Darbo programa (vyresnysis, parengiamoji grupė) tema: Teatro būrelio programa ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje. Teatro būrelio „Pasaka“ edukacinė programa vyresniam ikimokykliniam amžiui

Paaiškinimas Ši darbo programa buvo parengta remiantis pavyzdine pagrindine ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa „nuo gimimo iki mokyklos“ (1).

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

kombinuoto tipo darželis Nr.1 ​​„Semitsvetik“

PATVIRTINTI: SUTARTA: PRIIMTA:

Vadovas Pedagoginio skyriaus vedėjo pavaduotojas

__________ / G.S. Ivlieva / __________ / N.N. Ananyeva / taryba

įsakymas Nr.__________ Protokolas Nr.1

Teatro būrelio darbo programa

"TEREMOK"

Vaikų amžius: 5-6 metai

2013-2014 mokslo metai.

Pedagogas:

Korchagina Lyubov Evgenievna

Tambovas 2013 m

3 aiškinamasis raštas

4 programos tikslas

4 programos tikslai

Pagrindinės programos kryptys 5

Darbo su vaikais formos 6

Dramatizavimo taisyklės 7

Vaikų sąrašas 8

9 apskritimo darbo režimas

Švietimo sričių integravimas 9

Sveikatos tausojimo technologijos 10

Planuojami rezultatai iki metų pabaigos 10

11 ataskaitos forma

Diagnostika 11

Įranga 11

Darbas su tėvais 11

Švietimo teminis planavimas 12

Kalendorinis-teminis planavimas 12

Išankstinis kalendoriaus planavimas 13

Literatūra 18

AIŠKINAMASIS PASTABA

Darbo programa parengta pagal autorinę programą „Tinkama vaikystė“ apie dvasinį ir dorinį ikimokyklinukų ugdymą teatro veikla.

Teatro veikla, nuostabus pasakų magijos ir reinkarnacijos pasaulis, yra svarbus meninės ir estetinės vaiko raidos veiksnys, turi aktyvią įtaką jo emocinės ir valios sferos vystymuisi.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su teatru yra susijęs su dramatizacijų rengimu ir rodymu remiantis meno kūriniaiįskaitant ir pasakas. Atsižvelgiant į vaikų susidomėjimą šiuo žanru, vaikų suvokimo prieinamumą, taip pat į gerai žinomą pasakos reikšmę dvasinei, moralinei ir estetinis ugdymas vaikai. Pavyzdžiui, pasakos „Teremok“, „Gyvūnų žiemojimas“ moko draugauti, o pasaka „Ropė“ jaunesniems ikimokyklinukams ugdo gebėjimą būti draugiškiems, darbštiems; pasaka „Maša ir lokys“ įspėja: vienas į mišką eiti – gali patekti į bėdą, o jei taip atsitiks, nenusimink, stenkis rasti išeitį iš keblios situacijos; Pasakos moko paklusti tėvams, vyresnieji yra „Gulbės žąsys“, „Sesuo Alionuška ir brolis Ivanuška“, „Snieguolė“, „Terešečka“. O tokie charakterio bruožai kaip baimė ir bailumas išjuokiami pasakoje „Baimė turi dideles akis“, gudrumas - pasakose „Lapė ir gervė“, „Lapė ir tetervinas“, „Lapė ir tetervinas“. Pilkasis vilkas“ ir kt. Už darbštumą liaudies pasakose visada apdovanojama („Havrošečka“, „Morozas Ivanovičius“, „Varlė princesė“), pagiriama išmintis („Žmogus ir lokys“, „Kaip žmogus žąsis skirstė“) , „Lapė ir ožka“), skatinama rūpintis artimaisiais („Pupų grūdai“).

Pasakų žanras yra pati dosniausia dirva „ugdyti“ idėjas apie gėrį ir blogį, nes jų prasmė yra aktyvioje kovoje su blogiu, pasitikėjimu gėrio pergale, darbo šlovinimu, silpnųjų ir įžeistųjų apsauga. Pasakoje susitinka vaikas tobuli vaizdai herojai, o tai padeda jam išsiugdyti tam tikrą moralinį požiūrį į gyvenimą. Sceniniai vaizdiniai yra apibendrinti vaizdiniai, todėl kiekvienas konkretus vaizdas vaikui visada neša daug informacijos apie gyvenimą, žmones, jį supančios visuomenės socialinę patirtį.

Būtent teatrinės veiklos dėka vyksta emocinis ir juslinis individualių dvasinių ir moralinių sampratų „užpildymas“ ir padeda mokiniams jas suvokti ne tik protu, bet ir širdimi, perteikti jas per savo sielą ir ugdyti. teisingas moralinis pasirinkimas.

Didelį, neprilygstamą džiaugsmą vaikams suteikia teatras, šventiškas ir džiaugsmingas spektaklis. Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra labai įspūdingi, jie yra ypač jautrūs emocinei įtakai. Dėl vaizdinio-konkretaus vaikų mąstymo meno kūrinių teatralizavimas padeda gyviau ir teisingiau suvokti šių kūrinių turinį. Tačiau jiems įdomu ne tik žiūrėti spektaklį tikrame teatre, bet ir aktyviai dalyvauti savo spektakliuose: rengti dekoracijas, lėles, kurti ir aptarti scenarijus.

Jau dabar žaislų teatras daro įtaką jauniesiems žiūrovams įvairiausiomis priemonėmis: ir meniški vaizdai, ir ryškus dizainas, ir tikslus žodis, ir muzika.

Tai, kas matoma ir patiriama tikrame teatre bei jų mėgėjiškuose teatro spektakliuose, praplečia vaikų akiratį, sukuria aplinką, kurioje vaikai reikalauja pradėti pokalbį, pasakoti apie spektaklį bendražygiams, tėvams. Visa tai neabejotinai prisideda prie kalbos ugdymo, gebėjimo vesti dialogą ir perteikti savo įspūdžius.

Teatriniai žaidimai turi didelę reikšmę vaiko gyvenime. Jie visiškai lavina vaiko kalbą. Kalbos raidos procesas apima ne tik turinio, bet ir vaizdinės, emocinės kalbos pusės vystymą. Išraiškingajai kalbos pusei lavinti būtina sudaryti tokias sąlygas, kad kiekvienas vaikas galėtų reikšti savo emocijas, jausmus, norus, pažiūras ne tik įprastame pokalbyje, bet ir viešai, nesigėdydamas šalia. pašaliniai asmenys. To svarbu mokyti ankstyvoje vaikystėje, nes dažnai nutinka taip, kad turtingo dvasinio turinio, išraiškingos kalbos žmonės pasirodo esantys uždari, drovūs, pasimetę nepažįstamų veidų akivaizdoje. Įprotį raiškiai kalbėti viešai žmoguje galima išsiugdyti tik nuo vaikystės įtraukus jį į kalbėjimą auditorijai. Teatras darželyje gali labai padėti. Teatriniai žaidimai visada džiugina vaikus ir džiaugiasi jų nekintančia meile. Dalyvaudami spektakliuose ir spektakliuose vaikai per vaizdus, ​​spalvas, garsus susipažįsta su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove, teisingai pateikti klausimai verčia mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Kalbos tobulinimas yra glaudžiai susijęs su protiniu vystymusi. Dirbant su personažų replikų, jų pačių teiginių išraiškingumu, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, tobulinama jo kalbos garsinė kultūra, intonacinė struktūra. Suvaidintas vaidmuo, ištartos pastabos iškelia kūdikį prieš poreikį kalbėti aiškiai, aiškiai, suprantamai. Jis tobulina dialoginę kalbą, jos gramatinę struktūrą.

Galima teigti, kad teatrinė veikla yra jausmų ugdymo, gilių jausmų ir vaiko atradimų šaltinis, supažindina jį su dvasinėmis vertybėmis. Tai yra konkretus matomas rezultatas. Tačiau lygiai taip pat svarbu, kad vystytųsi teatro užsiėmimai emocinė sfera vaiką, priversti jį užjausti veikėjus, įsijausti į suvaidintus įvykius.

Darbelių dėka vaikas pažįsta pasaulį ne tik protu, bet ir širdimi, išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Mėgstamiausi personažai tampa sektinais pavyzdžiais ir identifikacijomis. Štai kodėl vaikiškas spektaklis turi teigiamą poveikį vaikams.

Programos tikslas:

Vaikų supažindinimas su dvasinėmis ir dorovinėmis vertybėmis, asmenybės ugdymas per teatralizuotą veiklą.

Programos tikslai:

1. Vaikų humaniškų jausmų ugdymas:

• formuoti idėjas apie sąžiningumą, teisingumą, gerumą, ugdyti neigiamą požiūrį į žiaurumą, gudrumą, bailumą;
• ugdyti vaikų gebėjimą teisingai įvertinti lėlių veikėjų veiksmus ir dramatiški spektakliai, taip pat teisingai įvertinti savo ir kitų žmonių veiksmus;
• ugdytis savigarbos jausmą, savigarbą ir norą reaguoti į suaugusiuosius ir vaikus, gebėjimą atkreipti dėmesį į jų savijautą, džiaugtis bendraamžių sėkme, stengtis padėti sunkiais atvejais. laikai.

2. Kolektyvizmo ugdymas:

• Vaikų gebėjimo veikti pagal moralines komandos vertybes formavimas;
• bendravimo ir elgesio kultūros stiprinimas klasėje, rengiant ir vedant pasirodymus;
• ugdyti gebėjimą vertinti savo ir bendraamžių darbo rezultatus;
• remiant vaikų norą aktyviai dalyvauti šventėse ir pramogose, panaudojant pamokose įgytus įgūdžius ir gebėjimus savarankiškoje veikloje.

3. Kūrybinių gebėjimų ugdymas ir susipažinimas su teatro menas:

• Nuosekliai supažindinti vaikus su įvairiomis teatro rūšimis;
• Ugdykite susidomėjimą teatro žaidimu, norą išbandyti save įvairiuose vaidmenyse.
• Ugdyti vaikų kalbą ir ištaisyti jos pažeidimus per teatro veiklą;
• Formuoti gebėjimą statyti elgesio liniją vaidmenyje, naudojant atributiką, kostiumo detales, kaukes;
• Ugdyti menines savybes, atskleisti kūrybinį potencialą;
• Formuoti gebėjimą scenoje jaustis laisvai.

Teatro veiklos principai:

Pritaikomumo principassuteikiant humanišką požiūrį į besiformuojančią vaiko asmenybę.

Vystymo principaskuri apima holistinį vaiko asmenybės ugdymą ir asmenybės pasirengimo tolesnei raidai užtikrinimą.

Psichologinio komforto principas. Tai apima psichologinį vaiko saugumą, emocinio komforto suteikimą, sąlygų savirealizacijai sudarymą.

Ugdymo turinio vientisumo principas. Ikimokyklinuko idėja apie temą ir socialinis pasaulis turi būti vieningi ir darni.

Semantinio požiūrio į pasaulį principas. Vaikas suvokia, kad jį supantis pasaulis yra pasaulis, kurio dalis jis yra ir kurį vienaip ar kitaip išgyvena bei suvokia pats.

Sistemiškumo principas. Daro prielaidą, kad egzistuoja bendros raidos ir ugdymo linijos.

Žinių indikacinės funkcijos principas. Žinių vaizdavimo forma turi būti vaikams suprantama ir priimtina.

Kultūros įvaldymo principas. Suteikia vaikui galimybę orientuotis pasaulyje ir veikti pagal tokios orientacijos rezultatus bei kitų žmonių interesus ir lūkesčius.

Veiklos mokymosi principas. Svarbiausia yra ne perduoti vaikams paruoštas žinias, o organizuoti tokias vaikų veiklas, kurių metu jie patys daro „atradimus“, išmoksta kažko naujo, spręsdami turimas problemines užduotis.

Rėmimosi į ankstesnę (spontanišką) raidą principas. Ji remiasi ankstesniu spontanišku, savarankišku, „kasdieniu“ vaiko vystymusi.

kūrybinis principas. Remiantis tuo, kas buvo pasakyta anksčiau, ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina „ugdyti“ gebėjimą perkelti anksčiau suformuotus įgūdžius savarankiškos veiklos situacijoje,

Pagrindinės programos kryptys:

1. Teatrinė ir žaidimų veikla.Skirta ugdyti vaikų žaidybinį elgesį, ugdyti gebėjimą bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais įvairiose gyvenimo situacijose.

Sudėtyje yra: žaidimų ir pratimų, lavinančių gebėjimą persikūnyti; Teatriniai žaidimai, skirti lavinti vaizduotę, fantaziją; eilėraščių, istorijų, pasakų dramatizavimas.

2.Muzikinis ir kūrybinis.Tai apima kompleksinius ritminius, muzikinius, plastinius žaidimus ir pratimus, skirtus ikimokyklinukų natūralių psichomotorinių gebėjimų ugdymui, kūno harmonijos su išoriniu pasauliu jausmo įgijimui, kūno judesių laisvės ir išraiškingumo ugdymui.

Sudėtyje yra: pratimai motoriniams gebėjimams, vikrumui ir judrumui lavinti; žaidimai, skirti lavinti ritmo jausmą ir judesių koordinaciją, plastišką išraiškingumą ir muzikalumą; muzikinės ir plastinės improvizacijos.

3. Meninė ir kalbinė veikla. Jame derinami žaidimai ir pratimai, skirti pagerinti kalbos kvėpavimą, formuoti taisyklingą artikuliaciją, intonacinį išraiškingumą ir kalbos logiką, išsaugoti rusų kalbą.

4. Teatro kultūros pagrindai.Ja siekiama sudaryti sąlygas ikimokyklinukams įgyti pagrindines teatro meno žinias:

• Kas yra teatras, teatro menas;
• Kokie spektakliai vyksta teatre;
• Kas yra aktoriai;
• Kokie virsmai vyksta scenoje;
• Kaip elgtis teatre.

5. Darbas prie spektaklio. Jis pagrįstas scenarijais ir apima temas „Įvadas į pjesę“ (bendras skaitymas) ir „Nuo etiudų iki spektaklio“ (spektaklio ar pastatymo pasirinkimas ir aptarimas su vaikais; darbas prie atskirų epizodų etiudų pavidalu su improvizuotu būdu teksto paieška, muzikinių ir plastinių atskirų epizodų sprendimas, šokių pastatymas, eskizų ir dekoracijų kūrimas, atskirų paveikslų ir viso spektaklio repetavimas, spektaklio premjera, aptarimas su vaikais). Tėvai plačiai įtraukiami į darbą prie spektaklio (pagalba mokantis teksto, ruošiant dekoracijas, kostiumus).

Darbo su vaikais formos:

Žaidimas

Improvizacija

Sceniniai pjesės ir dramatizavimas

Paaiškinimas

Vaikų istorija

pedagogo skaitymas

Pokalbiai

Žiūri filmus

Mokytis žodinio liaudies meno kūrinių

Diskusija

Stebėjimai

Žodžių, stalo ir lauko žaidimai.

Pantomiminiai etiudai ir pratimai.

• žodinio herojaus portreto sudarymas;
• fantazuoti apie savo namus, santykius su tėvais, draugais, sugalvoti mėgstamus patiekalus, užsiėmimus, žaidimus;
• darbo scenoje išraiškingumas: tinkamų veikėjo veiksmų, judesių, gestų, vietos scenoje, mimikos, intonacijos nustatymas;
• teatro kostiumo paruošimas;

Dramatizavimo taisyklės:

Individualumo taisyklė. Dramatizavimas nėra tik pasakos perpasakojimas, jame nėra griežtai apibrėžtų vaidmenų su iš anksto išmoktu tekstu.

Vaikai nerimauja dėl savo herojaus, veikia jo vardu, perkeldami į personažą savo asmenybę. Būtent todėl vieno vaiko vaidinamas herojus visiškai skirsis nuo kito vaiko vaidinamo herojaus. O tas pats vaikas, žaidžiantis antrą kartą, gali būti visiškai kitoks.

Žaisti psicho-gimnastikos pratimus emocijoms, charakterio savybėms vaizduoti, diskusijai ir atsakymams į mano klausimus yra būtinas pasiruošimas dramatizacijai, „gyvenimui“ dėl kito, bet savaip.

Dalyvavimo taisyklė. Dramatizacijoje dalyvauja visi vaikai.

Jei neužtenka vaidmenų pavaizduoti žmones, gyvūnus, tuomet aktyviais spektaklio dalyviais gali tapti medžiai, krūmai, vėjas, trobelė ir pan., kurie gali padėti pasakos herojams, gali trukdyti arba perteikti pagerinti pagrindinių veikėjų nuotaiką

Pagalbinių klausimų taisyklė. Kad palengvintume konkretaus vaidmens vaidinimą, susipažinę su pasaka ir prieš vaidindami ją aptariame su vaikais, „ištariame“ kiekvieną vaidmenį. Tai padeda vaikams skirti klausimai: ką tu nori veikti? Kas tau trukdo tai daryti? Kas padės tai padaryti? Kaip jaučiasi tavo personažas? kas jis toks? Apie ką jis svajoja? Ką jis nori pasakyti?

Atsiliepimo taisyklė. Suvaidinus pasaką, vyksta jos aptarimas: Kokius jausmus išgyvenote spektaklio metu? Kieno elgesys, kieno veiksmai tau patiko? Kodėl? Kas tau labiausiai padėjo žaidime? Su kuo dabar nori žaisti? Kodėl?

VAIKŲ SĄRAŠAS

1. Ananskikh Roman

2. Božinas Dima

3. Walteris Kirilas

4. Dmitrijevas Maksimas

5. Vika Dmitrievceva

6. Zaveršinskis Egoras

7. Zaveršinskis Stepanas

8. Zalukajevas Nikita

9. Pieštukas Nika

10. Karpova Vera

11. Kolmakova Ksyusha

12. Lomovas Aleksejus

13. Michalevas Tolja

14. Peršinas Vitya

15. Peskova Sasha

16. Podsedova Anya

17. Anė Polubkova

18. Poliakovas Danilas

19. Portnevas Semjonas

20. Proskuryakovas Miroslavas

21. Raspopova Julija

22. Sidorovas Saša

23. Tichonovas Jaroslavas

24. Trifonovas Timofejus

25. Kailinis Katya

Būrelio darbo laikas:

Maksimalus edukacinis krūvis: 25 min.

