Οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας

Ο σκοπός της μεθόδου οπτικοποίησης στο δημοτικό σχολείο είναι να εμπλουτίσει και να επεκτείνει την άμεση αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών, την ανάπτυξη της παρατήρησης, τη μελέτη των ειδικών ιδιοτήτων των αντικειμένων, τη δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη, για ανεξάρτητη μάθηση και συστηματοποίηση όσων έχουν μελετηθεί. Στις δημοτικές τάξεις χρησιμοποιείται φυσική, εικονογραφική, τρισδιάστατη, ηχητική και γραφική απεικόνιση. Τα μέσα οπτικοποίησης είναι ποικίλα: αντικείμενα και φαινόμενα του περιβάλλοντος, οι ενέργειες του δασκάλου και των μαθητών, εικόνες πραγματικών αντικειμένων, διαδικασίες (σχέδια, ζωγραφιές), μοντέλα αντικειμένων (παιχνίδια, εγκοπές από χαρτόνι), συμβολικές εικόνες (χάρτες, πίνακες). , διαγράμματα κ.λπ.) . Απαιτείται κάποια προσοχή από τους δασκάλους κατά την οργάνωση των παρατηρήσεων των μαθητών. Ένα συνηθισμένο λάθος είναι να χρησιμοποιείτε τέτοια ορατότητα όταν η ουσία της επισκιάζεται από έντονα χρώματα. Ένας άπειρος δάσκαλος συχνά εφιστά την προσοχή των παιδιών σε μικρές λεπτομέρειες. Το υλικό του φυλλαδίου είναι υπερβολικά διακοσμημένο. Το σχέδιο, ο πίνακας πρέπει να περιέχει χρώμα μόνο για να τονίζει το νόημα, αλλά όχι για διακόσμηση.

Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν μεθόδους επίδειξης, εικονογραφήσεις, μέθοδο βίντεο.

Η επίδειξη ως μέθοδος διδασκαλίας χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των φαινομένων που μελετώνται, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων. Κατά την επίδειξη φυσικών αντικειμένων, συνήθως ξεκινούν από την εμφάνισή τους (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, μέρη και οι σχέσεις τους) και στη συνέχεια προχωρούν στην εσωτερική δομή ή τις επιμέρους ιδιότητες που τονίζονται και τονίζονται ιδιαίτερα (αναπνοή του βατράχου, λειτουργία της συσκευής , και τα λοιπά.). Η επίδειξη ξεκινά με μια ολιστική αντίληψη. Αυτή η μέθοδος είναι πραγματικά αποτελεσματική μόνο όταν τα ίδια τα παιδιά μελετούν αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα, εκτελούν μόνα τους τις απαραίτητες ενέργειες, δημιουργούν εξαρτήσεις. Πραγματοποιείται μια ενεργή γνωστική διαδικασία - κατανοούνται τα πράγματα και τα φαινόμενα και όχι οι ιδέες των άλλων για αυτά.

Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε την επίδειξη ως ενεργή μέθοδο γνώσης από μια απλή επίδειξη. Στη διαδικασία της ενεργητικής επίδειξης -προβληματικής ή ερευνητικής- η προσοχή των μαθητών συγκεντρώνεται σε ουσιαστικές και όχι τυχαίες ιδιότητες. Ως αποτέλεσμα, πραγματοποιούνται ταχύτερα, ευκολότερα και πληρέστερα. Κατά τη διάρκεια της επίδειξης, ο λόγος του δασκάλου δεν παίζει σημαντικό ρόλο, αλλά συνοδεύει συνεχώς την παρατήρηση. Για να αυξηθεί η ανεξαρτησία, είναι σημαντικό να εμπλέκονται οι μαθητές στο να εξηγούν αυτό που βλέπουν. Η αποτελεσματικότητα της επίδειξης διευκολύνεται από τη σωστή επιλογή αντικειμένων, την ικανότητα του δασκάλου να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών στις βασικές πτυχές των φαινομένων που επιδεικνύονται, καθώς και από τον σωστό συνδυασμό διαφόρων μεθόδων. Η διαδικασία επίδειξης πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε:

Όλοι οι μαθητές είδαν καλά το αντικείμενο που επιδείχθηκε.

Θα μπορούσαν να το αντιληφθούν, αν ήταν δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

Οι δεξιές πλευρές του αντικειμένου έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση στους μαθητές και τράβηξαν τη μέγιστη προσοχή.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές, επίπεδα μοντέλα κ.λπ. Πρόσφατα, η πρακτική της οπτικοποίησης έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά νέων μέσων. Έχουν δημιουργηθεί πολύχρωμοι χάρτες με πλαστική επίστρωση, ιστορικά άλμπουμ, άτλαντες, όμορφα σχεδιασμένες παιδικές εγκυκλοπαίδειες κ.λπ.

Οι μέθοδοι επίδειξης και εικονογράφησης χρησιμοποιούνται σε στενή σύνδεση, αλληλοσυμπληρώνοντας και ενισχύοντας τον αντίκτυπο. Όταν οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν μια διαδικασία ή ένα φαινόμενο ως σύνολο, χρησιμοποιείται μια επίδειξη, όταν είναι απαραίτητο να κατανοήσουν την ουσία του φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των συστατικών του, καταφεύγουν στην απεικόνιση. Η αποτελεσματικότητα μιας απεικόνισης εξαρτάται από την τεχνική απεικόνισης. Επιλέγοντας οπτικά βοηθήματα και τη μορφή της εικονογράφησης, ο δάσκαλος θα σκεφτεί τον διδακτικό σκοπό, τη θέση και το ρόλο τους στη γνωστική διαδικασία. Αντιμετωπίζει επίσης το πρόβλημα του προσδιορισμού της βέλτιστης ποσότητας επεξηγηματικού υλικού. Η εμπειρία το δείχνει ένας μεγάλος αριθμός απόοι εικονογραφήσεις αποσπούν την προσοχή των μαθητών από το να αποσαφηνίσουν την ουσία των φαινομένων που μελετώνται. Οι εικόνες προετοιμάζονται εκ των προτέρων, αλλά εμφανίζονται μόνο τη στιγμή που είναι απαραίτητες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο, η τεχνολογία οθόνης χρησιμοποιείται ευρέως για την παροχή εικονογραφήσεων υψηλής ποιότητας. Οι προβολείς και τα διασκόπια είναι εύχρηστοι, αξιόπιστοι, φθηνοί και εύκολοι στην αποθήκευση. Τα παιδιά 6-7 ετών μαθαίνουν εύκολα να δείχνουν μόνα τους ταινίες. Το υλικό της ταινίας γίνεται αντιληπτό από τους νεότερους μαθητές καλύτερα από την ταινία. Έχει δημιουργηθεί ένας μεγάλος αριθμός ενδεικτικών και επεξηγηματικών ταινιών για τα δημοτικά σχολεία. Η εργασία μαζί τους στο μάθημα περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: επεξήγηση του σκοπού προβολής της ταινίας, επίδειξη της ταινίας με σχολιασμό κάθε καρέ, τελική συνομιλία για την ταινία που είδατε, γενίκευση του υλικού, διατύπωση συμπερασμάτων.

