Književna bajka analiza apstraktne lekcije u DOW-u. Samoanalista otvorenih klasa "Putovanje u ruskim narodnim pričama

Zadaci: razraditi vještine sastavljanja programa nadzora za analizu aspekta klase; Promicati razvoj refleksivnih vještina, analizirati sposobnost prilagodbe vlastitim aktivnostima.

Lekcija 1. Metode rada s knjigom u ustanovi predškolskog odgoja (teoretski seminar).

1. Metode upoznavanja s radovima u nastavi (metodično izvješće).

2. Prijeme formiranja percepcije rada (praktične preporuke za korištenje učinkovitih tehnika).

3. Metoda za pamćenje pjesama (Memo).

4. Obrasci rada s knjigom izvan nastave (poruka iz radnog iskustva).

5. Pregled metodološke literature za upoznavanje predškolske djece s fikcijom i folklorom "Ove knjige će vam pomoći u radu."

6. Izložbeni komentar fikcije "Krug dječjeg čitanja".

7. Domaći zadatak: Izrada mapiranja analize nastave u upoznavanju s fikcijom i folklorom.

Lekcija 2. Analiza i samo-analiza modernih razreda u osnivanju predškolskog odgoja. Nastava za upoznavanje s fikcijom kao objekt analize (poslovna igra).

1. Uvodni dio "Analiza, samo-analiza, refleksija je ..." (Blitz profil). Vrijednost, oblik analize i samoanalize zanimanja (motivacija teme seminara od strane zamjenika glava).

2. Glavni dio: Rad u malim skupinama:

• razvoj kartice za mapiranje za upoznavanje predškolnica s fikcijom literature;
• pogledajte klase s djecom;
• samoenaliza nastavnika koji je proveo zanimanje;
• pitanja učitelju i odgovorima na pitanja kolega s potrebnim objašnjenjem;
• analiza nastave;
• predstavljanje grupnih zaključaka;
• procjena rada stručne skupine;
• izbor optimalne opcije analize za upoznavanje predškolaca s fikcijom i folklorom.

3. Završni dio:

• refleksija "Nastaviti prijedlog";
• sumiranje radova zamjenika glava.

4. Domaći zadatak: Izrada sažetaka nastave u upoznavanju s fikcijom i folklorom.

Lekcija 3. Poznavanje predškolaca s fikcijom literature (okrugli stol).

1. Dijalog kako bi se analizirao rad:

• otvorite cilj rada u upoznavanju s fikcijom i folklorom u osnivanju predškolskog obrazovanja;
• navedite osobitosti percepcije književnih djela karakterističnih za djecu mlađe, srednje i višeg predškolskog doba;
• kakva je priprema odgojitelja predškolskog obrazovanja za čitanje, primjenjujući umjetničkim djelima;
• proširite sadržaj kriterija pri odabiru knjiga za čitanje i pričanje predškolca;
• dati karakteristike metoda i prijemika upoznavanja djece s fikcijom;
• dokazati potrebu za "pjesničkom" obrazovanjem djece;
• istaknite glavne razlike u pamćenju pamćenja pjesama u mlađoj i višoj predškolskoj dobi.

2. Prezentacija sažetaka u upoznavanju predškolske obitelji s fikcijskom literaturom i folklorom.

3. Rješenje testnih zadataka.

Odredite u kojoj starosti (mlađi, srednji, stariji) koriste sljedeće priznanje pjesama, njihovo izražajno čitanje:

a) igranje;

b) čitanje na uloge;

c) uzorak izražajnog čitanja;

d) objašnjenje i indikacija;

e) procjena čitanja djece;

e) karakteristike znakova;

g) za ponovno korištenje (5-6 puta);

h) Instalacija za pamćenje.

Memo na rad s knjigom za odgojitelje

Struktura nastave za upoznavanje djece predškolske dobi s fikcijom literature

1. Uvodni dio je pripremiti djecu da doživljava rad (pokrov poklopca, slike, podsjetnik na sličnu parcelu, kratki uvodni razgovor, korištenje malih žanrova folklora, prisjećajući se poznatih djela ovog autora, prikaz materijalnih Vidljivost, elementi crtanja, stvaranje situacija igara, problematiku problema, objašnjenje nerazumljivih riječi).

