Διανοητική ετοιμότητα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Διανοητική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο

Διανοητική ετοιμότητα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Διανοητική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο
Διανοητική ετοιμότητα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Διανοητική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο
25.09.2019

Έξοδος συλλογής:

Η ΔΙΑΝΟΗΤΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ ΩΣ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΤΟΙΜΙΑΣ

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karachevtseva Ναταλία Νικολάεβνα

παιδαγωγός, MBDOU d / s No. 40, Stary Oskol

μι- ταχυδρομείο: [email προστατευμένο]

Η πνευματική ετοιμότητα ενός παιδιού για το σχολείο είναι η ικανότητα ενός μελλοντικού μαθητή να κατακτήσει τέτοιες νοητικές λειτουργίες όπως η ανάλυση και η σύνθεση, η σύγκριση και η γενίκευση, η σειρά και η ταξινόμηση. στη διαδικασία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το παιδί πρέπει να μάθει να δημιουργεί αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, να επιλύει αντιφάσεις. Οι σημαντικότεροι δείκτες της πνευματικής ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση στο σχολείο είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης και του λόγου του.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο κεντρικός δείκτης της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ο σχηματισμός της εικονιστικής και των θεμελιωδών τους στοιχείων της λεκτικής-λογικής σκέψης.

Κατά την προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να βάζουν τα θεμέλια της λεκτικής και λογικής σκέψης, η οποία βασίζεται στην οπτικο-παραστατική σκέψη και αποτελεί φυσική συνέχεια της. Ένα εξάχρονο παιδί είναι ικανό για την απλούστερη ανάλυση του κόσμου γύρω του: να εκτρέφει το κύριο και το ασήμαντο, απλό συλλογισμό, σωστά συμπεράσματα. Προετοιμάζοντας ένα παιδί για το σχολείο, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η υποθετική φύση της σκέψης του, δείχνοντας ένα παράδειγμα θέσπισης υποθέσεων, ανάπτυξης ενδιαφέροντος για γνώση, εκπαίδευσης ενός παιδιού όχι μόνο να ακούει, αλλά και να κάνει ερωτήσεις, να χτίζει πιθανές υποθέσεις. Το να μιλάς με τρόπο που κατανοούν οι άλλοι είναι μια από τις πιο σημαντικές απαιτήσεις του σχολείου. Στην ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά μιλούν πολύ, αλλά η ομιλία τους είναι περιστασιακή. Δεν ασχολούνται με μια πλήρη περιγραφή, αλλά αρκούνται σε θραύσματα, προσθέτοντας στοιχεία δράσης σε όλα όσα λείπουν από την ιστορία. Μέχρι την πρώτη δημοτικού, το παιδί θα πρέπει να έχει αναπτύξει την προσοχή. Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη των διαδικασιών σκέψης - την ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης αντικειμένων, ταξινόμησης, επισήμανσης βασικών χαρακτηριστικών και εξαγωγής συμπερασμάτων. Το παιδί πρέπει να έχει ένα ορισμένο εύρος ιδεών, συμπεριλαμβανομένης της εικονιστικής και χωρικής, κατάλληλης ανάπτυξης ομιλίας, γνωστικής δραστηριότητας.

Η σημερινή κατάσταση στην εκπαίδευση σχετίζεται άμεσα με τις τάσεις προς τη μεταβλητότητα και τη διαφοροποίηση. Η μεταβλητότητα της εκπαίδευσης εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές μελετούν σύμφωνα με διαφορετικά προγράμματα σπουδών, προγράμματα και σχολικά βιβλία. Για λόγους σαφήνειας, παρουσιάζουμε δείκτες πνευματικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Η ετοιμότητα για μαθησιακές δραστηριότητες αποτελείται από πολλά στοιχεία. Το εικονιστικό συστατικό είναι η ικανότητα αντίληψης των διαφορετικών ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, καθώς και της οπτικής μνήμης σε εικονιστική βάση. Το λεκτικό συστατικό είναι η ικανότητα να καταγράφονται διάφορες ιδιότητες αντικειμένων. ακουστική μνήμη με βάση την ομιλία. ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών ταξινόμησης, σειροθέτησης, ανάλυσης.

Οι ενήλικες συχνά αντιλαμβάνονται την προετοιμασία ενός παιδιού για το σχολείο ως τη συσσώρευση μιας ορισμένης ποσότητας γνώσεων από αυτόν, και ως εκ τούτου προσπαθούν να του μάθουν να διαβάζει, να γράφει, να μετράει, γενικά, να του δίνουν, ας πούμε, τόσα πολλά ". έξυπνες» πληροφορίες. Αλλά όχι μόνο αυτό καθορίζει την επιτυχία των σπουδών. Το κύριο πράγμα είναι να προετοιμάσετε το παιδί για εκπαιδευτική εργασία. Το σχολείο δεν περιμένει τόσο ένα «μορφωμένο» παιδί όσο ψυχολογικά προετοιμασμένο για μαθησιακές δραστηριότητες. Επομένως, πρέπει να είναι επιμελής, προσεκτικός, να δείχνει προσπάθεια θέλησης, υπομονή, επιμονή και φυσικά να είναι εργατικός. Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο πρέπει να φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης για να ανταπεξέλθει σε νέες εργασίες. Ο διάσημος παιδοψυχολόγος Λ.Σ. Ο Vygotsky ήταν ένας από τους πρώτους που διατύπωσε ξεκάθαρα την ιδέα ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση από την πλευρά της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού δεν έγκειται τόσο στο ποσοτικό απόθεμα γνώσης, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών διαδικασιών, δηλ. ποιοτικά χαρακτηριστικά της σκέψης των παιδιών. Αυτή η ιδέα στη συνέχεια επιβεβαιώθηκε και αναπτύχθηκε στα έργα των επιφανών παιδοψυχολόγων A.V. Zaporozhets, K.K. Πλατόνοφ.

Τα πιο σημαντικά από την άποψη της πνευματικής ανάπτυξης του μελλοντικού μαθητή είναι η διαφοροποιημένη αντίληψη, η ανάπτυξη οπτικο-αποτελεσματικής και οπτικο-εικονιστικής σκέψης, η ικανότητα πλοήγησης στον κόσμο με τάξη. Το παιδί πρέπει να μάθει να παρατηρεί σκόπιμα, να συγκρίνει αντικείμενα και φαινόμενα, να βλέπει ομοιότητες, ανάπτυξη, να αναδεικνύει τα κύρια και τα δευτερεύοντα. Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα παιδιά κατακτούν ορθολογικές μεθόδους εξέτασης των ιδιοτήτων των φαινομένων και των αντικειμένων. Αυτές οι μέθοδοι, που βασίζονται στην αφομοίωση και την εφαρμογή των αισθητηριακών προτύπων από τα παιδιά, καθιστούν δυνατή την ανάλυση του πολύπλοκου σχήματος των αντικειμένων, των χωρικών σχέσεων, των αναλογιών και των συνδυασμών χρωμάτων. Η εμπειρία δείχνει ότι ένα παιδί που δεν μπορεί να ακολουθήσει το σκεπτικό του δασκάλου είναι απροετοίμαστο για το σχολείο. Η γνώση παρέχει στο παιδί μια συγκεκριμένη προοπτική, κατανόηση του κόσμου, βάσει της οποίας ο δάσκαλος μπορεί να λύσει με επιτυχία μαθησιακά προβλήματα. Το μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά τον σωστό προσανατολισμό σε διάφορους τομείς της πραγματικότητας: στον κόσμο της έμψυχης και άψυχης φύσης, των αντικειμένων και των κοινωνικών φαινομένων. Το να είσαι έτοιμος για τη σχολική εκπαίδευση σημαίνει να έχεις την ικανότητα να γενικεύεις αντικείμενα και φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας στις κατάλληλες κατηγορίες (άγρια ​​ζωή, αντικειμενικός και κοινωνικός κόσμος κ.λπ.). Ο μελλοντικός μαθητής πρέπει να έχει ανεπτυγμένη ικανότητα να διεισδύει στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων. Σημειωτέον ότι δεν είναι τόσο σημαντική η επέκτασή τους, αλλά η εμβάθυνσή τους, δηλ. ευαισθητοποίηση, συστηματοποίηση και ικανότητα λειτουργίας μαζί τους. Αυτοί είναι οι δείκτες από τη θέση των οποίων ο εκπαιδευτικός μπορεί να αξιολογήσει το επίπεδο κατάκτησης της γνώσης από τους μελλοντικούς μαθητές.

Οι τάξεις εξακολουθούν να βρίσκονται στην πρώτη θέση κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, καθώς η εκπαίδευση στην τάξη βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν μια σειρά από στοιχεία εκπαιδευτικής δραστηριότητας: την ικανότητα να ακούν προσεκτικά και να ακολουθούν τις οδηγίες με ακρίβεια, να υποτάσσουν τις ενέργειές τους στους κανόνες, να ασκούν στοιχειώδη αυτο- έλεγχο και αυτοεκτίμηση. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη η ακεραιότητα και η αρμονία όλων των μορφών σκέψης. κατανοήστε τη διαδικασία της γνώσης από την άποψη της αυτοκίνησης, της αυτο-ανάπτυξης του παιδιού, προσπαθήστε να κάνετε το παιδί προσεκτικό όχι μόνο στο περιεχόμενο του υλικού, αλλά και στη διαδικασία ανάπτυξης εννοιών, στις μεθόδους και τις μεθόδους και μορφές οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας. Επίσης, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τη συναισθηματική στάση του παιδιού στο υλικό που μελετά, να διατηρεί την περιέργεια και το ενδιαφέρον για αυτό. Και, φυσικά, τα χαρακτηριστικά της αυθαιρεσίας της νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας που αναπτύσσονται προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι δεξιότητες συλλογικής συμπεριφοράς και συνεργασίας, σχετίζονται άμεσα με τις επικείμενες μελέτες. Είναι σημαντικό να διδάξουμε σε κάθε παιδί να ενεργεί σε συνεννόηση με τους συνομηλίκους του, να αποδέχεται τον κοινό στόχο της δραστηριότητας, να διατηρεί κοινό ρυθμό, να δείχνει ενδιαφέρον για τη δουλειά των άλλων και για κοινά αποτελέσματα. Αυτό βοηθά τα παιδιά στη συνέχεια να συνηθίσουν πιο γρήγορα τις νέες συνθήκες σχολικής εκπαίδευσης. (Αυτό περιλαμβάνει αθλητικούς αγώνες και χειρωνακτική συλλογική εργασία και κοινή εργασία στην τάξη). Είναι πολύ σημαντικό να αναπτύξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρον για το περιβάλλον, περιέργεια, περιέργεια. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι ο μελλοντικός μαθητής δεν είναι ένα σκάφος που πρέπει να γεμίσει με γνώση, αλλά ένας πυρσός που πρέπει να ανάψει. Είναι αυτός ο πυρσός που είναι το γνωστικό ενδιαφέρον στον κόσμο και πρέπει να ανάβει στα προσχολικά χρόνια. Προκειμένου να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για το περιβάλλον, η περιέργεια, η περιέργεια, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν πειράματα με πειραματισμό, ωθώντας τα παιδιά σε δραστηριότητες ενεργούς αναζήτησης. Όπου μπορούν να επικεντρωθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα σε ένα πρόβλημα που τους ενδιαφέρει: να μελετήσουν τη ζωή των εντόμων, να πειραματιστούν με νερό, άμμο, αντικείμενα, να βρουν νέα σχέδια. Ταυτόχρονα, θέτουν πολλές ερωτήσεις, προσπαθούν να βρουν μια λύση μόνοι τους, εκφράζουν πρωτότυπες εικασίες, υποθέσεις, με άλλα λόγια, δείχνουν μια δημιουργική στάση απέναντι στο αντικείμενο και τη διαδικασία της γνώσης. Και αυτό είναι το κύριο κίνητρο για τη μελέτη στο σχολείο. Οι πνευματικές και πρακτικές δραστηριότητες του παιδιού στην τάξη πρέπει να ποικίλλουν. Η μονοτονία των πληροφοριών και των μεθόδων δράσης προκαλεί γρήγορα πλήξη και μειώνει τη δραστηριότητα. Είναι απαραίτητο να αλλάζετε συνεχώς τις μορφές ερωτήσεων, εργασιών, να τονώνετε τη δραστηριότητα αναζήτησης των παιδιών, δημιουργώντας μια ατμόσφαιρα έντονης ομαδικής εργασίας. Χρησιμοποιήστε τεχνικές παιχνιδιού, για παράδειγμα: «Τι θα πει το αντικείμενο για τον εαυτό του;». Αναλαμβάνοντας το ρόλο ενός αντικειμένου, το παιδί εκ μέρους του λέει τι είναι, τι μπορεί να κάνει, ακόμα και ποιος είναι ο χαρακτήρας του (η μπάλα είναι χαρούμενη, το μολύβι είναι εργατικό, το ψαλίδι τολμηρό κ.λπ.). Μεγάλο ενδιαφέρον στα παιδιά παρουσιάζουν προβληματικές καταστάσεις όπως «Μου αρέσει, δεν μου αρέσει. Τι μπορεί να αλλάξει; Σε τέτοιες περιπτώσεις, τα παιδιά, θεωρώντας ένα οικείο αντικείμενο, μιλούν πρώτα για τις ιδιότητές του, τις λειτουργίες που τους αρέσουν και, στη συνέχεια, κοιτάζοντας το αντικείμενο από την άλλη πλευρά, ανακαλύπτουν τι, κατά τη γνώμη τους, έχει ελαττώματα, τι δεν ικανοποιεί σε αυτό, τι πρέπει να αλλάξει για να γίνει το θέμα καλύτερο. Μετά από αυτό, τα παιδιά βρίσκουν ένα νέο αντικείμενο που δεν έχει τα υποδεικνυόμενα μειονεκτήματα (για παράδειγμα: ένα αυτοκίνητο - τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά του, στη συνέχεια η εφεύρεση ενός νέου αυτοκινήτου με το οποίο θα ήθελαν να παίξουν).

Δείκτης πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο είναι η ακεραιότητα της διαδικασίας σκέψης, η ενότητα των εικονιστικών και λεκτικών συστατικών της σκέψης, καθώς και η αυτο-ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. Αυτή η αυτο-ανάπτυξη συμβαίνει όταν κάθε «βήμα» σκέψης, αφενός, ξεκαθαρίζει κάτι, σχηματίζεται νέα σταθερή σαφής γνώση, από την άλλη πλευρά, η σαφής γνώση χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη νέας γνώσης. Το έργο της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, μια δημιουργική προσέγγιση στη γνώση και τη δραστηριότητα μπορεί δικαίως να ονομαστεί το πιο σημαντικό στην προετοιμασία για το σχολείο.

Βιβλιογραφία:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Express diagnostics for school: Ένας πρακτικός οδηγός για δασκάλους και σχολικούς ψυχολόγους. Μ.: Γένεση, 1999

2. Gutkina N.I. Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. - M.: Academic Project, 2000. - 3η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - 184 σ. - (Εγχειρίδιο πρακτικής ψυχολόγου).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Εξάχρονο παιδί, ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο. - Μ .: Εκπαίδευση, 1987.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο

1.1 Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση

1.2 Η δομή της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση

1.3 Ηλικιακά χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.4 Δείκτες πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο

1.5 Μέθοδοι για τη διάγνωση της διανοητικής ετοιμότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Εισαγωγή

Συνάφεια. Η είσοδος στο σχολείο είναι η αρχή ενός νέου σταδίου στη ζωή του παιδιού, η είσοδός του στον κόσμο της γνώσης, νέα δικαιώματα και υποχρεώσεις, σύνθετες και ποικίλες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους. Και κάθε παιδί έρχεται αντιμέτωπο με το ερώτημα της ετοιμότητάς του για το σχολείο.