Μέθοδος βίντεο. Η εντατική διείσδυση στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων νέων πηγών πληροφόρησης (προβολείς, προβολείς, κινηματογραφικές μηχανές, εκπαιδευτική τηλεόραση, συσκευές αναπαραγωγής βίντεο και συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές με αντανάκλαση οθόνης πληροφοριών) μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη μέθοδο βίντεο ως ξεχωριστό τύπο εκπαίδευση, η οποία χρησιμεύει όχι μόνο στην παρουσίαση της γνώσης, αλλά και στον έλεγχο, την εμπέδωση, την επανάληψη, τη γενίκευση, τη συστηματοποίησή τους, επομένως, εκτελεί με επιτυχία μια σειρά από διδακτικές λειτουργίες.

Ειδικά για τα παιδιά, έχουν δημιουργηθεί υπέροχα πλούσιες βιντεοεγκυκλοπαίδειες, βίντεο, η χρήση των οποίων σε μέτριες δόσεις και με έμπειρη καθοδήγηση μπορεί να βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στα ελίτ προγυμνάσια, τα εκπαιδευτικά συστήματα μέσων ενημέρωσης κατέχουν εξέχουσα θέση. Ιδιαίτερα αποτελεσματικά είναι τα διαδραστικά συστήματα μάθησης στα οποία ο μαθητής μπορεί να θέσει τις προϋποθέσεις κατά την κρίση του, να αλλάξει τις παραμέτρους και να δει τι συμβαίνει.

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή αποτελεσματικότητα της επίδρασης των οπτικών εικόνων και τη δυνατότητα διαχείρισης γεγονότων. Όταν δεν δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά για διαδραστική παρέμβαση, δεν προσφέρονται ασκήσεις ελέγχου και τεστ, η αξία της μεθόδου βίντεο είναι χαμηλή. Η κινηματογραφική οθόνη και η τηλεόραση διεγείρουν ελάχιστα την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, της δημιουργικότητας και της ανεξαρτησίας.

Εάν ένας δάσκαλος δημοτικού σχολείου έχει πρόσβαση σε συστήματα εκπαιδευτικών μέσων, τότε με τη βοήθεια της μεθόδου βίντεο, θα λύσει πιο αποτελεσματικά διδακτικές και εκπαιδευτικές εργασίες. Η μέθοδος είναι χρήσιμη για:

Παρουσίαση νέας γνώσης, ιδίως πολύ αργών διεργασιών που δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα (ανάπτυξη φυτών, φαινόμενο διάχυσης ρευστού, διάβρωση πετρωμάτων κ.λπ.), καθώς και γρήγορες διαδικασίες όταν η άμεση παρατήρηση δεν μπορεί να αποκαλύψει την ουσία του φαινομένου. πρόσκρουση ελαστικών σωμάτων , κρυστάλλωση ουσιών κ.λπ.)

Επεξηγήσεις στη δυναμική των αρχών λειτουργίας πολύπλοκων μηχανισμών και μηχανών.

Διδασκαλία αλγορίθμων για την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Δημιουργία συγκεκριμένου γλωσσικού περιβάλλοντος στα μαθήματα ξένων γλωσσών.

Παρουσίαση τεκμηρίων βίντεο στα μαθήματα ιστορίας, ηθικής, κοινωνικών επιστημών, λογοτεχνίας, ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ μάθησης και ζωής.

Οργάνωση δοκιμαστικών δοκιμών.

Εκτέλεση ασκήσεων κατάρτισης.

Καταγραφή με υπολογιστή της προόδου κάθε μαθητή στην τάξη, εφαρμογή διαφοροποιημένης προσέγγισης στην οργάνωση της εκπαίδευσης.

Εξορθολογισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αύξηση της παραγωγικότητάς της, εξασφάλιση του βέλτιστου όγκου μεταφοράς και αφομοίωσης επιστημονικών πληροφοριών μέσω της βελτίωσης της ποιότητας της παιδαγωγικής διαχείρισης.

Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου βίντεο δεν εξαρτάται πολύ από τις προσωπικές δεξιότητες του δασκάλου, αλλά σχετίζεται άμεσα με την ποιότητα των βοηθημάτων βίντεο και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται, επιπλέον, θέτει υψηλές απαιτήσεις στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, που πρέπει να διακρίνεται από σαφήνεια, στοχαστικότητα και σκοπιμότητα. Απαιτείται εδώ ο δάσκαλος να έχει ανεπτυγμένη ικανότητα να εισάγει τους μαθητές στο φάσμα των προβλημάτων που μελετώνται, να κατευθύνει τις δραστηριότητές τους, να τους διδάξει να εξάγουν γενικευμένα συμπεράσματα, να παρέχει ατομική βοήθεια στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Έτσι, χρησιμοποιούνται οπτικές μέθοδοι σε όλα τα στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο ρόλος τους είναι να παρέχουν μια ολοκληρωμένη, εικονιστική αντίληψη, να χρησιμεύουν ως στήριγμα για τη σκέψη.

Κάτω από οπτικές μεθόδους διδασκαλίας νοούνται ως τέτοιες μέθοδοι κατά τις οποίες η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη μαθησιακή διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας και προορίζονται για οπτικο-αισθητηριακή εξοικείωση των μαθητών με φαινόμενα, διαδικασίες, ένα αντικείμενο στη φυσική τους μορφή ή σε μια συμβολική εικόνα χρησιμοποιώντας κάθε είδους σχέδια, αναπαραγωγές, διαγράμματα κ.λπ. Στο σύγχρονο σχολείο χρησιμοποιούνται ευρέως για το σκοπό αυτό τεχνικά μέσα οθόνης.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε τρεις ομάδες:

² μέθοδος εικονογράφησης,

² μέθοδος επίδειξης,

² μέθοδο βίντεο.

μέθοδος εικονογράφησηςπεριλαμβάνει την εμφάνιση στους μαθητές εικονογραφικών βοηθημάτων, αφισών, πινάκων, εικόνων, χαρτών, σκίτσων στον πίνακα, επίπεδων μοντέλων κ.λπ.

Μέθοδος επίδειξηςσυνήθως συνδέονται με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, τεχνικών εγκαταστάσεων, ταινιών, ταινιών, κ.λπ.

Οι στόχοι της μεθόδου οπτικοποίησης στο δημοτικό σχολείο:

Εμπλουτισμός και διεύρυνση της άμεσης αισθητηριακής εμπειρίας των παιδιών,

Η ανάπτυξη της παρατήρησης

Η μελέτη συγκεκριμένων ιδιοτήτων αντικειμένων,

Δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στην αφηρημένη σκέψη, υποστήριξη για ανεξάρτητη μάθηση και συστηματοποίηση των μαθητών.

