είναι σημαντικό να πληρώσετε μεγάλη σημασία για τη διδασκαλία των παιδιών από δημοφιλές οικόπεδο, κινούμενα και χορού παιχνίδια. Σταδιακά, ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για κοινή και ανεξάρτητα αγώνες, εισάγετε παιδιά με τελετουργικά, αναψυχή, κινητά, γραφικά παιχνίδια. Λαμβάνοντας υπόψη τις απεικονίσεις των τύπων, τα είδη των νοικοκυριών και της τέχνης, πρέπει να τους γνωρίσετε με τα εθνικά έθιμα, τη λαογραφία. Μιλήστε για το οικόπεδο του παιχνιδιού, εξηγήστε το ρόλο του νερού, επιλέξτε το χρησιμοποιώντας τους αναγνώστες.

Τα παιδιά έμαθαν πολλά διαφορετικά παιχνίδια: "Χήνες - κύκνοι", "υφαντά", "Zhmurki" και άλλοι.

Η ομάδα δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τα παιχνίδια. Συλλέγονταν ένα αρχείο καρτών των λαϊκών παιχνιδιών με κανόνες και την περιγραφή τους. Σε ένα προσιτό μέρος - μάσκες, κοστούμια, ρούχα για μετενσάρκωση παιδιών στους ήρωες διαφορετικών παιχνιδιών.

Η δουλειά μου δεν θα ήταν τόσο καρποφόρα αν δεν ήταν για τη βοήθεια των γονέων. Για να βρείτε μια απάντηση στις καρδιές τους, πέρασε σύντομες συνομιλίες μαζί τους, διαβούλευση.

Το έργο "ταλαντούχους αναγνώστες" αναπτύχθηκε στον Όμιλο, γεγονός που επέτρεψε να βρεθούν οι απαραίτητοι και αξιόπιστοι βοηθοί στο πρόσωπο των γονέων, εμβάπτουν στα παιδιά την αγάπη των βιβλίων και της ερμηνείας της λαϊκής δημιουργικότητας.

Το έργο "ταλαντούχους αναγνώστες" περιλαμβάνει:

1. Την αμφισβήτηση των γονέων "ανάγνωση ατόμων της οικογένειάς μου".
2. την εργασία στην ανάπτυξη της αντίληψης και της κατανόησης των λογοτεχνικών έργων από παιδιά και έργα λαογραφίας.
3. Χαρτογράφηση καρτών για οικογενειακή ανάγνωση.
4. Θεματική γονική συνάντηση "διδασκαλία των παιδιών να διαβάζουν".
5. λογοτεχνικά βράδια.
6. Σημείωση για τους γονείς στην οικογενειακή ανάγνωση.

Κατά τη διάρκεια του έτους, οργανώθηκαν λογοτεχνικές βραδιές μαζί με τους γονείς τους: - "Το αγαπημένο μου βιβλίο," το βράδυ της ποίησης "," δείξτε ένα παραμύθι ". Την άνοιξη, ένα παιδικό βιβλίο κρατήθηκε παραδοσιακά στο νηπιαγωγείο. Εν πάση περιπτώσει, αυτή η δραστηριότητα που διοργανώνεται από τους ενήλικες. Με την έμμεση υποστήριξη των εκπαιδευτικών, τα παιδιά βρίσκονται ήδη με δική τους πρωτοβουλία, εξετάζουν ή σχεδιάζουν εικονογραφήσεις για τα βιβλία που τους άρεσε, επικοινωνούν μεταξύ τους, εξετάζοντας τις εικόνες και λέγοντας ένα αγαπημένο βιβλίο "ανάγνωση" σε έναν φίλο. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος προς αυτή την κατεύθυνση της εργασίας έδειξε ότι τα παιδιά αφορούν βιβλία με ενδιαφέρον. Το κλείδωμα του βιβλίου κάθε φορά που υπήρχαν παιδιά που εξετάζουν τις εικόνες που κάνουν μίνι βιβλία.

Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη της αντίληψης και της κατανόησης των λογοτεχνικών έργων στα παιδιά συμβάλλει σε μια ποικιλία ενδιαφερόντων και ενημερωτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες μπορεί να περιλαμβάνουν και τις δύο μορφές που οργανώνονται από τους ενήλικες και την ανεξάρτητη δημιουργική δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών, σχηματίζοντας έτσι γνωστικό ενδιαφέρον.