Σύγχρονες μελέτες δείχνουν ότι το 30-40% των παιδιών έρχονται στην πρώτη τάξη ενός μαζικού σχολείου απροετοίμαστα για μάθηση. Οι θέσεις των περισσότερων συγγραφέων συμφωνούν στα εξής: ο κύριος λόγος για τη λεγόμενη απροετοιμασία του παιδιού για το σχολείο είναι το «χαμηλό επίπεδο λειτουργικής ετοιμότητας (η λεγόμενη «σχολική ωριμότητα»), δηλ. η ασυμφωνία μεταξύ του βαθμού ωρίμανσης ορισμένων δομών του εγκεφάλου, των νευροψυχικών λειτουργιών και των καθηκόντων της σχολικής εκπαίδευσης» και ένα σχετικά χαμηλό επίπεδο πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Ως εκ τούτου, οι περισσότεροι εγχώριοι και ξένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι η επιλογή των παιδιών για το σχολείο πρέπει να πραγματοποιείται έξι μήνες - ένα χρόνο πριν από το σχολείο. Αυτό σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ετοιμότητα για συστηματική εκπαίδευση των παιδιών και, εάν είναι απαραίτητο, να πραγματοποιήσετε ένα σύνολο μαθημάτων ενίσχυσης.

Στόχος:Να μελετήσει την πνευματική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο.

Πράγμα:το επίπεδο πνευματικής ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο.

Ενα αντικείμενο:Παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Για την επίτευξη του στόχου, είναι απαραίτητο να λυθούν τα ακόλουθα καθήκοντα:

Διεξαγωγή θεωρητικής ανάλυσης της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση.

Να μελετήσει την ψυχολογική δομή της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση.

Να αναγνωρίσουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εξετάστε δείκτες πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Να αναλύσει τις μεθόδους διάγνωσης της πνευματικής ετοιμότητας.

Δομή εργασίας:Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, ένα θεωρητικό μέρος, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών.

νοητική μαθησιακή σκέψη προσχολικής ηλικίας

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική ανάλυση της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση

1.1 Η έννοια της σχολικής ετοιμότητας

Η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο είναι μια πολύπλοκη εργασία, που καλύπτει όλους τους τομείς της ζωής ενός παιδιού. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο είναι μόνο μια πτυχή αυτού του έργου. Αλλά σε αυτήν την πτυχή, ξεχωρίζουν διαφορετικές προσεγγίσεις:

1. Έρευνα με στόχο την ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας των απαραίτητων δεξιοτήτων για τη σχολική εκπαίδευση.

2. Μελέτη νεοπλασμάτων και αλλαγών στον ψυχισμό του παιδιού.

3. Μελέτη της γένεσης επιμέρους συστατικών της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και εντοπισμός τρόπων διαμόρφωσής τους.

4. Η μελέτη της ικανότητας του παιδιού να υποτάσσει συνειδητά τις πράξεις του στις προφορικές οδηγίες που δίνονται από έναν ενήλικα.

Η ετοιμότητα για το σχολείο στις σύγχρονες συνθήκες θεωρείται, πρώτα απ' όλα, ως ετοιμότητα για σχολικές ή μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση βασίζεται στην περιοδικοποίηση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και στην αλλαγή των ηγετικών δραστηριοτήτων. Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση αποκτά συγκεκριμενοποίηση ως το πρόβλημα της αλλαγής των κορυφαίων τύπων δραστηριότητας, δηλ. Πρόκειται για μια μετάβαση από τα παιχνίδια ρόλων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Αυτή η προσέγγιση είναι σχετική και σημαντική, αλλά η ετοιμότητα για μαθησιακές δραστηριότητες δεν καλύπτει πλήρως το φαινόμενο της ετοιμότητας για το σχολείο.

L.I. Πίσω στη δεκαετία του 1960, ο Bozovic επεσήμανε ότι η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, γνωστικά ενδιαφέροντα, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση της γνωστικής του δραστηριότητας και την κοινωνική θέση του μαθητή. Παρόμοιες απόψεις αναπτύχθηκαν από τον A.V. Zaporozhets, σημειώνοντας ότι η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα αλληλένδετων ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών των κινήτρων του, του επιπέδου ανάπτυξης της γνωστικής, αναλυτικής και συνθετικής δραστηριότητας, του βαθμού σχηματισμού του μηχανισμού της βουλήσεως κανονισμός λειτουργίας.

Μέχρι σήμερα, είναι πρακτικά παγκοσμίως αναγνωρισμένο ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι μια εκπαίδευση πολλαπλών συστατικών που απαιτεί περίπλοκη ψυχολογική έρευνα.

Εάν οι ξένες σπουδές σχολικής ωριμότητας στοχεύουν κυρίως στη δημιουργία τεστ και επικεντρώνονται πολύ λιγότερο στη θεωρία του ζητήματος, τότε οι εργασίες των εγχώριων ψυχολόγων περιέχουν μια βαθιά θεωρητική μελέτη του προβλήματος της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο ως αντικείμενο δραστηριότητας, το οποίο εκφράζεται στην κοινωνική διαμόρφωση και εκπλήρωση προθέσεων και στόχων ή, με άλλα λόγια, σε αυθαίρετη συμπεριφορά μαθητης σχολειου.

Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς που μελετούν την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο δίνουν στην αυθαιρεσία ιδιαίτερη θέση στο υπό μελέτη πρόβλημα. Υπάρχει η άποψη ότι η ασθενής ανάπτυξη της αυθαιρεσίας είναι το κύριο εμπόδιο της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι, αφενός, η εθελοντική συμπεριφορά θεωρείται νεόπλασμα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, που αναπτύσσεται εντός της εκπαιδευτικής (καθοδηγητικής) δραστηριότητας αυτής της ηλικίας, και αφετέρου, η ασθενής ανάπτυξη του εθελοντισμού εμποδίζει την έναρξη. της σχολικής εκπαίδευσης.

D.B. Ο Elkonin (1978), πιστεύοντας ότι η εθελοντική συμπεριφορά γεννιέται σε ένα παιχνίδι ρόλων σε μια ομάδα παιδιών, επιτρέποντας στο παιδί να ανέλθει σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης από αυτό που μπορεί να το κάνει μόνο του στο παιχνίδι, γιατί. Σε αυτή την περίπτωση, η συλλογικότητα διορθώνει τις παραβιάσεις κατά μίμηση της επιδιωκόμενης εικόνας, ενώ εξακολουθεί να είναι πολύ δύσκολο για το παιδί να ασκήσει ανεξάρτητα αυτόν τον έλεγχο.

Στα έργα της Ε.Ε. Η Kravtsova (1991), όταν χαρακτηρίζει την ψυχολογική ετοιμότητα των παιδιών για το σχολείο, η κύρια έμφαση δίνεται στον ρόλο της επικοινωνίας στην ανάπτυξη του παιδιού. Υπάρχουν τρεις σφαίρες - στάση απέναντι σε έναν ενήλικα, προς έναν συνομήλικο, προς τον εαυτό του, το επίπεδο ανάπτυξης των οποίων καθορίζει τον βαθμό ετοιμότητας για το σχολείο και κατά κάποιο τρόπο συσχετίζεται με τα κύρια δομικά στοιχεία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Πρέπει να τονιστεί ότι στην οικιακή ψυχολογία, κατά τη μελέτη της πνευματικής συνιστώσας της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, δεν δίνεται έμφαση στην ποσότητα της αποκτηθείσας γνώσης, αν και αυτό δεν είναι επίσης ασήμαντος παράγοντας, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών διαδικασιών. «... το παιδί πρέπει να μπορεί να διακρίνει τα ουσιώδη στα φαινόμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να μπορεί να τα συγκρίνει, να βλέπει παρόμοια και διαφορετικά, πρέπει να μάθει να συλλογίζεται, να βρίσκει τα αίτια των φαινομένων, να βγάλει συμπεράσματα» (LI Bozhovich 1968).

Εκτός από αυτές τις συνιστώσες της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, ξεχωρίζουμε ένα ακόμη - ανάπτυξη του λόγου. Η ομιλία συνδέεται στενά με τη νοημοσύνη και αντανακλά τόσο τη γενική ανάπτυξη του παιδιού όσο και το επίπεδο της λογικής του σκέψης. Είναι απαραίτητο το παιδί να μπορεί να βρει μεμονωμένους ήχους στις λέξεις, δηλ. πρέπει να έχει αναπτύξει φωνητική ακοή.

1.2 Δομή σχολικής ετοιμότητας

Κατά τη μελέτη θεωρητικών προσεγγίσεων για την εξέταση της δομής της σχολικής ετοιμότητας, διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία, καθένα από τα οποία έχει το δικό του ειδικό βάρος, τόσο στην επιτυχία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας του παιδιού όσο και στην επιτυχή προσαρμογή του στις νέες σχολικές συνθήκες.

1. Η πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων (ενδιαφέρον για νέα γνώση και ενδιαφέρον για τη διαδικασία της ίδιας της γνώσης μέσω της εφαρμογής πρόσθετων προσπαθειών).

Η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των νοητικών διεργασιών (στην αντίληψη - ο σχηματισμός αισθητηριακών προτύπων, η ικανότητα συστηματικής εξέτασης αντικειμένων και φαινομένων και η ανάδειξη των διαφόρων ιδιοτήτων τους. στη σκέψη - η ικανότητα κατανόησης των κύριων χαρακτηριστικών και των σχέσεων μεταξύ φαινομένων, η ικανότητα αναπαράγουν ένα δείγμα, ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης οπτικής-εικονιστικής και παραστατικής - σχηματικής σκέψης · στη μνημονιακή δραστηριότητα - την ικανότητα να θυμόμαστε πληροφορίες για μεγάλο χρονικό διάστημα και λογικά).

Σχηματισμός της αυθαιρεσίας των ψυχικών διεργασιών.

Η ανάπτυξη του λόγου, ο σχηματισμός της ικανότητας περιγραφής και εξήγησης φαινομένων και γεγονότων με συνεκτικό, συνεπή και κατανοητό τρόπο για τους άλλους, η ικανότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων.

Ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και συντονισμού χεριού-ματιού.

Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης τη διαμόρφωση των αρχικών δεξιοτήτων του παιδιού στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, την ικανότητα να ξεχωρίζει ένα μαθησιακό έργο και να το μετατρέπει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος.

2. Η συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει:

Η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς, η οποία εκφράζεται στην ικανότητα του παιδιού να υποτάσσει τις ενέργειες σε ένα δεδομένο πρότυπο.

Ο σχηματισμός τέτοιων συνιστωσών της βουλητικής δράσης όπως ο καθορισμός στόχου, η λήψη απόφασης, η οικοδόμηση ενός σχεδίου δράσης, η εφαρμογή του και η τελική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.

Η αρχή της ανάπτυξης βουλητικών ιδιοτήτων όπως η πειθαρχία, η οργάνωση και ο αυτοέλεγχος.

Ένα ποιοτικά νέο επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, το οποίο εκδηλώνεται με αύξηση της συγκράτησης και επίγνωσης των συναισθημάτων, τη σταθερότητα των συναισθηματικών καταστάσεων του.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας συνδέεται με το σχηματισμό της ρυθμιστικής λειτουργίας της ψυχής. Ένα τυπικό χαρακτηριστικό της ανάπτυξης αυτού του τύπου ετοιμότητας είναι ένα φαινόμενο όπως η υποταγή κινήτρων, σύμφωνα με τα οποία το παιδί έχει την ευκαιρία να ελέγξει τη συμπεριφορά του. Ταυτόχρονα, πρέπει να σημειωθεί ότι οι κύριες συνιστώσες της βουλητικής δράσης (θέση στόχου, λήψη απόφασης, κατάρτιση σχεδίου δράσης, εφαρμογή και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων) δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί πλήρως και καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από δυσκολία και διάρκεια της εργασίας.

L.S. Ο Vygotsky θεωρούσε ότι η βουλητική συμπεριφορά είναι κοινωνική, την πηγή της οποίας έβλεπε στη σχέση του παιδιού με τον έξω κόσμο. Ταυτόχρονα ανέθεσε τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην κοινωνική προετοιμασία της θέλησης στη λεκτική επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες.

3. Η προσωπική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση περιλαμβάνει:

Η ετοιμότητα του παιδιού να αποδεχθεί μια νέα «κοινωνική θέση» του μαθητή και η επιθυμία για έναν νέο κοινωνικό ρόλο που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες του.

Η παρουσία στη συμπεριφορά κοινωνικών και ηθικών κινήτρων (για παράδειγμα, αίσθηση καθήκοντος).

Η αρχή της διαμόρφωσης αυτογνωσίας (συνείδησης και γενίκευσης των εμπειριών του) και σταθερής αυτοεκτίμησης, που προϋποθέτουν επαρκή στάση του παιδιού στις ικανότητες, τα αποτελέσματα της εργασίας και της συμπεριφοράς του.

Σε αυτό το πλαίσιο, η ετοιμότητα του παιδιού για σχολική εκπαίδευση συνεπάγεται ότι έχει επιθυμία να μάθει, να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην κοινωνία των ανθρώπων, που του ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο των ενηλίκων, καθώς και την παρουσία μιας γνωστικής ανάγκης που δεν μπορεί πλέον να ικανοποιήσει στις υπάρχουσες συνθήκες. Είναι η συγχώνευση αυτών των αναγκών που προκαλεί μια νέα στάση απέναντι στο περιβάλλον, που ορίζεται ως η «εσωτερική θέση ενός μαθητή» (L.I. Bozhovich). Από αυτή τη θέση, ο τρόπος ζωής ενός μαθητή ως ατόμου που ασχολείται με μια κοινωνικά σημαντική και κοινωνικά αξιόλογη επιχείρηση σε δημόσιο χώρο γίνεται αντιληπτός από το παιδί ως επαρκής πορεία προς την ενηλικίωση του.

4. Η κοινωνικο-ψυχολογική ή επικοινωνιακή ετοιμότητα εκδηλώνεται με την τήρηση κοινωνικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς και επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους και περιλαμβάνει τη διαμόρφωση δύο μορφών επικοινωνίας:

Εξωκαταστατική-προσωπική επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα, που διαμορφώνει στον πρώτο την ικανότητα να αντιλαμβάνεται τον δεύτερο σε ρόλο «δασκάλου» και να παίρνει τη θέση του «μαθητή» σε σχέση με αυτόν.

Στο πλαίσιο αυτής της μορφής επικοινωνίας, θεωρείται ότι ένας ενήλικας είναι προικισμένος με εξουσία και γίνεται πρότυπο. Ταυτόχρονα, η ικανότητα να αντιμετωπίζουμε έναν ενήλικα ως πρότυπο βοηθά στην επαρκή αντίληψη της θέσης του δασκάλου και του επαγγελματικού του ρόλου και στην κατανόηση της συμβατικότητας της εκπαιδευτικής επικοινωνίας.

Επικοινωνία με συνομηλίκους και συγκεκριμένες σχέσεις μαζί τους, που περιλαμβάνει την ανάπτυξη επιχειρηματικών δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ τους, την ικανότητα επιτυχούς αλληλεπίδρασης και εκτέλεσης κοινών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Στις κοινές δραστηριότητες των παιδιών διαμορφώνονται οι ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την επικοινωνία μεταξύ τους και οι οποίες στο μέλλον θα βοηθήσουν στην είσοδο στην ομάδα της τάξης, στη εύρεση της θέσης τους σε αυτήν και στην ένταξη σε κοινές δραστηριότητες.

