रिपोर्ट "ऐसे खेल जो पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना और मौखिक रचनात्मकता विकसित करते हैं।"

सेवस्तोपोली शहर का शिक्षा विभाग

राज्य बजटीय शैक्षिक संस्था

व्यावसायिक शिक्षा

सेवस्तोपोल शहर के "सेवस्तोपोल शैक्षणिक"

कॉलेज का नाम पी.के. मेनकोव "

पूर्वस्कूली शिक्षा विभाग

कोर्स वर्क

थीम: "कहानियां लिखना सीखने की प्रक्रिया में बड़े बच्चों में मौखिक रचनात्मकता का गठन"

प्रकृति के वर्णन के अनुसार "

पर्यवेक्षक

तारानेंको स्वेतलाना

मिखाइलोवना

शिक्षक

__________________________

हस्ताक्षर

"____" ______________ 2017

समूह छात्र DO-14-1z

इवानोवा एलेवटीना

एंड्रीवाना

___________________________

हस्ताक्षर

"____" ______________ 2017

सेवस्तोपोल 2017

विषय

परिचय …………………………………………………………………। ..3

अध्याय 1. प्रीस्कूलर में मौखिक रचनात्मकता के गठन की सैद्धांतिक नींव ……………………………………………………………… 7

1. विकास रचनात्मकतापूर्वस्कूली बच्चों में प्रकृति को जानने की प्रक्रिया में …………………………………………………………… 7

2. बड़े बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रकृति की भूमिका

पूर्वस्कूली उम्र ………………………………………………………… .9

अध्याय 2. पुराने प्रीस्कूलरों में मौखिक रचनात्मकता का विकास …………… .15

1. पुराने प्रीस्कूलरों के बीच बच्चों की मौखिक रचनात्मकता की विशेषताएं ………………………………………………………………………… .15

2. प्रकृति के बारे में वर्णनात्मक कहानियों को पढ़ाने का सार और तरीके …… 18

निष्कर्ष ………………………………………………………… 24

सन्दर्भ ……………………………………………………… ..25

परिचय

कल्पना का विकास अग्रणी पंक्तियों में से एक है मानसिक विकासपूर्वस्कूली बच्चा। छवियों, छापों को बदलने की क्षमता के अलावा, जिसे कल्पना के कामकाज के लिए मुख्य तंत्र के रूप में मान्यता प्राप्त है, महत्वपूर्ण भूमिकाभाषा अधिग्रहण इसके विकास में एक भूमिका निभाता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि भाषण बच्चे को उसके तत्काल छापों से मुक्त करता है, उस वस्तु की कल्पना करना संभव बनाता है जिसे उसने नहीं देखा, और इसके बारे में सोचने के लिए।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना की अभिव्यक्तियों में से एक है मौखिक रचनात्मकता... शब्द निर्माण दो प्रकार के होते हैं (ए.जी. तंबोवत्सेवा, एल.ए. वेंगर, आदि), ये तथाकथित नियोप्लाज्म हैं

विभक्ति और शब्द निर्माण (बच्चों के नवविज्ञान)। और दूसरा है

लेखन कलात्मक और भाषण गतिविधि का एक अभिन्न अंग है। वी बाद वाला मामलामौखिक रचनात्मकता को बच्चों के उत्पादक भाषण के रूप में समझा जाता है, जो कला के कार्यों के प्रभाव में उत्पन्न हुआ,

आसपास के जीवन से प्रभाव और मौखिक के निर्माण में व्यक्त किया गया

निबंध - परियों की कहानियां, कहानियां, कविताएं, आदि। ... निबंधों के निर्माण से तात्पर्य स्मृति अभ्यावेदन को संशोधित करने, बदलने और इस आधार पर नई छवियों और स्थितियों को बनाने, घटनाओं के अनुक्रम को निर्धारित करने, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने, चित्रित परिस्थितियों में "प्रवेश" करने, भाषण का चयन करने का अर्थ है एक सुसंगत उच्चारण का निर्माण करना।

के अनुसार वी.टी. कुद्रियात्सेवा, बच्चों का शब्द निर्माण न केवल भाषण के विकास के लिए, बल्कि आत्मसात करने के लिए भी मूल्यवान है देशी भाषा... वैज्ञानिक ने आश्वासन दिया कि बच्चों के भाषाई प्रयोग संस्कृति में "प्रवेश" करने के लिए एक सार्वभौमिक तंत्र हैं।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन के सवालों का अध्ययन ई.आई. तिखेवा, ई.ए. फ्लेरिना, एम.एम. कोनीना, एल.ए. पेनिएव्स्काया, एन.ए. ओरलानोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एल.एम. वोरोशिना, ई.पी. कोरोटकोवा, ए.ई. शिबित्सकाया और कई अन्य वैज्ञानिक जिन्होंने रचनात्मक कहानी कहने, तकनीक और प्रशिक्षण अनुक्रम के विषय और प्रकार विकसित किए हैं।

एन। एन। विक्रोवा, एन। एन। शारिकोवा, वी। वी। ओसिपोवा के अनुसार। रचनात्मक कहानी कहने की ख़ासियत यह है कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से सामग्री (साजिश, काल्पनिक पात्रों) का आविष्कार करना चाहिए, विषय पर भरोसा करना, अपने पिछले अनुभव और इसे एक सुसंगत कथा में डालना। रचनात्मक भाषण गतिविधि विकसित करने की संभावना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है, जब बच्चों के पास उनके आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त ज्ञान का भंडार होता है। उनके पास योजना के अनुसार कार्य करने का अवसर है।

एल.एस. वायगोत्स्की, के.एन. कोर्निलोव, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.वी. Zaporozhets रचनात्मक कल्पना को एक जटिल मानसिक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, जो एक बच्चे के जीवन के अनुभव के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। पूर्वस्कूली बचपन में रचनात्मक कल्पना में सबसे बड़ा लचीलापन होता है और सबसे आसानी से शैक्षणिक प्रभावों के लिए उत्तरदायी होता है।

बच्चों की रचनात्मक कहानी को एक प्रकार की गतिविधि के रूप में माना जाता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से पकड़ती है: इसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, स्वैच्छिक प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।यह रचनात्मक कथन है जो बच्चे को एकालाप भाषण के स्तर के करीब लाता है कि उसे एक नई अग्रणी गतिविधि - अध्ययन में जाने की आवश्यकता होगी, क्योंकि यह बच्चे को अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए महान अवसर प्रदान करता है। वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न संबंधों और संबंधों के भाषण में सचेत प्रतिबिंब, मौखिक-तार्किक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों की सक्रियता में योगदान देता है। प्रकृति के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी लिखने के लिए सिखाने का मतलब न केवल वह जो बात कर रहा है उसमें उसकी रुचि जगाना है, बल्कि बच्चे को समझने, वर्णित वस्तु या घटना की सुंदरता को महसूस करने में मदद करना है और इस तरह उसे आवश्यक शब्दों को खोजने की इच्छा पैदा करना है। और अपने भाषण में इसे व्यक्त करने के लिए भाव।

केडी उशिंस्की ने तार्किक सोच और सुसंगत भाषण के विकास में प्रकृति की भूमिका पर भी जोर दिया। उन्होंने प्रकृति के तर्क को बच्चे के लिए सबसे उपयोगी, सुलभ और दृश्य माना। यह आसपास की प्रकृति का प्रत्यक्ष अवलोकन है कि "... विचार के उन प्रारंभिक तार्किक अभ्यासों का गठन करेगा, जिन पर निरंतरता निर्भर करती है, अर्थात। स्वयं शब्द का सत्य, और जिससे वे स्वाभाविक रूप से प्रवाहित होंगे तार्किक भाषणऔर व्याकरणिक नियमों की समझ ”। अपनी सभी विविधता में प्रकृति की अनुभूति की प्रक्रिया सुसंगत भाषण में विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों की समझ और उपयोग में योगदान करती है, नामों, कार्यों, गुणों को दर्शाती है और सभी पक्षों से किसी वस्तु और घटना का विश्लेषण करने में मदद करती है।

वर्तमान में, बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास का उच्च सामाजिक महत्व हमें बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए विकासात्मक कक्षाओं को तैयार करने की प्रासंगिकता और आवश्यकता पर किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण के मुद्दों पर अलग तरह से देखता है।

बच्चों पर शैक्षणिक प्रभाव तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है, अर्थात्, प्रकृति को जानने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण और विभिन्न तरीकों, तकनीकों और काम के आयोजन के रूपों का उपयोग।

इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि बच्चों को प्रकृति के बारे में बात करना विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए:

1. किसी भी विषय या प्राकृतिक घटना के बारे में अपेक्षाकृत पूर्ण और सटीक कहानी लिखने के लिए उन्हें पर्याप्त ज्ञान दें;

2. बच्चों में अपने विचार, कल्पना, सोच, अवलोकन की अभिव्यक्ति को तैयार करने की क्षमता विकसित करना;

विषय की प्रासंगिकता एक प्रीस्कूलर के भाषण में बच्चे की मौखिक रचनात्मकता के कौशल में महारत हासिल करने की समस्या से जुड़ी है। एक बच्चे की भावनात्मक मुक्ति, जकड़न से मुक्ति, शिक्षण भावना और कलात्मक कल्पना का सबसे छोटा रास्ता मौखिक रचनात्मकता सिखाने की एक समग्र प्रणाली खेलने, कल्पना करने, लिखने और बनाने का मार्ग है

शोध का उद्देश्य: प्रकृति का वर्णन करने में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की मौखिक रचनात्मकता

शोध का विषय: प्रकृति का वर्णन करने के लिए कहानियों की रचना करना सीखने की प्रक्रिया में मौखिक रचनात्मकता का निर्माण।

अनुसंधान के उद्देश्य:

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास की विशेषताएं।

प्रकृति को जानने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलरों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रकृति की भूमिका;

प्रकृति से परिचित होने, इस समस्या पर शब्दावली के संवर्धन और सक्रियण के आधार पर सुसंगत भाषण विकसित करने के तरीकों का अध्ययन करना।

बच्चों को प्रकृति के बारे में बताना सिखाएं।

प्रकृति के बारे में वर्णनात्मक कहानियाँ लिखने के लिए बच्चों को तैयार करने की तकनीक सिखाना।

लक्ष्य टर्म परीक्षा:

प्रकृति के बारे में कहानियाँ लिखने के लिए बच्चों को पढ़ाने के तरीकों और तकनीकों का अध्ययन।

अध्याय 1. प्रीस्कूलर में मौखिक रचनात्मकता के गठन की सैद्धांतिक नींव

1. प्रकृति को जानने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

यह ज्ञात है कि बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाना एक क्रमिक और जटिल प्रक्रिया है। यह शिक्षकों, माता-पिता के मार्गदर्शन में सबसे सफलतापूर्वक आगे बढ़ता है, जो बच्चों को विशेष रूप से संगठित कक्षाओं और रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में इन कौशलों में महारत हासिल करने में मदद करते हैं। बड़ी उम्र में प्रीस्कूलर के लिए, उनके आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में रचनात्मक बताना, दोस्तों के साथ संबंधों के बारे में, व्यक्तिगत अनुभव के विषयों पर, कहानियों के साथ आना, परियों की कहानियां उपलब्ध हैं।

बच्चों की रचनात्मक कहानी को एक ऐसी गतिविधि के रूप में देखा जाता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से पकड़ लेती है। इसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, स्वैच्छिक प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है। यह रचनात्मक कथन है जो बच्चे को एकालाप भाषण के स्तर के करीब लाता है कि उसे एक नई अग्रणी गतिविधि - सीखने की आवश्यकता होगी, क्योंकि यह बच्चे को अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने के लिए महान अवसर प्रस्तुत करता है। वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न संबंधों और संबंधों के भाषण में सचेत प्रतिबिंब, मौखिक-तार्किक सोच के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, पर्यावरण के बारे में ज्ञान और विचारों की सक्रियता में योगदान देता है। प्रकृति के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी लिखने के लिए सिखाने का मतलब न केवल वह जो बात कर रहा है उसमें उसकी रुचि जगाना है, बल्कि बच्चे को समझने, वर्णित वस्तु या घटना की सुंदरता को महसूस करने में मदद करना है और इस तरह उसे आवश्यक शब्दों को खोजने की इच्छा पैदा करना है। और अपने भाषण में इसे व्यक्त करने के लिए भाव।

ए.एम. लेउशिना की परिभाषा के अनुसार, सभी आवश्यक मानदंडों (साक्षरता, संरचना, अखंडता, आदि) का पालन करते हुए स्वतंत्र रूप से रचनात्मक कहानियों की रचना करने की क्षमता, "एक प्रीस्कूलर के भाषण विकास की सर्वोच्च उपलब्धि है।" कहानी की रचना करते समय, बच्चे का भाषण सार्थक, विस्तृत, तार्किक, सुसंगत, सुसंगत, सक्षम, शाब्दिक रूप से सटीक, ध्वन्यात्मक रूप से स्पष्ट होना चाहिए।

पर। वेटलुगिना ने नोट किया किअपने काम में, "बच्चा अपने लिए और अपने आस-पास के लोगों के लिए कुछ नया खोजता है।"

रचनात्मक भाषण गतिविधि विकसित करने की संभावना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है, जब बच्चों के पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में पर्याप्त ज्ञान का भंडार होता है, जो मौखिक रचनात्मकता की सामग्री बन सकता है। बच्चे पकड़ लेते हैं जटिल रूपसुसंगत भाषण, एक शब्दकोश। उनके पास योजना के अनुसार कार्य करने का अवसर है। "प्रजनन से कल्पना, यांत्रिक रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता - रचनात्मक में बदल जाती है", यह बच्चों की अपने विचारों के साथ काम करने, सामान्यीकरण, विश्लेषण, तर्क करने की अर्जित क्षमता द्वारा समझाया गया है।

L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets रचनात्मक कल्पना को एक जटिल मानसिक प्रक्रिया के रूप में मानते हैं, जो एक बच्चे के जीवन के अनुभव के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। पूर्वस्कूली बचपन में रचनात्मक कल्पना में सबसे बड़ा लचीलापन होता है और सबसे आसानी से शैक्षणिक प्रभावों के लिए उत्तरदायी होता है।

मौखिक रचनात्मकता सबसे कठिन प्रकार है रचनात्मक गतिविधिबच्चा। किसी भी बच्चों की कहानी में रचनात्मकता का एक तत्व होता है। इसलिए, शब्द "रचनात्मक कहानियां" उन कहानियों के लिए एक पारंपरिक नाम है जो बच्चे स्वयं के साथ आते हैं। रचनात्मक कहानी कहने की ख़ासियत यह है कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से सामग्री (साजिश, काल्पनिक चरित्र) का आविष्कार करना चाहिए, विषय और उसके पिछले अनुभव पर भरोसा करना चाहिए, और इसे एक सुसंगत कथा के रूप में तैयार करना चाहिए। कम नहीं मुश्किल कार्य- सटीक, अभिव्यंजक और मनोरंजक ढंग से अपने विचार व्यक्त करें। रचनात्मक कहानी कुछ हद तक वर्तमान के समान है। साहित्यिक रचना... बच्चे को उपलब्ध ज्ञान से अलग-अलग तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना का एक तत्व जोड़ने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

रचनात्मक कहानी कहने के सफल शिक्षण के लिए शब्दावली के संवर्धन और सक्रियण को एक और महत्वपूर्ण शर्त माना जाता है। पर्याप्त रूप से समृद्ध और विविध शब्दावली सुसंगत भाषण के विकास का आधार है, जिसमें सही ढंग से तैयार किए गए वाक्य शामिल हैं। बच्चों को परिभाषा शब्दों की कीमत पर शब्दावली को फिर से भरने और सक्रिय करने की आवश्यकता है; शब्द जो पात्रों के अनुभवों, चरित्र लक्षणों का वर्णन करने में मदद करते हैं। इसलिए, बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने की प्रक्रिया नई अवधारणाओं के निर्माण, एक नई शब्दावली और मौजूदा शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है। सुसंगत भाषण के विकास के लिए, विभिन्न प्रकार के वाक्यों को बनाना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। एक। ग्वोजदेव ने बार-बार इस पर जोर दिया है और जटिल वाक्यों के वाक्य-विन्यास में महारत हासिल करने के लिए बहुत महत्व दिया है, क्योंकि वे कनेक्शन और विचारों के संबंधों को व्यक्त करने के लिए "विशेष रूप से" विभिन्न अवसर प्रदान करते हैं। प्रकृति के बारे में ज्ञान के हस्तांतरण के लिए जटिल वाक्यों के अनिवार्य उपयोग की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, सर्दियों के परिदृश्य को देखते हुए, बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, बर्फ के गुणों और स्थितियों की विभिन्न परिभाषाएँ देते हैं: सफेद, जैसे कपास ऊन; पेड़ के नीचे थोड़ा नीला; निखर उठती हैं, झिलमिलाती हैं, निखर उठती हैं, चमकती हैं; शराबी, गुच्छे में गिर जाता है। फिर इन शब्दों का उपयोग बच्चों की कहानियों में किया जाता है: “यह सर्दियों में था, सर्दियों के आखिरी महीने में, फरवरी में। कब पिछली बारबर्फ गिर गई - सफेद, भुलक्कड़ - और सब कुछ छतों पर, पेड़ों पर, बच्चों पर, बड़े सफेद गुच्छे में गिर गया।

2. पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रकृति की भूमिका।

प्रकृति ने हर समय सामग्री के रूप में कार्य किया ललित कला... एक प्रसिद्ध रूसी शिक्षक एन. ये। रुम्यंतसेव ने लिखा है कि प्रकृति "सनातन जीवित है, नवीनीकरण करती है, अपनी विविधता में महान है ... हमेशा काव्य रचनात्मकता का एक जीवित वसंत है।" वी. ए. सुखोमलिंस्की ने लिखा: "एक बच्चे के आस-पास की दुनिया, सबसे पहले, प्रकृति की दुनिया है, जिसमें असीम सुंदरता के साथ अनंत संपत्ति है। यहाँ प्रकृति में, बच्चों के मन और रचनात्मकता का शाश्वत स्रोत। ” केडी उशिंस्की ने लिखा: "एक युवा आत्मा के विकास पर सुंदर परिदृश्य का इतना जबरदस्त शैक्षिक प्रभाव है, जिसके साथ एक शिक्षक के प्रभाव से मुकाबला करना मुश्किल है।"
. प्रकृति कम उम्र से ही बच्चे को घेर लेती है, मुख्य साधनों में से एक है सौंदर्य शिक्षाबच्चे।प्रकृति की सुंदरता छोटे से छोटे बच्चों को भी उदासीन नहीं छोड़ती है।

आसपास की दुनिया की विविधता, प्राकृतिक वस्तुएं शिक्षक को एक दिलचस्प, उपयोगी, व्यवस्थित करने की अनुमति देती हैं। संज्ञानात्मक गतिविधिबच्चे। सौंदर्य बोध प्रकृति के साथ बच्चों के प्रत्यक्ष, "लाइव" संचार द्वारा प्रदान किया जाता है। खेल, अवलोकन, श्रम के दौरान, बच्चे वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के गुणों और गुणों से परिचित होते हैं, उनके परिवर्तन और विकास को नोटिस करना सीखते हैं। उनमें जिज्ञासा विकसित होती है। प्रकृति की सुंदरता को देखना - सूर्योदय और सूर्यास्त, वसंत की बूंदें, फूलों के बगीचे और बहुत कुछ - कलात्मक छापों का एक असीमित स्रोत है। अपनी सुंदरता के साथ एक बच्चे की भावनाओं पर अभिनय करना - रूप की पूर्णता, विविध और (दिन, वर्ष, प्रकाश के समय के आधार पर) परिवर्तनशील रंग, प्रकृति सौंदर्य भावनाओं को उद्घाटित करती है। प्रकृति का सौंदर्यबोध बच्चों में पौधों, जानवरों के प्रति सावधान, देखभाल करने वाले रवैये, उनकी देखभाल करने और उनकी देखभाल करने की इच्छा पैदा करता है। इससे शिक्षक के लिए विद्यार्थियों में तार्किक सोच, स्वैच्छिक ध्यान और सबसे महत्वपूर्ण रचनात्मक क्षमता विकसित करना संभव हो जाता है। प्राकृतिक दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार हर दिन प्रीस्कूलर के बीच होता है, प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में, सैर पर, अवलोकन के दौरान। बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए, अवलोकन के क्षणों में विभिन्न प्रकार के भावों, तुलनाओं, विशेषणों का उपयोग करना आवश्यक है जो काव्य रचनाओं में पाए जा सकते हैं, क्योंकि प्रकृति के चित्रों ने कई कवियों और लेखकों को प्रेरित किया है। इसके अलावा, वे बच्चे को परिदृश्य चित्रकारों के कार्यों की सुंदरता, सच्चाई, अच्छाई जानने में मदद करते हैं। कार्यों की रंगीन छवियां परिदृश्य चित्रकलाबच्चों को कल्पना करना सिखाएं, उनमें खुद से कुछ ऐसा ही बनाने की इच्छा होती है। बच्चों को प्रकृति से परिचित कराते समय, उन्हें जानवरों, पौधों के जीवन, उनकी उपस्थिति की सुंदरता के बारे में एक दिलचस्प, सुलभ रूप में सही विचार देना महत्वपूर्ण है। जानवर बच्चों का ध्यान अपनी आदतों, गतिशीलता, निवास स्थान, जो वे मनुष्यों के साथ जुड़े हुए हैं, से आकर्षित करते हैं। बच्चों को जानवरों की दुनिया की विविधता दिखाने के लिए आवश्यक है, उन्हें जानवरों (सड़क पर, चिड़ियाघर में, घर पर) का निरीक्षण और अध्ययन करने की अनुमति दें। कुछ बच्चों के घर में पालतू जानवर होते हैं, और वे, निश्चित रूप से, उन्हें खुशी से खींचते हैं और उनके बारे में बहुत सारी बातें करते हैं। यह उनसे हमेशा सकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है, और प्रकृति की वस्तुओं के बारे में उनके ज्ञान के शोधन और इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में भी योगदान देता है।