Στις δημοτικές τάξεις, η οπτικοποίηση χρησιμοποιείται:

φυσικός,

σχέδιο,

Ογκομετρικοό,

ήχος,

Γραφικός.

Η επίδειξη χρησιμεύει κυρίως για την αποκάλυψη της δυναμικής των φαινομένων που μελετώνται, αλλά χρησιμοποιείται επίσης ευρέως για την εξοικείωση με την εμφάνιση ενός αντικειμένου, την εσωτερική του δομή ή τη θέση του σε μια σειρά ομοιογενών αντικειμένων. Κατά την επίδειξη φυσικών αντικειμένων, συνήθως ξεκινούν από την εμφάνιση (μέγεθος, σχήμα, χρώμα, μέρη και τις σχέσεις τους) και στη συνέχεια προχωρούν στην εσωτερική δομή ή τις επιμέρους ιδιότητες που τονίζονται και τονίζονται ιδιαίτερα.

Η επίδειξη ξεκινά με μια ολιστική αντίληψη. Αυτή η μέθοδος είναι πραγματικά αποτελεσματική μόνο όταν διεξάγεται μια ενεργή γνωστική διαδικασία - τα ίδια τα παιδιά μελετούν αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα, εκτελούν τις απαραίτητες ενέργειες, δημιουργούν εξαρτήσεις.

Η διαδικασία επίδειξης πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε:

Όλοι οι μαθητές είδαν καλά το αντικείμενο που επιδείχθηκε.

Θα μπορούσαν να το αντιληφθούν, αν ήταν δυνατόν, με όλες τις αισθήσεις, και όχι μόνο με τα μάτια.

Οι δεξιές πλευρές του αντικειμένου έκαναν τη μεγαλύτερη εντύπωση στους μαθητές και τράβηξαν τη μέγιστη προσοχή.

Η εικονογράφηση περιλαμβάνει την εμφάνιση και την αντίληψη αντικειμένων, διαδικασιών και φαινομένων στη συμβολική τους εικόνα χρησιμοποιώντας αφίσες, χάρτες, πορτρέτα, φωτογραφίες, σχέδια, διαγράμματα, αναπαραγωγές, επίπεδα μοντέλα κ.λπ.

Πρόσφατα, η πρακτική της οπτικοποίησης έχει εμπλουτιστεί με μια σειρά νέων μέσων.

Οι μέθοδοι επίδειξης και εικονογράφησης χρησιμοποιούνται σε στενή σύνδεση, συμπληρώνοντας και ενισχύοντας την κοινή δράση. Όταν οι μαθητές πρέπει να αντιληφθούν μια διαδικασία ή ένα φαινόμενο ως σύνολο, χρησιμοποιείται μια επίδειξη, αλλά όταν είναι απαραίτητο να κατανοήσουν την ουσία του φαινομένου, τη σχέση μεταξύ των συστατικών του, καταφεύγουν στην απεικόνιση. Η αποτελεσματικότητα μιας απεικόνισης εξαρτάται από την τεχνική απεικόνισης. Επιλέγοντας οπτικά βοηθήματα και τη μορφή της εικονογράφησης, ο δάσκαλος σκέφτεται τον διδακτικό σκοπό, τη θέση και το ρόλο τους στη γνωστική διαδικασία. Αντιμετωπίζει επίσης το πρόβλημα του προσδιορισμού της βέλτιστης ποσότητας επεξηγηματικού υλικού. Η εμπειρία δείχνει ότι ένας μεγάλος αριθμός εικονογραφήσεων αποσπά την προσοχή των μαθητών από το να αποσαφηνίσουν την ουσία των φαινομένων που μελετώνται. Οι εικόνες προετοιμάζονται εκ των προτέρων, αλλά εμφανίζονται μόνο τη στιγμή που είναι απαραίτητες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Στο σύγχρονο δημοτικό σχολείο, η τεχνολογία οθόνης χρησιμοποιείται ευρέως για την παροχή εικονογραφήσεων υψηλής ποιότητας.

Μέθοδος βίντεοθεωρείται ως ξεχωριστή μέθοδος διδασκαλίας λόγω της εντατικής διείσδυσης στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων νέων πηγών παρουσίασης πληροφοριών στην οθόνη:

βιντεοσκόπια,

προβολείς,

κινηματογραφικές μηχανές,

εκπαιδευτική τηλεόραση,

Συσκευές αναπαραγωγής βίντεο και βίντεο,

Καθώς και υπολογιστές με απεικόνιση πληροφοριών.

Η μέθοδος βίντεο εκτελεί με επιτυχία όλες τις διδακτικές λειτουργίες: χρησιμεύει όχι μόνο για την παρουσίαση της γνώσης, αλλά και για τον έλεγχο, την εμπέδωση, την επανάληψη, τη γενίκευση, τη συστηματοποίησή τους. Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες αυτής της μεθόδου καθορίζονται από την υψηλή αποτελεσματικότητα της επίδρασης των οπτικών εικόνων και τη δυνατότητα διαχείρισης γεγονότων.

Πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίαςμε βάση τις πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών. Αυτές οι μέθοδοι σχηματίζουν πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες. Οι πρακτικές περιλαμβάνουν:

² γυμνάσια,

² εργαστηριακή και πρακτική εργασία,

² διδακτικά παιχνίδια.

Γυμνάσια- επαναλαμβανόμενη απόδοση από μαθητές ορισμένων ενεργειών με σκοπό την ανάπτυξη και βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων στο εκπαιδευτικό έργο.

Η φύση και η μεθοδολογία των ασκήσεων εξαρτώνται από τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου, τη συγκεκριμένη ύλη, το υπό μελέτη θέμα και την ηλικία των μαθητών.

Η διδακτική διατυπώνει έναν αριθμό γενικών κανόνες άσκησης:

Φέρνοντας στη συνείδηση ​​των μαθητών τον σκοπό και τη σειρά της άσκησης.

Ποικιλία ασκήσεων.

Συστηματική διεξαγωγή ασκήσεων.

Μετά την εξήγηση του νέου υλικού, οι ασκήσεις δίνονται πιο συχνά.

Σταδιακή αύξηση της δυσκολίας άσκησης.

Αμέσως μετά τη μελέτη του νέου υλικού, ο δάσκαλος δίνει τυπικές ασκήσεις στις οποίες τα χαρακτηριστικά που μελετούν οι μαθητές φαίνονται πιο καθαρά και εμφανή. Όταν το νέο υλικό κατακτηθεί σταθερά από τους μαθητές, μπορούν να δοθούν εργασίες και ασκήσεις, για τις οποίες τα παιδιά χρησιμοποιούν τη γνώση άλλων θεμάτων του αντικειμένου.

Η αποτελεσματικότητα των ασκήσεων αυξάνεται εάν τα παιδιά έχουν συνηθίσει τον αυτοέλεγχο στο εκπαιδευτικό έργο. Οι σωστά οργανωμένες ασκήσεις έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Η φύση της επίδρασης των ασκήσεων στους μαθητές εξαρτάται από τον βαθμό ανεξαρτησίας της εφαρμογής τους. Εξίσου σημαντικό είναι το περιεχόμενο των ασκήσεων.