Švietimo sričių integracija:

Pagrindinė ugdymo sritis yra socializacija.

"Grožinės literatūros skaitymas"kur vaikai susipažįsta su literatūros kūriniais, kurie bus naudojami spektakliuose, žaidimuose, užsiėmimuose, šventėse, savarankiškoje teatro veikloje.

"Meninė kūryba"kur vaikai susipažįsta su panašaus turinio iliustracijomis, spektaklio siužetu. Jie piešia įvairiomis medžiagomis pagal pjesės siužetą ar jo personažus.

"Žinios" kur vaikai susipažįsta su artimiausios aplinkos, kultūros, gyvenimo ir tradicijų objektais, kurie pasitarnaus kaip medžiaga, įtraukiama į teatrinius žaidimus ir spektaklius.

"Muzika", kur vaikai susipažįsta su kito spektaklio muzika, atkreipia dėmesį į muzikos pobūdį, suteikiantį visą herojaus charakterį, jo įvaizdį, mokosi įvairių šokių, mokosi dainų ir vokalo.

"Bendravimas" kur vaikai naudoja liežuvio suktukus, liežuvius, darželinius eilėraščius. Vystosi aiški dikcija.

„Fizinė kultūra“mobiliųjų istorijų žaidimų naudojimas.

"socializacija" didaktinių žaidimų naudojimas.

"Darbas" dalyvauti spektakliuose, ruoštis jiems – jau didžiulis darbas. Vaikai pripratę prie tvarkos: po pamokų sutvarko kambarį, teatro rate ir po meninės kūrybos viską sustato į savo vietas.

„Health“ naudoja sveikatą tausojančias technologijas.

"Sauga" išmanyti elgesio teatro rate taisykles; supažindinimas su saugaus judėjimo patalpose taisyklėmis; susipažinimas su smulkių daiktų tvarkymo taisyklėmis; saugaus elgesio lauko žaidimuose įgūdžių formavimas.

Sveikatos tausojimo technologijos

Kvėpavimo pratimai

Artikuliacinė gimnastika.

Pirštų žaidimai su žodžiais

Gimnastika akims

Fizkultminutka, dinamiškos pauzės.

Planuojami rezultatai iki metų pabaigos:

Vyresnioji grupė:

• vaikai įvardija pagrindines kalbos korekcijos priemones (liežuvio ir pirštų gimnastika);
• parodyti nuo penkių iki aštuonių artikuliacijos pratimų; vieno ar dviejų pirštų pratimai; herojaus veido išraiškų emocinė būsena;
• tarti tą pačią frazę skirtingomis intonacijomis, liežuvio sukimu skirtingu tempu, skirtingu balso stiprumu;
• išraiškingai skaityti poetinį tekstą;
• būdingais judesiais perteikti herojaus įvaizdį;
• vaidinti scenoje komandoje;
• pasitikėti savimi prieš auditoriją.

Priešmokyklinė grupė:

• išaiškinti pamokų poreikį kalbos trūkumams taisyti, remiantis vidiniu motyvu;
• iškviesti pagrindines kalbos taisymo priemones (specialūs pratimai liežuviui, pirštų gimnastika, liežuvio sukimo, eilėraščių skaitymas, namų darbų atlikimas);
• gerai išmanyti artikuliacinės gimnastikos kompleksą;
• mimikos ir pantomimos priemonėmis parodyti trijų ar keturių pirštų gimnastiką, herojaus emocinę būseną;
• individualiai ir kartu kurti eskizus nurodyta tema;
• išraiškingai mintinai perskaityti poetinį tekstą, dėti loginius kirčius;
• aiškiai ištarti penkis ar šešis liežuvio sukimus skirtingais tempais;
• tarti tą pačią frazę skirtingomis intonacijomis, skirtinga balso galia;
• parodyti šešias – aštuonias emocines išraiškas;
• veikti kartu, veiksmuose vienu metu arba paeiliui;
• judėti tam tikru ritmu ir perduoti jį išilgai grandinės;
• kurti plastines improvizacijas pagal įvairaus pobūdžio muziką;
• geba užtikrintai išlikti scenoje, laisvai atlikti paprasčiausius veiksmus.

Ataskaitos forma:

pasirodymas metų pabaigoje. Stebėjimas.

Žinių lygio diagnostika:

Įranga:

1. Teatro ekranas

2. Įvairių tipų lėlių teatrai:

Pirštas

Vaikščiojimo lėktuvu teatras

kūgis

Šešėlis

Bi-ba-bo (pirštinė)

flanelografas

Magnetinis

atsargos

kaukė

Kumštinė pirštinė

Žaislas (guminės, medinės, minkštos lėlės)

3. Nešiojamasis kompiuteris, kolonėlės.

4. Kostiumai

Darbas su tėvais

1. rugsėjis:

Konsultacija tėvams „Teatras – mūsų draugas ir pagalbininkas“ . Klausimai, atmintinės, aplanko judėjimas.

1. Kovas:

Konsultacija tėvams „Emocijų vaidmuo vaiko gyvenime“. Anketa, užrašai.

1. gruodis, vasaris:

Padėkite vaikams dalyvauti varžybose.

1. Balandis Gegužė:

Padėkite tėvams gaminti dekoracijas ir kostiumus spektakliui.

Pagalba organizuojant išvyką į lėlių teatrą.

Švietimo teminis planas 2013-2014 mokslo metams.

Iš viso: 36 valandos

KALENDORIUS – TEMINIS PLANAVIMAS

2013-2014 mokslo metams

Grupė : Nr. 4

Auklėtoja: KORCHAGINA L.e.

Valandų skaičius:

viso: 36 valandos;

per savaitę: 1 val.

2013-2014 mokslo metų kalendorinis-perspektyvus planavimas

Bibliografija:

1. GV Lapteva „Žaidimai emocijoms ir kūrybiniams gebėjimams lavinti“. Teatro užsiėmimai 5-9 metų vaikams. S.-P.: 2011 m
2. I.A. Lykovas „Šešėlių teatras vakar ir šiandien“ S.-P.: 2012 m.
3. I.A.Lykova „Teatras ant pirštų“ M.2012 m.
4. E.A. Alyabyeva „Teminės dienos ir savaitės darželyje“ M .: 2012 m.
5. O.G.Yarygina „Pasakų dirbtuvės“ M.: 2010 m.
6. A.N. Chusovskaya "Teatro spektaklių ir pramogų scenarijai" M .: 2011 m.
7. L.E. Kylasova „Tėvų susitikimai“ Volgogradas: 2010 m
8. I.G. Sukhin „800 mįslių, 100 kryžiažodžių“. M.1997
9. E.V. Lapteva „1000 rusų kalbos suktukų kalbai lavinti“ M .: 2012 m.
10. A.G. Sovuškina „Smulkiosios motorikos lavinimas (pirštų gimnastika).
11. Artemova L.V. „Teatro žaidimai ikimokyklinukams“ M.: 1983 m.
12. Alyansky Yu. „Teatro ABC“ M.: 1998 m.
13. Sorokina N. F. "Mes vaidiname lėlių teatrą" M.: ARKTI, 2002 m.
14. : E.V. Migunova "teatro pedagogika darželyje". Metodinės rekomendacijos.M.:2009.
15. G.P. Šalaeva „Didžioji elgesio taisyklių knyga“ M.: 200
16. A.G.Raspopovas „Kas yra teatrai“ Leidykla: Mokyklinė spauda 2011 m.
17. N.B. Ulašenko „Teatrinės veiklos organizavimas. Vyresniųjų grupė „Leidyklos ir prekybos namai Volgogradas 2009 m.
18. G.V.Genovas "Teatras vaikams" M.1968

Įvadas

2.2 Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raidos pokyčių analizė - teatro būrelio „Teremok“ dalyviai

Išvada

Bibliografinis sąrašas

Įvadas

Šiandien vienas iš neatidėliotinų pedagogikos uždavinių – didinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos proceso efektyvumą. Gera kalba yra pagrindinė visapusiško vaikų vystymosi sąlyga. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jam lengviau reikšti savo mintis, kuo platesnės jo galimybės pažinti supančią tikrovę, tuo prasmingesnis ir pilnesnis santykis su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, tuo aktyviau vykdoma jo protinė raida. išeiti. Todėl labai svarbu pasirūpinti savalaikiu vaikų kalbos formavimu, jos grynumu ir taisyklingumu, užkertant kelią ir ištaisant įvairius pažeidimus, kurie laikomi bet kokiais nukrypimais nuo visuotinai priimtų kalbos normų.

Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje teigiama: „Gimtosios kalbos mokėjimas, kalbos raida yra vienas svarbiausių vaiko ikimokyklinio ugdymo dalykų, šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme laikomas bendru vaikų auklėjimo ir ugdymo pagrindu“.

Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus tarpsniuose sprendžiami svarbiausi uždaviniai kalbos raida: žodyno turtinimas, garsinės kalbos kultūros ugdymas, gramatinės sandaros formavimas, rišlios kalbos ugdymas.

Vaikų kalbos raidos problema išlieka viena iš aktualiausių, nes kalba, kaip komunikacijos ir mąstymo priemonė, kyla ir vystosi bendravimo procese.

Tyrimo aktualumas yra nepakankamas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos problemos vystymas klasėje teatro rate darželyje.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Tyrimo objektas – vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida darželio teatro būrelio klasėje.

Tyrimo tikslas – nustatyti teatro būrelio užsiėmimų įtaką vyresnio amžiaus ikimokyklinukų kalbos raidai.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti keletą užduočių:

)atskleisti kalbos sampratą, formas, funkcijas ir savybes;

2)sudaryti psichologinį ir pedagoginį aprašymą ir nustatyti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus;

)nustatyti užduotis ir apibūdinti teatro būrelio užsiėmimų turinį ikimokyklinėje įstaigoje parengiamojo į mokyklą grupėje;

)eksperimentiškai nustatyti vyresnių ikimokyklinukų – teatro būrelio „Teremok“ dalyvių – kalbos raidos pokyčius.

Mūsų tyrimo metodologinis pagrindas yra L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas, D.B. Elkoninas, kuriame atskleidžiami bendrieji teoriniai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos klausimai. Kalbos garsinės ir gramatinės struktūros įsisavinimo procesas, ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymo problema buvo ištirta ir aprašyta O.E. Smirnova, O.S. Ušakova. Garsinės kalbos kultūros ugdymo darbo uždavinius ir turinį atskleidžia A.M. Borodičius, O.I. Solovjova. Kai kuriuos kalbos raidos aspektus teatro veikla tyrė M.D. Makhaneva ir E.V. Migunova.

Sprendžiant iškeltus uždavinius buvo naudojami tokie metodai kaip psichologinės ir pedagoginės literatūros tyrinėjimo, eksperimento tema tyrimas ir analizė.

Tyrimo hipotezė: manome, kad vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas teatro būrelio klasėje bus efektyviausias, jei:

Dramatizavimo žaidimai;

Kalbos žaidimai;

artikuliacijos ir kvėpavimo pratimai;

tėvų konsultavimas ir įtraukimas į kūrybinės veiklos procesą.

Praktinė tyrimo reikšmė yra galimybė panaudoti jo rezultatus ikimokyklinio ugdymo įstaigų, papildomo ugdymo įstaigų, vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų teatro būrelių praktikoje.

Tyrimų bazė Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga 9-ojo lopšelio-darželis „Varpas“ (toliau – MBDOU lopšelis-darželis Nr. 9 „Varpas“), parengiamoji mokyklai grupė, teatro klubas„Teremok“.

Tyrimo rezultatai buvo patikrinti 2012 metų gruodį Novosibirske vykusioje VI tarptautinėje studentų korespondencijos mokslinėje ir praktinėje konferencijoje „XXI amžiaus mokslo bendruomenė“, kurioje buvo paskelbtas straipsnis „Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymas teatro grupės užsiėmimuose darželyje. “ buvo paskelbtas. Dėl dalyvavimo konferencijoje gautas sertifikatas (1 priedas). Taip pat universitetinėje mokslinėje-praktinėje konferencijoje „Katanovo skaitymai“ (2 priedas).

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

I skyrius. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai

1.1 Kalbos samprata, formos, funkcijos ir savybės

Asmenybės formavimąsi lemiančių veiksnių sistemoje ypatingas vaidmuo tenka kalbos raidai. Jau ankstyvoje ontogenezės stadijoje kalba tampa pagrindine komunikacijos, mąstymo, veiklos planavimo, savanoriškos elgesio kontrolės priemone (L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, S.L. Rubinšteinas ir kt.).

Kalba – žinių įgijimo, visų psichinių funkcijų, saviraiškos ir kitų pažinimo lavinimo priemonė, pagrindinė mokytojo ir mokinio bendravimo priemonė.

"Kalba yra viena iš žmogaus komunikacinės veiklos rūšių, kalbos priemonių naudojimas bendraujant su kitais kalbinės bendruomenės nariais. Kalbėjimas suprantamas ir kaip kalbėjimo procesas (kalbėjimo veikla), tiek jo rezultatas (kalbos darbai, fiksuojami atmintimi arba. rašymas)“.

Kalba – tai istoriškai nusistovėjusi žmonių bendravimo forma per kalbos struktūras, sukurtas remiantis tam tikromis taisyklėmis. Žymus psichologas S.L. Rubinšteinas sako, kad "kalba yra komunikacijos veikla - raiška, įtaka, bendravimas - per kalbą, kalba yra kalba veikiant. Kalbėjimas, tiek turintis kalbą, tiek besiskiriantis nuo jos, yra tam tikros veiklos - bendravimo - ir tam tikros veiklos vienovė. turinys, kuris žymi ir, įvardija, atspindi būtį. Tiksliau, kalba yra sąmonės (minčių, jausmų, išgyvenimų) egzistavimo forma kitam, tarnaujanti kaip bendravimo su juo priemonė ir apibendrinto tikrovės atspindžio forma. , arba mąstymo egzistavimo forma“.

kalbos ikimokyklinio teatro būrelis

Pagal savo funkcijų gausybę kalba yra polimorfinė veikla, t.y. įvairiais funkciniais tikslais pateikiamas įvairiomis formomis ir tipais. Psichologijoje daugiausia išskiriamos dvi kalbos formos: išorinė ir vidinė.

Išorinė kalba – tai garso signalų, rašytinių ženklų ir simbolių sistema, kurią žmogus naudoja informacijai perduoti, minties materializacijos procesui.

Išorinė kalba tarnauja bendravimui, todėl pagrindinis jos bruožas yra prieinamumas kitų žmonių suvokimui. Priklausomai nuo to, ar tam naudojami garsai ar rašytiniai ženklai, išskiriama žodinė ir rašytinė kalba. Oralinis ir rašytinė kalba turi savo psichologines savybes. Žodinėje kalboje žmogus suvokia klausytojus, jų reakciją į jo žodžius. Rašytinė kalba skirta nedalyvaujančiam skaitytojui, kuris rašytojo nemato ir negirdi, tik po kurio laiko perskaitys tai, kas parašyta.

Žodinė kalba – tai žmonių bendravimas garsiai tariant žodžius, kita vertus, jų klausantis. Jis gali būti paruoštas arba neparuoštas. Parengta kalba išsiskiria apgalvotumu, aiškesne struktūrine organizacija, tačiau tuo pat metu kalbėtojas, kaip taisyklė, siekia, kad jo kalba būtų atsipalaidavusi, o ne „įsiminta“, primintų tiesioginį bendravimą. Neparuoštai kalbai būdingas spontaniškumas. Neparuoštas žodinis teiginys formuojamas palaipsniui, dalimis, suvokiant, kas pasakyta, ką reikėtų sakyti toliau, ką reikia pakartoti, patikslinti. Todėl neparuoštoje žodinėje kalboje būna daug pauzių.

Žodinė kalbos forma priskiriama visiems funkciniai stiliai rusų kalbos, tačiau ji turi pranašumą šnekamojoje ir kasdienėje kalbėjimo stiliuje. Išskiriamos šios funkcinės žodinės kalbos atmainos: mokslinė, žurnalistinė, meninė, tarnybinė dalykinė ir šnekamoji. Reikia pasakyti, kad šnekamoji kalba turi įtakos visoms žodinės kalbos atmainoms. Tai išreiškiama autoriaus „aš“, asmeninio principo pasireiškimu kalboje, siekiant sustiprinti poveikį klausytojams. Todėl žodinėje kalboje vartojamas emociškai ir raiškiai nuspalvintas žodynas, vaizdinės lyginamosios konstrukcijos, frazeologiniai vienetai, patarlės, posakiai, netgi šnekamosios kalbos elementai.

Priklausomai nuo įvairių bendravimo sąlygų, žodinė kalba yra arba dialoginė, arba monologinė.

Dialogas yra kalbos rūšis, kurią sudaro dviejų ar daugiau subjektų keitimasis informacija apie ženklus (įskaitant pauzes, tylą, gestus). Dialoginė kalba – tai pokalbis, kuriame dalyvauja ne mažiau kaip du pašnekovai, jo skiriamasis bruožas – emocinis kalbėtojų kontaktas, jų įtaka vienas kitam veido išraiškomis, gestais, intonacija ir balso tembru. Dialoginio bendravimo rūšis yra pokalbis, kuriame dialogas yra teminis.

Monologas yra kalbos rūšis, turinti vieną dalyką ir yra sudėtinga sintaksinė visuma, struktūriškai visiškai nesusijusi su pašnekovo kalba. Monologinei kalbai būdinga: nuoseklumas ir įrodymai, užtikrinantys minties nuoseklumą; gramatiškai teisingas formatavimas; vokalinių priemonių išraiškingumas.

Monologinė kalba yra sudėtingesnė nei dialogas turinio ir kalbos dizaino požiūriu ir visada reiškia gana aukštą kalbėtojo kalbos išsivystymo lygį.