प्रकृति ज्ञान का स्रोत है, और विभिन्न का ज्ञान प्राकृतिक घटनाएंभाषण की कला में महारत हासिल करने से निकटता से संबंधित है।एन.एफ. विनोग्रादोवा का तर्क है कि प्रकृति सभी प्रकार के रूपों, रंगों, ध्वनियों के साथ प्रीस्कूलर की शब्दावली और बच्चे के सौंदर्य अनुभवों के विकास के लिए सबसे समृद्ध स्रोत है।बच्चे हमेशा और हर जगह किसी न किसी रूप में प्रकृति के संपर्क में आते हैं। हरे भरे जंगल और घास के मैदान, चमकीले फूल, तितलियाँ, भृंग, पक्षी, जानवर, चलते बादल, गिरते बर्फ के गुच्छे, नदियाँ। बारिश के बाद भी पोखर - यह सब बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, उन्हें खुश करता है, उनके विकास के लिए भरपूर भोजन प्रदान करता है।प्रकृति पर विचार करने की प्रक्रिया में, एक बच्चे के पास किसी वस्तु के आकार, उसके आकार, समरूपता, रंग, उनके सामंजस्यपूर्ण संयोजन और रंगों के विपरीत, या असंगति को सही ढंग से निर्धारित करने का अवसर होता है, ताकि रोशनी की विभिन्न डिग्री पर रंग के रंगों को निर्धारित किया जा सके। दिन, ऋतु आदि के विभिन्न कालखंड। लेकिन एक बच्चा यह सब तभी कर सकता है जब उसके शब्दकोश में वस्तुओं, वस्तुओं और घटनाओं के नाम हों, साथ ही साथ संबंधित विचारों का निर्माण भी हो।

केडी उशिंस्की ने तार्किक सोच और सुसंगत भाषण के विकास में प्रकृति की भूमिका पर भी जोर दिया। उन्होंने प्रकृति के तर्क को बच्चे के लिए सबसे उपयोगी, सुलभ और दृश्य माना। यह आसपास की प्रकृति का प्रत्यक्ष अवलोकन है कि "... विचार के उन प्रारंभिक तार्किक अभ्यासों का गठन करेगा, जिन पर निरंतरता निर्भर करती है, अर्थात। शब्द की सच्चाई, और जिससे तार्किक भाषण और व्याकरण संबंधी नियमों की समझ अपने आप ही अनुसरण करेगी ”। अपनी सभी विविधता में प्रकृति के संज्ञान की प्रक्रिया विभिन्न व्याकरणिक श्रेणियों के सुसंगत भाषण की समझ और उपयोग में योगदान करती है, जो नामों, कार्यों, गुणों को दर्शाती है और सभी पक्षों से वस्तु और घटना का विश्लेषण करने में मदद करती है।

प्रकृति बच्चों को एक समृद्ध, भावनात्मक अनुभव प्रदान करती है।"प्रकृति न केवल एक महान शिक्षक है, बल्कि एक महान शिक्षक भी है। प्रकृति की सुंदरता असीम और अटूट है। अतः प्रकृति सृजनात्मकता का स्रोत है। प्रकृति की सुंदरता उसके कलात्मक विकास का विषय रही है और बनी हुई है। इसलिए महान कलाकार हमेशा अपने आसपास की दुनिया में सुंदरता के अग्रदूत रहे हैं।"

प्रकृति में रुचि को भी पोषित करने की आवश्यकता है। बच्चों को जानवरों और पौधों में क्या और कैसे देखना है, यह दिखाकर, उपस्थिति, चाल, आदतों पर उनका ध्यान आकर्षित करके, शिक्षक न केवल प्रकृति के बारे में ज्ञान बनाता है, बल्कि बच्चों के प्रति दृष्टिकोण भी बनाता है।

प्रकृति को देखने की क्षमता प्रकृति के माध्यम से शिक्षा के लिए पहली शर्त है। यह प्रकृति के साथ निरंतर संचार के माध्यम से ही प्राप्त किया जाता है। यह महसूस करने के लिए कि आप हर समय संपूर्ण का हिस्सा हैं, आपको इस संपूर्ण के साथ संबंध बनाने की आवश्यकता है। इसीलिए शैक्षणिक प्रभावों के सामंजस्य के लिए प्रकृति के साथ निरंतर संचार की आवश्यकता होती है।

प्रकृति के सीधे संपर्क में अवलोकन के साथ-साथ जिज्ञासा भी विकसित होती है।

बच्चे को प्रकृति को देखना सिखाया जाना चाहिए। आखिर देखने का मतलब देखना नहीं है। आंखों के रेटिना में जो कुछ भी अंकित होता है, वह सब कुछ नहीं माना जाता है, बल्कि केवल वह होता है जिस पर ध्यान केंद्रित होता है। हम तभी देखते हैं जब हम जागरूक होते हैं। बच्चों को देखना सिखाया जाना चाहिए। इसका अर्थ केवल दिखाना नहीं है, बल्कि मौखिक रूप से वर्णन करना भी है। उदाहरण के लिए, सूर्यास्त आकाश और भोर के रंगों और रंगों का वर्णन करें, बादलों के आकार और उनके रंग का वर्णन करें, तारों वाले आकाश और चंद्रमा का वर्णन करें, यह सब दिखाएं। यदि ऊंची मंजिलों के निवासी खिड़की से या बालकनी से आकाश देख सकते हैं, तो अन्य लोग इसे आंगन में बाहर जाने पर देखेंगे। आकाश अत्यंत विविध और हमेशा सुंदर है। इसका प्रतिदिन चिंतन करने से जीवन भर ऊब नहीं सकता, जैसे श्वास से ऊब नहीं सकता। इसके विपरीत, हर दिन ऐसा चिंतन, कम से कम कुछ मिनटों के लिए, आत्मा को तरोताजा कर देता है। आपको बर्फबारी या बारिश, या गरज के साथ "देखने" की भी जरूरत है। घर में हमेशा ऐसे फूल होने चाहिए, जिनकी देखभाल बच्चा करता है, देखता है और उसकी सुंदरता में आनंदित होता है। शहरों में पेड़, बुलेवार्ड, वर्ग, पार्क हैं। और यहां आपको बच्चों को पेड़ों, फूलों, झाड़ियों को "देखना" सिखाने की ज़रूरत है: पंखुड़ियों, पत्तियों की ख़ासियत और रंगों पर ध्यान दें, देखें कि कलियाँ कैसे फूलती हैं और खुलती हैं या पत्ते पीले होने लगते हैं, फूल कैसे खिलते हैं और बीज कैसे पकते हैं। बच्चे के लिए यह आवश्यक है कि वह तत्काल वातावरण में वह पेड़ चुने जो उसे सबसे आकर्षक लगे, और उसकी मुरझाई और सर्दियों की नींद का निरीक्षण करें। उसे अपने प्यारे पेड़ को एक मिलनसार प्राणी के रूप में मानने दें - उससे मिलने जाएँ, नए अंकुरों पर ध्यान दें, उसकी मदद करें।

मुख्य कार्यप्रकृति के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं के विकास में - यह बच्चों में उसके प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का जागरण है। प्रकृति के प्रति भावनात्मक रवैया एक व्यक्ति को लंबा, अमीर, अधिक चौकस बनाने में मदद करता है। प्रकृति रचनात्मकता के विकास और गठन को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक है। वह एक व्यक्ति पर छापों और भावनात्मक प्रभाव का एक अटूट स्रोत है। प्रकृति मानव जीवन में एक महत्वपूर्ण स्थान रखती है, रचनात्मक कौशल के निर्माण और विकास में योगदान करती है।

प्रकृति के माध्यम से प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में एक बड़ी भूमिका किंडरगार्टन के शिक्षण कर्मचारियों की है। काम का सबसे प्रभावी क्रम इस प्रकार है:

प्रकृति की प्रत्यक्ष धारणा;

सैर और सैर के दौरान प्रकृति का व्यवस्थित अवलोकन।

आसपास की वास्तविकता के अवलोकन का बच्चे के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास पर गहरा प्रभाव पड़ता है। अवलोकन की प्रक्रिया में, बच्चे में सभी विश्लेषक शामिल होते हैं: दृश्य - बच्चा अध्ययन के तहत वस्तु का आकार, रंग देखता है; श्रवण - बच्चा हवा का शोर सुनता है, नदी में पानी के छींटे, बारिश की बूंदों की आवाज, पत्तों की सरसराहट, नाले की बड़बड़ाहट - यह सब बच्चे के सुनने के लिए सुखद है। स्वाद आपको शहद के मीठे स्वाद और समुद्र के पानी के नमकीन स्वाद, स्वाद के बीच अंतर करने की अनुमति देता है झरने का पानी... स्पर्श बच्चे की दूसरी आँख है। प्रकृति की वस्तुओं को महसूस करते हुए, बच्चा पेड़ों की छाल, रेत के दाने, शंकु के तराजू के सभी खुरदरेपन को महसूस करता है। गंध बच्चे की कल्पना को भी उत्तेजित करती है। बच्चों में अवलोकन कौशल विकसित करना शिक्षकों के सामने एक कार्य है।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ प्रकृति के माध्यम से रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम करते समय, शिक्षक को इस उम्र की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना चाहिए। इस उम्र के बच्चों में स्वतंत्रता, रचनात्मकता की बड़ी इच्छा होती है। वे सब कुछ देखना चाहते हैं, सब कुछ स्वयं खोजना चाहते हैं। यह रुचि बच्चों को प्रोत्साहित करती है जोरदार गतिविधि... लेकिन प्रकृति के संबंध में इसकी दिशा अलग हो सकती है।

अध्याय 2. प्रीस्कूलर में मौखिक रचनात्मकता का विकास।

1. पुराने प्रीस्कूलर में बच्चों की मौखिक रचनात्मकता की विशेषताएं।

मौखिक रचनात्मकता एक बच्चे के सामान्य विकास से जुड़ी एक प्रक्रिया है। बच्चों के भाषण के विकास और उनकी रचनात्मकता के बीच सीधा संबंध है। जिस भाषा में वह बोलता और सोचता है, उस भाषा के धन में महारत हासिल किए बिना रचनात्मकता की कल्पना नहीं की जा सकती है। बेशक, हम इस महारत को पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं के अनुसार समझते हैं।

"मौखिक रचनात्मकता" की अवधारणा को किसी शब्द से जुड़े रचनात्मकता के किसी भी मामले में लागू किया जा सकता है। साथ ही, यह दो को संदर्भित करता है, यद्यपि संबंधित, लेकिन फिर भी मौलिक रूप से अलग-अलग क्षेत्रों: भाषण में रचनात्मकता और भाषा में रचनात्मकता।

मौखिक रचनात्मकता के गठन की समस्या के लिए समर्पित शैक्षणिक अध्ययनों में, यह साबित होता है कि रचनात्मक भाषण गतिविधि को पुराने पूर्वस्कूली उम्र में प्रभाव के तहत और विशेष शिक्षा के परिणामस्वरूप सफलतापूर्वक किया जाता है, जिसकी एक महत्वपूर्ण शर्त एक का विकल्प है मतलब (LM Voroshnina, EP Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, E. A. Flerina और अन्य)।

ओ.एस. उशाकोवा ने नोट किया कि मौखिक रचनात्मकता सामग्री की एकता में छोटे लोकगीत रूपों (नीतिवचन, कहावत, पहेलियों, वाक्यांशिक इकाइयों) सहित कल्पना, मौखिक लोक कला के कार्यों की धारणा पर आधारित है और कला आकृति... वह मौखिक रचनात्मकता को एक गतिविधि के रूप में मानती है जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन से छापों के प्रभाव में उत्पन्न होती है और मौखिक रचनाओं, कहानियों, परियों की कहानियों और कविताओं के निर्माण में व्यक्त की जाती है।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता विभिन्न रूपों में व्यक्त की जाती है: कहानियों, परियों की कहानियों, विवरणों की रचना में; कविताओं, पहेलियों, दंतकथाओं की रचना में; शब्द निर्माण में (नए शब्दों का निर्माण - नए रूप)।

रचनात्मक कहानी कहने की पद्धति के लिए, कलात्मक गठन की ख़ासियत की समझ, विशेष रूप से मौखिक, रचनात्मकता और इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका का विशेष महत्व है।

एनए वेटलुगिना ने एक बच्चे की गतिविधि के लिए "रचनात्मकता" की अवधारणा के विस्तार की वैधता को नोट किया, इसे "बचकाना" शब्द के साथ परिसीमित किया। उन्होंने बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के निर्माण में तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया।

पहला चरण अनुभव का संचय है। शिक्षक की भूमिका बच्चों की रचनात्मकता को प्रभावित करने वाले जीवन अवलोकनों को व्यवस्थित करना है। बच्चे को पर्यावरण की एक आलंकारिक दृष्टि सिखाई जानी चाहिए।

दूसरा चरण प्रक्रिया ही है बच्चों की रचनात्मकताजब कोई विचार उत्पन्न होता है, तो कलात्मक साधनों की खोज होती है। एक बच्चे में एक विचार का उदय गायब हो जाता है यदि एक नई गतिविधि के लिए एक मानसिकता बनाई जाती है (हम एक कहानी के साथ आते हैं)। एक विचार की उपस्थिति बच्चों को इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है: एक रचना की खोज, पात्रों के कार्यों को उजागर करना, शब्दों की पसंद। बडा महत्वयहां उनके पास रचनात्मक कार्य हैं।

तीसरे चरण में, नए उत्पाद दिखाई देते हैं। बच्चा इसकी गुणवत्ता में रुचि रखता है, इसे पूरा करना चाहता है, सौंदर्य सुख का अनुभव करता है। इसलिए, वयस्कों के लिए रचनात्मकता के परिणामों, उनकी रुचि का विश्लेषण करना आवश्यक है। बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन की विशेषताओं का ज्ञान बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाने के लिए आवश्यक शैक्षणिक शर्तों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

चूंकि रचनात्मक कथन का आधार वास्तविक वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने वाले अभ्यावेदन को संसाधित करने और संयोजित करने की प्रक्रिया है, और इस आधार पर नई छवियों, कार्यों, स्थितियों का निर्माण होता है जिनका पहले प्रत्यक्ष धारणा में कोई स्थान नहीं था। कल्पना की जुझारू गतिविधि का एकमात्र स्रोत आसपास की दुनिया है। इसलिए, रचनात्मक गतिविधि सीधे समृद्धि और विचारों की विविधता, जीवन के अनुभव पर निर्भर करती है, जो कल्पना के लिए सामग्री प्रदान करती है।

रचनात्मक गतिविधि में बच्चों की सफलता के लिए शर्तों में से एक जीवन से छापों के साथ बच्चों के अनुभव का निरंतर संवर्धन है।

यह नौकरी हो सकती है अलग चरित्रविशिष्ट कार्य के आधार पर: भ्रमण, वयस्कों के काम का निरीक्षण करना, चित्रों, एल्बमों की जांच करना, किताबों और पत्रिकाओं में चित्र बनाना, किताबें पढ़ना। इसलिए, प्रकृति का वर्णन करने से पहले, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों के व्यवस्थित अवलोकन और प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन करने वाले साहित्य को पढ़ने का उपयोग किया जाता है।

किताबें पढ़ना, खासकर संज्ञानात्मक, बच्चों और वयस्कों के व्यवहार और कार्यों के बारे में लोगों के काम के बारे में नए ज्ञान और विचारों के साथ बच्चों को समृद्ध करता है, नैतिक भावनाओं को गहरा करता है, साहित्यिक भाषा के उत्कृष्ट उदाहरण देता है। मौखिक लोककथाओं के कार्यों में कई शामिल हैं कलात्मक तकनीक(रूपक, संवाद, दोहराव, व्यक्तित्व), एक अजीबोगरीब संरचना, कला रूप, शैली और भाषा के साथ आकर्षित करते हैं। यह सब बच्चों की मौखिक रचनात्मकता पर प्रभाव डालता है।

रचनात्मक कहानी सुनाना एक उत्पादक गतिविधि है, जिसका अंतिम परिणाम एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत कहानी होना चाहिए। इसलिए, शर्तों में से एक बच्चों की सुसंगत रूप से बताने की क्षमता है, एक सुसंगत कथन की संरचना में महारत हासिल करने के लिए, कथन और विवरण की संरचना को जानने के लिए।

विषय रचनात्मक कहानियांबच्चों में पालन-पोषण के सामान्य कार्यों से संबंधित होना चाहिए सही रवैयाआसपास के जीवन के लिए, बड़ों के लिए सम्मान को बढ़ावा देना, छोटों के लिए प्यार, दोस्ती और भाईचारा। विषय बच्चों के अनुभव के करीब होना चाहिए (ताकि कल्पना के आधार पर एक दृश्य छवि उत्पन्न हो), उनकी समझ के लिए सुलभ और दिलचस्प हो। तब उनमें कहानी या परी कथा के साथ आने की इच्छा होगी।

रचनात्मक कहानियों को सशर्त रूप से निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया जा सकता है: एक यथार्थवादी प्रकृति की कहानियाँ; परिकथाएं; प्रकृति का वर्णन।

सबसे कठिन कार्य प्रकृति के बारे में वर्णनात्मक ग्रंथ बनाना है, क्योंकि एक बच्चे के लिए प्रकृति के प्रति अपने दृष्टिकोण को एक सुसंगत पाठ में व्यक्त करना कठिन है। प्रकृति से संबंधित अपने अनुभवों को व्यक्त करने के लिए, उसे बड़ी संख्या में सामान्यीकृत अवधारणाओं का स्वामी होना चाहिए, अधिक हद तक संश्लेषण करने में सक्षम होना चाहिए।

सुसंगत भाषण सिखाने की प्रक्रिया में, बच्चे कहानियाँ बनाने के कौशल में महारत हासिल करते हैं विभिन्न प्रकार... ई.पी. कोरोटकोवा ने तथ्यात्मक, रचनात्मक, वर्णनात्मक और कथानक कहानियों को एकल किया।
मातृभाषा पढ़ाना, विशेष रूप से रचनात्मक कहानी सुनाना, स्कूल की तैयारी के मुख्य कार्यों में से एक है। एकालाप भाषण के सुसंगतता, कल्पना और अन्य गुणों के निर्माण के लिए समर्पित कई अध्ययन हुए हैं - रचनात्मक सहित विभिन्न प्रकार की कहानी। यह समस्या OI Solovieva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova, आदि के शोध के लिए समर्पित है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान ने विकास पर काम की दिशाओं के बारे में सामान्य विचार विकसित किए हैं। प्रीस्कूलर में रचनात्मक कहानी कहने का।

रचनात्मक कहानियों के लिए बच्चे को अपने मौजूदा अनुभव को संशोधित करने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, इस सामग्री से अपेक्षाकृत नई (बाल-कथाकार के लिए) छवियों और स्थितियों को बनाने के लिए। इसके अलावा, रचनात्मक कहानियां या तो एक दृश्य आधार पर भरोसा कर सकती हैं (चित्र के नायकों के साथ घटनाओं के साथ आते हैं जो चित्रित किए गए से परे जाते हैं; एक खिलौना गिलहरी और एक खरगोश के बारे में एक परी कथा के साथ आते हैं, जिसे बच्चा अपने पास रखता है हाथ), या मौखिक आधार पर (मौखिक रूप से प्रस्तावित विषय पर एक कहानी के साथ आओ"कैसे शेरोज़ा ने नताशा की मदद की")।
बच्चे आत्म-रचना में बहुत रुचि दिखाते हैं। उसी समय, बच्चों के रचनात्मक भाषण कौशल के विकास के लिए कुछ शर्तें बनाना आवश्यक है:
- विभिन्न प्रकार की रचनात्मक कहानियों का संकलन;

वी वरिष्ठ समूह- कहानी की निरंतरता और अंत के साथ आना, सादृश्य द्वारा कहानियां, शिक्षक की योजना के अनुसार कहानियां, मॉडल के अनुसार;

वी तैयारी समूह- शिक्षक द्वारा सुझाए गए विषय पर कहानियां, परियों की कहानियां, कहानी मॉडलिंग;

रचनात्मक भाषण गतिविधि के लिए बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं का खुलासा करना।

रचनात्मक कहानी कहने के शिक्षण के महत्वपूर्ण पद्धतिगत मुद्दों में से एक भूखंडों की पसंद का सवाल है। एक भूखंड को मंजूरी दी जा सकती है यदि यह बच्चों को एक कहानी के साथ आना चाहता है, एक स्पष्ट संरचना के साथ एक परी कथा, उनमें प्राथमिक विवरण शामिल करने के साथ, यदि वे बच्चे के अनुभव के अनुरूप हैं, तो उनके भाषण विकास का स्तर, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं को प्रभावित करता है, कल्पना को सक्रिय करता है, भाषण गतिविधि में रुचि को गहरा करता है।

2. प्रकृति के बारे में वर्णनात्मक कहानियों को पढ़ाने का सार और तरीका।

बच्चों में प्रकृति के बारे में बात करने की क्षमता धीरे-धीरे बनती है। इसके लिए बच्चों को प्रकृति के बारे में बात करना विशेष रूप से सिखाया जाना चाहिए:

बच्चे को देना जरूरी है आवश्यक ज्ञान, जो प्रकृति के किसी भी विषय या घटना के बारे में अपेक्षाकृत पूर्ण और सटीक कहानी लिखने में मदद करेगा;

बच्चों में अपने विचारों को सूत्रबद्ध करने और अपनी जानकारी को यथासंभव तार्किक और सुसंगत रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता विकसित करना।

एन.एफ. विनोग्रादोवा कई प्रकार की कहानियाँ प्रस्तुत करता है जो बच्चों को प्रकृति का वर्णन करने के लिए सिखाई जाती हैं। कहानी कहने का यह क्रम बच्चों के साथ काम करने की जटिलता में उत्तरोत्तर वृद्धि प्रदान करता है।

1. प्लॉट स्टोरीप्रकृति में प्रत्यक्ष धारणा या श्रम के आधार पर ("हमने फूलों के बगीचे की व्यवस्था कैसे की", "चिड़िया की कैंटीन में किसने भोजन किया");

2. बातचीत के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान के सामान्यीकरण पर आधारित विषय और वर्णनात्मक कहानी, किताबें पढ़ना, चित्रों को देखना ("कैसे जानवर सर्दियों में रहते हैं", "लोमड़ियों का क्या हुआ")।

3. विभिन्न मौसमों ("वसंत और सर्दियों में वन") की तुलना पर आधारित एक वर्णनात्मक कहानी;

4. पूरे मौसम के बारे में वर्णनात्मक कहानी "मुझे गर्मी क्यों पसंद है";

5. एक अलग विषय या प्रकृति की घटना के बारे में वर्णनात्मक कहानी

("डेज़ी का गुलदस्ता") .

