Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantūros studentai, jauni mokslininkai, kurie naudojasi savo studijų ir darbo žinių baze, bus labai dėkingi jums.

paskelbtas http://www.allbest.ru/

1. Sistemos raštingumo mokymosi sistema: švietimo ir metodinio kompleksinio raštingumo charakteristikos

2. Laiškas

3. Dirbkite su demonstraciniais stalais ir dalijimosi didaktinėmis medžiagomis

4. Dirbkite su padalinta abėcėlės ir skiemens lentele

5. Spausdinimo Notebook.

Bibliografija

1. Sistema raštingumo mokymosi sistema: švietimo ir metodikos komplekso ypatybėsraštingumo mokymasis

Tikslai ir siekiai

Pagrindiniai tikslai "Diplomo mokymas ir kalbos plėtra" yra:

· Padėkite studentams įsisavinti skaitymo ir rašymo mechanizmą;

· Užtikrinti vaikų kalbos raidą;

· Pateikti pirminę informaciją apie kalbą ir literatūrą, kuri suteiks vaikui galimybę palaipsniui informuoti apie kalbą, nes bendravimo ir žinių apie aplinkinį pasaulį būdai bus pradėta reikiamą pagrindą tolesniam sėkmingam tyrimui, tiek rusų ir užsienio kalbų.

Nustatyti tikslai nustatomi atsižvelgiant į 6-7 metų amžiaus vaikų psichines ir fiziologines savybes ir įgyvendinamos studentams prieinamu lygiu sprendžiant šias užduotis:

· Suvokimo, teisingo ir išraiškingo skaitymo įgūdžių ugdymas.

· Vaikų žodyno praturtėjimas ir aktyvinimas.

· Azovo kultūros formavimas kalbos bendravimo kaip neatskiriama žmogaus visos kultūros dalis.

· Švietimas meilės skaitymui, pažinimo susidomėjimo vaikų knygoje, skaitytojų rengimo pradžioje, plečiant bendrą pirmųjų greiderių horizontą, pagrįstą įvairiais naudojamų literatūros kūrinių kiekiu.

2. Laiškas

Šiandien raštingumas atliekamas įvairiais švietimo ir metodologiniais kompleksais (UMC), nes oficialiai mokykloje yra keletas kintamųjų švietimo programų, kurios siūlo savo studijų knygas ir nešiojamuosius kompiuterius mokyti pirmojo greiderių skaitymą ir rašymą?

1) Rusijos mokykla? -? Rusijos abėcėlė? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, A.F. Shantko, V.D. Berestovas; ? Tinkamas? №1, №2, №3 V.G. Goretsky,

2) XXI amžiaus pradžios mokykla? -? gram ?? L.e. Zhurov, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; Nešiojamasis kompiuteris? Gram? №1, №2, №3.

3) plėtoti sistemą L.V. Zankova - ?? Abėcėlė ?? N.V. Nechaeva, k.e. Baltarusija; Tetradi n.a. Andrihanova.

Mokyklų knygų medžiagos yra vieningos temos, kurią nustato garsų ir raidžių tyrinėjimo seka. Tokia kiekvienos mokyklos knygos seka yra jūsų pačių. Pavyzdžiui, rusų abėcėlėje? (VG Goretsky ir kt.) Jis grindžiamas gėrimo garsų (raidžių) dažnio principu rusų kalba, pirmą kartą naudojamas dažniausiai naudojamas (išimtis yra skirta balsams "ir" y "), tada eikite mažiau nei Naudinga ir galiausiai įvedama nevartos grupės grupė. Tai leidžia jums žymiai praturtinti studentų žodyną ir paspartinti skaitymo technologijų procesą.

Nuo pirmųjų puslapių, raštingumo mokymosi knygos siūlo turtingą iliustracinę medžiagą: dalyką ir sklypo nuotraukas. Darbas su juo siekiama susisteminti idėjas vaikams apie aplinkinę tikrovę, kalbant apie studentų kalbą ir mąstymą.

Dalykai yra naudojami norint pasirinkti žodį, į garso analizės procesą, kurio nauja garsas yra skiriamas, taip pat leksikos atlikimas (stebėjimas žodžių, antonimų, sinonimų, homonimų, žodžio ir žodžio formavimas ) ir loginiai pratimai (apibendrinimas ir klasifikavimas). Scenos nuotraukos skatina paaiškinimus apie skaitymo prasmę, leidžia organizuoti darbą rengiant pasiūlymus ir susijusias istorijas. Pratimams, brėžinių serija yra specialiai paskelbta atskirų puslapių.

Skaitymo metodų bandymui siūloma įvairi teksto medžiaga? Žodžių stulpeliai, pasiūlymai ir skaitymo tekstų. Be tekstinių medžiagų ir iliustracijų, klasėse yra mitybos elementų (žodžių ir pasiūlymų schemos, skiemens lentelės ir juostos raidės), kurios prisideda prie skaitymo būdų kūrimo, taip pat kalbos ir mąstymo plėtra.

Ar vadovėliai yra plačiai atstovaujami įvairios pramoginės medžiagos? ? grandinė? žodžiai, išsklaidyti? Žodžiai, puolimai, patterns, patarlės, mįslės ir kt Pagrindinis lošimo medžiagos tikslas - parodyti vaikams meilę ir susidomėjimą gimtąja kalba, prisidėti prie jų kalbos ir mąstymo plėtros.

Mokymo rašymas yra neatskiriama mokymosi dalis. Laiško pamokos atliekamos apie laiškų, jų junginių, individualių žodžių ir pasiūlymų rašymo žodžiais, taip pat yra pratybų, kuriomis siekiama plėtoti kalbą ir galvoti apie studentus. Pamokos darbu raidė dažnai skiriama šiek tiek didesniu kiekiu nei būtina pamokai. Tai leidžia mokytojui pasirinkti reikiamą medžiagą, atsižvelgiant į savo klasės galimybes.

Mokydamiesi, diplomas naudoja skirtingą platinimo medžiagą pratimams analizuojant garso struktūrą žodžių ir surinkti skiemenis ir žodžius iš raidžių. Jos taikymo tikslas yra padėti vaikams analitiniu sintetiniu darbu. Toks elementas yra kortelės, skirtos garso modeliams, skiemens abacus (dviejų langų mobiliojo abėcėlės), kortelės su žodžiais su trūkstamais skiemenimis ir raidėmis, kortelėmis su temomis ir modeliais ir kt.

Sudaromi raštingumo mokymosi pamokos, asmeniniai rezultatai ir visų tipų universaliųjų mokymo veiksmai: komunikacinis, švietimo ir reguliavimo. Kiekvienas raštingumo mokymosi pamoka apima "Darbas su tekstu". Šis etapas vėliau teka į literatūros skaitymo pamokas. Darbas su raštingumo mokymosi pamokomis reiškia prasmingą, kūrybinę dvasinę veiklą, kuri užtikrina fikcijos turinio kūrimą, estetinio suvokimo plėtrą. Pradinėje mokykloje, svarbi priemonė organizuoti autoriaus pozicijos supratimą, autoriaus santykius su darbo herojais ir rodoma tikrovė yra naudoti skaitydami tekstus elementarių metodų teksto supratimo: komentavo skaitymas, dialogas su autoriu tekstas.

Darbas su tekstu suteikia formavimąsi:

· Savęs apsisprendimas ir savęs pažinimas, pagrįstas "I" palyginimu su literatūros herojais per emocinį ir efektyvų identifikavimą;

· Moralinio ir etinio įvertinimo veiksmai, nustatant moralinį turinį ir moralines vertybes apie simbolių veiksmus;

· Gebėjimas suprasti kontekstinę kalbą, pagrįstą simbolių įvykių ir veiksmų poilsiui;

· Gebėjimas savavališkai ir išreikšti kontekstą, atsižvelgiant į komunikacijos tikslus, klausytojo charakteristikas;

· Gebėjimas sukurti logišką priežastinį ryšį tarp darbo herojų įvykių ir veiksmų.

Darbas su tekstu atveria galimybes formuoti loginius analizės veiksmus, palyginimą, priežastinius santykius. Orientacija morfologinėje ir sintaksinėje struktūroje ir žodžio ir pasiūlymų struktūros taisyklių asimiliacija, grafinė raidžių forma užtikrina ikoninių simbolinių veiksmų kūrimą? Pakaitas (pvz., Laiško garsas), modeliavimas (pvz., Žodžio sudėtis rengiant schemą) ir modelio konvertavimą (žodis modifikacija).

Graphic Simbolizmas, schemos, skirtos įvairių žodynų analizės sistemoms (paryškinimui balsai, konsonantai) ir tekstas dažnai naudojami raidėmis. Norėdami išsiaiškinti modeliavimą, studentų organizavimas yra būtinas. Atsižvelgiant į amžių, efektyviausias būdas sukurti motyvaciją yra pasakų ir tekstų, atspindinčių realias gyvenimo situacijas, naudojimas arti vaiko patirties. Šiuo tikslu yra tai, kad garso bakas yra skiriamas naudojant schemas, o tai sukelia palūkanas ir didelę motyvaciją atlikti įvairias su schemomis susijusias užduotis, o mokytojas šiuo metu rengia fonetikos žinias , apie sudėtingumą, bet kurio svarba neturi kalbėti. Galiausiai reikėtų numatyti užduotis su nuosekliu perėjimu nuo medžiagos (temos) formų diagramoms ir kitiems simboliams bei ženklams. Pateikite pavyzdį "Capital Letter E", kuria siekiama kognityvinių universaliųjų mokymo veiksmų kūrimo.