2. Glavni dio je čitanje umjetničkog rada, razgovor s djecom u sadržaju, korištenje različitih tehnika koje olakšavaju njegovo razumijevanje djece (gledanje ilustracija, ponovno čitanje, itd.), Vježbe u izražajnom prijenosu govora.

Razgovor nakon čitanja korištenjem pitanja usmjerenih na:

- razumijevanje osnovnog značenja rada;

- Igranje sadržaja rada.

Pitanja:

- Hero je povezan s imidmom;

- Dopustite vam da naučite emocionalni stav djece na junak, shvatite njegovo raspoloženje i emocionalno stanje;

- obratite pozornost na motiv čina, izgled, portret heroja, o usporedbi heroja, njihovo ponašanje, prirodu poznate djece sa stvarnim pojavama;

- Dopustite vam da uvedete predškolce u situaciju koja se razvila u radu, kako bi ih sudionicima u događajima;

- zatraži se sjetiti tko je napisao rad;

- Obratite pozornost na govorne alate i značajke žanra.

3. Završni dio se vraća izravno na tekst (ponovno čitanje posla, ako je mali, ili se najviše sviđaju epizode djece).

Vrste nastave u upoznavanju s fikcijom:

1) upoznavanje djece s jednim književnim radom;

2) kombinirajući pričanje radova jednog književnog žanra na istoj temi;

3) Udruga jedne teme različitih žanrova: priča, pjesma, bajka, znoj itd.;

4) Nastava s dječjom knjigom (viša predškolska dob): potrebno je za svako dijete.

Klase strukture za pamćenje pjesama

1. Kratkoročni uvodni razgovor. Priprema predškolaca do percepcije pjesme; Žalba na emocionalno oblikovano sjećanje djece, pokazuje objekte, igračke, slike, blizu temu pjesme.

2. Ekspresivno čitanje pjesme učitelja i ponavljanja. U višoj skupini, prije ponovnog čitanja, djeca upozoravaju da će pjesma trebati biti nezaboravna.

3. Objasni razgovor o samoj pjesmi, obliku njegovog čitanja.

4. Čitanje pjesama odgojitelja predškolskog obrazovanja.

5. Čitanje pjesme djece. Pjesma je u potpunosti naučena. Djeca ga ponavljaju pojedinačno, a ne zbor (obično ga naplaćuju onima koji se brzo sjećaju). Završava sesiju najupečatljivijih performansi.

Književnost:

1.Golitsyn, N.S. Piggy banka pedagoških ideja. Radite s okvirima / n.S. Golitsyn. - m.: Pismo 2003, 2006.

2.Sokhin, f.a. Razvoj govora djece predškolske dobi: vodič za učitelja djece. Vrt; Ed. F. Sokhina. - 2. ed., Zakon. - m.: Prosvjetljenje, 1979.

3.Timofeyev, n.V. Nastava u vrtiću: suvremeni kriteriji, sheme analize, sažeci nastave / Avt.-Cijena: N.V. Timofeeva, yu.v. Zotov. - 2. ed. - Volgograd: Učitelj, 2012.

T. Domantsevich

Uzorak samoanalize radi u DOW-u

Svrha: Obrazac u djeci u interesu u znanju povrća kroz integraciju obrazovnih područja: spoznaja, komunikacijska socijalizacija, umjetnička kreativnost, zdravlje.
Zadaci:
- formirati ideje djece o povrću, o mjestu klijanja i žetve na zimu;
- učvrstiti sposobnost djece da opisuju povrće prema karakteristikama,
Prema shemi;
- poboljšati sposobnost gramatičarno ispravno, dosljedno graditi njihove izjave;
- Proširite aktivni rječnik, intenzivirajte u govoru dječjih imena povrća.
- nastaviti obrazac u djece mogućnost razlikovanja i pozivanja boja, vježbanje u usporedbi objekata u boji;
- Osigurati djeci da odgovore na pitanja, jasno govori riječima.