1.3 Ηλικιακά χαρακτηριστικά των ηλικιωμένωνπροσχολικόςikΟv

Στην ανθρώπινη ανάπτυξη διακρίνονται μια σειρά ηλικιακών περιόδων, καθεμία από τις οποίες είναι ένα ποιοτικά ειδικό στάδιο ψυχικής ανάπτυξης και χαρακτηρίζεται από πολλές αλλαγές, που μαζί αποτελούν την πρωτοτυπία της δομής της προσωπικότητας του παιδιού σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης.

Ο L. S. Vygotsky θεώρησε την ηλικία ως ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης, ως μια γνωστή, σχετικά κλειστή περίοδο, η σημασία της οποίας καθορίζεται από τη θέση της στον γενικό κύκλο ανάπτυξης και στην οποία οι γενικοί νόμοι βρίσκουν μια ποιοτικά μοναδική έκφραση. Κατά τη μετάβαση από το ένα ηλικιακό επίπεδο στο άλλο προκύπτουν νέοι σχηματισμοί που δεν υπήρχαν την προηγούμενη περίοδο, αλλάζει και αναδιαρθρώνεται η ίδια η πορεία ανάπτυξης.

προσχολική ηλικίαδιαφέρει από άλλες ηλικίες ως προς τα χαρακτηριστικά των συνθηκών διαβίωσης και τις απαιτήσεις που ισχύουν για τα παιδιά σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, τα χαρακτηριστικά της σχέσης των παιδιών με τον έξω κόσμο, το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχολογικής δομής της προσωπικότητας του παιδιού, τις γνώσεις του και σκέψης, ένας συνδυασμός ορισμένων φυσιολογικών χαρακτηριστικών.

Ο A. V. Zaporozhets σημείωσε, ότι τα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δεν περιορίζονται πλέον στη γνώση μεμονωμένων συγκεκριμένων γεγονότων, αλλά προσπαθούν να διεισδύσουν στην ουσία των πραγμάτων, να κατανοήσουν τη σύνδεση των φαινομένων. Σε αυτή την ηλικία γίνεται εφικτή η διαμόρφωση ιδεών και στοιχειωδών εννοιών. Στην ηλικία των 5-7 ετών, το παιδί υφίσταται μια μετάβαση στη σκέψη με γενικούς όρους. Ο σχηματισμός νέων τρόπων γενίκευσης είναι διαθέσιμος στο μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας, καθώς συμβαίνει με βάση μια διευρυμένη αντικειμενική δραστηριότητα.

Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι στη στοιχειώδη εμπειρία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προκύπτουν πρώτα οι προεννοιολογικοί σχηματισμοί - συμπλέγματα, ψευδο-κατανοήσεις. Οι πλήρεις έννοιες μπορούν να διαμορφωθούν μόνο στη διαδικασία της σκόπιμης, οργανωμένης ένταξης στην ενεργό γνωστική δραστηριότητα.

Αν σε μικρότερη ηλικία μεταξύ των κινήτρων της γνωστικής δραστηριότητας κυριαρχεί η άμεσα συναισθηματική στάση του παιδιού, τότε σε προσχολική ηλικία- διατηρώντας το καθορισμένο κίνητρο, εμφανίζονται νέα: το κίνητρο μιας γνωστής κοινωνικής ανάγκης και γνωστικού ενδιαφέροντος, το οποίο, υπό προϋποθέσεις, αποκτά επαρκή σταθερότητα και δραστηριότητα. Οι προϋποθέσεις για το σχηματισμό της γνωστικής δραστηριότητας ως κίνητρα για την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών είναι να εξασφαλιστεί η ενεργός θέση των παιδιών στη διαδικασία της γνώσης και η σταδιακή περιπλοκή του περιεχομένου της γνώσης (V. I. Loginova, P. G. Samorukova). Νέες απαιτήσεις επιβάλλονται στη γνώση των μεγαλύτερων προσχολικών νηπίων (συστηματική, η οποία εκφράζεται στην ανάγκη να κυριαρχήσουν βασικές συνδέσεις στον τομέα της κοινωνικής ζωής και των φυσικών φαινομένων, σχετική γενίκευση, συσχέτιση αντικειμένων και φαινομένων με βάση ουσιώδη χαρακτηριστικά, συνδέσεις) . Από την ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τις συνηθισμένες γενικεύσεις, μαθαίνουν να απομονώνουν τα βασικά χαρακτηριστικά μιας γενικής γενίκευσης σε αντικείμενα, να τα συνδυάζουν με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά και να αποδεικνύουν την ορθότητα μιας γενίκευσης. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνεται η αυθαιρεσία της γνωστικής διαδικασίας, διαμορφώνονται οι βασικές νοητικές δεξιότητες και νοητικές λειτουργίες (σύγκριση, ανάλυση, γενίκευση, ταξινόμηση). Υπάρχει ένας σχηματισμός των απαρχών της αφηρημένης σκέψης και των θεμελίων για την κατανόηση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Κατά συνέπεια, στην ηλικία των 5-6 ετών γίνεται μετάβαση των γνώσεων των παιδιών σε ανώτερο επίπεδο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από δεξιό ημισφαιρικό τύπο δραστηριότητας και μόνο στην ηλικία των 8-10 ετών αναπτύσσεται ο αριστερός ημισφαιρικός τύπος. Τα παιδιά σκέφτονται, πρώτα από όλα, με εικόνες, αλλά από μεμονωμένες εικόνες προχωρούν σταδιακά σε κάποιες γενικές έννοιες.

Ηγετική δραστηριότηταγια την προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι, το οποίο επηρεάζει την επιλογή της μεθοδολογίας και την οργάνωση της εργασίας στο νηπιαγωγείο.

Στη σωματική ανάπτυξηΗ προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από αύξηση του συντονισμού και των κινητικών ικανοτήτων, γεγονός που επεκτείνει τη χρήση ενεργών μορφών γνωστικής δραστηριότητας (εκδρομές, ταξίδια).

Οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης της ψυχήςπροσχολικής ηλικίας είναι οι αντιφάσεις που προκύπτουν σε σχέση με την ανάπτυξη μιας σειράς αναγκών του παιδιού.

Οι σημαντικότεροι από αυτούς:

Η ανάγκη για επικοινωνία, μέσω της οποίας αφομοιώνεται η κοινωνική εμπειρία.

Η ανάγκη για εξωτερικές εντυπώσεις, με αποτέλεσμα την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.

Η ανάγκη για κίνηση, που οδηγεί στην κατάκτηση ενός ολόκληρου συστήματος διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η ανάπτυξη κορυφαίων κοινωνικών αναγκών στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι καθεμία από αυτές αποκτά ανεξάρτητη σημασία. Η ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους καθορίζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η επικοινωνία με τους ενήλικες εκτυλίσσεται με βάση την αυξανόμενη ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας, διευρύνοντας τη γνωριμία του με τη γύρω πραγματικότητα. Σε αυτή την ηλικία ο λόγος γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας.

Κατά την οργάνωση της διαδικασίας συμμετοχής των έξι ετών σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι «έχουμε να κάνουμε με το σώμα ενός παιδιού που μεγαλώνει, με τον εγκέφαλο ενός αναπτυσσόμενου παιδιού, του οποίου η ωρίμανση δεν έχει ακόμη τελειώσει. λειτουργικά χαρακτηριστικά του οποίου δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί και του οποίου το έργο είναι ακόμη περιορισμένο».

Η σχέση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους γίνεται πιο περίπλοκη. Στις μελέτες της Μ. Ι. Λισίνας και των συνεργατών της, διαπιστώθηκε ότι από τα διάφορα είδη επικοινωνίας παιδιού και ενήλικα (επιχειρηματική, γνωστική, προσωπική) στα 6 χρόνια, κυριαρχεί η προσωπική επικοινωνία.

Ανάλυση επικοινωνιακών κινήτρωνσε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας δείχνει ότι η ανάγκη τους για συνομιλίες για προσωπικά θέματα με ενήλικες είναι πολύ μεγαλύτερη από ό,τι ακόμη και μεταξύ των μικρότερων μαθητών. Η ανάπτυξη κινήτρων επικοινωνίας τους παρέχει μια σχετικά βαθιά και πλούσια γνώση των ιδιοτήτων των γύρω ενηλίκων. Επιπλέον, μέσω της επικοινωνίας με τους ενήλικες, τα παιδιά γνωρίζουν καλύτερα τον εαυτό τους, καθώς προσπαθούν να λάβουν μια αξιολόγηση για τον εαυτό τους και τις δραστηριότητές τους.

Σε επικοινωνία με συνομηλίκους οδηγείείναι επιχειρηματικά κίνητρα που προκύπτουν σε κοινές δραστηριότητες. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ευαίσθητα στο βαθμό στον οποίο οι συνομήλικοί τους βλέπουν μια προσωπικότητα σε αυτά, αλλά δεν έχουν όλοι την ικανότητα να δουν μια προσωπικότητα σε έναν συνομήλικο. Η ανάπτυξη ενός προσανατολισμού προς τους άλλους εξαρτάται σε καθοριστικό βαθμό από τον ενήλικα, ο οποίος πρέπει να οργανώσει τις δραστηριότητες των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε να χρειάζεται να γνωρίσουν καλύτερα τους ανθρώπους γύρω τους και τους εαυτούς τους. Για να το κάνετε αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια ρόλων στα οποία τα παιδιά απεικονίζουν τη σχέση μεταξύ των χαρακτήρων. Επιπλέον, στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν διάφορους τρόπους για να εκτελούν συλλογικές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να κατανοούν το έργο που τους θέτουν οι ενήλικες, να κατέχουν ορισμένες από τις δεξιότητες και τις ικανότητες για να το ολοκληρώσουν.

Σημαντικό συστατικό των προαπαιτούμενων για μαθησιακές δραστηριότητεςείναι η αυτοεκτίμηση. Στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται. Η ικανότητα αξιολόγησης του αποτελέσματος της δραστηριότητάς του διαμορφώνεται και σε άλλους τύπους δραστηριότητας. Αυτό είναι μοντελοποίηση, σχέδιο, απλικέ και άλλα. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να συγκρίνουν τη δουλειά τους με τη δουλειά άλλων, να δουν τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους και να σκεφτούν πώς να κάνουν δουλειά σε υψηλότερο επίπεδο.

Στην προσχολική ηλικίαΗ εντατική αισθητηριακή ανάπτυξη συνεχίζεται και οι διαδικασίες της αίσθησης, της αντίληψης και της αναπαράστασης αναπτύσσονται στα παιδιά πολύ καλύτερα από τη σκέψη.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, τα παιδιά διακρίνουν καλά τα χαρακτηριστικά των ήχων της ανθρώπινης ομιλίας και των μουσικών ήχων, καθώς και το σχήμα, το μέγεθος και το χρώμα των αντικειμένων. Αλλά, γνωρίζοντας τις ιδιότητες των αντικειμένων, τα παιδιά δεν είναι σε θέση να ξεχωρίσουν μεταξύ τους τα πιο σημαντικά που καθορίζουν την εμφάνιση του αντικειμένου και βοηθούν στη δημιουργία μιας σωστής ιδέας γι 'αυτό. Συνήθως αναδεικνύουν εκείνα τα χαρακτηριστικά που τραβούν τα βλέμματα.

Περαιτέρω ανάπτυξηκαι η βελτίωση των αισθητηριακών διαδικασιών ακολουθεί τη γραμμή μιας ειδικά οργανωμένης εξέτασης αντικειμένων. Τα παιδιά μαθαίνουν την ικανότητα να απομονώνουν γρήγορα τις επιθυμητές ιδιότητες, να τις περιηγούνται, να συγκρίνουν και να ομαδοποιούν αντικείμενα σύμφωνα με κοινά χαρακτηριστικά, να τα συσχετίζουν με αισθητηριακά πρότυπα κ.λπ. Η αισθητηριακή ανάπτυξη εμφανίζεται σε διάφορες δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Σε αυτή την ηλικία, συνεχίζεται ο σχηματισμός τέτοιων προσωπικών μηχανισμών (A. N. Leontiev, όπως η υποταγή των κινήτρων, η υιοθέτηση ηθικών προτύπων, μια μεγάλη αυθαιρεσία συμπεριφοράς.

Είναι στην προσχολική ηλικία που λαμβάνει χώρα μια πολύ γρήγορη ανάπτυξη της προσωπικής επικοινωνίας, τίθενται τα θεμέλια της λογικής σκέψης και διαμορφώνεται ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητη μια ειδική οργάνωση της ζωής και των δραστηριοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Την περίοδο αυτή πραγματοποιείται η προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι στη γενική τους ανάπτυξη. Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ευρέως διδακτικά παιχνίδια, οπτική μοντελοποίηση της ηχητικής σύνθεσης της λέξης και διάφορες ποσοτικές σχέσεις, για να ενθαρρύνουμε τα παιδιά σε διάφορες πρακτικές ενέργειες.

Διάφορες μελέτες σε παιδιά έξι ετών έχουν δείξειότι έχουν μια κάπως δύσκολη μετάβαση από ένα εξωτερικό σχέδιο δράσης σε ένα εσωτερικό. Επομένως, απαιτείται προσεκτική επεξεργασία των ενεργειών σε εξωτερική μορφή. Αυτό, πρώτα απ 'όλα, αναφέρεται στην ανάπτυξη της σκέψης.

Λαμβάνοντας υπόψη τα προβλήματα του σχηματισμού της οπτικο-παραστατικής σκέψης, ο N. N. Poddyakov σημειώνει: «Μια από τις πιο σημαντικές στιγμές του σταδίου της υλικής δράσης είναι ο σχηματισμός στα παιδιά πλήρων και ακριβών ιδεών για μια εθελοντική δράση και τα αποτελέσματά της».

Μελέτες για την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση παιδιών έξι και επτά ετών δείχνουν ότι τα επτάχρονα παιδιά είναι πιο έτοιμα να συμπεριληφθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η ετοιμότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας για γνωστική δραστηριότητα στο σχολείο καθορίζεται όχι μόνο από τον αριθμό των ιδεών και εννοιών που έχουν συσσωρεύσει, αλλά και από την ποιότητα της σκέψης, το επίπεδο των διαδικασιών σκέψης, την ικανότητα χρήσης ανάλυσης, σύνθεσης και σύγκρισης.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας (6 - 7 ετών)

Η προσχολική ηλικία (6 - 7 ετών) χαρακτηρίζεται ως περίοδος σημαντικών αλλαγών στο σώμα του παιδιού και αποτελεί ένα ορισμένο στάδιο στην ωρίμανση του σώματος. Την περίοδο αυτή παρατηρείται εντατική ανάπτυξη και βελτίωση του μυοσκελετικού και καρδιαγγειακού συστήματος του σώματος, ανάπτυξη μικρών μυών, ανάπτυξη και διαφοροποίηση διαφόρων τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Προσοχή . Εάν κατά την προσχολική παιδική ηλικία κυριαρχεί η ακούσια προσοχή σε ένα παιδί, τότε μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας αρχίζει να αναπτύσσεται η εκούσια προσοχή. Όταν το παιδί αρχίζει να το κατευθύνει και να το κρατά συνειδητά πάνω σε συγκεκριμένα αντικείμενα και αντικείμενα.

Μνήμη. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται η ανάπτυξη αυθαίρετης οπτικής και ακουστικής μνήμης. Η μνήμη αρχίζει να παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση των νοητικών διεργασιών.