Žodinė kalba taip pat labai skiriasi viena nuo kitos (kaip šnekamoji kalba, kalbos pokalbis tam tikromis sąlygomis tiesioginis kontaktas su pašnekovu) ir rašytinė kalba.

Rašytinė kalba yra grafiškai suprojektuota kalba, organizuota raidžių vaizdų pagrindu. Jis skirtas plačiam skaitytojų ratui, neturi situaciškumo ir apima gilius garsinės raidės analizės įgūdžius, gebėjimą logiškai ir gramatiškai taisyklingai perteikti mintis, analizuoti tai, kas parašyta, tobulinti išraiškos formą.

Rašytinė kalba tiek visuomenės istorijoje, tiek individo gyvenime atsiranda vėliau nei žodinė kalba ir formuojasi jos pagrindu. Rašymo svarba yra nepaprastai didelė. Jame fiksuojama visa istorinė žmonių visuomenės patirtis. Rašto dėka iš kartos į kartą perduodami kultūros, mokslo ir meno laimėjimai.

Rašytinė kalba yra savotiška monologinė kalba. Ji yra labiau išvystyta nei žodinė monologinė kalba. Taip yra dėl to, kad kalbant raštu trūksta grįžtamojo ryšio iš pašnekovo. Be to, rašytinė kalba neturi papildomų lėšų poveikis suvokėjui, išskyrus pačius žodžius, jų tvarką ir sakinį organizuojančius skyrybos ženklus.

Rašytinė kalba yra orientuota į regos organų suvokimą, todėl turi aiškią struktūrinę ir formalią organizaciją: turi puslapių skyrimo sistemą, skirstymą į skyrius, pastraipas, nuorodų sistemą, šrifto pasirinkimą ir kt. Prie sudėtingo teksto galima ne kartą sugrįžti, pagalvoti, suvokti, kas parašyta, galėdamas akimis peržvelgti vieną ar kitą teksto ištrauką. Rašytinė kalba skiriasi tuo, kad pati kalbos veiklos forma atspindi bendravimo sąlygas ir tikslą, pavyzdžiui, meno kūrinys ar mokslinio eksperimento aprašymas, atostogų pareiškimas ar informacinis pranešimas laikraštyje.

Kalba raštu ir žodžiu dažniausiai atlieka skirtingas funkcijas. Žodinė kalba dažniausiai veikia kaip šnekamoji kalba pokalbio situacijoje, rašytinė - kaip dalykinė, mokslinė, labiau beasmenė kalba, skirta ne tiesiogiai dalyvaujančiam pašnekovui. Šiuo atveju rašytinė kalba pirmiausia siekiama perteikti abstraktesnį turinį, o žodinė, šnekamoji kalba dažniausiai gimsta iš tiesioginės patirties. Iš čia yra keletas skirtumų, susijusių su rašytinės ir žodinės kalbos konstravimu ir kiekvienos iš jų naudojamomis priemonėmis.

Yra įvairių žodinės ir rašytinės kalbos tipų. Žodinė kalba gali būti, viena vertus, šnekamoji kalba, kalbėjimas-pokalbis, kita vertus, kalba, oratorija, pranešimas, paskaita. Taip pat yra įvairių rašytinės kalbos atmainų: laiškas pobūdžiu ir stiliumi labai skirsis nuo mokslinio traktato kalbos; epistolinis stilius – ypatingas stilius; ji daug artimesnė žodinės kalbos stiliui ir bendrajam pobūdžiui. Kita vertus, kalba viešojo kalbėjimo, paskaita, pranešimas kai kuriais atžvilgiais, tam tikrais atžvilgiais yra daug artimesni rašytinei kalbai.

Žymiai skiriasi vienas nuo kito, be to, ir savo santykiu su mąstymu, išorine, žodine kalba ir vidine kalba, kurią dažniausiai naudojame tada, kai, galvodami sau, formuojame savo mintis į žodines formuluotes.

Vidinė kalba nuo išorinės skiriasi ne tik tuo išoriniu ženklu, kad jos nelydi garsūs garsai, kad tai „kalba minus garsas“. Vidinė kalba savo funkcijomis skiriasi nuo išorinės kalbos. Atlikdama kitokią funkciją nei išorinė kalba, ji kai kuriais atžvilgiais nuo jos skiriasi ir savo struktūra; tekėdamas kitomis sąlygomis, ji kaip visuma patiria tam tikrą transformaciją.

Vidinė kalba yra socialinė savo turiniu. Teiginys, kad vidinė kalba yra kalbėjimas su savimi, nėra visiškai tikslus. O vidinė kalba dažniausiai yra skirta pašnekovui. Kartais tai būna konkretus, individualus pašnekovas.

Vidinė kalba praktinėje ir teorinėje veikloje veikia kaip planavimo fazė, todėl, viena vertus, jai būdingas fragmentiškumas, fragmentiškumas, kita vertus, čia neįtraukiami nesusipratimai suvokiant situaciją. Todėl vidinė kalba yra situacinė, todėl artima dialoginei.

Vidinė kalba – tyli kalba sau ir sau, kylanti mąstymo procese, kylanti iš išorinės kalbos, jos pagalba suvokimo vaizdiniai, jų suvokimas ir klasifikavimas apdorojami tam tikroje sąvokų sistemoje. Vidinė kalba užkoduoja vaizdus realus pasaulis juos simbolizuojantys simboliai ir veikia kaip mąstymo priemonė. Jis veikia kaip planavimo etapas praktinėje ir teorinėje veikloje.

Išorinės kalbos vertimą į vidinę (internalizaciją) lydi išorinės kalbos struktūros sumažinimas (susitraukimas), o perėjimas nuo vidinės kalbos prie išorinės (išorinės kalbos), priešingai, reikalauja įdiegti vidinės kalbos struktūrą. , kuriant ją pagal ne tik logines, bet ir gramatines taisykles.

S.L. Rubinšteinas sako, kad būtų neteisinga visiškai intelektualizuoti vidinę kalbą. Vidinė kalba-pokalbis (su įsivaizduojamu pašnekovu) dažnai būna emociškai prisotintas. Tačiau neabejotina, kad mąstymas ypač glaudžiai susijęs su vidine kalba. Todėl mąstymas ir vidinė kalba buvo ne kartą tapatinami. Kalbant apie vidinę kalbą, ypač aštriai iškyla kalbos ir mąstymo bendrosios, esminės formos santykio klausimas.

Žmogaus kalba atlieka nemažai funkcijų: išreiškia individualų žmogaus psichologijos originalumą; veikia kaip informacijos, atminties ir sąmonės nešėjas; yra mąstymo ir bendravimo priemonė; veikia kaip žmonių bendravimo ir savo elgesio reguliatorius; yra priemonė kontroliuoti kitų elgesį. Tačiau pagrindinė jo funkcija yra ta, kad tai yra mąstymo instrumentas.

Kalba turi socialinį ir istorinį pobūdį. Žmonės visada gyveno ir gyvena kolektyviai, visuomenėje. Visuomeninis gyvenimas ir kolektyvinis žmonių darbas verčia nuolat bendrauti, užmegzti ryšius vieni su kitais, daryti įtaką. Šis bendravimas vyksta per kalbą. Kalbos dėka žmonės keičiasi mintimis ir žiniomis, kalba apie savo jausmus, išgyvenimus, ketinimus.

Taigi kalba atlieka tam tikras funkcijas: komunikacinę, apibendrinančią ir reikšmingą.

Pirmoji kalbos funkcija yra bendravimo funkcija, t.y. informacijos perdavimas. Jei signifikacinė ir apibendrinimo funkcijos gali būti laikomos vidine psichine veikla, tai komunikacinė funkcija veikia kaip išorinis kalbos elgesys, nukreiptas į kontaktus su kitais žmonėmis. Komunikacinėje kalbos funkcijoje išskiriamos trys pusės: informacinė, ekspresyvioji ir valingoji.

Informacinė pusė pasireiškia žinių perteikimu ir yra glaudžiai susijusi su paskyrimo ir apibendrinimo funkcijomis.

Išraiškingoji kalbos pusė padeda perteikti kalbėtojo jausmus ir požiūrį į pranešimo temą.

Valingoji pusė skirta pajungti klausytoją kalbėtojo ketinimui.

Apibendrinimo funkcija susijusi su tuo, kad žodis žymi ne tik atskirą, duotą objektą, bet visą grupę panašių objektų ir visada yra esminių jų požymių nešėjas.

Žmogaus kalbą nuo gyvūnų bendravimo skiria reikšminga funkcija. Asmens idėja apie objektą ar reiškinį yra susijusi su žodžiu. Taigi abipusis supratimas komunikacijos procese grindžiamas suvokėjo ir kalbėtojo atliekamų objektų ir reiškinių paskyrimo vienove.

Kaip pagrindinės kalbos savybės išskiriamas turinys, suprantamumas, išraiškingumas ir poveikis.

Kalbos turinį lemia joje reiškiamų minčių, jausmų ir siekių skaičius, jų reikšmė ir atitikimas tikrovei. Kalba gali būti daugiau ar mažiau prasminga, susijusi su joje reiškiamų minčių, jausmų ir troškimų gausa ir prigimtimi, ją galima vadinti prasminga, jei joje detalizuojamas tas ar kitas klausimas, jei joje išsakomos mintys ir jausmai. yra rimti ir gilūs. Priešingai, paviršutiniškos, tuščios, ribotos mintys ir jausmai kalba mažai prasmingos.

Kalba visada turi tam tikrą turinį, nes ji atskleidžia esmę to, ką norime perteikti kitiems žmonėms arba (kaip nutinka vidinės kalbos atvejais) išsiaiškinti patiems.

Kalbos turinys priklauso nuo teisingo žodžių pasirinkimo ir vartojimo mintims, jausmams ir valingiems siekiams išreikšti. Didelis ir įvairus konkretaus žmogaus žodynas, leidžiantis tinkamai išreikšti pačias įvairiausias mintis ir minčių atspalvius, yra būtina jo kalbos turinio sąlyga. Tačiau tam neužtenka vienos žodžių atsargos; šiuos žodžius reikia teisingai parinkti ir taikyti kalboje.

Žmogaus kalba bus vienaip ar kitaip prasminga, priklausomai nuo to, kiek jis žino specialią šios srities terminiją.

Kalbos suprantamumą daugiausia lemia klausytojo žinių visuma toje srityje, kuriai pagal turinį priklauso pašnekovo kalba. Taip pat reikalaujama, kad klausytojas žinotų šios srities terminologiją ir specialius kalbos posūkius. Pavyzdžiui, žmogus, turintis didelių sunkumų, supras kalbą matematinėmis temomis, jei neturi žinių matematinius terminus ir šioje srityje vartojami specialūs posakiai ir kalbos posūkiai.

Daugeliu atvejų sunku suprasti kalbą dėl to, kad žodžiai ne visada ir ne visiems žmonėms turi tą pačią reikšmę. Neretai jie būna dviprasmiški, dėl ko teisingai suvokti jų reikšmę, kuri šiuo atveju turima omenyje, galima tik iš kalbos konteksto, t.y. nuo jo bendro turinio ir nuo ištisų sakinių, o ne atskirų žodžių reikšmės.

Kalba tampa suprantamesnė, kai ji statoma kuo toliau nuo trumpi sakiniai kai juo taip pat nepiktnaudžiaujama techniniai terminai o jo gramatinė struktūra išryškina išsakomos minties esmę, kuri pasiekiama sintaksiškai taisyklingai konstruojant sakinius, taip pat naudojant pauzes tinkamose vietose ar išryškinant žodžius loginio kirčio pagalba.

Kalbos išraiškingumą pirmiausia užtikrina jos fonetinės priemonės: tarimo aiškumas ir ryškumas, teisingas kirčiavimas ir tinkama intonacija, kurios pagalba galima išreikšti įvairius emocinius kalbos atspalvius.

Ši kalbos savybė siejama su jos emociniu turtingumu. Pagal savo išraiškingumą kalba gali būti ryški, energinga arba, atvirkščiai, vangi, blyški.

Dažnai kalbos išraiškingumą užtikrina jos gramatinės priemonės, pavyzdžiui, meilių ir mažybinių žodžių vartojimas, įvardžių „tu“ arba „tu“ vartojimas kreipimesi, perkeltinės ir perkeltinės reikšmės žodžių vartojimas. , metaforos, palyginimai, epitetai ir kt.

Kalbos poveikio pusė – tai jos įtaka kitų žmonių mintims, jausmams ir valiai, jų įsitikinimams ir elgesiui. Labai dažnai kalbos uždavinys yra ne tiek perteikti kitam žmogui tam tikras mintis ir informaciją, bet priversti jį atlikti tam tikrus veiksmus, paveikti jo pažiūras ir įsitikinimus, sukurti jame tam tikrą požiūrį į tam tikrus faktus ir įvykius.

Kalbos įtakos pusė turi didžiausią reikšmę mokymo ir auklėjimo darbe, agitaciniame ir propagandiniame darbe, taip pat komandoje. Propagandinės kalbos įtaka visų pirma slypi jos ideologiniame turinyje. Jei kalbos turinys atspindi tam tikros žmonių grupės interesus ir poreikius, jei padeda teisingai suprasti įvykių esmę ir jų klasinę reikšmę, tai tokia kalba gali sustiprinti žmogaus įsitikinimus, padaryti juos stabilesnius, tikslingesnius, perkelti žmogų į sąmoningus sprendimus ir veiksmus.

Šiuo atveju didelę reikšmę turi ir paties kalbėtojo nuoširdumas bei įsitikinimas, kuris išreiškiamas kalboje, verčiantis klausytojus patikėti jo žodžiais.

Dažnai kalbos poveikį lemia jos paprastumas, aiškumas, vidinė logika.

Kalbos poveikis labai skirtingas. Kalba galime nurodinėti ir pamokyti žmones, duoti jiems patarimų, įspėti apie jų elgesio pasekmes, perspėti dėl tam tikrų veiksmų ir kviesti sekti kitais pavyzdžiais; duoti instrukcijas; kalboje gali būti išreikštas prašymas, įsakymas, draudimas. Visa tai atliekama tam tikrų leksinių, gramatinių ir fonetinių kalbos priemonių pagalba.

Taigi psichologijos moksle kalba suprantama kaip žmogaus naudojama garso signalų sistema, rašytiniai ženklai ir simboliai informacijai perduoti; minties materializacijos procesas. Kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas: padeda užmegzti ryšius su kitais žmonėmis, nustato ir reguliuoja elgesio normas visuomenėje, o tai yra lemiama individo raidos sąlyga.

Kalbant apie tai, kad žodinis bendravimas vyksta dviem formomis – žodžiu ir raštu, reikia turėti omenyje jų panašumus ir skirtumus. Panašumas slypi tame, kad šios kalbos formos turi bendrą pagrindą – literatūrinę kalbą – ir praktiškai užima maždaug vienodą vietą. Skirtumai dažniausiai kyla dėl išraiškos priemonių. Žodinis kalbėjimas siejamas su intonacija ir melodija, neverbalinis, vartoja tam tikras kiekis kalba reiškia, ji labiau siejama su pokalbio stiliumi, o rašytinė kalba yra žodinis bendravimas naudojant rašytinius tekstus.

Trys pagrindinės kalbos funkcijos – komunikacinė, apibendrinimo ir reikšmingumo, dėl kurių kalba yra komunikacijos priemonė ir minties, sąmonės egzistavimo forma, formuojasi viena per kitą ir funkcionuoja viena kita.

Kalba atskleidžia esmę to, ką norime perteikti kitiems žmonėms, todėl jai būdingas tam tikras turinys, aiškumas, išraiškingumas, paveikumas.

Kiekviename amžiaus tarpsnyje kalbos raida turi savo ypatybes dėl šio amžiaus psichologinių savybių.

1.2 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės ypatybės bei kalbos raidos ypatumai

Vyresnysis ikimokyklinis amžius (5-7 metai) – tai intensyvaus psichikos procesų ir pažintinės veiklos procesų vystymosi laikotarpis. Tai laikotarpis, per kurį įvaldoma socialinė žmonių santykių erdvė bendraujant su artimais suaugusiais, taip pat per žaidimus ir tikrus santykius su bendraamžiais. Šis amžius vaikui atneša naujų esminių pasiekimų.

Vienas iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus bruožų yra pirmaujančių psichinių procesų savivalės vystymasis. Šį faktą pastebėjo beveik visi šio amžiaus mokslininkai.

Šiame amžiuje vaikas peržengia savo šeimos pasaulis ir užmezga ryšius su suaugusiųjų pasauliu. Ideali forma, anot psichologės L.S. Vygotsky, tai yra ta objektyvios tikrovės dalis (aukštesnė už lygį, kuriame yra vaikas), su kuria jis tiesiogiai sąveikauja; į šią sritį vaikas bando patekti.

Yra didelis atotrūkis tarp realaus išsivystymo lygio ir idealios formos, su kuria vaikas bendrauja, todėl vienintelė veikla, leidžianti modeliuoti šiuos santykius, įsitraukti į jau sumodeliuotus santykius ir veikti pagal šį modelį yra vaidmenų žaidimas. žaidimas. Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklos rūšis.

5-7 metų amžius yra lemiamas asmenybės formavimosi procese. Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje intensyviai stiprinami pagrindiniai protinio vystymosi komponentai, kurių metu formuojasi vadovaujantis asmeninis ugdymas – vaikų kompetencija. Ikimokyklinis amžius – tobulėjimo, asmenybės neoplazmų vystymosi laikotarpis, kuris ikimokyklinio amžiaus laikotarpiu praturtinamas individualiais parametrais.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams pasireiškia gana stabilios psichologinės savybės, lemiančios veiksmus ir poelgius, leidžiančius sekti elgesio savivalės formavimąsi.

Vaiko asmenybės raida apima du aspektus. Vienas iš jų – vaikas pamažu pradeda suprasti savo vietą jį supančiame pasaulyje. Kita pusė – jausmų ir valios ugdymas. Jie suteikia motyvų subordinaciją, elgesio stabilumą.