Darbas su žodžiais žymi pavadinimus

Skaitymo žodžiai žymi pavadinimus. (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Eduard.)

Kas yra įprasta visais šiais žodžiais?

Ir kas gali priklausyti šiems pavadinimams? (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Eduard.) Mokytojas gali parodyti žmonių portretus ir pasiūlyti juos pasirašyti atitinkamais pavadinimais. ? \\ T Atkreipiame dėmesį į pirmąjį garsą šiais žodžiais.

Kokia spalva mes naudojame? (Raudona.)

Pavadinkite šias raides. Kodėl turėjote kapitalo laišką?

Kokie pavadinimai [e] pabrėžiama?

Jie atspėjo, kodėl šie pavadinimai skaitomame šiandien?

Pažintis su didžiosiomis raidėmis E.? Palyginkite spausdintines ir rašymo laiškus.

Žodyno loginis pratimas. ? \\ T Kokias grupes galima atskirti?

Visos pažintys pamokos su nauja medžiaga yra orientuota į tikslinę reguliavimo universaliųjų mokymo veiksmų formavimąsi.

Mokymo darbas su tekstu tampa svarbiausiu pirmojo greiderio įgūdžiu, kurio pagrindas yra visas tolesnio švietimo procesas mokykloje. Baigimo laikotarpiu vaikai perduoda visą rusų kalbos kursą. Laiškas ir registras yra tikrasis rusų kalbos vadovėlis. Per šį laiką vaikai stebi reiškinius, rusų kalbos ypatumus, tačiau nenaudoja jokios terminijos, mokytis tik pranešti. Jau rezervuare pradeda dirbti su tekstu su produktyviomis skaitymo technologijomis. Tai leidžia paruošti pirmuosius greiderius dirbti su tekstais įvairiais dalykais. Šis darbas prasideda raštingumo mokymosi pamokose.

Ant "krašto vandens" ir žodžių tekstų, vaikų teisingo tipo skaitytojo veiklos formavimas - prasideda teksto teksto teksto teksto teksto teksto teksto teksto teksto teksto teksto teksto tekstas. Trys etapai skiriami dirbti su tekstu:

I. Darbas su tekstu prieš skaitydami.

1. Nepriklausomas raktinių žodžių ir frazių skaitymas, kurį skiria mokytojas ir įrašomi į lentą (ant plakatų, ant rinkinio galinio). Šie žodžiai ir frazės yra ypač svarbios suprasti tekstą.

2. Skaitymo pavadinimas, žiūrėjimo iliustracija į tekstą. Remiantis raktiniais žodžiais, pavadinimu ir iliustracijomis vaikai išreiškia prielaidas apie teksto turinį. Užduotis yra: perskaitykite tekstą ir patikrinkite savo prielaidas.

Ii. Darbas su tekstu skaitydami.

1. Pirminis skaitymas (nepriklausomas vaikų skaitymas sau sau arba skaityti mokytoją arba kombinuotą svarstymą).

2. Pirminio suvokimo (trumpo pokalbio) aptikimas.

3. Perskaitykite tekstą. Žodžių skaitymo metu. Mokytojas vadovauja "dialogui su autoriu", įskaitant vaikus; Naudokite komentuoti skaitymo priėmimą.

III. R.bota su tekstu po skaitymo.

1. Santrauka pokalbis, įskaitant mokytojo semantinius klausimus į visą tekstą.

2. Grįžkite į pavadinimą ir iliustracijas nauju supratimo lygiu.

Analizuojant tekstą, kalbos išraiškingumas yra suformuotas vaikų atsakymų į klausimus procese - ir tai yra svarbiausias etapas darbo apie ekspresyvioje kalboje vaikų plėtrai. Daugelis raidžių tekstų apima mažus dialogus. Perskaičius ir analizuojant tokius tekstus, pirmuosius greiderius, žiūri į paveikslėlį ir remdamiesi mokytojo klausimais, bandydami balsuoti jiems siūlomus vaidmenis. Dėl tokio pobūdžio tekstai yra formuojami ne tik kalbos išraiškingumas, bet ir jo komunikacinė orientacija. Mokiniai kelia pirmuosius bendravimo įgūdžius.

Dirbant su knyga, svarbu išlaikyti vaikų interesus skaityti puslapį visoje pamokoje. Norėdami išlaikyti jį, rekomenduojama nuolat keisti pakartotinio skaitymo skiemenų, žodžių ar teksto užduotis. Ne mažiau svarbu palaikyti susidomėjimą skaitymo pamoka pakeisti studentų veiklą. Rekomenduojama atlikti bent du fizinius išpuolius pamokoje.

Pažymėtina, kad tarp mokymosi pamokų, raštingumas gali būti skiriamas pagal pamokų struktūrą studijuoti naują garsą ir raides, iš studijuotų garsų ir raidžių konsolidavimo pamokos, pasikartojimo pamokos ir panašių garsų diferenciacijos pamokas. Tačiau šis padalinys gali būti vartojamas tik sąlyginai, nes kiekviena jo tipo pamoka yra derinama.

Tačiau pagrindinė 1-ojo klasės užduotis, be abejo, yra skaitymo įgūdžių formavimas, todėl "raštingumo" tema vaidina pagrindinį vaidmenį pirmame klasėje. Kaip vaikai pirmoje klasėje neturi skaitymo įgūdžių, tada iš pradžių skaityti ir analizuoti iliustracija vaidina svarbų vaidmenį suvokiant informaciją. Norėdami dirbti su bet kokia iliustracija, svarbu mokyti pirmuosius greiderius apsvarstyti kiekvieną vieno dalyko elementą, jei tai yra sąsaja, ir kiekvienas elementas, jei tai yra istorijos vaizdas. Norėdami tai padaryti, jums reikia atkreipti dėmesį į vaiką visoms dalių dalims ir užduoti atitinkamus klausimus tam tikra tvarka, pradedant nuo bendro, palaipsniui pritraukiant vaiko dėmesį į mažų, nebrangių duomenis. Tuo pačiu metu reikia holistinio suvokimo apie iliustraciją, šiuo tikslu mokytojas atkreipia dėmesį į bendrą planą sklypo ir klausia atitinkamų klausimų. Svarbu atkreipti dėmesį į šio paveikslėlio spalvų sprendimą ir daiktų erdvinę vietą, kuri plėtoja galimybę naršyti vadovėlio puslapiuose, ir svarbiausia -. Pavyzdžiui: parašyti kiekvieną mažą vaizdą. Valdybos mokytojas prideda žodžių schemą, kurią vadina vaikai.

Jei noriu pasakyti pasakos "Kolobok", kokias nuotraukas galiu pasiimti?

- "Vilkas ir septyni jauni ožkos";

Kokį žodį jūs sukuriate Naujųjų metų išvakarėse?

Koks gyvūnas gali garbanoti ir paversti spygliu kišenėje?

Kiekvienas iš šių žodžių atstovauja brėžinys. - kiekvienas žodis, kurį galime pakeisti schemą.

Darbas su nuotrauka yra svarbi ne tik rezervuaro puslapiuose, bet ir žodžių puslapiuose, nes būtina matyti rankos judėjimo kryptį, judėjimo pradžią teisingai grafiniam elementų vykdymui raidžių. Kadangi laiškas yra sunkiausia veiklos rūšis ir dažnas pirmojo greiderio veiksmų pakeitimas yra reikalingas, preparato paveikslėlis leidžia sukurti įvairius universaliuosius mokymo veiksmus - pavyzdžiui, gebėjimą užduoti klausimus, sukurti a kalbos pareiškimas, parengti dialogą - ty Komunikaciniai įgūdžiai, jis atitraukia vaiką ir jungiklius, leidžia likti.

3. Darbas su demonstraciniais stalais ir disassaisdidaktinės medžiagos

Tinkamas naudojimas matomumo raštingumo mokymosi pamokose pradinėje mokykloje prisideda prie aiškių idėjų apie taisykles ir sąvokas, esmines sąvokas, plėtoja loginį mąstymą ir kalbą, padeda remiantis konkrečių apibendrintų fenomenų svarstymu ir analize, kuris yra tada taikoma praktikoje.

Dėl raštingumo mokymosi pamokų, tai yra reikšmingi elementai vizualinės vizualinės medžiagos, pavyzdžiui, dalyko nuotraukas, nuotraukas raštingumo mokymosi pamokų ir kalbos plėtrai, kurie naudojami rengiant pasiūlymus ir tekstus įvairių rūšių kalbą.

Integruoto naudojimo matomumo naudojimo raštingumo mokymosi pamokos įgyvendinimas padidins mokymosi efektyvumą.

Platus demonstracinės vizualinės naudos naudojimas diktuoja poreikis "išplėsti vizualinę erdvinę veiklą", švietimo medžiagos pristatymas maksimaliu atstumu nuo akies "vizualinio horizonto" režimu (lentoje, ant sienų ir netgi Lubos) ne tik trumparegystės prevencijos, bet ir pašalinimo "kūno ir motorinių atspalvių". Viena iš nesveikų moksleivių priežasčių, jis pavadino "išeikvotą didaktinę aplinką". Graži demonstracinės išmokos yra puikios sodrinimo priemonės.

Daugiafunkcinės lentelės ir keliaujančios detalės yra ypač vertingos, leidžiančios keisti ją palyginimo sąlygas, palyginimą ir apibendrinimą.