Stvoriti dječju sposobnost da koordiniraju kretanje s tekstom, razumiju i izvode verbalne upute;
- razviti vizualnu percepciju i memoriju, maštu motora i koordinaciju pokreta;
- razviti malu ukupnu i malu motoru ruku;
- donijeti dobronamjeran stav prema vršnjacima;
- stvoriti povoljnu emocionalnu atmosferu i uvjete za aktivne aktivnosti djece djece.
Organizacijske aktivnosti, obuka za lekciju
Zanimanje je provedeno u skladu sa sažetkom. Sažetak se sastaje neovisno, u skladu s zadaćama Glavnog općeg obrazovnog programa, odgovarajuće dobi djece. Za provedbu svakog zadatka odabrane su tehnike u zanimljivom i zabavnom obliku.
Za svaki put su nastave bile vizualne prednosti koje su stimulirane i pojačane djece na mentalnu aktivnost. Pomoć naknade su estetski ukrašene. Njihov smještaj i uporaba bili su racionalni, osmišljeni u prostoru za obuku iu lekciji.
Klasa je koristila glazbu koja je ojačala emocionalnu percepciju.
Organizacijski prijem "pozdrav" u poetskom obliku "bio je usmjeren na razvoj komunikacijskih svojstava, uspostavljanje prijateljskih odnosa kao unutar dječjeg tima, tako da između gostiju i djece.
Lekcija je dinamična, uključuje tehnike koje osiguravaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedeći na stolici, krećući se na skupinu, dok je pronalaženje preživljavanja iz probleme situacije s zec - pješačenje u vrt, rad s razvojem plitkih motivljivosti na stolicama, tražilice - stojeći, rade s žitaricama "Pronađite povrće", logo vježba - "hodanje do vrta." Brza zamjenjivost tehnika i promjene položaja tijekom nastave omogućilo je da se izbjegne umor djece.
Didaktička aktivnost nastavnika:
Svi trenuci razreda su logični i dosljedni, podređeni jednoj temi. U lekciji su integrirani kod trenutaka iz obrazovnih područja. Spoznaja: Fiksirana sposobnost opisivanja povrća na karakteristikama, prema shemi; formirala je sposobnost razlikovanja i pozivanja boje; Komunikacija: Djeca su sudjelovala u zajedničkom razgovoru, slušajući da ne prekidaju svoje vršnjake; Intenzivirao rječnik djece riječima - ime povrća, koji se vrši u koordinaciji imenica, pridjeva; "Socijalizacija" samostalno izraziti goodwill, suosjećati. Chematful kreativnost: Poboljšalo je sposobnost djece na plastiku između dlanova izravnih pokreta, utvrditi administraciju uživanja, razvijajući mali pokretljivost ruku., Fizička kultura; razvijena mašta motora i koordinaciju pokreta; Zdravlje: formirao je prezentaciju djece o vitaminima i njihovom značaju. Prijemi u razredu su se igrali, temelje se na situacijama osposobljavanja igara,
Upotreba "vrt" modela pomogao je u zanimljivoj formi za igru \u200b\u200bza provedbu glavne obuke zadatak koji predstavljanje djece na povrću i njihovo rast. Moja je uloga smanjena na učenje davanja raspoređenih odgovora. Pomoglo je postići optimalan rezultat.

U svakom trenutku nastave pokušao sam usmjeriti djecu pronaći rješenja za problem, pomogao stjecanje novog iskustva, intenzivirati neovisnost i održavati pozitivan emocionalni stav.
Stvaranje pretraživanja, problematične situacije pojačale su mentalne i govorne aktivnosti djece,
Specifičnosti rada s djecom u lekciji odrazile su se u osobnom orijentiranom pristupu. Robusna djeca su poticala, pohvalila kako bi učvrstila situaciju uspjeha.
Tijekom nastave pokušao je komunicirati s djecom na istoj razini, pokušao zadržati interes za djecu za lekciju tijekom cijelog vremena.
Rezultat nastave je organiziran u obliku problema za igranje "pogodite poslasticu?" Tako da u tijeku provjeriti kvalitetu materijalne asimilacije.
Zbog činjenice da su djeca mala i bilo je mnogo zborskih odgovora, planiram posvetiti posebnu pozornost na individualne odgovore. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na testiranju zvuka, obnavljajte aktivan i pasivni rječnik. No, unatoč tim poteškoćama, vjerujem da su svi softverski zadaci postavljeni od mene riješeni tijekom nastave.

Poštovan Predsjednik Državne potvrde Komisije, dragi članovi Komisije, dragi studenti.

Neka vaša pozornost prezentira konačni kvalificirani rad na temu: "Razvoj rječnika viših predškolnica u procesu upoznavanja s fikcijom."

