Μορφές θεατρικών δραστηριοτήτων που χρησιμοποιούνται σε προσχολικά ιδρύματα.

Παρουσιάζοντας τα παιδιά στο θεατρικόςΗ τέχνη ξεκινά με την παρακολούθηση παραστάσεων που εκτελούνται από ενήλικες: πρώτα παραστάσεις κουκλοθεάτρου κοντά στο παιδί ως προς τη συναισθηματική διάθεση, μετά δραματικές παραστάσεις. Στο μέλλον, η εναλλαγή απόψεων παραστάσεων κουκλοθέατρου και δράματος θέατραεπιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν σταδιακά τους νόμους του είδους. Οι συσσωρευμένες εντυπώσεις τους βοηθούν να παίξουν τους πιο απλούς ρόλους, κατανοώντας τα βασικά της μετενσάρκωσης. Κατακτώντας τους τρόπους δράσης, το παιδί αρχίζει να νιώθει όλο και πιο ελεύθερα στο δημιουργικό παιχνίδι. Κατά τη διαδικασία των κοινών συζητήσεων, τα παιδιά αξιολογούν το ένα τις ικανότητες του άλλου. αυτό τους βοηθά να συνειδητοποιήσουν τα δυνατά τους σημεία στην καλλιτεχνική δημιουργία. Τα παιδιά παρατηρούν επιτυχημένα ευρήματα στην τέχνη της μετενσάρκωσης, στην ανάπτυξη ενός κοινού έργου (διακόσμηση, σκηνοθεσία κ.λπ.).

Για την επιτυχή διαμόρφωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε θεατρικόςοι δραστηριότητες πρέπει να πληρούν ορισμένες προϋποθέσεις.

Η πρόσθετη εκπαίδευση των φροντιστών θα πρέπει να πραγματοποιείται μέσω παιδαγωγική θεάτρου γιαώστε να αποτελέσουν πρότυπο δημιουργικής συμπεριφοράς για τις χρεώσεις τους. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη δημιουργία ενός παιδαγωγικού θέατρο- μια ομάδα ομοϊδεατών ανθρώπων που ενώνονται με μια κοινή επιθυμία να εμπλέξουν τα παιδιά θεατρικές τέχνες, εκπαιδεύστε τα βασικά θεατρική κουλτούρα.

Πρόσθετη επιμόρφωση εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούν μέθοδοι θεάτρουη παιδαγωγική θα πρέπει να γίνεται απευθείας μέσα στους τοίχους του νηπιαγωγείου. Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας εκπαίδευσης, που πραγματοποιείται από τον μουσικό διευθυντή, ο οποίος είναι ένα είδος συντονιστή όλων των μουσικών και παιδαγωγικών εργασιών στο νηπιαγωγείο, δημιουργικές δυνατότητεςπαιδαγωγός και τα παιδιά, μιμούμενοι τον, μαθαίνουν δημιουργική συμπεριφορά.

Τις περισσότερες φορές σε προσχολικά ιδρύματαπρέπει να συναντηθούν ανοργάνωτο δραματοποιημένοδραστηριότητες ενήλικες: πρέπει να ανεβάσουν παιδικές παραστάσεις χωρίς να κατακτήσουν πλήρως την τέχνη θέατρο... Μοναχικές, αυθόρμητες παραστάσεις κουκλοθεάτρου θέατρο, σπάνιες παραστάσεις του δασκάλου ως χαρακτήρα ή παρουσιαστή στις διακοπές δεν συμβάλλουν στην εξέλιξη θεατρικόςδραστηριότητες των παιδιών λόγω της έλλειψης συστηματικής αντίληψης του πλήρους τέχνες του θεάματος... Έτσι, είναι προφανές ότι η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών είναι απροετοίμαστος για την ηγεσία του δημιουργικού θεατρικές δραστηριότητες των παιδιών... Επιπλέον, σήμερα αποδεικνύεται σχεδόν αδύνατο διοργάνωσε εκδρομές για παιδιά στο θέατρο... Παιδαγωγικός θέατροοι ενήλικες θα πρέπει να αναλάβουν τη συμμετοχή των παιδιών σε θεατρικόςτην τέχνη και την εκπαίδευση των δημιουργικών τους ιδιοτήτων υπό την επίδραση της γοητείας της δημιουργικά δραστήριας, καλλιτεχνικής προσωπικότητας του παιδαγωγού που κατέχει την τέχνη της μετενσάρκωσης.

Για να κατακτήσετε με επιτυχία τους τρόπους δημιουργικών ενεργειών θεατρικόςΤο παιχνίδι πρέπει να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν στη δημιουργικότητά τους (γράφοντας, παίζοντας και σχεδιάζοντας τις δικές τους πλοκές και τις πλοκές του συγγραφέα)... Μπορείτε να μάθετε να είστε δημιουργικοί μόνο με την υποστήριξη των ενηλίκων γύρω σας, επομένως η συστηματική εργασία με τους γονείς είναι ένα σημαντικό σημείο. Ενοποίηση εκπαιδευτικών, παιδιών και γονέων σε κοινή εργασία και εισαγωγή στον κόσμο της δημιουργικότητας και θέατροσας επιτρέπει να βελτιώσετε την παιδαγωγική ετοιμότητα των γονέων στην ανατροφή των παιδιών τους, βοηθά στην επέκταση των μορφών συνεργασίας μεταξύ της οικογένειας και του νηπιαγωγείου ( χόμπι, θεματικές βραδιές και συνομιλίες, διαβουλεύσεις).

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να επιλέξει σκόπιμα έργα τέχνης για τη δουλειά. Τα κριτήρια επιλογής είναι καλλιτεχνική αξίαέργα, η παιδαγωγική σκοπιμότητα της χρήσης του, η συμμόρφωση με τη ζωή και την καλλιτεχνική και δημιουργική εμπειρία του παιδιού, ζωντανές εικόνες και εκφραστικότητα των τονισμών (μουσικό, λεκτικό, εικονογραφικό).

Στην ηγεσία του σχηματισμού της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε θεατρικόςτο παιχνίδι, ο παιδαγωγός πρέπει να βασίζεται στις αρχές ενός ανθρωπιστικού προσανατολισμού (μια πραγματικά ανθρώπινη σχέση μεταξύ ενηλίκων και παιδιά) ; ενσωμάτωση (ενοποίηση σε θεατρικόςπαίζοντας διάφορα είδη τέχνης και δραστηριότητες). δημιουργική αλληλεπίδραση μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού (συνδημιουργία σε καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα).

Η κύρια συγκεκριμένη μεθόδουςεργαστεί για τη βελτίωση της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών θεατρικό παιχνίδι είναι:

- μέθοδοςπροσομοίωση καταστάσεων (περιλαμβάνει τη δημιουργία, μαζί με παιδιά μοντέλων πλοκής, καταστάσεις-μοντέλα, σκίτσα στα οποία θα κατακτήσουν τις μεθόδους καλλιτεχνικής και δημιουργικής δραστηριότητας).

- δημιουργική μέθοδος συνομιλίας(περιλαμβάνει την εισαγωγή των παιδιών σε μια καλλιτεχνική εικόνα μέσω ειδικής διατύπωσης της ερώτησης, τακτικής διεξαγωγής διαλόγου).

- μέθοδος συσχέτισης(καθιστά δυνατή την αφύπνιση της φαντασίας και της σκέψης του παιδιού μέσα από συνειρμικές συγκρίσεις και στη συνέχεια, με βάση τους αναδυόμενους συσχετισμούς, τη δημιουργία νέων εικόνων στο μυαλό).

Σημειωτέον ότι ο στρατηγός θεατρική ηγεσίατο παιχνίδι είναι ίσιο (ο δάσκαλος δείχνει τους τρόπους δράσης)και έμμεση (ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να ενεργεί ανεξάρτητα)δεξιώσεις.

Θεατρικόςτο παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί από τον δάσκαλο σε κάθε είδους δραστηριότητα των παιδιών, σε οποιαδήποτε τάξη. Η μεγαλύτερη αξία του παιχνιδιού βρίσκεται στον προβληματισμό παιδιάσε ανεξάρτητη δραστηριότητα εντυπώσεων από παραστάσεις που παρακολουθήσατε, διαβάστε πρόγραμμα λογοτεχνικών έργων (λαϊκά, συγγραφικά, άλλες καλλιτεχνικές πηγές (πίνακες ζωγραφικής, μουσικά κομμάτια κ.λπ.).

Για να διακοσμήσετε τις παιδικές παραστάσεις, θα πρέπει οργανώσει ειδική εργασία, με αποτέλεσμα να ενώνονται τα παιδιά δημιουργικές ομάδες ("Πελάτες", "σκηνοθέτες", "καλλιτέχνες" κ.λπ.)... Οι γονείς πρέπει να συμμετέχουν σε δραστηριότητες που δεν μπορούν να φτάσουν τα παιδιά (τεχνική τακτοποίηση σκηνής, κατασκευή κοστουμιών).

Στη διαδικασία επεξεργασίας του ρόλου, οι ερευνητές συνιστώ:

Σχεδιάζοντας ένα λεκτικό πορτρέτο του ήρωα.

Να φαντασιώνεται το σπίτι του, τις σχέσεις με τους γονείς, τους φίλους, τα αγαπημένα του πιάτα, δραστηριότητες, παιχνίδια.

Σύνθεση διαφόρων περιστατικών από τη ζωή του ήρωα, που δεν προβλέπονται από τη δραματοποίηση.

Ανάλυση επινοημένων ενεργειών.

Εργασία στη σκηνή εκφραστικότητα: προσδιορισμός κατάλληλων ενεργειών, κινήσεων, χειρονομιών του χαρακτήρα, θέση στη σκηνή, εκφράσεις προσώπου, τονισμό.

Παρασκευή θεατρικό κοστούμι;

Χρησιμοποιώντας μακιγιάζ για να δημιουργήσετε μια εικόνα.

Για αποτελεσματική εφαρμογή θεατρικόςδραστηριότητες στο πλαίσιο της προσαρμογής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο, οι επιστήμονες διατύπωσαν τους ακόλουθους κανόνες για τη δραματοποίηση.

Ο κανόνας της ατομικότητας. Η δραματοποίηση δεν είναι απλώς μια επανάληψη ενός παραμυθιού, δεν έχει αυστηρά σκιαγραφημένους ρόλους με ένα προηγουμένως μαθημένο κείμενο. Τα παιδιά ανησυχούν για τον ήρωά τους, ενεργούν για λογαριασμό του, φέρνοντας την προσωπικότητά τους στον χαρακτήρα. Γι' αυτό ο ήρωας που υποδύεται ένα παιδί δεν θα μοιάζει καθόλου με τον ήρωα που υποδύεται ένα άλλο παιδί. Και το ίδιο παιδί, παίζοντας δεύτερη φορά, μπορεί να είναι τελείως διαφορετικό. Το να παίζεις ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις για να απεικονίσεις συναισθήματα, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, να συζητήσεις και να απαντήσεις σε ερωτήσεις ενός ενήλικα είναι μια απαραίτητη προετοιμασία για δραματοποίηση, για να «ζήσεις» για κάποιον άλλο, αλλά με τον δικό του τρόπο.

Γενικός κανόνας συμμετοχής. Στη δραματοποίηση συμμετέχουν όλα τα παιδιά. Εάν δεν υπάρχουν αρκετοί ρόλοι για την απεικόνιση ανθρώπων, ζώων, τότε δέντρα, θάμνοι, άνεμος, καλύβα κ.λπ., που μπορούν να βοηθήσουν τους ήρωες ενός παραμυθιού, μπορούν να παρέμβουν και να μεταδώσουν και να ενισχύσουν τη διάθεση των κύριων χαρακτήρων, μπορούν γίνετε ενεργοί συμμετέχοντες στην παράσταση.

Ο κανόνας της ελευθερίας της επιλογής. Κάθε παραμύθι παίζεται επανειλημμένα. Επαναλαμβάνεται (αλλά θα είναι διαφορετικό παραμύθι κάθε φορά σύμφωνα με τον κανόνα της ατομικότητας) μέχρι το κάθε παιδί να παίξει όλους τους ρόλους που θέλει.

Κανόνας βοηθητικών ερωτήσεων. Για να είναι πιο εύκολο να παίξετε έναν συγκεκριμένο ρόλο μετά τη γνωριμία με το παραμύθι και πριν το παίξετε, είναι απαραίτητο να συζητήσετε, να «μιλήσετε» κάθε ρόλο. Θα σας βοηθήσουν σε αυτό. ερωτήσεις: Τι θέλετε να κάνετε? Τι σας εμποδίζει να το κάνετε αυτό; Τι θα βοηθήσει να γίνει αυτό; Πώς νιώθει ο χαρακτήρας σας; Τι είναι αυτός? Ποιο είναι το όνειρό σου? Τι θέλει να πει;

Ο κανόνας ανατροφοδότηση... Αφού παίξει το παραμύθι το περνάει συζήτηση: Τι συναισθήματα βιώσατε κατά τη διάρκεια της παράστασης; Ποιανού η συμπεριφορά, ποιων οι πράξεις σου άρεσαν; Γιατί; Ποιος σε βοήθησε περισσότερο στο παιχνίδι; Ποιον θέλεις να παίξει τώρα; Γιατί;

Ιδιότητες σε δραματοποιήσεις. Γνωρίσματα (στοιχεία κοστουμιών, μάσκες, διακοσμητικά)βοηθά τα παιδιά να βυθιστούν σε έναν παραμυθένιο κόσμο, να νιώσουν καλύτερα τους ήρωές τους, να μεταδώσουν τον χαρακτήρα τους. Δημιουργεί μια συγκεκριμένη διάθεση, προετοιμάζει τους νέους καλλιτέχνες να αντιληφθούν και να μεταδώσουν τις αλλαγές που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της πλοκής. Τα χαρακτηριστικά δεν πρέπει να είναι περίπλοκα, τα παιδιά τα φτιάχνουν μόνα τους. Κάθε χαρακτήρας έχει πολλές μάσκες, γιατί κατά τη διαδικασία ξετυλίγματος της πλοκής, η συναισθηματική κατάσταση των ηρώων αλλάζει επανειλημμένα (φόβος, διασκέδαση, έκπληξη, θυμός κ.λπ.)Κατά τη δημιουργία μιας μάσκας, δεν είναι σημαντική η ομοιότητα του πορτραίτου με τον χαρακτήρα (πόσο με ακρίβεια, για παράδειγμα, σχεδιάζεται το έμπλαστρο, αλλά η μεταφορά της διάθεσης του ήρωα και της στάσης μας απέναντί ​​του.

Ο κανόνας ενός σοφού ηγέτη. Συμμόρφωση και συνοδείαο δάσκαλος όλων των αναγραφόμενων κανόνων δραματοποίησης, ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί.

ΘεατρικόςΤο παιχνίδι είναι μια ασυνήθιστα πλούσια δραστηριότητα, που το κάνει ελκυστικό για τα παιδιά και φέρνει χαρά στο παιδί. ΘεατρικόςΤο παιχνίδι αγκαλιάζει πλήρως την προσωπικότητα του παιδιού και ανταποκρίνεται στις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των νοητικών διαδικασιών του. Όλα αυτά μιλούν για το ευρύ αναπτυξιακό του δυναμικό, το οποίο επιτρέπει τη χρήση του δραματοποιημένοςδραστηριότητες στην εκπαιδευτική και ανατροφική διαδικασία.

2. Βασικές απαιτήσεις για διοργάνωση θεατρικών αγώνων

Οι κύριες απαιτήσεις για οργάνωση των δραματοποιημένωνπαιχνίδια σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, σύμφωνα με την Ι.Α.Ζημίνα, είναι:

Συνεχής, καθημερινή ένταξη δραματοποιημένοςπαιχνίδια σε όλες τις μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που τα καθιστά τόσο απαραίτητα για τα παιδιά όσο τα παιχνίδια ρόλων.

Η μέγιστη δραστηριότητα των παιδιών στα στάδια και την προετοιμασία, και διεξαγωγή αγώνων;

Συνεργασία των παιδιών μεταξύ τους και με τους ενήλικες σε όλα τα στάδια οργάνωση θεατρικού παιχνιδιού;

Η αλληλουχία και η πολυπλοκότητα του περιεχομένου των θεμάτων και των πλοκών που επιλέγονται για τα παιχνίδια αντιστοιχούν στην ηλικία και τις δεξιότητες των παιδιών.

Η δημιουργική ανάπτυξη του θέματος ξεκινά με την προετοιμασία ενός σεναρίου παιχνιδιού που βασίζεται στην πλοκή των λογοτεχνικών έργων. Περαιτέρω υποτίθεται αυτοσχεδίασηπαιδιά σε ένα δεδομένο θέμα. Συμμετέχοντες δραματοποιημένοςτα παιχνίδια πρέπει να κυριαρχούν στα στοιχεία της μετενσάρκωσης έτσι ώστε ο χαρακτήρας του χαρακτήρα, οι συνήθειές του να αναγνωρίζονται εύκολα από όλους. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά περισσότερη ελευθερία στις πράξεις, φαντασία όταν απεικονίζουν το θέμα, την πλοκή του παιχνιδιού.

Απέναντι δραματοποιημένοςο δάσκαλος εξοικειώνει τα παιδιά με το παιχνίδι θεατρικά είδη(δραματικός θέατρο, όπερα, οπερέτα, μπαλέτο, κουκλοθέατρο και θέατρο ζώων, παντομίμα).

Στη νεότερη ομάδα, το πρωτότυπο δραματοποιημένοςτα παιχνίδια είναι παιχνίδια ρόλων. Είναι γενικά αποδεκτό ότι τα μωρά, ενεργώντας σύμφωνα με το ρόλο τους, χρησιμοποιούν τις δυνατότητές τους πληρέστερα και αντιμετωπίζουν πολλές εργασίες πολύ πιο εύκολα. Ενεργώντας για λογαριασμό προσεκτικών σπουργιτιών, γενναίων ποντικών ή φιλικών χήνων, μαθαίνουν και απαρατήρητα. Επιπλέον, το παιχνίδι ρόλων ενεργοποιεί και αναπτύσσει τη φαντασία των παιδιών, τα προετοιμάζει για ανεξάρτητο δημιουργικό παιχνίδι.

Τα παιδιά της μικρότερης ομάδας με χαρά μεταμορφώνονται σε σκύλους, γάτες και άλλα οικεία ζώα, αλλά δεν μπορούν ακόμη να αναπτυχθούν και να παίξουν με την πλοκή. Μιμούνται μόνο ζώα, αντιγράφοντας τα προς τα έξω, χωρίς να αποκαλύπτουν τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς, επομένως, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά της νεότερης ομάδας μερικούς τρόπους να παίζουν δράσεις σύμφωνα με το μοντέλο.

Διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για τα παιχνίδια δραματοποίησης, είναι απαραίτητο να διαβάζουν και να λένε στα παιδιά παραμύθια και άλλα λογοτεχνικά έργα όσο το δυνατόν περισσότερο.

V μεσαία ομάδαμπορείτε ήδη να διδάξετε στα παιδιά να συνδυάζουν κίνηση και λέξη στον ρόλο, χρησιμοποιήστε την παντομίμα δύο ή τεσσάρων χαρακτήρων. Είναι δυνατό να χρησιμοποιήσετε εκπαιδευτικές ασκήσεις, για παράδειγμα, "Φανταστείτε τον εαυτό σας ως ένα μικρό λαγουδάκι και πείτε για τον εαυτό σας".

Με μια ομάδα από τα πιο δραστήρια παιδιά, συνιστάται να δραματοποιήσετε τα πιο απλά παραμύθια χρησιμοποιώντας μια επιφάνεια εργασίας θέατρο... Προσελκύοντας ανενεργά παιδιά σε παιχνίδια, μπορείτε να δραματοποιήσετε έργα στα οποία υπάρχει μικρή ποσότητα δράσης.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, τα παιδιά συνεχίζουν να βελτιώνουν τις δεξιότητές τους. Ο δάσκαλος τους διδάσκει να βρίσκουν ανεξάρτητα τρόπους μεταφορικής εκφραστικότητας. Η δραματική σύγκρουση, ο σχηματισμός χαρακτήρων, η οξύτητα των καταστάσεων, ο συναισθηματικός πλούτος, οι σύντομοι, εκφραστικοί διάλογοι, η απλότητα και η εικονικότητα της γλώσσας - όλα αυτά δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για κράτημαπαιχνίδια-δραματοποιήσεις βασισμένες σε παραμύθια.

Παρατηρώντας τα παιχνίδια προσχολικής ηλικίας, O. N. Shishina διάσημος: ένα τέτοιο παιχνίδι είναι πιο δύσκολο για ένα παιδί από τη μίμηση γεγονότων από τη ζωή, γιατί απαιτεί κατανόηση και αίσθηση των εικόνων των χαρακτήρων, της συμπεριφοράς τους, εκμάθηση και απομνημόνευση του κειμένου του έργου.

Οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού θα πρέπει να στοχεύουν στην τόνωση του ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα και αυτοσχεδίαση... Σταδιακά, ενεργοποιούνται και η διαδικασία επικοινωνίας του παιχνιδιού με κούκλες θεάτρου, μετά από κοινού με έναν ενήλικα αυτοσχεδιασμοί όπως "Γνωριμία", «Βοηθώντας», «Μιλώντας ένα ζώο με το μικρό του» κ.λπ. Τα παιδιά αναπτύσσουν την επιθυμία να συμμετάσχουν σε δραματικές μινιατούρες με ελεύθερα θέματα. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να διαβάζει εκφραστικά, να λέει, να παρακολουθεί και βλέπω, ακούστε και ακούστε, να είστε έτοιμοι για κάθε μεταμόρφωση, δηλ. το δικότα βασικά της υποκριτικής και σκηνοθετικής ικανότητας. Μία από τις κύριες προϋποθέσεις είναι η συναισθηματική στάση ενός ενήλικα σε όλα όσα συμβαίνουν, η ειλικρίνεια και η ειλικρίνεια των συναισθημάτων. Ο τονισμός της φωνής του δασκάλου αποτελεί πρότυπο. Επομένως, πριν προσφέρετε στα παιδιά οποιαδήποτε εργασία, θα πρέπει να εξασκηθείτε αρκετές φορές. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι εξαιρετικά διακριτικός. Για παράδειγμα, η καθήλωση των συναισθηματικών καταστάσεων του παιδιού πρέπει να γίνεται φυσικά, με τη μέγιστη καλοσύνη από την πλευρά του δασκάλου και να μην μετατρέπεται σε μαθήματα εκφράσεων του προσώπου.

Λογικός οργάνωση θεατρικώντο παιδικό παιχνίδι βοηθά τους δασκάλους να επιλέξουν τις καλύτερες κατευθύνσεις, φόρμες και μεθόδους... Καθημερινές δραστηριότητες, συνομιλίες, προβολή εικόνων και εικονογραφήσεων. Επίλυση προβληματικών καταστάσεων. Συζήτηση και επανάληψη καταστάσεων, εργασία για το σπίτι, χρήση μουσικά έργα, αργίες, ατομική εργασία.

Μπορούν να οργανωθούν θεατρικοί αγώνεςτις πρωινές και απογευματινές ώρες, που περιλαμβάνονται στα μαθήματα. Είναι επιθυμητό όλοι οι τύποι πραγματοποιήθηκαν θεατρικές δραστηριότητεςμικρές υποομάδες, που παρέχει μια ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί.

Απαιτήσεις περιεχομένου και μεθόδουςτο έργο και τις ευθύνες του εκπαιδευτικού οργάνωση των δραματοποιημένωντα παιχνίδια μπορούν να διατυπωθούν ως εξής τρόπος:

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών θεατρικές δραστηριότητες(να είστε ελεύθεροι και χαλαροί όταν παίζετε μπροστά σε ενήλικες και συνομηλίκους (συμπεριλαμβανομένου του να δίνετε τους κύριους ρόλους σε ντροπαλά παιδιά, συμπεριλαμβανομένων παιδιών με δυσκολίες ομιλίας στις παραστάσεις, διασφαλίζοντας την ενεργό συμμετοχή κάθε παιδιού στις παραστάσεις). αυτοσχεδιασμός με εκφράσεις του προσώπου, παντομίμα, εκφραστικές κινήσεις και τονισμούς (όταν μεταφέρονται τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρακτήρων, οι συναισθηματικές τους καταστάσεις, οι εμπειρίες, η επιλογή πλοκών δραματοποίησης, ρόλων, χαρακτηριστικών, κοστουμιών, τύπων θέατρα);

Παρουσιάστε στα παιδιά θεατρική κουλτούρα(για την εισαγωγή της συσκευής θέατρο, με είδη κούκλας θέατρα(bibabo, επιτραπέζιο, σκιά, δάχτυλο κ.λπ., θεατρικά είδη κ.λπ..);

Παροχή διασύνδεσης θεατρικόςδραστηριότητες με άλλα είδη (χρήση παιχνιδιών δραματοποίησης στις τάξεις για την ανάπτυξη λόγου, μουσικής, καλλιτεχνικής εργασίας, κατά την ανάγνωση μυθιστόρημα, οργάνωσηπαιχνίδι ρόλων, κ.λπ.)

Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την άρθρωση θεατρικόςδραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων (παραστάσεις με τη συμμετοχή παιδιών, γονέων, εργαζομένων. οργάνωσηπαραστάσεις παιδιών μεγαλύτερων ομάδων μπροστά σε παιδιά κ.λπ.).

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι απαραίτητο:

Ακούστε προσεκτικά τις απαντήσεις και τις προτάσεις των παιδιών.

Εάν δεν απαντήσουν, δεν απαιτούν εξηγήσεις, προχωρήστε σε ενέργειες με τον χαρακτήρα.

Όταν συστήνετε τα παιδιά με τους ήρωες των έργων, αφιερώστε χρόνο ώστε να μπορούν να παίξουν ή να μιλήσουν μαζί τους.

Ρωτώντας ποιος το πήρε παρόμοιο και γιατί, και όχι ποιος είναι καλύτερος.

Τέλος, φέρτε τη χαρά στα παιδιά με διάφορους τρόπους.

Η N.V. Ivanova ανέπτυξε ψυχολογικές πρακτικές συστάσεις για οργάνωση παιδικών θεατρικών δραστηριοτήτων:

V θεατρικόςδραστηριότητες σε στενή αλληλεπίδραση με την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων, διαμορφώνονται όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού. Η φαντασία εμπλουτίζει τα ενδιαφέροντα και την προσωπική εμπειρία του παιδιού, μέσω της διέγερσης των συναισθημάτων διαμορφώνει τη συνείδηση ​​των ηθικών κανόνων.