Ανάπτυξη της σκέψης. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη της οπτικής-εικονικής σκέψης φτάνει σε υψηλότερο επίπεδο και αρχίζει να αναπτύσσεται η λογική σκέψη, η οποία συμβάλλει στο σχηματισμό της ικανότητας του παιδιού να διακρίνει τις βασικές ιδιότητες και τα σημάδια των αντικειμένων στον κόσμο, το σχηματισμό την ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης.

Η ανάπτυξη της φαντασίας. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, η οποία διευκολύνεται από διάφορα παιχνίδια, απροσδόκητους συνειρμούς, φωτεινότητα και ακρίβεια των εικόνων και των εντυπώσεων που παρουσιάζονται.

Στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου

Οι δραστηριότητες ενός παιδιού 6-7 ετών χαρακτηρίζονται από συναισθηματικότητα και τη μεγάλη σημασία των συναισθηματικών αντιδράσεων.

Η νοητική ανάπτυξη και η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας συνδέονται στενά με την ανάπτυξη της αυτογνωσίας. Ένα παιδί ηλικίας 6-7 ετών αναπτύσσει αυτοεκτίμηση με βάση την επίγνωση της επιτυχίας των δραστηριοτήτων του, αξιολογήσεις από συνομηλίκους, αξιολογήσεις δασκάλων, έγκριση ενηλίκων και γονέων. Το παιδί γίνεται ικανό να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και τη θέση που κατέχει αυτή τη στιγμή στην οικογένεια, στην παιδική ομάδα των συνομηλίκων.

Σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 6 - 7 ετών, διαμορφώνεται ο προβληματισμός, δηλαδή η επίγνωση του κοινωνικού τους «εγώ» και η ανάδειξη εσωτερικών θέσεων σε αυτή τη βάση.

Ως το πιο σημαντικό νεόπλασμα στην ανάπτυξη της ψυχικής και προσωπικής σφαίρας ενός παιδιού ηλικίας 6-7 ετών είναι η υποταγή των κινήτρων. Η επίγνωση του κινήτρου «πρέπει», «μπορώ» αρχίζει σταδιακά να υπερισχύει του κινήτρου «θέλω».

Ένα παιδί 6-7 ετών προσπαθεί να αυτοεπιβεβαιωθεί σε τέτοιες δραστηριότητες που υπόκεινται σε δημόσια αξιολόγηση και καλύπτουν διάφορους τομείς.

Η επίγνωση του «εγώ» κάποιου και η ανάδυση σε αυτή τη βάση εσωτερικών θέσεων μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας γεννά νέες ανάγκες και φιλοδοξίες. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι, που είναι η κύρια δραστηριότητα καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, δεν μπορεί πλέον να ικανοποιήσει πλήρως το παιδί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Έχει την ανάγκη να ξεπεράσει τα όρια του παιδικού του τρόπου ζωής, να πάρει τη θέση που έχει στη διάθεσή του σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, δηλ. το παιδί προσπαθεί να υιοθετήσει μια νέα κοινωνική θέση - τη «μαθητική θέση», που είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα και χαρακτηριστικά της προσωπικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών.

Η σχολική ετοιμότητα έχει πολλά στοιχεία : πρώτα απ 'όλα, η φυσική ετοιμότητα, η οποία καθορίζεται από την κατάσταση της υγείας, την ωριμότητα του σώματος, τα λειτουργικά του συστήματα, επειδή Η σχολική εκπαίδευση περιέχει ορισμένα ψυχικά και σωματικά φορτία.

Τι περιλαμβάνει η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση;

Κάτω από την ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση γίνεται κατανοητό το απαραίτητο και επαρκώς διαμορφωμένο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης του παιδιού, απαραίτητο για την εκμάθηση του σχολικού προγράμματος σπουδών στις συνθήκες εκπαίδευσης στον αριθμό των συνομηλίκων.

Τα συστατικά στοιχεία της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση είναι η παρακινητική, η κοινωνικο-προσωπική, η διανοητική και η συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα.

Η εσωτερική ψυχική ζωή ενός παιδιού που έχει γίνει μαθητής αποκτά ένα εντελώς διαφορετικό περιεχόμενο, διαφορετικό χαρακτήρα από ό,τι στην προσχολική παιδική ηλικία: συνδέεται με μάθηση και ακαδημαϊκές υποθέσεις και η προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο και η επιτυχία στη μάθηση θα εξαρτηθεί από το πόσο ψυχολογικά διαμορφώνεται ετοιμότητα.

Παρακινητική ετοιμότητα για το σχολείο χαρακτηρίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης του γνωστικού ενδιαφέροντος, τη συνειδητή επιθυμία για μάθηση και την επιθυμία για επιτυχία στη μάθηση.

Κοινωνική και προσωπική ετοιμότητα χαρακτηρίζεται από τη διαμόρφωση της εσωτερικής θέσης του παιδιού, την ετοιμότητά του να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση - τη "θέση ενός μαθητή", η οποία περιλαμβάνει ένα ορισμένο φάσμα ευθυνών. Η κοινωνική και προσωπική ετοιμότητα εκφράζεται σε σχέση με το παιδί για το σχολείο, τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τον δάσκαλο, τον εαυτό του, τις ικανότητες και τα αποτελέσματα της εργασίας του, συνεπάγεται ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της αυτογνωσίας.

Επίσης, η κοινωνική και προσωπική ετοιμότητα περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ιδιοτήτων του παιδιού που είναι απαραίτητες για επικοινωνία και αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο, την ικανότητα για συλλογικές μορφές δραστηριότητας.

Διανοητική Σχολική Ετοιμότητα αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. Επειδή σχετίζεται με την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και των νοητικών διαδικασιών - την ικανότητα γενίκευσης, σύγκρισης αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας, ταξινόμησης σύμφωνα με ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, εξαγωγή συμπερασμάτων, γενικεύσεων, συμπερασμάτων με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα .

Ένα σημαντικό συστατικό της ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση είναι η συναισθηματική και βουλητική ετοιμότητα, η οποία περιλαμβάνει τον σχηματισμό ορισμένων δεξιοτήτων της ικανότητας ελέγχου της συμπεριφοράς κάποιου, της συναισθηματικής σταθερότητας και του σχηματισμού δεξιοτήτων για αυθαίρετη ρύθμιση της προσοχής. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα προϋποθέτει το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής δραστηριότητας, την ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και να εκπληρωθούν ορισμένες απαιτήσεις του δασκάλου.

Η εκούσια ετοιμότητα περιλαμβάνει τον σχηματισμό των ακόλουθων συστατικών της βουλητικής δράσης: την ικανότητα να θέτεις έναν στόχο, να παίρνεις αποφάσεις, να σκιαγραφείς ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης, να το εκτελείς, να δείχνεις μια συγκεκριμένη βουλητική προσπάθεια εάν είναι απαραίτητο να ξεπεράσεις ένα εμπόδιο και ικανότητα αξιολόγησης του αποτελέσματος της δράσης κάποιου.

Ο σχηματισμός των συστατικών της βουλητικής δράσης είναι η βάση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων βουλητικής συμπεριφορικής αυτορρύθμισης, οι οποίες είναι απαραίτητες για επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες.

Ας εξοικειωθούμε με τις απαιτήσεις για γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για το μελλοντικό μαθητή της πρώτης δημοτικού

Γενική ευρυμάθεια.

Ένας μαθητής της πρώτης τάξης πρέπει να έχει γνώσεις και ιδέες για τον κόσμο γύρω του: τις εποχές (τα σημάδια τους), τη χλωρίδα και την πανίδα, τη ζωή των ανθρώπων (ρούχα, παπούτσια, πιάτα, συσκευές), γνώση των κανόνων συμπεριφοράς, τους κανόνες του δρόμου.

Μαθηματική γνώση.

Το παιδί πρέπει να γνωρίζει:

αριθμοί και σημάδια "+" και "-"?

διπλανοί αριθμοί εντός 10 "γειτόνων ενός αριθμού".

ποσοτική σύνθεση αριθμών εντός 10 (σύνθεση αριθμών).

γνωρίζουν τα πιο απλά γεωμετρικά σχήματα.

επίλυση αριθμητικών προβλημάτων σε μία πράξη για πρόσθεση και αφαίρεση.

πλοηγηθείτε σε ένα φύλλο χαρτιού, κατανοήστε την έκφραση "το μήκος είναι ένα κελί σημειωματάριου".

επίλυση παραδειγμάτων εντός 10 (ή 20).

χρησιμοποιήστε ένα ρολόι χωρίς δεύτερο δείκτη.

Απαιτήσεις για το επίπεδο του προφορικού γραμματισμού.

Το παιδί πρέπει να γνωρίζει:

μέσα εκφραστικότητας τονισμού (ανύψωση και μείωση της φωνής).

μια σειρά από ποιήματα, παιδικές ρίμες, αινίγματα, ρίμες μέτρησης.

Το παιδί πρέπει να είναι σε θέση:

διεξάγετε μια ανάλυση ήχου απλών λέξεων, επισημαίνοντας και ονομάζοντας με συνέπεια όλους τους ήχους της λέξης.

Διακρίνει και ονομάζει φωνήεντα και σύμφωνα, σκληρούς και απαλούς ήχους.

επισημάνετε το άγχος με λέξεις.

επαναλάβετε προφορικά αυτό που μόλις διαβάσατε (επίγνωση κειμένου).

εντοπισμός και διαγραφή (αντιγραφή) μπλοκ γραμμάτων και λέξεων.

Ο λόγος ως δείκτης ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση (απαιτήσεις για ομιλία):

σαφής προφορά όλων των ήχων της μητρικής γλώσσας.

η ικανότητα του παιδιού να μιλάει, αλλάζοντας τη δυναμική, αθόρυβα - δυνατά - αθόρυβα, αλλάζοντας τον ρυθμό της ομιλίας: γρήγορα - αργά - γρήγορα.

χρησιμοποιήστε τα μέσα της αντονικής εκφραστικότητας στην ομιλία, να είστε σε θέση να διαβάσετε εκφραστικά ένα ποίημα.

θα πρέπει να διαμορφωθεί το επίπεδο κουλτούρας της ομιλίας.

πρέπει να μπορεί να μιλήσει, κοιτάζοντας στα μάτια του συνομιλητή, να μην διακόπτει χωρίς συγγνώμη δύο άτομα που μιλάνε.

το παιδί θα πρέπει να μπορεί να διεξάγει διάλογο, λογικά, χωρίς περιττές επαναλήψεις, άλματα και μεγάλες παύσεις, να λέει παραμύθια, ιστορίες.

να μπορείς να εξηγήσεις με δικά σου λόγια την έννοια μιας παροιμίας, ενός ποιήματος.

Απαιτήσεις για το επίπεδο γραμματικών δεξιοτήτων:

ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.

την ικανότητα να δημιουργεί ένταση και χαλάρωση στους μύες του χεριού και του χεριού.

την ικανότητα να κρατάτε σωστά ένα χέρι, μολύβι, βούρτσα.

Απαιτήσεις για το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης και της φαντασίας:

την ικανότητα εκτέλεσης της ταξινόμησης ενεργειών·

την ικανότητα να ορίζει μια οικεία έννοια μέσω της διαφοράς του γένους και του είδους.

την ικανότητα να βγάζεις απλά συμπεράσματα.

Ανάπτυξη νοητικών διεργασιών

Η αντίληψη συνεχίζει να εξελίσσεται. Ωστόσο, ακόμη και σε παιδιά αυτής της ηλικίας, μπορεί να προκύψουν σφάλματα σε περιπτώσεις όπου πρέπει να ληφθούν υπόψη πολλά διαφορετικά σημάδια ταυτόχρονα.

Προσοχή. Η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται - 20-25 λεπτά, η ποσότητα της προσοχής είναι 7-8 αντικείμενα. Το παιδί μπορεί να δει διπλές εικόνες.

Μνήμη.Μέχρι το τέλος της προσχολικής περιόδου (6-7 ετών), το παιδί έχει αυθαίρετες μορφές νοητικής δραστηριότητας. Ξέρει ήδη πώς να εξετάζει αντικείμενα, μπορεί να διεξάγει σκόπιμη παρατήρηση, προκύπτει εκούσια προσοχή και ως αποτέλεσμα εμφανίζονται στοιχεία αυθαίρετης μνήμης. Η αυθαίρετη μνήμη εκδηλώνεται σε καταστάσεις όπου το παιδί θέτει ανεξάρτητα έναν στόχο: να θυμάται και να θυμάται. Μπορεί να ειπωθεί με σιγουριά ότι η ανάπτυξη της αυθαίρετης μνήμης ξεκινά από τη στιγμή που το παιδί ξεχώρισε ανεξάρτητα την εργασία για την απομνημόνευση. Η επιθυμία του παιδιού να θυμάται πρέπει να ενθαρρύνεται με κάθε δυνατό τρόπο, αυτό είναι το κλειδί για την επιτυχή ανάπτυξη όχι μόνο της μνήμης, αλλά και άλλων γνωστικών ικανοτήτων: αντίληψη, προσοχή, σκέψη, φαντασία. Η εμφάνιση αυθαίρετης μνήμης συμβάλλει στην ανάπτυξη της πολιτισμικής (διαμεσολαβούμενης) μνήμης - της πιο παραγωγικής μορφής απομνημόνευσης. Τα πρώτα βήματα αυτής της (ιδανικά ατελείωτης) διαδρομής καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες του υλικού που θυμάται: φωτεινότητα, προσβασιμότητα, ασυνήθιστη, ορατότητα κ.λπ. Στη συνέχεια, το παιδί μπορεί να ενισχύσει τη μνήμη του χρησιμοποιώντας τεχνικές όπως ταξινόμηση, ομαδοποίηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί μπορούν να διδάξουν σκόπιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τις τεχνικές ταξινόμησης και ομαδοποίησης με σκοπό την απομνημόνευση.

Σκέψη. Ο ηγέτης εξακολουθεί να είναι οπτικο-εικονική σκέψη, αλλά στο τέλος της προσχολικής ηλικίας αρχίζει να σχηματίζεται λεκτική-λογική σκέψη. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ικανότητας να λειτουργεί κανείς με λέξεις, να κατανοεί τη λογική του συλλογισμού. Και εδώ σίγουρα θα απαιτηθεί η βοήθεια των ενηλίκων, αφού είναι γνωστό το παράλογο του συλλογισμού των παιδιών κατά τη σύγκριση, για παράδειγμα, του μεγέθους και του αριθμού των αντικειμένων. Στην προσχολική ηλικία αρχίζει η ανάπτυξη των εννοιών. Η εντελώς λεκτική-λογική, εννοιολογική ή αφηρημένη σκέψη διαμορφώνεται από την εφηβεία. Ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να δημιουργήσει αιτιακές σχέσεις, να βρει λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις. Μπορεί να κάνει εξαιρέσεις με βάση όλες τις μαθημένες γενικεύσεις, να δημιουργήσει μια σειρά από 6-8 διαδοχικές εικόνες.