Integruotas vizualinių mokymosi priemonių naudojimas suteikia visapusišką jaunesnių studentų intelektinę raidą, turinčią teigiamą poveikį vaikų psichinei ir fizinei sveikatai. Ne atsitiktinai HP Vygotsky pavadino vizualią naudą "mokytojo psichologinei priemonei".

Naudojant matomumo laikmeną pamokose raštingumo mokymasis.

TANS aiškumo yra suskirstyti į aiškumą: vizualinis, garsas, vizualinis-klausos.

Vizualinio aiškumo priemonės. Vizualinio aiškumo įrankiai apima vadinamąsias spausdinimo priemones (lenteles, demonstravimo korteles, paveikslų atkūrimą, platinamą medžiagą) ir ekrano gynimo priemones (dipians, diapatis ir skaidres, skaidres).

Dažniausios ir tradicinės vizualinio aiškumo priemonės raštingumo mokymosi pamokose yra lentelės. Pagrindinė stalų didaktinė funkcija yra studentų ginkluotė, turinti atskaitos taisyklės taikymo tašką, atskleisti taisykles ar koncepciją, parengiant konkrečios kalbos medžiagos įsiminimą. Šiuo atžvilgiu jie yra suskirstyti į kalbinę ir kalbą.

Lentelės naudojamos kaip metodai, kurie palengvina dviejų garsų susijungimo principo įsisavinimą skiemene. Tarp jų: \u200b\u200bskaitymas apie panašumą (MA, į, LA, RA), skaitymas su preparatais (A-PA, OH), skaitydami skiemenį po paveikslėliu ("Live" analizės pėdomis), skiemens pasirinkimas Stalai ir tt

Dėl patvaraus ir greito įsisavinimo, skiemens sujungimo mokiniai mokosi skaityti lenteles. Darbo pradžioje skiemenys iš anksto skaito mokytojas. Skaitymo procese studentai seka tai, kad jis skaito perkeliant žymiklį. Mokytojas skaito gana lėtai ir stebi, ar jie turi laiko savo tempui. Siekiant visiškai įvykdyti savo saugumą, svarbu, kad klasėje mokytojas pakartotinai grįžo į skiemens struktūras. Šiuo atžvilgiu bus labai svarbu turėti papildomą darbą su skiemens lentelėmis, specialiai parengtu mokytojo, įvairių žaidimų užduočių.

Žodiniai paaiškinimai šio pobūdžio lentelėse yra arba nėra arba naudojami kaip papildomas priėmimas.

Kalbos lentelėse yra konkrečios kalbos medžiagos (žodžiai, frazės), kurių reikia prisiminti. Tokios lentelės pavyzdys yra žodžių pasirinkimas (vadovėliuose laukuose, specialiame stende, ant nešiojamos lentos) ir pristatė juos studentams, kad išsiaiškintų arba paaiškintų jų vertybes, taip pat įsimintų jų rašybos išvaizdą. Kitaip tariant, naudojant kalbos lenteles, organizuojamas darbas, kad praturtintų studentų žodyną ir jų rašybos raštingumo padidėjimą. Vienas tokios kalbos medžiagos pateikimo būdas yra specialiai sukurtos demonstravimo kortelės. Tai yra dinamiška, kilnojama nauda, \u200b\u200biš kurios susidaro lentelės. Stalo turinys - žodžiai (ir frazės), kurių rašyba ir tarimas nėra reguliuojamas aiškiomis taisyklėmis. Demonstracinės kortelės yra sujungtos į lentelę, kurioje yra ne daugiau kaip 6 žodžiai, susiję su teminiu ar kitu principu.

Lentelės yra labiausiai paplitusi, tradicinė nauda, \u200b\u200bkuri suvokia vizualinį matomumą. Pagrindinė lentelių vieta, be kitų vizualinio aiškumo priemonių, lemia tai, kad jie suteikia ilgai, praktiškai neribotą laiko trukmę su kalbos medžiaga. Lentelės yra lengvai naudojamos (demonstracijai jiems nereikia sudėtingų papildomų įrenginių).

Priešingai nei plakatas, lentelė reiškia ne tik vizualinį medžiagos pristatymą, bet ir tam tikrą grupavimą, sisteminimą. Taigi, lentelės formoje galimybės yra nustatytos plačiai paplitusiam palyginimo priėmimo, palengvinant ištirtos medžiagos supratimą, sąmoningą jo įsisavinimą.

Vadinamieji schemos lentelės gavo didelį pasiskirstymą. Iš visų esamų formų, schemos yra labiausiai paplitusios schemos, kurios yra teorinės medžiagos organizavimas grafiniu vaizdu, kuris aptinka ir vizualiai pabrėžia santykius ir priklausomybę nuo reiškinių, apibūdinančių tam tikrą kalbinę problemą (gramatinis, našlaitis, skyryba ir kt.). Toks vaizdas yra sukurtas supaprastintos bendrosios formos.

Matomumo švietimo priemonės palengvina teorinės medžiagos suvokimą, prisideda prie greito įsiminimo, o ne mechaninio ir beprasmiškų bei prasmingų ir patvarų, nes su tokiu švietimo informacijos pateikimu, logiški ryšiai tarp kalbos reiškinių aiškiai parodo.

Iš visų esamų aiškumo formų, schemos dabar yra dažniausiai paplitusios, kurios yra specialios teorinės medžiagos organizacija grafinio įvaizdžio forma, kuri atskleidžia ir vizualiai pabrėžia tam tikros kalbos problemos apibūdinančios reiškinių santykius ir priklausomybę (gramatika, \\ t Rašyba, skyryba ir kt.) Toks vaizdas yra sukurtas supaprastintoje - apibendrintos formos.

Pastabos rodo, kad nesistemingas schemų naudojimas lemia tai, kad studentai, atsitiktinai susidūrė su atskiromis klasėmis, yra laikomos epizodine, o ne labai svarbia darbo forma ir nesuvokia, kokia praktinė pagalba gali turėti diagramą, kai Teorinė medžiaga ir pratimas yra prilyginamas.

Tuo tarpu buvo įrodyta, kad sistemingas net vieno metodologinio priėmimo panaudojimas gali suteikti sudėtingą daugialypį mokymosi procesą tam tikro vientisumo ir stabilumo. Mokymosi gram vystymosi kalba

Sistemingas darbas su schemomis, jų parengimas tiesioginiu mokinių dalyvavimu patys lemia tai, kad tam tikru mokymo etapu jie jau gali nepriklausomai remtis schema, nurodyti vieną ar kitą kalbinę medžiagą. Pirma, su tokia užduotimi, tik stiprūs mokiniai susidoroti su tokia užduotimi, tada iniciatyva rodoma ir silpnesnė.

Darbas su schema klasėje, turite atsižvelgti į mokymo etapus, pasirengimo laipsnį studentams visapusiškai suvokti ir analizuoti schemą, ir jų gebėjimas savarankiškai kompiliuoti ir įrašyti tokią informaciją, pasakyti, iššifruoti Nepakankamas įrašas, dekoruotas schemos forma, ir jų gebėjimas ir gebėjimas jį naudoti yra kalbų analizės procese. Labai svarbu tokio darbo sėkmės turi tokios schemos turinį ir dizainą, kuris yra sudėtingos loginės analizės objektas.

Pagrindiniai klausos matomumo įgyvendinimo būdai yra CD diskai. Garso įrašymas šiuo atveju atlieka specialią didaktinę funkciją. Tai mėginiai skamba kalboje ir tarnauja kaip formuojant burnos kalbos studentų kultūrą.

Demonstraciniai stalai yra šie tipai:

1) dažytos abėcėlės, kuri padeda vaikams prisiminti laišką;

2) šoninės nuotraukos su žodžių schemomis analitinėms sintetinėms pratimams;

3) scenos nuotraukos sudarant pasiūlymus ir prijungtas istorijas;

4) rašytinių ir atspausdintų raidžių, naudojamų raidėmis pamokose lentelė.

Išėjimas.

Taigi, teisingas matomumo panaudojimas pirmųjų greiderių vadovavimo pamokose prisideda prie aiškių idėjų apie Rusijos Zyanka, prasmingų sąvokų, kuria loginį mąstymą ir kalbą, padeda remiantis konkrečių apibendrintų fenomenų svarstymu ir analize. , kurie tada taikomi praktikoje.

Raštingumo mokymosi pamokose, vizualinės medžiagos elementai yra reikšmingi, pvz., Lentelės, paveikslėliai, kortelės, bandymo užduotys ir kt.

Didaktinių pirminių žaidimų naudojimas.

Kiekvienas yra gerai žinomas, kad vaiko mokymosi pradžia mokykloje yra sudėtingas ir atsakingas jo gyvenimo etapas. Šešių septynerių metų vaikai patiria psichologinę krizę, susijusią su būtinybe prisitaikyti prie mokyklos. Vaikas turi pirmaujančią veiklą: prieš mokymą, vaikai dalyvauja žaidime daugiausia ir su mokyklos atvykimu, jie pradeda vykdyti švietimo veiklą.

Pagrindinis psichologinis žaidimų ir švietimo veiklos skirtumas yra tas, kad žaidimo veikla yra laisva, gana nepriklausoma - vaikas žaidžia, kai jis nori, pasirenka savo nuožiūra, fondai žaidimui, pasirenka vaidmenį, stato sklypą ir pan. pastatyta remiantis vaiko savavališkomis pastangomis. Jis privalo daryti tai, ką kartais nenoriu daryti, nes mokymosi veikla yra pagrįsta savavališkų elgesio įgūdžiais. Perėjimas nuo žaidimų veiklą į tyrimą dažnai nustato vaiko suaugusieji ir nėra natūraliai. Kaip padėti vaikui? Padėkite šiems žaidimams, kurie sukurs optimalias psichologines sąlygas sėkmingai plėtoti jaunosios mokyklos tapatybę.

