Mokinys mokymosi procese. Mokinys kaip skaitytojas

Literatūra

1. Programinės įrangos metodinės medžiagos: skaitymas. Pradinė mokykla / sostas. T.v.Ignatiev. - m.: Lašas, 2000. - 288c.

2. Bendrojo lavinimo įstaigų programos. Pradinės klasės (1-4). Dviem dalimis. 1. SOST dalis. T.V.Ignatava, L.A. Videomann. M.: Apšvietimas, 2000 - 318c.

3. Klimanova L.F. Mokymas per bendravimą ir kultūrą. // Pradinė mokykla - 1993. - № 12.- P.45-52

4. Levinas V.A. Kai mažas moksleivis tampa dideliu skaitytoju. - M., 1994.

5. Kadag.n, Novlyanskaz. . Literatūra kaip estetinis ciklas. 1 klasė. - M., 1994.

Šiuo metu pradinėje mokykloje mokymai atliekami programas, kurios nustatė literatūros švietimo užduotį. Tai yra programos: 1) "literatūros skaitymas" (V.G. Goretsky Il.f . Klimanova); 2) "skaitymas ir literatūra" (O.V. Jezheli); 3) "literatūros skaitymas" (O.V. Kubasova); 4) "skaitymas ir pradinis literatūros ugdymas" (R.N. ir E.V. Buneev); 5) "Literatūra kaip estetinis ciklas" (G.N. Kudina ir Z.N. Novlyanskaya); 6) "pirminis literatūros ugdymas" (V.A. Levin); 7) Literatūros ugdymo "ABC of Verbal Art" programa (L.E. Streltsova ir N.D. Tamchenko); 8) "literatūros skaitymas. Gimtoji žodis "(M.G.Grechneva, K.E. Korpovova).

Programa "Literatūros svarstymas" 2-4 klasių pradinės mokyklos (autoriai V. G. Goretsky, L. F. Klimanova)

Basic. tikslas Mokymasis yra jaunesnių moksleivių įgijimas literatūroje, informuotumą apie literatūros kaip žodžio meną. Skaitymas laikomas mokymosi objektu, o kaip literatūros kūrinio įsisavinimo priemonė.

Literatūros skaitymo eiga yra skirta spręsti toliau pateiktus užduotys:

Vystytis vaikams, gebėjimas visiškai suvokti meno kūrinius, emociškai reaguoti į skaitymą;

- mokyti vaikus jaustis ir suprasti meno kūrinį, vaizdinę kalbą, išraiškingas priemones;

- suformuoti gebėjimą atkurti meninius vaizdus, \u200b\u200bkurti kūrybingą ir atkūrimo vaizduotę, asociatyvų mąstymą studentams,

- plėtoti poetinį klausymą, pareikšti meninį skonį;

- suformuoti nuolatinių knygų skaitymo poreikį, plėtoti susidomėjimą literatūros kūrybiškumu;

- praturtinti jausmingą studentų patirtį, jų idėjas apie pasaulį ir gamtą;

- Užtikrinti moksleivių kalbos raidą ir formuoti skaitymo įgūdžius ir kalbos įgūdžius;

Išplėskite vaikų horizontus per įvairių žanrų knygas, įvairius turinį ir temą;

Dirbti su įvairių tipų tekstų;

Sudaryti sąlygas savarankiško skaitymo meno kūrinių poreikio formavimui.

Vienas iš kurso uždavinių yra kalbos įgūdžių ugdymas, kurio pagrindinis yra skaitymo įgūdžiai. Lygiagrečiai su skaitymo sklandumu susidarymas, vyksta darbas suformuoti gebėjimą suvokti skaitymo prasmę, apibendrinti ir skirti pagrindinį dalyką.

Kai mokymasis skaitymas, vaikai susipažinę su elementaru literatūros charakterio informacija: Informacija apie autorių rašytoją apie darbų temą, žanrą, mažų liaudies žanrų savybes.

Studentai susipažino su folkloro darbais, Rusijos ir užsienio rašytojų darbais, nacionalinės literatūros klasika.

Skiriamasis. \\ T funkcija Programos yra įvadas į jo turinio skyrių " Kūrybinės veiklos ir emociškai jausmingo požiūrio į tikrovę patirtis" Darbas šioje srityje prasideda nuo "moksleivių gebėjimo plėtoti ir nustebinti bendravimo su gamta, žmonėmis, nacionalinės kultūros dalykais, rasti, pastebėti gražią išorinį pasaulį." Programa siekiama suformuoti gebėjimą "išreikšti savo įspūdžius žodį, jo viziją, gamtos ir asmens valstybę" ir siūloma intensyvinti "studentų gebėjimą visiškai suvokti meninį darbą Tikslinė veikla. "

Atsižvelgiant į literatūros švietimo kontekste, kūrybinė veikla vaiko yra pripažinta, pirma, griežtai privaloma, antra, įtraukiant darbą ne tik remiantis skaitymo tekstu pagrindu, bet ir savo autoro kūrybiškumą, trečia, nustatant dėmesį į formą darbas.

Atskirtinė literatūros skaitymo kursų dalis yra užklasinė skaitymas, kuris atliekamas nepriklausomo namų skaitymo ir užklasinės skaitymo pamokų forma.

Programa "Skaitymas ir pradinis literatūros ugdymas" (R.N. Buneev, E.V. Buneeva autoriai)tai yra neatsiejama nuolatinių mokymosi programos "Mokyklos 2100" dalis.

Tikslas. \\ T Skaitymo pamokos: 1) mokyti vaikus skaityti grožinę literatūros, 2) paskambinti susidomėjimas skaitymo, 3) nustato kompetentingo skaitytojo, kuris priklauso tiek skaitymo technika, ir priėmus skaitymo supratimą, kuris žino knygą ir gali juos pasirinkti.

Šių tikslų pasiekimas apima šių tikslų sprendimą užduotys:

1) skaitymo ir teksto supratimo skaitymo ir metodų formavimas;

2) vaikų įsigijimas literatūroje kaip žodžių menas įvedant tekstų literatūros dizaino analizės elementus ir praktinį susipažinimą su individualiomis teorinėmis ir literatūros sąvokomis;

3) burnos ir rašytinės kalbos kūrimas, vaikų kūrybiniai gebėjimai;

4) Pažintis per literatūrą su žmogaus santykių pasauliu, asmens formavimu.

Darbai yra atrinkti taip, kad vaiko buvimas aplink jį aplink jį palaipsniui išsiplėtė, t. Y. Pagal literatūros medžiagos komplikacijos laipsnį. Skaitydami knygas įgyvendinamos Žanrų įvairovės principas, optimalaus vaikų literatūros kūrinių santykis ir įtraukta į vaikų skaitymo "suaugusių literatūros" skaitymo ratą; Monografinis principas; Tradicinis teminis principas, temų skaitymo aktualizavimo principas.

Ši programa teikia nepriklausomo namų skaitymo organizavimas Vaikai. Jos pagrindinis bruožas yra tai, kad vaikai perskaito skyrių pamoką iš darbo, ir visas darbas savarankiškai perskaitytas DOMATIC yra įgyvendinamas holistinio meno kūrinio suvokimo principas.

Programoje aprašomos skaitymo, skaitymo įrangos reikalavimų temos, rodančios teksto literatūros analizės skaitymo ir elementų supratimą.

Tikslas. \\ T Žinoma:

1) formuojant teksto ir knygos skaitymo, metodų ir metodų įgūdžius, \\ t

2) pažintis su vaikų literatūra ir šiuo pagrindu prielaidų bendrojo ir literatūros plėtros sukūrimas, \\ t

3) kūrybinių gebėjimų įgyvendinimas.

Programa sukurta klasikinėje pradinėje mokyklų sistemoje, kurioje daroma prielaida, kad mokymas gimtosios kalbos srityje eina į tris nurodymai: 1) skaitymas ir literatūra; 2) raidės ir kalba; 3) Žodinė kalba ir pokalbis.

Pagrindu. \\ T Objektas yra kalbos plėtros principas, taikomoji orientacija kalbos įgūdžių. Todėl, kursas "skaitymas ir literatūra" gali būti atliekami produktyviai tik tuo atveju, jei jis yra lygiagrečiai su skaitymo pamokų, kalbos ir žodžiu kalbos pamokos yra laikoma.

Konkreti Kursas yra aiškus skirtumas tarp mokymų skaitymo, semantinio ir meninio ir estetinio vystymosi teksto ir knygų srityje, įvaldyti literatūros pasmerkimą, gebėjimą realizuoti kūrybines galimybes vaikų. Pagal šias funkcijas ir programą yra pastatyta. Ji apima: skaitymo diapazoną; skaitymo technika; literatūros teorijos elementų sistema; praktinių metodų ir metodų kompleksas, padedantis įsisavinti darbų turinį ir knygų pasirinkimą; Kalbos kūrybinė veikla, pagrįsta skaitymu ir ryšiu su skaitymo knyga. Žinios, įgūdžiai, įgūdžiai yra apibrėžti laikotarpiais, atitinkančiais jaunesnių studentų plėtrą. Skaitymo diapazonas platinamas koncentracijomis: parengiamieji ir pirmieji laikotarpiai - folkloras, buitinė literatūra xx amžiuje, antras laikotarpis - folkloras; XIX-XX a. Vidaus ir užsienio literatūros, meninės ir mokslo bei meninės, referencinės literatūros; trečiasis laikotarpis - folkloras, magija pasakos, meno ir mokslo ir meninės literatūros visoje apimties, informacinės knygos.

Programa turi rimtą mokslinį pagrindimą ir įgyvendinama praktiškai. Reikalavimai vaikams yra gana prieinami ir atsižvelgti į individualų vaiko raidą.

Į skaitymo ir literatūros mokymo centrą programoje O.V. Jelleva pateikia formavimo užduotį reader.. Praktinis programos įgyvendinimas koreliuoja su mokymosi laikotarpiais. Medžiagos vietos principas mokymosi laikotarpiu - koncentrinis. Tai reiškia paskirstymą kiekviename pirmaujančių pertvarų etape, žinių grupėms, įgūdžiams, įgūdžiams; Atitinka su amžiumi susijusias studentų galimybes ir skaitytojų įgūdžių ugdymo ypatumus. Be to, autorius įdiegė mokymosi mechanizmą faktiškai skaityti, parodydamas, kaip ir kokiu etapu atliekamas skaitymo įgūdžių.

Parengiamoji dalislaikotarpis - su skaitymo technika nuo nulinio lygio prieš skaitydami garsiai su iki 40 žodžių per minutę su dumblo skaitymu su perėjimas į skaitymą visais žodžiais: skaitymo mechanizmo formavimas, pažįstamas su literatūra knygos peržiūros ir skaitymo pagrindu.

Pirmas Laikotarpis yra intensyvus skaitymo būdų įsisavinimas, nes tik skaitymo iš 60 žodžių per minutę perskaitykite su visais žodžiais, apima galimybę nepriklausomai plėtoti tekstą minties produkcijos lygiu ir suteikia pagrindą apibendrinti vaiką Išsamus suprantamas suprantamas, tikslingas savarankiško faktinio teksto turinio formavimas.

Antra Laikotarpis - perėjimas į skaitymo tempas nuo 60 iki 90 žodžių per minutę ir įvaldyti produktyvų skaitymą sau: metodų ir metodų formavimas padėti įvaldyti darbų turinį ir knygų pasirinkimą.

Trečioji Laikotarpis yra gebėjimo perskaityti garsiai 90-110 žodžių per minutę ir perėjimą prie skaitymo būdo kūrimo sau: informuotumas apie literatūros teorijos elementus sistemoje ir santykiuose, formavimas Kalbos kūrybinė veikla, pagrįsta ir susijusių su skaitymo knygomis.

Kiekvieno laikotarpio užduotys yra įgyvendinamos sistemoje pamokos. \\ T skiriasi tipai. \\ T:

Pamokos, numatančios įgūdžių ir įgūdžių, kurie yra gydymo literatūros kūrinio (pavyzdžiui, pamoka, kurioje skaitymo įgūdis yra tikslingai suformuota, gebėjimas parengti darbo planą ir tt);

Pamokos, kur planuojama dirbti su vienu literatūriniu produktu, visapusiško vystymosi metodų naudojimu;

Pamokos, kurios suteikia galimybę savarankiškai pasirinkti ir skaityti knygas pagal skaitytojų funkcijas ir asmeninius prašymus;

Pamokos, pagrindinis tikslas - įgyvendinti studentų kūrybinius gebėjimus literatūros tyrime;

Neatsiejamos tipo pamokos.

Pagrindu. \\ T Programos. \\ T "Pirminis literatūros ugdymas» (Autorius V. A. Levin) Vaikų arešto į meną sąvoka, meno vystymasis vaiko, kuriai turėtų būti sukurtos tam tikros pedagoginės sąlygos. Norėdami prisijungti prie meno, vaikas gali būti skaitytojas, klausytojas, jo paties darbo autorius ir kt. Šiuo atžvilgiu, programoje V.A. Levinas "Pradinis literatūros ugdymas" skiria dvi eilutes užduotys:

1) įgūdžių ir įgūdžių, susijusių su darbu, formavimas, komunikacinio požiūrio į meną formavimas;

2) tiesioginio emocinio holistinio meno kūrinio suvokimo išsaugojimas; Gebėjimo jausti darbo harmoniją kūrimas. Norėdami atlikti šią užduočių seriją, būtina "tiesiog perskaityti su vaikais", kai suaugusysis skaito darbą ne vaikui, ir sau su vaiku, Kai vaikas turi galimybę įsisavinti darbą su suaugusiais herojais, aptarti skaitymą, pasidalinti savo jausmais.

Pradinis literatūros ugdymas apima keturi meno kūrimo etapai Jaunesnysis mokinys.