वर्ष के विभिन्न मौसमों की तुलना पर आधारित वर्णनात्मक कहानियाँ बच्चों में कम से कम कठिनाई का कारण बनती हैं। बच्चे उन वस्तुओं और घटनाओं का वर्णन करते हैं जिन्हें उन्होंने बार-बार भ्रमण और सैर पर देखा है। ऐसी कहानी लिखने के लिए, आप लैंडस्केप पेंटिंग का उपयोग कर सकते हैं। प्रसिद्ध कलाकार, उदाहरण के लिए: I. शिश्किन "सुबह में चीड़ के जंगल", शिक्षक कार्य की पेशकश कर सकता है:" हमें बताएं कि चित्र में क्या चित्रित किया जाएगा यदि कलाकार शाम को चित्रित करना चाहता है। "

जीवन के पांचवें या छठे वर्ष के बच्चों के लिए प्रत्यक्ष धारणा या श्रम पर आधारित प्रकृति के बारे में एक कथानक कहानी उपलब्ध है, क्योंकि यह उनके परिचित विशिष्ट परिस्थितियों को प्रतिबिंबित करना चाहिए। एक शिक्षक पर आधारित ऐसी कहानी बालवाड़ी के मध्य समूह में पहले से ही संभव है।

सभी प्रकृति कहानियों में सबसे कठिन है किसी विशेष चीज़ या प्राकृतिक घटना के बारे में वर्णनात्मक कहानी। इस तरह के विवरण में बच्चे अक्सर वस्तु के संकेतों और गुणों को सूचीबद्ध करते हैं, न कि वर्णित वस्तु के प्रति उनका दृष्टिकोण।प्रकृति के बारे में कहानियाँ लिखना बच्चों के लिए वर्णनात्मक बनाने की तुलना में बहुत आसान है। इसलिए, प्रकृति के बारे में सीखना अन्य विषयों के बारे में सीखने से अलग है।

प्रकृति के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी लिखने के लिए एक बच्चे को पढ़ाने का मतलब न केवल उसे उस बारे में जागृत करना है जिसके बारे में वह बात कर रहा है, बल्कि उसे समझने में मदद करने के लिए, वर्णित वस्तु या घटना की सुंदरता को महसूस करना और इस तरह उसे आवश्यक शब्दों और अभिव्यक्तियों की इच्छा करना अपने भाषण में व्यक्त करने के लिए।

वर्णनात्मक कहानी सुनाना एक प्रकार की रचनात्मक कहानी है।

बच्चों को प्रकृति के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी की रचना करने का तरीका सिखाने के लिए, बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति और कल्पना को विकसित करना, उनके दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं।

बच्चों के भाषण की अभिव्यंजकता के पालन-पोषण के लिए एक प्रकार का प्रोत्साहन उनके आसपास की दुनिया के विशद और विविध प्रभाव हैं। शिक्षक के साथ प्रकृति के चित्रों का अवलोकन करना, उनकी व्याख्याओं को सुनना, अनिवार्य रूप से आलंकारिक, अभिव्यंजक, बच्चे इस सुंदरता का अनुभव करते हैं। वह उन्हें सोचने पर मजबूर करती है और फिर बात करती है। यहां शिक्षक की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण है।

N. A. Vetlugina ने उल्लेख किया कि अपने काम में "बच्चा अपने लिए और दूसरों के लिए कुछ नया खोजता है - अपने बारे में नया।" ...

बच्चों द्वारा आलंकारिक भाषण का अधिग्रहण उनकी शब्दावली में विशेषणों के संचय और वाक्य रचनात्मक रूप से जटिल वाक्यों को लिखने की क्षमता तक सीमित नहीं होना चाहिए। यह आपकी कहानी में सजातीय शब्दों, अलगाव, तुलना को सम्मिलित करने के लिए संदर्भ में सही, विशद शब्द चुनने की क्षमता का अनुमान लगाता है। किसी वस्तु या घटना के सही और गहरे लक्षण वर्णन के लिए एक लाक्षणिक शब्द या अभिव्यक्ति का चयन एक शर्त है। एक भावनात्मक रवैया, विख्यात बीएम टेप्लोव, छोटी चीजों से लाया जाता है: प्राथमिक "पसंद", "नापसंद", "सुखद", "अप्रिय" से लेकर सौंदर्य संबंधी आकलन की एक पूरी श्रृंखला में महारत हासिल करना।

N.A. Vetlugina ने बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए 3 चरणों की पहचान की:

1. कार्य जो बच्चों के लिए कार्रवाई के नए तरीकों की स्थापना देते हैं: रचना, आविष्कार, परिवर्तन। इस स्तर पर, बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर काम करते हैं, स्वतंत्र रूप से केवल रचनात्मक कार्यों के तत्वों को लागू करते हैं।

2. असाइनमेंट जो बच्चों को पुराने, पहले से ज्ञात समाधानों के आधार पर नए संयोजन खोजने के लिए मजबूर करते हैं;

3. कार्य, जिन्हें पूरा करके बच्चे स्वयं शुरू से अंत तक अपनी गतिविधियों की योजना बनाते हैं, कलात्मक साधनों का चयन करते हैं।

ओएस उशाकोवा ने विशेषणों, रूपकों, तुलनाओं, समानार्थक शब्दों और विलोम के चयन के लिए शाब्दिक अभ्यासों का उपयोग करने का सुझाव दिया जो बच्चों को कविता की सुंदरता को महसूस करने, गैर-काव्यात्मक और काव्यात्मक भाषा की तुलना करने और उनके काव्य कान को विकसित करने में मदद करते हैं। इसके अलावा, रचनात्मक कार्यों में से एक बच्चों द्वारा कहानियों का संकलन है - प्रकृति और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में रेखाचित्र।

वी.ए. सुखोमलिंस्की ने ऐसे कार्यों को "प्रकृति पर छोटे कार्य" कहा। उन्होंने बच्चों को प्रकृति को महसूस करना और भाषण में अपने प्रभाव व्यक्त करना सिखाया।

कहानी - एट्यूड is लघु कथाप्रस्तावित विषय पर, एक प्रकार का मौखिक स्केच। इन कहानियों का उद्देश्य भाषा की कल्पना और सटीकता को विकसित करना, किसी वस्तु या घटना को कई वाक्यों में चित्रित करने की क्षमता विकसित करना, उसका वर्णन करने के लिए सबसे अधिक अभिव्यंजक शब्द खोजना है।

परंपरागत रूप से कहानियां - रेखाचित्र समूहों में विभाजित हैं:

कहानी - अवलोकन, भ्रमण के दौरान संकलित एक स्केच;

एक कहानी एक बातचीत के दौरान संकलित प्रकृति की एक या कई वस्तुओं के बारे में एक अध्ययन है;

एक कहानी प्रकृति की एक या कई वस्तुओं के बारे में एक अध्ययन है, जिसका संकलन एक स्वतंत्र पाठ के रूप में होता है।

कहानियों की रचना - रेखाचित्र बच्चों की भाषा के प्रति रुचि जगाते हैं। वे हमेशा स्वेच्छा से "आविष्कार" करना सीखते हैं सुंदर कहानियां», आलंकारिक भावों का चयन करके खुश हैं, उन्हें बोली जाने वाली भाषा में डालें।

उद्देश्यपूर्ण कार्य, जिसकी प्रक्रिया में बच्चों को प्रकृति से परिचित कराने का उपयोग उनकी तार्किक सोच और सुसंगत भाषण को विकसित करने के लिए किया जाता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि पुराने प्रीस्कूलरों की कहानियां भाषा के संदर्भ में सटीक, स्पष्ट, पर्याप्त रूप से समृद्ध और विविध हो जाती हैं, भावनात्मक। बच्चे प्रकृति के बारे में सभी प्रकार की वर्णनात्मक कहानियों में महारत हासिल करते हैं।

जैसे-जैसे बच्चों का ज्ञान बढ़ता है, उनकी कहानियों में सामान्यीकरण शब्द दिखाई देते हैं ("बदमाश पहले वसंत पक्षी हैं"), कृदंत और कृदंत ("बब्बलिंग ब्रूक्स", "खिलना") वसंत प्रकृति"), उज्ज्वल प्रसंग और तुलना (" सिंहपर्णी, जैसे सूरज, हरा आकाश और कई, कई सूरज ")। यह सब अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने के लिए रचनात्मक रूप से भाषा के साधनों का उपयोग करने की क्षमता के विकास की बात करता है।

भाषा की कल्पना के विकास में बच्चे के गुरुत्वाकर्षण से तुकबंदी वाले भाषण में मदद मिलती है। इस संबंध में, पुराने समूहों में कार्यों को अधिक बार देने की सलाह दी जाती है: "एक पहेली के साथ आओ", "चलो एक साथ कविताओं के साथ आते हैं।" इसलिए, कक्षा में, किसी भी वस्तु पर विचार करते हुए, शिक्षक उनके बारे में पहेलियाँ बनाता है, और फिर बच्चों को स्वयं पहेलियों के साथ आने के लिए आमंत्रित करता है।

इस तरह की गतिविधियों से बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास होता है। जैसा कि केडी उशिंस्की ने कहा, एक बच्चे की आत्मा में तार्किक विचार एक काव्य छवि के साथ विलीन हो जाता है, मन का विकास भावना के विकास के साथ-साथ होता है, तार्किक विचार एक काव्य अभिव्यक्ति की तलाश में है। एक सुविचारित, उज्ज्वल शब्द में बच्चों की रुचि केंद्रित प्रतीत होती है।

शिक्षक के विचारशील कार्य के साथ, बच्चों के भाषण के स्वर, कहानी के दौरान उनकी मुद्रा, स्पष्ट रूप से बदल जाती है। शिक्षक को बच्चों को पढ़ाना चाहिए, स्पष्ट रूप से बोलना चाहिए और सभी श्रोताओं से अपील करनी चाहिए। बच्चों के भाषण के लिए विशिष्ट संख्यात्मक और कथात्मक स्वरों के साथ, तर्क, आनंद, प्रशंसा, आश्चर्य के स्वर दिखाई देते हैं। शिक्षण की प्रक्रिया में, बच्चों-श्रोताओं के व्यवहार की प्रकृति बदल जाती है: वे चौकस, केंद्रित, आलोचनात्मक होते हैं। कामरेडों की कहानियों का मूल्यांकन करते समय, कहानी की सामग्री के लिए उनकी आवश्यकताएं, इसकी विश्वसनीयता और स्पष्टता अधिक जटिल हो जाती है ("मैंने सब कुछ सोचा, ऐसा नहीं होता है," "आप उससे कुछ भी नहीं समझ सकते हैं, वह जल्दी में है")। बच्चे सुनिश्चित करते हैं कि उत्तर शिक्षक के कार्य से मेल खाता है ("आपको बताया गया था" बताओ ", और आपने एक शब्द कहा")।

यह सब इंगित करता है कि सीखने की प्रक्रिया का न केवल बच्चों की कहानी की सामग्री और रूप पर, बल्कि कहानी के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है: धीरे-धीरे, प्रीस्कूलर शब्द की भावना विकसित करते हैं और अपनी मूल भाषा से प्यार करते हैं।

निष्कर्ष

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन की विशेषताओं का ज्ञान बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाने के लिए आवश्यक शैक्षणिक शर्तों को निर्धारित करना संभव बनाता है। यह ज्ञात है कि रचनात्मक कथन वास्तविक वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने वाले अभ्यावेदन के प्रसंस्करण और संयोजन की प्रक्रिया पर आधारित है, और इस आधार पर नई छवियों, कार्यों, स्थितियों का निर्माण होता है जिनका पहले प्रत्यक्ष धारणा में कोई स्थान नहीं था। कल्पना की जुझारू गतिविधि का एकमात्र स्रोत आसपास की दुनिया है। इसलिए, रचनात्मक गतिविधि सीधे समृद्धि और विचारों की विविधता, जीवन के अनुभव पर निर्भर करती है, जो कल्पना के लिए सामग्री प्रदान करती है। रचनात्मक गतिविधि में बच्चों की सफलता के लिए शर्तों में से एक जीवन से छापों के साथ बच्चों के अनुभव का निरंतर संवर्धन है।

प्रकृति के साथ संचार प्रीस्कूलर की रचनात्मक भाषण गतिविधि के विकास में योगदान देता है। सीखना, प्रकृति और उसकी घटनाओं का अवलोकन करना, बच्चे में अवलोकन और जिज्ञासा विकसित होती है, शब्दावली फिर से भर जाती है। प्रकृति का अवलोकन करना, शिक्षक के साथ प्रकृति के बारे में चित्रों का अवलोकन करना, उनकी व्याख्याओं को सुनना, अनिवार्य लाक्षणिक, अभिव्यंजक, बच्चे इस सुंदरता का अनुभव करते हैं। इसके साथ ही, मौखिक रचनात्मकता विकसित होती है, जिसे विभिन्न रूपों में व्यक्त किया जाता है: कहानियों की रचना, परियों की कहानियां, विवरण; कविताओं, पहेलियों, दंतकथाओं की रचना करना; शब्द निर्माण (नए शब्दों का निर्माण - नए रूप)।

सीधा रिश्ता हैबच्चों के भाषण के विकास और उनकी रचनात्मकता के बीच। जिस भाषा में वह बोलता और सोचता है, उस भाषा के धन में महारत हासिल किए बिना रचनात्मकता की कल्पना नहीं की जा सकती है। बच्चों में ज्ञान का सामान पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताओं के अनुरूप होना चाहिए।

रचनात्मक भाषण गतिविधि का विकास वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में होता है, जब बच्चों के पास अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का पर्याप्त बड़ा भंडार होता है, जो मौखिक रचनात्मकता की सामग्री बन सकता है। लेकिन बच्चे को अपने विचारों और भावनाओं को व्यक्त करने में सक्षम होने के लिए, शब्दावली को लगातार समृद्ध और सक्रिय करना आवश्यक है।इससे हम यह निष्कर्ष निकालते हैं किमौखिक रचनात्मकता उत्पन्न होती है और विकसित होती है जहां इस गतिविधि का एक उद्देश्यपूर्ण नेतृत्व होता है, जहां इस गतिविधि के लिए सभी स्थितियां बनाई जाती हैं।

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विषय पर:"वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक रचनात्मकता का गठन"

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रिट्रेनिंग कोर्स श्रोता

"शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान

पूर्व विद्यालयी शिक्षा "

प्लैटोनोवा अन्ना युरेवना

जी... ऊफ़ा2016 वर्ष

परिचय

अध्यायमैं. मौखिक रचनात्मकता के गठन की सैद्धांतिक नींवमनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पुराने प्रीस्कूलरों में

1.1 रचनात्मकता की अवधारणा, बच्चों की मौखिक रचनात्मकता और मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा इसके गठन की समस्याओं का अध्ययन

1.2 सुसंगत भाषण की अवधारणा, इसके मुख्य रूप और सुसंगत बयानों की विशेषताएं

1.3 परी कथा शैली - बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास में एक कारक के रूप में

अध्याय I निष्कर्ष

अध्यायद्वितीय. परियों की कहानियों की रचना की प्रक्रिया में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक रचनात्मकता का गठन

2.1 5-6 वर्ष के बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास के स्तर का अध्ययन

2.2 बच्चों द्वारा परियों की कहानी लिखने की प्रक्रिया में मौखिक रचनात्मकता का निर्माण

अध्याय II निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

अनुसंधान की प्रासंगिकता

पूर्वस्कूली उम्र एक अनूठी अवधि है जब भविष्य के सभी मानव विकास की नींव रखी जाती है। इसलिए शिक्षा का मुख्य लक्ष्य व्यापक है सामंजस्यपूर्ण विकासव्यक्तित्व।

व्यक्तिगत विकास रचनात्मकता के निर्माण, आसपास की दुनिया के ज्ञान और मूल भाषा की महारत से निकटता से संबंधित है।

बच्चा रचनात्मक रूप से सोचना सीखता है, अपनी सोच में सुधार करता है, बनाना सीखता है।

वर्तमान में, समाज लगातार ऐसे लोगों की आवश्यकता महसूस करता है जो बॉक्स के बाहर सोचने में सक्षम हैं, सक्रिय रूप से कार्य करते हैं, पाते हैं मूल समाधानजीवन की कोई भी समस्या। ये सभी गुण रचनात्मक व्यक्तियों की विशेषता हैं।

रचनात्मकता अपने आप में एक जटिल प्रकार की गतिविधि है और बच्चों की रचनात्मकता के उद्भव की प्रकृति के प्रति अलग-अलग रुझान हैं।

कुछ मामलों में, रचनात्मकता को बच्चे की आंतरिक उभरती ताकतों के परिणामस्वरूप देखा जाता है। रचनात्मकता का विकास एक सहज क्षण में आता है। इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चों को आकर्षित करना, मूर्तिकला करना सिखाने की आवश्यकता नहीं है, वे स्वयं आत्म-अभिव्यक्ति, स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हैं, स्ट्रोक, स्पॉट से रचनाएँ बनाते हैं। इस प्रवृत्ति के समर्थक बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के निर्माण की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करते हैं।

अन्य मामलों में, बच्चों की रचनात्मकता का स्रोत जीवन में ही उपयुक्त शैक्षणिक परिस्थितियों में मांगा जाता है, जो बच्चों की रचनात्मकता के विकास पर सक्रिय प्रभाव की गारंटी है। इस दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना ​​​​है कि बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चों की जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताएं धीरे-धीरे बनती हैं। सुसंगत भाषण मौखिक कहानी रचनात्मकता प्रीस्कूलर

मौखिक रचनात्मकता विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के सामान्य विकास का हिस्सा है:

इसका गठन सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में कल्पना, मौखिक लोक कला के कार्यों की धारणा पर आधारित है;

साहित्यिक कृतियों की विभिन्न विधाओं से परिचित होना, उनकी विशिष्ट विशेषताएं, जिनकी समझ दृश्य और नाट्य गतिविधियों में बढ़ जाती है। जो रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मकता विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि (दृश्य, संगीत, मोटर, खेल और भाषण) में प्रकट होती है।

सम्मानित शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के बहुत सारे वैज्ञानिक रूप से आधारित कार्य और तरीके इसके लिए समर्पित हैं: एन.ए. वेटलुगिना, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एस. कारपिन्स्काया, एन.पी. सकुलिना, एस.एल. रुबिनस्टीन और अन्य। विकास की समस्या कलात्मक शब्दशिक्षकों के काम के प्रति समर्पित थे - चिकित्सक ओ.एस. उशाकोवा, एफ.ए. सोखिना, ओ एम। डायचेंको और अन्य।

कई शोधकर्ता (N.S. Karpinskaya, L.A. Pen'evskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. गतिविधियाँ, साथ ही बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं को बनाने के तरीकों की तलाश कर रहे हैं। इन अध्ययनों से पता चला है कि कलात्मक रचनात्मकता का विकास एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास से निकटता से संबंधित है। एक लोक कथा रचनात्मकता के विकास में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है, जो बच्चे के भावनात्मक अनुभवों की दुनिया को समृद्ध करती है, उसे कलात्मक छवि को महसूस करने और उसे अपने कार्यों में व्यक्त करने में मदद करती है।

एक बच्चे के लिए एक परी कथा सिर्फ एक कल्पना नहीं है, एक कल्पना है, यह एक विशेष वास्तविकता है। परियों की कहानियां बनाना बच्चों के लिए सबसे दिलचस्प प्रकार की मौखिक रचनात्मकता में से एक है।

मौखिक रचनात्मकता का विकास एक बहुआयामी, बहुआयामी प्रक्रिया है और सबसे पहले, बच्चों के सामान्य भाषण विकास पर निर्भर करता है; उसका स्तर जितना ऊँचा होता है, बच्चा उतना ही स्वतंत्र रूप से परियों की कहानियों और कहानियों की रचनाओं में प्रकट होता है।

अध्ययन की वस्तु: 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में रचनात्मकता बनाने की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय:परियों की कहानियों की सामग्री पर 5-6 साल के बच्चों की मौखिक रचनात्मकता।

अध्ययन का उद्देश्य: 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास का अध्ययन, बच्चों में रचनात्मकता में एक स्थायी रुचि का निर्माण।

अनुसंधान के उद्देश्य

1. पूर्वस्कूली बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का चयन और अध्ययन।