Στις δημοτικές τάξεις δίνεται μεγάλη ποικιλία γραπτών ασκήσεων.

Εργαστηριακές εργασίες- μία από τις πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας, η οποία συνίσταται στη διεξαγωγή πειραμάτων από μαθητές με οδηγίες του δασκάλου με τη χρήση οργάνων, τη χρήση εργαλείων και άλλων τεχνικών συσκευών. Στη διαδικασία εργαστηριακής εργασίας γίνονται παρατηρήσεις, ανάλυση και σύγκριση δεδομένων παρατήρησης, διατύπωση συμπερασμάτων. Οι νοητικές λειτουργίες συνδυάζονται εδώ με σωματικές ενέργειες, με κινητικές πράξεις, αφού οι μαθητές, με τη βοήθεια τεχνικών μέσων, επηρεάζουν τις υπό μελέτη ουσίες και υλικά, προκαλούν φαινόμενα και διαδικασίες που τους ενδιαφέρουν, γεγονός που αυξάνει σημαντικά την παραγωγικότητα της γνωστικής διαδικασίας.

Μπορεί να πραγματοποιηθεί εργαστηριακή εργασία

με ενδεικτικούς όρουςόταν οι μαθητές στα πειράματά τους αναπαράγουν αυτό που είχε προηγουμένως αποδείξει ο δάσκαλος.

από πλευράς έρευναςόταν οι ίδιοι οι μαθητές λύνουν για πρώτη φορά τη γνωστική εργασία που τους έχει ανατεθεί και, βάσει πειραμάτων, καταλήγουν ανεξάρτητα σε νέα συμπεράσματα για αυτούς.

Η εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών συνοδεύεται από καταγραφή των δεδομένων που λαμβάνονται και γραφική αναπαράσταση των υπό μελέτη φαινομένων και διαδικασιών με τη μορφή αναφοράς για το πείραμα.

Γνωστικά (διδακτικά) παιχνίδια- πρόκειται για ειδικά δημιουργημένες καταστάσεις που προσομοιώνουν την πραγματικότητα, από τις οποίες οι μαθητές καλούνται να βρουν διέξοδο.

Τα σύγχρονα διδακτικά παιχνίδια στο δημοτικό είναι κυρίως παιχνίδια με κανόνες. Τα παιχνίδια έχουν πολλά χαρακτηριστικά:

Ενεργοποίηση γνωστικών διεργασιών.

Αυξήστε το ενδιαφέρον και την προσοχή των παιδιών.

Ανάπτυξη ικανοτήτων.

Εισάγετε τα παιδιά σε καταστάσεις ζωής.

Διδάξτε τους να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες.

Αναπτύξτε την περιέργεια, την επίγνωση.

Ενίσχυση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ένα σωστά κατασκευασμένο παιχνίδι εμπλουτίζει τη διαδικασία της σκέψης με ατομικά συναισθήματα, αναπτύσσει την αυτορρύθμιση και ενισχύει τη θέληση του παιδιού. Το παιχνίδι τον οδηγεί σε ανεξάρτητες ανακαλύψεις, επίλυση προβλημάτων.

Στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο στοιχεία ενός διδακτικού παιχνιδιού - μια κατάσταση παιχνιδιού, μια τεχνική, μια άσκηση. Η γενική δομή του διδακτικού παιχνιδιού περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

Κίνητρα - ανάγκες, κίνητρα, ενδιαφέροντα που καθορίζουν τις επιθυμίες των παιδιών να λάβουν μέρος στο παιχνίδι.

Κατά προσέγγιση - η επιλογή των μέσων δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Executive - ενέργειες, λειτουργίες που επιτρέπουν την υλοποίηση του καθορισμένου στόχου παιχνιδιού.

Έλεγχος και αξιολόγηση - διόρθωση και τόνωση της δραστηριότητας της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Ποια είναι η ουσία κάθε είδους οπτικών μεθόδων; Περιγράψτε τις θετικές και αρνητικές πλευρές τους.

2. Επεκτείνετε την ουσία κάθε τύπου πρακτικών μεθόδων, τις θετικές και αρνητικές πλευρές τους.

Οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας χρησιμοποιούνται σε σχολεία, πανεπιστήμια και για τη διδασκαλία παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όλες οι οπτικές μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται συνήθως σε τρεις μεγάλες ομάδες:

• Μέθοδος παρατήρησης- όταν οι παρατηρήσεις γίνονται πηγή γνώσης: πάνω από φαινόμενα, αντικείμενα, ενέργειες. Όταν χρησιμοποιείτε αυτήν τη μέθοδο, είναι πιο βολικό να δημιουργείτε ένα μάθημα με τη μορφή ταξιδιών, εκδρομών, περιπάτους, επισκέψεων σε μουσείο, κινηματογράφο, θέατρο, βιβλιοθήκη κ.λπ. Δηλαδή, είναι καλύτερο να επιλέξετε τέτοιες φόρμες μαθημάτων που επιτρέπουν στους μαθητές να κάνει πραγματική παρατήρηση της εξέλιξης μιας δράσης ή ενός φαινομένου.
• Επεξηγηματικός- αυτή είναι η χρήση διαφόρων ειδών εικονογραφήσεων: πίνακες ζωγραφικής, κάρτες, σχέδια, αφίσες, πορτρέτα, διαγράμματα, γραφήματα, πίνακες κ.λπ. Αυτή η μέθοδος συνιστάται να χρησιμοποιείται σε όλους.
• Διαδήλωσησυνδυάζουν όλα τα είδη επίδειξης οπτικού υλικού στο μάθημα: βίντεο, ταινίες, επιδείξεις οργάνων, πειράματα, τεχνικές εγκαταστάσεις. Το Modern σάς επιτρέπει να επεκτείνετε το πεδίο εφαρμογής της μεθόδου επίδειξης διδασκαλίας και καθιστά δυνατή την εφαρμογή της σε οποιοδήποτε μάθημα: ανεξάρτητα από τη μορφή και τον τύπο του μαθήματος.

Όμως ένας τέτοιος διαχωρισμός είναι καθαρά αυθαίρετος, αφού η σύγχρονη παροχή σχολείων καθιστά δυνατό τον συνδυασμό επίδειξης και εικονογράφησης. Για παράδειγμα, η χρήση ενός υπολογιστή, ενός διαδραστικού πίνακα, ενός βιντεοσκόπιου είναι ένα ζωντανό παράδειγμα ενός μείγματος οπτικών μεθόδων διδασκαλίας.