Psichologai nustatė, kad su ikimokyklinio amžiaus vaikystės pabaiga, žaidimas ne miršta, bet ir toliau ne tik gyventi, bet taip pat išsivysto ypatingai. Be pagrįsto žaidimo naudojimo ugdymo procese, pamoka šiuolaikinėje mokykloje negali būti laikoma pilna.

Žaidžia kaip perdirbimo metodas iš aplinkinių pasaulio įspūdžių ir žinių - labiausiai prieinamą veiklos rūšį. Vaikas žaidžia įsivaizduojančiose situacijose, tuo pačiu metu dirbti su vaizdu, kuris peržengia visą žaidimo veiklą, skatina mąstymo procesą. Dėl lošimų veiklos plėtros vaikas palaipsniui sudaro socialiai reikšmingą mokymosi veiklą.

Žaidimai, naudojami pradinėje mokykloje, yra suskirstyti į dvi dideles grupes - vaidmenų žaidimą (kūrybinį) ir didaktinius (žaidimus su taisyklėmis). Dėl vaidmenų žaidimų, būtina, kad būtų buvęs vaidmuo, sklypas ir žaidimų santykiai, kuriuose yra vaikų, atliekančių vaidmenis. Pavyzdžiui, vaidmenų žaidimas "Susipažinkite su svečiais". Pradinėje mokykloje šis žaidimų tipas pastaraisiais metais tampa vis populiaresnis, nes mokytojas pradeda suprasti savo svarbą jaunesniems vaizduotės, kūrybiškumo, bendravimo įgūdžių ugdymui. Didaktikos žaidimai - labiau susipažinę su mokytojų mokymosi metodu ir žaidimų veikla. Jie yra suskirstyti į vizualius (žaidimus su objektais), taip pat žodiniais, kuriuose nėra daiktų. Tarp didaktinių, sklypo žaidimai skiriami, pavyzdžiui, "parduotuvė", "paštas", kur, atsižvelgiant į nurodytą sklypą, vaikai ne tik išsprendžia didaktinę užduotį, bet ir atlieka vaidmenų veiksmus.

Šio skyriaus tikslas - parodyti didaktinio žaidimo vertę ir esmę, kuri naudojama raštingumo mokymosi pamokose.

Pagrindinė šių žaidimų svarba yra tokia:

žymiai padidina jaunesnių mokinių pažinimo interesus mokytis raštingumo;

kiekviena pamoka tampa ryškesnė, neįprasta, emociškai prisotinta;

Įjungta jaunesnių studentų švietimo ir švietimo veikla;

teigiama mokymosi motyvacija, savavališko dėmesio didina efektyvumą.

Apsvarstykite didaktinio žaidimo esmę. Šis žaidimas yra sudėtingas, daugialypis pedagoginis reiškinys, tai ne atsitiktinai vadinamas metodu ir priėmimu bei mokymo forma bei veiklos rūšiu bei mokymosi priemonėmis bei mokymosi priemonėmis. Mes einame iš to, kad didaktinis žaidimas yra mokymosi metodas, kurio metu švietimo užduotys sprendžiamos lošimo situacijoje.

Didaktikos žaidimas gali būti naudojamas visais mokymosi lygiais, atliekant įvairias funkcijas. Vieta Pamokos struktūroje priklauso nuo tikslo, su kuriuo mokytojas jį naudoja. Pavyzdžiui, pamokos pradžioje, didaktinis žaidimas gali būti naudojamas rengiant studentus apie švietimo medžiagos suvokimą, viduryje - siekiant pagerinti mokymosi veiklą jaunesniųjų moksleivių arba konsolidavimo ir sisteminti naujų sąvokų.

Žaidimo metu studentas yra visavertis dalyvis pažinimo veikloje, jis savarankiškai užduotį ir išsprendžia juos. Jam didaktinis žaidimas nėra nerūpestingas ir lengvas pramoga: žaisti suteikia jai maksimalią energiją, protą, ištrauką, nepriklausomybę. Iš aplinkinių pasaulio didaktinio žaidimo žinios yra mokomos formas, skirtingai nei įprastas mokymasis: čia ir fantazija ir nepriklausoma paieška atsakymų ir nauja pažvelgti į gerai žinomus faktus ir reiškinius, papildymo ir plėtros žinių ir įgūdžių, Nuorodų, panašumų ir skirtumų tarp atskirų įvykių sukūrimas. Tačiau svarbiausias dalykas nėra būtinas, o ne spaudimas, tačiau pačių studentų prašymu žaidimo metu yra pakartotinis medžiagos pakartojimas įvairiuose deriniuose ir formas. Be to, žaidimas sukuria sveikos konkurencijos atmosferą, verčia moksleiviams ne tik mechaniškai prisiminti gerai žinomus, bet sutelkti visas žinias, manau, pasiimti tinkamus, išmesti nereikšmingą, palyginti, įvertinti, įvertinti. Visi vaikų klasė dalyvauja didaktiniame žaidime. Laimėtojas dažniau ne tas, kuris žino labiausiai, ir tas, kuris geriau sukūrė vaizduotę, kuris gali stebėti, greičiau ir tiksliau reaguoti į žaidimo situacijas.

Didaktinis tikslas yra apibrėžiamas kaip pagrindinis tikslas žaidimas: kad mokytojas nori patikrinti, kokių žinių yra pritvirtinti, pridėti, paaiškinti.

Žaidimų taisyklė yra žaidimo vadovas. Paprastai jie yra suformuluoti žodžiais "Jei, tada ...". Žaidimų taisyklė nustato, kad žaidime tai yra įmanoma, ir kodėl tai neįmanoma, kad žaidėjas gauna baudos tašką.

Žaidimo veiksmas yra pagrindinis žaidimo "drobė", jo žaidimų turinys. Tai gali būti bet koks veiksmas (REACH, sugauti, perduoti temą, gaminti keletą manipuliacijų su juo), gali būti konkurencija, darbas ribotą laiką ir tt

Taigi, didaktinis žaidimas:

pirma, atlieka mokymo užduotį, kuri yra įvesta kaip žaidimų veiklos tikslas ir daugelyje savybių sutampa su žaidimo užduotimi;

antra, manoma, kad naudojama švietimo medžiaga, kuri yra turinys ir pagal kurį nustatomos žaidimo taisyklės;

trečia, tokį žaidimą sukuria suaugusieji, vaikas jį gauna į gatavą formą.

Didaktinis žaidimas, būdamas mokymosi metodas, rodo dvi puses: mokytojas paaiškina žaidimo taisykles, o tai reiškia mokymosi užduotį; Ir studentai groja, sistemina, paaiškina ir naudoja įgytas žinias, įgūdžius, įgytus anksčiau, pažinimo susidomėjimą šiuo klausimu. Pradinėje mokykloje gali būti žaidimų, kuriuose vaikai įgyja žinių.

4. Dirbti su skyriuminYA abėcėlė ir skiemens lentelė

Slave lentelės galima parengti dviem principais:

a) Remiantis balsiu? MA, ON, RA, KA, BA;

b) Remiantis konsonentu? apie, gerai, nei, bet ir tt

Slave lentelės yra naudojamos skaityti skiemenis ir žodžius (nuosekliai skaityti 2-3 skiemenis). Naudinga naudoti skaitymo piktogramos paskyrimo gavimą visam žodžiui naudojant skiemenis, kurie nėra lentelėje.

Padalinta abėcėlė susideda iš drobės ir grynųjų pinigų stalų su kišenėmis. Jis naudojamas kaip demo pašalpa ir kaip paskirstymo medžiaga, skirta kiekvienam studentui. Splito abėcėlė naudojama sintezės etape, kai tai yra labai svarbi iš raidžių, kad būtų galima padaryti skiemenis ir žodžius po jų garso analizės. Vienas iš bendrųjų metų abėcėlės galimybių gali būti laikomi kubeliais su raidėmis, kurios taip pat naudojamos skiemenėms ir žodžiams, tačiau tuo pačiu metu yra žaidimo elementas, įsiskverbęs.

Mobilioji abėcėlė yra dvigubas baras su "Windows" (3-5 skyles). Tarp lentų yra praleistos juostos su raidėmis, kurių tvarka priklauso nuo sintetinio pratimo tikslu rengiant skiemenis ir jų studijuotų raidžių žodžius.

Kaip mokymosi priemonė taikoma raštingumo mokymosi pamokoms, platinimo įvaizdžio medžiagai, kurių pagrindai yra brėžiniai (įskaitant sklypą), pateiktus specialioms kortelėms. Piešiniai padeda vizualiai komentuoti žodžius, skatinti mokinius naudoti studijuojamą žodyną, suteikti medžiagą išsiaiškinti Rusijos literatūros kalbos normas. Visa tai leidžia studentų nuosavybės ir kalbos įgūdžių formavimui glaudžiai vieningai: rašybos užduotys yra įtrauktos į užduotis, susijusias su pasiūlymų rengimu ir mažais pareiškimais dėl vizualinės medžiagos pagrindu.