Φαντασία.Η προσχολική ηλικία και η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζονται από την ενεργοποίηση της λειτουργίας της φαντασίας - πρώτα αναδημιουργώντας (η οποία επέτρεψε σε νεαρή ηλικία να παρουσιάσει υπέροχες εικόνες) και στη συνέχεια δημιουργική (εξαιτίας της οποίας δημιουργείται μια θεμελιωδώς νέα εικόνα). Αυτή η περίοδος είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Ομιλία.Η υγιής πλευρά του λόγου, η γραμματική δομή, το λεξιλόγιο και η συνεκτική ομιλία συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Οι εκφράσεις των παιδιών αντικατοπτρίζουν τόσο ένα ολοένα και πιο πλούσιο λεξιλόγιο όσο και τη φύση των γενικεύσεων που διαμορφώνονται σε αυτή την ηλικία. Τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν ενεργά γενικευτικά ουσιαστικά, συνώνυμα, αντώνυμα, επίθετα κ.λπ. Ως αποτέλεσμα της σωστά οργανωμένης εκπαιδευτικής εργασίας, ο διαλογικός και ορισμένοι τύποι μονολόγου έχουν αναπτυχθεί καλά στα παιδιά.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα συμπληρώνεται η προσχολική ηλικία. Τα κύρια επιτεύγματά του σχετίζονται με την ανάπτυξη του κόσμου των πραγμάτων ως αντικειμένων του ανθρώπινου πολιτισμού. τα παιδιά κατακτούν τις μορφές θετικής επικοινωνίας με τους ανθρώπους, αναπτύσσεται η ταύτιση φύλου και διαμορφώνεται η θέση του μαθητή. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί έχει υψηλό επίπεδο γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης, κάτι που του επιτρέπει να σπουδάσει επιτυχώς στο σχολείο στο μέλλον.

Τα κύρια συστατικά της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο

Η έναρξη της συστηματικής εκπαίδευσης των παιδιών στο σχολείο θέτει μπροστά μια σειρά από σημαντικά καθήκοντα. Το πώς θα προετοιμαστεί το παιδί για το σχολείο για ολόκληρη την προηγούμενη προσχολική περίοδο ανάπτυξης θα εξαρτηθεί από την επιτυχία της προσαρμογής του, την είσοδο στο καθεστώς σχολικής ζωής, την ακαδημαϊκή του επιτυχία, την ψυχολογική του ευημερία. Η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση είναι πολλαπλών συστατικών. Υπάρχουν αρκετές παράμετροι της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού που επηρεάζουν πιο σημαντικά την επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση.

*Η προσωπική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση ενός μαθητή που έχει μια σειρά από σημαντικά καθήκοντα και δικαιώματα, που κατέχει διαφορετική θέση στην κοινωνία σε σύγκριση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή η ετοιμότητα εκφράζεται σε σχέση με το σχολείο, τους δασκάλους και τις μαθησιακές δραστηριότητες του παιδιού.

*Παρακινητική ετοιμότητα . Ένα παιδί έτοιμο για το σχολείο θέλει να μάθει, τόσο επειδή έχει ήδη την ανάγκη να πάρει μια συγκεκριμένη θέση στην ανθρώπινη κοινωνία, δηλαδή μια θέση που ανοίγει την πρόσβαση στον κόσμο της ενηλικίωσης (το κοινωνικό κίνητρο για μάθηση), όσο και επειδή έχει γνωστική ανάγκη που δεν μπορεί να ικανοποιήσει στο σπίτι (γνωστικό κίνητρο διδασκαλίας).

*Διανοητική ετοιμότητα . Η πνευματική ωριμότητα νοείται ως διαφοροποιημένη αντίληψη, συγκέντρωση προσοχής, αναλυτική σκέψη, που εκφράζεται στην ικανότητα κατανόησης των κύριων συνδέσεων μεταξύ φαινομένων. τη δυνατότητα λογικής απομνημόνευσης, την ικανότητα αναπαραγωγής του μοτίβου, καθώς και την ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και τον αισθητηριοκινητικό συντονισμό. Μπορούμε να πούμε ότι η πνευματική ωριμότητα, κατανοητή με αυτόν τον τρόπο, αντανακλά σε μεγάλο βαθμό τη λειτουργική ωρίμανση των εγκεφαλικών δομών.

*Εκούσια ετοιμότητα (αυθαίρετη σφαίρα) έγκειται στην ικανότητα του παιδιού να εργάζεται σκληρά, να κάνει αυτό που απαιτείται για να σπουδάσει, το καθεστώς της σχολικής ζωής.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας 6-7 ετών.

Η ηλικία (6 - 7 ετών) χαρακτηρίζεται ως περίοδος σημαντικών αλλαγών στο σώμα του παιδιού και αποτελεί ένα ορισμένο στάδιο στην ωρίμανση του σώματος. Την περίοδο αυτή παρατηρείται εντατική ανάπτυξη και βελτίωση του μυοσκελετικού και καρδιαγγειακού συστήματος του σώματος, ανάπτυξη μικρών μυών, ανάπτυξη και διαφοροποίηση διαφόρων τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της ηλικίας είναι επίσης η ανάπτυξη γνωστικών και νοητικών διαδικασιών: προσοχή, σκέψη, φαντασία, μνήμη, ομιλία.

Προσοχή. Εάν κατά την προσχολική παιδική ηλικία κυριαρχεί η ακούσια προσοχή σε ένα παιδί, τότε μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας αρχίζει να αναπτύσσεται η εκούσια προσοχή. Το παιδί αρχίζει να το κατευθύνει συνειδητά και να το κρατά πάνω σε συγκεκριμένα αντικείμενα και αντικείμενα.

Μνήμη . Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας εμφανίζεται η ανάπτυξη αυθαίρετης οπτικής και ακουστικής μνήμης. Η μνήμη αρχίζει να παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση των νοητικών διεργασιών.

Ανάπτυξη της σκέψης . Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η ανάπτυξη της οπτικής-εικονικής σκέψης φτάνει σε υψηλότερο επίπεδο και αρχίζει να αναπτύσσεται η λογική σκέψη, η οποία συμβάλλει στο σχηματισμό της ικανότητας του παιδιού να διακρίνει τις βασικές ιδιότητες και τα σημάδια των αντικειμένων στον κόσμο, το σχηματισμό την ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, ταξινόμησης.

Ανάπτυξη της φαντασίας υπάρχει μια ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας, που διευκολύνεται από διάφορα παιχνίδια, απροσδόκητους συνειρμούς, φωτεινότητα και ακρίβεια των εικόνων και των εντυπώσεων που παρουσιάζονται.

Στον τομέα της ανάπτυξης του λόγου μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το ενεργό λεξιλόγιο διευρύνεται και αναπτύσσεται η ικανότητα χρήσης διαφόρων σύνθετων γραμματικών δομών στην ενεργό ομιλία.

Η νοητική ανάπτυξη και η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας συνδέονται στενά με την ανάπτυξη της αυτογνωσίας. . Ένα παιδί ηλικίας 6-7 ετών αναπτύσσει αυτοεκτίμηση με βάση την επίγνωση της επιτυχίας των δραστηριοτήτων του, αξιολογήσεις από συνομηλίκους, αξιολογήσεις δασκάλων, έγκριση ενηλίκων και γονέων. Το παιδί γίνεται ικανό να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του και τη θέση που κατέχει αυτή τη στιγμή στην οικογένεια, στην παιδική ομάδα των συνομηλίκων.

Η αντανάκλαση σχηματίζεται, δηλαδή η επίγνωση του κοινωνικού «εγώ» κάποιου και η ανάδυση εσωτερικών θέσεων σε αυτή τη βάση. Ως το πιο σημαντικό νεόπλασμα στην ανάπτυξη της ψυχικής και προσωπικής σφαίρας ενός παιδιού ηλικίας 6-7 ετών είναι η υποταγή των κινήτρων. Η επίγνωση του κινήτρου «πρέπει», «μπορώ» αρχίζει σταδιακά να υπερισχύει του κινήτρου «θέλω».
Επίγνωση του «εγώ» κάποιουκαι η ανάδυση σε αυτή τη βάση εσωτερικών θέσεων μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας γεννά νέες ανάγκες και φιλοδοξίες. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι, που είναι η κύρια δραστηριότητα καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, δεν μπορεί πλέον να ικανοποιήσει πλήρως το παιδί μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Έχει την ανάγκη να ξεπεράσει τα όρια του παιδικού του τρόπου ζωής, να πάρει τη θέση που έχει στη διάθεσή του σε κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, δηλ. το παιδί προσπαθεί να υιοθετήσει μια νέα κοινωνική θέση - τη «μαθητική θέση», που είναι ένα από τα πιο σημαντικά αποτελέσματα και χαρακτηριστικά της προσωπικής και ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών ηλικίας 6-7 ετών.

Η επιτυχία της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Σχολική ετοιμότηταπεριλαμβάνει διάφορα στοιχεία: πρώτα απ 'όλα, τη φυσική ετοιμότητα, η οποία καθορίζεται από την κατάσταση της υγείας, την ωριμότητα του σώματος, τα λειτουργικά του συστήματα, επειδή Η σχολική εκπαίδευση περιέχει ορισμένα ψυχικά και σωματικά φορτία.

Τι περιλαμβάνει η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση;

Ψυχολογική ετοιμότηταΤο σχολείο περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία:

προσωπική ετοιμότητα περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση - τη θέση ενός μαθητή που έχει μια σειρά από δικαιώματα και υποχρεώσεις. Αυτή η προσωπική ετοιμότητα εκφράζεται στη στάση του παιδιού στο σχολείο, στις μαθησιακές δραστηριότητες, στους δασκάλους, στον εαυτό του. Έτοιμο για σχολική εκπαίδευση είναι ένα παιδί που ελκύεται από το σχολείο όχι από την εξωτερική του πλευρά, αλλά από την ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις. Η προσωπική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας. Μέχρι την έναρξη της σχολικής φοίτησης, το παιδί θα πρέπει να έχει επιτύχει σχετικά καλή συναισθηματική σταθερότητα, έναντι της οποίας είναι δυνατή η ανάπτυξη και η ροή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

πνευματική ετοιμότητα προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης. Θα πρέπει να αναπτυχθεί η αναλυτική σκέψη (η ικανότητα να επισημαίνονται τα κύρια χαρακτηριστικά, οι ομοιότητες και οι διαφορές των αντικειμένων, η ικανότητα αναπαραγωγής δείγματος), η αυθαίρετη μνήμη, ο προφορικός λόγος, η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού και ο συντονισμός χεριού-ματιού.

κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα αυτό το στοιχείο της ετοιμότητας περιλαμβάνει το σχηματισμό εκείνων των ιδιοτήτων που σας επιτρέπουν να επικοινωνείτε με άλλα παιδιά, τον δάσκαλο. Το παιδί πρέπει να μπορεί να μπαίνει στην κοινωνία των παιδιών, να ενεργεί μαζί με άλλους, να μπορεί να υπακούει στα ενδιαφέροντα και τα έθιμα της παιδικής ομάδας.

1.4 Δείκτες πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο

Οι πιο σημαντικοί δείκτες της πνευματικής ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της γνωστικής του σφαίρας:

διαφοροποιημένη αντίληψη?

αναλυτική σκέψη (η ικανότητα κατανόησης των κύριων χαρακτηριστικών και των σχέσεων μεταξύ των φαινομένων, η ικανότητα αναπαραγωγής ενός προτύπου).

ορθολογική προσέγγιση της πραγματικότητας (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας).

Λογική απομνημόνευση?

ενδιαφέρον για τη γνώση, τη διαδικασία απόκτησής της μέσω πρόσθετων προσπαθειών.

γνώση της καθομιλουμένης από το αυτί και ικανότητα κατανόησης και εφαρμογής συμβόλων.

ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και συντονισμού χεριού-ματιού.

Αντίληψη

Μέχρι την προσχολική ηλικία, τα παιδιά, χρησιμοποιώντας το σύστημα κοινωνικά ανεπτυγμένων αισθητηριακών προτύπων (οπτικά, ακουστικά, κιναισθητικά κ.λπ.), κατέχουν ορισμένες ορθολογικές μεθόδους εξέτασης των εξωτερικών ιδιοτήτων των αντικειμένων. Η χρήση τους δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να αντιλαμβάνεται και να αναλύει σύνθετα αντικείμενα με διαφοροποιημένο τρόπο. Ωστόσο, αυτές οι ικανότητες περιορίζονται στο εύρος των γνώσεων των παιδιών.

Προσοχή

Στην προσχολική ηλικία, η προσοχή είναι ακούσια. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσοχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ότι προκαλείται από εξωτερικά ελκυστικά αντικείμενα, φωτεινά, ασυνήθιστα, νέα. Η εστιασμένη προσοχή παραμένει όσο υπάρχει ενδιαφέρον για τα αντιληπτά αντικείμενα: αντικείμενα, γεγονότα, άτομα.

Το σημείο καμπής στην ανάπτυξη της προσοχής συνδέεται με το γεγονός ότι για πρώτη φορά τα παιδιά αρχίζουν να ελέγχουν συνειδητά την προσοχή τους, κατευθύνοντάς την και κρατώντας την σε ορισμένα αντικείμενα. Σε μεγάλο βαθμό, αυτό διευκολύνεται από τη βελτίωση της λειτουργίας σχεδιασμού του λόγου, που είναι ένα «καθολικό μέσο οργάνωσης της προσοχής» (V.S. Mukhina). Εάν το παιδί καλεί πιο συχνά φωναχτά αυτό που πρέπει να κρατήσει στη σφαίρα της προσοχής του, τότε θα μπορεί αυθαίρετα και για αρκετό καιρό να κρατά την προσοχή του σε ορισμένα αντικείμενα και στις λεπτομέρειες και τις ιδιότητές τους.

Έτσι, οι δυνατότητες εθελοντικής προσοχής - κατά 6-7 χρόνια είναι ήδη αρκετά μεγάλες. Βασικά, τα παιδιά αυτής της ηλικίας είναι σε θέση να ασχολούνται ενεργά και παραγωγικά με το ίδιο πράγμα για 10-15 λεπτά, χωρίς να αποσπώνται από ξένα αντικείμενα. Η βιωσιμότητα της προσοχής εξαρτάται επίσης από τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σκέψη

Η προσχολική ηλικία αντιπροσωπεύει τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για διάφορες μορφές σκέψης.

Η σκέψη είναι η διαδικασία της ανθρώπινης γνώσης της πραγματικότητας με τη βοήθεια διαδικασιών σκέψης - ανάλυση, σύνθεση, κρίσεις κ.λπ. Υπάρχουν τρεις τύποι σκέψης:

1) οπτικά αποτελεσματική (γνώση χειρισμού αντικειμένων),

2) οπτικο-παραστατικό (γνωσία με τη βοήθεια αναπαραστάσεων αντικειμένων, φαινομένων),

3) λεκτική-λογική (γνωστική με τη βοήθεια εννοιών, λέξεων, συλλογισμών).

Η οπτική-αποτελεσματική σκέψη αναπτύσσεται εντατικά σε ένα παιδί από την ηλικία των 3-4 ετών: κατανοεί τις ιδιότητες των αντικειμένων, μαθαίνει να χειρίζεται αντικείμενα, να δημιουργεί σχέσεις μεταξύ τους.

Με βάση την οπτικοαποτελεσματική σκέψη, διαμορφώνεται μια πιο σύνθετη μορφή σκέψης - οπτική-εικονική. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι το παιδί μπορεί ήδη να λύνει προβλήματα με βάση τις ιδέες, χωρίς τη χρήση πρακτικών ενεργειών.

Στην ηλικία των 6-7 ετών αρχίζει μια εντατικότερη διαμόρφωση λεκτικής-λογικής σκέψης, η οποία συνδέεται με τη χρήση και τη μετατροπή των εννοιών. Ωστόσο, η οπτικο-παραστατική σκέψη είναι η κορυφαία σε αυτή την ηλικία, αφού η λεκτική-λογική σκέψη διαμορφώνεται τελικά μέχρι την ηλικία των 14 ετών.

