युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताएं। युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय Lesosibirsk Pedagogogical Stayagogical संस्थान शाखा विज्ञान राज्य विश्वविद्यालय मनोविज्ञान शिक्षा विभाग Levchenko A.V. समूह एफ 31 विशेषता भौतिकी के भौतिक विज्ञान के तीसरे पाठ्यक्रम के छात्र युवा स्कूली शिक्षा के संज्ञानात्मक गतिविधि के संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन वैज्ञानिक नेता डेनिसोव अलेक्जेंडर इवानोविच लेसोसिबिर्स्क 2004 सामग्री परिचय 3 अध्याय 1. मानव गतिविधि की अवधारणा और संरचना 5 अध्याय 2. सामान्य विशेषताएं संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में 8 -19 - भावनाएं 8 - धारणा 8 - स्मृति .10 - कल्पना 12 - ध्यान 13 - सोच 16 अध्याय 3. युवा स्कूल की आयु में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास। 1 9-27 - धारणा.19 - स्मृति 22 - कल्पना 23 - सोच और भाषण 24 निष्कर्ष 28 उपयोग किए गए साहित्य की सूची .30 परिचय मानव गतिविधि कैसे जागरूक गतिविधि गठित की जाती है और इसकी चेतना के निर्माण और विकास के संबंध में विकसित होती है।

यह चेतना के गठन और विकास के आधार के रूप में भी कार्य करता है, इसकी सामग्री का स्रोत हमेशा अन्य लोगों के साथ मानव संबंधों की एक निश्चित प्रणाली में किया जाता है।

इसके लिए अन्य लोगों की मदद और भागीदारी की आवश्यकता होती है, यानी। संयुक्त गतिविधियों की प्रकृति प्राप्त करता है। ई परिणामों का दुनिया भर में दुनिया भर में एक निश्चित प्रभाव पड़ता है, अन्य लोगों का भाग्य।

इसलिए, गतिविधि हमेशा अपनी अभिव्यक्ति को न केवल किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण, बल्कि अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण भी पाती है। मनुष्यों में विभिन्न गतिविधियों का उद्भव और विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। बच्चे की गतिविधि धीरे-धीरे विकास के दौरान होती है, शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रभाव में सचेत लक्षित गतिविधियों के रूपों को लेता है। संज्ञानात्मक गतिविधि में, एक व्यक्ति न केवल उसके आसपास की दुनिया का अध्ययन करता है, बल्कि खुद भी, प्रक्रिया अपने मनोविज्ञान और भौतिकी में बहती है।

विशेष रूप से मानसिक गतिविधि के विषय को प्रासंगिक करते हैं, जो मानव मानसिक विकास के लिए ज़िम्मेदार है। बच्चे के लिए जाने वाली जानकारी का प्रवाह लगातार वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के साथ बढ़ रहा है, और सबसे व्यापक और गहरे ज्ञान को प्राप्त करने के लिए, वैज्ञानिक ज्ञान को शिक्षण की सबसे प्रभावी तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। और ऐसी तकनीक बनाने के लिए, अपनी कमजोर और शक्तियों को जानने के लिए विचार प्रक्रिया का अध्ययन करना आवश्यक है, और उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए जो मानव मानसिक गतिविधि को विकसित करना बेहतर है।

और यह करना बेहतर होता है जब पसलियां बढ़ती हैं और दुनिया में अपनी जमा और ब्याज का उपयोग करके किसी व्यक्ति में बनती है। युवा स्कूल की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रणाली के विश्लेषण का उद्देश्य। स्कूली बच्चों की वस्तु संज्ञानात्मक गतिविधि। विषय युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि बनाने के लिए। कार्य 1. इस विषय पर साहित्य का अध्ययन। 2. बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधियों की संरचना और विकास की विशेषताओं को प्रकट करें। विचारशील स्कूली बच्चे निस्संदेह अभी भी बहुत बड़े और अपर्याप्त भंडार और क्षमताओं हैं। इन रिजर्व को अंत तक प्रकट करने के लिए मनोविज्ञान और अध्यापन के कार्यों में से एक और उनके प्रशिक्षण के आधार पर अधिक कुशल और रचनात्मक।

मानव गतिविधि की अवधारणा और संरचना

मानव गतिविधि एक उत्पादक, रचनात्मक, रचनात्मक हेक्टेयर पहनती है ... 2. यह एक वास्तविक भौतिक वस्तु हो सकती है ... उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में शामिल कार्रवाई ... ऑपरेशन की प्रकृति पर निर्भर करता है मौजूदा से प्रदर्शन की शर्तें। ..

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं

वे मजबूत शॉर्ट-टर्म और ऑपरेशनल प्रकार की मेमोरी हैं। दूसरों का मानना \u200b\u200bहै कि ध्यान एक पूरी तरह से स्वतंत्र पीएस है ... ध्यान का ध्यान कभी-कभी एकाग्रता कहा जाता है, और इन अवधारणाओं को ... इसमें एक महत्वपूर्ण अनुरोध पर फैलाने की क्षमता होती है ... सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि होती है ...

युवा स्कूल की उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

छोटे स्कूली परिवार की 4 निमोनिक गतिविधि, साथ ही कीमत में उनके शिक्षण ... हालांकि, यह उन्हें घटनाओं, घटनाओं की चीजों के सार में प्रवेश करने से रोकता है, यह मुश्किल है ... एक वर्गीकरण, एक विश्लेषणात्मक सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि है गठित, ... मौखिक रूप में विचार का शब्द स्वयं सबसे अच्छी समझ प्रदान करता है ... मूल रूप से नया प्रकार का भाषण लिखा गया है, जो बच्चे को जब्त करता है ...

निष्कर्ष

निष्कर्ष किसी भी अन्य गतिविधि की तरह सोचने वाली गतिविधियां, विभिन्न आदेशित कार्रवाइयों की एक श्रृंखला है, इस मामले में वे इन प्रक्रियाओं के भीतर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और संचालन को उजागर करेंगे।

उदाहरण के लिए, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में, स्मृति जिसमें ऐसी संचालन दोनों यादगार, प्रजनन, भूलने और दूसरों के लिए हैं।

सोच एक विश्लेषण, संश्लेषण है, ठोस समस्या और ई निर्णय के तरीकों की शर्तों और आवश्यकताओं को सारांशित करता है। 4। सोचने की गतिविधि कामुक संज्ञान और तर्कसंगत ज्ञान के बीच एक करीबी संबंध है। एक बच्चा जो स्कूल आया था और पहले से ही एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के साथ, केवल शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित और विकसित करता है। लेकिन यह भी अधिक कुशल और लक्षित था, यह पहले से ही शिक्षक पर निर्भर करता है, क्योंकि वह छात्र की रुचि और प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए इसे स्थापित कर सकता है।

प्रथम श्रेणी के बच्चों में जिन्होंने सचमुच आधा साल सीखा है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं अच्छी तरह से विकसित होती हैं, विशेष रूप से वे बाहरी दुनिया में केंद्रित हैं, अच्छी तरह से विकसित सोच और कल्पना, लेकिन ऐसी बुनियादी शैक्षणिक प्रक्रियाएं जो शैक्षिक प्रक्रिया को दृढ़ता से प्रभावित करती हैं, मास्टरिंग ध्यान और स्मृति के रूप में सामग्री केवल विकसित होती है। प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में गठन, आवश्यक धन के रूप में ई कार्यान्वयन, विश्लेषण, प्रतिबिंब और योजना विशेष मानसिक क्रियाएं बन जाती है, जो आसपास की वास्तविकता का एक नया और अधिक अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब बन जाती है।

चूंकि ये मानसिक कार्य एक प्रमुख स्कूली बच्चों में बन रहे हैं, धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच की मुख्य जानकारीपूर्ण प्रक्रिया सिद्धांत रूप में हैं। पूर्वस्कूली आयु की तुलना में, इन प्रक्रियाओं और उनके रूप की सामग्री गुणात्मक रूप से भिन्न होती है। सोच एक अमूर्त और सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है।

सोच दूसरों के मानसिक कार्यों के विकास में मध्यस्थता, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिकरण होता है, उनकी जागरूकता, मध्यस्थता, सामान्यीकरण। धारणा एक विशिष्ट योजना द्वारा किए गए संगठित अवलोकन की प्रकृति प्राप्त करती है। बौद्धिक चरित्र युवा छात्रों के बीच स्मृति प्राप्त करता है। बच्चा न केवल याद करता है, बल्कि आवश्यक सामग्री के मनमाने ढंग से जानबूझकर यादगार या प्रजनन के लिए विशेष एमएसएमजर कार्यों को हल करना शुरू कर देता है।

छोटी स्कूल की उम्र में यादगार तकनीकों का गहन गठन होता है। पुनरावृत्ति और संक्रमण के पुनरुत्पादन के माध्यम से सबसे सरल यादगार तकनीकों से, बॉन्ड समूह के मुख्य हिस्सों के मुख्य हिस्सों के लिंक को समझने और समझने के लिए प्रेरित होते हैं। यादगार, योजनाओं और मॉडलों के लिए उपयोग किया जाता है। इस उम्र में, आवश्यक शिक्षण सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का गठन किया गया है। ध्यान लक्षित और मनमानी हो जाता है, इसकी मात्रा बढ़ जाती है, कई वस्तुओं के बीच ध्यान देने की क्षमता बढ़ जाती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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टीजे उच्च शिक्षा संस्थागत शैक्षिक संस्थानों के छात्रों के लिए ट्यूटोरियल एम मानवीय प्रकाशन केंद्र व्लादोस, 2001-केएन। जेड साइकोडिग्नोस्टिक्स। 17. पेट्रोव्स्की ए.वी. मनोविज्ञान, एम प्रकाशन केंद्र - अकादमी। 18. पेट्रोव्स्की ए.वी. सामान्य मनोविज्ञान - एम। ज्ञान, 1 9 86. 1 9. रूबिनस्टीन एस एल। मूल मनोविज्ञान की मूल बातें सेंट पीटर्सबर्ग पीटर, 2000. 20. सपोगोवा ई.ई. मानव विकास ट्यूटोरियल का मनोविज्ञान। एम। पहलू प्रेस, 2001. 21. Slobobodchikov v.i. इसैव ई.आई. मनोवैज्ञानिक मानव विज्ञान की मूल बातें।

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

Lesosibirsk शैक्षणिक संस्थान

क्रास्नोयार्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी की शाखा

मनोविज्ञान शिक्षा विभाग

Levchenko A.V

भौतिक-गणित संकाय के तीसरे पाठ्यक्रम के छात्र

समूह F31

विशेषता:

"भौतिक विज्ञान"

युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन

कोर्स काम

वैज्ञानिक निदेशक: एसोसिएट प्रोफेसर डेनिसोव अलेक्जेंडर इवानोविच

Lesosibirsk 2004

परिचय ................................................. ........... .... 3

अध्याय 1. मानव गतिविधि की अवधारणा और संरचना ......... ..5

अध्याय 2. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की सामान्य विशेषताएं ...... ... 8-19

भावना ................................................. ........... ... 8

धारणा ................................................. ........... ..8।

स्मृति ................................................. ..................10।

कल्पना ................................................. .......... 12

ध्यान ................................................. ............................ 13।

विचारधारा ................................................. ........... ..16।

अध्याय 3. युवा स्कूल की उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास ...................................... .................................. .19-27

धारणा ................................................. ........... .19

स्मृति ................................................. ..................20।

ध्यान ................................................. ........... .... 22

कल्पना ................................................. .......... 23

सोच और भाषण ............................................... .................... 24

निष्कर्ष ................................................. ................. ... 28

प्रयुक्त साहित्य की सूची .................................... 30

परिचय

जागरूक गतिविधि के रूप में मानव गतिविधि इसकी चेतना के गठन और विकास के संबंध में बनती है और विकसित होती है। यह चेतना के गठन और विकास के आधार के रूप में भी कार्य करता है, इसकी सामग्री का स्रोत

गतिविधियां हमेशा अन्य लोगों के साथ मानव संबंधों की एक निश्चित प्रणाली में की जाती हैं। इसके लिए अन्य लोगों की मदद और भागीदारी की आवश्यकता होती है, यानी। संयुक्त गतिविधियों की प्रकृति प्राप्त करता है। इसके परिणामों का दुनिया भर में दुनिया भर में एक निश्चित प्रभाव पड़ता है, अन्य लोगों के जीवन और भाग्य। इसलिए, संचालन में, न केवल किसी व्यक्ति के लिए किसी व्यक्ति के दृष्टिकोण को हमेशा इसकी अभिव्यक्ति नहीं मिलती है, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी उसका दृष्टिकोण।

मनुष्यों में विभिन्न गतिविधियों का उद्भव और विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है। शिक्षा और प्रशिक्षण के प्रभाव में, विकास के दौरान बच्चे की गतिविधि केवल विकास के दौरान होती है, सचेत लक्षित गतिविधियों के रूपों को गोद लेती है।

संज्ञानात्मक गतिविधि में, एक व्यक्ति न केवल उसके आसपास की दुनिया का अध्ययन करता है, बल्कि खुद भी, प्रक्रिया अपने मनोविज्ञान और भौतिकी में बहती है। विशेष रूप से मानसिक गतिविधि के विषय को प्रासंगिक करते हैं, जो मानव मानसिक विकास के लिए ज़िम्मेदार है। बच्चे के लिए जाने वाली जानकारी का प्रवाह लगातार वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति के विकास के साथ बढ़ रहा है, और सबसे व्यापक और गहरे ज्ञान को प्राप्त करने के लिए, वैज्ञानिक ज्ञान को पढ़ाने के लिए सबसे प्रभावी तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। और ऐसी तकनीक बनाने के लिए, अपनी कमजोर और शक्तियों को जानने के लिए विचार प्रक्रिया का अध्ययन करना आवश्यक है, और उन क्षेत्रों की पहचान करने के लिए जो मानव मानसिक गतिविधि को विकसित करना बेहतर है। और यह करना बेहतर होता है जब बच्चा बढ़ता है और दुनिया में अपनी जमा और ब्याज का उपयोग करके किसी व्यक्ति में गठित किया जाता है।

उद्देश्य: युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रणाली का विश्लेषण।

एक वस्तु: स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि।

चीज़: छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन।

कार्य:

1. इस विषय पर साहित्य का अध्ययन।

2. बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना और विकास की विशेषताओं को प्रकट करें।

स्कूली बच्चों को निस्संदेह बहुत बड़े और अपर्याप्त भंडार और क्षमताओं के बारे में सोच रहे हैं। मनोविज्ञान और अध्यापन के कार्यों में से एक - इन रिजर्व को प्रकट करने के लिए और प्रशिक्षण को अधिक कुशल और रचनात्मक बनाने के लिए उनके आधार पर।

मानव गतिविधि की अवधारणा और संरचना।

शुरू करने के लिए, हम मनोवैज्ञानिक साहित्य में पाए गए "गतिविधि" की अवधारणा की विभिन्न परिभाषाएं प्रस्तुत करते हैं।

गतिविधि अपने अस्तित्व की शर्तों सहित आसपास की दुनिया के संज्ञान और रचनात्मक परिवर्तन के उद्देश्य से एक विशिष्ट प्रकार की मानव गतिविधि के रूप में निर्धारित करना संभव है।

गतिविधि - दुनिया के साथ विषय के दृष्टिकोण की गतिशील प्रणाली, जिसकी प्रक्रिया में मानसिक छवि की वस्तु में एक अवतार है और विषय वस्तु में विषय के विषय के कार्यान्वयन हो रहा है।

गतिविधि - आसपास के वास्तविकता के लिए सक्रिय दृष्टिकोण, इस पर प्रभाव में व्यक्त किया गया।

गतिविधि में, एक व्यक्ति सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं को बनाता है, अपनी क्षमताओं को बदलता है, प्रकृति को संरक्षित करता है और प्रकृति में सुधार करता है, समाज बनाता है, यह बनाता है कि उसकी गतिविधि के बिना प्रकृति में मौजूद नहीं होगा। मानव गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि, उसके लिए धन्यवाद, वह अपनी प्राकृतिक सीमाओं से परे चला जाता है, यानी। उत्कृष्टता अपने स्वयं के काल्पनिक रूप से अवसर पैदा करता है। उनकी गतिविधियों की उत्पादक, रचनात्मक प्रकृति के कारण, एक व्यक्ति ने एक साइन सिस्टम, स्वयं और प्रकृति को प्रभावित करने के लिए उपकरण बनाए। इन उपकरणों का उपयोग करके, उन्होंने आधुनिक समाज, शहरों, कारों को अपनी मदद के साथ नई उत्पाद खपत, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति बनाई, और आखिरकार खुद को बदल दिया। ऐतिहासिक प्रगति, जो पिछले कुछ वर्षों में हजारों सालों में हुई थी, गतिविधि की उत्पत्ति के लिए बाध्य है, न कि लोगों की जैविक प्रकृति में सुधार न करें।

पशु गतिविधि से मानव गतिविधि का मुख्य अंतर निम्नलिखित में कम हो गया है:

1. मानव गतिविधि एक उत्पादक, रचनात्मक, रचनात्मक प्रकृति पहनती है।

2. मानव गतिविधि सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति के विषयों से संबंधित है, जिसका उपयोग उनके द्वारा उपयोग की संतुष्टि के विषय, या अपने स्वयं के विकास से धन के रूप में किया जाता है।

3. मानव गतिविधि इसे स्वयं, इसकी क्षमता, जरूरतों, रहने की स्थितियों को परिवर्तित करती है।

4. अपने विविध रूपों और कार्यान्वयन के साधन में मानव गतिविधि इतिहास का एक उत्पाद है। पशु गतिविधि उनके जैविक विकास के परिणामस्वरूप कार्य करती है।

5. जन्म से लोगों की विषय गतिविधि नहीं दी गई है। यह सांस्कृतिक गंतव्य और आसपास के सामानों का उपयोग करने की विधि में पूछा जाता है। ऐसी गतिविधियों को प्रशिक्षण और शिक्षा में बनाया और विकसित किया जाना चाहिए।

गतिविधियां न केवल गतिविधि पर बल्कि व्यवहार से भी भिन्न होती हैं। व्यवहार हमेशा उद्देश्यपूर्ण नहीं होता है, एक निश्चित उत्पाद, पहनता है, अक्सर निष्क्रिय चरित्र का निर्माण नहीं करता है। गतिविधि हमेशा लक्षित, सक्रिय, एक विशिष्ट उत्पाद बनाने के लिए लक्ष्य है। व्यवहार अनायास, गतिविधियों का आयोजन किया जाता है; व्यवहार अराजक है, गतिविधि व्यवस्थित है।

मानव गतिविधि में निम्नलिखित मुख्य विशेषताएं हैं: उद्देश्य, लक्ष्य, विषय, संरचना और साधन।

मानव गतिविधि के आदर्श सबसे अलग हो सकते हैं: कार्बनिक, कार्यात्मक, सामाजिक, आध्यात्मिक।

गतिविधि का लक्ष्य उसका उत्पाद है। यह एक व्यक्ति, कुछ ज्ञान, कौशल, गतिविधियों, रचनात्मक परिणाम के दौरान अधिग्रहित कौशल द्वारा बनाई गई एक वास्तविक भौतिक विषय हो सकता है। गतिविधि का उद्देश्य इसके उद्देश्य के बराबर नहीं है, हालांकि कभी-कभी मकसद और गतिविधियों का लक्ष्य एक दूसरे के साथ मेल खाता हो सकता है।

गतिविधि का विषय यह कहा जाता है कि यह सीधे किससे संबंधित है। इसलिए, उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय सभी प्रकार की जानकारी है, प्रशिक्षण गतिविधियों का विषय - ज्ञान, कौशल और कौशल, श्रम गतिविधि का विषय - सामग्री उत्पाद बनाया गया है।

किसी भी गतिविधि में एक निश्चित संरचना है। यह आमतौर पर कार्यों और संचालन को मूल घटकों के रूप में अलग करता है। कार्रवाई भी गतिविधि का हिस्सा बुलाती है। एक स्वतंत्र, उपयोगकर्ता-सचेत लक्ष्य होने के बाद। उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि की संरचना में शामिल कार्रवाई को किताबें प्राप्त करने, इसे पढ़ने के लिए कहा जा सकता है।

ऑपरेशन कार्रवाई की विधि को संदर्भित करता है। ऑपरेशन की प्रकृति नकद उपकरण और कार्रवाई के साधनों से मानव कौशल और कौशल से कार्रवाई की शर्तों पर निर्भर करती है।

गतिविधियों को करने के साधन के रूप में, उन उपकरण जिनके साथ वह कुछ कार्यों और संचालन का आनंद लेता है।

तो प्रशिक्षण में विभिन्न प्रकार की कार्रवाइयां शामिल हैं: रिकॉर्डिंग व्याख्यान, किताबें पढ़ना, समस्याओं को हल करना आदि। कार्रवाई में, आप लक्ष्य, साधन, परिणाम भी देख सकते हैं। उदाहरण के लिए, खरपतवार का उद्देश्य खेती वाले पौधों के विकास के लिए शर्तों को बनाना है।

कोई भी गतिविधि क्रियाओं की एक श्रृंखला है:

कोष

उपलब्धियों

क्रिया,

दिशात्मक

उपलब्धि पर

परिणाम

यह (गतिविधि) चेतना और इच्छा से अनजाने में जुड़ा हुआ है, उन पर निर्भर करता है, यह संज्ञानात्मक और वाष्पीकृत प्रक्रियाओं के बिना असंभव है।

तो, गतिविधि आंतरिक (मानसिक) और बाहरी (भौतिक) मानव गतिविधि एक सचेत लक्ष्य द्वारा नियंत्रित होती है।

मानव गतिविधि बहुत विविध है, हम गतिविधियों को ज्ञान के रूप में मानेंगे।

एक व्यक्ति दुनिया को कैसे जानता है? इसके लिए, यह आवश्यक है, सबसे पहले, भावना अंगों का सामान्य काम, धन्यवाद, जिसके लिए एक व्यक्ति को दुनिया भर के दुनिया भर के साथ-साथ अपने शरीर की स्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त होती है। पांच मुख्य भावनाएं: स्वाद, स्पर्श, दृष्टि, सुनवाई और गंध - दो हजार साल पहले पुराने साल के दार्शनिक अरिस्टोटल द्वारा वर्णित किया गया था। लेकिन दिन के बीज का अध्ययन जारी है, कार्रवाई के तंत्र का विश्लेषण। संवेदी अनुभव का प्रारंभिक तत्व इंद्रियों पर वास्तविकता के तत्काल प्रभाव से होने वाली संवेदना है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की समग्र विशेषताएं।

महसूस

भावनाएं सभी मानसिक घटनाओं में सबसे सरल हैं। वे मनुष्य के सिर या एक बेहोश में एक सचेत रूप से प्रस्तुत किए गए प्रतिनिधित्व करते हैं, लेकिन आंतरिक या बाहरी वातावरण में उत्पन्न होने वाली महत्वपूर्ण उत्तेजनाओं की तंत्रिका तंत्र द्वारा अपने व्यवहार उत्पाद प्रसंस्करण पर कार्य करते हैं।

तंत्रिका तंत्र के साथ सभी जीवित प्राणियों में संवेदनाओं की क्षमता उपलब्ध है। सचेत संवेदनाओं के लिए, वे केवल उन जीवित प्राणियों में उपलब्ध हैं जिनके पास मस्तिष्क और मस्तिष्क प्रांतस्था है। यह विशेष रूप से, यह साबित किया जाता है कि केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के उच्चतम विभागों की गतिविधियों को तोड़ते समय, स्वाभाविक रूप से सेरेब्रल कॉर्टेक्स के काम की अस्थायी डिस्कनेक्शन, या जैव रासायनिक दवाओं की मदद से, एक व्यक्ति होने की क्षमता खो देता है एक भावना, यानी महसूस करते हैं, जानबूझकर दुनिया को समझते हैं। ऐसा होता है, उदाहरण के लिए, नींद के दौरान, चेतना के दर्दनाक उल्लंघन के साथ संज्ञाहरण के साथ।

संवेदनाओं की फीस उन प्रोत्साहनों की मौलिकता को दर्शाती है जो उन्हें जन्म देती हैं। इन प्रोत्साहन, विभिन्न प्रकार की ऊर्जा से जुड़े हुए हैं, विभिन्न गुणवत्ता की संबंधित संवेदनाओं का कारण बनता है: दृश्य, श्रवण, त्वचा (स्पर्श, दबाव, दर्द, गर्मी, ठंड, आदि), स्वाद, घर्षण की संवेदना। मांसपेशी प्रणाली की स्थिति पर जानकारी प्रोप्रिपेप्टिव संवेदना प्रदान करती है जो मांसपेशियों की कमी या विश्राम की डिग्री को नोट करती है। गुरुत्वाकर्षण बलों की दिशा के बारे में शरीर की स्थिति संतुलन की भावना से प्रमाणित है। उन और अन्य आमतौर पर मान्यता प्राप्त नहीं होते हैं।

अनुभूति

संवेदनाओं के विपरीत, वस्तुओं के गुणों के रूप में नहीं माना जाता है, विशिष्ट घटनाओं या प्रक्रियाओं के बाहर और स्वतंत्र रूप से होने वाली प्रक्रियाओं के रूप में, धारणा हमेशा हमारे मौजूदा वास्तविकता के बाहर, वस्तुओं के रूप में सजाए गए आइटमों से संबंधित वस्तुओं के साथ संबंधित रूप से सहसंबंधित होती है, यहां तक \u200b\u200bकि मामले में भी हमारे पास भ्रम के मामले में है या जब कथित संपत्ति अपेक्षाकृत प्राथमिक है, तो एक साधारण भावना का कारण बनता है (इस मामले में, यह महसूस किसी भी घटना या उससे जुड़े ऑब्जेक्ट को संदर्भित करता है)।

भावनाएं अपने आप में हैं, वस्तुओं के कथित गुण, उनकी छवियों को अंतरिक्ष में स्थानीयकृत किया जाता है। यह प्रक्रिया, संवेदनाओं से उनके अंतर में धारणा की विशेषता, कहा जाता है सुविधा।

संवेदनाओं के अपने विकसित रूपों में धारणा का एक और अंतर यह है कि भावना की भावना का परिणाम कुछ महसूस कर रहा है (उदाहरण के लिए, चमक, मात्रा, नमकीन, ध्वनि ऊंचाई, संतुलन, आदि की संवेदना, जबकि के परिणामस्वरूप, धारणा एक ऐसी छवि विकसित करती है जिसमें मानव चेतना विषय, घटना, प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार विभिन्न अंतःस्थापित संवेदनाओं का एक परिसर शामिल है। कुछ आइटम को माना जाने के लिए, छवि को अपने आने वाली गतिविधि के संबंध में प्रतिबद्ध करना आवश्यक है, जिसका उद्देश्य छवि का अध्ययन करना, निर्माण और परिष्कृत करना आवश्यक है। एक नियम के रूप में, इसकी भावना प्रकट करने के लिए, आवश्यक नहीं है।

अलग-अलग भावनाओं को विशिष्ट विश्लेषकों के लिए "बंधे" होते हैं, और यह अपने परिधीय अंगों पर उत्तेजना को प्रभावित करने के लिए पर्याप्त है - रिसेप्टर्स ताकि भावना हुई। धारणा प्रक्रिया के परिणामस्वरूप विकसित होने वाली छवि में एक बार में कई विश्लेषकों के बातचीत, समन्वित संचालन शामिल है। इस पर निर्भर करता है कि कौन सा अधिक सक्रिय रूप से काम करता है, अधिक जानकारी प्राप्त करता है, यह सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्राप्त करता है जो कथित वस्तु के गुणों को दर्शाता है, धारणा के प्रकारों के बीच अंतर करता है। तदनुसार, एक दृश्य, श्रवण, स्पर्श धारणा प्रतिष्ठित है। चार विश्लेषक - दृश्य, श्रवण, त्वचा और मांसपेशी - अक्सर धारणा की प्रक्रिया में अग्रणी के रूप में कार्य करते हैं।

विषय, अखंडता, कंस्केंसी और वर्गीकृत पारगमन (अर्थहीनता और अर्थ) छवि के मुख्य गुण होते हैं, प्रक्रिया में विकास और धारणा के परिणामस्वरूप होते हैं। सामने मन - यह किसी व्यक्ति को दुनिया को संबंधित संवेदनाओं के एक सेट के रूप में नहीं समझता है, बल्कि एक दूसरे से अलग वस्तुओं के रूप में, जिसमें संपत्तियां होती हैं जो संवेदनाओं का कारण बनती हैं। अखंडता धारणाओं को इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि कथित वस्तुओं की छवि सभी आवश्यक तत्वों के साथ पूरी तरह से तैयार रूप में नहीं दी जाती है, और जैसे कि मानसिक रूप से तत्वों के एक छोटे से सेट के आधार पर कुछ समग्र रूप में पूरा किया जाता है। यह घटना में होता है कि इस समय विषय के कुछ आइटम सीधे इस समय नहीं माना जाता है। लगातार नोस्टा इसे तुलनात्मक शारीरिक स्थितियों के बावजूद, आकार, रंग और परिमाण, आकार, रंग और परिमाण, कई अन्य मानकों में अपेक्षाकृत स्थिर वस्तुओं को समझने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया जाता है। वर्गीकृत मानव धारणा इस तथ्य में प्रकट होती है कि यह सामान्यीकृत है, और हर कथित विषय हम शब्द-अवधारणा को दर्शाते हैं, हम एक विशिष्ट वर्ग का संदर्भ देते हैं। इस वर्ग के अनुसार, हम अनुमानित विषय में देखे जाते हैं और इस वर्ग की सभी वस्तुओं के लिए विशिष्ट संकेत देखते हैं और इस अवधारणा की राशि और सामग्री में व्यक्त किए जाते हैं।

ऑब्जेक्टिविटी, अखंडता, निरंतरता और जन्म से धारणा की स्पष्टता के वर्णित गुण अंतर्निहित नहीं हैं; वे धीरे-धीरे जीवन के अनुभव में जोड़ते हैं, आंशिक रूप से विश्लेषकों के काम, मस्तिष्क की सिंथेटिक गतिविधि के प्राकृतिक परिणाम होने के नाते।

इस प्रकार, धारणा, एक सार्थक (निर्णय लेने सहित) और समग्र वस्तुओं या परिसर से प्राप्त विभिन्न संवेदनाओं के संश्लेषण (भाषण से संबंधित) संश्लेषण के रूप में कार्य करता है, जो पूर्णांक घटना के रूप में माना जाता है। यह संश्लेषण किसी दिए गए ऑब्जेक्ट या एक घटना की एक छवि के रूप में कार्य करता है, जो उनके सक्रिय प्रतिबिंब के दौरान विकसित होता है। धारणा एक प्रकार की संज्ञानात्मक प्रक्रिया है, जिसके बिना मानसिक गतिविधि असंभव है। जो हम जानते हैं और जानते हैं कि बिना किसी निशान के बाद में गायब नहीं होता है, लेकिन हमारी याद में रहता है।

एक व्यक्ति जो व्यक्ति दुनिया भर में दुनिया के बारे में प्राप्त करता है, एक निश्चित निशान छोड़ देता है, संरक्षित, तय किया जाता है, और यदि आवश्यक हो, संभावनाओं को पुन: उत्पन्न किया जाता है। इन प्रक्रियाओं को बुलाया जाता है स्मृति। "स्मृति के बिना," एसएल रॉडुबिस्टीन ने लिखा, "हम एक पल के जीव होंगे। हमारा अतीत भविष्य के लिए मर जाएगा। वर्तमान में, जैसा कि यह बहता है, यह अतीत में अपरिवर्तनीय रूप से गायब हो जाएगा। "

मेमोरी मानव क्षमताओं का आधार है, सीखने, ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और कौशल का गठन करने की स्थिति है। स्मृति के बिना, यह एक व्यक्ति, न ही समाज की असंभव सामान्य कामकाज है। उनकी याददाश्त के लिए धन्यवाद, इसका सुधार, एक व्यक्ति पशु साम्राज्य से बाहर खड़ा था और ऊंचाई तक पहुंच गया जिस पर वह अब है। हां, और इस समारोह के निरंतर सुधार के बिना मानव जाति की और प्रगति असंभव है।

स्मृति यह निर्धारित करना संभव है कि जीवन अनुभव को प्राप्त करने, संग्रहीत करने और पुन: उत्पन्न करने की क्षमता कैसी है। विभिन्न प्रकार के प्रवृत्तियों, जन्मजात और अधिग्रहित व्यवहार तंत्र कुछ भी नहीं हैं लेकिन व्यक्तिगत जीवन अनुभव की प्रक्रिया में विरासत में विराम या खरीदे गए हैं। इस तरह के अनुभव को निरंतर अद्यतन किए बिना, उपयुक्त परिस्थितियों में इसका प्रजनन, जीवित जीव जीवन की वर्तमान तेजी से बदलती घटनाओं को अनुकूलित नहीं कर पाएंगे। याद रखें कि यह था, शरीर को और भी सुधार नहीं किया जा सकता था, जैसा कि वह प्राप्त करता है, इसके साथ तुलना करने के लिए कुछ भी नहीं, और यह अप्रत्याशित रूप से खो जाएगा।

सभी जीवित प्राणियों में स्मृति है, लेकिन यह मनुष्यों में उनके विकास के उच्चतम स्तर तक पहुंचता है। इस तरह के mpical क्षमताओं के साथ दुनिया में कोई अन्य जीवित प्राणी नहीं हैं। व्यक्तिगत रूप से, जानवरों के विपरीत, एक शक्तिशाली भंडारण सुविधा के रूप में एक भाषण है, ग्रंथों और विभिन्न प्रकार के तकनीकी रिकॉर्ड के रूप में जानकारी स्टोर करने का एक तरीका है। उन्हें केवल अपनी जैविक संभावनाओं पर भरोसा करने की आवश्यकता नहीं है, क्योंकि आवश्यक जानकारी की स्मृति और भंडारण में सुधार करने का मुख्य माध्यम इसके बाहर है और साथ ही उसके हाथों में है: वह इन फंडों को अपने स्वयं के बदले बिना लगभग असीम रूप से सुधारने में सक्षम है प्रकृति। अंततः व्यक्ति में तीन प्रकार की मेमोरी है, जानवरों की तुलना में अधिक शक्तिशाली और उत्पादक: मनमाना, तार्किक और मध्यस्थ। पहला एक विस्तृत कुशल भंडारण नियंत्रण से जुड़ा हुआ है, दूसरा - तर्क के उपयोग के साथ, तीसरा - विभिन्न प्रकार के यादगार उपकरण का उपयोग करके, ज्यादातर सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति के रूप में दर्शाया जाता है।

ऊपर की तुलना में अधिक सटीक और सख्ती से, एक व्यक्ति की स्मृति को मनोविज्ञान और सांस्कृतिक प्रक्रियाओं के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो जीवन में जानकारी, बचत और प्लेबैक करते हैं। ये कार्य मुख्य स्मृति के लिए हैं। वे न केवल उनकी संरचना, स्रोत डेटा और परिणामों से अलग हैं, बल्कि इस तथ्य से कि विभिन्न लोगों को असमान विकसित किया जाता है। ऐसे लोग हैं, उदाहरण के लिए, कठिनाई के साथ याद रखें, लेकिन यह पुन: उत्पन्न करना बुरा नहीं है और उनके द्वारा यादगार सामग्री की स्मृति में संग्रहीत ऋण। ये विकसित वाले व्यक्ति हैं दीर्घावधि स्मृति। ऐसे लोग हैं जो इसके विपरीत, जल्दी से याद करते हैं, लेकिन एक बार याद रखने के बाद भी जल्दी से भूल जाते हैं। वे मजबूत हैं लघु अवधि तथा आपरेशनल मेमोरी प्रकार।

उन विषयों और घटनाओं की छवियां, जिन्हें वर्तमान में नहीं माना जाता है, लेकिन जिन्हें पहले माना जाता था, को स्मृति विचार कहा जाता है।

प्रतिनिधित्व - इस विषय या घटना की सभी पिछली धारणाओं का नतीजा। आपकी मां की छवि इसकी सभी अश्लील धारणाओं का परिणाम है। प्रस्तुति को न केवल एक वस्तु, बल्कि इसी तरह की वस्तुओं की एक पूरी कक्षा सामान्यीकृत की जा सकती है।

आप एक पिरामिड, एक त्रिभुज, जानवर को बंद कर सकते हैं। यह सजातीय वस्तुओं के एक पूरे समूह की एक सामान्यीकृत छवि होगी। सामान्यीकृत विचार अवधारणाओं के गठन में एक बेहद महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं - मानसिक गतिविधि के महत्वपूर्ण तत्व।

प्रस्तुतिकरण दृश्य, श्रवण, मोटर, मूर्त, आदि हो सकते हैं।

मानव गतिविधि के अनुभव से संचित विभिन्न विचारों के आधार पर, एक व्यक्ति कल्पना द्वारा बनाई गई है।

कल्पना

कल्पना - मानव मनोविज्ञान का एक विशेष रूप, अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के अलावा खड़ा है और साथ ही धारणा, सोच और स्मृति के बीच मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर रहा है। मानसिक प्रक्रिया के इस रूप की विशिष्टता यह है कि कल्पना शायद केवल एक व्यक्ति के लिए विशेषता है और शरीर की गतिविधियों से जुड़ी हुई है, जबकि एक ही समय में सभी मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों की "मानसिक" होती है। उत्तरार्द्ध का अर्थ है कि कल्पना को छोड़कर किसी भी अन्य में, मनोविज्ञान का सही और रहस्यमय चरित्र प्रकट नहीं होता है। यह माना जा सकता है कि यह कल्पना है, उसे समझने की इच्छा और पुरातनता में मानसिक घटनाओं पर आकर्षित ध्यान देने, समर्थित और हमारे दिन में इसे उत्तेजित करने के लिए जारी है।

इस घटना की रहस्यमयता के लिए, यह अब तक हमारे पास कल्पना के तंत्र के बारे में जानने के लिए लगभग कुछ भी नहीं है, जिसमें इसकी शारीरिक रचना-शारीरिक आधार भी शामिल है।

कल्पना के लिए धन्यवाद, व्यक्ति बनाता है, यह उचित रूप से अपनी गतिविधियों की योजना बना रहा है और इसका प्रबंधन करता है। लगभग सभी मानवीय सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति लोगों की कल्पना और रचनात्मकता का एक उत्पाद है, और इस संस्कृति को मानसिक विकास और प्रजातियों के "होमो सैफिर" के सुधार के लिए क्या महत्व है, हम पहले से ही काफी अच्छी तरह से जानते हैं। कल्पना एक व्यक्ति को अपने क्षणिक अस्तित्व से परे प्रदर्शित करती है, अतीत को याद दिलाती है, भविष्य खुलती है। एक समृद्ध कल्पना रखने, एक व्यक्ति अलग-अलग समय में "जीवित" कर सकता है कि दुनिया में कोई अन्य जीवित प्राणी बर्दाश्त नहीं कर सकता है। अतीत को इच्छा के प्रयास से मनमाने ढंग से पुनर्जीवित स्मृति छवियों में दर्ज किया गया था, भविष्य सपने और कल्पनाओं में दर्शाया गया है।

कल्पना दृश्य-आकार की सोच का आधार है, जिससे किसी व्यक्ति को एक स्थिति में नेविगेट करने और व्यावहारिक कार्यों के प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना समस्याओं को हल करने की अनुमति मिलती है। यह उन मामलों में काफी हद तक उसकी मदद करता है जब व्यावहारिक कार्य या असंभव, या कठिन, या केवल अक्षम्य (अवांछनीय) होते हैं।

धारणा से, कल्पना इस तथ्य से विशेषता है कि उनकी छवियां हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती हैं, उनके पास काल्पनिक, कथा के तत्व होते हैं।