Esmė. pirmas (parengiamasis)pradinio literatūros ugdymo etapai - vaikų įtraukimas į žaidimų kūrybiškumą ir bendrauti tarpusavyje. Pagrindinė sąlyga yra vaiko veikla, jo noras veikti, dalyvauti žaidime ir komunikacijoje. Mokytojo ir vaikų dėmesio šiame mokymuose dėmesio yra orientuota į veiklos rezultatus, bet proceso (piešimo, rašymo), vaiko susidomėjimas klasiokais tampa sėkmės rodikliu ir savo. Žaidimų ugdymo medžiagos yra folkloro darbai: džemperiai, raštai, teasers ir vaikų eilėraščiai, pastatyti pagal žaidimų darbų įstatymus.

Dėl pirmojo mokymosi etapo buvo pasiūlyta žaidimų grupė, vadinama "ką mes skaitome, mes žaidžiame".

Ant antras žingsnis Yra informuotumas apie liaudies kūrybiškumo darbus (teases, plaukioja, pasakų) kaip literatūros tekstus.

Trečias Žingsnis reiškia žaidimo pozicijos pasikeitimą į klausytojo ir skaitytojo poziciją (mokytojas atveria autorių).

Ant ketvirta Etapai suformuoja apskaičiuotą komunikacinį ir meninį požiūrį į meną. Ši koncepcija grindžiama psichologiniu ir literatūriniu pagrindu.

Daugelyje knygų "Mano pirmoji biblioteka", geriausi literatūriniai darbai yra surinkti - nuo mitų, legendų, skirtingų tautų legendos į viso pasaulio klasikų rašytojus.

V.A. Levinas pabrėžia, kad viena iš svarbiausių mokytojo uždavinių yra "susirūpinimas dėl vaikų literatūros kūrybiškumo, nes vaikas saugo ypatingą būdą ir kaupia skaitytojo patirtį savo" raštu "darbe"

Programa " Žodinio meno ABC "(autoriai L. E. Streltsova, N. D. Tarchhenko) Sukurta pagal Rusijos Federacijos humanitarinį išsilavinimą. Skirtingai nuo kitų programų, ši programa atspindi literatūrą kaip meno tipą, pobūdį ir įstatymus, kurių metu literatūros studijos. Autoriai siekė užtikrinti, kad literatūros mokslininkų kategorijos yra labiausiai susitartos su vaikų mokymosi proceso psichologiniais ir pedagoginiais bruožais, ir tyrimo metodai ir metodai atitiko žodžio ir natūralaus skaitytojų proceso specifiką . Atstovybės ir koncepcijos yra susijusios su būtinais švietimo veiksmais ir yra pastatyti seka, atitinkanti konceptualaus mąstymo ir skaitymo kultūros formavimąsi.

Tikslas. \\ T Programos - meno kūrinio suvokimo suvokimo jaunesnių moksleivių formavimas, kvalifikuoto skaitytojo auklėjimas.

Programos autoriai mano, kad neįmanoma sukurti sisteminių literatūrinių žinių pirmajai greideriui vaikui, kuris negali skaityti ir neturi skaitytojo patirties. Todėl būtina šios programos nuoroda yra propedeutic (parengiamojo) darbo buvimas.

Programoje L.E. Streltsova ir N.Damchenko tai yra parengiamasis etapas "žodis". Programos autoriai pabrėžia, kad tai yra papildomo vaikų vystymosi etapas, laikas, kai jis veikia kaip klausytojas literatūrinį darbą. Šiame etape meninės kalbos žodinė forma vyrauja dirbant su vaikais - vaikų žaidimo folkloro. Tai leidžia nuo žaidimo padėties skirti žodinį pareiškimą, paaiškinti jo formą, pripažįsta panašias situacijas. Pagrindinis uždavinys parengiamuoju etapu yra padėti vaikui atlikti perėjimą nuo klausytojo, "bendra autorius" teksto, į skaitytojo vertėjo poziciją, t.y. Padarykite pirmąjį žingsnį nuotoliniu būdu (pašalinimas) iš teksto. Šiame vadovaujančiame vaidmeniu atlieka pažįstamą meninį tekstą grafiškai fiksuotoje formoje.

Ant pirmas lygmuo (1 klasė) Vaikas persikelia iš "bendro autoriaus" pozicijos į skaitytojo poziciją (skaitytojas turėtų ne tik klausytis ir žaisti, žaisti, bet ir interpretuoti tekstą).

Ant antras žingsnis (2 klasė) Vaikų skaitytuvas, stumti savo gyvenimo patirtį, turėtų jaustis ir "išorėje" ir "viduje" teksto, t.e. Norėdami išmokti atskirti tarp grožinės realybės ir paprastos tikrovės. Medžiaga klasėms 2 laipsnio tarnauti pritaikyti vaikams mitologinių istorijų, liaudies pasakos.

3 klasėje ( trečiasis etapas) Vaikų skaitytojai susipažino su išsamesniais derybų ir herojiškų antikvariatų ir vidutinių grupių pervedimų fragmentais. Įvaldomos "herojiškos charakterio" ir "epo autoriaus" sąvokos.

Ant ketvirtasis etapas (4 klasė) yra laikoma tradicinės meninės kalbos ir autoriaus fikcijos santykis. Medžiaga - sklypai ir motyvas mito, pasakų ir epos Rusijos poezija X1x-dvidešimtojo šimtmečių.

Didelio susidomėjimo yra šios programos įgyvendinimo knygų rinkinys.

Kursas " Literatūros skaitymas. Gimtoji žodis» (Autoriai G. M. GRECHNEVA, K. E. KORPOV) Sutelkė dėmesį į vaikų įsigijimą į gimtosios kultūros kilmę ir mokytis kalbos kaip svarbiausia šios kultūros sudedamoji dalis.

Programa reaguoja su mokymosi į titulą. Žodis veikia į jį kaip 1) kasdieniniam ryšiui (kalbai), 2) kaip specialiai sukurta pareiškimas (meno kūrinys) ir 3) kaip dalis kultūros paveldo žmonių, perduotų iš kartos į kartą. Šiuo atžvilgiu programoje skiriama ši informacija. skyriai: Skaitymo technika, darbas su meniniu tekstu, kalbomis, estetiniu ir kūrybiniu vaikų vystymuisi.

Įvartis Žinoma:

Skaitymo įgūdžių ugdymas ir tobulinimas.

Gauti pirminio literatūros švietimo vaikus.

Gimtosios kalbos tyrimas kaip svarbiausias nacionalinės kultūros reiškinys.

Aktyvus moksleivio kalbos raida.

Istorinio požiūrio į literatūrą elementų formavimas.

Plėsti žinias ir idėjas apie moksleivių apie žmogų ir aplinkinį pasaulį.

Studentų kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Pamatas. \\ T Programos yra folkloro literatūros kūrinių pavyzdžiai, kurie sudaro jaunesnio moksleivio skaitymo sąlygas: Žaidimo folkloro ir vaikų literatūra, liaudies pasakos, Rusijos poetų kraštovaizdžio dainos, moralinės istorijos ir istorijos apie gyvūnus. Žanras. \\ T-teminis principas Medžiagos vieta numato emocinių įspūdžių ir renginių serijų įvairovę ir sutelktas į pažintį 1) su žodžio semantinėmis ir poetinėmis galimybėmis (kalba), 2) su liaudies apeigomis, šventėmis ir muitine (folkloro), 3) su moraliniais elgesio standartais "dideliame" ir "mažame" pasaulyje.

Metodiniu požiūriu vadovėliai yra sutelkti į bendradarbiavimo mokymosi ir pedagogikos plėtros idėjas.

Vadovavimo knygelėse "Gimtoji žodis" atlikta Žanro prijungimas ir. \\ T teminiai teksto medžiagos išdėstymo principai Skyriuose. Tekstų vieta yra skyriuose tikslinių asociacijų principas: Perėjimas iš vieno produkto į kitą įvyksta panašumu nuo žymenų (tema, simbolis, žanras ir kt.). Loginė medžiagos statyba Vadovėliai prisideda prie sisteminių idėjų formavimo apie realybę ir literatūrą, plėtoja asociatyvų mokinių mąstymą. Atliekami vadovėliai pramogų principas

Literatūros skaitymo programa apima: 1) programinės įrangos turinį, 2) skaitymo techniką, 3) dirbant su meniniu tekstu; 4) gimtosios kalbos tyrimas studijuojant tekstą; 5) kalbos plėtra, 6) Estetinė plėtra, 7) plėtra nuo moksleivių žinių apie aplinką.

Programos autorius "Literatūros skaitymas»O.V. Kubasova mano, kad literatūra yra viena iš galingiausių vaikų prijungimo prie universaliųjų vertybių, jų pasaulėžiūros formavimas. Taigi pirmaujanti skaitymo pamokų vaidmuo pradinės ugdymo sistemoje. Kad knyga taptų vaikais draugui, mentoriumi, būtina pažadinti jų susidomėjimą skaitymu, taip pat padėti studentams įsisavinti knygą kaip žinių įrankį. Atsižvelgiant į tai, mokymosi skaitymo tikslas pirminėse klasėse yra "talentingo skaitytojo" (S. Marshak), t.y. formavimas. Skaitytojas, tinkamai, visiškai ir kūrybiškai suvokdamas žmonijos literatūrinį paveldą .

Programai pasižymi integruotu požiūriu į toliau pateiktą įgyvendinimą užduotys mokytis skaityti.

2. Skaitymo įgūdžių gerinimas: sąmonė, teisingumas, sklandumas, išraiškingumas (skaitymo proceso techninis pagrindas)

3. Gebėjimo visiškai suvokti literatūros tekstą formavimas (prasminga skaitymo pusė)

4. Įvairūs įvairių kūrybinio meninio teksto aiškinimo būdų

5. Mokymas į praktinius teksto transformacijos įgūdžius: nustatyti pagrindinę ir antrinę, rasti paramos žodžius; Semantinių dalių izoliavimas ir kt. (Bendrosios švietimo įgūdžiai su tekstu, leidžiančiu perdirbti ir įsisavinti pažintinę informaciją)

6. Skaitytojų patirties praturtėjimas per literatūros parodymų kaupimą ir sisteminimą, įvairius emocinę spalvą, temą, rūšių žanro priklausomybę šiuo pagrindu, praktišku pradinės literatūros sąvokos (literatūros plėtros pagrindas).

7. Vaikų įsisavinimas su galimybe naudoti nepertraukiamos informacijos (viršelio, titulinio puslapio ir kt.), Leidžiant jį naršyti.

Jaunesnių moksleivių literatūros ugdymas užima specialią poziciją programoje. Dirbkite su požiūriu į skaitymą kaip kūrybinį ryšio su autoriu ir literatūra, kaip žodžio menas prasideda su I klasėmis.

Literatūros skaitymo programa numato darbo organizavimą ne tik su literatūros kūrinių tekstais, bet ir su knygomis jų teksto ir vienodos informacijos vienybėje. Pavyzdžiui, jau 2 klasėje, visi vaikai pradeda prisijungti prie elementarių įgūdžių dirbti su knyga (norint naršyti toje pačioje knygoje ir knygų grupės ant viršelio, pavadinimo lapai, turinio ar turinio lentelė).

Ši programa nepraleidžia bendrų technologinių įgūdžių formavimo problemos. Taigi programa ir 2 lygio vadovėlis apima skyrių "planas ir atkūrimas". 3 ir 4 klasėse planuojama dirbti su tokiais bendru įgūdžiais kaip pagrindinio dalyko apibrėžimu turiniu, naujos informacijos pripažinimu, nesuprantamų žodžių ir išraiškų paskirstymu ir jų vertės paaiškinimu, plano rengimu, Gebėjimas perskaityti skirtingais būdais ir kt.

Be to, pirmiau pateiktas vadovėlių metodinis aparatas yra skirtas pagerinti meno kūrinių suvokimą (pirmiausia dirbti atkūrimo vaizduotei), taip pat plėtoti vaikų kūrybinius gebėjimus.

Programa "Literatūros skaitymas" 1-4 klasės (autoriai L.A. Efrosinino ir M.I. OOROKOVA) Siekia tikslo - padėti vaikui tapti skaitytoju; Skaitydami darbą ir jos pradinę analizę, kad galėtumėte perteikti studentams turtingą vidaus ir užsienio literatūros pasaulį ir taip praturtinkite savo skaitytojų patirtį.

Nuo metų iki metų vaikai mažina susidomėjimą skaitymo, klasikinio vaikų literatūros, poezijos. Mažų mokinių dėstytojų iki L.A. Eprosininos požiūrių priežastys yra:

1) žiniasklaidos poveikio stiprinimas;

2) Pirmaisiais mokslo metais visapusiškas bendravimas su knygomis yra sutrikdyta: suaugusiųjų skaitymas yra sumažintas, o literatūros klausymas siekia tik siaurai didaktinius tikslus. Taigi sukuriama prieštaravimas tarp vaiko noro klausytis darbų, bendrauti su knyga ir suaugusiųjų nenorais išlaikyti šį palūkanas tuo metu, kai vaikas pats negali skaityti.

L.A. Prosinina siūlo atlikti specialias klausos pamokas pirminėse klasėse. Tokių pamokų tikslas - ištirti literatūros teksto suvokimą. Meno suvokimas yra gebėjimas ne tik klausytis darbo, bet ir išgirsti, ką autorius norėjo pasakyti; Tai ne tik sugebėjimas atsekti siužeto pokyčius, bet ir galimybę matyti ir suprasti subjektų santykius, požiūrį į juos.

Nuo čia, šie didaktinės klausos pamokų uždaviniai teka:

Gebėjimo emociškai reaguoti į autoriaus aprašytą renginį; iškelia problemų ir empatijos jausmus;

Temos supratimo formavimas, pagrindinė darbo, jos struktūrų ir kalbinių agentų idėja;

Orientacijos raida literatūros žanruose.