συμπέρασμα

Τα έργα της μυθοπλασίας και της λαογραφίας αποτελούν το γνωστικό ενδιαφέρον του παιδιού, ανοιχτό και εξηγεί στα παιδιά τη ζωή της κοινωνίας και της φύσης, τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων και των σχέσεων. Δεν διασκεδάζουν μόνο, κάνουν τα παιδιά, αλλά και τα θεμέλια της ηθικής, αναπτύσσουν τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζουν τα συναισθήματά του, δίνουν δείγματα λογοτεχνικής γλώσσας. Σταδιακά, τα παιδιά παράγει εκλογική στάση απέναντι στα λογοτεχνικά έργα, σχηματίζεται καλλιτεχνική γεύση.

Η καλλιτεχνική λογοτεχνία είναι ένα καθολικό αναπτυσσόμενο και εκπαιδευτικό μέσο, \u200b\u200bη απόσυρση ενός παιδιού πέρα \u200b\u200bαπό το πιο αντιληπτό, βυθίζοντάς το σε πιθανούς κόσμους με ένα ευρύ φάσμα μοντέλων ανθρώπινης συμπεριφοράς και εστιάζοντας σε αυτούς ένα πλούσιο γλωσσικό περιβάλλον.

Ο ρόλος της φαντασίας και της λαογραφίας στην ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων των παιδιών είναι έγκυρη. Και από πολλές απόψεις, τόσο οι γονείς όσο και οι εκπαιδευτικοί εξαρτώνται, αν το παιδί θα βιώσει τη χαρά από την επικοινωνία με ένα βιβλίο, ώστε αυτή η επικοινωνία να γίνει ανάγκη, τότε το βιβλίο θα συμβάλει στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του παιδιού.

Βιβλιογραφία:

1. Bogolyubskaya, Μ. Κ. Καλλιτεχνική ανάγνωση και είπε στο νηπιαγωγείο [κείμενο] / m. Κ. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko. - M.: Διαφωτισμός, 1980 - 224 σελ.
2. Budarina Ta, Korepanova Γνωριμία παιδιών με ρωσική λαϊκή δημιουργικότητα. Μεθοδολογικό εγχειρίδιο - S.-PB: Παιδική ηλικία - Πατήστε, 2001.
3. Gurovich, Λ. Παιδί και Βιβλίο [Κείμενο] / L. Gurovich, L. Coast, V. Loginova. - Αγία Πετρούπολη. : Πέτρος, 1996. - 324 σ.
4. Dal v.i.prasovtsy ρώσοι άνθρωποι. - Μ.: Εκδοτικός Σπίτι Eksmo Τύπος, Εκδοτικός Οίκος NNU-2002.
5. Παιδική ηλικία: Πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την αύξηση των παιδιών στο D / S.
6. Kabarenkova Ν. Ημέρες, ζούσαν με παιδιά / λαογραφία στη ζωή των παιδιών - // Προσχολική εκπαίδευση, №4, 1997.
7. Karpinskaya, Ν. S. Καλλιτεχνική λέξη στην ανατροφή των παιδιών [Κείμενο] / Ν. S. Karpinskaya - Μ.: Παιδαγωγική, 1972. - 152 σ.
8. Knyazeva O.L., Mahaneva MD Απόκτηση παιδιών στην προέλευση του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού / προγράμματος. UCH. - μέθοδος, επίδομα / spb.: Παιδική ηλικία, 2000.
9. Korotkov, Ε. Ρ. Εκπαίδευση παιδιών της προσχολικής ηλικίας. [Κείμενο] / e. P. Korotkov. - M.: Εκπαίδευση, 1982. - Σ. 128.
10. Vintage ρωσικές παροιμίες και λόγια / είσοδο. Άρθρο, SOST., ΣΗΜΕΙΩΣΗ. V.p. nikina; - 2ο επιπλέον. ed. - Μ.: Παιδιά. lit., 1984.
11. Flelin, Ε. Αισθητική εκπαίδευση του Preschooler [κείμενο] / e. Α. Flelin. - M.: APN RSFSR, 1961. - 334 σ.