ध्यान

ध्यान - सार के संबंध में, मनुष्यों की उन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक, जिसमें स्वतंत्र विचार करने का अधिकार है, जिस पर अभी भी मनोवैज्ञानिकों के बीच कोई सहमति नहीं है, इस तथ्य के बावजूद कि कई सदियों से इसका शोध आयोजित किया गया है। कुछ वैज्ञानिकों का तर्क है कि एक विशेष, ध्यान की स्वतंत्र प्रक्रिया मौजूद नहीं है, कि यह केवल एक पार्टी या किसी अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया या मानव गतिविधि के क्षण के रूप में कार्य करता है। दूसरों का मानना \u200b\u200bहै कि ध्यान किसी व्यक्ति की एक पूरी तरह से स्वतंत्र मानसिक स्थिति है, एक विशिष्ट आंतरिक प्रक्रिया है, जिसमें इसकी अपनी विशेषताएं हैं जो अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में शामिल की जाती हैं। अपने दृष्टिकोण के औचित्य के रूप में, आखिरी राय के समर्थकों से संकेत मिलता है कि मानव मस्तिष्क में आप अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के कामकाज को सुनिश्चित करने वाले लोगों पर ध्यान, शारीरिक रूप से और शारीरिक रूप से अपेक्षाकृत स्वायत्तता से संबंधित एक विशेष प्रकार की संरचना को ढूंढ सकते हैं और आवंटित कर सकते हैं जो अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के कामकाज को सुनिश्चित करते हैं ।

दरअसल, मनोवैज्ञानिक घटनाओं की प्रणाली में, ध्यान एक विशेष स्थिति पर है। यह अन्य सभी मानसिक प्रक्रियाओं में शामिल है, उनके आवश्यक क्षण के रूप में कार्य करता है, और इसे उनसे अलग करता है, "स्वच्छ" रूप में आवंटित और अध्ययन करना संभव नहीं है। हम केवल ध्यान की घटनाओं से निपट रहे हैं जब संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गतिशीलता और विभिन्न मानव मानसिक राज्यों की विशेषताओं पर विचार किया जाता है। जब भी हम "पदार्थ" ध्यान को आवंटित करने का प्रयास करते हैं, मानसिक घटनाओं की शेष सामग्री से विचलित होते हैं, तो यह गायब हो जाता है।

हालांकि, ध्यान की विशिष्टताओं को देखना असंभव है, लाल धागा अन्य सभी मानसिक घटनाओं के माध्यम से गुज़र रहा है, जहां यह स्वयं प्रकट होता है, जो विभिन्न गतिविधियों के क्षणों से सहमत नहीं होता है जिसमें एक व्यक्ति शामिल होता है। यह कुछ गतिशील, मनाए गए और मापनीय विशेषताओं, जैसे वॉल्यूम, एकाग्रता, स्विचिंग, और कई अन्य लोगों की उपस्थिति है, सीधे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं जैसे संवेदनशील प्रक्रियाओं जैसे संवेदनशीलता, धारणा, स्मृति और गैर-रिश्तेदारों की सोच।

हमारे आध्यात्मिक जीवन की सबसे विशिष्ट विशेषताओं में से एक ने एक प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ई टिचनेर लिखा, यह तथ्य है कि, सभी नए और नए इंप्रेशन के निरंतर प्रवाह के तहत, हम केवल उनमें से सबसे छोटे, महत्वहीन हिस्से को मनाते हैं और देखते हैं। केवल बाहरी इंप्रेशन और आंतरिक संवेदनाओं का यह हिस्सा हमारे ध्यान में आवंटित किया जाता है, स्मृति द्वारा दर्ज छवियों के रूप में प्रदर्शन करता है, प्रतिबिंब की सामग्री बन जाता है।

ध्यान को मनोविज्ञान प्रक्रिया के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, एक राज्य संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिशील विशेषताओं को दर्शाता है। वे बाहरी या आंतरिक वास्तविकता के अपेक्षाकृत संकीर्ण खंड पर अपनी एकाग्रता में व्यक्त किए जाते हैं, जो इस समय एक निश्चित अवधि के लिए किसी व्यक्ति की मानसिक और शारीरिक ताकतों के बारे में जागरूक हो रहे हैं और ध्यान केंद्रित कर रहे हैं।

ध्यान - वास्तविक या आदर्श वस्तु पर समय के समय विषय की गतिविधि की एकाग्रता - विषय, घटना, छवि, तर्क।

ध्यान - यह इंद्रियों के माध्यम से आने वाली एक जानकारी के सचेत या बेहोश (अर्ध-जागरूक) चयन की प्रक्रिया है और दूसरे को अनदेखा कर रहा है।

मानव ध्यान में पांच मुख्य गुण हैं: प्रतिरोधी, एकाग्रता, स्विचिंग, वितरण और मात्रा। उनमें से प्रत्येक पर विचार करें।

स्थिरता किसी भी वस्तु पर ध्यान देने की स्थिति, गतिविधि की वस्तु, विचलित नहीं होने और ध्यान देने के बिना लंबे समय तक ध्यान प्रकट किया जाता है। ध्यान की स्थिरता विभिन्न कारणों से निर्धारित की जा सकती है। उनमें से कुछ एक व्यक्ति की व्यक्तिगत शारीरिक विशेषताओं से जुड़े हुए हैं, विशेष रूप से अपने तंत्रिका तंत्र के गुणों के साथ, इस समय शरीर की सामान्य स्थिति; अन्य मानसिक राज्यों (उत्तेजना, अवरोध, आदि) की विशेषता रखते हैं, अन्य लोग प्रेरणा से संबंधित होते हैं (गतिविधि के विषय में उपस्थिति या ब्याज की कमी, व्यक्ति के लिए इसका महत्व), चौथा - गतिविधियों की बाहरी परिस्थितियों के साथ।

कमजोर तंत्रिका तंत्र वाले लोग या अधिक उत्साहित लोग पूरी तरह से थके हुए हो सकते हैं, आवेगपूर्ण हो सकते हैं। एक व्यक्ति जो एक नियम के रूप में शारीरिक रूप से महसूस नहीं करता है, अस्थिर ध्यान से विशेषता है। इस विषय में रुचि की कमी से ध्यान की लगातार व्याकुलता में योगदान मिलता है, और इसके विपरीत, ब्याज की उपस्थिति लंबे समय तक बढ़ी हुई स्थिति में ध्यान को बरकरार रखती है। सेटिंग करते समय, जो बाहरी रूप से विचलित क्षणों की कमी से विशेषता है, ध्यान पर्याप्त रूप से टिकाऊ है। कई दृढ़ विचलित उत्तेजना की उपस्थिति में, यह उतार-चढ़ाव करता है, पर्याप्त टिकाऊ नहीं होता है। जीवन में, ध्यान की समग्र स्थिरता की विशेषता अक्सर इन सभी कारकों के संयोजन द्वारा निर्धारित की जाती है।

ध्यान (विपरीत गुणवत्ता - बिखरे हुए) मतभेदों में प्रकट होता है जो एक ही वस्तुओं पर ध्यान की एकाग्रता और दूसरों से इसके विकृतियों की डिग्री में होते हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति किसी भी आकर्षक काम के कब्जे में, किसी भी आकर्षक काम के कब्जे में किसी भी दिलचस्प पुस्तक को पढ़ने पर अपना ध्यान केंद्रित कर सकता है और जो कुछ भी होता है उसे नोटिस नहीं कर सकता है। इस मामले में, उनका ध्यान पठनीय पाठ के विशिष्ट हिस्से पर भी एक अलग वाक्य या शब्द पर केंद्रित किया जा सकता है, साथ ही साथ पाठ में कम या ज्यादा वितरित किया जा सकता है। ध्यान केंद्रित करना कभी-कभी कहा जाता है एकाग्रता और इन अवधारणाओं को समानार्थी के रूप में माना जाता है।

स्वभाव ध्यान एक ऑब्जेक्ट से दूसरे ऑब्जेक्ट से दूसरे में स्थानांतरण के रूप में समझा जाता है, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरी तरफ। मानव ध्यान की यह विशेषता गति में प्रकट होती है जिसके साथ यह एक वस्तु से दूसरे ऑब्जेक्ट से दूसरे स्थान पर अनुवाद कर सकता है, और ऐसा अनुवाद अनैच्छिक और मनमानी दोनों हो सकता है। पहले मामले में, व्यक्ति ने अनैच्छिक रूप से उस पर ध्यान दिया कि यह गलती से दिलचस्पी थी, और दूसरे में यह जानबूझकर, खुद को कुछ पर ध्यान केंद्रित करने का प्रयास करेगा, यहां तक \u200b\u200bकि बहुत ही रोचक वस्तु भी नहीं। स्विचनिटी, यदि यह अनैच्छिक आधार पर होता है, तो इसकी अस्थिरता का संकेत दे सकता है, लेकिन इस तरह की अस्थिरता हमेशा नकारात्मक गुणवत्ता के रूप में विचार करने का कारण नहीं है। यह अक्सर अस्थायी शेष जीव, विश्लेषक, तंत्रिका तंत्र और शरीर की संपूर्णता की कार्यशीलता की संरक्षण और बहाली में योगदान देता है।

दो बहुमूल्य प्रक्रियाओं को स्विच करने के साथ कार्यात्मक रूप से जुड़ा हुआ है: समावेशन और व्याकुलता। पहले व्यक्ति को किसी व्यक्ति पर ध्यान देने और पूरी तरह से ध्यान केंद्रित करने के तरीके से विशेषता है; दूसरा यह है कि व्याकुलता की प्रक्रिया कैसे की जाती है।

ध्यान की सभी तीन चर्चा विशेषताओं, अन्य चीजों के साथ, मानव तंत्रिका तंत्र के विशेष गुणों, जैसे कि लेबलिटी, उत्तेजना और ब्रेकिंग के साथ जुड़े हुए हैं। तंत्रिका तंत्र के संबंधित गुण सीधे ध्यान के गुणों को निर्धारित करते हैं, विशेष रूप से अनैच्छिक, और इसलिए उन्हें मुख्य रूप से स्वाभाविक रूप से निर्धारित माना जाना चाहिए।

वितरण ध्यान इसकी निम्नलिखित विशेषता है। इसमें एक महत्वपूर्ण स्थान पर ध्यान देने की क्षमता शामिल है, कई गतिविधियों को करने या कई अलग-अलग कार्य करने के समानांतर में। ध्यान दें कि जब विभिन्न प्रकार की गतिविधि के बीच ध्यान के वितरण की बात आती है, तो इसका हमेशा यह नहीं होता कि वे शाब्दिक रूप से शब्द समानांतर में किए जाते हैं। यह शायद ही कभी होता है, और एक समान धारणा एक व्यक्ति की एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में बदलने की क्षमता से बनाई जाती है, भूलने से पहले खोज की निरंतरता में लौटने का समय आ जाएगा।

यह ज्ञात है कि कटा हुआ स्मृति, क्रियाएं एक निश्चित समय के लिए बने रहने में सक्षम हैं। इस अवधि के दौरान, एक व्यक्ति आसानी से बाधित गतिविधियों की निरंतरता में वापस आ सकता है। इस तरह यह अक्सर कई एक साथ मामलों के बीच ध्यान आवंटन के मामलों में होता है।

ध्यान का वितरण किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक और शारीरिक स्थिति पर निर्भर करता है। थकान के तहत, जटिल गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में ध्यान की एकाग्रता में वृद्धि की आवश्यकता होती है, इसका वितरण क्षेत्र आमतौर पर संकुचित होता है।

आयतन ध्यान यह विशेषता है जो किसी व्यक्ति के बढ़ते ध्यान (चेतना) के क्षेत्र में बने रहने के लिए एक साथ जानकारी की संख्या से निर्धारित की जाती है। लोगों के औसत ध्यान की संख्यात्मक विशेषता 5-7 इकाइयों की जानकारी है। यह आमतौर पर अनुभव द्वारा स्थापित किया जाता है, जिसके दौरान किसी व्यक्ति के पास बहुत कम समय के लिए बड़ी मात्रा में जानकारी होती है। इस समय के दौरान उन्होंने ध्यान में रखना होगा, और ध्यान के अपने दायरे को दर्शाता है। चूंकि ध्यान की प्रयोगात्मक परिभाषा अल्पकालिक यादगार से जुड़ी है, इसलिए इसे अक्सर एक अल्पकालिक स्मृति के साथ पहचाना जाता है।

विचारधारा

"सामान्य ज्ञान में, सुंदर सुगंध, लेकिन बुजुर्ग बेवकूफ दांत" - इसलिए अपने सबसे दिलचस्प शोधकर्ताओं में से एक को सोचने के अर्थ का वर्णन किया गया है। जाहिर है, स्पष्ट रूप से अपने सामान्य ज्ञान का विरोध करता है। इससे असहमत होना मुश्किल है, यह ध्यान में रखना कि अपने उच्च रचनात्मक मानव रूपों में सोचने से अंतर्ज्ञान, न ही जीवन के अनुभव को उबाल नहीं होता है जो तथाकथित "सामान्य ज्ञान" के आधार का गठन करता है। क्या सोच रहा है? किसी व्यक्ति की वास्तविकता को जानने के अन्य तरीकों से उनके मतभेद क्या हैं?

सबसे पहले, सोच उच्चतम संज्ञानात्मक प्रक्रिया है। यह नए ज्ञान का पुनर्जन्म है, वास्तविकता के व्यक्ति द्वारा रचनात्मक प्रतिबिंब और परिवर्तन का सक्रिय रूप है। सोच इस तरह के परिणाम को जन्म देती है, जो न तो वास्तविकता में नहीं, इस समय कोई विषय मौजूद नहीं है। सोच (प्राथमिक रूपों में यह जानवरों में भी है) को नए ज्ञान, उपलब्ध अभ्यावेदन के रचनात्मक परिवर्तन प्राप्त करने के रूप में भी समझा जा सकता है।

अन्य मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं से सोचने का अंतर यह है कि यह लगभग हमेशा किसी समस्या की स्थिति की उपस्थिति से जुड़ा हुआ है, जिन कार्यों को हल करने की आवश्यकता है, और उन शर्तों में सक्रिय परिवर्तन जिसमें यह कार्य निर्दिष्ट है। धारणा के विपरीत सोचने से संवेदनशीलता से परे हो जाता है, ज्ञान की सीमाओं का विस्तार करता है। संवेदी जानकारी के आधार पर सोच में, कुछ सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष निकाले जाते हैं। यह न केवल व्यक्तिगत चीजों, घटनाओं और उनकी संपत्तियों के रूप में, बल्कि उनके बीच मौजूद कनेक्शन भी निर्धारित करता है, जो अक्सर सीधे होता है, किसी व्यक्ति की धारणा में नहीं दिया जाता है। चीजों और घटनाओं की गुण, उनके बीच संबंध कानूनों, संस्थाओं के रूप में, सामान्यीकृत रूप में सोचने में प्रतिबिंबित होता है।

व्यावहारिक रूप से, एक अलग मानसिक प्रक्रिया के रूप में सोचने मौजूद नहीं है, यह अन्य सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अदृश्य रूप से मौजूद है: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, भाषण में। इन प्रक्रियाओं के उच्चतम रूपों को आवश्यक रूप से सोच के साथ जुड़ा हुआ है, और इन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में इसकी भागीदारी की डिग्री उनके विकास के स्तर को निर्धारित करती है।

सोच चीजों के सार को प्रकट करने वाले विचारों की आवाजाही है। इसका परिणाम एक छवि नहीं है, लेकिन कुछ विचार, एक विचार है। सोच का विशिष्ट परिणाम प्रदर्शन कर सकते हैं प्रभाव गुलोबन्द - वस्तुओं की कक्षा के सामान्यीकृत प्रतिबिंब उनकी सबसे आम और आवश्यक विशेषताओं में।

सोच एक विशेष प्रकार की सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि है, जिसमें इसमें शामिल कार्यों की व्यवस्था और लगभग अनुसंधान, रूपांतरण और संज्ञानात्मक प्रकृति शामिल है।

सैद्धांतिक वैचारिक सोच - यह सोच है कि समस्या को हल करने की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति का उपयोग अवधारणाओं में बदल जाता है, मन में क्रियाएं करता है, सीधे भावना अंगों की मदद से प्राप्त अनुभव से निपटने के बिना। उन्होंने चर्चा की और मन में शुरुआत और अंत तक समस्या के समाधान की तलाश में है, संकल्पनात्मक रूप, निर्णय, निष्कर्षों में व्यक्त अन्य लोगों द्वारा प्राप्त तैयार किए गए ज्ञान का उपयोग करके। सैद्धांतिक वैचारिक सोच वैज्ञानिक सैद्धांतिक अध्ययन की विशिष्ट है।

सैद्धांतिक छवि यह सोच वैचारिक तथ्य से अलग है कि समस्या को हल करने के लिए एक व्यक्ति यहां उपयोग की जाने वाली सामग्री अवधारणाओं, निर्णय या निष्कर्ष, लेकिन छवियों नहीं है। वे या सीधे स्मृति से हटा दिए जाते हैं, या रचनात्मक रूप से कल्पना द्वारा पुनर्निर्मित होते हैं। इस तरह की सोच ने साहित्य, कला के श्रमिकों का आनंद लिया, सामान्य रूप से, रचनात्मक श्रम लोग छवियों से निपट रहे हैं। मानसिक समस्याओं के समाधान के दौरान, उनमें से हेरफेर के परिणामस्वरूप मानसिक रूप से व्यक्ति को रूपांतरित करने वाली संबंधित छवियां सीधे ब्याज के कार्य का समाधान देख सकती हैं।

दोनों प्रकार के विचारों को माना जाता है - सैद्धांतिक वैचारिक और सैद्धांतिक रूपरेखा - वास्तविकता में, एक नियम के रूप में, सह-अस्तित्व। वे एक दूसरे को अच्छी तरह से पूरक करते हैं, एक व्यक्ति को अलग-अलग प्रकट करते हैं, लेकिन होने की पारस्परिक पक्ष। सैद्धांतिक वैचारिक सोच हालांकि अमूर्त है, लेकिन साथ ही वास्तविकता का सबसे सटीक, सामान्यीकृत प्रतिबिंब। सैद्धांतिक मूर्तिकला सोच एक विशिष्ट व्यक्तिपरक धारणा प्राप्त करना संभव बनाता है, जो निष्पक्ष और अवधारणात्मक से कम वास्तविक नहीं है। सोच के प्रकार के बिना, वास्तविकता की हमारी धारणा इतनी गहरी और बहुमुखी, सटीक और समृद्ध नहीं होगी, विभिन्न रंगों में, जो यह अभ्यास में है।

निम्नलिखित प्रकार की सोच की विशिष्ट विशेषता - विजेता - यह है कि सोच प्रक्रिया सीधे आसपास के सोच व्यक्ति की धारणा से संबंधित है और इसके बिना प्रदर्शन नहीं किया जा सकता है। विचार दृश्य-लाक्षणिक है, व्यक्ति वास्तविकता से जुड़ा हुआ है, और सोचने के लिए स्वयं की छवियां अपने अल्पकालिक और रैम में प्रस्तुत की जाती हैं (सैद्धांतिक मूर्तिकला सोच के लिए इस छवि के विपरीत लंबी अवधि की स्मृति से हटा दी जाती है और फिर परिवर्तित)।

व्यावहारिक कार्य में लगे लोगों के बीच पूर्वस्कूली और युवा स्कूल की उम्र, और वयस्कों में - वयस्कों में सोचने का यह रूप सबसे पूरी तरह से और तैनात है। इस तरह की सोच उन सभी लोगों में पर्याप्त रूप से विकसित की जाती है जिन्हें अक्सर अपनी गतिविधियों के विषयों पर निर्णय लेना पड़ता है, केवल उन्हें देखता है, लेकिन सीधे उन्हें छूए बिना।

इस योजना पर नामित सोच के बाद स्पष्ट रूप से प्रभावी है। इसकी विशेषता यह है कि सोच प्रक्रिया वास्तविक वस्तुओं वाले व्यक्ति द्वारा एक व्यावहारिक रूपांतरित गतिविधि है। इस मामले में समस्या को हल करने के लिए मुख्य स्थिति प्रासंगिक वस्तुओं के साथ सही कार्य है। वास्तविक औद्योगिक श्रम में लगे लोगों में इस प्रकार की सोच व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व की जाती है, जिसके परिणामस्वरूप किसी भी विशेष सामग्री उत्पाद का निर्माण होता है।

युवा स्कूल की उम्र में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास

अनुभूति

प्रीस्कूल युग में बच्चे का तेजी से संवेदी विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि सबसे कम उम्र के छात्र के पास धारणा का पर्याप्त स्तर है: उनके पास उच्च स्तर की दृश्य acuity, सुनवाई, विषय के रूप और रंग के रंग का उन्मुखीकरण है। सीखने की प्रक्रिया उनकी धारणा के लिए नई आवश्यकताओं को रखती है। शैक्षिक सूचना, मध्यस्थता और छात्रों की सार्थकता की धारणा की प्रक्रिया में, वे विभिन्न नमूने (मानकों) को समझते हैं, जिसके अनुसार कार्य करना चाहिए। कार्यों की मनमानी और सार्थकता एक ही समय में निकटवर्ती और विकसित होती है। सबसे पहले, बच्चा इस विषय को आकर्षित करता है, और पहले अपने बाहरी उज्ज्वल संकेतों में से पहला। ध्यान केंद्रित करें और ध्यान से विषय की सभी विशेषताओं पर विचार करें और इसमें मुख्य बात आवंटित करें, आवश्यक बच्चे अभी तक नहीं कर सकते हैं। यह सुविधा प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में भी प्रकट होती है। गणित का अध्ययन करना, छात्र रूसी वर्णमाला में 6 और 9 संख्याओं को विश्लेषण और सही ढंग से समझ सकते हैं - अक्षरों ई और 3, आदि शिक्षक के काम का उद्देश्य छात्रों के विश्लेषण को सीखने, वस्तुओं की गुणों की तुलना, महत्वपूर्ण आवंटन और शब्द में व्यक्त करने का लक्ष्य होना चाहिए। उनके बाहरी आकर्षण के बावजूद शैक्षिक गतिविधियों के विषयों पर ध्यान केंद्रित करना सीखना आवश्यक है। यह सब मध्यस्थता, सार्थकता, और एक ही समय में धारणा की अन्य चुनिंदाता के विकास की ओर जाता है: सामग्री पर चयनशीलता, और बाहरी आकर्षण पर नहीं। ग्रेड 1 के अंत तक, छात्र सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली आवश्यकताओं और हितों और उनके पिछले अनुभव के अनुसार वस्तुओं को समझने में सक्षम है। शिक्षक धारणा की अपनी तकनीक सिखाना जारी रखता है, निरीक्षण या सुनने की तकनीक, गुणों की पहचान के लिए प्रक्रिया दिखाता है।

सभी विशेष गतिविधियों के रूप में दिखाई देने वाली धारणा के आगे के विकास को समाप्त करते हैं, अवलोकन एक चरित्र विशेषता के रूप में विकसित हो रहा है।

युवा स्कूलबॉय की याद शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का प्राथमिक मनोवैज्ञानिक घटक है। इसके अलावा, स्मृति को याद रखने के उद्देश्य से एक स्वतंत्र मलिनकिरण गतिविधि के रूप में माना जा सकता है। स्कूल में, छात्र व्यवस्थित रूप से मात्रा में बड़ी सामग्री को याद करते हैं, और फिर इसे पुन: उत्पन्न किया जाता है। युवा स्कूली परिवार को याद है कि उज्ज्वल, असामान्य क्या है, जो भावनात्मक प्रभाव पैदा करता है। लेकिन स्कूल का जीवन ऐसा है कि पहले दिनों से बच्चे से सामग्री की मनमानी स्मृति की आवश्यकता होती है: यह दिन का दिन है, और होमवर्क, और नियम पाठ में यात्रा करता है। निमोनिक गतिविधियों का स्वामित्व नहीं है, बच्चा यांत्रिक यादगार के लिए प्रतिबद्ध है, जो उसकी स्मृति की एक विशेषता विशेषता पर नहीं है और बड़ी कठिनाइयों का कारण बनता है। यदि शिक्षक इसे तर्कसंगत यादों को सिखाता है तो यह कमी समाप्त हो जाती है। शोधकर्ता इस काम में दो दिशाओं की पहचान करते हैं: एक - सार्थक यादगार (अर्थपूर्ण इकाइयों की विघटन, सार्थक समूह, अर्थपूर्ण तुलना, आदि) के तरीकों के गठन पर, अन्य - प्रजनन तकनीकों के गठन पर, समय के साथ वितरित, साथ ही साथ परिणाम यादगार के लिए आत्म-नियंत्रण तकनीक।

युवा स्कूली बॉय की निमोनिक गतिविधि, साथ ही साथ उनकी शिक्षा सामान्य रूप से अधिक से अधिक समझा जा रही है। यादगारता की सार्थक का संकेतक और छात्र रिसेप्शन, याद रखने के तरीकों द्वारा महारत हासिल किया जाता है।

याद की सबसे महत्वपूर्ण याददाश्त एक योजना तैयार करने, अर्थात् भागों में पाठ का विभाजन है। कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में, यह जोर देता है कि शिष्य 1 और 2 वर्गों को याद रखने पर पाठ को अर्थपूर्ण हिस्सों में तोड़ना मुश्किल लगता है, वे प्रत्येक मार्ग में आवश्यक, सबसे महत्वपूर्ण रूप से हल नहीं कर सकते हैं, और यदि वे विभाजन का सहारा लेते हैं, तो केवल यांत्रिक रूप से डिस्बेम्बर पाठ के टुकड़ों की परिमाण पर आसान याद रखने के उद्देश्य के लिए यादगार सामग्री। उनके लिए स्मृति के अर्थपूर्ण हिस्सों पर टेक्स्ट साझा करना विशेष रूप से मुश्किल है, और वे केवल तभी बेहतर होते हैं जब पाठ सीधे माना जाता है। इसलिए, 1 वर्ग के साथ, पाठ के विघटन पर काम उस क्षण से शुरू होना चाहिए जब बच्चे चित्र की सामग्री को मौखिक रूप से प्रेषित करते हैं, कहानी। योजना का संकलन उन्हें अनुक्रम और अध्ययन के संबंधों को समझने की अनुमति देता है (यह अंकगणितीय कार्य या साहित्यिक उत्पाद की सामग्री पर एक जटिल को हल करने के लिए एक योजना हो सकती है), इस तार्किक अनुक्रम को याद रखें और इसे पुन: उत्पन्न करें।

प्राथमिक वर्गों में, यादगार, तुलना और सहसंबंध को सुविधाजनक बनाने वाली अन्य विधियों का उपयोग किया जाता है। आम तौर पर, पहले से ही ज्ञात कुछ के साथ क्या याद किया जाता है, और व्यक्तिगत भागों की तुलना की जाती है, यादगार के अंदर प्रश्न। सबसे पहले, इन तरीकों का उपयोग प्रत्यक्ष यादगार की प्रक्रिया में छात्रों द्वारा किया जाता है, बाहरी एड्स (ऑब्जेक्ट्स, पेंटिंग्स) को ध्यान में रखते हुए, और फिर आंतरिक (नई और पुरानी सामग्री के बीच समानता को ढूंढना, एक योजना तैयार करना आदि)। यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशेष प्रशिक्षण के बिना, जूनियर स्कूलबॉय तर्कसंगत शिक्षण तकनीकों का उपयोग नहीं कर सकता है, क्योंकि उन सभी को जटिल सोच संचालन (विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना) के उपयोग की आवश्यकता होती है, जो इसे धीरे-धीरे सीखने की प्रक्रिया में जब्त करने की आवश्यकता होती है। प्रजनन तकनीकों के युवा छात्रों को महारत हासिल करना इसकी विशेषताओं द्वारा विशेषता है।

प्रजनन - युवा छात्र गतिविधि के लिए मुश्किल, लक्ष्य के उद्देश्य की आवश्यकता, सोच प्रक्रियाओं को शामिल करने, आत्म-नियंत्रण।

प्रशिक्षण की शुरुआत में, बच्चों में आत्म-निगरानी खराब विकसित होती है और कई चरणों में सुधार होता है। सबसे पहले, छात्र याद करते समय केवल सामग्री को दोहरा सकते हैं, फिर वह ट्यूटोरियल में देखकर खुद को नियंत्रित करने की कोशिश करता है, यानी। मान्यता का उपयोग करना, फिर प्लेबैक की आवश्यकता सीखने की प्रक्रिया में बनाई गई है। मनोवैज्ञानिकों के शोध से पता चलता है कि कविताओं को याद करते हुए, और III वर्ग तक, किसी भी याद में आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता और छात्रों की विचार गतिविधि में सुधार की आवश्यकता होती है: शैक्षिक सामग्री की प्रक्रिया में संसाधित की जाती है सोच (संक्षेप में, व्यवस्थितीकृत), जो युवा छात्रों को इसकी सामग्री को पुन: उत्पन्न करने के लिए अधिक कनेक्ट करने की अनुमति देता है। कई अध्ययन शैक्षिक सामग्री को समझने में स्थगित प्रजनन की विशेष भूमिका पर जोर देते हैं, जिन्हें छात्रों द्वारा याद किया जाता है। यादगार और विशेष रूप से प्रजनन की प्रक्रिया में, मनमाने ढंग से स्मृति तीव्रता से विकसित होती है, और अनैच्छिक की तुलना में बच्चों में इसकी उत्पादकता के II- III वर्ग, तेजी से बढ़ता है। हालांकि, कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि भविष्य में दोनों प्रकार की मेमोरी एक साथ विकसित होती है और जुड़े हुए हैं। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि यादृच्छिक यादों का विकास और तदनुसार, अपनी तकनीकों को लागू करने की क्षमता शैक्षिक सामग्री की सामग्री और इसके बेहतर यादगार का विश्लेषण करने में मदद करती है। जैसा कि पूर्वगामी से देखा जा सकता है, स्मृति की प्रक्रियाओं को उम्र की विशेषताओं, ज्ञान और लेखांकन की विशेषता है जिसके छात्रों की सफल शिक्षा और छात्रों के मानसिक विकास को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक है।

ध्यान

ज्ञान, कौशल और कौशल को महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए बच्चों के निरंतर और प्रभावी आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो केवल केवल उच्च स्तर के मनमानी ध्यान देने के दौरान संभव है। जैसा कि आप जानते हैं, प्रीस्कूलर प्रचलित है अनैच्छिक ध्यान, यह सीखने के पहले समय में भी प्रचलित है। यही कारण है कि विकास मनमाना ध्यान छात्र की आगे सफल अध्ययन गतिविधियों के लिए एक शर्त बन जाती है, और इसलिए, शिक्षक के लिए सर्वोपरि महत्व का कार्य।

प्रशिक्षण की शुरुआत में, पूर्वस्कूली उम्र के रूप में, छात्र का ध्यान केवल चीजों के बाहरी पक्ष को आकर्षित करता है। बाहरी इंप्रेशन छात्रों को कैप्चर करते हैं। हालांकि, यह उन्हें चीजों (घटनाओं, घटनाओं) के सार में प्रवेश करने से रोकता है, इससे उनकी गतिविधियों पर नियंत्रण करना मुश्किल हो जाता है। यदि शिक्षक को लगातार नेतृत्व की देखभाल की जाती है मनमाना प्राथमिक वर्गों में उनके प्रशिक्षण के दौरान युवा स्कूली बच्चों का ध्यान, यह बहुत गहनता से बना है। यह नमूना का उपयोग करके बच्चे की कार्रवाई के एक स्पष्ट संगठन द्वारा सुविधा प्रदान की जाती है और ऐसे कार्यों को भी स्वतंत्र रूप से प्रबंधित कर सकते हैं और साथ ही साथ लगातार खुद की निगरानी कर सकते हैं। इस तरह के कार्यों को फोनेटिक विश्लेषण में उनके या अन्य बच्चों द्वारा किए गए गलतियों का एक विशेष रूप से संगठित सत्यापन हो सकता है। तो धीरे-धीरे सबसे कम उम्र के स्कूलबॉय एक स्वतंत्र लक्ष्य द्वारा निर्देशित सीखता है, यानी मनमाना ध्यान बढ़ जाता है। विकासशील मनमंत्रीता ध्यान के अन्य गुणों के विकास को प्रभावित करती है, जो अध्ययन के पहले वर्ष में अभी भी बहुत अपूर्ण है।

इसलिए, युवा छात्र का ध्यान वयस्क से कम है, उससे कम विकसित होता है और ध्यान देने की क्षमता होती है। ध्यान देने के लिए विशेष रूप से उज्ज्वल अक्षमता को लिखने के दौरान प्रकट होता है, जब आपको नियमों को याद करने, उन्हें लागू करने और लिखने के लिए एक साथ सुनने की आवश्यकता होती है। लेकिन पहले से ही बच्चों के वर्गीकृत वर्ग में, इस संपत्ति में सुधार करने में ध्यान देने योग्य बदलाव हैं, यदि शिक्षक घर पर छात्रों के अध्ययन के काम का आयोजन करता है, तो पाठ और उनके सार्वजनिक मामलों में वे अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करना और कार्यान्वयन की निगरानी के साथ-साथ कार्यान्वयन की निगरानी करना सीख सकते हैं कई कार्यों में से। शिक्षा की शुरुआत में, ध्यान की एक बड़ी अस्थिरता भी है। युवा छात्रों के ध्यान की स्थिरता विकसित करना, शिक्षक को याद किया जाना चाहिए कि जब वे मानसिक प्रदर्शन करते समय बाहरी क्रियाएं और कम करते हैं तो ऊपर ध्यान देने की 1 और 2 कक्षाओं में स्थिरता। यही कारण है कि मेथोडिस्ट योजनाओं, चित्रों, चित्रों को मसौदा करने के लिए मानसिक वर्गों और कक्षाओं को वैकल्पिक करने की सलाह देते हैं। यह छोटे स्कूली बच्चों के साथ अपूर्ण है और स्विचिंग के रूप में ध्यान की एक महत्वपूर्ण संपत्ति है। प्रशिक्षण की शुरुआत में, वे अभी तक प्रशिक्षण कौशल और कौशल द्वारा गठित नहीं हुए हैं जो उन्हें एक प्रकार के प्रशिक्षण सत्रों से दूसरे में तेजी से आगे बढ़ने से रोकते हैं, हालांकि, कोर 2 के अभ्यास की गतिविधियों में सुधार गठन की ओर जाता है पाठ के एक चरण से दूसरे चरण में स्विच करने की क्षमता, एक अध्ययन से दूसरे तक। एक साथ यादृच्छिक ध्यान के विकास के साथ, एक अनैच्छिक, जो अब चमक और विषय की बाहरी आकर्षण के साथ जुड़ा हुआ है, लेकिन प्रशिक्षण गतिविधियों के दौरान उत्पन्न होने वाली बच्चे की जरूरतों और हितों के साथ, यानी उनके व्यक्तित्व के विकास के साथ, जब भावनाओं, हितों, उद्देश्यों और आवश्यकताओं को लगातार उनके ध्यान का ध्यान निर्धारित करते हैं। इसलिए, छात्रों के ध्यान का विकास शैक्षिक गतिविधियों के मास्टरिंग और उनके व्यक्तित्व के विकास से जुड़ा हुआ है।

कल्पना

सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, छात्र को बहुत अधिक वर्णनात्मक जानकारी मिलती है, और इसे छवियों के निरंतर पुनर्गठन की आवश्यकता होती है, जिसके बिना शैक्षणिक सामग्री को समझना और इसे आत्मसात करना असंभव है, यानी। प्रशिक्षण की शुरुआत से छोटे छात्र की कल्पना को आराम से लक्षित गतिविधियों में शामिल किया गया है जो उनके मानसिक विकास में योगदान देते हैं।

छोटे स्कूली बच्चों की कल्पना को विकसित करने के लिए, उनके विचार बहुत महत्व के हैं। इसलिए, बच्चों के विषयगत विचारों की प्रणाली जमा करने के लिए पाठ में शिक्षक का सबसे महत्वपूर्ण काम। इस दिशा में शिक्षक के निरंतर प्रयासों के परिणामस्वरूप, युवा छात्र की कल्पना के विकास में परिवर्तन होते हैं: बच्चों में कल्पना की पहली छवियां अस्पष्ट, अस्पष्ट हैं, लेकिन फिर वे अधिक सटीक और निश्चित हो जाते हैं; सबसे पहले, छवि में केवल कुछ संकेत प्रदर्शित होते हैं, और महत्वहीन, और के के 2-2.3 उनके बीच प्रभुत्व रखते हैं, प्रदर्शित संकेतों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है, और महत्वपूर्ण; संचित प्रतिनिधित्व की छवियों की प्रसंस्करण पहले महत्वहीन है, और 3 कक्षा में, जब छात्र अधिक ज्ञान प्राप्त करता है, छवियां सामान्यीकृत और उज्ज्वल हो जाती हैं; बच्चे पहले से ही कहानी की कहानी बदल सकते हैं, सम्मेलन काफी सार्थक रूप से हैं: प्रशिक्षण की शुरुआत में, एक छवि की घटना के लिए एक विशिष्ट विषय की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, तस्वीर के लिए समर्थन), और आगे शब्द के लिए एक शब्द विकसित करता है, क्योंकि यह बच्चे को मानसिक रूप से एक नई छवि बनाने की अनुमति देता है (शिक्षक की कहानी द्वारा निबंध लिखना या पुस्तक में पढ़ा जाता है)।

एक बच्चे के विकास के साथ, उनकी मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की क्षमता एक बढ़ती प्रक्रिया बन रही है, और इसकी छवियां प्रशिक्षण गतिविधियों के अध्ययन के कार्यों के अनुरूप उत्पन्न होती हैं। उपरोक्त सभी विशेषताएं रचनात्मक कल्पना की प्रक्रिया के विकास के लिए मिट्टी बनाती हैं, जिसमें छात्रों के विशेष ज्ञान एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। ये ज्ञान रचनात्मक कल्पना और रचनात्मकता की प्रक्रिया के विकास के लिए आधार बनाते हैं और अगली उम्र में जीवन की अवधि में।

सोच और भाषण

पहले दो वर्षों में युवा छात्र की मानसिक गतिविधि की विशिष्टताएं पूर्वस्कूली के बारे में सोचने की विशिष्टताओं के समान कई तरीकों से हैं। युवा छात्र को विशेष रूप से आकार की सोच का उच्चारण किया जाता है। इसलिए, मानसिक कार्यों को हल करते समय, बच्चे वास्तविक वस्तुओं या उनकी छवि पर भरोसा करते हैं। निष्कर्ष, सामान्य जानकारी कुछ तथ्यों के आधार पर बनाई जाती है। यह सब शैक्षिक सामग्री के आकलन के साथ खुद को प्रकट करता है। सीखने की प्रक्रिया अमूर्त सोच के तेजी से विकास को उत्तेजित करती है, खासकर गणित के पाठों में, जहां, विशिष्ट विषयों के साथ कार्रवाई से, छात्र संख्या के साथ मानसिक संचालन के लिए आगे बढ़ता है, वही बात यह भी है कि रूसी भाषा के सबक में शब्द का, जिसे पहले नामित आइटम से अलग नहीं किया जाता है, लेकिन धीरे-धीरे एक विशेष अध्ययन का विषय बन जाता है।

युवा स्कूली बच्चों के बारे में सोच के विकास में, मनोवैज्ञानिक दो मुख्य चरण आवंटित करते हैं।

पहले चरण में (ग्रेड 1-11) में, उनकी सोच कई तरीकों से है, यह प्रीस्कूलर की सोच की तरह दिखती है: शैक्षिक सामग्री का विश्लेषण के लाभ से किया जाता है नेत्रहीन - प्रभावी तथा ताजा । बच्चे अपने बाहरी व्यक्तिगत संकेतों, एक तरफा, सतही रूप से विषयों और घटनाओं का न्याय करते हैं। निष्कर्ष दृश्य पूर्व शर्तों, धारणा में डेटा पर निर्भर हैं, और निष्कर्ष तार्किक तर्कों के आधार पर नहीं किए जाते हैं, बल्कि कथित जानकारी के साथ न्याय के अनुपात से सीधे नहीं होते हैं। इस चरण की सामान्यीकरण और अवधारणाएं दृढ़ता से वस्तुओं की बाहरी विशेषताओं पर निर्भर करती हैं और सतह पर स्थित गुणों को रिकॉर्ड करती हैं। उदाहरण के लिए, एक ही पूर्वसर्ग "चालू" दूसरे ग्रेडर द्वारा उन मामलों में अधिक सफल होता है जहां इसका मूल्य विशेष रूप से (दृश्य वस्तुओं के बीच संबंध व्यक्त करता है - "तालिका पर सेब") जब इसका मूल्य अधिक सार होता है ("हाल ही में" , "")। यही कारण है कि प्राथमिक विद्यालय में स्पष्टता का सिद्धांत इतना महत्वपूर्ण है। अवधारणाओं के विशिष्ट अभिव्यक्तियों के दायरे का विस्तार करने के लिए बच्चों को अवसर प्रदान करना, शिक्षक अपने संबंधित शब्द द्वारा एक महत्वपूर्ण समग्र और पदनाम के आवंटन की सुविधा प्रदान करता है। पूर्ण सामान्यीकरण का मुख्य मानदंड बच्चे को प्राप्त ज्ञान के अनुरूप अपने स्वयं के उदाहरण लाने की क्षमता है।