Μηχανισμός φαντασίας σε θεατρικόςΗ δραστηριότητα επηρεάζει ενεργά την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, τα συναισθήματά του, την αντίληψη των δημιουργημένων εικόνων.

Με συστηματική εκπαίδευση θεατρικόςΗ δραστηριότητα στα παιδιά αναπτύσσει την ικανότητα ενεργητικής χρήσης διαφόρων τύπων σημαδιακών-συμβολικών λειτουργιών, την ικανότητα δημιουργίας εικόνων και αποτελεσματικών μηχανισμών φαντασίας, που επηρεάζουν την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

ΘεατρικόςΤα παιχνίδια πρέπει να έχουν διαφορετικό λειτουργικό προσανατολισμό, να περιέχουν εκπαιδευτικά καθήκοντα ανατροφής, να λειτουργούν ως μέσο ανάπτυξης των ψυχικών διαδικασιών, των συναισθημάτων, των ηθικών εννοιών του παιδιού, της γνώσης του γύρω κόσμου.

Καταλήξει σε οργάνωση των δραματοποιημένωνΟι δραστηριότητες πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, ώστε να αναδεικνύουν το θάρρος και την εμπιστοσύνη στους αναποφάσιστους και την ικανότητα να υπολογίζουν τη γνώμη του συλλογικού σε παρορμητικά.

Θεατρικόςτα παιχνίδια πρέπει να είναι διαφορετικά στο περιεχόμενό τους, να φέρουν πληροφορίες για την περιβάλλουσα πραγματικότητα, είναι απαραίτητη μια ειδική επιλογή έργων τέχνης, βάσει των οποίων χτίζονται τα οικόπεδα.

Σε ομάδες νηπιαγωγείου προτείνεται οργανώστε γωνιές για θεατρικάπαιχνίδια και παραστάσεις. Έχουν χώρο για σκηνοθετικά παιχνίδια με δάχτυλο, τραπέζι, αφίσα θέατρο, θέατρο στα γάντια, θέατρο μπάλες και κύβους, κοστούμια.

Η γωνία πρέπει επίσης να περιέχει που βρίσκεται:

Διαφορετικά είδη θέατρα(bibabo, επιτραπέζια, σκιά, δάχτυλο, θέατρο flannelgraph, μαριονέτα, κ.λπ.)

Στηρίγματα για υποκριτική σκηνών και παραστάσεων (ένα σετ κούκλες, οθόνες για α θέατρο, κοστούμια, στοιχεία κοστουμιών, μάσκες).

Χαρακτηριστικά για διαφορετικές θέσεις παιχνιδιού ( θεατρικά στηρίγματα, μακιγιάζ, διακοσμητικά, καρέκλα σκηνοθέτη, σενάρια, βιβλία, δείγματα μουσικής, καθίσματα για θεατές, αφίσες, προγράμματα, ταμείο, εισιτήρια, κιάλια, «χρήματα», αριθμοί, είδη χαρτιού, υφάσματα, μπογιές, μαρκαδόροι, κόλλα, μολύβια, κλωστές, κουμπιά, κουτιά, κουτιά, φυσικό υλικό) .

Η λογοτεχνική γωνία πρέπει να περιέχει βιβλία παιχνιδιών, οι σελίδες των οποίων έχουν σχήμα μαξιλαριού και μοιάζουν με παιχνίδια από καουτσούκ. βιβλία clamshell? πανοραμικά βιβλία. Τα βιβλία που είναι επενδεδυμένα με ύφασμα με ανάγλυφες διακοσμήσεις και αντιπροσωπεύουν οθόνη για παιχνίδι κουκλοθεάτρου έχουν ως προσαρτήματα 2-3 μαριονέτες «γάντι». Για μεγαλύτερα παιδιά - εκδόσεις με οπτικοακουστικά, οπτικά εφέ, ηλεκτρονικά μέρη και άλλες μορφές παιχνιδιού.

Έτσι, μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για οργάνωση των δραματοποιημένωνΗ δραστηριότητα καθορίζει την επιτυχία της προσαρμογής των μικρών παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Βιβλιογραφία

1. Antipina, E. A. Kukolny νηπιαγωγείο θέατρο... Σενάρια με μουσικό συμπλήρωμα [Κείμενο] / EA Antipina. - Μόσχα: Sphere, 2010 .-- 80s.

2. Artemova, L. V. Θεατρικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας... Ένα βιβλίο για νηπιαγωγό. - Μόσχα: Εκπαίδευση, 1991. - 127s.

3. Banaeva, A. P., Udova, O. V. Διαμόρφωση ιδεών για τους κανόνες συμπεριφοράς σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο θεατρικό παιχνίδι [Κείμενο] / Α... P. Banaeva, O. V. Udova // Επιστημονική έρευνα: από τη θεωρία στην πράξη. - 2016. - Αρ. 2-1 (8) ... - Σ. 74-75.

4. Belkina, T. Yu. Θεατρικόςδραστηριότητες των παιδιών στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / T. Yu. Belkina // Επιστημονικές εργασίες του SWORLD. - 2011. - Τ. 21. Αρ. 1. - Σ. 55-56.

5. Belousova, I. I., Arysheva, O. A. Θεατρικόςδραστηριότητες στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / I. I. Belousova, O. A. Arysheva // Εκπαίδευση και ανατροφή: μεθοδολογία και πρακτική... - 2015. - Αρ. 22. - Σ. 192-195.

6. Buts, A. G., Kugaevskaya, V. V., Sedova, N. A. Influence θεατρικόςδραστηριότητες για την προσαρμογή των παιδιών μικρότερης προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες ενός νηπιαγωγείου / A.G. Buts, V.V. Kugaevskaya, N.A. Sedova // Η παιδική ηλικία ως ανθρωπολογική, πολιτιστική, ψυχολογική και παιδαγωγική φαινόμενο: Πρακτικά ΙΙ Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου. - Σαμαρά, 2016 .-- S. 330-334.

7. Vasyukova, NI Οι αναπτυσσόμενες δυνατότητες των παιχνιδιών-δραματοποιήσεων [Κείμενο] / Ν. ΚΑΙ.

Vasyukova // Νηπιαγωγείο. - 2008. - Αρ. 4. - Σ. 36-42.

8. Zimina, I. A. Θέατρο και θεατρικόπαιχνίδια στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] // Προσχολική αγωγή. - 2005. - Νο. 4. - Σ. 56-61.

9. Ivanova, N. V. Κοινωνική προσαρμογή παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα [Κείμενο] / Ν. V. Ivanova, O.B. Krivovitsyna, E. Yu. Yakupova. - Μόσχα: Σφαίρα, 2011.-128σ.

10. Karacharova, I. A. Θεατρικόςδραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. Από το παραμύθι στην παράσταση [Κείμενο] / I. A. Karacharova // Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. - 2016. - Αρ. 5. - Σ. 39-40.

11. Kotova, I. G. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με μέσα θεατρικόςδραστηριότητες [Κείμενο] / I. G. Kotova // Παιδαγωγική εκπαίδευση και επιστήμη. - 2015. - Αρ. 3. - Σ. 43-44.

12. Litvinova, OV Τέχνη και παιδιά. Το παιδί ως αντικείμενο / υποκείμενο καλλιτεχνικής δημιουργίας / Ο. V. Litvinova // Η παιδική ηλικία ως ανθρωπολογική, πολιτιστική, ψυχολογική και παιδαγωγική φαινόμενο: υλικά του Πανρωσικού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή. - Samara, 2012 .-- S. 320-325.

13. Makrushina, T. A. Παραμυθοθεραπεία ως μέσο κοινωνικοποίησης παιδιών προσχολικής ηλικίας / T. A. Makrushina // Κοινωνικοποίηση ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου στο πλαίσιο των προοδευτικών επιστημονικών ιδεών της ΧΧΙ αιώνας: κοινωνική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας ηλικία: συλλογή επιστημονικών εργασιών του Ι-ου πανρωσικού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου με διεθνή συμμετοχή. - Yakutsk, 2015 .-- S. 432-434.

14. Martynova, A. I. Value θεατρικόςπαιχνίδια για την ψυχική υγεία και την κοινωνική ευημερία ενός σύγχρονου παιδιού [Κείμενο] / A. I. Martynova // Παιδαγωγική των Τεχνών. - 2015. - Αρ. 4. - Σ. 134-140.

15. Makhaneva, M. D. Classes on θεατρικόςδραστηριότητες στο νηπιαγωγείο [Κείμενο] / M. D. Makhaneva. - Μόσχα: TC Sphere, 2009 .-- 128σ.

16. Paramonova, T.R. Παιδαγωγικές ευκαιρίες θεατρικά-δραστηριότητα παιχνιδιού για τη διαμόρφωση ενός ατόμου που αναπτύχθηκε από όλες τις απόψεις [Κείμενο] / T.R. Paramonova // Εκπαίδευση και ανατροφή: μεθοδολογία και πρακτική... - 2012. - Αρ. 1. - S. 299-303.

17. Petrova T.I Προετοιμασία και διεξαγωγή θεατρικών παιχνιδιών [Κείμενο] /

Τ.Ι.Πέτροβα. - Μόσχα: School Press, 2004. –128σ.

18. Pospolitak, I. V. Εισαγωγή παιδιών στο θεατρικόςδραστηριότητες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα [Κείμενο] / I. V. Pospolitak // Πραγματικά προβλήματα της σύγχρονης εκπαίδευση: εμπειρία και καινοτομία: Υλικά Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου (αλληλογραφία)με διεθνή συμμετοχή. - Ουλιάνοφσκ, 2013 .-- S. 150-152.

19. Prakhova, E. A. Θεατρικόςδραστηριότητες στο νηπιαγωγείο / E.A. Prakhova // Νέες τεχνολογίες στο εκπαίδευση: Υλικά του XIX Διεθνούς Πρακτικού Συνεδρίου. - Taganrog, 2014 .-- S. 36-39.

20. Semenyuk, N. M. Ο ρόλος των παιχνιδιών - δραματοποιήσεων στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / N. M. Semenyuk // Νέο η επιστήμη: θεωρητική και πρακτική άποψη. - 2016. - Αρ. 2-2. - Σ. 92-96.

21. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο προσχολικής εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικός πόρος]: εγκρίθηκε στις 17 Οκτωβρίου 2013 Αρ. 1155 / Λειτουργία πρόσβαση: http://www.pravo.gov.ru.

Επί του παρόντος, μια μεγάλη θεωρητική και πρακτική εμπειρίακατά οργανισμό θεατρικές δραστηριότητεςστο νηπιαγωγείο. Τα έργα των εγχώριων δασκάλων, επιστημόνων, μεθοδολόγων είναι αφιερωμένα σε αυτό: N. Karpinsky, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishova, και τα λοιπά.

Η ενασχόληση με θεατρικές δραστηριότητες θα πρέπει να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία όχι μόνο να μελετούν και να μάθουν τον κόσμο γύρω τους μέσω της κατανόησης των παραμυθιών, αλλά και να ζουν σε αρμονία με αυτό, να λάβουν ικανοποίηση από τα μαθήματα, μια ποικιλία δραστηριοτήτων και την επιτυχή ολοκλήρωση του ΑΝΑΘΕΣΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ. Από αυτή την άποψη μεγάλη αξίαέχει την οργάνωση, τον χώρο της αίθουσας του θεάτρου.

Το περιβάλλον είναι ένα από τα κύρια μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, η πηγή της ατομικής του γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Επιπλέον, το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον δεν πρέπει μόνο να διασφαλίζει την κοινή θεατρική δραστηριότητα των παιδιών, αλλά και να αποτελεί τη βάση της ανεξάρτητης δημιουργικότητας κάθε παιδιού, μια ιδιόμορφη μορφή της αυτομόρφωσής του. Επομένως, κατά το σχεδιασμό ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος που παρέχει θεατρική δραστηριότητα των παιδιών, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη:

• ατομικά κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
• χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και προσωπικής του ανάπτυξης.
• ενδιαφέροντα, κλίσεις, προτιμήσεις και ανάγκες·
• περιέργεια, ερευνητικό ενδιαφέρον και δημιουργικότητα·
• χαρακτηριστικά ηλικίας και ρόλου φύλου.

Τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας υποδηλώνουν την επιθυμία του παιδιού να συμμετάσχει κοινές δραστηριότητεςμε συνομηλίκους και ενήλικες, καθώς και την περιστασιακή ανάγκη για ιδιωτικότητα. Επιπλέον, για να εξασφαλιστεί βέλτιστη ισορροπίαοι κοινές και ανεξάρτητες θεατρικές δραστηριότητες των παιδιών σε κάθε ηλικιακή ομάδα θα πρέπει να είναι εξοπλισμένες με θεατρική ζώνη ή γωνιά παραμυθιού, καθώς και "Ήσυχη γωνιά" , όπου το παιδί μπορεί να είναι μόνο του και να κάνει πρόβα ενός ρόλου μπροστά στον καθρέφτη ή να δει ξανά τις εικονογραφήσεις για το έργο κ.λπ.

Προκειμένου να πραγματοποιηθούν τα ατομικά ενδιαφέροντα, οι κλίσεις και οι ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να διασφαλίζει το δικαίωμα και την ελευθερία επιλογής κάθε παιδιού σε οποιαδήποτε δραστηριότητα ή στη θεατροποίηση ενός αγαπημένου έργου. Επομένως, στον τομέα της θεατρικής δραστηριότητας θα πρέπει να υπάρχουν διαφορετικοί τύποι κουκλοθεάτρου. (δάχτυλο, bi-ba-bo, μαριονέτα), παιδικές ζωγραφιές κ.λπ. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ενημερώνεται περιοδικά το υλικό που εστιάζεται στα ενδιαφέροντα διαφορετικών παιδιών.

Η ανάπτυξη της περιέργειας και του ερευνητικού ενδιαφέροντος βασίζεται στη δημιουργία μιας σειράς δυνατοτήτων για μοντελοποίηση, αναζήτηση και πειραματισμό με διάφορα υλικά για την προετοιμασία χαρακτηριστικών, σκηνικών και κοστουμιών για παραστάσεις. Για αυτό, στον τομέα της θεατρικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να υπάρχει μια ποικιλία από φυσικά και απόβλητα υλικά, υφάσματα, κοστούμια για ντύσιμο.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του ρόλου του φύλου των παιδιών στις ζώνες για θεατρικές δραστηριότητες, τοποθετείται εξοπλισμός και υλικά που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα τόσο των αγοριών όσο και των κοριτσιών.

• Βλέποντας κουκλοθέατρα και μιλώντας για αυτά.
• παιχνίδια δραματοποίησης?
• Παίζοντας μια ποικιλία από παραμύθια και παραστάσεις.
• ασκήσεις για τη διαμόρφωση της εκφραστικότητας της παράστασης (λεκτικά και μη);
• ασκήσεις για την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Φυσικά, ο παιδαγωγός παίζει τεράστιο ρόλο στις θεατρικές δραστηριότητες. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να διαβάζει εκφραστικά, να λέει, να βλέπει και να βλέπει, να ακούει και να ακούει, να είναι έτοιμος για κάθε μεταμόρφωση, δηλ. να κατέχουν τα βασικά της υποκριτικής και σκηνοθετικής ικανότητας. Μία από τις κύριες προϋποθέσεις είναι η συναισθηματική στάση ενός ενήλικα σε όλα όσα συμβαίνουν, η ειλικρίνεια και η ειλικρίνεια των συναισθημάτων. Ο τονισμός της φωνής του δασκάλου αποτελεί πρότυπο. Επομένως, πριν προσφέρετε στα παιδιά οποιαδήποτε εργασία, θα πρέπει να εξασκηθείτε αρκετές φορές.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι απαραίτητο:

• ακούστε προσεκτικά τις απαντήσεις και τις προτάσεις των παιδιών.
• αν δεν απαντήσουν, δεν απαιτούν εξηγήσεις, προχωρήστε σε ενέργειες με τον χαρακτήρα.
• όταν συστήνετε τα παιδιά με τους ήρωες των έργων, αφιερώστε χρόνο ώστε να μπορούν να παίξουν ή να μιλήσουν μαζί τους.
• Ρωτήστε ποιος λειτούργησε παρόμοια και γιατί, και όχι ποιος είναι καλύτερος.
• στην επιμέλεια για να φέρνει χαρά στα παιδιά με διάφορους τρόπους.

Βασικές απαιτήσεις για τη διοργάνωση θεατρικών αγώνων στο νηπιαγωγείο:

• Περιεχόμενο και ποικιλία θεμάτων.
• Η συνεχής, καθημερινή ένταξη των θεατρικών παιχνιδιών σε όλες τις μορφές της παιδαγωγικής διαδικασίας, που τα καθιστά τόσο απαραίτητα για τα παιδιά όσο τα παιχνίδια ρόλων.
• Μέγιστη δραστηριότητα των παιδιών στα στάδια προετοιμασίας και διεξαγωγής των παιχνιδιών.
• Συνεργασία των παιδιών μεταξύ τους και με τους ενήλικες σε όλα τα στάδια της οργάνωσης του θεατρικού παιχνιδιού.

Οι θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο μπορούν να οργανωθούν πρωινές και βραδινές ώρες σε μη ρυθμισμένες ώρες. εντάσσονται οργανικά σε διάφορες άλλες δραστηριότητες (μουσικό, με απόδοση κ.λπ.), καθώς και ειδικά σχεδιασμένο στο εβδομαδιαίο πρόγραμμα μαθημάτων στη μητρική γλώσσα και εξοικείωση με τον κόσμο γύρω. Είναι επιθυμητό όλες οι οργανωμένες μορφές θεατρικής δραστηριότητας να πραγματοποιούνται σε μικρές υποομάδες, οι οποίες θα παρέχουν ατομική προσέγγιση σε κάθε παιδί. Επιπλέον, κάθε φορά οι υποομάδες θα πρέπει να σχηματίζονται με διαφορετικούς τρόπους, ανάλογα με το περιεχόμενο των τάξεων.

Σύμφωνα με τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα των παιδιών σε βραδινή ώραμπορεί να οργανωθεί μια ποικιλία από στούντιο ("Κουκλοθέατρο για παιδιά" , "Σαλόνι Θεάτρου" , "Επίσκεψη σε ένα παραμύθι" και τα λοιπά.)

Διάρκεια κάθε μαθήματος: 15 - 20 στη μικρότερη ομάδα, 20 - 25 λεπτά - στη μεσαία ομάδα και 25 - 30 λεπτά - στη μεγαλύτερη ομάδα. Οι ατομικές εργασίες και οι γενικές πρόβες πραγματοποιούνται μία φορά την εβδομάδα για όχι περισσότερο από 40 λεπτά. Συνιστάται να διεξάγετε μαθήματα σε ένα ευρύχωρο, τακτικά αεριζόμενο δωμάτιο χρησιμοποιώντας μαλακές, ογκώδεις μονάδες διαφόρων σχεδίων με την παρουσία μουσικού οργάνου, εξοπλισμού ήχου. Απαιτούνται ελαφριά ρούχα, κατά προτίμηση αθλητικά, μαλακά παπούτσια ή παπούτσια γυμναστικής.

Τα πρώτα θεατρικά παιχνίδια διεξάγονται από τον ίδιο τον δάσκαλο, με τη συμμετοχή παιδιών. Περαιτέρω στα μαθήματα, χρησιμοποιούνται μικρές ασκήσεις και παιχνίδια, στα οποία ο δάσκαλος γίνεται συνεργάτης στο παιχνίδι και προσφέρεται να αναλάβει πρωτοβουλία για την οργάνωσή του, και μόνο σε μεγαλύτερες ομάδες, ο δάσκαλος μπορεί μερικές φορές να συμμετέχει στο παιχνίδι και να ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι ανεξάρτητος στην επιλογή μιας πλοκής και στην αναπαραγωγή της.

Ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση των θεατρικών δραστηριοτήτων δίνεται στην αλληλεπίδραση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με την οικογένεια. αυτή η δουλειάυλοποιεί τις παρακάτω εργασίες:

• Διατηρήστε το ενδιαφέρον του παιδιού για τις θεατρικές δραστηριότητες. Όποτε είναι δυνατόν, προσπαθήστε να παρακολουθείτε παιδικές παραστάσεις.
• Πριν από την παράσταση, συζητήστε με το παιδί τα χαρακτηριστικά του ρόλου που πρέπει να παίξει και μετά την παράσταση - το αποτέλεσμα. Γιορτάστε τα επιτεύγματα και εντοπίστε μονοπάτια για περαιτέρω βελτίωση.
• Προσφερθείτε να παίξετε τον ρόλο που σας αρέσει στο σπίτι, βοηθήστε να παίξετε τα αγαπημένα σας παραμύθια, ποιήματα κ.λπ.
• Πείτε στους φίλους παρουσία του παιδιού για τα επιτεύγματά του.
• Πείτε στο παιδί για τις δικές του εντυπώσεις που έλαβε ως αποτέλεσμα της παρακολούθησης παραστάσεων, ταινιών κ.λπ.
• Αναπτύξτε σταδιακά την κατανόηση του παιδιού θεατρική τέχνη, συγκεκριμένος «Θεατρική αντίληψη» με βάση την επικοινωνία "Ζωντανός καλλιτέχνης" και "Ζωντανός θεατής" .
• Στο μέτρο του δυνατού, φροντίστε για επισκέψεις σε θέατρα ή παρακολούθηση βίντεο θεατρικών παραστάσεων.

Έτσι, μια τέτοια οργάνωση της θεατρικής δραστηριότητας συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση κάθε παιδιού και στον αμοιβαίο εμπλουτισμό όλων, αφού ενήλικες και παιδιά εδώ λειτουργούν ως ισότιμοι εταίροι αλληλεπίδρασης. Είναι στη γενική απόδοση που το παιδί αφομοιώνει φυσικά και φυσικά την πιο πλούσια εμπειρία των ενηλίκων, υιοθετώντας πρότυπα συμπεριφοράς. Επιπλέον, σε τέτοιες κοινές δραστηριότητες, οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν καλύτερα τα παιδιά, τα χαρακτηριστικά, τα όνειρα και τις επιθυμίες τους. Δημιουργείται ένα μικροκλίμα που βασίζεται στο σεβασμό προς το άτομο ανθρωπάκι, τη φροντίδα του, τη σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

Θεατρικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

"Ο μαγικός κόσμος του θεάτρου!" Θεατρικές δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο

Αυτή είναι μια καλή ευκαιρία να αποκαλύψει τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού, να αναδείξει τον δημιουργικό προσανατολισμό της προσωπικότητας. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν τον κόσμο γύρω τους ενδιαφέρουσες ιδέες, για να τα ενσαρκώσουν, να δημιουργήσουν τη δική τους καλλιτεχνική εικόνα του χαρακτήρα, αναπτύσσουν δημιουργική φαντασία, συνειρμική σκέψη, λόγο, την ικανότητα να βλέπουν ασυνήθιστες στιγμές στα συνηθισμένα.
-Η θεατρική δραστηριότητα βοηθά το παιδί να ξεπεράσει τη συστολή, την αυτοαμφισβήτηση, τη συστολή.
-Έτσι, το θέατρο βοηθά το παιδί να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα.

Η αξία των θεατρικών δραστηριοτήτων

Στα παιδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μπορείτε και πρέπει να πληρώσετε σε όλα τα είδη παιδικού θεάτρου, γιατί βοηθούν:
- να διαμορφώσει το σωστό μοντέλο συμπεριφοράς στον σύγχρονο κόσμο.
- να βελτιώσει τη γενική κουλτούρα του παιδιού, να εξοικειωθεί με τις πνευματικές αξίες.
- να βελτιώσει την ομιλία του παιδιού, να ενεργοποιήσει το λεξιλόγιο, να βελτιώσει την ηχητική κουλτούρα του λόγου, τη δομή του τονισμού του. βελτίωση του διαλογικού λόγου, της γραμματικής του δομής.
-να εξοικειώσει το παιδί με την παιδική λογοτεχνία, τη μουσική, τις καλές τέχνες, τους κανόνες εθιμοτυπίας, τις τελετουργίες, τις παραδόσεις, να ενσταλάξει ένα σταθερό ενδιαφέρον.
- δίνει βασικές ιδέες για τα είδη του θεάτρου.
- βελτιώστε την ικανότητα να ενσωματώνετε ορισμένες εμπειρίες στο παιχνίδι, ενθαρρύνετε τη δημιουργία νέων εικόνων, ενθαρρύνετε τη σκέψη.
- να είναι δημιουργικός σε οποιαδήποτε επιχείρηση, η ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, η ανάπτυξη της σκηνικής δημιουργικότητας, οι μουσικές και καλλιτεχνικές ικανότητες των παιδιών.
- αναπτύσσει τις δεξιότητες της δημόσιας ομιλίας και της δημιουργικής κοινότητας.

Οι κύριοι τομείς εργασίας με παιδιά

Καθήκοντα:να εξοικειώσει τα παιδιά με τη θεατρική ορολογία, με τα κύρια είδη της θεατρικής τέχνης, να καλλιεργήσει μια κουλτούρα συμπεριφοράς στο θέατρο.
Εργαστείτε στο έργο
Οι εργασίες στο έργο βασίζονται σε έργα του συγγραφέα και περιλαμβάνουν γνωριμία με το έργο, παραμύθι, καθώς και εργασίες πάνω στο έργο - από τα σκίτσα μέχρι τη γέννηση του έργου.
Καθήκοντα:Μάθετε να συνθέτετε σκίτσα βασισμένα σε παραμύθια. να αναπτύξουν δεξιότητες δράσης με φανταστικά αντικείμενα. αναπτύξουν την ικανότητα να χρησιμοποιούν τονισμούς που εκφράζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις (λυπημένος, χαρούμενος, θυμωμένος, έκπληκτος, ευχαριστημένος, παραπονεμένος κ.λπ.).

Οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια

Junior group

Στην ηλικία των 2 - 3 ετών, τα παιδιά ενδιαφέρονται έντονα να παίξουν με μια κούκλα, εντυπωσιάζονται από τις μικρές πλοκές που δείχνει ο δάσκαλος, χαίρονται να εκφράσουν τα συναισθήματά τους σε κινητικές εικόνες, αυτοσχεδιασμούς στη μουσική. Το θεατρικό παιχνίδι είναι στενά συνδεδεμένο με το παιχνίδι ρόλων, επομένως τα περισσότερα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν το φάσμα των καθημερινών ενδιαφερόντων των παιδιών: παίζοντας με κούκλες, με αυτοκίνητα, πηγαίνοντας σε ένα εργοτάξιο, σε ένα νοσοκομείο κ.λπ. Τα γνωστά ποιήματα και τα τραγούδια είναι καλό παιχνίδι υλικό. Προβάλλοντας μικρά κομμάτια σε ένα επιτραπέζιο θέατρο, με τη βοήθεια μεμονωμένων παιχνιδιών και κούκλων, ο δάσκαλος μεταφέρει την παλέτα των εμπειριών μέσω του επιτονισμού και, ει δυνατόν, μέσω των εξωτερικών ενεργειών του ήρωα. Όλες οι λέξεις και οι κινήσεις των χαρακτήρων πρέπει να είναι σαφώς καθορισμένες, να διαφέρουν ως προς τον χαρακτήρα και τη διάθεση, να ακολουθούνται με αργό ρυθμό και η δράση να είναι βραχύβια. Για να χειραφετηθεί και να εξαλειφθεί η εσωτερική ακαμψία των παιδιών, πραγματοποιούνται ειδικές μελέτες και ασκήσεις για την ανάπτυξη συναισθημάτων. Χρησιμοποιώντας την τάση των παιδιών να μιμούνται, είναι δυνατό να επιτευχθεί μια εκφραστική μίμηση με τη φωνή διάφορων ήχων έμψυχης και άψυχης φύσης. Για παράδειγμα, τα παιδιά, που απεικονίζουν τον άνεμο, φουσκώνουν τα μάγουλά τους, κάνοντας το επιμελώς και αμέριμνα. Το θεατρικό παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να συνάψει μια ιδιαίτερη σχέση με τον κόσμο γύρω του, στην οποία δεν μπορεί να μπει μόνο του λόγω των περιορισμένων ικανοτήτων του.

Μεσαία ομάδα

Το παιδί σταδιακά μεταβαίνει:
- από το να παίζεις "για τον εαυτό σου" σε ένα παιχνίδι που εστιάζει στον θεατή.
- από ένα παιχνίδι, στο οποίο το κύριο πράγμα είναι η ίδια η διαδικασία, σε ένα παιχνίδι, όπου τόσο η διαδικασία όσο και το αποτέλεσμα είναι σημαντικά.
- από το παιχνίδι σε μια μικρή ομάδα συνομηλίκων που εκτελούν παρόμοιους ρόλους έως το παιχνίδι σε μια ομάδα πέντε ή επτά συνομηλίκων των οποίων οι θέσεις ρόλων είναι διαφορετικές (ισότητα, υποταγή, διαχείριση).
- από τη δημιουργία στο παιχνίδι-δραματοποίηση απλή εικόναστην ενσάρκωση μιας ολιστικής εικόνας, που συνδυάζει συναισθήματα, διαθέσεις του ήρωα, την αλλαγή τους.
Το ενδιαφέρον για τα θεατρικά παιχνίδια αυξάνεται. Τα παιδιά μαθαίνουν να συνδυάζουν κίνηση και κείμενο, κίνηση και λέξη σε έναν ρόλο, αναπτύσσουν την αίσθηση της συνεργασίας, χρησιμοποιούν την παντομίμα δύο ή τεσσάρων χαρακτήρων. Η θεατρική και παιχνιδιάρικη εμπειρία των παιδιών διευρύνεται λόγω της ανάπτυξης παιχνιδιών δραματοποίησης. Όταν εργάζεστε με παιδιά, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα:
- παιχνίδια πολλών χαρακτήρων - δραματοποίηση με βάση τα κείμενα δύο ή τριών - ιδιωτικά παραμύθια για ζώα και παραμύθια ("Χήνες-Κύκνοι").
- παιχνίδια - δραματοποίηση βασισμένη σε ιστορίες με θέμα "Εργασία ενηλίκων".
- ανέβασμα παράστασης με βάση το έργο.
Το περιεχόμενο βασίζεται σε μελέτες παιχνιδιών αναπαραγωγικού και αυτοσχεδιαστικού χαρακτήρα («Μάντεψε τι κάνω»).

Ανώτερη ομάδα

Τα παιδιά συνεχίζουν να βελτιώνουν τις δεξιότητές τους και αναπτύσσεται μια αίσθηση συνεργασίας. Περπάτημα, παρατήρηση του περιβάλλοντος (συμπεριφορά ζώων, ανθρώπων, τον τονισμό τους, κινήσεις.) Για την ανάπτυξη της φαντασίας, εργασίες όπως: «Φανταστείτε…» κ.λπ., σύνθεση, αυτοσχεδιασμός με βάση την υπάρχουσα εμπειρία. Έτσι, μπορούν να αλλάξουν την αρχή και το τέλος γνωστών πλοκών, να επινοήσουν νέες συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ο ήρωας, να εισάγουν νέους χαρακτήρες. Χρησιμοποιούνται μιμητικά και παντομικά σκίτσα και σκίτσα για την απομνημόνευση φυσικών ενεργειών. Τα παιδιά εμπλέκονται στην επινόηση του σχεδιασμού των παραμυθιών, αντανακλώντας τα στην οπτική δραστηριότητα. Στη δραματοποίηση τα παιδιά εκδηλώνονται πολύ συναισθηματικά και άμεσα, η ίδια η διαδικασία της δραματοποίησης αιχμαλωτίζει το παιδί πολύ περισσότερο από το αποτέλεσμα. Οι καλλιτεχνικές ικανότητες των παιδιών αναπτύσσονται από παράσταση σε παράσταση. Στη διαδικασία της θεατρικής δραστηριότητας, αναπτύσσεται μια ειδική, αισθητική στάση προς τον περιβάλλοντα κόσμο, αναπτύσσονται γενικές ψυχικές διεργασίες: αντίληψη, φανταστική σκέψη, φαντασία, προσοχή, μνήμη κ.λπ.

Προπαρασκευαστική ομάδα

Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο έχουν έντονο ενδιαφέρον για το θέατρο ως μορφή τέχνης. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ήδη τους βασικούς κανόνες συμπεριφοράς στο θέατρο. Ειδικά παιχνίδια - συνομιλίες, κουίζ - θα τους βοηθήσουν να προετοιμαστούν για επίσκεψη στο θέατρο. Η γνωριμία με διάφορα είδη θεάτρου συμβάλλει στη συσσώρευση ζωηρών θεατρικών εντυπώσεων, κατακτώντας την ικανότητα της κατανόησης και της αισθητικής αντίληψής τους.
Παιχνίδι - η δραματοποίηση γίνεται συχνά μια παράσταση στην οποία τα παιδιά παίζουν για το κοινό και όχι για τον εαυτό τους· έχουν πρόσβαση στα παιχνίδια του σκηνοθέτη, όπου οι χαρακτήρες είναι κούκλες υπάκουες στο παιδί. Αυτό απαιτεί να μπορεί να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του, τις κινήσεις του, να σκέφτεται τα λόγια του. Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν μικρές ιστορίες χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους θεάτρου: επιτραπέζιο, bibabo, αφίσα, δάχτυλο. εφευρίσκουν και παίζουν διαλόγους, εκφράζοντας τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τις διαθέσεις του ήρωα σε επιτονισμό.
Στην προπαρασκευαστική ομάδα, σημαντική θέση κατέχει όχι μόνο η προετοιμασία και η διεξαγωγή της παράστασης, αλλά και η μετέπειτα εργασία. Ο βαθμός αφομοίωσης του περιεχομένου της παράστασης που αντιλαμβάνονται και διαδραματίζεται διευκρινίζεται σε μια ειδική συνομιλία με παιδιά, κατά την οποία εκφράζονται απόψεις για το περιεχόμενο του έργου, δίνονται χαρακτηριστικά στους ηθοποιούς και αναλύονται τα εκφραστικά μέσα. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά δεν είναι πλέον ικανοποιημένα με έτοιμα οικόπεδα - θέλουν να εφεύρουν τα δικά τους και γι 'αυτό πρέπει να παρέχονται οι απαραίτητες προϋποθέσεις:
- να κατευθύνει τα παιδιά να δημιουργήσουν τις δικές τους χειροτεχνίες για το επιτραπέζιο θεατρικό παιχνίδι του σκηνοθέτη.
- να τους εξοικειώσει με ενδιαφέρουσες ιστορίες και παραμύθια, συμβάλλοντας στη δημιουργία της δικής τους ιδέας.
- Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να αντανακλούν ιδέες στην κίνηση, το τραγούδι, το σχέδιο.
- δείξτε πρωτοβουλία και δημιουργικότητα ως παράδειγμα προς μίμηση.

Μορφές οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων
Επιλέγοντας υλικό για δραματοποίηση, πρέπει να βασιστείτε στις ικανότητες, τις γνώσεις και τις δεξιότητες των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία, να εμπλουτίσετε την εμπειρία της ζωής τους, να τονώσετε το ενδιαφέρον για νέες γνώσεις και να επεκτείνετε το δημιουργικό δυναμικό.
- Κοινές θεατρικές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών, θεατρική δραστηριότητα, θεατρικό παιχνίδι στις διακοπές και διασκέδαση.
- Ανεξάρτητες θεατρικές και καλλιτεχνικές δραστηριότητες, θεατρικά παιχνίδια στην καθημερινότητα.
-Μίνι παιχνίδια σε άλλες τάξεις, θεατρικές παραστάσεις, επισκέψεις παιδιών σε θέατρα με τους γονείς τους, μίνι σκηνές με κούκλες κατά τη διάρκεια της μελέτης της περιφερειακής συνιστώσας με παιδιά, η συμμετοχή της κύριας κούκλας - Petrushka στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Μορφές εργασίας
- Θεατρικά παιχνίδια
- Παιχνίδια λόγου
- Ρυθμοπλαστική
- Δραματοποίηση τραγουδιών, μελωδιών, στρογγυλών χορών
- Χρήση διαφορετικών τύπων θεάτρου
- Δραματοποίηση παραμυθιών
- Επισκέψεις σε θέατρα
- Αλληλεπίδραση με τους γονείς

Είδη θεάτρου στο νηπιαγωγείο
- bibabo
- επιτραπέζιο θέατρο
- βιβλίο-θέατρο
- θέατρο πέντε δακτύλων
- θέατρο μασκών
- χειροκίνητο θέατρο σκιών
- θέατρο σκιών δακτύλων
- θέατρο «ζωντανών» σκιών
- μαγνητικό θέατρο
- κουκλοθέατρο
- θέατρο flannelgraph

Διοργάνωση γωνιάς θεατρικής δραστηριότητας
Στις ομάδες του νηπιαγωγείου διοργανώνονται γωνιές για θεατρικές παραστάσεις και παραστάσεις. Υπάρχει χώρος για σκηνοθετικά παιχνίδια με το δάχτυλο, επιτραπέζιο θέατρο.
Στη γωνία βρίσκονται:
-διάφοροι τύποι θεάτρων: bibabo, επιτραπέζιο, θέατρο flannelgraph κ.λπ.
- στηρίγματα για παιχνίδι σκηνών και παραστάσεων: ένα σετ κούκλων, οθόνες για κουκλοθέατρο, κοστούμια, στοιχεία κοστουμιών, μάσκες.
-Χαρακτηριστικά για διάφορες θέσεις παιχνιδιού: θεατρικά στηρίγματα, σκηνικά, σενάρια, βιβλία, δείγματα μουσικής, αφίσες, ταμείο, εισιτήρια, μολύβια, χρώματα, κόλλα, είδη χαρτιού, φυσικό υλικό.

Τεράστιο ρόλο στην οργάνωση της θεατρικής δραστηριότητας παίζει ο δάσκαλος που καθοδηγεί επιδέξια αυτή τη διαδικασία. Είναι απαραίτητο ο εκπαιδευτικός όχι μόνο να διαβάζει ή να λέει κάτι εκφραστικά, να μπορεί να κοιτάζει και να βλέπει, να ακούει και να ακούει, αλλά και να είναι έτοιμος για οποιαδήποτε «μεταμόρφωση», δηλαδή να κατακτήσει τα βασικά της υποκριτικής, καθώς και τα βασικά της σκηνοθετικές δεξιότητες. Αυτό είναι που οδηγεί σε αύξηση των δημιουργικών του δυνατοτήτων και βοηθά στη βελτίωση των θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ασκείται πίεση, σύγκριση, αξιολόγηση ή καταδίκη. Αντίθετα, είναι απαραίτητο να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να εκφραστούν, να επιδείξουν εσωτερική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί αυστηρά ώστε η υποκριτική του δραστηριότητα και η χαλάρωση να μην καταπιέζει ένα δειλό παιδί, να μην το μετατρέπει μόνο σε θεατή. Δεν πρέπει να επιτρέπεται στα παιδιά να φοβούνται να βγουν «στη σκηνή», να φοβούνται να κάνουν λάθη. Είναι ανεπίτρεπτο να χωρίζουμε σε «καλλιτέχνες» και «θεατές», δηλαδή σε διαρκώς παραστάσεις και διαρκώς να μένουν να παρακολουθούν πώς «παίζουν» οι άλλοι.

Οι κοινές θεατρικές δραστηριότητες μπορούν να περιλαμβάνουν τόσο την παράσταση παραμυθιών, σκηνών, όσο και διαλόγους ρόλων που βασίζονται σε εικονογραφήσεις, ανεξάρτητους αυτοσχεδιασμούς σε θέματα βγαλμένα από τη ζωή.

Κατά τη διαδικασία υλοποίησης ενός συγκροτήματος κοινών θεατρικών δραστηριοτήτων, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και δημιουργική ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ενθάρρυνση του ενδιαφέροντος για διάφορους τύπους δημιουργικής δραστηριότητας.

Κατοχή αυτοσχεδιαστικών δεξιοτήτων.

Ανάπτυξη όλων των συστατικών, λειτουργιών και μορφών δραστηριότητας ομιλίας.

Βελτίωση των γνωστικών διαδικασιών.

Οι κοινές θεατρικές δραστηριότητες χτίζονται κυρίως σύμφωνα με ένα ενιαίο σχήμα:

Εισαγωγή στο θέμα, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης.

Θεατρική δραστηριότητα (σε διάφορες μορφές), όπου ο παιδαγωγός και κάθε παιδί έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Ένα συναισθηματικό συμπέρασμα που εξασφαλίζει την επιτυχία των θεατρικών δραστηριοτήτων.

Προκειμένου όλα τα παιδιά να συμμετέχουν στην εργασία, συνιστάται η χρήση ποικίλων τεχνικών: τα παιδιά επιλέγουν έναν ρόλο κατά βούληση. ο διορισμός των πιο δειλών, ντροπαλών παιδιών στους κύριους ρόλους. κατανομή ρόλων σύμφωνα με κάρτες (τα παιδιά παίρνουν από τα χέρια του δασκάλου οποιαδήποτε κάρτα στην οποία απεικονίζεται σχηματικά ένας χαρακτήρας), παίζοντας ρόλους σε ζευγάρια.

Κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων είναι απαραίτητο: να ακούτε τις απαντήσεις και τις προτάσεις των παιδιών. αν τα παιδιά δεν απαντούν, δεν απαιτούν εξηγήσεις, αλλά πηγαίνουν στη δράση με τον χαρακτήρα, όταν τα παιδιά συναντούν τους ήρωες των έργων, αφιερώστε χρόνο ώστε να μπορέσουν να δράσουν ή να τους μιλήσουν, εν κατακλείδι, με διάφορους τρόπους, να προκαλέσουν χαρά στα παιδιά.

Το μεγαλύτερο αποτέλεσμα δίνεται από τέτοιες μεθόδους ανάπτυξης της δημιουργικότητας όπως: μια δημιουργική εργασία, η τοποθέτηση ενός προβλήματος ή η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης. δημιουργία δημιουργικού πεδίου, μετάβαση του παιχνιδιού σε άλλο, πιο σύνθετο δημιουργικό επίπεδο, ασκήσεις, μελέτες.

Η θεατρική και δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών, φυσικά, δεν θα εμφανιστεί από μόνη της. Σε αυτό, ο δάσκαλος παίζει τεράστιο ρόλο, καθοδηγώντας επιδέξια αυτή τη διαδικασία.

Είναι απαραίτητο ο εκπαιδευτικός όχι μόνο να διαβάζει ή να λέει κάτι εκφραστικά, να μπορεί να κοιτάζει και να βλέπει, να ακούει και να ακούει, αλλά και να είναι έτοιμος για κάθε «μεταμόρφωση», δηλαδή να κατακτήσει τα βασικά της υποκριτικής, καθώς και τα βασικά της σκηνοθετικές δεξιότητες. Αυτό είναι που οδηγεί σε αύξηση των δημιουργικών του δυνατοτήτων και βοηθά στη βελτίωση των θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Μία από τις κύριες προϋποθέσεις είναι η συναισθηματική στάση ενός ενήλικα σε αυτό που διαβάζεται. Κατά την ανάγνωση, τα παιδιά δεν χρειάζονται τόση καλλιτεχνία όσο την ειλικρίνεια και την ειλικρίνεια των συναισθημάτων του δασκάλου, που αποτελούν για αυτά πρότυπο συναισθηματικής στάσης σε ορισμένες καταστάσεις.Ο τονισμός της φωνής του δασκάλου αποτελεί πρότυπο. Επομένως, πριν προσφέρετε στα παιδιά οποιαδήποτε εργασία, θα πρέπει να εξασκηθείτε αρκετές φορές.

Ο μεγάλος ρόλος του δασκάλου έγκειται στη στιγμή της μεταφοράς της κατάστασης στην οποία διαδραματίζεται η δράση. Η λεκτική περιγραφή ξυπνά τη φαντασία, τη φαντασία των παιδιών Γι' αυτό είναι απαραίτητο να συζητάμε μελλοντικά σενάρια με τα παιδιά όσο πιο συχνά και λεπτομερώς γίνεται.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι επαγγελματίας ηθοποιός, πάντα «παίζει στο θέατρο». Η θεατρική δραστηριότητα από τη φύση της είναι δημιουργικό χαρακτήρακαι πρέπει να πραγματοποιείται σε ελεύθερη, ελαφριά μορφή. Δεν είναι πάντα απαραίτητο να ακολουθείτε ακριβώς το κείμενο, αντίθετα, μπορείτε και πρέπει να παρεκκλίνετε από αυτό, να καταφύγετε στον αυτοσχεδιασμό. Το καθήκον μας είναι να παρακινήσουμε τον «ηθοποιό» να πειραματιστεί, να ονειρευτεί, να χρησιμοποιήσει τη γνώση για τη ζωή. Ο δάσκαλος πρέπει να παρέχει στο παιδί ελευθερία δράσης και να συνδυάζει επιδέξια τις φαντασιώσεις του σε μια συνεκτική πλοκή.

Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ασκείται πίεση, σύγκριση, αξιολόγηση ή καταδίκη. Αντίθετα, είναι απαραίτητο να δοθεί στα παιδιά η ευκαιρία να εκφραστούν, να επιδείξουν εσωτερική δραστηριότητα. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί αυστηρά, ώστε η υποκριτική του δραστηριότητα και η αναστολή του να μην καταπιέζει ένα συνεσταλμένο παιδί, να μην το μετατρέπει μόνο σε θεατή.

Είναι ανεπίτρεπτο να χωρίζουμε σε «καλλιτέχνες» και «θεατές», δηλαδή σε διαρκώς παραστάσεις και διαρκώς να μένουν να παρακολουθούν πώς «παίζουν» οι άλλοι.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται από καιρό σε καιρό ιδιωτικότητα. Για να γίνει αυτό, κάθε ηλικιακή ομάδα θα πρέπει να είναι εξοπλισμένη με μια θεατρική περιοχή ή μια παραμυθένια γωνιά, καθώς και μια «ήσυχη γωνιά» στην οποία το παιδί μπορεί να είναι μόνο του και να «κάνει πρόβα» έναν ρόλο ή να δει ξανά εικονογραφήσεις για το έργο. και τα λοιπά.

Το υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να διασφαλίζει το δικαίωμα και την ελευθερία επιλογής. Επομένως, στον τομέα της θεατρικής δραστηριότητας θα πρέπει να υπάρχουν διαφορετικοί τύποι κουκλοθεάτρου και οθόνη για την προβολή του, παιδικές ζωγραφιές κ.λπ. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ενημερώνεται περιοδικά το υλικό που εστιάζεται στα ενδιαφέροντα διαφορετικών παιδιών. Αυτό δημιουργεί τις συνθήκες ώστε ο δάσκαλος να επικοινωνεί με κάθε παιδί, για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες (να είναι ελεύθερο και χαλαρό όταν παίζει μπροστά σε ενήλικες και συνομηλίκους (συμπεριλαμβανομένου του να δίνει τους κύριους ρόλους σε ντροπαλά παιδιά, όπως παιδιά με δυσκολίες ομιλίας στις παραστάσεις, διασφαλίζοντας την ενεργό συμμετοχή κάθε παιδιού στις παραστάσεις· ενθαρρύνουν τον αυτοσχεδιασμό με εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, εκφραστικές κινήσεις και τονισμούς (όταν μεταφέρονται τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρακτήρων, οι συναισθηματικές τους καταστάσεις, οι εμπειρίες, η επιλογή πλοκών δραματοποίησης , ρόλοι, ιδιότητες, κοστούμια, είδη θεάτρων) Ο ρόλος του δασκάλου στην εξοικείωση των παιδιών με τη θεατρική κουλτούρα (για εξοικείωση με τη δομή του θεάτρου, με τα είδη των θεάτρων (bi-ba-bo, επιτραπέζιο, σκιά, δάχτυλο, κ.λπ.), θεατρικά είδη, κ.λπ.)
Επίσης, ο δάσκαλος διασφαλίζει τη σχέση της θεατρικής δραστηριότητας με άλλους τύπους (χρήση παιχνιδιών δραματοποίησης στις τάξεις για την ανάπτυξη λόγου, μουσικής, καλλιτεχνικής εργασίας, κατά την ανάγνωση μυθοπλασίας, την οργάνωση ενός παιχνιδιού ρόλων κ.λπ.). δημιουργεί προϋποθέσεις για κοινές θεατρικές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων (παραστάσεις με τη συμμετοχή παιδιών, γονέων, εργαζομένων, οργάνωση παραστάσεων από παιδιά μεγαλύτερων ομάδων μπροστά σε παιδιά κ.λπ.).

Η επιτυχία και η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων θεάτρου εξαρτάται από τη συνεργασία του δασκάλου με τον μουσικό διευθυντή,

πόσα, χωρίς την ανάπτυξη μουσικών ικανοτήτων, την ικανότητα να κινούνται ρυθμικά και εκφραστικά, ορισμένες φωνητικές δεξιότητες, είναι αδύνατο να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα στη θεατρική δημιουργικότητα.

Έτσι, τα μαθήματα θεατρικών δραστηριοτήτων δεν θα πρέπει να περιορίζονται στην προετοιμασία των παραστάσεων, αλλά θα πρέπει να διασφαλίζουν την ταυτόχρονη απόδοση γνωστικών, εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών λειτουργιών. Μπορούν να περιλαμβάνουν παραμύθια, σκηνές, θεατρικά παιχνίδια και παιχνίδια δραματοποίησης, χορούς, διαλόγους βασισμένους σε ρόλους βασισμένους σε εικονογραφήσεις, ανεξάρτητους αυτοσχεδιασμούς με θέματα βγαλμένα από τη ζωή (αστείο περιστατικό, ενδιαφέρον γεγονός κ.λπ.), παρακολούθηση και ερμηνεία κουκλοθεάτρων , καθώς και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη των διαφόρων ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στις σύγχρονες συνθήκες, εξαρτάται μόνο από τους δασκάλους «να είναι» θεατρικής και δημιουργικής δραστηριότητας στη ζωή ενός παιδιού ή «να μην είναι».

Έτσι, στις θεατρικές δραστηριότητες ενθαρρύνεται η πρωτοβουλία, η ευελιξία και η ανεξαρτησία σκέψης, η δημιουργικότητα των παιδιών. Η ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων στο πλαίσιο της θεατρικής δραστηριότητας συμβάλλει στη γενική ψυχολογική ανάπτυξη, στις δυνατότητες ηθικής και αισθητικής επιρροής στα παιδιά από τους δασκάλους. Η θεατρική δραστηριότητα είναι ένα μεταβλητό σύστημα που επιτρέπει το σχηματισμό ικανοτήτων για ανάλυση και σύνθεση, συναισθηματικές εμπειρίες και ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Η θεατρική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να επηρεάσετε πλήρως τα παιδιά με λεκτικούς και μη λεκτικούς όρους, επιλύει αποτελεσματικά τα καθήκοντα ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης, εμπλουτίζει τη συναισθηματική σφαίρα, ενεργοποιεί τη δραστηριότητα του λόγου και διορθώνει τις αποκλίσεις σε διάφορους τομείς της νοητικής δραστηριότητας. Μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών είναι η κατάλληλη οργάνωση της εργασίας.

Συμπέρασμα (κατά εργασίες)

Είναι προφανές ότι η θεατρική δραστηριότητα διδάσκει στα παιδιά να είναι δημιουργικές προσωπικότητες, ικανές να αντιλαμβάνονται την καινοτομία, την ικανότητα να αυτοσχεδιάζουν. Η κοινωνία μας χρειάζεται έναν άνθρωπο τέτοιας ποιότητας που θα μπορούσε με τόλμη, να μπει στη σύγχρονη κατάσταση, να ξέρει πώς να κυριαρχεί δημιουργικά στο πρόβλημα, χωρίς προκαταρκτική προετοιμασία, να έχει το θάρρος να προσπαθεί και να κάνει λάθη μέχρι να βρεθεί η σωστή λύση.

Όλη η ζωή των παιδιών είναι γεμάτη παιχνίδι. Κάθε παιδί θέλει να παίξει έναν ρόλο. Αλλά πώς να το κάνουμε αυτό; Πώς μαθαίνετε στο μικρό σας να παίζει, να αναλαμβάνει ρόλο και να παίζει; Το θέατρο θα βοηθήσει σε αυτό.

Τα θεατρικά παιχνίδια αγαπούν πάντα τα παιδιά. Η μεγάλη και ευέλικτη επιρροή των θεατρικών παιχνιδιών στην προσωπικότητα του παιδιού τα επιτρέπει να χρησιμοποιηθούν ως ισχυρό, αλλά όχι ενοχλητικό παιδαγωγικό εργαλείο, επειδή το παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αισθάνεται πιο χαλαρό, ελεύθερο και φυσικό.

