Μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής μαθημάτων ανάγνωσης μυθοπλασίας στην πρώτη ομάδα. Δημιουργικό έργο «Τα Αγαπημένα μας Παραμύθια» για παιδιά της πρώτης junior group

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προϋπολογισμό προσχολικής εκπαίδευσης

«Νηπιαγωγείο Νο. 10» της πόλης Aleisk, στην επικράτεια Altai

Εργο

«Τα πρώτα μου παραμύθια»

σε 1 μικρότερη ομάδα

Φτιαγμένο:

Εκπαιδευτές: Samsonova S.A.

Shanina E. Ya.

2017 Νοέμ.

Άλεϊσκ

Όνομα έργου: "My First Tales" στην 1η junior ομάδα

Συνάφεια του έργου:

Η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα ενός παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως κοινή βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Το να λέμε στα παιδιά είναι ένα μέσο διδασκαλίας συνεκτικής ομιλίας. Και το πιο γόνιμο έδαφος, που έχει απεριόριστες ευκαιρίες ανάπτυξης και τροφής, είναι παραμύθι.

Στις σύγχρονες συνθήκες ζωής στα παιδιά παρατηρείται μείωση του ενδιαφέροντος του αναγνώστη. Τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται τα έργα, δεν αισθάνονται την ομορφιά του λογοτεχνικού λόγου. Ως αποτέλεσμα, μειώνεται η ακρόαση, η αντίληψη και η κατανόηση του λογοτεχνικού κειμένου. Οι γονείς δεν καταλαβαίνουν πάντα ότι ένα βιβλίο είναι ένας ιδιαίτερος καλλιτεχνικός τρόπος γνώσης της γύρω πραγματικότητας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ανεπαρκή γνώση των παραμυθιών.

Είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν τα παιδιά με τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, καθώς είναι τα παραμύθια που έχουν εισέλθει σταθερά στην παιδική ζωή του μωρού και στην ουσία ανταποκρίνονται πλήρως στη φύση ενός μικρού παιδιού, είναι κοντά στη σκέψη του.

Βασικός στόχος της μεθόδου έργου είναι η ανάπτυξη της ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού.

Στόχος του έργου:

Εμπέδωση και συστηματοποίηση της γνώσης των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Στόχοι του έργου:

1. Να δημιουργηθούν οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη γνωριμία των παιδιών με τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

2. Να αναπτύξουν τις γνωστικές ικανότητες του παιδιού, την περιέργεια, τη δημιουργική φαντασία, τη μνήμη, τη φαντασία.

3. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου, ανάπτυξη γραμματικής δομής, συνεκτικής, εκφραστικής ομιλίας.

4. Βάλτε τα θεμέλια της ηθικής, εκπαιδεύστε ηθικές αξίες.

5. Να εμπλέξει τα παιδιά στη διαδικασία της γνώσης του καλού και του κακού, της ειλικρίνειας και της δικαιοσύνης.

Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της 1ης junior group ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 10» στο Aleisk, παιδαγωγοί, γονείς.

Προγραμματιστές έργων: εκπαιδευτικοί Samsonova S.A. Shanina E. Ya.

Διάρκειαέργο: Απρίλιος (1 εβδομάδα) (βραχυπρόθεσμα)

Τύπος έργου: γνωστική και ομιλία.

Υλικά: συλλογές ρωσικών λαϊκών παραμυθιών, εικονογραφήσεις για παραμύθια, μεθοδολογική λογοτεχνία, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙθέατρο, πλαστελίνη, μολύβια.

Μορφές διεξαγωγής:γνωστικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού, παιχνίδια, συνομιλίες, κοινές δραστηριότητες.

Μεθοδολογική υποστήριξη:

Δημιουργία φακέλων θεμάτων(οπτικά βοηθήματα, διδακτικά παιχνίδια);

Δημιουργία θεματικών εκθέσεων.

Στάδια υλοποίησης του έργου:

Στάδιο 1 - Προπαρασκευαστικό

Καθορισμός του θέματος του έργου.

Εργασία και επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας

Επιλογή παιδικής μυθοπλασίας για ανάγνωση σε παιδιά.

Επιλογή εικόνων και εικονογραφήσεων πλοκής.

Φάκελος διαφάνειας

Στάδιο 2 - Κύριο

1. Συνομιλία «Τα αγαπημένα μου παραμύθια», « Πώς να θεραπεύσω ένα βιβλίο;»

2. Ανάγνωση RNS "Kolobok", "Teremok", "Chicken Ryaba", "Turnip".

Εξέταση εικονογραφήσεων. Ηχητική ακρόαση παραμυθιών. Προβολή κινουμένων σχεδίων.

3. Κουκλοθέατρο:παραμύθια "Kolobok", "Γογγύλι", "Κοτόπουλο Ryaba", "Teremok".

4. Σχέδιο: "Kolobok"

Σκοπός: Ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

5. Μοντελοποίηση «Για τον παππού, για τη γιαγιά, ψήνω τηγανίτες"(Πλαστελίνη)

Σκοπός: να θυμηθούν με τα παιδιά τα παραμύθια που ξεκινούν«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς και μια γυναίκα…», αναπτύξτε καλοσύνη, σεβασμό προς τους μεγαλύτερους.

6. Διακόσμηση έκθεσης βιβλίων" Το αγαπημένο μου βιβλίο " .

7. Προαγωγή «Ας βοηθήσουμε τα βιβλία»... Μάθετε στα παιδιά να «θεραπεύουν» βιβλία με τη βοήθεια δασκάλου. Αναπτύξτε το σεβασμό για τα βιβλία.

9. Διδακτικά παιχνίδια:"Συγκεντρώστε ένα παραμύθι από μέρη", «Από ποιο παραμύθι;».

"Μάντεψε το παραμύθι"

Σκοπός: Να εμπεδώσουν τις γνώσεις των παιδιών για τα παραμύθια. Διατηρήστε το ενδιαφέρον των παιδιών για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Εργασία με γονείς

Στάδιο 3 - Τελικός

Παρουσίαση έργου«Τα πρώτα μου παραμύθια»... Φωτορεπορτάζ.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Τα παιδιά έλαβαν πρόσθετες γνώσεις για τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια.

Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά, δημιουργικότητα, επικοινωνιακές δεξιότητες.

Η ομιλία των παιδιών έχει γίνει πιο συνεκτική, εκφραστική.

Τα παιδιά εξοικειώθηκαν με έννοιες όπως το καλό, το κακό, η ειλικρίνεια και η δικαιοσύνη.

Τα παιδιά μπορούν να ξαναδιηγηθούν μικρές ιστορίες ή ένα απόσπασμα από αυτό με τη βοήθεια ενός δασκάλου

Λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας:

1. Πόροι του Διαδικτύου:

2. Αναγνώστης για ανάγνωση σε παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι: 1-3 ετών. - 2η έκδ., Rev. και προσθέστε. - Μ .: MOSAIKA-SINTEZ, 2016 .-- 128 σελ.

3. Καλλιτεχνική Δημιουργικότητα: Ολοκληρωμένα Μαθήματα. Πρώτη ομάδα junior / O.V. Πάβλοβα. - Volgograd: Teacher, 2013 .-- 142 σελ.

4. Ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο V.V. Γκέρμποβα. Εκδοτικός οίκος Mosaic - Sintez Moscow, 2015.

5. Ένα βιβλίο για διάβασμα στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι. Μόσχα ONIX - 2011.

Παράρτημα 1

Ερωτηματολόγιο γονέων

Σκοπός: να κατανοήσουν πόσο εξοικειωμένα είναι τα παιδιά με τα παραμύθια, σε τι να επικεντρωθούν στη δουλειά τους.

1. Πόσο συχνά διαβάζετε (λέτε) παραμύθια στο παιδί σας;

2. Ποια παραμύθια προτιμά το παιδί σας;

_________________________________________________________________________________

4. Το παιδί σας έχει κάποιο αγαπημένο παραμύθι; Αν ναι, ποια;

_______________________________________________________________________________

5. Παίζει το παιδί σας τα παραμύθια που άκουσε;

_________________________________________________________________________________

6. Το παιδί λέει ένα παραμύθι μαζί με εσάς ή τις κούκλες του (παιχνίδια);

_________________________________________________________________________________

7. Έχει το παιδί βιβλία αυτοδιδασκαλίας;

_________________________________________________________________________________

8. Βλέποντας τις εικονογραφήσεις για παραμύθια, το παιδί σας κάνει ερωτήσεις;

______________________________________________________________________________

9. Θα αναγνωρίσει το παιδί σας ένα παραμύθι από μια εικονογράφηση;

________________________________________________________________________________

10. Έχετε κάποιο είδος παιδικού θεάτρου στο σπίτι (δάχτυλο επιφάνειας εργασίας, μαριονέτα κ.λπ.);

________________________________________________________________________________

11. Σκέφτεστε ποτέ παραμύθια για το παιδί σας;

_________________________________________________________________________________

Εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Προστατέψτε την υγεία των παιδιών, φροντίστε για την περαιτέρω ανάπτυξη και σκλήρυνση του σώματος, ισορροπημένη ενεργητική συμπεριφορά και θετική συναισθηματική κατάσταση.

Επεκτείνετε τον προσανατολισμό στο περιβάλλον, σχηματίστε ιδέες και πρωταρχικές έννοιες για αντικείμενα, ιδιότητες και φαινόμενα. Συνεχίστε την ανάπτυξη του λόγου και της οπτικής-δράσης σκέψης.

