Intelektualna spremnost djece starije predškolske dobi za školu. Intelektualna spremnost djece za školovanje

Izlaz zbirke:

INTELEKTUALNA SPREMNOST KAO KOMPONENTA SPREMNOSTI ZA ŠKOLU

Vesnevitskaya Olga Vladimirovna

Karačevceva Natalija Nikolajevna

odgojitelj, MBDOU d / s br. 40, Stary Oskol

E- pošta: [e-mail zaštićen]

Intelektualna spremnost djeteta za školu je sposobnost budućeg učenika da ovlada takvim mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, usporedba i generalizacija, serijacija i klasifikacija; u procesu obrazovne aktivnosti, dijete mora naučiti uspostaviti uzročne odnose između objekata i pojava, riješiti proturječnosti. Najvažniji pokazatelji intelektualne spremnosti djeteta za učenje u školi su karakteristike razvoja njegovog mišljenja i govora.
Do kraja predškolske dobi središnji pokazatelj mentalnog razvoja djece je formiranje njihovog figurativnog i temelja verbalno-logičkog mišljenja.

Tijekom predškolske dobi djeca počinju postavljati temelje verbalnog i logičkog mišljenja koje se temelji na vizualno-figurativnom mišljenju i njegov je prirodni nastavak. Šestogodišnje dijete sposobno je za najjednostavniju analizu svijeta oko sebe: izdvajanje glavnog i beznačajnog, jednostavno razmišljanje, točne zaključke. Pripremajući dijete za školu, potrebno je razvijati hipotetičku prirodu njegovog razmišljanja, pokazivati ​​primjer postavljanja hipoteza, razvijati interes za znanjem, odgajati dijete ne samo slušanju, već i postavljanju pitanja, izgradnji mogućih pretpostavki. Govor na način koji drugi razumiju jedan je od najvažnijih školskih zahtjeva. Do 6-7 godina djeca puno govore, ali im je govor situacijski. Ne zamaraju se potpunim opisom, već se snalaze fragmentima, dodajući elemente radnje svemu što u priči nedostaje. Do prvog razreda dijete bi trebalo imati razvijenu pažnju. Intelektualna spremnost za školovanje povezana je s razvojem misaonih procesa - sposobnošću generaliziranja, uspoređivanja predmeta, njihova klasificiranja, isticanja bitnih obilježja i zaključivanja. Dijete bi trebalo imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.

Trenutna situacija u obrazovanju izravno je povezana s trendovima varijabilnosti i diferencijacije. Varijabilnost obrazovanja očituje se u činjenici da učenici studiraju prema različitim nastavnim planovima i programima i udžbenicima. Radi preglednosti donosimo pokazatelje intelektualne spremnosti za školovanje. Spremnost za aktivnosti učenja sastoji se od mnogih komponenti. Figurativna komponenta je sposobnost percepcije različitih svojstava, značajki predmeta, kao i vizualnog pamćenja na figurativnoj osnovi. Verbalna komponenta je sposobnost nabrajanja različitih svojstava predmeta; slušno pamćenje temeljeno na govoru; razvoj mentalnih operacija klasifikacije, serijacije, analize.

Odrasli često pripremu djeteta za školu shvaćaju kao stjecanje određene količine znanja od strane njega, pa ga stoga pokušavaju naučiti čitati, pisati, računati, općenito, dati mu, da tako kažem, što više “ pametne” informacije. Ali ne samo to određuje uspjeh studija. Glavna stvar je pripremiti dijete za obrazovni rad. Škola ne čeka toliko "obrazovano" dijete koliko psihološki pripremljeno za aktivnosti učenja. Stoga mora biti vrijedan, pažljiv, pokazati napor volje, strpljenje, upornost i, naravno, marljiv. Dijete koje kreće u školu mora dosegnuti određeni stupanj mentalnog razvoja kako bi se nosilo s novim zadacima. Poznati dječji psiholog L.S. Vygotsky je bio jedan od prvih koji je jasno formulirao ideju da spremnost za školovanje sa strane intelektualnog razvoja djeteta ne leži toliko u kvantitativnoj zalihi znanja, koliko u razini razvoja intelektualnih procesa, tj. kvalitativne značajke dječjeg mišljenja. Ta je ideja zatim potvrđena i razvijena u radovima istaknutih dječjih psihologa A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov.

Najznačajniji sa stajališta intelektualnog razvoja budućeg učenika su diferencirana percepcija, razvoj vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja, sposobnost snalaženja u svijetu na uredan način. Dijete mora naučiti svrhovito promatrati, uspoređivati ​​predmete i pojave, uočavati sličnosti, razvoj, isticati glavno i sporedno. Do starije predškolske dobi djeca ovladavaju racionalnim metodama ispitivanja svojstava pojava i objekata. Ove metode, temeljene na asimilaciji i primjeni senzornih standarda od strane djece, omogućuju analizu složenih oblika predmeta, prostornih odnosa, proporcija i kombinacija boja. Iskustvo pokazuje da je dijete koje ne može slijediti učiteljevo razmišljanje nepripremljeno za školu. Znanje daje djetetu određeni pogled, razumijevanje svijeta na temelju kojeg učitelj može uspješno rješavati probleme učenja. Dijete starije predškolske dobi stječe pravilnu orijentaciju u različitim područjima stvarnosti: u svijetu žive i nežive prirode, predmeta i društvenih pojava. Biti spreman za školsko obrazovanje znači imati sposobnost generaliziranja predmeta i pojava okolne stvarnosti u odgovarajuće kategorije (divlji svijet, objektivni i društveni svijet itd.). Budući učenik mora imati razvijenu sposobnost pronicanja u bit predmeta i pojava. Treba napomenuti da nije toliko važno njihovo širenje, koliko njihovo produbljivanje, tj. svijest, sustavnost i sposobnost rada s njima. To su pokazatelji s kojih odgajatelj može procijeniti razinu ovladanosti znanjem budućih učenika.

Nastava je i dalje na prvom mjestu u pripremanju djece za školu, budući da obuka u učionici pomaže djeci da ovladaju nizom elemenata odgojno-obrazovne aktivnosti: sposobnošću pažljivog slušanja i točnog slijeđenja uputa, podređivanja svojih postupaka pravilima, vježbanja elementarnog samoupravljanja. kontrolu i samopoštovanje. Pritom je važno voditi računa o cjelovitosti i harmoniji svih oblika mišljenja; razumjeti proces spoznaje sa stajališta samokretanja, samorazvoja djeteta, nastojati da dijete bude pozorno ne samo na sadržaj gradiva, već i na proces razvoja pojmova, na metode i oblici organiziranja kognitivne aktivnosti. Također, učitelj treba uzeti u obzir emocionalni stav djeteta prema materijalu koji proučava, kako bi zadržao znatiželju i interes za njega. I, naravno, osobine proizvoljnosti mentalne i praktične aktivnosti koje se razvijaju prema kraju predškolske dobi, vještine kolektivnog ponašanja i suradnje, izravno su povezane s nadolazećim studijem. Važno je naučiti svako dijete da djeluje usklađeno sa svojim vršnjacima, da prihvati zajednički cilj aktivnosti, da održava zajednički tempo, da pokazuje interes za rad drugih i za zajedničke rezultate. To pomaže djeci da se naknadno brže priviknu na nove uvjete školovanja. (To uključuje i sportska natjecanja, i ručni kolektivni rad, i zajednički rad u razredu). Vrlo je važno kod predškolaca razviti interes za okolinu, radoznalost, znatiželju. Ali moramo zapamtiti da budući student nije posuda koju treba napuniti znanjem, već baklja koju treba upaliti. Upravo je ta baklja kognitivni interes u svijetu i mora se upaliti u predškolskim godinama. Kako bi se kod djece razvio interes za okolinu, radoznalost, znatiželja, potrebno je koristiti pokuse s eksperimentiranjem, potičući djecu na aktivne aktivnosti pretraživanja. Gdje se mogu dugo usredotočiti na problem koji ih zanima: proučavati život insekata, eksperimentirati s vodom, pijeskom, predmetima, smišljati nove dizajne. Pritom postavljaju mnogo pitanja, pokušavaju sami pronaći rješenje, iznose originalna nagađanja, pretpostavke, drugim riječima, pokazuju kreativan odnos prema predmetu i procesu spoznaje. I to je glavni motiv za učenje u školi. Intelektualne i praktične aktivnosti djeteta u razredu trebaju biti raznolike. Monotonija informacija i načina djelovanja brzo izaziva dosadu i smanjuje aktivnost. Potrebno je stalno mijenjati oblike pitanja, zadataka, poticati istraživačku aktivnost djece, stvarajući atmosferu intenzivnog timskog rada. Koristite tehnike igre, na primjer: "Što će predmet reći o sebi?". Preuzimajući ulogu predmeta, dijete u njegovo ime govori što je, što umije, pa čak i kakav je karakter (lopta je vesela, olovka vrijedna, škare odvažne itd.). Od velikog interesa kod djece su problematične situacije tipa „Sviđa mi se, ne sviđa mi se. Što se može promijeniti? U takvim situacijama djeca, razmatrajući poznati predmet, najprije govore o njegovim svojstvima, funkcijama koje im se sviđaju, a zatim, promatrajući predmet s druge strane, otkrivaju što, po njihovom mišljenju, ima mane, što ne zadovoljava. njih u njemu, što treba promijeniti da predmet bude bolji. Nakon toga dečki smišljaju novi predmet koji nema navedene nedostatke (primjerice: auto - njegove prednosti i mane, zatim izum novog auta s kojim bi se htjeli igrati).

Pokazatelj intelektualne spremnosti za školovanje je cjelovitost misaonog procesa, jedinstvo figurativne i verbalne komponente mišljenja, kao i samorazvoj dječjeg mišljenja. Taj se samorazvoj događa u slučaju kada svaki “korak” mišljenja, s jedne strane, nešto pojašnjava, formira se novo stabilno jasno znanje, s druge strane, jasno znanje služi kao osnova za nastanak novih znanje. Zadatak razvoja kognitivne aktivnosti djece, kreativnog pristupa spoznaji i aktivnosti s pravom se može nazvati najvažnijim u pripremi za školu.

Bibliografija:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Ekspresna dijagnostika za školu: praktični vodič za učitelje i školske psihologe. M.: Postanak, 1999

2. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: Akademski projekt, 2000. - 3. izdanje, revidirano. i dodatni - 184 str. - (Priručnik praktičnog psihologa).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Dijete od šest godina, psihička spremnost za školu. - M .: Obrazovanje, 1987.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Uvod

Poglavlje 1. Teorijska analiza psihološke spremnosti djeteta za školovanje

1.1 Pojam psihološke spremnosti za školovanje

1.2 Struktura psihološke spremnosti za školovanje

1.3 Dobne karakteristike djece starije predškolske dobi

1.4 Pokazatelji intelektualne spremnosti za školu

1.5 Metode za dijagnosticiranje intelektualne spremnosti starijih predškolaca

Zaključak

Popis korištene literature

Uvod

Relevantnost. Polazak u školu početak je nove etape u životu djeteta, njegov ulazak u svijet znanja, novih prava i obveza, složenih i raznolikih odnosa s odraslima i vršnjacima. I svako se dijete susreće s pitanjem svoje spremnosti za školovanje.