Patartina naudoti klausymo pamokas ir skaitytojo įgūdžių formavimąsi, orientacijas į "pastato" knygos, darbo įgūdžių formavimas bibliotekoje ir kt.

Klausos pamokos vyksta 1-2 kartus per savaitę. Pamokos gali būti naudojamos vadovėlį "literatūros pirmojo greiderio" (autoriaus-kompiliatorius L.A. Efrosinin) arba pasirinkti darbus savo skonį.

Literatūros skaitymo pamokose pageidautina sukurti skaitymo įgūdžius analizuojant darbą nuo masinės formos kūrimo (skaitymo garsiai) prieš skaitydami "į save". Skaitymas pirmaisiais studijų metais apima 1) holistinių sintetinių skaitymo būdų formavimąsi žodžio lygio lygmeniu (skaitymas su visais žodžiais); 2) intonacinis žodžių derinys frazėse ir pasiūlymuose, 3) skaitymo greičio padidėjimas antraisiais studijų metais ir laipsniško skaitymo pradžia "į save".

Skaitymo įgūdžių formavimas priklauso nuo šių veiksnių:

Nuo psichikos ir kalbos vystymosi lygio,

Skaitymo pradžioje,

Nuo psichinės būklės.

Į šiuos veiksnius reikia atsižvelgti ir sudaryti studentams nustatyti reikalavimus skirtingoms grupėms organizuojant individualų darbą su vaikais. Šiuo tikslu siūlomi daugiapakopiai uždaviniai ir tekstai sudėtinguose medžiagų komplekse.

Programa "Literatūra kaip estetinio ciklo reikalas" (G.N. Kudina ir Z.N. Novlyanskaya) Pastatyta ant dislokuoto dialogo tarp autoriaus ir skaitytojo. Taigi, kad toks dialogas vyksta, skaitytojas turėtų galėti išspręsti save dviem svarbiais uždaviniais: 1) suprasti paveikslėlį, kiek įmanoma, kaip įmanoma, kaip autorius suprato; 2) Įtraukite savo patirties darbą. Siekiant išspręsti šias užduotis, skaitytojui reikia žinių apie teoriją, tų meninės formos įstatymus, pagal kuriuos sukuriamas darbas. Programoje G.N. Kudina ir Z.Novlyanskaya, pritraukiant mažo skaitytojo dėmesį į meninę formą, prasideda nuo mažų liaudies žanrų darbo struktūrinių schemų, skaičiavimo, šlavimo mašinų, patrų, mįtrų ir kt.

Įvadinant metodologinius pokyčius šioje programoje, autoriai rašo, kad naujasis mokyklos kurso dalykas aprašytas per pradinį ryšį "Autorius - meninis tekstas - skaitytojas", ir šio santykio kūrimas gali būti atstovaujamas "kaip nuolatinis procesas praktinio literatūros veiklos moksleivių patys pozicijoje "Autorius" tada pozicijoje "Reader"

Programos autoriai mano, kad "vaikų meno kūrybiškumas turi vaikui save už savo vaizduotės, emociškai estetinės sferos vystymuisi, įvaldyti kalbą kaip perduoti mintis, jausmus, vidinį pasaulį žmogaus." Programa pabrėžia, kad faktiškai raštu patirtis praturtina skaitytoją su autorių teisių ir dizaino supratimo, skaitymo procesas yra kitoks už jį. Kūrybinė veikla pozicijoje "Autorius" prasideda nuo realybės pastabų, kurios yra fiksuotos kuriant kolektyvines etides, toliau stebėjosi meninių tekstų rašytojų ir yra įgyvendinami individualiame darbe kiekvieno vaiko sukurti tekstą.

Taigi esamų programų analizė rodo šias pirminio mokymosi tendencijas:

1) dėmesys jaunesnių moksleivių literatūros švietimui iki vaiko asmenybės meno ir kūrybinio vystymosi;

2) Sudėtingos mokymosi užduotys (mokymosi skaitymo įgūdžiai, kalbos kūrimas, pradinis literatūros švietimas ir plėtra, vaikų kūrybinės veiklos plėtra, susijusi su knygų skaitymu ir pan.).

Paskaitos bandymai ir užduotys №2.

Šiuolaikinių skaitymo ir literatūros programų analizė

1. Trys pasirodė švietimo sistemoje prieštaravimas:

A) tarp poreikio dėl kūrybinio individo ir esamos autoritarinio ugdymo ir auklėjimo sistemos;

B) tarp naujų technologijų poreikio ir esamų mokytojų metodologinių pokyčių;

C) tarp poreikio plėtoti mąstymą ir esamą mokymo sistemą;

D) tarp būtinybės įvesti naujus mokymo elementus ir subjektus, apribojant mokymo programas.

11. Programa " Skaitymas ir pradinis literatūros ugdymas"(Rn Buneev autoriai, EV Buneev) yra pastatytas atsižvelgiant į principus: a) meno ir estetikos, b) monografinis principas, c) holistinio suvokimo meno kūrinių principas, d) kalbos ir mąstymo plėtra, e) Literatūros, e) logiška vadovėlio medžiagos statyba, g) Žanrų įvairovės principas, h) skaitymo temų skaitymo principo principas, ir) optimalaus vaikų literatūros kūrinių ir vaikų skaitymo ratas principo. "suaugusiųjų literatūros" kūrinių ", k) tradicinis teminis principas.

111. Programų analizė rodo šias pirminio skaitymo tendencijas:

A) dėmesys jaunesnių studentų literatūriniam ugdymui, \\ t

B) atkreipiant dėmesį į meninio ir kūrybinio vystymosi vaiko asmenybės yra stiprinamas;

C) atsiranda sudėtingų mokymosi užduotis.

Mokinys mokymosi procese. Mokykloje kaip skaitytojas. Pagrindiniai mokymo literatūros principai

Paskaitos numeris 3.

Etapas - sovietinis metodikos kūrimo laikotarpis 50-80-e.

Literatūros metodikos kūrimas susijęs su N.I. pavadinimais. Kudryasheva, N.D. Moldavų, L.G. Zhabitskaya ir kiti.

5 - šiuolaikinis technikos kūrimo etapas.

80-ųjų pabaigoje. Mokymo literatūros metodai apibūdina pokyčius, susijusius su naujos bendrojo vidurinio ugdymo koncepcijos kūrime, naujų rūšių švietimo įstaigų kūrimą. Paskelbti literatūros programų variantai, skelbiami bandymų vadovėliai. Ginčų ginčai dėl literatūros švietimo turinio ir mokymosi literatūros mokykloje.

Šiandien metodinis mokslas yra daugybė problemų, susijusių su literatūros švietimo koncepcijos, mokymosi programų kūrimo ir naujo tipo vadovėlių kūrimą. Ypatingas šiuolaikinio metodo uždavinys yra patriotinės mokyklos pamirštų pavadinimų ir tradicijų grąžinimas.

Literatūra:

Ya.l. Rotkovich. Mokymo literatūros klausimai, Uchocigiz, 1959 m.

V.V. Doves mokymas Literatūros mokymas, Uchocigiz, 1955

V.F. Prakeiktas. Rusų literatūros prieš revoliucinę mokyklą, M. 1994 m.

Mokymosi proceso centre yra studentas. Literatūros mokymo metodika, kurią jis domina prieš visą skaitytoją. Švietimas, kompetentingos kvalifikacijos skaitytojo formavimas yra viena iš pagrindinių mokytojo užduočių - rašytojo. Nustato tokį skaitytoją prieš visą skaitytojo kultūrą.

Kultūros skaitymasyra žinių, įgūdžių, jausmų, kurie leidžia visiškai ir savarankiškai sugeria grožinę literatūrą. Jį sudaro trys sąveikaujantys komponentai, lygiai: skaitytojo sąmonė, skaitytojo jausmai ir skaitytojo elgesys.

I.S. Zbarsky taip nustato šiuos lygius:

1. Skaitytojo sąmonės lygis, literatūrinė erudicija apima faktinių žinių apie aukso fondo literatūros (praktinio pažintis su meno kūriniais), iš labai svarbaus dalyko įgijimo žinių apie teoriją ir istoriją literatūros , analizės logikos kūrimas įvyksta jų bendru ir žanro specifiškumu.

2. Skaitytojų jausmų lygis, vertinimo gairės apima pirminį rodiklį: gebėjimas suvokti konkrečius darbus - ir šiuos pagrindinius rodiklius: estetinį skonį, ᴛ.ᴇ. Gebėjimas įvertinti meno kūrinius remiantis informuotaisiais kriterijais ir asmenybės literatūros ir estetinių idealų prieinamumu.

3. Skaitytojo elgesio lygis rodo skaitytojų kultūros plėtros buvimą ir laipsnį žmogaus praktinėje veikloje (literatūros pasirinkimas, darbas su juo, knygos propaganda ir tt), į priėmimo į kūrybinę veiklą laipsnį, Įvertinti žinių, įgūdžių ir įgūdžių perdavimo nepriklausomo skaitymo srityje lygiu.

Pirmasis skaitytojų kultūros formavimo etapas yra ištirti literatūros suvokimą su moksleiviais - skaitytojais. Grožinės literatūros suvokimas yra sudėtingas psichologinis procesas, kuris teka atkurtų vaizduotės, vaizdinio ir loginio mąstymo, emocinės atminties lygiu, remiant asmeninę patirtį ir žinias apie studentus.

N.D. "Moldavskaya" šį procesą interpretuoja ne tik jausmingų žinių etapais, bet ir abstrakčių mąstymo etape, užfiksuoti labai platų žmogaus psichikos sferą (kartu su mąstymu, moraliniais ir estetiniais jausmais, poilsiui ir kūrybinei vaizduotei, logiška ir emocinė atmintis, specialieji gebėjimai ir kt.).

Mokymo literatūros metode, suvokimo ypatumus dėl asmeninių savybių moksleivių nustato skaitytojo tipas.

Yra sujungtos moksleivių klasifikacijos kaip skaitytojas-IE. Pavyzdžiui, klasifikacija, kad metodistas O.YU yra laikomasi Bogdanova (O.Yu. Bogdanova plėtra aukštųjų mokyklų studentų literatūros pamokose. Mokymo raštingumo metodai - M., 1979), moksleiviai dėl Bogdanovos klasifikavimo dėl atskirų savybių yra skirstomi į šiuos tipus:

1) emocinės formos

2) logiškai - pagrįsta

3) sumaišyti.

O.yu. Bogdanova taip apibūdina skirtingų amžiaus grupių moksleivių suvokimo lygį.

Suvokimo amžiaus ypatybės:

1. Jaunesnių amžiaus interesų moksleiviai dažniau visi atskiri ryškūs epizodai, jo sprendimai dėl knygų herojų veiksmai yra kategoriški, kartais vienpusiai, bet, kaip tinkamai, emociškai nudažyti. Jaunesni moksleiviai užfiksuoja empatiją, ypač mėgstamus herojus.

1) Paauglys domisi asmeniu kaip nustatytų turto savybių nešikliu. "'' '' '' '' '' '' '' '', Jis palaipsniui persikelia į savo objektyvų suvokimą, moksleiviams - paaugliams, kurie auga suvokimo ratą dėl moralinių savybių asmens asmenybės, interesų formuoti savo pobūdžio, motyvų Jo elgesys atsiranda. Tuo pačiu metu paauglys nežino, kaip įvertinti literatūros herojaus tapatybę, atsižvelgti į įvairias aplinkybes ir jo elgesio motyvus.

Studentų vyresnysis mokyklos amžius yra suinteresuoti sudėtingą vidinį herojaus pasaulį, siekia žinoti kūrybinį pasaulinį autoriaus vežimą. Jaunatvišku amžiumi padidina norą suprasti žmogaus pasaulėžiūrą, jo asmenybės moralinių savybių esmę. Dauguma 10-11 klasių moksleivių sugeba įvertinti meninę darbo meninę reikšmę, naudojant estetinio apibendrinimą savo įvertinimais. Apskritai, vyresnio amžiaus mokyklinio amžiaus amžius yra būdingas noru susisteminti savo įspūdžius skaitymo, suprato jį kaip visuma. Daugelis studentų yra ypatinga pernelyg logizuoti gebėjimą emociškai suvokti tekstą.

Individualios savybės

Mokinių kilimas "" "Lengvai kompensuoti planus, aktyviai dalyvauja galutinio pobūdžio darbe, tačiau jie blogiau su užduotimis tekste, mažiau jautrus meniniam žodžiui.

Mokinių "emocinis" "tipo darbas su susidomėjimu į darbo tekstą, sugauna konkretaus autoriaus išraiškingų narkotikų pobūdį, tačiau tai yra sunkiau surinkti planus, dirbti su išvadomis.

Iš viso svarbu išsaugoti studentų suvokimą, kuris nekeičia malonumo elemento, kurį sukelia žinių apimtis ir studento pasirengimas, jo emocionalumas, taip pat jo poreikis suvokti meno kūrinius.

"Atskiro darbo vystymasis turėtų paminėti kaip visumos dalis, kaip studentų literatūros ugdymo elementas, kaip jų psichikos vystymosi rodiklis, sąmoningas brandumas ir emociškai estetinis jautrumas" rašo Oy Bogdanova (MPL, Akademija, 1999 m., P. 105-107).

Šiek tiek kitokia skaitytojo suvokimo rezultatų klasifikacija siūlo L.G. Zhabitskaya:

1) naivus realizmas

2) emocinio formos suvokimas

3) Estetinis suvokimas

Įsivaizduokite lentelę, kuri sudaro kiekvieną minėtą suvokimo lygį.