Η θεατρική δραστηριότητα είναι μια ανεξάντλητη πηγή ανάπτυξης συναισθημάτων, εμπειριών και συναισθηματικών ανακαλύψεων, τρόπος απόκτησης πνευματικού πλούτου. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο με το μυαλό και την καρδιά του, εκφράζοντας τη στάση του στο καλό και το κακό. μαθαίνει τη χαρά που σχετίζεται με την υπέρβαση των δυσκολιών επικοινωνίας, την αυτοαμφιβολία.

Στον κόσμο μας, γεμάτο πληροφορίες και άγχος, η ψυχή ζητά παραμύθια, ένα θαύμα, την αίσθηση μιας ανέμελης παιδικής ηλικίας

Το θεατρικό παιχνίδι διδάσκει στο παιδί να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του, να δείχνει συναισθήματα, συναισθήματα, καταστάσεις, κινήσεις που συνηθισμένη ζωήγια κάποιο λόγο, το παιδί δεν μπορεί ή δεν επιτρέπει στον εαυτό του να δείξει.

Σας διδάσκει να βρείτε μια επαρκή σωματική έκφραση για διάφορα συναισθήματα, συναισθήματα, καταστάσεις, σας επιτρέπει να βελτιώσετε τις επικοινωνιακές δεξιότητες και τον πολιτισμό.

Το θεατρικό παιχνίδι στην ψυχολογική του δομή είναι το πρωτότυπο της μελλοντικής σοβαρής δραστηριότητας - ζωής. Προωθεί τη γνώση του πραγματικού κόσμου, εξοικειώνοντας το παιδί με τους κανόνες και τις απαιτήσεις της κοινωνίας. Η πλήρης, ποικιλόμορφη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, είναι (με σωστή οργάνωση και συμπεριφορά) ένα χρήσιμο και ενδιαφέρον χόμπι για τα παιδιά.

Αποτέλεσμα, συμπέρασμα επί θητείας

Συμπέρασμα.

Με βάση τη δραστηριότηταδιάκριση μεταξύ της παθητικής, στοχαστικής φαντασίας με τις ακούσιες μορφές της (όνειρα, όνειρα, όνειρα) και της ενεργητικής, πρακτικά ενεργητικής φαντασίας.

Υπάρχουν δύο κύριες λειτουργίες της φαντασίας - η γνωστική (αναπαραγωγή και παραλλαγή πραγματικών γεγονότων) και η συναισθηματική ("προστατευτική"). Η γνωστική φαντασία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων, του σχεδίου και της κατασκευής. Ωστόσο, έχει συχνά αναπαραγωγικό χαρακτήρα, όταν το παιδί ενεργεί με μοντέλα. Η συναισθηματική φαντασία σε αυτό το στάδιο στοχεύει στο να ξεπεράσει τις λαμβανόμενες ψυχο-τραυματικές επιρροές μέσω της επαναλαμβανόμενης παραλλαγής τους στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Και οι δύο λειτουργίες έχουν τη δική τους γραμμή ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.

συμπέρασμα

Με βάση τα αποτελέσματα της μελέτης, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα. Η θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο είναι μια ευκαιρία να αποκαλύψει τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού, να αναδείξει τον δημιουργικό προσανατολισμό του ατόμου. Το νόημα και η ιδιαιτερότητα της θεατρικής τέχνης έγκειται στην ενσυναίσθηση, τη γνώση, τη συναισθηματικότητα, την επικοινωνία, την επίδραση μιας καλλιτεχνικής εικόνας σε έναν άνθρωπο. Το θέατρο είναι ένα από τα πιο προσιτά είδη τέχνης για τα παιδιά, που βοηθά στην επίλυση πολλών πιεστικών προβλημάτων της σύγχρονης παιδαγωγικής και ψυχολογίας.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας, επετεύχθη ο στόχος της μελέτης - η χρήση της μεθοδολογίας για την οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων για ολοκληρωμένη ανάπτυξητην προσωπικότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σημείωσαν ότι η θεατρική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται στις αρχές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, οι μέθοδοι και η οργάνωση της οποίας βασίζονται στους νόμους της ανάπτυξης του παιδιού, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη την ψυχολογική άνεση. Με βάση τη μελέτη της μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, εξετάσαμε τα είδη των επιμέρους προγραμμάτων για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της θεατρικής δραστηριότητας, τα οποία αποτελούν τις πηγές μιας δημιουργικής προσέγγισης στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Αυτά είναι:

πρόγραμμα διοργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας και μικρών μαθητών«Τέχνη – Φαντασία» του Ε.Γ. Τσουρίλοβα;

πρόγραμμα «Θέατρο – δημιουργικότητα – παιδιά: παίζουμε κουκλοθέατρο» Ν.Φ. Σοροκίνα, Λ.Γ. Milanovic;

πρόγραμμα «Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο» Μ.Δ. Makhaneva;

"Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο" - η παιδαγωγική τεχνολογία του συγγραφέα για την ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε θεατρικές δραστηριότητες του T.I. Πέτροβα, Ε.Λ. Σεργκέεβα, Ε.Σ. Petrova;

πρόγραμμα «Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο» Е.А. Αντιπίνα;

"Rosinka" L.V. Κουτσάκοβα, Σ.Ι. Merzlyakova - ένα αρθρωτό παιδαγωγικό σύστημα για την ανατροφή και την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας από 3 έως 7 ετών.

πρόγραμμα «Θεατρικά παιχνίδια στην εξυγίανση παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση» Ι.Γ. Vechkanova.

Σημείωσαν ότι η θεατρική δραστηριότητα είναι ολοκληρωμένη, σε αυτήν η αντίληψη, η σκέψη, η φαντασία, η ομιλία εμφανίζονται σε στενή διασύνδεση μεταξύ τους, εκδηλώνονται σε διαφορετικούς τύπους παιδικής δραστηριότητας (ομιλία, κινητική, μουσική κ.λπ.). Η θεατρική και παιγνιώδης δραστηριότητα των παιδιών εξετάζεται σε δύο αλληλένδετες πτυχές. Ως ένα είδος καλλιτεχνικής δραστηριότητας, που συνδυάζεται με λογοτεχνικά, μουσικά και εικαστικά και ως δημιουργικό παιχνίδι ιστορίαςμε βάση την εμπειρία του ανεξάρτητου παιχνιδιού του παιδιού.

Εξετάσαμε τις αρχές οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων:

την ιδιαιτερότητα αυτής της δραστηριότητας, που συνδυάζει στοιχεία παιχνιδιού (ελεύθερο, ακούσιο) και καλλιτεχνικά (έτοιμα, συνειδητά βιωμένα)

πολυπλοκότητα, υποδηλώνοντας τη σχέση του θεατρικού παιχνιδιού με διαφορετικούς τύπους τέχνης και διαφορετικούς τύπους καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων του παιδιού.

ο αυτοσχεδιασμός, σύμφωνα με τον οποίο, το θεατρικό παιχνίδι θεωρείται ως μια δημιουργική δραστηριότητα, η οποία καθορίζει την ειδική αλληλεπίδραση ενός ενήλικα και ενός παιδιού, των παιδιών μεταξύ τους με βάση μια ελεύθερη ατμόσφαιρα, ενθαρρύνοντας την πρωτοβουλία των παιδιών, έλλειψη προτύπου, τη δική τους άποψη, προσπαθώντας για πρωτοτυπία.

ολοκλήρωση, σύμφωνα με την οποία η σκόπιμη εργασία για την ανάπτυξη της θεατρικής και παιχνιδιάρικης δραστηριότητας περιλαμβάνεται σε μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία, η οποία συνεπάγεται την οργάνωση της εργασίας για τη θεατροποίηση, λαμβάνοντας υπόψη τα στάδια της καλλιτεχνικής δραστηριότητας.

Μελετήσαμε την οργάνωση, το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας θεατρικών και παιχνιδιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σημείωσαν τις βασικές απαιτήσεις και αρχές και μορφές οργάνωσης θεατρικών παιχνιδιών και θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο, ψυχολογικές πρακτικές συστάσεις για την οργάνωση παιδικών θεατρικών δραστηριοτήτων, τα είδη και τον κανονισμό των ειδικών τάξεων θεατρικών δραστηριοτήτων.

Οργάνωσε και πραγματοποίησε πειραματικές εργασίες για θεατρικές και θεατρικές δραστηριότητες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με βάση το MBDOU No. 1 "Lastochka" στο Zelenodolsk.

Αποκάλυψε τα ληφθέντα αποτελέσματα πειραματικής εργασίας, δηλ. τεχνολογίες ανάπτυξης διορθωτικού λόγου μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων.

Έτσι, η υπόθεση της μελέτης βρήκε επιβεβαίωση ότι η διαδικασία ανατροφής και ολόπλευρης ανάπτυξης των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα είναι αποτελεσματική εάν χρησιμοποιηθεί η μέθοδος οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων με βάση τα θεατρικά παιχνίδια στην τάξη.

εκπαίδευση θεατρικός λόγος προσχολικής ηλικίας

ανεξάρτητη δραστηριότητα, θεατρική δραστηριότητα κ.λπ.

Συμπέρασμα.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα, μπορούμε να καταλήξουμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

Η φαντασία μπορεί να οριστεί ως η ικανότητα ανασυνδυασμού και δημιουργίας νέων εικόνων. Το κύριο υλικό για τη φαντασία είναι μόνο η εμπειρία και η γνώση ενός ατόμου. Δεδομένου ότι ένα παιδί έχει πολύ λιγότερο τέτοιο υλικό από έναν ενήλικα, η φαντασία του δεν είναι πλουσιότερη, αλλά φτωχότερη. Ταυτόχρονα, η φαντασία παίζει πολύ μεγαλύτερο ρόλο στη ζωή ενός παιδιού παρά στη ζωή ενός ενήλικα - εκδηλώνεται πολύ πιο συχνά και επιτρέπει μια πολύ πιο εύκολη «αποχώρηση» από την πραγματικότητα. Η ιδιαιτερότητα της φαντασίας του παιδιού προσχολικής ηλικίας συνίσταται στην αυξημένη συναισθηματικότητά του: το παιδί βιώνει τα φανταστικά γεγονότα τόσο έντονα όσο και τα πραγματικά.

Με βάση τη δραστηριότητα, γίνεται διάκριση μεταξύ της παθητικής, στοχαστικής φαντασίας με τις ακούσιες μορφές της (όνειρα, όνειρα, όνειρα) και της ενεργητικής, πρακτικά ενεργητικής φαντασίας.

Με ενεργή φαντασία, οι εικόνες σχηματίζονται πάντα συνειδητά με την προϋπόθεση του καθορισμένου στόχου.

Υπάρχουν δύο κύριες λειτουργίες της φαντασίας - η γνωστική (αναπαραγωγή και παραλλαγή πραγματικών γεγονότων) και η συναισθηματική ("προστατευτική". Ωστόσο, έχει συχνά αναπαραγωγικό χαρακτήρα, όταν το παιδί ενεργεί με μοντέλα. Η συναισθηματική φαντασία σε αυτό το στάδιο στοχεύει στο να ξεπεράσει τις λαμβανόμενες ψυχο-τραυματικές επιρροές μέσω της επαναλαμβανόμενης παραλλαγής τους στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Και οι δύο λειτουργίες έχουν τη δική τους γραμμή ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία.

Η βάση για τη φαντασία δημιουργείται από ποικίλες, πλούσιες ιδέες, την εμπειρία του ίδιου του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το καθήκον ενός ενήλικα είναι να διδάξει ένα παιδί τους τρόπους και τα μέσα μεταμόρφωσης, να αναπτύξει τις συνδυαστικές του ικανότητες. Η κυριαρχία των μεθόδων δημιουργίας εικόνων συμβαίνει όταν οι πραγματικές συνδέσεις διακόπτονται, συμπεριλαμβάνοντας αντικείμενα σε ασυνήθιστες καταστάσεις για αυτές, προικίζοντάς τους ασυνήθιστες λειτουργίες και συνδέοντας ανόμοια αντικείμενα σε μια νέα εικόνα.

Η αυξημένη συναισθηματικότητα είναι σημαντική διακριτικό χαρακτηριστικόφαντασία προσχολικής ηλικίας. Οι επινοημένοι χαρακτήρες αποκτούν προσωπική σημασία για το παιδί και αρχίζουν να ζουν στο μυαλό του ως εντελώς αληθινοί.

Το θεατρικό παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, ηθική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας, ο σχηματισμός της γνωστικής φαντασίας (που εκδηλώνεται κυρίως στην ανάπτυξη της λογικο-συμβολικής λειτουργίας του παιδιού) και της αποτελεσματικής φαντασίας (συμβάλλοντας στην κατανόηση του παιδιού των νοημάτων των ανθρώπινων σχέσεων, την επαρκή συναισθηματική απόκριση, τη διαμόρφωση συναισθηματικού ελέγχου και άλλα ανώτερα κοινωνικά συναισθήματα όπως ενσυναίσθηση, συμπάθεια, ενσυναίσθηση).

Μεταχειρισμένα βιβλία

Akulova O. Θεατρικά παιχνίδια // Προσχολική εκπαίδευση, 2005. -№4.

Ε.Α Αντιπίνα Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο. -Μ., 2003.

Artemova L.V. Θεατρικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1990.

Vechkanova I.G. Θεατρικά παιχνίδια στην εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.- SPb .: KARO, 2006.

Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα σε Παιδική ηλικία. – Μ., 1991.

Davydov V.G. Από τα παιδικά παιχνίδια μέχρι δημιουργικά παιχνίδιακαι δραματοποιήσεις // Θέατρο και εκπαίδευση: Σάββ. επιστημονικές εργασίες. -Μ. 1992.

Doronova T.N. Ανάπτυξη παιδιών από 4 έως 7 ετών σε θεατρικές δραστηριότητες // Παιδί στο νηπιαγωγείο. - 2001. - Αρ. 2.

Erofeeva T.I. Zvereva O. L. Παιχνίδι-δραματοποίηση // Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι. - Μ., 1994. Παιχνίδι-δραματοποίηση // Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι. - Μ., 1994.

Ershova A.P. Η σχέση μεταξύ των διαδικασιών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στη θεατρική αγωγή // Αισθητική αγωγή. - Μ., 2002.

Παιχνίδια-δραματοποίηση // Συναισθηματική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A.D. Kosheleva. - Μ., 1983.

Karpinskaya N.S. Παιχνίδια-δραματοποίηση στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών // Καλλιτεχνική λέξηστην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας - Μ., 1972.

Makhaneva M. D. Μαθήματα θεάτρουστο νηπιαγωγείο».

Makhaneva M. Θεατρική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 1999. - Νο. 11.

Migunova E.V. Θεατρική παιδαγωγική στο νηπιαγωγείο, εμπορικό κέντρο Sfera, 2009.

Nemenova T. Ανάπτυξη δημιουργικών εκδηλώσεων των παιδιών στη διαδικασία των θεατρικών παιχνιδιών // Προσχολική εκπαίδευση. - 1989. - Νο. 1.

Novoselova S.L. Παιχνίδι προσχολικής ηλικίας / - Μ., 1989.

Τ.Ι.Πέτροβα Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - Μ., 2000.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. «Θεατρικά παιχνίδια» // διδακτικά βοηθήματα

Reutskaya N.A. Θεατρικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας // Παιχνίδι προσχολικής ηλικίας / Εκδ. S.L. Νοβοσέλοβα. - Μ., 1989.

Rubenok E. Παιχνίδια-δραματοποίηση στην ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 1983. - Νο. 12.

Furmina L.S. Δυνατότητες δημιουργικών εκδηλώσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας σε θεατρικά παιχνίδια // Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί / Εκδ. N.A. Vetlugina. - Μ., 1972.

Τσουρίλοβα Ε.Γ. «Μεθοδολογία και οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας».

A. V. Shchetkin Θεατρική δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2008.

Κρατικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης Νηπιαγωγείο Νο 81» ΣΒ ΡΑΣ

Η θεατρική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως ερέθισμα για την ανάπτυξη της δημιουργικής τους φαντασίας

σε μια ομάδα νηπιαγωγείου Waldorf

Μεθοδική ανάπτυξη

Ψαράς Τατιάνα Βικτόροβνα

Τομσκ 2008

Εισαγωγή σελ.3.Θεωρητικό μέρος σελ.5. 1 Οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο και η επιρροή της στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σελ.5. 1.1 Χαρακτηριστικά θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο σελ.5. 1.2 Μέθοδοι εργασίας για θεατρικές δραστηριότητες σε διάφορα ηλικιακές ομάδεςσελίδα 8. 1.3 Η επίδραση των θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού σελ.12. 2 Χαρακτηριστικά ανάπτυξης της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σελ.16 2.1 Η έννοια της φαντασίας και η σύνδεσή της με τους άλλους νοητικές διεργασίεςσελίδα 16. 2.2 Οι κύριες κατευθύνσεις ανάπτυξης της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σελ.17. 2.3 Ο μηχανισμός της δημιουργικής φαντασίας σελ.19. 2.4 Επίδραση των θεατρικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σελ.20. 3 Χαρακτηριστικά οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων σε συνθήκες Ομάδα νηπιαγωγείου Waldorfσελ.22. 3.1 Στόχοι εκπαίδευσης σελ.22. 3.2 Αφήγηση παραμυθιού σελ.23. 3.3 Κουκλοθέατρο σελ.25. 3.4 Κουκλοθέατρο κατά τη διάρκεια του ελεύθερου παιχνιδιού σελ.26. 3.5. Μουσικά παραμύθια σελ.27. 3.6. Παραστάσεις-αυτοσχεδιασμός σελ.27. 3.7. Καθημερινό μουσικό παιχνίδι ρυθμού σελ.27. 3.8 Παράσταση θεατή με παιδιά 6-7 ετών σελ. 29. 3.9. Θεατρικό παιχνίδι γονέων σελ.31 Εμπειρικό μέρος σελ.32 Συμπέρασμα σελ.36 Αναφορές σελ.38

Εφαρμογές

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

V. A. Sukhomlinsky

Ο κόσμος της παιδικής ηλικίας, ο εσωτερικός κόσμος ενός παιδιού είναι το κλειδί για πολλά συναρπαστικά προβλήματα στη ζωή μας. Το παιχνίδι βοηθά να ανοίξει η αγαπημένη πόρτα στον κόσμο της συνείδησης των παιδιών. Το παιχνίδι συνδέει τα παιδιά μεταξύ τους, τα παιδιά με τους ενήλικες σε ένα ενιαίο μαγικό σύνολο. Και αν ένα παιδί αρχίσει να σας εμπιστεύεται, να πιστεύει - τότε μπορείτε να δημιουργήσετε, να φανταστείτε, να φανταστείτε.

Ο εξαιρετικός σκηνοθέτης και ηθοποιός K.S. Stanislavsky στο βιβλίο του "Το έργο ενός ηθοποιού στον εαυτό του", χαρακτηρίζοντας το παιχνίδι του παιδιού, λέει ότι το παιδικό παιχνίδι διακρίνεται από την πίστη στην αυθεντικότητα και την αλήθεια της μυθοπλασίας. Ένα παιδί δεν έχει παρά να πει στον εαυτό του «...σαν», και η μυθοπλασία ζει ήδη μέσα του. Ταυτόχρονα, μια ακόμη ιδιότητα παρατηρείται στο παιδί: τα παιδιά ξέρουν τι μπορούν να πιστέψουν και τι δεν πρέπει να προσέξουν. Το να προστατεύεις από την αισθητική κώφωση σημαίνει να κάνεις ένα βήμα προς την αρμονία. Στο παιχνίδι, το παιδί όχι μόνο μαθαίνει για τον κόσμο γύρω, τους νόμους της κοινωνίας, τις ανθρώπινες σχέσεις, αλλά μαθαίνει και να ζει σε αυτόν τον κόσμο, και αυτό απαιτεί τη δημιουργική δραστηριότητα του ατόμου (προσοχή, φαντασία, λογική, συναισθηματική μνήμη, Καλός ανεπτυγμένο λόγο, εκφράσεις προσώπου), π.χ. την ικανότητα να διατηρείται κάποιος στην κοινωνία. Όλη η ζωή των παιδιών είναι γεμάτη παιχνίδι. Κάθε παιδί θέλει να παίξει έναν ρόλο. Αλλά πώς να το κάνουμε αυτό; Πώς μαθαίνετε στο μικρό σας να παίζει, να αναλαμβάνει ρόλο και να παίζει; Το θέατρο θα βοηθήσει σε αυτό. Τα θεατρικά παιχνίδια αγαπούν πάντα τα παιδιά. Η μεγάλη και ευέλικτη επιρροή των θεατρικών παιχνιδιών στην προσωπικότητα του παιδιού τους επιτρέπει να χρησιμοποιηθούν ως ένα ισχυρό, αλλά διακριτικό παιδαγωγικό εργαλείο, επειδή το παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αισθάνεται πιο χαλαρό, ελεύθερο, φυσικό. Η μελέτη της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, η προηγμένη εμπειρία δείχνει ότι επί του παρόντος, έχει συσσωρευτεί μεγάλη θεωρητική και πρακτική εμπειρία στην οργάνωση θεατρικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Ζητήματα που σχετίζονται με την οργάνωση και τη μεθοδολογία των θεατρικών δραστηριοτήτων αντιπροσωπεύονται ευρέως στα έργα οικιακών δασκάλων, επιστημόνων, μεθοδολόγων: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova, κ.λπ. Επί του παρόντος, χάρη στις προσπάθειες επιστημόνων, μεθοδολόγων και επαγγελματιών, η εργασία με παιδιά σε θεατρικές δραστηριότητες έχει λάβει επιστημονική τεκμηρίωση και μεθοδολογική ανάπτυξη. Οι επιστήμονες είναι ομόφωνοι στην άποψη ότι το θέατρο είναι ένα από τα πιο φωτεινά, πιο πολύχρωμα και προσιτά στην αντίληψη του παιδιού για τις τέχνες. Φέρνει χαρά στα παιδιά, αναπτύσσει τη φαντασία και τη φαντασία, συμβάλλει στη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού και στη διαμόρφωση της βάσης της προσωπικής του κουλτούρας. Για αισθητική αξία και επιρροή στο γενική ανάπτυξητο παιδί της θεατρικής δραστηριότητας δικαιωματικά ανήκει σε τιμητική θέση δίπλα στη μουσική, το σχέδιο και το μόντελινγκ. Έτσι, η θεατρική δραστηριότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο αρμονική ανάπτυξηπαιδί, συμπεριλαμβανομένων των δημιουργικών του ικανοτήτων. Αντικείμενο μελέτης: ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας μέσω της θεατρικής δραστηριότητας στις συνθήκες της ομάδας Waldorf ενός νηπιαγωγείου Υπόθεση: η ανατροφή των παιδιών στην ομάδα Waldorf ενός νηπιαγωγείου δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας μέσω της θεατροποίησης. Αυτές οι συνθήκες περιλαμβάνουν: καθημερινό μουσικό και ρυθμικό παιχνίδι, καθημερινή αφήγηση παραμυθιών και σκηνοθεσία κουκλοθεάτρων από εκπαιδευτικούς, προβολή παραστάσεων κατά τη διάρκεια ελεύθερου παιχνιδιού από παιδιά και ενήλικες, προετοιμασία παραστάσεων για τις γιορτές. Σκοπός έρευνας: να μελετήσει την επίδραση της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας Στόχοι έρευνας:

Να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για τα προβλήματα της θεατρικής δραστηριότητας και την ανάπτυξη της φαντασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αποκάλυψη του ρόλου της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας (μετά από ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και των αποτελεσμάτων του πειράματος)

Περιγράψτε τις ιδιαιτερότητες της μεθοδολογίας για την οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων στην ομάδα Waldorf ενός νηπιαγωγείου

Συνοψίστε την έρευνα που έγινε και βγάλτε συμπεράσματα

Χαρακτηριστικά των θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο

Ταξινόμηση θεατρικών παιχνιδιών

Η Artemova L. V. προτείνει να χωριστούν όλα τα θεατρικά παιχνίδια σε δύο κύριες ομάδες: παιχνίδια σκηνοθέτη και παιχνίδια δραματοποίησης. Τα παιχνίδια σκηνοθέτη περιλαμβάνουν: επιτραπέζιο, θέατρο σκιών, θέατρο φλανέλ. Όταν ένα παιδί ή ένας ενήλικας δεν είναι ηθοποιοί, αλλά δημιουργούν μόνο μια σκηνή, παίζουν το ρόλο ενός χαρακτήρα παιχνιδιού - τρισδιάστατο ή επίπεδο. Το παιδί ενεργεί για αυτόν, το απεικονίζει με τονισμό, εκφράσεις του προσώπου. Η δραματοποίηση βασίζεται στις πράξεις του ίδιου του ερμηνευτή, ο οποίος μπορεί να χρησιμοποιήσει μαριονέτες. Τα θεατρικά παιχνίδια ως ένα είδος παιχνιδιού ρόλων διατηρούν τα τυπικά χαρακτηριστικά τους: περιεχόμενο, δημιουργική πρόθεση, ρόλοι, πλοκή, παιχνίδια ρόλων και οργανωτικές δράσεις και σχέσεις. Αλλά σε αντίθεση με τα παιχνίδια ρόλων, τα θεατρικά έργα αναπτύσσονται σύμφωνα με ένα προηγουμένως προετοιμασμένο σενάριο, το οποίο βασίζεται στο περιεχόμενο ενός παραμυθιού, ενός ποιήματος ή μιας ιστορίας. Σοροκίνα Ν.Φ. προτάθηκε μια μέθοδος εργασίας με παιδιά για θεατρικές δραστηριότητες στην τάξη. Αυτό το έργο χτίζεται σε στάδια: 1) στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά αναπαράγουν συλλογικά το κείμενο του παραμυθιού. 2) στο δεύτερο στάδιο, ένα παιδί καλείται να διαβάσει για όλους τους χαρακτήρες του παραμυθιού. 3) στο τρίτο στάδιο, τα παιδιά εκτελούν μια σειρά από δημιουργικές εργασίες (να εκφράσουν χαρά, φόβο κ.λπ.). 4) στο τέταρτο στάδιο, διαβάζεται ένα παραμύθι με ρόλους κ.λπ.