Suvremena istraživanja pokazuju da 30-40% djece dolazi u prvi razred masovne škole nespremno za učenje. Stavovi većine autora slažu se u sljedećem: glavni razlog tzv. nespremnosti djeteta za školu je „nizak stupanj funkcionalne spremnosti (tzv. „školska zrelost“), tj. nesklad između stupnja sazrijevanja pojedinih moždanih struktura, neuropsihičkih funkcija i zadataka školovanja” i relativno nizak stupanj intelektualne spremnosti za učenje. (I.V. Dubrovina, 1995., 1998.).

Stoga većina domaćih i stranih znanstvenika smatra da selekciju djece za školu treba provoditi šest mjeseci – godinu dana prije polaska u školu. To vam omogućuje da utvrdite spremnost za sustavno školovanje djece i, ako je potrebno, provedete skup dopunske nastave.

Cilj: Proučiti intelektualnu spremnost djece za školu.

Predmet: stupanj intelektualne spremnosti djeteta za školovanje u školi.

Objekt: Djeca predškolske dobi.

Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

Provesti teoretsku analizu psihološke spremnosti djeteta za školovanje.

Proučiti psihološku strukturu spremnosti za školovanje.

Utvrditi dobne karakteristike djece starije predškolske dobi.

Razmotrite pokazatelje intelektualne spremnosti za školu.

Analizirati metode dijagnosticiranja intelektualne spremnosti.

Struktura rada: Rad se sastoji od uvoda, teorijskog dijela, zaključka, popisa literature.

predškolsko dijete intelektualno učenje razmišljanje

Poglavlje 1. Teorijska analiza spremnosti djeteta za školovanje

1.1 Pojam školske spremnosti

Priprema djece za polazak u školu složen je zadatak koji obuhvaća sve sfere djetetovog života. Psihološka spremnost za školu samo je jedan aspekt ovog zadatka. Ali unutar ovog aspekta ističu se različiti pristupi:

1. Istraživanje usmjereno na razvoj vještina potrebnih za školovanje kod djece predškolske dobi.

2. Proučavanje neoplazmi i promjena u psihi djeteta.

3. Proučavanje geneze pojedinih sastavnica odgojno-obrazovne djelatnosti i utvrđivanje načina njihova oblikovanja.

4. Proučavanje djetetove sposobnosti da svjesno podredi svoje postupke danim verbalnim uputama odrasle osobe.

Spremnost za školu u suvremenim uvjetima smatra se, prije svega, spremnošću za školovanje ili učenje. Ovaj pristup temelji se na periodizaciji mentalnog razvoja djeteta i promjeni vodećih aktivnosti. Prema E.E. Kravtsova, problem psihološke spremnosti za školovanje dobiva svoju konkretizaciju kao problem promjene vodećih vrsta aktivnosti, tj. ovo je prijelaz s igranja uloga na obrazovne aktivnosti. Ovaj pristup je relevantan i značajan, ali spremnost za aktivnosti učenja ne pokriva u potpunosti fenomen spremnosti za školu.

L.I. Bozhovich je još 60-ih godina prošlog stoljeća istaknuo da spremnost za školovanje čini određeni stupanj razvijenosti mentalne aktivnosti, spoznajnih interesa, spremnosti na proizvoljno reguliranje vlastite spoznajne aktivnosti i društvenog položaja učenika. Slične poglede razvio je A.V. Zaporozhets, napominjući da je spremnost za učenje u školi integralni sustav međusobno povezanih kvaliteta djetetove osobnosti, uključujući značajke njegove motivacije, razinu razvoja kognitivne, analitičke i sintetičke aktivnosti, stupanj formiranja mehanizma voljne sposobnosti. regulacija.

Do danas je praktički općepriznato da je spremnost za školovanje višekomponentna edukacija koja zahtijeva složena psihološka istraživanja.

Ako su inozemna istraživanja školske zrelosti uglavnom usmjerena na izradu testova, a znatno su manje usmjerena na teoriju pitanja, onda radovi domaćih psihologa sadrže duboku teorijsku studiju problema psihološke spremnosti za školu kao subjekta djelovanja, koji izražava se u društvenom oblikovanju i ostvarivanju namjera i ciljeva, odnosno u proizvoljno ponašanje student.

Gotovo svi autori koji proučavaju psihološku spremnost za školu posebno mjesto u proučavanoj problematici daju proizvoljnosti. Postoji gledište da je slaba razvijenost proizvoljnosti glavni kamen spoticanja psihološke spremnosti za školu. Poteškoća je u tome što se, s jedne strane, voljno ponašanje smatra neoplazmom osnovnoškolske dobi, koja se razvija unutar obrazovne (vodeće) aktivnosti ove dobi, as druge strane, slaba razvijenost voljnosti otežava početak školovanja.

D.B. Elkonin (1978), smatrajući da se voljno ponašanje rađa u igri uloga u timu djece, dopuštajući djetetu da se podigne na višu razinu razvoja nego što to može učiniti samo u igri, jer. u ovom slučaju, kolektiv ispravlja kršenja u oponašanju željene slike, dok je djetetu još uvijek vrlo teško samostalno vršiti takvu kontrolu.

U radovima E.E. Kravtsova (1991), karakterizirajući psihološku spremnost djece za školu, glavni naglasak stavlja na ulogu komunikacije u razvoju djeteta. Postoje tri sfere - odnos prema odrasloj osobi, prema vršnjaku, prema sebi, čiji stupanj razvoja određuje stupanj spremnosti za školu i na određeni način korelira s glavnim strukturnim komponentama obrazovne aktivnosti.

Treba naglasiti da se u domaćoj psihologiji, proučavajući intelektualnu komponentu psihološke spremnosti za školu, naglasak ne stavlja na količinu stečenog znanja, iako ni to nije nevažan faktor, već na stupanj razvijenosti intelektualnih procesa. “... dijete mora biti sposobno istaknuti bitno u pojavama okolne stvarnosti, moći ih usporediti, vidjeti slično i različito, mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, donositi zaključke” (L.I. Bozhovich) 1968).

Uz ove komponente psihičke spremnosti djeteta za školu izdvajamo još jednu – razvoj govora. Govor je usko povezan s inteligencijom i odražava kako opći razvoj djeteta tako i razinu njegovog logičkog mišljenja. Potrebno je da dijete zna pronaći pojedine glasove u riječima, tj. mora imati razvijen fonemski sluh.

1.2. Struktura školske spremnosti

Proučavajući teorijske pristupe razmatranju strukture spremnosti za školovanje, mogu se izdvojiti sljedeće komponente, od kojih svaka ima svoju specifičnu težinu, kako u uspješnosti obrazovne aktivnosti djeteta, tako iu njegovoj uspješnoj prilagodbi novim školskim uvjetima.

1. Intelektualna spremnost za školovanje uključuje:

Razvoj kognitivnih interesa (interes za nova znanja i interes za sam proces spoznaje kroz primjenu dodatnih napora);

Razvoj kognitivne aktivnosti i mentalnih procesa (u percepciji - formiranje osjetilnih standarda, sposobnost sustavnog ispitivanja predmeta i pojava i isticanja njihovih različitih svojstava; u mišljenju - sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproducirati uzorak, visoku razinu razvoja vizualno-figurativnog i figurativno-shematskog razmišljanja; u mnestičkoj aktivnosti - sposobnost dugog i logičnog pamćenja informacija);

Formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa;

Razvoj govora, formiranje sposobnosti opisivanja i objašnjavanja pojava i događaja na suvisli, dosljedan i drugima razumljiv način, sposobnost razumijevanja i korištenja simbola;

Razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

Intelektualna spremnost također podrazumijeva formiranje djetetovih početnih vještina u području odgojno-obrazovnih aktivnosti, posebice sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti kako bi se postigao određeni rezultat.

2. Emocionalno-voljna spremnost za školovanje uključuje:

Proizvoljnost ponašanja, koja se izražava u djetetovoj sposobnosti da podredi radnje zadanom obrascu;

Formiranje takvih komponenti voljnog djelovanja kao što su postavljanje cilja, donošenje odluke, izgradnja akcijskog plana, njegova provedba i konačna procjena rezultata;

Početak razvoja takvih voljnih kvaliteta kao što su disciplina, organizacija i samokontrola;

Kvalitativno nova razina razvoja emocionalne sfere djeteta, koja se očituje u povećanju suzdržanosti i svijesti o emocijama, stabilnosti njegovih emocionalnih stanja.

Razvoj emocionalno-voljne sfere povezan je s formiranjem regulatorne funkcije psihe. Tipična značajka razvoja ove vrste spremnosti je takav fenomen kao što je podređivanje motiva, u skladu s kojim dijete ima priliku kontrolirati svoje ponašanje. Istodobno, treba napomenuti da glavne komponente voljnog djelovanja (postavljanje cilja, donošenje odluke, izrada akcijskog plana, njegova provedba i procjena rezultata) još nisu u potpunosti razvijene i uvelike su određene težine i trajanja zadatka.

L.S. Vigotski je voljno ponašanje smatrao društvenim, čiji je izvor vidio u odnosu djeteta s vanjskim svijetom. Pritom je vodeću ulogu u socijalnom uvjetovanju volje dodijelio verbalnoj komunikaciji djeteta s odraslima.

3. Osobna spremnost za školovanje uključuje:

Spremnost djeteta na prihvaćanje novog „društvenog položaja“ učenika i želja za novom društvenom ulogom koja zadovoljava njegove potrebe;

Prisutnost u ponašanju društvenih i moralnih motiva (na primjer, osjećaj dužnosti);

Početak formiranja samosvijesti (svjesnosti i generalizacije vlastitih iskustava) i stabilnog samopoštovanja, koji pretpostavljaju adekvatan odnos djeteta prema svojim sposobnostima, rezultatima rada i ponašanja.

U tom kontekstu, spremnost djeteta za školovanje podrazumijeva da ono ima želju za učenjem, da zauzme određeni položaj u društvu ljudi koji mu otvara pristup svijetu odraslih, kao i postojanje spoznajne potrebe da ono više ne može zadovoljiti u postojećim uvjetima. Upravo spajanje ovih potreba potiče novi odnos prema okolini, definiran kao "unutarnji položaj školskog djeteta" (L.I. Bozhovich). S ove pozicije, način života školarca kao osobe koja se na javnom mjestu bavi društveno značajnim i društveno vrijednim poslom dijete doživljava kao za njega adekvatan put u odraslu dob.

4. Sociopsihološka, ​​odnosno komunikacijska spremnost očituje se u slijeđenju društveno prihvatljivih normi ponašanja i komuniciranja s odraslima i vršnjacima i podrazumijeva formiranje dvaju oblika komunikacije:

Izvansituacijsko-osobna komunikacija djeteta s odraslom osobom, koja kod prvoga oblikuje sposobnost da drugoga percipira u ulozi „učitelja“ i zauzme poziciju „učenika“ u odnosu na njega.

U kontekstu ovog oblika komunikacije pretpostavlja se da je odrasla osoba obdarena autoritetom i postaje uzor. Istodobno, sposobnost tretiranja odrasle osobe kao standarda pomaže u adekvatnom sagledavanju položaja učitelja i njegove profesionalne uloge te razumijevanju konvencionalnosti obrazovne komunikacije.

