Teatro veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo ypatumai. Teatralizuota veikla darželyje ir jo organizavimas

Pagrindinis puslapis> Metodinis tobulinimas

Valstybinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

"Vaiko raidos centras lopšelis-darželis Nr. 81" SB RAS

Ikimokyklinukų teatrinė veikla kaip paskata lavinti jų kūrybinę vaizduotę

Valdorfo darželio grupėje

Metodinis tobulinimas

Žvejė Tatjana Viktorovna

Tomskas 2008 m

Įvadas p.3 Teorinė dalis p.5. 1 Teatrinės veiklos organizavimas darželyje ir jo įtaka vaiko asmenybės raidai 5 p. 1.1 Teatrinės veiklos ypatumai darželyje p.5. 1.2. Darbo su teatro veikla metodai skirtingose ​​amžiaus grupėse 8 p. 1.3 Teatrinės veiklos darželyje įtaka vaiko asmenybės raidai 12 p. 2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo ypatumai 16 p. 2.1 Vaizduotės samprata ir jos ryšys su kitais psichikos procesais 16 p. 2.2 Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo kryptys 17 p. 2.3 Kūrybinės vaizduotės mechanizmas 19 p. 2.4 Teatrinės veiklos įtaka ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui p.20. 3 Teatro veiklos organizavimo sąlygomis ypatumai Valdorfo darželio grupė p.22. 3.1 Ugdymo tikslai 22 p. 3.2 Pasakos pasakojimas p.23. 3.3 Lėlių spektaklis 25 psl. 3.4 Lėlių spektaklis laisvo žaidimo metu 26 p. 3.5. Muzikinės pasakos 27 psl. 3.6. Spektakliai-improvizacija 27 p. 3.7. Kasdienis muzikinis ritmo žaidimas p.27. 3.8 Žiūrovo pasirodymas su 6-7 metų vaikais 29 p. 3.9. Tėvų žaidimai p.31 Empirinė dalis p.32 Išvada p.36 Literatūra p.38

Programos

ĮVADAS

Jautrumas, jautrumas grožiui vaikystėje yra nepalyginamai gilesnis nei vėlesniais asmenybės raidos laikotarpiais. Gražumo poreikis patvirtina moralinį grožį, sukeldamas nesusitaikymą su viskuo, kas vulgaru, bjauru.

V. A. Sukhomlinskis

Vaikystės pasaulis, vidinis vaiko pasaulis yra raktas į daugelį įdomių mūsų gyvenimo problemų. Žaidimas padeda atverti brangias duris į vaikų sąmonės pasaulį. Žaidimas sujungia vaikus tarpusavyje, vaikus su suaugusiais į vieną magišką visumą. O jei vaikas pradeda tavimi pasitikėti, tikėti – tuomet tu gali kurti, fantazuoti, įsivaizduoti.

Išskirtinis režisierius ir aktorius K.S.Stanislavskis knygoje „Aktoriaus darbas apie save“, apibūdinančioje vaiko žaidimą, sako, kad vaikų žaidimas išsiskiria tikėjimu fantastikos tikrumu ir tiesa. Vaikui belieka pasakyti sau „... lyg“, ir fikcija jame jau gyvena. Tuo pačiu vaike pastebima dar viena savybė: vaikai žino, kuo gali tikėti, o ko nepastebėti. Apsisaugoti nuo estetinio kurtumo reiškia žengti žingsnį harmonijos link. Žaidime vaikas ne tik sužino apie jį supantį pasaulį, visuomenės dėsnius, žmonių santykius, bet ir mokosi gyventi šiame pasaulyje, o tam reikalinga kūrybinė individo veikla (dėmesys, vaizduotė, logika, emocinė atmintis). , gerai išvystyta kalba, veido mimika), ty ... gebėjimas išlaikyti save visuomenėje. Visas vaikų gyvenimas pilnas žaidimų. Kiekvienas vaikas nori atlikti tam tikrą vaidmenį. Bet kaip tai padaryti? Kaip išmokyti savo mažylį žaisti, atlikti vaidmenį ir veikti? Teatras tai padės. Teatro žaidimus vaikai visada mėgsta. Didelė ir įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes vaikas žaidimo metu jaučiasi labiau atsipalaidavęs, laisvesnis, natūraliau. Psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros studijos, pažangi patirtis rodo, kad šiuo metu yra sukaupta didelė teorinė ir praktinė patirtis organizuojant teatrinę ir vaidybinę veiklą darželyje. Teatro veiklos organizavimo ir metodikos klausimai plačiai vaizduojami namų mokytojų, mokslininkų, metodininkų darbuose: N. Karpinskaja, A. Nikolaičeva, L. Furmina, L. Vorošnina, R. Sigutkina, I. Reutskaja, L. Bočkareva, I. Medvedeva, T. Šiškova ir kt. Šiuo metu mokslininkų, metodininkų ir praktikų pastangomis darbas su vaikais teatrinėje veikloje gavo mokslinį pagrindimą ir metodinį tobulinimą. Mokslininkai vieningai laikosi nuomonės, kad teatras yra vienas ryškiausių, spalvingiausių ir vaikui prieinamiausių menų suvokimui. Tai teikia džiaugsmo vaikams, lavina vaizduotę ir fantaziją, prisideda prie kūrybinės vaiko raidos ir jo asmeninės kultūros pagrindo formavimo. Pagal estetinę reikšmę ir įtaką bendrai vaiko raidai teatrinė veikla teisėtai priklauso garbės vietai šalia muzikos, piešimo ir modeliavimo. Taigi teatrinė veikla yra efektyvi priemonė darniam vaiko vystymuisi, įskaitant jo kūrybinius gebėjimus. Studijų dalykas: kūrybinės vaizduotės ugdymas teatro veikla darželio Valdorfo grupės sąlygomis Hipotezė: auklėjant vaikus lopšelio-darželio Valdorfo grupėje susidaro palankiausios sąlygos lavintis kūrybinei vaizduotei per teatralizaciją. Šios sąlygos apima: kasdienį muzikinį ir ritminį žaidimą, kasdienį auklėtojų pasakų pasakojimą ir lėlių vaidinimus, spektaklių rodymą laisvo vaikų ir suaugusiųjų žaidimo metu, spektaklių ruošimą šventėms. Tyrimo tikslas: tirti teatrinės veiklos įtaką ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui Tyrimo tikslai:

Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos ir vaizduotės ugdymo problemas.

Atskleisti teatrinės veiklos vaidmenį ugdant kūrybinę vaizduotę (išanalizavus psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei eksperimento rezultatus)

Apibūdinti darželio Valdorfo grupėje teatrinės veiklos organizavimo metodikos specifiką

Apibendrinkite atliktus tyrimus ir padarykite išvadas

Mokslinio tyrimo metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, testavimas. 1 Teatrinės veiklos organizavimas darželyje ir jo įtaka vaiko asmenybės raidai.

Teatrinės veiklos ypatumai darželyje

Teatro žaidimus mokslininkai supranta kaip „teatro žaidimus“, „kurių siužetai yra gerai žinomos pasakos ar teatro spektakliai pagal paruoštus scenarijus“. Nustatyta, kad teatriniai žaidimai nuo siužetinių-vaidmenų skiriasi ne tik siužetu, bet ir žaidimo veiklos pobūdžiu. Teatriniai žaidimai yra vaidybiniai žaidimai, kurių turinys yra fiksuotas – literatūros kūrinio, kurį vaikai vaidina veiduose, forma. Juose, kaip ir tikrame mene, pasitelkus tokias išraiškingas priemones kaip intonacija, mimika, gestas, laikysena ir eisena, kuriami konkretūs vaizdai.

Teatro žaidimų klasifikacija

Artemova L. V. siūlo visus teatrinius žaidimus suskirstyti į dvi pagrindines grupes: režisieriaus žaidimus ir dramatizavimo žaidimus. Režisieriaus žaidimai apima: stalviršį, šešėlių teatrą, flanelgrafo teatrą. Ten, kur vaikas ar suaugęs nėra aktoriai, o tik kuria sceną, jie atlieka žaislinio personažo – erdvinio ar plokščio – vaidmenį. Vaikas veikia už jį, vaizduoja jį intonacija, mimika. Dramatizacija paremta paties atlikėjo veiksmais, kuris gali panaudoti lėles. Teatraliniai žaidimai, kaip vaidmenų žaidimo rūšis, išlaiko jiems būdingus bruožus: turinį, kūrybinius ketinimus, vaidmenį, siužetą, vaidmenų ir organizacinius veiksmus bei santykius. Tačiau skirtingai nei vaidmenų žaidimai, teatras vystosi pagal iš anksto parengtą scenarijų, kuris paremtas pasakos, eilėraščio ar istorijos turiniu. Sorokina N.F. pasiūlytas darbo su vaikais teatrinės veiklos klasėje metodas. Šis kūrinys statomas etapais: 1) pirmajame etape vaikai kolektyviai atkuria pasakos tekstą; 2) antrajame etape vienas vaikas kviečiamas skaityti visiems pasakos veikėjams; 3) trečiajame etape vaikai atlieka daugybę kūrybinių užduočių (išreiškia džiaugsmą, baimę ir pan.); 4) ketvirtame etape skaitoma pasaka pagal vaidmenis ir kt.

Darbo su teatro veikla darželyje užduotys

Sužadinti susidomėjimą teatro veikla, norą vaidinti kartu su bendraamžių kolektyvu. Skatinkite improvizaciją naudodami kiekvienam vaikui prieinamas išraiškos priemones (veido mimikas, gestus, judesius ir kt.). Pagalba kuriant išraiškingas priemones. Prisidėti prie to, kad vaiko žinios apie gyvenimą, jo norai ir pomėgiai natūraliai įsipintų į teatrinės veiklos turinį. Išmokite derinti savo veiksmus su partnerio veiksmais (klausykite netrukdydami; kalbėkite, kreipdamiesi į partnerį). Išmok atlikti judesius ir veiksmus pagal veikėjų veiksmų logiką ir atsižvelgiant į veiksmo sceną. Sužadinkite norą tarti mažus monologus ir detalius dialogus (pagal spektaklio siužetą). Supažindinti vaikus su lėlių teatro ir šešėlių teatro istorija. Išmokyti valdyti paprasčiausią lėlę – lėlę naudojant įvairius judesius (sukant liemenį, vaikščiojant), derinti savo veiksmus su partnerių veiksmais.

Metodinės literatūros analizė rodo, kad plėtodami teatrinę ir žaidybinę veiklą mokslininkai ir praktikai ypatingą dėmesį skyrė vaikų kūrybiškumo ugdymui. Dėl to buvo rasta įdomių metodinių metodų, pavyzdžiui:

Pakvieskite vaikus savarankiškai sugalvoti siužetą su dviem įsivaizduojamais žaislais ir žaisti su juo; skaityti vaikams pažįstamą pasaką ir pakviesti sugalvoti naują, bet su tais pačiais personažais (O. Lagutkina);

Pasiūlykite vaikams netradicinį lėlių rinkinį, skirtą kurti scenas ir pjeses skirtingo kontrasto vaidmenims – Kalėdų Senelis ir Varlė, Snieguolė ir Petruška (T. Nemenova); - suteikti vaikams galimybę atlikti kontrastingus vaidmenis - seną meškiuką ir mažą meškiuką, piktą šunį ir bejėgį šuniuką (G. Prima).

Teatralizuota veikla darželyje

Pasak M.N. Makhaneva („Teatrinė veikla darželyje“), patartina sutelkti dėmesį į teatrinės veiklos darželyje turinį. Tai gali būti: - Lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos; - Žaidimai – dramatizavimas; - Įvairių pasakų ir spektaklių ruošimas ir vaidinimas; - Pratimai atlikimo išraiškingumui formuoti; - Pasirinkti etikos pratimai; - Pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi. Teatrinės veiklos užsiėmimuose turi būti siekiama vienu metu įgyvendinti tris pagrindinius tikslus: 1. Kalbos ir teatro vaidinimo įgūdžių ugdymas; 2. Kūrybiškumo atmosferos kūrimas; 3. Socialinis ir emocinis vaikų vystymasis.Užsiėmimai daugiausia kuriami pagal vieną schemą: - įvadas į temą, sukuriant emocinę nuotaiką - teatrinė veikla (įvairių formų), kur mokytojas ir kiekvienas vaikas turi galimybę realizuoti jų kūrybinis potencialas; - emocinė išvada, Taigi pasitikėjimo savimi ir socialinių elgesio įgūdžių ugdymą palengvina toks vaikų teatrinės veiklos organizavimas, kai kiekvienas vaikas turi galimybę įrodyti save kokiame nors vaidmenyje. Norėdami tai padaryti, būtina naudoti įvairius metodus: - vaidmenis pasirenka vaikai savo nuožiūra; - priskyrimas pagrindiniams baikščiausiems, droviems vaikams vaidmenims; - vaidmenų paskirstymas pagal korteles (vaikai imasi iš mokytojo rankos bet kokia kortelė, kurioje schematiškai pavaizduotas personažas); - vaidinti vaidmenis pamokų metu būtina: - atidžiai klausytis vaikų atsakymų ir pasiūlymų; - jei jie neatsako, neatsakykite reikalaukite paaiškinimų, bet imkitės veiksmų su personažu; - supažindindami vaikus su kūrinių herojais, skirkite laiko, kad jie galėtų su jais veikti ar pasikalbėti; - pabaigai, įvairiais būdais džiuginkite vaikus. 1.2. Darbo su teatro veikla metodai skirtingose ​​amžiaus grupėse Nagrinėjamos šalies ir užsienio psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido daryti išvadą, kad kiekviename amžiaus tarpsnyje požiūriai į darbo su vaikais metodiką turėtų būti skirtingi. T.N. Doronova savo knygoje „Mes žaidžiame teatrą“ siūlo šiuos metodus ir būdus:

Darbo su vaikais vidurinėje grupėje metodika

Mokytojas įtraukia ikimokyklinukus į poetinio kūrinio, kuris bus naudojamas pastatymui, turinį, jį išraiškingai atlieka. Tada jis klausia vaikų, ar patiko, ar ne. Gavęs teigiamą įvertinimą, pasiūlo suvaidinti jį prieš tėvus ir dar kartą išraiškingai perskaito vaikams. Vaidmenų darbas

Mokytojas trumpai, bet įtikinamai meniškai aprašo vietą, kurioje vyks inscenizacija (miškas, namas, kelias ir pan.), ir vėl išraiškingai perskaito poetinį kūrinį, įtraukdama vaikus į atskirų jų įsimenamų eilučių tarimą. Analizuoja įvykius, kurie aprašomi poetiniame kūrinyje. Tai formuoja vaikams domėjimąsi jais, tikėjimą to, kas vyksta tikrove, ir norą tame dalyvauti, prisiimant tam tikrą vaidmenį. Po vaidmenų pasiskirstymo ir priėmimo skatina vaikus fantazuoti apie veikėjų išvaizdą, elgesį, požiūrį į kitus veikėjus ir kt. Tuo pačiu metu charakteristikos gali būti pateiktos daug plačiau nei tie įvykiai, kurie yra įtraukti į inscenizaciją. Diskusija baigiama išraiškingu mokytojo spektaklio skaitymu, dalyvaujant vaikams. Priveda vaikus prie to, kad kiekvienas vaizdas, kuriame jie turi vaidinti, turi būti unikalus („Koks tavo kačiukas – juokingas ar liūdnas, kaip jis atrodo?“ ir kt.).

Darbo su vaikais vyresniojoje grupėje metodika

Vaikai tapo vyresni, o dabar jau gana pasiruošę valingam savo elgesio reguliavimui, todėl darbas su jais teatro veikloje gali būti statomas dviem etapais.Pirmasis etapas apima pasiruošimą spektakliui ir supažindinimą su jo turiniu, kostiumų siuvimą. ir atributai, dirbant su vaidmeniu... Kalbant apie šio etapo trukmę, jis skirtas visai savaitei, antrasis etapas yra visiškai skirtas tiesioginiam pasiruošimui pačiam spektakliui ir pasirodymui scenoje. Pirmajame etape mokytojas: - sudomina vaikus kūrinio, kuris bus naudojamas pastatymui, turiniu ir jį išraiškingai atlieka arba kviečia vaikus sukurti pjesę savo spektakliui; - klausia, ar vaikams patiko kūrinys, ar ne. . Gavęs teigiamą įvertinimą, mokytojas pasiūlo jį atlikti vaidmenimis prieš tėvus ir perraiškiai perskaito vaikams. Jei vaikai patys sugalvoja turinį, tai kviečia kiekvieną iš jų pasirinkti sau vaidmenį. Vaidmenų darbas Darbas su vaidmeniu su tokio amžiaus vaikais kuriamas taip pat, kaip ir grupės aplinkoje.

Mokytojas trumpai, bet įtikinamai meniškai aprašo vietą, kurioje vyks inscenizacija (miškas, namas, kelias ir pan.), ir vėl išraiškingai perskaito poetinį kūrinį, įtraukdama vaikus į atskirų jų įsimenamų eilučių tarimą. Analizuoja įvykius, kurie aprašomi poetiniame kūrinyje. Tai formuoja vaikams domėjimąsi jais, tikėjimą to, kas vyksta tikrove, ir norą tame dalyvauti, prisiimant tam tikrą vaidmenį. Po vaidmenų pasiskirstymo ir priėmimo skatina vaikus fantazuoti apie veikėjų išvaizdą, elgesį, požiūrį į kitus veikėjus ir kt. Tuo pačiu metu charakteristikos gali būti pateiktos daug plačiau nei tie įvykiai, kurie yra įtraukti į inscenizaciją. Diskusija baigiama išraiškingu mokytojo spektaklio skaitymu, dalyvaujant vaikams. Priveda vaikus prie to, kad kiekvienas įvaizdis, kuriame jie turi vaidinti, turi būti unikalus („Koks tavo šuniukas – juokingas ar liūdnas, kaip jis atrodo? O kaip parodyti žiūrovams, kad jis geros ar blogos nuotaikos? ".NS.).

Darbas su eskizais Akivaizdu, kad klausimo apie sceninės transformacijos gilumą plačiąja šios sąvokos prasme negali susidurti šeštų gyvenimo metų vaikai. Tačiau vaiko gyvenimo patirtis, žinios ir idėjos apie supančią tikrovę leidžia jam vaizduotėje susikurti personažo, kurio vaidmenį jis turi atlikti, įvaizdį. Todėl dirbdamas su vaikais T.N. Doronova rekomenduoja šiuos metodus. Pradėti reikėtų nuo atributikos pastatymui, kostiumų paruošimo. Tada turėtumėte pereiti prie judėjimo. Pirmiausia mokytojas klausia kiekvieno vaiko, koks yra jo herojaus charakteris. Remdamasis bendromis charakteristikomis, jis skirsto herojus į du, tris ar daugiau pogrupių. Taigi, pavyzdžiui, drąsūs ir ryžtingi sudaro pirmąją grupę, malonūs, svarbūs, įprasti - antrą, bailieji - trečią. Tada kiekvieno pogrupio vaikai kviečiami pademonstruoti savo personažų judėjimą. Po to, kai visas pogrupis, pavyzdžiui, drąsūs ir ryžtingi kiškiai, demonstruoja savo judesius, mokytojas veda vaikus prie apibendrintų idėjų apie šio įvaizdžio judesių prigimtį. Tai gali skambėti taip: „Drąsūs, ryžtingi kiškiai greitai ir užtikrintai ėjo miško takeliu. Aukštai iškėlę snukučius jie žiūrėjo tik į viršų. Jų pečiai buvo ištiesinti, krūtinė pastumta į priekį, letenos įkištos į kelnių kišenes (arba užlenktos už nugaros ir pan.). Apibūdindamas kiekvieno pogrupio judesius, mokytojas pereina prie veikėjų kalbos apibūdinimo. Taip pat dirbama pogrupiuose. Iš pradžių mokytojas, atsižvelgdamas į herojaus įvaizdį ir charakterį, daro prielaidą, kad kiekvienas vaikas pasirinks tinkamą intonaciją, o vėliau, kaip ir judesių vystyme, veda vaikus prie apibendrintų idėjų apie duotos kalbos charakterį. vaizdas kaip visuma. Taigi, pavyzdžiui, jei kiškiai yra drąsūs ir ryžtingi, greičiausiai jie kalbės garsiai, palydėdami savo kalbą letenų gestais, žiūrėdami tiesiai į kalbėtojo akis ir pan. baigus darbą dėl kalbos išraiškingumo, atliekama spektaklio repeticija. Mokytoja visada giria vaikus.

Darbo su vaikais parengiamojoje grupėje metodika

Darbas su šešerių metų vaikais teatro veikloje vyksta dviem tarpusavyje susijusiomis kryptimis. Pirmoji kryptis apima dėmesį, vaizduotės, vaikų judesių ugdymą, sceninio jaudulio pašalinimą ir kt. Antroji kryptis yra visiškai skirta darbui su vaidmeniu ir apima meno kūrinio analizę, inscenizaciją, darbą su tekstu, herojų charakterių charakteristikų aptarimą, sceninės išraiškos priemonių parinkimą, misijos kūrimą. -scenos, makiažo technikų įvaldymas ir kt. Padėti mažam aktoriui dirbti su savimi ir atlikti vaidmenį yra gana sudėtinga užduotis. Mokytojas gali efektyviai ją išspręsti, jei neperduos mokyklų metodų ir technikų – vaidybos studijos suaugusiems darbui su vaikais. T.N. Doronova siūlo teatrinės veiklos pagrindu paimti vadovaujančią ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklą – žaidimą. Nepaisant to, kad vaikas „žaidžia teatrą“, o profesionalus aktorius vaidina pagal aktorystės dėsnius, jie turi daug bendro. Poetas ir menotyrininkas Maksimilianas Vološinas apie tai samprotavo taip, kad menas yra brangus tik tiek, kiek tai yra žaidimas. Menininkai yra vaikai, kurie nepamiršo, kaip žaisti. Genijai yra tie, kuriems nepavyko užaugti. Viskas, kas nėra žaidimas, nėra menas. Todėl dirbant su vaikais, viena vertus, labai svarbu išsaugoti jų fantazijos turtingumą, gyvumą ir įvairių emocinių būsenų perdavimo scenai betarpiškumą. Kita vertus, ikimokyklinukus būtina aprūpinti elementaria vaidybos technika. Pratimai Mažajam aktoriui patartina padirbėti su savimi atliekant specialius pratimus (imituojančius tam tikrus veiksmus), kuriuos išmokus su mokytoju būtina įvesti į kasdienį vaikų gyvenimą žaidime.sunkus lagaminas; - pasiekti už aukštai kabančio obuolio nuskinkite ir greitai paslėpkite ir pan. Pratimai raumenims atpalaiduoti: - užmigti ant kėdės - sėdėdami ant kėdės, nuvalykite vandens lašus nuo rankų ir pan. Pratimai vaizduotei lavinti: - perduokite vienas kitam virvę, įsivaizduodami, kad tai gyvatė; - perduokite vienas kitam kubelį su žodžiais „varlė“ arba „ledai“; - perduokite vienas kitam tuščią dėžę ir pakaitomis išimkite iš ten ką nors įsivaizduojamo ir žaisti su juo. Vaidmenų darbas Mažų aktorių darbas su vaidmeniu, vadovaujant mokytojui, yra suskirstytas taip:

Susipažinimas su inscenizacija (apie ką ji, kokie pagrindiniai įvykiai jame). Susipažinimas su spektaklio personažais (kur jie gyvena, kaip atrodo jų namai, kokia išvaizda, apranga, elgesys, tarpusavio santykiai ir kt.) Vaidmenų pasiskirstymas Tiesiogiai dirbkite su vaidmeniu:

- žodinio herojaus portreto sudarymas; - fantazuoti apie savo namus, santykius su tėvais, draugais, sugalvoti mėgstamus patiekalus, užsiėmimus, žaidimus; - įvairių incidentų iš herojaus gyvenimo kompozicija, nenumatyta dramatizacijoje; - sugalvotų herojaus veiksmų analizė; - dirbti su tekstu (kodėl herojus taip sako, apie ką šiuo metu galvoja). Pagrindinė mokytojo užduotis yra padėti vaikui suprasti, pajusti viską, kas slypi už teksto žodžių; - darbas scenoje: išraiškingumas: žaidimo erdvėje nustatyti tinkamus veikėjo veiksmus, judesius, gestus, jo poziciją. scena, spektaklio tempas, mimika, intonacija; - teatro kostiumo paruošimas; - įvaizdžio kūrimas atliekant meistriškai pritaikytą grimą. Akivaizdu, kad scenoje turėtų būti pateisinama viskas: kiekvienas veiksmas, kiekvienas žvilgsnis. Visi veiksmai turi turėti tam tikrą priežastį, būti tikslingi. Vaiko elgesys scenoje turi būti motyvuotas, turintis vidinę reikšmę vaidmens, kurį jis atlieka, rėmuose. Dirbdami su veido išraiškomis, suvokdami kūno kalbą, judesius, vaikai pamažu įvaldo išraiškos priemones, kurios padės pasiekti sėkmės vaikų teatro scenoje, pasitikėti savimi ir savo jėgomis. Taigi matome, kad kiekvienas amžiaus tarpsnis reikalauja savo požiūrio į darbo su vaikais metodiką. Skirtingas požiūris siejamas su kiekvieno amžiaus vaikų gebėjimų suvokimu, reikalavimų vaikui pateikimu ir tam tikrų rezultatų tikėjimu. 1.3 Teatrinės veiklos darželyje įtaka raidai vaiko asmenybė. Teatrinė veikla daro didelę įtaką vaiko asmenybės raidai. Pasak garsaus psichologo A.N. Leontjevo, išplėtotas pjesės dramatizavimas jau yra savotiška „ikiestetinė“ veikla. Todėl žaidimas – dramatizavimas yra viena iš galimų perėjimo prie produktyvios, būtent prie estetinės veiklos formų su būdingu motyvu daryti įtaką kitiems žmonėms. Atlikdamas vaidmenį vaikas gali ne tik įsivaizduoti, bet ir emociškai išgyventi savo personažo veiksmus. Tai, be abejo, turi įtakos ikimokyklinuko jausmų sferos raidai. Estetinės patirtys padeda vaikui patirti susižavėjimą tomis gyvenimo apraiškomis, kurių jis anksčiau nepastebėjo, ir jas perteikti judesiais, gestais, mimika ir kitomis išraiškos priemonėmis. Kolektyvinis teatrinės veiklos pobūdis leidžia praplėsti ir praturtinti vaikų bendradarbiavimo patirtį tiek realiose, tiek įsivaizduojamose situacijose. Rengdami spektaklį mokosi išryškinti tikslą, priemones jam pasiekti, planuoti ir koordinuoti savo veiksmus ir daug daugiau. Atlikdami vaidmenį, vaikai įgyja įvairių santykių patirties, o tai taip pat svarbu jų socialiniam vystymuisi. Be to, teatro veikla kupina milžiniškų galimybių koreguoti asmeninį tobulėjimą. Taigi, pavyzdžiui, V. G. Maralovas ir L.P. Frolova savo rekomendacijose mokytojams dėl vaikų agresyvumo prevencijos ir taikumo formavimo rašo: „Yra daug galimybių žaidimams – dramatizavimui, kai vaikai žaidžia kokias nors situacijas, prisiima teigiamų ir neigiamų herojų vaidmenis; Agresyvus vaikas dažnai turi būti dedamas į kontrastingas pozicijas: arba į agresyvaus herojaus, arba į malonų - tai leidžia fiksuoti skirtingas sąmonės ir pasąmonės pozicijas, priimti neagresyvumo vertę. , nesmurtinis elgesys“. Teatrinę veiklą psichologai naudoja dirbdami su socialiai impulsyviais ir socialiai pasyviais vaikais, užkirsdami kelią ir įveikdami vaiko nepasitikėjimą savimi ir nepasitikėjimą savimi, nerimą ir baimes. Pasak T.I. Petrova, teatras – mąstymo, atminties, kalbos, dėmesio, bendravimo įgūdžių išbandymas. Darbe „Teatriniai žaidimai darželyje“ Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. atkreipkite dėmesį, kad teatro veiklos procese vystosi vaiko asmenybė, būtent:

1. teatrinių žaidimų procese plečiasi ir gilėja vaikų žinios apie juos supantį pasaulį; vystosi psichiniai procesai: dėmesys, atmintis, suvokimas, vaizduotė; tobulinami įvairūs analizatoriai: regos, klausos, kalbos-motoriniai, kinestetikai; aktyvinamas ir tobulinamas žodynas, kalbos gramatinė sandara, garsinis tarimas, rišlios kalbos įgūdžiai, melodinė ir intonacinė kalbos pusė, kalbos tempas ir išraiškingumas; tobulinama motorika, koordinacija, sklandumas, perjungimas, judesių tikslingumas; vystosi emocinė ir valios sfera; įvyksta elgesio korekcija; formuojasi kolektyvizmo, atsakomybės vienas už kitą jausmas, formuojasi dorovinio elgesio patirtis; skatinamas kūrybinės, paieškos veiklos, savarankiškumo ugdymas; dalyvavimas teatriniuose žaidimuose vaikams teikia džiaugsmo, kelia susidomėjimą, žavi.

Aleksandra Petrovna Eršova (Rusijos švietimo akademijos Meninio ugdymo instituto teatro laboratorijos vadovė) straipsnyje "Ar teatras kenkia ikimokyklinukui?" siūlo kitaip pažvelgti į teatrinės veiklos darželyje ir mokykloje privalumus ir trūkumus. „Mano požiūriu“, - sako Eršova: tarp mokytojų pedagogai turi tam tikrus ir stabilius stereotipus: visuotinai priimta, kad teatras mokykloje ar darželyje visada yra geras. Nėra iš kur atsirasti blogi ir žalingi dalykai. Faktas yra tas, kad profesionalus teatras ir darželio teatras turi visiškai skirtingus tikslus ir uždavinius, nors priemonės jiems pasiekti iš esmės yra vienodos. Greičiau, kad profesionaliame teatre tai yra priemonė (pavyzdžiui, gebėjimas įsiminti tekstą, improvizacija, gebėjimas judėti, girdėti partnerį, taisyklingai artikuliuoti, gebėjimas dirbti komandoje ir pan.), mokykloje ir kt. darželis tampa savitiksliu. Profesionalus teatras turi estetinių tikslų, jis turi sukurti savotišką reginį, gyvuojantį pagal grožio dėsnius. Darželyje išvis neturėtų būti jokio reginio“. Eršovos teigimu, vaiko įprotis nuo mažens būti bendro dėmesio objektu jam sukelia didelę psichologinę žalą. Pradedant tuo, kad vaikui pasirodymas prieš publiką yra kolosalus psichoemocinis perkrovimas, trauma, baigiant tuo, kad tai lemia įvairius nukrypimus ne tik jo elgesyje, bet ir sąmonėje. Įsivaizduokite: štai jis, toks mažas, stovi scenoje po prožektoriaus spinduliu, visų akys nukrypusios į jį. Kas iš mūsų nėra matęs ikimokyklinio amžiaus vaikų akių prieš spektaklį! Taip, išskyrus baimę, kad turi viską pasakyti laiku, nepamiršti, kur trypti koja, o kur dainuoti, daugiau nieko nėra. Poetė L. Fadeeva labai tiksliai perteikė šią emocinę vaiko būseną eilėraštyje „Pirmas pasirodymas“: Aš stoviu scenoje. Salėje buvo tylu. Ir aš tyliu, neatsimenu eilėraščio! Stoviu ir galvoju, ar riaumoti dabar, ar vėliau. Dauguma vaikų bijo lipti į sceną. Jie tai daro tik tikėdamiesi vėlesnių pagyrimų. Tačiau pagyrimas gali būti žalingas. Vaikas tikrai turėtų būti skatinamas, bet ne giriamas už gerą aktorių. Tai reiškia, kad kitas vaikas yra blogas menininkas. O jei norime pagirti vaiką, tai būtinai reikia atsiminti, kad pagirti reikia ne už „gerai suvaidintą vaidmenį ir atlikimą“, o už tai, kad jis gerai išmoko žodžius, laiku įspaudė koja - štai geras vaikinas! „Dirbant su vaikais kaip režisierius ir aktorius“, - sako Eršova: yra amžina problema - per didelio spaudimo problema. Suaugusiųjų visada yra daug. Taikant tokį požiūrį, vaikui nuolat aiškinama, ką, kaip ir kodėl daryti. Suaugęs žmogus tampa nepakenčiamas, jis nuolat spaudžia vaiką savo pranašumu, erudicija, įgūdžiais. Mes dažnai neįvertiname, koks stiprus partneris, bent jau potencialiai, tas mažylis, su kuriuo mieliau kalbamės įsakmiai. Savo mokiniams – mokytojams dažnai primenu: „Tu jau nebe Mocartas, o tavo mokinys gali būti toks! Mes neturime to pamiršti. Reikia būti kuklesnei. Turime suteikti vaikams galimybę kuo natūraliau žaisti Nykštuką, Pelenę ir kt. Tokios veiklos tikslas turėtų būti toks: teatras darželyje turėtų būti daromas ne tam, kad rezultatas būtų savotiškas reginys, kurį nesigėdija rodyti, o tam, kad vaikams susidarytų natūrali aplinka fantazijai ir vaizduotei vystytis, kalbos ir elgesio įgūdžių ugdymas“. Išvestis: Taigi teatrinė veikla yra kryptingas kūrybingos asmenybės formavimo procesas, prisidedantis prie gebėjimo suvokti, vertinti, jausti supančio pasaulio grožį ir perteikti savo požiūrį į jį ugdymą, gebėjimą suvokti objektus tokius, kokie jie yra, prisitaikyti prie tam tikros socialinės aplinkos. Visų pirma, teatrinė veikla – tai džiaugsmas, juokas, ryškus emocijų pliūpsnis, malonumas iš žaidimo. Tai veikla, kurioje įgyvendinamos ir žaidžiamos svajonės, norai, fobijos ir daug daugiau. Dirbant su vaikais, teatro veiklai turėtų būti skiriamas deramas dėmesys, nes būtent ji suteikia unikalių galimybių harmoningai vystytis vaiko asmenybei. 2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo ypatumai 2.1 Vaizduotės samprata ir jos ryšys su kitais psichiniais procesais R.S. Nemovas savo knygoje „Psichologija“ rašo, kad atsižvelgiant į procesą, kai žmogus kuria kažką naujo, susiduriame su vienu iš kelių žmogaus psichikos reiškinių, kurių esmė ta, kad iš pradžių mintyse žmogus susikuria įvaizdį, kuris ne dar egzistuoja realybeje... Tokio įvaizdžio kūrimo pagrindas yra praeities gyvenimo patirtis, kurią žmogus gauna bendraudamas su objektyvia realybe. Naujų psichinių vaizdų kūrimo procesas vadinamas vaizduote. Vaizduotė – tai tikrovę atspindinčių reprezentacijų transformavimo ir tuo pagrindu naujų reprezentacijų kūrimo procesas. Manoma, kad vaizduotė atsirado darbo procese - žmogaus veikloje, susijusioje su objektų transformacija realiame pasaulyje. Pavyzdžiui, žmogus naudoja bet kokį darbo įrankį, pažymi ar atskleidžia kai kuriuos jo trūkumus. Tada jis mintyse gali įsivaizduoti tobulesnio įrankio vaizdą. Istorinės žmogaus raidos eigoje vaizduotė ėmė reikštis ne tik darbuose, bet ir žmogaus fantazijose bei svajonėse. Atsirado itin sudėtingos vaizduotės formos, reikalingos mokslinėje, techninėje ir meninėje kūryboje. Vaizduotės procesas visada vyksta neatsiejamai susijęs su kitais dviem psichiniais procesais - atmintimi ir mąstymu. Jei žmogus susiduria su užduotimi atkurti daiktų ir įvykių vaizdus, ​​kurie buvo anksčiau jo patirtyje, mes kalbame apie atminties procesus. Bet jeigu tos pačios reprezentacijos atkuriamos siekiant sukurti naują šių reprezentacijų kombinaciją arba iš jų sukurti naujas reprezentacijas, kalbame apie vaizduotės veiklą. Tarp vaizduotės ir mąstymo egzistuoja glaudūs ryšiai. Tai ypač akivaizdu probleminėje situacijoje. Susidūręs su nežinomybe, žmogus pradeda analizuoti, sintezuoti, sieti suvoktą su praeities patirtimi ir tuo remdamasis bando įsiskverbti į aktualių faktų ir reiškinių esmę. Ir čia jam padeda ne tik mąstymas ir atmintis, bet ir vaizduotė, kuri pasireiškia holistinio vaizdo atkūrimu, atkuriančiu trūkstamus elementus. Vaizduotė yra glaudžiai susijusi su suvokimo procesais. Jis įtrauktas į suvokimą, įtakoja suvokiamų objektų vaizdų kūrimą, o kartu ir pats priklauso nuo suvokimo. Būdama įtraukta į suvokimą, vaizduotė praturtina naujus vaizdus. Pavyzdžiui, paveikslų suvokimas tampa prasmingesnis, emocingesnis, kai įtraukiama vaizduotė. 2.2 Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo kryptys Venger I.A. ir Mukhina V.S. („Psichologija“), kaip ir daugelis kitų psichologų, mano, kad ikimokyklinės vaikystės pradžioje vaizduotė dažniausiai būna nevalinga, pasyvi. Vaikas nekelia sau ypatingos užduoties ką nors įsivaizduoti ar įsivaizduoti ir neturi tam reikalingų veiksmų. Vaizduotės vaizdiniai atsiranda žaidžiant, piešiant, konstruojant, klausantis istorijų ir pasakų kaip papildomas vaiko atliekamų suvokimo ir mąstymo veiksmų rezultatas. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje, apsunkintas vaiko veiklos ir naujų suaugusiųjų jam keliamų reikalavimų, jis susiduria su užduotimis prieš sudarydamas žaidimo planą, piešdamas, prisimindamas medžiagą, o vėliau. atgaminti jį.Siekdamas išspręsti šias problemas, vaikas pradeda taikyti metodus, kurių mokosi iš suaugusiųjų. Tada ima formuotis vaizduotės veiksmas, atsiranda aktyvi vaizduotė. Pirmoje ikimokyklinio amžiaus pusėje, taip pat ankstyvame amžiuje, vyrauja rekreacinė vaizduotė, kurią sudaro poezijoje, pasakose, suaugusiųjų pasakojimuose aprašytų vaizdinių atkūrimas. Šių vaizdų savybės priklauso nuo vaiko patirties, jo atmintyje sukauptos medžiagos ir supratimo lygio arba to, ką jis girdi iš suaugusiųjų, mato paveikslėliuose. Tačiau vaiko patirtis menka, supratimo lygis dar gana žemas, todėl kylantys vaizdiniai dažnai būna nutolę nuo realybės, turi nevienalyčiausių elementų, paimtų iš skirtingų šaltinių, mišinį. Ypač jie dažnai maišo tikrą ir pasakišką, fantastišką. Suaugusiesiems tai dažnai atrodo kaip vaizduotės galios apraiška, tačiau iš tikrųjų tai yra patirties ir kritikos stokos, nesugebėjimo atskirti, kas įmanoma, nuo neįmanomo, apraiška. Vaikas stengiasi suprasti, o suaugusieji tiki, kad jis fantazuoja. Išskirtinis ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės vaizdų bruožas yra jų ryškumas ir emocionalumas, lengvas atsiradimas ir kaita. Jie atsiranda ir keičiasi dėl bet kokios priežasties. Vaiko jausmų įtaka jo vaizduotei atsispindi tame, kad vaikas nesąmoningai priskiria sau tas savybes, kurias norėtų turėti, visų pirma, suaugusiojo savybes. Viena iš vaike kylančių vaizduotės vaizdų ryškumo apraiškų yra ta, kad vaikas jais tiki beveik kaip tikru įvykiu, reiškiniu. Nuolat atsirandantys vaizduotės vaizdiniai padeda vaikui pažinti jį supantį pasaulį, pereiti nuo žinomo prie nežinomybės, tačiau tikslingų vaizduotės veiksmų nebuvimas lemia tai, kad atsirandantys vaizdiniai yra išsibarstę. Jie nesujungiami į vientisą paveikslą, o priklauso nuo kintančių išorinių sąlygų, kurios kiekvieną kartą tarnauja kaip pretekstas atsirasti naujiems vaizdiniams. Pagrindinis įgijimas lavinant vyresnio amžiaus ikimokyklinuko vaizduotę yra aktyvios vaizduotės įvaldymas ir savanoriškas įsiminimas. Vyresnysis ikimokyklinis amžius – tai amžius, kai vaiko aktyvi vaizduotė įgyja savarankiškumo, atsiskiria nuo praktinės veiklos ir pradeda ją numatyti, jungiasi su mąstymu ir kartu su juo veikia sprendžiant pažinimo problemas. Įgydamas aktyvų charakterį, pramoginė vaiko vaizduotė daug pilniau ir tiksliau atkuria tikrovę nei anksčiau. Vaikas nustoja painioti tikrą ir išgalvotą, kai vaizduotė neatkuria pateikto vaizdo apibūdinimo, o nukreipia jį kurti savo ketinimą. Tai priartėja prie suaugusio žmogaus kūrybinės vaizduotės. Tačiau, skirtingai nei jo, vaiko vaizduotė nedalyvauja kuriant socialiai vertingus darbo produktus. Tai yra kūrybiškumas  „sau“, jam nekeliami realizavimo ir produktyvumo reikalavimai. Tuo pačiu metu ji turi didelę reikšmę pačių vaizduotės veiksmų ugdymui, pasiruošimui tikram kūrybai ateityje. Pagrindinė aktyvios vaizduotės „mokykla“ yra vaidmenų žaidimas. Vaikai sukuria žaidimo idėją, siužetą sugalvodami palaipsniui, žaidimo eigoje. Tačiau laikui bėgant žaidimo koncepcija pradeda formuotis prieš patį žaidimą. Dabar, prieš pradėdami žaisti, vaikai tai žaidžia mintyse ir vaizduotėje sukuria nuoseklų paveikslą. Didelę reikšmę įvaldant gebėjimą sudaryti žaidimo planą yra bendras kelių vaikų aptarimas. Kartu jie vienas kitą papildo, tai, ką vienas sugalvojo, tampa akstinu kito vaizduotei. Tačiau koncepcija dar nėra išsamus žaidimo vaizdas vaizduotėje. Jame nubrėžta tik bendra būsimo žaidimo schema, smulkmenos iškyla veiklos eigoje. Aktyvios vaizduotės dalis kuriant ir plėtojant žaidimą didėja vaikui pereinant prie režisieriaus žaidimų, kur jis pats kuria ir įgyvendina visą idėją. Žaislų naudojimas tik kaip išorinė atrama. Palaipsniui toks žaidimas pradeda vykti be realaus veiksmo, visiškai vaizduotėje. Nuo čia vienas žingsnis iki vaizduotės, kuriai visiškai nereikia išorinės paramos ir kuri teka tik galvoje. Gimusi žaidime, aktyvi vaizduotė perkeliama į kitą veiklą – piešimą, konstravimą. Bendrieji ikimokyklinuko vaizduotės vaizdų bruožai – jų ryškumas, emocionalumas, atsiradimo lengvumas ir greitis įgyja naują prasmę, kai vaizduotė pradeda paklusti vienam tikslui, dalyvauti kuriant ir įgyvendinant idėjas. Šios savybės lemia vaikų kūrybos idėjų ir rezultatų originalumą. 2.3 Kūrybinės vaizduotės mechanizmas Pasak Rusijos ir užsienio psichologų, įskaitant L.S. Vygotsky ("Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje"), vaizduotė yra nepaprastai sudėtingas procesas. Pačioje proceso pradžioje visada yra išorinis ir vidinis suvokimas, kuris sudaro mūsų patirties pagrindą. Taigi tai, ką vaikas mato ir girdi, yra pirmieji jo ateities kūrybiškumo atskaitos taškai. Jis kaupia medžiagą, iš kurios vėliau kurs jo vaizduotė. Po to seka labai sudėtingas šios medžiagos apdorojimo procesas. Svarbiausi šio proceso komponentai yra suvoktų įspūdžių atsiribojimas ir susiejimas. Kiekvienas įspūdis yra sudėtinga visuma, susidedanti iš daugybės atskirų dalių. Disociacija susideda iš to, kad ši sudėtinga visuma yra tarsi suskirstyta į dalis, atskiros dalys išryškėja, palyginti su kitomis, vienos išsaugomos, kitos pamirštamos. Taigi atsiribojimas yra būtina būsimos fantazijos veiklos sąlyga. Gebėjimas išryškinti individualius kompleksinės visumos bruožus yra svarbus visam žmogaus kūrybiniam darbui dėl įspūdžio. Po disociacijos proceso seka pokyčių procesas, kurį patiria šie atskirti elementai. Šis pasikeitimo ar iškraipymo procesas yra pagrįstas mūsų vidinių nervinių sužadinimų ir juos atitinkančių vaizdų dinamiškumu. Išorinių įspūdžių pėdsakai mūsų smegenyse nejuda, kaip daiktai krepšelio apačioje. Šie pėdsakai reprezentuoja procesus, jie juda, keičiasi, miršta, o šiame judėjime slypi jų pasikeitimo garantija, veikiant juos iškreipiantiems ir apdorojantiems vidiniams veiksniams. Tokio vidinio pasikeitimo pavyzdys – vaizduotei labai svarbus tam tikrų įspūdžių elementų perdėjimas ir sumažinimas. Realybėje pateikiami įspūdžiai yra modifikuojami, didinant arba mažinant natūralų dydį. Vaikų aistra perdėti, kaip ir suaugusiųjų aistra perdėti, turi labai gilių vidinių priežasčių. Šios priežastys daugiausia priklauso nuo mūsų vidinio jausmo įtakos išoriniams įspūdžiams. Perdedame, nes norime matyti dalykus perdėta forma, nes tai atitinka mūsų poreikį, mūsų vidinę būseną. Kitas momentas vaizduotės procesų kompozicijoje – asociacija, t.y. disocijuotų ir pakitusių elementų suvienodinimas. Ši asociacija gali atsirasti skirtingais pagrindais ir turėti įvairių formų – nuo ​​grynai subjektyvios vaizdų asociacijos iki objektyviai mokslinės, atitinkančios, pavyzdžiui, geografines reprezentacijas. Ir, galiausiai, paskutinė ir paskutinė parengiamojo vaizduotės darbo akimirka – atskirų vaizdų derinimas, sujungimas į sistemą, sudėtingo paveikslo kūrimas. Ir visas šios veiklos ratas bus užbaigtas, kai vaizduotė bus įkūnyta arba išsikristalizavusi išoriniuose vaizduose. Apsigyvenkime ties pagrindiniais psichologiniais veiksniais, nuo kurių priklauso visų šių individualių procesų eiga. Pirmasis toks veiksnys – žmogaus poreikis prisitaikyti prie aplinkos. Jei aplinkinis gyvenimas nekelia žmogui užduoties, tai nėra pagrindo kūrybiškumui atsirasti. Vaizduotės veikla priklauso nuo patirties, nuo poreikių ir interesų, kuriais šie poreikiai išreiškiami. Žinoma, tai, kad vaizduotė priklauso nuo kombinacinių gebėjimų ir pratimų šioje veikloje, priklauso nuo techninių įgūdžių ir nuo tradicijų, t.y. iš tų kūrybiškumo pavyzdžių, kurie veikia žmogų.

2.4 Teatrinės veiklos įtaka ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui.

Teatro veiklos įtaką kūrybinių gebėjimų ugdymui tyrė L.S. Vygotskis. Jo knyga „Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje“ skirta šiai problemai. Kūrybinė L.S. Vygotskis vadina tokią žmogaus veiklą, kuri sukuria kažką naujo, nesvarbu, ar tai būtų kūrybinės veiklos sukurtas išorinio pasaulio dalykas, ar gerai žinoma proto ar jausmo konstrukcija, gyvenanti ar atsirandanti tik pačiame žmoguje. Bet kuri tokia žmogaus veikla, kurios rezultatas yra ne patirtų įspūdžių ar veiksmų atkūrimas, o naujų vaizdinių ir veiksmų kūrimas, priklausys kūrybingo ar kombinuojančio elgesio diapazonui. Šią kūrybinę veiklą, paremtą mūsų smegenų gebėjimu sujungti, psichologija vadina vaizduote arba fantazija. Vaikų kūrybai artimiausia yra vaikų teatrinė kūryba, arba dramatizavimas. Kartu su žodine kūryba, dramatizavimas ar teatro vaidinimas yra gryniausia ir labiausiai paplitusi vaikų kūrybos rūšis. Tai paaiškinama dviem pagrindiniais dalykais: pirma, drama, paremta veiksmu, paties vaiko atliekamu veiksmu, glaudžiausiai, efektyviausiai ir betarpiškai meninę kūrybą susieja su asmenine patirtimi. Dramatiška gyvenimo įspūdžių išgyvenimo forma glūdi giliai vaikų prigimtyje ir pasireiškia spontaniškai, nepaisant suaugusiojo norų. Išorinius įspūdžius iš aplinkos vaikas užčiuopia ir konkretizuoja imituodamas. Nesąmoningiems protiniams judesiams, instinkto ir vaizduotės galia, vaikas susikuria tas pozicijas ir sąlygas, kurių gyvenimas jam nesuteikia. Vaikų fantazijos nelieka svajonių sferoje, kaip suaugusiųjų. Bet kurį savo išradimą, įspūdžius vaikas nori įkūnyti į gyvus vaizdus ir veiksmus. Dramatiškoje formoje susiformuoja visas vaizduotės ratas, kuris buvo minėtas aukščiau. Čia vaizdas, sukurtas iš tikrovės elementų, įkūnijamas ir vėl realizuojamas į tikrovę, nors ir sąlyginę. Veiksmo, įsikūnijimo, realizavimo siekis, būdingas pačiam vaizduotės procesui, čia visiškai išsipildo. Dar viena dramos formos artumo vaikui priežastis – dramatizavimo ir žaidimo ryšys. Drama yra artimesnė nei bet kuri kita kūrybiškumo rūšis, yra tiesiogiai susijusi su žaidimu ir apima pačių įvairiausių kūrybiškumo tipų elementus. Tai didžiausia vaikiško teatro spektaklio vertybė. Žaidimas – tai vaiko gyvenimo mokykla, ugdanti jį dvasiškai ir fiziškai. Jo vertė yra didžiulė ugdant būsimo žmogaus charakterį ir pasaulėžiūrą. Pjesę galime laikyti pagrindine dramos forma, išsiskiriančia tuo, kad menininkas, žiūrovas, pjesės autorius, dekoratorius ir technikas yra sujungti viename asmenyje. Joje vaiko kūrybiškumas turi sintezės pobūdį – jo intelektualinė, emocinė ir valios sritys sužadinamos tiesiogine gyvybės jėga, be perdėto streso kartu ir jo psichika. Taigi, išanalizavę rusų psichologų darbus, galime daryti išvadą, kad ikimokyklinėje vaikystėje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kūrybinės vaizduotės ugdymui. Veiksminga kūrybinės vaizduotės ugdymo priemonė yra ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė veikla.