Σύμφωνα με την GEF, η προσχολική εκπαίδευση συνεπάγεται γνωριμία με την κουλτούρα βιβλίων, παιδική λογοτεχνία, κατανόηση της ακρόασης των κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση αυτού του στόχου είναι να γνωρίζουμε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της αντίληψης των προσχολικών ηλικιών, στην περίπτωση αυτή, την αντίληψη των έργων μυθοπλασίας.

Σε 3-4 χρόνια (Junior Group) Τα παιδιά καταλαβαίνουν Βασικά γεγονότα. Εργασία, Υπολογίστε τη δυναμική των γεγονότων. Ωστόσο, η κατανόηση του οικοπέδου είναι συχνά κατακερματισμένη. Είναι σημαντικό η κατανόηση να συνδέεται με την άμεση προσωπική τους εμπειρία. Εάν η ιστορία δεν τους προκαλεί οπτικές αναπαραστάσεις, που δεν είναι εξοικειωμένοι από την προσωπική εμπειρία, για παράδειγμα, ένα κουλούρι, ίσως δεν είναι πλέον κατανοητό από το χρυσό αυγό από το παραμύθι "Ryaba".
Μωρο μωρο να κατανοήσουν την αρχή και το τέλος της εργασίας. Για να παρουσιάσει τον ίδιο τον ήρωα, θα είναι σε θέση να παρουσιάσει την εμφάνισή του αν ένας ενήλικας το προτείνει με μια εικόνα. Στη συμπεριφορά του ήρωα Δείτε μόνο τις ενέργειεςΑλλά δεν παρατηρήσετε τα κρυμμένα κίνητρα των ενεργειών, εμπειριών. Για παράδειγμα, μπορεί να μην καταλάβουν τα αληθινά κίνητρα του Masha (από το παραμύθι "Masha και την αρκούδα"), όταν το κορίτσι έκρυψε στο κουτί. Η συναισθηματική στάση απέναντι στους ήρωες του έργου στα παιδιά προφέρεται.

Χαρακτηριστικά της αντίληψης του λογοτεχνικού έργου από τα παιδιά της Junior Preschool Age καθορίζουν καθήκοντα:
1. Εμπλουτίστε την εμπειρία ζωής των παιδιών με γνώσεις και εμφανίσεις που απαιτούνται για την ευαισθητοποίηση του λογοτεχνικού έργου.
2. Βοηθήστε να συσχετίσει την υπάρχουσα εμπειρία των παιδιών με τα πραγματικά περιστατικά της λογοτεχνικής εργασίας.
3. Βοηθήστε να δημιουργήσετε τους απλούστερους συνδέσμους στο έργο.
4. Βοηθήστε να δείτε τις πιο φωτεινές πράξεις ήρωες και να τα αξιολογήσετε σωστά.

Σε 4-5 χρόνια (μεσαία ομάδα) Τα παιδιά εμπλουτίζουν την εμπειρία της γνώσης και των σχέσεων, Επεκτείνει τον κύκλο συγκεκριμένων αναπαραστάσεων. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εύκολα Εγκαταστήστε απλές αιτιώδεις σχέσεις Στο οικόπεδο. Μπορεί να κάνει το κύριο πράγμα στην ακολουθία των ενεργειών. Ωστόσο, οι κρυφές προθέσεις των ηρώων των παιδιών δεν είναι ακόμη σαφείς.
Εστιάζοντας την εμπειρία και τη γνώση των κανόνων συμπεριφοράς, συνήθως, δίνουν τη σωστή αξιολόγηση των ενεργειών του ήρωα, αλλά Να διαθέσει μόνο απλές και κατανοητές πράξεις. Τα κρυφά μοτίβα των ήρωων εξακολουθούν να μην παρατηρούν.
Η συναισθηματική στάση απέναντι στην εργασία σε αυτή την ηλικία είναι πιο περιεχόμενο από το 3χρονο.

Καθήκοντα:
1. Για να σχηματίσουν την ικανότητα δημιουργίας μιας ποικιλίας αιτιώδους σχέσεων.
2. Να επιστήσω την προσοχή των παιδιών σε μια ποικιλία ενεργειών του ήρωα.
3. Για να σχηματίσουν την ικανότητα να βλέπετε απλά, ανοικτά κίνητρα των ενεργειών των ηρώων.
4. Προωθεί τα παιδιά να καθορίσουν τη συναισθηματική τους στάση απέναντι στον ήρωα και να την παρακινήσουν.