Βελτιώστε την κίνηση. Να αναπτύξουν τη δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών. Διευρύνουν και ενισχύουν τις θετικές τους σχέσεις μεταξύ τους και με τους ενήλικες. Να εκπαιδεύσει τη συμπεριφορά των παιδιών σε μια ομάδα.

Βελτιώστε τις στοιχειώδεις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, εκπαιδεύστε πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, εμπλέξτε τα παιδιά σε δραστηριότητες στοιχειώδους εργασίας.

Να καλλιεργήσουν ενδιαφέρον και αγάπη για τη μουσική, το τραγούδι, την ποίηση, τις ιστορίες.

Χαρακτηριστικά των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής.

Με τη σωστή ανατροφή κατά τον τρίτο χρόνο της ζωής, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά του παιδιού. Ελαφρώς πιο αργό σε σύγκριση με τα προηγούμενα χρόνια, αλλά εξακολουθεί να συνεχίζεται μια έντονη αύξηση του βάρους (κατά μέσο όρο, ένα παιδί παίρνει 2,8 κιλά βάρος ετησίως) και μια αύξηση στο ύψος (κατά 7-8 cm).

Η οστεοποίηση του σκελετού συνεχίζεται και η ανάπτυξη των λειτουργιών όλων των οργάνων, αλλά λόγω της σχετικής ατέλειάς τους, το παιδί εξακολουθεί να είναι πολύ ευάλωτο. Το όριο της ικανότητας εργασίας του νευρικού συστήματος αυξάνεται: το παιδί μπορεί να μείνει ξύπνιο συνεχώς για 6-6,5 ώρες, η απαιτούμενη ποσότητα ημερήσιου ύπνου μειώνεται σε 11,5-12,5 ώρες (εκ των οποίων 2-2,5 ώρες κατά τη διάρκεια της ημέρας). μπορεί να κάνει το ίδιο μέχρι και 15-25 λεπτά.

Το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να συγκρατεί, να αναστέλλει τις επιθυμίες και τις ενέργειές του, αλλά δεν είναι ακόμα ικανό να περιμένει πολύ, δεν μπορεί να διατηρήσει την ίδια στάση για μεγάλο χρονικό διάστημα, κουράζεται γρήγορα από μονότονες κινήσεις, διεγείρεται εύκολα.

Ως αποτέλεσμα της βελτίωσης της ποιότητας των κινήσεων και της ανάπτυξης της ικανότητας ελέγχου τους, το παιδί γίνεται πιο επιδέξιο και ανεξάρτητο στο φαγητό, στο ντύσιμο, στο παιχνίδι και στην άσκηση.

Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται γρήγορα, γεγονός που αλλάζει σημαντικά τη συμπεριφορά του. Το περιεχόμενο του λόγου εμπλουτίζεται. Το λεξικό επεκτείνεται. Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί, αν και όχι πάντα σωστά, όλα τα μέρη του λόγου, για να χρησιμοποιεί κοινές και σύνθετες προτάσεις.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά προφέρουν σωστά όλους τους ήχους, με εξαίρεση το «π» και τους ήχους συριγμού, αν και σε ορισμένους συνδυασμούς κάποιοι ήχοι αντικαθίστανται από άλλους. Ο λόγος γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας όχι μόνο με τους ενήλικες, αλλά και με άλλα παιδιά. Το παιδί αρχίζει να καθιερώνει μια αιτιολογική εξάρτηση από συχνά επαναλαμβανόμενα φαινόμενα, κάνει πρωτόγονες συγκρίσεις, συμπεράσματα, γενικεύσεις οπτικοαποτελεσματικού χαρακτήρα.

Στα παιχνίδια, τα παιδιά αναπαράγουν πιο ανεξάρτητα τις ενέργειες των ανθρώπων γύρω τους. Προκύπτουν κοινά παιχνίδια. Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, εμφανίζονται οι αρχικές μορφές του παιχνιδιού ρόλων. Γίνεται δυνατό να διδάξουμε στα παιδιά νέους τύπους δραστηριότητας: ο χειρισμός ενός μολυβιού μετατρέπεται σε προσπάθειες οπτικής δραστηριότητας, το παιχνίδι με κύβους σταδιακά μετατρέπεται σε κατασκευή.

Στο δεύτερο μισό του τρίτου έτους της ζωής, ένα παιδί μερικές φορές, πριν ενεργήσει, ορίζει εκ των προτέρων το περιεχόμενο των πράξεών του με λόγια. "Θα σχεδιάσω ένα αεροπλάνο"? όλο και πιο συχνά δρα με βάση την εμπειρία του παρελθόντος, που καθορίζεται με τη μορφή ιδεών, εννοιών.

Τα παιδιά ενδιαφέρονται έντονα για όλα όσα συμβαίνουν γύρω τους. Παρακολουθούν τις εργασιακές ενέργειες των ενηλίκων, τα φυσικά φαινόμενα, τα ζώα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν αρκούνται σε μία μόνο αντίληψη για το περιβάλλον, αλλά απαιτούν μια εξήγηση, κάνουν ερωτήσεις: «Γιατί;», «Γιατί;», «Πότε;», «Πού;» Αρχίζουν να συγκρίνουν αντικείμενα, φαινόμενα, αν και οι εντυπώσεις τους είναι ακόμα επιφανειακές, αποσπασματικές και ασταθείς.

Τα παιδιά λατρεύουν να βλέπουν φωτογραφίες, ενώ μιλούν πολύ, ρωτούν. Ακούνε με ενδιαφέρον και προσοχή τι τους λένε οι ενήλικες.

Παρά τη σημαντικά μεγαλύτερη ανεξαρτησία στα παιχνίδια, τα παιδιά, που μένουν για μεγάλο χρονικό διάστημα στον εαυτό τους, ακόμη και στο τρίτο έτος δεν μπορούν να βρουν κάτι να κάνουν, με αποτέλεσμα να γίνονται ληθαργικά ή, αντίθετα, πολύ ενθουσιασμένα.

Στη διαδικασία της δραστηριότητας και της επικοινωνίας με τους ενήλικες, το παιδί συσσωρεύει όλο και περισσότερες γνώσεις και ιδέες για το άμεσο περιβάλλον, η εμπειρία του διευρύνεται. Προσανατολίζεται σε ένα ομαδικό δωμάτιο, στο σπίτι και στην πόλη δ. Με βάση την εμπειρία και υπό την επίδραση των εκπαιδευτικών επιρροών των ενηλίκων, βελτιώνεται η ικανότητα του παιδιού να συμμορφώνεται με στοιχειώδεις κανόνες συμπεριφοράς. η σχέση του με τους ενήλικες και τα παιδιά γίνεται πιο περίπλοκη.

Τα παιδιά βοηθούν το ένα το άλλο, δείχνουν ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες των συντρόφων τους. Οι εμπειρίες του παιδιού γίνονται πιο ποικίλες και προκύπτουν για διάφορους λόγους. Ένα παιδί βιώνει πολλά θετικά συναισθήματα όταν αντιλαμβάνεται το περιβάλλον, όταν επικοινωνεί με ενήλικες, σε σχέση με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. Η μουσική, το τραγούδι, τα καλλιτεχνικά λόγια του προκαλούν μια ολοένα μεγαλύτερη συναισθηματική ανταπόκριση.

ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΗΣ ΖΩΗΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΚΑΙ ΑΝΑΓΡΑΦΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

Στην ομάδα, καθιερώνεται ένας γενικός τρόπος λειτουργίας, αλλά τα παιχνίδια-δραστηριότητες, η βόλτα, η κατάκλιση πραγματοποιούνται σε υποομάδες.

Το καθεστώς καταρτίζεται όλο το εικοσιτετράωρο. Τα παιδιά πρέπει να λαμβάνουν το πρώτο πρωινό τους το αργότερο 1-1,5 ώρα μετά το ξύπνημα.

Ένα τρίχρονο παιδί τρώει πολύ πιο γρήγορα από ένα δεύτερο παιδί και αφιερώνει λιγότερο χρόνο στο πλύσιμο, το ντύσιμο και άλλες διαδικασίες. Ως αποτέλεσμα, όλο και περισσότερος χρόνος γεμίζει με παιχνίδια και δραστηριότητες.

Τα παιδιά 2-3 ετών, ακόμη και ντυμένα με ζεστά ρούχα και παπούτσια, μπορούν να κυκλοφορούν στο δρόμο μάλλον ελεύθερα. Αυτό σας επιτρέπει να παρατείνετε το χρόνο περπατήματος έως και 1,5 ώρα.

Την κρύα εποχή, τα παιδιά περπατούν δύο φορές την ημέρα. Με την έναρξη των ζεστών ημερών, ορισμένα από τα μαθήματα μεταφέρονται από τις εγκαταστάσεις στον χώρο.

Με το καθημερινό λούσιμο στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά στο σπίτι κάνουν μπάνιο υγιεινής μία φορά την εβδομάδα, πριν πάνε για ύπνο το βράδυ. Αν δεν γίνει το ντους, τότε τα παιδιά λούζονται δύο φορές την εβδομάδα. Για υγιή παιδιά, συνιστάται το πιτσίλισμα καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.