Suvokimo lygis	Skaitymo motyvai	Tiesioginio suvokimo procesas	Atspindžio atspindžio procesas	Darbo skaitytojo vertinimas
Naivus realizmas	Ne sąmoninga Noriu būti kompetentinga išmokti istoriją	Herojaus užuojauta yra ryški. Yra grožinė literatūra. Vaizdai nekontroliuojami	Nėra specialių metodų darbui su tekstu, atspindžiai grindžiami palyginimu su realybės reiškiniais	Teigiamas vertinimas, jei darbas atitinka idėjas apie norimą, vertinimas priklauso nuo moralinių įspūdžių.
Emocinio formos suvokimas	Motyvai apibendrina gamtoje, "Hochu mokytis gyvenimo" '' 'h, žino žmonių' '' '' 'hu	Šviesus, vaizdinis suvokimas, yra galimi neterpūs vaizdai, susiję su skaitytojo emocine patirtimi	Pažymėkite pagrindinius veikėjus. Autoriaus požiūrio į herojus paskirstymas, renginiai. Pagrindinių įgūdžių analizės gaubtas. ir tt	Teigiamas vertinimas, jei darbas padeda suprasti kažką svarbaus savo gyvenime, priimti sprendimą.
Estetinis suvokimo lygis	Skaitymo motyvų platus. Susidomėjimas literatūros supratimu yra įvairi	Šviesus, vaizdinis meninio pasaulio suvokimas su diegimu dėl žanro funkcijų vizijos.	Suprasti autoriaus taikos ir žmogaus sąvoką	Faktinis turinio ir meninės formos.

Naivus realizmas Jai būdinga tai, kad mokytojas neturi konkrečių metodų suvokimo ir analizės meno kūrinių, bet jis yra emocinis jo supratimą apie tekstą. Skaitymo darbe jis yra absorbuojamas daugiausia siužeto, tai yra įmanoma spėlioti herojų vaizdus. Jis išskiria "'''navle "skaitytoją" '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' '", kas vyksta ir kas atsitiko (taigi raidės rašytojams su prašymu nurodyti tikslią herojaus adresą).

Emocinio formos suvokimasji skiriasi nuo naivaus realizmo su meninės konvencijos supratimu, suvokiamų vaizdų ir paveikslų sudėtingumu. Hero yra suvokiamas kaip asmuo, pateiktas renginio fone. Skaitytojas gali paskirstyti pagrindinę mintį - darbo idėją. Darbo vertinimas yra susijęs su bandymu suprasti autorių teisių padėtį ir su poveikiu ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ darbą, jo vaizdai atsiskaito skaitytoją.

Estetinis suvokimo lygisjai būdingas vientisumas į darbo turinį ir formą. Skaitytojas yra gerai orientuotas į teksto žanrų klasės savybes. Mato autorių teisių padėtį visose apraiškose, gali kalbėti apie taikos ir žmogaus sąvoką iš rašytojo.

Metodistas M.P. "Brachot" pastebi, kad neteisinga griežtai reguliuoti suvokimo lygių charakteristikas. Mes kalbame apie jų interpenetration ir nuolatinį perskaitymo proceso pokyčius; Tuo pačiu metu, su šių požymių pagalba, vienas ar kitas suvokimo vystymosi lygis gali būti nustatytas, nustatyti galimą skaitytojo judėjimą į kitą, aukštesnį lygį, remiantis dominuojančių ženklų kiekvieno lygio (dominuojantys ženklai yra Skaitytojo susidomėjimas "Fabule"; empatija su darbų herojais; dėmesys rašytojo stiliui. Papildomi, lydintys kriterijai: meninės dalies suvokimas ir subtitra subtitra). Pirmasis lygis apibūdina vieną pirmąjį dominuojantį ženklą, šis lygis yra būdingas jaunesniems paaugliams.

(Švietimas kūrybininko, m.: Apšvietimas, 1981, p. 76-78)

Pervesti skaitytoją į antrąjį lygį, mokytojas yra suprantamas remtis dėmesio elementais į darbo herojus elementus, kurie nuolat kaupiasi pirmame ", -" Lakulinė "'' 'L lygio suvokimo. Antrasis lygis, terpė yra apibūdinama kartu su pirmuoju ženklu ir antra. Atrodo, kad tai yra senesnių paauglių norma ir tikra jaunesnio požiūrio perspektyva. Literatūros kūrimo pobūdis kiekviename lygmenyje kokybiškai unikali ir neturėtų būti priblokšti; Labai svarbu nuosekliai įsisavinti du pradinius suvokimo lygius, tada kreiptis į trečią, iš tikrųjų estetiką.

Organizuojant skaitytojo judėjimą - paauglys nuo antrojo iki trečiojo lygio, svarbu atkreipti dėmesį į meninę dalį - netiesioginės herojų charakteristikų pradžioje, tada netiesioginėje - kraštovaizdyje, interjere . nuotaika. Trečiasis lygis yra didelis. Atskiros apraiškos yra savoti įvairių jaunų skaitytojų amžiaus grupių atstovams. Tuo pačiu metu apskritai emocinis ir asmeninis literatūros kūrinio ideologinio ir stilistinio ypatybės suvokimas yra net ir senesniems paaugliams. Norėdamas atnešti moksleivius į šį lygį, mokytojas kruopščiai kruopščiai į juos estetinį pojūtį.

Skaitytojo suvokimo lygiai nesunaikina vienas kito, bet transformuoja. MP. Brachot mano, kad kiekvienoje iš jų viduje, tuo pačiu metu elementai būdingi kiti lygiai gali egzistuoti, nes Jaunasis skaitytojas yra nuolatinis literatūros ir bendrosios plėtros procesas. Svarbu pažymėti, kad skaitytojo valdymo sistemai metodinis principas tebėra atitinkamas metodinis principas: "ne nustatyti etapą ar lygį, kuriuo vaikas yra įsikūręs, ir padėti jam pereiti nuo šio etapo į kitą, aukščiausias etapas. (Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai, M., 1946, p.49). Pedagoginis rankinis paauglių skaitymas ir įprasta suprasti kaip jų judėjimo organizavimą, šio lygio pradžioje (pvz., Nuo mažesnio sublienerio iki didesnio), o tada pereinant prie kito suvokimo lygio, kuris yra susijęs tiesiogiai su teorinių žinių apie teorines žinias pagal mokymo programą.

Studentų suvokimo metodologijos moksle tyrimas yra pagrindinis tikslas gerinti mokyklos analizę literatūros kūrinio. Bet. Koruta koreliuoja darbo suvokimo problemą su analizės problema, pabrėžiant formavimo formavimo poveikį literatūros "naujų akimirkų" suvokimo procese, įrodant, kad labai svarbu sukurti ne tik estetinį jausmą, bet ir daug studentų.

Būtina sąlyga harmoningai koreliacijai suvokimo ir analizuojant meninį darbą yra pagrindinių metodinių principų, kuriai turėtų būti pagrįstas literatūros pamoka apskaita.

1. Studijavimo literatūros kaip V.R Siūlomas žodis principas. Shcherbino. Mokslininkas teigia, kad "Žodžio menas yra tiesiogiai konkrečiai, daugiau intensyvių kitų meno rūšių yra susijęs su kitomis rūšimis ir visuomenės sąmoningumu, plėtoja organinę sąveiką su jais." (Shcherbina V.r. Literatūros ugdymo problemos vidurinėje mokykloje 2-oji ED. M., 1982, p. 63). Tuo pačiu metu autorius pabrėžia dėmesio svarbą meno šalims, estetiniam malonumui ir žinioms, emocialumui ir apibendrinimui. Darmoningas visų šių žodžio meno gebėjimų panaudojimas, gebėjimas pamatyti meninį darbą kaip vientisumą (taigi principas - nuo holistinio suvokimo - holistinio supratimo) prisideda prie plataus ir visiško nustatyto principo įgyvendinimo. Autorius įspėja nuo nereikalingo siauro supratimo apie žodžio terminą ". Žodis yra ne tik "statybinė medžiaga literatūros", žodis yra "žmogaus studijų pagrindas" (nustatant M. Gorky).

2. Moksliniai santykiai, nes Žodžio meno meno tyrimas reiškia keletą konkrečių aspektų, kurie yra susipažinę su mokytoju. Remdamasi literatūros studijomis, mokytojas siekia derinti estetinių, švietimo, istorinių ir genetinių, socialinių-funkcinių, probleminių aspektų derinys. V.R. "Scherbina" nurodo: "tik jų ištikimo santykio praradimas, taip pat jų supaprastintas aiškinimas yra viena iš pagrindinių mažo literatūros pamokos poveikio priežasčių, vieno suvokimo apie žodžio darbo suvokimą Žodžio menas, iliustracinis supratimas. "

1. Istorija prisiima istorinį ir genetinį ir istorinį bei funkcinį darbų nagrinėjimą. Istorija, viena vertus, padeda apsvarstyti darbą kaip tam tikros eros įvedimą, o kita vertus, kaip gyvas, veikiantis ir šiandieninėje dieną.

2. Formos ir turinio vienybė yra principas, kuriam mokytojas nuolat remiasi: tai yra viena iš visiško meno kūrinių suvokimo sąlygų. Jau pirmaisiais literatūros švietimo etapais, studentai gauna formos formos ir turinio vienybės idėją dėl konkrečių kūrinių analizės pavyzdžių nustatant jų ideologinę reikšmę, pagrindinį turinį, kurį naudoja takai, ritmas ir kt. . Suprasti harmoniją, fikcijos formų SDI proporcingumas formuojamas palaipsniui. Be bet kokio įtarimo organų jausmo, bet kokie konkretūs nėra supratimo apie meno kūrinį.

3. Sisteminio ir kompozicijos principas. Mokytojas turi aiškiai atstovauti, kad pradedant nuo 5-osios klasės, jis užsiima grožinės literatūros tyrimas kaip meno rūšis, o ne tik skaityti meno kūrinius, remiantis grynai užaugę suvokimą. Šis principas įgyvendinamas mokslo programų struktūroje literatūroje. Sistemingai ir sistemingai plečiant žinių ir įgūdžių ratą, studentų meistrai kiekviename etape tokia medžiaga, kuri gali savarankiškai įvertinti kiekvieną darbą.

4. Vadovaujančio mokytojo vaidmens principas su sąmoningu ir aktyviu mokinių veikla. Kaip pastabos t.F. Kurdyumova, "mokytojas pasirodo mokytojas, o ne kaip vieno veikėjo teatro atlikėjas, bet kaip nuostabaus ir niekada pakartotinio veikimo direktorius." Pagrindinis mokytojo vaidmuo literatūros pamokoje pasireiškia pagal: Studentai patiria savo poveikį, tačiau jie turi nuolat jaučiasi paieškų, sprendimų, vertinimų, randimų, sprendimų nepriklausomumą.

5. Prieinamumo principas. Mokytojas yra labai svarbus prisiminti amžių ir individualius gebėjimus, atsižvelgti į mokymų lygį. Kiekvienos klasės programos (meno tekstų pasirinkimas, metodinės aparato informacijos apie literatūros teoriją, istorijas apie rašytojų teoriją ir tt) yra nuosekliai skirti būti prieinami studentams šio amžiaus ir paruošimo. Taip pat atsižvelgiama į emocinę meno žodžio įtakos pusę.

6. Literatūros mokyme aiškumo principas reiškia plačiai suprantamą ryšį tarp sensualinės ir logiškos pažinimo, kreipkitės į tiesioginio sensorinio meno kūrinių suvokimo pasaulį, įvairių rūšių savo rūšių, prieš suvokimo apie skambantį žodį .

7. Iš švietimo orientacijos mokymo, stiprumo ir veiksmingumo rezultatus žinoma, reiškia literatūros poveikį skaitytojui ir per pratybų metus ir vėlesnio gyvenimo metu.

8. Komunikacijos su gyvenimu principas. Seksualinis klasikinis skaitymas, tinkamas skaitymas naujų darbų praturtinti studentą ir padėti jam sutelkti dėmesį į šiuolaikines problemas, su didesne atsakomybe kreiptis į savo sprendimus ir veiksmus.

Principai, kuriuos mokytojai nuolat naudoja, ne tik prisideda prie visos švietimo proceso organizavimo, bet taip pat sudaro civilinės pozicijos veiklą, įrenginių aktyvumą, skonį, vertybinių popierių orientacijas.

4 paskaitos numeris.

Mokinys mokymosi procese. Mokykloje kaip skaitytojas. Pagrindiniai mokymo literatūros principai yra sąvokos ir tipai. Klasifikacija ir savybės kategorijos "mokinys mokymosi procese. Mokinys kaip skaitytojas. Pagrindiniai literatūros mokymo principai" 2017, 2018 m.

Moksleivių švietimo problemos kaip skaitytojai, jų plėtra nepriklausomų skaitytojų įgūdžių pasirodė ilgą laiką. Literatūros tyrimas dėl tyrimo temos leido daryti išvadą, kad iki XIX. Dar nebuvo suformuotas skaitymo metodas (klastingas ir užklasinis) kaip pedagoginio mokslo filialas. Tačiau, kaip pažymėjo Pidlubo miestas, jau XI amžiuje. Skaitymo metodo kilmei buvo prielaidos: Kijevo RUS lankytinose vietose, mes randame reikšmingų mūsų pirmtakų susidomėjimo literatūros tyrimo pažymėjimą. Kijevo princas Vladimiras Svyatoslavovičius (978-1015) atidarė specialius seminarus, kur knygos buvo perrašytos, o vėliau sukūrė mokyklas vaikams Kijeve žinoma. Mokymas mokykloje tą laiką reikalavo vadovėlių kūrimą ir ieškoti formas, fondų ir metodų "knygų studijų". Taigi pasirodė pirmieji poetikos ir stilistikos pokyčiai.