2. रूसी लोक कथाओं की सामग्री और कलात्मक रूप की ख़ासियत और बच्चों द्वारा उनकी धारणा का अध्ययन।

पद्धतिगत ढांचाअनुसंधान कल्पना और बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास का सिद्धांत है, जिसे एल.एस. के कार्यों में तैयार किया गया है। वायगोत्स्की, एन.ए. वेटलुगिना, ओ.एम. डायचेन्को, एन.पी. सकुलिना, साथ ही सुसंगत भाषण के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के काम - ओ.एस. उशाकोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, एफ.ए. सोखिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट।

अनुसंधान की विधियां:

§ मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में साहित्य का विश्लेषण,

शैक्षणिक प्रयोग,

बातचीत, बच्चों का अवलोकन,

§ बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों का विश्लेषण।

कार्य का सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व

आयोजित शोध का उपयोग बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के साथ-साथ साक्षर बनाने की प्रक्रिया में किया जा सकता है। मौखिक भाषणबच्चों और स्वतंत्र मौखिक रचनात्मकता में रुचि की शिक्षा।

अनुसंधान का संगठन

अंतिम प्रमाणन कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्यायमैं. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में वरिष्ठ पूर्वस्कूली में मौखिक रचनात्मकता के गठन का सैद्धांतिक आधार

1.1 रचनात्मकता की अवधारणा, बच्चों की मौखिक रचनात्मकता और मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा इसके गठन की समस्याओं का अध्ययन

एक वयस्क, बच्चे की परवरिश करते हुए, बच्चे की पहल का सूक्ष्म और चतुराई से समर्थन करना चाहिए। यह बच्चे को अपने और अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, सोचने और कल्पना करने, एक काल्पनिक स्थिति बनाने और अपने कार्यों से अवगत होने की अनुमति देगा। इस तरह की बातचीत रचनात्मकता के शिक्षण में योगदान करती है, क्योंकि रचनात्मकता केवल व्यक्तिगत व्यक्तियों में ही विकसित हो सकती है।

रचनात्मकता, इसके विकास और मानव में अभिव्यक्ति के सवाल चिंतित मन उत्कृष्ट लोगमानव इतिहास के गठन के वर्षों में।

यहां तक ​​​​कि चौथी शताब्दी ईसा पूर्व में अरस्तू भी। वैज्ञानिक और कलात्मक रचनात्मकता की नवीन और आधिकारिक प्रकृति पर जोर दिया। नए ज्ञान का विकास एक व्यक्ति की अपनी गतिविधि पर आधारित होता है, और इसलिए अरस्तू के अनुसार, बच्चों को रचनात्मकता, लोगों को देखने और समझने की क्षमता, उनके अनुभवों को सिखाने के लिए, अरस्तू के अनुसार, यह बहुत महत्वपूर्ण है। यह साबित करते हुए कि रचनाकार के व्यक्तित्व की छाप उनके कार्यों पर है, अरस्तू ने न केवल इस बात का उदाहरण दिया कि विभिन्न कलाकार एक ही विषय की अलग-अलग तरीकों से व्याख्या कैसे करते हैं, बल्कि बच्चों की परवरिश में स्वतंत्रता, गतिविधि और व्यक्तित्व को विकसित करने की आवश्यकता को भी साबित करते हैं, क्योंकि अन्यथा, उत्कृष्ट वैज्ञानिक और रचनाकार उनसे कभी नहीं उभरेंगे।

रचनात्मकता की प्रकृति की जांच दार्शनिकों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा की जाती है जो अपने विज्ञान की बारीकियों के आधार पर रचनात्मक सोच और व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं का अध्ययन करते हैं।

इसलिए, दार्शनिक शब्दकोश में रचनात्मकता की निम्नलिखित परिभाषा दी गई है: "रचनात्मकता मानव गतिविधि की एक प्रक्रिया है जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है।" दर्शन में, रचनात्मकता एक व्यक्ति की वास्तविकता द्वारा वितरित सामग्री (उद्देश्य दुनिया के नियमों की अनुभूति के आधार पर) से बनाने की क्षमता है, जो श्रम में उत्पन्न हुई थी। नई वास्तविकताजो विभिन्न सामाजिक आवश्यकताओं की पूर्ति करता है। रचनात्मकता की प्रक्रिया में, एक व्यक्ति की सभी आध्यात्मिक शक्तियां भाग लेती हैं, जिसमें कल्पना, साथ ही प्रशिक्षण और अभ्यास में अर्जित कौशल शामिल है, जो एक रचनात्मक योजना के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है।

शैक्षणिक विज्ञान में, रचनात्मकता को "सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उत्पाद बनाने के उद्देश्य से एक गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है जो पर्यावरण के परिवर्तन को प्रभावित करता है।"

बच्चे की रचनात्मकता का अर्थ अपने लिए कुछ नया बनाने तक सीमित है, और यह व्यक्तित्व के निर्माण के लिए रचनात्मकता का अर्थ निर्धारित करता है।

बच्चों की रचनात्मकता का वर्णन करते हुए, प्रसिद्ध उपदेश I. हां। लर्नर ने रचनात्मक गतिविधि की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की:

1- पहले से अर्जित ज्ञान का एक नई स्थिति में स्वतंत्र हस्तांतरण;

2 - विषय (वस्तु) के नए कार्य की दृष्टि;

3 - एक मानक स्थिति में समस्या की दृष्टि;

4 - वस्तु की संरचना की दृष्टि;

5 - वैकल्पिक समाधानों की क्षमता;

6 - गतिविधि के पहले से ज्ञात तरीकों का एक संयोजन एक नए में।

I. Ya. लर्नर का तर्क है कि रचनात्मकता सिखाई जा सकती है, लेकिन यह शिक्षण विशेष है, यह ज्ञान और कौशल को कैसे पढ़ाया जाता है, इसके समान नहीं है। उसी समय, कुछ ज्ञान और कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल किए बिना रचनात्मकता असंभव है।

रचनात्मकता से, शिक्षकों की राय में, एक परी कथा, कहानी, खेल, आदि की छवियों को बनाने की प्रक्रिया के साथ-साथ तरीकों, समस्याओं को हल करने के तरीके (दृश्य, खेल, मौखिक, संगीत) को समझना चाहिए।

रचनात्मकता का मनोविज्ञान प्रक्रिया की खोज करता है, रचनात्मकता के कार्य के मनोवैज्ञानिक तंत्र, व्यक्ति की विशेषता के रूप में। मनोविज्ञान में रचनात्मकता का अध्ययन दो दिशाओं में किया जाता है:

1 - एक नया बनाने की मानसिक प्रक्रिया के रूप में,

2 - व्यक्तित्व लक्षणों के एक समूह के रूप में जो इस प्रक्रिया में इसके समावेश को सुनिश्चित करता है।

कल्पना रचनात्मकता और मानव रचनात्मक गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है। यह श्रम के उत्पादों की छवि के मूड में व्यक्त किया जाता है, उन मामलों में व्यवहार के एक कार्यक्रम के निर्माण को सुनिश्चित करता है जहां समस्या की स्थिति अनिश्चितता की विशेषता होती है।

कल्पना, या फंतासी, उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं से संबंधित है जिसमें गतिविधि का विशिष्ट मानव चरित्र स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। कल्पना आपको मानव श्रम के परिणाम के शुरू होने से पहले ही उसकी कल्पना करने की अनुमति देती है।

कल्पना, फंतासी नए, अप्रत्याशित, असामान्य संयोजनों और कनेक्शनों में वास्तविकता का प्रतिबिंब है।

अपने तंत्र की ओर से कल्पना की विशेषता, इस बात पर जोर देना आवश्यक है कि इसका सार विचारों को बदलने, मौजूदा लोगों के आधार पर नई छवियां बनाने की प्रक्रिया है।

कल्पना की प्रक्रियाओं में प्रतिनिधित्व का संश्लेषण विभिन्न रूपों में किया जाता है:

एग्लूटिनेशन - विभिन्न भागों, गुणों का "चिपकना";

हाइपरबोलाइज़ेशन - किसी वस्तु में वृद्धि या कमी और किसी वस्तु के भागों की संख्या में परिवर्तन या उनका विस्थापन;

तेज करना, किसी भी संकेत पर जोर देना;

योजनाकरण - वे निरूपण जिनसे कल्पना की छवि का निर्माण किया जाता है, विलीन हो जाते हैं, मतभेदों को दूर किया जाता है, और समानताएं सामने आती हैं;

टंकण - आवश्यक का आवंटन, सजातीय तथ्यों में दोहराया गया और एक विशिष्ट छवि में उनका अवतार।

मनोविज्ञान में, सक्रिय और निष्क्रिय कल्पना के बीच अंतर करने की प्रथा है। मामले में जब फंतासी ऐसी छवियां बनाती है जो जीवन में सन्निहित नहीं होती हैं, व्यवहार के कार्यक्रमों की रूपरेखा तैयार करती है जिन्हें लागू नहीं किया जाता है और अक्सर महसूस नहीं किया जा सकता है, निष्क्रिय कल्पना स्वयं प्रकट होती है। यह जानबूझकर या अनजाने में हो सकता है। कल्पना की छवियां, जानबूझकर विकसित की गईं, लेकिन उन्हें वास्तविकता में अनुवाद करने के उद्देश्य से इच्छा से जुड़ी नहीं, सपने कहलाती हैं। अनजाने में कल्पना चेतना की गतिविधि के कमजोर होने के साथ प्रकट होती है, दूसरी संकेत प्रणाली, एक व्यक्ति की अस्थायी निष्क्रियता के साथ, आधी नींद की स्थिति में, जुनून की स्थिति में, एक सपने (सपने) में, चेतना के रोग संबंधी विकारों के साथ (मतिभ्रम), आदि।

सक्रिय कल्पना रचनात्मक और पुन: निर्माण हो सकता है। कल्पना, जो वर्णन के अनुरूप छवियों के निर्माण पर आधारित है, को फिर से बनाना कहा जाता है। रचनात्मक कल्पना में नई छवियों का स्वतंत्र निर्माण शामिल है जो गतिविधि के मूल और मूल्यवान उत्पादों में महसूस की जाती हैं। श्रम में उत्पन्न होने वाली रचनात्मक कल्पना तकनीकी, कलात्मक और किसी भी अन्य रचनात्मकता का एक अभिन्न अंग बनी हुई है, जो जरूरतों को पूरा करने के तरीकों की तलाश में दृश्य प्रतिनिधित्व के सक्रिय और उद्देश्यपूर्ण संचालन का रूप लेती है।

कल्पना के मनोवैज्ञानिक तंत्र और संबंधित रचनात्मक गतिविधि को समझने के लिए, मानव व्यवहार में कल्पना और वास्तविकता के बीच मौजूद संबंध का पता लगाना आवश्यक है। एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने काम "इमेजिनेशन एंड क्रिएटिविटी इन चाइल्डहुड" में कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध के 4 रूपों की पहचान की है।

पहला रूप यह है कि कल्पना की हर रचना हमेशा वास्तविकता से लिए गए तत्वों से बनी होती है और किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव में निहित होती है। कल्पना संयोजन की अधिक से अधिक डिग्री बना सकती है, पहले वास्तविकता के प्राथमिक तत्वों को जोड़ती है, फिर कल्पना की छवियों (मत्स्यांगना, भूत, आदि) को फिर से जोड़ती है। यहां निम्नलिखित पैटर्न को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: "कल्पना की रचनात्मक गतिविधि सीधे पिछले मानव अनुभव की समृद्धि और विविधता पर निर्भर है, क्योंकि यह अनुभव वह सामग्री है जिससे कल्पना के निर्माण बनाए जाते हैं।"

दूसरा रूप फंतासी के तैयार उत्पाद और कुछ जटिल वास्तविकता के बीच एक अधिक जटिल संबंध है। संचार का यह रूप किसी और के या सामाजिक अनुभव के कारण ही संभव हो पाता है।

तीसरा रूप है भावनात्मक जुड़ाव। काल्पनिक छवियां किसी व्यक्ति की भावनाओं के लिए एक आंतरिक भाषा प्रदान करती हैं "यह भावना वास्तविकता के तत्वों का चयन करती है और उन्हें एक ऐसे संबंध में जोड़ती है जो हमारे मनोदशा से अंदर से वातानुकूलित है, न कि बाहर से, इन छवियों के तर्क से।" हालाँकि, इंद्रियाँ न केवल कल्पना को प्रभावित करती हैं, बल्कि कल्पना भावना को भी प्रभावित करती है। इस प्रभाव को "कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता का नियम" कहा जा सकता है।

चौथा रूप यह है कि एक फंतासी का निर्माण अनिवार्य रूप से कुछ नया हो सकता है, जो मानव अनुभव में नहीं रहा है और वास्तव में किसी भी मौजूदा वस्तु के अनुरूप नहीं है। भौतिक अवतार लेते हुए, यह "क्रिस्टलीकृत" कल्पना वास्तविकता बन जाती है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने रचनात्मक कल्पना के मनोवैज्ञानिक तंत्र का भी विस्तार से वर्णन किया है। इस तंत्र में विषय के अलग-अलग तत्वों का चयन, उनका परिवर्तन, परिवर्तित तत्वों का संयोजन नए में शामिल है समग्र चित्र, इन छवियों का व्यवस्थितकरण और विषय अवतार में उनका "क्रिस्टलीकरण"।

ओ. एम. डायचेन्को कल्पना के विकास में दो प्रकार या दो मुख्य दिशाओं की पहचान करता है। सशर्त रूप से उन्हें "भावात्मक" और "संज्ञानात्मक" कल्पना कहा जा सकता है। ज़ेड फ्रायड और उनके अनुयायियों के कार्यों में भावात्मक कल्पना का विश्लेषण पाया जा सकता है, जहां यह संकेत दिया गया है कि कल्पना और रचनात्मकता अचेतन संघर्षों की अभिव्यक्ति है जो सीधे जन्मजात प्रवृत्तियों के विकास से संबंधित हैं।

संज्ञानात्मक कल्पना की खोज जे पियाजे ने की थी। अपने शोध में, कल्पना बच्चे में प्रतीकात्मक कार्य के विकास के साथ जुड़ी हुई थी और इसे प्रतिनिधित्ववादी सोच का एक विशेष रूप माना जाता था, जो किसी को वास्तविकता में बदलाव का अनुमान लगाने की अनुमति देता है।

ओ. एम. डायचेन्को इस प्रकार की कल्पना और पूर्वस्कूली बचपन में उनके विकास के चरणों की विशेषता है।

चरण I - 2.5-3 वर्ष। कल्पना का संज्ञानात्मक में विभाजन होता है (बच्चा गुड़िया की मदद से कुछ परिचित क्रियाएं करता है और उनके संभावित विकल्प) और भावात्मक (बच्चा अपने अनुभव को निभाता है)।

चरण II - 4-5 वर्ष। बच्चा सीखता है सामाजिक आदर्श, नियम और गतिविधि के पैटर्न। कल्पना में एक नियोजन प्रक्रिया शामिल होती है जिसे चरणबद्ध कहा जा सकता है। यह, बदले में, निर्देशित मौखिक रचनात्मकता की संभावना की ओर जाता है, जब बच्चा एक परी कथा की रचना करता है, एक के बाद एक घटनाओं को स्ट्रिंग करता है। संज्ञानात्मक कल्पना भूमिका निभाने, ड्राइंग और निर्माण के तेजी से विकास से जुड़ी है। लेकिन साथ ही, विशेष मार्गदर्शन के बिना, यह मुख्य रूप से प्रजनन प्रकृति का है।

चरण III - 6-7 वर्ष। बच्चा स्वतंत्र रूप से व्यवहार और गतिविधि के बुनियादी पैटर्न के साथ काम करता है।

सक्रिय कल्पना का उद्देश्य नाटक, ड्राइंग और अन्य रचनात्मक गतिविधियों में बार-बार बदलाव के माध्यम से प्राप्त दर्दनाक प्रभावों से छुटकारा पाना भी है। संसाधित छापों को प्रसारित करने के लिए तकनीकों की तलाश करने के लिए बच्चे की इच्छा में संज्ञानात्मक कल्पना प्रकट होती है।

इस बात पर भी जोर दिया जाना चाहिए कि कल्पना, जिसमें विशेष रूप से है आवश्यकगतिविधियों के कार्यान्वयन और संगठन के लिए, यह स्वयं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बनता है और जब बच्चा अभिनय करना बंद कर देता है तो यह फीका पड़ जाता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, एक ऐसी गतिविधि से बच्चे की कल्पना का निरंतर परिवर्तन होता है जिसे बाहरी समर्थन (मुख्य रूप से खिलौनों पर) की आवश्यकता होती है, एक स्वतंत्र आंतरिक गतिविधि में जो मौखिक (परियों की कहानियों, कविताओं, कहानियों की रचना) और कलात्मक (चित्र) की अनुमति देती है। शिल्प) रचनात्मकता। भाषण के अधिग्रहण के संबंध में बच्चे की कल्पना विकसित होती है, और इसलिए वयस्कों के साथ संचार की प्रक्रिया में। भाषण बच्चों को उन वस्तुओं की कल्पना करने की अनुमति देता है जिन्हें उन्होंने पहले कभी नहीं देखा है।

कल्पना एक बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है, यह उसकी रचनात्मक संभावनाओं की मुक्त पहचान के लिए आवश्यक है। के.आई. चुकोवस्की ने अपनी पुस्तक "फ्रॉम टू टू फाइव" में बच्चों की कल्पना के बारे में अपनी मौखिक अभिव्यक्ति में बात की। उन्होंने उस उम्र (दो से पांच तक) को बहुत सटीक रूप से देखा जब बच्चे की रचनात्मकता विशेष रूप से जगमगा रही थी। भाषा के क्षेत्र में मौजूद कानूनों में विश्वास की कमी बच्चे को ध्वनियों, रंगों, चीजों और लोगों के आसपास की दुनिया में अनुभूति, महारत, मौजूदा कनेक्शन और रिश्तों के मॉडलिंग के लिए "निर्देशित" करती है।

के.आई. चुकोवस्की ने एक परी कथा के लिए बच्चों के अधिकार का बचाव किया, एक परी कथा की आलंकारिकता को समझने के लिए बच्चे की क्षमता को साबित किया।

कल्पना कला और साहित्य में रचनात्मक गतिविधि का एक आवश्यक तत्व है। सबसे महत्वपूर्ण विशेषताकिसी कलाकार या लेखक की रचनात्मक गतिविधि में भाग लेने वाली कल्पना - उसकी महत्वपूर्ण भावनात्मकता। एक छवि, एक स्थिति, एक अप्रत्याशित साजिश मोड़ जो एक लेखक के दिमाग में उठता है, एक तरह के "समृद्ध उपकरण" के माध्यम से पारित हो जाता है जो एक रचनात्मक व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र के रूप में कार्य करता है।

किसी भी गतिविधि में, दो चरण नितांत आवश्यक हैं: कार्य का निर्धारण (लक्ष्य) और कार्य का समाधान - लक्ष्य का कार्यान्वयन। कलात्मक रचनात्मक गतिविधि में, अवधारणा अपने सार से एक रचनात्मक कार्य का निर्माण है। साहित्यिक अभिप्राय सभी भिन्नताओं के बावजूद अन्य गतिविधियों में लगाए जाते हैं। यह कल्पना का काम लिखने के कार्य के बारे में है। इस कार्य में आवश्यक रूप से वास्तविकता के सौंदर्य पहलू की खोज करने और लोगों को अपने काम के माध्यम से प्रभावित करने की इच्छा शामिल है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे पूरी ईमानदारी से साहित्यिक कार्यों में शामिल हैं और इस काल्पनिक दुनिया में रहते हैं। बच्चे की मौखिक रचनात्मकता दुनिया को समझने और किसी भी तकनीकी उपकरणों द्वारा बच्चे के कार्यों को सीमित करने के लिए अपने छापों को व्यक्त करने के लिए समृद्ध अवसर खोलती है।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन के सवालों का अध्ययन ई.आई. तिखेवा, ई.ए. फ्लेरिना, एम.एम. कोनीना, एल.ए. पेनिएव्स्काया, एन.ए. ओरलानोवा, ओ.एस. उशाकोवा, एल.एम. वोरोशिना, ई.पी. कोरोटकोवस्काया, ए.ई. शिबित्सकाया और कई अन्य वैज्ञानिक जिन्होंने रचनात्मक कहानी कहने, तकनीक और प्रशिक्षण अनुक्रम के विषय और प्रकार विकसित किए हैं। बच्चों की रचनात्मक कहानी को एक प्रकार की गतिविधि के रूप में माना जाता है जो बच्चे के व्यक्तित्व को समग्र रूप से पकड़ती है: इसके लिए कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, स्वैच्छिक प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।

मौखिक रचनात्मकता बच्चे की सबसे कठिन प्रकार की रचनात्मक गतिविधि है। किसी भी बच्चों की कहानी में रचनात्मकता का एक तत्व होता है। इसलिए, शब्द "रचनात्मक कहानियां" उन कहानियों के लिए एक पारंपरिक नाम है जो बच्चे स्वयं के साथ आते हैं। रचनात्मक कहानी कहने की ख़ासियत यह है कि बच्चे को स्वतंत्र रूप से सामग्री (साजिश, काल्पनिक चरित्र) का आविष्कार करना चाहिए, विषय और उसके पिछले अनुभव पर भरोसा करना चाहिए, और इसे एक सुसंगत कथा के रूप में तैयार करना चाहिए। इसके लिए एक कथानक, एक घटना के पाठ्यक्रम, एक चरमोत्कर्ष और एक खंडन के साथ आने की क्षमता की भी आवश्यकता होती है। अपने विचार को सटीक, अभिव्यंजक और मनोरंजक तरीके से व्यक्त करना भी उतना ही कठिन कार्य है। रचनात्मक कहानी कुछ हद तक वास्तविक साहित्यिक रचनात्मकता के समान है। बच्चे को उपलब्ध ज्ञान से अलग-अलग तथ्यों का चयन करने, उनमें कल्पना का एक तत्व जोड़ने और एक रचनात्मक कहानी लिखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