... Teatralinės veiklos organizavimo ypatumai darželio Valdorfo grupėje

3.1 Švietimo tikslai. Remiantis Tarpregioninės visuomeninės organizacijos „Valdorfo darželių pedagogų sandrauga“ „Beržas“ ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir grupių pedagogų metodiniu vadovu, Valdorfo darželio ugdymo tikslas – sudaryti sąlygas, kuriomis augančio vaiko individualybės raida leistų jį formuotis kaip laisvą, dorą ir kūrybingą asmenybę į asmenybę orientuotos vaikų ir suaugusiųjų sąveikos procese daugialypėje grupėje, pagrįstoje savimi. suaugusiųjų vystymasis ir harmonija su gamta. Tikslų sistema:

Augančio vaiko visavertis vaikystės gyvenimas kaip svarbiausias gyvenimo kelio etapas, kurio metu per ritmingus gyvenimo procesus (dienos, savaitės, metų ritmą) ir sąveiką su žmonėmis giliai įsiskverbia į būties pagrindus. įvairaus amžiaus. Vaikystės prigimties palaikymas įvairaus amžiaus grupėje. Supažindinti vaikus su pagrindinės kultūros pagrindais. Vaikų socializavimas įvairaus amžiaus vaikų ir suaugusiųjų grupėje, atsižvelgiant į ugdymo šeimoje tradicijas. Plačiai paplitęs etnokultūrinio komponento panaudojimas šventėse ir kasdieniame vaikų kolektyvo bei šeimos gyvenime. Ekologinės sąmonės formavimas, remiantis kasdieniu supančio gamtos pasaulio grožio stebėjimu. Mokytojų ir tėvų pedagoginės bendruomenės kūrimas.

Vienas iš svarbiausių būdų įgyvendinti šiuos Valdorfo ugdymo sistemos tikslus yra teatrinė veikla, pagrįsta tokiais komponentais kaip kasdienis mokytojo ir vaikų pasakų pasakojimas ir inscenizavimas, kasdieniai muzikiniai ir ritminiai žaidimai, spektaklių švenčių proga pastatymas. metų su 5-7 metų vaikais. Teatrinės veiklos Valdorfo darželyje užduotys:

Ugdyti nuolatinį domėjimąsi teatro vaidybine veikla; Plėsti vaikų idėjas apie supančią tikrovę, išsiaiškinti vaikų idėjas apie juos supančius objektus ir reiškinius; Ugdyti dialoginę kalbą teatrinės žaidybinės veiklos procese; Išmokti panaudoti įvairias vaikų sąveikos formas teatriniame žaidime; Skatinti lavinti dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę; Plėsti elementarias matematines, aplinkosaugos, moralines reprezentacijas per teatrinę veiklą; Skatinkite vaikus improvizuoti pažįstamų pasakų, eilėraščių ir istorijų tema, sugalvoti naujų; Ugdyti moralinių žmogaus savybių supratimą, emocinį savęs suvokimą; Ugdyti iniciatyvą ir vaizduotę gaminant lėles savo pasirodymams;

3.2 Pasakos pasakojimas. Pasakos vaidina svarbų vaidmenį Valdorfo darželio pedagoginiame procese. Ji tampa viena iš pagrindinių dorovinio ugdymo priemonių, turi terapinį aspektą, nes jos vaizdai nukreipti į pačią vaiko sielą. Pasakos reikšmė taip pat didelė ugdant vaikų fantaziją, gebėjimą įsivaizduoti, turtinant vaiko kalbą, plėtojant jo emocinį gyvenimą, padedant įveikti sunkumus, būdingus asmenybės raidai. Juk viską, ką vaikai girdi iš suaugusiųjų, pirmiausia jie sieja su savo gyvenimu. Kiekviena pasaka suteikia galimybę savo fantazijoje būti bet kam ir princui, ir piktajam drakonui, ir burtininkui, ir fėja, ir vargšė podukra ir pan., o tai savo ruožtu ugdo vaiko sieloje gėrio jėgas. , teisingumas, kilnumas ir meilė. Pasaka vaikams pasakojama kiekvieną dieną. Jis turi savo konkretų laiką dienos ritmu, pasakojimo vietą ir ritualą. Ta pati istorija pasakojama per vieną savaitę. Tai suteikia vaikui vidinės ramybės jausmą, taip pat suteikia galimybę vaikams gana stipriai priprasti prie įvairių pasakų vaizdų. Tokie kalbos elementai kaip garsas, vaizdiniai, ritmas, melodija yra priemonės, tiesiogiai ir emociškai susiejančios vaiką su liaudies kultūros pasauliu. Pasakotojui keliama nemažai metodinių reikalavimų. Pavyzdžiui, svarbu, kad pasaka būtų pasakojama žodžiu, o ne skaitoma iš knygos. Svarbu išsaugoti liaudišką tekstą, o ne pasakas pasakoti laisvai. Svarbus klausos organizavimo procesas, kuriame vaiko klausa koncentruojama į pasakotojo kalbą. Mokytojas turi turėti išraiškingą raštingą kalbą, nes vaikai, klausydami pasakos ar jos klausydami, taria atskirus garsus ir žodžius, sutelkdami dėmesį į tai, kas buvo išgirsta. Didelė prasmė slypi ypatingoje ramiai – giedančio pasakotojo maniera, aiškaus, tikslaus žodžio skambesyje. Tai sukuria palankiausias galimybes senovinei pasakose sukauptai išminčiai, nes paties pasakotojo asmenybė pasitraukia į antrą planą. Pasaka su vaikais neanalizuojama, mokytojas nekomentuoja jos siužeto, neanalizuoja, neprašo vaikų įsiminti ar konkrečiai perpasakoti pasaką. Tuo pačiu metu vaikai savo žaidimuose gali panaudoti pasakas. Įsikūnydami į skirtingus herojus, jie dar kartą išgyvena pasakos prasmę. Daugkartinio kartojimo dėka vaikai pasakų tekstus prisimena beveik pažodžiui. Prieš pasaką vaikai kartu su mokytoja dainuoja trumpą dainelę: „Nagi, norime tave išgirsti“. Tai natūraliai atkreipia vaikų dėmesį. Po pasakos yra tam tikras ritualas: mokytojas dovanoja vaikams skanėstą (obuolių, žemės riešutų ar saldainių gabalėlį) ir dainuoja dainą: "" Mažas berniukas mažoje jūroje plūduriuoja maža valtele. Maža burė ant mažo stiebo varo valtį į priekį. Pagaliau berniukas išplaukė į mažą įlanką mažame miestelyje. Ant stiebo nuleista maža burė, mažosios pasakos pabaiga "". 3.3 Lėlių spektaklis ... Klausydamiesi pasakos vaikai viduje piešia sau paveikslėlius, vaizdus, ​​kurie prisideda prie vaizduotės ugdymo. Kartu karts nuo karto šių vidinių vaizdų gyvybę reikėtų praturtinti išoriniais vaizdais. Būtent šią svarbią funkciją Valdorfo darželyje atlieka lėlių teatras. Veikiančios, judančios lėlės sukelia vaikui „gyvenimų idėjas“, sukelia vidinį mobilumą. Lėlių teatro patrauklumas žiūrovui tiesiogiai susijęs su tuo, kad trimatis vaizdas, esantis nejudančioje būsenoje, paveikslas prieš akis pradeda judėti. Ir šis judėjimas nėra mechaninis, atsitiktinis. Bet iš vidaus tikslingas ir todėl, galima sakyti, gyvas. Paveikslas ne šiaip juda, o „atgyja“ „prieš žiūrovo akis, o tai neįprastai stipriai veikia vidinį vaiko gyvenimą. Turtinga vaikų vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį tokiose patirtyse. Lėlių spektaklio, kurį auklėtojos rodo vaikams, esminis pagrindas dažniausiai yra liaudies pasaka, o lėlių teatras pasirodo kaip savotiškas jos pristatymas. Tuo pačiu metu vaikai pasakų vaizdinius patiria kiek kitaip nei įprasto kasdieninio pasakos klausymosi metu. Mokytoja rodo lėlių spektaklį. Tam reikia didelio parengiamojo darbo, ypač kuriant sceną, kurioje vyks pasakiškas veiksmas. Paprastai scena organizuojama ant vieno ar dviejų stalų, o pagrindinė medžiaga kuriant peizažą, ant kurio klostysis pasaka, yra įvairių spalvų audiniai ir įvairios natūralios medžiagos. Daug dėmesio reikėtų skirti lėlėms, spektaklio personažams, jų įvaizdžių išraiškingumui. Paprastai visos Valdorfo darželio teatrui skirtos lėlės yra rankų darbo. Svarbi sąlyga kuriant teatro lėlę – jos prototipas, išorinio detalumo vengimas, bet kartu ir geras vidinio charakterio apgalvojimas. Panašus reikalavimas galioja ir teatro kraštovaizdžiui. Jo paprastumas ir išraiškingumas bei būdinga, vaikui suprantama spalvų gama žadina jo vaizduotę, leidžia nesąmoningai įsiskverbti į moralinę pasakos esmę. Lėlės prototipai taip pat palieka gana didelį lauką vaikų vaizduotės veiklai. Lėlių spektakliui Valdorfo grupėse naudojamos lėlės figūrėlės, marionetės, rankinės lėlės ir pirštinės. Į atskirų vaidmenų atlikimą mokytojas gali įtraukti 6-7 metų vaikus, po kelių spektaklio parodų, kai vaikai jau geba mėgdžioti suaugusįjį ir gerai pažįsta pasakos tekstą. Pasibaigus savaitei, po pietų arba kitą savaitę vaikai gali patys parodyti istoriją. 5-7 metų vaikai patys skiria vaidmenis, įtraukia jaunesnius vaikus į žiūrovus ar paprastų vaidmenų atlikėjus. Lėlių spektaklis paprastai trunka 10–15 minučių. Vyksta tradiciškai kiekvienai grupei tam tikru paros metu ir tam tikroje vaikų kambario vietoje. Svarbu bent kartą per mėnesį rodyti lėlių spektaklį. 3.4 Lėlių pasirodymas laisvo žaidimo metu. Tokio tipo spektaklius vaikai atlieka savarankiškai. Impulsą tokiam žaidimui, savotiškai vaikų meninei ir kūrybinei veiklai, vaikas gauna iš daugybės bendrų užsiėmimų su mokytoju ir, visų pirma, iš suaugusiųjų rodomų lėlių spektaklių. Prieš laisvą spektaklį rengiamas nedidelis spektaklis. Per savaitę rodomas vienas spektaklis, tekstas dažniausiai yra ritmizuota pasaka ar eilėraštis, stalas, mokytojo keliai tampa scena arba ant grindų įrengiama žaidimų aikštelė. Mokytojas pirmas dienas parodo ir pasakoja pats, tada vienas iš vaikų nori padėti. Vaikai dėl išugdyto gebėjimo mėgdžioti, taip pat pačių auklėtojų naudojamų raiškiųjų teatro priemonių paprastumo, daug ko išmoksta iš žiūrimų lėlių spektaklių. Taigi dažnai perimamas pats pasakos siužetas. Tačiau vaikai dažnai ir noriai improvizuoja, nesunkiai kurdami savo istorijas. Dėl to praturtėja žodynas, vaikas įvaldo įvairias kalbos formas, vartoja tiek prozinę, tiek poetinę kalbą. Dažnai vaikiškose pasakose atsispindi vaiko savijauta, kuri padeda pedagogams suprasti jo elgesio priežastis, asmenines apraiškas. Vaikai „žaidžia“ šeimyninius konfliktus, susierzinimą, jiems tai savotiška terapija. Tokius spektaklius vaikai stato laisvo žaidimo metu, tai yra, kai vaikui suteikiama didelė erdvė saviraiškai tose veiklose, kurias jis pasirenka savo nuožiūra. Kad tokio pobūdžio lėlių spektaklis vyktų, vaikai turi turėti pakankamai natūralios medžiagos, įvairių spalvų ir faktūrų audinių atraižų ir, žinoma, pačių teatralizuotų lėlių. 3.5. Muzikinės pasakos... Didelę terapinę vertę turi ir muzikinės pasakos kai pasakojimą lydi muzikos garsai. Juose vaikai nepasikliauja įprastu vaizdiniu vaizdu. Garsai kuria skirtingą įvaizdį, kiekvieną personažą ar veiksmą lydi jam būdingas muzikinis skambesys. Dirbdama prie šios pasakos pamažu įtraukiu ir vaikus. Čia reikalingas ne tik didelis susikaupimas, bet ir atsakomybė, nes muzikos ir triukšmo instrumentas vaiko rankose nori skambėti visą laiką, o jei jis skamba visą laiką, pasaka nepasiseks, o vaizdas sugrius. Todėl svarbu viską padaryti laiku. Labai įdomu, kad jame gali dalyvauti net maži vaikai (4 m.), ypač jei pasaka nėra labai ilga. Stebint vaikus galima pastebėti, koks garsas jiems tampa įdomus, kaip jie jį išgauna, ieško aplinkiniame pasaulyje ir gamtoje, o tai tampa svarbu šiuolaikiniam gyvenimui, persotintam garsių mechaninių garsų. Kadangi gamtos garsai visada harmoningesni. Jie atpalaiduoja žmogų, atkuria jėgas. Ne veltui atsipalaidavimui parenkama rami muzika, lydima gamtos garsų. Ir vaikai pradeda ieškoti šių garsų, klausytis ir girdėti. Jie pastebi tai, kas praeidavo pro šalį, liko neišgirsti. Pavyzdžiui, lašai, paukščių čiulbėjimas, vėjo triukšmas, lapijos ošimas. 3.6. Spektakliai-improvizacija. Galima ne tik klausytis ir rodyti pasakas, bet ir kurti pačiam. Mažas spektakliai-improvizacija po lipdymo, rankdarbių su tuo, ką padarė patys vaikai, tai padeda atgaivinti įvaizdį, pripildyti jūsų kūrinį prasmės. Vaikai labiau pasitiki gyvenimu, nes supranta, kad ką jiems reikia žaisti, gali susikurti patys. Ateityje savo darbe jie stengiasi kruopščiau perteikti vaizdą, dirbti prie smulkmenų. Pavyzdžiui, lipdant pradėtas dažniau lipdyti ne tik personažą, bet ir jį supančius atributus. Vaikai pradėjo vienyti savo pastangas, kurti kolektyvines kompozicijas, sutartinai, kad lipdys visi. Tai rodo aukštesnį vaikų socialinio ir moralinio išsivystymo lygį. O grupėje su įvairaus amžiaus vaikais tai visada yra sudėtingesni santykiai.

3.7 Kasdienis muzikinis ritmo žaidimas.

Kasdienis muzikinis ir ritminis žaidimas yra tam tikra veikla su vaikais. Pedagogas kaip aktorius, naudodamas eilėraščius, melodijas, vaizduodamas žmonių, gyvūnų judesius, kitų siužeto herojų bruožus, suvaidina nedidelį spektaklį vaikų akivaizdoje, o vaikai jį kartoja, dainuoja kartu, atkuria mėgdžiodami. Toks „apvalus šokis“ Valdorfo darželyje apima dainas, eilėraščius, pirštuką, gestus, liaudiškus lauko žaidimus, kuriuos vienija bendras siužetas. Žaidimo turinys tampa pasaka, gamtoje vykstančiais procesais ar įvykiais iš žmonių gyvenimo. Darbo su vaikais Valdorfo darželyje metodikoje nėra jokių specialių reikalavimų dainų, eilėraščių ir judesių atlikimui. Vaikai juda ir kartoja žaidimo tekstą pagal savo norus, galimybes ir amžiaus ypatybes. Aukščiau buvo pasakyta, kad kiekvienas vaikas, atlikdamas vaidmenį, gali turėti daug turtingesnį turinį, nei jam rodo suaugęs žmogus. Štai kodėl muzikiniame ritmiškame žaidime pagrindinis krūvis tenka vadovaujančiam pedagogui, jo atlikimo išraiškingumui, tačiau iš vaikų reikalaujama tik spontaniško mėgdžiojimo. Formuojant motorinį vaizdą, suaktyvinama vaizduotė. Vaikas, mėgdžiodamas suaugusiojo judesį, aktyviai kuria vidinį vaizdą ir kūrybiškai išreiškia jį savo judesiu. Su šia užduotimi siejamas ir poreikis formuoti judesių išraiškingumą. Vaizduotės pagalba vaikas ne tik susikuria naują įvaizdį, įsiskverbia į jį, bet ir perteikia semantinę prasmę kitam žmogui. Bet kuriam objektui, reiškiniui ir personažui yra gestai ir žodžiai, kuriuos vaikai kartu su auklėtojais žaidžia, taria ir dainuoja. Tai padeda droviems, uždariems vaikams jaustis įtrauktiems į bendrą žaidimą, o aktyvius, nekantrus vaikus pristabdo, padeda judėti kartu su visais. Muzikinio ritminio žaidimo tema visada dera su tai, kas vyksta suptame pasaulyje, gamtoje, prisideda prie pasiruošimo artėjančioms šventėms, sukuria tam tikrą nuotaiką. Žaisdami vaikai įvaldo daugybę sąvokų ir sąvokų sąsajų. O kasdienis tų pačių eilių deklamavimas mėnesį laiko leidžia net patiems mažiausiems prisiminti gana didelį tekstą. Be apvalaus šokio, dienos ritmu vyksta žaidimai mažesnio motorinio intensyvumo ratu, tačiau savo turiniu ne mažiau įdomūs vaikams. Tai ryto ratas ir kasdienis pirštų bei gestų žaidimų kompleksas, kur spektaklio herojai – pirštas, vaiko ranka. Šiuose žaidimuose atgyja vaiko gestas, jis tampa kalbėtoju. Ir jūs galite stebėti, kaip vyresni vaikai, tardami bet kokius žodžius, sugalvoja savo gestus, kurie padeda jiems prisiminti eilėraštį ir padaryti jį matomesnį, užpildydami jį vaizdu. Tokių žaidimų mūsų grupėje yra labai daug – nuo ​​pačių paprasčiausių, bet visų vaikų mėgstamų iki gana sudėtingų, prieinamų tik vyresniems, kuriais jie labai didžiuojasi, o vaikams tai visada yra pavyzdys, norite mėgdžioti. Gestai žaidimuose – nuo ​​labai mažų, atliekamų tik pirštais, iki didelių judesių visu kūnu. Mokytojas visada stengiasi labai atidžiai parinkti šiuos gestus, apgalvoti kiekvieną iš jų, nes gerai rastas gestas visada yra patrauklus žaidimas. Muzikos ritmo žaidimą galima žaisti namuose arba laisvo žaidimo metu. Tuomet dažnai matoma, kaip giliai į vaiką įsilieja mokytojo pateikti vaizdiniai, ar pats vaikas pasiruošęs juos atlikti. Šio savotiško žaidimo trukmė nuo 10 iki 30 minučių. Paprastai tam tikro tipo tokį spektaklį grupė vaidina tam tikru laikotarpiu, o kitą, tada nauja era, kaip taisyklė, turi savo kasdienį muzikinį ir ritminį žaidimą. Kasdien žaisdami tokį apvalų šokį, vaikai lengvai ir džiaugsmingai mėgdžioja paprastus meninius mokytojo judesius, natūraliai mokosi, be ypatingo įsimintino įsimena eilėraščius, daineles, judesius. Toks kasdienis muzikinis ir ritminis žaidimas suteikia įvairias kalbos raidos galimybes, palankiai veikia vaiko jausmų sferą, ritminę kūno sistemą, padeda atgaivinti vaizduotę, lavina socialinius gebėjimus. 3.8. Spektaklio pastatymas su 6-7 metų vaikais Valdorfo grupėje. Paskutiniai metai prieš mokyklą vaikams Valdorfo grupėse praleidžiami kitaip nei prieš 3-4 metus. Naujų gebėjimų įgijimas, motorinių įgūdžių ugdymas, gebėjimas ilgai ir tikslingai žaisti, socialumas, gebėjimas kurti pasirodymus, prisiimti pagrindinį vaidmenį muzikiniame-ritminiame žaidime, gebėjimas padėti suaugusiems ir užbaigti. užduotys – visa tai reikalauja ypatingo auklėtojų požiūrio į šią vaikų grupę. O viena svarbiausių krypčių šiame darbe – spektaklių pastatymas kai kurioms metų šventėms. Darbo su šešerių metų vaikais statant spektaklius užduotys yra: dėmesio, vaizduotės, vaikų judesių ugdymas, o tai vaidina svarbų vaidmenį formuojant pasirengimą mokyklai. - darbas su vaidmeniu, meno kūrinio analizė, dramatizavimas, darbas su tekstu, herojų charakterių charakteristikų aptarimas, sceninės išraiškos priemonių parinkimas, mizanscenų kūrimas ir kt. Teatro veikla paremta vadovaujančia ikimokyklinukų veikla – žaidimu. Žaidime pasireiškia vaizduotė, įvairių emocinių būsenų perdavimo betarpiškumas. Pratimai su teatrališkumo elementais Valdorfo grupėje atliekami daugybe muzikinių ir ritminių žaidimų viso vaiko buvimo grupėje metu. Dėl to, kad muzikiniuose-ritminiuose žaidimuose keičiasi nuotaika, tempas, ritmas ir pan., statant spektaklį pasireiškia šešiamečių vaikų pasirengimas tokiai veiklai, vaikai natūraliai įeina. vaidmenį, kūrybiškai su juo susieti. Auklėtojo užduotis – padėti išsaugoti vaiko individualumą žaidime. Mažų aktorių darbas su vaidmeniu yra suskirstytas taip:

Susipažinimas su pastatymu (apie ką tai, kokie pagrindiniai įvykiai jame, kokie veikėjai, jų išvaizda, santykiai). Vaidmenų pasiskirstymas Tiesiogiai dirbkite su vaidmeniu:

- dirbk toliau tekstą... Pagrindinė mokytojo užduotis – padėti vaikui suprasti, pajusti viską, kas slypi už teksto žodžių; - darbas scenoje išraiškingumu: nustatyti tinkamus veikėjo veiksmus, judesius, gestus, veido išraiškas, intonaciją, vietą. jo padėtis scenoje. kostiumas. Scenoje viskas turi būti pateisinama: kiekvienas veiksmas, kiekvienas žvilgsnis. Vaiko elgesys scenoje turi būti motyvuotas, turintis vidinę reikšmę vaidmens, kurį jis atlieka, rėmuose. Spektaklio pasirinkimas yra ypatingas. Spektaklį auklėtojos parenka atsižvelgdamos į šio numerio vaikams būdingas savybes. Kiekvienas žmogus turi savo Kaščėjų Nemirtingąjį ir savo Ivaną Carevičių, kiekvienas turi gėrio ir blogio, tamsos ir šviesos. Vaikas pasaulyje sutinka ir gerą, ir blogą. Mes negalime jo apsaugoti nuo blogio, žiaurumo ir smurto, bet galime padėti jam užaugti sieloje Ivanas Carevičius arba Gražuolė princesė, kuri sugebėtų įveikti žaltį Gorynych ir piktąjį milžiną – tiek jį supančio pasaulio. ir savyje. Išaugink savyje malonią, darbščią podukrą ir nugalėk piktą pamotę. Neįkainojamą pagalbą tam suteikia dalyvavimas kuriant pasaką. Gyvenimas vaidmeniu padeda vystytis vaiko sielai, jo asmeninėms savybėms, prisideda prie kitų žmonių supratimo, veiksmų motyvacijos, emocinio lankstumo ugdymo. 3.9. Tėvų pasirodymas. Tėvai taip pat labai susidomėjo dirbti šia tema. Į kai kurių šeimų gyvenimą įtraukiami teatralizacijos elementai. Tėveliai kartu su vaikais ruošia šventinius namų pasirodymus. Pavyzdžiui, spektaklis-dovana gimtadienio proga ar močiutės atvykimas. Tradicinis plienas tėvystės pasirodymaiį riterių, Kalėdų ir Velykų grupių šventes. Tėveliai aktyviai dalyvauja dirbtuvių darbe, kur mes, įvaldydami įvairius amatus ir rankdarbius, gaminame naują atributiką, lėles namų ir grupės teatrui.

Empirinė dalis

Norėdami patvirtinti arba paneigti tyrimo hipotezę, ištyrėme dviejų darželio Nr. 81 grupių (dirbančių pagal tradicinę programą: 7 grupė ir Valdorfo darželio programą: Nr. 4) vaikų kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį. ) mokslo metų pradžioje (tikslinantis eksperimentas) ir baigiantis (kontrolinis eksperimentas). Tyrime dalyvavo 6-7 metų Valdorfo grupės vaikai ir parengiamosios mokyklai grupės vaikai. Kūrybinei vaizduotei diagnozuoti naudojome T.D. Martsinkovskaja: „Blotografijos“ testas. Per metus eksperimentinėje grupėje Nr.4 buvo aktyviai vykdomas darbas, skirtas vaikų teatrinės veiklos plėtrai. Eksperimento rezultatai yra tokie:

Testas "Blotografija"

(T. D. Martsinkovskaja „Vaikų psichinės raidos diagnostika“)

Tikslas: kūrybinės vaizduotės lygio tyrimas

Medžiaga: albumo popieriaus lapas, teptukas, dažai Vykdymas: vaikui pasiūlomas piešinys: dėmė, kuris gaunamas perlenkus lapą su šlapiais dažais ant jo per pusę. Vaikas atidžiai žiūri į piešinį ir bando pamatyti, kaip atrodo gautas vaizdas: „Pažiūrėkite, kas atsitiko? Ką matote šiame paveikslėlyje? Ką dailininkas norėjo piešti? Rezultatų analizė: priklausomai nuo rastų sprendimų skaičiaus, išskiriami trys vaizduotės raidos lygiai: 1-2 sprendimai - žemas lygis 3-4 - vidutinis 5 ir daugiau lygis - aukštas lygis

2007-10-04 Valdorfo grupėje Nr.4 atlikto testo rezultatai.

Danil K., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 1) mačiau: kilimą, nuvirtusius medžius, obuolius, saulę - 4 objektus - vidutinis kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Antonas K., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 2) mačiau: pelkė, miškas, kilimas - 3 objektai - vidutinis kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Katya S., 6 metai: Paveiksle (Nr. 3) mačiau: drugelis, saulėta pieva, Baba Yaga namas (mėlynas), geltonas laukas su žmonėmis, ant jo aukšta žolė (lapo viduryje); mėlynas tiltas; saulėtekis miške - 7 objektai - aukštas kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Lena R., 6 metai: Vaizde (Nr. 4) mačiau: jūra, sala, saulėlydis - 3 objektai - vidutinis kūrybinio įvaizdžio išsivystymo lygis Tolikas T., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 5) mačiau: saulę, raidę "H", du ratus nuo didelio automobilio, hantelius, smėlį su krauju - 5 objektus - aukštą kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį Dasha P ., 5 metai: Vaizde (Nr. 6) mačiau: tamsoje dega žvakė, laužas, saulėlydis - 3 objektai - vidutinis kūrybinio įvaizdžio išsivystymo lygis Išvestis:- 2 vaikai su aukštu lygiu - 33,3% - 4 vaikai su vidutiniu lygiu - 66,6%

Formuojamojo eksperimento metmenys:

Vaikų teatrinės veiklos ugdymo darbo planas

Valdorfo grupėje GDOU №81 2007-2008 mokslo metais.

Rugsėjo 3-7 dienomis „Ropė“, pirštų spektaklis. Rugsėjo 10-14 dienomis „Pykh“ pasirodymas su lėlėmis-figūrėlėmis. Rugsėjo 17-21 dienomis „Kaip sliekas rado namus“ spektaklis su tikromis daržovėmis. Rugsėjo 24-28 dienomis spektaklis „Košės puodas“ su lėlėmis-figūrėlėmis. Spalio 8-12 d. „Danila ir žaltys“ spektaklis su lėlėmis-figūrėlėmis. Spalio 22-26 dienomis „Nikita Kozhemyaka“ lėlių spektaklis. Lapkričio 5-10 dienomis „Čia kalnas, o ten kalnas...“ pasirodymas ant kelių su veltomis lėlėmis. Lapkričio 12-16 d. „Žmogeliukų“ spektaklis su lėlėmis-figūrėlėmis. Lapkričio 19-23 d. lėlių spektaklis „Gnomas ir milžinas“. Gruodžio 17-21 S. Juodasis „Kalėdinis“ vitražo spektaklis. Gruodžio 29 d. „Spragtukas“ – dramatiškas spektaklis. Sausio 14-18 dienomis spektaklis „Vilko giesmė“ su lėlėmis-figūrėlėmis. Vasario 4-8 d. „Šerkšnas raudona nosis“ muzikinis spektaklis su lėlėmis ir figūrėlėmis. Vasario 10-15 "Mistress Blizzard" Kovo 3-7 dienomis "Bast and Ice Hut" dramos spektaklis. Kovo 17-21 dienomis spektaklis „Snieguolė“ su lėlėmis-figūrėlėmis. Balandžio 7-11 dienomis „Trys ožiukai ir trolis“ spektaklis su mediniais žaislais. Balandžio 14-18 dienomis „Žvirblis“ muzikinis pasirodymas su lėlėmis-figūrėlėmis. Balandžio 28-30 dienomis „Uteliukas ir akmuo“ pasirodymas ant stalo su megztais gyvūnais. Gegužės 22 d. „Pelenės“ dramos spektaklis. Birželio 2-7 dienomis „Apie vikšrą, kuris visada norėjo miegoti“ pasirodymas ant kelių su veltiniais žaislais. Rugsėjo 24-28 dienomis spektaklis „Košės puodas“ su lėlėmis-figūrėlėmis.

6-7 metų vaikų pasirodymų planas.

rugsėjo 28 d. Derliaus šventė – spektaklis „Košės puodas“ su lėlėmis-figūrėlėmis. gruodžio 29 d. Naujųjų metų šventė – dramos spektaklis „Spragtukas“. vasario 8 d. Atvira pamoka „Mokomės groti muzikos instrumentais“ – „Šerkšna raudona nosis“ muzikinis pasirodymas su lėlių figūrėlėmis. Kovo 7 d. dramos spektaklis „Bast and Ice Hut“. Balandžio 18 d. „Žvirblis“ muzikinis pasirodymas su lėlėmis-figūrėlėmis. Gegužės 22 d. „Pelenės“ dramos spektaklis išleistuvių šventėje.

Valdorfo grupėje atlikto testo Nr.4 rezultatai 2008-05-17.

Danil K., 7 metai: Nuotraukoje (Nr. 1) mačiau: mišką, saulę, pievą, vyrą su ilga nosimi ir kepure, kreivą medį, kumštinę pirštinę - 6 objektus - aukštas kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Antonas K., 7 metai: Nuotraukoje (Nr. 2) mačiau: lėktuvas, ranka, apatiniame dešiniajame kampe - skaičius "6" - 3 objektai - vidutinis kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Katya S., 6 metai: Vaizde (Nr. 3) mačiau: saulėlydį, upę, saulę, tiltą, ritinius ant popieriaus - tai maži žmonės, jūra, laivas su bure ir vėliava, debesys, grybas, laumžirgis, akmuo – 11 objektų – aukšto lygio kūrybinė vaizduotė Lena R., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 4) mačiau: drugelis, vartai, jūra, dangus, raketa - 5 objektai - aukštas kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Tolya T., 6 metai: Vaizde (Nr. 5) mačiau: dangus, rūkas prie kalnų, dūmai danguje iš skrendančio lėktuvo, spalvoti kubeliai, gėlių puokštė, lėktuvas festivalyje, spalvų paketas - 7 objektai - a aukštas kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Dasha P., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 6) mačiau: princesė žiūri pro langą, kaminą, rūmus - 3 objektai - vidutinis kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Išvestis:- 4 vaikai su aukštu lygiu - 66,6% - 2 vaikai su vidutiniu lygiu - 33,3%

Tradicinėje grupėje atlikto testo rezultatai Nr.8 2005-05-19.

Ilja S., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 1) mačiau: kiškis, debesys, saulė - 3 objektai - vidutinis kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Marina K., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 2) mačiau: širdį, kelią, saulės spindulius - 3 objektus - vidutinį kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį Vera K., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 3) mačiau: dangų, mergaitę, laivą, saulę debesyse, povandeninį laivą - 5 objektus - aukštas kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Margarita T., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 4) mačiau: eglutę, kelią, proskyną, mišką, mažą lapę ir kiškį miške - 6 objektus - aukštas kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Nikita Sh., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 5) mačiau: kalnas, rūkas, ledas - 3 objektai - vidutinis kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Vova V., 6 metai: Nuotraukoje (Nr. 6) mačiau: uraganą, televizorių, juodąją skylę - 3 objektus - vidutinis kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygis Išvestis:- 2 vaikai su aukštu lygiu -33,3% - 4 vaikai su vidutiniu lygiu - 66,6% Rezultatas: Eksperimentų rezultatai rodo, kad ši darbo sistema (reguliarus lėlių spektaklių rodymas, teatralizuota veikla muzikinio ir ritminio žaidimo metu, vaikų pasirodymų organizavimas laisvo žaidimo metu, vaikų vaidinimas per šventes) yra efektyvi kūrybinės vaizduotės ugdymo priemonė. Tad reguliaraus ir kryptingo darbo metais kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygio rodikliai išaugo. Vaikų, turinčių aukštą kūrybinės vaizduotės išsivystymo lygį, skaičius eksperimentinėje grupėje išaugo nuo 33,3% iki 66,6%. Būnant grupėje kontroliniai rodikliai išliko tame pačiame lygyje.

IŠVADA

Atlikus psichologinės ir pedagoginės literatūros bei praktinės tyrimo dalies analizę, priėjome prie išvados, kad darniai ikimokyklinuko asmenybės raidai būtinas sistemingas, kryptingas teatrinės veiklos formavimo darbas, kuris yra veiksminga kūrybinės vaizduotės ugdymo priemonė. Tyrimo metu buvo tiriama psichologinė ir pedagoginė literatūra apie teatrinės veiklos ir ikimokyklinukų vaizduotės ugdymo problemas, atskleista teatrinės veiklos reikšmė ikimokyklinukų kūrybinės vaizduotės ugdymui (sprendžiant iš psichologinės ir pedagoginę literatūrą bei eksperimento rezultatus), aprašyta teatrinės veiklos organizavimo Valdorfo vaikų grupėje metodikos specifika.sodas. Teorinėje dalyje buvo identifikuoti: teatrinės veiklos darželyje ypatumai, darbo su teatro veikla metodas skirtingose ​​amžiaus grupėse, teatrinės veiklos įtaka vaiko asmenybės raidai, vaizduotės raidos ypatumai. ikimokyklinukuose, jos ryšys su kitais psichikos procesais, pagrindinės ikimokyklinukų vaizduotės ugdymo kryptys, kūrybinės vaizduotės mechanizmai, teatro veiklos įtaka kūrybinės vaizduotės ugdymui, teatrinės veiklos organizavimo ypatumai Valdorfe. aprašoma darželio grupė. Darželio Valdorfo grupės aplinka sukuria unikalias sąlygas darniam vaiko asmenybės ugdymui, efektyviam ikimokyklinukų teatrinės veiklos ugdymo problemų sprendimui. Treniruotės procese pagal Valdorfo metodą

plečiasi ir gilėja vaikų žinios apie juos supantį pasaulį; vystosi dėmesys, atmintis, suvokimas, vaizduotė; vystosi pagrindiniai vaikų jausmai; aktyvinamas ir plečiamas žodynas, kalbos gramatinė sandara, garsų tarimas, rišlios kalbos įgūdžiai, melodinė ir intonacinė kalbos pusė, jos tempas ir išraiškingumas; tobulinama motorika, koordinacija, sklandumas, perjungimas, judesių tikslingumas; vystosi emocinė ir valios sfera; įvyksta elgesio korekcija; formuojasi kolektyvizmo, atsakomybės vienas už kitą jausmas, formuojasi dorovinio elgesio patirtis; skatinamas kūrybinės veiklos ugdymas, savarankiškumas;

dalyvavimas užsiėmimuose „Muzikinis-ritminis žaidimas“, „Pasaka“, vyresniųjų ikimokyklinukų spektaklių pastatymas vaikams teikia džiaugsmo, kelia susidomėjimą, sužavi.

Taip atsiskleidė didžiulė teatrinės veiklos reikšmė ugdant kūrybinę vaizduotę. Praktinėje dalyje kūrybinės vaizduotės tyrimo rezultatai (metų pradžioje ir pabaigoje, eksperimentinėje ir kontrolinėje grupėse) T.D. Martsinkovskaja: „Blotografijos“ testas. Sukurta teatrinės veiklos darbo sistema: kalendorinis planas, lėlių spektaklių rodymo planas (mėnesinis), švenčių ruošimo ir laikymo planas. Taigi tyrimo metu atsiskleidė tiesioginė kūrybinės vaizduotės raidos priklausomybė nuo sistemingo, sistemingo, kryptingo darbo teatrinėje veikloje. Šio darbo vertė slypi tame, kad jame pateikiama gana išsami, įvairiapusė medžiaga apie kūrybinės vaizduotės ugdymo ir teatrinės veiklos problemą, pateikiami šiuolaikiški darbo organizavimo metodai šiose srityse, aprašoma Valdorfo darbo specifika. lopšelio-darželio grupė, parengė šios rūšies veiklos kalendorinį planą, priede siūlomi spektaklių scenarijai, pasakų tekstai. Taigi tyrimo uždaviniai išspręsti, tikslas pasiektas, hipotezė pasitvirtino, išties: auklėjant vaikus lopšelio-darželio Valdorfo grupėje susidaro palankiausios sąlygos lavintis kūrybinei vaizduotei per teatralizaciją. Taigi ikimokyklinukų ugdymo uždaviniai gali būti sprendžiami netradicinių ugdymo sistemų rėmuose, pasitelkiant Valdorfo pedagogiką.

Bibliografija

Artemova L.V. Teatrinė veikla. M: Edukacija, 1996. Berezka: Tarpregioninės visuomeninės organizacijos „Valdorfo darželių mokytojų sandrauga“ ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir grupių pedagogų metodinis vadovas. - M., evidentis, 2001. Autoriai: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. ir kt. Bochkareva L.P. Teatralizuota ir žaisminga ikimokyklinukų veikla: Metodas. vadovas ikimokyklinio ugdymo specialistams. - Uljanovskas: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psichologija. M .: Švietimas, 1988. Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Žaidžiame teatrą: 4-6 metų vaikų teatralizuota veikla. M .: Švietimas, 2004. Ershova A.P. Ar teatras kenkia ikimokyklinukui? // Hoop // № 4, 1999. Leontjevas AN Psichikos raidos problemos. - M .: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės raidos korekcijos psichologiniai pagrindai. - Čerepovecas, 1995. Martsinkovskaya TD Vaikų psichinės raidos diagnostika. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Teatralizuota veikla darželyje: Vadovas ikimokyklinio ugdymo darbuotojams. - M .: TC sfera, 2004. M.V. Melicheva. Ikimokyklinuko sveikatos kultūra.-SPb.: RGPU leidykla im. A.I. Herzen, 2005. Nemov RS Psichologija. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Teatriniai žaidimai darželyje. - M .: Mokyklos spauda, ​​2000 Sorokina N.F. Teatro lėlių pamokų scenarijai. Tvarkaraštis: Vadovas auklėtojams, tęstinio mokymo mokytojams ir darželių muzikos vadovams. - M .: ARKTI, 2004 m.

Programos 1 priedėlis. Žaidimų pamokos su teatralizavimo elementais P.41 Priedas №2. Lėlių teatro atsiradimas. P.57 Priedas Nr.3. Pasaka lėlių teatrui „Vieną kartą buvo berniukas“ iš „Harmoningo vaiko“ L. Dykman. SPb 1997 P. 59 Priedas Nr. 4. Pasaka lėlių teatrui "Vilko giesmė" iš rinkinio. „Rusų liaudies pasakos“ red. Afanasjeva S.60 Priedas Nr.5. Pasaka apie moliūgo gnomą P.61 Priedas Nr. 6 E. Shmelev "Pavasaris". Eilėraštis su muzikiniu akompanimentu P.62 Priedas # 7 Pavasarinis apvalus šokis "Stream" P.63 Priedas # 8. Apvalus šokis „Apsilankęs“ P.67 Priedas №9. Muzikinis-ritminis žaidimas "Mažasis muzikantas" P.69 Priedas №10. Scenarijus „Kelias į malūną“ V. Stepanovas P.71 Priedas Nr. 11. „Pelenė“ pastatyta pagal S. Perrot pasaką ir S. Prokofjevo baletą P.81 Priedas Nr. 12. Valdorfo grupės savaitės ritmas. P.88 Priedas Nr.13. Mokinių raidos dinamikos rodikliai pagal studijų metus tarpsertifikavimo laikotarpiu. P.89

PRIEDAI

1 priedėlis.

Žaidimo veikla su teatralizavimo elementais

2007 - 2008 mokslo metai

Medžiaga užsiėmimams paskirstoma pagal sezoną. Kiekvieną pamoką reikia kartoti 4-6 kartus per savaitę.

rugsėjis

Klaidžiojome po laukus

Jie klajojo po miškus Ir viską, ką rado, padalino per pusę. Gėlė tau! Ir man gėlė! Tu esi grybelis! O aš grybelis! Mes nedalinome upės, Mes nedalinome debesų, Mes nedalinome salų, Kaip mažytis riešutėlis! Juk miškai, laukai ir davė – Viskas visiems!

(N. Bromley)

Judėjimas ratu, gestais parodome ką matome (L). Stovėdami, keiskite gestus į kitiems vaikams ir sau. Trys erdvės- viršuje, apačioje, viduryje. Baigiamas plačiu gestu (E).

2. Improvizacijos žaidimas

Mėlyname dangaus kupole, Pilna pasakų ir stebuklų, Saulė švietė, Spinduliai nusileido Ir į lauką ir į mišką. Pievoje žydi gėlės, O virš jų skraido drugeliai (kandys, blakės, bitės). (Melichevos eilėraščiai) 3. Ritmingas kojų pratimas prasideda nuo ritmingo plaučių
trypimas, tada ritmas pagreitėja. Pabaigai – sustojimas ir platus gestas
rankos (L) ir nusiraminimo gestas – rankos sukryžiuotos ant krūtinės (E). Stojo tyla, tyla, tyla... Staiga su griaustiniu (atšokti) ji pabudo! O lietus, ar girdi, ar girdi, ar girdi? Varvau, varvau, varvau ant stogo... Bet dangus nušvito, Ir viskas susitvarkė. (Nežinomas autorius) 4. Bendrojo visos vaikų grupės judėjimo kaitaliojimas būrelio viduje ir
išeiti. Suspaudimas patiriamas viduje, užduodame klausimą: „Ką daryti po to
lietus?" Rato plėtimasis išgyvenamas kaip išsivadavimas. Suspaudimas ir
atidarymas yra procesas, panašus į kvėpavimą, pakaitomis įkvėpimas ir iškvėpimas. -Ką veikti po lietaus?

Peršok per balas!

Ką veikti po lietaus?

- Paleisk laivus.

Ką veikti po lietaus?

Važiuoti vaivorykšte

Ką veikti po lietaus?

Tiesiog šypsokis!

(V. Danko) 5. Kaitaliojamas ritmas rankomis ir kojomis, plojimai ir trypimas. Tyopiki-tepik, Plojimai ant vandens, Plojimai delnais Taip basomis kojomis. (G. Lagzdynas)6. Vaikai žiūrėjo į dangų – iš viršaus pliaupė auksinis putojantis lietus! Apsauginiai gestai, kurie sukuria apvalkalą (T, B).„Auksas, auksas krenta iš dangaus“ – vaikai rėkia ir bėga po lietaus. Pilnatvę, vaikeli, mes ją išgelbėsime, Tik aukso grūdais išgelbėsime Tvartuose, pilnuose kvepiančios duonos! (A. Maikovas)

Spalio mėn

1. Menininkas Ruduo atėjo į mišką. Paėmiau ilgą ploną šepetėlį ir
pradėjo piešti. Šis lapas bus raudonas, o šis – geltonas. Mes imituojame ri-
spragsi, rankos kaip šepetys (S, L): Ruduo ilgu plonu šepetėliu Perdažo lapus: Raudona, geltona, auksinė - Koks tu geras, spalvotas lapelis! Rankų judėjimo intensyvumas didėja (didėja garsai L). Ir vėjas pūtė storus skruostus. Pradedame judėti ratu, kaip lapai. Raudona, geltona, auksinė – skraidė aplink visą spalvotą lapą! Stovėdami išreiškiame susierzinimą ir žiūrime į dangų (K, B) Kaip įžeidžiau, kaip įžeidžiau – lapų nėra, matosi tik šakos! (I. Michailova) 2. Miške auga įvairūs medžiai (su mūsų rankomis-šakomis rodomas skirtingas
medžio simboliai):

liepa besiskleidžiančia vainiku;

silkė su tamsiomis letenėlėmis;

linksmas beržas;

gluosnis nuleido šakeles virš vandens

ir stiprus ąžuolas.