तीसरी कक्षा से, सोच गुणात्मक रूप से नए, दूसरे चरण में जाती है, जिसमें पचाने योग्य जानकारी के व्यक्तिगत तत्वों के बीच मौजूद लिंक का प्रदर्शन की आवश्यकता होती है। तीसरी कक्षा में, बच्चे अवधारणाओं के व्यक्तिगत संकेतों के बीच परिवार-प्रजाति अनुपात मास्टर करते हैं, यानी। विश्लेषणात्मक सिंथेटिक प्रकार की गतिविधि का गठन किया जाता है, सिमुलेशन कार्रवाई में महारत हासिल की जाती है। इसका मतलब है कि यह औपचारिक रूप से - तार्किक सोच बनाने के लिए शुरू होता है।

प्राथमिक विद्यालय में, वैज्ञानिक अवधारणाओं के गठन के लिए बहुत अधिक ध्यान दिया जाता है विषय अवधारणाएं (सामान्य और आवश्यक विशेषताओं और वस्तुओं की गुणों का ज्ञान - पक्षियों, जानवरों, फल, फर्नीचर आदि) और संबंधों की अवधारणाएं (ज्ञान, कनेक्शन को प्रतिबिंबित करना और उद्देश्य चीजों और घटनाओं के संबंध - मूल्य, विकास आदि।)।

सोच का विकास बड़े पैमाने पर विकास के स्तर पर निर्भर करता है सोच प्रक्रियाएं । उदाहरण के लिए, डायलिसिस का विकास लगभग कामुक और भविष्य में मानसिक (1 से ग्रेड 3 तक) से लगभग प्रभावी होता है। इसके अलावा, विश्लेषण आंशिक रूप से शुरू होता है और धीरे-धीरे जटिल और व्यवस्थित हो जाता है। संश्लेषण सरल से विकसित, व्यापक और जटिल तक संक्षेप में। जूनियर स्कूली बच्चों के लिए विश्लेषण एक हल्की प्रक्रिया है और संश्लेषण की तुलना में तेज़ी से विकसित होती है, हालांकि दोनों प्रक्रियाएं निकटता से संबंधित हैं (विश्लेषण गहराई, अधिक पूर्ण संश्लेषण)। तुलना छोटी स्कूल की उम्र में गैर-व्यवस्थित, बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित, व्यवस्थित, व्यवस्थित करने के लिए आता है। परिचित वस्तुओं की तुलना करते समय, बच्चों को समानता नोटिस करना आसान होता है, और नए अंतर की तुलना करते समय।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा छात्रों को अपनी सोच प्रक्रियाओं को महसूस करना शुरू हो जाता है और उन्हें प्रबंधित करने की कोशिश कर रहे हैं, हालांकि हमेशा सफलतापूर्वक नहीं।

हाल के वर्षों में, वे युवा स्कूल की उम्र में गठन के बारे में तेजी से बात कर रहे हैं सैद्धांतिक आधार पर सोच प्रयोगसिद्ध . सैद्धांतिक सोच इसकी गुणों के सेट द्वारा निर्धारित (प्रतिबिंब; इसे हल करने के लिए एक सामान्य तरीके के आवंटन के साथ समस्या की सामग्री का विश्लेषण, जो "स्थान से" को कार्यों के एक पूर्ण वर्ग में स्थानांतरित किया जाता है; एक आंतरिक कार्य योजना जो योजना प्रदान करती है और मन में निष्पादन)। अनुभवहीनता यह "नमूनों और त्रुटियों" द्वारा आसपास के दुनिया की बाहरी समान, सामान्य विशेषताओं और आसपास की दुनिया की घटनाओं की तुलना करके किया जाता है। वी वी। डेविडोव के नेतृत्व में प्रयोगात्मक कक्षाओं में अध्ययन से पता चला है कि सैद्धांतिक सोच के तत्व जूनियर कक्षाओं में गठित किए जा सकते हैं।

भाषण दो मुख्य कार्य करता है: मिलनसार तथा सांकेतिक । यह संचार का साधन और विचार के अस्तित्व का रूप है। भाषा और भाषण की मदद से, बच्चे की सोच बनती है, इसकी चेतना की संरचना निर्धारित होती है। मौखिक रूप में विचार का शब्द ज्ञान की वस्तु की बेहतर समझ प्रदान करता है।

स्कूल में सीखने की भाषा एक प्रबंधित प्रक्रिया है, और शिक्षक के पास प्रशिक्षण गतिविधियों के एक विशेष संगठन के माध्यम से छात्रों के भाषण विकास को काफी बढ़ाने के लिए जबरदस्त अवसर हैं। क्योंकि यह गतिविधि है, तो आपको किसी भी भाषण को सीखने की जरूरत है। प्राकृतिक परिस्थितियों में भाषण गतिविधि से भाषण गतिविधियों को सीखने में आवश्यक मतभेदों में से एक यह है कि लक्ष्यों, उद्देश्यों, शैक्षिक भाषण की सामग्री सीधे इच्छाओं, उद्देश्यों और व्यक्ति की गतिविधियों को शब्द की व्यापक अर्थ में प्रवाहित नहीं करती है , और कृत्रिम रूप से परिभाषित किया गया है। इसलिए, विषय से ठीक से पूछने के लिए, ब्याज के लिए, अपनी चर्चा में भाग लेने की इच्छा बनाने के लिए, स्कूली बच्चों के काम को तेज करने के लिए - भाषण विकास प्रणाली में सुधार की मुख्य समस्याओं में से एक।

हम छात्रों के भाषण के विकास में शिक्षक के सामान्य कार्यों को तैयार करते हैं:

ए) उनके लिए एक अच्छा भाषण (भाषा) पर्यावरण प्रदान करें (भाषण वयस्कों की धारणा, किताबें पढ़ना आदि)

बी) पाठ, भाषण स्थितियों में एक स्थिति बनाएं जो बच्चों के अपने भाषण की प्रेरणा निर्धारित करते हैं, स्वतंत्र भाषण के लिए अपनी रुचियों, आवश्यकताओं और अवसरों को विकसित करते हैं

सी) पर्याप्त शाब्दिक शेयरों, व्याकरणिक रूपों, वाक्य रचना संरचनाओं, तार्किक कनेक्शन, शब्दों के उपयोग को तेज करने, फॉर्मों का निर्माण, संरचनाओं का निर्माण सुनिश्चित करने के लिए सही आकलन सुनिश्चित करें

डी) विभिन्न स्तरों पर भाषण विकास पर एक स्थायी विशेष काम रखें: बोली जाने वाली, शब्दावली, मोर्फोलॉजिकल, सिंटेक्टिक, सुसंगत भाषण के स्तर पर

ई) अच्छे, सही भाषण के लिए आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, भाषण की उच्च संस्कृति के लिए संघर्ष का वातावरण बनाएं

ई) न केवल भाषण बोलना, बल्कि दर्शकों को भी विकसित करना।

मौखिक और लिखित भाषण में अंतर को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। लिखित - एक मूल रूप से नया प्रकार का भाषण, जो एक बच्चा सीखने की प्रक्रिया में जब्त करता है। अपने गुणों (अन्वेषण और कनेक्टिविटी, संरचनात्मक जटिलता) के साथ लिखित भाषण को महारत हासिल करना जानबूझकर अपने विचार प्रस्तुत करने की क्षमता बनाता है, यानी। मनमाने ढंग से और सचेत मौखिक भाषण को बढ़ावा देता है। एक लिखित संवादात्मक रूप से संचार की संरचना को जटिल बनाता है, क्योंकि यह लापता इंटरलोक्यूटर को संदर्भित करने का अवसर खोलता है। भाषण के विकास के लिए युवा छात्रों और शिक्षकों के लंबे, दर्दनाक व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है। भावनात्मक-पृथक क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास उनके व्यक्तित्व के नियोप्लाज्म द्वारा निर्धारित किया जाता है: कार्यों और कार्यों की मध्यस्थता, आत्म-नियंत्रण, प्रतिबिंब (विचार के साथ सहसंबंध के आधार पर उनके कार्यों का आत्म मूल्यांकन)।

निष्कर्ष

सोचने वाली गतिविधियां, किसी भी अन्य गतिविधि की तरह, विभिन्न आदेशित कार्यों की एक श्रृंखला है, इस मामले में वे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और इन प्रक्रियाओं के भीतर बहने वाले संचालन होंगे।

उदाहरण के लिए, एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में, स्मृति जिसमें ऐसी संचालन दोनों यादगार, प्रजनन, भूलने और दूसरों के लिए हैं। विचारधारा - यह विश्लेषण, संश्लेषण है, समस्या हल करने की शर्तों और आवश्यकताओं को संक्षेप में और इसे हल करने के तरीके हैं।

सोच गतिविधि कामुक ज्ञान और तर्कसंगत ज्ञान के बीच एक करीबी संबंध है।

एक बच्चा जो स्कूल आया था और पहले से ही एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के साथ, केवल शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित और विकसित करता है। लेकिन यह भी अधिक कुशल और लक्षित था, यह पहले से ही शिक्षक पर निर्भर करता है, क्योंकि वह छात्र की रुचि और प्रशिक्षण गतिविधियों के लिए इसे स्थापित कर सकता है।

प्रथम श्रेणी के बच्चों में जिन्होंने सचमुच आधा साल सीखा है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं अच्छी तरह से विकसित होती हैं, विशेष रूप से वे बाहरी दुनिया में केंद्रित हैं, अच्छी तरह से विकसित सोच और कल्पना, लेकिन ऐसी बुनियादी शैक्षणिक प्रक्रियाएं जो शैक्षिक प्रक्रिया को दृढ़ता से प्रभावित करती हैं, मास्टरिंग ध्यान और स्मृति के रूप में सामग्री केवल विकसित होती है।

प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रक्रिया में निर्माण, इसके कार्यान्वयन, विश्लेषण, प्रतिबिंब और योजना के आवश्यक साधन के रूप में विशेष मानसिक क्रियाएं बन जाते हैं, जो आसपास की वास्तविकता का एक नया और अधिक अप्रत्यक्ष प्रतिबिंब होता है। चूंकि ये सोच क्रियाएं बन रही हैं, मुख्य शैक्षणिक प्रक्रियाएं मूल रूप से अलग तरीके से विकसित हो रही हैं: धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच।

पूर्वस्कूली आयु की तुलना में, इन प्रक्रियाओं और उनके रूप की सामग्री गुणात्मक रूप से भिन्न होती है। सोच एक अमूर्त और सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है। सोच दूसरों के मानसिक कार्यों के विकास में मध्यस्थता, सभी मानसिक प्रक्रियाओं का बौद्धिकरण होता है, उनकी जागरूकता, मध्यस्थता, सामान्यीकरण।

धारणा एक विशिष्ट योजना द्वारा किए गए संगठित अवलोकन की प्रकृति प्राप्त करती है।

बौद्धिक चरित्र युवा छात्रों के बीच स्मृति प्राप्त करता है। बच्चा न केवल याद करता है, बल्कि आवश्यक सामग्री के मनमाने ढंग से जानबूझकर यादगार या प्रजनन के लिए विशेष एमएसएमजर कार्यों को हल करना शुरू कर देता है।

छोटी स्कूल की उम्र में यादगार तकनीकों का गहन गठन होता है। बच्चे के पुनरावृत्ति और प्रजनन के माध्यम से सबसे सरल यादगार तकनीकों से अध्ययन की जा रही सामग्री के मुख्य भागों के लिंक को समूहीकरण और समझने के लिए आगे बढ़ता है। यादगार, योजनाओं और मॉडलों के लिए उपयोग किया जाता है। इस उम्र में, आवश्यक शिक्षण सामग्री पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता का गठन किया गया है। ध्यान लक्षित और मनमानी हो जाता है, इसकी मात्रा बढ़ जाती है, कई वस्तुओं के बीच ध्यान देने की क्षमता बढ़ जाती है।

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अक्साना नौगामनोवा
युवा छात्रों से संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन

आज, कभी भी, युवा पीढ़ी की शिक्षा के लिए कंपनी की ज़िम्मेदारी व्यापक रूप से महसूस की जाती है। संज्ञानात्मक सक्रियण छात्र गतिविधियां जूनियर कक्षाएं - शैक्षिक सिद्धांत के विकास के वर्तमान चरण में वास्तविक समस्याओं में से एक और आचरण। यह स्वाभाविक है, क्योंकि सिद्धांत एक अग्रणी गतिविधि है स्कूली बच्चों। शैक्षिक गतिविधियों के लिए बेहद महत्वपूर्ण है संज्ञानात्मक हित, संज्ञानात्मक गतिविधि.

आज तक, दो तरीके हैं: व्यापक और गहन। दोनों में एक छोर है लक्ष्य: नैतिक, शिक्षित, रचनात्मक, सामाजिक पर निर्भर सक्रिय व्यक्ति.

शिक्षक द्वारा प्रयास सामान्यीकरण के संकेत बनाने के लिए, साथ ही साथ हल करने के सामान्यीकृत तरीकों के बच्चों की खोज शायद ही कभी असफल नहीं है, जो चरित्र को प्रभावित करती है स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि। फिर भी, शिक्षक के पास बच्चे में इच्छा जगाने के सभी अवसर हैं सभी नए सीखें.

के उद्देश्य के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि के बच्चों में गठन शिक्षक की जरूरत है:

पाठ में एक उदार वातावरण बनाएँ;

विषय में रुचि बनाए रखने के लिए एक बड़े शस्त्रागार उपकरण का उपयोग करें;

मुख्य शैक्षिक सामग्री पर ध्यान केंद्रित करें;

ओवरलोडिंग छात्रों से बचें।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संज्ञानात्मक गतिविधि सूचना के चयन के माध्यम से और संज्ञानात्मक गतिविधि के युवा स्कूली बच्चों की भागीदारी से बनाई गई है।

हम आपके द्वारा खर्च किए गए अनुभव की पेशकश करना चाहते हैं - शैक्षणिक कार्य, जिसका उद्देश्य था युवा छात्रों से संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन.

हमने गैर-मानक का चयन किया है शिक्षा के रूपजिसे हाल ही में प्राथमिक स्कूल शिक्षकों द्वारा अक्सर उपयोग किया जाता है। उनका मुख्य लक्ष्य - छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन। अपरंपरागत फॉर्म सबक: परी कथा, यात्रा, खेल आयु विशेषताओं के अनुरूप है जूनियर स्कूली बच्चों। खेल में, बच्चे आसानी से नए कौशल, ज्ञान को मास्टर करते हैं। एक गैर मानक पाठ पर, आप विभिन्न का उपयोग कर सकते हैं खेल और शिक्षाओं के रूप। नतीजतन, यह उनकी रचनात्मक क्षमताओं के नए ज्ञान, कौशल और विकास को प्राप्त करने की संभावना को बढ़ाता है।

प्रत्येक के बारे में अधिक जानकारी पर विचार करें प्रपत्र.

1) पाठ - विषय पर साहित्यिक पढ़ने पर प्रश्नोत्तरी "ज्ञान की कहानी अमीर है".

पाठ की शुरुआत के बाद से, बच्चों को स्वतंत्र की पेशकश की गई थी काम:

सहायता के साथ विषय सबक निर्धारित करें कार्य: रेबस, अन्य शब्दों, पहेलियों से लिया गया शब्द और शब्दांशों को चित्रित करना।

- लक्ष्य निर्धारित करें: क्या समूह फेयरी कहानियां हैं, परी कथाओं के प्रकार विभाजित हैं, जो एक परी कथा बनाने की सुविधा है, अन्य साहित्यिक कार्यों से इसका क्या अंतर है।

रहस्यों के साथ क्रॉसवर्ड हल करें जैसे: जो नायकों ने अपने पफ के साथ सभी को डरा दिया।

आश्चर्य का उपयोग करें पल: पोस्टमैन पेचकिन ने एक परी कथा से एक गंतव्य के साथ एक टेलीग्राम लाया, आपको उन्हें निर्धारित करने की आवश्यकता है।

का उपयोग करते हुए "ब्लैक बॉक्स" शानदार वस्तुओं के साथ।

पाठ के परिणामों के अनुसार, हम एक परियोजना को हमारे साथ आकर्षित करने का फैसला किया जाता है। परियोजना की तैयारी में छात्रों और उनके माता-पिता दोनों ने भाग लिया था। परियोजना हम। नामांकित: "इन परी कथाओं की सुंदरता क्या".

2) पाठ - प्रतियोगिता (केवीएन) विषय पर "दुनिया भर में".

पाठ में, बच्चों ने तुरंत स्वतंत्र गतिविधियों का प्रस्ताव दिया बच्चों का ध्यान सक्रिय किया.

केवीएन की पूर्व संध्या पर, बच्चों ने अपनी टीमों पर फैसला किया, कप्तानों को चुना।

तैयार घर का बना कार्य: प्रतीक, टीम का नाम, ग्रीटिंग।

मैंने रहस्यों की मदद से क्रॉसवर्ड हल किया।

उत्तर दिया सवाल जैसे: शीतकालीन हेजहोग क्या बनाता है?

पशु नामों को समझ लिया और उन्हें समूहों में वितरित किया, जैसे: इटेरोशा, नमक, वैयूर (घोड़ा, एल्क, चींटी).

यह कार्य विशेष रूप से बच्चों द्वारा पसंद किया गया था, डिक्रिप्शन प्रक्रिया के दौरान उन्होंने कई अलग-अलग विकल्पों की पेशकश की थी।

यह समस्याग्रस्त प्रस्तावित किया गया था परिस्थिति: जंगल में आग, मुझे क्या करना चाहिए?

सभी छात्रों ने बिना किसी अपवाद के केवीएन में भाग लिया, उन्होंने खुद को बहुत दिखाया सक्रिय.

3) रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने में एक एकीकृत पाठ विषय: "अज्ञात ट्रैक हैं".

सबक तुरंत समस्या के साथ शुरू हुआ परिस्थिति: अथानसियस से नोट (मकान) नींद द्वीप पर परेशानी में कमबख्त।

एक सफाई का उपयोग कर द्वीप के नक्शे के लिए खोजें।

खेल का उपयोग करना "जटिल उच्चारण वाला कथन", गलत - बाहर फेंक दें। (गज में घास, घास पर जलाऊ लकड़ी).

नोटबुक में पाठ लिखना। (पाठ साहित्यिक कार्यों से लिया गया था, बच्चों ने ध्यान से सुना, काम के नाम को याद किया, जिसके बारे में यह कहा गया है कि पाठ लिखने के लिए तैयार होने के बाद ही।

इस सबक की विशिष्टता यह थी कि यह अपने संकलन में स्पष्ट अनुक्रम नहीं था, पाठ के दौरान हमने बच्चों द्वारा प्रस्तावित कार्यों को चुना है।

4) पाठ - एक परी कथा विषय: "मेहमानों से मिलें". (रूसी भाषा).

5) पाठ - आश्चर्य "Hottabach से उपहार". (साहित्यिक पढ़ने).

सबक में सभी बच्चों ने लिया सक्रिय साझेदारी, सभी प्रकार के कार्यों में शामिल ब्याज के साथ, खुशी के साथ उन्हें प्रदर्शन किया। जो बच्चे थकान और विकर्षण से अधिक हो गए गतिविधिइस तरह के पाठों में एक नए तरीके से पता चला था। दिखाया है गतिविधि और उच्च प्रदर्शन।

लक्ष्य के साथ भी संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन हमारा उपयोग किया गया है पहेलि: विषय या घटना का एक संक्षिप्त विवरण, जो प्रत्यक्ष या कथित प्रश्न के रूप में कार्य को संलग्न करता है। हमने पहेलियों की पेशकश की जिसमें एक या दो संकेतों पर छात्र किसी वस्तु या घटना की समग्र छवि को बहाल कर सकते थे। इसके अलावा, छात्रों के ध्यान में पहेलियों की पेशकश की गई थी जिसमें वस्तुओं और उनके संकेतों की सूची का विस्तार किया जा सकता था या वे नकारात्मक तुलना के आधार पर बनाए गए थे।

बच्चों को वैकल्पिक रूप से अलग-अलग तुलना में और साथ ही समान संकेतों की तुलना की गई, उन्हें एक नए तरीके से समूहित किया गया और नए संकेतों को जमा करने पर गलत उत्तरों को समाप्त करके एक दोष मिला। इस पेपर में, हमने तर्क, तार्किक और मूर्त रूप से सोचने की क्षमता विकसित की है।

अक्सर बच्चों ने क्रॉसवर्ड या विद्रोह हल किया, क्योंकि यह एक विशिष्ट है पहेलियों के साथ काम का रूप। बच्चे न केवल स्वतंत्र रूप से काम कर सकते हैं, बल्कि समूहों या जोड़े में भी काम कर सकते हैं। इस प्रकार, इस रूप में, बच्चों ने सामाजिक रूप से संचार संचार विकसित किया।

उन पाठों में जिनका उपयोग किया गया था संज्ञानात्मक कार्य: प्रश्न, विभिन्न प्रकार के खेल।

हमने विशेष ध्यान दिया व्यावहारिक खेलक्योंकि वे रचनात्मक, उद्देश्यपूर्ण गतिविधियाँ हैं, जिसके दौरान बच्चे गहरे बच्चे हैं जानना आस-पास की वास्तविकता की घटनाएं और सीखने की प्रक्रिया को दिलचस्प बनाते हैं, छात्रों द्वारा मास्टर के आकलन में बाधाओं पर काबू पाने में भी योगदान देते हैं।

चयन करते समय शिक्षाप्रद हमने छात्रों के हितों से बाहर धक्का दिया, कभी-कभी पाठ्यक्रम के ढांचे से परे चला गया।

ऑपरेशन में, तकनीकों का अक्सर उपयोग किया जाता था छात्रों से बनाएँ गतिविधि, जैसे:

"पर्विल्स". जानकारी शब्दों में शब्दों के क्रम को बदले बिना शब्दों में दर्ज किया गया था, वाक्य में शब्दों के क्रम को बदले बिना, बच्चों को सही ढंग से पढ़ने की जरूरत थी जानकारी.

"एक गलती पकड़ो"। पाठ में पाए गए छात्रों ने विशेष रूप से गलतियों को बनाया और उन्हें सही किया।

ऐसी तकनीकों का उपयोग के लिए योगदान:

बेहतर बनाएँ सबक में छात्र गतिविधि;

गठन शैक्षिक सामग्री के साथ स्वतंत्र और समूह के काम का कौशल;

प्रकृति और समाज में कारण संबंध स्थापित करने के लिए छात्रों की इच्छा।

शैक्षणिक प्रक्रिया में, हम अक्सर ऐसी विधियों का उपयोग करते थे, जैसा:

समस्या प्रस्तुति।

ह्युरिस्टिक वार्तालाप जिसमें छात्रों के ज्ञान को तैयार रूप में पेश नहीं किया जाता है, उन्हें विभिन्न साधनों की सहायता से स्वतंत्र रूप से उत्पादित करने की आवश्यकता होती है।

अनुसंधान - प्राप्त और नए ज्ञान के आधार पर।

में महत्वपूर्ण भूमिका संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन स्वतंत्र काम खेला। चूंकि यह विकास कर रहा है संज्ञानात्मक छात्र की क्षमताएं विकास में योगदान देती हैं व्यावहारिक कौशल और कौशल, अधिग्रहित ज्ञान सार्थक और गहरी बनाता है।

बच्चों के साथ काम करने में जूनियर स्कूल हम सबसे पहले, इन बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखा गया था। सबक तैयार किए गए थे ताकि छात्र रुचि रखते थे, और वे उन्हें ले गए सक्रिय साझेदारी.

उपरोक्त के आधार पर, आप निम्नलिखित निष्कर्ष निकाल सकते हैं। प्रोसेस युवा छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन सही तरीके से सकारात्मक परिणाम हो सकता है का गठन और अनुभवी शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन किया।

परिचय

2.1 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि सीखना

निष्कर्ष

परिचय

आधुनिक सामाजिक-आर्थिक स्थितियों से शिक्षा के लिए कठिन आवश्यकताओं का कारण बनता है। स्कूल छात्रों के सक्रिय व्यक्तित्व के गठन और विकास में निर्णायक भूमिका निभाता है। इस अर्थ में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास प्राथमिक विद्यालय अध्यापन में वास्तविक समस्याओं में से एक बना हुआ है।

कई वैज्ञानिकों का मानना \u200b\u200bहै कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास छात्रों के रचनात्मक व्यक्तित्व के गठन के लिए मुख्य शर्त है (के। एबुलखनोवा-स्लावस्काया, जीएस अल्टशुल, आई.ए.ए.ए.ए.आई.ए.आरईईवी, एएन लुक, एसए। अमोनशविली, या ए। ए। Ponomarev, मैं matyushkin, आदि)। संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास के दिल में एक शिक्षक और छात्र के रूप में रचनात्मकता निहित है।

आज, शैक्षिक विज्ञान में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधियों का अध्ययन करने के उद्देश्य से कई अध्ययनों हैं। हालांकि, रचनात्मकता की समस्या, युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के साधन के रूप में रचनात्मक गतिविधि, हमारी राय में, पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया। इस समस्या का विकास है उद्देश्य हमारा शोध।

एक वस्तु अध्ययन: प्राथमिक विद्यालय में समग्र शैक्षिक प्रक्रिया

चीज़ अनुसंधान: शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

अनुसंधान की परिकल्पना: यदि प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि के संदर्भ में बनाई गई है, तो युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त शर्तें बनाई जाती हैं।

कार्य अनुसंधान:

संज्ञानात्मक गतिविधि की रचनात्मकता और विकास की समस्या पर विशेष साहित्य का विश्लेषण करें

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में रचनात्मकता और इसकी भूमिका का सार प्रकट करें

संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए दिशानिर्देश विकसित करने के लिए एक शैक्षिक प्रयोग और परिणामों पर आचरण करें

नवीनता अनुसंधान रचनात्मकता को उच्चतम संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में साबित करना है।

सैद्धांतिक महत्वयह काम युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर रचनात्मकता के प्रभाव पर डेटा को सारांशित और व्यवस्थित करना और व्यवस्थित करना है।

व्यवहारिक महत्व: संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए पद्धतिगत सिफारिशों का विकास

विधि-आधार: व्यक्तित्व की सिद्धांत, गतिविधि का सिद्धांत, एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया का सिद्धांत, l.s द्वारा वैज्ञानिकों के काम Vygotsky, एनएफ। तालिजीना, जीआई शुकिना, डीबी। एल्कोनिन एट अल।

अनुसंधान की विधियां: परीक्षण, पूछताछ, प्रयोग, वार्तालाप, गतिविधि का विश्लेषण, सैद्धांतिक स्रोतों का विश्लेषण और स्कूल दस्तावेज़ीकरण।

अनुसंधान आधार: Uritskaya हाई स्कूल ऑफ सरकोलस्की जिला

संज्ञानात्मक गतिविधि रचनात्मकता स्कूलबॉय

1. युवा स्कूल की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक नींव

1.1 संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण

कज़ाखस्तान गणराज्य में शिक्षा की सामग्री को दर्शाने वाले दस्तावेजों में, संज्ञानात्मक रचनात्मक गतिविधि के विकास को युवा पीढ़ी सीखने में सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है। ।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का सामान्य सिद्धांत व्यापक रूप से विकसित किया गया था। संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने की समस्या इस तरह के वैज्ञानिकों द्वारा एसएचए के रूप में पर्याप्त रूप से विकसित की गई है। अमोनशिली, एनएफ। तालिजीना, जीआई शचुकिना एट अल।

संज्ञानात्मक गतिविधि सामाजिक अनुभव के लिए एक उत्पाद और शर्त है। एक व्यक्ति व्यवहार के तैयार किए गए रूपों की रोशनी में नहीं आता है, इसमें जन्मजात तार्किक सोच नहीं है, दुनिया के तैयार ज्ञान, गणितीय या संगीत क्षमताओं का ज्ञान नहीं है। इसका विकास अनिवार्य रूप से तैयार किए गए, क्षमताओं की आनुवंशिकता से निर्धारित नहीं है, लेकिन पिछली पीढ़ियों (एएन लियोनटेव, एनएफ तालिज़िन) द्वारा प्राप्त अनुभव के आकलन ("असाइनमेंट") द्वारा निर्धारित नहीं किया गया है। इसके अलावा, इस प्रक्रिया में मुख्य भूमिका शिक्षक द्वारा निभाई गई है, जिसका सार्वजनिक कार्य पिछले एक की पिछली पीढ़ी का स्थानांतरण है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि एक शिक्षण है, जो इस गतिविधि के विषय के रूप में विषय सामग्री की दुनिया और इसकी सक्रिय परिवर्तनीय भूमिका को दर्शाती है। सीखने की प्रक्रिया में स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय एक या एक और मकसद द्वारा प्रोत्साहित गतिविधियों के इच्छित परिणामों को प्राप्त करने के लिए उनके द्वारा किए गए कार्यवाही की जाती है। इस गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण गुण आजादी हैं, जिन्हें आत्म-आलोचना में व्यक्त किया जा सकता है; हितों, आकांक्षाओं और जरूरतों में संज्ञानात्मक गतिविधि प्रकट हुई; शाश्वतता और इच्छा की शक्ति के अभिव्यक्ति से जुड़ी कठिनाइयों को दूर करने के लिए तैयारी; परिचालन, शैक्षिक कार्यों की उचित समझ का अर्थ, वांछित कार्रवाई की पसंद और उनके निर्णय की गति के बारे में जागरूक।

एसए। अमोनशिली ने हेक्सलेट के प्रशिक्षण में संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक हित की समस्या विकसित की। शिक्षणों में रुचि युवा छात्र की सभी महत्वपूर्ण गतिविधि के साथ विलय: विधि की एक लापरवाही मोड़, रिसेप्शन की एकता ब्याज से शासन किया जा सकता है, जो अभी भी बहुत ही कमजोर है। एसए की दिशा में जॉर्जिया में शोधकर्ताओं का समूह अमोनशिली ने छः वर्षों के प्रशिक्षण पर प्रयोग में निर्धारित मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक नींव विकसित की, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए संचित तकनीकों (शिक्षक की जानबूझकर "गलतियों, ध्यान के कार्य, परी कथाएं लिखने, तुलना का कार्य। आज नए ज्ञान को सीखने की समस्या से छात्रों की एक विविध गतिविधियों के संदर्भ में तेजी से जांच की जा रही है, जो रचनात्मक रूप से काम करने वाले शिक्षकों, शिक्षकों को छात्रों की रचनात्मकता को सफलतापूर्वक बनाने और विकसित करने, व्यक्तित्व को समृद्ध करने, व्यक्तित्व को समृद्ध करने, जीवन के सक्रिय दृष्टिकोण को शिक्षित करने की अनुमति देती है। । संज्ञानात्मक गतिविधि के दिल में संज्ञानात्मक रुचि निहित है।

संज्ञानात्मक रुचि विषयों और वास्तविकता के आसपास की घटनाओं के चुनावी अभिविन्यास है। इस अभिविन्यास को ज्ञान की निरंतर इच्छा, नए, अधिक पूर्ण और गहरे ज्ञान के लिए विशेषता है। व्यवस्थित सुदृढ़ीकरण और विकासशील हित विकास शिक्षण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का आधार है। संज्ञानात्मक हित में न केवल प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं के प्रवाह पर भी - सोच, कल्पना, स्मृति, ध्यान, जो संज्ञानात्मक हित के प्रभाव में विशेष गतिविधि और अभिविन्यास द्वारा अधिग्रहित किया जाता है। संज्ञानात्मक ब्याज स्कूली बच्चों की शिक्षाओं के लिए सबसे महत्वपूर्ण उद्देश्यों में से एक है। संज्ञानात्मक हित के प्रभाव में, जैसे शोधकर्ताओं का मानना \u200b\u200bहै कि कमजोर छात्रों में भी शैक्षिक कार्य अधिक उत्पादक हो जाता है। छात्रों की गतिविधियों और व्यवस्थित और लक्षित शैक्षिक गतिविधियों की गतिविधियों के उचित शैक्षिक संगठन में संज्ञानात्मक रुचि एक स्कूली छात्र की एक सतत विशेषता हो सकती है और इसके विकास पर एक मजबूत प्रभाव पड़ता है।

संज्ञानात्मक ब्याज एक मजबूत शिक्षण उपकरण के रूप में कार्य करता है। जब कोई बच्चा छड़ी के नीचे से होता है, तो वह शिक्षक को बहुत परेशानी और चैग्रिन देता है, जब बच्चे शिकार के साथ जुड़े होते हैं, तो यह काफी अलग तरीके से चल रहा है। अपने संज्ञानात्मक हित के विकास के बिना छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की तीव्रता न केवल कठिन है, बल्कि व्यावहारिक रूप से असंभव है। यही कारण है कि सीखने की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से छात्रों के संज्ञानात्मक हित को विकसित और मजबूती, और एक महत्वपूर्ण व्यक्तित्व रेखा के रूप में, और एक सतत व्यक्तित्व रेखा के रूप में, और सीखने के एक शक्तिशाली साधनों के रूप में, इसकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए आवश्यक है।

किसी भी गतिविधि की तरह, जानकारीपूर्ण न केवल ज्ञान की प्रक्रिया के लिए निर्देशित किया जाता है, बल्कि परिणामस्वरूप, और यह हमेशा लक्ष्य की इच्छा के कारण होता है, इसके कार्यान्वयन के साथ, एक वोल्टेज और प्रयास के साथ कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए। इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में, व्यक्तित्व के सभी सबसे महत्वपूर्ण अभिव्यक्तियां बातचीत कर रहे हैं।

विभिन्न बच्चे अलग-अलग विकसित होते हैं और विकास के विभिन्न स्तरों तक पहुंचते हैं। बहुत शुरुआत से, जन्म के क्षण से, बच्चे को वह मंच नहीं दिया जाता है जिसके माध्यम से उसे पास करना होगा, न ही परिणाम जो उसे प्राप्त करना चाहिए। बेबी डेवलपमेंट एक पूरी तरह से विशेष प्रक्रिया है - एक प्रक्रिया जो नीचे से निर्धारित नहीं होती है, और ऊपर से, व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधि का रूप, जो समाज के विकास के इस स्तर पर मौजूद है। जैसा कि कवि ने कहा: "केवल पैदा हुआ, वह शेक्सपियर की प्रतीक्षा कर रही है।" यह बाल विकास की एक विशेषता है। इसके परिमित रूप नहीं दिए गए हैं, सेट नहीं। कोई विकास प्रक्रिया, ओन्टोजेनेटिक को छोड़कर, पहले से ही तैयार पैटर्न द्वारा नहीं की जाती है। मानव विकास समाज में मौजूद नमूने के अनुसार होता है।

रचनात्मक क्षमताओं उच्चतम मानसिक कार्य हैं और वास्तविकता को प्रतिबिंबित करते हैं। हालांकि, इन क्षमताओं की मदद से, एक मानसिक अपशिष्ट को माना जाता है की सीमा से परे किया जाता है। रचनात्मकता की मदद से, एक छवि कभी अस्तित्व में नहीं थी या जिस वस्तु को कभी भी अस्तित्व में नहीं था, वह बनता है। प्रीस्कूल युग में, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि की नींव रखी गई है, जो अपनी भावनाओं के ईमानदारी से हस्तांतरण में अपने ज्ञान और प्रस्तुति को गठबंधन करने की क्षमता में योजना बनाने और कार्यान्वित करने की क्षमता के विकास में खुद को प्रकट करती है।

वर्तमान में, रचनात्मकता की परिभाषा के साथ-साथ अवधारणाओं की परिभाषा से संबंधित कई दृष्टिकोण हैं: रचनात्मकता, गैर-मानक सोच, उत्पादक सोच, रचनात्मक कार्य, रचनात्मक गतिविधि, रचनात्मकता और अन्य (v.m. bekhterev, n.a. vetlugin, में। Druzhinin, Ya.A. Ponomarev, ए rebubers, आदि)।

रचनात्मकता के मनोवैज्ञानिक पहलुओं, जो सोचने में शामिल है (ya.a.a.a.a.a.a.a.a.alv, s.l rubinstein, आदि) और मानसिक गतिविधि के परिणामस्वरूप रचनात्मक कल्पना, विभिन्न गतिविधियों में, कई वैज्ञानिक कार्यों में एक नई शिक्षा (छवि) प्रदान करते हैं ( एवी ब्रौस्लिंस्की, एलएस Vygotsky, ओम Dyachenko)। "क्षमता" सबसे आम मनोवैज्ञानिक अवधारणाओं में से एक है। घरेलू मनोविज्ञान में, कई लेखकों ने उन्हें तैनात परिभाषा दी।

जितना अधिक मानवीय क्षमता विकसित की जाती है, उतनी ही सफल आईटी गतिविधियों को निष्पादित करती है, यह इसे और अधिक तेज़ी से भेजती है, और महारत हासिल करने की प्रक्रिया और गतिविधि को उनके लिए स्पष्ट रूप से दिया जाता है, जिसमें वह क्षेत्र में सीखने या काम करने से नहीं होता है, जिसमें उसके पास नहीं होता है क्षमता। एक समस्या है: यह मानसिक इकाई क्या है - क्षमता? व्यवहारिक और व्यक्तिपरक अभिव्यक्तियों पर एक निर्देश (और बीएम Teplova की परिभाषा, वास्तव में, व्यवहारिक) पर्याप्त नहीं है।

रचनात्मक क्षमताओं की परिभाषा निम्नानुसार है। वी.एन. Druzhinin रचनात्मक क्षमताओं को मानव गुणवत्ता की व्यक्तिगत विशेषताओं के रूप में परिभाषित करता है, जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के काम की सफलता निर्धारित करता है।

रचनात्मक क्षमताओं कई गुणों का मिश्र धातु है। और किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के घटकों का सवाल अभी भी खुला रहता है, हालांकि वर्तमान में इस समस्या से संबंधित कई परिकल्पनाएं हैं। कई मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से सोच की विशिष्टताओं के साथ रचनात्मक गतिविधियों की क्षमता को जोड़ते हैं। विशेष रूप से, प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक गिलफोर्ड, जो मानव बुद्धि की समस्याओं में लगे हुए थे, ने पाया कि रचनात्मक व्यक्तित्व तथाकथित विचलन सोच के विशिष्ट हैं। क्षमताओं को उस व्यक्ति की बातचीत की प्रक्रिया में गठित किया जाता है जिसके पास दुनिया के साथ उन या अन्य प्राकृतिक गुण होते हैं। मानव गतिविधि, संक्षेप में और फिक्सिंग के परिणाम, अपनी क्षमताओं के निर्माण में "बिल्डिंग सामग्री" के रूप में शामिल हैं। ये उत्तरार्द्ध किसी व्यक्ति के मूल प्राकृतिक गुणों और इसकी गतिविधियों के परिणामों के मिश्र धातु बनाते हैं। किसी व्यक्ति की वास्तविक उपलब्धियों को न केवल इसके बाहर स्थगित कर दिया जाता है, उनके द्वारा उत्पन्न कुछ वस्तुओं में, बल्कि इसमें भी।