मौखिक रचनात्मकता के केंद्र में, ओ.एस. उशाकोव के अनुसार, छोटे लोककथाओं (नीतिवचन, कहावत, पहेलियों, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ) सहित कल्पना, मौखिक लोक कला के कार्यों की धारणा सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में निहित है। मौखिक रूप से, वह रचनात्मकता को एक गतिविधि के रूप में मानती है जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन से छापों के प्रभाव में उत्पन्न होती है और मौखिक रचनाओं - कहानियों, परियों की कहानियों और कविताओं के निर्माण में व्यक्त की जाती है। कल्पना और मौखिक रचनात्मकता की धारणा के बीच संबंध, जो काव्य श्रवण के विकास के आधार पर परस्पर क्रिया करता है, नोट किया जाता है।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता विभिन्न रूपों में व्यक्त की जाती है: कहानियों, परियों की कहानियों, विवरणों की रचना में; कविताओं, पहेलियों, दंतकथाओं की रचना में; शब्द निर्माण में (नए शब्दों का निर्माण - नए रूप)।

रचनात्मक कहानी कहने की पद्धति के लिए, कलात्मक गठन की ख़ासियत की समझ, विशेष रूप से मौखिक रचनात्मकता और इस प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका का विशेष महत्व है। पर। वेटलुगिना ने एक बच्चे की गतिविधियों के लिए "रचनात्मकता" की अवधारणा के विस्तार की वैधता का उल्लेख किया, इसे "बचकाना" शब्द के साथ परिसीमित किया। उन्होंने बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के निर्माण में तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया।

पहला चरण अनुभव का संचय है। शिक्षक की भूमिका बच्चों की रचनात्मकता को प्रभावित करने वाले जीवन अवलोकनों को व्यवस्थित करना है। बच्चे को पर्यावरण की एक आलंकारिक दृष्टि सिखाई जानी चाहिए (धारणा एक सौंदर्य रंग लेती है)। धारणा को समृद्ध बनाने में कला एक विशेष भूमिका निभाती है। कला के काम बच्चे को जीवन में सुंदरता को और अधिक तेजी से महसूस करने में मदद करते हैं, जन्म में योगदान करते हैं कलात्मक चित्रउसके काम में।

दूसरा चरण बच्चों की रचनात्मकता की वास्तविक प्रक्रिया है, जब कोई विचार उठता है, तो कलात्मक साधनों की खोज होती है। बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया समय में बहुत विकसित नहीं होती है। एक बच्चे में एक विचार का उदय सफल होता है यदि एक नई गतिविधि के लिए एक दृष्टिकोण बनाया जाता है (हम एक कहानी के साथ आते हैं)। एक विचार की उपस्थिति बच्चों को इसके कार्यान्वयन के साधनों की खोज करने के लिए प्रोत्साहित करती है: एक रचना की खोज करें, नायकों के कार्यों को उजागर करें, शब्दों का चयन करें, विशेषण। यहां रचनात्मक कार्यों का बहुत महत्व है।

तीसरे चरण में, नए उत्पाद दिखाई देते हैं। बच्चा इसकी गुणवत्ता में रुचि रखता है, इसे पूरा करना चाहता है, सौंदर्य सुख का अनुभव करता है। इसलिए, वयस्कों के लिए रचनात्मकता के परिणामों, उनकी रुचि का विश्लेषण करना आवश्यक है। कलात्मक स्वाद के निर्माण के लिए विश्लेषण की भी आवश्यकता होती है।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के गठन की विशेषताओं का ज्ञान बच्चों को रचनात्मक कहानी सुनाने के लिए आवश्यक शैक्षणिक शर्तों को निर्धारित करना संभव बनाता है।

1. रचनात्मक गतिविधि में बच्चों की सफलता के लिए शर्तों में से एक जीवन के छापों के साथ बच्चों के अनुभव का निरंतर संवर्धन है। विशिष्ट कार्य के आधार पर यह कार्य एक अलग प्रकृति का हो सकता है: भ्रमण, वयस्कों के काम का अवलोकन, पेंटिंग, एल्बम, किताबों और पत्रिकाओं में चित्रण, किताबें पढ़ना।

किताबें पढ़ना, विशेष रूप से एक संज्ञानात्मक प्रकृति की, बच्चों को नए ज्ञान और लोगों के काम के बारे में, बच्चों और वयस्कों के व्यवहार और कार्यों के बारे में विचारों से समृद्ध करता है, नैतिक भावनाओं को बढ़ाता है, और साहित्यिक भाषा के उत्कृष्ट उदाहरण देता है। मौखिक कार्यों में कई कलात्मक तकनीकें (रूपक, संवाद, दोहराव, व्यक्तित्व) शामिल हैं, जो एक अजीब संरचना, कलात्मक रूप, शैली और भाषा के साथ आकर्षित करती हैं। यह सब बच्चों की मौखिक रचनात्मकता पर प्रभाव डालता है।

2. रचनात्मक कहानी कहने के सफल शिक्षण के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त शब्दावली का संवर्धन और सक्रियता माना जाता है। बच्चों को परिभाषा शब्दों की कीमत पर शब्दावली को फिर से भरने और सक्रिय करने की आवश्यकता है; शब्द जो पात्रों के अनुभवों, चरित्र लक्षणों का वर्णन करने में मदद करते हैं। इसलिए, बच्चों के अनुभव को समृद्ध करने की प्रक्रिया नई अवधारणाओं के निर्माण, एक नई शब्दावली और मौजूदा शब्दावली का उपयोग करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है।

3. रचनात्मक कहानी एक उत्पादक प्रकार की गतिविधि है, इसका अंतिम परिणाम एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत कहानी होना चाहिए। इसलिए, शर्तों में से एक बच्चों की सुसंगत रूप से बताने की क्षमता है, एक सुसंगत कथन की संरचना में महारत हासिल करने के लिए, कथन और विवरण की संरचना को जानने के लिए।

बच्चे पिछले उम्र के चरणों में इन कौशलों को सीखते हैं, साहित्यिक ग्रंथों का पुनरुत्पादन करते हैं, खिलौनों और चित्रों का वर्णन करते हैं, और उन पर आधारित कहानियों का आविष्कार करते हैं। एक खिलौने के बारे में कहानियां, चित्र में दर्शाए गए एपिसोड के अंत और शुरुआत की खोज विशेष रूप से मौखिक रचनात्मकता के करीब हैं।

4. एक और शर्त "आविष्कार करने" के कार्य के बच्चों द्वारा सही समझ है, अर्थात। कुछ नया बनाने के लिए, किसी ऐसी चीज़ के बारे में बताने के लिए जो वास्तव में मौजूद नहीं थी, या बच्चे ने खुद इसे नहीं देखा था, लेकिन इसका "आविष्कार" किया (हालांकि दूसरों के अनुभव में एक समान तथ्य हो सकता है)।

रचनात्मक कहानियों का विषय बच्चों को उनके आस-पास के जीवन के लिए सही दृष्टिकोण में शिक्षित करने, बड़ों के प्रति सम्मान को बढ़ावा देने, छोटों के लिए प्यार, दोस्ती और सौहार्द के सामान्य कार्यों से जुड़ा होना चाहिए। विषय बच्चों के अनुभव के करीब होना चाहिए (ताकि कल्पना के आधार पर एक दृश्य छवि उत्पन्न हो), उनकी समझ के लिए सुलभ और दिलचस्प हो। तब उनमें कहानी या परी कथा के साथ आने की इच्छा होगी।

भाषण विकास की पद्धति में, रचनात्मक कहानियों का कोई सख्त वर्गीकरण नहीं है, लेकिन निम्न प्रकारों को पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित किया जा सकता है: यथार्थवादी प्रकृति की कहानियां; परिकथाएं; प्रकृति का वर्णन। कई कार्यों में, कहानियों की रचना को साहित्यिक छवि के साथ सादृश्य द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है (दो विकल्प: नायकों को कथानक के संरक्षण के साथ बदलना; नायकों को संरक्षित करते हुए कथानक को बदलना)। अक्सर, बच्चे दूषित पाठ बनाते हैं, क्योंकि उनके लिए इसमें एक क्रिया को शामिल किए बिना विवरण देने के लिए विवरण देना मुश्किल होता है, और विवरण को एक साजिश कार्रवाई के साथ जोड़ा जाता है।

रचनात्मक कहानी सुनाने की तकनीक बच्चों के कौशल, सीखने के उद्देश्यों और कहानी के प्रकार पर निर्भर करती है।

पुराने समूह में, प्रारंभिक चरण के रूप में, आप बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर मुद्दों पर बताने की सबसे सरल तकनीक का उपयोग कर सकते हैं। एक विषय प्रस्तावित है, प्रश्न पूछे जाते हैं कि कौन से बच्चे, जैसा कि उन्हें प्रस्तुत किया जाता है, उत्तर के साथ आते हैं। अंत में, एक कहानी सबसे अच्छे उत्तरों से बनी होती है। संक्षेप में, शिक्षक बच्चों के साथ "रचना" करता है।

समूह के लिए प्रारंभिक स्कूल में, रचनात्मक कहानी कहने का कार्य अधिक जटिल हो जाता है (स्पष्ट रूप से एक कहानी बनाने की क्षमता, संचार साधनों का उपयोग करना, पाठ के संरचनात्मक संगठन से अवगत होना)। सभी प्रकार की रचनात्मक कहानियों का उपयोग किया जाता है, धीरे-धीरे जटिलता के साथ विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है।

कहानी की निरंतरता और पूर्णता के बारे में सोचना सबसे आसान माना जाता है। शिक्षक एक नमूना देता है जिसमें भूखंड होता है और भूखंड के विकास का मार्ग निर्धारित करता है। कहानी की शुरुआत में बच्चों को दिलचस्पी लेनी चाहिए, उन्हें मुख्य चरित्र और उसके चरित्र से परिचित कराना चाहिए, जिस सेटिंग में कार्रवाई होती है।

सहायक प्रश्न, एलए के अनुसार। पेनिव्स्काया, रचनात्मक कहानी कहने में सक्रिय नेतृत्व के तरीकों में से एक है, जिससे बच्चे के लिए रचनात्मक समस्या को हल करना आसान हो जाता है, जिससे भाषण की सुसंगतता और अभिव्यक्ति प्रभावित होती है।

एक प्रश्न योजना बच्चों को कहानी की निरंतरता और पूर्णता पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करती है। योजना के लिए, 3-4 प्रश्नों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, उनमें से बड़ी संख्या में कार्यों और विवरणों का अत्यधिक विवरण होता है। बच्चे की योजना की स्वतंत्रता में क्या बाधा आ सकती है। कहानी कहने की प्रक्रिया के दौरान, प्रश्न बहुत सावधानी से पूछे जाते हैं। आप पूछ सकते हैं कि उस हीरो के साथ क्या हुआ जिसके बारे में बच्चा बताना भूल गया। आप नायक के विवरण, उसकी विशेषताओं या कहानी को समाप्त करने का तरीका सुझा सकते हैं।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित कथानक के अनुसार कहानी सुनाने की एक अधिक जटिल तकनीक है। (शिक्षक ने बच्चों के लिए एक शैक्षिक कार्य निर्धारित किया। उन्होंने इसे प्रेरित किया, एक विषय का सुझाव दिया, मुख्य पात्रों का नाम दिया। बच्चों को सामग्री के साथ आना चाहिए, इसे एक कहानी के रूप में मौखिक रूप से बनाना चाहिए, इसे एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित करना चाहिए) .

स्वतंत्र रूप से विकसित विषय पर कहानी तैयार करना सबसे कठिन कार्य है। इस तकनीक का उपयोग तभी संभव है जब बच्चों को कथा की संरचना और अंतःपाठ्य संचार के साधनों के साथ-साथ उनकी कहानी को शीर्षक देने की क्षमता के बारे में प्रारंभिक ज्ञान हो। शिक्षक सलाह देता है कि कहानी के बारे में क्या सोचा जा सकता है, बच्चे को भविष्य की कहानी के लिए एक नाम के साथ आने और एक योजना बनाने के लिए आमंत्रित करता है।

परियों की कहानियों के साथ आने का तरीका सीखना फंतासी के तत्वों को यथार्थवादी भूखंडों में पेश करने के साथ शुरू होता है।

सबसे पहले, परियों की कहानियों को जानवरों के बारे में कहानियों तक सीमित करना बेहतर है: "हेजहोग के साथ जंगल में क्या हुआ", "द एडवेंचर्स ऑफ ए वुल्फ", "द वुल्फ एंड द हरे"। एक बच्चे के लिए जानवरों के बारे में एक परी कथा के साथ आना आसान है, क्योंकि अवलोकन और जानवरों के लिए प्यार उसे मानसिक रूप से उनकी कल्पना करने का अवसर देता है। अलग-अलग स्थितियां... लेकिन जानवरों की आदतों के बारे में एक निश्चित स्तर के ज्ञान की आवश्यकता होती है, उनके दिखावट... इसलिए, जानवरों के बारे में परियों की कहानियों के साथ आने की क्षमता सीखने के साथ-साथ खिलौनों को देखना, पेंटिंग करना, फिल्मस्ट्रिप देखना शामिल है।

बच्चों को छोटी कहानियाँ पढ़ना और सुनाना, परियों की कहानियाँ काम के रूप और संरचना पर ध्यान देने में मदद करती हैं, इसमें सामने आए एक दिलचस्प तथ्य पर जोर देती हैं। इसका बच्चों की कहानियों और परियों की कहानियों की गुणवत्ता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

रूसी लोक कथा के प्रभाव में बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास चरणों में होता है। पहले चरण में, प्रीस्कूलर की भाषण गतिविधि में, रिजर्व सक्रिय होता है प्रसिद्ध परियों की कहानियांउनकी सामग्री, छवियों और भूखंडों को आत्मसात करने के उद्देश्य से। दूसरे चरण में, शिक्षक के मार्गदर्शन में, एक परी कथा वर्णन, कथानक विकास (पुनरावृत्ति, श्रृंखला रचना, पारंपरिक शुरुआत और अंत) के निर्माण की योजना का विश्लेषण किया जाता है। बच्चों को इन तत्वों का अपने लेखन में उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। शिक्षक संयुक्त रचनात्मकता की तकनीकों की ओर मुड़ता है: वह एक विषय चुनता है, पात्रों का नाम देता है - भविष्य की परियों की कहानी के नायक, योजना की सलाह देते हैं, परियों की कहानी शुरू करते हैं, सवालों के साथ मदद करते हैं, कथानक के विकास को प्रेरित करते हैं। तीसरे चरण में, स्वतंत्र विकासशानदार कहानी सुनाना: बच्चों को एक परी कथा के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है तैयार विषय, कथानक, पात्र; स्वतंत्र रूप से एक विषय, कथानक, वर्ण चुनें।

गियानी रोडारी "द ग्रामर ऑफ फैंटेसी" पुस्तक में। कहानी बनाने की कला का एक परिचय बच्चों के लिए कहानियाँ बनाने के कुछ तरीकों और बच्चों को अपने लिए रचना करने में मदद करने के तरीके के बारे में बात करता है। पुस्तक के लेखक की सिफारिशें रूस में किंडरगार्टन में भी उपयोग की जाती हैं।

सबसे आम तकनीक खेल "क्या हुआ अगर ..." है, जहां बच्चों को एक निश्चित स्थिति का समाधान खोजने के लिए कहा जाता है।

"पुराने खेल" - प्रश्नों और उत्तरों के साथ नोट्स का खेल। यह प्रश्नों की एक श्रृंखला के साथ शुरू होता है जो एक निश्चित योजना, कहानी के अंत की रूपरेखा तैयार करता है।

नमूना प्रश्न:

§ वह कौन था?

§ कहाँ है?

§ तुमने क्या किया?

§ आपने क्या कहा?

लोगों ने क्या कहा?

§ यह कैसे खत्म हुआ?

बच्चों के उत्तरों को एक सतत कहानी के रूप में जोर से पढ़ा जाता है।

"बकवास की तकनीक" - दो पंक्तियों में बेतुकी, दंतकथाओं, "मुड़" की रचना।

लिमरिक का निर्माण संगठित और संस्थागत बकवास का एक प्रकार है। लिमरिक की संरचना इस प्रकार हो सकती है:

1. नायक चुनना।

2. इसकी विशेषताएं।

3, 4. विधेय की प्राप्ति (एक क्रिया का प्रदर्शन)।

5. नायक की विशेषता वाला अंतिम विशेषण।

इन तकनीकों का उपयोग प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता के विकास को सफलतापूर्वक प्रभावित करेगा।

1.2 सुसंगत भाषण की अवधारणा, इसके मुख्य रूप और सुसंगत उच्चारण की विशेषताएं

भाषण केंद्रीय, सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्यों में से एक है। मनोवैज्ञानिक और मनोविज्ञानविज्ञान भाषण को एक विशेष रूप से मानव गतिविधि के एक प्रकार के रूप में एक उच्चारण उत्पन्न करने और समझने की प्रक्रिया के रूप में मानते हैं जो संचार प्रदान करता है।

पूर्वस्कूली बचपन में भाषण का विकास (मूल भाषा में महारत हासिल करना) एक ऐसी प्रक्रिया है जो प्रकृति में बहुआयामी है। तो, यह प्रक्रिया मानसिक विकास के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई है, क्योंकि किसी व्यक्ति की विकसित सोच भाषण, भाषाई - मौखिक-तार्किक सोच है। भाषण विकास, भाषा अधिग्रहण और मानसिक, संज्ञानात्मक विकास का अंतर्संबंध सोच के विकास के लिए भाषा के अत्यधिक महत्व की गवाही देता है।

उसी समय, बच्चे के भाषण और बौद्धिक विकास के बीच संबंध को विपरीत दिशा में माना जाना चाहिए - बुद्धि से भाषा तक। इस दृष्टिकोण को पारंपरिक रूप से बुद्धि के भाषाई कार्य के विश्लेषण के रूप में नामित किया जा सकता है, अर्थात्, बुद्धि की भूमिका का स्पष्टीकरण, भाषा अधिग्रहण में मानसिक गतिविधि।

ई.आई. तिखेवा ने अपने काम "द डेवलपमेंट ऑफ चिल्ड्रन स्पीच" में जोर देकर कहा कि "संवेदनाएं और धारणाएं दुनिया को पहचानने का पहला चरण हैं, विकासशील भाषण संवेदी अभ्यावेदन के आधार पर निर्भर करता है। बाहरी इंद्रियों के अंग अनुभूति के साधन हैं और बच्चे के भाषण के विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं। वस्तुओं की सही धारणा बच्चे का मुख्य मानसिक कार्य है। संवेदी और भाषण विकासबच्चा घनिष्ठ एकता में होता है, और भाषण के विकास पर काम को इंद्रियों और धारणा के अंगों को बढ़ाने के काम से अलग नहीं किया जाना चाहिए।"

भाषण सभी मानसिक प्रक्रियाओं का पुनर्गठन करता है: धारणा, सोच, स्मृति, भावनाएं, इच्छाएं, और इसी तरह। भाषण में महारत बच्चे को अपने और अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, सोचने और कल्पना करने, एक काल्पनिक स्थिति बनाने और अपने कार्यों से अवगत होने की अनुमति देती है। भाषण का इतना जादुई प्रभाव होता है कि यह बच्चे को स्थितिजन्य जागरूकता और दबाव से मुक्त करता है। विषय वातावरण... किसी भी अन्य संकेत या किसी भी स्वर के विपरीत, एक शब्द एक संकेत है जो हमेशा एक सार्वभौमिक मानवीय अर्थ रखता है, जिसमें न केवल एक विशिष्ट वस्तु, बल्कि एक विचार, छवि, अवधारणा शामिल है। भाषा में महारत हासिल करके, बच्चा संकेत प्रणाली में महारत हासिल कर लेता है, जो सोच, आत्म-नियंत्रण और सबसे बढ़कर, संचार के लिए एक शक्तिशाली उपकरण बन जाता है।

बच्चों के भाषण और बौद्धिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध विशेष रूप से सुसंगत भाषण के गठन में स्पष्ट रूप से स्पष्ट है, अर्थात् भाषण जो सार्थक, तार्किक और सुसंगत है।

सुसंगत भाषण को एक निश्चित सामग्री की विस्तृत प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है, जो तार्किक, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से किया जाता है।

कार्यप्रणाली में, "सुसंगत भाषण" शब्द का प्रयोग कई अर्थों में किया जाता है:

1. प्रक्रिया, वक्ता की गतिविधि;

2. उत्पाद, इस गतिविधि का परिणाम, पाठ, कथन;

3. भाषण के विकास पर काम के अनुभाग का शीर्षक।

इसके अतिरिक्त, शब्द "उच्चारण", "पाठ" समानार्थक रूप से उपयोग किए जाते हैं।

उच्चारण एक भाषण गतिविधि है, और इस गतिविधि का परिणाम: एक निश्चित भाषण कार्य, एक वाक्य से अधिक। इसका मूल अर्थ है (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov)।

"पाठ" का उपयोग कार्यप्रणाली में "कथन" शब्द के दूसरे अर्थ ("भाषण गतिविधि का परिणाम") के पर्याय के रूप में किया जाता है, अधिक बार एक लिखित कथन (एक लेख का पाठ, प्रस्तुति का पाठ, पाठ) के संबंध में। विश्लेषण, और अन्य)। पाठ के दो परस्पर संबंधित लेकिन गैर-समान पहलुओं पर ध्यान दिया जा सकता है - सुसंगतता और अखंडता।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है, भाषण की सुसंगतता विचारों की संगति है। सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क, कथित को समझने और उसे सही ढंग से व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। बच्चा जिस तरह से अपने बयानों की रचना करता है, उससे उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