Σε 5-6 χρόνια (ανώτερη ομάδα) Τα παιδιά σχετίζονται πιο προσεκτικά με το περιεχόμενο της εργασίας, στο νόημά της. Η συναισθηματική αντίληψη είναι λιγότερο έντονη.
Παιδιά Δημιουργήστε γεγονότα που δεν ήταν στην άμεση εμπειρία τους. Είναι σε θέση να δημιουργήσουν πολλαπλές σχέσεις και σχέσεις μεταξύ των ηρώων. Οι πιο αγαπημένοι γίνονται "μακρύς" έργα - "Golden Key" Α. Τολστόι, "Τσιπολίνο" D. Terry, κλπ.
Η συνειδητή εμφανίζεται Το ενδιαφέρον για τη λέξη του συγγραφέα αναπτύσσει μια ακουστική αντίληψη. Τα παιδιά λαμβάνουν υπόψη όχι μόνο τις ενέργειες και τις ενέργειες του ήρωα, αλλά και τις εμπειρίες του, τις σκέψεις τους. Ταυτόχρονα, οι ανώτεροι προσχολικοί συμπαθούν με τον ήρωα. Η συναισθηματική στάση βασίζεται στο χαρακτηριστικό του ήρωα στο έργο και πιο επαρκώς πνευματικά δικαιώματα.

Καθήκοντα:
1. Συμβάλλετε στην ίδρυση παιδιών διαφορετικών αιτιολογικών δεσμών στο οικόπεδο των έργων.
2. Για να σχηματίσουν την ικανότητα ανάλυσης όχι μόνο των ενεργειών των ηρώων, αλλά και τις εμπειρίες τους.
3. Για να σχηματίσουν μια συνειδητή συναισθηματική στάση απέναντι στους ήρωες του έργου.
4. Να επιστήσω την προσοχή των παιδιών στο γλωσσικό ύφος του έργου, τις μεθόδους του συγγραφέα για την παρουσίαση του κειμένου.

Σε 6-7 χρόνια (προπαρασκευαστική ομάδα) Τα Preschoolers αρχίζουν να κατανοούν τα έργα όχι μόνο στο επίπεδο των αιτιολογικών σχέσεων, αλλά και Κατανοήστε το συναισθηματικό υποκατάστημα. Τα παιδιά βλέπουν όχι μόνο μια ποικιλία πράξεων ήρωας, αλλά και διακρίνονται από έντονα εξωτερικά συναισθήματα. Εντελώς συναισθηματική στάση απέναντι στους ήρωες. Εξαρτάται από μια ξεχωριστή φωτεινή πράξη, αλλά από τη λογιστική για όλες τις ενέργειες σε όλο το οικόπεδο. Τα παιδιά δεν μπορούν μόνο σταθμό με τον ήρωα, αλλά να θεωρούν επίσης γεγονότα από την άποψη του συγγραφέα.

Καθήκοντα:
1. Εμπλουτίστε τη λογοτεχνική εμπειρία των Preschoolers.
2. Για να σχηματίσουν τη δυνατότητα να δείτε τη θέση του συγγραφέα στο έργο.
3. Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν όχι μόνο τις ενέργειες των ηρώων, αλλά και να διεισδύσουν στον εσωτερικό τους κόσμο, να δουν τα κρυμμένα κίνητρα των ενεργειών.
4. Προωθήστε την ικανότητα να δείτε τον σημασιολογικό και συναισθηματικό ρόλο της λέξης στο έργο.

Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά ηλικίας της αντίληψης των παιδιών του λογοτεχνικού έργου θα επιτρέψει στον δάσκαλο Αναπτύξτε το περιεχόμενο της λογοτεχνικής εκπαίδευσης και βάσει της για την εφαρμογή των καθηκόντων της εκπαιδευτικής περιοχής "Ανάπτυξη ομιλίας".