किसी व्यक्ति की क्षमताएं ऐसे उपकरण होते हैं जिन्हें उनकी भागीदारी के बिना निपटाया नहीं जाता है। किसी व्यक्ति की क्षमताओं को नए ज्ञान के विकास के लिए उन अवसरों की सीमा से निर्धारित किया जाता है, रचनात्मक विकास के लिए उनका उपयोग, जो इन ज्ञान के विकास को खोलता है। किसी भी क्षमता का विकास हेलिक्स पर किया जाता है: इस स्तर की क्षमता का प्रतिनिधित्व करने वाली संभावनाओं का कार्यान्वयन, उच्च स्तरीय क्षमताओं के विकास के लिए नए अवसर खोलता है। ज्ञान के रूप में ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता को सबसे अधिक प्रभावित करने की क्षमता, विचार के पिछले काम के नतीजे - इसके सक्रिय विकास के साधन के रूप में।

विकास प्रक्रिया में विकास प्रक्रिया में कई चरण होते हैं, और इसके विकास में उच्च स्तर तक बढ़ने की कुछ क्षमता के लिए, यह आवश्यक है कि वे पहले से ही पिछले स्तर पर निष्पादित कर सकें। क्षमताओं के विकास के लिए, यह शुरुआत में एक निश्चित आधार होना चाहिए जो जमा करता है। विविध मानव क्षमताओं के विकास के लिए शुरुआती बिंदु संवेदनशीलता की विभिन्न पद्धतियों की कार्यात्मक विशिष्टता है। इस प्रकार, किसी भाषा के माध्यम से किए गए अन्य लोगों के साथ किसी व्यक्ति के संचार की प्रक्रिया में सामान्य सुनवाई संवेदनशीलता के आधार पर, एक व्यक्ति मूल भाषा की ध्वन्यात्मक प्रणाली द्वारा निर्धारित भाषण, ध्वन्यात्मक सुनवाई द्वारा बनाई गई है।

न केवल फोनेटिक संबंधों के सामान्यीकरण (और भेदभाव) भाषा को मास्टर करने के लिए क्षमताओं के गठन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। कम महत्वपूर्ण नहीं है व्याकरण संबंधी संबंधों का सामान्यीकरण; भाषाओं को निपुण करने की क्षमता का आवश्यक घटक शब्द गठन और शब्द के अंतर्निहित संबंधों को सामान्यीकृत करने की क्षमता है।

जीभ को महारत हासिल करने में सक्षम व्यक्ति वह है जो नमूने की एक छोटी संख्या के आधार पर आसानी से और जल्दी है, शब्द गठन और शब्द के अंतर्निहित संबंधों को सामान्यीकृत करने के लिए किया जाता है, और नतीजतन, इन संबंधों के अन्य मामलों में इन संबंधों को स्थानांतरित करना । कुछ संबंधों का सामान्यीकरण स्वाभाविक रूप से उचित विश्लेषण का तात्पर्य है।

अत्याचार - यह एक प्रणालीगत है, मनोविज्ञान की गुणवत्ता को विकसित करता है, जो अन्य लोगों की तुलना में एक या अधिक गतिविधियों में उच्च (असामान्य, बकाया) परिणाम प्राप्त करने की संभावना निर्धारित करता है।

अत्याचार - यह क्षमताओं का गुणात्मक असाधारण संयोजन है जो सफल प्रदर्शन सुनिश्चित करता है। एक निश्चित संरचना का प्रतिनिधित्व करने वाली क्षमताओं की संयुक्त कार्रवाई आपको दूसरों के प्रीपेप्टिव विकास के कारण व्यक्तिगत क्षमताओं की अपर्याप्तता की क्षतिपूर्ति करने की अनुमति देती है।

सामान्य क्षमताओं या क्षमताओं के सामान्य क्षण, मानव क्षमताओं की चौड़ाई, इसकी गतिविधियों की स्तर और मौलिकता; - जमा, प्राकृतिक डेटा, गंभीरता की डिग्री की विशेषता और प्राकृतिक आवश्यकताओं की मौलिकता;

प्रतिभा, गतिविधियों में उत्कृष्ट उपलब्धियों के लिए आंतरिक स्थितियों की उपस्थिति।

संज्ञानात्मक गतिविधि के सार को प्रकट करना प्रेरणा की महत्वपूर्ण भूमिका के बारे में नहीं कहना चाहिए, क्योंकि सफल गतिविधि का आधार हमेशा सकारात्मक प्रेरणा है। पहली बार छात्र की स्थिति, समाज में एक नई स्थिति लेने की इच्छा एक महत्वपूर्ण उद्देश्य है जो सीखने की इच्छा को परिभाषित करता है। लेकिन इस तरह का मकसद अपनी ताकत को बरकरार नहीं रखेगा। दुर्भाग्यवश, यह देखना आवश्यक है कि दूसरी कक्षा में, स्कूल के दिन की खुशी की उम्मीद खत्म हो गई है, शिक्षण के लिए प्रारंभिक जोर आयोजित किया जाता है। अगर हम बच्चे को स्कूल बनने के पहले वर्षों से नहीं चाहते हैं, तो हमें ऐसे सीखने के प्रारूपों की जागृति का ख्याल रखना चाहिए जो बाहर नहीं, और सीखने की प्रक्रिया में। दूसरे शब्दों में, लक्ष्य यह है कि बच्चा सीखता है क्योंकि वह सीखना चाहता है कि वह अभ्यास से आनंद लेता है।

ब्याज, मनुष्यों के लिए एक जटिल और बहुत ही महत्वपूर्ण शिक्षा के रूप में, उनकी मनोवैज्ञानिक परिभाषाओं में कई व्याख्याएं हैं, इसे माना जाता है: व्यक्ति के ध्यान का चुनाव अभिविन्यास (एनएफ। डोब्रिनिन, टी। रिबो); उसकी मानसिक और भावनात्मक गतिविधि का प्रकटीकरण (एसएल रूबिनस्टीन); विभिन्न भावनाओं के एक्टिवेटर (डी। फ्रीयर); दुनिया के लिए किसी व्यक्ति के सक्रिय भावनात्मक रूप से संज्ञानात्मक दृष्टिकोण (एनजी मोरोज़ोवा); अपनी महत्वपूर्ण और भावनात्मक आकर्षण (एजी कोवलव) की चेतना के कारण होने वाली वस्तु को व्यक्तित्व का विशिष्ट दृष्टिकोण। संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय एक व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण संपत्ति है: न केवल वास्तविकता में जैविक और सामाजिक अभिविन्यास के उद्देश्य के लिए आस-पास की दुनिया को जानने के लिए, लेकिन दुनिया के सबसे महत्वपूर्ण व्यक्ति में - अपनी विविधता में प्रवेश करने की इच्छा में, आवश्यक पक्षों, चेतना, पैटर्न, असंगतता में कारण संबंधों को प्रतिबिंबित करें। यह इस बात पर आधारित है - विषय वस्तु का ज्ञान और उनके प्रति दृष्टिकोण, वैज्ञानिक सत्य, लघुता, विश्वव्यापी, अल्पसंख्यक, सक्रिय द्वारा गठित किया गया है, जिसका पूर्वानुमानित प्रकृति संज्ञानात्मक हित में योगदान देती है।

इसके अलावा, संज्ञानात्मक गतिविधि, अपने उच्च स्तर के विकास पर, सभी मानव मानसिक प्रक्रियाओं को तेज करना, व्यक्तित्व को गतिविधियों (परिवर्तन, अपने लक्ष्यों की जटिलता, वर्तमान और महत्वपूर्ण के विषय में आवंटन आवंटन के माध्यम से वास्तविकता के परिवर्तन की निरंतर खोज करने के लिए प्रोत्साहित करता है। पार्टियां उन्हें लागू करने, अन्य आवश्यक तरीकों को ढूंढने, उनमें एक रचनात्मक शुरुआत लाने के लिए)। संज्ञानात्मक हित की एक विशेषता न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि किसी भी मानव गतिविधि को समृद्ध करने और तीव्र करने की क्षमता है, क्योंकि संज्ञानात्मक सिद्धांत उनमें से प्रत्येक में उपलब्ध है।

श्रम में, वस्तुओं, सामग्रियों, औजारों, विधियों का उपयोग करने वाले व्यक्ति को आधुनिक उत्पादन की वैज्ञानिक नींव के अध्ययन में, नवाचार प्रक्रियाओं को समझने में, इस या उस उत्पादन की तकनीक के ज्ञान में, नवाचार प्रक्रियाओं को समझने में उनकी संपत्तियों को जानने की जरूरत है। किसी भी प्रकार की मानव गतिविधि में एक संज्ञानात्मक सिद्धांत होता है, रचनात्मक प्रक्रियाओं की खोज करता है जो वास्तविकता के परिवर्तन को बढ़ावा देते हैं। किसी व्यक्ति की किसी भी गतिविधि, संज्ञानात्मक हितों द्वारा आध्यात्मिक, बड़ी लत के साथ, अधिक कुशलतापूर्वक बनाता है।

संज्ञानात्मक रुचि उस व्यक्ति की सबसे महत्वपूर्ण शिक्षा है, जो मानव जीवन की प्रक्रिया में विकसित होती है, इसके अस्तित्व की सामाजिक स्थितियों पर गठित होती है और किसी भी तरह से जन्म से एक अनिवार्य रूप से अंतर्निहित व्यक्ति नहीं होता है। संज्ञानात्मक हित व्यक्ति की अभिन्न शिक्षा है। ब्याज की एक आम घटना के रूप में एक जटिल संरचना है, जो व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं (बौद्धिक, भावनात्मक, नियामक) और दुनिया के साथ उद्देश्य और व्यक्तिपरक मानव संबंध दोनों पर आधारित है। ब्याज का गठन और संचालन में विकास होता है, और इसके प्रभाव में गतिविधि के अलग-अलग घटक नहीं होते हैं, लेकिन इसकी पूरी उद्देश्य-व्यक्तिपरक इकाई (चरित्र, प्रक्रिया, परिणाम)।

ब्याज कई मानसिक प्रक्रियाओं का "मिश्र धातु" है जो गतिविधि के विशेष स्वर, व्यक्तित्व के विशेष राज्यों (शिक्षण की प्रक्रिया की खुशी, ब्याज की वस्तु के ज्ञान में गहराई की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि में, अनुभव विफलताओं और परिष्कृत आकांक्षाओं को दूर करने के लिए)। विशिष्ट व्यक्तित्वों के जीवन में सूचनात्मक रुचि के सार्थक को अधिक महत्व देना मुश्किल है। ब्याज सबसे ऊर्जावान एक्टिवेटर, एक गतिविधि उत्तेजक, वास्तविक विषय, शैक्षिक, रचनात्मक कार्यों और सामान्य रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में कार्य करता है।

स्कूली बच्चों की गतिविधि अपने स्वयं के अनुभव के आदान-प्रदान और संवर्धन से जुड़ी हुई है। Schukina G.i. उन्होंने अपने कार्यों में नोट किया कि छात्र गतिविधि की प्रकृति प्रदर्शन, सक्रिय प्रदर्शन, सक्रिय रूप से रचनात्मक-स्वतंत्र के लिए सक्रिय रूप से बदलती है। गतिविधि की प्रकृति में परिवर्तन के छात्र की स्थिति को बदलने पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। सक्रिय स्थिति को अपने निर्णयों के विस्तार से विशेषता है। शिक्षक युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन और विकास में एक बड़ी भूमिका निभाता है।

Schukina G.i के अनुसार, अध्यापन शैक्षिक प्रक्रिया में संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए उद्देश्य अवसरों को शैक्षिक प्रक्रिया के संपर्क में आना चाहिए, आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य, वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति को शुरू करने और लगातार बनाए रखने के लिए।

संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक क्षमताओं को सिद्धांत में संज्ञानात्मक कौशल का नाम प्राप्त हुआ। अधिमानतः, वे विशिष्टता पर सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विभाजित हैं, शैक्षिक विषय के विनिर्देशों को दर्शाते हैं और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के आकलन के साथ प्रकट होते हैं, जो सभी अकादमिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रवाह को सुनिश्चित करते हैं तथ्य यह है कि उनकी विशेषता विशेषता उस सामग्री से इन कौशल की संरचना की आजादी है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

प्रतिभा - कुछ गतिविधियों के लिए मानव क्षमताओं का उच्च स्तर। उन क्षमताओं का यह संयोजन जो किसी व्यक्ति को सफलतापूर्वक, स्वतंत्र रूप से और मूल रूप से कुछ कठिन श्रम गतिविधियों को पूरा करने का अवसर प्रदान करता है।

यह ऐसी क्षमताओं का एक संयोजन है जो गतिविधियों का एक उत्पाद प्राप्त करना संभव बनाता है, जो एक नवीनता, उच्च स्तर की पूर्णता और सामाजिक महत्व से प्रतिष्ठित है। पहले से ही बचपन में, संगीत, गणित, भाषाविज्ञान, तकनीशियनों, खेल, आदि के क्षेत्र में प्रतिभा के पहले संकेत प्रकट हो सकते हैं। उसी समय, प्रतिभा स्वयं और बाद में प्रकट हो सकती है। प्रतिभा का गठन और विकास काफी हद तक सामाजिक और ऐतिहासिक रहने की स्थितियों और मानव गतिविधि पर निर्भर करता है। प्रतिभा यह मानव श्रम के सभी क्षेत्रों में हो सकता है: शैक्षिक गतिविधियों में, विभिन्न प्रकार के उत्पादन में विज्ञान, प्रौद्योगिकी में। प्रतिभा के विकास के लिए, परिश्रम और दृढ़ता बहुत महत्वपूर्ण है। प्रतिभाशाली लोगों के लिए, एक निश्चित प्रकार की गतिविधि की आवश्यकता की विशेषता है, जो कभी-कभी चयनित मामले के जुनून में खुद को प्रकट करती है।

प्रतिभा के आधार पर क्षमताओं का संयोजन, प्रत्येक मामले में केवल एक निश्चित व्यक्ति की एक विशेष, विशेषता है। प्रतिभा की उपस्थिति मानव गतिविधि के परिणामों से निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए, जिसे मुख्य नवीनता, दृष्टिकोण की मौलिकता द्वारा आवंटित किया जाना चाहिए। आदमी की प्रतिभा रचनात्मकता की आवश्यकता से निर्देशित की जाती है।

स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल में शामिल हैं: एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, निरीक्षण के लिए एक योजना तैयार करने के लिए, जो छात्र विषय और प्रक्रियात्मक मानसिक कार्यों के अवशोषण के माध्यम से आते हैं। सामान्यीकृत सूचनात्मक कौशल अधिक आम हैं: विश्लेषण करने और संश्लेषित करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात आवंटित करने की क्षमता, सामान्यीकृत करने की क्षमता, वर्गीकृत करने की क्षमता, वर्गीकृत करने की क्षमता और कारण संबंधों को आवंटित करने की क्षमता।

पीया। गैलपरिन, एनएफ। तालिज़िन को मानसिक कार्यों से इन संज्ञानात्मक कौशल कहा जाता है। कबानोवा, वीएन। Reshetnikov उन्हें मानसिक गतिविधि की तकनीक कहते हैं। डी.एन. Bogoyavlensky। पर। Menchinskaya - बुद्धिमान कौशल। सार में इन विभिन्न शब्दों के बावजूद, वे करीब हैं।

इन कौशल में कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के साथ कब्ज़ा और संचालन शामिल है। प्रशिक्षण कौशल का गठन रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए एक अनिवार्य स्थिति है।

युवा स्कूली बॉय की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशिष्टताओं के बारे में बात करते हुए, वैज्ञानिक (एन.एस. गोर्किंस्काया, एनएफ तालिज़िन, जीआई शुकिना) निम्नलिखित आवंटित करें:

संज्ञानात्मक गतिविधि का विषय एक छात्र है, और इसलिए उसका व्यक्तित्व अभ्यास के केंद्र में खड़ा है: उसकी चेतना, दुनिया भर की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण, ज्ञान की प्रक्रिया के लिए

-चूंकि स्कूली शिक्षा के उद्देश्य और सामग्री को कार्यक्रम द्वारा प्रदान किया जाता है, इसलिए शिक्षणों की प्रक्रिया अलग-अलग गतिविधि और छात्र की आजादी के साथ अलग-अलग हो सकती है।

युवा छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि पहन सकती है

कार्यकारी, सक्रिय कार्यकारी, रचनात्मक-स्वतंत्र चरित्र।

Didakta ज्ञान, कौशल, कौशल, शिक्षा के प्रचार, क्षमता की पहचान, खोज और रचनात्मक गतिविधि के साथ कुर्सू के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि के कार्यात्मक उद्देश्य को परिभाषित करता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए निस्संदेह अवसर हैं, इस तथ्य के कारण कि यह उसमें है कि संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास सक्रिय रूप से है।

शोधकर्ताओं ने संज्ञानात्मक गतिविधि में रचनात्मकता के ऐसे तत्वों की पहचान की और उनके उन्मूलन (पीएन एड्रियानोव) के कारणों की खोज के रूप में, गतिविधियों का नामांकन, योजना, महत्वपूर्ण विश्लेषण (आरएन निजामोव), स्वतंत्र अग्रिम समस्याएं, श्रम योजना, तरीकों और विधियों को खोजने के लिए (I.ya. lerner, mn shotka)।

इस प्रकार, सबसे कम उम्र के स्कूलबॉय धीरे-धीरे संज्ञानात्मक गतिविधि को जब्त करता है - प्रजनन आंशिक रूप से खोज से, और प्रशिक्षण के केंद्रित संगठन के साथ - रचनात्मक।

संज्ञानात्मक और तदनुसार रचनात्मक गतिविधियों के सफल विकास के लिए, प्राथमिक कक्षाओं, जैसे धारणा, स्मृति, सोच, ध्यान, कल्पना जैसे छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताओं को जानना आवश्यक है। यह इन मानसिक प्रक्रियाओं का विकास है जो शैक्षिक संज्ञानात्मक गतिविधियों (एमआर एलवीओवी, एसएल लिसेनकोव, एमआई माखमुटोव इत्यादि) की सफल मास्टरिंग सुनिश्चित करता है। युवा छात्र की धारणा मुख्य रूप से अनैच्छिक है। छात्र अभी भी नहीं जानते कि उनकी धारणा का प्रबंधन कैसे करें, स्वतंत्र रूप से विषय या घटना का विश्लेषण नहीं कर सकते हैं।

युवा स्कूली बच्चों की धारणा मुख्य रूप से विषय की विशेषताओं से निर्धारित की जाती है। इसलिए, विषयों में बच्चों को नोटिस महत्वपूर्ण, महत्वपूर्ण नहीं है, और अन्य वस्तुओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित है।

धारणा प्रक्रिया अक्सर इस विषय के मान्यता और बाद के नाम तक ही सीमित होती है।

ज्ञान की एक पूर्ण सीखने में ऐसी संज्ञानात्मक कार्यों का गठन होता है जो ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र की विशिष्ट तकनीकों का गठन करते हैं। इन तकनीकों की मौलिकता यह है कि उनके गठन और विकास केवल एक निश्चित वास्तविक सामग्री पर संभव है। इसलिए, यह असंभव है, उदाहरण के लिए, गणितीय सोच की तकनीक बनाने के लिए, गणितीय ज्ञान को छोड़कर; भाषा सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाने के लिए असंभव है। ज्ञान के दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, और तार्किक तकनीकों का गठन नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच की अधिकांश तकनीकों को प्रस्तुत विषयों और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति की स्थापना से जुड़ा हुआ है। हालांकि, विभिन्न विषय क्षेत्रों में इन संपत्तियों का पता लगाने के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों, यानी के उपयोग की आवश्यकता होती है। इसे पहले से ही कार्य की विशिष्ट तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता है: गणित में वे भाषा में अकेले हैं - अन्य। इस वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हुए संज्ञानात्मक गतिविधि की ये तकनीकें कम सार्वभौमिक हैं, इसे किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं की जा सकती हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो गणित के क्षेत्र में सोचने की विशिष्ट तकनीकों का स्वामित्व वाली विशिष्ट तकनीक है, वे ऐतिहासिक कार्यों से निपटने में सक्षम नहीं हो सकते हैं, और इसके विपरीत। जब मन के तकनीकी गोदाम वाले एक आदमी, इसका मतलब है कि उन्होंने इस क्षेत्र में विशिष्ट सोच तकनीकों की मुख्य प्रणाली को महारत हासिल किया, हालांकि, विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर कई वस्तुओं में किया जा सकता है।

धीरे-धीरे, सीखने की प्रक्रिया में, धारणा महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है। छात्र धारणा की तकनीक को निपुण करते हैं, इस विषय में बहुत सारे विवरण देखने के लिए, देखना और सुनने के लिए सीखते हैं, आवश्यक हैं। इस प्रकार, धारणा विघटित हो जाती है और एक केंद्रित, प्रबंधनीय, सचेत प्रक्रिया में बदल जाती है।

स्मृति प्रक्रियाओं में परिवर्तन होते हैं। पहले ग्रेडर की मनमानी यादगार अपूर्ण है। तो, उदाहरण के लिए, वह अक्सर सदन के कार्य को याद नहीं करता है, लेकिन आसानी से और जल्दी से एक उज्ज्वल, रोचक बात याद करता है, जिसने अपनी भावनाओं को प्रभावित किया। एक जूनियर स्कूलबॉय को याद रखने में भावनात्मक कारक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

मनोवैज्ञानिकों (पेट्रोव्स्की, जुकरमैन, एल्कोनिन इत्यादि) के अनुसार, मनमाने ढंग से यादगार तीसरे वर्ग के लिए अधिक उत्पादक हो जाता है, और मनमाना यादगार नहीं अधिक सार्थक नहीं होता है।

प्रीस्कूलर के विपरीत, युवा छात्रों को अक्सर सोच के दृश्य-आकार और तार्किक तरीकों का उपयोग किया जाता है, जो ज्ञान और उनके प्रसंस्करण के तरीकों के विस्तार के विस्तार से जुड़ा हुआ है।

हालांकि, शैक्षिक प्रक्रिया में, इन ज्ञान की राशि इतनी अधिक महत्वपूर्ण नहीं है कि उनकी गुणवत्ता, बच्चे की इन ज्ञान को आंतरिक योजना में आंतरिक योजना में लागू करने की क्षमता।

जूनियर स्कूल की उम्र सोच के दृश्य-आकार के रूपों के विकास के लिए सबसे संवेदनशील है, जो अपनी रचनात्मक क्षमताओं में सुधार करने के लिए मनुष्य की किसी भी रचनात्मक गतिविधि में एक बड़ी भूमिका निभाती है। स्कूली बच्चों की रचनात्मक सोच की एक विशेषता यह है कि यह गंभीर रूप से अपने उत्पाद को संदर्भित नहीं करता है, उसका विचार सीधे निर्देशित नहीं किया जाता है और इसलिए व्यक्तिपरक है।

सोच का विकास ध्यान की विशिष्टताओं से निकटता से संबंधित है। प्रशिक्षण की शुरुआत में युवा छात्र के ध्यान का प्रचलित दृष्टिकोण एक अनैच्छिक है, जिसका शारीरिक आधार अनुमानित प्रतिबिंब है। इस उम्र में सभी नए, उज्ज्वल, असामान्य मजबूत की प्रतिक्रिया। बच्चा अभी तक अपना ध्यान नहीं दे सकता है और अक्सर बाहरी इंप्रेशन की शक्ति में निकलता है। यहां तक \u200b\u200bकि ध्यान केंद्रित करते समय, छात्र मुख्य, पर्याप्त नहीं देखते हैं। यह उनकी सोच की विशिष्टताओं द्वारा समझाया गया है। मानसिक गतिविधि की दृश्य-लाक्षणिक प्रकृति इस तथ्य की ओर ले जाती है कि उनका पूरा ध्यान व्यक्तिगत, अपने या उनके संकेतों के कक्षों को भेजा जाता है।

युवा छात्र का ध्यान अस्थिरता, प्रकाश विकृतियों से प्रतिष्ठित है। ध्यान की अस्थिरता इस तथ्य से समझाया गया है कि छोटा छात्र ब्रेकिंग पर उत्साह बढ़ाता है। इसके अलावा, युवा छात्रों को यह नहीं पता कि कैसे एक वस्तु से दूसरे स्थान पर अपना ध्यान स्विच करना है।

छात्रों की हितों और जरूरतों से छात्रों की हितों और जरूरतों से बहुत प्रभावित हैं, और बच्चों की भावनाओं और भावनाओं से निकटता से संबंधित हैं। जो सभी उन्हें मजबूत अनुभव का कारण बनता है, आकर्षक बच्चे क्या हैं, जैसे कि खुद पर ध्यान आकर्षित करते हैं।

विशेष रूप से चौकस छात्र क्रिएटिव गतिविधि की प्रक्रिया में हैं, सोच, भावनाओं और यहां विलय करेंगे।

रचनात्मक गतिविधि के विकास में, कल्पना एक बड़ी भूमिका निभाती है। एलएस ने इसके बारे में बात की। Vygotsky "कल्पना और वृद्ध उम्र की रचनात्मकता।" बच्चों की कल्पना के विकास में मुख्य दिशा प्रासंगिक ज्ञान और सोच के विकास के आधार पर वास्तविकता के तेजी से सही और पूर्ण प्रतिबिंब में संक्रमण है। युवा छात्र की कल्पना की एक विशेषता विशेषता विशिष्ट विषयों के लिए उनका समर्थन है। तो, खेल में, बच्चे खिलौने, घर की चीजें इत्यादि का उपयोग करते हैं। इसके बिना, उनके लिए एक नया बनाना मुश्किल है। इसी प्रकार, एक बच्चे को पढ़ने और बताने पर, वह एक विशिष्ट छवि पर तस्वीर पर निर्भर करता है। इसके बिना, छात्र वर्णित स्थिति को फिर से हल नहीं कर सकता है।

इस मामले में, हम छात्र की अंतर्ज्ञान, स्वतंत्र सोच के आधार पर एक रचनात्मक प्रक्रिया से निपट रहे हैं। मनोवैज्ञानिक तंत्र स्वयं यहां महत्वपूर्ण है जिसमें गैर-सबमेड, गैर-मानक कार्यों को हल करने की क्षमता का गठन किया गया है।

1.2 रचनात्मकता की आवश्यक विशेषताएं। संज्ञानात्मक गतिविधि की उच्चतम डिग्री के रूप में रचनात्मकता

"रचनात्मकता" शब्द व्यक्ति की गतिविधियों और इसके द्वारा बनाए गए मूल्यों पर इंगित करता है, जो अपने व्यक्तिगत भाग्य के तथ्यों से संस्कृति के तथ्यों बन जाता है। जैसा कि उनकी खोज और डम के विषय के जीवन से अलग किया गया है, ये मूल्य मनोविज्ञान की श्रेणियों में गैर-मैनुअल प्रकृति के रूप में समझाने के लिए गलत हैं। माउंटेन पीक एक तस्वीर, कविताओं या भूगर्भीय श्रम के निर्माण को प्रेरित करने में सक्षम है। लेकिन सभी मामलों में, बनाया जा रहा है, ये काम इस शीर्ष के मुकाबले मनोविज्ञान के विषय बनने से अधिक नहीं हैं। वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक विश्लेषण खुले तौर पर कुछ अलग है: उसकी धारणा, कार्य, आदर्श, पारस्परिक संबंध और उन लोगों के व्यक्तित्व की संरचना के तरीके जो कला के अपने साधनों या पृथ्वी विज्ञान की अवधारणाओं में पुन: उत्पन्न करते हैं। इन कृत्यों और कनेक्शनों का प्रभाव अब क्षेत्र के लिए शामिल कलात्मक और वैज्ञानिक रचनाओं में छापे हुए है, जो विषय के मानसिक संगठन पर निर्भर नहीं है। रचनात्मकता का अर्थ है एक नए का निर्माण, जिसके तहत इसे विषय के चेतना और व्यवहार में परिवर्तन के रूप में समझा जा सकता है और उसके द्वारा उत्पन्न किया गया है, लेकिन इससे भी अलग उत्पाद। ऐसी शर्तें, चेतना और व्यवहार के रूप में, अंतःविषय संश्लेषण में मनोविज्ञान की एक वैध हिस्से को इंगित करते हैं। लेकिन इन शर्तों के लिए स्वयं ज्ञान के शाश्वत अभिलेखागार खड़े नहीं हैं। उनके स्पष्ट अर्थ युग से युग में परिवर्तन। Mehanodethereinism का संकट एलईडी, जैसा कि पहले से ही उल्लेख किया गया है, मनोविज्ञान में सोच की एक नई शैली के लिए। समस्याओं से बाहर निकलने के विषय को खोजने के दृष्टिकोण से मानसिक प्रक्रियाओं पर विचार करना शुरू किया गया है जो समस्याग्रस्त के अपने नकदी अनुभव की सीमाओं के कारण बन गया है और इसलिए इस अनुभव के पुनर्निर्माण और अपने खर्च पर इसकी वृद्धि की आवश्यकता है बौद्धिक प्रयास। रचनात्मकता के मुद्दों के विकास से जुड़ी एक ट्रंक दिशा के रूप में, समस्याओं को हल करने के रूप में उत्पादक सोच की प्रक्रियाएं ("पहेलियाँ")।

इस रास्ते पर, इसे ई। क्लेपेरेडा, के। डंकर और ओ ज़ेल्ट्स, एक व्यापक और घने डेटा सरणी के बाद एकत्र किया गया था। सोवियत मनोविज्ञान में कई दृष्टिकोण विकसित किए गए हैं, जिनमें से कुल सारांश कार्य में प्रस्तुत किया गया है, जहां इसे आवंटित किया गया है: संश्लेषण के माध्यम से अज्ञात विश्लेषण तंत्र की खोज, तार्किक की बातचीत के तंत्र के साथ एक अज्ञात तरीके की खोज और सहज ज्ञान युक्त सिद्धांत, एक सहयोगी तंत्र की सहायता से एक अज्ञात व्यक्ति की खोज, उत्तराधिकारी तकनीकों और विधियों के साथ एक अज्ञात की खोज। इन क्षेत्रों में किए गए कार्य ने गैर-तुच्छ, गैर-मानक कार्यों को हल करने में विषय के मानसिक संचालन के बारे में ज्ञान समृद्ध किया।

हालांकि, बिना किसी कारण के, प्रसिद्ध युगोस्लाव वैज्ञानिक मिर्को ग्रिमक नोट्स, "समस्याओं को हल करने का प्रायोगिक विश्लेषण तर्क की कुछ प्राथमिक प्रक्रियाओं के लिए अपनी उपयोगिता साबित कर दी गई है, लेकिन हम अभी भी कलात्मक या वैज्ञानिक से संबंधित कुछ, उपयोगी निष्कर्ष निकालने में असमर्थ हैं खोज में प्रयोगशाला में रचनात्मकता का अध्ययन समय तक सीमित है और सरल समस्याओं पर लागू होता है: ऐसा इसलिए है क्योंकि यह वैज्ञानिक अनुसंधान की वास्तविक स्थितियों की नकल नहीं करता है। " हमारे दृढ़ विश्वास के अनुसार, रचनात्मकता की सबसे पर्याप्त परिभाषा दी जाती है। रूबिनस्टीन, जिसके अनुसार रचनात्मकता एक नौकरी है, "कुछ नया, मूल बनाना, जो न केवल निर्माता के विकास के इतिहास में, बल्कि विज्ञान, कला इत्यादि के विकास के इतिहास में भी आता है।" । प्रकृति, जानवरों आदि की रचनात्मकता के संदर्भ में इस परिभाषा की आलोचना अनुत्पादक, इसके लिए रचनात्मकता के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक दृढ़ संकल्प के सिद्धांत के साथ सवारी करता है।

विकास के साथ रचनात्मकता की पहचान (जो हमेशा नए का पुनर्जन्म है) रचनात्मकता के तंत्र के कारकों को नए सांस्कृतिक मूल्यों की पीढ़ी के रूप में समझाने में हमें बढ़ावा नहीं देती है। यह माना जा सकता है कि युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि के तत्व संज्ञानात्मक तत्वों से जुड़े होंगे, जबकि अपनी खुद की विशेषताएं हैं। उदाहरण के लिए, लक्ष्य ठोस और अनिवार्य नहीं होगा, और परिणाम हमेशा लेखक की व्यक्तित्व होगा। इसके अलावा, सूचीबद्ध प्रजातियों में से कोई भी रचनात्मक होना चाहिए। छोटे स्कूलबॉय की संज्ञानात्मक गतिविधि में अपनी विशेषताएं भी हैं: सबसे पहले, बच्चों के लिए सुविधाएं स्कूल शासन बनाती हैं, और दूसरी बात, शिक्षक के साथ संबंधों की प्रकृति, कक्षा के साथ, तीसरा, संतुष्टि या असंतोष के एक गतिशील रूढ़िचित्रण को बदल रहा है इसकी संज्ञानात्मक गतिविधियां, एक बच्चे में इसकी बौद्धिक गतिविधि और आजादी का क्षेत्र कमजोर विकसित होता है। संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और असावधानी के साथ होता है।

एक प्रकार की रचनात्मकता के रूप में युवा स्कूलबॉय की संज्ञानात्मक गतिविधि में कई विशेषताएं हैं, जो विकास की आयु मनोवैज्ञानिक विशेषताओं द्वारा समझाई गई हैं। पंजाब ब्लोन्स्की को बच्चों की रचनात्मकता की मुख्य विशिष्ट विशेषताओं द्वारा अधिसूचित किया गया था: बच्चों की कल्पना उबाऊ है, और बच्चा उसके लिए महत्वपूर्ण नहीं है; बाल उसकी गरीब कल्पना दास। बच्चे की रचनात्मक सोच का निर्धारण करने वाला मुख्य कारक उसका अनुभव है: कल्पना की रचनात्मक गतिविधि सीधे किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव की संपत्ति और विविधता पर निर्भर है।

विविधतापूर्ण और सही कौशल की तुलना में और छात्रों के कौशल, अमीर उनकी कल्पना, उनके विचारों से अधिक वास्तविक है।

इस प्रकार, विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए एक पूर्व शर्त हैं।

प्रतिभाशाली बच्चों की शिक्षा के मामले में, विशेषज्ञों में एक बड़ी ज़िम्मेदारी निहित है: शिक्षकों, बच्चों के मनोवैज्ञानिक। उन्हें समय पर संकेत देना चाहिए, अभिभावक शिक्षा भेजें।

चूंकि प्रतिभाशाली बच्चों के पास मानसिक बौद्धिक विकास का उच्च स्तर होता है, नतीजतन, उनके पास कुछ कठिनाइयां होती हैं जो उपहारित बच्चों की उनकी विशेष आवश्यकताओं से जुड़ी होती हैं: वे अपने अधिकांश सहकर्मियों की तुलना में सामग्री को तेज़ी से और गहरा कर सकते हैं; उन्हें शिक्षण के कई अन्य तरीकों की भी आवश्यकता है।

इन समस्याओं को हल करने का एक तरीका संवर्द्धन और त्वरण हो सकता है।

सामान्य स्कूल के तहत, त्वरण पहले कक्षा में पहले के बच्चे के आगमन और कक्षाओं के माध्यम से बाद के "कूद" का रूप लेता है।

त्वरण में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों विशेषताएं हैं। एक तरफ, एक प्रतिभाशाली बच्चे को अपनी क्षमताओं के लिए पर्याप्त भार प्राप्त होता है और अपने कम विकसित सहकर्मियों के लिए आवश्यक सामग्री पर धीमी उन्नत के एक थकाऊ बोरियत से छुटकारा पाता है। आर्क पक्ष के साथ, हालांकि, बड़े भार और गैर-उपयुक्त सामाजिक स्थिति कभी-कभी घायल बच्चे के लिए बहुत मुश्किल हो जाती है।

सीखने वाले बच्चों को सीखने का एक और तरीका - संवर्धन - अक्सर हमारे देश में विभिन्न प्रकार के मंडलियों (गणित, भौतिकी, मॉडलिंग इत्यादि) में अतिरिक्त कक्षाओं का रूप लेता है (गणित, भौतिकी, मॉडलिंग इत्यादि), अनुभाग, विशेष विषयों के स्कूल (संगीत, ड्राइंग इत्यादि) ।)। इन सर्किलों में, आमतौर पर बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण होना और कठिन स्तर पर काम करना संभव होता है जो याद करने की अनुमति नहीं देता है। इस प्रकार, एक प्रतिभाशाली बच्चे की प्रगति के लिए पर्याप्त प्रेरणा और अच्छी स्थिति बनाई जाती है। यहां समस्या यह है कि एक चक्र (या मंडल) में भाग लेने वाला बच्चा इस योजना के अनुसार सामान्य शिक्षा विषयों में शामिल होना जारी रखता है जो इसकी बुद्धि की विशिष्टताओं के अनुरूप नहीं है।

दूसरी विधि प्रतिभाशाली बच्चों के लिए विशेष स्कूल है: Lyceums, जिमनासियम। आजकल, इन प्रकार के शैक्षिक संस्थान बहुत लोकप्रिय हैं।

समस्या का बुरा समाधान क्या नहीं है, विशेष रूप से ऐसे संस्थानों की गतिविधि कई वैज्ञानिक सिद्धांतों पर आधारित है।

विकास का एक बिंदु खोजें। एक प्रतिभाशाली बच्चे के साथ सफल काम के लिए, स्कूल को अपनी मजबूत पक्ष को खोजने के लिए बाध्य किया जाता है और उसे इसे दिखाने का मौका देता है, सफलता का स्वाद महसूस करता है और इसकी क्षमताओं में विश्वास करता है। फिर, और केवल तब छात्र को ब्याज होगा, प्रेरणा विकसित होगी, जो सफलता के लिए एक शर्त है।

व्यक्तिगत सुविधाओं का पता लगाना। इसके उपहार सतह पर निहित हैं, यह "निर्बाध आंखों" के लिए अदृश्य हो सकता है।

व्यक्तिगत अनुसूची कक्षाएं। अपने विकास बिंदुओं पर एक बच्चे को बनाए रखने का लक्ष्य विभिन्न विषयों की व्यक्तिगत गति गति की संभावना को शामिल करता है। बच्चा गणित, रिश्तेदारों या विदेशी भाषा आदि में शामिल होने में सक्षम होना चाहिए। अपने साथियों के साथ नहीं, लेकिन उन बच्चों के साथ जिनके साथ यह ज्ञान और कौशल के समान स्तर पर है।

प्रशिक्षण समूहों के छोटे आकार। यह वांछनीय है कि प्रशिक्षण समूह 10 लोगों से अधिक नहीं है। केवल इस मामले में वास्तव में व्यक्तिगत दृष्टिकोण के साथ हासिल किया जा सकता है और व्यक्तिगत छात्र अनुसूची प्रदान किया जा सकता है।

विशेष सहायता। उपहार की सफल अध्यापन की स्थिति इन विकारों में सहायता करना है। सहायता कक्षाओं में विशेषज्ञों और विशेष धन के साथ व्यक्तिगत कक्षाओं दोनों का सुझाव देती है।

नेतृत्व गुणों की शिक्षा। क्रिएटिव गतिविधि को स्वतंत्र रूप से, दूसरों के संबंध में, अपनी गतिविधियों के क्षेत्र का चयन करने और आगे बढ़ने की क्षमता से विशेषता है। ।

प्रशिक्षण कार्यक्रम जो रचनात्मकता के लिए जगह खोलते हैं। प्रतिभाशाली बच्चों के लिए कार्यक्रमों को जटिल वैचारिक समस्याओं के स्वतंत्र कार्य और विचार के अवसर खोलना चाहिए।

"मुफ्त कक्षा" के प्रकार पर कक्षाओं का संगठन। प्रशिक्षण समूहों की छोटी मात्रा के लिए अनुमत इस प्रकार का व्यवसाय, कक्षाओं में कक्षाओं में छात्रों को विभिन्न मुद्दों में लगे शिक्षा समूहों, और बच्चों द्वारा कार्यों की अपेक्षाकृत मुक्त पसंद के दौरान कक्षा में स्थानांतरित करने की संभावना का तात्पर्य है।

छात्रों के साथ शिक्षक शैली संयुक्त रचनात्मकता। प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने में एक शिक्षक को ज्ञान के एक निश्चित सेट को व्यक्त करने के लिए इतना प्रयास नहीं करना चाहिए, छात्रों को स्वतंत्र निष्कर्ष और खोज करने में मदद करने के लिए कितना मदद करना चाहिए। इस तरह का दृष्टिकोण इस तथ्य से भी जुड़ा हुआ है कि शिक्षक शुद्धता के स्पष्ट अनुमान स्थापित नहीं करता है, सही उत्तर के मानक। विद्यार्थियों ने स्वयं एक दूसरे के साथ बहस की और उत्तर की विभिन्न विशेषताओं का मूल्यांकन किया।