Καθήκοντα εργασίας για θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο

Προκαλέστε το ενδιαφέρον για θεατρικές δραστηριότητες, την επιθυμία να παίξετε μαζί με μια ομάδα συνομηλίκων. Ενθαρρύνετε τον αυτοσχεδιασμό χρησιμοποιώντας εκφραστικά μέσα που διαθέτει κάθε παιδί (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις κ.λπ.). Βοήθεια στη δημιουργία εκφραστικών μέσων. Να συμβάλει στο γεγονός ότι η γνώση του παιδιού για τη ζωή, τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του είναι φυσικά συνυφασμένη στο περιεχόμενο της θεατρικής δραστηριότητας. Μάθετε να συντονίζετε τις ενέργειές σας με τις ενέργειες του συντρόφου σας (ακούστε χωρίς διακοπή, μιλήστε, απευθυνόμενοι στον σύντροφό σας). Μάθετε να εκτελείτε κινήσεις και ενέργειες σύμφωνα με τη λογική των ενεργειών των χαρακτήρων και λαμβάνοντας υπόψη τη σκηνή της δράσης. Ξυπνήστε την επιθυμία να προφέρετε μικρούς μονολόγους και λεπτομερείς διαλόγους (σύμφωνα με την πλοκή της παράστασης). Να γνωρίσουν τα παιδιά την ιστορία του κουκλοθεάτρου και του θεάτρου σκιών. Να διδάξουν πώς να ελέγχουν την απλούστερη κούκλα - μια μαριονέτα χρησιμοποιώντας μια ποικιλία κινήσεων (γυρίζοντας τον κορμό, περπάτημα), να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες των συντρόφων.

Προσκαλέστε τα παιδιά να φτιάξουν ανεξάρτητα μια πλοκή με δύο φανταστικά παιχνίδια και να παίξουν μαζί της. διαβάστε ένα οικείο παραμύθι στα παιδιά και προσκαλέστε τα να βρουν ένα νέο, αλλά με τους ίδιους χαρακτήρες (O. Lagutkina).

Προσφέρετε στα παιδιά ένα ασυνήθιστο σύνολο κούκλων για τη σύνθεση σκηνών και θεατρικών έργων για ρόλους διαφορετικών αντίθεσης - Άγιος Βασίλης και Βάτραχος, Snow Maiden και Petrushka (T. Nemenova). - να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να παίξουν αντιθετικούς ρόλους - μια γριά αρκούδα και ένα μικρό αρκουδάκι, ένα θυμωμένο σκυλί και ένα ανυπεράσπιστο κουτάβι (G. Prima).

Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο

Σύμφωνα με τον Μ.Ν. Makhaneva ("Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο"), συνιστάται να εστιάσετε στο περιεχόμενο των θεατρικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Μπορούν να περιλαμβάνουν: - Παρακολούθηση παραστάσεων κουκλοθέατρου και συζήτηση για αυτά. - Παιχνίδια - δραματοποίηση. - Προετοιμασία και εκτέλεση ποικιλίας παραμυθιών και παραστάσεων. - Ασκήσεις για τη διαμόρφωση της εκφραστικότητας της παράστασης. - Επιλεγμένες ασκήσεις ηθικής. - Ασκήσεις για την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών. Τα μαθήματα θεατρικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να επιδιώκουν την ταυτόχρονη υλοποίηση τριών βασικών στόχων: 1. Ανάπτυξη του λόγου και των δεξιοτήτων της θεατρικής παράστασης. 2. Δημιουργία ατμόσφαιρας δημιουργικότητας. 3. Κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών Οι τάξεις χτίζονται κυρίως σύμφωνα με ένα ενιαίο σχήμα: - εισαγωγή στο θέμα, δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης, - θεατρικές δραστηριότητες (σε διάφορες μορφές), όπου ο δάσκαλος και κάθε παιδί έχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν Το δημιουργικό τους δυναμικό· - συναισθηματικό συμπέρασμα, Έτσι, η ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και των κοινωνικών δεξιοτήτων συμπεριφοράς διευκολύνεται από μια τέτοια οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών, όταν κάθε παιδί έχει την ευκαιρία να αποδείξει τον εαυτό του σε κάποιο ρόλο. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία τεχνικών: - επιλογή ρόλων από τα παιδιά κατά βούληση, - ανάθεση στους κύριους ρόλους των πιο συνεσταλμένων, ντροπαλών παιδιών, - κατανομή ρόλων σύμφωνα με κάρτες (τα παιδιά παίρνουν από το στα χέρια του δασκάλου οποιαδήποτε κάρτα στην οποία απεικονίζεται σχηματικά ο χαρακτήρας) - παίζοντας ρόλους στο Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, είναι απαραίτητο: - να ακούσετε προσεκτικά τις απαντήσεις και τις προτάσεις των παιδιών, - εάν δεν απαντήσουν, μην Ζητήστε εξηγήσεις, αλλά προχωρήστε σε ενέργειες με τον χαρακτήρα· - όταν εξοικειώνετε τα παιδιά με τους ήρωες των έργων, αφιερώστε χρόνο ώστε να μπορούν να ενεργήσουν ή να μιλήσουν μαζί τους· - εν κατακλείδι, φέρτε τη χαρά στα παιδιά με διάφορους τρόπους. 1.2 Μέθοδοι εργασίας για θεατρικές δραστηριότητες σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδεςΜια ανάλυση εγχώριας και ξένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας μας επέτρεψε να συμπεράνουμε ότι σε κάθε ηλικιακό στάδιο, οι προσεγγίσεις στη μεθοδολογία της εργασίας με παιδιά θα πρέπει να είναι διαφορετικές. Τ.Ν. Η Doronova στο βιβλίο της "Παίζουμε το Θέατρο" προσφέρει τις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές:

Μεθοδολογία για την εργασία με παιδιά στη μεσαία ομάδα

Ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο περιεχόμενο του ποιητικού έργου που θα χρησιμοποιηθεί για τη σκηνοθεσία και το αποδίδει εκφραστικά. Μετά ρωτάει τα παιδιά αν τους άρεσε ή όχι. Έχοντας λάβει θετική αξιολόγηση, προσφέρεται να το παίξει ρόλων μπροστά στους γονείς και το ξαναδιαβάζει εκφραστικά στα παιδιά. Εργασία ρόλων

Ο δάσκαλος δίνει συνοπτικά αλλά πειστικά μια καλλιτεχνική περιγραφή του χώρου όπου θα γίνει η παράσταση (δάσος, σπίτι, δρόμος κ.λπ.) και πάλι εκφραστικά διαβάζει ένα ποιητικό έργο, εμπλέκοντας τα παιδιά να προφέρουν μεμονωμένες γραμμές που θυμούνται. Αναλύει τα γεγονότα που περιγράφονται σε ένα ποιητικό έργο. Διαμορφώνει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για αυτά, μια πίστη στην πραγματικότητα αυτού που συμβαίνει και μια επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό, αναλαμβάνοντας έναν συγκεκριμένο ρόλο. Μετά την ανάθεση και την αποδοχή ρόλων, ενθαρρύνει τα παιδιά να φαντασιώνονται εμφάνισηχαρακτήρες, τη συμπεριφορά τους, τη στάση τους απέναντι σε άλλους χαρακτήρες κ.λπ. Ταυτόχρονα, τα χαρακτηριστικά μπορούν να παρουσιαστούν πολύ ευρύτερα από εκείνα τα γεγονότα που περιλαμβάνονται στο σκηνικό. Η συζήτηση ολοκληρώνεται με εκφραστική ανάγνωση της παράστασης από τη δασκάλα με τη συμμετοχή των παιδιών. Οδηγεί τα παιδιά στο γεγονός ότι κάθε εικόνα στην οποία πρέπει να δράσουν πρέπει να είναι μοναδική ("Ποιο είναι το γατάκι σας - αστείο ή λυπηρό, πώς φαίνεται;", κ.λπ.).

Μεθοδολογία για την εργασία με παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας

Τα παιδιά έχουν μεγαλώσει και τώρα είναι αρκετά έτοιμα για τη βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς τους, επομένως η εργασία σε θεατρικές δραστηριότητες μαζί τους μπορεί να κατασκευαστεί σε δύο στάδια. Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει προετοιμασία για το έργο και περιλαμβάνει γνωριμία με το περιεχόμενό του, κατασκευή κοστουμιών και ιδιότητες, δουλεύοντας πάνω στο ρόλο... Όσον αφορά τη διάρκεια αυτής της σκηνής, έχει σχεδιαστεί για μια ολόκληρη εβδομάδα.Το δεύτερο στάδιο είναι εξ ολοκλήρου αφιερωμένο στην άμεση προετοιμασία για την ίδια την παράσταση και την παράσταση επί σκηνής. Στο πρώτο στάδιο, ο δάσκαλος: - ενδιαφέρει τα παιδιά για το περιεχόμενο του έργου που θα χρησιμοποιηθεί για τη σκηνοθεσία και το εκτελεί εκφραστικά ή καλεί τα παιδιά να συνθέσουν ένα έργο για την παράστασή τους· - ρωτά αν τα παιδιά άρεσε ή όχι. . Έχοντας λάβει θετική αξιολόγηση, ο δάσκαλος προσφέρεται να το παίξει σε ρόλους μπροστά στους γονείς και το ξαναδιαβάζει στα παιδιά εκφραστικά. Εάν τα παιδιά καταλήξουν μόνα τους στο περιεχόμενο, καλεί το καθένα από αυτά να επιλέξει έναν ρόλο για τον εαυτό του. Εργασία ρόλωνΗ εργασία για έναν ρόλο με παιδιά αυτής της ηλικίας χτίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως σε ένα ομαδικό περιβάλλον.

Ο δάσκαλος δίνει συνοπτικά αλλά πειστικά μια καλλιτεχνική περιγραφή του χώρου όπου θα γίνει η παράσταση (δάσος, σπίτι, δρόμος κ.λπ.) και πάλι εκφραστικά διαβάζει ένα ποιητικό έργο, εμπλέκοντας τα παιδιά να προφέρουν μεμονωμένες γραμμές που θυμούνται. Αναλύει τα γεγονότα που περιγράφονται σε ένα ποιητικό έργο. Διαμορφώνει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για αυτά, μια πίστη στην πραγματικότητα αυτού που συμβαίνει και μια επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτό, αναλαμβάνοντας έναν συγκεκριμένο ρόλο. Μετά την κατανομή και την αποδοχή των ρόλων, ενθαρρύνει τα παιδιά να φαντασιώνονται την εμφάνιση των χαρακτήρων, τη συμπεριφορά τους, τη στάση τους απέναντι σε άλλους χαρακτήρες κ.λπ. Ταυτόχρονα, τα χαρακτηριστικά μπορούν να παρουσιαστούν πολύ ευρύτερα από εκείνα τα γεγονότα που περιλαμβάνονται στο σκηνικό. Η συζήτηση ολοκληρώνεται με εκφραστική ανάγνωση της παράστασης από τη δασκάλα με τη συμμετοχή των παιδιών. Οδηγεί τα παιδιά στο γεγονός ότι κάθε εικόνα στην οποία πρέπει να δράσουν πρέπει να είναι μοναδική ("Ποιο είναι το κουτάβι σου - αστείο ή λυπηρό, πώς φαίνεται; Και πώς μπορείς να δείξεις στο κοινό ότι έχει καλή ή κακή διάθεση; « .ΝΣ.).

Μεθοδολογία για την εργασία με παιδιά στην προπαρασκευαστική ομάδα

Η εργασία με παιδιά έξι ετών στη θεατρική δραστηριότητα πραγματοποιείται σε δύο αλληλένδετες κατευθύνσεις. Η πρώτη κατεύθυνση περιλαμβάνει εργασία για την ανάπτυξη της προσοχής, της φαντασίας, των κινήσεων των παιδιών, την αφαίρεση του σκηνικού ενθουσιασμού τους κ.λπ. Η δεύτερη σκηνοθεσία είναι εξ ολοκλήρου αφιερωμένη στην εργασία πάνω στο ρόλο και περιλαμβάνει την ανάλυση ενός έργου τέχνης, τη σκηνοθεσία, την εργασία στο κείμενο, τη συζήτηση των χαρακτηριστικών των χαρακτήρων των ηρώων, την επιλογή των μέσων σκηνικής εκφραστικότητας, την επεξεργασία των μεθόδων -σκηνές, κατοχή τεχνικών μακιγιάζ κ.λπ. Το να βοηθήσεις έναν μικρό ηθοποιό να δουλέψει πάνω στον εαυτό του και στον ρόλο είναι ένα αρκετά δύσκολο έργο. Ο δάσκαλος μπορεί να το λύσει αποτελεσματικά, με την προϋπόθεση ότι δεν μεταφέρει τις μεθόδους και τις τεχνικές των σχολείων - στούντιο υποκριτικής για ενήλικες για εργασία με παιδιά. Τ.Ν. Η Doronova προτείνει να ληφθεί η ηγετική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας - ένα παιχνίδι - ως βάση για τη θεατρική δραστηριότητα. Παρά το γεγονός ότι το παιδί «παίζει θέατρο», και ο επαγγελματίας ηθοποιός ενεργεί σύμφωνα με τους νόμους της υποκριτικής, έχουν πολλά κοινά. Ο ποιητής και κριτικός τέχνης Maximilian Voloshin το σκέφτηκε με τέτοιο τρόπο που η τέχνη είναι πολύτιμη μόνο στο βαθμό που είναι παιχνίδι. Οι καλλιτέχνες είναι παιδιά που δεν έχουν ξεχάσει πώς να παίζουν. Ιδιοφυΐες είναι εκείνες που δεν κατάφεραν να αναπτυχθούν. Οτιδήποτε δεν είναι παιχνίδι δεν είναι τέχνη. Ως εκ τούτου, όταν εργάζεστε με παιδιά, από τη μία πλευρά, είναι πολύ σημαντικό να διατηρηθεί ο πλούτος της φαντασίας τους, η ζωντάνια και η αμεσότητα της μεταφοράς διαφόρων συναισθηματικών καταστάσεων για τη σκηνή. Από την άλλη, είναι απαραίτητο να εξοπλιστούν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με στοιχειώδεις τεχνικές υποκριτικής. ΓυμνάσιαΣυνιστάται για έναν μικρό ηθοποιό να δουλεύει πάνω του με τη μορφή ειδικών ασκήσεων (μιμούμενος ορισμένες ενέργειες), οι οποίες, αφού μάθει με έναν δάσκαλο, πρέπει να εισαχθούν στην καθημερινή ζωή των παιδιών στο παιχνίδι. μια βαριά βαλίτσα; για ένα ψηλό μήλο, μαζέψτε το και κρύψτε το γρήγορα κ.λπ. Ασκηθείτε για να χαλαρώσετε τους μύες: - κοιμηθείτε σε μια καρέκλα, - καθίστε σε μια καρέκλα, αφαιρέστε τις σταγόνες νερού από τα χέρια σας κ.λπ. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της φαντασίας: - περάστε το σχοινί ο ένας στον άλλο, φανταζόμενοι ότι είναι φίδι· - περάστε ο ένας στον άλλον έναν κύβο με τις λέξεις «βάτραχος» ή «παγωτό»· - περάστε ένα άδειο κουτί ο ένας στον άλλο και βγάζετε με τη σειρά κάτι φανταστικό από εκεί και παίξε μαζί του. Εργασία ρόλωνΗ δουλειά των μικρών ηθοποιών σε έναν ρόλο υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου δομείται ως εξής:

Γνωριμία με το σκηνικό (τι πρόκειται, ποια είναι τα κύρια γεγονότα σε αυτό). Γνωριμία με τους χαρακτήρες της παράστασης (πού μένουν, πώς είναι το σπίτι τους, ποια είναι η εμφάνισή τους, η ένδυση, η συμπεριφορά, οι σχέσεις μεταξύ τους κ.λπ.) Κατανομή ρόλων Απευθείας εργασία στον ρόλο:

1. στη διαδικασία των θεατρικών παιχνιδιών, η γνώση των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους επεκτείνεται και εμβαθύνει. αναπτύσσονται νοητικές διεργασίες: προσοχή, μνήμη, αντίληψη, φαντασία. υπάρχει ανάπτυξη διαφόρων αναλυτών: οπτικός, ακουστικός, ομιλητικός-κινητικός, κιναισθητικός. Το λεξιλόγιο, η γραμματική δομή του λόγου, η προφορά του ήχου, οι δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας, η μελωδική και ητονική πλευρά του λόγου, ο ρυθμός και η εκφραστικότητα του λόγου ενεργοποιούνται και βελτιώνονται. Βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες, ο συντονισμός, η ευχέρεια, η δυνατότητα εναλλαγής, η σκοπιμότητα των κινήσεων. αναπτύσσεται η συναισθηματική και βουλητική σφαίρα. λαμβάνει χώρα διόρθωση συμπεριφοράς. αναπτύσσεται μια αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη ο ένας για τον άλλον, διαμορφώνεται η εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς. διεγείρεται η ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, αναζήτησης, ανεξαρτησίας. Η συμμετοχή σε θεατρικά παιχνίδια φέρνει στα παιδιά χαρά, κεντρίζει το ενδιαφέρον και τα αιχμαλωτίζει.

2.4 Η επίδραση της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η επίδραση της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων μελετήθηκε από τον L.S. Vygotsky. Το βιβλίο του «Imagination and Creativity in Childhood» είναι αφιερωμένο σε αυτό το πρόβλημα. Η δημιουργική δραστηριότητα του Λ.Σ. Ο Vygotsky ονομάζει μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο, ανεξάρτητα από το αν είναι κάτι του εξωτερικού κόσμου που δημιουργείται από δημιουργική δραστηριότητα ή μια γνωστή κατασκευή του νου ή συναίσθημα που ζει ή εμφανίζεται μόνο στο ίδιο το άτομο. Οποιαδήποτε τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας δεν είναι η αναπαραγωγή των εντυπώσεων ή των ενεργειών που είχε στην εμπειρία του, αλλά η δημιουργία νέων εικόνων και ενεργειών, και θα ανήκει στο φάσμα της δημιουργικής ή συνδυαστικής συμπεριφοράς. Αυτή η δημιουργική δραστηριότητα, που βασίζεται στη συνδυαστική ικανότητα του εγκεφάλου μας, η ψυχολογία ονομάζει φαντασία ή φαντασία. Το πιο κοντινό στη δημιουργικότητα των παιδιών είναι η παιδική θεατρική δημιουργικότητα, ή δραματοποίηση. Μαζί με τη λεκτική δημιουργικότητα, η δραματοποίηση ή η θεατρική παράσταση είναι το πιο αγνό και συνηθισμένο είδος παιδικής δημιουργικότητας. Αυτό εξηγείται από δύο βασικά σημεία: πρώτον, το δράμα που βασίζεται στη δράση, στη δράση που εκτελεί το ίδιο το παιδί, συνδέει πιο στενά, αποτελεσματικά και άμεσα. καλλιτεχνική δημιουργίαμε προσωπική εμπειρία. Η δραματική μορφή της ζωής των εντυπώσεων της ζωής βρίσκεται βαθιά στη φύση των παιδιών και βρίσκει την έκφρασή της αυθόρμητα, ανεξάρτητα από τις επιθυμίες ενός ενήλικα. Οι εξωτερικές εντυπώσεις από το περιβάλλον συλλαμβάνονται και συγκεκριμενοποιούνται από το παιδί με μίμηση. Για ασυνείδητες νοητικές κινήσεις, με τη δύναμη του ενστίκτου και της φαντασίας, το παιδί δημιουργεί εκείνες τις θέσεις και τις συνθήκες που δεν του δίνει η ζωή. Οι παιδικές φαντασιώσεις δεν μένουν στη σφαίρα των ονείρων, όπως στους μεγάλους. Το παιδί θέλει να ενσωματώσει οποιαδήποτε από τις εφευρέσεις, τις εντυπώσεις του σε ζωντανές εικόνες και πράξεις. Σε μια δραματική μορφή διαμορφώνεται ο πλήρης κύκλος της φαντασίας, που αναφέρθηκε παραπάνω. Εδώ, η εικόνα, που δημιουργήθηκε από τα στοιχεία της πραγματικότητας, ενσαρκώνεται και υλοποιείται ξανά στην πραγματικότητα, έστω και υπό όρους. Η προσπάθεια για δράση, για ενσάρκωση, για πραγμάτωση, που είναι εγγενής στην ίδια τη διαδικασία της φαντασίας, βρίσκει την πλήρη πραγματοποίησή της εδώ. Ένας άλλος λόγος για την εγγύτητα της δραματικής μορφής για το παιδί είναι η σύνδεση μεταξύ δραματοποίησης και παιχνιδιού. Το δράμα είναι πιο κοντά από οποιοδήποτε άλλο είδος δημιουργικότητας, σχετίζεται άμεσα με το παιχνίδι και περιέχει στοιχεία από τα πιο διαφορετικά είδη δημιουργικότητας. Αυτή είναι η μεγαλύτερη αξία των παιδιών θεατρική παράσταση... Το παιχνίδι είναι το σχολείο ζωής του παιδιού, που το διαπαιδαγωγεί πνευματικά και σωματικά. Η αξία του είναι τεράστια για την ανάπτυξη του χαρακτήρα και της προοπτικής του μελλοντικού ανθρώπου. Μπορούμε να θεωρήσουμε το παιχνίδι ως μια πρωταρχική δραματική μορφή, που διακρίνεται από το πολύτιμο χαρακτηριστικό ότι ο καλλιτέχνης, ο θεατής, ο συγγραφέας του έργου, ο διακοσμητής και ο τεχνικός είναι ενωμένοι σε ένα πρόσωπο. Σε αυτό, η δημιουργικότητα του παιδιού έχει τον χαρακτήρα σύνθεσης - οι διανοητικές, συναισθηματικές και βουλητικές περιοχές του ενθουσιάζονται με την άμεση δύναμη της ζωής, χωρίς αδικαιολόγητο άγχος ταυτόχρονα και του ψυχισμού του. Έτσι, αφού αναλύσουμε το έργο των Ρώσων ψυχολόγων, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στην προσχολική παιδική ηλικία πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας είναι η θεατρική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

... Χαρακτηριστικά της οργάνωσης θεατρικών δραστηριοτήτων στην ομάδα Waldorf ενός νηπιαγωγείου

Η πλήρης διαβίωση ενός αναπτυσσόμενου παιδιού στην παιδική ηλικία ως το πιο σημαντικό στάδιο στη διαδρομή της ζωής, στη διαδικασία του οποίου γίνεται βαθιά διείσδυση στα θεμέλια της ζωής μέσω ρυθμικών διαδικασιών ζωής (ο ρυθμός της ημέρας, της εβδομάδας, του έτους) και αλληλεπίδραση με άτομα διαφορετικών ηλικιών. Υποστήριξη για τη φύση της παιδικής ηλικίας σε μια ομάδα πολλών ηλικιών. Εισαγωγή των παιδιών στα βασικά στοιχεία της βασικής κουλτούρας. Κοινωνικοποίηση παιδιών σε πολυηλικιακή ομάδα παιδιών και ενηλίκων, λαμβάνοντας υπόψη τις παραδόσεις της οικογενειακής εκπαίδευσης. Ευρεία χρήση του εθνο-πολιτισμικού στοιχείου στις διακοπές και στην καθημερινή ζωή της παιδικής ομάδας και της οικογένειας. Διαμόρφωση οικολογικής συνείδησης με βάση την καθημερινή παρατήρηση της ομορφιάς του γύρω φυσικού κόσμου. Δημιουργία παιδαγωγικής κοινότητας εκπαιδευτικών και γονέων.

Να καλλιεργήσει σταθερό ενδιαφέρον για δραστηριότητες θεατρικού παιχνιδιού. Επεκτείνετε τις ιδέες των παιδιών για τη γύρω πραγματικότητα, αποσαφηνίστε τις ιδέες των παιδιών για αντικείμενα και φαινόμενα γύρω τους. Ανάπτυξη διαλογικού λόγου στη διαδικασία θεατρικών δραστηριοτήτων. Μάθετε να χρησιμοποιείτε διαφορετικά σχήματααλληλεπίδραση μεταξύ των παιδιών στο θεατρικό παιχνίδι. Διεγείρει την ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης, της φαντασίας. Επέκταση στοιχειωδών μαθηματικών, περιβαλλοντικών, ηθικών αναπαραστάσεων μέσω θεατρικών δραστηριοτήτων. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να αυτοσχεδιάσουν με θέμα γνωστά παραμύθια, ποιήματα και ιστορίες, να βρουν νέα. Αναπτύξτε την κατανόηση των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, τη συναισθηματική επίγνωση του εαυτού σας. Να καλλιεργήσετε την πρωτοβουλία και τη φαντασία στην κατασκευή κούκλων για τις δικές σας παραστάσεις.

3.7 Καθημερινό μουσικό παιχνίδι ρυθμού.

Γνωριμία με το σκηνικό (τι πρόκειται, ποια είναι τα κύρια γεγονότα σε αυτό, ποιοι χαρακτήρες, η εμφάνισή τους, οι σχέσεις). Κατανομή ρόλων Εργαστείτε απευθείας στον ρόλο:

Το εμπειρικό μέρος

Για να επιβεβαιώσουμε ή να αντικρούσουμε την υπόθεση της έρευνας, εξετάσαμε το επίπεδο ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών δύο ομάδων του νηπιαγωγείου # 81 (εργάζονται σύμφωνα με το παραδοσιακό πρόγραμμα: ομάδα # 7 και το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου Waldorf: # 4 ) στην αρχή (πείραμα εξακρίβωσης) και στο τέλος της σχολικής χρονιάς (πείραμα ελέγχου). Στη μελέτη συμμετείχαν παιδιά 6-7 ετών στην ομάδα Waldorf και παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο. Για τη διάγνωση της δημιουργικής φαντασίας χρησιμοποιήσαμε την τεχνική του Τ.Δ. Martsinkovskaya: Τεστ "Blotography". Κατά τη διάρκεια της χρονιάς, στην πειραματική ομάδα Νο 4, πραγματοποιήθηκαν ενεργά εργασίες με στόχο την ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών. Τα αποτελέσματα του πειράματος είναι τα εξής:

Τεστ "Blotography"

(T. D. Martsinkovskaya "" Διαγνωστικά νοητική ανάπτυξηπαιδιά "")

Σκοπός: έρευνα του επιπέδου της δημιουργικής φαντασίας

Τα αποτελέσματα της δοκιμής που πραγματοποιήθηκε στην ομάδα Waldorf Νο. 4 στις 4.10.2007.