Ypatingą vaidmenį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinėje raidoje užima emocijos, emocinės ir asmeninės sferos ugdymas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės raidos pagrindinės kryptys: emocinių apraiškų komplikacija ir jų reguliavimas veikloje ir elgesyje; formuojasi moralinės ir socialinės emocijos, formuojasi emocinis vaikų psichinės raidos fonas; vaikai mokosi emocijų reguliavimo įgūdžių, leidžiančių suvaržyti stiprias jausmų išraiškas ir nuotaikų kaitą.

Ryškūs pokyčiai pastebimi kokybinėse ir kiekybinėse dėmesio charakteristikose. Dėmesys – pažintinės veiklos organizavimo forma, nukreipta į pasirinktą objektą. Priklausomai nuo psichikos reguliavimo pobūdžio, išskiriamas nevalingas ir valingas dėmesys. Dėmesio lygį lemia pagrindinių dėmesio charakteristikų visuma: apimtis, koncentracija, perjungimas ir paskirstymas; dėmesiui priešingos būsenos yra išsiblaškymas, nestabilumas.

Būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesio bruožas yra nevalingumas, maža koncentracija ir koncentracija į išorinius žodinius objektus. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vyksta dėmesio gerinimo procesas: žymiai padidėja apimtis, stabilumas, atsiranda savivalės elementų.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė yra psichikos pažinimo transformacijos procesas, kurį sudaro naujų originalių vaizdų kūrimas apdorojant suvoktą medžiagą, remiantis individualia patirtimi. Vaikų vaizduotės ugdymas siejamas su siužeto-vaidmenų žaidimo komplikacija, sukeliančia perėjimą nuo reprodukcinės prie kūrybinės, nuo nevalingos prie valingos vaizduotės, apimanti planavimo ir programavimo veiklą. Vaizduotė pradeda atlikti dvi pagrindines funkcijas: apsauginę, susijusią su praktinių supančio pasaulio pažinimo įgūdžių formavimu, ir kognityvinę, leidžiančią spręsti probleminę situaciją ir reguliuojančią psichinę būseną kuriant įsivaizduojamą, abstrahuotą nuo realybės situaciją.

Suvokimas – kryptingas ir aktyvus intelektinis procesas, skirtas supančio pasaulio vaizdiniams formuotis. Vaikų suvokimas tampa prasmingas ir diferencijuotas. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų suvokimo procese sustiprėja vizualinio palyginimo ir žodinės medžiagos apdorojimo vaidmuo. Tinkamas jutiminių įvykių suvokimas yra labai svarbus psichinės veiklos operacijų vystymuisi.

Atminties raida, kurios pagrindinis tipas ikimokykliniame amžiuje yra vaizdinis, pirmiausia priklauso nuo vaiko suvokimo.

Iš pradžių atmintis yra nevalinga, nes įsiminimo laipsnis priklauso nuo vizualinių ryšių užmezgimo, remiantis charakteristikomis. Asmeninė patirtis vaikas.

Atminties vystymuisi ikimokykliniame amžiuje būdingas laipsniškas perėjimas nuo nevalingo prie savanoriško įsiminimo, kurį sudaro protinės veiklos reguliavimo komponentų ir žodinės medžiagos įsiminimo metodų formavimas pagal protinės veiklos operacijas.

Ikimokykliniame amžiuje, aktyviai įsisavinant kalbą, vystosi žodinė atmintis; Atsiranda savavališka atmintis, susijusi su kalbos reguliavimo vaidmens padidėjimu, savavališkų elgesio ir veiklos mechanizmų atsiradimu.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius labai svarbus protiniam vystymuisi, nes pirmoje vietoje yra kryptinga pažintinė veikla, kurios metu įvyksta reikšmingi pokyčiai psichikos sferoje. Pamažu mąstymas pradeda užimti pirmaujančią vietą pažinimo procesų struktūroje.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiskiria sistemine analize, apibendrinimų diferencijavimu, gebėjimu apibendrinti. Mąstymo ugdymo ypatumai ikimokyklinėje vaikystėje pasireiškia perėjimu nuo vizualinio protinės veiklos lygmens prie abstrakčiojo-loginio, nuo konkretaus prie probleminio, o tai atsispindi mąstymo lankstumu, savarankiškumu ir produktyvumu.

Kalba mažas vaikas susiformavo sąveikaujant su jį supančiais žmonėmis. Bendravimo procese pasireiškia jo pažintinė ir objektyvi veikla. Kalbos įvaldymas atkuria visą kūdikio psichiką, leidžia sąmoningiau ir valingiau suvokti reiškinius. Didysis rusų kalbos mokytojas K.D. Ušinskis sakė: "Gimtasis žodis yra viso protinio vystymosi pagrindas ir visų žinių lobynas. Todėl taip pat svarbu pasirūpinti savalaikiu vaikų kalbos vystymusi, atkreipti dėmesį į jos grynumą ir teisingumą."

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymas pasiekia gana aukštas lygis. Dauguma vaikų taisyklingai taria visus gimtosios kalbos garsus, gali reguliuoti balso stiprumą, kalbos tempą, atkartoti klausimo intonaciją, džiaugsmą, nuostabą. Iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas sukaupia nemažą žodyną. Tęsiamas žodyno (žodyno, vaiko vartojamų žodžių rinkinio) turtėjimas, tačiau ypatingas dėmesys skiriamas kokybinei jo pusei: žodyno gausinimas panašių (sinonimų) ar priešingų (antonimų) reikšmių žodžiais, taip pat polisemantiniais žodžiais. .

Tarp daugelio svarbių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo užduočių darželyje kalbos raida yra viena iš pagrindinių. Ši užduotis susideda iš keleto specialių, konkrečių užduočių: lavinti garsią kalbos kultūrą, praturtinti, įtvirtinti ir aktyvinti žodyną, gerinti kalbos gramatinį taisyklingumą, formuoti šnekamąją (dialoginę) kalbą, lavinti rišlią kalbą, kelti susidomėjimą menine kalba. žodį, ruošiantis raštingumui.

Šios užduotys sprendžiamos per visą ikimokyklinį amžių. Tačiau kiekviename amžiaus tarpsnyje užduotys pamažu komplikuojasi, keičiasi mokymo metodai. Kiekviena iš šių užduočių turi daugybę problemų, kurias reikia spręsti lygiagrečiai ir laiku.

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas pirmiausia įvaldo dialoginę kalbą, kuri turi savo ypatybes, pasireiškiančias kalbinių priemonių, kurios yra priimtinos šnekamojoje kalboje, bet nepriimtinos konstruojant monologą pagal literatūrinės kalbos dėsnius, naudojimu.

Dialoginė kalbos forma, kuri yra pirminė natūrali kalbinės komunikacijos forma, susideda iš apsikeitimo teiginiais, kuriems būdingas klausimas, atsakymas, papildymai, paaiškinimai, prieštaravimai, pastabos. Tuo pačiu ypatingą vaidmenį atlieka veido išraiškos, gestai, intonacija, kuri gali pakeisti žodžio reikšmę.

Būtina ugdyti vaikų gebėjimą kurti dialogą (klausti, atsakyti, paaiškinti, klausti, duoti užuominą, palaikyti), naudojant įvairias kalbos priemones, atsižvelgiant į situaciją. Tam vyksta pokalbiai įvairiomis temomis, susijusiomis su vaiko gyvenimu šeimoje, darželyje, su jo santykiais su draugais ir suaugusiaisiais, jo pomėgiais ir įspūdžiais. Būtent dialoge vaikas išmoksta klausytis pašnekovo, klausinėti, atsakyti priklausomai nuo aplinkinio konteksto. Svarbiausia, kad visi įgūdžiai ir gebėjimai, kurie susiformavo dialoginės kalbos procese, yra būtini, kad vaikas vystytų monologinę kalbą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje iš esmės baigiamas svarbiausias vaikų kalbos raidos etapas - kalbos gramatinės sistemos įsisavinimas.

Paprastų bendrų, sudėtingų ir sudėtingų sakinių dalis didėja. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas, gebėjimą kontroliuoti savo kalbą. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai aktyviai įvaldo statybas skirtingi tipai tekstai: aprašymai, pasakojimai, samprotavimai. Vystydami nuoseklią kalbą, vaikai taip pat pradeda aktyviai naudoti įvairius žodžių jungimo būdus sakinyje, tarp sakinių ir posakio dalių, stebėdami jo struktūrą.

Kalbant apie nuoseklios kalbos ugdymą, pagrindiniai trūkumai yra susiję su nesugebėjimu sukurti nuoseklaus teksto naudojant visas konstrukciniai elementai(pradžia, vidurys, pabaiga), o teiginio dalis įvairiais būdais jungti grandininiu ir lygiagrečiu ryšiu.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukams tobulinama nuosekli, monologinė kalba. Be suaugusiojo pagalbos jis gali perteikti trumpos pasakos, istorijos, animacinio filmo turinį, aprašyti tam tikrus įvykius, kurių liudininku jis buvo. Šiame amžiuje vaikas jau gali savarankiškai atskleisti paveikslo turinį, jei jame vaizduojami jam pažįstami objektai. Tačiau kurdamas istoriją iš paveikslo, jis vis tiek dažnai sutelkia dėmesį į pagrindines detales, o dažnai praleidžia antraeilius, mažiau svarbius.

Ryšininko turėjimas monologas- aukščiausias ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo pasiekimas. Tai apima kalbos garsinės kultūros, žodyno, gramatinės struktūros raidą ir vyksta glaudžiai susijęs su visų kalbos aspektų - leksinės, gramatinės, fonetinės - raida. Kiekviena iš šių pusių turi programos branduolį, turintį įtakos kalbos sakymo organizavimui ir, atitinkamai, nuoseklios kalbos raidai. Kalbos susiejimas apima įgūdžių formuoti įvairių tipų teiginius: aprašymą (pasaulis statikoje), pasakojimą (įvykis judantis ir laike), samprotavimą (priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas).

Mokant vaikus, kaip sudaryti išsamų teiginį, būtina suformuoti elementarias žinias apie teksto struktūrą (pradžia, vidurys, pabaiga) ir idėjas apie sakinių ir struktūrinių teiginio dalių komunikacijos būdus (priemones). Būtent sakinių ryšio metodai yra viena iš svarbių sąlygų formuojant kalbos teiginį.

Turtingos kalbos praktikos metu vaikas, eidamas į mokyklą, taip pat įvaldo pagrindinius kalbos gramatinius modelius. Jis teisingai kuria sakinius, kompetentingai išreiškia savo mintis jam prieinamomis sąvokomis. Pirmieji ikimokyklinio amžiaus vaiko sakiniai išsiskiria gramatinių konstrukcijų supaprastinimu. Tai paprasti neįprasti sakiniai, susidedantys tik iš subjekto ir predikato, o kartais tik iš vieno žodžio, kuriuo jis išreiškia visą situaciją. Dažniausiai jis vartoja žodžius, reiškiančius daiktus ir veiksmus. Kiek vėliau jo kalboje atsiranda bendrų sakinių, kuriuose, be dalyko ir predikato, yra apibrėžimų, aplinkybių. Kartu su tiesioginių atvejų formomis vaikas vartoja ir netiesioginių atvejų formas. Komplikuojasi ir gramatinės sakinių konstrukcijos, pavaldžios konstrukcijos atsiranda su jungtukais „nes“, „jei“, „kada“ ir kt. Visa tai byloja apie didėjantį vaiko mąstymo procesų sudėtingumą, kuris išreiškiamas kalboje. Šiuo laikotarpiu jis vysto dialoginę kalbą, kuri dažnai išreiškiama pokalbyje su savimi žaidimo metu.

Darbas su intonacija, skambiu kalbos išraiškingumu būtinas, kad vaikai išmoktų balsu išreikšti savo požiūrį į teiginį, pakeldami ar nuleisdami balsą pagal kontekstą, logiškai ir emociškai pabrėždami sakomą tekstą.

Artikuliacijos ir intonacijos gebėjimų glaudus ryšys reiškia klausos ir artikuliacijos-tarimo įgūdžių formavimąsi. plačiąja prasmežodžius.

Mąstymo ugdymas teigiamai veikia ikimokyklinuko kalbos veiklos semantinės pusės vystymąsi. Kalbos aktyvumas gerinamas kiekybine ir kokybine prasme.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pasiekia aukštą lygį: vaikas įvaldo kontekstinę monologinę kalbą, kuria įvairaus pobūdžio istorijas: aprašomąsias, pasakojamąsias kūrybines (pranešimų istorijas, apmąstymus, paaiškinimus, eskizus), perpasakoja meninius tekstus, kuria istorijas. pagal mokytojo planą ir savarankiškai, pasakoja apie įvykius iš savo gyvenimo, pagal paveikslo prasmę, meno kūrinius, žaidimo ir išgalvotos situacijos tema. Mokiniai sukaupia reikšmingą žodyną, didėja paprastų bendrinių ir sudėtingų sakinių dalis. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas pradeda ne tik vartoti nuoseklią kalbą, bet ir suvokti jos struktūrą. Vaikai ugdo kritišką požiūrį į gramatines klaidas, gebėjimą kontroliuoti savo kalbą.

Tuo pačiu metu galima pastebėti šias vyresnių ikimokyklinukų kalbos ypatybes: kai kurie vaikai neteisingai taria visų savo gimtosios kalbos garsų, nemoka vartoti intonacijos, koreguoja kalbos greitį ir garsumą, daro klaidas. formuojant įvairias gramatines formas (didžiosios ir mažosios raidės, vienaskaitą ir daugiskaitą). Vyresnėje grupėje vaikai toliau supažindinami su garsine žodžio puse ir pristatomas naujas darbo tipas – supažindinimas su žodine sakinio kompozicija. Tai būtina norint paruošti ikimokyklinukus raštingumui.

Galima sakyti, kad vaiko kalbos raidos pagrindas klojamas dar ikimokykliniame amžiuje, todėl suaugusiųjų kalba tokio amžiaus turėtų būti ypač rūpestinga.

Taigi kalba yra galingas veiksnys protiniam žmogaus vystymuisi, jo, kaip asmens, formavimuisi. Kalbos, sąmonės, pažiūrų, įsitikinimų įtakoje formuojasi intelektualiniai, moraliniai, estetiniai jausmai, formuojasi valia, charakteris. Visi psichiniai procesai kalbos pagalba tampa valdomi.

Vaikas mokosi kalbos, įvaldo kalbą dėl socialinio bendravimo ir mokymosi patirties. Kokią kalbą jis mokosi kaip gimtąją, priklauso nuo aplinkos, kurioje jis gyvena, ir nuo ugdymosi sąlygų.

Kalba yra svarbiausia žmogaus kūrybinė psichinė funkcija, visiems žmonėms būdingo gebėjimo pažinti, save organizuoti, saviugda, formuoti savo asmenybę, vidinį pasaulį per dialogą su kitomis asmenybėmis, pasireiškimo sritis. kiti pasauliai, kitos kultūros. Kalba yra psichinis apibendrinto tikrovės atspindžio procesas, žmogaus sąmonės egzistavimo forma, tarnaujanti kaip bendravimo ir mąstymo priemonė.

Vyresnysis ikimokyklinis amžius yra intensyvaus naujų psichinių savybių formavimosi, reikšmingo pažinimo procesų pertvarkymo laikotarpis. Šiam ikimokyklinės vaikystės laikotarpiui būdingi jam būdingi psichofiziologinės raidos bruožai.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje prasideda naujas kalbos raidos etapas:

)kalba iš situacinės tampa kontekstine;

2)vystosi reguliacinė kalbos funkcija, kuri padeda reguliuoti veiklą ir elgesį;

)formuojasi planavimo ir mokomoji kalbos funkcijos, kurios pirmiausia pasireiškia žaidime, o paskui – mokymosi veikloje;

)tobulinama garsinė kalbos veiklos pusė: įveikiami garsų tarimo trūkumai, vaikas iš klausos ir savo kalboje skiria panašius garsus, įsisavinama garsinė žodžių analizė;

)tobulinama semantinė kalbos veiklos pusė: turtinamas žodynas, atsiranda leksinis kintamumas, formuojama kalbos rišlumas, vaikai įvaldo monologą.

Išsiaiškinome kalbos sampratą, formas, funkcijas ir savybes, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos ypatumus. Be to, manome, kad būtina nustatyti, kiek efektyvus teatro užsiėmimų naudojimas darželyje yra vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidai.

II skyrius. Užsiėmimai teatro rate kaip priemonė lavinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą

2.1 Teatro būrelio užsiėmimai ikimokyklinėje įstaigoje parengiamojoje mokyklai grupėje

Teatras – viena demokratiškiausių ir vaikams labiausiai prieinamų meno formų, leidžianti išspręsti daugelį aktualių problemų. šiuolaikinė pedagogika ir susiję su psichologija

)Meninis vaikų švietimas ir auklėjimas;

2)estetinio skonio formavimas;

)dorovinis ugdymas;

)asmens komunikacinių savybių ugdymas;

)žodinio ir neverbalinio bendravimo mokymas;

)valios ugdymas, atminties, vaizduotės, iniciatyvos, fantazijos, kalbos (dialogo ir monologo) ugdymas;

)pozityvios emocinės nuotaikos kūrimas, įtampos mažinimas, konfliktinių situacijų sprendimas žaidimu.

Teatrinė veikla yra labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis. Įeidamas į vaizdą, vaikas atlieka bet kokį vaidmenį, bandydamas mėgdžioti tai, ką matė ir kas jį sudomino, ir sulaukia didžiulio emocinio malonumo.

Užsiėmimai teatro rate padeda ugdyti vaikų pomėgius ir gebėjimus; prisidėti prie bendro vystymosi; smalsumo pasireiškimas, noras išmokti naujų dalykų, naujos informacijos ir naujų veikimo būdų įsisavinimas, asociatyvaus mąstymo ugdymas: atkaklumas, kryptingumas, bendro intelekto pasireiškimas, emocijos vaidinant vaidmenis.