Η ανάπτυξη όλων των τύπων σκέψης και νοητικών λειτουργιών: γενίκευση, ταξινόμηση, σύγκριση, αφαίρεση, κατανόηση σχέσεων, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος διευκολύνεται από μια ποικιλία δραστηριοτήτων των παιδιών: διάφορα παιχνίδια, σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχέδιο, ανάγνωση, επικοινωνίας κ.λπ., καθώς και ειδικά επιλεγμένα παιχνίδια και ασκήσεις, που προβλέπονται και από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Μνήμη

Η μνήμη αποτελεί τη βάση των ανθρώπινων ικανοτήτων και αποτελεί προϋπόθεση για μάθηση, απόκτηση γνώσεων, ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Στην προσχολική ηλικία, η αποστήθιση είναι ως επί το πλείστον ακούσια (το παιδί προσχολικής ηλικίας δεν νοιάζεται ότι όλα όσα αντιλαμβάνεται μπορούν να ανακαλούνται εύκολα και με ακρίβεια αργότερα). Αλλά μερικές φορές η μνήμη των παιδιών χαρακτηρίζεται από μια εντελώς αντίθετη ιδιότητα - αυτή είναι μια εξαιρετική φωτογραφική ποιότητα. Τα παιδιά μπορούν εύκολα να απομνημονεύσουν οποιοδήποτε ποίημα ή παραμύθι. Εάν ένας ενήλικας, επαναλαμβάνοντας ένα παραμύθι, αποκλίνει από το αρχικό κείμενο, τότε το παιδί θα τον διορθώσει αμέσως, θα θυμηθεί τη λεπτομέρεια που λείπει.

Αλλά ήδη στην ηλικία των 5 - 6 ετών, αρχίζει να σχηματίζεται αυθαίρετη μνήμη. Και αυτό είναι ένα από τα κύρια επιτεύγματα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ορισμένες μορφές αυτής της απομνημόνευσης μπορούν να σημειωθούν στην ηλικία των 4-5 ετών, αλλά φθάνει σε σημαντική ανάπτυξη στα 6-7 χρόνια. Με πολλούς τρόπους, αυτό διευκολύνεται από τη δραστηριότητα παιχνιδιού, στην οποία η ικανότητα να θυμόμαστε και να αναπαράγουμε έγκαιρα τις απαραίτητες πληροφορίες είναι μία από τις προϋποθέσεις για την επίτευξη επιτυχίας. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας είναι το γεγονός ότι σε ένα παιδί 6-7 ετών μπορεί να τεθεί ένας στόχος με στόχο την απομνημόνευση ορισμένου υλικού. Η παρουσία μιας τέτοιας ευκαιρίας οφείλεται στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί διάφορες τεχνικές ειδικά σχεδιασμένες για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της απομνημόνευσης: επανάληψη, σημασιολογική και συνειρμική σύνδεση του υλικού.

Φαντασία

Μία από τις γνωστικές διαδικασίες που διαμορφώνονται στην προσχολική ηλικία είναι η φαντασία. Η ουσία της φαντασίας, αν μιλάμε για τους μηχανισμούς της, είναι η μεταμόρφωση των ιδεών, η δημιουργία νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες. Η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, ασυνήθιστους, απροσδόκητους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Η προσχολική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη της φαντασίας. Για πολύ καιρό πιστευόταν ευρέως ότι η φαντασία ενός παιδιού είναι πιο πλούσια και πρωτότυπη από αυτή ενός ενήλικα. Ωστόσο, ήδη από τη δεκαετία του 1930, ο εξαιρετικός Ρώσος ψυχολόγος L. S. Vygotsky απέδειξε ότι η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σταδιακά, καθώς αποκτά κάποια εμπειρία.

Στα παιδιά η φαντασία ακολουθεί το θέμα και τέλος. αυτό που αναδημιουργεί είναι αποσπασματικό, ημιτελές. Ακόμη και στην πρώιμη παιδική ηλικία, το παιδί επιδεικνύει για πρώτη φορά την ικανότητα να αντικαθιστά ένα αντικείμενο με ένα άλλο και να χρησιμοποιεί ένα αντικείμενο στο ρόλο ενός άλλου. Αυτή η φαντασία ονομάζεται αναπαραγωγική (αναδημιουργία), η οποία σας επιτρέπει να φανταστείτε υπέροχες εικόνες.

Στην προσχολική ηλικία, όταν εμφανίζεται η παραγωγικότητα στην απομνημόνευση, η φαντασία μετατρέπεται από αναπαραγωγική σε δημιουργική, γεγονός που δίνει την ευκαιρία να δημιουργήσει μια νέα εικόνα. Η φαντασία των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι ήδη συνδεδεμένη με τη σκέψη, περιλαμβάνεται στη διαδικασία σχεδιασμού των ενεργειών, όταν οι δραστηριότητες των παιδιών αποκτούν συνειδητό, σκόπιμο χαρακτήρα. Μια τέτοια δημιουργική φαντασία των παιδιών εκδηλώνεται στα παιχνίδια ρόλων.

Μέχρι την ηλικία των 6 ετών αυξάνεται η εστίαση της φαντασίας του παιδιού, η σταθερότητα των ιδεών του. Αυτό εκφράζεται στην αύξηση της διάρκειας του παιχνιδιού σε ένα θέμα.

Η φαντασία στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκτελεί διάφορες λειτουργίες:

1) Γνωστικό-διανοητικό (επιτρέπει στο παιδί να γνωρίσει καλύτερα τον κόσμο γύρω του, είναι πιο εύκολο να λύσει τα καθήκοντα που του έχουν ανατεθεί).

...

Παρόμοια Έγγραφα

    Θεωρητικές τεκμηριώσεις ψυχολογικής προετοιμασίας των παιδιών για μάθηση. Διανοητική, συναισθηματική και κοινωνική ωριμότητα του παιδιού. Χαρακτηριστικά σκέψης, μνήμης και φαντασίας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

    διατριβή, προστέθηκε 20/01/2011

    Το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο. Σημάδια και συνιστώσες της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. Η ουσία της πνευματικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού προσωπικής ετοιμότητας για το σχολείο, η ανάπτυξη της μνήμης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

    θητεία, προστέθηκε 30/07/2012

    Μέθοδοι ψυχολογικής διάγνωσης. Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Παράγοντες που επηρεάζουν την αποτυχία στο μελλοντικό σχολείο. Μέθοδοι ψυχολογικής διάγνωσης μελλοντικών μαθητών πρώτης τάξης. Πρόληψη σχολικής δυσπροσαρμογής.

    θητεία, προστέθηκε 23/03/2014

    Συστατικά ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση. Νεοπλάσματα της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη και ομιλία. Ικανότητα υπακοής στους κανόνες και τις απαιτήσεις ενός ενήλικα.

    δοκιμή, προστέθηκε στις 20/03/2017

    Η έννοια της ψυχολογικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο. Η μελέτη των ιδιοτήτων της προσοχής και της ανάπτυξής της σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και πρώτης δημοτικού. Η σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της προσοχής και της ετοιμότητας του παιδιού για μάθηση. Πρόγραμμα Ανάπτυξης Προσοχής.

    διατριβή, προστέθηκε 04/05/2012

    Μελέτη των συνιστωσών της ψυχολογικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση παιδιού προσχολικής ηλικίας. Διεξαγωγή διαμορφωτικού πειράματος με σκοπό τη μελέτη των χαρακτηριστικών της μνήμης και την αύξηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο.

    διατριβή, προστέθηκε 22/07/2011

    Το πρόβλημα της διδασκαλίας παιδιών από 6 ετών. Δείκτες ετοιμότητας για το σχολείο στις σύγχρονες συνθήκες. Προσδιορισμός της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Προσωπική και πνευματική, κοινωνικο-ψυχολογική και συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα του παιδιού.

    δοκιμή, προστέθηκε 09/10/2010

    Το πρόβλημα της έννοιας της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός παιδιού για σχολική εκπαίδευση στα έργα των ειδικών. Κριτήρια ψυχολογικής ετοιμότητας παιδιών για σχολική εκπαίδευση. Πειραματική μελέτη προσδιορισμού του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας για φοίτηση στο σχολείο.

    θητεία, προστέθηκε 07/10/2011

    Μελέτη του προβλήματος της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Είδη ετοιμότητας για σχολική φοίτηση, οι κύριοι λόγοι για την απροετοιμασία των παιδιών για το σχολείο. Ανάλυση των κύριων μεθόδων για τη διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

    θητεία, προστέθηκε 29/12/2010

    Μελέτη της δομής, του επιπέδου και των κύριων χαρακτηριστικών της επικοινωνιακής ετοιμότητας παιδιών με νοητική υστέρηση για το δημοτικό σχολείο. Ανάπτυξη σχεδίου διαμορφωτικού πειράματος για την αύξηση του επιπέδου επικοινωνιακής ετοιμότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση για το σχολείο.

1. Προσωπική και κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Η προσωπική και κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο συνίσταται στη διαμόρφωση της ετοιμότητάς του να αποδεχθεί μια νέα κοινωνική θέση του μαθητή - τη θέση του μαθητή. Η θέση ενός μαθητή τον υποχρεώνει να πάρει μια διαφορετική, σε σύγκριση με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, θέση στην κοινωνία, με νέους κανόνες για αυτόν. Αυτή η προσωπική ετοιμότητα εκφράζεται σε μια συγκεκριμένη στάση του παιδιού προς το σχολείο, τον δάσκαλο και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τους συνομηλίκους, τους συγγενείς και τους φίλους, τον εαυτό του.

Στάση προς το σχολείο.Ακολουθήστε τους κανόνες του σχολικού καθεστώτος, ελάτε στην τάξη εγκαίρως, ολοκληρώστε τις σχολικές εργασίες στο σχολείο και στο σπίτι.

Στάση προς τον δάσκαλο και μαθησιακές δραστηριότητες.Αντιλαμβάνονται σωστά την κατάσταση του μαθήματος, αντιλαμβάνονται σωστά το πραγματικό νόημα των ενεργειών του δασκάλου, τον επαγγελματικό του ρόλο. Στην κατάσταση του μαθήματος, αποκλείονται οι άμεσες συναισθηματικές επαφές, όταν είναι αδύνατο να μιλήσουμε για ξένα θέματα (ερωτήσεις). Είναι απαραίτητο να κάνετε ερωτήσεις για την υπόθεση, σηκώνοντας πρώτα το χέρι σας. Τα παιδιά που είναι έτοιμα από αυτή την άποψη για σχολική εκπαίδευση συμπεριφέρονται επαρκώς στην τάξη.

Στάση προς τους συνομηλίκους.Θα πρέπει να αναπτυχθούν τέτοια χαρακτηριστικά προσωπικότητας που θα βοηθούσαν στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους, να υποχωρούν σε ορισμένες περιπτώσεις και να μην υποχωρούν σε άλλες. Κάθε παιδί πρέπει να μπορεί να είναι μέλος της παιδικής κοινωνίας και να συνεργάζεται με άλλα παιδιά.

Σχέση με την οικογένεια και τους φίλους. Έχοντας προσωπικό χώρο στην οικογένεια, το παιδί θα πρέπει να βιώσει τη σεβαστική στάση των συγγενών του στο νέο του ρόλο ως μαθητής. Οι συγγενείς πρέπει να αντιμετωπίζουν τον μελλοντικό μαθητή, τη διδασκαλία του, ως μια σημαντική δραστηριότητα με νόημα, πολύ πιο σημαντική από το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η διδασκαλία για το παιδί γίνεται ο κύριος τύπος της δραστηριότητάς του.

Στάση προς τον εαυτό του, στις ικανότητές τους, στις δραστηριότητές τους, στα αποτελέσματά τους. Να έχετε επαρκή αυτοεκτίμηση. Η υψηλή αυτοεκτίμηση μπορεί να προκαλέσει λανθασμένη αντίδραση στα σχόλια του δασκάλου. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να αποδειχθεί ότι «το σχολείο είναι κακό», «ο δάσκαλος είναι κακός» κ.λπ. Το παιδί πρέπει να μπορεί να αξιολογεί σωστά τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του.

Στην αυτοεκτίμηση, στο πώς το παιδί αρχίζει να αξιολογεί τα επιτεύγματα και τις αποτυχίες του, εστιάζοντας στο πώς αξιολογούν οι άλλοι τη συμπεριφορά του, εκδηλώνεται η ανάπτυξη της αυτογνωσίας του. Αυτός είναι ένας από τους δείκτες της ψυχολογικής ετοιμότητας ενός μαθητή για μάθηση.Με βάση τη σωστή αυτοαξιολόγηση, αναπτύσσεται μια επαρκής αντίδραση στη μομφή και την έγκριση.

Έτσι, από την άποψη της προσωπικής και κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, το παιδί πρέπει:
- γνωρίζει τους κανόνες επικοινωνίας.
- να μπορεί να επικοινωνεί με συνομηλίκους και ενήλικες.
- να είναι σε θέση να διαχειρίζονται τη συμπεριφορά τους χωρίς επιθετικότητα.
- να είναι σε θέση να προσαρμοστεί γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον.

Πώς να ελέγξετε την κοινωνικο-ψυχολογική ετοιμότητα του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο;
Για να απαντήσετε σε αυτήν την ερώτηση, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε προσεκτικά τη συμπεριφορά του παιδιού κατά τη διάρκεια οποιουδήποτε παιχνιδιού σύμφωνα με τους κανόνες με τη συμμετοχή πολλών συνομηλίκων ή ενηλίκων (μπίνγκο, εκπαιδευτικά παιχνίδια κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μπορείτε να δείτε:
1) εάν το παιδί ακολουθεί τους κανόνες του παιχνιδιού.
2) πώς το παιδί δημιουργεί επαφές.
3) εάν άλλοι θεωρούνται εταίροι.
4) αν ξέρει να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του?
5) αν απαιτεί παραχωρήσεις από τους εταίρους.
6) εάν το παιχνίδι σταματά σε περίπτωση αποτυχίας.

2. Ευφυής ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Αυτό το στοιχείο της ετοιμότητας προϋποθέτει ότι το παιδί έχει μια προοπτική, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης, κατέχει στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις, σημασιολογική απομνημόνευση. Ωστόσο, βασικά, η σκέψη του παιδιού παραμένει μεταφορική, βασισμένη σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα, τα υποκατάστατά τους.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι ένα ανεπτυγμένο παιδί και ένα παιδί έτοιμο για σχολείο δεν είναι το ίδιο πράγμα.

Μάθηση - αυτές είναι οι δεξιότητες που διδάχτηκε το παιδί: η ικανότητα να γράφει, να διαβάζει, να μετράει. Η πνευματική ανάπτυξη είναι ένα είδος νοητικού δυναμικού, η ικανότητα ενός παιδιού να κινείται ανεξάρτητα, να μαθαίνει ανεξάρτητα, να λύνει προβληματικά προβλήματα.
Δηλαδή, μάθηση και πνευματική ανάπτυξη δεν είναι σε καμία περίπτωση συνώνυμα!(Για παράδειγμα, οι γονείς του παιδιού δεν ανησυχούσαν που διάβαζε άπταιστα ή, επιπλέον, έγραφε. Ανησυχούσαν περισσότερο για το πώς να το μάθουν να παίζει σκάκι. Την ώρα που έμπαινε στο σχολείο, διάβαζε χειρότερα από τους συμμαθητές του. Αλλά στο Ταυτόχρονα έχει τόσο υψηλή ικανότητα μάθησης (όχι μαθαίνει!), η οποία σε λίγους μήνες τους προλαβαίνει εύκολα.)