Περίγραμμα ενός διαμορφωτικού πειράματος:

Σχέδιο εργασίας για την ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων των παιδιών

στον όμιλο Waldorf GDOU №81 το ακαδημαϊκό έτος 2007-2008.

3-7 Σεπτεμβρίου «Γογγύλι», παράσταση δακτύλου. 10-14 Σεπτεμβρίου Παράσταση «Pykh» με κούκλες-ειδώλια. 17-21 Σεπτεμβρίου «Πώς ένα σκουλήκι βρέθηκε σπίτι» παράσταση με αληθινά λαχανικά. 24-28 Σεπτεμβρίου Παράσταση «Pot of Porridge» με κούκλες-ειδώλια. 8-12 Οκτωβρίου Παράσταση «Η Ντανίλα και το Φίδι» με κούκλες-ειδώλια. 22-26 Οκτωβρίου Παράσταση κουκλοθέατρου «Nikita Kozhemyaka». 5-10 Νοεμβρίου «Εδώ είναι ένα βουνό και ένα βουνό ...» παράσταση στα γόνατα με κούκλες από τσόχα. 12-16 Νοεμβρίου Παράσταση «Little Men» με κούκλες-ειδώλια. 19-23 Νοεμβρίου κουκλοθέατρο «The Gnome and the Giant». 17-21 Δεκεμβρίου S. Μαύρη παράσταση βιτρό «Χριστουγεννιάτικα». 29 Δεκεμβρίου Ο Καρυοθραύστης είναι μια δραματική παράσταση. 14-18 Ιανουαρίου Παράσταση «Wolf's Song» με κούκλες-ειδώλια. 4-8 Φεβρουαρίου Μουσική παράσταση «Frost Red Nose» με κούκλες και ειδώλια. 10-15 Φεβρουαρίου «Mistress Blizzard» 3-7 Μαρτίου δραματική παράσταση «Bast and Ice Hut». 17-21 Μαρτίου Παράσταση «Snow Maiden» με κούκλες-ειδώλια. 7-11 Απριλίου Παράσταση «Three Goats and a Troll» με ξύλινα παιχνίδια. 14-18 Απριλίου Μουσική παράσταση «Σπουργίτης» με κούκλες-ειδώλια. 28-30 Απριλίου Παράσταση «Stream and Stone» στο τραπέζι με πλεκτά ζωάκια. 22 Μαΐου δραματική παράσταση «Σταχτοπούτα». 2-7 Ιουνίου «Σχετικά με μια κάμπια που πάντα ήθελε να κοιμηθεί» παράσταση στα γόνατά μου με τσόχα παιχνίδια. 24-28 Σεπτεμβρίου Παράσταση «Pot of Porridge» με κούκλες-ειδώλια.

Το σχέδιο προβολής παραστάσεων από παιδιά 6-7 ετών.

28 Σεπτεμβρίου. Φεστιβάλ Συγκομιδής - Παράσταση «Pot of Porridge» με κούκλες-ειδώλια. 29 Δεκεμβρίου. Πρωτοχρονιάτικη γιορτή- «Ο Καρυοθραύστης» είναι μια δραματική παράσταση. 8 Φεβρουαρίου. Ανοιχτή τάξη"Μαθαίνω να παίζω μουσικά όργανα" - Μουσική παράσταση "Frost Red Nose" με κούκλες και ειδώλια. 7 Μαρτίου δραματική παράσταση "Bast and Ice Hut". 18 Απριλίου Μουσική παράσταση «Σπουργίτης» με κούκλες-ειδώλια. 22 Μαΐου δραματική παράσταση «Σταχτοπούτα» στο πάρτι αποφοίτησης.

Τα αποτελέσματα της δοκιμής που πραγματοποιήθηκε στην ομάδα Waldorf No. 4 17/05/2008.

Τα αποτελέσματα της δοκιμής που πραγματοποιήθηκε στην παραδοσιακή ομάδα Νο. 8 19/05/2005.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και του πρακτικού μέρους της μελέτης, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας απαιτείται συστηματική, σκόπιμη εργασία για τη διαμόρφωση της θεατρικής δραστηριότητας, η οποία είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Η μελέτη μελέτησε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία σχετικά με τα προβλήματα της θεατρικής δραστηριότητας και την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποκάλυψε τη σημασία της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας (κρίνοντας από την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία και τα αποτελέσματα του το πείραμα), περιέγραψε τις ιδιαιτερότητες της μεθοδολογίας για την οργάνωση θεατρικών δραστηριοτήτων στον παιδικό κήπο Waldorf. Στο θεωρητικό μέρος, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα: τα χαρακτηριστικά της θεατρικής δραστηριότητας στο νηπιαγωγείο, η μέθοδος εργασίας για τη θεατρική δραστηριότητα σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, η επίδραση της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, οι ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η σύνδεσή του με άλλες ψυχικές διεργασίες, οι κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης της φαντασίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι μηχανισμοί της δημιουργικής φαντασίας, η επίδραση της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της θεατρικής δραστηριότητας στο Waldorf περιγράφονται ομάδα του νηπιαγωγείου. Το περιβάλλον της ομάδας Waldorf του νηπιαγωγείου δημιουργεί μοναδικές συνθήκες για την αρμονική ανατροφή της προσωπικότητας του παιδιού, προϋποθέσεις για την αποτελεσματική επίλυση των προβλημάτων ανάπτυξης της θεατρικής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στη διαδικασία εκπαίδευσης σύμφωνα με τη μέθοδο Waldorf

Η γνώση των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους διευρύνεται και εμβαθύνει. ανάπτυξη προσοχή, μνήμη, αντίληψη, φαντασία. εμφανίζεται η ανάπτυξη των βασικών συναισθημάτων των παιδιών. το λεξιλόγιο, η γραμματική δομή του λόγου, η προφορά του ήχου, οι δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας, η μελωδική και ητονολογική πλευρά του λόγου, ο ρυθμός και η εκφραστικότητά του ενεργοποιούνται και επεκτείνονται. Βελτιώνονται οι κινητικές δεξιότητες, ο συντονισμός, η ευχέρεια, η δυνατότητα εναλλαγής, η σκοπιμότητα των κινήσεων. αναπτύσσεται η συναισθηματική και βουλητική σφαίρα. λαμβάνει χώρα διόρθωση συμπεριφοράς. αναπτύσσεται μια αίσθηση συλλογικότητας, ευθύνη ο ένας για τον άλλον, διαμορφώνεται η εμπειρία της ηθικής συμπεριφοράς. η ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας, διεγείρεται η ανεξαρτησία.

η συμμετοχή στις τάξεις «Μουσικό-ρυθμικό παιχνίδι», «Παραμύθι», σκηνοθεσία παραστάσεων από παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνει στα παιδιά χαρά, κεντρίζει το ενδιαφέρον και τα αιχμαλωτίζει.

Έτσι, αποκαλύφθηκε η μεγάλη σημασία της θεατρικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας. Στο πρακτικό μέρος, τα αποτελέσματα της μελέτης της δημιουργικής φαντασίας (στην αρχή και στο τέλος της χρονιάς, στην πειραματική και την ομάδα ελέγχου) με τη μέθοδο της Τ.Δ. Martsinkovskaya: το τεστ Blotography. Αναπτύχθηκε ένα σύστημα εργασίας για θεατρικές δραστηριότητες: ένα ημερολογιακό σχέδιο, ένα σχέδιο για την προβολή παραστάσεων κουκλοθέατρου (μηνιαία), ένα σχέδιο προετοιμασίας και διεξαγωγής διακοπών. Έτσι, κατά τη διάρκεια της μελέτης, αποκαλύφθηκε μια άμεση εξάρτηση της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας από τη συστηματική, συστηματική, σκόπιμη εργασία στη θεατρική δραστηριότητα. Η αξία αυτού του έργου έγκειται στο γεγονός ότι παρουσιάζει ένα αρκετά πλήρες, ευέλικτο υλικό για το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικής φαντασίας και της θεατρικής δραστηριότητας, παρέχει σύγχρονες μεθόδους οργάνωσης της εργασίας σε αυτούς τους τομείς, περιγράφει τις ιδιαιτερότητες του έργου του Waldorf ομάδα νηπιαγωγείου, ανέπτυξε ένα ημερολογιακό σχέδιο για αυτό το είδος δραστηριότητας, το παράρτημα προσφέρει σενάρια παραστάσεων, κείμενα παραμυθιών. Έτσι, οι ερευνητικές εργασίες έχουν λυθεί, ο στόχος έχει επιτευχθεί, η υπόθεση έχει επιβεβαιωθεί, πράγματι: η ανατροφή των παιδιών στην ομάδα Waldorf ενός νηπιαγωγείου δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας μέσω της θεατροποίησης. Έτσι τα αναπτυξιακά καθήκοντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να επιλυθούν στο πλαίσιο μη παραδοσιακών εκπαιδευτικών συστημάτων, μέσω της παιδαγωγικής Waldorf.

Βιβλιογραφία

Artemova L.V. Θεατρική δραστηριότητα. Μ: Εκπαίδευση, 1996. Berezka: Μεθοδολογικός οδηγός για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ομάδων του Διαπεριφερειακού δημόσιου οργανισμού "Κοινοπολιτεία δασκάλων των νηπιαγωγείων Waldorf" ". - Μ., evidentis, 2001. Συγγραφείς: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. και τα λοιπά. Bochkareva L.P. Θεατρική και παιγνιώδης δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας: Μέθοδος. οδηγός για ειδικούς στην προσχολική εκπαίδευση. - Ulyanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psychology. Μ .: Εκπαίδευση, 1988. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα στην παιδική ηλικία. SPb.: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Παίζουμε θέατρο: Θεατρικές δραστηριότητες παιδιών 4-6 ετών. Μ .: Εκπαίδευση, 2004. Ershova A.P. Είναι το θέατρο επιβλαβές για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας; // Hoop // № 4, 1999. Leontiev AN Προβλήματα ανάπτυξης της ψυχής. - M .: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Ψυχολογικές βάσειςδιόρθωση της προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya TD Διαγνωστικά της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Θεατρικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο: Οδηγός για εργαζόμενους προσχολικής ηλικίας. - M .: TC Sphere, 2004. M.V. Melicheva. Κουλτούρα υγείας παιδιού προσχολικής ηλικίας.-SPb.: Εκδοτικός οίκος της RGPU im. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen, 2005. Nemov RS Psychology. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Θεατρικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο. - M .: School press, 2000 Sorokina N.F. Σενάρια για μαθήματα θεατρικής κούκλας. Προγραμματισμός: Οδηγός για παιδαγωγούς, δασκάλους συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και μουσικούς διευθυντές νηπιαγωγείων. - Μ .: ΑΡΚΤΗ, 2004.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΑ

Δραστηριότητες παιχνιδιού με στοιχεία θεατροποίησης

Ακαδημαϊκό έτος 2007 - 2008

Τα υλικά για τα μαθήματα κατανέμονται ανάλογα με την εποχή. Κάθε μάθημα πρέπει να επαναλαμβάνεται 4-6 φορές μία φορά την εβδομάδα.

Σεπτέμβριος

Περιπλανηθήκαμε στα χωράφια

(N. Bromley)

2. Παιχνίδι αυτοσχεδιασμού

Στον γαλάζιο θόλο του ουρανού, Γεμάτο παραμύθια και θαύματα, Ο ήλιος έλαμψε, Ακτίνες κατέβηκαν Και στο χωράφι, και στο δάσος. Λουλούδια ανθίζουν στο λιβάδι, Και από πάνω πεταλούδες (σκώροι, ζωύφια, μέλισσες) πετούν. (Ποιήματα Μελιτσέβα) 3. Ρυθμική άσκησηγια τα πόδια ξεκινά με έναν ρυθμικό πνεύμονα
πατώντας, τότε ο ρυθμός επιταχύνεται. Εν κατακλείδι, μια στάση και μια πλατιά χειρονομία
χέρια (L) και μια χειρονομία ηρεμίας - τα χέρια σταυρωμένα πάνω από το στήθος (Ε). Ακολούθησε σιωπή, σιωπή, σιωπή ... Ξαφνικά με μια συντριβή βροντής (πήδημα)αυτή ξυπνησε! Και η βροχή, ακούς, ακούς, ακούς; Έσταξα, έσταξα, έσταξα στη στέγη ... Αλλά ο ουρανός φώτισε, Και τα πάντα εγκαταστάθηκαν. (Άγνωστος συγγραφέας) 4. Εναλλαγή της γενικής κίνησης όλης της ομάδας των παιδιών μέσα στον κύκλο και
έξω. Η συμπίεση βιώνεται στο εσωτερικό, κάνουμε το ερώτημα: «Τι να κάνουμε μετά
βροχή;" Η διεύρυνση του κύκλου βιώνεται ως απελευθέρωση. Συμπίεση και
Το άνοιγμα είναι μια διαδικασία παρόμοια με την αναπνοή, η εισπνοή και η εκπνοή εναλλάσσονται. -Τι να κάνετε μετά τη βροχή;

Πήδα μέσα από τις λακκούβες!

Τι να κάνετε μετά τη βροχή;

Τι να κάνετε μετά τη βροχή;

Οδηγήστε ένα ουράνιο τόξο

Τι να κάνετε μετά τη βροχή;

Απλώς χαμογέλα!

Οκτώβριος

1. Ο καλλιτέχνης Φθινόπωρο ήρθε στο δάσος. Πήρα ένα μακρύ λεπτό πινέλο και
άρχισε να σχεδιάζει. Αυτό το φύλλο θα είναι κόκκινο και αυτό θα είναι κίτρινο. Προσομοιώνουμε ri-
σκάει, χέρια σαν πινέλο (S, L):Το φθινόπωρο με ένα μακρύ λεπτό πινέλο Ξαναβάφει τα φύλλα: Κόκκινο, κίτρινο, χρυσό - Τι καλός που είσαι, χρωματιστό φύλλο! Η ένταση της κίνησης του χεριού αυξάνεται (αύξηση των ήχων L).Και ο αέρας φύσηξε πυκνά μάγουλα. Αρχίζουμε να κινούμαστε κυκλικά, σαν φύλλα.Κόκκινο, κίτρινο, χρυσό - πέταξε γύρω από όλο το χρωματιστό σεντόνι! Όταν στεκόμαστε, εκφράζουμε την ενόχλησή μας και κοιτάμε τον ουρανό (Κ, Β)Πόσο προσβλητικό, πόσο προσβλητικό - δεν υπάρχουν φύλλα, φαίνονται μόνο κλαδιά! (Ι. Μιχαήλοβα) 2. Στο δάσος φυτρώνουν διάφορα δέντρα (δείχνοντας με τα χέρια-κλαδιά μας διαφορετικά
χαρακτήρες δέντρου):

φλαμουριά με κορώνα που απλώνεται.

ψαροκόκαλο με σκούρα πόδια.

χαρούμενη σημύδα?

ιτιά χαμηλωμένα κλαδιά πάνω από το νερό

και μια δυνατή βελανιδιά.

Ησυχία στο δάσος, μόνο εσύ μπορείς να ακούσεις το αεράκι να κουνάει κλαδιά:

Νοέμβριος – Δεκέμβριος

1. Τα αστέρια στον ουρανό φωτίζονται και σβήνουν ... και κρύβονται ... Αστερίσκοι- αυτές είναι οι παλάμες. Τα δάχτυλα ανοιγοκλείνουν. Όλα τα παιδιά κάθονται στο πάτωμα και καλύπτουν τα μάτια τους με τις παλάμες τους. Μια μελωδία σε μια λύρα ηχεί πάνω από το κεφάλι κάθε παιδιού. Η απόσταση του πέμπτου μπορεί να χρησιμοποιηθεί.Τα αστέρια λάμπουν στον ουρανό και κρύβονται πίσω από ένα σύννεφο, λάμπουν και κρύβονται ... Ένα σύννεφο πετάει στον ουρανό, και τα αστέρια κοιτάζουν έξω από πίσω του, σαν παιδιά κάτω από μια κουβέρτα. Τα παιδιά κοιμούνται σε κούνιες, και το πρωί ο ήλιος θα απλώσει μια ακτίνα και θα ξυπνήσει τους πάντες με στοργή. (Χτύπησε κάθε παιδί στο κεφάλι.) 2.- Αστέρια, αστέρια, πού είσαι, πού είσαι; - Ψηλά, μακριά, Στον γαλάζιο ουρανό λάμπουμε, Φως στέλνουμε στη γη. Σιγά σιγά σηκώνουμε τα πόδια μας, μεγαλώνουμε.Και σιωπηλά μέχρι τον παράδεισο Το δάσος μεγαλώνει τη νύχτα, τη νύχτα τα παιδιά ξεκουράζονται, τη νύχτα ο άγγελος πετά. (Μετάφραση από Νορβηγό συγγραφέα) 3. Τα παιδιά ξύπνησαν το πρωί, τεντώθηκαν και βγήκαν έξω για βόλτα!Εδώ είναι το χωριό μου Εδώ είναι το πατρικό μου σπίτι Εδώ κυλάω με ένα έλκηθρο Στο απόκρημνο βουνό Εδώ το έλκηθρο είναι κουλουριασμένο, Κι εγώ Είμαι στο πλευρό μου - μπαμ! Κουρλώνω με τα τακούνια στην κατηφόρα σε μια χιονοστιβάδα. Δεν θα λυγίσεις τα χέρια σου και περιπλανιέσαι στο σπίτι ήσυχα, απρόθυμα. Η Ίσμπα φωτίζεται από το φως του κόσμου. Το χειμωνιάτικο βράδυ διαρκεί, Διαρκεί ατελείωτα... Και θα αρχίσω να ζητάω από τη γιαγιά μου παραμύθια, και η γιαγιά θα αρχίσει να μου λέει ένα παραμύθι... (Ι. Σουρίκοφ) 4. Και ένα παραμύθι σήμερα είναι ... B. Zakhoder «Το γκρίζο αστέρι».
Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας φρύνος - αδέξιος, άσχημος, αλλά δεν ήξερε ότι ήταν τόσο άσχημη και αυτό. ότι ήταν φρύνος επειδή ήταν μικρή. Ζούσε σε έναν κήπο όπου φύτρωναν δέντρα, θάμνοι και λουλούδια. Όταν ο φρύνος εμφανίστηκε στον κήπο, η Flowers ρώτησε πώς την λένε και όταν απάντησε ότι δεν ήξερε, χάρηκαν πολύ. (Χωρίστε τα παιδιά σε τέσσερις ομάδες: Πανσέδες, Μαργαρίτες, Τριαντάφυλλα και Αστέρες. Ένα παιδί θα είναι φρύνος και η ομιλία του Scientist Starling θα ειπωθεί όλοι μαζί.)«Θα σε λέμε Anyutka», είπε ο Pansies. «Καλύτερα Μαργαρίτα!» είπαν οι Μαργαρίτες. «Καλύτερα να σε πούμε Ρόουζ!» - είπαν τα τριαντάφυλλα. «Αφήστε την να λέγεται Άστρα, - είπε ο Άστερς, - Ή καλύτερα, το Αστέρι είναι το ίδιο με το Άστρα. Επιπλέον, θυμίζει πολύ αστερίσκο, γιατί έχει λαμπερά μάτια! Και αφού είναι γκρίζα, μπορούμε να την αποκαλούμε Γκρίζο Αστέρι!». Από τότε, όλοι άρχισαν να αποκαλούν τον βάτραχο Γκρίζο Αστέρι. Και η Flowers την αγαπούσε πολύ, και κάθε πρωί μπορούσε κανείς να ακούσει μόνο: «Αστεράκι, έλα σε εμάς! Αστεράκι, έλα σε εμάς!». Η Flowers μίλησε στα στοργικά της λόγια και την ευχαρίστησε για αυτό. ότι τα προστατεύει, και η Γκρίζα Αστέρι-κόρη ήταν σεμνά σιωπηλή, και μόνο τα μάτια της έλαμπαν. Και τότε μια μέρα ένας πολύ ανόητος άνδρας ήρθε στον κήπο. Είδε την Γκρέυ Σταρλετ, φώναξε «Βράχος, φρύνος!» και της πέταξε μια πέτρα. Η Grey Star δεν κατάλαβε καν ότι κινδύνευε. Αλλά όταν η πέτρα χαστούκισε εκεί κοντά, πήδηξε κάτω από το Rose Bush. Ο ανόητος γρατσουνίστηκε στα αγκάθια και έφυγε. Και ο Γκρέυ Αστέρι άρχισε να κλαίει και όλοι την παρηγορούσαν όσο καλύτερα μπορούσαν. Και ο Επιστήμονας Starling είπε: «Δεν έχει να κάνει με το όνομα, δεν πειράζει! Για όλους τους φίλους σου ήσουν και θα είσαι ένα χαριτωμένο Grey Star!». Και το Γκρέυ Αστέρι σταμάτησε να κλαίει. Μόνο εκείνη αποφάσισε να έρθει στον κήπο το βράδυ. Και από τότε, όχι μόνο αυτή, αλλά και όλα τα αδέρφια και οι αδερφές της, τα παιδιά και τα εγγόνια της έρχονται και τα βράδια στον κήπο και κάνουν χρήσιμα πράγματα. Και τα παιδιά άκουσαν το παραμύθι, και αποκοιμήθηκαν. Και ονειρεύτηκαν ένα όνειρο σαν ένα
Το κουτάβι της πεταλούδας μου κοιμάται κάτω από το φλοιό, και την άνοιξη μετατρέπεται σε ετερόκλητο
πεταλούδα. Τα παιδιά δίνουν τα χέρια και ο παρουσιαστής σταδιακά ανάβει τους πάντες
μέσα στον κύκλο. Σχηματίζεται το χωρικό σχήμα της σπείρας. Στη συνέχεια το καθένα
Κάθε παιδί εναλλάξ αφήνοντας το κέντρο της σπείρας σε έναν κοινό κύκλο. Χέρια-
σαν τα φτερά μιας πεταλούδας. Η κίνηση συνοδεύεται από μουσική.