Komunikacija s vršnjacima i specifični odnosi s njima, što uključuje razvoj vještina poslovnog međusobnog komuniciranja, sposobnost uspješne interakcije i izvođenja zajedničkih aktivnosti učenja.

U zajedničkim aktivnostima djece formiraju se kvalitete potrebne za međusobno komuniciranje, a koje će u budućnosti pomoći u ulasku u razredni tim, pronalaženju mjesta u njemu i uključivanju u zajedničke aktivnosti.

1.3 Dobne karakteristike starijih osobapredškolskiikokou

U ljudskom razvoju razlikuju se brojna dobna razdoblja, od kojih je svako kvalitativno posebna faza mentalnog razvoja i karakterizirana je mnogim promjenama, koje zajedno čine originalnost strukture djetetove osobnosti na određenom stupnju razvoja.

L. S. Vigotski smatrao je dob određenim stupnjem razvoja, kao dobro poznatim, relativno zatvorenim razdobljem, čiji je značaj određen njegovim mjestom u općem ciklusu razvoja i u kojem opći zakoni nalaze kvalitativno jedinstven izraz. Tijekom prijelaza iz jedne dobne razine u drugu nastaju nove formacije koje nisu postojale u prethodnom razdoblju, mijenja se i restrukturira sam tok razvoja.

starija predškolska dob razlikuje se od ostalih uzrasta po značajkama životnih uvjeta i zahtjeva koji se odnose na djecu u ovoj fazi razvoja, značajkama odnosa djece s vanjskim svijetom, stupnju razvoja psihološke strukture djetetove osobnosti, njegovom znanju. i razmišljanje, kombinacija određenih fizioloških značajki.

A. V. Zaporozhets je primijetio, da se djeca starije predškolske dobi više ne ograničavaju samo na poznavanje pojedinih konkretnih činjenica, već teže proniknuti u bit stvari, razumjeti povezanost pojava. U ovoj dobi postaje moguće formiranje ideja i elementarnih pojmova. U dobi od 5-7 godina dijete prelazi na razmišljanje općenito. Formiranje novih načina generalizacije dostupno je starijem predškolskom djetetu, jer se događa na temelju proširene objektivne aktivnosti.

L. S. Vygotsky primijetio je da u elementarnom iskustvu djece predškolske dobi najprije nastaju pretkonceptualne formacije - kompleksi, pseudorazumijevanja. Punopravni koncepti mogu se formirati samo u procesu svrhovitog, organiziranog uključivanja u aktivnu kognitivnu aktivnost.

Ako u mlađoj dobi među motivima kognitivne aktivnosti prevladava neposredno emocionalni stav djeteta, onda u starija predškolska dob- uz zadržavanje navedenog motiva javljaju se novi: motiv poznate društvene potrebe i spoznajnog interesa, koji pod određenim uvjetima poprima dovoljnu stabilnost i aktivnost. Uvjeti za formiranje kognitivne aktivnosti kao motiva obrazovne i kognitivne aktivnosti starijih predškolaca su osigurati aktivan položaj djece u procesu spoznaje i postupno kompliciranje sadržaja znanja (V.I. Loginova, P.G. Samorukova). Pred znanjem starijih predškolaca postavljaju se novi zahtjevi (sustavnost, koja se izražava u potrebi za ovladavanjem bitnim vezama iz područja društvenog života i prirodnih pojava; relativna generalizacija; udruživanje predmeta i pojava na temelju bitnih obilježja, veza) . Od pete godine života djeca počinju svladavati obične generalizacije, uče izdvajati bitne značajke generičke generalizacije u objektima, kombinirati ih na temelju tih značajki i dokazati ispravnost generalizacije. U starijih predškolaca povećava se proizvoljnost kognitivnog procesa, formiraju se osnovne mentalne vještine i mentalne operacije (usporedba, analiza, generalizacija, klasifikacija). Dolazi do formiranja začetaka apstraktnog mišljenja i temelja za razumijevanje uzročno-posljedičnih veza. Posljedično, u dobi od 5-6 godina dolazi do prijelaza dječjeg znanja na višu razinu.

Predškolsku djecu karakterizira desnohemisferalni tip aktivnosti, a tek u dobi od 8-10 godina razvija se lijevohemisferalni tip. Djeca razmišljaju, prije svega, slikama, ali od pojedinačnih slika postupno prelaze na neke općenite pojmove.

Vodeća djelatnost za stariju predškolsku dob su igra, koja utječe na izbor metodologije i organizaciju rada u vrtiću.

U tjelesnom razvoju Stariju predškolsku dob karakterizira povećanje koordinacije i motoričkih sposobnosti, što proširuje korištenje aktivnih oblika kognitivne aktivnosti (izleti, izleti).

Pokretačke snage razvoja psihe predškolskog su proturječja koja se javljaju u vezi s razvojem niza potreba djeteta.

Najvažniji od njih:

Potreba za komunikacijom, kroz koju se asimilira društveno iskustvo;

Potreba za vanjskim dojmovima, što rezultira razvojem kognitivnih sposobnosti;

Potreba za kretanjem, što dovodi do ovladavanja cijelim sustavom različitih vještina i sposobnosti.

Razvoj vodećih društvenih potreba u predškolskoj dobi karakterizira činjenica da svaka od njih dobiva samostalno značenje. Potreba za komunikacijom s odraslima i vršnjacima određuje formiranje djetetove osobnosti.

Komunikacija s odraslima razvija se na temelju sve veće neovisnosti predškolskog djeteta, proširujući njegovo upoznavanje s okolnom stvarnošću. U ovoj dobi govor postaje glavno sredstvo komunikacije.

Prilikom organiziranja procesa uključivanja šestogodišnjaka u aktivnu kognitivnu aktivnost potrebno je uzeti u obzir da "imamo posla s rastućim dječjim tijelom, s rastućim dječjim mozgom čije sazrijevanje još nije završeno, čija funkcionalna obilježja još nisu poprimila oblik i čiji je rad još uvijek ograničen."

Odnos djece starije predškolske dobi s odraslima i vršnjacima postaje sve kompliciraniji. U istraživanjima M. I. Lisine i njezinih suradnika utvrđeno je da od različitih vrsta komunikacije između djeteta i odrasle osobe (poslovne, kognitivne, osobne) u dobi od 6 godina prevladava osobna komunikacija.

Analiza komunikacijskih motiva kod djece starije predškolske dobi pokazuje da je njihova potreba za razgovorom o osobnim temama s odraslima mnogo veća nego čak i kod mlađe školske djece. Razvoj motiva za komunikaciju omogućuje im relativno duboko i bogato poznavanje svojstava okolnih odraslih osoba. Osim toga, u komunikaciji s odraslima djeca bolje upoznaju sebe jer nastoje dobiti procjenu sebe i svojih aktivnosti.

U komunikaciji s vršnjacima vodeći su poslovni motivi koji nastaju u zajedničkim aktivnostima. Starija predškolska djeca osjetljiva su na to u kojoj mjeri njihovi vršnjaci u njima vide osobnost, no daleko od toga da su svi sposobni vidjeti osobnost u vršnjaku. Razvoj orijentacije prema drugima u odlučujućoj mjeri ovisi o odrasloj osobi koja mora organizirati aktivnosti djece na način da bolje upoznaju ljude oko sebe i sebe. Da biste to učinili, možete koristiti igre uloga u kojima djeca prikazuju odnos između likova. Osim toga, u procesu igranja, djeca razvijaju niz načina za izvođenje kolektivnih aktivnosti.

U skladu s obrazovnim programima u vrtiću, djeca starije predškolske dobi uče razumjeti zadatak koji im postavljaju odrasli, ovladavaju nekim vještinama i sposobnostima kako bi ga izvršili.

Važna komponenta preduvjeta za aktivnosti učenja je samopoštovanje. Kod starijih predškolaca tek se počinje razvijati. Sposobnost vrednovanja rezultata vlastite aktivnosti formira se iu drugim vrstama aktivnosti. To je modeliranje, crtanje, apliciranje i dr. Djeca ove dobi mogu uspoređivati ​​svoj rad s radom drugih, vidjeti svoje uspjehe i neuspjehe i razmišljati o tome kako raditi na višoj razini.

U starijoj predškolskoj dobi nastavlja se intenzivan senzorni razvoj, a procesi osjeta, opažanja i predočavanja kod djece su razvijeni puno bolje od mišljenja.

U dobi od 5-6 godina djeca dobro razlikuju značajke zvukova ljudskog govora i glazbenih zvukova, kao i oblik, veličinu i boju predmeta. No, upoznavajući svojstva predmeta, djeca nisu u stanju među njima izdvojiti najznačajnija koja određuju izgled predmeta i pomažu u stvaranju ispravne predodžbe o njemu. Obično ističu one značajke koje upadaju u oči.

Daljnji razvoj a usavršavanje osjetnih procesa ide linijom posebno organiziranog pregleda predmeta. Djeca uče sposobnost brzog izdvajanja željenih svojstava, snalaženja u njima, usporedbe i grupiranja predmeta prema zajedničkim karakteristikama, povezivanja sa senzornim standardima itd. Senzorni razvoj odvija se u različitim aktivnostima predškolskog djeteta.

U ovoj dobi nastavlja se formiranje takvih osobnih mehanizama (A. N. Leontiev, kao što je podređivanje motiva, usvajanje moralnih standarda, velika proizvoljnost ponašanja.

Upravo u starijoj predškolskoj dobi dolazi do vrlo brzog razvoja osobne komunikacije, postavljaju se temelji logičkog razmišljanja i formira se unutarnji plan djelovanja. Stoga je potrebna posebna organizacija života i aktivnosti starijih predškolaca. U tom razdoblju provodi se priprema djece za školu. Glavna zadaća obuke je njihov opći razvoj. Potrebno je široko koristiti didaktičke igre, vizualno modeliranje zvučnog sastava riječi i raznih kvantitativnih odnosa, poticati djecu na razne praktične radnje.

Razna istraživanja šestogodišnje djece pokazala su da imaju donekle težak prijelaz s vanjskog plana djelovanja na unutarnji. Stoga je potrebno pažljivo razraditi radnje u vanjskom obliku. To se, prije svega, odnosi na razvoj mišljenja.

Razmatrajući probleme formiranja vizualno-figurativnog mišljenja, N. N. Poddyakov primjećuje: "Jedan od najvažnijih trenutaka faze materijalne akcije je formiranje u djece cjelovitih i točnih ideja o voljnoj radnji i njezinim rezultatima."

Istraživanja psihološke spremnosti za školovanje šestogodišnje i sedmogodišnje djece pokazuju da su sedmogodišnja djeca spremnija za uključivanje u obrazovni proces.

Spremnost djece predškolske dobi za kognitivnu aktivnost u školi određena je ne samo brojem ideja i pojmova koje su akumulirali, već i kvalitetom mišljenja, razinom misaonih procesa, sposobnošću analize, sinteze i usporedbe.