सुसंगत भाषण एक एकल शब्दार्थ संरचनात्मक संपूर्ण है, जिसमें परस्पर और विषयगत रूप से एकजुट, पूर्ण खंड शामिल हैं।

अपने लेख "भाषण विकास के कार्यों पर" एफ.ए. सोखिन ने लिखा: "कुछ सुसंगत रूप से संबंधित करने के लिए, आपको कहानी की वस्तु (विषय, घटनाओं) की स्पष्ट रूप से कल्पना करने की आवश्यकता है, विश्लेषण करने में सक्षम हो, मुख्य गुणों और गुणों का चयन करें, स्थापित करें अलग रिश्ता(कारण, अस्थायी) वस्तुओं और घटनाओं के बीच।" इसके अलावा, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन करने में सक्षम होना, सरल और जटिल वाक्यों का निर्माण करना, अलग-अलग वाक्यों और एक उच्चारण के कुछ हिस्सों को जोड़ने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग करना आवश्यक है।

सुसंगत भाषण का मुख्य कार्य संचार है। यह दो मुख्य रूपों में किया जाता है - संवाद और एकालाप। इन रूपों में से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं जो उनके गठन की कार्यप्रणाली की प्रकृति को निर्धारित करती हैं।

संवाद भाषण एक विशेष रूप से हड़ताली अभिव्यक्ति है संचार समारोहभाषा: हिन्दी। संवाद की मुख्य विशेषता एक वार्ताकार के बोलने के साथ दूसरे व्यक्ति के सुनने और बाद में बोलने का विकल्प है। मौखिक संवाद भाषण एक विशिष्ट स्थिति में होता है और इशारों, चेहरे के भाव, स्वर के साथ होता है। भाषण अधूरा, संक्षिप्त, कभी-कभी खंडित हो सकता है। संवाद की विशेषता है: बोलचाल की शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान बहुलता, मितव्ययिता, अचानकता; सरल और जटिल असंगत वाक्य; संक्षिप्त प्रारंभिक विचार। संवाद की सुसंगतता दो वार्ताकारों द्वारा प्रदान की जाती है। संवाद भाषण अनैच्छिकता, प्रतिक्रियाशीलता द्वारा चिह्नित है।

एकालाप भाषण एक सुसंगत, तार्किक रूप से सुसंगत कथन है जो अपेक्षाकृत लंबे समय तक चलता है, दर्शकों से तत्काल प्रतिक्रिया के लिए नहीं बनाया गया है। इसकी एक अतुलनीय रूप से अधिक जटिल संरचना है, यह एक व्यक्ति के विचार को व्यक्त करता है, जो दर्शकों के लिए अज्ञात है। कथन में सूचना का अधिक संपूर्ण सूत्रीकरण है, यह अधिक विस्तृत है। एकालाप में, आंतरिक तैयारी आवश्यक है, कथन पर एक लंबा प्रारंभिक प्रतिबिंब, मुख्य बात पर विचार की एकाग्रता। एक एकालाप की विशेषता है: साहित्यिक शब्दावली, एक बयान का विकास, पूर्णता, तार्किक पूर्णता, वाक्य-विन्यास, एकालाप का सामंजस्य एक वक्ता द्वारा प्रदान किया जाता है।

ये दोनों रूप उद्देश्यों में भी भिन्न हैं। एकालाप भाषण आंतरिक उद्देश्यों से प्रेरित होता है, और वक्ता स्वयं अपनी सामग्री और भाषाई साधन चुनता है। संवाद भाषण न केवल आंतरिक, बल्कि बाहरी उद्देश्यों से भी प्रेरित होता है।

एकालाप भाषण एक अधिक जटिल, मनमाना, अधिक संगठित प्रकार का भाषण है, इसलिए इसके लिए विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता होती है।

सुसंगत भाषण स्थितिजन्य और प्रासंगिक हो सकता है। स्थितिजन्य भाषण एक विशिष्ट दृश्य स्थिति से जुड़ा होता है और भाषण रूपों में विचार की सामग्री को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है। जिस स्थिति का वर्णन किया जा रहा है, उसे ध्यान में रखते हुए ही यह समझ में आता है। वक्ता इशारों, चेहरे के भाव, प्रदर्शनकारी सर्वनामों का व्यापक उपयोग करता है।

प्रासंगिक भाषण में, स्थितिजन्य के विपरीत, इसकी सामग्री संदर्भ से ही स्पष्ट होती है। प्रासंगिक भाषण की जटिलता यह है कि इसमें एक विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखे बिना केवल भाषाई साधनों पर भरोसा किए बिना एक उच्चारण के निर्माण की आवश्यकता होती है।

ज्यादातर मामलों में, स्थितिजन्य भाषण में बातचीत का चरित्र होता है, और प्रासंगिक भाषण में एकालाप का चरित्र होता है।

जुड़ा हुआ भाषण सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है: यह बच्चे को उसके आसपास के लोगों के साथ संबंध स्थापित करने में मदद करता है, समाज में व्यवहार के मानदंडों को निर्धारित और नियंत्रित करता है, जो बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक निर्णायक स्थिति है।

सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. लेउशिना, एफ.ए. सोखिन और मनोविज्ञान के क्षेत्र में अन्य वैज्ञानिक।

कुशल भाषण में एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चा भाग से पूरे की ओर जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन में, फिर एक साधारण वाक्यांश में, और बाद में भी जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण सुसंगत भाषण है, जिसमें कई विस्तृत वाक्य शामिल हैं।

एएम द्वारा अध्ययन। लेउशिना, जो अपनी स्थापना के क्षण से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के पैटर्न को प्रकट करती है। उसने दिखाया कि भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिकता में महारत हासिल करने तक जाता है, फिर भाषण के इन रूपों को विकसित करने की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है।

सुसंगत भाषण का गठन, इसके कार्यों में परिवर्तन स्थितियों की सामग्री, बच्चे और अन्य लोगों के बीच संचार के रूपों पर निर्भर करता है।

छोटे बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का अध्ययन ई.आई. तिखेवा, जी.एल. रोज़ेंगारप-पुपको, एन.एम. अक्षरा.

बच्चों के साथ बातचीत करने की विधि ई.आई. के कार्यों में वर्णित है। तिखेवा और ई.ए. फ्लेरिना, बातचीत के वर्गीकरण को लक्ष्य निर्धारण और संचालन की विधि से अलग करती है।

बातचीत को सामान्य बनाने की भूमिका और इसे संचालित करने की पद्धति ई.आई. के मौलिक शोध में परिलक्षित होती है। रेडिना, जहां बातचीत के लिए सामग्री के चयन के सिद्धांत, बातचीत की संरचना और बच्चों के भाषण और सोच को सक्रिय करने के तरीकों का पता चलता है।

सुसंगत भाषण के एकात्मक रूप के गठन के प्रश्न वी.वी. द्वारा विकसित किए गए थे। गेरबोवॉय, ओ.एस. उशाकोवा, वी.आई. यशीना, ई.ए. स्मिरनोवा, एन.ओ. स्मोलनिकोवा।

वे सुसंगत बयानों की एक विशेषता देते हैं। बच्चों के सुसंगत कथनों को विभिन्न दृष्टिकोणों से चित्रित किया जा सकता है: कार्य द्वारा, उच्चारण का स्रोत, अग्रणी मानसिक प्रक्रिया जिस पर बच्चा निर्भर करता है।

फ़ंक्शन के आधार पर, चार प्रकार के मोनोलॉग होते हैं: विवरण, कथन, तर्क और संदूषण। पूर्वस्कूली उम्र में, मुख्य रूप से दूषित बयान देखे जाते हैं, जिसमें सभी प्रकार के तत्वों का उपयोग उनमें से एक की प्रबलता के साथ किया जा सकता है।

विवरण किसी वस्तु की एक सांख्यिकीय विशेषता है। विवरण में, एक सामान्य थीसिस पर प्रकाश डाला गया है जो वस्तु को बुलाती है, फिर आवश्यक और माध्यमिक संकेतों, गुणवत्ता, कार्यों की विशेषता है। विवरण एक अंतिम वाक्यांश के साथ समाप्त होता है जो विषय के प्रति मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करता है। वर्णन करते समय, किसी वस्तु और उसकी विशेषताओं को परिभाषित करने के उद्देश्य से शाब्दिक और वाक्य-विन्यास महत्वपूर्ण होते हैं। इसलिए, उपकथाओं, रूपकों, तुलनाओं का उपयोग किया जाता है। वर्णित इंटोनेशन विवरण के लिए विशेषता है।

किंडरगार्टन में, बच्चे चित्रों, खिलौनों, वस्तुओं, आंतरिक सज्जा, प्राकृतिक घटनाओं, लोगों का वर्णन करते हैं।

एक कहानी किसी घटना के बारे में एक सुसंगत कहानी है। यह एक कथानक पर आधारित है जो समय के साथ सामने आता है। कहानी सुनाना विकासशील क्रियाओं की कहानी बताने का कार्य करता है। इसमें सामग्री को उन सिमेंटिक कनेक्शनों के आधार पर प्रस्तुत किया जाता है जो सुझाए गए हैं जीवन की स्थिति... घटनाओं का क्रम उनके वास्तविक पाठ्यक्रम से निर्धारित होता है। कथा एकालाप में, ऐसे साधनों का उपयोग किया जाता है जो किसी क्रिया के विकास को व्यक्त करते हैं: अस्थायी क्रिया रूप; समय, स्थान, क्रिया के तरीके को दर्शाने वाली शब्दावली; वाक्यों के संचार के लिए शब्द।

पूर्वस्कूली बच्चे दृश्य आधार पर और विज़ुअलाइज़ेशन पर निर्भरता के बिना कहानियों की रचना करते हैं।

तर्क साक्ष्य के रूप में सामग्री की तार्किक प्रस्तुति है। तर्क में एक तथ्य की व्याख्या होती है, एक निश्चित दृष्टिकोण का तर्क दिया जाता है, रिश्ते के कारण और प्रभाव संबंधों का पता चलता है। तर्क में, दो मुख्य भागों की आवश्यकता होती है: पहला - जो समझाया या सिद्ध किया गया हो; दूसरा स्वयं स्पष्टीकरण या प्रमाण है। इसकी संरचना में, एक थीसिस (आमतौर पर एक प्रारंभिक वाक्य), थीसिस का एक प्रमाण सामने रखा जाता है और एक निष्कर्ष-निष्कर्ष को प्रतिष्ठित किया जाता है। तर्क कारण-और-प्रभाव संबंधों को व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है, संयोजन के साथ अधीनस्थ खंड "क्योंकि", क्रिया वाक्यांश, संज्ञाओं के साथ जनन मामले में संज्ञाएं "से, साथ, क्योंकि", परिचयात्मक शब्द, कण "के बाद सभी" और गैर-संघ संचार, साथ ही शब्द: यहाँ, उदाहरण के लिए।

पूर्वस्कूली बच्चे सबसे बुनियादी संवादी शैली तर्क सीखते हैं।

किंडरगार्टन में, बच्चों को दो मुख्य प्रकार के मोनोलॉग सिखाए जाते हैं - स्वतंत्र कहानी सुनाना और फिर से बोलना। वे एक दूसरे से भिन्न होते हैं, पहले मामले में, बच्चा उच्चारण के लिए सामग्री का चयन करता है और इसे स्वतंत्र रूप से बनाता है, और दूसरे में, उच्चारण के लिए सामग्री कला का एक काम है।

रीटेलिंग सार्थक प्रजनन है साहित्यिक छविमौखिक भाषण में। रीटेलिंग करते समय, बच्चा तैयार लेखक की सामग्री को प्रसारित करता है और तैयार भाषण रूपों को उधार लेता है।

एक कहानी एक बच्चे द्वारा एक निश्चित सामग्री की एक स्वतंत्र विस्तृत प्रस्तुति है। कार्यप्रणाली में, "कहानी" शब्द पारंपरिक रूप से बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाए गए विभिन्न प्रकार के मोनोलॉग (विवरण, वर्णन, तर्क, संदूषण) को निरूपित करने के लिए उपयोग किया जाता है।

बयान के स्रोत के आधार पर, मोनोलॉग को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. खिलौनों और वस्तुओं के लिए,

2. चित्र के अनुसार,

3. अनुभव से,

4. रचनात्मक कहानियां।

खिलौनों और चित्रों के बारे में बताना। खिलौने, वस्तुएं और चित्र विभिन्न प्रकार के उच्चारण सिखाने के लिए उत्कृष्ट सामग्री हैं, क्योंकि वे भाषण की सामग्री का सुझाव देते हैं। वर्णन करते समय, बच्चे दृश्य सामग्री की धारणा पर भरोसा करते हैं, वस्तुओं और घटनाओं की विशिष्ट विशेषताओं को अलग करते हैं। अक्सर, विवरण में एक खिलौने या वस्तु के साथ किए गए या संभावित कार्यों के बारे में एक कहानी भी शामिल होती है कि ये चीजें बच्चे में कैसे दिखाई देती हैं। कथात्मक एकालाप में, बच्चे एक चित्र द्वारा प्रेरित एक निश्चित कथानक, खिलौनों की मदद से तैयार की गई खेल की स्थिति को व्यक्त करते हैं, और चित्र पर आधारित कहानी के साथ आते हैं, जो चित्र में दिखाए गए एक से आगे जाकर, या पर आधारित है खिलौने (एक या अधिक)। खिलौनों और चित्रों के बारे में बताते हुए, बच्चे विवरण और वर्णन के लिए विषय-तार्किक सामग्री का चयन करना सीखते हैं, कौशल हासिल करते हैं, एक रचना बनाते हैं, भागों को एक पाठ में जोड़ते हैं, और चुनिंदा भाषाई साधनों का उपयोग करते हैं।

अनुभवात्मक कहानी सुनाना अवलोकन के माध्यम से प्राप्त विचारों के साथ-साथ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों पर आधारित है, और बच्चे के अनुभवों और भावनाओं को दर्शाता है। मोनोलॉग में कहानी कहने, वर्णन करने, तर्क करने के कौशल सामूहिक और व्यक्तिगत अनुभव से बनते हैं।

रचनात्मक कहानियाँ काल्पनिक घटनाओं की कहानियाँ हैं। कार्यप्रणाली में, रचनात्मक कहानी कहने को एक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे परियों की कहानियों का आविष्कार करते हैं, स्वतंत्र रूप से बनाई गई छवियों, स्थितियों के साथ यथार्थवादी कहानियां, तार्किक रूप से निर्मित, एक निश्चित मौखिक रूप में पहने जाते हैं। एक यथार्थवादी कहानी प्रकृति में मौजूद वस्तुओं और घटनाओं को दर्शाती है, हालांकि निजी अनुभवजिस बच्चे से वे नहीं मिले। परियों की कहानियां अक्सर खुद को लोक और साहित्यिक कथाओं की धारणा और रीटेलिंग में बच्चों द्वारा संचित कलात्मक अनुभव के प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित करती हैं। बच्चे दंतकथाओं की रचना भी कर सकते हैं। न केवल एक कथा के निबंध, बल्कि एक वर्णनात्मक प्रकृति के भी रचनात्मक हो सकते हैं।

प्रमुख मानसिक प्रक्रिया के आधार पर जिस पर "बचकाना" कहानी कहने पर आधारित है, कहानी कहने की प्रक्रिया हो सकती है:

1. दृश्य, स्पर्श या श्रवण धारणा के बारे में बताना वर्णनात्मक है और बच्चे को तर्क की ओर ले जाता है। बच्चे उन वस्तुओं या घटनाओं के बारे में बात करते हैं जिन्हें वे इस समय देखते हैं। बच्चों द्वारा बनाए गए ग्रंथों की सामग्री स्वयं वस्तुओं और घटनाओं द्वारा निर्धारित की जाती है, और नेत्रहीन संकेत और गुण उपयुक्त भाषाई साधनों के चुनाव की सुविधा प्रदान करते हैं। इस प्रकार की कहानी कहने में खिलौनों, चित्रों, प्राकृतिक वस्तुओं, प्राकृतिक घटनाओं का वर्णन शामिल है। अवधारणात्मक कहानी कहने में, यह संवेदी, मानसिक और वाक् विकास की एकता सुनिश्चित करता है।

2. स्मृति से कहानी सुनाना अनुभव से एक कहानी है, एक अनुभव के बारे में जिसे पहले माना जाता था। यह अवधारणात्मक रूप से बोलने की तुलना में अधिक जटिल गतिविधि है। यह मनमानी स्मृति पर निर्भर करता है।

3. कल्पना कहानी सुनाना बच्चों की रचनात्मक कहानी है। मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, रचनात्मक कहानियों की नींव रचनात्मक कल्पना है। नए संयोजनों में, बच्चे स्मृति में संग्रहीत अभ्यावेदन का उपयोग करते हैं, पहले से आत्मसात ज्ञान।

किसी भी सुसंगत मोनोलॉजिकल स्टेटमेंट को कई विशेषताओं की विशेषता होती है:

1) वफ़ादारी (विषय की एकता, मुख्य विचार के लिए सभी सूक्ष्म विषयों का पत्राचार);

2) संरचनात्मक डिजाइन (शुरुआत, मध्य, अंत);

3) संयोजकता (वाक्यों और एकालाप के कुछ हिस्सों के बीच तार्किक संबंध);

4) बयान की मात्रा;

5) प्रवाह (कहानी कहने की प्रक्रिया में कोई लंबा विराम नहीं)।

भाषण की सुसंगतता को प्राप्त करने के लिए, कई कौशल की आवश्यकता होती है, अर्थात्: विषय को समझने और समझने की क्षमता, उसकी सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता; आवश्यक सामग्री का चयन करें; सामग्री को वांछित क्रम में व्यवस्थित करें; साहित्यिक मानदंडों और अभिव्यक्ति के कार्यों के अनुसार भाषा के साधनों का उपयोग करें; जानबूझकर और मनमाने ढंग से भाषण का निर्माण करें।

1.3 शानदारशैली -बच्चों में मौखिक रचनात्मकता के विकास में एक कारक के रूप में

मौखिक रचनात्मकता एक दोतरफा प्रक्रिया है: वास्तविकता को पहचानने की प्रक्रिया में छापों का संचय और मौखिक रूप में उनका रचनात्मक प्रसंस्करण।

बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास को निर्धारित करने वाले कारकों में से एक लोककथाओं का प्रभाव है।

सदियों से, बश्किर लोककथाओं ने बश्कोर्तोस्तान के लोगों के जीवन में एक महान शैक्षिक भूमिका निभाई है और निभाई है। में और। बैमुरज़िना ने नोट किया कि लोक शिक्षाशास्त्र मौखिक लोक कला में पूरी तरह से परिलक्षित होता है।

क्ष। अखियारोवा का मानना ​​है कि जनता शैक्षणिक संस्कृतिबश्किर लोगों में लोक कला के तत्व शामिल हैं: परियों की कहानियां, किंवदंतियां, मिथक, किंवदंतियां।

"बच्चों के लोककथाओं" की अवधारणा ने अपेक्षाकृत हाल ही में विज्ञान में प्रवेश किया। बच्चों के लोकगीत सीधे लोक शिक्षाशास्त्र के साथ विकसित हुए। बाल लोककथाओं से प्रत्येक राष्ट्र अपने बच्चों को जन्म के दिन से ही कामकाजी जीवन के लिए तैयार करता है।

सबसे पहले, "बच्चों के लोककथाओं" का बच्चे के व्यक्तित्व पर शैक्षिक प्रभाव पड़ता है, कलात्मक क्षमताओं का निर्माण होता है, मौखिक रचनात्मकता जैसी जटिल प्रक्रिया के लिए आवश्यक मानसिक गुण, इसके उद्भव के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है; दूसरे, यह बच्चे की मौखिक गतिविधि पर सीधा प्रभाव डालता है, भाषण शिक्षा विकसित करता है, संरचना और शैली को निर्धारित करता है, इसकी सामग्री के साथ पोषण करता है, चित्र देता है, सुसंगत भाषण विकसित करता है, एक कहानी बनाने के तरीके के साथ हथियार। लोककथाओं के गुणों का अध्ययन करते हुए, किसी को एक परी कथा पर ध्यान देना चाहिए, एक महाकाव्य शैली का वह रूप, जिसमें बच्चों की रचना सबसे करीब आती है।

एक परी कथा मौखिक लोक कला, एक महाकाव्य, नीरस, कथानक शैली की एक बहुत लोकप्रिय शैली है। कहानी "कथा" का पुराना नाम शैली की कथात्मक प्रकृति को इंगित करता है। इसमें वर्णन का विषय असामान्य, आश्चर्यजनक और अक्सर रहस्यमय और अजीब घटनाएं होती हैं, जबकि क्रियाएं प्रकृति में साहसी होती हैं।

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पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक भाषण कौशल विकसित करने के सबसे सुलभ और प्रभावी साधनों में से एक लोककथा है, विशेष रूप से, एक लोक कथा।

एक सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के लिए, कहानी की रचना, वाक्यों और एक उच्चारण के कुछ हिस्सों को जोड़ने की क्षमता, विभिन्न प्रकार के शाब्दिक और का उपयोग करने के बारे में विचार बनाना आवश्यक है। शैलीगत साधन... हालाँकि, "मौखिक रचनात्मकता" की अवधारणा "रचनात्मक कहानी कहने" की तुलना में बहुत व्यापक है, क्योंकि इसमें सक्रिय लेखन, परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं, पहेलियों, परिदृश्यों का आविष्कार करना शामिल है, न केवल कक्षा में, बल्कि स्वतंत्र स्वतंत्र में भीगतिविधियां।