Dažnas pasirodymas scenoje prieš publiką prisideda prie kūrybinių jėgų ir dvasinių vaiko poreikių realizavimo, emancipacijos ir savigarbos. Atlikėjo ir žiūrovo funkcijų kaitaliojimas, kurio vaikas nuolat imasi, padeda jam pademonstruoti bendražygiams savo poziciją, įgūdžius, žinias, vaizduotę.

Teatralizuoti žaidimai ir vaidinimai leidžia vaikams su dideliu susidomėjimu ir lengvumu pasinerti į fantazijos pasaulį, moko pastebėti ir įvertinti savo ir kitų klaidas. Vaikai tampa labiau išlaisvinti, bendraujantys; mokosi aiškiai formuluoti savo mintis ir jas reikšti viešai, subtiliau jausti ir pažinti juos supantį pasaulį.

Supažindinti vaikus su teatro pasauliu, su teatralizuotais mėgėjų pasirodymais MBDOU 9-ajame lopšelyje-darželyje „Varpas“ dirba teatro būrelis „Teremok“, vadovai: auklėtoja T.G. Tevsas ir muzikos direktorius S.A. Burakova. Teatro būrelyje dalyvauja 20 parengiamosios mokyklai grupės vaikų. Būrelio tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas teatralizuotame žaidime.

Teatro būrelio užsiėmimų metu parengiamojoje grupėje buvo nustatytos šios užduotys:

)ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio savarankiškumo ugdymas;

2)domėjimosi įvairiomis kūrybinės veiklos rūšimis skatinimas;

)įvaldyti improvizacinius įgūdžius;

)visų kalbos veiklos komponentų, funkcijų ir formų vystymas;

)pažinimo procesų tobulinimas.

)lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos;

2)Dramatizavimo žaidimai;

)įvairių pasakų ir dramatizacijų vaidinimas;

)pratimai atlikimo išraiškingumo formavimui (žodinis ir neverbalinis);

)pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi.

Klasės iš esmės sudaromos pagal vieną schemą:

)įvadas į temą, emocinės nuotaikos kūrimas;

2)teatrinė veikla (įvairiomis formomis): pažintinė dalis; žaidimo dalis;

)emocinga išvada, užtikrinanti teatrinės veiklos sėkmę.

Grupė sukūrė teatro kampelį, kuriame yra šie teatro tipai:

)pirštų teatras (vaizduojamas galvos lėlių);

2)b-ba-bo teatras. Šio teatro lėlės dažniausiai vaidina ekrane, už kurio slepiasi vairuotojas;

) šešėlių teatras;

)žaislų teatras. Naudojami bet kokie įprasti žaislai, kurių medžiaga yra identiška;

)kartoninis teatras (ant stalo). Paveikslėliai-personažai judinami pagal perskaitytos pasakos turinį;

)teatras flanelgrafe;

)kavos puodelių teatras;

)pieštukų lėlių teatras.

Visas darbas su ikimokyklinukais spektaklio metu yra padalintas į devynis pagrindinius etapus:

)pjesės ar dramatizavimo pasirinkimas ir aptarimas su vaikais;

2)pjesės padalijimas į epizodus ir vaikų atpasakojimas;

)darbas su atskirais epizodais eskizų forma su improvizuotu tekstu;

)ieškoti muzikinio ir plastinio sprendimo atskiriems epizodams, šokių pastatymui. Dekoracijų ir kostiumų eskizų kūrimas kartu su vaikais;

)perėjimas prie pjesės teksto: darbas su epizodais. Siūlomų aplinkybių ir atskirų veikėjų elgesio motyvų išaiškinimas;

)dirbti su kalbos išraiškingumu ir elgesio scenos sąlygomis autentiškumu; atskirų mizanscenų konsolidavimas;

)atskirų paveikslų repeticijos skirtingose ​​kompozicijose su dekoracijų detalėmis ir rekvizitu (gali būti sąlyginis), su muzikiniu pritarimu;

)viso spektaklio repeticija su kostiumų, rekvizitų ir dekoracijų elementais. Spektaklio tempo patikslinimas. Asmenų, atsakingų už dekoracijų ir rekvizito keitimą, paskyrimas;

)spektaklio premjera. Diskusija su žiūrovais ir vaikais, vaikų piešinių parodos pagal spektaklį rengimas.

Pirmasis pjesės darbo etapas yra susijęs su jo parinkimu. Sceninio įsikūnijimo medžiaga dažniausiai tarnauja pasakos, kurios suteikia itin ryškų, platų, įvairiavertį pasaulio vaizdą. Ikimokyklinio amžiaus vaikui labai artimas pasakų pasaulis su savo stebuklais ir paslaptimis, nuotykiais ir virsmais. Siekiant sužadinti vaikų susidomėjimą būsimu kūriniu, pirmasis vaikų susitikimas su spektakliu turėtų būti emociškai prisotintas: pasakų, kurios sudarė scenarijaus pagrindą, atpasakojimas; meninių iliustracijų rodymas knygose; klausytis muzikos kūrinių, kurie bus naudojami būsimame spektaklyje; peržiūrėti ateities Filmai remiantis pasakomis. Visa tai padeda pajusti pasakiškų įvykių atmosferą, praplečia vaikų akiratį, suaktyvėja pažintinis susidomėjimas.

Antrasis etapas apima pjesės padalijimą į epizodus. Perskaitę scenarijų, vaikai, vienas kitą papildydami, atpasakoja kiekvieną epizodą ir sugalvoja jiems pavadinimus. Pavyzdžiui: „Princo sugrįžimas“, „Susitikimas su princese“, „Princo kelionė“ ir kt.

Trečiasis etapas – darbas prie atskirų epizodų etiudų pavidalu su improvizuotu tekstu. Iš pradžių eskizuose dalyvauja patys aktyviausi vaikai, tačiau palaipsniui į šį procesą įtraukiami visi komandos nariai. Naudojami pratimai su lėlėmis, kurių metu vaikai improvizuoja veikėjų veiksmus ir dialogus. Tokiose pratybose vaikams trukdo palyginti mažas žodynas, todėl sunku vesti laisvą dialogą. Tačiau palaipsniui, jausdami vadovo palaikymą, jie elgsis natūraliau ir užtikrinčiau, o jų kalba taps įvairesnė ir išraiškingesnė.

Ketvirtasis etapas – vaikų supažindinimas su muzikos kūrinių, kuris spektaklyje skambės ištisai arba fragmentais.

Ryškus muzikiniai vaizdai padėti vaikams rasti tinkamą plastikinį sprendimą. Iš pradžių vaikai tiesiog improvizuoja judesius pagal muziką, savarankiškai pažymi sėkmingiausius radinius. Tada jie juda, virsta tam tikru personažu, keičia savo eiseną, pozas, gestus, stebi vienas kitą.

Penktasis etapas – laipsniškas perėjimas prie tikrojo pjesės teksto. Repeticijose tą patį ištrauką kartoja skirtingi atlikėjai, t.y. tas pats tekstas skamba daug kartų, todėl vaikai greitai išmoksta beveik visus vaidmenis. Be to, darželyje šiame darbe dalyvauja auklėtojos, kurios laisvalaikiu kartoja atskirus epizodus su vaikų pogrupiais. Šiuo laikotarpiu išsiaiškinamos siūlomos kiekvieno epizodo aplinkybės ir akcentuojami kiekvieno veikėjo elgesio motyvai. Vaikai, stebėdami skirtingų to paties vaidmens atlikėjų veiksmus, įvertina, kas tai daro natūraliau ir teisingiau.

Šeštajame etape pradedamas darbas su vaidmeniu. Vaikas dėl su amžiumi susijusių psichologinių ypatybių visada žaidžia pats, jis dar nesugeba persikūnyti, suvaidinti kito žmogaus jausmų. Remdamasis asmenine emocine patirtimi ir atmintimi, jis gali prisiminti savo gyvenimo situaciją, kai jam teko patirti jausmus, panašius į spektaklio veikėjų. Jokiu būdu neturėtumėte primesti jauniesiems atlikėjams kito žmogaus veiksmų logikos ar savo specifinių elgesio modelių.

Negalite pasakyti vaikui: „Bijokite“ arba parodykite savo veiksmų kryptį. Tai veda prie užprogramuoto elgesio. Galite pasiūlyti, padėti vaikui prisiminti kokį nors gyvenimo epizodą, kai jis tikrai išsigando. Tik tokiu atveju teatro būrelio dalyvių elgesys scenoje bus natūralus, tikras. Labai svarbu pasiekti sąveiką su partneriais, gebėjimą išgirsti ir klausytis vienas kito bei atitinkamai keisti savo elgesį.

Nereikia vaikams siūlyti iš anksto sugalvotų mizanscenų ir nustatyti kiekvieno veikėjo elgesio liniją. Įvairios atlikėjų kompozicijos siūlė savo variantus, o sėkmingiausios mizanscenos buvo fiksuotos tolesniam darbui prie spektaklio.

Septintasis etapas – atskirų paveikslų skirtingose ​​kompozicijose repeticija. Šiame darbo etape reikia žiūrėti, kad vaikai nekartotų kitų atlikėjų pozų, gestų, intonacijų, o ieškotų savo variantų. Būtina išmokyti auklėtinius statyti save ant scenos, nenuklystant, neužblokuojant vienas kito.

Aštuntas etapas yra trumpiausias. Šiuo laikotarpiu vyksta viso spektaklio repeticijos. Jei prieš tai būrelio nariai vaidindavo sąlyginėse dekoracijose, su sąlyginiais objektais (dideliais kubeliais, kėdėmis, pagaliukais, nosinaitėmis, vėliavėlėmis), tai dabar reikia pasitelkti dekoracijas, spektakliui paruoštus rekvizitus ir rekvizitus, taip pat kostiumo elementus, kurie padeda kuriant vaizdą.

Repeticijos turi būti muzikinis akompanimentas, nes tai lemia spektaklio tempo ritmo tobulinimą. Atskirų scenų užsitęsimas arba, priešingai, perdėtas skubėjimas, glamžymas daro spektaklį neįdomų žiūrovams.

Devintas etapas – spektaklio premjera – kartu yra ir generalinė repeticija, nes iki tol vaikai niekada nevaidino kostiumuose. Pirmieji žiūrovai – mokytojai, kurie labai griežtai, bet objektyviai vertina auklėtinių pasirodymą.

Premjera visada – jaudulys, tuštybė ir, žinoma, pakili, šventiška nuotaika. Praktiškai vaikai pradeda suprasti, kas yra teatro meno kolektyviškumas, kaip nuo kiekvieno atlikėjo dėmesio ir atsakomybės priklauso spektaklio sėkmė. Nėra prasmės diskutuoti iškart po pristatymo. Vaikinai per daug susijaudinę ir vargu ar galės įvertinti savo sėkmes ir nesėkmes. Tačiau jau kitą dieną pokalbio metu galite sužinoti, kaip kritiškai jie sugeba susieti su savo žaidimu.

Vaikams pats svarbiausias ir naudingiausias laikotarpis – spektaklio pasiruošimas, o vėliau galimybė jį vaidinti kuo ilgiau ir dažniau. Teiginys, kad vaikai pavargsta žaisti tą patį, nėra tiesa. Tai įmanoma tik tuomet, jei spektaklyje viskas užprogramuota, o jaunieji atlikėjai aklai vykdo režisieriaus valią. Bet jei vaikinai supranta, ką jie turėtų daryti scenoje, bet kiekvieną kartą stengiasi elgtis kitaip, tai jau yra elementas kūrybinė improvizacija. Be to, spektakliai gali būti atliekami skirtingomis kompozicijomis. Tas pats vaidmuo skirtingų vaikų spektaklyje visiškai pasikeičia, įgauna naujų spalvų ir garsų. Kiekvienas įdeda į tai savo nedidelę patirtį, savo emocijas ir jausmus. O čia mokytojo užduotis – atskleisti vaiko individualumą, išmokyti jį ieškoti savo raiškos priemonių, o ne mėgdžioti kitus atlikėjus.

Vaikams įdomu ir informatyvu žaisti pasakų siužetus stalo teatro, žaislų, paveikslėlių pagalba. Pirmiausia tai daro pats auklėtojas, o paskui pritraukia vaikus, kai jie pakankamai patogiai įsisąmonina ir mokosi darbo.

Vaikus labai žavi pasakų teatralizavimas lėlėmis. Jie greitai įsimena visų veikėjų žodžius, dažnai improvizuoja. Kalba tampa išraiškingesnė, kompetentingesnė. Vaikai pradeda vartoti naujus žodžius, patarles, posakius iš scenarijaus.

Teatro būrelis vaikų darželyje turėtų būti organizuojamas vakare, nes ryte vyksta pagrindiniai lavinimo užsiėmimai.

Pageidautina, kad būrelio užsiėmimai vyktų mažuose pogrupiuose, kurie suteiks individualų požiūrį į kiekvieną vaiką. Be to, kiekvieną kartą pogrupiai turėtų būti formuojami skirtingai, priklausomai nuo klasių turinio.

Užsiėmimai vienu metu turėtų atlikti pažintinę, ugdomąją ir lavinimo funkciją ir jokiu būdu neapsiriboti vien pasirodymų rengimu. Jų turinys, formos ir dirigavimo metodai turėtų vienu metu padėti siekti trijų pagrindinių tikslų: lavinti kalbą ir įgūdžius teatro ir vaidybos veikloje; sukurti kūrybiškumo, socialinio ir emocinio vaikų vystymosi atmosferą. Todėl tokių užsiėmimų turinys – ne tik susipažinimas su tekstu, kokiu nors literatūros kūriniu ar pasaka, bet ir su gestais, mimika, judesiu, kostiumais, mizanscenomis, t.y. su vaizdinės kalbos „ženklais“. Taip pat į būrelio užsiėmimų turinį įeina: lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos; Dramatizavimo žaidimai; įvairių pasakų ir dramatizacijų vaidinimas; pratimai atlikimo išraiškingumo formavimui (žodžiu ir neverbaliniu būdu); pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi.

Viena iš būrelio veiklos organizavimo formų yra vadovo darbas poroje su vaiku – vienas prieš vieną. Toks mokymas dažnai vadinamas individualiu mokymusi. Individualaus darbo procese tarp mokytojo ir vaiko atsiranda glaudus kontaktas.

Teatro pamokas visada mėgsta vaikai. Didelė įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes mažylis žaidimo metu jaučiasi atsipalaidavęs, laisvas, natūralus. Taigi žaidimo procese vaikai lavina savarankiškų veiksmų įgūdžius, kurie susideda iš gebėjimo apgalvoti idėją be pašalinės pagalbos, rasti vaizdines ir išraiškingas priemones jai įgyvendinti, nuosekliai įgyvendinti planą, kontroliuoti savo veiksmus įvairiais būdais. teatrinės veiklos, gebėti vaidinti įvairiose situacijose.

Kad vaikų susidomėjimas savarankiška teatro veikla neišblėstų, būtina jį sustiprinti naujovėmis. Tokia naujovė – objektinė-erdvinė aplinka, kuri yra viena pagrindinių vaiko asmenybės ugdymo priemonių, jo individualių žinių ir socialinės patirties šaltinis, kūrybinių gebėjimų ugdymas. Ši aplinka ne tik suteikia teatro veiklą, bet ir yra kiekvieno vaiko savarankiškos kūrybos, savotiškos saviugdos pagrindas. Todėl, kuriant dalykinę-erdvinę aplinką, reikia atsižvelgti į vaiko emocinio ir asmeninio vystymosi ypatumus, jo interesus, polinkius, smalsumą, kūrybiškumą, pageidavimus ir poreikius, nepamiršti ir individualaus socialinio. psichologines vaiko savybes, nes jie reiškia norą dalyvauti bendra veikla su bendraamžiais, taip pat kartais prireikia privatumo. Tuo pačiu, siekiant užtikrinti optimalią bendros ir savarankiškos vaikų teatrinės veiklos (teatrinių žaidimų) pusiausvyrą, kiekvienoje amžiaus grupėje turėtų būti įrengta teatro zona arba pasakų kampelis, taip pat ramus kampelis, kuriame vaikas galėtų pabūti vienas. ir repetuoti bet kokį vaidmenį prieš veidrodį arba dar kartą pamatyti spektaklio iliustracijas ir pan.

Būrelio vadovė kelia tikslą – neapsiriboti scenarijaus rašymo, režisūros ir inscenizavimo darbais su vaikais – „aktoriais“, o spręsti problemas, kuriomis siekiama formuoti vaikų kūrybiškumą per visą darželio gyvenimą, per visų tipų vaikų veiklą. veikla.

Užsiėmimų turinį daugiausia sudaro darbas su spektakliu: kūrinio turinio analizė, vaidmenų pasiskirstymas, žaidimo pratimai, etiudai, kurie prisideda prie praktinio ir emocinio siužeto veiksmų vystymosi. Holistinio spektaklio pastatymas vyksta specialiose pamokose, kurios vyksta bent kartą per savaitę trisdešimt keturiasdešimt minučių.

Teatralizuotame rate, vadovaujant specialistui, grojami etiudai įvairiems jausmams perteikti, atliekami kalbos pratimai.

Tomis dienomis, kai numatytas spektaklis, vaidmenys paskirstomi visiems grupės vaikams: kas eis įteikti kvietimų vaikams – žiūrovams (į pakviestąją grupę) ir suaugusiems (įstaigos darbuotojams), kas dalyvauja. parodos dizaine, vaikų teatro fojė, iškabina plakatus, kas padeda paruošti meninę patalpą (kostiumai, atributika) ir kt. – Tai pirmoje dienos pusėje. Po dienos miego žaidimas-veiksmas tęsiasi: dabar reikia kontrolieriaus, gido, palydovo salėje, scenoje, kavinėje; menininkai persirengia persirengimo kambaryje. O paskirtą valandą ateina svečiai (kitos grupės vaikai ir suaugusieji). Spektaklis prasideda. Patartina į jį įtraukti kuo daugiau vaikų.