Psihološke karakteristike djece starije predškolske dobi (6-7 godina)

Starija predškolska dob (6 - 7 godina) karakterizira se kao razdoblje značajnih promjena u tijelu djeteta i određena je faza u sazrijevanju tijela. U tom razdoblju dolazi do intenzivnog razvoja i usavršavanja mišićno-koštanog i kardiovaskularnog sustava tijela, razvoja male muskulature, razvoja i diferencijacije različitih dijelova središnjeg živčanog sustava.

Pažnja . Ako tijekom predškolskog djetinjstva kod djeteta prevladava nevoljna pažnja, tada se krajem predškolske dobi počinje razvijati voljna pažnja. Kada ga dijete počne svjesno usmjeravati i držati na određenim predmetima i predmetima.

Memorija. Do kraja predškolske dobi dolazi do razvoja proizvoljnog vizualnog i slušnog pamćenja. Pamćenje počinje igrati vodeću ulogu u organizaciji mentalnih procesa.

Razvoj mišljenja. Do kraja predškolske dobi razvoj vizualno-figurativnog mišljenja doseže višu razinu i počinje se razvijati logičko mišljenje, što doprinosi formiranju sposobnosti djeteta da razlikuje bitna svojstva i znakove predmeta u svijetu, formiranju sposobnost uspoređivanja, generaliziranja, klasificiranja.

Razvoj mašte. Do kraja predškolske dobi dolazi do razvoja kreativne mašte, što je olakšano raznim igrama, neočekivanim asocijacijama, svjetlinom i konkretnošću prikazanih slika i dojmova.

U području razvoja govora

Aktivnosti djeteta od 6-7 godina karakteriziraju emocionalnost i velika važnost emocionalnih reakcija.

Duševni razvoj i formiranje djetetove osobnosti do kraja predškolske dobi usko su povezani s razvojem samosvijesti. Dijete od 6-7 godina razvija samopoštovanje na temelju svijesti o uspješnosti svojih aktivnosti, procjenama vršnjaka, procjenama učitelja, odobravanju odraslih i roditelja. Dijete postaje sposobno spoznati sebe i položaj koji trenutno zauzima u obitelji, u dječjoj grupi vršnjaka.

U djece starije predškolske dobi od 6 do 7 godina formira se refleksija, odnosno svijest o svom društvenom "ja" i na temelju toga nastanak unutarnjih pozicija.

Kao najvažnija neoplazma u razvoju mentalne i osobne sfere djeteta od 6-7 godina je podređenost motiva. Svijest o motivu “moram”, “mogu” postupno počinje prevladavati nad motivom “hoću”.

Dijete od 6-7 godina teži samopotvrđivanju u takvim aktivnostima koje su podložne javnoj procjeni i pokrivaju različita područja.

Svijest o svom "ja" i nastajanje na toj osnovi unutarnjih pozicija do kraja predškolske dobi rađaju nove potrebe i težnje. Zbog toga igra, koja je glavna vodeća aktivnost kroz cijelo predškolsko djetinjstvo, do kraja predškolske dobi više ne može u potpunosti zadovoljiti dijete. Ima potrebu da izađe iz okvira svog načina života iz djetinjstva, da zauzme mjesto koje mu je dostupno u društveno značajnim aktivnostima, tj. dijete nastoji usvojiti novu društvenu poziciju - “poziciju učenika”, što je jedan od najvažnijih ishoda i obilježja osobnog i mentalnog razvoja djece 6-7 godina.

Spremnost za školu ima nekoliko komponenti : prije svega fizička spremnost, koja je određena zdravstvenim stanjem, zrelošću organizma, njegovim funkcionalnim sustavima, jer školovanje sadrži određena psihička i tjelesna opterećenja.

Što uključuje psihička spremnost za školovanje?

Psihološka spremnost za školsko obrazovanje podrazumijeva potrebnu i dovoljno formiranu razinu mentalnog razvoja djeteta, potrebnu za savladavanje školskog programa u uvjetima učenja u krugu vršnjaka.

Sastavne komponente psihološke spremnosti za školovanje su motivacijska, socijalno-osobna, intelektualna i emocionalno-voljna spremnost.

Unutarnji duševni život djeteta koje je postalo školarac poprima sasvim drugačiji sadržaj, drugačiji karakter nego u predškolskom djetinjstvu: povezan je s učenjem i školskim poslovima, a o tome koliko će psihički ovisiti djetetova prilagodba na školu i uspjeh u učenju pripravnost se formira.

Motivacijska spremnost za školu karakteriziran stupnjem razvijenosti kognitivnog interesa, svjesnom željom za učenjem i željom za postizanjem uspjeha u učenju.

Društvena i osobna spremnost karakterizira formiranje unutarnjeg položaja djeteta, njegova spremnost da prihvati novi društveni položaj - "položaj školarca", koji uključuje određeni raspon odgovornosti. Socijalna i osobna spremnost izražava se u odnosu prema djetetu na školu, na odgojno-obrazovne aktivnosti, na učitelja, na sebe, na njegove sposobnosti i rezultate rada, podrazumijeva određeni stupanj razvijenosti samosvijesti.

Također, socijalna i osobna spremnost uključuje formiranje djetetovih komunikacijskih vještina i kvaliteta potrebnih za komunikaciju i interakciju s vršnjacima i učiteljem, sposobnost za kolektivne oblike aktivnosti.

Intelektualna spremnost za školu važan je preduvjet za uspješno učenje. Jer povezan s razvojem kognitivne aktivnosti i mentalnih mentalnih procesa - sposobnost generaliziranja, usporedbe objekata okolne stvarnosti, klasificiranja prema bitnim značajkama, uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa, izvlačenja zaključaka, generalizacija, zaključaka na temelju dostupnih podataka .

Važna komponenta psihološke spremnosti za učenje je emocionalna i voljna spremnost, koja uključuje formiranje određenih vještina sposobnosti kontrole vlastitog ponašanja, emocionalnu stabilnost, te formiranje vještina proizvoljne regulacije pažnje. Odgojno-obrazovna djelatnost pretpostavlja potrebnu razinu razvoja mentalne aktivnosti, sposobnost prevladavanja poteškoća i ispunjavanja određenih zahtjeva učitelja.

Voljna spremnost uključuje formiranje sljedećih komponenti voljnog djelovanja: sposobnost postavljanja cilja, donošenja odluka, ocrtavanja unutarnjeg plana djelovanja, njegove provedbe, pokazivanja određenog voljnog napora ako je potrebno svladati prepreku, te sposobnost vrednovanja rezultata vlastitog djelovanja.

Formiranje komponenti voljne akcije temelj je za razvoj vještina voljne samoregulacije ponašanja, koje su potrebne za uspješno učenje.

Upoznajmo se sa zahtjevima za znanjem i praktičnim vještinama potrebnim budućem učeniku prvog razreda

Opća erudicija.

Učenik prvog razreda treba imati znanja i predodžbe o svijetu oko sebe: godišnjim dobima (njihovi znakovi), flori i fauni, životu ljudi (odjeća, obuća, posuđe, uređaji), poznavanje pravila ponašanja, pravila od ceste.

Matematičko znanje.

Dijete treba znati:

brojevi i znakovi "+" i "-";

susjedni brojevi unutar 10 "susjedi broja";

kvantitativni sastav brojeva unutar 10 (sastav broja);

poznavati najjednostavnije geometrijske oblike.

rješavati računske zadatke jednom operacijom za zbrajanje i oduzimanje;

kretati se po listu papira, razumjeti izraz "duljina je jedna ćelija bilježnice";

rješavati primjere unutar 10 (ili 20);

koristiti sat bez sekundne kazaljke.

Zahtjevi za razinu usmene pismenosti.

Dijete treba znati:

sredstva izražajnosti intonacije (podizanje i spuštanje glasa);

niz pjesama, dječjih pjesmica, zagonetki, brojalica.

Dijete mora moći:

provesti zvučnu analizu jednostavnih riječi, dosljedno ističući i imenujući sve glasove u riječi;

razlikovati i imenovati samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke glasove;

istaknuti naglasak u riječima;

verbalno prepričati ono što ste upravo pročitali (svjesnost teksta);

pratiti i otpisivati ​​(kopirati) tiskana slova i riječi.

Govor kao pokazatelj spremnosti za školovanje (zahtjevi za govor):

jasan izgovor svih glasova materinjeg jezika;

sposobnost djeteta da govori, mijenjajući dinamiku, tiho - glasno - tiho, mijenjajući tempo govora: brzo - polako - brzo;

koristiti sredstva intonacijske izražajnosti u govoru, znati izražajno čitati pjesmu;

treba formirati razinu kulture govorne komunikacije;

mora biti u stanju razgovarati, gledajući u oči sugovornika, ne prekidati bez isprike dvoje ljudi koji razgovaraju;

dijete treba znati voditi dijalog, logično, bez nepotrebnih ponavljanja, skokova i dugih stanki, pričati bajke, priče;

znati svojim riječima objasniti značenje poslovice, pjesme.

Zahtjevi za razinu gramatičkih vještina:

razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju;

sposobnost stvaranja napetosti i opuštanja mišića ruku i šaka;

sposobnost pravilnog držanja ruke, olovke, kista.

Zahtjevi za razinu razvoja mišljenja i mašte:

sposobnost obavljanja klasifikacije radnji;

sposobnost definiranja poznatog pojma kroz razliku roda i vrste;

sposobnost donošenja jednostavnih zaključaka.

Razvoj mentalnih procesa

Percepcija se nastavlja razvijati. Međutim, čak i kod djece ove dobi mogu se pojaviti pogreške u slučajevima kada se mora uzeti u obzir više različitih znakova istovremeno.

Pažnja. Povećava se stabilnost pažnje - 20-25 minuta, količina pažnje je 7-8 objekata. Dijete može vidjeti dvostruke slike.

Memorija. Do kraja predškolskog razdoblja (6-7 godina) dijete ima proizvoljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako razmatrati predmete, može provoditi svrhovito promatranje, javlja se dobrovoljna pažnja, a kao rezultat toga pojavljuju se elementi proizvoljnog pamćenja. Proizvoljno pamćenje očituje se u situacijama u kojima dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj proizvoljnog pamćenja počinje od trenutka kada je dijete samostalno izdvojilo zadatak za pamćenje. Želju djeteta za pamćenjem treba poticati na sve moguće načine, to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, razmišljanja, mašte. Pojava proizvoljnog pamćenja doprinosi razvoju kulturnog (posredovanog) pamćenja - najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci ovog (idealno beskonačnog) puta određeni su osobitostima materijala koji se pamti: svjetlinom, pristupačnošću, neobičnošću, vidljivošću itd. Nakon toga dijete može ojačati svoje pamćenje koristeći tehnike kao što su klasifikacija, grupiranje. U tom razdoblju psiholozi i odgajatelji mogu djecu predškolske dobi ciljano poučavati tehnikama klasifikacije i grupiranja u svrhu pamćenja.