Į mokslinį ir pagrįstą metodą skaityti XIX a. Vidurio, K. D. Ushinsky padarė reikšmingą indėlį. Su visais individualiais skirtumais tarp mokslininkų metodinių nuomonių, svarbiausi praktikos pasiekimai tapo aiškinamojo svarstymo metodo pagrindu ir patvirtinant būtinybę analizuoti meninį darbą kaip asmenybės tyrimus ir dvasinį vystymosi pagrindą. Be to, mokslininkai daug dėmesio skyrė kalbos ir mąstymo moksleiviams, išraiškingas skaitymas kaip skaitytojų interesų aktyvavimo priemonė, taip pat šeimos skaitymas.

Kaip N. Svetlovskaya pažymi, mokslinės ir metodinės, švietimo ir fantastikos literatūros XIX pabaigoje analizė - aštuntajame amžių. Tai leidžia mums daryti išvadą, kad meninio žodžio švietimo įtaka moksleivių studento tapatybei įgijo ne tik pedagoginį, bet ir socialinį pobūdį tuo metu: jie buvo susirūpinę ne tik vidaus mokslininkai, metodologai, Mokytojai, bet ir progresyvūs rašytojai ir visuomenės veikėjai. Atsižvelgiant į svarbią būdą didinant būdą stiprinti studentų pažinimo veiklą ir jų dvasinio vystymosi šaltinį, I. Franco, L. Ukrainka, E. Bee, S. Vasilchenko, H. Alchevskaya, Dogomanov, S. Rusova, T. Lubenets, I. Ogienko jų raštai atkreipė dėmesį į poreikį gerinti skaitymo vadovėlių turinį; kritikavo supaprastinamą mokymosi literatūros mokykloje metodą; pridėta nepriklausomo moksleivių bendravimo su knyga; Atkreipkite dėmesį į labai meno kūrinių leidinį vaikams.

50-60 metų, po tam tikro nuosmukio palūkanų su vaikų skaitymo problemomis lemia objektyvių priežasčių (karo metų ir pokario griuvėsio), metodinės minties kūrimas tęsėsi nustatant būdus, kaip padidinti klasės švietimo ir švietimo vertė klasėje ir užklasinės skaitymo jų santykiuose. Tęsiant geriausias praeities, gerai žinomų mokslininkų ir metodų tradicijas S. Resuodubov, Kanonikinas, N. Scherbakovas, E. Adamovichas, F. Kostenko, V. Sukhomlinsky savo raštuose pažymėjo, kad skaitymas turėtų būti kaip priemonė švietimo įtaka Studentai, išplėsti ir gilinti savo horizontus, praturtinti žinias, moralinę ir emocinę moksleivių patirtį. Tarp skaitymo pamokų uždavinių mokslininkai paskyrė poreikį plėtoti skaitytojų įgūdžius.

Susidomėjusių moksleivių skaitytojų švietimo problemų augimas 60-aisiais taip pat patvirtinamas mokslo leidinių, kuriuose yra specialaus mokymo įvedimas - užklasinės skaitymo pamokos. Iki šio laiko, net ir pirminių klasių programų buvo užklaslinis skaitymas, jo laikrodžiai nebuvo išleidžiami.

Buvo numatyta, kad užklasvų skaitymas turėtų organizuoti vėsią lyderį kartu su bibliotekininku. Tai turėtų skatinti užklasinės veiklos sistemos: literatūros motina, žaidimai, viktorinos ir kt. Laikui bėgant, pedagoginės bendruomenės susirūpinimas, kurį sukelia vaikų palūkanų su knyga sumažėjimu, priversti ieškoti naujų valdymo būdų užklasinis skaitymas.

Bet kaip dominti vaikui su knyga? Kaip mokyti vaiką mylėti knygą? Galų gale, šiuolaikiniai vaikai nemėgsta skaityti, jie skaito mažai ir nenoriai. Bet nuo jų gebėjimo skaityti ateityje visą mokymosi proceso kokybę priklauso. Neleidžiant mokymosi gerai skaityti, vaikas negalės skaityti matematikos užduoties, parengti esė arba pranešimas apie bet kokią temą, ir už mažo laido vaiką taip pat bus ne visi nepakeliama užduotis. Kaip rodo praktika, jei vaikas nepakankamai neskaito pakankamai gerai, jo raštingumas palieka daug pageidavimų, žodinė kalba nėra gerai išvystyta. Todėl mokykite vaiką skaityti, naudokite knygą kaip žinių ir informacijos šaltinį, pristatyti studentus į knygų pasaulį ir taip prisidėti prie skaitytojo nepriklausomybės plėtros - pagrindinės pradinės mokyklos mokytojo užduoties. Suteikite supratimą, kad skaitymas yra kiekvieno išsilavinusio asmens dvasinis maistas. Ir sparčiai įsiveržė į mūsų mokslinės technikos pažangos pasiekimus, ši užduotis tapo susijusi kaip niekada anksčiau.

Jau daugelį metų, pedagogika ir psichologija, ji ieško veiksmingų būdų šviesti jaunesnius moksleivius į literatūrą, į žodžio meną. Tai tiesiogiai dalyvauja literatūros švietimo metodikoje pradinėje mokykloje. Technika nėra užšaldytos taisyklės ir kanonai. Tai yra gyvas procesas, kuriame neįmanoma sukurti veiklos ir galvoti apie vaiką pamokoje, ir gali juos tik prisiimti. Todėl darbas su meniniu darbu negali būti pavaldi vienai schemai. Tuo pačiu metu mokytojo užduotis nėra sugalvoti naujausius darbo metodus ir metodus literatūros skaitymo pamokoje, bet sukurti bendrą metodinį požiūrį, skirtą vaiko asmenybės formavimui ir švietimui, įvedimui į Žodžio ir azam skaitytojų menas. Šiuolaikinėje pradinėje mokykloje yra dviejų tipų skaitymo pamokos: literatūros skaitymo pamoka ir skaitytojo nepriklausomybės pamoka, vadinamasis užklasinis skaitymas. Literatūros skaitymas yra glaudžiai susijęs su užklasinės skaitymo pamokų. Atsargų skaitymas pradinėje mokykloje yra privaloma vaikų paruošimo dalis į nepriklausomą skaitymą.

Atsargų skaitymo tikslas - supažindinti studentus su vaikų literatūra, kuri yra įtraukta į šiuolaikinio jaunesnio moksleivio skaitymo ratą, suformuoti susidomėjimą knyga, įgūdžiais ir įgūdžiais dirbti su juo, didinti teigiamą požiūrį į nepriklausomą skaitymą. Pagrindinė darbo su vaikų knyga yra užklasinės skaitymo pamokos.

Viena vertus, tai yra palyginti laisvos pamokos, dėl kurių skaitytojų interesai vystosi, vaikų horizonsai, jų estetiniai jausmai, meninių vaizdų suvokimas, jų vaizduotė ir kūrybiškumas.

Kita vertus, šios pamokos atliekamos tam tikri programinės įrangos reikalavimai, formuojami įgūdžiai ir įgūdžiai, reikalingi aktyviai skaitytojui.

Kaip O. Jielets Pastabos, užklasinio skaitymo pamokos turėtų būti įspūdingi, tapdami knygos šventėmis, vaikai laukia jų nekantruojant, ruošiasi jiems. Kadangi užklasinio skaitymo pamokos yra skirtos ugdyti moksleivius, ugdyti veiklą jose, pamokų struktūra yra labai įvairi, neklauso jokios schemos. Kiekviena pamoka yra mokytojo ir studentų darbas, o didesnė įvairovė, tuo didesnė gyva ir lankstumo, galima pasiekti šiose pamokose, tuo daugiau sėkmės pasiekia mokytoją su savo klase.

Tačiau užklasinio skaitymo pamokos atliekamos gana retai, jų sistemos klausimas yra labai svarbus, apie jų planavimą ilgą laiką. Paprastai užklasinės skaitymo pamokos rekomenduoja planuoti pirmąjį pusmetį arba visus metus. Planavimo pamokos ilgą laiką leidžia numatyti jų įvairovę, seką, santykius tarp jų, taip pat tų, kurie laikantis vaikų auklėjimo ir vystymosi uždavinius, sezoninių interesų studentų ir kitų veiksnių.

T. Neborskaya siūlo tokią struktūrą užklasinės skaitymo pamokos 1-oje klasėje.

1. Studentų rengimas už darbo suvokimą (2 min.). Apsvarstykite knygas.

2. Mokytojo išraiška ir jo mokinių suvokimas gandai (5-7 min.)

3. Kolektyvinė diskusija apie skaitymo (7-10 minučių). Naudojami pokalbiai, klausimai, iliustracijos, žaidimas, etude.

4. Apsvarstykite knygas: danga, pavadinimas, autoriaus pavardė, iliustracija knygoje. Dangtelis turi būti kuo tinkamas, be jokios informacijos.

Pamokos poreikiai:

1. Specialus psichologinis požiūris.

2. Neįmanoma atlikti skirtingomis dienomis ir padidinti arba sumažinti studentų susitikimų skaičių su knyga ir pailginti šias klases.

3. Pirmieji greideriai nėra pasirengę išsamią analizę. Jums reikia išmokti klausytis ir apsvarstyti skaitymo.

4. Specialiai apsvarstykite knygas.

Siekiant sukelti vaikų susidomėjimą skaityti knygas, būtina laikytis vaikų rekomenduojamų knygų atrankos metodinių principų.

Pirma, pasirinkdami knygas, turite būti vadovaujamasi švietimo tikslais.

Antra, tai yra būtinas žanras ir teminė įvairovė: proza \u200b\u200bir eilėraščiai; Meno ir populiarioji mokslo literatūra; knygos apie šiandien ir praeitį; Klasikinių rašytojų ir modernių autorių darbai; Folkloro - pasakos, mįslės; Knyga ir žurnalas, laikraštis, rusų, Ukrainos autorių ir vertimų darbai ...

Trečia, vaikų amžiaus charakteristikų apskaita, prieinamumo principas. Taigi, pirmoje klasėje, jie rekomenduoja istorijas, pasakų, eilėraščius tokioms temoms, kurias vaikai yra prieinami, kaip ir jų tėvynė, darbas, žmonių, gyvūnų ir augalų gyvenimas. Mažos vaikų knygos (gerai iliustruoti su dideliais šriftais) Rusijos ir Baltarusijos (išversta į rusų) rašytojų.

Skaitytojo horizonto plėtra dėl istorinių amžių ir istorijų, autobiografinio, dokumentinio, esė Literatūros, nuotykių vaikų knygos, knygų apie kultūrą ir meną.

Ketvirtas vaikų pasirinkimo principas yra individualaus intereso principas, studento nepriklausomumas pasirenkant knygą.

Po šių principų padidės susidomėjimas skaitymu į knygą, ir tai savo ruožtu bus išplėsti vaikų horizontus.

Rekomenduojamos literatūros klasių sąrašai yra atidėti, jie periodiškai atnaujinami ir papildomi. Mokytojas organizuoja naujų produktų knygų parodas, knygos yra skatinamos tiesioginiu ryšiu su studentais: bibliotekininko kalbose klasėje, individualiems mokytojo pokalbiams su vaikais.

Individuali pagalba ir kontrolė. Pokalbiai su studentais apie knygą, kurią jis skaito ar skaito, keitimo nuomonėmis, knygos palyginimas su filmu, iliustracijų aptarimu, stebėdami studento įrašą apie skaitymo knygas, apsilankę namuose ir susipažindami su savo namų biblioteka, pokalbis su tėvais apie moksleivio skaitymą.

Taigi, pirminėse klasėse yra organizuojant nepriklausomą moksleivių skaitymo sistemą, juos sukabinančių kaip aktyvius skaitytojus, literatūros gerbėjams sistemą. Ši sistema yra ne tiek daug žinių programos, kiek įgūdžių ir orientacijos į knygų pasaulyje programa. Jis yra pavaldus į užduotį, kad būtų galima skaityti knygas, laikraščius ir žurnalus, nes šiuolaikinėje visuomenėje kiekvienas asmuo turėtų būti pasirengęs savarankiškam ugdymui, nepriklausomai "žinių kasybai", norint atnaujinti savo žinias.

Ką privalote mums užklasinės skaitymo pamokų I klasėje? Klasėje, vaikai su skirtingais gyvenimo patirtimi ir pasirengimu skaityti, tai yra skaitymas ir pradedantiesiems. Vaikai skaityti dažniausiai iš šeimos, kur skaityti tėvų ir vaikų knygų garsiai, bendros diskusijos ir patirties tradicija. Namuose, žinoma, knygos skaitomos be jokios sistemos, todėl namų skaitymas dar nepadarė savo skaitytojo. Užpildykite atotrūkį, sukurta užklasinio skaitymo pamokų. Štai kodėl jau mokymosi laikotarpiu raštingumas vyksta kas savaitę 15-30 minučių užklasinės skaitymo, nes tai yra šiuo laikotarpiu, kad studentai buvo suformuoti vaikų knygose.

Ya. Vilmanas pažymėjo, kad pagrindinis dalykas užklasinės darbo yra organizuoti jį, ir kad šis darbas bus plėtoti mokinių pažinimo interesus ir taip pridedant savo veiklos dėmesio centrą. Ir M. Kachurin atkreipia dėmesį į tai, kad užklasinės darbo atskleidžia studentus, jie mokosi, yra gobšus, laisvesnis, noriai kreiptis į papildomą literatūrą šiuo klausimu, įgyja savarankiško darbo skonį su knyga.

Apsvarstykite "skaitytojų" sąvoką skirtingų autorių darbuose.