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पूर्वावलोकन:

पूर्वस्कूली के शब्द रचनात्मकता का विकास

ईयू गैलोचकिना - शिक्षक

(एएनओ डीओ "बचपन का ग्रह" लाडा "डीएस नंबर 187" सोल्निश्को ", तोगलीपट्टी शहर)

शैक्षणिक विज्ञान के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक वर्तमान चरणबच्चे की रचनात्मक गतिविधि का अध्ययन, उसके गठन के तरीकों की खोज। मनोवैज्ञानिकों (L.S.Vygotsky, B.M. Teplov) और शिक्षकों (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulin, E.A. Fleerina, Dybina O.V., Tanina L.V.) द्वारा किए गए शोध से साबित होता है कि रचनात्मक गतिविधि बच्चे की जरूरतों और क्षमताओं को पूरा करती है, साथ ही उसकी भावनात्मक और बौद्धिक गतिविधि भी। ताकतों।

मौखिक रचनात्मकता, लोककथाओं की समस्या के लिए समर्पित अध्ययनों में, विशेष रूप से, एक लोक कथा (एम.एम. कोनिना, एल.एम. पंक्रेटोवा, ओ.आई. सोलोविओवा, आदि।)। लेखक बच्चों की रचना पर कहानी के व्यक्तिगत तत्वों के प्रभाव की स्पष्टता पर ध्यान देते हैं। उसी समय, अध्ययन ध्यान दें कि बारीकियों की अनुरूपता लोक उपचारबच्चों की धारणा की ख़ासियत के लिए परियों की कहानियां अभी तक बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के विकास पर लोककथाओं का सकारात्मक प्रभाव प्रदान नहीं करती हैं। बच्चों की कठिनाइयाँ सामग्री (नकलता, रचनाओं की अनुभवहीनता और सामग्री की स्थिरता) और औपचारिक पक्ष दोनों से जुड़ी हैं। कथन (कथा की संरचना का उल्लंघन, शैलीगत साधनों का सीमित उपयोग)। मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ जो एक ओर भाषण रचनात्मकता के क्षेत्र में बच्चों की क्षमताओं को निर्धारित करती हैं, और दूसरी ओर परियों की कहानी के निर्माण में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयाँ, एक समस्या है जो बच्चों के साथ काम का आयोजन करते समय उत्पन्न होती है। पूर्वस्कूली की मौखिक रचनात्मकता।

घरेलू शिक्षाशास्त्र में, मौखिक रचनात्मकता को दो-आयामी प्रक्रिया के रूप में माना जाता है: वास्तविकता की अनुभूति के दौरान छापों का संचय और मौखिक रूप में उनका रचनात्मक प्रसंस्करण (एन.ए. वेटलुगिना, ओ.एस. उशाकोवा)।

रचनात्मक कहानी कहने पर एक विशेष अध्ययन में, एन.ए. ओरलानोवा द्वारा किया गया, रचनात्मक कहानी कहने की शिक्षा के लिए निम्नलिखित शर्तें प्रतिष्ठित हैं:

बच्चों के अनुभव को समृद्ध करना;

शब्दावली की समृद्धि और इसका उपयोग करने की क्षमता;

कहानी की संरचना का ज्ञान, सुसंगत रूप से बताने की क्षमता में महारत हासिल करना: शुरुआत, परिणति, अंत;

"सोचने के लिए" कार्य के बच्चों द्वारा सही समझ।

सीखने के प्रभाव में बच्चों की रचनात्मकता के विकास की गतिशीलता का पता एसके अलेक्सेवा द्वारा उनके शोध में लगाया गया है। वह निम्नलिखित प्रशिक्षण अनुक्रम को सही ठहराती है:

चरण 1: बच्चों को अपने अनुभव को एक निश्चित अवधारणा के अधीन करना सिखाएं, बच्चों का ध्यान कहानियों की रचनात्मक भाषाई विशेषताओं की ओर आकर्षित करें (बच्चे के जीवन और साहित्यिक अनुभव को समृद्ध करना, अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों से परिचित होना, काम की संरचना का विश्लेषण);

चरण 2: रचनात्मक गतिविधि में खुद को दिखाने की बच्चे की इच्छा और अपने विचार व्यक्त करने के लिए उपयुक्त साधन खोजने की क्षमता के बीच सही संतुलन का निर्धारण करें। कहानियों के मूल्यांकन के लिए बच्चों का ध्यान आकर्षित करने के लिए (एक कहानी की शुरुआत और अंत की खोज, उस सेटिंग को रेखांकित करें जिसमें कार्रवाई होती है, कहानियों के लिए एक स्वतंत्र कलात्मक जोड़);

चरण 3: बच्चे को अधिक सचेत रूप से कार्य करने की आवश्यकता के सामने रखने के लिए, मौखिक रचनात्मकता के सशर्त तरीकों का अधिक स्वतंत्र रूप से उपयोग करने के लिए (साजिश, रचना और भाषाई साधनों का स्वतंत्र चयन, प्रस्तावित कार्यों का गहन विश्लेषण, नए भाषाई साधनों से परिचित होना);

चरण 4: गठबंधन करने के लिए बच्चों के कौशल में सुधार करें और

प्राप्त विचारों और धारणाओं को रूपांतरित करें, रूपरेखा

तार्किक संबंध के विकास के क्रम में कार्रवाई।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए, विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना आवश्यक है:

क) साहित्यिक कार्यों का चयन, उनकी सामग्री के एक विशिष्ट अवतार की संभावना को ध्यान में रखते हुए;

बी) बच्चों की नाटकीय क्षमताओं को विकसित करने वाले विशेष रचनात्मक कार्यों को करना (भाषण की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव और हावभाव के साथ आंदोलनों का संयोजन);

ग) प्रदर्शन के प्रारूपण और तैयारी में बच्चों की सक्रिय भागीदारी।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा न केवल कला के कार्यों को समझने, पात्रों के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में सक्षम होता है, बल्कि उनके व्यवहार को समझने, सामान्यीकरण, विश्लेषण, प्रयोग करने और इस आधार पर अपने और अपने साथियों के लिए कुछ नया बनाने में सक्षम होता है। इस मामले में, कलात्मक कल्पना एक विशेष भूमिका निभाती है।

केडी उशिंस्की ने पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर कला के माध्यम से भाषण और क्षमताओं के विकास के महत्व पर बार-बार जोर दिया है। यदि बच्चे काम की सामग्री को समझते हैं, तो यह पर्याप्त नहीं है, इसकी अभिव्यक्ति और आलंकारिक शब्दों की अभिव्यंजक विशेषताओं को महसूस करना आवश्यक है। भविष्य में, वे साहित्यिक कार्यों को और अधिक गहराई से समझेंगे, एक शब्द के अर्थपूर्ण रंगों को सूक्ष्म रूप से अलग करना सीखेंगे और उन्हें अपने काम में स्थानांतरित करेंगे।

बेशक, एक सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के लिए, कहानी की रचना, वाक्यों और एक उच्चारण के कुछ हिस्सों को जोड़ने की क्षमता, विभिन्न प्रकार के शाब्दिक और शैलीगत साधनों का उपयोग करने के बारे में विचार बनाना आवश्यक है। हालाँकि, "मौखिक रचनात्मकता" की अवधारणा "रचनात्मक कहानी कहने" की तुलना में बहुत व्यापक है, क्योंकि इसमें सक्रिय लेखन, परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं, पहेलियों, परिदृश्यों का आविष्कार करना शामिल है, न केवल कक्षा में, बल्कि स्वतंत्र स्वतंत्र में भी

गतिविधियां।

सामग्री और रूप की संरचनात्मक और शब्दार्थ एकता के दृष्टिकोण से एक साहित्यिक पाठ का एक उदाहरण एक लोक परी कथा है।

लोक कथाओं के कई शोधकर्ता (V.A.Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva, आदि) एक परी कथा की पहचान के रूप में इसे एक जादुई और शानदार शुरुआत कहते हैं। जादू और शानदार की एकता परियों की कहानी को बच्चों के दर्शकों के लिए विशेष रूप से आकर्षक बनाती है। वास्तविक और काल्पनिक का एक अजीब संयोजन एक परी कथा की सामग्री बनाता है।

एक परी कथा की शैली परस्पर संबंधित तकनीकों और साधनों की एक एकल प्रणाली है। पारंपरिक भाषाई रूप लोककथाओं के वाक्यांशविज्ञान के अध्ययन का विषय हैं। एक परी कथा की कविताओं के विशिष्ट साधनों में शामिल हैं, सबसे पहले, स्थिर मौखिक सूत्र, पारंपरिक सूत्र, काव्य क्लिच, जो इस प्रकार की परियों की कहानियों (कहावत, शुरुआत, अंत) के निर्माण में एक महत्वपूर्ण तत्व हैं और विभिन्न प्रदर्शन करते हैं कथा में कार्य करता है।

कहानी का एक और शैलीगत उपकरण उपयोग है स्थायी विशेषणकाम की सजावट के रूप में सेवा करना। एक महाकाव्य या गीत महाकाव्य में इस या उस संयोजन का उपयोग करने की संभावना विभिन्न शैलियों में बाहरी दुनिया के प्रतिबिंब की ख़ासियत से जुड़ी है। ओए के अनुसार डेविडोवा, एक परी कथा के कुछ संयोजनों में से 38.7% वास्तव में परी कथा नहीं हैं, अर्थात वे अन्य में दर्ज हैं लोकगीत शैलियों"जंगली सिर", "गर्म तीर"।

एक परी कथा के पारंपरिक काव्यात्मक साधनों में भी शामिल हैं: समानार्थक शब्द का उपयोग "उसके साथ, और शादी एक सौहार्दपूर्ण तरीके से खेली गई थी," और एक ही अवधारणा को व्यक्त करने वाले शब्दों के युग्मित संयोजन "चलो रोटी और नमक के साथ मिलते हैं, शायद हम 'शांति बनायेंगे", विलोम का उपयोग "ज्यादा नहीं, थोड़ा समय नहीं बीता" या मजबूत करना "विली-निली, मुझे सहमत होना पड़ा", सामान्य भाषाई कहावतों और कहावतों का उपयोग "पाइक तेज है, लेकिन नहीं पूंछ से एक रफ खाओ ", विभिन्न तुलनाओं का उपयोग" इवान एक भेड़िये पर बैठ गया। भेड़िया तीर की तरह भागा "; लेक्सिकल और सिंटैक्टिक ट्विस्ट और टर्न समानांतर सिंटैक्टिक कंस्ट्रक्शन बनाते हैं "खंभे पर लिखा है:" दाईं ओर जाने के लिए - कोई अच्छा नहीं है, लेकिन बाईं ओर जाने के लिए - कोई जीवित नहीं होगा।

एम.एम. कोनिना दो प्रकार की बच्चों की रचनाओं को अलग करती है: प्रसिद्ध परियों की कहानियों का रचनात्मक प्रसंस्करण और रचनात्मक परियों की कहानियों को उचित और उनमें उपस्थिति को नोट करता है विशेषणिक विशेषताएंपरियों की कहानियां (विशिष्ट भूखंड, अद्भुत परिवर्तन और वीरता के तत्व, अद्भुत वस्तुएं, परी-कथा अनुष्ठान)।

उनकी राय में, "बच्चों की मौखिक रचनात्मकता का विकास नई परी-कथा छवियों के मात्रात्मक संचय के प्रभाव में गुणात्मक वृद्धि की रेखा के साथ आगे बढ़ता है।"

लोक कथा पारंपरिक रूप से "बच्चों के पढ़ने" के चक्र से संबंधित है और बच्चों द्वारा सबसे प्रिय शैलियों में से एक है। परियों की कहानी का नैतिक और पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है सौंदर्य विकासप्रीस्कूलर। परी-कथा की दुनिया का रंगीन, रोमांटिक चित्रण, अच्छाइयों का आदर्शीकरण, अवश्य सुखद अंत, आकर्षण, शिक्षाप्रदता के साथ संयुक्त - यह सब बच्चों में एक ज्वलंत सौंदर्य प्रतिक्रिया का कारण बनता है, सौंदर्य भावनाओं के विकास में योगदान देता है। परियों की कहानी लोगों के उच्च आदर्शों, उनकी बुद्धि का प्रतीक है। एक परी कथा की गतिशीलता को कथानक की शब्दार्थ रेखा को आत्मसात करते हुए तथ्यों और घटनाओं की तुलना करते हुए बौद्धिक तनाव की आवश्यकता होती है, अर्थात। संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा एक परी कथा की धारणा की ख़ासियत की पहचान करने के लिए और पूर्वस्कूली के सुसंगत भाषण के लिए मौखिक रचनात्मकता के स्तर को निर्धारित करने के लिए, हमने मानदंड और संकेतकों पर प्रकाश डालते हुए, ओएस उशाकोवा की कार्यप्रणाली का उपयोग किया।

मानदंड

1. एक परी कथा की धारणा की विशेषताएं

आवश्यक सुविधाओं का नाम

कहानी की सामग्री का निर्धारण

पाठ के संरचनात्मक भागों को हाइलाइट करना

अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों का संरक्षण

2. मौखिक रचनात्मकता की विशेषताएं

कहानी को अधीनस्थ करने की क्षमता सामान्य विषय

एक परी कथा के कथानक के पात्रों और विशेषताओं की छवियों को प्रकट करने के लिए तकनीकों का उपयोग

विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग करने की क्षमता

एक परी कथा की रचना के नियमों के अनुसार एक बयान तैयार करने की क्षमता

अभिव्यंजना का उपयोग करना

3. सुसंगत भाषण के विकास का निर्धारण

बयान के विषय को निर्धारित करने और उसकी सामग्री को सही ढंग से पुन: पेश करने की क्षमता

वाक्यों के बीच विभिन्न प्रकार के संचार का उपयोग करने की क्षमता

विभिन्न प्रकार के वाक्यों का प्रयोग करना।

पहला कार्य। इसकी सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में एक परी कथा की धारणा की ख़ासियत को निर्धारित करने के लिए, परी कथा "सिस्टर एलोनुष्का और भाई इवानुष्का" प्रस्तावित की गई थी।

दूसरा कार्य। मौखिक रचनात्मकता के स्तर की पहचान करने के लिए, "कहानी जारी रखें" स्थिति प्रस्तावित की गई थी।

तीसरा कार्य। सुसंगत भाषण के विकास के स्तर का निर्धारण परी कथा "गीज़-हंस" के उदाहरण पर किया गया था।

बयान की प्रेरणा को बढ़ाने के लिए, विभिन्न भाषण स्थितियों का उपयोग किया गया ("एक परी कथा के बारे में बातचीत", "फोन पर एक परी कथा", "एक परी कथा लिखें")। शानदार सामग्री का चुनाव चयन के लिए भाषण विकास पद्धति की आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित किया गया था कला का काम करता हैशिक्षाशास्त्र और सौंदर्यशास्त्र के सिद्धांतों के साथ।

बच्चों के गलत उत्तरों में परियों की कहानी और कहानी के बीच अंतर न करना शामिल था।

नैदानिक ​​​​परिणामों से पता चला है कि जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों में परी कथा की शैली की विशेषताओं की स्पष्ट समझ नहीं है, जो हमारी राय में, बच्चों की रचनाओं में परिलक्षित होनी चाहिए।

एक परी कथा की सामग्री के बारे में बच्चों की समझ किसी दिए गए कथन के विषय को पहचानने की क्षमता की पहचान के माध्यम से निर्धारित की गई थी। सर्वेक्षण ने सामग्री की उच्च स्तर की समझ के एक भी मामले को प्रकट नहीं किया जिसके लिए बच्चे को कार्य का विश्लेषण करने में प्राथमिक कौशल की आवश्यकता होती है। नैदानिक ​​​​परिणामों के आधार पर,बच्चों द्वारा लोक कथाओं की धारणा का स्तर।

स्तर I (उच्च)।कहानी की शैली निर्धारित करें। इसके आवश्यक गुण कहलाते हैं। आम तौर पर कहानी की सामग्री को परिभाषित करें। पाठ के संरचनात्मक भागों की सीमाएँ देखें। वे अभिव्यक्ति के भाषाई साधनों को संरक्षित करने का प्रयास करते हैं।

स्तर II (मध्यवर्ती)।एक परी कथा की शैली को सही ढंग से परिभाषित किया गया है, लेकिन तर्क के क्रम में, इसकी आवश्यक और औपचारिक दोनों विशेषताओं को सामने रखा गया है। कहानी का विषय निर्धारित करें। उन्हें अक्सर रचना के मुख्य भागों को अलग करना मुश्किल लगता है। अतिरिक्त भाषा उपकरणों का प्रयोग करें।

स्तर III (निम्न)।काम की शैली को निर्धारित करने और कहानी की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने में कठिनाई। काम की सामग्री को न समझें। वे कथानक, क्रियाओं के विकास और एक परी कथा के खंडन के बीच की सीमाओं को नहीं देखते हैं। कहानी की अभिव्यक्ति के साधन प्रतिष्ठित नहीं हैं।

प्रीस्कूलर की मौखिक रचनात्मकता के लिए एक आवश्यक शर्त सुसंगत भाषण कौशल का गठन है, इसलिए, कार्य 2 का लक्ष्य एक परी कथा की सामग्री को पुन: पेश करते समय सुसंगत भाषण के विकास के स्तर को निर्धारित करना था।

रीटेलिंग का विश्लेषण करने के लिए मानदंड भाषण विकास की पद्धति में बच्चे पारंपरिक संकेतक बन गए हैं:

1. विषय को समझना
2. उच्चारण की मात्रा और व्याकरण
3. उच्चारण की शब्दावली
4. संचार के साधन
5. प्रत्येक भाग का संरचनात्मक संगठन
6. प्रवाह और प्रस्तुति की स्वतंत्रता।

प्राप्त आंकड़ों ने निम्नलिखित को निर्धारित करना संभव बना दियाप्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण का स्तर।

मैं (उच्च)। आम तौर पर बयान के विषय को परिभाषित करें और इसकी सामग्री को सही ढंग से पुन: पेश करें। वे विभिन्न प्रकार के वाक्यों का उपयोग करते हैं, कोई व्याकरण संबंधी त्रुटि नहीं। वे अपने सटीक शब्द प्रतिस्थापन, वाक्यों के बीच संचार के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। कथन को सटीक रूप से तैयार करें। वे बिना रुके पाठ को अपने आप फिर से दोहराते हैं।

द्वितीय (मध्य)। कथन का विषय निर्धारित करें। पाठ से मामूली विचलन की अनुमति दें। जटिल वाक्यों का प्रयोग सीमित सीमा तक किया जाता है, एकल व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ संभव हैं। भाषाई अभिव्यक्ति के व्यक्तिगत साधनों का संदर्भ लें। संचार के तरीके विविधता में भिन्न नहीं हैं। कठिनाई के मामले में, वे कम संख्या में विराम का उपयोग करते हैं और अतिरिक्त प्रश्नों की आवश्यकता होती है।

III (निम्न)। बयान के विषय को परिभाषित न करें। घटनाओं को अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग किए बिना योजनाबद्ध तरीके से व्यक्त किया जाता है। व्याकरण संबंधी गलतियाँ करें। सामग्री को स्थानांतरित करते समय, रचनात्मक अखंडता का उल्लंघन किया जाता है। वे नहीं जानते कि पाठ को अपने आप कैसे फिर से बताना है (वे विराम देते हैं, दोहराते हैं, संकेत की आवश्यकता होती है)।

बच्चों को कार्य की पेशकश की गई: "कल्पना कीजिए कि आप एक कहानीकार हैं और चमत्कार और जादू के साथ एक परी कथा के साथ आते हैं।" कार्यों को पूरा करने के लिए कोई निर्देश नहीं दिया गया था। रचना की सामग्री और कलात्मक रूप दोनों का आकलन करने के उद्देश्य से कई संकेतकों के अनुसार बच्चों की रचनाओं को रिकॉर्ड किया गया और माना गया।

संकेतकों का दूसरा समूह आम तौर पर स्वीकृत कुछ से बना थारचनात्मकता के मानदंड:

प्रवाह मौखिक सूत्रों या चित्रों में व्यक्त किए गए अधिक विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता है।

लचीलापन विभिन्न प्रकार के विचारों के साथ आने, किसी समस्या के एक पहलू से दूसरे पहलू पर जाने और विभिन्न प्रकार की समस्या-समाधान रणनीतियों का उपयोग करने की क्षमता है।

मौलिकता एक विचार के साथ आने की क्षमता है।

प्रामाणिकता विषय की जरूरतों, मूल्यों और रुचियों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया का पत्राचार है।

सत्रीय कार्य के दौरान प्राप्त परिणाम निर्धारण के आधार के रूप में कार्य कर सकते हैंमौखिक रचनात्मकता के स्तरवरिष्ठ प्रीस्कूलर।

मैं (उच्च)। कहानी को एक सामान्य विषय के अधीन करें। वे मूल रूप से रचना में पात्रों की छवियों को प्रकट करने की तकनीकों और एक परी कथा के कथानक की ख़ासियत का उपयोग करते हैं। वे एक परी कथा के पारंपरिक आलंकारिक और अभिव्यंजक साधनों की ओर मुड़ते हैं।

द्वितीय (मध्य)। चुने हुए विषय पर टिके रहने की कोशिश करें, शीर्षक का गलत चयन। वे एक स्वतंत्र कथानक और सरल सामग्री के साथ रचनाओं में एक परी कथा के व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करते हैं। कथा के संरचनात्मक डिजाइन में कठिनाई (रचना के कुछ हिस्सों में से एक गायब है)।