Užduočių dėl kortelių privalumas yra įvairaus laipsnio sunkumų perdavimo medžiagos pratimų buvimas, kuris prisideda prie diferencijuoto mokymosi principo įgyvendinimo. Platinimo medžiaga numato:

1) Užduotys praturtinant žodyno išteklius studentams (paaiškinkite žodžio reikšmę, nustatykite žodžių prasmės skirtumą, pasirinkite sinonimus, antonimus, susijusius žodžius ir tt);

2) Užduotys, susijusios su mokymosi moksleivių iki tikslaus, teisingo vartojimo tiriamo žodyno (pasirinkti iš galimų šios parinkties, kuri atitinka didesniu mastu pareiškimo užduotį).

Tai leidžia nustatyti pagrindines šios rūšies matomumo taikymo metodines taisykles:

· Naudokite paskirstymo medžiagą, kuri turėtų būti naudojama ištirtos medžiagos kūrybinio konsolidavimo etape, kai jau buvo suformuoti pagrindiniai įgūdžiai ir įgūdžiai, susiję su medžiagos kūrimu.

· Naudojant padalinius, pirmiausia turite sustiprinti kūrybinę mokinių veiklą.

· Būtina visiškai įgyvendinti padalinių galimybes organizuoti individualų darbą su studentais.

Darbas su padaliniu abėcėlėmis yra susijęs su aktyviu mokinių aktyvumu. Taip užtikrina jų tvarią ir sutelktą dėmesį. Jie yra užsiėmę ir galvą ir rankas. Jie ieško ir ieško reikiamų raidžių, įdėkite juos į tam tikrą tvarką, juda didinant arba pakeisdami pagal mokytojo užduotis. Santrauka gramatikos koncepcijos - skiemuo, žodis, pasiūlymas - dirbant su padalijimo abėcėlės, tampa matoma ir net apčiuopiama. Šis darbas yra užimtas visą klasę, kiekvienas vaikas.

Į išvardytus privalumus dirbant su padalija abėcėlės turėtų būti įtraukta į laipsniško gebėjimo savarankiškai analizuoti, ginčytis, susieti taisyklę ir veiksmus, statyti savo darbą tam tikroje sekoje, atsižvelgiant į įprastą planą. Žodžių rengimas ir jų narystė leidžia savikontrolę. Skaitymas, ką jis sulankė, vaikas mato savo klaidą ir ją ištaiso, pakeičiant vieną raidę nei vieną ar antrą kartą, sudarantį nurodytą žodį.

Darbas su padalinta abėcėlės raštingumo pamokose yra viena iš svarbiausių būdų besivystančių studentų, įsigijimo ir konsoliduoti žinias, naudotis skaitymo įgūdžius ir raštu. Šie taikymo padalijimo abėcėlės privalumai atsižvelgiama į kūrybiškai dirbančių mokytojų patirtį. Žodžių rengimas, pasiūlymai - būtina raštingumo sąlyga; Reti pamoka vyksta be mokytojo užduoties dirbti su padalinta abėcėle, kuri paprastai derinama su skaitymu knygoje, rašydami žodžius ir pasiūlymus nešiojamojoje knygoje.

Tačiau reikėtų pažymėti, kad vis dar yra daug mokytojų, kurie neatsižvelgia į tokio darbo poreikį ir neįmanoma, neatsižvelgiant į sunkumus organizuojant ir vykdant tokį darbą, be specialaus pasirengimo Dažnai persijungia vaikus į nepriklausomą analizę dažnai žodis rengimas, kaip rezultatas, visi darbo su padalijimo abėcėlės privalumai yra prarasta.

Išėjimas.

Iš to, kas pasakė, kad darbas su padaliniu abėcėlėmis yra tiesiogiai susijęs su I klasės rašymo mokymosi studentais. Jis pirmiausia vaidina parengiamųjų pratimų vaidmenį laiško plėtrai, o ateityje mokytojas nuolat sėkmingai naudoja kaip skaitymo taisyklės kontrolės, betonavimo ir konsolidavimo formą ir ypač raides.

5. Tetr.suaugusiųjų spausdinimas

Ypatingas dėmesys dirbant darbiniame nešiojamojoje knygoje mokamas specialios emociškai teigiamos atmosferos kūrimui klasėje, švietimo iniciatyvos ir nepriklausomybės kūrimui. Darbo nešiojamojo kompiuterio vertė yra ta, kad ji atsižvelgia į pirmųjų greiderių individualius ir psichologinius bruožus, plėtoja atmintį, mąstymą, lydymą, dėmesį moksleiviams, leidžia jums įtraukti visą klasę aktyviu darbu. Ši medžiaga lydi jos naudojimo raštingumo mokymosi pamokose gairės. Svarbiausias statybos principas yra diferencijuotas požiūris į mokymąsi: įvairių lygių sudėtingumo uždaviniai yra skirti išspręsti tas pačias mokymosi užduotis, nuo pat pradžių mokymų pradžios, įdomūs tekstai yra naudojami visos abėcėlės medžiagai, kuri tai daro įmanoma atsižvelgti į individualius vaikų gebėjimus ir interesus (korteles su užduotimis). Visose mokymosi įrankiuose yra medžiaga, kuri leidžia mokytojui atsižvelgti į individualų studento tempą, taip pat jos bendros plėtros lygį. Notepad suteikia papildomą mokymosi turinį, kuris leidžia jums mokytis labiau informatyvus, įvairaus ir tuo pačiu metu pašalina viso tūrio žinių įsipareigojimo momentą (vaikui gali tekti tai išmokti). Kiekvienai užduočiai pridedami instrukcijos, naudojamos paprasčiausios schemos ir simboliai. Užduotys yra logiškos ir skirtos įvairiems vystymosi lygiams vaikams. Notebook padeda organizuoti nepriklausomą daugiapakopį vaiko darbą, skirtą bendradarbiauti studentui, mokytojams ir tėvams, tinkamus pradinės mokyklos darbo praktikoje mokytis įvairiais pažinimo interesais ir galimybėmis. Instrukcijos ir paaiškinimai kiekvienai pamokai ir visos užduotys pateikiamos taikant medžiagas.

Apibendrinant mokymosi darbo knygą, buvo nustatyti šie teigiami taškai:

nuo pirmųjų dienų vaikai mokosi savarankiškai gaminti žinias ir išduoti "produktą" jų veiklos etaloninių santraukų forma, išvados dėl pamokos objekto;

sužinokite, kaip nustatyti tikslus ir planuoti savo darbą siekdami tikslų, atspindėti jų darbo rezultatus;

logika matoma pateikiant švietimo medžiagą tiek mokytojui, tiek tėvams;

daugiapakopių užduotys (kiekviena pasirenka jėgas);

galimybė pateikti įvairią medžiagą, susijusią su kalbos raida, su CNT, su logika;

gana didelė tūris užima užduotis, susijusias su kalbos fonetine struktūra (vaikai žaidimo forma įsisavinti medžiagą, kad kontrolės gabalai rodomi);

jis yra matomas vaikų ir tėvų įtraukimui ir interesams užduotyse;

didelė užduočių suma leidžia sukurti "žinių bazę" tolesniam rusų kalbos tyrimui;

jis veikia dominančiam dalykui, didina motyvaciją, sukuria patogią aplinką;

medžiagų variacijos galimybė, priklausomai nuo klasės studentų mokymo lygio, nuo švietimo programos (darbas su įvairiais sertifikato mokymo vadovėliais).

Kaligrafinio rankraščio formavimas jaunesnio moksleivių prisideda prie mokytojo apskaitos nuo psichofiziologinių charakteristikų vaiko mokytoja ir įvairių metodų ir pratimų rinkinys savo pedagoginėje veikloje, taip pat papildomų lėšų (nešiojamieji kompiuteriai spausdinimui) , palengvinti studento darbą.

Bibliografija

Aleksandrovich N.F. Užsienio reikalavimas rusų kalba. - Minskas: liaudies asveta, 1983. - 116 p.

Bleker F.N. Didaktiniai žaidimai ir linksmi pratimai pirmoje klasėje. - Maskva "Apšvietimas" - 1964 m. - 184C

Dubrovina I.V. Individualios moksleivių savybės. _ M., 1975 m

PANOV B.T. Užsienio reikalavimas rusų kalba. - m.: Švietimas, 1986. - 264 p.

USHAKOV N.N. Užsienio reikalavimas rusų kalba. - m.: Švietimas, 1975 m. - 223 p.

Agarkova N.G. Mokymas pradiniame laiške dėl pretenzijų į "ABC" O.V. Jelaves / N.G. Agarkovas. - m.: Lašas, 2002 m.

Agarkova N.G. Sistemos skaitymas ir rašymas D.B. ELKONINA: Knyga mokytojo / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, p.s. Jecedy, G.A. Zuckerman. - m.: Apšvietimas, 1993 m.

Aristova TA. Phonamenatic principo naudojimas mokant kompetentingą laišką // pradinę mokyklą. - №1, 2007.

Aryamova O.S. Jaunesnių moksleivių rašybos mokymas remiantis rašybos užduočių sprendimais: DIS. Žvakė. Ped. Mokslai: 13.00.02. - M., 1993. -249c.

Bakulina g.a. Valymo minutė gali būti kuriama ir įdomi // pradinė mokykla. - №11, 2000.

Paskelbta allbest.ru.