Taigi teatrinės veiklos sintetinis pobūdis leidžia sėkmingai išspręsti daugelį ikimokyklinės įstaigos ugdymo ir ugdymo uždavinių: ugdyti meninį skonį, ugdyti kūrybinį potencialą, formuoti nuolatinį domėjimąsi teatro menu, kuris ateityje lems poreikį kiekvienam vaikui kreiptis į teatrą kaip emocinės empatijos, kūrybiškumo šaltinį.bendrininkavimas.

Visa tai prisideda prie akiračio plėtimo, lavina vaikų kalbą, praturtina vidinis pasaulis. Naujas vaidmuo, ypač veikėjų dialogas, iškelia vaiką prieš poreikį aiškiai, aiškiai ir suprantamai išreikšti save. Jo dialoginė kalba, jos gramatinė struktūra pagerėja, jis pradeda aktyviai naudotis žodynu, kuris, savo ruožtu, taip pat pildomas. Teatro būrelio klasėje vaikai per vaizdus, ​​spalvas, garsus susipažįsta su juos supančiu pasauliu visa jo įvairove, teisingai pateikti klausimai verčia mąstyti, analizuoti, daryti išvadas ir apibendrinimus. Ryškūs vaizdai yra emociškai vaikų suvokiami, žadina jų fantaziją, vaizduotę, lavina stebėjimą ir domėjimąsi viskuo aplinkui, yra neišsenkantis šaltinis nuosekliai kalbai ugdyti.

.2 Vyresnių ikimokyklinukų – teatro būrelio „Teremok“ dalyvių – kalbos išsivystymo lygio pokyčių analizė

L.V. Knygos „Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai“ autorė Artemova atkreipia dėmesį, kad „Teatrinė veikla turi teigiamos įtakos įvairių ikimokyklinuko kalbos aspektų raidai dėl dviejų priežasčių: teatrinėje veikloje naudojami geriausi meninio žodžio pavyzdžiai; natūrali žodinio bendravimo situacija aktyvina žodyną, gerina nuoseklią kalbą ir gramatinę kalbos struktūrą“.

Diplominį eksperimentą atlikome laikotarpiu nuo 1013-03-18. iki 2013-05-12. MBDOU lopšelyje-darželyje Nr.9 „Varpas“ su. Bogradskio rajono ženklas.

Tyrimas vyko trimis etapais:

)nustatymo stadija: vyresnių ikimokyklinukų grupei diagnozuota kalbos raida;

2)formuojamasis etapas, kurio metu buvo atrenkami ir vedami specialūs teatro būrelio užsiėmimai, turintys įtakos kalbos raidai;

)kontrolinis etapas, kurio metu buvo atlikta vyresnių ikimokyklinukų kalbos raidos kontrolinė diagnostika.

Nustatymo etape, norėdami nustatyti kalbos išsivystymo lygį, diagnozavome vaikus pagal O. S. metodą. Ušakova.

Tyrime dalyvavo 20 parengiamosios mokyklai grupės vaikų, teatro būrelio „Teremok“ nariai.

Metodas O.S. Ušakova susideda iš trijų serijų su užduotimis (3 priedas). serijos - užduotys, skirtos žodyno ir gramatikos išsivystymo lygiui nustatyti; serijos - užduotys, skirtos nustatyti garsinės kalbos kultūros išsivystymo lygį; serijos - užduotys, skirtos nustatyti kalbos lygį nuoseklios kalbos ugdymas.

Klausimai buvo užduodami vaikams individualiai. Ikimokyklinukų atsakymai užfiksuoti lentelėje (4 priedas).

Vaikų diagnostinės apžiūros metu nustatyta, kad ikimokyklinukai turi žodyno problemų, nepakankamo rišlios kalbos išsivystymo lygio, neišsivysčiusių gramatiškai taisyklingos kalbos įgūdžių. 25% (5 žmonių) grupės vaikų kalba yra išvystyta žemai, 75% (15 žmonių) mokinių kalbos išsivystymo lygis yra vidutinis. Aukštas vaikų kalbos išsivystymo lygis neatskleistas.Aiškumo dėlei diagnostikos rezultatus surašykime į grafiką.

1 grafikas. Eksperimento nustatymo etapo rezultatai

Remiantis diagnostikos rezultatais, teatro būrelio vadovui buvo iškeltos šios užduotys:

1)turtinti vaikų žodyną, jį aktyvinti;

2)pagerinti garso kultūra kalba, intonacinė struktūra, dialoginė kalba;

)skatinti vaikus į veiksmo žaidimus reaguoti garsais (gyvoji ir negyvoji gamta), mėgdžioti gyvūnų ir paukščių judesius pagal muziką, į skambantį žodį.

Savo darbą sukūrėme vadovaudamiesi šiais pagrindiniais principais:

)pirma, kruopščiai parinkus medžiagą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes;

2)antra, darbo integravimas su įvairiomis ugdomojo darbo sritimis ir vaikų veikla (kalbos raida, pažinimas su gamta, įvairūs žaidimai);

)trečia, aktyvus vaikų įtraukimas į teatro būrelio veiklą;

)ketvirta, maksimalus teatrinės veiklos vystymo potencialo panaudojimas kuriant kalbos aplinką.

Kalbos vystymąsi palengvina ypatingas sąlygų organizavimas, skirtas tikslingai mokyti vaikus įvairių rūšių meninės veiklos jų tarpusavio sąsajoje.

Iš visų veiklų arčiausiai vaiko yra teatras, nes jis paremtas žaidimu – neišsenkančiu vaikų kūrybiškumo šaltiniu. Teatrinė veikla turi didelę reikšmę visapusiškam vaiko vystymuisi, jo jausmams, išgyvenimams, emociniams atradimams, dvasiniam turtėjimui.

Žaidimo dramatizavimas prisideda prie aktyvaus kalbos, savarankiškumo, psichinių procesų ir įvairių asmenybės bruožų, emocinio reagavimo, iniciatyvumo, vaizduotės ugdymo.

Levas Semenovičius Vygotskis sakė: „Būdamas labiausiai paplitęs vaikų kūrybiškumo tipas, būtent dramatizavimas, paremtas paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai susieja meninę kūrybą su asmenine patirtimi“.

Šio tipo žaidimai turi didelę įtaką vaikų kalbos raidai, jos žodyno aktyvinimui. Vaikai sėkmingai įvaldo savo gimtosios kalbos turtingumą, jos raiškos priemones, naudodamiesi intonacijomis, atitinkančiomis veikėjų charakterį ir jų veiksmus.

Dramatizavimo žaidimo pagalba vaikai geriau suvokia kūrinio turinį, įvykių logiką ir seką, jų raidą ir priežastingumą, kalbinės komunikacijos elementus (veido išraišką, gestą, laikyseną, intonaciją, balso moduliaciją).

Teatrinė veikla siejama su realiu bendravimu, nukreiptu į aktyvumą, savarankiškumą, kūrybiškumą, savo emocinių būsenų reguliavimą.

Todėl teatrinės veiklos įtraukimas į vaikų ugdymo įstaigų darbą leidžia vaikams formuoti ne tik teisingą elgesio modelį šiuolaikiniame pasaulyje, tobulinti bendrą vaiko kultūrą, supažindinti jį su vaikų literatūra, muzika, vaizduojamaisiais menais, atskleisti. ne tik paties vaiko kūrybinį potencialą, bet ir praturtinti bei aktyvinti vaikų žodyną, pateikti gramatinių struktūrų panaudojimo pavyzdžių, lavinti garsinę pusę ir rišlią kalbą. Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai vaikas aktyviai įsisavina šnekamąją kalbą, formuojasi ir vystosi visi kalbos aspektai: fonetinis, leksinis, gramatinis.

Jei sistemingas darbas organizuojamas su vyresniais ikimokyklinukais, tai teatro menas yra prieinamas jų supratimui ir sąmoningumui. Teatro rato užsiėmimai ugdant vaikų kalbą yra naudojami derinant įvairias priemones ir formas. Taigi, teatro būrelio užsiėmimų naudojimas vaikų kalbos raidai visiškai pateisina save.

Pakanka vesti užsiėmimus 2 kartus per savaitę. Užsiėmimų trukmė 25 - 30 min., užsiėmimų reguliarumas padeda įtvirtinti teigiamą poveikį vaiko asmenybės ir kalbos raidai. Individualus darbas ir bendrosios repeticijos vyksta kartą per savaitę ne ilgiau kaip 40 minučių, pageidautina atlikti artikuliacinę gimnastiką. Taip pat reikia nepamiršti, kad vaikai mėgsta kartojimą. Todėl patartina, kai teatriniai veiksmai kartojami laisvoje veikloje – vaikai pradeda žaisti, o mokytojas įsijungia į žaidimą. Dažniausiai naudojami kūrybiniai žaidimai su paieškos elementais, pasirenkant tinkamesnį problemos sprendimą (parodyti herojų, atspėti pagal judesį, ritmą, muziką, sugalvoti pabaigą). Po pauzės net neaktyvūs vaikai mielai atlieka gerai žinomas užduotis.

Teatro užsiėmimų procesas paremtas technikų lavinimu, tai kūrybinių žaidimų ir eskizų sistema. Teatriniai žaidimai skirti aktyviam vaikų, kaip lygiaverčių dalyvių, dalyvavimui pedagoginis procesas. Užsiėmimų eigai būdingas emocinis prisotinimas ir noras kolektyvine kūryba pasiekti produktyvų rezultatą. Užsiėmimai vyksta linksma, vaikams įdomia forma, jei įmanoma, remiantis sklypo konstrukcija.

„Teremok“ rato teatro užsiėmimai yra pagrįsti tokio tipo vaikų veikla:

)teatro žaidimas;

2) ritmoplastika;

)kalbos kultūra ir technika;

)teatro kultūros pagrindai.

Per šias veiklas vaikas ne tik patenka į grožio pasaulį, bet ir vyksta jo kūrybinių bei muzikinių gebėjimų emancipacija.

Teatro būrelio užsiėmimuose – didaktiniai žaidimai, skirti lavinti kalbos leksinę ir gramatinę struktūrą, artikuliacinė gimnastika, pantomimos pratimai, kalbos derinimo su judesiais pratimai, kvėpavimo pratimai, žodžių žaidimai. Vaikai mokosi kurti skirtingus personažų įvaizdžius. Kuriant kūrinius turtinamas žodynas, vystosi siužeto konstravimo logika.

Išraiškingajai kalbos pusei lavinti būtina sudaryti tokias sąlygas, kad kiekvienas vaikas galėtų išreikšti savo emocijas, jausmus, norus ir pažiūras ne tik įprastame pokalbyje, bet ir viešai.

Įprotį raiškiai kalbėti viešai žmoguje galima išsiugdyti tik nuo vaikystės įtraukus jį į kalbėjimą auditorijai. Tai gali labai padėti teatro užsiėmimai.

Vaikai mokosi ir įsimena treniruočių tekstus, vaidmenis. Toks darbas verčia susimąstyti, analizuoti veikėjų elgesio motyvus, veiksmų logiką. Vadovo meistriškai pateikti klausimai padeda ikimokyklinukams susimąstyti, prieiti prie tam tikrų išvadų ir apibendrinimų. Repeticijos ir lavinimo darbo metu ne tik aktyvinamas žodynas, bet ir tobulinama kalbėjimo kultūra, plečiamas jos diapazonas, tobulinama intonacinė sistema, tarimo lankstumas ir išraiškingumas. Pokalbiuose su suaugusiais ir bendraamžiais teatrinės veiklos procese ugdoma dialogo praktika.

Teatro pastatymuose yra siužetinė idėja ir vaidmenų žaidimai. Vienas iš pagrindinių vaidmenų juose priklauso būrelio vadovui. Vaikai iš pradžių yra žiūrovai: jie negali iš karto ir visiškai įsisavinti kūrybinis procesas būtina dalyvauti teatro pastatymuose. Vadovo kalba šiame etape yra sektinas pavyzdys. Vaikai klauso mokytojo kalbos, stebi, kaip jis elgiasi pagal personažą, imituoja vaidmeninius judesius. Ypatingą dėmesį skiriame pasirinkto pastatymo siužeto analizei, veikėjų veiksmų ir poelgių analizei, žinių apie daiktus, reiškinius, jų paskirtį patikslinimui, veikėjų lyginamosioms savybėms. Palaipsniui didėja vaikų kūrybinis aktyvumas. Vaikai susidomi, kai ne tik kalba, bet ir elgiasi kaip pasakų personažai. Jie bando imituoti vaidmenų judesius, stebi vienas kitą, stengiasi vis geriau atlikti vaidmenį.

Etiudai naudojami emocijoms išreikšti (džiugiai, nustebusiai, liūdnai, tyliai, garsiai, greitai, lėtai.), Gestais ir charakterio bruožų atkūrimu. Taigi vaikai lavina melodinį-intonacinį išraiškingumą, kalbos sklandumą. Rengiant repeticijas naudojamas flanelografas (ypač pradinėse stadijose). Paveikslėliai iliustruoja istoriją, pasaką. Nuo repeticijos iki repeticijos didėja vaikų aktyvumas, jie įsimena tekstą, persikūnija „įeina į vaizdą“, įvaldo išraiškos priemones. Vaikai pradeda jausti atsakomybę už produkcijos sėkmę. Lyderis išlieka aktyvus jos dalyvis. Savo paaiškinimais jis nukreipia dėmesį į tuos objektus ir reiškinius, kuriuos reikia išsiaiškinti, fiksuoti mintyse.

Žaidžia žaidimo forma savo herojų įvaizdžiais, vaikai perteikia ir pagrindinius jų bruožus: dosnumą, gerumą, drąsą, gudrumą, godumą ir kt. Šios savybės perduodamos žaidimo būdu ir, paveikdamos emocinę vaiko sferą, prisideda prie jo moralinio ir estetinio ugdymo. Vaikai ugdo asmenines savybes – ištvermę, disciplinuotumą, tikslingumą; moralė – drąsa, sąžiningumas, geranoriškumas ir kt. Dėl to, kad teatro spektakliai yra kolektyvinio pobūdžio, jie prisideda prie bendravimo įgūdžių, kolektyvizmo, savitarpio pagalbos formavimo.

Teatro būrelio užsiėmimuose vyksta žaidimai su žodžiu (5 priedas), ugdantys nuoseklią vaizdinę kalbą, gebėjimą kurti apsakymus ir pasakas, parinkti paprasčiausius rimus. Vaikai mokosi kurti skirtingus personažų įvaizdžius. Šiame darbe vaikas gyvena su herojaus veiksmais ir poelgiais, emociškai reaguoja į jo išorines ir vidines savybes, kuria herojaus elgesio logiką. Vaikai ugdo moralinį ir estetinį reakciją į tai, kas gražu ir bjauri gyvenime ir mene. Kuriant kūrinius turtinamas žodynas, plėtojama siužeto konstravimo logika, renkantis muzikinius ir meninius elementus vaizdo ryškumui, formuojamas skonio pojūtis.

)susipažinimas su pastatymu (apie ką jis, kokie pagrindiniai įvykiai jame);

2)pažintis su dramatizavimo herojais (kur jie gyvena, kaip atrodo jų namai, kokia išvaizda, apranga, elgesys, tarpusavio santykiai ir pan.);

)vaidmenų pasiskirstymas;

)tiesioginis darbas su vaidmeniu: žodinio herojaus portreto sudarymas;

)fantazuoti apie savo namus, santykius su tėvais, draugais, sugalvoti mėgstamus patiekalus, užsiėmimus, žaidimus; įvairių atvejų iš herojaus gyvenimo kompozicija, nenumatyta dramatizijoje; išgalvotų herojaus veiksmų analizė; dirbti su tekstu (kodėl herojus taip sako, apie ką jis kalba Šis momentas mano). Pagrindiniu uždaviniu šiame etape laikome būtinybę padėti vaikui suprasti, pajausti viską, kas slypi už teksto žodžių;

)darbo scenoje ekspresyvumas: personažo tinkamų veiksmų, judesių, gestų nustatymas žaidimo erdvėje, jo padėtis scenoje, atlikimo tempas, mimika, intonacija;

)teatro kostiumo paruošimas;

)įvaizdžio kūrimas su meistriškai pritaikyto makiažo atlikimu.

Pats mokytojas turi mokėti išraiškingai skaityti, pasakoti, žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, būti pasiruošęs bet kokiai transformacijai, t.y. įsisavinti vaidybos ir režisūros įgūdžių pagrindus. Viena pagrindinių sąlygų – emocinis suaugusiojo požiūris į viską, kas vyksta, jausmų nuoširdumas ir nuoširdumas. Mokytojo balso intonacija yra sektinas pavyzdys. Todėl prieš siūlydami vaikams kokią nors užduotį, turėtumėte ne kartą pasitreniruoti patys.

Mokytojas darbui turi pasirinkti meno kūrinius pagal išsivystymo lygį ir amžiaus ypatybes. Atrankos kriterijai – kūrinio meninė vertė, pedagoginis panaudojimo tikslingumas, atitikimas vaiko gyvenimui ir meninei bei kūrybinei patirčiai, ryškus vaizdingumas ir intonacijų (muzikinės, žodinės, vaizdinės) išraiškingumas. Rinkdamiesi kūrinius turite laikytis reikalavimų: kūriniai turi būti sudėtingesni tiek turiniu, tiek apimtimi, tiek moraline prasme. Rašant scenarijus būtina sąlyga yra autoriaus kalbos buvimas, kurio pagalba vadovaujami vaikų veiksmai scenoje, suteikiant jiems pasitikėjimo savimi.