Student 5 "a" Borisov grupe, npr

Znanstveni ravnatelj: Fedorova Tatyana Viktorovna

Čitamo: Uvod - Relevantnost, problem, objekt, objekt, cilj, ciljevi istraživanja, istraživačka hipoteza, istraživačka novost, teorijska i praktična značajnost ...

U poglavlju 1, studirali smo teorijske aspekte problema razvoja rječnika djece viših predškolskih godina.

Izrađivala je psihološku i pedagošku analizu formiranja rječnika viših predškolnica, smatrao je značajkama rječnika rječnika viših predškolskih djece, određivao metodologiju za formiranje vokabulara predškolaca u procesu upoznavanja s fikcijom.

U poglavlju smo proveli eksperimentalni rad na razvoju rječnika djece u procesu upoznavanja s fikcijom literature.

Svrha eksperimentalnog rada bila je: identificirati razinu razvoja rječnika od 6-7 godina; Razvoj i ispitivanje korištenja djela fikcije i njegovog utjecaja na razvoj rječnika viših predškolskih predstava.

Ciljevi eksperimentalnih istraživanja:

• 1. identificirati razinu razvoja rječnika od 6-7 godina;
• 2. Razviti i testirati program korištenja fikcije djela;
• 3. Odrediti utjecaj razvijenog programa na razinu razvoja rječnika djece 6-7 godina.

Svrha navedenog eksperimenta: odabrati dijagnostičke tehnike i otkriti razinu razvoja rječnika djece 6-7 godina.

• 1. Odaberite tehniku \u200b\u200bkoja zadovoljava uvjete našeg eksperimenta.
• 2. Provesti dijagnostičko istraživanje djece 6-7 godina s ciljem utvrđivanja razine razvoja rječnije.

Različitih tehnika dijagnosticiranja, koristili smo tehniku \u200b\u200bL.S. Vygotsky, O.N. Usanova "Dijagnostika razvoja rječnika", koja je uključivala četiri zadatka.

Svrha ove tehnike: proučavanje kvantitativnog i kvalitativnog razvoja rječnika djece 6-7 godina.

Prema rezultatima dijagnoze iu skladu s kriterijima, djeca su distribuirana na razinama. (Tablica 5) [Dodatak 5]

1 razina (niska)

7 djeca su pripisana niskoj razini (35%). Ova djeca nemaju rječnika. Djeca rijetko koriste Antonnim u govoru, glagoli, pridjevima, često čine pogreške.

2 Razina (medij)

Prosječna razina 10 djece pripisana je srednjoj razini (50%). Za djecu ove skupine karakteriziraju uporaba antonima, pridjeva, glagola i generalnih riječi, ali njihova uporaba nije česta. Djeca doživljavaju poteškoće u odabiru antonima i sinonimi samo određenim riječima.

3 razina (visoka)

Trojica djece pripisana je visokoj razini (15%). Djeca ove skupine konzumiraju pridjeve, antonime, glagole. Mogu odabrati generaliziranje riječi. U djece te razine, razvoj rječnika odgovara starosti.

Kvalitativna analiza rezultata navodnog eksperimenta omogućila je kvantitativnu obradu dobivenih rezultata. Prikazani su u dijagramu gdje se broj djece odnosio na svaku razinu, kao i postotak ukupnog broja djece u studiju.

Visoka razina - 3 djece; Srednja razina je 10 djece, niska -7 djece.

Kao što se može vidjeti, 15% djece primjenjuje se na visoke razine, u prosjeku - 50% djece, na nisko - 35% djece.

Eksperiment nastanka pokazao je da razina razvoja rječnika u djece nije dovoljno visoka, a rezultati prikazanog eksperimenta omogućuju dodjeljivanje sljedećih nedostataka:

• - siromaštvo aktivnog rječnika;
• - nemogućnost djece da izraze svoje misli riječima.

Rezultati pojave eksperimenta govore o potrebi za usmjerenim sustavnim radom na razvoju rječnika djece.

Sljedeća faza našeg rada bila je:

Programi za odabir i testiranje za korištenje djela umjetničke književnosti u različitim vrstama djece.

Cilj: Razviti i testirati program korištenja fikcije u procesu razvoja rječnika djece 6-7 godina ne samo u procesu obrazovnih aktivnosti, nego iu drugim aktivnostima.