Αγαπητοί δάσκαλοι! Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του άρθρου ή υπάρχουν δυσκολίες στην εργασία σε αυτόν τον τομέα, στη συνέχεια γράψτε στο

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας Το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έχει ετοιμάσει έναν εκπαιδευτικό V.K. Balykova I.yu. Εισαγωγή GEF

2 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας είναι ένας από τους τύπους δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς και μέρος των καθηκόντων Αυτός ο τύπος δραστηριότητας θα επιλυθεί άμεσα και μέρος μόνο υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας συμβάλλει στην ανάθεση ηθικών και ηθικών κανόνων και αξιών που υιοθετηθούν στην κοινωνία.

3 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Η αντίληψη της φαντασίας και της λαϊκής σκέψης Η φαντασία της μνήμης Η προσοχή των αισθήσεων και των συναισθημάτων παρέχει ανάπτυξη σε όλες τις εκπαιδευτικές περιοχές καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη της ανάπτυξης της ομιλίας κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης Γνωστική ανάπτυξη φυσικής ανάπτυξης

4 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφικής τεχνικής πλευράς κορεσμένη πλευρά κατανόηση του κειμένου του συναισθήματος, τη φαντασία, λογική κατανόηση δημιουργική διαδικασία δημιουργώντας ένα βιβλίο που διαβάζει το κείμενο συζήτηση ανάγνωση αναπαραγωγής και κατανόησης

5 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Τεχνική πλευρική ανάγνωση Βιβλίο από ενήλικες σε αργή ανάγνωση Η εργασία: Βοηθήστε τους μικροί αναγνώστες "συνδεθείτε στο κείμενο Σημαντικό είναι: η φύση του κειμένου ανάγνωσης, η πρωταρχική ανάγνωση της συζήτησης ανάγνωση α) Προτείνει στα παιδιά να μιλούν σύντομα για το πώς το κείμενο β) Παίξτε στο "True - Not True" γ) να προτείνετε να εκφράσετε τη στάση τους για να διαβάσετε με τη βοήθεια χρωμάτων, χειρονομίες, Mimici αναπαραγωγή της κατανόησης που διαβάζεται με τις ειδικές. Εργασίες α) Μπορείτε να παίξετε μια ιστορία στα πρόσωπα Β) Σχεδιάστε "Cartoon" (με τη βοήθεια ενός ενήλικα) C) να προτείνει ένα προκαθορισμένο από τη χρήση της δύναμης, δωρεάν είπε D) ποιητικό κείμενο: Αποδείξεις, χορωδία ανάγνωση D) εκτελεί μια εργασία σε ειδικές. Εκπαίδευση. Εγχειρίδιο "Τα βιβλία μας" O.V. Schindilova, A.V. Badenova

6 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Σημασιολογικό συμβαλλόμενο μέρος των τομέων των δραστηριοτήτων αναγνώσεων: τομείς της αναγνώστης ηλικίας των παιδιών Μέθοδοι και τεχνικές της εργασίας Συναισθηματική σφαίρα: με 2 χρόνια εκφραστική ανάγνωση, κοινή ψαλμωδία, σύγκριση του λογοτεχνικού έργου με άλλους τύπους τέχνης, η αναζωογόνηση των προσωπικών εντυπώσεων την ένωση με το κείμενο IDR. Η σφαίρα της αναψυχής και της δημιουργικής φαντασίας: από 4 -5 χρόνια σχεδίασης, δημιουργική επανάληψη, τη μεταγραφή, τη χαρτογράφηση, τα σχέδια, τις διατάξεις, τα κοστούμια κλπ. Πεδίο της αντίδρασης στη μορφή τέχνης: από 5 -6 χρόνια. Η ιστορία για τον ήρωα , Εκδήλωση, μια συζήτηση για ένα συν-λαγό, επιλεκτικό ρευστοποιητικό, θέματα εγκατάστασης στο κείμενο, απαντήσεις σε ερωτήσεις κ.λπ. Η σφαίρα αντίδρασης στην μορφή τέχνης: C6-7 Σφραγίδα Παρατήρηση των ηχογραφήσεων, ρυθμού, ομοιοκαταληξίας