1.1 lentelė - įvairių autorių siūlomų "skaitytojų" sąvokos esmė

Mokslininkas	Peržiūros esmė
K. Ushinsky.	Skaitymo veikla - tai skaitytojo gebėjimas suprasti pavyzdinį darbą ir jaustis
N. Rubakin.	Skaitymo veikla yra asmeninė nuosavybė, kuriai būdingas skaitytojo motyvai, skatinantys jį susisiekti su knygomis ir žinių sistemomis, įgūdžiais, kurie suteikia jai galimybę su mažiausiomis jėgų sąnaudomis ir laiku, siekiant realizuoti savo motyvus pagal savo motyvus visuomenės ir asmeninio poreikio.
N. Svetlovskaya.	Skaitymo veikla yra asmeninė nuosavybė, kuri leidžia skaitytojui tiksliau reikia eiti į knygų pasaulį trūksta patirties ir minimalaus laiko ir stiprumo ir jėgos rasti šiame pasaulyje ir "priskirti norimą patirtį maksimaliai prieinamas lygis jam arba nustato, kad jos patirtis knygų dar nėra aprašyta
Numchuk.	Skaitymo veikla - tai skaitytojo gebėjimas naudoti knygą kaip žinių ir informacijos šaltinį
O. Jellee.	Skaitymo veikla - tai gebėjimas ir noras investuoti į "sielos darbą", mąstydamas prieš knygą prieš skaitydami, turinio suvokimas, mąstymas skaityti, kai knyga jau uždaryta
S. Doroshenko.	Skaitymo veikla apima skaitymo būdų formavimąsi, gebėjimą klausytis, suvokti ir suprasti

Lentelės analizė leidžia mums daryti išvadą, kad skaitytojai yra asmeninė schookboy nuosavybė, kuri gali būti laikoma galutiniu tikslu ir objektyviu jaunesnių studentų veiklos rodikliu skaityti. Skaitymo veikla pasireiškia tvariu poreikiu kreiptis į knygas, sąmoningai pasirinkdami medžiagą skaityti, gebėjimu veiksmingai taikyti įgytas žinias, įgūdžius ir įgūdžius skaitymo procese.

Dėl individualaus darbo, knygos yra pasirinktos tipišku dizainu, atitinkančiu nepriklausomų skaitymo higienos standartus nuo 8 iki 30 puslapių, iš kurių studentai individualiai, nepriklausomai (sau), ir prižiūrint mokytojui, skaityti meninius ar mokslo ir kūrinius 60-400 žodžių.

Kolektyviniam darbui užklasinės skaitymo pamokose 1 klasėje, vaikų knygos atrenkamos sudėtingame dizaine, iš kurių mokytojas skaito vaikų pasakų garsiai, eilėraščius, mįsles nuo 500 iki 1500 žodžių.

Taigi matome, kad pirmaujanti vieta įgūdžių ir skaitymo įgūdžių komplekso užima tokį komponentą kaip supratimą, supratimą, kad vaikas skaito. Ir tai nenuostabu, nes skaitymas atliekamas siekiant gauti tam tikrą informaciją, išmokti kažką naujo, pagaliau gauti pasitenkinimą iš paties skaitymo proceso, nuo pažįstamo su žodinio meno darbu. Štai kodėl pirminio skaitymo etapo tekstai turėtų būti trumpi, frazės yra paprastos, žodžiai yra pažįstami, šriftas yra didelis.

Skaitymo sąmonė yra skaitymo supratimas:

pagrindinis teksto turinio taškas, t. Y. Suvokimo skaitymas

Žodžiai, naudojami tiesiogiai ir vaizdinei prasme.

Sąmoningumo gylis priklauso nuo amžiaus poreikių ir skaitytojo galimybių, jos bendros plėtros, pasirengimo, gyvenimo patirties ir kitų veiksnių lygis. Štai kodėl tas pats dalykas gali būti suprantamas įvairiais būdais ir sąmoningai bet kuris asmuo, neatsižvelgiant į tai, ar suaugusysis yra skaitytojas ar vaikas.

L. Yasyukova pažymi, kad būtina pirmiausia suteikti vaikui galimybę suprasti tekstą, išardyti jį sau ir tik tada pasiūlyti skaityti garsiai. Kai vaikas yra nedelsiant priverstas skaityti garsiai, jis vienu metu atlieka dvi operacijas - vaizdo skambant ir supratimą. Ir už tai jums reikia specialaus dėmesio paskirstymo, kurį pirmojo greiderio vaikas dar nėra arba jis yra pakankamai suformuotas, todėl dauguma vaikų yra išreikšta, tai yra "skaitymas", o tada skaityti beveik negali pakartokite. Taigi, vaikai negalės atšaukti teksto ir atsakyti į klausimus.

Iš pradžių, kai darbai yra mažos tūrio, stiprūs studentai negali žinoti apie nepertraukiamos informacijos svarbą. Dalyvavo paties teksto skaitymo procesas, jie lengvai prisimena tai beveik pažodžiui ir pakartotinai sunku. Vaikai turi supratimo iliuziją. Silpnos studentai vargu ar perskaito tekstą, todėl jie taip pat gali būti ne į nesusilaikytą informaciją, sudarytą knygoje. Tiek tiems, tiek kitiems vaikams, tuo atveju, kai nepastebima teksto ir vienodos informacijos vienybė, pagalvokite apie turinį tik dėl tiesioginių mokytojo klausimų ir užduočių. Mąstymas per knygą su nepriklausomu skaitymu, kai nėra mokytojų, jie nesiekia, nes be klausimų ir mokytojo užduočių tiesiog neklauso to, ką jie gali ir turi galvoti, pasirinkti ir skaityti knygą, bet gebėjimą skaityti knygą Pagalvokite apie knygą su pačios knygos pagalba būtina mokyti vaikus ne mažiau kruopščiai nei visi kiti skaitytojo įgūdžiai ir įgūdžiai.

Štai kodėl kiekviena struktūrinė dalis užklasinio skaitymo pamokos 1 klasėje turi baigti studentų įgūdžių analizę naudotis pasiūlytą informaciją ir iliustracijomis dėl emocinio ir visiško paskaitos teksto suvokimo.

Dėl šios priežasties O. Jezheli nerekomenduoja reikalauti iš pirmojo nepriklausomo vaikų knygų skaitymo namuose, nesilaikant mokytojo, o vaikas vis dar mokosi sekti jo skaitymo kokybę, tačiau primygtinai reikalauja, kad ši kokybė turi būti patikrinti visomis turimomis priemonėmis.

Esamose literatūros skaitymo programose autoriai tinka įvairiais būdais, kaip išspręsti nepriklausomos skaitytojo veiklos formavimo klausimą.

Programa "Klasikinė pradinė mokykla" (Autorius O. Jelleva) buvo skirta specialiame skyriuje, kuriame pateikiamas įgūdžių ir įgūdžių sąrašas, kuris gali ir turėtų magistro studentams, kaip ir savarankiškai skaitymo veiklą kiekvieno mokymo laikotarpio pabaigoje. Šio skyriaus įgyvendinimas atliekamas vienoje iš penkių pamokų tipų - pamokos, suteikiančios galimybę pasirinkti ir skaityti knygas. Jie atliekami naudojant specialius vaikų knygų rinkinius.

Programa "School 2100" (R. Buneev, E. Buneeva) numato nepriklausomą vaikų skaitymo organizavimą. Pagrindinė funkcija: vaikai skaityti "per knygų skaitymo", tai yra, kitos istorijos ar eilutės šio skirsnio autorių, šie skyriai iš istorijos. Taigi įgyvendinama holistinio meno kūrimo suvokimo principas.

Namų skaitymo medžiagos pamoka atliekama po darbo pabaigos kiekviename skyriuje. Iš šių pamokų darbų ir temų atranka yra individualus mokytojo atvejis. Kiekvienos skaitymo knygos pabaigoje pateikiamas apytikslis nepriklausomo skaitymo knygų sąrašas.

Taigi kiekvienoje iš pirmiau minėtų programų yra teikiama nepriklausomo skaitytojo veiklos formavimo procesas, tačiau šiam tikslui pasiekti formų ir metodų yra siūlomi skirtingi.

Pirmaujanti O. Jezheli apskaitos metodas kviečia kasdienį skaitytojų stebėseną, kiekvieno vaiko mokytojo mokytojo mokytojo dinamika ir švietimo veiklos su vaikais analizė su vaikų pamokomis skaitymas.

Suvokti veiklą, ji yra teisėta skirti dvi puses. Vykdydamas literatūros kūrinį, labai svarbu, kad jis yra svarbus gyvybei ir nevaisingumui, ne analitinei, holistiniam atsakui. "Tikrasis menas<...> - Pisal I.A. Ilyin, - (112) turi būti atsižvelgiama į save; Turime tiesiogiai prisijungti prie jo. Ir už tai jums reikia su juo susisiekti didžiausias meninis pasitikėjimas, – vaikiška Atidarykite savo sielą. " Ta pati mintis taikoma teatro išreiškė I. V. Ilyvinsky. Pasak jo, kultūros žiūrovas yra panašus į vaiką: "Tikroji žiūrovo kultūra yra išreikšta nedelsiant, nemokamai, vienodai atsako į tai, ką jis mato ir girdi teatre. Atsakyti į sielos ir širdies valią. "

Tuo pačiu metu skaitytojas siekia suteikti sau ataskaitą į įgytus parodymus, galvoti apie skaitymą, suprasti jų emocijų priežastis. Tokia yra antrinė, bet ir labai svarbi meno kūrinio suvokimo veidas. G.a. "ToVstonogov" rašė, kad teatro žiūrovas po. \\ T Žaisti tam tikrą laiką "mainai" išbandė jam jausmų teatre mintis. Tai visiškai taikoma skaitytojui. Aiškinimo darbų poreikis ekologiškai auga iš gyvenimo, nevaisingumo skaitymo atsakymų į jį. Ne mąstymo skaitytojas ir tas, kuris ieško tik motyvavimo priežasties, yra ribotas savaip. Ir "grynas analitikas", galbūt net daugiau nei tas, kuris yra jo naivumas kaip vaikas.

Tiesioginiai impulsai ir proto skaitytojas koreliuoja su autoriaus kūrybine valia, darbas yra labai sunkus. Dalyko priklausomybė nuo menininko kūrėjo ir pirmojo nepriklausomybės nuo antrojo. Aptarti problemą "Reader -man", mokslininkai išreiškia daugialypį, kartais net ir poru į kitą sprendimą. Jie arba visiškai su skaitytojo iniciatyva, arba, priešingai, kalbėti apie skaitytojo paklusnumą autoriui kaip tam tikrą neginčijamą literatūros suvokimo tempą.

A.A pareiškimuose įvyko pirmasis "ritinys". Pothebni. Remiantis tuo, kad žodinio meno kūrinio turinys (kai jis baigėsi) "nebėra menininko, bet suprantant", mokslininkas teigė, kad "Menininko nuopelnai nėra tokio minimalaus" E turinys, kurį jis manė, kai kuriant ir garsaus vaizdo lankstumo ", galintis" sužadinti įvairiausią turinį ". Čia ji yra pastatyta į absoliučią kūrybinę (kūrybinę) skaitytojo iniciatyvą, nemokamą, kuri nežino sienų "užbaigti" tiems, kurie yra darbe. Tai yra skaitytojų nepriklausomybės nuo darbo kūrėjo, jo ketinimų ir siekių (113), atnešė į kraštutinumus šiuolaikiniame poststruktūristame, ypač R. Bart su savo autoriaus mirties samprata (žr. 66-68 psl.).

Tačiau literatūros mokslas, kita tendencija priešinasi autoriaus lygiu, kad skaitytojo pakilimas yra įtakingas. Polemizing su laivynais, A.P. Skaidimai pabrėžė skaitytojo priklausomybę nuo autoriaus: "Nesvarbu, kiek mes kalbėjome apie skaitytojo darbą su meno kūrinio suvokimu, mes vis dar žinome, kad skaitymo darbai yra antrinis, tai yra jo kryptimi ir dėl to į suvokimo objektą. Skaitytojas vis dar veda autorių ir reikalauja paklusnumo laikantis savo kūrybinių takų. Ir geras skaitytojas yra tas, kuris žino, kaip rasti supratimo plotį ir duoti save autoriui. " Pasak N.K. Bonetskaya, skaitytojas yra svarbus pirmiausia prisiminti apie pradinius, pirminius, unikaliai aiškius meninius reikšmes ir jausmus iš autoriaus, nuo jo kūrybinės valios. "Autoriaus darbas investuotas, yra dauguma iš esmės nuolatinių", - pabrėžia, kad šios prasmės užmarštis yra labai nepageidaujamas.