शिक्षकों का चयन। शिक्षकों का चयन न केवल उनकी योग्यता और छात्रों के लिए दृष्टिकोण खोजने की क्षमता पर आधारित होना चाहिए। नतीजतन, शिक्षकों के चयन को व्यक्तिगत रचनात्मकता, उम्मीदवार की चमक के कारक को ध्यान में रखना चाहिए।

माता-पिता के साथ काम करें। माता-पिता को अपने बच्चों, उनकी ताकत और कमजोरियों और विकास संभावनाओं के बारे में गैर-बैंक जानकारी प्रदान की जानी चाहिए।

छात्रों के बीच सही संबंधों का गठन। नेतृत्व और प्रतिस्पर्धा पर स्थापना छात्र व्यवहार के आक्रामक रूपों में नहीं बढ़नी चाहिए। किसी भी मौखिक शारीरिक आक्रामकता पर एक निर्णायक वर्जित किया जाना चाहिए।

व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक सहायता। शैक्षणिक प्रक्रिया के सबसे तर्कसंगत संगठन के साथ भी, प्रतिभाशाली छात्रों में व्यक्तिगत समस्याओं के उद्भव को बाहर करना असंभव है। इस मामले में, उन्हें एक पेशेवर मनोवैज्ञानिक द्वारा सहायता की जानी चाहिए।

यह देखना आसान है कि प्रस्तुत सिद्धांत एक प्रकार का प्रोग्राम-अधिकतम बनाते हैं, जो कार्यान्वित करना आसान नहीं है। हालांकि, उनका अनुभव उनके बड़े विकासशील प्रभाव को दिखाता है। इन सिद्धांतों के आंशिक कार्यान्वयन के साथ सकारात्मक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

एक समय में l.s. Vygotsky ने तर्क दिया कि तंत्रिका तंत्र की plasticity के लिए मानव गतिविधि रचनात्मक धन्यवाद हो सकता है। Vygotsky दो प्रकार की गतिविधि आवंटित: पुनरुत्पादन या प्रजनन और उत्पादक या रचनात्मक। रचनात्मक गतिविधि सबसे स्वतंत्र है। प्राथमिक वर्गों के छात्रों में रचनात्मकता की समस्या के लिए समर्पित साहित्य का विश्लेषण से पता चला है कि रचनात्मक गतिविधि में प्रजनन और रचनात्मक स्तर शामिल हैं और इसे दो पहलुओं में माना जाता है: एक नया परिणाम बनाने के लिए गतिविधियों के रूप में और इस परिणाम को प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में

इसे युवा छात्र के विकास में प्रजनन गतिविधियों के मूल्य को ध्यान में रखा जाना चाहिए। इस अवसर पर, श्रीमान। अमोनशिली ने लिखा: "छोटे स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण में केंद्रीय क्षण उच्चतम बौद्धिक चरण पर सहयोग में वृद्धि करने का अवसर है, इस तथ्य से संक्रमण की संभावना है कि बच्चा क्या नहीं जानता है कैसे, नकल की मदद से। "

युवा स्कूली बॉय की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए नींव ज्ञान है। रचनात्मक गतिविधि, शिक्षकों नोट के रूप में (एसए। अमोनशवी, ए के। दुसवित्स्की, आई.पी. वोल्कोव, ईएन इलिन) छात्रों के बीच उपलब्ध ज्ञान से आगे नहीं जा सकते हैं। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की रचनात्मकता को धीरे-धीरे समझा जाना चाहिए, मौजूदा ज्ञान, कौशल, कौशल पर निर्भर है।

इस प्रकार, युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि का विकास असंभव है यदि बच्चा सफलतापूर्वक प्रजनन नहीं करता है।

युवा स्कूली शिक्षा की शिक्षाओं के दिल में, शुरुआत में प्रजनन गतिविधियों को निहित करता है। छात्र पहली बार अनुज्ञेय के मार्गदर्शन में कार्यों को पुन: उत्पन्न करेगा। यह अनुकरण एक कथित सामग्री की प्रतिलिपि बनाने में प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, पाठ को पुनः प्राप्त करने के लिए, बच्चा सचमुच पुन: उत्पन्न करने की कोशिश करता है।

हालांकि, सफल मास्टरिंग प्रजनन गतिविधियां रचनात्मक विकास की गारंटी नहीं देती हैं। आपके पास ज्ञान का काफी बड़ा सामान हो सकता है, लेकिन रचनात्मक प्रयासों को दिखाने के लिए नहीं। इसलिए, अगर हम प्रजनन गतिविधियों को रचनात्मक होना चाहते हैं, तो आपको रचनात्मक गतिविधियों के तरीकों से छात्रों को बांटने की आवश्यकता है। यहां प्रशिक्षण एक अग्रणी कारक के रूप में कार्य करता है।

युवा स्कूली बॉय के बीच ज्ञान का आकलन सामूहिक संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में सबसे अधिक उत्पादक रूप से है, जिसका स्वतंत्र, अनुसंधान, रचनात्मक गतिविधियों के विकास पर एक उत्तेजक प्रभाव पड़ता है।

शिक्षक के मार्गदर्शन में संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि आपको अधिक जटिल संज्ञानात्मक उद्देश्यों को हल करने, रचनात्मक व्यक्तिगत गुणों का अभ्यास करने की अनुमति देती है (एस। अमोनशविली, बॉन्डारेन्को एन ए)।

सीखने की प्रक्रिया में युवा स्कूली परिवार विभिन्न गतिविधियों में शामिल है। युवा स्कूली बच्चों की गतिविधियां प्रतिष्ठित हैं: सूचनात्मक, डिजाइन, संचार, खेल, कलात्मक गतिविधियां, सामाजिक गतिविधियां। इन गतिविधियों में से प्रत्येक के पास रचनात्मक शुरुआत के विकास के संभावित अवसर हैं, क्योंकि इसका उद्देश्य परिवर्तित और आत्म अभिव्यक्ति के लिए है। उदाहरण के लिए, खेल में, स्कूलबॉय कल्पना और कल्पना का उपयोग करके साजिश को विकसित करने की क्षमता प्राप्त करता है, एक ही स्थिति में कई घटनाओं को जोड़ने की क्षमता। इस प्रकार, खेल का खेल एक प्रकार की रचनात्मकता है।

कल्पना और रचनात्मकता बनाने के साधनों में से एक कंप्यूटर गेम हैं। कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के बच्चे की रचनात्मक गतिविधियों को विकसित करने में बड़ी क्षमता है। मुख्य कारक के रूप में: बचत समय, स्वतंत्र, रचनात्मक गतिविधि के क्षेत्र का विस्तार, प्रशिक्षण गतिविधियों की विविधता (वी.वी. भिक्षु)

दृश्य गतिविधियों के दौरान, बच्चा देखना, प्रतिनिधित्व करना, निर्माण करना सीखता है। जूनियर स्कूली बच्चों को स्वेच्छा से आकर्षित और मुद्रा। पूर्वस्कूली के चित्रों की तुलना में छोटे छात्र के चित्रों में, चित्र समानता, आंदोलन को प्रेषित करने की इच्छा है। अपने स्वयं के पैटर्न के स्तर की मांग में काफी वृद्धि। सामूहिक रचनात्मकता को बढ़ाने के महान अवसर सामूहिक दृश्य गतिविधियों हैं।

रचनात्मक गतिविधियों के विकास के लिए मूल्य डिजाइन के दौरान छोटे स्कूली बच्चों द्वारा प्राप्त अनुभव प्राप्त करता है। सामग्री का उपयोग करना बेहतर है जिसे बदला जा सकता है: रेत, मिट्टी, कपड़े, कंकड़, आदि यही है, न केवल प्रत्यक्ष इच्छित उद्देश्य के लिए, बल्कि अन्य समस्याओं के समाधान के लिए बच्चों को आकर्षित करने के लिए रचनात्मकता के विकास के लिए महत्वपूर्ण है।

संचार अन्य लोगों के साथ बातचीत करने का मुख्य तरीका है।

संचार में, बच्चा संवादात्मक, अवधारणात्मक कौशल की मूल बातें जब्त करता है, अपने जीवन अनुभव का विस्तार करता है। बच्चे अपने विचारों, दुनिया के बारे में विचार व्यक्त करना सीखते हैं।

इस प्रकार, विभिन्न संज्ञानात्मक गतिविधि (ड्राइंग, मॉडलिंग, कंप्यूटर ग्राफिक्स, लाइव संचार, एक निबंध, क्लस्टर का संकलन, आदि) की तुलना में, रचनात्मक गतिविधि का अधिक अनुभव बच्चे को प्राप्त करता है।

विभिन्न स्थितियों में बच्चे की रचनात्मकता के कई अभिव्यक्ति के परिणामस्वरूप रचनात्मक गतिविधि का संचय होता है। वह वास्तविकता के रचनात्मक परिवर्तन के लिए, नई समस्याओं का समाधान खोजने के लिए बच्चे की तैयारी सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। निम्नलिखित में रचनात्मक गतिविधि और इसकी मुख्य विशेषताओं के अनुभव की विशिष्ट सामग्री: एक नई स्थिति के लिए ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र हस्तांतरण; एक परिचित स्थिति में समस्या का दृष्टिकोण; वस्तु और उसके नए कार्यों की संरचना की दृष्टि, एक नए में गतिविधि के ज्ञात तरीकों का एक स्वतंत्र संयोजन; समस्या और वैकल्पिक साक्ष्य को हल करने के विभिन्न तरीकों को ढूंढना, समस्या के लिए मूल रूप से नया समाधान बनाना (l.s vygotsky, i.p. वोल्कोव, ओ। येलकिन, आदि)

युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि का अनुभव छात्र के व्यक्तिगत अनुभव का एक अभिन्न हिस्सा है, जो एक गैर-मानक स्थिति संकेतों में ज्ञान और कौशल के उपयोग के आधार पर एक विषयगत रूप से नया सार्वजनिक मूल्यवान उत्पाद बनाने के लिए प्रतिबिंबित गतिविधियों में शामिल है। एक छोटे छात्र का अनुभव: जीवन में मांग में; युवा छात्र की छवि "i" के गठन के लिए आवश्यक रिफ्लेक्सिव गतिविधियों में इसके उपयोग की संभावना।

अनुभवी रचनात्मक गतिविधि, छात्र मुख्य रूप से प्रशिक्षण गतिविधियों में जब्त करता है।

स्कूल को सफलतापूर्वक मास्टर करने के लिए, स्कूलबॉय को प्रशिक्षण कार्यों को व्यवस्थित रूप से हल करने की आवश्यकता है, जिसमें शैक्षिक कार्य शामिल हैं, जैसे परिवर्तन, मॉडलिंग, नियंत्रण, मूल्यांकन। शैक्षिक कार्य का मुख्य कार्य एक सामान्य समाधान ढूंढना है। हम वैज्ञानिकों की राय का पालन करते हैं कि यदि शिक्षक द्वारा समाप्त फॉर्म में ज्ञान दिया जाता है, तो यदि वे स्पष्ट रूप से तैयार किए जाते हैं और रचनात्मक प्रसंस्करण की आवश्यकता नहीं होती है, तो स्कूली शिक्षा शैक्षणिक गतिविधियों को मास्टर नहीं करती है, बल्कि केवल अनुभवजन्य ज्ञान को आत्मसात करती है। यही है, गतिविधि प्रजनन स्तर पर बनी हुई है और रचनात्मक में विकसित नहीं होती है।

N.F. तालिज़िन का मानना \u200b\u200bहै कि युवा स्कूली बॉय को कोई कार्रवाई करने के लिए, इसे दोहराया जाना चाहिए इसे एक निश्चित लंबी अवधि में दोहराया जाना चाहिए (उदाहरण के लिए, लेखन कौशल को महारत हासिल करना)। पुनरुत्पादन गतिविधियों को महारत हासिल करते समय एकान्तता से छुटकारा पाने के लिए, आपको रचनात्मक समेत विभिन्न कार्यों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

प्राथमिक कक्षाओं के छात्रों के उत्पादक काम के 4 स्तर (वार्पर एनवी।, पोलेनीना, विनोकुरोवा) प्रतिष्ठित हैं।

दिए गए नमूने पर छात्रों के कार्यों का सामना करने का पहला स्तर।

ऑब्जेक्ट के विभिन्न गुणों के बारे में जानकारी पुन: उत्पन्न करने के लिए प्रजनन गतिविधियों का दूसरा स्तर, समस्याओं को हल करने के तरीके पर, जो मुख्य रूप से स्मृति के स्तर से परे नहीं हैं। पहले से ही तकनीक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का एक सामान्यीकरण है, अधिक जटिल, लेकिन विशिष्ट कार्यों को हल करने के लिए उनका स्थानांतरण।

ज्ञात नमूने के नजदीक समस्याओं को हल करने के लिए अधिग्रहित ज्ञान के स्वतंत्र अनुप्रयोग की उत्पादक गतिविधि का तीसरा स्तर। इसे कुछ मानसिक संचालन के लिए क्षमता और कौशल की आवश्यकता होती है।

पूरी तरह से नए स्तर के कार्यों को हल करते समय ज्ञान के हस्तांतरण पर स्वतंत्र गतिविधि का चौथा स्तर।

समस्याओं को हल करने में छात्रों की स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों के स्तर के अनुसार, 4 प्रकार के स्वतंत्र कार्य आवंटित किए जाते हैं:

पुनरुत्पादन, पुनर्निर्माण-परिवर्तनीय, heuristic, रचनात्मक काम।

अवधारणाओं, तथ्यों और परिभाषाओं के संकेतों के संकेतों में विशिष्ट परिस्थितियों में कार्रवाई के तरीकों को याद रखने के लिए कार्यों को पुन: उत्पन्न करना आवश्यक है, सरल कार्यों को हल करना।

पुनर्निर्माण-परिवर्तनीय कार्य, ज्ञान प्राप्त करने और सामान्य विचारों के आधार पर, कार्यों की इन शर्तों के संबंध में समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से एक तरीका ढूंढना संभव बनाता है, वे छात्रों को सामान्य परिस्थितियों में ज्ञान के सार्थक हस्तांतरण के लिए नेतृत्व करते हैं, सिखाते हैं घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों, फॉर्म रिसेप्शन और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का विश्लेषण करें, ज्ञान के लिए आंतरिक उद्देश्यों के विकास में योगदान दें।

उत्तराधिकारी रूप कौशल और प्रसिद्ध नमूने के बाहर जवाब के लिए खोज। उन्हें कार्यों के नए निर्णयों, ज्ञान के व्यवस्थितकरण, उन्हें पूरी तरह गैर-मानक स्थितियों में स्थानांतरित करने की निरंतर खोज की आवश्यकता होती है।

क्रिएटिव वर्क्स छात्रों को मूल रूप से नए ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, स्वयं-खोज ज्ञान के कौशल को सुरक्षित करता है। छात्र का नतीजा उनकी व्यक्तिगत गतिविधि में प्रकट होगा, ऐसे उत्पादों में एक लिखित निबंध के रूप में, एक मूल समाधान, पत्र, स्नीओल्स, दिलचस्प प्रश्नों की भाषा से आविष्कार किया जाएगा।

वैज्ञानिकों ने विभिन्न गुणों को माना जो रचनात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन में योगदान देते हैं। तो, talyzina n.f. यह मानता है कि एक व्यक्ति जो एक विकसित आंतरिक कार्य योजना है, वह पूरी रचनात्मक गतिविधि में सक्षम है, क्योंकि केवल इस मामले में वह ज्ञान की मात्रा को सारांशित करने में सक्षम होंगे। तालिज़िन की राय में रचनात्मक गतिविधि मानसिक गतिविधि, आजादी, कुछ नया बनाने की क्षमता का उच्चतम रूप है।

वैज्ञानिक युवा स्कूली बॉय की अपनी रचनात्मक गतिविधि को अपने तरीके से निर्धारित करते हैं: एक प्रक्रिया के रूप में, चरणों की योजना और समस्या को स्पष्ट करने के लिए ज्ञान और कौशल का संचय; विभिन्न पक्षों, निर्माण विकल्पों, संस्करणों के कार्यान्वयन, विचारों, छवियों के कार्यान्वयन, उनके चयन (वार्पर एनवी) के कार्यान्वयन के कार्य पर विचार; शिक्षक के साथ सहयोग में संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति की नई गुणवत्ता में रचनात्मक अनुभवों, सृजन और परिवर्तन को महारत हासिल करने के उद्देश्य से गतिविधि के एक उत्पादक रूप के रूप में; (तेरेखोवा जीवी), विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से एक नया बनाने के रूप में; (लर्नर) एक मूल उत्पाद बनाने के रूप में, जो काम करने की प्रक्रिया में उत्पादों को स्वतंत्र रूप से लागू किया गया था और उनका स्थानांतरण किया गया था, गतिविधि के ज्ञात तरीकों को जोड़कर, I.P. Volkov)।

जूनियर स्कूल की आयु अवशोषण की अवधि है, ज्ञान संचय, आकलन की अवधि लाभ है। इस महत्वपूर्ण जीवन समारोह का सफल कार्यान्वयन इस उम्र के बच्चों की विशेषता क्षमताओं का पक्ष लेता है: प्राधिकरण के असीम अधीनता, संवेदनशीलता में वृद्धि, प्रभावशालीता, भोला-गेमिंग रवैया का सामना करना पड़ता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए, प्रत्येक नोटिसी क्षमताओं मुख्य रूप से अपने सकारात्मक पक्ष से कार्य करती है, और यह इस उम्र की अनूठी पहचान है।

बाद के वर्षों में युवा छात्रों की कुछ विशेषताओं में नहीं, अन्य लोग बड़े पैमाने पर अपना अर्थ बदल रहे हैं। यह एक या किसी अन्य आयु रेखा के व्यक्तिगत बच्चों में अलग-अलग डिग्री की गंभीरता को ध्यान में रखना चाहिए। लेकिन इसमें कोई संदेह नहीं है कि माना गया विशेषताएं बच्चों के संज्ञानात्मक अवसरों को काफी प्रभावित करती हैं और सामान्य विकास के निरंतर पाठ्यक्रम को निर्धारित करती हैं।

आसपास के प्रभावों के लिए उच्च संवेदनशीलता, आकलन का इलाका बुद्धि का एक बहुत ही महत्वपूर्ण पक्ष है जो मानसिक फायदे और भविष्य में दर्शाता है।

उपहार बहुमुखी है। बच्चों के सर्वोत्तम प्रथाओं से निपटने वाले मनोवैज्ञानिक और शिक्षक मुख्य रूप से उपहार की निम्नलिखित परिभाषा का पालन करते हैं, जिसे अमेरिकी शिक्षा समिति द्वारा प्रस्तावित किया गया था। इसका सार यह है कि निम्नलिखित पैरामीटर पर विचार करने वाले व्यावसायिक रूप से प्रशिक्षित लोगों द्वारा बच्चे की गिफोल्ड की स्थापना की जा सकती है: उत्कृष्ट क्षमताओं, उच्च परिणामों को प्राप्त करने के संभावित अवसर और पहले से ही एक या अधिक क्षेत्रों (बौद्धिक क्षमताओं, विशिष्ट शिक्षण क्षमताओं, रचनात्मक या उत्पादक सोच में उपलब्धियों का प्रदर्शन किया जा सकता है। , दृश्य और प्रदर्शन कला, मनोचिकित्सक क्षमताओं के लिए क्षमताओं)।

दी गई परिभाषाओं का विश्लेषण करते हुए, आप सामान्य विशेषताओं को आवंटित कर सकते हैं कि अधिकांश लेखक नोट रचनात्मक गतिविधियों की उत्पादकता और प्रक्रियात्मकता हैं।

हम युवा छात्र की रचनात्मक गतिविधि की उच्चतम संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में मानते हैं जो छात्र के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करता है। युवा स्कूलबॉय की रचनात्मक गतिविधि की विशेषताओं को देखते हुए, शिक्षक को शैक्षिक सामग्री की सामग्री का चयन करने की आवश्यकता होती है, क्योंकि सबसे कम उम्र के स्कूलबॉय असीमित जानकारी सीखने में सक्षम नहीं है। शिक्षक द्वारा दी जाने वाली सभी सामग्री को सुलभ होना चाहिए और कार्य को हल करने का सीधा संबंध होना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की एक विशेषता यह है कि अधिकांश आइटम एक शिक्षक का नेतृत्व कर रहे हैं। यह विशेष रूप से छोटे स्कूलों के बारे में सच है। इस प्रकार, शिक्षक के पास छात्रों की रचनात्मक गतिविधियों को विकसित करने के लिए विभिन्न पाठों की संभावनाओं को देखते हुए अंतःविषय संबंधों के कार्यान्वयन के सिद्धांत को समझने की क्षमता है। उदाहरण के लिए, एक टेंस ध्यान में खाते का अध्ययन करते समय गणित के सबक में, आप स्कोर के साथ आने के लिए छात्रों को सुझाव देने के लिए राष्ट्रीय घटक (जैसा कि विभिन्न लोगों को माना जाता है) का उपयोग कर सकते हैं।

I.P. भेड़ियों ने रचनात्मकता पाठों (बढ़ईगीरी, लकड़ी नक्काशी, appliqués) के व्याख्यात्मक संबंधों को लागू करने के अनुभव का वर्णन किया। मुख्य कार्य शैक्षिक सामग्री के नोडल मुद्दों और विभिन्न गतिविधियों का प्रदर्शन करते समय उनके आकलन का चयन है। उदाहरण के लिए, समरूपता के कानून के नोडल प्रश्न का अध्ययन पहली कक्षा में शुरू होता है। व्यावहारिक कार्यों को निष्पादित करना जहां आपको समरूपता (ड्राइंग, मॉडलिंग, मार्कअप) छात्रों को नोडल प्रश्न को अवशोषित करने की आवश्यकता है

इसलिए, संज्ञानात्मक गतिविधि - यह कुछ असंगत नहीं है, लेकिन हमेशा उनके बारे में कुछ कार्यों और ज्ञान की एक प्रणाली।इसका मतलब है कि संज्ञानात्मक गतिविधि को सख्ती से परिभाषित आदेश में बनाया जाना चाहिए, जो इसके कार्यों की सामग्री पर विश्वास करता है।

एक नई मूल सामग्री के अध्ययन की योजना बनाना, शिक्षक को पहले तार्किक और विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधियों द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए जिसमें इन ज्ञान को कार्य करना चाहिए। कुछ मामलों में, ये संज्ञानात्मक कार्य हैं जो पहले से ही छात्रों द्वारा सीखे गए हैं, लेकिन अब उनका उपयोग एक नई सामग्री पर किया जाएगा, आवेदन की उनकी सीमाओं का विस्तार होगा। अन्य मामलों में, शिक्षक नए कार्यों का उपयोग करने के लिए स्कूली बच्चों को सिखाएंगे।

1.3 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताएं

शैक्षिक और सूचनात्मक गतिविधियों की विशेषताएं: सबसे पहले, बच्चों की विशेषताएं स्कूल शासन बनाती हैं, दूसरी बात, रिश्ते की प्रकृति में काफी बदलाव आया है, व्यवहार का एक नया नमूना - एक शिक्षक, तीसरे स्थान पर, संतुष्टि या असंतोष का एक गतिशील रूढ़िवादी बदल रहा है उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि, बच्चा कमजोर है अभी भी अपनी बौद्धिक गतिविधि का क्षेत्र और आजादी विकसित की गई है। संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ खुशी और थकान, समझ और गलतफहमी, ध्यान और अवांछित, अनधिकृत शौक के साथ होता है

शिक्षक के काम की विशेषताएं: शिक्षकों, शुकिना जीआई में। शैक्षिक प्रक्रिया, ब्याज की उद्देश्य संभावनाओं में लॉन्च किया जाना चाहिए।

रोमांचक और लगातार बच्चों को आसपास की घटनाओं, नैतिक, सौंदर्य, वैज्ञानिक मूल्यों में सक्रिय रुचि की स्थिति को बनाए रखना।

प्रशिक्षण प्रणाली और शिक्षा का उद्देश्य: उद्देश्य से हितों, मूल्यवान पहचान गुणों, रचनात्मक गतिविधि को बढ़ावा देने, इसके पूर्णांक विकास के लिए उद्देश्यपूर्ण रूप से

अध्ययन के परिणाम YU.N. कोस्टेंको, इस विचार की पुष्टि करें कि संज्ञानात्मक गतिविधि और रुचियों के गठन का प्रबंधन आपको बच्चों को अधिक तीव्र और बेहतर ढंग से विकसित करने की अनुमति देता है

व्यक्तिगत उन्मुख प्रशिक्षण इस अर्थ में एक बड़ी भूमिका निभाता है।

संज्ञानात्मक हित और गतिविधि के विकास के स्तर के लिए मुख्य मानदंडों के लिए सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल चुनकर हम उन्हें एक विशेषता देंगे। सिद्धांत में प्राप्त संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए आवश्यक क्षमताओं को संज्ञानात्मक कौशल का नाम पर्याप्त संपूर्ण प्रणालीगत नहीं है। अधिमानतः, वे विशिष्टता पर सामान्यीकरण की डिग्री के अनुसार विभाजित हैं, शैक्षिक विषय के विनिर्देशों को दर्शाते हैं और विशिष्ट ज्ञान, सामान्यीकृत या बौद्धिक के आकलन के साथ प्रकट होते हैं, जो सभी अकादमिक विषयों के अध्ययन में संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रवाह को सुनिश्चित करते हैं तथ्य यह है कि उनकी विशेषता विशेषता उस सामग्री से इन कौशल की संरचना की आजादी है जिस पर मानसिक कार्य किया जाता है।

स्वतंत्र संज्ञानात्मक कार्य के सामान्य कौशल: एक पुस्तक के साथ काम करने की क्षमता, निरीक्षण के लिए एक योजना तैयार करने के लिए, जो छात्र विषय और प्रक्रियात्मक मानसिक कार्यों के आकलन के माध्यम से आते हैं। हम विशेष रूप से सामान्यीकृत संज्ञानात्मक कौशल पर ध्यान केंद्रित करेंगे। ये अधिक बार संबंधित होते हैं: विश्लेषण करने और संश्लेषित करने की क्षमता, तुलना करने की क्षमता, मुख्य बात आवंटित करने की क्षमता, सामान्य करने की क्षमता। कारण संबंधों को वर्गीकृत करने और आवंटित करने की क्षमता। इसे p.ya द्वारा ध्यान दिया जाना चाहिए। गैलपरिन, एनएफ। तालिज़िन मानसिक कार्यों, ईएन द्वारा इन संज्ञानात्मक कौशल को कॉल करें। कबानोवा, वीएन। Reshetnikov उन्हें मानसिक गतिविधि की तकनीक कहते हैं; घाटी Bogoyavlenskaya - बुद्धिमान कौशल। सार में इन विभिन्न शब्दों के बावजूद, वे करीब हैं। इन कौशल में कारकों और घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला से संबंधित कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों के साथ कब्ज़ा और संचालन शामिल है। उन छात्रों के हित जिनके पास जानकारीपूर्ण कौशल नहीं है, वे गहरे नहीं होंगे और सतही बने रहेगा।

अक्सर बच्चों की रचनात्मकता की प्रक्रिया को तीन अंतःसंबंधित चरणों के रूप में माना जाता है:

बच्चा कार्य करता है और आवश्यक जानकारी एकत्र करता है।

बच्चा विभिन्न पक्षों से कार्य को मानता है 3. बच्चा पूरा होने से पहले काम शुरू करता है

सीखने की प्रक्रिया के संबंध में इस मुद्दे के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण योगदान i.ya द्वारा किया गया था। लर्नर, उन्होंने रचनात्मक गतिविधियों की प्रक्रियाओं पर प्रकाश डाला कि जिस चीज का निर्माण सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रतीत होता है। विशेष रूप से, i.ya. रचनात्मकता की सामान्यीकृत परिभाषा में lerner इस तरह के एक संशोधन बनाता है: हम विशिष्ट प्रक्रियाओं के माध्यम से एक व्यक्ति को निष्पक्ष या विषयपरक रूप से उच्च गुणवत्ता वाली नई चीजें बनाने की प्रक्रिया को कॉल करते हैं जो वर्णित और समायोज्य संचालन प्रणाली या कार्यों का उपयोग करके गैर-संचरण हैं। इस तरह की प्रक्रियात्मक विशेषताएं या रचनात्मक गतिविधि की सामग्री है:

निकट और लंबी दूरी के अंतराल के कार्यान्वयन और एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का हस्तांतरण उत्पन्न करें।

पारंपरिक स्थिति में एक नई समस्या का दृष्टिकोण।

वस्तु की संरचना का विजन।

पारंपरिक के विपरीत नए फीचर समारोह का दृष्टिकोण।

एक समस्या को हल करते समय विकल्पों के लिए लेखांकन 6. एक नई समस्या को हल करने में गतिविधि के पहले ज्ञात तरीकों का संयोजन और परिवर्तन।

पूरी तरह से ज्ञात और मूल रूप से नए दृष्टिकोण, स्पष्टीकरण की विधि को छोड़ना। लेखक नोट करते हैं कि रचनात्मकता की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की उपर्युक्त सूचियां एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। लर्नर का मानना \u200b\u200bहै कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रियात्मक विशेषताओं की विशिष्टता है। इस तरह की गतिविधियों की पूर्व-कठोर योजनाएं बनाना असंभव है क्योंकि नई समस्याओं को हल करने के तरीकों को देखने के लिए, संभावित नई समस्याओं की जटिलता की जटिलता की डिग्री प्रदान करना असंभव है। हालांकि, हाल ही में प्रयास विभिन्न स्तरों के रचनात्मक कार्यों को डिजाइन करने का प्रयास करते हैं जब रचनात्मक गतिविधि के सभी चरणों के प्रदर्शन को ट्रैक कर सकते हैं।

जाहिर है, सीखने की स्थिति में रचनात्मक गतिविधियों के लिए, सिद्धांत रूप में गुणात्मक रूप से नए उत्पाद की तुलना में एक प्रक्रियात्मक पहलू बहुत महत्वपूर्ण है, प्राप्त किया जा सकता है और अपर्याप्त किया जा सकता है, और प्रक्रियात्मक रचनात्मकता में नहीं है। इसलिए, सीखने के उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि विशिष्ट प्रक्रियाओं को लागू करके विशेष रूप से नया बनाया गया है।

यह वे हैं जो वैज्ञानिक, सार्वजनिक और शैक्षिक ज्ञान में रचनात्मकता में आम की विशेषता रखते हैं। सीखने की प्रक्रिया की खोज एमआई। मखमुतोव ने नोट किया कि रचनात्मकता के परिणामों में सामाजिक नवीनता की कमी से उनके द्वारा किए गए रचनात्मक प्रक्रिया की संरचना में मौलिक परिवर्तन का कारण नहीं बनता है। लेखक लिखते हैं कि आईटी पैटर्न में अंतर्निहित रचनात्मक प्रक्रिया के चरण अनुभवी शोधकर्ताओं और बच्चों दोनों रचनात्मकता में समान रूप से प्रकट होते हैं। रचनात्मकता के इस समुदाय को आवश्यक मानसिक संस्कृति में छात्रों की कमी के कारण सीखने के विभिन्न चरणों में स्पष्ट रूप से व्यक्त नहीं किया जाता है।

नवीनता के कारकों के लिए समर्थन के साथ रचनात्मकता की परिभाषा और इसके परिणाम के सार्वजनिक महत्व मुख्य रूप से एसएल के दृष्टिकोण पर आधारित है। रूबिनस्टीन और L.S. Vygotsky। रचनात्मकता के मुख्य संकेतों के रूप में काम के परिणाम की नवीनता और मौलिकता को हाइलाइट करना, रूबिनस्टीन ने नवीनता मानदंड की इस अवधारणा में पेश किया, व्यक्तिगत और सामाजिक शर्तों में इसका महत्व। एल.एस. Vygotsky रचनात्मकता के उत्पाद की नवीनता की अवधारणा को स्पष्ट किया, इस तरह के एक उत्पाद के रूप में न केवल सामग्री और आध्यात्मिक योजना की नई वस्तुओं, बल्कि मन के सरल विकास पर विचार करना आवश्यक है। एक समान दृष्टिकोण विकसित करता है और गहन करता है। पोनोमरेव, यह देखते हुए कि रचनात्मकता में बाहरी और आंतरिक कार्य योजना है, नए उत्पादों के उत्पाद और आंतरिक उत्पादों के निर्माण दोनों द्वारा विशेषता है। वह है, विषय के दिमाग और व्यवहार में परिवर्तन का कार्यान्वयन। हालांकि, कई शोधकर्ताओं पर जोर देते हैं कि रचनात्मकता की पर्याप्त विशेषताएं न केवल परिणाम, बल्कि रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया का नवीनता और सामाजिक महत्व हैं। ए.टी. ज़िमेलीन रचनात्मकता के संकेतों की एक बहुमुखी सूची देता है, जो इस घटना, इसकी उत्पादक और प्रक्रियात्मक पक्षों के अध्ययन पर केंद्रित है: विभिन्न प्रणालियों के तत्वों की गतिविधियों में संयोजन, विभिन्न प्रणालियों की नई, मौलिकता या गतिविधि के तरीकों का उत्पादन, समाज की जरूरतों को पूरा करने के लिए समस्याग्रस्त गैर-मानक कार्यों को ज्ञान के साथ गतिविधियों का संबंध, समाज की जरूरतों को पूरा करने के लिए, आध्यात्मिक और सामग्री की एकता।

एक उत्पाद के रूप में रचनात्मकता के विचार की स्थिति से एक समान कुंजी और गतिविधि की प्रक्रिया के रूप में रचनात्मकता v.i के संकेतों का वर्णन करता है। एंड्रीव, निम्नलिखित को हाइलाइट करते हुए: एक विरोधाभास की उपस्थिति, एक समस्या की स्थिति या रचनात्मक कार्य, उत्पादक गतिविधियों का सामाजिक और व्यक्तिगत महत्व, रचनात्मकता के लिए मूल रूप से भौतिक पूर्व शर्त की उपार्यों की उपस्थिति रचनात्मकता के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाएँ, कौशल के ज्ञान के व्यक्तिगत गुणों की उपस्थिति प्रक्रिया की प्रक्रिया और परिणामों की विशेष रूप से सकारात्मक प्रेरणा, नवीनता और मौलिकता।

एंड्रीव की अभिव्यक्ति में सूचीबद्ध सुविधाओं में से एक की अनुपस्थिति उस गतिविधि को प्रमाणित करती है क्योंकि रचनात्मक नहीं होगा। रचनात्मकता के मुख्य संकेत के रूप में उपरोक्त विचारों पर निर्भर करते हुए, प्रक्रिया की नवीनता और मौलिकता और गतिविधियों के परिणाम के दो-आयामी संकेत आवंटित किए गए।

साथ ही, एंड्रीव के बाद, हम रचनात्मक गतिविधियों की उत्पादकता के महत्व पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह इस तथ्य के बारे में है कि रचनात्मकता को व्यक्तित्व और समाज के विकास में योगदान देना चाहिए। विकास के तहत, हम विकास को समझते हैं। यह प्रावधान शिक्षक के पेशे के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है। चूंकि शिक्षक बच्चों को उठाता है। एक और संकेत आवंटित किया जाता है - रचनात्मकता, व्यक्तिगत गुण, गुण, ज्ञान के ज्ञान, रचनात्मक क्षमताओं की क्षमताओं की स्थितियों के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की उपस्थिति रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताओं को दर्शाती है।

सफल रचनात्मक गतिविधि के लिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के सवाल को ध्यान में रखते हुए, हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण किया जो हमें व्यक्तित्व के पांच मुख्य क्षेत्रों के ढांचे के भीतर इन गुणों को वर्गीकृत करने की अनुमति देता है: एक मनोविज्ञान-शारीरिक क्षेत्र, एक संज्ञानात्मक क्षेत्र , एक प्रेरक मूल्य, एक भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, एक संचार क्षेत्र।

इन गुणों की उपलब्धता रचनात्मक रचनात्मकता के लिए अंतर्निहित स्थितियों के गठन को इंगित करती है। के। रोजर्स इस तरह की स्थितियों के रूप में अनुभव, आंतरिक अनुमान लोकस, किसी समस्या की स्थिति में वस्तु के भावनात्मक मूल्यांकन से पहले, बाहरी उत्तेजना में शरीर की समान प्रतिक्रिया, कल्पना के सहज खेल की क्षमता को आवंटित करता है। मास्लो किसी भी मामले में वकील के बिंदु के रूप में रचनात्मक प्रक्रिया की प्रकृति की विशेषता है, वर्तमान में विघटन, राज्य यहां और अब। रचनात्मकता के लिए इंट्रैपरिटी स्थितियों के लिए व्यक्तिपरक पूर्वापेक्षाओं की विशेषता के लिए सामान्य दृष्टिकोण व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा में निर्दिष्ट और गहराई से निर्दिष्ट की जाती है।

ज्ञान की एक पूर्ण सीखने में ऐसी संज्ञानात्मक कार्यों का गठन होता है जो ज्ञान के एक विशेष क्षेत्र की विशिष्ट तकनीकों का गठन करते हैं। इन तकनीकों की मौलिकता यह है कि उनके गठन और विकास केवल एक निश्चित वास्तविक सामग्री पर संभव है। इसलिए, यह असंभव है, उदाहरण के लिए, गणितीय सोच की तकनीक बनाने के लिए, गणितीय ज्ञान को छोड़कर; भाषा सामग्री पर काम किए बिना भाषाई सोच बनाने के लिए असंभव है।

ज्ञान के दिए गए क्षेत्र की विशिष्ट क्रियाओं के गठन के बिना, और तार्किक तकनीकों का गठन नहीं किया जा सकता है। विशेष रूप से, तार्किक सोच की अधिकांश तकनीकों को प्रस्तुत विषयों और घटनाओं में आवश्यक और पर्याप्त गुणों की उपस्थिति की स्थापना से जुड़ा हुआ है। हालांकि, विभिन्न विषय क्षेत्रों में इन संपत्तियों का पता लगाने के लिए विभिन्न तकनीकों, विभिन्न तरीकों, यानी के उपयोग की आवश्यकता होती है। इसे पहले से ही कार्य की विशिष्ट तकनीकों के उपयोग की आवश्यकता है: गणित में वे भाषा में अकेले हैं - अन्य।

इस वैज्ञानिक क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताओं को दर्शाते हुए संज्ञानात्मक गतिविधि की ये तकनीकें कम सार्वभौमिक हैं, इसे किसी अन्य विषय में स्थानांतरित नहीं की जा सकती हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति जो गणित के क्षेत्र में सोचने की विशिष्ट तकनीकों का स्वामित्व वाली विशिष्ट तकनीक है, वे ऐतिहासिक कार्यों से निपटने में सक्षम नहीं हो सकते हैं, और इसके विपरीत। जब मन के तकनीकी गोदाम वाले एक आदमी, इसका मतलब है कि उन्होंने इस क्षेत्र में विशिष्ट सोच तकनीकों की मुख्य प्रणाली को महारत हासिल किया, हालांकि, विशिष्ट प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि का उपयोग अक्सर कई वस्तुओं में किया जा सकता है।

एक उदाहरण ग्राफिक छवियों को प्राप्त करने की सामान्यीकृत रसीद है। ज्यामिति, ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग और संबंधित निजी गतिविधियों के स्कूल पाठ्यक्रमों में अध्ययन की गई निजी प्रकार की प्रक्षेपण छवियों का विश्लेषण, एनएफ की अनुमति दी। Talyzin और प्रक्षेपण छवियों को प्राप्त करने की क्षमता की निम्नलिखित अपरिवर्तनीय सामग्री को हाइलाइट करने के लिए कई वैज्ञानिक:

ए) एक प्रक्षेपण विधि की स्थापना;

बी) समस्या की स्थिति के तहत मूल विन्यास की छवि की विधि को परिभाषित करना;

ग) बुनियादी विन्यास की पसंद;

डी) मूल के रूप का विश्लेषण;