Τους καλοκαιρινούς μήνες, τα παιδιά κοιμούνται 30-40 λεπτά αργότερα το βράδυ σε σχέση με το χειμώνα. Ο ημερήσιος ύπνος επιμηκύνεται ανάλογα. Το παιχνίδι και όλες οι δραστηριότητες οργανώνονται στον ιστότοπο. Εάν υπάρχει περιοχή στην τοποθεσία που προστατεύεται από τον ήλιο, τη σκόνη και τον θόρυβο, τότε ο ύπνος και το φαγητό οργανώνονται επίσης στον αέρα. Με την έναρξη των καυτών ημερών, το λούσιμο πραγματοποιείται στο χώρο πριν από το μεσημεριανό γεύμα και πριν τον ύπνο, τα παιδιά πλένουν και πλένουν τα πόδια τους.

Το φαγητό, ο ύπνος, η τουαλέτα και οι βόλτες πρέπει να οργανώνονται με τέτοιο τρόπο ώστε να παρέχουν στα παιδιά καλή όρεξη, γρήγορο και ήρεμο ύπνο, βαθύ και επαρκή ύπνο και υγιεινή φροντίδα. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ενεργή συμπεριφορά και την έντονη διάθεση των παιδιών.

Είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε τη σωστή στάση των παιδιών στο τραπέζι.

Τον τρίτο χρόνο, το ντύσιμο, το πλύσιμο, το τάισμα πρέπει να χρησιμοποιούνται όσο το δυνατόν ευρύτερα για την ανάπτυξη του λόγου, των κινήσεων, τον προσανατολισμό στο περιβάλλον και τη διαμόρφωση οργανωμένης συμπεριφοράς.

Μέσα από συνεχείς ασκήσεις θα πρέπει κανείς να εδραιώσει τις δεξιότητες που απέκτησε νωρίτερα και να αναπτύξει μεγαλύτερη ανεξαρτησία του παιδιού.

Στο τρίτο έτος της ζωής, το παιδί πρέπει να έχει τις ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες: να πλένει τα χέρια πριν φάει, να τρώει προσεκτικά, να ενεργεί κυρίως με το δεξί χέρι. μέχρι την ηλικία των τριών ετών - κρατήστε σωστά το κουτάλι. χρησιμοποιήστε μια χαρτοπετσέτα. Βγάλτε το πριν το φαγητό και αφαιρέστε το μετά το φαγητό. Μην αφήνετε το τραπέζι χωρίς να τελειώσετε το γεύμα σας. Μην παρεμβαίνετε με άλλα παιδιά ενώ τρώνε. πείτε "save-bo" μετά το φαγητό. πλύνετε μόνοι σας το πρόσωπο και τα χέρια σας και στεγνώστε τα. βγάλτε και βάλτε μερικά ρούχα και παπούτσια μόνα τους, ξεκουμπώστε και κουμπώστε τα μπροστινά κουμπιά, λύστε τα κορδόνια από τις μπότες. γνωρίζουν τη διαδικασία για το γδύσιμο και το ντύσιμο, διπλώνοντας προσεκτικά τα ρούχα που αφαιρέθηκαν.

Τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να χρησιμοποιούν μόνο μεμονωμένα είδη φροντίδας: το δικό τους μαντήλι, πετσέτα, γλάστρα. σκουπίστε τη μύτη σας μόνοι σας, παρατηρήστε βρώμικα χέρια, αταξία στα ρούχα (κατεβασμένη κάλτσα, σκισμένο κουμπί κ.λπ.).

Τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν σε διάφορες εργασίες, για παράδειγμα: να βοηθήσουν τον δάσκαλο να φέρει παιχνίδια στην παιδική χαρά, να φέρει και να αφαιρέσει υλικό για τα μαθήματα. Ένα παιδί μετά τα 2,5 χρόνια μπορεί επίσης να έχει απλές ευθύνες, που αποτελούνται από μια σειρά διαδοχικών ενεργειών, για παράδειγμα: να βοηθά την νταντά να βάλει καρέκλες στα τραπέζια πριν φάει, να φέρει πιάτα ψωμί. Η αυτοεξυπηρέτηση και η εκπλήρωση των εργασιών είναι οι αρχικές μορφές εργασιακής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος πρέπει να ονομάσει τα αντικείμενα και τις ενέργειες που συναντά το παιδί, να τα εξηγήσει, να προσδιορίσει τις ιδιότητες, το σκοπό των αντικειμένων.

Οι υπηρεσίες για τα παιδιά πρέπει να οργανωθούν έτσι ώστε να μην χρειάζεται να περιμένουν το ένα το άλλο. Αφού πλύνει τα χέρια του, το παιδί αρχίζει να τρώει χωρίς να περιμένει τους άλλους να καθίσουν στο τραπέζι. φεύγει από το τραπέζι μόλις φάει. Τα παιδιά ντύνονται και βγαίνουν για μια βόλτα όχι όλα ταυτόχρονα: μέρος της ομάδας αρχίζει να ντύνεται ενώ άλλοι συνεχίζουν να παίζουν.

Ντυμένα παιδιά βγαίνουν με τη δασκάλα στην παιδική χαρά, χωρίς να περιμένουν να ντύσει η νταντά τα υπόλοιπα. Τα παιδιά πρέπει να είναι ντυμένα ζεστά αλλά ελαφρά, ώστε τα ρούχα τους να μην εμποδίζουν τις κινήσεις τους. Τα παιδιά πρέπει να βρίσκονται σε εξωτερικούς χώρους όσο το δυνατόν περισσότερο. Στον χώρο δημιουργούνται συνθήκες για τον εμπλουτισμό των παιδιών με ποικίλες διαφορετικές εμπειρίες και για διάφορα παιχνίδια.

Στην παιδική χαρά χρειάζονται χαμηλά παγκάκια ή βανάκια στα οποία τα παιδιά μπορούν να καθίσουν και να χαλαρώσουν.

Το καλοκαίρι είναι απαραίτητο να υπάρχουν στο χώρο βοηθήματα και παιχνίδια για την ανάπτυξη διαφόρων κινήσεων (εξάγωνο, γυμναστική σκάλα, κρίκους, μπάλες κ.λπ.), φυσικό υλικό (άμμος, νερό) και βοηθήματα για παιχνίδια και ασκήσεις επιτραπέζιου. Το χειμώνα, τα παιδιά χρειάζονται κουπιά, έλκηθρα για σκι στα βουνά, έλκηθρα για κούκλες κ.λπ.

Ο δάσκαλος σε μια βόλτα παρέχει μια αλλαγή στις κινήσεις και τα παιχνίδια, μια αλλαγή σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων για τα παιδιά.

Στην καθημερινή επικοινωνία με τα παιδιά, ο δάσκαλος διευρύνει τους ορίζοντες και τον προσανατολισμό τους στο περιβάλλον, συμβάλλει στην αισθητηριακή τους ανάπτυξη, στην ανάπτυξη των κινήσεων και του λόγου. Εφιστά την προσοχή των παιδιών σε ό,τι συμβαίνει τριγύρω, μιλά στα παιδιά με διάφορες περιστάσεις: για παράδειγμα, πού πήγε το παιδί με τη μητέρα του χθες, που του έδωσε ένα άλογο, πού είναι η Τάνια, γιατί δεν είναι στην ομάδα , και τα λοιπά .; εφιστά την προσοχή τους στο τι είναι όμορφο στη φύση, στα γύρω αντικείμενα, στους ήχους.

Ο φροντιστής πρέπει να υποστηρίζει την επιθυμία των παιδιών να μιλήσουν. Μετατρέπει τη λεκτική έκκληση του παιδιού, αν είναι δυνατόν, σε διάλογο, δίνει λεκτικές οδηγίες, ενθαρρύνει με κάθε δυνατό τρόπο την επικοινωνία του παιδιού με ενήλικες και παιδιά. Καλλιεργεί το θάρρος και την επιμονή στα παιδιά, τα ενθαρρύνει να επιδείξουν προσπάθειες για την επίτευξη του στόχου τους, ενθαρρύνει επιτυχημένες προσπάθειες δράσης, παρέχοντας βοήθεια σε δυσκολίες που τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν να ξεπεράσουν.

Είναι απαραίτητο να διαμορφώσουμε θετικά κοινωνικά συναισθήματα στα παιδιά, να τα μάθουμε να τηρούν τους πιο απλούς κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα.

Το παιδί πρέπει να εκπληρώσει πρόθυμα τις προτάσεις του δασκάλου - να πάει να φάει, να πλύνει τα χέρια του. τηρήστε τη σειρά που έχει καθοριστεί στην κρεβατοκάμαρα: μιλήστε ήσυχα, ξαπλώστε ήσυχα στο κρεβάτι, μην ενοχλείτε τους άλλους.

Πρέπει να χαιρετήσει, να αποχαιρετήσει, να εκφράσει προφορικά τις επιθυμίες του ήρεμα, χωρίς να φωνάζει.

Η δασκάλα, με το παράδειγμά της και τις άμεσες οδηγίες της, διδάσκει στα παιδιά να μιλάνε στοργικά μεταξύ τους, τα ενθαρρύνει να βοηθούν το ένα το άλλο (κουμπώστε ένα κουμπί, μετακινήστε ένα πιάτο ψωμί σε έναν γείτονα), για να βοηθήσουν τους νεότερους.

Θα πρέπει να επικοινωνείτε με καθένα από τα παιδιά όσο το δυνατόν συχνότερα, όχι μόνο για την ανάπτυξή τους και τη διαμόρφωση σωστής συμπεριφοράς, αλλά και για να τα ευχαριστήσετε, να τα διασκεδάσετε, να τους τραγουδήσετε ένα τραγούδι, να πείτε ένα αστείο ποίημα, ένα αστείο, και να τα χαϊδεύεις.

ΤΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ

Το παιχνίδι κατέχει μεγάλη θέση στη ζωή των παιδιών του τρίτου έτους. Μαζί με τα παιχνίδια ιστορίας, έχουν πολλά περισσότερα παιχνίδια χωρίς συγκεκριμένη πλοκή. τα παιδιά κυλούν μπάλες, βάζουν σβούρες. όχι μόνο ταξινομούν μικρά παιχνίδια, αλλά και τακτοποιούν ανάλογα με το χρώμα, το μέγεθος, το σχήμα. τα παιδιά παίζουν πολύ, τρέχουν, σκαρφαλώνουν.

Τα παιδιά στο τρίτο έτος της ζωής τους μπορούν να παίζουν συνεχώς ή να κάνουν κάτι για 15-25 λεπτά. Το παιχνίδι των παιδιών γίνεται μεγαλύτερο και πιο εστιασμένο. Αν και το ατομικό παιχνίδι εξακολουθεί να καταλαμβάνει μεγάλη θέση, τα παιδιά έχουν ήδη αρχίσει να παίζουν μαζί και τρία, καθώς μπορούν σε κάποιο βαθμό να συντονίσουν τις ενέργειές τους με άλλους.

Εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Παρέχετε χαρούμενη διάθεση, ενεργή συμπεριφορά των παιδιών, βελτιώστε την κίνηση και την ομιλία. προκαλούν χαρά και αίσθηση ικανοποίησης. να καλλιεργήσουν θετικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών· διαφοροποιούν και περιπλέκουν το παιχνίδι. ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής πρέπει να διδαχθεί να λέει τι, με ποιον θα παίξει, πώς χρησιμοποιεί τα παιχνίδια κ.λπ. αποσαφηνίστε τις ιδέες, αναπτύξτε την προσοχή, τη σκέψη, τη μνήμη. προκαλούν συχνή λεκτική επικοινωνία των παιδιών με τους ενήλικες και μεταξύ τους. καλλιεργήστε μια στάση σεβασμού προς τα παιχνίδια και τα βοηθήματα.

Οργάνωση του παιχνιδιού.

Όλος ο ελεύθερος χρόνος πρέπει να δίνεται στα παιδιά για ενεργή ανεξάρτητη δραστηριότητα. Για το σκοπό αυτό, είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά μια ποικιλία από παιχνίδια και βοηθήματα.

Ο δάσκαλος, κατά τη διάρκεια μιας βόλτας και σε εσωτερικούς χώρους, πρέπει να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στις ενέργειες των γύρω ενηλίκων και των μεγαλύτερων παιδιών, στη ζωή των ζώων. η ίδια πρέπει να ενεργεί μπροστά στα παιδιά - να ζωγραφίζει, να κατασκευάζει, να επισκευάζει παιχνίδια κ.λπ., να δείχνει σκηνές, να λέει ιστορίες, να δείχνει εικόνες από διάφορες ενέργειες σε εικόνες κ.λπ.

Τα παιδιά του τρίτου έτους είναι ήδη πιο ανεξάρτητα στο παιχνίδι, αλλά παρόλα αυτά τα παιχνίδια τους είναι μονότονα, πρωτόγονα, αν δεν τα κατευθύνει ο δάσκαλος. Προτείνει νέα παιχνίδια, ανακαλεί και αναπαράγει όποια ενέργεια είχε δει προηγουμένως το παιδί, με την ερώτησή του κατευθύνει τα παιδιά να περιπλέξουν το παιχνίδι που ξεκίνησε, τα ενθαρρύνει και τα διδάσκει να παίζουν μαζί, ο ίδιος συμμετέχει στο παιδικό παιχνίδι.

Ενώ παρέχει στα παιδιά την επιλογή του παιχνιδιού, ο παιδαγωγός θα πρέπει ταυτόχρονα να συμβάλλει στην ποικιλομορφία και την αλλαγή στις δραστηριότητες των παιδιών στο παιχνίδι προσθέτοντας ή αφαιρώντας τυχόν παιχνίδια ή προσωπικές οδηγίες. αλλάζει τα παιδιά από τη μια κίνηση στην άλλη, εναλλάσσει κινητές και ήρεμες δραστηριότητες.

Το πρωί, ο δάσκαλος είναι απασχολημένος να δέχεται τα παιδιά. Αφαιρεί εκ των προτέρων πολύπλοκα εγχειρίδια (διπλωμένες εικόνες, ψηφιδωτά κ.λπ.), το παιχνίδι με το οποίο απαιτεί τη συνεχή επίβλεψή της. Δεν πρέπει να δίνονται μεγάλα αυτοκίνητα αυτή τη στιγμή. Το πρωί, τα παιδιά, έχοντας έρθει στην αίθουσα της ομάδας, παίζουν καλά με τα παιχνίδια που έχουν ήδη μάθει: χτίζουν από μπλοκ, μεταφέρουν κούκλες σε καρότσια, εξετάζουν εικόνες κ.λπ.

Στην περίοδο από το πρωινό μέχρι το μάθημα, ο δάσκαλος δεν πρέπει να διεγείρει εκείνα τα παιχνίδια που συμπίπτουν με τη φύση της επόμενης τάξης.

Αμέσως πριν τον ύπνο, τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν σε διάφορα είδη ήρεμων παιχνιδιών.

Η ηγεσία των παιδικών παιχνιδιών δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να καταστέλλει τις πρωτοβουλίες τους: συνίσταται σε ζωντανή, συναισθηματική επικοινωνία, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη των παιδιών, τα ενδιαφέροντά τους και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους.

Για να διατηρήσει μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση στα παιδιά, καθώς και για την ανάπτυξη θετικών συναισθημάτων, ο δάσκαλος οργανώνει ψυχαγωγικά παιχνίδια - παιχνίδια κρυφτού, catch-up, δείχνει αστεία αστεία παιχνίδια, θέατρο σκιών, ταινίες. Γνωστά υπαίθρια παιχνίδια και χοροί, αστείες παραστάσεις κουκλοθεάτρου δίνουν στα παιδιά πολλή ευχαρίστηση. Αυτά τα παιχνίδια καλλιεργούν θετικά συναισθήματα. Τα λόγια, οι κινήσεις του δασκάλου πρέπει να αιχμαλωτίζουν, να ευχαριστούν τα παιδιά.

Είδη παιχνιδιών

Αφηγηματικά παιχνίδια. Στα παιχνίδια πλοκής, τα παιδιά αρχίζουν να εμφανίζουν όχι μόνο μεμονωμένες ενέργειες που βλέπουν συχνά (πηγαίνοντας για ύπνο, τάισμα, αλλαγή ρούχων κ.λπ.), αλλά και φαινόμενα της ζωής γύρω τους, για παράδειγμα, τη δουλειά ενός σοφέρ, ενός κομμωτή και πολύ περισσότερο. Όλο και περισσότερες λεπτομέρειες εμφανίζονται στο παιχνίδι, για παράδειγμα: πριν ταΐσουν την κούκλα, πλένουν τα χέρια τους. όταν ταΐζουν, δένουν μια χαρτοπετσέτα κ.λπ.

Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους της ζωής, εμφανίζεται ένα παιχνίδι ρόλων, στο οποίο τα παιδιά αρχίζουν να εκπληρώνουν έναν συγκεκριμένο ρόλο. Δεν ξαπλώνουν ή ταΐζουν απλώς την κούκλα, αλλά απεικονίζουν μια μητέρα, γιατρούς, λέγοντας εκ των προτέρων τι ρόλο αναλαμβάνουν: «Θα γίνω γιατρός» ή «Είμαι μητέρα, και αυτή είναι η κόρη μου». Οι ρόλοι εξακολουθούν να είναι ασταθείς και τα παιδιά συχνά αλλάζουν ρόλους. Για την ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων, είναι επιθυμητό να συμμετέχουν τα μεγαλύτερα παιδιά σε αυτό.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου.

Τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, πολύ πιο γρήγορα από τα παιδιά κάτω των δύο ετών, κατακτούν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στις κινήσεις και χρειάζονται λιγότερη άμεση βοήθεια από έναν ενήλικα. Μπορούν να παίξουν πουλιά και κουνελάκια σε παιχνίδια.

Το θέμα των παιχνιδιών και το περιεχόμενό τους διευρύνονται σταδιακά, οι συνθήκες και οι κανόνες του παιχνιδιού γίνονται πιο περίπλοκοι. Για παράδειγμα, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, σχηματίζουν έναν κοινό κύκλο, εκτελούν έναν ή τον άλλο ρόλο σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου, απομακρύνονται όταν ο φίλος τους κρύβεται.

Στα παιχνίδια δίνονται πιο σύνθετοι τύποι συντονισμού ενεργειών, για παράδειγμα: χορός σε ζευγάρια, πιασμένοι από τα χέρια, στροφή και τρέξιμο προς την αντίθετη κατεύθυνση.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο επαναλαμβάνεται 2-3 φορές στη σειρά.

Μια κατά προσέγγιση λίστα παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους.

«Little White Bunny Sits», «Catch the Ball», «Catch Me», «Crested Hen», «Ball» και άλλα.

Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου χρειάζεται αλλαγή στις κινήσεις, μετάβαση από πιο ήρεμες σε πιο ζωηρές κινήσεις, εναλλαγή στιγμών που απαιτούν ένταση και ξεκούραση. Όμως τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν πρέπει να υποχρεούνται να μετακινούνται γρήγορα από τη μια κίνηση στην άλλη.

Διδακτικά παιχνίδια.

Με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, είναι απαραίτητο να διεξάγονται παιχνίδια που συμβάλλουν στη διάκριση και την ονομασία των χρωμάτων (κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο). αντίθεση μεγέθη (μεγάλο, μικρό). φόρμες (μπάλα, κύβος, τούβλο). ο σχηματισμός πρωτογενών αριθμητικών αναπαραστάσεων (πολλές, λίγες, μία, δύο). ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής αντίληψης, προσοχής, λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. την ανάπτυξη της μίμησης.

Αυτές οι εργασίες εκτελούνται στα ακόλουθα διδακτικά παιχνίδια:

Παιχνίδια με αποσυναρμολογούμενα παιχνίδια (κούκλες με φωλιά, βαρέλια, μπάλες, πυργίσκους με κρίκους ίδιου χρώματος και κρίκους διαφορετικών χρωμάτων).

Παιχνίδια με χωρισμένες εικόνες από 4-6 μέρη (από 2,5 ετών).

Παιχνίδια: "Ku-ka-re-ku" (συγγραφέας V. Fedyaevskaya), "Paired pictures", "Big and small", "Do it," you need it "," Εικόνες με στίχους "(συγγραφέας N. Eiges) και άλλα, στα οποία ανατίθεται στο παιδί η εργασία να συγκρίνει, να μαζέψει εικόνες για συγκεκριμένο σκοπό (για παράδειγμα, για τα ζώα των μωρών του). σύμφωνα με αυτό ή εκείνο το ποίημα, βρείτε τα αντικείμενα για τα οποία μιλούν κ.λπ.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακοής και του προσανατολισμού στο περιβάλλον: "Ας ακούσουμε και ονομάσουμε αυτό που ακούτε", "Πες μου τι ακούγεται;" (καμπάνα, τύμπανο, σωλήνας), "Βρε ποιος μιλάει;", "Τι κάνω;"

Καθώς τα παιδιά κατακτούν τα διδακτικά παιχνίδια υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, αρχίζουν να τα χρησιμοποιούν ανεξάρτητα. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα διδακτικά βοηθήματα να χρησιμοποιούνται όπως προβλέπεται.

Υπαίθρια και διδακτικά παιχνίδια διεξάγονται τόσο την ώρα που διατίθεται ειδικά για τα μαθήματα όσο και τις ώρες που προορίζονται για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

ΤΑΞΕΙΣ

Στο τρίτο έτος της ζωής του, η ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται σε σύγκριση με την προηγούμενη ηλικία, αλλά και πάλι το παιδί δεν μπορεί να απασχολήσει τον εαυτό του για μεγάλο χρονικό διάστημα. Επομένως, σε κάθε τμήμα εγρήγορσης διεξάγεται ένα μάθημα και ένα οργανωμένο παιχνίδι. Την κρύα εποχή, ένα από αυτά είναι σε εσωτερικούς χώρους, το άλλο είναι στην τοποθεσία· το καλοκαίρι, τα μαθήματα μεταφέρονται στον ιστότοπο.

Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, με νέο υλικό που απαιτεί εξηγήσεις και βοήθεια από έναν ενήλικα (κομμένες εικόνες, νέος σχεδιαστής κ.λπ.), γυμναστική με μικρό αριθμό παιδιών (6-10).

Η ομάδα δεν χωρίζεται σε υποομάδες για μαθήματα μουσικής, μαθήματα με οικοδομικά υλικά, για παρακολούθηση κουκλοθέατρου ή ταινίας, ή σκηνοθεσία.

Στο δεύτερο εξάμηνο του τρίτου έτους, όταν τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει τις απαραίτητες κινήσεις και έχουν μάθει τους κανόνες χρήσης μολυβιού, ο πηλός, το σχέδιο και η μοντελοποίηση πραγματοποιούνται επίσης με όλα τα παιδιά ταυτόχρονα.

Τα μαθήματα με νέο υλικό θα πρέπει να επαναλαμβάνονται συχνότερα, ώστε οι δεξιότητες των παιδιών να γίνουν βιώσιμες.

Η διάρκεια διαφορετικών ειδών δραστηριοτήτων και παιχνιδιών κυμαίνεται από 7 έως 20 λεπτά και εξαρτάται από τη φύση των δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη των παιδιών. Η αφήγηση, το σχέδιο μπορεί να διαρκέσει 7-10 λεπτά, τα μαθήματα μουσικής, το μόντελινγκ, τα μαθήματα με οικοδομικά υλικά διαρκούν 20 λεπτά.

Για τις τάξεις, θα πρέπει να επιλέξετε παιδιά με πάνω κάτω το ίδιο επίπεδο ανάπτυξης σε κάθε υποομάδα.

Ανάπτυξη λόγου, διεύρυνση προσανατολισμού στο περιβάλλον

Καθήκοντα.

Να εξασφαλίσει την περαιτέρω ανάπτυξη της κατανόησης της ομιλίας των άλλων, να εμπλουτίσει τα παιδιά με οπτικές εικόνες και εντυπώσεις που έχουν στη διάθεσή τους, να τους διδάξει να κατανοούν τον προφορικό λόγο χωρίς οπτική υποστήριξη, να επεκτείνουν το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού.

Μάθετε να προφέρετε σωστά τους ήχους και τις λέξεις. Μάθετε να μιλάτε με προτάσεις, μεταφέρετε τις εντυπώσεις σας, απαντήστε σε ερωτήσεις.

Αναπτύξτε τη συναισθηματική εκφραστικότητα του λόγου. Συνεχίστε να αναπτύσσετε την ικανότητα να ακούτε μια σύντομη προφορική ιστορία, ένα μικρό ποίημα.

Να καλλιεργήσετε την ικανότητα να εξετάζετε ανεξάρτητα εικόνες, βιβλία, να μιλάτε για αυτά, να χειρίζεστε προσεκτικά το βιβλίο.

Για την ανάπτυξη του λόγου και του προσανατολισμού στο περιβάλλον πραγματοποιούνται τα ακόλουθα μαθήματα:

Οργανωμένες παρατηρήσεις (για παράδειγμα, δείτε πώς είναι διακοσμημένο το κτίριο για τις διακοπές, πώς απομακρύνεται το χιόνι από την τοποθεσία, πώς κάνουν σκι).

Στοχευμένοι περίπατοι, για παράδειγμα: στην παιδική χαρά για μεγαλύτερα παιδιά, στο δάσος για λουλούδια κ.λπ.

Διδακτικά παιχνίδια: «Ας δούμε τι έχουμε», «Ας ονομάσουμε τι βλέπουμε», «Ποιος χρειάζεται τι», λογότυπο κ.λπ. (βλ. ειδική ενότητα).

Αναπαράσταση απλών πλοκών με τη βοήθεια παιχνιδιών (π.χ. πώς ένα άτακτο γατάκι έκαψε το πόδι του, όπως το πουλί της Νατάσας σχεδόν πέταξε μακριά και ο κ. π.)

Μαθήματα για εικόνες: εξέταση εικόνων που απεικονίζουν μεμονωμένα αντικείμενα και ενέργειες, απλές πλοκές. εξέταση πολλών εικόνων, που ενώνονται από μια κοινή πλοκή. Για τέτοιες δραστηριότητες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε, για παράδειγμα, τα βιβλία: "Toys" A. Barto, "My Bear", "Katya στη φάτνη" 3. Alexandrova, κ.λπ.

Προβολή ταινιών με την ιστορία του δασκάλου. συζητήσεις για το τι είδαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της βόλτας, τι παιχνίδια υπάρχουν στο σπίτι, για τις επερχόμενες διακοπές, τι θα κάνουμε κατά τη διάρκεια της βόλτας κ.λπ.

Λέγοντας παραμύθια, διαβάζοντας διηγήματα, ποιήματα, παιδικές ρίμες, για παράδειγμα: «Ryaba Hen» (λαϊκή), «Γάτα και κατσίκα» του V. Zhukovsky, «Ζούσαμε με μια γιαγιά» (λαϊκή), «Σπουργίτια» «Bayu -bai", "Παιχνίδια "από την Ι. Πλακίδα", Μπάλα "," Λαγουδάκι "από τον Α. Μπάρτο", Διακοπές "από τον Τζ. Τάιτς, λαϊκές ρίμες παιδικής ηλικίας:" Εντάξει "," Finger-boy "," Pussy-pussy ";

Τις ιστορίες του δασκάλου που οι ίδιοι δεν είδαν τη λεπτομέρεια άμεσα, αλλά μπορούν να καταλάβουν με βάση την προηγούμενη εμπειρία τους (για παράδειγμα, πώς ένα αγόρι έκανε έλκηθρο, έπεσε, μώλωπες το πόδι του).