Nurodyti požiūriai, turintys neabejotiną resoną, tuo pačiu metu vienpusis, nes jis ateina į koncentraciją arba neapibrėžtumą ir atvirumą, arba, priešingai, tikrumo ir nedviprasmiškai aiškumo meninės reikšmės. Abu šie kraštutinumai įveikia hermeneutiškai orientuotą literatūrinę kritiką, kuri tikrai turės skaitytojo požiūrį autoriui kaip dialogą, interviu, susitikimą. Skaitytojo literatūros kūrinys vienu metu yra tam tikro jausmų ir minčių, priklausančių autoriui ir išreiškiant savo dvasinės iniciatyvos ir energijos "patogeną" (stimuliatorius) "konteinerį". Pasak Ya. Makarzhovsky, darbo vienybę teikia menininko kūrybiniai ketinimai, bet aplink Šį "strypą" grupuoja "asociatyvūs vaizdai ir jausmai", atsirandantys dėl skaitytojo, nepriklausomai nuo autoriaus valios. Tai galima pridėti prie to, pirma, labai daug atvejų skaitytojo suvokimas yra daugiausia subjektyvus, ir net savavališkas: nedaro įtakos autoriaus kūrybinėms ketinimams, jo nuomone apie pasaulį ir meninę koncepciją. Ir, antra, (ir tai yra pagrindinis dalykas), nes skaitytojas yra optimalus sintezė Gilus asmens asmenybės, jo kūrybinės valios ir jo (skaitytojo) dvasinės iniciatyvos supratimas. Apie šią skaitytojo orientaciją kaip gerą ir universalią rašė L.N. Tolstoy: "<...> Kai skaitoime ar apmąsime meninį menininką (114) naujos autoriaus darbą, pagrindinis mūsų sielos klausimas visada yra toks: "Na, ką tu esi asmuo?<...> Jei tai yra senas, jau pažįstamas rašytojas, tuomet klausimas nebėra apie tai, kas esate, bet "Na, ką galite man pasakyti? kokia pusė dabar padengs mano gyvenimą? "

Kad susitikimo dialogai, praturtinantys skaitytoją, jam reikia estetinio skonio ir gyvenimo susidomėjimą rašytoju ir jo darbais bei gebėjimu tiesiogiai jausti savo meninius pranašumus. Tačiau skaitymas yra, kaip parašiau V.F. Asmus, "Darbo ir kūrybiškumas": "Nė vienas darbas negali būti suprantamas<...> Jei pats skaitytojas savo pačių rizika ir rizika nepaliks savo sąmonėje dėl autoriaus darbo plane<...> Priklauso nuo kūrybinio skaitymo rezultato kiekvienu atveju<... > Iš visos dvasinės biografijos<...> Reader.<...> Jautrus skaitytojas visada linkęs perskaityti išskirtinį meninį darbą. "

Toks. norma (Kitaip tariant, geriausias, optimalus "parinktis") skaitytojo suvokimas. Jis atliekamas kiekvieną kartą savo keliu, o ne visada visiškai. Be to, autoriaus orientacijos dėl skonio ir skaitymo interesų yra skirtingi. Ir literatūros studijos studijuoja skaitytoją įvairiuose kampuose, pagrindinis dalykas yra jo kultūrinio ir istorinio dauginimo.

Problemos formulavimas.Mes jau nurodėme, kad mokslų šaka, kurio objektas anksčiau ar vėliau tapo skirtingais požiūriais į savo apibrėžimą, taip pat jos tyrimų principus. Taigi, buvo svarstoma skaitymas: kaip neatskiriama socialinių ryšių sistemos dalis; kaip neverbalinio ryšio tarp dviejų ar daugiau ryšių dalyvių mechanizmas; kaip kultūros paveldo perdavimo priemonė iš visuomenės į žmogų, nuo visuomenės į visuomenę; Kaip "praktikos, metodų ir procedūrų rinkinys su tekstu." ir tt

Problemos vystymosi laipsnį. Socialinių ir socialinių-psichologinių skaitymo aspektų tyrimas užima bibliotekos mokslo literatūrą.

Tačiau daugeliu atvejų šie leidiniai svarsto tipologijas, susijusias su Skaitymo gairių principų pagrindu (kuris, beje, skiriasi masės ir specializuotose bibliotekose) arba praktiniai klausimai, susiję su diferencijuotais skaitytojais. Tačiau šis požiūris į tyrimą vis dar turėtų būti laikomas vienpusiu, nes nuodugniausias skaitytojų psichologinių charakteristikų tyrimas negarantuoja visų galimų skaitymo situacijų, kurios gali būti bibliotekų ir bibliografinių paslaugų procese ir, be to, švietimo ir švietimo plokštuma.

Mūsų nuomone, visi šie bandymai turėjo vieną bendrą trūkumą - Kiekviena iš jų, turintys visišką teisę egzistuoti, sutelkė dėmesį į kai kuriuos skaitymo reiškinio aspektus, buvo pagrįstas konkrečia socialinės pažinimo teorija ir taip buvo apribota tam tikriems komunikacijos aspektams. Taigi, elgesys skiriamas skaitymui kaip reakcija į stimulo reakciją; Simbolinė sąveika laikoma skaitymu kaip simbolinio socialinių komunikacijos normų vaidmens atributu; Fenomenalizmas interpretuojamas skaitymas kaip žmonių interpretacinė veikla "abipusio supratimo" dvasia; Struktūrinis funkcionalizmas manė, kad tai yra socialinių ryšių funkcionalumo elementas, kuris buvo objektyvus jų struktūra; Galiausiai, techninis determinizmas pabrėžė informacijos aspektą skaitymo, dėl pažinimo būtinumo.

Todėl požiūrių į ryšių sociologijos problemą skirtumai, kurie paaiškina bendros bazės, skirtos studijuoti socialinių ir grynai komunikacinių veiksnių sąveiką, stoka, lėmė tam tikrų neskelbtų visos skaitymo koncepcijos kūrimo kaip socialiai nustatyta fenomenas ir tuo pačiu metu, kaip priemonė, būdinga daugumai socialinių ryšių..

Todėl straipsnio tikslas yra bandyti apibrėžti skaitymo tyrimų principus, kur mes stengsimės suvienyti, tada neabejotinai atsižvelgti į esamus metodus ir požiūrį.

Pagrindinės medžiagos pristatymas.

Analizė sąveikos tarp ryšių specialiojo svarstymo procese mechanizmo parodė, kad tai yra sudėtingas procesas, kuriame netgi visi šios sąveikos dalyviai ne visada atsižvelgiama. Bibliotekos moksle, skaitytojo ir knygų sąveikos problema yra.Neseniai mokytojų konsultavimo ir tarpininkavimo veikla išlieka ta, kad jų paskaitose turėtų kompetentingai rekomenduoti tam tikrus literatūros šaltinius ir mūsų įsitikinimą, ne tik ir ne tiek daug vadovų kaip mokslinio darbo - monografijos, straipsniai, kalbos konferencijose.

Skaitymas, mūsų nuomone, turėtų būti suprantama kaip viena iš pagrindinių tarpininkavimo komunikacijos formų bendroje socialinių ryšių sistemoje. Tai yra su skaityti visuomenę, jo socialinės bendruomenės ir institucijos, galiausiai, socialiniai subjektai skirtingų lygių gali keistis informacija. "Skaitymo" sąvoka yra neatskiriamai susijusi su "laiško" ir "teksto" sąvokomis ir atlieka svarbias socialines ir komunikacines funkcijas, tarp kurių pasaulio pasaulio pasaulėžiūra, socializacija, profesinė, kultūrinė ir kultūra.

Tačiau logiška daryti prielaidą, kad kiekviena iš šių funkcijų numato įvairius skaitymo ir konkrečių komunikantų santykius, kurie yra sukurti. Todėl, pagal pirmiau minėtas pagrindines skaitymo funkcijas, kiti pridedami, kurie taip pat turi socialinį ir komunikacinį pobūdį, bet yra labiau susiaurinta, pagal socialinės praktikos sritį, kurios srityse jie taikomi. Taigi, bet kokie prioritetiniai produktai tekstų forma - knygos, straipsniai, šūkiai, aforizmas, instrukcijos, instrukcijos, normalūs dokumentai yra būtina socialinių subjektų - komunikatoriaus ir gavėjo sąveikos.

Valstybė, socialinė institucija, atskira asmenybė gali būti komunikatoriaus vaidmens. Sąveika socialinės praktikos srityje su tekstų pagalba, kuri yra skirtingų turinio, dokumentų apimtis ir pobūdis, komunikatorius ir gavėjas pasiekia savo tikslus ir išspręstų savo, kartais labai skirtingas užduotis. Tačiau komunikatoriaus sąveikos procesai ir sujungia bendrąjį modelį, kuris labai supaprastinta forma virsta iki dviejų svarstymų teksto "Tekstas ↔ skaitymas". Tokio modelio naudojimas, pagrįstas sistemos analize, leidžia išspręsti, išskyrus pirmiau minėtus ir kitas teksto funkcijas ir asmenines skaitymo funkcijas.

Pagal tekstų funkcijas daugiausia suprantama, jų socialinė paskirtis, kuri yra asimiliacija ir įgyvendinimas instrukcijas, standartus, ekonominius, politinius, etinius ir estetinius reikalavimus, kurie yra pateikti visuomenei. Pagal skaitymo funkcijas, savo ruožtu, svarstoma šiame kontekste, tai yra įprasta suprasti interesus, poreikius, tikslus, įrenginius, galiausiai, įmokos, kurias įgyvendina gavėjas skaitytojų procese.

Pagal šį apibrėžimą tekstų tekstai gali būti suskirstyti į dvi klases: socialinę, kuri išreiškia veiklą ir socialinį-psichologinį, asmeninį, kuris atspindi gavėjo kryptį. Todėl teksto funkcijos gali būti priskirtos: organizacinė, orientuota į vertę, bendravimą, imituodami, hedonist, komunikaciniu ir kumuliaciniu. Asmens asmenybės funkcijų sistema, kuri įgyvendinama skaitytojų veikloje, sistema daugiausia grindžiama jos socialinių įrenginių sistema.

Pastarasis gali būti suskirstytas į tris gavėjų grupes: 1) pažinimo, 2) reguliavimo, 3) apskaičiuota vertė. Pagal tai, galima išskirti šiuos asmeninius skaitymo funkcijas: pažinimo, emocinės-komunikacinės, orientacinės, vertės. Prisiminkite, kad visi šie pirmiausia psichiškai psichologiniai rodmenys yra dėl pagrindinių socialinių ir komunikacinių funkcijų. Be to, jau pastebėjome pirmiau, kad rašytinio (spausdinto) komunikacijos dalykai gali veikti (išskyrus asmenis) grupes, tas ar kitas bendruomenes. Visi šie dalykai turi sudėtingą vidinę struktūrą ir, kaip liudija istorija, jų vystymosi proceso pokytis.

Akivaizdu, kad konstrukcijos pokyčiai, funkcijos, galiausiai keičiasi vidaus motyvacija ir išorinės sąlygos, susijusios su ryšių veikimu ir socialinių ryšių sistemomis, ypač skaitymui. Prisiminkite, kad skaitymas vyksta vienu metu su rašymo atsiradimu, kaip socialiai nustatyta turinio nustatymo forma, kuri anksčiau buvo perduota tik gyvenamajai kalbai - "čia ir dabar". : Rašymas (laiškas) ir skaitymas leidžia atskirti ryšius ir komunikatorius nuo šios padėties laiku ir erdvėje įsigijo konkrečios socialinės ir komunikacinės praktikos statusą.

Pirmaisiais formavimo etapais skaitymas atliekamas kaip speciali veikla, kuri buvo vienu metu transliuojama ir aiškinama tam tikrų ataskaitų apie "aukščiausio" charakterį. Tuo pačiu metu skaitymas atsisakė į grynai instrumentinę, veiklos komponentą platesnę kalbinę praktiką, ir pradėjo vykdyti kultūrinę formavimo funkciją. Reikia pripažinti, kad viskas, be išimties, mokslas yra susijęs su pradinių koncepcijų objekto ir dalyko, funkcijų ir mechanizmų, struktūros elementų, veiksnių išorės ir vidinės. Ir tai, savo ruožtu, įveda kiekvieną iš jų į hermeneutinio atspindžio plokštumą. Žinoma, skaitymo reiškinio mokslinis tyrimas nėra bendrųjų taisyklių išimtis. Todėl esminis požiūris į požiūrio į skaitymo ir jos socialinės ir komunikacinių funkcijų analizės yra reikalavimų, nustatytų hermeneutikų pagal Friedrich Szlemaireman naudojimas.

Bandoma apibendrinti šiuos reikalavimus remiantis literatūros šaltinių svarstymu, autorius padarė išvadą, kad aiškinamieji reikalavimai gali būti sumažinti iki: - darbas prasideda ne nustatant sunkumus rasti prasme, bet nuo metodų paieškos , su kuria tai reikšmė gali būti aiški (ypatinga koncepcijų operatyvavimas - N. Ch.); - supratimo menas yra gebėjimas rekonstruoti kažkieno mintį įtraukta į skaitymo tekstą; - gavėjas turi suprasti autorių, taip pat autorius save supranta; - visumos prasmė suprantama remiantis vienos ir atvirkščiai reikšmės; - aiškinimas gali būti gramatinis ar psichologinis (mes taip pat manome, kad, žinoma, interpretacija, pirmiausia, be pažymėtos hermeneutikų, reikalavimai turėtų būti socialiai populiarus, ir, antra, gramatiniai, psichologiniai ir socialiniai reikalavimai, susiję su skaitymo aiškinimo tekstas negali egzistuoti atskirai). Tęsiant skaitymo ir jos socialinių ir komunikacijos funkcijų tyrimų principų tyrimą, mes negalime teigti, kad didelė šios problemos tyrimo impulsas pridėjo kultūrų-sociologiją, kuri pasiūlė finansų aiškinimą kaip konkrečią kalbų formą Žmonės tarpininkaujant kaip specialūs sociokultūriniai specialistai.

Tuo pačiu metu, jei filosofija pirmiausia sutelkė dėmesį į kalbos ir sistemos raides (su semiotikų atsiradimu), sociologija į dėmesį į dėmesį į dėmesį į konkrečiai aiškinamą skaitymo problemą. Čia kalbama apie adresato tikslo tinkamumo sąlygas dėl pranešimo prasmės suvokimo. Pagrindinė komunikacijos idėja tuo pačiu metu nebuvo įtraukta į adresato apyvartą iki šiol pranešimo, bet tose reakcijose, kad tai buvo skaitytojo elgesiu.

Tada pagrindinės organizacijos uždaviniai buvo apibrėžti kaip techninė "triukšmo" parama, kuri gali iškreipti reikiamą šio pranešimo poveikį elgesiui, jei jo aiškinimas yra perrašytas už leistiną ribą. Kitas požiūris suprasti skaitymo ir jos socialinės-komunikacinės funkcijos buvo pasiūlyta literatūros sociologijos, kur skaitymas yra aiškinamas kaip vienas iš pagrindinių rūšių kultūrinės veiklos, susijusios pirmiausia su skaitymo fantastikos sociologijos. Be išorinio kiekybinio skaitmeninio skaitymo aprašymo, tradicinio skaitymo supratimo modelis, kaip sąveikos tarpinio produkto sąveika, po kurio pasirodo skaitytojo figūra.