Miške tylu, tik tu girdi, kaip vėjas siūbuoja šakeles:

Miškas lygiai toks kaip bokštas, nudažytas alyvine, auksine, tamsiai raudona spalva. Stovi virš šviesios laukymės Susižavėjęs tyla. Beržai su geltonais raižiniais Šviečia žydra mėlyna spalva. Kaip bokštai, eglutės tamsėja, o tarp klevų mėlynuoja Dabar ten, dabar čia, dangaus proskynoje lapijoje, tas mažas langelis... Maži langai ir dideli bei didžiuliai langai (O). Miškas kvepia ąžuolu ir pušimi. Vasarą išdžiūvo nuo saulės, Šiandien tuščioje pievoje Tarp plataus oro tinklo kiemo audiniai šviečia kaip sidabro tinklas ... Voras ant voratinklio nusileidžia ir pasislepia (O).Šiandien paskutinis kandis visą dieną žaidžia žalumynuose, ir kaip baltas žiedlapis, jis sustingsta tinkle, šildomas saulės šilumos ... Kandis sulenkia ir išskleidžia sparnus (A, Y) SUŠiandien aplinkui taip šviesu, Tokia mirtina tyla, Kas įmanoma šioje tyloje Pėdos judesiai tarsi šiugždėtų nukritusiuose sausuose lapuose (C) Išgirsk lapų ošimą... (I. Buninas) 4. Miške gyvena maža fėja. Ji gyvena mažame name
miško pakraštyje, žiūri pro langą ir juokiasi. Juokingi šokinėjimai, rankos
virš galvos. O kitame miško gale, kur tamsu, gyvena ragana. Ji nori, kad viskas miške taptų tamsu, šalta ir pikta, triukšminga ir siautulinga ... Spiraliniai rankų judesiai, kūnas sulenktas ir pasviręs į priekį (W). Ir tada į mišką atėjo riteris ir pasakė: "Aš nebijau raganos!" Pasitikinti žingsniais ir rankų judesiais šalia kūno. Kūną laikome vertikaliai (A, B). 5. Fėja išbėga iš namų ir pamato kandis bei laumžirgius. Ramu miške
girdi tik vėjas drebina šakeles... Tolesnis judėjimas keičiasi
ratu (P) ir ramybe (P):Į šakų tarpus, kaip į langus, Saulė šypsojosi žiūrėjo. Oras buvo užlietas gėlių Ir visi medžiai miegojo stovėdami. Laumžirgiai sveikina su rytu. Besisukdami aplinkui jie žėrėjo perlamutru. Šventė įkurtuves, Kur kelmai tupėjo, Šakų plyšyje, lyg pro langą, Iš aukštybių saulė žvelgė į juos. (N. Berendhofas) 6. Rankų judėjimas iš viršaus į apačią (B, O, I). Mėlyname dangaus kupole, Pilna pasakų ir stebuklų, Saulė švietė, Spinduliai nusileido Ir į lauką ir į mišką. Ir upelyje akmenukai, O tarp jų žuvys skuba. (Autoriaus tekstai) Pakartokite keletą kartų skirtingoms žuvims: karosams, karpiams, ešeriams ... 7. Sėdėjimas, rankų mostai iš viršaus į apačią nuo dangaus iki žemės. Saulė vaikšto per dangų. Žiūrėdamas žemyn į žemę. Mato grūdai guli Ir dreba nuo šalčio. Paklosim jam lovą, Užklosim žemės sklypu, Kad miegotų Ir pavasario lauktų... (Autoriaus žodžiai) Pakartokite kelis kartus su sėkla, slieku, klaida ... 8. Mažame lizde jaunikliai per vasarą užaugo, sparnai sustiprėjo, o dabar važiuoja žiemoti į šiltus kraštus Judinkite rankas taip, lyg paukščiai skristų (L). Swifts šiandien išskrido... O kur jie išskrido, pasakyk man? Ir ten jie išskrido, Kur dienos šildo saulėje, Kur žiemos visai nėra, Bet mes jiems vis tiek brangesni! Ir jie atkeliaus pavasarį Ir vėl švilps aukštumose! (E. Blaginina)

lapkritis – gruodį

1. Žvaigždės danguje užsidega ir užgęsta ... ir pasislepia ... Žvaigždutės- tai delnai. Pirštai atsidaro ir užsidaro. Visi vaikai sėdi ant grindų ir delnais uždengia akis. Virš kiekvieno vaiko galvos skamba melodija lyroje. Galima naudoti penktos tarpus.Žvaigždės šviečia danguje ir slepiasi už debesies, šviečia ir slepiasi ... Dangumi skrenda debesis, o už jo žvelgia žvaigždės, kaip vaikai iš po antklodės. Vaikai miega lovelėse, o ryte saulė išties spindulį ir visus meiliai pažadins. (Paglostykite kiekvienam vaikui per galvą.) 2.- Žvaigždės, žvaigždės, kur tu, kur tu? - Aukštai, toli, Žydrame danguje šviečiame, Šviesą siunčiame į žemę. Lėtai kylame ant kojų, augame. Ir tyliai iki dangaus Naktimis auga miškas Naktimis ilsisi vaikai, Naktimis angelas skrenda. (Išversta iš norvegų autoriaus) 3. Vaikai ryte pabudo pasitempę ir išėjo į lauką pasivaikščioti!Čia mano kaimas;Čia mano gimtieji namai;Štai aš rogutėmis riedu Žemyn nuo stataus kalno;Čia rogės susiriečia,Ir aš Aš ant mano pusės - trenksu! Riedu galva per kulnus žemyn sniego pusnyse. Rankų nesulenksi, o namo klaidžioji tyliai, Nenoromis. Isbą apšviečia pasaulio šviesa; Tęsiasi žiemos vakaras, Tai tęsiasi be galo... Ir aš pradėsiu prašyti savo močiutės pasakų. O močiutė pradės man pasakoti pasaką... (I. Surikovas) 4. O pasaka šiandien yra ... B. Zakhoder „Pilka žvaigždė“.
Kažkada buvo rupūžė – gremėzdiška, negraži, bet ji nežinojo, kad ji tokia negraži ir tiek. kad ji buvo rupūžė, nes buvo maža. Ji gyveno sode, kuriame augo medžiai, krūmai ir gėlės. Kai sode pasirodė rupūžė, Gėlės paklausė, kaip ji vardu, o kai ji atsakė, kad nežino, labai apsidžiaugė. (Paskirstykite vaikus į keturias grupes: našlaitės, ramunės, rožės ir astrės. Vienas vaikas bus rupūžė, o mokslininko Starlingo kalba bus sakoma kartu.)- Vadinsime jus Anyutka, - pasakė Pansies. – Geriau ji Margarita! – pasakė Daisės. – Geriau vadinkime tave Roze! - pasakė Rožės. „Tegul ji vadinasi Astra“, – pasakė Astersas, – arba dar geriau, Žvaigždė yra ta pati, kaip Astra. Be to, ji tikrai primena žvaigždutę, nes jos akys spindi! Ir kadangi ji pilka, galime vadinti Pilka žvaigžde! Nuo tada rupūžę visi pradėjo vadinti Pilka žvaigžde. O Gėlės ją labai mylėjo, ir kiekvieną rytą girdėjosi tik: „Žvaigžde, ateik pas mus! Žvaigždutė, ateik pas mus! Gėlės kalbėjo apie jos meilius žodžius ir padėkojo už tai. kad ji juos saugo, o Pilka Žvaigždė dukra kukliai tylėjo ir tik jos akys spindėjo. Ir tada vieną dieną į sodą atėjo labai kvailas žmogus. Pamatė Pilkąją Žvaigždę, sušuko "Rupūžė, rupūžė!" ir metė į ją akmenį. Pilka Žvaigždė net nesuprato, kad jai gresia pavojus. Bet kai akmuo pliaukštelėjo netoliese, ji šoko po rožių krūmu. Kvailys pasikasė ant spyglių ir išėjo. Ir Pilka Žvaigždė ėmė verkti, ir visi guodėsi kaip įmanydami. O mokslininkas Starlingas pasakė: „Tai ne dėl pavadinimo, nesvarbu! Visiems savo draugams buvai ir būsi miela pilka žvaigždė! Ir Pilka Žvaigždė nustojo verkti. Tik ji nusprendė naktį ateiti į sodą. Ir nuo tada ne tik ji, bet ir visi jos broliai ir seserys, vaikai ir anūkai taip pat naktimis ateina į sodą ir daro naudingus darbus. O vaikai klausėsi pasakos ir užmigo. Ir jie sapnavo tokį sapną kaip a
mano drugelio lėliukė miega po žieve, o pavasarį virsta marga
drugelis. Vaikai susikiša rankomis, o vedėjas pamažu visus įjungia
apskritimo viduje. Susiformuoja erdvinė spiralės forma. Tada kiekvienas
Kiekvienas vaikas paeiliui palieka spiralės centrą į bendrą ratą. Rankos-
kaip drugelio sparnai. Judėjimą lydi muzika.

sausio mėn

1. Rankos gestas, atskleidžiantis erdvę: atidarykite užuolaidas (D). Tada imituojame katės judesius.- maži rankų gestai šalia veido (M). Tada rankos pabrėžia nuostabą ir susižavėjimą (L).- Mama, žiūrėk pro langą, Žinai, ne veltui vakar katė nosį plaudavo! Purvo nėra, visas kiemas aprengtas, Pabaltėjo, pašviesėjo, Matyt, šerkšnas. Toliau rankos rodo sniegą ant šakų, tarsi delnais pieštume piešinį už lango (C, B). Nedygliuotas, šviesiai mėlynas Šerkšnas ant šakų pakabintas - Pažiūrėk bent tu! Lyg kas kietas Su gaivia, balta, pūsta vata krūmelius nuėmiau! Energingas gestas iškėlus rankas aukštyn (P) ir su džiaugsmu šokinėjant ratu (A). Na, o dabar ginčo nebus: Ant rogių ir į kalną Smagu bėgioti! Pateikiame prašymą- atviras rankos gestas (A, L). Tiesa, mama, tu neatsisakysi, o pati turbūt sakai: „Na. greičiau eik pasivaikščioti!" (A. Fetas) 2. Visos vaikų grupės judėjimas rato viduje- padengtas sniego gniūžte. Įjungta-
vaikai juda išsibarstę (spausdami-atskleidimas). O, balta-balta-balta! Štai sniego pusnys! Pūstelėjo vėjelis – išpūtė sniegą! (Nežinomas autorius) 3. Miškas toks gražus, vedlys Šaltis papuošė medžius. Jis
ilga vešli barzda (P) iki žemės. Pirmiausia jis pasnigo vėjo
paleisk juos, o tada pasakė magiškus žodžius: „Cribble, crab, boom!
Tekstą palydime magiškais gestais (K, I, A, C). 4. Visi medžiai buvo aprengti sidabriniais galvos apdangalais (L). Miške medžiai stovi, auga, O vėjelis žaidžia šakelėmis... Visi medžiai miške yra beržai (ąžuolai, tuopos, eglės). (Autoriaus žodžiai)5. Viena koja, o paskui kita, išpurenkite sniegą (B) ir parodykite ru-
kami ant medžių (L, M). Po kojomis traška erdvus kilimas, Medžiai apsirengę krištolo suknele. Ir žiūriu į juos su susižavėjimu, Bandydamas sugalvoti sidabrinį eilėraštį. Rankos aukštai virš galvos- tai žvaigždės, kurios mirksi (susitraukia- atskleidimas). Kaip žvaigždės mirksi naktiniame danguje! Karalienės Mėnulis spindi spinduliuose. Apsisukame vietoje (P) ir sustojame, klausomės (M). Visa tai žiemą matau aplinkui Ir girdžiu skaidrios melodijos skambesį. Džiaugsmingas šokinėjimas ratu, tada sustojame ir apšildome skruostus. O, koks žiemos oras gaivus ir energingas! Jis apdovanotas vėsia drėgme! Šaltis parausins ​​mano skruostus, Delnas piešia raštus kaip teptukas (C). Lakštingalos dainuoja raštais ant stiklo. (A. Aminova)6. Taip pat miške gyvena Snieguolė, linksma mergina. Pas Snow Maiden
ilga blondinė pynė iki žemės. Jai patinka šokinėti, o ant dešiniojo peilio...
ke, o kairėje. Ir pasuka dešinę rankeną, ir kairę ... Šokinėja ir ploja. Plojimai su rankenomis - ploji, ploja, ploja, Pėdų stūmai - viršus, viršus, viršus. Kartojame kelis kartus kaip ritminį pratimą. Tada mes ieškome ir skambiname Snow Maiden. Snow Maiden, ai, ai! Aš ieškau tavęs, skambinu! Ar slepiasi po medžiu? Ieškote prieglobsčio sniege? Dygliuota eglės šakele Kviečia mane pas ją. Toliau paliečiame skirtingas kūno dalis.-rankos, kojos, krūtinė, galva (P, D). Ji apipylė snaigėmis, išsiuvinėjo kailinį ledu - Visa tai blizga! Staiga šakos susvyravo, Ji sužibėjo ... (Nežinomas autorius) Kol šluostėmės akis, Snieguolės nebuvo, tik sniego krūva proskynoje. Ritminė mankšta įvairiems žingsniams- lėtai greitai
rykh, šokinėja šuoliu, tada sulėtina greitį ir sustoja. Ir vaikai nebijo sniego - Išvažiavome pasivažinėti rogutėmis! Rogutės iš pradžių lėtos - Vaikai nebijo! O paskui, ir tada Visi bėga, bėga, bėga... Lėtai nusileido nuo kalno Ir sustojo. (Nežinomas autorius) 8. Imituojame čiuožimą ant ledo. Ir vaikai nebijo sniego - Mes pradėjome čiuožti. Slystu, slystu, slystu, Piruetai išimu... 9. Imituosime sniego kovą. Ir vaikai sniego nebijo - Mesk sniego gniūžtę į debesis: Mano sniegas bus stiprus - Jis galėtų skristi aukštai! Jis šviečia saulėje – skris tiesiai į saulę! (Autoriaus žodžiai) 10.Ištiesiame ant pirštų galiukų aukštyn, o tada atsiklaupiame ir beldžiamės
mes esame kamuoliuke: Jei būčiau labai aukštas, galėčiau pasiekti medžių viršūnes... O jei būčiau labai mažas, galėčiau visą žiemą miegoti kaip gilė... (Iš anglų kalbos vertė, autoriaus) Gali šnabždėti grūdams, linkiu tau ko nors gero... Pirmiausia laikykite delnus ant grindų, o tada pasukite juos aukštyn. Grūdai miega po žeme. Tai labai stipru! Turite kantriai laukti - svajokite apie pavasario raudoną ... (Autoriaus žodžiai) 11.Ir miške buvo sniegas ... Snaigė sukasi ore ir nukrito
ant kepurės, ant kailinio, ant kelio, ant delno ... Pakylame ant kojų ir prisiliečiame
rodomaisiais pirštais valgome skirtingas kūno dalis- tarsi kristų
snaigės (C). Toliau gestų kaitaliojimas apačioje ir viršuje, ramiai
struktūra. Eglutės mažos Ir didieji valgė Kažkas nutilo, Kažkas nurimo. Sniegas nuo ryto iki vakaro Visi nori užmigti. Ir miške viskas tyliau, Ir sniegas vis aukščiau! Mes pasiekiame vienas kitą (Ooh) Eglės-draugės Viena kitai sako: "Per daug sniego, Sunku ant galvos". (Naujas autorius) 12.Nuotaikos kaita į linksmą, tekstą lydi šokinėjimas
ir sukasi. Skrenda snaigės-žvaigždės.
Žiūriu iš po rankos:
Sukiojasi, šoka ore
Erdvus ir lengvas!
Gatvė tapo šviesesnė
Elegantiškesnis kaimas.
Snaigės skraido, sukasi
Aplink baltai balta... (Nežinomas autorius) 13. Vaikai grįžo namo, atsisėdo prie krosnies ir pradėjo šildytis. Priešo rankos
išsibarstę vienas po kito. Sukame, sukame aukštyn, aukštyn. Sukame, sukame žemyn, žemyn. Sukamės, sukame į tolį, į tolį. Sukame, sukame šalia. šalia. Sukamės labai lėtai, Labai, labai arti... Ir greitai, greitai, greitai! (Iš anglų kalbos vertė, autoriaus)

vasario mėn

1. Energingi sukamieji judesiai rankomis priešais save (P). Tada parodome, kaip iš dangaus krenta snaigėsS- formos. Vėjo debesų malūnas sukasi visu greičiu. Ir sniego baltumo pūkai plinta ant žemės. Rankų judėjimas žemiau (L) pakeičiamas energingu siūbavimu aukštyn (P). Tada surinkite sniegą į delną (L) ir kvepėkite kaip miltais (M). Tada pūga nurims. Virs kaip upė. O sniegas mums atrodo Lengva kančia. (Nežinomas autorius) 2. Kepkime pyragėlius iš sniego miltų. Mes imituojame skulptūros raundą
gabalėlius ritmingais gestais ir lengvai įmeskite juos į apskritimo centrą (B), „c
viryklė "(U). Bus vešli tešla, bus vietos orkaitėje. Oho! (Autoriaus žodžiai) 3. Vėjas pūstelėjo žemyn, pakėlė dreifą. Aštuoni judesiai
rankas palei žemę, o paskui kojas. Tada aštuntoje figūroje judėjimas pro
erdvė, kai visi vaikai seka suaugusįjį. Vasarį pučia vėjai, garsiai kaukia vamzdžiais, balta dreifuoja žeme kaip gyvatė ... (S.Ya. Marshak)Rodome rankomis, kaip debesys sklando dangumi (B),mes reprezentuojame pūgą judėdami ratu su visa grupe.Mažos sniego gniūžtės- tai iš dangaus į žemę krentančios snaigės (C). Danguje sklando debesys, pūga ir pūga. Ir maži debesėliai plaukia, maži sniego gniūžtės yra. (Autoriaus žodžiai) 4. Miške stovi medžiai, siūbuoja šakelės. Greitas judėjimas keičiasi
poilsis (A, Y)Žiema gieda, aukets, Apšiuręs miškas užliūliuoja Pušyną skambančiu garsu. Aplink su giliu ilgesiu Išplaukite į tolimą šalį Pilki debesys. Sukamės, rankos sulenktos į žemę, kaip slenkantis sniegas. O aplink kiemą kaip šilkinis kilimas plinta pūga, Taip, skaudžiai šalta. Sėdime siauru ratu ant grindų (suspausti, E).

Žvirbliai žaismingi, kaip vieniši vaikai,

Prisiglaudęs prie lango. Paukšteliai buvo sušalę, alkani, pavargę ir tvirtai susiglaudę. Stipriai trypiame kojomis ir darome ratą platesnį (atidarę). Ir pūga su įnirtingu riaumojimu Beldžiasi į kabančias langines Ir vis labiau pyksta. Vėl atsisėskite apskritimo viduryje (suspaudimas), svajingi rankų judesiai virš galvos (M, C, A). Bet švelnūs paukščiai snūduriuoja po šiais snieguotais viesulais Prie paties lango. Ir jie svajoja apie gražią, Saulės šypsenose, aiškų pavasario Grožį. (S. Jeseninas) 5. Saulė sušildė ir pažadino pirmąjį varveklą. Rodyti ant-
varveklio viršus (C). Varveklis juokėsi ir verkė iš džiaugsmo: lašelinė...
O vakare pavargau ir užmigau. Dangus aptemo (suapvalintas rankų gestas virš galvos (B)), spindėjo žvaigždės (delnai atviri, o pirštai kaip spinduliai), jauną mėnesį tu plaukei maža sidabrine valtimi (dešinysis delnas plūduriuoja iš apačios į viršų kaip mėnesį (M)), sniego gniūžtė pabarstyta tyliai.,. Lengvai atšokame ant kojų pirštųrodomieji pirštai sukryžiuoti virš galvos- tai žvaigždė (E). Baltos snaigės garbanos, sidabrinės. Toliau iškeliame rankas virš žemės, tarsi tiesintumesniego antklodė (L). Giraitėje nuneštas tuščias takas. Įstrižainės rankos judėjimas iš viršaus į apačią- šaka (C) linksta. Palinkusi nuo sniego Pilkaplaukė, gauruota kalytė. Juokingi šokinėjimai- kojos atskirtos ir kartu, rankos kaip ausys (A, U). Jodinėja baltu kailiniu Zayinka gauruotu 6. Imituojame zuikio judesius. Zainka groja prie eglutės. Mieloji muša ant mielosios: „Šios šalnos smarkios, eglutės traška nuo šalčio po šalčiu, eglutės traška nuo šalčio, Mielieji visai šalti nuo šalčio. Pasitikintys judesiai, rankos ant diržo, pėda ant kulno (K). Jei tik aš, zuikis, galėčiau būti valstietis! Rankomis apvyniojame kūną, tarsi apsiaustume paltą (B). Turėčiau gyventi ir kaitintis trobelėje Džiaugsmingas pasisveikinimas, rankos ištiestos (X). Tavo meilužė su pilka! Kopūstų pyragą susmulkinkite delnais (K). Pyragai būtų visi su kopūstais, Mėgaukitės kvapu, delnai juda prie veido (M), Saldūs morkų pyragaičiai. Toliau bendras judėjimas ratu (P). Riedėti per šalną rogėmis, Sustojame ir atsigulame ant statinės (G). Paguldyk žiemą palatose“. (S. Jeseninas) Kiškučio kailis švelnus (glosto krūtinę iš viršaus į apačią (M)), zuikio kojos judrios (sukamaisiais judesiais koja (L)), už juokingos uodegos (apvalūs delnai už nugaros (O)), zuikio nosis visiškai sustingusi (lengvai pirštu palieskite nosies galiuką (H)). Bailys zuikis išgirdo, kad šakelė trūkinėja, bėgo per mišką, pasislėpė (visi bėga ratu ir pritūpia (P)). Kiškutį reikia apšilti: viršus-viršus-viršus, ploji-plak-plak! (Keletą kartų kaitaliojame plojimus ir trypimą-ritminė mankšta). Ir po krūmu. Tik ausys plepa ir dreba. (Ausys- tai delnai). Jis pajudino kairę ausį, pajudino dešinę (Sukamaisiais delnų judesiais (L)). 1. Kiškutis girdi, kaip po sniegu gyvena žolės žolės, kaip nykštukai puoselėja šilumą... Dedame delnus ant grindų. Lengvi judesiai užsidaro virš grindų, tarsi uždengiant augalus antklode (C), o paskui pabundant lengvu prisilietimu (H). Miegok, miegok, neliūdėk!Greitai ateis saulė, Visiems atneš šilumą Žolininkai palies - Žolė pabus. (Autoriaus žodžiai) 8. Miške medžiai stovi, auga, O vėjelis (zuikiai, voveraitės, voveraitės) žaidžia su šakelėmis. Nusiraminimas- stovint pakaitomis rankų ir kojų judesiais. Mėnulis linksmai šviečia kaime. Baltas sniegas kibirkščiuoja Mėlyna šviesa.Tuščias,vienišas Mieguistas kaimas,Pūgos giliai uždengė Izbą.Tyli tuščiose gatvėse,Ir negirdi sarginių šunų lojimo. Judėjimas žemyn. Tik danguje žvaigždės šviečia ir skamba. „Miegok, miegok, vaikai“, – tyliai sako jie.

Kovas

1. Judėjimas pradedamas aukštai virš galvos, tada rankos nuleidžiamos prie krūtinės (Uh, D A). Aplinkui sniegas, sniegas, sniegas, O ant kalno, ne, ne, ne! Rooks pamatė, visi šaukia, Kaip jūreivis iš laivo: "Žemė!" (Nežinomas autorius)2. Visos grupės judėjimas ratu, tada sustojimas ir aktyvus
tavo rankos. Sniegas dar baltuoja laukuose, O vandenys pavasarį triukšmauja, Bėga ir žadina mieguistą pakrantę, Bėk ir šviečia, ir sako... Visiems galams sako: „Ateina pavasaris! Pavasaris ateina! Mes jaunojo pavasario pasiuntiniai, Ji mus siuntė pirmyn! "Ateina pavasaris, ateina pavasaris! Ir tylios, šiltos gegužės dienos Rožinis šviesus apvalus šokis Už jos linksmai minios! (F. Tyutchevas) 3. Kintamieji judesiai į apskritimo centrą su štampavimu, atgal- plaučiai,
pirštų galiukai (suspausti-atidaryti).Žiema ne be reikalo pikta – jos laikas praėjo. Pavasaris beldžiasi į langą Ir varo iš kiemo.Ir viskas šurmuliuoja,Viskas stumia žiemą -Ir danguje jau skamba čiurliai.Žiema dar užsiėmusi Ir pavasarį niurzgia -Ji juokiasi į akis Ir tik daro daugiau triukšmo... Nedora ragana išprotėjo Ir sniegą gaudydama, Paleisdama, pabėgdama, Į gražų vaiką.Pavasario ir sielvarto neužtenka: Sniege nusiprausiau Ir tik paraudusi tapau nepaisydamas priešo.

(F. Tyutchevas)

Švietė saulė, nukrito spindulys, pabudo upelis, pradėjo čiurbti... (upelis ir sniego pusnys) 5. Švietė saulė, paukštis pabudo. Paukštis plazdėjo ir skraidė
la. Judėjimas ratu, rankos pakyla aukštai virš galvos, tada
nusileisti ant žemės: Pakyla aukštai į dangų, nusileidžia iki žemės 6. Imituojame paukščio judesius. Keičiame rankų ir kojų judesius.

Paukštis po mano langu yra lizdas vaikams,

Tada tempia šiaudą kojose. Tą krūvą nosyje neša. Paukštis nori pasistatyti namą: saulė patekės, ateik. Visą dieną ji užimta, bet visą dieną dainuoja. Vaikai susėda ratu, nusiramina. Ateis šalta naktis, Iš upės išeis rūkas, Pavargs paukštelis, Miegok ir nustos dainuoti. Pabudimas-džiaugsmingi šuoliai ratu. Bet, mažas rytas - paukštis vėl skambės giesme; Linksma, sotus, sveika, Ir sau dainuoja, dainuoja!Kodėl ji laiminga? Kodėl ji tokia linksma? Nes ji buvo užsiėmusi Ir netingėjo.Reikia ryte melstis,- Už tai ji labai anksti keliasi į darbą Ir gimdydama dainuoja, dainuoja! (E. Elgenas)1. Džiaugsmo judesiai (A, R) pakeičiami mažais švelniais gestais (B, N). Pavasaris beldžiasi į langus Visokiai dainuoja.Sakiniai dega saulėje Ir vandens telkiniuose.Atnešiu mamai baltą putiną.Kvepia švelniai,švelniai,Kaip ištirpęs sniegas miške. (E. Blaginina) 8. Snieguolės žydi, Snieguolės žydi, Tokios šviežios, Tokios švelnios. Tolesnis kojų judėjimas- tarsi ošiant žolėje (C). Sausa žolė, sausa negyva mediena, Vėlgi, džiugūs rankų judesiai virš galvos ir krūtinės srityje.

Tačiau viską pakeitus, putinas pražysta.

Jis – pirmasis šilumos ir šviesos pasiuntinys, Pavasaris to paties amžiaus, pavasario ženklas. (Nežinomas autorius)

Balandis

1. Ritminė mankšta- iš pradžių lėtais žingsniais ratu,
tada judėjimas pagreitėja ir vėl sulėtėja. Pavasaris eina link mūsų Greitais žingsniais, Ir po kojomis tirpsta sniego gniūžtės.. Laukuose matosi juodi atšilę lopai: Prie šaltinio matyti labai šiltos Pėdos. (I. Tokmakova)2. Ritmingai ploja, tada vaikai poruojasi ir stumiasi
delnus vienas į kitą, kovoja. Tada vėl pasigirsta plojimai. Kai kartojasi
plojimai pakeičiami trypimu. Kas tas triukšmas? Koks griaustinis? Ledo dreifas, ledlaužė! Ledo lyta susidūrė su ledo lytimi. Sukasi, pasuki! Kas tas triukšmas? Koks griaustinis? Ledo dreifas, ledlaužė! (Nežinomas autorius)

Švietė saulė ir srovelė pabudo:

Pakaitomis aktyvus traukimas ratu ir tylūs sustojimai su pritūpimu:

Upelis bėgo per akmenukus.

Bėgau, bėgau, bėgau.

Tada gilioje baloje

Jis gulėjo, gulėjo, gulėjo, tada vėl puolė šuoliais, tada atrodė, kad užmigo ...

Pamačiau upę – ten šokinėkite

Ir vėl nuskendo. (Nežinomas autorius) 4. Saulė nušvito ir pažadino upelyje žuvis. (karaskas, rusvos, ešeriai) Švietė saulė, pabudo žolės stiebas. Vaikai sėdi ratu ir rankomis imituoja žolės ašmenų judėjimą (C, D). Saulė šildo, žolės stiebas atgyja, iškišau nosį, pažvelgiau iš po žemių - Kaip toli pavasaris... (Autoriaus žodžiai) 6. Pratimas kūno geografijai- glostymas. Vaikai išėjo į kiemą, kaitri saulė, glostė rankas, kojas, skruostus, akis. Žiūrėk: smėlio dėžėje smėlis atšilo, galima statyti. Mes imituojame žaidimą smėlio dėžėje (S, D, R, P):Šalyje teka smėlėta upė.Aukštas namas pastatytas iš geltono smėlio.Ir dešinėje prie upės,Kur krantas statesnis.Kepa smėlio krosnyje. (A. Usanova) 1. Vaikai pakankamai žaidė, vaikščiojo ir ėmė dažus. Imituokite piešimą teptuku dideliais rankų judesiais (C, L, B).AŠ ESU Piešiu mėlyną jūrą.Dangus šviesiai šviesiai mėlynas,Kalnai tamsiai tamsiai mėlyni,ir valtis auksinė.Virš bangų balti keteros,ir virš jų balti žuvėdros,balti debesys virš jų ir valtis. yra auksinis. (Nežinomas autorius) 8. Greitai vaikai užaugs, pastatys tikrą laivą, didelį, stiprų ir patikimą, ir išplauks. Imituojame bangas, judame ratu (B). Palei jūras-okeanus Taip į tolimas šalis, Palei aukštas bangas Taip palei mėlynus pylimus ... (Autoriaus žodžiai) 9.Ramybės fazė. Tuo tarpu turime grįžti namo, nusiprausti ir šiek tiek pailsėti.

Gegužė

1. Kintamieji judesiai į apskritimo centrą ir į išorę (suspaudimas- atskleidimas). Gestai virš galvos, tada žemiau į žolę, tada krūtinės srityje.

Paukščių vyšnia, paukščių vyšnia,
Kodėl tu stovi baltas?

Aš už pavasario dieną
Gegužės mėnesį jis pražydo.

O tu, žolė-skruzdė,
Ko tu šliauži, minkštasis?

Pavasario šventei.
Gegužės dienai!

O tu, ploni beržai,
Kas dabar žalia?

Atostogoms, džiaugsmui,
Gegužės proga, pavasariui!

(E. Blaginina) 2. Mažų ir didelių gestų kaitaliojimas (R, L).Štai inkstas – Vetočkos dukra. O štai lapas – Visas medžio sūnus. (N. Orlova) 3. Čia arklys iškišo nosį iš arklidės – kuo jis taip kvepia?
Judėjimas veido lygyje- uostyti (X). Ir kvepia jauna žole,
jauna lapija. Arklys muša kanopą: skubėk, skubėk, atidaryk
durys! Sukamieji pėdos judesiai, tarsi arklys spardytų kanopą (P).
Pakinkysime arklį ir kuo greičiau bėgsime į pievas. Pakaitomis greitai ir
ramus judėjimas ratu. Arklys lekia nuo kalno, arklys pakyla į kalną laipteliu. Jis sustoja ant kalno ir trenkia į jį kanopomis. 4. Jojo į ganyklą: "Oho!" Ten ganosi karvė. Judesiai tampa lėti, neaukštai virš žemės (R, M, L). Karvė kramto žolę Pievoje, Karvė duoda pieną savo vaikams: - Mu-mu, aš myliu vaikus, Mu-mu, įpilk pieno. (Autoriaus žodžiai) 5. Šalia teka upė, Netoli upė šniokščia. (Upėje žaidžia įvairios žuvys). 6. Šokio judesiai skirtingiems personažams. Paskutinė sraigė
jis lėtai juda ratu ir sustoja (M). Vaikai sėdi
grindų. Pievoje linksmas balius.Pavasarį atidarytas. Uodas žaidė ant vamzdžio. Ir šoko pūkuota kamanė, Išėjo šokti storuliukas Su džiaugsmingu vabaliuku... Ir sraigė šliaužė, Lėtai šliaužia, Ir po žaliu krūmu atsigulė pailsėti. (Nežinomas autorius) 7. Delnų gestais imituojame gėlės augimą ir pumpuro atsivėrimą (C, B, L). Iš po žemių augo ir augo žolės stiebas, sužydėjo pumpuras – atsirado gėlė! Kuris tada? (Autoriaus žodžiai) Būdingi judesiai skirtingoms spalvoms- balta putina, geltona kiaulpienė, mėlynas varpas, raudona tulpė. 8. Kylame ant kojų, plačiais judesiais imituojame pavasario judesius
rankas (L, R), šokame.Įžengus pavasariui, girgždėdamas vartai, Visi iki kojų baltomis gėlėmis nusėta. Ai-taip, rojus-taip, gražuolis to vertas. Mergina įėjo, girgždėdama vartus, Visomis baltomis gėlėmis iki kojų. Ei-taip, rojus-taip, gražu yra to verta. (V. Pludonas) 9. Ir prie vartų pražydo gėlė. Smulkūs rankų judesiai kaitaliojasi, tai rūpestingumo, šilumos gestai (L, B). Judėjimas, tarsi skambinant varpeliu, ir šis garsas plačiai pasklinda aplinkui (H, W). Pabaigoje vaikai ištiesia vienas kitam rankas (Ooh) Vasaros dieną gimė pakalnutė Ir miškas ją saugo. Man atrodo, jo nugara – Jis tyliai suskambės. Ir pieva išgirs šį skambėjimą, Ir paukščiai ir gėlės ... Paklausykime, o jei išgirsime tave ir mane? .. (E. Serova)

birželio mėn

1. Kintamos klausymosi ir stebėjimo būsenos- užmerkite akis
delnus ir atidarykite juos. Atėjo naktis, atnešė tamsa. Gaidys nutilo, svirplė pradėjo dainuoti. Naktis praėjo, tamsa nusinešė, Svirplys nutilo, gaidys pradėjo dainuoti. Atidarėme langą: „Sveika, saule!“ 2. Platūs džiaugsmingi rankų judesiai (L), tada nustebinkite-
susilieja į apskritimo centrą. Po to lengvi juokingi šuoliai ir judesys
ratu lyg tuopų pūkai skraido. Vasara! Vasara! Ar vasarą sninga? Ar tai sniegas? Tik juokiesi! Po miestą skraido sniegas, Kodėl netirpsta? Vėjas pučia visu greičiu – tuopos varo pūkus! (E Aedienko)3. Džiaugsmingi šuoliai į vietą (I), tada imituojame judesį,
tarsi pūstume ant kiaulpienės (O), o pūkai nuskrenda (L)."Atėjo birželis, birželis, birželis!" - Sode čiulba paukščiai.Į kiaulpienę tik smūgis - Ir visa tai išsibarstys! (Nežinomas autorius) Toliau judėjimą ratu pakeičia sustojimai - vaikai sušąla ant stuburo, kaip sėklos. Tada šuolis, rankos ir kojos į šonus (A) - pražydo nauja gėlė. Iš pūkuotų kamuoliukų Virš margos vasaros pievos Parašiutininkai skraido vienas kito persekiodami. Kai tik paliečia žemę, Užmiega kaip ant sofos, O pavasarį pabunda Ir bus kiaulpienių. (I. Tokmakova) 4. Kaip ryte ant aukšto kalno žydi obelis! Rankomis rodome aukštą kalną (E) ir žydinčio medžio vainiką (L). Jauname sode pražydo obelis.Negaliu atitraukti akių nuo šios obels.Sušildys saulė,Pūs vėjai,Žiedlapiai kris,trupės. Žiedlapiai trupa- lengvas delnų judėjimas iš viršaus į apačią (P),o obelis stovi- atviras rankos gestas (A). Tada delnai suformuoja sferą (B)- ten surišama sėkla, o obelis ištiesia vaisius žmonėms (A). Mūsų obelis taps paprastesnė ir skurdesnė.Bet obuoliai ant jos bus pririšti.Ir obelis duos Žmonėms už jų triūsą Saldūs,raudonuoti Dideli vaisiai. (E. Blaginina) 5. Kaip ryte ant aukšto kalno Vaikai žaidė kamuolį, mėtė kamuolį į dangų! (Autoriaus eilėraštis) Imituokite žaidimą su kamuoliu- mesti aukštai ir sugauti. 6. Kaip rytą ant aukšto kalno Debesys gulėjo, šlovingai snūduriavo! (Autoriaus žodžiai)Rankomis virš galvos rodome didelius apvalius debesis (B). Toliau rankomis atliekame klausiamuosius judesius (O, M, B, L).

Debesys, debesys, sodrus ir baltas,
Sakyk, debesėliai, iš ko tu esi?

Gal debesys tave iš pieno padarė?
Gal iš kreidos? Gal iš vatos?

– Gal baltas, suglamžytas popierius?
Neigimo gestus lydi pasitikintis žingsnis. Niekada, niekada, - atsakė debesys, Niekada mūsų nepadarė iš pieno, Niekada iš kreidos, niekada iš vatos, Niekada iš balto, iš glamžyto popieriaus! Rankomis rodome, kaip debesys sklando dangumi (M), kaip sniego pusnys vingiuoja žeme (P), kaip blykčioja žaibai (D).- Mes lyja, mes sniegas!
Jei plaukiame žiemą, pūgą vežamės su savimi. Jei vasarą plaukiam, perkūniją nešiomės su savimi! (I. Mažinas) 1. Kaip ryte ant aukšto kalno tykojo lietus ir nusileido nuo kalno: Pradedame nuo džiaugsmingo šokinėjimo ratu (A), ištiesiame rankas į priekį (RU), glostome žolę (L). Galiausiai rankos sukryžiuojamos ant krūtinės.-pasitikėjimo jausmas (E). Lietus bėga ant žolės Su vaivorykšte ant galvos.Liečio nebijau,gerai,juokiuosi.Liečiu lietų ranka: „Labas, štai koks tu! ” Glostau šlapią žolę... Jaučiuosi gerai, gyvenu! (R. Roždestvenskis)

O po lietaus viskas taip stipriai kvepia!

Vaikai sudaro 5 grupes. Viduryje yra gėlės, išilgai laumžirgio kraštų, drugeliai, boružėlės ir bitės. Laumžirgiai Drugeliai GėlėsLadybugs Bitės Grupės pakaitomis skraido aplink gėles ir užuodžia jų kvapą. Gėlės šiuo metu atidaro savo žiedlapius- atviras rankos gestas. Garso apgaulė, ksilofonas.9. Kaip ryto sezonu, ant aukšto kalno, vasara anksti keliasi, audžia spalvotą šydą! Imituojame audėjo judesį (B) Toliau keičiame judesius į apskritimo centrą- užduokite klausimą ir grįžkite atgal.

Ką tu, letuška, vargi
Tavo kalno aukštyje?

Nupinkite spalvotą lovatiesę
Kad sušildytų žemę.

Šilko pynimo raštai
Su plonu paauksuotu siūlu,
Leisk pabėgti nepavargdamas
Jūsų sidabrinis šaulys.

Visų nuostabai Dažyta lovatiesė, Saulę į siūlus pynė, Žemę sušildyti. (V. Pludonas) Raminantys, nedideli švelnūs delnų judesiai tarsi apsaugotume Boružė(B, H). Tada rodome ranka, kaip nuskrenda (L), koja- kaip ropoja žolėje (3). Baigiame rūpestingu apsaugos gestu(B). Suknelė su taškeliais At the ladybug. Boružėlė Bloga dėžutėje Boružėlė Neliesk piršto - Tegul ji nušliaužia Žaliuoju keliu, Tegul nuskrenda Mėlynuoju keliu! Ladybug Neliesk, neliesk: (Nežinomas autorius) 2 priedas. Lėlių teatro atsiradimas Mažai žinoma, kaip senovėje buvo naudojamos lėlės. Daugumoje kultūrų lėlė vaidino religinės praktikos vaidmenį. Norėdamas atsigręžti į dvasių pasaulį, žmogus kūrė įvaizdžius – tarpininkus. Lėlės buvo garbinamos. Jie buvo pakabinti ant kaklo kaip amuletai ir dedami į mirusiojo kapą. Iš senovės Indijos atkeliavo legenda apie lėlių teatro atsiradimą: „Dievas Šiva ir jo žmona Parvati kartą praėjo pro dailidės parduotuvę ir pastebėjo mažas figūrėles, pavyzdžiui, lėles su judančiomis galūnėmis. Jie taip susidomėjo šiomis būtybėmis, kad, dailidės nuostabai, įsileido savo dvasią ir jie atgijo bei pradėjo šokti. Tačiau po kurio laiko Parvati pavargo. Ir dievai ėjo toliau. Lėlės nustojo judėti ir vėl sustingo. Dailidė atskubėjo paskui jį ir paprašė: „Nepalik mano lėlių, tegul lieka gyvos“. Bet Parvati atsakė: „Galų gale, tu juos sukūrei, todėl ne aš, o tu turi suteikti jiems gyvybę“. Dailidė grįžo į savo kambarį ir ilgai galvojo, ką daryti. Galiausiai jis sugalvojo juos pagyvinti gijomis "". Ankstyvasis Indijos lėlių teatras buvo šešėlių teatro spektaklis, trukęs savaites. Dažniausiai būdavo atliekami atskiri sakralinių sanskrito tekstų scenų spektakliai. Šiandien Indija yra šalis, turinti įvairias lėlių mokyklas ir tradicijas. Pavyzdžiui, indų lėlininkai spektaklio metu nekalba. Vietoj to, jie skleidžia daugybę skirtingų garsų, simbolizuojančių tam tikrus veiksmus ir jausmus. Europoje, žlugus Romos imperijai, teatrai nustojo egzistuoti, lėlininkai išsibarstė po visą pasaulį, atsinešdami savo tradicijas. Šimtmečius nėra dokumentinių įrodymų apie jų likimą. XV amžiuje. vyko spektakliai apie Biblijos istorijas, šventųjų gyvenimus, pasakojimus apie pasaulio sukūrimą, kurie dažnai buvo vaidinami pasitelkus lėles. Galbūt iš čia kilo žodis „lėlė“ („lėlė“ – mažoji Marija, tačiau yra ir kitų šio žodžio etimologijos versijų).Šiuolaikinis pasaulis neįsivaizduojamas be lėlių teatro.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

PELENĖ

Pastatymas pagal Sh.Perrot pasaką ir S.Prokofjevo baletą

Personažai ir atlikėjai:

Jos dukros: vyresnioji ir jaunesnė.

Pramogų ministras

Karaliaus tarnai

Žvaigždutės

Fėja krikštamotė

Ispanijos gražuolė

Rytietiškas grožis

Prologas

Skamba ištrauka iš Nr.18 (1) „Scena su laikrodžiu“ (baleto „Pelenė“ 1 veiksmas).

Pasirodo 7 nykštukai, sėdi puslankiu. Garsai Nr. 1 Įvadas.

1-as gnomas:

Mes esame iš stebuklingų nykštukų šalies,

Atsiųsk tau papasakoti istoriją

Kalbant apie karūnos įpėdinį,

Karalius nusprendė ieškoti žmonos.

2-asis nykštukas:

Senoji pilis buvo paskirta

Smagus kamuolys tiriamiesiems.

Ir pats ministras jaunoms merginoms

Visiems išsiunčiau kvietimus.

3 nykštukas:

Toje senoje geroje karalystėje

Gyveno girininko šeima.

Namo šeimininkė serga

Ir palikusi dukrą, ji mirė.

4-asis nykštukas:

Negaliu pamiršti žmonos, ilgai sielvartavo miškininkas,

Ir dažnai gailėdamas merginos,

Jis ją pavadino našlaite.

5-asis nykštukas:

Praėjo metai. Jis nusprendė susituokti

Kad jūsų gyvenimas būtų lengvesnis;

Vedęs, turi dvi dukras

Labai garbinga našlė.

6-asis nykštukas:

Našlė pasirodė esanti

Nemandagus, pavydus ir piktas.

Man nepatiko kažkieno dukra

Ir ji pavadino ją Pelene.

7-asis nykštukas:

Buities darbai

Ji apsivilko:

Įkaitinkite židinį, išvalykite puodus,

Paruoškite ir išskalbkite drabužius.

1-as gnomas:

Deja, jo tėvo namuose

Pelenė buvo tarnaitė.

Slapčia tik svajojau apie laimę

Visada malonus ir linksmas.

Pirma scena

Kambarys Pelenės namuose. Garsai Nr. 3 „Pelenė“ (1 veiksmas)

Pelenė atlieka namų ruošos darbus, valo puodą prie židinio. Įeina pamotė.

Pamotė:

Pelenė! Vėl tuščia eiga?

Grindų dar neiššlavau

Neturėjau laiko iškasti lovų

Ir aš neužkūriau ugnies!

Jie įeina su pižama ir dukters kepuraitėmis. Ištempti ir žiovauti.

Pamotė:

Mano paukščiai, pabudau!

Kaip miegojote, dukros?

Vyriausioji dukra(glosto pilvą)

Ar jau paskambinai pusryčiams?

Pamotė:

Dabar aš tau duosiu Pirožkovą.

Pelenė pribėga su padėklu. Seserys paima po pyragą. Ar valgo.

Pasigirsta beldimas į duris. Atsidaro Pelenė. Įeina pasiuntinys, nusilenkia.

Messenger:

Gera diena! Leisk man perduoti

Kvietimas į kamuolį.

Ten turi būti visos merginos

Pats karalius taip įsakė.

Pamotė:

O, ačiū, labai džiaugiuosi

Būtinai atvyksime

(Pasiuntinys išeina)

Pamotė:

Pelene, pasiruošk savo aprangą

Mes einame į balių trise!

Apkabina savo dukras. Pelenė išeina ieškoti suknelių. Kaprizingas atsisėda prie veidrodžio ir tyčiojasi.

Jauniausia dukra.

Grąžink karoliukus, Caprice,

Ji paėmė mamą.

Vyriausioji dukra:

Ak, palik mane ramybėje, įsivaizduok

Ir būk nuo mano reikalų!

Jauniausia dukra:

Draugiškai, sese,

Aš klausiu. Jei aš pykstu...

Senesnis:

Jaunesni:

Tada tigras

Aš paimsiu tavo plaukus.

Jie stovi vienas priešais kitą. Skamba # 4 "Tėvas" (1 veiksmas)?

Pamotė:

Mano merginos, nesiginčykite!

Pelene, paskubėk!

Laiko liko nedaug

Išmokite būti greitesni!

Vyresnioji dukra:

Ar galite man dabar perbraukti juosteles?

ka tu veiki ryte?

Jauniausia dukra:

Pelene, ką tu trauki?

Ar laikas šukuoti plaukus?

Pelenė, vykdydama įsakymus, bėgioja nuo vienos sesers pas kitą. Padeda užsidėti pobūvių sijonus. Skamba # 6 Pardavėjų ir seserų apsirengimas (1 veiksmas)?

Pelenė:

Viskas paruošta. Ak, seserys!

Kaip aš noriu eiti į balių!

Jauniausia dukra:

Taip, karalius nustebtų.

Vyresnioji dukra:

Jis roplių nešaukė.

Seserys pučia bučinius Pelenei ir išeina su pamote.

Pelenė, svajodama, šoka valsą su šluota. Pelenė dainuoja dainą „Pelenė mane erzina...“ (Skamba numeris 9“ Pelenės svajonės apie balių“ (1 veiksmas).?

Pelenė:

Oi, kaip turi būti smagu

Pilyje dega visos šviesos.

Princas šoka su merginomis.

Jis yra gražus, sako jie!

(Įeina krikštamotė.)

Pelenė:

Sveika krikšto mama! Esu pamalonintas!

Kaip atėjai laiku.

Krikštamotė:

Atsimink, vaikeli, laukia atlygis

Tavo geri darbai.

Aš žinau, kad tu svajoji

Pasilinksmink baliuje.

Pelenė:

Krikštamote, tu viską žinai!

Skamba Nr.11 „Antrasis elgetų fėjos pasirodymas“ (1 veiksmas)?

Krikštamotė:

Taip. Ir aš galiu daug ką!

(Daina skamba: „Žvaigždės šoka ...)?

Pelenė:

Krikštamote, kaip miela!

Esu dėkingas likimui.

Kaip aš einu į balių?

Suknelė pas mane sena...

Fėja krikštamotė:

Šviečiančios žvaigždės ir mėnulio šviesa

Pasiimsite jį su savimi į kelią.

Paslaptis slypi burtų lazdelėje -

Žvaigždės mums padės.

Žvaigždės šoka valsą ir dovanoja Pelenei mėlyną baliaus suknelę. Skamba Nr.19 „Pelenės išvykimas į balių“ (1 veiksmas)?

Fėja krikštamotė:

Štai krištoliniai batai,

Žvaigždės juos atnešė.

Po tavo suknele yra balinė

Geriau nerasime.

Pelenė:

Išsipildė stebuklinga svajonė

Atrodo, lyg būčiau sapnavusi nuostabų sapną.

Fėja krikštamotė:

Klausyk, Pelene, kas aš toks

turiu tau pasakyti.

Atsimink, krikšto dukra,

Kai pradeda mušti 12

Jūs turite grįžti namo

Ir magija praeis.

Pelenė:

Kai vidurnaktis pradeda plakti,

Turiu palikti pilį...

Ir magija praeis!

Fėja krikštamotė:

Persiųsti! Karieta laukia!

Skamba Nr. 17 „Nutrauktas išvykimas“ (1 veiksmas)

Antra scena

Salė karališkojoje pilyje. Svečiai – poros. Karalius sėdi soste, princas ir pramogų ministras stovi šalia. Skamba Nr.22 „Kavalierių šokis“ (Burré,? 2 veiksmas).

Karalius:

Mano sūnau, kiek ten nuotakų

Iš visos šalies.

Ministras:

Iš kaimyninių karalysčių

Jie kviečiami.

Karalius:

Noriu, kad pasirinktumėte patys

Verta žmona.

Ministras:

Leisk man, prince, tave pristatyti

Viena gražuolė.

Ispanijos žvaigždė tau

Pasiruošę šokti. ?

Karalius:

Mano sūnau, prašau, nekrauk akių

Ir nustok žiovauti.

Skamba Nr.41 „Gundymas“ (3 veiksmas). Šokamas ispaniškas šokis.

Ministras:

Ir ši mergina, mano princas,

Rytų perlas.

Karalius:

Kaip miela! Štai staigmena

Lieknas kaip juodaakis!

Skamba Nr.43 „Orientalija“ (3 veiksmas). Šokamas rytietiškas šokis.

Ministras:

Na, dabar man malonu pristatyti

Jūs dvi seserys, mano prince.

Princas:

Jie vaikšto kaip paradas.

Karalius:

O, sūnau, neskubėk!

Seserys šoka gavotą. 7 ištrauka „Šokių pamoka“ (1 veiksmas) Princas iš siaubo mojuoja rankomis.

Visi svečiai šoka mazurką Nr.26 „Mazurka ir princo įėjimas“ (2 veiksmas)

Įeina tarnai, skamba fanfaros.

Karalius:

Kas nutiko? Paaiškink!

Ministras(į šoną):

Nežinoma princesė.

PSO? kur? Čia susitarimas?

Pelenė artėja prie sosto, nusilenkia. Princas atsistoja. Skamba numeris 29 „Pelenės atvykimas į balių“ (2 veiksmas)

Princas:

Kaip aš džiaugiuosi, kad apsisprendei

Mūsų kuklus balius, kuriame turime dalyvauti.

Leisk man, nepažįstamasis,

Kviečiame šokti.

Garsai Nr. 30 „Didysis valsas“ (d.2) Princas ir Pelenė šoka. Svečiai išsiskirsto, palikdami juos vienus.

Princas:

Aš to noriu šioje pilyje

Tu pasilikai amžinai.

Pelenė:

Aš nepamiršiu šio kamuolio

Bet aš turiu tave palikti.

Laikrodis pradeda mušti vidurnaktį. Nr. 38 „Vidurnaktis“ (2 namas)

Pelenė:

Princai, atsisveikink! O, baisu!

Man laikas paskubėti.

Princas:

Na, pabūkite kurį laiką!

Pelenė:

Ne, atsiprašau, aš negaliu.

Pasirodo nykštukai iš laikrodžio, jie padeda Pelenei pasislėpti. Pasirodo karalius ir pramogų ministras.

Karalius:

Kur princesė?

Princas(liūdnas) :

Karalius:

Tarnai, visi čia! Pasivyti!

Ką ji tau pasakė?

Koks pavadinimas ir kur ieškoti?

Prabėga Pelenė paprasta sena suknele, į ją nekreipia dėmesio.

Ministras(su batu) :

Ak, karaliau, ji dingo

Rasti tik batai...

Karalius:

Ieškokite visoje karalystėje

Ir išmesk jį iš žemės!

Pirmame plane ministras ir tarnas su batu joja žirgais, o paskui pasimatuokite šešias gražuoles.

Trečia scena

Pelenės namas. Skamba numeris 46. Pelenė sėdi prie židinio ir grožisi krištoline šlepete. Įeina pamotė ir jos dvi dukros. Pelenė išsigandusi paslepia batą prijuostės kišenėje.Jauniausia dukra: Kaip man tavęs gaila, vargše!Buvo toks nuostabus balius! Vyresnioji dukra: Jei tik būtum matęs: princas šoko su princese. Jauniausia dukra: Kokia ji graži! Pamotė: Ir kokią aprangą ji vilki! Senesnis: Princas įsimylėjo, tai aišku. Jaunesni: Taip sako visi pilyje. Pamotė: Lygiai vidurnaktį ji pabėgo, Ir niekas negalėjo suspėti. Senesnis: Ji ką tik pametė batą. Jaunesni: Princas liepė jos ieškoti. Pamotė: Visoms karalystės merginoms, -Pats karalius išleido dekretą, -Būtina pasimatuoti batą. Senesnis: Jei tai bus teisinga, ji taps princo nuotaka ... Jaunesni: Kažkas beldžiasi į mūsų duris! Įeiti į pramogų ministrą, ant pagalvėlės nešiodamas krištolinę šlepetę.Ministras: Ar tavo namuose yra merginų? Pamotė:Žinoma! Mano džiaugsmas!(Vyriausiajai dukrai) Greitai sėsk, pabandyk!Taigi trauk stipriau, eik!O dabar tu, brangioji! (Jaunesniajai dukrai) Geriau sulenkite pirštus.Na, trauk, trauk! Ministras: Kokia mergina sėdi nuošalyje prie židinio, kokia ji miela!

Bet koks liūdnas žvilgsnis.

Pamotė:(Pelenei) Tavo malonė, netvarkinga mergaite, greitai išnykk iš tavo akių! Ministras: Ne, aš prašau tavęs pasilikti. Turime įvykdyti dekretą. Pelenė bando apsiauti batą.Ministras: Dieve mano, ji tinka! Pamotė: Nesąmonė, negali būti! Ministras:

Nesiginčyk su manimi! (Į šoną) Galiu gauti užsakymą.

Pelenė išsitraukia iš kišenės ir apsiauna antrą batą.

Ministras:

Su džiaugsmu skubėk pas princą,

Pranešk karaliui!

Ir atnešk juos čia.

Prižiūrėsiu nuotaką.

Skamba muzika, pasirodo fėja krikštamotė. (Ji vėl dainuoja dainą „Žvaigždės šoka apvaliame šokyje“, 1 eilėraštis) (Nr. 11 „Antras elgetų fėjos pasirodymas“, 1 veiksmas) ?. Ji mojuoja savo stebuklinga lazdele. Žvaigždės įbėga ir Pelenę vilki balių suknelę. (Skamba „Valso kodo“ Nr. 37, 2 veiksmas)

Įeikite Karalius ir Princas. (Nr. 50, „Amoroso“, 3)

Princas:

Ak, tėve, kokia laimė!

(Pelenei)

Mylėsiu tave amžinai.

Leiskite nedvejoti

Ištiesk ranką su širdimi!?

Skamba muzika „Amoroso“, Nr.3.

Visi dalyviai nusilenkia. Daina grojama.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

Priedas Nr.

1. Vidurinio ugdymo įstaigos pagrindinė ugdymo programa „Bendrojo raidos tipo darželis su prioritetiniu antrosios kategorijos vaikų fizinio ugdymo įgyvendinimu Nr. 13“ Septynžiedė „2011 2012 m.