Χρησιμοποιώντας εντυπώσεις από το περιβάλλον, διάφορες δραστηριότητες του παιδιού και ειδικές τάξεις, ο δάσκαλος θα πρέπει να συμβάλει στη συσσώρευση ιδεών και στοιχειωδών εννοιών στα παιδιά για τα φαινόμενα της άψυχης φύσης (ο ήλιος λάμπει, χιονίζει, κάνει κρύο σήμερα) ; σχετικά με τα ζώα (γάτα, σκύλος, άλογο, αγελάδα κ.λπ.) για τον κόσμο των φυτών (λουλούδι, δέντρο, γρασίδι, φύλλο, μήλο, καρότο, φράουλα). για ορισμένα φαινόμενα της δημόσιας ζωής (σήμερα είναι αργία: υπάρχει πολύς κόσμος στο δρόμο, κόκκινες σημαίες, τα παιδιά λαμβάνουν δώρα). για τη δουλειά των ενηλίκων (η νταντά πλένει τα πιάτα, ποτίζει τα λουλούδια, ο οδηγός οδηγεί το αυτοκίνητο, ο γιατρός περιποιείται τα παιδιά κ.λπ.) για τα καθημερινά φαινόμενα και τον σκοπό των ειδών οικιακής χρήσης (κοιμούνται στο κρεβάτι, τρώνε στο τραπέζι, ρίχνουν γάλα σε ένα φλιτζάνι και σούπα σε ένα πιάτο).

Είναι απαραίτητο να σχηματιστούν στα παιδιά πρωταρχικές ιδέες για το χώρο (κοντά, μακριά, εδώ, εκεί), για το χρόνο (πρωί, βράδυ, τότε, τώρα, αύριο, σήμερα).

Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να κατανοούν τη στοιχειώδη σύνδεση των φαινομένων (βρέχει, υπάρχουν λακκούβες έξω, το φλιτζάνι έπεσε, έσπασε).

Με σωστό εκπαιδευτικό έργο, η ομιλία των παιδιών φτάνει σε σημαντικό επίπεδο ανάπτυξης μέχρι την ηλικία των τριών ετών.

Το παιδί κατανοεί καλά το νόημα της ομιλίας του ενήλικα για το τι το περιβάλλει, τι συνδέεται με την εμπειρία του. Μπορείτε να μιλήσετε μαζί του για τις προηγούμενες εντυπώσεις του, για το τι θα κάνει, πού θα πάει κ.λπ.

Το παιδί επαναλαμβάνει εύκολα όλα όσα ακούει. απομνημονεύει μικρά ποιήματα και τραγούδια. Το λεξικό φτάνει τις 1200-1300 λέξεις, περιλαμβάνει όλα τα μέρη του λόγου, εκτός από τις μετοχές και τις μετοχές. Το παιδί χρησιμοποιεί φράσεις πολλών λέξεων. στην ομιλία του αρχίζουν να εμφανίζονται σχετικές προτάσεις (αν και γραμματικά οι προτάσεις συνεχίζουν να παραμένουν λανθασμένες). Μιλάει πολύ με ενήλικες και παιδιά με διαφορετικούς τρόπους, μπορεί να μεταφέρει το περιεχόμενο ενός ακούσματος παραμυθιού ή ιστορίας σε ερωτήσεις. Ο λόγος του είναι συναισθηματικός και εκφραστικός. Η προφορά είναι ως επί το πλείστον σωστή, με εξαίρεση τους ήχους r, l και σφύριγμα.

Ανάπτυξη κίνησης

Καθήκοντα.

Συμβάλετε στην περαιτέρω βελτίωση του περπατήματος, του τρεξίματος, της αναρρίχησης, της ρίψης.

Να αναπτύξει την ικανότητα να σταματά την κίνηση σε ένα σήμα, να αλλάζει από τη μια κίνηση στην άλλη, να αλλάζει τον ρυθμό κίνησης.

Συμβάλετε στην εξάλειψη των περιττών συνοδευτικών κινήσεων, σχηματίστε πιο οικονομικές και ρυθμικές κινήσεις και προάγετε τη σωστή στάση του σώματος.

Η ανάπτυξη των κινήσεων του παιδιού συμβαίνει στην καθημερινή ζωή, στα παιχνίδια (ιδιαίτερα στα κινητά), κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Επιπλέον, σύμφωνα με τη συνταγή του γιατρού, η καθημερινή γυμναστική πραγματοποιείται σύμφωνα με ορισμένα συγκροτήματα.

Μέχρι την ηλικία των τριών ετών, τα παιδιά είναι σε θέση:

Περπατήστε σε μια ευθεία και κεκλιμένη περιορισμένη επιφάνεια (σε μια σανίδα πλάτους 15-20 cm, ανυψωμένη από το πάτωμα κατά 25-30 cm), περάστε πάνω από εμπόδια (για παράδειγμα, πάνω από ένα ραβδί σε ύψος 25-30 cm).

Ανεβείτε και κατεβείτε από τις σκάλες, ανεβείτε και κατεβείτε από τον γυμναστικό τοίχο ύψους 1,5 m με ένα προσαρτημένο και εναλλασσόμενο βήμα.

Πετάξτε την μπάλα σε έναν κατακόρυφα τοποθετημένο στόχο που βρίσκεται στο επίπεδο των ματιών του παιδιού σε απόσταση 100–125 cm, ρίξτε και πιάστε μια μεγάλη μπάλα σε απόσταση 70–100 cm.

Συντονίστε τις κινήσεις σας με άλλα παιδιά (για παράδειγμα, περπατήστε σε ζευγάρια, σε κύκλο), ενεργήστε ταυτόχρονα με το χέρι και το πόδι σας (για παράδειγμα, χτυπήστε το πόδι σας, χτυπήστε τα χέρια σας ταυτόχρονα).

Αλλάξτε τις κινήσεις σας σε ρυθμό, κατεύθυνση, χαρακτήρα, ανάλογα με ένα εξωτερικό σήμα (για παράδειγμα, μετάβαση από γρήγορο τρέξιμο στο περπάτημα).

Συγκρατήστε, έστω και με κάποια ένταση, τις κινήσεις τους, περιμένετε το σήμα (για παράδειγμα, μην τρέχετε μέχρι να πουν «ένα, δύο, τρία», σταθείτε ήρεμα και μην αφαιρέσετε τη σημαία από το πάτωμα μέχρι να ειπωθεί η τελευταία λέξη) .

Σχέδιο, μοντελοποίηση και μαθήματα με οικοδομικά υλικά

Καθήκοντα.

Προκαλέστε ενδιαφέρον για σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο.

Μάθετε να χρησιμοποιείτε ένα μολύβι (κρατήστε το στα δάχτυλα του δεξιού σας χεριού όχι πολύ κοντά στο ακονισμένο άκρο, σχεδιάστε ευθείες, στρογγυλεμένες και ζιγκ-ζαγκ γραμμές, κλείστε τη γραμμή σε στρογγυλεμένο ή γωνιακό σχήμα), ενεργήστε με πηλό (σκίστε κομμάτια, crush, roll), επιτραπέζιο υλικό κατασκευής και κατασκευαστή, που αποτελείται από τα πιο απλά στοιχεία (ραβδάκια, τροχοί, τοίχοι και στέγη του σπιτιού).

Ενθαρρύνετε τη ζωγραφική φύση του σχεδίου, τη μετακατασκευή, τη γλυπτική και την επανάληψη της εικονογραφικής μορφής που βρέθηκε από το παιδί. να μπορεί να αναπαράγει στοιχειώδη κτίρια με προβολή.

Διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν το εικονιστικό σχέδιο ή κατασκευή ενός ενήλικα και άλλων παιδιών.

Να διδάξει να ακολουθεί ορισμένους κανόνες: να σχεδιάζει μόνο σε χαρτί ή σε μαυροπίνακα, να μην χτυπάει με μολύβι. χρησιμοποιήστε το υλικό προσεκτικά, μην τσαλακώσετε το χαρτί. γλύψτε στο τραπέζι, μην σκορπίζετε πηλό. αφαιρέστε το υλικό στο τέλος του μαθήματος. καθίστε στο τραπέζι στη σωστή θέση.

Ο δάσκαλος, κατά τη διάρκεια του σχεδίου, της μοντελοποίησης ή των μαθημάτων με οικοδομικό υλικό, διδάσκει πώς να κρατάτε ένα μολύβι, δείχνει πώς να ανοίγετε πηλό, πώς να σχεδιάζετε, για παράδειγμα, ένα μονοπάτι, τι πρέπει να κάνετε για να μην πέσει η κατασκευή. Μερικές φορές η ίδια σχεδιάζει, χτίζει, τετάρει διάφορα αντικείμενα που είναι εύκολο να αναπαραχθούν, για παράδειγμα: σμιλεύει ένα καρότο, ένα μήλο, σχεδιάζει έναν φράχτη, μια μπάλα, χτίζει ένα σπίτι, ένα γκαράζ, καλώντας τα παιδιά να μάθουν τι έχει κάνει.

Με τακτικά μαθήματα όλο το χρόνο, τα παιδιά τριών ετών χρησιμοποιούν σωστά μολύβι, πηλό, οικοδομικό υλικό.

Ζωγραφίζουν πρόθυμα, σμιλεύουν, κατασκευάζουν και ονομάζουν τις μετα-ταλαντεύσεις τους, σχέδια με τυχαίες ομοιότητες, καθώς και σχέδιο, κατασκευή, μοντελοποίηση από τον δάσκαλο.

Μερικές φορές βάζουν έναν στόχο εκ των προτέρων και ισοφαρίζουν και πλάθουν ανάλογα, αν και στη διαδικασία της δράσης συχνά αποκλίνουν από τον στόχο.

Σε σχέδια, κτίρια και μοντελοποίηση, υπάρχει ομοιότητα, αν και μακρινή, με τα ονομαζόμενα αντικείμενα.

Μουσική παιδεία

Καθήκοντα.