ई) अनुमानों के गुणों के समर्थन के साथ मूल और स्वामित्व वाले मूल के रूप में अलग-अलग तत्वों की छवि पृथक है;

ई) अपनी छवि के साथ मूल की तुलना।

इन वस्तुओं में छवि अनुमानों के लिए प्रत्येक विशेष तरीका केवल इसका एक रूप है। इस वजह से, ज्यामिति की सामग्री पर दी गई प्रकार की गतिविधि का गठन ड्राइंग, भूगोल, ड्राइंग में प्रक्षेपण छवियों की तैयारी के लिए कार्यों के लिए स्वतंत्र समाधान प्रदान करता है। इसका मतलब है कि अंतःविषय संचार न केवल सामान्य, बल्कि विशिष्ट गतिविधियों को रेखा पर लागू किया जाना चाहिए। प्रत्येक व्यक्तिगत विषय पर कार्य की योजना के संबंध में, शिक्षक को न केवल ज्ञान, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि की विशिष्ट तकनीकों की शैक्षिक प्रक्रिया में परिचय के अनुक्रम को पहले से निर्धारित करने की आवश्यकता है।

स्कूल विभिन्न सोच तकनीकों के गठन के लिए महान अवसर प्रदान करता है। प्राथमिक ग्रेड में, न केवल सोच की गणितीय और भाषाई तकनीकों के बारे में ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि जैविक, ऐतिहासिक जैसे भी। वास्तव में, आखिरकार, छात्रों को प्राथमिक कक्षाओं में और प्रकृति वैज्ञानिक, और सामाजिक विज्ञान के साथ सामना किया जाता है। इसलिए, ज्ञान के इन क्षेत्रों की विशेषताओं के तरीकों का विश्लेषण करने के लिए स्कूली बच्चों को पढ़ाना बहुत महत्वपूर्ण है। यदि छात्र बस कई दर्जन प्राकृतिक नामों और तथ्यों को याद करता है, तो वह अभी भी प्रकृति के नियमों को कुल्ला नहीं कर पाएगा। यदि स्कूलबॉय प्रकृति वस्तुओं के अवलोकन की तकनीक, उनके विश्लेषण के तरीकों, उनके बीच कारण संबंधों की स्थापना, मन के जैविक गोदाम के गठन की शुरुआत होगी। यह सामाजिक वैज्ञानिक ज्ञान के साथ पूरी तरह से समान है: उन्हें पुन: स्थापित नहीं करना सीखना आवश्यक है, लेकिन विश्लेषण करने के लिए विभिन्न सामाजिक घटनाओं का उपयोग करना।

इस प्रकार, हर बार एक शिक्षक बच्चों को एक नए विषय क्षेत्र के साथ पेश करता है, उसे सोचने की विशिष्ट तकनीकों के बारे में सोचना चाहिए, जो इस क्षेत्र की विशेषता है, और प्रशिक्षुओं पर उन्हें बनाने की कोशिश करनी चाहिए।

यह देखते हुए कि स्कूली बच्चों में सबसे बड़ी कठिनाइयों ने गणित का कारण बनता है, हमें गणितीय सोच के रिसेप्शन पर अधिक विस्तार से चलते हैं। तथ्य यह है कि यदि छात्रों ने इन तकनीकों को कैप्चर नहीं किया है, तो उन्होंने गणित के पूरे पाठ्यक्रम का अध्ययन किया है, और वे गणितीय सोचने के लिए नहीं सीखते हैं। और इसका मतलब है कि गणित का औपचारिक रूप से अध्ययन किया गया है, कि छात्रों को इसकी विशिष्ट विशेषताओं को समझ नहीं आया।

इस प्रकार, तीसरे वर्ग के छात्र आत्मविश्वास से और एक कॉलम द्वारा बहुविकल्पीय संख्याओं को त्वरित रूप से फोल्ड करते हैं, आत्मविश्वास से इंगित करते हैं कि शीर्ष पर "नोटिस" सुविधा के तहत क्या लिखना है। लेकिन प्रश्न पूछें: "आपको ऐसा करने की ज़रूरत क्यों है? शायद यह स्थानांतरित करना बेहतर है: लाइन के नीचे रिकॉर्ड करने के लिए ध्यान दिया गया, और रिकॉर्ड की गई सूचना?" कई शिष्य खो जाते हैं, पता नहीं क्या जवाब देना है। इसका मतलब है कि छात्र अंकगणितीय क्रियाएं सफलतापूर्वक करते हैं, लेकिन उनके गणितीय अर्थ को समझ में नहीं आता है। सही ढंग से उत्पादन और घटाव का उत्पादन, वे संख्या प्रणाली को अंतर्निहित सिद्धांतों को समझ में नहीं आते हैं और उनके द्वारा किए गए कार्यवाही के दिल में हैं। अंकगणितीय कार्यों का उत्पादन करने के लिए, एक संख्या प्रणाली बनाने के सिद्धांतों को समझने के लिए सबसे पहले आवश्यक है, विशेष रूप से निर्वहन ग्रिड में अपनी जगह से संख्या के आकार की निर्भरता।

छात्रों को यह समझने के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है कि संख्या यह दृष्टिकोण है कि संख्यात्मक विशेषता कुछ के साथ ब्याज के मूल्य की तुलना करने का परिणाम है मानक।इसका मतलब यह है कि अलग-अलग मानकों के साथ तुलना करते समय एक ही मूल्य को एक अलग संख्यात्मक विशेषता प्राप्त होगी: जितना अधिक मानक हम मापते हैं, कम संख्या होगी, और इसके विपरीत। तो, हमेशा तीन कम चिह्नित पांच नामित नहीं किया गया। यह केवल तभी होता है जब मान एक ही मानक द्वारा मापा जाता है ( उपाय)।

स्कूली बच्चों को पहले से ही उन पक्षों को आवंटित करने के लिए आवश्यक है जो मात्रात्मक मूल्यांकन के अधीन हैं। यदि आप इस पर ध्यान नहीं देते हैं, तो बच्चे संख्या की गलत धारणा बनाते हैं। इसलिए, यदि आप प्रथम श्रेणी के हैंडल के छात्रों को दिखाते हैं और पूछते हैं: "बच्चे, मुझे बताएं, कितना?" - वे आमतौर पर उस एक का जवाब देते हैं। लेकिन आखिरकार, यह उत्तर केवल इस मामले में वफादार है जब अलग-अलग अलग से लिया जाता है। यदि आप मापा मूल्य के लिए हैंडल की लंबाई लेते हैं, तो संख्यात्मक विशेषता अलग हो सकती है, यह मानक को मापने के लिए निर्धारित मानक पर निर्भर करेगी: सेमी, मिमी, डीएम आदि।

छात्रों द्वारा निम्नलिखित सीखना चाहिए: तुलना करने के लिए, जोड़ें, आप केवल मापा केवल एक ही उपाय काट सकते हैं।अगर शिष्य इसे समझते हैं, तो वे यह उचित साबित करने में सक्षम होंगे कि कॉलम को स्नातक करने पर क्यों लाइन के नीचे दर्ज किया जाता है, और दूसरा अगले निर्वहन से ऊपर देखा जाता है: इकाइयां अपनी जगह पर रहती हैं, और उनके द्वारा गठित निर्णायक एक होना चाहिए दर्जनों के साथ सारांशित, तो यह और "नोटिस" दर्जन इत्यादि।

इस सामग्री का आकलन पूर्ण कार्यों और भिन्नताओं के साथ प्रदान करता है। इस मामले में, छात्र यह समझने में सक्षम होंगे कि एक आम denominator को लाने के लिए क्यों जरूरी है: यह वास्तव में कुल के लिए ला रहा है। असल में, जब हम फोल्ड करते हैं, कहते हैं, 1/3 और 1/2, इसका मतलब है कि एक मामले में इकाई को तीन हिस्सों में बांटा गया था और उनमें से एक लिया - दूसरे में - दो भागों में और उनमें से एक भी लिया। जाहिर है, ये विभिन्न उपाय हैं। उन्हें फोल्ड करना असंभव है। इसके अलावा, उन्हें सामान्य संप्रदाय के लिए एक हद तक लाने के लिए आवश्यक है।

आखिरकार, यदि छात्र इसे खोदते हैं कि मान विभिन्न उपायों से मापा जा सकता है और इसलिए उनकी संख्यात्मक विशेषता अलग हो सकती है, तो उन्हें कठिनाइयों का अनुभव नहीं होगा और संख्या प्रणाली के निर्वहन ग्रिड पर जाने पर: दर्जनों से, दर्जनों से - सैकड़ों, हजारों और आदि के लिए उनके लिए, यह केवल माप और बड़े और बड़े उपायों में एक संक्रमण के रूप में कार्य करेगा: मापा इकाइयां, और अब माप दस गुना बढ़ गया था, इसलिए दस के रूप में चिह्नित किया गया था, अब एक दर्जन के रूप में नामित किया गया था।

असल में, केवल एक उपाय और दूसरे से संख्या प्रणाली के एक अंक से प्रतिष्ठित है। वास्तव में, तीन प्लस पांच हमेशा आठ होंगे, लेकिन यह आठ सौ, और आठ हजार आदि हो सकता है। दशमलव अंशों के लिए भी। लेकिन इस मामले में, हम माप को दस गुना तक नहीं बढ़ाते हैं, लेकिन कम हो जाते हैं, इसलिए हमें तीन से अधिक पांच बहुत आठ मिलते हैं, लेकिन पहले से ही दसवीं, सौवें, हजारवां आदि।

इस प्रकार, यदि छात्र गणित के इन सभी "रहस्य" को प्रकट करते हैं, तो वे आसानी से समझ और अवशोषित करेंगे। यदि ऐसा नहीं किया जाता है, तो शिष्य यंत्रवत रूप से अपने सार को समझने के बिना, उनके सार को समझने के बिना विभिन्न अंकगणितीय कार्यों का उत्पादन करेंगे और इसलिए, उनके गणितीय सोच को विकसित किए बिना। इस तरह, सबसे प्रारंभिक ज्ञान का गठन आयोजित किया जाना चाहिए ताकि यह छात्रों की सोच, कुछ मानसिक क्षमताओं दोनों के साथ-साथ दोनों हो।

अन्य वस्तुओं के साथ एक समान स्थिति। इसलिए, रूसी भाषा की सफल मास्टरिंग भी सोचने की विशिष्ट भाषा तकनीकों को महारत हासिल किए बिना असंभव है। अक्सर, छात्र, भाषण के हिस्से का अध्ययन करते हुए, प्रस्ताव के सदस्य, उनकी भाषा इकाई को नहीं समझते हैं, लेकिन प्रस्ताव में उनके स्थान से निर्देशित होते हैं या केवल औपचारिक संकेतों को ध्यान में रखते हैं। विशेष रूप से, छात्र हमेशा प्रस्तावों के मुख्य सदस्यों के सार को समझते नहीं हैं, वे नहीं जानते कि उन्हें उनके लिए कई वाक्यों में कैसे पहचानें। छात्रों को माध्यम और यहां तक \u200b\u200bकि वरिष्ठ वर्गों को सुझाव देने की कोशिश करें: "रात्रिभोज सिर्फ दायर", "बसनी क्रिलोवा ने सबकुछ पढ़ा", "पत्रक शहर में हवा फैल जाएगा।" कई छात्र प्रत्यक्ष अतिरिक्त होने का नाम देंगे।

छात्रों को चर्चा करने के प्रस्तावों को निर्धारित करना क्यों मुश्किल लगता है, जहां वहां कोई भी इसका मतलब नहीं है? हां, क्योंकि उन्होंने अभी भी ऐसे प्रस्तावों के साथ निपटाया, जहां वे अधीन थे।

और इसने इस तथ्य को जन्म दिया कि वे वास्तव में एक ही समय में विषय के सभी आवश्यक संकेतों को नेविगेट करने के लिए नहीं जानते थे, लेकिन केवल एक: या अर्थपूर्ण, या औपचारिक। दरअसल, छात्रों के अधीन काम की व्याकरणिक तकनीक का निर्माण नहीं किया जाता है। भाषा, गणित की तरह, अनिवार्य रूप से अध्ययन किया जा सकता है, यानी अपनी विशिष्ट विशेषताओं को समझने के साथ, उन पर भरोसा करने की क्षमता के साथ, उनका उपयोग करें। लेकिन यह केवल तब होगा जब शिक्षक भाषा सोच की आवश्यक तकनीकों का निर्माण करता है। यदि यह इस चिंता की चिंता के बारे में प्रकट नहीं होता है, तो सार को समझने के बिना, औपचारिक रूप से अध्ययन किया जा रहा है, और इसलिए यह छात्रों के बीच ब्याज का कारण नहीं बनता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कभी-कभी इस विषय की विषय वस्तु से परे संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए ऐसी विशिष्ट तकनीकों का निर्माण करना आवश्यक होता है और साथ ही साथ अपनी मास्टरिंग में सफलता निर्धारित करता है। अंकगणितीय कार्यों को हल करते समय यह विशेष रूप से उच्चारण किया जाता है। अंकगणितीय कार्यों के साथ काम करने की विशिष्टताओं को समझने के लिए, सबसे पहले, प्रश्न का उत्तर देंगे: उदाहरणों को हल करने से समस्या को हल करने के बीच क्या अंतर है? यह ज्ञात है कि कार्यों के मुकाबले शिष्यों को उदाहरणों के साथ सामना करना बहुत आसान है।

यह भी ज्ञात है कि मुख्य कठिनाई आमतौर पर होती है कार्रवाई का चयन करें, इसके निष्पादन में नहीं। ऐसा क्यों होता है और एक कार्रवाई का चयन करने का मतलब क्या है? जवाब देने वाले पहले प्रश्न यहां दिए गए हैं। उदाहरणों को हल करने से कार्यों को हल करने में अंतर यह है कि उदाहरणों में सभी कार्यों को इंगित किया जाता है, और छात्र को केवल उन्हें एक निश्चित क्रम में निष्पादित करना चाहिए। कार्य को हल करते समय, स्कूलबॉय को पहले यह निर्धारित करना होगा कि कौन से कार्यवाही की जानी चाहिए। समस्या की स्थिति में, एक या किसी अन्य स्थिति का हमेशा वर्णन किया जाता है: फीड की कटाई, भागों का निर्माण, माल की बिक्री, ट्रेनों की आवाजाही आदि। इस विशेष स्थिति के लिए, छात्र को कुछ अंकगणितीय संबंध देखना चाहिए। दूसरे शब्दों में, उन्हें वास्तव में गणित की भाषा में कार्य में दी गई स्थिति का वर्णन करना चाहिए।

स्वाभाविक रूप से, सही वर्णन के लिए, उन्हें न केवल अंकगणितीय को जानने के लिए, बल्कि स्थिति के मुख्य तत्वों, उनके रिश्ते के सार को भी समझने की आवश्यकता है। इसलिए, "खरीद-बिक्री" पर समस्याओं को हल करते समय, छात्र केवल तभी सही कार्य कर सकता है जब वह समझता है कि कीमत क्या है, लागत, कीमत, लागत और माल की मात्रा के बीच क्या संबंध है। शिक्षक अक्सर स्कूली बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव पर निर्भर करता है और कार्यों में वर्णित स्थिति के विश्लेषण पर हमेशा पर्याप्त ध्यान नहीं देता है।

यदि, कार्यों को "खरीदने के लिए" खरीदने के लिए कुछ प्रकार के रोजमर्रा के अनुभव को हल करते हैं, तो समस्याओं को हल करते समय, उदाहरण के लिए, "आंदोलन" उनके अनुभव स्पष्ट रूप से अपर्याप्त हो जाता है। आमतौर पर इस प्रकार का कार्य स्कूली बच्चों में कठिनाइयों का कारण बनता है।

इन प्रकार के कार्यों का विश्लेषण से पता चलता है कि उनमें वर्णित साजिश का आधार प्रक्रियाओं से जुड़े मूल्य है: ट्रेनों की गति, प्रक्रिया को संसाधित करने की प्रक्रिया, उत्पाद (परिणाम) जिसके लिए यह प्रक्रिया होती है या जो इसे नष्ट कर देता है। यह ट्रेन द्वारा प्रशिक्षित तरीका हो सकता है; इसे भोजन, आदि खर्च किया जा सकता है। इन कार्यों का सफल समाधान न केवल इन मूल्यों की सही समझ का तात्पर्य है, बल्कि उनके बीच संबंध भी है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह समझना चाहिए कि पथ की परिमाण या उत्पादित उत्पाद गति और समय के लिए सीधे आनुपातिक है।

किसी भी उत्पाद को प्राप्त करने के लिए आवश्यक समय या पथ को पारित करने के लिए किसी दिए गए उत्पाद (या पथ) के मूल्य के लिए सीधे आनुपातिक होता है, लेकिन विपरीत रूप से आनुपातिक गति: अधिक गति, उत्पाद को प्राप्त करने या पथ को पार करने के लिए कम समय की आवश्यकता होती है। यदि छात्र इन मूल्यों के बीच मौजूद रिश्तों को पचते हैं, तो वे आसानी से समझेंगे कि प्रक्रिया में एक ही प्रतिभागी से संबंधित दो मूल्यों में, आप हमेशा तीसरा पा सकते हैं। अंत में, प्रक्रिया में, कोई भी भाग नहीं ले सकता है, लेकिन कुछ बलों। इन समस्याओं को हल करने के लिए, प्रतिभागियों के बीच संबंधों को समझना आवश्यक है: वे एक-दूसरे की मदद करते हैं या एक ही समय में या प्रक्रियाओं में प्रकट होते हैं, आदि।

निर्दिष्ट मूल्य और उनके रिश्ते और प्रक्रियाओं पर सभी कार्यों का सार बनाते हैं। यदि छात्र परिमाण और उनके रिश्ते की इस प्रणाली को समझते हैं, तो वे आसानी से उन्हें अंकगणितीय कार्रवाई के साथ लिख सकते हैं। अगर वे उन्हें नहीं समझते हैं, तो वे अंधेरे बातचीत से कार्य करते हैं। स्कूल कार्यक्रम के अनुसार, छात्र छठी कक्षा में भौतिकी के दौरान इन अवधारणाओं का अध्ययन करते हैं, और इन मात्राओं का अध्ययन अपने शुद्ध रूप में किया जाता है - जैसा कि आंदोलन के लिए लागू होता है। अंकगणित में, विभिन्न प्रक्रियाओं के लिए कार्य प्राथमिक विद्यालय में पहले से ही हल हो चुके हैं। यह छात्रों की कठिनाइयों को बताता है।

तीसरे वर्ग के पट्टियों के साथ काम करने से पता चला कि इनमें से कोई भी अवधारणा को आत्मसात नहीं किया गया था। स्कूली बच्चों को इन अवधारणाओं के बीच मौजूद रिश्तों को नहीं समझते हैं।

गति के बारे में प्रश्नों के लिए, छात्रों ने ऐसे उत्तर दिए: "कार की गति उपलब्ध होने पर उपलब्ध है।" गति को जानने के तरीके के बारे में सवाल करने के लिए, छात्रों ने उत्तर दिया: "पास नहीं हुआ," हमने हमें सिखाया नहीं। " कुछ ने थोड़ी देर के लिए पथ को गुणा करने की पेशकश की। कार्य: "30 दिनों के लिए सड़क 10 किमी लंबी थी। कैसे पता लगाएं कि 1 दिन में कितने किलोमीटर बनाया गया था?" - कोई भी छात्र तय नहीं कर सकता। "प्रक्रिया के समय" की अवधारणाओं का स्वामित्व नहीं था: उन्होंने शुरुआत के पल के रूप में ऐसी अवधारणाओं को अलग नहीं किया, उदाहरण के लिए, आंदोलन का समय।

यदि कार्य ने कहा कि ट्रेन सुबह 6 बजे कुछ बिंदु से बाहर आई, तो छात्रों ने इसे ट्रेन के आंदोलन के दौरान लिया और जब पथ 6 घंटे तक ले जाया गया। यह पता चला कि विषय प्रक्रिया, समय और उत्पाद (उदाहरण के लिए, उदाहरण के लिए) की गति के बीच संबंधों को समझ में नहीं आते हैं, जिनसे यह प्रक्रिया होती है। कोई भी छात्र नहीं कह सकता कि उसे कार्य के सवाल का जवाब देने के लिए जानने की जरूरत थी। (यहां तक \u200b\u200bकि उन छात्रों जो कार्यों के समाधान से निपटते हैं, हमेशा यह नहीं जानते कि इस प्रश्न का उत्तर कैसे दिया जाए।) इसलिए, हालत में निहित मूल्यों के छात्रों के लिए और समस्या के सवाल में, के रूप में कार्य न करें प्रणाली , जहां ये मान कुछ संबंधों से जुड़े हुए हैं। अर्थात्, इन रिश्तों की समझ और अंकगणितीय कार्रवाई की सही पसंद करना संभव बनाता है।

उपर्युक्त सभी को निष्कर्ष निकाला जाता है: मुख्य स्थिति जो संज्ञानात्मक गतिविधि के सफल विकास को सुनिश्चित करती है वह शैक्षिक कार्य में वर्णित स्थिति के शिष्यों की समझ है। यह इस प्रकार है कि युवा छात्रों को सीखते समय, ऐसी परिस्थितियों का विश्लेषण करने के लिए तकनीकों का निर्माण करना आवश्यक है।

2. माध्यमिक विद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में अनुभव

.1 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधियों को सीखना

परिकल्पना उन्नत करने के लिए, शैक्षिक कार्य किया गया था। शैक्षिक प्रयोग सितंबर से मई 200 9 तक तीसरे वर्ग में उरीत्स्काया माध्यमिक विद्यालय के आधार पर आयोजित किया गया था। प्रायोगिक ने इस स्कूल के 3 "ए" कक्षा, नियंत्रण - 3 "" कक्षा "को निर्धारित किया था। कक्षाओं के मात्रात्मक अनुपात में समान हैं: कक्षा भरने वाला - 25 लोग। काम तीन चरणों में किया गया था। पहले चरण (राज्य प्रयोग) में, प्रयोग की शुरुआत में नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लिए तकनीकों का चयन किया गया था। दूसरे चरण (द फॉर्मेटिव प्रयोग) में, शैक्षणिक प्रक्रिया रचनात्मकता के लिए समर्थन के साथ बनाई गई थी, जो छात्रों की रचनात्मक, संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखती थी। तीसरे चरण (नियंत्रण) का विश्लेषण किया गया, परिणामों की तुलना की गई और युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए प्राप्त परिणामों, निष्कर्षों और पद्धतिपरक सिफारिशों को सारांशित किया गया।

प्रयोग के विवरण चरण पर, हम विशेष रूप से चयनित नैदानिक \u200b\u200bतकनीकों का उपयोग करते हुए, नियंत्रण और प्रयोगात्मक वर्गों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के प्रारंभिक स्तर को मापते हैं। चूंकि संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की सफलता संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, कल्पना इत्यादि) के विकास की डिग्री पर निर्भर करती है, हमने उनके विकास के प्रारंभिक स्तर को मापा है। स्मृति विकास के निदान के लिए, हमने नेमोव आरएस द्वारा प्रस्तावित पद्धति का उपयोग किया तकनीक का उपयोग दीर्घकालिक स्मृति के विकास के स्तर का अध्ययन करने के लिए किया जाता है। प्रायोगिक सामग्री में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं। प्रयोगकर्ता रिपोर्ट करता है: "अब मैं कई शब्दों को पढ़ूंगा, और आप उन्हें याद रखने की कोशिश करते हैं। तैयार, ध्यान से सुनो:" टेबल, साबुन, आदमी, कांटा, पुस्तक, कोट, कुल्हाड़ी, कुर्सी, नोटबुक, दूध। "

कई शब्दों को कई बार पढ़ा जाता है जो बच्चों को याद करते हैं। चेक कुछ दिनों में होता है। दीर्घकालिक स्मृति के गुणांक की गणना निम्नलिखित सूत्र द्वारा की जाती है:

जहां शब्द की कुल संख्या है;

में - याद रखने की संख्या;

सी - दीर्घकालिक स्मृति का गुणांक।

परिणामों को निम्नानुसार व्याख्या किया जाता है:

100% - उच्च स्तर;

75% - मध्यम स्तर;

50% - निम्न स्तर।

कक्षाओं में पूरी तरह से स्मृति विकास के स्तर के निदान के परिणाम:

"एक वर्ग:

3 "में" कक्षा:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

मानसिक प्रक्रियाओं का निदान करने के लिए, हमने तार्किक संचालन के विकास के स्तर की पहचान के लिए एक व्यापक पद्धति का लाभ उठाया, जहां ऐसी विशेषताओं को इस प्रकार मापा गया: अवधारणाओं, अवधारणाओं का बहिष्कार, एक सामान्यीकरण, समानता। परिणामों का आकलन। प्रत्येक इकाई के लिए, सही उत्तरों की संख्या की गणना की जाती है। चूंकि 10 कार्यों के प्रत्येक ब्लॉक में, अंक की अधिकतम संख्या 10 है। सभी चार ब्लॉक पर अंक की संख्या को संक्षेप में, हम बच्चे के तार्किक संचालन के विकास का एक सामान्य संकेतक प्राप्त करते हैं। मूल्यांकन निम्नलिखित तालिका पर किया जाता है।

तालिका एक

मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तर का मूल्यांकन

मोल्ड क्षमताओं के विकास की खुदाई की संख्या 32-40 उच्च26-31sternally25 और मेनिनज़

दो वर्गों में विचार क्षमताओं के निदान के परिणाम:

"एक वर्ग:

· मध्य स्तर - 10 लोग (40%)

3 "में" कक्षा:

· मध्य स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 3 लोग (12%)

निदान डेटा हमें अध्ययन कक्षाओं (56-64%) में विचार क्षमताओं के निम्न स्तर के विकास को समाप्त करने की अनुमति देता है। मेमोरी डायग्नोस्टिक्स के मामले में, नियंत्रण से प्रयोगात्मक वर्ग के पीछे एक छोटा सा अंतराल (8% तक) को नोट किया जा सकता है। प्रयोगात्मक वर्ग में औसत स्तर की सोच वाले बच्चों की संख्या 4% से अधिक है, हालांकि, कम स्तरों के साथ अधिक बच्चे (8% तक) और तदनुसार, विचार प्रक्रियाओं के उच्च स्तर के विकास वाले कम बच्चे ( 12% तक)। डायग्नोस्टिक चरण में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु युवा छात्रों की कल्पना का निदान है। आखिरकार, यह कल्पना है, जैसे कोई अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रिया नहीं है, बच्चे की रचनात्मक और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर का एक ज्वलंत संकेतक है। बच्चे की कल्पना का अनुमान है कि उनकी कल्पना के विकास की डिग्री के अनुसार, जो बदले में खुद को कहानियों, चित्रों, शिल्प और रचनात्मक गतिविधि के अन्य उत्पादों में प्रकट कर सकता है। रचनात्मक कल्पना के गठन का अध्ययन करने के लिए हमने निम्नलिखित अध्ययन किया।

अनुसंधान की तैयारी। उन पर किए गए आंकड़ों के साथ प्रत्येक बच्चे के लिए एल्बम शीट चुनें: वस्तुओं के हिस्सों की समोच्च छवि, जैसे एक शाखा के साथ एक ट्रंक, एक सर्कल - दो कानों के साथ एक सिर, आदि। और सरल ज्यामितीय आकार (सर्कल, वर्ग, त्रिकोण, आदि)। रंगीन पेंसिल, मार्कर तैयार करें। अनुसंधान। बच्चे को प्रत्येक आंकड़े खींचने के लिए कहा जाता है ताकि कुछ तस्वीर प्राप्त की जा सके। डाटा प्रासेसिंग। मौलिकता, असामान्य छवियों की डिग्री प्रकट करें। रचनात्मक कल्पना पर समस्याओं को हल करने का स्तर निर्धारित करें। कम स्तर। यह इस तथ्य से विशेषता है कि बच्चा अभी तक इस आइटम का उपयोग करके कल्पना की छवि बनाने का कार्य नहीं लेता है।

वह उसे सिखाता नहीं है, लेकिन कुछ (मुफ्त कल्पना) के साथ कुछ खींचता है। बच्चा कार्ड पर आकृति को दूर करता है ताकि यह एक अलग वस्तु (पेड़) की छवि को बदल दे, लेकिन छवि समोच्च, भागों से रहित योजनाबद्ध है। औसत स्तर। एक अलग वस्तु को भी दर्शाया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ। एक अलग वस्तु को दर्शाते हुए, बच्चे में पहले से ही कुछ काल्पनिक साजिश में शामिल है (न केवल एक लड़की, और लड़की चार्ज कर रही है)। बच्चे को चित्रित करने वाले साजिश के अनुसार कई वस्तुओं को दर्शाया गया है (लड़की कुत्ते के साथ चलती है)।

ऊँचा स्तर। निर्दिष्ट आंकड़ा एक नए तरीके से गुणात्मक रूप से उपयोग किया जाता है। यदि 1 - 4 प्रकारों में तस्वीर के मुख्य भाग के रूप में बच्चे को आकर्षित किया गया है (सर्कल सिर है, आदि), अब आंकड़े कल्पना की छवि बनाने के लिए माध्यमिक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिभुज अब नहीं है घर की छत, लेकिन एक पेंसिल की ग्रिफेल, जो लड़का एक तस्वीर खींचती है)।

रेटिंग परिणाम:

100% - उच्च स्तर;

75% - मध्यम स्तर;

50% - निम्न स्तर।

नियंत्रण और प्रयोगात्मक वर्गों में रचनात्मक कल्पना के निदान के परिणाम:

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "में" कक्षा:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· मध्य स्तर - 9 लोग (36%)

· उच्च स्तर - 4 लोग (16%)

रचनात्मक सोच के विकास का निदान परीक्षण ईपी का उपयोग करके किया गया था। Torrensa। संकेतकों का अनुमान लगाया गया निम्नलिखित मानदंडों के लिए: उत्पादकता, मौलिकता, सोच की लचीलापन, एक विचार विकसित करने की क्षमता। रचनात्मक सोच के विकास के स्तर: उच्च - बड़ी संख्या में विचार, किसी भी कार्य को हल करने के लिए नई रणनीतियों को ढूंढना आसान है, इसकी मौलिकता; मध्यम - विचार, बैनल, छात्रों की आजादी खुद को परिचित परिस्थितियों में प्रकट करती है; कम - किसी भी विचार को दिखाने की कोशिश नहीं करता है, हमेशा शिक्षक के निर्देशों का पालन करता है।

रेटिंग परिणाम:

100% - उच्च स्तर;

75% - मध्यम स्तर;

30-50% - निम्न स्तर।

दो वर्गों में सामान्य रूप से रचनात्मक सोच के विकास के स्तर का निदान करने के परिणाम:

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· मध्य स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "में" कक्षा:

· निम्न स्तर - 10 लोग (40%)

· मध्य स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 4 लोग (16%)

इस प्रकार, इसे दोनों कक्षाओं में रचनात्मक सोच के औसत स्तर के सापेक्ष ध्यान दिया जा सकता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, मौखिक कल्पना, रचनात्मक कल्पना और गैर-मानक सोच का निदान करने के परिणाम सारांश तालिका 2 में जमा किए जा सकते हैं।

तालिका 2

प्रयोग की शुरुआत में प्रायोगिक और नियंत्रण वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर

मेथोडोलॉजी 3 "ए" 3 "में" एक "3" "उच्च-उच्च-उच्च-उच्च-उच्च सिस्टमसिमेटिन 20% 40% 40% 16% 44% 40% तार्किक सोच 24% 40% 36% 12% 44% 44% मौखिक कल्पना 16% 40% 44% 12% 40% 48% रचनात्मक कल्पना 20% 36% 36% 36% 40% गैर-मानक सोच 20% 40% 40% 16% 44% 40%

एक ही तालिका को चित्रा 1 में एक हिस्टोग्राम के रूप में दर्शाया जा सकता है

चित्रा 1 3 "ए" और 3 "में" कक्षाओं (प्रयोग के स्टेजिंग) में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान करने के समेकित परिणाम

आरेख के अनुसार, यह देखा जा सकता है कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाएं लगभग समान स्तर पर हैं। दोनों वर्गों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गठन दर 52 से 64% तक है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलावा, हमने नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए छोटे स्कूली बच्चों के फोकस की जांच की (परिशिष्ट 3 देखें), तालोमिन तकनीक का उपयोग संज्ञानात्मक गतिविधि (वर्गीकृत करने, सारांश, विश्लेषण करने, विश्लेषण करने की क्षमता) का उपयोग करने के लिए भी उपयोग किया जाता है।

निष्कर्ष: शुरुआत में दोनों वर्गों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर में कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं हैं। अधिकांश छात्र कम और मध्यम स्तर होते हैं। डायग्नोस्टिक्स ने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की तत्काल आवश्यकता की पुष्टि की।

2.2 युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर अनुभवी कार्य का विवरण और विश्लेषण

परिकल्पना उन्नत परिकल्पना को सत्यापित करने के लिए, हमने एक बनाने का प्रयोग किया। फरवरी से मई 200 9 तक यूरिट्स्काया माध्यमिक विद्यालय के आधार पर शैक्षिक प्रयोग तीसरे दर्जे में किया गया था। उद्देश्य डेटा प्राप्त करने के लिए, डेटा की तुलना नियंत्रण समूह से की गई थी। प्रायोगिक ने इस स्कूल के 3 "ए" कक्षा, नियंत्रण - 3 "" कक्षा "को निर्धारित किया था।

कक्षाओं के मात्रात्मक अनुपात में समान हैं: कक्षा भरने वाला - 25 लोग। नियंत्रण वर्ग में, शैक्षिक प्रक्रिया पारंपरिक रूप से की गई थी, और प्रयोगात्मक वर्ग में, प्रशिक्षण रचनात्मक आधार पर बनाया गया था, यानी रचनात्मक कार्यों को लागू किया गया था, एक रचनात्मक वातावरण बनाया गया था। पहले चरण में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास और रचनात्मक गतिविधियों के सकारात्मक प्रेरणा के लिए अधिक ध्यान दिया गया था; दूसरे स्थान पर, सीधे कौशल के विकास पर ध्यान केंद्रित किया गया जो स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करता है। इन कौशल में शामिल हैं: समस्या को देखने की क्षमता, प्रश्न पूछें, परिकल्पना को आगे बढ़ाएं, अवधारणाओं की परिभाषा दें, संकेतों में से एक के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करें, निरीक्षण करें, निष्कर्ष निकालें, निष्कर्ष निकालें, निष्कर्ष निकालें, साबित करें और अपने विचारों की रक्षा करें।

तीसरे चरण में, उपरोक्त कौशल के समेकन और विकास पर काम था। कक्षा के पाठों में, पाठ को मानक पाठ्यक्रम, उद्देश्यों और पाठ के उद्देश्यों के अनुसार किया गया था, जिनमें से एक संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास था। पाठ्यपुस्तकों में रखे गए मुख्य कार्यों के अलावा, विशेष रूप से चयनित कार्यों का उपयोग छात्रों में रचनात्मकता के विकास के उद्देश्य से किया गया था। कार्यों का पहला ब्लॉक संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सोच, कल्पना, स्मृति) के विकास कार्यों द्वारा दर्शाया जाता है।

कार्यों का दूसरा ब्लॉक प्रजनन, अनुमानी और रचनात्मक प्रकृति का कार्य है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि छात्रों और छात्रों के साथ संचार शिक्षक की शैली काम की एक महत्वपूर्ण शर्त है। काम की प्रक्रिया में, हमने सबक में सहयोग और सद्भावना के माहौल को व्यवस्थित करने की कोशिश की। हम पाठों में छात्रों द्वारा पेश किए गए कुछ कार्यों के उदाहरण देते हैं।

तो, साहित्यिक पढ़ने के पाठ में, "दुनिया की रोशनी में चमत्कार और टाइन्स" अनुभाग का अध्ययन करने के बाद, कार्यों को "अजनबियों के साथ दुनिया को देखें" - यह समस्या को देखने की क्षमता विकसित करने का कार्य है . " तीसरी कक्षा में, बस "महामारी" - अंतरिक्ष एलियन "..." कार्य में खेला गया: कहानी को कई तरीकों से जारी रखें। उदाहरण के लिए, शिक्षक, माता-पिता, छात्र, एलियंस की ओर से। इसी तरह की कहानियां कई लोगों के साथ आ सकती हैं, लक्ष्य विभिन्न बिंदुओं से समान घटनाओं को देखना है। "किसी अन्य चरित्र की ओर से एक कहानी बनाओ।" बच्चों के लिए कार्य: कल्पना कीजिए कि आप कुछ समय के लिए हवा बन गए हैं, एक टेबल, सड़क पर एक कंकड़, पशु, शिक्षक। अपने काल्पनिक जीवन से एक दिन का वर्णन करें। इस कार्य को निष्पादित करते समय, आपको सबसे अधिक आविष्कारशील, मूल विचारों को प्रोत्साहित करना होगा, साजिश को बदलना, एक नई असामान्य छवि में प्रवेश का संकेत देना चाहिए। कार्य विकल्प हो सकता है: "निर्दिष्ट अंत का उपयोग करके एक कहानी बनाएं।" हम प्रस्तुति की तार्किकता और मौलिकता का अनुमान लगाते हैं। "विषय के कितने मूल्य" (जे गिलफोर्ड पर)। बच्चों को ज्ञात गुणों (ईंट, पेंसिल, आदि) के साथ एक प्रसिद्ध विषय की पेशकश की जाती है। कार्य: अपरंपरागत के लिए कई विकल्प खोजें, लेकिन विषय का वास्तविक उपयोग। "इन परी कथाओं का आकर्षण क्या" अनुभाग का अध्ययन करते समय, I. वाचाकोव द्वारा विकसित पद्धति का उपयोग साहित्यिक पढ़ने के पाठों में किया गया था।

परी कथाओं को डिजाइन करने के तरीकों (तकनीक I.V VACHKOV)

शिक्षक कार्ड तैयार करता है, अधिमानतः एक बड़ी राशि, उनमें से प्रत्येक पर एक शानदार चरित्र खींचा जाता है और उसका नाम लिखा जाता है। महिलाओं के पात्र: गोल्डफिश, रेड हैट, आदि; पुरुषों के पात्र: एल्डर थूक, गोल्डन चब, पिनोकिओ, बहादुर सिलाई आदि। दो स्थितियों का चयन करते समय, दो स्थितियों को देखा जाना चाहिए: उन्हें बच्चों के लिए अच्छी तरह से जाना जाना चाहिए। पहला विकल्प।

समूह उपसमूहों पर पांच लोगों द्वारा विभाजित है। कार्ड को मिश्रण करने की जरूरत है; 15-20 मिनट के बाद वातावरण का प्रत्येक समूह 5 कार्ड खींचता है, उन्हें एक परी कथा बच्चों को अच्छी तरह से जाना चाहिए, जिसमें उन्हें प्राप्त करने वाले पात्रों को स्वीकार कर लिया गया था।

दूसरा विकल्प। प्रत्येक प्रतिभागी परी-कथा नायक की छवि के साथ कार्ड खींचता है।

कार्य को जटिल करें, बच्चों को प्रसिद्ध परी कथाओं के नायक के जीवन के बारे में बताते हुए एक परी कथा लिखने के लिए बच्चों की पेशकश। एक परी कथा में, छात्र खुद की कल्पना कर सकते हैं मेंकिसी भी रूप में चित्रित मुख्य चरित्र की गुणवत्ता, आयु, उपस्थिति। बच्चों को एक परी कथा सुनने के बाद, अपनी भावनाओं को व्यक्त करें: मुझे यह परी कथा पसंद आई या नहीं, यदि हां, क्या; क्षण, यदि नहीं, तो क्यों?

बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रम:

) व्यापक (वैश्विक) विषयों और समस्याओं के अध्ययन में शामिल हैं, जो प्रतिभाशाली बच्चों के हितों को सार्वभौमिक और सामान्य, सामान्यीकरण, सैद्धांतिक अभिविन्यास और भविष्य में ब्याज की बढ़ती इच्छा को ध्यान में रखना संभव बनाता है;

) ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित विषयों और समस्याओं को एकीकृत करने के आधार पर सीखने में अंतःविषय दृष्टिकोण का उपयोग करें। यह प्रतिभाशाली बच्चों की इच्छा को अपने ज्ञान का विस्तार और गहरा करने की इच्छा को प्रोत्साहित करेगा, साथ ही साथ विषम घटनाओं के सहसंबंध से संबंधित अपनी क्षमता विकसित करेगा और विभिन्न प्रकार के ज्ञान के "जंक्शन" पर समाधान की खोज करेगा;

) "ओपन टाइप" की समस्याओं का अध्ययन करने के लिए व्यवहार, समस्याग्रस्त सीखने, आदि के साथ-साथ कौशल और अनुसंधान विधियों को बनाने के लिए बच्चों की प्रवृत्ति को ध्यान में रखने की अनुमति देना;

) एक प्रतिभाशाली बच्चे के हितों को ध्यान में रखने और बच्चे द्वारा चुने गए विषयों के गहन अध्ययन को प्रोत्साहित करने के लिए अधिकतम सीमा तक;

) शिक्षण में स्वतंत्रता बनाए रखें और विकसित करें;

) सामग्री, रूपों और शिक्षण विधियों के मामले में शैक्षणिक प्रक्रिया की लचीलापन और परिवर्तनशीलता सुनिश्चित करने के लिए, बच्चों को अपने समायोजन की संभावना तक, अपनी बदलती जरूरतों और उनके व्यक्तिगत तरीकों की विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए गतिविधि;

) सूचना प्राप्त करने के लिए विविध स्रोतों और विधियों के उपलब्धता और निःशुल्क उपयोग के लिए प्रदान करें (कंप्यूटर नेटवर्क के माध्यम से);

) आवश्यक उपकरण, प्रशिक्षण विशेष पाठ्यपुस्तकों, क्षेत्र अनुसंधान, "नौकरियां" बनाने "के साथ विशेष प्रशिक्षण कक्षों के निर्माण के लिए सबसे अकादमिक स्थिति और शैक्षिक सामग्री में गुणात्मक परिवर्तन शामिल करें प्रयोगशालाओं, संग्रहालयों, आदि के तहत;

) बच्चों को अपने सार्वजनिक चर्चा कौशल बनाने और अपने विचारों और कलात्मक रचनात्मकता के परिणामों की रक्षा के लिए अपने काम के परिणामों के परिणामों के परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए सिखाएं;

) आत्म-ज्ञान के विकास के साथ-साथ अन्य लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं की समझ में योगदान दें;

) प्रत्येक प्रतिभाशाली बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत पहचान को ध्यान में रखते हुए, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक समर्थन और सहायता के तत्व शामिल करें।

विभिन्न प्रकार के उपहार वाले बच्चों की प्रभावी शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक ऐसे पाठ्यक्रम का विकास है जो विशिष्ट प्रकार के उपहार की गुणात्मक विशिष्टता को अधिकतम करेगा और इसके गठन के आंतरिक मनोवैज्ञानिक पैटर्न को ध्यान में रखता है।

आप चार प्रशिक्षण रणनीतियों का चयन कर सकते हैं जिनका उपयोग विभिन्न संयोजनों में किया जा सकता है। प्रत्येक रणनीति अनुभवी बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए आवश्यकताओं को ध्यान में रखने के लिए अलग-अलग डिग्री में अनुमति देती है।

. त्वरण। यह रणनीति आपको एक निश्चित श्रेणी की जरूरतों और क्षमताओं को ध्यान में रख सकती है जो विकास की उच्च दर में भिन्न हैं। यह ध्यान में रखना चाहिए कि प्रशिक्षण का त्वरण केवल समृद्ध और एक तरह से या किसी अन्य गहराई से सीखने की सामग्री के संबंध में उचित है। प्रशिक्षण के इस तरह के एक प्रकार का एक उदाहरण ग्रीष्मकालीन और शीतकालीन शिविर, रचनात्मक कार्यशालाएं, मास्टर कक्षाएं हो सकती हैं, जो विभिन्न प्रकार के उपहार वाले उपहारित बच्चों के लिए विभेदित कार्यक्रमों पर गहन प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों का सुझाव देती हैं।

. गहराई से।इस प्रकार की सीखने की रणनीति उन बच्चों के संबंध में प्रभावी है जो ज्ञान के किसी अन्य विशिष्ट क्षेत्र या गतिविधि के क्षेत्र में असाधारण रुचि की खोज करते हैं। साथ ही, उन लोगों, विषयों या ज्ञान क्षेत्रों का गहरा अध्ययन की उम्मीद है।

हालांकि, गहन कार्यक्रमों का उपयोग सभी समस्याओं को हल नहीं कर सकता है। सबसे पहले, मानसिक वास्तविक के साथ सभी बच्चे ज्ञान या गतिविधि के कुछ क्षेत्र में काफी जल्दी दिखाते हैं, उनकी रुचियां व्यापक होती हैं। दूसरा, व्यक्तिगत विषयों का गहराई से अध्ययन, विशेष रूप से प्रशिक्षण के शुरुआती चरणों में, "हिंसक" में योगदान दे सकता है या बहुत शुरुआती विशेषज्ञता बच्चे के समग्र विकास को प्रभावित करती है। समृद्ध कार्यक्रमों पर अध्ययन करते समय इन नुकसानों को बड़े पैमाने पर हटा दिया जाता है।

. समृद्धि।प्रासंगिक शिक्षण रणनीति अन्य विषयों, समस्याओं या विषयों के साथ कनेक्शन की स्थापना के कारण पारंपरिक विषयों के अध्ययन के ढांचे से बाहर निकलने के गुणात्मक सामग्री पर केंद्रित है। इसके अलावा, समृद्ध कार्यक्रम में बच्चों को विभिन्न तरीकों और तकनीकों में पढ़ाना शामिल है। इस तरह के प्रशिक्षण पारंपरिक शैक्षिक प्रक्रिया के ढांचे के साथ-साथ अनुसंधान परियोजनाओं में छात्रों के विसर्जन के माध्यम से, कुछ क्षमताओं के विकास पर विशेष बुद्धिमान प्रशिक्षण के उपयोग के माध्यम से किया जा सकता है। अभिनव सीखने के लिए घरेलू विकल्प समृद्ध कार्यक्रमों के उदाहरण के रूप में माना जा सकता है।

. समस्याकरण। इस प्रकार की सीखने की रणनीति में छात्रों के व्यक्तिगत विकास को उत्तेजित करना शामिल है। इस मामले में फोकस सीखना मूल स्पष्टीकरण, मौजूदा जानकारी की समीक्षा, नए अर्थों की खोज और वैकल्पिक व्याख्याओं का उपयोग, जो ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों के अध्ययन के साथ-साथ एक प्रतिबिंबित के अध्ययन के लिए योगदान देता है। चेतना की योजना। एक नियम के रूप में, ऐसे कार्यक्रम स्वतंत्र (प्रशिक्षण, सामान्य शिक्षा) के रूप में मौजूद नहीं हैं। वे या तो समृद्ध कार्यक्रमों के घटक हैं, या विशेष प्रशिक्षण बहिर्वाहिक कार्यक्रमों के रूप में मौजूद हैं।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि दो अंतिम सीखने की रणनीतियों सबसे आशाजनक हैं। वे हमें प्रतिभाशाली बच्चों की सुविधाओं को अधिकतम करने की अनुमति देते हैं, इसलिए उन्हें एक तरह से या किसी अन्य दोनों को त्वरित और पाठ्यक्रम के उन्नत अवतारों में उपयोग किया जाना चाहिए।

उपर्युक्त को सारांशित करना, इस बात पर जोर देना जरूरी है कि, निस्संदेह, प्रत्येक बच्चे को स्कूल में ऐसी शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए, जो उन्हें उनके लिए उच्चतम संभावित स्तर के विकास को प्राप्त करने की अनुमति देगा। इसलिए, सीखने की समस्या सभी बच्चों और विशेष रूप से बच्चों के लिए विशेष रूप से बच्चों के लिए प्रासंगिक है।

पहला - पर आधारित भेदभाव अलग शिक्षणित बच्चों को (विभिन्न पाठ्यक्रमों के साथ कक्षाओं में वितरित करते समय एक इनपिट स्कूल या चयन में प्रशिक्षण के लिए उनके चयन के रूप में)।

दूसरा - पर आधारित भेदभाव मिला हुआमाध्यमिक विद्यालय के सामान्य वर्ग में प्रतिभाशाली बच्चों को शिक्षण (बहु-शिक्षण, व्यक्तिगत शैक्षणिक कार्यक्रम, ट्यूटोरियल मोड के कनेक्शन, आदि) के रूप में। भेदभाव का पहला रूप पारंपरिक रूप से "बाहरी" के रूप में दर्शाया जा सकता है , दूसरा - "आंतरिक।

विशेष कार्यक्रमों में प्रासंगिक और छिपे हुए उपहार के साथ सभी बच्चों को शामिल करने में व्यावहारिक अक्षमता को देखते हुए, शिक्षकों को पारंपरिक वर्गों में प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने के लिए तैयार करना आवश्यक है। इसमें ज्ञान, शैक्षिक शिक्षा के शैक्षिक सिद्धांत शामिल हैं, जिनमें विशेष कौशल के कब्जे शामिल हैं, जिसमें प्रतिभाशाली बच्चों के लिए अलग-अलग बच्चों की रणनीतियों के साथ-साथ गैर पारंपरिक रूपों और कक्षा में काम करने के तरीकों (कार्य, अनुसंधान परियोजनाओं आदि के समूह रूपों आदि) के कब्जे शामिल हैं ।)।

भेदभाव के प्रत्येक रूप में इसके पेशेवर और विपक्ष होते हैं। इस प्रकार, विशेष वर्गों या स्कूलों में प्रतिभाशाली बच्चों को उपहारित बच्चों के साथ काम करने पर ध्यान केंद्रित करने के परिणामस्वरूप बचपन में उपहार देने की अभिव्यक्ति की विविधता के कारण गंभीर समस्याएं हो सकती हैं। स्थिति सामाजिककरण प्रक्रिया के प्राकृतिक पाठ्यक्रम, elitism का वातावरण और कलंक "डूम के उल्लंघन को बढ़ाती है । बदले में, सामान्य स्कूलों में प्रतिभाशाली बच्चों को सीखने का अभ्यास दिखाता है कि यदि वे इन बच्चों के विनिर्देशों पर आक्रमण करते हैं, तो वे अपने विकास और मनोवैज्ञानिक कल्याण में नुकसान का सामना कर सकते हैं।

फिर भी, यह पहचानना आवश्यक है कि "आंतरिक" के आधार पर प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना सबसे आशाजनक और प्रभावी है भेदभाव। मास स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता के रूप में, शिक्षकों की योग्यता के विकास, विकासशील और व्यक्तिगत उन्मुख सीखने के तरीकों का परिचय, वर्तमान में उपहार वाले बच्चों के साथ काम करने में "बाहरी" भेदभाव के लिए मौजूदा विकल्प संभवतः कम हो सकते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हमारी राय में अनुसंधान गतिविधियों का विकास जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए भी एक शर्त है। "प्रकृति और आदमी" विषयों का अध्ययन करते समय ज्ञान के पाठ में: "शरीर, पदार्थ, घटना" इस खेल के आधार पर गेम "जादू परिवर्तन" आयोजित करते हैं, आप मानसिक प्रयोग खर्च कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, हम अध्ययन करते हैं कि आग पानी के भौतिक गुणों में परिवर्तन को कैसे प्रभावित करती है। आग की भूमिका के लिए एक छात्र का चयन किया जाता है।

बाकी बच्चे पानी की बूंदें बन जाते हैं, जो ठंड में फैली हुई है। जब वे दूर हो जाते हैं तो वे धीरे-धीरे चलते हैं और बर्फ की गेंदों में बदल जाते हैं। जब आग निकट होती है, तो वे तेजी से चल रहे हैं, वाष्पीकरण, अदृश्य (स्क्वाटेड) बन गए हैं। शोध कौशल विकसित करते समय, क्षमता का भुगतान करना महत्वपूर्ण है सवाल पूछने के लिए।प्राथमिक विद्यालय के छात्र को मुश्किल है, बस किसी से पूछें और देखें इसलिए, इस क्षमता के विकास को एक के रूप में माना जाना चाहिए शैक्षिक कार्य के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य। चूंकि रचनात्मकता के मनोविज्ञान के विशेषज्ञों पर जोर दिया जाता है, प्रश्न उठाने की क्षमता यह है कि समस्या को आवंटित करने के लिए अक्सर इसे हल करने की क्षमता की सराहना करता है।

इस काम को करने के लिए, यह महसूस करना आवश्यक है कि छोटे अध्ययनों के पीछे व्यक्तित्व की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता के विकास की गहरी, महत्वपूर्ण समस्याएं हैं। यह गेम इस कौशल को विकसित करने का एक प्रभावी माध्यम है। उदाहरण के लिए, गेम "गाया शब्द ढूंढें" . प्रस्तुतकर्ता शब्द बनाता है और पहले अक्षर की रिपोर्ट करता है। उदाहरण के लिए, "ए"। बच्चे विभिन्न प्रश्न पूछते हैं, जैसे खाद्य? "," घर में है? " टीटी। प्रस्तुतकर्ता केवल "हां" या "नहीं" का जवाब देता है।

प्रत्यक्ष अनुमान के लिए प्रतिबंधित प्रश्न। उदाहरण के लिए, "क्या यह माउस नहीं है?" आगे की परिकल्पना रखने की क्षमता बाजार में महत्वपूर्ण गतिविधियों में से एक है।

पहली चीज जो परिकल्पना प्रकट करती है - समस्या। समस्या के संभावित समाधान के रूप में hypotheses उत्पन्न होता है। धारणाएं करके, हम शब्दों का उपयोग करते हैं: शायद, मान लें, यह संभव है कि यदि, तो। आइए हम कुछ अभ्यास दें जो आपको परिकल्पनाओं को आगे बढ़ाने की क्षमता को प्रशिक्षित करने की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, परिस्थितियों पर अभ्यास: किस स्थिति में प्रत्येक आइटम बहुत उपयोगी होगा? क्या आप उन शर्तों के साथ आ सकते हैं जिनके तहत दो या दो से अधिक आइटम उपयोगी होंगे? इन वस्तुओं को क्या शर्तों के तहत बेकार और हानिकारक भी हैं?

एक कंप्यूटर

-चल दूरभाष

काम में अगला चरण बच्चों को अवधारणाओं की परिभाषा देने के लिए सिखाना है।

अवधारणा तार्किक सोच के रूपों में से एक है। यह एक विचार है जो इस विषय को अपनी आवश्यक और सामान्य विशेषताओं में दर्शाता है। युवा छात्रों की अवधारणाओं को परिभाषित करने की क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण माध्यम साधारण पहेलियों होते हैं। बच्चों के विनोदी पहेलियों के लिए विशेष रूप से दिलचस्प है। नीचे पुस्तक से ऐसी पहेलियों हैं। Sinitina "तर्क खेलों और पहेलियों"।

सबसे अवांछित भोजन क्या है? (पाई, जिन्होंने आँखें खा लीं)

मामा कंगारू को बरसात के दिनों को क्यों पसंद नहीं है? (आखिरकार, बच्चे घर पर घूम रहे हैं। जेब में।)

बच्चे, एक लंबा, पीला, और हमेशा उत्तर दिखाता है? (मैग्नीनिक केला)

अनुमान लगाएं कि काले धारियों के साथ, "उझ्ज़झ्ज़" प्रकाशित करना? (मधुमक्खी अग्रिम में वापस उड़ान)

क्या अस्तित्व में नहीं है, लेकिन क्या इसे बुलाया जाता है? (कुछ नहीजी)

आप 20 साल में कौन बनेंगे? (20 वर्षीय व्यक्ति)

किसी भी अन्य जैसे ज्ञान सबक आपको बच्चों को प्रयोग करने के लिए सिखाने की अनुमति देते हैं। सबसे दिलचस्प प्रयोग वास्तविक वस्तुओं और उनकी संपत्तियों के साथ वास्तविक प्रयोग हैं। हम छोटे स्कूली बच्चों के लिए उपलब्ध प्रयोगों का वर्णन करने वाली कुछ सरल स्थितियों को देते हैं।

प्रयोग "वस्तुओं की उछाल का निर्धारण करें"। आइए वस्तुओं की उदारता निर्धारित करने के लिए प्रयोग से शुरू करें। हम बच्चों को दस वस्तुओं को इकट्ठा करने की पेशकश करेंगे। यह विभिन्न प्रकार के सामान हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: लकड़ी के बार, चम्मच, खिलौनों के व्यंजनों, ऐप्पल, कंकड़, प्लास्टिक खिलौने, समुद्री सिंक, छोटी रबर बॉल, प्लास्टिक की गेंद, कार्डबोर्ड बॉक्स, धातु बोल्ट, आदि के सेट से लकड़ी की बार, चम्मच, छोटी धातु प्लेट ।

अब जब आइटम इकट्ठे होते हैं, तो आप परिकल्पनाओं का निर्माण कर सकते हैं कि कौन से आइटम तैरेंगे, और जो डूब जाएंगे। फिर इन परिकल्पनाओं की जांच की जानी चाहिए। बच्चे हमेशा एक ऐप्पल या प्लास्टिकिन जैसी वस्तुओं के व्यवहार की भविष्यवाणी नहीं कर सकते हैं, इसके अलावा, धातु प्लेट नीचे पानी में डालने के बिना धीरे-धीरे पानी में छोड़ी जाती है; अगर पानी गिरता है, तो वह निश्चित रूप से डूबती है।

पहले अनुभव पूरा होने के बाद, प्रयोग जारी रखें, हम फ़्लोटिंग आइटम का अध्ययन करेंगे। क्या वे सभी फेफड़े हैं? क्या वे पानी पर समान रूप से उत्सुक हैं?

"पदार्थ" विषय का अध्ययन करते समय एक प्रयोग का एक उदाहरण दें। आइए पानी के प्रयोगात्मक गुणों का पता लगाने की कोशिश करें। विभिन्न वस्तुओं को लें, उदाहरण के लिए: स्पंज, समाचार पत्र, ऊतक ऊतक का एक टुकड़ा), पॉलीथीन, धातु प्लेट, लकड़ी का टुकड़ा, चीनी मिट्टी के बरतन सॉकर। अब बड़े करीने से, हम उन्हें पानी से पानी देने के लिए एक चम्मच देंगे। क्या वस्तुएं पानी को अवशोषित नहीं करती हैं?

अब हम उन लोगों से सूचीबद्ध होंगे जो अवशोषित करते हैं, जो बेहतर अवशोषित है: स्पंज, समाचार पत्र, कपड़े या पेड़? यदि पानी इन वस्तुओं में से प्रत्येक के हिस्से में छेड़छाड़ कर रहा है, तो क्या यह सब कुछ गीला या सिर्फ वह जगह है जहां पानी मिला है? हम पानी के "गायब होने" पर प्रयोग जारी रखते हैं। एक चीनी मिट्टी के बरतन सॉसर में नलम पानी। यह पानी को अवशोषित नहीं करता है, हम पहले से ही पिछले अनुभव को जानते हैं। सीमा, जिसके लिए पानी नाइटाइटिस है, हम कुछ के साथ ध्यान देते हैं, उदाहरण के लिए, एक महसूस-टिप कलम। चलो एक दिन के लिए पानी छोड़ दें और देखें कि क्या हुआ? पानी का कुछ हिस्सा गायब हो गया, वाष्पित हो गया। हम एक दिन में नई सीमा और फिर से नोट करेंगे, हम पानी के स्तर को सत्यापित करेंगे। पानी लगातार वाष्पित हो जाता है। वह डालना नहीं कर सका, वह अवशोषित नहीं कर सका। वह वाष्पित हो गई और छोटे कणों के रूप में हवा में उड़ गई।

"घटना" के विषय का अध्ययन प्रकाश के एक बीम के साथ प्रयोग किए जा सकते हैं। इस प्रयोग के लिए, हमें एक टेबल दीपक या फ्लैशलाइट की आवश्यकता है। आइए यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि विभिन्न आइटम प्रकाश को छोड़ दें। पेपर शीट्स (ड्राइंग, साधारण नोटबुक शीट, कोटका, श्रम के लिए एक सेट से रंगीन पेपर) रोकना, विभिन्न घनत्व की पॉलीथीन, विभिन्न ऊतकों के टुकड़े।

अनुभव रखने से पहले, हम अनुमान लगाने की कोशिश करेंगे कि यह या वह वस्तु गायब है या नहीं। फिर हम अपने प्रयोग को शुरू करते हैं और उन वस्तुओं का अनुभव करते हैं जो प्रकाश को याद किया जाता है, और जो लोग इसे याद नहीं करते हैं।

प्रतिबिंब के साथ प्रयोग। कई शानदार आइटम बच्चों के लिए जाने जाते हैं, आपको अपना प्रतिबिंब देखने की अनुमति देते हैं। आइए प्रतिबिंब के साथ प्रयोग करने की कोशिश करें। सबसे पहले, आइए सोचें और देखें कि आप अपना खुद का प्रतिबिंब कहां देख सकते हैं। इस विषय पर सामूहिक बातचीत के बाद और कई विकल्पों को ढूंढने के लिए आपको कमरे में खोजने की कोशिश करने की आवश्यकता है इ। आप, जिसमें आप प्रतिबिंब देख सकते हैं। यह केवल दर्पण नहीं है, बल्कि पॉलिश फर्नीचर, पन्नी, खिलौनों के कुछ विवरण। आप मेरे प्रतिबिंब को देख सकते हैं और, उदाहरण के लिए, पानी में।

मैं आपके स्वयं के प्रतिबिंबों को देखता हूं, यह निर्धारित करने का प्रयास करें कि प्रतिबिंब हमेशा स्पष्ट और स्पष्ट होता है, जिसमें से इसकी स्पष्टता और स्पष्टता प्रयोगों पर निर्भर करती है कि निष्कर्ष उन निष्कर्षों पर आ जाएंगे जो आइटम बहुत चिकनी, चमकदार सतहों, किसी न किसी वस्तुओं का अच्छा प्रतिबिंब देते हैं - बहुत बुरा।

और ऐसे कई आइटम हैं जो आपको अपना प्रतिबिंब देखने की अनुमति नहीं देते हैं। हम प्रतिबिंब के विरूपण के कारणों का अध्ययन करेंगे। उदाहरण के लिए, एक चमकदार चम्मच, crumpled पन्नी या अन्य गैर-योजना में, किसी के अपने प्रतिबिंब को बहुत चिकनी दर्पण या खिड़की के गिलास में देखा जा सकता है। इस मामले में यह क्यों मजाकिया है?

इन प्रयोगों को घर की एक दिलचस्प निरंतरता मिल सकती है। उदाहरण के लिए, बच्चे एक प्रयोग करने की पेशकश कर सकते हैं कि जानवर अपने प्रतिबिंब से कैसे संबंधित हैं। विशेष रूप से kittens, पिल्ले, तोतों और अन्य घरेलू पालतू जानवरों के प्रतिबिंब के लिए जीवंत प्रतिक्रिया।

प्रकाश के प्रतिबिंब के साथ प्रयोग। आइए एक प्रयोग करने की कोशिश करें कि एक बार गैलीलियो गलील ने बिताए, अपने सहयोगियों को साबित कर दिया कि चंद्रमा ने पॉलिश गेंद नहीं बनाई। उन्होंने इमारत की एक सफेद दीवार और एक दर्पण का उपयोग किया। हम एक सफेद दीवार के बजाय हम सफेद ड्राइंग पेपर की एक शीट का उपयोग कर सकते हैं। पिछले प्रयोगों से, हम पहले से ही जानते हैं कि चिकनी, पूरी तरह से पॉलिश सतह उत्कृष्ट प्रतिबिंब देती है, और सतह की तुलना में बेहतर पॉलिश होती है, स्पष्ट रूप से प्रतिबिंब। दर्पण की सतह कागज की सतह की तुलना में काफी चिकनी है। लेकिन प्रकाश बीम को प्रतिबिंबित करने के लिए बेहतर होगा - एक दर्पण या कागज? हल्का होगा - कागज या दर्पण?

वांछित गुणवत्ता के गठन पर काम में समस्या का निर्माण और समाधान एक और महत्वपूर्ण चरण है। एक्शन एल्गोरिदम के अनुसार, यह स्पष्ट है कि अध्ययन समस्या की पहचान, मुद्दों का निर्माण के साथ शुरू होता है। जूनियर कक्षाओं के सुझाव के लिए, समस्या की अवधारणा एक कठिन प्रश्न की तरह लगती है, जो जवाब देना मुश्किल है, इसलिए शिक्षक को "समस्या" शब्द के सार के साथ प्रकट करने के लिए शिक्षक की आवश्यकता होती है। एक विस्तृत परिभाषा देने से पहले, बच्चों से पूछें; "समस्या क्या है?" "मुझे बताओ, कृपया, आप समस्या को कैसे समझते हैं?"।

समस्या को खत्म करने के लिए अनिश्चितता है इसे समस्या की स्थिति से संबंधित सब कुछ का अध्ययन करने के उद्देश्य से कार्यों की आवश्यकता है। एक समस्या की स्थिति किसी भी सैद्धांतिक या व्यावहारिक स्थिति है जिसमें निर्णय की कोई भी परिस्थिति नहीं है। यह संभव है कि समस्या के तहत एक छात्र स्पष्ट रूप से तैयार प्रश्न को समझता है, और अक्सर ज्ञान के दौरान उत्पन्न होने वाले मुद्दों का एक जटिलता।

प्राचीन यूनानी से अनुवादित शब्द "समस्या" का अर्थ है "कठिनाई", "बाधा", "कठिनाई", न केवल एक सवाल। शोध कौशल के विकास के मामले में, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि छात्र, अपने स्वयं के शोध शुरू करने के लिए, स्पष्ट रूप से समस्या तैयार की गई, यानी, यह निर्धारित किया गया है पता चल जाएगा, फिर अभिनय किया। एक शिक्षक जो छात्र के साथ समस्याओं की पहचान करने के लिए काम करता है, लचीला होना चाहिए और हमेशा अनुसंधान की समस्या की स्पष्ट प्रस्तुति की आवश्यकता नहीं होती है। यह मत भूलना कि जूनियर स्कूल के छात्र के लिए, समस्या का एक आम, अनुमानित विवरण देने के लिए पर्याप्त है, जिसे अनुसंधान कौशल के गठन में मौलिक रूप से महत्वपूर्ण माना जाता है।

छात्रों के साथ काम शुरू करने से पहले समस्या की पहचान करने के लिए, प्रकार की समस्याओं वाले बच्चों से परिचित और उन्हें कई अभ्यासों के साथ अलग करने के लिए सिखाएं। समस्याओं के प्रकार: समान पीए मोज़ेक की समस्याएं , कई अलग-अलग हिस्सों से मिलकर। पूरी तरह से समस्या को हल करने के लिए, इसे कई अलग-अलग हिस्सों में विभाजित करना और प्रत्येक घटक को हल करना आवश्यक है। शिष्यों की ओर मुड़कर, निम्नलिखित स्थिति की पेशकश की: "कल एक दिन की छुट्टी है, आप बहुत कुछ करना चाहते हैं। आप एक दोस्त के साथ एक फिल्म देखने के लिए सहमत हुए, कम से कम पार्क में टहलें; आप खेलना चाहते हैं इंटरनेट से रिकॉर्ड किए गए नए गेम, लेकिन इसके लिए इसमें एक घंटे से भी कम समय नहीं लगता है, अन्यथा आपको भी शुरू नहीं करना चाहिए। आपको माता-पिता के अनुरोध पर होमवर्क करने की ज़रूरत है, आपको कमरे में जाने की जरूरत है, जो भी है कम से कम एक घंटे की जरूरत है। ये सप्ताहांत के लिए आपकी योजनाएं हैं। "

दोस्तों, आप सब कुछ करने के लिए एक दिन कैसे व्यवस्थित करेंगे? पूर्व-तैयार पत्तियों पर सभी छात्र; निम्नलिखित प्रकार के कार्य करें:

एक सर्कल बनाएं जो एक दिन की छुट्टी की समस्या को नामित करेगी। समस्या के व्यक्तिगत भागों को हाइलाइट करें "मेरे पास समय कैसे हो सकता है?"। लिखिए कि यह कितने हिस्से निकले। इस सर्कल को आवंटित समस्याओं के अनुसार टुकड़ों में विभाजित करें और प्रत्येक चयनित भाग पर हस्ताक्षर करें।

प्रश्नों के उत्तर दें:

आपके निपटान में कितने घंटे हैं?

इस समस्या के हर हिस्से के साथ आपको कितना समय काम करने की आवश्यकता है?

अपने सभी व्यवसाय को कैसे वितरित करें?

एक सप्ताहांत कार्यक्रम बनाओ।

काम के प्रकारों में से एक, रचनात्मकता को प्रकट करने की इजाजत देता है - विषय पर रिपोर्ट की तैयारी। विषय शिक्षक द्वारा शैक्षिक और दिया जा सकता है, या बच्चा स्वतंत्र रूप से ब्याज के विषय का चयन कर सकता है। रिपोर्ट पर चर्चा की जाती है, प्रश्न पूछे जाते हैं। रचनात्मकता और सहयोग का माहौल बनाना महत्वपूर्ण है, बच्चों को काम के लिए प्रशंसा करना सुनिश्चित करें, विशेष रूप से ध्यान दें कि क्या हुआ।

एक अधिक जटिल स्तर - स्वतंत्र अनुसंधान। यह कार्य संभावित स्रोतों का उपयोग करके आवश्यक जानकारी एकत्र करना और एक रिपोर्ट तैयार करना है। शिक्षक सलाहकार की भूमिका निभाता है। चूंकि एक सबक में सबकुछ सुनना असंभव है, इसलिए आपको बच्चों को संक्षेप में बोलने के लिए सिखाया जाना चाहिए। कुछ रिपोर्टों को एक बार में सुना जाता है, कुछ बाद में। अध्ययन के परिणामों की रक्षा करते समय, थीम के संज्ञानात्मक मूल्य, मौलिकता, एकत्रित सामग्री का मूल्य, कार्य का तर्क, भाषा और प्रस्तुति की शैली का अनुमान लगाया गया है। विचार का संरक्षण कार्य का एक आवश्यक और महत्वपूर्ण हिस्सा है।

हमारे काम से पता चला है कि प्रयोगात्मक वर्ग में, बच्चों ने आत्म-शोध कौशल हासिल किया; अधिकांश छात्रों के पास नए ज्ञान के अधिग्रहण के लिए स्वाद होता है; अधिकांश छात्रों ने खनन जानकारी के तरीकों को सीखा; साहित्यिक पढ़ने और दुनिया के ज्ञान के पाठों में वृद्धि में वृद्धि; अधिकांश बच्चों ने स्वतंत्र रूप से और टीम में दोनों काम करना सीखा है।

नियंत्रण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण

किए गए कार्य की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए, एक नियंत्रण प्रयोग किया गया था। इस प्रयोग ने निम्नलिखित कार्यों का निर्णय लिया: प्रयोगात्मक और नियंत्रण वर्ग में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए; स्टेटिंग प्रयोग के डेटा के साथ नियंत्रण प्रयोग के परिणामों का मिलान करें, और इन आंकड़ों के आधार पर निष्कर्ष निकालें और विधिवत सिफारिशें तैयार करें . नियंत्रण प्रयोग वक्तव्य के समान तरीकों के अनुसार किया गया था। इसके अलावा, विधियों का उपयोग किया गया था: अवलोकन, गतिविधि का विश्लेषण, सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग विधियों। हम तकनीकों के विवरणों पर नहीं रुकेंगे, क्योंकि अनुसंधान कौशल के विकास के स्तर का निदान करने के सभी तरीकों का प्रयोग प्रयोग के विवरण चरण के समान किया गया था, वास्तविक सामग्री में कुछ बदलाव के साथ।

मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान करने के परिणाम।

"एक वर्ग:

· निम्न स्तर - 9 लोग (36%)

· मध्य स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 6 लोग (24%)

3 "में" कक्षा:

· कम आदमी (28%)

· मध्य स्तर - 10 लोग (40%)

· उच्च स्तर - 8 लोग (32%)

ध्यान दें कि दोनों वर्गों में प्रयोग के अंतिम चरण में मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तर में वृद्धि हुई है। आम तौर पर, प्रयोगात्मक वर्ग में प्रयोग के अंत में नियंत्रण वर्ग के परिणामों की तुलना में, मानसिक क्षमताओं के विकास का स्तर 12% अधिक है।

मौखिक कल्पना के विकास के स्तर के अंतिम निदान से पता चला है कि प्रयोगात्मक वर्ग में कल्पना के विकास का स्तर प्रयोगात्मक गतिविधियों की शुरुआत (24% तक) की तुलना में बढ़ गया है। नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में रचनात्मक कल्पना के निदान के परिणाम।

"एक वर्ग:

· निम्न स्तर - 11 लोग (44%)

· मध्य स्तर - 9 लोग (36%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "में" कक्षा:

· निम्न स्तर - 8 लोग (32%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

गैर-मानक सोच के विकास के स्तर का निदान दो वर्गों में पूरी तरह से निदान करने के परिणाम।

3 "ए" वर्ग:

· निम्न स्तर - 9 लोग (36%)

· मध्य स्तर - 11 लोग (44%)

· उच्च स्तर - 5 लोग (20%)

3 "में" कक्षा:

· निम्न स्तर - 7 लोग (28%)

· मध्य स्तर - 12 लोग (48%)

· उच्च स्तर - 6 लोग (24%)

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, गैर-मानक सोच, मौखिक और रचनात्मक कल्पना के विकास के संकेतक, जिन्हें हमने नियंत्रण और प्रयोगात्मक कक्षाओं में प्रयोग के अंतिम चरण में प्राप्त किया है, सारांश तालिका 3 में जमा की जाएगी।

टेबल तीन।

प्रयोग के अंत में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर

तकनीक के स्तर 3 "ए" 3 "में" उच्च-उच्च-उच्च-उच्च उच्च प्रतीकात्मकता 20% 44% 36% 18% 40% 42% तार्किक सोच 24% 40% 36% 32% 40% 28% मौखिक कल्पना 20% 40 % 40% 32% 44% 24% रचनात्मक कल्पना 20% 36% 36% 44% 32% 32% गैर मानक सोच 20% 44% 36% 24% 48% 28%

तालिका डेटा को चित्रा 2 में हिस्टोग्राम के रूप में दर्शाया जा सकता है

चित्रा 2 3 "ए" और 3 "में" कक्षाओं (प्रयोग के अंतिम चरण) में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान करने के समेकित परिणाम

जैसा कि हिस्टोग्राम से देखा जा सकता है, सभी अध्ययन संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के संदर्भ में प्रयोगात्मक वर्ग नियंत्रण वर्ग से अधिक है। सोच, स्मृति और कल्पना के विकास के स्तर उच्च और 80% दहलीज के करीब हैं। आंकड़ों और अंतिम चरणों में प्रायोगिक वर्ग में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर के निदान के परिणाम हिस्टोग्राम में पेश होंगे

चित्रा 3 प्रयोग की शुरुआत और अंत में प्रयोगात्मक वर्ग में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर का निदान करने के परिणाम

प्रयोग के आंकड़ों के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हमने निष्कर्ष निकाला कि नियंत्रण और प्रयोगात्मक वर्ग में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर में कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं थे। दोनों वर्गों में, निम्न स्तर पर हावी है। स्टेटिंग कट के परिणाम ग्राफ के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं (चित्रा 4)

चित्रा 4 नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूहों में संज्ञानात्मक स्तर में अंतर की अनुसूची

प्रयोगात्मक शैक्षिक कार्य के रचनात्मक चरण के अंत में, हमने फिर से संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर को मापा। माप परिणाम तालिका 4 में दिखाए जाते हैं।

तालिका 4।

प्रयोग के अंत में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के स्तर

स्तर 3 ए 3 विंबल 6 (24%) 1 (4%) मध्य 10 (40%) 4 (16%) कम 9 (36%) 20 (80%)

इस प्रकार, प्रयोग की शुरुआत की तुलना में, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर में प्रयोगात्मक समूह में सकारात्मक परिवर्तन हुए।

उच्च स्तर पर, छात्रों की संख्या में 20% की वृद्धि हुई; औसतन - 20% तक।

नियंत्रण वर्ग में, चित्र अपरिवर्तित बनी हुई है, जो एक बार फिर प्रभावीता की पुष्टि करता है जो शैक्षिक परिस्थितियों द्वारा पहचाने जाने वाली शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रवेश करने से युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधियों के विकास में योगदान देता है। नियंत्रण कट के परिणाम चार्ट (चित्रा 5) पर स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व किए जाते हैं।

चित्रा 5 प्रयोग के अंत में प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में प्रयोग के अंत में संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर में अंतर की अनुसूची

इसलिए, परीक्षण प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों का विश्लेषण और सामान्यीकरण हमें जूनियर स्कूली बच्चों को सीखने की प्रक्रिया में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर प्रयोगात्मक शैक्षिक कार्य की प्रभावशीलता समाप्त करने की अनुमति देता है। परिकल्पना शुरुआत में आगे बढ़ी कि अगर प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया रचनात्मकता और रचनात्मक गतिविधि के संदर्भ में डिज़ाइन की गई है, तो युवा स्कूल के छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अतिरिक्त शर्तें बनाई गई हैं।

आजकल, वैज्ञानिक, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिक बार-बार शिक्षक की समस्या की ओर मुड़ते हैं, उदाहरण के लिए, शिक्षक के "योग्यता", "पेशेवर गुण"। यह प्रश्न प्रासंगिक है, क्योंकि, स्वाभाविक रूप से, राज्य और समाज समय के साथ बदलता है, और इसलिए शिक्षक को राज्य और समाज द्वारा लगाए गए आवश्यकताओं को बदल रहे हैं। सवाल खुला रहता है, शिक्षक के गुण (या "क्षमता") स्थिर होना चाहिए, यानी समय के आधार पर कोई समय नहीं।

और क्या गुण "चल रहे" होना चाहिए, यानी "नया" समय की आवश्यकता के कारण आवश्यक शिक्षक शिक्षक। उदाहरण के लिए, केवल 10-15 साल पहले, कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों का कब्जा शिक्षक की "योग्यता" में से एक था, और अब इस गुणवत्ता को आधुनिक शिक्षक होने की आवश्यकता है। ये प्रश्न शैक्षिक शिक्षा के लिए प्रासंगिक हैं: "क्या शिक्षक को शैक्षणिक विश्वविद्यालय तैयार करना चाहिए?", और स्कूल के प्रिंसिपल के लिए: "आधुनिक विद्यालय में किस तरह के शिक्षक को काम करना चाहिए?"; "आधुनिक छात्र द्वारा किस तरह के शिक्षक की आवश्यकता है?" और उन माता-पिता के लिए जिनके पास अब अपने बच्चे के लिए एक शैक्षिक संस्थान चुनने के असीमित अवसर हैं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह मुद्दा छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है: "उन्हें कौन से शिक्षक सीखना पसंद करेंगे?" जैसा कि ऐतिहासिक समय की एक अलग अवधि में, कंपनी के सामान्य प्रतिनिधि, चाहे वह एक छात्र या उसके माता-पिता, या प्रबंधन संरचना का प्रतिनिधि हो, या शिक्षक स्वयं - उनमें से प्रत्येक अपनी विशेष सामग्री में निवेश करता है "शिक्षक के व्यक्तित्व" की अवधारणा।

इसलिए, यह जानना दिलचस्प है कि शिक्षक के बारे में एक आधुनिक विद्यालय की प्रस्तुति क्या है, इसके लिए, एक अध्ययन "शिक्षक एक आधुनिक स्कूलबॉय की आंखों के माध्यम से" द्वारा किया गया था। विद्यार्थियों को एक प्रश्नावली प्रस्तुत की गई जिसमें 3 प्रश्न हैं:

) कौन सा शिक्षक अच्छा है और क्यों? 2) कौन सा शिक्षक बुरा है और क्यों? 3) आप किस पेशे को जीवन में चुनना चाहते हैं और क्यों? प्राप्त परिणामों का विश्लेषण, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए।