• 4. Odaberite djela fikcije, koju će učitelj koristiti ne samo na posebno organiziranim razredima, nego iu drugim aktivnostima djece.
• 5. Razviti program razvoja rječnika pomoću odabrane umjetničke literature.
• 6. Testirajte razvijeni program na predškolnicama za 6-7 godina.

• · Pogledajte čitanje kao ozbiljnu i važnu lekciju s djecom;
• · Stvorite uvjete za raspravu, ne ometaju dijete;
• · Pročitajte izrazito, uzrokujući dijete za čitanje;
• · Raspravljajte o slušanju, razmotrite ilustracije.

Program za korištenje djela fikcije u različitim aktivnostima

U 6 djece, razina razvoja povećala se od prosjeka do visoke, 6 djece s niskom razinom porasla je na prosječnu razinu.

Iz slike se vidi da sva djeca imaju pozitivnu dinamiku u razvoju rječnika. Ako djeca nisu podigla svoju razinu, onda su poboljšali rezultate za pojedinačne pokazatelje.

Analiza rezultata nakon formativnog eksperimenta ukazuje na učinkovitost metode i tehnike koje su razvili nas. Grupa je poboljšala svoje rezultate. Postotak djece s niskom razinom iznosio je 0%. Prema tome, broj djece s prosječnom razinom povećan je za 5%, a visoka razina razvoja povećala se za 30%

U procesu rada viđeni su takve promjene:

Djeca povećavaju interes za fikciju, koriste pridjeve, glagole, antonimi, usporedbe, generalizacije u svom govoru; U parcelima - djeca samostalno pobijedili zemljište književnih djela.

Djela fikcije u obrazovnom i obrazovnom radu s djecom korištena su u integriranom obliku, kako u nastavi iu procesu neovisnih aktivnosti. Gradili smo svoj rad na sljedećim osnovnim načelima:

• - Prvo, na temeljito, zbog dobnih sposobnosti djece, odabira materijala;
• - drugo, integracija rada s različitim smjerovima obrazovnog rada i vrsta aktivnosti djece;
• - treće, aktivno uključivanje djece;
• - Četvrto, korištenje potencijala razvoja književnog rada u stvaranju govornog okruženja što je više moguće.

Prema tome, prema rezultatima testnog eksperimenta, može se zaključiti da u sustavnom radu na razvoju rječnika djece u procesu korištenja fikcije djela, možete postići opipljive rezultate.

Na temelju analize eksperimentalnog rada moguće je zaključiti da će naša hipoteza da fikcija će doprinijeti razvoju rječnika djece 6-7 godina, ovisno o određenim uvjetima.

Analiza kognitivnih klasa

Nova tema sadrži mnoge nove riječi, koje obogaćuje i aktivira svoj vokabular. Oprema je unaprijed pripremljena. Struktura: org.Momen, ponavljanje, novi materijal, Fomoon, pričvršćivanje, rezultati. Faze su logički povezane s ponavljanjem zanimanja od 10 minuta. Glasnoća i složenost odabrana je u skladu s dobnim karakteristikama. Za konsolidaciju, igra je organizirana na temu, u igri je djeca bolja i učinkovitije učvršćuje njihovo znanje. Svako je dijete prihvatilo sudjelovanje sastanka u igri. Ciljevi se postižu.

Analiza potraživanja o komunikaciji i umjetničkoj literaturi za čitanje

Vrsta - novi materijal. Struktura: Org. Trenutak, novi materijal, fizički. Minuta, konsolidacija, rezultati. Faze su logično i dosljedne, povezane jedni s drugima. Proizvod koji se koristi dostupan je razumijevanju djece.

Koristite sljedeće metode i tehnike: čitanje, prikazivanje ilustracija, razgovor, pitanja. Djeca su aktivno sudjelovala u razgovoru, odgovorila na pitanja. Ciljevi se postižu.

Analiziramo lekciju

Intenzivni razvoj inovativnih procesa u javnom, ekonomskom, političkom životu zemlje stavlja nove probleme u formiranje novih problema, kako u cijeloj državi iu određenoj obrazovnoj ustanovi.

Analiza je raskomadanje fenomena na dijelovima, elementima, nakon čega slijedi proučavajući ih pojedinačno kao dijelove cjeline.