Κανόνες για τη χρήση οπτικών μεθόδων στην παιδαγωγική

Υπάρχουν αρκετές προϋποθέσεις που πρέπει να τηρούνται κατά τη χρήση οπτικών μεθόδων για να γίνει το μάθημα πιο αποτελεσματικό:

• Το περιεχόμενο των οπτικών βοηθημάτων πρέπει να αντιστοιχεί στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
• Το μάθημα δεν πρέπει να βασίζεται αποκλειστικά σε οπτικές μεθόδους. Ο υπερκορεσμός με οπτικά βοηθήματα σε ένα μάθημα μειώνει την αποτελεσματικότητα της αντίληψης, ελαστικά. Ταυτόχρονα, η έλλειψη ορατότητας κάνει το μάθημα βαρετό, χωρίς ενδιαφέρον. Όλα πρέπει να είναι με μέτρο.
• Τα αντικείμενα επίδειξης (εικόνες, διαγράμματα) πρέπει να είναι ορατά σε όλους τους μαθητές. Για την επίδειξη αντικειμένων μικρών μεγεθών, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιηθούν προβολές, οπτική μεγέθυνση. Ή μπορείτε να καλέσετε τους μαθητές έναν προς έναν στο τραπέζι επίδειξης. Αυτό εφαρμόζεται συνήθως κατά την επίδειξη χημικών και φυσικών πειραμάτων.
• Η χρήση οποιουδήποτε οπτικού μέσου πρέπει απαραίτητα να επιδιώκει ορισμένους στόχους.
• Όλα τα οπτικά υλικά θα πρέπει να σχετίζονται με το θέμα του μαθήματος.
• Είναι δυνατή και απαραίτητη η συμμετοχή των μαθητών στην αναζήτηση πληροφοριών για τη σύνταξη ενός οπτικού βοηθήματος.
• Εάν ο δάσκαλος σκοπεύει να χρησιμοποιήσει οπτικό υλικό, τότε αυτό δεν πρέπει να το ξεχάσει κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτό είναι συχνό. Ακολουθεί ένα παράδειγμα: όταν μελετούσε τη βιογραφία ενός συγγραφέα, ο δάσκαλος κρέμασε ένα πορτρέτο αυτού του συγγραφέα δίπλα στον μαυροπίνακα. Φαίνεται ότι υπάρχει ορατότητα; Υπάρχει. Όμως το λάθος ήταν ότι κατά τη διάρκεια του μαθήματος ο δάσκαλος δεν τράβηξε ποτέ την προσοχή των μαθητών σε αυτό το πορτρέτο.

Δηλαδή, είναι σημαντικό να ενεργούμε σύμφωνα με την αρχή: «Αν ένα όπλο κρέμεται στον τοίχο στην αρχή της παράστασης, τότε πρέπει να πυροβολήσει». Οποιαδήποτε χρήση οπτικών βοηθημάτων χρειάζεται απαραίτητα σχολιασμό.

Αυτή είναι μια σύντομη επισκόπηση των οπτικών μεθόδων. Είναι σημαντικό κάθε μάθημα να περιέχει τα στάδια της εργασίας με οπτικά και τεχνικά βοηθήματα, γιατί αυτό όχι μόνο φέρνει ποικιλία στην πορεία του μαθήματος, αλλά και στο αντικείμενο που μελετάται, το κίνητρό τους για μελέτη.

Μελέτες από ψυχολόγους, ψυχογλωσσολόγους, εκπαιδευτικούς, ειδικούς της διαφήμισης σημειώνουν υψηλό βαθμό αντίληψης και κατανόησης των πληροφοριών με την ταυτόχρονη συμπερίληψη όλων των συστημάτων αντίληψης: οπτικό, ακουστικό, κιναισθητικό, δηλ. με τη διεύρυνση του συστήματος αντίληψης.

Τι είναι και ποια είναι τα ατομικά συστήματα αντίληψης

Τα μεμονωμένα συστήματα αντίληψης στους ανθρώπους δεν αναπτύσσονται ομοιόμορφα: κυριαρχεί η ανάπτυξη ενός ή δύο συστημάτων. Αυτό οφείλεται στην ιστορική εμπειρία ζωής, στα χαρακτηριστικά του γεωγραφικού περιβάλλοντος, στην ανατομική και φυσιολογική ανάπτυξη του σώματος, στα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης1.
Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να γνωρίζει ότι σε μεγάλο βαθμό η ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου συστήματος εκδηλώνεται στην εξωτερική εμφάνιση ενός ατόμου. Σύμφωνα με καναδικές μελέτες αποκάλυψαν:
- άτομα με ανεπτυγμένο οπτικό σύστημα - κυρίως αδύνατα, ψηλά.
- άτομα με ανεπτυγμένο ακουστικό σύστημα - μεγαλύτερα και πιο μυώδη.
- άτομα με ανεπτυγμένο κιναισθητικό σύστημα - πιο χαλαρά, εμφάνισηπερισσότερο σαν αχλάδι.

Πώς να χρησιμοποιήσετε αυτή τη γνώση ως δάσκαλος

Στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός ατόμου, είναι πολύ σημαντικό για έναν δάσκαλο να μάθει πώς να συνδέει όλα τα συστήματα για την αντίληψη των πληροφοριών. Το να ακούς στο σχολείο μόνο την εξήγηση του δασκάλου (άκου τι σου λέω!) οδηγεί στη συγκέντρωση της αντίληψης σε ένα σύστημα, που γενικά περιορίζει την αντίληψη της πληροφορίας. Αυτό εξελίσσεται σε συνήθεια με την ηλικία, εμποδίζει την ανάπτυξη άλλων συστημάτων, κλίσεων, ικανοτήτων και κλίσεων ενός ατόμου, οδηγεί σε παραισθήσεις στο σύστημα που είναι λιγότερο ελεγχόμενο και ανεπτυγμένο. Ακόμη και χρησιμοποιώντας το απλό τεστ "Προσδιορισμός της αντιπροσωπευτικότητας του συστήματος", ο δάσκαλος μπορεί να διαγνώσει τους μαθητές της τάξης, κάτι που θα τον βοηθήσει στο μέλλον, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να επιλέξει τις κατάλληλες μεθόδους διδασκαλίας: προφορική, οπτική (εικονογράφηση, επίδειξη), πρακτική κ.λπ.
Ελπίζουμε ότι ο αναγνώστης θα κατανοήσει το προοίμιο, το οποίο δεν ταιριάζει λογικά στις "Οπτικές Μέθοδοι", αλλά εξηγεί τις παιδαγωγικές πτυχές της χρήσης όχι μόνο οπτικών, αλλά και άλλων μεθόδων διδασκαλίας.
Ορισμένοι επιστήμονες-δάσκαλοι (N.V. Naumchik, V.V. Davydov) δεν συμμερίζονται την έννοια των «οπτικών μεθόδων». Υποκινούν την άποψή τους από το γεγονός ότι το χαρακτηριστικό περιεχόμενο αυτών των μεθόδων παραδοσιακά ανάγεται σε «οπτικότητα». Η οπτικοποίηση συνεπάγεται, σύμφωνα με τον V.N. Ο Naumchik, εκτός από οπτικότητα, αποκαλύπτει την εσωτερική ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Στην παρουσίαση αυτού του θέματος, παραμένουμε στην παραδοσιακή ερμηνεία.