Razmišljanje. Voditelj je još uvijek vizualno-figurativno razmišljanje, ali do kraja predškolske dobi počinje se formirati verbalno-logičko mišljenje. Uključuje razvoj sposobnosti operiranja riječima, razumijevanja logike zaključivanja. I ovdje će svakako biti potrebna pomoć odraslih, jer je poznata nelogičnost dječjeg razmišljanja kada se uspoređuju, na primjer, veličina i broj predmeta. U predškolskoj dobi počinje razvoj pojmova. Potpuno verbalno-logičko, pojmovno ili apstraktno, mišljenje se formira do adolescencije. Starije predškolsko dijete može uspostaviti uzročne veze, pronaći rješenja za problematične situacije. Može napraviti iznimke na temelju svih naučenih generalizacija, izgraditi niz od 6-8 uzastopnih slika.

Mašta. Stariju predškolsku i nižu školsku dob karakterizira aktivacija funkcije mašte - prvo rekreativne (što je u ranijoj dobi omogućilo prikazivanje nevjerojatnih slika), a zatim kreativne (zbog čega se stvara potpuno nova slika). Ovo razdoblje je osjetljivo za razvoj fantazije.

Govor. Zvučna strana govora, gramatička struktura, vokabular i koherentan govor nastavljaju se razvijati. Dječji iskazi odražavaju i sve bogatiji vokabular i prirodu generalizacija koje se formiraju u ovoj dobi. Djeca počinju aktivno koristiti generalizirajuće imenice, sinonime, antonime, pridjeve itd. Kao rezultat pravilno organiziranog obrazovnog rada, dijaloški i neke vrste monološkog govora dobro su razvijeni kod djece.

U pripremnoj skupini završava se predškolska dob. Njegova glavna postignuća vezana su uz razvoj svijeta stvari kao predmeta ljudske kulture; djeca ovladavaju oblicima pozitivne komunikacije s ljudima, razvija se rodna identifikacija, formira se pozicija učenika. Do kraja predškolske dobi dijete ima visoku razinu kognitivnog i osobnog razvoja, što mu omogućuje uspješno školovanje u budućnosti.

Glavne komponente psihološke spremnosti za školu

Početak sustavnog obrazovanja djece u školi postavlja niz važnih zadataka. O tome kako će dijete biti pripremljeno za školu kroz cijelo prethodno predškolsko razdoblje razvoja ovisit će o uspješnosti njegove adaptacije, ulaska u režim školskog života, njegovom akademskom uspjehu, njegovom psihičkom blagostanju. Psihološka spremnost za školovanje je višekomponentna. Nekoliko je parametara psihičkog razvoja djeteta koji najznačajnije utječu na uspješno školovanje.

*Osobna spremnost za školu uključuje formiranje spremnosti djeteta za prihvaćanje novog društvenog položaja školarca koji ima niz važnih dužnosti i prava, koji zauzima drugačiji položaj u društvu u odnosu na predškolce. Ta se spremnost iskazuje u odnosu na djetetovu školu, učitelje i aktivnosti učenja.

*Motivacijska spremnost . Dijete spremno za školu želi učiti, kako zato što već ima potrebu zauzeti određeni položaj u ljudskom društvu, odnosno položaj koji otvara pristup svijetu odraslih (socijalni motiv za učenje), tako i zato što ima spoznajna potreba koju ne može zadovoljiti kod kuće (spoznajni motiv nastave).

*Intelektualna spremnost . Intelektualna zrelost se razumijeva kao diferencirana percepcija, koncentracija pažnje, analitičko mišljenje, izraženo u sposobnosti shvaćanja glavnih veza između pojava; mogućnost logičkog pamćenja, sposobnost reprodukcije uzorka, kao i razvoj finih pokreta ruku i senzomotorne koordinacije. Možemo reći da ovako shvaćena intelektualna zrelost uvelike odražava funkcionalno sazrijevanje moždanih struktura.

*Voljna spremnost (proizvoljna sfera) leži u djetetovoj sposobnosti da naporno radi, radi ono što se od njega traži da uči, režim školskog života.

Dobne karakteristike djece predškolske dobi 6-7 godina.

Dob (6 - 7 godina) karakterizira se kao razdoblje značajnih promjena u tijelu djeteta i određena je faza u sazrijevanju tijela. U tom razdoblju dolazi do intenzivnog razvoja i usavršavanja mišićno-koštanog i kardiovaskularnog sustava tijela, razvoja male muskulature, razvoja i diferencijacije različitih dijelova središnjeg živčanog sustava.

Karakteristična značajka ove dobi je i razvoj kognitivnih i mentalnih mentalnih procesa: pažnje, mišljenja, mašte, pamćenja, govora.

Pažnja. Ako tijekom predškolskog djetinjstva kod djeteta prevladava nevoljna pažnja, tada se krajem predškolske dobi počinje razvijati voljna pažnja. Dijete ga počinje svjesno usmjeravati i držati na određenim predmetima i predmetima.

Memorija . Do kraja predškolske dobi dolazi do razvoja proizvoljnog vizualnog i slušnog pamćenja. Pamćenje počinje igrati vodeću ulogu u organizaciji mentalnih procesa.

Razvoj mišljenja . Do kraja predškolske dobi razvoj vizualno-figurativnog mišljenja doseže višu razinu i počinje se razvijati logičko mišljenje, što doprinosi formiranju sposobnosti djeteta da razlikuje bitna svojstva i znakove predmeta u svijetu, formiranju sposobnost uspoređivanja, generaliziranja, klasificiranja.

Razvoj mašte postoji razvoj kreativne mašte, to je olakšano raznim igrama, neočekivanim asocijacijama, svjetlinom i konkretnošću prikazanih slika i dojmova.

U području razvoja govora do kraja predškolske dobi proširuje se aktivni vokabular i razvija sposobnost korištenja različitih složenih gramatičkih struktura u aktivnom govoru.

Duševni razvoj i formiranje djetetove osobnosti do kraja predškolske dobi usko su povezani s razvojem samosvijesti. . Dijete od 6-7 godina razvija samopoštovanje na temelju svijesti o uspješnosti svojih aktivnosti, procjenama vršnjaka, procjenama učitelja, odobravanju odraslih i roditelja. Dijete postaje sposobno spoznati sebe i položaj koji trenutno zauzima u obitelji, u dječjoj grupi vršnjaka.

Odraz se formira, tj. svijest o svom društvenom "ja" i nastajanje unutarnjih pozicija na temelju toga. Kao najvažnija neoplazma u razvoju mentalne i osobne sfere djeteta od 6-7 godina je podređenost motiva. Svijest o motivu “moram”, “mogu” postupno počinje prevladavati nad motivom “hoću”.
Svijest o svom "ja" a nastanak na toj osnovi unutarnjih pozicija do kraja predškolske dobi rađa nove potrebe i težnje. Zbog toga igra, koja je glavna vodeća aktivnost kroz cijelo predškolsko djetinjstvo, do kraja predškolske dobi više ne može u potpunosti zadovoljiti dijete. Ima potrebu da izađe iz okvira svog načina života iz djetinjstva, da zauzme mjesto koje mu je dostupno u društveno značajnim aktivnostima, tj. dijete nastoji usvojiti novu društvenu poziciju - “poziciju učenika”, što je jedan od najvažnijih ishoda i obilježja osobnog i mentalnog razvoja djece 6-7 godina.

Uspjeh obrazovanja uvelike ovisi o stupnju pripremljenosti djeteta za školu.

Spremnost za školu uključuje nekoliko komponenti: prije svega fizičku spremnost, koja je određena zdravstvenim stanjem, zrelošću organizma, njegovim funkcionalnim sustavima, jer školovanje sadrži određena psihička i tjelesna opterećenja.

Što uključuje psihička spremnost za školovanje?

Psihološka spremnostškola uključuje sljedeće komponente:

osobna spremnost uključuje formiranje spremnosti djeteta za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja učenika koji ima niz prava i obveza. Ta se osobna spremnost izražava u odnosu djeteta prema školi, prema aktivnostima učenja, prema učiteljima, prema sebi. Za polazak u školu spremno je dijete koje u školu ne privlači vanjska strana, već prilika za stjecanje novih znanja. Osobna spremnost podrazumijeva i određeni stupanj razvoja emocionalne sfere. Do početka školovanja dijete bi trebalo postići relativno dobru emocionalnu stabilnost nasuprot koje je moguć razvoj i tijek odgojno-obrazovnih aktivnosti;

intelektualnu spremnost pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja. Treba razvijati analitičko mišljenje (sposobnost isticanja glavnih značajki, sličnosti i razlika predmeta, sposobnost reproduciranja uzorka), proizvoljno pamćenje, govorni jezik, razvoj fine motorike šake i koordinacije oko-ruka.

socio-psihološka spremnost ova komponenta spremnosti uključuje formiranje onih kvaliteta koje vam omogućuju komunikaciju s drugom djecom, učiteljem. Dijete mora moći ući u dječje društvo, djelovati zajedno s drugima, biti sposobno pokoravati se interesima i običajima dječje skupine.

1.4 Pokazatelji intelektualne spremnosti za školu

Najvažniji pokazatelji intelektualne spremnosti djeteta za školovanje su karakteristike razvoja njegove kognitivne sfere:

diferencirana percepcija;

analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);

racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

logično pamćenje;

interes za znanjem, proces njegovog stjecanja dodatnim naporima;

ovladavanje kolokvijalnim govorom na sluh te sposobnost razumijevanja i primjene simbola;

razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

Percepcija

Do starije predškolske dobi djeca, koristeći sustav društveno razvijenih senzornih standarda (vizualnih, slušnih, kinestetičkih, itd.), Savladavaju neke racionalne metode ispitivanja vanjskih svojstava objekata. Njihova uporaba omogućuje djetetu da diferencirano percipira i analizira složene predmete. Međutim, te su sposobnosti ograničene na raspon dječjih znanja.

Pažnja

U predškolskoj dobi pažnja je nehotična. Karakteristična značajka pažnje predškolskog djeteta je da je uzrokovana izvana privlačnim predmetima, svijetlim, neobičnim, novim. Fokusirana pažnja ostaje sve dok postoji interes za percipirane objekte: predmete, događaje, ljude.

Prekretnica u razvoju pažnje povezana je s činjenicom da djeca prvi put počinju svjesno kontrolirati svoju pozornost, usmjeravajući je i zadržavajući na određenim objektima. U velikoj mjeri to je olakšano poboljšanjem funkcije planiranja govora, što je "univerzalno sredstvo organiziranja pažnje" (V.S. Mukhina). Ako dijete češće glasno doziva ono što bi trebalo zadržati u sferi svoje pažnje, tada će moći samovoljno i dosta dugo zadržati pažnju na određenim predmetima i njihovim detaljima i svojstvima.

Dakle, mogućnosti dobrovoljne pažnje - do 6-7 godina su već prilično velike. Uglavnom, djeca ove dobi mogu se aktivno i produktivno baviti istom stvari 10-15 minuta, a da im pažnju ne ometaju strani predmeti. Održivost pažnje također ovisi o individualnim karakteristikama djece predškolske dobi.

Razmišljanje

Predškolska dob predstavlja najpovoljnije mogućnosti za različite oblike mišljenja.

Mišljenje je proces čovjekove spoznaje stvarnosti uz pomoć misaonih procesa – analize, sinteze, prosuđivanja itd. Postoje tri vrste razmišljanja:

1) vizualno učinkovit (spoznaja manipuliranjem predmetima),

2) vizualno-figurativni (spoznaja uz pomoć prikaza predmeta, pojava),

3) verbalno-logička (spoznaja uz pomoć pojmova, riječi, zaključivanja).