   Pagrindinė edukacinė programa

   Pagrindinė MDOU edukacinė programa „Bendrojo raidos tipo darželis su prioritetiniu antrosios kategorijos vaikų fizinio ugdymo įgyvendinimu Nr. 13“ Septynių gėlių žiedas“

2. Dpp disciplinos programa. F. 11 Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo teorija ir metodika Dalykos tikslai ir uždaviniai Tikslas

   Drausmės programa

   Mokymo tikslas – supažindinti studentus su teoriniais ir didaktiniais-metodiniais požiūriais į vaiko kalbos raidos problemą šiuolaikiniuose psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose bei sudaryti sąlygas juos panaudoti ugdymo praktikoje.

3. Mokymosi programa 21 Dėstytojų darbas viena metodine tema 34 Metodinio darbo veiklos srityse analizė 36

   Pranešimas

   Valstybinės švietimo įstaigos Švietimo centro viešoji ataskaita Nr. 1989 yra svarbi valstybinės švietimo įstaigos informacijos atvirumo ir skaidrumo užtikrinimo priemonė, plačios visuomenės, pirmiausia tėvų, informavimo forma,

4. Inkliuzinio darželio koncepcija T.P. Medvedeva. Integracijos galimybės įvairaus amžiaus vaikams. M. M. Prochukhaeva O. N. Lisutenko „Mes visi panašūs“: pirmieji žingsniai tolerancijos link 2 dalis Psichologinis ir pedagoginis darbas inkliuziniame vaikų darželyje

   abstrakčiai

   Egupova O.V. Darželio įtraukiosios grupės mokytojo logopedo leksinių ir gramatinių sąvokų ugdymo ir nuoseklios kalbos ugdymo darbo sistema.

5. Konstatuojančio eksperimento metodika 53 2 Vaikų, sergančių wd, emocinės sferos ypatumai. Konstatuojančio eksperimento atlikimas 57> 3 Korekcinio darbo metodas

   abstrakčiai

   1.1 „Emocijų“ sąvoka įvairiose sąvokose. Emocijų tyrimo apklausa. Psichologinis ir pedagoginis asmenybės emocinės sferos modelis 9

Turinys

įvadas ……………………………………………………………………… .3

1. Vaikų ugdymas teatro veikloje ... ... ... 5

1.1. Kas yra teatras ir jo ištakos …………………………………………………… 5

1.2.Vaikų įtraukimas į teatro veiklą ……………………… 6

1.3.Teatrinio žaidimo įtaka bendrųjų vaiko gebėjimų ugdymui ………………………………………………………………………………………… …………………………………… ..... 9
1.4. Teatro žaidimų charakteristikos ………………………………………… .13

1.5. Teatro žaidimų klasifikacija ……………………………………… 15

2. Įvairių amžiaus tarpsnių ikimokyklinukų teatrinės veiklos organizavimas ...................... 20

2.1. Jaunesnė grupė …………………………………………………………… ..21

2.2. Vidurinė grupė ………………………………………………………………… 22
2.3 Vyresnioji grupė ……………………………………………………………… 25

2.4.Teatrinės veiklos organizavimo formos ...................... 28

2.5. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos ugdymo metodai ir technikos ................................... ........ 33
3. Lėlių teatras …………………………………………………… 37

3.1 Teatro tipai …………………………………………………………………… 37

3.2 Lėlių tipai ………………………………………………………………… 38

3.3.Teatrinės veiklos kampelio organizavimas ……………………… .41

4. Mokytojo vaidmuo organizuojant teatro veiklą ……………………………………………………………… ..44

4.1.Mokytojo gebėjimai ir įgūdžiai organizuojant teatrinę veiklą ................................... ...... 44

4.2. Pagrindinės darbo su vaikais kryptys …………………………………… .46

Išvada ………………………………………………………………… .49

……………………………..51

Įvadas

Kūrinio aktualumas slypi tame, kad teatrinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra viena iš labiausiai vaikams prieinamų meno rūšių. Teatras yra emocinio ir estetinio vaikų ugdymo priemonė. Vaikui teatrinė veikla artima ir suprantama, tai neišsenkantis emocinių atradimų šaltinis. Kiekvieną įsivaizdavimą, įspūdžius iš aplinkinio gyvenimo vaikas nori paversti gyvais vaizdais ir veiksmais. Įeidamas į vaizdą, jis atlieka bet kokį vaidmenį, bandydamas imituoti tai, ką matė ir kas jį sudomino, ir sulaukia didžiulio malonumo. Teatro dėka vaikas pasaulio pažįsta ne tik protu, bet ir širdimi, išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Teatrinė veikla padeda vaikui įveikti drovumą, nepasitikėjimą savimi, drovumą. Teatralizacija yra vaiko saviraiškos ir savirealizacijos priemonė.

Teatrinė veikla leidžia formuoti socialinio elgesio įgūdžių patirtį dėl to, kad kiekviena pasaka ar literatūros kūrinys ikimokyklinio amžiaus vaikams visada turi moralinę orientaciją (gerumą, drąsą). Teatro dėka vaikas pasaulio pažįsta ne tik protu, bet ir širdimi, išreiškia savo požiūrį į gėrį ir blogį. Teatrinė veikla padeda vaikui įveikti drovumą, nepasitikėjimą savimi, drovumą. Teatras darželyje išmokys vaiką įžvelgti gyvenime ir žmoguje tai, kas gražu, sukels norą į gyvenimą įnešti gražaus ir gero. Taigi teatras padeda vaikui visapusiškai vystytis.

Visas vaikų gyvenimas pilnas žaidimų. Kiekvienas vaikas nori atlikti tam tikrą vaidmenį. Išmokyti vaiką žaisti, imtis vaidmens ir vaidinti, tuo pačiu padėti jam įgyti gyvenimiškos patirties – visa tai padeda vykdyti teatro veiklą.

Teatriniai žaidimai leidžia išspręsti daugybę pedagoginių problemų, susijusių su kalbos išraiškingumo formavimu – gebėjimu bendrauti su kitais žmonėmis, apginti savo požiūrį, taip pat intelektualinį, komunikacinį, meninį ir estetinį ugdymą, muzikinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymą. .

Emocinis teatro meno kūrinių poveikis skatina kalbos įsisavinimą, žadina norą dalytis įspūdžiais, o tai prisideda prie vaiko kalbos raidos. Nešant tokį teigiamą impulsą, teatrinė veikla turėtų būti plačiai naudojama darbe su vaikais.

Darbo tikslas – ištirti teatrinės veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimo ypatumus.

Tyrimo objektas – teatrinės veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas.

Tyrimo objektas: teatrinė veiklaikimokyklinio amžiaus vaikai.

Tyrimo uždaviniai: 1) ištirti vaikų raidą teatrinėje veikloje; 2) tirti ikimokyklinukų teatrinės veiklos organizavimą įvairiais amžiaus tarpsniais; 3) apsvarstyti lėlių teatro vaidmenį teatrinėje veikloje; 4) nustatyti mokytojo vaidmenį organizuojant teatro veiklą.

Tyrimo hipotezė: vaikų auklėjimo ir visapusiško ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje bus efektyvus, jei klasėje bus naudojamas teatro žaidimais paremtas teatrinės veiklos organizavimo metodas.

Darbą sudaro įvadas, skyrių esmė, bibliografija, išvados, priedas.

1. Vaikų ugdymas teatro veikloje

1.1. Kas yra teatras ir jo ištakos

Kas yra teatras? Tai yra geriausia, pasak K.S. Stanislavskis, priemonė žmonėms bendrauti, suprasti savo slapčiausius jausmus. Tai stebuklas, galintis ugdyti vaiko kūrybinius polinkius, skatinti psichinių procesų vystymąsi, gerinti kūno plastiškumą, formuoti kūrybinę veiklą; padėti sumažinti dvasinį atotrūkį tarp suaugusiųjų ir vaikų. Visas vaiko gyvenimas pilnas žaidimų, kiekvienas vaikas nori jame atlikti savo vaidmenį. Žaidime vaikas ne tik gauna informaciją apie jį supantį pasaulį, visuomenės dėsnius, žmonių santykių grožį, bet ir mokosi gyventi šiame pasaulyje, kurti santykius su aplinkiniais, o tam, savo ruožtu, reikia kūrybiškumo. individo aktyvumas, gebėjimas išlaikyti save visuomenėje.

Antikvarinis teatras – Senovės Graikijos, Senovės Romos, Artimųjų Rytų šalių teatro menas (VI a. pr. Kr., IV-V a. po Kr.) Šiuo metu iškilo Europos teatro menas. Nuo seniausių laikų visos pasaulio tautos turi šventes, susijusias su kasmetiniais gamtos mirimo ir atgimimo ciklais, su derliaus nuėmimu. Šios ceremonijos pagimdė dramą ir teatrą Graikijoje, Romoje. Graikijoje jie buvo skirti dievui Dionisui. Mamyčių choras ir pagrindinė dainininkė ne tik atliko dainą, tarp jų užsimezgė dialogas, kuris reiškė aktyvias veido išraiškas, veiksmą.

Romoje per derliaus šventes skambėjo linksmos, linksmos dainos, kuriose retai skambėjo aktualios temos, socialiniai motyvai; buvo šokami šokiai (plastinė judesio kultūra, gestas). Taigi teatro ištakose yra liaudies menas, iškilęs kaip būtinas elementas socialiniame ir dvasiniame žmonių gyvenime, kaip masinis spektaklis.

Senovės Graikijoje teatrą sudarė orkestras (apvali platforma, ant kurios vaidino aktoriai, ir choras, aplink kurį buvo įsikūrę žiūrovai), auditorijos, skenai (aktoriams apsirengti ir išeiti pas publiką, kuri buvo lauke). orkestro ratas). Vėliau į skeną buvo įtrauktos parascenijos, kuriose buvo saugoma teatro nuosavybė; parodos – tai praėjimai tarp scenos ir žiūrovų sėdynių. Senovės graikų aktorius (galėjo būti tik vyras) spektaklio metu galėjo atlikti kelis vaidmenis, keisdamas kaukes.

Graikai sugalvojo gyvuose veiduose pristatyti legendas apie savo dievus ir herojus, suprato, koks pamokantis ir linksmas gali būti teatro pasirodymas. kur vietoj pasakotojo su publika prabilo patys žmonės, apie kuriuos pasakojama pasakoje (mite). Iš graikų pasiskolinome patį žodį „teatras“, kuris graikiškai yra tariamas theatron ir reiškia „spektaklį“.

Rusijoje teatro ištakos buvo mokyklinis teatras, o namų teatras buvo populiarus. Būtent mokomasis teatras ir mėgėjų scena suvaidino tam tikrą vaidmenį profesionalaus teatro atsiradimui. Mokykliniai teatrai, atsiradę XVI – XVII a. ugdymo įstaigose pirmą kartą stato spektaklius apie Rusijos istoriją ir šiuolaikinę Rusiją. XIX amžiuje. didžiulį vaidmenį vaikų auklėjime ir ugdyme atlieka gimnazijose, kariūnų korpusuose, vaikų globos namuose kuriami teatrai. Populiarus buvo ir valstiečių teatras vaikams. Europos šalyse teatro vaikams tradicija siejama su kalėdiniais žaismingais vaidinimais, paremtais Biblijos ir folkloro temomis.

1. 2. Vaikų įtraukimas į teatro veiklą

Teatrinė veikla yra neišsenkantis vaiko jausmų, išgyvenimų, emocinių atradimų šaltinis, supažindina jį su dvasiniais turtais, yra svarbiausia empatijos ugdymo priemonė – sąlyga, būtina organizuojant bendrą vaikų veiklą.

Sąlygos teatro žaidimų vystymuisi ir vaikų supažindinimui su teatro veikla(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

nuo mažens mokyti vaikus įsiklausyti į meninį žodį, emocingai į jį reaguoti, dažniau remtis lopšeliais, šuneliais, dūzgimais, pokštais, eilėraščiais, taip pat ir skatinančiais dialogą;

diegti vaikams domėjimąsi teatro veikla, kurti situacijas, kuriose lėlių teatro veikėjai užmegztų dialogą su vaikais, vaidintų scenas;

pasirūpinti teatralizuotų žaidimų įrengimu: teatrinių žaislų įsigijimu, savadarbių žaislų, kostiumų, dekoracijų, atributikos, stendų su nuotraukomis, atspindinčiomis mokinių teatrinius žaidimus, gamyba;

skirti rimtą dėmesį literatūros kūrinių atrankai teatro žaidimams: su vaikams suprantama moraline idėja, dinamiškais įvykiais, su išraiškingomis savybėmis apdovanotais personažais.

Vaikų dalyvavimas teatro žaidimuose ir spektakliuose tampa įmanomas, kaijei jie yra pasirengę tokiai veiklai: teatro kaip meno formos išmanymas; emociškai teigiamas požiūris į jį ir tam tikra jo paties teatrinės bei vaidybinės veiklos patirtis.

Skirtinguose vaikų supažindinimo su teatru ir pozityvaus-emocinio požiūrio į jį ugdymo etapais sprendžiamos šios užduotys:

Idėjų apie teatrą, emociškai teigiamo požiūrio į jį formavimas stebėjimų, ekskursijų pagalba; būtina išryškinti teatro kaip kultūros institucijos bruožus su darbo specifika, socialine reikšme, pačiu pastatu ir interjeru;

Apibendrinant supratimą apie aktorystės specifiką. Remiantis spektaklių požiūriais, formuoti vaikų supratimą apie figūrinės raiškos priemones, kurių pagalba menininkai perteikia vaizdą;

Idėjų apie teatro profesijas (pagrindines ir pagalbines) formavimas stebint grimuotojo, dekoratoriaus, kostiumų dailininko ir kt. darbą, o tai sustiprina domėjimąsi teatro menu, padeda plėsti žodyną (grimuotoja, perukas, šviestuvas). ir kt.). Vaikai sužinos, ką veikia tiesioginiai teatro veiksmo dalyviai (aktoriai, muzikantai, dirigentas), kas ruošia spektaklį pastatymui (režisierius, dailininkas, choreografas), kas sudaro sąlygas jam įgyvendinti (grimuotoja, kostiumų dailininkė, rūbininkė);

Supažindinimas su elgesio kultūros įstaigoje taisyklėmis. Pokalbių, žaidimų dialogų sistema, formuojanti moralinę sąveikos su meno institucija pusę. Žiūrovų patirtis lankantis teatruose, muziejuose prisideda prie žinių plėtimo ir sisteminimo, stiprina elgesio teatre kultūrą. Šis aspektas turėtų persmelkti visą kūrinį: prieš tiesioginę pažintį su teatru, palydėti pokalbius, žaidimus, vizualinę veiklą ir pan. Su vaikais būtina ne kartą aptarti šias problemas: „Kokios elgesio teatre taisyklės?“; "Kas turėtų juos stebėti ir kodėl?"; „Kaip patekti į savo vietą, jei jau sėdi kiti žiūrovai?“; „Ar galima veiksmo metu kalbėtis, valgyti, čepsėti su saldainių popierėliais?“; – Kam skirta pertrauka? ...

Po pokalbių šiomis temomis, vaikams patartina suvaidinti scenas, kad būtų įtvirtintos elgesio teatre taisyklės. Pvz.: vaikai piešia bilietus, pasirenka „kasininkas“, „bilietų surinkėjas“. Nusipirkę bilietą, jie patenka į „salę“ (kėdės sutvarkytos iš anksto kaip ir auditorijoje). Bilietų pardavėjas padeda žiūrovams rasti savo vietas. „Žiūrovai“ prašo padėti ieškant vietos, dėkoja už pagalbą, atsiprašo eidami koridoriumi ir pan. Galite pasiūlyti suvaidinti situacijas, kuriose jie gali atsidurti: „Įsivaizduokite, kad spektaklis jau prasidėjo, o jūs nerandate vietos. Ką tu darytum? "

Susipažinus su įvairiomis teatro meno rūšimis, galima pabandyti pastatyti žinomą pasaką („Ropė“, „Teremok“) lėlių, dramos, muzikinių (operos, baleto, operetės) žanro spektakliuose. Taip pat geriau susipažinti su teatro struktūra vykstant į „užkulisinį“ teatrą, kur galima pasivaikščioti po tikrąją sceną, pasėdėti rūbinėje, pasimatuoti kostiumus, nusifotografuoti juose, pasiklausyti teatro darbuotojų istorijos.

Su pagrindinėmis teatro meno sąvokomis ir terminija ikimokyklinio amžiaus vaikus geriau supažindinti praktiškai: žaidimų metu, dirbant su spektakliu, lankantis teatruose, muziejuose, parodose. Nereikėtų griežtai reikalauti sąvokų įsisavinimo, pakanka, kad vaikai suprastų pagrindinius teatro terminus, papildytų savo žodyną. Tam siūlomi teatralizuoti žaidimai klausimų ir atsakymų, rebusų, kryžiažodžių, mįslių-galvosūkių pavidalu, kurie vaikams visada sukelia teigiamas emocijas.

1.3. Teatro žaidimo įtaka bendrųjų vaiko gebėjimų raidai

Teatralizuotas spektaklis, kaip viena iš žaidimo rūšių veikla , turi didelę įtaką judėjimuivaiko asmenybės ugdymas.

Teatrinė veikla yra jausmų, gilių vaiko jausmų ugdymo šaltinis, supažindina jį su dvasinėmis vertybėmis. Ne mažiau svarbu, kad teatriniai žaidimai lavintų vaiko emocinę sferą, priverstų jį užjausti veikėjus. Būtent toks vaiko gebėjimas susitapatinti su mėgstamu įvaizdžiu turi teigiamos įtakos asmenybės bruožų formavimuisi.

Kognityvinio vystymosi srityje: įvairiapusių idėjų apie tikrovę ugdymas, gamtos reiškinių stebėjimas, gyvūnų elgesys, konstravimo santykio su teatriniu žaidimu užtikrinimas erdvinių vaizdų ugdymui, kūrybiškumui, intelektualinei iniciatyvai, atminties ugdymui, gebėjimo planuoti savo veiksmus rezultatui pasiekti mokymasis. .

Socialinės raidos srityje: pozityvių santykių tarp vaikų formavimas bendros veiklos procese, suaugusiųjų ir vaikų pažinimo kultūros ugdymas, estetiškai vertingų bendravimo būdų ugdymas, laikantis visuomenės gyvenimo normų ir taisyklių, vaikų ugdymas. emocijos. Tai leidžia naudotidramatizuotasdorinio ugdymo žaidimas vaikai kai skirtingi poliškumo standartai vaikui tampa reikšmingi ne tik koreliuojant su teigiamu charakteriu, bet ir su neigiamu, nepatraukliu.(L. G. Lysyuk, S. G. Yakobson)... To dėka kyla socialiniai jausmai, emocinis požiūris į įvykius ir veiksmus, kurie reikšmingi ne tik pačiam vaikui, bet ir aplinkiniams.

V dramatizuotasŽaidimuose vaikui atskleidžiamos moralinio elgesio normos, o realiuose santykiuose vyksta jų tikroji asimiliacija, pažymėjo A.V.Zaporožecas.

Kalbos raidos srityje: monologinės ir dialoginės kalbos raidos skatinimas, žodyno turtinimas, vaizdingi posakiai, palyginimai, epitetai, sinonimai, antonimai, raiškos komunikacijos priemonių įsisavinimas.

Estetinės raidos srityje: įvadas į itin grožinę literatūrą, tokių vaizduotės formų, kurios remiasi literatūrinio įvaizdžio interpretavimu, ugdymas, įvadas į bendrą dizaino veiklą, modeliuojant kostiumo elementus, dekoracijas, atributiką, kuriant išraiškingą meninį vaizdą, lavinant erdvinę vaizduotę, projektinio mąstymo pagrindas, kūrybinė koncepcija, rezultato numatymas, komandinio darbo organizavimas kuriant daugiafigūrės siužetinės kompozicijos, mokantis savarankiškai rasti vaizdo technikų, medžiagų.

Plėtojant judesius: veiksmų ir lydinčios kalbos derinimas, gebėjimo įkūnyti nuotaiką, charakterį ir įvaizdžio kūrimo procesą kūrybiniame judesyje ugdymas, muzikinės ir motorinės improvizacijos formavimo etiuduose palaikymas, pagrindinių judesių tipų išraiškingas atlikimas.

Teatralizuota veikla ne tik supažindina vaikus su grožio pasauliu, bet ir pažadina juose gebėjimą atjausti, empatiją, aktyvina mąstymą, vaizduotę, o svarbiausia – padeda vaiko psichologinei adaptacijai kolektyve.

Teatralizuotas žaidimas – veiklaneįprastai emociškai intensyvi, todėl ji jai patrauklivaikai... Ji suteikia vaikui didelį džiaugsmą ir nuostabą. Jame slypi kūrybos ištakos, vaikai priima suaugusiojo vadovavimą, to nepastebėdami.Teatrinė veiklalabiausiai apima vaiko asmenybę ir atitinka specifikąplėtrajo psichikosprocesus : suvokimo vientisumas ir vienalaikiškumas, vaizduotės lengvumas ir tikėjimas transformacija, emocinis jautrumas, ne tik vaizdinis, bet ir loginis mąstymas, motorinė veikla ir kt.(L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas ir kt.)... Tai kalba apie platųplėtoti teatrinio žaidimo potencialą.

Vaikui - pagrindinis ikimokyklinuko vystymosi kelias- empirinis apibendrinimas, kuris pirmiausia remiasi jo idėjomis. Tokie apibendrinimai atliekami simbolinio modeliavimo tipų procese veikla pasitelkus vaizdinįlėšų : simboliai, rezervuotos vietos ir modeliai(L.A. Vengeris, V.V.Davydovas ir kt.).

Pagrindiniai būdai plėtra empirinis apibendrinimas iš vaikai - stebėjimas ir eksperimentavimas, sako N. N. Poddyakovas. Suaugęs žmogus padeda išanalizuoti ir apibendrinti šią patirtį, nustatyti objektyvias priklausomybes, nustatyti jos svarbą, o vėliau rezultatus fiksuoti sutartiniais ženklais. Kitas būdas plėtra apibendrinimas vaikui yra"nakvynė" įvairios situacijos, kai suaugęs žmogus kviečia vaiką išreikšti muzikos įspūdį judesių kalba.Teatrališkasžaidimas atrodo kaip tik tokia forma"Rezidencija" , nors žaidimo eigoje galima stebėti scenarijuje autoriaus įvardintus objektyvius tikrovės dėsnius ir eksperimentuoti su autoriumi dėl scenarijuje aprašytos tikrovės.

Kai kurie tyrinėtojai(LA Venger, O. M. Dyachenko ir kt.)yra dvi gebėjimų grupės, kurios yra svarbios vaiko vystymasis : modeliavimas ir simbolizavimas. Širdyje plėtra pažintiniai gebėjimaiikimokyklinio amžiaus vaikaivizualinio modeliavimo veiksmai lie. Pirmoji tokių veiksmų rūšis apima pakeitimo veiksmus. Objektų panaudojimas žaidime – pakeitimas yra svarbiausia siužeto vaidmens savybė, taigi,teatro vaidinimas.

Teatriniuose žaidimuose vystosi įvairios vaikų kūrybiškumo rūšys: meninė kalba, muzikinis žaidimas, šokis, scena, dainavimas. Teatrinė veikla darželyje prisideda prie vaizduotės, visų tipų atminties ir vaikų kūrybiškumo ugdymo (meninė kalba, muzikinis žaidimas, šokis, scena).

Patyrusių mokytojų vaikai siekia meniško literatūros kūrinio pavaizdavimo ne tik kaip vaidmenis atliekantys „menininkai“, bet ir kaip spektaklį puošiantys „menininkai“, kaip garso akompanimentą teikiantys „muzikantai“ ir kt. Ikimokyklinukų supažindinimo su kūrybine menine veikla galimybės. rengiant teatro žaidimą ir jo eigą yra itin aukšti. Be to, kuo aukštesnis, tuo mokytojas yra pajėgesnis, nes tą veiklą, kurią turi, jam sekasi gerai, o tai padeda atskleisti jo individualias savybes, lengviau sužavi vaikus, ugdo jų gabumus.

Teatrališkasžaidimus pirmiausia rekomenduojama naudotikalbos tobulinimo darbas... Žaidimas-dramatizavimas laikomas efektyvia priemone įtvirtinti vaikų žinias apie literatūros kūrinių turinį. Dramatizavimo žaidimai padeda vaikams geriau suprasti aritmetinių uždavinių reikšmę.

Teatrališkasžaidimus galima įtraukti į kitų tipų darželiusveikla... Atskleidė abipusę vizualinio irteatro ir žaidimų veiklauž estetinį ugdymąvaikai: pirma, dekoruojant dekoracijas ir, antra, kai atsiranda vaizdaivaikai.

Taigi,teatrališkasžaidimas turi didelę įtaką judėjimuivaiko asmenybės ugdymas.

1.4. Teatrinių žaidimų ypatumai

Teatro žaidimus mokslininkai supranta kaip „teatro žaidimus“, „kurių siužetai yra gerai žinomos pasakos ar teatro spektakliai pagal paruoštus scenarijus“.

Teatriniai žaidimai yra žaidimai – spektakliai, kurių turinys yra fiksuotas literatūros kūrinio pavidalu, kurį vaikai vaidina veiduose. Juose, kaip ir tikrame teatro mene, pasitelkiant tokias išraiškingas priemones kaip intonacija, mimika, gestas, laikysena ir eisena, kuriami konkretūs vaizdai.

Teatralinis žaidimas, kaip viena iš jo rūšių, yra efektyvi priemonė ikimokyklinuko socializacijai suvokiant literatūros ar folkloro kūrinio moralinę reikšmę. Teatro spektaklyje vykdomas emocinis ugdymas: vaikai susipažįsta su herojų jausmais, nuotaikomis, įvaldo jų išorinės raiškos būdus, suvokia vienokių ar kitokių nuotaikų priežastis. Teatralizuotas žaidimas taip pat turi didelę reikšmę kalbos raidai (dialogų ir monologų tobulinimui, kalbos išraiškingumo įvaldymui). Galiausiai, teatrinis žaidimas yra vaiko saviraiškos ir savirealizacijos priemonė.

Teatrinis žaidimas yra tipiškas meninės kūrybos pagrindas. Apie tai kalbėjo P. Blonsky, manydamas, kad visų rūšių žaidimai iš esmės yra vaiko menas, jo kūryba. Todėl teatro vaidinimą galima pavadinti kūrybiniu žaidimu.

Pasak SN Tomčikovos, ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinė veikla yra specifinė meninės ir kūrybinės veiklos rūšis, kurios metu jos dalyviai įvaldo turimas scenos meno priemones, o pagal pasirinktą vaidmenį (aktorius, scenaristas, grafikos dizaineris, žiūrovas, ir kt.) ), dalyvauti rengiant ir vaidinant įvairaus pobūdžio teatro spektaklius, įsitraukti į teatro kultūrą.

Teatro žaidimai taip buvo pavadinti, matyt, dėl jų artumo teatro vaidinimui. Įspūdingumas visada teikia džiaugsmo, o pasakiškumas padidina žaidimo patrauklumą. Teatro žaidimus mokslininkai supranta kaip „teatro žaidimus“, „kurių siužetai yra gerai žinomos pasakos ar teatro spektakliai pagal paruoštus scenarijus“.

Yra žinoma, kad teatrinė ir žaidybinė veikla turi didelę reikšmę visapusiškam vaikų ugdymui: lavinamas meninis skonis, kūrybiniai ir deklamaciniai gebėjimai, formuojamas kolektyvizmo jausmas, lavinama atmintis. Teatro žaidimų bruožas vadinamas paruoštu siužetu, o tai reiškia, kad vaiko veiklą iš anksto nulemia kūrinio tekstas. Tikras teatrinis žaidimas – turtinga vaikų kūrybos laukas: kūrinio vaikams tekstas tėra drobė, į kurią įpinamos naujos siužetinės linijos, įvedami papildomi vaidmenys, keičiama pabaiga ir pan. Literatūros analizė parodė, kad teatriniai žaidimai skiriasi iš siužetu pagrįstų vaidmenų žaidimų ne tik pagal siužetą, bet ir pagal žaidimo veiklos pobūdį. Teatriniai žaidimai – tai fiksuoto turinio, literatūros kūrinio pavidalo vaidybiniai žaidimai, kuriuos vaikai žaidžia veiduose. Juose, kaip ir tikrame teatro mene, pasitelkiant tokias išraiškingas priemones kaip intonacija, mimika, gestas, laikysena ir eisena, kuriami konkretūs vaizdai. Pedagoginis teatro veiklos proceso organizavimo pagrindas ikimokyklinėse įstaigose yra ikimokyklinio amžiaus vaikų teatro meno suvokimo ypatumas. Kad šis suvokimas būtų pilnas, vaikai turėtų būti supažindinami su įvairiomis teatro veiklomis.

1.5. Teatro žaidimų klasifikacija

Yra daug požiūrių į žaidimų, sudarančių teatro ir vaidybinę veiklą, klasifikaciją.

Objektyvūs ir neobjektyvūs žaidimai L. S. klasifikacijoje. Furmina. Teatrinių žaidimų diferencijavimas pagal koncepciją, pagal literatūrinį tekstą, pagal suaugusiųjų E.L. pasiūlytas aplinkybes. Trusova.

Daugelyje tyrimų teatriniai žaidimai klasifikuojami pagal vaizdavimo priemones, atsižvelgiant į pagrindinius siužeto emocinės išraiškos būdus. Teatralizuotas L.V. Artemova skirstoma į dvi grupes: režisūrą ir dramatizaciją.

Pirmoji grupė – režisieriaus žaidimai darželyje – apima stalviršį, šešėlių teatrą, flanelgrafo teatrą. Vaikas ar suaugęs žmogus nėra aktorius, jis kuria sceną, atlieka žaislinio personažo vaidmenį – trimatį ar plokščią. Jis veikia už jį, vaizduoja jį veido išraiškomis, intonacija, gestais. Vaiko pantomima yra ribota, nes jis veikia kaip nejudanti ar sėdinti figūra ar žaislas. Išryškėja kalba, jos temos, intonacija, ekspresyvumas, dikcija.

Vaiko gyvenime režisieriaus žaidimas atsiranda anksčiau nei siužetinis vaidmuo. Tačiau abiejų šaknys yra bendros: siužetą atspindintis žaidimas, kurio metu mažas vaikas mokosi veikimo su daiktais būdų, įvaldo žaidimo veiksmų seką, vaizduojant jam iš asmeninės patirties pažįstamą įvykį (lėlės maitinimas, ėjimas miegoti, maudymasis, tiriantis gydytojas ir kt.). Su suaugusiųjų pagalba vaikas praturtina save paprasčiausiais žaidimo siužetais, pradeda atspindėti ne tik veiksmus su daiktais, bet ir tuos, kurie susiję su vaidmens atlikimu. Taigi sukuriamos prielaidos pereiti prie vaidmenų žaidimo su bendraamžiais. Tačiau vaikas dar nėra visiškai „brendęs“ tokiai veiklai, nes jo bendravimo įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti. Todėl atsiranda režisieriaus žaidimai, kuriuose vaikas, vaidindamas su atskiru žaislu, ima žaisti pagal savo planą, į savo drobę įtraukdamas kelis personažus, kuriuos sieja tam tikri santykiai.

Taip režisieriaus spektaklyje vaikas pradeda naudotis anksčiau įgyta socialine patirtimi, pritraukia partnerius. Režisieriaus žaidimo ypatybė yra ta, kad partneriai (žaislai, jų pavaduotojai) yra negyvi objektai ir neturi savo norų, interesų ir pretenzijų.

Vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams režisieriaus žaidimai keičiasi skirtingai. Visų pirma, keičiasi turinys. 4–5 metų vaikams režisieriaus žaidimų turinys yra įvairesnis nei vaikų. Juose atsispindi pažįstamos pasakos, animaciniai filmukai, tačiau asmeninio gyvenimo įvykiai naudojami rečiau. Vaikai lengvai sujungia žinias ir informaciją, gautą iš skirtingų šaltinių viename žaidime. Atsiranda naujų personažų (animacinių filmų personažų), jų daugėja, ryškiau išsiskiria pagrindiniai ir antraeiliai veikėjai. 6–7 metų vaikams žaidimų turinys yra dinamiškas, vyrauja jų pačių literatūrinė kūryba. Vaikai mėgsta žaisti su pažįstamomis pasakomis, animaciniais filmukais, kuriuos keičia jų pačių vaizduotė, į žaidimą įneša daug išgalvoto turinio.

Kaip pabrėžia E.M.Gasparova, ikimokykliniame amžiuje siužeto kūrimas vyksta besiformuojančių asociacijų pagrindu. Režisūriniai žaidimai atsiranda kaip individuali veikla ir tokia išlieka ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Vien direktoriaus žaidimai pastebimi ir vyresniems ikimokyklinukams, ypač kai vaikas mažai bendrauja su bendraamžiais (dažnai serga, nelanko ikimokyklinio ugdymo įstaigos) arba sunkiai bendrauja su kitais grupės ugdytiniais dėl individualių savybių (susitraukęs, drovus, kalbantis). defektai ir pan.). Vidutiniškai, o ypač vyresniame ikimokykliniame amžiuje, atsiranda bendrų režisūrinių žaidimų. Vaikų draugijos dažniausiai būna nedidelės – 2-3 žmonės. Vaikai kartu sugalvoja siužetą, parenka ar pagamina reikiamus žaislus, daiktus, vaidina vaidmenis (kiekvienas savo personažui). Kitaip tariant, bendrame režisieriaus spektaklyje aiškiai išreikštas siužetinis-vaidmens personažas. Taigi režisieriaus žaidimai sukuria realias prielaidas vaidmenų žaidimų atsiradimui. Tačiau atsiradus pastariesiems, režisieriaus žaidimai neišnyksta: vienas kitą praturtinantys, vienas kitą papildantys abu žaidimai yra tiek vaiko gyvenime, tiek ikimokyklinio amžiaus užsienyje.

Antroji grupė – žaidimai-dramatizacija, kuri yra paremta jų pačių veiksmais atliekant vaidmenį. Tokiu atveju jie gali būti naudojami jų pačių veiksmams atliekant vaidmenį. Tokiu atveju galima naudoti lėles – bi-ba-bo, kepures. Tokiu atveju vaikas žaidžia pats, daugiausia naudodamas savo raiškos priemones – intonaciją, pantomimą. Dalyvaudamas šiuose žaidimuose vaikas tarsi įsilieja į įvaizdį, persikūnija į jį, gyvena savo gyvenimą. Tai turbūt pats sunkiausias pasirodymas, nes jis nėra paremtas jokiu viešu įvaizdžiu.

Žaidimas-dramatizavimas prisideda prie įdomios savarankiškos, kūrybingos asmenybės ugdymo ir ugdymo bei užtikrina kiekvieno vaiko individualių polinkių pasireiškimą, keičia vaikų elgesį: drovūs tampa aktyvesni, laisvesni, judrūs, nevaržomi vaikai išmoksta pavaldūs. savo norus, valią kolektyvo interesams, tai yra ugdoma savitarpio pagalba, pagarba draugui, savitarpio pagalba.

Išplėtota pjesė-dramatizacija jau yra tam tikra ikiestetinė veikla. Pagrindiniai jo bruožai, pirma, yra tai, kad skirtingai nuo vaidmenų žaidimų ir ankstyvųjų dramatizacijų, jis paprastai neatspindi įsivaizduojamo veikėjo veiksmų, o atkuria tai, kas jam būdinga. Kita vertus, tai nėra tiesioginė imitacija, o ne tiesioginė imitacija: priešingai, čia kalbama apie savavališką kūrybinę konstrukciją, vadovaujamą tos ar kitos pradinės kūrybinės konstrukcijos, vadovaujamos tos ar kitos pradinės idėjos vaikas. Antras pagrindinis tikro žaidimo-dramatizavimo bruožas yra tas, kad vaikas vaizduoja personažą, kurio vaidmenį jis prisiima pats, tačiau tai, kaip jis atlieka, atskleidžia, koks tobulas yra šiuo vaidmeniu išreikšto objektyvaus turinio perdavimas. Taigi pjesė-dramatizacija yra viena iš galimų perėjimo į produktyvią, būtent į estetinę veiklą, turinčią būdingą kitų žmonių įtakos motyvą, formų. Dramatizavimo žaidimams būdingi dviejų tipų santykiai tarp vaikų: įsivaizduojami, atitinkantys vaidmenį, siužetą ir tikri bendro žaidimo dalyvių santykiai. Tyrimų ir mokymo patirtis įtikinamai rodo, kad šie du vaikų santykių tipai nėra tapatūs. Esant visiškai klestinčiam arba, kaip sakoma, pozityviam siužetui, gali atsirasti labai nepalankūs santykiai (tiek aiškiai, tiek atvirai). Jau ankstyvoje vaikystėje vaikas turi didžiausią galimybę būtent teatriniame žaidime, o ne kitoje veikloje būti savarankiškam, savo nuožiūra mokytis su bendraamžiais, rinktis žaislus ir naudoti įvairius daiktus, logiškai įveikti tam tikrus sunkumus. susiję su žaidimo siužetu, jo taisyklėmis. Kuo vyresni vaikai, tuo aukštesnis jų bendro išsivystymo lygis, tuo teatrinis žaidimas (ypač pedagogiškai režisuotas) yra vertingesnis mėgėjiškoms elgesio formoms formuoti; vaikai turi galimybę patys nubrėžti siužetą arba organizuoti žaidimus su taisyklėmis, susirasti partnerius, pasirinkti priemones savo planams įgyvendinti.

Išvados apie pirmąjį skyrių

Teatro ir žaidimų veiklaturi didelę reikšmę visapusiškam ugdymuivaikai: jie turivystosi meninis skonis, kūrybiškumas ir deklamavimo įgūdžiai, formuojamas kolektyvizmo jausmas,vystosi atmintis.

Viskasteatrališkasžaidimus galima suskirstyti į du pagrindiniusgrupė : režisieriaus žaidimai ir dramatizavimo žaidimai.Režisieriaus žaidimai sukuria realias prielaidas vaidmenų žaidimui atsirasti Žaidimo dramatizavimas prisideda prie auklėjimo irplėtraįdomi savarankiška, kūrybinga asmenybė ir užtikrina kiekvieno vaiko individualių polinkių pasireiškimą, keičia elgesįvaikai.

2. Įvairių amžiaus tarpsnių ikimokyklinukų teatralinės veiklos organizavimas

2.1 Jaunesnė grupė

Užduotys ir darbo turinys.Pirmiausia reikia formuoti domėjimąsi teatriniais žaidimais, kurie vystosi žiūrint mažus lėlių spektaklius, kuriuos rodo mokytojas, remdamasis vaikui pažįstamų lopšelių, eilėraščių ir pasakų turiniu. . Ateityje svarbu skatinti jo norą būti įtrauktam į pjesę, papildant atskiras personažų dialogų frazes, pastovius pasakos pradžios ir pabaigos posūkius. Vaikų dėmesys krypsta į tai, kad lėlės pabaigoje nusilenkia ir prašo padėkoti, ploti rankomis. Pirštinės ir kitos teatrinės lėlės naudojamos klasėje, kasdieniame bendraujant. Jų vardu suaugęs žmogus padėkoja ir pagiria vaikus, pasisveikina ir atsisveikina. Į užsiėmimus, pramogų vakarus jis įtraukia dramatizavimo fragmentus, persirengdamas specialiu kostiumu, keičia balsą ir intonaciją.

Svarbus mokytojo veiklos aspektas yra laipsniškas žaidimų patirties plėtimas, kuriant įvairius dramatizavimo žaidimus. Šios užduoties įgyvendinimas pasiekiamas nuosekliai komplikuojant žaidimo užduotis ir dramatizavimo žaidimus, į kuriuos įtraukiamas vaikas. Veiksmai yra tokie.

Žaidimas – individualių žmogaus, gyvūnų ir paukščių veiksmų imitacija (vaikai pabudo ir išsitiesė, žvirbliai plaka sparnais) ir pagrindinių žmogaus emocijų imitacija (išėjo saulė – vaikai džiaugėsi: šypsojosi, plojo rankomis, šokinėjo vietoje).

Žaidimas yra nuoseklių veiksmų grandinės imitacija kartu su pagrindinių herojaus emocijų perdavimu (juokingos lizdinės lėlės suplojo rankomis ir pradėjo šokti; zuikis pamatė lapę, išsigando ir užšoko už medžio).

Žaidimas, imituojantis žinomų pasakų personažų įvaizdžius (į namus eina nerangus lokys, taku eina drąsus gaidys).

Žaidimas-improvizacija pagal muziką („Linksmas lietus“, „Lapai skraido vėjyje ir krenta ant tako“, „Apvalus šokis aplink eglutę“).

Vieno tamsaus bežodžio improvizacinis žaidimas su vienu personažu pagal mokytojos skaitomus eilėraščių ir pokštų tekstus („Katya, Katya maža...“, „Zainka, šoki...“, V. Berestovas „Serganti lėlė“, A. Barto „Sniegas, sniegas“).

Žaidimas-improvizacija pagal trumpų pasakų, istorijų ir eilėraščių tekstus, kuriuos pasakoja mokytoja (3. Aleksandrova „Eglė“; K. Ušinskis „Gaidelis su šeima“, „Vaska“; N. Pavlova „Automobiliu“). “, „Braškė“; E. Charušinas „Antis su ančiukais“).

Vaidmenimis paremtas pasakų herojų dialogas („Kurštinė pirštinė“, „Zajuškino trobelė“, „Trys lokiai“).

Pasakų apie gyvūnus fragmentų pastatymas („Teremok“, „Katė, gaidys ir lapė“).

Vieno tamsaus dramatizavimo žaidimas su keliais personažais pagal liaudies pasakas („Kolobokas“, „Ropė“) ir autorinius tekstus (V. Sutejevas „Po grybu“, K. Čukovskis „Vištiena“).

Šio amžiaus vaikams pastebimas pirminis režisieriaus žaidimo vystymasis – stalinis žaislų teatras, stalinis plokštumos teatras, plokštumos teatras ant flanegrafo, pirštų teatras. Į meistriškumo procesą įeina mini spektakliai, paremti liaudies ir autorinių eilėraščių, pasakų, istorijų tekstais („Šis pirštas – senelis...“, „Tilibom“, K. Ušinskis „Gaidelis su šeima“, A. Barto „Žaislai“, V. Sutejevas „Vištiena ir ančiukas“) Vaikas pradeda naudoti pirštų teatro figūrėles bendrose improvizacijose su suaugusiuoju nurodytomis temomis.

Praturtinti žaidimų patirtį įmanoma tik išugdžius specialius žaidimo įgūdžius.

Pirmoji įgūdžių grupė siejama su „žiūrovo“ pozicijos įvaldymu (gebėjimas būti geranorišku žiūrovu, žiūrėti ir klausytis iki galo, ploti rankomis, padėkoti „menininkams“).

Antroji įgūdžių grupė suteikia pirminį „menininko“ pozicijos formavimą, apimantį gebėjimą pasitelkti kai kurias išraiškos priemones (veido išraišką, gestus, judesius, balso stiprumą ir tembrą, kalbos greitį) herojaus įvaizdžiui perteikti. , jo emocijas ir išgyvenimus bei teisingai laikyti ir „vaduoti“ lėlę ar herojaus figūrą režisieriaus teatriniame žaidime.

Trečioji įgūdžių grupė – gebėjimas bendrauti su kitais žaidimo dalyviais: draugiškai žaisti, nesibarti, paeiliui atlikti patrauklius vaidmenis ir pan.

Mokytojo veikla turi būti skirta skatinti domėjimąsi kūrybiškumu ir improvizacija, kuri yra svarbi darbo su vaikais dalis. Palaipsniui jie įtraukiami į žaidybinio bendravimo su teatro lėlėmis procesą, o vėliau į bendras improvizacijas su suaugusiuoju, pvz., „Pažintis“, „Pagalbos teikimas“, „Pakalbinti gyvūną su jaunikliu“ ir kt. Vaikuose atsiranda noras dalyvauti vaidinant dramatiškas miniatiūras laisvomis temomis („Saulė ir lietus“, „Miške“, „Juokingos beždžionės“, „Žaidžia kačiukai“ ir kt.).

2.2 Vidurinė grupė

Pagrindinės teatro žaidimo raidos kryptys yra vaiko laipsniškas perėjimas nuo žaidimo „sau“ prie žaidimo, nukreipto į žiūrovą; nuo žaidimo, kuriame pagrindinis dalykas yra pats procesas, iki žaidimo, kuriame svarbus ir procesas, ir rezultatas, nuo žaidimo mažoje bendraamžių grupėje, atliekančioje panašius („lygiagrečius“) vaidmenis, iki žaidimo penkių žmonių grupėje. septyniems bendraamžiams, kurių vaidmenys skiriasi (lygybė, pavaldumas, kontrolė); nuo paprasto „tipinio“ įvaizdžio sukūrimo dramatizavimo žaidime iki holistinio įvaizdžio, kuriame susijungia emocijos, nuotaikos, herojaus būsenos, jų kaita, įkūnijimas.

Šiame amžiuje vis labiau domimasi teatriniais žaidimais. Pedagogo darbas su vaikais nuo 4 iki 5 metų turėtų būti išlaikytas jų susidomėjimas teatro žaidimu, jo diferencijavimas, kurį sudaro pirmenybė tam tikram žaidimo tipui (dramatizacijai ar režisūrai), motyvacijos domėtis žaisti kaip saviraiškos priemonę.

Vaikų teatrinės ir žaidybinės patirties plėtra vykdoma ugdant pjesę-dramatizaciją. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikui naudingi ir įdomūs beveik visų rūšių žaidimo užduotys ir dramatizavimo žaidimai, kuriuos išmoko jaunesnis ikimokyklinukas. Komplikacija yra susijusi su tekstais, kurie nuo šiol išsiskiria sudėtingesniu turiniu, semantiniais ir emociniais atspalviais, įdomiais herojų atvaizdais, originaliomis kalbinėmis priemonėmis. Be minėtų žaidimų, dirbant su vaikais naudojami: 1) kelių personažų dramatizavimo žaidimai pagal dviejų – trijų dalių pasakų apie gyvūnus ir pasakų tekstus („Žiemojantys gyvūnai“, „Lapė ir vilkas“, „Gulbės žąsys“, „Raudonkepuraitė“); 2) žaidimai-dramatizacija pagal pasakojimų tekstus temomis „Vaikai ir jų žaidimai“, „Vaikai ir gyvūnai“, „Suaugusiųjų darbas“; 3) spektaklio pastatymas pagal kūrinį.

Neformalų pagrindą formuoja reprodukcinio ir improvizacinio pobūdžio figūrinės ir žaidybinės studijos (pavyzdžiui, „Atspėk, ką aš darau“, „Atspėk, kas man ką tik nutiko“, „Parodyk, neįvardindamas, literatūros herojus“ ir kt.). ).

Vaikų žaidimo patirtis taip pat plečiasi plėtojant teatrinį žaidimą. Būdamas 4 - 5 metų vaikas įvaldo įvairius stalo teatro tipus: minkštus žaislus, megztą teatrą, kūgio teatrą, liaudiškų žaislų teatrą ir plokštumų figūras. Veiksmai su lėlėmis hapite tampa nauju turiniu. Vaikams taip pat veikia jojimo lėlių teatras (be širmos, o iki mokslo metų pabaigos - su širma), šaukštų teatras ir kt. Vaikai rodo spektaklius pagal poetinius ir prozinius tekstus (S. Marshak). „Pasaka apie kvailą pelę“; K. Čukovskio „Sumišimas“), Pirštų teatras dažniau naudojamas savarankiškoje veikloje, kai vaikas improvizuoja pagal pažįstamus eilėraščius ir eilėraščius, savo kalbą palydėdamas paprastais veiksmais (“ Mes gyveno pas močiutę "; S. Mikhalkovas" Kačiukai "; L. Zubkova" Dalinamės apelsinu ").

Ikimokyklinukų teatriniai ir žaidimo įgūdžiai yra labai komplikuoti.

Pirmoji įgūdžių grupė užtikrina tolesnį „žiūrovo“ pozicijos ugdymą (būti dėmesingu ir geranorišku žiūrovu; parodyti publikos kultūros elementus: spektaklio metu nepalikti savo vietos, adekvačiai reaguoti į tai, kas vyksta „ant. scena“, atsiliepti į „menininkų“ kreipimąsi, padėkoti jiems plojimais, teigiamai įvertinti bendraamžių – „menininkų“ žaidimą).

Antroji įgūdžių grupė siejama su „menininko“ pozicijos gerinimu. Tai daugiausia reiškia gebėjimą naudoti neverbalines (veido išraiškas, gestus, pozas, judesius) ir intonacinio išraiškingumo priemones herojaus įvaizdžiui, jo emocijoms, jų raidai ir kaitai perteikti (Mašenka pasiklydo miške - ji išsigando, pamatė trobelę - nustebo, sugalvojo, kaip apgauti mešką, - apsidžiaugė), perteikti fizines charakterio savybes, kai kuriuos jo charakterio bruožus (senas senelis sunkiai, bet ropę traukia; anūkė nelabai stropiai tempia, nori pabėgti žaisti su draugėmis, pelytė taip bijo katės, kad traukia iš visų jėgų). Taip pat lavinamas gebėjimas „valdyti“ lėlę: laikyti ją nepastebėtą žiūrovų, „vedžioti“ lėlę ar herojaus figūrėlę režisieriaus teatriniame žaidime, imituojant ėjimą, bėgimą, šokinėjimą, gestus ir judesius, simbolizuojančius pasisveikinimą bei atsisveikinimas, susitarimas ir nesutarimas.

Trečioji įgūdžių grupė numato pirminį „režisieriaus“ pozicijos įsisavinimą režisieriaus teatriniame spektaklyje, t.y. galimybė stalo plokštumoje sukurti žaidimo erdvę, savo nuožiūra užpildyti ją žaislais ir figūrėlėmis.

Ketvirtoji grupė leidžia vaikui įvaldyti pagrindinius „šou dizainerio“ įgūdžius, o tai reiškia gebėjimą nustatyti žaidimo vietą, parinkti atributiką, įvairiai naudoti kostiumų medžiagas ir elementus, dalyvauti kūrimo procese. trūkstamus žaidimo atributus mokytojas.

Penktoji įgūdžių grupė, skirta teigiamai sąveikai su kitais žaidimo dalyviais, apima gebėjimą derėtis, užmegzti vaidmenų santykius, įsisavinti elementarius konfliktinių situacijų sprendimo metodus žaidimo metu.

Mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į domėjimosi kūrybiškumu ir improvizacija ugdymą, kurdamas žaidimo turinį ir versdamas sugalvotą vaizdą įvairiomis išraiškos priemonėmis. Improvizacija tampa darbo pagrindu aptariant veikėjų įvaizdžių įkūnijimo būdus ir analizuojant teatrinio žaidimo rezultatus. Vaikai vedami į mintį, kad tą patį personažą, situaciją, siužetą galima parodyti įvairiai. Būtina skatinti norą patiems sugalvoti savo planų įgyvendinimo būdus, veikti ne suaugusiojo kopijavimo ar kito vaiko mėgdžiojimu, o priklausomai nuo teksto turinio supratimo.