III (निम्न)। मूल रूप से, वे विषय का पालन करते हैं, लेकिन इसका खुलासा करना मुश्किल लगता है, नाम अनुपस्थित है। वे योजनाबद्ध रूप से कथा की घटनाओं को व्यक्त करते हैं या बिना किसी बदलाव के एक प्रसिद्ध परी कथा को फिर से बताते हैं।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण ने बच्चों की मौखिक रचनात्मकता के निम्न स्तर के विकास को दिखाया और आगे के काम के तरीकों को निर्धारित करना संभव बना दिया।

हमने एक परी कथा को शामिल करने के साथ कक्षाओं और खेलों की एक प्रणाली विकसित और परीक्षण की है, खेल सुधार के लिए परिस्थितियों का निर्माण किया है और बच्चों की रचनात्मकता की विशेषताओं, प्रदर्शनों, प्रदर्शनियों की तैयारी में बच्चों को शामिल किया है, जिसने स्तर में उल्लेखनीय वृद्धि में योगदान दिया है पुराने प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता।

प्रीस्कूलर की मौखिक रचनात्मकता मौखिक रचनात्मकता का अध्ययन, एक बच्चे की रचनात्मक गतिविधि, इसके गठन के तरीकों की खोज XXI सदी में आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान की प्राथमिकता दिशाओं में से एक है।

रचनात्मकता एक गतिविधि है जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति कुछ नया, मूल बनाता है, कल्पना दिखाता है, अपनी योजना को साकार करता है, स्वतंत्र रूप से इसके कार्यान्वयन के लिए साधन ढूंढता है। ... रचनात्मकता के दो मुख्य संकेतकों पर प्रकाश डाला: 1. यह सामाजिक मूल्य का होना चाहिए और 2. पूरी तरह से नए उत्पाद दें। मनोवैज्ञानिकों की परिभाषा के अनुसार,

क्या बच्चों की रचनात्मकता इन संकेतकों के अनुरूप है? इस प्रश्न का उत्तर इस समस्या के शोधकर्ताओं के बीच अभी भी विवादास्पद है।

रचनात्मकता की विशाल भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि यह ज्ञान, परिवर्तन, अनुभवों के बच्चे के लिए नए मूल्यों को खोलता है जो उसकी दुनिया को समृद्ध करते हैं, व्यक्ति के रचनात्मक गुणों की अभिव्यक्ति में योगदान करते हैं।

प्रीस्कूलर की मौखिक रचनात्मकता बच्चों की गतिविधि है जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन से छापों के प्रभाव में उत्पन्न होती है और मौखिक रचनाओं के निर्माण में व्यक्त की जाती है - कहानियां, परियों की कहानियां, कविताएं (ओएस उशाकोवा, एईहिबिट्स्काया, एमवी फादेवा) , आदि।)

मौखिक रचनात्मकता के गठन की समस्या के लिए समर्पित शैक्षणिक अध्ययनों में, यह साबित होता है कि रचनात्मक भाषण गतिविधि को पुराने पूर्वस्कूली उम्र में प्रभाव में और विशेष प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप सफलतापूर्वक किया जाता है, जिसकी एक महत्वपूर्ण शर्त एक का विकल्प है साधन (ईपी कोरोटकोवा, ईआई। एस। उशकोवा, ई। ए। फ्लेरिना और अन्य)

बच्चों में रचनात्मक भाषण कौशल विकसित करने के सबसे सुलभ और शैक्षणिक रूप से प्रभावी साधनों में से एक को लोककथा कहा जाता है, एक परी कथा (एल। एम। पंक्राटोवा, वी। ए। सुखोमलिंस्की, ए। ई। शिबिट्स्काया)।

बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया पर 2 दृष्टिकोण हैं 1. रचनात्मकता बच्चे की आंतरिक स्व-निर्मित शक्तियों का परिणाम है और एक वयस्क को अपनी रचनात्मक प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करना चाहिए, क्योंकि इससे व्यक्तित्व की व्यक्तिगत अभिव्यक्ति की कमी होती है। इस तरह एक बच्चा एक वयस्क की नकल करता है।

2. अन्य बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता की सहजता और मौलिकता को पहचानते हैं, लेकिन शिक्षक का उचित प्रभाव होना आवश्यक मानते हैं। वे उपयुक्त परिस्थितियों को बनाने, बच्चों द्वारा कलात्मक अनुभव को आत्मसात करने और रचनात्मक कार्यों के लिए तकनीकों के शिक्षण की आवश्यकता को पहचानते हैं।

चरण 1 पर, शिक्षक की भूमिका जीवन अवलोकनों को व्यवस्थित करना है। पर्यावरण की एक आलंकारिक दृष्टि सिखाने के लिए, यानी एक ऐसी धारणा जिसमें एक सौंदर्य रंग होता है। बच्चों के लिए यह महसूस करना महत्वपूर्ण है कि कुछ घटनाओं को बदला और रूपांतरित किया जा सकता है।

स्टेज 2 - बच्चों की रचनात्मकता की वास्तविक प्रक्रिया: एक विचार का उदय, कलात्मक साधनों की खोज। शिक्षक की भूमिका दिलचस्प अनुभवों से भरा एक आनंदमय वातावरण बनाना और रचनात्मकता में आत्म-अभिव्यक्ति की आंतरिक आवश्यकता को सुनिश्चित करना है। वस्तुओं के संवेदी परीक्षण के तरीकों में बच्चे की महारत पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। बच्चों को सरलतम कलात्मक साधनों में महारत हासिल करने में मदद करें।

स्टेज 3 नए उत्पादों का निर्माण है। बच्चा अपनी रचनात्मकता के उत्पादों की गुणवत्ता में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है और सौंदर्य आनंद का अनुभव करता है, उन्हें पूरा करने की कोशिश करता है। लेकिन प्रीस्कूलर के अनुभव और भी अधिक भरे होंगे यदि वह आश्वस्त हो कि उसका काम न केवल उसके लिए, बल्कि उसके आसपास के लोगों के लिए भी दिलचस्प है। इसलिए, शिक्षक द्वारा किए गए बच्चों के उत्पादों का विश्लेषण इतना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों की मौखिक रचनात्मकता निम्नलिखित रूपों में प्रकट हो सकती है: - शब्द निर्माण (संकीर्ण अर्थ में); - कविताएं लिखना; - अपनी कहानियों और परियों की कहानियों की रचना करना; - रचनात्मक पुनर्विक्रय साहित्यिक ग्रंथ; - पहेलियों और दंतकथाओं का आविष्कार करना।

रचनात्मक कहानी कहने के संकेत: - उत्साह, गतिविधियों में व्यस्तता; - मौजूदा अभ्यावेदन को संशोधित करने, बदलने, संयोजित करने और उनके आधार पर नई छवियां और स्थितियां बनाने की क्षमता; - इसके विकास के क्रम में एक घटना प्रदान करने की क्षमता, व्यक्तिगत घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने के लिए; - छवि बनाने के लिए उपयुक्त भाषा उपकरणों का उपयोग; - छवियों और कथानक के विकास की खोज में स्वतंत्रता; - परिवर्तनशीलता, यानी एक विषय पर निबंध के कई संस्करणों के साथ आने की क्षमता।

कहानी सुनाते समय विभिन्न प्रकार की रचनात्मक रचनाओं का उपयोग किया जाता है: - कहानी की निरंतरता और पूर्णता का आविष्कार करना, जिसकी शुरुआत शिक्षक द्वारा की जाती है; - शिक्षक की योजना के अनुसार एक कहानी (परी कथा) का आविष्कार करना; - शिक्षक द्वारा सुझाए गए विषय पर कहानी का आविष्कार करना (बिना किसी योजना के); - स्वतंत्र रूप से चुने गए विषय पर एक कहानी (परी कथा) का आविष्कार करना; - साहित्यिक मॉडल पर आधारित कहानियों (परियों की कहानियों) का आविष्कार करना।

पढ़ाने के तरीके: - शिक्षक के साथ कहानी की संयुक्त तैयारी; - शिक्षक के प्रश्न (उनमें से कुछ होने चाहिए); - कहानी के लिए योजना; - कहानी योजना की पुनरावृत्ति; - बच्चों द्वारा एक योजना तैयार करना; - कहानियों का विश्लेषण और मूल्यांकन।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना और मौखिक रचनात्मकता का विकास

MBDOU "बाल विकास केंद्र - किंडरगार्टन नंबर 178"

चेबोक्सरी शहर, चुवाश गणराज्य

मौखिक रचनात्मकता बच्चे की सबसे कठिन प्रकार की रचनात्मक गतिविधि है। रचनात्मक भाषण गतिविधि विकसित करने की संभावना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में उत्पन्न होती है, जब बच्चों के पास उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का पर्याप्त बड़ा भंडार होता है, बच्चे सुसंगत भाषण के जटिल रूपों में महारत हासिल करते हैं, एक शब्दावली विकसित होती है, उनके पास उसके अनुसार कार्य करने का अवसर होता है। एक योजना। पूर्व प्रजनन से कल्पना, यांत्रिक रूप से पुनरुत्पादित वास्तविकता रचनात्मक में बदल जाती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण का भावनात्मक और अभिव्यंजक कार्य काफी समृद्ध और जटिल होता है। बच्चा भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करने वाले शब्दों का अर्थ सीखता है, वस्तुओं और घटनाओं के प्रति भावनात्मक रवैया, भावनात्मक अनुभवों से जुड़े शब्दों का अर्थ सीखता है, किसी व्यक्ति की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं को दर्शाने वाले शब्दों के अर्थ को समझता है। इस उम्र में, बच्चे द्वारा शब्दों को आत्मसात करना संकेतों, वस्तुओं और घटनाओं में गहरे और अधिक विशिष्ट अंतर के साथ होता है।

रचनात्मक कल्पना की अभिव्यक्तियों में से एक बच्चों की मौखिक रचनात्मकता है। शब्द निर्माण दो प्रकार का होता है।

सबसे पहले, ये विभक्ति और शब्द निर्माण (बच्चों के नवविज्ञान) में तथाकथित नए रूप हैं। दूसरे, यह लेखन कलात्मक और वाक् गतिविधि का एक अभिन्न अंग है।

हम सभी जानते हैं कि बच्चों को परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं की रचना करना पसंद है, कल्पना करने के लिए, "स्पष्ट बेतुकापन", "आकार-शिफ्टर्स" की ओर एक गुरुत्वाकर्षण है। "शिफ्टर्स" और दंतकथाओं में, बच्चा, अपनी कल्पना के माध्यम से, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों को "तोड़" देता है, उनकी निरंतर विशेषताएं, उनसे "दूर" जाती हैं, और फिर उन्हें नए संयोजनों में जोड़ती हैं, चित्रित परिस्थितियों में "प्रवेश" करती हैं, चयन भाषण का अर्थ है एक सुसंगत कथन बनाना। इस प्रकार, रूढ़िबद्ध रूप से गठित संघ "हिल गए" हैं, सोच और कल्पना सक्रिय हैं। एक शब्द में, मौखिक रचनात्मकता को बच्चों की उत्पादक गतिविधि के रूप में समझा जाता है, जो कला के कार्यों और आसपास के जीवन के छापों के प्रभाव में उत्पन्न हुई और मौखिक रचनाओं के निर्माण में व्यक्त की गई - परियों की कहानियां, कहानियां, कविताएं, दंतकथाएं, तुकबंदी , आदि।

मौखिक रचनात्मकता की मदद से, बच्चा शब्दों और वाक्यों के साथ प्रयोग करता है, कुछ बदलने की कोशिश करता है, कुछ सोचने के लिए - एक शब्द में, बनाने के लिए। वह इस गतिविधि में रुचि रखता है, क्योंकि यह उसे अपनी क्षमताओं को पूरी तरह से महसूस करने और अपने सामान को कुछ नया करने की अनुमति देता है। मौखिक रचनात्मकता विचार को समृद्ध और विकसित करती है, इसे अधिक तार्किक और कल्पनाशील बनाती है। जो हासिल हुआ है उससे खुशी और संतुष्टि की भावना, भावनात्मक तनाव रचनात्मक प्रक्रिया को ही आकर्षक बनाता है। बच्चों का शब्द-निर्माण बच्चे की सबसे कठिन प्रकार की रचनात्मक गतिविधि है।

कई वैज्ञानिकों के अनुसार, पुराने प्रीस्कूलरों की मौखिक रचनात्मकता को निम्नलिखित कारकों को ध्यान में रखते हुए विकसित किया जा सकता है:

मौखिक रचनात्मकता के विकास को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक आसपास की वास्तविकता के उद्देश्यपूर्ण अवलोकन की प्रक्रिया में जीवन से छापों के साथ बच्चों के अनुभव का संवर्धन है। वयस्कों के काम का अवलोकन, प्राकृतिक घटनाएं, रूप भिन्न हो सकते हैं: फिल्में देखना, चित्र देखना, एल्बम, पुस्तकों और पत्रिकाओं में चित्र आदि। (प्रकृति को देखने की प्रक्रिया में, हम सौंदर्य पक्ष पर ध्यान देते हैं, सुंदरता को उजागर करते हैं प्राकृतिक संसार, हम पेंट को चिह्नित करते हैं। यह अच्छा होगा यदि समानांतर में हम आपको परिचित कराएंगे कि लेखक अपने कार्यों में प्रकृति का वर्णन कैसे करते हैं, वे किन अभिव्यक्तियों का उपयोग करते हैं, शब्द)।

एक महत्वपूर्ण कारक साहित्यिक अनुभव का संवर्धन है, विभिन्न पुस्तकों को पढ़ना, विशेष रूप से एक संज्ञानात्मक प्रकृति का, जो बच्चों को लोगों के काम के बारे में नए ज्ञान और विचारों से समृद्ध करता है, बच्चों और वयस्कों के व्यवहार और कार्यों के बारे में, यह नैतिक भावनाओं को गहरा करता है, उत्कृष्ट उदाहरण देता है साहित्यिक भाषा का। मौखिक लोक कला के कार्यों में कई कलात्मक तकनीकें (रूपक, संवाद, दोहराव, व्यक्तित्व) शामिल हैं, जो एक अजीब संरचना, कलात्मक रूप, शैली और भाषा के साथ आकर्षित करती हैं। यह सब बच्चों की मौखिक रचनात्मकता पर प्रभाव डालता है।

रचनात्मक कहानी कहने के सफल शिक्षण के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त परिभाषा शब्दों की कीमत पर शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण माना जाता है;

शब्द जो पात्रों के अनुभवों, चरित्र लक्षणों का वर्णन करने में मदद करते हैं।

उदाहरण के लिए, सर्दियों के परिदृश्य को देखते हुए, बच्चे, एक शिक्षक की मदद से, बर्फ के गुणों और स्थितियों की विभिन्न परिभाषाएँ देते हैं: सफेद, जैसे रूई; थोड़ा नीला उपट्री; निखर उठती हैं, झिलमिलाती हैं, निखर उठती हैं, चमकती हैं; शराबी, गुच्छे में गिर जाता है।

फिर इन शब्दों का उपयोग बच्चों की कहानियों में किया जाता है ("यह सर्दियों में था, सर्दियों के आखिरी महीने में, फरवरी में। जब आखिरी बार बर्फ पड़ी थी - सफेद, शराबी - और सब कुछ छतों, पेड़ों पर, बच्चों पर, सफेद बड़े गुच्छे पर गिर गया था ")।

एक और शर्त "आविष्कार करने" के कार्य के बच्चों द्वारा सही समझ है, अर्थात। कुछ नया बनाने के लिए, किसी ऐसी चीज़ के बारे में बताने के लिए जो वास्तव में मौजूद नहीं थी, या बच्चे ने खुद इसे नहीं देखा था, लेकिन इसका "आविष्कार" किया (हालांकि दूसरों के अनुभव में एक समान तथ्य हो सकता है)। विषय बच्चों के अनुभव के करीब होना चाहिए (ताकि कल्पना के आधार पर एक दृश्य छवि उत्पन्न हो), उनकी समझ के लिए सुलभ और दिलचस्प हो। तब उनमें कहानी या परी कथा के साथ आने की इच्छा होगी।

काव्य कान का विकास, शैलियों के बीच अंतर करने की क्षमता, उनकी विशेषताओं को समझने की क्षमता, एक कलात्मक रूप के घटकों को महसूस करने की क्षमता और सामग्री के साथ उनके कार्यात्मक संबंध के बारे में जागरूक होना।

मौखिक रचनात्मकता विकसित करने के लिए, ऐसी तकनीकों का उपयोग करना प्रभावी है जो बच्चों में रचनात्मकता, कल्पना और रुचि को उत्तेजित करती हैं:

शिक्षक द्वारा शुरू की गई एक परी कथा के अंत की खोज, इसकी शुरुआत या मध्य,

एक विषय-योजनाबद्ध मॉडल, एक चित्र का उपयोग करते हुए निबंध (यह थोड़ा अधिक जटिल है, क्योंकि बच्चे को एक निश्चित एल्गोरिथम पर कार्य करना चाहिए)।

· प्रमुख शब्दों का प्रयोग करते हुए विषय पर निबंध-स्मरणीय सारणी।

· साहित्यिक मॉडल पर आधारित रचनात्मक कहानी सुनाना - नायकों के प्रतिस्थापन के साथ, कार्रवाई की जगह, या समान पात्रों और अन्य के साथ एक नई साजिश का आविष्कार करना।

प्रयोग उपदेशात्मक खेलकल्पना, कल्पना के विकास पर ("मजेदार गाया जाता है।" एक कविता उठाओ मोमबत्ती - ... स्टोव; पाइप - ... होंठ; रैकेट - ... पिपेट; जूते - पाई, आदि। "जीवन में एक वस्तु लाओ जीवित प्राणियों के गुण, अर्थात्: चलने, सोचने, महसूस करने, सांस लेने, बढ़ने, आनन्दित करने, पुनरुत्पादन, मजाक, मुस्कान करने की क्षमता।

आप किस तरह के जीवित प्राणी को गुब्बारे में बदल देंगे?

आपके जूते क्या सोच रहे हैं?

फर्नीचर क्या सोच रहा है?

· "परियों की कहानियों से कोलाज"। परियों की कहानियों के किसी भी नायक (वासिलिसा द ब्यूटीफुल, बाबा यगा, सर्पेंट गोरींच और बॉय-विद-फिंगर) को एक परी कथा की स्वतंत्र रचना के लिए चुना जाता है (आप एक परी कथा में किसी भी जादू के उपकरण का उपयोग कर सकते हैं जो खंडित एपिसोड को जोड़ने के लिए प्रश्नों की ओर जाता है। एक ही रचना।)

· एक असामान्य प्राणी के बारे में एक परी कथा लिखें। (एक तितली जिसके पारदर्शी पंख थे, लेकिन वह अपनी गर्लफ्रेंड की तरह रंगीन पंख रखना चाहती थी)।

नीतिवचन, कहावतों का उपयोग (हाल ही में, यह माना जाता था कि प्रीस्कूलर के लिए कहावतों और कहावतों के आलंकारिक अर्थ को समझना मुश्किल था। हालाँकि, अध्ययनों ने इस थीसिस की असंगति को दिखाया है। बच्चों को आलंकारिक अर्थ को समझने में मदद करने के लिए) छोटी लोककथाओं में, एक परी कथा का चयन किया गया था जहाँ नैतिक शिक्षाएक उपयुक्त कहावत की मदद से प्रकट किया गया था। उदाहरण के लिए, परी कथा "टेरेमोक" "रुकाविचका" के लिए एक कहावत को चुना गया था: "तंग क्वार्टर में, लेकिन अपराध में नहीं", परी कथा "ज़ायुश्किन की झोपड़ी" के लिए कहावत "सौ रूबल नहीं है, लेकिन है सौ दोस्त")।

इस प्रकार, मौखिक रचनात्मकता का विकास एक जटिल और गैर-स्वतंत्र प्रक्रिया है जो विकास के सीधे संबंध में प्रकट होती है मानसिक प्रक्रियायें, कल्पना, सोच, भाषण, अवलोकन की अभिव्यक्ति, स्वैच्छिक प्रयासों, सकारात्मक भावनाओं की भागीदारी के सक्रिय कार्य की आवश्यकता होती है।

लोग कहते हैं: "कल्पना के बिना कोई विचार नहीं है।"

अल्बर्ट आइंस्टीन ने अधिक ज्ञान से ऊपर कल्पना करने की क्षमता को माना, क्योंकि उनका मानना ​​था कि बिना कल्पना के खोज नहीं की जा सकती। एक अच्छी तरह से विकसित, बोल्ड, निर्देशित कल्पना मूल आउट-ऑफ-द-बॉक्स सोच की एक अमूल्य संपत्ति है।

बच्चे अवचेतन रूप से सोचना सीखते हैं - खेल में। इसका उपयोग बचपन से ही कल्पना और कल्पना को विकसित और विकसित करना चाहिए। बच्चों को "अपनी खुद की साइकिलों को फिर से बनाने दें।" जिन्होंने बचपन में साइकिल का आविष्कार नहीं किया वे कुछ भी आविष्कार नहीं कर पाएंगे। कल्पना करना मजेदार होना चाहिए! याद रखें कि खेल हमेशा अथाह रूप से अधिक उत्पादक होता है यदि हम इसका उपयोग बच्चे को सुखद परिस्थितियों में डालने के लिए करते हैं जो उसे प्रदर्शन करने की अनुमति देता है वीरतापूर्ण कार्यऔर, एक परी कथा सुनकर, अपने भविष्य को पूर्ण और आशाजनक के रूप में देखें। फिर, खेल का आनंद लेते हुए, बच्चा जल्दी से कल्पना करने की क्षमता, और फिर कल्पना करने की क्षमता, और फिर तर्कसंगत रूप से सोचने की क्षमता में महारत हासिल कर लेगा।

मौखिक रचनात्मकता रचनात्मक व्यक्तित्व के विकास का एक प्रभावी साधन है।