Pedagoška analiza je kontrolna funkcija zajedno s upravljanjem, kontrolom, koordinacijom, korekcijom namijenjenim proučavanju stvarnog stanja i valjanosti korištenja različitih metoda, za postizanje ciljeva, kao i na objektivnoj procjeni rezultata pedagoškog proces i razvoj regulatornih mehanizama za prijevod sustava u novom kvalitativnom stanju.

U mojoj praksi bilo je dovoljno analize različitih vrsta aktivnosti (to su sheme preuzete iz preporuka K.Yu. Bel i sheme koje je razvio naš pedagoški institut, itd.), Sve bi bilo u redu, ali naši vrtić radi U okviru programa Om. Dyachenko (L.Agverger) "razvoj" i mnoge sheme za analizu nastave nisu prikladne. Prije mene, kao i prije metodisti, problem je bio, kako bolje razviti zanimanje u razvoju i analizirati ga sa svih strana.

Razmišljanje, čitajući metodološku literaturu i stavljajući kontakt s učiteljima IGII-a. P.P. Hersova, razvili smo dopis za edukatore za formuliranje ciljeva razvoja (Dodatak br. 1).

Također sam morao razmišljati i razviti referentnu shemu za analizu i izgradnju razreda (Dodatak br. 2).

Na temelju tih shema, lakše me analizirati kao menadžer i učitelj za samo-analizu.

Na kraju školske godine predlažem vam da svojim otvorenim događajima ponudimo za sljedeću akademsku godinu, a zatim analizirajte i napravite raspored otvorenih događaja. A na godišnjem planu odražavam plan za posjetitelje i raspored za kontrolu obrazovnog i obrazovnog rada i otvorenih stavova.

Za mene, kao i za metodologiju, što je najvažnije, tijekom posjeta okupaciji, vidi kreativnu iskru u radu učitelja s djecom, to jest, kao učitelj kreativno i neadekvatna, odvest će djecu u svijet znanja , Kako će se koristiti, koje metode, oblike, tehnike i novosti koristi ovu lekciju.

Obrazovni aspekt:

Navodeći norme i razinu znanja učenja za svako dijete

Jasna definicija razine formiranja svih vještina i vještina

Likvidacija specifičnih praznina u znanju i vještinama određenog djeteta

Obrazovni aspekt:

Osigurati napredak djeteta u vrstama aktivnosti koje doprinose formiranju kreativne aktivnosti, društveno značajne osobne kvalitete (naporan rad, neovisnost, inicijativa), moralne kvalitete (suosjećanje, empatiju, humani stav)

Osigurati situacije usmjerene na stvaranje vještina i vještina kognitivne aktivnosti, društvenog iskustva.

Postavljanje ciljeva nastave u razvoju.

Formulacija cilja razvijanja klase nije elementarna definicija dizajna, već logično određivanje smjera i rezultata kretanja (točke postupnog kretanja do cilja na određenoj ruti).

Svrha pedagoške aktivnosti je mentalno očekivanje rezultata procesa. U njihovom tekstu, pedagoški cilj treba odražavati kvalitetu na razvoju objekta.

Razvoj ciljeva:

1. Ciljevi su bili usmjereni na razvoj osobnosti-semantičkog stava prema materijalu proučenom i procesu vlastite kognitivne aktivnosti: relevantnost i osobno značenje teme proučavanja za djecu, pomažu djeci u svijesti o društvenom, praktičnom i osobnom značaj materijala koji se proučava.

2. Ciljevi usmjereni na razvoj vrijednosti odnosa djece u okolnu stvarnost: promicati svijest o djeci vrijednosti materijala koji se proučava, pomoći djeci da ostvare vrijednost zajedničkih aktivnosti.

3. Ciljevi usmjereni na razvoj djece intelektualne kulture: do ARH (tj. Stvoriti organizacijske i smislene uvjete za razvoj vještina) u metodama (tehnika) mentalne aktivnosti: podučavati djecu da analiziraju kognitivni objekt, razvijaju sposobnost Usporedite, sažeti, klasificirati, korelirati, vidjeti uzorke, pronađite kontradikciju itd.

4. Ciljevi usmjereni na razvoj istraživačkog kulture (istraživačke vještine): Promicati razvoj djece koristiti različite metode znanja: promatranje, hipoteza proširenje, sposobnost analize objekta, dodijelite svoje bitne znakove, usporedite različite činjenice, izvlačenje zaključci.