Vizualno-djelotvorno mišljenje intenzivno se razvija kod djeteta od 3-4 godine: ono shvaća svojstva predmeta, uči upravljati predmetima, uspostavljati odnose među njima.

Na temelju vizualno-djelotvornog mišljenja formira se složeniji oblik mišljenja - vizualno-figurativno. Karakterizira ga činjenica da dijete već može rješavati probleme na temelju ideja, bez korištenja praktičnih radnji.

U dobi od 6-7 godina počinje intenzivnije formiranje verbalno-logičkog mišljenja koje je povezano s uporabom i transformacijom pojmova. No, vizualno-figurativno mišljenje je vodeće u ovoj dobi, jer se verbalno-logičko mišljenje konačno formira do 14. godine.

Razvijanje svih vrsta mišljenja i misaonih operacija: generalizacije, klasifikacije, uspoređivanja, apstrakcije, razumijevanja odnosa, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza pospješuje se raznovrsnim dječjim aktivnostima: raznim igrama, konstruiranjem, modeliranjem, crtanjem, čitanjem, komunikacija i sl. te posebno odabrane igre i vježbe koje su također predviđene programom obrazovanja.

Memorija

Pamćenje je temelj ljudskih sposobnosti i uvjet je za učenje, stjecanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti.

U predškolskoj dobi pamćenje je većinom nevoljno (djetetu predškolske dobi nije stalo da se sve što uoči kasnije lako i točno prisjeti). Ali ponekad dječje pamćenje karakterizira potpuno suprotno svojstvo - to je iznimna fotografska kvaliteta. Djeca mogu lako zapamtiti bilo koju pjesmu ili bajku. Ako odrasla osoba, prepričavajući bajku, odstupi od izvornog teksta, tada će ga dijete odmah ispraviti, prisjetiti se detalja koji nedostaje.

Ali već u dobi od 5 - 6 godina počinje se formirati proizvoljno pamćenje. I to je jedno od glavnih postignuća djece predškolske dobi. Neki oblici ovog pamćenja mogu se primijetiti u dobi od 4-5 godina, ali ono postiže značajan razvoj do 6-7 godina. Na mnogo načina, to je olakšano igranjem aktivnosti, u kojima je sposobnost pamćenja i reprodukcije potrebnih informacija na vrijeme jedan od uvjeta za postizanje uspjeha. Važna značajka ove dobi je činjenica da se djetetu od 6-7 godina može postaviti cilj koji ima za cilj zapamtiti određeno gradivo. Prisutnost takve mogućnosti je zbog činjenice da dijete počinje koristiti različite tehnike posebno dizajnirane za povećanje učinkovitosti pamćenja: ponavljanje, semantičko i asocijativno povezivanje materijala.

Mašta

Jedan od kognitivnih procesa koji se formiraju u predškolskoj dobi je mašta. Bit mašte, ako govorimo o njezinim mehanizmima, je transformacija ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta je odraz stvarnosti u novim, neobičnim, neočekivanim kombinacijama i spojevima.

Predškolsko djetinjstvo je osjetljivo razdoblje za razvoj mašte. Dugo se vremena vjerovalo da je djetetova mašta bogatija i originalnija od mašte odraslih. Međutim, već tridesetih godina prošlog stoljeća, izvrsni ruski psiholog L. S. Vigotski dokazao je da se djetetova mašta razvija postupno, kako ono stječe određena iskustva.

Kod djece mašta prati predmet i to je to. ono što rekreira je fragmentarno, nedovršeno. Još u ranom djetinjstvu dijete po prvi put pokazuje sposobnost zamjene jednog predmeta drugim i korištenje jednog predmeta u ulozi drugog. Ta se mašta naziva reproduktivnom (rekreirajućom), koja vam omogućuje da zamislite nevjerojatne slike.

U starijoj predškolskoj dobi, kada se javlja produktivnost u pamćenju, mašta se iz reproduktivne pretvara u kreativnu, što daje mogućnost stvaranja nove slike. Mašta djece ove dobi već je povezana s razmišljanjem, uključena je u proces planiranja radnji, kada aktivnosti djece poprimaju svjestan, svrhovit karakter. Takva kreativna mašta djece očituje se u igrama uloga.

Do 6. godine života povećava se fokus djetetove mašte, stabilnost njegovih ideja. To dolazi do izražaja u povećanju trajanja igre na jednu temu.

Mašta kod starijih predškolaca obavlja nekoliko funkcija:

1) Kognitivno-intelektualni (omogućuje djetetu da bolje upozna svijet oko sebe, lakše rješava zadatke koji su mu dodijeljeni);

Slični dokumenti

Teorijska utemeljenja psihološke pripreme djece za učenje. Intelektualna, emocionalna i socijalna zrelost djeteta. Značajke mišljenja, pamćenja i mašte starijih predškolaca. Studija psihološke spremnosti djeteta za školu.

diplomski rad, dodan 20.01.2011


Problem spremnosti djeteta da uči u školi. Znakovi i komponente djetetove spremnosti za školu. Suština intelektualne spremnosti za školovanje. Značajke formiranja osobne spremnosti za školovanje, razvoj pamćenja predškolskog djeteta.

seminarski rad, dodan 30.07.2012


Metode psihološke dijagnostike. Problem psihičke spremnosti djece za školu. Čimbenici koji utječu na neuspjeh u budućem školovanju. Metode psihološke dijagnostike budućih prvašića. Prevencija školske neprilagođenosti.

seminarski rad, dodan 23.03.2014


Komponente psihološke spremnosti za školovanje. Neoplazme osnovnoškolske dobi. Razvoj kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, mašte, pamćenja, mišljenja i govora. Sposobnost poštivanja pravila i zahtjeva odrasle osobe.

test, dodan 20.03.2017


Pojam psihološke spremnosti za učenje u školi. Proučavanje svojstava pažnje i njihovog razvoja kod djece starije predškolske dobi i učenika prvog razreda. Povezanost razvoja pažnje i spremnosti djeteta za učenje. Program za razvoj pažnje.

diplomski rad, dodan 05.04.2012


Proučavanje komponenti psihološke spremnosti za školovanje djeteta starije predškolske dobi. Provođenje formativnog eksperimenta u cilju proučavanja karakteristika pamćenja i povećanja psihološke spremnosti djece starije predškolske dobi za školu.

diplomski rad, dodan 22.07.2011


Problem poučavanja djece od 6 godina. Pokazatelji spremnosti za školu u suvremenim uvjetima. Utvrđivanje psihološke spremnosti djece za školovanje. Osobna i intelektualna, socio-psihološka i emocionalno-voljna spremnost djeteta.

test, dodan 09/10/2010


Problem pojma djetetove psihičke spremnosti za školovanje u radovima stručnjaka. Kriteriji psihičke spremnosti djece za školovanje. Eksperimentalno istraživanje utvrđivanja razine spremnosti djece predškolske dobi za školovanje u školi.

seminarski rad, dodan 10.07.2011


Proučavanje problema spremnosti za školovanje u domaćoj i stranoj psihologiji. Vrste spremnosti za školovanje, glavni razlozi nespremnosti djece za školu. Analiza glavnih metoda za dijagnosticiranje psihološke spremnosti za školu.

seminarski rad, dodan 29.12.2010


Proučavanje strukture, razine i glavnih obilježja komunikacijske spremnosti djece s mentalnom retardacijom za osnovnu školu. Izrada nacrta formativnog eksperimenta za povećanje razine komunikacijske spremnosti djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom za školovanje.

1. Osobna i socio-psihološka spremnost djeteta za školu

Osobna i socio-psihološka spremnost djeteta za školu sastoji se u formiranju njegove spremnosti da prihvati novu društvenu poziciju učenika – poziciju učenika. Položaj školarca obvezuje ga da zauzme drugačiji, u usporedbi s predškolcem, položaj u društvu, s novim pravilima za njega. Ta se osobna spremnost izražava u određenom odnosu djeteta prema školi, prema učitelju i odgojno-obrazovnim aktivnostima, prema vršnjacima, rodbini i prijateljima, prema sebi.

Odnos prema školi. Pridržavajte se pravila školskog režima, dolazite na nastavu na vrijeme, izvršavajte školske zadatke u školi i kod kuće.

Odnos prema nastavniku i aktivnostima učenja. Ispravno percipirati situaciju lekcije, ispravno percipirati pravo značenje postupaka učitelja, njegovu profesionalnu ulogu.U situaciji lekcije isključeni su izravni emocionalni kontakti, kada je nemoguće razgovarati o nepotrebnim temama (pitanjima). Potrebno je postavljati pitanja o slučaju, prvo podižući ruku. Djeca koja su u tom smislu spremna za školovanje ponašaju se adekvatno u razredu.

Odnos prema vršnjacima.Trebalo bi razviti takve osobine ličnosti koje bi pomogle u komunikaciji i interakciji s vršnjacima, popuštanju u nekim okolnostima, a ne u drugima. Svako dijete treba biti u mogućnosti biti članom dječjeg društva i raditi zajedno s drugom djecom.

Odnos s obitelji i prijateljima. Imajući osobni prostor u obitelji, dijete bi trebalo iskusiti poštovanje rodbine prema svojoj novoj ulozi učenika. Rodbina bi budućeg učenika, njegovu nastavu trebala tretirati kao važnu smislenu aktivnost, mnogo značajniju od igre predškolskog djeteta. Poučavanje za dijete postaje glavna vrsta njegove aktivnosti.

Odnos prema sebi, na njihove sposobnosti, na njihove aktivnosti, njihove rezultate. Imajte odgovarajuće samopoštovanje. Visoko samopoštovanje može uzrokovati krivu reakciju na komentare učitelja. Kao rezultat toga, može se ispostaviti da je "škola loša", "učitelj je zao" itd. Dijete mora znati ispravno procijeniti sebe i svoje ponašanje.

U samopoštovanju, u tome kako dijete počinje procjenjivati ​​svoja postignuća i neuspjehe, fokusirajući se na to kako drugi ocjenjuju njegovo ponašanje, očituje se rast njegove samosvijesti. To je jedan od pokazatelja psihološke spremnosti učenika za učenje.Na temelju ispravne samoprocjene razvija se adekvatna reakcija na ukore i odobravanja.

Dakle, sa stajališta osobne i socio-psihološke spremnosti za školu, dijete mora:
- poznavati pravila komunikacije;
- biti sposoban komunicirati s vršnjacima i odraslima;
- moći upravljati svojim ponašanjem bez agresivnosti;
- biti sposoban brzo se prilagoditi novoj sredini.

Kako provjeriti socio-psihološku spremnost djeteta za školovanje?
Da biste odgovorili na ovo pitanje, potrebno je pažljivo promatrati ponašanje djeteta tijekom bilo koje igre prema pravilima u kojoj sudjeluje nekoliko vršnjaka ili odraslih (bingo, obrazovne igre itd.). Tijekom igre možete vidjeti:
1) poštuje li dijete pravila igre;
2) kako dijete uspostavlja kontakte;
3) da li se drugi smatraju ortacima;
4) zna li upravljati svojim ponašanjem;
5) zahtijeva li ustupke od ortaka;
6) prekida li se igra u slučaju neuspjeha.