2.3 Senjorų grupė

Pagrindinės teatrinio žaidimo raidos kryptys yra vaiko laipsniškas perėjimas nuo žaidimo pagal vieną literatūros ar folkloro tekstą prie užteršimo žaidimo, o tai reiškia, kad vaikas laisvai konstruoja siužetą, kuriame literatūrinis pagrindas derinamas su laisva jo interpretacija. derinami vaiko ar keli darbai; nuo žaidimo, kur raiškos priemonės naudojamos personažo savybėms perteikti, iki žaidimo kaip saviraiškos priemonės per herojaus įvaizdį; nuo žaidimo, kuriame centras yra „menininkas“, iki žaidimo, kuriame pateikiamas pozicijų kompleksas „menininkas“, „režisierius“, „scenaristas“, „dizaineris“, „kostiumų dailininkas“, bet tuo pačiu kiekvieno iš jų pageidavimus, atsižvelgiant į individualius sugebėjimus ir pomėgius; nuo teatrinio žaidimo iki teatrinės ir žaidybinės veiklos kaip asmeninės saviraiškos ir gebėjimų savirealizacijos priemonės.

Pirmasis – pozityvaus vaikų požiūrio į teatrinius žaidimus formavimas. Tai reiškia gilesnį jų susidomėjimą tam tikra teatro žaidimo rūšimi, herojaus įvaizdžiu, siužetu, domėjimąsi teatro kultūra, teigiamo ar abejingo požiūrio į žaidimą, susijusių su teatro buvimu ar nebuvimu priežasčių suvokimą. susidomėjimas ir gebėjimas išreikšti save teatro veikla.

Naujas suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos aspektas – vaikų supažindinimas su teatro kultūra, t.y. supažindinimas su teatro paskirtimi, atsiradimo istorija Rusijoje, teatro pastato sutvarkymu, teatre dirbančių žmonių veikla, iškiliais šių profesijų atstovais, teatro meno (dramos, muzikinės) lėlių teatro rūšimis ir žanrais. , gyvūnų teatras, klounada ir kt.)

Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje teatro ir vaidybos patirtis gilinama kuriant įvairius dramatizavimo ir režisieriaus teatro žaidimus. Žaidimo-dramatizavimo patirties gilinimas slypi tame, kad vaikai tampa aktyvesni ir savarankiškesni renkantis žaidimų turinį, kūrybiškai susieja su pasirinkimu. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui kartu su vaizdiniais ir vaidybiniais eskizais, improvizaciniais žaidimais ir inscenizacija tampa prieinama savarankiška spektaklių inscenizacija, taip pat ir kelių literatūros kūrinių „koliažo“ pagrindu. Pavyzdžiui, „Keliaujant po A.S. pasakas. Puškinas“, „Nauji Ch. Perrault pasakų herojų nuotykiai“ ir kt. Režisieriaus žaidimo patirtį praturtina lėlės, lėlės „gyva ranka“, lazdelės.

Pastatymų tekstai tampa vis sudėtingesni. Jie išsiskiria gilesne moraline prasme ir paslėptomis pasekmėmis, įskaitant humoristines. Dramatizuotame spektaklyje pradedamos naudoti rusų liaudies pasakos-pasakos apie gyvūnus („Lapė ir gervė“, „Kiškis ir ežiukas“), L. Tolstojaus, I. Krylovo, G.Kh. Andersenas, M. Zoščenka, N. Nosovas.

Ryškus vaikų žaidimų bruožas po 6 metų yra jų dalinis perėjimas prie kalbos plano. Taip yra dėl tendencijos derinti įvairių rūšių istorijų žaidimus, įskaitant fantazijos žaidimus. Tai tampa teatro pjesės pagrindu arba svarbia dalimi, kurioje realūs, literatūriniai ir fantastiniai planai papildo vienas kitą. Vyresniems ikimokyklinukams būdingi žaidimai „su tęsiniu“. Jie taip pat įvaldo naują žaidimą „Į teatrą“, kuris apima vaidmenų ir teatro žaidimo derinį, paremtą pažintimi su teatru, spektaklio kūrime dalyvaujančių žmonių veikla.

Vaikai ugdo specialius įgūdžius, užtikrinančius žaidimo pozicijų komplekso vystymąsi.

Pirmoji įgūdžių grupė yra susijusi su žiūrovo, kaip „protingo, malonaus patarėjo“ padėties gerinimu.

Antroji grupė prisiima „menininko“ pozicijos gilinimą, gebėjimo išreikšti savo požiūrį į spektaklio, herojaus idėją ir išreikšti save neverbalinių priemonių komplekso pagalba ugdymą. , intonacija ir kalbinis išraiškingumas.

Trečioji grupė užtikrina „režisieriaus-scenaristo“ pozicijos formavimąsi, o tai reiškia gebėjimą įkūnyti savo idėjas ne tik patiems, bet ir organizuojant kitų vaikų veiklą.

Ketvirtoji grupė leidžia vaikui įvaldyti kai kuriuos dizainerio-kostiumų dailininko įgūdžius, t.y. gebėjimas skirti „scenos“ ir „auditorijos“ vietą, atrinkti, kūrybiškai panaudoti pakaitinius daiktus ir savarankiškai pagamintus kostiumų atributus bei elementus, gaminti plakatus, kvietimus ir kt.

Penktoji įgūdžių grupė apima pozityvių bendravimo su bendraamžiais metodų naudojimą planuojant žaidimą, jo eigoje (pereinant nuo žaidimo plano prie realių santykių plano) ir analizuojant teatro spektaklio rezultatus.

Vaikai teatro spektaklyje aiškiau ir įvairiau parodo savarankiškumą ir subjektyvią poziciją. Tai pasiekiama, be kita ko, skatinant jų domėjimąsi kūryba ir improvizacija žaidimo turinio išradimo procese ir raiškos priemonių pagalba įkūnijant sugalvotą įvaizdį. Naudojant konkrečius pavyzdžius, būtina padėti vaikui suprasti, kad „visada paruošta geriausia improvizacija“. Pasiruošimas pasiekiamas turint ankstesnę patirtį, gebėjimą interpretuoti teksto turinį ir suvokti herojų įvaizdžius, tam tikru lygiu įsisavinti įvairias savo sumanymų realizavimo priemones ir kt. Sprendžiant šią problemą, reikia suteikti vaikams teisę pasirinkti improvizacijos ir saviraiškos priemones.

Įgyvendinant šias užduotis ir darbo su visų amžiaus grupių vaikais turinį, reikia atsižvelgti į pagrindinius teatrinio žaidimo organizavimo principus.

2.4.Teatrinės veiklos organizavimo formos

Remiantis teatrinės veiklos su ikimokyklinukais ugdymo užduotimis, nustatomas jos darbo darželyje turinys. Be to, organizacijos formos gali būti įvairios. Pavyzdžiui, L. V. Kutsakovas ir S.I. Merzlyakovas išskiriamas: klasės (priekinis, pogrupinis ir individualus), atostogos, pramogos, spektakliai, teatro pasirodymai. Pagrindinė forma – užsiėmimas, kartu su juo galimos ir kitos, ne mažiau svarbios, teatrinės veiklos organizavimo formos.

L.V. Kutsakovas ir S.I. Merzliakovas išskyrė tokias teatrinės veiklos rūšis: fragmentinę (kituose užsiėmimuose), tipinę, dominuojančią, teminę, integracinę, repeticiją.

tipiškas,kurios apima šias veiklas: teatrališką ir žaismingą, ritmoplastiką, meninę kalbą, teatro abėcėlę (pagrindinės teatro meno žinios).Dominuojantis -dominuoja vienoje iš nurodytų veiklos rūšių.teminis,ant kurių visas įvardytas veiklos rūšis vienija viena tema, pvz.: „Kas yra gerai, o kas blogai?“, „Apie šunis ir kates“ ir kt.

Kompleksas -naudojamas kaip meno sintezė. Pateikiamas supratimas apie menų specifiką (teatras, choreografija, poezija, muzika, tapyba), apie šiuolaikines technines priemones (garso ir vaizdo medžiaga). Visos meninės veiklos rūšys derinamos, kaitaliojasi, yra kūrinių artumo ir skirtumų bruožai, kiekvienos meno rūšies raiškos priemonės, savaip perteikiančios vaizdą.

Integruota, kurne tik meninė, bet ir bet kuri kita veikla veikia kaip kertinė veiklos rūšis.

Repeticijos yra tosant kurio atliekamas pastatymui paruošto spektaklio ar atskirų jo fragmentų „praleidimas“. Organizuojant užsiėmimus reikia atsiminti, kad be noro ir susidomėjimo įgytos žinios ir įgūdžiai neskatina ikimokyklinukų pažintinės veiklos.

Teatralizuota veikla darželyje gali būti organizuojama ryto ir vakaro valandomis – nereguliuojamu laiku; organiškai įtrauktas į kitas pamokas (muzika, dailė ir kt.), taip pat specialiai suplanuotas savaitiniame gimtosios kalbos užsiėmimų tvarkaraštyje ir supažindinimas su supančiu pasauliu.

Pageidautina, kad visos organizuotos teatro veiklos formos būtų vykdomos mažuose pogrupiuose, kurie suteiktų individualų požiūrį į kiekvieną vaiką. Be to, kiekvieną kartą pogrupiai turėtų būti formuojami skirtingais būdais, priklausomai nuo klasių turinio.

Užsiėmimai vienu metu turi atlikti pažintinę, ugdomąją ir lavinančią funkciją ir jokiu būdu negali būti susiaurintos tik pasirodymų rengimu. Jų turinys, formos ir dirigavimo metodai turėtų padėti vienu metu pasiekti tris pagrindinius tikslus: lavinti kalbą ir teatro vaidinimo įgūdžius; kūrybiškumo, socialinio ir emocinio vaikų vystymosi atmosferos kūrimas. Todėl tokių užsiėmimų turinys – ne tik susipažinimas su tekstu, kokiu nors literatūros kūriniu ar pasaka, bet ir su gestais, mimika, judesiu, kostiumais, mizanscenomis, t.y. su vaizdinės kalbos „ženklais“. Taip pat į teatrinės veiklos turinį įeina: lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos; žaidimai – dramatizavimas; vaidinti įvairias pasakas ir spektaklius; pratimai atlikimo išraiškingumui formuoti (žodžiu, o ne žodžiu); pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi.

Taigi, teatrinė veikla prisidės prie vaikų pasitikėjimo savimi ugdymo, socialinių elgesio įgūdžių formavimo, kai kiekvienas vaikas turės galimybę įrodyti save vieno ar kito veikėjo vaidmenyje. Tam reikia naudoti įvairius metodus: vaidmenį, kurį vaikai pasirenka savo nuožiūra; į pagrindinius vaidmenis paskirti ne tik drąsūs, bet ir nedrąsūs, drovūs vaikai; vaidmenų pasiskirstymas pagal kortas (vaikai paima iš mokytojo rankų bet kurią kortelę, kurioje schematiškai pavaizduotas personažas); visus vaidmenis atlieka visi vaikai paeiliui.

Net mintis skirstyti vaikus į „menininkus ir žiūrovus“ yra nepriimtina; apie „nuolat kalbėjimą“ ir „nuolat žiūrėjimą“, kaip žaidžia kiti. Užsiėmimų atmosferoje neturėtų būti leidžiama baimintis dėl klaidos, kad vaikai nebijotų lipti „į sceną“. Todėl siūlydamas ką nors „pažaisti“ ar „parodyti“, mokytojas turi remtis realiomis konkrečių vaikų galimybėmis. Būtent todėl mokytojui iškyla dvi pagrindinės užduotys: 1) suprasti, suprasti, ką kūdikis jaučia, į ką nukreipti jo išgyvenimai, kokie jie gilūs ir rimti; 2) padėti jam visapusiškiau išreikšti savo jausmus, sudaryti jam ypatingas sąlygas, kuriose pasireikš jo veikla, pagalba tiems, apie kuriuos girdėjo.

Atsižvelgiant į tai, kiekvieno vaiko praktinis veiksmas yra svarbiausias šių pamokų metodinis principas.

Individualus darbas. Kita teatrinės veiklos organizavimo forma – mokytojo darbas poroje su vaiku – vienas prieš vieną. Toks mokymas dažnai vadinamas individualiu mokymu. Individualaus darbo procese tarp mokytojo ir vaiko atsiranda glaudus kontaktas. Tai leidžia mokytojui giliau ištirti vaiko jausmus, suprasti, į ką nukreipti jo išgyvenimai, kokie jie gilūs ir rimti; padeda pedagogui nustatyti žinių spragas, jas pašalinti sistemingu darbu. Taip pat individualus darbas padeda paruošti vaiką būsimai veiklai (pamoka, žaidimas – dramatizavimas, darbas spektaklyje). Šio darbo procese žinios, įgūdžiai, įgūdžiai tolimesnėje veikloje yra įtvirtinami, apibendrinami, papildomi, sisteminami.

Savarankiška vaikų veikla – teatralizuoti žaidimai.Teatro žaidimus vaikai visada mėgsta. Didelė įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes žaidimo metu vaikas jaučiasi atsipalaidavęs, laisvas, natūralus. Taigi žaidimo procese vaikai lavina savarankiško veiksmo įgūdžius, kurie susideda iš gebėjimo apgalvoti planą be pašalinės pagalbos, rasti vaizdingų ir išraiškingų priemonių jam įgyvendinti, nuosekliai vykdyti tai, kas buvo sumanyta, kontroliuoti. savo veiksmus įvairiose teatro veiklos rūšyse, gebėti vaidinti įvairiose situacijose.

Savarankiškoje teatrinėje vaikų veikloje vaikas ne tik gauna informaciją apie supantį pasaulį, visuomenės dėsnius, apie žmonių santykių grožį, bet ir mokosi gyventi šiame pasaulyje, kurti savo santykius, o tam reikia kūrybinės veiklos. individo (dėmesingumas, vaizduotė, logika, emocinė atmintis, gerai išvystyta kalba, mimika), tai yra, gebėjimas išlaikyti save visuomenėje.

Pramogos. Darželyje daug dėmesio skiriama darniam kiekvieno vaiko ugdymui. Tai atliekama dailės, kalbos ugdymo, muzikos pamokose. Pramogos tarsi sujungia visas meno rūšis, leidžia jas kūrybiškai panaudoti, sukelia emocinį vaikų atsaką, kai jie suvokia poetinį žodį, melodiją, vizualinius ir meninius vaizdus. Yra daugybė pramogų rūšių. Viena iš rūšių – teatrališkos pramogos. Tai – teatralizuoti, koncertai, spektakliai, kuriuose dalyvauja profesionalūs menininkai, taip pat rengiami darželio darbuotojų, mokinių, tėvų.

Šventės. Šventės, kaip ir pramogos, turi džiuginti ir suteikti galimybę kiekvienam parodyti savo meninius gebėjimus, emocinį jautrumą, kūrybinę veiklą.

Kad atostogos būtų efektyvi vaikų teatrinės veiklos organizavimo forma, būtina kasdien sistemingai dirbti su jais, lavinant jų gebėjimus, skonį, kūrybinę veiklą muzikinėje, meninėje, kalbinėje, vaizdinėje veikloje, užtikrinant jų įsisavinimą. įgūdžių.

Pedagogas turėtų atsiminti, kad šventinė vakarienė pirmiausia yra džiaugsmas vaikams. Tai įspūdžių šaltinis, kurį vaikas gali išlaikyti ilgą laiką. Tai galingas moralinių ir estetinių jausmų formavimo įrankis. Todėl geras pasiruošimas, apgalvotas scenarijus, aiškus organizavimas – visa tai lemia kiekvieno vaiko elgesį ir nuotaiką šventėje, įvairių meno rūšių poveikio efektyvumą. Vaikai turi būti linksmi, linksmi, laisvi ir atsipalaidavę. Tačiau neturėtumėte leisti nevaržomų linksmybių, kurios per daug jaudina vaikus.

Darbas ratu. Taip pat viena iš vaikų teatrinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizavimo formų yra darbas rate, padedantis spręsti šias užduotis: ugdyti vaikų vaizduotę, vaizduotę, visų rūšių atmintį, visų rūšių kūrybiškumą ( meninė kalba, muzikinis žaidimas, šokis, scena) ir daug daugiau.

2.5.Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos ugdymo metodai ir technikos

N. Karpinskaja pasiūlė darbo su vaikais metodą teatrinėje veikloje klasėje. Šis kūrinys statomas etapais: 1) pirmajame etape vaikai kolektyviai atkuria pasakos tekstą; 2) antrajame etape vienas vaikas kviečiamas skaityti visiems pasakos veikėjams; 3) trečiajame etape vaikai atlieka daug kūrybinių užduočių (išreiškia džiaugsmą, baimę ir pan.); 4) ketvirtame etape skaitoma pasaka pagal vaidmenis ir kt. ...

Teatro veiklos efektyvumas labai priklauso nuo jos integracijos su vaikų vaizduojamojo meno pamokomis. Dekoratyvinės ir dizaino kūrybos procese vaikai turi galimybę mąstyti, apmąstyti, prisiminti ir fantazuoti, o tai taip pat teigiamai veikia kuriamų vaizdų išraiškingumą.

Praktikams neabejotinai įdomios L. P. Bochkareva parengtos ikimokyklinukų teatrinės ir žaidybinės veiklos metodinės rekomendacijos.

Remdamasis mokslinės ir metodinės literatūros analize, autorius aprašo teatrinių dalykinių žaidimų rūšis ir išsamiai aprašo kiekvieną iš jų. Natūralu, kad teatro žaidimų tipai yra įvairūs. Jie vienas kitą papildo ir gali užimti vertą vietą darželio auklėjimo ir ugdymo darbe bei padaryti vaiko gyvenimą šviesesnį, turtingesnį ir įvairesnį.

Šios rekomendacijos paliečia kitą labai svarbų darbo su vaikais aspektą, susijusį su žaislų teatro veiklai gamyba ir dalykinės žaidimo aplinkos kūrimu grupėje ir aikštelėje. Pateikiamas apytikslis ilgalaikis šio darbo planavimas, pradedant nuo ketvirtųjų gyvenimo metų.

Rekomendacijų autorius, be abejo, puikiai žino, su kokiais tikraisiais sunkumais susiduria praktikai organizuojant ir vykdant teatro veiklą. Visų pirma, taip yra dėl to, kad trūksta mokymosi laiko, todėl darbas su vaikais šia kryptimi yra glaudžiai susijęs su kalbos ugdymo, susipažinimo su išoriniu pasauliu ir vizualine veikla pamokomis.

Metodinės literatūros ir darbo patirties analizė rodo, kad plėtodami teatrinę ir žaidybinę veiklą mokslininkai ir praktikai ypatingą dėmesį skyrė vaikų kūrybiškumo ugdymui. Dėl to buvo rasta įdomių metodinių metodų, pavyzdžiui:

Pakvieskite vaikus savarankiškai sugalvoti siužetą su dviem įsivaizduojamais žaislais ir žaisti su juo; skaityti vaikams pažįstamą pasaką ir pakviesti sugalvoti naują, bet su tais pačiais personažais (O. Lagutkina);

Pasiūlykite vaikams netradicinį lėlių rinkinį, skirtą kurti scenas ir pjeses skirtingų kontekstų vaidmenims – Kalėdų Senelis ir Varlė, Snieguolė ir Petruška (T. Nemenova);

Suteikite vaikams galimybę atlikti kontrastingus vaidmenis – griežtai lokio ir mažo meškos jauniklio, pikto šuns ir neapsaugoto šuniuko (G. Prima).

Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo praktikos analizė leidžia daryti išvadą, kad mokytojai vis daugiau dėmesio skiria vaiko potencialui, jo paslėptam talentui atskleisti teatro meno priemonėmis.

Žaidimų – dramatizacijų organizavimo būdai:1) situacijų modeliavimo metodas – apima kartu su vaikais siužetų-modelių, situacijų-modelių, eskizų kūrimą; 2)kūrybinis pokalbio metodas- suponuoja vaikų įvedimą į meninį įvaizdį specialia klausimo formuluote, dialogo vedimo taktika; 3) asociacijų metodas - leidžia pažadinti vaiko vaizduotę ir mąstymą per asociatyvius palyginimus ir tada, remiantis atsirandančiomis asociacijomis, sukurti naujus vaizdinius galvoje.

Bendrieji žaidimo vadovavimo metodai – dramatizavimas, yra tiesioginiai (pedagogas parodo veiksmo metodus) ir netiesioginiai (pedagogas skatina vaiką veikti savarankiškai) metodai.

Išvados dėl antrojo skyriaus

Teatrinių žaidimų procese: plečiasi ir gilėja vaikų žinios apie juos supantį pasaulį; vystosi psichiniai procesai: dėmesys, atmintis, suvokimas, vaizduotė; stimuliuojamos psichinės operacijos; kuriami įvairūs analizatoriai: regos, klausos, kalbos-motorika; aktyvinamas ir tobulinamas žodynas, gramatinė kalbos sandara, garsinis tarimas, rišlios kalbos įgūdžiai, melodinė ir intonacinė kalbos pusė, tempas, kalbos išraiškingumas; tobulinama motorika, koordinacija, sklandumas, perjungimas, judesių tikslingumas; vystosi emocinė ir valios sfera; įvyksta elgesio korekcija; formuojasi kolektyvizmo, atsakomybės vienas už kitą jausmas, formuojasi dorovinio elgesio patirtis; skatinamas kūrybinės, paieškos veiklos, savarankiškumo ugdymas; dalyvavimas teatriniuose žaidimuose vaikams teikia džiaugsmo, sužadina aktyvų susidomėjimą, sužavi.

3 lėlių teatras

Lėlių teatras yra labiausiai paplitusi vaikų laisvalaikio organizavimo forma darželyje. Pati lėlė labai artima vaikų suvokimui, nes jie su šiuo žaislu susipažinę nuo ankstyvos vaikystės, todėl suvokia kaip artimą draugą.

Lėlių teatras gyvuoja labai seniai. Senovės tautos tikėjo, kad danguje, žemėje, po žeme, vandenyje gyvena įvairūs dievai, piktosios ir gerosios dvasios, antgamtinės būtybės. Norėdami jiems melstis, žmonės darė didelių ir mažų lėlių atvaizdus iš akmens, molio, kaulo ar medžio. Jie šoko aplink tokias lėles, nešiojo ant neštuvų, nešiojo ant vežimų, ant dramblių nugarų, rengė gudrius įtaisus akims atmerkti, galvomis linktelėti, lėlėms sukandus dantis. Pamažu tokie reginiai ėmė vis labiau panašėti į teatro pasirodymus. Tūkstantį metų visose pasaulio šalyse su lėlių pagalba buvo žaidžiamos legendos apie dievus, demonus, džinus, angelus, tyčiojamasi iš žmonių ydų: kvailumo, godumo, bailumo, žiaurumo. Rusijoje XVII a. populiariausias lėlių teatras buvo Petruškos teatras. Petruška – mėgstamiausias bufų personažas, surengęs spektaklį publikai. Tai drąsuolis ir nevykėlis, bet kokioje situacijoje, išlaikantis humoro jausmą ir optimizmą. XVIII amžiuje. Rusijoje pasirodė Petruška - pirštinė lėlė, kurią valdė klajojantis lėlininkas. Lėlių teatras – tai teatro spektaklio rūšis, kurioje vaidina lėlės, kurias išjudina aktoriai-lėlininkai, dažniausiai slepiami nuo žiūrovų.

3.1 Teatrų tipai

Yra keletas ikimokyklinio amžiaus vaikų lėlių teatro žaidimų klasifikacijų. Pavyzdžiui, mokytojai L.V. Kutsakovas, S.I. Merzliakovu laikomi: 1) stalinis lėlių teatras (teatras ant plokščio paveikslo, ant apskritimų, magnetinis stalviršis, kūgis, žaislų teatras (gatavas, savadarbis); 2) plakatų teatras (flanelografas, šešėlis, magnetinis plakatas, knygų stendas); 3) teatras ant rankos (pirštas, paveikslai ant rankos, kumštinė pirštinė, pirštinė, šešėliai); 4) jojimo lėlės (ant hapit, ant šaukštų, bibabo, nendrės); 5) grindų lėlės (lėlės, kūgio teatras); 6) gyvos lėlės teatras (teatras su „gyva lėlė“, natūralaus dydžio, žmonės-lėlės, kaukių teatras, tanta-moreski).

Pavyzdžiui, G. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikams skirtų teatrų tipus Genovas klasifikuoja taip: magnetinis; darbalaukis; penki pirštai; kaukės; rankų šešėliai; „Gyvieji šešėliai“; pirštų šešėlis; knygų teatras; lėlių teatras vienam atlikėjui.

T.N. Karamanenko, Yu.G. Karamanenko, viena iš teatrinių žaidimų rūšių – lėlių teatras apibūdinamas kaip sintetinis menas, turintis daugybę meninių priemonių, darančių įtaką vaikams. Autoriai juos skirsto į tokias rūšis: 1) paveikslų teatras, vaizduojamas plokštumos vaizdais: flanelografas; paveikslėliai ant kartono, pavaizduoti kartoninėmis dekoracijomis, kurios perkeliamos aplink stalą stovų pagalba; 2) žaislų teatras naudojant paprastas vaikiškas lėles ir žaislus; 3) petražolių teatras, kur lėlininkas užsideda ant rankos petražolės lėlę, valdo lėlę, kalba už ją.

3.2 Lėlių tipai

1) jojimo lėlių teatras; 2)TVidurinis lėlių teatras; 3)Tpaprastų lėlių teatras.

Jojimo lėlės- tai yra tie, kurie spektaklio metu yra virš ekrano, virš su juo dirbančio lėlininko. Šį terminą į apyvartą įvedė rusų liaudies lėlininkai, kurie priešinosi jojimo lėlėms lėlėms. Jojimo lėlės savo ruožtu skirstomos į keletą tipų.

Pirštinėlėlė uždedama lėlininkui ant rankos ir valdoma pirštais bei teptuku. Pirštinės lėlės aktoriui ant rankos uždedamos kaip pirštinės. Tokios lėlės pagrindas yra užvalkalas, prie kurio pritvirtintos rankenos ir galva. Kostiumas prisiūtas prie viršelio.

Lėlininko ranka gali būti išdėstyta įvairiai. Rankenos daromos ilgesnės, prie jų tvirtinami pagaliukai ar vielinės lazdos. Su šiuo dizainu lėlė juda natūraliau ir sklandžiau.

Pirštinė lėlė yra mažo dydžio, jos rankenos yra mažos ir kyšo į viršų. Lėlei dažniausiai trūksta kojų, tačiau jas galima pritvirtinti ir spektaklyje pajudinti antra ranka. Lėlės rankenos prisiūtos kaip kumštinės pirštinės, pirštai užkimšti ir susiuvami, priklijuojami prie griebtuvo (žiedo pavidalo, lėlininko pirštų dydžio antpirštis). Prie lėlės dėklo pritvirtintos rankenos su šoviniais. Kasetė taip pat įdedama į lėlės galvą.

Lėlė Petražolė... Pirštinės lėlės, nesvarbu, kam jos atstovauja, vadinamos petražolių lėle, nes garsioji Petražolė tapo pirmuoju tokio tipo lėlių personažu. Pagal šį tipą gaminami gyvūnai – „petražolės“ ir paukščiai.

Bibabo lėlės. Jų veikimo būdas yra uždėti ant rankos. Rodyklės pirštas yra lėlės galva, o nykštis ir vidurinis pirštas tarnauja kaip rankos. Joms siuvamos detalėmis puoštos suknelės (kišenė, prijuostė, diržas). Galvutės gali būti pagamintos iš putplasčio, popieriaus masės, audinio, papjė mašė.

Nendrėlėlė, kuri savo pavadinimą gavo iš lazdelių, kuriomis aktorius valdo savo judesius. Lėlė ant lazdelių turi tokį įtaisą: jos galva pritvirtinta ant strypo, kurį lėlininkas laiko dešinėje rankoje. Prie lėlės riešų tvirtinamos plonos, ilgos, bet kietos pagaliukai. Menininkas kaire ranka valdo lėlės rankas.

Nendrinė lėlė turi ilgas rankas, judesiai grakštesni nei pirštinės lėlės. Tačiau petražolių lėlė turi daugiau galimybių mojuoti įvairiais daiktais: gali bet kokį daiktą paimti, padėti, nunešti – žinoma, lėlei padeda dailininkės pirštai.

Nendrinė lėlė yra didesnė nei pirštinė, ir dirbti su ja daug sunkiau. Gana sudėtingos lėlės gaminamos lėlių spektakliams, lazdelės maskuojamos paslėptų mechanizmų pagalba, kad neblaškytų žiūrovų.

Pirštaslėlės yra patys mažiausi "dailininkai", dažniausiai jų ūgis tik 7-9 cm. Tai lėlės - antpirščiai, kepurės, žiedeliai, per visą pirštą nešiojamos lėlės, lėlės-kūgeliai ir cilindrai. Šias lėles pasidaryti labai paprasta. Jie yra pagaminti iš dviejų veltinio arba drapečių plokščių, susiūtų išilgai kraštų, bet piršto dydžio. Tokios lėlės puikiai tinka namų pramogoms. Nebūtina daryti dekoracijų, o apmuštas kėdės atlošas gali tapti širma.

Pirštų lėlę galima pasidaryti iš stalo teniso kamuoliuko, barškučio kamuoliuko kūdikiui, staigmenos kiaušinių dėklo kinder. Padarome duobutę pirštui ir papuošiame žaislą. Ant rankos užsidedame įprastą pirštinę arba kūgį iš audinio gabalo.

Vidutinės lėlės yra didelės, lėlininkų valdomos iš šono arba iš vidaus didelių lėlių, kurių viduje yra lėlininkas.

Šešėlių teatraiyra daugelyje pasaulio šalių, tačiau ypač jomis garsėja Rytų šalys – Indonezija, Korėja, Kinija, Japonija, Indija. Šešėlių teatro ypatumas yra tas, kad visos naudojamos lėlės yra plokščios. Lėlė turi aiškų, ryškų siluetą, todėl dažniausiai vaizduojama profiliu. Pristatymui reikės gero apšvietimo ir plokščio ekrano.

Natūralaus dydžio lėlė– dydžiu žmogaus ūgiui prilygstantis personažas, naudojamas kaip specializuotas kostiumas įvairiems renginiams ir šventėms. Tokios lėlės yra labai svarbus akcijų, vaikų vakarėlių, pramoginių renginių, įvairių teminių vakarėlių, taip pat įmonių renginių komponentas.

Žolinių lėlių teatre naudojamos lėlės, kurios juda iš metalo ir medžio pagamintų siūlų, vielos ar strypų pagalba. Visos lėlės valdomos iš viršaus. Kaip ir jojamųjų lėlių teatre, taip ir žolės lėlių teatre žiūrovas lėlininkų nemato – juos uždaro viršutinė uždanga arba paduga. Kai kuriuose spektakliuose aktoriai gali pasirodyti prieš publiką per pusę savo ūgio ar net visiškai.

Lėlė(iš italų marionetta) – savotiška valdoma teatro lėlė, kurią lėlininkas paleidžia siūlų ar metalinio strypo pagalba.

Lėlė dažniausiai pagaminta beveik vien iš audinio, tačiau kai kurios dalys taip pat pagamintos iš kitų medžiagų. Dažniausiai naudojama medžiaga yra molis. Prie lėlės rankų, kojų, kūno ir galvos tvirtinamos virvės, įsriegtos per vadinamojo „kryžiaus“ skylutes, pro kurių linkius lėlė atlieka žmogaus judesius.

3.3 Teatrinės veiklos kampelio organizavimas

Darželio grupėje rekomenduojama organizuoti kampelius teatralizuotiems žaidimams ir vaidinimams. Yra vieta režisieriaus žaidimams su pirštu, stalu, stovų teatras, kumštinių pirštinių teatras, kamuoliukų ir kubelių teatras, kostiumai (N.V. Mikliajeva).

Kampe yra (V.A. Derkunskaya):

įvairių tipų teatrai (bibabo, stalviršio, šešėlių, pirštų, flanelgrafo teatras, lėlių teatras ir kt.);

rekvizitai scenų ir spektaklių vaidinimui (lėlių komplektas, ekranai lėlių teatrui, kostiumai, kostiumų elementai, kaukės);

atributika įvairioms vaidinimo pozicijoms (teatro rekvizitas, grimas, dekoracijos, režisieriaus kėdė, , knygos, muzikos pavyzdžiai, vietos žiūrovams, plakatai, programos, kasa, bilietai, žiūronai, "pinigai", skaičiai, popieriaus rūšys, audiniai, dažai, flomasteriai, klijai, pieštukai, siūlai, sagos, dėžutės , skardinės, natūrali medžiaga).

Literatūriniame kampelyje yra žaislų knygelės, kurių puslapiai yra pagalvės formos ir primena guminius žaislus; atverčiamos knygos; panoraminės knygos. Knygos, apmuštos audiniu su reljefinėmis aplikacijomis ir vaizduojančios ekraną lėlių spektakliams, turi 2-3 "pirštinių" lėlių priedus. Vyresniems vaikams – leidiniai su audiovizualiniais, optiniais efektais, elektroninėmis dalimis ir kitomis žaidimų formomis.

Trečiojo skyriaus išvados

Yra trys pagrindiniai lėlių teatrų tipai:

Jojimo lėlių teatras (pirštinės lėlės, nendrinės lėlės ir kitokio dizaino lėlės), valdomos iš apačios. Aktorius-lėlininkus tokio tipo teatruose nuo žiūrovų dažniausiai slepia širma, tačiau pasitaiko ir taip, kad jie nepaslėpti ir žiūrovams matomi visas arba per pusę ūgio.

Žolinių lėlių (lėlių) teatras, valdomas iš viršaus siūlais, strypais ar vielomis. Aktoriai-lėlininkai tokio tipo teatruose dažniausiai taip pat slepiami nuo žiūrovų, bet ne prie ekrano, o prie viršutinės užuolaidos ar uždangos. Kai kuriais atvejais aktoriai lėlininkai, kaip ir jojimo lėlių teatruose, yra matomi žiūrovams visą arba pusę savo ūgio.

Vidurinių (ne jojamųjų ir ne masinių) lėlių lėlių teatras, valdomas aktorių-lėlininkų lygmeniu. Vidutinės lėlės yra didelės, valdomos lėlininkų aktorių arba iš šono, arba iš didelių lėlių vidaus, kurių viduje yra lėlininkas. Tarp vidurinių lėlių visų pirma yra Šešėlių teatro lėlės. Tokiuose teatruose lėlininkų aktoriai nėra matomi žiūrovams, nes jie yra už ekrano, ant kurio projektuojami šešėliai iš plokščių ar neplokščių lėlių aktorių. Kaip viduriniai lėlių aktoriai, naudojamos lėlės, kurias iš už lėlių valdo žiūrovams matomi arba nematomi aktoriai-lėlininkai. Arba pirštinės lėlės, arba kitokio dizaino aktorių lėlės.

4. Mokytojo vaidmuo organizuojant teatro veiklą

4.1.Mokytojo gebėjimai ir įgūdžiai organizuojant teatrinę veiklą

Tikriausiai nėra tokio darželio, kuriame pedagogai savo darbe nenaudotų teatrinės veiklos. Tai tapo gera tradicija. Teatrinė ir kūrybinė vaikų veikla, žinoma, neatsiras savaime. Čia didžiulį vaidmenį atlieka mokytojas, sumaniai vadovaudamas šiam procesui.

Būtina, kad pedagogas ne tik ką nors raiškiai skaitytų ar pasakotų, mokėtų žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, bet ir būti pasiruošęs bet kokiai „transformacijai“, tai yra įsisavinti aktorystės pagrindus, taip pat aktorystės pagrindus. režisūriniai gebėjimai. Būtent tai didina jo kūrybinį potencialą ir padeda tobulinti vaikų teatrinę veiklą. Viena pagrindinių sąlygų – emocinis suaugusiojo požiūris į tai, kas skaitoma. Skaitant vaikams reikia ne tiek meniškumo, kiek mokytojo jausmų nuoširdumo ir nuoširdumo, kurie jiems yra emocinio požiūrio į tam tikras situacijas pavyzdys. Mokytojo balso intonacija yra sektinas pavyzdys. Todėl prieš siūlydami vaikams kokią nors užduotį, turėtumėte keletą kartų pasitreniruoti.

Didelis mokytojo vaidmuo slypi situacijos, kurioje vyksta veiksmas, perkėlimo momente. Žodinis aprašymas žadina vaikų fantaziją, vaizduotę. Todėl būtina su vaikais kuo dažniau ir išsamiau aptarti ateities scenarijus.

Taigi pačių mokytojų darbas reikalauja reikiamų meninių savybių, noro profesionaliai užsiimti sceninės plastikos ir kalbos ugdymu bei muzikiniais gebėjimais. Teatrinės praktikos pagalba mokytojas kaupia jam reikalingas žinias, gebėjimus ir įgūdžius ugdomajame darbe. Jis tampa atsparus stresui, artistiškas, įgyja režisūrinių savybių, gebėjimo sudominti vaikus išraiškingai įsikūnijęs vaidmeniu, jo kalba yra perkeltinė, naudojami „kalbantys“ gestai, veido mimika, judesys, intonacija. Mokytojas turi mokėti išraiškingai skaityti, pasakoti, žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, būti pasiruošęs bet kokiai transformacijai, t.y. turėti aktorystės ir režisūros įgūdžių pagrindus.

Pagrindinės sąlygos – emocinis suaugusio žmogaus požiūris į viską, kas vyksta, nuoširdumas ir jausmų nuoširdumas. Mokytojo balso intonacija yra sektinas pavyzdys. Pedagoginis žaidybinės veiklos vadovavimas darželyje apima: 1) vaiko bendrosios kultūros pagrindų ugdymą; 2) supažindinti vaikus su teatro menu; 3) vaikų kūrybinės veiklos ir žaidimo įgūdžių ugdymas.

Mokytojas turi būti itin taktiškas. Pavyzdžiui, vaiko emocinių būsenų fiksavimas turėtų vykti natūraliai, maksimaliai geranoriškai iš mokytojo pusės ir nevirsti mimikos pamokėlėmis.

Reikia atsiminti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikas nėra profesionalus aktorius, jis visada „vaidina teatre“. Teatro veikla iš prigimties yra kūrybinga ir turi būti vykdoma laisva, lengva forma. Ne visada būtina tiksliai sekti tekstą, priešingai, galima ir reikia nuo jo nukrypti, griebtis improvizacijos. Mokytojo užduotis – paskatinti „aktorių“ eksperimentuoti, svajoti, panaudoti žinias apie gyvenimą. Mokytojas turi suteikti vaikui veiksmų laisvę ir sumaniai sujungti jo fantazijas į nuoseklų siužetą.

Jokiu būdu negalima spausti, lyginti, vertinti ar smerkti. Atvirkščiai, būtina suteikti vaikams galimybę išreikšti save, parodyti vidinį aktyvumą. Mokytojas turi griežtai stebėti, kad jo aktorinis aktyvumas ir nevaržomas nesutramdytų nedrąsaus vaiko, nepaverstų jo tik žiūrovu.

Neleistina skirstyti į „menininkus“ ir „žiūrovus“, tai yra į nuolat koncertuojančius ir nuolat pasiliekančius žiūrėti, kaip „žaidžia“ kiti.

Pats mokytojas turi mokėti išraiškingai skaityti, pasakoti, žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, būti pasiruošęs bet kokiai transformacijai, t.y. įsisavinti vaidybos ir režisūros įgūdžius. Viena pagrindinių sąlygų – suaugusio žmogaus emocinis požiūris į viską, kas vyksta, jausmų nuoširdumas ir nuoširdumas. Mokytojo balso intonacija yra sektinas pavyzdys. Todėl prieš siūlydami vaikams kokią nors užduotį, turėtumėte keletą kartų pasitreniruoti.

4.2.Pagrindinės darbo su vaikais sritys

Teatralizuotas spektaklis.Teatro spektaklio užduotys – išmokyti vaikus orientuotis erdvėje, tolygiai išsidėstyti aikštelėje, užmegzti dialogą su partneriu tam tikra tema.

Ugdyti gebėjimą savanoriškai įtempti ir atpalaiduoti atskiras raumenų grupes, įsiminti spektaklių herojų žodžius, ugdyti regimąjį klausos dėmesį, atmintį, stebėjimą, vaizdinį mąstymą, fantaziją, vaizduotę, domėjimąsi scenos menu.

Teatralizuoti žaidimai paremti vaidybinėmis pasakomis. Rusų liaudies pasaka džiugina vaikus savo optimizmu, gerumu, meile viskam, kas gyva, išmintingu gyvenimo supratimo aiškumu, užuojauta silpniesiems, gudrumu ir humoru, formuojasi socialinio elgesio įgūdžių patirtis, o mėgstami personažai tampa sektinais pavyzdžiais.

Ritmoplastika. Ritmoplastikos uždaviniai – ugdyti gebėjimą savavališkai reaguoti į komandą ar muzikinį signalą, pasirengimą veikti sutartinai, lavinti judesių koordinaciją, išmokti įsiminti nurodytas pozas ir jas perkeltine prasme.

Kalbos kultūra ir technika.Uždaviniai: lavinti kalbinį kvėpavimą ir taisyklingą artikuliaciją, aiškią dikciją, įvairią intonaciją, kalbos logiką; mokyti kurti noveles ir pasakas, parinkti paprasčiausius rimus; tarti liežuvio virpesius ir eilėraščius, papildyti žodyną.

Teatro kultūros pagrindai.Mokytojo vaidmuo ugdant bendrosios kultūros pagrindus yra ugdyti vaiko dvasinio pobūdžio poreikius, kurie yra pagrindinė asmenybės elgesio varomoji jėga, jos veiklos šaltinis, viso gyvenimo kompleksiškumo pagrindas. motyvacijos sistema, kuri sudaro asmenybės šerdį. Tai palengvina moralinių normų diegimas, vaikų moralinė ir vertybinė orientacija į labai meniškus pavyzdžius (muzikoje, vaizduojamajame mene, choreografiniame, teatro mene, architektūroje, literatūroje), bendravimo ir bendravimo su partneriu įgūdžių ugdymas. įvairios veiklos rūšys.

Tikslai: Supažindinti vaikus su teatro terminija, pagrindinėmis teatro meno rūšimis, ugdyti elgesio teatre kultūrą.

Dirbk prie spektaklio.Uždaviniai: išmokyti kurti eskizus iš pasakų; ugdyti veiksmo su įsivaizduojamais objektais įgūdžius; ugdyti gebėjimą vartoti intonacijas, išreiškiančias įvairias emocines būsenas (liūdnas, džiaugsmingas, piktas, nustebęs, susižavėjęs, skundžiantis ir kt.).

Išvados dėl ketvirtojo skyriaus

Didžiulį vaidmenį organizuojant teatro veiklą atlieka pedagogas, sumaniai vadovaujantis šiam procesui. Būtina, kad auklėtojas ne tik ką nors raiškiai skaitytų ar pasakotų, mokėtų žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, bet ir būti pasiruošęs bet kokiai „transformacijai“, tai yra įvaldęs aktorystės pagrindus, taip pat režisūriniai gebėjimai.Įgyvendinimo proceseprofesijų kompleksasdėl teatrinės veiklos sprendžiamos šios užduotys: ikimokyklinuko kūrybinių gebėjimų ir kūrybinio savarankiškumo ugdymas; domėjimosi įvairiomis kūrybinės veiklos rūšimis skatinimas; įvaldyti improvizacinius įgūdžius; visų kalbos veiklos komponentų, funkcijų ir formų vystymas, pažinimo procesų tobulinimas.

Išvada

Teatralizuota vaikų veikla yra kryptinga, tai yra leidžia sėkmingai išspręsti daugelį ikimokyklinės įstaigos ugdymo ir ugdymo uždavinių.

Ji turi tam tikras organizavimo formas: užsiėmimas, individualus darbas, savarankiška teatrinė vaikų veikla, pramogos, darbas rate.

Kurdami teatro spektaklį vaikai mokosi meniškai reikšti jausmus ir mintis ir taip išlaisvinti savo asmenybę. Naudodami visą turtingiausią teatro priemonių arsenalą, jie taip pat gauna grynai žaismingą malonumą, leidžiantį giliai įtvirtinti įgytus įgūdžius.

Teatro veiklos sintetinis pobūdis leidžia sėkmingai išspręsti daugelį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomųjų ir ugdomųjų uždavinių: ugdyti meninį skonį, ugdyti kūrybinį potencialą, formuoti nuolatinį domėjimąsi teatro menu, kuris dar labiau lems kiekvieno vaiko poreikį suktis. teatrui kaip emocinės empatijos ir kūrybinio bendrininkavimo šaltiniui.

Teatras darželyje išmokys vaiką pamatyti grožį gyvenime ir žmonėse; sukels jame norą, pačiam įnešti į gyvenimą gražaus ir gėrio.

Teatro žaidimai reprezentuoja literatūrinius kūrinius (pasakas, istorijas, specialiai parašytas dramatizacijas) asmenimis.

Visapusiškas vaikų ugdymas per teatrinius žaidimus bus efektyvus tik tuo atveju, jei tai bus kryptingas procesas, kurio metu išsprendžiama nemažai konkrečių pedagoginių problemų, kuriomis siekiama galutinio tikslo.

Teatralizuota veikla darželyje gali organizaciškai persmelkti visus režimo momentus: būti įtrauktam į visas klases, į bendrą vaikų ir suaugusiųjų laisvalaikiu veiklą, vykdyti savarankišką vaikų veiklą. Teatro veikla gali būti organiškai įtraukta į įvairių studijų ir būrelių darbą; į švenčių ir pramogų turinį gali būti įtraukti teatro veiklos produktai (inscenizacija, dramatizavimas, spektakliai, koncertai ir kt.). Teatro veikla prisideda prie to, kad vaikų gyvenimas grupėje būtų įdomesnis ir įvairesnis.

Taigi teatrinė veikla darželyje yra skirta pojūčių, jausmų ir emocijų, mąstymo, vaizduotės, fantazijos, dėmesio, atminties, valios, taip pat įgūdžių ir gebėjimų (kalbos, bendravimo, organizacinių, dizaino, judėjimo) ugdymui.

Mokytojo vaidmuo organizuojant ir vedant teatrinius žaidimus yra labai svarbus. Tai yra pakankamai aiškių užduočių vaikams nustatymas ir iniciatyvos perdavimas vaikams. Svarbu sumaniai organizuoti savo bendrą veiklą ir nukreipti ją tinkama linkme, nepaisyti nei vieno klausimo, tiek organizacinio plano, tiek su kiekvienu vaiku asmeniškai susijusių klausimų (jo emocijų, išgyvenimų, reakcijų į tai, kas vyksta), į sunkumus, kylančius. su kuriais susiduria vaikai. Mokytojui labai svarbu įgyvendinti individualų požiūrį į kiekvieną vaiką.

Taigi teatrinis žaidimas turėtų būti tokios veiklos mokykla, kurioje paklusnumas būtinybei atrodo ne kaip primestas iš išorės, o kaip atsiliepimas į paties vaiko iniciatyvą, kaip norima. Teatro pjesė savo psichologine struktūra yra būsimos rimtos veiklos – gyvenimo – prototipas.

Naudotos literatūros sąrašas

Akulova OA Teatriniai žaidimai // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4.- P. 57–64

Antipina E. A. Teatralizuota vaikų veikla darželyje: žaidimai, pratimai, scenarijai. - M., TC sfera, 2013 .-- 235c.

Artyomova L.V. Teatro žaidimai ikimokyklinukams. - M., Išsilavinimas, 2014 .-- 301 p.

Bochkareva L.P. Teatralizuota ir žaisminga ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Metodinis vadovas ikimokyklinio ugdymo specialistams. - Uljanovskas, IPKPRO, 2013 .-- 213 p.

Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūryba vaikystėje.- M., 1991. - 194 p.

Doronova T.N. Vaikų nuo 4 iki 7 metų raida teatro veikloje // Vaikas darželyje. - 2001. - Nr. 2.

Zakharova B. Ye. Aktoriaus ir režisieriaus įgūdžiai. - M .: Išsilavinimas, 1973 .-- 320 p.

Zimina I. Teatras ir teatriniai žaidimai darželyje // Ikimokyklinis ugdymas. - 2005. - Nr.4.

Vaidiname teatrą: 4-6 metų vaikų teatralizuota veikla: Metodas. vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtojams / T.N. Doronovas. - M .: Švietimas, 2014. - 127 p.

Egorova T.A. Sudėtingos pasakų pamokos 4-6 metų vaikams. - Volgogradas: Mokytojas, 2013 .-- 67 p.

Ivancova L. Koržova O. Lėlių teatro pasaulis. - Rostovas prie Dono, Finiksas. - 2013 .-- 160 p.

Karpinskaya N.S. Žaidimai-dramatizacija ugdant vaikų kūrybinius gebėjimus // Meninis žodis ugdant ikimokyklinukus.- M., 1972. - 132 p.

Kozlova S. A. Ikimokyklinė pedagogika [Tekstas]: vadovėlis. vadovas vidurinių mokyklų studentams. studijuoti. institucijos / s. A. Kozlova, T. A. Kulikova. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2014–432 p.

Lykova I.A. Šešėlių teatras vakar ir šiandien - S.P.b., 2012 .-- 234 p.

Lykova I.A.Teat ant pirštų - M. 2012 .-- 231 p.

Makhanyova M.D. Teatro veikla darželyje. - M., Kūrybos centro sfera, 2011 .-- 321 p.

Makhaneva M.D. Ikimokyklinuko teatrinė veikla // Ikimokyklinis ugdymas. - 1999. - Nr 11. - P.6-14.

Migunova E.V. Teatro pedagogika darželyje. - M .: TC sfera, 2015 .-- 128 p.

Migunova E.V.Teatrinės veiklos organizavimas darželyje:Treniruotės metodas. pašalpa; NovSU pavadintas Jaroslavo Išmintingojo vardu. - Veliky Novgorod, 2016 .-- 126 p.

Miklyaeva N.V. Žaidimų pedagoginės situacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigos patirtyje.-M .: Ayris-press, 2015. - 342 p.

Okhlopkova M.V. mokslinis. konf. (Maskva, 2013 m. birželis). - M .: Buki-Vedi, 2013 .-- S. 48-52.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Teatriniai žaidimai darželyje. M., Mokyklinė spauda, ​​2011 .-- 128 p.

Sorokina N. F. Žaidžiame lėlių teatrą. - M., ARKTI, 2011, 162 p.

Tomchikova S.N.Mokinių paruošimas kūrybingam ikimokyklinukų ugdymui teatrinėje veikloje: vadovėlis / S.N. Tomchikova. - Magnitogorskas: MAGU, 2012 .-- 90 p.

Furmina Ya. S. Vyresniųjų ikimokyklinukų kūrybinių apraiškų galimybės teatriniuose žaidimuose: meninė kūryba ir vaikas / red. N.A. Vetlugina. - M .: Pedagogika, 1972. - P.87–99.

Churilova E. G. Ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių teatrinės veiklos metodai ir organizavimas. - M., VLADOS, 2013 .-- 160 p.