Αναπτύξτε την ικανότητα να ακούτε μουσική, να απομνημονεύετε και να διακρίνετε τα χαρακτηριστικά του ήχου της (δυνατά, αθόρυβα, υψηλά, χαμηλά αρχεία). ενθαρρύνει τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί. να αναπτύξουν την ικανότητα να παίζουν παιχνίδια μουσικής πλοκής, να συνδέουν τον γενικό χαρακτήρα των κινήσεων με τη μουσική. διδάξτε στα παιδιά να κινούνται μαζί. Τα παιδιά ακούν μελωδίες γνωστών τραγουδιών με εισαγωγή και συνοδεία που ερμηνεύονται σε όργανο (μύρλιτον, μεταλλόφωνο, πιάνο) και κομμάτια πιάνου που χαρακτηρίζουν τις εικόνες παιχνιδιών πλοκής (Bunny and Bear, Birds and a Car, κ.λπ.). τραγουδήστε μαζί με μεμονωμένους ήχους και τραγουδήστε τραγούδια που είναι ελαφριά σε μελωδία και ηχητική σύνθεση των λέξεων.

Στα αφηγηματικά μουσικά παιχνίδια, τα παιδιά παίζουν ρόλους, απεικονίζοντας διάφορες ενέργειες σύμφωνα με τη μουσική (για παράδειγμα, τα πουλιά κοιμούνται, φτερουγίζουν και μετά πετούν μακριά).

Στις ασκήσεις και τους χορούς, τα παιδιά περνούν από ήρεμες κινήσεις σε πιο γρήγορες, ανάλογα με τον αντίθετο ήχο των διαφόρων μερών της μουσικής. περπατήστε και τρέξτε ανά δύο, κρατώντας το ένα χέρι, στροβιλιστείτε ανά δύο, κρατώντας και τα δύο χέρια, σχηματίστε έναν κύκλο με τη βοήθεια ενός ενήλικα, πηγαίνετε στη μέση του κύκλου.

Μουσικά έργα για το τραγούδι και εγώ και το τραγούδι: "Bunny", "Sun", ρωσικά λαϊκά τραγούδια. «Βροχή», μουσική Βλ. Feret; "Bird", μουσική T. Popatenko; "Perringbone", μουσική E. Tilicheyeva; «Γάτα», μουσική Αν. Alexandrova; «Αγελάδα», μουσική M. Rauchverger.

Μουσικά κομμάτια για ακρόαση: "Horse", "Fungus", μουσική M. Rauchverger; "Χειμώνας", μουσική V. Karaseva; "The Cat", μουσική V. Vitlin; «Από κάτω από τη βελανιδιά», «Ω, εσύ θόλος», Ρωσικές λαϊκές μελωδίες. «Little Polka», μουσική D. Kabalevsky.

Μουσικά έργα που συνοδεύουν τις κινήσεις των παιδιών.

Για ασκήσεις: "Ladushki", ρωσική λαϊκή μελωδία. "Gopachok", "Stukolka", ουκρανικές λαϊκές μελωδίες. "Μάρτιος", μουσική E. Parlov; «Μάρτα και τρέξε», μουσική Αν. Alexandrova; «Δέξια χέρια», μουσική E. Tilicheeva.

Για το παιχνίδι: "Bunnies", μουσική A. Grechaninov; «Μέλι, τέλος πάντων», μουσική V. Rebikov; «Εορταστικός περίπατος», μουσική Αν. Alexandrova; "Lullaby", "Game", μουσική V. Vitlin.

Για χορούς: "Ω, στο βουνό", "Zainka", ρωσικές λαϊκές μελωδίες. "Stukolka", ουκρανική λαϊκή μελωδία. "Yurochka", λαϊκό τραγούδι της Λευκορωσίας. «We Gu-Wee and Dance», μουσική M. Rauchverger

Η μουσική και το τραγούδι πρέπει να ακούγονται όχι μόνο στην τάξη, αλλά και κατά τη διάρκεια των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

ΔΙΑΚΟΠΕΣ

Τις ημέρες των εθνικών εορτών - 1η Μαΐου, 7 Νοεμβρίου, διοργανώνονται εορταστικά πάρτι για τα παιδιά. Για τα παιδιά αυτής της ομάδας, κανονίζουν επίσης μια γιορτή για το χριστουγεννιάτικο δέντρο και γιορτάζουν τη μεταφορά τους στην επόμενη ομάδα.

Δημιουργήθηκε στις 01/12/2014 16:32 Ενημερώθηκε 16/02/2017 10:19

• "Η αλεπού και η αρκούδα" (Μορδοβιανή);
• "The War of Mushrooms and Berries" - V. Dahl;
• «Wild Swans» - Χ.Κ. Άντερσεν;
• "Chest-plane" - Χ.Κ. Άντερσεν;
• «The Gluttonous Shoe» - Α.Ν. Τολστόι;
• "Cat on a Bicycle" - S. Cherny;
• «Δίπλα στη θάλασσα, μια πράσινη βελανιδιά…» - A.S. Πούσκιν;
• "The Little Humpbacked Horse" - P. Ershov;
• The Sleeping Princess - V. Zhukovsky;
• “Mister Au” - H. Mäkelä;
• The Ugly Duckling - H.K. Άντερσεν;
• «Ο καθένας με τον τρόπο του» - G. Skrebitsky.
• "The Frog the Traveler" - V. Garshin;
• "Deniskin's Stories" - V. Dragunsky;
• "The Tale of Tsar Saltan" - A.S. Πούσκιν;
• "Moroz Ivanovich" - V. Odoevsky;
• "Mistress Blizzard" - Br. Grimm?
• "The Tale of Lost Time" - E. Schwartz;
• «Χρυσό Κλειδί» - Α.Ν. Τολστόι;
• "Warranty Men" - E. Uspensky;
• "Μαύρη κότα, ή υπόγειοι κάτοικοι" - A. Pogorelsky;
• "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs" - A.S. Πούσκιν;
• "Baby Elephant" - R. Kipling;
• "The Scarlet Flower" - K. Aksakov;
• "Λουλούδι - επτάχρωμο" - V. Kataev;
• «Η γάτα που μπορούσε να τραγουδήσει» - L. Petrushevsky.

Ανώτερη ομάδα (5-6 ετών)

• "Φτερωτό, γούνινο και λαδωμένο" (δείγμα από την Karanoukhova).
• "Πριγκίπισσα - Βάτραχος" (δείγμα από την Μπουλάτοβα).
• "Αυτί ψωμιού" - A. Remizov;
• "Gray Neck" D. Mamin-Sibiryak;
• "Finist - ένα σαφές γεράκι" - rn παραμύθι?
• "Η περίπτωση της Yevseyka" - M. Gorky;
• "Twelve Months" (μετάφραση S. Marshak);
• "Silver Hoof" - P. Bazhov;
• Γιατρός Aibolit - K. Chukovsky;
• "Bobik Visiting Barbos" - N. Nosov;
• "Boy - s - finger" - Ch. Perrault;
• The Gullible Hedgehog - S. Kozlov;
• "Khavroshechka" (αρ. Α. Ν. Τολστόι);
• "Πριγκίπισσα - ένας πάγος" - L. Charskaya;
• Thumbelina - H. Andersen;
• "Λουλούδι - επτά φως" - V. Kataev;
• "Το μυστήριο του τρίτου πλανήτη" - K. Bulychev;
• "The Wizard of the Emerald City" (κεφάλαια) - A. Volkov;
• «Οι θλίψεις του σκύλου» - B. Zakhader;
• "The Tale of the Three Pirates" - A. Mityaev.

Μέση ομάδα (4-5 ετών)

• "Σχετικά με το κορίτσι Μάσα, για τον σκύλο, το κόκορα και τη γάτα String" - A. Vvedensky;
• "Μια ζωηρή αγελάδα" - K. Ushinsky;
• "Zhurka" - M. Prishvin;
• Three Little Pigs (μετάφραση S. Marshak);
• "Chanterelle - μικρή αδερφή και ένας λύκος" (arr. M. Bulatova);
• Zimovye (δείγμα από τον I. Sokolov-Mikitov);
• «Η αλεπού και η κατσίκα» (δείγμα Ο. Καπίτσα·
• "About Ivanushka - the Fool" - M. Gorky.
• "Τηλέφωνο" - Κ. Τσουκόφσκι;
• "Winter's Tale" - S. Kozlova;
• "Η θλίψη του Fedorin" - K. Chukovsky;
• The Bremen Town Musicians - Brothers Grimm;
• «Ο σκύλος που δεν ήξερε να γαβγίζει» (μετάφραση από τα δανικά από τον A. Tanzen).
• "Kolobok - μια αγκαθωτή πλευρά" - V. Bianchi;
• "Ποιος είπε "Meow!"; - V. Suteev;
• «Το παραμύθι του αγενούς ποντικιού».