5. Ciljevi usmjereni na razvoj aktivne kulture u djece: razvoj sposobnosti u djece kako bi postavili cilj, planiraju svoje aktivnosti (kontrola vježbanja, samoprocjenu i samoprocjenu svojih aktivnosti).

6. Ciljevi usmjereni na razvoj komunikacijskih vještina (kulture) djece: promicati razvoj u djece sposobnost komuniciranja, osiguravanja razvoja monološkog i dijaloškog govora u djece.

7. Ciljevi usmjereni na razvoj refleksivne kulture djece: stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti u djece kako bi obustavili svoje aktivnosti, dodijelili čvorove njihovih ili tuđih aktivnosti, kako bi se osiguralo razvoj vještina za objektivne aktivnosti ,

7.9. Promatranje i analiza organizacije

skupina događanja tjelesnog odgoja

Složena jutarnja gimnastika

Outloking vježbe

1-2 tjedna praksa

Ball i.p: noge lagano staviti, ruke iza leđa. Savijte ruke, četkajte u šaku, bliže usta i napuhajte loptu. Razrijedite ruke na strane, ispravite se - napuhane. Ruke na vidjeti - letjeli, povratak na i.p. Gdje koljena i.p. Sjedeći, dijele noge, ruke se fokusiraju iza sebe. Nagnite naprijed, Palm na jelenu, pogledajte jelena, ispravite se. Govoreći "Ovdje" loptu i.p. Noge lagano dogovaraju, ruke dolje. Lagano savijte i ispravite noge - meke kuglice. 8-10 odskakanja - bikovi, alternativa s hodati 3 puta

3-4 tjedna prakse - s rupčićem

Kupiti i.p. Noge su neznatno postavljene, punjeni su izostavljeni. Rupkerice prije dojki, ulijte ga, snažan vjetar. Izostaviti, reći "nema vjetra" s i.p. Apartment, ruke su izostavljene. Nagnite naprijed, rupčići u licu - HID. Spustite rupčiće, ispravite se sjedeći i.p. Noge lagano dogovoriti, rupčići na podu. Sjednite na rupčić, ispred njega, iza njega. Stajati, recimo, "sjeo"

Igre na otvorenom

Rolls Kolobok

Svrha: Razviti glavne torzo mišiće, istovariti kralježnicu. Izazvati osjećaj zadovoljstva pokreta

Shaggy pas

Cilj: naučiti djecu da slušaju tekst i brzo reagiraju na signal

Proći kroz križ

Svrha: Razviti osjećaj ravnoteže, spretnosti, oko

Sunce i kiša

Svrha: Razviti u djece sposobnost pokretanja rojanja, ne susreće se međusobno, brzo odgovoriti na signal

Analiza jutarnje gimnastike

Gimnastika se provodi u tjelesnoj sobi, nakon što se svaka skupina provodi, na kraju mokrog čišćenja prostorije i inventara, što odgovara higijenskim uvjetima.

Gimnastika počinje s vježbama za zagrijavanje, vježbe najprije odgovara starosnoj dozi, vježbe se prvo izvodi za vrat, za udpke, a zatim tijelo. Koriste se glavne vrste pokreta: hodanje, trčanje, trajanje i intenzitet skakanja odgovara standardima starosti. Završavanje gimnastike glatke, izvode vježbe obnove disanja. Djeca organiziraju i aktivno obavljaju pokrete. Odgojitelj daje jasne dostupne upute i naredbe. Pazite na ispravnost izvršenja, držanja. Glazba se ne koristi. Provođenje jutarnje gimnastike nastavnicima u skladu je s higijenskim uvjetima i dobnim standardima, uzimaju se u obzir pojedinačne značajke.

Okupacija "Putovanje kroz ruske narodne priče "Held." S podskupinom djece viših predškolskih godina.

Svrha Ova lekcija je usmjerena na konsolidaciju znanja djece o ruskim narodnim pričama i međusobno povezans ciljevima drugih aktivnosti. Zanimanje je jedno iz ciklusa klaseza konsolidaciju znanja, vještina i vještina djece u pričama za povlačenje. Ciklus je dizajniran za godinu dana, jedan zanimanje se provodi mjesečno. Zanimanje ovog tipa omogućuje nastavak rada na razvoju povezanog govora od predškolca.