A. V. Ščetkinas Teatralizuota veikla darželyje. - M .: Mozaika - Sintez, 2013 .-- 356 p.

Jurina N.N. Teatrinė veikla darželyje // Ikimokyklinio amžiaus vaikų estetinis ugdymas ir ugdymas / Red. E.A. Dubrovskaja, S.A. Kozlova. - M., 2012 m.

Mūsų gyvenimas iš esmės yra lėlė

spektaklis. Jums tereikia išlaikyti siūlus

rankose, nesupainiokite jų, judėkite

savo valia ir patys

nuspręsti, kada eiti, o kada stovėti, neleisti

traukite juos kitiems.

Hong Zichn.

Senosios Kinijos aforizmai.

Metodinis tobulinimas apima:

1. Pagrindinių teatro veiksmų įsisavinimas (Vaidyba).
2. Sceninė kalba (įvaldyti elementarias vaizdo raiškos priemones: kalbą, plastiką, mimikas).
3. Susipažinimas su įvairiomis teatro lėlėmis (stalo lėlėmis, pirštų lėlėmis, džemperiais ir kt.), elementarių veiksmų su jomis įvaldymas.
4. Lėlių teatro atributikos ir aktorių kūrimas, lėlių teatro veiksmų įvaldymas.
5. Kognityvinis vystymasis (dėmesio, atminties, kalbos ugdymas).
6. Socialinis ir emocinis tobulėjimas, asmeninių savybių ir bendravimo įgūdžių ugdymas.
7. Vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas (vaizduotės ir fantazijos ugdymas).

Aktualumas

Lėlių teatras – kiek prisiminimų sklando vienu metu, kada tėvai pirmą kartą nuvedė lėles į teatrą, kaip mane sužavėjo stebuklingas pasakų pasaulis, lėlių judėjimas ekrane. Grįžusi namo norėjau sugalvoti savo teatrą, įgyvendindama savo svajones ir fantazijas, nes pasaka moko reikalingų gyvenimo įgūdžių ir bendravimo su savimi, su šeima ir mus supančiu pasauliu.

Siūlomas projektas išmokys vaikus ir mokytoją namuose susitvarkyti savo pasakų teatrą, atverti duris į lėlių ir lėlių teatro personažų pasaulį. Dalyvavimas mūsų projekte formuosis pomėgius ir požiūrį į aplinką, supažindins vaiką su grožio pasauliu, žadins empatijos ir atjautos gebėjimą, padės socialinei ir psichologinei adaptacijai. „Pasidaryk pats“ žaislai gali atgyti vaiko ir suaugusiojo rankose. Teigiamos emocijos, susidomėjimas, vaiko įtraukimas į pasakų pasaulį suaktyvina mąstymą ir pažintinį susidomėjimą, skatina aktyvų dėmesį, kalbos raidą, atskleidžia jo kūrybinį potencialą. Iki metų pabaigos, sukaupę tam tikrą patirtį, vaikai galės dalyvauti lėlių spektaklyje ar teatralizuotame pasakos spektaklyje, scenose.

„Būtina plėsti vaiko patirtį, jei norime sukurti pakankamai tvirtą pagrindą jo kūrybinei veiklai. (V. Vysotskis.)

Įvadas

Lėlių teatro, teatrinės veiklos vertė yra didžiulė visapusiškam vaiko asmenybės vystymuisi, o lėlė yra būtina grandis, susiejanti žaidimą su kūryba.

Teatrinė veikla ugdo vaiko asmenybę, ugdo nuolatinį domėjimąsi literatūra, teatru, lavina įgūdžius tam tikras patirtis paversti žaidimu, skatina kurti naujus įvaizdžius. (N.F.Sorokina). Teatro veiklą galima vertinti kaip žmonių gyvenimo patirties modeliavimą, kaip galingą žaidimo treniruotę, kuri ugdo savo partnerius holistiškai: emociškai, intelektualiai, dvasiškai ir fiziškai. (A.I.Burenina.)

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Teatralizuotas žaidimas yra savotiškas vaidmenų žaidimas. Teatro žaidimo tema ir turinys lemia moralinę orientaciją (draugiškumas, atsakingumas, gerumas, sąžiningumas, drąsa ir kt.). Teatralizacija padeda vaikui suvokti emocinį ir gilų jį supančio pasaulio suvokimą. Tai praturtina estetinį vaikų suvokimą, nes spektakliuose derinamos įvairios meno rūšys. Aktyvus vaikų dalyvavimas mini spektakliuose prisideda prie jų kalbos raidos – papildo ją vaizdiniais palyginimais, daro ją emocingesnę ir išraiškingesnę. Žaidimo sąlygomis formuojasi gebėjimas bendrauti su žmonėmis, rasti išeitį įvairiose situacijose.

Žaisdamas su lėlėmis vaikas gali tiksliau nei žodžiais pasakoti apie tai, kas vyksta jo gyvenime, ką jis jaučia, kaip elgiasi su kitais, o už viską, kas pasakyta, atsakinga lėlė, o ne jis pats. "Vaiko žaidimas yra jo kalba, o žaislai yra žodžiai". (Ginott H.J.)

Lėlių gamybos procesas yra terapinio pobūdžio, turintis įtakos vaiko asmenybės raidai. Lėlė kaip bendravimo partnerė visomis jo apraiškomis Be to, vaikai lavina smulkiąją rankų motoriką, vaizduotę, gebėjimą susikaupti, įgyja grafinio ir plastinio veikėjų vaizdavimo, kūrybinio įspūdžių apdorojimo įgūdžių. Kaip pastebi V.S.Mukhina, lėlės yra ypač svarbios emociniam ir moraliniam vaiko vystymuisi. Su lėlėmis dirbantys psichologai kalba apie projekcijos, identifikavimo ar pakeitimo mechanizmų įtraukimą vaikams ir suaugusiems, kurie turi įtakos vystymuisi (L.V. Grebenščikova). Žaisdamas su lėle mažylis mokosi refleksijos, emocinio susitapatinimo, realaus kontakto su žmogumi pakeitimo, tarpininkaujant lėlytei.

Teatrinis-žaidybinis pedagoginės veiklos stilius – tai mokytojo ir vaikų sąveikos stilius, kuris ne tiek palengvina ikimokyklinukų darbą, kiek leidžia jiems, susidomėjusiems, savanoriškai į jį įsitraukti.

Teatralizuotas žaidimas suteikia vaikui didelį džiaugsmą ir nuostabą. Jame slypi kūrybiškumo ištakos: vaikai priima suaugusiojo vadovavimą, to nepastebi. Kaip sinkretinė veikla, ji labiausiai apima vaiko asmenybę ir atitinka jo psichinių procesų raidos specifiką: suvokimo vientisumą ir vienalaikiškumą, vaizdinį ir loginį mąstymą, motorinę veiklą ir kt. (L. V. Artemova, L. S. Vygotskis, N. F. Sorokina, L. G. Milanovičius, D. B. Elkoninas ir kt.).

Scenos menų užsiėmimai, vaikų dalyvavimas savarankiškoje lėlėje, dialogų vaidinimas scenoje su kostiumo elementais, savarankiškas vaidmenų atlikimas dramatizavimo žaidimuose ir kūrybinis dramatizavimas tėvams ne tik įveda vaikus į grožio pasaulį, bet ir lavina jausmų sferą. , formuoti bendrininkavimą, užuojautą, empatiją, ugdyti gebėjimą atsistoti į kito vietą, kūrybiškai spręsti problemines situacijas.

Pagrindinis mūsų programos tikslas: harmonizuoti vaiko santykį su jį supančiu pasauliu, atskleisti jo kūrybinį potencialą, individualumą, prisidėti prie teigiamų charakterio savybių formavimo, kūrybiškos asmenybės ugdymo per teatro veiklą.

• komunikacinės kultūros, socialinio elgesio ir bendravimo įgūdžių ugdymas;
• emocinės sferos ugdymas (gebėjimas jausti, suprasti, užjausti);
• susipažinimas su įvairiomis teatro lėlėmis ir jų pakaitalais (atributais);
• lėlininkų įgūdžių formavimas ir elgesio scenoje kultūra, judesių išraiškingumas, mimika, plastika;
• pažintinio susidomėjimo ir įgūdžių (dėmesio, atminties, mąstymo, motorinių įgūdžių ir kalbos) ugdymas;
• lavinti vaizduotę, fantaziją, kūrybiškumą;
• vaikų asmeninių savybių ugdymas, prisidedantis prie psichologinės adaptacijos.

Žaidimų pamokų teatro grupėje programą sudaro 107 pamokos ir ji skirta trejiems metams: jaunimo grupė "Gnomai" (vaikams nuo 3 iki 4, 5 metų), vidurinė grupė „Burtininkai“ (nuo 4 iki 5, 5 metų), senjorų grupė „Pasakotojai“ (nuo 5 iki 6, 5 metų amžiaus); 39 pamokos per metus. Pamoka vyksta kartą per savaitę, trunka nuo 15 iki 45 minučių, priklausomai nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių.

Mūsų teatro ir žaidimo programos įgyvendinimo pagrindas – individualus požiūris, pagarba vaiko asmenybei, tikėjimas jo jėgomis ir galimybėmis. Teatro studijų procesas paremtas lavinimo metodais ir yra kūrybinių žaidimų ir pratimų sistema. Kadangi žaidimas vaikui yra būdas būti, būdas pažinti ir įvaldyti jį supantį pasaulį, tai teatrinis žaidimas yra žingsnis meno link, žmogaus kūrybinės raidos pradžia. Užsiėmimai vyksta linksma, įdomia forma vaikams, jei įmanoma, remiantis siužeto struktūra, siekiant padėti vaikams ir mokytojui, bendra lėlė "Mažasis nykštukas" (lėlė mokytojui), kuri supažindina vaikus su teatro ir teatro pasauliu. pasakas, padeda kurti teatro personažus, duoda užduotis, pasakiškas situacijas, padeda ir palaiko visus.

Programa, skirta gaminti lėles ir atributiką pristatymui yra pastatyta pagal amato principą (nuo paprasčiausių lėlių dizaino iki sudėtingų lėlių), atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir jų išsivystymo lygį.

Lėlių dailininkų kūrimo technika : origami, aplikacija, naudojant natūralią medžiagą, iš audinio, tešla, papier-mache technika, kojinės, pirštinės, kumštinės pirštinės, iš dėžučių (kūgių, cilindrų), oro lėlės (balionai), lėlės iš improvizuotos medžiagos (siūlai, elastinės juostos, pynė) ir kt.).

Žaidimas su pagaminta lėle - dailininkas, prisideda prie šių užduočių sprendimo (A. Yu. Tatarintseva, I. Ya. Shishova, I. Ya. Medvedeva):

• tobulinti rankų smulkiąją motoriką ir judesių koordinaciją;
• atsakomybės už lėlės valdymo rezultatą didinimas;
• raiškos metodų kūrimas per emocijų, jausmų, būsenų, judesių lėlę;
• supratimas apie priežasties ir pasekmės ryšius tarp savo veiksmų ir lėlių būklės pokyčių;
• adekvačių įvairių emocijų, jausmų, būsenų reiškimo būdų formavimas;
• savanoriško dėmesio ugdymas;
• bendravimo įgūdžių ir gebėjimų, bendravimo kultūros formavimas.

Teatro ir teatro žaidimų personažų kūrimo medžiaga atitinka kalendorines šventes ir pateikiama turint omenyje laipsnišką komplikaciją. Turinį gali keisti mokytojas, atsižvelgdamas į individualias vaikų galimybes ir grupės pageidavimą.

Klasėje naudojama tokia įranga ir lėlių tipai:

Stalo ir grindų ekranai;

Pasakų personažų plokštumos medinės, plastikinės ar kartoninės figūrėlės;

Dekoratyvinės dekoracijos (saulė, medžiai, namai ir kt.);

Pirštų teatro lėlių rinkiniai; pirštinės lėlės, kumštinės lėlės;

Bi-ba-bo lėlės, lėlės. cukranendrių lėlės, atsarginės lėlės;

Lėlės – amuletai;

Žaisliniai personažai (guminiai ir minkšti šokinėjantys žaislai);

Teatro žaidimų privalumai ir atributika (karoliukai, sagos, flomasteriai ir kt.)

Žaidimo komunikacijos struktūra:

Pasisveikinimas, žaidimo mankšta, skirta bendravimo ir socialiniam ugdymui sąveikos

Visi susibursime į ratą,

Mes šypsosimės vienas kitam

Ir mes atsisuksime vienas į kitą,

Pasisveikinkime…. (snapelis, delnas ir kt.).

Pasakos šou, eilėraščio dramatizavimas, eilėraštis.

Kalbos pratimai (menas. Gimnastika, liežuvio suktukai, mankšta. Apie vystymąsi. Intonacija. Ekspresas., Kvėpavimas. Pratimai. ir kt.).

Teatralizuotas spektaklis.

Kūrybiniai žaidimai ir pratimai.

Teatro personažo ar atributikos kūrimas spektakliui (plakatų piešimas, bilietų tapymas, puošybos elementų siuvimas ir kt.).

Žaidimą pristato lėlių dailininkas.

Motorinis žaidimas, skirtas bendravimui ir korekcijai.

Klasės pabaigos ritualas.

Vaikų amžiaus ypatumai ir galimybės

Ankstyvas ikimokyklinis amžius vaikai jau gali būti savarankiškesni atlikdami mažus eilėraščius ir daineles. 3-4 metų vaiko raidai būdinga išvystyta nuosekli kalba, jo judesiai įvairesni ir išraiškingesni, tačiau veiksmai dažnai būna nevalingi ir spontaniški. Vaikas noriai mėgdžioja vyresniuosius ir galės atlikti vaidmenį, kuris apsiriboja išraiškingų judesių atlikimu, įtraukdamas atskirus žodžius ir onomatopoėją arba vieną ar dvi trumpas pastabas.

4-5 metų amžiaus vaikų lavinamas valingas dėmesys, atmintis, kalba tampa savarankiškesnė ir išraiškingesnė, judesiai labiau koordinuojami. Tai leidžia vaikui savarankiškai atlikti savo vaidmenį, bendraujant su spektaklio dalyviais. Galima parinkti medžiagą ne tik darželinių eilėraščių, mažų dainelių, eilėraščių, bet ir pasakų pastatymui.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai siekia sprendimų, vertinimų savarankiškumo, kūrybinės veiklos su nuolatiniu noru kopijuoti, mėgdžioti. Atsiranda žaidimai su fantazijos elementais: vaikai ne tik apibendrina žaidimo veiksmus žodžiais, bet ir perkelia juos į vidinę įsivaizduojamą plotmę.

Atsiranda pirmieji vaiko bandymai atlikti „rašytojo“, „atlikėjo“, „režisieriaus“ vaidmenį, o tai suteikia individualios savirealizacijos sugalvojant žaidimo siužetą ir kuriant išraiškingus personažų įvaizdžius.

Teatro žaidimų įvairovė (dramatizavimas pagal vaidmenį, stalo teatras, lėlių teatras ekrane); teatro lėlių, savadarbių žaislų, atributikos, kostiumo elementų, dekoracijų panaudojimas rengiant spektaklį. Tobulėja vaikų meniniai-vaizdiniai atlikimo įgūdžiai, intonacinis išraiškingumas ir įvaizdį atitinkanti emocinė būsena (liūdna, linksma ir pan.), atsiranda vaikų noras pasirodyti. žaisti-žaistižiūrovų.

Metodinis tobulinimas, teatrinės veiklos su ikimokyklinukais organizavimas susideda iš sekančių sekcijų, atskleidžiančių vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu erdvę, turinčią įtakos asmeniniam ir psichologiniam vystymuisi.

Mažieji pasakotojai

Pažintis su teatro pasauliu, sužadinti susidomėjimą būsima veikla, sukurti šiltą, geranorišką mokytojo ir vaikų bendravimo atmosferą. Lėlių spektaklių, vaikiškų eilėraščių, eilėraščių pastatymas ir kt., kur mokytojas yra dailininkas, o vaikai – žiūrovai. Elgesio taisyklių formavimas klasėje ir teatre (įdėmiai klausykite artistų, parodykite susidomėjimą, savitarpio pagalbą, jei norite ką nors pasakyti ar paklausti, mojuoti kaspinu ar paskambinti varpeliu), ritualų įvedimas. pamokos pradžia ir pabaiga (Pirmasis skambutis - skambina vaikai, antras skambutis - vaikai laukia, o trečias skambutis - pasaka prasideda); aktyvaus žiūrovo pozicijos formavimas (plojimas pamokos pradžioje ir pabaigoje, kaip pagyrimas sau ir kaip menininkams, ir kaip žiūrovams). Pažintis su teatro įranga: ekranu, varpu, scena. Įvaldyti pagrindinius teatrinius veiksmus ir lėlininkystę: lipti į sceną, vaidinti, nusilenkti. Žaidimų ir pratimų vedimas, skirtas lavinti koordinaciją, miklumą ir rankų judesių tikslumą bei išlaisvinti vaikų kūrybinį potencialą.

"Gnomai" supažindinti vaikus su teatro žaidimu kaip spektakliu žiūrovui; pažintis su teatro lėlėmis ir jų pakaitalais.

"Magai" teatro žaidimu skatinti vaiko savęs pažinimą (mokyti vaikus stebėti save, suprasti ir priimti pasirinktą žaidimo personažą). Ugdyti individualius gebėjimus, derinti vaiko pripažinimo poreikius. Pažintis su teatro žanrais ir įvairiomis teatro meno rūšimis, su salės ir scenos įrengimu.

"Istorijos pasakotojai" šiuo laikotarpiu pridedamos užduotys savęs atskleidimui, savęs ir mėgstamų žaislų, pasakų, knygų, animacinių filmų personažų pristatymui, gebėjimo improvizuoti ugdymui. Kalbos išraiškingumo, mimikos ir plastikos ugdymas. Sąmoningo požiūrio į vaidmenį lėlių spektaklyje ugdymas. Teatro žodyno ir sąvokų plėtimas, teatro terminijos pažinimas, kai kurių teatro sąvokų reikšmė. Puoselėti publikos kultūrą.

Emocijų pasaulis

Išmokyti vaikus sąmoningai suvokti herojų emocijas, patirtus jausmus, suprasti emocines būsenas. Supažindinti vaikus su emocijų kalba, raiškos priemonėmis, kurios yra laikysena, mimika, judesys, gestai; gebėjimas juos panaudoti savo jausmams ir išgyvenimams išreikšti, o tai prisideda prie vaiko savigarbos, jo emocinės gerovės didėjimo. Praturtinti vaikų supratimą apie džiaugsmo, pykčio, liūdesio emocijas per susipažinimą su jų atsiradimo pasakoje situacijomis.

"Gnomai" pažintis su liūdesio ir džiaugsmo emocijomis. Gebėjimas įvardyti ir atpažinti jų priežastis, suprasti jų pokyčius. „Baimė“, pasakų veikėjų galimybės ją įveikti. Pristatykite pagrindinių emocijų pavadinimus: džiaugsmas, nuostaba, baimė, pyktis, sielvartas, susidomėjimas. Atpažįsta gerą ir blogą nuotaiką.

"Magai" ne tik supažindinti su pagrindinėmis emocinėmis būsenomis, bet ir įsisąmoninti, pajausti save per tos pačios situacijos organizavimą, palyginti ją su savo dabartine nuotaika, su priešingomis emocijomis, kurias įveikia pasakų herojai. . Atskirkite emocijas pagal piktogramų schemas, perteikite duotą emocinę būseną žaislų, pantomimos, intonacijos pagalba.

„Pasakotojai“, palyginimas, įvairių emocinių būsenų atpažinimas, raiška prieinamu būdu scenoje. Padėkite vaikams įveikti neigiamas būsenas. Supraskite ir apibūdinkite savo norus ir jausmus, atkurkite išraiškingas pozas ir judesius, palyginkite emocijas ir išreikškite savo jausmus, atpažinkite kitų jausmus veido išraiškomis ir gestais.

Magijos pagrindai

Ši programos dalis skirta ugdyti žaidybinį elgesį, meninius ir estetinius jausmus, gebėjimą būti kūrybiškam bet kokiame versle, ugdyti bendravimo įgūdžius su bendraamžiais ir suaugusiais įvairiose situacijose. Įrengti „visų rūšių teatrą“ (Ya. A. Komensky) bet kokioje situacijoje. Ugdykite gebėjimą įžvelgti neįprastus dalykus iš pažiūros įprastuose objektuose. (AI Burenina.) Išgalvoti, spėlioti, keisti pasakos pabaigą, tapyti vaizdus ir pan., visa tai, kas prisideda prie kūrybinės vaizduotės ir vaizduotės ugdymo (J. Rodari, A. Rogovin, M. Stul darbo patirtis ir kiti autoriai). Atliekant įvairias kūrybines užduotis, lavinančias dėmesį, kūrybinę vaizduotę, kalbą, judesių išraiškingumą. Savarankiško sprendimo reikalaujančių žaismingų pasakiškų situacijų kūrimas. Atskleisti vaikui jo paties galimybes ir gebėjimus, padėti pamatyti ir išgirsti visą mus supančią spalvų ir garsų įvairovę. Objektų, tokių kaip baldai, indai, akmenukai ir lapai, pavertimas bet kokiais pasakiškais elementais. Įsivaizduokite, kad dėvite nematomą skrybėlę arba rankose turite burtų lazdelę. Stiprinti pažintinį susidomėjimą, kelionių žaidimus.

"Gnomai" kelti susidomėjimą ir entuziazmą teatro žaidimams, ekspromtu atliekamiems pasirodymams su šokinėjančiomis lėlėmis; leisti eilėraščius, atitinkančius vaikų amžiaus galimybes. „Stebuklinga lazdelė“ arba „Stebuklingas žibintuvėlis“ (gerajai Fėjai, „paslaptingame pakete“, jų pagalba animuojant žaislus, daiktus, įvairias transformacijas; „Stebuklinga knyga“, susitikimas su pasakų personažais.

"Magai" lavinti regimąjį ir klausomąjį dėmesį, atmintį, stebėjimą, išradingumą, fantaziją, vaizduotę, vaizduotės mąstymą. Gebėjimo improvizuoti ugdymas, ekspromto koncerto demonstravimas vienas prieš kitą. Ugdykite gebėjimą nuoširdžiai tikėti bet kokia įsivaizduojama situacija (transformuoti ir transformuoti). Ugdykite įgūdžius dirbant su įsivaizduojamais objektais. Kelionių žaidimai, žygiai po mišką, kur rasite Muzikinį, Paslaptingąjį, Pasakų, Linksmą, Liūdną, Sportinį, Saldų ir kt. „Stebuklingas krepšys“, su paprastais daiktais, kuriuos reikia paversti neįprastais. Eskizai tobulėjimui kūrybinės vaizduotės (perkelkite knygą kaip plytą ar tortą ir pan.) Pratimai judesiams scenoje improvizuoti pagal muziką, su atributika (juosteliai, pagaliukai, prie virvelių pririšti skudurai, kaip lėlės ir pan.).

„Pasakotojai“, vaikų kūrybinių gebėjimų (kūrybiškumo, pažintinės veiklos, atsakomybės) ugdymas. Ugdyti gebėjimus perteikti muzikinių kūrinių charakterį ir nuotaiką laisvosiose žaidybinėse plastinėse improvizacijose. Žaidimai, skirti improvizuoti pasakų personažų dialogus, naudojant žaidimų kortas pagal pasakas. Žaidimai su namų apyvokos daiktais (servetėlėmis, pieštukais, lapeliais, popieriumi ir kt.), sugalvokite, kaip tai atrodo, kaip galėtumėte panaudoti, žaiskite dialogą tarp daiktų. „Visko teatro“ (A. I. Bureninas) kūrimas, kiekvienas objektas su jam būdingu charakteriu ir elgesiu „žaidžia“ mažoje scenoje, kurią visi kartu sugalvojo. Keliaukite „lėktuvu kilimu“, „oro balionu“, „laiko mašina“ per pasakas, pasaulio vietoves, skirtingus laikus. Vaikams, įeinantiems į mokyklą, galima situacija keliauti stebuklingu laivu į žinių šalį su kapitonu Vrungel. Pakeliui aplankykite žaislų, pasakų, juoko, nesėkmės ir kt. salas.

Šeimos pasaulis

Atverti vaikui mamos ir vaiko sąveikos pasaulį: posakiai, grūstuvės, meilūs kreipiniai, lopšinės ir kt. Pratimai, skirti įgyti raiškios kalbos ir išraiškingų judesių įgūdžių. Patirties įgyvendinimas teatrinėje veikloje. Bendravimo situacijos šeimoje sukūrimas dramatizavimo, siužeto-vaidmenų sąveikos pagalba. Ugdyti vaikų socialinį elgesį, taisyklingo bendravimo įgūdžius. Parodykite rūpestingą tėvų požiūrį į savo vaikus. Sukurkite teigiamą emocinę nuotaiką.

"Gnomai" meilės ugdymas, meilus, jautrus požiūris į mamą, tėtį, poreikis įtikti artimiesiems gerais darbais ir rūpestingo požiūrio į juos pasireiškimas. Stiprinti vaikų gebėjimą išreikšti savo emocinę būseną veido išraiškomis ir išraiškingais judesiais.

"Magai" vaikų supratimą apie savo vaidmenį šeimoje, išreikšti dėmesį ir užuojautą motinos globai visais šeimos nariais. Gebėjimas palaikyti gerus santykius su artimaisiais, rodyti abipusę pagalbą ir dėmesį. Teisingai priimkite savo vaidmenį šeimoje.

„Pasakotojai“, suteikti vaikams supratimą apie profesijas (tėvų pavyzdžiu); formuoti pagarbą, pasitikėjimą, tarpusavio supratimą ir savitarpio pagalbą, rūpestingą požiūrį į šeimos narius.

Žmonių pasaulyje

Plėtoti elementarias idėjas apie draugiškus santykius, prisidėti prie gerų vaikų santykių formavimo. Mokyti vaikus etiškai vertingų elgesio formų ir metodų santykiuose su kitais žmonėmis, ugdyti bendravimo įgūdžius, komunikacinius bendravimo metodus, gebėjimą užmegzti ir palaikyti ryšius, bendradarbiauti ir bendradarbiauti, vengti konfliktinių situacijų. Padėti vaikams suprasti, kad kažką daryti kartu yra ne tik įdomu, bet ir sunku, nes reikia mokėti derėtis, laikytis tvarkos, įsiklausyti į kitų nuomonę.

"Gnomai" naudodamiesi žaislais kaip pavyzdžiu parodykite, kaip susipažinti, dalintis žaislais, rasti bendrų pomėgių ir verslo. Teisingai išsakykite savo emocines reakcijas, mintis ir jausmus.

"Magai" formuoti probleminių situacijų sprendimo būdus tarp spektaklio veikėjų, skatinti bendravimo įgūdžių įvaldymą. Supažindinti su etiketo taisyklėmis, teikti vienas kitam tarpusavio pagalbą žaidime ir bendroje veikloje, kurios elgesio ypatybės padeda bendraujant su kitais, o kurios trukdo.

„Pasakotojai“, savarankiškas konfliktinių situacijų dramatizavimas ir įvairias emocines būsenas vaizduojančių kaukių gamyba; išmokyti suprasti skirtumą tarp nekenksmingų juokelių ir piktų erzinimų, nes bjaurūs herojai pasakose dažnai turi malonią širdį. Gebėjimo bendrauti formavimas, nepaisant norų ir galimybių skirtumų. Gebėjimas vesti draugišką dialogą, naudojant paprastas išraiškos priemones, nusileisti vienas kitam konfliktinėse situacijose.

Natūralus Pasaulis

Papasakokite ir parodykite vaikams gyvosios gamtos pasaulį, atkreipkite dėmesį į negyvosios gamtos reiškinius, gyvų būtybių sąveiką. Kiek naujų pojūčių ir žinių gali suteikti paukščių čiulbėjimas, gėlės kvapas, plaukiantys debesys. Gyvybės gamtos pasaulyje samprata. Kartu su supančio pasaulio pažinimu formuojasi požiūrio į gamtą kultūra. Idėja, kad mes visi, kiekvienas iš mūsų esame Visatos dalis, gyvename Žemės planetoje. Tai mūsų bendri namai. Meno kūrinių pavyzdžiu atskleisti santykį gamtoje. Elgesio kultūros formavimas gamtoje, kad nepakenktumėte sau ir savo draugui, aplinkiniam pasauliui. Suteikite laisvę vaiko fantazijos vystymuisi mūsų pasakojimuose apie gamtą, įskaitant pažintinį aspektą. Per personažus, vaizduojančius gyvas būtybes (minkštus žaislus - zuikius, šunis ir kt.), galite nuteikti simpatišką požiūrį į juos, tarsi jie būtų tikrai gyvi. Toks požiūris formuoja rūpestingumo, užuojautos, gailesčio, noro padėti ir pan. jausmus. Žaislai, atspindintys įvairius žmogaus sukurtus darbo, kasdienybės objektus (kubelius, indus, mašinėlę, baldus), žaislai, pagaminti rankomis, padeda susikaupti. formuoti vaiko tvarkingumą – kruopštaus požiūrio į juos pagrindą, supažindinti su žaislų priežiūra. Tai yra humaniško elgesio ir gerų darbų, susijusių su žmonėmis ir gyvūnijos objektais, pagrindas. Pagrindinis darbo, skirto ugdyti vaikų rūpestingą ir malonų požiūrį į žmonių sukurtą pasaulį, turinys taip pat apima mažų „problemų“, kylančių dėl žaislų (persikėlimas, sutvarkymas, džiaugsmingi įvykiai ir sielvartas), sprendimas kartu su vaikais. ir kt.), dovanų ir staigmenų gaminimas iš improvizuotos medžiagos.

"Gnomai" suaktyvinti pažintinį susidomėjimą. Įgūdžių pavaizduoti laukinės gamtos reiškinius formavimas, naudojant įvairias raiškos priemones: vaikščioti kaip kuokštas meškiukas, kaip gudri lapė ir pan. Įsivaizduokite save kaip mažą debesėlį arba su kumštinės lėlės „žuvytės“ pagalba. maudytis jūros vandenyne, susirasti namus, maistą ir pan. Kruopštaus ir pažintinio požiūrio į supančią tikrovę formavimas, tikslaus požiūrio į savo amatus ir draugus pagrindus. Pažintis su liaudiškais būdais apibūdinti ir pavaizduoti jus supantį pasaulį, dvasiškai praturtinti vaikų pasaulį.

"Magai" formuojame gebėjimą mėgdžioti būdingus judesius laikysena, emocinę apraišką, gyvūnų reakcijas, koreliuoti su žmogaus elgesiu. Ugdykite vaikų simpatišką požiūrį, padėkite bet kokiems juos supančio pasaulio veikėjams, pavyzdžiui, mėlynių krūmui ar mažam vabzdžiui Skruzdėliui, padėkite kiškiui atimti namą iš lapės ir pan. NS.).

„Pasakotojai“, paskatinti vaikus suprasti, kaip svarbu mokytis iš gyvūnų, suvokti pasaulį jų akimis. Išlaikykite vaikų pažintinį požiūrį ir emocinį reagavimą į estetinę supančios tikrovės pusę. Plėtoti kalbą kaip komunikacijos priemonę. Išmokyti gaminti dovanas gyvūnams, padaryti šventę augintiniams.

Teatro pasaulis (savęs pristatymas)

Galimybė vaikams parodyti teatrinės veiklos patirtį, įgytą per metus. Pasiruošimas pasirodymams bendraamžių ir tėvelių akivaizdoje, tai taip pat kartu su suaugusiuoju kostiumų siuvimas, atributikos gaminimas ir kt. Vaikų įtraukimas į improvizacijos procesą, prisistatymas scenoje, kūrybinė saviraiška. Vaikų įtraukimas į komponavimo procesą, pats savęs pristatymas pasirinktame vaidmenyje, skatinantis kūrybinę veiklą. Parama adekvačiai savęs vertinimui, tikėjimui vaiko gebėjimais ir galimybėmis, jo kūrybinės veiklos ugdymui.

"Gnomai" improvizuoti vaikų veiksmai scenoje, savarankiškai arba žaislo pagalba. Anksčiau išmoktų scenų dramatizavimas scenoje. Padėkite vaikams rasti išraiškingą gestą, laikyseną, veido išraiškas. Dialogų vaidinimas, jų sujungimas į vientisą veiksmą. Pats savęs pristatymas scenoje, reikalingos atributikos parinkimas.

"Magai" kelti susidomėjimą inscenizacija, žadinti kūrybinės veiklos ugdymo motyvą. Toliau ugdyti vaikus pasitikėjimo savimi ir savo galimybėmis, ugdyti kūrybiškumą. Savarankiškas vaidmenų atlikimas dramatizavimo žaidimuose. Teatralizuotas spektaklis vaikams, kūrybiškumo ir savarankiškumo apraiška. Repeticijų organizavimas per smagius kūrybinius žaidimus, kur vaikui suteikiama galimybė išbandyti save įvairiuose vaidmenyse. Bendras darbas kuriant teatro plakatus, bilietus ir programas, teatro atributiką. Individualūs vaikų pasirodymai scenoje vieni kitiems. Spektaklio ruošimas ir pristatymas (pasirinktinai).

"Istorijos pasakotojai"

Vaikų kūrybiškumo ir savarankiškumo ugdymas. Repeticijų organizavimas ir vedimas, per linksmus teatrinius žaidimus, kai vaikui suteikiama galimybė išbandyti save bet kuriame vaidmenyje. Bendras darbas kuriant teatro pjesę, bilietus, programas, teatro atributiką. Individualūs vaikų pasirodymai scenoje vienas prieš kitą. Pasiruošimas jūsų pasirinktam spektakliui.

Ilgalaikis darbo planas

(pamokos repertuaras ir turinys)

"Gnomai" ( jaunesnis amžius)

1 ketvirtis

(rugsėjo mėn. spalio mėn. lapkričio mėn.)

Stalo teatras (žaislų teatras)

Spektaklis apie pasakas. Šou-improvizacija. Improvizaciniai žaidimai su lėlėmis. Pratybos „Išdykę žaislai“, „Lėlė, lėlyte vaikšto“, improvizacinis žaidimas „Pasakos ant grindų“ (9). Eskizai su stalo lėlėmis (10, p. 16). Lėlių teatro mankšta, atliekant paprastus judesius „pirmyn ir atgal“, „pasisukti“, nusilenkti ir pan., pratimas žaidimo įvaizdžiui sukurti.

Pirštų teatras

Pasakų šou, vaikų skatinimas tarti paprasčiausius žodžius, frazes. Pratybos stomperių teatrui (4, p. 77). Pratimas „Ai-aaaaa“, „Ateik čia“, „Močiutė atvažiavo“ (9, p. 25). Lavinamas rankų įgūdis ir vikrumas, mokėjimas žaisti pirštais per spektaklį „Pirštuko gimtadienis“, „Labas, lėlė, kaip sekasi“ ir kt.

Supažindinimas su mažosiomis tautosakos formomis, rankų judesių raida: „Gerai“ (14, p. 18).

Lėktuvų teatras

Žaidimas „Kas už kieno“ (herojų išleidimo seka, pasakos savęs demonstravimo pavyzdžiai). Pratimas pagal pasaką „Kolobokas“, „Teremok“, „Kopėčios“ (6, p. 11).

Socialinis vystymasis

Žaidimas „Kam su mumis gera“, „Atspėk, apie ką aš tau papasakosiu“, „Surask savo delną“ ir kt.

Žaidimai pažintiniam vystymuisi „Stebuklingas krepšys“, „Kokio žaislo nebėra“, „Sukurk pasaką apie žaislus“.

Gesto išraiškingumo, pagrindinių emocinių būsenų raiškos tyrimai. (10, 22 p.)

Šokinėjančios lėlės

Pratimas „Atšokantis kamuolys“ (9, p. 30), „Pasivaikščiok su mano žaislu“. Ekspromtu atliekami pasirodymai scenoje su muzika. Gyvūnų eisenos ir įpročių mėgdžiojimas, pagarbaus požiūrio į žaislą kaip į partnerį formavimas.

Įgytų įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas, išėjimas ir ekspromtas žaislo atlikimas scenoje „Lėlių koncertas“ (9).

Atskirų charakterio bruožų atgaminimo eskizai remiantis vaikų tautosakos medžiaga (10).

2 ketvirtis

(gruodžio mėn. sausio mėn. vasario mėn.)

Akcinės lėlės

Įvaldyti lėlių eiseną, žaisti darželinius eilėraščius vaikams. „Katė“, „Pelės šoka apvalų šokį“ (10, p. 14).

Laida „Gaidelis“. Scenos „Pelė“, „Sonyja gaidys“ (9). Pratimas „Lazdelės“, „Kojos“ lavina rankų įgūdžius ir rankos judrumą. Gyvūnų eisenos ir manierų imitacija.

Kaukė

Pažintis su valstybine švente Maslenitsa. Kaukės pasirinkimas ir gamyba, pasakos vaidinimas (mokytojas pasakotojos vaidmenyje), kūrybinės vaizduotės ugdymas. Improvizuoti vaikų veiksmai scenoje.

Lėlių šaukštai

Pasakos vaidinimas (mokytojų pasirinkimu ir vaikų amžiaus galimybėmis). Improvizuoti dialogai ir monologai su lėlėmis, Vaikams pažįstamų eilėraščių ir pasakų pastatymas. Naujų eilėraščių mokymasis, siekiant išmokyti intonacijos išraiškingumo. (2, 47 p.)

Anksčiau išmoktų scenų dramatizavimas scenoje. Teatro triukšmo klausymasis ir spėjimas (dėmesingumo, kūrybinės vaizduotės ugdymas). Judesiais, veido išraiškomis pavaizduokite, ką išgirdo. Improvizacija daiktais (kaspinėliais, skarelėmis ir kt.) pagal muziką „Gyvieji laužai“ (2, p. 8). Mokytojo laida ir pasakojimas „Stebukla pasakoje“ (daiktų rinkinys: lazdelė, kepurė, batas; kurioje pasakoje atsiranda, kam reikalingi pasakų herojai ir kt.).

Atskirų charakterio savybių atkūrimo tyrimai (10, p. 23).

Pirštinės ir kumštinės lėlės

Vaikiškų lopšelių eilėraščių „Mano šeima“, „Šešėlis-šešėlis-potenė“, „Baltašakė šarka“ inscenizacija. Formuojame pomėgį žaisti pirštais, gebėjimą atgaivinti delną. Rankų judrumo lavinimo pratimai "Žuvis" ", žaidimas su lėlėmis "Kalbėtojas". Žaidimai su karoliukais, dėliojimas su virvele.

Apvalūs šokiai ir lauko žaidimai „Zainka“, „Šešėlis-šešėlis“, „Pastatysime didelį namą“, „Oi, kokie žmonės seka šalčius“ ir kt.

Vaizduotės ugdymo pratimas „Sukurkime pasaką“ (10, p. 19).

3 ketvirtį

(kovas, balandis, gegužės mėn.)

Darbas prie ekspresyvaus teksto atlikimo būsimam teatro spektakliui. Anksčiau išmoktų scenų dramatizavimas, su kostiumo elementais.

Teatralizuotas spektaklis „Kelionė į pavasario girią“ (10, p. 34); „Apsilankymas pas miško gyvūnus“ ir kt.

Žaidimas „Met“, „Keiskimės“. Žaidimai orientacijai erdvėje ir scenoje lavinti „Slėpynės“, „Surask tą patį“, „Padėk žaislą į vietą“.

Pratimai ir žaidimai bendravimui „Pasakos ant grindų“, „Ateik pas mus“.

Būdingų judesių demonstravimas, vaidmenų judesių imitavimas, vaidinimui scenoje reikalingų žinių, gebėjimų ir įgūdžių formavimas. Dailininkų lėlių gamyba ir jų sujungimas į vientisą visumą. Mes formuojame galimybę keisti savo išvaizdą pagal įsivaizduojamą vaizdą.

„Magai“ ( Vidutinis amžius)

1 ketvirtis

(rugsėjo mėn. spalio mėn. lapkričio mėn.)

Ekspromtu atliekami vaikų pasirodymai vienas prieš kitą su pasirinktu personažu. Savęs pristatymas. „Lėlių karnavalas“ (M. Rodina).

Saugumo būdai valdyti stalines lėles.

Pirštinės ir pirštinės lėlės

Pažintis su teatro ekranu, galimybė ekrane parodyti lėlę, lėlių įgūdžių įtvirtinimas ekrane. Mankšta „Prakalbintojai“, „Žuvys plaukia tvenkinyje“, „Puikios pirštinės“.

Šokinėjančios lėlės

Lėlių eskizų pasirodymas naudojant anksti įgytus įgūdžius. Erdvinės orientacijos scenoje lavinimas, gebėjimas judėti neatsitrenkiant vienas į kitą, gebėjimas laukti savo paleidimo. Pratimai „Eik, šoki“, „Keiskimės“, „Šuoliukai“, „Siauras takas“ ir kt.

Akcinės lėlės

Anksti įgytų įgūdžių pristatymas „Lėlių koncertas“ (9, p. 23).

Paprasčiausių dialogų grojimas, kalbos išraiškingumas, intonacija. Galimybė vairuoti lėlę aplink ekraną nerodant rankos, galimybė vienu metu ekrane perkelti kelis vaikus. Tarimas, būdingų judesių atlikimas, onomatopoezija, kūrybinės vaizduotės aktyvinimas.

Visunka lėlės

(Medūzos, krabai, aštuonkojai.)

Kūrybinio savęs pateikimo muzikai lavinimas, su grojimo emocijomis elementais, savo nuotaika, perteikiant judesiais daiktą (nosine, kaspinus ir kt.) Pratimas „Jūros muzika“, „Audra“ ir kt.

Žaidžiame eskizus pagrindinių emocinių būsenų pasireiškimui.

2 ketvirtis

(gruodžio mėn. sausio mėn. vasario mėn.)

Dialogų ir monologų, scenų ar mažų pasakų improvizacija, atitinkanti vaikų amžiaus galimybes. Lėlininkystės įgūdžių formavimas dideliame ekrane.

Šaukštų teatras

Mokyti vaikus lėlių varymo ekrane technikos, šaukštus „animuoti“ judesiais, dabar sklandžiai, kaip močiutė vaikšto, paskui greitai, kaip anūkė bėgioja. Pratimai, padedantys praktikuoti judesius ekrane. „Pelė sūrį pamatė, pauostė, nustebo, pabėgo ir pan.“, „Bet kokio daikto apsvarstymas ir atgaivinimas“ (10, p. 43).

Kaukė

Emocinių būsenų atkūrimas, veido išraiškų perteikimas. Žaidimas „Atpažink emociją“, „Perteik pyktį“, „Duodame gėrį“ ir kt. Etiudų treniruotė psichinių procesų vystymui (10, p. 45).

Dėmesio ir atminties ugdymas „Šokim“, „Patikrink save“, „Kas atėjo“.

Pirštų teatras

Smulkiosios motorikos, rankų įgūdžių ugdymas žaidžiant su pirštų teatro herojumi. Pratimai „Labas, pirštu, kaip sekasi“, „Šok mano pirštą“. Žaidžiant gesto ir intonacijos išraiškingumo eskizus, remiantis žodinės liaudies meno medžiaga (10, p. 47).

Dialogai, skirti palyginti skirtingas emocijas ir emocines būsenas. Pažįstamų eilėraščių apie šeimą dramatizavimas.

Apsilankymas Petruškoje

Koncertinė improvizacija. Pratimai vaizduotei lavinti „Skrajojantis kilimas“ (10, p. 47), „Pasivaikščiojimas miške“. Judantys ir apvalūs šokių žaidimai „Namas“, „Kepalas“, „Šimtakojai“ ir kt.. Žaidimai su karoliukais ir daiktais, skirti dėlioti ir lavinti kūrybiškumą. Improvizacijos žaidimai su atributika, lydimi muzikinio akompanimento. Aktorių bendravimo metodus ir įgūdžius formuojame už ekrano, be mokytojo pagalbos, gebėjimą parodyti save.

3 ketvirtį

(kovas, balandis, gegužės mėn.)

Teksto įvaldymas būsimam teatro spektakliui. Dialogų dramatizavimas scenoje su kostiumų ir dekoracijų elementais. Pasakų, anksčiau išmoktų scenų pastatymas. Savarankiškas vaidmenų atlikimas dramatizavimo žaidimuose. „Pasakos ant grindų“, „Lėlių namelis“, „Pas močiutę kaime“.

Žaidimai, skirti lavinti įgūdžius vaizduoti lėlių judesius, gyvūnų įpročius. Pratimai vaizduotei lavinti „Mes klausomės garsų“, „Mes liūdime“, „Laikyk atmosferą“ (10, p. 122).

Teatralizuotas spektaklis tėveliams, teatro programos apipavidalinimas ir kvietimų bilietai.

„Pasakotojai“ ( vyresnio amžiaus )

1 ketvirtis

(rugsėjo mėn. spalio mėn. lapkričio mėn.)

Parodykite vaikams savarankiškus improvizuotus pasirodymus vieni kitiems su mėgstamu personažu, pasakos herojumi, lėle, žaislu. Lauko ir liaudiški žaidimai dėmesiui ir bendravimui lavinti „Keiskimės vietomis“, „Atsistokite tie, kurių akys mėlynos ir pan.“, „Surask tam tikros spalvos daiktus“, „Palygink žaislus“, „Rengkis taip pat“ ir kt.

Pirštų lėlės

Pirštų žaidimų ir eilėraščių, eilėraščių pratimų atlikimas. Nedidelės apimties pasakų, dialogų ir monologų pastatymas. Sugalvoti savo scenas menininkams sprendžiant problemines situacijas.

Kumštinės lėlės

Pratimai „Gyvatė“, „Darykime viską kaip aš“. Žaidžiama pažįstama pasaka, rimas. Pažintinis ir kūrybinis vystymasis su pirštinėmis, kūrybinio įvaizdžio sugalvojimas, kaip personažai panašūs ir skirtingi (pavyzdžiui, mano lapė gudri, o mano – pikta ir pan.). Žaidimas su „kalbėtojais“, kalbos, dikcijos, intonacinės išraiškingumo ir balso galios ugdymas. Plyundriki “, kūrybinės vaizduotės ugdymas.

Akcinės lėlės

Pristatykite naujas lėles. Pratimai „Snitch“, „Sliekai ekrane“. Žaisti paprasčiausius dialogus ir pasakas, dramatizuoti ir mokytis naujų eilėraščių. Veido mimikos lavinimo pratimai „Mano nuotaika“, „Juokimės“, žaidimai su lėlių rinkiniu „Nuotaikos abėcėlė“ (A. Tatarinceva).

Lytėjimo žaidimai „Gerą duodame“, „Geras traukinys“.

Atminties ir dėmesio lavinimo pratimai „Pagalvok pasaką“, „Prisimink pozą“ ir kt. (10, p. 93).

Kurti ir kurti, lavinti mąstymą. Pagrindinių emocijų raiškos, emocinių būsenų harmonizavimo studijos „Stebuklingos spalvos“ (E. Belinskaja, p. 37).

2 ketvirtis

(gruodžio mėn. sausio mėn. vasario mėn.)

„Lėlių koncertas“, panaudojant anksčiau įgytus įgūdžius ir žinias Pratimai dėmesiui ir atminčiai lavinti „Nenuobodžiaukime“, „Zoologijos sodas“, „Būk dėmesingas“ ir kt.

Pirštinės lėlės

Vaikų supažindinimas su naujomis lėlėmis. Žaidimai „Neįprasti padarai“, „Debesys ir paukštis“ (9). Scena „Neįprasta planeta“. Mankšta kūrybinei vaizduotei lavinti (10, p. 91), „Prikelk daiktus į gyvenimą“, „Svajotojai“, „Sukurk pasaką“.

Lėlių lėlės ir puslėlės

(Belinskaja E., p. 57)

Pratybos „Pagyvink lėlę“, „Pasivaikščiok su mano žaislu“, „Susipažinkime“.

Mokytojo veiksmų su lėlėmis šou. Eskizai su lėlėmis ir lėlėmis (10).

Šešėlių žaidimas

Pratybos „Gyvi paveikslai“, „Šokantys šešėliai“, „Žvaigždės“ (M. Rodina). Pratimai judesių improvizacijai scenoje pagal muziką „Aš įvaizdyje“; apie mąstymo ugdymą „Filmo ritė“; „Mūsų orkestras“ (10, p. 123).

Kalbos ir judesio žaidimai (liežuvio sukimo). Muzikiniai ir ritminiai pratimai su atributika. Plastilino šalis. (Belinskaja E.). Pažintis su „gyvos“ rankos lėlėmis.

3 ketvirtį

(kovas, balandis, gegužės mėn.)

Vaidmenų ir teatralizuoti žaidimai „Puodininkė-grimuotoja“. Pratimas „Aš vaizde“ (monologai, eilėraščiai būsimam spektakliui).

Savarankiškas eilėraščių, scenų dramatizavimas, pasakų tęsinio sugalvojimas, veikėjų bendravimo situacijos. „Kas būtų buvę, jei kolobokas nebūtų sutikęs lapės“, arba „Kaip padėti bebrams statyti užtvanką“, „Kiškio ir lapės susitikimas“ ir kt. Naujų nestandartinių sprendimų paieška. Ugdyti judesius, intonacinį kalbos išraiškingumą, individualių charakterio bruožų atkūrimą (10, p. 93).

Dialogų ir scenų vaidinimas būsimam kūriniui. Aktyvus dalyvavimas teatro spektaklyje suaugusiems, atliekant kelis vaidmenis – nuo ​​gamtos objektų iki pasakos herojų.

Bibliografija:

1. Artemova L.V. Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams: knyga darželio auklėtojams. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.
2. Burenina A.I.Nuo žaidimo iki pasirodymo .: Studijų vadovas .: SPb, 1995 m.
3. "Susipažinkime!" Autorius-sudarytojas I. A. Pazukhina. - SPb. Vaikystė – spauda, ​​2008 m.
4. Namų kinas. Serialas "Per žaidimą - iki tobulumo. - M .:" Liszt ", 2000 m.
5. Zinkevičius T. D., Michailovas A. M. Pasakų terapijos teorija ir praktika (psichodiagnostikos ir psichokorekcijos patirtis). Leidykla „Smart“, Sankt Peterburgas, 1996 m.
6. Karamanenko T.N., Karamanenko Yu. G. Lėlių teatras ikimokyklinukams.-M., Edukacija, 1998 (lėlių gamybos metodai).
7. Orlova F.M., Sokovnina E.N. Mums smagu. -M., Edukacija, 1973 (šešėlių teatro kūrimo metodai).
8. Ikimokyklinuko emocinės sferos ugdymas. Studijų vadovas / red. Agafonova I.N./SPb.: APPO, 2006 m.
9. Tėvynė M. I., Burenina A. I. Kuklyandiya: Teatro mokymo priemonė. veikla. -SPb.: Leidykla „Muzikinė paletė“, 2008 m.
10. Sorokina N.F. švietimo ir muzikos vadovai vaikai. sodai.-M .: ARKTI, 2001.
11. Samoukina N.V. Žaidimai mokykloje ir namuose: psichotechniniai pratimai ir korekcijos programos.-M., 1995 m.
12. Sokolova S.V. Origami patiems mažiausiems .: Metodinis vadovas pedagogams.-SPb .: Vaikystė - Spauda, ​​2008 m.
13. Tatarintseva A. Yu. Lėlių terapija psichologo ir logopedo darbe.-SPb.: Kalba, 2007 m.
14. Fedorova G.P. Mes sėdėjome auksinėje verandoje. Žaidimai, užsiėmimai, smulkmenos, dainelės, eilėraščiai ikimokyklinio amžiaus vaikams. amžiaus. -SPb. „Vaikystės spauda“, 2000 m.
15. „Pasidaryk pats“ amatai. / Autorinė kompozicija. V. Fedorova, -M.: „Mano pasaulis“, 2008 m.
16. Churilova E.G. Ikimokyklinukų teatrinės veiklos metodika ir organizavimas ir ml. moksleiviai: programa ir repertuaras. -M .: Humanitariniai mokslai. red. centras VLADOS, 2001 m.
17. Chistyakova M.I. Psichogimnastika. -M., 1995 m.
18. Aš-tu-mes. Ikimokyklinukų socialinio ir emocinio ugdymo programa / komp. O. L. Knyazeva. -M .: Mozaika-Sintez, 2003 m.