μέθοδος εικονογράφησης

Η μέθοδος εικονογράφησης παρέχει στους μαθητές την εμφάνιση εικονογραφημένου υλικού, εγχειριδίων: πίνακες ζωγραφικής, αφίσες, διαγράμματα, σχέδια, γραφήματα, διαγράμματα, πορτρέτα, χάρτες, διατάξεις, άτλαντες, εικόνες πληροφοριών στον πίνακα κ.λπ.

Επίδειξη: σε ποιον και για τι

Η μέθοδος επίδειξης συνίσταται σε: εμφάνιση της λειτουργίας πραγματικών συσκευών ή των μοντέλων τους, διάφορων μηχανισμών, τεχνικών εγκαταστάσεων, εγκατάσταση πειραμάτων και διεξαγωγή πειραμάτων, επίδειξη διαδικασιών (διάφορης προέλευσης), σχεδιαστικά χαρακτηριστικά, ιδιότητες υλικών, συλλογές (ορυκτά, προϊόντα τέχνης , πίνακες ζωγραφικής, δείγματα υλικών κ.λπ.).
Η μέθοδος επίδειξης παρέχει την αντίληψη τόσο των εξωτερικών μορφών (χαρακτηριστικά) όσο και του εσωτερικού περιεχομένου όχι μόνο στη στατική, αλλά και στη δυναμική της ροής τους, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τους μαθητές να κατανοήσουν τη βαθιά ουσία, τους νόμους, τα πρότυπα και τις αρχές της δράσης τους. και την ύπαρξη, τις συνθήκες που τις δημιουργούν.
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου επιτυγχάνεται με την ενεργή συμμετοχή στην επίδειξή της μαθητών, οι οποίοι έχουν την ευκαιρία να «μετρήσουν τα αποτελέσματα», να αλλάξουν την πορεία των διαδικασιών, να ορίσουν τις παραμέτρους των μηχανισμών, να καταγράψουν και να διερευνήσουν τις ιδιότητες των υλικών. δομές αντικειμένων κ.λπ.
Προφανώς, οι εκδρομές πρέπει να θεωρούνται ως ένα είδος μεθόδου επίδειξης. Η εκδρομή μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μέθοδος εξοικείωσης με το νέο υλικό, σε βάθος μελέτης του ή για εμπέδωση όσων έχουμε μάθει. Η εκδρομή ως μέθοδος επίδειξης παρέχει τη μελέτη αντικειμένων, διαδικασιών, τεχνολογιών που υπάρχουν στην πραγματικότητα (εργοστάσιο, εργοστάσιο, μετεωρολογικός σταθμός, γραφείο σχεδιασμού, πάγκοι δοκιμών, εργαστήρια κ.λπ.), τη μελέτη χλωρίδας ή πανίδας (δάσος, χωράφι, αγρόκτημα , ζωολογικός κήπος, terrarium, ενυδρείο, δελφινάριο κ.λπ.).
Η μέθοδος επίδειξης παρέχει μια ολοκληρωμένη, πολυδιάστατη αντίληψη της πληροφορίας, προωθεί την ανάπτυξη όλων των συστημάτων αντίληψης στους μαθητές, ιδιαίτερα της οπτικής-αισθητηριακής, η οποία βελτιώνει την ποιότητα της αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. απόκτηση τόσο θεωρητικών όσο και πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων· αναπτύσσει γνωστική δραστηριότητα και κίνητρα για εκπαιδευτικές και ερευνητικές δραστηριότητες. Η λαϊκή σοφία λέει αυτό: «Είναι καλύτερα να βλέπεις μία φορά παρά να ακούς εκατό φορές».
Ωστόσο, η μέθοδος επίδειξης πρέπει να συνδυαστεί επιδέξια με τη λέξη: εστίαση σε αυτό που μελετάται, στο κύριο πράγμα, χαρακτηρίστε την ιδιότητα του αντικειμένου, δείξτε τις διαφορετικές πλευρές του. εξηγήστε τον σκοπό της επίδειξης, τι πρέπει να έχετε υπόψη σας, επισημάνετε τα αντικείμενα παρατήρησης και, πιθανώς, χρησιμοποιήστε κάποιο φυλλάδιο που προηγείται ή συνοδεύει την κύρια επίδειξη, κάνοντας ένα κατάλληλο σχόλιο.
Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου επιτυγχάνεται:
1. Συμμετοχή των επεξηγήσεων των μαθητών στην αποκάλυψη του περιεχομένου αυτού που επιδεικνύεται, στην εφαρμογή συγκριτικής ανάλυσης, διατύπωση συμπερασμάτων, προτάσεων, παρουσίαση της θέσης τους, στάση απέναντι σε αυτό που είδαν, στην αναζήτηση του "κρυμμένου", " νέο» περιεχόμενο στα μελετηθέντα γεγονότα, φαινόμενα, διαδικασίες, αντικείμενα.
2. Σωστή επιλογή, π.χ. συντονισμός του επίδειξης υλικού με το περιεχόμενο του μαθήματος, τον όγκο του, τον αριθμό των επίδειξης ενοτήτων, τον τόπο και τον χρόνο στη δομή του μαθήματος του μελετημένου υλικού, την κατάσταση της επίδειξης. διδασκαλία των μαθητών να αναζητούν και να επιλέγουν την απαραίτητη οπτικοποίηση στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας για το σπίτι.
3. Συμμόρφωση του επιδειχθέντος υλικού με την ψυχολογική ετοιμότητα των μαθητών για την αφομοίωσή του, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και άλλα χαρακτηριστικά.

Τεχνική βίντεο

Μεταξύ των οπτικών μεθόδων διδασκαλίας, η «μέθοδος βίντεο» ξεχωρίζει όλο και περισσότερο. Με την εντατική ανάπτυξη του εξοπλισμού βίντεο, διαχωρίζεται από τη μέθοδο επίδειξης σε ανεξάρτητη. Βασίζεται σε πηγές πληροφοριών οθόνης (φιλμοσκόπια, κωδοσκόπια, προβολείς, κινηματογραφικές μηχανές, τηλεοράσεις, συσκευές εγγραφής βίντεο, υπολογιστές, σαρωτές κ.λπ.). Η χρήση υλικού βίντεο βοηθά σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα σε συμπιεσμένη, συμπυκνωμένη μορφή να παρουσιαστεί μεγάλος όγκος πληροφοριών επαγγελματικά προετοιμασμένες για αντίληψη, βοηθά στην εξέταση της ουσίας φαινομένων και διαδικασιών που είναι απρόσιτα στο ανθρώπινο μάτι (εικόνα υπερήχων, φασματική ανάλυση, την επίδραση ραδιενεργών στοιχείων στην πορεία βιολογικών, χημικών και βιοχημικών διεργασιών, τη ροή γρήγορων και αργών διεργασιών κ.λπ.).
Η μέθοδος βίντεο είναι μια από τις ισχυρές πηγές επιρροής στη συνείδηση ​​και την υποσυνείδητο ενός ατόμου. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα στάδια της μάθησης ως πολυλειτουργική μέθοδος.
Ενεργοποιώντας στο μέγιστο την οπτικοαισθητηριακή αντίληψη, η μέθοδος βίντεο παρέχει ευκολότερη και ισχυρότερη αφομοίωση της γνώσης στην εικονιστική-εννοιολογική ακεραιότητα και τον συναισθηματικό τους χρωματισμό, επηρεάζει σημαντικά τη διαμόρφωση μιας κοσμοθεωρίας, διεγείρει την ανάπτυξη της αφηρημένης-λογικής σκέψης και μειώνει τον χρόνο εκπαίδευσης.
Η χρήση της μεθόδου οπτικοποίησης βίντεο δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ως μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας νοούνται εκείνες οι μέθοδοι στις οποίες η αφομοίωση του υλικού εξαρτάται σημαντικά από τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία. Οι οπτικές μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με λεκτικές και πρακτικές μεθόδους διδασκαλίας.