2. Inteligentan spremnost djeteta za školu

Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima pogled, zalihu specifičnog znanja, posjeduje elemente teorijskog stava prema materijalu koji se proučava, generalizirane oblike razmišljanja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u osnovi, djetetovo razmišljanje ostaje figurativno, temeljeno na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama.

Važno je zapamtiti da razvijeno dijete i dijete spremno za školu nisu isto.

Učenje - to su vještine kojima se dijete podučavalo: sposobnost pisanja, čitanja, računanja. Intelektualni razvoj je svojevrsni mentalni potencijal, sposobnost djeteta da se samostalno kreće, samostalno uči, rješava problematične probleme.
Odnosno, učenje i intelektualni razvoj nikako nisu sinonimi!(Primjerice, djetetove roditelje nije brinulo hoće li ono tečno čitati ili, štoviše, pisati. Više ih je brinulo kako ga naučiti igrati šah. U trenutku polaska u školu ono čita lošije od svojih kolega. istovremeno ima tako visoku sposobnost učenja (ne učenja!), koja ih za nekoliko mjeseci lako sustigne.)

Visok stupanj intelektualnog razvoja ne podudara se uvijek s osobnom spremnošću djeteta za školu.Ako dijete nema želju za učenjem, nema učinkovitu motivaciju, tada se njegova intelektualna spremnost neće ostvariti u školi. Takvo dijete neće postići značajan uspjeh u školi, potrebno je voditi računa o formiranju djetetove socio-psihološke spremnosti. Takvi se učenici u školi ponašaju "kao dijete", uče neujednačeno. Uz izravni interes bit će uspjeha, ali ako je potrebno izvršiti odgojno-obrazovni zadatak iz osjećaja dužnosti i odgovornosti, onda to takav učenik čini nemarno, brzopleto, teško postiže željeni rezultat.

Usput, ako roditelji ne odbacuju pitanja koja dijete počinje postavljati i ne ograđuju ga od okolnog odraslog života, priprema za školu proći će prirodno i bez stresa.

O intelektualnoj spremnosti za školu možemo govoriti ako dijete :

1. Zna za svoju obitelj, život.
2. Ima zalihe informacija o svijetu oko sebe, zna ih koristiti.
3. Sposobnost izražavanja vlastitih prosudbi, izvlačenja zaključaka.

3. Voljna spremnost djeteta za školu

Voljna spremnost leži u djetetovoj sposobnosti da naporno radi, radeći ono što učitelj od njega zahtijeva, režim školskog života. Dijete mora biti u stanju kontrolirati svoje ponašanje, mentalnu aktivnost.
Prisutnost osobina jake volje kod djeteta pomoći će mu da dugo izvršava zadatke, a da ga ne ometa lekcija, da stvar dovede do kraja. Domaći psiholog L.S. Vigotski je volju smatrao stupnjem ovladavanja vlastitim procesima ponašanja. Prvo, odrasli reguliraju ponašanje djeteta uz pomoć riječi, zatim, asimilirajući sadržaj zahtjeva odraslih, ono postupno počinje regulirati svoje ponašanje uz pomoć vlastitog govora, čime čini značajan korak naprijed uz pomoć put voljnog razvoja. Nakon ovladavanja govorom, riječ za djecu postaje ne samo sredstvo komunikacije, već i sredstvo organiziranja ponašanja.
Do dobi od 6 godina formiraju se glavne komponente voljnog djelovanja. Ali ti elementi voljnog djelovanja nisu dovoljno razvijeni. Dodijeljeni ciljevi nisu uvijek ostvareni i stabilni. Održavanje cilja ovisi o težini zadatka i trajanju njegove provedbe: postizanje cilja određeno je motivacijom.

Dijete mora biti organizirano, sposobnost organiziranja radnog mjesta, pravodobno započeti s radom, biti sposobno održavati red na radnom mjestu u tijeku odgojno-obrazovnog rada.

Istraživanja neuropsihologa pokazala su da se frontalni dijelovi djetetovog mozga tek oblikuju do 7. godine. Budući da je ponašanje djeteta do 7 godina nevoljno, neregulirano i izravno emocionalno, potrebno je razvijati njegove tjelesne sposobnosti, razvijati njegovu motoričku sferu: brzinu, spretnost, plastičnost, brzinu u igrama, trčanju, skakanju, bacanju itd. . Ovo razdoblje također treba iskoristiti za razvoj raznovrsnih znanja, za skupljanje raznih informacija o svijetu stvari i ljudi. U tom razdoblju dijete stječe primarno iskustvo doživljavanja pozitivnih i negativnih emocija, uči se radovati, patiti, suosjećati. Temelj osobnosti je postavljen.
Na temelju općeg razvoja dijete će prijeći na razinu razumnog, upravljivog, kontroliranog ponašanja. Posrednik u tom procesu uvijek je odrasla osoba, ona usmjerava i uči kontrolirati ponašanje.

Voljna spremnost djeteta za školu osigurava :

1. Samostalan rad djeteta, bez prisustva odrasle osobe, a također ne odbijati pomoć odraslih u slučaju poteškoća.
2. Kada radite, usredotočite se na postizanje rezultata, a ne samo na izbjegavanje problema.
3. Manifestacija aktivnog kognitivnog interesa za nove aktivnosti, težnja za osobnim postignućima.

Osim osobnih, socio-psiholoških i voljnih aspekata djetetove spremnosti za školu, postoje stvari koje su temeljne za učenje u školi, a kojih treba zapamtiti:

· fonemski sluh. Djetetovo uho trebalo bi moći čuti glasne i gluhe, tihe i tvrde zvukove. Dijete bi trebalo čuti da u imenima Tim i Tom glas t zvuči različito (meko i tvrdo). Razlikovanje između zvučnog i gluhog, na primjer g., također je neophodan uvjet da dijete pravilno piše: kosti i gosti. Upravo će mu ta vještina osigurati pismenost.

· osjećaj veličineunutarnji osjećaj da iza svakog broja stoji vrijednost.

· Redoslijed prezentacije ideja.Jedan od čestih razloga nerazumijevanja zadataka je nemogućnost izražavanja misli, izdvajanja glavnog i sporednog.

· Orijentacija u prostoru. U kojem prostoru? U bilo kojem. U prostoru kuće, sobe, lista papira.

Specifični testovi za dijagnosticiranje spremnosti za školu:
- razvoj pamćenja (norma pri pamćenju 10 riječi je 6 ili više riječi);
- jasnoća izgovora; sposobnost ponavljanja složenice; sposobnost razlikovanja glasova u riječima;
- razvoj govora (bogatstvo rječnika, sposobnost sastavljanja priče od slika, prepričavanja onoga što ste čuli i sl.);
- voljna pažnja (sposobnost rada na zadatku učenja 10 minuta bez ometanja);
- spremnost ruke za pisanje (morate kopirati jednostavan crtež, jednostavnu frazu);
- sposobnost postupanja prema uputama (nacrtajte uzorak prema ćelijama pod diktatom, presavijte uzorak iz kockica prema uzorku);
- razvoj logičkog mišljenja (sposobnost pronalaženja sličnosti-razlika, generaliziranja, imenovanja neparnog od predloženih stavki; slaganje slika vezanih uz radnju u pravom nizu itd.);
- prostorna orijentacija (sposobnost imenovanja gdje se objekt nalazi - desno, lijevo, iza, iznad, ispod itd.);
- opća svijest djeteta o svijetu oko sebe;
- elementarne matematičke vještine (redno brojanje do deset, izravno i obrnuto; sposobnost rješavanja jednostavnog problema uz pomoć predmeta).

Smatra se da dijete nije spremno za školu ako:

- konfiguriran isključivo za igru;
- nedovoljno samostalan;
- pretjerano uzbuđen, impulzivan, nekontroliran;
- ne zna se usredotočiti na zadatak, razumjeti verbalne upute;
- malo zna o okolnom svijetu, ne može usporediti predmete, ne može imenovati generalizirajuću riječ za grupu poznatih predmeta itd .;
- ima ozbiljne poremećaje u razvoju govora;
- nije u stanju komunicirati s vršnjacima;
- ne želi kontaktirati s odraslima ili je, naprotiv, previše opušten.

Materijal je pripremila učiteljica osnovne škole Rusinova Olga Anatolyevna

Osoba mora biti spremna za svaku aktivnost. Naravno, to se odnosi i na dijete. No, specifičnost odgojno-obrazovne djelatnosti leži u činjenici da u ovoj aktivnosti dijete ne samo da dobiva znanje, već i uči stjecati znanje. U tom smislu, spremnost za učenje u školi može se smatrati prisustvom određenih psiholoških preduvjeta pod kojima će se obrazovne aktivnosti uspješno provoditi.

Intelektualna spremnost djeteta za školu pretpostavlja da ono ima perspektivu, zalihu specifičnih znanja. Dijete mora posjedovati sustavnu i raščlanjenu percepciju, elemente teorijskog stava prema materijalu koji se proučava, generalizirane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u osnovi, djetetovo razmišljanje ostaje figurativno, temeljeno na stvarnim radnjama s predmetima, njihovim zamjenama. Intelektualna spremnost također podrazumijeva formiranje djetetovih početnih vještina u području obrazovnih aktivnosti, posebno sposobnost izdvajanja zadatka učenja i pretvaranja u samostalan cilj aktivnosti. Kada karakteriziramo intelektualnu spremnost za školu, slijedeći L.S. Vygotsky se ne usredotočuje na kvantitativne zalihe djetetovih ideja, već na razinu razvoja njegovih intelektualnih procesa. Sa stajališta L.S. Vygotsky i L.I. Bozhovich, dijete je intelektualno spremno za školu ako može generalizirati i razlikovati predmete i pojave svijeta koji ga okružuje.

Ukratko, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

• diferencirana percepcija;
• analitičko mišljenje (sposobnost shvaćanja glavnih značajki i odnosa među pojavama, sposobnost reproduciranja uzorka);
• racionalni pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);
• logično pamćenje;
• interes za znanjem, proces njegovog stjecanja dodatnim naporima;
• svladavanje kolokvijalnog govora na sluh i sposobnost razumijevanja i uporabe simbola;
• razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka.

S obzirom na intelektualnu spremnost za školovanje, potrebno je reći i o razvoju posebnih znanja, vještina i sposobnosti. Suvremena praksa prijema djece koja već čitaju, broje i pišu u prvi razred zapravo je djetetovu sposobnost čitanja i pisanja proglasila spremnošću za školu.

Međutim, studije A.M. Župljani i V.S. Yurkevicha, provedena još u kasnim 70-im godinama prošlog stoljeća, pokazala je da ne postoji veza između formiranja osnovnoškolskog znanja i vještina kod djece, s jedne strane, i njihovog intelektualnog razvoja i formiranja određenih preduvjeta za obrazovnu aktivnost, s jedne strane. s druge strane.