Panašūs dokumentai

Mokyti ikimokyklinio amžiaus vaikus su bendra nepakankamai išsivysčiusi kalba. Apyvartinių klausos ir klausos apklausos plėtra Ontogenese. Metodologiniai aspektai mokymosi vaikų sertifikato su bendra nepakankamai išsiplėtusi kalba. Phondematic analizės tyrimo metodai.

kursiniai darbai, pridedami 03.04.2012


Psichologiniai ir pedagoginiai ir lingvistiniai pagrindai mokantis vaikų diplomo su klausos sutrikimų diplomo. Garso analitika ir sintetinis metodas, daužė klases ir knygas. Medžiagos tvirtinimas, panašių garsų diferenciacija.

kursų darbas, pridėtas 08/07/2011


Raštingumo pasirengimo koncepcija. Technologijos mokosi ikimokyklinio amžiaus vaikams. Vaikų, turinčių bendrą kalbą, savybės nepakankamai išsivysčiusi. Pasirengimo mokytis OSR vaikų diplomo. Vaikų veiklos analizė. Mokymo principai ir kryptys.

darbas, pridėtas 29.10.2017


Pasirengimo pasirengimo mokytis vaikų sertifikato su bendrą nepakankamai įvertintą kalbą. Savybės struktūros ir turinio raštingumo mokymosi sistema. Korekcinio darbo sistemos analizė dėl žaidimų technologijų naudojimo pradiniame mokymo etape.

kursų darbas, pridėtas 02.02.2014


Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė dėl pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalbos kūrimo problemos. Patikrinkite pirmųjų greiderių kalbos įgūdžių ugdymo dinamiką raštingumo procese. Pirmųjų greiderių kalbos kūrimo ypatumai mokymosi procese.

kursiniai darbai, pridedami 09/16/2017


Pagrindinis svarstymo ir rašymo principas ir studentų mokymas baigimo laikotarpiu. Situacijos problema ir pagrindiniai garsų tyrimo klausimai. Pradinio skaitymo mechanizmo ypatumai, kurie turėtų būti laikomi diplomu.

kursų darbas, pridėtas 10/18/2010


Ikimokyklinio ugdymo plėtros ypatumai. Žodyno darbo tikslai. Pagrindinės auklėjimo uždaviniai ir tikslai. Mokymo formos kasdieniame gyvenime. Morfologinės kalbos sistemos formavimo metodai. Raštingumo ir aritmetikos mokymo esmė.

cheat lapas, pridėtas 12/12/2010


Rusijos kalbos garsų klasifikavimas. Balsų ir konsonantinių garsų sistemos. Rusijos grafikos slinkimo principas. Santykis tarp garso ir laiško, tarp literatūros tarimo ir rašybos. Phaktikų įsisavinimo ir raidžių tyrimo reikšmė.

kursų darbas, pridėtas 02.06.2014


Kalbos kultūros formavimo procesas tarp pirmųjų greiderių raštingumo mokymosi pamokose. Kalbos kultūros formavimo formos ir metodai. "Kalbos kultūros" sąvokos esmė. Trys Kultūros komponento komponentai: normatyvinis, komunikacinis ir etinis.

kursų darbas, pridėtas 07.05.2009


Ikimokyklinio ugdymo vaikų kalbos ir erdvinės idėjos, turinčios normalią kalbos plėtrą ir bendrą kalbą. Kalbos funkcijos. Ikimokyklinio amžiaus ontogenezės kalbos raida. Polifunkcinis kalbos pobūdis gyvybės verte.

Šiuolaikinėmis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis tęstinis mokymas buvo svarbus, lydėdamas asmenį per visą savo gyvenimą. Daugelis pradinių, bendrųjų ir profesinio švietimo problemų yra vienijanti aplink holistinį procesą profesinio tobulėjimo kūrybinės asmenybės. Tai leidžia suformuluoti pagrindinę šiuolaikinio kūrybinio švietimo koncepciją ir pagrindines koncepcines nuostatas. Šiuolaikinio kūrybinio ugdymo tikslas yra užtikrinti formavimąsi, t.y. formavimas ir plėtra, kūrybinė asmenybė studento.

Federalinis valstybinis švietimo standartas siekia mokytojams ne tiek daug apie žinių perdavimą, kiek naudoti šias žinias naudoti, tai yra dėl universalių mokymo veiksmų formavimo. Vienas iš pagrindinės pirminio bendrojo lavinimo pagrindinės švietimo programos kūrimo meta-dementalinių rezultatų yra įvaldyti būdus, kaip išspręsti kūrybinės ir paieškos problemas.

Straipsnyje aprašomas pavyzdys, kaip naudojant išradimo užduočių teorijos (TRIZ) G. S. AltShuller mokymo pradinių mokyklų mokinius švino mokymo etape.

Kūrybiškumo metodika suteikia mokytojui ir protingų įrankių studentui kūrybinio sisteminio mąstymo formavimui, moko pažvelgti į pasaulį sistemiškai ir valdyti mąstymo procesą.

Kūrybiškumo pamokų logika yra dėl to, kad mokymosi procesas yra tikrai besivystantis. Kūrybinės pamokos yra pastatytos remiantis M. M. Zhinovkina siūloma naujoviška struktūra:

1 blokas - motyvacija (staigmena).

3 blokas - psichologinis iškrovimas.

Fizkultminutka.

4 blokas - protingas treniruotės.

5 blokas - pertrauka.

6 blokas - protingas treniruotės.

8 blokas - kompiuteris protinga parama.

9 blokas - santrauka.

Motyvacinis išdėstymas pamokų yra tai, kad specialiai apgalvota sistema užduočių išlaikyti tvarų teigiamą motyvaciją pamokos metu. Iki kiekvieno akademinio darbo ciklo pabaigos moksleiviai aktyviai palaiko teigiamos sėkmės emocijos ir noras pereiti prie kito darbo etapo.

Darbo sistema šia kryptimi leidžia kurti kritinį mąstymą, kūrybinius sugebėjimus moksleivių, atsižvelgiant į jų individualias savybes; Stiprinti valios kūrybiškumą, motyvaciją ir galią.

Todėl viena iš svarbiausių mokytojų užduočių yra kūrybinio mąstymo, kuris leis vaikams logiškai ginčytis ir kurti išvadas, švino įrodymus ir daryti išvadas, fantaziją ir galiausiai auga ne tik tam tikro enciklopedinio kiekio vežėjui Žinios, bet tikros sprendimų problemos bet kurioje žmogaus veiklos srityje.

NTFM-TRIZ sistemos technologijos yra labai gerai derinamos su grupės darbo foromis.

Su bendra veikla, ji pasireiškia, visų pirma, studentų veikla mažose grupėse - yra patogiau. Pirmojo klasės studentas vis dar gali būti viešai viešai skelbiant ir išreiškiant savo mintis priešais visą klasę ir mokytoją, bet grupėje jis gali užimti aktyvią poziciją, aptarti lygus su visais siūlomais klausimais ir užduotimis. Tokioje situacijoje studentas jaučiasi labiau įsitikinęs, kad jis yra pakankamai svarbus, ypač pirmame mokyme etape.

Bendradarbiavimo darbo organizavimo tikslai:

At
2. Suteikite kiekvienam vaikui galimybę įsitvirtinti savyje, išbandyti savo ranką mikrokaičiai, kur nėra nei didžiulė mokytojo institucija, nei didžiulė visos klasės dėmesio.
3. Kiekvienam vaikui suteikiamos tų atspindinčių mokytojų funkcijų atlikimo patirties, kuri sudaro gebėjimą mokytis pagrindu. Pirmoje klasėje tai yra kontrolės ir vertinimo funkcija, vėliau - vartinimas ir planavimas.
4. Suteikite mokytojui, pirmiausia, papildomos motyvacinės priemonės įtraukti vaikus į mokymo turinį, antra, galimybė ir poreikis ekologiškai sujungti pamoką "Mokymai" ir "Švietimas", statyti tiek žmogiškuosius ir verslo santykius vaikų.

A. B. Vorontsov pabrėžia 5 elementus bendros mokymo veiklos modelio grupėje:

1. Teigiama tarpusavio priklausomybė, t. Y. Supratimas apie dalyvavimą aplinkybėje, kad jis yra susijęs su savo drauginkiais tokiu mastu, kad neleidžia pasiekti sėkmės vien tik, jei jis nebus pasiektas likusi;
2. Asmeninė sąveika, kurioje vaikai turi bendrauti tarpusavyje, padėti vieni kitiems sprendžiant užduotis, atlikti užduotis, ieškant idėjų ir sklypų;
3. Individuali atsakomybė, kurioje kiekvienas studentas asmeniškai praneša apie savo darbą, o vertinimas taip pat pateikiamas asmeniniam įnašui ir kolektyviniam rezultatui;
4. Komunikacijos įgūdžiai, kurie yra įvesti studentams, kad jie juos naudoja švietimo procese;
5. Bendras darbo eigos vertinimas, kuriame studentų grupės turėtų reguliariai apibendrinti rezultatus ir nustatyti, kaip kiekvienas iš jų ir Grupė gali veiksmingiau veikti.

Pamokoje, diplomas, pateiktas straipsnyje, pirmieji greideriai, dirbantys grupėje, per žaidimą ir fantaziją atstovauja pamokas sužinojus su įvairiais neįprastais būdais. Po to pamoka klasėje pradeda ilgalaikį projektą (lapkričio - kovo mėn.) "Merry Abėcėlė", kurio tikslas yra sukurti ir pateikti savo "neįprastą" laišką.

Tema: Raidžių laiškų paslaptys O, A, Y, E, neįprasti būdai.

Tikslas:supažindinti studentus su skirtingais būdais rašyti laiškus, o, y, e, s per kūrybinės vaizduotės ir fantazijos plėtrą.

Užduotys:

Smalsumo plėtra;

Sisteminio mąstymo ir kūrybinių gebėjimų kūrimo formavimas;

Švietimo ir informacinio susidomėjimo formavimas nauju veikimo metodu per darbus grupėse, kai mokosi rašyti laiškų A, O, Y, E, S skirtingais būdais.