II junior group (3-4 ετών)

• "The Wolf and the Kids" (δείγμα του AN Tolstoy);
• «Ένα γκόμπι είναι ένα μαύρο βαρέλι, μια άσπρη οπλή» (δείγμα Μ. Μπουλάτοβα).
• «Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια» (δείγμα Μ. Σερόβα).
• "Επίσκεψη στον ήλιο" (σλοβακικό παραμύθι).
• «Two Greedy Bear Cubs» (ουγγρική ιστορία).
• "Κοτόπουλο" - K. Chukovsky;
• «Αλεπού, λαγός, κόκορας» - δν. παραμύθι;
• "Rukovichka" (Ουκρανικά, αρρ. N. Blagina);
• “Cockerel and a bean grain” - (δείγμα από τον O. Kapitsa);
• "Three Brothers" - (χακασιανό, μετάφραση V. Gurov);
• "Σχετικά με το κοτόπουλο, τον ήλιο και την αρκούδα" - K. Chukovsky;
• "Μια ιστορία για έναν γενναίο λαγό - μακριά αυτιά, λοξά μάτια, μια κοντή ουρά" - S. Kozlov.
• Teremok (δείγμα από τον E. Charushin);
• «Fox-Lapotnitsa» (δείγμα του V. Dahl);
• "Sly Fox" (Koryak, μετάφραση G. Menovshchikov);
• "Γάτα, κόκορας και αλεπού" (δείγμα Bogolyubskaya).
• "Χήνες - Κύκνοι" (δείγμα Μ. Μπουλάτοβα);
• "Γάντια" - S. Marshak;
• «Η ιστορία του ψαρά και του ψαριού» - Α. Πούσκιν.

• < Назад

Σύνοψη του GCD σε 1 junior group "Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί"

Περιγραφή υλικού:Σας προσφέρω μια περίληψη ενός ολοκληρωμένου μαθήματος για παιδιά της μικρότερης ομάδας με θέμα: "Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί". Το υλικό θα είναι χρήσιμο για δασκάλους νεότερων ομάδων νηπιαγωγείων. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά εξοικειώνονται με το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Γογγύλι", ενοποιούν τις γνώσεις για τα λαχανικά. Στο τέλος του μαθήματος εμφανίζεται ένας χαρακτήρας από ένα παραμύθι.

Στόχοι:
1. Συνεχίστε να εξοικειώνετε τα παιδιά με τη ρωσική λαϊκή τέχνη με ένα παραμύθι.
2. Ενισχύστε τις γνώσεις των παιδιών για τα λαχανικά.
3. Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να χρησιμοποιούν αποσπάσματα από παραμύθι στον δικό τους λόγο.
4. Να καλλιεργήσει την ικανότητα να ακούει προσεκτικά, να αναγνωρίζει ένα οικείο έργο, να αναγνωρίζει τους ήρωες ενός παραμυθιού.
5. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να εκφράσουν ευχαρίστηση στη συνάντηση με έναν λογοτεχνικό ήρωα, χαρά στη συναισθηματική συνεργασία και ενσυναίσθηση.
Εξοπλισμός:Ένα γράμμα, ένα καλάθι με λαχανικά, εικόνες χαρακτήρων από παραμύθι στο χαλί, ο παραμυθένιος χαρακτήρας «Ποντίκι», 1/2 φύλλου άλμπουμ με εικόνα ποντικιού, μπατονέτες, κίτρινη μπογιά γκουάς, χαρτοπετσέτες.
Η πορεία του μαθήματος.
V.- Γεια σας παιδιά! Δείτε τους καλεσμένους μας, ας τους καλωσορίσουμε!
ΡΕ.- Γεια σας!
V.- Και τώρα ας καθίσουμε στις καρέκλες και ας πούμε ένα γεια στα δάχτυλά μας.
(Παιχνίδι με τα δάχτυλα: "Γεια.")
Γεια σου, χρυσό ήλιο!
Γεια σας, ο ουρανός είναι μπλε!
Γεια σου, ελεύθερο αεράκι!
Γεια σου βελανιδιά!
Ζούμε στην ίδια γη -
σας χαιρετώ όλους!
V.- Είστε πολύ όμορφοι και έξυπνοι σήμερα. Ας δείξουμε σε όλους πόσο αστείοι είστε;
«Ο ήλιος ξύπνησε και τράβηξε τις ακτίνες. Σηκώνουμε τα χέρια μας, είναι ακτίνες - στοργικές, ευγενικές, ευγενικές. Αγγίξτε προσεκτικά ο ένας τον άλλον με τις λαβές - ακτίνες και χαμογελάστε. Γίναμε πιο ευγενικοί και χαρούμενοι από το άγγιγμα της ηλιαχτίδας»
(Υπάρχει ένα γράμμα στον πίνακα.)
V.- Παιδιά, δείτε το γράμμα που μας έστειλαν. Και η γιαγιά μου μας έστειλε ένα γράμμα. Μας ζητά να βοηθήσουμε τον παππού της να βγάλει ένα λαχανικό στον κήπο. Να τους βοηθήσουμε; Και τι είδους λαχανικό θα μάθουμε τώρα μαζί σας.
1 εργασία.
V.- Αλλά πρώτα, ας θυμηθούμε τι λαχανικά ξέρουμε.
(Υπάρχουν λαχανικά στο καλάθι. Η δασκάλα δείχνει στα παιδιά να καλούν.)
2 εργασία.
V.- Παιδιά, υπάρχει ένα άλλο λαχανικό σε αυτό το καλάθι, το όνομα του οποίου μαθαίνουμε τώρα μαντεύοντας τον γρίφο:
«Στρογγυλή πλευρά, κίτρινη πλευρά,
Ένα κουλούρι κάθεται σε ένα κρεβάτι κήπου
Αναπτύχθηκε σταθερά στο έδαφος
Τι είναι; ....... (Γογγύλι)
V.- Σωστά, ο παππούς προσπάθησε να βγάλει το γογγύλι από το έδαφος.
V.- Μπράβο παιδιά, αντιμετωπίσατε το έργο τόσο έξυπνα. Τώρα ας σηκωθούμε και ας ζυμώσουμε τα χέρια και τα πόδια μας.
(Φυσική αγωγή για ένα λεπτό.)
«Καθόμαστε σαν γογγύλι
Να πατάμε τα πόδια μας σαν παππούς
Τα χέρια στη ζώνη σου σαν γιαγιά
Πλεξούμαστε σαν εγγονή
Χτυπάμε τα χέρια μας σαν ζωύφιο
Πλένουμε τα μάτια μας σαν γάτα
Κουνάμε την ουρά μας σαν ποντίκι».
3 εργασία.
V.- Παιδιά οι ήρωες των παραμυθιών μπέρδεψαν, βοηθήστε τους να πάρουν τη θέση τους. Ποιος τράβηξε το γογγύλι για ποιον;
(Τα παιδιά έρχονται εναλλάξ και κρεμούν τους χαρακτήρες στον πίνακα.)
«Υπέροχο γογγύλι
Κάθισε σταθερά στον κήπο,
Ο παππούς Ιβάν τραβάει το γογγύλι -
Ένας ευγενικός δυνατός γίγαντας.

Η γιαγιά Μαρία βοηθάει,

Και πίσω από τη γιαγιά είναι η εγγονή Ντάρια

Sundress για μια χαρούμενη εγγονή
Αρπάχτηκε σφιχτά από το Bug

Και πίσω από το Bug είναι η γάτα της Murka,

Και πίσω από τη Murka είναι το ποντίκι Shurka.

Αν και κρατήθηκε σφιχτά
Το γογγύλι είναι τεντωμένο!».
V.- Παιδιά, ποιος ήταν ο τελευταίος που ήρθε στη διάσωση;
ΡΕ.- Ποντίκι.
V.- Α, ας φωνάξουμε το ποντίκι;
(Μαζί):
«Ποντίκι, ποντίκι έλα,
Τα παιδιά θα είναι χαρούμενα».
(Η μουσική ακούγεται, το ποντίκι τελειώνει)
Μ.- Είμαι ένα ποντίκι Shurka,
Γκρι δέρμα.
Έτρεξα στο γήπεδο
Έψαχνα τα σιτάρια.
Με πήρατε τηλέφωνο;
ΡΕ.- Ναί!
V.- Φυσικά, το έκαναν! Χρειαζόμαστε τη βοήθειά σου. Το γεγονός είναι ότι ο παππούς φύτεψε ένα γογγύλι στον κήπο. Το γογγύλι έγινε μεγάλο, μεγάλο. Ήρθε η ώρα της συγκομιδής. Όλοι έχουν ήδη μαζευτεί μόνοι, έμεινες:
«Ποντίκι, ποντίκι, μην είσαι τεμπέλης
Συνεργαστείτε με όλους μαζί».
Μ.- Θα χαρώ να δουλέψω σκληρά,
Τι ανταμοιβή περιμένει!
4 εργασία.
V.- Παιδιά, πείτε μου, τι του αρέσει να τρώει το ποντίκι;
ΡΕ.- Σιτηρά.
V.- Ποντίκι σου αρέσουν τα δημητριακά;
Μ.- Ναί.
V.- Α, ας τραβήξουμε τους σπόρους για το ποντίκι μας τώρα.
(Τα παιδιά ζωγραφίζουν σπόρους με μπουμπούκια βαμβακιού, ήχους μουσικής.)

V.- Μπράβο παιδιά! Δείξτε στα ποντίκια και στους καλεσμένους πόσους κόκκους έχετε σχεδιάσει!
Μ.- Ευχαριστώ! Σου ετοίμασα και εγώ τη δική μου έκπληξη.
V.- Ευχαριστώ ποντίκι, αλλά ήρθε η ώρα να επιστρέψεις στο παραμύθι:
"1,2,3 περιστροφή,
Θα βρεις ένα ποντίκι σε ένα παραμύθι."
(Η μουσική ακούγεται, το ποντίκι τρέχει μακριά.)
V.- Παιδιά, έτσι βοηθήσαμε τον παππού και την οικογένειά του. Τώρα ας αποχαιρετήσουμε τους καλεσμένους.
ΡΕ.- Αντιο σας!