Ένα υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης δεν συμπίπτει πάντα με την προσωπική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.Αν το παιδί δεν έχει επιθυμία να μάθει, δεν έχει αποτελεσματικά κίνητρα, τότε η πνευματική του ετοιμότητα δεν θα πραγματοποιηθεί στο σχολείο. Ένα τέτοιο παιδί δεν θα επιτύχει σημαντική επιτυχία στο σχολείο· είναι απαραίτητο να φροντίσει για τη διαμόρφωση της κοινωνικο-ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού. Τέτοιοι μαθητές συμπεριφέρονται στο σχολείο «σαν παιδί», μελετούν άνισα. Με άμεσο ενδιαφέρον, θα υπάρξει επιτυχία, αλλά εάν είναι απαραίτητο να ολοκληρώσετε το εκπαιδευτικό έργο από αίσθηση καθήκοντος και ευθύνης, τότε ένας τέτοιος μαθητής το κάνει απρόσεκτα, βιαστικά, είναι δύσκολο για αυτόν να επιτύχει το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Παρεμπιπτόντως, εάν οι γονείς δεν απορρίψουν τις ερωτήσεις που αρχίζει να κάνει το παιδί και δεν το αποκλείσουν από τη γύρω ενήλικη ζωή, η προετοιμασία για το σχολείο θα πάει φυσικά και χωρίς άγχος.

Μπορούμε να μιλήσουμε για πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο αν το παιδί :

1. Ξέρει για την οικογένειά του, τη ζωή.
2. Έχει απόθεμα πληροφοριών για τον κόσμο γύρω του, ξέρει πώς να τις χρησιμοποιεί.
3. Να μπορούν να εκφράσουν τις δικές τους κρίσεις, να εξάγουν συμπεράσματα.

3. Εθελοντική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο

Η εκούσια ετοιμότητα έγκειται στην ικανότητα του παιδιού να εργάζεται σκληρά, κάνοντας αυτό που απαιτεί ο δάσκαλος από αυτό, το καθεστώς της σχολικής ζωής. Το παιδί πρέπει να μπορεί να ελέγχει τη συμπεριφορά του, την ψυχική του δραστηριότητα.
Η παρουσία δυνατών ιδιοτήτων σε ένα παιδί θα το βοηθήσει να ολοκληρώσει τα καθήκοντά του για μεγάλο χρονικό διάστημα, χωρίς να αποσπάται η προσοχή στο μάθημα, για να φέρει το θέμα στο τέλος. Η οικιακή ψυχολόγος Λ.Σ. Ο Vygotsky θεώρησε τη βούληση ως ένα στάδιο κυριαρχίας των διαδικασιών συμπεριφοράς του ατόμου. Πρώτα, οι ενήλικες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά του παιδιού με τη βοήθεια της λέξης, στη συνέχεια, αφομοιώνοντας το περιεχόμενο των απαιτήσεων των ενηλίκων, αρχίζει σταδιακά να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του με τη βοήθεια του λόγου του, κάνοντας έτσι ένα σημαντικό βήμα προς τα εμπρός κατά μήκος της μονοπάτι της βουλητικής ανάπτυξης. Μετά την κατάκτηση του λόγου, η λέξη γίνεται για τα παιδιά όχι μόνο μέσο επικοινωνίας, αλλά και μέσο οργάνωσης της συμπεριφοράς.
Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, διαμορφώνονται τα κύρια συστατικά της βουλητικής δράσης. Όμως αυτά τα στοιχεία της βουλητικής δράσης δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. Οι στόχοι που κατανέμονται δεν πραγματοποιούνται πάντα και είναι σταθεροί. Η διατήρηση του στόχου εξαρτάται από τη δυσκολία της εργασίας και τη διάρκεια της υλοποίησής της: η επίτευξη του στόχου καθορίζεται από τα κίνητρα.

Το παιδί πρέπει να είναι οργανωμένο, να έχει την ικανότητα να οργανώνει το χώρο εργασίας, να ξεκινά έγκαιρα την εργασία του, να μπορεί να διατηρεί την τάξη στο χώρο εργασίας κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής εργασίας.

Μελέτες νευροψυχολόγων έχουν δείξει ότι οι μετωπικές περιοχές του εγκεφάλου του παιδιού μόλις διαμορφώνονται μέχρι την ηλικία των 7 ετών. Δεδομένου ότι η συμπεριφορά ενός παιδιού κάτω των 7 ετών είναι ακούσια, άναρχη και άμεσα συναισθηματική, είναι απαραίτητο να αναπτύξει τις σωματικές του ικανότητες, να αναπτύξει την κινητική του σφαίρα: ταχύτητα, επιδεξιότητα, πλαστικότητα, ταχύτητα στα παιχνίδια, τρέξιμο, άλμα, ρίψη κ.λπ. . Αυτή η περίοδος πρέπει επίσης να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη ποικίλων γνώσεων, για τη συσσώρευση ποικίλων πληροφοριών για τον κόσμο των πραγμάτων και των ανθρώπων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί αποκτά την πρωταρχική εμπειρία της εμπειρίας θετικών και αρνητικών συναισθημάτων, μαθαίνει να χαίρεται, να υποφέρει, να συμπάσχει. Τα θεμέλια της προσωπικότητας μπαίνουν.
Με βάση τη γενική ανάπτυξη, το παιδί θα περάσει στο επίπεδο της λογικής, διαχειρίσιμης, ελεγχόμενης συμπεριφοράς. Ο μεσάζων σε αυτή τη διαδικασία είναι πάντα ένας ενήλικας, κατευθύνει και διδάσκει να ελέγχει τη συμπεριφορά.

Η βουλητική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο παρέχει :

1. Ανεξάρτητη εργασία του παιδιού, χωρίς την παρουσία ενήλικα, και επίσης να μην αρνείται τη βοήθεια ενηλίκων σε περίπτωση δυσκολιών.
2. Όταν εργάζεστε, επικεντρωθείτε στο να έχετε ένα αποτέλεσμα και όχι μόνο για να αποφύγετε προβλήματα.
3. Η εκδήλωση ενεργού γνωστικού ενδιαφέροντος για νέες δραστηριότητες, προσπάθεια για προσωπικά επιτεύγματα.

Εκτός από τις προσωπικές, κοινωνικο-ψυχολογικές και βουλητικές πτυχές της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο, υπάρχουν πράγματα που είναι θεμελιώδη για τη μελέτη στο σχολείο, τα οποία πρέπει να θυμόμαστε:

· φωνητική ακοή. Το αυτί του παιδιού πρέπει να μπορεί να ακούει φωνητικούς και κωφούς, απαλούς και σκληρούς ήχους. Το παιδί πρέπει να ακούσει ότι στα ονόματα Tim και Tom, ο ήχος t ακούγεται διαφορετικά (μαλακός και σκληρός). Η διάκριση μεταξύ φωνητού και κωφού, για παράδειγμα κ., είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση για να γράψει ένα παιδί σωστά: κόκκαλα και καλεσμένους. Αυτή η δεξιότητα είναι που θα του προσφέρει εγγραμματισμό.

· αίσθηση του μεγέθουςμια εσωτερική αίσθηση ότι πίσω από κάθε αριθμό υπάρχει μια αξία.

· Η σειρά παρουσίασης των σκέψεων.Ένας από τους συνήθεις λόγους για την παρανόηση των εργασιών είναι η αδυναμία έκφρασης σκέψεων, η απομόνωση του κύριου και του δευτερεύοντος

· Προσανατολισμός στο χώρο. Σε ποιο χώρο; Σε κάθε. Στο χώρο ενός σπιτιού, ενός δωματίου, ενός φύλλου χαρτιού.

Ειδικά τεστ για τη διάγνωση της σχολικής ετοιμότητας:
- ανάπτυξη της μνήμης (ο κανόνας κατά την απομνημόνευση 10 λέξεων είναι 6 ή περισσότερες λέξεις).
- σαφήνεια της προφοράς. την ικανότητα επανάληψης μιας σύνθετης λέξης. ικανότητα διάκρισης ήχων σε λέξεις.
- ανάπτυξη της ομιλίας (πλούτος του λεξικού, ικανότητα σύνθεσης ιστορίας από εικόνες, επανάληψη όσων ακούσατε κ.λπ.)
- εθελοντική προσοχή (η ικανότητα να εργάζεσαι σε μια μαθησιακή εργασία για 10 λεπτά χωρίς να αποσπάται η προσοχή).
- ετοιμότητα του χεριού να γράψει (πρέπει να αντιγράψετε ένα απλό σχέδιο, μια απλή φράση).
- την ικανότητα να ενεργείτε σύμφωνα με τις οδηγίες (σχεδιάστε ένα σχέδιο σύμφωνα με τα κελιά υπό υπαγόρευση, διπλώστε το σχέδιο από τους κύβους σύμφωνα με το δείγμα).
- ανάπτυξη λογικής σκέψης (ικανότητα εύρεσης ομοιοτήτων-διαφορών, γενίκευσης, ονομασίας του περίεργου από τα προτεινόμενα στοιχεία, τακτοποίησης εικόνων που σχετίζονται με την πλοκή στη σωστή σειρά κ.λπ.)
- χωρικός προσανατολισμός (η δυνατότητα να ονομάσετε πού βρίσκεται το αντικείμενο - προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, πίσω, πάνω, κάτω κ.λπ.)
- τη γενική επίγνωση του παιδιού για τον κόσμο γύρω του.
- στοιχειώδεις μαθηματικές δεξιότητες (τακτική μέτρηση μέχρι δέκα, άμεση και αντίστροφη· ικανότητα επίλυσης απλού προβλήματος με τη βοήθεια αντικειμένων).

Ένα παιδί θεωρείται ότι δεν είναι έτοιμο για το σχολείο εάν:

- έχει ρυθμιστεί αποκλειστικά για το παιχνίδι.
- ανεπαρκώς ανεξάρτητο.
- υπερβολικά διεγερτικό, παρορμητικό, ανεξέλεγκτο.
- δεν ξέρει πώς να επικεντρωθεί στην εργασία, κατανοεί προφορικές οδηγίες.
- γνωρίζει ελάχιστα για τον περιβάλλοντα κόσμο, δεν μπορεί να συγκρίνει αντικείμενα, δεν μπορεί να ονομάσει μια γενικευτική λέξη για μια ομάδα οικείων αντικειμένων κ.λπ.
- έχει σοβαρές παραβιάσεις της ανάπτυξης του λόγου.
- δεν μπορεί να επικοινωνήσει με συνομηλίκους.
- δεν θέλει να επικοινωνήσει με ενήλικες ή, αντίθετα, είναι πολύ χαλαρός.

Το υλικό ετοίμασε η δασκάλα του δημοτικού σχολείου Rusinova Olga Anatolyevna

Ένα άτομο πρέπει να είναι προετοιμασμένο για οποιαδήποτε δραστηριότητα. Φυσικά, αυτό ισχύει και για το παιδί. Αλλά η ιδιαιτερότητα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας έγκειται στο γεγονός ότι σε αυτή τη δραστηριότητα το παιδί όχι μόνο λαμβάνει γνώση, αλλά μαθαίνει και να αποκτά γνώση. Από αυτή την άποψη, η ετοιμότητα για σπουδές στο σχολείο μπορεί να θεωρηθεί ως η ύπαρξη ορισμένων ψυχολογικών προϋποθέσεων βάσει των οποίων οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πραγματοποιηθούν με επιτυχία.

Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο προϋποθέτει ότι έχει μια ματιά, ένα απόθεμα συγκεκριμένης γνώσης. Το παιδί πρέπει να διαθέτει συστηματική και ανατομική αντίληψη, στοιχεία θεωρητικής στάσης στο υλικό που μελετάται, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές πράξεις, σημασιολογική απομνημόνευση. Ωστόσο, βασικά, η σκέψη του παιδιού παραμένει μεταφορική, βασισμένη σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα, τα υποκατάστατά τους. Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης τη διαμόρφωση των αρχικών δεξιοτήτων του παιδιού στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, την ικανότητα να ξεχωρίζει μια μαθησιακή εργασία και να την μετατρέπει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριότητας. Κατά τον χαρακτηρισμό της πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο, ακολουθώντας τον Λ.Σ. Ο Vygotsky δεν εστιάζει στο ποσοτικό απόθεμα των ιδεών του παιδιού, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης των διανοητικών διαδικασιών του. Από την πλευρά του Λ.Σ. Vygotsky και L.I. Bozhovich, ένα παιδί είναι διανοητικά έτοιμο για το σχολείο εάν μπορεί να γενικεύσει και να διαφοροποιήσει αντικείμενα και φαινόμενα του κόσμου γύρω του.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο περιλαμβάνει:

  • διαφοροποιημένη αντίληψη?
  • αναλυτική σκέψη (η ικανότητα κατανόησης των κύριων χαρακτηριστικών και των σχέσεων μεταξύ των φαινομένων, η ικανότητα αναπαραγωγής ενός προτύπου).
  • ορθολογική προσέγγιση της πραγματικότητας (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας).
  • Λογική απομνημόνευση?
  • ενδιαφέρον για τη γνώση, τη διαδικασία απόκτησής της μέσω πρόσθετων προσπαθειών.
  • κατοχή από το αυτί της καθομιλουμένης και την ικανότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων.
  • ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των χεριών και συντονισμού χεριού-ματιού.

Λαμβάνοντας υπόψη την πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να πούμε για την ανάπτυξη ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η σύγχρονη πρακτική της εισαγωγής παιδιών που ήδη διαβάζουν, μετρούν και γράφουν στην πρώτη δημοτικού έχει ανακηρύξει ουσιαστικά την ικανότητα του παιδιού να διαβάζει και να γράφει ως ετοιμότητα για το σχολείο.

Ωστόσο, μελέτες του Α.Μ. Ενορίτες και Β.Σ. Ο Yurkevich, που πραγματοποιήθηκε στα τέλη της δεκαετίας του '70 του περασμένου αιώνα, έδειξε ότι δεν υπάρχει σχέση μεταξύ του σχηματισμού γνώσεων και δεξιοτήτων στο δημοτικό σχολείο στα παιδιά, αφενός, και της πνευματικής τους ανάπτυξης και του σχηματισμού ορισμένων προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα , αφ 'ετέρου.

Ο L.F. Obukhova γράφει ότι παρόλο που ένα παιδί διδάσκεται να διαβάζει, να γράφει και να μετράει σε προσχολική ηλικία, αυτό δεν σημαίνει ότι, έχοντας αποκτήσει αυτές τις δεξιότητες, είναι έτοιμο για το σχολείο. «Η ετοιμότητα καθορίζεται από τη δραστηριότητα στην οποία περιλαμβάνονται όλες αυτές οι δεξιότητες. Η αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων από τα παιδιά στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνεται στη δραστηριότητα του παιχνιδιού και ως εκ τούτου αυτή η γνώση έχει διαφορετική δομή. Ως εκ τούτου, η πρώτη απαίτηση που πρέπει να ληφθεί υπόψη κατά την είσοδο στο σχολείο είναι ότι η ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση δεν πρέπει ποτέ να μετριέται με το επίσημο επίπεδο δεξιοτήτων και ικανοτήτων, όπως η ανάγνωση, η γραφή, η μέτρηση. Κατέχοντάς τα, το παιδί μπορεί να μην έχει ακόμη τους κατάλληλους μηχανισμούς νοητικής δραστηριότητας.

Στη ζωή κάθε παιδιού, αργά ή γρήγορα έρχεται μια στιγμή που είναι η ώρα να πάει στο σχολείο. Ο μελλοντικός μαθητής της πρώτης δημοτικού δεν ξέρει ακόμα τι τον περιμένει. Η ανεμελιά, η ανεμελιά και η βύθιση στο παιχνίδι θα αντικατασταθούν από πολλούς περιορισμούς, καθήκοντα και απαιτήσεις. Τώρα πρέπει να πηγαίνω στο μάθημα κάθε μέρα, να κάνω τα μαθήματά μου.

Πώς μπορείτε να προσδιορίσετε εάν το μωρό είναι έτοιμο για ένα νέο στάδιο ζωής; Υπάρχουν ειδικά κριτήρια σχολικής ετοιμότητας: πνευματική, παρακινητική, ψυχολογική, κοινωνική, σωματική.