Ιανουάριος

1. Χειρονομία που αποκαλύπτει χώρο: ανοίξτε τις κουρτίνες (D). Στη συνέχεια προσομοιώνουμε τις κινήσεις της γάτας.- μικρές χειρονομίες κοντά στο πρόσωπο (M). Τα χέρια στη συνέχεια τονίζουν την έκπληξη και τον θαυμασμό (L).- Μαμά, κοίτα έξω από το παράθυρο, ξέρεις, δεν ήταν άδικο που η γάτα έπλενε τη μύτη της χθες! Δεν υπάρχει βρωμιά, όλη η αυλή είναι ντυμένη, Άσπρισε, φωτίστηκε, Προφανώς έχει παγετό. Στη συνέχεια, τα χέρια δείχνουν χιόνι στα κλαδιά, σαν να σχεδιάζαμε μια εικόνα έξω από το παράθυρο με τις παλάμες μας (C, B).Όχι φραγκόσυκο, γαλάζιο Ο παγετός είναι κρεμασμένος στα κλαδιά - Κοίτα τουλάχιστον εσύ! Σαν κάποιος είναι σκληρός Με φρέσκο, λευκό, φουσκωμένο βαμβάκι αφαίρεσα τους θάμνους! Μια ενεργητική χειρονομία με τα χέρια ψηλά (P) και άλμα σε κύκλο με χαρά (Α).Λοιπόν, τώρα δεν θα υπάρχει διαφωνία: Σε ένα έλκηθρο, και στην ανηφόρα Είναι διασκεδαστικό να τρέχεις! Κάνουμε ένα αίτημα- χειρονομία ανοιχτού χεριού (A, L).Είναι αλήθεια, μαμά, δεν θα αρνηθείς, και εσύ ο ίδιος, μάλλον λες: «Λοιπόν. πήγαινε μια βόλτα σύντομα!» (Α. Φετ) 2. Μετακίνηση όλης της ομάδας των παιδιών μέσα στον κύκλο- καλυμμένο με χιονοστιβάδα. Επί-
τα παιδιά κινούνται σκόρπια (σφίγγοντας-αποκάλυψη).Α, άσπρο-άσπρο-λευκό! Ορίστε μια χιονοστιβάδα! Ένα αεράκι πέταξε - Έφτασε το χιόνι! (Άγνωστος συγγραφέας) 3. Το δάσος είναι τόσο όμορφο, ο μάγος Φροστ στόλισε τα δέντρα. Αυτόν
μακριά θαμνώδη γένια (P) στο έδαφος. Πρώτα χιόνισε τον άνεμο
άφησέ τους να φύγουν και μετά είπε τα μαγικά λόγια: "Καράβρα, καβούρι, μπουμ!"
Συνοδεύουμε το κείμενο με μαγικές χειρονομίες (Κ, Ι, Α, Γ). 4. Όλα τα δέντρα ήταν ντυμένα με ασημένια καλύμματα κεφαλής (ΜΕΓΑΛΟ).Στο δάσος τα δέντρα στέκονται, μεγαλώνουν, Και το αεράκι παίζει με τα κλαδιά... Όλα τα δέντρα στο δάσος είναι σημύδες (βελανιδιές, λεύκες, έλατα). (Στίχοι του συγγραφέα)5. Με το ένα πόδι και μετά με το άλλο, αφρατέψε το χιόνι (Β) και δείξε το ρου-
Κάμι στα δέντρα (L, M).Ένα αέρινο χαλί τραγανίζει κάτω από τα πόδια, τα δέντρα είναι ντυμένα με κρυστάλλινο φόρεμα. Και τους κοιτάζω με θαυμασμό, Προσπαθώντας να βρω έναν ασημένιο στίχο. Τα χέρια ψηλά πάνω από το κεφάλι- αυτά είναι αστέρια που λάμπουν (μικρύνουν- αποκάλυψη).Πώς λάμπουν τα αστέρια στον νυχτερινό ουρανό! Το Queen Moon λάμπει στις ακτίνες. Κάνουμε κύκλους στη θέση (Ρ) και σταματάμε, ακούγοντας (Μ).Όλα αυτά το χειμώνα τα βλέπω τριγύρω Και ακούω τον ήχο μιας διάφανης μελωδίας. Χαρούμενο άλμα σε κύκλο, μετά σταματάμε και ζεσταίνουμε τα μάγουλά μας.Ω, πόσο φρέσκος και ζωηρός ο αέρας του χειμώνα! Είναι προικισμένος με δροσερή υγρασία! Ο παγετός θα κοκκινίσει τα μάγουλά μου, Η παλάμη σχεδιάζει σχέδια σαν πινέλο (C).Τα αηδόνια τραγουδούν με σχέδια σε γυαλί. (A. Aminova)6. Και επίσης το Snow Maiden ζει στο δάσος, ένα χαρούμενο κορίτσι. Στο Snow Maiden
μακριά ξανθή πλεξούδα στο έδαφος. Της αρέσει να πηδά, και στο δεξί μαχαίρι-
ke, και στα αριστερά. Και γυρίζει τη δεξιά λαβή και την αριστερή ... Πηδώντας και παλαμάκια.Παλαμάκια με χερούλια - clap, clap, clap, Foot stomps - top, top, top. Το επαναλαμβάνουμε πολλές φορές ως ρυθμική άσκηση. Μετά ψάχνουμε και καλούμε το Snow Maiden. Snow Maiden, άι, αι! Σε ψάχνω, τηλεφωνώ! Κρύβεσαι κάτω από το δέντρο; Καταφύγιο στο χιόνι; Ένα κλαδί ερυθρελάτης με ένα αγκάθι με καλεί σε αυτήν. Στη συνέχεια, αγγίζουμε διάφορα μέρη του σώματος.-χέρια, πόδια, στήθος, κεφάλι (P, D).Έλουσε με νιφάδες χιονιού, Κέντησε ένα γούνινο παλτό με πάγο - Όλα αστράφτουν! Ξαφνικά τα κλαδιά ταλαντεύτηκαν, άστραψε… (Άγνωστος συγγραφέας)Ενώ σκουπίζαμε τα μάτια μας, δεν υπήρχε Snow Maiden, μόνο ένας σωρός χιονιού σε ένα ξέφωτο. 7. Ρυθμική άσκηση για διαφορετικά βήματα- αργά γρήγορα
rykh, πηδώντας σε καλπασμό, μετά επιβραδύνοντας και σταματώντας.Και τα παιδιά δεν φοβούνται το χιόνι - Πήγαμε μια βόλτα με έλκηθρα! Τα έλκηθρα είναι αργά στην αρχή - Τα παιδιά δεν φοβούνται! Και μετά, και μετά Όλα τρέξτε, τρέξτε, τρέξτε ... Αργά κατέβηκε το λόφο Και σταμάτησε. (Άγνωστος συγγραφέας) 8. Προσομοιώνουμε το πατινάζ στον πάγο.Και τα παιδιά δεν φοβούνται το χιόνι - Αρχίσαμε να κάνουμε πατινάζ. Γλιστρώ, γλιστρώ, γλιστρώ, Πιρουέτες βγάζουν ... 9. Ας προσομοιώσουμε έναν αγώνα χιονόμπαλας.Και τα παιδιά δεν φοβούνται το χιόνι - Πέτα μια χιονόμπαλα στα σύννεφα: Το χιόνι μου θα είναι δυνατό - Θα μπορούσε να πετάξει ψηλά! Λάμπει στον ήλιο - Θα πετάξει κατευθείαν στον ήλιο! (Στίχοι του συγγραφέα) 10.Τεντώνουμε στις μύτες των ποδιών προς τα πάνω, και μετά γονατίζουμε και χτυπάμε
είμαστε σε μπάλα:Αν ήμουν πολύ ψηλός, θα μπορούσα να φτάσω στις κορυφές των δέντρων... Κι αν ήμουν πολύ μικρός, θα μπορούσα να κοιμάμαι σαν βελανίδι όλο το χειμώνα... (Μετάφραση από τα αγγλικά, του συγγραφέα)Μπορείτε να ψιθυρίσετε στους κόκκους, σας εύχομαι κάτι καλό ... Πρώτα, κρατήστε τις παλάμες σας στο πάτωμα και μετά γυρίστε τις προς τα πάνω.Το σιτάρι κοιμάται κάτω από το έδαφος. Είναι πολύ δυνατό! Πρέπει να περιμένετε υπομονετικά - Dream of Spring-Red ... (Στίχοι του συγγραφέα) 11.Και στο δάσος είχε χιόνι ... Η νιφάδα χιονιού στριφογύρισε στον αέρα και έπεσε
σε ένα καπέλο, σε ένα γούνινο παλτό, σε ένα γόνατο, σε μια παλάμη ... Σηκωνόμαστε στα πόδια μας και ακουμπάμε
τρώμε διάφορα μέρη του σώματος με τους δείκτες- σαν να πέφτει
νιφάδες χιονιού (C). Περαιτέρω, η εναλλαγή των χειρονομιών κάτω και πάνω, ήρεμα
δομή.Χριστουγεννιάτικα δέντρα Και έφαγαν τα μεγάλα Κάτι σώπασε, Κάτι ηρέμησε. Χιόνι από το πρωί μέχρι το βράδυ Όλοι θέλουν να κοιμηθούν. Και στο δάσος όλα είναι πιο ήσυχα, Και το χιόνι αυξάνεται! Προσεγγίζουμε ο ένας τον άλλον (Ωχ)Έλατα-φίλες Λένε μεταξύ τους: «Πολύ χιόνι, Είναι σκληρό στην κορυφή του κεφαλιού». (Νέος συγγραφέας) 12.Αλλαγή διάθεσης σε εύθυμο, το κείμενο συνοδεύεται από άλμα
και στροβιλίζεται.Πετάνε νιφάδες χιονιού-αστέρια.
Κοιτάζω από κάτω από το μπράτσο μου:
Στριφογυρίζοντας, χορεύοντας στον αέρα
Αέρινο και ελαφρύ!
Ο δρόμος έχει γίνει πιο φωτεινός
Ένα πιο κομψό χωριό.
Οι νιφάδες χιονιού πετούν, περιστρέφονται
Γύρω-γύρω άσπρο-λευκό... (Άγνωστος συγγραφέας) 13. Τα παιδιά ήρθαν στο σπίτι, κάθισαν δίπλα στη σόμπα και άρχισαν να ζεσταίνονται. Τα χέρια του εχθρού
σκορπισμένα το ένα γύρω από το άλλο.Στρίβουμε, στρίβουμε επάνω, επάνω. Στρίβουμε, στρίβουμε κάτω, κάτω. Στρίβουμε, στρίβουμε στην απόσταση, στην απόσταση. Στρίβουμε, στρίβουμε κοντά. κοντά. Γυρίζουμε πολύ αργά, Πολύ, πολύ κοντά ... Και γρήγορα, γρήγορα, γρήγορα! (Μετάφραση από τα αγγλικά, του συγγραφέα)

Φεβρουάριος

1. Έντονες κυκλικές κινήσεις με τα χέρια μπροστά σας (P). Στη συνέχεια δείχνουμε πώς πέφτουν οι νιφάδες χιονιού από τον ουρανόμικρό-σχηματισμένος.Ο ανεμόμυλος με σύννεφα Περιστρέφεται με πλήρη ταχύτητα. Και χνούδι σαν το χιόνι απλώνεται στο έδαφος. Η κίνηση των χεριών κάτω (L) αντικαθίσταται από μια ενεργητική αιώρηση προς τα πάνω (P). Στη συνέχεια, μαζέψτε το χιόνι στην παλάμη του χεριού σας (L) και μυρίστε το σαν αλεύρι (M).Τότε η χιονοθύελλα θα καταλαγιάσει. Θα βράσει σαν ποτάμι. Και το χιόνι μας φαίνεται Εύκολο μαρτύριο. (Άγνωστος συγγραφέας) 2. Ψήνουμε πίτες από αλεύρι χιονιού. Προσομοιώνουμε τη γλυπτική γύρο
σβώλους με ρυθμικές χειρονομίες και τα ρίχνουμε εύκολα στο κέντρο του κύκλου (Β), «γ
σόμπα "(U).Θα υπάρχει μια πλούσια ζύμη, θα υπάρχει μια θέση στο φούρνο. Ουάου! (Στίχοι του συγγραφέα) 3. Ο άνεμος σήκωσε, σήκωσε το drift. Οκτώ κίνηση
χέρια κατά μήκος του εδάφους και μετά τα πόδια. Στη συνέχεια, η κίνηση στο σχήμα οκτώ στο pro
χώρο όπου όλα τα παιδιά ακολουθούν τον ενήλικα.Οι άνεμοι φυσούν τον Φεβρουάριο, ουρλιάζουν δυνατά στους σωλήνες, Λευκοί άνεμοι συρρέουν στο έδαφος σαν φίδι… (S.Ya. Marshak)Δείχνουμε με τα χέρια μας πώς τα σύννεφα επιπλέουν στον ουρανό (Β),αναπαριστάνουμε τη χιονοθύελλα κινούμενοι σε κύκλο με όλη την ομάδα.Μικρές χιονόμπαλες- Αυτές είναι νιφάδες χιονιού που πέφτουν από τον ουρανό στη γη (C).Τα σύννεφα επιπλέουν στον ουρανό, η χιονοθύελλα και η χιονοθύελλα είναι. Και μικρά σύννεφα επιπλέουν, μικρές χιονόμπαλες είναι. (Στίχοι του συγγραφέα) 4. Στο δάσος στέκονται δέντρα, ταλαντεύονται κλαδιά. Η γρήγορη κίνηση αλλάζει
ανάπαυση (Α, Υ)Ο Χειμώνας τραγουδά, ωκέτες, Το δασύτριχο δάσος νανουρίζει το πευκοδάσος με έναν ήχο κουδουνίσματος. Γύρω με βαθιά λαχτάρα Επιπλέετε σε μια μακρινή χώρα Γκρίζα σύννεφα. Στριφογυρίζουμε, τα χέρια είναι λυγισμένα στο έδαφος, σαν χιόνι που παρασύρεται.Και γύρω από την αυλή μια χιονοθύελλα απλώνεται σαν μεταξωτό χαλί, Ναι, κάνει οδυνηρό κρύο. Καθόμαστε σε έναν σφιχτό κύκλο στο πάτωμα (συμπίεση, Ε).

Τα σπουργίτια είναι παιχνιδιάρικα, σαν μοναχικά παιδιά,

Αγκαλιασμένος από το παράθυρο. Τα πουλάκια ήταν παγωμένα, πεινασμένα, κουρασμένα, και στριμώχτηκαν σφιχτά. Χτυπάμε δυνατά τα πόδια μας και κάνουμε τον κύκλο πιο φαρδύ (άνοιγμα).Και η χιονοθύελλα με έξαλλο βρυχηθμό Χτυπά τα κρεμαστά παντζούρια Και θυμώνει όλο και περισσότερο. Καθίστε ξανά στη μέση του κύκλου (συμπίεση), ονειρεμένες κινήσεις των χεριών πάνω από το κεφάλι (M, C, A).Αλλά τα τρυφερά πουλιά κοιμούνται κάτω από αυτές τις χιονισμένες ανεμοστρόβιλες Δίπλα στο ίδιο το παράθυρο. Και ονειρεύονται μια όμορφη, Στα χαμόγελα του ήλιου, μια καθαρή Ομορφιά της άνοιξης. (Σ. Γιεσένιν) 5. Ο ήλιος ζέστανε και ξύπνησε το πρώτο παγάκι. Εμφάνιση σε-
η κορυφή του παγετού (C).Το παγάκι γέλασε και έκλαιγε από χαρά: στάγδην...
Και το βράδυ ήμουν κουρασμένος και με πήρε ο ύπνος. Ο ουρανός σκοτείνιασε (στρογγυλεμένη χειρονομία των χεριών πάνω από το κεφάλι (Β)),τα αστέρια έλαμψαν (οι παλάμες ανοιχτές και τα δάχτυλα, σαν ακτίνες),ο νεαρός μήνας έπλευσες σε μια μικρή ασημένια βάρκα (η δεξιά παλάμη επιπλέει από κάτω προς τα πάνω σαν ένα μήνα (Μ)),χιονόμπαλα ραντίστηκε ήσυχα.,. Αναπηδάμε εύκολα στις μύτες των ποδιών μαςδείκτες σταυρωμένα από πάνω- είναι ένα αστέρι (Ε).Λευκές νιφάδες χιονιού μπούκλα, ασημί. Στη συνέχεια, ρίχνουμε τα χέρια μας πάνω από το έδαφος, σαν να ισιώνουμεκουβέρτα χιονιού (L).Στο άλσος ενός άδειου μονοπατιού παρασύρθηκε. Διαγώνια κίνηση του βραχίονα από πάνω προς τα κάτω- ο κλάδος (Γ) λυγίζει.Γέρνοντας από το χιόνι Γκρίζα μαλλιά, δασύτριχη σκύλα. Αστείο άλμα- πόδια ανοιχτά και ενωμένα, χέρια σαν αυτιά (A, U).Βόλτα με λευκό γούνινο παλτό Zayinka shaggy. 6. Μιμούμεθα τις κινήσεις του κουνελιού.Η Ζάινκα παίζει στο χριστουγεννιάτικο δέντρο. Sweetheart χτυπά την αγαπημένη: «Αυτοί οι παγετοί είναι άγριοι, τα χριστουγεννιάτικα δέντρα τρίζουν από το κρύο κάτω από τον παγετό, τα χριστουγεννιάτικα δέντρα τρίζουν από το κρύο, τα Sweethearts είναι εντελώς κρύα από το κρύο. Κινήσεις με αυτοπεποίθηση, χέρια στη ζώνη, πόδι στη φτέρνα (Κ).Μόνο εγώ, κουνελάκι, μπορούσα να είμαι χωρικός! Τυλίγουμε τα χέρια μας γύρω από το σώμα, σαν να τυλίγουμε ένα παλτό (Β).Θα έπρεπε να ζήσω και να κολυμπήσω στην καλύβα Χαρούμενος χαιρετισμός, χέρια ανοιχτά (Χ). Η ερωμένη σου με ένα γκρι! Ψιλοκόβουμε το λάχανο πίτα με τις παλάμες μας (Κ).Οι πίτες θα ήταν όλες με λάχανο, Απολαύστε τη μυρωδιά, οι παλάμες μετακινούνται προς το πρόσωπο (M),Γλυκές καροτόπιτες. Περαιτέρω, η γενική κίνηση σε κύκλο (P).Κυλήστε μέσα στον παγετό σε ένα έλκηθρο, Σταματάμε και ξαπλώνουμε στο βαρέλι (Ζ).Ξαπλώστε έναν χειμώνα στους θαλάμους». (Σ. Γιεσένιν)Το γούνινο παλτό του κουνελιού είναι απαλό (χαϊδεύοντας το στήθος από πάνω προς τα κάτω (M)),Τα πόδια του κουνελιού είναι ευκίνητα (κυκλική κίνηση με το πόδι (L)),πίσω από μια αστεία αλογοουρά (στρογγυλές παλάμες πίσω από την πλάτη (O)),η μύτη του κουνελιού έχει παγώσει τελείως (αγγίξτε ελαφρά την άκρη της μύτης με το δάχτυλό σας (H)).Το δειλό κουνελάκι άκουσε ότι το κλαδί έσπασε, έτρεξε μέσα στο δάσος, κρύφτηκε (όλοι τρέχουν σε κύκλο και κάνουν οκλαδόν (P)).Το κουνελάκι πρέπει να ζεσταθεί: top-top-top, clap-clap-clap! (Εναλλάξουμε παλαμάκια και ποδοπατώντας πολλές φορές-ρυθμική άσκηση).Και κάτω από τον θάμνο. Μόνο τα αυτιά είναι tor-chat και τρέμουν. (Αυτιά- αυτές είναι οι παλάμες).Κούνησε το αριστερό του αυτί, κούνησε το δεξί του αυτί (Μια κυκλική κίνηση των παλάμων (L)). 1. Το λαγουδάκι ακούει πώς ζουν τα χόρτα του χόρτου κάτω από το χιόνι, πώς οι καλικάντζαροι αγαπούν τη ζεστασιά ... Βάζουμε τις παλάμες μας στο πάτωμα. Οι ελαφριές κινήσεις κλείνουν πάνω από το πάτωμα, σαν να καλύπτουν τα φυτά με μια κουβέρτα (C) και μετά ξυπνούν με ένα ελαφρύ άγγιγμα (H).Κοιμήσου, κοιμήσου, μη στεναχωριέσαι!Σύντομα θα έρθει ο ήλιος,Θα φέρει ζεστασιά σε όλους.Οι βοτανολόγοι θα αγγίξουν - Το γρασίδι θα ξυπνήσει. (Στίχοι του συγγραφέα) 8. Στο δάσος τα δέντρα στέκονται, μεγαλώνουν, Και το αεράκι (λαγουδάκια, τσούχτρες, σκίουροι) παίζει με τα κλαδιά. Ηρεμώντας- όρθιες εναλλασσόμενες κινήσεις των χεριών και των ποδιών.Το φεγγάρι λάμπει χαρούμενα πάνω από το χωριό. Το άσπρο χιόνι αστράφτει με ένα μπλε φως Άδειο, μοναχικό Νυσταγμένο χωριό, Χιονοθύελλες σκέπασαν βαθιά την Izba Η σιωπή είναι σιωπηλή Στους άδειους δρόμους, Και δεν μπορείτε να ακούσετε το γάβγισμα των σκυλιών φρουρών. Κίνηση προς τα κάτω.Μόνο στον ουρανό τα αστέρια λάμπουν και κουδουνίζουν. «Κοιμήσου, κοιμήσου, παιδιά», λένε ήσυχα.

Μάρτιος

1. Η κίνηση ξεκινά ψηλά πάνω από το κεφάλι, και μετά τα χέρια χαμηλώνουν στο στήθος (Ε,ρε ΕΝΑ).Ολόγυρα είναι χιόνι, χιόνι, χιόνι, Και στο λόφο, όχι, όχι, όχι! Ο Ρουκς είδαν, όλοι φωνάζουν, Σαν ναύτης από πλοίο: "Γη!" (Άγνωστος συγγραφέας)2. Κίνηση ολόκληρης της ομάδας σε κύκλο, μετά σταματήστε και ενεργήστε
τα χέρια σας.Το χιόνι ασπρίζει ακόμα στα χωράφια, Και τα νερά θορυβούν την άνοιξη, Τρέχουν και ξυπνούν την νυσταγμένη ακτή, τρέξε και λάμπει, και λένε... Λένε σε όλα τα άκρα: «Έρχεται η άνοιξη! Ερχεται η ΑΝΟΙΞΗ! Είμαστε οι αγγελιοφόροι της νεαρής άνοιξης, Μας έστειλε μπροστά! "Έρχεται άνοιξη, έρχεται η άνοιξη! Και ήσυχες, ζεστές μέρες του Μάη Ένας ροδαλός ανάλαφρος στρογγυλός χορός Πλήθη χαρούμενα πίσω της! (F. Tyutchev) 3. Εναλλασσόμενες κινήσεις προς το κέντρο του κύκλου με στάμπα, πλάτη- πνεύμονας,
μύτες των ποδιών (σφίγγω-άνοιγμα).Ο χειμώνας δεν είναι χωρίς λόγο θυμωμένος - η ώρα του έχει περάσει. Η άνοιξη χτυπά το παράθυρο Και διώχνει από την αυλή. Και όλα ταράζουν, Όλα σπρώχνουν τον χειμώνα έξω - Και οι κορυδαλλοί στον ουρανό χτυπούν ήδη. Ο χειμώνας είναι ακόμα απασχολημένος Και γκρινιάζει την άνοιξη - Γελάει στα μάτια της Και μόνο κάνει κι άλλος θόρυβος... Η κακιά μάγισσα τρελάθηκε Και, αιχμαλωτίζοντας το χιόνι, Αφήνοντας να φύγει, τρέχοντας μακριά, Σε ένα όμορφο παιδί. Η άνοιξη και η στεναχώρια δεν αρκούν: Πλύθηκα στο χιόνι Και μόνο κοκκίνισα σε πείσμα του εχθρού.

(F. Tyutchev)

Ο ήλιος έλαμψε, η ακτίνα έπεσε, το ρυάκι ξύπνησε, άρχισε να γουργουρίζει ... (ρυάκι και χιονοστιβάδες) 5. Ο ήλιος έλαμψε, το πουλί ξύπνησε. Το πουλί φτερούγισε και πέταξε
λα. Κίνηση σε κύκλο, τα χέρια μετά σηκώνονται ψηλά πάνω από το κεφάλι, μετά
κατεβείτε στο έδαφος:Ανεβαίνει ψηλά στον ουρανό, κατεβαίνει στο έδαφος 6. Μιμούμεθα τις κινήσεις του πουλιού. Εναλλάσσουμε τις κινήσεις των χεριών και των ποδιών.

Ένα πουλί κάτω από το παράθυρό μου είναι μια φωλιά για παιδιά,

Μετά σέρνει ένα καλαμάκι στα πόδια του. Αυτό το μάτσο στη μύτη φέρει. Το πουλί θέλει να φτιάξει ένα σπίτι: ο ήλιος θα ανατείλει, έλα. Όλη μέρα είναι απασχολημένη, αλλά τραγουδάει όλη μέρα. Τα παιδιά κάθονται μέσα σε έναν κύκλο, ηρεμώντας.Θα έρθει η κρύα νύχτα, Θα φύγει η ομίχλη από το ποτάμι, Το πουλάκι θα κουραστεί, Κοιμήσου και σταμάτα να τραγουδάς. Αφύπνιση-χαρούμενα άλματα σε κύκλο.Αλλά, λίγο πρωί - το πουλί θα χτυπήσει ξανά το τραγούδι. Ευδιάθετη, καλοφαγωμένη, υγιής, Και τραγουδάει στον εαυτό της, τραγουδά!Γιατί είναι χαρούμενη; Γιατί είναι τόσο ευδιάθετη; Επειδή ήταν απασχολημένη Και δεν ήταν τεμπέλης Είναι απαραίτητο να προσευχηθεί το πρωί, - Για αυτό σηκώνεται πολύ νωρίς για να δουλέψει Και στον τοκετό τραγουδά, τραγουδά! (Ε. Έλγκεν)1. Οι κινήσεις χαράς (Α, Ρ) αντικαθίστανται από μικρές τρυφερές χειρονομίες (Β, Ν).Η άνοιξη χτυπάει τα παράθυρα Τραγουδάει με κάθε τρόπο Τα ποτήρια καίνε στον ήλιο και σε λιμνούλες θα φέρω μια άσπρη χιονοστιβάδα για τη μητέρα μου Μυρίζει τρυφερά, τρυφερά, Σαν λιωμένο χιόνι στο δάσος. (Ε. Μπλαγινίνα) 8. Χιονοσταλίδες ανθίζουν, Χιονοσταλίδες ανθίζουν, Τόσο φρέσκες, Τόσο τρυφερές. Περαιτέρω κίνηση των ποδιών- σαν να θροΐζει στο γρασίδι (Γ).Ξηρά χόρτα, ξερά νεκρά ξύλα, Και πάλι, χαρούμενες κινήσεις των χεριών πάνω από το κεφάλι και στην περιοχή του στήθους.

Αλλά αλλάζοντας τα πάντα, η χιονοστιβάδα ανθίζει.

Είναι ο πρώτος αγγελιοφόρος της ζεστασιάς και του φωτός, η Άνοιξη είναι της ίδιας ηλικίας, ένα σημάδι της άνοιξης. (Άγνωστος συγγραφέας)

Απρίλιος

1. Ρυθμική άσκηση- στα πρώτα αργά βήματα σε κύκλο,
τότε η κίνηση επιταχύνεται και επιβραδύνεται ξανά.Η άνοιξη περπατά προς το μέρος μας Με γρήγορα βήματα, Και οι χιονοστιβάδες λιώνουν κάτω από τα πόδια της Μαύρα ξεπαγωμένα μπαλώματα στα χωράφια είναι ορατά: Μπορεί κανείς να δει πολύ ζεστά Πόδια την άνοιξη. (Ι. Τοκμάκοβα)2. Ρυθμικά παλαμάκια, μετά τα παιδιά ζευγαρώνουν και σπρώχνουν
παλάμες μεταξύ τους, παλεύοντας. Μετά ακούγονται πάλι χειροκροτήματα. Κατά την επανάληψη
τα παλαμάκια αντικαθίστανται από το χτύπημα.Τι είναι αυτός ο θόρυβος? Τι είδους βροντή; Ice drift, παγοθραυστικό! Ένας πάγος συγκρούστηκε με έναν πάγο. Περιστράφηκε, γύρισε! Τι είναι αυτός ο θόρυβος? Τι είδους βροντή; Ice drift, παγοθραυστικό! (Άγνωστος συγγραφέας)

Ο ήλιος έλαμψε και η στάλα ξύπνησε:

Εναλλασσόμενο ενεργό καντέρ σε κύκλο και ήσυχες στάσεις με οκλαδόν:

Το ρέμα πέρασε πάνω από τα βότσαλα.

Έτρεξα, έτρεξα, έτρεξα.

Στη συνέχεια σε μια βαθιά λακκούβα

Ξάπλωσε, ξάπλωσε, ξάπλωσε, μετά όρμησε ξανά σε έναν καλπασμό, μετά φάνηκε να αποκοιμήθηκε ...

Είδα ένα ποτάμι - πήδηξε εκεί

Και πνίγηκε πάλι. (Άγνωστος συγγραφέας) 4. Ο ήλιος φώτισε και ξύπνησε τα ψάρια στο ρυάκι. (καράσκ, ρουφ, κούρνιες) Ο ήλιος έλαμψε, μια λεπίδα χόρτου ξύπνησε. Τα παιδιά κάθονται σε κύκλο και μιμούνται την κίνηση μιας λεπίδας χόρτου με τα χέρια τους (C, D).Ο ήλιος ζεσταίνεται, μια λεπίδα γρασίδι ζωντανεύει, έβγαλα τη μύτη μου έξω, κοίταξα έξω από το έδαφος - Πόσο μακριά είναι η άνοιξη ... (Στίχοι του συγγραφέα) 6. Άσκηση για τη γεωγραφία του σώματος- χαϊδεύοντας.Τα παιδιά βγήκαν στην αυλή, ο ήλιος είναι καυτός, χαϊδεύει τα χέρια, τα πόδια, τα μάγουλα και τα μάτια. Κοίτα: η άμμος στο sandbox έχει ξεπαγώσει, μπορείς να χτίσεις. Προσομοιώνουμε το παιχνίδι στο sandbox (S, D, R, P):Ένα αμμώδες ποτάμι κυλάει στην εξοχή Ένα ψηλό σπίτι είναι χτισμένο με κίτρινη άμμο Και δεξιά κοντά στο ποτάμι Εκεί που η όχθη είναι πιο απότομη Ψήνουν σε φούρνο με άμμο. (A. Usanova) 1. Τα παιδιά έπαιξαν αρκετά, περπατούσαν και πήραν μπογιές. Προσομοίωση σχεδίου με ένα πινέλο με μεγάλες κινήσεις των χεριών (C, L, B).ΕΙΜΑΙΣχεδιάζω μια γαλάζια θάλασσα. Ο ουρανός είναι γαλάζιος, Τα βουνά είναι σκούρο μπλε, Και η βάρκα είναι χρυσή. Πάνω από τα κύματα είναι άσπρες κορυφές, Και από πάνω είναι λευκοί γλάροι, Τα σύννεφα από πάνω τους είναι λευκά, Και η βάρκα είναι χρυσός. (Άγνωστος συγγραφέας) 8. Σύντομα τα παιδιά θα μεγαλώσουν, θα φτιάξουν ένα πραγματικό πλοίο, μεγάλο, δυνατό και αξιόπιστο και θα σαλπάρουν. Προσομοιώνουμε κύματα, κινούμαστε σε κύκλο (Β).Κατά μήκος των θαλασσών-ωκεανών Ναι στις μακρινές χώρες, Κατά μήκος των ψηλών κυμάτων Ναι κατά μήκος των γαλάζιων επάλξεων... (Στίχοι του συγγραφέα) 9.Φάση ηρεμίας.Στο μεταξύ, πρέπει να επιστρέψουμε σπίτι, να πλυθούμε και να ξεκουραστούμε λίγο.