Pasiskirstant vaidmenis dramatizuojant, būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko kalbos galimybes. Labai svarbu leisti vaikui atlikti lygias teises su kitais, net ir turint mažiausią vaidmenį, kad jam reinkarnuojant būtų suteikta galimybė atitraukti save nuo kalbos defekto ar parodyti taisyklingą kalbą, išmokti įveikti kalbos sunkumus. ir susidoroti su drovumu. Noras gauti personažo vaidmenį yra galinga paskata produktyviai įsisavinti taisyklingo garso tarimo įgūdžius. Taip pat reikia daug ir aktyviai dirbti su kalbos technika - tai liežuvio vingiavimo tarimas, liežuvio suktukai, liežuvio apšilimas, ritmiški judesiai, pirštų apšilimas, pratimai, skirti balsiams, priebalsiams tarti.

Vaikas dėl su amžiumi susijusių psichologinių ypatybių visada žaidžia pats, jis dar nesugeba persikūnyti, suvaidinti kito žmogaus jausmų. Remdamasis asmenine emocine patirtimi ir atmintimi, jis gali prisiminti savo gyvenimo situaciją, kai teko patirti jausmus, panašius į pasakos herojų. Jokiu būdu neturėtumėte primesti vaikams kito asmens veiksmų logikos ar savo specifinių elgesio modelių. Labai svarbu pasiekti sąveiką su partneriais, gebėjimą išgirsti ir klausytis vienas kito bei atitinkamai keisti savo elgesį.

Akivaizdu, kad scenoje viskas turi būti pateisinama: kiekvienas veiksmas, kiekvienas žvilgsnis. Visi veiksmai turi turėti tam tikrą priežastį, būti tikslingi. Vaiko elgesys scenoje turi būti motyvuotas, turintis vidinę reikšmę vaidmens, kurį jis atlieka, rėmuose. Dirbdami su veido mimika, suvokdami kūno kalbą, judesius, vaikai pamažu įvaldo išraiškos priemones, kurios padės sėkmingai pasirodyti vaikų teatro scenoje, pasitikėti savimi ir savo jėgomis, o patiems jauniesiems artistams nepastebimai – efektingas poveikis. Vykdomas jų kalbos gebėjimų ugdymas.

Būtinos kalbos raidos sąlygos yra šios:

Žinios laikomos įgytomis, jei vaikas jas gali pritaikyti nestandartinėje situacijoje.

Kalbos reikalavimų, kurie pateikiami kalbos raidos užsiėmimuose, turi būti laikomasi ir kitose pamokose, žaidimo, darbo, režimo momentų procese.

Atkreipkite dėmesį į bendravimo kultūrą (mokykite vaikus kalbėti ramiai, nešaukdami, nepertraukinėti kalbėtojo, nesierzinti, mokėti kantriai klausytis kitų).

Pamokos metu turite:

)atidžiai išklausykite vaikų atsakymus ir pasiūlymus;

2)jei jie neatsako, nereikalauja paaiškinimų, atlikite veiksmus su personažu;

)supažindindamas vaikus su kūrinių herojais, skirkite jiems laiko vaidinti ar pasikalbėti su jais;

)paklausti, kam pasirodė panašiai ir kodėl, o ne kam geriau;

)pabaigai, įvairiais būdais džiuginkite vaikus.

Vaikams teatro menas artimas ir suprantamas jau todėl, kad teatras (bet koks) yra paremtas žaidimu, o ikimokyklinukai labai mėgsta žaisti, nes tai yra pagrindinė jų veikla. Vaikai gimsta menininkais, juose būtina visokeriopai skatinti ir ugdyti teatrinės veiklos troškimą, leidžiantį vaikui atpažinti save, savo emocinį pasaulį, praturtinti asmeninę patirtį.

Sunkiausias teatro veiklos etapas, o kartu ir daugumos vaikų puoselėjamas troškimas – dalyvavimas spektakliuose. Žinoma, ne kiekvienas vaikas gali atlikti pasakos ar tikro veikėjo vaidmenį, tačiau darbo praktika parodė, kad daugelis vaikų, įvaldę tam tikrus sceninius judesius, įvaldė pagrindines išraiškingos ir tyros kalbos technikas garsiniu požiūriu. kokybiškai, gana gerai susidoroja su pasirinktu vaidmeniu.

Kalbos ugdymo teatro būrelio klasėje sistemoje naudojami kalbos žaidimai, glaudžiai susiję su kitais metodais ir technikomis. Režisieriaus žaidime kalbiniai žaidimai padeda vaikams suprasti veikėjų emocines būsenas ir veiksmus; žodiniame komentare - jie gilina savo jausmų suvokimą pantomiminiais etiudais; V žodžių piešimas- paskatinti kurti tinkamas kalbos priemones psichologiniai portretai meno kūriniai. Viena vertus, tai praturtina žodyną, kita vertus, kokybiškai įtakoja susidomėjimo kalbiniais turtais ir nepriklausomybe atsiradimą. žodinis kūrybiškumas.

Žaidimuose skatinami savarankiški vaikų pasisakymai apie kūrinio siužetą, bendraamžių veiksmus, savo patirtį. Todėl, kai teatralizavimo pabaigoje diskusijos neprasideda savaime, vadovas turėtų paklausti vaikų, kokie žaidimai ir pratimai jiems patiko, įsiminė, kokius personažų vaidmenis norėtų dar kartą atlikti. Jei vaikui sunku iš atminties suformuluoti nuoseklią žinią, jis kviečiamas pažiūrėti atskirų teatro žaidimų vaizdo įrašą. Atsižvelgiama į vaikų nuomonę.

Tarp teatro pasirodymų reikia atkreipti dėmesį į ikimokyklinukų elgesio reakcijas, emocijas. Uždariems vaikams patartina paskirstyti herojų, turinčių stiprių charakterio bruožų (stiprus lokys, drąsioji Daša ir kt.), vaidmenis. Vaikai, linkę į užsispyrimą, užgaidas ir niekšiškumą teatralizuojant eskizuose vaizduoja neigiamus charakterio bruožus, apie tokius veikėjus sugalvoja komentarus, pasakojimus (užgaida, išpuikusi višta, grimasos, neklaužada Vania). Ateityje galite pastebėti teigiamą poveikį, pagerėjusią nuotaiką, emocinio stabilumo vystymąsi ir nuoseklią vaiko kalbą.

Ypatingą vaidmenį vaidina tėvų įsitraukimas į vaikų kalbos raidą. Tam, kad jie galėtų suteikti vaikui kvalifikuotą pagalbą mūsų darželyje, naudojamos tokios darbo su tėvais formos kaip: konsultacijos (7 priedas), teminiai tėvų susirinkimai, stumdomi aplankai ir kt.

Formavimosi stadijos pabaigoje atlikome diagnostiką, siekdami nustatyti atlikto darbo efektyvumą. Pakartotinei diagnozei atlikti buvo naudojami užduočių tipai, panašūs į pirmąsias. Mokinių atsakymų rezultatai užfiksuoti lentelėje (6 priedas). Nustatyta, kad 10 % (2 žm.) vaikų kalbos išsivystymo lygis yra žemas, 60 % (12 žmonių) – vidutinis, o 30 % (6 žm.) vaikų – aukštas.

2 grafikas. Eksperimento kontrolinio etapo rezultatai

Kontrolinės diagnostikos rezultatų analizė parodė, kad teatro būrelio užsiėmimai, vedami su vaikais, yra veiksmingi. Vaikų kalbos išsivystymo lygis padidėjo, palyginti su konstatavimo stadija: jei pirmajame etape žemas kalbos išsivystymo lygis buvo nustatytas 25%, tai kontrolinėje stadijoje - 10%, vidutinis lygis sumažėjo nuo 75% iki 60%, aukštas kalbos išsivystymo lygis konstatavimo stadijoje nebuvo nustatytas nė vienam vaikui, kontrolinėje stadijoje aukštas rezultatas buvo 6 vaikai, t.y. 30%.

Siekiant geriau matyti kalbos raidos lygio kitimą, nustatymo ir valdymo etapų duomenis pateiksime lyginamojoje diagramoje.

3 grafikas. Rezultatų lyginamoji diagrama

Remiantis diagnostikos rezultatais, galima padaryti tokią išvadą: teatro būrelio užsiėmimuose vaikai turi puikią galimybę praturtinti savo žodyną, lavinti nuoseklią kalbą. Eskizų žaidimai skatina vaikus bendrauti, žodžiu palydėti jų veiksmus, mokyti improvizuoti.

Taigi teatras yra viena ryškiausių, spalvingiausių ir vaiko suvokimui prieinamiausių meno sričių. Vaikams teikia džiaugsmo, lavina vaizduotę ir fantaziją, skatina kūrybinis vystymasis vaikas ir jo asmeninės kultūros pagrindo formavimas.

Dirbdami su kalbos raidos problema teatro būrelio klasėse, priėjome išvados, kad teatrinė veikla yra efektyvi kalbos ugdymo priemonė. Užsiėmimai teatro rate suteikia didelį efektyvumą lavinant vaikų kalbą, nes atskleidžia jiems kalbos tikslumą ir išraiškingumą, parodo, kokia turtinga jų gimtoji kalba humoru, gyva ir perkeltine išraiška. Įgimtas nepaprastas paprastumas, ryškumas, vaizdingumas, ypatumas pakartotinai atkartoti tas pačias kalbos formas ir vaizdus verčia teatro pamokas pateikti kaip nuoseklios vaikų kalbos ugdymo veiksnį. Teatro būrelio pamokose vaikas išmoksta daug naujų žodžių, vaizdingų posakių, jo kalba praturtėja emocinga ir poetine žodynu. Teatro menas padeda vaikams išreikšti požiūrį į tai, ką išgirdo, pasitelkiant palyginimus, metaforas, epitetus ir kitas perkeltinės raiškos priemones.

Išvada

Pirmajame mūsų tyrimo skyriuje pateikėme kalbos apibrėžimą ir atskleidėme, kad kalba yra daugiarūšis ir daugiafunkcis psichologinis procesas. Pagrindinės kalbos funkcijos yra komunikacinė, apibendrinimo ir reikšmingumo. Kalbos klasifikavimo pagrindas yra daugybė kriterijų, paskirstant atitinkamus tipus: pagal naudojamų komunikacijos priemonių tipą (žodinis, neverbalinis, žodinis ir raštu), pagal aptarnaujamų socialinių procesų tipą (išorinis ir vidinis), pertraukos-tęstinumo pagrindu (monologinis ir dialoginis).

Taip pat sudarėme psichologinį ir pedagoginį vyresniojo ikimokyklinio amžiaus aprašymą, darydami išvadą, kad tai intensyvaus naujų psichinių savybių formavimosi laikotarpis, reikšmingas pažinimo procesų pertvarkymas.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida pasiekia aukštą lygį: vaikas įvaldo kontekstinę monologinę kalbą, kuria įvairaus pobūdžio istorijas: aprašomąsias, pasakojamąsias kūrybines (pranešimų istorijas, apmąstymus, paaiškinimus, eskizus), perpasakoja meninius tekstus, kuria istorijas. pagal mokytojo planą ir savarankiškai, pasakoja apie įvykius iš savo gyvenimo, pagal paveikslo prasmę, meno kūrinius, žaidimo ir išgalvotos situacijos tema.

Antrasis studijos skyrius skirtas teatro būrelio darbo ikimokyklinės įstaigos sąlygomis ypatumams apibūdinti ir vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos eksperimentiniam ir paieškos darbui.

Teatrinė veikla turi sintetinį pobūdį, leidžiančią sėkmingai išspręsti daugelį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo ir ugdymo uždavinių: ugdyti meninį skonį, ugdyti kūrybinį potencialą, formuoti nuolatinį domėjimąsi teatro menu. Visa tai prisideda prie akiračio plėtimo, lavina vaikų kalbą, praturtina vidinį pasaulį.

Naujas vaidmuo, ypač veikėjų dialogas, iškelia vaiką prieš poreikį aiškiai, aiškiai ir suprantamai išreikšti save. Jo dialoginė kalba, jos gramatinė struktūra pagerėja, jis pradeda aktyviai naudotis žodynu, kuris, savo ruožtu, taip pat pildomas.

Užsiėmimai teatro rate lavina ir tobulina kalbą, nes dirbant su personažų replikų, jų pačių teiginių išraiškingumu, nepastebimai aktyvinamas vaiko žodynas, tobulinama jo kalbos garsinė kultūra ir intonacinė struktūra.

Nagrinėdami kalbos raidos problemą klasėje, priėjome prie išvados, kad teatro veikla yra efektyvi kalbos ugdymo priemonė, nes ji suteikia didelį efektyvumą lavinant vaikų kalbą, atskleidžia jiems kalbos tikslumą ir išraiškingumą, parodyti, kokia turtinga yra jų gimtoji kalba, kalba su humoru, gyva ir perkeltine išraiška. Teatro būrelio pamokose vaikas išmoksta daug naujų žodžių, vaizdingų posakių, jo kalba praturtėja emocinga ir poetine žodynu.

Taigi mūsų darbo tikslas pasiektas, hipotezė pasitvirtina.

Bibliografinis sąrašas

1.Akulova O.A. Teatro žaidimai // ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4. - P.6-8.

2.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Vaikų kalbos ugdymo klasėje užduočių santykis su ikimokyklinio amžiaus vaikų protinės veiklos ugdymu. - M.: Švietimas, 2003. - 86 p.

3.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: Akademija, 1999. - 159 p.

4.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodika. - M.: Akademija, 2000. - 400 p.

5.Antipina E.A. Teatralizuota veikla darželyje. - M.: Švietimas, 2003. - 78 p.

6.Antonova G.P. 6-7 metų vaikų pažintinė veikla. - M.: Mintis, 1991. - 124 p.

7.Artemova L.V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams. - M.: Švietimas, 2001. - 127 p.

8.Belkina V.N. Ankstyvosios ir ikimokyklinės vaikystės psichologija. - Jaroslavlis: Akademinis prospektas, 2005. - 256 p.

9.Belous E. Kalbos ir foneminės klausos ugdymas teatro ir žaidimų veikloje // Ikimokyklinis ugdymas. - 2009. - Nr.7. - P.66-70.

10.Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: Švietimas, 2000. - 255 p.

11.Vetchinkina T. Žaidimo veikla kaip korekcijos priemonė kalbos sutrikimai pas ikimokyklinuką // Mokytoja. - 2009. - Nr.3. - P.14-15.

12.Vygotsky L.S. Vaiko psichologijos klausimai. - Sankt Peterburgas: SOYUZ, 2001. - 224 p.

13.Vygotsky L.S. Vaiko raidos psichologija. - M.: Eksmo, 2003. - 512 p.

14.Gerbova V.V. Kalbos ugdymo užsiėmimai vyresnėje darželio grupėje. - M.: Švietimas, 1983. - 143 p.

15.Doronova T. Teatrinė vaikų veikla // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr.1. - S.28-35.

16.Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. - M.: Pedagogika, 1984. - 404 p.

17.Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos diagnozė. Mokslinis ir metodinis vadovas / Redaguoja O.S. Ušakova. - M.: RAO, 1997. - 83 p.

18.Elkina N.V. Darnios kalbos formavimas šeštų gyvenimo metų vaikams. - M.: Sintez, 2002. - 390 p.

19.Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. - M.: Pedagogika, 1985. - 529 p.

20.Efremova N. Pasakos istorija // Ikimokyklinis ugdymas. - 2003. - Nr 11. - P.56.

21.Zhikalkina T.G. Žaidimų ir pramogų užduotys ikimokyklinukų kalbai lavinti. - M.: Ikimokyklinė pedagogika, 1999. - 742 p.

22.Zaporožecas A.V., D.V. Elkoninas. Ikimokyklinuko asmenybės ir veiklos psichologija. - M.: Švietimas, 1996. - 343 p.

23.Ivancova L. Koržova O. Lėlių teatro pasaulis. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2003. - 160 p.

24.Izgarsheva V.M. Ikimokyklinio ugdymo samprata // Ikimokyklinis ugdymas

auklėjimas. - 1989. - Nr. 9. - P. 48-69.

25.Karamanenko T.N., Karamanenko Yu.G. Lėlių vaidinimas- ikimokyklinukai. - M.: Švietimas, 2002. - 191 p.

26.Klimčenko T. Vaidiname lėlių teatrą „gyva ranka“ // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002. - Nr.4. - P.18.

27.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinė pedagogika. - M.: Pedagogika, 1983. - 564 p.

28.Kolunova L.A. Darbas su žodžiu ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procese. Gairės. - Rostovas / D: RGPU, 1995. - 136 p.

29.Levinas V.A. Kūrybiškumo ugdymas. - Tomskas: Peleng, 1993. - 56 p.

30.Levshina N.I. Ikimokyklinukų kalbos raidos diagnostikos metodai: mokymo priemonė / Red.N.I. Levšina, L.V. Gradusova. - Magnitogorskas: MaGU, 2008. - 67 p.

31.Leontjevas A.N. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. - M.: Psichologija, 1983. - 503 p.

32.Leontjevas A.N. Kalba, kalba, kalbos veikla. - M.: Švietimas, 1975. - 158 p.

33.Lyamina G.M. Kalbos veiklos formavimas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr. 9. - P. 49-55.

34.Makarenko L. Sveiki, teatras: vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimo su teatro menu problema // Ikimokyklinis ugdymas. - 1995. - Nr.1. - S.39-44.

35.Makhaneva M.D. Teatralizuoti užsiėmimai darželyje: vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: Sfera, 2002. - 104 p.

36.Makhaneva M.D. Ikimokyklinuko teatrinė veikla // Ikimokyklinis ugdymas. - 1999. - Nr 11. - P.6-14.

37.Melnikovas M.N. rusų vaikų folkloras. - M.: Švietimas, 1987. - 239 p.

38.Migunova E.V. Teatro pedagogika darželyje. - M.: Sfera, 2009. - 128 p.

39.Michailova A.Ya. Vaikas teatro pasaulyje: metodinis vadovas ugdant žiūrovų kultūrą. - M.: Švietimas, 2001. - 62 p.

40.Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė, paauglystė. - M.: Akademija, 1998. - 456 p.

41.Nemovas R.S. Psichologija. Vadovėlis aukštosios pedagogikos studentams švietimo įstaigų 3 knygose. – 1 knyga. Bendrieji psichologijos pagrindai – 2 leidimas. - M.: VLADOS, 2003. - 688 p.