Tuo pačiu metu autorių pavardės patys patiria institucinį-įrašytą ženklą simbolinę apkrovą, nurodykite tam tikras menines kryptis, metodus, stilius turėtų būti pripažintas, kad faktiškai sociologinė analizė, skaitymo aiškinimas dažnai pakeičiamas Apskaitos ir atskaitos pavyzdžių, kurie supaprastina tam tikras sistemas, įvertinimus, kad interpretuotų vieną ar kitą skaitytojo elgesį. Tyrimo dėmesys pasirodo esąs asmenų, kaip skaitytojų, kultūrinė erdvė, skaityta kaip veikla, būtina formuoti statusą, prestižą, socialinio agento stilių ir skaityti kaip faktinę kultūrinę praktiką, kuria siekiama nustatyti reikšmes. Todėl tiek mokslo, tiek praktinių sąlygų yra svarbios formuojant naujas skaitymo strategijas, grindžiamas laipsnišku jos socialinių ir komunikacinių funkcijų šaka jų kintamumo, kelių lygių ir poliravimo kryptimi.

Atsižvelgiant į tai, neišspręstas vaidmuo formuojant skaitymo principų ir jo funkcijas formuojant tų sociologijos ir socialinės psichologijos šakų, kurios yra skirtos studijuoti skaitymo dalykus, nes tai nėra vienašališkas poveikis Veikia skaitytojui, kuris išreiškiamas suvokimo, mokymosi teksto ir aktyvaus ryšių (teksto kūrėjų) ir gavėjų sąveikos (skaitytojų) sąveika. Net ir studijuojant skaitymo metu "kūrimas" autoriaus ir skaitytojo vyksta.

Šiuo atžvilgiu skaitymas yra žymiai skiriasi nuo kitų komunikacijos tipų, kai kurie, mūsų nuomone, yra gana drąsūs, o ne visada pateisinama skaitydami savo klasikiniu supratimu. Visų pirma tai yra apie skirtingus tekstų ir panašių simbolių tekstų elektroninius kanalus ir garsiakalbius. Atsižvelgdama tik instrumentali ypatumai, šios naujos formos realybėje yra skaitymo vežėjų veislės, kurios su elektroniniu ryšio sistemos elektronu, įsigyjant šakotas rūšis, tačiau išlaiko savo kokybinį tikrumą, taip pat jos immanai būdingų funkcijų. Taip yra dėl ikoninės sistemos specifikos, kurių elementai egzistuoja erdvinėje formoje, kurioje numatyta tolesniam naudojimui, su kita galimybe saugoti informaciją.

Ši funkcija paverčia racionalią kelią perduoti ir įsisavinti žmonijos žinias ir vertes. Pagal savo poreikius ir interesus skaitytojas pasirenka atspausdintus arba kompiuterių tekstus, sąlygas, greitį, techniką, strategiją ir skaityti taktiką, tinkamą darbo turinį, taip pat tikslus ir skaitymo užduotis. Skaitymas yra kūrybinio ir individualizavimo procesas, kad jis pakartotinai yra universalus poveikis asmenybei. Skaitytojas tuo pačiu metu veikia kaip socialinis skaitymo dalykas, kuris suvokiamas kaip įprasta veikla, atitinkanti jos dvasinius poreikius.

Žinoma, skaitytojui būdingas specifinis skaitytojo psichologija, tačiau tai yra tam tikros praktikos iš autoriaus, spausdintų produktų ir jų kitų kanalų sandorio šalis. Todėl reikėtų konstatuoti, kad kiekvienas iš Socialinių vietų skaitymo ir jo funkcijas, kurias mes minėjo prisidėjo prie teorijos ir metodikos šio proceso, visų pirma kalbant apie kai kurių bendrųjų mokslinių tyrimų principų įgyvendinimą

Jiems ypač priklauso: Dialektinė, istorinė, veikla (funkcinė), struktūriniai-sisteminiai, pažinimo principai, taip pat, kaip gerai, įsitikinkite, kad vientisumo principas. Taigi dialektinė neneigia privačių mokslinių metodų, susijusių su skaitymo srities specifika pagal tyrimo specifiką, neapibrėžtų skaitytojų specifika ir tt Dialektika yra įgyvendinama per juos pagal tęstinumo ir nuoseklumo metodikos reikalavimus.

Istorinis principas yra žinomų visuomenės teorija kaip holistinė socialinė sistema, kuri atsiranda konkrečiomis istorinėmis sąlygomis. Todėl aišku, kad kartu su visuomenės plėtra yra komunikacinių formų kūrimo ir keitimo procesas ir šios visuomenės tarnyba, įskaitant skaitymą. Dėl istorinio vystymosi socialinių reiškinių ir komunikacinių sistemų, tam tikras cikliškumas pasižymi, kuri numato ištvirkęs posūkius "viešą spiralę". Žinios apie šiuos ciklus turi aiškinamąją jėgą pateisinant ir prognozuojant naujas tendencijas.

Funkcinis (veikla - dėl terminologijos T. I. Zaslavskaya) Šis principas naudojamas daugelyje sociologinių sąvokų, kurios svarsto visuomenę kaip sisteminį išsilavinimą. Plėtros supratimas apie funkciją kaip tikslingą asmens veiklą - visuomenės narį - yra gerai suderinamas su kalbų veiklos teorija. Tai buvo šis principas, leidžiantis paaiškinti socialinio kondicionavimo komunikacijos problemas, atsižvelgiant į asmenį ir socialinį. Veiklos principo svarba yra ta, kad ji yra tiesiogiai susijusi su taikomu skaitymo aspektu ir pagrindinėmis socialinėmis ir komunikacinėmis funkcijomis. Sistemingos principo įgyvendinimas Skaitymo ir jo funkcijose numatyta, kad sistemos santykių tipų skaitymo procese būtų galima rasti bendrų ar koreliacinių savybių pagrindu.

Sociologijos plokštumoje, naudojant tipologinį metodą, skiriami tam tikri skaitymo tipai ir jų socialiai komunikacinės funkcijos. Socialinių ir komunikacinių veiksnių sąveika esminių ir oficialių planų sąveika leidžia skirti vadinamuosius ryšių sociologinius dominantus - socialiai svarbios komunikacinės kategorijos, atstovaujamos keturių tipų: stratifikacija, situacinis, vertinamasis ir funkcinis. Šie dominantai gali tarnauti kaip nuodugniai studijuoti socialinių ryšių ir tiesiogiai skaitymo, kuris yra svarstomas sistemos plane.

Kalbant apie vientisumo principą, objektas tiriamas ontologiškai holistinėje formoje, ateityje tyrimo objektas yra atmesta suprasti savo struktūrą ir funkcijas ir, galiausiai, atsižvelgiant į įgytą žinias, objektas yra vėl pateikiamas holistinėje gnoseologinio lygio formoje. Akivaizdu, kad skaitymo ir mokslinės analizės metodika ir jos socialinės ir komunikacinės funkcijos nėra išnaudotos moksliniais principais.

Jis yra gana glaudžiai susijęs su skaitymo principais ir jos siūlomomis funkcijomis, specifiniais (specializuotais) tyrimo metodais, kurie, viena vertus, yra lemia šių principų, ir kita vertus, jie užpildo savo faktinę sistemą. Skaitymo ir jo funkcijų tyrimo planavimo ir atlikimo organizavimo ir vykdymo patirtis suteikia pagrindo manyti, kad ji papildys pirmiau pateiktus analizės principus ir tokius metodus konkrečiais sociologiniais tyrimais, kaip koreliacijos analizė, kuri padeda rasti ryšį tarp socialinių ir komunikaciniai kintamieji; Faktoriaus analizė, pagal kurią dieviškieji veiksniai yra susiję su skirtingų atsiskaitymų, su amžiumi susijusių grupių atstovų skaitymui; Dispersijos analizė, kuri leidžia įvertinti daugybę nepriklausomų kokybinių kintamųjų (veiksnių) apie kiekybinį kintamąjį (ženklą).

Pavyzdžiui, nustatyti, kaip demografiniai veiksniai turi įtakos "skaitymo jums ..." pasirinkimas. Analizuojant fokusavimo grupių transkriptus, patartina (ir tai yra įrodyta apie autoriaus patirtį) naudoti P. Lazarsfeldo siūlomą latentinę struktūrinę analizę, skirtą aukštos kokybės kintamiesiems analizuoti. Taigi, mes buvo paprašyta išreikšti savo nuomonę apie tai, kas yra geriau - turėti namo savo biblioteką (spausdinimo ar elektronine forma) arba galingas muzikos centras su įrašais populiarių atlikėjų. Sprendžiant transkriptus, bandėme nustatyti faktinius paslėptus (latentinius) ženklus, pvz., Atsiskaitymą, šeimos tradicijas dėl skaitymo ir viso. Turinio analizės turinio analizės turinys yra arti turinio, kuris daugiausia skirtas studijuoti sociologinius ir psichologinius suvokimo aspektus, skaitant tam tikrus raktinius žodžius, įgyvendinamus švietimo tekstuose su skirtingais dažniais ir skirtingais artikuliacijos laipsniais.

Tokie žodžiai ir frazės, pvz., "Prisiminti", "Atkreipkite dėmesį", "pakartokite" ir panašus į tai, paprastai dažnai randama švietimo literatūroje, tačiau jų naudojimo dažnumą skaitytojai skirtingai suvokia skaitytojai. Visi šie metodai, kurie yra naudojami visapusiškai, papildydami vieni kitus ir išlyginti kiekvieno metodo trūkumus, išskirtus nuo kitų, mūsų nuomone, papildo bendrą skaitymo mokslinės analizės vaizdą ir jos socialines bei bendravimo funkcijas. Specialiųjų ir pramonės sociologinių teorijų plokštuma.

Išvados.

Taigi, kuris, remiantis daugialypėmis funkcijomis, yra būdingas tik žmogaus visuomenė ir jos sudedamosios dalys - socialinės grupės, socialinės institucijos, socialinės bendruomenės, individualios asmenybės (asmenybės). Skaitymas yra visuomenės kultūros dalis, ir tokia dalis, kuri vystosi ir skiriasi kartu su pačios kultūros plėtra. Skaitymas yra istorinio proceso elementas, tekinimo iš ginklo ir privalomas atributas nedaugelis išrinktas, nuo švento mažumos kontrolės mechanizmo specialaus universalaus mechanizmo "bendrininkų" asmenų Vzzhizni visuomenės, valstybės, taikos .

Skaitymas yra būtina didelės socialinių ryšių sistemos egzistavimo ir veikimo sąlyga. Galų gale, tai buvo su skaityti "žmonija, galų gale, nugalėjo primityvius ryšių apribojimus pagal situaciją" čia ir dabar ". Tikrai skaitymas leidžia tarpininkaujant socialinių ryšių dalyvių komunikacijoje, neatsižvelgiant į laikinus ir erdvinius apribojimus, kuriuos kiti mechanizmai taikomi mums.

Skaitymas yra naujų žinių kūrimo sąlyga ir mechanizmas ir perdavimas į tikslines grupes ir (arba) individualias asmenybes, kurios yra susijusios per skaitymą į žinių procesą. Galiausiai, pats skaitymas numato gavėjo transformaciją "hocomunicator", nes, skirtingai nuo kitų vizualinių kanalų, ji nedaro investuoti į nedideles išimtis, tokio maxim skaitytojui, kuriam netaikoma savirefleksija, Diskursas ir tt Todėl skaitymas yra vienas iš svarbiausių pažinimo objektų, nes jis iš tikrųjų egzistuoja tiek materialioje, tiek nematerialiame pasaulyje, nepriklausomai nuo mūsų valios ir troškimų.

Dėl savo universaliųjų savybių - stratifikacija, nesąžiningumas, įrodymai ir funkcionalumas - skaitymas, tuo pačiu metu apsvarsto daugybę mokslų, kurių kiekvienas sudaro abstraktus mąstymus, remiantis plokštumoje, kurioje yra studijų metodika taip pat būdingas šiam mokslui.

Bibliografija

1. Sociologijos enciklopedija / sostas. A. A. Gritsanov [ir kiti]. - Minskas: knygų namai, 2003. - 1312 p.

2. Naujausias filosofinis žodynas / sostas. A. A. Gritsanov. - Minskas: Leidykla V. M. Skakun, 1998. - 896 p.

3. Bailes L. Bіblekaya Yak Wodov Socialinės ir bendros tvarkymo sistemos / L. Bailіs // Bіblenotechina planeta. - 2008. - № 2. P. 6-8.

4. Biryukov B. Nuostatos skaitymo / B. Biryukov, P. Biryukov // biblioteka. - 2002. - № 2. P. 66.

5. Dresher Yu. N. Kai kurie socialinio literatūros vaidmens aspektai ir teksto psichologinio poveikio aspektai apie tapatybę: modernus skaitymo / yu kultūros pažvelgimas. N. N. Glesher // Mokslinės ir techninės bibliotekos. - 2007. - № 8- p. 31-35.

6. Rokitskaya E. E. Profesinis skaitymas Kaip komunikacinis procesas / E. E. Rokitskaya // Skaitytojų skaitymo ir problemų psichologija Tipologija: Sat. Mokslo vadovas Liberalai / LD; Mokslo vadovas ed. G. V. Gedrimovich, V. A. Borodina. - L., 1984. - P. 91-97.

7. Schlayamacher F. Kalbėjimas apie religiją: monologai / F. Schlaamacher. - m.: Aletiaya, 1994. - 432 p.