Įranga. \\ T : lakštai su raidėmis, parašytomis 5 grupėmis, ant stalų - Akvarelės dažai, kutai, stiklainiai su vandeniu, brėžiniais su raidėmis - Izraai, raidės, plastilino, skirtingos medžiagos - makaronai, mygtukai, grikiai, ryžiai, karoliukai , Plakatų "Darbo taisyklės Grupėje".
Laikas: lapkričio pradžioje.

1 lentelė

Nuorodos į šaltinius
1. Federalinis valstybinis švietimo lygis Pagrindinio bendrojo lavinimo (patvirtintas Švietimo ir mokslo ministerijos Rusijos Federacijos gruodžio 17, 2010 N 1897)
2. Zynovin M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utsov V. V. Mokslinis kūrybiškumas: naujoviški metodai daugiapakopio nuolatinio kūrybinio ugdymo sistemoje "NFTM-Triz": pamoka. Kirovas: Vyatggu leidykla, 2013 - 109 p. [Atskaitos data 11/14/2016]
3. Utimeov V. V., Zhinovkin M. M. struktūra kūrybinės pamokos dėl kūrybinės tapatybės studentų pedagoginės sistemos NTFM-TRIZ // šiuolaikinio mokslinių tyrimų. 1. Problema. - 2013. - Art 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Valstybė. Reg. EL numeris FS 77- 49965. - ISSN 2304-120x [Žvakių data 11.11.2016].
4. A. B. Vorontsovas. Pagrindiniai komponentai plėtojant švietimo sistemos D. B. Elkonin - V. V. Davydov. - M., 2000.

Pradiniai mokytojai, kaip žinote, išsiskiria specialiu išradingumu. Jie valdo net sunkiausias mokslines tiesas, kad galėtų pramogauti, žaidimų, bet vis dėlto informacines formas.

Mokymosi mokytojo ugdymas sistemoje D.B. ELKONINA - V.V. Davydova M.Dodov siūlo savo didaktinius raštingumo žaidimus. Medžiaga atitinka pirmųjų dviejų "knygųwire" V.V skyrių programos turinį. Repkah ir kiti.

Pradinių idėjų formavimas žodžiuose

1. Atsiprašome norimą lapą

Mokytojas skamba žodžiais. Mokiniai pasirenka norimą modelį arba skambinkite numerio lapui.

Žodis vadinamas elementu.

Žodis vadinamas veiksmas.

Žodis vadinamas ženklu.

Žodžiai pateikimui: obuolių, slyvų, prinokusių, gėlių, sutrikdo, raudonos, nukrito, apvalios, pakabos ir kt.

2. Kas gyvena namuose?

Valdyboje - trys namai, kiekvienas yra įtrauktas į kiekvieną ženklą.

Vaikams - trys lustai.

Mokytojas vadina tris žodžius. Vaikas, einantis valdyboje, nurodo atitinkamus namus. Likusieji vaikai rodo lustus iš vietos.

Žodžiai pateikimui: Gnome, dainuoti, linksmi; šuniukas, mažas, leting; Juoda, bėgo, katė ir kt.

3. Taip, ne (atrankinis klausos diktavimas)

Mokytojas sako žodžius pirmuoju modeliu: lėlė, didelė, šaukštas, pasivaikščiojimai ir kt. Vaikai rodo sutikimo ar nesutarimų požymius.

Panašiai dirba antrajame ir trečiame modeliuose.

4. Raskite kelią

Siūloma pasiūlymas:

Kelias sėdi šuo. Mokiniai prijungia modelius pagal "Aroders" į norimą seką.

Pastaba: rodyklės atspindi tik žodžių seką.

5. Gyvi žodžiai

Valdyboje penki studentai. Kiekvienas iš jų turi vieną iš žetonų:

Šeštoji studentas - varoma. Mokytojas skelbia pareiškimą: studentai sėdi prie naujo stalo; Šiek tiek paukščių sėdi ant šakos ir kt. Iš pirmaujančių užduoties yra padaryti gyvenimo pareiškimą, tai yra, organizuoti vaikus teisinga tvarka.

6. Rasti per daug!

Valdyboje, neteisingai surinktam pareiškimų modeliui. Vaikai kviečiami rasti perteklinį žodį.

Ožkas ganosi pievoje.

Užduotis gali būti su priešinga užduotimi: rasti trūkstamą žodį modelyje.

7. Pareiškimo dekoravimas

Mokytojas skelbia: mergina dainuoja dainą.

Mokytojas parodo vietą, kur vaikai turi įterpti žodžio ženklą.

Maža mergaitė dainuoja dainą.

Maža mergina dainuoja linksmą dainą.

Atlikdami užduotį, vaikai gali modeliuoti naujų teiginių.

8. Baigti pareiškimą

Vaikai kviečiami baigti pasakyti.

Knyga yra ....

Žmogus yra ....

Mes grojome.

Vaikai nuėjo ryte ...

9. Kur paslėpėte?

Mokytojas nuolat pateikia nedidelį dalyką: ant stalo, po stalu, už durų ir kt. Ir klausia, kur yra šis dalykas. Vaikai susitinka frazę, aiškiai pabrėžiant žodį - "asistentas" (oficialus žodis).

10. Raskite žodį "asistentas"

Mokytojas skaito pareiškimą su pretekstu. Su pakartotiniu skaitymu mokiniai suteikia ženklą toje vietoje, kur yra pretekstas (medvilnė ar kita).

Lena važiuoja tramvajumi.

Snegiri sėdi ant filialo.

Lėktuvas skrenda virš miško.

IRA paslėpta spintoje.

Andrejai išėjo iš klasės.

11. Cure pareiškimas

1 variantas

Mokytojas siūlo pareiškimą be prielaidų. Vaikai turėtų tai ištarti teisingai, su norimu pretekstu.

Lizdas yra susijaudinęs viščiukus.

Nešioji yra ... kišenė.

Vaza Set ... lentelė.

Virdulys virsta ... Plokštelės.

Žuvis gyvena ... upė.

Užduotį pridedamas pareiškimo modelių rinkimas.

A r ir nt 2

Ištaisykite klaidas žodžiu.

Sienoje kabo portretą.

Sriuba virkite ant puodelio.

Puodelis pilamas ant puodelio.

Keturiasdešimt sėdėjo medyje.

Berniukas stovi tiltu.

Vaikai nuėjo į mišką.

Lapai patenka iš medžio.

IRA atėjo iš parduotuvės.

12. Įdėkite žodį

Mokytojas kviečia frazę su pretekstu. Vaikai turi įterpti žodžius tarp jų, skambinant ženklais.

miške

po medžiu

gatvėje

Galite paprašyti vaikų pridėti pareiškimų.

Oak Džiovinti šakos.

Alyosha rožinė ... temperatūra.

Laivas plaukė nuo ... pakrantės.

13. Padėkite draugui

Mokytojas skelbia pareiškimą ir prašo vaikų nurodyti atitinkamą modelį, jei taip yra.

Pavyzdžiui: Bunny eina palei takelį.

Garso analizė

1. Priešingai

Mokytojų susivienijimai žodžiai. Vaikai turėtų ištarti šiuos žodžius priešingai.

Miego, vergas, nulis, kaktos, com. (Nosis, poros, linai, grindys, mok.)

Užduotį pridedamas garso žodžių modelių rinkimas.

2. Pageidaujamas darbuotojas

Vaikai turėtų skambinti tą patį garsą kiekvienoje žodžių poroje.

užsisakykite krepšį
Boksas žąsų šuo

šluota grindys
Šviesos gėlė

3. Plito ant plytų namų (garso analizė)

Mokytojas siūlo pareiškimą, su kuriuo vaikai turėtų dirbti tokioje sekoje:

• viso tiekimo masto rengimas;
• skilimo modelių sudarymas pagal žodžių modelius;
• vOWEL garsumo taškų paskirstymas.

Namas stovi ant kalno.

4. REOSTI WORD.

Mokytojas siūlo susieti žodį su namu, žyminčiais pirmąjį garsą šiame žodyje (konsonant garsai).

Vaikų žodžiai pasižymi.

- kieta, skambėjimo konsonantas.

- minkštas, kurčiųjų konsonantas.

5. VOWELS choras (balsių garsai)

Mokytojas skamba žodžiais. Vaikai choirly ištarti balsių be dėmesio, tada pabrėžiant. Žodžiai yra parinkti taip, kad nėra skirtumo tarp garsų ir raidžių. Kai atliekate užduotį, garsai nėra pritvirtinti raidėmis.

Pelės pėsčiomis

- [s] - [a] - [a] - [a] - [ir]

- [S] - [A "] - [a] - [a" - [A "] - [ir]

6. ritminis modelis

Vaikai sudaro ritminį žodžių modelį (skiemens modelį su akcentu).

Kai modelis yra garbinamas, vaikai pabrėžia smūgius.

7. Koks žodis ilgiau

Vaikai atsako į klausimą: koks žodis yra ilgesnis, po to, kai pasirenkate garso modelį.

Žodžiai pateikimui: valandos, minutės, upelis, upė; kirminas, gyvatė; raktas, raktas.

su pirmaujančiu mokymuisi, kuris dažnai paverčia tai, kad iš viršutinių rusų kalbos kursų aukštų, nuo vidurinių klasių, eina žemyn, esminėse klasėse, kai kurių skyrių ir taisyklių.