7 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Αποστολή της δομής του αναγνώστη: το κύριο κριτήριο για την επιλογή των μεθόδων και των τεχνικών στην οργάνωση της δραστηριότητας των παιδιών της αντίληψης της φαντασίας και της λαογραφίας είναι ένα ορόσημο για το πιο ενεργό πεδίο εφαρμογής του αναγνώστη και στα καθήκοντα ενός ή άλλου σταδίου δραστηριότητας της κίνητρας Στάδιο: Η συμπερίληψη των κινήτρων, ο σχηματισμός αντικειμενικός στόχος και οι στόχοι της έρευνας: πρόβλεψη και προγραμματισμός εκτέλεσης στάδιο: αντίκτυπος στα συναισθήματα, συμπερίληψη φαντασίας, σημασιολογικό κείμενο επεξεργασίας κειμένου στάδιο: σταθεροποίηση συναισθημάτων, αίσθηση κειμένου, δημιουργικότητα

8 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Η καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού σχηματίζεται οι στοιχειώδεις ιδέες για διάφορα είδη τέχνης: μουσική: το παιδί εκφράζει τον ήρωα ή το οικόπεδο μέσω του τραγουδιού, ο χορός είναι τέχνη: το παιδί απεικονίζει ένα παραμύθι ή θεωρεί εικόνες στο θέατρο: Το παιδί θα αρνηθεί το έργο του δασκάλου: έρχεται στο παιδί στην αντίληψη του κειμένου μέσω του διαλόγου και σχολίασε την ανάγνωση. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη προαπαιτούμενων για τη σημασιολογική αντίληψη και την κατανόηση των έργων · Σχηματίζει στοιχειώδεις ιδέες για διάφορους τύπους τέχνης. Διεγείρει την ενσυναίσθηση των καλλιτεχνικών έργων. Δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό της αισθητικής στάσης στον κόσμο που περιγράφεται στο έργο

9 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Η ανάπτυξη του ομιλίας αναπτύσσει μια συνεκτική, γραμματικά σωστή διαλογική και μονολογική ομιλία του παιδιού. Το παιδί καταγράφει μια ομιλία ως μέσο επικοινωνίας. Ο ήχος και η διαταραχή της ομιλίας, η ακρόαση του παιδιού αναπτύσσεται. Ο ηχητικός αναλυτικός σχηματίζεται - συνθετική δραστηριότητα, ως προϋπόθεση της μάθησης των παιδιών. Δημιουργείται στοιχειώδης όψη της παιδικής λογοτεχνίας και των ειδών του. Η αντίληψη του κειμένου σχετικά με τη φήμη σχηματίζεται και στο αντανακλαστικό στάδιο, τα παιδιά αναπαράγονται (επιμονή), κλπ. Pedagogue: έρχεται παιδιά σε συνομιλίες για πνευματικά και ηθικά θέματα. Διεγείρει τη δραστηριότητα ομιλίας με υποστήριξη για λογοτεχνικά έργα και λαογραφικά. Διδάσκει τα παιδιά να βασίζονται στην προσωπική εμπειρία (πραγματικές καταστάσεις παιδικής φροντίδας) · Εισάγει παιδιά με κουλτούρα βιβλίων (λαμβάνοντας υπόψη το βιβλίο)

10 διαφάνεια

Περιγραφή ολίσθησης:

Η κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη του δασκάλου: εφιστά την προσοχή του παιδιού στη σημασία των δράσεων των ηρώων του έργου (το παιδί δεν του αρέσει ο χαρακτήρας του χαρακτήρα, αξιολογεί τις ενέργειές του, τον μιμείται). Συμβάλλει στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης, της ενσυναίσθησης · Αναπτύσσει την ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Συμβάλλει στη δημιουργία αυτορρύθμισης και η ανεξαρτησία του παιδιού σχημάτισε μια σεβαστή στάση και μια αίσθηση ότι ανήκε στην οικογένειά του, μια μικρή πατρίδα και την πατρίδα. Το παιδί έχει ιδέες για τις κοινωνικοπολιτιστικές αξίες του λαού μας, σχετικά με τις εγχώριες παραδόσεις και τις διακοπές, συνέχεια των γενεών. Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους, η κοινή χρήση θα προετοιμαστεί για κοινές δραστηριότητες. Οι κανόνες ασφαλούς συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, η κοινωνία και η φύση κατοχυρώνονται