Οι μέθοδοι οπτικής διδασκαλίας μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο μεγάλες ομάδες: τη μέθοδο της εικονογράφησης και τη μέθοδο επίδειξης:

• α) Η μέθοδος της εικονογράφησης περιλαμβάνει την εμφάνιση εικονογραφικών βοηθημάτων στα παιδιά: αφίσες, πίνακες, πίνακες ζωγραφικής, εικονογραφήσεις κ.λπ.
• β) Η μέθοδος επίδειξης συνδέεται συνήθως με την επίδειξη οργάνων, πειραμάτων, παρουσιάσεων, υλικού βίντεο κ.λπ.

Μια τέτοια διαίρεση των οπτικών βοηθημάτων σε επεξηγηματικά και επίδειξης είναι υπό όρους.

Δεν αποκλείει τη δυνατότητα ταξινόμησης μεμονωμένων οπτικών βοηθημάτων τόσο ως επεξηγηματικών όσο και ως αποδεικτικών. Για παράδειγμα, εμφάνιση εικόνων μέσω εγκατάστασης πολυμέσων.

Η εισαγωγή νέων τεχνικών μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία (τηλεόραση, υπολογιστές, διαδραστικοί πίνακες) διευρύνει τις δυνατότητες οπτικών μεθόδων διδασκαλίας.

Όταν χρησιμοποιείτε οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

• α) η οπτικοποίηση που χρησιμοποιείται πρέπει να είναι κατάλληλη για την ηλικία των παιδιών·
• β) η ορατότητα πρέπει να χρησιμοποιείται με μέτρο και να εμφανίζεται σταδιακά και μόνο την κατάλληλη στιγμή.
• γ) η παρατήρηση πρέπει να οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε όλοι οι μαθητές να μπορούν να δουν καθαρά το αντικείμενο που επιδεικνύεται.
• δ) είναι απαραίτητο να επισημανθεί με σαφήνεια το κύριο, ουσιαστικό κατά την εμφάνιση εικονογραφήσεων.
• ε) να σκεφτεί λεπτομερώς τις εξηγήσεις που δίνονται κατά την επίδειξη των φαινομένων.
• ε) η απεικόνιση που εμφανίζεται πρέπει να είναι ακριβώς συνεπής με το περιεχόμενο του υλικού.
• ζ) εμπλέκουν τους ίδιους τους μαθητές στην εύρεση των επιθυμητών πληροφοριών σε ένα οπτικό βοήθημα ή υλικό επίδειξης.

Οι γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες στην τάξη μπορούν να οργανωθούν με βάση την οπτική απεικόνιση σχετικών αντικειμένων και φαινομένων. Η ομάδα οπτικών μεθόδων διδασκαλίας περιλαμβάνει παρατήρηση, επίδειξη οπτικών βοηθημάτων (αντικείμενα, εικόνες, ταινίες, διαφάνειες, βίντεο, προγράμματα υπολογιστή).

Η παρατήρηση είναι η ικανότητα να παρατηρείς τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, να ξεχωρίζεις τα ουσιαστικά, βασικά σε αυτά, να παρατηρείς τις αλλαγές που συμβαίνουν, να προσδιορίζεις τις αιτίες τους, να βγάζεις συμπεράσματα.

Η άμεση παρατήρηση από τα παιδιά των αντικειμένων που μελετήθηκαν είναι σημαντική για το σχηματισμό ολοκληρωμένων ιδεών και την ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών - αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία. Στη διαδικασία της παρατήρησης, πραγματοποιούνται ποικίλες νοητικές δραστηριότητες του παιδιού: αναζήτηση απαντήσεων στα ερωτήματα που τίθενται, σύγκριση, σύγκριση. Οι παρατηρήσεις πραγματοποιούνται σε ειδικές τάξεις (παρατήρηση ψαριού, γάτας με γατάκια), σε εκδρομές.

Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιαδήποτε απρογραμμάτιστη κατάσταση για να οργανώσει την παρατήρηση, εάν καθιστά δυνατό τον εμπλουτισμό των παιδιών με ζωηρές ιδέες, για να τους προκαλέσει μια σειρά συναισθημάτων (έκπληξη, θαυμασμός, απόλαυση της ομορφιάς κ.λπ.).

Για παράδειγμα, ένα κοπάδι από ταυροκάρδια πέταξε στην τοποθεσία, ένα ουράνιο τόξο εμφανίστηκε στον ουρανό, οι εργάτες επισκευάζουν την οροφή της βεράντας κ.λπ.

Στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η παρατήρηση αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις. Πρώτα απ 'όλα, το εύρος των παρατηρούμενων αντικειμένων διευρύνεται σταδιακά: παρατηρήσεις στην αίθουσα της ομάδας, στη συνέχεια σε άλλες εγκαταστάσεις του προσχολικού ιδρύματος, στον χώρο και, τέλος, έξω από αυτό: στην πλατεία, στο πάρκο, στο σχολείο γήπεδο, δίπλα στο ποτάμι, σε στάση δημόσιας συγκοινωνίας. Παρατηρείται επίσης η ομόκεντρη παρατήρηση, όταν τα παιδιά, όταν συναντώνται με τα ίδια αντικείμενα, οδηγούνται από την αναγνώριση του αντικειμένου στην πρώτη γνωριμία στην ανάδειξη ουσιωδών χαρακτηριστικών, με επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις, στη σύγκριση με άλλα αντικείμενα και, τέλος, στη γενίκευση. Στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι παρατηρήσεων: βραχυπρόθεσμες και μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις. Επίσης επαναλαμβανόμενα και συγκριτικά. Οι μακροχρόνιες παρατηρήσεις καθιστούν δυνατή την εξοικείωση των παιδιών με τη διαδικασία ανάπτυξης, με μια αλλαγή στην κατάσταση ενός αντικειμένου, το οποίο φαίνεται να είναι απαραίτητο υλικό για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας (σύγκριση, διάκριση, επιλογή βασικών χαρακτηριστικών, καθιέρωση αιτίας -και-σχέσεις επίδρασης). Οι συγκριτικές παρατηρήσεις έχουν ιδιαίτερη αξία για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών. Στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας προσφέρονται για σύγκριση δύο αντικείμενα που παρατηρούνται άμεσα: ένα σπουργίτι και ένα κοράκι, μια σημύδα και μια ερυθρελάτη.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συγκρίνουν το παρατηρούμενο αντικείμενο με ένα άλλο που δεν γίνεται άμεσα αντιληπτό αυτή τη στιγμή(σύγκριση με παρουσίαση): ένα λεωφορείο και ένα τραμ, ένα ποτάμι και μια λιμνούλα, μια εφημερίδα και ένα γράμμα, μια πλατεία και ένα δάσος. Στην προσχολική παιδαγωγική έχουν αναπτυχθεί διδακτικές απαιτήσεις για παρατήρηση ως μέθοδος διδασκαλίας (Ε.Α. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova κ.λπ.), και συγκεκριμένα:

• - το αντικείμενο της παρατήρησης πρέπει να είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά, καθώς εάν υπάρχει ενδιαφέρον, σχηματίζονται πιο διακριτές ιδέες.
• - το αντικείμενο παρατηρείται σε τέτοιες συνθήκες που επιτρέπουν την αποκάλυψη των χαρακτηριστικών του. Επομένως, όποτε είναι δυνατόν, οι παρατηρήσεις θα πρέπει να γίνονται σε φυσικό περιβάλλον (είναι καλύτερο να παρατηρήσετε ένα κουνέλι στο γρασίδι ενός νηπιαγωγείου και όχι σε μια αίθουσα ομάδας κ.λπ.).
• - ο δάσκαλος περιγράφει το σκοπό της παρατήρησης, καθορίζει το εύρος των νέων γνώσεων, σκέφτεται πώς να τις συνδέσει με την εμπειρία των παιδιών.
• - δίνεται στα παιδιά μια ρύθμιση στόχου για παρατήρηση, η οποία εξασφαλίζει την πληρότητα της αντίληψης (θα παρατηρήσουμε το κουνέλι, μετά θα το σχεδιάσουμε, θα καταλήξουμε σε μια ιστορία γι 'αυτό).
• - η γνώση που αποκτάται κατά τη διαδικασία της παρατήρησης, τα συναισθήματα που έχουν προκύψει και η στάση απέναντι στα παρατηρούμενα θα πρέπει να αναπτυχθούν περαιτέρω στις δραστηριότητες των παιδιών.
• - διασφαλίζει τη συνέπεια και την κανονικότητα της παρατήρησης σύμφωνα με τα καθήκοντα που έχουν τεθεί, τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων, την ηλικία των παιδιών.
• - η παρατήρηση πρέπει να συνοδεύεται από μια ακριβή συγκεκριμένη λέξη: όνομα αντικειμένων, τα σημάδια τους, ενέργειες. Κατά τη διάρκεια της παρατήρησης, πρέπει να δοθούν σύντομες εξηγήσεις, μπορείτε να ανατρέξετε σε μια γραμμή ενός ποιήματος, μια παροιμία, ένα λαϊκό σημάδι. Ωστόσο, το κύριο περιεχόμενο των ιδεών θα πρέπει να διαμορφώνεται με βάση την ενεργό γνωστική δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών.

Η επίδειξη (εξέταση) ζωγραφικής, αναπαραγωγές, ταινίες, διαφάνειες, βίντεο και άλλα οπτικά βοηθήματα είναι μια σημαντική μέθοδος διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που τους επιτρέπει να λύσουν μια σειρά από διδακτικά προβλήματα. Τα οπτικά βοηθήματα δίνουν στο παιδί μια οπτική εικόνα οικείων και άγνωστων αντικειμένων. Με τη βοήθεια εικόνων, εικόνων, διαγραμμάτων, σχηματίζονται στατικές οπτικές εικόνες στα παιδιά. Τα τεχνικά βοηθήματα εκμάθησης (TUT) χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία δυναμικών οπτικών εικόνων.

Η εξέταση εικόνων, εικόνων και άλλων οπτικών βοηθημάτων βοηθά στην ανάπτυξη της παρατήρησης, των διαδικασιών σκέψης (σύγκριση, διάκριση, γενίκευση, ανάλυση), εμπλουτίζει την ομιλία και επηρεάζει τα ενδιαφέροντα. Η εικόνα δίνει τροφή για τη φαντασία, τη δημιουργική δραστηριότητα του παιδιού.

Στην προσχολική ηλικία χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι εικόνων. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ειδικά δημιουργημένες διδακτικές εικόνες, που συχνά συνδυάζονται σε ειδικές σειρές (για τις εποχές, τον κόσμο των ζώων κ.λπ.). Τα παιδιά εισάγονται στον πολιτισμό και την τέχνη με αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής διάσημων καλλιτεχνών (για παράδειγμα, "Χρυσό Φθινόπωρο", "Μάρτιος" του I.I. Levitan, "Ivan Tsarevich on the Gray Wolf", "Alyonushka" του V.M. Vasnetsov κ.λπ.). Τα γραφικά του βιβλίου (εικονογραφήσεις στο βιβλίο) χρησιμοποιούνται επίσης ως εργαλείο οπτικής μάθησης, με τη βοήθεια του οποίου ζωντανεύουν οι ήρωες του έργου, προκύπτουν χώρες και πόλεις όπου λαμβάνουν χώρα γεγονότα. Επιπλέον, ο δάσκαλος επιλέγει θεματικές εικόνες, τις ταξινομεί ανά θέμα ("Παιχνίδια", "Μεταφορές", "Εργασία ενηλίκων", "Ζώα", "Η πόλη μας" κ.λπ.), τις σχεδιάζει και τις χρησιμοποιεί για ατομικά μαθήματα με παιδιά , καθώς και ως φυλλάδιο για ομαδικές και μετωπικές τάξεις.

Για εκπαιδευτικούς σκοπούς, προβάλλονται διαφάνειες, ταινίες, βίντεο στην τάξη, χρησιμοποιούνται προγράμματα υπολογιστή και περιεχόμενο.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι μια απλή επίδειξη ενός αντικειμένου, φαινομένου, της εικόνας του δεν διασφαλίζει ακόμη ότι το παιδί αναδεικνύει τις απαραίτητες πτυχές και ιδιότητες αυτών των αντικειμένων. Η αυθόρμητη αντίληψη δεν οδηγεί στο σχηματισμό σωστών ιδεών για τα αντικείμενα. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου που οργανώνει τη διαδικασία της αντίληψης των παιδιών είναι απαραίτητος. Η οργάνωση έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας σε μια αυστηρή ακολουθία αναδεικνύει τις διάφορες πτυχές και ιδιότητες του θέματος, συνδέοντας την ατομική γνώση με μια ολιστική άποψη του αντικειμένου.