Svarbiausia atsižvelgiant į propaedeutikų įgyvendinimą pirminėse klasėse yra nuolatinių pastabų dėl konkrečios tvarkos, jų kaupimas ir praktinis naudojimas žodžiu ir rašytine kalba. Pradinės klasės turi būti patvarus ir patikimas pamatas pagal vidurinių ir vyresniųjų mokyklų mokyklos teorinio supratimo daugelio specifinių realybių gramatikos rašybos, orphoepic ir iš dalies stilistine tvarka.

Lumenų mokymosi pamokos

Visų raštingumo mokymosi pamokų pirmoje klasėje yra atliekami atskirai - pirmiausia mokymosi pamoka yra mokymosi pamoka, ir jau yra mokymosi pamoka į elementarią raidę.

Tuo tarpu yra ilgalaikė tradicija, kad būtų laikoma mišrių raštingumo pamokų, kai darbas buvo susijęs su raidžių, skiemenų, žodžių raštu, rašant spausdintą tekstą, jei jis yra mažas; Laiškas persikėlė į skaitymo, garso apskaitos ir garso analizę ir tt Šio tipo pamokos buvo praktikuojamas Ln Tolstoy ir jo mokytojai Yasnokacijos mokykloje ir mokyklose Kropyvių apskrityje, kuri, kaip jie sako dabar, buvo prižiūrimi Iš garsiausių vadovėlių "ABC" autorius "Nauja azbuka" autorius, "Skaitymo knygos" autorius. K. D. Ushinsky rašė apie tokias pamokas, mūsų laiku jie buvo plačiai naudojami nuostabiu mokytoju ir mokytoju Vasilijai Alexandrovich Sukhomlinskiui ir jo mokytojui iš Pavlysh mokyklos. Kaip parašiau garsiosios knygos "širdies aš duodu" autorius "," Patirtis parodė, kad iš pradžių neturėtų būti "švarios" skaitymo pamokų, raidžių, aritmetikos pirmoje klasėje. Greitai padangos. Kai tik vaikai pradėjo pavargti, stengiausi eiti į naujo tipo darbą. Galinga priemonė įvairiais darbais buvo piešiami, matau, kad skaitymas prasideda padangų vaikinai. Sakau: "Atviras, vaikai, jų albumai, atkreipti pasakos, kurį mes skaitome" ... "(Sukhomlinskis V. L. širdies aš duodu vaikams. Kijevas, 1969 m. P. 98).

Šiandien išskirtinis integruotų raštingumo pamokų magistras yra nuostabus Krasnodaro mokytojas, turintis aukštą pavadinimą "Gerbiamo Rusijos mokyklų mokytoju" Yevgeny Ivanovna, jos patirtis padengiama daugelyje leidinių žurnale "Pradinė mokykla", filmuota Vaizdo žymės, pateiktos seminaruose, kuriose yra daugelio Rusijos Federacijos sričių ir regioninių regionų mokytojų rengimo institucijose. Evgenia Ivanovna dažnai cituoja mūsų išskirtinio metodologo NL Korfo žodžius, kurie teigė: "labiausiai meditaro dieta gali ir turėtų pasiekti sąmoningas rodmenis po septynių ar aštuonių mėnesių studijų mokykloje, jei mokytojas nėra pakeistas, sąžiningas ir žino bylą" (Corf N. Rusijos pradinė mokykla. 4-asis Ed. Sankt Peterburgas., 1984 m. Nuo 120).

Beveik šimtas penkiasdešimt metų, šie žodžiai neprarado savo prasmę ir mūsų laikais. Profesionalumas, meilė vaikams, atsakingas požiūris į savo likimą, į savo ateitį, nuolatinį savęs ugdymą, paiešką, kūrybiškumas padės kiekvienam mokytojui jau mokydami vaikus, raštingumas nustato tvirtus visų kitų vaikų etapų pagrindus įsisavinti turtus gimtosios rusų kalbos, kuriant ir tobulinant savo

kalbos ir bandomosios jėgos (išraiška F. I. Buclaeva).

Šiandien yra daug skirtingų mokymosi raštingumo sistemų galimybių. Leiskite mums gyventi apie tai, kuris iš esmės yra tradicinis ir apskaičiuotas

apie jį taikant masinės pradinėje mokykloje. Ir tradicinėje ir kitose raštingumo sistemose, išskiriami trys etapai: parengiamasis, pirminis ir kartojantis mėlynės. PA KLASĖS Kiekvienas etapus organizuoja ir atlieka pamokų privalumas.

Parengiamuoju etapu, kuriame yra du žingsniai: 1) be darbo ir 2) penki balsiai, - pamokos yra pastatytos pagal šį planą:

1. Paskelbė pamokos temą arba vadinamas klausimu, kuris turi būti išspręstas pamokos metu. Pavyzdžiui: "Šiandien mes prisimename pasakų, ką žinote, ir mes išmoksime jiems ir klausytis."

2. Pasirodo, kad kai kurie studentai žino, kokias pasakas; Kaip sužinojote apie pasaką: skaityti Kažkas iš tėvų, vyresniųjų, išgirdo transliacijoje, pjūklo televizoriuje.

3. Dėmesio pritraukė vaikus į iliustracijas apie pasakų sklypus

į abc. Siūloma pasakyti pasakos.

4. Iš pasakos pasakos bet koks sakinys; Pasirodo, kokia yra manoma, kad jame yra pridėta. Geriausia, jei tai yra sparnuotosios išraiškos: mano nuomone, šnabžda

; Palapinė, traukimas, ruožas negali ir tt

5. Pagrindinė pasiūlymo idėja pateikiama ir paaiškinama, kaip ji gali būti pavaizduota naudojant linijinę schemą:

6. Žodynas ir loginiai pratimai laikomi objekte bake. Šiuo tikslu nuotraukos yra naudojamos švino knygos apačioje.

Dėl 3 arba 4 pamokų, vaikai suteikia paprasčiausią idėją žodžio. Rodoma

kik gali būti pavaizduotas su žodžiu naudojant linijinę schemą: po dviejų pamokų, studentai paaiškina, kas skiemuo ir dėmesio ir yra parodyta, kaip

jie gali būti pavaizduoti schemose: (Fox, kamuoliukai, knyga).Mokymo pagrindinėse pamokose jis jau yra įmanomas

skirtingi diktatai, kai mokytojas rodo tam tikrą dalyko tipo vaizdą, vaikai išreiškia žodį - dalyko pavadinimą ir parašyti jį su savo linijine schema, žymi skiemenis ir stresą.

Žodžiai gali būti ištarti ir be paveikslėlio nuotraukos: tai gali būti mįslė, kurią mokytojas ar kažkas iš mokinių gimė. Galite rašyti net atskirą pasiūlymą: mokytojas aiškiai ir lėtai pasakoja pasiūlymą iš kelių žodžių (3-6), o vaikai juos užrašo linijines schemas:

Įdėkite senelį repka. Tai yra Teremoko srityje.

Pamoka skiriama pamokai įsisavinti garso idėją kaip fizinį reiškinį ir garso kalbą.

Laiškas yra laikomas nuotraukomis, panašiais į vaikus, kai jūs galite aiškiai išgirsti natūralius, natūralius garsus: šps buzzs, o ne iš rutulio ar dviračių padangos, šuo, šuo ir tt išpjauti iš šių idėjų, Mokytojas yra lengviau atnešti vaikus suprasti kalbos garsus..

Taigi pradeda įvesti vaikus baigimo metu. Paruošiamųjų etapo raidės pamokos yra sudėtingos, vykdomos pagal tokią schemą:

1. Pamokos temos paaiškinimas: patikimas [a] ir jo laiškasA / a.

2. Apsvarstykite teminius vaizdus ir "pradinių" žodžių paskelbimą - pavaizduotų elementų pavadinimus:gandras, Astra, arbūzas ...

Literatūra į skyrių

"ABC" I. FEDOROVA: FACSIMILE EDITION. - M., 1974. AMONASHVILI, S. L. HELLO, VAIKAI! / S. L. Amonashvili. - M., 1986 m.

S. P. Redozubovas. - M., 1961 m.

Tolstoy, L. N. Ped.Soch. / L. N. Tolstoy. - M., 1953 m.

Tumim, G. G. Mokymo raštingumas: istorinė apžvalga / G. tumimas // gimtosios kalbos pamokose. - GH, 1917 m.

Elkonin, D. B. Kaip mokyti vaikus skaityti / B. Elkonin. - M., 1976 m.

Nepriklausomo darbo dienos užduotys

1. Nurodykite kalbinį pagrindą raštingumo mokymu įvairiose metodinėse sistemose (įskaitant šiuolaikinius autorius V. Gorssky, N. V. Nechaev, V. Levina, V. Reknna, D. B. ELKONINA ir tt).

2. Paaiškinkite vaikų skaitymo mechanizmus skirtinguose įsisavinimo skaitymo etapuose.

3. Nurodykite pagrindinius mokymosi metodikos bruožus Systems L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikova, D. B. ELKONINA.

4. Kaip ir kodėl jums reikia klasifikuoti sertifikato mokymosi metodus?

5. Nustatyti mokymosi metodiką skiemens vaidmenį.

6. Kokia yra vietos rodiklio principo esmė?

7. Kokie yra laiško mokymo mechanizmai ir metodai?

8. Padarykite schemos analizės diagramą (tvarka). Remiantis šia schema, analizuoti pagrindinį šiuolaikinį Buckvwari (V. Levina, D. B. Elkonnna, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky ir tt, N. V. Nechayeva). Kuris iš dabartinių šeimininkų pageidaujate? Kodėl?