आधुनिक शिष्यों की सबसे बड़ी आवश्यकता शिक्षक के ऐसे पेशेवर गुणों को सार्वभौमिक शिक्षा, क्षय, जागरूकता, प्रगतिशीलता, दिलचस्प कार्यों को देने के लिए दिलचस्प सबक करने की क्षमता के रूप में प्रस्तुत की जाती है। यह ध्यान रखना दिलचस्प है कि विभिन्न आयु वर्गों में, छात्रों ने ध्यान देने और शिक्षक की उपस्थिति और शैली के रूप में इस तरह के गुणों का भुगतान नहीं किया, लोगों ने नोट किया कि शिक्षक "युवा", "सुंदर", "आधुनिक रूप से कपड़े पहने" होना चाहिए, " मुस्कुराते हुए, आकर्षक "," कूल "," स्टाइलिश रूप से कपड़े पहने। "

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि शिक्षक की धारणा का बाहरी, सौंदर्य पक्ष छात्रों के लिए महत्वपूर्ण है। यह भी उत्सुक है कि 10 वें ग्रेड के समानांतर में 21% छात्रों ने शिक्षक के बजाय कंप्यूटर की पेशकश की, जबकि 5 ग्रेडर और 11 ग्रेडर, इसके विपरीत, शिक्षक के बजाय कंप्यूटर नहीं देखना चाहते हैं। उनके गठन के चरण में बच्चों के हित लैबल हैं और आसपास की स्थितियों से अधिक प्रभावित होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि यह छोटा स्कूली शिक्षा और भविष्य के स्कूल के स्नातक हैं जो जोर देते हैं कि शिक्षक एक जीवित व्यक्ति होना चाहिए जिसकी आत्मा है।

यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि यह शिक्षक के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है और सीखने और सीखने की प्रक्रिया चल रही है, और यह शिष्यों के लिए समान रूप से महत्वपूर्ण है कि उन्हें अपने फायदे और नुकसान वाले व्यक्तियों के रूप में माना जाता है। बच्चे के विकास पर एक विशेष प्रभाव आस-पास के लोगों है, जिनमें से शिक्षक अंतिम स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।

इस प्रकार, उपर्युक्त को सारांशित करते हुए, आप कई गुणों को कॉल कर सकते हैं जिनके पास शिक्षक के पास होना चाहिए और शिक्षक के लिए नकारात्मक हैं।

रणनीति।

रचनात्मक रूप से काम नहीं करता है।

पैडेंटिक, औपचारिक।

अपनी सोच के रूढ़िवादों को दूर करने के लिए, शिक्षक को अपने पेशे की विशिष्ट खतरों और हानिकारक को जानना चाहिए। काम में अमेरिकी समाजशास्त्री वालर "शिक्षक के साथ क्या सिद्धांत करता है" (1 9 32) ने इनमें से कुछ नुकसान का वर्णन किया।

कई शिक्षक और बाहर स्कूल खुद को रखने के तरीके को फाड़ने, कष्टप्रद-व्यावहारिक को अलग करता है। उन्हें बच्चों के लिए सुलभ बनाने के लिए जटिल चीजों को सरल बनाने की आदत, लचीला, सीधी सोच के विकास में योगदान देती है, एक सरलीकृत, काले और सफेद संस्करण में दुनिया को देखने की प्रवृत्ति पैदा करती है, और अपने हाथों में खुद को रखने की आदत बनाता है भावनात्मक आत्म अभिव्यक्ति के लिए मुश्किल।

अपने स्वयं के संरक्षण के हित में, शिक्षक को छात्रों की आजादी को दबाने के लिए मजबूर होना पड़ता है, मांग करते हुए कि वे कहते हैं कि वे क्या सोचते हैं, लेकिन क्या माना जाता है। और वह खुद को इस तथ्य को मनाने के लिए बहुत आसान है कि यह लोगों के हितों में स्वयं को भविष्य में परेशानी से चोट पहुंचाने के लिए प्रेरित करता है। स्व-उल्लिखित विचारों, अंकों, विशेषताओं, और शुल्क के विचारों के हेरफेर को दबाने के लिए, और माता-पिता पर दबाव का उपयोग किया जाता है।

यह कहना आवश्यक है कि हमारा स्कूल अनुरूपता, अनुकूलन और ट्वाइप की शिक्षा के लिए सबसे प्रभावी उपकरण रहा है और बनी हुई है। समाज के पुनर्गठन स्कूल के कट्टरपंथी पुनर्गठन और शिक्षा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भावना में सोचने वाले सबसे शिक्षक के बिना असंभव है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण

यहां एक शिक्षक के गुण हैं जो सफलतापूर्वक अपने कार्यों को निर्णायक बनाते हैं:

1. शिक्षक छात्र को समझता है, उनकी राय का सम्मान करता है, जानता है कि कैसे सुनना और सुनना है, हर छात्र को "आता है"।

अपने विषय को इंगित करना, वह उसे अच्छी तरह से जानता है और सिखाता है।

वह बच्चों, दयालु, परोपकारी, मानवीय से प्यार करता है।

मिलनसार, अच्छा दोस्त, खुला, ईमानदार।

आविष्कारक, रचनात्मक, संसाधन, स्मार्ट।

कठिन परिस्थितियों को हल करने के लिए मनोवैज्ञानिक ज्ञान, तकनीकों को लागू करें।

मालिकाना, जानता है कि भावनाओं को कैसे रोकें।

रणनीति।

व्यापक रूप से विकसित, स्मार्ट, बोल सकते हैं।

उसके पास हास्य की भावना है, कृपया एक विडंबना, थोड़ा कॉक्वेट्री (!)।

और ये एक शिक्षक के गुण हैं जिनके साथ स्कूल में काम नहीं करना बेहतर है:

आक्रामक, मोटा, अपमानजनक छात्र, शारीरिक शक्ति लागू करते हैं, उत्सुकता से, छात्र पर अपनी शक्ति का उपयोग करता है।

उदासीन, गैर जिम्मेदार, छात्रों और काम से नफरत करता है

यह पक्षपातपूर्ण, अनुचित है, पालतू जानवर हैं, ज्ञान नहीं, बल्कि व्यवहार का मूल्यांकन नहीं करते हैं।

नैतिक, स्वार्थी, बोरस्टिविंग, रिश्वत लेता है, extorts।

मुझे नहीं पता कि कैसे सुनना है, शिष्य को समझना, छात्र का सम्मान नहीं करता है, छात्र के अधिकार को उनकी राय, असहिष्णु को नहीं पहचानता है।

यह विषय में रुचि रखने, विधिवत और शैक्षिक समस्याओं को हल करने में सक्षम नहीं है।

इसके विषय को नहीं जानता, एक सीमित क्षितिज है।

अपने आप को सुनिश्चित नहीं है, निष्क्रिय, बंद, यह नहीं पता कि कैसे खुद के लिए खड़ा होना है।

रचनात्मक रूप से काम नहीं करता है।

पैडेंटिक, औपचारिक।

अपनी सोच के रूढ़िवादों को दूर करने के लिए, शिक्षक को अपने पेशे की विशिष्ट खतरों और हानिकारक को जानना चाहिए। काम में अमेरिकी समाजशास्त्री वालर "यह सिद्धांत शिक्षक के साथ करता है" (1 9 32) ने इनमें से कुछ नुकसान का वर्णन किया। कई शिक्षक और बाहर स्कूल खुद को रखने के तरीके को फाड़ने, कष्टप्रद-व्यावहारिक को अलग करता है। उन्हें बच्चों के लिए सुलभ बनाने के लिए जटिल चीजों को सरल बनाने की आदत, लचीला, सीधी सोच के विकास में योगदान देती है, एक सरलीकृत, काले और सफेद संस्करण में दुनिया को देखने की प्रवृत्ति पैदा करती है, और अपने हाथों में खुद को रखने की आदत बनाता है भावनात्मक आत्म अभिव्यक्ति के लिए मुश्किल।

शिक्षक की स्थिति निरंतर कला, शक्ति का परीक्षण है। यह न केवल विषयों के अनुमान और दृष्टिकोण में विषयवाद और व्यक्तिगत पूर्वाग्रह में है। नौकरानी संगठित प्रणाली में शिक्षा की संगठित प्रणाली में, शिक्षक, सभी के ऊपर, एक सिविल सेवक, एक अधिकारी है। उनका मुख्य कार्य आधिकारिक तौर पर गोद लेने वाली राय से किसी भी घटनाओं और विचलन को रोकने के लिए है।

अपने स्वयं के संरक्षण के हित में, शिक्षक को छात्रों की आजादी को दबाने के लिए मजबूर होना पड़ता है, मांग करते हुए कि वे कहते हैं कि वे क्या सोचते हैं, लेकिन क्या माना जाता है। और वह खुद को इस तथ्य को मनाने के लिए बहुत आसान है कि यह लोगों के हितों में स्वयं को भविष्य में परेशानी से चोट पहुंचाने के लिए प्रेरित करता है। स्व-उल्लिखित विचारों, अंकों, विशेषताओं, और शुल्क के विचारों के हेरफेर को दबाने के लिए, और माता-पिता पर दबाव का उपयोग किया जाता है। यह कहना आवश्यक है कि हमारा स्कूल अनुरूपता, अनुकूलन और ट्वाइप की शिक्षा के लिए सबसे प्रभावी उपकरण रहा है और बनी हुई है। समाज के पुनर्गठन स्कूल के कट्टरपंथी पुनर्गठन और शिक्षा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण की भावना में सोचने वाले सबसे शिक्षक के बिना असंभव है।

व्यक्तिगत दृष्टिकोण - केवल उन छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं का लेखांकन जो उन्हें एक दूसरे से अलग करते हैं। यह हमेशा और सबकुछ में है, एक व्यक्ति के रूप में छात्र के रूप में गतिविधि के एक जिम्मेदार और आत्म-जागरूक विषय के रूप में दृष्टिकोण।

के.डी. उशिंस्की ने लिखा कि "आग में, युवाओं को पुनर्जीवित करना, किसी व्यक्ति का चरित्र डाला जाता है। यही कारण है कि इसे न तो इस आग को बुझाना चाहिए, न ही उससे डरना चाहिए, न ही उसे समाज के लिए खतरनाक न करने के लिए देखो, और उसे बाध्य नहीं करना चाहिए नि: शुल्क जलती हुई। और केवल ध्यान रखना ताकि इस समय की सामग्री युवाओं की आत्मा में हो, वहां एक अच्छी गुणवत्ता थी "(ushinsky के.डी. आदमी शिक्षा के मामले के रूप में।

बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास में घरेलू अनुभव से पता चलता है कि स्वतंत्र गतिविधियों के विकास के लिए पद्धतिगत मार्गदर्शिका की आवश्यकता है। आपको अनुकरणीय गतिविधियों, अनुसूची प्रबंधन तकनीकों की योजना बनाना चाहिए। यह सब रचनात्मकता के लिए बच्चों के सतत हितों का समर्थन करने में योगदान देता है।

शिक्षक कलात्मक सामग्री के साथ स्वतंत्र कार्यों को विकसित करने के लिए विधियों के पूरे समूह का उपयोग कर सकते हैं। यह लक्षित अवलोकन, वार्तालाप, प्रश्नों का संगठन है।

एक प्रतिभाशाली बच्चे की पहचान में अपने असामान्यता के लागू साक्ष्य होते हैं, स्तर के रूप में, और बच्चे की गतिविधियों की व्यक्तिगत मौलिकता मुख्य रूप से उनके व्यक्तित्व द्वारा निर्धारित की जाती है। एक प्रतिभाशाली बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को समझना तथाकथित छिपे हुए उपहार के मामलों में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो गतिविधि की सफलता में एक निश्चित समय तक प्रकट नहीं हुआ है। यह एक नियम है, एक नियम के रूप में, व्यवस्थित रूप से उपहार के साथ जुड़ा हुआ है, एक शिक्षक या स्कूल मनोवैज्ञानिक को यह मानने के लिए मजबूर करता है कि एक बच्चे ने अवसरों में वृद्धि की है।

1. प्रतिभाशाली बच्चों की असमान युग

2. परिवार प्रतिभाशाली बच्चा

। साथियों और वयस्कों के साथ एक प्रतिभाशाली बच्चे का संबंध।

। एक प्रतिभाशाली बच्चे का व्यक्तित्व

। प्रतिभाशाली बच्चों की समस्याएं

कई मनोवैज्ञानिक अनुसंधान और विशेष अवलोकन से पता चलता है कि प्रतिभाशाली बच्चे आमतौर पर अन्य बच्चों की तुलना में अधिक समृद्ध होते हैं: प्रशिक्षण में समस्याएं नहीं हैं, वे साथियों के साथ बेहतर संचार कर रहे हैं, वे नए वातावरण में तेजी से अनुकूल हैं। बचपन से विकसित उनके रूटिंग हितों और झुकाव, सफल व्यक्तिगत और पेशेवर आत्मनिर्णय के लिए एक अच्छा आधार के रूप में कार्य करते हैं। सच है, इन बच्चों को इस घटना में समस्याएं हो सकती हैं कि उनके बढ़ते अवसरों को ध्यान में नहीं रखा जाता है: प्रशिक्षण बहुत आसान हो जाता है या उनकी रचनात्मक शक्तियों के विकास के लिए कोई शर्त नहीं है।

सबसे आम समस्याएं हैं:

संचार, सामाजिक व्यवहार,

डिस्शिया - कमजोर भाषण विकास

भावनात्मक विकास

विकास का डिस्किंक्रनाइज़ेशन

शारीरिक विकास

आत्म नियमन

रचनात्मक अभिव्यक्तियों की कमी

कठिनाई पेशेवर अभिविन्यास

dezAdaption

रचनात्मक क्षमताओं का स्तर संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर को प्रभावित करता है। रचनात्मक क्षमताओं के उच्च स्तर वाले बच्चों में, रचनात्मक क्षमताओं के निम्न स्तर वाले बच्चों की तुलना में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का एक बड़ा स्तर होता है।

इस प्रकार, वास्तव में, उच्च स्तर की रचनात्मकता वाले बच्चों के पास रचनात्मक क्षमताओं के निचले स्तर के साथ, विशेष रूप से ध्यान और कल्पना के मामले में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अन्य पहलुओं पर उच्च परिणाम भी होते हैं। इस प्रकार, बच्चे की रचनात्मक क्षमता, उनकी रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना, हम व्यक्तिगत प्रक्रियाओं को भी विकसित और संज्ञानात्मक बनाते हैं। (तालिका 2)

अध्ययन ने स्कूली बच्चों, इसकी संरचना और सामग्री के संचार के चक्र के प्रभावी समायोजन के लिए आवश्यक शर्तों को निर्धारित किया; यह सामूहिक जीवन में समायोजन का एक कार्बनिक शामिल है; आयु से संबंधित प्रकार के स्कूली बच्चों की विशिष्टताओं को समायोजित करने के तरीकों की पर्याप्तता; सामूहिक या समूह की आजीविका को पूरा करने के तरीकों की संवर्द्धन और जटिलता; अपने संगठन के सामग्री और रूपों में रचनात्मकता की जीवन गतिविधि की संतृप्ति; जीवन की शैली की भावनात्मकता और नतीजतन - प्रत्येक स्कूली शिक्षा की टीम की महत्वपूर्ण गतिविधि में भावनात्मक भागीदारी; एक टीम में रिश्तों की एक निश्चित शैली, डेमोक्रेटिक द्वारा विशेषता, प्रत्येक छात्र में रुचि; स्वतंत्रता टीम की महत्वपूर्ण गतिविधि का आयोजन करने के सिद्धांत के रूप में। ।

शोध करने के कई तरीके हैं, लेकिन निदान के कारण इस तरह के पारंपरिक तरीकों, वार्तालाप के रूप में, प्रश्नावली अप्रभावी हैं। चूंकि इस उम्र के बच्चों को शब्दों के साथ अपनी समस्याओं को समझने, विश्लेषण करने, व्यक्त करने की अपर्याप्त क्षमता से जुड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है। यहां एक लंबा ट्रस्ट संपर्क स्थापित करना आवश्यक है, जिसके दौरान मुक्त, बच्चे के ठोस अनुभवों की स्पष्ट चर्चा संभव हो जाती है

अध्ययन ने स्कूली बच्चों, इसकी संरचना और सामग्री के संचार के चक्र के प्रभावी समायोजन के लिए आवश्यक शर्तों को निर्धारित किया; यह सामूहिक जीवन में समायोजन का एक कार्बनिक शामिल है; आयु से संबंधित प्रकार के स्कूली बच्चों की विशिष्टताओं को समायोजित करने के तरीकों की पर्याप्तता; सामूहिक या समूह की आजीविका को पूरा करने के तरीकों की संवर्द्धन और जटिलता; अपने संगठन के सामग्री और रूपों में रचनात्मकता की जीवन गतिविधि की संतृप्ति; जीवन की शैली की भावनात्मकता और नतीजतन - प्रत्येक स्कूली शिक्षा की टीम की महत्वपूर्ण गतिविधि में भावनात्मक भागीदारी; एक टीम में रिश्तों की एक निश्चित शैली, डेमोक्रेटिक द्वारा विशेषता, प्रत्येक छात्र में रुचि; स्वतंत्रता टीम की महत्वपूर्ण गतिविधि का आयोजन करने के सिद्धांत के रूप में।

Renzully \u200b\u200bके अनुसार, प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों का कार्य उनकी कुशल विधिवत सहायता द्वारा शामिल किया गया है। एक सक्षम बच्चा, उदाहरण के लिए, पुस्तकालय का उपयोग करने के तरीके के रूप में परामर्श की आवश्यकता हो सकती है।

संज्ञानात्मक कार्यों के क्षेत्र पर केंद्रित ब्लूम मॉडल ने उपहारित प्रीस्कूलर के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के विकास के आधार के रूप में अपनी उपयुक्तता साबित की।

निष्कर्ष

वर्तमान में, आधुनिक प्रशिक्षण नए कार्यों को निर्देशित करता है, जो व्यक्ति के बौद्धिक और रचनात्मक गुणों के विकास की मांग करता है। इस समस्या को हल करने के महत्वपूर्ण तरीकों में से एक है जो पहले से ही शिक्षा के प्रारंभिक स्तर पर छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास है। युवा छात्र की तीव्रता से जाने के विकास और आत्म-विकास प्रक्रियाओं के लिए, शिक्षक को अनुसंधान कौशल बनाने और विकसित करने, संज्ञानात्मक गतिविधि और नए इंप्रेशन और ज्ञान के लिए प्यास को प्रोत्साहित करने के लिए स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करने की आवश्यकता होती है।

स्वाभाविक रूप से, एक शैक्षणिक समर्थन पर्याप्त नहीं है, इसलिए हम मानते हैं कि बच्चे को संज्ञानात्मक गतिविधि के ज्ञान, कौशल और कौशल को उद्देश्यपूर्ण ढंग से सिखाने की जरूरत है। इस अध्ययन में, हमने कुछ शैक्षिक स्थितियों को साबित करने और व्यावहारिक रूप से जांचने की कोशिश की जो एक व्यापक विद्यालय में युवा स्कूली बच्चों के विकास की प्रभावशीलता सुनिश्चित करते हैं। काम के दौरान, निम्नलिखित कार्यों को हल किया गया था:

विशेष साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, रचनात्मकता की आवश्यक विशेषता का खुलासा किया गया है, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में इसकी भूमिका;

-युवा स्कूल की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकटीकरण विशेषताओं;

युवा स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास पर एक अनुभवी कार्य किया गया था।

आयोजित प्रयोगात्मक-शैक्षिक कार्य ने संज्ञानात्मक युवा छात्रों के विकास के लिए निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिफारिशों को विकसित करने की अनुमति दी और कार्य की प्रभावशीलता की पुष्टि की:

.बच्चों को स्वतंत्र रूप से कार्य करने के लिए सिखाएं, प्रत्यक्ष निर्देशों और निर्देशों से बचें।

2.बच्चों की पहल को रोकें, मूल समाधानों को प्रोत्साहित करें।

.छात्रों के लिए मत करो कि वे खुद क्या कर सकते हैं

.छात्रों के बीच विकास को स्वतंत्र रूप से समस्याओं को विकसित करने के लिए, वस्तुओं और घटनाओं के बीच के लिंक का पता लगाने, विश्लेषण, संश्लेषण, वर्गीकरण, जानकारी के सामान्यीकरण को सीखने के लिए स्वयं को सुलझाने की समस्याओं के कौशल का निर्माण करें।

.अपने विचारों की रक्षा करना और गलतपन को त्यागना सीखना।

.रचनात्मक कार्यों, प्रशिक्षण के तरीकों आदि की संभावनाओं का उपयोग करके छात्रों की शैक्षणिक प्रक्रियाओं को विकसित करना आदि।

समायोजित स्नातक अध्ययन समस्या को विचाराधीन नहीं करता है, लेकिन इसे हल करने के संभावित तरीकों में से एक है। हमारी राय में रुचि, संज्ञानात्मक गतिविधि, इसके विकास के तरीकों और साधनों के तीव्रता के प्रश्न, साथ ही साथ छात्रों की संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधियों के बीच संबंधों की समस्या।

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"विभिन्न रूपों और प्रशिक्षण के तरीकों में युवा छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।"

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

Mbou sosh n.sh.ch.sat s.chaaa-khol

कोरबा ए.यू.

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का तीव्रता शैक्षिक सिद्धांत और अभ्यास के विकास के वर्तमान चरण में वर्तमान समस्याओं में से एक है। गतिविधि, आजादी, पहल, व्यापार के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण का विकास जीवनकाल की आवश्यकताओं है, विभिन्न तरीकों से दिशा निर्धारित करना जिसमें शैक्षणिक प्रक्रिया में सुधार किया जाना चाहिए। युवा छात्रों में संज्ञानात्मक गतिविधि के तीव्रता को विकसित करने के तरीकों की खोज, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास और आजादी वह कार्य है जो शिक्षकों के सामने खड़ा है।

युवा स्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, उनकी प्राकृतिक जिज्ञासा, प्रतिक्रिया, नई के आकलन के लिए विशेष इलाके, शिक्षक को सब कुछ समझने की इच्छा, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए अनुकूल स्थितियां बनाएं। स्कूल में बच्चे के जीवन में एक विशेष स्थान पर है और हर व्यक्ति के भाग्य में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्कूल में है कि मुख्य और बेहद कठिन काम गिरता है - एक बदलते समाज में स्वतंत्र कदमों के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए, उन्हें समाज और वफादार जीवन दृष्टिकोण का आवश्यक ज्ञान दें। आधुनिक शिक्षा का कार्य एक नए प्रकार के व्यक्ति के उद्भव में योगदान देना है जो "उन परिवर्तनों के साथ सहज महसूस करता है जिसमें परिवर्तन जैसे परिवर्तन, जो आत्मविश्वास से सक्षम हैं और साहसी रूप से पूरी तरह से अप्रतिबंधित स्थिति को पूरा करते हैं।"

संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास उन तरीकों का सुधार है जो शैक्षिक प्रक्रिया की सभी इकाइयों में स्कूली बच्चों की सक्रिय और स्वतंत्र सैद्धांतिक और व्यावहारिक गतिविधि सुनिश्चित करते हैं। एक या एक और विधि की प्रभावशीलता न केवल ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण की सफलता से, बल्कि उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास से भी निर्धारित की जाती है। छात्रों के विकास के लिए, मैं सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं। सबसे पहले, ये पाठ के संगठन के गैर-मानक रूप हैं। ब्याज और खुशी स्कूल में और सबक में बच्चे का मुख्य अनुभव होना चाहिए।

एसए द्वारा लिखित बहुत अच्छा Amonashvili: "एक पाठ में प्रत्येक बच्चे को कुछ दिलचस्प, रोमांचक, नया उम्मीद करने की भावना से कवर किया जाना चाहिए। उन्हें ज्ञान की कठिनाइयों का आनंद लेना चाहिए, यह महसूस करना चाहिए कि पास के शिक्षक हैं, जो तुरंत बचाव में आएंगे। "

सबक शैक्षिक प्रक्रिया का मुख्य लिंक था और बनी हुई है। छात्रों को प्रत्येक छात्र की छिपी संभावनाओं के कार्यान्वयन के लिए स्वतंत्र "रचनात्मकता" को सक्रिय करने के लिए प्रोत्साहित करें, सबक के संगठन के अपरंपरागत (गैर-मानक) रूपों की अनुमति दें।

ऐसे पाठों में - छुट्टियों को शिक्षक की सामान्य स्थिति रचनात्मकता और छात्रों की रचनात्मकता में शामिल किया गया है। इन पाठों को प्रोग्राम को बदलने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन बहुत कुछ दें। लेकिन सकारात्मक परिणाम केवल हासिल किया जाता हैमेंमामला, यदि शिक्षक के काम में एक प्रणाली है, यदि आप लोगों को इन सबक के लिए तैयार करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं ताकि अंतिम रूप में वे शिक्षक को पार कर सकें।

इस तरह के सबक ज्ञान के लिए लालसा के लिए लालसा विकसित करना संभव बनाता है। इसके अलावा, ऐसे सबक सामूहिकता की भावना लाते हैं, कामरेड, जिम्मेदारी, नीचे जाने की इच्छा, सहपाठियों के साथ रहने की इच्छा, अतिरिक्त साहित्य के साथ काम करने, कल्पना, कल्पना विकसित करने, अन्य शैक्षिक के साथ संबंध देखने में मदद करते हैं वस्तुओं। इस तरह के काम बच्चे के विकास और आत्म-विकास की ओर जाता है। बच्चे के विकास में एक और महत्वपूर्ण कारक पाठ में मनोरंजक सामग्री का उपयोग है। वी.ए. सुखोमलिंस्की ने यह सुनिश्चित करने के लिए कहा कि प्रकृति, खेल, संगीत, परी कथाओं की अद्भुत दुनिया, जो बच्चे को स्कूल से घिरा हुआ था, दरवाजे के दरवाजे के सामने बंद नहीं हुई थी। तब केवल बच्चा ईमानदारी से स्कूल, कक्षा से प्यार करेगा जब शिक्षक उसके लिए खुशी बनाए रखेगा कि वह पहले था। इस प्रकार, मनोरंजक सामग्री कभी भी बच्चे के विकास को प्रभावित नहीं करती है औरमेंस्कूल सीखने की प्रक्रिया।

पाठों में मनोरंजक सामग्री का उपयोग शैक्षिक प्रक्रिया को तेज करने, संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करने, बच्चों के अवलोकन, ध्यान, स्मृति, सोच, बच्चों में थकान को दूर करने में मदद करता है।

मनोरंजक अभ्यास का रूप अलग हो सकता है: रेबस, क्रॉसवर्ड, चेनवॉर्ड, क्विज़, पहेलियों। पर्यावरणीय शिक्षा के पाठों में बड़ी रुचि ऑडिशनिंग और पौधों, कीड़ों, पक्षियों, जानवरों के बीच "वार्तालापों की प्रकृति में अतिरंजित" का विश्लेषण है। यह सामग्री न केवल शैक्षणिक सामग्रियों के साथ छात्रों को परिचित करने के लिए एक दिलचस्प रूप में मदद करती है, बल्कि जीवन स्तर के प्यार को शिक्षित करने के लिए भी, यह पौधों, जानवरों, उन्हें बनाए रखने की मदद करने की इच्छा बढ़ाती है। आप पाठ के विभिन्न चरणों में ऐसी सामग्री का उपयोग कर सकते हैं: एक होमवर्क की जांच के दौरान, एक नई सामग्री का अध्ययन करते समय, जब यह तय किया जाता है।

शैक्षिक विषय में रुचि विकसित करने के प्रभावी साधनों में से एक, अन्य तरीकों और तकनीकों के साथ, व्यावहारिक गेम है।

एक और के डी। शशिंस्की ने सलाह दी: आनंद के तत्वों को शामिल करने के लिए, खेल के क्षणों को ज्ञान की प्रक्रिया के लिए छात्रों के गंभीर शैक्षिक कार्य में शामिल करना। युवा छात्रों के बीच संज्ञानात्मक हितों के गठन के लिए सार्वभौमिक तकनीकमेंसीखने और पालन करने का कोई अभ्यास नहीं है। प्रत्येक रचनात्मक कार्यकारी शिक्षक अपनी तकनीकों और विधियों का उपयोग करके इसे प्राप्त करता है। उबाऊ पाठों पर खुश चेहरें संभव हैं? बिल्कुल नहीं। सीखने के लिए मजबूर नहीं होने वाले छोटे छात्रों को कैसे बाहर निकालें? प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक के रूप में काम करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर आया कि एक बच्चे को शामिल करने का सबसे प्रभावी साधनमेंपाठ में रचनात्मकता की प्रक्रिया है: खेल गतिविधि, सकारात्मक भावनात्मक परिस्थितियों का निर्माण, जोड़े में काम, समस्या सीखना।

छोटे स्कूली बच्चों के लिए खेल उनके जीवन का एक कण है। खेल में, बच्चा जबरदस्ती से कार्य नहीं करता है, बल्कि आंतरिक प्रेरणा से। खेल का लक्ष्य छात्रों के लिए एक तनाव, गंभीर काम मनोरंजक और दिलचस्प बनाना है।

संज्ञानात्मक हितों के गठन के प्रारंभिक चरण में, बच्चे कार्यवाही करके आकर्षित होते हैं। गेम एक भावनात्मक पृष्ठभूमि के रूप में कार्य करता है, जिस पर सबक सामने आता है।

खेल की प्रक्रिया में, छात्रों को विभिन्न अभ्यास करने के लिए अपरिहार्य हैं, जहां उन्हें सेट की तुलना करना है, अंकगणितीय क्रियाएं करना, मौखिक खाते में ट्रेन करना, समस्याएं हल करना है। गेम छात्रों को खोज शब्दों में डालता है, जीत के लिए ब्याज जागृत करता है, वे त्वरित, एकत्रित, कमी, संसाधनपूर्ण, स्पष्ट रूप से कार्य करने, खेल के नियमों का पालन करने का प्रयास करते हैं।

खेलों ने व्यक्ति के गतिविधि और नैतिक गुणों का गठन किया। बच्चे कामरेडों को सहायता प्रदान करना सीखते हैं, दूसरों के हितों के साथ मानते हैं, अपनी इच्छाओं को रोकते हैं। बच्चे जिम्मेदारी, सामूहिकता, अनुशासन, इच्छा, चरित्र की भावना विकसित करते हैं। खेल के क्षणों के पाठ में शामिल सीखने की प्रक्रिया को और अधिक रोचक और मनोरंजक बनाते हैं, बच्चों में एक हंसमुख कामकाजी मनोदशा बनाता है, शैक्षिक सामग्री के आकलन में कठिनाइयों का सामना करने, शैक्षिक विषय के लिए बच्चों के हित को मजबूत करने, जानने के लिए, जानने की सुविधा प्रदान करता है उन्हें आसपास की दुनिया। विजुअल, श्रवण, मोटर स्पष्टता, बच्चों के प्रश्नों, पहेलियों, कार्यों - चुटकुले, आश्चर्यों के क्षणों, प्रतियोगिताओं की स्वीकृति, प्रतियोगिताओं मानसिक गतिविधि के तीव्रता में योगदान देती है। यह गेम शिक्षण में एक स्थिर रूचि बनाता है और स्कूल के शासनकाल के लिए बच्चे की अनुकूलन अवधि के दौरान होने वाले तनाव को हटा देता है। यह मनोवैज्ञानिक संस्थाओं के निर्माण के माध्यम से विशेषता है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया - सोच, ध्यान, स्मृति के लिए बेहद जरूरी है। संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के लिए धन और तरीके विविध हैं। उनकी पसंद शैक्षिक विषय की प्रकृति पर निर्भर करती है, पाठ के प्रतिनिधि उद्देश्य, कक्षा तैयारी, तकनीकी उपकरणों से जो शिक्षक के पास है।

प्रत्येक व्यक्ति की आजादी का विकास समाज की संस्कृति में सुधार के लिए एक शर्त है। प्रशिक्षण में व्यक्ति की आजादी शिक्षा के मुख्य उद्देश्यों में से एक है। स्कूली बच्चों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन छात्रों को मजबूत ज्ञान और टिकाऊ कौशल प्रदान करता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रभावी विकास के तरीकों में से एक डिजाइन और शोध है, क्योंकि यह योगदान देता है: आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-मूल्यांकन, भाषण, रचनात्मकता, स्वतंत्रता और जिम्मेदारी के विकास, अधिग्रहण की क्षमता का विकास ज्ञान, कौशल और कौशल। शिक्षक ने बदले में एक सलाहकार की स्थिति पर कब्जा कर लिया है, छात्र में सोचने की आजादी विकसित करता है, एक दोस्ताना माइक्रोक्रिलिम का समर्थन करता है। यह परियोजनाओं, प्रश्नों, उनके दृष्टिकोण को लागू किए बिना समस्याओं के विभिन्न, दिलचस्प विषयों की पेशकश करता है, पसंद की स्वतंत्रता प्रदान करता है और साथ ही साथ व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा दोनों कार्यों का आयोजन करता है। समूह परियोजनाओं की विशेष रूप से मूल्यवान शैक्षिक संभावनाएं, जब संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में कोई उत्पाद प्रकट होता है।

थोड़ा ज्ञान देने के लिए थोड़ा, आपको रुचि रखने और बच्चों को अभ्यास में उपयोग करने के लिए सिखाए जाने की आवश्यकता है। इसलिए, सबक में मैं संज्ञानात्मक हित में छात्रों के विकास के लिए शर्तों को बनाने की कोशिश करता हूं। तो, रूसी भाषा के सबक में मैं उपयोग करता हूंअनुमान लगाने का स्वागत, इस विषय में ब्याज के विकास को प्रभावित करने वाले धन में से एक के रूप में, सुलेख के पांच मिनट के उदाहरण पर। यह आपको वर्तनी डोर के विकास पर काम करने की अनुमति देता है। नई सामग्री का पता लगाने के लिए, साथ ही साथ होमवर्क का उपयोग करने के लिए "आसपास की दुनिया" के पाठों मेंसार कार्य , जो छात्रों के क्षितिज का विस्तार करता है और आपको स्वतंत्र ज्ञान के लिए तंत्र को मास्टर करने की अनुमति देता है। युवा छात्रों के सीखने के कौशल के गठन के लिए विशेष महत्व अनुसंधान परियोजनाएं हैं। परियोजना विधि हमेशा छात्रों (व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह) की स्वतंत्र गतिविधि पर केंद्रित होती है, जिसे वे एक निश्चित समय के दौरान किए जाते हैं। अनुसंधान आयोजित करने के लिए एक अनिवार्य स्थिति - डिजाइन कार्य पहले से मौजूद हैगतिविधि के अंतिम उत्पाद, परियोजना कार्यान्वयन चरणों के बारे में विकसित विचार। परियोजना के विभिन्न चरणों में, हल करना आवश्यक है। अनुसंधान कार्य, अन्यथा परियोजना जीवन से दूर हो गई है और बच्चों के लिए अवास्तविक और अनिच्छुक हो जाती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि युवा स्कूल की उम्र के बच्चों के सामने, अपनी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को देखते हुए, एक ही समय में कई गतिविधियों को कवर करने की मांग के लिए, बहुत जटिल कार्यों को रखना असंभव है। विभिन्न सहायक सामग्री को काम में शामिल किया जाना चाहिए (ज्ञापन, निर्देश, पैटर्न), माता-पिता और शिक्षकों को मदद लें। अनुसंधान गतिविधियों में भागीदारी के लिए धन्यवाद, युवा छात्र समूहों में बातचीत करना सीखते हैं, मल्टीमीडिया स्रोतों, इंटरनेट संसाधनों के साथ काम करते हैं, कामरेड की परियोजनाओं का मूल्यांकन करते हैं। इससे छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ जाती है।

सबसे महत्वपूर्णसंज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कारक स्वतंत्र काम है।

का उपयोग करते हुएस्वतंत्र काम सबक में, संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने के साधन के रूप में भी कार्य करता है। उदाहरण के लिए: गणित के पाठ में बहु-स्तर के कार्यों, रचनात्मक और अनुसंधान स्वतंत्र कार्य का समाधान। इस उपयोग के लिएविभिन्न तकनीकों और स्थितियों, जिनमें छात्र: उनकी राय, प्रमुख सबूतों की रक्षा करें, प्रश्न पूछें, समझ में आने योग्य, अन्य छात्रों को कठिनाई के साथ मदद करें, कई निर्णयों की तलाश में हैं, स्वयं परीक्षण, कार्यों का विश्लेषण करें।

विकासस्वतंत्र गतिविधि विद्यार्थियों को इस तथ्य की ओर जाता है कि श्रोता के छात्र को एक सक्रिय प्रतिभागी में बदल दिया गया है, और तैयार किए गए ज्ञान के वाहक से शिक्षक अपने छात्रों की संज्ञानात्मक, अनुसंधान गतिविधियों के एक आयोजक में बदल जाता है।

शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों की सक्रियता।

संज्ञानात्मक सक्रिय का विकासएसटीआई अकादमिक कार्य के विभिन्न रूपों में किया जा सकता है:

1 . मनोरंजक कार्य।

शैक्षिक गतिविधियों के सभी उद्देश्यों में, व्यायाम की प्रक्रिया में सबसे प्रभावी संज्ञानात्मक रुचि है। यह न केवल मानसिक गतिविधि को सक्रिय करता है, बल्कि इसे विभिन्न कार्यों के बाद के समाधान को भी भेजता है। सतत संज्ञानात्मक हित विभिन्न साधनों द्वारा गठित किया जाता है। उनमें से एक असमर्थता है। एन्सेरेशन के तत्व बच्चों में आश्चर्य की भावना पैदा करते हैं, ज्ञान की प्रक्रिया में एक जीवित रुचि, उन्हें किसी भी शैक्षिक सामग्री को मास्टर करने में मदद करते हैं। मनोरंजक कार्यों को पाठ के प्रत्येक चरण में शामिल किया जा सकता है।

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2. संज्ञानात्मक प्रश्न।

छात्रों की गतिविधि को बढ़ाने के तरीकों में से एक पर्यावरण के साथ अध्ययन की जा रही सामग्री के कनेक्शन की स्थापना करना और स्थापित करना।

3. शैक्षिक अभ्यास।

ऐसे अभ्यासों का विकास करना "बच्चों के समग्र मानसिक विकास और उनकी विशेष क्षमताओं के विकास पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव"

4. रचनात्मक कार्य।

विभिन्न रचनात्मक कार्य बच्चों को बहुत खुशी के साथ किया जाता है। उन्हें विभिन्न पाठों में सफलतापूर्वक लागू किया जा सकता है। बच्चे निम्नलिखित कार्य कर सकते हैं:

ए) एस अक्सकोव शरद ऋतु का वर्णन करता है: "... शरद ऋतु, गहरी शरद ऋतु! ग्रे आकाश, कम, भारी, गीले बादल; लक्ष्य और पारदर्शी उद्यान, ग्रोव और जंगल हैं ... "।

कल्पना कीजिए कि आपको इस पाठ में एक तस्वीर खींचना होगा। सोचें कि आप आकाश, बादलों, पुराने और युवा पेड़, पृथ्वी, सामान्य रूप से जंगल को कैसे आकर्षित करते हैं।

बी) निम्नलिखित कविता का उपयोग कर एक कविता के साथ आते हैं:बर्च मिमोसा।

कार्यों के सभी उदाहरण बच्चों और उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान देते हैं।

5. कंप्यूटर प्रौद्योगिकी सामग्री द्वारा समर्थित के रूप में उपयोग करें।

यूपीपाठ में आईसीटी अस्तर को संज्ञानात्मक गतिविधि की तीव्रता के लिए मूल सिद्धांतों को पूरी तरह से समझना संभव हो जाता है, जिससे आकार में दिलचस्प और विविधता है।

विभिन्न रूपों और सीखने के तरीकों का उपयोग अनुमति देता हैप्रशिक्षण के शुरुआती चरणों में, अधिकांश छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री की निष्क्रिय धारणा से संक्रमण को सक्रिय, जागरूक मास्टरिंग ज्ञान में संक्रमण सुनिश्चित करना है। इससे "शौक के साथ सिद्धांत" के सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करना संभव हो जाता है, और फिर किसी भी आइटम में पसंदीदा बच्चे बनने की समान संभावनाएं होंगी।