42.Orlova N. Patarlių ir posakių vartojimas darbe su vaikais // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998. - Nr.4. - P.8-11.

43.Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Teatriniai žaidimai darželyje. - M.: Mokyklinė spauda, ​​2001. - 165 p.

44.Rapatevičius E.S. Šiuolaikinis pedagogikos žodynas. - M.: Leidybos centras "Modernus žodis", 2001. - 928 p.

45.Reanas A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psichologija ir pedagogika. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 432 p.

46.Rogatkina T., Gadfly G. Mūsų teatre - pasaka // Ikimokyklinis ugdymas. - 2002 - Nr. 5. - S.101-114.

47.Rubinšteinas S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M.: Švietimas, 1989. - 468 p.

48.Savina E.G. Programa – teatralizuoti žingsneliai vaikų muzikos mokyklų ir vaikų dailės mokyklų ugdymo grupių praktikoje. - Jekaterinburgas: Meninio ugdymo metodinis centras. - 65 s.

49.Sergeeva T. Logopedinės pasakos - padėjėjai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2000. - Nr. 10. - C 54.

50.Sergeeva T. Logopedinės pasakos - padėjėjai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2000. - Nr. 12. - P.3

51.Smirnova O.E. Vaiko psichologija: vadovėlis. už stud. aukštesnė vadovėlis įstaigose. - M.: VLADOS, 2003. - 368 p.

52.Solovjova O.I. Kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo darželyje metodika. - M.: Išsilavinimas, 1996. - 176 p.

53.Sorokina M., Milanovičius L. Programa „Teatras – kūryba – vaikai“ // Ikimokyklinis ugdymas. - 1996. - Nr 11. - P.7.

54.Sorokina N. Vaidiname lėlių teatrą // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998. - Nr. 9. - P. 128-142.

55.Sorokina N. Vaidiname lėlių teatrą // Ikimokyklinis ugdymas. - 1998. - Nr 11. - P. 147-158.

56.Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psichologija ir pedagogika klausimais ir atsakymuose. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2000. - 576 p.

57.Tiheeva E.I. Vaikų kalbos raida. - M.: Švietimas, 1981. - 159 p.

58.Tkačenko T.A. Jei ikimokyklinukas blogai kalba. - Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

59.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologijos seminaras. - M.: Švietimas, 1998. - 254 p.

60.Ušakova O.S. Ikimokyklinuko kalbos raida. - M.: MIPIP, 2001. - 237 p.

61.Ušinskis K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai. - M.: Švietimas, 1968. - 557 p.

62.Churilova E.G. Ikimokyklinukų ir jaunesniųjų klasių mokinių teatralinės veiklos metodika ir organizavimas. - M.: VLADOS, 2001. - 71 p.

63.Ševcova E.E., Zabrodina L.V. Kalbos intonacinio aspekto formavimo technologijos. - M.: AST, 2008. - 222 p.

64.Shchetkin A.V. Teatrinė veikla darželyje. - M.: Mozaika - Sintezė, 2008. - 107 p. Reikia pagalbos mokantis temos?

Mūsų ekspertai patars arba teiks kuravimo paslaugas jus dominančiomis temomis.
Pateikite paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Pasakos „Geriausi draugai“ dramatizavimas.

Žaidimas "Ką aš galiu padaryti" Skaitydamas B. Zakhoderio eilėraštį „Štai kaip aš galiu“.

Mįslių spėjimas.. Linksmas šokis.

Reikalavimai mokymo lygiui.

Turėtų sugebėti: domisi teatro ir žaidimų veikla; žaisti paprastus spektaklius apie pažįstamą literatūros dalykų naudojant išraiškingas priemones; (intonacija, mimika, gestas); naudoti teatro žaidimuose figūrinius žaislus, savarankiškai pagamintus iš skirtingų medžiagų;
Raiškiomis priemonėmis pavaizduoti mįslių įkalčius; vaidina prieš tėvelius, savo grupės vaikus, vaikus su dramatizacijomis.

Turi žinoti:- kai kurių tipų teatrai (lėlių, dramos, muzikinis, vaikų, gyvūnų teatras ir kt.); - kai kurios žinomos rūšies teatruose naudojamos technikos ir manipuliacijos: guminiai, plastikiniai, minkšti žaislai (lėlė), stalas, stalo plokštuma, kūginiai žaislai, stovas ant flanelgrafo ir magnetinės lentos.

Literatūra

1. Michailova M.A. Atostogos darželyje. , žaidimai, atrakcionai. Jaroslavlis, 2002 m.
2. Naumenko G.M. Folkloro šventė darželyje ir mokykloje. M., 2000 m.
3. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Teatriniai žaidimai vaikų sode. M., 2000 m.
4. Pole L. Pasakų teatras. SPb., 2001 m.
5. Makhaneva M.D. Teatrinės veiklos užsiėmimai darželyje. Maskvos kūrybos centras „Sfera“, 2007 m.

Alfija Pronina

Aiškinamasis raštas

Meninis ir estetinis ugdymas užima vieną iš pirmaujančių vietų ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo proceso turinyje ir yra jos prioritetas. Estetiniam vaiko asmenybės ugdymui, įvairios menine veikla- vizualinis, muzikinis, meninis, kalbinis ir kt. Svarbus estetinio ugdymo uždavinys – estetinių vaikų interesų, poreikių, skonio, kūrybinių gebėjimų formavimas. Turtingiausia estetinės vaikų raidos, taip pat kūrybinių gebėjimų ugdymo sritis yra teatrinė veikla. Šiuo atžvilgiu mūsų grupėje vadovauju teatro būreliui „Pasaka“.

Teatrinė veikla skirta ugdyti vaiko interesus ir gebėjimus; prisidėti prie bendro vystymosi; smalsumo pasireiškimas, naujų žinių troškimas, naujos informacijos įsisavinimas ir nauji veikimo būdai, asociatyvaus mąstymo ugdymas; atkaklumas, ryžtas, bendro intelekto, emocijų pasireiškimas atliekant vaidmenis. Be to, teatrinė veikla reikalauja, kad vaikas būtų ryžtingas, sistemingas darbe, darbštumas, o tai prisideda prie valingų charakterio savybių formavimo. Vaikas ugdo gebėjimą derinti vaizdinius, intuiciją, išradingumą ir išradingumą, gebėjimą improvizuoti. Teatralizuota veikla ir dažni pasirodymai scenoje prieš publiką prisideda prie vaiko kūrybinių jėgų ir dvasinių poreikių realizavimo, emancipacijos ir savigarbos. Atlikėjo ir žiūrovo funkcijų kaitaliojimas, kurio vaikas nuolat prisiima, padeda jam parodyti bendražygiams savo poziciją, įgūdžius, žinias, vaizduotę.

Kalbos, kvėpavimo ir balso ugdymo pratimai tobulina vaiko kalbos aparatą. Žaidimų užduočių atlikimas gyvūnų ir pasakų personažų atvaizduose padeda geriau įvaldyti savo kūną, suvokti plastines judesių galimybes. Teatralizuoti žaidimai ir vaidinimai leidžia vaikams su dideliu susidomėjimu ir lengvumu pasinerti į fantazijos pasaulį, moko pastebėti ir įvertinti savo ir kitų klaidas. Vaikai tampa labiau išlaisvinti, bendraujantys; mokosi aiškiai formuluoti savo mintis ir jas reikšti viešai, subtiliau jausti ir pažinti juos supantį pasaulį.

Aktualumas. Programos naudojimas leidžia ugdyti vaikų gebėjimą vaizduotingai ir laisvai suvokti juos supantį pasaulį (žmones, kultūros vertybes, gamtą, kuri, besivystant lygiagrečiai su tradiciniu racionaliu suvokimu, jį plečia ir praturtina. Vaikas pradeda jausti, kad logika nėra vienintelis būdas pažinti pasaulį, kuris gražus gali būti kažkas, kas ne visada aišku ir paprastai. Suprasdamas, kad nėra vienos tiesos, vaikas mokosi gerbti kitų nuomonę, būti tolerantiškas įvairiems dalykams. požiūrį, mokosi transformuoti pasaulį, pasitelkdamas fantaziją, vaizduotę, bendravimą su jį supančiais žmonėmis.

Šioje programoje aprašomas teatrinės veiklos mokymo kursas 4-5 metų ikimokyklinio amžiaus vaikams (vidurinė grupė).

Naujovė. Programa susistemina literatūroje aprašytą medžiagą.

Tikslas: Ugdyti vaikų komunikacinius ir kūrybinius gebėjimus per teatrinę veiklą.

Užduotys:

1. Sudaryti sąlygas vaikų, dalyvaujančių teatro veikloje, kūrybinei veiklai vystytis.

2. Tobulinti vaikų meninius gebėjimus patirti ir

įvaizdžio įkūnijimas, taip pat jų atlikimo įgūdžiai.

3. Formuoti vaikams paprasčiausius vaizdinius ir raiškos įgūdžius, mokyti

imituoti būdingus pasakiškų gyvūnų judesius.

4. Mokyti vaikus meninių ir figūrinių raiškos priemonių elementų (intonacijos, mimikos, pantomimikos).

5. Aktyvinti vaikų žodyną, tobulinti garsinę kalbos kultūrą, intonavimo sistemą, dialoginę kalbą.

6. Formuoti socialinio elgesio įgūdžių patirtį, sudaryti sąlygas vystytis vaikų kūrybinei veiklai.

7. Supažindinti vaikus su įvairiomis teatro rūšimis.

8. Ugdyti vaikų susidomėjimą teatro žaidybine veikla.

9. Ugdykite norą kalbėtis su tėvais, darželio darbuotojais.

Programa apima du užsiėmimus per mėnesį po pietų - 15:45-16:05. Pamokos trukmė: 20 min.

Užsiėmimas vykdomas žaidimo forma:

Žaidimų pratimai;

Žaidimo dramatizavimas;

Vaidmenų žaidimas.

Tikėtinas rezultatas:

Vaikų kūrybinių gebėjimų atskleidimas (intonacijos tarimas, emocinė nuotaika, mimikos išraiškingumas, mėgdžiojimo įgūdžiai).

Plėtra psichologiniai procesai(mąstymas, kalba, atmintis, dėmesys, vaizduotė, pažinimo procesai, fantazijos).

Asmeninės savybės (draugiški, partneriški santykiai; bendravimo įgūdžiai; meilė gyvūnams).

Apibendrinant formas:

Teatro pasirodymai;

Dalyvavimas teatro veiklos konkursuose.

Perspektyvinis-teminis planas:

rugsėjis

1. Teorinis dalykas. Pažintis su teatro samprata: lėlių teatras „Ropė“, Jaunimo teatras, Dramos teatras(skaidrių demonstracija, nuotraukos, nuotraukos).

Tikslas: suteikti vaikams idėją apie teatrą; plėsti žinias apie teatrą kaip meno rūšį; supažindinti su teatrų tipais; ugdyti emociškai teigiamą požiūrį į teatrą.

2. Teorinis dalykas. Pažintis su teatro profesijomis (dailininkė, vizažistė, kirpėja, muzikantas, dekoratorė, kostiumų dailininkė, dailininkė).

Tikslas: formuoti vaikų idėjas apie teatro profesijas; stiprinti domėjimąsi teatro menu; Plėsti žodžių žinias.

Spalio mėn

1. Praktinė tema. Siužetas – vaidmenų žaidimas „Teatras“.

Tikslas: supažindinti su elgesio teatre taisyklėmis; kelti susidomėjimą ir norą žaisti (veikti kaip „kasininkas“, „bilietininkas“, „žiūrovas“); puoselėti draugystes.

2. Teorinis dalykas. Lėlių teatro „Ropė“ peržiūra (kartu su tėveliais).

Tikslas: suaktyvinti pažintinį domėjimąsi teatru; ugdyti domėjimąsi sceniniu kūrybiškumu; paaiškinti vaikams posakius „žiūrovų kultūra“; „teatras prasideda nuo pakabos“; ugdyti meilę teatrui.

lapkritis

1. Teorinis dalykas. Susipažinimas su teatrų rūšimis (šešėlių, flanelografo, stalo, pirštų, lėktuvų teatrai, bibabo lėlių teatras).

Tikslas: supažindinti vaikus su įvairių tipų teatrais; pagilinti domėjimąsi teatriniais žaidimais; praturtinti žodyną.

2. Praktinė tema. Ritmoplastika.

Tikslas: ugdyti vaikų gebėjimą naudoti gestus; lavinti motorinius įgūdžius: vikrumą, lankstumą, judrumą; išmokite tolygiai judėti svetainėje nesusidurdami vienas su kitu.

gruodį

1. Praktinė tema. Pažintis su pirštų teatru. Įvaldyti tokio pobūdžio teatro veiklos įgūdžius.

Tikslas: ugdyti domėjimąsi įvairia teatro veikla; toliau supažindinti vaikus su pirštų teatru; tokio pobūdžio teatro veiklos įgūdžiai; lavinti smulkiąją rankų motoriką kartu su kalba.

2. Praktinė tema. Psichogimnastika.

Tikslas: skatinti vaikus eksperimentuoti su savo išvaizda (veido mimika, pantomima, gestai); ugdyti gebėjimą pereiti nuo vieno vaizdo į kitą; ugdyti norą padėti draugui; savikontrolė, savigarba.

sausio mėn

1. Praktinė tema. Rusų liaudies pasakos „Ropė“ skaitymas. Darbas su kalba (intonacija, išraiškingumas).

Tikslas: ugdyti judesių ritmo pojūtį, reakcijos greitį, judesių koordinaciją; pagerinti motorinius gebėjimus ir plastines išraiškas; išplėsti diapazoną dėl balso skambesio.

2. Praktinė tema. Inscenizuotas r. n. Su. "Ropė".

Tikslas: sukurti teigiamą emocinę nuotaiką; ugdyti pasitikėjimo savimi jausmą; supažindinti vaikus su teatro menu.

vasario mėn

1. Praktinė tema. Susipažinimas su „vaidmenų dialogo“ sąvoka.

Tikslas: ugdyti gebėjimą kurti dialogus tarp veikėjų įsivaizduojamomis aplinkybėmis; plėtoti nuoseklią kalbą; išplėsti vaizdinę kalbos struktūrą; ugdyti pasitikėjimą.

2. Praktinė tema. Kalbėjimo technika.

Tikslas: lavinti kalbinį kvėpavimą ir taisyklingą artikuliaciją; lavinti dikciją, išmokti kurti dialogus; ugdyti kantrybę ir atkaklumą.

Kovas

1. Teorinis dalykas. Skaitant r. n. Su. „Lapė ir gervė“.

Tikslas: ugdyti dėmesį, atkaklumą; stimuliuoti emocinis suvokimas Pasakos vaikams; puoselėti teigiamus santykius tarp vaikų.

Žaidimo pratimai.

2. Praktinė tema. Dramatizavimas n. Su. "Lapė ir gervė"

Tikslas: sukelti norą dalyvauti žaidimuose – dramatizacijose; vesti vaikus kurti herojaus įvaizdį, naudojant veido išraiškas, gestus, judesius; puoselėti draugystes.

Balandis

1. Teorinis dalykas. Pasaka „Teremok“. Pažintis su pasakos veikėjais, vaidmenų pasiskirstymas.

Tikslas: lavinti vaikų vaizduotę, fantaziją, atmintį; gebėjimas bendrauti siūlomomis aplinkybėmis; patirti bendravimo džiaugsmą.

2. Praktinė tema. Spektaklio pagal pasaką „Teremok“ repeticija.

Tikslas: lavinti gestų, mimikos, balso išraiškingumą; papildyti žodyną.

1. Praktinė tema. Spektaklio pagal pasaką „Teremok“ repeticija.

Tikslas: toliau mokyti vaikus klausytis pasakų; ugdyti asociatyvų mąstymą, atlikimo įgūdžius, imituojant gyvūnų įpročius, judesius ir balsą; ugdyti meilę gyvūnams.

2. Praktinė tema. Spektaklis pagal pasaką „Teremok“ (tėvams).

Tikslas: tobulinti pirštų teatro įgūdžius; lavinti smulkiąją rankų motoriką kartu su kalba; ugdyti menines savybes.

Bibliografija

1. L. V. Artemova „Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai“, Maskva, „Dedikacija“, 1991 m.

2. N. Aleksejevskaja „Namų teatras“, Maskva, „Sąrašas“, 2000 m.

3. L. S. Vygotsky „Vaizduotė ir kūryba in vaikystė“, Maskva, „Švietimas“, 1991 m.

4. Žurnalai „Ikimokyklinis ugdymas“: Nr.1/95, Nr.8,9,11/96, Nr.2,5,6,7,9,11/98, Nr.5,6,10,12/ 97 ., Nr.10.11/99, Nr.11/2000, Nr.1,2,4/2001

5. Žurnalai „Vaikas darželyje“: Nr.1,2,3,4 / 2001 m.

6. Žurnalas „Lėlių teatro paslaptys“, Nr.1/2000.

7. T. N. Karamanenko „Lėlių teatras – ikimokyklinukams“, Maskva, „Švietimas“, 1982 m.

8. V. I. Miryasova „Žaidžiamas teatras“, Maskva, „Gnome-Press“, 1999 m.

9. E. Sinitsina „Žaidimai šventėms“, Maskva, „Sąrašas“, 1999 m.

10. L. F. Tikhomirova „Pratimai kiekvienai dienai: ikimokyklinukų dėmesio ir vaizduotės ugdymas“, Jaroslavlis, „Plėtros akademija“, 1999 m.

11. L. M. Shipitsyna „Bendravimo ABC“, Sankt Peterburgas, „Vaikystės spauda“, 1998 m.

12. T. I. Petrova, E. Ya. Sergeeva, E. S. Petrova „Teatriniai žaidimai poilsio centre Maskva „Mokyklos spauda“ 2000 m.

13. M. D. Makhaneva „Teatriniai užsiėmimai vaikų darželyje“, Maskva, Kūrybinis centras „Sfera“, 2003 m.