L. F. Obukhova piše da, iako se dijete uči čitati, pisati i brojati u predškolskoj dobi, to ne znači da je, nakon što je usvojilo te vještine, spremno za školovanje. “Spremnost je određena aktivnošću u koju su uključene sve te vještine. Usvajanje znanja i vještina djece u predškolskoj dobi uključeno je u aktivnost igre, pa stoga to znanje ima drugačiju strukturu. Stoga je prvi zahtjev koji se mora uzeti u obzir pri polasku u školu da se spremnost za školovanje nikada ne mjeri formalnom razinom vještina i sposobnosti, kao što su čitanje, pisanje, računanje. Posjedujući ih, dijete možda još nema odgovarajuće mehanizme mentalne aktivnosti.

U životu svakog djeteta prije ili kasnije dođe trenutak kada je vrijeme za polazak u školu. Budući prvašić još ne zna što ga čeka. Bezbrižnost, bezbrižnost i uronjenost u igru ​​zamijenit će mnoga ograničenja, dužnosti i zahtjevi. Sada svaki dan moram ići na nastavu, raditi zadaću.

Kako možete odrediti je li beba spremna za novu životnu fazu? Postoje posebni kriteriji spremnosti za školu: intelektualni, motivacijski, psihološki, socijalni, fizički.

Roditelji su u krivu kada misle da je njihova beba spremna za školu jer zna čitati i pisati. Djetetu, unatoč tome, može biti teško dati školski kurikulum. Razlog je nedostatak intelektualne pripreme za ulazak u obrazovnu ustanovu. Intelektualna spremnost za školu određena je mišljenjem, pamćenjem, pažnjom.

1. Razmišljanje

Prije polaska u školu djetetu treba dati znanja o svijetu oko sebe: o drugim ljudima i o odnosima među njima, o prirodi. Dijete mora:

• znati neke podatke o sebi (ime, prezime, mjesto stanovanja);
• razlikovati geometrijske oblike (krug, pravokutnik, trokut, kvadrat);
• poznavati boje;
• razumjeti značenja sljedećih riječi: "manje", "veće", "nisko", "visoko", "usko", "široko", "desno", "lijevo", "između", "blizu", "iznad" ", "ispod";
• moći uspoređivati ​​razne predmete i pronalaziti razlike u njima, generalizirati, analizirati, određivati ​​znakove pojava i predmeta.

2. Pamćenje

Učeniku je puno lakše učiti ako ima dobro razvijeno pamćenje. Da biste utvrdili spremnost djeteta za školu, možete mu pročitati kratak tekst i zamoliti ga da ga prepriča za nekoliko tjedana. Također možete pripremiti 10 različitih predmeta i slika i pokazati ih svom djetetu. Zatim će morati imenovati one kojih se sjetio.

3. Pažnja

Učinkovitost budućeg školovanja izravno će ovisiti o tome hoće li dijete moći pažljivo slušati učitelja, a ne da ga drugi učenici ometaju. Pažnju i spremnost predškolaca za školu možete provjeriti jednostavnim zadatkom - pročitajte naglas nekoliko parova riječi i zamolite ih da u svakoj od njih odrede riječ koja je najduža. Ako beba ponovo pita, to znači da mu je pažnja slabo razvijena, a tijekom vježbe ga je nešto omesti.

Motivacijska spremnost za školu

Roditelji, pripremajući dijete za novo životno razdoblje, trebaju kod njega formirati motivaciju za učenje, jer je ono ključ budućeg uspjeha. Motivacijska spremnost za školu se formira ako dijete:

• želi pohađati nastavu;
• nastoji naučiti nove i zanimljive informacije;
• želi steći nova znanja.

Psihološka spremnost za školu

U odgojno-obrazovnoj ustanovi dijete će imati stroge zahtjeve koji se razlikuju od zahtjeva s kojima je upoznato kod kuće iu vrtiću i sve će ih morati ispuniti. Psihološka spremnost za školu određena je sljedećim aspektima:

• prisutnost takvih kvaliteta kao što su neovisnost i organiziranost;
• sposobnost upravljanja vlastitim ponašanjem;
• spremnost na nove oblike suradnje s odraslima.

Socijalna spremnost za školu

Dijete spremno za školu treba imati želju za komunikacijom sa svojim vršnjacima. Mora biti u stanju uspostaviti odnose i s drugom djecom i s odraslima. Vrijedno je napomenuti da je odnos djeteta s drugima ogledalo onih odnosa koji vladaju kod kuće u obitelji. Beba uzima primjer od svojih roditelja.

Za procjenu socijalne spremnosti za školu preporuča se provjeriti:

• je li se djetetu lako pridružiti društvu djece koja se igraju;
• zna li saslušati tuđe mišljenje bez prekidanja;
• pazi li na red u situacijama kada je to potrebno;
• zna li sudjelovati u razgovoru s više ljudi, može li održati razgovor.

Fizička spremnost za školu

Zdrava se djeca mnogo brže prilagođavaju promjenama u svom životu koje su povezane s početkom školovanja. Tjelesni razvoj određuje fizičku spremnost za školu.

Kako biste procijenili razvoj i utvrdili je li dijete spremno za novu životnu fazu, možete učiniti sljedeće:

• provjerite njegov sluh;
• provjerite svoj vid;
• procijeniti sposobnost djeteta da neko vrijeme mirno sjedi;
• provjeriti ima li razvijenu koordinaciju motoričkih sposobnosti (zna li se igrati loptom, skakati, penjati se i silaziti po stepenicama);
• procijenite izgled djeteta (izgleda li odmorno, živahno, zdravo).

Testiranje budućeg prvašića

Prije ulaska u obrazovnu ustanovu djeca prolaze posebno testiranje. Nije usmjeren na prihvaćanje samo jakih učenika, a odbijanje slabih. Zakon kaže da škola nema pravo odbiti roditelje da primi dijete u prvi razred, čak i ako ne može proći razgovor.

Testovi su potrebni učiteljima kako bi utvrdili jake i slabe strane djeteta, razinu njegove intelektualne, psihološke, socijalne i osobne spremnosti za nastavu.

Za određivanje intelektualnu spremnostŠkolovanju se mogu dodijeliti sljedeći zadaci:

• brojati od 1 do 10;
• izvoditi jednostavne aritmetičke operacije u zadatku;
• mijenjati imenice po broju, rodu;
• smisliti priču za sliku;
• slagati figure od šibica;
• poredati slike po redu;
• Pročitaj tekst;
• klasificirati geometrijske oblike;
• nacrtati nešto.

Za stopu psihološka spremnost učitelj nudi testiranje kako bi procijenio razinu razvoja finih motoričkih vještina ruke, utvrdio sposobnost rada neko vrijeme bez ometanja, sposobnost oponašanja određenog modela. Prilikom testiranja mogu se dati sljedeći zadaci kako bi se utvrdila spremnost djeteta za školu:

• nacrtati osobu
• nacrtajte slova ili skupinu točaka.

Također u ovom bloku djetetu se mogu postavljati pitanja, čiji odgovori mogu odrediti kako je orijentiran u stvarnosti.

Prilikom ocjenjivanja društvena spremnost učitelj nudi crtanje slike prema odrazu u zrcalu, rješavanje situacijskih problema, bojanje figura prema određenim uputama, skrećući pozornost djeteta na činjenicu da će druga djeca nastaviti crtež.

Osobna spremnost određuje učitelj tijekom razgovora s djetetom. Dijagnoza djetetove spremnosti za školu provodi se zahvaljujući pitanjima koja se postavljaju mrvicama o školi, o tome kako bi postupili u određenim situacijama, s kim bi htjeli biti za istim stolom, s kim bi željeli biti prijatelji. Osim toga, učitelj će tražiti od djeteta da izrazi svoje mišljenje o sebi, govori o svojim kvalitetama ili ih odabere s predloženog popisa.

Drugi put u prvi razred, odnosno spremnost roditelja

Ne samo djeca, već i njihovi roditelji trebaju biti spremni za školu. Važno je razumjeti da je upis vašeg djeteta u prvi razred prilično skup proces. Mama i tata trebaju biti spremni na velike troškove. Djetetu će trebati pribor, odjeća, obuća, aktovka. Škola može trebati financijsku potporu. Mjesečni troškovi će uključivati ​​troškove obroka, zaštitarske usluge.

Igra važnu ulogu psihološka spremnost roditelja za školu. Mnoge majke i očevi često se brinu za svoje dijete kada za to nema apsolutno nikakvog razloga. Morate shvatiti da je beba već sazrela i mudra, prešla na novu fazu svog životnog puta. Više ga ne treba tretirati kao dijete. Neka se navikne na samostalan život. Ako dijete naiđe na neuspjeh ili se nađe u nekoj neugodnoj situaciji, odmah mu priskočite u pomoć.

Što ako dijete ne ispunjava kriterije podobnosti?

Mnogi se roditelji trenutno susreću s problemom spremnosti za školu kada se djetetu otkriju nedostaci i kaže mu se da je prerano za učenje. Nepažnja, rasejanost, nedostatak ustrajnosti očituju se kod gotovo svakog djeteta od 6-7 godina.

Roditelji ne bi trebali paničariti u takvoj situaciji. Ako beba ima samo 6 ili 7 godina, tada je nije potrebno slati u školu u ovom trenutku. Mnoga djeca kreću u školu tek nakon 8. godine. Do tog vremena svi problemi koji su ranije uočeni mogu nestati.

Ne zaboravite na nastavu. Poželjno je da roditelji svog sina ili kćer nauče čitati i pisati prije škole. Ako se kod djeteta, prema pokazateljima spremnosti za školu, utvrdi da ima problema s pamćenjem ili mišljenjem, onda postoji ogroman broj različitih zadataka i vježbi koje to mogu razviti. Ako beba ima bilo kakvih odstupanja, tada se možete obratiti stručnjaku, na primjer, psihologu ili logopedu.

Roditelji bi to trebali znati već danas dijete ima 3 ozbiljna neprijatelja: računalo, TV i hrana. Mnoga djeca sve svoje slobodno vrijeme provode uz TV ili računalo. Roditelji bi trebali obratiti pozornost na to i uvesti strogi režim, dopuštajući im gledanje TV programa ili igranje računalnih igrica samo 1 sat dnevno.

Ostatak vremena bolje je potrošiti na dosadne aktivnosti, više hodati na svježem zraku. Iz prehrane djeteta treba isključiti sve štetne proizvode koji sadrže kemijske aditive i kancerogene tvari. Poželjno je da u prehrani ima više prirodnih proizvoda.

Ako dijete već ima 8 godina, a njegova karakteristika spremnosti za školu nije idealna, onda je vrijedno razumjeti specifične razloge i pokušati ih riješiti. Dodatne domaće zadaće, posebne vježbe mogu se nastaviti. Ako dijete ne uspije, nemojte vršiti pritisak na njega. To ga može samo uznemiriti, razočarat će se u studiju.

Zaključno, vrijedi napomenuti da se nepripremljenom djetetu teško prilagoditi promjenama. Upis u školu nedvojbeno je stresan jer se mijenja uobičajeni način života. Na pozadini oduševljenja, radosti i iznenađenja, javljaju se osjećaji tjeskobe i zbunjenosti. Pomoć roditelja u ovom razdoblju je vrlo važna. Njihova je dužnost pripremiti sina ili kćer i dijagnosticirati spremnost za školu.

Odgovor