Οι γονείς κάνουν λάθος όταν πιστεύουν ότι το μωρό τους είναι έτοιμο για το σχολείο επειδή ξέρει να διαβάζει και να γράφει. Το παιδί, παρόλα αυτά, μπορεί να είναι δύσκολο να του δοθεί το σχολικό πρόγραμμα. Ο λόγος είναι η έλλειψη πνευματικής προετοιμασίας για την είσοδο σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο καθορίζεται από τη σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή.

1. Σκέψη

Πριν ξεκινήσει το σχολείο, πρέπει να δοθούν στο παιδί γνώσεις για τον κόσμο γύρω του: για τους άλλους ανθρώπους και για τη μεταξύ τους σχέση, για τη φύση. Το παιδί πρέπει:

  • γνωρίζετε κάποιες πληροφορίες για τον εαυτό σας (όνομα, επώνυμο, τόπος διαμονής).
  • διάκριση γεωμετρικών σχημάτων (κύκλος, ορθογώνιο, τρίγωνο, τετράγωνο).
  • γνωρίζω χρώματα?
  • κατανοήστε τη σημασία των παρακάτω λέξεων: "λιγότερο", "μεγαλύτερο", "χαμηλό", "υψηλό", "στενό", "πλατύ", "δεξιά", "αριστερά", "ανάμεσα", "κοντά", "πάνω ", " under";
  • να μπορεί να συγκρίνει διάφορα αντικείμενα και να βρίσκει διαφορές σε αυτά, να γενικεύει, να αναλύει, να προσδιορίζει τα σημάδια των φαινομένων και των αντικειμένων.

2. Μνήμη

Είναι πολύ πιο εύκολο για έναν μαθητή να μάθει εάν έχει μια καλά ανεπτυγμένη μνήμη. Για να προσδιορίσετε την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο, μπορείτε να του διαβάσετε ένα σύντομο κείμενο και να του ζητήσετε να το ξαναδιηγηθεί σε μερικές εβδομάδες. Μπορείτε επίσης να ετοιμάσετε 10 διαφορετικά αντικείμενα και εικόνες και να τα δείξετε στο παιδί σας. Τότε θα πρέπει να ονομάσει αυτά που θυμήθηκε.

3. Προσοχή

Η αποτελεσματικότητα της μελλοντικής σχολικής εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί άμεσα από το εάν το παιδί είναι σε θέση να ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο, να μην αποσπάται η προσοχή από άλλους μαθητές. Η προσοχή και η ετοιμότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο μπορεί να ελεγχθεί με μια απλή εργασία - διαβάστε δυνατά μερικά ζευγάρια λέξεων και ζητήστε τους να προσδιορίσουν σε καθένα από αυτά τη λέξη που είναι η μεγαλύτερη. Εάν το μωρό ρωτήσει ξανά, σημαίνει ότι η προσοχή του έχει αναπτυχθεί ελάχιστα και αποσπάστηκε από κάτι κατά τη διάρκεια της άσκησης.

Παρακινητική ετοιμότητα για το σχολείο

Οι γονείς, προετοιμάζοντας ένα παιδί για μια νέα περίοδο ζωής, θα πρέπει να αποτελούν το κίνητρό του για μάθηση, γιατί είναι το κλειδί για τη μελλοντική επιτυχία. Η κινητήρια ετοιμότητα για το σχολείο διαμορφώνεται εάν το παιδί:

  • θέλει να παρακολουθήσει μαθήματα.
  • Επιδιώκει να μάθει νέες και ενδιαφέρουσες πληροφορίες.
  • θέλει να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο

Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, το παιδί θα έχει αυστηρές απαιτήσεις που διαφέρουν από τις απαιτήσεις που του εισήχθησαν στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο και θα πρέπει να πληρούνται όλες. Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο καθορίζεται από τις ακόλουθες πτυχές:

  • η παρουσία ιδιοτήτων όπως η ανεξαρτησία και η οργάνωση ·
  • την ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς τη συμπεριφορά του.
  • ετοιμότητα για νέες μορφές συνεργασίας με ενήλικες.

Κοινωνική ετοιμότητα για το σχολείο

Ένα παιδί έτοιμο για το σχολείο πρέπει να έχει την επιθυμία να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του. Πρέπει να μπορεί να δημιουργεί σχέσεις τόσο με άλλα παιδιά όσο και με ενήλικες. Αξίζει να σημειωθεί ότι η σχέση του παιδιού με τους άλλους είναι καθρέφτης εκείνων των σχέσεων που επικρατούν στο σπίτι στην οικογένεια. Είναι από τους γονείς του που το μωρό παίρνει ένα παράδειγμα.

Για την αξιολόγηση της κοινωνικής ετοιμότητας για το σχολείο, συνιστάται να ελέγξετε:

  • Είναι εύκολο για το παιδί να μπει στην παρέα των παιδιών που παίζουν;
  • αν ξέρει να ακούει τη γνώμη κάποιου άλλου χωρίς να διακόπτει.
  • αν παρατηρεί την ουρά σε καταστάσεις όπου είναι απαραίτητο.
  • αν ξέρει πώς να συμμετέχει σε μια συζήτηση με πολλά άτομα, αν μπορεί να συνεχίσει τη συζήτηση.

Σωματική ετοιμότητα για το σχολείο

Τα υγιή παιδιά προσαρμόζονται πολύ πιο γρήγορα στις αλλαγές στη ζωή τους που σχετίζονται με την έναρξη του σχολείου. Είναι η σωματική ανάπτυξη που καθορίζει τη φυσική ετοιμότητα για το σχολείο.

Για να αξιολογήσετε την ανάπτυξη και να προσδιορίσετε εάν ένα παιδί είναι έτοιμο για ένα νέο στάδιο ζωής, μπορείτε να κάνετε τα εξής:

  • ελέγξτε την ακοή του.
  • Ελέγξτε την όρασή σας.
  • αξιολογήστε την ικανότητα του παιδιού να κάθεται ήσυχα για λίγο.
  • ελέγξτε αν έχει αναπτύξει τον συντονισμό των κινητικών δεξιοτήτων (μπορεί να παίξει με μπάλα, να πηδήξει, να ανεβοκατεβαίνει σκάλες).
  • αξιολογήστε την εμφάνιση του παιδιού (φαίνεται ξεκούραστο, σφριγηλό, υγιές).

Δοκιμή μελλοντικού μαθητή της πρώτης δημοτικού

Πριν εισέλθουν σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα παιδιά υποβάλλονται σε ειδικές εξετάσεις. Δεν έχει στόχο να δέχεται μόνο δυνατούς μαθητές και να αρνείται τους αδύναμους. Η νομοθεσία αναφέρει ότι το σχολείο δεν έχει το δικαίωμα να αρνηθεί στους γονείς να δεχτούν ένα παιδί στην πρώτη δημοτικού, ακόμα κι αν δεν μπορεί να περάσει τη συνέντευξη.

Τα τεστ είναι απαραίτητα για να προσδιορίσουν οι δάσκαλοι τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του παιδιού, το επίπεδο της πνευματικής, ψυχολογικής, κοινωνικής και προσωπικής του ετοιμότητας για τα μαθήματα.

Για τον καθορισμό πνευματική ετοιμότηταΤα ακόλουθα καθήκοντα μπορούν να ανατεθούν στη σχολική εκπαίδευση:

  • μετρήστε από το 1 έως το 10.
  • εκτελούν απλές αριθμητικές πράξεις στο πρόβλημα.
  • αλλάξτε τα ουσιαστικά κατά αριθμό, φύλο.
  • καταλήξει σε μια ιστορία για την εικόνα?
  • Σχεδιάστε φιγούρες από αγώνες.
  • τακτοποιήστε τις εικόνες με τη σειρά.
  • διάβασε το κείμενο;
  • ταξινόμηση γεωμετρικών σχημάτων.
  • ζωγράφισε κάτι.

Για ποσοστό ψυχολογική ετοιμότηταο δάσκαλος προσφέρει να δοκιμαστεί για να αξιολογήσει το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, να εντοπίσει την ικανότητα εργασίας για κάποιο χρονικό διάστημα χωρίς να αποσπάται η προσοχή, την ικανότητα μίμησης ενός συγκεκριμένου μοντέλου. Κατά τη δοκιμή, μπορούν να δοθούν οι ακόλουθες εργασίες για να προσδιοριστεί η ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο:

  • ζωγραφίστε ένα άτομο
  • σχεδιάστε γράμματα ή μια ομάδα κουκκίδων.

Επίσης σε αυτό το μπλοκ, μπορούν να τεθούν στο παιδί ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες μπορούν να καθορίσουν τον τρόπο με τον οποίο προσανατολίζεται στην πραγματικότητα.

Κατά την αξιολόγηση κοινωνική ετοιμότηταο δάσκαλος προσφέρει να σχεδιάσει μια εικόνα σύμφωνα με την αντανάκλαση στον καθρέφτη, να λύσει προβλήματα κατάστασης, να χρωματίσει τις φιγούρες σύμφωνα με μια συγκεκριμένη οδηγία, εφιστώντας την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι άλλα παιδιά θα συνεχίσουν το σχέδιο.

Προσωπική ετοιμότητακαθορίζεται από τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια της συνομιλίας με το παιδί. Η διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο πραγματοποιείται χάρη στις ερωτήσεις που γίνονται στα ψίχουλα για το σχολείο, για το πώς θα ενεργούσαν σε ορισμένες καταστάσεις, με ποιον θα ήθελαν να βρίσκονται στο ίδιο θρανίο, με ποιον θα ήθελαν να είμαστε φίλοι. Επιπλέον, ο δάσκαλος θα ζητήσει από το παιδί να εκφράσει τη γνώμη του για τον εαυτό του, να μιλήσει για τις ιδιότητές του ή να τις επιλέξει από την προτεινόμενη λίστα.

Η δεύτερη φορά στην πρώτη τάξη, ή η ετοιμότητα των γονιών

Όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και οι γονείς τους πρέπει να είναι έτοιμοι για το σχολείο. Είναι σημαντικό να καταλάβετε ότι το να πάει το παιδί σας στην πρώτη δημοτικού είναι μια αρκετά δαπανηρή διαδικασία. Η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για μεγάλα έξοδα. Το παιδί θα χρειαστεί χαρτικά, ρούχα, παπούτσια, χαρτοφύλακα. Το σχολείο μπορεί να χρειαστεί οικονομική υποστήριξη. Τα μηνιαία έξοδα θα περιλαμβάνουν το κόστος των γευμάτων, των υπηρεσιών ασφαλείας.

Παίζει σημαντικό ρόλο ψυχολογική ετοιμότητα των γονέωνγια το σχολείο. Πολλές μητέρες και μπαμπάδες ανησυχούν συχνά για το παιδί τους όταν δεν υπάρχει κανένας απολύτως λόγος για αυτό. Πρέπει να καταλάβετε ότι το μωρό έχει ήδη ωριμάσει και σοφιστεί, έχει περάσει σε ένα νέο στάδιο στην πορεία της ζωής του. Δεν χρειάζεται πλέον να του φέρονται σαν παιδί. Αφήστε τον να συνηθίσει στην ανεξάρτητη ζωή. Εάν το παιδί αντιμετωπίσει αποτυχία ή βρεθεί σε κάποια δυσάρεστη κατάσταση, τότε θα πρέπει να έρθετε αμέσως στη βοήθειά του.

Τι γίνεται αν το παιδί δεν πληροί τα κριτήρια επιλεξιμότητας;

Πολλοί γονείς αντιμετωπίζουν αυτήν τη στιγμή το πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας όταν ένα παιδί διαπιστώνεται ότι έχει ελλείψεις και του λένε ότι είναι πολύ νωρίς για να μάθει. Η απροσεξία, η απουσία, η έλλειψη επιμονής εκδηλώνονται σχεδόν σε κάθε παιδί 6-7 ετών.

Οι γονείς δεν πρέπει να πανικοβάλλονται σε μια τέτοια κατάσταση. Εάν το μωρό είναι μόλις 6 ή 7 ετών, τότε δεν είναι απαραίτητο να το στείλετε στο σχολείο αυτή τη στιγμή. Πολλά παιδιά ξεκινούν το σχολείο μόνο μετά την ηλικία των 8 ετών. Μέχρι αυτή τη στιγμή, όλα τα προβλήματα που παρατηρήθηκαν νωρίτερα μπορεί να εξαφανιστούν.

Μην ξεχνάτε τα μαθήματα. Είναι επιθυμητό οι γονείς να διδάξουν στον γιο ή την κόρη τους ανάγνωση και γραφή πριν από το σχολείο. Εάν ένα παιδί, σύμφωνα με δείκτες σχολικής ετοιμότητας, έχει βρεθεί ότι έχει κάποια προβλήματα με τη μνήμη ή τη σκέψη, τότε υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός διαφορετικών εργασιών και ασκήσεων που μπορούν να το αναπτύξουν. Εάν το μωρό έχει οποιεσδήποτε αποκλίσεις, τότε μπορείτε να επικοινωνήσετε με έναν ειδικό, για παράδειγμα, έναν ψυχολόγο ή έναν λογοθεραπευτή.

Οι γονείς πρέπει να το γνωρίζουν σήμερα το παιδί έχει 3 σοβαρούς εχθρούς: υπολογιστής, τηλεόραση και φαγητό. Πολλά παιδιά περνούν όλο τον ελεύθερο χρόνο τους βλέποντας τηλεόραση ή υπολογιστή. Οι γονείς θα πρέπει να δώσουν προσοχή σε αυτό και να εισαγάγουν ένα αυστηρό καθεστώς, επιτρέποντάς τους να παρακολουθούν τηλεοπτικά προγράμματα ή να παίζουν παιχνίδια στον υπολογιστή μόνο για 1 ώρα την ημέρα.

Τον υπόλοιπο χρόνο τον ξοδεύετε καλύτερα κάνοντας βαρετές δραστηριότητες, περπατώντας περισσότερο στον καθαρό αέρα. Όλα τα επιβλαβή προϊόντα που περιέχουν χημικά πρόσθετα και καρκινογόνες ουσίες πρέπει να αποκλείονται από τη διατροφή του παιδιού. Είναι επιθυμητό να υπάρχουν περισσότερα φυσικά προϊόντα στη διατροφή.

Εάν το παιδί είναι ήδη 8 ετών και το χαρακτηριστικό του ετοιμότητας για το σχολείο δεν είναι ιδανικό, τότε αξίζει να κατανοήσουμε τους συγκεκριμένους λόγους και να προσπαθήσουμε να τους λύσουμε. Επιπρόσθετες εργασίες για το σπίτι, ειδικές ασκήσεις μπορούν να συνεχιστούν. Αν το παιδί δεν τα καταφέρει, τότε μην το πιέζετε. Αυτό μπορεί μόνο να τον αναστατώσει, θα απογοητευτεί από τις σπουδές του.

Εν κατακλείδι, αξίζει να σημειωθεί ότι είναι δύσκολο για ένα απροετοίμαστο παιδί να προσαρμοστεί στην αλλαγή. Η εισαγωγή στο σχολείο είναι αναμφίβολα αγχωτική, γιατί αλλάζει ο συνήθης τρόπος ζωής. Με φόντο την απόλαυση, τη χαρά και την έκπληξη, δημιουργούνται συναισθήματα άγχους και σύγχυσης. Η βοήθεια των γονιών αυτή την περίοδο είναι πολύ σημαντική. Καθήκον τους είναι να προετοιμάσουν έναν γιο ή μια κόρη και να διαγνώσουν την ετοιμότητα για το σχολείο.

Απάντηση