Odabir sadržaja izravno obrazovnih aktivnostiprovodi se uzimajući u obzir savezne države zahtjeve. Zanimanje se temelji na načelu integracije obrazovanja regije: Komunikacija, znanje, socijalizacija, čitanje fikcije. Sadržaj rada u razredu usmjeren je na obogaćivanje znanja o djeci o ruskim narodnim bajkama.

Logično iz prezentacije sadržajaobrazovanje se temelji na farednosti Nastave zgrade, odnosi faza i p. jasnoćaerejod iz jedne faze do drugog. Radnja nastave izgrađena je u obliku igre "Putovanja kroz ruske narodne bajke".

Prilikom planiranja nastave, načelo se uzima u obzirdostupnost Sadržaj obrazovanja za zjenice: Igre, vježbe igara, didaktički zadaci su odabrani s značajkama vezanim za dobi grupe djece i njihove individualne sposobnosti .

Osjetljivost sadržajaobrazovanje je provedeno u slučaju na temelju TRIZ-tehnologije prilagođene predškolskom dobu s.i. Gin i tehnike L.B. Fesyukova "Obrazovanje bajke"

U prije poslaigre su korištene - postavljanje na ruske narodne bajke, gledanja prezentacija, didaktičke igre u ruskim narodnim bajkama, kognitivne igre koje su pridonijele aktivnostima pretraživanja, razvoju govora, kreativnoj mašti.

U organizacijskoj fazipozitivan stav nastao je u učenicima da ih uključe u obrazovne aktivnosti. Mimic Etude "Naši osjećaji" emocionalno su naslikali zanimanje. Učenici su bili pozvani da krenu na putovanje kroz ruske narodne priče, djeca je uzela zaplet za igru, prilagođenim zajedničkim aktivnostima.

Glavni zadatak glavne faze Nastava - proširiti znanje o djeci o ruskim narodnim bajkama, o glavnim likovima ovih bajki, naučiti retelling bajke.

Struktura klasa uključuje igre, vježbe, zadatke za razvoj govora i kognitivne aktivnosti djece, kreativnih sposobnosti, proširiti i aktivirati rječnik, povezani govor.

Didaktička igra "pomoć!" pridonijeli formiranju vještina za odgovor na pitanja s potpunim prijedlozima, širenjem i povećanjem rječnika djece.

Didaktička igra "Slap heroji bajki" usmjerena je na razvoj mentalnih aktivnosti, logike, povezanog govora.

Provođenje didaktičkih igara "Naziv bajke", "pogodite zagonetku", pridonijeli konsolidaciji znanja o djeci o ruskim narodnim pričama, o glavnim likovima bajki.

Fizminutka "priče" bila je usmjerena na razvoj sposobnosti koordinacije s pokretom i razvojem intonacijske ekspresivnosti govora.

Djeca su aktivno, a kamata su okupljali stranice knjiga bajki: nazvali su ruske narodne priče i svoje glavne likove, simulirane bajke, ustupili priče na bajke i okupile bajke.

U završnoj fazidjeca su bila pozvana da se sjećaju koje su igre igrali, putujući u bajke, koje su obavljene zadaće koje su bili zainteresirani i prisjetiliji. Sudjelovanje svakog djeteta obilježilo je pohvala, pozitivna procjena. Na kraju nastave, djeca su dobila knjigu bajki, bojanje s herojima ruskih narodnih bajki kao dar.

Djeca su predložena domaća zadaća: slikati likove sami i reći roditeljima bajku o tim junacima ili da sastoju svoju bajku.

Uređaji za procjenu Aktivnosti Učenici // Postalo je pozitivno individualno - diferencirana procjena sudjelovanja svakog djeteta, sumiranje ukupne klase.

Stvarni tečaj nastave / / odgovaralo planiranom vremenu. Kroz lekciju / Djeca su bila aktivna, rado je izvela predložene igre i vježbe.

Svrha vježbe se postižedjeca su osigurala imena ruskih narodnih bajki, njihovih glavnih likova, naučili kako prepoznati bajku na ilustracijama, misterijama i modelima. Korištenje tehnika igara doprinijelo je ponašanju nastave u ugodnoj emocionalnoj atmosferi.