Ενδέχεται

Κεράσι πουλιών, κεράσι πουλιών,
Γιατί στέκεσαι άσπρος;

Είμαι για μια ανοιξιάτικη μέρα
Για τον Μάιο έχει ανθίσει.

Κι εσύ, μυρμήγκι χόρτο,
Τι σέρνεται, μαλακό;

Για τις ανοιξιάτικες διακοπές.
Για την Πρωτομαγιά!

Κι εσύ, λεπτές σημύδες,
Τι είναι πράσινο τώρα;

Για διακοπές, για χαρά,
Για τον Μάιο, για την άνοιξη!

Ιούνιος

1. Εναλλασσόμενες καταστάσεις ακρόασης και παρατήρησης- κλείσουμε τα μάτια μας
παλάμες και ανοίξτε τις.Ήρθε η νύχτα, το σκοτάδι έφερε. Το κοκορέτσι σώπασε, ο γρύλος άρχισε να τραγουδάει. Η νύχτα πέρασε, το σκοτάδι πήρε, Ο γρύλος σώπασε, το κοκορέτσι άρχισε να τραγουδά. Ανοίξαμε το παράθυρο: «Γεια σου, ήλιο!» 2. Ευρείες χαρούμενες κινήσεις των χεριών (L), μετά έκπληξη-
συγκλίνουν στο κέντρο του κύκλου. Μετά από αυτό, ελαφριά αστεία άλματα και κίνηση
σε κύκλο, σαν να πετάει χνούδι λεύκας.Καλοκαίρι! Καλοκαίρι! Χιονίζει το καλοκαίρι; Είναι χιόνι; Απλά γέλα! Το χιόνι πετάει γύρω από την πόλη, Γιατί δεν λιώνει; Ο άνεμος φυσάει ολοταχώς - Η λεύκα διώχνει το χνούδι! (E Aedienko)3. Χαρούμενα άλματα στη θέση τους (I), μετά μιμούμαστε την κίνηση,
σαν να φυσούσαμε σε μια πικραλίδα (Ο), και τα χνούδια πετάνε μακριά (L)."Ήρθε ο Ιούνιος, Ιούνιος, Ιούνιος!" - Τα πουλιά κελαηδούν στον κήπο Σε μια πικραλίδα μόνο ένα χτύπημα - Και όλα θα σκορπίσουν! (Άγνωστος συγγραφέας) Περαιτέρω, η κίνηση σε έναν κύκλο αντικαθίσταται από στάσεις - τα παιδιά παγώνουν στις αγκυλώσεις τους, σαν σπόροι. Στη συνέχεια, ένα άλμα, τα χέρια και τα πόδια στα πλάγια (Α) - ένα νέο λουλούδι άνθισε.Από χνουδωτές μπάλες Πάνω από ένα ετερόκλητο καλοκαιρινό λιβάδι Αλεξιπτωτιστές πετούν κυνηγώντας ο ένας τον άλλον. Μόλις αγγίξουν το χώμα, Αποκοιμιούνται σαν σε καναπέ, Και την άνοιξη ξυπνούν Και θα υπάρχουν πικραλίδες. (Ι. Τοκμάκοβα) 4. Όπως το πρωί, στις ψηλό βουνόη μηλιά ανθίζει! Δείχνουμε με τα χέρια μας ψηλό βουνό(Ε) και το στέμμα ενός ανθισμένου δέντρου (L).Μια μηλιά άνθισε σε έναν νεαρό κήπο Δεν μπορώ να πάρω τα μάτια μου από αυτή τη μηλιά Ο ήλιος θα ζεστάνει, Τα αεράκια θα φυσήξουν, Τα πέταλα θα πέσουν, θα θρυμματιστούν. Τα πέταλα θρυμματίζονται- ελαφριά κίνηση των παλάμων από πάνω προς τα κάτω (P),και η μηλιά στέκεται- χειρονομία ανοιχτού χεριού (Α). Τότε οι παλάμες σχηματίζουν μια σφαίρα (Β)- εκεί είναι δεμένος ένας σπόρος και η μηλιά απλώνει τους καρπούς στους ανθρώπους (Α).Η μηλιά μας θα γίνει απλούστερη και φτωχότερη, αλλά τα μήλα πάνω της θα είναι δεμένα Και η μηλιά θα δίνει στους ανθρώπους για τους κόπους τους Γλυκούς, κατακόκκινους Μεγάλους καρπούς. (Ε. Μπλαγινίνα) 5. Όπως το πρωί, σε ένα ψηλό βουνό, τα παιδιά έπαιζαν μπάλα, πετώντας την μπάλα στον ουρανό! (Στίχος του συγγραφέα) Προσομοίωση παιχνιδιού με μπάλα- πέτα το ψηλά και πιάσε το. 6. Όπως το πρωί σε ένα ψηλό βουνό Τα σύννεφα ήταν ξαπλωμένα, λαμπρά κοιμούνται! (Στίχοι του συγγραφέα)Δείχνουμε με τα χέρια πάνω από το κεφάλι μας μεγάλα στρογγυλά σύννεφα (Β). Στη συνέχεια, κάνουμε ερωτηματικές κινήσεις με τα χέρια μας (Ο, Μ, Β, Λ).

Σύννεφα, σύννεφα, πλούσια και λευκά,
Πες μου, σύννεφα, από τι είσαι φτιαγμένος;

Ίσως τα σύννεφα σε έκαναν από γάλα;
Ίσως από κιμωλία; Ίσως από βαμβάκι;

Και μετά τη βροχή όλα μυρίζουν τόσο δυνατά!

Τι είσαι, letushko, ενοχλείς
Στο βουνό σου ψηλά;

Πλέξτε ένα χρωματιστό κάλυμμα
Να ζεστάνει τη γη.

Σχέδια μεταξωτής ύφανσης
Με μια λεπτή επιχρυσωμένη κλωστή,
Αφήστε το να τρέξει χωρίς να κουραστείτε
Η ασημένια σαΐτα σου.

Παράρτημα Αρ.

Παράρτημα Αρ.

ΣΤΑΧΤΟΠΟΥΤΑ

Σκηνοθεσία βασισμένη στο παραμύθι του Sh. Perrot και μπαλέτο του S. Prokofiev

Χαρακτήρες και ερμηνευτές:

Οι κόρες της: Πρεσβύτερος και Μικρότερος.

Υπουργός Ψυχαγωγίας

Υπηρέτες του βασιλιά

Αστερίσκοι

Νεραϊδονονά

Ισπανική ομορφιά

Ανατολίτικη ομορφιά

Πρόλογος

Παίζεται απόσπασμα από το Νο 18 (1) «Σκηνή με ρολόι» (πράξη 1 του μπαλέτου «Σταχτοπούτα»).

Εμφανίζονται 7 καλικάντζαροι, κάθονται σε ημικύκλιο. Ήχοι Νο. 1 Εισαγωγή.

1ο gnome:

Είμαστε από τη χώρα των μαγικών καλικάντζαρων,

Στείλτε μια ιστορία να πείτε

Όσο για τον διάδοχο του στέμματος,

Ο βασιλιάς αποφάσισε να ψάξει για γυναίκα.

2ος νάνος:

Διορίστηκε το παλιό κάστρο

Μια διασκεδαστική μπάλα για τα θέματα.

Και ο ίδιος ο υπουργός σε νεαρά κορίτσια

Έστειλα προσκλήσεις σε όλους.

3ος νάνος:

Σε εκείνο το παλιό καλό βασίλειο

Η οικογένεια του δασοφύλακα ζούσε.

Η ερωμένη του σπιτιού είναι άρρωστη

Και αφήνοντας την κόρη της, πέθανε.

4ος Νάνος:

Δεν μπορώ να ξεχάσω τη γυναίκα μου, ο δασάρχης θρηνούσε για πολύ καιρό,

Και συχνά λυπάται το κορίτσι,

Την αποκάλεσε ορφανή.

5ος Νάνος:

Τα χρόνια πέρασαν. Αποφάσισε να παντρευτεί

Για να διευκολύνετε την παρτίδα σας.

Έγγαμος με δύο κόρες

Μια πολύ αξιοσέβαστη χήρα.

6ος Νάνος:

Η χήρα αποδείχθηκε ότι ήταν

Αγενής, ζηλιάρης και θυμωμένος.

Αντιπαθούσα την κόρη κάποιου άλλου

Και την έλεγε Σταχτοπούτα.

7ος νάνος:

Γύρω από το σπίτι βρομικη δουλειά

Της φόρεσε:

Ζεσταίνουμε την εστία, καθαρίζουμε τις γλάστρες,

Προετοιμάστε και πλύνετε τα ρούχα.

1ο gnome:

Αλίμονο στο πατρικό του

Η Σταχτοπούτα ήταν υπηρέτρια.

Κρυφά ονειρευόμουν μόνο την ευτυχία

Πάντα ευγενικός και χαρούμενος.

Σκηνή πρώτη

Ένα δωμάτιο στο σπίτι της Σταχτοπούτας. Ήχοι Νο. 3 "Σταχτοπούτα" (πράξη 1)

Η Σταχτοπούτα κάνει δουλειές του σπιτιού, καθαρίζει την κατσαρόλα δίπλα στην εστία. Μπαίνει η θετή μητέρα.

Μητριά:

Σταχτοπούτα! Πάλι αδράνεια;

Δεν έχω σκουπίσει ακόμα το πάτωμα

Δεν πρόλαβα να σκάψω τα κρεβάτια

Και δεν άναψα φωτιά!

Μπαίνουν με πιτζάμες και τα σκουφάκια της κόρης τους. Τεντώστε και χασμουρηθείτε.

Μητριά:

Πουλάκια μου, ξύπνησαν!

Πώς κοιμηθήκατε, κόρες;

Μεγαλύτερη κόρη(χαϊδεύει την κοιλιά)

Έχετε τηλεφωνήσει για πρωινό;

Μητριά:

Θα σου δώσω τον πιροζκόφ τώρα.

Η Σταχτοπούτα τρέχει με ένα δίσκο. Οι αδερφές παίρνουν από μια πίτα η καθεμία. Τρώνε.

Ακούγεται ένα χτύπημα στην πόρτα. Η Σταχτοπούτα ανοίγει. Ένας αγγελιοφόρος μπαίνει, υποκλίνοντας.

Αγγελιαφόρος:

Καλή μέρα! Επιτρέψτε μου να παραδώσω

Προσκλητήριο για μπάλα.

Όλα τα κορίτσια πρέπει να είναι εκεί

Ο ίδιος ο βασιλιάς το διέταξε.

Μητριά:

Ω, ευχαριστώ, πολύ χαρούμενος

Θα έρθουμε σίγουρα

(Ο Messenger φεύγει)

Μητριά:

Σταχτοπούτα, ετοίμασε τα ρούχα σου

Πάμε στην μπάλα οι τρεις μας!

Αγκαλιάζει τις κόρες της. Η Σταχτοπούτα βγαίνει για φορέματα. Ο ιδιότροπος κάθεται στον καθρέφτη και προσέχει.

Μικρότερη κόρη.

Δώσε πίσω τις χάντρες, Caprice,

Πήρε της μαμάς.

Μεγαλύτερη κόρη:

Α, άσε με ήσυχο, Φαντάσου

Και μείνε έξω από τις δουλειές μου!

Μικρότερη κόρη:

Με φιλικό τρόπο, αδελφή,

Ρωτάω. Αν θυμώσω...

Παλαιότερα:

Πιο ΝΕΟΣ:

Μετά η τίγρη

θα σου πιάσω τα μαλλιά.

Στέκονται ο ένας μπροστά στον άλλο. Ήχοι # 4 "Πατέρας" (πράξη 1);

Μητριά:

Κορίτσια μου μην μαλώνετε!

Σταχτοπούτα, βιάσου!

Λίγος χρόνος έμεινε

Μάθε να είσαι πιο γρήγορος!

Μεγαλύτερη κόρη:

Μπορείς να μου χαϊδέψεις τις κορδέλες τώρα;

Τι κάνεις το πρωί;

Μικρότερη κόρη:

Σταχτοπούτα, τι τραβάς;

Μήπως ήρθε η ώρα να χτενίσω τα μαλλιά μου;

Η Σταχτοπούτα τρέχει από τη μια αδερφή στην άλλη, ακολουθώντας εντολές. Βοηθά να φορέσετε φούστες αίθουσας χορού. Ήχοι # 6 Προμηθευτές και ντύσιμο αδελφών (πράξη 1);

Σταχτοπούτα:

Όλα είναι έτοιμα. Αχ, αδερφές!

Πόσο θέλω να πάω στην μπάλα!

Μικρότερη κόρη:

Ναι, ο βασιλιάς θα εκπλαγεί.

Μεγαλύτερη κόρη:

Δεν κάλεσε τα creeps.

Οι αδερφές δίνουν φιλιά στη Σταχτοπούτα και φεύγουν με τη μητριά τους.

Η Σταχτοπούτα, που ονειρεύεται, χορεύει βαλς με μια σκούπα. Η Σταχτοπούτα τραγουδά το τραγούδι "Cinderella teases me ...) (Ήχοι αριθμός 9" Τα όνειρα της Σταχτοπούτας για τη μπάλα "(πράξη 1).

Σταχτοπούτα:

Ω πόσο διασκεδαστικό πρέπει να είναι

Στο κάστρο όλα τα φώτα είναι αναμμένα.

Ο πρίγκιπας χορεύει με τα κορίτσια.

Είναι όμορφος, λένε!

(Μπαίνει η νονά.)

Σταχτοπούτα:

Γεια σου νονά! Είμαι ευχαριστημένος!

Πώς ήρθες στην ώρα σου.

Νονά:

Θυμήσου μωρό μου, η ανταμοιβή περιμένει

Οι καλές σου πράξεις.

Ξέρω ότι ονειρεύεσαι

Διασκεδάστε στην μπάλα.

Σταχτοπούτα:

Νονά, τα ξέρεις όλα!

Ήχοι Νο. 11 «Η δεύτερη εμφάνιση της ζητιάνας νεράιδας» (Πράξη 1);

Νονά:

Ναί. Και μπορώ να κάνω πολλά!

(Το τραγούδι ακούγεται: «Τα αστέρια χορεύουν ...);

Σταχτοπούτα:

Νονά, τι ωραία!

Είμαι ευγνώμων στη μοίρα.

Πώς θα πάω στην μπάλα;

Το φόρεμα είναι παλιό πάνω μου...

Νεραϊδονονά:

Λαμπερά αστέρια και Σεληνόφωτο

Θα το πάρετε μαζί σας στο δρόμο.

Το μυστικό βρίσκεται στο μαγικό ραβδί -

Τα αστέρια θα μας βοηθήσουν.

Τα αστέρια χορεύουν βαλς και δίνουν στη Σταχτοπούτα ένα μπλε φόρεμα. Ήχοι Νο. 19 "Η αναχώρηση της Σταχτοπούτας για την Μπάλα" (πράξη 1);

Νεραϊδονονά:

Εδώ είναι τα κρυστάλλινα παπούτσια,

Τα άστρα τα έχουν φέρει.

Κάτω από το φόρεμά σας είναι ένα φόρεμα με μπάλα

Καλύτερα να μην το βρούμε.

Σταχτοπούτα:

Ένα μαγικό όνειρο έγινε πραγματικότητα

Είναι σαν να βρίσκομαι σε ένα υπέροχο όνειρο.

Νεραϊδονονά:

Άκου Σταχτοπούτα, τι είμαι

Οφείλω να σας πω.

Θυμήσου, βαφτιστήρα,

Όταν αρχίζει να χτυπά 12

Πρέπει να επιστρέψετε σπίτι

Και η μαγεία θα περάσει.

Σταχτοπούτα:

Καθώς τα μεσάνυχτα αρχίζουν να χτυπούν,

Πρέπει να φύγω από το κάστρο...

Και η μαγεία θα περάσει!

Νεραϊδονονά:

Προς τα εμπρός! Η άμαξα περιμένει!

Ήχοι Νο. 17 "Ακυρώθηκε η αναχώρηση" (δράση 1)

Σκηνή δεύτερη

Αίθουσα στο βασιλικό κάστρο. Οι καλεσμένοι είναι ζευγάρια. Ο βασιλιάς κάθεται στο θρόνο, ο πρίγκιπας και ο υπουργός διασκέδασης στέκονται κοντά. Ήχοι Νο 22 «Χορός των Καβαλιέρων» (Burré,; Πράξη 2).

Βασιλιάς:

Γιε μου, πόσες νύφες είναι εκεί

Από όλη τη χώρα.

Υπουργός:

Από γειτονικά βασίλεια

Είναι καλεσμένοι.

Βασιλιάς:

Θέλω να διαλέξεις μόνος σου

Μια άξια σύζυγος.

Υπουργός:

Επιτρέψτε μου, πρίγκιπα, να σας παρουσιάσω

Μια ομορφιά.

Το αστέρι της Ισπανίας για εσάς

Έτοιμοι για χορό. ?

Βασιλιάς:

Γιε μου, σε παρακαλώ, μη χαλάς τα μάτια σου

Και σταμάτα να χασμουριέσαι.

Ήχοι Νο 41 «Πειρασμός» (πράξη 3). Παίζεται ισπανικός χορός.

Υπουργός:

Και αυτό το κορίτσι, ο πρίγκιπας μου,

Μαργαριτάρι της Ανατολής.

Βασιλιάς:

Τι αξιαγάπητο! Εδώ είναι μια έκπληξη

Λεπτός σαν μαυρομάτικος!

Ήχοι Νο 43 «Orientalia» (πράξη 3). Παίζεται ανατολίτικος χορός.

Υπουργός:

Λοιπόν, τώρα είμαι στην ευχάριστη θέση να παρουσιάσω

Εσείς οι δύο αδερφές, πρίγκιπα μου.

Πρίγκιπας:

Περπατούν σαν παρέλαση.

Βασιλιάς:

Ω, γιε μου, πάρε το χρόνο σου!

Οι αδερφές χορεύουν το γκαβότ. Απόσπασμα 7 «Μάθημα Χορού» (πράξη 1η) Ο πρίγκιπας κουνάει τα χέρια του με φρίκη.

Όλοι οι καλεσμένοι χορεύουν μαζούρκα αρ. 26 «Η Μαζούρκα και η είσοδος του πρίγκιπα» (πράξη 2)

Μπαίνουν υπηρέτες, ακούγονται φανφάρες.

Βασιλιάς:

Τι συνέβη? Εξηγώ!

Ο υπουργός(στο πλάι):

Μια άγνωστη πριγκίπισσα.

Οι οποίοι? Οπου? Εδώ είναι η συμφωνία;

Η Σταχτοπούτα πλησιάζει τον θρόνο, υποκλίνεται. Ο πρίγκιπας σηκώνεται. Ήχοι αριθμός 29 "Άφιξη της Σταχτοπούτας στην μπάλα" (πράξη 2)

Πρίγκιπας:

Πόσο χαίρομαι που το αποφάσισες

Η ταπεινή μας μπάλα να παρευρεθεί.

Άσε με, ξένε,

Σας προσκαλούν να χορέψετε.

Ήχοι Νο. 30 «Μεγάλο Βαλς» (δ.2) Ο Πρίγκιπας και η Σταχτοπούτα χορεύουν. Οι καλεσμένοι διαλύονται αφήνοντάς τους μόνους.

Πρίγκιπας:

Το θέλω σε αυτό το κάστρο

Έμεινες για πάντα.

Σταχτοπούτα:

Δεν θα ξεχάσω αυτή την μπάλα

Αλλά πρέπει να σε αφήσω.

Το ρολόι αρχίζει να χτυπά μεσάνυχτα. Νο. 38 «Μεσάνυχτα» (οικία 2)

Σταχτοπούτα:

Πρίγκιπα, αντίο! Ω, απαίσιο!

Ήρθε η ώρα να βιαστώ.

Πρίγκιπας:

Λοιπόν, μείνε λίγο!

Σταχτοπούτα:

Όχι, λυπάμαι, δεν μπορώ.

Εμφανίζονται οι καλικάντζαροι από το ρολόι, βοηθούν τη Σταχτοπούτα να κρυφτεί. Εμφανίζονται ο βασιλιάς και ο υπουργός διασκέδασης.

Βασιλιάς:

Πού είναι η πριγκίπισσα;

Πρίγκιπας(λυπημένος) :

Βασιλιάς:

Υπηρέτες, όλοι εδώ! Ενημερώνομαι!

Τι σου είπε;

Ποιο είναι το όνομα και πού να κοιτάξω;

Τρέχει η Σταχτοπούτα με ένα απλό παλιό φόρεμα, δεν της δίνουν σημασία.

Ο υπουργός(με παπούτσι) :

Αχ, βασιλιά, εξαφανίστηκε

Βρέθηκε μόνο το παπούτσι...

Βασιλιάς:

Ψάξτε ολόκληρο το βασίλειο

Και βγάλτε το από τη γη!

Σε πρώτο πλάνο, ο υπουργός και ένας υπηρέτης με ένα παπούτσι κάνουν βόλτα με άλογα και μετά δοκιμάζουν το παπούτσι για έξι καλλονές.

Σκηνή τρίτη

Μα τι θλιβερό βλέμμα.

Μην διαφωνείς μαζί μου! (Στο πλάι)Μπορώ να πάρω την παραγγελία.

Η Σταχτοπούτα βγάζει από την τσέπη της και φοράει ένα δεύτερο παπούτσι.

Γρήγορα στον πρίγκιπα με χαρά,

Αναφορά στον βασιλιά!

Και φέρτε τα εδώ.

Θα προσέχω τη νύφη.

Ακούγεται μουσική, εμφανίζεται η Νεράιδα νονά. (Τραγουδάει ξανά το τραγούδι «Τα αστέρια χορεύουν σε στρογγυλό χορό», στίχος 1) (Αρ. 11 «Η δεύτερη εμφάνιση της ζητιάνας νεράιδας», δράση 1) ?. Κουνάει το μαγικό της ραβδί. Αστέρια τρέχουν μέσα και φορούν ένα φόρεμα με μπάλα στη Σταχτοπούτα. (Ήχοι Νο. 37 του «Κώδικα Βαλς», δράση 2)

Μπείτε ο Βασιλιάς και ο Πρίγκιπας. (Νο. 50, "Amoroso", 3)

Πρίγκιπας:

Αχ, πατέρα, τι ευτυχία!

(Στην Σταχτοπούτα)

Θα σ'αγαπώ για πάντα.

Σας επιτρέπουν να μην διστάσετε

Προσφέρετε ένα χέρι με καρδιά!;

Παίζεται η μουσική «Amoroso», αρ.3.

Όλοι οι συμμετέχοντες υποκλίνονται. Το τραγούδι παίζεται.

Παράρτημα Αρ.

Παράρτημα Αρ.

Παράρτημα Αρ.

Παράρτημα Αρ.

Παράρτημα Αρ.

1. Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Δευτεροβάθμιου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα εφαρμογή της σωματικής ανάπτυξης παιδιών Β' κατηγορίας Νο. 13» Επτά-λουλουδι «για το ακαδημαϊκό έτος 2011 2012

   Βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα

   Το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του ΜΔΟΥ «Νηπιαγωγείο γενικού αναπτυξιακού τύπου με προτεραιότητα εφαρμογή της σωματικής ανάπτυξης παιδιών Β' κατηγορίας Νο 13» Επτάλουλου

2. Πρόγραμμα πειθαρχίας Dpp. ΣΤ. 11 Θεωρία και μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Στόχοι και στόχοι του κλάδου Στόχος

   Πρόγραμμα πειθαρχίας

   Σκοπός της διδασκαλίας είναι η εξοικείωση των μαθητών με θεωρητικές και διδακτικές-μεθοδολογικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου του παιδιού στη σύγχρονη ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα και η δημιουργία συνθηκών για τη χρήση τους στην εκπαιδευτική πράξη.

3. Πρόγραμμα Σπουδών 21 Εργασία του διδακτικού προσωπικού σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα 34 Ανάλυση μεθοδολογικής εργασίας σε τομείς δραστηριότητας 36

   Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

   Η δημόσια έκθεση του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος του Κέντρου για την Εκπαίδευση Αρ.

4. Η έννοια ενός συμπεριληπτικού νηπιαγωγείου T.P. Medvedeva. Ευκαιρίες ένταξης για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. MM Prochukhaeva O. N. Lisutenko "Όλοι είμαστε ίδιοι": τα πρώτα βήματα προς την ανεκτικότητα Μέρος 2 Ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία σε ένα συμπεριληπτικό νηπιαγωγείο

   αφηρημένη

   Egupova O.V. Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη λεξιλογικών και γραμματικών εννοιών και την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας του δασκάλου - λογοθεραπευτή της συμπεριληπτικής ομάδας του νηπιαγωγείου.

5. Μεθοδολογία του πειράματος εξακρίβωσης 53 2 Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών με wd. Διεξαγωγή πειράματος εξακρίβωσης 57> 3 Μέθοδος εργασίας στη διόρθωση

   αφηρημένη

   1.1 Η έννοια των «συναισθημάτων» σε διάφορες έννοιες. Έρευνα Έρευνας Συναισθημάτων. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό μοντέλο της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας 9