2.3 Ikimokyklinėse įstaigose taikomos teatrinės veiklos formos

Teatralizuota veikla darželyje gali būti organizuojama ryto ir vakaro valandomis – nereguliuojamu laiku; organiškai įtrauktas į kitas pamokas (muzika, dailė ir kt.), taip pat specialiai suplanuotas savaitiniame gimtosios kalbos užsiėmimų tvarkaraštyje ir supažindinimas su supančiu pasauliu.

Pageidautina, kad visos organizuotos teatro veiklos formos būtų vykdomos mažuose pogrupiuose, kurie suteiktų individualų požiūrį į kiekvieną vaiką. Be to, kiekvieną kartą pogrupiai turėtų būti formuojami skirtingais būdais, priklausomai nuo klasių turinio.

Užsiėmimai vienu metu turi atlikti pažintinę, ugdomąją ir lavinančią funkciją ir jokiu būdu negali būti susiaurintos tik pasirodymų rengimu. Jų turinys, formos ir dirigavimo metodai turėtų padėti vienu metu pasiekti tris pagrindinius tikslus: lavinti kalbą ir teatro vaidinimo įgūdžius; kūrybiškumo, socialinio ir emocinio vaikų vystymosi atmosferos kūrimas. Todėl tokių užsiėmimų turinys – ne tik susipažinimas su tekstu, kokiu nors literatūros kūriniu ar pasaka, bet ir su gestais, mimika, judesiu, kostiumais, mizanscenomis, t.y. su vaizdinės kalbos „ženklais“. Taip pat į teatrinės veiklos turinį įeina: lėlių spektaklių žiūrėjimas ir kalbėjimas apie juos; žaidimai – dramatizavimas; vaidinti įvairias pasakas ir spektaklius; pratimai atlikimo išraiškingumui formuoti (žodžiu, o ne žodžiu); pratimai, skirti vaikų socialiniam ir emociniam vystymuisi.

Taigi, teatrinė veikla prisidės prie vaikų pasitikėjimo savimi ugdymo, socialinių elgesio įgūdžių formavimo, kai kiekvienas vaikas turės galimybę įrodyti save vieno ar kito veikėjo vaidmenyje. Norėdami tai padaryti, turite naudoti įvairius metodus:

Vaikai pasirenka vaidmenį savo nuožiūra;

į pagrindinius vaidmenis paskirti ne tik drąsūs, bet ir nedrąsūs, drovūs vaikai;

vaidmenų pasiskirstymas pagal kortas (vaikai paima iš mokytojo rankų bet kurią kortelę, kurioje schematiškai pavaizduotas personažas);

visus vaidmenis atlieka visi vaikai paeiliui.

Net mintis skirstyti vaikus į „menininkus ir žiūrovus“ yra nepriimtina; apie „nuolat kalbėjimą“ ir „nuolat žiūrėjimą“, kaip žaidžia kiti. Užsiėmimų atmosferoje neturėtų būti leidžiama baimintis dėl klaidos, kad vaikai nebijotų lipti „į sceną“. Todėl siūlydamas ką nors „pažaisti“ ar „parodyti“, mokytojas turi remtis realiomis konkrečių vaikų galimybėmis. Štai kodėl mokytojas susiduria su dviem pagrindinėmis užduotimis:

Suprasti, suprasti, ką kūdikis jaučia, į ką nukreipti jo išgyvenimai, kokie jie gilūs ir rimti;

Padėkite jam visapusiškiau išreikšti savo jausmus, sukurkite jam ypatingas sąlygas, kuriose pasireikš jo veikla ir pagalba tiems, apie kuriuos jis girdėjo.

Atsižvelgiant į tai, kiekvieno vaiko praktinis veiksmas yra svarbiausias šių pamokų metodinis principas.

Individualus darbas

Kita teatrinės veiklos organizavimo forma – mokytojo darbas poroje su vaiku – vienas prieš vieną. Toks mokymas dažnai vadinamas individualiu mokymu. Individualaus darbo procese tarp mokytojo ir vaiko atsiranda glaudus kontaktas. Tai leidžia mokytojui giliau ištirti vaiko jausmus, suprasti, į ką nukreipti jo išgyvenimai, kokie jie gilūs ir rimti; padeda pedagogui nustatyti žinių spragas, jas pašalinti sistemingu darbu. Taip pat individualus darbas padeda paruošti vaiką būsimai veiklai (pamoka, žaidimas – dramatizavimas, darbas spektaklyje). Šio darbo procese žinios, įgūdžiai, įgūdžiai tolimesnėje veikloje yra įtvirtinami, apibendrinami, papildomi, sisteminami.

Savarankiška vaikų veikla – teatralizuoti žaidimai.

Teatro žaidimus vaikai visada mėgsta. Didelė įvairiapusė teatrinių žaidimų įtaka vaiko asmenybei leidžia juos panaudoti kaip stiprią, bet neįkyrią pedagoginę priemonę, nes žaidimo metu vaikas jaučiasi atsipalaidavęs, laisvas, natūralus. Taigi žaidimo procese vaikai lavina savarankiško veiksmo įgūdžius, kurie susideda iš gebėjimo apgalvoti planą be pašalinės pagalbos, rasti vaizdingų ir išraiškingų priemonių jam įgyvendinti, nuosekliai vykdyti tai, kas buvo sumanyta, kontroliuoti. savo veiksmus įvairiose teatro veiklos rūšyse, gebėti vaidinti įvairiose situacijose.

Išskirtinis režisierius ir aktorius K. S. Stanislavskis knygoje „Aktoriaus darbas apie save“, apibūdinančioje vaiko žaidimą, sako, kad vaikų žaidimas išsiskiria tikėjimu fantastikos tikrumu ir tiesa. Kai tik vaikas pasako sau „... lyg“ ir fikcija jame jau gyvena. Tuo pačiu vaike pastebima dar viena savybė: vaikai žino, kuo gali tikėti, o ko nepastebėti.

Kad vaikų susidomėjimas savarankiška teatro veikla neišblėstų, būtina jį sustiprinti naujovėmis, kurios būtų motyvas plėtoti tolesnę veiklą. Tokia naujovė – dalykinė-erdvinė aplinka, kuri yra viena iš pagrindinių vaiko asmenybės ugdymo priemonių, jo individualių žinių ir socialinės patirties šaltinis, kūrybinių gebėjimų ugdymas... Ši aplinka ne tik suteikia teatro veiklos, bet ir ugdo savo gyvenimą. taip pat yra kiekvieno vaiko savarankiško kūrybiškumo, savotiško saviugdos pagrindas ... Todėl, kuriant dalykinę-erdvinę aplinką, reikia atsižvelgti į vaiko emocinės ir asmenybės raidos ypatumus, jo interesus, polinkius, smalsumą, kūrybiškumą, pageidavimus ir poreikius, taip pat nepamiršti ir individualaus socialinio. -psichologinės vaiko savybės, nes jos reiškia norą dalyvauti bendroje veikloje su bendraamžiais, taip pat retkarčiais privatumo poreikį. Tuo pačiu, siekiant užtikrinti optimalią bendros ir savarankiškos vaikų teatrinės veiklos (teatrinių žaidimų) pusiausvyrą, kiekvienoje amžiaus grupėje turėtų būti įrengta teatro zona arba pasakų kampelis, taip pat ramus kampelis, kuriame vaikas galėtų pabūti vienas. ir repetuoti vaidmenį prieš veidrodį ar vis tiek žiūrėti spektaklio iliustracijas ir pan.

Taigi, savarankiškoje vaikų teatrinėje veikloje vaikas ne tik gauna informaciją apie jį supantį pasaulį, visuomenės dėsnius, apie žmonių santykių grožį, bet ir mokosi gyventi šiame pasaulyje, kurti savo santykius, o tam reikia. individo kūrybinė veikla (dėmesys, vaizduotė, logika, emocinė atmintis, gerai išvystyta kalba, mimika), tai yra gebėjimas išsilaikyti visuomenėje.

Pramogos

Darželyje daug dėmesio skiriama darniam kiekvieno vaiko ugdymui. Tai atliekama dailės, kalbos ugdymo, muzikos pamokose. Pramogos tarsi sujungia visas meno rūšis, leidžia jas kūrybiškai panaudoti, sukelia emocinį vaikų atsaką, kai jie suvokia poetinį žodį, melodiją, vizualinius ir meninius vaizdus. Yra daugybė pramogų rūšių. Viena iš rūšių – teatrališkos pramogos. Tai – teatralizuoti, koncertai, spektakliai, kuriuose dalyvauja profesionalūs menininkai, taip pat rengiami darželio darbuotojų, mokinių, tėvų.

Taigi teatrinė veikla prisideda prie kiekvieno vaiko savirealizacijos ir visų abipusio praturtėjimo, nes tiek suaugusieji, tiek vaikai čia veikia kaip lygiaverčiai sąveikos partneriai. Būtent bendrame, spektaklyje ar koncerte vaikas natūraliai ir natūraliai įsisavina turtingiausią suaugusiųjų patirtį, perimdamas elgesio vaizdinius. Be to, pramogose ir šventėse pedagogai geriau pažįsta vaikus, ypač jų charakterį, temperamentą, svajones ir norus. Kuriamas mikroklimatas, kurio pagrindas – pagarba mažo žmogaus asmenybei, rūpinimasis juo, pasitikėjimu grįsti suaugusiųjų ir vaikų santykiai.

Šventės

Šventės, kaip ir pramogos, turi džiuginti ir suteikti galimybę kiekvienam parodyti savo meninius gebėjimus, emocinį jautrumą, kūrybinę veiklą.

Kad atostogos būtų efektyvi vaikų teatrinės veiklos organizavimo forma, būtina kasdien sistemingai dirbti su jais, lavinant jų gebėjimus, skonį, kūrybinę veiklą muzikinėje, meninėje, kalbinėje, vaizdinėje veikloje, užtikrinant jų įsisavinimą. įgūdžių.

Pedagogas turėtų atsiminti, kad šventinė vakarienė pirmiausia yra džiaugsmas vaikams. Tai įspūdžių šaltinis, kurį vaikas gali išlaikyti ilgą laiką. Tai galingas moralinių ir estetinių jausmų formavimo įrankis. Todėl geras pasiruošimas, apgalvotas scenarijus, aiškus organizavimas – visa tai lemia kiekvieno vaiko elgesį ir nuotaiką šventėje, įvairių meno rūšių poveikio efektyvumą. Vaikai turi būti linksmi, linksmi, laisvi ir atsipalaidavę. Tačiau neturėtumėte leisti nevaržomų linksmybių, kurios per daug jaudina vaikus.

Puodelio darbas

Taip pat viena iš vaikų teatrinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizavimo formų yra darbas rate, padedantis spręsti šias užduotis: ugdyti vaikų vaizduotę, vaizduotę, visų rūšių atmintį, visų rūšių kūrybiškumą ( meninė kalba, muzikinis žaidimas, šokis, scena) ir daug daugiau.

Ikimokyklinėje įstaigoje dirba vaikų teatro mokytojas-režisierė, kuri ne tik realizuoja šias užduotis, bet ir koreguoja visų mokytojų, sprendžiančių visas problemas, veiksmus pagal pagrindinę programą, įskaitant ir teatro veiklą, ir pritraukia juos aktyviai dalyvauti darbas prie žaidimų – spektaklių (iki dalyvavimo juose „aktorių“ vaidmenyje).

Teatrinės veiklos vadovas atlieka darbą su vaikais, kurie nori eiti į būrelį. Būrelio vadovas išsikelia sau tikslą – neapsiriboti scenarijaus rašymu, režisūravimu ir inscenizuotu darbu su vaikais – „aktoriais“, o per visą darželio gyvenimą vykdyti problemų sprendimą per visų rūšių vaikų veiklą, per visų rūšių vaikų veiklą, spręsti vaikų veiklos problemas, nukreiptas į vaikų kūrybiškumo ugdymą.

Kurso turinį daugiausia sudaro darbas su spektakliu: kūrinio turinio analizė, vaidmenų pasiskirstymas, žaidimo pratimai, eskizai, padedantys praktiniam ir emociniam veiksmų vystymuisi pagal siužetą, ir inscenizavimo darbai. pilnas spektaklis atliekamas specialiose pamokose, kurios yra ne rečiau kaip vieną kartą per savaitę po trisdešimt keturiasdešimt minučių pirmoje dienos pusėje arba antroje. Bet toks darbas nėra atliekamas atsietai nuo auklėjamojo darbo, kurį atlieka būrelių auklėtojai, muzikos vadovas, vizualinės veiklos mokytojas.

Taigi, pavyzdžiui, muzikos pamokose vaikai mokosi išgirsti muzikoje kitokią emocinę būseną ir ją perteikti judesiais, gestais, mimika, klausytis muzikos kitam spektakliui, atkreipiant dėmesį į jos įvairų turinį ir pan.; kalbos pamokose vaikai lavina aiškų, aiškią dikciją, vyksta artikuliacija, pasitelkiant liežuvio sukimo priemones, grynas pokalbis, eilėraščiai ir pan., vaikai susipažįsta su literatūros kūriniu spektaklio pastatymui ir pan. su iliustracijomis, kurios yra panašūs siužeto turiniu, mokosi piešti įvairiomis medžiagomis pasakos siužetu ar atskirais jos veikėjais. Visi vaikų žaidimai laisvalaikiu, vadovaujant mokytojui ir savarankiškoje vaikų veikloje, turėtų įgyti ypatingą turinį ir nuotaiką. Vaikai žaidžia „teatre“. Pirmiausia jie vaidina kaip aktoriai, paskui – žiūrovai, kontrolieriai, prižiūrėtojai, palydovai salėje, gidai parodų salėje. Vaikai piešia plakatus ir kvietimus į pasirodymus, rengia savo darbų parodą.

Teatro studijoje, vadovaujant specialistui, žaidžiami skirtingi eskizai skirtingiems jausmams perteikti, kalbos pratimai. Tai gali būti atviras kito žaidimo – pastatymo, spektaklio – repeticijos darbas. Šiuo atveju tikslingiau panaudoti tokią techniką kaip vieno siužeto (ar atskirų jo scenų) suvaidinimas, pasitelkiant įvairius teatrinius žaidimus (stalviršis, bi-ba-bo stovi lėlės ir pan.). Pavyzdžiui, dirbama prie muzikinės pasakos „Katino namas“ (muzika V. Zolotarevo), vieni vaikai kitą sceną vaidina naudodami bb-bo lėles ekrane, kiti – stalo teatrą, treti – yra dramatizuojantys.

Tomis dienomis, kai numatytas spektaklis, vaidmenys paskirstomi visiems grupės vaikams: kas eis dalinti kvietimų vaikams – žiūrovams (į pakviestąją grupę) ir suaugusiems (įstaigos darbuotojams), kurie dalyvauja renginyje. parodos dizainas, vaikų teatro fojė, pakabinti plakatus, kas padeda paruošti meninę patalpą (kostiumai, atributika) ir kt. – tai pirma dienos pusė. Po paros miego žaidimas tęsiasi: dabar reikia kontrolieriaus, gido, palydovo salėje, scenoje, kavinėje; menininkai persirengia garderobe... Ir sutarta valanda ateina sveciai (kitos grupes vaikai ir suaugusieji). Spektaklis prasideda. Patartina į jį įtraukti kuo daugiau vaikų. Tai galima pasiekti kiekviename vaikų menininkų veiksme keičiant atskirus vaidmenis ir į veiksmą įtraukiant suaugusiuosius.

3 skyrius. Teatrinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos numerio 108 vyresniojoje grupėje

Teoriniam pristatymui patvirtinti pateikiame medžiagą, gautą ikidiplominėje praktikoje laikotarpiu nuo 05-01-26. iki 2005-02-22. 108 numerio ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, vyresniojoje grupėje.

Praktinis darbas baigiamojo kvalifikacinio darbo tema buvo atliktas pagal aukščiau aprašytą „Meno fantazijos“ programą. Vyresniųjų ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos darbo planas buvo sudarytas pagal pagrindines programos dalis:

Teatralizuotas spektaklis.

Kalbos kultūra ir technika.

Teatro kultūros pagrindai.

Dirbk prie spektaklio.

„Meno fantazijos“ programos skirstymas į skyrius, sutelkiant dėmesį į psichologines amžiaus ypatybes, yra gana savavališkas, nes ne visada įmanoma nustatyti perėjimo iš vieno į kitą ribas.

Yra visiems skyriams bendros užduotys, pavyzdžiui: vaizduotės, valingo dėmesio, atminties ugdymas, asociatyvaus ir vaizdinio mąstymo aktyvinimas.

Teatralizuotas spektaklis.

Bendrieji lavinimo žaidimai.

Estetinis vaikų ugdymas, taip pat ir teatro būdu, visų pirma yra skirtas ugdyti vaiko pasirengimą kūrybiškumui. Norint pasiekti šį tikslą, būtina ugdyti tokias savybes kaip dėmesys ir stebėjimas, be kurių neįmanomas kūrybingas supančio pasaulio suvokimas, vaizduotė ir fantazija, kurie yra pagrindinė bet kokios kūrybinės veiklos sąlyga. Ne mažiau svarbu mokyti vaiką gebėjimo orientuotis aplinkoje, lavinti valingą atmintį ir reakcijos greitį, ugdyti drąsą ir išradingumą, gebėjimą derinti savo veiksmus su partneriais, aktyvinti mąstymo procesą kaip visumą.

Sprendžiant visas šias užduotis, į teatrinę veiklą įtraukti bendrieji lavinimo žaidimai ne tik paruošia vaiką meninei veiklai, bet ir prisideda prie greitesnio ir lengvesnio vaikų prisitaikymo prie mokyklos sąlygų, sukuria prielaidas sėkmingam mokymuisi pradinėse klasėse – pirmiausia dėl aktualizavimo. intelektualiniai, emociniai-valingi ir socialiniai-psichologiniai psichologinio pasirengimo mokytis komponentai (priedas Nr. 1).

Vesdama kolektyvinius edukacinius žaidimus, turėjau sukurti linksmą ir atsipalaidavusią atmosferą, nudžiuginti suspaustus ir surakintus vaikus, nesusikoncentruoti į klaidas ir klaidas.

Siekdami suteikti vaikams galimybę įvertinti kitų veiksmus ir palyginti juos su savo, beveik visuose žaidimuose vaikus suskirstėme į kelias komandas arba į atlikėjus ir žiūrovus. Be to, lyderio vaidmenį daugelyje žaidimų atliko vaikas.

Specialūs teatriniai žaidimai.

Susipažinimas su teatro meno specifika ir rūšimis, bendrieji lavinimo ir ritmoplastiniai žaidimai ir pratimai, kultūros ir kalbos technikos užsiėmimai yra naudingi visiems vaikams, nes ugdo savybes, formuoja įgūdžius, reikalingus bet kuriam kultūringai ir kūrybingai mąstančiam žmogui, prisideda prie lavinimo ir ugdymo. ugdyti intelektą, suaktyvinti pažintinį susidomėjimą, plėsti vaiko žinias apie jį supantį pasaulį, paruošti jį subtiliam įvairių meno rūšių suvokimui. Norint pereiti nuo teatro žaidimų prie eskizų ir spektaklių, mums reikia, kaip mes juos sutartinai vadinome, specialių teatro žaidimų, kurie daugiausia lavina vaizduotę ir fantaziją. Jie paruošia vaikus veiksmui scenoje, kur viskas yra fikcija. Vaizduotė ir tikėjimas šia fantastika yra sceninės kūrybos bruožai. K.S. Stanislavskis ragino aktorius mokytis žaidimo tikėjimo ir tiesos iš vaikų, nes vaikai labai rimtai ir nuoširdžiai gali tikėti bet kokioje įsivaizduojamoje situacijoje, nesunku pakeisti savo požiūrį į objektus, veiksmo vietą ir žaidimo partnerius. Iš eilės sustatytos kėdės gali virsti autobusu ar lėktuvu, mamos suknelė – princesės balių suknele, o kambarys – arba pasakų mišku, arba karališka pilimi. Tačiau kažkodėl lipdami į sceną prieš publiką vaikai tarsi praranda savo gebėjimus, virsdami medinėmis lėlėmis su atmintinai išmoktais gestais, beraiška kalba, nepateisinamomis išdaigomis.

Taigi mokytojo laukia nelengva užduotis – išsaugoti vaikišką naivumą, spontaniškumą, tikėjimą, kurie pasireiškia žaidime vaidinant scenoje prieš publiką. Tam pirmiausia reikia pasikliauti asmenine praktine vaiko patirtimi ir suteikti jam kuo daugiau savarankiškumo, aktyvinant vaizduotės darbą. Supažindinome vaikus su sceniniu veiksmu per pratybas ir eskizus pagal gerai žinomas noveles. Visų pirma, tai žaidimai, pratybos ir studijos, nukreiptos į veiksmų autentiškumą ir tikslingumą siūlomomis aplinkybėmis, t.y. įsivaizduojamoje situacijoje. Bet kokie veiksmai gyvenime atliekami natūraliai ir pagrįstai. Vaikas negalvoja, kaip tai daro, pavyzdžiui, paėmęs nukritusį pieštuką ar padėdamas žaislą į vietą. Tą patį padaryti scenoje, kai tave stebi publika, nėra lengva. „Jūs žinote iš patirties“, - sakė KS. Stanislavskis – kas aktoriui yra plikos, lygios, apleistos scenos grindys, kaip sunku į jas susikaupti, atsidurti net mažoje mankštoje ar paprastame eskize. Kad vaikai veiktų natūraliai ir kryptingai, jiems reikėjo rasti arba sugalvoti atsakymus į mūsų klausimus: kodėl, už ką, ​​kodėl jis tai daro? Sceninio pagrindimo pratimai ir eskizai padeda ugdyti šį gebėjimą, tai yra gebėjimą paaiškinti, pagrįsti bet kurią savo pozą ar veiksmą fantazuotomis priežastimis (siūlomomis aplinkybėmis).

Veiksmo žaidimai su įsivaizduojamais objektais ar fizinių veiksmų atmintimi padeda ugdyti tiesos jausmą ir tikėjimą fantastika. Vaikas įsivaizduoja, kaip tai vyksta gyvenime, atlieka reikiamus fizinius veiksmus. Siūlydami tokias užduotis, reikia nepamiršti, kad vaikai turėtų prisiminti ir įsivaizduoti, kaip jie gyvenime elgėsi su šiais daiktais, kokius pojūčius patyrė. Taigi, žaidžiant su įsivaizduojamu kamuoliuku, reikia įsivaizduoti, kas jis yra: didelis ar mažas, lengvas ar sunkus, švarus ar nešvarus. Į rankas paimame krištolinę vazą ar kibirą vandens, skindami ramunėlę ar erškėtuoges, patiriame įvairių pojūčių. Kai tik įmanoma, vaikai skatinami pirmiausia veikti su tikru daiktu, o paskui pakartoti tą patį veiksmą su įsivaizduojamu. Pavyzdžiui, prašėme vaikų ant kilimo paieškoti pamesto karoliuko, kuris iš tikrųjų ten buvo. Ir tada jie pasiūlė ieškoti įsivaizduojamo karoliuko.

Vaikus veiksmams su įsivaizduojamais daiktais padeda paruošti žinomi liaudiški ir specialiai parinkti žaidimai (Priedas Nr. 2).

Vaikams taip pat pasiūlėme tokias užduotis veiksmams su įsivaizduojamais objektais: rankų plovimas, piešimas, kamuoliuko vyniojimas, nosinės plovimas, pyragėlių lipdymas, vinio kalimas, vandens ar smėlio kibiro nešimas, grindų šlavimas, obuolio valgymas, siuvinėti, laistyti gėles, groti muzikos instrumentu, sūpuoti lėlę ir pan. Taip pat atlikti porinius ir kolektyvinius pratimus: žaisti kamuolį, traukti virvę, nešti kibirą, žaisti sniego gniūžtes, badmintoną, perduoti dubenį su vaisiais ar padėklą su indais, ieškoti adatos, karoliuko ar detalės iš mažos mašinos.

Sufantazuodami siūlomas aplinkybes tam tikriems veiksmams, vaikai pereina prie eskizų žaidimo. Žodis „etiudas“ yra prancūzų kilmės ir verčiamas kaip „mokymas“. Sąvoka „studija“ naudojama tapyboje, muzikoje, šachmatuose ir tarnauja kaip parengiamasis, mokomasis darbas. Teatro mene etiudas – tai nedidelis spektaklis, kuriame siūlomomis aplinkybėmis, sąlygomis ir situacija turėtų įvykti tam tikras įvykis. Juos gali pasiūlyti mokytojas arba parašyti vaikai. Be to, siūlomas aplinkybes mokytojas gali papildyti ir vaikai gali būti įtraukti į eskizą vykdymo metu.

Eskizams siūlėme vaikams artimas ir suprantamas temas („Kinčas“, „Apmaudas“, „Susitikimas“). Gebėjimą bendrauti su žmonėmis įvairiose situacijose lavina mandagaus elgesio etiudai („Pažintis“, „Prašymas“, „Padėkingumas“, „Pagydymas“, „Kalbėjimas telefonu“, „Paguoda“, „Sveikinimai ir linkėjimai“), „Teatro bilieto pirkimas“ ir kt.).

Kurdami eskizą vaikai turi atsakyti į daugybę klausimų: kur aš, iš kur atsiradau, kada, kodėl, kas, kodėl?

Taip pat kvietėme vaikus sugalvoti eskizus pagrindinėms emocijoms: „Džiaugsmas“, „Pyktis“, „Liūdesys“, „Nuostabu“, „Pabjaurėjimas“, „Baimė“. Tokie eskizai lavina gebėjimą perteikti emocinę būseną veido išraiškų ir gestų pagalba. Tie patys gebėjimai, kaip ir elgesio logika, lavina penkių pojūčių (klausos, regos, skonio, uoslės, lytėjimo) studijas. Kiekvieno pojūčio darbas verčia elgtis skirtingai. Žmogaus elgesys žiūri ir klauso, ragauja ir uodžia – skiriasi. Be to, kitaip elgsis žmogus, kuris paragaus saldainių ar karčiųjų vaistų, užuos dažų ar kepamo pyrago kvapą. Vaikai tiek savarankiškai, tiek su mūsų pagalba sugalvojo veiksmo vietą ir aplinkybes, situaciją, o paskui suvaidino savo eskizus.

Kitas etapas – eskizų pagal pasakas komponavimas. Vaikai išsirinko epizodą iš pasakos ir pagal jį sudarė eskizą. Pvz.: „Meduolis ir lapė“, „Raudonkepuraitė pas močiutę“, „Nykštutė – blakės nuotaka“, „Meškių sugrįžimas“ (pasaka „Trys lokiai“).

Sukaupę tam tikrą patirtį dirbant su istorijų eskizais, perėjome prie improvizuotų dramatizavimo žaidimų pagal gerai žinomas pasakas. Vaikai buvo suskirstyti į 2-3 kūrybines grupes ir gavo užduotį suvaidinti iš pradžių tą pačią, o vėliau ir skirtingas pasakas. Minispektaklio dalyviai turėjo savarankiškai paskirstyti vaidmenis, išsiaiškinti siužeto raidą ir fantazuoti siūlomas aplinkybes. Skatinome vaikus stengtis atitrūkti nuo tradicinių stereotipų, žadinti kūrybinę vaizduotę ir vaizduotę, padėdami sprendžiant klausimus, pavyzdžiui: koks herojus? (Tingus ar darbštus, malonus ar piktas, alkanas ar gerai pavalgęs, kvailas ar protingas.)

Darbas su eskizais ir improvizaciniais žaidimais ugdo daugybę savybių, reikalingų dalyvaujant spektakliuose, įskaitant gebėjimą veikti grožinės literatūros sąlygomis ir bendrauti, reaguoti į partnerių elgesį.

Kalbos kultūra ir technika.

Pratimai ir žaidimai, skirti lavinti kultūrą ir kalbos technologijas, padeda vaikams formuoti taisyklingą aiškų tarimą (kvėpavimą, artikuliaciją, dikciją, ortopiją), moko tiksliai ir išraiškingai perteikti autoriaus mintis (intonacija, loginis kirtis, diapazonas, balso stiprumas, kalbos greitis). ), taip pat lavinti vaizduotę, gebėjimą įsivaizduoti, kas sakoma, plėsti žodyną, padaryti kalbą ryškesnę ir vaizdingesnę.

Daugeliui vaikų, su kuriais dirbome, būdingas bendras raumenų įtempimas, įskaitant kalbos aparatą, kalbos raiškos ir monotoniškumo stoka, semantinių pauzių ir loginio kirčio trūkumas, žodžių pradžios ir pabaigos rijimas. Išlaisvinant vaiką neįmanoma išsiversti be specialių žaidimų ir pratimų, kurie lavina kvėpavimą, atlaisvina kalbos aparato raumenis, formuoja aiškią dikciją ir balso judrumą.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kvėpavimo ir balso aparatai dar nepilnai susiformavę, tačiau reikia stengtis, kad vaikai suprastų, jog aktoriaus kalba turėtų būti aiškesnė, skambesnė ir išraiškingesnė nei gyvenime. Į kiekvieną pamoką įtraukėme kalbos pratimus ir žaidimus, derindami juos su ritmoplastiniais ir teatriniais žaidimais (priedas Nr. 3).

Pirmiausia vaikus mokėme tyliai įkvėpti per nosį, nepakeliant pečių, o iškvėpti sklandžiai, tolygiai, be įtampos ir trūkčiojimų (pratimai „Žaidimas su žvake“ ir „Burbulai“). Ateityje kiekvienoje užduotyje lavinamas ne tik kvėpavimas, bet ir kiti kalbos komponentai komplekse. Priklausomai nuo užduočių pamokoje, akcentuojamas kvėpavimas (pratimai „Sergantis dantis“, „Kaprizas“, „Varpeliai“, „Lopšinė“), vėliau – artikuliacija (žaidimai „Vasaros diena“, „Zoologijos sode“, „ Miške “), Tada apie dikciją (pratimai „Dresuoti šunys“, „Paukščių kiemas“), tada apie intonaciją (žaidimas „Pagalvok apie dialogą“, kur herojais gali tapti kanibalas ir pūlingas batais arba dramblys ir Pelė) arba aikštelė (" Lėktuvas ", "Stebuklų kopėčios").

Visi šie kalbos komponentai yra puikiai treniruojami liežuvio sukimu ir eilėraščiais, nenaudojant specialaus vaidybos mokymo.

Liežuvio suktukai padeda formuoti taisyklingą tarimą, artikuliaciją, lavina dikciją, padeda vaikams išmokti greitai ir švariai tarti sunkiai ištariamus žodžius ir frazes. Liežuvio suktukai – smagus žodinis žaidimas, kurį vaikams siūlėme įvairiomis versijomis: „sugedęs telefonas“, „gyvatė su apykakle“, „rankinis“ ir kt. (Priedas Nr. 4).

Su vaikais kolektyviai mokėmės liežuvio sukimo, pradėdami iš lėto, aiškiai, aktyviai tardami kiekvieną skiemenį, tarsi mušdami nuo grindų „rutulį“. Tempas pamažu didėjo. Jie taip pat kalbėjo perdėtai aiškiai, garsiai šnabždėdami, kad būtų girdėti per atstumą. Norėdami suaktyvinti kalbos aparatą, vaikų buvo prašoma tyliai, energingai judinant lūpas, ištarti liežuvio sukiklius.

Išmoktus liežuvio griežiklius, ypač dialoginius, panaudojome įvairiuose teatriniuose žaidimuose, dirbdami su intonacija, improvizuodami, kurdami siužetą ir personažus („Pasakos“, „Susitiko du draugai“, „Mugė“).

Norint pasiekti ikimokyklinukų meninio ugdymo rezultatų, būtina remtis emociniu vaiko pasauliu, jo pažintiniu pomėgiu. Šiuo atžvilgiu poezijos vaidmuo vaikų teatriniuose žaidimuose ir pratybose yra puikus. Poetinis tekstas, kaip ritmiškai organizuota kalba, suaktyvina visą vaiko kūną, prisideda prie jo balso aparato raidos. Tačiau eilėraščiai yra ne tik mokymas gamtoje formuoti aiškią, kompetentingą kalbą. Vaizdingi, įdomūs vaikams, jie randa emocinį atsaką vaiko sieloje, paverčia įdomiais žaidimus ir užduotis. Klasėje ypač naudingos vaikams labai patinkančios dialoginės eilės. Kalbėdamas tam tikro personažo vardu vaikas labiau atsipalaiduoja, bendrauja su partneriu.

Ikimokyklinukų atliekamosios veiklos požiūriu stengėmės išmokyti juos vartoti intonacijas, kurių pagalba galima išreikšti įvairius jausmus. Vieną ir tą patį žodį ar frazę galima tarti liūdnai, džiaugsmingai, piktai, nustebusiai, paslaptingai, susižavėjusiai, skundžiamai, nerimastingai, niekinamai, smerkiamai ir pan. Dirbdami su intonacija, ne tik prašėme vaikų ištarti frazę, pavyzdžiui, skundžiamai ar susižavėjusiai, bet ir skatinome vaikus stengtis improvizuoti siūlomas situacijas. Siūlydami vaikams žaidimą „Frazė ratu“, stengėmės, kad kiekvienas vaikas tam tikra intonacija galėtų paaiškinti, kur, kam, kokiomis aplinkybėmis taria šią frazę.

Kalbant su vaikais apie loginį kirčiavimą, reikia pastebėti, kad juo turime omenyje atskirų žodžių atranką frazėje, lemiančią jos reikšmę ir išraiškingumą. Pavyzdžiui, siūlė ištarti vaikų išmoktą liežuvio suktuką, jame paryškinti skirtingus žodžius: „Graviruotoja Gavrila išgraviravo graviūrą“. „Graviruotojas Gavrila išgraviravo graviūrą“ ir kt. po tokių pratimų vaikams buvo lengviau išryškinti pagrindinius (raktinius) žodžius didesniuose poetiniuose tekstuose.

Taip pat, dirbdami su vaikų kultūra ir kalbėjimo technika, į savo darbą įtraukėme kūrybinius žaidimus su žodžiais („Stebuklinga krepšelis“, „Skanūs žodžiai“, „Klausimas – atsakymas“). Jie lavina vaikų vaizduotę ir vaizduotę, papildo žodyną, moko vesti dialogą su partneriu, kurti sakinius ir apsakymus.

Teatro kultūros pagrindai.

Paprastai ikimokyklinukai mūsų laikais retai lanko teatrus. Jų patirtis apsiriboja 1–2 apsilankymais, daugiausia lėlių teatre. Tačiau vaikai nuo 3 metų gali būti labai empatiški ir dėkingi žiūrovai. Jie pasiruošę žiūrėti tą patį spektaklį kelis kartus su nenumaldomu susidomėjimu. Pagrindinis uždavinys supažindinti vaikus su teatro kultūros pagrindais – supažindinti vaikus su kai kuriomis pagrindinėmis teatro meno sąvokomis ir terminija.

Šios užduoties įgyvendinimas buvo praktinio pobūdžio, t.y. vyko teatralizuotų žaidimų, pratybų, darbo prie eskizų, apsilankymų teatre metu dialogo forma klausimų ir atsakymų forma. Griežtai reikalauti, kad kiekvienas vaikas įsisavintų visą medžiagą, nėra prasmės, pakanka, kad vaikai suprastų mokytoją, kuris vartoja teatro terminus ir palaipsniui papildė savo žodyną (priedas Nr. 5).

Teatro pamokose ir repeticijose mokytojas plečia ir sistemina vaikų žinias apie teatrą pagal temas:

Teatro meno bruožai,

Teatro meno rūšys,

Spektaklio gimimas

Teatras lauke ir viduje

Elgesio kultūra teatre. (Priedas Nr. 6).

Dirbk prie spektaklio.

Vakare su vaikais vedėme rato darbą, kurio tikslas buvo pasiruošti spektaklio pagal G. H. Anderseno pasakas „Pasakos sapnai“ (priedas Nr. 7) rodymui.

Spektaklio kūrimas su vaikais yra labai jaudinanti ir naudinga veikla. Bendra kūrybinė veikla net ir nepakankamai aktyvius vaikus įtraukia į gamybos procesą, padeda jiems įveikti drovumą ir sustingimą. Ruošdamiesi spektakliui stengėmės laikytis kelių pagrindinių taisyklių:

1) neperkraukite vaikų;

2) neprimesti savo nuomonės;

3) neleisti vieniems vaikams kištis į kitų veiksmus;

4) suteikti visiems vaikams galimybę išbandyti save įvairiuose vaidmenyse, nepaskirstant jų tarp pajėgiausių.

Dėl to vaikai nekantriai laukė kiekvienos repeticijos, dirbo su noru ir džiaugsmu.

Visą darbą su ikimokyklinukais rengiant spektaklį suskirstėme į devynis pagrindinius etapus:

1. Spektaklio ar pastatymo pasirinkimas ir aptarimas su vaikais.

2. Spektaklio padalijimas į epizodus ir vaikų perpasakojimas.

3. Darbas prie atskirų epizodų eskizų forma su improvizuotu tekstu.

4. Atskirų epizodų muzikinių ir plastinių sprendimų paieškos, šokių pastatymas. Dekoracijų ir kostiumų eskizų kūrimas kartu su vaikais.

5. Perėjimas prie pjesės teksto: darbas su epizodais. Siūlomų aplinkybių ir atskirų veikėjų elgesio motyvų išaiškinimas.

6. Kalbos išraiškingumo ir elgesio scenos sąlygomis autentiškumo darbas; atskirų mizanscenų įtvirtinimas.

7. Atskirų paveikslų repeticijos skirtingose ​​kompozicijose su dekoracijų detalėmis ir

rekvizitas (gali būti sąlyginis), su muzikiniu akompanimentu.

8. Viso spektaklio repeticija su kostiumų, rekvizitų ir dekoracijų elementais. Spektaklio tempo patikslinimas. Atsakingų už dekoracijų ir rekvizito keitimą paskyrimas.

9.Pjesės premjera. Diskusija su žiūrovais ir vaikais, vaikų piešinių parodos pagal pjesę rengimas.

Pirmasis spektaklio darbo etapas yra susijęs su jo pasirinkimu. Paprastai pasakos, suteikiančios „labai ryškų, platų, įvairiavertį pasaulio vaizdą“, yra medžiaga teatriniam įsikūnijimui. Ikimokyklinio amžiaus vaikui labai artimas pasakų pasaulis su savo stebuklais ir paslaptimis, nuotykiais ir virsmais. Siekiant sužadinti vaikų susidomėjimą laukiančiais darbais, pirmasis vaikų susitikimas su spektakliu buvo emociškai intensyvus: scenarijaus pagrindą sudariusių pasakų pasakojimas, meninių iliustracijų rodymas knygose, klausymasis būsimame spektaklyje naudojami muzikiniai kūriniai, žiūrint vaidybinius filmus pagal pasakas. Visa tai padėjo pajusti pasakiškų renginių atmosferą, praplėsti vaikų akiratį, suaktyvinti pažintinį domėjimąsi.

Antrasis etapas apima pjesės padalijimą į epizodus. Perskaitę vaikams scenarijų, vaikai perpasakoja kiekvieną epizodą, vienas kitą papildydami, sugalvoja jiems pavadinimus. Pavyzdžiui: „Princo sugrįžimas“, „Susitikimas su princese“, „Princo kelionė“ ir kt.

Trečiasis etapas – darbas prie atskirų epizodų eskizų su improvizuotu tekstu pavidalu. Iš pradžių eskizų dalyviai buvo aktyviausi vaikai, tačiau pamažu stengėmės, be prievartos, į šį procesą įtraukti visus komandos narius. Naudojome pratimus su lėlėmis, kuriuose vaikai improvizavo veikėjų veiksmus, dialogus. Tokiose pratybose vaikams trukdė palyginti mažas žodynas, dėl kurio buvo sunku laisvai vesti dialogą. Tačiau pamažu, jausdami mūsų palaikymą, jie pradėjo elgtis natūraliau ir užtikrinčiau, o jų kalba tapo įvairesnė ir išraiškingesnė.

Ketvirtasis etapas – vaikų supažindinimas su muzikiniais kūriniais, kurie spektaklyje skambės ištisai arba ištraukomis.

Ryškūs muzikiniai vaizdai padeda vaikams rasti tinkamą plastikinį sprendimą. Iš pradžių vaikai tiesiog improvizavo judesius pagal muziką, savarankiškai pažymėjo sėkmingiausius radinius. Tada jie judėjo, virsdami konkrečiu personažu, keisdami eiseną, laikyseną, gestus, stebėdami vienas kitą.

Tuo pačiu metu dailės užsiėmimuose vaikai mokėsi kurti dekoracijų ir kostiumų eskizus, pagal kūrybinę koncepciją piešė atskirus spektaklio epizodus, pagal savo fantaziją parinkdami spalvas.

Penktasis etapas – laipsniškas perėjimas prie tikrojo pjesės teksto. Per repeticijas tą patį ištrauką kartojo skirtingi atlikėjai, t.y. tas pats tekstas skambėjo daug kartų, tai leido vaikams greitai išmokti beveik visus vaidmenis. Be to, ikimokyklinio ugdymo įstaigoje šiame darbe dalyvauja pedagogai, kurie laisvu nuo užsiėmimų laiku kartodavo atskirus epizodus su vaikų pogrupiais. Šiuo laikotarpiu buvo patikslintos siūlomos kiekvieno epizodo aplinkybės (kur, kada, kuriuo metu, kodėl, kodėl) ir akcentuojami kiekvieno veikėjo elgesio motyvai (Už ką? Kokiu tikslu?). Vaikai, stebėdami skirtingų to paties vaidmens atlikėjų veiksmus, vertino, kas tai padarė natūraliau ir teisingiau.

Savo ruožtu, atsižvelgdami į vaikų kalbos, plastiškumo, vaidybos galimybes, išskyrėme 2-3 atlikėjus, kurie sugeba susidoroti su konkrečiu vaidmeniu.

Šeštajame etape pradedamas tikrasis vaidmens darbas. Vaikas dėl su amžiumi susijusių psichologinių ypatybių visada žaidžia pats, jis dar nesugeba persikūnyti, suvaidinti kito žmogaus jausmų. Remdamasis asmenine emocine patirtimi ir atmintimi, jis gali prisiminti savo gyvenimo situaciją, kai teko patirti jausmus, panašius į spektaklio veikėjų jausmus. Jokiu būdu neturėtumėte primesti jauniesiems atlikėjams kito žmogaus veiksmų logikos ar savo specifinių elgesio modelių.

Negalite įsakyti vaikui: „Bijok“ – arba parodykite savo veiksmo versiją. Tai veda prie užprogramuoto elgesio. Galite pasakyti, padėti vaikui prisiminti kokį nors gyvenimo epizodą, kai vaikas tikrai išsigando. Tik tokiu atveju vaikų elgesys scenoje bus natūralus ir tikras. Labai svarbu pasiekti bendravimą su partneriais, gebėjimą išgirsti ir klausytis vienas kito ir atitinkamai keisti jų elgesį.

Vaikams nesiūlėme iš anksto sugalvotų mizanscenų ir stengėmės nenustatyti kiekvieno veikėjo elgesio linijos, jos atsirado vaikų iniciatyva, rėmėsi jų kūrybine fantazija ir buvo mūsų koreguojamos. Skirtingi atlikėjų kolektyvai siūlė savo versijas, o sėkmingiausias mizanscenas sutvarkėme tolimesniam spektaklio darbui. Pasiekę kalbos išraiškingumo ir aiškumo, nustatėme veikėjų kalbos ypatybes. Kažkas kalba sklandžiai, ištraukdamas žodžius, kitas – labai greitai, emocingai, trečias – lėtai, užtikrintai, ketvirtas – rūsčiai, penktas – piktai ir t.t.

Septintasis etapas – atskirų paveikslų skirtingose ​​kompozicijose repeticija. Šiame darbo etape pasirūpinome, kad vaikai nekartotų kitų atlikėjų pozų, gestų, intonacijų, o ieškotų savų variantų. Mokėme vaikus pastatyti save ant scenos, nepasimesti, neužblokuoti vienas kito. Bet koks radinys, naujas sėkmingas sprendimas, mes su tais vaikais, kurie šiuo metu nedalyvavo repeticijoje, pažymėjome ir paskatinome.

Aštuntas etapas yra trumpiausias. Šiuo laikotarpiu vyksta viso spektaklio repeticijos. Jei anksčiau vaikai vaidindavo įprastose dekoracijose, su įprastiniais daiktais (dideliais kubeliais, kėdėmis, pagaliukais, nosinaitėmis, vėliavėlėmis), tai dabar pradėjome naudoti spektakliui paruoštas dekoracijas, rekvizitus ir rekvizitus, taip pat kostiumo elementus, kurie padėjo sukurti vaizdas.

Repeticijos vyko su muzikiniu akompanimentu, šiuo metu buvo išgrynintas spektaklio tempas. Atskirų scenų užsitęsimas arba, priešingai, perdėtas skubėjimas, glamžymas daro spektaklį neįdomų žiūrovams. Šiame etape buvo įtvirtintos vaikų pareigos rengiant rekvizitus ir keičiant dekoracijas.

Devintasis etapas – spektaklio premjera – kartu yra ir generalinė repeticija, nes iki tos akimirkos vaikai niekada nevaidino kostiumuose. Pirmieji žiūrovai buvo mokytojai, kurie labai griežtai, bet objektyviai vertino vaikų pasirodymą.

Premjera visada – azartas, šurmulys ir, žinoma, pakili, šventiška nuotaika. Praktiškai vaikai pradeda suprasti, kas yra teatro meno kolektyviškumas, kaip nuo kiekvieno atlikėjo dėmesio ir atsakomybės priklauso spektaklio sėkmė. Nėra prasmės diskutuoti iškart po pristatymo. Vaikinai per daug susijaudinę ir vargu ar sugebės įvertinti savo sėkmes ir nesėkmes. Tačiau jau kitą dieną pokalbio metu galite sužinoti, kaip kritiškai jie sugeba susieti su savo žaidimu.

Atsakydami į mūsų klausimus, kas buvo gerai, o kas ne, vaikai mokėsi įvertinti elgesio scenoje nuoširdumą ir teisingumą, pastebėjo atskirų atlikėjų išraiškingumą ir išradingumą. Mes, savo klausimais kreipdami pokalbį tinkama linkme, stengėmės atkreipti dėmesį į pagrindines klaidas ir trūkumus, bet tuo pačiu pagirti vaikus ir pažymėti sėkmingiausius ir įdomiausius spektaklio momentus.

Vaikams pats svarbiausias ir naudingiausias laikotarpis – spektaklio ruošimas, o vėliau galimybė jį žaisti kuo ilgiau ir dažniau. Tikriausiai teiginys, kad vaikai pavargsta žaisti tą patį. Tai įmanoma tik tuomet, jei spektaklyje viskas užprogramuota ir jaunieji atlikėjai aklai vykdo režisieriaus valią. Bet jei vaikinai supranta, ką turi veikti scenoje, bet kiekvieną kartą stengiasi elgtis kitaip, tai jau yra kūrybinės improvizacijos elementas. Be to, spektakliai gali būti atliekami įvairiomis kompozicijomis. Vienas ir tas pats vaidmuo skirtingų vaikų spektaklyje visiškai pasikeičia, įgaudamas naujų spalvų ir garsų. Kiekvienas įdeda savo nedidelę patirtį, savo emocijas ir jausmus. O čia mokytojo užduotis – atskleisti vaiko individualumą, išmokyti jį ieškoti savo išraiškos priemonių, o ne mėgdžioti kitus atlikėjus.

Išvada

Daugelis mokytojų, psichologų dažnai apmąsto, kas lemia spektaklio, teatro žaidimo ar šventės sėkmę ar nesėkmę. Ne visada įdedama daugiau pastangų, rezultatas yra geresnis. Įvairūs eksperimentai ir tyrimai parodė, kad sėkmė garantuota, kai pedagogas įgyvendina individualų požiūrį, rodo pagarbą kiekvieno vaiko asmenybei, tiki visų savo auklėtinių gebėjimais ir galimybėmis.

Taigi mūsų atliktas tyrimas, skirtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus teatrinės veiklos organizavimo ypatumams tirti, leidžia daryti išvadą, kad vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinės veiklos organizavimas turi tam tikrų bruožų. Suvokę pagrindinius tyrimo tikslus, nustatėme, kad:

Teatralizuota vaikų veikla yra kryptinga, tai yra leidžia sėkmingai išspręsti daugelį ikimokyklinės įstaigos ugdymo ir ugdymo uždavinių.

Ji turi tam tikras organizavimo formas: užsiėmimas, individualus darbas, savarankiška teatrinė vaikų veikla, pramogos, darbas rate.

Jis turi tam tikrą turinį – pagal programą, pagal kurią dirba TID mokytojas-vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (dirbome pagal programą „Menas – fantazija“).

Turi specifinius TID mokytojo-vadovo darbo metodus: individualų požiūrį, pagarbą vaiko asmenybei, tikėjimą jo jėgomis ir galimybėmis.

Kaip žinia, teatras suteikia labai dideles galimybes vaikams gyventi tam tikroje situacijoje. Nuolatinė žaidimo būsena palaiko vaikų susidomėjimą nuodugniais siūlomos medžiagos studijomis. Leidžia paįvairinti ir įvairiaspalviai patirti kulminacines žmonijos kultūros istorijos akimirkas.

Kurdami teatro spektaklį vaikai mokosi meniškai reikšti jausmus ir mintis ir taip išlaisvinti savo asmenybę. Naudodami visą turtingiausią teatro priemonių arsenalą, jie taip pat gauna grynai žaismingą malonumą, leidžiantį giliai įtvirtinti įgytus įgūdžius.

Teatro veiklos sintetinis pobūdis leidžia sėkmingai išspręsti daugelį ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdomųjų ir ugdomųjų uždavinių: ugdyti meninį skonį, ugdyti kūrybinį potencialą, formuoti nuolatinį domėjimąsi teatro menu, kuris dar labiau lems kiekvieno vaiko poreikį suktis. teatrui kaip emocinės empatijos ir kūrybinio bendrininkavimo šaltiniui.

Teatras darželyje išmokys vaiką pamatyti grožį gyvenime ir žmonėse; sukels jame norą, pačiam įnešti į gyvenimą gražaus ir gėrio.

Atsižvelgdami į atlikto darbo rezultatus, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogams ir siauriesiems specialistams pateikėme šias rekomendacijas:

Sudaryti sąlygas vaikų kūrybinei veiklai. Skatinti kūrybingumą teatro veikloje, ugdyti gebėjimą laisvai ir nevaržomai laikytis spektaklio metu, skatinti improvizaciją veido išraiškomis, išraiškingais judesiais ir intonacija.

Supažindinti vaikus su teatro kultūra (supažindinti su teatro sandara, teatro žanrais, su įvairiais lėlių teatrų tipais).

Užtikrinti teatrinės veiklos ryšį su kitų rūšių vaikų veikla viename pedagoginiame procese.

Sudaryti sąlygas bendrai vaikų ir suaugusiųjų teatro veiklai

Literatūra

1. Artyomova L. V. Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai. M., Išsilavinimas, 1991 m.

2 Antipina E. A. Teatralizuota vaikų veikla darželyje: žaidimai, pratimai, scenarijai. M., TC sfera, 2003 m.

3 Antropova MV Psichologiniai, pedagoginiai ir higieniniai požiūriai į ikimokyklinio amžiaus vaikų lavinimo veiklos organizavimą. // Ikimokyklinis ugdymas № 24 (96), 2002.

4 Bogačiova N. I., Tikhonova O. G. Laisvalaikio organizavimas šeimoje. M., Akademija, 2001, 208 p.

5 Vetlugina N. A. Estetinis ugdymas darželyje. M., Išsilavinimas, 1978, 207 p.

6 Devina I. A., Mashtakova I. V. Mes valdome emocijas. M., Os, 89, 2002, 48p.

7 Ivancova L. Koržova O. Lėlių teatro pasaulis. Rostovas prie Dono, Finiksas, 2003, 160 p.

8 Makhaneva M.D. Teatrinė veikla darželyje. // Ikimokyklinis ugdymas № 12. 2002.

9 Makhaneva M. D. Teatrinė veikla darželyje. M., Kūrybos centro sfera, 2001 m.

10 Merzlyakova S. I. Stebuklingas teatro pasaulis. M., Pedagogų pažangių studijų institutas, 1995 m.

11 Minaeva V. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocijų ugdymas. M., Išsilavinimas, 1999 m.

12 Michailova A. Ya. Teatras jaunesnių studentų estetiniame ugdyme. M., 1975 m.

13 Orlova F. M., Sokovnina E. N. Mums smagu. M., Išsilavinimas, 1973, 207 p.

14 Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Teatriniai žaidimai darželyje. M., Mokyklos spauda, ​​2001 m.

15 Mokomieji žaidimai pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams. M., 1991 m.

16 Semjonova S.I. Gerumo pamokos. M., ARKTI. 2002, 80 p.

17 Simanovskiy A.E. Kūrybinio mąstymo ugdymas vaikams. Jaroslavlis, Plėtros akademija, 1997, 192 p.

18 Smirnova S.A. Pedagogika. M., Akademija, 2001, 512 p.

19 Sorokina N. F. Žaidžiame lėlių teatrą. M., ARKTI, 2001, 162 p.

20 Tufkreo R., Kudeiko M. Idėjų rinkinys. M., Linka-Press, 2004, 200 p.

21 Furmina L.S., Shibitskaya A.E, Panteleeva L.V. Pramogos darželyje. M., Išsilavinimas, 1975, 243 p.

22 Churilova E. G. Ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių teatrinės veiklos metodai ir organizavimas. M., VLADOS, 2003, 160 p.

23 Šorygina T.A. Gražios pasakos. M., Knigolyub, 2003, 136 p.

24. Meninė kūryba ir vaikas. Red. N.A.Vetlugina, M., Pedagogika, 1972, 286 p.

25. Vaikas grožinės literatūros, vaizduojamojo meno, muzikos pasaulyje. Žurnalas „Ikimokyklinis ugdymas“, 2004, Nr.6.

Priedas Nr.1

Estafetės lenktynės.

Tikslas. Ugdyti dėmesį, ištvermę, veiksmų koordinaciją.

Žaidimo eiga. Vaikai sėdi ant kėdžių puslankiu. Pradėdami žaidimą, jie paeiliui keliasi ir atsisėda, išlaikydami tempą ir netrukdydami vienas kito veiksmams. Šį pratimą galima atlikti įvairiai, kartu su vaikais sugalvojant įdomių žaidimo situacijų.

a) ĮVADAS. Iš už ekrano išnyra mėgstamas vaikiškų pasakų herojus (Karlsonas, Raudonkepuraitė, Pinokis ir kt.). Jis nori susipažinti su vaikais ir kviečia atsistoti ir aiškiai pasakyti savo vardą po ankstesnio.

b) RADIOGRAMA. Žaidimo situacija: laivas skęsta į jūrą, radistas perduoda radijo pranešimą, prašydamas pagalbos. Vaikas, sėdintis ant pirmosios kėdės, yra „radistas“, per grandinę perduoda tam tikrą ritminį raštą plojimais ar patapšnodamas per petį. Visi vaikai tai kartoja paeiliui. perduodamas. Jei užduotis atlikta teisingai ir paskutinis vaikas – gelbėjimo laivo „kapitonas“ tiksliai laikosi ritmo, tuomet laivas išgelbėtas.

Ką tu girdi?

Tikslas. Lavinkite klausos dėmesį.

Žaidimo eiga. Ramiai sėdėkite ir klausykite garsų, kurie tam tikrą laiką girdėsis darbo kambaryje. Pasirinkimas: klausytis garsų koridoriuje arba už lango.

Priedas Nr.2

KĄ MES DARYM JUMS NEPASAKYSIME, BET JUMS PARODYSIME!

Tikslas. Ugdykite vaizduotę, iniciatyvą, dėmesį, gebėjimą veikti kartu, žaisti su įsivaizduojamais objektais.

Žaidimo eiga. Kambarys yra padalintas per pusę laidu arba brūkšniu. Viena vertus, yra „Senelis ir trys ar penki anūkai“, atrinkti skaičiavimo eilės pagalba, o kitoje pusėje – likę vaikai ir mokytojas, kuris mįsles. Susitarę, kokia bus mįslė, vaikai eina pas „senelį“ ir „anūkus“.

Vaikai. Labas seneli, žilaplaukis su ilga, ilga barzda!

Senelis. Sveiki anūkai! Sveiki bičiuliai! Kur buvai? ką tu matai?

Vaikai. Aplankėme mišką ir ten pamatėme lapę. Mes nepasakosime, ką padarėme, bet parodysime!

Vaikai parodo išgalvotą mįslę. Jei „senelis“ ir „anūkai“ pateikia teisingą atsakymą, vaikai grįžta į savo pusę ir sugalvoja naują mįslę. Jeigu atsakymas pateikiamas neteisingai, vaikai pasako teisingą atsakymą ir po žodžių „Vienas, du, trys – pasigauk! bėga per liniją, į savo namus, o „senelis“ ir „anūkai“ bando juos pasivyti, kol peržengė gelbėjimo linijas. Po dviejų mįslių išrenkami nauji „seneliai“ ir „anūkai“.

Mįslėse vaikai parodo, kaip, pavyzdžiui, plauna rankas, plauna nosines, graužia riešutus, skina gėles, grybus ar uogas, žaidžia kamuolį, šluoja grindis ir pan.

Priedas Nr.3

KALBOS KVĖPAVIMO ŽAIDIMAI IR PRATIMAS

ŽAISKITE SU ŽVAKE

Tikslas. Ugdykite taisyklingą kalbos kvėpavimą.

Žaidimo eiga. Vaikai kviečiami tyliai įkvėpti per nosį, tada užpūsti degančią žvakę stovint tam tikru atstumu. Užduotis yra ne užgesinti žvakę, o tik sklandžiai „šokti“ liepsną. Iškvėpimas atliekamas plona, ​​elastinga ir lygia oro srove per stipriai suspaustas lūpas. Pirmą kartą pratimas daromas su tikra degančia žvake, o vėliau galima žaisti su įsivaizduojama liepsna.

BURBULAS

Tikslas. Tas pats.

Žaidimo eiga. Vaikai yra suskirstyti į dvi komandas. Pirmoji komanda įsivaizduojamų šiaudelių pagalba pučia „muilo burbulus“ lygiu iškvėpimu. Turime stengtis, kad jie iš karto nesprogtų, o taptų kuo didesni ir, atitrūkę nuo šiaudų, išskristų. Antrosios grupės vaikai seka jų veiksmus ir tuo pačiu choru ar vaidmenimis skaito E. Fargen eilėraštį „Burbulai“:

Atsargiai – burbuliukai!

O ką!

O, žiūrėk! Išsipūsti!

Išeik!

Mano – su slyva!

Mano – su riešutu!

Manasis – sprogo ne ilgiausiai.

ARTIKULIACINĖ GIMNASTIKA

LŪPŲ ĮKROVIKLIS

1. Linksmas paršelis:

a) „vienos“ sąskaita uždarytos lūpos ištiestos į priekį, kaip paršelio lopinėlis; skaičiuojant „dviejų“ lūpos išsitempia į šypseną, neatidengdamos dantų;

b) uždarytos pailgos lūpos (lopas) juda pirmiausia aukštyn žemyn, tada dešinėn ir kairėn;

c) pleistras daro sukamuosius judesius iš pradžių viena kryptimi, paskui kita.

Baigę pratimus, vaikai skatinami visiškai atpalaiduoti lūpų raumenis, niurnojant kaip arklys.

KROVIMAS KAKLUI IR ŽANDAUKUI

Vaikai dažnai kalba pro dantis, žandikaulis suspaustas, burna vos praverta. Norint atsikratyti šių trūkumų, būtina atpalaiduoti kaklo ir žandikaulio raumenis.

Pakreipkite galvą į dešinę, tada į kairįjį petį. Tada apverskite nugarą ir krūtinę;

Nustebęs begemotas: staigiai numeskite apatinį žandikaulį žemyn, o burna atsidaro plačiai ir laisvė :.

Žiovaujanti pantera: abiem rankomis paspauskite abiem skruostus vidurinėje dalyje ir pamėgdžiodami panteros balsą sakykite „vau, vau, vau...“, staigiai plačiai nuleiskite apatinį žandikaulį: atidarykite burną, tada žiovaukite ir ištieskite.

4. Karšta bulvė: Įdėkite įsivaizduojamą karštą bulvę į burną ir uždarykite žiovavimą (lūpos užmerktos, minkštasis gomurys pakeltas, gerklos nuleistos).

LAISVĖS ŽAIDIMAI IR PRAKTIMAI SU MINKŠTU ATTAKTU

SAUGA DANTIS

Judėti. Vaikų prašoma įsivaizduoti, kad jiems labai skauda dantį, ir jie pradeda dejuoti išgirdę garsą „m“. Lūpos šiek tiek uždarytos, visi raumenys laisvi. Garsas monotoniškas, tempiasi.

KAPRIZULA

Judėti. Vaikai vaizduoja kaprizingą vaiką, kuris verkšlena, reikalaudamas paimti jį ant rankų. Verkškite dėl garso „n“, nepervertindami ir nenuvertindami garso, ieškodami tono, kuriuo balsas skamba sklandžiai ir laisvai.

VARPAI

Judėti. Vaikai suskirstyti į dvi grupes, o kiekvienoje paeiliui vaizduojamas varpelių skambėjimas: blow – bom! Ir aidas - mmm ... BOOMM - BOOMM! BOOMM - BOOMM! BOOMM - BOOMM! DINN - DONN! DINN - DONN! DINN - DONN!

LOPŠŠINĖ

Judėti. Vaikai įsivaizduoja, kad siūbuoja žaislą ir niūniuoja lopšinę, pirmiausia užsimerkę iki garso „m“, o paskui ta pati muzikinė lopšinės frazė balse skamba „a“, „o“, „y“.

Priedas Nr.4

Liežuvio sukimo žaidimai gali būti siūlomi įvairiais būdais.

„Sugedęs telefonas“ – žaidžia dvi komandos. Kiekvieno kapitonas gauna savo liežuvį. Laimi komanda, kuri, gavusi lyderio signalą, greitai perduos liežuvio sukimą išilgai grandinės ir kurios paskutinis atstovas geriau ir tiksliau ištars jį garsiai;

„Rankos kamuolys“ – vedėjas mėto kamuolį ir šaukia vaiko vardą. Jis turi greitai pribėgti, pagauti kamuolį ir pasakyti liežuvio suktuką ir pan.;

„Rankinio“ variantas – vaikai stovi ratu, centre – lyderis su kamuoliu. Jis meta kamuolį bet kuriam vaikui, jis turi jį sugauti ir greitai ištarti liežuvio sukimą. Jei vaikas nesugebėjo pagauti kamuolio arba nesugebėjo aiškiai ištarti liežuvio suktuko, jis gauna baudos tašką arba išeina iš žaidimo;

„Gyvatė su apykakle“ – vaikai juda grandinėle už vedėjo ir pereina per dviejų paskutinių vaikų suformuotas antkaklius. Vaikas, prieš kurį atsitrenkė apykaklės, turi ištarti bet kokį liežuvio vingį. Jei jis tai daro gerai, apykaklės atsidaro ir žaidimas tęsiasi, kitaip vaikas pakartoja liežuvio sukimą;

„Frazė ratu“ – vaikai, sėdėdami ratu, taria tą pačią frazę arba liežuvį kreipia skirtinga intonacija; tikslas – lavinti intonaciją;

„Pagrindinis žodis“ – vaikai paeiliui taria liežuvio suktuką, kiekvieną kartą paryškindami naują žodį, paversdami jį pagrindiniu. Liežuvio sukimo galima išmokti judant, įvairiomis pozomis, su kamuoliu ar su virve.

LIEŽUŽIO VYKLIAI

Sasha pasiuvo Sašai skrybėlę.

Sasha ėjo greitkeliu ir čiulpė džiūvimą.

Lucky Senka Sanka su Sonya ant rogių

Nendrynuose ošia šešios pelės.

Rauginto pieno serumas.

Vapsva ant nosies tupi, nešuosiu iki šakos.

Ėjo keturiasdešimt pelių, nešinų keturiasdešimt centų; dvi paprastos pelės nešė du centus.

Džiovinamos pelės buvo išdžiovintos, pelės buvo pakviestos, džiūstančios pelės pradėjo valgyti, pelėms susilaužė dantis!

Šeriai – pas kiaulę, žvynai – prie lydekos.

Gegutė nusipirko gegutės gobtuvą.

Šimtakojai turi per daug kojų.

Išgąsdino lokio jauniklis ežiukas su ežiuku ir ežiuku.

Vabalas, dūzgdamas virš balos, laukė gyvatės vakarienės.

Virš sausmedžio dūzgia vabalas, ant vabalo – žalias apvalkalas.

Raudonplaukė katė gulėjo ant pilvo.

Mūsų Polkanas pateko į spąstus.

Nuo kanopų trypimo per lauką skraido dulkės.

Audėja audžia audinius ant Tanjos skaros.

Jautis buvo nuobodu, jautis buvo bukas, jautis buvo nuobodu balta lūpa.

Jis putpeles ir putpeles paslėpė nuo vaikinų patalpoje.

Kepurėlė nesiūta Kolpakovo stiliumi, varpas neišlietas Kolokolov stiliumi. Būtina iš naujo uždengti dangtelį, vėl dangtelį; reikia perskambinti varpeliu, perskambinti.

Klara padėjo lanką ant lentynos, pašaukė Nikolką.

Karlas pavogė iš Klaros koralus, o Klara – iš Karlo klarnetą.

Kieme žolė, ant žolės malkos.

Ant kalvos šnekučiavosi trys beprasmiškos šarkos.

Trys šarkos, trys reketai, pamesti trys šepečiai.

Prie vartų – ramunės, prie jų prišliaužė trys sraigės.

Rytais mano brolis Kirilas žole pamaitino tris triušius.

Drėgnas oras drėgnas.

Pusė rūsio ropių, pusė kepurės žirnių.

Katė gaudė peles ir žiurkes, triušis graužė kopūsto lapą.

Polikarpo laimikis – trys karosai, trys karpiai.

Kondrato striukė kiek trumpoka.

Valerikas valgė koldūną, o Valiuška – sūrio pyragą.

Priedas Nr.5

Teatro terminų žodynas

Proscena – tai scenos erdvė tarp uždangos ir orkestro ar žiūrovų salės.

Aktorius yra aktyvus, veikia (veiksmas – veiksmas).

Amfiteatras – vietos, esančios už parterio.

Pertrauka – intervalas tarp spektaklio veiksmų.

Plojimai – pritarimo plojimai.

Menininkas – menininkas (įgūdis, įgūdis).

Playbill – pasirodymo anonsas.

Baletas – savotiškas teatro menas, kur turinys perteikiamas be žodžių: muzika, šokis, pantomima.

Mezoninas – 1 aukštas virš parterio ir amfiteatro.

Benoir – dėžės abiejose prekystalių pusėse scenos lygyje.

Rekvizitas – tai specialiai pagaminti ir vietoj tikrų teatro spektakliuose naudojami daiktai (indai, ginklai, papuošalai).

Makiažas – tai veido dažymas, menas suteikti veidui (specialiais dažais, priklijuojant ūsus, barzdą ir pan.) tokią išvaizdą, kokios reikia aktoriui tam tikram vaidmeniui.

Dekoravimas (lot.) - dekoravimas; veiksmo dekoravimas teatro scenoje (miške, kambaryje).

Dialogas yra pokalbis tarp dviejų ar daugiau asmenų.

Drama – tai kompozicija scenai.

Gestas – rankų, galvos judesiai, jausmų ir minčių perteikimas.

Fonas yra nudažytas arba lygus fonas, pagamintas iš minkšto audinio, pakabintas scenos gale.

Kišenė yra šoninė scenos dalis, paslėpta nuo žiūrovų.

Užuolaidos yra vertikalios audinio juostelės, kurios šonuose įrėmina sceną.

Misenscena – sceninis išdėstymas, aktorių padėtis scenoje tam tikru momentu.

Mimika – mintys ir jausmai, perteikiami ne žodžiais, o veidu, kūno judesiais, veido išraiška atspindinčia emocinę būseną.

Monologas – tai vieno žmogaus kalba, garsiai išsakytos mintys.

Opera – muzikinis ir dramatiškas spektaklis, kuriame artistai ne kalba, o dainuoja.

Operetė – smagus muzikinis spektaklis, kuriame dainavimas kaitaliojasi su pokalbiu.

Padugai – tai horizontalios audinio juostelės, ribojančios scenos aukštį.

Pantomima – tai išraiškingas kūno judesys, jausmų ir minčių perdavimas veidu ir visu kūnu.

Perukas netikrų plaukų.

Parterre - sėdynės žiūrovams žemiau scenos lygio.

Režisierius – vadovauja aktoriams, pasiskirsto vaidmenis; asmuo, atsakingas už spektaklio pastatymą.

Rekvizitas – daiktai, kurie yra tikri arba netikri, reikalingi aktoriams spektaklio metu.

Remarkas – pjesės puslapiuose esantys dramaturgo paaiškinimai, nulemiantys veiksmo vietą ir aplinką, nurodo, kaip veikėjai turi elgtis tam tikromis aplinkybėmis.

Repertuaras – tam tikru laikotarpiu teatre vaidinami pjesės.

Repeticija – pakartojimas, preliminarus spektaklio atlikimas.

Replika – aktoriaus frazė, po kurios seka kitas aktorius arba vyksta koks nors sceninis veiksmas.

Teatras – reginių vieta.

Strypas yra metalinis vamzdis ant trosų, prie kurio tvirtinami sparnai ir dekoracijos detalės.

Fojė – patalpa teatre, kuri tarnauja kaip žiūrovų poilsio vieta pertraukos metu.

Priedas Nr.6

I. Teatro meno bruožai

Visi šio poskyrio klausimai gali būti svarstomi aptariant spektaklį, pjesės darbe. Nebūtina vartoti žodžio „sintezė“, užtenka kartu su vaikais išsiaiškinti, kad teatras naudoja ir jungia kitas meno rūšis – literatūrą, tapybą, muziką, choreografiją. Tačiau pagrindinis dalykas teatre yra aktorių žaidimas. Galite pasinaudoti V.I. Nemirovičius - Dančenka: „Galite pastatyti nuostabų pastatą, pasodinti puikius režisierius ir administratorius, kviestis muzikantus, bet teatro nebus; bet trys aktoriai išeis į aikštę, pasiklos kilimėlį ir pradės vaidinti kūrinį net be makiažo ir baldų – ir teatras jau yra. Nes aktorius yra scenos karalius.

Praktiškai vaikai išmoksta, kad teatro menas yra kolektyvinis, nes sukurta visų kūrybinės komandos narių pastangomis. Ir, galiausiai, skirtingai nei tapybos, literatūros, muzikos kūriniai, kuriuos menininkas sukuria vieną kartą, teatro menas kaskart kuriamas iš naujo, dalyvaujant publikai ir jai padedant. Šią teatro ypatybę vaikai gali suprasti tik tuo atveju, jei spektaklis kartojamas keletą kartų, dalyvaujant skirtingiems žiūrovams (priešmokyklinukams, moksleiviams, tėvams).

II. Teatro meno rūšys

Apie juos galima kalbėti tik vaikams pažiūrėjus lėlių ir dramos teatro spektaklius, apsilankius operos ir baleto teatre. Jei tai neįmanoma, gali būti rodomi vaizdo įrašai, ypač ištraukos iš baleto ir operos spektaklių. Tada galite pakviesti juos pastatyti gerai žinomą pasaką, pavyzdžiui, „Teremok“, naudodami tokius teatro tipus kaip lėlių, dramos, miuziklų (opera, baletas, operetė).

III. Spektaklio gimimas

Šiame poskyryje numatomas idėjų apie teatro profesijas, taip pat apie teatro vaidinimą aktorių ir žiūrovų akimis formavimas.

Yra daug sąvokų ir žodžių, kuriuos lengviau išmokti žaidimų ir studijų procese. Pažintį su tokiomis sąvokomis galima pradėti pasiūlius žaidimą „Eime į teatrą“ arba „Apie ką pasakojo teatro programa“.

Savo žinias apie teatro terminologiją tema „Spektaklis ir aktorius“ galite įtvirtinti naudodami žaidimą „Magic Basket“ ir kitus žaidimus. (Pratimai ir žaidimai skyriui „Kultūra ir kalbos technika“, kūrybiniai žaidimai su žodžiu).

IV. Teatras lauke ir viduje

Teatro pastatas, kaip taisyklė, skiriasi nuo gyvenamųjų pastatų ir įstaigų savo architektūra, gražiu fasadu, dažnai su laiptais ir kolonomis, ne veltui teatras vadinamas „meno šventykla“. Geriausia su vaikais organizuoti ekskursiją po miestą ir parodyti teatro pastatus. Jei tai neįmanoma, galite apsvarstyti nuotraukas ar iliustracijas, kuriose vaizduojami garsūs teatrai (Jaunimo teatras, Lėlių teatras, Muzikinis teatras, Dramos teatras).

Kalbant apie auditorijos išdėstymą, galite pakviesti vaikus iš kėdžių pastatyti parterį, amfiteatrą, pažymėti balkonų pakopas. Iliustracijose galite parodyti, koks teatras buvo Senovės Graikijoje, ir šiuolaikinę teatro struktūrą.

Koks yra sparnų pasaulis, vaikai turėtų jaustis ant tikmedžio, vaikščioti po sceną, stovėti užkulisiuose.

V. Elgesio kultūra teatre

Šią temą patartina nagrinėti praktinėje vaikų veikloje, pasitelkiant teatrinius žaidimus ir eskizus: „Teatro bilieto pirkimas“, „Apie ką pasakojo teatro programa“, „Šiandien einame į teatrą“ ir kt. supažindinti vaikus su žinomų kultūros veikėjų prisiminimais apie pirmąjį apsilankymą teatre (K. Stanislavskis, G. Ulanova, N. Satsas ir kt.).

Šiomis galimybėmis buvo pasinaudota, labai priklausys suaugusio žmogaus kūrybinis potencialas. 2 skyrius. Teatrinė veikla kaip vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonė. Vaikų kūrybiniai gebėjimai pasireiškia ir vystosi teatrinės veiklos pagrindu. Ši veikla ugdo vaiko asmenybę, ugdo stabilų ...

Apie laiko, kaip estetinio reiškinio, pajautimą, jo vertybinį pojūtį vaiko gyvenime, įgyjamą patirtį, kad juo vadovautųsi savo gyvenime. 2.4 Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko pojūčio raidos dinamika Eksperimento kontrolinio etapo tikslas buvo nustatyti kokybinius vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų laiko reprezentacijų išsivystymo lygio pokyčius...

Lyginamasis nustatymo ir kontrolės etapų grafikas Taigi mūsų eksperimentinis darbas įrodė, kad vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinių vertybių formavimo procesas bus vykdomas efektyviau, sistemingai įtraukus žaidimus – dramatizavimus į vientisą pedagoginį procesą. Tuo pačiu metu atrenkami meno kūriniai, skirti žaisti su jais ...

Natalija Kononenko
Teatrinės veiklos organizavimas darželyje

Teatro veiklos organizavimo formos:

Teatro pamoka;

Bendra suaugusiųjų ir vaikų teatrinė veikla;

Savarankiška teatrinė ir meninė veikla;

Teatro pasirodymai;

Teatralizuotas vaidinimas švenčių, pramogų metu;

Teatriniai žaidimai kasdieniame gyvenime;

Mini žaidimai muzikos pamokoms;

Mini žaidimai kitose veiklose;

Vaikai, lankantys teatrus su tėvais;

Lėlių muziejus.

Teatro žaidimų klasifikacija

Yra daug požiūrių į žaidimų, sudarančių teatro ir vaidybinę veiklą, klasifikaciją.

L.V. Artemova teatro spektaklį skirsto į dvi grupes: dramatizacijų(žaidimas-dramatizavimas pirštais, žaidimas-dramatizavimas su lėlėmis bibabo, improvizacija.) ir direktoriaus(žaislų teatras ant stalo, paveikslų teatras ant stalo, knygų stovas, flanelgrafas, šešėlių teatras ir kt.).

V žaidimai-dramatizacija vaikas menininkas savarankiškai kuria įvaizdį naudodamas išraiškos priemonių kompleksą (intonaciją, mimikas, pantomimą, atlieka savo vaidmens atlikimo veiksmus).

Dramatizavimai yra pagrįsti atlikėjo, kuris gali naudoti lėles, veiksmais.

Režisieriaus žaidime vaikas nėra aktorius, jis vaidina žaislinį personažą, jis pats veikia kaip scenaristas ir režisierius, valdo žaislus ar jų pavaduotojus.

Teatro žaidimų valdymo metodika

Efektyviam vaikų teatrinio žaidimo vystymui tikrai reikia kryptingos pedagoginės paramos. Pažymėtina, kad bendrieji teatro spektaklio vadovavimo metodai yra tiesiai(mokytojas parodo veikimo būdus) ir netiesioginis(mokytojas skatina vaiką veikti savarankiškai) technikos.

Teatro veiklos plėtojimo darbo sistema suskirstyta į tris etapus:

1. meninis literatūros ir tautosakos kūrinių suvokimas;

2. specialių įgūdžių, skirtų pagrindinių ("aktorius", "režisierius") ir papildomų pareigų ("scenaristas", "dizaineris", "kostiumų dailininkas") ugdymui, įvaldymas;

3. savarankiška kūrybinė veikla.

Teatro žaidimų valdymas grindžiamas darbu su literatūros kūrinio tekstu. RI Žukovskaja pataria kūrinio tekstą pateikti išraiškingai, meniškai, o daugkartinio skaitymo metu įtraukti vaikus į paprastą turinio analizę, paskatinti juos suprasti veikėjų veiksmų motyvus.

Vaikus praturtinti meninėmis įvaizdžio perteikimo priemonėmis palengvina eskizai iš perskaityto kūrinio arba kokio nors įvykio iš pasakos ir jos piešinio pasirinkimas (publika spėja). Yra įdomių eskizų, kuriuose vaikai juda akomponuodami muzikos kūriniams.

Žodinio herojaus portreto sudarymas;

Fantazuoja apie savo namus, santykius su ro-

tėvai, draugai, sugalvoja jo mėgstamus patiekalus, užsiėmimus, žaidimus;

Įvairių incidentų komponavimas iš herojaus gyvenimo, nepateikta

inscenizacija;

Sugalvotų veiksmų analizė;

Darbas scenoje išraiškingumas: tikslo apibrėžimas

nuoseklūs veikėjo veiksmai, judesiai, gestai, vieta scenoje

dangaus platforma, veido išraiškos, intonacija;

Teatro kostiumo paruošimas;

Makiažo naudojimas išvaizdai sukurti

Dramatizavimo taisyklės (R. Kalinina):

Individuali taisyklė;

Bendroji dalyvavimo taisyklė;

Pasirinkimo laisvės taisyklė;

Pagalbinių klausimų taisyklė;

Atsiliepimo taisyklė;

Dramatizavimo atributai;

Išmintingo vadovo taisyklė.

pagrindinės taisyklės (E. G. Churilova):

Neperkraukite vaikų;

Neprimesti savo nuomonės;

Neleiskite kai kuriems vaikams kištis į kitų veiksmus;

Suteikite visiems vaikams galimybę išbandyti save įvairiuose vaidmenyse, jų nepaskirstydami

tarp pajėgiausių.

E. G. Churilova išskiria dešimt pagrindinių darbo su ikimokyklinukais etapų spektaklyje:

1. Pasirinkite spektaklį ar spektaklį ir aptarkite jį su vaikais.

2. Spektaklio padalijimas į epizodus ir vaikų perpasakojimas.

3. Darbas prie atskirų epizodų eskizų forma su improvizuotu tekstu.

4. Atskirų epizodų muzikinių ir plastinių sprendimų paieška, šokių pastatymas (jei reikia). Dekoracijų ir kostiumų eskizų kūrimas kartu su vaikais.

5. Eikite į pjesės tekstą: dirbkite su epizodais. Siūlomų aplinkybių ir atskirų veikėjų elgesio motyvų išaiškinimas.

6. Kalbos išraiškingumo ir elgesio scenos sąlygomis autentiškumo darbas; atskirų mizanscenų įtvirtinimas.

7. Atskirų paveikslų repeticijos skirtingose ​​kompozicijose su dekoracijų detalėmis ir rekvizitu (gali būti sąlyginis, su muzikiniu akompanimentu.

8. Viso spektaklio repeticija su kostiumų, rekvizitų ir dekoracijų elementais. Spektaklio tempo patikslinimas. Atsakingų už dekoracijų ir rekvizito keitimą paskyrimas.

9. Spektaklio premjera. Diskusija su žiūrovais ir vaikais.

10. Spektaklio pakartotiniai seansai. Vaikų piešinių iš pjesės, stendo ar albumo su nuotraukomis parodos rengimas.

Darbo planas prie pasakos (E. A. Antipina):

I. 1. Pasakos skaitymas. 2. Muzikinių numerių rodymas. 3. Pokalbis apie turinį.

II. 1. Kandidatų į pasakos veikėjų vaidmenį aptarimas. 2. Pasakos skaitymas pagal vaidmenis.

III. 1. Darbas su vadovaujančiu vaiku. 2. Supažindinimas su įžanga.

IV. 1. Darbas su menininkais: a) išraiškingas skaitymas; b) žaidimo judesiai; c) veido išraiškos. 2. Susipažinimas su šokių raštu.

V. 1. Savarankiškas vaidmenų darbas su fonograma. 2. Mokymasis šokti. 3. Inkaravimas.

Vi. 1. Darbas su šokiais. 2. Darbas su fonograma.

Vii. 1. Bendra repeticija visiems spektaklio dalyviams. 2. Inkaravimas.

VIII. Generalinė repeticija.

IX. Premjera.

Teatro vaidinimo kampelio organizavimas

Kuriant dalykinę-erdvinę aplinką, užtikrinančią vaikų teatrinį aktyvumą, reikia atsižvelgti į:

Individualios socialinės-psichologinės vaiko savybės;

Jo emocinio ir asmeninio tobulėjimo ypatumai;

Pomėgiai, polinkiai, pageidavimai ir poreikiai;

Smalsumas, tiriamasis susidomėjimas ir kūrybiškumas;

Amžiaus ir lyties vaidmens ypatumai.

Kampe yra(V. A. Derkunskaja):

Įvairių tipų teatrai (bibabo, stalviršio, šešėlių, pirštų teatras, flanelgrafo teatras, lėlių teatras ir kt.);

Rekvizitas scenų ir spektaklių vaidinimui (lėlių komplektas, ekranai lėlių teatrui, kostiumai, kostiumų elementai, kaukės);

Įvairių grojimo pozicijų atributika (teatro rekvizitai, grimas, dekoracijos, scenarijai, knygos, muzikos pavyzdžiai, kėdės žiūrovams, plakatai, programos, kasa, bilietai, žiūronai, „pinigai“, skaičiai, popieriaus rūšys, audiniai, dažai, flomasteriai, klijai, pieštukai, siūlai, sagos, dėžutės, skardinės, natūrali medžiaga).

Jaunesnė grupė. Užsiėmimai organizuojami taip, kad vaikams patiems nereikėtų atgaminti pasakos teksto, jie atlieka tam tikrą veiksmą. Tekstą skaito mokytojas, pageidautina 2–3 kartus, tai prisideda prie vaikų garso koncentracijos padidėjimo ir vėlesnio savarankiškumo atsiradimo.

ZM Boguslavskaya ir EO Smirnova mano, kad vaikai, veikdami pagal savo vaidmenį, visapusiškiau išnaudoja savo galimybes ir lengviau susidoroja su daugeliu užduočių, mokosi nepastebėti. Vaidmenų žaidimai suaktyvina vaikų vaizduotę, paruošia savarankiškam kūrybiniam žaidimui. Jaunesnės grupės vaikai mielai virsta pažįstamais gyvūnais, tačiau dar negali vystytis ir žaisti su siužetu. Svarbu išmokyti juos kai kurių žaidimo veiksmų metodų remiantis modeliu. Pavyzdį parodo auklėtoja. OS Laputina rekomenduoja šiam tikslui vesti žaidimus „Višta ir vištos motina“, žaisti scenas pagal A. Barto literatūros kūrinius „Žaislai“, V. Žukovskio „Katė ir ožka“, naudoti vaikiškus eilėraščius: „Katės namas“ , "Užauginkite dalgį prie diržų" ir tt Norėdami sukurti savarankiško žaidimo atsiradimo priežastį, galite dalinti vaikams žaislus ir daiktus. Pavyzdį parodo auklėtoja.

Susidomėjimas teatriniais žaidimais formuojasi žiūrint lėlių spektaklius, kuriuos rodo auklėtoja, skatinant vaiko norą įsilieti į žaidimą, papildant atskiras herojų dialogų frazes, tolygius pradžios ir pabaigos posūkius. pasakos. Vaikų dėmesys sutelkiamas į tai, kad pabaigoje lėlės nusilenkia, prašo padėkoti, ploja rankomis. Teatro lėlės naudojamos klasėje, kasdieniame bendraujant. Jų vardu suaugęs žmogus padėkoja ir pagiria vaikus, pasisveikina ir atsisveikina. Į užsiėmimus, pramogų vakarus jis įtraukia dramatizavimo fragmentus, persirengdamas specialiu kostiumu, keičia balsą ir intonaciją. Mokytojas palaipsniui plečia žaidimo patirtį, įsisavindamas dramatizavimo žaidimo atmainas, o tai pasiekiama nuosekliai komplikuojant žaidimo užduotis, į kurias įtraukiamas vaikas. Žingsniai:

Žaidimas – tai individualių žmogaus, gyvūnų ir paukščių veiksmų imitacija bei pagrindinių žmogaus emocijų imitacija (išlindo saulė – vaikai apsidžiaugė: šypsojosi, plojo rankomis, šokinėjo vietoje).

Žaidimas yra nuoseklių veiksmų grandinės imitacija, sujungta su herojaus emocijų perdavimu (juokingos lizdinės lėlės suplojo rankomis ir pradėjo šokti).

Žaidimas, imituojantis žinomų pasakų personažų įvaizdžius (į namus eina nerangus lokys, taku eina drąsus gaidys).

Žaidimas-improvizacija pagal muziką („Merry Rain“).

Bežodis improvizacinis žaidimas su vienu personažu pagal mokytojo skaitomus eilėraščių ir juokelių tekstus („Zainka, šoki.“).

Žaidimas-improvizacija pagal trumpų pasakų, istorijų ir eilėraščių tekstus, kuriuos pasakoja mokytoja (3. Aleksandrova „Skėlis“).

Pasakų herojų vaidmenų dialogas („Kurštinė“, „Zajuškinos trobelė“).

Pasakų apie gyvūnus fragmentų spektaklis („Teremok“).

Dramatizavimo žaidimas su keliais personažais pagal liaudies pasakas („Ropė“) ir autorinius tekstus (V. Sutejevas „Po grybu“).

Šio amžiaus vaikams pastebimas pirminis režisieriaus spektaklio vystymasis - stalo žaislų teatras, stalo plokštumos teatras, plokštumos teatras ant flanelografo, pirštų teatras. Įsisavinimo procesą sudaro mini spektakliai pagal liaudies ir autorinių eilėraščių, pasakų tekstus („Šis pirštas – senelis.“, „Tili-bom“).

Vidurinė grupė... Vyksta laipsniškas vaiko perėjimas nuo žaidimo „sau“ prie žaidimo, nukreipto į žiūrovą; nuo žaidimo, kuriame pagrindinis dalykas yra pats procesas, iki žaidimo, kuriame reikšmingi ir procesas, ir rezultatas; nuo žaidimo nedidelėje bendraamžių grupėje, atliekančioje panašius („lygiagrečius“) vaidmenis, iki žaidimo penkių ar septynių bendraamžių grupėje, kurių vaidmenų pozicijos skiriasi (lygybė, pavaldumas, valdymas); nuo sukūrimo žaidime -

paprasto „tipinio“ įvaizdžio dramatizavimas iki holistinio įvaizdžio įkūnijimo, kuriame susijungia emocijos, herojaus nuotaikos, jų kaita.

Šiame amžiuje gilėja domėjimasis teatriniais žaidimais, jo diferenciacija, kurią sudaro pirmenybė tam tikram žaidimo tipui (dramatizacijai ar režisūrai, domėjimosi žaidimu, kaip saviraiškos priemone, motyvacijos formavimu. Vaikai). išmokti derinti judesį ir tekstą vaidmenyje, ugdyti partnerystės jausmą, derinti judesį vaidmenyje ir žodyje, panaudoti dviejų ar keturių personažų pantomimą. Galima naudoti tokius mokomuosius pratimus kaip „Įsivaizduokite save kaip mažą zuikį ir papasakok apie save“.

Su grupe aktyviausių vaikų patartina paprasčiausias pasakas dramatizuoti naudojant stalo teatrą; su neaktyviais - dramatizuokite kūrinius su ne didelė suma veiksmas.

Jaunesnėje grupėje taikomi metodai ir technikos sudėtingėja: istorijos vedimas pirmuoju asmeniu, teksto palydėjimas ir judesiai: „Aš – gaidys. Žiūrėk, kokios ryškios šukos, kokia barzda, kaip svarbu aš einu, kaip garsiai dainuoju: ku-ka-re-ku! stalo teatras. Savarankiškam pasirodymui rekomenduojami šie kūriniai: „Ropė“, „Teremok“, „Kolobok“. Už mokytojos parodymą – „Du gobšūs meškiukai“, „Lapė

ir žąsys “,„ Lapė, kiškis ir gaidys “. Dramatizavimui naudokite pasakų ištraukas, kur yra pasikartojimų, o paskui visą pasaką.

Vaikų teatrinės ir žaidybinės patirties plėtra vykdoma ugdant pjesę-dramatizaciją. Dirbant su vaikais, naudojami šie:

Kelių personažų dramatizavimo žaidimai pagal dviejų-trijų dalių pasakų apie gyvūnus tekstus ir pasakas („Žąsys-Gulbės“);

Dramatizavimo žaidimai pagal pasakojimų tekstus tema „Suaugusiųjų darbai“;

Spektaklio pastatymas pagal kūrinį.

Vaikų žaidimo patirtis taip pat plečiasi plėtojant teatrinį žaidimą. Būdamas 5 metų vaikas įvaldo įvairius stalo teatro tipus: minkštus žaislus, megztą teatrą, kūgio teatrą, liaudiškų žaislų ir plokštumų teatrą. Veiksmai su lėlėmis hapite tampa nauju turiniu. Jojimo lėlių teatras vaikams prieinamas (be širmos, o iki mokslo metų pabaigos - su širma, šaukštų teatras ir pan.) pas močiutę).

Vyresnioji grupė. Vaikai toliau tobulina savo atlikimo įgūdžius. Mokytojas moko savarankiškai rasti vaizdingos raiškos būdų, ugdo partnerystės jausmą. Vykdomos specialios ekskursijos, pasivaikščiojimai, aplinkos (gyvūnų, žmonių elgsenos, intonacijos, judėjimo) stebėjimas. Vaizduotės ugdymui vaikams siūlomos tokios užduotys: „Įsivaizduok jūrą, smėlėtą krantą. Visi gulime ant šilto smėlio, deginamės. Esame geros nuotaikos. Jie siūbavo kojas, jas nuleido. Jie mūsų rankomis išgrėbė šiltą smėlį“ ir tt Naudojami mimikos eskizai, eskizai fiziniams veiksmams atminti, pantomiminiai eskizai. Vaikai dalyvauja kuriant pasakų dizainą, atspindintys jas vaizdinėje veikloje. Vaiko laipsniškas perėjimas nuo žaidimo pagal vieną literatūrinį ar tautosakos tekstą prie užteršimo žaidimo, o tai reiškia, kad vaikas laisvai konstruoja siužetą, kuriame literatūrinis pagrindas derinamas su laisva vaiko interpretacija arba derinami keli kūriniai; nuo žaidimo, kur raiškos priemonės naudojamos personažo savybėms perteikti, iki žaidimo kaip saviraiškos priemonės per herojaus įvaizdį; nuo žaidimo, kuriame centras yra „menininkas“ iki žaidimo, kuriame pateikiamas pozicijų kompleksas „menininkas“, „režisierius“, „scenaristas“, „dizaineris“, „dailininkas“, bet tuo pačiu ir pageidavimai kiekvienas vaikas yra susietas su vienu iš jų, atsižvelgiant į individualius gebėjimus ir pomėgius.

Formuojasi teigiamas vaikų požiūris į teatrinius žaidimus (didėja domėjimasis tam tikra teatro žaidimo rūšimi, herojaus įvaizdžiu, siužetu, domėjimasis teatro kultūra, pozityvaus ar abejingo požiūrio į žaidimą priežasčių suvokimas. su intereso buvimu ar nebuvimu ir gebėjimu išreikšti save teatrinėje veikloje).

Naujas suaugusiojo ir vaikų bendros veiklos aspektas – vaikų supažindinimas su teatro kultūra, t.y. supažindinimas su teatro paskirtimi, atsiradimo istorija Rusijoje, teatro pastato išdėstymu, teatro darbuotojų veikla, teatro meno rūšimis ir žanrais (muzikinis, lėlių, gyvūnų teatras, klounada ir kt.) - dramatizavimas ir režisieriaus teatralizuotas žaidimas (aktyvumas ir savarankiškumas renkantis žaidimų turinį, kūrybiškumas). Vaikas tampa prieinamas savarankiškam spektaklių pastatymui, įskaitant kelių literatūros kūrinių „koliažą“. Režisieriaus žaidimo patirtį praturtina lėlės, lėlės su „gyva ranka“, nendrinės lėlės.

Pastatymų tekstai tampa vis sudėtingesni (gilesnė moralinė prasmė, paslėpta potekstė, rusų liaudies pasakų-pasakų apie gyvūnus naudojimas). Fantastinis žaidimas tampa teatro žaidimo, kuriame realūs, literatūriniai ir fantastiniai planai papildo vienas kitą, pagrindu. Vyresniems ikimokyklinukams būdingi žaidimai „su tęsiniu“. Jie įvaldo spektaklį „Į teatrą“, kuriame dera vaidmenų ir teatro žaidimas, remdamiesi savo pažintimi su teatru, spektaklio kūrime dalyvaujančių žmonių veikla.

Parengiamoji grupė. Ikimokyklinukams 6-7 metų dramatizavimo žaidimas dažnai tampa spektakliu, kuriame vaidinama žiūrovams, o ne sau, jie turi prieigą prie režisieriaus žaidimų, kur veikėjai yra lėlės, o vaikas verčia juos vaidinti ir kalbėti. Tam reikia, kad jis galėtų reguliuoti savo elgesį, judesius ir galvoti apie žodžius.

Norėdami geriau suprasti literatūrinį kūrinį, D. V. Mendžeritskaja siūlo naudoti „moralinių kopėčių“ metodą. Vaikai turėtų išdėstyti personažus ant kopėčių pagal asmeninės simpatijos laipsnį. Tai

recepcija yra tikslesnis emocinio vaikų požiūrio į personažus rodiklis, lyginant su atsakymais į suaugusiųjų klausimus. Svarstant apie knygos iliustracijas, rekomenduojama atkreipti dėmesį į veikėjų emocinių būsenų analizę. Siūlomi siužetų žaidimo eskizai: „Baisus sapnas“, „Perkūnas“, „Šuniukas“, kartu su pratimais vaizduotei lavinti, rekomenduojamos įtampos ir atsipalaidavimo užduotys.

Atsižvelgiant į nepakankamą ikimokyklinio amžiaus vaikų teatrinių įgūdžių formavimo lygį, rekomenduojama naudoti trijų tipų parengiamuosius pratimus, kurie suaktyvina vaikų vaizduotę ir kūrybiškumą, rengia juos suprasti teatro vaidinimo esmę, formuoja gebėjimą atlikti bet kokį vaidmenį, nukreiptą. ugdant įvaizdžio supratimą, palaipsniui komplikuojant užduotis; jų įvairovę, sunkumo laipsnį ir galimybę grįžti prie bet kokios rūšies pratimų kokybiškai nauju lygiu.

Pirmojo tipo pratimai naudojami dėmesiui ir vaizduotei lavinti. Tai pratimai, mokantys vaikus valdyti dėmesį, sutelkti dėmesį į objektą, kuris šiuo metu yra svarbesnis už kitus (pvz., „Gamtos garsai“, lavina gebėjimą kurti vaizdinius remiantis asociacijomis.

Antrojo tipo pratimai formuoja įgūdžius: intonacijos pagalba suprasti ir emociškai išreikšti įvairias būsenas, schematiškais piešiniais, bendraamžio ar suaugusiojo veido išraiškomis nustatyti žmogaus būseną; rasti išraiškos priemonių adekvačiai išreikšti savo nuotaiką veido mimikos pagalba; nustatyti emocinių būsenų išorinio pasireiškimo įvairiomis pozomis ypatumus ir pozuoti pagal vaizduojamo herojaus nuotaiką ir charakterį; gestų ir pantomiminių scenų pagalba nustatyti emocinių būsenų išorinio pasireiškimo ypatumus, pasirinkti savo išraiškingus gestus ir savarankiškai kurti pantomimą.

Trečioji pratimų rūšis – vaikų autotreniruotės variantas ir formuoja gebėjimą psichologiškai prisiderinti prie artėjančio veiksmo, greitai pereiti nuo vieno veiksmo prie kito, valdyti veido išraiškas, laikyseną, gestus; lavina gebėjimą keisti savo išgyvenimus, veido išraiškas, eiseną, judesius pagal emocinę būseną. Vaikai praktikuoja savihipnozę

sunkumo, lengvumo, šaltumo, šilumos jausmai ir kt.

Mokant vaikus kalbos išraiškingumo priemonių, rekomenduojama naudoti pažįstamas ir mylimas pasakas, kuriose gausu dialogų, pastabų dinamikos ir suteikiant vaikui galimybę tiesiogiai susipažinti su turtinga rusų kalbine kultūra. Žaisdami pasakas, galite išmokyti vaikus derinti įvairias išraiškos priemones (kalbą, dūzgimą, veido mimiką, pantomimą, judesius).

Iš pradžių pasakų fragmentai naudojami kaip pratimai: paprašykite būti teremoke nuo pelės, varlės, meškos veido, o tada paklauskite, kas balsu ir manieromis buvo panašesnis į šį personažą. Dar labiau apsunkinkite užduotį: pasiūlykite suvaidinti dialogą tarp dviejų veikėjų, ištariant tekstą ir vaidinant kiekvienam. Taip vaikai mokosi žodinės reinkarnacijos, siekdami, kad veikėjo charakterį, balsą, elgseną lengvai atpažintų visi.

Visuose pratimuose svarbu suteikti vaikams daugiau veiksmų laisvės, vaizduotės mėgdžiojant judesius. Veiksmingi yra pratimai naudojant piktogramas, vaidmenų dialogai pagal iliustracijas naudojant žodines raiškos priemones, lėlių spektakliai. Tuo pačiu metu pati vaidyba nėra savitikslis. Kūrinys pastatytas ant keturių dalių struktūros: skaitymas, pokalbis, ištraukos atlikimas, reprodukcijos išraiškingumo analizė.

Savarankiškos teatro veiklos organizavimas

Ikimokyklinukų savarankiškumo ir kūrybiškumo pasireiškimo sąlygos teatriniuose žaidimuose šie (O. Solntseva):

Sukurti pedagoginę pagalbą, atsižvelgiant į laipsnišką vaiko savarankiškumo ir kūrybiškumo didėjimą;

Teatro ir žaidimo aplinka turi dinamiškai keistis, o jos kūrime dalyvauja vaikai.

Bibliografija

1. Artemova L. V. Teatriniai ikimokyklinukų žaidimai. - M., 1991 m.

2. Antipina EA Teatralizuota veikla darželyje. -M., 2003 m.

3. Dronova T. N. Mes vaidiname teatrą. 4-6 metų vaikų teatrinė veikla. M: Išsilavinimas, 2005 m.

4. Makhaneva M. D. Teatrinė veikla darželyje. -M. : Sfera, 2001 m.

5. Migunova. E. V. Teatrinės veiklos organizavimas darželyje. Veliky Novgorod: gim. n., 2006 m.

6. Sorokina NF Žaidžiame lėlių teatrą: Programa "Teatras-kūryba-vaikai" .- M. : ARKTI, 2004.

7. Churilova EG Ikimokyklinukų ir jaunesnių mokinių teatrinės veiklos metodika ir organizavimas. - M.: Vlados, 2001 m.